‫الفصل االول‬

‫تعريف بعلم النفس المدرسي‬

‫مقدمة‪:‬‬
‫يعد المعلم هو الركن األول واألكثر أهمية في العمل التربوي والت دريبي ‪ ،‬وبالت الي ف إن‬
‫العملية التعليمية هي عملي ة متع ددة العناص ر والعم ود ‪ ،‬ويعتم د نجاحه ا على تكام ل العناص ر‬
‫وعملها في النظام‪( .‬المعلم – المتعلم – المنهج )‪ ،‬واجه المجتمع المدرسي العديد من المش كالت‬
‫والص عوبات ‪ ،‬والمتعلم ه و ال ركن الث اني وج وهر العملي ة التعليمي ة‪ .‬تعت بر المش كالت ال تي‬
‫يواجهها في الدراسات وأنم اط الس لوك عقب ة أم ام نج اح العملي ة التعليمي ة وال تي تتمث ل في أن‬
‫المشكالت األكاديمية للطالب هي مشكلة التأخير الدراسي التي تؤثر بالسلب على المعلم والمتعلم‬
‫وعلى المجتمع أو العجز عن الدراسات األكاديمية التي تؤثر سلًبا على المعلم والمتعلم والمجتم ع‬
‫‪ ،‬أو عدم القدرة على التعلم أو اإلدمان على التواصل مع األصدقاء السيئين أو النزاعات العائلي ة‬
‫أو ‪ ، .......‬االغ تراب النفس ي وآث اره النفس ية واالجتماعي ة الس لبية على األداء األك اديمي‬
‫للمتعلمين أو اإلدم ان لالنس ياق م ع أص دقاء الس وء أو لخالف ات أس رية أو‪ ، .......‬االغ تراب‬
‫النفسي وآثاره النفسية واالجتماعية السلبية على التحصيل الدراسي لدى الُمتعلمين ‪.‬‬
‫علم النفس المدرسي‪:‬‬
‫علم النفس المدرسي يع ني ف رع علم النفس ال تربوي ال ذي يتم تقديم ه إلع داد ط بيب نفس اني‬
‫يعمل في جميع أنحاء النظام المدرسي‪ .‬لقد الحظ علماء النفس في المدارس االختالفات األساسية‬
‫بين ه ذا التخص ص ‪ -‬كف رع من ف روع علم النفس ال تربوي ‪ -‬في الس نوات األخ يرة‪ -‬والف روع‬
‫العامة األخرى لعلم النفس السريري وعلم النفس التربوي ال تي تح اكي علم النفس المدرس ي في‬
‫المراحل المبك رة من تطوره ا‪ ..‬في الواق ع ليس علم النفس المدرس ي مج رد علم نفس س ريري‬
‫وف روع عام ة أخ رى في علم النفس الس ريري وعلم النفس ال تربوي ال ذي يح اكي علم النفس‬
‫المدرسي في المراحل األولى من تطوره‪ .‬عندما يتقدم أخص ائي علم نفس المدرس ة أو يعم ل في‬
‫المدرسة ‪ ،‬فإن أخصائي علم النفس المدرسي ال يعمل فقط في المدرسة ‪ ،‬ولكنه يعمل من خالل ه‬
‫‪ -‬من ناحية أخرى قول أنستازى ( ‪ ) Anastasi, 1979‬إن ه يق دم خدم ة نفس ية على نط اق‬
‫المدرسة بأكمله ويستفيد من البيئة المدرسية كوسيلة عالجية‪ .‬لهذا الس بب ‪ ،‬يجب أن تفهم طبيع ة‬
‫العملية التعليمية ومعرفة الفلسفة التربوية واألهداف والنظم وأساليب اإلدارة المدرسية باإلض افة‬
‫إلى بعض المعرف ة باس تراتيجيات الت دريس المس تخدمة في الفص ل ‪ ،‬والم وارد المتاح ة في‬
‫المدرسة واألدوار المختلفة لألطراف المعنية األخرى ‪.‬‬
‫مثال ‪:‬‬
‫دور المعلم واألخص ائي االجتم اعي والط بيب وم دير المدرس ة‪ ،‬إلخ) ح تى ال تتص ارع ه ذه‬
‫األدوار وتؤدى إلى خلل في المنظومة التربوية‪.‬‬
‫تلقى علم النفس المدرسي ‪ -‬باعتب اره أح د ف روع علم النفس ال تربوي ‪ -‬الكث ير من االهتم ام في‬
‫السنوات األخيرة ‪ ،‬وهناك مصادر مهمة لتحديد المهام العامة لعلم النفس المدرس ي ‪- ،‬وال تي يتم‬
‫تقديمها على النحو التالي‬
‫‪1‬ـ المهام التشخيصية‪ :‬تأخذ هذه المهام جزًءا كبيًر ا من عمل الطبيب النفسي المدرسي ‪ ،‬بما في‬
‫ذلك استخدام االختبارات النفسية والمقابالت مع المتعلمين والمدرس ين وأولي اء األم ور وغ يرهم‬
‫من األش خاص ال ذين هم على اتص ال م ع المتعلم‪ ، .‬راقب المتعلمين في المواق ف المدرس ية‬
‫المختلفة ودراسة وتحليل السجالت المتراكمة ألداء الطالب‪.‬‬
‫‪2‬ــ تقــديم المشــورة للمعلمين وغيرهم من المهتمين بالعملي ة التعليمي ة داخ ل المدرس ة ‪ ،‬وه ذه‬
‫النص يحة يمكن أن تأخ ذ أط ر متع ددة مث ل خ دمات الت دخل العالجي ‪ ،‬بم ا في ذل ك الت دخالت‬
‫التربوية (على سبيل المثال ‪ ،‬التعلم التعويضي ‪ ،‬مثل دروس لغة اإلشارة للصم ‪ ،‬وطريقة براي ل‬
‫للمكف وفين ‪ ،‬وب رامج لفن يي التنبي ه العقلي الض طرابات االنتب اه المف رط ‪ ،‬والعدي د من ال برامج‬
‫القائمة على ال ذكاء للح د من االنط وائي وزي ادة ال ذكاء االجتم اعي بين المس توردين ‪ ،‬وم ا إلى‬
‫ذلك) هي خدمات نتاج التحليل التشخيصي تقديم المشكالت التعليمية للطالب‪.‬‬
‫‪3‬ــ دراسة المشكالت النفسية التي يتعــرض لهــا التالميــذ الــذين تتم إحــالتهم إلي ه من المعلم أو‬
‫األخصائي االجتماعي أو مدير المدرسة أو أحد الوالدين ‪ ،‬إلخ‪.‬‬
‫هناك مجموعة متنوعة من المشاكل التي تعيق المسار الطبيعي للعمل المدرس ي ربم ا تك ون أهم‬
‫هذه المشكالت السلوكية التي تعيق سير العمل المدرسي العادي (مثل الع دوان)‪ .‬يمكن أن تش مل‬
‫ه ذه المش كالت أيًض ا ص عوبات التعلم الخاص ة أو العام ة يمكن للط الب االتص ال بعلم النفس‬
‫المدرسي بشأن إعاقة محددة تتطلب عالًج ا تعليمًيا خاًص ا‪.‬‬
‫يمكن أيًض ا إحالتها إلى طالب متفوق يحتاج إلى خدمة تعليمية خاص ة في ش كل برن امج إث راء‬
‫مناسب لهم‪ .‬بالطبع ‪ ،‬ال يتجاوز عالم النفس المدرسي حدود تخصصه وإعداده المهني‪ .‬إذا كانت‬
‫الحالة تتطلب خدمة نفسية متخصصة (مث ل العالج النفس ي) ‪ ،‬فس وف يحيله ا إلى أخص ائي في‬
‫هذا المجال‪.‬‬

‫علم النفس المدرسي ( نشأته ) ‪:‬‬

‫إن أصول العلوم المدرسية ليست قديمة من حيث التخصص في مجاالت العل وم اإلنس انية ‪،‬‬
‫رغم أن هذا العلم استغرق سنوات عديدة ليصبح فريًد ا‪ .‬يعود علم النفس المدرس ي إلى بداي ة علم‬
‫النفس األمريكي في أواخر القرن التاسع عشر وأوائل القرن العشرين يرتب ط المج ال بعلم النفس‬
‫الوظيفي والسريري في الواقع ‪ ،‬علم النفس المدرسي جاء من علم النفس الوظيفي‪ .‬تعامل علم اء‬
‫النفس في المدرسة مع سلوكيات الطفولة وعمليات التعلم واالض طرابات الوظيفي ة في الحي اة أو‬
‫في الدماغ نفسه ‪ ،‬وأرادوا فهم أسباب السلوك وتأثيراته على التعلم باإلضافة إلى أص وله في علم‬
‫النفس الوظيفي ‪ ،‬علم النفس المدرسي هو أيًض ا أقدم مثال على علم النفس اإلكلينيكي ‪ ،‬والذي بدأ‬
‫حوالي عام ‪ 1890‬بينما أراد كل من علماء النفس في المدارس والسريرية المساعدة في تحسين‬
‫حياة األطف ال ‪ ،‬فق د تع املوا معهم بط رق مختلف ة تعام ل علم اء النفس في الم دارس م ع التعليم‬
‫المدرسي والمشاكل السلوكية في الطفولة ‪ ،‬وه و م ا يتن اقض بش كل ص ارخ م ع ترك يز علم اء‬
‫النفس اإلكلينيكي على الصحة العقلية‪.‬‬
‫كان يوهانس فريدريك (‪ )1841‬أول من يبشر بعلم النفس المدرسي أو علم أصول التدريس‬
‫كحقل تطبيقي في علم النفس عندما حاول منذ أك ثر من مائ ة ع ام أن يبحث في المب ادئ النفس ية‬
‫للمدارس في وقت كانت فيه هذه المب ادئ نش أت تحت اس م تظه ر قيم ة في علم النفس ال تربوي‬
‫وفي الوقت تضمنت أنشطة هربرت كًال من هربرت سبينر وتوماس هكس لي وتش ارلز إلي وت ‪،‬‬
‫رواد مدرسة العلوم في اإلجراءات الشكلية ‪ ،‬مع الوراث ة والمش اكل البيئي ة ال تي دفعت ج التون‬
‫إلى االنخراط في مجال القي اس العقلي للتح رك‪ .‬وجيمس كات ل والف رد ‪ ،‬حيث ق دم ه ذا المج ال‬
‫مساهمة كبيرة في تحديد خصائص علم النفس التربوي الحديث‪ ,‬في القرن التاس ع عش ر أيًض ا ‪،‬‬
‫بدأ االهتمام بعلم نفس النمو عندما أسس ستانلي هول أول مجل ة في ع ام ‪ 1819‬لتتخص ص في‬
‫النمو في الواليات المتحدة‪ .‬كان م ؤتمر ث اير ح دًث ا مهًم ا آخ ر في تأس يس علم النفس المدرس ي‬
‫الحالي‪ .‬تم عقد مؤتمر ثاير ألول مرة في أغس طس ‪ 1954‬في ويس ت ب وينت ‪ ،‬نيوي ورك ‪ ،‬في‬
‫فندق ثاير‪ ،‬من ‪( APA‬جمعية علم النفس األمريكية) واستمرت ‪ 9‬أيام‪ .‬كان الهدف من الم ؤتمر‬
‫ه و تط وير موق ف بش أن األدوار والوظ ائف والت دريب الالزم ووث ائق االعتم اد لعلم اء النفس‬
‫بالمدرس ة‪ .‬ن اقش ‪ 48‬مش ارًك ا في الم ؤتمر ‪ ،‬يمثل ون الممارس ين والم دربين لعلم اء النفس في‬
‫المدارس ‪ ،‬أدوار ووظائف علماء النفس في المدرسة والطريقة األنسب لتدريبهم‪.‬‬
‫في وقت انعقاد مؤتمر ثاير ‪ ،‬كان علم النفس المدرسي ال يزال مهنة شابة للغاية م ع ح والي‬
‫‪ 1000‬مم ارس في علم النفس المدرس ي ك ان أح د أه داف ث اير ه و تق ديم علم اء النفس في‬
‫المدارس‪ .‬التعريف المتفق عليه هو أن علم اء النفس في المدرس ة ك انوا علم اء نفس ترب ويين ‪،‬‬
‫لديهم معرفة محددة في تقييم وتعلم جميع األطفال يستخدم علماء النفس في المدارس هذه المعرفة‬
‫لمساعدة موظفي المدرسة على إثراء حياة جمي ع األطف ال‪ُ .‬تس تخدم ه ذه المعرف ة أيًض ا لتحدي د‬
‫األطفال ذوي االحتياجات الخاص ة والعم ل معهم‪ .‬تمت مناقش ة أن ه يجب أن يك ون ع الم النفس‬
‫المدرسي قادًر ا على تقييم وتط وير خط ط األطف ال المعرض ين للخط ر‪ ،‬ومن المتوق ع أيًض ا أن‬
‫تتحسن حياة جميع األطفال في المدرسة‪ .‬لذلك تقرر أن يكون علم اء النفس في الم دارس خ براء‬
‫استشاريين عند تخطيط المناهج الدراسية وتنفي ذها يعتق د المش اركون في الم ؤتمر أن علم النفس‬
‫المدرسي هو تخصص‪ ,‬يجب أن يكون األشخاص في هذا المج ال ق د أكمل وا برن امج الدراس ات‬
‫العليا لمدة عامين أو برنامج الدكتوراه لم دة أرب ع س نوات ورأى المش اركون أن ه ينبغي تش جيع‬
‫البلدان على وضع معايير إلص دار الش هادات لض مان الت دريب المناس ب وأن هن اك حاج ة إلى‬
‫خبرة عملية لتعزيز الخبرة في هذا المجال‪.‬‬

‫في عام ‪ ، 1896‬أنشأ ويمر ‪ ،‬وهو األب المؤسس لعلم النفس المدرسي ‪ ،‬أول عيادة أطفال‬
‫غير متوافقة في فيالدلفيا بالواليات المتحدة األمريكي ة ‪ ،‬وق د اتخ ذت العدي د من الخط وات على‬
‫أيدي الفالسفة األمريكيين ويليام جيمس وجون دي وي ‪ ،‬حيث أع د ويلي ام جيمس كتاًب ا بعن وان '‬
‫محادث ات م ع المعلمين’ في نفس الق رن في ع ام ‪ ، 1888‬ق ررت الجمعي ة الوطني ة للوالي ات‬
‫المتحدة األمريكية اعتبار علم النفس المدرسي مادة أساسية وملزمة في إعداد المعلمين‪ .‬وهك ذا ‪،‬‬
‫تم إع داد المرحل ة م ع ب دايات الق رن العش رين ل دخول علم النفس المدرس ي إلى الجامع ات‬
‫باعتباره ا واح دة من التخصص ات الرئيس ية ح تى تم تعريفه ا بوض وح في عش رينيات الق رن‬
‫العشرين ‪ ،‬تم إنشاء األدب واالهتمام ات واالهتمام ات البحثي ة في ه ذا العلم على الت والي ‪ ،‬وتم‬
‫إنشاء مختبراتها ومختبراتها الخاصة كان هناك العديد من الم ؤتمرات العلمي ة ال تي س اهمت في‬
‫توسيع طبيعتها حتى أصبح هذا العلم واحدة من الدورات األساسية الالزمة لت دريب المعلمين في‬
‫الكلي ات والمعاه د التعليمي ة من مختل ف األن واع والمس تويات في الخمس ينيات من الق رن‬
‫العشرين ‪ ،‬زاد االهتمام بعملية التعلم داخل الفصل ‪ ،‬والعالقات بين الطالب والزمالء والمعلمين‬
‫بدأ علم النفس المدرسي في االزدياد في المظهر ‪ ،‬ثم تم تطبيق الجوانب التطبيقية لهذا العلم حتى‬
‫أصبح مصنًف ا بين العلوم األساسية والعلوم التطبيقي ة‪ .‬حيث ظه ر كت اب س نوي في ع ام ‪1964‬‬
‫حول نظريات التعلم والتعليم ‪ ،‬أوضح كتاب علماء النفس البارزين غلب ة الج انب التط بيقي له ذا‬
‫العلم في العالم العربي ‪ ،‬كان هذا محصورًا في مصر في أوائ ل الثالثيني ات عن دما أنش ئ معه د‬
‫التعليم للمعلمين (كلية التربية في جامعة عين شمس اليوم)‪ .‬والمدارس التجريبية حيث ك ان رواد‬
‫هذه الحركة السيد إسماعيل القباني والسيد عبد العزي ز القوص ي ‪ ،‬ال ذين فض لوا القي ادة في ه ذا‬
‫المجال‪.‬‬

‫مفهوم علم النفس المدرسي ‪:‬‬

‫علم النفس المدرسي ه و أح د ف روع علم النفس الع ام ‪ ،‬ويطل ق علي ه علم النفس ال تربوي حيث‬
‫يكون موضوع علم النفس التربوي األساسي هو التعلم المدرسي ‪ ،‬لذلك انتقل العلم اء في ال وقت‬
‫الحاض ر إلى تس مية علم النفس بمدرس ة العل وم ه ذه ‪ ،‬حيث ينص نش اوي (‪ )1985‬على أن‬
‫الجوانب النظرية للتعلم وهي تقع في مجال علم النفس بينم ا يق ع التعلم المدرس ي في مج ال علم‬
‫النفس المدرسي نظًر ا ألنه يحدث في سياق اجتماعي محدد ‪ ،‬فإن الباحثين في هذا العلم يكتشفون‬
‫المب ادئ واألس اليب والوس ائل المتعلق ة ب التعلم في مدرس تي وال تي تزي د من دواف ع المتعلمين‬
‫وتساعد على تحسين تحصيلهم األكاديمي يبحث علم النفس المدرسي في العلوم التربوية ويتعامل‬
‫مع سلوك المتعلم في المواقف الدراسية والمدرسية‪ .‬عمود مهم إع داد وت دريب وتأهي ل المعلمين‬
‫ألنهم يتلقون األساسيات والمبادئ النفسية الصادقة التي تتعامل مع طبيعة التعلم المدرسي لتصبح‬
‫أكثر فهًما هذا العلم يدرك طبيعة عمله وأك ثر مرون ة في مواجه ة المش اكل ال تي يواجهه ا‪ ,‬كم ا‬
‫ي وفر للمعلمين نوًع ا من التبص ر في الج وانب النفس ية للس لوك اإلنس اني‪ .‬وك ذلك أهم ط رق‬
‫التدريس المقدمة في عرضه لنظريات التعلم وتطبيقه ا إجرائي ا من أج ل االس تفادة منه ا في ج و‬
‫الفصول الدراسية ومواجهة المشاكل التي يتعرضون لها خالل الفصل‪.‬‬
‫يح اول علم النفس المدرس ي نق ل مجموع ة من المه ارات الس لوكية والع ادات العاطفي ة‬
‫والتوجيهات إلى المتعلم بطريقة متكامل ة ح تى يتمكن من تحقي ق اتج اه مناس ب نح و أقران ه في‬
‫إطار الفصل الدراسي الذي ينتمي إليه ويشكله علم النفس المدرسي إنه العلوم النظرية والتطبيقية‬
‫ال يمكن فهم مجال ه ذا العلم كحق ل مطب ق بحت ب دال من ذل ك ‪ ،‬ه و في المنطق ة الوس يطة بين‬
‫البحث األساسي النقي والعلوم التطبيقية‪.‬‬
‫سننظر في مفردات هذا العلم بالتعريف والتحليل ‪ ،‬ثم نضع تعريفات جامعية لجمي ع خصائص ه‪.‬‬
‫هذه الكلمات هي‪- :‬‬
‫العلم ‪:‬‬
‫تؤمن ‪ Meret Encyclopedia‬بأن العلم هو مجموعة من المعرفة والنظريات التي توض ح‬
‫كيفية عمل الكون وك ل ش يء في ه‪ .‬ينق ل فهم العالق ات ال تي ترب ط الحق ائق ويعرض ها بطريق ة‬
‫تتطور باستمرار من خالل التجربة والمالحظة والبصيرة فيما يتعلق بموسوعة التعليم الخ اص ‪،‬‬
‫ترى أن العلم هو دراسة منظمة في مجال واحد ‪ ،‬بهدف تحقيق القوانين باتباع المنهج العلمي‪.‬‬
‫النفس ‪:‬‬
‫تأتي الروح من حيث المشاعر والعواطف وهذا المع نى الج زئي غالًب ا م ا يراف ق مع نى القلب‬
‫والعقل ‪ ،‬وقد تغير مفهوم الروح على مر القرون ككائن للدراسة الفلسفية حتى أص بح موض وًعا‬
‫للعلوم علم النفس المعروف اليوم باسم العلم الذي يفحص سلوك اإلنسان كما أن األنش طة العقلي ة‬
‫والعاطفية والعاطفي ة والجس دية المرتبط ة ب المواقف التعليمي ة تس اعد األف راد على تحقي ق نم و‬
‫طبيعي ومتكامل بكل طريقة ‪ ،‬من أجل التكيف مع أنفسهم والبيئة‪.‬‬
‫المدرسي ‪:‬‬
‫المدرسة هي المؤسسة التي اختارها المجتمع االشراف على تربية النشيء حيث ي رى ال دكتور‬
‫احمد زكي صالح ان موضوع علم النفس التربوي يحدد من خالل وظيفة المدرس ‪.‬‬
‫تعريفات علم النفس المدرسي ‪-:‬‬
‫سنراجع أدناه تعريف بعض العلماء والباحثين الع رب في علم النفس المدرس ي كم ا ه و م ذكور‬
‫في كتب علم النفس التربوي‪.‬‬
‫تعري ف د‪ .‬أحم د زكي ص الح (‪ )1966‬علم النفس المدرس ي ه و علم ي درس مش اكل التط وير‬
‫التربوي التي تمارسها المدرسة ‪ ،‬كما أنه المؤسسة التي اختارها المجتمع لمراقبة تعليم الشباب‪.‬‬
‫تعري ف د‪ .‬ف ؤاد أب و حطب (‪ )1980‬إنه ا الدراس ة العلمي ة لس لوك المتعلم في مواق ف التعلم‬
‫المختلفة‪.‬‬
‫تعريف د‪ .‬عبد المجي د نش واتي (‪ )1985‬دراس ة علمي ة لس لوك المتعلم في المواق ف التعليمي ة‬
‫المختلفة‪.‬‬
‫تعريف د‪ .‬محي الدين طوق وآخرون‪ )2002( .‬هذا المج ال ه و أح د مج االت علم النفس ال تي‬
‫تتناول دراسة السلوك البشري في المواقف التعليمية ‪ ،‬وخاصة في المدرسة‪.‬‬
‫مكونات علم النفس المدرسي ‪:‬‬
‫واح دة من المش اكل الرئيس ية في علم النفس المدرس ي هي ص عوبة تحدي د مج ال ه ذا العلم‪.‬‬
‫نتيجة ل ذلك ‪ ،‬ب ذلت مح اوالت كث يرة لتحدي د مواض يع علم النفس المدرس ي ‪ ،‬والنت ائج جميعه ا‬
‫تظه ر أن ه ذا العلم مج ال متن وع‪ .‬إح دى المح اوالت المعروف ة إليج اد مف اهيم ه ذا العلم هي‬
‫المحاول ة (‪ ، )Englander 1976‬حيث طلب من معلمي علم النفس ال تربوي (‪ )75‬ت رتيب‬
‫المفاهيم ‪ ،‬تم اختيار كل واحدة منها كمفاهيم موضوعات لعلم النفس التربوي وهي‬
‫تغيير السلوك ‪ ،‬وهذه المشكلة هي التركيز‪.‬‬ ‫‪-1‬‬
‫مجموعة من مفاهيم النمو مثل االستعداد والدوافع الداخلية والخارجية‪.‬‬ ‫‪-2‬‬
‫مفهوم الذات ومستوى الطموح‪.‬‬ ‫‪-3‬‬
‫‪4‬ــاإلجرائية والتعلم االستكشافي‪.‬‬
‫‪5‬ـ في مجال القياس فقد ركزوا على موضوع التعلم باإلتقان ‪.‬‬
‫في عام ‪ ، 1977‬دعا ‪ Felde Hosen 32‬من علم اء النفس ال تربويين ل ترتيب عش رين‬
‫م ادة من حيث أهميته ا ك دورة أساس ية في ه ذا الع ام من العل وم ورأوا أن القض ايا الرئيس ية‬
‫انخفضت على النحو التالي‬
‫‪-1‬التعليم والتدريب ‪0‬‬
‫‪-2‬الدافعية ‪0‬‬
‫‪-3‬نتاج التعلم ‪0‬‬
‫‪-4‬القياس واالختبارات ‪0‬‬
‫في عام ‪ ، 1971‬درس يال األدب التربوي والنفسي الرئيسي ‪ ،‬ال ذي ت ألف في ذل ك ال وقت من‬
‫مائة كتاب ‪ ،‬وقام بتحليل محتواه‪ .‬وجد أن المواضيع األكثر شيوعا هي‬
‫‪-1‬النمو المعرفي والجسمي والجتماعي والنفعالي والخلقي ‪0‬‬
‫‪-2‬عمليات التعلم ونظريات وانتقال اثر التدريب واالستعداد للتعلم وطرق التدريب ‪0‬‬
‫‪ -3‬قي اس ال ذكاء والق درات العقلي ة والس مات الشخص ية والتحص يل واالختب ارات التحص يلية‬
‫ونفسية والتربوية ‪0‬‬
‫‪-4‬التفاعل االجتماعي بين التالميذ انفسهم ‪0‬‬
‫‪ -5‬الصحة النفسية للفرد والتوافق االجتماعي والمدرسي‬
‫للدكتور يجد عبد الرحمن عدس أنه من الصعب على أي شخص ممارسة مهنة الت دريس بفعالي ة‬
‫إذا لم يتم معالجة القضايا النفسية التالية‪-1.‬الوعي بخصائص الطلبة ‪0‬‬
 ‫‪-2‬فهم عملية تعليم‪0‬‬
‫‪-3‬خلق جو تعليمي فعال‪0‬‬
‫‪-4‬مراعاة الفروق الفردية‪0‬‬
‫‪-5‬استخدام التقويم بشكل مناسب‪0‬‬
‫موضوعات علم النفس المدرسي‬
‫كم ا ح دد أحم د زكي ص الح موض وع علم النفس ال تربوي من خالل وظيف ة المدرس ة ومن‬
‫خالل عملية النمو المقصودة على النحو التالي ‪:‬‬
‫‪-1‬األهداف التربوية العامة والسلوكية ‪0‬‬
‫‪-2‬دراسة دورة النمو الكي للشخصية‬
‫‪-3‬الواضع التي تبحثها سيكولوجية التعلم ‪0‬‬
‫‪-4‬دراسة القدرات العقلية ‪0‬‬
‫امما ديبوا فقد حدد الجوانب االتية باعتبارها مكونات علم النفس المدرسي ‪.‬‬
‫‪1‬ــ مشكالت الطفل التطورية ‪.‬‬
‫‪2‬ــ خصائص المتعلم وطبيعة الفروق الفردية ‪.‬‬
‫‪3‬ــ استراتيجيات تصميم االختبارات وقياس السلوك ‪.‬‬
‫‪4‬ــ استراتيجيات تخطيط العملية التعليمية التعلمية وتنفيذها ‪.‬‬
‫إم ا اآلن ينظ ر إلى علم النفس كنظ ام أو الموض وع الرئيس ي ه و التعلم في المدرس ة‪ .‬يع ني‬
‫التنسيق "العالقات المنظمة التي ترب ط األج زاء التفاعلي ة وي ؤدي ك ل نم ط إلى وظيف ة مح ددة"‬
‫وتص ورنا لعملي ة التعلم كنظ ام يس اعدنا في تحدي د مكون ات علم النفس المدرس ي حيث أن ه ذا‬
‫النظام مفتوح وليس له بداي ة أو نهاي ة‪ .‬وبالت الي ف إن المعلم ليس بداي ة النظ ام ألن التعلم عملي ة‬
‫مستمرة‪.‬‬
‫وافضل المنظومات شيوعا ما اقترحها روبرت جليزر عام ‪.1962‬‬
‫وتتألف هذا المنظومة من اربعه مكونات رئيسية هي‬
‫‪ 1‬ــ ص ياغة االه داف التعليمي ة ‪ :‬يجب على المعلم تحدي د األه داف التعليمي ة ال تي يحققه ا‬
‫المتعلمون مسبًق ا من خالل العملية التعليمية ‪ ،‬وتشير األهداف التعليمي ة إلى التغي يرات الس لوكية‬
‫التي يرغب المعلم في التأثير عليها بين طالبه ‪ ،‬ويساهم علم النفس المدرسي في تحقيق ذل ك في‬
‫مجموعة متنوعة من الطرق في اختيار األهداف وتحديد مستوياتها وصياغة وتقييم هذه األهداف‬
‫وتزوي دها ب المتعلمين ‪ ،‬يتم تكلي ف علم النفس المدرس ي بترجم ة ه ذه األه داف إلى مكون ات‬
‫سلوكية‪.‬‬
‫‪ 2‬ــ الم دخالت الس لوكية للتالمي ذ ‪ :‬يجب أن يع رف المعلم خص ائص طالب ه من خالل تحدي د‬
‫مهاراتهم المختلفة ومستوى تنميتهم وضعفهم ونقاط قوتهم واتجاهاتهم واتجاهاتهم من أجل تحديد‬
‫مدى استعدادهم ومهاراتهم لتحقيق األهداف التعليمية المطلوبة‪.‬‬
‫يمكن استخدام ثالثة مستويات لتشخيص هذه الميزات‪:‬‬
‫أ ــ مستوى التشخيص المسحي ‪ :‬يشير إلى فحص للفص ول الدراس ية يق وم ب ه المعلم ‪ ،‬ومعرف ة‬
‫الطالب الذين ال يس تطيعون تحقي ق األه داف المح ددة ‪ ،‬ويس تخدم في ه ذا المس توى اختب ارات‬
‫األداء ‪ ،‬واختب ارات الق درة العقلي ة والس جالت المتراكم ة للمس اعدة على المس توى االجتم اعي‬
‫االقتصادي وهذا النوع من التشخيص يقف جنبا إلى جنب يستخدم في الفصول الدراسية‪.‬‬
‫ب ــ مستوى التشخيص المحدد ‪ :‬والهدف من ذل ك ه و تحدي د الف روق الفردي ة ال تي ت ؤدي إلى‬
‫ض عف األداء في بعض الطالب وتحدي د إجاب اتهم على وج ه التحدي د ‪ ،‬ألن المعلم والمستش ار‬
‫النفسي يطبقان هذا التشخيص بشكل فردي على الطالب‪.‬‬
‫ج ــ مستوى التش خيص المرك ز ‪:‬يح اول ه ذا المس توى تحدي د الطالب المع وقين عقلي ًا وال ذين‬
‫يحتاجون إلى برامج عالج وتعليم خاص ة‪ .‬وع ادة م ا يتم ذل ك من قب ل ع الم النفس ال تربوي أو‬
‫الس ريري أو الط بيب النفس ي‪ .‬يتم اس تخدام العدي د من االختب ارات لفهم أس باب ه ذا التخل ف ‪،‬‬
‫مظاهرة وطرق العالج‪.‬‬
‫‪3‬ــ تخطي ط النش اط التعليمي وتنفي ذه ‪:‬علم النفس المدرس ي في ه ذا المج ال يس اعد المعلم على‬
‫تحدي د ن وع التعلم وأنواع ه واختي ار أك ثر الط رق فعالي ة لتحقي ق األه داف التعليمي ة من خالل‬
‫توضيح العالقة بين أنواع أساليب التعلم والتعليم وطريقة تنفيذ هذه األساليب‪.‬‬
‫‪ 4‬ــ التقويم ‪ :‬ويشمل التقييم معرفة تقدم الطالب في تحقيق األه داف التعليمي ة‪ .‬يجب على المعلم‬
‫اختيار وتطوير األساليب التي من شأنها مساعدتهم على التعرف على ه ذا التق دم وتحدي د م ا إذا‬
‫ك ان التعلم يس ير على م ا ي رام أم ال ‪ ،‬والمعلم إن الوق وف إلى أي م دى يتغ ير س لوك الطالب‬
‫نتيجة لعملية التعلم ‪ ،‬والتعليم ‪ ،‬والتقييم هو عملية مستمرة تبدأ من قبل ‪ ،‬وترافق ‪ ،‬وتتل و النش اط‬
‫التربوي ‪ ،‬ويبدو أنه وفًق ا للدكتور‪ .‬أبو حطب هو أفضل نظام لمكونات علم النفس التربوي‪.‬‬
‫بعد مراجعة هذه المكونات األساسية لعلم النفس المدرسي ‪ ،‬تجدر اإلشارة إلى أن جهود العلم اء‬
‫والباحثين في هذا التركيز على دراسة العالق ات الحالي ة بين ه ذه المكون ات ‪ ،‬واله دف التعليمي‬
‫للتغييرات المرغوبة في سلوكهم في سلوك المتعلمين ‪ ،‬يرتبط بواحد أو طريقة أخ رى لم دخالت‬
‫الطالب (الذكاء ‪ ،‬األداء ‪ ،‬الدافع) ومع ن وع التعلم (الس لوك ‪ ،‬المعرفي ة) وفي أس لوب الت دريس‬
‫(محاض رة ‪ ،‬مناقش ة ‪ ،‬بحث ‪ ،‬تج ارب عملي ة) ومن خالل التص حيح (على التغي ير في س لوك‬
‫المتعلم نتيجة للعملية التعليمية)‪ .‬إذا كان المعلم يعرف طبيعة هذه العالقات ‪ ،‬فسيتلقى المعلوم ات‬
‫الالزمة التي ستمكنه من أداء مهامه التعليمية بش كل أفض ل‪ .‬يح اول علم النفس المدرس ي تنظيم‬
‫العملية التعليمية بطريقة متكاملة بحيث يتم تحويل األهداف التعليمية إلى مكونات سلوكية‪ .‬يحدث‬
‫هذا فقط بطرق مختلفة ويمكن أن يؤدي في النهاية إلى التعلم المتكامل‪ .‬يكتسب المتعلم المه ارات‬
‫والخبرات التي تساعده في الحصول على تعليم أفضل ‪ ،‬ويقاس ذلك بتعليم أفضل‪.‬‬
‫اهداف علم النفس المدرسي ‪:‬‬
‫يهدف علم النفس المدرسي إلى تحقيق هدف مزدوج ‪ ،‬وهو تطوير أساسيات علم النفس الع ام‬
‫وتطبيقه لتطوير العلوم التربوية ‪ ،‬ولتحقيق ه ذا الغ رض ‪ ،‬فإن ه يعتم د على مج االت أخ رى في‬
‫علم النفس ‪ ،‬مثل التعلم الفردي االختالفات والتوجيه وغيرها‪.‬‬
 ‫يعتقد غودوين وكلوسمير أن علم النفس المدرسي يريد تحقيق هدفين رئيسيين‪.‬‬
‫‪ 1‬ــ تولي د المعرف ة عن المتعلمين والمتعلمين وتنظيمه ا بش كل منهجي بحيث تش كل النظري ات‬
‫والمبادئ والمعلومات المتعلقة بالطالب والتعلم‪ .‬حيث يشير هذا الهدف إلى الجانب النظ ري لعلم‬
‫النفس المدرس ي ‪ ،‬حيث يبحث في ن وع التعلم ونتائج ه وقياس ه وخص ائص المتعلم فيم ا يتعل ق‬
‫بعملية التعلم‪.‬‬
‫‪ 2‬ــ صياغة هذه المعرفة بأشكال يمكن للمعلمين والمربين استخدامها والتطبيق في مواقف التعلم‬
‫التعليمية ‪ ،‬د‪ .‬ح‪ .‬االستفادة من المعلومات النفسية النظرية في المجالت العملية العملية‪.‬‬
‫باإلضافة إلى التطبيق المطبق ‪ ،‬ينطبق هذا الهدف أيًض ا على علم النفس المدرس ي‪ .‬إن مج رد‬
‫تطوير المبادئ والنظري ات ال يض من نج اح العملي ة التعليمي ة ‪ ،‬حيث يجب تنظيم ه ذه المب ادئ‬
‫والنظريات بطريقة تمكن المعلمين من استخدامها وإظهار فعاليتها ح تى يتمكن علم اء النفس في‬
‫المدارس من تطبيق هذه المعرفة في ظل الظ روف التعليمي ة يقوم ون بتكييفه ا م ع النت ائج ال تي‬
‫يحققونه ا لض مان أفض ل تعليم وأن الطالب يكتس بون ع ادات وقيم ومواق ف مختلف ة إلح داث‬
‫التغييرات الالزمة في شخصية الطف ل من خالل ه ذين اله دفين ‪ ،‬يمكن رب ط الج وانب النظري ة‬
‫(علم النفس) والجوانب العملية (التعليم)‪.‬‬
‫يشير العلماء والباحثون إلى أن هدف علم النفس المدرسي في المحتوى والجوهر ال يختلف عن‬
‫أهداف العلم بشكل عام ‪ ،‬حيث يريد علم النفس المدرسي تحقيق األهداف التالية‪:‬‬
‫‪1‬ــ فهم السلوك االنساني ‪-:‬‬
‫يتم توجي ه اإلنس ان بش كل ط بيعي نح و المعرف ة والفهم عن طري ق وص ف وتفس ير وإزال ة‬
‫الغموض الذي يمثله اإلجابة عن سؤالين (كيف ولماذا؟)‪ .‬يح دث ه ذا الس لوك‪ .‬الفهم ه و اله دف‬
‫الرئيسي للعلوم من حيث صلته بعملية شرح أو تفسير العالقات من خالل تحديد أس باب ح دوثها‬
‫والعوامل التي تؤثر عليها ‪ ،‬واألفكار التي توفر فهًما حقيقًي ا للظ اهرة ‪ ،‬يجب أن تك ون من ن وع‬
‫يمكن إظهاره بشكل تجريبي وال يمكن التراجع عنه بسهولة بواسطة أفكار أخرى ‪.‬‬
‫‪ 2‬ــ التنبؤ بالسلوك ‪:‬‬
‫يشير التنبؤ إلى القدرة على معرف ة الظ واهر المس تقبلية في منطق ة معين ة ‪ ،‬بن اًء على معرف ة‬
‫العالق ات بين المتغ يرات الحالي ة ‪ ،‬مث ل التنب ؤ بمس توى األداء لطالب الس نة األولى بن اًء على‬
‫أدائهم في المدرسة الثانوية والتنبؤ باإلجابة لديك سؤالين (ماذا يحدث ومتى يحدث؟) في العلوم ‪،‬‬
‫نقوم بتقييم المفاهيم والنظري ات من حيث أنه ا ت تيح التنب ؤات ال تي لن تك ون ممكن ة ب دون ه ذه‬
‫المفاهيم ‪ ،‬وال يتم التنبؤ بهذا السلوك إال من خالل عالقة الفرد بالبيئة‪.‬‬
‫‪ 3‬ــ ضبط السلوك والتحكم بيه ‪-:‬‬
‫وهذا يعني أنه يمكن للباحث التحكم في بعض المتغيرات المستقلة التي تسهم في أحداث ظاهرة‬
‫إلظهار تأثيرها على العوامل التابعة‪ .‬تعتمد هذه العملية على وجود عالق ات س ببية بين اث نين أو‬
‫أكثر من المتغيرات والقدرة على حساب هذه التغييرات بحيث يمكن للباحث تغيير قيمتها إلظهار‬
‫تأثير في المتغيرات األخرى يمكن التحكم في السلوك من خالل الترويج للس لوكيات المرغوب ة ‪،‬‬
‫وحذف السلوكيات غير المرغ وب فيه ا والقض اء عليه ا ‪ ،‬وخل ق س لوكيات جدي دة لم يكن ل دى‬
‫المتعلم نشير إلى أن األهداف السابقة تركز على عنصرين رئيسيين‬
‫المتعلم من حيث خصائصه وإبداعه وتطوره المعرفي‪.‬‬
‫المعلم فيما يتعلق بخصائص ه الشخص ية واألكاديمي ة والس لوكية والمؤهل ة وممارس اته‬
‫التعليمية‪.‬‬
‫تسعى المدرسة الحديثة أيًض ا إلى تحقيق هدفين‪:‬‬
‫‪ -1‬تمكن الطالب من الوصول إلى نفسه من خالل تلبية احتياجاته األساسية وغيرها‪.‬‬
‫‪ .2‬تحقيق اإلقصاء االجتماعي الذي تحتاجه للحياة في مجتمع حديث‪.‬‬
‫بعض آراء العلماء والباحثين العرب حول اهداف علم النفس المدرسي ‪:‬‬
‫يحدد د‪ .‬أحمد زكي صالح ‪ ،‬هدف علم النفس المدرسي في البحث عن مشاكل النمو كم ا‬
‫تمارسه المدرسة‪ .‬التنمية تعني جميع جوانب المدرس ة ‪ ،‬مث ل الج وانب البدني ة والعقلي ة‬
‫واالجتماعية والعاطفية‪ .‬يعتمد هدف علم النفس المدرسي على مفهومين‪:‬‬
‫أــ إذا كانت مهمة المدرسة هي رعاية الطفل كمواطن مس تقبلي ‪ ،‬يجب أن يك ون ه دف‬
‫علم النفس المدرسي هو الحفاظ على شخصية الطفل من جميع النواحي (صحته ‪ ،‬ميوله‬
‫‪ ،‬إعداده ‪ ،‬مهاراته الفكرية والمهنية ‪ ،‬تنمية طفل ه المي ول االجتماعي ة ‪ ،‬التع ود) للعم ل‬
‫الترفيهي‪.‬‬
‫ب ــ إذا كانت مهمة المدرسة هي تزويد المتعلم بالمعرفة ‪ ،‬وجم ع المعلوم ات ‪ ،‬وت ذكر‬
‫الفصل الدراسي ‪ ،‬فإن هدف علم النفس المدرسي هو مناقشة طرق تطوير تل ك المعرف ة‬
‫وخلق وسائل تساعد المتعلم‪ .‬الكتساب المعرفة‪.‬‬
‫‪ -‬يوض ح أب و حطب أن اله دف األساس ي لعلم النفس المدرس ي ه و تزوي د المعلمين‬
‫والعاملين اآلخرين في مجال التغيير في السلوك اإلنساني بمب ادئ نفس ية ص حية تتن اول‬
‫المشكالت التعليمية وأساليب التعليم ‪ ،‬من أجل اكتساب فهم أعمق ووعي أكبر و تحقي ق‬
‫المزيد من المرونة في المواقف التعليمية المختلفة وحتى في مجاالت أخ رى مث ل الطب‬
‫واإلعالم‪.‬‬
‫إما د‪ .‬يوضح عبد الرحمن عدس أن علم النفس المدرس ي يه دف إلى دراس ة خص ائص‬
‫المعلمين وخصائص هم التطوري ة وتق ييم التعلم الن اتج‪ .‬من أج ل تحقي ق علم النفس‬
‫المدرسي هذه األهداف ‪ ،‬فإنه يستخلص دروسه من نظريات نفسية مختلفة لإلجاب ة على‬
‫األسئلة (لماذا يتعلم األطفال كيف وكيف يكون ذلك ممكنًا)‪.‬‬
‫وظائف علم النفس المدرسي ‪-:‬‬
‫وفيما يلي يمكن ان نلخص وظائف او مهام علم النفس المدرسي بالنس بة للمعلم فيه ا‬
‫يلي‬
‫‪ -1‬استبعاد اآلراء التعليمية التي تعتمد على المالحظ ات غ ير الدقيق ة ووض ع المب ادئ‬
‫واآلراء التعليمية من خالل البحث العلمي المنظم‪.‬‬
‫‪ .2‬تزويد المعلمين بمجموعة من المبادئ واالفتراضات الصحيحة المناسبة لمعظم‬
‫الممارسات والمواقف التعليمية لتس هيل عملي ة تغي ير س لوك المتعلمين‪ .‬أمثل ة على‬
‫هذه المبادئ هي مبدأ التعزيز والحذف وغيرها‪.‬‬
‫‪ - 3‬يكتسب المعلم مهارات الفهم النظري والعملي للعملية التعليمية ‪ ،‬مث ل الق درة على‬
‫وضع األهداف ووضع المناهج الدراسية وتطويرها وقياسها وتقييمها ‪ .....‬إلخ‪.‬‬
‫‪ -4‬محاذاة عمليات النمو المختلفة بشكل صحيح من خالل فهم المبادئ األساسية للنم و‬
‫والعمليات العقلية التي يمر بها الفرد‪ .‬دعم المعلم في التنبؤ والسيطرة وتغيير السلوك ‪.‬‬
‫‪5‬ــ دعم المعلم في التنبؤ والسيطرة وتغيير السلوك‪.‬‬
‫‪ -6‬تدريب المعلمين على فهم علمي متين لمختلف أنماط السلوك والظواهر النفسية التي‬
‫تنبع من المتعلم (عملية اإلرشاد المدرسي) ألن هذه الوظيفة هي واح دة من أهم وظ ائف‬
‫علم النفس المدرسي‪.‬‬

‫التوجيه واالرشاد النفسي المدرسي ( الخدمات النفسية )‪:‬‬

‫الهدف الرئيسي من عملية اإلرش اد النفس ي واإلرش اد في المدرس ة ه و توف ير الرعاي ة‬
‫والخدمات والتدابير الوقائية والعالجية إلتاحة الفرص ة للطالب لتحقي ق الص حة العقلي ة‬
‫الكافية (التحرر من األمراض العقلية والنفسية واالضطرابات السلوكية العنيفة)) وتوفير‬
‫الفرص لنمو أفض ل للطالب نح و التكي ف الجي د‪.‬من المش كالت النفس ية ال تي يواجهه ا‬
‫المتعلم في المدرسة ما يلي ‪:‬‬
‫‪ 1‬ــ مشكالت تتصل بالنمو العام للطفل منها التبول الالإرادي او اضطراب الكالم ‪.‬‬
‫‪2‬ــ مشكالت تتصل بالنمو العقلي كالتفوق والضعف العقلي ‪.‬‬
‫‪ 3‬ــ مشكالت تتصل بالحياة العاطفية والنم و االنفع الي كث ورات الغض ب والخ وف من‬
‫المدرسة والمشكالت الجنس ‪.‬‬
‫‪ 4‬ــ مشكالت تتصل بالنمو االجتماعي ومن بينها النزوع العدواني والغيرة ‪.‬‬
‫تس اعد المدرس ة في إدارة ه ذا االض طراب من ع دة زواي ا‪ .‬هن اك موج ة ‪ ،‬المعلم‬
‫والمعلم‪ .‬يمكن للعيادة النفسية العامة أو الخاصة التي يعمل فيها المستشار أن تح ل مح ل‬
‫العيادة المدرسية ‪ ،‬والتي غائبة في بعض األحيان وحيث تساعد الخ دمات الط الب على‬
‫تحديد قدراتهم ومهاراتهم وشخصياتهم وضعفهم ونقاط قوتهم من أجل االس تفادة الكامل ة‬
‫من نقاط القوة وتقييم نقاط الضعف ال تي تمث ل تق دم األكاديمي ة وإمكاني ة التع ويض عن‬
‫ذلك‪ .‬إذا كان االستشاري يقدم خدمات مختلفة ‪ ،‬مث ل ب‪ .‬الخ دمات الوقائي ة والشخص ية‬
‫والعالجية للطالب الذين يعانون من سوء التكيف والخدمات التي يقدمها المستش ار يمكن‬
‫تقسيمها على النحو التالي‪.‬‬
‫اوال‪ -:‬الخدمات التي يقدمها المرشد للطلبة كأفراد ‪:‬‬
‫‪ 1‬ــ مساعدة الطالب في التعرف على قدراته واستعداداته ونواحي القصور عنده ‪.‬‬
‫‪ 2‬ــ مساعدة الطالب على وضع خطة لتحسين وضعه التحصيلي ‪.‬‬
‫‪ 3‬ــ اجراء المقابالت االرشادية الفردية للتالميذ ‪.‬‬
‫‪ 4‬ــ التغلب على االحباط وتنمية شعور الثقة بالنفس لدى التلميذ ‪.‬‬

‫ثانيا ‪ -:‬الخدمات الجماعية التي يقدمها المرشد للطلبة وتشمل ‪:‬‬

‫‪ 1‬ــ عمل محاضرات صفية تتعلق ببرامج التوجية واالرشاد والدعم والتقويم للتالميذ ‪.‬‬
‫‪ 2‬ــ تبادل الزيارات مع المؤسسات المختلفة ‪.‬‬
‫‪ 3‬ــ توجيه التلميذ مهنيا ‪.‬‬
‫‪ 4‬ــ تطبيق االختبارات النفسية الجمعية ‪.‬‬

‫ثالثا ‪ -:‬الخدامات التي يقدمها المرشد االعضاء الهيئة التدريسية وتشمل ‪:‬‬
‫‪ 1‬ــ تزويد المعلمين بالمعلومات عن الطالب الستكمال سجلة المدرسي ‪.‬‬
‫‪ 2‬ــ المشاركة في وضع الخطة السنوية ‪.‬‬
‫‪ 3‬ــ االشراف على السجالت المجمعة في المدرسة ‪.‬‬
‫‪ 4‬ــ التعرف على اسباب تسرب التالميذ ومتابعتها ‪.‬‬
‫‪ 5‬ــ المس اعدة في ح ل بعض مش اكل المعلمين كاإلحب اط والقل ق الناتج ة عن ض غط‬
‫العمل وموقفة من عملة ‪.‬‬
‫‪ 6‬ــ مساعدة المعلم في تشخيص حاالت التأخر الدراسي كبطيء التعلم والطفل المتخلف‬
‫‪.‬‬

‫رابعا ‪ -:‬الخدمات التي يقدمها المرشد للمجتمع المحلي وتشمل ‪:‬‬

‫‪ 1‬ــ المشاركة في دراسة الحاالت مع االولياء األمور ‪.‬‬
‫‪ 2‬ــ التعاون بين االسرة والمدرسة في مواجه اضطرابات الصحة النفسية للتلميذ ‪.‬‬
 ‫‪ 3‬ــ االسهام في خدمة البيئة المحلية في أوقات النشاط ‪.‬‬
‫‪ 4‬ــ ربط المدرسة بالمجتمع المحلي وما فيه من مهن متوفرة ‪.‬‬
‫‪ 5‬ــ ارسال نشرات دورية الى أولياء االمور تتضمن بعض المشاكل النفسية العامة التي‬
‫يتعرض لها التالميذ كمشكالت المراهقة ‪ ,‬قل ق االمتح ان بحيث تتض من ه ذه النش رات‬
‫اقتراح الحلول لهذه المشاكل ‪.‬‬
‫دور علم النفس المدرسي في مواجهة بعض الظاهرات النفسية في المدرسة‬
‫هناك العدي د من الظ واهر النفس ية في المدرس ة بين الض غط المه ني للمعلمين والحرق ة النفس ية‬
‫الناتجة عنها ‪ ،‬وسوف نظهر بعضها على النحو التالي‪:‬‬
‫أوًال‪ :‬الضغوط المهنية‪:‬‬
‫يتعرض المعلمون في عملهم اليومي للعديد من التوترات والتوترات المهنية بس بب‬
‫تزايد المطالب وااللتزامات المفروض ة عليهم من جه ة والعالق ة المتش ابكة بينهم وبين الطالب‬
‫من ناحية أخ رى‪ .‬إذا الحظن ا مواق ف المعلمين في الفص ل الع ادي ‪ ،‬فق د نج د أن المعلم يس أل‬
‫سؤاًال أو يجيب على سؤال الطالب بابتسامة أو يثير حاجبي ه للكش ف عن إص ابة الط الب ال ذي‬
‫يرتب نفسه على كتف الطالب ثم يبدأ الدراسة‪ .‬يمكن أن تح دث مث ل ه ذه األش ياء م رة أخ رى‬
‫أثناء شرح الدرس‪ .‬من ناحية أخرى ‪ ،‬يتعام ل المعلم أيًض ا م ع ع دد من الطالب ال ذين يمكنهم‬
‫الوصول إلى ما بين ‪ 40‬و ‪ 70‬طالًبا في الفصل الواحد في المدرس ة االبتدائي ة وم ا يص ل إلى‬
‫نفس العدد تقريبا في المدرسة الثانوية‪.‬‬
‫ويمكث معهم في الحصة الواحدة ما يقرب من ثالث أربع الساعة في حجرة الدراسة مس احتها‬
‫محدودة تقرب من ثالثين إلى أربعين مترًا مربعًا وفى هذه المساحة المحدودة يقف المعلم وح ده‬
‫أمام التالميذ ‪.‬‬
‫إن ه يع رف المزي د عن موض وعه األك اديمي أك ثر من الطالب‪ .‬ه و ال ذي يمكن أن يك ون‬
‫واضحا في شرحه أو لغز غامض مربك‪ .‬ان ه يض ع مع ايير الص واب والخط أ‪ .‬ه و ال ذي يقب ل‬
‫ويرفض ‪ ،‬وهو الذي ينجح أو يفش ل ‪ ،‬وه و ال ذي يجع ل ش ؤون الطالب س هلة أو س هلة‪ .‬يجب‬
‫علي ه إبالغ طالب ه ورفعهم إلى المس توى التعليمي المطل وب خالل الف ترة المح ددة ووفًق ا‬
‫للمستويات المحددة في المنهج‪.‬‬
‫ويختلف الطالب في مهاراتهم وأدائهم ‪ ،‬وعليه أن ينقلهم جميًع ا إلى هذا المس توى من التعليم ‪،‬‬
‫والمعلم يريد أن ينقل طالبه إلى أعلى مستوى من األداء ‪ ،‬ولكن العوامل العديدة التي تساهم في‬
‫الضغط على المعلم كثيًر ا‪ .‬ل ذلك ‪ ،‬يطلب المعلم ون فص واًل أق ل وع دًد ا أق ل من الطالب ح تى‬
‫يتمكنوا من إدارة الموقف التعليمي بنجاح وكفاءة وفعالية‪.‬‬
‫ثانيًا‪ :‬االحتراق المهني‪:‬‬
‫يتم تعريفه على أنه ش عور باإلره اق الب دني والنفس ي والع اطفي الن اجم عن حال ة‬
‫التوتر المزمن والضغط المتراكم في العمل بدًال من المواقف الفردية ‪ ،‬وهذا يعني أن االح تراق‬
‫المهني للمعلمين ينتج عن التعرض المستمر يومًيا للحاالت من النتائج في التوتر المه ني وه ذا‬
‫المص طلح ش ائع في المنش ورات التعليمي ة األمريكي ة‪ .‬تظه ر بعض الدراس ات أن االح تراق‬
‫االحترافي هو توتر يتراكم منذ فترة طويلة ‪ ،‬وظاهرة االحتراق االحترافي واسعة االنتش ار بين‬
‫المعلمين في العديد من البلدان المعاصرة مثل أمريكا والمملكة المتحدة وكندا ونيوزيلندا‪.‬‬
‫أظهرت الدراسات أن المعلمين ذوي األداء العالي يعانون من مستوى ع ال من الت وتر المه ني‪.‬‬
‫ويرج ع ذل ك إلى حقيق ة أن المعلمين ال ذين يثق ون بأنفس هم ويتع املون م ع عملهم بجدي ة أك ثر‬
‫استعداًد ا لالعتراف بشعور من التوتر ‪ ،‬حتى لو كان ذلك ممكًن ا ‪ ،‬كدليل منهم على أنه ضعفهم‪.‬‬
‫يصف علي عسكر (‪ )2000‬تعريف هذه الظ اهرة بأنه ا حال ة من التعب الب دني أو الع اطفي‬
‫بسبب التعرض المستمر الرتفاع الضغط‪.‬‬

‫ويتمثل في مجموعة من المظاهر السلبية منها على سبيل المثال ‪:‬‬

‫التعب ‪ ،‬التعب ‪ ،‬اإلغم اء ‪ ،‬فق دان االهتم ام ب اآلخرين ‪ ،‬الس خرية من اآلخ رين ‪ ،‬االكتئ اب ‪،‬‬
‫الشكوك حول قيمة الحياة والعالقات االجتماعية وكذلك السلبية في صورة الذات‪.‬‬
‫ملحوظة هامة ‪:‬‬
‫هناك إجماع تقريًبا على أن الشخص األكثر التزاًم ا والتزاًم ا بعمل ه يك ون أك ثر‬
‫عرضة لإلحساس الحارق من اآلخرين‪.‬‬
‫وبالمثل ‪ ،‬تؤكد الدراسات السابقة أن اإلرهاق العقلي من المرجح أن يشمل العاملين‬
‫في الخدم ة االجتماعي ة مث ل الش رطة والمعلمين وأخص ائيي الخدم ة االجتماعي ة والنفس ية‬
‫والممرضات واألطباء والمحامين وغيرهم من األشخاص ذوي الصلة باألشخاص‪.‬‬
‫وبالمث ل ‪ ،‬تؤك د الدراس ات الس ابقة أن اإلره اق العقلي من الم رجح أن يش مل الع املين في‬
‫الخدم ة االجتماعي ة مث ل الش رطة والمعلمين وأخص ائيي الخدم ة االجتماعي ة والنفس ية‬
‫والممرضات واألطباء والمحامين وغيرهم من األشخاص ذوي الصلة باألشخاص‪.‬‬
‫كيفية تفادى االحتراق النفسي‪:‬‬
‫يمكن تفادى االحتراق النفسي من خالل إتباع الخطوات التالية‪:‬‬
‫‪-1‬إدراك أو تعرف الفرد على األعراض التي تشير إلى قرب حدوث االحتراق النفسي‪.‬‬
‫‪-2‬تحدي د األس باب من خالل الحكم ال ذاتي أو ب اللجوء إلى االختب ارات ال تي توض ح ل ه‬
‫األسباب‪.‬‬
‫‪ -3‬تحديد األولويات في التعامل مع األس باب ال تي ح ددت في الخط وة الس ابقة فمن الناحي ة‬
‫العملية يصعب التعامل معها دفعة واحدة‪.‬‬
‫‪-4‬تطبيق األساليب وخطوات عملية لمواجهة الضغوط منها‪:‬‬
‫تكوين صداقات لض مان الحص ول على ال دعم االجتم اعي‪ ،‬والت دريب على إدارة ال وقت‪،‬و‬
‫تنمي ة هواي ات مختلف ة ‪ ،‬االبتع اد عن ج و العم ل كلم ا أمكن ذل ك‪ ،‬االس تعانة‬
‫بالُمتخصصين ‪.‬‬
‫‪-5‬تقييم الخطوات العملية التي اتبعها الفرد لمواجهة المشكلة للحكم على مدى فّعاليتها واتخاذ‬
‫بدائل لزم إذا األمر ‪.‬‬
‫كيف يقاس االحتراق النفسي‪:‬‬
‫االستجابات السلوكية ومظ اهر االح تراق النفس ي هي األس اس األساس ي ال ذي يعتم د علي ه‬
‫الباحثون في تطوير أدوات لإلجابة على أس ئلة ح ول م ا إذا ك ان الش خص مص اًبا بح روق‬
‫عقلية‪ .‬وكقاع دة عام ة ‪ ،‬ي رد المجيب على بيان ات التقري ر بالموافق ة أو ال رفض (من أج ل‬
‫تحويل اإلجابة إلى درجات توضيحية)‪.‬‬
‫وفيما يلي أمثلة لمضمون العبارات التي تتضمنها مثل هذه األدوات‪:‬‬
‫‪-1‬مدى الشعور بالتعب واإلرهاق‪.‬‬
‫‪-2‬أسلوب المعاملة مع اآلخرين‪.‬‬
‫‪-3‬مدى العزلة أو القرب من اآلخرين‪.‬‬
‫‪-4‬أسلوب االتصال مع اآلخرين‪.‬‬
‫‪-5‬النظرة الشخصية للعمل‪.‬‬
‫‪-6‬درجة الطموح الوظيفي‪.‬‬
‫رأي الباحث‪:‬‬
‫ويع ني ت اريخ ظه ور علم النفس المدرس ي والخ دمات ال تي يق دمها للمعلمين والمتعلمين‬
‫والمناهج الدراسية أنه يق دم خ دمات ذات ص لة باس تثناء المعلمين والمتعلمين والمن اهج‬
‫الدراسية ‪ ,‬المعلمون يعرفون أن مهنة التدريس ليست سهلة ‪ ،‬ولكن يتعين عليهم اكتساب‬
‫المهارات التي تمكنهم من أداء مهمة التدريس بالطريق ة المطلوب ة ‪ ،‬ويتعام ل المعلم م ع‬
‫المناهج الدراسية والمتعلم هنا يأتي دور علم النفس المدرسي لمساعدة المعلم في التعامل‬
‫مع المناهج الدراسية ومحتوى الموضوع ‪ ،‬وكيف يمكنه تزوي د المتعلم ب المواد‪ ,‬وك ذلك‬
‫كيفية التعامل مع المتعلم وجعله يفهم محت وى الفص ل ويحي ط ب ه محت وى المنهج‪ .‬يمكن‬
‫للمدرس إجراء تغيير في الجوانب العقلية والجسدية والمعرفية واالجتماعي ة واألخالقي ة‬
‫والعاطفي ة للمتعلم ‪ ،‬م ع مراع اة الف روق الفردي ة في ه ذه الج وانب واالختالف ات بين‬
‫األفراد يلعب علم النفس المدرسي أيًض ا دوًر ا رئيسًيا للمتعلم ‪ ،‬حيث أنه ذو أهمية كب يرة‬
‫للتالميذ في مختلف مراحل العمر من أجل مساعدة التالميذ على التط ور بش كل ص حيح‬
‫وفًق ا لمتطلبات تعليم كل طالب على أساس متين وفًق ا ألس لوب علمي ‪ ،‬يحص ل الطالب‬
‫أيًض ا على نظرة ثاقبة حول نقاط القوة والضعف لديهم لدعم الج انب اإليج ابي ومعالج ة‬
‫الجانب السلبي‪.‬‬
‫فيم ا يتعل ق بعلم النفس والمن اهج المدرس ية ‪ ،‬ف إن علم النفس المدرس ي ذو أهمي ة كب يرة‬
‫للمنهاج الدراسي يجب مراعاة احتياجات الطالب واستعداداتهم وميولهم ورغب اتهم عن د‬
‫تطوير المناهج أو المناهج يعمل ذلك على تعظيم االستفادة من العملي ة التعليمي ة ال تي‬
‫يك ون فيه ا المتعلم ه و المح ور ه ذا ه و اله دف ويجب أن يك ون المنهج متوافًق ا م ع‬
‫احتياجاته واحتياجات المجتمع الذي سيكون فيه عضًو ا نشًط ا في المستقبل‪.‬‬