‫ﺻﻒ اﻟﺮوﺿﺔ‬ ‫‪.

‬ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬

‫ﺗﻠﺨﻴﺺ أداء اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻋﻨﺪ إﺗﻤﺎم اﻟﺪراﺳﺔ ﻓﻲ ﺻﻒ اﻟﺮوﺿﺔ‬

‫اﻟﻜﻠﻤﺔ واﻟﺠﻤﻠﺔ‬
‫ﻳﺴ ﺘﺨﺪم اﻟﻄﺎﻟ ﺐ اﻟﺠﻤﻠ ﺔ اﻻﺳ ﻤﻴﺔ اﻟﺒﺴ ﻴﻄﺔ‪ ،‬وآﺬﻟ ﻚ اﻟﻀ ﻤﺎﺉﺮ )أﻧ ﺎ –‬
‫ﺖ – أﻧ ﺘﻢ – ه ﻮ – ه ﻲ – ﻧﺤﻦ – هﻢ(‪ ،‬وأﺳﻤﺎء اﻹﺷﺎرة )هﺬا –‬ ‫أﻧ ﺖ – أﻧ ِ‬
‫ه ﺬﻩ – ه ﺆﻻء( واﻷﺳ ﻤﺎء اﻟﻤﻮﺻ ﻮﻟﺔ )اﻟ ﺬي – اﻟﺘ ﻲ – اﻟﺬﻳ ﻦ(‪ ،‬وﻳﻄ ﺎﺑﻖ‬
‫اﻻﺳ ﻢ واﻟﺼ ﻔﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻌ ﺪد واﻟﺘﺬآ ﻴﺮ واﻟﺘﺄﻧﻴ ﺚ‪ .‬وﻳ ﺘﻌﺮف اﻟﻄﺎﻟ ﺐ اﻟﺼ ﻠﺔ ﺑﻴﻦ‬
‫رﺳ ﻢ اﻟﺤ ﺮف وﺻ ﻮﺕﻪ وأﺳ ﻤﺎء اﻟﺤ ﺮوف وأﺷ ﻜﺎﻟﻬﺎ واﺳﺘﺨﺪام ﻗﻮاﻋﺪ ﺕﺸﺒﻴﻚ‬
‫اﻟﺤ ﺮوف‪ .‬وﻳﺴ ﻤﻊ أﺻ ﻮات ‪ /‬ق ‪ /‬ج ‪ /‬ل ‪ /‬ن ‪ /‬ر ‪ /‬ء ‪ /‬و ‪ /‬ي ‪ /‬ا ‪ /‬ﻓ ﻲ‬
‫أواﺳ ﻂ اﻟﻜﻠﻤ ﺎت وﻧﻬﺎﻳﺎﺕﻬ ﺎ‪ ،‬وﻳ ﺘﻌﺮف اﻟﻄﺎﻟ ﺐ اﻟﻔ ﺮق ﺑﻴ ﻦ اﻟﻤ ﺪ واﻟﺤ ﺮآﺎت‬
‫اﻟﻘﺼ ﻴﺮة‪ ،‬وﻳﻘﺴ ﻢ اﻟﻜﻠﻤ ﺎت إﻟ ﻰ أﺻ ﻮات رﺉﻴﺴ ﺔ وﻳﻤ ﺰج اﻷﺻ ﻮات ﻟﻘ ﺮاءة‬
‫اﻟﻜﻠﻤ ﺎت اﻟﻤﻜﻮﻧ ﺔ ﻣ ﻦ ﻋ ﺪة ﻣﻘﺎﻃﻊ‪ .‬آﻤﺎ ﻳﺘﻌﺮف اﻟﺤﺮوف اﻷﺑﺠﺪﻳﺔ ﺑﺘﺮﺕﻴﺒﻬﺎ‪،‬‬
‫وﻳﻘ ﺮأ ‪ 50‬آﻠﻤ ﺔ ﻣ ﻦ اﻟﻜﻠﻤ ﺎت اﻟﻤﺴ ﺘﺨﺪﻣﺔ آﺜ ﻴﺮًا‪ ،‬وﻳﻘ ﺮأ اﺳ ﻤﻪ وﻳﻜﺘ ﺒﻪ‪ ،‬آﻤﺎ‬
‫ﻳﻘﺮأ ﺑﻌﺾ اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻟﺪاﻟﺔ ﻋﻦ اﻟﻜﻤﻴﺔ واﻷﻋﺪاد‪.‬‬
‫اﻻﺳﺘﻤﺎع واﻟﺘﺤﺪث‬
‫ﻳﻼﺡ ﻆ اﻟﻄﺎﻟ ﺐ اﻟﺴ ﻤﺎت اﻟﺮﺉﻴﺴ ﺔ ﻟﻠﻔﺼ ﺤﻰ وآﻴﻔ ﻴﺔ اﺳ ﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ ﻣ ﻦ‬
‫ﺥ ﻼل ﻣﺤﺎآ ﺎة اﻟﻨﻄﻖ‪ ،‬وﺕﻮﻗﻊ اﻟﻤﻌﻨﻰ ﻣﻦ ﺥﻼل اﻟﻤﻔﺎﺕﻴﺢ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ﻣﺜﻞ اﻟﺴﻴﺎق‬
‫واﻟﺼ ﻮر اﻟﺘﻲ ﺕﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ ﻓﻬﻢ اﻟﻤﻌﻨﻰ‪ ،‬وﻳﺴﺘﻤﻊ ﺑﺘﺮآﻴﺰ ﻟﻴﻔﻬﻢ اﻟﻤﻌﻨﻰ اﻟﻌﺎم‪،‬‬
‫ﻣ ﺜﻞ ﻣﻌ ﺮﻓﺔ ﻣﻮﺿ ﻮع اﻟﻘﺼ ﺔ‪ ،‬وآﺬﻟ ﻚ ﻳﺴ ﺘﻤﻊ ﺑﺘﺮآﻴﺰﻟﻠﺤﺼ ﻮل ﻋﻠ ﻰ‬
‫ﻣﻌﻠﻮﻣ ﺎت ﻣﺤ ﺪدة ﻣ ﺜﻞ اﻷﺳ ﻤﺎء واﻟ ﺘﻮارﻳﺦ واﻷﺡ ﺪاث اﻟﺮﺉﻴﺴ ﺔ‪ ،‬وﻳﻔﻬ ﻢ‬
‫اﻟﻌ ﺒﺎرات واﻷواﻣ ﺮ واﻷﺳ ﺌﻠﺔ ﻓﻲ إﻃﺎر ﺳﻴﺎق ﺑﺴﻴﻂ وواﺿﺢ‪ .‬وﻳﻔﻬﻢ اﻟﻄﺎﻟﺐ‬
‫اﻟﺠﻤﻠ ﺔ اﻻﺳ ﻤﻴﺔ وأﺳ ﻠﻮﺑﻲ اﻻﺳ ﺘﻔﻬﺎم واﻷﻣ ﺮ وﻳﺴ ﺘﺨﺪﻣﻬﺎ ﻓ ﻲ ﺝﻤ ﻞ ﺑﺴ ﻴﻄﺔ‬
‫واﺿ ﺤﺔ‪ ،‬وﻳﻄﻠ ﺐ اﻹذن وﻳ ﺮد ﻋﻠ ﻰ ﻃﻠ ﺐ اﻵﺥﺮﻳ ﻦ ﺑﺎﻻﺳ ﺘﺌﺬان‪ ،‬وﻳﺼ ﻒ‬
‫اﻷﺡ ﺪاث أو ﻳﺴ ﺮد ﻗﺼ ﺔ ﻣ ﻦ واﻗ ﻊ ﺕﺠﺎرﺑ ﻪ اﻟﺸﺨﺼ ﻴﺔ ﺑﺼ ﻮت ﻣﺴ ﻤﻮع‪،‬‬
‫وآﺬﻟﻚ ﻳﻌﻴﺪ ﺳﺮد اﻟﻘﺼﺺ وﺕﺮﺕﻴﺐ اﻷﺡﺪاث ﻣﺴﺘﺨﺪﻣًﺎ ﻟﻐﺔ اﻟﻘﺼﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻘﺮاءة واﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‬
‫ﻳ ﺘﺎﺑﻊ اﻟﻄﺎﻟ ﺐ اﻟﻨﺼ ﻮص اﻟﺒﺴ ﻴﻄﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻘ ﺮاءة اﻟﺠﻤﺎﻋ ﻴﺔ ﻣ ﻊ اﻟﻤﻌﻠ ﻢ‬
‫ﺑﺎﻟﻔﺼ ﻞ‪ ،‬وﻳﻘ ﺮأ ﺝﻬ ﺮًا اﻟﻨﺼ ﻮص اﻟﻤﺄﻟﻮﻓ ﺔ ﻟﻤﻌ ﺮﻓﺔ اﻟﻤﻌ ﻨﻰ‪ ،‬وﻳﺴ ﺘﺨﺪم‬
‫ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ ﻣ ﻦ اﻟﻤﻔﺎﺕ ﻴﺢ أﺙ ﻨﺎء اﻟﻘ ﺮاءة ﻟﺘﺨﻤﻴ ﻦ اﻟﻤﻌﻨﻰ ﻣﺜﻞ اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻟﺮﺉﻴﺴﺔ‪.‬‬
‫وﻓ ﻲ اﻟﻨﺼ ﻮص اﻷدﺑ ﻴﺔ واﻟﺸ ﻌﺮ ﻳ ﺒﺪأ اﻟﻄﺎﻟ ﺐ ﻓ ﻲ ﺕﻔﺴ ﻴﺮ اﻟ ﻨﺺ ﺑﻘ ﺮاءﺕﻪ‬
‫ﺝﻬ ﺮًا‪ ،‬وﺕﺤﺪﻳ ﺪ اﻷﻓﻜ ﺎر اﻟﺮﺉﻴﺴ ﺔ وﺑﻌ ﺾ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻤﺤﺪدة ﻓﻲ اﻟﻨﺼﻮص‬
‫اﻟﺒﺴ ﻴﻄﺔ‪ ،‬وﻓ ﻲ اﻟﻨﺼ ﻮص ﻏ ﻴﺮ اﻷدﺑ ﻴﺔ ﻳﻘ ﺮأ اﻟﻄﺎﻟ ﺐ اﻟﻠﻮﺡ ﺎت ﻓﻲ اﻟﻔﺼﻞ‪،‬‬
‫ﻼ ﺑﺴ ﻴﻄﺔ ﺕﻌ ﺒﺮ ﻋ ﻦ أﺡ ﺪاث وﺥ ﺒﺮات ﺡﻘﻴﻘﻴﺔ‪ .‬وﻳﺘﺮك اﻟﻄﺎﻟﺐ‬ ‫آﻤ ﺎ ﻳﻘ ﺮأ ﺝﻤ ً‬
‫ﻣﺴ ﺎﻓﺎت ﻣﻨﺎﺳ ﺒﺔ ﺑﻴ ﻦ اﻟﺤ ﺮوف ﻏ ﻴﺮ اﻟﻤﺘﺼ ﻠﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻜﻠﻤ ﺔ اﻟﻮاﺡ ﺪة وﺑﻴ ﻦ‬
‫اﻟﻜﻠﻤ ﺎت اﻟﻤﺨ ﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬وﻳﻜﺘ ﺐ ﺳ ﻄﺮا ﻣﺴ ﺘﻮﻳﺎ ﺑﺨ ﻂ ﻧﺴ ﺦ ﻣﻘ ﺮوء‪ ،‬وﻳﺴ ﺘﺨﺪم‬

‫هﻴﺌﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ‪2005‬‬ ‫‪ | 75‬ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﺪوﻟﺔ ﻗﻄﺮ | ﺻﻒ اﻟﺮوﺿﺔ‬

 ‫ﻗﻮاﻋ ﺪ اﺳ ﺘﺨﺪام اﻟﺤ ﺮآﺎت اﻟﻘﺼ ﻴﺮة وﻳﺴ ﺘﺨﺪم اﻟ ﻨﻘﻄﺔ ﻓﻲ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻟﺠﻤﻠﺔ‪ .‬آﻤﺎ‬
‫ﻳﺴ ﺘﺨﺪم اﻟﻄﺎﻟ ﺐ آﺬﻟ ﻚ ﻣﻌﺮﻓ ﺘﻪ ﺑﺎﻟﻌﻼﻗ ﺔ ﺑﻴ ﻦ اﻷﺻ ﻮات واﻟﺤ ﺮوف ﻟﺘﻬﺠ ﺌﺔ‬
‫اﻟﻜﻠﻤ ﺎت اﻟﺘ ﻲ ﻳﻤﻠ ﻴﻬﺎ اﻟﻤ ﺪرس وآﺘﺎﺑ ﺘﻬﺎ‪ ،‬وﻳﻌ ﺮف أن اﻟﻠﻐ ﺔ اﻟﻤﻨﻄﻮﻗﺔ ﺕﺤﺘﺎج‬
‫ﻼ ﻣﻜ ﺘﻮﺑﺔ‪ ،‬وﻳﻜﺘ ﺐ اﺳ ﻤﻪ وﺕﻌﻠ ﻴﻘﺎت ﻋﻠ ﻰ‬ ‫إﻟ ﻰ إﻋ ﺎدة ﺻ ﻴﺎﻏﺔ ﻟﺘﺼ ﺒﺢ ﺝﻤ ً‬
‫ﺻﻮر ورﺳﻮم‪.‬‬

‫ﺗﻘﻴﻴﻢ ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ اﻟﻜﻔﺎﻳﺔ واﻷداء ﻟﺼﻒ اﻟﺮوﺿﺔ‬

‫ﻳﻨﺒﻐﻲ أن ﻳﻜﻮن اﻟﺘﺮآﻴﺰ ﻋﻠﻰ اﻷﻓﺮع اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ ﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺏﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺪار‬
‫اﻟﻌﺎم اﻟﺪراﺱﻲ ﻣﻘﺴﻤًﺎ آﻤﺎ ﻳﻠﻲ‪.‬‬
‫ﺻﻒ اﻟﺮوﺿﺔ‬
‫اﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺎت‬ ‫اﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺎت‬ ‫اﻟﺘﺤﺪث ﺑﻐﺮض‬ ‫اﻻﺳﺘﻤﺎع‬
‫اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ واﻟﺘﻌﺒﻴﺮ‬ ‫اﻟﻘﺮاءة واﻟﻘﺮاءة‬ ‫اﻟﺘﻮاﺻﻞ‬
‫ﺑﺎﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‬ ‫ﻟﻠﻔﻬﻢ‬
‫‪%25‬‬ ‫‪%25‬‬ ‫‪%25‬‬ ‫‪%25‬‬

‫ﺕﺘﻢ ﻣﺮاﺟﻌﺔ ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ اﻟﻜﻔﺎﻳﺔ واﻷداء ﻟﺼﻒ اﻟﺮوﺿﺔ ﻓﻲ ﻣﻨﻬﺞ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺏﻴﺔ‬
‫ﻟﻠﺼﻒ اﻷول اﻻﺏﺘﺪاﺋﻲ ﺣﻴﺚ إن ﺏﻌﺾ اﻟﻄﻼب ﻻ ﻳﻨﺘﻈﻤﻮن ﻓﻲ ﺹﻒ‬
‫اﻟﺮوﺿﺔ‪.‬‬

‫هﻴﺌﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ‪2005‬‬ ‫‪ | 76‬ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﺪوﻟﺔ ﻗﻄﺮ | ﺻﻒ اﻟﺮوﺿﺔ‬

 ‫ﺻﻒ اﻟﺮوﺿﺔ‬ ‫ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ اﻷداء‬

‫ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻜﻠﻤﺔ واﻟﺠﻤﻠﺔ‬

‫اﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ‬
‫ﻋ ﻨﺪ إﺕﻤ ﺎم اﻟﺪراﺳ ﺔ ﻓ ﻲ ﺻ ﻒ اﻟﺮوﺿ ﺔ‪ ،‬ﻳﺴ ﺘﺨﺪم اﻟﻄﺎﻟ ﺐ اﻟﺠﻤﻠ ﺔ‬
‫أرﻗﺎم اﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ اﻟﺮﺉﻴﺴﺔ‬
‫ﻣﻜﺘﻮﺑﺔ ﻓﻲ ﻣﺮﺑﻌﺎت ﻣﻈﻠﻠﺔ‬ ‫ﺖ – أﻧﺘﻢ – هﻮ – هﻲ‬ ‫اﻻﺳ ﻤﻴﺔ اﻟﺒﺴ ﻴﻄﺔ‪ ،‬وآﺬﻟﻚ اﻟﻀﻤﺎﺉﺮ )أﻧﺎ – أﻧﺖ – أﻧ ِ‬
‫ﻣﺜﻞ‪2-1 :‬‬ ‫– ﻧﺤ ﻦ – ه ﻢ(‪ ،‬وأﺳ ﻤﺎء اﻹﺷ ﺎرة )ه ﺬا – ه ﺬﻩ – ه ﺆﻻء( واﻷﺳ ﻤﺎء‬
‫اﻷﻣﺜﻠﺔ‬ ‫اﻟﻤﻮﺻ ﻮﻟﺔ )اﻟ ﺬي – اﻟﺘ ﻲ – اﻟﺬﻳ ﻦ(‪ ،‬وﻳﻄ ﺎﺑﻖ اﻻﺳ ﻢ واﻟﺼ ﻔﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻌ ﺪد‬
‫اﻟﻬﺪف ﻣﻦ اﻷﻣﺜﻠﺔ إﻳﻀﺎح‬ ‫واﻟﺘﺬآ ﻴﺮ واﻟﺘﺄﻧﻴ ﺚ‪ .‬وﻳ ﺘﻌﺮف اﻟﻄﺎﻟ ﺐ اﻟﺼ ﻠﺔ ﺑﻴ ﻦ رﺳ ﻢ اﻟﺤ ﺮف وﺻ ﻮﺕﻪ‬
‫اﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ وﻟﻴﺲ ﺕﻘﺪﻳﻢ آﺎﻓﺔ‬
‫اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻤﻤﻜﻨﺔ ﻟﻠﻄﺎﻟﺐ‪.‬‬ ‫وأﺳ ﻤﺎء اﻟﺤ ﺮوف وأﺷ ﻜﺎﻟﻬﺎ واﺳ ﺘﺨﺪام ﻗﻮاﻋ ﺪ ﺕﺸ ﺒﻴﻚ اﻟﺤ ﺮوف‪ .‬وﻳﺴ ﻤﻊ‬
‫أﺻ ﻮات ‪ /‬ق ‪ /‬ج ‪ /‬ل ‪ /‬ن ‪ /‬ر ‪ /‬ء ‪ /‬و ‪ /‬ي ‪ /‬ا ‪ /‬ﻓ ﻲ أواﺳ ﻂ اﻟﻜﻠﻤ ﺎت‬
‫وﻧﻬﺎﻳﺎﺕﻬ ﺎ‪ ،‬وﻳ ﺘﻌﺮف اﻟﻄﺎﻟ ﺐ اﻟﻔ ﺮق ﺑﻴ ﻦ اﻟﻤ ﺪ واﻟﺤ ﺮآﺎت اﻟﻘﺼ ﻴﺮة‪ ،‬وﻳﻘﺴ ﻢ‬
‫اﻟﻜﻠﻤ ﺎت إﻟ ﻰ أﺻﻮات رﺉﻴﺴﺔ وﻳﻤﺰج اﻷﺻﻮات ﻟﻘﺮاءة اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻟﻤﻜﻮﻧﺔ ﻣﻦ‬
‫ﻋ ﺪة ﻣﻘ ﺎﻃﻊ‪ .‬آﻤ ﺎ ﻳ ﺘﻌﺮف اﻟﺤ ﺮوف اﻷﺑﺠﺪﻳ ﺔ ﺑﺘﺮﺕﻴﺒﻬﺎ‪ ،‬وﻳﻘﺮأ ‪ 50‬آﻠﻤﺔ ﻣﻦ‬
‫اﻟﻜﻠﻤ ﺎت اﻟﻤﺴ ﺘﺨﺪﻣﺔ آﺜ ﻴﺮًا‪ ،‬وﻳﻘ ﺮأ اﺳ ﻤﻪ وﻳﻜﺘ ﺒﻪ‪ ،‬آﻤ ﺎ ﻳﻘ ﺮأ ﺑﻌ ﺾ اﻟﻜﻠﻤﺎت‬
‫اﻟﺪاﻟﺔ ﻋﻦ اﻟﻜﻤﻴﺔ واﻷﻋﺪاد‪.‬‬

‫ﻳﺠﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﻄﺎﻟﺐ‪:‬‬

‫ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻣﻌﺮﻓﺘﻪ اﻟﻨﺤﻮﻳﺔ‬ ‫‪1‬‬

‫اﺱﺘﺨﺪام‪:‬‬ ‫‪1-1‬‬

‫• اﻟﺠﻤﻠﺔ اﻻﺱﻤﻴﺔ اﻟﺒﺴﻴﻄﺔ‪.‬‬

‫• ﻣﻄﺎﺏﻘﺔ اﻻﺱﻢ ﻟﻠﺼﻔﺔ ﻓﻲ اﻟﻌﺪد اﻟﻤﻔﺮد واﻟﺘﺬآﻴﺮ واﻟﺘﺄﻥﻴﺚ‪.‬‬
‫ﺖ – أﻥﺘﻢ – هﻮ – هﻲ – ﻥﺤﻦ ‪ -‬هﻢ‪.‬‬
‫• اﻟﻀﻤﺎﺋﺮ‪ :‬أﻥﺎ – أﻥﺖ – أﻥ ِ‬
‫• أﺱﻤﺎء اﻹﺷﺎرة‪ :‬هﺬا – هﺬﻩ ‪ -‬هﺆﻻء‪.‬‬
‫• اﻷﺱﻤﺎء اﻟﻤﻮﺹﻮﻟﺔ‪ :‬اﻟﺬي ‪ -‬اﻟﺘﻲ ‪ -‬اﻟﺬﻳﻦ‪.‬‬

‫ﺗﻨﻤﻴﺔ اﻟﻤﻬﺎرات اﻟﺼﻮﺗﻴﺔ‬ ‫‪2‬‬

‫ﻳﺠﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﻄﺎﻟﺐ‪:‬‬

‫ﺕﻌﺮف اﻟﺼﻠﺔ ﺏﻴﻦ رﺱﻢ اﻟﺤﺮف وﺹﻮﺕﻪ‪.‬‬ ‫‪1-2‬‬

‫أ–ب–ت–ث–ج–ح–خ–د–ذ–ر–ز–س–ش–ص–ض–ط–ظ‬
‫– ع – غ – ف – ق – ك – ل – م – ن – هـ ‪ -‬و – ي‬
‫ﺕﻌﺮف أﺱﻤﺎء اﻟﺤﺮوف اﻷﺏﺠﺪﻳﺔ ورﺱﻤﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪2-2‬‬

‫ﻣﺜﺎل‪ :‬أﻟﻒ‪ :‬ا ‪ -‬ب‪ :‬ﺏﺎء – ت‪ :‬ﺕﺎء – ث‪ :‬ﺙﺎء – ج‪ :‬ﺟﻴﻢ‬

‫هﻴﺌﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ‪2005‬‬ ‫‪ | 77‬ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﺪوﻟﺔ ﻗﻄﺮ | ﺻﻒ اﻟﺮوﺿﺔ‬

 ‫اﺱﺘﺨﺪام ﻗﻮاﻋﺪ ﺕﺸﺒﻴﻚ اﻟﺤﺮوف ﻓﻲ أول اﻟﻜﻠﻤﺔ ووﺱﻄﻬﺎ وأﺥﺮهﺎ‪.‬‬ ‫‪3-2‬‬

‫ﻣﺜﺎل‪ :‬أ ‪ -‬ــﺎ ‪ /‬ﺏـ ‪ -‬ـــﺒــ ‪ -‬ــﺐ ‪ /‬ر ‪ -‬ـــﺮ ‪ /‬ﺱـــ ‪ -‬ــﺴــ ‪ -‬ــﺲ ‪ /‬ﺹـ ‪ -‬ـﺼـ ‪-‬‬
‫ـﺺ ‪/‬ﻃـ ‪ -‬ــﻄـ ‪ -‬ــﻂ ‪ /‬ﺱــ ‪ -‬ــﺴـ ‪ -‬س ‪ /‬و ‪ -‬ـــﻮ‬
‫اﺱﺘﺨﺪام ﻣﻔﻬﻮم ﺕﻘﺴﻴﻢ اﻟﻜﻠﻤﺔ إﻟﻰ ﻣﻘﺎﻃﻊ ﻣﻊ اﻟﻜﻠﻤﺎت آﺜﻴﺮة اﻻﺱﺘﺨﺪام‬ ‫‪4-2‬‬
‫اﻟﻤﻜﻮﻥﺔ ﻣﻦ ﻣﻘﻄﻌﻴﻦ أو ﺙﻼﺙﺔ‪.‬‬
‫ﺐ‬
‫ﻣﺜﺎل‪َ :‬و ﻟَـ ـ ٌﺪ – ﻟَـ ــﻌِـ ـ َ‬
‫ﺱﻤﺎع اﻟﻘﻮاﻓﻲ واﻟﻜﻠﻤﺎت اﻟﻤﺴﺠﻮﻋﺔ واﺱﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ ﻣﻦ ﺥﻼل ﺕﻌﻠﻢ أﻏﺎﻥﻲ‬ ‫‪5-2‬‬
‫اﻟﺤﻀﺎﻥﺔ وأﻥﺎﺷﻴﺪهﺎ ‪.‬‬
‫ﻣﺜﺎل‪ :‬ﺕﻌﻠﻢ أﻥﺎﺷﻴﺪ ﺹﻒ اﻟﺮوﺿﺔ‪.‬‬
‫ﺱﻤﺎع وﻥﻄﻖ اﻷﺹﻮات ‪ /‬ق ‪ /‬ج ‪ /‬ل ‪ /‬ن ‪ /‬ر ‪ /‬ء ‪ /‬و ‪ /‬ي ‪ /‬ا ‪ /‬ﻓﻲ وﺱﻂ‬ ‫‪6-2‬‬
‫وﻥﻬﺎﻳﺔ اﻟﻜﻠﻤﺔ وذﻟﻚ ﻓﻲ اﻟﻤﻘﺎﻃﻊ اﻟﻤﻜﻮﻥﺔ ﻣﻦ ﺣﺮف ﺹﺎﻣﺖ وﺣﺮف ﻣﺘﺤﺮك‬
‫وﺣﺮف ﺹﺎﻣﺖ‪ ،‬وﺣﺮف ﺹﺎﻣﺖ وﺣﺮف ﻣﺘﺤﺮك وﺣﺮﻓﻴﻦ ﺹﺎﻣﺘﻴﻦ‪،‬‬
‫وﺣﺮف ﺹﺎﻣﺖ وﺣﺮﻓﻴﻦ ﻣﺘﺤﺮآﻴﻦ وﺣﺮف ﺹﺎﻣﺖ‪.‬‬
‫ﻣﺜﺎل‪ :‬ص م ص ‪ :‬ﻣﺠﻠﺲ‬
‫ص م ص ص ‪ :‬ﻋﻤﻠﺖ ‪ -‬ﻓﺼﻞ‬
‫ص م م ص ‪ :‬آﺒﻴﺮ ‪ -‬ﺹﺪﻳﻖ‬
‫ﺕﻌﺮف اﻟﻔﺮق ﺏﻴﻦ اﻟﻤﺪ ﺏﺎﻷﻟﻒ واﻟﻮاو واﻟﻴﺎء واﻟﺤﺮآﺎت اﻟﻘﺼﻴﺮة اﻟﻤﻘﺎﺏﻠﺔ‬ ‫‪7-2‬‬
‫ﻟﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺕﻘﺴﻴﻢ اﻟﻜﻠﻤﺎت إﻟﻰ ﻣﻘﺎﻃﻊ ﻟﺘﻬﺠﺌﺔ اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻟﻤﻜﻮﻥﺔ ﻣﻦ ﺣﺮف ﺹﺎﻣﺖ‬ ‫‪8-2‬‬
‫وﺣﺮف ﻣﺘﺤﺮك ‪ -‬ﺣﺮف ﺹﺎﻣﺖ وﺣﺮف ﻣﺘﺤﺮك ‪ -‬ﺣﺮف ﺹﺎﻣﺖ وﺣﺮف‬
‫ﻣﺘﺤﺮك‪.‬‬
‫ﺐ‬
‫ﺐ – ﻟَـ ـﻌِـ ـ َ‬
‫آَـ ـﺘَـ ـ َ‬
‫ﻣﺰج اﻷﺹﻮات ﻟﻘﺮاءة اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻟﺘﻲ ﺕﺸﺘﻤﻞ ﻋﻠﻰ‪ :‬ﺣﺮف ﺹﺎﻣﺖ وﺣﺮف‬ ‫‪9-2‬‬
‫ﻣﺘﺤﺮك وﺣﺮف ﺹﺎﻣﺖ وﺣﺮف ﻣﺘﺤﺮك ‪ -‬ﺣﺮف ﺹﺎﻣﺖ وﺣﺮف ﺹﺎﻣﺖ‬
‫وﺣﺮف ﻣﺘﺤﺮك وﺣﺮف ﺹﺎﻣﺖ ‪ -‬ﺣﺮف ﺹﺎﻣﺖ وﺣﺮف ﻣﺘﺤﺮك وﺣﺮف‬
‫ﺹﺎﻣﺖ وﺣﺮف ﺹﺎﻣﺖ‪.‬‬
‫ﻣﺜﺎل‪ :‬ص م ص م ‪ :‬ﺷ ّﺪ‬
‫ص ص م ص ‪ :‬اﻟﺸﻤﺲ‬
‫ص م ص ص ‪ :‬ﺏﺌﺮ‬

‫اﻷﺑﺠﺪﻳﺔ‬ ‫‪3‬‬
‫اﻟﺘﻤﻴﻴﺰ ﺏﻴﻦ اﺱﻢ اﻟﺤﺮف وﺹﻮﺕﻪ‪.‬‬ ‫‪1-3‬‬

‫هﻴﺌﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ‪2005‬‬ ‫‪ | 78‬ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﺪوﻟﺔ ﻗﻄﺮ | ﺻﻒ اﻟﺮوﺿﺔ‬

 ‫ﻣﻌﺮﻓﺔ اﻷﺏﺠﺪﻳﺔ واﺱﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ ﺏﺘﺮﺕﻴﺒﻬﺎ ﻣﻦ ﺥﻼل اﻷﻏﺎﻥﻲ واﻷﻥﺎﺷﻴﺪ‬ ‫‪2-3‬‬
‫واﻟﺪروس‪.‬‬

‫اﻟﻤﻔﺮدات‬ ‫‪4‬‬
‫ﺕﺴﺘﺨﺪم هﺬﻩ اﻟﻜﻠﻤﺎت ﻟﻠﻘﺮاءة‬
‫ﻗﺮاءة ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ‪ 50‬آﻠﻤﺔ ﻣﻦ اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻣﺔ آﺜﻴﺮًا واﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻴﻬﺎ‬ ‫‪1-4‬‬
‫ﺏﺎﻟﻨﻈﺮ ﻣﻊ ﺕﻄﺒﻴﻖ اﺱﺘﺮاﺕﻴﺠﻴﺎت ﺕﻌﺮف اﻷﺹﻮات إن أﻣﻜﻦ‪.‬‬
‫• اﻷﺱﺮة‪ :‬أب – أم ‪ -‬أخ ‪ -‬أﺥﺖ‪.‬‬
‫• اﻷﻓﻌﺎل‪ :‬ﺟﻠﺲ – وﻗﻒ ‪ -‬ﺣﻀﺮ ‪ -‬ذهﺐ ‪ -‬ﻗﺎل ‪ -‬ﻗﺮأ ‪ -‬ﻟﻌﺐ‪.‬‬
‫• اﻷﻟﻮان ‪ :‬أﺏﻴﺾ ‪ -‬أﺱﻮد‪.‬‬
‫• اﻟﺤﺪﻳﻘﺔ‪ :‬ﺣﺪﻳﻘﺔ ‪ -‬وردة‪.‬‬
‫• اﻟﺤﺮف‪ :‬ﻣﻌﻠﻢ ‪ -‬ﻃﺒﻴﺐ‪.‬‬
‫• اﻟﺤﻴﻮاﻥﺎت‪ :‬أﺱﺪ ‪ -‬ﺏﻄﺔ – ﺙﻌﻠﺐ – ﺟـﻤﻞ ‪ -‬ﺣﺼﺎن ‪ -‬ﺥﺮوف– ﻋﺼﻔﻮر‪-‬‬
‫ﻓﻴﻞ – ﻗﻂ – آﻠﺐ‪.‬‬
‫• اﻟﺸﺎرع‪ :‬ﻃﺮﻳﻖ‪.‬‬
‫• اﻟﻄﻌﺎم‪ :‬ﺕﻔﺎح ‪ -‬ﻃﻌﺎم ‪ -‬ﻣﺎء ‪ -‬آﻮب‪.‬‬
‫• اﻟﻤﺪرﺱﺔ‪ :‬ﺕﻠﻤﻴﺬ ‪ -‬درس ‪ -‬ﻗﻠﻢ ‪ -‬آﺘﺎب ‪ -‬آﺮاس ‪ -‬ﻣﺪرﺱﺔ‪.‬‬
‫• اﻟﻤﻼﺏﺲ‪ :‬ﺙﻮب ‪ -‬ﺣﺬاء ‪ -‬ﻋﺒﺎءة‪.‬‬
‫• اﻟﻤﻨﺰل‪ :‬ﺏﺎب ‪ -‬ﺣﺠﺮة ‪ -‬ﺣﻤﺎم ‪ -‬دار ‪ -‬ﺱﺮﻳﺮ ‪ -‬ﻣﻘﻌﺪ‪.‬‬
‫• اﻟﻤﻮاﺹﻼت‪ :‬ﺱﻴﺎرة ‪ -‬ﻃﺎﺋﺮة ‪ -‬ﻗﻄﺎر‪.‬‬
‫ﻗﺮاءة آﻠﻤﺎت ﺱﻬﻠﺔ ﻥﺴﺒﻴًﺎ ﻣﻦ ﻥﺼﻮص ﺏﺴﻴﻄﺔ‪.‬‬ ‫‪2-4‬‬

‫ﻗﺮاءة اﻟﻄﺎﻟﺐ اﺱﻤﻪ وآﺘﺎﺏﺘﻪ‪ ،‬وﺕﻌﺮف اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻷﺥﺮى اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺏﺘﻬﺠﺌﺔ اﺱﻤﻪ‪.‬‬ ‫‪3-4‬‬

‫ﻣﻌﺮﻓﺔ اﻟﺴﻤﺎت اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ ﻟﻠﻜﻠﻤﺎت ﻣﺜﻞ اﻟﺸﻜﻞ واﻟﻄﻮل واﻟﺼﻴﻎ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﺘﻬﺠﺌﺔ‪.‬‬ ‫‪4-4‬‬

‫ﻗﺮاءة اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻟﻤﺮﺕﺒﻄﺔ ﺏﻤﻮﺿﻮع ﻣﻌﻴﻦ وﺕﺠﻤﻴﻌﻬﺎ وﺕﺴﺠﻴﻠﻬﺎ ﻓﻲ ﺏﻄﺎﻗﺎت‬ ‫‪5-4‬‬

‫ﺥﺎﺹﺔ وﻣﻦ ذﻟﻚ‪ :‬اﻷﻟﻮان واﻟﻄﻌﺎم واﻟﺤﺮآﺎت واﻟﻌﻼﻗﺎت واﻷﻳﺎم واﻟﺸﻬﻮر‬
‫واﻷﺣﺎﺱﻴﺲ واﻟﺤﻴﻮاﻥﺎت‪ ،‬وذﻟﻚ ﻣﻦ ﺥﻼل ﺥﺒﺮة اﻟﻄﺎﻟﺐ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻗﺮاءة ﺏﻌﺾ اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻟﺪاﻟﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻜﻤﻴﺔ واﻷﻋﺪاد‪.‬‬ ‫‪6-4‬‬

‫ﻣﺜﺎل‪ :‬واﺣﺪ‪ -‬اﺙﻨﺎن ‪ -‬ﺙﻼﺙﺔ‬

‫هﻴﺌﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ‪2005‬‬ ‫‪ | 79‬ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﺪوﻟﺔ ﻗﻄﺮ | ﺻﻒ اﻟﺮوﺿﺔ‬

 ‫اﻻﺳﺘﻤﺎع واﻟﺘﺤﺪث‬

‫ﻋ ﻨﺪ إﺕﻤ ﺎم اﻟﺪراﺳ ﺔ ﻓ ﻲ ﺻ ﻒ اﻟﺮوﺿ ﺔ‪ ،‬ﻳﻼﺡ ﻆ اﻟﻄﺎﻟ ﺐ اﻟﺴ ﻤﺎت‬

‫اﻟﺮﺉﻴﺴ ﺔ ﻟﻠﻔﺼ ﺤﻰ وآﻴﻔ ﻴﺔ اﺳ ﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ ﻣ ﻦ ﺥ ﻼل ﻣﺤﺎآ ﺎة اﻟ ﻨﻄﻖ‪ ،‬وﺕﻮﻗ ﻊ‬
‫اﻟﻤﻌ ﻨﻰ ﻣ ﻦ ﺥ ﻼل اﻟﻤﻔﺎﺕ ﻴﺢ اﻟﻠﻐﻮﻳ ﺔ ﻣ ﺜﻞ اﻟﺴ ﻴﺎق واﻟﺼﻮر اﻟﺘﻲ ﺕﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻓﻬ ﻢ اﻟﻤﻌ ﻨﻰ‪ ،‬وﻳﺴ ﺘﻤﻊ ﺑﺘﺮآ ﻴﺰ ﻟ ﻴﻔﻬﻢ اﻟﻤﻌ ﻨﻰ اﻟﻌ ﺎم‪ ،‬ﻣ ﺜﻞ ﻣﻌ ﺮﻓﺔ ﻣﻮﺿ ﻮع‬
‫اﻟﻘﺼ ﺔ‪ ،‬وآﺬﻟ ﻚ ﻳﺴﺘﻤﻊ ﺑﺘﺮآﻴﺰﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﻣﺤﺪدة ﻣﺜﻞ اﻷﺳﻤﺎء‬
‫واﻟ ﺘﻮارﻳﺦ واﻷﺡﺪاث اﻟﺮﺉﻴﺴﺔ‪ ،‬وﻳﻔﻬﻢ اﻟﻌﺒﺎرات واﻷواﻣﺮ واﻷﺳﺌﻠﺔ ﻓﻲ إﻃﺎر‬
‫ﺳ ﻴﺎق ﺑﺴ ﻴﻂ وواﺿ ﺢ‪ .‬وﻳﻔﻬ ﻢ اﻟﻄﺎﻟ ﺐ وﻳﺴ ﺘﺨﺪم اﻟﺠﻤﻠ ﺔ اﻻﺳ ﻤﻴﺔ وأﺳ ﻠﻮﺑﻲ‬
‫اﻻﺳ ﺘﻔﻬﺎم واﻷﻣﺮ ﻓﻲ ﺝﻤﻞ ﺑﺴﻴﻄﺔ واﺿﺤﺔ‪ ،‬وﻳﻄﻠﺐ اﻹذن وﻳﺮد ﻋﻠﻰ ﻃﻠﺐ‬
‫اﻵﺥﺮﻳ ﻦ ﺑﺎﻻﺳ ﺘﺌﺬان‪ ،‬وﻳﺼ ﻒ اﻷﺡ ﺪاث أو ﻳﺴ ﺮد ﻗﺼ ﺔ ﻣ ﻦ واﻗ ﻊ ﺕﺠﺎرﺑ ﻪ‬
‫اﻟﺸﺨﺼ ﻴﺔ ﺑﺼ ﻮت ﻣﺴ ﻤﻮع‪ ،‬وآﺬﻟ ﻚ ﻳﻌ ﻴﺪ ﺳ ﺮد اﻟﻘﺼﺺ وﺕﺮﺕﻴﺐ اﻷﺡﺪاث‬
‫ﻣﺴﺘﺨﺪﻣًﺎ ﻟﻐﺔ اﻟﻘﺼﺔ‪.‬‬

‫ﻳﺠﺐ أن ﻳﻜﻮن اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻗﺎدرًا ﻋﻠﻰ‬

‫ﺗﻨﻤﻴﺔ اﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻻﺳﺘﻤﺎع واﻟﺘﺤﺪث‬ ‫‪5‬‬

‫ﻣﻼﺣﻈﺔ اﻟﺴﻤﺎت اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ ﻟﻠﻔﺼﺤﻰ وآﻴﻔﻴﺔ اﺱﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ ﻣﻦ ﺥﻼل ﻣﺤﺎآﺎة‬ ‫‪5.1‬‬
‫اﻟﻨﻄﻖ‬
‫ﻣﺜﻞ ﻗﺮاءة اﻷﻥﺎﺷﻴﺪ واﻷﺷﻌﺎر واﻷﻏﺎﻥﻲ اﻟﺒﺴﻴﻄﺔ‪.‬‬
‫ﺕﻮﻗﻊ اﻟﻤﻌﻨﻰ ﻣﻦ ﺥﻼل اﻟﻤﻔﺎﺕﻴﺢ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ‬ ‫‪5.2‬‬

‫ﻣﺜﻞ اﻟﺴﻴﺎق واﻟﺼﻮر اﻟﺘﻲ ﺕﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ ﻓﻬﻢ اﻟﻤﻌﻨﻰ‪.‬‬

‫ﺱﻤﺎع ﺷﺮاﺋﻂ ﺹﻮﺕﻴﺔ وﻣﺮﺋﻴﺔ واﻟﺘﺠﺎوب ﻣﻌﻬﺎ وﺕﻌﺒﻴﺮ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻋﻦ رأﻳﻪ ﻓﻲ‬ ‫‪3-5‬‬
‫اﻟﻘﺼﺔ واﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺘﻲ ﺕﻢ ﺕﻘﺪﻳﻤﻬﺎ‪.‬‬

‫ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻣﻬﺎرات اﻻﺳﺘﻤﺎع‬ ‫‪6‬‬

‫اﻻﺱﺘﻤﺎع ﺏﺘﺮآﻴﺰ ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻌﻨﻰ اﻟﻌﺎم‬ ‫‪1-6‬‬

‫ﻣﺜﻞ ﻣﻌﺮﻓﺔ اﻟﻤﻮﺿﻮع اﻟﻌﺎم ﻟﻠﻘﺼﺔ‪.‬‬

‫اﻻﺱﺘﻤﺎع ﺏﺘﺮآﻴﺰ ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﻣﺤﺪدة‪،‬‬ ‫‪6.2‬‬

‫ﻣﺜﻞ اﻷﺱﻤﺎء واﻟﺘﻮارﻳﺦ واﻷﺣﺪاث اﻟﺨﺎﺹﺔ‪.‬‬

‫ﻓﻬﻢ اﻟﻌﺒﺎرات واﻷواﻣﺮ واﻷﺱﺌﻠﺔ ﻓﻲ إﻃﺎر ﺱﻴﺎق ﺏﺴﻴﻂ وواﺿﺢ‪.‬‬ ‫‪3-6‬‬

‫ﻓﻬﻢ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺎت واﺕﺒﺎﻋﻬﺎ واﻟﺘﺠﺎوب ﻣﻊ اﻷﺱﺌﻠﺔ اﻟﺒﺴﻴﻄﺔ وﻃﻠﺐ اﻟﻤﺴﺎﻋﺪة‬ ‫‪4-6‬‬

‫واﻹﻳﻀﺎح ﻋﻨﺪ اﻟﺤﺎﺟﺔ‪،‬‬
‫ﻣﺜﻞ ﻣﻌﺮﻓﺔ اﻟﻬﺪف ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺎت‪.‬‬

‫هﻴﺌﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ‪2005‬‬ ‫‪ | 80‬ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﺪوﻟﺔ ﻗﻄﺮ | ﺻﻒ اﻟﺮوﺿﺔ‬

 ‫اﻟﺘﺤﺪث ﺑﻐﺮض اﻟﺘﻮاﺻﻞ‬ ‫‪7‬‬
‫ﻓﻬﻢ واﺱﺘﺨﺪام اﻟﺠﻤﻠﺔ اﻟﺨﺒﺮﻳﺔ وأﺱﻠﻮﺏﻲ اﻻﺱﺘﻔﻬﺎم واﻷﻣﺮ ﻓﻲ ﺟﻤﻞ ﺏﺴﻴﻄﺔ‬ ‫‪1-7‬‬
‫واﺿﺤﺔ‪.‬‬
‫ﻃﻠﺐ اﻹذن واﻟﺮد ﻋﻠﻰ ﻃﻠﺐ اﻵﺥﺮﻳﻦ ﺏﺎﻻﺱﺘﺌﺬان ﻣﻦ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﺏﺎﻟﻨﻔﻲ‬ ‫‪2-7‬‬
‫واﻹﻳﺠﺎب‪.‬‬
‫ﻳﺘﻌﻠﻢ اﻟﻄﺎﻟﺐ أن ﻳﺴﺄل ﻋﻦ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺎت اﻟﺒﺴﻴﻄﺔ وﻳﻨﻔﺬهﺎ‪.‬‬ ‫‪3-7‬‬

‫وﺹﻒ أﺣﺪاث أو ﺱﺮد ﻗﺼﺔ ﻣﻦ واﻗﻊ ﺕﺠﺎرب اﻟﻄﺎﻟﺐ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﺏﺼﻮت‬ ‫‪4-7‬‬
‫ﻣﺴﻤﻮع‪.‬‬
‫ﻣﺜﻞ ﺱﺮد ﺣﺪث ﻣﺎ ﺏﺘﻔﺎﺹﻴﻠﻪ وذﻟﻚ ﺏﺎﺕﺒﺎع اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﻘﺪﻣﻬﺎ اﻟﻤﻌﻠﻢ‪.‬‬
‫اﻟﻤﺸﺎرآﺔ اﻟﻔﻌﺎﻟﺔ ﻓﻲ اﻟﺤﻮار وﻋﺮض اﻻﻗﺘﺮاﺣﺎت وﺕﺒﺎدل اﻷدوار ﻓﻲ‬ ‫‪5-7‬‬
‫اﻟﺤﺪﻳﺚ‪.‬‬
‫ﺕﺒﺎدل اﻷراء ﻓﻲ ﺕﻨﻈﻴﻢ اﻷﻏﺮاض ﻓﻲ اﻟﺼﻒ‬
‫إﻋﺎدة ﺱﺮد اﻟﻘﺼﺺ وﺕﺮﺕﻴﺐ اﻷﺣﺪاث ﻣﺴﺘﺨﺪﻣًﺎ ﻟﻐﺔ اﻟﻘﺼﺔ‪.‬‬ ‫‪6-7‬‬

‫ﺕﻤﺜﻴﻞ اﻟﻘﺼﺺ اﻟﻤﻌﺮوﻓﺔ ﻣﻊ اﺱﺘﺨﺪام أﺹﻮات ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﻠﺸﺨﺼﻴﺎت اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬ ‫‪7-7‬‬

‫اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ واﻟﻘﺮاءة‬

‫ﻋ ﻨﺪ إﺕﻤ ﺎم اﻟﺪراﺳ ﺔ ﻓ ﻲ ﺻ ﻒ اﻟﺮوﺿ ﺔ‪ ،‬ﻳ ﺘﺎﺑﻊ اﻟﻄﺎﻟ ﺐ اﻟﻨﺼ ﻮص‬

‫اﻟﺒﺴ ﻴﻄﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻘ ﺮاءة اﻟﺠﻤﺎﻋ ﻴﺔ ﻣ ﻊ اﻟﻤﻌﻠ ﻢ ﺑﺎﻟﻔﺼ ﻞ‪ ،‬وﻳﻘﺮأ ﺝﻬﺮًا اﻟﻨﺼﻮص‬
‫اﻟﻤﺄﻟﻮﻓ ﺔ ﻟﻜ ﻲ ﻳﻌ ﺮف اﻟﻤﻌ ﻨﻰ‪ ،‬وﻳﺴ ﺘﺨﺪم ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﻔﺎﺕﻴﺢ أﺙﻨﺎء اﻟﻘﺮاءة‬
‫ﻟﺘﺨﻤﻴ ﻦ اﻟﻤﻌ ﻨﻰ ﻣ ﺜﻞ اﻟﻜﻠﻤ ﺎت اﻟﺮﺉﻴﺴﺔ‪ .‬وﻓﻲ اﻟﻨﺼﻮص اﻷدﺑﻴﺔ واﻟﺸﻌﺮ ﻳﺒﺪأ‬
‫اﻟﻄﺎﻟ ﺐ ﻓ ﻲ ﺕﻔﺴ ﻴﺮ اﻟ ﻨﺺ ﺑﻘ ﺮاءﺕﻪ ﺝﻬ ﺮًا‪ ،‬وﺕﺤﺪﻳ ﺪ اﻷﻓﻜﺎر اﻟﺮﺉﻴﺴﺔ وﺑﻌﺾ‬
‫اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﺎت اﻟﻤﺤ ﺪدة ﻓ ﻲ اﻟﻨﺼ ﻮص اﻟﺒﺴ ﻴﻄﺔ‪ ،‬وﻓ ﻲ اﻟﻨﺼ ﻮص ﻏ ﻴﺮ اﻷدﺑﻴﺔ‬
‫ﻼ ﺑﺴﻴﻄﺔ ﺕﻌﺒﺮ ﻋﻦ أﺡﺪاث‬ ‫ﻳﻘ ﺮأ اﻟﻄﺎﻟ ﺐ اﻟﻠﻮﺡ ﺎت ﻓ ﻲ اﻟﻔﺼ ﻞ آﻤ ﺎ ﻳﻘ ﺮأ ﺝﻤ ً‬
‫وﺥ ﺒﺮات ﺡﻘﻴﻘ ﻴﺔ‪ .‬وﻳ ﺘﺮك اﻟﻄﺎﻟ ﺐ ﻣﺴ ﺎﻓﺎت ﻣﻨﺎﺳ ﺒﺔ ﺑﻴ ﻦ اﻟﺤ ﺮوف ﻏ ﻴﺮ‬
‫اﻟﻤﺘﺼ ﻠﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻜﻠﻤ ﺔ اﻟﻮاﺡ ﺪة وﺑﻴ ﻦ اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬وﻳﻜﺘﺐ ﺳﻄﺮًا ﻣﺴﺘﻮﻳًﺎ‬
‫ﺑﺨ ﻂ ﻧﺴ ﺦ ﻣﻘ ﺮوء‪ ،‬وﻳﺴ ﺘﺨﺪم ﻗﻮاﻋ ﺪ اﺳ ﺘﺨﺪام اﻟﺤ ﺮآﺎت اﻟﻘﺼﻴﺮة وﻳﺴﺘﺨﺪم‬
‫اﻟ ﻨﻘﻄﺔ ﻓ ﻲ ﻧﻬﺎﻳ ﺔ اﻟﺠﻤﻠ ﺔ‪ .‬آﻤ ﺎ ﻳﺴ ﺘﺨﺪم اﻟﻄﺎﻟ ﺐ آﺬﻟ ﻚ ﻣﻌﺮﻓ ﺘﻪ ﺑﺎﻟﻌﻼﻗ ﺔ ﺑﻴﻦ‬
‫اﻷﺻ ﻮات واﻟﺤ ﺮوف ﻟﺘﻬﺠ ﺌﺔ اﻟﻜﻠﻤ ﺎت اﻟﺘ ﻲ ﻳﻤﻠ ﻴﻬﺎ اﻟﻤ ﺪرس وآﺘﺎﺑ ﺘﻬﺎ‪،‬‬
‫ﻼ ﻣﻜﺘﻮﺑﺔ‪،‬‬‫وﻳﻌ ﺮف أن اﻟﻠﻐ ﺔ اﻟﻤﻨﻄﻮﻗﺔ ﺕﺤﺘﺎج إﻟﻰ إﻋﺎدة ﺻﻴﺎﻏﺔ ﻟﺘﺼﺒﺢ ﺝﻤ ً‬
‫وﻳﻜﺘﺐ اﺳﻤﻪ وﺕﻌﻠﻴﻘﺎت ﻋﻠﻰ ﺻﻮر ورﺳﻮم‪.‬‬

‫هﻴﺌﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ‪2005‬‬ ‫‪ | 81‬ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﺪوﻟﺔ ﻗﻄﺮ | ﺻﻒ اﻟﺮوﺿﺔ‬

 ‫ﻳﺠﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﻄﺎﻟﺐ‬

‫ﺗﻨﻤﻴﺔ إﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﻘﺮاءة‬ ‫‪8‬‬

‫ﻣﺘﺎﺏﻌﺔ اﻟﻨﺼﻮص اﻟﺒﺴﻴﻄﺔ ﻓﻲ اﻟﻘﺮاءة اﻟﺠﻤﺎﻋﻴﺔ ﻣﻊ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﺏﺎﻟﻔﺼﻞ‪.‬‬ ‫‪1-8‬‬

‫اﺱ ﺘﺨﺪام اﻟﻤﻬ ﺎرات اﻟﺼ ﻮﺕﻴﺔ وﻣﻌ ﺮﻓﺔ اﻟﺼ ﻠﺔ ﺏﻴ ﻦ اﻟﺼ ﻮت واﻟﺤ ﺮف‬ ‫‪2-8‬‬
‫واﺱﺘﺮاﺕﻴﺠﻴﺎت ﺕﻌﺮف اﻟﻜﻠﻤﺔ ﻣﻦ أﺟﻞ‪:‬‬
‫• ﻣﻼﺣﻈ ﺔ اﻟﺤ ﺮوف اﻟﻤﻌ ﺮوﻓﺔ واﻟﺘﻬﺠ ﺌﺔ واﻟﺴ ﻤﺎت اﻷﺥ ﺮى اﻟﻬﺎﻣ ﺔ ﻟﻠﻜﻠﻤ ﺎت‬
‫ﻣ ﺜﻞ ﻃ ﻮل اﻟﻜﻠﻤ ﺔ وﺷ ﻜﻠﻬﺎ وﻏ ﻴﺮ ذﻟ ﻚ )وﻣ ﺜﺎل ذﻟ ﻚ ﻣﻼﺣﻈ ﺔ أﻳ ﻦ ﺕﻜ ﺮرت‬
‫اﻟﻜﻠﻤﺔ أو اﻟﺤﺮوف ﻓﻲ اﻟﺼﻔﺤﺔ اﻟﻮاﺣﺪة(‪.‬‬
‫• ﺕﻌﺮف اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻟﻤﺄﻟﻮﻓﺔ ﻓﻲ ﺱﻴﺎق ﺟﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﺥﻼل ﻣﻼﺣﻈﺔ ﺱﻤﺎت اﻟﺘﻬﺠﺌﺔ‬
‫واﻟﺼﻮﺕﻴﺎت‪ ،‬وﻣﻦ ﺥﻼل اﻟﻘﻴﺎس ﺏﻤﻘﺎرﻥﺘﻬﺎ ﺏﻜﻠﻤﺎت أﺥﺮى ﻣﻌﺮوﻓﺔ ﻟﻠﻄﺎﻟﺐ‪،‬‬
‫وﺏﺎﻟﺘﻮﻗﻊ ﻣﻦ ﺥﻼل اﻟﺴﻴﺎق واﻟﻨﺤﻮ‪.‬‬
‫ﻓﻬ ﻢ ﺱ ﻤﺎت اﻟ ﻨﺺ اﻟﻌﺮﺏ ﻲ واﻟﻤﺼ ﻄﻠﺤﺎت اﻟﺨﺎﺹ ﺔ ﺏ ﻪ‪ ،‬وﻣ ﻦ ذﻟ ﻚ ﻣ ﺘﺎﺏﻌﺔ‬ ‫‪3-8‬‬
‫اﻟ ﻨﺺ ﺏﺎﻻﺕﺠﺎﻩ اﻟﺼﺤﻴﺢ‪ ،‬وﺕﺮﺕﻴﺐ اﻟﺼﻔﺤﺎت اﻟﺼﺤﻴﺢ ﻣﻦ اﻟﻴﻤﻴﻦ إﻟﻰ اﻟﻴﺴﺎر‬
‫وﻣ ﻦ أﻋﻠ ﻰ إﻟ ﻰ أﺱ ﻔﻞ‪ ،‬ﻣ ﻊ اﻹﺷ ﺎرة ﻓ ﻲ اﻟﻜ ﺘﺎب أﺙﻨﺎء اﻟﻘﺮاءة أو ﺱﺮد ﻗﺼﺔ‪،‬‬
‫ﻣﻊ اﻹﺷﺎرة ﻓﻲ اﻟﻨﺺ اﻟﻤﻜﺘﻮب إﻟﻰ آﻞ آﻠﻤﺔ ﻳﻨﻄﻘﻬﺎ‪.‬‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻖ ﻋﻠﻰ اﻟﻘﺼﺔ واﻟﺘﻌﺒﻴﺮات وﻣﻌﺎﻥﻲ اﻟﻜﻠﻤﺎت‪.‬‬ ‫‪4-8‬‬

‫ﻗﺮاءة ﻥﺼﻮص ﺏﺴﻴﻄﺔ ﻣﻌﺮوﻓﺔ ﻣﺴﺒﻘًﺎ ﺟﻬﺮاً‪ ،‬ﻣﻊ اﻟﺘﻌﺒﻴﺮ ﺏﻨﺒﺮات ﻣﻨﺎﺱﺒﺔ‬ ‫‪5-8‬‬
‫ﻟﻤﻌﻨﻰ اﻟﻨﺺ ﻟﻠﻤﺴﺎﻋﺪة ﻓﻲ ﻓﻬﻢ اﻟﻤﻌﻨﻰ واﺱﺘﻨﺘﺎج ﻣﻌﺎﻥﻲ اﻟﻜﻠﻤﺎت ﻏﻴﺮ‬
‫اﻟﻤﻌﺮوﻓﺔ‪.‬‬
‫اﺱﺘﺨﺪام ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﻔﺎﺕﻴﺢ أﺙﻨﺎء اﻟﻘﺮاءة ﻟﺘﻮﻗﻊ اﻟﻤﻌﻨﻰ اﻟﺼﺤﻴﺢ‬ ‫‪6-8‬‬
‫واﻟﺘﺄآﺪ ﻣﻨﻪ‪.‬‬
‫ﻣﺜﺎل‪ :‬ﻣﻼﺣﻈﺔ اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ ﻓﻲ اﻟﻨﺺ واﺱﺘﺨﺪام اﻟﺴﻴﺎق واﻟﺼﻮر ﻟﻠﺘﻨﺒﺆ‬
‫ﺏﺄﺣﺪاث اﻟﻘﺼﺔ‪.‬‬

‫ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻣﻬﺎرات اﻟﻘﺮاءة ﻟﻠﻔﻬﻢ‬ ‫‪9‬‬

‫ﻧﺼﻮص اﻟﻘﺮاءة‬
‫ﺕﻤﺜﻞ أﻳﻀًﺎ ﻧﻤﺎذج‬ ‫اﻟﻨﺜﺮ واﻟﺸﻌﺮ‬
‫ﻟﻠﻜﺘﺎﺑﺔ‪.‬‬
‫ﻓﻬﻢ اﻟﻨﺺ ﻋﻨﺪ ﻗﺮاءﺕﻪ ﺟﻬﺮًا ﻣﻊ ﺕﻨﻮﻳﻊ إﻳﻘﺎع اﻟﻘﺮاءة‪.‬‬ ‫‪1-9‬‬

‫ﻣﺜﺎل‪ :‬اﻟﻤﺸﺎرآﺔ ﻓﻲ اﻟﻘﺮاءة اﻟﻤﺸﺘﺮآﺔ ﺏﺎﻟﻔﺼﻞ‪.‬‬

‫ﺕﻌﺮف اﻷﻓﻜﺎر اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ وﺏﻌﺾ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻤﺤﺪدة ﻓﻲ اﻟﻨﺼﻮص اﻟﺒﺴﻴﻄﺔ‪.‬‬ ‫‪2-9‬‬

‫ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﺸﺨﺼﻴﺎت ﻓﻲ اﻟﻘﺼﺺ وأﻓﻌﺎل آﻞ ﺷﺨﺼﻴﺔ وﺕﺼﺮﻓﺎﺕﻬﺎ‬ ‫‪3-9‬‬

‫وﻣﺸﺎﻋﺮهﺎ وﻏﻴﺮ ذﻟﻚ ﻣﻊ اﻟﺮﺟﻮع إﻟﻰ اﻟﻨﺺ‪.‬‬

‫هﻴﺌﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ‪2005‬‬ ‫‪ | 82‬ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﺪوﻟﺔ ﻗﻄﺮ | ﺻﻒ اﻟﺮوﺿﺔ‬

 ‫ﻥﺼﻮص ﻏﻴﺮ أدﺑﻴﺔ‬
‫ﻗﺮاءة ﺟﻤﻞ وﻋﺒﺎرات ﻣﻌﻠﻘﺔ ﻋﻠﻰ ﺟﺪران اﻟﻔﺼﻞ وﻓﻲ اﻟﺮﺱﻮم ﺏﺎﻟﻜﺘﺐ وﻋﻠﻰ‬ ‫‪4-9‬‬
‫ﺏﻌﺾ اﻟﻤﻨﺘﺠﺎت اﻟﻤﻌﺮوﻓﺔ ﻟﻠﻄﻼب‪ ،‬ﻣﻊ ﻣﻌﺮﻓﺔ اﻟﻐﺮض ﻣﻦ هﺬﻩ اﻟﺠﻤﻞ‪.‬‬
‫ﻗﺮاءة ﺟﻤﻞ ﺏﺴﻴﻄﺔ ﺕﻌﺒﺮ ﻋﻦ أﺣﺪاث وﺥﺒﺮات ﺣﻘﻴﻘﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪5-9‬‬

‫اﻻﺱﺘﻌﺪاد ﻟﻠﻤﺪرﺱﺔ أو زﻳﺎرة ﻃﺒﻴﺐ اﻷﺱﻨﺎن‪.‬‬

‫ﺟﻤﻞ ﻳﻜﺘﺒﻬﺎ ﻃﻼب اﻟﺼﻒ ﺣﻮل أﻥﺸﻄﺔ اﻟﻔﺼﻞ أو زﻳﺎرات ﻣﻴﺪاﻥﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻣﻌﺮﻓﺔ اﻟﻐﺮض ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺎت اﻟﻤﻜﺘﻮﺏﺔ ﻓﻲ اﻷﻟﻌﺎب وﻏﻴﺮهﺎ وﻣﻌﺮﻓﺔ‬ ‫‪6-9‬‬
‫وﻣﺘﺎﺏﻌﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺎت اﻟﺒﺴﻴﻄﺔ اﻟﻤﻜﺘﻮﺏﺔ‪.،‬‬
‫ﻣﺜﺎل‪ :‬اﻓﺘﺢ آﺘﺎب اﻟﻘﺮاءة‬
‫ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻣﺎهﻴﺔ اﻟﺠﻤﻠﺔ‪ ،‬وأﻥﻬﺎ ﺕﺸﺘﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﻓﻜﺮة آﺎﻣﻠﺔ‪.‬‬ ‫‪7-9‬‬

‫ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻣﻬﺎرات اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‬ ‫‪10‬‬

‫اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‬
‫اﻹﻣﺴﺎك ﺏﺎﻟﻘﻠﻢ ﺏﺼﻮرة ﺹﺤﻴﺤﺔ‪.‬‬ ‫‪1-10‬‬

‫ﺕﻌﻠﻢ ﺕﺮك ﻣﺴﺎﻓﺎت ﻣﻨﺎﺱﺒﺔ ﺏﻴﻦ اﻟﺤﺮوف ﻏﻴﺮ اﻟﻤﺘﺼﻠﺔ ﻓﻲ اﻟﻜﻠﻤﺔ اﻟﻮاﺣﺪة‬ ‫‪2-10‬‬
‫وﺕﺮك اﻟﻤﺴﺎﻓﺎت اﻟﻤﻨﺎﺱﺒﺔ ﺏﻴﻦ اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫آﺘﺎﺏﺔ ﺱﻄﺮ ﻣﺴﺘﻮ ﺏﺨﻂ ﻥﺴﺦ ﻣﻘﺮوء‪.‬‬ ‫‪3-10‬‬

‫آﺘﺎﺏﺔ اﻟﺤﺮوف ﺏﺎﺱﺘﺨﺪام اﻟﺘﺮﺕﻴﺐ اﻟﺼﺤﻴﺢ ﻟﺤﺮآﺔ اﻟﻴﺪ ﻋﻨﺪ اﻟﻜﺘﺎﺏﺔ‪.‬‬ ‫‪4-10‬‬

‫ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‬
‫ﺕﻄﺒﻴﻖ ﺱﻤﺎت اﻟﻨﺺ اﻟﻌﺮﺏﻲ ﻣﺜﻞ ﻗﻮاﻋﺪ اﻟﻤﺪ واﺱﺘﺨﺪام اﻟﻨﻘﻄﺔ ﻓﻲ ﻥﻬﺎﻳﺔ‬ ‫‪5-10‬‬
‫اﻟﺠﻤﻠﺔ‪.‬‬
‫ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ أهﺪاف اﻟﻜﺘﺎﺏﺔ‪.‬‬ ‫‪6-10‬‬

‫ﻣﻌﺮﻓﺔ أن اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻤﻜﺘﻮﺏﺔ ﺕﺴﺘﺨﺪم ﻹرﺱﺎل اﻟﺮﺱﺎﺋﻞ وﺱﺮد اﻟﻘﺼﺺ‪ ،‬وﻏﻴﺮﻩ‪.‬‬

‫ﻣﻌﺮﻓﺔ أن ﻣﻌﻨﻰ اﻟﻜﺘﺎﺏﺔ ﻻ ﻳﺘﻐﻴﺮ‪.‬‬ ‫‪7-10‬‬

‫اﻟﺘﻔﺮﻗﺔ ﺏﻴﻦ اﻟﻜﺘﺎﺏﺔ ﺏﺎﻟﻴﺪ واﻟﻄﺒﺎﻋﺔ ﻓﻲ اﻟﻜﺘﺐ‪.‬‬ ‫‪8-10‬‬

‫ﻣﻌﺮﻓﺔ أن اﻟﻜﺘﺎﺏﺔ ﺕﺘﻜﻮن ﻣﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻜﻠﻤﺎت‪ ،‬ﻥﻜﺘﺒﻬﺎ آﻠﻤﺔ ﺏﻜﻠﻤﺔ‪.‬‬ ‫‪9-10‬‬

‫‪ 10-10‬ﻣﻌﺮﻓﺔ آﻴﻔﻴﺔ اﺱﺘﺨﺪام اﻟﺤﺮوف ﻟﺘﻬﺠﺌﺔ اﻟﻜﻠﻤﺎت‪.‬‬

‫‪ 11-10‬ﺕﻄﺒﻴﻖ ﻣﻌﺮﻓﺔ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﺏﻘﻮاﻋﺪ ﻣﻄﺎﺏﻘﺔ اﻟﺤﺮف ﻟﻠﺼﻮت ﻓﻲ آﺘﺎﺏﺔ ﻣﺎ ﻳﻤﻠﻴﻪ‬
‫اﻟﻤﺪرس أو ﻗﺮاءة ﻣﺎ ﻳﻜﺘﺒﻪ اﻟﻄﻼب اﻵﺥﺮون ﻓﻲ اﻟﺼﻒ‪.‬‬

‫هﻴﺌﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ‪2005‬‬ ‫‪ | 83‬ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﺪوﻟﺔ ﻗﻄﺮ | ﺻﻒ اﻟﺮوﺿﺔ‬

 ‫‪ 12-10‬ﻣﻌﺮﻓﺔ أن ﺱﻄﺮ اﻟﻜﺘﺎﺏﺔ ﻟﻴﺲ ﺏﺎﻟﻀﺮورة ﺟﻤﻠﺔ‪.‬‬
‫ﻼ ﻣﻜﺘﻮﺏﺔ‪.‬‬
‫‪ 13-10‬ﻣﻌﺮﻓﺔ أن اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻤﻨﻄﻮﻗﺔ ﺕﺤﺘﺎج إﻟﻰ إﻋﺎدة ﺹﻴﺎﻏﺔ ﻟﺘﺼﺒﺢ ﺟﻤ ً‬

‫آﺘﺎﺑﺔ اﻟﻨﺺ‬ ‫‪11‬‬

‫ﻳﻘﻮم اﻟﻄﺎﻟﺐ ﺏﺈﻣﻼء ﺟﻤﻞ ﺏﺴﻴﻄﺔ ﻟﻶﺥﺮﻳﻦ ﻟﻜﺘﺎﺏﺘﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪1-11‬‬

‫ﻣﺜﺎل‪ :‬إﻣﻼء وﺹﻒ ﻷﺷﻴﺎء ﺣﻮﻟﻪ ﻓﻲ اﻟﺼﻒ أو ﺱﺮد ﻟﺤﻜﺎﻳﺔ ﺏﺴﻴﻄﺔ‪.‬‬

‫آﺘﺎﺏﺔ اﻟﻄﺎﻟﺐ اﺱﻤﻪ وﻋﺒﺎرات ﺏﺴﻴﻄﺔ ﺕﻌﻠﻴﻘًﺎ ﻋﻠﻰ ﺹﻮر ورﺱﻮم‪.‬‬ ‫‪2-11‬‬

‫اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﻌﺘﺰم اﻟﻄﺎﻟﺐ آﺘﺎﺏﺘﻪ وﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻪ ﻗﺒﻞ اﻟﻜﺘﺎﺏﺔ‪.‬‬ ‫‪3-11‬‬

‫ﻳﺘﻌﺮف آﻴﻒ ﻳﻨﻈﻢ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺎت اﻟﺒﺴﻴﻄﺔ‪.‬‬ ‫‪4-11‬‬

‫ﺕﺮﺕﻴﺐ اﻷﺣﺪاث اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺏﺘﻨﻈﻴﻒ اﻷﺱﻨﺎن أو اﻻﻥﺘﻘﺎل ﻣﻦ ﻣﻜﺎن إﻟﻰ ﺁﺥﺮ‬

‫ﺏﺎﻟﻤﺪرﺱﺔ‪.‬‬

‫هﻴﺌﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ‪2005‬‬ ‫‪ | 84‬ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﺪوﻟﺔ ﻗﻄﺮ | ﺻﻒ اﻟﺮوﺿﺔ‬