‫ﺑﺴﻢ اﷲ اﻟﺮﺣﻤﻦ اﻟﺮﺣﯿﻢ‬

‫ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺑﻮﻟﯿﺘﻜﻨﻚ ﻓﻠﺴﻄﯿﻦ‬

‫ﻛﻠﯿﺔ اﻟﮭﻨﺪﺳﺔ واﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ‬
‫داﺋﺮة اﻟﮭﻨﺪﺳﺔ اﻟﻤﺪﻧﯿﺔ واﻟﻤﻌﻤﺎرﯾﺔ‬

‫ﻣﻘﺪﻣﺔ ﻣﺸﺮوع ﺗﺨﺮج‬

‫ﻣﺮﻛﺰ اﻷﺑﺤﺎث اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ واﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻌﻠﯿﺎ‬

‫إﻋﺪاد‪:‬‬
‫‪ .٢‬ﻣﯿﺲ ﻧﺠﯿﺐ دﻋﻨﺎ‬ ‫‪.١‬ﻋﺰّة إﺳﻤﺎﻋﯿﻞ ﺟﻮاﻋﺪة‬

‫‪ .٣‬ھﺒﺔ ﻋﺒﺪ اﻟﺮزاق اﻟﻘﻮاﺳﻤﻲ‬

‫إﺷﺮاف‪:‬‬
‫م‪ .‬ﯾﻮﺳﻒ اﻟﺮﺑﻌﻲ‬

‫اﻟﺨﻠﯿﻞ ‪ -‬ﻓﻠﺴﻄﯿﻦ‬
‫ﻛﺎﻧﻮن أول ‪٢٠١٠‬‬
 ‫ﺷﮭﺎدة ﺗﻘﯿﯿﻢ ﻣﺸﺮوع اﻟﺘﺨﺮج‬

‫ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺑﻮﻟﯿﺘﻜﻨﻚ ﻓﻠﺴﻄﯿﻦ‬

‫اﻟﺨﻠﯿﻞ – ﻓﻠﺴﻄﯿﻦ‬

‫ﻣﺮﻛﺰ اﻷﺑﺤﺎث اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ واﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻌﻠﯿﺎ‬

‫اﻟﻄﻼب ‪:‬‬

‫ﻋﺰة اﺳﻤﺎﻋﯿﻞ ﺟﻮاﻋﺪة‬

‫ﻣﯿﺲ ﻧﺠﯿﺐ دﻋﻨﺎ‬

‫ھﺒﺔ ﻋﺒﺪ اﻟﺮزاق اﻟﻘﻮاﺳﻤﻲ‬

‫ﺑﻨﺎء ﻋﻠﻰ ﺗﻮﺟﯿﮭﺎت اﻷﺳﺘﺎذ اﻟﻤﺸﺮف م‪ .‬ﯾﻮﺳﻒ اﻟﺮﺑﻌﻲ وﺑﻤﻮاﻓﻘﺔ ﺟﻤﯿﻊ أﻋﻀﺎء اﻟﻠﺠﻨﺔ اﻟﻤﻤﺘﺤﻨﺔ ‪ ،‬ﺗﻢ ﺗﻘﺪﯾﻢ‬
‫ھﺬا اﻟﻤﺸﺮوع إﻟﻰ داﺋﺮة اﻟﮭﻨﺪﺳﺔ اﻟﻤﺪﻧﯿﺔ واﻟﻤﻌﻤﺎرﯾﺔ ﻓﻲ ﻛﻠﯿﺔ اﻟﮭﻨﺪﺳﺔ واﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ ﻟﻠﻮﻓﺎء اﻟﺠﺰﺋﻲ ﺑﻤﺘﻄﻠﺒﺎت‬
‫اﻟﺪاﺋﺮة ﻟﺪرﺟﺔ اﻟﺒﻜﺎﻟﻮرﯾﻮس ‪.‬‬

‫ﺗﻮﻗﯿﻊ رﺋﯿﺲ اﻟﺪاﺋﺮة‬ ‫ﺗﻮﻗﯿﻊ ﻣﺸﺮف اﻟﻤﺸﺮوع‬

‫‪...........................‬‬ ‫‪.............................‬‬
 ‫‪..‬‬

‫ﻮ‬

‫ﻛﻲ‬ ‫‪ ...........‬ﻣﻬﺎﺗﻨﺎ ﻠﻮ‬

‫ﻮ‬

‫ﻣﺔ‬ ‫ﻬﻢ‬ ‫ﻦ ﻗﺎﻣﻮ ﺑﺘﺮﺑﻴﺘﻨﺎ ﺑﺄﺣﺴﻦ‬ ‫‪ ...........‬ﺑﺎﺋﻨﺎ‬

‫‪.‬‬ ‫ﺔ‬ ‫ﺔ‬ ‫ﺔ‬ ‫‪........‬‬

‫‪.‬‬ ‫‪...........‬‬

‫ﺎ‬

‫ﺎ ﺣﺮﻓﺎ) ﺳﺎﺗﺬﺗﻨﺎ (‪.‬‬ ‫‪...........‬‬

‫‪...‬‬ ‫ﺑﻮ ﻻ‬ ‫‪...‬‬

‫‪...‬‬

‫‪.‬‬
 ‫اﻟﻤﻠﺨﺺ‬
‫ﻣﺮﻛﺰ اﻷﺑﺤﺎث اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ واﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻌﻠﯿﺎ‬

‫ﻓﺮﯾﻖ اﻟﻌﻤﻞ ‪:‬‬

‫ﻋﺰه ﺟﻮاﻋﺪه ‪....‬ﻣﯿﺲ دﻋﻨﺎ ‪ ....‬ھﺒﮫ اﻟﻘﻮاﺳﻤﻲ‬

‫أﻋ ﺪت ھ ﺬه اﻟﺪراﺳ ﺔ ﻛﻤﻘﺪﻣ ﺔ ﻣﺸ ﺮوع ﺗﺨ ﺮج ﻟﻠﺤﺼ ﻮل ﻋﻠ ﻰ ﺷ ﮭﺎدة اﻟﺒﻜ ﺎﻟﻮرﯾﻮس ﻓ ﻲ اﻟﮭﻨﺪﺳ ﺔ‬

‫اﻟﻤﻌﻤﺎرﯾ ﺔ‪،‬وھ ﻲ دراﺳ ﺔ ﻟﻤﺸ ﺮوع ﺗﺼ ﻤﯿﻢ ﻣﺮﻛ ﺰ أﺑﺤ ﺎث ﻋﻠﻤ ﻲ ودراﺳ ﺎت ﻋﻠﯿ ﺎ ﺗ ﺎﺑﻊ ﻟﺠﺎﻣﻌ ﺔ ﺑﻮﻟﯿﺘﻜﻨ ﻚ‬
‫ﻓﻠﺴﻄﯿﻦ‪.‬‬

‫وﻓ ﻲ ھ ﺬا اﻟﻤﺸ ﺮوع ﻣﺤﺎوﻟ ﺔ ﻟﺠﻤ ﻊ اﻟﻨﺸ ﺎﻃﺎت اﻟﺜﻘﺎﻓﯿ ﺔ واﻟﻌﻠﻤﯿ ﺔ ‪ ،‬ﻓﻤﺮاﻛ ﺰ اﻷﺑﺤ ﺎث ﻟﻌﺒ ﺖ دورا ﺑ ﺎرزا ً‬
‫ﻓ ﻲ ﺻ ﻨﻊ اﻷﻓﻜ ﺎر ‪،‬ﻓﮭ ﻲ ﻟﯿﺴ ﺖ ﻣﺠ ﺮد ﻣﺮاﻛ ﺰ ﻟﺘﺠﻤﯿ ﻊ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﺎت وﺣﺴ ﺐ‪ ،‬وﻟﻜﻨﮭ ﺎ ﻣﺮاﻛ ﺰ ﻹﻧﺘ ﺎج اﻷﻓﻜ ﺎر‬
‫‪ .‬وﻋﻤﻠﯿ ﺔ ﺻ ﻨﻊ اﻷﻓﻜ ﺎر ﻻ ﺗ ﺘﻢ ﻟ ﺬات اﻷﻓﻜ ﺎر ﻓ ﺎﻟﻔﻜﺮ أﺻ ﺒﺢ ﻟ ﮫ ﻋﻼﻗ ﺔ ﺣﺘﻤﯿ ﺔ ﺑ ﺎﻟﻮاﻗﻊ وﻣ ﺎ ﻟ ﯿﺲ ﻟ ﮫ ﺗ ﺄﺛﯿﺮ‬
‫ﻓﻲ اﻟﻮاﻗﻊ ﻻ ﻗﯿﻤﺔ ﻟﮫ ‪.‬‬

‫وﺳﯿﻀ ﻢ اﻟﻤﺸ ﺮوع ﻣﺒﻨ ﻰ ﻣﺮﻛ ﺰ أﺑﺤ ﺎث ﻋﻠﻤﯿ ﺔ ودراﺳ ﺎت ﻋﻠﯿ ﺎ و ﻣﺒﻨ ﻰ ﺗﻌﻠﯿﻤ ﻲ ﺛﻘ ﺎﻓﻲ ﯾﺴ ﺘﮭﺪف اﻟﺠﻤﮭ ﻮر‬
‫وﻣﻜﺘﺒ ﺔ وﻣﻌ ﺮض ﺑﺎﻹﺿ ﺎﻓﺔ إﻟ ﻰ اﻟﻤﻄﻌ ﻢ ‪ .‬وﻗ ﺪ ﺗ ﻢ اﺧﺘﯿ ﺎر اﻟﻤﻜ ﺎن اﻟ ﺬي ﺳ ﯿﻘﺎم ﻋﻠﯿ ﮫ اﻟﻤﺸ ﺮوع وھ ﻮ ﻣﺪﯾﻨ ﺔ‬
‫اﻟﺨﻠﯿﻞ ‪.‬‬

‫وﻗﺪ ﺗﻨﺎول اﻟﺒﺎﺣﺜﻮن ﻓﻲ ھﺬا اﻟﺒﺤﺚ ﻣﺎ ﯾﻠﻲ ‪:‬‬

‫اﻟﻔﺼ ﻞ اﻷول ‪:‬ﺳ ﯿﺘﻨﺎول اﻟﻤﻘﺪﻣ ﺔ اﻟﻤﺸ ﺘﻤﻠﺔ ﻋﻠ ﻰ اﻟﻤﺸ ﺮوع اﻟﻤﻘﺘ ﺮح وأﺳ ﺒﺎب اﺧﺘﯿ ﺎر اﻟﻤﺸ ﺮوع وأھ ﺪاف‬
‫اﻟﻤﺸﺮوع وﻣﻨﮭﺠﯿﺔ اﻟﺒﺤﺚ واﻟﺠﺪول اﻟﺰﻣﻨﻲ وﻧﻄﺎق اﻟﻤﺸﺮوع ‪.‬‬

‫اﻟﻔﺼ ﻞ اﻟﺜ ﺎﻧﻲ‪ :‬وﺳ ﯿﺘﻢ ﻓﯿ ﮫ ﺗﻌﺮﯾ ﻒ اﻷﺑﺤ ﺎث اﻟﻌﻠﻤﯿ ﺔ وﻋ ﺮض أﻗﺴ ﺎﻣﮭﺎ واﻟﺘﻌ ﺮف ﻋﻠ ﻰ ﻧﺸ ﺄة اﻟﻤﺮاﻛ ﺰ‬
‫اﻟﻌﻠﻤﯿ ﺔ ﻋﺒ ﺮ اﻟﺘ ﺎرﯾﺦ وﺷ ﺮح أﻧ ﻮاع ھ ﺬه اﻟﻤﺮاﻛ ﺰ ‪،‬ﻛﻤ ﺎ وﺳ ﯿﺘﻢ اﻟﺘﻄ ﺮق إﻟ ﻰ أھﻤﯿ ﺔ ﻣﺮاﻛ ﺰ اﻷﺑﺤ ﺎث ﻛﻤ ﺎ‬
‫وﺳﯿﺘﻢ دراﺳﺔ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯿﻦ ﻣﺮاﻛﺰ اﻷﺑﺤﺎث اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ واﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻌﻠﯿﺎ ‪.‬‬
‫اﻟﻔﺼ ﻞ اﻟﺜﺎﻟ ﺚ ‪ :‬وﯾﺸ ﺘﻤﻞ ﻋﻠ ﻰ ﻧﺒ ﺬه ﻋﺎﻣ ﺔ ﻋ ﻦ ﺟﺎﻣﻌ ﺔ ﺑﻮﻟﯿﺘﻜﻨ ﻚ ﻓﻠﺴ ﻄﯿﻦ ﻣ ﻦ ﺣﯿ ﺚ رﺳ ﺎﻟﺔ اﻟﺠﺎﻣﻌ ﺔ‬
‫وأھ ﺪاﻓﮭﺎ وﻛﻠﯿ ﺎت اﻟﺠﺎﻣﻌ ﺔ واﻟﺒ ﺮاﻣﺞ واﻟﻤﻨ ﺎھﺞ اﻟﺮاﺳ ﯿﺔ اﻟﺘ ﻲ ﺗﻘ ﺪﻣﮭﺎ اﻟﺠﺎﻣﻌ ﺔ وﺑ ﺮاﻣﺞ اﻟﺪراﺳ ﺎت اﻟﻌﻠﯿ ﺎ‬
‫اﻟﻤﺘ ﻮاﻓﺮة ﻓ ﻲ اﻟﺠﺎﻣﻌ ﺔ ‪،‬ﻛﻤ ﺎ وﺳ ﯿﺘﻢ اﻟﺘﻄ ﺮق إﻟ ﻰ ﻋﻤ ﺎدة اﻟﺒﺤ ﺚ اﻟﻌﻠﻤ ﻲ واﻟﺪراﺳ ﺎت اﻟﻌﻠﯿ ﺎ ‪،‬وﺳ ﯿﺤﺘﻮي أﯾﻀ ﺎ‬
‫ھ ﺬا اﻟﻔﺼ ﻞ ﻋﻠ ﻰ ﺗﻌﺮﯾ ﻒ ﺑﺎﻟﻤﺸ ﺮوع واﻟﻨﺘ ﺎﺋﺞ اﻟﻤﺘﺮﺗﺒ ﺔ ﻋﻠ ﻰ وﺟ ﻮد ﺑﻨ ﺎء ﺧ ﺎص ﺑﺎﻟﺒﺤ ﺚ اﻟﻌﻠﻤ ﻲ ﻓ ﻲ‬
‫اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ وﻣﻘﺘﺮﺣﺎت ﻟﻠﺘﻐﻠﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺸﺎﻛﻞ ‪.‬‬
‫اﻟﻔﺼ ﻞ اﻟﺮاﺑ ﻊ ‪ :‬وﯾﺸ ﺘﻤﻞ ﻋﻠ ﻰ اﻟﻔﻌﺎﻟﯿ ﺎت واﻟﻤﻜﻮﻧ ﺎت اﻷﺳﺎﺳ ﯿﺔ ﻟﻠﻤﺸ ﺮوع ﺑﻤ ﺎ ﻓﯿ ﮫ ﻣ ﻦ وﺣ ﺪات ﺑﺤﺜﯿ ﺔ‬
‫وﻗﺎﻋﺎت ﺗﺪرﯾﺲ وﺻﺎﻻت ﻟﻠﻌﺮض وﻣﺒﻨﻰ ﺗﻌﻠﯿﻤﻲ ﺛﻘﺎﻓﻲ واﻟﺨﺪﻣﺎت اﻷﺧﺮى اﻟﺘﺎﺑﻌﺔ ﻟﻠﻤﺸﺮوع‪.‬‬
‫اﻟﻔﺼ ﻞ اﻟﺨ ﺎﻣﺲ ‪ :‬واﺷ ﺘﻤﻞ ﻋﻠ ﻰ ﺷ ﺮوط وأﺳ ﺲ اﺧﺘﯿ ﺎر اﻟﻤﻮﻗ ﻊ واﻟﻤﻌ ﺎﯾﯿﺮ اﻟﺘﺼ ﻤﯿﻤﯿﺔ ﻟﻠﻮﺣ ﺪات اﻟﺒﺤﺜﯿ ﺔ ﻓ ﻲ‬
‫اﻟﻤﺮﻛ ﺰ وﻣﻌ ﺎﯾﯿﺮ ﺗﺼ ﻤﯿﻢ اﻟﻘﺎﻋ ﺎت اﻟﺪراﺳ ﯿﺔ واﻟﻤﻌ ﺎﯾﯿﺮ اﻟﻮﻇﯿﻔﯿ ﺔ واﻟﺒﺼ ﺮﯾﺔ ﻓ ﻲ ﺗﺼ ﻤﯿﻢ ﺻ ﺎﻻت اﻟﻌ ﺮض‬
‫وﺳﯿﺘﻢ أﯾﻀﺎ اﻟﺘﻄﺮق إﻟﻰ إﺿﺎءة اﻟﻔﻀﺎءات وﻧﻈﺎم اﻟﻤﺮاﻗﺒﺔ واﻹﺷﺮاف‪.‬‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺴﺎدس‪ :‬ﺗﻢ ﺗﺤﻠﯿﻞ ﺛﻼث ﺣﺎﻻت دراﺳﯿﺔ ﺳﻮاء ﻣﻦ ﻧﻮاﺣﻲ ﺗﺨﻄﯿﻄﯿﺔ أو ﺗﺼﻤﯿﻤﯿﺔ وھﻲ‪:‬‬
‫‪ (The‬وﻣﺮﻛ ﺰ اﻷﺑﺤ ﺎث اﻟﻌﻠﻤ ﻲ اﻟﺘ ﺎﺑﻊ ﻟﺠﺎﻣﻌ ﺔ ﺳ ﻨﻐﺎﻓﻮرة‬ ‫ﻣﺮﻛ ﺰ اﻷﺑﺤ ﺎث واﻟﺘﻌﻠ ﯿﻢ اﻟﺒﯿﺌ ﻲ )‪cepema‬‬
‫وﻣﺮﻛﺰ اﻷﺑﺤﺎث ﻓﻲ إﯾﻄﺎﻟﯿﺎ ‪.‬‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺴﺎﺑﻊ‪:‬وﯾﺸﺘﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺎﺣﺎت أﻗﺴﺎم اﻟﻤﺸﺮوع اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ واﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﻮﻇﯿﻔﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺮﺑﻂ ﺑﯿﻨﮭﺎ ‪.‬‬

‫اﻟﻔﺼ ﻞ اﻟﺜ ﺎﻣﻦ ‪ :‬وﯾﺸ ﺘﻤﻞ اﻟﻤﻮﻗ ﻊ واﻟﻤﻮﺿ ﻊ ﻟﻘﻄﻌ ﺔ اﻷرض وﻋﻼﻗ ﺔ اﻟﻤﻮﻗ ﻊ ﺑﺎﻟﻤﺪﯾﻨ ﺔ وأﺳ ﺒﺎب اﺧﺘﯿ ﺎر‬
‫اﻟﻤﻮﻗ ﻊ وﺳ ﯿﺘﻢ ﺗﺤﻠﯿ ﻞ ﻗﻄﻌ ﺔ اﻷرض ﻣ ﻦ ﻧﺎﺣﯿ ﺔ ﺑﯿﺌﯿ ﺔ وﻣ ﻦ ﺣﯿ ﺚ اﻟﺸ ﻮارع اﻟﻤﺤﯿﻄ ﺔ ﺑﺎﻟﻤﺸ ﺮوع‬
‫واﻻﺳ ﺘﻌﻤﺎﻻت اﻟﺤﺎﻟﯿ ﺔ ﻟ ﻸرض واﻟﻤﺒ ﺎﻧﻲ اﻟﻤﺤﯿﻄ ﺔ ﺑﮭ ﺎ وأھﻤﯿﺘﮭ ﺎ ﻛ ﺬﻟﻚ ﺳ ﯿﺘﻢ ﺗﺤﻠﯿﻠﮭ ﺎ ﻣ ﻦ ﺣﯿ ﺚ ﺣﺮﻛ ﺔ‬
‫اﻟﺮﯾﺎح واﻟﺸﻤﺲ وﺗﻮﺿﯿﺢ ﻃﻮﺑﻮﻏﺮاﻓﯿﺔ اﻟﻤﻨﻄﻘﺔ وﻣﺴﺎﺣﺔ اﻷرض وﺣﺮﻛﺔ اﻟﺴﯿﺮ ﺣﻮل اﻟﻤﻮﻗﻊ ‪.‬‬
 ‫‪..‬‬

‫اﻟﺼﻔﺤﺔ‬ ‫اﻟﻤﺤﺘﻮى‬
‫‪٢‬‬ ‫‪ ١-١‬اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ‬

‫‪٢‬‬ ‫‪ ٢-١‬اﻟﻤﺸﺮوع اﻟﻤﻘﺘﺮح‬

‫‪٣‬‬ ‫‪ ٣-١‬أهﻣﯿﺔ اﻟﺒﺤﺚ‬
‫‪٣‬‬ ‫‪ ٤-١‬اﻟﮭﺪف ﻣﻦ اﻟﺒﺤﺚ‬

‫‪٤‬‬ ‫‪ ٥-١‬أﺳﻠﻮب اﻟﺒﺤﺚ‬

‫‪٥‬‬ ‫‪ ٦-١‬ﻣﺤﺪدات اﻟﺒﺤﺚ‬

‫‪٥‬‬ ‫‪ ٧-١‬اﻟﺠﺪول اﻟﺰﻣﻨﻲ‬
‫‪ ١-٢‬اﻷﺑﺤﺎث اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ ‪.‬‬
‫‪٧‬‬
‫‪ ١-١ -٢‬ﺗﻌﺮﯾﻒ اﻷﺑﺤﺎث اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ ‪.‬‬
‫‪٨‬‬
‫‪ ٢-١ -٢‬أﻗﺴﺎم اﻷﺑﺤﺎث اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ ‪.‬‬

‫‪ ٢ -٢‬ﻣﺮاﻛﺰ اﻷﺑﺤﺎث اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ‪.‬‬

‫‪ ١-٢ -٢‬ﺗﻌﺮﯾﻒ ﻣﺮاﻛﺰ اﻷﺑﺤﺎث اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ‪.‬‬
‫‪٨‬‬
‫‪ ٢-٢ -٢‬ﻧﺸﺄة اﻟﻤﺮاﻛﺰ واﻟﺘﺠﻤﻌﺎت ﻋﺒﺮ اﻟﺘﺎرﯾﺦ ‪.‬‬
‫‪٨‬‬
‫‪ ٣-٢ -٢‬أﻧﻮاع ﻣﺮاﻛﺰ اﻷﺑﺤﺎث اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ‪.‬‬
‫‪١٠‬‬
‫‪ ٤-٢ -٢‬أھﻤﯿﺔ ﻣﺮاﻛﺰ اﻷﺑﺤﺎث‪.‬‬
‫‪١١‬‬

‫‪١٢‬‬ ‫‪ ٣-٢‬اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯿﻦ ﻣﺮاﻛﺰ اﻷﺑﺤﺎث واﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻌﻠﯿﺎ‪.‬‬

‫‪١٥‬‬
‫‪ ١-٣‬ﻧﺒﺬة ﻋﻦ ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺑﻮﻟﯿﺘﻜﻨﻚ ﻓﻠﺴﻄﯿﻦ‬

‫‪VI‬‬
 ‫‪..‬‬

‫‪١٥‬‬ ‫‪ ١-١ -٣‬رﺳـﺎﻟـﺔ اﻟـﺠـﺎﻣـﻌـﺔ ‪.‬‬

‫‪١٦‬‬ ‫‪ ٢ -١ -٣‬أھـﺪاف اﻟـﺠـﺎﻣـﻌـﺔ ‪.‬‬
‫‪١٧‬‬ ‫‪ ٣-١ -٣‬ﻛﻠﯿﺎت اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ ‪.‬‬
‫‪١٨‬‬
‫‪ ٤-١ -٣‬اﻟـﺒﺮاﻣـﺞ واﻟـﻤﻨﺎھـﺞ اﻟـﺪراﺳـﯿﺔ ‪.‬‬
‫‪١٨‬‬
‫‪ ٥-١ -٣‬ﺑـﺮاﻣـﺞ اﻟـﺪراﺳـﺎت اﻟـﻌﻠـﯿـﺎ ‪.‬‬
‫‪١٨‬‬
‫‪ ٦-١ -٣‬ﻋﻤﺎدة اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻌﻠﯿﺎ واﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ‪.‬‬
‫‪٢٠‬‬
‫‪٧ -١ -٣‬اﻟـﺒـﺤـﺚ اﻟـﻌـﻠـﻤـﻲ‬

‫‪ ١ -٣‬اﻟﺘﻌﺮﯾﻒ ﺑﺎﻟﻤﺸﺮوع ‪.‬‬

‫‪٢٠‬‬

‫‪٣-٣‬اﻟﻨﺘ ﺎﺋﺞ اﻟﻤﺘﺮﺗﺒ ﺔ ﻋﻠ ﻰ وﺟ ﻮد ﺑﻨ ﺎء ﺧ ﺎص ﺑﺎﻟﺒﺤ ﺚ اﻟﻌﻠﻤ ﻲ ﻓ ﻲ‬

‫‪٢١‬‬
‫اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ‪.‬‬

‫‪٢١‬‬
‫‪ ٤-٣‬اﻟﻤﺸﺎﻛﻞ اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻷﺑﺤﺎث ﻓﻲ اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ‪.‬‬

‫‪٢٣‬‬
‫‪ ٥-٣‬ﻣﻘﺘﺮﺣﺎت ﻟﻠﺘﻐﻠﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺸﺎﻛﻞ ‪.‬‬

‫‪٢٥‬‬ ‫‪ ١ -٤‬اﻟﻔﻌﺎﻟﯿﺎت واﻟﻤﻜﻮﻧﺎت اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ ﻟﻠﻤﺸﺮوع ‪.‬‬

‫‪١ -١-٤‬اﻟﻮﺣﺪات اﻟﺒﺤﺜﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﺮﻛﺰ‪.‬‬

‫‪٢٥‬‬
‫‪ ١ -١ -١ -٤‬وﺣﺪة اﻟﻄﺎﻗﺔ اﻟﺒﺪﯾﻠﺔ واﻟﺒﯿﺌﺔ ‪.‬‬
‫‪٢٧‬‬
‫‪ ٢ -١ -١ -٤‬وﺣﺪة اﻻﻛﺘﺮوﻧﯿﺎت اﻟﺼﻨﺎﻋﯿﺔ ‪.‬‬
‫‪٢٨‬‬
‫‪ ٣ -١ -١ -٤‬وﺣﺪة اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ اﻟﺤﯿﻮﯾﺔ ‪.‬‬
‫‪٢٨‬‬
‫‪ ٢ -١-٤‬ﻗﺴﻢ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻌﻠﯿﺎ ‪.‬‬

‫‪VII‬‬
 ‫‪..‬‬

‫‪٢‬‬ ‫‪ ٣-١ -٤‬ﺻﺎﻻت اﻟﻌﺮض‬

‫‪٣١‬‬ ‫‪ ٤ -١-٤‬اﻟﻘﺴﻢ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﻲ واﻟﺜﻘﺎﻓﻲ‪.‬‬

‫‪٣٢‬‬ ‫‪ ٥ -١-٤‬اﻟﻔﻌﺎﻟﯿﺎت اﻟﺨﺪﻣﺎﺗﯿﺔ اﻟﺘﺎﺑﻌﺔ ﻟﻠﻤﺸﺮوع‪.‬‬

‫‪٣٥‬‬ ‫‪ ١-٥‬ﺷﺮوط اﺧﺘﯿﺎر اﻟﻤﻮﻗﻊ‬

‫‪ ٢-٥‬ﻣﻌﺎﯾﯿﺮ ﺗﺼﻤﯿﻢ اﻟﻮﺣﺪات اﻟﺒﺤﺜﯿﺔ‬

‫‪ ١-٢ -٥‬ﻣﻌﺎﯾﯿﺮ ﺗﺼﻤﯿﻢ اﻟﻤﺨﺘﺒﺮات ‪.‬‬
‫‪٣٥‬‬
‫‪ ٢-٢ -٥‬ﻣﻮﻗﻊ اﻟﻌﻤﻞ ﻓﻲ اﻟﻤﺨﺘﺒﺮ ‪.‬‬
‫‪٣٧‬‬
‫‪ ٣-٢ -٥‬ﻣﻌﺎﯾﯿﺮ ﻃﺎوﻟﺔ اﻟﻌﻤﻞ اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ ‪.‬‬
‫‪٣٨‬‬
‫‪٤-٢ -٥‬اﻟﺘﮭﻮﯾﺔ ‪.‬‬
‫‪٣٨‬‬
‫‪٣٩‬‬
‫‪ ٥-٢ -٥‬اﻟﻤﻨﺸﺂت اﻟﻜﮭﺮﺑﺎﺋﯿﺔ‪.‬‬

‫‪٤٠‬‬ ‫‪ ٦-٢ -٥‬أﻧﻈﻤﺔ اﻟﺘﻮزﯾﻊ داﺧﻞ اﻟﻤﺨﺘﺒﺮ ‪.‬‬

‫‪ ٣-٥‬ﻣﻌﺎﯾﯿﺮ ﺗﺼﻤﯿﻢ ﻗﺴﻢ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻌﻠﯿﺎ‬

‫‪٤١‬‬
‫‪ ١ -٣ -٤‬اﻟﻘﺎﻋﺎت اﻟﻤﺪرﺟﺔ ‪.‬‬
‫‪٤٤‬‬
‫‪ ٢-٣ -٤‬ﺻﺎﻻت اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻌﺎم ‪.‬‬
‫‪٤٤‬‬
‫‪ ٣-٣ -٤‬اﻟﻤﻜﺘﺒﺎت ‪.‬‬

‫‪ ٤-٥‬اﻟﻤﻌﺎﯾﯿﺮ اﻟﻮﻇﯿﻔﯿﺔ و اﻟﺒﺼﺮﯾﺔ ﻓﻲ ﺗﺼﻤﯿﻢ ﺻﺎﻻت اﻟﻌﺮض‬

‫‪٤٥‬‬
‫‪ ١-٤ -٤‬أﻧﻤﺎط ﺻﺎﻻت اﻟﻌﺮض ‪.‬‬
‫‪٤٦‬‬
‫‪ ٢-٤ -٤‬اﻟﺘﻮاﺻﻞ اﻟﺒﺼﺮي ﻟﺼﺎﻻت اﻟﻌﺮض‬
‫‪٤٧‬‬
‫‪ ٣-٤ -٤‬ﺗﺠﻤﯿﻊ ﺻﺎﻻت اﻟﻌﺮض ‪.‬‬
‫‪٤٨‬‬
‫‪ ٤-٤ -٤‬ﻣﺮوﻧﮫ ﺻﺎﻻت اﻟﻌﺮض وﻗﺎﺑﻠﯿﺘﮭﺎ ﻟﻠﺘﻘﺴﯿﻢ ‪.‬‬

‫‪ ٥-٥‬إﺿﺎءة اﻟﻔﻀﺎءات‬
‫‪٤٨‬‬
‫‪ ١-٥ -٤‬اﻻﺿﺎءه اﻟﺼﻨﺎﻋﯿﺔ ‪.‬‬

‫‪VIII‬‬
 ‫‪..‬‬

‫‪٤٩‬‬ ‫‪ ٢-٥ -٤‬اﻹﺿﺎءة اﻟﻄﺒﯿﻌﯿﺔ ‪.‬‬

‫‪ ٦-٥‬ﻧﻈﺎم اﻟﺴﯿﻄﺮة ﻋﻠﻰ اﻟﺤﺮاﺋﻖ‬

‫‪٥٠‬‬
‫‪ ١-٦ -٤‬ﺗﺴﮭﯿﻞ ﻋﻤﻠﯿﺎت اﻟﮭﺮوب ‪.‬‬
‫‪٥٠‬‬
‫‪ ٢-٦ -٤‬اﻟﻤﺴﺎھﻤﺔ ﻓﻲ اﻟﺤﺪ ﻣﻦ اﻧﺘﺸﺎر اﻟﺤﺮاﺋﻖ ‪.‬‬
‫‪٥٠‬‬
‫‪ ٣-٦ -٤‬ﺗﺴﮭﯿﻞ ﻋﻤﻠﯿﺎت إﻃﻔﺎء اﻟﺤﺮاﺋﻖ ‪.‬‬

‫‪٥١‬‬ ‫‪ ٧-٥‬ﻧﻈﺎم اﻟﻤﺮاﻗﺒﺔ و اﻹﺷﺮاف ‪.‬‬

‫‪ ١-٦‬ﻣﺮﻛﺰ اﻷﺑﺤﺎث و اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﺒﯿﺌﻲ )‪( THE CEPEMA‬‬

‫‪٥٣‬‬ ‫‪ ١ -١ -٦‬ﺗﻌﺮﯾﻒ ﻋﺎم ﺑﺎﻟﻤﺸﺮوع‪.‬‬

‫‪٥٤‬‬ ‫‪ ٢ -١ -٦‬أھﺪاف إﻗﺎﻣﺔ اﻟﻤﺸﺮوع‪.‬‬

‫‪٥٤‬‬ ‫‪ ٣ -١ -٦‬اﻟﻔﻜﺮة اﻟﺘﺼﻤﯿﻤﯿﺔ‪.‬‬

‫‪٥٤‬‬ ‫‪ ٤ -١ -٦‬ﻣﻜﻮﻧﺎت اﻟﻤﺸﺮوع‪.‬‬
‫‪٥٥‬‬ ‫‪ ٥ -١ -٦‬اﻟﻔﺮاﻏﺎت اﻟﻮﻇﯿﻔﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﺮﻛﺰ‪.‬‬

‫‪ ٢-٦‬ﻣﺮﻛﺰ اﻷﺑﺤﺎث اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ ﻟﺠﺎﻣﻌﺔ ﺳﻨﻐﺎﻓﻮرة‬

‫‪٥٩‬‬ ‫‪ ١ -٢ -٦‬ﺗﻌﺮﯾﻒ ﻋﺎم ﺑﺎﻟﻤﺸﺮوع‪.‬‬

‫‪٦٠‬‬
‫‪ ٢ -٢ -٦‬اﻟﻔﻜﺮة اﻟﺘﺼﻤﯿﻤﯿﺔ‪.‬‬
‫‪٦٠‬‬
‫‪٦١‬‬ ‫‪ ٣ -٢ -٦‬ﻣﻜﻮﻧﺎت اﻟﻤﺸﺮوع‪.‬‬

‫‪ ٤ -٢ -٦‬اﻟﻔﺮاﻏﺎت اﻟﻮﻇﯿﻔﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﺮﻛﺰ‪.‬‬

‫‪٦٣‬‬
‫‪ ٣-٦‬ﻣﺮﻛﺰ اﻷﺑﺤﺎث ﻓﻲ اﯾﻄﺎﻟﯿﺎ‬

‫‪٦٣‬‬ ‫‪ ١ -٣ -٦‬ﺗﻌﺮﯾﻒ ﻋﺎم ﺑﺎﻟﻤﺸﺮوع‪.‬‬

‫‪IX‬‬
 ‫‪..‬‬

‫‪٦٤‬‬ ‫‪ ٢ -٣ -٦‬اﻟﻔﻜﺮة اﻟﺘﺼﻤﯿﻤﯿﺔ‪.‬‬

‫‪٦٦‬‬
‫‪ ٣ -٣ -٦‬ﻣﻜﻮﻧﺎت اﻟﻤﺸﺮوع‪.‬‬
‫‪٦٦‬‬
‫‪ ٤ -٣ -٦‬اﻟﻤﻌﺎﯾﯿﺮ اﻟﻤﺘﺒﻌﺔ ﻓﻲ ﺗﺼﻤﯿﻢ اﻟﻤﺮﻛﺰ‪.‬‬

‫‪٧١‬‬ ‫‪ ١-٧‬ﺟﺪاول اﻟﻤﺴﺎﺣﺎت‬

‫‪ ١ -١-٧‬ﻣﺒﻨﻰ اﻷﺑﺤﺎث اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ واﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻌﻠﯿﺎ‪.‬‬

‫‪٧١‬‬
‫‪ ١-١-١ -٧‬ﻗﺴﻢ اﻻﺳﺘﻘﺒﺎل‪.‬‬
‫‪٧١‬‬
‫‪ ٢-١-١ -٧‬ﻗﺴﻢ اﻟﻤﺨﺘﺒﺮات‪.‬‬
‫‪٧٢‬‬
‫‪ ٣-١-١ -٧‬ﻗﺴﻢ اﻟﻤﺤﺎﺿﺮات‪.‬‬
‫‪٧٢‬‬
‫‪ ٤-١-١ -٧‬اﻟﻤﺴﺘﻮدﻋﺎت واﻟﻤﺨﺎزن‪.‬‬

‫‪ ٢ -١-٧‬اﻟﻘﺴﻢ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﻲ اﻟﺜﻘﺎﻓﻲ‪.‬‬

‫‪٧٢‬‬
‫‪ ١-٢-١ -٧‬اﻟﻤﺒﻨﻰ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﻲ‪.‬‬
‫‪٧٣‬‬
‫‪ ٢-٢-١ -٧‬ﻣﺒﻨﻰ اﻟﻤﻜﺘﺒﺔ‪.‬‬
‫‪٧٣‬‬
‫‪ ٣-٢-١ -٧‬ﻗﺎﻋﺔ اﻟﻌﺮض‪.‬‬

‫‪٧٣‬‬ ‫‪ ٣ -١-٧‬اﻟﻜﺎﻓﺘﯿﺮﯾﺎ‪.‬‬

‫‪٧٤‬‬ ‫‪ ٤ -١-٧‬اﻟﻘﺴﻢ اﻹداري‪.‬‬

‫‪٧٥‬‬ ‫‪ ٢-٧‬رﺳﻢ ﺗﻮﺿﯿﺤﻲ ﻟﻠﻤﻜﻮﻧﺎت ‪.‬‬

‫‪٧٦‬‬ ‫‪ ٣-٧‬اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﻮﻇﯿﻔﯿﺔ )‪(Bubble diagram‬‬

‫‪٨٤‬‬ ‫‪ ١-٨‬اﻟﻤﻮﻗﻊ واﻟﻤﻮﺿﻊ‪.‬‬

‫‪X‬‬
 ‫‪..‬‬

‫‪٨٤‬‬ ‫‪ ٢-٨‬ﺗﻌﺮﯾﻒ اﻟﻤﻮﻗﻊ‪.‬‬

‫‪٨٤‬‬ ‫‪ ٣-٨‬ﻋﻼﻗﺔ اﻟﻤﻮﻗﻊ ﺑﺎﻟﻤﺪﯾﻨﺔ‪.‬‬

‫‪٨٤‬‬ ‫‪ ٤-٨‬أﺳﺒﺎب اﺧﺘﯿﺎر اﻟﻤﻮﻗﻊ ‪.‬‬

‫‪٨٧‬‬ ‫‪ ٥-٨‬اﻟﺸﻮارع اﻟﻤﺤﯿﻄﺔ ﺑﺎﻟﻤﻮﻗﻊ‪.‬‬

‫‪٨٨‬‬ ‫‪ ٦-٨‬اﺳﺘﻌﻤﺎﻻت اﻷرض اﻟﺤﺎﻟﯿﺔ‪.‬‬

‫‪٨٨‬‬ ‫‪ ٧-٨‬ﺻﻮر ﻟﻤﺪﯾﻨﺔ اﻟﺨﻠﯿﻞ واﻟﻤﻮﻗﻊ‪.‬‬

‫‪٩٢‬‬ ‫‪ ٨-٨‬اﻟﻤﺒﺎﻧﻲ اﻟﻌﺎﻣﺔ اﻟﻤﺤﯿﻄﺔ ﺑﻘﻄﻌﺔ اﻷرض وأھﻤﯿﺘﮭﺎ‪.‬‬

‫‪٩٥‬‬ ‫‪ ٩-٨‬أﻧﻤﺎط اﻟﺒﻨﺎء واﻟﻤﻮاد اﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﺒﺎﻧﻲ اﻟﻤﺤﯿﻄﺔ ﺑﺎﻟﻤﻮﻗﻊ‪.‬‬

‫‪٩٦‬‬ ‫‪ ١٠-٨‬ﺣﺮﻛﺔ اﻟﺮﯾﺎح ﻓﻲ اﻟﻤﻮﻗﻊ‪.‬‬

‫‪٩٧‬‬ ‫‪ ١١-٨‬اﻟﻤﻨﺎخ )اﻟﺤﺮارة واﻷﻣﻄﺎر(‪.‬‬

‫‪٩٧‬‬ ‫‪ ١٢-٨‬ﺣﺮﻛﺔ اﻟﺸﻤﺲ‪.‬‬

‫‪٩٨‬‬ ‫‪ ١٣-٨‬اﻟﻄﺒﯿﻌﺔ اﻟﻄﺒﻮﻏﺮاﻓﯿﺔ ﻟﻠﻤﻮﻗﻊ‪.‬‬

‫‪٩٩‬‬ ‫‪ ١٤-٨‬ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﻤﻮﻗﻊ‪.‬‬

‫‪XI‬‬
 ‫‪..‬‬

‫‪١٠١‬‬ ‫‪ ١٥-٨‬ﺣﺮﻛﺔ اﻟﺴﯿﺮ ﺣﻮل اﻟﻤﻮﻗﻊ‪.‬‬

‫‪١٠٣‬‬ ‫‪ ١-٩‬اﻟﻔﻜﺮة اﻟﺘﺼﻤﯿﻤﯿﺔ ﻟﻠﻤﺸﺮوع‬

‫‪XII‬‬
 ‫‪..‬‬

‫اﻟﺼﻔﺤﺔ‬ ‫اﻟﻤﺤﺘﻮى‬
‫‪٧١‬‬ ‫ﺟﺪول)‪ (١-١ -١-٧‬ﻗﺴﻢ اﻻﺳﺘﻘﺒﺎل‬

‫‪٧١‬‬ ‫ﺟﺪول)‪ (٢-١ -١-٧‬ﻗﺴﻢ اﻟﻤﺨﺘﺒﺮات‬

‫‪٧٢‬‬ ‫ﺟﺪول)‪ (٣-١ -١-٧‬ﻗﺴﻢ اﻟﻤﺤﺎﺿﺮات‬

‫‪٧٢‬‬ ‫ﺟﺪول)‪ (٤-١ -١-٧‬ﻗﺴﻢ اﻟﻤﺴﺘﻮدﻋﺎت واﻟﻤﺨﺎزن‬

‫‪٧٢‬‬ ‫ﺟﺪول)‪ (١-٢ -١-٧‬اﻟﻤﺒﻨﻰ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﻲ‬

‫‪٧٣‬‬ ‫ﺟﺪول)‪ (٢-٢ -١-٧‬اﻟﻤﻜﺘﺒﺔ‬

‫‪٧٣‬‬ ‫ﺟﺪول)‪ (٣-٢ -١-٧‬ﻗﺎﻋﺔ اﻟﻌﺮض‬

‫‪٧٣‬‬ ‫ﺟﺪول)‪ (٣ -١-٧‬اﻟﻜﺎﻓﺘﯿﺮﯾﺎ‬

‫‪٧٤‬‬ ‫ﺟﺪول)‪ (٤ -١-٧‬ﻣﺒﻨﻰ اﻹدارة اﻟﻤﺮﻛﺰﯾﺔ‬

‫‪XIV‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻷول‬
‫________________________________________________________________‬

‫اﻟﻔﺼﻞ اﻷول‬

‫‪ ١-١‬اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ ‪.‬‬

‫‪ ٢-١‬اﻟﻤﺸﺮوع اﻟﻤﻘﺘﺮح ‪.‬‬

‫‪ ٣-١‬أھﻤﯿﺔ اﻟﺒﺤﺚ ‪.‬‬

‫‪ ٤-١‬اﻟﮭﺪف ﻣﻦ اﻟﺒﺤﺚ‪.‬‬

‫‪ ٥-١‬أﺳﻠﻮب اﻟﺒﺤﺚ ‪.‬‬

‫‪ ٦-١‬ﻣﺤﺪدات اﻟﺒﺤﺚ ‪.‬‬

‫‪ ٧-١‬اﻟﺠﺪول اﻟﺰﻣﻨﻲ ‪.‬‬

‫‪١‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻷول‬
‫________________________________________________________________‬

‫‪ ١-١‬اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ ‪:‬‬

‫إﻧﻨ ﺎ ﻧﻌ ﯿﺶ اﻟﯿ ﻮم ﻓ ﻲ ﻋﺼ ﺮ اﻟﺘﻘ ﺪم واﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿ ﺎ‪ ،‬ﻋﺼ ﺮ ﻻ ﯾﻘﺒ ﻞ اﻻرﺗﺠ ﺎل أو اﻟﻌﻔﻮﯾ ﺔ ‪ ،‬ﻋﺼ ﺮ ﯾﺤ ﺎول ﻓﯿ ﮫ‬
‫اﻹﻧﺴ ﺎن أن ﯾﺴ ﺘﺨﺪم اﻟﻄﺒﯿﻌ ﺔ وﯾﺴ ﺨﺮھﺎ وﯾﺴ ﯿﻄﺮ ﻋﻠﯿﮭ ﺎ ‪ ،‬وﯾﺴ ﻌﻰ ﻛ ﻞ ﻓ ﺮد ﻓﯿﮭ ﺎ إﻟ ﻰ اﺳ ﺘﺜﻤﺎر ﻣ ﺎ ﻓ ﻲ اﻟﻜ ﻮن‬
‫ﻣﻦ أرض وﻣﺎء وھﻮاء ‪ ،‬اﺳﺘﺜﻤﺎرا ﻻ ﺣﺪ ﻟﮫ وﻻ ﻧﮭﺎﯾﺔ ‪.‬‬

‫ﻣ ﻦ ھﻨ ﺎ ﻧﺠ ﺪ أن اﻷﺑﺤ ﺎث اﻟﻌﻠﻤﯿ ﺔ وﺗﻄﺒﯿﻘﺎﺗﮭ ﺎ اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿ ﺔ ﺿ ﺮورة ﻣﻠﺤ ﺔ ﻻ ﯾﺴ ﺘﻄﯿﻊ اﻹﻧﺴ ﺎن اﻟﺤﯿ ﺎة ﺑ ﺪوﻧﮭﺎ‬
‫‪ ،‬ﺣﯿ ﺚ أﺻ ﺒﺤﺖ ﺳ ﻼﺣﮫ اﻟ ﺬي ﯾ ﺪﻋﻢ ﺑ ﮫ اﻟﻮاﻗ ﻊ وﯾﺒﻠ ﻎ ﺑ ﮫ اﻟﺤﻘﯿﻘ ﺔ ‪ .‬وﻗ ﺪ ﻧﺒﻌ ﺖ اﻛﺘﺸ ﺎﻓﺎﺗﮫ اﻟﻜﺒ ﺮى ﻣ ﻦ‬
‫ﻣﺤ ﺎوﻻت اﻹﻧﺴ ﺎن ﺗﻔﺴ ﯿﺮ ﻧﺘ ﺎﺋﺞ ﺑﺤﻮﺛ ﮫ ‪ ،‬ﻛﻤ ﺎ أن اﻟﺘﻄﺒﯿﻘ ﺎت اﻟﻔﻨﯿ ﺔ ﻟﮭ ﺬه اﻹﻛﺘﺸ ﺎﻓﺎت اﻟﺘ ﻲ ﺗﺴ ﺘﺨﺪم ﻟﺼ ﺎﻟﺢ‬
‫اﻟﺒﺸﺮﯾﺔ ﻣﺎ ھﻲ إﻻ ﻣﻦ ﺻﻨﻊ اﻹﻧﺴﺎن وﻣﺴﺨﺮة ﻟﺨﺪﻣﺘﮫ وﻣﻨﺤﮫ أﺳﺒﺎب اﻟﺘﻘﺪم ﺟﯿﻼ ﺑﻌﺪ ﺟﯿﻞ ‪.‬‬

‫وﻓ ﻲ اﻟﻌﺸ ﺮﯾﻦ ﺳ ﻨﺔ اﻟﻤﺎﺿ ﯿﺔ ﻛ ﺎن اﻟﺘﻘ ﺪم ﺳ ﺮﯾﻌﺎ ﺟ ﺪا ﻓ ﻲ ﻣﺨﺘﻠ ﻒ اﻟﻌﻠ ﻮم وﺗﻄﺒﯿﻘﺎﺗﮭ ﺎ اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿ ﺔ ‪ ،‬ﺣﯿ ﺚ‬
‫ﺑﺎﺗ ﺖ ھ ﺬه اﻟﺘﻄﺒﯿﻘ ﺎت ﺗﺸ ﻜﻞ اﻟﻌﻤ ﻮد اﻟﻔﻘ ﺮي اﻟ ﺬي ﺗﻘ ﻮم ﻋﻠﯿ ﮫ ﺣﯿ ﺎة اﻹﻧﺴ ﺎن اﻟﻌﺼ ﺮﯾﺔ وﺗﻤﻨﺤ ﮫ ﺷ ﻜﻞ وﺟ ﻮده‬
‫وﺗﻘﺪﻣﮫ وﺑﻘﺎﺋﮫ ‪.‬‬

‫ﻟﻜ ﻦ ﺗ ﺄﺛﯿﺮ اﻟﻌﻠ ﻮم ﻋﻠ ﻰ اﻷﻓ ﺮاد ﯾﺨﺘﻠ ﻒ ﺿ ﻤﻦ اﻟﺴ ﯿﺎق اﻟﻌ ﺎﻟﻤﻲ ﻛﻤ ﺎ ﯾﺨﺘﻠ ﻒ ﺑﺴ ﺒﺐ اﻻﺧ ﺘﻼف ﺑ ﯿﻦ اﻟﺒﻠ ﺪان‬
‫اﻟﻐﻨﯿ ﺔ واﻟﺒﻠ ﺪان اﻟﻔﻘﯿ ﺮة ﻓ ﻲ اﻟﻌ ﺎﻟﻢ‪ ،‬ﻣﻤ ﺎ ﯾﺴ ﺒﺐ ﺗﻔﺎوﺗ ﺎ ﻓ ﻲ اﻟﻔﻮاﺋ ﺪ اﻟﺘ ﻲ ﯾﻤﻜ ﻦ ﺟﻨﯿﮭ ﺎ ﻣ ﻦ ھ ﺬا اﻟﻤﺠ ﺎل واﻟﺘ ﻲ‬
‫ﯾﻤﻜﻦ اﺿﺎﻓﺘﮭﺎ ﻋﻠﻰ ﻧﻮﻋﯿﺔ ﺣﯿﺎة اﻷﻓﺮاد واﻷﻣﻢ‪.‬‬

‫وﻓ ﻲ أﺣﻀ ﺎن ھ ﺬا اﻟﺘﻨ ﺎﻓﺲ اﻟ ﺬي ﻟ ﻢ ﯾﺴ ﺒﻖ ﻟ ﮫ ﻣﺜﯿ ﻞ ‪ ،‬أﺻ ﺒﺤﺖ اﻟﻀ ﺮورة ﻣﻠﺤ ﺔ ﺧﺎﺻ ﺔ ﻓ ﻲ دول اﻟﻌ ﺎﻟﻢ اﻟﺜﺎﻟ ﺚ‬
‫واﻟ ﺪول اﻟﻨﺎﻣﯿ ﺔ ﻟﺰﯾ ﺎدة رﻗﻌ ﺔ اﺣﺘﻜ ﺎك اﻷﻓ ﺮاد ﺑﻤﯿ ﺪان اﻟﻌﻠ ﻮم ﺧﺎﺻ ﺔ أن ﺣﯿ ﺎة اﻟﻔ ﺮد ﻓ ﻲ أﻣ ﺲ اﻟﺤﺎﺟ ﺔ إﻟ ﻰ‬
‫أﻟﻮان ﻣﺘﻌﺪدة ﻣﻦ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ‪ ،‬وأﻧﻮاع ﺷﺘﻰ ﻣﻦ اﻟﺨﺒﺮات ‪.‬‬

‫‪ ٢-١‬اﻟﻤﺸﺮوع اﻟﻤﻘﺘﺮح ‪:‬‬

‫اﻟﻤﺸﺮوع ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ ﺗﺼﻤﯿﻢ ﻟﻤﺮﻛﺰ أﺑﺤﺎث ﻋﻠﻤﻲ ودراﺳﺎت ﻋﻠﯿﺎ ﺗﺎﺑﻊ ﻟﺠﺎﻣﻌﺔ ﺑﻮﻟﯿﺘﻜﻨﻚ ﻓﻠﺴﻄﯿﻦ ﺗﺘﻮﻓﺮ ﻓﯿﮫ ﻛﺎﻓﺔ‬
‫اﻟﻤﺘﻄﻠﺒﺎت و اﻟﻔﻌﺎﻟﯿﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺗﻮﻓﯿﺮ ﺟﻮ ﻋﻠﻤﻲ ﻟﻠﺒﺎﺣﺚ ‪،‬ﻋﻦ ﻃﺮﯾﻖ ﺗﻮﻓﯿﺮ اﻟﻤﺨﺘﺒﺮات وﻗﺎﻋﺎت اﻟﺘﺪرﯾﺲ‬
‫واﻟﻤﺪرﺟﺎت واﻟﻤﻜﺘﺒﺎت اﻟﻤﺘﺨﺼﺼﺔ ‪ .‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ﻗﺴﻢ ﺧﺎص ﯾﮭﺘﻢ ﺑﺨﺪﻣﺔ اﻟﺠﻤﮭﻮر واﻟﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺗﻄﻮﯾﺮ ﻣﮭﺎراﺗﮭﻢ‬
‫وأﻓﻜﺎرھﻢ اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ‪.‬‬

‫إن ﻣﺮاﺣﻞ إﻧﺸﺎء اﻟﻤﺸﺮوع ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ اﻟﻮﺣﺪات اﻟﻤﺘﻮﻓﺮة ﺣﺎﻟﯿﺎ ﻓﻲ اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ‪ ،‬وھﻢ )وﺣﺪة اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ اﻟﺤﯿﻮﯾﺔ‪،‬‬
‫وﺣﺪة اﻻﻟﻜﺘﺮوﻧﯿﺎت اﻟﺼﻨﺎﻋﯿﺔ‪ ،‬وﺣﺪة اﻟﻄﺎﻗﺔ اﻟﺒﺪﯾﻠﺔ و اﻟﺒﯿﺌﺔ( اﻟﺘﻲ ﯾﻨﻘﺼﮭﺎ اﻟﻜﺜﯿﺮ ﻣﻦ اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﻘﯿﺎم ﺑﻌﻤﻠﮭﺎ‬
‫ﻋﻠﻰ أﻛﻤﻞ وﺟﮫ‪.‬‬

‫‪٢‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻷول‬
‫________________________________________________________________‬

‫‪ ٣-١‬أھﻤﯿﺔ اﻟﺒﺤﺚ ‪:‬‬

‫ﺗﺘﻠﺨﺺ أﺳﺒﺎب اﺧﺘﯿﺎر اﻟﻤﺸﺮوع ﻓﻲ ‪:‬‬

‫‪ -١‬اﻟﺘﺄﻛﯿ ﺪ ﻋﻠ ﻰ اﻟﻘﯿﻤ ﺔ اﻟﻌﻠﻤﯿ ﺔ ﺣﯿ ﺚ ﯾُﻌ ﺪ اﻟﺒﺤ ﺚ اﻟﻌﻠﻤ ﻲ رﻛﻨ ﺎً أﺳﺎﺳ ﯿﺎً ﻣ ﻦ أرﻛ ﺎن اﻟﻤﻌﺮﻓ ﺔ اﻹﻧﺴ ﺎﻧﯿﺔ ﻓ ﻲ‬
‫ﻣﯿﺎدﯾﻨﮭﺎ ﻛﺎﻓﺔ ﻛﻤﺎ ﯾُﻌﺪ أﯾﻀﺎً اﻟﺴﻤﺔ اﻟﺒﺎرزة ﻟﻠﻌﺼﺮ اﻟﺤﺪﯾﺚ ‪.‬‬

‫‪ -٢‬اﻟﺤﺎﺟ ﺔ ﻟﺘ ﻮﻓﯿﺮ ﺑﻨ ﺎء ﯾﻌﻤ ﻞ ﻋﻠ ﻰ ﺗ ﻮﻓﯿﺮ ﺟ ﻮ ﻋﻠﻤ ﻲ ﻟﻠﺒ ﺎﺣﺜﯿﻦ وﯾﺮاﻋ ﻲ اﺣﺘﯿﺎﺟ ﺎﺗﮭﻢ ﻟﻠﻘﯿ ﺎم ﺑﺎﻷﺑﺤ ﺎث‬
‫اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺨﺪم اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ وﺗﺮﺗﻘﻲ ﺑﮫ ﻷﻋﻠﻰ اﻟﻤﺴﺘﻮﯾﺎت ‪.‬‬
‫‪ -٣‬ﺗﻮﻓﯿﺮ ﺑﻨﺎء ﯾﺨﺪم اﻟﺒﯿﺌﺔ اﻟﻤﺤﯿﻄﺔ وﯾﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺗﻘﻠﯿﻞ اﻟﻀﺮر ﻋﻠﯿﮭﺎ ﺑﻘﺪر اﻹﻣﻜﺎن‪.‬‬
‫‪ -٤‬ﺗﻮﺛﯿ ﻖ اﻟﻌﻼﻗ ﺎت ﺑ ﯿﻦ ﻃ ﻼب اﻟﺪراﺳ ﺎت اﻟﻌﻠﯿ ﺎ اﻟﺒ ﺎﺣﺜﯿﻦ ﻧﻈ ﺮا ﻟﻠ ﺪور اﻟﻔﻌ ﺎل ﻟﻜﻠﯿﮭﻤ ﺎ ﻋﻠ ﻰ اﻷﺑﺤ ﺎث‬
‫اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ ‪.‬‬

‫‪ ٤-١‬اﻟﮭﺪف ﻣﻦ اﻟﺒﺤﺚ ‪:‬‬

‫اﻟﮭ ﺪف اﻟﺮﺋﯿﺴ ﻲ ﻣ ﻦ اﻟﺒﺤ ﺚ ھ ﻮ إﯾﺠ ﺎد آﻟﯿ ﺎت ﻣﻨﻄﻘﯿ ﺔ ﻟﺘﺼ ﻤﯿﻢ ﻣﺮﻛ ﺰ أﺑﺤ ﺎث ﻋﻠﻤ ﻲ ودراﺳ ﺎت ﻋﻠﯿ ﺎ ﯾﻔ ﻲ‬
‫ﺑﻤﺘﻄﻠﺒﺎت اﻟﺒﺎﺣﺜﯿﻦ واﻟﻄﻼب واﻟﻤﺠﺘﻤﻊ اﻟﻤﻌﺎﺻﺮ وﯾﻜﻮن ﺻﺪﯾﻖ ﻟﻠﺒﯿﺌﯿﺔ‪.‬‬

‫ﻛﻤﺎ أن أھﺪاف اﻟﻤﺸﺮوع ﺗﺘﻠﺨﺺ ﻓﯿﻤﺎ ﯾﻠﻲ ‪:‬‬

‫‪ -١‬إﻧﺸ ﺎء ﺑﻨ ﺎء ﻣﺴ ﺘﻘﻞ ﯾﻜ ﻮن ﺑﻤﺜﺎﺑ ﺔ ﻣﺮﻛ ﺰ ﻟﻸﺑﺤ ﺎث اﻟﻌﻠﻤﯿ ﺔ واﻟﺪراﺳ ﺎت اﻟﻌﻠﯿ ﺎ ﻟﺘﻠﺒﯿ ﺔ ﺣﺎﺟ ﺎت اﻟﺠﺎﻣﻌ ﺔ‬
‫اﻟﺤﺎﻟﯿ ﺔ وﻧﺸ ﺎﻃﺎت اﻟﻮﺣ ﺪات اﻟﺒﺤﺜﯿ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﺠﺎﻣﻌ ﺔ و ﻟﯿﺘﻨﺎﺳ ﺐ ﻣ ﻊ اﻟﺨﻄ ﻂ اﻟﻤﺴ ﺘﻘﺒﻠﯿﺔ ﻟﺘﻄ ﻮﯾﺮ اﻟﺒﺤ ﺚ‬
‫اﻟﻌﻠﻤﻲ‪.‬‬

‫‪ -٢‬أھ ﺪاف ﺑﯿﺌﯿ ﺔ ‪ :‬اﻻھﺘﻤ ﺎم ﺑﺎﻟﺒﯿﺌ ﺔ واﻟﻤﺤﺎﻓﻈ ﺔ ﻋﻠﯿﮭ ﺎ ﻣ ﻦ ﺧ ﻼل إﯾﺠ ﺎد ﻣﻜ ﺎن ﺧ ﺎص ﻟﻠﻘﯿ ﺎم ﺑﺎﻷﺑﺤ ﺎث ﻣ ﻊ‬
‫ﻣﺮاﻋﺎة اﻟﻤﻌﺎﯾﯿﺮ اﻟﺘﺼﻤﯿﻤﯿﺔ ﻓﻲ ھﺬا اﻟﻤﻜﺎن‪.‬‬

‫‪ -٣‬أھﺪاف ﻋﻠﻤﯿﺔ‪:‬‬

‫رﺑﻂ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﺑﺄھﺪاف اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ ‪.‬‬ ‫أ‪-‬‬

‫ب‪ -‬دﻋﻢ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ وﺗﻄﻮﯾﺮ وﺗﻌﺰﯾﺰ ﻣﺠﺎﻻت اﻟﺨﺒﺮة اﻟﺒﺤﺜﯿﺔ اﻟﺘﻄﺒﯿﻘﯿﺔ ﻋﻦ ﻃﺮﯾﻖ ﺗﻮﻓﯿﺮ ﻣﻨﺸﺄ‬

‫ﯾﻠﺒﻲ اﺣﺘﯿﺎﺟﺎت اﻟﺒﺎﺣﺜﯿﻦ واﻟﻄﻼب ‪.‬‬

‫ج‪ -‬اﻟﻌﻤ ﻞ ﻋﻠ ﻰ إﺛ ﺮاء اﻟﺒﺤ ﺚ اﻟﻌﻠﻤ ﻲ وﺗﺸ ﺠﯿﻊ اﻻﺑﺘﻜ ﺎرات واﻹﺧﺘﺮاﻋ ﺎت ﻣ ﻦ ﻗﺒ ﻞ اﻟﻄ ﻼب واﻟﺒ ﺎﺣﺜﯿﻦ‬
‫ﻋﻦ ﻃﺮﯾﻖ ﺗﻮﻓﯿﺮ ﺟﻮ ﻋﻠﻤﻲ ﺧﺎص ﻟﮭﻢ‪.‬‬

‫د‪ -‬ﺗﺸﺠﯿﻊ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﺒﺤﺜﻲ ﺑﯿﻦ اﻟﻌﺎﻣﻠﯿﻦ وإﯾﺠﺎد ﺑﯿﺌﺔ ﻟﻠﺘﻨﺎﻓﺲ اﻟﺒﺤﺜﻲ‪.‬‬

‫‪٣‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻷول‬
‫________________________________________________________________‬

‫أھﺪاف اﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ‪:‬‬ ‫‪-٤‬‬

‫أ‪ -‬ﺗﻜ ﻮﯾﻦ ﻣﺠﺘﻤ ﻊ اﻟﻤﻌﺮﻓ ﺔ و اﻹﺳ ﮭﺎم ﻓ ﻲ ﺧﺪﻣ ﺔ اﻟﻤﺠﺘﻤ ﻊ ﻣ ﻦ ﺧ ﻼل ﺗ ﻮﻓﯿﺮ ﻣﺒﻨ ﻰ ﺧ ﺎص ﻟﺨ ﺪﻣﺘﮭﻢ‬
‫وﺗﺄھﯿﻠﮭﻢ ﺗﺄھﯿﻞ ﻋﻠﻤﻲ‪.‬‬

‫ت‪ -‬ﺗﻮﻓﯿﺮ اﻟﺤﻤﺎﯾﺔ ﻟﻼﺑﺘﻜﺎرات اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ‪.‬‬

‫‪ ٥ -١‬أﺳﻠﻮب اﻟﺒﺤﺚ ‪:‬‬

‫أﺳ ﻠﻮب اﻟﺒﺤ ﺚ ھ ﻮ أﺳ ﻠﻮب ﻋﻠﻤ ﻲ ﯾﺴ ﻌﻰ ﻟﺘﺤﻘﯿ ﻖ اﻷھ ﺪاف اﻟﻌﺎﻣ ﺔ واﻟﺨﺎﺻ ﺔ ﻟﻠﻤﺸ ﺮوع وذﻟ ﻚ ﻣ ﻦ ﺧ ﻼل‬
‫ﻋﺪد ﻣﻦ اﻟﻤﺮاﺣﻞ ﻣﻮزﻋﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻔﺼﻠﯿﻦ اﻟﺪراﺳﯿﯿﻦ وﺗﺘﻠﺨﺺ ﺑﻤﺎ ﯾﻠﻲ ‪:‬‬

‫اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻷوﻟﻰ‪:‬‬
‫اﻟﻌﻮدة ﻟﻠﻤﺮاﺟﻊ ذات اﻟﺼﻠﺔ ﺑﮭﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻟﻤﺸﺎرﯾﻊ وذﻟﻚ ﺑﮭﺪف اﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ ﻋﺪد ﻣﻦ اﻷﻓﻜﺎر ﻣﻨﮭﺎ‪:‬‬
‫دراﺳ ﺔ ﻧ ﻮع اﻷﺑﺤ ﺎث اﻟﺘ ﻲ ﯾﻜﺜ ﺮ اﻻﺗﺠ ﺎه إﻟﯿﮭ ﺎ واﻟﻤﺴ ﺘﻮى اﻟ ﺬي ﺗ ﻢ اﻟﻮﺻ ﻮل إﻟﯿ ﮫ ﻓ ﻲ ﻋﻤﻠﯿ ﺔ اﻟﺒﺤ ﺚ اﻟﻌﻠﻤ ﻲ‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﻤﺤﻠﻲ‪.‬‬
‫ﺗﺤﺪﯾﺪ أﺳﺒﺎب اﻟﺤﺎﺟﺔ ﻟﮭﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻟﻤﺮاﻛﺰ ‪.‬‬
‫ﻣﻌﺮﻓﺔ أھﻤﯿﺔ ھﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻟﻤﺮاﻛﺰ وﺗﺄﺛﯿﺮه ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺴﺘﻮﯾﺎت اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫‪ .‬دراﺳﺔ ﻧﺸﺄة اﻟﻤﺮاﻛﺰ اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ وﺗﻄﻮرھﺎ ﻋﺒﺮ اﻟﺘﺎرﯾﺦ‬
‫دراﺳﺔ اﻷﺳﺲ واﻟﻤﻌﺎﯾﯿﺮ اﻟﺘﺨﻄﯿﻄﯿﺔ واﻟﺘﺼﻤﯿﻤﯿﺔ ﻟﻠﻤﺮاﻛﺰ اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ ‪.‬‬
‫ﺗﺤﺪﯾﺪ اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﻤﻘﺘﺮح اﻟﻤﺸﺮوع ‪.‬‬

‫اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ‪:‬‬
‫إﺟ ﺮاء ﻣﻘ ﺎﺑﻼت ﻣ ﻊ ﻋﻤ ﺎدة اﻟﺒﺤ ﺚ اﻟﻌﻠﻤ ﻲ ﻓ ﻲ ﺟﺎﻣﻌ ﺔ ﺑﻮﻟﯿﺘﻜﻨ ﻚ ﻓﻠﺴ ﻄﯿﻦ ﻟﻠﺘﻌ ﺮف ﻋﻠ ﻰ اﻟﻤﺸ ﺎﻛﻞ اﻟﺘ ﻲ‬
‫ﯾﻮاﺟﮭﻮﻧﮭﺎ وﻣﻘﺘﺮﺣﺎﺗﮭﻢ ﻟﻠﺘﻐﻠﺐ ﻋﻠﯿﮭﺎ ‪،‬وأھﻢ اﺣﺘﯿﺎﺟﺎﺗﮭﻢ‪.‬‬

‫اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‪:‬‬
‫اﻗﺘﺮاح ﻋﺪد ﻣﻦ اﻷراﺿﻲ وزﯾﺎرﺗﮭﻢ ﻻﺧﺘﯿﺎر اﻟﻘﻄﻌﺔ اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻠﻤﺸﺮوع ‪.‬‬

‫اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ‪:‬‬
‫ﺗﺼ ﻤﯿﻢ اﻟﻤﺸ ﺮوع ﻣﻌﻤﺎرﯾ ﺎ وﺗﺤﺪﯾ ﺪ اﻟﻔﻌﺎﻟﯿ ﺎت اﻟﻤﻄﻠﻮﺑ ﺔ ﺣﺴ ﺐ اﻟﺪراﺳ ﺔ اﻟﺘﺤﻠﯿﻠﯿ ﺔ ورﺳ ﻢ اﻟﻤﺨﻄﻄ ﺎت اﻷوﻟﯿ ﺔ‬
‫ﻟﻠﻤﺸﺮوع وﻣﻦ ﺛﻢ إﻋﺪاد اﻟﻤﺨﻄﻄﺎت اﻟﻨﮭﺎﺋﯿﺔ ‪.‬‬

‫‪٤‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻷول‬
‫________________________________________________________________‬

‫‪ ٦-١‬ﻣﺤﺪدات اﻟﺒﺤﺚ ‪:‬‬

‫‪ -١‬ﻗﻠﺔ ﻣﺮاﻛﺰ اﻷﺑﺤﺎث اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ اﻟﻤﺘﻮاﻓﺮة ﻋﻠﻰ اﻟﻨﻄﺎق اﻟﻤﺤﻠﻲ ‪.‬‬

‫‪ -٢‬ﺻﻌﻮﺑﺔ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ ﺑﻌﺾ اﻟﻤﺮاﺟﻊ ذات اﻟﺼﻠﺔ ﺑﺎﻟﻤﻮﺿﻮع ‪.‬‬

‫‪ -٣‬ﺻﻌﻮﺑﺔ اﻟﻮﺻﻮل إﻟﻰ ﺣﺎﻻت دراﺳﯿﺔ ﻣﺤﻠﯿﺔ ‪.‬‬

‫‪ ٧-١‬اﻟﺠﺪول اﻟﺰﻣﻨﻲ ‪:‬‬

‫ﺟﺪول رﻗﻢ )‪ (١-١‬ﯾﺒﯿﻦ اﻟﺠﺪول اﻟﺰﻣﻨﻲ ﻟﻠﻤﺸﺮوع‪.‬‬

‫اﻟﺰﻣﻦ‬ ‫اﻟﻔﻌﺎﻟﯿﺔ‬

‫ﻧﮭﺎﯾﺔ اﻷﺳﺒﻮع اﻟﺜﺎﻧﻲ‬ ‫اﺧﺘﯿﺎر ﻓﻜﺮة اﻟﻤﺸﺮوع‬

‫ﻧﮭﺎﯾﺔ اﻷﺳﺒﻮع اﻟﺜﺎﻟﺚ‬ ‫ﺟﻤﻊ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﺒﺤﺚ‬

‫ﻧﮭﺎﯾﺔ اﻷﺳﺒﻮع اﻟﺮاﺑﻊ‬ ‫ﻋﻤﻞ دراﺳﺎت ﻧﻈﺮﯾﺔ وﻣﻘﺎﺑﻼت‬

‫ﻧﮭﺎﯾﺔ اﻷﺳﺒﻮع اﻟﺴﺎدس‬ ‫دراﺳﺔ اﻟﻤﻌﺎﯾﯿﺮ اﻟﺘﺼﻤﯿﻤﯿﺔ ﻟﻤﺮاﻛﺰ اﻷﺑﺤﺎث اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ واﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻌﻠﯿﺎ‬

‫ﻧﮭﺎﯾﺔ اﻷﺳﺒﻮع اﻟﺜﺎﻣﻦ‬ ‫اﻟﺤﺎﻻت اﻟﺪراﺳﯿﺔ‬

‫ﻧﮭﺎﯾﺔ اﻷﺳﺒﻮع اﻟﺘﺎﺳﻊ‬ ‫اﺧﺘﯿﺎر و دراﺳﺔ ﻣﻮﻗﻊ اﻟﻤﺸﺮوع وﺗﺤﻠﯿﻠﮫ‬

‫ﻧﮭﺎﯾﺔ اﻷﺳﺒﻮع اﻟﺤﺎدي ﻋﺸﺮ‬ ‫ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ وﻋﻨﺎﺻﺮ اﻟﻤﺸﺮوع وﻣﺴﺎﺣﺎﺗﮭﺎ‬

‫ﻧﮭﺎﯾﺔ اﻷﺳﺒﻮع اﻟﺜﺎﻟﺚ ﻋﺸﺮ‬ ‫وﺿﻊ ﻓﻜﺮة أوﻟﯿﺔ ﻟﺘﺼﻤﯿﻢ ﻣﺮﻛﺰ اﻷﺑﺤﺎث‬

‫‪٥‬‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ _____________________________________________ اﻟﺘﻌﺮﯾﻒ ﺑﻤﺮاﻛﺰ اﻻﺑﺤﺎث‬

‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ‬

‫اﻟﺘﻌﺮﯾﻒ ﺑﻤﺮاﻛﺰ اﻷﺑﺤﺎث‬

‫‪ ١-٢‬اﻷﺑﺤﺎث اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ ‪.‬‬

‫‪ ١-١ -٢‬ﺗﻌﺮﯾﻒ اﻷﺑﺤﺎث اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ ‪.‬‬

‫‪ ٢-١ -٢‬أﻗﺴﺎم اﻷﺑﺤﺎث اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ ‪.‬‬

‫‪ ٢-٢‬ﻣﺮاﻛﺰ اﻷﺑﺤﺎث اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ‪.‬‬

‫‪ ١-٢ -٢‬ﺗﻌﺮﯾﻒ ﻣﺮاﻛﺰ اﻷﺑﺤﺎث اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ‪.‬‬

‫‪ ٢-٢ -٢‬ﻧﺸﺄة اﻟﻤﺮاﻛﺰ واﻟﺘﺠﻤﻌﺎت ﻋﺒﺮ اﻟﺘﺎرﯾﺦ ‪.‬‬

‫‪ ٣-٢ -٢‬أﻧﻮاع ﻣﺮاﻛﺰ اﻷﺑﺤﺎث اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ‪.‬‬

‫‪ ٤-٢ -٢‬أھﻤﯿﺔ ﻣﺮاﻛﺰ اﻷﺑﺤﺎث‪.‬‬

‫‪ ٣-٢‬اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯿﻦ ﻣﺮاﻛﺰ اﻷﺑﺤﺎث واﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻌﻠﯿﺎ‪.‬‬

‫‪٦‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ _____________________________________________ اﻟﺘﻌﺮﯾﻒ ﺑﻤﺮاﻛﺰ اﻻﺑﺤﺎث‬

‫‪ ١-٢‬اﻷﺑﺤﺎث اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ ‪:‬‬

‫‪ ١ -١ -٢‬ﺗﻌﺮﯾﻒ اﻷﺑﺤﺎث اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ ‪:‬‬

‫ﻋﻨ ﺪ اﻟﻨﻈ ﺮ إﻟ ﻰ ﺗﻄ ﻮر ﻣﺴ ﯿﺮة اﻟﺒﺤ ﺚ اﻟﻌﻠﻤ ﻲ ﻧﺠ ﺪ أن ﻃ ﺮق اﻟﺒﺤ ﺚ اﻟﻌﻠﻤ ﻲ ﻋﺒ ﺮ اﻟﺘ ﺎرﯾﺦ ﻟ ﻢ ﺗﺒ ﺪأ ﻋﻠﻤﯿ ﺔ‬
‫ﻣﻨﻈﻤ ﺔ ‪ ،‬ﻓﮭ ـﻲ ﻣ ﺮت ﺑﻤﺮاﺣ ﻞ ﻣﺘﻌ ـﺪدة ﺷ ﻤﻠﺖ ﻣﺮﺣﻠ ﺔ اﻟﺘﺠﺮﯾ ﺐ واﻟﺨﻄ ﺄ ‪ ،‬وﻣﺮﺣﻠ ﺔ اﻻﻋﺘﻤ ﺎد ﻋﻠ ﻰ ﺧﺒ ﺮات‬
‫اﻟﻌ ﺎرﻓﯿﻦ واﻟﺨﺒ ﺮاء ‪ ،‬ﺛ ﻢ ﻣﺮﺣﻠ ﺔ اﻟﺤ ﻮار واﻟﺠ ﺪل وﻣﺮﺣﻠ ﺔ اﻻﺳ ﺘﻘﺮاء واﻻﺳ ﺘﻨﺒﺎط ‪ ،‬إﻟ ﻰ أن ﺗ ﻢ اﻟﺘﻮﺻ ﻞ إﻟ ﻰ‬
‫اﻟﻄﺮﯾﻘ ﺔ اﻟﻌﻠﻤﯿ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﺒﺤ ﺚ ‪ ،‬واﻟﺘ ﻲ ﺗﻌﺘﻤ ﺪ ﻋﻠ ﻰ ﺗﺤﺪﯾ ﺪ اﻟﻤﺸ ﻜﻠﺔ وﺑﻠ ـﻮرة اﻟﺘﺴ ﺎؤﻻت واﻟﻔﺮﺿ ﯿﺎت وﺟ ـﻤﻊ‬
‫اﻟﻤﻌﻠﻮﻣـﺎت واﻟﻤ ـﻌﺎﻟﺠﺎت اﻹﺣﺼـﺎﺋﯿﺔ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ واﻟﺘﺤﻠﯿﻞ وﺗﻔﺴﯿﺮ اﻟﻤﻌـﻠﻮﻣﺎت واﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﻨﮭﺎﺋﯿﺔ ‪(١).‬‬

‫وﯾﻌ ﻮد اﻟﻜﺜﯿ ﺮ ﻣ ﻦ اﻟﺘﻘ ﺪم اﻟﻌﻠﻤ ﻲ وﺗﻄ ﻮره ﻟﻤ ﺎ ﯾﻘﺪﻣ ﮫ اﻟﺒ ﺎﺣﺜﻮن ﻣ ﻦ ﺟﮭ ﻮد ‪ ،‬وﻗ ﺪ ﻋ ـﺮف اﻟﺒﺤ ﺚ اﻟﻌﻠﻤ ﻲ‬
‫ﺑﺄﻧ ﮫ ﻋﻤﻠﯿ ﺔ ﻓﻜﺮﯾ ﺔ ﻣﻨﻈﻤ ﺔ ﯾﻘ ﻮم ﺑﮭ ﺎ ﺷ ﺨﺺ ﯾﺴ ﻤﻰ ) اﻟﺒﺎﺣ ﺚ ( ﻣ ﻦ أﺟ ﻞ ﺗﻘﺼ ﻰ اﻟﺤﻘ ﺎﺋﻖ ﺑﺸ ﺄن ﻣﺴ ﺄﻟﺔ أو‬
‫ﻣﺸ ﻜﻠﺔ ﻣﻌﯿﻨ ﺔ ﺗﺴ ﻤﻰ )ﻣﺸ ﻜﻠﺔ اﻟﺒﺤ ﺚ( ﺑﺈﺗﺒ ﺎع ﻃﺮﯾﻘ ﺔ ﻋﻠﻤﯿ ﺔ ﻣﻨﻈﻤ ﺔ ﺗﺴ ﻤﻰ ) ﻣ ﻨﮭﺞ اﻟﺒﺤ ﺚ ( ﺑﻐﯿ ﺔ اﻟﻮﺻ ﻮل‬
‫إﻟﻰ ﺣﻠﻮل ﻣﻼﺋﻤﺔ ﻟﻠﻌﻼج أو إﻟﻰ ﻧﺘﺎﺋـﺞ ﺻﺎﻟﺤﺔ ﻟﻠﺘﻌﻤﯿﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺸﻜﻼت اﻟﻤﻤﺎﺛﻠﺔ ﺗﺴﻤﻰ )ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺒﺤﺚ(‪(٢).‬‬

‫وﻟﻘ ﺪ وردت ﻋ ﺪة ﺗﻌﺮﯾﻔ ﺎت ﻟﻠﺒﺤ ﺚ اﻟﻌﻠﻤ ﻲ ﺗ ﺪور ﻣﻌﻈﻤﮭ ﺎ ﺣ ﻮل ﻛﻮﻧ ﮫ وﺳ ﯿﻠﺔ ﻟﻼﺳ ﺘﻌﻼم واﻻﺳﺘﻘﺼ ﺎء‬
‫اﻟﻤ ﻨﻈﻢ واﻟ ﺪﻗﯿﻖ‪ ،‬ﺑﻐ ﺮض اﻛﺘﺸ ﺎف ﻣﻌﻠ ـﻮﻣﺎت أو ﻋﻼﻗ ﺎت‪ ،‬ﺟ ـﺪﯾﺪة ﺑﺎﻹﺿ ﺎﻓﺔ إﻟ ﻰ ﺗﻄ ﻮﯾﺮ أو ﺗﺼ ـﺤﯿﺢ أو‬
‫ﺗﺤﻘﯿ ﻖ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﺎت اﻟﺠﺪﯾ ﺪة ‪ ،‬وذﻟ ﻚ ﺑﺎﺳ ﺘﺨﺪام ﺧﻄ ﻮات اﻟﻤ ﻨﮭﺞ اﻟﻌﻠﻤ ﻲ واﺧﺘﯿ ﺎر اﻟﻄﺮﯾﻘ ﺔ واﻷدوات اﻟﻼزﻣ ﺔ‬
‫ﻟﻠﺒﺤﺚ وﺟﻤﻊ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ‪(٣) .‬‬

‫وھﻨ ﺎك ﺗﻌﺮﯾﻔ ﺎت ﺗﺸ ﯿﺮ ﺑ ﺄن اﻟﺒﺤ ﺚ اﻟﻌﻠﻤ ﻲ ﻋﺒ ﺎرة ﻋ ﻦ اﺳ ﺘﺨﺪام اﻟﻄ ﺮق واﻷﺳ ﺎﻟﯿﺐ اﻟﻌﻠﻤﯿ ﺔ ﻟﻠﻮﺻ ﻮل إﻟ ﻰ‬
‫ﺣﻘﺎﺋﻖ ﺟﺪﯾﺪة واﻹﺳﮭﺎم ﻓﻲ ﻧﻤﻮ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ اﻹﻧﺴﺎﻧﯿﺔ ‪(٤) .‬‬

‫)‪ (١‬زوﯾﻠﻒ واﻟﻄﺮواﻧﮫ ‪١٩٩٨ ،‬م ‪ ،‬ص ‪.٢٥ -٢٣‬‬

‫)‪ (٢‬زوﯾﻠﻒ واﻟﻄﺮاوﻧﮫ‪،١٩٩٨،‬ص‪.٢٤٥‬‬

‫)‪ (٣‬أﺣﻤﺪ ﺑﺪر ‪،‬أﺻﻮل اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ وﻣﻨﺎھﺠﮫ ‪١٩٨٢ ،‬م ‪ ،‬ص ‪. ٢٠‬‬

‫)‪ (٤‬زﯾﺪان وﺷﻌﺚ ‪ ،‬ب‪.‬ت ‪ ،‬ص ‪. ١٧‬‬

‫‪٧‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ _____________________________________________ اﻟﺘﻌﺮﯾﻒ ﺑﻤﺮاﻛﺰ اﻻﺑﺤﺎث‬

‫‪ ٢ -١ -٢‬أﻗﺴﺎم اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‪:‬‬

‫ﯾﻘﺴﻢ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ إﻟﻰ ﻗﺴﻤﯿﻦ‪:‬‬

‫أوﻻً‪ :‬اﻟﺒﺤ ﻮث اﻟﺒﺤﺘ ﺔ‪ ،‬وﺗﮭ ﺘﻢ ﺑﺪراﺳ ﺔ ﻗﻀ ﺎﯾﺎ ﻋﻠﻤﯿ ﺔ أﺳﺎﺳ ﯿﺔ‪ .‬ﺗﺴ ﺎﻋﺪ ﻋﻠ ﻰ ﺗﻄ ﻮﯾﺮ ﻣﻨ ﺎھﺞ اﻟﺪراﺳ ﺔ‬
‫واﻟﺒﺤ ﺚ واﻟﺘﻄﺒﯿ ﻖ ﻓ ﻲ ﻣﺮاﺣ ﻞ أﺧ ﺮى‪ ،‬وھ ﺬا اﻟﻨ ﻮع ﻣ ﻦ اﻟﺒﺤ ﺚ ﯾﮭ ﺘﻢ ﺑ ﮫ أﺳﺎﺳ ﺎً اﻟﺒ ﺎﺣﺜﻮن اﻷﻛ ﺎدﯾﻤﯿﻮن وﺗﻤﻮﻟ ﮫ‬
‫اﻟﺤﻜﻮﻣﺎت‪.‬‬

‫ﺛﺎﻧﯿ ﺎً‪ :‬اﻟﺒﺤ ﻮث اﻟﺘﻄﺒﯿﻘﯿ ﺔ‪ ،‬وﺗﮭ ﺪف ﻓ ﻲ اﻟﻐﺎﻟ ﺐ إﻟ ﻰ ﺗﻄ ﻮﯾﺮ ﻣﻨﺘﺠ ﺎت أو ﻋﻤﻠﯿ ﺎت إﻧﺘﺎﺟﯿ ﺔ ﻗﺎﺑﻠ ﺔ ﻟﻠﺘﻄﺒﯿ ﻖ ﻓ ﻲ‬
‫اﻟﻤ ﺪى اﻟﻘﺼ ﯿﺮ أو اﻟﻤﺘﻮﺳ ﻂ‪ ،‬وﺗﺤﻈ ﻰ ﻣﺜ ﻞ ھ ﺬه اﻷﺑﺤ ﺎث ﺑﺎﻻھﺘﻤ ﺎم واﻟﺘﻤﻮﯾ ﻞ ﻣ ﻦ اﻟﺤﻜﻮﻣ ﺎت واﻟﻘﻄ ﺎع‬
‫اﻟﺨﺎص‪.‬‬

‫‪ ٢-٢‬ﻣﺮاﻛﺰ اﻷﺑﺤﺎث اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ ‪:‬‬

‫‪ ١ -٢ -٢‬ﺗﻌﺮﯾﻒ ﻣﺮاﻛﺰ اﻷﺑﺤﺎث اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ ‪:‬‬

‫اﻟﻤﺮﻛ ﺰ اﻟﻌﻠﻤ ﻲ ھ ﻮ ﻓ ﻲ اﻟﻌ ﺎدة ﻣﺆﺳﺴ ﺔ ﺗﺤ ﺖ اﻟﺮﻋﺎﯾ ﺔ اﻟﻮﻃﻨﯿ ﺔ ‪ ،‬اﻟﮭ ﺪف ﻣﻨ ﮫ ھ ﻮ ﺗﻘ ﺪﯾﻢ ﺧﺪﻣ ﺔ اﻋﻼﻣﯿ ﺔ‬
‫وﺗﺮﺑﻮﯾﺔ ﻟﻠﻤﺠﺘﻤﻊ ﻓﻲ ﻣﺠﺎﻻت اﻟﻌﻠﻮم ‪،‬ﺣﯿﺚ ﺗﻌﻜﺲ ﻣﺤﺘﻮﯾﺎﺗﮫ اﻟﺘﻄﻮر اﻟﺘﺎرﯾﺨﻲ ﻟﻠﻤﺠﺎﻻت اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ‬

‫وﻟﻠﺼ ﻨﺎﻋﺎت واﻟﻤﻜﺘﺸ ﻔﺎت اﻟﻌﻠﻤﯿ ﺔ ‪ ،‬ﻛﻤ ﺎ ﺗﺸ ﻤﻞ ﻗﺎﻋﺎﺗ ﮫ وﻧﺸ ﺎﻃﺎﺗﮫ ﻋﻠ ﻰ ﺟﻤﯿ ﻊ اﻟﻔ ﺮوع اﻟﻌﻠﻤﯿ ﺔ ﻣ ﻦ‬
‫ﺻﻨﺎﻋﺎت وﻋﻠﻮم اﻷرض ووﺳﺎﺋﻞ ﻣﻮاﺻﻼت واﺗﺼﺎﻻت إﻟﻜﺘﺮوﻧﯿﺔ‪ ،‬ﻣﺎ ﺗﺒﺮز ھﺬه اﻟﻤﺮاﻛﺰ اﻟﻘﺪرات‬

‫اﻟﻌﺠﯿﺒ ﺔ ﻟﻶﻟ ﺔ اﻟﺘ ﻲ ﻣ ﺎ ھ ﻲ إﻻ اﻣﺘ ﺪاد ﻟﻘ ﺪرات اﻹﻧﺴ ﺎن ﻧﻔﺴ ﮫ ‪ .‬ﺣﯿ ﺚ ﯾﻜ ﻮن روادھ ﺎ ﻣ ﻦ اﻟﺠﻤﮭ ﻮر ﺑﺼ ﻔﺔ‬
‫ﻋﺎﻣﺔ وﻟﻠﺰﯾﺎرات اﻟﻤﺪرﺳﯿﺔ ﺑﺼﻔﺔ ﺧﺎﺻﺔ ‪.‬‬

‫‪ ٢ -٢ -٢‬ﻧﺸﺄة اﻟﻤﺮاﻛﺰ واﻟﺘﺠﻤﻌﺎت ﻋﺒﺮ اﻟﺘﺎرﯾﺦ‪:‬‬

‫إن ﻧﺸﺄة اﻟﺒ ﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻗﺪﯾﻤﺔ ﻗﺪم اﻹﻧﺴﺎن ﻋﻠﻰ ﺳﻄﺢ اﻷرض‪ ،‬ﻓﻤﻨﺬ أن ﺧﻠﻖ اﷲ آدم‪ ،‬وﻧﺰوﻟﮫ اﻷرض‪،‬‬
‫واﻹﻧﺴﺎن ﯾُﻌﻤﻞ ﻋﻘﻠﮫ وﻓﻜﺮه وﯾﺒﺤﺚ ﻋﻦ أﻓﻀﻞ اﻟﺴﺒﻞ ﻟﻤﻤﺎرﺳﺔ اﻟﺤﯿﺎة ﻓﻮق ﺳﻄﺢ اﻷرض‪ ،‬وﻣﻦ ﺛﻢ ﻟﺘﺤﻘﯿﻖ وﻇﯿﻔﺔ‬
‫اﻻﺳﺘﺨﻼف اﻟﺘﻲ ﺧﻠﻖ اﷲُ اﻹﻧﺴﺎنَ ﻣﻦ أﺟﻠﮭﺎ‪.‬‬
‫ﻗﺎل ﺗﻌﺎﻟﻰ ‪ ) :‬وَإِذْ ﻗَﺎلَ رَﺑﱡﻚَ ﻟِﻠْﻤَﻼَﺋِﻜَﺔِ إِﻧﱢﻲ ﺟَﺎﻋِﻞٌ ﻓِﻲ اﻷَرْضِ ﺧَﻠِﯿﻔَﺔً ( ‪(٥) .‬‬
‫وﻣﻨﺬ ذﻟﻚ اﻟﯿﻮم‪ ،‬واﻹﻧﺴﺎن ﯾﻤﺎرس اﻟﻤﺤﺎوﻻت اﻟﺪاﺋﺒﺔ ﻟﻠﻤﻌﺮﻓﺔ وﻓﮭﻢ اﻟﻜﻮن اﻟﺬي ﯾﻌﯿﺶ ﻓﯿﮫ ‪.‬‬

‫)‪ (٥‬ﺳﻮرة اﻟﺒﻘﺮة ‪ ،‬اﻵﯾﺔ ‪. ٢٠‬‬

‫‪٨‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ _____________________________________________ اﻟﺘﻌﺮﯾﻒ ﺑﻤﺮاﻛﺰ اﻻﺑﺤﺎث‬

‫ھﺬا‪ ،‬وﻟﻘﺪ ﺗﻄﻮر اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻋﺒﺮ اﻟﻌﺼﻮر ﺑﺒﻂء ﺷﺪﯾﺪ واﺳﺘﻐﺮق ھﺬا اﻟﺘﻄﻮر ﻋﺪة ﻗﺮون ﻓﻲ اﻟﺘﺎرﯾﺦ‬
‫اﻹﻧﺴﺎﻧﻲ ‪ ،‬وﻏﺎﯾﺔ ﻣﺎ ﯾﺴﺘﻄﺎع ھﻮ ذﻛﺮ ﺑﻌﺾ ﻣﻌﺎﻟﻢ اﻟﺘﻄﻮر ﻓﻲ ﻣﺠﺎل اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ وﻧﺸﺎﻃﺎﺗﮫ‪.‬‬

‫اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻓﻲ اﻟﻌﺼﻮر اﻟﻘﺪﯾﻤﺔ ‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫ﯾﻘﺼﺪ ﺑﺎﻟﻌﺼﻮر اﻟﻘﺪﯾﻤﺔ اﻟﻔﺘﺮات اﻟﺘﻲ ﻋﺎش ﻓﯿﮭﺎ اﻟﻤﺼﺮﯾﻮن اﻟﻘﺪﻣﺎء واﻟﺒﺎﺑﻠﯿﻮن واﻟﯿﻮﻧﺎن واﻟﺮوﻣﺎن‪ ،‬ﻓﻤﻨﺬ‬
‫ذﻟﻚ اﻟﺘﺎرﯾﺦ ﻛﺎن اﺗﺠﺎه اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ ﻟﺪى ﻗﺪﻣﺎء اﻟﻤﺼﺮﯾﯿﻦ اﺗﺠﺎھﺎ ﻋﻠﻤﯿﺎ ﺗﻄﺒﯿﻘﯿﺎ ﺣﯿﺚ ﺑﺮﻋﻮا ﻓﻲ اﻟﺘﺨﻄﯿﻂ واﻟﮭﻨﺪﺳﺔ‬
‫واﻟﻄﺐ واﻟﻔﻠﻚ واﻟﺰراﻋﺔ ‪(٦) .‬‬

‫ﻛﻤﺎ أﺳﺲ اﻟﻤﺼﺮﯾﻮن اﻟﻘﺪﻣﺎء ﺣﻀﺎرة ﻋﻠﻤﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﺼﯿﺪﻟﺔ واﻟﻜﯿﻤﯿﺎء ﯾﻘﻮل ﻋﻨﮭﺎ اﻟﻤﺆرخ ﺟﺎﺑﯿﻦ "إن اﻟﻤﺼﺮﯾﯿﻦ‬
‫ﻛﺎﻧﻮا ﻣﻨﺠﻤﺎ اﻏﺘﺮف ﻣﻨﮫ اﻷﻗﺪﻣﻮن اﻟﻌﻘﺎﻗﯿﺮ وأوﺻﺎﻓﮭﺎ اﻟﻤﺬﻛﻮرة ﻓﻲ أﻋﻤﺎل دﯾﺴﻘﻮرﯾﺪس وﺑﻠﯿﻨﻲ وﻏﯿﺮھﻤﺎ ﻛﺎن‬
‫ﻣﻦ اﻟﻮاﺿﺢ أﻧﮭﺎ ﻣﺄﺧﻮذة ﻣﻦ اﻟﻤﺼﺮﯾﯿﻦ اﻟﻘﺪﻣﺎء ‪(٧) .‬‬

‫أﻣﺎ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻘﺪﻣﺎء اﻟﯿﻮﻧﺎن ﻓﻘﺪ ﻛﺎن ﻟﮭﻢ اھﺘﻤﺎم ﺑﺎﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﺣﯿﺚ أﻧﮭﻢ اﻋﺘﻤﺪوا ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺄﻣﻞ واﻟﻨﻈﺮ اﻟﻌﻘﻠﻲ‬

‫اﻟﻤﺠﺮد‪ ،‬وﻗﺪ وﺿﻊ أرﺳﻄﻮ ﻗﻮاﻋﺪ اﻟﻤﻨﮭﺞ اﻟﻘﯿﺎﺳﻲ واﻻﺳﺘﺪﻻﻟﻲ ﻓﻲ اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻛﻤﺎ ﻓﻄﻦ أﯾﻀﺎ ﻟﻼﺳﺘﻘﺮاء‪ ،‬وﻛﺎن‬
‫اﻟﻄﺎﺑﻊ اﻟﺘﺄﻣﻠﻲ ھﻮ اﻟﻐﺎﻟﺐ ﻋﻠﻰ ﺗﻔﻜﯿﺮه‪ ،‬واﻋﺘﻤﺪ اﻟﯿﻮﻧﺎن أﯾﻀﺎ ﻓﻲ ﺑﻨﺎﺋﮭﻢ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻋﻠﻰ اﻹﻛﺘﺸﺎﻓﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ اﻟﺘﻲ ﺳﺠﻠﮭﺎ‬
‫اﻟﻤﺼﺮﯾﻮن واﻟﺒﺎﺑﻠﯿﻮن‪ ،‬وﻣﻦ أﺑﺮز ﻋﻠﻤﺎﺋﮭﻢ اﻟﺒﺎرزﯾﻦ ﻓﻲ ھﺬا اﻟﻤﺠﺎل ﻓﯿﺜﺎﻏﻮرس ﻓﻲ اﻟﺠﻐﺮاﻓﯿﺎ واﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت واﻟﻔﻠﺴﻔﺔ‬
‫)‪ ٦٠٠‬ق‪ .‬م( ودﯾﻤﻘﺮاﻃﺲ اﻟﺬي اﻗﺘﺮح ﻧﻈﺮﯾﺔ اﻟﺘﻨﺎﻓﺮ اﻟﺬري؛ ﻟﺸﺮح ﺗﺮﻛﯿﺐ اﻟﻤﺎدة )‪ ٤٠٠‬ق‪.‬م(‪ ،‬وﺛﯿﻮﻓﺮاﺳﺘﻮس‬
‫اﻟﺬي أﺳﺲ ﻃﺮﯾﻖ ﻣﻨﮭﺠﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﻨﺒﺎت‪ ،‬وأرﺷﻤﯿﺪس ﻋﺎﻟﻢ اﻟﻔﯿﺰﯾﺎء )‪ ٣٠٠‬ق‪.‬م(‪ ،‬وﺳﺘﺮاﺑﻮ ﻋﺎﻟﻢ اﻟﺠﻐﺮاﻓﯿﺎ )‪ ٢٠‬ق‪.‬م (‪،‬‬
‫وﺑﻄﻠﯿﻤﻮس اﻟﺬي وﺿﻊ أول ﻧﻈﺮﯾﺔ ﻣﻼﺋﻤﺔ ﻋﻦ ﺣﺮﻛﺔ اﻟﻜﻮاﻛﺐ ﻓﻲ اﻟﻘﺮن اﻟﺜﺎﻧﻲ اﻟﻤﯿﻼدي‪.‬‬
‫أﻣﺎ اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻋﻨﺪ اﻟﺮوﻣﺎن ﻓﻘﺪ أزدھﺮ أﯾﻀﺎ وﯾﻌﺘﺒﺮ اﻟﺮوﻣﺎن ورﺛﺔ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ اﻟﯿﻮﻧﺎﻧﯿﺔ وﯾﺘﺮﻛﺰ إﺳﮭﺎﻣﮭﻢ ﻓﻲ‬
‫اﻟﻤﻤﺎرﺳﺔ اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻣﺘﺎﺑﻌﺘﮭﻢ ﻟﮭﺎ وﻛﺎﻧﻮا ﺻﻨﺎع ﻗﻮاﻧﯿﻦ وﻣﮭﻨﺪﺳﯿﻦ أﻛﺜﺮ ﻣﻨﮭﻢ ﻣﻔﻜﺮﯾﻦ ﻣﺘﺄﻣﻠﯿﻦ ‪(٨).‬‬

‫اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻓﻲ اﻟﻌﺼﻮر اﻟﻮﺳﯿﻄﺔ‪:‬‬

‫ﯾﻘﺼﺪ ﺑﺎﻟﻌﺼﻮر اﻟﻮﺳﯿﻄﺔ اﻟﻔﺘﺮة اﻟﺰﻣﻨﯿﺔ اﻟﺘﻲ ازدھﺮت ﻓﯿﮭﺎ اﻟﺤﻀﺎرة اﻹﺳﻼﻣﯿﺔ وﻓﺘﺮة ﻋﺼﺮ اﻟﻨﮭﻀﺔ ﻓﻲ‬
‫أوروﺑﺎ‪ ،‬وﺗﻤﺘﺪ ﺗﻠﻚ اﻟﻔﺘﺮة ﻣﻦ ﺣﻮاﻟﻲ اﻟﻘﺮن اﻟﺜﺎﻣﻦ ﺣﺘﻰ اﻟﻘﺮن اﻟﺴﺎدس ﻋﺸﺮ اﻟﻤﯿﻼدي‪ .‬وﻗﺪ أﻓﺎد اﻟﻤﺴﻠﻤﻮن ﻓﻲ ھﺬه‬
‫اﻟﻔﺘﺮة ﻣﻦ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻟﻠﻤﺼﺮﯾﯿﻦ اﻟﻘﺪﻣﺎء واﻹﻏﺮﯾﻖ واﻟﺮوﻣﺎن واﻟﯿﻮﻧﺎن ‪.‬‬

‫وﺗﻌﺘﺒﺮ اﻟﺤﻀﺎ رة اﻹﺳﻼﻣﯿﺔ ﺣﻠﻘﺔ اﻻﺗﺼﺎل ﺑﯿﻦ اﻟﺤﻀﺎرات اﻟﻘﺪﯾﻤﺔ ﻛﺤﻀﺎرات اﻟﻤﺼﺮﯾﯿﻦ واﻹﻏﺮﯾﻖ واﻟﺮوﻣﺎن‬
‫واﻟﯿﻮﻧﺎن وﺑﯿﻦ ﻣﻦ ﺑﻌﺪھﻢ ﻓﻲ ﻋﺼﺮ اﻟﻨﮭﻀﺔ اﻟﺤﺪﯾﺜﺔ‪.‬‬

‫‪ (٦‬أﺣﻤﺪ ﺑﺪر ‪ ،‬أﺻﻮل اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ وﻣﻨﺎھﺠﮫ ‪ ،‬ﻟﯿﺒﯿﺎ ‪ :‬اﻟﻄﺒﻌﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ‪١٩٧٧ ،‬م ‪ ،‬ص ‪. ٧٤‬‬
‫)‪ (٧‬ﻋﺒﺪ اﻟﺤﻜﯿﻢ اﻟﻤﻨﺘﺼﺮ ‪ ،‬ﺗﺎرﯾﺦ اﻟﻌﻠﻢ ودور اﻟﻌﻠﻤﺎء اﻟﻌﺮب ﻓﻲ ﺗﻘﺪﻣﮫ ‪ ، ١٩٨٠ ،‬اﻟﻘﺎھﺮة ‪ ،‬دار اﻟﻤﻌﺎرف ‪ ،‬ص ‪. ٢٠‬‬
‫)‪ (٨‬أﺣﻤﺪ ﺑﺪر ‪ ،‬أﺻﻮل اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ وﻣﻨﺎھﺠﮫ ‪ ،‬ص ‪. ٧٧‬‬

‫‪٩‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ _____________________________________________ اﻟﺘﻌﺮﯾﻒ ﺑﻤﺮاﻛﺰ اﻻﺑﺤﺎث‬

‫وﻟﻢ ﯾﻜﺘﻔﻮا ﺑﻨﻘﻞ ﺣﻀﺎرة ﻣﻦ ﻗﺒﻠﮭﻢ ﻓﻘﻂ ﺑﻞ أﺿﺎﻓﻮا إﻟﯿﮭﺎ ﻋﻠﻮﻣﺎ وﻓﻨﻮﻧﺎ ﺗﻤﯿﺰت ﺑﺎﻷﺻﺎﻟﺔ اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ ﻓﺎﻟﻔﻜﺮ اﻹﺳﻼﻣﻲ‬
‫ﺗﺠﺎوز اﻟﺤﺪود اﻟﺼﻮرﯾﺔ ﻟﻤﻨﻄﻖ أرﺳﻄﻮ أي أن اﻟﻌﺮب ﻋﺎرﺿﻮا اﻟﻤﻨﮭﺞ اﻟﻘﯿﺎﺳﻲ وﺧﺮﺟﻮا ﻋﻠﻰ ﺣﺪوده إﻟﻰ‬
‫اﻋﺘﺒﺎر اﻟﻤﻼﺣﻈﺔ واﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ﻣﺼﺪرا ﻟﻠﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‪(٩) .‬‬
‫ﻛﻤﺎ أن اﻟﻌﺮب ﻗﺪ أﺗﺒﻌﻮا ﻓﻲ إﻧﺘﺎﺟﯿﺘﮭﻢ اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ أﺳﺎﻟﯿﺐ ﻣﺒﺘﻜﺮة ﻓﻲ اﻟﺒﺤﺚ‪ ،‬ﻓﺎﻋﺘﻤﺪوا ﻋﻠﻰ اﻻﺳﺘﻘﺮاء واﻟﻤﻼﺣﻈﺔ‬
‫واﻟﺘﺪرﯾﺐ اﻟﻌﻠﻤﻲ واﻻﺳﺘﻌﺎﻧﺔ ﺑﺄدوات اﻟﻘﯿﺎس ﻟﻠﻮﺻﻮل إﻟﻰ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ‪ ،‬وﻗﺪ ﻧﺒﻎ اﻟﻜﺜﯿﺮ ﻣﻦ اﻟﻌﻠﻤﺎء اﻟﻤﺴﻠﻤﯿﻦ‬
‫ﻓﻲ ﻣﺠﺎل اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻣﺜﻞ اﻟﺤﺴﻦ ﺑﻦ اﻟﮭﯿﺜﻢ وﺟﺎﺑﺮ ﺑﻦ ﺣﯿﺎن واﻟﺨﻮارزﻣﻲ واﻟﺒﯿﺮوﻧﻲ واﺑﻦ ﺳﯿﻨﺎ وﻏﯿﺮھﻢ‪ ،‬وﻗﺪ‬
‫ﺷﮭﺪ ﻋﻠﻰ ﻧﺒﻮغ اﻟﻌﻠﻤﺎء اﻟﻌﺮب ﻓﻲ ھﺬا اﻟﻤﺠﺎل اﻟﻜﺜﯿﺮ ﻣﻦ رواد اﻟﻨﮭﻀﺔ اﻷوروﺑﯿﯿﻦ ﻣﺜﻞ )‪ (Sarton‬اﻟﻌﺎﻟﻢ اﻟﺬي‬
‫ﻗﺎل إن اﻟﻌﺮب أﻋﻈﻢ ﻣﻌﻠﻤﯿﻦ ﻓﻲ اﻟﻌﺎﻟﻢ ﻓﻲ اﻟﻘﺮون اﻟﻮﺳﻄﻰ‪ ،‬وﻟﻮ ﻟﻢ ﺗﻨﻘﻞ إﻟﯿﻨﺎ ﻛﻨﻮز اﻟﺤﻜﻤﺔ اﻟﯿﻮﻧﺎﻧﯿﺔ ﻟﺘﻮﻗﻒ ﺳﯿﺮ‬
‫اﻟﻤﺪﻧﯿﺔ ﻟﺒﻀﻌﺔ ﻗﺮون‪ ،‬ﻓﺎﻟﻌﺮب ﻗﺪ أﺳﮭﻤﻮا ﺑﺈﻧﺘﺎﺟﮭﻢ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻓﻲ ﺗﻘﺪم اﻟﺤﻀﺎرة وأﺳﮭﻤﻮا ﺑﺎﺻﻄﻨﺎع ﻣﻨﮭﺞ‬
‫اﻻﺳﺘﻘﺮاء و اﺗﺨﺬوا اﻟﻤﻼﺣﻈﺔ واﻟﺘﺠﺮﺑﺔ أﺳﺎﺳﺎ ﻟﻠﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‪.‬‬

‫اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻓﻲ اﻟﻌﺼﻮر اﻟﺤﺪﯾﺜﺔ‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫وھ ﻮ ﻋﺼ ﺮ اﻟﺜ ﻮرة اﻟﻌﻠﻤﯿ ﺔ ﺣﯿ ﺚ ازدھ ﺮت ﻣﺮاﻛ ﺰ اﻷﺑﺤ ﺎث اﻟﻤﺘﺨﺼﺼ ﺔ وﻗ ﺪ ﺑ ﺪأ اﻻھﺘﻤ ﺎم ﺑﮭ ﺬه اﻟﻨﻮﻋﯿ ﺔ‬
‫ﻣﻦ اﻟﻤﺸﺎرﯾﻊ ‪.‬‬

‫ﻓﻘ ﺪ ﺷ ﮭﺪت اﻟﻌﻘ ﻮد اﻷﺧﯿ ﺮة ﺗﻄ ﻮرات ﺳ ﺮﯾﻌﺔ وﻣﺘﺴ ﺎرﻋﺔ ﻓ ﻲ اﻟﺘﻘ ﺪم اﻟﻌﻠﻤ ﻲ واﻟﺘﻘﻨ ﻲ ﻏﯿ ﺮت ﻣ ﻦ ﻣﻔ ﺎھﯿﻢ‬
‫اﻟﻌﻠ ﻢ واﻟﻌ ﺎﻟﻢ وﻣﺨﺘﺒ ﺮ اﻟﺘﺠ ﺎرب واﻟﻤﯿ ﺰة اﻟﻨﺴ ﺒﯿﺔ ﻟﻠﺸ ﻌﻮب‪ .‬ﻓﻘ ﺪ ﺗﻘﺎﺻ ﺮت اﻟﻤ ﺪة ﺑ ﯿﻦ اﻻﺧﺘ ﺮاع واﻟﺘﻄﺒﯿ ﻖ‬
‫وزادت ﺣﻤﺎﯾ ﺔ اﻟﻤﻠﻜﯿ ﺔ اﻟﻔﻜﺮﯾ ﺔ ﻋﻠ ﻰ اﻟ ﺮﻏﻢ ﻣ ﻦ ﻋﺼ ﺮ ﺷ ﯿﻮع اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﺎت وأﺟﺠ ﺖ ﻧ ﺎر اﻟﻤﻨﺎﻓﺴ ﺔ ﻓ ﻲ اﻹﻧﺘ ﺎج‬
‫وﺗﻜﺎﻟﯿﻔﮫ وأھﻤﮭﺎ ﺗﻜﺎﻟﯿﻒ اﻟﻌﻨﺼﺮ اﻟﺒﺸﺮي وﻣﺆھﻼﺗﮫ‪.‬‬

‫‪ ٣-٢-٢‬أﻧﻮاع ﻣﺮاﻛﺰ اﻷﺑﺤﺎث اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ‪:‬‬

‫ﯾﻮﺟﺪ ﻋﺪة أﻧﻮاع ﻣﻦ اﻟﻤﺮاﻛﺰ اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ ﻓﻲ ﺣﻘﻞ اﻟﻌﻠﻮم أھﻤﮭﺎ ‪:‬‬

‫‪ -١‬ﻣﺮاﻛ ﺰ اﻟﻌﻠ ﻮم اﻟﻄﺒﯿﻌﯿ ﺔ واﻟﺘ ﺎرﯾﺦ اﻟﻄﺒﯿﻌ ﻲ ‪ :‬ﺗﺘﻨ ﺎول ھ ﺬه اﻟﻤﺮاﻛ ﺰ ﻛﺎﻓ ﺔ اﻷﻣ ﻮر اﻟﻄﺒﯿﻌﯿ ﺔ اﻟﺘ ﻲ ﺗﻮﺟ ﺪ‬
‫ﻣﺴﺘﻘﻠﺔ ﻋﻦ ﺗﺪﺧﻞ اﻹﻧﺴﺎن ‪ ،‬ﻣﺜﻞ ﻋﺮض اﻟﻔﻀﺎء واﻟﻈﻮاھﺮ اﻟﻄﺒﯿﻌﯿﺔ‪.‬‬

‫‪ -٢‬ﻣﺮاﻛ ﺰ اﻟﻌﻠ ﻮم اﻟﻔﯿﺰﯾﺎﺋﯿ ﺔ‪ :‬ﺗﺘﻨ ﺎول ھ ﺬه اﻟﻤﺮاﻛ ﺰ ﻛﺎﻓ ﺔ اﻷﻣ ﻮر اﻟﺘ ﻲ ﺗﻨﺘﺠﮭ ﺎ ﯾ ﺪ اﻹﻧﺴ ﺎن ﻓ ﻲ ﺣﻘ ﻮل‬
‫اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿ ﺎ واﻟﺼ ﻨﺎﻋﺔ ﻋﺒ ﺮ اﻟﺘ ﺎرﯾﺦ ‪ ،‬وﻣﻌﻈ ﻢ ﻣﻌﺮوﺿ ﺎﺗﮭﺎ ﺗﻌﻠﯿﻤﯿ ﺔ ‪ ،‬واﻟﻐ ﺮض ﻣﻨﮭ ﺎ ﺗﻮﺿ ﯿﺢ‬
‫اﻟﻤﺒﺎدئ اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻘﻒ ﺧﻠﻒ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺼﻨﺎﻋﯿﺔ اﻟﺤﺪﯾﺜﺔ‪.‬‬

‫)‪ (٩‬أﺣﻤﺪ ﺑﺪر ‪ ،‬أﺻﻮل اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻤﻠﻲ وﻣﻨﺎھﺠﮫ ‪ ،‬ص ‪. ٧٧‬‬

‫‪١٠‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ _____________________________________________ اﻟﺘﻌﺮﯾﻒ ﺑﻤﺮاﻛﺰ اﻻﺑﺤﺎث‬

‫‪ ٤ -٢ -٢‬أھﻤﯿﺔ ﻣﺮاﻛﺰ اﻷﺑﺤﺎث‪:‬‬

‫إن اﻟﻤﻌﺎھ ﺪ اﻟﺒﺤﺜﯿ ﺔ وﻣﺮاﻛ ﺰ اﻟﺪراﺳ ﺎت ﻗﺒ ﻞ أن ﺗﻜ ﻮن إﻧﺘﺎﺟ ﺎ ﺛﻘﺎﻓﯿ ﺎ وﻣﻌﺮﻓﯿ ﺎ ھ ﻲ ﻣﻨﺠ ﺰ ﺣﻀ ﺎري ﻣﺘﻤﯿ ﺰ‬
‫إذ أن اﻟﻤﻌﺎھ ﺪ اﻟﺒﺤﺜﯿ ﺔ ھ ﻲ اﻟﻤ ﺮآة اﻟﺘ ﻲ ﺗﻌﻜ ﺲ اھﺘﻤ ﺎم اﻷﻣ ﻢ واﻟﺸ ﻌﻮب ﺑ ﺎﻟﻌﻠﻢ واﻟﻤﻌﺮﻓ ﺔ واﺳﺘﺸ ﺮاف آﻓ ﺎق‬
‫اﻟﻤﺴ ﺘﻘﺒﻞ وﻓ ﻖ اﻟﻤﻨﻈ ﻮر اﻟﻌﻠﻤ ﻲ واﻟﻤﻌﺮﻓ ﻲ ‪ ،‬ﻛﻤ ﺎ ﺗﻌﻜ ﺲ ﺗﻮﺟ ﮫ اﻷﻣ ﻢ واﻟﺸ ﻌﻮب ﻟﺤﻔ ﻆ ﻣﻨﺠﺰاﺗﮭ ﺎ اﻟﻤﻌﺮﻓﯿ ﺔ‬
‫واﻟﺤﻀ ﺎرﯾﺔ ‪ ،‬ﻷن ﺣﻔ ﻆ اﻟﻤﻨﺠ ﺰ اﻟﻌﻠﻤ ﻲ واﻟﻔﻜ ﺮي واﻟﺴﯿﺎﺳ ﻲ واﻻﺟﺘﻤ ﺎﻋﻲ ﻟﻤﺠﺘﻤ ﻊ ﻣ ﺎ ھ ﻮ ﻣﻤﺎرﺳ ﺔ واﻋﯿ ﺔ‬
‫ﺑﺎﻟﺘﺤﻮﻻت و اﻟﺘﻄﻮرات اﻟﺘﻲ ﺗﺤﺼﻞ ﻓﻲ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ‪.‬‬

‫ﻓﺎﻟﻤﻌﺎھ ﺪ اﻟﺒﺤﺜﯿ ﺔ ھ ﻲ ﺑﻤﺜﺎﺑ ﺔ اﻟﻤﺨ ﺰن واﻟﻮﻋ ﺎء ﻟ ﺬاﻛﺮة اﻟﺘ ﺎرﯾﺦ اﻹﻧﺴ ﺎﻧﻲ ﻓ ﻲ أﺑﻌ ﺎده اﻟﻤﺨﺘﻠﻔ ﺔ وﺣﺴ ﺐ‬
‫اھﺘﻤﺎم واﺧﺘﺼﺎص ﻣﺮاﻛﺰ اﻟﺒﺤﺚ واﻟﺪراﺳﺔ‪.‬‬

‫واﻟﻤﺮاﻛ ﺰ اﻟﺒﺤﺜﯿ ﺔ ﻛﺤ ﺪث أو ﻣﻨﺠ ﺰ ﺣﻀ ﺎري ھ ﻲ وﻟﯿ ﺪ اﻟﻮاﻗ ﻊ اﻟﻨﮭﻮﺿ ﻲ اﻟ ﺬي ﯾﻌﯿﺸ ﮫ ﻣﺠﺘﻤ ﻊ ﻣ ﺎ‪ ،‬إذ‬
‫ﯾﺴ ﻌﻰ ﻛ ﻞ ﻣﺠﺘﻤ ﻊ ﻓ ﻲ ﻣﺴ ﯿﺮﺗﮫ اﻟﻨﮭﻮﺿ ﯿﺔ إﻟ ﻰ ﺗﺄﺳ ﯿﺲ اﻷﻃ ﺮ واﻷوﻋﯿ ﺔ اﻟﻤﻨﺴ ﺠﻤﺔ وﻇﺮوﻓ ﮫ اﻟﺘﺎرﯾﺨﯿ ﺔ ‪،‬اﻟﺘ ﻲ‬
‫ﺗﺤﻔﻆ ﻣﻨﺠﺰاﺗﮫ اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ واﻟﻤﻌﺮﻓﯿﺔ وﺗﺴﻌﻰ ﻧﺤﻮ ﺗﻄﻮﯾﺮھﺎ وﺗﺄﻛﯿﺪھﺎ ﻓﻲ اﻟﻮﺳﻂ اﻟﻌﺎم‪.‬‬

‫وﻓ ﻲ ھ ﺬا اﻟﻘ ﺮن ﻣ ﻦ اﻟﺰﻣ ﺎن اﻟ ﺬي ﺷ ﮭﺪ ﺗﻄ ﻮرا ھ ﺎﺋﻼ ﻓ ﻲ ﻣﺨﺘﻠ ﻒ اﻟﻤﯿ ﺎدﯾﻦ واﻟﺤﻘ ﻮل‪ ،‬اﻧﺒﺜﻘ ﺖ ﻋﻤﻠﯿ ﺎت‬
‫اﻻھﺘﻤ ﺎم اﻟﻤﻌﺮﻓ ﻲ وﺗﺒ ﺎدل اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﺔ واﻟﻤﻌﺮﻓ ﺔ واﻟﺨﺒ ﺮة اﻟﻌﻠﻤﯿ ﺔ ﺿ ﻤﻦ إﻃ ﺎر ﻣﺆﺳﺴ ﻲ داﺋ ﻢ‪ ،‬وھ ﻮ ﻣ ﺎ ﻧﻄﻠ ﻖ‬
‫ﻋﻠﯿ ﮫ ﻣﺮاﻛ ﺰ اﻟﺒﺤ ﻮث واﻟﺪراﺳ ﺎت ‪ ،‬ﻓﻐ ﺪت اﻷﻣ ﻢ واﻟﺸ ﻌﻮب واﻟﺤﻀ ﺎرات ﺗﺘﺒ ﺎدل ﻣﻌﺎرﻓﮭ ﺎ ‪ ،‬وﺗﺤ ﺎﻓﻆ ﻋﻠ ﻰ‬
‫ﻣﻤﯿﺰاﺗﮭ ﺎ وﺧﺼﺎﺋﺼ ﮭﺎ ‪،‬اﻧﻄﻼﻗ ﺎ ﻣ ﻦ ورش اﻟﻌﻤ ﻞ اﻟﺒﺤﺜﯿ ﺔ اﻟﻤﻨﺘﺸ ﺮة ﻓ ﻲ أرﺟ ﺎء اﻟﻤﺠﺘﻤﻌ ﺎت اﻟﻤﺘﺤﻀ ﺮة‪..‬ﻛﻤ ﺎ‬
‫أﺻ ﺒﺤﺖ ﻣﺮاﻛ ﺰ اﻟﺒﺤ ﺚ وﺳ ﯿﻠﺔ ﻓﻀ ﻠﻰ ﻟﻌ ﺮض اﻟﻤﻨﺠ ﺰ اﻟﻔﻜ ﺮي واﻟﻌﻠﻤ ﻲ واﻟﺤﻀ ﺎري ﻷﯾ ﺔ أﻣ ﺔ ﻣ ﻦ اﻷﻣ ﻢ‬
‫وﻣ ﻦ ھﻨ ﺎ ﺗﻨﺒ ﻊ أھﻤﯿ ﮫ اﻟﻤﻮﺿ ﻮع واﻻھﺘﻤ ﺎم اﻟﻌﻠﻤ ﻲ واﻟﺒﺤﺜ ﻲ واﻷﻛ ﺎدﯾﻤﻲ اﻟﺠ ﺎد واﻟﮭ ﺎدف ﻟﻠﻮﺻ ﻮل إﻟ ﻰ‬
‫اﻟﺤﻘﺎﺋﻖ‪.‬‬

‫ﻋﻠ ﻰ ھ ﺬا ﻧﻘ ﻮل إن ﻣﻌﺎھ ﺪ اﻟﺒﺤ ﻮث واﻟﺪراﺳ ﺎت ﻣ ﻦ اﻷﻧﻤ ﺎط اﻟﺤﻀ ﺎرﯾﺔ اﻟﻤﺘﻘﺪﻣ ﺔ ﻓ ﻲ اﻻھﺘﻤ ﺎم ﺑﺎﻟﺤﻘ ﻞ‬
‫اﻟﻤﻌﺮﻓﻲ واﻟﻌﻠﻤﻲ‪ ،‬وﺗﮭﺪف وﺗﻨﺸﺪ اﻷﻣﻮر اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ‪:‬‬

‫‪ -١‬ﺗﺮﻛﯿ ﺰ وﺗﻜﺜﯿ ﻒ اﻟﺠﮭ ﻮد اﻟﺒﺤﺜﯿ ﺔ واﻟﻔﻜﺮﯾ ﺔ ﺣﯿ ﺚ أن ﻣﺮاﻛ ﺰ اﻟﺒﺤ ﺚ وﻣﻌﺎھ ﺪ اﻟﺪراﺳ ﺎت اﻹﺳ ﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ‬
‫ﺗﻘ ﻮم ﺑﺘﻜﺜﯿ ﻒ اﻟﺠﮭ ﻮد اﻟﻤﺒﺬوﻟ ﺔ ﻓ ﻲ ھ ﺬا اﻟﺴ ﺒﯿﻞ ﻣﻤ ﺎ ﯾﺮﺟ ﻊ ﻋﻠ ﻰ اﻟﻤﺘ ﺎﺑﻊ وذوي اﻻھﺘﻤ ﺎم اﻟﻔﻜ ﺮي‬
‫واﻟﺒﺤﺜﻲ ﺑﺎﻟﻔﺎﺋﺪة اﻟﺤﻤﯿﻤﺔ‪.‬‬

‫‪ -٢‬دﻋﻢ ﺻﻨﺎع اﻟﻘﺮار‪ :‬داﺋﻤﺎً رﺟﻞ اﻹدارة واﻟﺘﻨﻔﯿﺬ ﺑﺤﺎﺟﺔ إﻟﻰ اﻟﺠﮭﻮد اﻟﺒﺤﺜﯿﺔ اﻟﻤﺮﻛﺰة‪ ،‬اﻟﺘﻲ ﺗﺒﻠﻮر ﻟﮫ اﻟﺨﯿﺎرات‬
‫وﺗﻮﺿﺢ ﻟﮫ اﻟﺴﯿﺎﺳﺎت‪ ،‬وﺗﻔﺼﻞ ﻟﮫ اﻟﻘﻀﺎﯾﺎ ﺑﺸﻜﻞ ﻋﻠﻤﻲ ودﻗﯿﻖ‪ .‬وﻟﺬﻟﻚ ﻧﺠﺪ أن اﻟﻜﺜﯿﺮ ﻣﻦ اﻟﺤﻜﻮﻣﺎت واﻷﺟﮭﺰة‬
‫اﻟﺘﻨﻔﯿﺬﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﺆﺳﺴﺎت اﻟﻌﺎﻣﺔ اﻟﻤﺤﻠﯿﺔ واﻹﻗﻠﯿﻤﯿﺔ واﻟﺪوﻟﯿﺔ ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ دراﺳﺎت وأﺑﺤﺎث وﺧﺒﺮات ﻣﺮاﻛﺰ اﻟﺒﺤﻮث‬
‫واﻟﺪراﺳﺎت‪ ،‬واﻋﺘﺒﺎرھﺎ ھﯿﺌﺔ اﺳﺘﺸﺎرﯾﺔ ﻟﺘﻠﻚ اﻟﺠﮭﺔ أو ذﻟﻚ اﻟﺠﮭﺎز اﻟﺘﻨﻔﯿﺬي اﻟﺤﻜﻮﻣﻲ أو اﻷھﻠﻲ‪.‬‬
‫وﻛﻤﺜﺎل ﻋﻠﻰ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻧﺠﺪ أن ﻓﻲ اﻟﻮﻻﯾﺎت اﻟﻤﺘﺤﺪة اﻷﻣﺮﯾﻜﯿﺔ‪ ،‬وﻣﻊ ﺑﺮوز ﻇﺎھﺮة اﻟﺼﺤﻮة اﻹﺳﻼﻣﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﻌﺎﻟﻢ اﻟﻌﺮﺑﻲ‬
‫واﻹﺳﻼﻣﻲ ﺑﺪأت ﻣﺮاﻛﺰ اﻟﺒﺤﻮث واﻟﺪراﺳﺎت ﺑﺎﻻھﺘﻤﺎم ﺑﮭﺬا اﻟﺤﻘﻞ‪ ،‬وﺟﻤﻊ اﻟﻜﻔﺎءات واﻟﻘﺪرات اﻟﻔﻜﺮﯾﺔ واﻟﺴﯿﺎﺳﯿﺔ‬

‫‪١١‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ _____________________________________________ اﻟﺘﻌﺮﯾﻒ ﺑﻤﺮاﻛﺰ اﻻﺑﺤﺎث‬

‫ﻟﻼﺳﺘﻔﺎدة ﻣﻨﮭﻢ ﻓﻲ ھﺬا اﻟﻤﺠﺎل‪ ،‬ﻟﻠﻮﺻﻮل إﻟﻰ ﺗﺼﻮر واﺿﺢ واﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﻲ ﻋﻦ ھﺬه اﻟﻈﺎھﺮة‪.‬وداﺋﻤﺎً ﻧﺠﺪ أن ﻣﻊ ﻧﻤﻮ‬
‫أي ﻇﺎھﺮة اﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ أو ﺳﯿﺎﺳﯿﺔ أو ﺛﻘﺎﻓﯿﺔ أو اﻗﺘﺼﺎدﯾﺔ‪ ،‬ﯾﻨﺒﺮي أھﻞ اﻟﺨﺒﺮة واﻻﺧﺘﺼﺎص ﻓﻲ اﻹﻃﺎر اﻟﻤﺆﺳﺴﻲ اﻟﺬي‬
‫ﯾﺠﻤﻌﮭﻢ ﻟﺪراﺳﺔ ﺗﻠﻚ اﻟﻈﺎھﺮة‪ ،‬وﺗﻘﺪﯾﻢ ﻧﺘﺎﺋﺞ أﺑﺤﺎﺛﮭﻢ وﺧﻼﺻﺔ آراﺋﮭﻢ إﻟﻰ اﻟﺤﻜﻮﻣﺔ أو اﻷﺟﮭﺰة اﻟﺘﻨﻔﯿﺬﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﻮﻻﯾﺎت‬
‫اﻟﻤﺘﺤﺪة اﻷﻣﺮﯾﻜﯿﺔ‪.‬‬

‫‪ -٣‬ﺗﻄ ﻮﯾﺮ اﻟﺤﯿ ﺎة اﻟﻤﻌﺮﻓﯿ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻮﺳ ﻂ اﻟﻌ ﺎم‪ :‬ﺑﻤ ﺎ أن ﻣﺮاﻛ ﺰ اﻷﺑﺤ ﺎث واﻟﺪراﺳ ﺎت ﻋ ﺎدة ﻣ ﺎ ﺗﺴ ﺘﻘﻄﺐ‬
‫أﺻ ﺤﺎب اﻹھﺘﻤ ﺎم واﻟﺨﺒ ﺮة‪ ،‬ﻟ ﺬﻟﻚ ﻓ ﺈن ﻟﻤﺆﺳﺴ ﺎت اﻟﺒﺤ ﺚ اﻟ ﺪور اﻷﺳﺎﺳ ﻲ ﻓ ﻲ ﺗﻄ ﻮﯾﺮ اﻟﺤﯿ ﺎة اﻟﻤﻌﺮﻓﯿ ﺔ‬
‫واﻟﻔﻜﺮﯾ ﺔ واﻟﻌﻠﻤﯿ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻮﺳ ﻂ اﻟﻌ ﺎم ﻋ ﻦ ﻃﺮﯾ ﻖ أﻧﺸ ﻄﺘﮭﺎ اﻟﺜﻘﺎﻓﯿ ﺔ واﻟﻌﻠﻤﯿ ﺔ وﻣﻨﺎﺑﺮھ ﺎ اﻹﻋﻼﻣﯿ ﺔ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔ ﺔ‪.‬‬
‫وﻟ ﺬﻟﻚ ﻧﺠ ﺪ ﻓ ﻲ اﻟﻜﺜﯿ ﺮ ﻣ ﻦ اﻟ ﺪول واﻟﺒﻠ ﺪان أن وراء ﺗﻘ ﺪم وﺗﻄ ﻮر اﻟﺤﯿ ﺎة اﻟﺜﻘﺎﻓﯿ ﺔ واﻟﻌﻠﻤﯿ ﺔ ﻣﺆﺳﺴ ﺎت وﻣﻌﺎھ ﺪ‬
‫وﻣﺮاﻛ ﺰ ﻟﻠﺒﺤ ﻮث واﻟﺪراﺳ ﺎت ﻓ ﻲ ﻣﺨﺘﻠ ﻒ اﻟﺤﻘ ﻮل واﻻﺧﺘﺼﺎﺻ ﺎت‪ ،‬ﺣﯿ ﺚ ﺗﻘ ﻮم ھ ﺬه اﻟﻤﺮاﻛ ﺰ ﺑﺮﻓ ﺪ اﻟﺴ ﺎﺣﺔ‬
‫ﺑﺎﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺔ اﻟﺠﺪﯾﺪة اﻟﻤﻮﺛﻮﻗﺔ واﻟﺘﺤﻠﯿﻞ اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟﺮﺻﯿﻦ وﺗﺒﻠﻮر آﻓﺎق اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻞ ‪.‬‬

‫ﻟ ﺬﻟﻚ ﻛﻠ ﮫ ﺗﺒﻘ ﻰ ﻣﺮاﻛ ﺰ اﻷﺑﺤ ﺎث ﺿ ﺮورة ﺣﻀ ﺎرﯾﺔ وﻧﻤﻄ ﺎً ﻣﺘﻘ ﺪﻣﺎً ﻣ ﻊ اﻟﻌﻠ ﻢ واﻟﻤﻌﺮﻓ ﺔ‪،‬‬
‫وﻋﻠ ﻰ ﺿ ﻮء ذﻟ ﻚ ﻧﺸ ﻌﺮ ﺑﺄھﻤﯿ ﺔ اﻟﻌﻤ ﻞ ﻋﻠ ﻰ ﺗﺄﺳ ﯿﺲ ﻣﺮاﻛ ﺰ أﺑﺤ ﺎث ودراﺳ ﺎت ﻋﻠﯿ ﺎ ﺗﺄﺧ ﺬ ﻋﻠ ﻰ ﻋﺎﺗﻘﮭ ﺎ ﺗﻨﻔﯿ ﺬ‬
‫اﻟﻤﮭﺎم اﻟﻤﻮﻛﻮﻟﺔ ﻟﮭﺎ وﺗﻄﻮﯾﺮ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻓﻲ ﻣﺠﺘﻤﻌﻨﺎ‪.‬‬

‫‪ ٣ -٢‬اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯿﻦ ﻣﺮاﻛﺰ اﻷﺑﺤﺎث واﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻌﻠﯿﺎ ‪:‬‬

‫ﺗﻌﺘﺒ ﺮ اﻟﺠﺎﻣﻌ ﺎت وﻻ ﺳ ﯿﻤﺎ ﺑﺮﻧ ﺎﻣﺞ اﻟﺪراﺳ ﺎت اﻟﻌﻠﯿ ﺎ ﻓﯿﮭ ﺎ ھ ﻲ اﻟﻤﺴ ﺘﻮى اﻷﻣﺜ ﻞ ﻟﻸﺑﺤ ﺎث اﻟﻌﻠﻤﯿ ﺔ اﻟﺠ ﺎدة اﻟﺘ ﻲ‬
‫ﯾﻘ ﻮم ﺑﮭ ﺎ ﻃ ﻼب ھ ﺬه اﻟﺪراﺳ ﺎت واﻟﻤﺘﺨﺼﺼ ﯿﻦ ﻓﯿﮭ ﺎ‪ ،‬ذﻟ ﻚ أن ﺑ ﺮاﻣﺞ اﻟﺪراﺳ ﺎت اﻟﻌﻠﯿ ﺎ ﻓ ﻲ اﻟﺠﺎﻣﻌ ﺎت‬
‫ﺗﺘﻀ ﻤﻦ دراﺳ ﺔ ﻣﻘ ﺮرات دراﺳ ﯿﺔ‪ ،‬ﺑﺎﻹﺿ ﺎﻓﺔ إﻟ ﻰ إﺟ ﺮاء اﻷﺑﺤ ﺎث اﻟﻌﻠﻤﯿ ﺔ ورﺳ ﺎﺋﻞ اﻟﻤﺎﺟﺴ ﺘﯿﺮ وأﻃﺮوﺣ ﺎت‬
‫اﻟ ﺪﻛﺘﻮراة‪ ،‬ﻓﺎﻟﺠﺎﻣﻌ ﺎت ھ ﻲ ﻣﺆﺳﺴ ﺎت ﻋﻠﻤﯿ ﺔ وﺛﻘﺎﻓﯿ ﺔ ‪ ،‬ﺗﻘ ﻮم ﺑﺘ ﻮﻓﯿﺮ اﻟﺘﻌﻠ ﯿﻢ اﻟﺠ ﺎﻣﻌﻲ ‪ ،‬واﻟﻨﮭ ﻮض ﺑﺎﻟﺒﺤ ﺚ‬
‫اﻟﻌﻠﻤﻲ وﺧﺪﻣـﺔ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺑﺼﻮرة ﺗﻜﺎﻣﻠﯿﺔ ﻟﺘﺤﻘﯿﻖ ﻣﺘﻄﻠﺒﺎت اﻟﺘﻨﻤﯿﺔ ‪.‬‬

‫ﻓﺎﻟﮭ ﺪف اﻷﺳﺎﺳ ﻲ ﻟﺤﺼ ﻮل اﻟﻄﺎﻟ ﺐ ﻋﻠ ﻰ ﺷ ﮭﺎدة اﻟﻤﺎﺟﺴ ﺘﯿﺮ أو اﻟ ﺪﻛﺘﻮراة ﻣ ﺜﻼ‪ ،‬ھ ﻮ إﯾﺠ ﺎد اﻟﺸ ﺨﺺ اﻟﻘ ﺎدر‬
‫ﻋﻠ ﻰ اﻟﻘﯿ ﺎم ﺑﺎﻟﺒﺤ ﺚ اﻟﻌﻠﻤ ﻲ ﺑﻤ ﻨﮭﺞ ﻋﻠﻤ ﻲ ﺻ ﺤﯿﺢ وﻋﻠ ﻰ ﺣﺴ ﺐ اﻟﻘﻮاﻋ ﺪ اﻟﺴ ﻠﯿﻤﺔ‪ ،‬ﻓ ﻼ ﯾﻨﺘﮭ ﻲ دوره ھ ﺬا ﺑﻌ ﺪ‬
‫ﺣﺼﻮﻟﮫ ﻋﻠﻰ اﻟﺸﮭﺎدة‪ ،‬وإﻧﻤﺎ ﺗﻜﻮن ﺗﻠﻚ ھﻲ اﻟﺒﺪاﯾﺔ ﻵﻓﺎق أرﺣﺐ ﻓﻲ ﻣﺠﺎل اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ وﻣﺠﺎﻻﺗﮫ‪.‬‬

‫وﻻ ﯾﺒ ﺪو ﻣﺆﺷ ﺮا اﯾﺠﺎﺑﯿ ﺎ ﻗﻠ ﺔ اﻹﻧﺘ ﺎج اﻟﻌﻠﻤ ﻲ ﻓ ﻲ اﻟﻤﺠﺘﻤ ﻊ اﻷﻛ ﺎدﯾﻤﻲ‪ ،‬ﻣ ﻊ وﺟ ﻮد ﻋ ﺪد ﻛﺒﯿ ﺮ ﻣﻤ ﻦ ﯾﺤﻤ ﻞ‬
‫اﻟﺸ ﮭﺎدات اﻟﻌﻠﯿ ﺎ‪ ،‬وﻗ ﺪ ﻧﺠ ﺪ ﻟﮭ ﺬا اﻟﺴ ﺒﺐ ﻣ ﻦ ﯾﺤﻤ ﻞ درﺟ ﺔ اﻟ ﺪﻛﺘﻮراة واﻟﻤﺎﺟﺴ ﺘﯿﺮ ﻣﻨ ﺬ ﺳ ﻨﻮات ﻋﺪﯾ ﺪة‪ ،‬وﺳ ﺠﻠﮫ‬
‫ﺧﺎل ﻣﻦ أي ﻧﺸﺎط ﺑﺤﺜﻲ أو دراﺳﺔ ﻋﻠﻤﯿﺔ ﻣﻨﺸﻮرة‪.‬‬

‫ﻋﻠ ﻰ ﻣﺴ ﺘﻮى اﻷﻓ ﺮاد واﻟﻤﺠﺘﻤﻌ ﺎت واﻟﻤﺆﺳﺴ ﺎت اﻟﻤﺪﻧﯿ ﺔ واﻟﺼ ﻨﺎﻋﯿﺔ واﻟﻌﺴ ﻜﺮﯾﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻤﺠ ﺎﻻت اﻹﻧﺴ ﺎﻧﯿﺔ‬
‫واﻟﻄﺒﯿﻌﯿ ﺔ‪ ،‬وأﺻ ﺒﺢ ازدﯾ ﺎد ﻋ ﺪد اﻟﺒ ﺎﺣﺜﯿﻦ اﻟﻤ ﺆھﻠﯿﻦ ﯾ ﻨﻌﻜﺲ اﻃ ﺮادا ﻣ ﻊ ﻋ ﺪد ﻣﺮاﻛ ﺰ اﻟﺒﺤ ﻮث واﻟﻤﻌﺎھ ﺪ‬
‫واﻟﻤﺨﺘﺒﺮات اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ‪ ،‬وﻣﺎ ﯾﻨﺘﺞ ﻋﻨﮫ ﻣﻦ واﻗﻊ ﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻣﺘﻘﺪم وﻣﺘﻄﻮر‪.‬‬

‫‪١٢‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ _____________________________________________ اﻟﺘﻌﺮﯾﻒ ﺑﻤﺮاﻛﺰ اﻻﺑﺤﺎث‬

‫ﻟ ﺬا ﻓ ﺈن اﻟﻤﺴ ﺆوﻟﯿﺔ ﻋﻠ ﻰ ﻃ ﻼب وأﺳ ﺎﺗﺬة اﻟﺪراﺳ ﺎت اﻟﻌﻠﯿ ﺎ ﻛﺒﯿ ﺮة‪ ،‬ﻷﻧﮭ ﻢ اﻟﻨ ﻮاة ﻟﺘﺸ ﻜﯿﻞ ﺟﯿ ﻞ ﻣﺘﻘ ﺪم‪ ،‬ﯾﻨ ﺎﻓﺲ ﻓ ﻲ‬
‫ﻋ ﺎﻟﻢ ﯾﺘﺴ ﺎﺑﻖ ﻧﺤ ﻮ آﻓ ﺎق اﻟﻌﻠ ﻢ واﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿ ﺎ‪ ،‬وﻣ ﺎ ﯾﺘﻄﻠﺒ ﮫ ھ ﺬا اﻟﺴ ﺒﺎق ﻣ ﻦ أدوات ﺗﺸ ﻜﻞ ﻓﯿﮭ ﺎ اﻟﺒﻨ ﻰ اﻟﺒﺸ ﺮﯾﺔ‬
‫واﻟﻌﻘ ﻮل اﻟﻤﺒﺘﻜ ﺮة‪ ،‬واﻟﺤﺠ ﺮ اﻷﺳﺎﺳ ﻲ ﻟﺒﻨ ﺎء ﺛ ﻮرة ﻋﻠﻤﯿ ﺔ ﻓ ﻲ ﺑﻼدﻧ ﺎ ﻧﺴ ﺘﻄﯿﻊ ﻣ ﻦ ﺧﻼﻟﮭ ﺎ ﻣﺠﺎﺑﮭ ﺔ اﻟﺘﺤ ﺪﯾﺎت‬
‫اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻠﯿﺔ‪.‬‬

‫‪١٣‬‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ_____________________________________________ اﻟﺘﻌﺮﯾﻒ ﺑﺎﻟﻤﺸﺮوع‬

‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‬

‫اﻟﺘﻌﺮﯾﻒ ﺑﺎﻟﻤﺸﺮوع‬

‫‪ ١ -٣‬ﻧﺒﺬة ﻋﻦ اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ‬

‫"ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺑﻮﻟﯿﺘﻜﻨﻚ ﻓﻠﺴﻄﯿﻦ "‬

‫‪ ١ -١ -٣‬رﺳـﺎﻟـﺔ اﻟـﺠـﺎﻣـﻌـﺔ ‪.‬‬

‫‪ ٢ -١ -٣‬أھـﺪاف اﻟـﺠـﺎﻣـﻌـﺔ ‪.‬‬

‫‪ ٣-١ -٣‬ﻛﻠﯿﺎت اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ ‪.‬‬

‫‪ ٤-١ -٣‬اﻟـﺒﺮاﻣـﺞ واﻟـﻤﻨﺎھـﺞ اﻟـﺪراﺳـﯿﺔ ‪.‬‬

‫‪ ٥-١ -٣‬ﺑـﺮاﻣـﺞ اﻟـﺪراﺳـﺎت اﻟـﻌﻠـﯿـﺎ ‪.‬‬

‫‪ ٦-١ -٣‬ﻋﻤﺎدة اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻌﻠﯿﺎ واﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ‪.‬‬

‫‪٧-١ -٣‬اﻟـﺒـﺤـﺚ اﻟـﻌـﻠـﻤـﻲ ‪.‬‬

‫‪ ٢ -٣‬اﻟﺘﻌﺮﯾﻒ ﺑﺎﻟﻤﺸﺮوع ‪.‬‬

‫‪٣-٣‬اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﻤﺘﺮﺗﺒﺔ ﻋﻠﻰ وﺟﻮد ﺑﻨﺎء ﺧﺎص ﺑﺎﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻓﻲ اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ‪.‬‬

‫‪ ٤-٣‬اﻟﻤﺸﺎﻛﻞ اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻷﺑﺤﺎث ﻓﻲ اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ‪.‬‬

‫‪ ٥-٣‬ﻣﻘﺘﺮﺣﺎت ﻟﻠﺘﻐﻠﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺸﺎﻛﻞ ‪.‬‬

‫‪١٤‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ_____________________________________________ اﻟﺘﻌﺮﯾﻒ ﺑﺎﻟﻤﺸﺮوع‬

‫‪١-٣‬ﻧﺒﺬة ﻋﻦ اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ “ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺑﻮﻟﯿﺘﻜﻨﻚ ﻓﻠﺴﻄﯿﻦ“‬

‫‪ ١-١-٣‬رﺳـﺎﻟـﺔ اﻟـﺠـﺎﻣـﻌـﺔ‪:‬‬

‫ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺑﻮﻟﯿﺘﻜﻨﻚ ﻓﻠﺴﻄﯿﻦ ھﻲ ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻓﻠﺴﻄﯿﻨﯿﺔ ﺷﺒﮫ ﻋﺎﻣﺔ ﻣﻘﺮھﺎ اﻟﺮﺋﯿﺴﻲ ﻓﻲ اﻟﺨﻠﯿﻞ‪ ،‬ﺗﺴﻌﻰ إﻟﻰ ﺗﻠﺒﯿﺔ‬
‫ﻣﺘﻄﻠﺒﺎت اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ اﻟﻤﺤﻠﻲ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻃﺮح اﻟﺪرﺟﺎت اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ و ﺗﻠﺒﯿﺔ ﺣﺎﺟﺎﺗﮫ ﻓﻲ اﻟﻤﺠﺎﻻت اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ و‬
‫اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺔ اﻟﺤﺪﯾﺜﺔ و اﻹﻧﺴﺎﻧﯿﺔ‪ ،‬وﻟﺮﻓﺪ اﻟﺴﻮق ﺑﺎﻟﻜﻮادر اﻟﻤﺘﺨﺼﺼﺔ اﻟﻘﺎدرة ﻋﻠﻰ إﺣﺪاث ﺗﻐﯿﯿﺮ إﯾﺠﺎﺑﻲ ﻓﻲ اﻟﺘﻨﻤﯿﺔ‬
‫اﻟﺒﺸﺮﯾﺔ و اﻟﺒﯿﺌﯿﺔ و اﻟﻨﻤﻮ اﻻﻗﺘﺼﺎدي ﻣﻦ ﺧﻼل اﺳﺘﺨﺪام أرﻗﻰ اﻷﺳﺎﻟﯿﺐ وأﺣﺪﺛﮭﺎ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ و اﻟﺘﻌﻠﻢ و اﻟﺒﺤﺚ‬
‫اﻟﻌﻠﻤﻲ‪ ،‬وإدﺧﺎل وﺳﺎﺋﻞ ﺗﻘﻨﯿﺔ ﻣﺘﻘﺪﻣﺔ ﻓﻲ ﻧﻘﻞ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺔ و اﻟﺘﺮﻛﯿﺰ ﻋﻠﻰ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‪ ،‬و ﺗﻌﺰﯾﺰ ﻣﻜﺎﻧﺔ اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ و‬
‫ﻛﻮادرھﺎ ﻋﻦ ﻃﺮﯾﻖ اﻟﺘﺪرﯾﺐ و اﻟﺘﻄﻮﯾﺮ اﻟﻤﺴﺘﻤﺮ‪ ،‬واﻻرﺗﻘﺎء ﺑﻤﺴﺘﻮى اﻷداء واﺳﺘﻤﺮار اﻟﺘﻮاﺻﻞ واﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻊ‬
‫اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ واﻟﻤﺆﺳﺴﺎت اﻷﻛﺎدﯾﻤﯿﺔ اﻟﺸﺒﯿﮭﺔ ﻓﻲ اﻟﺪاﺧﻞ و اﻟﺨﺎرج‪(١).‬‬

‫وﺳﻌﯿﺎ ﻟﺘﺤﻘﯿﻖ رﺳﺎﻟﺘﮭﺎ ﻋﻠﻰ أﻛﻤﻞ وﺟﮫ ﻓﻘﺪ أوﻟﺖ اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ اﻷﺑﺤﺎث اﻟﺘﻄﺒﯿﻘﯿﺔ وﻧﻘﻞ اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ أھﻤﯿﺔ‬
‫ﺧﺎﺻﺔ‪ ،‬و ﻟﻘﺪ ﺑﺮز ذﻟﻚ ﺟﻠﯿﺎ ﻓﻲ اﻟﺴﻨﻮات اﻟﻘﻠﯿﻠﺔ اﻟﻤﺎﺿﯿﺔ ﺑﺈﻧﺸﺎء اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ ﻟﺜﻼث وﺣﺪات ﺑﺤﺚ وﺗﻄﻮﯾﺮ‪ ،‬وھﺬه‬
‫اﻟﻮﺣﺪات ھﻲ‪ ،‬وﺣﺪة اﻟﻄﺎﻗﺔ اﻟﺒﺪﯾﻠﺔ واﻟﺒﯿﺌﺔ‪ ،‬وﺣﺪة اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ اﻟﺤﯿﻮﯾﺔ ﻟﻠﺘﺪرﯾﺐ و اﻷﺑﺤﺎث‪ ،‬وﺣﺪة اﻻﻟﻜﺘﺮوﻧﯿﺎت‬
‫اﻟﺼﻨﺎﻋﯿﺔ وﺣﺎﺿﺮا ﯾﺠﺮي ﻃﺮح وﺣﺪة ﺟﺪﯾﺪة ﻣﺘﺨﺼﺼﺔ ﻓﻲ ﻋﻠﻮم إﻋﺎدة اﻷﺣﯿﺎء واﻟﺤﻔﺎظ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺮاث اﻟﺜﻘﺎﻓﻲ‬
‫اﻟﻤﻌﻤﺎري‪ .‬وﻟﻘﺪ أﻇﮭﺮت اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ ﺗﺼﻤﯿﻤﮭﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﮭﻮض ﺑﺎﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﺣﯿﻦ اﺗﺨﺬت ﻗﺮارا ﺳﻨﺔ ‪ ٢٠٠٥‬ﺗﻢ‬
‫ﺑﻤﻮﺟﺒﮫ ﺗﺤﻮﯾﻞ داﺋﺮة اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ إﻟﻰ ﻋﻤﺎدة ﻟﻠﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‪ ،‬إﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ إﻧﺸﺎء ﻣﺠﻠﺲ ﻟﻠﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟﺬي ﯾﻀﻢ‬
‫ﻋﻤﯿﺪ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ إﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ﺛﻤﺎﻧﯿﺔ ﻣﻦ اﻷﻛﺎدﯾﻤﯿﯿﻦ ﻣﻦ أﺻﺤﺎب اﻟﺨﺒﺮة و اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ ﯾﻤﺜﻠﻮن اﻟﻜﻠﯿﺎت و‬
‫ﻣﺮاﻛﺰ اﻟﺒﺤﺚ و اﻟﺘﻄﻮﯾﺮ ‪.‬‬

‫ﺻﻮرة )‪ (١ -٣‬ﺗﻮﺿﺢ ﻣﺒﻨﻲ ‪، C‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﺒﻮﻟﯿﺘﻜﻨﻚ ‪٢٠١٠،‬‬

‫اﻟﻤﺼﺪر‪ :‬اﻟﺒﺎﺣﺚ‬

‫‪١٥‬‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ_____________________________________________ اﻟﺘﻌﺮﯾﻒ ﺑﺎﻟﻤﺸﺮوع‬

‫‪ ٢ -١ -٣‬أھـﺪاف اﻟـﺠـﺎﻣـﻌـﺔ ‪:‬‬

‫ﻣﻦ أ ﺟﻞ ﺗﺠﺴﯿﺪ رؤﯾﺘﮭﺎ ورﺳﺎﻟﺘﮭﺎ ﺗﺴﻌﻰ اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ إﻟﻰ ﺗﺤﻘﯿﻖ أھﺪاﻓﮭﺎ اﻹﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ ‪:‬‬

‫ﺗﺤﺴﯿﻦ اﻟﺠﻮدة ﻓﻲ ﺟﻤﯿﻊ اﻟﺒﺮاﻣﺞ اﻷﻛﺎدﯾﻤﯿﺔ واﻟﺒﯿﺌﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ واﺳﺘﺤﺪاث ﺑﺮاﻣﺞ ﺟﺪﯾﺪة ﻟﺨﺪﻣﺔ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫اﻻرﺗﻘﺎء ﺑﺄﻋﻀﺎء اﻟﮭﯿﺌﺔ اﻟﺘﺪرﯾﺴﯿﺔ ﻣﻦ اﻟﻨﺎﺣﯿﺔ اﻷﻛﺎدﯾﻤﯿﺔ واﻟﺒﺤﺜﯿﺔ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ﺿﻤﺎن اﻟﺠﻮدة ﻓﻲ اﻟﻨﻮاﺣﻲ اﻹدارﯾﺔ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫اﻻرﺗﻘﺎء ﺑﺎﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ﺗﺤﻘﯿﻖ اﻟﺜﺒﺎت واﻟﺘﻮازن اﻟﻤﺎﻟﻲ ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ﺗﺤﺴﯿﻦ اﻟﺒﯿﺌﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ وﺗﻌﺰﯾﺰ اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ اﻟﺠﺎﻣﻌﯿﺔ ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ﺗﻌﺰﯾﺰ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯿﻦ اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ وﻣﺆﺳﺴﺎت اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ اﻟﻤﺤﻠﻲ ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ﺗﻌﺰﯾﺰ اﻟﻤﻜﺎﻧﺔ اﻟﻌﺎﻟﻤﯿﺔ ﻟﻠﺠﺎﻣﻌﺔ ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫ﺻﻮرة )‪ (٢ -٣‬ﺗﻮﺿﺢ ﻣﺒﺎﻧﻲ اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ ‪،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﺒﻮﻟﯿﺘﻜﻨﻚ ‪٢٠١٠،‬‬

‫اﻟﻤﺼﺪر‪ :‬دﻟﯿﻞ اﻟﻄﺎﻟﺐ‪ /‬ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﺒﻜﺎﻟﻮرﯾﻮس ‪،٢٠١١ -٢٠١٠‬ص‪١٥‬‬

‫‪١٦‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ_____________________________________________ اﻟﺘﻌﺮﯾﻒ ﺑﺎﻟﻤﺸﺮوع‬

‫‪ ٣-١-٣‬ﻛﻠﯿﺎت اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ ‪:‬‬

‫‪ .١‬ﻛﻠﯿﺔ اﻟﮭﻨﺪﺳﺔ واﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ وﺗﻤﻨﺢ درﺟﺔ اﻟﺒﻜﺎﻟﻮرﯾﻮس ذي اﻟﺨﻤﺲ ﺳﻨﻮات ﻓﻲ ﺗﺨﺼﺼﺎت‪ :‬ھﻨﺪﺳﺔ أﻧﻈﻤﺔ‬
‫اﻟﺤـﺎﺳﻮب‪ ،‬وھﻨﺪﺳﺔ اﻷﺗﻤﺘﺔ اﻟﺼﻨـﺎﻋﯿﺔ‪ ،‬وھﻨﺪﺳﺔ اﻷﺟﮭﺰة اﻟﻄﺒﯿﺔ‪ ،‬واﻟﮭﻨﺪﺳﺔ اﻟﻤﯿﻜـﺎﻧﯿﻜﯿﺔ )ﺳﯿﺎرات(‪ ،‬وھﻨﺪﺳﺔ‬
‫اﻟﻤﯿﻜﺎﺗﺮوﻧﻜﺲ‪ ،‬وھﻨﺪﺳﺔ اﻟﺘﻜﯿﯿﻒ واﻟﺘﺒﺮﯾﺪ‪ ،‬وھﻨﺪﺳﺔ اﻟﻤﺒﺎﻧﻲ‪ ،‬وھﻨﺪﺳﺔ اﻟﻤﺴﺎﺣﺔ واﻟﺠﯿﻮﻣﺎﺗﻜﺲ‪ ،‬واﻟﮭﻨﺪﺳﺔ‬
‫اﻟﻤﻌﻤﺎرﯾﺔ‪ ،‬وھﻨﺪﺳﺔ اﻻﺗﺼﺎﻻت واﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﯿﺎت‪.‬‬
‫‪ .٢‬ﻛﻠﯿﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻹدارﯾﺔ وﻧﻈﻢ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت وﺗﻤﻨﺢ درﺟﺔ اﻟﺒﻜﺎﻟﻮرﯾﻮس ذي اﻷرﺑﻊ ﺳﻨﻮات ﻓﻲ ﺗﺨﺼﺼﺎت‪ :‬ﻧﻈﻢ‬
‫اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‪ ،‬وﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‪ ،‬وإدارة اﻷﻋﻤﺎل اﻟﻤﻌﺎﺻﺮة‪ ،‬واﻟﺠﺮاﻓﯿﻜﺲ واﻟﻮﺳﺎﺋﻂ اﻟﻤﺘﻌﺪدة‪ ،‬وإدارة‬
‫اﻟﻤﺸﺎرﯾﻊ‪.‬‬
‫‪ .٣‬ﻛﻠﯿﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺘﻄﺒﯿﻘﯿﺔ وﺗﻤﻨﺢ درﺟﺔ اﻟﺒﻜﺎﻟﻮرﯾﻮس ﻓﻲ ﺗﺨﺼﺼﺎت‪ :‬اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت اﻟﺘﻄﺒﯿﻘﯿﺔ‪ ،‬واﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﯿﺎت‬
‫اﻟﺘﻄﺒﯿﻘﯿﺔ‪ ،‬وﻋﻠﻢ اﻟﺤﺎﺳﻮب‪ ،‬واﻟﻔﯿﺰﯾﺎء اﻟﺘﻄﺒﯿﻘﯿﺔ واﻟﻜﯿﻤﯿﺎء اﻟﺘﻄﺒﯿﻘﯿﺔ ) ﻗﯿﺪ اﻻﻋﺘﻤﺎد(‪.‬‬
‫‪ .٤‬ﻛﻠﯿﺔ اﻟﻤﮭﻦ اﻟﺘﻄﺒﯿﻘﯿﺔ وﺗﻤﻨﺢ درﺟﺔ اﻟﺪﺑﻠﻮم ﻓﻲ ﺣﻮاﻟﻲ ﻋﺸﺮﯾﻦ ﺗﺨﺼﺼﺎً ھﻨﺪﺳﯿﺎً وﺗﻘﻨﯿﺎً وإدارﯾﺎً ﻓﻲ ﻣﺠﺎﻻت‪:‬‬
‫اﻟﮭﻨﺪﺳﺔ اﻟﻜﮭﺮﺑﺎﺋﯿﺔ‪ ،‬واﻟﮭﻨﺪﺳﺔ اﻟﻤﯿﻜﺎﻧﯿﻜﯿﺔ‪ ،‬واﻟﮭﻨﺪﺳﺔ اﻟﻤﺪﻧﯿﺔ واﻟﻤﻌﻤﺎرﯾﺔ‪ ،‬واﻟﻔﻨﻮن اﻟﺘﻄﺒﯿﻘﯿﺔ‪ ،‬واﻹدارة‬
‫واﻟﺤﺎﺳﻮب واﻟﻌﻠﻮم اﻟﻤﺎﻟﯿﺔ‪(١) .‬‬

‫رﺳﻢ ﺑﯿﺎﻧﻲ )‪ (٣ -٣‬ﯾﻮﺿﺢ ﻋﺪد اﻟﺒﺮاﻣﺞ اﻷﻛﺎدﯾﻤﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ‬

‫اﻟﻤﺼﺪر‪ :‬دﻟﯿﻞ اﻟﻄﺎﻟﺐ‪ /‬ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﺒﻜﺎﻟﻮرﯾﻮس ‪،٢٠١١ -٢٠١٠‬ص‪١٥‬‬

‫)‪ (١‬دﻟﯿﻞ اﻟﻄﺎﻟﺐ‪ /‬ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﺒﻜﺎﻟﻮرﯾﻮس ‪،٢٠١١ -٢٠١٠‬ص‪١٦‬‬

‫‪١٧‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ_____________________________________________ اﻟﺘﻌﺮﯾﻒ ﺑﺎﻟﻤﺸﺮوع‬

‫‪ ٤-١-٣‬اﻟـﺒﺮاﻣـﺞ واﻟـﻤﻨﺎھـﺞ اﻟـﺪراﺳـﯿﺔ ‪:‬‬

‫ﺗﻮاﻛﺐ اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ اﻟﺤﻀﺎرة اﻟﻌﺎﻟﻤﯿﺔ‪ ،‬واﻟﺘﻄﻮر اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻲ‪ ،‬واﻹﻧﺠﺎزات اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﻌﺪﯾﺪ ﻣﻦ ﻣﻨﺎﺣﻲ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ‬
‫وذﻟﻚ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻃﺮح ﺑﺮاﻣﺞ أﻛﺎدﯾﻤﯿﺔ ﻧﻮﻋﯿﺔ ﻣﺘﻤﯿﺰة‪ ،‬وﺗﺤﺪﯾﺚ ﻣﻨﺎھﺠﮭﺎ اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﺑﺸﻜﻞ داﺋﻢ ﻟﻤﻮاﻛﺒﺔ اﻟﺘﻄﻮر اﻟﻌﻠﻤﻲ‬
‫اﻟﺬي ﺗﺸﮭﺪه ﺣﻘﻮل اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ‪ ،‬ﺣﯿﺚ ﯾﻨﺪرج ذﻟﻚ ﻓﻲ رؤﯾﺔ ورﺳﺎﻟﺔ اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ اﻟﺪاﻋﻤﺔ ﻟﺜﻘﺎﻓﺔ اﻹﺑﺪاع واﻟﺘﻄﻮر اﻟﻌﻠﻤﻲ‬
‫واﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻲ ‪.‬‬

‫‪ ٥-١-٣‬ﺑـﺮاﻣـﺞ اﻟـﺪراﺳـﺎت اﻟـﻌﻠـﯿـﺎ ‪:‬‬

‫ﺗﻤﻨﺢ اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ درﺟﺔ اﻟﻤﺎﺟﺴﺘﯿﺮ ﻓﻲ اﻟﺘﺨﺼﺼﺎت اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ ‪:‬‬

‫اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت‪ ،‬اﻟﺤﺎﺳﻮب واﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﯿﺔ‪ ،‬ھﻨﺪﺳﺔ اﻟﻤﯿﻜﺎﺗﺮوﻧﻜﺲ‪ ،‬اﻟﺒﯿﻮﻟﻮﺟﯿﺎ اﻟﺠﺰﯾﺌﯿﺔ‪.‬‬
‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ﺑﺮاﻣﺞ ﻗﯿﺪ اﻻﻋﺘﻤﺎد ﻣﺜﻞ ھﻨﺪﺳﺔ اﻹﻧﺸﺎءات‪ ،‬ھﻨﺪﺳﺔ اﻻﺗﺼﺎﻻت‪ ،‬اﻟﻤﯿﺎه واﻟﺒﯿﺌﺔ‪.‬‬

‫ﺻﻮرة ) ‪ ( ٤-٣‬ﻣﻦ ﺣﻔﻞ ﺗﻜﺮﯾﻢ ﻃﻠﺒﺔ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻌﻠﯿﺎ ‪.‬‬

‫اﻟﻤﺼﺪر ‪( http://www.ppu.edu/index.php):‬‬

‫‪ ٦-١-٣‬ﻋﻤﺎدة اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻌﻠﯿﺎ واﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ‪:‬‬

‫اﻟﻔﺌﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺘﮭﺪﻓﮭﺎ اﻟﻌﻤﺎدة‪:‬‬

‫ھﻨﺎك ﻓﺌﺘﯿﻦ رﺋﯿﺴﯿﺘﯿﻦ ﺗﻘﻮم اﻟﻌﻤﺎدة ﻓﻲ اﻟﻮﻗﺖ اﻟﺤﺎﺿﺮ ﻋﻠﻰ ﺗﻮﺟﯿﮫ ﻧﺸﺎﻃﺎﺗﮭﺎ وﺧﺪﻣﺎﺗﮭﺎ ﻧﺤﻮھﻤﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺴﺘﻮى‬
‫اﻟﺪاﺧﻠﻲ وھﻤﺎ‪:‬‬

‫‪ .١‬أﻋﻀﺎء اﻟﮭﯿﺌﺔ اﻟﺘﺪرﯾﺴﯿﺔ واﻟﺒﺎﺣﺜﯿﻦ اﻟﻌﺎﻣﻠﯿﻦ ﻓﻲ اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ‪.‬‬

‫‪ .٢‬اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻣﻦ ﻛﺎﻓﺔ اﻟﺘﺨﺼﺼﺎت واﻟﻜﻠﯿﺎت ﻓﻲ اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ‪.‬‬

‫‪١٨‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ_____________________________________________ اﻟﺘﻌﺮﯾﻒ ﺑﺎﻟﻤﺸﺮوع‬

‫أھﺪاف اﻟﻌﻤﺎدة‪:‬‬ ‫‪-‬‬

‫اﻹﺷﺮاف ﻋﻠﻰ اﻷﺑﺤﺎث ﻓﻲ اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ ﻣﻦ ﺣﯿﺚ اﻟﺘﺨﻄﯿﻂ واﻟﺘﻨﻔﯿﺬ وﺗﺸﺠﯿﻊ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﺘﻄﺒﯿﻘﻲ اﻟﻤﻮﺟﮫ ﻟﺨﺪﻣﺔ‬ ‫‪‬‬
‫اﻻﺣﺘﯿﺎﺟﺎت اﻟﻤﺒﺎﺷﺮة ﻓﻲ ﻓﻠﺴﻄﯿﻦ‪.‬‬
‫إﻧﺸﺎء وﺣﺪات ﺑﺤﺜﯿﺔ وﻣﺮاﻛﺰ ﺗﻤﯿﺰ ﻓﻲ اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫اﺳﺘﻘﻄﺎب اﻟﺘﻤﻮﯾﻞ اﻟﺨﺎرﺟﻲ ﻟﻠﻤﺸﺎرﯾﻊ اﻟﺒﺤﺜﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﯾﻘﻮم ﺑﮭﺎ أﻋﻀﺎء اﻟﮭﯿﺌﺔ اﻟﺘﺪرﯾﺴﯿﺔ واﻟﺒﺎﺣﺜﻮن‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫إﻗﺎﻣﺔ ﻋﻼﻗﺎت ﺗﻌﺎون وﺗﺒﺎدل اﻟﺨﺒﺮات ﻣﻊ ﻣﺮاﻛﺰ أﺑﺤﺎث ﻓﻲ ﻓﻠﺴﻄﯿﻦ وﻓﻲ اﻟﺨﺎرج‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ﻃﺮح ﺑﺮاﻣﺞ ﻣﺎﺟﺴﺘﯿﺮ ﻓﻲ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﺤﻘﻮل واﻹﺷﺮاف ﻋﻠﯿﮭﺎ وﺗﻨﻈﯿﻤﮭﺎ‪(١).‬‬ ‫‪‬‬

‫اﻟﻨﺸﺎﻃﺎت واﻟﺒﺮاﻣﺞ اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ‪:‬‬ ‫‪-‬‬

‫اﻹﺷﺮاف ﻋﻠﻰ اﻷﺑﺤﺎث ﻓﻲ اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ ﻣﻦ ﺣﯿﺚ اﻟﺘﺨﻄﯿﻂ واﻟﺘﻨﻔﯿﺬ واﻟﺪﻋﻢ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫إﻧﺸﺎء ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﺑﺤﺜﯿﺔ ووﺣﺪات ﺑﺤﺜﯿﺔ وﻣﺮاﻛﺰ ﺗﻤﯿﺰ ﻓﻲ اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫اﺳﺘﻘﻄﺎب اﻟﺘﻤﻮﯾﻞ اﻟﺨﺎرﺟﻲ ﻟﻠﻤﺸﺎرﯾﻊ اﻟﺒﺤﺜﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﯾﻘﻮم ﺑﮭﺎ أﻋﻀﺎء اﻟﮭﯿﺌﺔ اﻟﺘﺪرﯾﺴﯿﺔ واﻟﺒﺎﺣﺜﻮن‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ﺗﻄﻮﯾﺮ وإﻧﺸﺎء ﺑﺮاﻣﺞ دراﺳﺎت ﻋﻠﯿﺎ ﺗﺴﺘﺠﯿﺐ ﻻﺣﺘﯿﺎﺟﺎت اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ ﻓﯿﻤﺎ ﯾﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻟﺠﻮدة واﻟﻨﻮﻋﯿﺔ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ﺗﻨﻈﯿﻢ ﻟﻘﺎءات ﻋﻠﻤﯿﺔ وورش ﻋﻤﻞ وﻣﺆﺗﻤﺮات ﻋﻠﻤﯿﺔ ﺗﺨﺪم ﺗﻄﻮﯾﺮ ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻌﻠﯿﺎ واﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤ ﻲ‬ ‫‪‬‬
‫ﻓﻲ اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ ﺧﺎﺻﺔ وﻓﻠﺴﻄﯿﻦ ﻋﺎﻣﺔ‪.‬‬
‫دﻋ ﻢ اﻟﺒﺤ ﻮث اﻟﻌﻠﻤﯿ ﺔ اﻟﺘ ﻲ ﯾﻘ ﻮم ﺑﮭ ﺎ أﻋﻀ ﺎء اﻟﮭﯿﺌ ﺔ اﻟﺘﺪرﯾﺴ ﯿﺔ ﻓ ﻲ ﺟﺎﻣﻌ ﺔ ﺑﻮﻟﯿﺘﻜﻨ ﻚ ﻓﻠﺴ ﻄﯿﻦ ﻣ ﻦ ﺧ ﻼل‬ ‫‪‬‬
‫ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ "اﻟﺪﻋﻢ اﻟﺘﺤﻔﯿﺰي اﻟﺪاﺧﻠﻲ"‪.‬‬
‫دﻋﻢ ﻣﺸﺎرﻛﺔ أﻋﻀﺎء اﻟﮭﯿﺌﺔ اﻟﺘﺪرﯾﺴﯿﺔ ﻓﻲ ﻣﺆﺗﻤﺮات ﻋﻠﻤﯿﺔ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ﺗﻨﻈ ﯿﻢ ﻣ ﺆﺗﻤﺮات ﻋﻠﻤﯿ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﺠﺎﻣﻌ ﺔ وﺗﻨﻈ ﯿﻢ ورﺷ ﺎت ﻋﻤ ﻞ ﻟﺘﺰوﯾ ﺪ أﻋﻀ ﺎء اﻟﮭﯿﺌ ﺔ اﻟﺘﺪرﯾﺴ ﯿﺔ ﺑﻤﮭ ﺎرات‬ ‫‪‬‬
‫اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‪.‬‬
‫دﻋﻢ ﻣﺸﺎرﯾﻊ اﻟﺘﺨﺮج ﻟﻠﻄﻼب ﺑ ﻜﺎﻓﺔ ﺗﺨﺼﺼﺎﺗﮭﻢ وﻃﺮح ﺟﻮاﺋﺰ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻟﻤﺸﺎرﯾﻊ اﻟﺘﺨﺮج اﻟﻤﺘﻤﯿ ﺰة‬ ‫‪‬‬
‫ﻟﻜﺎﻓﺔ ﻃﻠﺒﺔ اﻟﺠﺎﻣﻌﺎت اﻟﻔﻠﺴﻄﯿﻨﯿﺔ ﻓﻲ ﻣﺠﺎل اﻟﺤﺎﺳﻮب واﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ‪.‬‬
‫دﻋﻢ ﻧﺸﺮ اﻟﻜﺘﺐ اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ واﻟﻤﻨﮭﺠﯿﺔ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫دﻋﻢ زﯾﺎرات ﻋﻠﻤﯿﺔ ﺧﺎرﺟﯿﺔ ﻟﻠﺒﺎﺣﺜﯿﻦ وأﻋﻀﺎء اﻟﮭﯿﺌﺔ اﻟﺘﺪرﯾﺴﯿﺔ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ﻣﻨﺢ ﺟﺎﺋﺰة اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻟﻠﺘﻤﯿﺰ ﻟﻠﺒﺎﺣﺜﯿﻦ وأﻋﻀﺎء اﻟﮭﯿﺌﺔ اﻟﺘﺪرﯾﺴﯿﺔ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫)‪ (١‬دﻟﯿﻞ اﻟﻄﺎﻟﺐ‪ /‬ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﺒﻜﺎﻟﻮرﯾﻮس ‪،٢٠١١ -٢٠١٠‬ص‪٦٦‬‬

‫‪١٩‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ_____________________________________________ اﻟﺘﻌﺮﯾﻒ ﺑﺎﻟﻤﺸﺮوع‬

‫‪ ٧-١-٣‬اﻟـﺒـﺤـﺚ اﻟـﻌـﻠـﻤـﻲ ‪:‬‬

‫ﺗﻮﻟﻲ ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺑﻮﻟﯿﺘﻜﻨﻚ ﻓﻠﺴﻄﯿﻦ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻛﺎﻣﻞ اﻟﺪﻋﻢ واﻷھﻤﯿﺔ ﺣﯿﺚ ﻗﺎﻣﺖ ﺑﺈﻧﺸﺎء ﻋﻤﺎدة اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻌﻠﯿﺎ‬
‫واﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟﺘﻲ ﺗﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﻣﺘﺎﺑﻌﺔ ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻌﻠﯿﺎ وﻧﺸﺎﻃﺎت اﻟﻮﺣﺪات اﻟﺒﺤﺜﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ‪ ،‬وﺗﺤﻔﯿﺰ‬
‫اﻟﮭﯿﺌﺔ اﻟﺘﺪرﯾﺴﯿﺔ واﻟﻄﻠﺒﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻘﺪم ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ دﻋﻢ ﻟﺘﻨﻔﯿﺬ أﺑﺤﺎﺛﮭﻢ ﻋﻤﻠﯿﺎً وﻧﺸﺮھﺎ ﻓﻲ اﻟﻮﻗﺎﺋﻊ واﻟﻤﺠﻼت اﻟﺪوﻟﯿﺔ‬
‫اﻟﻤﺘﺨﺼﺼﺔ‪.‬‬

‫ﺻﻮرة ) ‪ (٥ -٣‬ﻣﻦ اﻟﻤﺆﺗﻤﺮ اﻟﺪوﻟﻲ اﻷول ﻟﻠﻄﺎﻗﺔ واﻟﺒﯿﺌﺔ اﻟﻤﺴﺘﺪاﻣﺔ ‪.‬‬

‫اﻟﻤﺼﺪر ‪( http://www.ppu.edu/index.php):‬‬

‫‪٢-٣‬اﻟﺘﻌﺮﯾﻒ ﺑﺎﻟﻤﺸﺮوع ‪:‬‬

‫ﻣﺮﻛﺰ أﺑﺤﺎث ودراﺳﺎت ﻋﻠﯿﺎ ‪:‬‬

‫إن ﻛﻞ ﻣﺸﺮوع ﯾﺘﻢ اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ ﻓﯿﮫ ﻻ ﺑﺪ أن ﯾﻜﻮن ھﻨﺎك ھﺪف ﻣﻦ وراء ھﺬا اﻟﻤﺸﺮوع ﻟﺬﻟﻚ ﻓﺎن اﻟﮭﺪف اﻟﺮﺋﯿﺴﻲ‬
‫ﻟﮭﺬا اﻟﻤﻘﺘﺮح ھﻮ اﻟﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ إﻧﺸﺎء ﺑﻨﺎء ﻣﺴﺘﻘﻞ ﯾﻜﻮن ﺑﻤﺜﺎﺑﺔ ﻣﺮﻛﺰ ﻟﻸﺑﺤﺎث اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ واﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻌﻠﯿﺎ ﻟﺘﻠﺒﯿﺔ ﺣﺎﺟﺎت‬
‫اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ اﻟﺤﺎﻟﯿﺔ وﻧﺸﺎﻃﺎت اﻟﻮﺣﺪات اﻟﺒﺤﺜﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ و ﻟﯿﺘﻨﺎﺳﺐ ﻣﻊ اﻟﺨﻄﻂ اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻠﯿﺔ ﻟﺘﻄﻮﯾﺮ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‪.‬‬

‫إن ﻣﺮاﺣﻞ إﻧﺸﺎء اﻟﻤﺸﺮوع ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ اﻟﻮﺣﺪات اﻟﻤﺘﻮﻓﺮة ﺣﺎﻟﯿﺎ ﻓﻲ اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ‪ ،‬وھﻢ )وﺣﺪة اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ اﻟﺤﯿﻮﯾﺔ‪،‬‬
‫وﺣﺪة اﻻﻟﻜﺘﺮوﻧﯿﺎت اﻟﺼﻨﺎﻋﯿﺔ‪ ،‬وﺣﺪة اﻟﻄﺎﻗﺔ اﻟﺒﺪﯾﻠﺔ و اﻟﺒﯿﺌﺔ( اﻟﺘﻲ ﯾﻨﻘﺼﮭﺎ اﻟﻜﺜﯿﺮ ﻣﻦ اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﻘﯿﺎم ﺑﻌﻤﻠﮭﺎ‬
‫ﻋﻠﻰ أﻛﻤﻞ وﺟﮫ‪ ،‬واﻟﻨﻈﺮة اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻠﯿﺔ ﻹدارة اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ ﻛﺈﺣﺪى أ ﻛﺒﺮ اﻟﻤﺆﺳﺴﺎت اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﮭﺘﻢ ﺑﺎﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﮭﻨﺪﺳﻲ‬
‫واﻟﺘﻘﻨﻲ ﻓﻲ ﻓﻠﺴﻄﯿﻦ‪ ،‬وﺗﺴﻌﻰ ﻣﻦ أﺟﻞ رﻓﻊ اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻷﺑﻨﺎء اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ اﻟﻔﻠﺴﻄﯿﻨﻲ‪ .‬وﯾﻌﺘﺒﺮ ھﺬا اﻟﺪور اﻟﺬي‬
‫ﺗﻘﻮم ﺑﮫ ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﺒﻮﻟﯿﺘﻜﻨﯿﻚ ﻓﻲ ﺗﻄﻮﯾﺮ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ اﻟﻤﺤﻠﻲ دوراً رﯾﺎدﯾﺎً ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﻮﻃﻨﻲ‪.‬‬

‫‪٢٠‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ_____________________________________________ اﻟﺘﻌﺮﯾﻒ ﺑﺎﻟﻤﺸﺮوع‬

‫‪ ٣ -٣‬اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﻤﺘﺮﺗﺒﺔ ﻋﻠﻰ وﺟﻮد ﺑﻨﺎء ﺧﺎص ﺑﺎﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻓﻲ اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ‪:‬‬

‫‪ -١‬إن وﺟﻮد ﺑﻨﺎء ﺑﺤﺜﻲ ﻣﺴﺘﻘﻞ ﺳﻮف ﯾﻠﻌﺐ دورا ﻣﮭﻤﺎ ﻓﻲ ﺗﻮﻓﯿﺮ ﺑﯿﺌﺔ ﻣﻤﯿﺰة ﻟﻸﻛﺎدﯾﻤﯿﯿﻦ و ﺗﺤﻔﯿﺰھﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﻘﯿﺎم‬
‫ﺑﺄﺑﺤﺎث ﻋﻠﻤﯿﺔ وذﻟﻚ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﻮﻓﯿﺮ اﻷدوات و اﻟﻤﺨﺘﺒﺮات و اﻟﺒﯿﺌﺔ اﻟﺒﺤﺜﯿﺔ اﻟﻤﻄﻠﻮﺑﺔ اﻟﺘﻲ ﺑﺪورھﺎ ﺳﻮف ﺗﺨﻔﻒ‬
‫ﻣﻦ اﻟﻤﺸﺎﻛﻞ اﻟﺘﻘﻨﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﺳﻮف ﺗﻮاﺟﮫ اﻟﺒﺎﺣﺚ و ﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﺳﻮف ﯾﺰﯾﺪ ﻋﺪد اﻟﺒﺎﺣﺜﯿﻦ اﻟﺬﯾﻦ ﯾﺮﻏﺒﻮن ﺑﺘﻄﻮﯾﺮ ﻗﺪراﺗﮭﻢ و‬
‫ﺗﻔﻌﯿﻞ دورھﻢ اﻟﺒﺤﺜﻲ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺘﺮﻛﯿﺰ ﻋﻠﻰ ﻣﻮﺿﻮع اﻟﺒﺤﺚ وإﻧﺠﺎز اﻛﺒﺮ ﻓﺎﺋﺪة ﻣﻤﻜﻨﺔ‪.‬‬

‫‪ -٢‬ﻻ ﺷﻚ ﺑﺎن ﺗﻄﻮﯾﺮ ﺑﯿﺌﺔ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻓﻲ ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺑﻮﻟﯿﺘﻜﻨﻚ ﻓﻠﺴﻄﯿﻦ ووﺟﻮد ﺑﻨﺎء ﻣﺨﺼﺺ ﻟﻠﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﺳﻮف‬
‫ﯾﺠﻌﻠﮭﺎ ﺗﺤﺘﻞ ﻣﻜﺎﻧﺔ ﻣﺘﻤﯿﺰة ﻓﻲ اﻟﺒﯿﺌﺔ اﻷﻛﺎدﯾﻤﯿﺔ اﻟﻔﻠﺴﻄﯿﻨﯿﺔ واﻟﻌﺮﺑﯿﺔ‪ ،‬وﯾﺠﻌﻠﮭﺎ ﻣﺤﻂ أﻧﻈﺎر ﻋﺪد ﻛﺒﯿﺮ ﻣﻦ‬
‫اﻟﻤﺴﺘﺜﻤﺮﯾﻦ واﻟﻤﻤﻮﻟﯿﻦ ﻣﺤﻠﯿﺎ وﻋﺎﻟﻤﯿﺎ‪ .‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إن وﺟﻮد ﻣﺜﻞ ھﺬا اﻟﺼﺮح اﻟﺒﺤﺜﻲ ﺳﻮف ﯾﻌﻄﻲ اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ‬
‫اﻟﻤﺼﺪاﻗﯿﺔ ﻓﯿﻤﺎ ﺗﻄﺮﺣﮫ ﻣﻦ ﺑﺮاﻣﺞ أﻛﺎدﯾﻤﯿﺔ وﯾﺰﯾﺪ ﻣﻦ ﻗﺒﻮﻟﮭﺎ ﻓﻲ اﻟﻤﺤﺎﻓﻞ واﻟﻤﺆﺗﻤﺮات اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ واﻟﻌﺎﻟﻤﯿﺔ‪.‬‬

‫‪ -٣‬ﺳﻮف ﯾﺰﯾﺪ وﺟﻮد ﻣﺮﻛﺰ ﻟﻸﺑﺤﺎث ﻣﻦ إﻣﻜﺎﻧﯿﺔ اﻟﺘﻌﺎون اﻟﻤﺸﺘﺮك ﺑﯿﻦ اﻟﻜﻠﯿﺎت ﻓﻲ داﺧﻞ اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ ﻣﻤﺎ ﺳﻮف ﯾﺘﺮك‬
‫أﺛﺮا وﯾﻨﻌﻜﺲ ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﺗﻘﺪﻣﮫ اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ ﻣﻦ ﻣﻨﺎھﺞ أﻛﺎدﯾﻤﯿﺔ ﻣﺘﻄﻮرة وﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ارﺗﺒﺎﻃﺎ وﺛﯿﻘﺎ ﺑﺎﻟﺘﻄﺒﯿﻖ اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟﺬي‬
‫ﺳﻮف ﯾﺮﻓﻊ ﻣﻦ ﻣﺴﺘﻮى ﺧﺮﯾﺠﯿﮭﺎ اﻟﺬﯾﻦ ﺳﻮف ﯾﻌﺰزون ﺻﻮرة اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ وﺳﻤﻌﺘﮭﺎ اﻷﻛﺎدﯾﻤﯿﺔ‪ .‬وﯾﺠﺐ اﻷﺧﺬ ﺑﻌﯿﻦ‬
‫اﻻﻋﺘﺒﺎر أن وﺟﻮد ﻣﺮﻛﺰ ﻟﻠﺒﺤﺚ ا ﻟﻌﻠﻤﻲ ﺳﻮف ﯾﻨﻌﻜﺲ إﯾﺠﺎﺑﺎ ﻋﻠﻰ اﻻﺳﺘﻔﺎدة ﻣﻦ ﻣﺸﺎرﯾﻊ اﻟﺘﺨﺮج اﻟﻤﺘﻤﯿﺰة اﻟﺘﻲ‬
‫ﺗﺰﺧﺮ ﺑﮭﺎ اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ واﻟﺘﻲ ﻻ ﺗﺮى اﻟﻨﻮر ﺑﺴﺒﺐ ﻋﺪم وﺟﻮد آﻟﯿﺔ ﻗﺎدرة ﻋﻠﻰ اﻻﺳﺘﻔﺎدة ﻣﻦ ھﺬه اﻟﻤﺸﺎرﯾﻊ‪.‬‬

‫‪ -٤‬وﺟﻮد اﻟﻤﺮﻛﺰ ﺳﻮف ﯾﻠﻌﺐ دورا ﻗﻮﯾﺎ ﻓﻲ ﺑﻨﺎء ﺟﺴﻮر اﻟﺘﻌﺎون ﻣﻊ اﻟﻘﻄﺎﻋﯿﻦ اﻟﻌﺎم واﻟﺨﺎص وﯾﺘﺠﻠﻰ ھﺬا اﻟﺘﻌﺎون‬
‫ﻓﻲ ﺷﻜﻞ‪:‬‬

‫أ‪ -‬ﻣﺸﺎرﯾﻊ ﺗﻄﻮﯾﺮﯾﺔ ﻣﺸﺘﺮﻛﺔ‪.‬‬

‫ب‪ -‬ورﺷﺎت ﻋﻤﻞ ذات ﻃﺎﺑﻊ ﺗﻄﺒﯿﻘﻲ ﺗﻮﺟﮫ ﻟﯿﺴﺘﻔﯿﺪ ﻣﻨﮭﺎ اﻟﻌﺎﻣﻠﻮن ﻓﻲ اﻟﻘﻄﺎﻋﯿﻦ اﻟﻌﺎم و اﻟﺨﺎص‪.‬‬

‫ج‪ -‬ﺧﺪﻣﺎت ﺗﻘﻨﯿﺔ ﺗﻘﺪﻣﮭﺎ اﻟﻤﺨﺘﺒﺮات اﻟﻤﺘﺨﺼﺼﺔ ﻟﻸﻓﺮاد و اﻟﻤﺆﺳﺴﺎت اﻟﺮاﻏﺒﺔ ﺑﺬﻟﻚ ﻣﻤﺎ ﺳﻮف ﯾﻔﺴﺢ اﻟﻤﺠﺎل‬
‫ﻹﯾﺠﺎد ﻣﺼﺪر دﺧﻞ ﻟﻠﺠﺎﻣﻌﺔ‪.‬‬

‫‪ ٤ -٣‬اﻟﻤﺸﺎﻛﻞ اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻷﺑﺤﺎث ﻓﻲ اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ‪:‬‬

‫ﻋﻠﻰ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ اﻟﺮﻋﺎﯾﺔ اﻟﻤﺘﺰاﯾﺪة اﻟﺘﻲ ﺗﻮﻟﯿﮭﺎ اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ ﻟﻠﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻛﻌﺎﻣﻞ ﺑﺎﻟﻎ اﻷھﻤﯿﺔ ﻟﺮﻓﻊ ﻣﺴﺘﻮى ﺗﻨﺎﻓﺴ ﯿﺔ‬
‫اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ ﻣﺤﻠﯿﺎ وﻟﺤﺼﻮل اﻟﺠﺎﻣﻌ ﺔ ﻋﻠ ﻰ ﻣﻜﺎﻧ ﺔ ﻻﺋﻘ ﺔ دوﻟﯿ ﺎ ﻓ ﺎن ھ ﺬه اﻟﺮﻋﺎﯾ ﺔ ﻟﻠﻨﮭ ﻮض ﺑﺎﻟﺒﺤ ﺚ اﻟﻌﻠﻤ ﻲ ﺗﻮاﺟ ﮫ ﻋ ﺪة‬
‫ﻣﺸﺎﻛﻞ‪ ،‬وﻟﻌﻞ أھﻢ ﺗﻠﻚ اﻟﻤﺸﺎﻛﻞ ﻓﻲ اﻟﻮﻗﺖ اﻟﺤﺎﻟﻲ ھﻲ اﻓﺘﻘﺎر اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ ﻟﺒﻨﺎء ﻣﺘﺨﺼﺺ ﻟﻠﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ وﻧﺸﺎﻃﺎﺗﮫ وﻣ ﺎ‬
‫ﯾﺮﺗﺒﻂ ﺑﮫ ﻣﻦ اﻟﻨﻮاﺣﻲ اﻷﻛﺎدﯾﻤﯿﺔ و اﻹدارﯾﺔ‪ .‬و ﻓﯿﻤﺎ ﯾﻠﻲ اﺳﺘﻌﺮاض ﻷھﻢ اﻟﻤﻌﻮﻗﺎت اﻟﺘ ﻲ ﺗﻮاﺟﮭﮭ ﺎ اﻟﺠﺎﻣﻌ ﺔ ﻓ ﻲ ھ ﺬا‬
‫اﻟﺼﺪد‪:‬‬

‫‪ -١‬ﺿﯿﻖ اﻟﻤﺴﺎﺣﺔ اﻟﻤﺘﻮﻓﺮة ﻟﻌﻤﻞ اﻟﻮﺣﺪات اﻟﺒﺤﺜﯿﺔ‪ .‬ﻓﻌﻠﻰ ﺳﺒﯿﻞ اﻟﻤﺜﺎل ﻻ ﯾﺘﻮﻓﺮ ﻟﻮﺣﺪة اﻻﻟﻜﺘﺮوﻧﯿﺎت اﻟﺼﻨﺎﻋﯿﺔ أﯾﺔ‬
‫ﻣﺨﺘﺒﺮات أو ﻣﺴﺎﺣﺔ ﻟﻠﻌﻤﻞ‪ ،‬ﻛﻤﺎ أن وﺣﺪة اﻟﻄﺎﻗﺔ اﻟﺒﺪﯾﻠﺔ و اﻟﺒﯿﺌﺔ ﻻ ﯾﺘﻮﻓﺮ ﻟﺪﯾﮭﺎ إﻻ ﻣﺨﺘﺒﺮ ﻣﺴﺎﺣﺘﮫ ﻻ ﺗﺘﺠﺎوز ‪٢٠‬‬

‫‪٢١‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ_____________________________________________ اﻟﺘﻌﺮﯾﻒ ﺑﺎﻟﻤﺸﺮوع‬

‫ﻣﺘﺮ ﻣﺮﺑﻊ ‪ ،‬و ﻗﺪ ﺗﻢ وﺿﻊ وﺣﺪة اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ اﻟﺤﯿﻮﯾﺔ ﻓﻲ ﻣﻜﺎن ﻣﺆﻗﺖ ﻓﻲ ﻛﻠﯿﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻹدارﯾﺔ و ﻧﻈﻢ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﻣﻊ‬
‫اﻟﻌﻠﻢ أن اﻟﻤﺨﺘﺒﺮﯾﻦ اﻟﺬﯾﻦ ﺗﻢ ﺗﺨﺼﯿﺼﮭﻤﺎ ﻟﻠﻮﺣﺪة ﻗﺪ ﺻﻤﻤﺎ ﻟﯿﻜﻮﻧﺎ ﻗﺎﻋﺎت ﻟﻠﺘﺪرﯾﺲ‪.‬‬

‫‪ -٢‬اﻟﻐﺮف اﻟﺘﻲ ﺗﻢ ﺗﺨﺼﯿﺼﮭﺎ ﻟﺘﺴﺘﻮﻋﺐ ﺑﻌﺾ اﻟﻤﺨﺘﺒﺮات اﻟﺒﺤﺜﯿﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺆﻗﺖ ﻟﻢ ﺗﻜﻦ ﻗﺪ ﺻﻤﻤﺖ ﻣﻌﻤﺎرﯾﺎ‬
‫ﻛﻤﺨﺘﺒﺮات و ﻟﺬﻟﻚ ﻓﮭﻲ ﺗﻔﺘﻘﺮ ﻟﻠﺒﻨﯿﺔ اﻟﺘﺤﺘﯿﺔ اﻟﻤﻼﺋﻤﺔ‪ ،‬وھﺬا اﻷﻣﺮ ﯾﺆﺛﺮ ﺳﻠﺒﺎ ﻋﻠﻰ ﻛﻔﺎءﺗﮭﺎ وأداﺋﮭﺎ وﯾﺴﺒﺐ ﻣﺸﻜﻠﺔ‬
‫ﻟﻠﺒﯿﺌﺔ اﻟﻤﻌﻤﺎرﯾﺔ اﻟﻤﺤﯿﻄﺔ ﺑﮭﺎ‪ ،‬إﺿﺎﻓﺔ ﻟﻤﺎ ﯾﺤﺪﺛﮫ ﻣﻦ ﺧﻠﻞ و ﻋﺮﻗﻠﺔ ﻓﻲ اﺳﺘﻐﻼل اﻟﺒﻨﺎء ﺑﺎﻟﺸﻜﻞ اﻟﺬي ﻗﺪ ﺧﻄﻂ و‬
‫ﺻﻤﻢ ﻟﮫ أﺻﻼ‪.‬‬

‫‪ -٣‬إن ﻋﺪم وﺟﻮد ﻣﺴﺎﺣﺔ ﻛﺎﻓﯿﺔ أو ﻣﻜﺎن ﻗﺪ ﺻﻤﻢ ﺧﺼﯿﺼﺎ ﻟﻌﻤﻞ ﻣﻐﺎﯾﺮ ﯾﻌﺮﻗﻞ ﺗﻘﺪم ھﺬه اﻟﻮﺣﺪات و ﺗﻮﺳﻌﮭﺎ و‬
‫اﻟﻘﯿﺎم ﺑﺪورھﺎ ﺑﻜﻔﺎءة‪ ،‬ﻛﻤﺎ و ﯾﻌﺮﻗﻞ اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ ﻓﻲ إﻧﺸﺎء وﺣﺪات ﺑﺤﺜﯿﺔ ﺟﺪﯾﺪة‪.‬‬

‫‪ -٤‬ﻋﺪم ﺗﻮﻓﺮ ﻣﻨﺎخ ﻋﻠﻤﻲ ﺟﯿﺪ ﻧﻈﺮا ﻟﻌﺪم وﺟﻮد ﻣﺮاﻛﺰ ﻣﺘﺨﺼﺼﺔ ﻟﻠﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‪ ،‬وأﻏﻠﺐ اﻷﺑﺤﺎث ﺗﺘﻢ ﻓﻲ‬
‫اﻟﺠﺎﻣﻌﺎت واﻟﻜﻠﯿﺎت واﻟﻤﻌﺎھﺪ اﻷﻛﺎدﯾﻤﯿﺔ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬وﯾﻤﻜﻦ أن ﻧﻀﯿﻒ إﻟﻰ ذﻟﻚ أن أﻛﺜﺮ اﻟﺠﺎﻣﻌﺎت ﻋﻨﺪﻧﺎ ﻻ ﺗﻮﻓﺮ أي‬
‫ﻣﯿﺰاﻧﯿﺔ ﻟﻠﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‪ ،‬ﻓﻼ ﻧﺴﺘﻐﺮب اﺧﺘﯿﺎر أﻏﻠﺐ اﻷﻛﺎدﯾﻤﯿﯿﻦ ﻟﺘﻠﻚ اﻟﻨﻮﻋﯿﺔ ﻣﻦ اﻷﺑﺤﺎث اﻟﺘﻲ ﻻ ﺗﺴﺘﻐﺮق اﻟﻜﺜﯿﺮ‬
‫ﻣﻦ اﻟﻮﻗﺖ وﻻ ﺗﻜﻠﻒ اﻟﻜﺜﯿﺮ ﻣﻦ اﻟﻤﺎل ﻟﺘﻜﻮن اﻟﻨﺘﯿﺠﺔ اﻣﺘﻼء اﻟﻜﺜﯿﺮ ﻣﻦ أرﻓﻒ اﻟﻤﻜﺘﺒﺎت ﺑﻨﻮﻋﯿﺔ ردﯾﺌﺔ ﻣﻦ اﻷﺑﺤﺎث‬
‫اﻟﺘﻲ ﻻ ﯾﻤﻜﻦ اﻻﺳﺘﻔﺎدة ﻣﻨﮭﺎ أو ﺗﻄﺒﯿﻘﮭﺎ ﻋﻠﻰ أرض اﻟﻮاﻗﻊ‪.‬‬

‫‪ -٥‬ﺗﻔﺘﻘﺮ اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ ﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﺨﺪﻣﺎت و اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺤﺪﯾﺜﺔ و اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ‪ ،‬ﻣﺜﻞ ﻣﻜﺘﺒﺔ ﻣﺘﺨﺼﺼﺔ ﻟﻠﺪورﯾﺎت اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ و‬
‫ﺻﺎﻟﺔ ﺣﺪﯾﺜﺔ ﻣﺠﮭﺰة ﺑﺘﻘﻨﯿﺎت ﺣﺪﯾﺜﺔ ﻣﺠﮭﺰة ﺑﺘﻘﻨﯿﺎت ﺣﺪﯾﺜﺔ ﻟﺘﺮﺑﻂ اﻟﺒﺎﺣﺜﯿﻦ وﻃﻠﺒﺔ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻌﻠﯿﺎ ﺑﺸﺒﻜﺎت‬
‫اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت وﻗﻮاﻋﺪ اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ‪.‬‬

‫ﺻﻮرة )‪ ( ٦ -٣‬ﺗﻮﺿﺢ ﺑﻌﺾ اﻷﺟﮭﺰة واﻷدوات اﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﺨﺘﺒﺮات اﻟﺒﺤﺜﯿﺔ ‪.‬‬

‫اﻟﻤﺼﺪر ‪( http://www.ppu.edu/index.php):‬‬

‫‪٢٢‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ_____________________________________________ اﻟﺘﻌﺮﯾﻒ ﺑﺎﻟﻤﺸﺮوع‬

‫‪ ٥ -٣‬ﻣﻘﺘﺮﺣﺎت ﻟﻠﺘﻐﻠﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺸﺎﻛﻞ‪:‬‬

‫‪ -١‬ﺗﺄﺳﯿﺲ ﻣﺮﻛﺰ أﺑﺤﺎث ودراﺳﺎت ﻋﻠﯿﺎ‪ ،‬ﯾﺄﺧﺬ ﻋﻠﻰ ﻋﺎﺗﻘﮫ ﺗﻨﻔﯿﺬ اﻟﻤﮭﺎم اﻟﻤﻮﻛﻮﻟﺔ اﻟﯿﮫ‪.‬‬

‫‪ -٢‬ﺗﺄﻣﯿﻦ اﻻﺣﺘﯿﺎﺟﺎت اﻟﻀﺮورﯾﺔ ﻟﻤﺮاﻛﺰ اﻷﺑﺤﺎث‪.‬‬

‫‪ -٣‬إﻗﺎﻣ ﺔ ﻣﻌ ﺎرض اﻟﻜﺘ ﺎب ودﻋ ﻢ اﻟﻜﺘ ﺐ وﺧﺼﻮﺻ ﺎ ﻟﻠﻤﺆﺳﺴ ﺎت اﻟﺒﺤﺜﯿ ﺔ واﻟﺠﺎﻣﻌ ﺎت واﻟﺒ ﺎﺣﺜﯿﻦ‬
‫اﻟﻤﺘﺨﺼﺼﯿﻦ ﻟﯿﺘﺴﻨﻰ ﻟﮭﻢ اﻗﺘﻨﺎء ﻣﺎ ﯾﺤﺘﺎﺟﻮﻧﮫ ﻣﻦ اﻟﻜﺘﺐ واﻟﻨﺸﺮات ‪..‬‬

‫‪ -٤‬وﺗ ﻮﻓﯿﺮ ﺣ ﻮاﻓﺰ ﻟﻠﺒ ﺎﺣﺜﯿﻦ‪ ،‬ﻓﻤ ﻦ اﻟﻤﻔﺘ ﺮض ﻓ ﻲ اﻷﻛ ﺎدﯾﻤﯿﯿﻦ ھ ﻮ اﻟﺘﻔ ﺮغ ﻟﻠﺒﺤ ﺚ اﻟﻌﻠﻤ ﻲ إﻻ أن‬
‫أوﺿ ﺎﻋﮭﻢ اﻟﻤﺎﻟﯿ ﺔ اﻟﺴ ﯿﺌﺔ ﺟﻌﻠ ﺖ اﻟﻜﺜﯿ ﺮ ﻣ ﻨﮭﻢ ﻣﺸ ﻐﻮﻻ ﺑﺘﺤﺴ ﯿﻦ أوﺿ ﺎﻋﮫ اﻟﻤﺎدﯾ ﺔ أﻛﺜ ﺮ ﻣﻤ ﺎ ھ ﻮ ﻣﺸ ﻐﻮل‬
‫ﺑﺎﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‪.‬‬

‫‪٢٣‬‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺮاﺑﻊ _____________________________________________ ﻣﻔﮭﻮم اﻟﻤﺒﻨﻰ وﻓﺮاﻏﺎﺗﮫ‬

‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺮاﺑﻊ‬

‫ﻣﻔﮭﻮم اﻟﻤﺒﻨﻰ وﻓﺮاﻏﺎﺗﮫ‬

‫‪ ١-٤‬اﻟﻔﻌﺎﻟﯿﺎت واﻟﻤﻜﻮﻧﺎت اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ ﻟﻠﻤﺸﺮوع ‪.‬‬

‫‪١-١-٤‬اﻟﻮﺣﺪات اﻟﺒﺤﺜﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﺮﻛﺰ‪.‬‬

‫‪ ١ -١ -١ -٤‬وﺣﺪة اﻟﻄﺎﻗﺔ اﻟﺒﺪﯾﻠﺔ واﻟﺒﯿﺌﺔ ‪.‬‬

‫‪ ٢ -١ -١ -٤‬وﺣﺪة اﻻﻛﺘﺮوﻧﯿﺎت اﻟﺼﻨﺎﻋﯿﺔ ‪.‬‬

‫‪ ٣ -١ -١ -٤‬وﺣﺪة اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ اﻟﺤﯿﻮﯾﺔ ‪.‬‬

‫‪ ٢-١-٤‬ﻗﺴﻢ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻌﻠﯿﺎ ‪.‬‬

‫‪ ٣-١-٤‬ﺻﺎﻻت اﻟﻌﺮض ‪.‬‬

‫‪ ٤-١-٤‬اﻟﻘﺴﻢ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﻲ واﻟﺜﻘﺎﻓﻲ‪.‬‬

‫‪ ٥-١-٤‬اﻟﻔﻌﺎﻟﯿﺎت اﻟﺨﺪﻣﺎﺗﯿﺔ اﻟﺘﺎﺑﻌﺔ ﻟﻠﻤﺸﺮوع‪.‬‬

‫‪٢٤‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺮاﺑﻊ _____________________________________________ ﻣﻔﮭﻮم اﻟﻤﺒﻨﻰ وﻓﺮاﻏﺎﺗﮫ‬

‫‪ ١ -٤‬اﻟﻔﻌﺎﻟﯿﺎت واﻟﻤﻜﻮﻧﺎت اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ ﻟﻠﻤﺸﺮوع ‪:‬‬

‫‪١ -١ -٤‬اﻟﻮﺣﺪات اﻟﺒﺤﺜﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﺮﻛﺰ‪:‬‬

‫ﺳﻨﺘﻨﺎول ﻓﻲ ﺗﺼﻤﯿﻤﻨﺎ اﻟﻮﺣﺪات اﻟﺒﺤﺜﯿﺔ اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﻓﻲ اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ وﺳﻨﺤﺎول ﺗﻮﻓﯿﺮ اﻟﻤﺴﺎﺣﺎت واﻻﺣﺘﯿﺎﺟﺎت اﻟﺨﺎﺻﮫ ﻟﻜﻞ‬
‫وﺣﺪة ﻋﻠﻰ ﺣﺪا ‪.‬‬

‫‪ ١ -١ -١ -٤‬وﺣﺪة اﻟﻄﺎﻗﺔ اﻟﺒﺪﯾﻠﺔ واﻟﺒﯿﺌﺔ ‪:‬‬

‫أﺻﺒﺢ اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﻣﺼﺎدر اﻟﻄﺎﻗﺔ اﻟﺸﻐﻞ اﻟﺸﺎﻏﻞ ﻟﻜﻞ دول اﻟﻌﺎﻟﻢ اﻟﻤﺘﻘﺪم ﻓﻲ ﻇﻞ اﻟﺘﺬﺑﺬب اﻟﺤﺎد ﻓﻲ أﺳﻌﺎر‬
‫اﻟﻨﻔﻂ – ﺻﻌﻮدا وھﺒﻮﻃﺎ – واﺣﺘﻤﺎﻻت ﻧﻀﻮﺑﮫ ﻓﻲ اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻞ وﻧﺘﯿﺠﺔ ﻟﺬﻟﻚ ﻓﻘﺪ ﺑﺤﺚ اﻹﻧﺴﺎن ﻋﻦ ﻣﺼﺎدر اﻟﻄﺎﻗﺔ‬
‫اﻟﻤﺘﺠﺪدة واﻟﺪاﺋﻤﺔ ﻓﻜﺎﻧﺖ ﻓﻲ اﻟﺸﻤﺲ ‪ ،‬واﻟﺮﯾﺎح ‪ ،‬واﻟﻤﯿﺎه‪ ،‬وﺣﺮارة ﺑﺎﻃﻦ اﻷرض ‪ ،‬وﻇﺎھﺮة اﻟﻤﺪ واﻟﺠﺰر‬
‫ﻟﻠﻤﺤﯿﻄﺎت ‪ ،‬واﻷﺧﺸﺎب واﻟﻤﺨﻠﻔﺎت اﻟﺰراﻋﯿﺔ ‪ .‬ﻛﺬﻟﻚ ﺑﺤﺚ ﻋﻦ اﻟﻄﺎﻗﺔ ﻏﯿﺮ اﻟﻤﺘﺠﺪدة وﻏﯿﺮ اﻟﺪاﺋﻤﺔ ‪ ،‬ﻓﻜﺎﻧﺖ ﻓﻲ‬
‫اﻟﻔﺤﻢ اﻟﺤﺠﺮي ‪ ،‬واﻟﺒﺘﺮول ‪ ،‬واﻟﻐﺎز اﻟﻄﺒﯿﻌﻲ ‪.‬‬

‫ووﻋﯿﺎ ﻣﻦ ﺟﺎﻣﻌﮫ ﺑﻮﻟﯿﺘﻜﻨﻚ ﻓﻠﺴﻄﯿﻦ ﻷھﻤﯿﺔ ھﺬه اﻟﻮﺣﺪة ﻓﻘﺪ ﻗﺎﻣﺖ ﺑﺘﺄﺳﯿﺴﮭﺎ ﻓﻲ ﻧﮭﺎﯾﺔ اﻟﻌﺎم ‪ ١٩٩٩‬ﻛﻨﻮاة ﻟﻘﺎﻋﺪة‬
‫اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻓﻲ ﻣﻮاﺿﯿﻊ اﻟﻄﺎﻗﺔ واﻟﺒﯿﺌﺔ‪ .‬وﻣﻨﺬ ﺗﺄﺳﯿﺴﮭﺎ ﻗﺎﻣﺖ اﻟﻮﺣﺪة ﺑﺘﻘﺪﯾﻢ ﻣﺒﺎدرات واﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﺗﻤﻮﯾﻞ ﻟﮭﺎ‪ .‬ﻣﻦ‬
‫ﺧﻼل ﺗﻨﻔﯿﺬ اﻟﻌﺪﯾﺪ ﻣﻦ اﻟﺒﺮاﻣﺞ اﺳﺘﻄﺎﻋﺖ اﻟﻮﺣﺪة أن ﺗﺆﺳﺲ ﻣﺨﺘﺒﺮات ﺑﺤﺜﯿﺔ وﺧﺪﻣﺎﺗﯿﺔ‪.‬‬

‫وﺗﺘﻠﺨﺺ أھﺪاف اﻟﻮﺣﺪة ﺑﻤﺎ ﯾﻠﻲ ‪:‬‬

‫‪ -١‬ﺗﺸﺠﯿﻊ ﻋﻤﻞ اﻟﺪراﺳﺎت واﻷﺑﺤﺎث اﻟﻤﺘﺨﺼﺼﺔ ﻓﻲ ﻣﺠﺎل ﺗﺄﺛﯿﺮ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻄﺎﻗﺔ اﻟﺘﻘﻠﯿﺪﯾﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻐﯿﺮ‬
‫اﻟﻤﻨﺎﺧﻲ‪.‬‬
‫‪ -٢‬ﺑﻨﺎء اﻟﻘﺪرات اﻟﺒﺤﺜﯿﺔ ﻓﻲ ﻣﻮاﺿﯿﻊ اﻟﻄﺎﻗﺔ واﻟﺒﯿﺌﺔ‪.‬‬
‫‪ -٣‬ﺗﻄﻮﯾﺮ ﻣﺨﺘﺒﺮات ﺑﺤﺜﯿﺔ وﺧﺪﻣﺎﺗﯿﺔ ﻟﻠﻤﺆﺳﺴﺎت واﻟﻤﺠﺘﻤﻊ اﻟﻔﻠﺴﻄﯿﻨﻲ‪.‬‬
‫‪ -٤‬اﻟﺘﻌﺎون اﻟﻌﻠﻤﻲ واﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻲ ﻣﻊ اﻟﻤﺆﺳﺴﺎت اﻟﻤﻌﻨﯿﺔ اﻟﻤﺤﻠﯿﺔ واﻟﺪوﻟﯿﺔ ﻣﻦ أﺟﻞ ﺗﺪﻋﯿﻢ وﺗﻄﻮﯾﺮ ﻗﺎﻋﺪة‬
‫اﻟﺒﺤﺚ وﺑﻤﺎ ﯾﻌﻮد ﺑﺎﻟﻔﺎﺋﺪة ﻋﻠﻰ اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ واﻟﻤﺠﺘﻤﻊ اﻟﻔﻠﺴﻄﯿﻨﻲ ﻛﻜﻞ‪.‬‬
‫‪ -٥‬ﺗﺤﺴﯿﻦ ﻛﻔﺎءة اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻄﺎﻗﺔ ﻓﻲ ﻛﺎﻓﺔ اﻟﻘﻄﺎﻋﺎت‪.‬‬
‫‪ -٦‬اﻟﺘﻮﺳﻊ ﻓﻲ اﺳﺘﺨﺪام ﺗﻘﻨﯿﺎت اﻹﻧﺘﺎج اﻷﻧﻈﻒ واﻟﺘﻘﻨﯿﺎت اﻟﺼﺪﯾﻘﺔ ﻟﻠﺒﯿﺌﺔ ) اﻟﻄﺎﻗﺎت اﻟﻤﺘﺠﺪدة ( ‪.‬‬
‫‪ -٧‬ﺗﺸﺠﯿﻊ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻤﻨﺘﺠﺎت اﻻﻛﺜﺮ ﻛﻔﺎءة و اﻷﻗﻞ اﺳﺘﺨﺪاﻣﺎ ﻟﻠﻜﺮﺑﻮن ‪.‬‬

‫ﻣﻜﻮﻧﺎت وﺣﺪة اﻟﻄﺎﻗﺔ اﻟﺒﺪﯾﻠﺔ واﻟﺒﯿﺌﺔ‪:‬‬

‫اﻟﻘﺮﯾﺔ اﻟﺸﻤﺴﯿﺔ ﻛﻤﺎ ھﻮ ﻣﻮﺿﺢ ﻓﻲ اﻟﺮﺳﻢ )‪.(١ -٣‬‬ ‫•‬

‫ﻗﺴﻢ اﻷﺑﺤﺎث اﻟﺘﻄﺒﯿﻘﯿﺔ‪.‬‬ ‫•‬

‫ﻗﺴﻢ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺘﺤﻠﯿﻠﯿﺔ واﻻﺳﺘﺸﺎرﯾﺔ ‪.‬‬ ‫•‬

‫‪٢٥‬‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺮاﺑﻊ _____________________________________________ ﻣﻔﮭﻮم اﻟﻤﺒﻨﻰ وﻓﺮاﻏﺎﺗﮫ‬

‫ﺻﻮره )‪ (١ -٤‬ﺗﻮﺿﺢ اﻟﻘﺮﯾﺔ اﻟﺸﻤﺴﯿﺔ ‪.‬‬

‫اﻟﻤﺼﺪر ‪ :‬ﻓﻘﯿﮫ ﻟﻠﺒﺤﺚ و اﻟﺘﻄﻮﯾﺮ – ﻧﺸﺮه دورﯾﮫ ﯾﺼﺪرھﺎ ﻣﺮﻛﺰ ﻓﻘﯿﮫ ﻟﻸﺑﺤﺎث واﻟﺘﻄﻮﯾﺮ‬

‫ﺻﻮره ) ‪ (٢-٤‬أﻛﺒﺮ ﻣﺤﻄﺔ ﻛﮭﺮﺑﺎء ﺷﻤﺴﯿﺔ ‪ ،‬ﻛﺎﻟﯿﻔﻮرﻧﯿﺎ ‪١٩٩٢ ،‬‬

‫اﻟﻤﺼﺪر ‪ :‬ﻓﻘﯿﮫ ﻟﻠﺒﺤﺚ و اﻟﺘﻄﻮﯾﺮ – ﻧﺸﺮه دورﯾﮫ ﯾﺼﺪرھﺎ ﻣﺮﻛﺰ ﻓﻘﯿﮫ ﻟﻸﺑﺤﺎث واﻟﺘﻄﻮﯾﺮ‬

‫‪٢٦‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺮاﺑﻊ _____________________________________________ ﻣﻔﮭﻮم اﻟﻤﺒﻨﻰ وﻓﺮاﻏﺎﺗﮫ‬

‫‪ ٢-١-١-٤‬وﺣﺪة اﻻﻟﻜﺘﺮوﻧﯿﺎت اﻟﺼﻨﺎﻋﯿﺔ ‪:‬‬

‫اﺳﻤﮭﺎ اﻟﻌﻠﻤﻲ ‪Research Power Electronics and Signal Processing :‬‬

‫ﯾﺘﺮﻛﺰ ﻧﺸﺎط ھﺬه اﻟﻮﺣﺪة ﻋﻠﻰ أﺑﺤﺎث اﻟﻄﺎﻗﺔ اﻟﻜﮭﺮﺑﺎﺋﯿﺔ واﻻﻟﻜﺘﺮوﻧﯿﺎت اﻟﺼﻨﺎﻋﯿﺔ ﺣﯿﺚ ﺗﻘﺪم ﺧﺪﻣﺎت‬
‫وﻓﺤﻮﺻﺎت ﻟﻸﺟﮭﺰة اﻟﻜﮭﺮﺑﺎﺋﯿﺔ وﻟﻘﺪ ﺗﻢ ﺗﺄﺳﯿﺴﮭﺎ ﻓﻲ ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺑﻮﻟﯿﺘﻜﻨﻚ ﻓﻠﺴﻄﯿﻦ ﻋﺎم ‪ .٢٠٠٥‬آﺧﺬة ﺑﻌﯿﻦ اﻻﻋﺘﺒﺎر‬
‫أھﻤﯿﺔ اﻟﻌﻤﻞ ﺑﺮﺳﺎﻟﺔ اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ ‪ ،‬وﺗﻠﺒﯿﺔ ﻣﺘﻄﻠﺒﺎت اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ اﻟﻤﺤﻠﻲ ‪.‬‬

‫أھﺪاف وﺣﺪة اﻻﻟﻜﺘﺮوﻧﯿﺎت اﻟﺼﻨﺎﻋﯿﺔ‪:‬‬

‫‪ -١‬ﺟﻌﻞ ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺑﻮﻟﯿﺘﻜﻨﻚ ﻓﻠﺴﻄﯿﻦ ﻣﻦ اﻷواﺋﻞ ﻓﻲ ﻧﻘﻞ اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ و ﺗﻌﺰﯾﺰ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻓﻲ ھﺬا اﻟﻤﺠﺎل ﻟﻤﺎ‬
‫ﻟﮫ اﺛﺮ ﻓﻲ رﻓﻊ ﻣﻜﺎﻧﺔ اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ اﻟﻤﺤﻠﯿﺔ و اﻟﻌﺎﻟﻤﯿﺔ‬
‫‪ -٢‬ﻛﻤﺎ ﺗﺴﻌﻰ ھﺬه اﻟﻮﺣﺪة إﻟﻰ ﺗﻠﺒﯿﺔ ﻣﺘﻄﻠﺒﺎت اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ اﻟﻤﺤﻠﻲ ﻓﻲ ھﺬا اﻟﻤﺠﺎل و اﻟﻤﺴﺎھﻤﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﻘﺪم اﻟﻌﻠﻤﻲ‬
‫‪ -٣‬ﺗﻔﻌﯿﻞ دور اﻟﺒﺎﺣﺜﯿﻦ ﻓﻲ ھﺬا اﻟﻤﺠﺎل ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﺪ ﺟﺴﻮر اﻟﺘﻌﺎون ﺑﯿﻦ اﻟﻮﺣﺪة و ﺟﮭﺎت ﻣﺤﻠﯿﺔ و ﻋﺎﻟﻤﯿﺔ‪.‬‬

‫وﺗﻘﻮم اﻟﻮﺣﺪة ﺑﺎﻟﺒﺤﺚ ﻓﻲ اﻟﻤﺠﺎﻻت اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ‪:‬‬

‫‪ -‬أﻧﻈﻤﺔ اﻟﺘﻐﺬﯾﺔ اﻻﻟﻜﺘﺮوﻧﯿﺔ‪.‬‬

‫‪ -‬أﻧﻈﻤﺔ ﺗﺤﻮﯾﻞ اﻟﻄﺎﻗﺔ‪.‬‬

‫‪ -‬أﻧﻈﻤﺔ اﻟﻘﯿﺎدة اﻟﻜﮭﺮﺑﺎﺋﯿﺔ‪.‬‬

‫‪ -‬ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻹﺷﺎرات‪.‬‬

‫‪ -‬ﺗﺤﺴﯿﻦ ﻣﻌﺎﻣﻞ اﻟﻘﺪرة‪.‬‬

‫‪ -‬اﻟﻜﮭﺮوﻣﻐﻨﺎﻃﯿﺴﯿﺔ وﺗﻄﺒﯿﻘﺎت اﻟﻠﯿﺰر‪.‬‬

‫ﺻﻮره )‪ (٣-٤‬وﺣﺪة اﻻﻟﻜﺘﺮوﻧﯿﺎت اﻟﺼﻨﺎﻋﯿﺔ‬

‫اﻟﻤﺼﺪر ‪http://www.ppu.edu/index.php:‬‬

‫‪٢٧‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺮاﺑﻊ _____________________________________________ ﻣﻔﮭﻮم اﻟﻤﺒﻨﻰ وﻓﺮاﻏﺎﺗﮫ‬

‫وﻣﻦ أﺑﺮز اﻟﻤﺸﺎﻛﻞ اﻟﺘﻲ ﺗﻮاﺟﮫ وﺣﺪة اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﯿﺎت اﻟﺼﻨﺎﻋﯿﺔ ھﻲ ‪ :‬ﻋﺪم ﺗﻮﻓﺮ اﻟﻤﻜﺎن اﻟﻤﻼﺋﻢ ﻟﻠﻘﯿﺎم ﺑﺎﻟﺒﺤﻮث ﻣﻤﺎ‬
‫ﯾﺆﺛﺮ ﺳﻠﺒﺎ ﻋﻠﻰ ﻣﺪى اﻹﻧﺠﺎز اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟﺬي ﺗﻘﻮم ﺑﮫ اﻟﻮﺣﺪة‪ ،‬آﺧﺬﯾﻦ ﺑﻌﯿﻦ اﻻﻋﺘﺒﺎر ﻗﻮة اﻟﻮﺣﺪة ﻓﻲ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ‬
‫ﺗﻤﻮﯾﻞ ﻟﻤﺎ ﺗﻘﻮم ﺑﮫ ﻣﻦ أﺑﺤﺎث و اﻟﺬي ﯾﻘﻠﻞ ﻣﻦ ﻣﺪى ﻓﺎﻋﻠﯿﺔ ﺗﻮﻇﯿﻔﮫ ﻟﻌﺪم ﺗﻮﻓﺮ اﻟﻤﻜﺎن اﻟﻤﻼﺋﻢ ﻛﻤﺎ ﺗﻢ ذﻛﺮه أﻧﻔﺎ‪.‬‬

‫‪ ٣-١-١-٤‬وﺣﺪة اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ اﻟﺤﯿﻮﯾﺔ ‪:‬‬

‫وھﻲ وﺣﺪة أﻧﺸﺌﺖ ﺣﺪﯾﺜﺎ ﺑﮭﺪف ﺟﺴﺮ اﻟﮭﻮة اﻟﺘﻘﻨﯿﺔ ﻓﻲ ﻣﺠﺎل اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ اﻟﺤﯿﻮﯾﺔ اﻟﺘﻲ ﯾﻌﺎﻧﻲ ﻣﻨﮭﺎ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‬
‫اﻟﻔﻠﺴﻄﯿﻨﻲ‪ ،‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ﺗﻌﺮﯾﻒ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ اﻟﻤﺤﻠﻲ واﻷوﺳﺎط ذات اﻟﺼﻠﺔ ﺑﺄھﻤﯿﺔ اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ اﻟﺤﯿﻮﯾﺔ واﻟﺪور اﻟﺬي‬
‫ﯾﻤﻜﻦ أن ﺗﻠﻌﺒﮫ ﺗﻄﺒﯿﻘﺎت ھﺬه اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ ﻓﻲ اﻟﺤﯿﺎة اﻟﻤﻌﺎﺻﺮة‪ ،‬وﺗﺮﻛﺰ اﻟﻮﺣﺪة ﻋﻠﻰ ﻋﻘﺪ دورات ﺗﺪرﯾﺒﯿﺔ ﺣﻮل‬
‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻘﻨﯿﺎت اﻟﺤﯿﻮﯾﺔ اﻟﻤﺘﻘﺪﻣﺔ ﻓﻲ ﻣﺠﺎﻟﻲ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﻄﺒﯿﺔ واﻟﺰراﻋﯿﺔ‪ ،‬إﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ﺗﻄﺒﯿﻘﺎت ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ‬
‫اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﻓﻲ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺤﯿﻮﯾﺔ‪ .‬أﻣﺎ ﻓﻲ ﻣﺎ ﯾﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻟﺠﺎﻧﺐ اﻟﺒﺤﺜﻲ ﻓﻠﻘﺪ وﺿﻌﺖ اﻟﻮﺣﺪة ﻧﺼﺐ أﻋﯿﻨﮭﺎ اﻟﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻛﺴﺐ ﺛﻘﺔ اﻟﺠﮭﺎت اﻟﺪوﻟﯿﺔ اﻟﺪاﻋﻤﺔ ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ ﺗﻤﻮﯾﻞ ﻹﺟﺮاء أﺑﺤﺎث ﺗﻄﺒﯿﻘﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﺠﺎل اﻟﻄﺒﻲ و اﻟﺰراﻋﻲ‪ ،‬و‬
‫ﻟﻘﺪ ﺣﺼﻠﺖ اﻟﻮﺣﺪة ﻓﻌﻠﯿﺎ ﻋﻠﻰ ﺗﻤﻮﯾﻞ ﻟﻤﺸﺮوﻋﯿﻦ ﺑﺤﺜﯿﯿﻦ ﻣﻊ ﺷﺮﻛﺎء ﻣﻦ ﺟﺎﻣﻌﺎت دوﻟﯿﺔ ﻣﺮﻣﻮﻗﺔ‪.‬‬

‫ﺻﻮرة ) ‪ (٤-٤‬ﻣﻦ ﺣﻔﻞ اﻓﺘﺘﺎح وﺣﺪة اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ اﻟﺤﯿﻮﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﺒﻮﻟﯿﺘﻜﻨﻚ ‪.‬‬

‫اﻟﻤﺼﺪر ‪( http://www.ppu.edu/index.php):‬‬

‫‪ ٢-١-٤‬ﻗﺴﻢ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻌﻠﯿﺎ ‪:‬‬

‫وھﻮ ﯾﺸﻤﻞ‪:‬‬

‫‪ -١‬ﻗﺎﻋﺎت ﻣﺪرﺟﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻌﺎم اﻟﻨﻈﺮي وﻟﻠﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﺨﺎص ‪ ،‬وﻗﺎﻋﺎت ﻟﻠﻤﺆﺗﻤﺮات وأﺧﺮى ﻟﻸﻋﻤﺎل اﻟﺘﻄﺒﯿﻘﯿﺔ‬
‫واﻟﻌﻤﻠﯿﺔ ‪ ،‬وﻗﺎﻋﺎت ﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﯿﺔ ‪.‬‬
‫‪ -٢‬ﻣﻜﺘﺒﺎت ﻣﺨﺘﺼﺔ ‪ ،‬وﻏﺮف ﺧﺪﻣﺎﺗﯿﺔ ﻟﻠﻌﺎﻣﻠﯿﻦ ﻓﻲ اﻟﻤﺠﺎل اﻟﻌﻠﻤﻲ ‪ ،‬وﻗﺎﻋﺎت ﻟﻠﻤﺤﺎﺿﺮات وﻟﻼﻣﺘﺤﺎﻧﺎت ‪.‬‬
‫‪ -٣‬ﯾﻘﻮم ﻃﻼب اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻌﻠﯿﺎ ﺑﺎﻟﻘﯿﺎم ﺑﺎﻟﺘﺠﺎرب اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﮭﻢ واﻟﻘﯿﺎم ﺑﺎﻟﻌﻤﻠﯿﺎت اﻟﺒﺤﺜﯿﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﺨﺘﺒﺮات‬
‫اﻟﻮﺣﺪات اﻟﺒﺤﺜﯿﺔ اﻟﻤﻮﺟﻮدة ﻓﻲ اﻟﻤﺮﻛﺰ ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ﻣﺨﺘﺒﺮات أﺧﺮى ﻣﻌﺪة ﺧﺼﻮﺻﺎ ﻟﮭﻢ ‪.‬‬

‫‪٢٨‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺮاﺑﻊ _____________________________________________ ﻣﻔﮭﻮم اﻟﻤﺒﻨﻰ وﻓﺮاﻏﺎﺗﮫ‬

‫‪ ٣-١-٤‬ﺻﺎﻻت اﻟﻌﺮض‪:‬‬

‫اﻟﻌﺮض ھﻮ أﺣﺪ اﻟﻮﻇﺎﺋﻒ ﻟﻠﻤﺮاﻛﺰ اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ ‪ ،‬ﻟﮭﺬا ﺗﺸﻜﻞ ﺻ ﺎﻻت اﻟﻌ ﺮض اﻟﺠ ﺰء اﻷﻋﻈ ﻢ واﻟﻤﻌﯿ ﺎر اﻟﺮﺋﯿﺴ ﻲ‬
‫ﻟﻨﺠ ﺎح ﺗﻠ ﻚ اﻟﻤﺮاﻛ ﺰ ﻷﻧ ﮫ ﯾﻌﻤ ﻞ ﻋﻠ ﻰ ﻋ ﺮض آﺧ ﺮ وأﺣ ﺪث اﻟﺪراﺳ ﺎت اﻟﺘ ﻲ ﯾ ﺘﻢ اﻧﺠﺎزھ ﺎ ﻓ ﻲ اﻟﻤﺮﻛ ﺰ ﺑﺎﻹﺿ ﺎﻓﺔ‬
‫ﻟﻼﻧﺠﺎزات اﻟﺘﺮاﻛﻤﯿﺔ ﻋﺒﺮ اﻟﺴﻨﯿﻦ ﻓﺒﺎﻟﺘﺎي ھﻲ ﺗﺸﻜﻞ اﻟﺬاﻛﺮة ﻟﻠﻤﺮﻛﺰ اﻟﻌﻠﻤﻲ ‪ ،‬ﻓﻔﺮاﻏﺎت اﻟﻌﺮض اﻟﺠﺬاﺑﺔ واﻟﻤﺼﻤﻤﺔ‬
‫ﺑﺄﺳﻠﻮب ﺻﺤﯿﺢ ھﻲ اﻟﻔﺮاﻏﺎت ھﻲ اﻟﺘﻲ ﺗﺆدي اﻟﻐﺎﯾﺔ اﻟﻤﺮﺟﻮة ﻣﻨﮭﺎ ﺑﻔﺎﻋﻠﯿﺔ وﻧﺠ ﺎح ‪ ،‬وﻋ ﺎدة ﺗﺘﺒ ﻊ ﺻ ﺎﻻت اﻟﻌ ﺮض‬
‫ﻓ ﻲ ﺗﺼ ﻤﯿﻤﮭﺎ ﻧﻮﻋﯿ ﺔ اﻟﻌ ﺮض ﻧﻔﺴ ﮫ ‪ ،‬ﺣﯿ ﺚ ﺗﻘ ﻮم ھ ﺬه اﻟﻤﺮاﻛ ﺰ ﻋﻠ ﻰ ﻓﻜ ﺮة اﻟﻌ ﺮض اﻟ ﺪاﺋﻢ واﻟﻤﺆﻗ ﺖ ﻓ ﻲ ﺗﻨﻈ ﯿﻢ‬
‫ﻣﻌﺎرﺿﮭﺎ وﺗﺼﻤﯿﻤﮭﺎ ‪.‬‬

‫أﻧﻮاع اﻟﻌﺮوض ‪:‬‬

‫ﺗﺄﺧﺬ ﺻﺎﻻت اﻟﻌﺮوض ﺷﻜﻠﮭﺎ وﺻﻔﺎﺗﮭﺎ ﺗﺒﻌﺎ ﻟﻠﻤﺎدة اﻟﻤﻌﺮوﺿﺔ ﻓﯿﮭﺎ ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ ﻟﻨﻮع اﻟﻌﺮض ﻧﻔﺴﮫ ‪ ،‬وﻋﻠﯿﮫ ﯾﻤﻜﻦ‬
‫ﺗﻘﺴﯿﻢ أﺷﻜﺎل اﻟﻌﺮض إﻟﻰ اﻷﻧﻮاع اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ ‪ :‬اﻟﻌﺮض اﻟﺪاﺋﻢ ‪ ،‬اﻟﻌﺮض اﻟﻤﺆﻗﺖ ‪ ،‬اﻟﻌﺮض اﻟﺨﺎرﺟﻲ ‪.‬‬

‫اﻟﻌﺮض اﻟﺪاﺋﻢ ‪:‬‬ ‫أ‪-‬‬

‫وھﻲ ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ ﻓﺮاﻏﺎت ﯾﺘﻢ ﻓﯿﮭﺎ ﻋﺮض اﻟﻤﻮاد اﻟﺮﺋﯿﺴﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﯾﺘﻢ اﻟﺘﺨﻄﯿﻂ ﻟﮭ ﺎ ﻋﻨ ﺪ ﺗﺼ ﻤﯿﻢ اﻟﻤﺮﻛ ﺰ ‪ ،‬وﻏﺎﻟﺒ ﺎ‬
‫ﻣﺎ ﺗﻜﻮن ھﺬه اﻟﻌﺮوض أﺳﺎﺳﺎ ﻟﻮﻇﯿﻔﺔ اﻟﻤﺮﻛﺰ اﻟﺘﻲ ﺗﺄﺧﺬ ﺑﻌﯿﻦ اﻻﻋﺘﺒﺎر ﺣﺎﺟﺎت اﻟﺠﻤﮭﻮر اﻟﻌﺎﻣﺔ واﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ‪.‬‬

‫وﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ اﻟﻤﺮاﻛﺰ ذات اﻟﻄﺎﺑﻖ اﻟﻮاﺣﺪ ﯾﺨﺼﺺ ﺟﻨﺎح ﻣﻌﯿﻦ ﻣﻦ اﻟﺼﺎﻻت ﺑﮭﺪف اﻟﻌﺮض اﻟﺪاﺋﻢ ‪ ،‬أﻣ ﺎ ﻓ ﻲ اﻟﻤﺮاﻛ ﺰ‬
‫اﻟﻤﺘﻌ ﺪدة اﻟﻄﻮاﺑ ﻖ ﻓﯿﺨﺼ ﺺ ﻗﺴ ﻢ ﻓ ﻲ ﻛ ﻞ ﻃ ﺎﺑﻖ ﻟﻜ ﻞ ﻧ ﻮع ﻣ ﻦ اﻟﻌ ﺮوض ﺑﺤﯿ ﺚ ﯾﻜ ﻮن ھﻨ ﺎك ﻋﻼﻗ ﺔ ﺑ ﯿﻦ ﻛ ﻞ‬
‫اﻟﻤﻌﺮوﺿﺎت اﻟﻤﺪرﺟﺔ ﺿﻤﻦ ھﺬا اﻟﺘﺼﻨﯿﻒ ‪.‬‬

‫ب‪ -‬اﻟﻌﺮض اﻟﻤﺆﻗﺖ ‪:‬‬

‫ﺗﻘﻮم ﻓﻜﺮة ھﺬه اﻟﻔﺮاﻏﺎت ﻋﻠﻰ ﺣﯿﺎزة وﻋﺮض ﻣﻮاد ﺟﺪﯾﺪة ﺑﮭﺪف إﺛﺎرة اھﺘﻤﺎم اﻟﺠﻤﮭﻮر ﻧﻈ ﺮا ﻟﻤ ﺎ ﻟﮭ ﺬا اﻟﻨ ﻮع‬
‫ﻣﻦ اﻟﻌﺮض دور ﻛﺒﯿﺮ ﻓﻲ اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﺜﻘﯿﻔﯿﺔ اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻨﻮع واﻟﻤﻮاﻛﺒﺔ ‪.‬‬

‫وﺗﺘﺸﺎﺑﮫ ھﺬه اﻟﻌﺮوض ﻣﻊ ﻣﺜﯿﻼﺗﮭﺎ ﻓﻲ اﻟﻌﺮض اﻟﺪاﺋﻢ ﻣ ﻦ ﺣﯿ ﺚ ﺗ ﻮﻓﯿﺮ ﻣﻜ ﺎن ﻋ ﺮض داﺧﻠ ﻲ ‪ ،‬إﻻ أن ھ ﺬه اﻟﻘﺎﻋ ﺎت‬
‫ﯾﺘﻢ ﺗﺼﻤﯿﻤﮭﺎ ﺑﺤﯿﺚ ﺗﺘﻤﯿﺰ ﺑﺎﻟﻤﺮوﻧ ﺔ واﻟﻘﺎﺑﻠﯿ ﺔ ﻟﺘﻘﺴ ﻢ ﻓﺮاﻏﮭ ﺎ اﻟﺮﺋﯿﺴ ﻲ ﺑﻄ ﺮق ﻋﺪﯾ ﺪة ﻟﺘ ﺆدي وﻇ ﺎﺋﻒ ﻋ ﺪة ﻟﻌ ﺮوض‬
‫ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ و ﻣﺘﻐﯿﺮة ﺑﺎﺳﺘﻤﺮار ‪.‬‬

‫ج‪ -‬اﻟﻌﺮض اﻟﺨﺎرﺟﻲ ‪:‬‬

‫ﻓﻲ اﻟﻤﺮاﻛﺰ اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ ‪ ،‬ﯾﺨﺘﺺ ھﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻟﻌﺮوض ﺑﺎﻟﻤﺠﻤﻮﻋ ﺎت واﻟﻨﻤ ﺎذج اﻟﺼ ﻨﺎﻋﯿﺔ واﻟﻌﻠﻤﯿ ﺔ اﻟﺘ ﻲ ﺗﻘ ﻮم‬
‫ﻓﻜﺮﺗﮭﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻠﻢ ﻓﻲ اﻟﮭﻮاء اﻟﻄﻠﻖ ‪ ،‬أو ﺗﻠﻚ اﻟﺘﻲ ﺗﻜﻮن ﺑﺄﺣﺠﺎم ﺿﺨﻤﺔ ﯾﺼﻌﺐ وﺿﻌﮭﺎ داﺧﻞ ﻓﺮاغ اﻟﻌﺮض‬

‫‪٢٩‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺮاﺑﻊ _____________________________________________ ﻣﻔﮭﻮم اﻟﻤﺒﻨﻰ وﻓﺮاﻏﺎﺗﮫ‬

‫وﯾﻤﺜﻞ ھﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻟﻌﺮوض ﻋﻨﺼﺮ ﺟﻤﺎﻟﻲ ﻓﻲ اﻟﻤﺮاﻛﺰ اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ ﻟﻸﺳﺒﺎب اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ ‪:‬‬

‫‪ -١‬ﺗﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ دﻣﺞ اﻟﻌﺮض اﻟﺪاﺧﻠﻲ واﻟﺨﺎرﺟﻲ ﻣﻌﺎ ‪.‬‬

‫‪ -٢‬ﺗﺴﺎھﻢ ﻓﻲ إﻣﻜﺎﻧﯿﺔ ﺗﺼﻤﯿﻢ اﻟﻤﺴﺎﺣﺎت اﻟﺨﺎرﺟﯿﺔ اﻟﻤﺤﯿﻄﺔ اﻟﻤﺘﺤﻒ ‪.‬‬
‫‪ -٣‬ﺗﺸﻜﻞ إﻃﻼﻟﺔ ﺟﯿﺪه ﯾﻤﻜﻦ ﻣﻼﺣﻈﺘﮭﺎ ﻣﻦ اﻟﺪاﺧﻞ‪.‬‬

‫اﻻﺗﺼﺎل داﺧﻞ اﻟﻤﺮاﻛﺰ اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ‪:‬‬

‫إن ﻣﻔﮭﻮم اﻻﺗﺼﺎل ﻓﻲ اﻟﻌﺮض ﻟﻠﻤﺮاﻛﺰ اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ ھﻮ ﻋﻤﻠﯿﺔ ﻧﻘﻞ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﺎت ﻣ ﻦ اﻟﻤﻌﺮوﺿ ﺎت إﻟ ﻰ اﻟ ﺰوار ﻋ ﻦ‬
‫ﻃﺮﯾﻖ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ اﻟﻤﺒﺎﺷﺮ ﻣﻦ اﻟﺨﺒﺮات اﻟﻮاﻗﻌﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﯾﻘﺪﻣﮭﺎ اﻟﻤﻌﺮض ‪ ،‬ﺧﺎﺻﺔ أن ﻗﺎﻋﺎت ھﺬه اﻟﻤﺮاﻛﺰ ﺗﻌﺘﺒﺮ ﻣﺼﺎدر‬
‫ﺛﺮﯾﺔ ﺑﺎﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ اﻟﻨﺎدرة اﻟﺘﻲ ﻗﺪ ﻻ ﺗﺘﻮﻓﺮ ﻓﻲ ﻣﻜﺎن آﺧﺮ ﻏﯿﺮ اﻟﻤﺮﻛﺰ اﻟﻌﻠﻤﻲ ‪.‬‬

‫وھﻨﺎك ﻋﺪة أﻧﻮاع ﻟﻼﺗﺼﺎل ‪:‬‬

‫‪ -١‬اﻻﺗﺼﺎل اﻟﻤﺘﻮازي ‪ :‬وھﻮ أﺳﻠﻮب اﻟﻌﺮض ﻟﻠﻌﯿﻨﺔ اﻟﻮاﺣﺪة ‪ ،‬وﯾﺴﺘﺨﺪم اﻻﺗﺼﺎل اﻟﻤﺘﻮازي ﻟﻐﺮض اﻟﻤﻘﺎرﻧﺔ‬
‫واﻟﺘﺄﻛﯿﺪ واﻟﻤﻄﺎﺑﻘﺔ ‪ ،‬وﻣﺜﺎل ﻋﻠﻰ ذﻟﻚ ﻋﻨﺪ ﻋﺮض ﻋﯿﻨﺔ ﻋﻠﻤﯿﺔ ﯾﻤﻜﻦ ﻋﺮﺿﮭﺎ ﻓﻲ ﻣﻜﺎن اﻟﻌﺮض إﻟﻰ‬
‫ﺟﺎﻧﺐ رﺳﻢ ﺗﺨﻄﯿﻄﻲ ﻟﻨﻔﺲ اﻟﻌﯿﻨﺔ إﻟﻰ ﺟﺎﻧﺐ ﺻﻮر ﻓﻮﺗﻮﻏﺮاﻓﯿﺔ وھﻨﺎ ﻧﺠﺪ ﺛﻼﺛﺔ ﻋﺮوض ﻟﻌﯿﻨﺔ واﺣﺪة ‪.‬‬

‫ﯾﺴﮭﻢ ھﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻟﻌﺮض ﻓﻲ اﻟﺘﻌﺮﯾﻒ ﺑﺎﻟﻌﯿﻨﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﻘﺎم اﻷول وﻣﻦ ﺛﻢ اﻟﺘﻌﺮﯾﻒ ﺑﻮﻇﺎﺋﻔﮭﺎ او ﺗﺮﻛﯿﺒﮭﺎ او ﺑﯿﺌﺘﮭﺎ‬
‫وذﻟﻚ ﻟﻐﺮض اﻟﺘﻮﺳﻊ ﻓﻲ إﯾﺼﺎل اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﻟﺰاﺋﺮ اﻟﻤﻌﺮض‪.‬‬

‫‪ -٢‬اﻻﺗﺼﺎل اﻟﻤﺘﻮاﻟﻲ ‪ :‬وﯾﻘﺼﺪ ﺑﺎﻻﺗﺼﺎل اﻟﻤﺘﻮاﻟﻲ ﻓﻲ اﻟﻤﻌﺮض أﺳﻠﻮب اﻟﻌﺮض اﻟﻤﺘﻮاﻟﻲ ﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ‬
‫اﻟﻌﯿﻨﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻜﻤﻞ ﻓﻜﺮة واﺣﺪة ‪ .‬ﺑﻤﻌﻨﻰ آﺧﺮ ھﻨﺎك ﻋﯿﻨﺎت ﺗﺮﺑﻄﮭﺎ ﻋﻼﻗﺔ ﻧﻮﻋﯿﺔ ‪ ،‬أو ﺗﻘﻨﯿﺔ أو ﺑﯿﺌﯿﺔ إذا ﻣﺎ‬
‫ﻋﺮﺿﺖ ﻣﺘﺘﺎﻟﯿﺔ ‪ ،‬ﺣﯿﺚ ﯾﺨﺮج اﻟﺰاﺋﺮ ﻣﻦ ھﺬا اﻟﻌﺮض ﺑﻤﻌﻠﻮﻣﺎت واﻓﯿﺔ ﻋﻠﻤﯿﺔ ﻛﺎﻧﺖ ام ﺗﺎرﯾﺨﯿﺔ ‪.‬‬
‫‪ -٣‬اﻻﺗﺼﺎل اﻟﺴﻤﻌﻲ اﻟﺒﺼﺮي ‪ :‬ﺗﻤﺘﺎز اﻟﻤﺮاﻛﺰ اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ ﻓﻲ ﻣﻌﺮوﺿﺎﺗﮭﺎ ﺑﺘﺒﻨﻲ أﺳﻠﻮب اﻟﻌﺮض اﻟﻤﺒﺴﻂ اﻟﺬي‬
‫ﯾﺴﻤﺢ ﻟﻠﺰاﺋﺮ ﺑﺎﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻊ ﻋﯿﻨﺎت اﻟﻌﺮض ﻟﻠﻮﺻﻮل إﻟﻰ اﻟﺤﻘﺎﺋﻖ اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ ﺑﻄﺮﯾﻘﺔ ﻋﻠﻤﯿﺔ ﻃﺒﯿﻌﯿﺔ ﺟﻤﯿﻠﺔ‬
‫وﺗﺴﮭﻞ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺸﺎھﺪﯾﻦ ﻣﻦ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﻤﺴﺘﻮﯾﺎت دراﺳﺘﮭﺎ ‪ ،‬وﻣﻌﺮﻓﺔ ﺟﻮاﻧﺐ ﻋﻤﻠﮭﺎ وﺗﻄﻮرھﺎ ‪.‬‬

‫إذ ﺗﻌﺘﺒﺮ ھﺬه اﻟﻤﺮاﻛﺰ ﻣﻦ اﻟﻨﻮع اﻟﻤﺰود ﺑﺎﻟﺘﻘﻨﯿﺎت اﻟﺤﺪﯾﺜﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﺸﻐﯿﻞ وھﻲ ﻣﻦ اﻟﻨﻮع اﻟﺴﮭﻞ اﻟﺘﻲ ﺗﺸﺮح ﻧﻔﺴﮭﺎ‬
‫ﺑﻨﻔﺴﮭﺎ ‪ .‬وﯾﻘﺼﺪ ﺑﺎﻻﺗﺼﺎل اﻟﺴﻤﻌﻲ‪ -‬اﻟﺒﺼﺮي ﺑﺎﻟﻤﺎدة اﻟﺘﻲ ﺗﺤﺘﻮي اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت وﺗﺄﺧﺬ ﻋﺪة أﺷﻜﺎل ﻣﻨﮭﺎ اﻟﻠﻔﻈﻲ )وھﻮ‬
‫اﻟﺤﺪﯾﺚ ( ‪ ،‬واﻟﺨﻄﻲ ) وھﻮ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ( ‪ ،‬واﻟﺮﻣﺰي ) وھﻮ اﻟﻠﻮﺣﺎت (‪.‬‬

‫وﺗﻌﺘﺒﺮ اﻟﻤﺆﺛﺮات اﻟﺼﻮﺗﯿﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻘﻨﯿﺎت اﻟﺤﺪﯾﺜﺔ اﻟﺘﻲ أدﺧﻠﺖ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺮاﻛﺰ اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ ‪ ،‬وھﻲ ﺗﺄﺧﺬ ﻋﺪة أﺷﻜﺎل ‪:‬‬

‫أ( اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻤﺆﺛﺮات اﻟﺼﻮﺗﯿﺔ ﺑﮭﺪف ﺗﮭﯿﺌﺔ اﻟﻤﻨﺎخ اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ ﻟﻜﻞ ﻋﺮض ﺑﺤﯿﺚ ﯾﺸﻌﺮ اﻟﺰاﺋﺮ وھﻮ ﯾﺴﺘﻤﺘﻊ‬
‫ﺑﺎﻷﺻﻮات اﻟﻄﺒﯿﻌﯿﺔ ﺑﺄﻧﮫ ﯾﻌﯿﺶ ﻓﻲ ﻧﻔﺲ اﻟﻈﺮوف وﻧﻔﺲ اﻷﺟﻮاء اﻟﺤﻘﯿﻘﯿﺔ ﻟﻠﻤﻮﺿﻮع ‪.‬‬
‫ب( اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻤﺆﺛﺮات اﻟﺼﻮﺗﯿﺔ ﻓﻲ ﻧﻘﻞ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﻣﻦ اﻟﻤﻌﺮوﺿﺎت ﻟﻠﺰوار ﺑﺎﻟﺘﺤﺪث ﻣﻌﮭﻢ أﻣﺎم ﻛﻞ ﻋﺮض‬
‫ﻋﻦ ﻃﺮﯾﻖ اﻟﺘﺴﺠﯿﻼت اﻟﺼﻮﺗﯿﺔ ‪ ،‬وﻗﺪ ﺗﻄﻮر ھﺬا اﻷﺳﻠﻮب ﻓﻲ اﻟﻌﺮض ﺣﺘﻰ أﺻﺒﺢ اﻟﺰاﺋﺮ ﯾﺘﻠﻘﻰ اﻟﺸﺮح‬
‫ﺑﻌﺪة ﻟﻐﺎت إﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ﻣﺆﺛﺮات ﺻﻮﺗﯿﺔ أﺧﺮى‪.‬‬

‫‪٣٠‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺮاﺑﻊ _____________________________________________ ﻣﻔﮭﻮم اﻟﻤﺒﻨﻰ وﻓﺮاﻏﺎﺗﮫ‬

‫ﻣﺠﺎﻻت اﻟﻌﺮض ‪:‬‬

‫أ( اﻟﻤﻌﺮوﺿﺎت اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺔ ‪.‬‬

‫ب( اﻟﻤﻌﺮوﺿﺎت اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﻔﺮوع اﻟﻌﻠﻮم اﻟﻄﺒﯿﻌﯿﺔ ) ﻓﯿﺰﯾﺎء ‪ ،‬ﻛﯿﻤﯿﺎء ‪. ( ...،‬‬
‫ت( اﻟﻤﻌﺮوﺿﺎت اﻟﺒﯿﺌﯿﺔ و ﻋﻠﻮم اﻷرض ‪.‬‬

‫‪ ٤-١-٤‬اﻟﻘﺴﻢ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﻲ واﻟﺜﻘﺎﻓﻲ ‪:‬‬

‫إن اﻟﺪور اﻟﺬي ﺗﻠﻌﺒ ﮫ اﻟﻤﺮاﻛ ﺰ اﻟﻌﻠﻤﯿ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻤﺠﺘﻤ ﻊ ﻟﻸﻏ ﺮاض اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿ ﺔ واﻟﺜﻘﺎﻓﯿ ﺔ ھ ﻮ دور ﻣﮭ ﻢ ﺟ ﺪا ﻻ ﯾﻤﻜ ﻦ‬
‫ﻓﺼﻠﮫ ﻣﻦ ﻓﻌﺎﻟﯿﺎ اﻟﻌﺮض ﻟﻠﻤﺮﻛﺰ ‪ ،‬ﺧﺎﺻﺔ ﻟﻤﺎ ﻟﮭ ﺬه اﻷﻏ ﺮاض ) اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿ ﺔ و اﻟﺜﻘﺎﻓﯿ ﺔ ( ﻣ ﻦ دور ﻣﮭ ﻢ ﺟ ﺪا ﻓ ﻲ ﻧﻘ ﻞ‬
‫اﻟﻔﻮاﺋﺪ واﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت واﻟﻘﯿﻢ اﻟﺘﻲ ﺗﻤﺜﻠﮭﺎ اﻟﻤﻌﺮوﺿﺎت ‪ ،‬ﺑﺤﯿﺚ ﺗﺸ ﻜﻞ اﻟﻤﻜ ﺎن اﻟﻄﺒﯿﻌ ﻲ ﻟﻄ ﺮح اﻟﻤﻮاﺿ ﯿﻊ أو ﻟﻠﻤﺸ ﺎھﺪة‬
‫أو ﻟﻠﺪراﺳﺔ ‪ ،‬وﻟﺠﻤﻊ ﻛﻞ ﻣﺎ ﻛﺘﺐ ﻓﯿﻤﺎ ﯾﺘﻌﻠﻖ ﻓﻲ اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺨﺘﺺ ﺑﮭﺎ ﺻﺎﻻت اﻟﻌﺮض ‪.‬‬

‫وﻣﻤ ﺎ ﻻ ﺷ ﻚ ﻓﯿ ﮫ ﺑ ﺄن اﻟﻐ ﺮض اﻟﺘﻌﻠﯿﻤ ﻲ واﻟﺜﻘ ﺎﻓﻲ ﻛ ﺎن اﻟﻤﺤ ﺮك اﻟﺮﺋﯿﺴ ﻲ ﻹﻋ ﺎدة ﺗﺼ ﻤﯿﻢ ﺟﻤﯿ ﻊ ﺻ ﯿﻎ اﻟﻌﻤ ﻞ ﻓ ﻲ‬
‫اﻟﻤﺮاﻛﺰ اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ – اﻟﺘﻲ أﺻﺒﺤﺖ ﻣﺆﺳﺴ ﺎت ﺗﮭ ﺘﻢ ﺑﺘﻌﻠ ﯿﻢ وﺗﺜﻘﯿ ﻒ اﻹﻧﺴ ﺎن – وﯾﻤﻜ ﻦ ﺗﺤﻘﯿ ﻖ ھ ﺬا اﻟﻐ ﺮض ﻣ ﻦ ﺧ ﻼل‬
‫اﻟﻔﻌﺎﻟﯿﺎت اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ ‪:‬‬

‫اﻟﻤﻜﺘﺒﺔ ‪ :‬وھﻮ اﻟﻤﻜﺎن اﻟﻄﺒﯿﻌﻲ ﻟﻠﺒﺤﺚ واﻟﺪراﺳﺔ وﻟﺠﻤﻊ ﻛ ﻞ ﻣ ﺎ ﻛﺘ ﺐ ﻓ ﻲ اﻟﻤﻮﺿ ﻮﻋﺎت اﻟﺘ ﻲ ﺗ ﻢ ﻋﺮﺿ ﮭﺎ‬ ‫‪‬‬
‫ﻓﻲ اﻟﺼﺎﻻت ‪.‬‬

‫وذﻟﻚ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﻮﻓﯿﺮ اﻟﻤﺮاﺟﻊ اﻟﺨﺎﺻﺔ واﻟﻤﻮاد اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻔﺘﺢ اﻟﻤﺠﺎل أﻣﺎم اﻟﻤﺰﯾ ﺪ ﻣ ﻦ اﻟﻤﻌﺮﻓ ﺔ ﺣ ﻮل ﻣﻮاﺿ ﯿﻊ‬
‫اﻟﻌﺮض ‪.‬‬

‫اﻟﻤﺴﺎرح وﻗﺎﻋﺎت اﻟﻤﺤﺎﺿﺮات ‪ :‬اﻟﻤﻜﺎن اﻟﻄﺒﯿﻌﻲ ﻟﺘﻨﺎول اﻟﻤﻮاﺿﯿﻊ اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ وﻃﺮﺣﮭﺎ ﻓﻲ ﺣﻠﻘﺔ ﻧﻘﺎش ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫وھﻨﺎك ﻗﺎﻋﺎت ﺧﺎﺻﺔ ﻟﻄﻼب اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻌﻠﯿﺎ ﻟﺘﻨﺎول اﻟﻤﺤﺎﺿﺮات اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﮭﻢ وذات اﻟﻄﺒﯿﻌ ﺔ اﻟﻤﺸ ﺘﺮﻛﺔ‬ ‫‪‬‬
‫ﻷﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﺗﺨﺼ ﺺ ‪ ،‬وأﺧ ﺮى ﻟ ﺰوار ھ ﺬه اﻟﻤﺮاﻛ ﺰ ﺗﻘ ﺎم ﻟﻐ ﺮض ﺗﺜﻘﯿﻔ ﻲ وﺗﻘ ﺎم ﻓﯿﮭ ﺎ اﻟﻤﺤﺎﺿ ﺮات ﺑﺸ ﻜﻞ‬
‫دوري‪.‬‬
‫ﺣﺎﺿﻨﺎت ﻟﻤﺸﺎرﯾﻊ ﺗﻄﻮﯾﺮﯾﺔ ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫اﻟﻮرش واﻟﻤﻌﺎﻣﻞ اﻟﺘﻲ ﺗﺤﻀﺮ ﻓﯿﮭﺎ اﻟﻨﻤﺎذج واﻟﻤﻌﺮوﺿﺎت ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪٣١‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺮاﺑﻊ _____________________________________________ ﻣﻔﮭﻮم اﻟﻤﺒﻨﻰ وﻓﺮاﻏﺎﺗﮫ‬

‫‪ ٥-١-٤‬اﻟﻔﻌﺎﻟﯿﺎت اﻟﺨﺪﻣﺎﺗﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﺮﻛﺰ‪:‬‬

‫ﺗﺸﻜﻞ ھﺬه اﻟﻔﻌﺎﻟﯿﺎت ﻛﺎﻓﺔ اﻟﻤﺮاﻓﻖ اﻟﺘﻲ ﺗﻮﻓﺮھﺎ ﻣﻌﻈﻢ اﻟﻤﺸﺎرﯾﻊ اﻟﻌﺎﻣﺔ ‪ ،‬وﯾﻤﻜﻦ ﺗﻘﺴﯿﻤﮭﺎ إﻟﻰ اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ ‪:‬‬

‫‪ -١‬ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻟﺨﺪﻣﺔ اﻟﺘﺎﺑﻌﺔ ﻟﻠﺼﺎﻻت واﻟﻤﺮاﻓﻖ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ واﻟﺜﻘﺎﻓﯿﺔ وھﻲ ‪:‬‬

‫ﻗﺴ ﻢ اﻟﺒﺤ ﺚ واﻟﺘﻮﺛﯿ ﻖ ‪ :‬وﯾﺨ ﺘﺺ ھ ﺬا اﻟﻘﺴ ﻢ ﺑﻤﮭ ﺎم اﻟﻔﮭﺮﺳ ﺔ واﻟﺘﺼ ﻨﯿﻒ ﻟﻌﻤﻠﯿ ﺎت اﻟﺠﻤ ﻊ ﻟﻠﻤ ﻮاد‬ ‫أ‪-‬‬
‫واﻟﻤﻌﺮوﺿﺎت اﻟﺴﻤﻌﯿﺔ واﻟﺒﺼﺮﯾﺔ ‪.‬‬
‫ب‪ - -‬ﻗﺴﻢ اﻟﺼﯿﺎﻧﺔ واﻟﺘﺮﻣﯿﻢ ‪ :‬ﯾﺨﺘﺺ ھ ﺬا اﻟﻘﺴ ﻢ ﺑﺎﻟﻤﺤﺎﻓﻈ ﺔ ﻋﻠ ﻰ ﺳ ﻼﻣﺔ اﻟﻤﻌﺮوﺿ ﺎت وﺣﻔﻈﮭ ﺎ ﻣ ﻦ ﻋﻮاﻣ ﻞ‬
‫اﻟﺘﻠﻒ واﻟﺨﺮاب ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ﻛﺎﻓﺔ أﻋﻤﺎل اﻟﺼﯿﺎﻧﺔ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻤﺮﻛﺰ ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم ‪.‬‬

‫ج‪ -‬ﻗﺴﻢ اﻟﺘﺠﻤﯿﻊ ‪ :‬ﯾﺨﺘﺺ ھﺬا اﻟﻘﺴﻢ ﺑﺘﺠﻤﯿﻊ اﻟﻤﻮاد اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﻠﻌﺮض وﺗﺠﺰﯾﻨﮭ ﺎ واﻟﻤﺤﺎﻓﻈ ﺔ ﻋﻠ ﻰ ﺑﻘﺎﺋﮭ ﺎ ﺳ ﺎﻟﻤﺔ‬
‫ﻓﻲ اﻟﻤﺴﺘﻮدﻋﺎت ‪.‬‬

‫‪ -٢‬ﻋﻨﺎﺻﺮ ﺧﺪﻣﺔ اﻟﺰوار ‪ :‬وﺗﻀﻢ أﺟﺰاء اﻟﺨﺪﻣﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻌﺘﺒﺮ ذات أھﻤﯿﺔ ﻛﺒﯿﺮة ﻓ ﻲ ﺿ ﻤﺎن اﺳ ﺘﻤﺮارﯾﺔ ﻋﻤ ﻞ‬
‫اﻟﻤﻌﺎرض وھﻲ ‪:‬‬
‫ﺑﮭﻮ اﻟﻤﺪﺧﻞ اﻟﺮﺋﯿﺴﻲ واﻟﺬي ﯾﺸﻜﻞ ﺣﻠﻘﺔ اﻟﺮﺑﻂ اﻟﺮﺋﯿﺴﻲ ﺑﯿﻦ ﻓﻌﺎﻟﯿﺎت اﻟﻤﺮﻛﺰ وﻓﺮاﻏﺎﺗﮫ اﻟﻤﺘﻌﺪدة وﯾﻀﻢ ‪:‬‬ ‫أ‪-‬‬
‫ب‪ -‬اﻻﺳﺘﻌﻼﻣﺎت وأﻣﺎﻛﻦ ﺑﯿﻊ اﻟﺘﺬاﻛﺮ ‪.‬‬

‫ج‪ -‬ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻟﺤﺮﻛﺔ اﻟﻌﻤﻮدﯾﺔ واﻷﻓﻘﯿﺔ ‪.‬‬

‫د‪ -‬ﻧﻘﻄﺔ ﺿﺒﻂ ﻟﻌﻤﻠﯿﺎت اﻟﺪﺧﻮل واﻟﺨﺮوج ﻟﻠﻤﺮﻛﺰ واﻟﺘﻲ ﺗﺴﻤﻰ ﺣﺴﺐ اﻟﻤﻔﺎھﯿﻢ اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ ﺑﻤﻨﻀﺪة اﻟﻔﺤﺺ ‪.‬‬

‫ه‪ -‬ﻣﻮاﻗﻒ اﻟﺴﯿﺎرات ‪.‬‬

‫‪ -٣‬اﻹدارة اﻟﻤﺮﻛﺰﯾﺔ ﻟﻠﻤﺮﻛﺰ ‪ :‬وھﻲ اﻟﺠﺰء اﻟﻤﺴﯿﻄﺮ ﻋﻠﻰ ﺟﻤﯿﻊ ﻋﻤﻠﯿﺎت ووﻇﺎﺋﻒ اﻟﻤﺮﻛﺰ ﻛﻤﻨﺴ ﻖ ﺑ ﯿﻦ ﺗﻠ ﻚ‬
‫اﻟﻮﻇﺎﺋﻒ ‪ .‬وھﻮ ﯾﻀﻢ ﻣﻜﺎﺗﺐ ﻣﻮﻇﻔﯿﻦ وﻣﺪﯾﺮ اﻟﻤﻌﺮض وﻣﺮﻛ ﺰ اﻻﺗﺼ ﺎﻻت وﺗﻨﺴ ﯿﻖ ﺑﺎﻟﺠﮭ ﺎت اﻟﺨﺎرﺟﯿ ﺔ‬
‫اﻟﻤﮭﺘﻤﺔ ﺑﺎﻟﻌﺮض ‪.‬‬
‫‪ -٤‬اﻟﻘﺴﻢ اﻟﺘﺮﻓﯿﮭﻲ ‪:‬وﯾﻤﺜﻞ اﻟﻘﺴﻢ اﻟﺘﺮﻓﯿﮭﻲ ﺗﻠﻚ اﻟﺠﻮاﻧﺐ ﻣﻦ اﻟﻤﺮﻛﺰ اﻟﺘﻲ ﺗﺮﺗﺒﻂ ﺑﻮﻇ ﺎﺋﻒ ﺗﺮﻓﯿﮭﯿ ﺔ ﺑﻌﯿ ﺪة ﻋ ﻦ‬
‫اﻟﻌﺮض‬

‫وﯾﻘﺴﻢ إﻟﻰ ﻣﺎ ﯾﻠﻲ‪:‬‬

‫اﻟﻤﻄﻌﻢ أو اﻟﻜﺎﻓﺘﯿﺮﯾﺎ ‪.‬‬ ‫أ‪-‬‬

‫ب‪ -‬ﻓﺮاﻏﺎت اﻟﻌﺮض اﻟﺨﺎرﺟﻲ ‪.‬‬
‫ت‪ -‬اﻟﺴﺎﺣﺎت اﻟﺨﻀﺮاء واﻟﻤﺒﻠﻄﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺸﻜﻞ اﻻرﺗﺒﺎط ﺑﯿﻦ اﻟﻤﺮﻛﺰ واﻷرض اﻟﻤﻘﺎم ﻋﻠﯿﮭﺎ‪.‬‬

‫ﺑﺤﯿﺚ ﺗﺘﻜﻮن اﻟﻤﺎدة اﻟﻤﻌﺮوﺿﺔ ﻓﻲ ﻛﻞ اﻟﻤﺠﺎﻻت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻣﻦ أﺟﮭﺰة ﻋﻠﻤﯿ ﺔ وﻧﻤ ﺎذج وﻣﺠﺴ ﻤﺎت ﺛﻼﺛﯿ ﺔ اﻷﺑﻌ ﺎد‬
‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ﺑﻌﺾ اﻟﺼﻮر واﻟﻤﻠﺼﻘﺎت اﻟﺘﻲ ﻟﮭﺎ ﻋﻼﻗﺔ ﺑﺎﻟﻌﻠﻮم ‪.‬‬

‫‪٣٢‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺨﺎﻣﺲ _____________________________اﻻﻋﺘﺒﺎرات اﻟﺘﺼﻤﯿﻤﯿﺔ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﻤﺮاﻛﺰ اﻷﺑﺤﺎث‬

‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺨﺎﻣﺲ‬

‫اﻻﻋﺘﺒﺎرات اﻟﺘﺼﻤﯿﻤﯿﺔ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺘﺼﻤﯿﻢ اﻟﻤﺮاﻛﺰ‬

‫اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ‬
‫‪ ١ -٥‬ﺷﺮوط اﺧﺘﯿﺎر اﻟﻤﻮﻗﻊ‬

‫‪ ٢ -٥‬ﻣﻌﺎﯾﯿﺮ ﺗﺼﻤﯿﻢ اﻟﻮﺣﺪات اﻟﺒﺤﺜﯿﺔ‬

‫‪ ١-٢ -٥‬ﻣﻌﺎﯾﯿﺮ ﺗﺼﻤﯿﻢ اﻟﻤﺨﺘﺒﺮات ‪.‬‬

‫‪ ٢-٢ -٥‬ﻣﻮﻗﻊ اﻟﻌﻤﻞ ﻓﻲ اﻟﻤﺨﺘﺒﺮ ‪.‬‬

‫‪ ٣-٢ -٥‬ﻣﻌﺎﯾﯿﺮ ﻃﺎوﻟﺔ اﻟﻌﻤﻞ اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ ‪.‬‬

‫‪٤-٢ -٥‬اﻟﺘﮭﻮﯾﺔ ‪.‬‬

‫‪ ٥-٢ -٥‬اﻟﻤﻨﺸﺂت اﻟﻜﮭﺮﺑﺎﺋﯿﺔ‪.‬‬

‫‪ ٦-٢ -٥‬أﻧﻈﻤﺔ اﻟﺘﻮزﯾﻊ داﺧﻞ اﻟﻤﺨﺘﺒﺮ ‪.‬‬

‫‪ ٣ -٥‬ﻣﻌﺎﯾﯿﺮ ﺗﺼﻤﯿﻢ ﻗﺴﻢ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻌﻠﯿﺎ‬

‫‪ ١-٣ -٤‬اﻟﻘﺎﻋﺎت اﻟﻤﺪرﺟﺔ ‪.‬‬

‫‪ ٢-٣ -٤‬ﺻﺎﻻت اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻌﺎم ‪.‬‬

‫‪ ٣-٣ -٤‬اﻟﻤﻜﺘﺒﺎت ‪.‬‬

‫‪ ٤ -٥‬اﻟﻤﻌﺎﯾﯿﺮ اﻟﻮﻇﯿﻔﯿﺔ و اﻟﺒﺼﺮﯾﺔ ﻓﻲ ﺗﺼﻤﯿﻢ ﺻﺎﻻت اﻟﻌﺮض‬

‫‪ ١-٤ -٤‬أﻧﻤﺎط ﺻﺎﻻت اﻟﻌﺮض ‪.‬‬

‫‪ ٢-٤ -٤‬اﻟﺘﻮاﺻﻞ اﻟﺒﺼﺮي ﻟﺼﺎﻻت اﻟﻌﺮض‬

‫‪ ٣-٤ -٤‬ﺗﺠﻤﯿﻊ ﺻﺎﻻت اﻟﻌﺮض ‪.‬‬

‫‪ ٤-٤ -٤‬ﻣﺮوﻧﮫ ﺻﺎﻻت اﻟﻌﺮض وﻗﺎﺑﻠﯿﺘﮭﺎ ﻟﻠﺘﻘﺴﯿﻢ ‪.‬‬

‫‪٣٣‬‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺨﺎﻣﺲ _____________________________اﻻﻋﺘﺒﺎرات اﻟﺘﺼﻤﯿﻤﯿﺔ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﻤﺮاﻛﺰ اﻷﺑﺤﺎث‬

‫‪ ٥ -٥‬إﺿﺎءة اﻟﻔﻀﺎءات‬

‫‪ ١-٥ -٤‬اﻻﺿﺎءه اﻟﻄﺒﯿﻌﯿﺔ ‪.‬‬

‫‪ ٢-٥ -٤‬اﻹﺿﺎءة اﻟﺼﻨﺎﻋﯿﺔ ‪.‬‬

‫‪ ٦ -٥‬ﻧﻈﺎم اﻟﺴﯿﻄﺮة ﻋﻠﻰ اﻟﺤﺮاﺋﻖ‬

‫‪ ١-٦ -٤‬ﺗﺴﮭﯿﻞ ﻋﻤﻠﯿﺎت اﻟﮭﺮوب ‪.‬‬

‫‪ ٢-٦ -٤‬اﻟﻤﺴﺎھﻤﺔ ﻓﻲ اﻟﺤﺪ ﻣﻦ اﻧﺘﺸﺎر اﻟﺤﺮاﺋﻖ ‪.‬‬

‫‪ ٣-٦ -٤‬ﺗﺴﮭﯿﻞ ﻋﻤﻠﯿﺎت إﻃﻔﺎء اﻟﺤﺮاﺋﻖ ‪.‬‬

‫‪ ٧ -٥‬ﻧﻈﺎم اﻟﻤﺮاﻗﺒﺔ و اﻹﺷﺮاف ‪.‬‬

‫‪٣٤‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺨﺎﻣﺲ _____________________________اﻻﻋﺘﺒﺎرات اﻟﺘﺼﻤﯿﻤﯿﺔ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﻤﺮاﻛﺰ اﻷﺑﺤﺎث‬

‫‪ ١-٥‬ﺷﺮوط اﺧﺘﯿﺎر اﻟﻤﻮﻗﻊ ‪:‬‬

‫ﯾﺘﺄﺛﺮ ﺗﺼﻤﯿﻢ ﻣﺮﻛﺰ اﻷﺑﺤﺎث ﺑﻤﻮﻗﻊ اﻟﻤﺸﺮوع ﺑﺸﻜﻞ ﻛﺒﯿﺮ ﺳﻮاء ﻣﻦ اﻟﺨﺎرج أو ﻣﻦ اﻟﺪاﺧﻞ وﯾﺆﺛﺮ ﺷﻜﻞ‬
‫اﻟﻤﻮﻗﻊ وﻃﺒﯿﻌﺘﮫ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻜﻮﯾﻦ اﻟﺪاﺧﻠﻲ ﻟﮫ ‪ ،‬وﯾﺸﺘﺮط ﻓﻲ اﻟﻤﻮﻗﻊ أن ﺗﺘﻮﻓﺮ ﻓﯿﮫ اﻟﺸﺮوط اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ ‪:‬‬

‫‪ -١‬أن ﯾﻜﻮن ﻗﺮﯾﺒﺎ ﻣﻦ اﻟﻤﻮاﺻﻼت اﻟﻌﺎﻣﺔ ‪.‬‬

‫‪ -٢‬أن ﯾﺘﻤﺘﻊ اﻟﻤﻮﻗﻊ ﺑﺄﻓﻀﻠﯿﺔ ﺳﯿﺎﺣﯿﺔ ‪.‬‬
‫‪ -٣‬اﻻﺑﺘﻌﺎد ﻋﻦ اﻟﻀﻮﺿﺎء ﻗﺪر اﻹﻣﻜﺎن ‪.‬‬
‫‪ -٤‬ﺗﺨﺼﯿﺺ أﻣﺎﻛﻦ ﺧﺎﺻﺔ ﻟﻮﻗﻮف اﻟﺴﯿﺎرات ‪.‬‬
‫‪ -٥‬ﯾﺠﺐ أن ﯾﻜﻮن اﻟﻤﻮﻗﻊ ذو أﻓﻖ ﺗﻄﻮر ﻣﺴﺘﻘﺒﻠﻲ ﺑﺤﯿﺚ ﯾﺠﻠﺐ ھﺬا اﻟﺘﻄﻮر اﻟﻤﺰﯾﺪ ﻣﻦ اﻷھﻤﯿﺔ ﻟﻠﻤﺸﺮوع ‪.‬‬
‫‪ -٦‬ﯾﺠﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻮﻗﻊ أن ﯾﻮﻓﺮ اﻟﻤﺴﺎﺣﺔ اﻟﻜﺎﻓﯿﺔ ‪.‬‬
‫‪ -٧‬أن ﯾﺘﻤﺘﻊ اﻟﻤﻮﻗﻊ ﺑﻄﺒﯿﻌﺔ ﺳﮭﻠﺔ ‪.‬‬

‫‪ ٢-٥‬ﻣﻌﺎﯾﯿﺮ ﺗﺼﻤﯿﻢ اﻟﻮﺣﺪات اﻟﺒﺤﺜﯿﺔ ‪:‬‬

‫‪ ١ -٢-٥‬ﻣﻌﺎﯾﯿﺮ ﺗﺼﻤﯿﻢ اﻟﻤﺨﺘﺒﺮات‪:‬‬

‫ﯾﺘﻢ اﻟﺘﻤﯿﯿﺰ ﺑﯿﻦ اﻟﻤﺨﺘﺒ ﺮات ﺣﺴ ﺐ ﻧﻮﻋﮭ ﺎ و اﺧﺘﺼﺎﺻ ﮭﺎ ﺑﺤﯿ ﺚ ﺗﺤﺘ ﻮي ﻣﺨﺘﺒ ﺮات اﻷﻋﻤ ﺎل اﻟﺘﻄﺒﯿﻘﯿ ﺔ اﻟﻤﻠﺤﻘ ﺔ‬
‫ﺑﻘﺎﻋﺎت اﻟﺘﺪرﯾﺲ اﻟﻌﺎم ﻋﻠﻰ ﻋﺪد ﻛﺒﯿﺮ ﻣﻦ اﻟﻤﻘﺎﻋﺪ وھﻲ ذات ﺗﺼﻤﯿﻢ ﻣﺒﺴﻂ ﻛﻤﺎ ھﻮ ﻣﻮﺿﺢ ﻓﻲ اﻟﺮﺳﻢ )‪.(١-٥‬‬

‫ﺮات اﻟﺨﺎﺻ ﺔ ﺑﺎﻷﺑﺤ ﺎث أﺻ ﻐﺮ ﺣﺠﻤ ﺎ وﻣﻠﺤﻘ ﺔ ﺑﻐ ﺮف ذات وﻇ ﺎﺋﻒ ﻣﺤ ﺪدة ﻛ ﺎﻟﻐﺮف اﻟﺨﺎﺻ ﺔ‬
‫اﻟﻤﺨﺘﺒ ﺮات‬
‫ﻮن اﻟﻤﺨﺘﺒ‬
‫وﺗﻜ ﻮن‬
‫وﺗﻜ‬
‫ﻟﻠﻘﯿﺎس و اﻟﻮزن وأﺧﺮى ﻟﻠﻐﺴﻞ أو اﻟﻐ ﺮف اﻟﺒ ﺎردة و اﻟﻐ ﺮف اﻟﻤﻜﯿﻔ ﺔ وﻏ ﺮف اﻟﻄ ﺎردات واﻟﻐ ﺮف اﻟﻤﻌﻘﻤ ﺔ إﺿ ﺎﻓﺔ‬
‫إﻟﻰ ﻣﺨﺘﺒﺮات اﻟﺘﺼﻮﯾﺮ واﻟﺘﺤﻤﯿﺾ واﻟﻐﺮف اﻟﺴﻮداء ‪...‬ﻛﻤﺎ ھﻮ ﻣﻮﺿﺢ ﻓﻲ اﻟﺮﺳﻢ )‪.(٢-٥‬‬

‫ﺻﻮره )‪ (٢-٥‬ﻟﻤﺨﺘﺒﺮ ﻓﯿﺰﯾﺎء ذو ﻣﺴﺎﺣﺔ ﺻﻐﯿﺮة‬ ‫ﺻﻮره )‪ (١ -٥‬ﻟﻤﺨﺘﺒﺮ ﻣﺘﻌﺪد اﻟﻮﻇﺎﺋﻒ وﻗﺎﺑﻞ ﻟﻠﺘﺤﻮل ‪.‬‬

‫اﻟﻤﺼﺪر ‪ :‬آرﻧﺴﺖ ﻧﯿﻮﻓﺮت‬

‫‪٣٥‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺨﺎﻣﺲ _____________________________اﻻﻋﺘﺒﺎرات اﻟﺘﺼﻤﯿﻤﯿﺔ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﻤﺮاﻛﺰ اﻷﺑﺤﺎث‬

‫وﺗﻘﺴﻢ اﻟﻤﺨﺘﺒﺮات ﺣﺴﺐ اﻟﺘﺨﺼﺺ إﻟﻰ ‪:‬‬

‫‪،‬وﺗﺘﻄﻠ ﺐ ھ ﺬه اﻟﻤﺨﺘﺒ ﺮات ﺗﺠﺪﯾ ﺪا ﻣﻜﺜﻔ ﺎ ﻟﻠﮭ ﻮاء ﯾ ﺘﻢ إﺟﻤ ﺎﻻ‬ ‫‪-١‬‬
‫ﺑﻮاﺳﻄﺔ ﺷﻔﺎﻃﺎت ﺿﺨﻤﺔ ﻛﻤﺎ ھﻮ ﻣﻮﺿﺢ ﻓﻲ اﻟﺮﺳﻢ )‪ (٣-٥‬ﻟﻄﺮد اﻟﮭﻮاء اﻟﻤﻠ ﻮث ﺑﺎﻟﻐ ﺎز واﻟ ﺪﺧﺎن ‪ .‬وﯾ ﺘﻢ‬
‫إﺟﻤﺎﻻ ﻋﺰل اﻟﻐﺮف اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﺘﻌﻘﯿﻢ و ﺑﺎﻟﺘﻄﮭﯿﺮ ﺑﺴﺒﺐ اﻟﺮواﺋﺢ اﻟﻜﺮﯾﮭﺔ‪.‬‬
‫ﻮي ﻋﻠ ﻰ ﻃ ﺎوﻻت اﺧﺘﺒ ﺎر ﻣﺘﺤﺮﻛ ﺔ ﺑﻮاﺳ ﻄﺔ ﻋﺠ ﻼت ﺻ ﻐﯿﺮة إﺿ ﺎﻓﺔ إﻟ ﻰ‬
‫وﺗﺤﺘ ﻮي‬
‫‪ -٢‬ﻣﺨﺘﺒ ﺮات اﻟﻔﯿﺰﯾ ﺎء ‪ ،‬وﺗﺤﺘ‬
‫ﻣﻨﺸﺂت ﻛﮭﺮﺑﺎﺋﯿﺔ ﺟﺪارﯾﮫ أو ﻣﻌﻠﻘﺔ ﻓﻲ اﻟﺴﻘﻒ ﻣﻊ ﺗﺠﺪﯾﺪ ﺿﺌﯿﻞ ﻟﻠﮭﻮاء ‪.‬‬

‫ﺻﻮره )‪ (٣-٥‬ﺗﻮﺿﺢ اﻟﺸﻔﺎﻃﺎت اﻟﻤﻘﻔﻠﺔ‬

‫اﻟﻤﺼﺪر ‪ :‬آرﻧﺴﺖ ﻧﯿﻮﻓﺮت‬

‫‪ -٣‬ﻣﺨﺘﺒﺮات اﻟﻄﺎﻗﺔ ‪ ،‬وھﻲ ذات ﺣﺎﺟﺎت اﺳﺘﺜﻨﺎﺋﯿﺔ ‪ ،‬وﻣﻨﮭﺎ اﻟﻤﺨﺘﺒﺮات اﻟﻤﺘﻌﺮﺿﺔ ﻟﻺﺷﻌﺎﻋﺎت ‪،‬‬
‫ﻛﺎﻹﺷﻌﺎﻋﺎت اﻟﻨﻮوﯾﺔ ﺣﯿﺚ ﯾﺠﺐ ﺗﺄﻣﯿﻦ ﺟﻤﯿﻊ ﺷﺮوط اﻷﻣﺎن ﻓﯿﮭﺎ ‪.‬‬

‫أﻧﻮاع أﺧﺮى ﻟﻠﻤﺨﺘﺒﺮات ‪:‬‬

‫‪ -١‬اﻟﻤﺨﺘﺒﺮات اﻟﻤﻌﻘﻤﺔ ﻛﻤﺎ ھﻮ ﻣﻮﺿﺢ ﻓﻲ اﻟﺮﺳ ﻢ )‪(٤-٥‬‬

‫وھ ﻲ اﻟﻤﺨﺘﺒ ﺮات اﻟﺘ ﻲ ﺗﺘﻄﻠ ﺐ ھ ﻮاء ﻧﻘﯿ ﺎ ﺧﺎﻟﯿ ﺎ ﻣ ﻦ‬
‫اﻟﻐﺒﺎر ‪ .‬وھﻲ ﻣﺨﺘﺒﺮات ﻗ ﺪ ﯾﺴ ﺘﺨﺪم ﻓﯿﮭ ﺎ ﻣ ﻮاد ﺧﻄ ﺮة‬
‫ﺣﯿﺚ ﯾﺘﻢ ﺗﺼﻤﯿﻢ ھﺎ ﺑﺤﯿﺚ ﺗﻤﻨﻊ ﺗﺴ ﺮﯾﺐ ھ ﺬه اﻟﻐ ﺎزات‬
‫ﺮى ) اﻟﺘﻘﻨﯿ ﺎت اﻟﺨﺎﺻ ﺔ ﺑﺎﻟﺠﯿﻨ ﺎت ‪،‬‬
‫اﻷﺧ ﺮى‬
‫ﺮف اﻷﺧ‬
‫اﻟﻐ ﺮف‬
‫ﻧﺤﻮ اﻟﻐ‬
‫ﻧﺤﻮ‬
‫اﻟﺒﯿﻮﻟﻮﺟﯿ ﺎ اﻟﺠﺮﺛﻮﻣﯿ ﺔ ‪ ،‬ﺣﯿ ﺚ ﯾﺠ ﺐ ﺗ ﻮﻓﯿﺮ ﻣﺴ ﺘﻮى‬
‫أﻣﺎن ﻣﻦ ﻧﻮع )‪ L1‬و ‪.( L4‬‬

‫ﺻﻮرة )‪ ( ٤-٥‬ﺗﻮﺿﺢ ﻣﺨﺘﺒﺮ ﻣﻌﻘﻢ‬

‫اﻟﻤﺼﺪر‪ :‬ﻧﯿﻮﻓﺮت آرﻧﺴﺖ‬

‫‪٣٦‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺨﺎﻣﺲ _____________________________اﻻﻋﺘﺒﺎرات اﻟﺘﺼﻤﯿﻤﯿﺔ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﻤﺮاﻛﺰ اﻷﺑﺤﺎث‬

‫‪ -٢‬اﻟﻤﺨﺘﺒﺮات اﻟﺒﺎردة ﻟﻸﻋﻤﺎل واﻟﺘﺠﺎرب اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻄﻠﺐ ﺷﺮوﻃﺎ ﻣﻨﺎﺧﯿﺔ ﻗﺎﺳﯿﺔ‪ .‬وﻣﺨﺘﺒﺮات اﻟﺘﺼﻮﯾﺮ‬
‫واﻟﺘﺤﻤﯿﺾ واﻟﻐﺮف اﻟﺴﻮداء ‪.‬‬
‫‪ -٣‬ھﻨﺎك أﯾﻀﺎ ﺑﻌﺾ اﻟﻤﺨﺘﺒﺮات اﻟﺘﻲ ﻻ ﺗﺘﻄﻠﺐ أﯾﺔ ﻣﻨﺸﺂت‪ ،‬ﻣﺜﻞ ﺧﻼﯾﺎ اﻻﻧﻌﻜﺎس‪ ،‬واﻟﻐﺮف ذات اﻟﻄﺎﺑﻊ‬
‫اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ) ﻏﺮف اﻟﺮاﺣﺔ ( ﻟﻤﻮﻇﻔﻲ اﻟﻤﺨﺘﺒﺮ‪ .‬إﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ﻏﺮف ﻣﺮﻛﺰﯾﺔ ﻛﻐﺮف اﻟﺘﺨﺰﯾﻦ اﻟﻤﺸﺘﺮﻛﺔ‬
‫وﻣﺨﺎزن واﺳﺘﺨﺮاج اﻟﻤﻮاد اﻟﻜﯿﻤﯿﺎﺋﯿﺔ و اﻟﺘﻲ ﺗﻄﻠﺐ ﺷﺮوط أﻣﺎن ﻗﺼﻮى ‪.‬‬
‫‪ -٤‬ﻣﺨﺘﺒﺮات ﺗﺘﻄﻠﺐ ﻣﻨﺸﺂت ﺧﺎﺻﺔ وھﻲ ﻣﺨﺘﺒﺮات اﻟﺘﺠﺎرب ﻋﻠﻰ اﻟﺤﯿﻮان ‪ ،‬وھﻲ ﺗﺘﻄﻠﺐ ﺗﮭﻮﯾﺔ ﺧﺎﺻﺔ ‪.‬‬

‫‪ ٢ -٢-٥‬ﻣﻮﻗﻊ اﻟﻌﻤﻞ ﻓﻲ اﻟﻤﺨﺘﺒﺮ ‪:‬‬

‫إن وﺣﺪة اﻟﻘﯿﺎس اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ ﻟﻤﻮاﻗﻊ اﻟﻌﻤﻞ ﻓﻲ اﻟﻤﺨﺘﺒﺮات ھﻲ اﻟﻄﺎوﻟﺔ اﻟﻤﺒﻠﻄﺔ اﻟﻔﺮدﯾﺔ اﻟﺜﺎﺑﺘﺔ او اﻟﻤﺘﺤﺮﻛﺔ‬
‫إﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ اﻟﻤﻤﺮ اﻟﺬي ﯾﻘﻊ أﻣﺎﻣﮭﺎ ﻛﻤﺎ ھﻮ ﻣﻮﺿﺢ ﻓﻲ اﻟﺮﺳﻢ )‪. (٧-٥) ، (٦-٥) ، (٥-٥‬‬

‫ﺻﻮرة )‪ (٦-٥‬ﻣﺨﺘﺒﺮات اﻋﺘﯿﺎدﯾﺔ ﻣﻊ ﻏﺮف ﻟﻠﻘﯿﺎس‬ ‫ﺻﻮرة )‪ (٥ -٥‬ﺗﺤﺪد ﻣﻘﺎﯾﯿﺲ اﻟﻤﺨﺘﺒﺮ ﺣﺴﺐ ﻣﻘﺎﯾﯿﺲ اﻟﻄﺎوﻻت ‪.‬‬

‫اﻟﻤﺼﺪر ‪ :‬آرﻧﺴﺖ ﻧﯿﻮﻓﺮت ‪.‬‬

‫ﺻﻮرة ) ‪ (٧-٥‬ﺗﺒﯿﻦ أﺷﻜﺎل ﻟﻠﻤﺨﺘﺒﺮات ‪.‬‬

‫اﻟﻤﺼﺪر ‪ :‬آرﻧﺴﺖ ﻧﯿﻮﻓﺮت ‪.‬‬

‫‪٣٧‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺨﺎﻣﺲ _____________________________اﻻﻋﺘﺒﺎرات اﻟﺘﺼﻤﯿﻤﯿﺔ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﻤﺮاﻛﺰ اﻷﺑﺤﺎث‬

‫‪ ٣ -٢-٥‬ﻣﻌﺎﯾﯿﺮ ﻃﺎوﻟﺔ اﻟﻌﻤﻞ اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ ‪:‬‬

‫ﯾﻜﻮن ﻋﺮض ﻃﺎوﻟﺔ اﻟﻌﻤﻞ اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ ‪ ١٢٠‬ﺳﻨﺘﯿﻤﺘﺮ ﻟﻠﺘﺠﺎرب وأﻛﺜﺮ ﻣﻦ ذﻟﻚ ﻟﻸﺑﺤﺎث ‪ ،‬ﻣﻊ ﻋﻤﻖ ‪٨٠‬‬
‫ﺳﻢ ﺑﻤﺎ ﻓﻲ ذﻟﻚ إﻣﺪادات اﻟﻄﺎﻗﺔ ﻛﻤﺎ ھﻮ ﻣﻮﺿﺢ ﻓﻲ اﻟﺮﺳﻢ )‪. (٨-٥‬‬

‫رﺳﻢ )‪ (٨-٥‬ﻟﻄﺎوﻟﺔ ﻣﻜﺴﻮة ﺑﺎﻟﺒﻼط ‪.‬‬

‫اﻟﻤﺼﺪر‪ :‬ﻧﯿﻮﻓﺮت آرﻧﺴﺖ‬

‫و ﺗﻜﻮن ﻋﺎدة ﻃﺎوﻻت اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻤﺒﻠﻄﺔ و اﻟﺸﻔﺎﻃﺎت اﻟﻤﻘﻔﻠﺔ ﺧﺎﺿﻌﺔ ﻟﻤﻘﺎﯾﯿﺲ ﻣﻌﯿﻨﺔ ‪،‬ﺣﯿﺚ ﯾﺒﻠﻎ ﻋﺮض ﻛﻞ‬
‫ﻋﻨﺼﺮ ‪ ١٢٠:‬ﺳﻢ واﻟﺸﻔﺎﻃﺎت ﻣﻦ ‪ ١٨٠-١٢٠‬ﺳﻨﺘﯿﻤﺘﺮ‪.‬‬

‫ﯾﻤﺜﻞ اﻟﺤﺰام اﻟﺬي ﯾﺤﺘﻮي ﻋﻠﻰ ﻛﺎﻓﺔ اﻹﻣﺪادات ﻟﻜﺎﻓﺔ اﻟﻄﺎﻗﺎت اﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﻋﻨﺼﺮا ﺧﺎﺻﺎ وھﻮ ﯾﻮﺿﻊ ﺧﻠﻒ‬
‫اﻟﻄﺎوﻟﺔ اﻟﻤﺒﻠﻄﺔ وﺧﺰاﻧﮫ اﻟﺘﺮﺗﯿﺐ اﻟﺘﺤﺘﯿﺔ ‪.‬‬

‫ﯾﺘﺄﻟﻒ ھﯿﻜﻞ ﻃﺎوﻟﺔ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻤﺒﻠﻄﺔ ﻣﻦ أﻧﺎﺑﯿﺐ ﻓﻮﻻذﯾﺔ ‪ ،‬ﺑﯿﻨﻤﺎ ﯾﻜﺴﻮ اﻟﻄﺎوﻟﺔ ذاﺗﮭﺎ ﺑﻼط ﻣﻦ اﻟﺴﯿﺮاﻣﯿﻚ ‪ ،‬إﺿﺎﻓﺔ‬
‫إﻟﻰ ﻣﺮﺑﻌﺎت ﺑﻼﺳﺘﯿﻜﯿﺔ ﻣﻘﺎوﻣﺔ ﻟﻠﻤﻮاد اﻟﻜﯿﻤﯿﺎﺋﯿﺔ ‪ .‬وﺗﺘﻜﻮن ﺧﺰاﻧﺎت اﻟﺘﺮﺗﯿﺐ اﻟﺼﻐﯿﺮة واﻟﻤﺘﺤﺮﻛﺔ ﻣﻦ اﻟﺨﺸﺐ‬
‫اﻟﻤﻐﻄﻰ ﺑﻤﺎدة ﺑﻼﺳﺘﯿﻜﯿﺔ أﯾﻀﺎ‪ .‬وﺗﻘﻊ ﻣﻨﺎور وأﻧﺎﺑﯿﺐ اﻹﻣﺪادات ﺑﺎﻟﻄﺎﻗﺔ ﻓﻮق اﻟﺴﻘﻒ اﻟﻤﺴﺘﻌﺎر أو ﺗﺤﺖ‬
‫اﻷرﺿﯿﺔ ‪.‬‬

‫‪ ٤ -٢-٥‬اﻟﺘﮭﻮﯾﺔ ‪:‬‬

‫وھﻲ ﻣﻨﺸﺂت ذات ﺿﻐﻂ ﻣﻨﺨﻔﺾ أو ﺿﻐﻂ ﻣﺮﺗﻔﻊ ‪ :‬ﺗﻮﺿﻊ إﺟﻤﺎﻻ ﻣﻨﺸﺂت اﻟﺘﮭﻮﯾﺔ ذات اﻟﻀﻐﻂ اﻟﻤﺮﺗﻔﻊ‬
‫ﻓﻲ اﻟﻤﺆﺳﺴﺎت اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﺄﻟﻒ ﻣﻦ ﻋﺪة ﻃﺒﻘﺎت واﻟﺘﻲ ﺗﺤﺘﺎج إﻟﻰ ﻛﻤﯿﺔ ﻛﺒﯿﺮة ﻣﻦ اﻟﮭﻮاء اﻟﻤﺘﺠﺪد دون‬
‫اﻻﺿﻄﺮار ﻟﺘﻜﺒﯿﺮ ﺣﺠﻢ اﻟﻤﻨﺎور ﺣﯿﺚ ﯾﺘﻢ اﻟﺘﺒﺮﯾﺪ واﻟﺘﺮﻃﯿﺐ ﺣﺴﺐ اﻟﺤﺎﺟﺔ ‪.‬و ﺗﺘﻄﻠﺐ ﻣﻨﺸﺂت اﻟﺘﮭﻮﯾﺔ ﻣﺴﺎﺣﺔ‬
‫أﻛﺒﺮ ﻣﻦ ﺑﺎﻗﻲ اﻟﻤﻨﺸﺂت ﺣﯿﺚ ﯾﺠﺐ ﺗﺄﻣﯿﻦ ﺗﮭﻮﯾﺔ ﻣﯿﻜﺎﻧﯿﻜﯿﺔ ﻟﻠﻤﺨﺘﺒﺮات اﻟﺨﺎﺻﺔ ‪ ،‬وھﻨﺎك ﻣﺘﻄﻠﺒﺎت ﺧﺎﺻﺔ‬
‫ﺑﺘﺠﺪﯾﺪ اﻟﮭﻮاء ﺧﻼل ﻛﻞ ﺳﺎﻋﺔ ﻓﻲ أﻧﻮاع اﻟﻤﺨﺘﺒﺮات اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ‪:‬‬

‫‪٣٨‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺨﺎﻣﺲ _____________________________اﻻﻋﺘﺒﺎرات اﻟﺘﺼﻤﯿﻤﯿﺔ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﻤﺮاﻛﺰ اﻷﺑﺤﺎث‬

‫ﻣﺨﺘﺒﺮ ﻛﯿﻤﯿﺎﺋﻲ ‪ ٨ :‬ﻣﺮات‬

‫ﻣﺨﺘﺒﺮ ﺑﯿﻮﻟﻮﺟﻲ ‪ ٤ :‬ﻣﺮات ‪.‬‬

‫ﻣﺨﺘﺒﺮ ﻓﯿﺰﯾﺎﺋﻲ ‪ ٣‬إﻟﻰ أرﺑﻊ ﻣﺮات ‪.‬‬

‫‪ ٥ -٢-٥‬اﻟﻤﻨﺸﺂت اﻟﻜﮭﺮﺑﺎﺋﯿﺔ‪:‬‬

‫ﯾﺠ ﺐ وﺿ ﻊ ﻣﺤ ﻮل ﻛﮭﺮﺑ ﺎﺋﻲ ﺧ ﺎص ﻓ ﻲ اﻟﻤﺒ ﺎﻧﻲ اﻟﺘ ﻲ ﺗﺘﻄﻠ ﺐ ﻛﻤﯿ ﺔ ﻛﺒﯿ ﺮة ﻣ ﻦ اﻟﻜﮭﺮﺑ ﺎء ﺑﻤ ﺎ ﻓ ﻲ ذﻟ ﻚ‬
‫اﻟﺘﯿ ﺎرات اﻟﺨﺎﺻ ﺔ ﺑ ﺒﻌﺾ اﻷﻋﻤ ﺎل ‪.‬وﯾﺠ ﺐ ﺗﻐﻠﯿ ﻒ اﻟﻤﺤﻄ ﺎت اﻟﻜﮭﺮﺑﺎﺋﯿ ﺔ اﻟﺪاﺧﻠﯿ ﺔ ﺑﻤ ﻮاد ﻣﻘﺎوﻣ ﺔ ﻟﻠﻨﯿ ﺮان وﻻ‬
‫ﯾﺠﺐ أن ﯾﺨﺘﺮﻗﮭﺎ أي ﺧﻂ ﻛﮭﺮﺑﺎﺋﻲ ﻣﺴﺘﻘﻞ ‪.‬‬

‫ﻛﻤﺎ وﯾﺠﺐ ﺗﻮزﯾﻊ ﻣﻨﺎور أﻧﺎﺑﯿﺐ اﻹﻣﺪادات واﻟﺮﻛﺎﺋﺰ وﻋﻨﺎﺻﺮ اﻟﻤﺮور اﻟﻌﻤﻮدﯾﺔ ﺑﺤﯿﺚ ‪:‬‬

‫‪ -١‬ﺗﻮﺿﻊ ﻣﻨﺎور اﻟﺘﺠﻤﯿﻊ ﻓﻲ اﻟﻮاﺟﮭﺔ‪ ،‬وﻧﻮاة اﻟﺘﻨﻘﻞ اﻟﻌﻤﻮدي ﻓﻲ ﻧﻘﻄﺔ ﻣﺮﻛﺰﯾﺔ ﻛﻤﺎ ھﻮ ﻣﻮﺿﺢ ﻓﻲ‬

‫اﻟﺮﺳﻢ )‪.(٩-٥‬‬

‫‪ -٢‬وﯾﻤﻜﻦ أن ﯾﻜﻮن ﻛﻼھﻤﺎ ﺧﺎرﺟﻲ ﻛﻤﺎ ﯾﻈﮭﺮ ذﻟﻚ ﻓﻲ اﻟﺮﺳﻢ )‪. (١٠-٥‬‬
‫‪ -٣‬أو ﻛﻼھﻤﺎ داﺧﻠﻲ ﻛﻤﺎ ﯾﻈﮭﺮ ذﻟﻚ ﻓﻲ اﻟﺮﺳﻢ )‪. ( ١١-٥‬‬
‫‪ -٤‬وﻗﺪ ﺗﻜﻮن ﻣﻨﺎور إﻣﺪادات ﻓﺮدﯾﺔ ﻣﻊ ﻧﻮاة ﺗﻨﻘﻞ ﻋﻤﻮدي وﺳﻄﻲ ﻛﻤﺎ ﯾﻈﮭﺮﻓﻲ اﻟﺮﺳﻢ )‪. (١٢-٥‬‬
‫‪ -٥‬وﻗﺪ ﯾﻜﻮن ﻣﺨﻄﻄﺎ ﻣﺼﻠﺒﺎ ﺣﯿﺚ ﺗﻜﻮن ﻣﻨﺎور اﻹﻣﺪادات ﺧﺎرﺟﯿﺔ وﻧﻮاة اﻟﺘﻨﻘﻞ اﻟﻌﻤﻮدي وﺳﻄﯿﺔ ﻛﻤﺎ ﯾﻈﮭﺮ‬
‫ﻓﻲ اﻟﺮﺳﻢ )‪. (١٣-٥‬‬
‫‪ -٦‬وﯾﻈﮭﺮ اﻟﺮﺳﻢ )‪ (١٤-٥‬ﻣﺨﻄﻂ ﻣﻨﺎور إﻣﺪادات وﻧﻮاة ﺗﻨﻘﻞ ﻋﺎﻣﻮدي ﻛﻼھﻤﺎ داﺧﻠﻲ ‪.‬‬

‫ﺻﻮره ) ‪ ( ١٠ -٥‬ﺗﻮﺿﺢ اﻟﻤﻨﺎور اﻟﺨﺎرﺟﯿﺔ‪.‬‬ ‫ﺻﻮره )‪ (٩-٥‬ﺗﻮﺿﺢ ﻣﻨﺎور اﻟﺘﺠﻤﯿﻊ ﻓﻲ اﻟﻮاﺟﮭﺔ ‪.‬‬

‫اﻟﻤﺼﺪر ‪ :‬آرﻧﺴﺖ ﻧﯿﻮﻓﺮت ‪.‬‬

‫‪٣٩‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺨﺎﻣﺲ _____________________________اﻻﻋﺘﺒﺎرات اﻟﺘﺼﻤﯿﻤﯿﺔ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﻤﺮاﻛﺰ اﻷﺑﺤﺎث‬

‫ﺻﻮره ) ‪ (١٢ -٥‬ﺗﻮﺿﺢ ﻣﻨﺎور اﻹﻣﺪادات اﻟﻔﺮدﯾﺔ ‪.‬‬ ‫ﺻﻮره )‪ ( ١١-٥‬ﺗﻮﺿﺢ اﻟﻤﻨﺎور اﻟﺪاﺧﻠﯿﺔ‬

‫ﺻﻮره ) ‪ (١٤-٥‬ﻟﻤﻨﺎور إﻣﺪادات وﻧﻮاة ﺗﻨﻘﻞ ﻋﺎﻣﻮدﯾﮫ ‪.‬‬ ‫ﺻﻮره ) ‪ ( ١٣ -٥‬ﺗﻮﺿﺢ ﻣﺨﻄﻂ ﻣﺼﻠﺐ ﻟﻤﻨﺎور ﺧﺎرﺟﯿﺔ‬

‫اﻟﻤﺼﺪر‪ :‬آرﻧﺴﺖ ﻧﯿﻮﻓﺮت ‪.‬‬

‫‪ ٦ -٢-٥‬أﻧﻈﻤﺔ اﻟﺘﻮزﯾﻊ داﺧﻞ اﻟﻤﺨﺘﺒﺮ ‪:‬‬

‫‪ -١‬ﻧﻈﺎم اﻟﺘﻮزﯾﻊ اﻟﻌﻤﻮدي ‪:‬‬

‫ھﻨﺎك ﻋﺪة ﻓﺮوع ﺗﻮزﯾﻊ ﻋﻤﻮدﯾﺔ داﺧﻠﯿﺔ أو ﻣﺘﺎﺧﻤ ﺔ ﻟﻠﻮاﺟﮭ ﺔ و أﺧ ﺮى وﺳ ﻄﯿﺔ ) اﻟﺴ ﻮاﺋﻞ ( ‪ .‬وﺗﻜ ﻮن ھ ﺬه‬
‫اﻟﻔﺮوع ﺑﻤﺜﺎﺑﺔ ﻣﻨﺎور ﻓﺮدﯾﺔ ﺗﺘﺠﮫ ﺟﻤﯿﻌﮭﺎ ﻧﺤﻮ اﻟﻤﺨﺘﺒﺮات ‪ .‬ﻛﺬﻟﻚ ﯾﺘﻢ إدﺧﺎل ھﻮاء ﺟﺪﯾﺪ وﻃ ﺮد اﻟﮭ ﻮاء اﻟﻤﻠ ﻮث‬
‫ﻣﻦ اﻟﺸﻔﺎﻃﺎت و إﻟﯿﮭﺎ ﺑﻄﺮﯾﻘﺔ ﻏﯿﺮ ﻣﺮﻛﺰﯾﺔ إﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ﺗﮭﻮﯾﺔ ﻓﺮدﯾﺔ ﺗﻘﻊ ﻋﻠﻰ ﺳﻄﺢ اﻟﻤﺒﻨﻰ ‪.‬‬

‫‪٤٠‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺨﺎﻣﺲ _____________________________اﻻﻋﺘﺒﺎرات اﻟﺘﺼﻤﯿﻤﯿﺔ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﻤﺮاﻛﺰ اﻷﺑﺤﺎث‬

‫اﻟﺤﺴﻨﺎت ‪ :‬ﺗﻮزﯾﻊ ﻓﺮدي ﻓﻌﺎل ووﺻﻼت أﻓﻘﯿﺔ ﻗﺼﯿﺮة ﻧﺤﻮ ﻃﺎوﻻت اﻟﻌﻤﻞ ‪.‬‬

‫اﻟﺴﻠﺒﯿﺎت ‪ :‬ﯾﺤﺪ ﺗﻜﺎﺛﺮ ﻓﺮوع اﻟﺘﻮزﯾﻊ ﻣﻦ ﺣﺮﯾﺔ اﻟﺘﺼﻤﯿﻢ اﻟﻤﺴﻄﺢ وﯾﺘﻄﻠﺐ ﻣﺴﺎﺣﺔ ﻛﺒﯿﺮة ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﻌﻤﻠ ﻲ‬
‫واﻟﺘﻘﻨﻲ ﻓﻲ آن ﻣﻌﺎ‪.‬‬

‫‪ -٢‬ﻧﻈﺎم اﻟﺘﻮزﯾﻊ اﻷﻓﻘﻲ ‪:‬‬

‫ﺣﯿﺚ ﯾﺘﻢ ﺟﻤﻊ ﻛﺎﻓﺔ اﻹﻣﺪادات ﻓﻲ ﻣﻨﻮر رﺋﯿﺴﻲ ﻋﻤﻮدي ﺗﺘﻮزع ﻣﻨﮫ ﻛﺎﻓﺔ اﻟﺘﻤﺪﯾﺪات ﺑﻮاﺳ ﻄﺔ ﺧﻄ ﻮط أﻓﻘﯿ ﺔ ﻣ ﻊ‬
‫وﺻﻼت ﻋﺎﻟﯿﺔ وﻣﻨﺨﻔﻀﺔ ﻣﻊ ﻃﺎوﻻت اﻟﻌﻤﻞ ‪.‬‬

‫اﻟﺤﺴﻨﺎت ‪ :‬ﻻ ﯾﺘﻄﻠﺐ ھﺬا اﻟﻨﻈﺎم ﻣﺴﺎﺣﺎت ﻛﺒﯿﺮة وﯾﻤﻨﺢ ﺗﺼﻤﯿﻢ اﻟﻤﺴﻄﺢ اﻟﻌ ﺎم ﺣﺮﯾ ﺔ أﻛﺒ ﺮ ‪ .‬ﯾ ﺘﻢ ﺗﺒﺴ ﯿﻂ أﻋﻤ ﺎل‬
‫اﻟﺼﯿﺎﻧﺔ ﺣﯿﺚ ﺗﻜﻮن ﻣﻨﺸﺂت اﻟﺘﮭﻮﯾﺔ ﻣﺮﻛﺰﯾﺔ ﺗﺴﻤﺢ ﺑﺈﺿﺎﻓﺔ ﻣﻨﺸﺂت اﺧﺮى ﺑﺴﮭﻮﻟﺔ‪.‬‬

‫‪ ٣-٥‬ﻣﻌﺎﯾﯿﺮ ﺗﺼﻤﯿﻢ ﻗﺴﻢ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻌﻠﯿﺎ ‪.‬‬

‫‪ ١ -٣-٥‬اﻟﻘﺎﻋﺎت اﻟﻤﺪرﺟﺔ ‪:‬‬

‫ﺗﻮﺿﻊ إﺟﻤﺎﻻ اﻟﻘﺎﻋﺎت اﻟﻤﺪرﺟ ﺔ اﻟﻜﺒﯿ ﺮة اﻟﺨﺎﺻ ﺔ ﻟﻠﺘ ﺪرﯾﺲ اﻟﻌ ﺎم ﻓ ﻲ اﻟﻤﺒ ﺎﻧﻲ اﻟﻤﺨﺼﺼ ﺔ ﻟﻠﻤﺤﺎﺿ ﺮات ‪ .‬أﻣ ﺎ‬
‫اﻟﻘﺎﻋﺎت اﻟﻤﺪرﺟﺔ اﻟﺼﻐﯿﺮة اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻤﺨﺘﺺ ﻓﺘﻮﺿﻊ ﻓ ﻲ اﻟﻤﺒ ﺎﻧﻲ اﻟﺨﺎﺻ ﺔ ﺑﺎﻟﻤﺆﺳﺴ ﺎت واﻟﻤ ﺆﺗﻤﺮات‪ .‬ﻣ ﻦ‬
‫اﻟﻤﻔﺘﺮض أن ﯾﻜﻮن ﻣﺪﺧﻞ اﻟﻘﺎﻋﺔ اﻟﻤﺪرﺟﺔ ﻣﺴﺘﻘﻼ ﻋﻦ ﻗﺴﻢ اﻷﺑﺤﺎث وﺳﮭﻞ اﻟﻤﻨﺎل وان ﯾ ﺘﻢ اﻟ ﺪﺧﻮل إﻟﯿ ﮫ ﻣﺒﺎﺷ ﺮةﻣﻦ‬
‫اﻟﺨﺎرج ﻣﻦ اﻟﻨﺎﺣﯿﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ ﻟﻠﻤﺪرج أو ﻣﻦ وﺳﻂ ﺟﺎﻧﺒﯿﮫ ﻛﻤﺎ ھﻮ ﻣﻮﺿﺢ ﻓﻲ اﻟﺮﺳﻢ )‪ (١٥-٥‬و)‪. (١٦-٥‬‬

‫ﺻﻮره )‪(١٦-٥‬‬ ‫ﺻﻮره )‪(١٥ -٥‬‬

‫ﺗﻮﺿﺢ اﻟﺼﻮرﺗﺎن اﻟﻘﺎﻋﺎت اﻟﻤﺪرﺟﺔ اﻟﺨﺎﺻﮫ ﻟﻠﺘﺪرﯾﺲ اﻟﻌﺎم ﻓﻲ اﻟﻤﺒﺎﻧﻲ ‪.‬‬

‫اﻟﻤﺼﺪر ‪ :‬آرﻧﺴﺖ ﻧﯿﻮﻓﺮت ‪.‬‬

‫‪٤١‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺨﺎﻣﺲ _____________________________اﻻﻋﺘﺒﺎرات اﻟﺘﺼﻤﯿﻤﯿﺔ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﻤﺮاﻛﺰ اﻷﺑﺤﺎث‬

‫ﻛﻤﺎ وﯾﻮﺿﻊ ﻣﺪﺧﻞ اﻷﺳﺎﺗﺬة ﻣﻦ اﻟﻨﺎﺣﯿﺔ اﻷﻣﺎﻣﯿﺔ ﺧﻠﻒ اﻟﻤﻨﺼﺔ ﺣﯿ ﺚ ﺗﻮﺟ ﺪ ﻏﺮﻓ ﺔ اﻟﺘﺤﻀ ﯿﺮ‪ ،‬وﻣ ﻦ ﺣﯿ ﺚ‬ ‫‪‬‬
‫ﯾﺘﻢ أﯾﻀﺎ إدﺧﺎل اﻟﻌﺮﺑﺎت اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﺘﺠﺎرب اﻟﺘﻲ ﯾﻤﻜﻦ ﻋﺮﺿﮭﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﻄﻼب ‪.‬‬
‫وﯾﻤﻜﻦ ﺗﺼﻨﯿﻒ اﻷﺣﺠﺎم اﻻﻋﺘﯿﺎدﯾ ﺔ ﻟﻠﻘﺎﻋ ﺎت اﻟﻤﺪرﺟ ﺔ ‪٨٠٠ ،٦٠٠ ،٤٠٠ ،٣٠٠ ،٢٠٠ ،١٥٠،١٠٠ :‬‬ ‫‪‬‬
‫ﻣﻘﻌﺪ‪.‬‬
‫ﺣﺘ ﻰ ‪ ٢٠٠‬ﻣﻘﻌ ﺪ ﯾﻤﻜ ﻦ دﻣ ﺞ اﻟﻘﺎﻋ ﺔ اﻟﻤﺪرﺟ ﺔ ﺿ ﻤﻦ ﻣﺒﻨ ﻰ اﻟﻤﺆﺳﺴ ﺔ ) ارﺗﻔ ﺎع ‪٣.٥٠‬م( ‪ .‬وﻋﻨ ﺪﻣﺎ ﯾﻔ ﻮق‬ ‫‪‬‬
‫اﻟﻌﺪد ال‪ ٢٠٠‬ﻣﻘﻌﺪ ﻣﻦ اﻟﻤﻔﻀﻞ أن ﯾﻜﻮن ﻟﻠﻘﺎﻋﺔ ﻣﺒﻨﻰ ﺧﺎﺻﺎ ﻣﺴﺘﻘﻼ‪.‬‬
‫اﻟﻘﺎﻋﺎت اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻌﻠﻮم اﻹﻧﺴﺎﻧﯿﺔ ﺗﺤﺘﺎج ﻟﻮح وﺷﺎﺷﺔ ﻣﻊ ﻣﺪرﺟﺎت ﻣﻨﺤﺪرة ﻛﻤﺎ ﯾﻮﺿﺢ اﻟﺮﺳﻢ )‪. (١٧-٥‬‬ ‫‪‬‬

‫ﺻﻮرة )‪ (١٧-٥‬ﺗﻮﺿﺢ ﺷﻜﻞ ﻋﺎدي ﻟﻘﺎﻋﺔ ﻣﺪرﺟﺔ ‪.‬‬

‫اﻟﻤﺼﺪر‪ :‬آرﻧﺴﺖ ﻧﯿﻮﻓﺮت ‪.‬‬

‫اﻟﻘﺎﻋ ﺎت اﻟﺨﺎﺻ ﺔ ﺑ ﺎﻟﻌﻠﻮم اﻟﻄﺒﯿﻌﯿ ﺔ ﺗﺤﺘ ﺎج ﻟﻄﺎوﻟ ﺔ ﺧﺎﺻ ﺔ ﺑﺎﻟﺘﺠ ﺎرب واﻻﺧﺘﺒ ﺎرات ﻣ ﻊ ﻣ ﺪرﺟﺎت ﺷ ﺪﯾﺪة‬ ‫‪‬‬
‫اﻻﻧﺤﺪار ﻛﻤﺎ ﯾﻮﺿﺢ اﻟﺮﺳﻢ )‪. (١٨-٥‬‬

‫ﺻﻮرة )‪ (١٨ -٥‬ﺗﻮﺿﺢ ﻗﺎﻋﺔ ﻣﻨﺤﺪرة ‪.‬‬

‫اﻟﻤﺼﺪر ‪ :‬آرﻧﺴﺖ ﻧﯿﻮﻓﺮت ‪.‬‬

‫ﻗﺪ ﺗﻜﻮن اﻟﻤﻘﺎﻋﺪ ﻓﻲ اﻟﻘﺎﻋﺎت اﻟﻤﺪرﺟﺔ ﻣﺘﺤﺮﻛﺔ وﻟﻜ ﻦ ﻓ ﻲ أﻏﻠ ﺐ اﻷﺣﯿ ﺎن ﺛﺎﺑﺘ ﺔ ﻣ ﻊ ﻣﺴ ﻨﺪ ﻟﻠﻈﮭ ﺮ وﻣﺮﻓ ﻖ‬ ‫‪‬‬
‫ﺑﻄﺎوﻟﺔ وﻣﻜﺎن ﻟﺘﻌﻠﯿﻖ اﻟﻤﺤﻔﻈﺔ ‪.‬‬

‫‪٤٢‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺨﺎﻣﺲ _____________________________اﻻﻋﺘﺒﺎرات اﻟﺘﺼﻤﯿﻤﯿﺔ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﻤﺮاﻛﺰ اﻷﺑﺤﺎث‬

‫و ﯾﺮﺗﺒﻂ اﻟﺘﺼﻤﯿﻢ اﻟﻌﺎم وﺗﺤﺪﯾﺪ اﻟﺘﻔﺎﺻﯿﻞ ﺑﺤﻘﻞ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ وﺑﻌﺪد اﻟﻄﻼب وﺑﻨﻮﻋﯿﺔ وﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‬ ‫‪‬‬
‫واﻷدوات اﻟﺘﺮﺑﻮﯾﺔ ‪ .‬ﻓﮭﻨﺎك ﺗﻘﻨﯿﺎت ﺗﺮﺑﻮﯾﺔ ﺑﺴﯿﻄﺔ ﻛﻌﺮض اﻟﺼﻮر وأﺧﺮى ﺗﺘﻄﻠﺐ دﻗﺔ ﺗﻨﻔﯿﺬ ﺧﺎﺻﺔ ﺑﻤﺎ‬
‫ﯾﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻹﻣﺪادات اﻟﺘﻘﻨﯿﺔ وﺑﺎﻟﺼﻮﺗﯿﺎت‪.‬‬
‫ﻛﺬﻟﻚ ﺗﺘﻄﻠﺐ اﻟﻤﺪرﺟﺎت ﻓﻲ اﻟﻘﺎﻋﺎت اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺘﻌﻠﯿﻢ )ﺟﺮاﺣﺔ ‪ ،‬ﻓﯿﺰﯾﺎء ﻃﺐ داﺧﻠﻲ‪ (...‬اﻧﺤﺪارا دﻗﯿﻖ‬ ‫‪‬‬
‫اﻟﺘﺼﻤﯿﻢ ﻟﺘﺄﻣﯿﻦ رؤﯾﺔ واﺿﺤﺔ ﻟﻜﺎﻓﺔ اﻟﺤﺎﺿﺮﯾﻦ ﺧﻼل اﻟﺘﺠﺎرب أو ﺧﻼل ﻋﺮض اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت اﻟﺼﻮرﯾﺔ أو‬
‫اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت اﻟﺘﺤﻠﯿﻠﯿﺔ‪.‬‬
‫ﯾﺤﺪد ﺷﻜﻞ اﻟﻤﻘﻌﺪ ﺣﺴﺐ اﻻﻧﺤﺪار وﺣﺴﺐ ﻋﻤﻖ اﻟﻄﺎوﻟﺔ أو اﻟﻤﻘﺮأ اﻟﻤﺮﻓﻖ ﺑﮫ ‪ .‬ﻣﻘﺎﯾﯿﺲ اﻟﻤﻘﺎﻋﺪ اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ ٧٠*٨٥‬ﺳﻨﺘﻢ ﻣﻊ إﻣﻜﺎﻧﯿﺔ ‪ ٦٠*٨٠‬ﺳﻨﺘﻢ أو ‪ ٥٥*٧٠‬ﺳﻨﺘﻢ‪.‬‬
‫ﯾﺠﺐ ﺗﺄﻣﯿﻦ ﻣﺴﺎﺣﺔ ﻻ ﺗﻘﻞ ﻋﻦ ‪ ٠.٦٢‬م‪ ٢‬ﻟﻜﻞ ﻃﺎﻟﺐ ﻓﻲ اﻟﻘﺎﻋﺎت اﻟﻤﺪرﺟﺔ اﻟﻜﺒﯿﺮة و‪ ٠,٨٠‬إﻟﻰ ‪ ٠.٩٥‬م‪٢‬‬ ‫‪‬‬
‫ﻓﻲ اﻟﻘﺎﻋﺎت اﻟﻤﺪرﺟﺔ اﻟﺼﻐﯿﺮة ‪.‬‬
‫ﻣﻦ اﻟﻤﻔﻀﻞ أن ﺗﻜﻮن اﻟﻄﺎوﻻت اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﺘﺠﺎرب ﻗﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﺘﺒﺪﯾﻞ وﻣﺘﺤﺮﻛﺔ وﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻸﻋﻤﺎل اﻹﺧﺘﺒﺎرﯾﺔ‬ ‫‪‬‬
‫ﻣﻊ إﻣﻜﺎﻧﯿﺔ وﺻﻠﮭﺎ ﺑﺎﻹﻣﺪادات اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﺴﻮاﺋﻞ‪.‬‬

‫ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﻠﻮح واﻟﺸﺎﺷﺔ‪:‬‬

‫ﯾﺠﺐ ﺗﻮﻓﯿﺮ ﺟﺪار ﺧﺎص ﻟﻌﺮض اﻷﻓﻼم واﻟﺼﻮر ذات ﻣﻘﺎﯾﯿﺲ دﻗﯿﻘﺔ ﻣﺘﺤﺮك أو ﺛﺎﺑﺖ ﻣﻊ إﻣﻜﺎﻧﯿﺔ ﺗﺠﺰﯾﺌﮫ‪ .‬وﯾﻤﻜﻦ‬
‫أن ﯾﻜﻮن ﻟﻮح ﺟﺪاري ﻣﺠﺰأ ذو أﻗﺴﺎم ﻣﻨﺰﻟﻘﺔ ﻋﻤﻮدﯾﺎ ﯾﺪوﯾﺎ أو ﻣﯿﻜﺎﻧﯿﻜﯿﺎ ‪.‬‬

‫اﻟﺼﻮﺗﯿﺎت‪:‬‬

‫ﯾﻔﺘﺮض أن ﯾﺼﻞ اﻟﻜﻼم إﻟﻰ آذان ﺟﻤﯿﻊ اﻟﺤﺎﺿﺮﯾﻦ ﺑﺘﺴﺎو ودون أي ﺻﺪى‪ ،‬وﯾﺠﺐ وﺿﻊ ﺳﻘﻮف ﻣﺴﺘﻌﺎرة ﻣﻌﻠﻘﺔ‬
‫ﺗﻌﻜﺲ اﻟﺼﻮت اﻟﺪاﺧﻠﻲ وﺗﻤﺘﺺ اﻟﻀﺠﯿﺞ اﻟﺨﺎرﺟﻲ‪ .‬وﯾﺠﺐ أن ﺗﻜﺴﺎ اﻟﺠﺪران اﻟﺨﻠﻔﯿﺔ ﺑﻤﻮاد ﻣﻤﺘﺼﺔ ﻟﻠﺼﻮت ﻣﻊ‬
‫إﺑﻘﺎء ﺑﻘﯿﺔ اﻟﺠﺪران ﻣﺼﻘﻮﻟﺔ‪.‬‬

‫اﻹﻧﺎرة ‪:‬‬

‫ﻗﻮة اﻹﻧﺎرة ﻟﻠﻘﺎﻋﺎت اﻟﻤﺪرﺟﺔ اﻟﺨﺎﻟﯿﺔ ﻣﻦ اﻟﻨﻮاﻓﺬ ‪ ٦٠٠‬ﻟﻮﻛﺲ‪.‬‬

‫اﻟﻤﺴﺎﺣﺎت اﻟﻤﻠﺤﻘﺔ ﺑﺎﻟﻘﺎﻋﺎت اﻟﻤﺪرﺟﺔ‪:‬‬

‫وھﻲ ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ ﻏﺮف ﻣﻮﺻﻮﻟﺔ ﺑﺎﻟﻘﺎﻋﺔ اﻟﻤﺪرﺟﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺒﺎﺷﺮ ‪ ،‬وﻟﯿﺲ ﻟﮭﺬه اﻟﻐﺮﻓﺔ وﻇﯿﻔﺔ ﻣﺤﺪدة وﻗﺪ ﺗﺼﻠﺢ‬
‫ﻟﻠﺘﺼﻔﯿﻒ وﻟﻠﺘﺮﺗﯿﺐ ‪.‬ﻛﻤﺎ وﯾﺠﺐ وﺿﻊ ﻣﺴﺎﺣﺎت ﻣﺮﻓﻘﺔ ﻛﺎﻓﯿﺔ ﻟﻠﺘﺤﻀﯿﺮ ‪،‬وﻣﻮزﻋﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺴﺘﻮى ذاﺗﮫ ﻣﻊ ﻣﻤﺮات‬
‫ﻗﺼﯿﺮة ﻧﺤﻮ اﻟﻤﻨﺼﺔ‪.‬‬

‫اﻟﻤﺴﺎﺣﺎت اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ اﻟﺪﻧﯿﺎ ﻟﻠﻤﻠﺤﻘﺎت‪:‬‬

‫ﻟﻠﻘﺎﻋﺎت اﻟﻤﺪرﺟﺔ اﻟﻤﺴﺘﻄﯿﻠﺔ‪ ٠.٢:‬إﻟﻰ ‪ ٠.٣‬م‪ ٢‬ﻟﻜﻞ ﻣﻘﻌﺪ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫ﻟﻠﻘﺎﻋﺎت ﺷﺒﮫ اﻟﻤﻨﺤﺮﻓﺔ‪ ٠.١٥ :‬إﻟﻰ ‪ ٠.١٨‬م‪ .٢‬و‪ ٠.٢‬إﻟﻰ ‪ ٠.٣‬م‪.٢‬‬ ‫‪‬‬

‫‪٤٣‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺨﺎﻣﺲ _____________________________اﻻﻋﺘﺒﺎرات اﻟﺘﺼﻤﯿﻤﯿﺔ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﻤﺮاﻛﺰ اﻷﺑﺤﺎث‬

‫وﻟﻜﻲ ﺗﻌﻤﻞ اﻟﻘﺎﻋﺎت اﻟﻤﺪرﺟﺔ ﻋﻠﻰ ﻧﺤﻮ ﻣﻨﺎﺳﺐ ﻣﻦ اﻟﻀﺮوري إرﻓﺎﻗﮭﺎ ﺑﻤﺴﺎﺣﺎت ﺧﺎﺻﺔ ﻟﻠﺘﺨﺰﯾﻦ وأﺧﺮى ﻟﻌﻤﺎل‬
‫اﻟﺼﯿﺎﻧﺔ‪ ،‬إﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ﻣﺨﺰن ﻟﻘﻄﻊ اﻟﻐﯿﺎر ﻛﺎﻟﻤﻘﺎﻋﺪ أو اﻟﻠﻤﺒﺎت أو اﻷﻟﻮاح وﻟﺘﺒﺪﯾﻞ ﻣﻼﺑﺲ اﻟﻌﻤﻞ ‪.‬‬

‫اﻟﻤﺴﺎﺣﺔ اﻟﺪﻧﯿﺎ ﻟﻜﻞ ﻏﺮﻓﺔ‪١٥ :‬م‪.٢‬‬ ‫‪‬‬

‫واﻟﻤﺴﺎﺣﺔ اﻟﺪﻧﯿﺎ اﻹﺟﻤﺎﻟﯿﺔ ﻟﻠﻐﺮف اﻟﻤﻠﺤﻘﺔ‪ ٥٠ :‬إﻟﻰ ‪ ٦٠‬م‪.٢‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ ٢ -٣ -٥‬ﺻﺎﻻت اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻌﺎم ‪:‬‬

‫ﺗﺘﻜﻮن ﻣﻦ ‪:‬‬

‫ﺻﺎﻻت اﻟﻤﺆﺗﻤﺮات وﺗﺒﻠﻎ ﻗﺪرة اﻻﺳﺘﯿﻌﺎب اﻻﻋﺘﯿﺎدﯾﺔ‪ ٢٠,٤٠,٥٠,٦٠:‬ﻣﻘﻌﺪا‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ .‬اﻟﻤﺴﺎﺣﺔ اﻟﻀﺮورﯾﺔ ﻟﻜﻞ ﻃﺎﻟﺐ ‪ ١.٩٠‬إﻟﻰ ‪ ٢.٠٠‬م‪.٢‬‬ ‫‪‬‬
‫اﻟﺪروس اﻟﻌﺎﻣﺔ‪ ،‬اﻷﺷﻐﺎل اﻟﺠﻤﺎﻋﯿﺔ‪ ،‬اﻹﺟﺘﻤﺎﻋﺎت‪ ،‬ﻣﺨﺘﺒﺮات اﻟﻠﻐﺎت‪ ،‬اﻟﺤﺎﺳﻮب‪ ،‬ﻣﺨﺘﺒﺮات ﻋﻠﻤﯿﺔ‪،‬‬ ‫‪‬‬
‫ﺻﺎﻻت اﻟﻤﺤﺎﺿﺮات ﺗﺤﺘﺎج ﻟﻠﻤﺴﺎﺣﺎت ذاﺗﮭﺎ ﻓﻲ اﻟﻔﻘﺮة اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪.‬‬

‫اﻟﻤﺴﺎﺣﺔ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﻐﺮف اﻟﻌﺎﻣﻠﯿﻦ ‪:‬‬

‫اﻷﺳﺘﺎذ‪٤٠ -٢٠ ...........................‬م‪.٢‬‬ ‫‪‬‬

‫اﻟﻤﺴﺎﻋﺪ‪١٥..........................‬م‪.٢‬‬ ‫‪‬‬
‫اﻟﻤﻌﺎوﻧﯿﻦ‪٢٠.........................‬م‪.٢‬‬ ‫‪‬‬
‫اﻟﺴﻜﺮﺗﯿﺮ وأﻣﺎﻧﺔ اﻟﺴﺮ‪١٥............‬م‪٢٠) ٢‬م‪ ٢‬ﻟﺸﺨﺼﯿﻦ (‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ ٣ -٣ -٥‬اﻟﻤﻜﺘﺒﺎت اﻟﺠﺎﻣﻌﯿﺔ‪:‬‬

‫اﻟﻤﺴﺎﺣﺎت اﻟﻀﺮورﯾﺔ ‪:‬‬

‫رﻓﻮف ﻣﻦ ‪ ٦‬إﻟﻰ ‪ ٧‬ﻃﺒﻘﺎت ﺑﺎرﺗﻔﺎع‪٢ ..........‬م‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫اﻟﻤﺴﺎﻓﺔ ﺑﯿﻦ ﺻﻔﻮف اﻟﺮﻓﻮف ﺑﻤﺴﺎﻓﺔ‪١.٦٠ -١.٥٠ .........‬م‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫اﻟﻤﺴﺎﺣﺔ اﻟﻀﺮورﯾﺔ ل‪ ٢٠٠‬ﻛﺘﺎب‪ ١............‬إﻟﻰ ‪١.٢٠‬م‪.٢‬‬ ‫‪‬‬
‫ﻣﻘﻌﺪ ﻟﻠﻌﻤﻞ أو ﻟﻠﻘﺮاءة ﺑﻌﺮض‪ ٠.٩.................‬إﻟﻰ ‪١‬م ‪ /‬ﻋﻤﻖ‪ ٠.٨ :‬م‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫اﻟﻤﺴﺎﺣﺔ اﻟﻀﺮورﯾﺔ ﻟﻜﻞ ﻣﻘﻌﺪ ‪ ٢.٤.................‬إﻟﻰ ‪ ٢.٥‬م‪.٢‬‬ ‫‪‬‬
‫إﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ذﻟﻚ ﯾﺠﺐ ﺗﺄﻣﯿﻦ اﻟﻤﺮاﻗﺒﺔ ﻋﻨﺪ اﻟﻤﺪﺧﻞ ﻣﻊ ﻣﻜﺎن ﻟﻮﺿﻊ اﻟﺤﻘﺎﺋﺐ واﻟﻤﺤﺎﻓﻆ وﻗﺎﻋﺔ ﻟﺘﺼﻮﯾﺮ‬ ‫‪‬‬
‫اﻟﻮﺛﺎﺋﻖ وﻣﻜﺎن ﺧﺎص ﺑﺎﻟﻔﮭﺎرس‪.‬‬

‫‪٤٤‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺨﺎﻣﺲ _____________________________اﻻﻋﺘﺒﺎرات اﻟﺘﺼﻤﯿﻤﯿﺔ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﻤﺮاﻛﺰ اﻷﺑﺤﺎث‬

‫‪ ٤ -٥‬اﻟﻤﻌﺎﯾﯿﺮ اﻟﻮﻇﯿﻔﯿﺔ و اﻟﺒﺼﺮﯾﺔ ﻓﻲ ﺗﺼﻤﯿﻢ ﺻﺎﻻت اﻟﻌﺮض‪:‬‬

‫‪ ١ -٤ -٥‬أﻧﻤﺎط ﺻﺎﻻت اﻟﻌﺮض‪:‬‬

‫‪ -١‬ﺻﺎﻟﺔ اﻟﻌﺮض اﻟﺒﺴﯿﻄﺔ ‪ :‬وھﻲ ﻗﺎﻋﺔ ﻣﺘﻮﺳﻄﺔ اﻟﻤﺴﺎﺣﺔ ﺗﺴﺘﺨﺪم‬

‫ﻓﻲ ﻋﺮض ﻣﺎ ﯾﺘﻤﯿﺰ ﺑﺎﻟﺨﺼﻮﺻﯿﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﻮاد ‪ ،‬ﯾﺘﻢ إﺿﺎءﺗﮭﺎ‬
‫اﺻﻄﻨﺎﻋﯿﺎ أو ﻃﺒﯿﻌﯿﺎ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﺷﺒﺎك ﺻﻐﯿﺮ ﻓﻲ أﺣﺪ ﺟﻮاﻧﺒﮭﺎ ‪.‬‬
‫وﺗﻜﻮن ﻣﺴﺎﺣﺘﮭﺎ ﺑﻤﻌﺪل ) ‪ ( ٩ * ٦‬ﻛﻤﺎ ھﻮ ﻣﻮﺿﺢ ﻓﻲ اﻟﺮﺳﻢ‬
‫)‪. (١٩ -٥‬‬

‫ﺻﻮره ) ‪ ( ١٩ -٥‬ﻟﺼﺎﻟﺔ ﻋﺮض ﺑﺴﯿﻄﺔ‬

‫اﻟﻤﺼﺪر ‪ :‬آرﻧﺴﺖ ﻧﯿﻮﻓﺮت‬

‫‪ -٢‬اﻟﺼﺎﻟﺔ ذات اﻟﺸﺮﻓﺔ ‪ :‬ﯾﻤﺘﺎز ھﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻟﺼﺎﻻت ﺑﺈﺷﺮاﻓﮫ ﻋﻠﻰ‬

‫إﻃﻼﻟﺔ ﺟﯿﺪة ﻧﺘﯿﺠﺔ اﺗﺼﺎﻟﮭﺎ ﺑﺸﺮﻓﺔ ‪ ،‬ﻟﻜﻦ ﻣﻦ ﺳﻠﺒﯿﺎﺗﮭﺎ )ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ‬
‫ﻟﻠﻤﺮاﻛﺰ اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ ( أﻧﮭﺎ ﺗﺸﻜﻞ ﻣﺼﺪر ﻛﺒﯿﺮ ﻟﻺﺿﺎءة اﻟﻄﺒﯿﻌﯿﺔ ﻛﻤﺎ‬
‫ھﻮ ﻣﻮﺿﺢ ﻓﻲ اﻟﺮﺳﻢ )‪. (٢٠ -٥‬‬

‫ﺻﻮره ) ‪ ( ٢٠ -٥‬اﻟﺼﺎﻟﺔ ذات ﺷﺮﻓﺔ ‪.‬‬

‫اﻟﻤﺼﺪر‪:‬آرﻧﺴﺖ ﻧﯿﻮﻓﺮت ‪.‬‬

‫‪ -٣‬اﻟﺼﺎﻟﺔ اﻟﻮاﺳﻌﺔ ذات اﻟﻔﺮاغ اﻟﻘﺎﺑﻞ ﻟﻠﺘﻘﺴﯿﻢ ‪ :‬وھﻲ ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ ﻓﺮاغ‬

‫واﺳﻊ ﯾﻘﺴﻢ ﺑﺤﺮﯾﺔ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﻘﻮاﻃﻊ اﻟﺼﻨﺎﻋﯿﺔ ‪ .‬ﺗﻤﺘﺎز ﺑﺎﺗﺴﺎﻋﮭﺎ‬
‫وﺧﻠﻮھﺎ ﻣﻦ اﻟﻌﻮاﺋﻖ اﻹﻧﺸﺎﺋﯿﺔ ‪ ،‬وﯾﺘﻢ اﺳﺘﺨﺪام اﻹﺿﺎءة‬
‫اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﯿﺔ ﻓﯿﮭﺎ ﻟﺴﮭﻮﻟﺔ اﻟﺘﺤﻜﻢ ﻓﯿﮫ ‪ .‬وﯾﺴﺘﺨﺪم ھﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ‬
‫اﻟﺼﺎﻻت ﻓﻲ اﻟﻌﺮوض اﻟﻤﺆﻗﺘﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻄﻠﺐ ﺗﻐﯿﯿﺮ داﺋﻢ ﻛﻤﺎ ھﻮ‬
‫ﻣﻮﺿﺢ ﻓﻲ اﻟﺮﺳﻢ )‪(٢١ -٥‬‬

‫ﺻﻮره )‪ (٢١-٥‬ﺗﻮﺿﺢ ﺻﺎﻟﺔ ذات ﻓﺮاغ ﻗﺎﺑﻞ ﻟﻠﺘﻘﺴﯿﻢ‬

‫اﻟﻤﺼﺪر‪:‬آرﻧﺴﺖ ﻧﯿﻮﻓﺮت ‪.‬‬ ‫‪.‬‬

‫‪٤٥‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺨﺎﻣﺲ _____________________________اﻻﻋﺘﺒﺎرات اﻟﺘﺼﻤﯿﻤﯿﺔ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﻤﺮاﻛﺰ اﻷﺑﺤﺎث‬

‫‪ -٤‬ﻓﺮاغ اﻟﻌﺮض اﻟﺸﺮﯾﻄﻲ ‪ :‬وھﻮ ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ رواق ﻃﻮﯾﻞ ﯾﺴﺘﺨﺪم ﻟﻌﺮض اﻟﻤﻮاد اﻟﻤﻜﻮﻧﮫ ﻣﻦ ﺻﻮر‬
‫وﻣﺠﺴﻤﺎت ﺻﻐﯿﺮة ‪ ،‬ﺑﮭﺪف اﺳﺘﻐﻼل ﻣﻤﺮات اﻟﺤﺮﻛﺔ اﻟﻄﻮﯾﻠﺔ ﺑﯿﻦ ﺻﺎﻻت اﻟﻌﺮض اﻟﺮﺋﯿﺴﯿﺔ ﻹﺑﻌﺎد اﻟﻤﻠﻞ‬
‫ﻋﻦ اﻟﺰاﺋﺮ أﺛﻨﺎء ﺗﻨﻘﻼﺗﮫ ‪ .‬وﯾﺠﺐ ان ﯾﺮاﻋﻰ ﻓﻲ ﺗﺼﻤﯿﻢ ھﺬه اﻟﻔﺮاﻏﺎت أن ﻻ ﺗﻜﻮن ﻣﺴﺘﻘﯿﻤﮫ ﻟﻤﺴﺎﻓﺎت‬
‫ﻃﻮﯾﻠﺔ ‪ .‬وﺗﺴﺘﺨﺪم اﻹﺿﺎءة اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﯿﺔ ﻋﺎدة ﻹﺿﺎءة ھﺬه اﻟﻤﻤﺮات ‪ ،‬وﺗﻜﻮن واﺳﻌﺔ ﻟﻌﺪم ﺣﺪوث‬
‫ﺗﺰاﺣﻤﺎت ﻓﯿﮭﺎ واﻟﺮﺳﻢ )‪ (٢٢ -٥‬ﺗﻮﺿﺢ ھﺎدا اﻟﻔﺮاغ ‪.‬‬
‫‪ -٥‬ﺻﺎﻻت ذات ﻓﻨﺎء داﺧﻠﻲ ‪ :‬وھﻲ ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ ﺻﺎﻻت ﻛﺒﯿﺮة ﺗﺤﯿﻂ ﺑﻔﻨﺎء داﺧﻠﻲ ﯾﻤﻜﻦ ان ﯾﺴﺘﺨﺪم ﻟﻠﻌﺮض‬
‫ﻟﻠﻤﺮاﻗﺒﺔ أو اﻹﺿﺎءة ﻛﻤﺎ ھﻮ ﻣﻮﺿﺢ ﻓﻲ اﻟﺮﺳﻢ )‪. (٢٣ -٥‬‬

‫ﺻﻮره )‪ (٢٣-٥‬ﺗﻮﺿﺢ ﺻﺎﻟﺔ ذات ﻓﻨﺎء داﺧﻠﻲ ‪.‬‬ ‫ﺻﻮره )‪ (٢٢-٥‬ﺗﻮﺿﺢ ﻓﺮاغ اﻟﻌﺮض اﻟﺸﺮﯾﻄﻲ ‪.‬‬

‫اﻟﻤﺼﺪر ‪:‬ارﻧﺴﺖ ﻧﯿﻮﻓﺮت ‪.‬‬

‫‪ ٢ -٤ -٥‬اﻟﺘﻮاﺻﻞ اﻟﺒﺼﺮي ﻟﺼﺎﻻت اﻟﻌﺮض ‪:‬‬

‫ﯾﻘﺼﺪ ﺑﺎﻟﺘﻮاﺻﻞ اﻟﺒﺼﺮي ﻟﻔﺮاﻏﺎت اﻟﻌﺮض ﺗﻨﻈﯿﻢ اﻟﻔﺮاﻏﺎت ﺑﺈﯾﺠﺎد ﻋﻼﻗﺔ ﺗﺮﺑﻄﮭﺎ ﻓﯿﻤﺎ ﺑﯿﻨﮭﺎ ﺑﺤﯿﺚ ﺗﻜﻮن اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ‬
‫اﻟﺒﺼﺮﯾﺔ ﻟﻠﺰاﺋﺮ أﺛﻨﺎء ﺗﻨﻘﻠﮫ ﺑﯿﻦ اﻟﻔﺮاﻏﺎت اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻧﺎﺟﺤﺔ ﺗﺸﺠﻊ ﻋﻠﻰ زﯾﺎرة اﻟﻤﺮﻛﺰ ﻣﺮة ﺛﺎﻧﯿﺔ و ﺛﺎﻟﺜﺔ ‪ .‬واﻟﺘﻮاﺻﻞ‬
‫اﻟﻤﻘﺼﻮد ھﻨﺎ ﯾﺠﺐ أن ﯾﺘﻮﻓﺮ ﻓﻲ اﻟﻤﺴﻘﻂ اﻷﻓﻘﻲ إﺿﺎﻓﺔ ﻟﻠﻤﺴﻘﻂ اﻟﻌﻤﻮدي ﻟﻠﺼﺎﻻت ‪.‬‬

‫ﺻﻮره )‪ (٢٤ -٥‬ﺗﻮﺿﺢ اﻟﺘﻮاﺻﻞ اﻟﺒﺼﺮي ﻟﺼﺎﻻت اﻟﻌﺮض ‪.‬‬

‫اﻟﻤﺼﺪر‪:‬ارﻧﺴﺖ ﻧﯿﻮﻓﺮت ‪.‬‬

‫‪٤٦‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺨﺎﻣﺲ _____________________________اﻻﻋﺘﺒﺎرات اﻟﺘﺼﻤﯿﻤﯿﺔ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﻤﺮاﻛﺰ اﻷﺑﺤﺎث‬

‫‪ ٣ -٤ -٥‬ﺗﺠﻤﯿﻊ ﺻﺎﻻت اﻟﻌﺮض ‪:‬‬

‫إن ﺗﺠﻤﯿﻊ ﺻﺎﻻت اﻟﻌﺮض ﯾﺘﻢ ﺑﺄﺳﻠﻮب ﺗﻨﻈﯿﻢ اﻟﻔﺮاﻏﺎت داﺧﻞ اﻟﻤﺮﻛﺰ ﻛﻮﺣﺪة واﺣﺪة ‪ ،‬وھﻨﺎك ﺑﻌﺾ اﻟﻨﻤﺎذج‬
‫اﻟﻤﺄﻟﻮﻓﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺤﺪد اﻟﻌﻼﻗﺔ اﻟﻤﺘﺒﺎدﻟﺔ ﺑﯿﻦ اﻟﺼﺎﻻت ‪ ،‬وھﻲ ‪-:‬‬

‫‪ -١‬اﻟﺘﺠﻤﯿﻊ اﻟﺨﻄﻲ ﻟﺼﺎﻻت اﻟﻌﺮض‪:‬‬

‫ﺣﯿﺚ ﯾﺘﻢ ﻓﻲ ھﺬا اﻷﺳﻠﻮب ﺧﻠﻖ ﻣﺤﻮر ﺣﺮﻛﺔ ﻓﻲ اﻟﻮﺻﻞ ﺑﯿﻦ اﻟﺼﺎﻻت‬
‫ﻛﻤﺎ ھﻮ ﻣﻮﺿﺢ ﻓﻲ اﻟﺮﺳﻢ )‪ ،(٢٥ -٥‬ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﻤﺮات ﺣﺮﻛﺔ أو ﻣﻦ ﺧﻼل‬
‫ﺻﺎﻻت اﻟﻌﺮض ﻧﻔﺴﮭﺎ وﯾﺴﺘﺨﺪم ھﺬا اﻷﺳﻠﻮب ﻟﻤﺎ ﻟﮫ ﻣﻦ ﻗﺪرة ﻋﻠﻰ ﺗﺤﻘﯿﻖ‬
‫اﻟﺘﺴﻠﺴﻞ اﻟﻤﻄﻠﻮب ﻓﻲ ﺑﻌﺾ اﻟﻌﺮوض‪ .‬وﻣﻦ ﺳﻠﺒﯿﺎت ھﺬا اﻷﺳﻠﻮب أﻧﮫ‬
‫ﺻﻮرة )‪ (٢٥ -٥‬ﺗﻮﺿﺢ اﻟﺘﺠﻤﯿﻊ اﻟﺨﻄﻲ‬ ‫‪.‬‬ ‫ﻋﻨﺪ إﻏﻼق ﺻﺎﻟﺔ ﻓﺈن ﺣﺮﻛﺔ اﻟﺰوار ﺳﺘﻀﻄﺮب‬
‫اﻟﻤﺼﺪر‪ :‬آرﻧﺴﺖ ﻧﯿﻮﻓﺮت ‪.‬‬ ‫‪.‬‬

‫‪ -٢‬اﻟﺘﺠﻤﯿﻊ اﻟﻤﺮﻛﺰي ﻟﺼﺎﻻت اﻟﻌﺮض ‪:‬‬

‫ﯾﺘﻢ ﻓﻲ ھﺬا اﻷﺳﻠﻮب ﺧﻠﻖ ﻓﺮاغ ﻣﺮﻛﺰي وﻣﺴﯿﻄﺮ ﺗﺘﺮﻛﺰ ﻓﯿﮫ‬

‫ﻣﻌﻈﻢ ﺧﺪﻣﺎت اﻟﻤﺮﻛﺰ وﻣﺮﺗﺒﻂ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺒﺎﺷﺮ ﺑﺼﺎﻻت اﻟﻌﺮض‬
‫اﻟﺘﻲ ﯾﻤﻜﻦ ان ﺗﻠﺘﻒ ﺣﻮﻟﮫ ﺑﺤﯿﺚ ﯾﻜﻮن ﻟﻜﻞ ﺻﺎﻟﺔ ﻣﺪﺧﻠﮭﺎ‬
‫اﻟﺨﺎص ﺑﮭﺎ ﻛﻤﺎ ھﻮ ﻣﻮﺿﺢ ﻓﻲ اﻟﺮﺳﻢ )‪. (٢٦-٥‬‬
‫‪.‬‬

‫ﺻﻮرة )‪ (٢٦ -٥‬ﺗﻮﺿﺢ اﻟﺘﺠﻤﯿﻊ اﻟﻤﺮﻛﺰي‪.‬‬

‫اﻟﻤﺼﺪر ‪ :‬ارﻧﺴﺖ ﻧﯿﻮﻓﺮت‬

‫‪ -٣‬اﻟﺘﺠﻤﯿﻊ اﻟﻤﺮﻛﺐ ) اﻟﻤﻌﻘﺪ( ﻟﺼﺎﻻت اﻟﻌﺮض ‪:‬‬

‫ﯾﺘﻢ ﻓﻲ ھﺬا اﻷﺳﻠﻮب ﺧﻠﻖ ﺷﺒﻜﺔ ﻣﻦ ﺻﺎﻻت اﻟﻌﺮض اﻟﺘﻲ ﺗﺘﺼﻞ ﻣﻊ ﺑﻌﻀﮭﺎ ﻣﺒﺎﺷﺮة أو ﺑﻮاﺳﻄﺔ ﻣﻤﺮات‬
‫اﻟﺤﺮﻛﺔ ﻛﻤﺎ ھﻮ ﻣﻮﺿﺢ ﻓﻲ اﻟﺮﺳﻢ )‪. (٢٨-٥)،(٢٧ -٥‬‬

‫ﺻﻮرة )‪.(٢٨ -٥‬‬ ‫ﺻﻮرة )‪. (٢٧-٥‬‬

‫ﺗﻮﺿﺢ اﻟﺼﻮرﺗﺎن اﻟﺘﺠﻤﯿﻊ اﻟﻤﺮﻛﺐ ﻟﺼﺎﻻت اﻟﻌﺮض ‪.‬‬

‫اﻟﻤﺼﺪر‪ :‬آرﻧﺴﺖ ﻧﯿﻮﻓﺮت ‪.‬‬

‫‪٤٧‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺨﺎﻣﺲ _____________________________اﻻﻋﺘﺒﺎرات اﻟﺘﺼﻤﯿﻤﯿﺔ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﻤﺮاﻛﺰ اﻷﺑﺤﺎث‬

‫وﺗﺄﺗﻲ ﻋﻠﻰ ﻋﺪة أﺷﻜﺎل ‪:‬‬

‫اﻟﺘﺠﻤﯿﻊ اﻟﺸﺒﻜﻲ ‪.‬‬ ‫أ‪-‬‬

‫ب‪ -‬اﻟﺘﺠﻤﯿﻊ اﻟﻌﺸﻮاﺋﻲ ‪.‬‬

‫إﻻ اﻧﮫ أﺳﻠﻮب ﺑﮫ اﻟﻌﺪﯾﺪ ﻣﻦ اﻟﻤﺴﺎوئ وأھﻤﮭﺎ ‪:‬‬

‫ﺻﻌﻮﺑﮫ ﺗﻮﺟﯿﮫ اﻟﺰاﺋﺮ ﻟﻮﺟﮫ ﻣﻌﯿﻦ ‪.‬‬ ‫أ‪-‬‬

‫ب‪ -‬اﺧﺘﻼل اﻟﻌﺮض ﻧﺘﯿﺠﺔ ﻻﻧﻌﺪام اﻟﻨﻈﺎم ﻓﻲ اﻟﺤﺮﻛﺔ ‪.‬‬
‫ت‪ -‬ﻋﺪم وﺟﻮد ﻓﺮاغ ﻣﺮﻛﺰي اﻻﻣﺮ اﻟﺬي ﯾﺴﺒﺐ اﻟﺘﺸﺘﺖ ﻟﻠﺰاﺋﺮ ‪.‬‬

‫‪ ٤ -٤ -٥‬ﻣﺮوﻧﮫ ﺻﺎﻻت اﻟﻌﺮض وﻗﺎﺑﻠﯿﺘﮭﺎ ﻟﻠﺘﻘﺴﯿﻢ ‪:‬‬

‫اﻟﻤﺮوﻧﮫ ھﻲ ﻗﺎﺑﻠﯿﺔ اﻟﻔﺮاﻏﺎت اﻟﺨﺎﺻﮫ ﺑﺎﻟﻌﺮض ﻟﺘﻠﺒﯿﺔ اﻟﺤﺎﺟﺎت واﻟﻤﺘﻐﯿﺮات اﻟﻤﺴﺘﺠﺪة ﻣﻦ اﻟﻮﻇﺎﺋﻒ ﺑﻜﻔﺎءة ﻋﺎﻟﯿﺔ‬
‫ودون اﻻﺧﻼل ﺑﺸﺮوط وﻣﺘﻄﻠﺒﺎت اﻟﻌﺮض ‪ ،‬وﯾﻤﻜﻦ ﺗﺼﻨﯿﻒ اﻟﻤﺮوﻧﺔ إﻟﻰ ﺛﻼث أﻗﺴﺎم ‪:‬‬

‫‪ -١‬ﻣﺮوﻧﺔ اﻟﻤﺮﻛﺰ ﻛﻜﻞ ‪ :‬وھﻲ ﻗﺎﺑﻠﯿﺔ اﻟﻤﺒﻨﻰ ﻟﻠﺘﻮﺳﻊ اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻲ واﻟﺰﯾﺎدة ﻓﻲ ﻓﺮاﻏﺎﺗﮫ وﻗﺎﺑﻠﯿﺘﮫ ﻻﺳﺘﯿﻌﺎب‬
‫وﻇﺎﺋﻒ ﺟﺪﯾﺪة ‪.‬‬
‫‪ -٢‬اﻟﻤﺮوﻧﮫ ﺑﯿﻦ ﻓﺮاﻏﺎت اﻟﻌﺮض اﻟﺪاﺧﻠﯿﺔ ‪ :‬وھﻲ اﻟﻤﺮوﻧﺔ ﻓﻲ اﻟﺤﺮﻛﺔ ﺑﯿﻦ ﺻﺎﻻت اﻟﻌﺮض ﺑﺤﯿﺚ ﻻ ﯾﻜﻮن‬
‫ھﻨﺎك ﺗﻜﻠﻒ او ﻣﻠﻞ ﻓﻲ ﻋﻼﻗﺎت اﻟﻔﺮاﻏﺎت ﻣﻊ ﺑﻌﻀﮭﺎ اﻟﺒﻌﺾ ‪ ،‬وﻟﺘﺤﻘﯿﻖ اﻟﻤﺮوﻧﺔ اﻟﻤﻄﻠﻮﺑﺔ ﯾﻤﻜﻦ اﺳﺘﺨﺪام‬
‫اﻟﺠﺪران واﻟﻘﻮاﻃﻊ اﻟﻘﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﺘﺤﺮﯾﻚ ‪ ،‬وﺗﺰداد ﻣﺸﻜﻠﺔ اﻟﻤﺮوﻧﺔ ﺑﯿﻦ ﻓﺮاﻏﺎت اﻟﻌﺮض ﺗﻌﻘﯿﺪا ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ‬
‫اﻻﻣﺘﺪاد اﻟﺮأﺳﻲ ﻟﻠﺼﺎﻻت ﺑﺤﯿﺚ ﺗﻜﻮن ھﻨﺎك ﺻﻌﻮﺑﺔ ﻟﺮﺑﻂ اﻟﻔﻀﺎءات وﺗﺴﻠﺴﻠﮭﺎ ‪.‬‬
‫‪ -٣‬اﻟﻤﺮوﻧﮫ ﻓﻲ اﻟﻔﺮاغ اﻟﻌﺮﺿﻲ ﻧﻔﺴﮫ ‪:‬‬
‫‪ -٤‬ﺗﻌﺘﺒﺮ ھﺬه اﻟﺼﻔﺔ ﻣﻌﯿﺎرا ﻣﮭﻤﺎ ﻟﻨﺠﺎح ﻗﺎﻋﺎت اﻟﻌﺮض وھﻲ ﻣﯿﺰة ﺗﺠﻌﻞ اﻟﻔﺮاغ ﻗﺎﺑﻞ ﻟﻠﺘﺸﻜﯿﻞ واﻟﺘﻐﯿﯿﺮ‬
‫اﻟﻮﻇﯿﻔﻲ وﺗﺠﻌﻠﮫ ﺑﺎﻋﺜﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻔﺎﺟﺄة واﻟﺤﺮﻛﺔ اﻟﺸﯿﻘﺔ ﻓﻲ ﺣﺎﻟﮫ اﻟﻌﺮض اﻟﻤﺘﺤﻔﻲ اﻟﺪاﺋﻢ ‪.‬‬

‫‪ ٥ -٥‬إﺿﺎءة اﻟﻔﻀﺎءات ‪:‬‬

‫ﺗﻌﺘﺒﺮ اﻹﺿﺎءه ﻣﻦ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﻤﺆﺛﺮة ﻓﻲ اﻟﺼﯿﺎﻏﺔ اﻟﻤﻌﻤﺎرﯾﺔ ﻟﻠﻔﻀﺎءات اﻟﻤﺨﺼﺼﺔ ﻟﻠﻤﺮﻛﺰ ‪ ،‬ﻛﻮﻧﮭﺎ اﻟﻜﻔﯿﻠﺔ ﺑﻨﺠﺎح‬
‫ووﺿﻮح اﻟﻌﺮض وذات ﺗﺄﺛﯿﺮ ﻋﻞ ﺳﯿﺮ ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﻌﺮض ‪ ،‬إﺿﺎﻓﮫ إﻟﻰ ﻣﺎ ﺗﻀﻔﯿﮫ ﻣﻦ ﺟﻮ ﺳﺎﺣﺮ ﻟﻤﻜﺎن ﺗﻮاﺟﺪ اﻟﺰاﺋﺮ ‪.‬‬

‫‪ ١ -٥ -٥‬اﻹﺿﺎءة اﻟﺼﻨﺎﻋﯿﺔ ‪:‬‬

‫ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻛﻞ اﻟﻤﺮاﻛﺰ اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ ﻓﻲ إﺿﺎءة ﻓﺎﻏﺎﺗﮭﺎ اﻟﻤﺨﺼﺼﺔ ﻟﻠﻌﺮض ﻋﻠﻰ أﺳﻠﻮب اﻹﺿﺎءة اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﯿﺔ ﺑﺸﻜﻞ‬
‫رﺋﯿﺴﻲ ‪ ،‬وذﻟﻚ ﻟﻄﺒﯿﻌﺔ اﻟﻤﻮاد اﻟﻤﻌﺮوﺿﺔ ﻓﻲ ھﺬه اﻟﺼﻔﺎﺋﺢ اﻟﻤﻌﺪﻧﯿﺔ اﻟﻤﺼﻘﻮﻟﺔ ﻣﻌﻈﻢ اﺟﺰاء اﻟﻤﻌﺮوﺿﺎت ﻧﻨﺎ‬
‫ﯾﺘﻄﻠﺐ ﻧﻈﺎم إﺿﺎءه اﺻﻄﻨﺎﻋﻲ ﯾﺴﮭﻞ اﻟﺘﺤﻜﻢ ﺑﮫ ﻟﻤﻨﻊ ﺣﺪوث اﻧﻜﺴﺎرات وﻟﻤﻌﺎن ﻧﺘﯿﺠﺔ ﻟﻌﻨﺼﺮ اﻹﺿﺎءة ‪ ،‬وﻣﻦ‬
‫ﺟﮭﺔ أﺧﺮى ھﻨﺎك اﻟﻌﺪﯾﺪ ﻣﻦ اﻟﻤﻮاد اﻟﻌﻠﻤﯿﮫ اﻟﺘﻲ ﯾﺘﻄﻠﺐ ﻋﺮﺿﮭﺎ وﺟﻮد ﻣﻨﺎﻃﻖ ﻣﻈﻠﻤﺔ ) أو ﯾﻤﻜﻦ اﻟﺘﺤﻜﻢ ﺑﺈﺿﺎءﺗﮭﺎ(‬
‫ﻣﺜﻞ ﺗﻠﻚ اﻟﻌﺮوض اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻨﺎول اﻟﻀﻮء واﻷﺷﻌﺔ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻛﻤﻮﺿﻮع رﺋﯿﺴﻲ ‪.‬‬

‫‪٤٨‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺨﺎﻣﺲ _____________________________اﻻﻋﺘﺒﺎرات اﻟﺘﺼﻤﯿﻤﯿﺔ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﻤﺮاﻛﺰ اﻷﺑﺤﺎث‬

‫وﺗﺴﺘﺨﺪم اﻹﺿﺎءة اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﯿﺔ ﻣﺼﺎﺑﯿﺢ اﻟﻔﻠﻮرﺳﻨﺖ ﺑﺸﻜﻞ ﻛﺒﯿﺮ وذﻟﻚ ﻟﻸﺳﺒﺎب اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ ‪:‬‬

‫‪ -١‬ﻻ ﺗﺸﻜﻞ ﻣﺼﺪر ﺣﺮاري ﻛﺒﯿﺮ ‪.‬‬

‫‪ -٢‬اﻗﺘﺼﺎدﯾﺔ وﺗﺪوم ﻟﻔﺘﺮات ﻃﻮﯾﻠﺔ ‪.‬‬
‫‪ -٣‬اﻟﻀﻮء اﻟﻨﺎﺟﻢ ﻋﻨﮭﺎ ﺷﺒﯿﮫ ﻟﺪرﺟﺔ ﻛﺒﯿﺮة ﺑﻀﻮء اﻟﻨﮭﺎر ‪.‬‬
‫‪ -٤‬ﺳﮭﻮﻟﺔ اﻟﺘﺤﻜﻢ ﺑﻜﻤﯿﺔ اﻹﺿﺎءة وﻧﻮﻋﮭﺎ وﻟﻮﻧﮭﺎ ‪.‬‬

‫وھﻨﺎك ﻋﺪة أﺷﻜﺎل ﻟﻺﺿﺎءة اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﯿﺔ ‪:‬‬

‫‪ -١‬اﻹﺿﺎءه اﻟﻤﺒﺎﺷﺮة ‪:‬وﯾﺘﻢ ﻓﯿﮭﺎ ﺗﺴﻠﯿﻂ وﺣﺪات اﻷﺿﺎءة ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺒﺎﺷﺮ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻌﺮوﺿﺎت ‪ ،‬وﻟﻜﻦ ھﺬه‬
‫اﻟﻄﺮﯾﻘﺔ ﯾﻤﻜﻦ أن ﺗﺘﺴﺒﺐ ﺑﺤﺪوث اﻧﻜﺴﺎرات ﺿﻮﺋﯿﺔ إن ﻟﻢ ﺗﻨﻈﻢ ﺑﻄﺮﯾﻘﺔ ﺻﺤﯿﺤﺔ ‪.‬‬
‫‪ -٢‬اﻹﺿﺎءة ﻏﯿﺮ اﻟﻤﺒﺎﺷﺮة ‪:‬‬

‫وﯾﺘﻢ ﻓﯿﮫ ﺗﻮﺟﯿﮫ ﻣﺼﺎدر اﻹﺿﺎءة ﻻﻣﺎﻛﻦ ﺑﻌﯿﺪة ﺑﺤﯿﺚ ﯾﻤﻜﻦ اﻻﺳﺘﻔﺎدة ﻣﻦ اﻟﻀﯿﺎء اﻟﻨﺎﺟﻢ وﺗﻮﺟﯿﮭﮫ ﻹﻇﮭﺎر‬
‫اﻟﻤﻌﺮوﺿﺎت ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﯾﺴﺘﺨﺪم ھﺬا اﻷﺳﻠﻮب ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ اﻟﺤﺎﺟﺔ إﻟﻰ إﻧﺎرة ﻣﺴﺎﺣﺎت واﺳﻌﺔ ‪ ،‬أو ﯾﻤﻜﻦ ان ﺗﺘﻮﺿﻊ‬
‫وﺣﺪات اﻹﻧﺎرة ﺧﻠﻒ ﺳﺎﺗﺮ ﻣﻦ اﻟﻤﻌﺪن ﺗﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺗﺸﺘﯿﺖ اﻟﻀﻮء ﻧﺘﯿﺠﺔ ﻟﻼﻧﻜﺴﺎرات اﻟﻤﻮﺿﻌﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺤﺪث‬
‫ﺑﺎﻟﻘﺮب ﻣﻦ ھﺬه اﻟﻮﺣﺪات اﻟﺘﻲ ﯾﻤﻜﻦ ان ﺗﺘﺮﻛﺰ ﻓﻲ اﻟﺴﻘﻒ ‪.‬‬

‫وﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﺗﺼﻞ اﻷﺷﻌﺔ اﻟﻀﻮﯾﺔ ﻟﻠﻤﻌﺮوﺿﺎت ﻣﻦ ﻋﺪة اﺗﺠﺎھﺎت وﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﯾﻤﻜﻦ ان ﺗﺘﻔﺎدى ﺣﺪوث اﻟﻈﻼل أو أي‬
‫اﻧﻜﺴﺎر ﻟﻠﻀﻮء ﻋﻦ ﺳﻄﻮح اﻟﻤﻌﺮوﺿﺎت ‪.‬‬

‫اﻣﺎ ﺳﻠﺒﯿﺎت اﻹﺿﺎءة اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﯿﺔ ﻓﺘﻜﻤﻦ ﻓﻲ ﺣﺎﺟﺘﮭﺎ اﻟﺪاﺋﻤﺔ ﻟﻠﺼﯿﺎﻧﮫ واﻟﺘﺒﺪﯾﻞ ‪ ،‬إﺿﺎﻓﺔ ﻟﻺﺷﻌﺎﻋﺎت اﻟﻮﻓﻮق‬
‫ﺑﻨﻔﺴﺠﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﻗﺪ ﺗﺼﺪر ﻋﻨﮭﺎ ‪.‬‬

‫‪ ٢ -٥ -٥‬اﻻﺿﺎءه اﻟﻄﺒﯿﻌﯿﺔ ‪:‬‬

‫وھﻲ اﻹﺿﺎءة اﻟﻨﺎﺗﺠﺔ ﻋﻦ أﺷﻌﺔ اﻟﺸﻤﺲ اﻟﯿﻮﻣﯿﺔ ﺳﻮا اﻛﺎﻧﺖ ﻣﺒﺎﺷﺮة أم ﻏﯿﺮ ﻣﺒﺎﺷﺮة ‪ ،‬وھﺬا اﻷﺳﻠﻮب ﻣﻦ اﻹﺿﺎءة‬
‫ﻏﯿﺮ ﻣﺤﺒﺬ ﻓﻲ اﻟﻤﺮاﻛﺰ اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ واﻟﻤﻌﺎرض اﻟﺘﻲ ﺗﻜﻮن ﻣﻮادھﺎ ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ ﺻﻮر ورﺳﻮﻣﺎت أو ﺑﻌﺾ اﻟﻨﻤﺎذج و‬
‫اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻐﯿﺮ اﻟﻤﻌﺪﻧﯿﺔ ‪،‬‬

‫اﻷﺳﺒﺎب اﻟﺘﻲ ﺗﺤﻮل دون اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻀﻮء اﻟﻄﺒﯿﻌﻲ ‪:‬‬

‫‪ -١‬ﺻﻌﻮﺑﺔ اﻟﺘﺤﻜﻢ ﻓﻲ ﻛﻤﯿﺔ اﻟﻀﻮء اﻟﺪاﺧﻠﺔ ﺣﯿﺚ ﺗﻜﻮن ﻓﻲ اﻟﻐﺎﻟﺐ ﻛﺒﯿﺮة ‪.‬‬
‫‪ -٢‬ﺗﻐﯿﺮ ﻛﻤﯿﺔ اﻟﻀﻮء ﺗﺒﻌﺎ ﻟﺤﺮﻛﺔ اﻟﺸﻤﺲ وزاوﯾﺔ ﺳﻘﻮﻃﮭﺎ ‪.‬‬
‫وﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ اﺳﺘﺨﺪام اﻹﺿﺎءة اﻟﻄﺒﯿﻌﯿﺔ ﯾﻤﻜﻦ اﺗﺒﺎع اﻟﻄﺮق اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ ﻟﻀﻤﺎن دﺧﻮل اﻹﺿﺎءة إﻟﻰ داﺧﻞ اﻟﺼﺎﻻت ‪-١‬‬
‫اﻟﻨﻮاﻓﺬ واﻟﻔﺘﺤﺎت اﻟﺠﺎﻧﺒﯿﺔ ‪ :‬وھﻲ ذات أﺷﻜﺎل واﻣﺎﻛﻦ ﻣﺘﻌﺪدة ﻓﻲ اﻟﺤﻮاﺋﻂ اﻟﻤﺤﯿﻄﺔ ﺑﺤﯿﺚ ﺗﻮﻓﺮ اﻹﺿﺎءة اﻟﻄﺒﯿﻌﯿﺔ‬
‫اﻟﻤﺮ ﻏﻮﺑﺔ وﻟﻜﻦ ﻣﻦ ﺳﻠﺒﯿﺎت ھﺬا اﻷﺳﻠﻮب ھﻮ إﻟﻐﺎء وﻇﯿﻔﺔ اﻟﺤﺎﺋﻂ ﻛﻤﻜﺎن ﻟﻠﻌﺮض ‪ ،‬اﻣﺎ إﯾﺠﺎﺑﯿﺎﺗﮫ ﻓﺘﻜﻤﻦ ﻓﻲ ﺗﻮﻓﯿﺮ‬
‫إﻃﻼﻟﺔ ﺟﯿﺪة داﺧﻞ اﻟﺼﺎﻻت ﻧﺤﻮ اﻟﺨﺎرج ‪.‬‬

‫‪٤٩‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺨﺎﻣﺲ _____________________________اﻻﻋﺘﺒﺎرات اﻟﺘﺼﻤﯿﻤﯿﺔ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﻤﺮاﻛﺰ اﻷﺑﺤﺎث‬

‫‪ -٢‬اﻻﺳﻘﻒ واﻟﻔﺘﺤﺎت اﻟﻌﻠﻮﯾﺔ ‪ :‬ﺗﻌﺘﺒﺮ ھﺬه اﻟﻄﺮﯾﻘﺔ أﻛﺜﺮ ﻓﺎﻋﻠﯿﺔ ﻛﻮﻧﮭﺎ ﺗﻮﻓﺮ إﺿﺎءة ﺟﯿﺪة وﻣﺘﺴﺎوﯾﺔ ﻋﻠﻰ ﺟﻤﯿﻊ‬
‫أﺟﺰاء اﻟﻌﺮض ‪ ،‬وﻋﺪم ﺗﺒﺪﯾﺪ ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﺤﺎﺋﻂ ‪ ،‬وﻋﺪم ﺗﺄﺛﺮھﺎ ﺑﺘﻮﺣﯿﮫ اﻟﻤﺒﻨﻰ وﻗﺎﻋﺎت اﻟﻌﺮض ﻧﺴﺒﺔ ﻟﺤﺮﻛﺔ‬
‫اﻟﺸﻤﺲ واﻟﻨﺴﯿﺞ اﻟﻤﻌﻤﺎري أو اﻟﻄﺒﯿﻌﻲ اﻟﻤﺤﯿﻂ ‪ ،‬أﻣﺎ ﺳﻠﺒﯿﺎت ھﺬه اﻟﻄﺮﯾﻘﺔ ﻓﺘﺘﻤﺜﻞ ﻓﻲ ﺣﺎﺟﺘﮭﺎ ﻟﺠﮭﻮد ﻛﺒﯿﺮة ﻓﻲ‬
‫اﻟﺘﺮﻛﯿﺐ واﻟﺼﯿﺎﻧﺔ واﻟﺘﻨﻈﯿﻒ ‪ ،‬إﻟﻐﺎء ﻋﻨﺼﺮ اﻟﺘﺸﻮﯾﻖ ﻧﺘﯿﺠﺔ ﻟﺜﺒﺎت اﻹﺿﺎءة ‪.‬‬

‫‪ -٣‬وﻣﻦ اﻟﺠﺪﯾﺮ ﺑﺎﻟﺬﻛﺮ أﻧﮫ ﺗﻢ اﻟﺘﻮﺻﻞ إﻟﻰ أﻧﻮاع ﺟﺪﯾﺪة ﻣﻦ اﻟﺰﺟﺎج اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ ﺑﺤﯿﺚ ﯾﻤﻜﻨﻨﺎ اﻟﺘﺤﻜﻢ‬
‫ﻣﻦ ﻛﻤﯿﺔ واﺗﺠﺎه اﻹﺿﺎءة وﻛﻤﯿﺔ اﻟﺤﺮاة أﯾﻀﺎ ‪ ،‬اﻷﻣﺮ اﻟﺬي ﻗﺪ ﯾﻐﯿﺮ ﺻﯿﻎ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ھﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ‬
‫اﻹﺿﺎءة ‪.‬‬

‫‪ ٦ -٥‬ﻧﻈﺎم اﻟﺴﯿﻄﺮة ﻋﻠﻰ اﻟﺤﺮاﺋﻖ‪:‬‬

‫ﺗﺘﻤﯿﺰ ﺻﺎﻻت ﻋﺮض اﻟﻤﺮاﻛﺰ اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ ﺑﻜﺜﺮة اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻤﻌﺮوﺿﺎت اﻟﻜﮭﺮﺑﺎﺋﯿﺔ واﻟﻤﻮاد اﻟﻜﯿﻤﯿﺎﺋﯿﺔ ﻓﻲ ﺑﻌﺾ اﻷﺣﯿﺎن‬
‫ﻣﻤﺎ ﯾﺰﯾﺪ اﺣﺘﻤﺎﻟﯿﺔ ﻧﺸﻮب ﺣﺮاﺋﻖ ﻓﻲ ھﺬه اﻟﻔﺮاﻏﺎت ﺑﺎﻟﺘﺤﺪﯾﺪ ‪.‬‬

‫وھﺬا ﯾﺘﻄﻠﺐ ﺗﺠﮭﯿﺰ ﻛﺎﻓﺔ ﻓﻀﺎءات اﻟﻤﺸﺮوع ﻟﺘﻮﻓﯿﺮ اﻟﺤﻤﺎﯾﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل اﺗﺨﺎذ اﺟﺮاءات ﺗﺤﺪ ﻣﻦ اﻧﺘﺸﺎر اﻟﻨﺎر‬
‫واﻟﺪﺧﺎن داﺧﻞ وأﺧﺮى ﺗﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ إﻃﻔﺎء اﻟﺤﺮﯾﻖ ‪ ،‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ ﻟﺘﺴﮭﯿﻞ ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﮭﺮوب ‪.‬‬

‫‪ ١ -٦ -٥‬ﺗﺴﮭﯿﻞ ﻋﻤﻠﯿﺎت اﻟﮭﺮوب ‪:‬‬

‫‪ -١‬ﺗﻮﻓﯿﺮ ﻣﻨﺎﻓﺬ آﻣﻨﺔ ﻟﻠﮭﺮوب اﻻﺿﻄﺮاري ﺑﺤﯿﺚ ﺗﻜﻮن ﻣﺮﺋﯿﺔ و ﺳﮭﻠﺔ اﻟﻮﺻﻮل ‪.‬‬
‫‪ -٢‬ﺗﻮﻓﯿﺮ اﻟﻌﻼﻣﺎت اﻟﻤﺆﺷﺮة ﻧﺤﻮ ﻣﺨﺎرج اﻟﮭﺮوب وﻣﻮاد اﻻﻃﻔﺎء ‪ ،‬واﻟﻤﻮاد اﻟﺨﻄﺮة اﻟﻘﺎﺑﻠﺔ ﻟﻼﺷﺘﻌﺎل ‪.‬‬
‫‪ -٣‬ﯾﺠﺐ ﺗﺠﻨﺐ وﺟﻮد ﻧﮭﺎﯾﺎت ﻣﯿﺘﺔ أو ﻣﻐﻠﻘﺔ ﻋﻨﺪ ﺗﺼﻤﯿﻢ اﻟﻤﻤﺮات ‪.‬‬
‫‪ -٤‬ﺗﻮﻓﯿﺮ ﻧﻈﺎم ﻓﺘﺢ ذاﺗﻲ ﻟﻸﺑﻮاب ﻋﻨﺪ ﻧﺸﻮب اﻟﺤﺮﯾﻖ ﺑﺤﯿﺚ ﯾﻔﺘﺢ اﻟﺒﺎب ﻟﻠﺨﺎرج ﻟﺘﺴﮭﯿﻞ ﻋﻤﻠﯿﺎت اﻟﺤﺮﻛﺔ‬
‫واﻟﮭﺮوب ‪.‬‬

‫‪ ٢ -٦ -٥‬اﻟﻤﺴﺎھﻤﺔ ﻓﻲ اﻟﺤﺪ ﻣﻦ اﻧﺘﺸﺎر اﻟﺤﺮاﺋﻖ ‪:‬‬

‫‪ -١‬ﺗﻮﻓﯿﺮ ﻗﺴﺎﻣﺎت )أﺑﻮاب( ﺧﻼل اﻟﻤﻤﺮات اﻟﻄﻮﯾﻠﺔ وذﻟﻚ ﻟﻠﺤﺪ ﻣﻦ اﻧﺘﺸﺎر اﻟﻨﺎر واﻟﺪﺧﺎن ‪.‬‬
‫‪ -٢‬اﺧﺘﯿﺎر اﻟﻤﻮاد اﻻﻧﺸﺎﺋﯿﺔ ذات اﻟﺨﺎﺻﯿﺔ اﻟﻌﺎﻟﯿﺔ ﻟﻤﻘﺎوﻣﺔ اﻟﺤﺮاﺋﻖ ‪ ،‬واﻟﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺗﻐﻄﯿﺔ اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﻻﻧﺸﺎﺋﯿﺔ‬
‫اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ اﻻﺷﺘﻌﺎل ‪.‬‬
‫‪ -٣‬ﯾﺠﺐ ﺗﺤﻜﯿﻢ إﻏﻼق ﻣﺴﺎر اﻟﺤﺮﻛﺔ اﻟﻌﻤﻮدﯾﺔ ) اﻻدراج واﻟﻤﺼﺎﻋﺪ ( ذﻟﻚ اﻧﮭﺎ ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ اﻧﺘﺸﺎر اﻟﺪﺧﺎن‬
‫واﻟﺤﺮﯾﻖ ‪.‬‬
‫‪ -٤‬أن ﺗﻜﻮن اﻷﺑﻮاب ﻣﺼﻨﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﻣﻮاد ﻣﻘﺎوﻣﺔ ﻟﻠﺤﺮﯾﻖ ‪.‬‬

‫‪ ٣ -٦ -٥‬ﺗﺴﮭﯿﻞ ﻋﻤﻠﯿﺎت إﻃﻔﺎء اﻟﺤﺮاﺋﻖ ‪:‬‬

‫‪ -١‬ﯾﺠﺐ ﺗﻮﻓﯿﺮ وﺳﺎﺋﻞ أوﻟﯿﺔ ﺳﺮﯾﻌﺔ ‪ ،‬ﻣﺜﻞ ﻋﺒﻮات اﻹﻃﻔﺎء وﺧﻄﻮط اﻟﻤﯿﺎه وﺑﻌﺾ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻷﺧﺮى ‪ ،‬ﻓﻲ‬
‫ﻛﺎﻓﺔ اﻟﻤﻨﺎﻃﻖ اﻟﺤﺮﺟﺔ واﻟﺘﻲ ﺗﻜﻮن اﺣﺘﻤﺎﻟﯿﺔ ﺗﻌﺮﺿﮭﺎ ﻟﻠﺤﺮﯾﻖ ﻛﺒﯿﺮة ‪.‬‬

‫‪٥٠‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺨﺎﻣﺲ _____________________________اﻻﻋﺘﺒﺎرات اﻟﺘﺼﻤﯿﻤﯿﺔ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﻤﺮاﻛﺰ اﻷﺑﺤﺎث‬

‫‪ -٢‬اﺳﺘﺨﺪام ﻧﻈﺎم اوﺗﻮﻣﺎﺗﯿﻜﻲ )ذاﺗﻲ( ﻣﺜﻞ اﻟﺮﺷﺎﺷﺎت ﻹﻃﻔﺎء اﻟﺤﺮاﺋﻖ ﺧﺎﺻﺔ ﻓﻲ اﻻﻣﺎﻛﻦ اﻟﺘﻲ ﻻ ﺗﺘﻀﺮر‬
‫ﻣﻘﺘﻨﯿﺎﺗﮭﺎ ﻣﻦ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻤﺎء‪ ،‬أو اﺳﺘﺨﺪام ﻧﻈﺎم إﻃﻔﺎء اﻟﺤﺮاﺋﻖ ﺑﻮاﺳﻄﺔ اﻟﻐﺎز اﻟﻤﻀﻐﻮط ‪.‬‬

‫‪ ٧ -٥‬ﻧﻈﺎم اﻟﻤﺮاﻗﺒﺔ واﻹﺷﺮاف ‪:‬‬

‫ﺑﺎﻟﻨﻈﺮ ﻷھﻤﯿﺔ ﻣﻘﺘﻨﯿﺎت اﻟﻤﺮاﻛﺰ اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ وﻷھﻤﯿﺔ اﻟﻨﻈﺎم ﻓ ﻲ دواﺋﺮ اﻟﻤﺮاﻛﺰ وﺻﺎﻻت ﻣﻌﺎرﺿﮫ وﻓﻌﺎﻟﯿﺎﺗﮫ اﻷﺧﺮى‪،‬‬
‫ﯾﺠﺐ ﻓﺮض ﻧﻄﺎم ﻣﺮاﻗﺒﺔ ﯾﻤﻜﻦ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﮫ اﻹﺷﺮاف ﻋﻠﻰ ﻛﺎﻓﺔ اﻟﻔﻀﺎءات وﻓﻲ ﻛﺎﻓﺔ اﻷوﻗﺎت وﺧﺎﺻﺔ أﺛﻨﺎء ﺗﻮاﺟﺪ‬
‫اﻟﺰوار ﻓﻲ اﻟﻤﺮﻛﺰ ‪.‬‬

‫ھﻨﺎك ﻋﺪة ﻃﺮق ﯾﻤﻜﻦ اﺳﺘﺨﺪاﻣﮭﺎ ﺑﮭﺪف ﺗﺄﻣﯿﻦ ﻧﻈﺎم ﻣﺮاﻗﺒﺔ ﻧﺎﺟﺢ‪ ،‬ﻣﻦ ﺧﻼل اﺳﺘﺨﺪام اﻷﺟﮭﺰة اﻟﻤﯿﻜﺎﻧﯿﻜﯿﺔ أو‬
‫اﻟﻜﮭﺮﺑﺎﺋﯿﺔ ) ﻣﺜﻞ ﻛﺎﻣﯿﺮات اﻟﻔﯿﺪﯾﻮ وأﺷﻌﮫ اﻟﻠﯿﺰر ( ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺤﺮاس‪ ،‬وھﻨﺎك ﻋﺪة أﻣﻮر ﯾﺠﺐ‬
‫ﻣﺮاﻋﺎﺗﮭﺎ ﻋﻨﺪ اﻟﺘﺼﻤﯿﻢ وھﻲ ‪:‬‬

‫‪ -١‬ﺗﺨﺼﯿﺺ ﻓﺴﺤﺔ ﺧﺎﻟﯿﺔ ﯾﺆدي ﻓﯿﮭﺎ اﻟﻤﺮاﻗﺐ واﺟﺒﮫ ﺑﺎﻧﺘﻈﺎم‪ ،‬ﺧﺎﺻﺔ ﻋﻨﺪ اﻟﻤﺪاﺧﻞ اﻟﺮﺋﯿﺴﯿﺔ ﻟﻠﻤﺸﺮوع‬
‫)اﻟﺨﺎرﺟﯿﺔ واﻟﺪاﺧﻠﯿﺔ ( وﺑﺎﻟﻘﺮب ﻣﻦ ﺻﺎﻻت اﻟﻌﺮض ‪.‬‬
‫‪ -٢‬ﯾﻤﻜﻦ ﻣﺮاﻗﺒﺔ ﺻﺎﻻت اﻟﻌﺮض ﻣﻦ ﺧﻼل ﻏﺮﻓﺔ ﺗﻘﻊ ﻓﻲ ﺷﺮﻓﺔ اﻟﻤﺘﺤﻒ ﺑﺤﯿﺚ ﺗﻜﻮن اﻟﺼﺎﻻت ﻣﻮﺟﻮدة ﻓﻲ‬
‫اﻷﺳﻔﻞ ‪.‬‬
‫‪ -٣‬ﯾﻤﻜﻦ ﻣﺮاﻗﺒﺔ اﻟﺤﺎرس ﻟﻠﺼﺎﻻت ﻣﻦ ﺧﻼل ﺣﺎﺟﺰ زﺟﺎﺟﻲ ﯾﺸﺮف ﻋﻠﻰ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻗﺎﻋﺔ ﻓﻲ آن واﺣﺪ ‪.‬‬
‫‪ -٤‬ﯾﻤﻜﻦ اﻟﻤﺮاﻗﺒﺔ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﻤﺮاﯾﺎ اﻟﻌﺎﻛﺴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺜﺒﺖ ﻋﻠﻰ اﻷﺳﻘﻒ واﻟﺠﺪران ﺧﺎﺻﺔ ﻓﻲ اﻟﺼﺎﻻت اﻟﻜﺒﯿﺮة‬
‫اﻟﺘﻲ ﺗﻜﻮن ﻣﻘﺴﻤﺔ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﻗﻮاﻃﻊ ﻣﺤﻤﻮﻟﺔ ‪ ،‬ﻟﻜﻨﮭﺎ ﻃﺮﯾﻘﺔ ﻏﯿﺮ ﻣﺮﻏﻮب ﻓﯿﮭﺎ ‪.‬‬
‫‪ -٥‬ﯾﻤﻜﻦ اﻻﺳﺘﻌﺎﻧﺔ ﺑﺤﺮاس ﯾﺆدون ھﺬه اﻟﻮﻇﯿﻔﺔ ﻣﻊ ﻣﺮاﻋﺎة ﺗﻤﯿﯿﺰھﻢ ﺑﻤﻼﺑﺲ ﺧﺎﺻﺔ ‪.‬‬

‫ﻣﻼﺣﻈﺔ ‪ :‬ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ اﺳﺘﺨﺪام ﻛﺎﻣﯿﺮات اﻟﻔﯿﺪﯾﻮ ﯾﺠﺐ ﻣﺮاﻋﺎة وﺿﻌﮭﺎ ﻓﻲ اﻷﻣﺎﻛﻦ اﻟﺘﻲ ﯾﻤﻜﻦ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﮭﺎ اﺣﺘﻮاء أو‬
‫ﺗﻐﻄﯿﺔ أﻛﺒﺮ ﻣﺴﺎﺣﺔ ﻣﻤﻜﻨﺔ ﻣﻦ ﺻﺎﻟﺔ اﻟﻌﺮض ﻛﻤﺎ ﯾﻠﻲ ‪:‬‬

‫ﺻﻮرة )‪ (٢٩-٥‬اﻟﻮﺿﻊ اﻟﺼﺤﯿﺢ واﻟﻮﺿﻊ اﻟﺨﺎﻃﺊ ﻟﻠﻤﺮاﻗﺒﺔ‬

‫اﻟﻮﺿﻊ اﻟﺨﻄﺄ‬ ‫اﻟﻮﺿﻊ اﻟﺼﺤﯿﺢ‬

‫اﻟﻤﺼﺪر‪ :‬آرﻧﺴﺖ ﻧﯿﻮﻓﺮت ‪.‬‬

‫‪ -٦‬ﯾﺠﺐ ﺗﻮﻓﯿﺮ ﻏﺮف أﻣﺎﻧﺔ ﻟﺤﻔﻆ ﺣﻘﺎﺋﺐ وﺣﺎﺟﯿﺎت اﻟﺰوار‪ ،‬ﺑﮭﺪف ﺗﺴﮭﯿﻞ ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﻤﺮاﻗﺒﺔ واﻹﺷﺮاف‪ ،‬ﻣﻊ‬
‫اﻷﺧﺬ ﺑﻌﯿﻦ اﻹﻋﺘﺒﺎر أن ﺗﺨﻀﻊ ھﺬه اﻟﻐﺮﻓﺔ ﻟﻠﺮﻗﺎﺑﺔ أﯾﻀﺎ ‪.‬‬

‫‪٥١‬‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺴﺎدس_____________________________________________اﻟﺤﺎﻻت اﻟﺪراﺳﯿﺔ‬

‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺴﺎدس‬
‫اﻟﺤﺎﻻت اﻟﺪراﺳﯿﺔ‬
‫‪ ١ -٦‬ﻣﺮﻛﺰ اﻷﺑﺤﺎث و اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﺒﯿﺌﻲ )‪( THE CEPEMA‬‬

‫‪ ١ -١ -٦‬ﺗﻌﺮﯾﻒ ﻋﺎم ﺑﺎﻟﻤﺸﺮوع‪.‬‬

‫‪ ٢ -١ -٦‬أھﺪاف إﻗﺎﻣﺔ اﻟﻤﺸﺮوع‪.‬‬

‫‪ ٣ -١ -٦‬اﻟﻔﻜﺮة اﻟﺘﺼﻤﯿﻤﯿﺔ‪.‬‬

‫‪ ٤ -١ -٦‬ﻣﻜﻮﻧﺎت اﻟﻤﺸﺮوع‪.‬‬

‫‪ ٥ -١ -٦‬اﻟﻔﺮاﻏﺎت اﻟﻮﻇﯿﻔﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﺮﻛﺰ‪.‬‬

‫‪ ٢ -٦‬ﻣﺮﻛﺰ اﻷﺑﺤﺎث اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ ﻟﺠﺎﻣﻌﺔ ﺳﻨﻐﺎﻓﻮرة‬

‫‪ ١ -٢ -٦‬ﺗﻌﺮﯾﻒ ﻋﺎم ﺑﺎﻟﻤﺸﺮوع‪.‬‬

‫‪ ٢ -٢ -٦‬اﻟﻔﻜﺮة اﻟﺘﺼﻤﯿﻤﯿﺔ‪.‬‬

‫‪ ٣ -٢ -٦‬ﻣﻜﻮﻧﺎت اﻟﻤﺸﺮوع‪.‬‬

‫‪ ٤ -٢ -٦‬اﻟﻔﺮاﻏﺎت اﻟﻮﻇﯿﻔﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﺮﻛﺰ‪.‬‬

‫‪ ٣ -٦‬ﻣﺮﻛﺰ اﻷﺑﺤﺎث ﻓﻲ اﯾﻄﺎﻟﯿﺎ‬

‫‪ ١ -٣ -٦‬ﺗﻌﺮﯾﻒ ﻋﺎم ﺑﺎﻟﻤﺸﺮوع‪.‬‬

‫‪ ٢ -٣ -٦‬اﻟﻔﻜﺮة اﻟﺘﺼﻤﯿﻤﯿﺔ‪.‬‬

‫‪ ٣ -٣ -٦‬ﻣﻜﻮﻧﺎت اﻟﻤﺸﺮوع‪.‬‬

‫‪ ٤ -٣ -٦‬اﻟﻤﻌﺎﯾﯿﺮ اﻟﻤﺘﺒﻌﺔ ﻓﻲ ﺗﺼﻤﯿﻢ اﻟﻤﺮﻛﺰ‪.‬‬

‫‪٥٢‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺴﺎدس_____________________________________________اﻟﺤﺎﻻت اﻟﺪراﺳﯿﺔ‬

‫‪ ١-٦‬ﻣﺮﻛﺰ اﻷﺑﺤﺎث و اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﺒﯿﺌﻲ ) ‪: (THE CEPEMA‬‬

‫‪ ١-١ -٦‬ﺗﻌﺮﯾﻒ ﻋﺎم ﺑﺎﻟﻤﺸﺮوع ‪:‬‬

‫اﻟﻤﺸﺮوع ‪ :‬ﻣﺮﻛﺰ دراﺳﺎت وﺑﺤﻮث ‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫اﻟﻤﺠﺎﻻت ‪ :‬اﻟﺪراﺳﺎت واﻟﺒﺤﻮث ﻓﻲ اﻟﻤﺠﺎﻻت اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ ‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫اﻟﻤﻮﻗﻊ ‪ :‬ﯾﻘﻊ اﻟﻤﺮﻛﺰ ﻓﻲ وﻻﯾﺔ ﺳﺎو ﺑﺎوﻟﻮ ﻓﻲ اﻟﺒﺮازﯾﻞ وھﻲ وﻻﯾﺔ ﺗﻘﻊ ﻓﻲ ﺟﻨﻮب ﻏﺮب اﻟﺒﺮازﯾﻞ‪،‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬
‫وﯾﺤﺪ اﻟﻮﻻﯾﺔ ﻣﻦ اﻟﺸﻤﺎل وﻻﯾﺔ ﻣﯿﻨﺎس ﺟﯿﺮاﯾﺲ‪ ،‬ووﻻﯾﺔ ري دي ﺟﺎﻧﯿﺮو ﻓﻲ اﻟﺸﻤﺎل اﻟﺸﺮﻗﻲ‪ ،‬واﻟﻤﺤﯿﻂ‬
‫اﻷﻃﻠﻨﻄﻲ ﻣﻦ اﻟﺸﺮق‪ ،‬وﯾﺤﺪھﺎ ﻣﻦ اﻟﻐﺮب وﻻﯾﺔ ﻣﺎﺗﻮ ﻏﺮوﺳﻮ دو ﺳﻮل‪ ،‬ووﻻﯾﺔ ﺑﺎراﻧﺎ ﻣﻦ اﻟﺠﻨﻮب‪.‬‬
‫وﺗﻌﺘﺒﺮ اﻟﻮﻻﯾﺔ اﻟﻘﻠﺐ اﻟﺘﺠﺎري واﻟﻤﺤﺮك اﻷﺳﺎﺳﻲ ﻟﻼﻗﺘﺼﺎد اﻟﺒﺮازﯾﻠﻲ وھﻲ ﻣﺴﺆوﻟﺔ ﻋﻦ ‪ %٣١‬ﻣﻦ‬
‫اﻟﺪﺧﻞ اﻟﻘﻮﻣﻲ اﻹﺟﻤﺎﻟﻲ وﺗﻌﺘﺒﺮ أﻏﻨﻰ وﻻﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﺒﺮازﯾﻞ‪ .‬وھﻲ اﻟﻤﻨﻄﻘﺔ اﻹﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ ﻟﺘﻨﻤﯿﺔ اﻟﺒﻠﺪ ‪ ،‬ﻷﻧﮭﺎ‬
‫ﺗﻘﻊ ﺑﺎﻟﻘﺮب ﻣﻦ ﻣﯿﻨﺎء ﺳﺎﻧﺘﻮس‪ ،‬وﻓﯿﮭﺎ ﻣﻄﺎرات ﻣﺰدﺣﻤﺔ‪ ،‬وﻧﻈﻢ ﺳﻜﻚ ﺣﺪﯾﺪﯾﺔ ‪،‬وﻧﻈﻢ ﻧﻘﻞ ﺳﺮﯾﻊ وﯾﺘﻢ ﻓﯿﮭﺎ‬
‫اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻄﺎﻗﺔ اﻟﻜﮭﺮﺑﺎﺋﯿﺔ وﺗﻢ اﻋﺘﺒﺎرھﺎ ﻣﻨﻄﻘﺔ ﺻﻨﺎﻋﯿﺔ ﻣﻊ اﻟﺰﻣﻦ‪.‬‬

‫اﻟﻤﺴﺎﺣﺔ ‪ :‬ﺗﻘﻊ ‪ CEPEMA‬ﻋﻠﻰ أرض ﻣﺴﺎﺣﺘﮭﺎ ‪ ٢٠٠٠٠‬ﻣﺘﺮ ﻣﺮﺑﻊ ‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫اﻟﺸﻜﻞ )‪ (٢ -٦‬ﺧﺎرﻃﺔ ﺳﺎوﺑﺎوﻟﻮ‬ ‫اﻟﺸﻜﻞ)‪(١-٦‬ﺧﺎرﻃﺔ اﻟﺒﺮازﯾﻞ‬

‫اﻟﻤﺼﺪر ‪:‬وﯾﻜﺒﯿﺪﯾﺎ‬ ‫اﻟﻤﺼﺪر ‪:‬وﯾﻜﺒﯿﺪﯾﺎ‬

‫‪٥٣‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺴﺎدس_____________________________________________اﻟﺤﺎﻻت اﻟﺪراﺳﯿﺔ‬

‫‪ ٢-١-٦‬أھﺪاف إﻗﺎﻣﺔ اﻟﻤﺸﺮوع ‪:‬‬

‫ﻧﻈ ﺮا ﻟﻌﻤﻠﯿ ﺔ اﻟﻨﻤ ﻮ اﻟﺼ ﻨﺎﻋﻲ ﻓ ﻲ وﻻﯾ ﺔ ﺳ ﺎوﺑﺎوﻟﻮ زادت ﻧﺴ ﺒﺔ اﻟﻤﺨﻠﻔ ﺎت اﻟﺼ ﻨﺎﻋﯿﺔ اﻟﻀ ﺎرة‬
‫ﺑﺎﻟﺒﯿﺌﺔ واﻟﺘﻲ أﺛﺮت ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻨﻄﻘﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﻠﺤﻮظ‪.‬‬

‫وﻣ ﻊ ﺗﻄ ﻮر اﻟ ﻮﻋﻲ اﻟﺒﯿﺌ ﻲ ‪ ،‬ﺑ ﺪأ ھ ﺬا اﻟﻮﺿ ﻊ ﯾﺘﻐﯿ ﺮ ﻣ ﻊ ﺗﻨﻔﯿ ﺬ ﺳﻠﺴ ﻠﺔ ﻣ ﻦ اﻟﻤﺒ ﺎدرات‪،‬‬
‫وﻣ ﻦ أھﻤﮭ ﺎ ﻣﺒ ﺎدرة ﻟﺒﻨ ﺎء ﻣﺮﻛ ﺰ اﻷﺑﺤ ﺎث )‪ (CEPEMA‬وھ ﻮ ﺗ ﺎﺑﻊ ﻟﺠﺎﻣﻌ ﺔ ﺳ ﺎو ﺑ ﺎوﻟﻮ‪ .‬واﻟﮭ ﺪف ﻣﻨ ﮫ‬
‫ھ ﻮ اﻟﻌﻤ ﻞ ﻓ ﻲ ﻣﺠ ﺎل اﻟﺒﺤ ﻮث واﻟﺘﺮﻗﯿ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻌﺪﯾ ﺪ ﻣ ﻦ ﻣﺠ ﺎﻻت اﻟﻤﻌﺮﻓ ﺔ اﻟﺒﯿﺌﯿ ﺔ وﻣ ﻦ أھﻤﮭ ﺎ اﻟﮭﻨﺪﺳ ﺔ‬
‫واﻟﺒﯿﻮﻟﻮﺟﯿ ﺎ واﻟﻜﯿﻤﯿ ﺎء واﻟﺠﯿﻮﻟﻮﺟﯿ ﺎ و اﻟﺠﯿﻮﻓﯿﺰﯾ ﺎء‪ ،‬واﻟﻌﻠ ﻮم اﻟﻄﺒﯿ ﺔ اﻟﺤﯿﻮﯾ ﺔ واﻟﺼ ﯿﺪﻟﺔ واﻟﺰراﻋ ﺔ‬
‫واﻟﻄ ﺐ اﻟﺒﯿﻄ ﺮي‪ .‬واﻟﻔﻜ ﺮة ھ ﻲ اﻟﺠﻤ ﻊ ﺑ ﯿﻦ ﻛ ﻞ ھ ﺬه اﻟﺘﺨﺼﺼ ﺎت وإﻋ ﺪاد دراﺳ ﺎت ﺑﺸ ﺄن اﻻﺳ ﺘﺪاﻣﺔ‬
‫اﻟﺒﯿﺌﯿﺔ ‪ ،‬ﻣﻦ ﺧﻼل ﻧﮭﺞ ﻣﺘﻌﺪد اﻟﺘﺨﺼﺼﺎت‪.‬‬

‫‪ ٣-١-٦‬اﻟﻔﻜﺮة اﻟﺘﺼﻤﯿﻤﯿﺔ ‪:‬‬

‫ﯾﺴ ﻌﻰ اﻟﻤﺸ ﺮوع ﻟﺨﻠ ﻖ ﺗﺼ ﻤﯿﻢ ﯾﻌﻤ ﻞ ﻋﻠ ﻰ اﺳ ﺘﺨﺪام اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿ ﺎ اﻟﻤﺘﻄ ﻮرة وﺗ ﻮﻓﯿﺮ اﻟﻄﺎﻗ ﺔ ﺑﻘ ﺪر‬
‫اﻹﻣﻜﺎن ‪.‬‬

‫ﻛﻤ ﺎ ﯾﺴ ﻌﻰ ﻟﻺﺳ ﺘﻔﺎدة ﻣ ﻦ اﻟﺒﯿﺌ ﺔ ﻗ ﺪر اﻹﻣﻜ ﺎن ‪ ،‬وذﻟ ﻚ ﺑﻌ ﺪه ﻃ ﺮق ﻣﻨﮭ ﺎ اﻻﺳ ﺘﻔﺎدة ﻣ ﻦ اﻹﺿ ﺎءة اﻟﻄﺒﯿﻌﯿ ﺔ‬
‫ﻟﺘ ﻮﻓﯿﺮ ﺗﺼ ﻤﯿﻢ ﯾﺴ ﻤﺢ ﺑ ﺪﺧﻮل أﻛﺒ ﺮ ﻛﻤﯿ ﺔ ﻣ ﻦ اﻟﻀ ﻮء ﻟﻤﻨ ﺎﻃﻖ اﻟﻤﺮﻛ ﺰ اﻟﺘ ﻲ ﺗﺤﺘﺎﺟﮭ ﺎ واﻻﺳ ﺘﻔﺎدة ﻣ ﻦ‬
‫اﻟﻄﺎﻗﺔ اﻟﺘﻲ ﯾﻤﻜﻦ ﺗﻮﻓﯿﺮھﺎ ﻣﻦ ھﺬه اﻹﺿﺎءة ﻓﻲ أﻏﺮاض أﺧﺮى‪.‬‬

‫و ﯾﻀ ﻢ اﻟﻤﺸ ﺮوع ﻧﻈ ﺎم ﻟﺘﻨﻘﯿ ﺔ اﻟﻤﯿ ﺎه وإﻋ ﺎدة اﺳ ﺘﺨﺪاﻣﮭﺎ ﻓ ﻲ أﻏ ﺮاض أﺧ ﺮى ‪ .‬ﻛﻤ ﺎ ﺻ ﻤﻢ اﻟﻤﺸ ﺮوع‬
‫ﻟﺘﻮﻓﯿﺮ ﻣﺨﺘﺒﺮات ذات ﺑﻨﯿﺔ ﺗﺤﺘﯿﺔ ﺗﺘﻨﺎﺳﺐ وأھﺪاف ھﺬه اﻟﻤﺨﺘﺒﺮات‪.‬‬

‫وﯾﺤﺘ ﻮي اﻟﻤﺸ ﺮوع ﻋﻠ ﻰ ﺗﻤﺪﯾ ﺪات ﻷﻧﺎﺑﯿ ﺐ اﻟﻐ ﺎز)اﻟﻨﯿﺘ ﺮوﺟﯿﻦ واﻟﮭﯿﻠﯿ ﻮم واﻷوﻛﺴ ﺠﯿﻦ واﻟﮭ ﻮاء‬
‫اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ ( ‪.‬‬

‫ﻛ ﺬﻟﻚ ﯾﻀ ﻢ اﻟﻤﺸ ﺮوع ﻧﻈ ﺎم ﺗﻜﯿﯿ ﻒ اﻟﮭ ﻮاء ‪ ،‬وﺳﻠﺴ ﻠﺔ ﻣ ﻦ اﻟﻤ ﺪاﺧﻦ‪ ،‬وﻏﯿﺮھ ﺎ ﻣ ﻦ ﻋﻨﺎﺻ ﺮ اﻟﺒﻨﯿ ﺔ اﻟﺘﺤﺘﯿ ﺔ‬
‫اﻟﺘﻘﻨﯿﺔ‪.‬‬

‫ﻛﻤﺎ ﺟﮭﺰ اﻟﻤﺮﻛﺰ ﺑﺨﺰاﻧﺎت ﻟﻠﻤﯿﺎه ﻻﺳﺘﺨﺪاﻣﮭﺎ ﺿﺪ اﻟﺤﺮاﺋﻖ‪.‬‬

‫‪ ٤-١ -٦‬ﻣﻜﻮﻧﺎت اﻟﻤﺸﺮوع ‪:‬‬

‫‪ -١‬ﻛﺘﻠﺔ )‪:( L shape‬‬ ‫•‬

‫ﺗﻌﻨﻰ ﻟﻌﻤﻞ اﻟﺒﺎﺣﺜﯿﻦ وﺗﻀﻢ ﻗﺎﻋﺎت ﺗﺪرﯾﺲ‪ ،‬وﻓﯿﮭﺎ ﻣﻜﺎن ﻣﺨﺼﺺ ﻹﻗﺎﻣﺔ اﻟﺒﺎﺣﺜﯿﻦ ‪.‬‬

‫‪ -٢‬اﻟﻜﺘﻠﺔ اﻟﻤﺨﺮوﻃﯿﺔ‪:‬‬ ‫•‬

‫‪٥٤‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺴﺎدس_____________________________________________اﻟﺤﺎﻻت اﻟﺪراﺳﯿﺔ‬

‫ھ ﻲ ﻛﺘﻠ ﺔ اﻟﻤﺨﺘﺒ ﺮات وﺗﺸ ﻤﻞ ﻣﻨ ﺎﻃﻖ اﻻﺳ ﺘﻘﺒﺎل واﻟﻤﺼ ﺎﻋﺪ واﻟﺴ ﻼﻟﻢ ﺑﻌ ﺪ ﻣﻨﻄﻘ ﮫ اﻻﺳ ﺘﻘﺒﺎل‪.‬‬
‫وﻓ ﻲ ھ ﺬه اﻟﻜﺘﻠ ﺔ ﺗ ﻢ ﻣﺮاﻋ ﺎة اﻟﺘﻔﺎﺻ ﯿﻞ اﻟﻔﻨﯿ ﺔ اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿ ﺔ اﻟﺪﻗﯿﻘ ﺔ ﻣ ﻦ ﺗﻮﺟﯿ ﮫ اﻟﻐ ﺎز واﻟﻨﻔﺎﯾ ﺎت‬
‫اﻟﺴ ﺎﺋﻠﺔ وﻛﯿﻔﯿ ﺔ اﻟ ﺘﺨﻠﺺ ﻣﻨﮭ ﺎ ‪ ،‬واﻟﺘﺮﻛﯿﺒ ﺎت اﻟﻜﮭﺮﺑﺎﺋﯿ ﺔ اﻟﺘ ﻲ ﻋﻠﻘ ﺖ ﻋﻠ ﻰ اﻷﺑ ﻮاب ﻟﻠﺴ ﻤﺎح‬
‫ﺑﺪﺧﻮل اﻟﻤﻮاد أو ﻣﻨﻌﮭﺎ‪ ،‬وﺗﻢ اﺳﺘﺨﺪام ﻣﺪاﺧﻦ ﻟﺘﻨﻔﯿﺲ اﻟﻐﺎز ‪.‬‬

‫‪ -٣‬اﻟﻤﻨﺸﻮر اﻟﺜﻼﺛﻲ‪:‬‬ ‫•‬

‫وھﻮ ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ ﻗﺎﻋﺔ ﻣﺘﻌﺪدة اﻷﻏﺮاض ﺗﺘﺴﻊ ل ‪ ١٢٥‬ﺷﺨﺺ ‪.‬‬

‫‪ -٤‬اﻟﺼﻨﺪوق اﻟﻤﻌﺪﻧﻲ اﻟﻤﻌﻠﻖ ﻣﻦ ﻗﻤﺔ اﻟﻤﻨﺸﻮر اﻟﺜﻼﺛﻲ‪:‬‬ ‫•‬

‫وھ ﻮ ﻋﺒ ﺎرة ﻋ ﻦ اﻟﻤﻨﻄﻘ ﺔ اﻹدارﯾ ﺔ وﻣﺮﻛ ﺰ اﻟﺘﻮﺛﯿ ﻖ‪ ،‬وﻋﻠ ﻰ ﻃﺮﻓ ﮫ ﻋﻠﻘ ﺖ ﻣﻨﻄﻘ ﺔ ﺷ ﻔﺎﻓﺔ ﯾﻤﻜ ﻦ‬
‫ﻟﻠﻤﺮء اﻟﺘﻤﺘﻊ ﺑﺎﻟﻤﻨﺎﻇﺮ اﻟﺨﻼﺑﺔ ﻟﻠﻤﻨﻄﻘﺔ ‪.‬اﻧﻈﺮ اﻟﺸﻜﻞ )‪(٣-٦‬‬

‫‪ ٥-١-٦‬اﻟﻔﺮاﻏﺎت اﻟﻮﻇﯿﻔﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﺮﻛﺰ ‪:‬‬

‫ﯾﺘﻜ ﻮن اﻟﻤﺮﻛ ﺰ ﻣ ﻦ وﺣ ﺪة ﻟﻠﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿ ﺎ اﻟﻤﺘﻄ ﻮرة ﻣ ﻊ ﺳ ﺘﺔ ﻣﺨﺘﺒ ﺮات وﻏ ﺮف ﺑﺤﺜﯿ ﺔ ‪ ،‬واﻟﻔﺼ ﻮل‬
‫اﻟﺪراﺳ ﯿﺔ ‪ ،‬وﻗﺎﻋ ﺔ ﻓﯿﮭ ﺎ ‪ ١٢٥‬ﻣﻘﻌ ﺪ ‪ ،‬وﻣﺮﻛ ﺰ اﻟﻮﺛ ﺎﺋﻖ ‪ ،‬واﻹﻗﺎﻣ ﺔ ﻟﻠﺒ ﺎﺣﺜﯿﻦ اﻟﻤﻘﯿﻤ ﯿﻦ ‪ ،‬واﻟﻘﻄ ﺎع‬
‫اﻹداري وﯾﺤﺘ ﻞ ﻣﺴ ﺎﺣﺔ ﺑﻤﻌ ﺪل ‪ ٤٠٠٠‬ﻣﺘ ﺮ ﻣﺮﺑ ﻊ ﻣ ﻦ اﻟﺒﻨ ﺎء ‪ .‬وﻛ ﻞ ﻗﺴ ﻢ ﻣ ﻦ ھ ﺬه اﻷﻗﺴ ﺎم ﺻ ﻤﻢ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺨﺘﻠﻒ ﻋﻦ اﻵﺧﺮ ﻣﻤﺎ أﻋﻄﻰ رﻣﺰﯾﺔ ﻟﻠﻌﻤﻞ ‪.‬‬

‫اﻟﺸﻜﻞ )‪ (٣-٦‬ﻟﻘﻄﺔ ﻣﻨﻈﻮرﯾﮫ ﻟﻠﻤﺮﻛﺰ‬

‫اﻟﻤﺼﺪر‪www.worldbuildingsdirectory.com:‬‬

‫‪٥٥‬‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺴﺎدس_____________________________________________اﻟﺤﺎﻻت اﻟﺪراﺳﯿﺔ‬

‫)ﻛﺘﻠﺔ ‪(L shape‬‬ ‫)اﻟﺼﻨﺪوق اﻟﻤﻌﻠﻖ(‬

‫) اﻟﻜﺘﻠﺔ اﻟﻤﺨﺮوﻃﯿﺔ(‬ ‫)اﻟﻤﻨﺸﻮر اﻟﺜﻼﺛﻲ(‬

‫اﻟﺸﻜﻞ )‪ (٤-٦‬ﻣﺴﻘﻂ أﻓﻘﻲ ﻟﻠﻤﺮﻛﺰ‪.‬‬

‫اﻟﻤﺼﺪر‪www.worldbuildingsdirectory.com:‬‬

‫‪٥٦‬‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺴﺎدس_____________________________________________اﻟﺤﺎﻻت اﻟﺪراﺳﯿﺔ‬

‫اﻟﺸﻜﻞ )‪ (٥ -٦‬ﻣﻘﻄﻊ داﺧﻞ اﻟﻤﺮﻛﺰ‬

‫اﻟﻤﺼﺪر‪(http://www.worldbuildingsdirectory.com):‬‬

‫)اﻟﺸﻜﻞ ‪ (٦ -٦‬اﻟﻘﺎﻋﺔ ﻣﺘﻌﺪدة اﻷﻏﺮاض‬

‫اﻟﻤﺼﺪر‪(http://www.worldbuildingsdirectory.com):‬‬

‫‪٥٧‬‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺴﺎدس_____________________________________________اﻟﺤﺎﻻت اﻟﺪراﺳﯿﺔ‬

‫اﻟﺸﻜﻞ )‪ (٧ -٦‬ﺗﺒﯿﻦ اﻟﺼﻨﺪوق اﻟﻤﻌﻠﻖ اﻟﺸﻔﺎف‬

‫اﻟﻤﺼﺪر‪(http://www.worldbuildingsdirectory.com):‬‬

‫ﻟﺸﻜﻞ )‪ (٨ -٦‬ﻟﻘﻄﺎت ﻣﻨﻈﻮرﯾﺔ ﻟﻠﻤﺮﻛﺰ‬ ‫ا‬

‫اﻟﻤﺼﺪر‪(http://www.worldbuildingsdirectory.com):‬‬

‫‪٥٨‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺴﺎدس_____________________________________________اﻟﺤﺎﻻت اﻟﺪراﺳﯿﺔ‬

‫‪ ٢-٦‬ﻣﺮﻛﺰ اﻷﺑﺤﺎث اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ اﻟﺘﺎﺑﻊ ﻟﺠﺎﻣﻌﺔ ﺳﻨﻐﺎﻓﻮرة ‪:‬‬

‫‪ ١ -٢-٦‬ﺗﻌﺮﯾﻒ ﻋﺎم ﺑﺎﻟﻤﺸﺮوع ‪:‬‬

‫اﻟﻤﺸﺮوع ‪ :‬ﻣﺮﻛﺰ دراﺳﺎت وﺑﺤﻮث ‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫اﻟﻤﺠﺎﻻت ‪ :‬اﻟﺪراﺳﺎت واﻟﺒﺤﻮث ﻓﻲ اﻟﻤﺠﺎﻻت اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ ‪ .‬وھﻮ ﯾﻌﺘﺒﺮ ﺟﺰء ﻣﻦ ﺗﻮﺟﮫ ﺳﻨﻐﺎﻓﻮرة ﻧﺤﻮ‬ ‫‪-‬‬
‫اﻹﺑﺘﻜﺎرات واﻹﺑﺪاع واﻟﺘﻨﻤﯿﺔ اﻹﻗﺘﺼﺎدﯾﺔ ‪ .‬وﯾﺘﺠﺎوز ﻣﻘﺎﯾﯿﺲ اﻷداء اﻟﺤﺎﻟﻲ ﻟﻤﺮاﻓﻖ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ وﯾﺮﻓﻊ‬
‫ﻣﺴﺘﻮاھﺎ ﻟﺘﺤﻘﯿﻖ اﻟﺘﻨﻤﯿﺔ اﻟﻤﺴﺘﺪاﻣﺔ‪.‬‬

‫اﻟﻤﻮﻗﻊ ‪ :‬ﯾﻘﻊ اﻟﻤﺮﻛﺰ ﻓﻲ ﺳﻨﻐﺎﻓﻮرة وھﻲ ﺟﻤﮭﻮرﯾﺔ ﺗﻘﻊ ﻋﻠﻰ ﺟﺰﯾﺮة ﻓﻲ ﺟﻨﻮب ﺷﺮﻗﻲ آﺳﯿﺎ وھﻮ ﺗﺎﺑﻊ ﻟﺠﺎﻣﻌﺔ‬ ‫‪-‬‬
‫ﺳﻨﻐﺎﻓﻮرة اﻟﻮﻃﻨﯿﺔ ﻛﻤﺎ ھﻮ ﻣﻮﺿﺢ ﻓﻲ اﻟﺸﻜﻞ )‪(٨-٦‬‬

‫اﻟﻤﺴﺎﺣﺔ ‪ :‬ﯾﺸﻐﻞ ﻣﺮﻛﺰ أﺑﺤﺎث ﺳﻨﻐﺎﻓﻮرة ﻣﺴﺎﺣﺔ ‪ ٦٥٠٠٠‬ﻗﺪم ﻣﺮﺑﻊ‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫اﻟﺸﻜﻞ )‪ (٩ -٦‬ﺧﺎرﻃﺔ ﺗﺒﯿﻦ ﻣﻮﻗﻊ اﻟﻤﺮﻛﺰ ﻓﻲ ﺳﻨﻐﺎﻓﻮرة‬

‫اﻟﻤﺼﺪر‪ :‬وﯾﻜﯿﺒﯿﺪﯾﺎ‬

‫‪٥٩‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺴﺎدس_____________________________________________اﻟﺤﺎﻻت اﻟﺪراﺳﯿﺔ‬

‫‪ ٢ -٢-٦‬اﻟﻔﻜﺮة اﻟﺘﺼﻤﯿﻤﯿﺔ ‪:‬‬

‫ﯾﮭ ﺪف اﻟﻤﺸ ﺮوع إﻟ ﻰ إﯾﺠ ﺎد ﺗﺼ ﻤﯿﻢ ﯾﻌﻤ ﻞ ﻋﻠ ﻰ اﺳ ﺘﺨﺪام اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿ ﺎ اﻟﻤﺘﻄ ﻮرة ﻟﺘ ﻮﻓﯿﺮ اﻟﻄﺎﻗ ﺔ‬ ‫‪-‬‬
‫)ﻣﺘﻜﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺒﯿﺌﻲ اﻻﺳﺘﻮاﺋﻲ(‪.‬‬

‫ﺗﺼ ﻤﯿﻢ ﯾﺴ ﻤﺢ ﺑ ﺪﺧﻮل أﻛﺒ ﺮ ﻛﻤﯿ ﺔ ﻣ ﻦ اﻟﻀ ﻮء ﻟﺠﻤﯿ ﻊ ﻣﻨ ﺎﻃﻖ اﻟﻤﺮﻛ ﺰ ﻣ ﻊ اﻻﺳ ﺘﻔﺎدة ﻣ ﻦ اﻟﻄﺎﻗ ﺔ اﻟﺘ ﻲ‬ ‫‪-‬‬
‫ﺗﺴﺘﺨﺪم ﺑﺎﻹﺿﺎءة ﻓﻲ أﻏﺮاض أﺧﺮى‪.‬‬

‫اﺳﺘﺨﺪام ﺗﻮرﺑﯿﻨﺎت اﻟﺮﯾﺎح ‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫اﻟﺘﻘﺎط اﻷﻣﻄﺎر اﻻﺳﺘﻮاﺋﯿﺔ واﻻﺳﺘﻔﺎدة ﻣﻨﮭﺎ ‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪ ٣-٢-٦‬ﻣﻜﻮﻧﺎت اﻟﻤﺸﺮوع ‪:‬‬

‫ﯾﺘﻜﻮن اﻟﻤﺮﻛﺰ ﻣﻦ ﺛﻼث ﻣﺒﺎﻧﻲ ﻣﺘﻮﺳﻄﺔ اﻻرﺗﻔﺎع وﺑﺮج ﺷﺎھﻖ اﻻرﺗﻔﺎع‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫أول ﻃﺎﺑﻘﯿﻦ ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ أوﻟﻤﺒﯿﺎد ﻟﻠﻌﻠﻮم واﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت اﻟﻌﺎﻟﻤﯿﺔ ﻛﻤﺎ ھﻮ ﻣﻮﺿﺢ ﻓﻲ اﻟﺸﻜﻞ )‪.(٩-٦‬‬ ‫‪-‬‬

‫اﻟﺸﻜﻞ )‪ (١٠ -٦‬ﻣﺒﻨﻰ اﻟﺤﺮم اﻟﺠﺎﻣﻌﻲ وﻣﺮﻛﺰ اﻷﺑﺤﺎث‬

‫اﻟﻤﺼﺪر‪( http://www.university-directory.eu/Singapore/International ):‬‬

‫‪٦٠‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺴﺎدس_____________________________________________اﻟﺤﺎﻻت اﻟﺪراﺳﯿﺔ‬

‫‪ ٤-٢-٦‬اﻟﻔﺮاﻏﺎت اﻟﻮﻇﯿﻔﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﺮﻛﺰ ‪:‬‬

‫اﻟﻤﺮﺻ ﺪﺪ‪ :‬وھ ﻮ واﺣ ﺪ ﻣ ﻦ اﻟﻤﺮاﺻ ﺪ اﻟﻘﻠﯿﻠ ﺔ اﻟﻘﺮﯾﺒ ﺔ ﻣ ﻦ ﺧ ﻂ اﻻﺳ ﺘﻮاء ‪ ،‬وﯾﺘﺒ ﻊ ﻟ ﮫ ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ ﻣﺮاﻓ ﻖ‬
‫اﻟﻤﺮﺻ‬
‫ﻣﺘﻄﻮرة وﻓﺼﻮل دراﺳﯿﺔ وﻣﻨﺎﻃﻖ اﻟﻌﺮض‪.‬‬

‫اﻟﺸﻜﻞ)‪ (١١ -٦‬ﻣﻨﻈﻮر ﯾﻮﺿﺢ اﻟﻤﺮﺻﺪ اﻟﻔﻠﻜﻲ‪.‬‬

‫اﻟﻤﺼﺪر‪( http://www.university-directory.eu/Singapore/International ):‬‬

‫ﻗﺎﻋ ﺪة ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺗﯿ ﺔ ﻛﺒﯿ ﺮة ‪ :‬ﺗﺤﺘ ﻮي ﻋﻠ ﻰ اﻟﻌﺪﯾ ﺪ ﻣ ﻦ ﻧﺘ ﺎﺋﺞ اﻟﺪراﺳ ﺎت ﻓ ﻲ ﻣﺠ ﺎل ﺗﻌﻠ ﯿﻢ وﺗﻨﻤﯿ ﺔ‬ ‫‪-‬‬
‫وﺗﻄ ﻮﯾﺮ ﻣﮭ ﺎرات اﻟﺘﻔﻜﯿ ﺮ‪ ،‬وھ ﻲ ﻣﻌﻠﻮﻣ ﺎت ﻣﺘﺎﺣ ﺔ ﻟﺠﻤﯿ ﻊ أھ ﻞ اﻻﺧﺘﺼ ﺎص ﻣ ﻦ ﻣ ﺮﺑﯿﻦ وﻣﻌﻠﻤ ﯿﻦ‬
‫وﺑﺎﺣﺜﯿﻦ وأوﻟﯿﺎء أﻣﻮر‪.‬‬

‫اﻟﻤﺨﺘﺒﺮات وﺗﺸﻤﻞ ‪:‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪Molecular Biology Laboratories‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪DNA Automatic Sequencing & Real-Time PCR Laboratory‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪Analytical Laboratory‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪Endocrine Laboratory‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪Chemistry Laboratory‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪Flow Cytometric Laboratories‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪Cell Culture Laboratories‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪Laser Scanning Confocal Microscopy Room‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪Affymetrix Microarray Facilities‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪Radioactive Laboratory‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪٦١‬‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺴﺎدس_____________________________________________اﻟﺤﺎﻻت اﻟﺪراﺳﯿﺔ‬

Neurobiology Laboratory -
Electrophysiology Laboratory -
Immunology Laboratory -

.‫(ﺻﻮرة ﺗﻮﺿﺢ ﻣﻘﻄﻊ ﻣﺎر ﺑﺎﻟﺒﺮج اﻟﺸﺎھﻖ‬١٢ -٦) ‫اﻟﺸﻜﻞ‬

( http://www.university-directory.eu/Singapore/International ):‫اﻟﻤﺼﺪر‬

‫( ﺻﻮرة ﺗﻮﺿﺢ اﻟﻤﺪﺧﻞ اﻟﺮﺋﯿﺴﻲ ﻟﻤﺮﻛﺰ اﻷﺑﺤﺎث‬١٣ -٦) ‫اﻟﺸﻜﻞ‬

( http://www.university-directory.eu/Singapore/International ):‫اﻟﻤﺼﺪر‬

٦٢
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺴﺎدس_____________________________________________اﻟﺤﺎﻻت اﻟﺪراﺳﯿﺔ‬

‫اﻟﺸﻜﻞ )‪ (١٤ -٦‬ﻣﻨﻈﻮر ﻋﯿﻦ اﻟﻄﺎﺋﺮ‬

‫اﻟﻤﺼﺪر‪( http://www.university-directory.eu/Singapore/International ):‬‬

‫‪ ٣ -٦‬ﻣﺮﻛﺰ اﻷﺑﺤﺎث اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ ﻓﻲ اﯾﻄﺎﻟﯿﺎ ‪:‬‬

‫‪ ١-٣ -٦‬ﺗﻌﺮﯾﻒ ﻋﺎم ﺑﺎﻟﻤﺸﺮوع ‪:‬‬

‫اﻟﻤﺸﺮوع ‪ :‬ﻣﺮﻛﺰ دراﺳﺎت وﺑﺤﻮث ‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪ -‬اﻟﻤﺠﺎﻻت ‪ :‬اﻟﺪراﺳﺎت واﻟﺒﺤﻮث ﻓﻲ اﻟﻤﺠﺎﻻت اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ واﻟﻜﯿﻤﯿﺎﺋﯿﺔ‪.‬‬

‫اﻟﻤﻮﻗﻊ ‪ :‬ﯾﻘﻊ اﻟﻤﺮﻛﺰ ﻓﻲ وادي ﻓﻮﻟﺘﺮ اﻟﻮاﻗﻊ ﻓﻲ ﺷﺮق روﻣﺎ وﺷﻤﺎل ﻣﺪﯾﻨﺔ ﻧﺎﺑﻠﺲ ﺑﺎﯾﻄﺎﻟﯿﺎ ‪ .‬وﯾﺘﻤﺘﻊ ھﺬا‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﻮادي ﺑﻄﺒﯿﻌﺔ ﺧﻼﺑﺔ‪ ،‬ﺣﯿﺚ ﺗﻨﺘﺸﺮ ﺑﮫ أﺷﺠﺎر اﻟﺰﯾﺘﻮن اﻟﻀﺨﻤﺔ ‪ ،‬وﺗﺤﯿﻄﮫ اﻟﺠﺒﺎل اﻟﻤﺮﺗﻔﻌﺔ‪ ،‬وﻣﻦ ﺛﻢ ﻓﻘﺪ‬
‫ﻋﻤﺪ اﻟﻤﺼﻤﻢ ﻋﻨﺪ ﺗﻨﺴﯿﻘﮫ ﻟﻠﻤﻮﻗﻊ إﻟﻰ اﻻﺳﺘﻔﺎدة ﻣﻦ ھﺬه اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﻟﻄﺒﯿﻌﯿﺔ ورﺑﻄﮭﺎ ﺑﺎﻟﻤﺸﺮوع ﺑﺼﻮرة‬
‫ﺟﺬاﺑﺔ‪ ،‬ﻓﺄﺣﺎط اﻟﺒﻨﺎء ﺑﺒﺤﯿﺮة ﻣﺎﺋﯿﺔ ﺛﻢ أﺣﺎط اﻟﺒﺤﯿﺮة ﺑﺄﺷﺠﺎر ﻛﺜﯿﻔﺔ ﺗﻔﺼﻠﮭﺎ ﻋﻦ اﻟﺠﺒﺎل ﻛﻨﻮع ﻣﻦ اﻟﺘﺪرج‬
‫اﻟﻄﺒﯿﻌﻲ ﻣﻦ اﻟﻤﯿﺎه إﻟﻰ اﻷﺷﺠﺎر إﻟﻰ اﻟﺠﺒﺎل ﻣﻤﺎ أﺿﻔﻰ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻜﺎن ﺳﺤﺮا ﻃﺒﯿﻌﯿﺎ ﺧﺎﺻﺎ‪ .‬ھﺬا ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ‬
‫اﻟﻐﺮض اﻟﻮﻇﯿﻔﻲ ﻟﻠﺒﺤﯿﺮة اﻟﻤﺎﺋﯿﺔ ﻣﻦ ﻣﻨﻊ اﻗﺘﺮاب ﻋﺎﻣﺔ اﻟﻨﺎس ﻣﻦ اﻟﻤﺒﻨﻰ ﻟﺘﻮﻓﯿﺮ اﻟﺨﺼﻮﺻﯿﺔ واﻻﻧﻌﺰال‬
‫ﻟﻤﺮﻛﺰ اﻷﺑﺤﺎث‪.‬‬

‫‪٦٣‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺴﺎدس_____________________________________________اﻟﺤﺎﻻت اﻟﺪراﺳﯿﺔ‬

‫اﻟﺸﻜﻞ )‪ (١٥ -٦‬ﯾﻮﺿﺢ ﻣﻮﻗﻊ اﻟﻤﺮﻛﺰ‬

‫اﻟﻤﺼﺪر‪:‬وﯾﻜﺒﯿﯿﺪﯾﺎ‬

‫‪ ٢ -٣-٦‬اﻟﻔﻜﺮة اﻟﺘﺼﻤﯿﻤﯿﺔ ‪:‬‬

‫ﯾﻌﻜﺲ ﺗﺼﻤﯿﻢ ﻣﺒﻨﻰ ﻣﺮﻛﺰ اﻷﺑﺤﺎث اﻟﺠﺪﯾﺪ اﺗﺠﺎه اﻟﻌﻤﺎرة اﻟﺤﺪﯾﺜﺔ اﻟﺬي ﻇﮭﺮ ﻓﻲ ﺑﺪاﯾﺔ اﻟﻘﺮن اﻟﻌﺸﺮﯾﻦ‪ ،‬ﺛﻢ ﺑﺪأ ﻓﻲ‬
‫اﻻﻧﺤﺼﺎر‪ .‬ﻓﮭﻮ ﯾﻘﺪم ﻓﺮاﻏﺎ ﻣﻜﻮﻧﺎ ﻣﻦ اﺳﺘﺨﺪاﻣﺎت ﻣﺨﻄﻄﺔ وﻣﻮﺣﺪة إﻻ أﻧﮭﺎ ﻣﺮﻧﺔ وﻣﺘﻐﯿﺮة‪ .‬ﯾﺆﻛﺪ اﻟﻤﺼﻤﻢ أﻧﮫ‬
‫ﺑﺎﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ أن ﻃﺮق وﻣﻮاد اﻹﻧﺸﺎء واﻟﺘﺸﻜﯿﻞ اﻟﻌﺎم ﻟﻠﻤﺒﻨﻰ ﯾﻌﺒﺮون ﻋﻦ اﻻﺗﺠﺎه اﻟﺤﺪﯾﺚ إﻻ أن اﻟﺘﺼﻤﯿﻢ اﺳﺘﻤﺪ‬
‫ﺑﻌﺾ اﻟﻠﻤﺤﺎت ﻣﻦ ﺗﺨﻄﯿﻂ ﺣﺮم اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ وﻋﻤﺎرﺗﮫ اﻟﺘﻘﻠﯿﺪﯾﺔ ﻓﯿﻤﺎ أﺳﻤﺎه ﺑﺎﻟﺘﺸﺒﯿﮫ اﻟﺤﻀﺮي )‪(Urban Analogy‬‬
‫ﺣﯿﺚ ﺗﻤﺎﺛﻠﺖ اﻟﻤﻤﺮات اﻟﺪاﺧﻠﯿﺔ اﻟﻤﻀﺎءة ﻣﻦ أﻋﻠﻰ‪ ،‬واﻟﺸﻮارع اﻟﺪاﺧﻠﯿﺔ واﻟﺒﻮاﻛﻲ ﻓﻲ اﻟﺤﺮم اﻟﻘﺪﯾﻢ‪ .‬أﻣﺎ اﻟﻤﺪﺧﻞ‬
‫اﻟﺸﺮﻗﻲ اﻟﺬي ﯾﺮﺑﻂ أﻣﺎﻛﻦ اﻻﻧﺘﻈﺎر ﺑﻤﺒﺎﻧﻲ اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ ﻓﮭﻮ اﻟﺒﻮاﺑﺔ واﻟﻄﺮﯾﻖ اﻟﺮﺋﯿﺴﻲ اﻟﺘﻘﻠﯿﺪي‪ ،‬واﻟﻤﻨﻄﻘﺔ اﻟﺨﻀﺮاء‬
‫اﻟﻤﻜﺸﻮﻓﺔ ھﻲ ﺳﺎﺣﺔ اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ اﻟﺘﻘﻠﯿﺪﯾﺔ‪ .‬إﻻ أن ﺗﻠﻚ اﻟﺘﺸﺒﯿﮭﺎت ﺑﻌﯿﺪة ﺗﻤﺎﻣﺎ ﻋﻦ اﻟﺼﺤﺔ‪ ،‬ﻓﺎﻟﻤﺒﻨﻰ ﺗﻌﺒﯿﺮ واﺿﺢ‬
‫وﺻﺮﯾﺢ ﻋﻦ ﻋﻤﺎرة اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ اﻟﺤﺪﯾﺜﺔ‪.‬‬

‫‪٦٤‬‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺴﺎدس_____________________________________________اﻟﺤﺎﻻت اﻟﺪراﺳﯿﺔ‬

‫اﻟﺸﻜﻞ )‪ (١٦-٦‬ﻣﺠﺴﻢ ﯾﻮﺿﺢ ﻃﺮﯾﻘﺔ اﻹﻧﺸﺎء وﻣﻤﺮات اﻟﺪﺧﻮل اﻟﺮﺋﯿﺴﻲ‬

‫اﻟﻤﺼﺪر‪ :‬ﻣﺠﻠﺔ ﻋﺎﻟﻢ اﻟﺒﻨﺎء )‪١٩٩٢‬م ‪،‬ص ‪( ٣٢ -٣١‬‬

‫اﻟﺸﻜﻞ )‪ (١٧ -٦‬ﻣﻨﻈﻮر ﯾﻮﺿﺢ ﻣﺮﻛﺰ اﻷﺑﺤﺎث‬

‫اﻟﻤﺼﺪر‪ :‬ﻣﺠﻠﺔ ﻋﺎﻟﻢ اﻟﺒﻨﺎء )‪١٩٩٢‬م ‪،‬ص ‪( ٣٢ -٣١‬‬

‫‪٦٥‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺴﺎدس_____________________________________________اﻟﺤﺎﻻت اﻟﺪراﺳﯿﺔ‬

‫‪ ٣-٣-٦‬ﻣﻜﻮﻧﺎت اﻟﻤﺸﺮوع ‪:‬‬

‫ﯾﺘﻜﻮن اﻟﻤﺸﺮوع ﻣﻦ‪:‬‬

‫‪ -١‬ﻣﻌﺎﻣﻞ أﺑﺤﺎث ﻛﯿﻤﯿﺎﺋﯿﺔ إدارﯾﺔ‬

‫‪ -٢‬ﻣﻮاﻗﻊ ﻷﺟﮭﺰة اﻻﺧﺘﺒﺎرات اﻟﻔﺨﻤﺔ‪.‬‬
‫‪ -٣‬اﻟﻤﻜﺘﺒﺔ وﻗﺪ ﺣﺎول اﻟﻤﺼﻤﻢ أن ﯾﺠﻌﻞ اﻟﻤﺒﻨﻰ ﻓﯿﮭﺎ أﻛﺜﺮ إﻧﺴﺎﻧﯿﺔ ﻛﻤﺎ ھﻮ ﻣﻮﺿﺢ ﻓﻲ اﻟﺸﻜﻞ )‪.(١٧-٦‬‬
‫‪ -٤‬اﻟﻤﻜﺎﺗﺐ اﻹدارﯾﺔ ‪.‬‬
‫‪ -٥‬ﺻﺎﻻت اﻟﻌﺮض ‪.‬‬

‫اﻟﺸﻜﻞ )‪ (١٨-٦‬ﺻﻮرة ﺗﻮﺿﺢ اﻟﻤﻜﺘﺒﺔ‬

‫اﻟﻤﺼﺪر‪ :‬ﻣﺠﻠﺔ ﻋﺎﻟﻢ اﻟﺒﻨﺎء )‪١٩٩٢‬م ‪،‬ص ‪( ٣٢ -٣١‬‬

‫‪ ٤ -٣-٦‬اﻟﻤﻌﺎﯾﯿﺮ اﻟﻤﺘﺒﻌﺔ ﻓﻲ ﺗﺼﻤﯿﻢ اﻟﻤﺮﻛﺰ ‪:‬‬

‫‪ -١‬اﺳﺘﺨﺪام اﻟﮭﯿﻜﻞ اﻹﻧﺸﺎﺋﻲ اﻟﺠﺎف ذو ﻣﻘﺎوﻣﺔ ﻋﺎﻟﯿﺔ ﻟﻼﺣﺘﺮاق ‪.‬‬

‫‪ -٢‬ﺗﺠﻤﯿﻊ اﻟﺘﺠﮭﯿﺰات اﻟﻜﮭﺮﺑﺎﺋﯿﺔ واﻟﻤﯿﻜﺎﻧﯿﻜﯿﺔ ﺑﺤﯿﺚ ﺗﻜﻮن ﻇﺎھﺮة وﻣﺮﻛﺒﺔ ﻓﻲ ﻣﺠﺎري ﻣﺘﺤﺮﻛﺔ ﻟﺘﻐﯿﯿﺮھﺎ ﺗﺒﻌﺎ‬
‫ﻟﻠﻮﻇﯿﻔﺔ ‪.‬‬
‫‪ -٣‬وﻗﺪ ﺗﻤﺖ ﻣﺮاﻋﺎة اﻹﺿﺎءة اﻟﻄﺒﯿﻌﯿﺔ واﻟﺼﻨﺎﻋﯿﺔ ﺗﺒﻌﺎ ﻟﻮﻇﺎﺋﻒ اﻟﻔﺮاﻏﺎت ﺳﻮاء ﻛﺎﻧﺖ ﻣﻤﺮات ﻟﻠﺤﺮﻛﺔ أو‬
‫ﻣﻨﺎﻃﻖ ﻟﻠﻌﻤﻞ ﺑﺄﻧﻮاﻋﮭﺎ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ‪ ،‬ﺑﺤﯿﺚ ﺗﺘﻄﻠﺐ أﻣﺎﻛﻦ اﻟﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ اﻟﺸﺎﺷﺎت إﺿﺎءة ﻣﻨﺘﻈﻤﺔ ﻏﯿﺮ ﻣﺒﺎﺷﺮة‬
‫أﻣﺎ اﻟﻤﻨﺎﻃﻖ اﻷﺧﺮى ﺗﺘﻄﻠﺐ إﺿﺎءة ﻣﺒﺎﺷﺮة ‪.‬‬

‫‪٦٦‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺴﺎدس_____________________________________________اﻟﺤﺎﻻت اﻟﺪراﺳﯿﺔ‬

‫‪ -٤‬وﻟﻤﻮاﺟﮭﺔ ﻣﺘﻄﻠﺒﺎت اﻟﻤﺮوﻧﺔ ﻓﻲ اﻟﻮﻇﺎﺋﻒ ﺻﻤﻢ اﻟﻐﻼف اﻟﺨﺎرﺟﻲ ﻟﻠﻤﺒﻨﻰ ﻋﻠﻰ أﺳﺎس ﺷﺒﻜﺔ ﺗﺤﻜﻢ ﺗﺴﻤﺢ‬
‫ﺑﺘﺮﺗﯿﺐ أﻣﺎﻛﻦ اﻟﻔﺘﺤﺎت ﺗﺒﻌﺎ ﻟﻼﺣﺘﯿﺎﺟﺎت اﻟﻮﻇﯿﻔﯿﺔ وﻟﯿﺲ ﻋﻠﻰ أﺳﺎس اﻟﺘﺸﻜﯿﻞ اﻟﺨﺎرﺟﻲ ‪.‬‬
‫‪ -٥‬ﯾﻮﻓﺮ اﻟﻤﺒﻨﻰ اﻟﺤﺮﻛﺔ اﻟﺮأﺳﯿﺔ واﻷﻓﻘﯿﺔ وأﻣﺎﻛﻦ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ واﻟﻠﻘﺎء ‪.‬‬

‫اﻟﺸﻜﻞ )‪ (١٩-٦‬ﺻﻮرة ﺗﻮﺿﺢ ﻗﻄﺎع ﺗﻔﺼﯿﻠﻲ ﺑﺎﻟﻤﺮﻛﺰ‬

‫اﻟﻤﺼﺪر‪ :‬ﻣﺠﻠﺔ ﻋﺎﻟﻢ اﻟﺒﻨﺎء )‪١٩٩٢‬م ‪،‬ص ‪( ٣٢ -٣١‬‬

‫اﻟﺸﻜﻞ )‪ (٢٠ -٦‬ﺻﻮرة ﺗﻮﺿﺢ ﻗﻄﺎع ﺑﺎﻟﻤﺮﻛﺰ‬

‫اﻟﻤﺼﺪر‪ :‬ﻣﺠﻠﺔ ﻋﺎﻟﻢ اﻟﺒﻨﺎء )‪١٩٩٢‬م ‪،‬ص ‪( ٣٢ -٣١‬‬

‫‪٦٧‬‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺴﺎدس_____________________________________________اﻟﺤﺎﻻت اﻟﺪراﺳﯿﺔ‬

‫اﻟﺸﻜﻞ )‪ (٢١ -٦‬ﺻﻮرة ﺗﻮﺿﺢ ﺻﺎﻟﺔ اﻟﻌﺮض اﻟﺮﺋﯿﺴﯿﺔ‬

‫اﻟﻤﺼﺪر‪ :‬ﻣﺠﻠﺔ ﻋﺎﻟﻢ اﻟﺒﻨﺎء )‪١٩٩٢‬م ‪،‬ص ‪( ٣٢ -٣١‬‬

‫اﻟﺸﻜﻞ )‪ (٢٢-٦‬ﺻﻮرة ﺗﻮﺿﺢ ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻟﺤﺮﻛﺔ اﻷﻓﻘﯿﺔ واﻟﻌﻤﻮدﯾﺔ‬

‫اﻟﻤﺼﺪر‪ :‬ﻣﺠﻠﺔ ﻋﺎﻟﻢ اﻟﺒﻨﺎء )‪١٩٩٢‬م ‪،‬ص ‪( ٣٢ -٣١‬‬

‫‪٦٨‬‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺴﺎدس_____________________________________________اﻟﺤﺎﻻت اﻟﺪراﺳﯿﺔ‬

‫‪٦٩‬‬
‫ﻟﻔﺼﻞ اﻟﺴﺎﺑﻊ _____________________________________________ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﻤﺸﺮوع‬

‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺴﺎﺑﻊ‬

‫ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﻤﺸﺮوع‬

‫‪ ١ -٧‬ﺟﺪاول اﻟﻤﺴﺎﺣﺎت‬

‫‪ ١ -١ -٧‬ﻣﺒﻨﻰ اﻷﺑﺤﺎث اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ واﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻌﻠﯿﺎ‪.‬‬

‫‪ ١-١-١ -٧‬ﻗﺴﻢ اﻻﺳﺘﻘﺒﺎل‪.‬‬

‫‪ ٢-١-١ -٧‬ﻗﺴﻢ اﻟﻤﺨﺘﺒﺮات‪.‬‬

‫‪ ٣-١-١ -٧‬ﻗﺴﻢ اﻟﻤﺤﺎﺿﺮات‪.‬‬

‫‪ ٤-١-١ -٧‬اﻟﻤﺴﺘﻮدﻋﺎت واﻟﻤﺨﺎزن‪.‬‬

‫‪ ٢ -١ -٧‬اﻟﻘﺴﻢ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﻲ اﻟﺜﻘﺎﻓﻲ‪.‬‬

‫‪ ١-٢-١ -٧‬اﻟﻤﺒﻨﻰ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﻲ‪.‬‬

‫‪ ٢-٢-١ -٧‬ﻣﺒﻨﻰ اﻟﻤﻜﺘﺒﺔ‪.‬‬

‫‪ ٣-٢-١ -٧‬ﻗﺎﻋﺔ اﻟﻌﺮض‪.‬‬

‫‪ ٣ -١ -٧‬اﻟﻜﺎﻓﺘﯿﺮﯾﺎ‪.‬‬

‫‪ ٤ -١ -٧‬اﻟﻘﺴﻢ اﻹداري‪.‬‬

‫‪ ٢ -٧‬رﺳﻢ ﺗﻮﺿﯿﺤﻲ ﻟﻠﻤﻜﻮﻧﺎت ‪.‬‬

‫‪ ٣ -٧‬اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﻮﻇﯿﻔﯿﺔ )‪(Bubble diagram‬‬

‫‪٧٠‬‬
‫ﻟﻔﺼﻞ اﻟﺴﺎﺑﻊ _____________________________________________ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﻤﺸﺮوع‬

‫‪١ -٧‬ﺟﺪاول اﻟﻤﺴﺎﺣﺎت ‪:‬‬

‫‪ ١ -١ -٧‬ﻣﺒﻨﻰ اﻷﺑﺤﺎث اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ واﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻌﻠﯿﺎ‪:‬‬

‫‪ ١ -١ -١ -٧‬ﻗﺴﻢ اﻻﺳﺘﻘﺒﺎل‪:‬‬

‫ﺟﺪول)‪ (١ -١ -١ -٧‬ﻣﻨﻄﻘﺔ اﻟﺒﮭﻮ‬

‫اﻟﻤﺠﻤﻮع‬ ‫اﻟﻤﺴﺎﺣﺔ ) م‪( ٢‬‬ ‫ﻋﺪد اﻟﻮﺣﺪات‬ ‫اﻟﻔﻌﺎﻟﯿﺔ‬

‫‪١٥‬‬ ‫‪١٥‬‬ ‫‪١‬‬ ‫اﻷﻣﻦ واﻟﺤﻤﺎﯾﺔ‬
‫‪١٥٠‬‬ ‫‪١٥٠‬‬ ‫‪١‬‬ ‫ﺻﺎﻟﺔ اﻻﺳﺘﻘﺒﺎل‬
‫‪٢٥‬‬ ‫‪٢٥‬‬ ‫‪١‬‬ ‫اﻻﺳﺘﻌﻼﻣﺎت‬
‫‪٥٠‬‬ ‫‪٥٠‬‬ ‫‪١‬‬ ‫ﻣﻨﻄﻘﺔ ﺟﻠﻮس‬
‫‪١٥‬‬ ‫‪١٥‬‬ ‫‪١‬‬ ‫ﺳﻨﺘﺮال‬
‫‪٢٥٥‬‬ ‫اﻟﻤﺠﻤﻮع‬

‫‪ ٢ -١ -١ -٧‬ﻗﺴﻢ اﻟﻤﺨﺘﺒﺮات‬

‫ﺟﺪول)‪ (٢ -١ -١ -٧‬ﻗﺴﻢ اﻟﻤﺨﺘﺒﺮات‬

‫اﻟﻤﺠﻤﻮع‬ ‫اﻟﻤﺴﺎﺣﺔ ) م‪( ٢‬‬ ‫ﻋﺪد اﻟﻮﺣﺪات‬ ‫اﻟﻔﻌﺎﻟﯿﺔ‬

‫‪٦٠‬‬ ‫‪٦٠‬‬ ‫‪١‬‬ ‫ﻣﺨﺘﺒﺮ وﺣﺪة زراﻋﺔ اﻟﺨﻼﯾﺎ‬
‫اﻟﺒﺸﺮﯾﺔ‬
‫‪٢٠٠‬‬ ‫‪٥٠‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫ﻣﺨﺘﺒﺮ ﺑﺤﺚ ﻋﻠﻤﻲ‬
‫‪٦٠‬‬ ‫‪٦٠‬‬ ‫‪١‬‬ ‫وﺣﺪة زراﻋﺔ اﻟﺨﻼﯾﺎ اﻟﻨﺒﺎﺗﯿﺔ‬
‫‪١٥٠‬‬ ‫‪٥٠‬‬ ‫‪٣‬‬ ‫ﻣﺨﺘﺒﺮ اﻻﻟﻜﺘﺮوﻧﯿﺎت اﻟﺼﻨﺎﻋﯿﺔ‬
‫‪١٠٠‬‬ ‫‪١٠٠‬‬ ‫‪١‬‬ ‫ﻣﺨﺘﺒﺮ اﻷﻧﻈﻤﺔ اﻟﺸﻤﺴﯿﺔ‬
‫‪٢٥‬‬ ‫‪٢٥‬‬ ‫‪١‬‬ ‫ﻣﺨﺘﺒﺮ ﻓﺤﺺ اﻟﻤﯿﺎه‬
‫‪٣٠‬‬ ‫‪٣٠‬‬ ‫‪١‬‬ ‫ﻣﺨﺘﺒﺮ دراﺳﺔ ﻛﻔﺎءة اﻟﻄﺎﻗﺔ‬
‫‪١٠‬‬ ‫‪١٠‬‬ ‫‪١‬‬ ‫وﺣﺪة ﻣﻮاد ﻛﯿﻤﺎوﯾﺔ‬
‫‪ ٢٨٠‬ﻣﺘﺮ ﻣﺮﺑﻊ‬ ‫اﻟﻤﺠﻤﻮع‬

‫‪٧١‬‬
‫ﻟﻔﺼﻞ اﻟﺴﺎﺑﻊ _____________________________________________ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﻤﺸﺮوع‬

‫‪ ٣ -١ -١ -٧‬ﻗﺴﻢ اﻟﻤﺤﺎﺿﺮات‪:‬‬

‫ﺟﺪول)‪ (٣ -١ -١ -٧‬ﻗﺴﻢ اﻟﻤﺤﺎﺿﺮات‬

‫اﻟﻤﺠﻤﻮع‬ ‫اﻟﻤﺴﺎﺣﺔ ) م‪( ٢‬‬ ‫ﻋﺪد اﻟﻮﺣﺪات‬ ‫اﻟﻔﻌﺎﻟﯿﺔ‬

‫‪٢٤٠‬‬ ‫‪٦٠‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫ﻗﺎﻋﺎت اﻟﺪراﺳﺎت‬
‫‪٢٠٠‬‬ ‫‪٥٠‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫ورﺷﺎت اﻟﻌﻤﻞ‬
‫‪٤٤٠‬ﻣﺘﺮ ﻣﺮﺑﻊ‬ ‫اﻟﻤﺠﻤﻮع‬

‫‪ ٤ -١ -١ -٧‬اﻟﻤﺴﺘﻮدﻋﺎت ) اﻟﻤﺨﺎزن(‪:‬‬

‫ﺟﺪول)‪ (٤ -١ -١-٧‬اﻟﻤﺴﺘﻮدﻋﺎت ) اﻟﻤﺨﺎزن(‬

‫اﻟﻤﺴﺎﺣﺔ ) م‪( ٢‬‬ ‫اﻟﻔﻌﺎﻟﯿﺔ‬

‫‪٧٠‬‬ ‫ﻣﺨﺰن اﻟﻤﻌﺪات‬
‫‪٢٠٠‬‬ ‫اﺳﺘﻘﺒﺎل اﻟﺒﻀﺎﺋﻊ‬
‫‪٣٠٠‬‬ ‫ﻣﺨﺰن اﻟﻤﻘﺘﻨﯿﺎت‬
‫‪٦٥‬‬ ‫ﻏﺮف اﻟﺼﯿﺎﻧﺔ‬
‫‪٦٣٥‬ﻣﺘﺮ ﻣﺮﺑﻊ‬ ‫اﻟﻤﺠﻤﻮع‬

‫‪ ٢ - ١ -٧‬اﻟﻘﺴﻢ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﻲ اﻟﺜﻘﺎﻓﻲ‪:‬‬

‫‪ ١ - ٢ -١ -٧‬اﻟﻤﺒﻨﻰ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﻲ‪:‬‬

‫ﺟﺪول)‪ (١ -٢ -١ -٧‬ﻣﺠﻤﻮع اﻟﻤﺴﺎﺣﺎت‬

‫اﻟﻤﺴﺎﺣﺔ ) م‪( ٢‬‬ ‫اﻷﻗﺴﺎم‬

‫‪١٢٠‬‬ ‫ﻣﻨﻄﻘﺔ اﻟﺒﮭﻮ‬
‫‪٦٠‬‬ ‫ﻗﺴﻢ اﻹدارة‬
‫‪٤٦٠‬‬ ‫ﻗﺴﻢ اﻟﻤﺨﺘﺒﺮات اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ‬
‫‪٤٤٠‬‬ ‫ﻗﺴﻢ اﻟﻤﺤﺎﺿﺮات‬
‫‪١٤٠‬‬ ‫ﻗﺴﻢ ﻣﺨﺘﺒﺮات اﻟﺤﺎﺳﻮب‬
‫‪٧٠‬‬ ‫ﻣﻌﺮض ﻣﺆﻗﺖ‬
‫‪٢٢٠‬‬ ‫ﺧﺪﻣﺎت اﻟﻤﺒﻨﻰ‬

‫‪٧٢‬‬
‫ﻟﻔﺼﻞ اﻟﺴﺎﺑﻊ _____________________________________________ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﻤﺸﺮوع‬

‫‪ ١٤٥٠‬ﻣﺘﺮ ﻣﺮﺑﻊ‬ ‫اﻟﻤﺠﻤﻮع‬

‫‪ ٢ -٢ -١ -٧‬ﻣﺒﻨﻰ اﻟﻤﻜﺘﺒﺔ‪:‬‬

‫ﺟﺪول)‪ (٢-٢ -١-٧‬ﻗﺴﻢ اﻟﻤﻜﺘﺒﺔ‬

‫اﻟﻤﺴﺎﺣﺔ ) م‪( ٢‬‬ ‫اﻟﻔﻌﺎﻟﯿﺔ‬

‫‪١٢٠‬‬ ‫إدارة اﻟﻤﻜﺘﺒﺔ‬
‫‪٤٢٠‬‬ ‫ﻗﺎﻋﺎت اﻟﻤﻄﺎﻟﻌﺔ واﻟﺮﻓﻮف‬
‫‪٢٠‬‬ ‫اﻷﻣﻦ واﻟﺨﺪﻣﺎت‬
‫‪ ٥٦٠‬ﻣﺘﺮ ﻣﺮﺑﻊ‬ ‫اﻟﻤﺠﻤﻮع‬

‫‪ ٣ -٢ -١ -٧‬ﻗﺎﻋﺔ اﻟﻌﺮض‪:‬‬

‫ﺟﺪول)‪ (٣ -٢ -١-٧‬ﻗﺴﻢ اﻟﻤﻜﺘﺒﺔ‬

‫اﻟﻤﺴﺎﺣﺔ ) م‪( ٢‬‬ ‫اﻟﻔﻌﺎﻟﯿﺔ‬

‫‪٣٠٠‬‬ ‫ﺻﺎﻟﺔ اﻟﻌﺮض‬
‫‪٣٥‬‬ ‫ﻣﺨﺰن‬
‫ﻋﺮض ﺧﺎرﺟﻲ‬
‫‪٥٠‬‬ ‫اﻟﺨﺪﻣﺎت‬
‫‪ ٥٦٠‬ﻣﺘﺮ ﻣﺮﺑﻊ‬ ‫اﻟﻤﺠﻤﻮع‬

‫‪ ٣ -١ -٧‬ﻣﺒﻨﻰ اﻟﻜﺎﻓﻨﯿﺮﯾﺎ‪:‬‬

‫ﺟﺪول)‪ (١ -٣-١ -٧‬ﻗﺴﻢ اﻟﻜﺎﻓﯿﺘﯿﺮﯾﺎ‬

‫اﻟﻤﺴﺎﺣﺔ ) م‪( ٢‬‬ ‫اﻟﻔﻌﺎﻟﯿﺔ‬

‫‪٦٠‬‬ ‫اﻟﻤﻄﺒﺦ‬
‫‪٥٠‬‬ ‫اﻟﻤﺨﺰن‬
‫‪٣٢٠‬‬ ‫ﺻﺎﻟﺔ اﻟﻄﻌﺎم‬
‫‪٦٠‬‬ ‫ﺧﺪﻣﺎت‬
‫‪ ٤٩٠‬ﻣﺘﺮ ﻣﺮﺑﻊ‬ ‫اﻟﻤﺠﻤﻮع‬

‫‪٧٣‬‬
‫ﻟﻔﺼﻞ اﻟﺴﺎﺑﻊ _____________________________________________ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﻤﺸﺮوع‬

‫‪ ٣ -١ -٧‬اﻟﻤﺒﻨﻰ اﻹداري‪:‬‬
‫ﺟﺪول)‪ (٣ -١ -٧‬ﻗﺴﻢ اﻹدارة‬

‫اﻟﻤﺠﻤﻮع‬ ‫اﻟﻤﺴﺎﺣﺔ ) م‪( ٢‬‬ ‫ﻋﺪد اﻟﻮﺣﺪات‬ ‫اﻟﻔﻌﺎﻟﯿﺔ‬

‫‪١٥٠‬‬ ‫‪٢٥‬‬ ‫‪٦‬‬ ‫ﻣﻜﺎﺗﺐ اﻹدارة‬
‫‪٤٠‬‬ ‫‪٤٠‬‬ ‫‪١‬‬ ‫ﻋﻤﺎدة اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‬
‫‪٢٠‬‬ ‫‪٢٠‬‬ ‫‪١‬‬ ‫اﻟﺴﻜﺮﺗﺎرﯾﺔ‬
‫‪٦٤‬‬ ‫‪٢٠‬‬ ‫‪٢‬‬ ‫ﻣﺴﺎﻋﺪون إدارﯾﻮن‬
‫‪٣٠٠‬‬ ‫‪١٥‬‬ ‫‪٢٠‬‬ ‫ﻣﻜﺎﺗﺐ اﻟﺒﺎﺣﺜﯿﻦ‬
‫‪٤٨‬‬ ‫‪١٦‬‬ ‫‪٣‬‬ ‫ﺷﺆون اﻟﻤﻮﻇﻔﯿﻦ )ﻣﻜﺘﺐ(‬
‫ﻣﺎﻟﯿﺔ وﻣﺤﺎﺳﺒﺔ‪:‬‬
‫‪٢٠‬‬ ‫‪٢٠‬‬ ‫‪١‬‬ ‫ﻣﺪﯾﺮ اﻟﻤﺎﻟﯿﺔ‬
‫‪٤٠‬‬ ‫‪١٦‬‬ ‫‪٣‬‬ ‫اﻟﻤﺤﺎﺳﺒﻮن‬
‫اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﻌﺎﻣﺔ ‪:‬‬
‫‪٢٠‬‬ ‫‪٢٠‬‬ ‫‪١‬‬ ‫اﻟﻤﻜﺘﺐ اﻹﻋﻼﻣﻲ‬
‫‪٢٠‬‬ ‫‪٢٠‬‬ ‫‪١‬‬ ‫ﻣﻜﺘﺐ اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﻌﺎﻣﺔ‬
‫‪٢٠‬‬ ‫‪٢٠‬‬ ‫‪١‬‬ ‫ﻣﻜﺘﺐ اﻟﻤﺘﺎﺑﻌﮫ واﻟﺘﻄﻮﯾﺮ‬
‫‪٦٠‬‬ ‫‪٦٠‬‬ ‫‪١‬‬ ‫اﻷرﺷﯿﻒ‬
‫‪٨٠‬‬ ‫‪٨٠‬‬ ‫‪١‬‬ ‫ﻗﺎﻋﺎت اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﺎت‬
‫‪ ٨٨٢‬ﻣﺘﺮ ﻣﺮﺑﻊ‬ ‫اﻟﻤﺠﻤﻮع‬

‫‪٧٤‬‬
‫ﻟﻔﺼﻞ اﻟﺴﺎﺑﻊ _____________________________________________ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﻤﺸﺮوع‬

‫‪ ٢-٧‬رﺳﻢ ﺗﻮﺿﯿﺤﻲ ﻟﻠﻤﻜﻮﻧﺎت ‪:‬‬

‫ﻣﺒﻨﻰ اﻷﺑﺤﺎث‬
‫اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ‬
‫واﻟﺪراﺳﺎت‬
‫اﻟﻌﻠﯿﺎ‬

‫اﻟﻤﺒﻨﻰ‬
‫اﻟﻤﻌﺮض‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﻲ‬
‫اﻟﺜﻘﺎﻓﻲ‬

‫اﻟﻤﺒﺎﻧﻲ‬
‫اﻟﺮﺋﯿﺴﯿﺔ‬
‫ﻟﻠﻤﺸﺮوع‬
‫اﻟﻤﻜﺘﺒﺔ‬ ‫اﻟﻜﺎﻓﺘﯿﺮﯾﺎ‬

‫اﻹدارة‬
‫اﻟﻤﺮﻛﺰﯾﺔ‬

‫‪٧٥‬‬
‫ﻟﻔﺼﻞ اﻟﺴﺎﺑﻊ _____________________________________________ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﻤﺸﺮوع‬

‫اﻷﺟﺰاء اﻟﺮﺋﯿﺴﯿﺔ ﻟﻤﺒﻨﻰ اﻷﺑﺤﺎث اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ واﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻌﻠﯿﺎ‪:‬‬

‫اﻟﻤﺨﺘﺒﺮات‬

‫ﻗﺎﻋﺎت‬
‫اﻟﻤﺸﺎﻏﻞ‬
‫اﻟﻤﺤﺎﺿﺮات‬
‫ﻣﺒﻨﻰ اﻷﺑﺤﺎث‬
‫اﻟﻌﻠﻤﻲ‬
‫واﻟﺪراﺳﺎت‬
‫اﻟﻌﻠﯿﺎ‬

‫اﻻﺳﺘﻘﺒﺎل‬ ‫اﻟﻘﺴﻢ اﻹداري‬

‫‪٧٦‬‬
‫ﻟﻔﺼﻞ اﻟﺴﺎﺑﻊ _____________________________________________ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﻤﺸﺮوع‬

‫أﻗﺴﺎم اﻟﻤﺨﺘﺒﺮات ‪:‬‬

‫وﺣﺪة زراﻋﺔ‬
‫اﻟﺨﻼﯾﺎ اﻟﻨﺒﺎﺗﯿﺔ‬

‫وﺣﺪه‬
‫وﺣﺔ اﻟﻤﻮاد‬
‫اﻻﻟﻜﺘﺮوﻧﯿﺎت‬
‫اﻟﻜﯿﻤﯿﺎﺋﯿﺔ‬
‫اﻟﺼﻨﺎﻋﯿﺔ‬

‫اﻟﻤﺨﺘﺒﺮات‬

‫وﺣﺪة زراﻋﺔ‬
‫ﻣﺨﺘﺒﺮ ﻓﺤﺺ‬
‫اﻟﺨﻼﯾﺎ‬
‫اﻟﻤﯿﺎه‬
‫اﻟﺒﺸﺮﯾﺔ‬

‫ﻣﺨﺘﺒﺮ دراﺳﺔ‬
‫ﻛﻔﺎءة اﻟﻄﺎﻗﺔ‬

‫اﻷﺟﺰاء اﻟﺮﺋﯿﺴﯿﺔ ﻟﻠﻘﺴﻢ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﻲ اﻟﺜﻘﺎﻓﻲ‪:‬‬

‫اﻟﻤﺒﻨﻰ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﻲ‬
‫اﻟﺜﻘﺎﻓﻲ‬

‫اﻟﻘﺴﻢ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﻲ‬
‫اﻟﺜﻘﺎﻓﻲ‬

‫اﻟﻤﻌﺮض‬ ‫اﻟﻤﻜﺘﺒﺔ‬

‫‪٧٧‬‬
‫ﻟﻔﺼﻞ اﻟﺴﺎﺑﻊ _____________________________________________ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﻤﺸﺮوع‬

‫اﻷﺟﺰاء اﻟﺮﺋﯿﺴﯿﺔ ﻟﻠﻤﺒﻨﻰ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﻲ اﻟﺜﻘﺎﻓﻲ‪:‬‬

‫اﻟﻤﺨﺘﺒﺮات‬
‫اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ‬

‫اﻟﻤﺒﻨﻰ‬
‫ﻣﺨﺘﺒﺮات‬ ‫ﻗﺎﻋﺎت‬
‫اﻟﺤﺎﺳﻮب‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﻲ‬ ‫اﻟﻤﺤﺎﺿﺮات‬
‫اﻟﺜﻘﺎﻓﻲ‬

‫ﻣﻌﺮض‬

‫اﻷﺟﺰاء اﻟﺮﺋﯿﺴﯿﺔ ﻟﻺدارة اﻟﻤﺮﻛﺰﯾﺔ‪:‬‬

‫ﻋﻤﺎدة‬
‫اﻟﺒﺤﺚ‬
‫اﻟﻌﻠﻤﻲ‬
‫ﻣﻜﺎﺗﺐ‬ ‫ﻣﺴﺎﻋﺪون‬
‫اﻟﺒﺎﺣﺜﯿﻦ‬ ‫إدارﯾﻮن‬

‫اﻹدارة‬
‫اﻟﻤﺮﻛﺰﯾﺔ‬

‫اﻟﻌﻼﻗﺎت‬ ‫ﺷﺆؤن‬
‫اﻟﻌﺎﻣﺔ‬ ‫اﻟﻤﻮﻇﻔﯿﻦ‬

‫اﻟﻤﺎﻟﯿﺔ‬
‫واﻟﻤﺤﺎﺳﺒﺔ‬

‫‪٧٨‬‬
‫ﻟﻔﺼﻞ اﻟﺴﺎﺑﻊ _____________________________________________ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﻤﺸﺮوع‬

‫اﻷﺟﺰاء اﻟﺮﺋﯿﺴﯿﺔ ﻟﻠﻜﺎﻓﺘﯿﺮﯾﺎ‪:‬‬

‫ﻗﺎﻋﺔ‬
‫اﻟﻜﺎﻓﺘﯿﺮﯾﺎ‬
‫اﻟﺮﺋﯿﺴﯿﺔ‬

‫اﻟﻜﺎﻓﺘﯿﺮﯾﺎ‬

‫ﻣﺨﺰن‬ ‫ﻣﻄﺒﺦ‬

‫‪٧٩‬‬
‫ﻟﻔﺼﻞ اﻟﺴﺎﺑﻊ _____________________________________________ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﻤﺸﺮوع‬

‫‪ ٣-٧‬اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﻮﻇﯿﻔﯿﺔ )‪: (Bubble diagram‬‬

‫اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﻮﻇﯿﻔﯿﺔ ﻟﻼﻗﺴﺎم ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم‪:‬‬

‫‪٨٠‬‬
‫ﻟﻔﺼﻞ اﻟﺴﺎﺑﻊ _____________________________________________ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﻤﺸﺮوع‬

‫اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﻮﻇﯿﻔﯿﺔ ﻟﻘﺴﻢ اﻻدارة ‪:‬‬

‫‪٨١‬‬
‫ﻟﻔﺼﻞ اﻟﺴﺎﺑﻊ _____________________________________________ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﻤﺸﺮوع‬

‫اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﻮﻇﯿﻔﯿﺔ ﻟﺒﮭﻮ اﻟﻤﺨﻞ‪:‬‬

‫‪٨٢‬‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻣﻦ _____________________________________________ ﺗﺤﻠﯿﻞ اﻟﻤﻮﻗﻊ‬

‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻣﻦ‬

‫ﺗﺤﻠﯿﻞ اﻟﻤﻮﻗﻊ‬
‫‪ ١ -٨‬اﻟﻤﻮﻗﻊ واﻟﻤﻮﺿﻊ‪.‬‬

‫‪ ٢ -٨‬ﺗﻌﺮﯾﻒ اﻟﻤﻮﻗﻊ‪.‬‬

‫‪ ٣ -٨‬ﻋﻼﻗﺔ اﻟﻤﻮﻗﻊ ﺑﺎﻟﻤﺪﯾﻨﺔ‪.‬‬

‫‪ ٤ -٨‬أﺳﺒﺎب اﺧﺘﯿﺎر اﻟﻤﻮﻗﻊ ‪.‬‬

‫‪ ٥ -٨‬اﻟﺸﻮارع اﻟﻤﺤﯿﻄﺔ ﺑﺎﻟﻤﻮﻗﻊ‪.‬‬

‫‪ ٦ -٨‬اﺳﺘﻌﻤﺎﻻت اﻷرض اﻟﺤﺎﻟﯿﺔ‪.‬‬

‫‪ ٧ -٨‬ﺻﻮر ﻟﻤﺪﯾﻨﺔ اﻟﺨﻠﯿﻞ واﻟﻤﻮﻗﻊ‪.‬‬

‫‪ ٨ -٨‬اﻟﻤﺒﺎﻧﻲ اﻟﻌﺎﻣﺔ اﻟﻤﺤﯿﻄﺔ ﺑﻘﻄﻌﺔ اﻷرض وأھﻤﯿﺘﮭﺎ‪.‬‬

‫‪ ٩ -٨‬أﻧﻤﺎط اﻟﺒﻨﺎء واﻟﻤﻮاد اﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﺒﺎﻧﻲ اﻟﻤﺤﯿﻄﺔ ﺑﺎﻟﻤﻮﻗﻊ‪.‬‬

‫‪ ١٠ -٨‬ﺣﺮﻛﺔ اﻟﺮﯾﺎح ﻓﻲ اﻟﻤﻮﻗﻊ‪.‬‬

‫‪ ١١ -٨‬اﻟﻤﻨﺎخ )اﻟﺤﺮارة واﻷﻣﻄﺎر(‪.‬‬

‫‪ ١٢ -٨‬ﺣﺮﻛﺔ اﻟﺸﻤﺲ‪.‬‬

‫‪ ١٣ -٨‬اﻟﻄﺒﯿﻌﺔ اﻟﻄﺒﻮﻏﺮاﻓﯿﺔ ﻟﻠﻤﻮﻗﻊ‪.‬‬

‫‪ ١٤ -٨‬ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﻤﻮﻗﻊ‪.‬‬

‫‪ ١٥ -٨‬ﺣﺮﻛﺔ اﻟﺴﯿﺮ ﺣﻮل اﻟﻤﻮﻗﻊ‪.‬‬

‫‪٨٣‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻣﻦ _____________________________________________ ﺗﺤﻠﯿﻞ اﻟﻤﻮﻗﻊ‬

‫‪ ١ -٨‬اﻟﻤﻮﻗﻊ واﻟﻤﻮﺿﻊ ‪:‬‬

‫ﺗﻌﺘﺒﺮ ﻣﺪﯾﻨﺔ اﻟﺨﻠﯿﻞ واﺣﺪة ﻣﻦ أﻗﺪم ﻣﺪن ﻓﻠﺴﻄﯿﻦ‪ ،‬ﻻ ﺑﻞ ﻣﻦ أﻗﺪم ﻣﺪن اﻟﻌﺎﻟﻢ وھﻲ ﺗﻘﻊ ﺟﻨﻮب ﻓﻠﺴﻄﯿﻦ‪ .‬وﺗﺸﯿﺮ اﻵﺛﺎر‬
‫إﻟﻰ أن ﺗﺎرﯾﺦ ﻣﺪﯾﻨﺔ اﻟﺨﻠﯿﻞ ﯾﻌﻮد إﻟﻰ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ )‪ (٦٠٠٠‬ﺳﻨﺔ‪ ،‬وﻗﺪ ﺣﻜﻤﺖ اﻟﻤﺪﯾﻨﺔ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﻜﻨﻌﺎﻧﯿﯿﻦ ﻓﻲ اﻟﻔﺘﺮة ﻣﺎ‬
‫ﺑﯿﻦ )‪ (1200-4000‬ق‪.‬م‪ .‬وﺗﺒﻌﺪ ﻣﺪﯾﻨﺔ اﻟﺨﻠﯿﻞ ﻋﻦ ﻣﺪﯾﻨﺔ اﻟﻘﺪس )‪ (٣٦‬ﻛﻢ ﺟﻨﻮﺑﺎ‪ ،‬وﺗﺮﺗﻔﻊ ﻋﻦ ﺳﻄﺢ اﻟﺒﺤﺮ ﺣﻮاﻟﻲ‬
‫)‪ (١٠٢٧‬م‪ .‬وﻗﺪ اﺳﺘﮭﻮى ﻣﻮﻗﻌﮭﺎ اﻟﺠﺒﻠﻲ اﻟﻤﺸﺮف ﺷﺮﻗﺎً ﻋﻠﻰ ﻏﻮر اﻷردن واﻟﺒﺤﺮ اﻟﻤﯿﺖ‪ ،‬وﻏﺮﺑﺎً ﻋﻠﻰ اﻟﺴﮭﻞ‬
‫اﻟﺴﺎﺣﻠﻲ ﻟﻔﻠﺴﻄﯿﻦ ﺣﺘﻰ ﺷﺎﻃﺊ اﻟﺒﺤﺮ اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ أﺟﺪادﻧﺎ اﻟﻜﻨﻌﺎﻧﯿﯿﻦ ﻗﺒﻞ ﺳﺘﺔ آﻻف ﻋﺎم ﺗﻘﺮﯾﺒﺎً ﺣﯿﺚ ﺳﻜﻨﻮا ھﺬه‬
‫اﻟﻤﺪﯾﻨﺔ‪ .‬وﺗﻘﻊ اﻟﻤﺪﯾﻨﺔ ﻋﻠﻰ داﺋﺮة ﻋﺮض ‪ ٣٢.٣١‬وﺧﻂ ﻃﻮل ‪.٣٥.٠٥‬‬

‫وﺗﻌﺘﺒﺮ أﻛﺒﺮ اﻟﻤﺪن اﻟﻔﻠﺴﻄﯿﻨﯿﺔ ﻣﻦ ﺣﯿﺚ ﻋﺪد اﻟﺴﻜﺎن واﻟﻤﺴﺎﺣﺔ‪ ،‬وھﻲ ﻣﺮﻛﺰ ﻣﺤﺎﻓﻈﺔ اﻟﺨﻠﯿﻞ‪ .‬وﺗﺒﻠﻎ ﻣﺴﺎﺣﺘﮭﺎ ‪٢٢.٨‬‬
‫ﻛﻢ‪ ،٢‬وﻋﺪد ﺳﻜﺎﻧﮭﺎ ‪ ٣٢٠٠٠٠‬ﻧﺴﻤﺔ )‪.(٢٠٠٥‬‬

‫وﻗﺪ ﺳﻤﯿﺖ ﻣﺪﯾﻨﺔ اﻟﺨﻠﯿﻞ ﺑﮭﺬا اﻻﺳﻢ ﻧﺴﺒﺔ إﻟﻰ ﻧﺒﻲ اﷲ إﺑﺮاھﯿﻢ اﻟﺨﻠﯿﻞ‪ ،‬ﺣﯿﺚ أﻧﮫ ﺳﻜﻦ ﻣﺪﯾﻨﺔ اﻟﺨﻠﯿﻞ ﻓﻲ ﻣﻨﻄﻘﺔ اﻟﺤﺮم‬
‫اﻹﺑﺮاھﯿﻤﻲ‪ .‬وﻛﺎﻧﺖ ﺗﺴﻤﻰ ﺑﻘﺮﯾﺔ أرﺑﻊ ﻧﺴﺒﺔ إﻟﻰ ﻣﻠﻚ ﻛﻨﻌﺎﻧﻲ اﺳﻤﮫ أرﺑﻊ‪ ،‬ﺳﻤﯿﺖ ﺑﻌﺪھﺎ )ﺑﺤﺒﺮون( ﻗﺒﻞ أن ﺗﺴﻤﻰ‬
‫ﻓﯿﻤﺎ ﺑﻌﺪ ﺑﺎﻟﺨﻠﯿﻞ‪.‬‬

‫‪ ٢ -٨‬ﺗﻌﺮﯾﻒ ﺑﺎﻟﻤﻮﻗﻊ ‪:‬‬

‫ﺗﻘﻊ ﻗﻄﻌﺔ اﻷرض اﻟﻤﻘﺘﺮح إﻗﺎﻣﺔ ﻣﺮﻛﺰ اﻷﺑﺤﺎث اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ واﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻌﻠﯿﺎ ﻋﻠﯿﮭﺎ ﻓﻲ ﻣﻨﻄﻘﺔ ﺑﺌﺮ ﺣﺮم اﻟﺮاﻣﺔ ﺷﻤﺎل‬
‫ﻣﺪﯾﻨﺔ اﻟﺨﻠﯿﻞ ‪ ،‬وﺗﻤﺘﺎز اﻟﻤﻨﻄﻘﺔ ﺑﺠﻤﺎﻟﮭﺎ وھﺪوءھﺎ اﻟﻨﺴﺒﻲ‪.‬‬

‫‪٣ -٨‬ﻋﻼﻗﺔ اﻟﻤﻮﻗﻊ ﺑﺎﻟﻤﺪﯾﻨﺔ ‪:‬‬

‫إن ﻣﺎ ﯾﻤﯿﺰ اﻟﻤﻮﻗﻊ ﺑﺄﻧﮫ ﯾﻘﻊ ﺑﺎﻟﻘﺮب ﻣﻦ ﻣﺪﺧﻞ اﻟﻤﺪﯾﻨﺔ اﻟﺸﻤﺎﻟﻲ ﺣﯿﺚ أﻧﮫ ﯾﺴﮭﻞ اﻟﻮﺻﻮل إﻟﯿﮫ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻄﺮق‬
‫اﻟﻤﻔﺘﻮﺣﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺪﺧﻞ اﻟﻤﺪﯾﻨﺔ )ﻣﻨﻄﻘﺔ رأس اﻟﺠﻮرة(‪.‬‬

‫‪ ٤ -٨‬أﺳﺒﺎب اﺧﺘﯿﺎر اﻟﻤﻮﻗﻊ ‪:‬‬

‫‪ -١‬اﻣﺘﯿﺎز اﻟﻤﻨﻄﻘﺔ ﺑﺎﻟﮭﺪوء واﻟﺴﻜﻮن‪.‬‬

‫‪ -٢‬ﻗﺮﯾﺒﺔ ﻣﻦ ﻣﺪﺧﻞ ﻣﺪﯾﻨﺔ اﻟﺨﻠﯿﻞ اﻟﺸﻤﺎﻟﻲ ﺣﯿﺚ ﺗﻄﻞ ﻋﻠﻰ اﻟﺸﺎرع اﻹﻗﻠﯿﻤﻲ اﻟﻮاﺻﻞ ﺑﯿﻦ ﻣﺪﯾﻨﺔ اﻟﺨﻠﯿﻞ وﺑﻘﯿﺔ‬
‫ﻣﻨﺎﻃﻖ ﻓﻠﺴﻄﯿﻦ‪.‬‬
‫‪ -٣‬اﺗﺴﺎع رﻗﻌﺔ اﻷرض‪.‬‬
‫‪ -٤‬ﻃﺒﻮﻏﺮاﻓﯿﺔ اﻷرض اﻟﺴﮭﻠﺔ‪.‬‬

‫‪٨٤‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻣﻦ _____________________________________________ ﺗﺤﻠﯿﻞ اﻟﻤﻮﻗﻊ‬

‫‪ -٥‬اﻟﺒﻌﺪ ﻋﻦ اﻟﻀﻮﺿﺎء واﻟﺘﻠﻮث ﺑﺎﻋﺘﺒﺎرھﺎ ﻣﻨﻄﻘﺔ ﺗﻘﻊ ﻋﻠﻰ أﻃﺮاف اﻟﻤﺪﯾﻨﺔ وﻣﻌﺰوﻟﺔ ﻋﻦ ﻣﻨﺎﻃﻖ اﻟﺤﺮﻛﺔ‬
‫اﻟﺸﺪﯾﺪة‪.‬‬
‫‪ -٦‬ﻋﺪم وﺟﻮد ﻃﺎﺑﻊ ﻣﻌﻤﺎري ﻣﻤﯿﺰ وﻣﻮﺣﺪ ﻓﻲ اﻟﻤﻨﻄﻘﺔ ﻣﻤﺎ ﯾﺠﻌﻞ وﺿﻊ ﻣﺒﻨﻰ ذو ﺗﻤﯿﺰ ﻣﻌﻤﺎري واﺿﺢ ﻓﻲ‬
‫اﻟﺸﻜﻞ اﻟﻌﺎم‪ ،‬وﺳﯿﻜﻮن أﻣﺮا ﻏﯿﺮ ﻣﺨﻞ ﻓﻲ اﻟﻤﻨﻄﻘﺔ‪.‬‬
‫‪ -٧‬ﻗﻄﻌﺔ ﺗﻮﻓﺮ اﻷراﺿﻲ ذات اﻟﻤﺴﺎﺣﺔ اﻟﻤﻼﺋﻤﺔ داﺧﻞ ﺣﺪود ﺑﻠﺪﯾﺔ اﻟﺨﻠﯿﻞ‪ ،‬واﻟﺘﻲ ﯾﻤﻜﻦ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ‬
‫ﺗﺮﺧﯿﺺ ﻋﻠﯿﮭﺎ‪.‬‬
‫‪ -٨‬ﻋﺪم اﻣﺘﻼك اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ ﻟﻘﻄﻌﺔ أرض ﺻﺎﻟﺤﺔ ﻟﻤﺜﻞ ھﺬا اﻟﻤﺸﺮوع‪.‬‬

‫اﻟﺸﻜﻞ )‪ (٢-٨‬ﺧﺎرﻃﺔ اﻟﺨﻠﯿﻞ‬ ‫اﻟﺸﻜﻞ)‪ (١ -٨‬ﺧﺎرﻃﺔ ﻓﻠﺴﻄﯿﻦ‬

‫اﻟﻤﺼﺪر ‪:‬ﺑﻠﺪﯾﺔ اﻟﺨﻠﯿﻞ‬ ‫اﻟﻤﺼﺪر‪) :‬ﺑﻠﺪﯾﺔ اﻟﺨﻠﯿﻞ(‬

‫‪٨٥‬‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻣﻦ _____________________________________________ ﺗﺤﻠﯿﻞ اﻟﻤﻮﻗﻊ‬

‫اﻟﺸﻜﻞ )‪ (٣ -٨‬ﺧﺎرﻃﺔ ﺑﺌﺮ ﺣﺮم اﻟﺮاﻣﺔ‬

‫اﻟﻤﺼﺪر‪) :‬ﺑﻠﺪﯾﺔ اﻟﺨﻠﯿﻞ(‬

‫اﻟﺸﻜﻞ )‪ (٤ -٨‬ﺻﻮرة ﺟﻮﯾﺔ ﻟﻤﻨﻄﻘﺔ ﺑﺌﺮ ﺣﺮم اﻟﺮاﻣﺔ‬

‫اﻟﻤﺼﺪر‪) :‬ﻗﺴﻢ ال ‪ GIS‬ﻓﻲ ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺑﻮﻟﯿﺘﻜﻨﻚ ﻓﻠﺴﻄﯿﻦ(‬

‫‪٨٦‬‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻣﻦ _____________________________________________ ﺗﺤﻠﯿﻞ اﻟﻤﻮﻗﻊ‬

‫اﻟﺸﻜﻞ )‪ (٥ -٨‬ﺻﻮرة ﺟﻮﯾﺔ ﻟﻘﻄﻌﺔ اﻷرض‬

‫اﻟﻤﺼﺪر‪) :‬ﻗﺴﻢ ال ‪ GIS‬ﻓﻲ ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺑﻮﻟﯿﺘﻜﻨﻚ ﻓﻠﺴﻄﯿﻦ(‬

‫‪ ٥-٨‬اﻟﺸﻮارع اﻟﻤﺤﯿﻄﺔ ﺑﺎﻟﻤﻮﻗﻊ‪:‬‬

‫ﯾﺤﯿﻂ ﺑﺎﻟﻤﻮﻗﻊ ﺷﺎرﻋﯿﻦ ﻣﺘﻔﺮﻋﯿﻦ ﻣﻦ اﻟﺸﺎرع اﻟﺮﺋﯿﺴﻲ ) ﺷﺎرع ﺑﺌﺮ ﺣﺮم اﻟﺮاﻣﺔ (‪.‬‬

‫اﻟﺸﻜﻞ )‪ (٦ -٨‬ﺧﺎرﻃﺔ ﺗﺒﯿﻦ اﻟﺸﻮارع اﻟﺮﺋﯿﺴﯿﺔ ﺑﺎﻟﻤﻨﻄﻘﺔ‬

‫اﻟﻤﺼﺪر‪) :‬ﺑﻠﺪﯾﺔ اﻟﺨﻠﯿﻞ(‬

‫‪٨٧‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻣﻦ _____________________________________________ ﺗﺤﻠﯿﻞ اﻟﻤﻮﻗﻊ‬

‫‪ ٦-٨‬اﺳﺘﻌﻤﺎﻻت اﻷرض اﻟﺤﺎﻟﯿﺔ ‪:‬‬

‫ﻻ ﯾﻮﺟﺪ اﺳﺘﺨﺪام ﻣﻼﺋﻢ ﻟﻸرض ﺣﺎﻟﯿﺎ‪ ،‬ﺣﯿﺚ أﻧﮭﺎ ﻗﻄﻌﺔ ﺧﺎﻟﯿﺔ ﻓﯿﮭﺎ ﺑﻌﺾ اﻷﺷﺠﺎر ﻋﻠﻰ اﻷﻃﺮاف‪ ،‬وﺗﺴﺘﺨﺪم ﻣﻦ‬
‫ﻗﺒﻞ ﺳﻜﺎن اﻟﻤﻨﻄﻘﺔ ﻛﻤﻜﺐ ﻧﻔﺎﯾﺎت ﻣﻤﺎ ﯾﺸﻮه اﻟﺼﻮرة اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﮭﺎ وﻟﻠﻤﻨﻄﻘﺔ‪.‬‬

‫اﻟﺸﻜﻞ )‪ (٧-٨‬ﺻﻮرة ﺗﺒﯿﻦ اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻷرض‬

‫اﻟﻤﺼﺪر‪) :‬اﻟﺒﺎﺣﺚ ‪(٢٠١٠-١٢ -١٨‬‬

‫‪ ٧-٨‬ﺻﻮر ﻟﻤﺪﯾﻨﺔ اﻟﺨﻠﯿﻞ واﻟﻤﻮﻗﻊ ‪:‬‬

‫اﻟﺸﻜﻞ )‪ (٨ -٨‬ﺻﻮرة ﻋﺎﻣﺔ ﻟﻤﺪﯾﻨﺔ اﻟﺨﻠﯿﻞ‬

‫اﻟﻤﺼﺪر )اﻟﺒﺎﺣﺚ ‪(٢٠١٠ -١٢ -١٨‬‬

‫‪٨٨‬‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻣﻦ _____________________________________________ ﺗﺤﻠﯿﻞ اﻟﻤﻮﻗﻊ‬

‫اﻟﺸﻜﻞ )‪ (٩ -٨‬ﺻﻮرة ﺗﺒﯿﻦ اﻟﺸﺎرع اﻟﻤﺆدي إﻟﻲ ﻗﻄﻌﺔ اﻷرض‬

‫اﻟﻤﺼﺪر) اﻟﺒﺎﺣﺚ ‪(٢٠١٠ -١٢ -١٨‬‬

‫اﻟﺸﻜﻞ )‪ (١٠-٨‬ﺻﻮرة ﺗﺒﯿﻦ اﻟﺸﺎرع اﻟﻤﺆدي ﻟﻠﻘﻄﻌﺔ ﻣﻦ اﻟﺸﺎرع اﻟﺮﺋﯿﺴﻲ‬

‫اﻟﻤﺼﺪر‪) :‬اﻟﺒﺎﺣﺚ ‪(٢٠١٠-١٢ -١٨‬‬

‫‪٨٩‬‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻣﻦ _____________________________________________ ﺗﺤﻠﯿﻞ اﻟﻤﻮﻗﻊ‬

‫اﻟﺸﻜﻞ )‪ (١١-٨‬ﺻﻮرة ﺗﺒﯿﻦ ﻗﻄﻌﺔ اﻷرض ﻣﻦ داﺧﻠﮭﺎ‬

‫اﻟﻤﺼﺪر‪) :‬اﻟﺒﺎﺣﺚ ‪(٢٠١٠-١٢ -١٨‬‬

‫اﻟﺸﻜﻞ )‪ (١٢ -٨‬ﺻﻮرة ﻟﻘﻄﻌﺔ اﻷرض ﻣﻦ اﻟﺠﮭﺔ اﻟﺸﺮﻗﯿﺔ‬

‫اﻟﻤﺼﺪر‪) :‬اﻟﺒﺎﺣﺚ ‪(٢٠١٠-١٢ -١٨‬‬

‫‪٩٠‬‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻣﻦ _____________________________________________ ﺗﺤﻠﯿﻞ اﻟﻤﻮﻗﻊ‬

‫اﻟﺸﻜﻞ )‪ (١٣ -٨‬ﺻﻮرة ﻟﻘﻄﻌﺔ اﻷرض ﻣﻦ اﻟﺠﮭﺔ اﻟﻐﺮﺑﯿﺔ‬

‫اﻟﻤﺼﺪر‪) :‬اﻟﺒﺎﺣﺚ ‪(٢٠١٠-١٢ -١٨‬‬

‫اﻟﺸﻜﻞ )‪ (١٤-٨‬ﺻﻮرة ﻟﻘﻄﻌﺔ اﻷرض ﻣﻦ اﻟﺠﮭﺔ اﻟﺠﻨﻮﺑﯿﺔ‬

‫اﻟﻤﺼﺪر‪) :‬اﻟﺒﺎﺣﺚ ‪(٢٠١٠-١٢ -١٨‬‬

‫‪٩١‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻣﻦ _____________________________________________ ﺗﺤﻠﯿﻞ اﻟﻤﻮﻗﻊ‬

‫اﻟﺸﻜﻞ )‪ (١٥ -٨‬ﺻﻮرة ﻟﻘﻄﻌﺔ اﻷرض‬

‫اﻟﻤﺼﺪر‪) :‬اﻟﺒﺎﺣﺚ ‪(٢٠١٠-١٢ -١٨‬‬

‫‪ ٨-٨‬اﻟﻤﺒﺎﻧﻲ اﻟﻌﺎﻣﺔ اﻟﻤﺤﯿﻄﺔ ﺑﻘﻄﻌﺔ اﻷرض واﺳﺘﺨﺪاﻣﺎﺗﮭﺎ ‪:‬‬

‫ﺗﻌﺘﺒﺮ اﻟﻤﻨﻄﻘﺔ اﻟﻤﻘﺘﺮﺣﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﻨﺎﻃﻖ اﻟﻤﮭﻤﺔ واﻟﻘﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﺘﻄﻮر اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻲ وﯾﻈﮭﺮ ذﻟﻚ ﺑﻮﺟﻮد ﻋﺪد ﻣﻦ اﻟﻤﺒﺎﻧﻲ اﻟﺠﺪﯾﺪة‬
‫ﻛﻤﺪرﺳﺔ ﻋﻠﻲ اﻟﻤﺤﺘﺴﺐ واﻟﻌﯿﺎدة اﻟﺼﺤﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻀﻔﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻨﻄﻘﺔ ﻧﻮع ﻣﻦ اﻷھﻤﯿﺔ وﺗﺴﺘﻘﻄﺐ اﻟﺴﻜﺎن ﻟﻠﺘﻮﺟﮫ‬
‫ﻟﮭﺬه اﻟﻤﻨﻄﻘﺔ ‪ .‬ﻛﻤﺎ أن وﺟﻮد ﻣﺪرﺳﺔ ﻓﻲ اﻟﻀﺎﺣﯿﺔ ﯾﻀﻔﻲ ﻋﻠﯿﮭﺎ ﺟﻮ ﺗﻌﻠﯿﻤﻲ ﺧﺼﻮﺻﺎ أﻧﮭﺎ ﺗﺠﻤﻊ ﻋﺪد ﻣﻦ اﻟﻄﻼب‬
‫ﻣﻦ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻷﻋﻤﺎر‪.‬‬

‫وﺗﺼﻨﻒ اﻟﻤﻨﻄﻘﺔ ﺑﺄﻧﮭﺎ ﻣﻨﻄﻘﺔ ﺳﻜﻨﯿﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم‪ ،‬ﺣﯿﺚ ﺗﺘﻌﺪد اﻟﻤﺒﺎﻧﻲ اﻟﺴﻜﻨﯿﺔ ﻓﻲ ھﺬه اﻟﻤﻨﻄﻘﺔ ‪ ،‬واﻟﻜﺜﺎﻓﺔ اﻟﺴﻜﺎﻧﯿﺔ‬
‫ﻓﯿﮭﺎ ﻣﺘﻮﺳﻄﺔ‪ ،‬وھﻲ ﻗﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﺰﯾﺎدة واﻟﻨﻤﻮ ﺣﯿﺚ أن ﻓﯿﮭﺎ اﻟﻜﺜﯿﺮ ﻣﻦ اﻷراﺿﻲ واﻟﻤﺴﺎﺣﺎت اﻟﻔﺎرﻏﺔ ﻟﻠﺘﻮﺳﻊ اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻲ‪.‬‬

‫‪٩٢‬‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻣﻦ _____________________________________________ ﺗﺤﻠﯿﻞ اﻟﻤﻮﻗﻊ‬

‫اﻟﺸﻜﻞ )‪ (١٦-٨‬ﺻﻮرة ﺗﻮﺿﺢ اﺳﺘﺨﺪاﻣﺎت اﻟﻤﺒﺎﻧﻲ اﻟﻤﺤﯿﻄﺔ ﺑﺎﻟﻤﻮﻗﻊ‬

‫اﻟﻤﺼﺪر‪) :‬اﻟﺒﺎﺣﺚ(‬

‫اﻟﺸﻜﻞ )‪ (١٧-٨‬ﺧﺎرﻃﺔ ﺗﺒﯿﻦ اﻟﻤﺒﺎﻧﻲ اﻟﻌﺎﻣﺔ اﻟﻤﮭﻤﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﻨﻄﻘﺔ‬

‫اﻟﻤﺼﺪر‪) :‬ﻗﺴﻢ ال ‪ GIS‬ﻓﻲ ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺑﻮﻟﯿﺘﻜﻨﻚ ﻓﻠﺴﻄﯿﻦ(‬

‫‪٩٣‬‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻣﻦ _____________________________________________ ﺗﺤﻠﯿﻞ اﻟﻤﻮﻗﻊ‬

‫اﻟﺸﻜﻞ )‪ (١٨ -٨‬ﺻﻮرة ﺗﺒﯿﻦ ﻋﯿﺎدة اﻟﺮاﻣﺔ اﻟﻄﺒﯿﺔ ﻣﻘﺎﺑﻞ ﻗﻄﻌﺔ اﻷرض‬

‫اﻟﻤﺼﺪر‪) :‬اﻟﺒﺎﺣﺚ(‬

‫اﻟﺸﻜﻞ )‪ (١٩ -٨‬ﺻﻮرة ﺗﺒﯿﻦ ﻣﺪرﺳﺔ ﻋﻠﻲ اﻟﻤﺤﺘﺴﺐ ﻣﻘﺎﺑﻞ ﻗﻄﻌﺔ اﻷرض‬

‫اﻟﻤﺼﺪر‪) :‬اﻟﺒﺎﺣﺚ(‬

‫‪٩٤‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻣﻦ _____________________________________________ ﺗﺤﻠﯿﻞ اﻟﻤﻮﻗﻊ‬

‫‪ ٩-٨‬أﻧﻤﺎط اﻟﺒﻨﺎء واﻟﻤﻮاد اﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﺒﺎﻧﻲ اﻟﻤﺤﯿﻄﺔ ﺑﺎﻟﻤﻮﻗﻊ ‪:‬‬

‫ﻣﻌﻈﻢ اﻟﻤﺒﺎﻧﻲ اﻟﻤﺤﯿﻄﺔ ﺑﻘﻄﻌﺔ اﻷرض اﻟﻤﻘﺘﺮﺣﺔ ھﻲ ﻣﺒﺎﻧﻲ ﺳﻜﻨﯿﺔ‪ ،‬وﺟﺎءت أﻏﻠﺐ ھﺬه اﻟﻤﺒﺎﻧﻲ ﺑﻄﺮز ﺣﺪﯾﺜﺔ‪ ،‬ﺣﯿﺚ‬
‫اﺳﺘﺨﺪﻣﻮا اﻟﺤﺠﺮ ﻓﻲ اﻟﻮاﺟﮭﺎت ﺑﺄﺷﻜﺎل ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ )ﻃﺒﺰة و ﻣﺴﻤﺴﻢ و ﻣﻄﺒﺔ (‪ ،‬ﻣﻊ اﺳﺘﺨﺪام أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻟﻮن ﻟﻠﺤﺠﺮ‪.‬‬

‫ﻛﻤﺎ وﺗﻨﻮﻋﺖ أﺷﻜﺎل اﻟﻔﺘﺤﺎت ﻓﻲ ﻣﺒﺎﻧﻲ اﻟﻤﻨﻄﻘﺔ ﻓﻤﻨﮭﺎ ﻣﺎ ھﻮ ﻣﺴﺘﻘﯿﻢ‪ ،‬وﻣﻨﮭﺎ ﻣﺎ ﯾﻌﻠﻮه ﻗﻮس ﻧﺼﻒ داﺋﺮي‪ ،‬واﻟﻤﻮاد‬
‫اﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﻓﻲ اﻟﻔﺘﺤﺎت ھﻲ ﻣﻮاد ﺣﺪﯾﺜﺔ )اﻟﺰﺟﺎج واﻟﺤﺪﯾﺪ واﻷﻟﻤﻨﯿﻮم(‪.‬‬

‫أﻣﺎ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻻرﺗﻔﺎﻋﺎت اﻟﻤﺒﺎﻧﻲ ﻓﺘﺮاوﺣﺖ ﻣﺎ ﺑﯿﻦ ﻃﺎﺑﻘﯿﻦ وأرﺑﻊ ﻃﻮاﺑﻖ‪ ،‬واﻧﺘﮭﺖ اﻷﺳﻘﻒ ﺑﻌﻘﺪ ﻣﺴﺘﻘﯿﻢ‪.‬‬

‫اﻟﺸﻜﻞ )‪ (٢٠-٨‬ﺻﻮرة ﺗﺒﯿﻦ اﻟﻨﺴﯿﺞ اﻟﻌﻤﺮاﻧﻲ ﻓﻲ اﻟﻤﻨﻄﻘﺔ‬

‫اﻟﻤﺼﺪر‪) :‬اﻟﺒﺎﺣﺚ ‪(٢٠١٠-١٢ -١٨‬‬

‫‪٩٥‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻣﻦ _____________________________________________ ﺗﺤﻠﯿﻞ اﻟﻤﻮﻗﻊ‬

‫‪ ١٠-٨‬ﺣﺮﻛﺔ اﻟﺮﯾﺎح ﻓﻲ اﻟﻤﻮﻗﻊ ‪:‬‬

‫ﺗﺆﺛﺮ اﻟﺮﯾﺎح ﺑﺸﻜﻞ ﻛﺒﯿﺮ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺒﺎﻧﻲ ﺳﻮاء ﻋﻠﻰ اﻟﺠﺪران أو اﻟﮭﯿﻜﻞ اﻹﻧﺸﺎﺋﻲ ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ﻋﻤﻠﯿﺎت اﻟﺤﺖ‬
‫واﻟﺘﻌﺮﯾﺔ‪ ،‬ﻟﺬا ﻓﺎن ﻣﺮاﻋﺎة اﺗﺠﺎه اﻟﺮﯾﺎح ﻋﻨﺪ ﺗﻮﺟﯿﮫ اﻟﻤﺒﻨﻰ أﻣﺮ ﺿﺮوري ﻓﻲ ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﺼﻤﯿﻢ‪ .‬وﻋﺎدة ﻣﺎ ﯾﺨﺘﻠﻒ‬
‫ھﺒﻮب اﻟﺮﯾﺎح وﺳﺮﻋﺘﮭﺎ ﻣﻦ ﻣﻨﻄﻘﺔ إﻟﻰ أﺧﺮى وﻣﻦ ﻓﺼﻞ إﻟﻰ آﺧﺮ‪ ،‬ﻓﺎﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﻤﺤﻠﯿﺔ ﻣﻦ ﺿﻐﻮط وﺗﻀﺎرﯾﺲ ﻟﮭﺎ‬
‫أﺛﺮ ﻛﺒﯿﺮ ﻓﻲ اﺧﺘﻼف اﻟﺮﯾﺎح اﻟﺘﻲ ﺗﻨﺘﻈﻢ ﻓﻲ ﺧﻄﻮط ﻋﺎﻣﺔ‪ ،‬وأھﻢ اﻟﺮﯾﺎح اﻟﺘﻲ ﺗﮭﺐ ﻋﻠﻰ ﻣﺪﯾﻨﺔ اﻟﺨﻠﯿﻞ وﺗﺆﺛﺮ ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﻤﻮﻗﻊ اﻟﻤﻘﺘﺮح ھﻲ اﻟﺮﯾﺎح اﻟﺠﻨﻮﺑﯿﺔ اﻟﺸﺮﻗﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﮭﺐ ﺷﺘﺎءا‪ ،‬واﻟﺮﯾﺎح اﻟﺸﻤﺎﻟﯿﺔ اﻟﻐﺮﺑﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﮭﺐ ﺻﯿﻔﺎ وﺷﺘﺎءا‪،‬‬
‫ﻟﺬﻟﻚ ﯾﺠﺐ اﻻﻧﺘﺒﺎه ﺟﯿﺪا ﻋﻨﺪ ﺗﻮﺟﯿﮫ اﻟﻤﺒﻨﻰ ﻟﺘﺠﻨﺐ اﻟﺮﯾﺎح اﻟﺘﻲ ﺗﺆﺛﺮ ﺑﺸﻜﻞ ﺳﻠﺒﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺒﻨﻰ‪.‬‬

‫رﯾﺎح ﺷﺮﻗﯿﺔ ﺟﺎﻓﺔ‬

‫رﯾﺎح ﺷﻤﺎﻟﯿﺔ رﻃﺒﺔ‬

‫رﯾﺎح ﻏﺮﺑﯿﺔ ﺑﺎردة‬

‫اﻟﺸﻜﻞ )‪ (٢١-٨‬ﺷﻜﻞ ﯾﺒﯿﻦ ﺣﺮﻛﺔ اﻟﺮﯾﺎح‬

‫اﻟﻤﺼﺪر‪) :‬اﻟﺒﺎﺣﺚ(‬

‫‪٩٦‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻣﻦ _____________________________________________ ﺗﺤﻠﯿﻞ اﻟﻤﻮﻗﻊ‬

‫‪ ١١-٨‬اﻟﻤﻨﺎخ )اﻟﺤﺮارة واﻷﻣﻄﺎر( ‪:‬‬

‫ﺗﺘﺼﻒ درﺟﺔ ﺣﺮارة اﻟﺨﻠﯿﻞ ﺑﺎﻻﻋﺘﺪال‪ ،‬ﺣﯿﺚ ﯾﺘﺮاوح ﻣﺘﻮﺳﻂ اﻟﺤﺮارة اﻟﺴﻨﻮي ﺑﯿﻦ ‪ ١٥‬و‪ ْ ١٦‬وﯾﻜﻮن‬
‫ﻣﺘﻮﺳﻂ ﺣﺮارة ﻓﺼﻞ اﻟﺼﯿﻒ ‪ ْ ٢١‬وﻣﺘﻮﺳﻂ ﺣﺮارة ﻓﺼﻞ اﻟـﺸﺘﺎء ‪ .ْ ٧‬وﯾﻤﻜﻦ أن ﺗﺼﻞ درﺟﺔ اﻟﺤﺮارة‬
‫اﻟﺪﻧﯿﺎ إﻟﻰ ﻣﺎ دون اﻟﺼﻔﺮ وأن ﺗﺴﻘﻂ اﻟﺜﻠﻮج ﻓﻲ ﺑﻌﺾ اﻷﺣﯿﺎن‪ .‬وﺗﮭﻄﻞ اﻷﻣﻄﺎر ﻓﻲ اﻟﺨﻠﯿﻞ ﺑﯿﻦ ﺷﮭﺮي‬
‫ﺗﺸﺮﯾﻦ اﻷول وأﯾﺎر‪ ،‬وﯾﺒﻠﻎ ﻣﺘﻮﺳﻄﮭﺎ ‪٥٠٠‬ﻣﻢ ﺳﻨﻮﯾﺎً‪.‬‬

‫‪ ١٢-٨‬ﺣﺮﻛﺔ اﻟﺸﻤﺲ ‪:‬‬

‫ﯾﺨﺘﻠﻒ ﻣﻘﺪار اﻷﺷﻌﺔ اﻟﺸﻤﺴﯿﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺪار اﻟﺴﻨﺔ وﯾﺼﻞ أﻗﺼﻰ ﻣﻌﺪل ﻟﮭﺎ ﺑﺎﻟﻤﺪﯾﻨﺔ ﻓﻲ ﺣﺰﯾﺮان ‪ ٨‬ﻛﺎﻟﻮري‬
‫‪/‬ﺳﻢ‪ / ٢‬ﯾﻮم‪ ،‬أﻣﺎ اﻟﻤﻌﺪل اﻟﺴﻨﻮي ﻟﻺﺷﻌﺎع ﻓﯿﺒﻠﻎ ‪ ١٨‬أﻟﻒ ﻛﺎﻟﻮري ‪/‬ﺳﻢ‪ .٢‬واﻟﻤﻌﺪل اﻟﺴﻨﻮي ﻟﻌﺪد اﻟﺴﺎﻋﺎت‬
‫اﻟﺘﻲ ﺗﺸﻊ ﻓﯿﮭﺎ اﻟﺸﻤﺲ ھﻲ ‪ ٣٣٠٠‬ﺳﺎﻋﺔ ‪ /‬ﻋﺎم‪ .‬واﻟﻨﮭﺎﯾﺔ اﻟﻌﻈﻤﻰ ﻟﮭﺎ ﺗﺒﻠﻎ ‪ ٤٤٠٠‬ﺳﺎﻋﺔ‪.‬‬

‫اﻟﺸﻜﻞ )‪ (٢٢-٧‬ﺷﻜﻞ ﯾﻮﺿﺢ ﺣﺮﻛﺔ اﻟﺸﻤﺲ‬

‫اﻟﻤﺼﺪر‪) :‬اﻟﺒﺎﺣﺚ(‬

‫‪٩٧‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻣﻦ _____________________________________________ ﺗﺤﻠﯿﻞ اﻟﻤﻮﻗﻊ‬

‫‪ ١٣-٨‬اﻟﻄﺒﯿﻌﺔ اﻟﻄﺒﻮﻏﺮاﻓﯿﺔ ﻟﻠﻤﻮﻗﻊ ‪:‬‬

‫ﺗﺘﻤﯿﺰ ﻗﻄﻌﺔ اﻷرض اﻟﻤﻘﺘﺮﺣﺔ ﺑﺄن ﻃﺒﻮﻏﺮاﻓﯿﺘﮭﺎ ﺳﮭﻠﺔ‪ ،‬ﻣﻊ وﺟﻮد اﺧﺘﻼف ﻣﻨﺴﻮب ﺑﺴﯿﻂ ﻓﯿﮭﺎ‪ ،‬ﯾﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ ﺗﺸﻜﯿﻞ‬
‫اﻟﺘﺼﻤﯿﻢ وإﻋﻄﺎء ﺻﻮرة ﺟﻤﺎﻟﯿﺔ ﻟﻸرض وﻟﻠﺘﺼﻤﯿﻢ ﻋﻠﯿﮭﺎ‪.‬‬

‫اﻟﺸﻜﻞ )‪ (٢٣-٨‬اﻟﻤﻮﻗﻊ ﻣﻮﺿﺢ ﻋﻠﯿﮫ اﻟﻄﺒﯿﻌﺔ اﻟﻄﺒﻮﻏﺮاﻓﯿﺔ وﻣﻘﻄﻊ ﻃﻮﻟﻲ ﻓﻲ اﻷرض ﯾﻮﺿﺢ اﻟﻤﻨﺎﺳﯿﺐ‬

‫اﻟﻤﺼﺪر‪) :‬اﻟﺒﺎﺣﺚ(‬

‫‪٩٨‬‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻣﻦ _____________________________________________ ﺗﺤﻠﯿﻞ اﻟﻤﻮﻗﻊ‬

‫‪ ١٤-٨‬ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﻤﻮﻗﻊ ‪:‬‬

‫ﺗﺒﻠﻎ ﻣﺴﺎﺣﺔ ﻗﻄﻌﺔ اﻷرض اﻟﻤﻘﺘﺮﺣﺔ ﻹﻗﺎﻣﺔ اﻟﻤﺸﺮوع ﺣﻮاﻟﻲ ‪ ١٩‬دوﻧﻢ‪.‬‬

‫اﻟﺸﻜﻞ )‪ (٢٤-٨‬اﻟﻤﻮﻗﻊ ﻣﻮﺿﺢ ﻋﻠﯿﮫ اﻟﻤﺴﺎﺣﺔ‬

‫اﻟﻤﺼﺪر‪) :‬اﻟﺒﺎﺣﺚ(‬

‫‪٩٩‬‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻣﻦ _____________________________________________ ﺗﺤﻠﯿﻞ اﻟﻤﻮﻗﻊ‬

‫‪area=14018 m2‬‬

‫ﻓﻲ ھﺎي اﻟﺼﻔﺤﮫ ﺑﺪﻧﺎ ﻧﻄﺒﻊ اﻻرض ﺑﺴﻜﯿﻞ ﻣﺤﺪد وﻧﻜﺘﺐ ﺗﺤﺘﯿﮭﺎ ورﻗﻤﮭﺎ ﺑﻜﻮن ‪٢٥ - ٨‬‬

‫‪١٠٠‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻣﻦ _____________________________________________ ﺗﺤﻠﯿﻞ اﻟﻤﻮﻗﻊ‬

‫‪ ١٥-٨‬ﺣﺮﻛﺔ اﻟﺴﯿﺮ ﺣﻮل اﻟﻤﻮﻗﻊ ‪:‬‬

‫ﺣﺮﻛﺔ اﻟﺴﯿﺮ ﺧﻔﯿﻔﺔ وﺑﻄﯿﺌﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺸﻮارع اﻟﻤﺤﯿﻄﺔ ﺑﻘﻄﻌﺔ اﻷرض‪ ،‬أﻣﺎ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﺸﺎرع ﺑﺌﺮ ﺣﺮم اﻟﺮاﻣﺔ ﻓﺤﺮﻛﺔ‬
‫اﻟﺴﯿﺮ ﻣﻌﺘﺪﻟﺔ ﻋﻠﯿﮫ‪ ،‬وذﻟﻚ ﺑﺴﺒﺐ اﻻﺳﺘﯿﻄﺎن ﺣﯿﺚ أن ﻧﮭﺎﯾﺔ اﻟﺸﺎرع ﻣﻐﻠﻘﮫ ‪.‬‬

‫اﻟﺸﻜﻞ )‪ (٢٦-٨‬اﻟﻤﻮﻗﻊ ﻣﻮﺿﺢ ﻋﻠﯿﮫ اﺗﺠﺎه اﻟﺴﯿﺮ ﻓﻲ اﻟﺸﺎرع اﻟﻤﺤﯿﻂ ﺑﺎﻟﻘﻄﻌﺔ‬

‫اﻟﻤﺼﺪر‪) :‬اﻟﺒﺎﺣﺚ(‬

‫‪١٠١‬‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺘﺎﺳﻊ __________________________________________________اﻟﻔﻜﺮة ﻟﺘﺼﻤﯿﻤﯿﺔ‬

‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺘﺎﺳﻊ‬

‫اﻟﻔﻜﺮة اﻟﺘﺼﻤﯿﻤﯿﺔ‬

‫‪ ١ -٩‬اﻟﻔﻜﺮة اﻟﺘﺼﻤﯿﻤﯿﺔ‬

‫‪ ٢ -٩‬ﻟﻘﻄﺎت ﻣﻨﻈﻮرﯾﺔ ﻟﻠﻤﺸﺮوع‪.‬‬

‫‪١٠٢‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺘﺎﺳﻊ __________________________________________________اﻟﻔﻜﺮة ﻟﺘﺼﻤﯿﻤﯿﺔ‬

‫‪:‬‬ ‫‪١ -٩‬‬

‫‪...‬‬

‫‪.‬‬

‫(‪.‬‬ ‫‪١٧‬‬ ‫)‬

‫ﻣﺮﻛﺰ اﻷﺑﺤﺎث‬
‫واﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻌﻠﯿﺎ‬

‫اﻟﻤﺒﻨﻰ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﻲ اﻟﺜﻘﺎﻓﻲ‬

‫ﻣﺒﻨﻰ اﻹدارة اﻟﻤﺮﻛﺰﯾﺔ‬

‫اﻟﻤﻜﺘﺒﺔ واﻟﻤﻌﺮض‬

‫ﺸﻜل )‪(١-٩‬‬

‫‪١٠٣‬‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺘﺎﺳﻊ __________________________________________________اﻟﻔﻜﺮة ﻟﺘﺼﻤﯿﻤﯿﺔ‬

‫‪.‬‬ ‫ﺸﻜل )‪(٢-٩‬‬

‫‪.‬‬ ‫ﺸﻜل )‪(٣-٩‬‬

‫‪.‬‬ ‫ﺸﻜل )‪(٤-٩‬‬

‫‪١٠٤‬‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺘﺎﺳﻊ __________________________________________________اﻟﻔﻜﺮة ﻟﺘﺼﻤﯿﻤﯿﺔ‬

‫‪.‬‬ ‫ﺸﻜل )‪(٥-9‬‬

‫‪١٠٥‬‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺘﺎﺳﻊ __________________________________________________اﻟﻔﻜﺮة ﻟﺘﺼﻤﯿﻤﯿﺔ‬

‫‪ ٢ -٩‬ﻟﻘﻄﺎت ﻣﻨﻈﻮرﯾﺔ ﺗﺒﯿﻦ اﻟﻤﺸﺮوع‪:‬‬

‫‪.‬‬ ‫ﺸﻜل )‪(٦-٩‬‬

‫‪.‬‬ ‫ﺸﻜل )‪(٧-٩‬‬

‫‪١٠٦‬‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺘﺎﺳﻊ __________________________________________________اﻟﻔﻜﺮة ﻟﺘﺼﻤﯿﻤﯿﺔ‬

‫‪.‬‬

‫‪.‬‬ ‫ﺸﻜل )‪(٨-٩‬‬

‫‪.‬‬ ‫ﺸﻜل )‪(٩-٩‬‬

‫‪١٠٧‬‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺘﺎﺳﻊ __________________________________________________اﻟﻔﻜﺮة ﻟﺘﺼﻤﯿﻤﯿﺔ‬

‫‪.‬‬ ‫ﺸﻜل )‪(١٠-٩‬‬

‫‪.‬‬ ‫ﺸﻜل )‪(١١-٩‬‬

‫‪١٠٨‬‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺘﺎﺳﻊ __________________________________________________اﻟﻔﻜﺮة ﻟﺘﺼﻤﯿﻤﯿﺔ‬

‫‪١٠٩‬‬
 ‫‪..‬‬

‫اﻟﺼﻔﺤﺔ‬ ‫اﻟﻤﺤﺘﻮى‬
‫‪١٥‬‬ ‫اﻟﺸﻜﻞ )‪ (١ -٣‬ﺗﻮﺿﺢ ﻣﺒﻨﻲ ‪ ،C‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﺒﻮﻟﯿﺘﻜﻨﻚ ‪٢٠١٠،‬‬
‫‪١٦‬‬ ‫اﻟﺸﻜﻞ )‪ (٢ -٣‬ﺗﻮﺿﺢ ﻣﺒﺎﻧﻲ اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﺒﻮﻟﯿﺘﻜﻨﻚ ‪٢٠١٠،‬‬
‫‪١٧‬‬ ‫رﺳﻢ ﺑﯿﺎﻧﻲ)‪ (٣-٣‬ﯾﻮﺿﺢ ﻋﺪد اﻟﺒﺮاﻣﺞ اﻷﻛﺎدﯾﻤﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ‬
‫‪١٨‬‬ ‫اﻟﺸﻜﻞ ) ‪ (٤ -٣‬ﻣﻦ ﺣﻔﻞ ﺗﻜﺮﯾﻢ ﻃﻠﺒﺔ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻌﻠﯿﺎ‬
‫‪٢٠‬‬ ‫اﻟﺸﻜﻞ ) ‪ (٥ -٣‬ﻣﻦ اﻟﻤﺆﺗﻤﺮ اﻟﺪوﻟﻲ اﻷول ﻟﻠﻄﺎﻗﺔ واﻟﺒﯿﺌﺔ اﻟﻤﺴﺘﺪاﻣﺔ‬
‫‪٢٢‬‬ ‫اﻟﺸﻜﻞ )‪ (٦ -٣‬ﺗﻮﺿﺢ ﺑﻌﺾ اﻷﺟﮭﺰة واﻷدوات اﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﺨﺘﺒﺮات اﻟﺒﺤﺜﯿﺔ‬
‫‪٢٦‬‬ ‫اﻟﺸﻜﻞ )‪ (١ -٤‬ﺗﻮﺿﺢ اﻟﻘﺮﯾﺔ اﻟﺸﻤﺴﯿﺔ‬

‫‪٢٦‬‬ ‫اﻟﺸﻜﻞ ) ‪ (٢ -٤‬أﻛﺒﺮ ﻣﺤﻄﺔ ﻛﮭﺮﺑﺎء ﺷﻤﺴﯿﺔ ‪ ،‬ﻛﺎﻟﯿﻔﻮرﻧﯿﺎ ‪١٩٩٢ ،‬‬

‫‪٢٧‬‬ ‫اﻟﺸﻜﻞ )‪ (٣ -٤‬وﺣﺪة اﻻﻟﻜﺘﺮوﻧﯿﺎت اﻟﺼﻨﺎﻋﯿﺔ‬
‫‪٢٨‬‬ ‫اﻟﺸﻜﻞ ) ‪ ( ٤ -٤‬ﻣﻦ ﺣﻔﻞ اﻓﺘﺘﺎح وﺣﺪة اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ اﻟﺤﯿﻮﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﺒﻮﻟﯿﺘﻜﻨﻚ‬
‫‪٣٥‬‬ ‫اﻟﺸﻜﻞ )‪ (١ -٥‬ﻟﻤﺨﺘﺒﺮ ﻣﺘﻌﺪد اﻟﻮﻇﺎﺋﻒ وﻗﺎﺑﻞ ﻟﻠﺘﺤﻮل‬
‫‪٣٥‬‬ ‫اﻟﺸﻜﻞ )‪ (٢ -٥‬ﻟﻤﺨﺘﺒﺮ ﻓﯿﺰﯾﺎء ذو ﻣﺴﺎﺣﺔ ﺻﻐﯿﺮة‬
‫‪٣٦‬‬ ‫اﻟﺸﻜﻞ )‪ (٣ -٥‬ﺗﻮﺿﺢ اﻟﺸﻔﺎﻃﺎت اﻟﻤﻘﻔﻠﺔ‬
‫‪٣٦‬‬ ‫اﻟﺸﻜﻞ )‪ ( ٤ -٥‬ﺗﻮﺿﺢ ﻣﺨﺘﺒﺮ ﻣﻌﻘﻢ‬
‫‪٣٧‬‬ ‫اﻟﺸﻜﻞ )‪ (٥ -٥‬ﺗﺤﺪد ﻣﻘﺎﯾﯿﺲ اﻟﻤﺨﺘﺒﺮ ﺣﺴﺐ ﻣﻘﺎﯾﯿﺲ اﻟﻄﺎوﻻت‬
‫‪٣٧‬‬ ‫اﻟﺸﻜﻞ )‪ (٦ -٥‬ﻣﺨﺘﺒﺮات اﻋﺘﯿﺎدﯾﺔ ﻣﻊ ﻏﺮف ﻟﻠﻘﯿﺎس‬
‫‪٣٧‬‬ ‫اﻟﺸﻜﻞ ) ‪ (٧ -٥‬ﺗﺒﯿﻦ أﺷﻜﺎل ﻟﻠﻤﺨﺘﺒﺮات‬
‫‪٣٨‬‬ ‫اﻟﺸﻜﻞ )‪ (٨ -٥‬ﻟﻄﺎوﻟﺔ ﻣﻜﺴﻮة ﺑﺎﻟﺒﻼط‬
‫‪٣٩‬‬ ‫اﻟﺸﻜﻞ )‪ (٩ -٥‬ﺗﻮﺿﺢ ﻣﻨﺎور اﻟﺘﺠﻤﯿﻊ ﻓﻲ اﻟﻮاﺟﮭﺔ‬
‫‪٣٩‬‬ ‫اﻟﺸﻜﻞ ) ‪ ( ١٠ -٥‬ﺗﻮﺿﺢ اﻟﻤﻨﺎور اﻟﺨﺎرﺟﯿﺔ‬
‫‪٤٠‬‬ ‫اﻟﺸﻜﻞ )‪ ( ١١ -٥‬ﺗﻮﺿﺢ اﻟﻤﻨﺎور اﻟﺪاﺧﻠﯿﺔ‬
‫‪٤٠‬‬ ‫اﻟﺸﻜﻞ ) ‪ (١٢ -٥‬ﺗﻮﺿﺢ ﻣﻨﺎور اﻹﻣﺪادات اﻟﻔﺮدﯾﺔ‬
‫‪٤٠‬‬ ‫اﻟﺸﻜﻞ ) ‪ ( ١٣ -٥‬ﺗﻮﺿﺢ ﻣﺨﻄﻂ ﻣﺼﻠﺐ ﻟﻤﻨﺎور ﺧﺎرﺟﯿﺔ‬
‫‪٤٠‬‬ ‫اﻟﺸﻜﻞ ) ‪ (١٤ -٥‬ﻟﻤﻨﺎور إﻣﺪادات وﻧﻮاة ﺗﻨﻘﻞ ﻋﺎﻣﻮدﯾﮫ‬
‫‪٤١‬‬ ‫اﻟﺸﻜﻞ )‪ (١٥ -٥‬ﺗﻮﺿﺢ اﻟﻘﺎﻋﺎت اﻟﻤﺪرﺟﺔ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﻟﻠﺘﺪرﯾﺲ اﻟﻌﺎم ﻓﻲ اﻟﻤﺒﺎﻧﻲ‬
‫‪٤١‬‬ ‫اﻟﺸﻜﻞ )‪ (١٦ -٥‬ﺗﻮﺿﺢ اﻟﻘﺎﻋﺎت اﻟﻤﺪرﺟﺔ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﻟﻠﺘﺪرﯾﺲ اﻟﻌﺎم ﻓﻲ اﻟﻤﺒﺎﻧﻲ‬
‫‪٤٢‬‬ ‫اﻟﺸﻜﻞ )‪ (١٧ -٥‬ﺗﻮﺿﺢ ﺷﻜﻞ ﻋﺎدي ﻟﻘﺎﻋﺔ ﻣﺪرﺟﺔ‬
‫‪٤٢‬‬ ‫اﻟﺸﻜﻞ )‪ (١٨ -٥‬ﺗﻮﺿﺢ ﻗﺎﻋﺔ ﻣﻨﺤﺪرة‬
‫‪٤٥‬‬ ‫اﻟﺸﻜﻞ ) ‪ (١٩ -٥‬ﻟﺼﺎﻟﺔ ﻋﺮض ﺑﺴﯿﻄﺔ‬

‫‪XI‬‬
 ‫‪..‬‬
‫‪٤٥‬‬ ‫اﻟﺸﻜﻞ ) ‪ (٢٠ -٥‬اﻟﺼﺎﻟﺔ ذات ﺷﺮﻓﺔ‬
‫‪٤٥‬‬ ‫اﻟﺸﻜﻞ )‪ (٢١ -٥‬ﺗﻮﺿﺢ ﺻﺎﻟﺔ ذات ﻓﺮاغ ﻗﺎﺑﻞ ﻟﻠﺘﻘﺴﯿﻢ‬
‫‪٤٦‬‬ ‫اﻟﺸﻜﻞ )‪ (٢٢ -٥‬ﺗﻮﺿﺢ ﻓﺮاغ اﻟﻌﺮض اﻟﺸﺮﯾﻄﻲ‬
‫‪٤٦‬‬ ‫اﻟﺸﻜﻞ )‪ (٢٣ -٥‬ﺗﻮﺿﺢ ﺻﺎﻟﺔ ذات ﻓﻨﺎء داﺧﻠﻲ‬
‫‪٤٦‬‬ ‫اﻟﺸﻜﻞ )‪ (٢٤ -٥‬ﺗﻮﺿﺢ اﻟﺘﻮاﺻﻞ اﻟﺒﺼﺮي ﻟﺼﺎﻻت اﻟﻌﺮض‬
‫‪٤٧‬‬ ‫اﻟﺸﻜﻞ )‪ (٢٥ -٥‬ﺗﻮﺿﺢ اﻟﺘﺠﻤﯿﻊ اﻟﺨﻄﻲ‬
‫‪٤٧‬‬ ‫اﻟﺸﻜﻞ )‪ (٢٦ -٥‬ﺗﻮﺿﺢ اﻟﺘﺠﻤﯿﻊ اﻟﻤﺮﻛﺰي‬
‫‪٤٧‬‬ ‫اﻟﺸﻜﻞ )‪ (٢٧ -٥‬ﺗﻮﺿﺢ اﻟﺘﺠﻤﯿﻊ اﻟﻤﺮﻛﺐ ﻟﺼﺎﻻت اﻟﻌﺮض‬
‫‪٤٧‬‬ ‫اﻟﺸﻜﻞ )‪ (٢٨ -٥‬ﺗﻮﺿﺢ اﻟﺘﺠﻤﯿﻊ اﻟﻤﺮﻛﺐ ﻟﺼﺎﻻت اﻟﻌﺮض‬
‫‪٥١‬‬ ‫اﻟﺸﻜﻞ )‪ (٢٩ -٥‬اﻟﻮﺿﻊ اﻟﺼﺤﯿﺢ واﻟﻮﺿﻊ اﻟﺨﺎﻃﺊ ﻟﻠﻤﺮاﻗﺒﺔ‬

‫‪٥٣‬‬ ‫اﻟﺸﻜﻞ )‪ (١ -٦‬ﺧﺎرﻃﺔ اﻟﺒﺮازﯾﻞ‬

‫‪٥٣‬‬ ‫اﻟﺸﻜﻞ )‪ (٢ -٦‬ﺧﺎرﻃﺔ ﺳﺎو ﺑﺎوﻟﻮ‬
‫‪٥٥‬‬ ‫اﻟﺸﻜﻞ )‪ (٣ -٦‬ﻟﻘﻄﺔ ﻣﻨﻈﻮرﯾﺔ ﻟﻠﻤﺮﻛﺰ‬
‫‪٥٦‬‬ ‫اﻟﺸﻜﻞ )‪ (٤ -٦‬اﻟﻤﺴﻘﻂ اﻷﻓﻘﻲ ﻟﻠﻤﺮﻛﺰ‬
‫‪٥٧‬‬ ‫اﻟﺸﻜﻞ )‪ (٥ -٦‬ﻣﻘﻄﻊ داﺧﻞ اﻟﻤﺮﻛﺰ‬
‫‪٥٧‬‬ ‫اﻟﺸﻜﻞ )‪ (٦ -٦‬اﻟﻘﺎﻋﺔ ﻣﺘﻌﺪدة اﻷﻏﺮاض‬
‫‪٥٨‬‬ ‫اﻟﺸﻜﻞ )‪ (٧ -٦‬ﺻﻮرة ﺗﺒﯿﻦ اﻟﺼﻨﺪوق اﻟﻤﻌﻠﻖ اﻟﺸﻔﺎف‬
‫‪٥٨‬‬ ‫اﻟﺸﻜﻞ )‪ (٨ -٦‬ﺻﻮرة ﺗﺒﯿﻦ ﻟﻘﻄﺎت ﻣﻨﻈﻮرﯾﺔ ﻟﻠﻤﺮﻛﺰ‬
‫‪٥٩‬‬ ‫اﻟﺸﻜﻞ )‪ (٩ -٦‬ﺧﺎرﻃﺔ ﺗﺒﯿﻦ ﻣﻮﻗﻊ اﻟﻤﺮﻛﺰ ﻓﻲ ﺳﻨﻐﺎﻓﻮرة‬
‫‪٦٠‬‬ ‫اﻟﺸﻜﻞ )‪ (١٠ -٦‬ﻣﺒﻨﻰ اﻟﺤﺮم اﻟﺠﺎﻣﻌﻲ وﻣﺮﻛﺰ اﻷﺑﺤﺎث‬
‫‪٦١‬‬ ‫اﻟﺸﻜﻞ)‪ (١١ -٦‬ﻣﻨﻈﻮر ﯾﻮﺿﺢ اﻟﻤﺮﺻﺪ‬
‫‪٦٢‬‬ ‫اﻟﺸﻜﻞ )‪ (١٢ -٦‬ﺻﻮرة ﺗﻮﺿﺢ ﻣﻘﻄﻊ ﻟﻠﻤﺮﻛﺰ‬
‫‪٦٢‬‬ ‫اﻟﺸﻜﻞ )‪ (١٣ -٦‬ﺻﻮرة ﺗﻮﺿﺢ اﻟﻤﺪﺧﻞ اﻟﺮﺋﯿﺴﻲ ﻟﻤﺮﻛﺰ اﻷﺑﺤﺎث‬
‫‪٦٣‬‬ ‫اﻟﺸﻜﻞ )‪ (١٤ -٦‬ﻣﻨﻈﻮر ﻋﯿﻦ اﻟﻄﺎﺋﺮ‬
‫‪٦٤‬‬ ‫اﻟﺸﻜﻞ )‪ (١٥ -٦‬ﯾﻮﺿﺢ ﻣﻮﻗﻊ اﻟﻤﺮﻛﺰ‬
‫‪٦٥‬‬ ‫اﻟﺸﻜﻞ )‪ (١٦ -٦‬ﻣﺠﺴﻢ ﯾﻮﺿﺢ ﻃﺮﯾﻘﺔ اﻹﻧﺸﺎء وﻣﻤﺮات اﻟﺪﺧﻮل اﻟﺮﺋﯿﺴﻲ‬
‫‪٦٥‬‬ ‫اﻟﺸﻜﻞ )‪ (١٧ -٦‬ﻣﻨﻈﻮر ﯾﻮﺿﺢ ﻣﺮﻛﺰ اﻷﺑﺤﺎث‬
‫‪٦٦‬‬ ‫اﻟﺸﻜﻞ )‪ (١٨ -٦‬ﺗﻮﺿﺢ اﻟﻤﻜﺘﺒﺔ‬
‫‪٦٧‬‬ ‫ﻟﺸﻜﻞ )‪ (١٩ -٦‬ﺻﻮرة ﺗﻮﺿﺢ ﻗﻄﺎع ﺗﻔﺼﯿﻠﻲ ﺑﺎﻟﻤﺮﻛﺰ‬
‫‪٦٧‬‬ ‫اﻟﺸﻜﻞ )‪ (٢٠ -٦‬ﺻﻮرة ﺗﻮﺿﺢ ﻗﻄﺎع ﺑﺎﻟﻤﺮﻛﺰ‬

‫‪XII‬‬
 ‫‪..‬‬
‫‪٦٨‬‬ ‫اﻟﺸﻜﻞ )‪ (٢١ -٦‬ﺻﻮرة ﺗﻮﺿﺢ ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻟﺤﺮﻛﺔ اﻷﻓﻘﯿﺔ واﻟﻌﻤﻮدﯾﺔ‬
‫‪٨٥‬‬ ‫اﻟﺸﻜﻞ)‪ (١ -٨‬ﺧﺎرﻃﺔ ﻓﻠﺴﻄﯿﻦ‬
‫‪٨٥‬‬ ‫اﻟﺸﻜﻞ )‪ (٢ -٨‬ﺧﺎرﻃﺔ اﻟﺨﻠﯿﻞ‬
‫‪٨٦‬‬ ‫اﻟﺸﻜﻞ )‪ (٣ -٨‬ﺧﺎرﻃﺔ ﺑﺌﺮ ﺣﺮم اﻟﺮاﻣﺔ‬
‫‪٨٦‬‬ ‫اﻟﺸﻜﻞ )‪ (٤ -٨‬ﺻﻮرة ﺟﻮﯾﺔ ﻟﻤﻨﻄﻘﺔ ﺑﺌﺮ ﺣﺮم اﻟﺮاﻣﺔ‬
‫‪٨٧‬‬ ‫اﻟﺸﻜﻞ )‪ (٥ -٨‬ﺻﻮرة ﺟﻮﯾﺔ ﻟﻘﻄﻌﺔ اﻷرض‬
‫‪٨٧‬‬ ‫اﻟﺸﻜﻞ )‪ (٦ -٨‬ﺧﺎرﻃﺔ ﺗﺒﯿﻦ اﻟﺸﻮارع اﻟﺮﺋﯿﺴﯿﺔ ﺑﺎﻟﻤﻨﻄﻘﺔ‬
‫‪٨٨‬‬ ‫اﻟﺸﻜﻞ )‪ (٧ -٨‬ﺻﻮرة ﺗﺒﯿﻦ اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻷرض‬
‫‪٨٩‬‬ ‫اﻟﺸﻜﻞ )‪ (٨ -٨‬ﺻﻮرة ﻋﺎﻣﺔ ﻟﻤﺪﯾﻨﺔ اﻟﺨﻠﯿﻞ‬
‫‪٨٩‬‬ ‫اﻟﺸﻜﻞ )‪ (٩ -٨‬ﺻﻮرة ﺗﺒﯿﻦ اﻟﺸﺎرع اﻟﻤﺆدي إﻟﻲ ﻗﻄﻌﺔ اﻷرض‬
‫‪٨٩‬‬ ‫اﻟﺸﻜﻞ )‪ (١٠ -٨‬ﺻﻮرة ﺗﺒﯿﻦ اﻟﺸﺎرع اﻟﻤﺆدي ﻟﻠﻘﻄﻌﺔ ﻣﻦ اﻟﺸﺎرع اﻟﺮﺋﯿﺴﻲ‬
‫‪٩٠‬‬ ‫اﻟﺸﻜﻞ )‪ (١١ -٨‬ﺻﻮرة ﺗﺒﯿﻦ ﻗﻄﻌﺔ اﻷرض ﻣﻦ داﺧﻠﮭﺎ‬
‫‪٩٠‬‬ ‫اﻟﺸﻜﻞ )‪ (١٢ -٨‬ﺻﻮرة ﻟﻘﻄﻌﺔ اﻷرض ﻣﻦ اﻟﺠﮭﺔ اﻟﺸﺮﻗﯿﺔ‬
‫‪٩١‬‬ ‫اﻟﺸﻜﻞ )‪ (١٣ -٨‬ﺻﻮرة ﻟﻘﻄﻌﺔ اﻷرض ﻣﻦ اﻟﺠﮭﺔ اﻟﻐﺮﺑﯿﺔ‬
‫‪٩١‬‬ ‫اﻟﺸﻜﻞ )‪ (١٤ -٨‬ﺻﻮرة ﻟﻘﻄﻌﺔ اﻷرض ﻣﻦ اﻟﺠﮭﺔ اﻟﺠﻨﻮﺑﯿﺔ‬
‫‪٩٢‬‬ ‫اﻟﺸﻜﻞ )‪ (١٥ -٨‬ﺻﻮرة ﻟﻘﻄﻌﺔ اﻷرض‬
‫‪٩٣‬‬ ‫اﻟﺸﻜﻞ )‪ (١٦ -٨‬ﺻﻮرة ﺗﻮﺿﺢ اﺳﺘﺨﺪاﻣﺎت اﻟﻤﺒﺎﻧﻲ اﻟﻤﺤﯿﻄﺔ ﺑﺎﻟﻤﻮﻗﻊ‬
‫‪٩٣‬‬ ‫اﻟﺸﻜﻞ )‪ (١٧ -٨‬ﺧﺎرﻃﺔ ﺗﺒﯿﻦ اﻟﻤﺒﺎﻧﻲ اﻟﻌﺎﻣﺔ اﻟﻤﮭﻤﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﻨﻄﻘﺔ‬
‫‪٩٤‬‬ ‫اﻟﺸﻜﻞ )‪ (١٨ -٨‬ﺻﻮرة ﺗﺒﯿﻦ ﻋﯿﺎدة اﻟﺮاﻣﺔ اﻟﻄﺒﯿﺔ ﻣﻘﺎﺑﻞ ﻗﻄﻌﺔ اﻷرض‬
‫‪٩٤‬‬ ‫اﻟﺸﻜﻞ )‪ (١٩ -٨‬ﺻﻮرة ﺗﺒﯿﻦ ﻣﺪرﺳﺔ ﻋﻠﻲ اﻟﻤﺤﺘﺴﺐ ﻣﻘﺎﺑﻞ ﻗﻄﻌﺔ اﻷرض‬
‫‪٩٥‬‬ ‫اﻟﺸﻜﻞ )‪ (٢٠ -٨‬ﺻﻮرة ﺗﺒﯿﻦ اﻟﻨﺴﯿﺞ اﻟﻌﻤﺮاﻧﻲ ﻓﻲ اﻟﻤﻨﻄﻘﺔ‬
‫‪٩٦‬‬ ‫اﻟﺸﻜﻞ )‪ (٢١ -٨‬ﺷﻜﻞ ﯾﺒﯿﻦ ﺣﺮﻛﺔ اﻟﺮﯾﺎح‬
‫‪٩٧‬‬ ‫اﻟﺸﻜﻞ )‪ (٢٢ -٨‬ﺷﻜﻞ ﯾﻮﺿﺢ ﺣﺮﻛﺔ اﻟﺸﻤﺲ‬
‫اﻟﺸﻜﻞ )‪ (٢٣ -٨‬اﻟﻤﻮﻗﻊ ﻣﻮﺿﺢ ﻋﻠﯿﮫ اﻟﻄﺒﯿﻌﺔ اﻟﻄﺒﻮﻏﺮاﻓﯿﺔ وﻣﻘﻄﻊ ﻃﻮﻟﻲ ﻓﻲ اﻷرض ‪٩٨‬‬
‫ﯾﻮﺿﺢ اﻟﻤﻨﺎﺳﯿﺐ‬
‫‪٩٩‬‬ ‫اﻟﺸﻜﻞ )‪ (٢٤ -٨‬اﻟﻤﻮﻗﻊ ﻣﻮﺿﺢ ﻋﻠﯿﮫ اﻟﻤﺴﺎﺣﺔ‬
‫‪١٠٠‬‬ ‫اﻟﺸﻜﻞ )‪ (٢٥ -٨‬ﻗﻄﻌﺔ اﻷرض ﺑﻤﻘﯿﺎس رﺳﻢ ‪١:٥٠٠‬‬
‫‪١٠١‬‬ ‫اﻟﺸﻜﻞ )‪ (٢٦ -٨‬اﻟﻤﻮﻗﻊ ﻣﻮﺿﺢ ﻋﻠﯿﮫ اﺗﺠﺎه اﻟﺴﯿﺮ ﻓﻲ اﻟﺸﺎرع اﻟﻤﺤﯿﻂ ﺑﺎﻟﻘﻄﻌﺔ‬
‫‪١٠٣‬‬ ‫اﻟﺸﻜﻞ )‪ (١ -٩‬ﯾﺒﯿﻦ اﻟﻤﻮﻗﻊ اﻟﻌﺎم ﻟﻠﻤﺸﺮوع‬
‫‪١٠٤‬‬ ‫اﻟﺸﻜﻞ )‪ (٢ -٩‬ﯾﺒﯿﻦ اﻟﺘﺪرج ﻓﻲ ﻛﺘﻞ اﻟﻤﺸﺮوع‬

‫‪XIII‬‬
 ‫‪..‬‬
‫‪١٠٤‬‬ ‫اﻟﺸﻜﻞ )‪ (٣ -٩‬ﯾﺒﯿﻦ واﺟﮭﺔ ﻟﻠﻤﺸﺮوع‬
‫‪١٠٤‬‬ ‫اﻟﺸﻜﻞ )‪ (٤ -٩‬ﯾﺒﯿﻦ ﻣﻘﻄﻊ ﻣﺎر ﻓﻲ اﻟﻤﺸﺮوع‬
‫‪١٠٥‬‬ ‫اﻟﺸﻜﻞ )‪ (٥ -٩‬ﯾﺒﯿﻦ أﺣﺪ ﻣﺴﺎﻗﻂ اﻟﻤﺸﺮوع‬
‫‪١٠٦‬‬ ‫اﻟﺸﻜﻞ )‪ (٦ -٩‬ﺑﯿﺒﻦ ﻣﻨﻈﻮر ﻟﻠﻤﺸﺮوع‬
‫‪١٠٦‬‬ ‫اﻟﺸﻜﻞ )‪ (٧ -٩‬ﺑﯿﺒﻦ ﻣﻨﻈﻮر ﻟﻠﻤﺸﺮوع‬
‫‪١٠٧‬‬ ‫اﻟﺸﻜﻞ )‪ (٨ -٩‬ﺑﯿﺒﻦ ﻣﻨﻈﻮر ﻟﻠﻤﺸﺮوع‬
‫‪١٠٧‬‬ ‫اﻟﺸﻜﻞ )‪ (٩ -٩‬ﺑﯿﺒﻦ ﻣﻨﻈﻮر ﻟﻠﻤﺸﺮوع‬
‫‪١٠٨‬‬ ‫اﻟﺸﻜﻞ )‪ (١٠ -٩‬ﺑﯿﺒﻦ ﻣﻨﻈﻮر ﻟﻠﻤﺸﺮوع‬
‫‪١٠٨‬‬ ‫اﻟﺸﻜﻞ )‪ (١١ -٩‬ﺑﯿﺒﻦ ﻣﻨﻈﻮر ﻟﻠﻤﺸﺮوع‬

‫‪XIV‬‬
 ‫اﻟﻤﺼﺎدر واﻟﻤﺮاﺟﻊ ‪:‬‬

‫اﻟﻜﺘﺐ ‪:‬‬

‫ﻧﻮﻓﺮت ‪ ،‬آرﻧﺴﺖ ‪ ،‬ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻟﺘﺼﻤﯿﻢ واﻟﺒﻨﺎء ‪ ،‬دار ﻗﺎﺑﺲ ﻟﻠﻄﺒﺎﻋﺔ واﻟﻨﺸﺮ – ﻟﺒﻨﺎن‪ ٢٠٠٦ .‬م‬ ‫‪‬‬
‫ﺑﺪر ‪ ،‬أﺣﻤﺪ ‪ ،‬أﺻﻮل اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ وﻣﻨﺎھﺠﮫ‪ ١٩٨٢ .‬م‬ ‫‪‬‬
‫زوﯾﻠﻒ‪ ،‬ﻣﮭﺪي وﺗﺤﺴﯿﻦ اﻟﻄﺮاوﻧﺔ‪ ،‬ﻣﻨﮭﺠﯿﺔ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‪ ،‬دار اﻟﻔﻜﺮ ﻟﻠﻄﺒﺎﻋﺔ واﻟﻨﺸﺮ واﻟﺘﻮزﯾﻊ‪ ،‬ﻋﻤﺎن‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪١٩٩٨‬م‬
‫ﻋﺒﺪ اﻟﺤﻜﯿﻢ اﻟﻤﻨﺘﺼﺮ ‪ ،‬ﺗﺎرﯾﺦ اﻟﻌﻠﻢ ودور اﻟﻌﻠﻤﺎء اﻟﻌﺮب ﻓﻲ ﺗﻘﺪﻣﮫ ‪ ،‬دار اﻟﻤﻌﺎرف‪ ،‬اﻟﻘﺎھﺮة ‪١٩٨٠ .‬‬ ‫‪‬‬
‫‪hardo braun, dieter gromling, Research and technology building‬‬ ‫‪‬‬

‫اﻟﻤﺠﻼت واﻟﺪورﯾﺎت ‪:‬‬

‫ﻓﻘﯿﮫ ﻟﻠﺒﺤﺚ و اﻟﺘﻄﻮﯾﺮ‪ ،‬دﯾﺴﻤﺒﺮ ‪، ٢٠٠٨‬اﻟﻌﺪد اﻟﺮاﺑﻊ ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﺎﻟﻢ اﻟﺒﻨﺎء ‪ ، ١٩٩٢ ،‬ص ‪ -٣١‬ص ‪. ٣٢‬‬ ‫‪‬‬

‫اﻟﻤﻮاﻗﻊ اﻻﻟﻜﺘﺮوﻧﯿﺔ ‪:‬‬

‫‪http://www.ppu.edu/index.php‬‬ ‫‪‬‬
‫‪http://www.worldbuildingsdirectory.com‬‬ ‫‪‬‬
‫‪http://www.university-directory.eu/Singapore/International‬‬ ‫‪‬‬
‫‪/http://www.wikipedia.org‬‬ ‫‪‬‬