‫بحث عن‬

‫التعليم االلكتروني في اليابان وكيفية االستفادة منه في مصر‬

‫مادة‬

‫انماط معاصرة في التعليم العالي‬

‫مجموعة (‪ )1‬الكتروني‬

‫االسم ‪ :‬مهرائيل رأفت فؤاد‬

‫د‪/‬رشا عبد القادر‬

 ‫العناصر‬

‫تعريف التعليم عن بعد‬ ‫‪)1‬‬

‫أنواع التعليم عن بعد‬ ‫‪)2‬‬

‫خصائص نظام التعليم الياباني‬ ‫‪)3‬‬

‫المدرسة المصرية اليابانية‬ ‫‪)4‬‬

‫االستفادة من تطبيق التعليم االكتروني الياباني في مصر‬ ‫‪)5‬‬

 ‫اوال ‪ :‬تعريف التعليم عن بعد‬

‫‪ -‬هو تعليم جماهيري‪ ،‬يقوم على فلسفة تؤكد حق األفراد في الوصول إلى الفرص التعليمية المتاحة‪،‬‬
‫بمعنى أنه تعليم مفتوح لجميع الفئات ال يتقيد بوقت وفئة من المتعلمين‪ ،‬وال يقتصر على مستوى‬
‫أو نوع معين من التعليم‪ ،‬فهو يتناسب وطبيعة حاجات المجتمع وأفراده وطموحاتهم وتطوير‬
‫مهنهم"‬

‫‪ -‬يعرف كل من "نابر" و"كول" ‪ "Naber & Kole‬التعليم اإللكتروني بأنه يتم عن طريق الشبكة‬
‫العنكبوتية‪ ،‬تلك الشبكة التي غزت حياة األفراد في كل مجاالتها وسهلت عملية االتصال والتعليم‪.‬‬
‫وهي في الوقت نفسه معقدة في تركيباتها وشبكاتها وبرامجها وبرمجتها‪ .‬فلقد كانت التعليم القائمة‬
‫على التكنولوجيا ‪ "Technology Based‬بسيطة بحيث يمكن تقسيمها على الميزان الزمني "‬
‫‪ "Time Scale‬والميزان المكاني "‪ ."Place Scale‬فاألولى مقسمة أي الميزان الزمني ‪Time‬‬
‫‪ - "Scale‬إلى "تزامني" "‪"Synchronous‬‬

‫ثانيا ‪ :‬أنواع التعليم عن بعد‬

‫تختلف طرق التعليم عن بعد‪ ،‬وإن كانت كل صور التعليم عن بعد تحقق الهدف المرجو‪ ،‬فمن‬ ‫‪-‬‬
‫أنواع التعليم عن بعد التعليم عن طريق الشبكة العنكبوتية (اإلنترنت)" والذي يعتبر من أشهر‬
‫أنواع التعليم عن بعد‪ ،‬ليس هذا فحسب بل أهم وأكثر طرق التعليم عن بعد وأكثرها اعتماد ية‬
‫ولكن هناك أنواع أخرى مثل القنوات الفضائية المتخصصة والتي يتم استقبالها عبر أجهزة‬
‫استقبال البث الفضائي (الرسيفر)‪ ،‬وتعتمد تلك القنوات الفضائية على محاضرات يتم شرحها‬
‫على شاشة التلفاز كما يمكن االتصال بتلك القنوات عن طريق الهاتف أو اإلنترنت لإلجابة على‬
‫تساؤالت الطالب‪ .‬كما أن هناك بعض القنوات المتخصصة المزمع إنشائها والتابعة لألكاديمية‬
‫البحرية للعلوم والتكنولوجيا والنقل البحري حيث أنه تجرى حاليًا الخطوات التنفيذية إلطالق‬
‫قناة التعليم اإللكتروني بالتعاون مع األكاديمية البريطانية للتعليم اإللكتروني ‪.‬‬

‫كما أن البرامج التلفزيونية التعليمية التي تقدم على أغلب القنوات‪ ،‬والتي يحاضر بها أساتذة‬ ‫‪-‬‬
‫متخصصون في مجاالت العلوم المختلفة تعتبر نوع من أنواع التعليم عن بعد؛ حيث أنه يقوم‬
‫المحاضر بشرح محتوى مادته العلمية ويقوم المتعلم بالتواصل الهاتفي مع المحاضر "‪.‬‬

‫‪ -‬إن التعليم عن بعد يأخذ أشكال متعددة تعتمد على الوسائل التكنولوجية المستخدمة ودور الطالب‬
‫والمدرس في العملية التعليمية ويمكن تصنيف التعليم عن بعد إلى أربعة نماذج هي‪:‬‬
‫‪ .1‬التدريب المعتمد على الحاسب أو اإلنترنت ‪Web/Computer-based‬‬
‫‪ .2‬أنظمة دعم األداء اإللكترونية على الحاسب أو اإلنترنت ‪Web/Electronic‬‬
‫‪ .3‬الفصول التخيلية غير المتزامنة ‪Web/Virtual Asynchronous Classroom‬‬
‫‪ .4‬الفصول التخيلية المتزامنة ‪.Web/Virtual Synchronous Classroom‬‬

‫ثالثا ‪ :‬خصائص نظام التعليم الياباني‬

‫‪ -‬المركزية والالمركزية في التعليم‪.‬‬
‫‪ -‬روح الجماعة والعمل الجماعي والنظام والمسؤولية‪.‬‬
‫‪ -‬الجد واالجتهاد أهم من الموهبة والذكاء‪.‬‬
‫‪ -‬الكم المعرفي وثقل العبء الدراسي‪.‬‬
‫‪ -‬الحماس الشديد من الطالب وأولياء األمور للتعليم وارتفاع المكانة المرموقة للمعلم‪.‬‬
 ‫رابعا ‪ :‬المدرسة المصرية اليابانية‬
‫‪ -‬هي مدرسة مصرية صدر بها العديد من القرارات الوزارية‪ ،‬منها‪ :‬القرار الوزاري رقم (‪)١٥٩‬‬
‫لسنة ‪ ٢٠١٧‬المنظم لطبيعة عملها‪ ،‬فهي مدارس رسمية نموذجية تطبق المناهج المصرية بجانب‬
‫األنشطة اليابانية المعروفة (بالتوكاتسو بلس) بجميع المراحل التعليمية (رياض أطفال‪ ،‬ابتدائي‪،‬‬
‫إعدادي‪ ،‬ثانوي)‪ ،‬هادفة تربية وتنشئة التالميذ على القيم والمبادئ األخالقية والسلوكيات‬
‫اإليجابية‪ ،‬وتعزيز انتماء التالميذ للوطن‪ ،‬وغرس روح العمل الجماعي‪ ،‬والقدرة على حل‬
‫المشكالت‪ ،‬وخلق بيئة تعلم جيدة في ظل عدد محدد للتالميذ داخل الفصل ال يتجاوز (‪ )٣٦‬ستة‬
‫وثالثين تلميذا‪ ،‬مع التزام كتابي من ولي أمر التلميذ بعلمه بكافة النظم والقواعد المعمول بها بتلك‬
‫المدارس (‪ ٣٣،‬ص ص ‪ ، )١:٣‬وأيض ا جاء بالقرار الوزاري رقم (‪ )١٧١‬لسنة ‪ ٢٠١٩‬في‬
‫المادة األولى أنُ المقصود بالمدارس المصرية اليابانية أنها مدارس مصرية حكومية تطبق‬
‫المناهج المصرية الم طورة باللغة اإلنجليزية‪ ،‬وتقوم هذه المدارس بتطبيق أنشطة‬
‫التوكاتسواليابانية الكاملة وفق دليل أنشطة التوكاتسو على كل المراحل التعليمية بالمدرسة‪،‬‬
‫وتشمل المدارس القائمة‪ ،‬والمدارس الرائدة‪ ،‬والمدارس الجديدة‪ ،‬وفي المادة الخامسة أن لهذه‬
‫المدارس وحدة خاصة بها تتبع مباشرة وزير التربية والتعليم والتعليم الفني من اختصاصاتهاُ ‬
‫اختيار المدارس التي ت طبق أنشطة التوكاتسو بها‪ ،‬مع المتابعة المستمرة وتقويم أداء العاملين‬
‫بالمدرسة‪ ،‬وتنفيذ ومتابعة قواعد وشروط قبول الطالب بها‪ ،‬والتي ال تختلف كثير ا عن باقي‬
‫المدارس ‪.‬‬
 ‫خامسا ‪ :‬االستفادة من تطبيق التعليم االكتروني الياباني في مصر‬
‫أهمية القضية التي يتصدى لها البحث وهي نقد وتقييم ما يتم استيراده من تجارب تربوية‬ ‫‪.1‬‬
‫وتعليمية من خارج البيئة المصرية والعربية ووضعه تحت المجهر وتحت الدراسة؛ حتى ولو‬
‫ثب ت نجاحه في بيئات أخرى بقوى وعوامل مغايرة؛ حتى نطمئن لهذا االستيراد التربوي إن‬
‫ثبت نجاحه وفائدته للبيئة المصرية ولمتطلباتنا المجتمعية‬
‫يتناول البحث مشروع تربوي تعليمي يهتم ويركز على قضية يعاني منها واقعنا المصري‬ ‫‪.2‬‬
‫والعربي‪ ،‬الذي يبعد شيئا فشيئا عن قيمه ومبادئه‪ ،‬ويتنكر لها في ظل موجه عاتية من‬
‫"الالقيمية" التي تجتاح العالم‪ ،‬وأصبحنا في حاجه إلى الحفاظ أكثر على قيمنا؛ لتنظيم‬
‫مجتمعنا‪ ،‬وهذا يزيد من أهمية دراستنا للتربية األخالقية‪ ،‬وس بلُ غرسها في نفوس تالميذنا‬
‫بكافة الوسائل والس بل التي قد ت سهم فيها بإيجابية أنشطة التوكاتسو بلس‬
‫يلبي البحث نداء خبراء التربية في ضرورة تقديم التجارب الجديدة كإنشاء المدارس المصرية‬ ‫‪.3‬‬
‫اليابانية‪ ،‬والتي لم يمر على إنشائها أكثر من خمس سنوات؛ وذلك لمحاولة إتمام االستفادة‬
‫منها‪ ،‬من خالل التأكيد على نقاط نجاحها ولفت األنظار إلى النقاط التي تحتاج إعادة نظر‬
‫لتكتمل استفادة التالميذ والمجتمع منها‬
‫يقدم البحث الحالي معلومات نظرية ووثائقية عن المدارس المصرية اليابانية‪ ،‬وعنأنشطة‬ ‫‪.4‬‬
‫التوكاتسو بلس‪ ،‬وتاريخ نشأتها بمصر‪ ،‬وكل ما يختص بها للباحثين المهتمين بقضايا االستيراد‬
‫التربوي واالصالح التعليمي‪.‬‬
‫يتوقع أن تساعد نتائج البحث في تكوين رأي عام مستنير بين المعلمين واإلداريين وأولياء‬ ‫‪.5‬‬
‫األمور تجاه المدارسُ المصرية اليابانية ت تيح على أثرها إقامة عالقاتُ واضحة بينهم ت‬
‫مكنهم من االستفادة الحقيقية والتوظيف الحقيقي لهذه التجربة‪.‬‬
‫يمكن أن تستفيد وزارة التربوية والتعليم‪ ،‬والقائمون على التعليم‪ ،‬والجهات المهتمة بتلك‬ ‫‪.6‬‬
‫المدارس‪ ،‬وواضعوا السياسة التعليمية من نتائج هذا البحث في تعديل وتطوير سياسات‬
‫واجراءات تلك المدارس لتتماشى مع بيئتنا المصرية والعربية‪.‬‬
‫يفتح البحث الحالي الباب أمام بحوث أخرى يمكن أن تجرى ‪.‬‬ ‫‪.7‬‬
 ‫المراجع‬

‫‪ )1‬محمود عباس عابدين‪ :‬التعليم والتنمية الشاملة في المجتمع الياباني دراسة حالة‪ ،‬مجلة دراسات‬
‫تربوية‪ ،‬تصدر عن رابطة التربية الحديثة باتحاد مكتبات الجامعات المصرية‪ ،‬المجلد (‪ ،)٣‬الجزء‬
‫(‪ ،)١٢‬مايو ‪. ١٩٨٨.‬‬

‫‪ )2‬قوانين تتميز بها مدارس اليابان عن باقي مدارس العالم‪ ،‬متاح على‬
‫‪https://www.almsal.com‬‬

‫‪ )3‬رمزي أحمد عبد الحي ‪ :‬التعليم عن بعد في الوطن العربي و تحديات القرن الحادي و العشرين‪،‬‬
‫‪Al Manhal ، 2010‬‬