Sana'a University Journal of Human Sciences ‫مجلة جامعة صنعاء للعلوم اإلنسانية‬

Vol. 5 | No. 2| Page 287 – 315 | 2023 | https://journals.su.edu.ye/index.php/jhs

ISSN : 2958-8677

‫فاعلية برنامج قائم على استراتيجية القصة في تنمية مهارات االستماع لدى تالميذ الصف‬
.‫الخامس من التعليم األساسي في الجمهورية اليمنية‬

Effectiveness of a Storytelling-Based Program in Developing Reflective

Thinking Skills among Fifth-Grade Students in Primary Education in
the Republic of Yemen.

Samaah Abdulwahab Ali Abduh ‫سماح عبد الوهاب علي عبده‬

‫باحثة – كلية التربية – جامعة صنعاء – اليمن‬
Researcher - Faculty of Education
Sana'a University - Yemen

Suad Salem Al-Sabaa ‫سعاد سالم السبع‬

‫باحثة – كلية التربية – جامعة صنعاء – اليمن‬
Researcher - Faculty of Education
Sana'a University - Yemen

315 - 287 ‫ | صفحه‬2023 | 2 ‫ | عدد‬5 ‫مجلد‬ ‫مجلة جامعة صنعاء للعلوم اإلنسانية‬
‫‪.‬فاعلية برنامج قائم على استراتيجية القصة في تنمية مهارات االستماع لدى تالميذ الصف الخامس من التعليم األساسي في الجمهورية اليمنية‬ ‫سماح عبد الوهاب علي عبده‬

‫الملخص‪:‬‬
‫هدف البحث إلى الكشف عن فاعلية برنامج قائم على استراتيجية القصة في تنمية مهارات االستماع لدى تالميذ‬
‫الصف الخامس من التعليم األساسي في الجمهورية اليمنية‪ ،‬واتبع البحث المنهج شبه التجريبي‪ ،‬واقتصرت عينة‬
‫البحث على (‪ )95‬تلميذة من تلميذات الصف الخامس األساسي‪ ،‬وُقسمت العينة بطريقة عشوائية إلى مجموعتين‬
‫متكافئتين (تجريبية وضابطة)‪ ،‬بلغ عدد المجموعة التجريبية (‪ )47‬تلميذة‪ ،‬والضابطة (‪ )48‬تلميذة‪ ،‬ولتحقيق هدف‬
‫وكتابا‬
‫ً‬ ‫قائما على استراتيجية القصة‪ ،‬يتضمن دليال للمعلم‬
‫نامجا ً‬
‫البحث أعدت الباحثتان قائمة بمهارات االستماع وبر ً‬
‫اختبار في مهارات االستماع‪ ،‬وتوصل البحث إلى مجموعة من النتائج أهمها‪ :‬وجود فروق ذات داللة‬ ‫للتلميذ‪ ،‬و ًا‬
‫إحصائية عند مستوى داللة (‪ )0.05‬بين متوسطات درجات تلميذات المجموعتين (التجريبية والضابطة) في اختبار‬
‫مهارات االستماع البعدي لصالح المجموعة التجريبية‪ ،‬ووجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى داللة (‪)0.05‬‬
‫بين متوسطات درجات تلميذات المجموعة التجريبية في التطبيقين (القبلي والبعدي) الختبار مهارات االستماع‬
‫لصالح التطبيق البعدي‪ ،‬وكان من أبرز توصيات البحث‪ :‬توظيف استراتيجية القصة في تنمية مهارات اللغة العربية‪،‬‬
‫وتخصيص منهاج لالستماع لجميع الصفوف الدراسية‪ ،‬وتحديد مهارات االستماع الخاصة بكل صف دراسي لتدريس‬
‫االستماع بوصفه المهارة اللغوية األولى التي يقوم عليها تَعلم المهارات اللغوية األخرى‪.‬‬
‫الكلمات المفتاحية‪ :‬استراتيجية القصة‪ ،‬مهارات االستماع‪ ،‬تالميذ الصف الخامس األساسي‪.‬‬

‫‪Abstract:‬‬
‫‪This research aims to investigate the effectiveness of a program based on the storytelling strategy in‬‬
‫‪developing listening skills among fifth grade students in primary education in the Republic of Yemen.‬‬
‫‪The research follows a quasi-experimental methodology, and the sample consists of )95(female‬‬
‫‪students from the fifth grade, divided randomly into two equal groups: an experimental group and a‬‬
‫‪control group. The experimental group consists of )47(students, while the control group consists of‬‬
‫‪)48(students. To achieve the research objective, the researchers prepared a list of listening skills, a‬‬
‫‪program based on the storytelling strategy that includes a teacher's guide and a student book, as well‬‬
‫‪as a listening skills test. The research findings indicate significant differences at a significance level of‬‬
‫‪0.05 between the mean scores of the experimental and control groups in the post-test of listening skills‬‬
‫‪in favor of the experimental group. Moreover, there are statistically significant differences at a‬‬
‫‪significance level of 0.05 between the mean scores of the experimental group in the pre-test and post-‬‬
‫‪test of listening skills, favoring the post-test. The research recommends the utilization of the‬‬
‫‪storytelling strategy in developing Arabic language skills, the allocation of a listening curriculum for‬‬
‫‪all grade levels, and the identification of specific listening skills for each grade to prioritize listening‬‬
‫‪as the foundational language skill for learning other language skills.‬‬
‫‪Keywords: Storytelling strategy, listening skills, fifth grade students.‬‬

‫لسانها‪،‬‬
‫غنية بلغتها وتراثها‪ ،‬ولكنها تضيع حين ُيسلب ُ‬ ‫المقدمة‪:‬‬
‫فاللغة أساس المعرفة‪ ،‬وهي النظام الذي تستخدمه‬ ‫تعتز األمم بلغاتها‪ ،‬فهي رمز كيانها‪ ،‬وعنوان‬
‫الجماعة للتفكير والتعبير عن مكنون نفسها‪ ،‬وهي من‬ ‫شخصيتها‪ ،‬ومستودع تراثها الحضاري والثقافي‬
‫والعقائدي‪ ،‬وأمل غدها المشرق‪ ،‬فالشعوب قد تظل‬

‫‪288‬‬ ‫المجلد ‪ | 5‬العدد | ‪2023 | 2‬‬ ‫‪JHS‬‬

 ‫سماح عبد الوهاب علي عبده‬ ‫‪ .‬فاعلية برنامج قائم على استراتيجية القصة في تنمية مهارات االستماع لدى تالميذ الصف الخامس من التعليم األساسي في الجمهورية اليمنية‬
‫إليها بفهم؛ فالصوت يصب في األذن‪ ،‬وال يصل إلى‬
‫العقل إال بتعلم مهارات االستماع‪ ،‬واالستماع مهارة‬
‫اتصالية أساسية ال غنى عنها في جميع مواقف حياتنا‪،‬‬
‫فهي سبيل اإلنسان لزيادة ثقافته‪ ،‬وتنمية خبراته في‬
‫المجتمع الذي يعيش فيه السيما أنها أول المهارات‬
‫اللغوية التي تنمو لدى الطفل‪ ،‬وتالزمه طوال حياته‪،‬‬
‫ومهارة االستماع لها أولويتها التي تفرضها طبيعة‬
‫اللغة‪ ،‬فالطفل ال يمكن أن يتعلم نطق الكالم إال إذا‬
‫متمكنا من االستماع‪ ،‬ولديه حاسة َس ْمع جيدة‪،‬‬
‫ً‬ ‫كان‬
‫وينبغي أن يتدرب على هذه المهارة في سن مبكرة‪،‬‬
‫ألهميتها في رفع مستوى التعلم لديه؛ فالمستمع الجيد‬
‫أيضا‪.‬‬
‫جيدا ً‬
‫وكاتبا ً‬
‫ً‬ ‫جيدا‪،‬‬
‫يعد متحدثًا ً‬
‫وبرز دور االستماع في عصرنا الحديث بشكل‬
‫متزايد بعد أن أُهمل مدة طويلة‪ ،‬فالفرد في العصر‬
‫الحديث يعيش في عصر الثورة المعلوماتية‪ ،‬والتقدم‬
‫التكنولوجيا والتقني؛ حيث يستطيع أن يدرك عن طريق‬
‫أفكار أرقى وأسمى مما يدركه عن‬
‫ًا‬ ‫المقاطع الصوتية‬
‫طريق النظر من حيث اختالف درجة الصوت‪ ،‬وتعدده‬
‫وشدته وتنوعه (الطراونة‪ ،2013 ،‬ص‪.)54‬‬
‫جامدا‬
‫ً‬ ‫والتربية الحديثة ال ترضى أن يظل المعلم‬
‫أمام أوضاع متوارثة‪ ،‬بل تطمح أن يكون له من الجرأة‬
‫والتحرر ما ُي َّم ِكنه من عرض أساليب جديدة في تقديمه‬
‫المنهج المدرسي‪ ،‬وفي طريقة تدريسه‪ ،‬أو في األمرين‬
‫معا مادام هذا األسلوب يحقق الغايات التربوية العامة‪،‬‬
‫ً‬
‫والخاصة للمادة الدراسية‪ ،‬فنادت التربية الحديثة أن‬
‫يكون للتجارب شأن واعتبار في المجاالت الدراسية‪،‬‬
‫دائما عملية نامية متجددة (إبراهيم‪،1968 ،‬‬
‫فالتربية ً‬
‫ص‪.)378‬‬
‫وألن األهداف والغايات التعليمية التربوية تتغير‬
‫وتتطور باستمرار نتيجة لتغير متطلبات المجتمع‪،‬‬
‫‪JHS‬‬ ‫المجلد ‪ | 5‬العدد | ‪2023 | 2‬‬
‫أهم وسائل االتصال بين الجنس البشري منذ بدء‬
‫الخليقة في جميع ميادين الحياة‪.‬‬
‫واللغة العربية لغة سامية خالدة‪ ،‬غنية بمفرداتها‬
‫وتراكيبها وأوزانها‪ ،‬تنمو باستمرار‪ ،‬وتعد من أدق‬
‫أدبا؛ فهي لغة‬
‫نظاما وأوسعها اشتقاًقا وأجملها ً‬
‫ً‬ ‫اللغات‬
‫القرآن الكريم‪ ،‬ولغة األمة اإلسالمية‪ ،‬ووسيلة العلم‬
‫واالتصال بين األفراد‪ ،‬وبها يحفظ التراث لألجيال عبر‬
‫العصور؛ لذلك كانت "لغ ًة خصب ًة قادرةً على مواكبة‬
‫الحضارات‪ ،‬واكتسبت مكانتها من غ ازرة كلماتها‪،‬‬
‫وتعدد أساليبها‪ ،‬وقوة أدائها‪ ،‬وسعة مفرداتها للزيادة‬
‫والنماء"(الشريف‪ ،2019 ،‬ص‪ .)2‬وإن كانت اللغة‬
‫العربية مادةً دراسي ًة إال أنها مفتاح التربية الشاملة‬
‫للمتعلمين‪ :‬لمعرفة المواد الدراسية األخرى‪ ،‬وللتواصل‬
‫مع العالم الخارجي‪.‬‬
‫ويهدف تعليم اللغة العربية في المرحلة األساسية‬
‫إلى تمكين التالميذ من أدوات المعرفة عن طريق‬
‫تزويدهم بالمهارات األساسية في فنون اللغة العربية‪،‬‬
‫وهي‪ :‬االستماع والتحدث والقراءة والكتابة‪ ،‬ومساعدتهم‬
‫على اكتساب عاداتها الصحيحة‪ ،‬واتجاهاتها السليمة‪،‬‬
‫والتدرج في تنميتها على امتداد المراحل التعليمية‪،‬‬
‫ليصل المتعلم في النهاية إلى مستوى لغوي يمكنه من‬
‫ناجحا عن طريق‪:‬‬ ‫ً‬ ‫استخداما‬
‫ً‬ ‫استخدام اللغة العربية‬
‫االستماع الجيد‪ ،‬والنطق الصحيح‪ ،‬والقراءة الواعية‪،‬‬
‫والكتابة السليمة‪ ،‬األمر الذي يساعده على مواصلة‬
‫الدراسة في المراحل الالحقة (مدكور‪،2009 ،‬‬
‫ص‪.)58‬‬
‫ويعد االستماع ‪ -‬في جوهره ‪ -‬أصل اللغة‬
‫عرف ابن جني اللغة بقوله‪( :‬اللغة‬
‫وأساس فهمها‪ ،‬فقد َّ‬
‫أصوات يعبر بها كل قوم عن أغراضهم‪( )...‬السبع‪،‬‬
‫‪ ،2020‬ص ‪ .)9‬واألصوات ال تدرك إال باالستماع‬
‫‪289‬‬
‫‪.‬فاعلية برنامج قائم على استراتيجية القصة في تنمية مهارات االستماع لدى تالميذ الصف الخامس من التعليم األساسي في الجمهورية اليمنية‬ ‫سماح عبد الوهاب علي عبده‬

‫‪)209‬؛ فهي أدب رفيع تنبعث منه حاجاته النفسية‬ ‫وظروفه االجتماعية والثقافية واالقتصادية والسياسية‬
‫ومحركا‬
‫ً‬ ‫وتخيالته‪ ،‬وتصبح مبعثًا للسرور والسعادة‪،‬‬ ‫في ضوء تغيرات العصر‪ ،‬ومستجداته السريعة‪،‬‬
‫أساسا الكتساب المفاهيم‪ ،‬ومجاال لتعلم‬
‫للخيال‪ ،‬و ً‬ ‫وتحوالته المتسارعة‪ ،‬وتوقعاته اآلنية‪ ،‬وتحدياته‬
‫اللغة‪ ،‬باإلضافة إلى أنها تثير اهتماماته‪ ،‬وتزوده‬ ‫المستقبلية‪ ،‬وقد استدعى ذلك التغير أن تتنوع‬
‫بالمعلومات‪ ،‬وتنمي معرفته بالماضي والحاضر‪،‬‬ ‫تبعا لتغير‬
‫استراتيجيات التدريس وطرائقه وأساليبه ً‬
‫وتنمي لديه التذوق األدبي (القضاة والترتوري‪،‬‬ ‫النظرة إلى طبيعة التعلم والتعليم‪ ،‬وجعل التعليم ذا‬
‫‪ ،2006‬ص ص ‪.)226- 227‬‬ ‫معنى مع االحتفاظ به‪ ،‬وتوظيفه في مواقف التعلم‬
‫فالقصة من أهم األنشطة التي تنمي المهارات‬ ‫صالحا ذا ثقافة‬
‫ً‬ ‫الجديدة؛ ليكون المتعلم مو ً‬
‫اطنا‬
‫اللغوية لدى المتعلمين‪ ،‬السيما تالميذ مراحل التعليم‬ ‫ومستجيبا للقضايا والمشكالت الحياتية‬
‫ً‬ ‫متنوعة‪،‬‬
‫األساسي‪ ،‬ألنها نشاط محبب لهم وال سيما الشيقة‬ ‫ومعدا للعيش في القرن الحادي‬‫ً‬ ‫بفاعلية واقتدار‪،‬‬
‫منها‪ ،‬ويمكن للمعلم االستفادة من رغبة التالميذ في‬ ‫والعشرين بمشكالته وتحدياته‪ ،‬وثورته التكنولوجية‬
‫سماعها في تنمية مهارة االستماع‪ ،‬فيسرد المعلم‬ ‫المعرفية (زيتون‪ ،2007 ،‬ص‪.)13‬‬
‫القصة الشيقة ويعقبها بنقاش مثير حولها (قشطة‪،‬‬ ‫وتعد القصة استراتيجية تدريس فاعلة في العملية‬
‫‪ ،2022‬ص‪ .)49‬ويطرح األسئلة بعد سردها إلثراء‬ ‫التعليمية‪ ،‬وتحقق الكثير من األهداف التعليمية‬
‫الحوار والمناقشة‪ ،‬ولتعميق الوعي بمضمونها‪.‬‬ ‫والتربوية المنشودة؛ فالتالميذ يميلون بفطرتهم إليها‪،‬‬
‫دور فاعال في تنمية المهارات‬
‫لهذا تؤدي القصة ًا‬ ‫فنراهم يحبونها‪ ،‬ويحرصون على سماعها‪ ،‬وهم‬
‫اللغوية؛ ألنها فن يتفق مع ميول التالميذ‪ ،‬وبها‬ ‫شغوفون بمتابعة أحداثها‪ ،‬وسبب هذا الشغف ّ‬
‫حب‬
‫يتواصلون مع العالم المحسوس‪ ،‬وعن طريقها ُيثرى‬ ‫االستطالع في النفس البشرية‪ ،‬ورغبتها في المعرفة‪،‬‬
‫خيالهم‪ ،‬وتُنمي لديهم الطالقة اللغوية عن طريق‬ ‫باإلضافة إلى أن القصة محببة إلى النفس البشرية‪،‬‬
‫تدريبهم على التعبير عن مشاعرهم‪ ،‬واستدعاء أفكارهم‬ ‫ومثيرة لالنفعاالت‪ ،‬وجاذبة للسامع أو القارئ‪ ،‬تستريح‬
‫عند مطالبتهم بإعادة سرد القصة‪ ،‬ومحاكاتهم ألدوار‬ ‫لها النفس‪ ،‬وتميل إليها‪ ،‬وتنمي لدى التالميذ المهارات‬
‫بعض الشخصيات فيها‪.‬‬ ‫اللغوية‪ ،‬وتكشف عن مواهبهم‪َّ ،‬‬
‫ووظفها القرآن الكريم‬
‫مشكلة البحث‪:‬‬ ‫لما لها من تأثير كبير في النفس اإلنسانية‪ ،‬وأثر عظيم‬
‫تشير الكثير من األدلة إلى أن مهارة االستماع‬ ‫في إعمال الملكات العقلية لدى اإلنسان (البركات‪،‬‬
‫ط األولوية التي تستحقها في المناهج المدرسية‬
‫لم تُع َ‬ ‫‪ ،2010‬ص ‪ .)390‬قال تعالى‪َ﴿ :‬فا ْقص ِ‬
‫ص‬ ‫ُ‬
‫اليمنية مقارنة بغيرها من المهارات اللغوية؛ فضعف‬ ‫ص َل َعَّل ُه ْم َيتََف َّك ُرو َن﴾ (سورة األعراف آية‪:‬‬‫ص َ‬
‫اْلَق َ‬
‫االهتمام باالستماع في المنهاج المدرسي أمر يدعو‬ ‫‪.)176‬‬
‫إلى الدهشة؛ فهذه المهارة تتصل اتصاالً وثيقاً بإجادة‬ ‫والقصة بما تحويه من أفكار وعواطف وصراع‬
‫األطفال للمهارات األخرى‪ ،‬وقد أكدت بعض البحوث‬ ‫فتشد انتباهه‬
‫تثير كثير من االنفعاالت لدى السامع‪ّ ،‬‬
‫ضعفا في المهارات اللغوية‬
‫والدراسات السابقة أن هناك ً‬ ‫إليها‪ ،‬وتغريه بمتابعتها (الجابر‪ ،1991 ،‬ص‬

‫‪290‬‬ ‫المجلد ‪ | 5‬العدد | ‪2023 | 2‬‬ ‫‪JHS‬‬

 ‫سماح عبد الوهاب علي عبده‬ ‫‪ .‬فاعلية برنامج قائم على استراتيجية القصة في تنمية مهارات االستماع لدى تالميذ الصف الخامس من التعليم األساسي في الجمهورية اليمنية‬
‫في تنمية مهارات االستماع لدى تلميذات الصف‬
‫الخامس من التعليم األساسي‪.‬‬
‫وقد جرى معالجة المشكلة عن طريق اإلجابة عن‬
‫األسئلة اآلتية‪:‬‬
‫‪ -1‬ما مهارات االستماع التي ينبغي تنميتها لدى‬
‫تلميذات الصف الخامس من التعليم األساسي؟‬
‫‪ -2‬ما مكونات برنامج قائم على استراتيجية القصة‬
‫في تنمية مهارات االستماع لدى تلميذات الصف‬
‫الخامس من التعليم األساسي؟‬
‫‪ -3‬ما فاعلية برنامج قائم على استراتيجية القصة في‬
‫تنمية مهارات االستماع لدى تلميذات الصف الخامس‬
‫من التعليم األساسي؟‬
‫فرضيتا البحث‪:‬‬
‫وللتعرف على فاعلية البرنامج القائم على‬
‫استراتيجية القصة في تنمية مهارات االستماع لدى‬
‫التلميذات تم صياغة الفرضيتين اآلتيتين‪:‬‬
‫‪ -1‬ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى‬
‫داللة (‪ )0.05‬بين متوسطات درجات تلميذات‬
‫المجموعتين (التجريبية والضابطة) في التطبيق‬
‫البعدي الختبار مهارات االستماع ككل وكل مهارة‬
‫على حدة‪.‬‬
‫‪ -2‬ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى‬
‫داللة (‪ )0.05‬بين متوسطات درجات تلميذات‬
‫المجموعة التجريبية في التطبيقين (القبلي والبعدي)‬
‫الختبار مهارات االستماع ككل وكل مهارة على حدة‪.‬‬
‫لدى الغالبية منهم لم يكن بالمستوى المطلوب‪ ،‬وهذا‬
‫أهداف البحث‪:‬‬
‫هدف البحث إلى تحقيق األهداف اآلتية‪:‬‬
‫‪ -1‬تحديد مهارات االستماع التي ينبغي تنميتها لدى‬
‫تلميذات الصف الخامس من التعليم األساسي‪.‬‬
‫‪JHS‬‬ ‫المجلد ‪ | 5‬العدد | ‪2023 | 2‬‬
‫لدى المتعلمين ال سيما مهارات االستماع كدراسة كل‬
‫من‪( :‬الشنطي‪2010 ،‬؛ والشوبكي‪2011 ،‬؛‬
‫وسرحان‪2014 ،‬؛ والمشهراوي‪ 2017 ،‬؛ وسليمان‪،‬‬
‫‪2019‬؛ ومحمد‪2021 ،‬؛ وصالح‪2022 ،‬؛ وعوض‬
‫وآخرين‪ ،)2022 ،‬وأوصت معظم الدراسات بالتركيز‬
‫على مهارات االستماع في مختلف المراحل الدراسية؛‬
‫أساسا في تعليم وتنمية المهارات األخرى ‪ ،‬وعن‬
‫كونها ً‬
‫طريق عمل إحدى الباحثتين في مجال التدريس‬
‫ضعفا وتدن ًيا في مهارات االستماع لدى‬
‫ً‬ ‫الحظت‬
‫التالميذ‪ ،‬مما أدى إلى ضعف في مهارات اللغة العربية‬
‫بشكل عام‪ ،‬والمشكلة ترجع إلى عوامل متعددة‪:‬‬
‫كثير منهم ال‬
‫بعضها يعود إلى المعلمين؛ حيث إن ًا‬
‫يجيدون تعليم اللغة العربية‪ ،‬وبعضهم ليس لديهم‬
‫معرفة بطرائق التدريس الحديثة والمتنوعة‪ ،‬وهناك من‬
‫يعتقد أن مهارات االستماع تنمو مع التلميذ بشكل‬
‫تلقائي فطري‪ ،‬لذلك ال تحتاج إلى حصص لتدريسها‪،‬‬
‫وبعضهم لم يتلقوا تدر ًيبا بكيفية تعليم مهارات‬
‫االستماع‪ ،‬فهم يفتقدون إلى كيفية تنمية هذه المهارات‬
‫وهذا أكدته دراسة (السلمي‪2011 ،‬؛ ومنسي‪،‬‬
‫‪2019‬؛ وعبد القادر‪ ،)2021 ،‬وبعضهم غير مؤهلين‬
‫لتدريس اللغة العربية‪ ،‬وال يهتمون بتدريس مهارات‬
‫االستماع والسيما "معلمي الصفوف من(‪)1-6‬‬
‫فأغلبهم من حملة الثانوية‪ ،‬أو دبلوم المعلمين نظام‬
‫الثالث أو الخمس سنوات" وهذا ما أكدته دراسة‬
‫(محمد‪ ،)2011 ،‬وهذا يعني أن اكتساب المهارات‬
‫سلبا على مستوى التالميذ‪ ،‬والعملية‬
‫ينعكس أثره ً‬
‫التعليمية بشكل عام‪.‬‬
‫وفي ضوء ما سبق تتلخص مشكلة البحث في تجريب‬
‫برنامج قائم على استراتيجية القصة لمعرفة فاعليته‬
‫‪291‬‬
‫‪.‬فاعلية برنامج قائم على استراتيجية القصة في تنمية مهارات االستماع لدى تالميذ الصف الخامس من التعليم األساسي في الجمهورية اليمنية‬ ‫سماح عبد الوهاب علي عبده‬

‫• استخدام استراتيجيات حديثة لتنمية مهارات‬
‫االستماع في جميع مراحل التعليم العام‪ ،‬وتوجيههم‬
‫إلى استخدامها‪.‬‬
‫‪ -3‬الباحثون‪ :‬بإجراء بحوث ودراسات متنوعة مشتقة‬
‫من متغيراته‪ ،‬واستخدام استراتيجيات حديثة في تنمية‬
‫مهارات اللغة العربية بشكل عام وال سيما االستماع‬
‫لندرة البحوث على المستويين (المحلي واإلقليمي)‪.‬‬
‫حدود البحث‪:‬‬
‫تم إجراء البحث ضمن الحدود اآلتية‪:‬‬
‫‪ -1‬الحدود المكانية والزمانية‪ :‬مدرستا (الرسالة‬
‫وشهداء الوحدة) في منطقة معين التعليمية التابعة‬
‫لو ازرة التربية والتعليم بأمانة العاصمة ‪ -‬صنعاء‪ ،‬وتم‬
‫تطبيق التجربة الميدانية في المدة الزمنية ما بين‬
‫للعام‬ ‫‪31/10/2022‬‬ ‫إلى‬
‫الدراسي‪.2022/2023‬‬
‫‪ -2‬الحدود البشرية‪ :‬عينة من تلميذات الصف‬
‫الخامس من التعليم األساسي‪ ،‬وبلغ عددهن (‪)95‬‬
‫‪ -3‬الحد الموضوعي‪ :‬اقتصر البحث على برنامج قائم‬
‫قصصا متنوعة‪،‬‬
‫ً‬ ‫على استراتيجية القصة تضمن‬
‫وأنشطة في االستماع من إعداد الباحثتين‪ ،‬لتنمية‬
‫مهارات االستماع المحددة في البحث‪.‬‬
‫مصطلحات البحث‪:‬‬
‫لغويا أنها‪" :‬وصف في‬
‫• فاعلية‪ُ :‬عرفت الفاعلية ً‬
‫كل ما هو فاعل" (مصطفى وآخرون‪،1960 ،‬‬ ‫ِ‬
‫ّ‬
‫ص‪ .) 695‬وعرفها إبراهيم بأنها‪" :‬األثر‬
‫معينا"‪.‬‬
‫غرضا ً‬
‫ً‬ ‫المرغوب أو المتوقع الذي يخدم‬
‫(إبراهيم‪ ،2009 ،‬ص‪)753‬‬
‫وعرفت الباحثتان الفاعلية إجرائياً أنها‪ :‬مقدار‬
‫األثر الذي ُيحدثه البرنامج القائم على استراتيجية‬
‫‪ -2‬إعداد اختبار لقياس مهارات االستماع المناسبة‬
‫لدى تلميذات الصف الخامس من التعليم‬
‫األساسي‪.‬‬
‫‪ -3‬تصمم برنامج قائم على استراتيجية القصة لتنمية‬
‫مهارات االستماع المناسبة لدى تلميذات الصف‬
‫الخامس من التعليم األساسي‪.‬‬
‫‪ -4‬قياس مستوى فاعلية البرنامج القائم على‬
‫استراتيجية القصة في تنمية مهارات االستماع‬
‫المناسبة لدى تلميذات الصف الخامس من التعليم‬
‫األساسي‪.‬‬
‫أهمية البحث‪:‬‬
‫تمثلت أهمية البحث في الخروج ببرنامج قائم على‬
‫استراتيجية القصة لتنمية مهارات االستماع لدى‬
‫‪27/8/2022‬‬ ‫تلميذات الصف الخامس من التعليم األساسي‪،‬‬
‫ويمكن أن يستفيد من البحث الجهات اآلتية‪:‬‬
‫‪ -1‬معلمو اللغة العربية‪ ،‬حيث يزودهم‪:‬‬
‫ببرنامج قائم على استراتيجية القصة لتنمية‬ ‫•‬
‫تلميذة‪.‬‬ ‫مهارات االستماع لدى تلميذات الصف الخامس‬
‫من التعليم األساسي يستفيدون منه في تدريسهم‪.‬‬
‫• بأهمية استراتيجية القصة في التدريس‪ ،‬وخطواتها‪،‬‬
‫وطريقة تنفيذها‪ ،‬وفاعليتها في تنمية مهارات اللغة‬
‫العربية عامة ال سيما االستماع؛ ألنه وضح صورة‬
‫صادقة وحقيقية عن تفاعل التلميذات في‬
‫البرنامج‪.‬‬
‫‪ -2‬مؤلفو المناهج والمدربون حيث يستفيدون من‪:‬‬
‫النتائج التي توصل إليها البحث لمعرفة الواقع‬ ‫•‬
‫الحقيقي المتالك تلميذات الصف الخامس من‬
‫التعليم األساسي لمهارات االستماع التي تدربن‬
‫عليها‪.‬‬

‫‪292‬‬ ‫المجلد ‪ | 5‬العدد | ‪2023 | 2‬‬ ‫‪JHS‬‬

 ‫سماح عبد الوهاب علي عبده‬ ‫‪ .‬فاعلية برنامج قائم على استراتيجية القصة في تنمية مهارات االستماع لدى تالميذ الصف الخامس من التعليم األساسي في الجمهورية اليمنية‬

‫استغالل لإلمكانات المتاحة لتحقيق مخرجات‬ ‫القصة في تنمية مهارات االستماع لتلميذات المجموعة‬
‫تعليمية مرغوب فيها" (دعمس‪،2011 ،‬‬ ‫المعد لذلك‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ويقاس بواسطة االختبار‬
‫التجريبية‪ُ ،‬‬
‫ص‪.)60‬‬ ‫• برنامج‪ :‬ع ِرف البرنامج لغويا أنه‪" :‬اْلخ َّ‬
‫طة‬ ‫ُ‬ ‫ً‬ ‫ُّ َ‬
‫وعرفت الباحثتان اإلستراتيجية إجرائياً أنها‪:‬‬ ‫المرسومة لعمل ما‪ ،‬كبرنامج الدرس واإلذاعة"‪،‬‬
‫المنظمة‬ ‫واإلجراءات‬ ‫الخطوات‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫امه)‪ ،‬وجمعه(برامج)‪.‬‬
‫(ب ْرَن َ‬
‫وهو ُم َع َّر ٌب فارسيته َ‬
‫والمتسلسلة والمخطط لها مسبًقا‪ ،‬ويتبعها المعلم داخل‬ ‫(مصطفى وآخرون‪ ،1960 ،‬ص‪.)52‬‬
‫الصف الدراسي‪ ،‬وتتصف بالمرونة ومراعاة طبيعة‬ ‫وعرفه شحاته والنجار أنه‪ ":‬مجموعة من‬
‫التلميذات؛ بغرض تدريس مجموعة من القصص‬ ‫األنشطة والممارسات العلمية بقاعة أو حجرة النشاط‬
‫لتلميذات الصف الخامس من التعليم األساسي‪ ،‬لتنمية‬ ‫لمدة زمنية محددة‪ ،‬وفًقا لتخطيط وتنظيم هادف محدد؛‬
‫مهارات االستماع لديهن‪.‬‬ ‫ويعود على المتعلم بالتحسن" (شحاته والنجار‪،‬‬
‫لغويا أنها‪ :‬الَقص فعل‬
‫• القصة‪ُ :‬عرفت القصة ً‬ ‫‪ ،2003‬ص‪.)74‬‬
‫صة‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫القاص إذا َّ ِ‬
‫ص‪ ،‬ويقال‪ :‬في رأسه ق ّ‬
‫ص َ‬‫قص الق َ‬ ‫ّ‬ ‫على‬ ‫القائم‬ ‫البرنامج‬ ‫الباحثتان‬ ‫وعرفت‬
‫يعني الجملة من الكالم‪ ،‬ونحوه قوله تعالى‪:‬‬ ‫استراتيجية القصة إجرائياً أنه‪ :‬خطة تعليمية تفاعلية‬
‫َحس َن اْلَقص ِ‬
‫ص﴾‪ ،‬أي‪:‬‬ ‫َ‬ ‫﴿ن ْح ُن َنُقص َعَل ْي َك أ ْ َ‬
‫َ‬ ‫مصممة ومعدة مسبًقا وفق استراتيجية القصة‪ ،‬تتضمن‬
‫نبين لك أحسن البيان (ابن منظور‪،2009 ،‬‬ ‫مجموعة من القصص المتنوعة‪ ،‬يكون تقديمها‬
‫ج‪ ،11‬ص‪ .)233‬وعرفها عطية أنها‪" :‬فن أدبي‬ ‫للتلميذات بأساليب مختلفة‪ ،‬وتحتوي على مجموعة من‬
‫يتناول حادثة أو مجموعة حوادث تتصل‬ ‫العناصر المترابطة بعضها مع بعض‪ ،‬وتتمثل في‬
‫بشخصيات إنسانية في بيئة زمانية ومكانية محددة‬ ‫المخرجات التعلمية‪ ،‬واألدوات والوسائل التعليمية‪،‬‬
‫بأسلوب أدبي مؤثر في المتلقي‪ ،‬وتنتهي إلى غاية‬ ‫واألنشطة التعليمية المصاحبة‪ ،‬والمحتوى‪ ،‬واألنشطة‬
‫محددة مخطط الوصول إليها" (عطية‪،2009 ،‬‬ ‫االستماعية المتنوعة‪ ،‬وأساليب التقويم؛ بهدف تنمية‬
‫ص‪.)354‬‬ ‫مهارات االستماع لدى تلميذات الصف الخامس من‬
‫وعرفت الباحثتان القصة إجرائيا أنها‪ :‬فن نثري‬ ‫التعليم األساسي‪ ،‬وتُقدم لهن في مدة زمنية محددة‪.‬‬
‫أدبي‪ ،‬يهدف إلى تقديم فكرة أو حادثة معينة بطريقة‬ ‫• اإلستراتيجية‪ :‬لفظ عربي من مصطلحات أجنبية‪،‬‬
‫ممتعة ومشوقة‪ ،‬وتعتمد على عناصر متعددة‪ ،‬ويكون‬ ‫وهي لفظة عسكرية األصل إغريقية الجذور‪،‬‬
‫تجسيد األحداث المترابطة فيها عن طريق مجموعة‬ ‫وتُعني فن قيادة الجيوش في معركة ضد العدو؛‬
‫من الشخصيات الواقعية أو الخيالية في زمان ومكان‬ ‫لتحقيق هدف محدد (الحالق‪ ،2007 ،‬ص ص‬
‫معينين‪ ،‬وتنتهي بهدف أو غاية بنيت من أجلها‬ ‫‪ .)103-104‬وعرفها دعمس أنها‪ ":‬خطوات‬
‫القصة‪.‬‬ ‫إجرائية منتظمة ومتسلسلة بحيث تكون شاملة‬
‫لغويا أنها‪ :‬الزيادة‪ ،‬فيقال‪:‬‬
‫• التنمية‪ُ :‬عرفت التنمية ً‬ ‫ومرنة‪ ،‬ومراعية لطبيعة المتعلمين التي تمثل‬
‫وكثَُر‪ ،‬وأنمى‬
‫ون ُمًّوا‪َ :‬زَاد َ‬
‫اء ُ‬
‫َن َما الشيء أو المال َن َم ً‬ ‫الواقع الحقيقي لما يحدث داخل الفصل من‬

‫‪JHS‬‬ ‫المجلد ‪ | 5‬العدد | ‪2023 | 2‬‬ ‫‪293‬‬

‫‪.‬فاعلية برنامج قائم على استراتيجية القصة في تنمية مهارات االستماع لدى تالميذ الصف الخامس من التعليم األساسي في الجمهورية اليمنية‬ ‫سماح عبد الوهاب علي عبده‬

‫إليه‪ ،‬ثم محاولة إظهار مواطن القوة والضعف فيما‬ ‫ناميا (مدكور‪ ،1989 ،‬ص‬
‫ً‬ ‫الشيء‪ :‬جعله‬
‫َ‬
‫استمع إليه واختزان بعض المعلومات عند حدوث تشبع‬ ‫‪.)636‬‬
‫واقتناع بما استمع إليه" (عبد الهادي وآخرون‪،‬‬ ‫عرفاها زاير وتركي أنها‪ ":‬التطور والتقدم‬
‫‪ ،2003‬ص ‪.)159‬‬ ‫الحاصل للمتعلم نتيجة تعرضه لمتغيرات تعليمية‬
‫وعرفت الباحثتان مهارات االستماع إجرائياً أنه‪:‬‬ ‫فاعلة" (زاير وتركي‪ ،2015 ،‬ص‪.) 153‬‬
‫عملية عقلية مقصودة‪ ،‬تستقبل فيها التلميذات ما‬ ‫وعرفت الباحثتان التنمية إجرائيا أنها‪ :‬زيادة‬
‫تسمعه (القصة) من المعلم بانتباه وتركيز؛ بغرض‬ ‫مستوى أداء التلميذات في مهارات االستماع‪ ،‬ويتحدد‬
‫إدراك وفهم مضمون القصة‪ ،‬وتفسيره وتحليله في ضوء‬ ‫بزيادة الدرجات التي يحصلن عليها بعد تدريبهن على‬
‫المعرفة السابقة للتلميذة‪ ،‬ومضمون ما سمعت‪ ،‬وتُقاس‬ ‫البرنامج القائم على استراتيجية القصة‪ ،‬وتُقاس باختبار‬
‫بقدرة التلميذات على أداء مهارات االستماع المحددة‬ ‫وبعديا) على التلميذات‪.‬‬
‫ً‬ ‫(قبليا‪،‬‬
‫طبق ً‬ ‫االستماع الذي ُ‬
‫بدقة وإتقان عن طريق الدرجة التي يحصلن عليها في‬ ‫لغويا أنها‪ :‬الحذق في‬
‫• المهارة‪ُ :‬عرفت المهارة ً‬
‫االختبار المعد لذلك‪.‬‬ ‫ويقال‪:‬‬
‫الشيء‪ ،‬والماهر‪ :‬الحاذق بكل عمل‪ُ ،‬‬
‫اإلطار النظري للبحث‪:‬‬ ‫َم َه ُر به َم َه َارة أي صرت به‬
‫َم َه ْر ُت بهذا األمر أ َ‬
‫المجال األول‪ :‬االستماع‪:‬‬ ‫حاذقا (ابن منظور‪ ،2009 ،‬ص‪.)184-185‬‬
‫يعد االستماع أسبق وسائل االتصال اللغوي‪،‬‬ ‫وعرفها البجة بأنها‪" :‬قدرة الدارسين على تنفيذ‬
‫مستمعا‪ ،‬ثم‬
‫ً‬ ‫فاإلنسان يبدأ مراحل تطوره اللغوي‬ ‫أمر ما‪ ،‬بدرجة إتقان مقبولة" ويقصد بدرجة إتقان‬
‫متحدثًا‪ ،‬وقد أدرك العرب أهميته ودوره في اكتساب‬ ‫مقبولة‪ :‬أن تؤدى المهارة وفق المستوى التعليمي‬
‫اللغة‪ ،‬فاالستماع فن ترتكز عليه كل فنون اللغة‬ ‫للمتعلم (البجة‪ ،2010 ،‬ص‪.)10‬‬
‫األخرى‪ ،‬فهو وسيلة أساسية في التفاعل مع اآلخرين‪،‬‬ ‫وعرفت الباحثتان المهارة إجرائيا أنها‪ :‬قدرة‬
‫وله دوره في تنمية الملكة اللسانية والّلغوية لدى‬ ‫التلميذات على أداء مهارات االستماع المحددة في‬
‫المتعلمين‪ ،‬وينمي لدى المستمع اإلحساس اللغوي‪،‬‬ ‫البرنامج القائم على التدريس باستراتيجية القصة‬
‫الذي يجعله يشعر بالنغم الموسيقي للغة‪ ،‬ويعينه على‬ ‫بسهولة ودقة وإتقان‪ ،‬واجتيازهن لالختبار المعد لذلك‪.‬‬
‫تذوق جماليات اللغة والدقة والسالمة في أدائها (أبو‬ ‫• االستماع‪ :‬االستماع في اللغة مشتق من‬
‫شنب والعتيبي‪ ،2015 ،‬ص‪.) 121- 123‬‬ ‫الفعل(س ِم َع) يقال‪َ :‬س ِم َع الحديث‪ :‬أصغى إليه‬
‫َ‬
‫مفهوم االستماع‪:‬‬ ‫الس ْمع‪ :‬قوة‬ ‫و ْأنصت‪ِ ،‬‬
‫وسم َع الكالم‪ :‬فهم معناه‪ ،‬و ّ‬
‫َ َ َ‬
‫عرف عطية (‪ ،2008‬ص ‪ )218‬االستماع‬ ‫في األذن تدرك بها األصوات (مصطفى وآخرون‪،‬‬
‫أنه‪" :‬عملية ذهنية واعية مقصودة ترمي إلى تحقيق‬ ‫‪ ،1960‬ص‪.)449‬‬
‫غرض معين‪ ،‬يسعى إليه السامع‪ ،‬تشترك فيه األذن‬ ‫وعرفه عبد الهادي بأنه‪" :‬عملية عقلية حسية‬
‫والدماغ؛ إذ تستقبل األذن األصوات‪ ،‬وتنقل‬ ‫تتطلب من المستمع استقبال المعلومات باألذن‪،‬‬
‫االحساسات الناجمة عنها إلى الدماغ‪ ،‬فيحللها‬ ‫وإعمال الذهن والفكر‪ ،‬حتى يفهم المستمع ما استمع‬

‫‪294‬‬ ‫المجلد ‪ | 5‬العدد | ‪2023 | 2‬‬ ‫‪JHS‬‬

 ‫سماح عبد الوهاب علي عبده‬ ‫‪ .‬فاعلية برنامج قائم على استراتيجية القصة في تنمية مهارات االستماع لدى تالميذ الصف الخامس من التعليم األساسي في الجمهورية اليمنية‬
‫وتحفزهم على التفكير فيما يسمعونه‪ ،‬وتعلمهم احترام‬
‫وجهات نظر اآلخرين‪ ،‬وهي أساس تكوين العالقات‬
‫االجتماعية مع اآلخرين‪.‬‬
‫معوقات ومشكالت االستماع‪:‬‬
‫لالستماع معوقات ومشكالت كثيرة نفصلها على النحو‬
‫ص‪)199-200‬‬ ‫‪،2015‬‬ ‫(السليتي‪،‬‬
‫(طاهر‪)76-80 ،2010 ،‬‬
‫أوالً‪ :‬مشكالت ذات عالقة بالمستمع‪:‬‬
‫‪ -‬مشكالت ُخلقية وعضوية‪ :‬سببها ضعف السمع؛‬
‫تشويشا في ذهن المستمع‪.‬‬
‫ً‬ ‫مما ُيحدث‬
‫‪ -‬مشكالت عقلية‪ :‬يعد ضعف القدرة العقلية الذهنية‬
‫لدى المستمع أحد أسباب ضعف االستماع لديه‪.‬‬
‫‪ -‬عزوف المستمع عن سماع الحديث‪.‬‬
‫‪ -‬تأثر المستمع بفكرة طرحها المتحدث‪ ،‬فظل ذهنه‬
‫معلقاً بها‪ ،‬ففاته بقية الفكر في الحديث‪.‬‬
‫ثانيا‪ :‬مشكالت ذات عالقة بالمعلم‪ :‬وتتمثل في‬ ‫ً‬
‫العالقة السلبية بين المعلم وتالميذه‪ ،‬وضعف صوته‪،‬‬
‫فال يصل للمستمع‪.‬‬
‫ثال ًثا‪ :‬مشكالت ذات عالقة بالمادة المسموعة‪ :‬إذا‬
‫كانت ال تراعي مستويات التالميذ الفكرية‪ ،‬مما يجعل‬
‫بعضهم عاجزين عن فهمها‪ ،‬باإلضافة إلى إهمال‬
‫االستماع في المنهج المدرسي‪ ،‬وعدم تدريب التالميذ‬
‫على هذه المهارة‪ ،‬فضال عن قلة قدرة التلميذ على‬
‫اإللمام بالمعدل الذي ينبغي أن يصغي إليه‪.‬‬
‫ابعا‪ :‬مشكالت أخرى‪ :‬الملل والضجر بسبب عدم‬ ‫رً‬
‫حسن اختيار موضوع االستماع‪ ،‬ومقاطعة المعلم من‬
‫قبل أحد التالميذ دون استئذان‪ ،‬وحدوث ضوضاء‬
‫داخل أو خارج الفصل‪.‬‬
‫المجال الثاني‪ :‬استراتيجية القصة‪:‬‬
‫‪JHS‬‬ ‫المجلد ‪ | 5‬العدد | ‪2023 | 2‬‬
‫ويترجمها إلى دالالتها المعنوية‪ ،‬في ضوء المعرفة‬
‫السابقة لدى المستمع‪ ،‬وسياقات الحديث والموقف الذي‬
‫يجري فيه"‪ ،‬وعرفه عاشور ومقدادي (‪ ،2005‬ص‬
‫‪ )105‬بأنه‪" :‬عملية مركبة متعددة الخطوات‪ ،‬بها يتم‬
‫تحويل اللغة إلى معنى في دماغ الفرد"‪.‬‬
‫اآلتي‪:‬‬ ‫يتضح مما سبق‪ :‬أن االستماع عملية مقصودة‪ ،‬تتآزر‬
‫فيها حاسة السمع والدماغ‪ ،‬لتحقيق هدف معين يسعى‬
‫إليه المستمع عند سماعه الحديث‪.‬‬
‫أهمية مهارات االستماع‪:‬‬
‫تتمثل أهمية االستماع في أنه‪( :‬البجة‪،2010 ،‬‬
‫ص‪( )24- 25‬محجر‪ ،2015 ،‬ص‪.)25- 26‬‬
‫‪ -‬يمثل مكانة كبيرة في الحياة األسرية واالجتماعية‪.‬‬
‫حسن من استيعاب التلميذ لألفكار المطروحة‪،‬‬ ‫‪ُ -‬ي ّ‬
‫ويساعده على إثراء حصيلته اللغوية‪.‬‬
‫‪ -‬يستطيع التلميذ عن طريقه أن ُيّلِم بما حوله من‬
‫توجيهات‪ ،‬ونصائح‪ ،‬وأخبار‪ ،‬وأحاديث متنوعة‪.‬‬
‫‪ -‬وسيلة مهمة في تعليم األطفال األسوياء القراءة‬
‫والكتابة‪.‬‬
‫‪ -‬وسيلة لحفظ التراث الحضاري‪ ،‬والثقافي من جيل‬
‫آلخر‪.‬‬
‫‪ -‬ركن أساسي في تحصيل التلميذ‪ ،‬وتنمية مهاراته‬
‫اللغوية‪.‬‬
‫فعالة ومؤثرة في تعليم واكتساب التلميذ‬
‫‪ -‬وسيلة ّ‬
‫اإلحساس اللغوي والتذوق الجمالي‪.‬‬
‫يعمل على تعزيز عمليات التفكير بأنواعه لدى‬ ‫‪-‬‬
‫التلميذ‪ ،‬حيث يشغل عقله بما يقوله المتحدث‪.‬‬
‫إن مهارة االستماع لها أهمية كبيرة في العملية‬
‫التعليمية‪ ،‬إذ تعد ركيزة الفهم والتواصل في جميع‬
‫المواقف االتصالية واللغوية المختلفة‪ ،‬باإلضافة إلى‬
‫أنها تساعد التالميذ على إثراء حصيلتهم اللغوية‪،‬‬
‫‪295‬‬
‫‪.‬فاعلية برنامج قائم على استراتيجية القصة في تنمية مهارات االستماع لدى تالميذ الصف الخامس من التعليم األساسي في الجمهورية اليمنية‬ ‫سماح عبد الوهاب علي عبده‬

‫ولكي تُثار رغبة المتعلم فيما يتعلمه‪ ،‬البد أن يشعر‬ ‫تعد القصة إحدى استراتيجيات التدريس التي تُقدم‬
‫نقصا يعانيه‪ ،‬أو‬
‫أنه في حاجة إليه‪ ،‬وأنه يتعلمه ليزيل ً‬ ‫األفكار والخبرات والتجارب بشكل معبر ومشوق‪ ،‬وبها‬
‫يشبع حاجة في نفسه‪ ،‬وال يحقق العمل التربوي غايته‪،‬‬ ‫تُثرى المفردات والمعلومات للتلميذ‪ ،‬وتجعله يحب‬
‫مناسبا الستعدادات المتعلم‪ ،‬وطبيعته‬
‫ً‬ ‫إال إذا كان‬ ‫القراءة‪ ،‬وتزوده باألساليب اللغوية السليمة‪ ،‬والحوار‬
‫الفطرية وخبراته المكتسبة (عاشور ومقدادي‪،‬‬ ‫الجذاب على اختالف ألوانه‪ ،‬وتسهم في تزويده‬
‫‪ ،2005‬ص ص ‪.)260-264‬‬ ‫بحصيلة لغوية‪ ،‬وتكسبه السيطرة على اللغة‪ ،‬وتنمي‬
‫معرفته بالماضي والحاضر‪ ،‬وذوقه األدبي‪ ،‬واالتصال‬
‫سمات استراتيجية القصة‪:‬‬ ‫الناجح حديثا وكتابة (شحاتة‪ ،2012 ،‬ص ‪.)94‬‬
‫تمتاز استراتيجية القصة بسمات تربوية أهمها ما‬ ‫وينبغي على المعلم أن يستخدم هذا األسلوب‪ ،‬وأن‬
‫يأتي‪( :‬أبو شريخ‪ ،2008 ،‬ص ‪( )79‬الجابر‪،‬‬ ‫يستثمره في تعليم المتعلمين في كافة المراحل‪.‬‬
‫‪ ،1991‬ص ‪)209‬‬ ‫مفهوم القصة‪:‬‬
‫‪ -‬تجذب القارئ أو السامع لما فيها من أحداث‬ ‫عرفها طعمية وآخرون (‪ ،2011‬ص ‪)128‬‬
‫معا‪.‬‬
‫ووقائع مثيرة للعاطفة والفكر ً‬ ‫أنها‪" :‬حكاية تعتمد على السرد والوصف وصراع‬
‫‪ -‬تتناسب مع جميع األعمار‪ ،‬والمراحل التعليمية‪،‬‬ ‫الشخصيات‪ ،‬بما ينطوي عليه ذلك من تخلل عنصر‬
‫والمستويات الفكرية‪.‬‬ ‫الحوار لهذا الجدل الدائر بين األشخاص واألحداث"‪.‬‬
‫‪ -‬يتقن توظيفها في المواقف الحياتية غالبية أفراد‬ ‫وعرفها الهادي (‪ ،2016‬ص ‪ )12‬أنها‪" :‬فن أدبي‬
‫المجتمع‪ ،‬وبمختلف مستوياتهم الثقافية والعمرية‪.‬‬ ‫فيهيا‪،‬‬
‫ثقافيا أو تر ً‬
‫اجتماعيا أو ً‬
‫ً‬ ‫موضوعا‬
‫ً‬ ‫نثري يعالج‬
‫‪ -‬ال تحتاج إلى تكاليف مادية باهظة‪ ،‬أو جهود أثناء‬ ‫تتكون من شخوص رئيسة وثانوية‪ ،‬ومن الصراع‬
‫توظيفها في التدريس‪.‬‬ ‫ٍ‬
‫وشائق"‪.‬‬ ‫الحل‪ ،‬وتُقدم لألطفال بشكل ممت ٍع‬
‫والعقدة و ّ‬
‫‪ -‬تعمل على ترابط المعرفة المختلفة‪ ،‬وبناء المنهج‬ ‫يتضح مما سبق‪ :‬أن القصة فن أدبي نثري‪ ،‬لها‬
‫التكاملي‪.‬‬ ‫هدف محدد‪ ،‬وتعتمد على عناصر متعددة عن طريقها‬
‫‪ -‬تراعي الفروق الفردية بين التالميذ بتصنيفاتها‬ ‫يتم تجسيد األحداث عن طريق الشخصيات في زمان‬
‫المتنوعة‪.‬‬ ‫ومكان معينين‪ ،‬وتتضمن حبكة (مشكلة) وصراع وحل‪،‬‬
‫‪ -‬تسهم في تنمية الثروة اللغوية للتلميذ‪ ،‬وتكسبه الثقة‬ ‫تُقدم للتالميذ بشكل ممتع وشيق‪.‬‬
‫والبراعة في النطق والكتابة‪.‬‬ ‫فالقصة عامل تربوي له دوره في تعليم اللغة‪ ،‬فهي‬
‫‪ -‬إشباع حاجة التلميذ في التعرف على أسرار العالم‪،‬‬ ‫تزود المتعلمين في مختلف المراحل الدراسية بالكثير‬
‫والتعرف على عادات وتقاليد الشعوب‪.‬‬ ‫من الحقائق والمعلومات‪ ،‬فتفتح أمامهم أبواب الثقافة‬
‫‪ -‬تُعزز جوانب إيجابية في التلميذ‪ ،‬وتعمل على‬ ‫العامة‪ ،‬فأكثر القصص الرائعة تخاطب قلوب التالميذ‪،‬‬
‫تقويم السلوك السلبي لديه‪.‬‬ ‫لحل الكثير من‬
‫ّ‬ ‫وتمدهم بالمعلومات الضرورية‬
‫المشكالت في حياتهم (مدكور‪ ،2007،‬ص ‪.)238‬‬

‫‪296‬‬ ‫المجلد ‪ | 5‬العدد | ‪2023 | 2‬‬ ‫‪JHS‬‬

 ‫سماح عبد الوهاب علي عبده‬ ‫‪ .‬فاعلية برنامج قائم على استراتيجية القصة في تنمية مهارات االستماع لدى تالميذ الصف الخامس من التعليم األساسي في الجمهورية اليمنية‬

‫‪ -1‬التهيئة والتمهيد‪ :‬يتم وضع التالميذ في حالة‬ ‫‪ -‬تنمية التفكير اإلبداعي واالبتكاري والتأملي‬
‫استعداد لسماع القصة‪ ،‬ويثير المعلم اهتماماتهم عن‬ ‫والتخيلي لمن لديه ميل لذلك‪.‬‬
‫طريق طرح مجموعة من األسئلة التي تنشط‬ ‫‪ -‬التنفيس عن بعض العواطف‪ ،‬والمشاعر المكبوتة‬
‫معلوماتهم‪ ،‬وتوجه انتباههم إلى معرفة عنوان القصة‪.‬‬ ‫لدى بعض التالميذ‪.‬‬
‫‪ -2‬اإللقاء‪ :‬حيث يعد من أهم عناصر نجاح المعلم‬ ‫شروط نجاح استراتيجية القصة في التدريس‪:‬‬
‫ومثير‬
‫ًا‬ ‫طبيعيا‬
‫ً‬ ‫في تدريس القصة‪ ،‬فال بد أن يكون‬ ‫وللقصة شروط في استخدامها استراتيجية‬
‫الهتمام التلميذ‪ ،‬ويكون ذلك بوضوح صوت المعلم‬ ‫للتدريس هي‪( :‬عماد الدين‪ ،2012،‬ص ‪.)83‬‬
‫وتلوينه وهدوئه بحسب الموقف‪ ،‬وصمته في بعض‬ ‫‪ -‬ارتباط القصة بموضوع الدرس‪ ،‬وتسلسل حوادثها‪،‬‬
‫قصدا‪ ،‬إلثارة التشويق في التالميذ‪ ،‬وإشراكهم‬
‫المواقف ً‬ ‫ومناسبتها لمستوى التالميذ‪.‬‬
‫في تصور األحداث‪ ،‬مع حرصه أثناء سرد القصة‬ ‫‪ -‬أن تدور حول أفكار قليلة‪ ،‬وتصور الحوادث‬
‫على انتقاء أساليب اللغة العربية السليمة والمناسبة‬ ‫حسيا‪.‬‬
‫تصوير ً‬
‫ًا‬ ‫والمعاني‬
‫مستخدما‬
‫ً‬ ‫لهم‪ ،‬وينفعل مع أحداثها المتسلسلة ووقائعها‬ ‫‪ -‬أن يكون المعلم ً‬
‫متقنا لمهارات تقديم القصة بشكل‬
‫الحركات والسكنات المناسبة للتعبير عن السرور‪ ،‬أو‬ ‫مشوق‪.‬‬
‫الحزن‪ ،‬أو التعجب‪ ،‬فضال عن استغالل المعلم‬ ‫‪ -‬أن يندمج المعلم في مواقف القصة‪ ،‬من حيث‬
‫للمواقف المثيرة في القصة‪ ،‬فيدعمها بما يناسبها من‬ ‫تعبيرات وجهه‪ ،‬ونبرات صوته وانفعاالته‪.‬‬
‫وسائل اإليضاح ليساعد التالميذ على الفهم‪ ،‬ويزيد من‬ ‫‪ -‬استخدام الوسائل التعليمية المعينة في تحقيق‬
‫رغبتهم وشوقهم للتعلم‪.‬‬ ‫األهداف التعليمية‪.‬‬
‫‪ -3‬المناقشة‪ :‬يوجه المعلم مجموعة من األسئلة‬ ‫‪ -‬تخصيص وقت من الحصة لألسئلة والمناقشة بعد‬
‫لمعرفة مستوى فهم التالميذ للقصة واستيعابهم لها‪.‬‬ ‫االنتهاء من سرد القصة‪.‬‬
‫‪ -4‬حديث التالميذ‪ُ :‬يكّلِف المعلم تالميذه بالتحدث‬ ‫‪ -‬استخدام تمثيل المواقف‪ ،‬ولعب األدوار في نهاية‬
‫عن مضمون القصة والتعبير عنها‪ ،‬أوعن جزء منها‪.‬‬ ‫الموقف التعليمي‪.‬‬
‫‪-5‬التمثيل‪ :‬اشتراك عدد من التالميذ في تمثيل القصة‬ ‫ولعل من المفيد أن يتذكر المعلم أن نجاحه في‬
‫أمام اآلخرين دون خوف‪.‬‬ ‫تدريس القصة يعتمد على أمور متعددة تتضمن‬
‫‪ -5‬كتابة القصة‪ :‬في نهاية مراحل تدريس القصة‪،‬‬ ‫اإلعداد الجيد لها‪ ،‬والمعرفة الدقيقة لشخصياتها‬
‫يطلب المعلم من التالميذ كتابة القصة في‬ ‫وحوادثها‪ ،‬والتفاعل والعيش مع شخصياتها وأحداثها‬
‫دفاترهم‪.‬‬ ‫ليجذب تالميذه لحسن االستماع واإلصغاء‪ ،‬فخطوات‬
‫ويراعي المعلم في إلقاء القصة على التالميذ الجوانب‬ ‫تنفيذ القصة تختلف باختالف وجهات النظر حول‬
‫اآلتية‪( :‬الشمري والساموك‪ ،2005 ،‬ص ‪)257‬‬ ‫إجراءات تنفيذها‪ ،‬ودور المعلم والمتعلم‪ ،‬فيرى البجة‬
‫• المكان‪ :‬المعلم سيد الموقف‪ ،‬وهو من يقرر‬ ‫(‪ ،1999‬ص ‪ )268- 270‬أنها تتم وفق‬
‫المكان المناسب إللقائها‪.‬‬ ‫الخطوات اآلتية‪:‬‬

‫‪JHS‬‬ ‫المجلد ‪ | 5‬العدد | ‪2023 | 2‬‬ ‫‪297‬‬

‫‪.‬فاعلية برنامج قائم على استراتيجية القصة في تنمية مهارات االستماع لدى تالميذ الصف الخامس من التعليم األساسي في الجمهورية اليمنية‬ ‫سماح عبد الوهاب علي عبده‬

‫اختبار للتصورات الخطأ للمفاهيم النحوية‪،‬‬

‫والقرائي‪ ،‬و ًا‬ ‫• اللغة‪ :‬تراعي اللغة المناسبة لسن التالميذ‪،‬‬
‫وتوصل البحث إلى وجود أثر كبير الستخدام القصة‬ ‫وتكون فصيحة سهلة وواضحة‪.‬‬
‫القصيرة في تنمية مهارات اللغة العربية لدى تالميذ‬ ‫• المعلم‪ :‬بإمكانه التحرك أثناء السرد‪ ،‬أو يجلس‬
‫الصف التاسع‪ ،‬وأوصى البحث بتوظيف القصة‬ ‫هادئا في‬
‫مناسبا‪ ،‬فيبدأ ً‬
‫ً‬ ‫ثم يقوم‪ ،‬ويكون صوته‬
‫القصيرة في تدريس اللغة العربية بشكل متكامل في‬ ‫التمهيد ثم يرتفع‪ ،‬وقد ينخفض بحسب الدور‪،‬‬
‫مختلف المراحل الدراسية‪.‬‬ ‫ويقلد أصوات الشخصيات‪ ،‬ويحاكيها بطريقة‬
‫وسعت دراسة (العقيل‪ )2019 ،‬إلى معرفة أثر‬ ‫جذابة‪ ،‬ومثيرة دون تكلف‪ ،‬ويغير صوته‬
‫استخدام السرد القصصي في تنمية مهارة التحدث لدى‬ ‫حسب األحداث‪ ،‬من هدوء‪ ،‬وغضب‪،‬‬
‫طلبة الصف التاسع األساسي في األردن‪ ،‬واتبعت‬ ‫وسعادة‪ ،‬وحزن‪ ،‬فلصوته أثر ّ‬
‫فعال في جذب‬
‫الدراسة المنهج التجريبي‪ ،‬واقتصرت عينة الدراسة‬ ‫انتباه التالميذ‪ ،‬وأن ُيظهر شخصيات القصة‬
‫(‪ )106‬من الطلبة‪ُ ،‬قسموا إلى أربع مجموعات‬ ‫الشخصية‪،‬‬ ‫بسماتهم‬ ‫حقيقيا‬
‫ً‬ ‫اظهار‬
‫ًا‬
‫(تجريبيتين وضابطتين)‪ ،‬ولتحقيق هدف الدراسة َّ‬
‫أعد‬ ‫ومشاعرهم‪.‬‬
‫اختبار في التحدث‪،‬‬
‫الباحث قائمة بمهارات التحدث‪ ،‬و ًا‬ ‫• التالميذ‪ :‬يراقب المعلم انتباه التالميذ إليه أثناء‬
‫وتوصلت الدراسة إلى فاعلية السرد القصصي في‬ ‫السرد‪ ،‬وللقصة دور مهم في ذلك‪ ،‬إضافة‬
‫تنمية مهارات التحدث لدى طلبة الصف التاسع‬ ‫ألداء المعلم‪.‬‬
‫األساسي‪ ،‬وأوصت الدراسة بتدريب المعلمين على‬
‫طريقة السرد القصصي الستخدامها في تدريس‬ ‫البحوث والدراسات السابقة‪:‬‬
‫الطلبة‪.‬‬ ‫تم تقسيم الدراسات والبحوث السابقة إلى مجالين‬
‫وهدفت دراسة (المخالفي‪ )2019 ،‬إلى معرفة أثر‬ ‫وفقا لمتغيري البحث على النحو اآلتي‪:‬‬
‫ً‬
‫استراتيجيتي األلعاب اللغوية وسرد القصص في تنمية‬ ‫المتعلقة‬ ‫والدراسات‬ ‫البحوث‬ ‫األول‪:‬‬ ‫المجال‬
‫مهارات الكتابة لدى تالميذ الصف السادس من التعليم‬ ‫باستراتيجية القصة وأثرها في تنمية المهارات اللغوية‬
‫األساسي في الجمهورية اليمنية‪ ،‬واتبعت الدراسة‬ ‫قامت (حنان ربعي‪ )2018 ،‬ببحث هدف إلى التعرف‬
‫المنهج شبه التجريبي‪ ،‬واقتصرت عينة الدراسة على‬ ‫على أثر استخدام القصة القصيرة في تنمية مهارات‬
‫(‪ )60‬تلمي ًذا من تالميذ الصف السادس األساسي‪،‬‬ ‫اللغة العربية وتصويب التصورات الخطأ للمفاهيم‬
‫وُقسمت العينة إلى مجموعتين متساويتين (تجريبية‬ ‫النحوية لدى طلبة الصف التاسع‪ ،‬واتبع البحث المنهج‬
‫أعد الباحث قائمة‬
‫وضابطة)‪ ،‬ولتحقيق هدف الدراسة ّ‬ ‫التجريبي‪ ،‬واقتصرت عينة البحث على (‪ )104‬من‬
‫تحصيليا‪ ،‬وتوصلت‬
‫ً‬ ‫اختبار‬
‫بالمهارات الكتابية‪ ،‬و ًا‬ ‫الطلبة‪ ،‬وُقسمت العينة إلى مجموعات (تجريبيتين‬
‫الدراسة إلى تفوق المجموعة التجريبية في اكتساب‬ ‫طالبا‬
‫ً‬ ‫وضابطتين) ‪ ،‬وبلغ عدد التجريبيتين (‪)53‬‬
‫المهارات الكتابية األساسية الالزمة لتالميذ الصف‬ ‫طالبا وطالب ًة‪ ،‬ولتحقيق‬
‫ً‬ ‫وطالبة‪ ،‬والضابطتين (‪)50‬‬
‫السادس مجتمعة؛ حيث حصلت على متوسط نسبته‬ ‫تقدير لألداء الكتابي‬ ‫أعدت الباحثة َّ‬
‫سل ًما ًا‬ ‫هدف البحث ّ‬

‫‪298‬‬ ‫المجلد ‪ | 5‬العدد | ‪2023 | 2‬‬ ‫‪JHS‬‬

 ‫سماح عبد الوهاب علي عبده‬ ‫‪ .‬فاعلية برنامج قائم على استراتيجية القصة في تنمية مهارات االستماع لدى تالميذ الصف الخامس من التعليم األساسي في الجمهورية اليمنية‬
‫واألحاجي في تنمية مهارات االستماع والتعبير‬
‫الشفوي‪ ،‬وأوصى البحث بتنويع الطرائق التدريسية التي‬
‫يستخدمها المعلمون لتنمية مهارات اللغة العربية‬
‫بأنواعها‪.‬‬
‫وسعى بحث (أبو عمرة‪ )2019 ،‬إلى بيان أثر‬
‫استراتيجية األركان التعليمية في تنمية مهارتي التحدث‬
‫واالستماع لدى طالبات الصف الرابع األساسي في‬
‫مادة اللغة العربية‪ ،‬واتبع البحث المنهج التجريبي‪،‬‬
‫واقتصرت عينة البحث على (‪ )75‬طالب ًة‪ ،‬وقسمت‬
‫العينة إلى مجموعتين (تجريبية وضابطة)‪ ،‬وبلغ عدد‬
‫المجموعة التجريبية (‪ )37‬طالب ًة‪ ،‬والضابطة (‪)38‬‬
‫طالب ًة‪ ،‬ولتحقيق هدف البحث أعدت الباحثة بطاقة‬
‫اختبار في مهارات‬
‫مالحظة في مهارات التحدث‪ ،‬و ًا‬
‫االستماع‪ ،‬وتوصل البحث إلى أن استراتيجية األركان‬
‫التعليمية لها فاعلية كبيرة في تنمية مهارات التحدث‬
‫واالستماع لدى التلميذات‪ ،‬حيث بلغ حجم التأثير‬
‫(‪ ،)%51‬وأوصى البحث بتدريب المعلمين على‬
‫استراتيجية األركان التعليمية لتنمية مهارة االستماع‬
‫والتحدث‪.‬‬
‫وأما دراسة (شحاتة وآخرين‪ ،)2020،‬فهدفت إلى‬
‫معرفة فاعلية برنامج في النشاط التمثيلي لتنمية بعض‬
‫مهارات االستماع في اللغة العربية لدى أطفال‬
‫الروضة‪ ،‬واتبعت الدراسة المنهج التجريبي‪ ،‬واقتصرت‬
‫عينة الدراسة على (‪ )80‬طفال وطفل ًة‪ ،‬وُقسمت العينة‬
‫إلى مجموعتين متساويتين (تجريبية وضابطة)‪،‬‬
‫أعد الباحثون قائمة بمهارات‬
‫ولتحقيق هدف الدراسة ّ‬
‫اختبار‬
‫نامجا وفق النشاط التمثيلي‪ ،‬و ًا‬
‫االستماع‪ ،‬وبر ً‬
‫تحصيليا في االستماع‪ ،‬وتوصلت الدراسة إلى أن‬
‫ً‬
‫برنامج النشاط التمثيلي له فاعلية كبيرة في تنمية‬
‫مهارات االستماع لدى أطفال الروضة‪ ،‬وأوصت بتعليم‬
‫‪JHS‬‬ ‫المجلد ‪ | 5‬العدد | ‪2023 | 2‬‬
‫(‪ )%87‬بتقدير جيد جداً‪ ،‬مقابل (‪ )%62‬للمجموعة‬
‫الضابطة‪ ،‬وأوصت الدراسة بتضمين استراتيجيتي‬
‫األلعاب اللغوية والقصص في مناهج اللغة العربية‪.‬‬
‫وقام (هاني‪ )2022 ،‬بدراسة هدفت إلى تنمية مهارات‬
‫االستماع التحليلي للنص لدى تالميذ المرحلة‬
‫اإلعدادية باستخدام المدخل القصصي وقياس فاعليته‪،‬‬
‫واتبعت الدراسة المنهج التجريبي‪ ،‬واقتصرت عينة‬
‫الدراسة على (‪ )60‬تلمي ًذا من تالميذ الصف الثاني‬
‫اإلعدادي‪ ،‬وُقسمت العينة إلى مجموعتين متساويتين‬
‫أعدت‬
‫(تجريبية وضابطة)‪ ،‬ولتحقيق هدف الدراسة ّ‬
‫الباحثة قائمة بمهارات االستماع التحليلي‪ ،‬ودليل‬
‫اختبار في مهارات االستماع‬
‫معلم‪ ،‬وكتاب تلميذ‪ ،‬و ًا‬
‫التحليلي‪ ،‬وتوصلت الدراسة إلى فاعلية المدخل‬
‫القصصي في تنمية مهارات االستماع التحليلي لدى‬
‫تالميذ الصف الثاني اإلعدادي‪ ،‬وأوصت بتوعية‬
‫المعلمين بأهمية المدخل القصصي في تنمية مهارات‬
‫االستماع التحليلي عن طريق إعداد نشرات تربوية‪.‬‬
‫المجال الثاني‪ :‬البحوث والدراسات المتعلقة بتنمية‬
‫مهارة االستماع‪:‬‬
‫قامت (عبد الهادي‪ )2018 ،‬ببحث هدف إلى‬
‫الكشف عن فاعلية توظيف الطرائف األدبية واألحاجي‬
‫في تنمية مهارات االستماع والتعبير الشفوي لدى طلبة‬
‫الصف الثاني‪ ،‬واتبع البحث المنهج شبه التجريبي‪،‬‬
‫واقتصرت العينة على (‪ )72‬طالب ًة‪ ،‬وُقسمت العينة‬
‫إلى مجموعتين متساويتين (تجريبية وضابطة)‪،‬‬
‫أعدت الباحثة قائمتين بمهارات‬
‫ولتحقيق هدف البحث ّ‬
‫اختبار في مهارات‬
‫(االستماع والتعبير الشفوي)‪ ،‬و ًا‬
‫االستماع‪ ،‬وبطاقة مالحظة في التعبير الشفوي‪،‬‬
‫وتوصلت الدراسة إلى فاعلية توظيف الطرائف األدبية‬
‫‪299‬‬
‫‪.‬فاعلية برنامج قائم على استراتيجية القصة في تنمية مهارات االستماع لدى تالميذ الصف الخامس من التعليم األساسي في الجمهورية اليمنية‬ ‫سماح عبد الوهاب علي عبده‬

‫لتدريس االستماع لجميع المتعلمين في المراحل‬ ‫لألطفال عن طريق النشاط‬ ‫مهارات االستماع‬
‫المختلفة‪.‬‬ ‫التمثيلي لما له من أثر إيجابي فيهم‪.‬‬
‫وهدفت دراسة (الحامد‪ )2023 ،‬إلى الكشف عن‬ ‫وهدفت دراسة (الكساسبة‪ )2020 ،‬إلى الكشف عن‬
‫اتجاهات معلمات الصفوف األولية نحو توظيف‬ ‫فاعلية برنامج قائم على التعليم الممتع لتنمية مهارات‬
‫القصص الرقمية في تنمية مهارات االستماع‪ ،‬واتبعت‬ ‫االستماع لدى تالميذ الصف الثالث االبتدائي في‬
‫الدراسة المنهج الوصفي المسحي‪ ،‬واقتصرت عينة‬ ‫األردن‪ ،‬واتبعت الدراسة المنهج التجريبي‪ ،‬واقتصرت‬
‫الدراسة على (‪ )156‬من معلمات محافظة اإلحساء‬ ‫عينة الدراسة على (‪ )65‬تلمي ًذا‪ ،‬وُقسمت العينة إلى‬
‫أعدت‬
‫بالطريقة المتاحة‪ ،‬ولتحقيق هدف الدراسة ّ‬ ‫مجموعتين (تجريبية وضابطة)‪ ،‬وبلغ عدد المجموعة‬
‫الباحثة استبانة مكونة من (‪ )26‬فقرة‪ ،‬لقياس اتجاهات‬ ‫التجريبية (‪ )36‬تلمي ًذا‪ ،‬والضابطة (‪ )29‬تلمي ًذا‪،‬‬
‫معلمات الصفوف األولية نحو توظيف القصص‬ ‫أعد الباحث قائمة بمهارات‬
‫ولتحقيق هدف الدراسة ّ‬
‫االلكترونية في تنمية االستماع‪ ،‬وتوصلت الدراسة إلى‬ ‫اختبار في مهارات‬
‫تعليميا‪ ،‬و ًا‬
‫ً‬ ‫نامجا‬
‫االستماع‪ ،‬وبر ً‬
‫أن الدرجة الكلية التجاهات معلمات الصفوف األولية‬ ‫االستماع‪ ،‬وتوصلت الدراسة إلى فاعلية برنامج التعليم‬
‫نحو توظيف القصص الرقمية في تنمية مهارات‬ ‫الممتع في تنمية مهارات االستماع‪ ،‬حيث بلغ حجم‬
‫االستماع جاءت بدرجة كبيرة‪ ،‬وأوصت الدراسة بتوفير‬ ‫التأثير(‪ ،)%46‬وأوصت الدراسة بأن يكون لالستماع‬
‫اإلمكانات في المدارس لتطبيق القصص الرقمية في‬ ‫منهج خاص ألهميته في العملية التعليمية‪ ،‬وخاصة‬
‫الفصول الدراسية‪.‬‬ ‫للحلقة األولى‪.‬‬
‫وأما دراسة (سليمان‪ )2023 ،‬فهدفت إلى الكشف‬ ‫وعمل (أبو عنزة وآخرون‪ )2022 ،‬بدراسة هدفت‬
‫عن فاعلية برنامج مقترح باستخدام اللعب الدرامي‬ ‫إلى الكشف عن فاعلية برنامج تعليمي قائم على‬
‫لتنمية مهارتي االستماع والتحدث لتالميذ الصف‬ ‫المدخل التواصلي في تنمية مهارات االستماع في اللغة‬
‫األول االبتدائي‪ ،‬واتبعت الدراسة المنهج شبه‬ ‫العربية لدى طالب الصف السادس األساسي في غزة‪،‬‬
‫التجريبي‪ ،‬واقتصرت عينة الدراسة على (‪ )26‬تلمي ًذا‪،‬‬ ‫واتبعت الدراسة المنهج شبه التجريبي‪ ،‬واقتصرت عينة‬
‫مقترحا‬
‫ً‬ ‫نامجا‬
‫ولتحقيق هدف الدراسة أعدت الباحثة بر ً‬ ‫طالبا‪ ،‬وُقسمت العينة إلى‬
‫ً‬ ‫الدراسة على (‪)84‬‬
‫اختبار في االستماع والتحدث‪،‬‬
‫وفق اللعب الدرامي‪ ،‬و ًا‬ ‫مجموعتين متساويتين (تجريبية وضابطة)‪ ،‬ولتحقيق‬
‫وتوصلت الدراسة إلى فاعلية البرنامج المقترح القائم‬ ‫أعد الباحثون قائمة بمهارات االستماع‪،‬‬
‫هدف الدراسة ّ‬
‫على اللعب الدرامي في تنمية مهارات االستماع‬ ‫تحصيليا في االستماع‪،‬‬
‫ً‬ ‫اختبار‬
‫تعليميا‪ ،‬و ًا‬
‫ً‬ ‫نامجا‬
‫وبر ً‬
‫والتحدث‪ ،‬وأوصت الدراسة بعقد دورات تدريبية‬ ‫وتوصلت الدراسة إلى فاعلية البرنامج التعليمي القائم‬
‫للمعلمين في كيفية استخدام اللعب الدرامي في العملية‬ ‫على المدخل التواصلي في تنمية مهارات االستماع‪،‬‬
‫التعليمية‪.‬‬ ‫حيث بلغ معدل الكسب لبالك (‪ )1.21‬وأوصت‬
‫تبين من استعراض البحوث والدراسات السابقة‬ ‫الدراسة بتخصيص أكثر من حصة في األسبوع‬
‫ذات الصلة بمتغيري البحث أن أهدافها تنوعت‪:‬‬

‫‪300‬‬ ‫المجلد ‪ | 5‬العدد | ‪2023 | 2‬‬ ‫‪JHS‬‬

 ‫سماح عبد الوهاب علي عبده‬ ‫‪ .‬فاعلية برنامج قائم على استراتيجية القصة في تنمية مهارات االستماع لدى تالميذ الصف الخامس من التعليم األساسي في الجمهورية اليمنية‬

‫تكون مجتمع البحث من جميع تلميذات الصف‬ ‫فبعضها سعت إلى معرفة أثر استخدام القصة في‬
‫الخامس من التعليم األساسي في المدرس الحكومية‬ ‫تنمية المهارات اللغوية‪ ،‬واختص بعضها بمهارة واحدة‬
‫التابعة لمديرية معين التعليمية باألمانة – صنعاء للعام‬ ‫(التحدث أو الكتابة)‪ ،‬وجمع بعضها بين مهارتين من‬
‫الدراسي ‪2022/2023‬‬ ‫مهارات اللغة العربية‪ ،‬أما دراسات المحور الثاني فقد‬
‫عينة البحث‪:‬‬ ‫تباينت في استخدامها لالستراتيجيات والبرامج المتنوعة‬
‫تكونت عينة البحث الميدانية من (‪ )95‬تلميذة من‬ ‫لتنمية مهارات االستماع‪ ،‬وتنوعت أدوات البحوث‬
‫تلميذات الصف الخامس من التعليم األساسي‬ ‫تبعا لتنوع األهداف‪ ،‬فاستخدم‬
‫والدراسات السابقة ً‬
‫بمدرستي‬ ‫بعضها االختبار‪ ،‬وبعضها بطاقة المالحظة‪ ،‬واختص‬
‫(الرسالة وشهداء الوحدة)‪ ،‬وُقسمت العينة بطريقة‬ ‫بعضها باالستبانة‪ ،‬ومقاييس التقدير‪ ،‬وجمع بعضها‬
‫عشوائية إلى مجموعتين متكافئتين (تجريبية‬ ‫بين االختبار وبطاقة المالحظة‪ ،‬بينما استخدمت‬
‫وضابطة)‪،‬‬ ‫غالبيتها المنهج التجريبي وشبه التجريبي‪ ،‬واختلفت‬
‫وبلغ عدد المجموعة التجريبية (‪ ،)47‬والضابطة‬ ‫طبق على تالميذ المرحلة األساسية‪.‬‬
‫عينتها‪ ،‬فغالبيتها ُ‬
‫(‪.)48‬‬ ‫واستفاد البحث الحالي من البحوث والدراسات السابقة‬
‫إجراءات إعداد أدوات البحث‪:‬‬ ‫في بناء أداة البحث‪ ،‬وتحديد المنهج‪ ،‬واألساليب‬
‫أوال‪ :‬إعداد قائمة مهارات االستماع‪:‬‬ ‫اإلحصائية‪ ،‬وكيفية اختيار العينة‪ ،‬ومقارنة نتائجه‬
‫أ َّ‬
‫ُعدت قائمة بمهارات االستماع بتحديد مهارات‬ ‫بالبحوث والدراسات السابقة‪ ،‬وتميز البحث بأنه األول‬
‫االستماع المناسبة لتلميذات الصف الخامس من‬ ‫في اليمن – بحسب إطالع الباحثتين – تضمن‬
‫التعليم األساسي‪ ،‬وتم ضبط قائمة مهارات االستماع‬ ‫قائما على استراتيجية القصة لتنمية مهارات‬
‫نامجا ً‬
‫بر ً‬
‫علميا‪ ،‬وتضمنت القائمة في صورتها النهائية (‪)11‬‬
‫ً‬ ‫االستماع لدى تالميذ الصف الخامس من التعليم‬
‫أساسا لتصميم البرنامج القائم على‬
‫ً‬ ‫مهارة‪ .‬لتصبح‬ ‫األساسي‪.‬‬
‫استراتيجية القصة‪ ،‬الذي نمى مهارات االستماع‬ ‫منهج البحث‪:‬‬
‫المناسبة لدى تلميذات الصف الخامس من التعليم‬ ‫اعتمد البحث على المنهج الوصفي الذي جرى‬
‫األساسي‪ ،‬وقياس فاعليته بواسطة اختبار مهارات‬ ‫توظيفه في بناء اإلطار النظري للبرنامج‪ ،‬وإعداد‬
‫صمم على تلك المهارات‬‫االستماع الذي ُ‬ ‫أدوات البحث وتفسير نتائجه‪ ،‬والمنهج شبه التجريبي‬
‫ثانيا‪ :‬إعداد اختبار مهارات االستماع‪:‬‬
‫ً‬ ‫المعروف بالتصميم ذي المجموعتين المتكافئتين‬
‫هدف اختبار االستماع‪ :‬إلى "قياس فاعلية‬ ‫(التجريبية والضابطة) ذات القياس (القبلي والبعدي)‬
‫برنامج قائم على استراتيجية القصة في تنمية‬ ‫لمهارات التفكير التأملي لمعرفة الفروق اإلحصائية‬
‫مهارات االستماع لدى تلميذات الصف الخامس من‬ ‫التي أحدثها البرنامج عن طريق المتوسطات الحسابية‬
‫التعليم األساسي" بالجمهورية اليمنية‪ ،‬واحتوى‬ ‫وحجم التأثير‪.‬‬
‫علميا على‬
‫ً‬ ‫االختبار في صورته النهائية بعد ضبطه‬ ‫مجتمع البحث‪:‬‬

‫‪JHS‬‬ ‫المجلد ‪ | 5‬العدد | ‪2023 | 2‬‬ ‫‪301‬‬

‫‪.‬فاعلية برنامج قائم على استراتيجية القصة في تنمية مهارات االستماع لدى تالميذ الصف الخامس من التعليم األساسي في الجمهورية اليمنية‬ ‫سماح عبد الوهاب علي عبده‬

‫الكلي المصحح‪ ،‬حيث تبين أن فقرات االختبار ذات‬ ‫قصة بعنوان (هللا يرانا) عرضت على التلميذات بشاشة‬
‫اتساق داخلي تراوح ما بين (‪ ،).85 – .29‬وهي‬ ‫العرض مرتين‪ ،‬و(‪ )20‬سؤاال كلها اختيار من متعدد‬
‫درجة اتساق جيدة‪ ،‬باإلضافة إلى حساب معامل‬ ‫وحدد له أربع‬
‫مقاليا‪ُ ،‬‬
‫ً‬ ‫عدا السؤال رقم (‪ )20‬كان‬
‫السهولة والصعوبة والتمييز‪ :‬حيث تبين أن قيمة‬ ‫درجات‪ ،‬بينما ُحددت درجة جميع األسئلة األخرى بـ‬
‫معامل الصعوبة تراوح ما بين (‪ ،).68 - .27‬وهي‬ ‫(‪ )1‬لمن يجيب عن السؤال‪ ،‬و(‪ )0‬لمن اختار بديال‬
‫بويا‪ ،‬بينما تراوح معامل‬
‫معامالت صعوبة مقبولة تر ً‬ ‫خطأ‪ ،‬أو لم يجب عن السؤال؛ وبذلك يكون مجموع‬
‫تمييز فقرات االختبار ما بين (‪ ).71 - .36‬وهي‬ ‫درجات االختبار (‪ )23‬درجة‪.‬‬
‫معامالت تمييز مقبولة‪ ،‬وهذا يدل على أن االختبار‬ ‫وتم تطبيق االختبار على عينة استطالعية‬
‫قابل للتطبيق‪.‬‬ ‫للتأكد من توفر الخصائص السيكو مترية‪ :‬حيث‬
‫وتم حساب ثبات االختبار باستخدام معادلة (الفا‬ ‫قامت الباحثتان بتطبيقه على عينة استطالعية مكونة‬
‫‪ -‬كرمباخ) ببرنامج (‪ ،)spss‬حيث بلغ (‪)0.84‬‬ ‫من (‪ )35‬تلميذة من تلميذات الصف الخامس من‬
‫وهي درجة ثابت جيدة‪.‬‬ ‫التعليم األساسي بمدرسة (حفصة) التابعة لمديرية‬
‫تكافؤ مجموعتي البحث‪:‬‬ ‫بتاريخ‬ ‫العاصمة‬ ‫بأمانة‬ ‫التعليمية‬ ‫(الوحدة)‬
‫حرصت الباحثتان على تكافؤ مجموعتي البحث‬ ‫‪/11 –9/8/2022‬محرم‪1444/‬هـ‪ ،‬للتحقق من‬
‫إحصائيا قبل البدء بتطبيق‬
‫ً‬ ‫(التجريبية‪ ،‬والضابطة)‬ ‫وضوح فقراته‪ :‬حيث تبين أن تعليماتهما وفقراتهما‬
‫التجربة الميدانية في بعض المتغيرات‪ ،‬كالعمر‬ ‫واضحة‪ ،‬ومناسبة لمستوى تلميذات الصف الخامس‪،‬‬
‫والتحصيل في مادة اللغة العربية لنهاية العام الدراسي‬ ‫باإلضافة إلى تحديد الزمن المناسب لالختبار‪ :‬وتم‬
‫للسنة الماضية (الصف الرابع)‪ ،‬واختبار مهارات‬ ‫تسجيل بدء اإلجابة عن االختبار‪ ،‬وتحديد الزمن الذي‬
‫االستماع القبلي للمجموعتين (التجريبية والضابطة)‪.‬‬ ‫استغرقته أول تلميذة‪ ،‬وآخر تلميذة‪ ،‬وجمعهما‬
‫جدول (‪ )1‬تكافؤ المجموعتين (التجريبية والضابطة) في‬ ‫وقسمتهما على (‪ ،)2‬وحدد زمن االختبار(‪)45‬‬
‫العمر والتحصيل واالختبار القبلي لالستماع‪:‬‬ ‫دقيقة‪ .‬وجرى التأكد من اتساق فقرات االختبار‪:‬‬
‫بحساب معامل االرتباط باستخدام معامل االرتباط‬
‫تفسير الداللة‬ ‫مستوى‬ ‫‪T‬قيمة‬ ‫درجة‬ ‫االنحراف‬ ‫المتوسط‬ ‫العدد‬ ‫المجموعة‬ ‫المتغيرات‬
‫الداللة‬ ‫الحرية‬ ‫المعياري‬ ‫الحسابي‬
‫غير دال‬ ‫‪.792‬‬ ‫‪.348‬‬ ‫‪93‬‬ ‫‪0478‬‬ ‫‪10.34‬‬ ‫‪47‬‬ ‫التجريبية‬ ‫العمر‬
‫احصائيا‬
‫ً‬ ‫‪.489‬‬ ‫‪10.37‬‬ ‫‪48‬‬ ‫الضابطة‬
‫غير دال‬ ‫‪.582‬‬ ‫‪.553‬‬ ‫‪93‬‬ ‫‪11.24‬‬ ‫‪68.13‬‬ ‫‪47‬‬ ‫التجريبية‬ ‫التحصيل‬
‫احصائيا‬
‫ً‬ ‫‪10.74‬‬ ‫‪69.38‬‬ ‫‪48‬‬ ‫الضابطة‬
‫غير دال‬ ‫‪.661‬‬ ‫‪.440‬‬ ‫‪93‬‬ ‫‪14.42‬‬ ‫‪36.06‬‬ ‫‪47‬‬ ‫التجريبية‬ ‫االستماع‬
‫إحصائيا‬ ‫‪14.85‬‬ ‫‪37.39‬‬ ‫‪48‬‬ ‫الضابطة‬

‫‪302‬‬ ‫المجلد ‪ | 5‬العدد | ‪2023 | 2‬‬ ‫‪JHS‬‬

 ‫سماح عبد الوهاب علي عبده‬ ‫‪ .‬فاعلية برنامج قائم على استراتيجية القصة في تنمية مهارات االستماع لدى تالميذ الصف الخامس من التعليم األساسي في الجمهورية اليمنية‬
‫هذا المجال باليمن‪ ،‬وقلة استخدام غالبية معلمي اللغة‬
‫العربية لطرائق حديثة تنمي مهارات االستماع‪،‬‬
‫باإلضافة إلى قلة معرفة التلميذات بآداب االستماع‪،‬‬
‫وضعف اهتمام المنهج بمهارات االستماع في غالبية‬
‫المراحل الدراسية‪.‬‬
‫صمم البرنامج‬
‫ثانيا‪ :‬تحديد أسس بناء البرنامج‪ُ :‬‬
‫ً‬
‫باالعتماد على مهارات االستماع المحددة في البحث‬
‫الحالي‪ ،‬ومالءمة المحتوى ألهدافه‪ ،‬وارتباطه بحاجات‬
‫التلميذات وميولهن وتنوع وسائله وأنشطته؛ بحيث‬
‫تراعي الفروق الفردية بينهن‪ ،‬وتعمل على تحفيز‬
‫التلميذات على التعلم عن طريق تكليفهن بأدوار‬
‫متنوعة ومشوقة في التعامل مع محتواه وأنشطته‪.‬‬
‫ثال ًثا‪ :‬مصادر بناء البرنامج‪:‬‬
‫ُبني البرنامج بطريقة تساعد المعلم على تنفيذه‪،‬‬
‫واعتمدت الباحثتان في بنائه على العديد من المصادر‬
‫التي توفرت لديهما ومنها‪:‬‬
‫• وثيقة منهاج اللغة العربية لمرحلة التعليم األساسي‬
‫والثانوي بالجمهورية اليمنية للعام ‪.2013‬‬
‫• األدبيات التربوية وكتب أدب األطفال المرتبطة‬
‫باألطفال وخصائصهم وحاجاتهم‪ ،‬وميولهم‪.‬‬
‫األدبيات التربوية والبحوث والدراسات السابقة‬
‫المرتبطة باالستماع‪ ،‬وكيفية تنمية مهاراته‬
‫باالستراتيجيات المختلفة‪.‬‬
‫• البحوث والدراسات السابقة المرتبطة بالقصة‪،‬‬
‫وطريقة تنفيذ هذه االستراتيجية في التدريس‪.‬‬
‫• البرامج المتنوعة في مواد متنوعة للتعرف على‬
‫كيفية بناء البرنامج وتطبيقه‪.‬‬
‫• قائمة مهارات االستماع المناسبة لتلميذات الصف‬
‫الخامس‪.‬‬
‫‪JHS‬‬ ‫المجلد ‪ | 5‬العدد | ‪2023 | 2‬‬
‫تبين من جدول (‪ )1‬أن المجموعتين (التجريبية‬
‫إحصائيا لعدم وجود فروق دالة‬
‫ً‬ ‫والضابطة) متكافئتان‬
‫إحصائيا في العمر والتحصيل واختبار االستماع‬
‫ً‬
‫القبلي‪.‬‬
‫ثال ًثا‪ :‬خطوات وإجراءات إعداد القصص والبرنامج‬
‫وكتاب التلميذة‪:‬‬
‫جرى التحقق من صدق القصص والبرنامج‬
‫المتضمن دليل المعلم‪ ،‬وكتاب التلميذة‪ ،‬وصالحيتهم‬
‫للتطبيق على التلميذات بالخطوات اآلتية‪:‬‬
‫الخطوة األولى‪ :‬إعداد قصص البرنامج‪:‬‬
‫جمعت الباحثتان (‪ )36‬قصة متنوعة دينية‬
‫واجتماعية وخيالية وواقعية‪ُ ،‬ع ِرضت على مجموعة‬
‫من المتخصصين لمعرفة رأيهم في القصص من‬
‫حيث‪ :‬سالمة صياغتها اللغوية‪ ،‬ومناسبتها لمستوى‬
‫تلميذات الصف الخامس من التعليم األساسي‪،‬‬
‫وترتيبها بحسب أهمها‪ ،‬وأفضلها‪ ،‬باإلضافة إلى‬
‫مناسبة عناوينها لمضمونها‪ ،‬وإضافة قصص يرونها‬
‫مناسبة ولم تذكر‪ ،‬وحذف أو إضافة أو تعديل ما يرونه‬
‫وعدلت‬
‫الم َحكمين‪ُ ،‬‬
‫مناسبا‪ ،‬وتم األخذ بملحوظات ُ‬
‫ً‬
‫بعض الصياغات اللغوية للقصص‪ ،‬ورتبت القصص‬
‫•‬ ‫بحسب أفضليتها‪ ،‬وأُخذت (‪ )11‬قصة منها‪ُ ،‬‬
‫طبقت‬
‫(‪ )10‬منها في البرنامج‪ ،‬وقصة واحدة في اختبار‬
‫االستماع‪.‬‬
‫الخطوة الثانية‪ :‬إعداد البرنامج القائم على استراتيجية‬
‫القصة‪:‬‬
‫لبناء البرنامج اتبعت الباحثتان ما يأتي‪:‬‬
‫أوال‪ :‬تحديد مسوغات بناء البرنامج‪ُ :‬بني البرنامج‬
‫ألسباب متعددة أهمها‪ :‬توصية الباحثين والتربويين‬
‫بتنمية مهارات االستماع‪ ،‬وقلة البحوث والدراسات في‬
‫‪303‬‬
‫‪.‬فاعلية برنامج قائم على استراتيجية القصة في تنمية مهارات االستماع لدى تالميذ الصف الخامس من التعليم األساسي في الجمهورية اليمنية‬ ‫سماح عبد الوهاب علي عبده‬

‫أو مسرودة‪ ،‬تم سرد القصص وعرضها على تلميذات‬ ‫ابعا‪ :‬مراحل إعداد البرنامج‪:‬‬
‫رً‬
‫الصف الخامس عن طريق أدوات وأنشطة متنوعة‪.‬‬ ‫المرجلة األولى‪ :‬تحديد مكونات البرنامج‪ُ :‬حددت‬
‫ز‪ /‬التقويم بأساليبه المختلفة‪ :‬على مستوى البرنامج‬ ‫مكونات البرنامج من العناصر اآلتية‪:‬‬
‫(قبلي وبعدي)‪ ،‬وعلى مستوى كل قصة (مبدئي‪،‬‬ ‫أ‪ /‬أهداف البرنامج‪ :‬تمثلت بالهدف العام‪ ،‬واألهداف‬
‫تكويني‪ ،‬ختامي)‪ ،‬والختامي نوعان (في نهاية كل‬ ‫الخاصة‪ ،‬ومخرجات التعلم الخاصة بكل قصة‪.‬‬
‫قصة‪ ،‬وفي نهاية كل أربع قصص لجميع مخرجات‬ ‫ستخدمت استراتيجيات‬
‫ب‪ /‬االستراتيجيات التعليمية‪ :‬ا ُ‬
‫التعلم السابقة)‪.‬‬ ‫مصاحبة الستراتيجية القصة في البرنامج مثل‪:‬‬
‫ك‪ /‬نماذج مجموعة من القصص لتنمية مهارات‬ ‫العصف الذهني‪ ،‬والحوار والمناقشة‪ ،‬والرؤوس‬
‫االستماع وتدريسها باستراتيجية القصة‪.‬‬ ‫المرقمة‪ ،‬والتعلم الذاتي والتعاوني ‪...‬‬
‫المرحلة الثانية‪ :‬إعداد الدروس (القصص) وفق‬ ‫ج‪ /‬الوسائل واألدوات التعليمية والتقنيات المستخدمة‬
‫التدريس باستراتيجية القصة بخطوات منظمة ومتتالية‪:‬‬ ‫في البرنامج‪ُ :‬حددت أدوات ووسائل تقنية متنوعة‬
‫بعد اطالع الباحثتين على المصادر المتنوعة‬ ‫تجذب التلميذات‪ ،‬وتعينهن على إتقان مهارات‬
‫ذات الصلة وتحديد مكونات البرنامج السابقة‪ ،‬قامت‬ ‫االستماع المستهدف تنميتها في البرنامج منها‬
‫بإعداد الدروس (القصص) وفق استراتيجية القصة‬ ‫الحاسوب‬ ‫وجهاز‬ ‫الملونة‪،‬‬ ‫والصور‬ ‫البطاقات‬
‫بخطوات منظمة ومتتالية‪ ،‬وجرى تحديد إجراءات‬ ‫(الالبتوب)‪ ،‬وشاشة العرض التلفزيونية‪ ،‬وشرائح‬
‫التدريس باستراتيجية القصة على النحو اآلتي‪:‬‬ ‫الباوربوينت المرفقة بكل قصة‪ ،‬الفيديو‪ ،‬الدمى‪،‬‬
‫• التمهيد والتهيئة‪ :‬يعرض المعلم صورة أو أكثر‬ ‫مدعما بالصور الملونة‬
‫ً‬ ‫التسجيل الصوتي للقصة‬
‫بشريحة الباوربوينت بشاشة العرض التلفزيونية‪،‬‬ ‫المناسبة لألحداث المسرودة‪...‬‬
‫لتالحظها التلميذات وتتأملها بعمق‪ ،‬ثم تُعرض‬ ‫د‪ /‬األنشطة التعليمية المصاحبة‪ُ :‬حددت أنشطة‬
‫يجيا‬
‫بجانبها مجموعة من األسئلة السابرة تدر ً‬ ‫مصاحبة في البرنامج من أهمها‪ :‬تدوين األنشطة‬
‫عليهن؛ ليصلن عن طريق إجابتها إلى عنوان‬ ‫المختلفة في كتاب التلميذة‪ ،‬ومحاكاة التلميذات لبعض‬
‫القصة‪.‬‬ ‫الشخصيات في القصة‪ ،‬وتلخيص التلميذات لمضمون‬
‫• عرض القصة على شكل أحداث متتالية‪ :‬يسرد‬ ‫كتابيا‪ ،‬وعرض‬
‫ً‬ ‫شفهيا أو‬
‫ً‬ ‫القصة بعد استماعها‬
‫مصحوبا‬
‫ً‬ ‫صوتيا‬
‫ً‬ ‫سردا‬
‫ً‬ ‫المعلم أحداث القصة‬ ‫تلخيصات القصة على المجموعات‪ ،‬وإبداء الرأي‬
‫بالكتابة بشرائح الباوربوينت عبر شاشة العرض‬ ‫حولها‪...‬‬
‫التلفزيونية‪ ،‬ثم يعرض بعد كل حدث أو وقفة في‬ ‫هـ‪ /‬أنشطة التعلم والتعليم المتمثلة بدور المعلم‬
‫ويعرض‬‫شريحة جديدة صورة تتأملها التلميذات‪ُ ،‬‬ ‫والتلميذة‪ُ :‬حددت أنشطة التعلم والتعليم بأدوار المعلم‬
‫يجيا‬
‫بجانبها مجموعة من األسئلة السابرة تدر ً‬ ‫والتلميذة على مستوى البرنامج‪.‬‬
‫بالشاشة؛ لتجيب عنها التلميذات عن طريق‬ ‫و‪ /‬محتوى البرنامج‪ :‬احتوى البرنامج (‪ )10‬قصص‪،‬‬
‫مالحظتها‪ ،‬وتأملها للصور‪ ،‬وفهمها ألحداث‬ ‫قصتان منها كانت تقويم لكل أربع قصص معروضة‬

‫‪304‬‬ ‫المجلد ‪ | 5‬العدد | ‪2023 | 2‬‬ ‫‪JHS‬‬

 ‫سماح عبد الوهاب علي عبده‬ ‫‪ .‬فاعلية برنامج قائم على استراتيجية القصة في تنمية مهارات االستماع لدى تالميذ الصف الخامس من التعليم األساسي في الجمهورية اليمنية‬
‫‪ -‬القصص مدعمة بصور ملونة‪ - .‬أنشطة‬
‫استماعيه‪.‬‬
‫الخطوة الرابعة‪ :‬إجراءات ضبط البرنامج وكتاب‬
‫التلميذة والتأكد من صالحيتهما للتطبيق‪:‬‬
‫عرضت الباحثتان البرنامج وكتاب التلميذة على‬
‫المتخصصين في المناهج وطرائق التدريس‪ ،‬وبعض‬
‫المشرفين التربويين في التربية والتعليم‪ ،‬وبعض معلمي‬
‫اللغة العربية للصف الخامس من التعليم األساسي‪،‬‬
‫وأجمع غالبية المحكمين على صالحية البرنامج‬
‫وكتاب التلميذة للتطبيق‪ ،‬مع إجراء بعض التعديالت‬
‫البسيطة فيه‪ ،‬وأُجريت التعديالت الالزمة في ضوء‬
‫آرائهم وملحوظاتهم‪ ،‬وأصبح البرنامج وكتاب التلميذة‬
‫في صورتهما النهائية صالحين للتطبيق‪ ،‬وبذلك تمت‬
‫اإلجابة عن السؤال الثاني في البحث الذي ينص‬
‫على‪" :‬ما مكونات برنامج قائم على استراتيجية‬
‫القصة في تنمية مهارات االستماع لدى تلميذات‬
‫الصف الخامس من التعليم األساسي؟"‬
‫الخطوة الخامسة‪ :‬تطبيق البرنامج‪:‬‬
‫بعد التأكد من صدق األدوات وثباتها بدأ تطبيق‬
‫البرنامج القائم على استراتيجية القصة على المجموعة‬
‫التجريبية يوم السبت‪ ،27/8/2022 :‬وانتهى‬
‫التطبيق يوم االثنين‪ 31/10/2022 :‬بواقع (‪)28‬‬
‫حصة دراسية لمدة (‪ )10‬أسابيع متتالية‪ ،‬والجدول‬
‫ُعد كتاب التلميذة‪ ،‬وأحتوى الكتاب على العناصر‬
‫(‪ )2‬يوضح القصص التي تضمنها البرنامج القائم‬
‫على التدريس باستراتيجية القصة‪ ،‬وعدد الحصص‬
‫المناسبة لتطبيقها‪ ،‬وتاريخ التطبيق‪:‬‬
‫جدول (‪ )2‬قصص البرنامج في (‪ )28‬حصة صفية بواقع‬
‫(‪ )10‬أسابيع‪:‬‬
‫‪JHS‬‬ ‫المجلد ‪ | 5‬العدد | ‪2023 | 2‬‬
‫القصة المسموعة‪ ،‬باإلضافة إلى استنتاجها‬
‫ألحداث وتفصيالت تالية في القصة‪ ،‬وتحديدها‬
‫لعناصر القصة األساسية‪.‬‬
‫• االستماع للقصة بصورة تكاملية‪ :‬عرض القصة‬
‫مرة أخرى كاملة بعد االنتهاء من عرضها بشكل‬
‫أحداث متتالية‪ ،‬عن طريق الفيديو أو سردها كاملة‬
‫من المعلم مع استخدام الصور الملونة أو الدمى‬
‫صوتيا مصحوبة‬
‫ً‬ ‫أحيانا‪ ،‬أو تسمعها التلميذات‬
‫بالكتابة مع عرض مجموعة من الصور الملونة‬
‫بشاشة العرض بشكل يتناسب مع ما تسمعه‬
‫التلميذات‪ ،‬لتعميق فهمن لمضمون القصة‪.‬‬
‫• فهم القصة‪ :‬مناقشة أحداث القصة المسموعة‪،‬‬
‫وذكر عناصرها والقيم المضمنة فيها عن طريق‬
‫مجموعة من األسئلة التي توجه للتلميذات بعد‬
‫استماعهن للقصة كاملة للمرة الثانية‪ ،‬للتأكد من‬
‫فهمهن لها‪.‬‬
‫• المحاكاة‪ :‬تمثيل التلميذات لشخصيات القصة‪،‬‬
‫وأدوارها‪ ،‬وتقليدهن لها في نبرات الصوت واللغة‪،‬‬
‫مع المالحظة المباشرة لحركات الجسم‪.‬‬
‫• التقويم الختامي‪ :‬إلقاء مجموعة من األسئلة‪،‬‬
‫والصور على التلميذات لمعرفة مستوى تحقق‬
‫مخرجات التعلم المراد تحقيقها في كل قصة‪.‬‬
‫الخطوة الثالثة‪ :‬إعداد كتاب التلميذة‪:‬‬
‫أ َّ‬
‫اآلتية‪:‬‬
‫‪ -‬مقدمة توضح محتواه ‪ -‬شكل يوضح آداب‬
‫االستماع‪.‬‬
‫‪ -‬مخرجات التعلم لكل قصة ‪ -‬عنوان القصة‪.‬‬
‫‪305‬‬
‫‪.‬فاعلية برنامج قائم على استراتيجية القصة في تنمية مهارات االستماع لدى تالميذ الصف الخامس من التعليم األساسي في الجمهورية اليمنية‬ ‫سماح عبد الوهاب علي عبده‬

‫إلى قائمة محكمة بمهارات االستماع المناسبة لتلميذات‬ ‫التاريخ‬ ‫عدد‬ ‫قصص الوحدة‬ ‫الرقم‬

‫الصف الخامس من التعليم األساسي مكونة من (‪)11‬‬ ‫الحصص‬

‫‪27/8/2022‬‬ ‫‪3‬‬ ‫قصة القصة‬ ‫‪1‬‬
‫مهارة‪ ،‬والجدول (‪ )3‬يوضح ذلك‪:‬‬
‫‪5/9/2022‬‬ ‫‪3‬‬ ‫كيس الخير‬ ‫‪2‬‬
‫جدول (‪ )3‬قائمة مهارات االستماع المناسبة لتالميذ‬
‫‪12/9/2022‬‬ ‫‪3‬‬ ‫العصفورة‬ ‫‪3‬‬
‫الصف الخامس من التعليم األساسي التي جرى‬
‫الذكية‬
‫تضمينها البرنامج‪:‬‬
‫‪19/9/2022‬‬ ‫‪3‬‬ ‫َّ‬
‫رد الجميل‬ ‫‪4‬‬
‫مهارات االستماع‬ ‫م‬
‫‪27/9/2022‬‬ ‫التقويم‪ :‬االتحاد ‪2‬‬ ‫‪5‬‬
‫استنباط الفكرة العامة من القصة‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫قوة‬
‫توضيح مرادفات وأضداد الكلمات في القصة‪.‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪3/10/2022‬‬ ‫‪3‬‬ ‫اإلخوة الثالثة‬ ‫‪6‬‬
‫تحديد الشخصيات الواردة في القصة‪.‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪10/10/2022‬‬ ‫‪3‬‬ ‫األصدقاء‬ ‫‪7‬‬
‫كتابة الكلمة الناقصة في الجملة عن طريق فهم‬ ‫‪4‬‬
‫‪17/10/2022‬‬ ‫‪3‬‬ ‫األرنب واألسد‬ ‫‪8‬‬
‫مضمون القصة‪.‬‬
‫‪24/10/2022‬‬ ‫‪3‬‬ ‫الخروف‬ ‫‪9‬‬
‫تمييز الكلمات الواردة في القصة من بين مجموعة‬ ‫‪5‬‬
‫المغامر‬
‫كلمات‪.‬‬
‫‪31/10/2022‬‬ ‫‪2‬‬ ‫التقويم‪:‬‬ ‫‪10‬‬
‫تصنيف صيغ الكلمات في القصة وفقاً لداللتها‪.‬‬ ‫‪6‬‬
‫الحمامة‬
‫استنتاج المعنى من نغمة الصوت بتحديد أنواع‬ ‫‪7‬‬
‫والثعلب‬
‫األساليب الواردة في القصة‪.‬‬
‫واللقلق‪.‬‬
‫ترتيب األحداث الواردة في القصة ترتيباً منطقياً‪.‬‬ ‫‪8‬‬
‫‪28‬‬ ‫المجموع‬
‫تحديد نوع المشاعر في جمل وردت في القصة‪.‬‬ ‫‪9‬‬
‫استنباط العظة والعبرة المستفادة من القصة‪.‬‬ ‫‪10‬‬ ‫وبعد االنتهاء من تطبيق البرنامج‪ ،‬تم تطبيق‬
‫تلخيص القصة بأسلوب التلميذ‪.‬‬ ‫‪11‬‬ ‫بعديا على المجموعة‬
‫ً‬ ‫اختبار مهارات االستماع‬
‫ثانيا‪ :‬النتائج المتعلقة باإلجابة عن السؤال الثاني‪:‬‬ ‫طبق على‬
‫التجريبية يوم الثالثاء‪ ،1/11/2022 :‬و ُ‬
‫لإلجابة عن السؤال الثاني للبحث ونصه‪" :‬ما‬ ‫المجموعة الضابطة يوم األربعاء‪،2/11/2022 :‬‬
‫مكونات برنامج قائم على استراتيجية القصة في‬ ‫وتم تصحيح االختبار‪ ،‬ورصد النتائج وتحليلها‬
‫تنمية مهارات االستماع لدى تلميذات الصف‬ ‫إحصائيا ببرنامج الحزم اإلحصائية للعلوم االجتماعية‬
‫ً‬
‫الخامس من التعليم األساسي؟" تمت اإلجابة عن‬ ‫(‪ )spss‬إصدار (‪ )25‬باألساليب اإلحصائية‬
‫السؤال مسبًقا‪.‬‬ ‫المناسبة‪.‬‬
‫ثال ًثا‪ :‬النتائج المتعلقة باإلجابة عن السؤال الثالث‪:‬‬ ‫نتائج البحث‪:‬‬
‫لإلجابة عن السؤال الثالث للبحث ونصه‪" :‬ما‬ ‫أوال‪ :‬النتائج المتعلقة باإلجابة عن السؤال األول‪:‬‬
‫فاعلية برنامج قائم على استراتيجية القصة في تنمية‬ ‫لإلجابة عن السؤال األول للبحث ونصه‪" :‬ما‬
‫مهارات االستماع لدى تلميذات الصف الخامس من‬ ‫مهارات االستماع التي ينبغي تنميتها لدى تلميذات‬
‫الصف الخامس من التعليم األساسي؟" جرى التوصل‬

‫‪306‬‬ ‫المجلد ‪ | 5‬العدد | ‪2023 | 2‬‬ ‫‪JHS‬‬

 ‫سماح عبد الوهاب علي عبده‬ ‫‪ .‬فاعلية برنامج قائم على استراتيجية القصة في تنمية مهارات االستماع لدى تالميذ الصف الخامس من التعليم األساسي في الجمهورية اليمنية‬

‫االستماع ككل‪ ،‬وكل مهارة على حدة‪ ،‬وإليجاد قيمة‬ ‫التعليم األساسي؟" لإلجابة عن السؤال‪ ،‬جرى التحقق‬
‫(‪ )F‬والداللة اإلحصائية تم استخدام اختبار تحليل‬ ‫من صحة الفرضيتين اآلتيتين‪:‬‬
‫التباين األحادي المتعدد )‪ ،(MANOVA‬بينما جرى‬ ‫الفرضية األولى ونصها‪" :‬ال توجد فروق ذات‬
‫حساب معامل مربع إيتا ( 𝟸𝜼 ) ببرنامج (‪)spss‬‬ ‫داللة إحصائية عند مستوى داللة (‪ )0.05‬بين‬
‫لتحديد حجم تأثير البرنامج القائم على استراتيجية‬ ‫متوسطات درجات تلميذات المجموعتين (التجريبية‬
‫القصة في تنمية مهارات االستماع المناسبة لتلميذات‬ ‫والضابطة) في التطبيق البعدي الختبار مهارات‬
‫الصف الخامس من التعليم األساسي ككل‪ ،‬وكل مهارة‬ ‫االستماع ككل‪ ،‬وكل مهارة على حدة"‪ ،‬للتحقق من‬
‫على حدة‪ ،‬حيث يمكن تفسير حجم التأثير لمربع إيتا‬ ‫صحة هذه الفرضية‪ ،‬تم استخدام تحليل التباين المتعدد‬
‫وفق المعيار الذي يوضحه جدول (‪)4‬‬ ‫( 𝟸𝜼 )‬ ‫("‪(Multivariate Analysis Test "MANOVA‬‬
‫(البارقي‪ ،2012 ،‬ص ‪.)35‬‬ ‫‪ ،of Variance‬وذلك بعد التأكد من تحقق شروط‬
‫جدول (‪ :)4‬المرجع لتحديد قيمة حجم التأثير ومقداره في‬ ‫استخدام هذا االختبار وافتراضاته‪ ،‬واعتدالية توزيع‬
‫اختبار (‪)MANOVA‬‬ ‫البيانات‪ ،‬واالزدواج الخطي المتعدد واألحادي‪،‬‬
‫حجم التأثير‬ ‫مربع‬
‫وتجانس مصفوفة التغاير‪ ،‬وتجانس تباين المتغيرات‬
‫كبير‬ ‫متوسط‬ ‫صغير‬ ‫إيتا‬
‫التابعة‪ ،‬حيث وجد أن جميع شروط وافتراضات تحليل‬
‫‪0.14‬‬ ‫‪0.06‬‬ ‫‪0.01‬‬ ‫𝟸𝜼‬
‫التباين المتعدد تحققت‪ ،‬إال أن بعض مهارات االستماع‬
‫جدول (‪ :)5‬يوضح المتوسطات الحسابية واالنحرافات‬
‫لم تتبع التوزيع االعتدالي‪.‬‬
‫المعيارية للمجموعتين (التجريبية والضابطة)‪ ،‬ونتائج تحليل‬
‫التباين األحادي المتعدد (‪ )MANOVA‬في التطبيق البعدي‬ ‫وجرى معالجة ذلك بحساب المتوسطات الحسابية‬
‫الختبار مهارات االستماع ككل‪ ،‬وكل مهارة على حدة‪.‬‬ ‫(التجريبية‬ ‫للمجموعتين‬ ‫المعيارية‬ ‫واالنحرافات‬
‫والضابطة) في التطبيق البعدي الختبار مهارات‬
‫حجم‬ ‫مربع‬ ‫‪ F‬الداللة‬ ‫قيمة‬ ‫درجة‬ ‫االنحراف‬ ‫المتوسط‬ ‫العدد‬ ‫المجموعة‬ ‫مهارات االستماع‬ ‫م‬
‫التأثير‬ ‫المعياري‬
‫إيتا‬ ‫اإلحصائية‬ ‫المحسوبة‬ ‫الحرية‬
‫‪ .193‬كبير‬ ‫‪.000‬‬ ‫‪19.635‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪.46842‬‬ ‫‪.3875‬‬ ‫‪48‬‬ ‫استنباط الفكرة العامة من الضابطة‬ ‫‪1‬‬
‫‪.33732‬‬ ‫‪.8723‬‬ ‫‪47‬‬ ‫التجريبية‬ ‫القصة‪.‬‬
‫‪ .239‬كبير‬ ‫‪.000‬‬ ‫‪29.281‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪.67602‬‬ ‫‪.7292‬‬ ‫‪48‬‬ ‫توضيح مرادفات الكلمات الضابطة‬ ‫‪2‬‬
‫‪.65445‬‬ ‫‪1.4681‬‬ ‫‪47‬‬ ‫التجريبية‬ ‫وأضدادها في القصة‪.‬‬
‫‪ .311‬كبير‬ ‫‪.000‬‬ ‫‪41.908‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪.72658‬‬ ‫‪1.0625‬‬ ‫‪48‬‬ ‫تحديد الشخصيات الواردة الضابطة‬ ‫‪3‬‬
‫‪.41592‬‬ ‫‪1.8511‬‬ ‫‪47‬‬ ‫التجريبية‬ ‫في القصة‪.‬‬
‫‪ .543‬كبير‬ ‫‪.000‬‬ ‫‪110.56‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪.63546‬‬ ‫‪.9792‬‬ ‫‪48‬‬ ‫كتابة الكلمة الناقصة في الضابطة‬ ‫‪4‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪.14586‬‬ ‫‪1.9787‬‬ ‫‪47‬‬ ‫الجملة عن طريق فهم التجريبية‬
‫للقصة‪.‬‬
‫‪ .364‬كبير‬ ‫‪.000‬‬ ‫‪53.209‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪.68384‬‬ ‫‪.8542‬‬ ‫‪48‬‬ ‫الضابطة‬ ‫‪5‬‬

‫‪JHS‬‬ ‫المجلد ‪ | 5‬العدد | ‪2023 | 2‬‬ ‫‪307‬‬

 ‫‪.‬فاعلية برنامج قائم على استراتيجية القصة في تنمية مهارات االستماع لدى تالميذ الصف الخامس من التعليم األساسي في الجمهورية اليمنية‬ ‫سماح عبد الوهاب علي عبده‬

‫حجم‬ ‫مربع‬ ‫‪ F‬الداللة‬ ‫قيمة‬ ‫درجة‬ ‫االنحراف‬ ‫المتوسط‬ ‫العدد‬ ‫المجموعة‬ ‫مهارات االستماع‬ ‫م‬
‫التأثير‬ ‫المعياري‬
‫إيتا‬ ‫اإلحصائية‬ ‫المحسوبة‬ ‫الحرية‬
‫‪.48759‬‬ ‫‪1.7447‬‬ ‫‪47‬‬ ‫تمييز الكلمات الواردة في التجريبية‬
‫القصة من بين مجموعة‬
‫كلمات‪.‬‬
‫‪ .252‬كبير‬ ‫‪.000‬‬ ‫‪31.361‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪.63581‬‬ ‫‪.7500‬‬ ‫‪48‬‬ ‫تصنيف صيغ الكلمات في الضابطة‬ ‫‪6‬‬
‫‪.68754‬‬ ‫‪1.5106‬‬ ‫‪47‬‬ ‫التجريبية‬ ‫القصة وفقاً لداللتها‪.‬‬
‫‪ .187‬كبير‬ ‫‪.000‬‬ ‫‪21.430‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪.61742‬‬ ‫‪.7917‬‬ ‫‪48‬‬ ‫استنتاج المعنى من نغمة الضابطة‬ ‫‪7‬‬
‫‪.71459‬‬ ‫‪1.4255‬‬ ‫‪47‬‬ ‫أنواع التجريبية‬ ‫بتحديد‬ ‫الصوت‬
‫األساليب الواردة في القصة‪.‬‬
‫‪ .436‬كبير‬ ‫‪.000‬‬ ‫‪71.820‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪.55862‬‬ ‫‪.6667‬‬ ‫‪48‬‬ ‫ترتيب األحداث الواردة في الضابطة‬ ‫‪8‬‬
‫‪.53378‬‬ ‫‪1.6170‬‬ ‫‪47‬‬ ‫التجريبية‬ ‫القصة ترتيباً منطقياً‪.‬‬
‫‪ .303‬كبير‬ ‫‪.000‬‬ ‫‪40.334‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪.61310‬‬ ‫‪.9167‬‬ ‫‪48‬‬ ‫تحديد نوع المشاعر في الضابطة‬ ‫‪9‬‬
‫‪.52239‬‬ ‫‪1.6596‬‬ ‫‪47‬‬ ‫التجريبية‬ ‫جمل وردت في القصة‪.‬‬
‫‪ .435‬كبير‬ ‫‪.000‬‬ ‫‪71.610‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪.61742‬‬ ‫‪1.0417‬‬ ‫‪48‬‬ ‫والعبرة الضابطة‬ ‫العظة‬ ‫استنباط‬ ‫‪1‬‬
‫‪.31166‬‬ ‫‪1.8936‬‬ ‫‪47‬‬ ‫التجريبية‬ ‫المستفادة من القصة‪.‬‬ ‫‪0‬‬
‫‪ .761‬كبير‬ ‫‪.000‬‬ ‫‪296.83‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪.73387‬‬ ‫‪.8125‬‬ ‫‪48‬‬ ‫تلخيص القصة بأسلوب الضابطة‬ ‫‪1‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪.74439‬‬ ‫‪3.4255‬‬ ‫‪47‬‬ ‫التجريبية‬ ‫التلميذ‪.‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪ .832‬كبير‬ ‫‪.000‬‬ ‫‪460.15‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2.36965‬‬ ‫‪9.2916‬‬ ‫‪48‬‬ ‫الضابطة‬ ‫الدرجة الكلية‬
‫‪2‬‬ ‫‪2.63331‬‬ ‫‪19.446‬‬ ‫‪47‬‬ ‫التجريبية‬
‫‪8‬‬

‫بين المجموعتين‪ ،‬ولمعرفة ما إذا كانت الفروق في‬ ‫تبين من جدول (‪ )5‬وجود فروق ظاهرية بين‬
‫إحصائيا عند مستوى داللة‬
‫ً‬ ‫المتوسطات الحسابية دالة‬ ‫متوسطات درجات تلميذات المجموعتين (التجريبية‬
‫(‪ ،)0.05‬تم استخدام اختبار تحليل التباين األحادي‬ ‫والضابطة) في االختبار البعدي لمهارات االستماع‬
‫المتعدد )‪ ،(MANOVA‬حيث تبين وجود فروق دالة‬ ‫ككل‪ ،‬وكل مهارة على حدة لصالح المجموعة‬
‫إحصائيا بين متوسطات درجات تلميذات المجموعتين‬
‫ً‬ ‫التجريبية‪ ،‬حيث حصلت المجموعة التجريبية على‬
‫(التجريبية والضابطة) في التطبيق البعدي الختبار‬ ‫متوسط حسابي (‪ )19.45‬بانحراف معياري قدره‬
‫مهارات االستماع‪ ،‬وتراوحت قيمة (‪ )F‬المحسوبة‬ ‫(‪ ،)2.63‬بينما حصلت المجموعة الضابطة على‬
‫لمهارات االستماع كل على حدة ما بين ( ‪19.64 -‬‬ ‫متوسط حسابي (‪ )9.29‬بانحراف معياري قدره‬
‫إحصائيا عند مستوى داللة‬
‫ً‬ ‫‪ ،)296.83‬وهي دالة‬ ‫(‪ ،)2.36‬فهناك فرق ظاهري في المتوسط الحسابي‬

‫‪308‬‬ ‫المجلد ‪ | 5‬العدد | ‪2023 | 2‬‬ ‫‪JHS‬‬

 ‫سماح عبد الوهاب علي عبده‬ ‫‪ .‬فاعلية برنامج قائم على استراتيجية القصة في تنمية مهارات االستماع لدى تالميذ الصف الخامس من التعليم األساسي في الجمهورية اليمنية‬

‫درجات تلميذات المجموعة التجريبية في التطبيقين‬ ‫(‪ ،).000‬بينما بلغت قيمة (‪ )F‬المحسوبة لمهارات‬
‫(القبلي والبعدي) الختبار مهارات االستماع ككل وكل‬ ‫إحصائيا عند‬
‫ً‬ ‫االستماع ككل (‪ ،)460.15‬وهي دالة‬
‫مهارة على حدة"‪ .‬للتحقق من صحة هذه الفرضية‪ ،‬تم‬ ‫مستوى داللة (‪ ).000‬التي تعد أقل من (‪)0.05‬‬
‫حساب المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية‬ ‫المحدد في البحث الحالي‪ ،‬وهذا ُيثبت فاعلية البرنامج‬
‫لعينتين مترابطتين لمعرفة الفرق بين متوسطات‬ ‫القائم على استراتيجية القصة في تنمية مهارات‬
‫درجات تلميذات المجموعة التجريبية في التطبيقين‬ ‫االستماع لدى تلميذات الصف الخامس من التعليم‬
‫(القبلي والبعدي) الختبار مهارات االستماع ككل‪ ،‬وكل‬ ‫األساسي لصالح المجموعة التجريبية‪.‬‬
‫مهارة على حدة‪ ،‬وإليجاد قيمة (‪ ،)Z‬والداللة‬
‫وليكسون‬ ‫اختبار‬ ‫استخدام‬ ‫تم‬ ‫اإلحصائية‬ ‫مما سبق تشير النتائج إلى رفض الفرضية‬
‫(‪ ،)Willcoxon W‬بينما ُحسب حجم تأثير البرنامج‬ ‫الصفرية‪ ،‬وقبول الفرضية البديلة التي تنص على‪:‬‬
‫القائم على استراتيجية القصة في تنمية مهارات‬ ‫"توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى داللة‬
‫االستماع ككل وكل مهارة على حدة عن طريق‬ ‫تلميذات‬ ‫درجات‬ ‫متوسطات‬ ‫بين‬ ‫(‪)0.05‬‬
‫المعادلة اآلتية‪:‬‬ ‫المجموعتين (التجريبية والضابطة) في التطبيق‬
‫البعدي الختبار مهارات االستماع ككل وكل مهارة‬
‫𝑍‬
‫= 𝑅 ‪ ،‬حيث 𝑍 = قيمة 𝑍 بالجدول ‪ ،‬و‬ ‫على حدة" تُعزى لفاعلية البرنامج القائم على‬
‫𝑁√‬
‫‪ = N‬حجم العينة (‪)47‬‬ ‫استراتيجية القصة‪.‬‬

‫حيث يمكن تفسير حجم التأثير وفق المعيار الموضح‬

‫في جدول (‪)ANDY FIEID, 2009,p: 550( )6‬‬ ‫وألن البرنامج القائم على استراتيجية القصة‬
‫أثبت فاعليته‪ ،‬تم حساب حجم تأثيره في تنمية مهارات‬
‫جدول (‪ :)6‬المرجع لتحديد قيمة حجم التأثير ومقداره في‬ ‫االستماع‪ ،‬حيث بلغ حجم تأثيره في تنمية مهارات‬
‫اختبار (‪:)Willcoxon w‬‬ ‫جدا‬
‫االستماع ككل (‪ ،)0.83‬وهو حجم تأثير كبير ً‬
‫حجم التأثير‬ ‫وفًقا لما حدد في جدول (‪ ،)4‬بينما تراوح حجم تأثيره‬
‫كبير‬ ‫متوسط‬ ‫صغير‬ ‫حجم‬ ‫في كل مهارة من مهارات االستماع ما بين ( ‪0.19‬‬
‫‪0.50‬‬ ‫‪0.30‬‬ ‫‪0.10‬‬ ‫التأثير‬
‫‪ )– 0.76‬وهو حجم تأثير كبير وفًقا لما حدد في‬
‫جدول (‪ ،)4‬وتشير النتائج السابقة إلى أن البرنامج‬
‫جدول (‪ )7‬المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية‬
‫جدا في‬
‫القائم على استراتيجية القصة له فاعلية كبيرة ً‬
‫ونتائج اختبار وليكسون (‪ )Willcoxon w‬وحساب قيمة‬
‫(‪ )R‬لتحديد حجم تأثير البرنامج للمجموعة التجريبية في‬ ‫تنمية مهارات االستماع لدى تلميذات المجموعة‬
‫التطبيقين (القبلي والبعدي) لمهارات االستماع ككل وكل مهارة‬ ‫التجريبية‪.‬‬
‫على حدة‪.‬‬ ‫الفرضية الثانية ونصها‪" :‬ال توجد فروق ذات داللة‬
‫إحصائية عند مستوى داللة (‪ )0.05‬بين متوسطات‬

‫‪JHS‬‬ ‫المجلد ‪ | 5‬العدد | ‪2023 | 2‬‬ ‫‪309‬‬

 ‫‪.‬فاعلية برنامج قائم على استراتيجية القصة في تنمية مهارات االستماع لدى تالميذ الصف الخامس من التعليم األساسي في الجمهورية اليمنية‬ ‫سماح عبد الوهاب علي عبده‬

‫مقدار‬ ‫حجم‬ ‫الداللة‬ ‫‪Z‬‬ ‫درجة‬ ‫االنحراف‬ ‫المتوسط‬ ‫العدد‬ ‫المجموعة‬ ‫المهارات‬ ‫م‬
‫التأثير‬ ‫اإلحصائية التأثير‬ ‫الحرية‬ ‫المعياري‬
‫كبير‬ ‫‪0.655‬‬ ‫‪.000‬‬ ‫‪4.491‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪.49137‬‬ ‫‪.3830‬‬ ‫‪47‬‬ ‫استنباط الفكرة العامة من القبلي‬ ‫‪1‬‬
‫‪.35987‬‬ ‫‪.8511‬‬ ‫‪47‬‬ ‫البعدي‬ ‫القصة‪.‬‬
‫كبير‬ ‫‪0.712‬‬ ‫‪.000‬‬ ‫‪4.880‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪.61360‬‬ ‫‪.5957‬‬ ‫‪47‬‬ ‫الكلمات القبلي‬ ‫مرادفات‬ ‫توضيح‬ ‫‪2‬‬
‫‪.65445‬‬ ‫‪1.4681‬‬ ‫‪47‬‬ ‫البعدي‬ ‫وأضدادها في القصة‪.‬‬

‫كبير‬ ‫‪0.817‬‬ ‫‪.000‬‬ ‫‪5.602‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪.67326‬‬ ‫‪.9383‬‬ ‫‪47‬‬ ‫تحديد الشخصيات الواردة في القبلي‬ ‫‪3‬‬
‫‪.41592‬‬ ‫‪1.8511‬‬ ‫‪47‬‬ ‫البعدي‬ ‫القصة‪.‬‬
‫كبير‬ ‫‪0.859‬‬ ‫‪.000‬‬ ‫‪5.892‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪.64806‬‬ ‫‪.8957‬‬ ‫‪47‬‬ ‫كتابة الكلمة الناقصة في القبلي‬ ‫‪4‬‬
‫‪.14586‬‬ ‫‪1.9787‬‬ ‫‪47‬‬ ‫فهم البعدي‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫الجملة‬
‫مضمون القصة‪.‬‬
‫كبير‬ ‫‪0.796‬‬ ‫‪.000‬‬ ‫‪5.463‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪.65304‬‬ ‫‪.5532‬‬ ‫‪47‬‬ ‫تمييز الكلمات الواردة في القبلي‬ ‫‪5‬‬
‫‪.48759‬‬ ‫‪1.7447‬‬ ‫‪47‬‬ ‫القصة من بين مجموعة البعدي‬
‫كلمات‪.‬‬
‫كبير‬ ‫‪0.680‬‬ ‫‪.000‬‬ ‫‪4.664‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪.68078‬‬ ‫‪.5957‬‬ ‫‪47‬‬ ‫تصنيف صيغ الكلمات في القبلي‬ ‫‪6‬‬
‫‪.68754‬‬ ‫‪1.5106‬‬ ‫‪47‬‬ ‫البعدي‬ ‫القصة وفقاً لداللتها‪.‬‬
‫كبير‬ ‫‪0.681‬‬ ‫‪.000‬‬ ‫‪4.672‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪.54578‬‬ ‫‪.5319‬‬ ‫‪47‬‬ ‫استنتاج المعنى من نغمة القبلي‬ ‫‪7‬‬
‫‪.71459‬‬ ‫‪1.4255‬‬ ‫‪47‬‬ ‫أنواع البعدي‬ ‫بتحديد‬ ‫الصوت‬
‫األساليب الواردة في القصة‪.‬‬
‫كبير‬ ‫‪0.843‬‬ ‫‪.000‬‬ ‫‪5.281‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪.58267‬‬ ‫‪.6532‬‬ ‫‪47‬‬ ‫ترتيب األحداث الواردة في القبلي‬ ‫‪8‬‬
‫‪.53378‬‬ ‫‪1.6170‬‬ ‫‪47‬‬ ‫البعدي‬ ‫القصة ترتيباً منطقياً‪.‬‬
‫كبير‬ ‫‪0.797‬‬ ‫‪.000‬‬ ‫‪5.468‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪.58028‬‬ ‫‪.7745‬‬ ‫‪47‬‬ ‫تحديد نوع المشاعر في جمل القبلي‬ ‫‪9‬‬
‫‪.52239‬‬ ‫‪1.6596‬‬ ‫‪47‬‬ ‫البعدي‬ ‫وردت في القصة‪.‬‬
‫كبير‬ ‫‪0.851‬‬ ‫‪.000‬‬ ‫‪5.837‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪.62109‬‬ ‫‪.6894‬‬ ‫‪47‬‬ ‫والعبرة القبلي‬ ‫العظة‬ ‫استنباط‬ ‫‪10‬‬
‫‪.31166‬‬ ‫‪1.8936‬‬ ‫‪47‬‬ ‫البعدي‬ ‫المستفادة من القصة‪.‬‬
‫كبير‬ ‫‪0.887‬‬ ‫‪.000‬‬ ‫‪6.086‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪.77543‬‬ ‫‪.9149‬‬ ‫‪47‬‬ ‫بأسلوب القبلي‬ ‫القصة‬ ‫تلخيص‬ ‫‪11‬‬
‫‪.74439‬‬ ‫‪3.4255‬‬ ‫‪47‬‬ ‫البعدي‬ ‫التلميذ‪.‬‬
‫كبير‬ ‫‪0.871‬‬ ‫‪.000‬‬ ‫‪5.978‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1.90331‬‬ ‫‪7.9532‬‬ ‫‪47‬‬ ‫القبلي‬
‫‪2.63331‬‬ ‫‪19.4468‬‬ ‫‪47‬‬ ‫البعدي‬ ‫الدرجة الكلية‬

‫لصالح التطبيق البعدي‪ ،‬حيث حصلت المجموعة‬ ‫تبين من جدول (‪ )7‬وجود فروق ظاهرية بين‬
‫التجريبية في التطبيق البعدي على متوسط حسابي‬ ‫متوسطات درجات تلميذات المجموعة التجريبية في‬
‫(‪ )19.45‬بانحراف معياري قدره (‪ ،)2.63‬بينما‬ ‫التطبيقين (القبلي والبعدي) الختبار مهارات االستماع‬

‫‪310‬‬ ‫المجلد ‪ | 5‬العدد | ‪2023 | 2‬‬ ‫‪JHS‬‬

 ‫سماح عبد الوهاب علي عبده‬ ‫‪ .‬فاعلية برنامج قائم على استراتيجية القصة في تنمية مهارات االستماع لدى تالميذ الصف الخامس من التعليم األساسي في الجمهورية اليمنية‬
‫وفًقا لما حدد في جدول (‪ ،)6‬بينما تراوح حجم تأثيره‬
‫في كل مهارة من مهارات االستماع ما بين ( ‪0.89‬‬
‫‪ ) 0.67-‬وهو حجم تأثير كبير وفًقا لما حدد في‬
‫جدول (‪ ،)6‬وتشير النتائج السابقة إلى أن البرنامج‬
‫جدا في‬
‫القائم على استراتيجية القصة له فاعلية كبيرة ً‬
‫تنمية مهارات االستماع‪.‬‬
‫• تتفق نتائج البحث الحالي مع نتائج البحوث‬
‫والدراسات السابقة التي أثبتت فاعلية البرامج‬
‫التعليمية‪ ،‬واالستراتيجيات الحديثة في تنمية‬
‫مهارات االستماع مثل دراسة كل من‪( :‬عبد‬
‫‪2019‬؛‬ ‫عمرة‪،‬‬ ‫وأبو‬ ‫‪2018‬؛‬
‫والكساسبة‪2020 ،‬؛ وشحاته وآخرين‪2020،‬؛‬
‫وسليمان‪،‬‬ ‫‪2022‬؛‬ ‫وآخرين‪،‬‬ ‫عنزة‬
‫‪ ،)2023‬ومع البحوث والدراسات السابقة التي‬
‫اهتمت بالقصة‪ ،‬وأثبتت فاعلية القصة في تنمية‬
‫المهارات اللغوية مثل دراسة كل من‪( :‬ربعي‪،‬‬
‫‪2018‬؛ والمخالفي‪2019 ،‬؛ والعقيل ‪2019‬؛‬
‫وهاني ‪.)2022‬‬
‫تفسير نتائج البحث‪:‬‬
‫• ويمكن تفسير نتائج تفوق تلميذات المجموعة‬
‫التجريبية اللواتي درسن البرنامج القائم على‬
‫استراتيجية القصة على تلميذات المجموعة‬
‫الضابطة اللواتي درسن بالطريقة المعتادة‪،‬‬
‫باإلضافة إلى تفوق تلميذات المجموعة التجريبية‬
‫في التطبيق البعدي الختبار مهارات االستماع‬
‫إلى توظيف استراتيجية القصة في البرنامج التي‬
‫كان لها تأثير كبير في رفع مستوى أداء التلميذات‬
‫في مهارات االستماع عن طريق تهيئة البيئة‬
‫الصفية المالئمة البعيدة عن الضوضاء التي‬
‫تحث التلميذة على االستماع واإلنصات ملتزمة‬
‫‪JHS‬‬ ‫المجلد ‪ | 5‬العدد | ‪2023 | 2‬‬
‫حصلت في التطبيق القبلي على متوسط حسابي‬
‫(‪ )7.95‬بانحراف معياري قدره (‪ ،)1.90‬فهناك‬
‫فروق ظاهرية في المتوسط الحسابي الكلي بين‬
‫التطبيقين (القبلي والبعدي) الختبار مهارات االستماع‪،‬‬
‫ولمعرفة ما إذا كانت الفروق في المتوسطات الحسابية‬
‫إحصائيا عند مستوى داللة (‪ )0.05‬للمجموعة‬
‫ً‬ ‫دالة‬
‫التجريبية في التطبيقين (القبلي والبعدي) الختبار‬
‫مهارات االستماع ككل‪ ،‬وكل مهارة على حدة‪ ،‬تم‬
‫استخدام اختبار وليكسون (‪ ،)Willcoxon W‬حيث‬
‫بلغت قيمة (‪ )Z‬المحسوبة لمهارات االستماع ككل‬
‫الهادي‪،‬‬ ‫إحصائيا عند مستوى داللة‬
‫ً‬ ‫(‪ ،)5.98‬وهي دالة‬
‫(‪ ،).000‬بينما تراوحت قيمة (‪ )Z‬المحسوبة لمهارات‬
‫وأبو‬ ‫االستماع كل على حدة ما بين (‪،)4.49 - 6.09‬‬
‫إحصائيا عند مستوى داللة (‪ ،).000‬التي‬
‫ً‬ ‫وهي دالة‬
‫تعد أقل من (‪ )0.05‬المحددة في البحث لصالح‬
‫التطبيق البعدي‪ ،‬وهذا ُيثبت فاعلية البرنامج القائم‬
‫على استراتيجية القصة في تنمية مهارات االستماع‬
‫لدى تلميذات المجموعة التجريبية‪.‬‬
‫مما سبق تشير النتائج إلى رفض الفرضية‬
‫الصفرية‪ ،‬وقبول الفرضية البديلة التي تنص على‬
‫اآلتي‪" :‬توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى‬
‫داللة (‪ )0.05‬بين متوسطات درجات تلميذات‬
‫المجموعة التجريبية في التطبيقين (القبلي‪ ،‬والبعدي)‬
‫الختبار مهارات االستماع ككل‪ ،‬وكل مهارة على حدة"‬
‫تعزى لفاعلية البرنامج القائم على استراتيجية‬
‫القصة‪.‬‬
‫وألن البرنامج القائم على استراتيجية القصة أثبت‬
‫فاعليته‪ ،‬تم حساب حجم تأثيره في تنمية مهارات‬
‫االستماع‪ ،‬حيث بلغ حجم تأثيره في تنمية مهارات‬
‫جدا‬
‫االستماع ككل (‪ ،)0.87‬وهو حجم تأثير كبير ً‬
‫‪311‬‬
‫‪.‬فاعلية برنامج قائم على استراتيجية القصة في تنمية مهارات االستماع لدى تالميذ الصف الخامس من التعليم األساسي في الجمهورية اليمنية‬ ‫سماح عبد الوهاب علي عبده‬

‫باإلضافة إلى خلق بيئة قائمة على الحماس‬ ‫بآداب االستماع‪ ،‬والحرص على خلق جو من‬
‫والمشاركة بين التلميذات أنفسهن‪ ،‬وبينهن وبين‬ ‫التشويق لحث التلميذات على المتابعة‪ ،‬وحسن‬
‫المعلم‪ ،‬مع احترام رأيهن من قبل المعلم؛‬ ‫االستماع الجيد للقصة‪ ،‬واالعتماد على التقنيات‬
‫لتشجيعهن على النقاش‪ ،‬وتعزيز إجابتهن بشكل‬ ‫الحديثة في عرض القصص عن طريق سردها‬
‫مباشر عن طريق تقديم التغذية الراجعة مما عزز‬ ‫مدعمة بصور حسية‪ ،‬أو عرضها بطريقة فيديو‪،‬‬
‫الدافعية للتعلم بشكل أكبر‪.‬‬ ‫أو بالتسجيل الصوتي مع عرض صور تتناسب‬
‫التوصيات‪:‬‬ ‫مع سردها‪ ،‬واستخدام الدمى أحيانا إلثارة جو من‬
‫في ضوء النتائج التي توصل إليها البحث يمكن اقتراح‬ ‫المتعة لدى التلميذات‪ ،‬وتوفر الوسائل التعليمية‪،‬‬
‫التوصيات اآلتية‪:‬‬ ‫واألنشطة المصاحبة التي تجعل التلميذات ينجذبن‬
‫• وضع منهاج لتنمية مهارات االستماع مؤسس‬ ‫للنشاطات بمتعة كبيرة‪ ،‬فسرد القصة ثم تكليف‬
‫على مصفوفة محكمة باستراتيجية القصة‪ ،‬تكون‬ ‫التلميذات بعدد من األنشطة الجماعية إلتاحة‬
‫بمثابة موجهات للنشاطات والتدريبات‪ ،‬تبين‬ ‫النقاش الصفي ألحداث القصة‪ ،‬واستنباط الفكرة‬
‫المهارات التي ِّ‬
‫يدرب عليها المنهاج‪ ،‬وكيفية‬ ‫العامة من مضمونها‪ ،‬وتفسير المفردات اللغوية‬
‫تتابعها‪ ،‬وتحديد حلقتها‪ ،‬وصفها وحصصها‪.‬‬ ‫الغامضة فيها‪ ،‬وتوضيح أضداد بعض كلماتها‪،‬‬
‫• توفير قصص مناسبة لجميع األعمار في مكتبات‬ ‫والتمييز بين الكلمات الواردة فيها والدخيلة عليها‪،‬‬
‫المدارس‪ ،‬تعالج مشكالت واقعية‪ ،‬وتساعد التالميذ‬ ‫باإلضافة إلى توضيح األحاسيس والمشاعر في‬
‫على تقمص األدوار‪ ،‬والمالحظة والتأمل وحل‬ ‫بعض جملها التي تتضمن الفرح أو الحزن أو‬
‫المشكالت‪.‬‬ ‫العتاب‪ ،...‬والتمييز بين أنوع األسماء بحسب‬
‫• تضمين كتب لغتي العربية قصصا لتنمية مهارات‬ ‫داللتها‪ ،‬وتحديد الشخصيات الواردة فيها‪ ،‬وترتيب‬
‫االستماع‪ ،‬وتدريس االستماع بوصفه جزًءا من‬ ‫أحداثها حسب تسلسلها الوارد في القصة‪ ،‬فضال‬
‫مقررات اللغة العربية‪.‬‬ ‫كتابيا بمشاركة‬
‫ً‬ ‫شفهيا أو‬
‫ً‬ ‫عن تلخيص القصة‬
‫• عقد دورات تدريبية للمعلمين لتعريفهم بمهارات‬ ‫المجموعات التعاونية المرقمة‪ ،‬لمعرفة مستوى فهم‬
‫االستماع المناسبة لكل حلقة دراسية‪ ،‬ولكل صف‬ ‫التلميذات واستيعابهن لها‪ ،‬باإلضافة إلى تمييز‬
‫دراسي‪ ،‬وتعريفهم بطرائق تنميتها لدى التالميذ‪.‬‬ ‫النداء من االستفهام عن طريق نغمة الصوت أثناء‬
‫المقترحات‪:‬‬ ‫السرد‪ ،‬وإكمال الفراغات في بعض الجمل الناقصة‬
‫في ضوء النتائج التي توصل إليها البحث يمكن اقتراح‬ ‫عن طريق فهمهن لمضمون القصة‪ ،‬والتأكد من‬
‫بعض الدراسات المستقبلية‪ ،‬وهي على النحو اآلتي‪:‬‬ ‫فهمهن ألحداثها عن طريق األسئلة المباشرة‬
‫• فاعلية برنامج قائم على استراتيجية القصة في‬ ‫بعدها‪ ،‬ومحاكاتهن للشخصيات التي وردت فيها‬
‫تنمية مهارات االستماع للمرحلة األساسية وال سيما‬ ‫بتمثيل أدورها‪ ،‬كل ذلك عن طريق مجموعة من‬
‫الحلقتين األولى والثالثة‪.‬‬ ‫النشاطات المتنوعة الواردة في كل قصة‪،‬‬

‫‪312‬‬ ‫المجلد ‪ | 5‬العدد | ‪2023 | 2‬‬ ‫‪JHS‬‬

 ‫سماح عبد الوهاب علي عبده‬ ‫‪ .‬فاعلية برنامج قائم على استراتيجية القصة في تنمية مهارات االستماع لدى تالميذ الصف الخامس من التعليم األساسي في الجمهورية اليمنية‬
‫جامعة أم القرى للعلوم التربوية والنفسية‪ ،‬ع (‪ )1‬محرم‪،‬‬
‫مج (‪.)2‬‬
‫[‪ ]8‬الجابر‪ ،‬وليد (‪ :)1991‬أساليب تدريس اللغة العربية‪،‬‬
‫ط‪ ،3‬دار الفكر‪ ،‬عمان‪ ،‬األردن‪.‬‬
‫[‪ ]9‬الحامد‪ ،‬أسماء خالد (‪ :)2023‬اتجاهات معلمات‬
‫الصفوف األولية نحو توظيف القصص الرقمية في تنمية‬
‫مهارات االستماع‪ ،‬المجلة العربية إلعالم وثقافة الطفل‪،‬‬
‫ع (‪ )24‬أبريل‪ ،‬مج (‪.)6‬‬
‫الحالق‪ ،‬علي سامي (‪ :)2007‬اللغة والتفكير الناقد‬
‫(أسس نظرية واستراتيجيات تدريسية)‪ ،‬دار المسيرة‪،‬‬
‫عمان‪ ،‬األردن‪.‬‬
‫حسن‪ ،‬عمران حسن وآخرون (‪ :)2019‬فاعلية‬
‫برنامج قائم على استخدام القصة في الحديث النبوي لتنمية‬
‫مهارة االستماع لدى تالميذ المرحلة االبتدائية‪ ،‬المجلة‬
‫العلمية‪ ،‬ع (‪ ،)5‬ج (‪ )2‬مايو‪ ،‬مج (‪.)35‬‬
‫حالوة‪ ،‬محمد السيد (‪ :)2000‬األدب القصصي‬
‫للطفل (مضمون اجتماعي نفسي)‪ ،‬مؤسسة حورس‬
‫الدولية‪ ،‬اإلسكندرية‪ ،‬مصر‪.‬‬
‫دعمس‪ ،‬مصطفى (‪ :)2011‬استراتيجيات تطوير‬
‫المناهج وأساليب التدريس الحديثة‪ ،‬دار غيداء‪ ،‬عمان‪،‬‬
‫األردن‪.‬‬
‫ربعي‪ ،‬حنان إسماعيل (‪ :)2018‬أثر استخدام القصة‬
‫القصيرة في تنمية مهارات اللغة العربية وتصويب‬
‫التصورات الخطأ للمفاهيم النحوية لدى طلبة الصف‬
‫التاسع‪ ،‬رسالة ماجستير (غير منشورة) كلية العلوم‬
‫التربوية‪ ،‬جامعة القدس‪.‬‬
‫زاير‪ ،‬سعد علي‪ ،‬وتركي‪ ،‬سماء داخل (‪:)2015‬‬
‫اتجاهات حديثة في تدريس اللغة العربية‪ ،‬الدار المنهجية‪،‬‬
‫عمان‪ ،‬األردن‪.‬‬
‫البنائية‬ ‫(‪:)2007‬‬ ‫محمود‬ ‫عايش‬ ‫زيتون‪،‬‬
‫واستراتيجيات تدريس العلوم‪ ،‬دار الشروق‪ ،‬عمان‪،‬‬
‫األردن‪.‬‬
‫السبع‪ ،‬سعاد سالم (‪ :)2020‬الشامل في تعليم اللغة‬
‫العربية‪ ،‬ط‪ ،3‬دار الكتب‪ ،‬صنعاء‪ ،‬اليمن‪.‬‬
‫‪JHS‬‬ ‫المجلد ‪ | 5‬العدد | ‪2023 | 2‬‬
‫• فاعلية برنامج قائم على استراتيجية القصة في‬
‫تنمية مهارات اللغة العربية بصورة تكاملية‪.‬‬
‫• أثر تنمية مهارة االستماع لدى المتعلمين في‬
‫المراحل المختلفة على تحصيلهم في باقي المواد‬
‫األخرى‪.‬‬
‫• فاعلية المدخل القصصي في تنمية مهارات‬
‫االستماع والتحدث لدى تالميذ الحلقات الثالث‬
‫[‪]10‬‬ ‫من التعليم األساسي‪.‬‬
‫• مستوى تمكن معلمي اللغة العربية من أساليب‬
‫تنمية مهارات االستماع لدى تالميذ المرحلة‬
‫[‪]11‬‬
‫األساسية‪.‬‬
‫المصادر والمراجع‪:‬‬
‫[‪]12‬‬ ‫[‪ ]1‬إبراهيم‪ ،‬عبد العليم (‪ :)1968‬الموجه الفني لمدرسي‬
‫اللغة العربية‪ ،‬ط‪ ،14‬دار المعارف‪ ،‬القاهرة‪ ،‬مصر‪.‬‬
‫[‪ ]2‬إبراهيم‪ ،‬مجدي عزيز (‪ :)2009‬معجم مصطلحات‬
‫[‪]13‬‬ ‫ومفاهيم التعليم والتعلم‪ ،‬عالم الكتب‪ ،‬القاهرة‪ ،‬مصر‪.‬‬
‫[‪ ]3‬إبراهيم مصطفى وآخرون (‪ :)1960‬المعجم الوسيط‪،‬‬
‫المكتبة اإلسالمية‪ ،‬القاهرة‪ ،‬مصر‪.‬‬
‫[‪]14‬‬ ‫[‪ ]4‬البارقي‪ ،‬طالل هيازع (‪ :)2012‬واقع الداللة اإلحصائية‬
‫والداللة العملية للبحوث المنشورة بمجلة جامعة أم القرى‬
‫للعلوم التربوية واالجتماعية واإلنسانية في المدة من‬
‫‪ ،1430-1425‬رسالة ماجستير (غير منشورة)‪ ،‬كلية‬
‫التربية‪ ،‬جامعة أم القرى‪.‬‬
‫[‪]15‬‬ ‫[‪ ]5‬البجة‪ ،‬عبد الفتاح حسن (‪ :)1999‬أصول تدريس العربية‬
‫بين النظرية والتطبيق (المرحلة األساسية العليا)‪ ،‬دار‬
‫الفكر‪ ،‬عمان‪ ،‬األردن‪.‬‬
‫[‪]16‬‬ ‫[‪ ]6‬ـ ـ ـ ـ ـ ـ (‪ :)2010‬أساليب تدريس مهارات اللغة العربية‬
‫وآدابها‪ ،‬ط‪ ،3‬دار الكتاب الجامعي‪ ،‬العين‪ ،‬اإلمارات‬
‫العربية المتحدة‪.‬‬
‫[‪]17‬‬ ‫[‪ ]7‬البركات‪ ،‬علي أحمد (‪ :)2010‬فعالية برنامج تدريبي قائم‬
‫على استراتيجيات القصة في تنمية االستيعاب القرائي لدى‬
‫تالميذ الصف الثالث األساسي واتجاهاتهم نحوه‪ ،‬مجلة‬
‫‪313‬‬
‫‪.‬فاعلية برنامج قائم على استراتيجية القصة في تنمية مهارات االستماع لدى تالميذ الصف الخامس من التعليم األساسي في الجمهورية اليمنية‬ ‫سماح عبد الوهاب علي عبده‬

‫الشنطي أميرة عبد الرحمن (‪ :)2010‬أثر استخدام‬
‫النشاط التمثيلي لتنمية بعض مهارات االستماع في اللغة‬
‫العربية لدى تلميذات الصف الرابع األساسي بغزة‪ ،‬رسالة‬
‫ماجستير (غير منشورة)‪ ،‬كلية التربية‪ ،‬الجامعة‬
‫اإلسالمية‪.‬‬
‫الشوبكي‪ ،‬مها محمد (‪ :)2011‬فاعلية برنامج قائم‬
‫على مهارات االستماع لتنمية مهارات القراءة لدى تلميذات‬
‫الصف الرابع بغزة‪ ،‬رسالة ماجستير (غير منشورة) كلية‬
‫التربية‪ ،‬الجامعة اإلسالمية‪.‬‬
‫طاهر‪ ،‬علوي عبد هللا (‪ :)2010‬تدريس اللغة‬
‫العربية وفقا ألحدث الطرائق التربوية‪ ،‬ط‪ ،2‬دار المسيرة‪،‬‬
‫عمان‪ ،‬األردن‪.‬‬
‫الطراونة‪ ،‬كمال عبد السالم (‪ :)2013‬المهارات‬
‫الفنية في الكتابة والقراءة والمحادثة‪ ،‬دار أسامة‪ ،‬عمان‪،‬‬
‫األردن‪.‬‬
‫طعيمة‪ ،‬رشدي أحمد وآخرون (‪ :)2011‬المفاهيم‬
‫اللغوية عند األطفال (أسسها – مهاراتها – تدريسها –‬
‫تقويمها)‪ ،‬ط‪ ،3‬دار المسيرة‪ ،‬عمان‪ ،‬األردن‪.‬‬
‫عاشور‪ ،‬راتب قاسم ومقدادي‪ ،‬محمد فخري‬
‫(‪ :)2005‬المهارات القرائية والكتابية (طرائق تدريسها‬
‫واستراتيجياتها)‪ ،‬دار المسيرة‪ ،‬عمان‪ ،‬األردن‪.‬‬
‫عبد الهادي‪ ،‬آمال عوني (‪ :)2018‬فاعلية توظيف‬
‫الطرائف األدبية واألحاجي في تنمية مهارات االستماع‬
‫والتعبير الشفوي لدى طلبة الصف الثاني‪ ،‬رسالة ماجستير‬
‫(غير منشورة) كلية التربية‪ ،‬الجامعة اإلسالمية‪.‬‬
‫عبد الهادي‪ ،‬حسن احمد (‪ :)2016‬اتر توظيف‬
‫القصة المصورة في تنمية مهارات التعبير الشفوي في اللغة‬
‫العربية لدى طالب الصف الرابع األساسي بغزة‪ ،‬رسالة‬
‫ماجستير (غير منشورة) الجامعة اإلسالمية‪.‬‬
‫عطية‪ ،‬محسن علي (‪ :)2009‬اللغة العربية‬
‫مستوياتها وتطبيقاتها‪ ،‬دار المناهج‪ ،‬عمان‪ ،‬األردن‪.‬‬
‫العقيل‪ ،‬نواف منصور (‪ :)2019‬أثر استخدام السرد‬
‫القصصي في تنمية مهارة التحدث لدى طلبة الصف‬
‫التاسع األساسي‪ ،‬مجلة العلوم التربوية‪ ،‬ع (‪ ،)1‬مج‬
‫(‪.)46‬‬
‫[‪]28‬‬ ‫أبو سرحان‪ ،‬عايد (‪ :)2014‬أثر استراتيجية التعلم‬ ‫[‪]18‬‬
‫التبادلي في تحسين مهارات االستماع الناقد لدى طلبة‬
‫الصف التاسع األساسي في محافظة الزرقاء‪ ،‬المجلة‬
‫األردنية في العلوم التربوية‪ ،‬ع (‪ ،)4‬مج (‪.)28‬‬
‫السليتي‪ ،‬فراس (‪ :)2015‬استراتيجيات التدريس‬ ‫[‪]19‬‬
‫[‪]29‬‬ ‫المعاصر‪ ،‬عالم الكتب الحديث‪ ،‬أربد‪ ،‬األردن‪.‬‬
‫سليمان‪ ،‬تهاني عوام (‪ :)2023‬فاعلية برنامج مقترح‬ ‫[‪]20‬‬
‫باستخدام اللعب الدرامي لتنمية مهارتي االستماع والتحدث‬
‫لتالميذ الصف األول االبتدائي‪ ،‬المجلة العربية إلعالم‬
‫[‪]30‬‬ ‫وثقافة الطفل‪،‬ع (‪ ،)25‬مج (‪.)6‬‬
‫شحاته‪ ،‬حسن‪ ،‬والنجار‪ ،‬زينب (‪ :)2003‬معجم‬ ‫[‪]21‬‬
‫المصطلحات التربوية النفسية (عربي – إنجليزي‪،‬‬
‫[‪]31‬‬ ‫إنجليزي – عربي)‪ ،‬الدار المصرية اللبنانية‪ ،‬القاهرة‪،‬‬
‫مصر‪.‬‬
‫شحاته‪ ،‬حسن (‪ :)2012‬استراتيجيات التعليم والتعلم‬ ‫[‪]22‬‬
‫[‪]32‬‬ ‫الحديثة وصناعة العقل العربي‪ ،‬ط‪ ،3‬الدار المصرية‬
‫اللبنانية‪ ،‬القاهرة‪ ،‬مصر‪.‬‬
‫شحاته‪ ،‬زين محمد وآخرون (‪ :)2020‬فاعلية برنامج‬ ‫[‪]23‬‬
‫[‪]33‬‬ ‫في النشاط التمثيلي لتنمية بعض مهارات االستماع في‬
‫اللغة العربية لدى أطفال الروضة‪ ،‬مصر‪ ،‬مجلة التربية‬
‫وثقافة الطفل‪،‬ع (‪ ،)1‬ج (‪ ،)3‬مج (‪.)16‬‬
‫[‪]34‬‬ ‫أبو شريخ‪ ،‬شاهر (‪ :)2008‬استراتيجيات التدريس‪،‬‬ ‫[‪]24‬‬
‫دار المعتز‪ ،‬عمان‪ ،‬األردن‪.‬‬
‫الشريف‪ ،‬فداء أحمد (‪" :)2019‬فاعلية كتاب‬ ‫[‪]25‬‬
‫الكتروني في تنمية مهارتي االستماع والفهم القرائي في‬
‫[‪]35‬‬ ‫اللغة العربية لذوي اإلعاقة البصرية للصف الثالث‬
‫األساسي في مادة اللغة العربية"‪ ،‬رسالة ماجستير (غير‬
‫منشورة) كلية التربية‪ ،‬الجامعة اإلسالمية‪.‬‬
‫الشمري‪ ،‬هدى علي والساموك‪ ،‬سعدون محمود‬ ‫[‪]26‬‬
‫[‪]36‬‬ ‫(‪ :)2005‬مناهج اللغة العربية وطرق تدريسها‪ ،‬دار‬
‫وائل‪ ،‬عمان‪ ،‬األردن‪.‬‬
‫[‪]37‬‬ ‫أبو شنب‪ ،‬ميساء أحمد والعتيبي فرات كاظم‬ ‫[‪]27‬‬
‫(‪ :)2015‬مشكالت التواصل الّلغوي‪ ،‬مركز الكتاب‬
‫األكاديمي‪ ،‬عمان‪ ،‬األردن‪.‬‬

‫‪314‬‬ ‫المجلد ‪ | 5‬العدد | ‪2023 | 2‬‬ ‫‪JHS‬‬

 ‫سماح عبد الوهاب علي عبده‬ ‫‪ .‬فاعلية برنامج قائم على استراتيجية القصة في تنمية مهارات االستماع لدى تالميذ الصف الخامس من التعليم األساسي في الجمهورية اليمنية‬
‫المخالفي‪ ،‬محمد حاتم (‪ :)2019‬أثر استراتيجيتي‬
‫األلعاب اللغوية وسرد القصص في تنمية مهارات الكتابة‬
‫لدى تالميذ الصف السادس من التعليم األساسي في‬
‫الجمهورية اليمنية‪ ،‬مجلة األندلس للعلوم اإلنسانية‬
‫واالجتماعية‪ ،‬ع (‪ )22‬أبريل ـ يونيو‪ ،‬مج (‪.)6‬‬
‫مدكور‪ ،‬إبراهيم (‪ :)1989‬المعجم الوجيز‪ ،‬مجمع‬
‫اللغة العربية‪ ،‬دار التحرير‪ ،‬مصر‪.‬‬
‫مدكور‪ ،‬علي أحمد (‪ :)2007‬طرق تدريس اللغة‬
‫العربية‪ ،‬دار المسيرة‪ ،‬عمان‪ ،‬األردن‪.‬‬
‫(‪ :)2009‬تدريس فنون اللغة العربية (النظرية‬
‫والتطبيق)‪ ،‬دار المسيرة‪ ،‬عمان‪ ،‬األردن‪.‬‬
‫المشهراوي‪ ،‬حسن سلمان (‪ :)2017‬فاعلية برنامج‬
‫قائم على الوسائط المتعددة في تنمية مهارات االستماع‬
‫لدى طالب الصف السادس‪ ،‬رسالة ماجستير (غير‬
‫منشورة) كلية التربية‪ ،‬الجامعة اإلسالمية‪.‬‬
‫[‪ ]51‬ابن منظور‪ ،‬أبو ِالفضل جمال الدين محمد بن مكرم‬
‫(‪ :)2009‬لسان العرب‪ ،‬دار صادر‪ ،‬بيروت‪ ،‬لبنان‪.‬‬
‫نبيل عبد الهادي وآخرون (‪ :)2003‬مهارات في‬
‫اللغة والتفكير‪ ،‬دار المسيرة‪ ،‬عمان‪ ،‬األردن‪.‬‬
‫هاني‪ ،‬فاطمة محمود (‪ :)2022‬تنمية مهارات‬
‫االستماع التحليلي للنص لدى تالميذ المرحلة اإلعدادية‬
‫باستخدام المدخل القصصي‪ ،‬مجلة كلية التربية‪ ،‬ع‬
‫(‪ )118‬إبريل‪.‬‬
‫‪[54] ANDY FIEID (2009): Discoveriny Statistics Using‬‬
‫‪Spss Third Editicn, Olie’s Yard 55 city Road,‬‬
‫‪London EciY isp, p550.‬‬
‫‪JHS‬‬ ‫المجلد ‪ | 5‬العدد | ‪2023 | 2‬‬
‫[‪]46‬‬ ‫علي‪ ،‬فراس أحمد (‪ :)2011‬برنامج مقترح لتنمية‬ ‫[‪]38‬‬
‫مهارات االستماع الناقد لدى طلبة المرحلة الثانوية‬
‫بالجمهورية اليمنية‪ ،‬رسالة ماجستير (غير منشورة‪ )،‬كلية‬
‫التربية‪ ،‬جامعة صنعاء‪.‬‬
‫عماد الدين‪ ،‬أحمد كمال (‪ :)2012‬أثر استخدام‬ ‫[‪]39‬‬
‫[‪]47‬‬ ‫استراتيجية السرد القصصي لتنمية بعض مهارات‬
‫االستماع في القراءة لدى طلبة الصف الرابع األساس‬
‫[‪]48‬‬ ‫واتجاهاتهم نحوها‪ ،‬رسالة ماجستير (غير منشورة) كلية‬
‫التربية‪ ،‬الجامعة اإلسالمية‪.‬‬
‫[‪]49‬‬ ‫أبو عمره هبه سليمان (‪ :)2019‬أثر استراتيجية‬ ‫[‪]40‬‬
‫األركان التعليمية على تنمية مهارتي التحدث واالستماع‬
‫[‪]50‬‬ ‫لدى طالبات الصف الرابع األساسي في مادة اللغة‬
‫العربية‪ ،‬رسالة ماجستير (غير منشورة)‪ ،‬كلية التربية‪،‬‬
‫الجامعة اإلسالمية‪.‬‬
‫أبو عنزة‪ ،‬يوسف عوض وآخرون (‪ :)2022‬فاعلية‬ ‫[‪]41‬‬
‫برنامج قائم على المدخل التواصلي في تنمية مهارات‬
‫االستماع في اللغة العربية لدى طالب الصف السادس‬
‫[‪]52‬‬ ‫األساسي في غزة‪ ،‬مجلة الجامعة اإلسالمية للدراسات‬
‫التربوية والنفسية‪ ،‬ع (‪ )6‬نوفمبر‪ ،‬مج (‪.)30‬‬
‫[‪]53‬‬ ‫قشطة‪ ،‬إبراهيم أحمد (‪ :)2022‬الكافي في تدريس‬ ‫[‪]42‬‬
‫اللغة العربية للمرحلة األساسية األولى‪ ،‬ط‪ ،3‬رفح‪،‬‬
‫فلسطين‪.‬‬
‫القضاة‪ ،‬محمد فرحان والترتوري‪ ،‬محمد عوض‬ ‫[‪]43‬‬
‫(‪ :)2006‬تنمية مهارات اللغة واالستعداد القرائي عند‬
‫طفل الروضة‪ ،‬دار الحامد عمان‪ ،‬األردن‪.‬‬
‫الكساسبة‪ ،‬همام محمود (‪ :)2020‬برنامج قائم على‬ ‫[‪]44‬‬
‫التعليم الممتع لتنمية مهارات االستماع لدى تالميذ الصف‬
‫الثالث االبتدائي في األردن‪ ،‬مجلة كلية التربية‪ ،‬جامعة‬
‫المنصورة‪ ،‬مج (‪ )110‬إبريل‪.‬‬
‫محجر‪ ،‬فداء جمال (‪ :)2015‬أثر توظيف األناشيد‬ ‫[‪]45‬‬
‫المرئية في تنمية مهارة الفهم االستماعي والتحصيل في‬
‫اللغة العربية لدى طالبات الصف الثالث األساسي‬
‫بمحافظة غزة‪ ،‬رسالة ماجستير (غير منشورة) كلية‬
‫التربية‪ ،‬جامعة األزهر‪.‬‬
‫‪315‬‬