‫ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﻣﻮﺍﻗﻊ ﺍﻟﺘﻮﺍﺻﻞ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻛﻤﻨﺒﺊ ﺑﺄﺯﻣﺔ‬

‫ﺍﳍﻮﻳﺔ ﻭﺍﻟﻌﺰﻟﺔ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻟﺪﻯ ﻃﻠﺒﺔ ﺍﳌﺮﺣﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ‬

‫ﰲ ﺿﻮء ﺑﻌﺾ ﺍﳌﺘﻐﲑﺍﺕ‬

‫ﺇﻋﺪﺍﺩ‬
‫ﺩ‪ /‬ﻋﺒﻠﺔ ﳏﻤﺪ ﺍﳉﺎﺑﺮ ﻣﺮﺗﻀﻲ ﺻﻐﲑ‬
‫ﺑﺎﺣﺚ ﺑﺎﳌﺮﻛﺰ ﺍﻟﻘﻮﻣﻲ ﻟﻼﻣﺘﺤﺎﻧﺎﺕ ﻭﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ﺍﻟﱰﺑﻮﻱ‬
 ‫ﺩ‪ .‬ﻋﺒﻠﺔ ﷴ ﺍﻟﺠﺎﺑﺮ ﻣﺮﺗﻀﻲ ﺻﻐﻴﺮ‬ ‫ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﻣﻮﺍﻗﻊ ﺍﻟﺘﻮﺍﺻﻞ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻛﻤﻨﺒﺊ ﺑﺄﺯﻣﺔ ﺍﻟﻬﻮﻳﺔ ﻭﺍﻟﻌﺰﻟﺔ‬
‫ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻟﺪﻯ ﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ ﻓﻲ ﺿﻮء ﺑﻌﺾ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺮﺍﺕ‬

‫اﺳﺘﺨﺪام ﻣﻮاﻗﻊ اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺟﺘﻤﺎ ﻛﻤﻨ‪ "#‬ﺑﺄزﻣﺔ اﻟ ﻮ ﺔ واﻟﻌﺰﻟﺔ ﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻟﺪى‬

‫ﻃﻠﺒﺔ اﳌﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮ ﺔ ‪ .‬ﺿﻮء ‪+‬ﻌﺾ اﳌﺘﻐ'&ات‬
‫ﻋﺒﻠﺔ ﷴ ا‪67‬ﺎﺑﺮ ﻣﺮﺗ;‪ 9:‬ﺻﻐ'&‬
‫ﺑﺎﺣﺚ ﺑﺎﳌﺮﻛﺰ اﻟﻘﻮﻣﻲ ﻟﻼﻣﺘﺤﺎﻧﺎت واﻟﺘﻘﻮ ﻢ اﻟ=&ﺑﻮي‪ ،‬اﻟﻘﺎ‪F‬ﺮة‪.‬‬
‫اﻟ‪&J‬ﻳﺪ ‪M‬ﻟﻜ=&و‪K‬ﻲ‪Ablaelgaber@hotmail.co.uk :‬‬
‫ﻣﺴﺘﺨﻠﺺ اﻟﺪراﺳﺔ‪:‬‬
‫( ــﺪﻓﺖ اﻟﺪراﺳــﺔ إ‪ $‬ـ اﻟﺘﻌ ــﺮف ﻋ ـ اﻟﻌﻼﻗ ــﺔ ﺑ ـ ن ﻣ ــﺪة اﺳ ــﺘﺨﺪام ﻣﻮاﻗ ــﻊ اﻟﺘﻮاﺻــﻞ ﺟﺘﻤــﺎ وأزﻣ ــﺔ‬
‫اﻟ‪A‬ﻮ‪7‬ﺔ واﻟﻌﺰﻟﺔ ﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻟﺪى ﻃﻠﺒـﺔ اﳌﺮﺣﻠـﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮ‪7‬ـﺔ ‪6‬ـ ا‪45‬ﺘﻤﻌـ ن اﳌـﺼﺮي واﻟـﺴﻌﻮدي‪ ،‬ﺗـﻢ إﺟـﺮاء‬
‫اﻟﺪراﺳــﺔ ﻋ ـ )‪ (498‬ﻃﺎﻟﺒــﺎ وﻃﺎﻟﺒــﺔ ﺑﺎﳌﺮﺣﻠــﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮ‪7‬ــﺔ ﻣــ‪GH‬ﻢ )‪ (295‬ﻣــﻦ ا‪45‬ﺘﻤــﻊ اﳌــﺼﺮي‪ (203) ،‬ﻣــﻦ‬
‫ا‪45‬ﺘﻤﻊ اﻟﺴﻌﻮدي‪ ،‬واﺳﺘﺨﺪﻣﺖ اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﻣﻘﻴﺎس رﺗﺐ اﻟ‪A‬ﻮ‪7‬ﺔ‪ ،‬وﻣﻘﻴﺎس اﻟﻌﺰﻟﺔ ﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ وﺗﻮﺻﻠﺖ‬
‫اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ إ‪ - : $‬وﺟﻮد ﻋﻼﻗﺔ ﻃﺮدﻳﺔ ﺑـ ن ﻣـﺪة اﺳـﺘﺨﺪام ﻣﻮاﻗـﻊ اﻟﺘﻮاﺻـﻞ و‪V‬ـﻞ ﻣـﻦ اﻟﻌﺰﻟـﺔ ﺟﺘﻤﺎﻋﻴـﺔ‪،‬‬
‫وا^ﻐﻼق اﻟ‪A‬ﻮ‪7‬ﺔ‪ ،‬و[ﺸ‪Y‬ﺖ اﻟ‪A‬ﻮ‪7‬ﺔ‪ ،‬وﻋﻼﻗﺔ ﻋﻜﺴﻴﺔ ﻣﻊ إﻧﺠﺎز اﻟ‪A‬ﻮ‪7‬ﺔ‪ ،‬وﻻﺗﻮﺟﺪ ﻋﻼﻗﺔ داﻟﺔ ﻣﻊ اﻟﺪرﺟﺔ‬
‫اﻟ‪b‬ﻠﻴ ــﺔ ﻟﺘﻌﻠﻴ ــﻖ اﻟ‪A‬ﻮ‪ 7‬ــﺔ ‪6‬ـ ـ ا‪45‬ﺘﻤﻌـ ـ ن اﳌ ــﺼﺮي واﻟ ــﺴﻌﻮدي‪ - .‬أن ﻣ ــﺪة اﺳ ــﺘﺨﺪام ﻣﻮاﻗ ــﻊ اﻟﺘﻮاﺻ ــﻞ‬
‫ﺟﺘﻤـ ــﺎ ﺗﺘ‪e‬ﺒ ـ ــﺄ ﺑﺎﻟﻌﺰﻟـ ــﺔ ﺟﺘﻤﺎﻋﻴ ـ ــﺔ‪ ،‬وا^ﻐ ـ ــﻼق اﻟ‪A‬ﻮ‪ 7‬ـ ــﺔ‪ ،‬و[ ـ ــﺸ‪Y‬ﺖ اﻟ‪A‬ﻮ‪7‬ـ ــﺔ ‪ 6‬ـ ـ ا‪45‬ﺘﻤﻌ ـ ـ ن اﳌ ـ ــﺼﺮي‬
‫واﻟﺴﻌﻮدي‪ - .‬وﺟﻮد ﻓـﺮوق ‪6‬ـ ‪V‬ـﻞ ﻣـﻦ اﻟﻌﺰﻟـﺔ ﺟﺘﻤﺎﻋﻴـﺔ وأ‪g‬ﻌـﺎد أزﻣـﺔ اﻟ‪A‬ﻮ‪7‬ـﺔ وﻓﻘـﺎ ﻟ‪e4f‬ـﺴﻴﺔ‪ ،‬ووﻓﻘـﺎ‬
‫ﳌﻮاﻗﻊ اﻟﺘﻮاﺻﻞ اﳌﺴﺘﺨﺪﻣﺔ‪ ،‬وﻟﻢ ﺗﻈ‪A‬ﺮ ﻓﺮوق داﻟﺔ وﻓﻘﺎ ﻟﻠﻨﻮع‬
‫اﻟ‪c‬ﻠﻤﺎت اﳌﻔﺘﺎﺣﻴﺔ‪ :‬ﻣﻮاﻗﻊ اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺟﺘﻤﺎ ‪ -‬اﻟﻌﺰﻟﺔ ﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ -‬أزﻣﺔ اﻟ‪A‬ﻮ‪7‬ﺔ‬

‫‪430‬‬
 ‫ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺍﻷﺯﻫﺮ‬
‫ﻡ‬2022 ‫ ﻳﻮﻟﻴﻮ ﻟﺴﻨﺔ‬،(4) ‫ ﺍﻟﺠﺰء‬،( 195) :‫ﺍﻟﻌﺪﺩ‬ ‫ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺑﺎﻟﻘﺎﻫﺮﺓ‬
‫ﻣﺠﻠﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‬

Using of social networking sites as Predictor of Identity

Crisis and social isolation among high school students in
light of some variables
Abla Mohammed El Gaber Murtaza Saghir
Researcher at the National Center for Exams and Educational
Evaluation
Email: Ablaelgaber@hotmail.co.uk
Abstract:
Current study aims to reveal the relationship between the Duration of
use of social networking sites , the identity crisis and social isolation in
the Egyptian and Saudi societies. The sample consisted of (498)
secondary school students, including (295) from Egyptian society and
(203) from Saudi society. The researcher used identity rank scale, and
used social isolation scale. The results were found:- There is a positive
correlation between the Duration of use of the social networking sites,
and social isolation, identity closure and diffusion, and there is
negative correlation between it and identity achievement. There is no
significant correlation between it and the overall degree of identity
moratorium in both Egyptian and Saudi societies. - The Duration of
use of the social networking sites predicts social isolation, identity
closure and identity diffusion in both the Egyptian and Saudi societies.
-There are differences in social isolation and identity crisis
dimensions according to nationality and the used social networking
sites. And there are no significant differences according to gender.
Key words: social networking sites - Identity Crisis -Social Isolation

431
 ‫ﺩ‪ .‬ﻋﺒﻠﺔ ﷴ ﺍﻟﺠﺎﺑﺮ ﻣﺮﺗﻀﻲ ﺻﻐﻴﺮ‬ ‫ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﻣﻮﺍﻗﻊ ﺍﻟﺘﻮﺍﺻﻞ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻛﻤﻨﺒﺊ ﺑﺄﺯﻣﺔ ﺍﻟﻬﻮﻳﺔ ﻭﺍﻟﻌﺰﻟﺔ‬
‫ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻟﺪﻯ ﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ ﻓﻲ ﺿﻮء ﺑﻌﺾ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺮﺍﺕ‬

‫ﻣﻘﺪﻣﺔ‪:‬‬
‫[ﻌﺘ‪ ks‬ﻓ‪kr‬ة اﳌﺮا(ﻘﺔ ﻣﻦ ﻓ‪kr‬ات اﻟﻨﻤﻮ ا‪pq‬ﺮﺟﺔ اﻟ‪ no‬ﻳﺘﻌﺮض اﳌﺮا(ﻖ ﻓ‪Gl‬ﺎ ﻟﻜﺜ ‪ k‬ﻣﻦ اﻟﺘﻐ ‪k‬ات‬
‫واﻟﺘﻨﺎﻗﻀﺎت‪ ،‬ﺣﻴﺚ اﻟﺘﻐ ‪k‬ات اﻟﻨﻤﺎﺋﻴﺔ ا‪4q‬ﺴﻤﻴﺔ اﻟﺴﺮ‪u‬ﻌﺔ واﻟﻮﺟﺪاﻧﻴﺔ واﻟﻌﻘﻠﻴﺔ‪ ،‬اﻟ‪ no‬ﺗﺘﺄﺛﺮ‬
‫ﺑﺎﳌﺘﻄﻠﺒﺎت اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ اﻟﺪاﺧﻠﻴﺔ واﻟﺘﻜﻴﻒ ﻣﻊ اﻟﺒ‪y‬ﺌﺔ اﻟ‪z no‬ﻌ‪y‬ﺶ ﻓ‪Gl‬ﺎ‪ .‬وﻣﺮﺣﻠﺔ اﳌﺮا(ﻘﺔ ‪ €‬اﳌﺮﺣﻠﺔ اﻟ‪no‬‬
‫ﺗﻈ‪A‬ﺮ ﻓ‪Gl‬ﺎ ‪g‬ﻌﺾ اﳌﺸﻜﻼت اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ و ﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ ،‬و[ﻌﺘ‪ ks‬أزﻣﺔ اﻟ‪A‬ﻮ‪7‬ﺔ ﻣﻦ أ(ﻢ •زﻣﺎت اﻟ‪ no‬ﻳﺘﻌﺮض‬
‫ﻟ‪A‬ﺎ اﳌﺮا(ﻘﻮن ‪ 6‬ا‪45‬ﺘﻤﻊ اﳌﻌﺎﺻﺮ و‪u‬ﻌﺎﻧﻮن ﻓ‪Gl‬ﺎ ﻣﻦ اﻧﺨﻔﺎض درﺟﺔ ﻣﻌﺮﻓ‡‪G‬ﻢ ﻟﺬوا†‪G‬ﻢ ﺑﻮﺿﻮح و(ﺬا‬
‫ﻳﺠﻌﻠ‪A‬ﻢ ‪z‬ﺸﻌﺮون ﺑﺎ‪A4q‬ﻞ ﺑﻤﺎ ﻳﺠﺐ أن ﻳﻔﻌﻠﻮﻩ‪ ،‬ﻓﻴﺪﻓﻌ‪A‬ﻢ (ﺬا إﻣﺎ إ‪ˆ $‬ﺣﺴﺎس ﺑﺎﻟ‪A‬ﻮ‪7‬ﺔ أو إ‪ $‬ﻣﺰ‪7‬ﺪ‬
‫ﻣﻦ [ﺸ‪Y‬ﺖ اﻟ‪A‬ﻮ‪7‬ﺔ وﺗﻤﻴﻌ‪A‬ﺎ )ﻋﺒﺪ اﻟﺮﺣﻤﻦ‪.(2001 ،‬‬
‫و(ﻨﺎك اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟ‪[ no‬ﺴ‪A‬ﻢ ‪ 6‬اﻧ‪Y‬ﺸﺎر أزﻣﺔ اﻟ‪A‬ﻮ‪7‬ﺔ ﻟﺪى اﳌﺮا(ﻘ ن‪ ،‬وﻣﻦ (ﺬﻩ‬
‫اﻟﻌﻮاﻣﻞ ا‪4q‬ﻮ •ﺳﺮي‪ ،‬واﻧﺨﻔﺎض درﺟﺔ اﻟﺸﻌﻮر ﺑﺎﻻ(ﺘﻤﺎم وﻗﻠﺔ درﺟﺔ ﺗﻔ‪A‬ﻢ •ﺳﺮة ﻟﻠﻤﺮا(ﻖ‪،‬‬
‫واﻟ‪A‬ﻮة ﺑ ن •ﺟﻴﺎل‪ ،‬واﻧﺨﻔﺎض اﻟﻘﺪرة ﻋ اﺧﺘﻴﺎر ﻣ‪A‬ﻨﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ؛ واﻟﺸﻌﻮر ﺑﺎﻟﻨﻘﺺ وﺳﻮء اﻟﻌﻼﻗﺎت‬
‫ﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ )ﻏﺒﺎري‪.(2011 ،‬‬
‫وأﺷﺎر )‪ ( Kroger, 2000‬ﻟﻮﺟﻮد ﻋﻼﻗﺔ ﺑ ن اﳌﺮا(ﻘﺔ واﻟ‪A‬ﻮ‪7‬ﺔ اﻟﺬاﺗﻴﺔ ؛ ﻣﻤﺎ أدى إ‪ $‬ا(ﺘﻤﺎم‬
‫ﻛﺜ ‪ k‬ﻣﻦ ﻋﻠﻤﺎء اﻟﻨﻔﺲ واﻟ‪kr‬ﺑﻮ‪ 7‬ن ﺑﺎﻟ‪A‬ﻮ‪7‬ﺔ اﻟﺬاﺗﻴﺔ ﻣﺜﻞ )‪ (Erikson‬و )‪ (Marcia‬و)‪ (Peter‬اﻟﺬﻳﻦ‬
‫ﻃﻮروا ﻧﻤﺎذج ﻣﻦ اﻟ‪A‬ﻮ‪7‬ﺔ اﻟﺬاﺗﻴﺔ‪ ،‬ودرﺳﻮا ﻛﻴﻔﻴﺔ [ﺸ‪b‬ﻠ‪A‬ﺎ واﻟﻌﻮاﻣﻞ اﳌﺆﺛﺮة ﻓ‪Gl‬ﺎ؛ ﺣﻴﺚ ﻗﺪﻣﺖ ﻣﺎرﺷﻴﺎ‬
‫ﻧﻤﻮذﺟﺎ ﻟﻔ‪A‬ﻢ أوﺳﻊ وﺷﺎﻣﻞ ﻷوﺟﮫ ﺗ‪b‬ﻮن اﻟ‪A‬ﻮ‪7‬ﺔ اﻟﺬاﺗﻴﺔ‪ ،‬ﺧﺎﺻﺔ أ¦‪G‬ﺎ رﻛﺰت ﻋ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﻄﻮر اﻟ‪A‬ﻮ‪7‬ﺔ‬‫ً‬
‫اﻟﺬاﺗﻴﺔ‪ ،‬واﻟﻘﻴﻢ •ﻳﺪوﻟﻮﺟﻴﺔ‪ ،‬وﺗ‪b‬ﻮ‪7‬ﻦ ﻧﻄﺒﺎﻋﺎت ﻣﻦ ﻣﻨﻈﻮر اﺟﺘﻤﺎ ؛ وذﻟﻚ ﻋ‪ ks‬ﻣﺮاﺣﻞ ا‪pq‬ﻴﺎة‬
‫ا‪«5‬ﺘﻠﻔﺔ‪ً .‬‬
‫وأﻳﻀﺎ (ﻨﺎك أزﻣﺔ أﺧﺮى ﻳﺘﻌﺮض ﻟ‪A‬ﺎ اﳌﺮا(ﻖ‪ ،‬و‪ €‬اﻟﻌﺰﻟﺔ ﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ ،‬واﻟﻌﺰﻟﺔ [ﻌﺪ ﺑﻤﺜﺎﺑﺔ‬
‫ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬
‫ﻧﻘﻄﺔ اﻟﺒﺪاﻳﺔ ﻟﻜﺜ ‪ k‬ﻣﻦ اﳌﺸﻜﻼت‪ ،‬ﺣﻴﺚ إن اﻟﻌﺰﻟﺔ ﺗﺜ ‪ k‬إﺣﺴﺎﺳﺎ ﻣﺒﺎﻟﻐﺎ ﻓﻴﮫ ﺑﺎ^ﻌﺪام •ﻣﻦ‪ ،‬وﺧﻮﻓﺎ‬
‫ﻏﺎﻣ ًﺮا ‪ 6‬اﻟﻄﻔﻞ ﻳﺪور ﺣﻮل إﻣ‪b‬ﺎﻧﻴﺔ ®‪4‬ﺮ ‪-‬ﺧﺮ‪7‬ﻦ ﻟﮫ‪ ،‬و¬ﺘﻄﻮر (ﺬا ا‪«q‬ﻮف ﻳﺼﺒﺢ ﻣﺼﺪ ًرا ﻟﻠﺴﻠﻮك‬
‫اﻟﻌﺼﺎ‪±‬ﻲ ﻓﻴﻤﺎ ‪g‬ﻌﺪ )ﺣﻤﺪي‪.(2003 ،‬‬
‫و‪7‬ﻨﻈﺮ ﻋﻠﻤﺎء اﻟﻨﻔﺲ ﺟﺘﻤﺎ ﻋ أن ﻣﻔ‪A‬ﻮم اﻟﻌﺰﻟﺔ ﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻳﺘﺤﺪد ﻋﻦ ﻃﺮ‪7‬ﻖ‪:‬‬
‫ﻧﻔﺴﻴﺎ ﻋﻦ •ﺧﺮ‪7‬ﻦ‪ ،‬وﻣﺪى داﻓﻌﻴﺔ اﻟﻔﺮد ﻟﻼﻧﺨﺮاط ‪6‬‬‫ً‬ ‫اﳌﺴﺎﻓﺔ ﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ اﻟ‪ no‬ﻳ´ﺘﻌﺪ اﻟﻔﺮد ﻓ‪Gl‬ﺎ‬
‫ﻋﻼﻗﺎت اﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻣﺘ‪b‬ﺎﻣﻠﺔ ﻣﻊ •ﺧﺮ‪7‬ﻦ‪ ،‬واﻟﺪﻋﻢ اﻟﺬي ﻳﻘﺪﻣﮫ ‪-‬ﺧﺮون ﻟﻠﻔﺮد ﻓﻴﻘﻠﻞ ﻣﻦ اﻟﺘﺒﺎﻋﺪ‬
‫ﺑ‪y‬ﻨﮫ و¬ ن ‪-‬ﺧﺮ‪7‬ﻦ و‪7‬ﺰ‪7‬ﺪ ﻣﻦ داﻓﻌﻴﺘﮫ ﻟﻼﺗﺼﺎل ‪Gµ‬ﻢ )‪.(Keneth.etal,1999,p.301-305‬‬
‫وﻣﻦ أ(ﻢ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟ‪ no‬ﻗﺪ ﺗﺆدي إ‪V $‬ﻞ ﻣﻦ أزﻣﺔ اﻟ‪A‬ﻮ‪7‬ﺔ واﻟﻌﺰﻟﺔ ﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ‪ 6‬ﻣﺮﺣﻠﺔ‬
‫اﳌﺮا(ﻘﺔ اﺳﺘﺨﺪام ﻣﻮاﻗﻊ اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺟﺘﻤﺎ ﻛﺜ ً‪k‬ا ‪ 6‬اﻟﺴﻨﻮات •ﺧ ‪k‬ة‪ ،‬ﺣﻴﺚ أدت وﺳﺎﺋﻞ ﺗﺼﺎل‬
‫ﻣ‪A‬ﻤﺎ ‪ 6‬اﻟﺘﻘﺮ‪7‬ﺐ ﺑ ن •‪«º‬ﺎص اﳌﺘﺒﺎﻋﺪﻳﻦ‪ ،‬وﺟﻌﻠﺖ اﻟﻌﺎﻟﻢ ﻳﺒﺪو ‪V‬ﺄﻧﮫ ﻗﺮ‪7‬ﺔ ﺻﻐ ‪k‬ة‪،‬‬‫ا‪pq‬ﺪﻳﺜﺔ دو ًرا ً‬
‫و[ﻌﺮف ﻣﻮاﻗﻊ اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺟﺘﻤﺎ ‪ ،‬ﺑﺄ¦‪G‬ﺎ ﻣﻮاﻗﻊ ﺗﻢ إ^ﺸﺎؤ(ﺎ و¬ﺮﻣﺠ‡‪G‬ﺎ ﻟ‪Y‬ﺴ‪A‬ﻴﻞ اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺑ ن أﻛ‪ks‬‬
‫ﻋﺪد ﻣﻦ ﻓﺮاد اﳌﺴﺘﺨﺪﻣ ن و•ﺻﺪﻗﺎء وﻣﺸﺎرﻛﺔ •^ﺸﻄﺔ ‪ ،‬وﺗﻮﻓ ‪ k‬ﻣ ¼ات ﻣﺜﻞ ا‪p5‬ﺎدﺛﺔ اﻟﻔﻮر‪7‬ﺔ‬
‫وإرﺳﺎل اﻟﺮﺳﺎﺋﻞ اﻟﻨﺼﻴﺔ واﳌﻠﻔﺎت و[ﺴﺘﻘﻄﺐ (ﺬﻩ اﳌﻮاﻗﻊ ﻣﻼﻳ ن اﳌﺴﺘﺨﺪﻣ ن ﻣﻦ ﺷ‪ ½o‬أﻧﺤﺎء‬
‫اﻟﻌﺎﻟﻢ )ا‪pq‬ﺴﻴ¾‪. ( 2012،n‬‬
‫ﺳﻼﺣﺎ ذا ﺣﺪﻳﻦ‪ :‬ﻓﺤﺪﻩ •ول اﻟﺬي أﻋﺪ ﻣﻦ أﺟﻠﮫ أن ‪z‬ﺴ‪A‬ﻢ ‪ 6‬اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺑ ن •ﻓﺮاد‪،‬‬ ‫و[ﻌﺪ ً‬
‫أﻣﺎ ﺣﺪﻩ اﻟﺜﺎ^ﻲ ﻓﺘﻤﺜﻞ ‪ 6‬اﳌﺸﻜﻼت اﻟ‪ no‬ﻧﺠﻤﺖ ﻟﺪى •ﻓﺮاد ﻣﻦ اﺳﺘﺨﺪاﻣﮫ‪ ،‬ﻓﺄﺻﺒﺢ اﳌﺮا(ﻖ‬
‫وﻗﺘﺎ ﻛﺒ ً‪k‬ا ‪ 6‬اﺳﺘﺨﺪام وﺳﺎﺋﻞ ﻋﺪﻳﺪة ﻣﻦ ﻣﻮاﻗﻊ اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺟﺘﻤﺎ ‪ ،‬ﻓﺄﺻﺒﺤﺖ‬ ‫ﻳﺨﺼﺺ ﻟﻨﻔﺴﮫ ً‬
‫ﺗﺆﺛﺮ ‪• 6‬ﻧﻤﺎط اﻟ¿«ﺼﻴﺔ ﻟﻠﻤﺴﺘﺨﺪﻣ ن )اﻟﺴﻤ‪ Â‬واﻟﺒﺼﺮي وا‪ (nÀÁpq‬وأﺳ‪A‬ﻤﺖ ﻛﺬﻟﻚ ‪ 6‬اﻟﺘﺄﺛ ‪k‬‬

‫‪432‬‬
 ‫ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺍﻷﺯﻫﺮ‬
‫ﺍﻟﻌﺪﺩ‪ ،( 195) :‬ﺍﻟﺠﺰء )‪ ،(4‬ﻳﻮﻟﻴﻮ ﻟﺴﻨﺔ ‪2022‬ﻡ‬ ‫ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺑﺎﻟﻘﺎﻫﺮﺓ‬
‫ﻣﺠﻠﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‬

‫ﻓ‪Gl‬ﻢ ﻣﻦ ﺧﻼل اﺗﺠﺎ(ﺎ†‪G‬ﻢ وﻣﻴﻮﻟ‪A‬ﻢ )ﻋﻮض‪ .(2012 ،‬ﻛﻤﺎ أو‪ ÃÄ‬ﺑﺎﺑﺮان ) ‪ ( Babran, 2008‬أن ﻣﻮاﻗﻊ‬
‫اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﻟ‪A‬ﺎ ﺗﺄﺛ ‪[ 6 k‬ﺸﻜﻴﻞ اﻟ‪A‬ﻮ‪7‬ﺔ‪ ،‬ﺳﻮاء اﻟﻔﺮدﻳﺔ أو ا‪4q‬ﻤﺎﻋﻴﺔ‪ ،‬وﺗﺬﻛﺮ ‪V‬ﻞ ﻣﻦ )ﻋﺮ‪7‬ﻖ‪ ،‬وﻧﺼ‪y‬ﺐ‬
‫‪( 6 (2019،‬ﺬا اﻟﺼﺪد أن ﻣﻮاﻗﻊ اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺟﺘﻤﺎ ﻓﺘﺤﺖ ﻟﻠﺸﺒﺎب ﻓﺮﺻﺔ ﻟﻠﺘﻮاﺻﻞ ﻣﻊ آﺧﺮ‪7‬ﻦ‬
‫ﻣﻦ ﺛﻘﺎﻓﺎت وﺣﻀﺎرات ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ودون أي ﻗﻴﻮد ﻣﺠﺘﻤﻌﻴﺔ ﻣﻤﺎ ﻇ‪A‬ﺮ ﻟﺪى اﻟﺸﺒﺎب ‪ 6‬اﻟﺘﺨ ﻋﻦ‬
‫اﻟﻜﺜ ‪ k‬ﻣﻦ اﳌﺒﺎدئ واﻟﻘﻴﻢ واﻟﻌﺎدات اﻟ‪ no‬ﺗﺮ¬ﻮا ﻋﻠ‪Gl‬ﺎ •ﻣﺮ اﻟﺬي أدى ‪Gµ‬ﻢ إ‪ $‬أزﻣﺔ (ﻮ‪7‬ﺔ اﳌﺮا(ﻖ‪ ،‬و(ﺬا‬
‫ﻣﺎ أﻛﺪﺗﮫ دراﺳﺔ اﻟﻌﺘﻴ‪ (2008) nË‬ﺣﻴﺚ ﺗﺄﺛﺮت ‪«º‬ﺼﻴﺔ اﻟﻄﻠﺒﺔ اﻟﺴﻌﻮدﻳﻮن ﺑﺎﻟﻔ‪y‬ﺲ ﺑﻮك ﺗﺄﺛﺮا ﻛﺒ ‪k‬ا‬
‫‪ ،‬و‪7‬ﺬﻛﺮ ﻋﺎﻣﺮ )‪ (2011‬أن وﺳﺎﺋﻞ ﺗﺼﺎل ا‪pq‬ﺪﻳﺜﺔ أدت إ‪ $‬اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ وا‪pq‬ﻮار وا‪4q‬ﺪل واﻟﻨﻘﺎش‬
‫اﻟﺴﻴﺎ‪ nÀÍ‬واﻟﻔﻜﺮي و ﺟﺘﻤﺎ ‪.‬‬
‫و¬ﺎﻟ‪e‬ﺴﺒﺔ إ‪ $‬ﺗﺄﺛ ‪ k‬ﻣﻮاﻗﻊ اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﻋ اﻟﻌﺰﻟﺔ ﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻓﺄﺷﺎر ‪Santos & Leodoro ,‬‬
‫)‪ Falguera (2021‬إ‪ $‬دراﺳﺔ أﺟﺮ‪7‬ﺖ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﻄﺐ اﻟﻮﻗﺎ‪Ô‬ﻲ ﻋﺎم ‪ 2017‬ﻟﻠﺘﻌﺮف ﻋ ﺗﺄﺛ ‪k‬ات ﻣﻮاﻗﻊ‬
‫اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺟﺘﻤﺎ ﻋ اﻟﻌﺰﻟﺔ وﺗﻮﺻﻠﺖ ا‪ $‬أن اﻟﺸﺒﺎب اﻟﺬﻳﻦ ‪z‬ﺴﺘﺨﺪﻣﻮن ﻣﻮاﻗﻊ اﻟﺘﻮاﺻﻞ‬
‫ﺟﺘﻤﺎ ‪g‬ﺸ‪b‬ﻞ ﻣﺘﻜﺮر وﻣﺪة أﻛ‪z kÖ‬ﺸﻌﺮون ﺑﺎﻟﻌﺰﻟﺔ ﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ ،‬ﻛﻤﺎ أو‪pÄ‬ﺖ دراﺳﺔ ﺳﻠﻴﻤﺎن‪،‬‬
‫ﻧﺎﺻﺮ )‪ (2011‬وﺟﻮد ﻋﻼﻗﺔ ﻣﻮﺟﺒﺔ ﺑ ن إدﻣﺎن ˆﻧ‪kr‬ﻧﺖ واﻟﻌﺰﻟﺔ ﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ ،‬ﻛﻤﺎ أو‪V ÃÄ‬ﻞ ﻣﻦ‪:‬‬
‫ز(ﺮان‪ ،‬وﷴ‪ ،‬وﻋ ‪ 6‬دراﺳ‡‪G‬ﻢ )‪ (2013‬أن اﳌﻮاﻗﻊ ˆﻟﻜ‪kr‬وﻧﻴﺔ ﻟ‪A‬ﺎ ﺗﺄﺛ ‪ k‬ﻛﺒ ‪ 6 k‬اﻟﻌﻼﻗﺎت‬
‫ﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ وذﻟﻚ ﺑﺘﻌﻮ‪7‬ﺾ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻋﻦ اﻟﻌﻼﻗﺎت ﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ ‪g‬ﻌﻼﻗﺎت اﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻣﺒ‪e‬ﻴﺔ‬
‫ﻋ اﻟﺘﻌﺎرف ˆﻟﻜ‪kr‬و^ﻲ‪ ،‬وأن ^ﺴﺒﺔ ﻛﺒ ‪k‬ة وﺟﺪوا أن ˆﻧ‪kr‬ﻧﺖ (ﻮ اﳌ‪b‬ﺎن اﻟﺬي ‪z‬ﺸﻌﺮون ﻓﻴﮫ ﺑﺎﳌﺘﻌﺔ‪.‬‬
‫ﻛﻤﺎ ﺗﻮﺻﻠﺖ دراﺳﺔ ‪V‬ﻞ ﻣﻦ ﻋﺮ‪7‬ﻖ‪ ،‬وﻧﺼ‪y‬ﺐ )‪ (2019‬إ‪ $‬أن اﻟﺸﺒﺎب ‪z‬ﻌ‪y‬ﺸﻮن أزﻣﺔ (ﻮ‪7‬ﺔ وﺣﺎﻟﺔ ﻏﺮ¬ﺔ‬
‫‪ 6‬ﻣﺠﺘﻤﻌ‪A‬ﻢ‪.‬‬
‫ﻣﺸ‪c‬ﻠﺔ اﻟﺪراﺳﺔ‪:‬‬
‫ﺗﺘ‪ ÃØ‬ﻣﺸ‪b‬ﻠﺔ اﻟﺪراﺳﺔ ‪g‬ﻌﺪ ﻇ‪A‬ﻮر وﺗﻄﻮر ﺷﺒ‪b‬ﺎت ﻣﻮاﻗﻊ اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺟﺘﻤﺎ ﺣﻴﺚ ان ﻣﺎ‬
‫ﻳﻘﺮب ﻣﻦ ‪ 4,2‬ﻣﻠﻴﺎر ﻋ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻌﺎﻟﻢ ‪z‬ﺴﺘﺨﺪﻣﻮن ﻣﻮاﻗﻊ اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺟﺘﻤﺎ ) اﻟﺘﻘﺮ‪7‬ﺮ اﻟﻌﺎم‬
‫اﻟﺮﻗ‪ nÙ‬اﻟﻌﺎﻟ‪ (2022 ، nÙ‬وأﺻﺒﺢ ا‪4q‬ﻤﻴﻊ ‪z‬ﺴﺘﺨﺪﻣﻮ¦‪G‬ﺎ ‪g‬ﺸ‪b‬ﻞ ﻣﺘﻜﺮر وﳌﺪة ﺳﺎﻋﺎت ﻃﻮ‪7‬ﻠﺔ ﺧﻼل‬
‫اﻟﻴﻮم اﻟﻮاﺣﺪ‪ ،‬وﻣ‪GH‬ﻢ ﻃﻼب وﻃﺎﻟﺒﺎت اﳌﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮ‪7‬ﺔ ﻣﻤﺎ أدي ‪Gµ‬ﻢ إ‪ $‬ﻇ‪A‬ﻮر ﻛﺜ ‪ k‬ﻣﻦ اﳌﺸﺎ‪V‬ﻞ‬
‫اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ و ﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻣ‪GH‬ﺎ أزﻣﺔ اﻟ‪A‬ﻮ‪7‬ﺔ واﻟﻌﺰﻟﺔ ﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ وﻣﻦ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟ‪ no‬اﺛﺒ‪Y‬ﺖ اﻟﺘﺄﺛ ‪k‬‬
‫اﻟﺴﻠ‪ nË‬ﳌﻮاﻗﻊ اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺟﺘﻤﺎ ﻋ اﻟ‪A‬ﻮ‪7‬ﺔ دراﺳﺔ ‪V‬ﻞ ﻣﻦ اﻟﻘﺤﻄﺎ^ﻲ )‪ ،(2020‬ﻣﻠﻴﻜﺔ ‪،‬وﺣﻨﺎوي‬
‫)‪ ،(2014‬اﳌﻄﻮع )‪ ،(2013‬ﻋﻮض‪ ،‬أﻳﻤﻦ )‪ (2010) Aren ، (2013‬ﺑ‪y‬ﻨﻤﺎ دراﺳﺔ ﺧﻀﺮ )‪(2009‬‬
‫ﺗﻮﺻﻠﺖ أن أﺣﺪ ﻣﻮاﻗﻊ اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺟﺘﻤﺎ ) اﻟﻔ‪y‬ﺲ ﺑﻮك( أدى ﻟﺘ‪b‬ﻮ‪7‬ﻦ اﻟﺼﺪاﻗﺎت واﻟﺘﻌﺒ ‪ k‬ﻋﻦ‬
‫اﻟﺬات وﺣﺮ‪7‬ﺔ اﻟﺘﻌﺒ ‪ k‬ﻋﻦ ﻣﺸﺎﻋﺮﻩ‪ ،‬وأﻳﻀﺎ ﻣﻦ أ(ﻢ اﳌﺸﻜﻼت ﻇ‪A‬ﻮر اﻟﻌﺰﻟﺔ ﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ اﻟ‪ no‬ﺗﻈ‪A‬ﺮ‬
‫ﻟﺪى اﳌﺮا(ﻖ ﻧ‪Y‬ﻴﺠﺔ اﺳﺘﺨﺪاﻣﮫ ﻣﻮاﻗﻊ اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺟﺘﻤﺎ وﻣﻦ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟ‪ no‬ﺗﻨﺎوﻟﺖ ﺗﺄﺛ ‪ k‬ﻣﻮاﻗﻊ‬
‫اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺟﺘﻤﺎ ﻋ ﻇ‪A‬ﻮر اﻟﻌﺰﻟﺔ ﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ دراﺳﺔ ا‪45‬ﺎ‪ ،(2007) $‬دراﺳﺔ ‪( 2007) Shin‬‬
‫دراﺳﺔ‪ (2002) Pawlak ،‬ﺑ‪y‬ﻨﻤﺎ وﺟﺪت دراﺳﺔ اﻟﺰ¬ﻮن ‪،‬وﺻﻌﻴﻠﻚ )‪ (2014‬أن ﻣﻮاﻗﻊ اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﻟ‪A‬ﺎ‬
‫ﺗﺄﺛ ‪ k‬إﻳﺠﺎ‪±‬ﻲ ﻋ ﺗﻮﺳﻴﻊ ﺷﺒﻜﺔ اﻟﻌﻼﻗﺎت ﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ‪.‬‬
‫وﻻﺣﻈﺖ اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ أن ﻣﻌﻈﻢ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻟﻢ ﺗ‪Y‬ﻨﺎول ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺑ ن ﻃﻠﺒﺔ ا‪45‬ﺘﻤﻊ اﳌﺼﺮي‬
‫وﻃﻠﺒﺔ ا‪45‬ﺘﻤﻊ اﻟﺴﻌﻮدي ﻟﺘﺄﺛ ‪ k‬ﻣﺪة اﺳﺘﺨﺪام ﻣﻮاﻗﻊ اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺟﺘﻤﺎ ﻋ اﻟ‪A‬ﻮ‪7‬ﺔ أو اﻟﻌﺰﻟﺔ‬
‫ﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪.‬‬

‫‪433‬‬
 ‫ﺩ‪ .‬ﻋﺒﻠﺔ ﷴ ﺍﻟﺠﺎﺑﺮ ﻣﺮﺗﻀﻲ ﺻﻐﻴﺮ‬ ‫ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﻣﻮﺍﻗﻊ ﺍﻟﺘﻮﺍﺻﻞ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻛﻤﻨﺒﺊ ﺑﺄﺯﻣﺔ ﺍﻟﻬﻮﻳﺔ ﻭﺍﻟﻌﺰﻟﺔ‬
‫ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻟﺪﻯ ﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ ﻓﻲ ﺿﻮء ﺑﻌﺾ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺮﺍﺕ‬

‫ً‬
‫واﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ أ(ﻤﻴﺔ ﻣﻮاﻗﻊ اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺟﺘﻤﺎ وﻣﺎﻟ‪A‬ﺎ ﻣﻦ ﺗﺄﺛ ‪k‬ات ‪[ 6‬ﺸﻜﻴﻞ ازﻣﺔ اﻟ‪A‬ﻮ‪7‬ﺔ‬
‫ﻟﺪى اﻟﻄﻠﺒﺔ وﺧﺎﺻﺔ اﳌﺮا(ﻘ ن واﻟ‪ no‬ﻗﺪ ﺗﺆدي ‪Gµ‬ﻢ إ‪ $‬اﺿﻄﺮاب ‪( 6‬ﻮ‪G‡7‬ﻢ وﻋﻼﻗﺎ†‪G‬ﻢ ﻣﻊ ‪-‬ﺧﺮ‪7‬ﻦ‪،‬‬
‫وﺟﺪت اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﺿﺮورة دراﺳﺔ ‪V‬ﻞ ﻣﻦ أزﻣﺔ اﻟ‪A‬ﻮ‪7‬ﺔ واﻟﻌﺰﻟﺔ ﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ وﻋﻼﻗ‡‪G‬ﻤﺎ ﺑﻤﺪة اﺳﺘﺨﺪام‬
‫ﻣﻮاﻗﻊ اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺟﺘﻤﺎ ‪ 6‬ﺿﻮء ‪g‬ﻌﺾ اﳌﺘﻐ ‪k‬ات اﻟﺪﻳﻤﻮﻏﺮاﻓﻴﺔ ﻟﺪى ﻃﻼب وﻃﺎﻟﺒﺎت اﳌﺮﺣﻠﺔ‬
‫اﻟﺜﺎﻧﻮ‪7‬ﺔ ‪ 6‬ا‪45‬ﺘﻤﻌ ن اﳌﺼﺮي واﻟﺴﻌﻮدي‪ ،‬و‪7‬ﺘ‪( ÃØ‬ﺬا ‪ 6‬اﻟ‪Y‬ﺴﺎؤﻻت اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫أﺳﺌﻠﺔ اﻟﺪراﺳﺔ‪:‬‬
‫‪( - 1‬ﻞ ﺗﻮﺟﺪ ﻋﻼﻗﺔ ﺑ ن ‪V‬ﻞ ﻣﻦ اﻟﻌﺰﻟﺔ ﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ ،‬وأزﻣﺔ اﻟ‪A‬ﻮ‪7‬ﺔ‪ ،‬وﻋﺪد ﺳﺎﻋﺎت اﺳﺘﺨﺪام‬
‫ﻃﻠﺒﺔ اﳌﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮ‪7‬ﺔ ﳌﻮاﻗﻊ اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺟﺘﻤﺎ •ﺳﺒﻮ ‪ 6‬ا‪45‬ﺘﻤﻌ ن اﳌﺼﺮي واﻟﺴﻌﻮدي؟‬
‫‪( - 2‬ﻞ ﻳﻤﻜﻦ اﻟﺘ‪e‬ﺒﺆ ﺑ‪b‬ﻞ ﻣﻦ أزﻣﺔ اﻟ‪A‬ﻮ‪7‬ﺔ واﻟﻌﺰﻟﺔ ﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻣﻦ ﻣﺪة اﺳﺘﺨﺪام ﻣﻮاﻗﻊ‬
‫اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺟﺘﻤﺎ ﻟﺪى ﻃﻠﺒﮫ اﳌﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮ‪7‬ﺔ ‪ 6‬ا‪45‬ﺘﻤﻌ ن اﳌﺼﺮي واﻟﺴﻌﻮدي؟‬
‫‪( - 3‬ﻞ ﺗﻮﺟﺪ ﻓﺮوق ‪ 6‬ﻣﺘﻮﺳﻂ أزﻣﺔ اﻟ‪A‬ﻮ‪7‬ﺔ واﻟﻌﺰﻟﺔ ﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ [ﻌﺰى إ‪V $‬ﻞ ﻣﻦ اﻟﻨﻮع )ذﻛﺮ‬
‫‪ /‬أﻧ‪ ،(½ß‬ا‪e4q‬ﺴﻴﺔ )ﻣﺼﺮي ‪ /‬ﺳﻌﻮدي( واﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺑﻴ‪GH‬ﻤﺎ؟‬
‫‪( - 4‬ﻞ ﺗﺨﺘﻠﻒ أزﻣﺔ اﻟ‪A‬ﻮ‪7‬ﺔ واﻟﻌﺰﻟﺔ ﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺑﺎﺧﺘﻼف ‪V‬ﻞ ﻣﻦ ﻧﻮع ﻣﻮاﻗﻊ اﻟﺘﻮاﺻﻞ‬
‫ﺟﺘﻤﺎ وا‪e4q‬ﺴﻴﺔ واﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺑﻴ‪GH‬ﻤﺎ؟‬
‫أ‪F‬ﺪاف اﻟﺪراﺳﺔ‪:‬‬
‫‪ -1‬اﻟﺘﻌﺮف ﻋ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑ ن ‪V‬ﻞ ﻣﻦ اﻟﻌﺰﻟﺔ ﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ وأزﻣﺔ اﻟ‪A‬ﻮ‪7‬ﺔ وﻣﺪة اﺳﺘﺨﺪام ﻃﻠﺒﺔ‬
‫ً‬
‫أﺳﺒﻮﻋﻴﺎ ‪ 6‬ا‪45‬ﺘﻤﻌ ن اﳌﺼﺮي واﻟﺴﻌﻮدي‪.‬‬ ‫اﳌﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮ‪7‬ﺔ ﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺟﺘﻤﺎ‬
‫‪ -2‬اﻟﺘﻌﺮف ﻋ إﻣ‪b‬ﺎﻧﻴﺔ أن ﺗﺘ‪e‬ﺒﺄ ﻣﺪة اﺳﺘﺨﺪام ﻣﻮاﻗﻊ اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺟﺘﻤﺎ ﺑ‪b‬ﻞ ﻣﻦ أزﻣﺔ‬
‫اﻟ‪A‬ﻮ‪7‬ﺔ واﻟﻌﺰﻟﺔ ﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻟﺪى ﻃﻠﺒﮫ اﳌﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮ‪7‬ﺔ ‪ 6‬ا‪45‬ﺘﻤﻊ اﻟﺴﻌﻮدي واﳌﺼﺮي‪.‬‬
‫‪ -3‬اﻟﺘﻌﺮف ﻋ اﻟﻔﺮوق ‪ 6‬ﻣﺘﻮﺳﻂ أزﻣﺔ اﻟ‪A‬ﻮ‪7‬ﺔ واﻟﻌﺰﻟﺔ ﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ [ﻌﺰى إ‪V $‬ﻞ ﻣﻦ اﻟﻨﻮع‬
‫)ذﻛﺮ ‪ /‬أﻧ‪ ،(½ß‬ا‪e4q‬ﺴﻴﺔ )ﻣﺼﺮي ‪ /‬ﺳﻌﻮدي( واﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺑﻴ‪GH‬ﻤﺎ‪.‬‬
‫‪ -4‬اﻟﺘﻌﺮف ﻋ اﺧﺘﻼف أزﻣﺔ اﻟ‪A‬ﻮ‪7‬ﺔ واﻟﻌﺰﻟﺔ ﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺑﺎﺧﺘﻼف ‪V‬ﻞ ﻣﻦ ﻧﻮع ﻣﻮاﻗﻊ‬
‫اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺟﺘﻤﺎ وا‪e4q‬ﺴﻴﺔ واﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺑﻴ‪GH‬ﻤﺎ‪.‬‬
‫أ‪F‬ﻤﻴﺔ اﻟﺪراﺳﺔ ‪ :‬وﺗﻨﻘﺴﻢ ا‪hi‬‬
‫أ‪F‬ﻤﻴﺔ ﻧﻈﺮ ﺔ وﺗﺘﻤﺜﻞ ‪6‬‬
‫‪[-1‬ﺴﺘﻤﺪ اﻟﺪراﺳﺔ أ(ﻤﻴ‡‪G‬ﺎ ﻣﻦ أ(ﻤﻴﺔ اﳌﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮ‪7‬ﺔ اﻟ‪ no‬ﺗﺘﻤﺜﻞ ‪Gµ‬ﺎ اﳌﺮا(ﻘﺔ واﻟ‪ no‬ﺗﺘﻤ ¼ ﺑﺘﻐ ‪k‬ات‬
‫ﻋﺪﻳﺪة و[ﻌﺮﺿ‪A‬ﺎ ﻻﺿﻄﺮاﺑﺎت ﻧﻔﺴﻴﺔ واﺟﺘﻤﺎﻋﻴﮫ ﻗﺪ ﻻ ‪z‬ﺴﺘﻄﻴﻊ اﳌﺮا(ﻖ أن ﻳﺘﺨﻄﺎ(ﺎ ﻓﺘﻤﺜﻞ‬
‫ﻣﺸ‪b‬ﻠﺔ ﻧﻔﺴﻴﺔ واﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪.‬‬
‫‪-2‬إن اﻟ‪A‬ﻮ‪7‬ﺔ ﻣﻦ أ(ﻢ ﻣﻄﺎﻟﺐ اﻟﻨﻤﻮ اﻟﻨﻔ‪ nÀÁ‬و ﺟﺘﻤﺎ ا‪p5‬ﺪدة ﻟﻠ¿«ﺼﻴﺔ‪ ،‬وإن أي اﺿﻄﺮاب ﻗﺪ‬
‫ﺣﺘﻤﺎ ﻋ ﺗﻮازن اﻟ¿«ﺼﻴﺔ واﻟ‪pà‬ﺔ اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻟﻠﻤﺮا(ﻖ؛ ﻟﺬﻟﻚ‬ ‫ﻳﺤﺪث ﻟ‪A‬ﺎ ﺳ‪y‬ﻨﻌﻜﺲ ﺑﺎﻟﺴﻠﺐ ً‬
‫†‪G‬ﺘﻢ اﻟﺪراﺳﺔ ﺑﺄزﻣﺔ اﻟ‪A‬ﻮ‪7‬ﺔ واﻟﻌﺰﻟﺔ ﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻛﻤﺘﻐ ‪k‬ات ﻣﺴ‡‪G‬ﺪﻓﺔ وﻣﻮاﻗﻊ اﻟﺘﻮاﺻﻞ‬
‫ﺟﺘﻤﺎ و‪±‬ﻌﺾ اﳌﺘﻐ ‪k‬ات اﻟﺪﻳﻤﻮﺟﺮاﻓﻴﺔ ﻛﻤﺘﻐ ‪k‬ات ﻣﺆﺛﺮة ﻣﺜﻞ‪ :‬اﻟﻨﻮع )ذﻛﺮ‪/‬أﻧ‪،(½ß‬‬
‫وا‪e4q‬ﺴﻴﺔ )ﻣﺼﺮي ‪ /‬ﺳﻌﻮدي(‪.‬‬
‫‪434‬‬
 ‫ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺍﻷﺯﻫﺮ‬
‫ﺍﻟﻌﺪﺩ‪ ،( 195) :‬ﺍﻟﺠﺰء )‪ ،(4‬ﻳﻮﻟﻴﻮ ﻟﺴﻨﺔ ‪2022‬ﻡ‬ ‫ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺑﺎﻟﻘﺎﻫﺮﺓ‬
‫ﻣﺠﻠﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‬

‫أ‪F‬ﻤﻴﺔ ﺗﻄﺒﻴﻘﻴﺔ وﺗﺘﻤﺜﻞ ‪6‬‬

‫‪ -1‬ﻗﺪ ﺗﻔﻴﺪ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺪراﺳﺔ ‪ 6‬ﺗﺼﻤﻴﻢ اﻟ‪ks‬اﻣﺞ ˆرﺷﺎدﻳﺔ اﻟ‪G† no‬ﺪف إ‪ $‬وﻗﺎﻳﺔ اﳌﺮا(ﻖ ﻣﻦ اﻟﻮﻗﻮع ‪6‬‬
‫•زﻣﺎت اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ و ﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ ،‬وﺧﺎﺻﺔ أزﻣﺔ اﻟ‪A‬ﻮ‪7‬ﺔ واﻟﻌﺰﻟﺔ ﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ واﻟﻌﻮاﻣﻞ اﳌﺴ´ﺒﺔ ﻟ‪A‬ﻤﺎ‪.‬‬
‫َ‬
‫‪-2‬ﻗﺪ [ﺴﺎﻋﺪ ﺑﺎء ‪ 6‬ﺗﻨﻤﻴﺔ ‪«º‬ﺼﻴﺔ اﳌﺮا(ﻖ ‪V 6‬ﺎﻓﺔ ا‪4q‬ﻮاﻧﺐ اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ و ﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ واﻟﻘﻴﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺣﺪود اﻟﺪراﺳﺔ‪:‬‬
‫ﺗﺘﻤﺜﻞ ا‪pq‬ﺪود اﳌ‪b‬ﺎﻧﻴﺔ ‪ 6‬ﻣﺪارس اﳌﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮ‪7‬ﺔ ﺑﺎ‪45‬ﺘﻤﻌ ن اﳌﺼﺮي واﻟﺴﻌﻮدي‪ ،‬وﺗﺘﻤﺜﻞ‬
‫ا‪pq‬ﺪود اﻟﺰﻣﺎﻧﻴﺔ ﻟﺘﻄﺒﻴﻖ اﻟﺪراﺳﺔ ﺧﻼل اﻟﻌﺎم ا‪4q‬ﺎﻣ‪ Â‬اﻟﺪرا‪ ،2021 /2020 nÀÍ‬وﺗﺘﻤﺜﻞ ا‪pq‬ﺪود‬
‫اﻟ´ﺸﺮ‪7‬ﺔ ‪ 6‬ﻃﻼب وﻃﺎﻟﺒﺎت ﻣﺪارس اﳌﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮ‪7‬ﺔ ﺑﺎ‪45‬ﺘﻤﻌ ن اﳌﺼﺮي واﻟﺴﻌﻮدي‪.‬‬
‫اﻟﺘﻌﺮﻒ ﺟﺮا‪p‬ﻲ ﳌﺼﻄ‪mn‬ﺎت اﻟﺪراﺳﺔ‪:‬‬
‫‪ .1‬أزﻣﺔ اﻟ ﻮ ﺔ ‪ :Identity Crisis‬ﻋﺮﻓ‪A‬ﺎ ﻋﺒﺪ اﻟﺮﺣﻤﻦ )‪ ،2013‬ص ‪ (297‬ﺑﺄ¦‪G‬ﺎ "أزﻣﺔ ﻳﻤﺮ ‪Gµ‬ﺎ‬
‫اﳌﺮا(ﻖ ﻓﻴﻌﺎ^ﻲ ﻣﻦ ﻣﻌﺮﻓﺘﮫ ﻟﻨﻔﺴﮫ ﺑﻮﺿﻮح ‪ 6‬اﻟﻮﻗﺖ اﻟﺮا(ﻦ‪ ،‬وﺟﻮد رؤ‪7‬ﺔ وا‪pÄ‬ﺔ ﳌﺴﺘﻘﺒﻠﮫ‬
‫ﻓ‪y‬ﺸﻌﺮ ﺑﺎﻟﻀﻴﺎع و ¦‪G‬ﻴﺎر اﻟﺪاﺧ وﺗﻤﻴﻊ اﻟ‪A‬ﻮ‪7‬ﺔ" و‪7‬ﻘﺎس ﺑﺎﻟﺪرﺟﺔ اﻟ‪ no‬ﺳﻴﺤﺼﻞ ﻋﻠ‪Gl‬ﺎ اﻟﻄﻼب‬
‫واﻟﻄﺎﻟﺒﺎت ﻋ اﳌﻘﻴﺎس اﳌﻮﺿﻮ ﻟﺮﺗﺐ اﻟ‪A‬ﻮ‪7‬ﺔ اﳌﻌﺪ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ أدﻣﺰ و¬‪e‬ﻴﻮن ‪ 6‬ﻋﺎم ‪ 1989‬وﻗﺎم‬
‫ﺑ‪kr‬ﺟﻤﺘﮫ ﻋﺒﺪ اﻟﺮﺣﻤﻦ )‪ (1998‬اﳌﺴﺘﺨﺪم ‪( 6‬ﺬﻩ اﻟﺪراﺳﺔ‪.‬‬
‫‪ .2‬اﻟﻌﺰﻟﺔ ﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ‪":Social Isolation‬‬
‫ﻋﺮﻓ‪A‬ﺎ ﷴ‪ ،‬ﻋﺎدل )‪ (5 ،2008‬ﺑﺄ¦‪G‬ﺎ ﻋﺪم اﻟﻘﺪرة ﻋ اﻗﺎﻣﺔ ﻋﻼﻗﺎت اﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻧﺎ‪pç‬ﺔ‪،‬‬
‫ﻧﺨﺮاط ‪ 6‬اﻟﻌﻼﻗﺎت‪ ،‬واﻟﺘﻘﻮﻗﻊ ﺣﻮل اﻟﺬات واﻟﺒﻌﺪ ﻋﻦ ‪-‬ﺧﺮ‪7‬ﻦ"‪ .‬و‪7‬ﻘﺎس‬ ‫وﻋﺪم اﻟﻘﺪرة ﻋ‬
‫ﺑﺎﻟﺪرﺟﺔ اﻟ‪ no‬ﺳﻴﺤﺼﻞ ﻋﻠ‪Gl‬ﺎ اﻟﻄﻼب واﻟﻄﺎﻟﺒﺎت ﻋ ﻣﻘﻴﺎس اﻟﻌﺰﻟﺔ ﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ اﳌﻌﺪ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ ﷴ‪،‬‬
‫ﻋﺎدل )‪ (2008‬اﳌﺴﺘﺨﺪم ‪( 6‬ﺬﻩ اﻟﺪراﺳﺔ‪.‬‬
‫‪ .3‬ﻣﻮاﻗﻊ اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺟﺘﻤﺎ ‪:social networking sites‬‬
‫ﻣﺼﻤﻤﺔ وﻣﻮﺟﻮدة ﻋ‬ ‫ﻋﺮﻓ‪A‬ﺎ )‪ (Ayiah & Cynthia, 2011‬ﺑﺄن ﻣﻮاﻗﻊ ﻟﻠﺘﻮاﺻﻞ ﺟﺘﻤﺎ‬
‫اﻟﺸﺒﻜﺔ اﻟﻌﻨﻜﺒﻮﺗﻴﺔ ﻟ‪Y‬ﺴﻤﺢ ﻟﻌﺪد ﻛﺒ ‪ k‬ﻣﻦ اﳌﺴﺘﺨﺪﻣ ن ﻟ‪e‬ﺸﺮ ﻣﺤﺘﻮ‪7‬ﺎت ﻣﺎ ﻋﻦ أﻧﻔﺴ‪A‬ﻢ‪ ،‬و(ﺬﻩ‬
‫ا‪p5‬ﺘﻮ‪7‬ﺎت ﻗﺪ ﺗ‪b‬ﻮن ‪ 6‬أي ﻣﻮﺿﻮع و‪b7‬ﻮن ﻣﺘﺎح ﻟﻸﺻﺪﻗﺎء ﻟﻼﺷ‪kr‬اك ً‬
‫ﻣﻌﺎ"‪ .‬و‪7‬ﻘﺎس ‪g‬ﻌﺪد اﻟﺴﺎﻋﺎت‬
‫اﻟ‪ no‬ﻳﻘﻀ‪Gl‬ﺎ اﻟﻄﻼب و اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت ‪ 6‬اﺳﺘﺨﺪام ﻣﻮاﻗﻊ اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺟﺘﻤﺎ ‪) :‬ﻓ‪y‬ﺲ ﺑﻮك‪ ،‬ﺗﻮ‪،kr7‬‬
‫اﻟﻮا[ﺲ أب(‪ ،‬اﻟ‪b‬ﻞ ﺑﻨﻔﺲ اﳌﻘﺪار)أي أن اﻟﻄﺎﻟﺐ ‪z‬ﺴﺘﺨﺪم ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ً‬
‫ﻣﻌﺎ ﺑﻨﻔﺲ ﻋﺪد‬
‫اﻟﺴﺎﻋﺎت( (‪.‬‬
‫إﻃﺎر ﻧﻈﺮي‪:‬‬
‫ً‬
‫أوﻻ‪ :‬اﻟ ﻮ ﺔ ‪Identity‬‬
‫اﻟ‪A‬ﻮ‪7‬ﺔ [ﻌ¾‪ n‬أن ﻳ‪b‬ﻮن ﻟﻠﻔﺮد ﻣﻔ‪A‬ﻮم ﻣﺤﺪد ﻋﻦ ذاﺗﮫ‪ ،‬وﻋﻦ ﻣﺠﺘﻤﻌﮫ‪ ،‬وإذا ﺿﻌﻒ (ﺬا‬
‫اﳌﻔ‪A‬ﻮم ﺗﺒﺪأ •زﻣﺔ؛ ﻓﺎﻟ‪A‬ﻮ‪7‬ﺔ ﺗﻨﻄﻮي ‪• 6‬ﺳﺎس ﻋ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﳌﻌﺎن اﻟﺮﻣﺰ‪7‬ﺔ واﻟﺮوﺣﻴﺔ‬
‫ً‬
‫وا‪pq‬ﻀﺎر‪7‬ﺔ‪ ،‬ﻓ‪ né‬ﺗﻤﻨﺢ اﻟﻔﺮد إﺣﺴﺎﺳﺎ ﺑﺎﻟﻮﻻء و ﻧﺘﻤﺎء و ﻋ‪¼r‬از ﺑﺎﻟﻨﻔﺲ )إﺑﺮا(ﻴﻢ ‪ .(،1988،‬و‪7‬ﺮى‬
‫)‪ (Erikson,1994,.14‬أن اﻟ‪A‬ﻮ‪7‬ﺔ ‪ €‬اﻟ‪ no‬ﺗﻤ ¼ ‪«º‬ﺼﻴﺔ اﻟﻔﺮد ﻣﻦ ﺣﻴﺚ ﻓﻠﺴﻔﺘﮫ •ﺧﻼﻗﻴﺔ واﻟﻌﻘﻠﻴﺔ‪،‬‬
‫واﻟ‪[ no‬ﺸﻌﺮﻩ ﺑﺎﻟ‪e‬ﺸﺎط‪ ،‬وأﻧﮫ ﻣﻮﺟﻮد‪ ،‬واﻟ‪A‬ﻮ‪7‬ﺔ ‪ €‬ﻣﺴﺘﻮى ﻣﺎ ‪z‬ﺴﺘﻄﻴﻊ اﻟﻔﺮد أن ﻳﺤﻘﻘﮫ ﻣﻦ اﻟﻮ‬

‫‪435‬‬
 ‫ﺩ‪ .‬ﻋﺒﻠﺔ ﷴ ﺍﻟﺠﺎﺑﺮ ﻣﺮﺗﻀﻲ ﺻﻐﻴﺮ‬ ‫ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﻣﻮﺍﻗﻊ ﺍﻟﺘﻮﺍﺻﻞ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻛﻤﻨﺒﺊ ﺑﺄﺯﻣﺔ ﺍﻟﻬﻮﻳﺔ ﻭﺍﻟﻌﺰﻟﺔ‬
‫ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻟﺪﻯ ﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ ﻓﻲ ﺿﻮء ﺑﻌﺾ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺮﺍﺕ‬

‫ﺑﺎﻟﺬات و ﺳﺘﻘﻼﻟﻴﺔ واﻟﺘﻤ ¼ ﻋﻦ ‪-‬ﺧﺮ‪7‬ﻦ‪ ،‬وˆﺣﺴﺎس ﺑﺎﻟﺘ‪b‬ﺎﻣﻞ واﻟﺘﻤﺎﺛﻞ اﻟﺪاﺧ واﻟﺸﻌﻮر‬

‫ﺑﺎﻻﺳﺘﻤﺮار‪7‬ﺔ‪ ،‬واﻟﺘﻤﺴﻚ ﺑﺎﻟﻘﻴﻢ اﻟﺴﺎﺋﺪة ‪ 6‬ا‪45‬ﺘﻤﻊ )ﻋﺒﺪ اﻟﺮﺣﻤﻦ‪.(4 ،1998 ،‬‬
‫واﻟ‪A‬ﻮ‪7‬ﺔ ﻣﻦ اﳌﻔﺎ(ﻴﻢ ﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ اﻟ‪[ no‬ﻌ¾‪ n‬ﺗﺤﻘﻴﻖ اﳌﺮا(ﻖ ﻷ(ﺪاف ﻋﺎﻣﺔ ‪ 6‬ﻣ‪A‬ﺎم اﻟﺘﻄﻮر‪ ،‬ﺣﻴﺚ‬
‫ﻳ‪e‬ﺸﻐﻞ " ﺑ‪Y‬ﺸﻜﻴﻞ أ(ﺪاﻓﮫ اﻟ¿«ﺼﻴﺔ‪ ،‬وﻗﻴﻤﮫ وﺗﻄﻮ‪7‬ﺮ اﺳﺘﻘﻼﻟﻴﺘﮫ‪ ،‬و‪u‬ﻌﻤﻞ ﻋ اﻛ‪Y‬ﺸﺎف ﻗﺪراﺗﮫ‬
‫وإرادﺗﮫ ﻻﺧﺘﻴﺎر وﺗﻮﺟﻴﮫ ﻣﺴﺘﻘﺒﻠﮫ ﻛﺴﻤﺎت ﻣﺮﺣﻠﺔ [ﺸﻜﻴﻞ اﻟ‪A‬ﻮ‪7‬ﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ‪-‬ﺧﺮ‪7‬ﻦ‬
‫وﺗﺒ¾‪ n‬اﻟﻘﻴﻢ وﻟﺘﺤﻘﻴﻖ (ﺬا‪ ،‬ﻳﻤﺮ اﳌﺮا(ﻖ ﺑﻤﺎ ‪z‬ﺴ‪ ½Ù‬أزﻣﺔ اﳌﺮا(ﻘﺔ اﻟ‪ no‬ﺗﺘﻄﻠﺐ اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ‬
‫ا‪pq‬ﻠﻮل اﻟ‪ no‬ﺗﺘﻔﻖ ﻣﻊ اﻟﺘﻮﻗﻌﺎت واﻟﺪﻋﻢ ﺟﺘﻤﺎ ‪ ،‬و•ﻧﺎ ﻗﺎدرة ﻋ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﺑﻔﺎﻋﻠﻴﺔ ﻣﻊ اﻟﻌﺎﻟﻢ‬
‫ا‪«q‬ﺎر‪ ، ê‬ﺣﻴﺚ إن (ﺬا ‪z‬ﺴﺎﻋﺪ ﻋ ﺗ‪b‬ﻮن إﺣﺴﺎس إﻳﺠﺎ‪±‬ﻲ ﺑﺎﻟ‪A‬ﻮ‪7‬ﺔ )‪.(Romano, 2004, pp.1 -3‬‬
‫أزﻣﺔ اﻟ ﻮ ﺔ ‪Identity Crisis‬‬
‫إن اﳌﺮا(ﻖ ‪ 6‬ﺳﻌﻴﮫ ﻟﺘﻨﻤﻴﺔ إﺣﺴﺎﺳﮫ ‪Gµ‬ﻮ‪7‬ﺘﮫ ‪z‬ﺴ‪Y‬ﻨﻔﺪ اﻟﻜﺜ ‪ k‬ﻣﻦ اﻟﻮﻗﺖ ‪ 6‬اﻟﺘﺄﻣﻞ ‪6‬‬
‫اﻟﻘﻴﻢ و•ﻓ‪b‬ﺎر اﻟﺴﺎﺋﺪة‪ ،‬وﻛﺬﻟﻚ اﻟﻔﺮص اﳌ‪A‬ﻨﻴﺔ واﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﳌﺘﺎﺣﺔ‪ ،‬وﻛﻴﻔﻴﺔ اﻟﻨﺠﺎح ‪ 6‬إﻗﺎﻣﺔ‬
‫اﻟﻌﻼﻗﺎت ﻣﻊ ﺟﻤﺎﻋﺔ •ﻗﺮان‪ ،‬وﺗﺒ¾‪ n‬ﻗﻴﻢ وأدوار اﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ وأﻓ‪b‬ﺎر ﻣﺘﻌﺪدة ﺗﻤﻨﺤﮫ اﻟﺸﻌﻮر ﺑﺎﻟﺬات‬
‫اﻟﺬي ‪z‬ﺴﺎﻋﺪﻩ ‪ 6‬ﺑﻨﺎء ﻣﺴﺘﻘﺒﻠﮫ و(ﻮ ﻣﺎ ‪z‬ﻌﺮض اﳌﺮا(ﻘﻮن إ‪ $‬ﻣﺎ ﻳﻄﻠﻖ ﻋﻠﻴﮫ أزﻣﺔ اﻟ‪A‬ﻮ‪7‬ﺔ )ﷴ‪،‬‬
‫‪.(3 ،2011‬‬
‫و[ﻌﺮف أزﻣﺔ اﻟ‪A‬ﻮ‪7‬ﺔ ﺑﺄ¦‪G‬ﺎ ﻓﺸﻞ اﻟﻔﺮد ‪ 6‬ﺗﺤﺪﻳﺪ (ﻮ‪7‬ﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ‪ ،‬واﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﳌﺴﺘﻘﺒﻠﮫ اﳌ‪،ní‬‬
‫واﻟﺸﻌﻮر ﺑﺎ‪4q‬ﺪوى ووﺟﻮد (ﺪف‪ ،‬واﺿﻄﺮاب ‪«º‬ﺼ‪y‬ﺘﮫ‪ ،‬وﻟﺬﻟﻚ ‪z‬ﺴ‪ Â‬اﻟﻔﺮد ﻟﻮﺟﻮد (ﻮ‪7‬ﺔ ﺟﺪﻳﺪة‬
‫)‪Maier,1995‬؛ ﻣﺮ‪.(57 ،2002 ،nÀÍ‬‬
‫و‪u‬ﻌﺮﻓ‪A‬ﺎ ﻋﺒﺪ اﻟﺮﺣﻤﻦ )‪ (297 ،2013‬ﺑﺄ¦‪G‬ﺎ "أزﻣﺔ ﻳﻤﺮ ‪Gµ‬ﺎ اﳌﺮا(ﻖ ﻓﻴﻌﺎ^ﻲ ﻣﻦ ﻣﻌﺮﻓﺘﮫ‬
‫ﻟﻨﻔﺴﮫ ﺑﻮﺿﻮح ‪ 6‬اﻟﻮﻗﺖ اﻟﺮا(ﻦ‪ ،‬ﻓ‪y‬ﺸﻌﺮ ﺑﺎﻟﻀﻴﺎع و ¦‪G‬ﻴﺎر اﻟﺪاﺧ وﺗﻤﻴﻊ اﻟ‪A‬ﻮ‪7‬ﺔ" و(ﻮ اﻟﺘﻌﺮ‪7‬ﻒ‬
‫اﻟﺬي ﺗﺘ´ﻨﺎﻩ اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ‪ 6‬اﻟﺪراﺳﺔ ا‪pq‬ﺎﻟﻴﺔ ﻧﻈﺮا ﻟﺸﻤﻮﻟﻴﺘﮫ وﻟﺘﻮﻓﺮ أداة اﻟﻘﻴﺎس اﳌﺴ‪Y‬ﻨﺪة ﻋﻠﻴﮫ‪.‬‬
‫ُ‪F‬ﻮ ﺔ •ﻧﺎ ﻟﺪى ‪ Erikson‬و(ﻮ ﻋﺎﻟﻢ ﻧﻔ‪ nÀÁ‬أﳌﺎ^ﻲ أﻣﺮ‪b7‬ﻲ ﻣﻦ ﻋﻠﻤﺎء اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ اﻟﻨﻔ‪ nÀÁ‬ا‪4q‬ﺪد وﺿﻊ‬
‫ﻧﻈﺮ‪7‬ﺘﮫ ﻋﺎم ‪ 6 1968‬ﻧﻤﻮ •ﻧﺎ ﻟﺘﻔﺴ ‪ k‬أﺛﺮ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺑ ن اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‪ ،‬و ﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪،‬‬
‫واﻟﺘﺎر‪7‬ﺨﻴﺔ‪ ،‬واﻟﻨﻤﺎﺋﻴﺔ ‪ 6‬ﺗ‪b‬ﻮ‪7‬ﻦ اﻟ¿«ﺼﻴﺔ‪ ،‬و‪u‬ﻌﺘﻘﺪ أن •ﻧﺎ (ﻮ ا‪p5‬ﺮك ﻟﻠﺴﻠﻮك وﻟ‪y‬ﺲ اﻟ‪A‬ﻮ ﻛﻤﺎ‬
‫‪V‬ﺎن ‪z‬ﻌﺘﻘﺪ ﻓﺮو‪7‬ﺪ‪ ،‬واﳌﻔ‪A‬ﻮم اﻟﺮﺋ‪y‬ﺲ ‪ 6‬ﻧﻈﺮ‪7‬ﺘﮫ (ﻮ اﻛ‪Y‬ﺴﺎب (ﻮ‪7‬ﺔ •ﻧﺎ واﺧﺘﺒﺎر اﻟﻘﻀﺎﻳﺎ اﳌﺘﻌﻠﻘﺔ‬
‫ﺑﺎﻟ‪A‬ﻮ‪7‬ﺔ اﻟ‪[ no‬ﺸ‪b‬ﻞ ﺧﺼﺎﺋﺺ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﳌﺮا(ﻘﺔ‪ ،‬و‪u‬ﻌﺘﻘﺪ أن ﺧﺼﺎﺋﺺ (ﻮ‪7‬ﺔ اﻟ¿«ﺺ ﺗﺨﺘﻠﻒ ﻣﻦ‬
‫ﻣﺠﺘﻤﻊ ﻵﺧﺮ وﻣﻦ ﺛﻘﺎﻓﺔ ﻷﺧﺮى‪ ،‬وأن إﻧﺠﺎز (ﺬﻩ اﳌ‪A‬ﻤﺔ اﻟﻨﻤﺎﺋﻴﺔ ﻳﺘﻀﻤﻦ وﺟﻮد ﺧﺼﺎﺋﺺ ﻣﺸ‪kr‬ﻛﺔ‬
‫ﺑ ن (ﺬﻩ ا‪45‬ﺘﻤﻌﺎت واﻟﺜﻘﺎﻓﺎت ‪ ،‬وأن ﺗﻄﻮر اﻟﺸﻌﻮر ﺑﺎﻟ‪A‬ﻮ‪7‬ﺔ ﻳﻤﺜﻞ اﻟﺮاﺑﻄﺔ اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﺑ ن اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ‬
‫واﻟﺮﺷﺪ‪ ،‬وﻟ‪Y‬ﺸ‪b‬ﻞ اﻟ‪A‬ﻮ‪7‬ﺔ ﻳﻘﻮم •ﻧﺎ ﺑ‪Y‬ﻨﻈﻴﻢ ﻗﺪراﺗﮫ وﺣﺎﺟﺎﺗﮫ ورﻏﺒﺎﺗﮫ‪ ،‬و‪7‬ﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﻃﺮق ﻣﺘﻌﺪدة‬
‫ﻟﻠﺘﻮاﻓﻖ ﻣﻊ ﻣﺘﻄﻠﺒﺎت ا‪45‬ﺘﻤﻊ )ﺷﺮ‪7‬ﻢ ‪ .( 2007،‬وذﻛﺮ إر‪7‬ﻜﺴﻮن أن اﻟ¿«ﺼﻴﺔ ﺗﺘ‪b‬ﻮن ﻧ‪Y‬ﻴﺠﺔ‬
‫اﻟﺼﺮاع ﺑ ن ﺣﺎﺟﺎت اﻟﻔﺮد وﻣﻄﺎﻟﺐ ا‪45‬ﺘﻤﻊ‪ ،‬و(ﺬا ﻳﺘﻢ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﻨﻤﻮ‪ ،‬و(ﻨﺎ ﺣﺪد ﺛﻤﺎ^ﻲ‬
‫ﻣﺮاﺣﻞ ﻟﻠﻨﻤﻮ‪ ،‬و‪V‬ﻞ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺗﻤﺮ ﺑﺄزﻣﺔ ﻧﻔﺴﻴﺔ واﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ وأن اﻟﻔﺮد ﻻﺑﺪ أن ﻳﻤﺮ ﺑﺄزﻣﺎت اﳌﺮاﺣﻞ‬
‫اﻟﺜﻤﺎﻧﻴﺔ‪.‬‬

‫‪436‬‬
 ‫ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺍﻷﺯﻫﺮ‬
‫ﺍﻟﻌﺪﺩ‪ ،( 195) :‬ﺍﻟﺠﺰء )‪ ،(4‬ﻳﻮﻟﻴﻮ ﻟﺴﻨﺔ ‪2022‬ﻡ‬ ‫ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺑﺎﻟﻘﺎﻫﺮﺓ‬
‫ﻣﺠﻠﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‬

‫ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﻨﻤﻮ اﻟﻨﻔ…‪ 9:‬ﺟﺘﻤﺎ اﻟ„‪ 9‬اﻗ=&ﺣ ﺎ إر ﻜﺴﻮن‪:‬‬

‫اﻟﺜﻘﺔ ‪ 6‬ﻣﻘﺎﺑﻞ ﻋﺪم اﻟﺜﻘﺔ )‪ 2-0‬ﺳ‪e‬ﺘ ن( اﳌﺮﺣﻠﺔ اﻟﻔﻤﻮ‪7‬ﺔ ا‪pq‬ﺴﻴﺔ‪ ،‬ﺳﺘﻘﻼﻟﻴﺔ ‪ 6‬ﻣﻘﺎﺑﻞ‬
‫اﻟﺸﻌﻮر ﺑﺎ‪4ðq‬ﻞ واﻟﺸﻚ )‪ 4-2‬ﺳﻨﻮات( اﳌﺮﺣﻠﺔ •ﺳ‪Y‬ﻴﺔ اﻟﻌﻀﻠﻴﺔ‪ ،‬اﳌﺒﺎدأة ‪ 6‬ﻣﻘﺎﺑﻞ اﻟﺸﻌﻮر ﺑﺎﻟﺬﻧﺐ‬
‫)‪ 6-4‬ﺳﻨﻮات(‪ :‬اﳌﺮﺣﻠﺔ ا‪e4q‬ﺴﻴﺔ ا‪pq‬ﺮﻛﻴﺔ‪ ، ،‬اﻛ‪Y‬ﺴﺎب ﺣﺎﺳﺔ اﳌﺜﺎﺑﺮة ﻣﻘﺎﺑﻞ اﻟﺸﻌﻮر ﺑﺎﻟﻨﻘﺺ )‪12-6‬‬
‫ﺳﻨﻮات( ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﻜﻤﻮن‪ ،‬اﻛ‪Y‬ﺴﺎب ˆﺣﺴﺎس ﺑﺎﻟ‪A‬ﻮ‪7‬ﺔ ﻣﻘﺎﺑﻞ اﺿﻄﺮاب اﻟ‪A‬ﻮ‪7‬ﺔ )‪ 18 -12‬ﺳﻨﺔ( ﻣﺮﺣﻠﺔ‬
‫اﳌﺮا(ﻘﺔ‪ ،‬اﻛ‪Y‬ﺴﺎب ﺣﺎﺳﺔ •ﻟﻔﺔ ﻣﻘﺎﺑﻞ اﻟﻌﺰﻟﺔ )‪ 30-18‬ﺳﻨﺔ ( اﻟﺮﺷﺪ اﳌﺒﻜﺮ‪[ ،‬ﻌﻠﻢ ˆﻧﺘﺎﺟﻴﺔ ﻣﻘﺎﺑﻞ‬
‫اﻟﻜﺴﺎد أو اﻟﺮ‪V‬ﻮد )‪ (50-30‬اﻟﺮﺷﺪ اﳌﺘﺄﺧﺮ‪[ ،‬ﻌﻠﻢ اﻟﺘ‪b‬ﺎﻣﻞ ﻣﻘﺎﺑﻞ اﻟﻴﺄس )‪-50‬اﻟﻮﻓﺎة( اﻟﻨ‪ ñØ‬او‬
‫ا‪pq‬ﻜﻤﺔ )ﻋﺒﺪ اﻟﺮﺣﻤﻦ‪. (302- 293 ،2013‬‬
‫وﻗﺪ ا(ﺘﻢ إر‪7‬ﻜﺴﻮن ﺑﺎﻟﻌﻮاﻣﻞ ا‪«q‬ﺎرﺟﻴﺔ وأﺛﺮ(ﺎ ‪ 6‬ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻄﺒﻴﻊ ﺟﺘﻤﺎ ‪ ،‬وأن اﺟﺘﻴﺎز‬
‫أي ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻣﻦ ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﺘﻄﺒﻴﻊ ‪z‬ﻌﺘﻤﺪ ﻋ ﻣﺪى اﺟﺘﻴﺎز اﳌﺮاﺣﻞ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻟ‪A‬ﺎ‪.‬‬
‫ووﺟﺪ أﻧﮫ ‪ 6‬اﳌﺮﺣﻠﺔ ا‪«q‬ﺎﻣﺴﺔ ﻳﻘﻊ اﳌﺮا(ﻖ ‪ 6‬ﺻﺮاع ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ (ﻮ‪7‬ﺘﮫ و‪Y7‬ﺴﺎءل ﻋﻦ ﻣﺎ(ﻴﺘﮫ‬
‫ً‬
‫و‪7‬ﺒﺪأ ‪ 6‬ﺗﺠﺮ‪7‬ﺐ أ^ﺸﻄﮫ و(ﻮاﻳﺎت ﻣﺘﻌﺪدة ﺑﺤﺜﺎ ﻋﻦ (ﻮ‪7‬ﺘﮫ واﻟ‪A‬ﻮاﻳﺔ ﻳﺠﺐ أن ﺗﺘﻮاﻓﻖ ﻣﻊ اﻟﻨﻮع وﻣﻊ‬
‫ﺛﻘﺎﻓﺔ ا‪45‬ﺘﻤﻊ وﻋ اﻟﻮاﻟﺪﻳﻦ اﺳﺘﺨﺪام ﺗﻠﻚ اﳌﻴﻮل واﻟﻘﺪرات ‪ 6‬ﺗﻨﻤﻴﺔ ‪«º‬ﺼﻴﺔ اﳌﺮا(ﻘ ن ﻣﻊ‬
‫ﺿﺮورة اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻌ‪A‬ﻢ ﺑﻤﺮوﻧﺔ وﺗﺠﻨﺐ ا[ﺴﺎع اﻟﻔﺠﻮة ﺑ ن اﻟﻮاﻟﺪﻳﻦ وأﺑﻨﺎ‪Gò‬ﻢ‪ ،‬واﳌﺮا(ﻖ اﻟﻨﺎ‪ Ãç‬ﻳﺤﻘﻖ‬
‫اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ ˆﻧﺠﺎزات ﻹﺑﺮاز (ﻮ‪7‬ﺘﮫ‪ ،‬وإﻻ ﻓﺈﻧﮫ ﻳﺪﺧﻞ ‪ 6‬ﻧﻄﺎق أزﻣﺔ اﻟ‪A‬ﻮ‪7‬ﺔ )ﻋﺒﺪ اﻟﺮﺣﻤﻦ‪.(2013 ،‬‬
‫وﺗﺘﻤﺜﻞ •زﻣﺔ أﻳﻀﺎ ‪ 6‬ﻣﺪى ا‪pq‬ﺎﺟﺔ إ‪ $‬ﺗ‪b‬ﻮ‪7‬ﻦ (ﻮ‪7‬ﺔ ﺛﺎﺑﺘﮫ وﻣﺘﻤﺎﺳﻜﺔ‪ ،‬وأن ‪g‬ﻌﺾ أﺷ‪b‬ﺎل (ﺬﻩ •زﻣﺔ‬
‫(ﺎم ﺑﺎﻟ‪e‬ﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺮا(ﻖ ﺣﻴﺚ ‪z‬ﺴﺎﻋﺪﻩ ‪ 6‬ﺣﻞ ﻗﻀﺎﻳﺎ اﻟ‪A‬ﻮ‪7‬ﺔ اﻟ‪ no‬ﺗﺘﻀﻤﻦ ﻣﺸﻜﻼت ‪ 6‬اﻟﺸﻌﻮر ﺑﺎﻷﻟﻔﺔ‬
‫ﻧﻔﻌﺎﻻت واﳌﺸﺎﻋﺮ ‪،‬وﻣﺮﺣﻠﺔ •زﻣﺔ ‪ €‬ﻓ‪kr‬ة ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﻴﻖ‬ ‫واﳌﻮدة وﺻﻌﻮ¬ﺎت ‪ 6‬اﻟﺴﻴﻄﺮة ﻋ‬
‫اﻟﻨﻔ‪ nÀÁ‬و ﺟﺘﻤﺎ ﻹﻧﺠﺎز اﻟ‪A‬ﻮ‪7‬ﺔ )‪.(Coleman &Hendry 1990, pp 61-62‬‬
‫و‪7‬ﺼﺎﺣﺐ [ﺸﻜﻴﻞ اﻟ‪A‬ﻮ‪7‬ﺔ ﺣﺎﻟﺔ ﻣﻦ اﻟﻨ‪ ñØ‬ﺟﺘﻤﺎ واﳌﻌﺮ‪ 6‬ﻟﻠﻔﺮد و(ﺬﻩ ا‪pq‬ﺎﻟﺔ ‪€‬‬
‫اﻟ‪[ no‬ﺴﺎﻋﺪﻩ ﻋ "اﺳﺘﻜﺸﺎف •دوار اﳌﺘﺎﺣﺔ ﻟﮫ ‪ 6‬ﻣﺠﺘﻤﻌﮫ وﺟﻤﻊ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ﻋ‪GH‬ﺎ‪ ،‬ﺛﻢ ﻳﻘﻮم‬
‫ﺑﺎﺧﺘﻴﺎر ﻣﺎ ﻳ‪Y‬ﻨﺎﺳﺐ ﻣﻌﮫ ﻣ‪GH‬ﺎ ﺛﻢ ﻳﻘﺮر ﻟ‪¼r‬ام ﺑﻤﺎ ﻗﺎم ﺑﺎﺧﺘﻴﺎرﻩ‪ ،‬و‪u‬ﻌﺪ ذﻟﻚ أﻣﺮ ﻣ‪A‬ﻢ وﺿﺮوري ﻹﻧﺠﺎز‬
‫اﻟ‪A‬ﻮ‪7‬ﺔ")ﻋ ‪.(45 ،2007 ،‬‬
‫‡ﺸﻜﻴﻞ اﻟ ﻮ ﺔ ﻋﻨﺪ )‪:(Marcia. James.‬‬
‫ً‬
‫واﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﺟ‪A‬ﻮد إر‪7‬ﻜﺴﻮن ‪ 6‬ﺗﺤﺪﻳﺪ ﺣﺎﻟﺔ اﻟ‪A‬ﻮ‪7‬ﺔ‪ ،‬ﻗﺎم ﺟﻴﻤﺲ ﻣﺎرﺷﺎ )‪ (1985‬ﺑﻤﺤﺎوﻟﺔ ﻟﺘﻘﺪﻳﻢ‬
‫ﺻﻮرة أو‪ ÃÄ‬وأﻛ‪ kÖ‬إﺟﺮاﺋﻴﺔ ﻟ‪Y‬ﺸ‪b‬ﻞ اﻟ‪A‬ﻮ‪7‬ﺔ‪ ،‬ﻓﺤﺪد أر‪±‬ﻊ ﺣﺎﻻت ﻟﻠ‪A‬ﻮ‪7‬ﺔ ﻋﻨﺪ اﳌﺮا(ﻘ ن‪:‬‬
‫‪ -١‬ﻣﺸ‪Ž‬ﺘﻮ اﻟ ﻮ ﺔ‪ :‬و‪Y7‬ﺴﻢ أ‪pö‬ﺎ‪Gµ‬ﺎ ﺑﺄ¦‪G‬ﻢ ﻟﻢ ﻳﻤﺮو ا ﺑ ﺄزﻣﺔ‪ ،‬ﺑﻞ ﻟﻢ ﻳ‪b‬ﻮﻧﻮا (ﻮ‪7‬ﺔ ‪g‬ﻌﺪ‪ ،‬و‪7‬ﻈﻠﻮا ﻳﻔﺤﺼﻮا‬
‫ا‪«q‬ﻴﺎرات أو اﻟﺒﺪاﺋﻞ اﳌﺘﺎﺣﺔ ‪ 6‬ا‪45‬ﺘﻤﻊ‪ ،‬وﻻ ‪z‬ﺴﺘﻄﻴﻌﻮن ﻟ‪¼r‬ام ﺑﺄﻳﺪوﻟﻮﺟﻴﺔ ﺛﺎﺑﺘﺔ‪.‬‬

‫‪ -2‬ﻣﻨﻐﻠﻘﻮ اﻟ ﻮ ﺔ‪ :‬و(ﻢ أ‪«º‬ﺎص ﻟ‪y‬ﺲ ﻟﺪ÷‪G‬ﻢ ازﻣﺔ‪ ،‬وﻟﻜ‪GH‬ﻢ ﺗ´ﻨﻮا أﻓ‪b‬ﺎر وﻣﻌﺘﻘﺪات ﺟﺎ(ﺰة ﻣﻦ‬
‫•ﺧﺮ‪7‬ﻦ‪ ،‬و‪7‬ﻘﺒﻠﻮن (ﺬﻩ اﳌﻌﺘﻘﺪات دون ﻓﺤﺼ‪A‬ﺎ أو ﻣﺤﺎوﻟﺔ ﻧﻘﺪ(ﺎ واﺧﺘﺒﺎر(ﺎ‪.‬‬
‫‪ -٣‬ﻣﻌﻠﻘﻮ اﻟ ﻮ ﺔ‪( :‬ﻢ أ‪«º‬ﺎص ﻣﺮوا أو ﻳﻤﺮون ً‬
‫ﺣﺎﻟﻴﺎ ‪g‬ﺸ‪b‬ﻞ ﻋﺎم ﺑﺎﻟﺸﻌﻮر ‪Gµ‬ﻮ‪G‡7‬ﻢ و‪u‬ﺴﻌﻮا‬
‫ﻻﻛ‪Y‬ﺸﺎﻓ‪A‬ﺎ‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﻟﻢ ﻳﺘﻮﺻﻠﻮا إ‪[ $‬ﻌﺮ‪7‬ﻒ ذا[ﻲ ﳌﻌﺘﻘﺪا†‪G‬ﻢ‪.‬‬

‫‪437‬‬
 ‫ﺩ‪ .‬ﻋﺒﻠﺔ ﷴ ﺍﻟﺠﺎﺑﺮ ﻣﺮﺗﻀﻲ ﺻﻐﻴﺮ‬ ‫ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﻣﻮﺍﻗﻊ ﺍﻟﺘﻮﺍﺻﻞ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻛﻤﻨﺒﺊ ﺑﺄﺯﻣﺔ ﺍﻟﻬﻮﻳﺔ ﻭﺍﻟﻌﺰﻟﺔ‬
‫ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻟﺪﻯ ﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ ﻓﻲ ﺿﻮء ﺑﻌﺾ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺮﺍﺕ‬

‫‪:‬‬
‫‪ -٤‬ﻣﻨﺠﺰو اﻟ ﻮ ﺔ و(ﻢ أ‪«º‬ﺎص ﻣﺮوا ﺑﺄزﻣﺔ اﻟ‪A‬ﻮ‪7‬ﺔ واﺟﺘﺎزو(ﺎ وﺻﻮﻻ إ‪ $‬ﺗ‪b‬ﻮ‪7‬ﻦ (ﻮ‪7‬ﺔ ﻣﺤﺪدة‬
‫ووا‪pÄ‬ﺔ ﺑﻤﻌ¾½ أ¦‪G‬ﻢ ﻣﺮوا ﺑﺨ‪ks‬ة [ﻌﻠﻴﻖ ﻧﻔ‪ nÀÁ‬واﺟﺘﻤﺎ وأﺟﺮوا اﻛ‪Y‬ﺸﺎﻓﺎت واﺧﺘﺒﺎرات ﺑﺪﻳﻠﺔ ﻟﺘﻤﻴ ¼‬
‫‪«º‬ﺼﻴ‡‪G‬ﻢ و‪kr7‬ﺗﺐ ﻋﻠ‪Gl‬ﺎ اﻟ‪¼r‬اﻣ‪A‬ﻢ ﺑﺄﻳﺪﻳﻮﻟﻮﺟﻴﺔ ﺛﺎﺑﺖة )‪Archer & watarman,1990, p111‬؛ ﻋﺒﺪ‬
‫اﻟﺮﺣﻤﻦ‪.(15 ،1998 ،‬‬
‫ﻣﻤﺎ ﺳﺒﻖ وﺟﺪت اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ أن إر‪7‬ﻜﺴﻮن وﺿﻊ ﻧﻈﺮ‪7‬ﺔ ‪ 6‬ﻧﻤﻮ ﻧﺎ اﻟ‪ no‬ﺗ‪e‬ﺸﺄ ﻟﻠﺘﻔﺎﻋﻞ ﺑ ن ﻛﺜ ‪ k‬ﻣﻦ‬
‫اﻟﻌﻮاﻣﻞ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﺣﺪد ﺛﻤﺎ^ﻲ ﻣﺮاﺣﻞ ﻟﻠﻨﻤﻮ وأﻋﺘ‪ ks‬اﳌﺮﺣﻠﺔ ا‪«q‬ﺎﻣﺴﺔ ﻳﻘﻊ ﻓ‪Gl‬ﺎ اﳌﺮا(ﻖ ﻟﻠﺼﺮاع ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ‬
‫(ﻮ‪7‬ﺘﮫ وإذا ﺣﺪث ﺗﻮاﻓﻖ ﺑ ن ﻣﻄﺎﻟﺒﮫ وﻣﻄﺎﻟﺐ ا‪45‬ﺘﻤﻊ أدى ﺑﮫ ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ وإﻧﺠﺎز (ﻮ‪7‬ﺘﮫ‪ ،‬أﻣﺎ إذا ﻟﻢ‬
‫ﻳﺤﺪث اﻟﺘﻮاﻓﻖ أدى إ‪ $‬أزﻣﺔ‪ ،‬ﺑ‪y‬ﻨﻤﺎ ﻗﺪﻣﺖ ﻧﻈﺮ‪7‬ﺔ ﻣﺎرﺷﺎ أر‪±‬ﻌﺔ ﺣﺎﻻت ﻟ‪Y‬ﺸﻜﻴﻞ اﻟ‪A‬ﻮ‪7‬ﺔ و‪ €‬ﻣ‪Y‬ﺸ‪Y‬ﺘﻮ‬
‫اﻟ‪A‬ﻮ‪7‬ﺔ‪ ،‬ﻣﻨﻐﻠﻘﻮ اﻟ‪A‬ﻮ‪7‬ﺔ‪ ،‬ﻣﺘﻌﻠﻘﻮ اﻟ‪A‬ﻮ‪7‬ﺔ‪ ،‬ﻣﻨﺠﺰو اﻟ‪A‬ﻮ‪7‬ﺔ ‪ ،‬وﺗ‪Y‬ﺒ¾‪ n‬اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ وﺟ‪A‬ﺔ ﻧﻈﺮ ﻣﺎرﺷﺎ ﺣﻴﺚ أ¦‪G‬ﺎ‬
‫ﻗﺪﻣﺖ ﺻﻮرة أو‪ ÃÄ‬وأﻛ‪ kÖ‬إﺟﺮاﺋﻴﺔ ﻟ‪Y‬ﺸﻜﻴﻞ اﻟ‪A‬ﻮ‪7‬ﺔ‪.‬‬
‫ً‬
‫ﺛﺎﻧﻴﺎ‪ :‬اﻟﻌﺰﻟﺔ ﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ‪Social Isolation‬‬
‫ﻋﺮﻓﺖ اﻟﻌﺰﻟﺔ ﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺑﺄ¦‪G‬ﺎ ﻣﻘﺪار ﻣﺎ ‪z‬ﺸﻌﺮ ﺑﮫ اﻟﻔﺮد ﻣﻦ اﻟﻮﺣﺪة اﻟﻨﺎﺗﺠﺔ ﻋﻦ ^ﻌﺰال ﻋﻦ‬
‫‪-‬ﺧﺮ‪7‬ﻦ و ﺑﺘﻌﺎد ﻋ‪GH‬ﻢ وﻗﻠﺔ ﻣﺮات ﺗﻮاﺻﻠﮫ ﻣﻌ‪A‬ﻢ واﻧﺨﻔﺎض ﻣ‪pf‬ﻮظ ‪ 6‬ﻋﺪد أﺻﺪﻗﺎﺋﮫ‪ ،‬ﻣﻤﺎ ﻳ‪e‬ﺘﺞ‬
‫ﻋﻨﮫ ا¦‪G‬ﻴﺎر ﺷﺒﻜﺔ ﻋﻼﻗﺎﺗﮫ ﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ )اﻟﺮواﺟﻔﺔ‪ .(24 ،2004،‬وﻋﺮﻓ‪A‬ﺎ اﻟﺴﻠﻄﺎن )‪ (145، 2009‬ﺑﺄ¦‪G‬ﺎ‬
‫ﺷ‪b‬ﻞ ﻣﻦ اﺿﻄﺮاب اﻟﻌﻼﻗﺔ ﻣﻊ ‪-‬ﺧﺮ‪7‬ﻦ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳ´ﺘﻌﺪ اﻟﻔﺮد ﻋﻦ رﻓﺎﻗﮫ‪ ،‬و‪7‬ﻔﻀﻞ اﻟﻮﺣﺪة أﻏﻠﺐ‬
‫اﻟﻮﻗﺖ‪ ،‬وﻻ ﻳ‪Y‬ﺸﺎرك ‪^• 6‬ﺸﻄﺔ واﳌﻨﺎﺳﺒﺎت ﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ .‬وأﻋﺘ‪(ks‬ﺎ •ﺣﻤﺪ )‪ (127 ،2010‬أ¦‪G‬ﺎ ﺷﻌﻮر‬
‫اﻟﻔﺮد ﺑﺎﻟﻮﺣﺪة واﻟﻔﺮاغ اﻟﻨﻔ‪ nÀÁ‬واﻓﺘﻘﺎد اﻟﻌﻼﻗﺎت ﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ ،‬وأﻧﮫ ‪g‬ﻌﻴﺪ ﻋﻦ ‪-‬ﺧﺮ‪7‬ﻦ‪ ،‬ﺣ‪ ½o‬وإن‬
‫ً‬
‫ا^ﻐﻤﺎﺳﺎ‬ ‫وﺟﺪ ﺑﻴ‪GH‬ﻢ‪ ،‬و‪´7‬ﺘﻌﺪ ﻋﻦ اﳌﻨﺎﺳﺒﺎت و•ﺣﺪاث ‪ 6‬ا‪45‬ﺘﻤﻊ اﻟﺬي ‪z‬ﻌ‪y‬ﺶ ﻓﻴﮫ‪ ،‬ﻓﺎﻟﻌﺰﻟﺔ [ﻌ¾‪n‬‬
‫ذاﺗﻴﺎ و‪ً 4û‬ﺰا ﻋﻦ ﺗﻄﻮ‪7‬ﺮ ﻋﻼﻗﺎت ﺗﺰاﻣﻨﻴﺔ وﻋﻤﻴﻘﺔ )ﺑﺎر¬ﺮا إﻧﺠﻠﺮ‪ ،‬ﺗﺮﺟﻤﺔ ﻓ‪A‬ﺪ ﻋﺒﺪ ﷲ اﻟﺪﻟﻴﻢ ‪،2012،‬‬
‫ً‬
‫‪ .(216‬وﻋﺮﻓ‪A‬ﺎ ﷴ‪ ،‬ﻋﺎدل )‪ (5 ،2008‬ﺑﺄ¦‪G‬ﺎ ﻋﺪم اﻟﻘﺪرة ﻋ إﻗﺎﻣﺔ ﻋﻼﻗﺎت اﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻧﺎ‪pç‬ﺔ‪ ،‬وﻋﺪم‬
‫اﻟﻘﺪرة ﻋ ﻧﺨﺮاط ‪ 6‬اﻟﻌﻼﻗﺎت‪ ،‬واﻟﺘﻘﻮﻗﻊ ﺣﻮل اﻟﺬات واﻟﺒﻌﺪ ﻋﻦ ‪-‬ﺧﺮ‪7‬ﻦ" و(ﻮ اﻟﺘﻌﺮ‪7‬ﻒ اﻟﺬي‬
‫ﺗﺘ´ﻨﺎﻩ اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﻧﻈﺮا ﻻﺣﺘﻮاﺋﮫ اﻟﺘﻌﺎر‪7‬ﻒ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ وﻛﺬﻟﻚ ﻟﺘﻮﻓﺮ أداة اﻟﻘﻴﺎس اﳌﺴ‪Y‬ﻨﺪة ﻋﻠﻴﮫ‬
‫ﻧﻈﺮ ﺎت ﺗﻨﺎوﻟﺖ اﻟﻌﺰﻟﺔ ﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪:‬‬
‫‪-1‬اﻟﻨﻈﺮﺔ اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ‪ :‬أﺳﺲ اﳌﺪرﺳﺔ اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ اﻟﻌﺎﻟﻢ واﻃﺴﻮن ‪ 6‬أﻣﺮ‪b7‬ﺎ ‪ 1912‬م ﻟﺪراﺳﺔ‬
‫اﻟﺴﻠﻮك ﺑﺎﳌﻼﺣﻈﺔ ﻣﻦ أﺟﻞ ﻓ‪A‬ﻤﮫ وﺗﻔﺴ ‪k‬ﻩ وﻣﻦ أﺷ‪A‬ﺮ ﻋﻠﻤﺎء (ﺬﻩ اﳌﺪرﺳﺔ ﺛﻮرﻧﺪاﻳﻚ‪ ،‬ﺑﺎﻓﻠﻮف‪،‬‬
‫وﺳﻜ‪ ký‬اﻟﺬﻳﻦ ﻳﺮون اﻟﺴﻠﻮك ˆ^ﺴﺎ^ﻲ ﻣﺘﻌﻠﻢ ﻳﺘﻌﻠﻤﮫ اﻟﻔﺮد ﻋ‪ ks‬ﻣﺮاﺣﻞ ﻧﻤﻮﻩ ا‪«5‬ﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬واﻟﺴﻠﻮك‬
‫ﻏ ‪ k‬اﳌﻘﺒﻮل ﻳ‪e‬ﺘﺞ ﻋﻦ اﻟﻔﺸﻞ ‪[ 6‬ﻌﻠﻢ ﺳﻠﻮك ﻣﻘﺒﻮل ‪،‬أو [ﻌﻠﻢ ﺳﻠﻮﻛﻴﺎت ﻏ ‪ k‬ﻣﻘﺒﻮﻟﺔ‪ ،‬أو [ﻌﺮض‬
‫اﻟﻔﺮد ﳌﻮﻗﻒ ﻣﺤ ‪ k‬ﻟﮫ ‪4þz‬ﺰ ﻣﻌﮫ ﻋﻦ اﺗﺨﺎذ ﻗﺮار ﻣﻘﺒﻮل‪) ،‬أﺑﻮﻋﻄﻴﺔ‪ ،1997 ,‬ص‪ .(١٥٣‬و‪7‬ﺮي‬
‫)‪ Bowlby (1973‬و(ﻮ ﻣﻦ أ‪pö‬ﺎب ﻧﻈﺮ‪7‬ﺔ اﻟﺘﻌﻠﻖ ‪ Attachment‬أن أﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺘ‪e‬ﺸﺌﺔ اﻟ‪ no‬ﺗ‪Y‬ﺴﻢ‬
‫ﺑﺎﻹ(ﻤﺎل او اﻟﻘﺴﻮة ﺗﺆدي ا‪ $‬ﻓﺸﻞ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑ‪y‬ﻨﮫ و¬ﻴ‪GH‬ﻢ‪ ،‬و‪7‬ﻔﻘﺪﻩ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ˆﻳﺠﺎ‪±‬ﻲ و‪7‬ﺆدي ﻟﻌﺪم‬
‫اﻟﺸﻌﻮر ﺑﺎﻟﻄﻤﺄﻧ‪y‬ﻨﺔ و•ﻣﻦ‪ ،‬و‪7‬ﺆدي ﻧﻘﺺ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺟﺘﻤﺎ ا‪ $‬ﺷﻌﻮرﻩ ﺑﺎﻟﻌﺰﻟﺔ و ﻧﻄﻮاء‬
‫)ا‪«q‬ﻔﺎ‪.(٢٩ ،2009 , ê‬‬

‫‪438‬‬
 ‫ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺍﻷﺯﻫﺮ‬
‫ﺍﻟﻌﺪﺩ‪ ،( 195) :‬ﺍﻟﺠﺰء )‪ ،(4‬ﻳﻮﻟﻴﻮ ﻟﺴﻨﺔ ‪2022‬ﻡ‬ ‫ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺑﺎﻟﻘﺎﻫﺮﺓ‬
‫ﻣﺠﻠﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‬

‫‪ -2‬ﻧﻈﺮ ﺔ اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ اﻟﻨﻔ…‪Psychoanalytic theory :9:‬‬

‫ﺗﺮي ﻧﻈﺮ‪7‬ﺔ اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ اﻟﻨﻔ‪ nÀÁ‬ان اﻟﺸﻌﻮر ﺑﺎﻟﻌﺰﻟﺔ ﻳ‪e‬ﺘﺞ ﻋﻦ ﻛﺒﺖ ا‪ks«q‬ات ا‪p5‬ﺒﻄﺔ ﻟﻠﺸﻌﻮر‬
‫وﻧﻘﻠ‪A‬ﺎ ا‪ $‬اﻟﻼﺷﻌﻮر و(ﺬﻩ ا‪ks«q‬ات ا‪p5‬ﺒﻄﺔ ﺗﻢ اﻛ‪Y‬ﺴﺎ‪Gµ‬ﺎ ‪ 6‬ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ اﳌﺒﻜﺮة ) اﻟﺴﻨﻮات‬
‫ا‪«q‬ﻤﺲ •و‪ $‬ﻣﻦ ﺣﻴﺎة ^ﺴﺎن ( و‪e7‬ﺘﺞ ﻋﻨﮫ رﻓﺾ وإﻧ‪b‬ﺎر ﻟ‪b‬ﻞ ﻣﺎ ﻣﻦ ﺷﺄﻧﮫ أن ﻳﺆدي إ‪ $‬اﻟﺸﻌﻮر‬
‫ﺑﺎﻷﻟﻢ و‪V‬ﻞ ﻣﺎ ﻳﺮﺗﺒﻂ ﺑﮫ‪ ،‬و‪7‬ﻘﻮم اﻟﻜﺒﺖ ﻛﺬﻟﻚ ﺑﺎﺳ‪Y‬ﺒﻌﺎد ‪V‬ﺎﻓﺔ •ﻧﻤﺎط اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ ﻏ ‪ k‬اﳌﻘﺒﻮﻟﺔ‬
‫اﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺎ‪ ،‬ﻣﻤﺎ ﻳﺆدي إ‪4 ˆ $‬ﺎم ﻋﻦ ا‪pq‬ﺼﻮل ﻋ اﻟﺪفء وإﻗﺎﻣﺔ ﻋﻼﻗﺎت اﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺣﻤﻴﻤﺔ ﻣﻊ‬ ‫ً‬
‫‪-‬ﺧﺮ‪7‬ﻦ وإﺣﺒﺎط ا‪pq‬ﺎﺟﺔ إ‪ $‬ﻧﺘﻤﺎء‪ ،‬إ‪ $‬أن ﻳﻜﺒﺖ ‪ 6‬ﻧﻔﺴﮫ ﺧ‪ks‬ة اﻟﻌﺰﻟﺔ وﺗﺠﻨﺐ ‪-‬ﺧﺮ‪7‬ﻦ )ﷴ‪،‬‬
‫‪ .(191 ،٢٠٠٠‬وأﻛﺪ إدﻟﺮ ‪ Adler‬أن اﻟﺸﻌﻮر ﺑﺎﻟﻌﺰﻟﺔ ﻳﺮﺟﻊ إ‪ $‬ﻓﺸﻞ ﺗﺮ¬ﻴﺔ اﻟﻮاﻟﺪﻳﻦ ﻟﻠﻤﺮا(ﻖ و‬
‫إﺷﻌﺎرﻩ ﺑﺎ‪pq‬ﺮﻣﺎن ﻣﻦ ا‪pq‬ﺐ واﻟ‪4¿Y‬ﻴﻊ واﻟﻌﻄﻒ‪ ،‬ﻣﻤﺎ ﻳﺆدي إ‪ $‬ﻧﻘﺺ ˆﺣﺴﺎس ﺑﺎﻟﺸﻌﻮر‬
‫ﺟﺘﻤﺎ )‪ .(Engler. 1985, 123‬و[ﻌﻄﻲ (ﻮر^ﻲ ‪ Horny‬أ(ﻤﻴﺔ ﻛﺒ ‪k‬ة ﻟﻠﻌﻮاﻣﻞ اﻟﺒﻴ ﻴﺔ و ﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬
‫‪[ 6‬ﺸﻜﻴﻞ ﺳﻠﻮك اﻟﻌﺰﻟﺔ ﺣﻴﺚ ﺗﺮى أن ˆ^ﺴﺎن ‪z‬ﺸﻌﺮ ﺑﺎﻟﻌﺰﻟﺔ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻔﺸﻞ ‪ 6‬ا‪pq‬ﺼﻮل ﻋ ا‪pq‬ﺐ‬
‫واﻟﺘﻘﺪﻳﺮ ﻣﻦ ا‪p5‬ﻴﻄ ن ﺑﮫ ﺣﻴ‪GH‬ﺎ ﻳﺘﻤﺎدى ‪^ 6‬ﻌﺰال ﻋﻦ (ﺬا اﻟﻮﺳﻂ اﻟﺬي رﻓﺾ إﻣﺪادﻩ ﺑﻤﺎ ﻳﺤﺘﺎج‬
‫اﻟﻴﮫ ﻣﻦ ﺣﺐ وا(ﺘﻤﺎم وﺗﻘﺪﻳﺮ )اﻟﻮﻗﻔﻲ‪.(584 ،1998 ،‬‬
‫وﻣﻤﺎ ﺳﺒﻖ ﻳﺘ‪ ÃØ‬أن اﻟﻨﻈﺮ‪7‬ﺔ اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ رﻛﺰت ﻋ أﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺘ‪e‬ﺸﺌﺔ اﻟﻮاﻟﺪﻳﺔ اﻟ‪ no‬إذا‬
‫ا[ﺴﻤﺖ ﺑﺎﻹ(ﻤﺎل واﻟﻘﺴﻮة أدى (ﺬا إ‪ $‬ﻓﺠﻮة ‪ 6‬اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑ ن •ﺑﻨﺎء و‪-‬ﺑﺎء ﻣﻤﺎ ﻳﺆدى إ‪ $‬ﻧﻘﺺ‬
‫اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺟﺘﻤﺎ ﻟﺪى اﳌﺮا(ﻖ ﻣﻊ •ﺳﺮة وا‪45‬ﺘﻤﻊ ﻓﻴ‪4f‬ﺄ ﻻﺳﺘﺨﺪام ﻣﻮاﻗﻊ اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺟﺘﻤﺎ‬
‫ﳌﺪة ﻃﻮ‪7‬ﻠﺔ ‪ ،‬ﺑ‪y‬ﻨﻤﺎ ﻧﻈﺮ‪7‬ﺔ اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ اﻟﻨﻔ‪ nÀÁ‬ﺗﻨﻈﺮ ﻟﻠﻌﺰﻟﺔ أ¦‪G‬ﺎ ﻧ‪Y‬ﻴﺠﺔ ﻛﺒﺖ ا‪ks«q‬ات واﳌﺸﺎﻋﺮ ‪6‬‬
‫اﻟﺴﻨﻮات •و‪ $‬ﻓﻘﻂ ﻳﺆدي إ‪4 ˆ $‬ﺎم ﻋﻦ إﻗﺎﻣﮫ ﻋﻼﻗﺎت ﻣﻊ ‪-‬ﺧﺮ‪7‬ﻦ‪ ،‬وﺗ‪Y‬ﺒ¾½ اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ وﺟ‪A‬ﺔ ﻧﻈﺮ‬
‫اﳌﺪرﺳﺔ اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ اﻟ‪ no‬ﺗﺮﺟﻊ ﻇ‪A‬ﻮر اﻟﻌﺰﻟﺔ ﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ا‪ $‬اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ اﻟﺴﻠ‪ nË‬ﺑ ن •ﺑﻨﺎء و‪-‬ﺑﺎء واﻟﺒ‪y‬ﺌﺔ‬
‫ا‪p5‬ﻴﻄﺔ ﺑﺎﻟﻔﺮد ‪ 6‬أي ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻋﻤﺮ‪7‬ﺔ ﻳﻤﺮ ‪Gµ‬ﺎ ‪.‬‬
‫ً‬
‫‪social networking sites‬‬ ‫ﺛﺎﻟﺜﺎ‪ :‬ﻣﻮاﻗﻊ اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺟﺘﻤﺎ‬
‫ّ‬
‫ˆﻟﻜ‪kr‬وﻧﻴﺔ [ﺴﻤﺢ ﻟﻠﻤﺸ‪kr‬ﻛ ن ‪Gµ‬ﺎ ﺑﺈ^ﺸﺎء ﻣﻮاﻗﻊ‬ ‫ﺑﺎ¦‪G‬ﺎ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﺸﺒ‪b‬ﺎت‬ ‫ﻋﺮﻓﺖ َ‬
‫ﺧﺎﺻﺔ ‪Gµ‬ﻢ‪ ،‬و¬ﺎﻟﺘﺎ‪ $‬ر¬ﻄ‪A‬ﻢ ﻋ‪ ks‬ﻧﻈﺎم اﺟﺘﻤﺎ إﻟﻜ‪kr‬و^ﻲ ﻣﻊ أﻓﺮاد آﺧﺮ‪7‬ﻦ ﻟﺪ÷‪G‬ﻢ ﻧﻔﺲ اﻟ‪A‬ﻮاﻳﺎت‬
‫و (ﺘﻤﺎﻣﺎت )را ‪ .(23، 2003 ،nÀ‬و(ﻮ ﻧﻔﺲ ﻣﺎ ﻗﺮرﻩ ﻧﺠﺎدات )‪ (2012‬ﻣﻦ أ¦‪G‬ﺎ ﺧﺪﻣﺎت ﻗﺎﻣﺖ‬
‫ﺷﺮ‪V‬ﺎت ﻣﺘﺨﺼﺼﺔ ﺑﺄ^ﺸﺎ‪Gò‬ﺎ و¬ﺮﻣﺠ‡‪G‬ﺎ ‪Gµ‬ﺪف ﺟﻤﻊ أﻛ‪ ks‬ﻋﺪد ﻣﻦ اﳌﺸ‪kr‬ﻛ ن ذو اﳌﻴﻮل و•^ﺸﻄﺔ‬
‫و (ﺘﻤﺎﻣﺎت اﳌﺸ‪kr‬ﻛﺔ‪ ،‬وﻋﺮﻓ‪A‬ﺎ )‪ (Evanse, 2012‬ﺑﺄ¦‪G‬ﺎ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻣﺸﺎرﻛﺔ ﻟﻠﺼﻮر و•ﺧﺒﺎر واﳌﺪوﻧﺎت‬
‫واﻟﻔﻴﺪﻳﻮ(ﺎت واﻟﺼﻮر ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﻣﻮاﻗﻊ اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺟﺘﻤﺎ ﻋ ‪ k‬ﺷﺒﻜﺔ ﻧ‪kr‬ﻧﺖ‪ .‬وﻋﺮﻓ‪A‬ﺎ أﺣﻤﺪ‪،‬‬
‫ﻋﺒﺪ اﻟﺮﺣﻤﻦ )‪ (1049 ،2013‬ﺑﺄ¦‪G‬ﺎ ﺗﺘ‪b‬ﻮن ﻣﻦ ﺷﻘ ن‪) :‬ﺷﺒ‪b‬ﺎت( ﺣﻴﺚ [ﺴﻤﺢ ﺑﺎﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺑ ن‬
‫اﳌﺴﺘﺨﺪﻣ ن ‪ 6‬أي وﻗﺖ وﻣﻦ أي ﻣ‪b‬ﺎن ‪) ،‬اﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ( ﺣﻴﺚ إ¦‪G‬ﺎ [ﻌﻤﻞ ﻋ اﻟﺘﻘﺎرب واﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‬
‫ﺟﺘﻤﺎ ﺑ ن اﳌﺴﺘﺨﺪﻣ ن‪ ،‬و(ﻨﺎك ﻣﺌﺎت ﻣﻦ وﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺟﺘﻤﺎ اﳌﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﻣﻊ إﻣ‪b‬ﺎﻧﺎت‬
‫ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺔ ﻣﺘﻮﻓﺮة وداﻋﻤﺔ ﻟﻼ(ﺘﻤﺎﻣﺎت و ﺳﺘﺨﺪاﻣﺎت‪ ،‬وأن ﻣﻌﻈﻢ (ﺬﻩ اﳌﻮاﻗﻊ ﺗﺪﻋﻢ ﺻﻴﺎﻧﺔ‬
‫اﻟﺸﺒ‪b‬ﺎت ﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ اﳌﻮﺟﻮدة ﻣﻦ ﻗﺒﻞ‪ ،‬وﻟﻜﻦ (ﻨﺎﻟﻚ ﻣﻮاﻗﻊ [ﺴﺎﻋﺪ اﳌﺴﺘﺨﺪﻣ ن ا‪4q‬ﺪد ﻋ‬
‫اﳌﺸﺎرﻛﺔ ﺑﻨﺎء ﻋ ا(ﺘﻤﺎﻣﺎ†‪G‬ﻢ ورﻏﺒﺎ†‪G‬ﻢ‪ ،‬و‪±‬ﻌﻀ‪A‬ﺎ ﻣﺪﻋﻮﻣﺔ ‪g‬ﻌﺪة ﻟﻐﺎت ﻹﺑﺪاء ‪-‬راء ﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬
‫واﻟﺴﻴﺎﺳﻴﺔ واﳌﻨﺎﻗﺸﺎت اﻟﻌﺎﻣﺔ و‪±‬ﻌﻀ‪A‬ﺎ ﻣﺰود ﺑﺨﺪﻣﺎت ﺳﻤﻌﻴﺔ و¬ﺼﺮ‪7‬ﺔ )‪Boyd and Ellison , 2007‬‬
‫؛ﻋﺒﺪ ا‪4q‬ﻠﻴﻞ‪.( 2011 ،‬‬

‫‪439‬‬
 ‫ﺩ‪ .‬ﻋﺒﻠﺔ ﷴ ﺍﻟﺠﺎﺑﺮ ﻣﺮﺗﻀﻲ ﺻﻐﻴﺮ‬ ‫ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﻣﻮﺍﻗﻊ ﺍﻟﺘﻮﺍﺻﻞ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻛﻤﻨﺒﺊ ﺑﺄﺯﻣﺔ ﺍﻟﻬﻮﻳﺔ ﻭﺍﻟﻌﺰﻟﺔ‬
‫ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻟﺪﻯ ﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ ﻓﻲ ﺿﻮء ﺑﻌﺾ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺮﺍﺕ‬

‫وﺗﻘﺼﺪ اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ‪+‬ﺸﺒ‪c‬ﺎت اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺟﺘﻤﺎ ‪F .‬ﺬﻩ اﻟﺪراﺳﺔ ﺗﻠﻚ اﳌﻮاﻗﻊ اﳌﻮﺟﻮدة ﻋ—‪h‬‬
‫‪M‬ﻧ=&ﻧﺖ اﻟ„‪™ 9‬ﺴﺘﺨﺪﻣ ﺎ اﻟﻄﻼب واﻟﻄﺎﻟﺒﺎت ‪ .‬اﻟﺘﻮاﺻﻞ اﻟﺼﻮ‡ﻲ واﳌﺮ‪p‬ﻲ وﺗﺒﺎدل اﻟﺼﻮر‬
‫واﻟﺮﺳﺎﺋﻞ وﻏ'&‪F‬ﺎ ﻣﻦ ‪M‬ﻣ‪c‬ﺎﻧﺎت اﻟ„‪‡ 9‬ﺴ ﻞ اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺑﻴ‪žŸ‬ﻢ‪ ،‬وﺗﻘﺘﺼﺮ اﻟﺪراﺳﺔ ا‪m7‬ﺎﻟﻴﺔ ﻋ—‪h‬‬
‫ﻣﻮاﻗﻊ اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺟﺘﻤﺎ )ﻓ‪¢‬ﺲ ﺑﻮك‪ ،‬وﺗﻮ =&‪ ،‬واﻟﻮا‡ﺲ أب‪ ،‬و‪¥‬ﻞ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﺑﺎﳌﻘﺪار ﻧﻔﺴﮫ(‬
‫واﳌﻘﺼﻮد ﺑ‪b‬ﻞ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﺑﺎﳌﻘﺪار ﻧﻔﺴﮫ أن اﻟﻄﺎﻟﺐ ‪z‬ﺴﺘﺨﺪم ﺟﻤﻴﻊ وﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻮاﺻﻞ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﳌﻮاﻗﻊ‬
‫ً‬
‫ﻣﻌﺎ ﺑﻨﻔﺲ اﳌﻘﺪار ﺗﻘﺮ‪7‬ﺒﺎ‬ ‫اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺟﺘﻤﺎ‬
‫ﻧﻈﺮ ﺎت اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺟﺘﻤﺎ ‪:‬‬
‫‪-1‬ﻧﻈﺮﺔ اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺑ'ن •¨§ﺎص ‪Interpersonal Communication Theory‬‬
‫)‪(ICT‬‬
‫[ﻌﺪ ﻧﻈﺮ‪7‬ﺔ ﺣﺘﻴﺎﺟﺎت اﻟ¿«ﺼﻴﺔ ) ‪• (William Schutz, 1966‬ﺳﺎس ﻟﻨﻈﺮ‪7‬ﺔ اﻟﺘﻮاﺻﻞ‬
‫ﺑ ن •‪«º‬ﺎص‪ ،‬وﺗﻘﻮم (ﺬﻩ اﻟﻨﻈﺮ‪7‬ﺔ ﻋ ﺛﻼﺛﺔ ﻧﻤﺎذج‪ :‬اﻟﻨﻤﻮذج ا‪«q‬ﻄﻲ اﻟﺬي ‪z‬ﻌﺘ‪ ks‬ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﺼﺎل‬
‫ﺗﺘﻢ ‪g‬ﺸ‪b‬ﻞ ﻣﺒﺎﺷﺮ ﺑ ن ‪«º‬ﺼ ن ‪ ،‬اﻟﻨﻤﻮذج اﻟﺘﻔﺎﻋ و(ﻮ ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﻔﺎﻋﻠﻴﺔ ﺑ ن ﻣﺘﺼﻞ‬
‫وﻣﺴﺘﻤﻊ‪ ،‬و(ﻨﺎك [ﻐﺬﻳﺔ راﺟﻌﺔ ورﺳﺎﺋﻞ ﺑ ن ﺛﻨ ن ‪ ،‬أﻣﺎ اﻟﻨﻤﻮذج اﻟﺜﺎﻟﺚ ﻓ‪A‬ﻮ ‪z‬ﻌﺘ‪ ks‬أن ﻋﻤﻠﻴﺔ‬
‫ﺗﺼﺎل ﻋﻤﻠﻴﺔ دﻳﻨﺎﻣﻴﻜﻴﺔ ﻣﺴﺘﻤﺮة ‪ 6‬ﺗﻔﺎﻋﻼ†‪G‬ﺎ ﺑ ن أﻛ‪ kÖ‬ﻣﻦ اﺛﻨ ن‪ ،‬و(ﻨﺎك ردود أﻓﻌﺎل ﻣﺘﻮاﻟﻴﺔ ﻣﻦ‬
‫ﺟﻤﻴﻊ اﳌﺸﺎرﻛ ن و‪ 6‬ﺟﻤﻴﻊ ﺗﺠﺎ(ﺎت أﻣﺎ اﳌﺒﺎدئ اﻟ‪ no‬ﺗﻘﻮم ﻋﻠ‪Gl‬ﺎ ﻧﻈﺮ‪7‬ﺔ اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺑ ن •‪«º‬ﺎص‬
‫ﻓ‪ né‬ﺛﻤﺎﻧﻴﺔ ﻣﺒﺎدئ‪• :‬ول‪ :‬ﻳﺠﺐ أن ﻧﺘﺼﻞ‪ ،‬اﻟﺜﺎ^ﻲ‪ :‬اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺑ ن •‪«º‬ﺎص ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻻ ﻳﻤﻜﻦ إﻟﻐﺎؤ(ﺎ‪،‬‬
‫اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺑ ن •‪«º‬ﺎص ﻳﺘﻀﻤﻦ أﺳﺲ أﺧﻼﻗﻴﺔ‪ ،‬اﻟﺮا‪g‬ﻊ‪ :‬اﻟﻨﺎس ﻳﻔ‪A‬ﻤﻮن اﳌﻌﺎ^ﻲ ﻣﻦ ﺧﻼل‬
‫اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺑ ن •‪«º‬ﺎص‪ ،‬ا‪«q‬ﺎﻣﺲ‪ :‬ﺗﺼﺎﻻت اﳌﺘﺘﺎ‪g‬ﻌﺔ واﳌﺘﺘﺎﻟﻴﺔ ﺗﺆﺛﺮ ‪ 6‬اﳌﻌﺎ^ﻲ‪ ،‬اﻟﺴﺎدس‪:‬‬
‫اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺑ ن •‪«º‬ﺎص ﻳﻘﻮي و‪7‬ﻄﻮر اﻟﻌﻼﻗﺎت ﻓﻴﻤﺎ ﺑﻴ‪GH‬ﻢ‪ ،‬اﻟﺴﺎ‪g‬ﻊ‪ :‬اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺑ ن ‪-‬ﺧﺮ‪7‬ﻦ ‪z‬ﻌﺪ‬
‫ﻋﻼﺟﺎ ﻟ‪b‬ﻞ اﳌﺸﻜﻼت‪ ،‬واﻟﺜﺎﻣﻦ‪ :‬اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺑ ن •‪«º‬ﺎص ذو ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ و‪7‬ﻤﻜﻦ [ﻌﻠﻤﮫ )‪. (Wood ,2010‬‬ ‫ً‬

‫‪ -2‬ﻧﻈﺮ ﺔ ﺗﺒﻌﻴﺔ وﺳﺎﺋﻞ ‪M‬ﻋﻼم‪[ :‬ﺸ ‪( k‬ﺬﻩ اﻟﻨﻈﺮ‪7‬ﺔ إ‪ $‬أن اﻟﻔﺮد اﻟﺘﺎ‪g‬ﻊ ﻣﻮﺟﻮد ‪ 6‬وﺳﺎﺋﻞ‬
‫ˆﻋﻼم ﻹﺷﺒﺎع اﺣﺘﻴﺎﺟﺎﺗﮫ‪ ،‬وأن (ﺬﻩ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ‪• €‬ﻛ‪ kÖ‬أ(ﻤﻴﺔ ﺑﺎﻟ‪e‬ﺴﺒﺔ ﻟﮫ دون ﻏ ‪(k‬ﺎ‪ ،‬وﻗﺪ وﺻﻒ‬
‫)‪( Rokeach (1976‬ﺬﻩ اﻟﺘﺒﻌﻴﺔ ﻟﻠﻔﺮد ﺑﺄ¦‪G‬ﺎ ﺗﺘﻤﺜﻞ ‪ 6‬ﻋﻼﻗﺔ ارﺗﺒﺎﻃﻴﺔ ﺑ ن ﻣﺤﺘﻮى وﺳﺎﺋﻞ ˆﻋﻼم‬
‫وﻃﺒﻴﻌﺔ ا‪45‬ﺘﻤﻊ ﻣﻦ ﺟ‪A‬ﺔ‪ ،‬وﺗﺼﺮﻓﺎت وﺳﻠﻮﻛﻴﺎت ا‪4q‬ﻤﺎ( ‪ k‬ﻣﻦ ﺟ‪A‬ﺔ أﺧﺮى‪ ،‬وأ¦‪G‬ﺎ ﺗﺨﺘ‪ ks‬اﻟﺘﺄﺛ ‪k‬ات‬
‫اﻟ‪b‬ﻠﻴﺔ وا‪4q‬ﺰﺋﻴﺔ ﻟ‪b‬ﻞ ﻣﻦ اﻟﺪواﻓﻊ وإﺳ‪kr‬اﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ووﺳﺎﺋﻞ ˆﻋﻼم ) ‪Halavais‬‬
‫‪.(& others ,2006‬‬
‫دراﺳﺎت ﺳﺎﺑﻘﺔ‪:‬‬
‫[ﻌﺮض اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ‪g‬ﻌﺾ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻣﺼﻨﻔﺔ ‪ 6‬ﻣﺤﻮر‪7‬ﻦ وﻓﻘﺎ ﻟﻠ‪kr‬ﺗ‪y‬ﺐ اﻟﺰﻣ¾‪ n‬ﻣﻦ‬
‫•ﻗﺪم ا‪• $‬ﺣﺪث‪.‬‬
‫دراﺳﺎت ﺗﻨﺎوﻟﺖ أزﻣﺔ اﻟ ﻮ ﺔ وﻣﻮاﻗﻊ اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺟﺘﻤﺎ‬
‫دراﺳﺔ ﻋﺎﻃﻒ‪ ،‬ﺣﺎﺗﻢ )‪( (2004‬ﺪﻓﺖ ﳌﻌﺮﻓﺔ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑ ن اﺳﺘﺨﺪام ˆﻧ‪kr‬ﻧﺖ واﻟ‪A‬ﻮ‪7‬ﺔ اﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ‬
‫ﻟﻠﻤﺮا(ﻘ ن‪ ،‬وﺗ‪b‬ﻮﻧﺖ اﻟﻌﻴﻨﺔ ﻣﻦ )‪ (494‬ﻃﺎﻟﺒﺎ ﺑﺎﳌﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮ‪7‬ﺔ ﻣﻦ ﺳﻦ )‪17-14‬ﺳﻨﺔ( ذ‪V‬ﻮر وإﻧﺎث‬
‫وﺗﻢ اﺧﺘﻴﺎر(ﺎ ﻣﻦ ﻣﺤﺎﻓﻈﺔ اﳌﻨﻮﻓﻴﺔ‪ ،‬واﺳﺘﺨﺪﻣﺖ أداة ﺳﺘ´ﻴﺎن ﻟﻘﻴﺎس درﺟﺔ [ﺸ‪b‬ﻞ اﻟ‪A‬ﻮ‪7‬ﺔ‬
‫اﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ ﺧﻼل اﺳﺘﺨﺪام اﳌﺮا(ﻘ ن ﻟﻺﻧ‪kr‬ﻧﺖ‪ ،‬وﺗﻮﺻﻠﺖ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ إ‪ $‬وﺟﻮد ﻋﻼﻗﺔ ﺳﻠﺒﻴﺔ ﺑ ن‬
‫اﺳﺘﺨﺪام اﳌﺮا(ﻘ ن ﻟﻺﻧ‪kr‬ﻧﺖ و[ﺸﻜﻴﻞ (ﻮ‪G‡7‬ﻢ وﺟﺎء اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺬ‪V‬ﻮر ﻟﻺﻧ‪kr‬ﻧﺖ أﻛ‪ kÖ‬ﻣﻦ اﺳﺘﺨﺪام‬
‫‪440‬‬
 ‫ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺍﻷﺯﻫﺮ‬
‫ﺍﻟﻌﺪﺩ‪ ،( 195) :‬ﺍﻟﺠﺰء )‪ ،(4‬ﻳﻮﻟﻴﻮ ﻟﺴﻨﺔ ‪2022‬ﻡ‬ ‫ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺑﺎﻟﻘﺎﻫﺮﺓ‬
‫ﻣﺠﻠﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‬

‫ˆﻧﺎث‪ ،‬واﳌﺮا(ﻘ ن ‪z‬ﺴﺘﺨﺪﻣﻮن ﻧ‪kr‬ﻧﺖ ﺑﻄﺮ‪7‬ﻘﺔ ﺳﻠﺒﻴﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺪردﺷﺔ اﻟﺴﺮ‪7‬ﺔ ﻣﻊ ‪g‬ﻌﻀ‪A‬ﻢ‬
‫اﻟﺒﻌﺾ ‪ 6‬أﻣﻮر ﺧﺎﺻﺔ‪.‬‬
‫دراﺳﺔ ﺧﻀﺮ )‪( (2009‬ﺪﻓﺖ ﻻﺳﺘﻜﺸﺎف دواﻓﻊ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺸﺒﺎب اﳌﺼﺮي ﻻﺣﺪ ﻣﻮاﻗﻊ اﻟﺘﻮاﺻﻞ‬
‫ﺟﺘﻤﺎ )اﻟﻔ‪y‬ﺲ ﺑﻮك( ‪ ،‬وﺗ‪b‬ﻮﻧﺖ اﻟﻌﻴﻨﺔ ﻣﻦ ‪ 136‬ﻣﻦ اﻟﺸﺒﺎب ا‪4q‬ﺎﻣ‪ (68) ) Â‬ﻣﻦ ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻘﺎ(ﺮة‬
‫‪ ( 68) ،‬ﻣﻦ ا‪4q‬ﺎﻣﻌﺔ اﻟ‪ks‬ﻳﻄﺎﻧﻴﺔ( واﺳﺘﺨﺪﻣﺖ اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﺳ‪Y‬ﺒﺎﻧﺔ واﳌﻘﺎﺑﻠﺔ ‪4q‬ﻤﻊ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‪ ،‬وﺗﻮﺻﻠﺖ‬
‫اﻟﺪراﺳﺔ إ‪ $‬أن أ(ﻢ دواﻓﻊ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻔ‪y‬ﺲ ﺑﻮك ‪V‬ﺎن ﻟﻠ‪Y‬ﺴﻠﻴﺔ ‪ ،‬ﺗ‪b‬ﻮ‪7‬ﻦ ﺻﺪاﻗﺎت ‪ ،‬واﻟﺘﻌﺒ ‪ k‬ﻋﻦ‬
‫اﻟﺬات‪ ،‬وﺳ‪A‬ﻮﻟﺔ اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﻣﻊ ‪-‬ﺧﺮ‪7‬ﻦ‪ ،‬و‪V‬ﺎن أﺑﺮز ‪-‬ﺛﺎر اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻳﺘﻤﺜﻞ ‪ 6‬ﻋﺪم اﻟﺸﻌﻮر ﺑﺎﻟﻮﺣﺪة‪،‬‬
‫وﺣﺮ‪7‬ﺔ اﻟﺘﻌﺒ ‪ k‬ﻋﻦ ﻣﺸﺎﻋﺮﻩ‪ ،‬واﻟﺸﻌﻮر ﺑﺎﻟﻘﻠﻖ ‪،‬أﻣﺎ ‪-‬ﺛﺎر ﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻓ‪b‬ﺎﻧﺖ اﻟﺘﺨﻠﺺ ﻣﻦ اﻟﻀﻐﻮط‬
‫و ﻧﻔﺘﺎح ﻋ ‪-‬ﺧﺮ‪7‬ﻦ‪.‬‬
‫دراﺳﺔ )‪( Aren, (2010‬ﺪﻓﺖ ﻟﻠﺘﻌﺮف ﻋ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑ ن اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻔ‪y‬ﺲ ﺑﻮك واﻟﺘﺤﺼﻴﻞ اﻟﺪرا‪nÀÍ‬‬
‫ﻃﺎﻟﺒﺎ‪ ،‬وﺗﻮﺻﻠﺖ ا‪ $‬وﺟﻮد ﻋﻼﻗﺔ ﻋﻜﺴﻴﺔ ﺑ ن ﻣﺪة‬‫ﻟﺪى ﻃﻠﺒﺔ ا‪4q‬ﺎﻣﻌﺔ‪ ،‬وﺗ‪b‬ﻮﻧﺖ اﻟﻌﻴﻨﺔ ﻣﻦ ‪ً 219‬‬
‫اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻔ‪y‬ﺲ ﺑﻮك و‪V‬ﻞ ﻣﻦ اﳌﺪة اﻟ‪ no‬ﻳﻘﻀ‪Gl‬ﺎ اﻟﻄﻼب ‪ 6‬اﻟﺪراﺳﺔ وﺗﺤﺼﻴﻠ‪A‬ﻢ اﻟﺪرا‪.nÀÍ‬‬
‫دراﺳﺔ اﳌﻄﻮع‪ ،‬ﻋﺒﺪ اﻟﻌﺰﺰ )‪( (2013‬ﺪﻓﺖ إ‪ $‬اﻟﺘﻌﺮف ﻋ أﺛﺮ اﺳﺘﺨﺪام "ﺗﻮ‪ "kr7‬ﻛﻤ‪A‬ﺪد ﻟﻠ‪A‬ﻮ‪7‬ﺔ‬
‫ﻟﺪى ﻃﻼب وﻃﺎﻟﺒﺎت ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﺪﻣﺎم‪ ،‬وﺗ‪b‬ﻮﻧﺖ اﻟﻌﻴﻨﺔ ﻣﻦ )‪ً (293‬‬
‫ﻃﺎﻟﺒﺎ‪ ،‬و) ‪ (251‬ﻃﺎﻟﺒﺔ‪ ،‬واﺳﺘﺨﺪﻣﺖ‬
‫اﻟﺪراﺳﺔ ﻣﻘﻴﺎس ﺗﻮ‪ kr7‬ﻛﻤﺆﺛﺮ ﻋ ﻣ‪A‬ﺪدات اﻟ‪A‬ﻮ‪7‬ﺔ ﻣﻦ إﻋﺪاد اﻟﺒﺎﺣﺚ ‪ ،‬وﺗﻮﺻﻠﺖ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ أﻧﮫ ‪V‬ﻠﻤﺎ‬
‫زادت ﻣﺪة اﺳﺘﺨﺪام "ﺗﻮ‪ "kr7‬زاد اﻟ‡‪G‬ﺪﻳﺪ ﻟﻠ‪A‬ﻮ‪7‬ﺔ‪ ،‬و‪V‬ﻠﻤﺎ زادت ﻋﺪد ﺳﻨﻮات اﺳﺘﺨﺪام ﺗﻮ‪ kr7‬أدى إ‪$‬‬
‫‪g‬ﻌﺪ(ﻢ ﻋﻦ اﻟﻮاﻗﻊ وﺷﻌﻮر(ﻢ ﺑﺎﻻﻏ‪kr‬اب ‪ ،‬ﻛﻤﺎ أن ﻧﻮع اﻟﺪراﺳﺔ ﻟﮫ أﺛﺮ ﻋ اﻟ‪A‬ﻮ‪7‬ﺔ‪ ،‬ﺣﻴﺚ اﻟﺪراﺳﺔ‬
‫اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ واﻟﺪاﻓﻌﻴﺔ وˆﻧﺠﺎز وﺗﺤﻘﻴﻖ اﻟﺬات ﻟ‪pf‬ﺼﻮل ﻋ أﻋ اﳌﻌﺪﻻت ‪V‬ﺎﻧﺖ ﺑﻤﺜﺎﺑﺔ ﻋﺎﻣﻞ وﻗﺎ‪Ô‬ﻲ‬
‫ً‬
‫وأﻳﻀﺎ اﺳﺘﺨﺪام "ﺗﻮ‪ "kr7‬ﻟﺪى‬ ‫ﻣﻦ أﺛﺮ "ﺗﻮ‪ "kr7‬ﻛﻤ‪A‬ﺪد ﻟﻠ‪A‬ﻮ‪7‬ﺔ أﻛ‪ kÖ‬ﻣﻦ ﻃﻠﺒﺔ اﻟﺪراﺳﺔ •دﺑﻴﺔ‪،‬‬
‫اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت ‪V‬ﺎن ﻟﮫ أﺛﺮ ‪ 6‬اﻟ‪A‬ﻮ‪7‬ﺔ ﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ و ﻧﻔﺘﺎح اﻟﻔﻜﺮي أﻛ‪ kÖ‬ﻣﻦ اﻟﺬ‪V‬ﻮر‪.‬‬
‫دراﺳﺔ ﻋﻮض‪ ،‬أﻳﻤﻦ )‪( Awad, Aiman (2013‬ﺪﻓﺖ ﻻﻛ‪Y‬ﺸﺎف ﺗﺄﺛ ‪ k‬اﻟﻔ‪y‬ﺲ ﺑﻮك ﻋ اﻟﺘﻜﻴﻒ‬
‫•دن‪ ،‬وﺗ‪b‬ﻮﻧﺖ اﻟﻌﻴﻨﺔ ﻣﻦ ‪ً 230‬‬
‫ﻃﺎﻟﺒﺎ‬ ‫اﻟﻨﻔ‪ nÀÁ‬و ﺟﺘﻤﺎ ﻟﺪى اﻟﻄﻼب اﻟﺼﻢ ﺑﺎﳌﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮ‪7‬ﺔ ‪ 6‬ر‬
‫وﻃﺎﻟﺒﺔ ووزﻋﺖ ﺑﺎﻟ‪Y‬ﺴﺎوي )‪z (165‬ﺴﺘﺨﺪﻣﻮن اﻟﻔ‪y‬ﺲ ﺑﻮك و)‪ (165‬ﻻ ‪z‬ﺴﺘﺨﺪﻣﻮن اﻟﻔ‪y‬ﺲ ﺑﻮك‪،‬‬
‫وأﻋﺪ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻣﻘﻴﺎس اﻟﺘﻮاﻓﻖ اﻟﻨﻔ‪ nÀÁ‬و ﺟﺘﻤﺎ واﺳﺘ´ﻴﺎن ﻟﻠﺒﻴﺎﻧﺎت •وﻟﻴﺔ وﻣﻌﺮﻓﺔ اﺳﺘﺨﺪام‬
‫اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻟﻠﻔ‪y‬ﺲ ﺑﻮك ﻣﻦ ﻋﺪﻣﮫ‪ ،‬واﺳﺘﺨﺪﻣﺖ اﻟﺪراﺳﺔ ‪ ،‬وﺧﺮﺟﺖ اﻟﺪراﺳﺔ ﺑﺄن اﻟﻔﺮوق ﻏ ‪ k‬داﻟﺔ ‪6‬‬
‫ً‬
‫وأﻳﻀﺎ‬ ‫ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺘﻮاﻓﻖ اﻟﻨﻔ‪ nÀÁ‬و ﺟﺘﻤﺎ ﻳﺮﺟﻊ ﻻﺳﺘﺨﺪام اﻟﻔ‪y‬ﺲ ﺑﻮك أو ﻋﺪم اﺳﺘﺨﺪاﻣﮫ‬
‫ﻻﺗﻮﺟﺪ ﻓﺮوق [ﻌﺰى ﻟﻠﻨﻮع‪ ،‬ووﺟﻮد ﻓﺮوق ‪ 6‬ا‪4q‬ﺎﻧﺐ اﻟﺼ ﻟﺼﺎ‪ Ãq‬اﻟﻄﻼب اﻟﺬﻳﻦ ‪z‬ﺴﺘﺨﺪﻣﻮن‬
‫‪،‬وأﻳﻀﺎ وﺟﻮد ﻓﺮوق ‪ 6‬ا‪45‬ﺎل ﺟﺘﻤﺎ ﻟﺼﺎ‪ Ãq‬اﻟﻄﻼب اﻟﺬﻳﻦ ﻻ ‪z‬ﺴﺘﺨﺪﻣﻮن اﻟﻔ‪y‬ﺲ‬ ‫ً‬ ‫اﻟﻔ‪y‬ﺲ ﺑﻮك‬
‫ﺑﻮك‪.‬‬
‫دراﺳﺔ ﻣﻠﻴﻜﺔ‪ ،‬وﺣﺴﻨﺎوي )‪( (2014‬ﺪﻓﺖ ﻟﻠﺘﻌﺮف ﻋ ﺷﺒ‪b‬ﺎت اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺟﺘﻤﺎ وﺗﺄﺛ ‪(k‬ﺎ ﻋ‬
‫ﺷ‪b‬ﻞ اﻟ‪A‬ﻮ‪7‬ﺔ اﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ ﻟﺪى اﻟﺸﺒﺎب وأﻋﺪ اﻟﺒﺎﺣﺜﺎن اﺳﺘﻤﺎرة إﻟﻜ‪kr‬وﻧﻴﺔ ووﺿﻊ أﺳﺌﻠﺔ ﻣﻮﺟ‪A‬ﺔ‬
‫ﻟﻠﻤﺒﺤﻮﺛ ن وإرﺳﺎﻟ‪A‬ﺎ ﻋﻦ ﻃﺮ‪7‬ﻖ اﻟﻔ‪y‬ﺲ ﺑﻮك‪ ،‬واﺧﺘ ‪k‬ت اﻟﻌﻴﻨﺔ ﺑﻄﺮ‪7‬ﻘﺔ ﻋﺸﻮاﺋﻴﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل‬
‫ً‬
‫إﻟﻜ‪kr‬وﻧﻴﺎ واﺳ‪kr‬ﺟﺎﻋ‪A‬ﺎ‬ ‫ا‪45‬ﻤﻮﻋﺎت اﻟﻄﻼﺑﻴﺔ اﳌﻮﺟﻮدة ‪ 6‬اﻟﻔ‪y‬ﺲ ﺑﻮك ﺑﺤﻴﺚ ﺗﻢ ﺗﻮز‪u‬ﻊ ﺳﺘﻤﺎرة‬
‫ﻛﻤﺎ ً‬
‫وﻛﻴﻔﺎ‪ ،‬ﺣﻴﺚ اﺗ‪ ÃØ‬ﺗﺄﺛ ‪ k‬اﻟﻔ‪y‬ﺲ ﺑﻮك‬ ‫ً‬
‫إﻟﻜ‪kr‬وﻧﻴﺎ واﺧﺘﻴﺎر ˆﺟﺎﺑﺎت )ال ‪• (62‬و‪ ، $‬وﺗﻢ ﺗﺤﻠﻴﻠ‪A‬ﺎ ً‬
‫اﻟﺴﻠ‪[ 6 nË‬ﺸﻜﻴﻞ اﻟ‪A‬ﻮ‪7‬ﺔ‪ ،‬وﻣﻦ ﺛﻢ اﺿﻄﺮاب اﻟ‪A‬ﻮ‪7‬ﺔ اﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ‪.‬‬

‫‪441‬‬
 ‫ﺩ‪ .‬ﻋﺒﻠﺔ ﷴ ﺍﻟﺠﺎﺑﺮ ﻣﺮﺗﻀﻲ ﺻﻐﻴﺮ‬ ‫ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﻣﻮﺍﻗﻊ ﺍﻟﺘﻮﺍﺻﻞ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻛﻤﻨﺒﺊ ﺑﺄﺯﻣﺔ ﺍﻟﻬﻮﻳﺔ ﻭﺍﻟﻌﺰﻟﺔ‬
‫ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻟﺪﻯ ﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ ﻓﻲ ﺿﻮء ﺑﻌﺾ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺮﺍﺕ‬

‫دراﺳﺔ اﻟﻘﺤﻄﺎ^ﻲ )‪( (2020‬ﺪﻓﺖ ﻹﻳﺠﺎد اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑ ن أزﻣﺔ اﻟ‪A‬ﻮ‪7‬ﺔ واﻟﺮﺿﺎ ﻋﻦ ا‪pq‬ﻴﺎة ﻟﺪى‬
‫ﻣﺴﺘﺨﺪﻣﻲ ﻣﻮاﻗﻊ اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺟﺘﻤﺎ ‪ ،‬وﺗ‪b‬ﻮﻧﺖ اﻟﻌﻴﻨﺔ ﻣﻦ )‪ (152‬ﻃﺎﻟﺒﺎ و)‪ (184‬ﻃﺎﻟﺒﺔ‪ .‬وأﻇ‪A‬ﺮت‬
‫اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ وﺟﻮد ﻋﻼﻗﺔ ﺑ ن اﻟﺪرﺟﺔ اﻟ‪b‬ﻠﻴﺔ ﳌﻘﻴﺎس أزﻣﺔ اﻟ‪A‬ﻮ‪7‬ﺔ و¬ ن اﻟﺪرﺟﺔ اﻟ‪b‬ﻠﻴﺔ ﳌﻘﻴﺎس اﻟﺮﺿﺎ ﻋﻦ‬
‫ا‪pq‬ﻴﺎة‪ ،‬وﻟﻢ ﺗﻮﺟﺪ ﻓﺮوق داﻟﺔ ‪ 6‬أزﻣﺔ اﻟ‪A‬ﻮ‪7‬ﺔ [ﻌﺰى ﳌﺘﻐ ‪ k‬اﻟﻨﻮع‪ ،‬ووﺟﻮد ﻓﺮوق داﻟﺔ ‪ 6‬أزﻣﺔ اﻟ‪A‬ﻮ‪7‬ﺔ‬
‫ﺑ ن أﻓﺮاد اﻟﻌﻴﻨﺔ اﻟﺬﻳﻦ ‪z‬ﺴﺘﺨﺪﻣﻮن ﻣﻮﻗﻊ اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺟﺘﻤﺎ )ﺳﻨﺎب ﺷﺎت( و‪V‬ﺎﻧﺖ اﻟﻨ‪Y‬ﻴﺠﺔ ‪4q‬ﺎﻧﺐ‬
‫اﻟﺬﻳﻦ ‪z‬ﺴﺘﺨﺪﻣﻮن ﻣﻮاﻗﻊ اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﳌﺪة )‪5‬ﺳﺎﻋﺎت وأﻛ‪. (kÖ‬‬
‫‡ﻌﻘﻴﺐ ﻋ—‪ h‬دراﺳﺎت ا‪m²‬ﻮر •ول‪:‬‬
‫و‪±‬ﻌﺾ‬ ‫‪-‬ﻣﻌﻈﻢ اﻟﺪراﺳﺎت أﺷﺎرت إ‪ $‬وﺟﻮد ارﺗﺒﺎﻃﺎت ﻣﻮﺟﺒﺔ ﺑ ن ﻣﻮاﻗﻊ اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺟﺘﻤﺎ‬
‫اﳌﺸﻜﻼت اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ و ﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻣﺜﻞ اﺿﻄﺮاب اﻟ‪A‬ﻮ‪7‬ﺔ ﻟﺪى اﻟﺸﺒﺎب‪.‬‬
‫ﻋ اﺿﻄﺮاب اﻟ‪A‬ﻮ‪7‬ﺔ وﻓﻘﺎ‬ ‫‪-‬ﺗﻀﺎرب اﻟﺪراﺳﺎت ﺣﻮل اﻟﻔﺮوق ‪ 6‬ﺗﺄﺛ ‪ k‬ﻣﻮاﻗﻊ اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺟﺘﻤﺎ‬
‫ﻟﻠﻨﻮع )ذ‪V‬ﻮر وإﻧﺎث(‪.‬‬
‫دراﺳﺎت ﺗﻨﺎوﻟﺖ اﻟﻌﺰﻟﺔ ﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ وﻣﻮاﻗﻊ اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺟﺘﻤﺎ‬
‫دراﺳﺔ ) ‪( Doering ( 1996‬ﺪﻓﺖ ﻻﺳﺘﻜﺸﺎف ﺗﺄﺛ ‪ k‬اﺳﺘﺨﺪام ﻧ‪kr‬ﻧﺖ ‪ 6‬اﻟﺸﻌﻮر ﺑﺎﻟﻮﺣﺪة‬
‫واﻟﻌﺰﻟﺔ ﻟﺪى اﻟﺸﺒﺎب‪ ،‬وﺗ‪b‬ﻮﻧﺖ اﻟﻌﻴﻨﺔ ﻣﻦ )‪ (350‬ذ‪V‬ﻮر وإﻧﺎث ﻣﻤﻦ ‪z‬ﺴﺘﺨﺪﻣﻮن ˆﻧ‪kr‬ﻧﺖ‪،‬‬
‫واﺳﺘﺨﺪﻣﺖ اﻟﺪراﺳﺔ ﻣﻘﻴﺎس اﻟﺸﻌﻮر ﺑﺎﻻﻏ‪kr‬اب ﺟﺘﻤﺎ ﻟﺪى اﻟﺸﺒﺎب‪ ،‬وﺗﻮﺻﻠﺖ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻟﻮﺟﻮد‬
‫ﻋﻼﻗﺔ ﻣﻮﺟﺒﺔ ﺑ ن اﺳﺘﺨﺪام ˆﻧ‪kr‬ﻧﺖ واﻟﺸﻌﻮر ﺑﺎﻻﻏ‪kr‬اب ﺟﺘﻤﺎ ﻟﺪى اﻟﺸﺒﺎب‪ ،‬وارﺗﻔﻊ ﻣﺴﺘﻮى‬
‫اﻟﻌﺰﻟﺔ واﻟﺸﻌﻮر ﺑﺎﻟﻮﺣﺪة ﻟﺪ÷‪G‬ﻢ ﻧ‪Y‬ﻴﺠﺔ ﻟﻔﻘﺪ اﻟﻘﺪرة ﻋ اﻟﺘﻜﻴﻒ ﺟﺘﻤﺎ واﻟﺘﻮاﺻﻞ ﻣﻊ ‪-‬ﺧﺮ‪7‬ﻦ‪.‬‬
‫دراﺳﺔ )‪( Sanders (2000‬ﺪﻓﺖ إ‪ $‬ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻣﺪى وﺟﻮد ﻋﻼﻗﺔ ﺑ ن اﳌﺴﺘﻮ‪7‬ﺎت اﳌﺮﺗﻔﻌﺔ ﻣﻦ اﺳﺘﺨﺪام‬
‫ˆﻧ‪kr‬ﻧﺖ و ﻛﺘﺌﺎب واﻟﻌﺰﻟﺔ ﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻟﺪى اﳌﺮا(ﻘ ن‪ ،‬وﻗﺪ أﺟﺮى ﻋ ‪ 89‬ﻣﻦ ﻣﺪﻳﺮي اﳌﺪارس اﺳﺘﻔﺘﺎء‬
‫ﻳﻘ‪y‬ﺲ اﺳﺘﺨﺪام ˆﻧ‪kr‬ﻧﺖ واﻟﻌﻼﻗﺎت ﺑﺎﻵﺑﺎء و•ﻣ‪A‬ﺎت و•ﺻﺪﻗﺎء‪ ،‬ودﻟﺖ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ أن اﳌﺮا(ﻘ ن ذوي‬
‫ﺳﺘﺨﺪام •ﻗﻞ ﻟﻺﻧ‪kr‬ﻧﺖ ‪4‬ﻠﻮا ﻋﻼﻗﺎت أﻓﻀﻞ ﺑﺬو÷‪G‬ﻢ ﺑﻤﻘﺎرﻧ‡‪G‬ﻢ ﺑﺬوي ﺳﺘﺨﺪام •ﻋ ﻟﻺﻧ‪kr‬ﻧﺖ‪.‬‬
‫وﻗﺎم )‪ Pawlak (2002‬ﺑﺪراﺳﺔ ﻟﻜﺸﻒ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑ ن اﻟﺸﻌﻮر ﺑﺎﻟﻮﺣﺪة اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ وا‪pq‬ﺎﺟﺔ ا‪$‬‬
‫اﳌﺴﺎﻧﺪة ﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ واﺳﺘﺨﺪام ˆﻧ‪kr‬ﻧﺖ ﻟﺪى ﻃﻼب اﳌﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮ‪7‬ﺔ‪ ،‬وﺗﻢ ﺟﻤﻊ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ﻣﻦ ﻋﻴﻨﺔ‬
‫ﻃﻼب ﺛﺎﻧﻮي ﺑ‪e‬ﻴﻮ‪7‬ﻮرك وﻋﺪد(ﻢ )‪ (2002‬ﻣﻦ اﻟﻄﻼب‪ ،‬و‪V‬ﺎﻧﺖ •دوات‪ :‬ﻣﻘﻴﺎس اﻟﻮﺣﺪة اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‪،‬‬
‫واﳌﻘﻴﺎس اﳌﻌﺮ‪ 6‬ﻋ ˆﻧ‪kr‬ﻧﺖ‪ ،‬وﻣﻘﻴﺎس اﳌﺴﺎﻧﺪة ﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ ،‬وﺗﻮﺻﻠﺖ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ إ‪ $‬أن اﻟﻄﻼب‬
‫ﻣﺮﺗﻔﻌﺎ ﻣﻦ اﻟﺸﻌﻮر ﺑﺎﻟﻮﺣﺪة اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ واﻧﺨﻔﺎض ˆﺣﺴﺎس ﺑﺎﳌﺴﺎﻧﺪة ﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬ ‫ً‬ ‫‪z‬ﻌ‪y‬ﺸﻮن ﻣﺴﺘﻮى‬
‫و‪7‬ﺘﺠ‪A‬ﻮن إ‪ˆ $‬ﻧ‪kr‬ﻧﺖ ﻟﻠﺴﻴﻄﺮة ﻋ (ﺬﻩ اﳌﺸﺎﻋﺮ ‪.‬‬
‫دراﺳﺔ )‪( Shim, Young Soo (2007‬ﺪﻓﺖ إ‪ $‬اﻟﺘﻌﺮف ﻋ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑ ن اﺳﺘﺨﺪام ˆﻧ‪kr‬ﻧﺖ وﺳﻠﻮك‬
‫ً‬
‫ﺗﺼﺎل ﺑ ن •‪«º‬ﺎص وﺟ‪A‬ﺎ ﻟﻮﺟﮫ ﻟﺪى اﳌﺮا(ﻘ ن ‪ 6‬ﻣﺪرﺳﺔ ‪V‬ﺎر¬ﻮﻧﺪﻳﻞ اﻟﺜﺎﻧﻮ‪7‬ﺔ ﺑﻮﻻﻳﺔ إﻟﻴﻨﻮي‬
‫•ﻣﺮ‪7‬ﻜﻴﺔ واﺧﺘ ‪k‬ت اﻟﻌﻴﻨﺔ ﺑﻄﺮ‪7‬ﻘﺔ ﻗﺼﺪﻳﺔ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﺗ‪b‬ﻮﻧﺖ ﻣﻦ ‪ً 657‬‬
‫ﻃﺎﻟﺒﺎ وﻃﺒﻖ اﺳﺘ´ﻴﺎن ذا[ﻲ و‪±‬ﻌﺪ‬
‫اﺳ‪Y‬ﺒﻌﺎد ‪g‬ﻌﺾ ﺳﺘ´ﻴﺎﻧﺎت وﺻﻞ اﻟﻌﺪد اﻟ‪GH‬ﺎ‪Ô‬ﻲ إ‪ 405 $‬اﺳﺘ´ﻴﺎﻧﺎت ذاﺗﻴﺔ ﳌﻌﺮﻓﺔ ﻣﺪى ﺗﻮاﺻﻠ‪A‬ﻢ ﻣﻊ‬
‫أﻓﺮاد أﺳﺮ(ﻢ و•ﺻﺪﻗﺎء‪ .‬وﻗﺪ أﺳﻔﺮت اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻋﻦ أن اﺳﺘﺨﺪام ˆﻧ‪kr‬ﻧﺖ ﻟﮫ ﺗﺄﺛ ‪ k‬ﱞ‬
‫ﺳﻠ‪ nË‬ﻋ اﻟﺴﻠﻮك‬
‫وﺗﻘﻞ اﻟﺮﻏﺒﺔ ‪ 6‬ﺗﺼﺎل اﻟ¿« ‪ nÀ‬ﻣﻊ أﻓﺮاد •ﺳﺮة و•ﺻﺪﻗﺎء‪.‬‬
‫دراﺳﺔ ا‪6²‬ﺎ‪ ، i‬ﻓﺎﻳﺰ )‪( (2007‬ﺪﻓﺖ إ‪ $‬اﻟﺘﻌﺮف ﻋ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑ ن ﻣﺪة اﺳﺘﺨﺪام ˆﻧ‪kr‬ﻧﺖ و‬
‫اﻟﻌﻼﻗﺎت ﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻟﺪى اﻟﺸﺒﺎب ا‪4q‬ﺎﻣ‪• 6 Â‬ردن‪ ،‬وﺗ‪b‬ﻮﻧﺖ اﻟﻌﻴﻨﺔ ﻣﻦ ﻃﻼب وﻃﺎﻟﺒﺎت ﺟﺎﻣﻌﺔ‬

‫‪442‬‬
 ‫ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺍﻷﺯﻫﺮ‬
‫ﺍﻟﻌﺪﺩ‪ ،( 195) :‬ﺍﻟﺠﺰء )‪ ،(4‬ﻳﻮﻟﻴﻮ ﻟﺴﻨﺔ ‪2022‬ﻡ‬ ‫ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺑﺎﻟﻘﺎﻫﺮﺓ‬
‫ﻣﺠﻠﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‬

‫ﻣﺆﺗﺔ ﺑﻠﻎ ﻋﺪد(ﺎ )‪ (325‬ﺗﻢ اﺧﺘﻴﺎر(ﻢ ﺑﻄﺮ‪7‬ﻘﺔ ﻋﺸﻮاﺋﻴﺔ‪ ،‬وأﺳﻔﺮت اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻋﻦ أن اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑ ن ﻣﺪة‬
‫اﺳﺘﺨﺪام ˆﻧ‪kr‬ﻧﺖ واﻟﻌﻼﻗﺎت ﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ‪V‬ﺎﻧﺖ ﺳﺎﻟﺒﺔ‪ ،‬وأن أﺛﺮ اﺳﺘﺨﺪام ˆﻧ‪kr‬ﻧﺖ ‪V‬ﺎن ‪4q‬ﺎﻧﺐ‬
‫ﻃﻠﺒﺔ اﻟ‪b‬ﻠﻴﺎت اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ‪ ،‬و‪4q‬ﺎﻧﺐ اﻟﺬ‪V‬ﻮر أﻛ‪ kÖ‬ﻣﻦ ˆﻧﺎث‪.‬‬
‫دراﺳﺔ )‪( Meshel (2010‬ﺪﻓﺖ إ‪ $‬ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺗﺄﺛ ‪ k‬ﺳﺘﺨﺪام اﳌﻔﺮط ﳌﻮاﻗﻊ اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺟﺘﻤﺎ ﻋ‬
‫اﻟﻌﻼﻗﺎت ﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ ،‬ﻋ ﻋﻴﻨﺔ ﺑﻠﻐﺖ )‪ (١٦٠٠‬ﺷﺎب ﺑﺮ‪7‬ﻄﺎ^ﻲ‪ ،‬وأﻇ‪A‬ﺮت اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ أن أﻏﻠﺐ‬
‫•‪«º‬ﺎص اﻟﺒﺎﻟﻐ ن ‪z‬ﺴﺘﺨﺪﻣﻮن ﻣﻮاﻗﻊ ﻟﻠﺘﻮاﺻﻞ ﻣﺜﻞ اﻟﻔ‪y‬ﺲ ﺑﻮك‪ ،‬واﻟﻴﻮﺗﻴﻮب و‪7‬ﻘﻀﻮن وﻗﺘﺎ أﻃﻮل‬
‫ﻋ ﺷﺒﻜﺔ اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺟﺘﻤﺎ ﻣﻦ ذﻟﻚ اﻟﻮﻗﺖ اﻟﺬي ﻳﻘﻀﻮﻧﮫ ﻣﻊ أﺻﺪﻗﺎ‪Gò‬ﻢ أو ﻣﻊ أﺳﺮ(ﻢ‪ ،‬وأن‬
‫ﺷﺒ‪b‬ﺎت اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺟﺘﻤﺎ [ﺴﺒ´ﺖ ‪[ 6‬ﻐﻴ ‪ k‬أﻧﻤﺎط ﺣﻴﺎ†‪G‬ﻢ ﺑﻄﺮ‪7‬ﻘﺔ ﺳﻠﺒﻴﺔ‪.‬‬
‫دراﺳﺔ اﻟﻄﺮاوﻧﺔ‪ ،‬واﻟﻔﻨﻴﺦ )‪( (2012‬ﺪﻓﺖ إ‪ $‬ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺗﺄﺛ ‪ˆ k‬ﻓﺮاط ‪ 6‬اﺳﺘﺨﺪام ˆﻧ‪kr‬ﻧﺖ ﻋ ‪V‬ﻞ‬
‫ﻣﻦ ﻛﺘﺌﺎب واﻟﺘﺤﺼﻴﻞ اﻟﺪرا‪ nÀÍ‬وﻣ‪A‬ﺎرات اﻟﺘﻮاﺻﻞ واﻟﺘﻜﻴﻒ ﺟﺘﻤﺎ ﻟﺪى ﻃﻠﺒﺔ ا‪4q‬ﺎﻣﻌﺔ‪.‬‬
‫ً‬
‫وﺗ‪b‬ﻮﻧﺖ ﻋﻴﻨﺔ اﻟﺪراﺳﺔ ﻣﻦ )‪ ( 595‬ﻃﺎﻟﺒﺎ وﻃﺎﻟﺒﺔ ﻣﻦ ﻃﻠﺒﺔ ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻘﺼﻴﻢ ‪ ،‬وﺗﻢ اﺧﺘﻴﺎر اﻟﻌﻴﻨﺔ‬
‫ﺑﻄﺮ‪7‬ﻘﺔ ﻗﺼﺪﻳﺔ ﻣﻦ ﻣﺴﺘﺨﺪﻣﻲ ˆﻧ‪kr‬ﻧﺖ‪ ،‬وﻃﺒﻖ ﻣﻘﻴﺎس ﺑﻴﻚ ﻟﻼﻛﺘﺌﺎب‪ ،‬وﻣﻘﻴﺎس اﻟﺘﻜﻴﻒ‬
‫ﺟﺘﻤﺎ ‪ ،‬وﻣﻘﻴﺎس ﻣ‪A‬ﺎرات اﻟﺘﻮاﺻﻞ ‪ ،‬وﺗﻮﺻﻠﺖ اﻟﺪراﺳﺔ إ‪ $‬وﺟﻮد ﻓﺮوق ‪ 6‬ﻣ‪A‬ﺎرات اﻟﺘﻮاﺻﻞ‬
‫ﺟﺘﻤﺎ ﻟﺼﺎ‪ Ãq‬اﻟﻄﻼب ذوي ﺳﺘﺨﺪام اﳌﺘﻮﺳﻂ ﻟﻺﻧ‪kr‬ﻧﺖ‪.‬‬
‫دراﺳﺔ اﻟﺰ‪º‬ﻮن‪ ،‬وﺻﻌﻴﻠﻚ )‪( (2014‬ﺪﻓﺖ ﻟﻠﻜﺸﻒ ﻋﻦ اﺳﺘﺨﺪام ﻣﻮاﻗﻊ اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺟﺘﻤﺎ وآﺛﺎرﻩ‬
‫ً‬ ‫اﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ و ﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻋ اﳌﺮا(ﻘ ن ﺑﺎﳌﻤﻠﻜﺔ •ردﻧﻴﺔ ‪ّ ،‬‬
‫وﺗ‪b‬ﻮﻧﺖ اﻟﻌﻴﻨﺔ ﻣﻦ ) ‪ ( 276‬ﻓﺮدا ﺗﻢ‬
‫اﺧﺘﻴﺎر(ﻢ ﺑﻄﺮ‪7‬ﻘﺔ ﻗﺼﺪﻳﺔ‪ ،‬ﻣ‪GH‬ﻢ )‪ (141‬ﻣﻦ اﻟﺬ‪V‬ﻮر و)‪ (135‬ﻣﻦ ˆﻧﺎث اﳌﻨﺨﺮﻃ ن ‪g‬ﺸﺒﻜﺔ ﻓ‪y‬ﺲ‬
‫ﺑﻮك )‪، (Facebook‬وأﻇ‪A‬ﺮت اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ أن أﺑﺮز ‪-‬ﺛﺎر ﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ واﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ ˆﻳﺠﺎﺑﻴﺔ ﻟﺸﺒ‪b‬ﺎت اﻟﺘﻮاﺻﻞ‬
‫ﺟﺘﻤﺎ ﻋ اﳌﺮا(ﻘ ن ‪ €‬ﺗﻮﺳﻴﻊ ﺷﺒﻜﺔ اﻟﻌﻼﻗﺎت ﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ و‪V‬ﺎﻧﺖ اﻟﻔﺮوق ﻟﺼﺎ‪ Ãq‬ﻧﺎث ‪،‬أﻣﺎ‬
‫أﺑﺮز ‪-‬ﺛﺎر ﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ واﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ اﻟﺴﻠﺒﻴﺔ‪ ،‬ﻓ‪b‬ﺎﻧﺖ إ(ﺪار اﻟﻮﻗﺖ و‪V‬ﺎﻧﺖ اﻟﻔﺮوق ‪4q‬ﺎﻧﺐ اﻟﺬ‪V‬ﻮر‪.‬‬
‫دراﺳﺔ ﻋﺎﺑﺪﻳﻦ‪ ،‬ﺟ»‪ž‬ﺎن )‪( (2020‬ﺪﻓﺖ ﳌﻌﺮﻓﺔ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑ ن اﻟﺸﻌﻮر ﺑﺎﻟﻌﺰﻟﺔ ﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪،‬‬
‫و ﺳﺘﺨﺪام اﳌﻔﺮط ﻟﻺﻧ‪kr‬ﻧﺖ وﺗ‪b‬ﻮﻧﺖ اﻟﻌﻴﻨﺔ ﻣﻦ )‪ (200‬ﻃﺎﻟﺐ وﻃﺎﻟﺒﺔ ﻣﻦ ﻃﻠﺒﺔ اﻟﺼﻒ اﻟﻌﺎﺷﺮ ‪6‬‬
‫اﳌﻤﻠﻜﺔ •ردﻧﻴﺔ اﻟ‪A‬ﺎﺷﻤﻴﺔ ﻟﻌﺎم ‪ ،2020‬ﻣ‪GH‬ﻢ )‪ (91‬ﻃﺎﻟﺒﺎ‪ ،‬و )‪ (109‬ﻃﺎﻟﺒﺔ ﺗﻢ اﺧﺘﻴﺎر(ﻢ ﺑﻄﺮ‪7‬ﻘﺔ‬
‫اﻟﻌﺸﻮاﺋﻴﺔ اﻟﻌﻨﻘﻮدﻳﺔ‪ ،‬وﻗﺪ أﻇ‪A‬ﺮت وﺟﻮد ﻋﻼﻗﺔ ﻣﻮﺟﺒﺔ ﺑ ن اﻟﻌﺰﻟﺔ ﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ وإدﻣﺎن •ﻧ‪kr‬ﻧﺖ‪،‬‬
‫ً‬
‫وﻻ ﺗﻮﺟﺪ ﻓﺮوق ‪ 6‬اﻟﻌﺰﻟﺔ ﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺗﺒﻌﺎ ﻟﻠﻨﻮع‪.‬‬
‫دراﺳﺔ إﺑﺮا‪F‬ﻴﻢ‪ ،‬إﻛﺜﺎر ﺧﻠﻴﻞ‪ ،‬ودﻋﺪوش‪ ،‬ذﻛﺮ ﺎت ‪¥‬ﺎﻇﻢ‪ ،‬ورا¼‪K ،9:‬ﺴﺮ ﻦ )‪( (2022‬ﺪﻓﺖ ﻟﻠﺘﻌﺮف‬
‫ﻋ اﻟﻌﺰﻟﺔ ﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻟﺪي ﻃﻠﺒﺔ ا‪4q‬ﺎﻣﻌﺔ ‪ 6‬ﺿﻮء اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻟﻜ‪kr‬و^ﻲ‪ ،‬وﻣﻌﺮﻓﺔ اﻟﻔﺮوق وﻓﻘﺎ ﻟﻠﻨﻮع‬
‫وﺗ‪b‬ﻮﻧﺖ اﻟﻌﻴﻨﺔ ﻣﻦ )‪ (199‬ﻃﺎﻟﺒﺎ وﻃﺎﻟﺒﺔ ﻣﻦ ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﺒﺼﺮة‪ ،‬وﺗﻮﺻﻠﺖ اﻟﺪراﺳﺔ ﻋﺪم وﺟﻮد ﻋﺰﻟﺔ‬
‫اﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻟﺪ÷‪G‬ﻢ‪ ،‬وﻋﺪم ﻓﺮوق ‪ 6‬اﻟﻌﺰﻟﺔ ﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ [ﻌﺰى ﻟﻠﻨﻮع‬
‫‡ﻌﻘﻴﺐ ﻋ—‪ h‬دراﺳﺎت ا‪m²‬ﻮر اﻟﺜﺎ‪K‬ﻲ‬
‫واﻟﺸﻌﻮر‬ ‫‪-‬ﻣﻌﻈﻢ اﻟﺪراﺳﺎت أﺷﺎرت إ‪ $‬وﺟﻮد ارﺗﺒﺎﻃﺎت ﻣﻮﺟﺒﺔ ﺑ ن ﻣﻮاﻗﻊ اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺟﺘﻤﺎ‬
‫ﺑﺎﻟﻮﺣﺪة واﻟﻌﺰﻟﺔ‪.‬‬
‫‪-‬ﺗﻀﺎرب اﻟﺪراﺳﺎت ﺣﻮل اﻟﻔﺮوق وﻓﻘﺎ ﻟﻠﻨﻮع )ذ‪V‬ﻮر وإﻧﺎث( ‪ 6‬ﺗﺄﺛ ‪ k‬ﻣﻮاﻗﻊ اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺟﺘﻤﺎ ﻋ‬
‫اﻟﻌﺰﻟﺔ ﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪،‬‬

‫‪443‬‬
 ‫ﺩ‪ .‬ﻋﺒﻠﺔ ﷴ ﺍﻟﺠﺎﺑﺮ ﻣﺮﺗﻀﻲ ﺻﻐﻴﺮ‬ ‫ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﻣﻮﺍﻗﻊ ﺍﻟﺘﻮﺍﺻﻞ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻛﻤﻨﺒﺊ ﺑﺄﺯﻣﺔ ﺍﻟﻬﻮﻳﺔ ﻭﺍﻟﻌﺰﻟﺔ‬
‫ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻟﺪﻯ ﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ ﻓﻲ ﺿﻮء ﺑﻌﺾ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺮﺍﺕ‬

‫‡ﻌﻘﻴﺐ ﻋﺎم ﻋ—‪ h‬اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‬

‫‪-‬ﻣﻌﻈﻢ اﻟﺪراﺳﺎت أﺷﺎرت إ‪ $‬وﺟﻮد ارﺗﺒﺎﻃﺎت ﻣﻮﺟﺒﺔ ﺑ ن ﻣﻮاﻗﻊ اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺟﺘﻤﺎ و‪±‬ﻌﺾ‬
‫اﳌﺘﻐ ‪k‬ات اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ و ﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻣﺜﻞ‪ :‬اﻟﺸﻌﻮر ﺑﺎﻟﻮﺣﺪة واﻟﻌﺰﻟﺔ واﺿﻄﺮاب اﻟ‪A‬ﻮ‪7‬ﺔ ﻟﺪى اﻟﺸﺒﺎب‪.‬‬
‫‪-‬ﺗﻀﺎرب اﻟﺪراﺳﺎت ﺣﻮل اﻟﻔﺮوق اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ )ذ‪V‬ﻮر وإﻧﺎث( ‪ 6‬ﺗﺄﺛ ‪ k‬ﻣﻮاﻗﻊ اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺟﺘﻤﺎ ﻋ‬
‫اﺿﻄﺮاب اﻟ‪A‬ﻮ‪7‬ﺔ أو اﻟﻌﺰﻟﺔ ﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ ،‬واﻟﺪراﺳﺔ ا‪pq‬ﺎﻟﻴﺔ ﺗﺤﺎول ﺟﺎ(ﺪة اﻟﻔﺼﻞ ‪( 6‬ﺬا اﻟﺘﻀﺎرب‬
‫وﺗﻨﺎول ‪g‬ﻌﺾ اﳌﺘﻐ ‪k‬ات اﻟﺪﻳﻤﻮﺟﺮاﻓﻴﺔ •ﺧﺮى ﻋ اﳌﺮا(ﻘ ن اﳌﺼﺮ‪ 7‬ن واﻟﺴﻌﻮدﻳ ن‪.‬‬
‫‪-‬ﻣﻌﻈﻢ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟ‪ no‬ﺗﻨﺎوﻟﺖ ﻣﻮاﻗﻊ اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺟﺘﻤﺎ ﻣﻊ اﻟ‪A‬ﻮ‪7‬ﺔ أو ﻣﻊ اﻟﻌﺰﻟﺔ ﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬
‫أﺟﺮ‪7‬ﺖ ﻋ اﻟﺸﺒﺎب ا‪4q‬ﺎﻣ‪ Â‬ﻓﻴﻤﺎ ﻋﺪا دراﺳﺔ ‪V‬ﻞ ﻣﻦ‪ :‬ﻋﻮض واﻟﺰ¬ﻮن اﻟ‪ no‬ﺗﻨﺎوﻟﺖ اﳌﺮا(ﻖ •رد^ﻲ‪،‬‬
‫ودراﺳﺔ ‪V‬ﻞ ﻣﻦ‪ :‬ﺷﻴﻢ ‪ Shim‬وﺳﺎﻧﺪر ٍز ‪ Sanders‬اﻟ‪ no‬ﺗﻨﺎوﻟﺖ اﳌﺮا(ﻖ •ﻣﺮ‪b7‬ﻲ‪ ،‬ودراﺳﺔ ﻋﺎﻃﻒ‬
‫ﺗﻨﺎوﻟﺖ اﳌﺮا(ﻖ اﳌﺼﺮي‪ ،‬ﺑ‪y‬ﻨﻤﺎ اﻟﺪراﺳﺔ ا‪pq‬ﺎﻟﻴﺔ ﺳﺘ‪Y‬ﻨﺎول اﳌﺘﻐ ‪k‬ات ﻟﺪي ﻃﻠﺒﮫ اﳌﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮ‪7‬ﺔ ‪6‬‬
‫اﻟﺒ‪y‬ﺌﺔ اﳌﺼﺮ‪7‬ﺔ ﺑﻤﺪﻳﻨﺔ اﻟﻘﺎ(ﺮة و‪ 6‬اﻟﺒ‪y‬ﺌﺔ اﻟﺴﻌﻮدﻳﺔ ﺑﻤﺪﻳﻨﺔ اﻟﺮ‪7‬ﺎض‪.‬‬
‫وﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﺎ ﺗﻨﺎوﻟﺘﮫ اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ‪M .‬ﻃﺎر اﻟﻨﻈﺮي واﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﺗﻮﺻﻠﺖ إ‪ hi‬ﻋﺪة‬
‫ﻓﺮوض ‪: À‬‬
‫ً‬
‫إﺣﺼﺎﺋﻴﺎ ﺑ ن ‪V‬ﻞ ﻣﻦ اﻟﻌﺰﻟﺔ ﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ وأزﻣﺔ اﻟ‪A‬ﻮ‪7‬ﺔ‪ ،‬وﻣﺪة اﺳﺘﺨﺪام ﻃﻠﺒﺔ‬ ‫‪-1‬ﺗﻮﺟﺪ ﻋﻼﻗﺔ داﻟﺔ‬
‫ي‬ ‫ً‬
‫اﳌﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮ‪7‬ﺔ ﳌﻮاﻗﻊ اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺟﺘﻤﺎ أﺳﺒﻮﻋﻴﺎ ‪ 6‬ا‪45‬ﺘﻤﻌ ن اﳌﺼﺮ واﻟﺴﻌﻮدي‪.‬‬
‫‪-2‬ﻳﻤﻜﻦ أن ﺗﺘ‪e‬ﺒﺄ ﻣﺪة اﺳﺘﺨﺪام ﻣﻮاﻗﻊ اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺟﺘﻤﺎ ﺑ‪b‬ﻞ ﻣﻦ أزﻣﺔ اﻟ‪A‬ﻮ‪7‬ﺔ واﻟﻌﺰﻟﺔ ﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬
‫ﻟﺪى ﻃﻠﺒﮫ اﳌﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮ‪7‬ﺔ ‪ 6‬ا‪45‬ﺘﻤﻌ ن اﳌﺼﺮي واﻟﺴﻌﻮدي‪.‬‬
‫ً‬
‫إﺣﺼﺎﺋﻴﺎ ‪ 6‬ﻣﺘﻮﺳﻂ أزﻣﺔ اﻟ‪A‬ﻮ‪7‬ﺔ واﻟﻌﺰﻟﺔ ﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ [ﻌﺰى إ‪V $‬ﻞ ﻣﻦ اﻟﻨﻮع‬ ‫‪-3‬ﺗﻮﺟﺪ ﻓﺮوق داﻟﺔ‬
‫)ذﻛﺮ ‪ /‬أﻧ‪ ،(½ß‬ا‪e4q‬ﺴﻴﺔ )ﻣﺼﺮي ‪ /‬ﺳﻌﻮدي( واﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺑﻴ‪GH‬ﻤﺎ‪.‬‬
‫‪-4‬ﺗﺨﺘﻠﻒ أزﻣﺔ اﻟ‪A‬ﻮ‪7‬ﺔ واﻟﻌﺰﻟﺔ ﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺑﺎﺧﺘﻼف ‪V‬ﻞ ﻣﻦ ﻧﻮع ﻣﻮاﻗﻊ اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺟﺘﻤﺎ‬
‫وا‪e4q‬ﺴﻴﺔ واﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺑﻴ‪GH‬ﻤﺎ‪.‬‬
‫إﺟﺮاءات اﻟﺪراﺳﺔ‪:‬‬
‫ﻣﺠﺘﻤﻊ اﻟﺪراﺳﺔ‪ :‬ﻳﺘ‪b‬ﻮن ﻣﺠﺘﻤﻊ اﻟﺪراﺳﺔ ﻣﻦ ﻃﻼب وﻃﺎﻟﺒﺎت اﳌﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮ‪7‬ﺔ ﺑﺎ‪45‬ﺘﻤﻌ ن‬
‫اﳌﺼﺮي واﻟﺴﻌﻮدي‪.‬‬
‫ﻣﻨ‪ ÁÂ‬اﻟﺪراﺳﺔ‪ :‬ﺗﻢ اﺳﺘﺨﺪام اﳌﻨ ‪ ñ‬اﻟﻮﺻﻔﻲ؛ ﻧﻈ ًﺮا ﳌﻼءﻣﺘﮫ ﻟﻄﺒﻴﻌﺔ اﻟﺪراﺳﺔ ا‪pq‬ﺎﻟﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻋﻴﻨﺔ اﻟﺪراﺳﺔ‪ :‬ﺗﻢ اﺧﺘﻴﺎر اﻟﻌﻴﻨﺔ ﺑﻄﺮ ﻘﺔ ﻣﻘﺼﻮدة ﻣﻦ ﻃﻼب وﻃﺎﻟﺒﺎت اﳌﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮ ﺔ‬
‫اﳌﻘﻴﻤ'ن ﺑﻤﺪﻳﻨ„‪ 9‬اﻟﻘﺎ‪F‬ﺮة واﻟﺮ ﺎض ﻣﻤﻦ ™ﺴﺘﺨﺪﻣﻮن وﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺟﺘﻤﺎ ‪ ،‬وﻃﺒﻘﺖ‬
‫اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ •دوات ﻋﻦ ﻃﺮ‪7‬ﻖ راﺑﻂ ﺟﻮﺟﻞ ﺛﻢ اﺳ‪Y‬ﺒﻌﺪت ﺳﺘﺠﺎﺑﺎت ﻏ ‪ k‬اﳌﻜﺘﻤﻠﺔ او ﺳﺘﺠﺎﺑﺎت اﻟ‪no‬‬
‫ﻻ ﺗﻨﻄﺒﻖ ﻋﻠ‪Gl‬ﺎ ﺷﺮوط اﺧﺘﻴﺎر اﻟﻌﻴﻨﺔ وﺗ‪b‬ﻮﻧﺖ اﻟﻌﻴﻨﺔ ‪ 6‬ﺻﻮر†‪G‬ﺎ اﻟ‪GH‬ﺎﺋﻴﺔ ﻣﻦ )‪ (203‬ﻣﻦ اﻟﻄﻼب‬
‫واﻟﻄﺎﻟﺒﺎت ﺑﺎﳌﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮ‪7‬ﺔ ﺑﻤﺪﻳﻨﺔ اﻟﺮ‪7‬ﺎض ﻣﺴﺘﺨﺪﻣﻲ ﻣﻮاﻗﻊ اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺟﺘﻤﺎ ‪ ،‬و )‪ (295‬ﻣﻦ‬
‫اﻟﻄﻼب واﻟﻄﺎﻟﺒﺎت ﺑﻤﺪﻳﻨﺔ اﻟﻘﺎ(ﺮة ﻣﺴﺘﺨﺪﻣﻲ ﻣﻮاﻗﻊ اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺟﺘﻤﺎ ‪،‬‬

‫‪444‬‬
 ‫ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺍﻷﺯﻫﺮ‬
‫ﺍﻟﻌﺪﺩ‪ ،( 195) :‬ﺍﻟﺠﺰء )‪ ،(4‬ﻳﻮﻟﻴﻮ ﻟﺴﻨﺔ ‪2022‬ﻡ‬ ‫ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺑﺎﻟﻘﺎﻫﺮﺓ‬
‫ﻣﺠﻠﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‬

‫وا‪4q‬ﺪاول اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﺗﻮ‪ ÃÄ‬وﺻﻒ اﻟﻌﻴﻨﺔ ذﻟﻚ‪.‬‬

‫ﺟﺪول ) ‪( 1‬‬
‫ً‬
‫ﻳﻮ‪ ÅÆ‬ﺗﻮز‪Ä‬ﻊ ﻋﻴﻨﺔ اﻟﺪراﺳﺔ ﻟﻠﻤﺠﺘﻤﻊ اﳌﺼﺮي واﻟﺴﻌﻮدي وﻓﻘﺎ ﻟﻠﻨﻮع وا‪Ã67‬ﺴﻴﺔ‬
‫اﻟﻨﻮع‬
‫ا‪6²‬ﻤﻮع‬ ‫اﳌﺘﻐ'&ات‬
‫إﻧﺎث‬ ‫ذﻛﻮر‬
‫‪203‬‬ ‫‪89‬‬ ‫‪114‬‬
‫ﺳﻌﻮدي‬
‫‪%100‬‬ ‫‪%43,8 %56,2‬‬
‫‪295‬‬ ‫‪135‬‬ ‫‪160‬‬ ‫ا‪Ã67‬ﺴﻴﺔ‬
‫ﻣﺼﺮي‬
‫‪%100‬‬ ‫‪%45,8 %54,2‬‬
‫‪498‬‬ ‫‪224‬‬ ‫‪274‬‬
‫ا‪6²‬ﻤﻮع‬
‫‪%100‬‬ ‫‪%45‬‬ ‫‪%55‬‬
‫ﺟﺪول )‪( 2‬‬
‫ً‬
‫ﻳﻮ‪Æ‬ـ ــ‪ Å‬ﺗﻮز‪ Ä‬ـ ــﻊ ﻋﻴﻨـ ــﺔ اﻟﺪراﺳ ـ ــﺔ ﻟﻠﻤﺠﺘﻤﻌ ـ ــ'ن اﳌ ـ ــﺼﺮي واﻟ ـ ــﺴﻌﻮدي وﻓﻘ ـ ــﺎ ﻻﺳـ ــﺘﺨﺪاﻣ ﻢ ﻣﻮاﻗ ـ ــﻊ‬
‫اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺟﺘﻤﺎ‬
‫أﻓﺮاد اﻟﻌﻴﻨﺔ ‪ .‬ا‪6²‬ﺘﻤﻊ اﻟﺴﻌﻮدي‬ ‫أﻓﺮاد اﻟﻌﻴﻨﺔ ‪ .‬ا‪6²‬ﺘﻤﻊ اﳌﺼﺮي‬

‫اﻟﺘﻜﺮارات‬ ‫ﻣﻮاﻗﻊ‬
‫ﻣﻮاﻗﻊ اﻟﺘﻮاﺻﻞ‬ ‫اﻟ‪Ã‬ﺴﺒﺔ‬
‫اﻟ‪Ã‬ﺴﺒﺔ اﳌﺌﻮ ﺔ‬ ‫اﻟﺘﻜﺮارات‬ ‫اﻟﺘﻮاﺻﻞ‬
‫ﺟﺘﻤﺎ‬ ‫اﳌﺌﻮ ﺔ‬
‫ﺟﺘﻤﺎ‬
‫اﻟﻔ‪y‬ﺲ ﺑﻮك ً‬ ‫اﻟﻔ‪y‬ﺲ ﺑﻮك‬
‫‪%19,2‬‬ ‫‪39‬‬ ‫ﻏﺎﻟﺒﺎ‬ ‫‪%19,3‬‬ ‫‪57‬‬ ‫ً‬
‫ﻏﺎﻟﺒﺎ‬
‫‪%20,2‬‬ ‫‪41‬‬ ‫ﺗﻮ‪ً kr7‬‬
‫ﻏﺎﻟﺒﺎ‬ ‫‪%22‬‬ ‫‪65‬‬ ‫ﺗﻮ‪ kr7‬ﻏﺎﻟﺒﺎ‬
‫اﻟﻮا[ﺲ اب ً‬ ‫اﻟﻮا[ﺲ أب‬
‫‪%22,2‬‬ ‫‪45‬‬ ‫ﻏﺎﻟﺒﺎ‬ ‫‪%23,4‬‬ ‫‪69‬‬ ‫ً‬
‫ﻏﺎﻟﺒﺎ‬
‫‪V‬ﻞ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‬
‫‪V‬ﻞ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﺑﻨﻔﺲ‬
‫‪%38,4‬‬ ‫‪78‬‬ ‫‪%35,3‬‬ ‫‪104‬‬ ‫ﺑﺎﳌﻘﺪار‬
‫اﳌﻘﺪار‬
‫ﻧﻔﺴﮫ‬
‫‪%100‬‬ ‫‪203‬‬ ‫ا‪45‬ﻤﻮع‬ ‫‪%100‬‬ ‫‪295‬‬ ‫ا‪6²‬ﻤﻮع‬

‫‪445‬‬
 ‫ﺩ‪ .‬ﻋﺒﻠﺔ ﷴ ﺍﻟﺠﺎﺑﺮ ﻣﺮﺗﻀﻲ ﺻﻐﻴﺮ‬ ‫ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﻣﻮﺍﻗﻊ ﺍﻟﺘﻮﺍﺻﻞ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻛﻤﻨﺒﺊ ﺑﺄﺯﻣﺔ ﺍﻟﻬﻮﻳﺔ ﻭﺍﻟﻌﺰﻟﺔ‬
‫ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻟﺪﻯ ﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ ﻓﻲ ﺿﻮء ﺑﻌﺾ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺮﺍﺕ‬

‫ً‬
‫أﺳﺒﻮﻋﻴﺎ ﻟﻠﻤﺠﺘﻤﻊ‬ ‫وﺻﻒ أﻓﺮاد اﻟﻌﻴﻨﺔ وﻓﻖ ﻋﺪد ﺳﺎﻋﺎت اﺳﺘﺨﺪام ﻣﻮاﻗﻊ اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺟﺘﻤﺎ‬
‫اﳌﺼﺮي ن= ‪ 295‬ﺣﻴﺚ ‪V‬ﺎن ﻣﺘﻮﺳﻂ ﻋﺪد اﻟﺴﺎﻋﺎت ‪ 16.93‬واﻧﺤﺮاف ﻣﻌﻴﺎري ‪ ،5.10‬وﺗ‪kr‬اوح ﻋﺪد‬
‫ً‬
‫أﺳﺒﻮﻋﻴﺎ‪.‬‬ ‫اﻟﺴﺎﻋﺎت ﻣﺎ ﺑ ن ‪ 9‬إ‪ 28 $‬ﺳﺎﻋﺔ‬
‫ً‬
‫وﺻﻒ أﻓﺮاد اﻟﻌﻴﻨﺔ وﻓﻖ ﻋﺪد ﺳﺎﻋﺎت اﺳﺘﺨﺪام ﻣﻮاﻗﻊ اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺟﺘﻤﺎ أﺳﺒﻮﻋﻴﺎ ﻟﻠﻤﺠﺘﻤﻊ‬
‫اﻟﺴﻌﻮدي ن= ‪ :203‬ﺣﻴﺚ ‪V‬ﺎن ﻣﺘﻮﺳﻂ ﻋﺪد اﻟﺴﺎﻋﺎت ‪ 16.89‬واﻧﺤﺮاف ﻣﻌﻴﺎري ‪ ،5.18‬وﺗ‪kr‬اوح ﻋﺪد‬
‫ً‬
‫أﺳﺒﻮﻋﻴﺎ‪.‬‬ ‫اﻟﺴﺎﻋﺎت ﻣﺎ ﺑ ن ‪ 9‬إ‪ 26 $‬ﺳﺎﻋﺔ‬
‫أدوات اﻟﺪراﺳﺔ‪:‬‬
‫‪ -1‬اﺳﺘﻤﺎرة اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت •وﻟﻴﺔ‪ :‬إﻋﺪاد اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ‪ ،‬وﺗﻀﻤﻨﺖ ﻣﺤﻮر‪7‬ﻦ (ﻤﺎ‪:‬‬
‫ا‪p5‬ﻮر •ول‪ :‬اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت •وﻟﻴﺔ وﺗﺘﻤﺜﻞ ‪ : 6‬اﻟﻨﻮع‪ ،‬وا‪e4q‬ﺴﻴﺔ وﻋﺪد ﺳﺎﻋﺎت اﺳﺘﺨﺪام ﻣﻮاﻗﻊ‬
‫اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺟﺘﻤﺎ ‪.‬‬
‫اﻟ‪z no‬ﺴﺘﺨﺪﻣ‪A‬ﺎ اﻟﻄﺎﻟﺐ‪/‬اﻟﻄﺎﻟﺒﺔ ﻣﺜﻞ‪ :‬ﻧﻮع‬ ‫ا‪p5‬ﻮر اﻟﺜﺎ^ﻲ‪ :‬اﻟﺘﻌﺮض ﳌﻮاﻗﻊ اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺟﺘﻤﺎ‬
‫اﳌﻮﻗﻊ اﳌﺴﺘﺨﺪم‪ ،‬ﻋﺪد اﻟﺴﺎﻋﺎت اﻟ‪ no‬ﻳﻘﻀ‪Gl‬ﺎ اﻟﻄﻠﺒﺔ‪.‬‬
‫‪-2‬ﻣﻘﻴﺎس رﺗﺐ اﻟ ﻮ ﺔ‪ :‬إﻋﺪاد )‪ Bennion & Adams (1989‬ﺗﺮﺟﻤﮫ وأﻋﺪﻩ ﻟﻠﺒ‪y‬ﺌﺔ اﳌﺼﺮ‪7‬ﺔ ﻋﺒﺪ‬
‫اﻟﺮﺣﻤﻦ )‪ (1998‬و‪7‬ﺘ‪b‬ﻮن اﳌﻘﻴﺎس ﻣﻦ ‪64‬ﻣﻔﺮدة ﺗﻘ‪y‬ﺲ اﻟﺮﺗﺐ •ر‪±‬ﻌﺔ ﻟﻠ‪A‬ﻮ‪7‬ﺔ •ﻳﺪوﻟﻮﺟﻴﺔ اﻟ‪no‬‬
‫ﺗﺘﻀﻤﻦ ا‪45‬ﺎﻻت اﳌ‪A‬ﻨﻴﺔ واﻟﻌﻘﺎﺋﺪﻳﺔ‪ ،‬واﻟﺴﻴﺎﺳﻴﺔ‪ ،‬وﻓﻠﺴﻔﺔ اﻟﻔﺮد ‪ 6‬ا‪pq‬ﻴﺎة‪ ،‬واﻟ‪A‬ﻮ‪7‬ﺔ ﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬
‫اﻟ‪ no‬ﺗﺘﻀﻤﻦ ﻣﺠﺎﻻت اﻟﺼﺪاﻗﺔ‪ ،‬و•دوار ا‪e4q‬ﺴﻴﺔ‪ ،‬واﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ا‪e4q‬ﺲ ‪-‬ﺧﺮ وﻃﺮ‪7‬ﻘﺔ اﻟ‪kr‬ﻓﻴﮫ‪،‬‬
‫وﺗﻘﺎس ‪V‬ﻞ رﺗﺒﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل )‪ (16‬ﻣﻔﺮدة ﺗﺘﻮزع ﺑﻤﻌﺪل )‪ (8‬ﻣﻔﺮدات ﻟﻠ‪A‬ﻮ‪7‬ﺔ •ﻳﺪﻳﻮﻟﻮﺟﻴﺔ‪ ،‬و)‪( 8‬‬
‫ﻣﻔﺮدات ﻟﻠ‪A‬ﻮ‪7‬ﺔ ﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ .‬و‪7‬ﻤﻜﻦ ا‪pq‬ﺼﻮل ﻋ ﺛﻼث درﺟﺎت )[ﺸ‪Y‬ﺖ اﻟ‪A‬ﻮ‪7‬ﺔ ﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ ،‬و[ﺸ‪Y‬ﺖ‬
‫ﻣﻌﺎ ﻟ‪pf‬ﺼﻮل ﻋ اﻟﺪرﺟﺔ اﻟ‪b‬ﻠﻴﺔ ﻟ‪Y‬ﺸ‪Y‬ﺖ اﻟ‪A‬ﻮ‪7‬ﺔ( و(ﻜﺬا‬ ‫اﻟ‪A‬ﻮ‪7‬ﺔ •ﻳﺪﻳﻮﻟﻮﺟﻴﺔ أو ﺟﻤﻊ اﻟﺪرﺟﺘ ن ً‬
‫ﺑﺎﻟ‪e‬ﺴﺒﺔ ﻟﻠﺮﺗﺐ •ﺧﺮى‪ ،‬وﺗﺄﻛﺪ ﻋﺒﺪ اﻟﺮﺣﻤﻦ )‪ (1998‬ﻣﻦ ﺻﺪق اﳌﻘﻴﺎس ﻋﻦ ﻃﺮ‪7‬ﻖ ﺻﺪق ا‪p5‬ﺘﻮى‪،‬‬
‫واﻟﺼﺪق اﻟﻌﺎﻣ ‪ ،‬واﻟﺜﺒﺎت ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام [ﺴﺎق اﻟﺪاﺧ وإﻋﺎدة اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ و‪V‬ﺎﻧﺖ ﻣﻌﺎﻣﻼت وﻣﺆﺷﺮات‬
‫ﻣﺮﺿﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻃﺮﻘﺔ اﻟﺘ‪mÐ‬ﻴﺢ‪ :‬ﻳﻮﺟﺪ أﻣﺎم ‪V‬ﻞ ﻣﻔﺮدة ﺳﺘﺔ ﻣﺴﺘﻮ‪7‬ﺎت ﺗﺒﺪأ ﻣﻦ ﻣﻮاﻓﻖ ً‬
‫ﺗﻤﺎﻣﺎ وﺗﺄﺧﺬ )‪ (6‬درﺟﺎت‬
‫إ‪ $‬ﻏ ‪ k‬ﻣﻮاﻓﻖ ً‬
‫ﺗﻤﺎﻣﺎ‪ ،‬وﺗﺄﺧﺬ درﺟﺔ واﺣﺪة‪ ،‬وﺗﺤﺴﺐ درﺟﺔ اﻟﻔﺮد ﺑﺠﻤﻊ اﳌﻔﺮدات اﻟـ )‪ (8‬ﻟﻠﻤﺠﺎﻻت‬
‫•ر‪±‬ﻌﺔ اﻟ‪ no‬ﺗ‪e‬ﺘ‪ nÙ‬ﻟﺮﺗﺒﺔ ﻣﻦ اﻟﺮﺗﺐ ‪ 6‬إﺣﺪى رﺗﺐ اﻟ‪A‬ﻮ‪7‬ﺔ‪ ،‬ﻓﻤﺠﻤﻮع درﺟﺎت اﻟﺒﻨﻮد ‪،23 ،20 ،18 ،8‬‬
‫‪[ 60 ،49 ،40‬ﻌﻄﻲ درﺟﺔ ﺗﺤﻘﻴﻖ اﻟ‪A‬ﻮ‪7‬ﺔ •ﻳﺪﻳﻮﻟﻮﺟﻴﺔ وﺗ‪kr‬اوح ﺑ ن ‪ 48 - 8‬درﺟﺔ‪ ،‬أﻣﺎ درﺟﺎت‬
‫اﳌﻔﺮدات ‪ 55 ،51 ،46 ،45 ،35 ،22 ،15 ،13‬ﻓﺘﻌﻄﻲ درﺟﺔ ﺗﺤﻘﻴﻖ اﻟ‪A‬ﻮ‪7‬ﺔ ﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ ،‬و(ﻜﺬا ‪6‬‬
‫اﻟﺮﺗﺐ •ﺧﺮى وﺗ‪kr‬اوح درﺟﺔ ‪V‬ﻞ رﺗﺒﺔ ﺑ ن ‪ 96 -16‬درﺟﺔ‪ .‬و‪7‬ﻤﻜﻦ ﺗﺼ‪e‬ﻴﻒ اﻟﻔﺮد إ‪ $‬إﺣﺪى رﺗﺐ اﻟ‪A‬ﻮ‪7‬ﺔ‬
‫)إﻧﺠﺎز‪[ -‬ﻌﻠﻴﻖ‪ -‬ا^ﻐﻼق‪[ -‬ﺸ‪Y‬ﺖ(‪.‬‬
‫ا‪§7‬ﺼﺎﺋﺺ اﻟﺴﻴﻜﻮﻣ=&ﻳﺔ ﻟﻠﻤﻘﻴﺎس ‪ .‬اﻟﺪراﺳﺔ ا‪m7‬ﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫‡ﺴﺎق اﻟﺪاﺧ— ﻟﻠﻤﻘﻴﺎس‪ :‬ﺗﺤﻘﻘﺖ اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﻣﻦ [ﺴﺎق اﻟﺪاﺧ ﻟﻠﻤﻘﻴﺎس ﻋ ﻋﻴﻨﺔ ﻗﻮاﻣ‪A‬ﺎ‬
‫)‪ً (125‬‬
‫ﻃﺎﻟﺒﺎ وﻃﺎﻟﺒﺔ )‪ 61‬ﺳﻌﻮدﻳﺎ‪ 64 ،‬ﻣﺼﺮ‪7‬ﺎ(‪ ،‬وذﻟﻚ ﺑﺈﻳﺠﺎد ﻣﻌﺎﻣﻞ رﺗﺒﺎط ﺑ ن اﳌﻔﺮدة واﻟﺪرﺟﺔ‬
‫اﻟ‪b‬ﻠﻴﺔ ﻟﻠﺒﻌﺪ اﳌﻮﺟﻮد ﺑﮫ اﳌﻔﺮدة ‪g‬ﻌﺪ ﺣﺬف اﳌﻔﺮدة‪ ،‬وﻗﺪ ﺗﺮاوﺣﺖ ﺑ ن )‪ (0.343 - 0.233‬ﻟﺒﻌﺪ إﻧﺠﺎز‬
‫اﻟ‪A‬ﻮ‪7‬ﺔ‪ ،‬وﻣﺎ ﺑ ن ) ‪ ( 0.427 - 0.412‬ﻟﺒﻌﺪ [ﻌﻠﻴﻖ اﻟ‪A‬ﻮ‪7‬ﺔ‪ ،‬وﻣﺎ ﺑ ن )‪ ( 0.388 - 0.234‬ﻟﺒﻌﺪ ا^ﻐﻼق‬

‫‪446‬‬
 ‫ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺍﻷﺯﻫﺮ‬
‫ﺍﻟﻌﺪﺩ‪ ،( 195) :‬ﺍﻟﺠﺰء )‪ ،(4‬ﻳﻮﻟﻴﻮ ﻟﺴﻨﺔ ‪2022‬ﻡ‬ ‫ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺑﺎﻟﻘﺎﻫﺮﺓ‬
‫ﻣﺠﻠﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‬

‫اﻟ‪A‬ﻮ‪7‬ﺔ ‪ ،‬وﻣﺎ ﺑ ن ) ‪ ( 0.544 - 0.311‬ﻟﺒﻌﺪ [ﺸ‪Y‬ﺖ اﻟ‪A‬ﻮ‪7‬ﺔ ‪ ،‬و‪ €‬ﻣﻌﺎﻣﻼت ﻣﺮﺿﻴﺔ ﺣﻴﺚ ا¦‪G‬ﺎ ﺗﺠﺎوزت‬
‫ﺟﻤﻴﻌ‪A‬ﺎ )‪(0.20‬‬
‫اﻟﺼﺪق اﻟﺘﻤ'‪Ò‬ي ﻟﻠﻤﻘﻴﺎس‪:‬‬
‫ﻟﻠﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﺻﺪق اﳌﻘﻴﺎس ‪ 6‬اﻟﺪراﺳﺔ ا‪pq‬ﺎﻟﻴﺔ اﺳﺘﺨﺪﻣﺖ اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ اﻟﺼﺪق اﻟﺘﻤﻴ ¼ي ﻟﻠﻤﻘﻴﺎس ﻣﻦ‬
‫ﺧﻼل اﺧﺘﺒﺎر ﻗﺪرة اﳌﻘﻴﺎس ﻋ اﻟﺘﻤﻴ ¼ ﺑ ن ﻓﺮاد اﳌﺮﺗﻔﻌ ن واﳌﻨﺨﻔﻀ ن وذﻟﻚ ﻋ ﻋﻴﻨﺔ ﻣ‪b‬ﻮﻧﺔ‬
‫ﻣﻦ )‪ (125‬ﻃﺎﻟﺐ وﻃﺎﻟﺒﺔ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻗﺎﻣﺖ اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﺑﺘﻘﺴﻴﻤ‪A‬ﻢ وﻓﻘﺎ ﻟﻠﺪرﺟﺔ اﻟ‪b‬ﻠﻴﺔ ﻟ‪b‬ﻞ ‪g‬ﻌﺪ ﻣﻦ ا‪g‬ﻌﺎد‬
‫اﳌﻘﻴﺎس وﺗﻢ أﺧﺬ أﻋ ‪ %27‬ﻣﻦ اﻟﻌﻴﻨﺔ ﻟﺘﻤﺜﻞ ا‪45‬ﻤﻮﻋﺔ اﳌﺮﺗﻔﻌﺔ‪ ،‬وأد^ﻲ ‪ %27‬ﻣﻦ اﻟﻌﻴﻨﺔ ﻟﺘﻤﺜﻞ‬
‫ا‪45‬ﻤﻮﻋﺔ اﳌﻨﺨﻔﻀﺔ ‪ ،‬ﺛﻢ ﻗﺎﻣﺖ اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﺧﺘﺒﺎر )ت( ﻟﻠﻤﻘﺎرﻧﺔ ﺑ ن ا‪45‬ﻤﻮﻋﺘ ن و‪V‬ﺎﻧﺖ‬
‫اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻛﻤﺎ ﻳﻮ‪ApÄ‬ﺎ ا‪4q‬ﺪول اﻟﺘﺎ‪: $‬‬
‫ﺟﺪول )‪(3‬‬
‫ﻳﻮ‪ ÅÆ‬اﻟﺼﺪق اﻟﺘﻤ'‪Ò‬ي ﺑ'ن ا‪6²‬ﻤﻮﻋﺘ'ن اﻟﻌﻠﻴﺎ واﳌﻨﺨﻔﻀﺔ ﳌﻘﻴﺎس رﺗﺐ اﻟ ﻮ ﺔ‬
‫اﻟﺪﻻﻟﺔ‬ ‫دح‬ ‫ت‬ ‫ع‬ ‫م‬ ‫ن‬ ‫اﳌﺘﻐ'&ات‬

‫ا‪45‬ﻤﻮﻋﺔ‬
‫‪2,648‬‬ ‫‪23,68‬‬ ‫‪44‬‬ ‫اﻧﺠﺎز اﻟ‪A‬ﻮ‪7‬ﺔ‬
‫‪0,000‬‬ ‫‪76‬‬ ‫‪17,829‬‬ ‫اﳌﻨﺨﻔﻀﺔ‬
‫ﻳﺪﻳﻮﻟﻮﺟﻴﺔ‬
‫‪4,935‬‬ ‫‪39,21‬‬ ‫‪34‬‬ ‫ا‪45‬ﻤﻮﻋﺔ اﳌﺮﺗﻔﻌﺔ‬
‫ا‪45‬ﻤﻮﻋﺔ‬ ‫اﻧﺠﺎز (ﻮ‪7‬ﺔ‬
‫‪5,728‬‬ ‫‪27,41‬‬ ‫‪44‬‬
‫‪0,000‬‬ ‫‪76‬‬ ‫‪16,831‬‬ ‫اﳌﻨﺨﻔﻀﺔ‬ ‫اﻟﻌﻼﻗﺎت‬
‫‪1,182‬‬ ‫‪44,24‬‬ ‫‪34‬‬ ‫ا‪45‬ﻤﻮﻋﺔ اﳌﺮﺗﻔﻌﺔ‬ ‫اﻟ¿«ﺼﻴﺔ‬
‫ا‪45‬ﻤﻮﻋﺔ‬ ‫اﻟﺪرﺟﺔ‬
‫‪8,135‬‬ ‫‪51,09‬‬ ‫‪44‬‬
‫‪0,000‬‬ ‫‪76‬‬ ‫‪21,207‬‬ ‫اﳌﻨﺨﻔﻀﺔ‬ ‫اﻟ‪b‬ﻠﻴﺔ ﻹﻧﺠﺎز‬
‫‪4,069‬‬ ‫‪83,44‬‬ ‫‪34‬‬ ‫ا‪45‬ﻤﻮﻋﺔ اﳌﺮﺗﻔﻌﺔ‬ ‫اﻟ‪A‬ﻮ‪7‬ﺔ‬
‫ا‪45‬ﻤﻮﻋﺔ‬
‫‪0,945‬‬ ‫‪9,32‬‬ ‫‪31‬‬ ‫[ﻌﻠﻴﻖ اﻟ‪A‬ﻮ‪7‬ﺔ‬
‫‪0,000‬‬ ‫‪69‬‬ ‫‪12,405‬‬ ‫اﳌﻨﺨﻔﻀﺔ‬
‫ﻳﺪﻳﻮﻟﻮﺟﻴﺔ‬
‫‪11,027‬‬ ‫‪34,00‬‬ ‫‪40‬‬ ‫ا‪45‬ﻤﻮﻋﺔ اﳌﺮﺗﻔﻌﺔ‬
‫ا‪45‬ﻤﻮﻋﺔ‬ ‫[ﻌﻠﻴﻖ اﻟ‪A‬ﻮ‪7‬ﺔ‬
‫‪2,986‬‬ ‫‪12,87‬‬ ‫‪31‬‬
‫‪0,000‬‬ ‫‪69‬‬ ‫‪7,209‬‬ ‫اﳌﻨﺨﻔﻀﺔ‬ ‫اﻟﻌﻼﻗﺎت‬
‫‪13,104‬‬ ‫‪30,20‬‬ ‫‪40‬‬ ‫ا‪45‬ﻤﻮﻋﺔ اﳌﺮﺗﻔﻌﺔ‬ ‫اﻟ¿«ﺼﻴﺔ‬
‫ا‪45‬ﻤﻮﻋﺔ‬ ‫اﻟﺪرﺟﺔ‬
‫‪3,609‬‬ ‫‪22,19‬‬ ‫‪31‬‬
‫اﳌﻨﺨﻔﻀﺔ‬ ‫اﻟ‪b‬ﻠﻴﺔ‬
‫‪0,000‬‬ ‫‪69‬‬ ‫‪9,671‬‬
‫ﻟﺘﻌﻠﻴﻖ‬
‫‪23,936‬‬ ‫‪64,20‬‬ ‫‪40‬‬ ‫ا‪45‬ﻤﻮﻋﺔ اﳌﺮﺗﻔﻌﺔ‬ ‫اﻟ‪A‬ﻮ‪7‬ﺔ‬

‫‪447‬‬
 ‫ﺩ‪ .‬ﻋﺒﻠﺔ ﷴ ﺍﻟﺠﺎﺑﺮ ﻣﺮﺗﻀﻲ ﺻﻐﻴﺮ‬ ‫ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﻣﻮﺍﻗﻊ ﺍﻟﺘﻮﺍﺻﻞ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻛﻤﻨﺒﺊ ﺑﺄﺯﻣﺔ ﺍﻟﻬﻮﻳﺔ ﻭﺍﻟﻌﺰﻟﺔ‬
‫ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻟﺪﻯ ﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ ﻓﻲ ﺿﻮء ﺑﻌﺾ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺮﺍﺕ‬

‫اﻟﺪﻻﻟﺔ‬ ‫دح‬ ‫ت‬ ‫ع‬ ‫م‬ ‫ن‬ ‫اﳌﺘﻐ'&ات‬

‫ا‪45‬ﻤﻮﻋﺔ‬ ‫ا^ﻐﻼق‬
‫‪2,086‬‬ ‫‪12,03‬‬ ‫‪38‬‬
‫‪0,000‬‬ ‫‪72‬‬ ‫‪61,624‬‬ ‫اﳌﻨﺨﻔﻀﺔ‬ ‫اﻟ‪A‬ﻮ‪7‬ﺔ‬
‫‪2,257‬‬ ‫‪43,14‬‬ ‫‪36‬‬ ‫ا‪45‬ﻤﻮﻋﺔ اﳌﺮﺗﻔﻌﺔ‬ ‫ﻳﺪﻳﻮﻟﻮﺟﻴﺔ‬
‫ا‪45‬ﻤﻮﻋﺔ‬ ‫اﻧﻔﻼق‬
‫‪3,592‬‬ ‫‪10,55‬‬ ‫‪38‬‬
‫اﳌﻨﺨﻔﻀﺔ‬ ‫اﻟ‪A‬ﻮ‪7‬ﺔ‬
‫‪0,000‬‬ ‫‪72‬‬ ‫‪53,074‬‬
‫اﻟﻌﻼﻗﺎت‬
‫‪1,124‬‬ ‫‪43,78‬‬ ‫‪36‬‬ ‫ا‪45‬ﻤﻮﻋﺔ اﳌﺮﺗﻔﻌﺔ‬ ‫اﻟ¿«ﺼﻴﺔ‬
‫ا‪45‬ﻤﻮﻋﺔ‬ ‫اﻟﺪرﺟﺔ‬
‫‪2,585‬‬ ‫‪22,58‬‬ ‫‪38‬‬
‫اﳌﻨﺨﻔﻀﺔ‬ ‫اﻟ‪b‬ﻠﻴﺔ‬
‫‪0,000‬‬ ‫‪72‬‬ ‫‪101,570‬‬
‫ﻻ^ﻐﻼق‬
‫‪2,862‬‬ ‫‪86,92‬‬ ‫‪36‬‬ ‫ا‪45‬ﻤﻮﻋﺔ اﳌﺮﺗﻔﻌﺔ‬ ‫اﻟ‪A‬ﻮ‪7‬ﺔ‬
‫ا‪45‬ﻤﻮﻋﺔ‬
‫‪1,964‬‬ ‫‪10,55‬‬ ‫‪31‬‬ ‫[ﺸ‪Y‬ﺖ اﻟ‪A‬ﻮ‪7‬ﺔ‬
‫‪0,000‬‬ ‫‪65‬‬ ‫‪109,103‬‬ ‫اﳌﻨﺨﻔﻀﺔ‬
‫ﻳﺪﻳﻮﻟﻮﺟﻴﺔ‬
‫‪0,504‬‬ ‫‪47,56‬‬ ‫‪36‬‬ ‫ا‪45‬ﻤﻮﻋﺔ اﳌﺮﺗﻔﻌﺔ‬
‫ا‪45‬ﻤﻮﻋﺔ‬ ‫[ﺸ‪Y‬ﺖ اﻟ‪A‬ﻮ‪7‬ﺔ‬
‫‪1,267‬‬ ‫‪12,84‬‬ ‫‪31‬‬
‫‪0,000‬‬ ‫‪65‬‬ ‫‪66,247‬‬ ‫اﳌﻨﺨﻔﻀﺔ‬ ‫اﻟﻌﻼﻗﺎت‬
‫‪2,257‬‬ ‫‪43,14‬‬ ‫‪36‬‬ ‫ا‪45‬ﻤﻮﻋﺔ اﳌﺮﺗﻔﻌﺔ‬ ‫اﻟ¿«ﺼﻴﺔ‬
‫ا‪45‬ﻤﻮﻋﺔ‬ ‫اﻟﺪرﺟﺔ‬
‫‪2,276‬‬ ‫‪23,39‬‬ ‫‪31‬‬
‫اﳌﻨﺨﻔﻀﺔ‬ ‫اﻟ‪b‬ﻠﻴﺔ‬
‫‪0,000‬‬ ‫‪65‬‬ ‫‪119,934‬‬
‫ﻟ‪Y‬ﺸ‪Y‬ﺖ‬
‫‪2,303‬‬ ‫‪90,69‬‬ ‫‪36‬‬ ‫ا‪45‬ﻤﻮﻋﺔ اﳌﺮﺗﻔﻌﺔ‬ ‫اﻟ‪A‬ﻮ‪7‬ﺔ‬
‫ﺑﺎﻟﻨﻈﺮ ا‪ $‬ا‪4q‬ﺪول اﻟﺴﺎﺑﻖ ﻳﺘ‪ ÃØ‬أن ﻗﻴﻢ اﺧﺘﺒﺎر ت ‪V‬ﺎﻧﺖ داﻟﺔ ﻋﻨﺪ ﻣﺴﺘﻮى ‪ 0.001‬و‪V‬ﺎﻧﺖ ﺟﻤﻴﻊ‬
‫اﻟﻔﺮوق ﻟﺼﺎ‪ Ãq‬ا‪45‬ﻤﻮﻋﺔ اﻟﻌﻠﻴﺎ ﻣﻤﺎ ‪z‬ﺸ ‪ k‬و¬ﻮﺿﻮح ا‪ $‬ﻗﺪرة اﳌﻘﻴﺎس ﻋ اﻟﺘﻤﻴ ¼ ﺑ ن ا‪45‬ﻤﻮﻋﺘ ن‬
‫اﻟﻌﻠﻴﺎ واﻟﺪﻧﻴﺎ ‪ 6‬ﺟﻤﻴﻊ ا‪g‬ﻌﺎد ازﻣﺔ اﻟ‪A‬ﻮ‪7‬ﺔ‪ ،‬و(ﻮ ﻣﺆﺷﺮ ﺟﻴﺪ ﻋ ﻣﺪى ﺻﺪق اﳌﻘﻴﺎس‪.‬‬
‫‪-‬ﺛﺒﺎت اﳌﻘﻴﺎس ‪ .‬اﻟﺪراﺳﺔ ا‪m7‬ﺎﻟﻴﺔ‪ :‬ﺗﺤﻘﻘﺖ اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﻣﻦ ﺛﺒﺎت اﳌﻘﻴﺎس ﻋ ﻧﻔﺲ ﻋﻴﻨﺔ [ﺴﺎق‬
‫اﻟﺪاﺧ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﻣﻌﺎﻣﻞ أﻟﻔﺎ ﻛﺮوﻧﺒﺎخ‪ ،‬ﻟ‪b‬ﻞ ‪g‬ﻌﺪ ﻣﻦ أ‪g‬ﻌﺎد اﳌﻘﻴﺎس ﻋ ﺣﺪة‪ ،‬وﻗﺪ ﺑﻠﻐﺖ ﻗﻴﻤﺔ‬
‫ﻣﻌﺎﻣﻞ أﻟﻔﺎ )‪ (0.52‬ﻟﺒﻌﺪ إﻧﺠﺎز اﻟ‪A‬ﻮ‪7‬ﺔ و )‪ (0.622‬ﻟﺒﻌﺪ [ﻌﻠﻴﻖ اﻟ‪A‬ﻮ‪7‬ﺔ‪ ،‬و )‪ (0.75‬ﻟﺒﻌﺪ ا^ﻐﻼق اﻟ‪A‬ﻮ‪7‬ﺔ‪،‬‬
‫و ) ‪ ( 0.721‬ﻟﺒﻌﺪ [ﺸ‪Y‬ﺖ اﻟ‪A‬ﻮ‪7‬ﺔ‪ ،‬و‪ €‬ﻣﻌﺎﻣﻼت ﻣﺮﺿﻴﺔ [ﺸ ‪ k‬إ‪ $‬ﺛﺒﺎت اﳌﻘﻴﺎس‪.‬‬
‫‪-2‬ﻣﻘﻴﺎس اﻟﻌﺰﻟﺔ ﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ :‬أﻋﺪ (ﺬا اﳌﻘﻴﺎس ‪• 6‬ﺻﻞ )‪De Jong , Gierveld & Van (1990‬‬
‫‪ ،Tilburg‬وﺗﺮﺟﻤﮫ ﻟﻠﺒ‪y‬ﺌﺔ اﻟﻌﺮ¬ﻴﺔ ﻋﺒﺪ ‪،‬ﻋﺎدل )‪ ،( 2008‬وﺗ‪b‬ﻮن اﳌﻘﻴﺎس ﻣﻦ ) ‪ ( 30‬ﻣﻔﺮدة‪ .‬وﺗﺄ ﻛﺪ‬
‫ﻋﺒﺪ )‪ (2003‬ﻣﻦ ﺻﺪق اﳌﻘﻴﺎس ﻋﻦ ﻃﺮ‪7‬ﻖ اﻟﺼﺪق اﻟﺘﻼزﻣﻲ‪ ،‬واﻟﺼﺪق اﻟﻌﺎﻣ ‪ ،‬واﻟﺜﺒﺎت‬
‫ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام [ﺴﺎق اﻟﺪاﺧ وإﻋﺎدة اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ‪ ،‬واﻟﺘﺠﺰﺋﺔ اﻟﻨﺼﻔﻴﺔ‪ ،‬وأﻟﻔﺎ ﻛﺮوﻧﺒﺎخ‪ ،‬و‪V‬ﺎﻧﺖ ﻣﻌﺎﻣﻼت‬
‫ﻣﺮﺿﻴﺔ‪.‬‬

‫‪448‬‬
 ‫ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺍﻷﺯﻫﺮ‬
‫ﺍﻟﻌﺪﺩ‪ ،( 195) :‬ﺍﻟﺠﺰء )‪ ،(4‬ﻳﻮﻟﻴﻮ ﻟﺴﻨﺔ ‪2022‬ﻡ‬ ‫ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺑﺎﻟﻘﺎﻫﺮﺓ‬
‫ﻣﺠﻠﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‬

‫ﻃﺮﻘﺔ اﻟﺘ‪mÐ‬ﻴﺢ‪ :‬ﻳﻮﺟﺪ أﻣﺎم ‪V‬ﻞ ﻣ‪GH‬ﺎ ﺧﻤﺴﺔ اﺧﺘﻴﺎرات ‪) €‬أواﻓﻖ ‪g‬ﺸﺪة‪ ،‬أواﻓﻖ ﺑﺪرﺟﺔ ﻣﻌﻘﻮﻟﺔ‪،‬‬
‫ﻣ‪kr‬دد‪ ،‬أرﻓﺾ إ‪ $‬ﺣﺪ ﻣﺎ‪ ،‬أرﻓﺾ ‪g‬ﺸﺪة ( ﺗﺤﺼﻞ ﻋ اﻟﺘﻘﺪﻳﺮات )‪ ،1 ،2 ،3 ،4‬ﺻﻔﺮ( ﺑﺎﻟ‪kr‬ﺗ‪y‬ﺐ‬
‫ﺑﺎﺳﺘ!ﻨﺎء اﳌﻔﺮدات )‪ (30 ،26 ،25 ،19 ،16 ،7 ،5 ،1‬ﻓﺘ‪ Ã"à‬ﺑﻄﺮ‪7‬ﻘﺔ ﻋﻜﺴﻴﺔ ‪ ،‬و ﺗ‪kr‬اوح اﻟﺪرﺟﺔ‬
‫اﻟ‪b‬ﻠﻴﺔ ﻟﻠﻤﻘﻴﺎس ﺑ ن )ﺻﻔﺮ ‪ ،(120 -‬و[ﺸ ‪ k‬اﻟﺪرﺟﺔ اﳌﺮﺗﻔﻌﺔ ا‪ $‬ارﺗﻔﺎع ﻣﺴﺘﻮى إﺣﺴﺎس اﻟﻔﺮد‬
‫ﺑﺎﻟﻌﺰﻟﺔ ﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ ،‬واﻟﻌﻜﺲ ‪pö‬ﻴﺢ‪.‬‬
‫ا‪§7‬ﺼﺎﺋﺺ اﻟﺴﻴﻜﻮﻣ=&ﻳﺔ ﻟﻠﻤﻘﻴﺎس ‪ .‬اﻟﺪراﺳﺔ ا‪m7‬ﺎﻟﻴﺔ‬
‫‡ﺴﺎق اﻟﺪاﺧ— ﻟﻠﻤﻘﻴﺎس‪ :‬ﺗﺤﻘﻘﺖ اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﻣﻦ [ﺴﺎق اﻟﺪاﺧ ﻟﻠﻤﻘﻴﺎس ﻋ ﻋﻴﻨﺔ ﻗﻮاﻣ‪A‬ﺎ‬
‫)‪ً (125‬‬
‫ﻃﺎﻟﺒﺎ وﻃﺎﻟﺒﺔ )‪61‬ﺳﻌﻮدﻳﺎ‪ 64 ،‬ﻣﺼﺮ‪7‬ﺎ( وذﻟﻚ ﺑﺈﻳﺠﺎد ﻣﻌﺎﻣﻞ رﺗﺒﺎط ﺑ ن اﳌﻔﺮدة واﻟﺪرﺟﺔ‬
‫اﻟ‪b‬ﻠﻴﺔ ﻟﻠﻤﻘﻴﺎس ‪g‬ﻌﺪ ﺣﺬف اﳌﻔﺮدة‪ ،‬وﺗﺮاوﺣﺖ ﺑ ن )‪ (0.643 ،0.333‬و‪ €‬ﻣﻌﺎﻣﻼت ﻣﺮﺿﻴﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺼﺪق اﻟﺘﻤﻴ'‪Ò‬ي ﻟﻠﻤﻘﻴﺎس‬
‫ﻟﻠﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﺻﺪق اﳌﻘﻴﺎس اﺧﺘ‪ks‬ت اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ اﻟﺼﺪق اﻟﺘﻤﻴ ¼ي ﻋ ﻋﻴﻨﺔ ﻣ‪b‬ﻮﻧﺔ ﻣﻦ ‪ 125‬ﻃﺎﻟﺐ‬
‫وﻃﺎﻟﺒﺔ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻗﺎﻣﺖ اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﺑﺘﻘﺴﻴﻤ‪A‬ﻢ وﻓﻘﺎ ﻟﻠﺪرﺟﺔ اﻟ‪b‬ﻠﻴﺔ ﻟﻠﻤﻘﻴﺎس وﺗﻢ أﺧﺬ أﻋ ‪ %27‬ﻣﻦ‬
‫اﻟﺪرﺟﺎت ﻟﺘﻤﺜﻞ ا‪45‬ﻤﻮﻋﺔ اﳌﺮﺗﻔﻌﺔ )‪ 60‬درﺟﺔ ﻓﺎﻛ‪ ،(kÖ‬أد^ﻲ ‪ %27‬ﻣﻦ اﻟﺪرﺟﺎت ﻟﺘﻤﺜﻞ ا‪45‬ﻤﻮﻋﺔ‬
‫اﳌﻨﺨﻔﻀﺔ )‪ 17‬درﺟﺔ ﻓﺎﻗﻞ(‪ ،‬ﺛﻢ ﻗﺎﻣﺖ اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﺧﺘﺒﺎر )ت( ﻟﻠﻤﻘﺎرﻧﺔ ﺑ ن ا‪45‬ﻤﻮﻋﺘ ن‬
‫و‪V‬ﺎﻧﺖ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻛﻤﺎ ﻳﻮ‪ApÄ‬ﺎ ا‪4q‬ﺪول اﻟﺘﺎ‪: $‬‬
‫ﺟﺪول رﻗﻢ )‪( 4‬‬
‫ﻳﻮ‪ ÅÆ‬اﻟﺼﺪق اﻟﺘﻤ'‪Ò‬ي ﺑ'ن ا‪6²‬ﻤﻮﻋﺘ'ن اﻟﻌﻠﻴﺎ واﻟﺪﻧﻴﺎ ﳌﻘﻴﺎس اﻟﻌﺰﻟﺔ ﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬
‫اﻟﺪﻻﻟﺔ‬ ‫دح‬ ‫ت‬ ‫ع‬ ‫م‬ ‫ن‬ ‫ﻣﺴﺘﻮ‪7‬ﺎت‬
‫ا‪45‬ﻤﻮﻋﺔ‬
‫‪.2,589‬‬ ‫‪13,41‬‬ ‫‪32‬‬
‫اﳌﻨﺨﻔﻀﺔ‬ ‫اﻟﻌﺰﻟﺔ‬
‫‪0,000‬‬ ‫‪69‬‬ ‫‪18,963‬‬
‫ا‪45‬ﻤﻮﻋﺔ‬ ‫ﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬
‫‪17,376‬‬ ‫‪72,26‬‬ ‫‪39‬‬
‫اﳌﺮﺗﻔﻌﺔ‬
‫ﺑﺎﻟﻨﻈﺮ إ‪ $‬ا‪4q‬ﺪول اﻟﺴﺎﺑﻖ ﻳﺘ‪ ÃØ‬أن ﻗﻴﻤﺔ اﺧﺘﺒﺎر)ت (‪V‬ﺎﻧﺖ داﻟﺔ ﻋﻨﺪ ﻣﺴﺘﻮى ‪ 0.001‬و‪V‬ﺎﻧﺖ‬
‫اﻟﻔﺮوق ﻟﺼﺎ‪ Ãq‬ا‪45‬ﻤﻮﻋﺔ اﻟﻌﻠﻴﺎ ﻣﻤﺎ ‪z‬ﺸ ‪ k‬و¬ﻮﺿﻮح ا‪ $‬ﻗﺪرة اﳌﻘﻴﺎس ﻋ اﻟﺘﻤﻴ ¼ ﺑ ن ا‪45‬ﻤﻮﻋﺘ ن‬
‫اﻟﻌﻠﻴﺎ واﻟﺪﻧﻴﺎ ‪ 6‬اﻟﻌﺰﻟﺔ ﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ ،‬و(ﻮ ﻣﺆﺷﺮ ﺟﻴﺪ ﻋ ﻣﺪى ﺻﺪق اﳌﻘﻴﺎس‪.‬‬
‫‪-‬ﺛﺒﺎت اﳌﻘﻴﺎس ﻟﻠﺪراﺳﺔ ا‪m7‬ﺎﻟﻴﺔ‪ :‬ﻗﺎﻣﺖ اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﺑﺎﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﺛﺒﺎت اﳌﻘﻴﺎس ﻋ ﻧﻔﺲ ﻋﻴﻨﺔ‬
‫[ﺴﺎق اﻟﺪاﺧ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﻣﻌﺎﻣﻞ أﻟﻔﺎ ﻛﺮوﻧﺒﺎخ ﻟﻠﻤﻘﻴﺎس ﻛ‪b‬ﻞ‪ ،‬وﻗﺪ ﺑﻠﻐﺖ ﻗﻴﻤﺔ ﻣﻌﺎﻣﻞ أﻟﻔﺎ‬
‫)‪ (0.822‬و‪ €‬ﻣﻌﺎﻣﻼت ﻣﺮﺗﻔﻌﺔ وﻣﺮﺿﻴﺔ [ﺸ ‪ k‬إ‪ $‬ﺛﺒﺎت اﳌﻘﻴﺎس‪.‬‬

‫‪449‬‬
 ‫ﺩ‪ .‬ﻋﺒﻠﺔ ﷴ ﺍﻟﺠﺎﺑﺮ ﻣﺮﺗﻀﻲ ﺻﻐﻴﺮ‬ ‫ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﻣﻮﺍﻗﻊ ﺍﻟﺘﻮﺍﺻﻞ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻛﻤﻨﺒﺊ ﺑﺄﺯﻣﺔ ﺍﻟﻬﻮﻳﺔ ﻭﺍﻟﻌﺰﻟﺔ‬
‫ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻟﺪﻯ ﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ ﻓﻲ ﺿﻮء ﺑﻌﺾ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺮﺍﺕ‬

‫ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺪراﺳﺔ‪:‬‬
‫ً‬
‫إﺣﺼﺎﺋﻴﺎ ﺑ'ن ‪¥‬ﻞ ﻣﻦ اﻟﻌﺰﻟﺔ ﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ وأزﻣﺔ اﻟ ﻮ ﺔ‪ ،‬وﻣﺪة‬ ‫اﻟﻔﺮض •ول‪ " :‬ﺗﻮﺟﺪ ﻋﻼﻗﺔ داﻟﺔ‬
‫اﺳﺘﺨﺪام ﻃﻠﺒﺔ اﳌﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮ ﺔ ﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺟﺘﻤﺎ أﺳﺒﻮﻋﻴﺎ ‪ .‬ا‪6²‬ﺘﻤﻌ'ن اﳌﺼﺮي‬
‫واﻟﺴﻌﻮدي " وﻟﻠﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ (ﺬا اﻟﻔﺮض اﺳﺘﺨﺪﻣﺖ اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﻣﻌﺎﻣﻞ ارﺗﺒﺎط ﺑ ‪k‬ﺳﻮن ﻣﻦ اﻟﻘﻴﻢ‬
‫ا‪«q‬ﺎم وا‪4q‬ﺪول اﻟﺘﺎ‪ $‬ﻳﻮ‪ ÃÄ‬ذﻟﻚ‪:‬‬
‫ﺟﺪول )‪(5‬‬
‫ﻳﻮ‪ ÅÆ‬ﻋﻼﻗﺔ ﻣﺪة اﺳﺘﺨﺪام ﻣﻮاﻗﻊ اﻟﺘﻮاﺻﻞ واﻟﻌﺰﻟﺔ ﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ وأ‪+‬ﻌﺎد اﻟ ﻮ ﺔ ‪ .‬ا‪6²‬ﺘﻤﻌ'ن‬
‫اﳌﺼﺮي واﻟﺴﻌﻮدي‬
‫ﻣﺪة اﺳﺘﺨﺪام ﻃﻠﺒﺔ اﳌﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮ ﺔ ﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‬
‫اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺟﺘﻤﺎ اﺳﺒﻮﻋﻴﺎ‬
‫اﻟﻌﻴﻨﺔ اﻟﺴﻌﻮدﻳﺔ )ن =‬ ‫اﻟﻌﻴﻨﺔ اﳌﺼﺮﺔ ) ن =‬
‫‪(203‬‬ ‫‪(295‬‬
‫اﳌﺘﻐ'&ات‬
‫ﻣﺴﺘﻮى‬ ‫ﻣﻌﺎﻣﻞ‬ ‫ﻣﺴﺘﻮى‬ ‫ﻣﻌﺎﻣﻞ‬
‫اﻟﺪﻻﻟﺔ‬ ‫رﺗﺒﺎط‬ ‫اﻟﺪﻻﻟﺔ‬ ‫رﺗﺒﺎط‬
‫‪0,000‬‬ ‫‪**0,755‬‬ ‫‪0,000‬‬ ‫‪**0,561‬‬ ‫اﻟﻌﺰﻟﺔ ﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬
‫‪0,000‬‬ ‫‪**0,533-‬‬ ‫‪0,000‬‬ ‫‪**0,440-‬‬ ‫إﻧﺠﺎز اﻟ‪A‬ﻮ‪7‬ﺔ •ﻳﺪﻳﻮﻟﻮﺟﻴﺔ‬
‫‪0,000‬‬ ‫‪**0,660-‬‬ ‫‪0,000‬‬ ‫‪**0,429-‬‬ ‫إﻧﺠﺎز (ﻮ‪7‬ﺔ اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟ¿«ﺼﻴﺔ‬
‫‪0,000‬‬ ‫‪**0,633-‬‬ ‫‪0,000‬‬ ‫‪**0,447-‬‬ ‫اﻟﺪرﺟﺔ اﻟ‪b‬ﻠﻴﺔ ﻹﻧﺠﺎز اﻟ‪A‬ﻮ‪7‬ﺔ‬
‫‪0,522‬‬ ‫‪0,045‬‬ ‫‪0,869‬‬ ‫‪0,010-‬‬ ‫[ﻌﻠﻴﻖ اﻟ‪A‬ﻮ‪7‬ﺔ •ﻳﺪﻳﻮﻟﻮﺟﻴﺔ‬
‫‪0,032‬‬ ‫‪*0,150‬‬ ‫‪0,928‬‬ ‫‪0,005‬‬ ‫[ﻌﻠﻴﻖ اﻟ‪A‬ﻮ‪7‬ﺔ ﻟﻠﻌﻼﻗﺎت اﻟ¿«ﺼﻴﺔ‬
‫‪0,166‬‬ ‫‪0,098‬‬ ‫‪0,965‬‬ ‫‪0,003-‬‬ ‫اﻟﺪرﺟﺔ اﻟ‪b‬ﻠﻴﺔ ﻟﺘﻌﻠﻴﻖ اﻟ‪A‬ﻮ‪7‬ﺔ‬
‫‪0,000‬‬ ‫‪**0,639‬‬ ‫‪0,000‬‬ ‫‪**0,542‬‬ ‫ا^ﻐﻼق اﻟ‪A‬ﻮ‪7‬ﺔ •ﻳﺪﻳﻮﻟﻮﺟﻴﺔ‬
‫‪0,000‬‬ ‫‪**0,613‬‬ ‫‪0,000‬‬ ‫‪**0,483‬‬ ‫ا^ﻐﻼق اﻟ‪A‬ﻮ‪7‬ﺔ ﻟﻠﻌﻼﻗﺎت اﻟ¿«ﺼﻴﺔ‬
‫‪0,000‬‬ ‫‪**0,652‬‬ ‫‪0,000‬‬ ‫‪**0,525‬‬ ‫اﻟﺪرﺟﺔ اﻟ‪b‬ﻠﻴﺔ ﻻ^ﻐﻼق اﻟ‪A‬ﻮ‪7‬ﺔ‬
‫‪0,000‬‬ ‫‪**0,601‬‬ ‫‪0,000‬‬ ‫‪**0,471‬‬ ‫[ﺸ‪Y‬ﺖ اﻟ‪A‬ﻮ‪7‬ﺔ •ﻳﺪﻳﻮﻟﻮﺟﻴﺔ‬
‫‪0,000‬‬ ‫‪**0,643‬‬ ‫‪0,000‬‬ ‫‪**0,544‬‬ ‫[ﺸ‪Y‬ﺖ اﻟ‪A‬ﻮ‪7‬ﺔ ﻟﻠﻌﻼﻗﺎت اﻟ¿«ﺼﻴﺔ‬
‫‪0,000‬‬ ‫‪**0,648‬‬ ‫‪0,000‬‬ ‫‪**0,518‬‬ ‫اﻟﺪرﺟﺔ اﻟ‪b‬ﻠﻴﺔ ﻟ‪Y‬ﺸ‪Y‬ﺖ اﻟ‪A‬ﻮ‪7‬ﺔ‬

‫‪450‬‬
 ‫ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺍﻷﺯﻫﺮ‬
‫ﺍﻟﻌﺪﺩ‪ ،( 195) :‬ﺍﻟﺠﺰء )‪ ،(4‬ﻳﻮﻟﻴﻮ ﻟﺴﻨﺔ ‪2022‬ﻡ‬ ‫ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺑﺎﻟﻘﺎﻫﺮﺓ‬
‫ﻣﺠﻠﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‬

‫ﻳﺘ‪ ÃØ‬ﻣﻦ ﺧﻼل ا‪4q‬ﺪول رﻗﻢ )‪(5‬‬

‫ﺑﺎﻟ‪Ã‬ﺴﺒﺔ ﻟﻠﻌﻴﻨﺔ اﳌﺼﺮﺔ ‪ :‬وﺟﻮد ﻋﻼﻗﺔ ﻃﺮدﻳﺔ داﻟﺔ ﺑ ن ﻋﺪد ﺳﺎﻋﺎت اﺳﺘﺨﺪام ﻣﻮاﻗﻊ اﻟﺘﻮاﺻﻞ‬
‫و‪V‬ﻞ ﻣﻦ‪ :‬اﻟﻌﺰﻟﺔ ﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ ،‬و ا^ﻐﻼق اﻟ‪A‬ﻮ‪7‬ﺔ •ﻳﺪﻳﻮﻟﻮﺟﻴﺔ ‪ ،‬وا^ﻐﻼق اﻟ‪A‬ﻮ‪7‬ﺔ ﻟﻠﻌﻼﻗﺎت‬
‫اﻟ¿«ﺼﻴﺔ‪،‬واﻟﺪرﺟﺔ اﻟ‪b‬ﻠﻴﺔ ﻻ^ﻐﻼق اﻟ‪A‬ﻮ‪7‬ﺔ‪ ،‬و[ﺸ‪Y‬ﺖ اﻟ‪A‬ﻮ‪7‬ﺔ •ﻳﺪﻳﻮﻟﻮﺟﻴﺔ‪ ،‬و[ﺸ‪Y‬ﺖ اﻟ‪A‬ﻮ‪7‬ﺔ ﻟﻠﻌﻼﻗﺎت‬
‫اﻟ¿«ﺼﻴﺔ‪ ،‬واﻟﺪرﺟﺔ اﻟ‪b‬ﻠﻴﺔ ﻟ‪Y‬ﺸ‪Y‬ﺖ اﻟ‪A‬ﻮ‪7‬ﺔ‪ ،‬ﺑ‪y‬ﻨﻤﺎ ﺗﻮﺟﺪ ﻋﻼﻗﺔ ﺳﺎﻟﺒﺔ ﺑ ن ﻋﺪد اﻟﺴﺎﻋﺎت و‪V‬ﻞ ﻣﻦ‪:‬‬
‫إﻧﺠﺎز اﻟ‪A‬ﻮ‪7‬ﺔ •ﻳﺪﻳﻮﻟﻮﺟﻴﺔ‪ ،‬وإﻧﺠﺎز (ﻮ‪7‬ﺔ اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟ¿«ﺼﻴﺔ‪ ،‬واﻟﺪرﺟﺔ اﻟ‪b‬ﻠﻴﺔ ﻹﻧﺠﺎز اﻟ‪A‬ﻮ‪7‬ﺔ‪،‬‬
‫وأﺧ ً‪k‬ا ﻻ ﺗﻮﺟﺪ ﻋﻼﻗﺔ ﺑ ن ﻋﺪد اﻟﺴﺎﻋﺎت و[ﻌﻠﻴﻖ اﻟ‪A‬ﻮ‪7‬ﺔ •ﻳﺪﻳﻮﻟﻮﺟﻴﺔ‪ ،‬و[ﻌﻠﻴﻖ اﻟ‪A‬ﻮ‪7‬ﺔ ﻟﻠﻌﻼﻗﺎت‬
‫اﻟ¿«ﺼﻴﺔ واﻟﺪرﺟﺔ اﻟ‪b‬ﻠﻴﺔ ﻟﺘﻌﻠﻴﻖ اﻟ‪A‬ﻮ‪7‬ﺔ‪.‬‬
‫ﺑﺎﻟ‪Ã‬ﺴﺒﺔ ﻟﻠﻌﻴﻨﺔ اﻟﺴﻌﻮدﻳﺔ ‪:‬وﺟﻮد ﻋﻼﻗﺔ ﻃﺮدﻳﺔ داﻟﺔ ﺑ ن ﻋﺪد ﺳﺎﻋﺎت اﺳﺘﺨﺪام ﻣﻮاﻗﻊ اﻟﺘﻮاﺻﻞ‬
‫و‪V‬ﻞ ﻣﻦ‪ :‬اﻟﻌﺰﻟﺔ ﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ ،‬و[ﻌﻠﻴﻖ اﻟ‪A‬ﻮ‪7‬ﺔ ﻟﻠﻌﻼﻗﺎت اﻟ¿«ﺼﻴﺔ‪ ،‬وا^ﻐﻼق اﻟ‪A‬ﻮ‪7‬ﺔ •ﻳﺪﻳﻮﻟﻮﺟﻴﺔ‪،‬‬
‫وا^ﻐﻼق اﻟ‪A‬ﻮ‪7‬ﺔ ﻟﻠﻌﻼﻗﺎت اﻟ¿«ﺼﻴﺔ‪ ،‬واﻟﺪرﺟﺔ اﻟ‪b‬ﻠﻴﺔ ﻻ^ﻐﻼق اﻟ‪A‬ﻮ‪7‬ﺔ‪ ،‬و[ﺸ ‪Y‬ﺖ اﻟ‪A‬ﻮ‪7‬ﺔ‬
‫•ﻳﺪﻳﻮﻟﻮﺟﻴﺔ‪ ،‬و[ﺸ‪Y‬ﺖ اﻟ‪A‬ﻮ‪7‬ﺔ ﻟﻠﻌﻼﻗﺎت اﻟ¿«ﺼﻴﺔ‪ ،‬واﻟﺪرﺟﺔ اﻟ‪b‬ﻠﻴﺔ ﻟ‪Y‬ﺸ‪Y‬ﺖ اﻟ‪A‬ﻮ‪7‬ﺔ‪ ،‬ﺑ‪y‬ﻨﻤﺎ ﺗﻮﺟﺪ‬
‫ﻋﻼﻗﺔ ﺳﺎﻟﺒﺔ ﺑ ن ﻋﺪد ﺳﺎﻋﺎت اﺳﺘﺨﺪام ﻣﻮاﻗﻊ اﻟﺘﻮاﺻﻞ و‪V‬ﻞ ﻣﻦ‪ :‬إﻧﺠﺎز اﻟ‪A‬ﻮ‪7‬ﺔ •ﻳﺪﻳﻮﻟﻮﺟﻴﺔ‪،‬‬
‫وإﻧﺠﺎز (ﻮ‪7‬ﺔ اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟ¿«ﺼﻴﺔ‪ ،‬واﻟﺪرﺟﺔ اﻟ‪b‬ﻠﻴﺔ ﻹﻧﺠﺎز اﻟ‪A‬ﻮ‪7‬ﺔ‪ ،‬وأﺧ ً‪k‬ا ﻻ ﺗﻮﺟﺪ ﻋﻼﻗﺔ ﺑ ن ﻋﺪد‬
‫اﻟﺴﺎﻋﺎت و[ﻌﻠﻴﻖ اﻟ‪A‬ﻮ‪7‬ﺔ •ﻳﺪﻳﻮﻟﻮﺟﻴﺔ‪ ،‬واﻟﺪرﺟﺔ اﻟ‪b‬ﻠﻴﺔ ﻟﺘﻌﻠﻴﻖ اﻟ‪A‬ﻮ‪7‬ﺔ‪.‬‬
‫وﺗﺮى اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل ا‪4q‬ﺪول اﻟﺴﺎﺑﻖ أن اﻟﻨ‪Y‬ﻴﺠﺔ ﻣﺸ‪kr‬ﻛﺔ ﻟﺪي ﻃﻠﺒﺔ ا‪45‬ﺘﻤﻌ ن اﻟﺴﻌﻮدي‬
‫واﳌﺼﺮي‪ ،‬و(ﺬا ﻳﺘﻔﻖ ﻣﻊ ﻧﺘﺎﺋﺞ دراﺳﺎت ﻛﺜ ‪k‬ة ﻣﻦ أ(ﻤ‪A‬ﺎ دراﺳﺔ ‪V‬ﻞ ﻣﻦ‪ :‬ﻋﺎﺑﺪﻳﻦ )‪ ،(2020‬واﳌﻄﻮع‬
‫)‪ ،(2013‬وﻣﻠﻴﻜﺔ)‪ ،(2014‬واﻟﻄﺮاوﻧﺔ )‪ ،(2012‬و )‪ ،Meshel (2010‬وا‪45‬ﺎ‪ ،(2007) $‬ﺣﻴﺚ ‪V‬ﻠﻤﺎ‬
‫زادت ﻋﺪد اﻟﺴﺎﻋﺎت اﳌﻘﻀﻴﺔ ﻋ ﻣﻮاﻗﻊ اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺟﺘﻤﺎ أدى ذﻟﻚ إ‪ $‬اﻟﻌﺰﻟﺔ ﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪،‬‬
‫و†‪G‬ﺪﻳﺪ اﻟ‪A‬ﻮ‪7‬ﺔ‪ ،‬وﺗﺬﻛﺮ دراﺳﺔ ‪V‬ﻞ ﻣﻦ ﻋﺮ‪7‬ﻖ‪ ،‬وﻧﺼ‪y‬ﺐ ) ‪ (2019‬أن ﻣﻮاﻗﻊ اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺟﺘﻤﺎ ﻓﺘﺤﺖ‬
‫ﻟﻠﺸﺒﺎب ﻓﺮﺻﺔ ﻟﻠﺘﻮاﺻﻞ ﻣﻊ آﺧﺮ‪7‬ﻦ ﻣﻦ ﺛﻘﺎﻓﺎت وﺣﻀﺎرات ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ودون أي ﻗﻴﻮد ﻣﺠﺘﻤﻌﻴﺔ ﻣﻤﺎ‬
‫أدى إ‪ $‬اﻟﺘﺨ ﻋﻦ اﻟﻜﺜ ‪ k‬ﻣﻦ اﳌﺒﺎدئ واﻟﻘﻴﻢ واﻟﻌﺎدات اﻟ‪ no‬ﺗﺮ¬ﻮا ﻋﻠ‪Gl‬ﺎ •ﻣﺮ اﻟﺬي أدى ‪Gµ‬ﻢ ﻟﻘﻠﺔ‬
‫ﺷﻌﻮر(ﻢ ﺑﺎﻧﺘﻤﺎ‪Gò‬ﻢ ﻟﺪوﻟ‡‪G‬ﻢ و¬ﺎﻟﺘﺎ‪ $‬ﺗﺄﺛﺮت (ﻮ‪G‡7‬ﻢ‪ ،‬ﺑ‪y‬ﻨﻤﺎ اﺧﺘﻠﻔﺖ (ﺬﻩ اﻟﻨ‪Y‬ﻴﺠﺔ ﻣﻊ دراﺳﺔ اﻟﺰ¬ﻮن‬
‫)‪ (2014‬اﻟ‪ no‬أﺛﺒ‪Y‬ﺖ أن ﺳﺘﺨﺪام •ﻛ‪ kÖ‬ﳌﻮاﻗﻊ اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺟﺘﻤﺎ ﻳﺆدي إ‪ $‬آﺛﺎر اﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬
‫إﻳﺠﺎﺑﻴﺔ‪ ،‬و¬ﺎﻟ‪e‬ﺴﺒﺔ ﻟﻠﻌﻼﻗﺔ اﻟﺴﺎﻟﺒﺔ ﺑ ن ﻋﺪد اﻟﺴﺎﻋﺎت و‪±‬ﻌﺪ إﻧﺠﺎز اﻟ‪A‬ﻮ‪7‬ﺔ ﻓﻴﻌ¾‪V n‬ﻠﻤﺎ زاد ﻋﺪد‬
‫اﻟﺴﺎﻋﺎت ﻗﻞ إﻧﺠﺎز اﻟ‪A‬ﻮ‪7‬ﺔ‪ ،‬وأدى إ‪G† $‬ﺪﻳﺪ(ﺎ‪ ،‬و(ﺬا ﻳﻮ‪ ÃÄ‬ﺗﺄﺛ ‪k‬ات ﻣﻮاﻗﻊ اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺟﺘﻤﺎ‬
‫اﻟﺴﻠﺒﻴﺔ ﻋ اﻟﻄﻠﺒﺔ أﺛﻨﺎء ﻓ‪kr‬ة اﳌﺮا(ﻘﺔ ‪ ،‬و(ﺬا ﻳﺘﻤﺎ‪ ½À$‬ﻣﻊ ﻣﺎ أو‪pÄ‬ﮫ إر‪7‬ﻜﺴﻮن أن ﻣﺮﺣﻠﺔ اﳌﺮا(ﻘﺔ‬
‫‪ €‬ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻳﻤﺮ ﻓ‪Gl‬ﺎ اﳌﺮا(ﻖ ﺑﺼﺮاع ﻣﺴﺘﻤﺮ ﻳﻘﻮدﻩ ﻟﻠﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﺣﻠﻮل‪ ،‬ﻓﻘﺪ ﻳﻔﺸﻞ وﻧ‪Y‬ﻴﺠﺔ ﻟﻔﺸﻠﮫ ‪6‬‬
‫ﺣﻞ أزﻣﺔ اﳌﺮا(ﻘﺔ وﺣﺪوث )أزﻣﺔ اﻟ‪A‬ﻮ‪7‬ﺔ( ﻓﺈﻧﮫ ﻳﺘﺠﮫ إ‪ $‬ﻗﻀﺎء وﻗﺖ ﻛﺒ ‪ k‬ﻋ ﻣﻮاﻗﻊ اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﻳ‪e‬ﺘ‪né‬‬
‫ﺑﮫ إ‪ $‬اﳌﺸﺎﻋﺮ اﻟﺴﻠﺒﻴﺔ واﻟﻌﺰﻟﺔ ﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ واﻟ‡‪G‬ﺪﻳﺪ ﻟﻠ‪A‬ﻮ‪7‬ﺔ ﺣﻴﺚ ‪z‬ﺴ‪Y‬ﺒﺪل اﳌﺮا(ﻖ ﻋﺎﳌﮫ ا‪p5‬ﻴﻂ ﺑﮫ‬
‫واﻟﺬي ﻓﺸﻞ ‪ 6‬اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻌﮫ ‪g‬ﻌﺎﻟﻢ آﺧﺮ اﻓ‪kr‬ا ‪z nÀ‬ﻌ‪y‬ﺶ ﻓﻴﮫ و‪u‬ﺴﺘﻄﻴﻊ أن ‪z‬ﺸ‪b‬ﻠﮫ ﻛﻤﺎ ﻳﺤﻠﻮا ﻟﮫ وﻣﻦ‬
‫ﺛﻢ ﻳﺘﻘﻮﻗﻊ ﺣﻮل اﻟﺬات و¬ﻤﺮور اﻟﻮﻗﺖ ﻳﺰداد [ﻌﻠﻘﮫ ‪Gµ‬ﺬا اﻟﻮاﻗﻊ ﻓ‪kr‬ا ‪ nÀ‬واﻧﺪﻣﺎﺟﮫ ﻓﻴﮫ و‪7‬ﺰداد‬
‫‪g‬ﻌﺪﻩ أو ا^ﻌﺰاﻟﮫ ﻋﻦ اﻟﻮاﻗﻊ ا‪pq‬ﻘﻴﻘﻲ وا‪p5‬ﺒﻂ ﻣﻦ وﺟ‪A‬ﺔ ﻧﻈﺮﻩ وﺗﺘﺼﺎﻋﺪ اﳌﺸ‪b‬ﻠﺔ واﻟ‪ no‬ﺗﺼﻞ أﺣﻴﺎﻧﺎ‬
‫ا‪ $‬ﻣﺴﺘﻮى اﳌﺮض اﻟﻨﻔ‪ nÀÁ‬ﻣﺜﻞ ˆﺻﺎﺑﺔ ﺑﺎﻻﻛﺘﺌﺎب وﻗﺪ ﺗﺼﻞ أﺣﻴﺎﻧﺎ ا‪ $‬ﺣﺪ ﻧﺘﺤﺎر و•ﻗﺪام ﻋ‬
‫إ¦‪G‬ﺎء ا‪pq‬ﻴﺎة وﻗﺪ رأﻳﻨﺎ ذﻟﻚ ‪ 6‬ﻟﻌﺒﺔ )ا‪pq‬ﻮت •زرق( ﻋ ﺳ´ﻴﻞ اﳌﺜﺎل ‪ ،‬وﺗ‪b‬ﻮن اﳌﻨﻈﻮﻣﺔ ) ﺳﺘﺨﺪام‬
‫اﳌﻔﺮط ﳌﻮاﻗﻊ اﻟﺘﻮاﺻﻞ ‪z‬ﻌﻘﺒﮫ اﻟﺸﻌﻮر ﺑﺄزﻣﺔ اﻟ‪A‬ﻮ‪7‬ﺔ و‪7‬ﺼﺎﺣﺐ ذﻟﻚ ﻣﻴﻞ ا‪ $‬اﻟﻌﺰﻟﺔ ﻣﻤﺎ ﻳﺆدي ا‪$‬‬

‫‪451‬‬
 ‫ﺩ‪ .‬ﻋﺒﻠﺔ ﷴ ﺍﻟﺠﺎﺑﺮ ﻣﺮﺗﻀﻲ ﺻﻐﻴﺮ‬ ‫ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﻣﻮﺍﻗﻊ ﺍﻟﺘﻮﺍﺻﻞ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻛﻤﻨﺒﺊ ﺑﺄﺯﻣﺔ ﺍﻟﻬﻮﻳﺔ ﻭﺍﻟﻌﺰﻟﺔ‬
‫ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻟﺪﻯ ﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ ﻓﻲ ﺿﻮء ﺑﻌﺾ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺮﺍﺕ‬

‫ز‪7‬ﺎدة ﻣﺪة اﺳﺘﺨﺪام ﻣﻮاﻗﻊ اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﻓﻴﺆدي ذﻟﻚ إ‪ $‬ﻣﺰ‪7‬ﺪ ﻣﻦ أزﻣﺔ اﻟ‪A‬ﻮ‪7‬ﺔ وﻣﺰ‪7‬ﺪ ﻣﻦ اﻟﻌﺰﻟﺔ و(ﻜﺬا(‬
‫ﺣﻠﻘﺔ ﻣﻔﺮﻏﺔ ﻻ ﺗ‪e‬ﺘ‪ né‬ﻣﻦ •زﻣﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻔﺮض اﻟﺜﺎ‪K‬ﻲ‪ :‬ﻳﻤﻜﻦ اﺳﺘﺨﺪام ﻣﻮاﻗﻊ اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺟﺘﻤﺎ ﻛﻤﻨ×ﺌﺎت ﻷزﻣﺔ اﻟ ﻮ ﺔ‬
‫واﻟﻌﺰﻟﺔ ﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻟﺪى ﻃﻠﺒﮫ اﳌﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮ ﺔ ‪ .‬ا‪6²‬ﺘﻤﻌ'ن اﳌﺼﺮي واﻟﺴﻌﻮدي‪.‬‬
‫ﻟﻠﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ (ﺬا اﻟﻔﺮض ﻗﺎﻣﺖ اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﺑﺈﺟﺮاء ﺗﺤﻠﻴﻞ ﻧﺤﺪار ا‪«q‬ﻄﻲ ﻟﻠﻤﺘﻐ ‪k‬ات اﻟ‪ no‬ﺗﺒ ن ﻣﻦ‬
‫ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﻔﺮض •ول أ¦‪G‬ﺎ ﻟ‪A‬ﺎ ﻋﻼﻗﺔ داﻟﺔ ﻣﻊ ﻣﺪة اﺳﺘﺨﺪام ﻣﻮاﻗﻊ اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺟﺘﻤﺎ و‪V‬ﺎﻧﺖ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‬
‫ﻛﻤﺎ ﻳ‪«f‬ﺼ‪A‬ﺎ ا‪4q‬ﺪول اﻟﺘﺎ‪: $‬‬
‫ﺟﺪول )‪( 6‬‬
‫ﺗﺤﻠﻴﻞ ﻧﺤﺪار ﳌﺪة اﺳﺘﺨﺪام ﻣﻮاﻗﻊ اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺟﺘﻤﺎ ﻛﻤﻨ×ﺌﺎت ﻷزﻣﺔ اﻟ ﻮ ﺔ واﻟﻌﺰﻟﺔ‬
‫ﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻟﺪى اﳌﺮا‪F‬ﻘ'ن ‪ .‬ا‪6²‬ﺘﻤﻌ'ن اﳌﺼﺮي واﻟﺴﻌﻮدي‬
‫اﻟﺪرﺟﺔ‬ ‫اﻟﺪرﺟﺔ‬
‫اﻟﺪرﺟﺔ اﻟ‪b‬ﻠﻴﺔ‬ ‫اﻟ‪b‬ﻠﻴﺔ‬ ‫اﻟ‪b‬ﻠﻴﺔ‬ ‫اﻟﻌﺰﻟﺔ‬
‫اﳌﺘﻐ ‪k‬ات‬
‫ﻟ‪Y‬ﺸ‪Y‬ﺖ اﻟ‪A‬ﻮ‪7‬ﺔ‬ ‫^ﻐﻼق‬ ‫ﻹﻧﺠﺎز‬ ‫ﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬
‫اﻟ‪A‬ﻮ‪7‬ﺔ‬ ‫اﻟ‪A‬ﻮ‪7‬ﺔ‬
‫‪0,518‬‬ ‫‪0,525‬‬ ‫‪0,447‬‬ ‫‪0,561‬‬
‫‪R‬‬

‫‪0,269‬‬ ‫‪0,276‬‬ ‫‪0,200‬‬ ‫‪0,314‬‬ ‫‪R Square‬‬

‫‪111,658‬‬ ‫‪73,061‬‬
‫‪107,708‬‬ ‫‪134,261‬‬ ‫‪F‬‬
‫ا‪6²‬ﺘﻤﻊ‬
‫‪0,000‬‬ ‫‪0,000‬‬ ‫‪0,000‬‬ ‫‪0,000‬‬ ‫‪Sig.‬‬
‫اﳌﺼﺮي‬
‫‪5,219‬‬ ‫‪2,512‬‬ ‫‪87,433‬‬ ‫‪9,728-‬‬ ‫)‪(Constant‬‬
‫‪2,960‬‬ ‫‪1,893-‬‬ ‫‪3,721‬‬
‫‪2,987‬‬ ‫‪B‬‬

‫‪10,567‬‬ ‫‪8,548-‬‬ ‫‪11,587‬‬

‫‪10,378‬‬ ‫ت‬

‫‪0,000‬‬ ‫‪0,000‬‬ ‫‪0,000‬‬ ‫‪0,000‬‬ ‫دﻻﻟﺔ ت‬

‫ا‪K‬ﻐﻼق‬ ‫اﻧﺠﺎز‬ ‫اﻟﻌﺰﻟﺔ‬
‫‡ﺸ‪Ž‬ﺖ اﻟ ﻮ ﺔ‬
‫اﻟ ﻮ ﺔ‬ ‫اﻟ ﻮ ﺔ‬ ‫ﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬ ‫ا‪6²‬ﺘﻤﻊ‬
‫‪0,648‬‬ ‫‪0,652‬‬ ‫‪0,633‬‬ ‫‪0,755‬‬ ‫‪R‬‬ ‫اﻟﺴﻌﻮدي‬
‫‪0,420‬‬ ‫‪0,426‬‬ ‫‪0,401‬‬ ‫‪0,570‬‬ ‫‪R Square‬‬

‫‪452‬‬
 ‫ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺍﻷﺯﻫﺮ‬
‫ﺍﻟﻌﺪﺩ‪ ،( 195) :‬ﺍﻟﺠﺰء )‪ ،(4‬ﻳﻮﻟﻴﻮ ﻟﺴﻨﺔ ‪2022‬ﻡ‬ ‫ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺑﺎﻟﻘﺎﻫﺮﺓ‬
‫ﻣﺠﻠﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‬

‫اﻟﺪرﺟﺔ‬ ‫اﻟﺪرﺟﺔ‬
‫اﻟﺪرﺟﺔ اﻟ‪b‬ﻠﻴﺔ‬ ‫اﻟ‪b‬ﻠﻴﺔ‬ ‫اﻟ‪b‬ﻠﻴﺔ‬ ‫اﻟﻌﺰﻟﺔ‬
‫اﳌﺘﻐ ‪k‬ات‬
‫ﻟ‪Y‬ﺸ‪Y‬ﺖ اﻟ‪A‬ﻮ‪7‬ﺔ‬ ‫^ﻐﻼق‬ ‫ﻹﻧﺠﺎز‬ ‫ﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬
‫اﻟ‪A‬ﻮ‪7‬ﺔ‬ ‫اﻟ‪A‬ﻮ‪7‬ﺔ‬
‫‪145,808‬‬ ‫‪148,911‬‬ ‫‪134,629‬‬ ‫‪266,409‬‬ ‫‪F‬‬
‫‪0,000‬‬ ‫‪0,000‬‬ ‫‪0,000‬‬ ‫‪0,000‬‬ ‫‪Sig.‬‬
‫‪3,625‬‬ ‫‪0,617‬‬ ‫‪101,063‬‬ ‫‪21,926-‬‬ ‫)‪(Constant‬‬
‫‪3,688‬‬ ‫‪3,672‬‬ ‫‪2,533-‬‬ ‫‪4,929‬‬ ‫‪B‬‬
‫‪12,075‬‬ ‫‪12,203‬‬ ‫‪11,603-‬‬ ‫‪16,322‬‬ ‫ت‬
‫‪0,000‬‬ ‫‪0,000‬‬ ‫‪0,000‬‬ ‫‪0,000‬‬ ‫دﻻﻟﺔ ت‬
‫‪ -1‬ا‪6²‬ﺘﻤﻊ اﳌﺼﺮي‬
‫ﻳﺘ‪ ÃØ‬ﻣﻦ ا‪4q‬ﺪول )‪ :(6‬ﺑﺎﻟ‪e‬ﺴﺒﺔ ﻟﻠﻌﺰﻟﺔ ﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺑﻠﻐﺖ ﻗﻴﻤﺔ ‪ R‬اﻟ‪[ no‬ﺸ ‪ k‬ﻟﻘﻮة اﻟﻌﻼﻗﺔ‬
‫ﺑ ن اﳌﺘﻐ ‪k‬ات )‪ ،(0.561‬وﻗﻴﻤﺔ ‪ R2‬اﻟ‪[ no‬ﺸ ‪ k‬إ‪^ $‬ﺴﺒﺔ ﺗ‪e‬ﺒﺆ ﻣﻮاﻗﻊ اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺟﺘﻤﺎ ﺑﺎﻟﻌﺰﻟﺔ‬
‫ﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ )‪ ،(0,314‬وﻗﻴﻤﺔ ف )‪ (134,261‬و‪ €‬داﻟﺔ ﻋﻨﺪ ‪,0,001‬و(ﺬا ‪z‬ﺸ ‪ k‬إ‪ $‬أن ﻋﺪد ﺳﺎﻋﺎت‬
‫اﺳﺘﺨﺪام ﻣﻮاﻗﻊ اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺟﺘﻤﺎ ﺗﺘ‪e‬ﺒﺄ ﺑﺎﻟﻌﺰﻟﺔ ﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﺑﻠﻐﺖ ﻗﻴﻤﺔ ت ) ‪ (11,587‬و‪€‬‬
‫ﻗﻴﻤﺔ داﻟﺔ ﻋﻨﺪ ‪ ، 0,001‬وﻣﻦ ﺛﻢ ﻳﻤﻜﻦ ا‪«q‬ﺮوج ﺑﻤﻌﺎدﻟﺔ اﻟﺘ‪e‬ﺒﺆ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪:‬‬
‫اﻟﻌﺰﻟﺔ ﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ= )‪ ×3,721‬ﻋﺪد ﺳﺎﻋﺎت اﺳﺘﺨﺪام ﻣﻮاﻗﻊ اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺟﺘﻤﺎ ( ‪.9,721-‬‬
‫‪-‬ﺑﺎﻟ‪e‬ﺴﺒﺔ ﻟﻠﺪرﺟﺔ اﻟ‪b‬ﻠﻴﺔ ﻹﻧﺠﺎز اﻟ‪A‬ﻮ‪7‬ﺔ ﺑﻠﻐﺖ ﻗﻴﻤﺔ ‪ ،(0,525) R‬وﻗﻴﻤﺔ ‪ R2‬اﻟ‪[ no‬ﺸ ‪ k‬إ‪^ $‬ﺴﺒﺔ ﺗ‪e‬ﺒﺆ‬
‫ﻣﻮاﻗﻊ اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺟﺘﻤﺎ ﺑﺎﻟﺪرﺟﺔ اﻟ‪b‬ﻠﻴﺔ ﻹﻧﺠﺎز اﻟ‪A‬ﻮ‪7‬ﺔ )‪ ،(0,200‬وﻗﻴﻤﺔ ف )‪ (73,061‬و‪ €‬داﻟﺔ‬
‫ﻋﻨﺪ‪ 0.001‬و(ﺬا ‪z‬ﺸ ‪ k‬إ‪ $‬أن ﻋﺪد ﺳﺎﻋﺎت اﺳﺘﺨﺪام ﻣﻮاﻗﻊ اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺟﺘﻤﺎ ﺗﺘ‪e‬ﺒﺄ ﺑﺈﻧﺠﺎز‬
‫اﻟ‪A‬ﻮ‪7‬ﺔ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﺑﻠﻐﺖ ﻗﻴﻤﺔ ت ) ‪ (8.548-‬و‪ €‬ﻗﻴﻤﺔ داﻟﺔ ﻋﻨﺪ ‪ ،0,001‬وﻣﻦ ﺛﻢ ﻳﻤﻜﻦ ا‪«q‬ﺮوج ﺑﻤﻌﺎدﻟﺔ‬
‫اﻟﺘ‪e‬ﺒﺆ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫اﻟﺪرﺟﺔ اﻟ‪b‬ﻠﻴﺔ ﻹﻧﺠﺎز اﻟ‪A‬ﻮ‪7‬ﺔ = )‪ ×1,893-‬ﻋﺪد ﺳﺎﻋﺎت اﺳﺘﺨﺪام ﻣﻮاﻗﻊ اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺟﺘﻤﺎ ( ‪+‬‬
‫‪. 87,433‬‬
‫‪-‬ﺑﺎﻟ‪e‬ﺴﺒﺔ ﻟﻠﺪرﺟﺔ اﻟ‪b‬ﻠﻴﺔ ^ﻐﻼق اﻟ‪A‬ﻮ‪7‬ﺔ ﺑﻠﻐﺖ ﻗﻴﻤﺔ ‪ ،(0,447) R‬وﻗﻴﻤﺔ ‪ R2‬اﻟ‪[ no‬ﺸ ‪ k‬إ‪^ $‬ﺴﺒﺔ ﺗ‪e‬ﺒﺆ‬
‫ﻣﻮاﻗﻊ اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺟﺘﻤﺎ ﺑﺎﻟﺪرﺟﺔ اﻟ‪b‬ﻠﻴﺔ ﻻ^ﻐﻼق اﻟ‪A‬ﻮ‪7‬ﺔ )‪ ،(0,276‬وﻗﻴﻤﺔ ف )‪ (111,658‬و‪ €‬داﻟﺔ‬
‫ﻋﻨﺪ ‪ 0.001‬و(ﺬا ‪z‬ﺸ ‪ k‬إ‪ $‬أن ﻋﺪد ﺳﺎﻋﺎت اﺳﺘﺨﺪام ﻣﻮاﻗﻊ اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺟﺘﻤﺎ ﺗﺘ‪e‬ﺒﺄ ﺑﺎ^ﻐﻼق‬
‫اﻟ‪A‬ﻮ‪7‬ﺔ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﺑﻠﻐﺖ ﻗﻴﻤﺔ ت )‪ (10,567‬و‪ €‬ﻗﻴﻤﺔ داﻟﺔ ﻋﻨﺪ ‪ ،0,001‬وﻣﻦ ﺛﻢ ﻳﻤﻜﻦ ا‪«q‬ﺮوج ﺑﻤﻌﺎدﻟﺔ‬
‫اﻟﺘ‪e‬ﺒﺆ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫اﻟﺪرﺟﺔ اﻟ‪b‬ﻠﻴﺔ ﻻ^ﻐﻼق اﻟ‪A‬ﻮ‪7‬ﺔ = )‪ ×2,960‬ﻋﺪد ﺳﺎﻋﺎت اﺳﺘﺨﺪام ﻣﻮاﻗﻊ اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺟﺘﻤﺎ ( ‪+‬‬
‫‪.2,512‬‬

‫‪453‬‬
 ‫ﺩ‪ .‬ﻋﺒﻠﺔ ﷴ ﺍﻟﺠﺎﺑﺮ ﻣﺮﺗﻀﻲ ﺻﻐﻴﺮ‬ ‫ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﻣﻮﺍﻗﻊ ﺍﻟﺘﻮﺍﺻﻞ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻛﻤﻨﺒﺊ ﺑﺄﺯﻣﺔ ﺍﻟﻬﻮﻳﺔ ﻭﺍﻟﻌﺰﻟﺔ‬
‫ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻟﺪﻯ ﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ ﻓﻲ ﺿﻮء ﺑﻌﺾ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺮﺍﺕ‬

‫‪ -‬ﺑﺎﻟ‪e‬ﺴﺒﺔ ﻟﻠﺪرﺟﺔ اﻟ‪b‬ﻠﻴﺔ اﻟ‪Y‬ﺸ‪Y‬ﺖ اﻟ‪A‬ﻮ‪7‬ﺔ ﺑﻠﻐﺖ ﻗﻴﻤﺔ ‪ ،(0,518) R‬وﻗﻴﻤﺔ ‪ R2‬اﻟ‪[ no‬ﺸ ‪ k‬إ‪^ $‬ﺴﺒﺔ‬
‫ﺗ‪e‬ﺒﺆ ﻣﻮاﻗﻊ اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺟﺘﻤﺎ ﺑﺎﻟﺪرﺟﺔ اﻟ‪b‬ﻠﻴﺔ ﻹﻧﺠﺎز اﻟ‪A‬ﻮ‪7‬ﺔ )‪ ،(0,269‬وﻗﻴﻤﺔ ف )‪ (107,708‬و‪€‬‬
‫داﻟﺔ ﻋﻨﺪ ‪ 0.001‬و(ﺬا ‪z‬ﺸ ‪ k‬إ‪ $‬أن ﻋﺪد ﺳﺎﻋﺎت اﺳﺘﺨﺪام ﻣﻮاﻗﻊ اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺟﺘﻤﺎ ﺗﺘ‪e‬ﺒﺄ ﺑﺎ^ﻐﻼق‬
‫اﻟ‪A‬ﻮ‪7‬ﺔ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﺑﻠﻐﺖ ﻗﻴﻤﺔ ت )‪ (10,378‬و‪ €‬ﻗﻴﻤﺔ داﻟﺔ ﻋﻨﺪ ‪ ،0,001‬وﻣﻦ ﺛﻢ ﻳﻤﻜﻦ ا‪«q‬ﺮوج ﺑﻤﻌﺎدﻟﺔ‬
‫اﻟﺘ‪e‬ﺒﺆ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫اﻟﺪرﺟﺔ اﻟ‪b‬ﻠﻴﺔ ﻟ‪Y‬ﺸ‪Y‬ﺖ اﻟ‪A‬ﻮ‪7‬ﺔ = )‪ ×2,987‬ﻋﺪد ﺳﺎﻋﺎت اﺳﺘﺨﺪام ﻣﻮاﻗﻊ اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺟﺘﻤﺎ ( ‪+‬‬
‫‪. 5.219‬‬
‫‪-2‬ا‪6²‬ﺘﻤﻊ اﻟﺴﻌﻮدي‬
‫ﺑﺎﻟ‪e‬ﺴﺒﺔ ﻟﻠﻌﺰﻟﺔ ﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺑﻠﻐﺖ ﻗﻴﻤﺔ ‪ R‬اﻟ‪[ no‬ﺸ ‪ k‬ﻟﻘﻮة اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑ ن اﳌﺘﻐ ‪k‬ات )‪(0.755‬‬
‫‪ ،‬وﻗﻴﻤﺔ ‪ R2‬اﻟ‪[ no‬ﺸ ‪ k‬إ‪^ $‬ﺴﺒﺔ ﺗ‪e‬ﺒﺆ ﻣﻮاﻗﻊ اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺟﺘﻤﺎ ﺑﺎﻟﻌﺰﻟﺔ ﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ) ‪،(0,570‬‬
‫وﻗﻴﻤﺔ ف )‪ (266,409‬و‪ €‬داﻟﺔ ﻋﻨﺪ ‪ 0.001‬و(ﺬا ‪z‬ﺸ ‪ k‬إ‪ $‬أن ﻋﺪد ﺳﺎﻋﺎت اﺳﺘﺨﺪام ﻣﻮاﻗﻊ‬
‫اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺟﺘﻤﺎ ﺗﺘ‪e‬ﺒﺄ ﺑﺎﻟﻌﺰﻟﺔ ﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﺑﻠﻐﺖ ﻗﻴﻤﺔ ت ) ‪ (16,322‬و‪ €‬ﻗﻴﻤﺔ داﻟﺔ ﻋﻨﺪ‬
‫‪ ،0,001‬وﻣﻦ ﺛﻢ ﻳﻤﻜﻦ ا‪«q‬ﺮوج ﺑﻤﻌﺎدﻟﺔ اﻟﺘ‪e‬ﺒﺆ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪ :‬اﻟﻌﺰﻟﺔ ﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ= )‪ ×4,929‬ﻋﺪد ﺳﺎﻋﺎت‬
‫اﺳﺘﺨﺪام ﻣﻮاﻗﻊ اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺟﺘﻤﺎ ( ‪. 21,926-‬‬
‫‪-‬ﺑﺎﻟ‪e‬ﺴﺒﺔ ﻟﻠﺪرﺟﺔ اﻟ‪b‬ﻠﻴﺔ ﻹﻧﺠﺎز اﻟ‪A‬ﻮ‪7‬ﺔ ﺑﻠﻐﺖ ﻗﻴﻤﺔ ‪ ،(0,633) R‬وﻗﻴﻤﺔ ‪ R2‬اﻟ‪[ no‬ﺸ ‪ k‬إ‪^ $‬ﺴﺒﺔ ﺗ‪e‬ﺒﺆ‬
‫ﻣﻮاﻗﻊ اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺟﺘﻤﺎ ﺑﺎﻟﺪرﺟﺔ اﻟ‪b‬ﻠﻴﺔ ﻹﻧﺠﺎز اﻟ‪A‬ﻮ‪7‬ﺔ )‪ ،(0,401‬وﻗﻴﻤﺔ ف )‪(134,0629‬‬
‫و‪ €‬داﻟﺔ ﻋﻨﺪ ﻣﺴﺘﻮي )‪ (0.001‬و(ﺬا ‪z‬ﺸ ‪ k‬إ‪ $‬أن ﻋﺪد ﺳﺎﻋﺎت اﺳﺘﺨﺪام ﻣﻮاﻗﻊ اﻟﺘﻮاﺻﻞ‬
‫ﺟﺘﻤﺎ ﺗﺘ‪e‬ﺒﺄ ﺑﺈﻧﺠﺎز اﻟ‪A‬ﻮ‪7‬ﺔ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﺑﻠﻐﺖ ﻗﻴﻤﺔ ت ) ‪ (11,603-‬و‪ €‬ﻗﻴﻤﺔ داﻟﺔ ﻋﻨﺪ ‪،0,001‬‬
‫وﻣﻦ ﺛﻢ ﻳﻤﻜﻦ ا‪«q‬ﺮوج ﺑﻤﻌﺎدﻟﺔ اﻟﺘ‪e‬ﺒﺆ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪ :‬اﻟﺪرﺟﺔ اﻟ‪b‬ﻠﻴﺔ ﻹﻧﺠﺎز اﻟ‪A‬ﻮ‪7‬ﺔ = )‪ ×2,533-‬ﻋﺪد‬
‫ﺳﺎﻋﺎت اﺳﺘﺨﺪام ﻣﻮاﻗﻊ اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺟﺘﻤﺎ ( ‪.101,063 +‬‬
‫‪-‬ﺑﺎﻟ‪e‬ﺴﺒﺔ ﻟﻠﺪرﺟﺔ اﻟ‪b‬ﻠﻴﺔ ^ﻐﻼق اﻟ‪A‬ﻮ‪7‬ﺔ ﺑﻠﻐﺖ ﻗﻴﻤﺔ ‪ ،(0,652) R‬وﻗﻴﻤﺔ ‪ R2‬اﻟ‪[ no‬ﺸ ‪ k‬إ‪^ $‬ﺴﺒﺔ ﺗ‪e‬ﺒﺆ‬
‫ﻣﻮاﻗﻊ اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺟﺘﻤﺎ ﺑﺎﻟﺪرﺟﺔ اﻟ‪b‬ﻠﻴﺔ ﻻ^ﻐﻼق اﻟ‪A‬ﻮ‪7‬ﺔ )‪ ،(0,426‬وﻗﻴﻤﺔ ف )‪(148,911‬‬
‫و‪ €‬داﻟﺔ ﻋﻨﺪ ‪ 0.001‬و(ﺬا ‪z‬ﺸ ‪ k‬إ‪ $‬أن ﻋﺪد ﺳﺎﻋﺎت اﺳﺘﺨﺪام ﻣﻮاﻗﻊ اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺟﺘﻤﺎ‬
‫ﺗﺘ‪e‬ﺒﺄ ﺑﺎ^ﻐﻼق اﻟ‪A‬ﻮ‪7‬ﺔ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﺑﻠﻐﺖ ﻗﻴﻤﺔ ت )‪ (12,203‬و‪ €‬ﻗﻴﻤﺔ داﻟﺔ ﻋﻨﺪ ‪ ،0,001‬وﻣﻦ ﺛﻢ‬
‫ﻳﻤﻜﻦ ا‪«q‬ﺮوج ﺑﻤﻌﺎدﻟﺔ اﻟﺘ‪e‬ﺒﺆ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫اﻟﺪرﺟﺔ اﻟ‪b‬ﻠﻴﺔ ﻻ^ﻐﻼق اﻟ‪A‬ﻮ‪7‬ﺔ = )‪ ×3,672‬ﻋﺪد ﺳﺎﻋﺎت اﺳﺘﺨﺪام ﻣﻮاﻗﻊ اﻟﺘﻮاﺻﻞ‬
‫ﺟﺘﻤﺎ ( ‪.0,617 +‬‬
‫‪ -‬ﺑﺎﻟ‪e‬ﺴﺒﺔ ﻟﻠﺪرﺟﺔ اﻟ‪b‬ﻠﻴﺔ اﻟ‪Y‬ﺸ‪Y‬ﺖ اﻟ‪A‬ﻮ‪7‬ﺔ ﺑﻠﻐﺖ ﻗﻴﻤﺔ ‪ ،(0,648) R‬وﻗﻴﻤﺔ ‪ R2‬اﻟ‪[ no‬ﺸ ‪ k‬إ‪^ $‬ﺴﺒﺔ ﺗ‪e‬ﺒﺆ‬
‫ﻣﻮاﻗﻊ اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺟﺘﻤﺎ ﺑﺎﻟﺪرﺟﺔ اﻟ‪b‬ﻠﻴﺔ ﻹﻧﺠﺎز اﻟ‪A‬ﻮ‪7‬ﺔ )‪ ،(0,420‬وﻗﻴﻤﺔ ف )‪ (145,808‬و‪€‬‬
‫داﻟﺔ ﻋﻨﺪ ‪ 0.001‬و(ﺬا ‪z‬ﺸ ‪ k‬إ‪ $‬أن ﻋﺪد ﺳﺎﻋﺎت اﺳﺘﺨﺪام ﻣﻮاﻗﻊ اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺟﺘﻤﺎ ﺗﺘ‪e‬ﺒﺄ‬
‫ﺑﺎﻟ‪Y‬ﺸ‪Y‬ﺖ ﻟﻠ‪A‬ﻮ‪7‬ﺔ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﺑﻠﻐﺖ ﻗﻴﻤﺔ ت )‪ (12,075‬و‪ €‬ﻗﻴﻤﺔ داﻟﺔ ﻋﻨﺪ ﻣﺴﺘﻮى ‪ ،0,001‬وﻣﻦ ﺛﻢ‬
‫ﻳﻤﻜﻦ ا‪«q‬ﺮوج ﺑﻤﻌﺎدﻟﺔ اﻟﺘ‪e‬ﺒﺆ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪ :‬اﻟﺪرﺟﺔ اﻟ‪b‬ﻠﻴﺔ ﻟ‪Y‬ﺸ‪Y‬ﺖ اﻟ‪A‬ﻮ‪7‬ﺔ = )‪ ×3,688‬ﻋﺪد ﺳﺎﻋﺎت‬
‫اﺳﺘﺨﺪام ﻣﻮاﻗﻊ اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺟﺘﻤﺎ ( ‪.3,635 +‬‬
‫ﺗﺮى اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ أن (ﺬﻩ اﻟﻨ‪Y‬ﻴﺠﺔ ً ‪ €‬اﻣﺘﺪاد ﻟﻨ‪Y‬ﻴﺠﺔ اﻟﻔﺮض •ول ﺣﻴﺚ ان ﻗﻮة اﻟﻌﻼﻗﺔ ﻏﺎﻟﺒﺎ ﺗﺆدي ا‪$‬‬
‫إﻣ‪b‬ﺎﻧﻴﺔ اﻟﺘ‪e‬ﺒﺆ وﺗﺘﻔﻖ ﻛﺬﻟﻚ ﻣﻊ ˆﻃﺎر اﻟﻨﻈﺮي وﻣﻊ اﻟﺘﻔﺴ ‪ k‬اﻟﺴﺎﺑﻖ ﻋﺮﺿﮫ ﻣﻦ ﻧ‪Y‬ﻴﺠﺔ اﻟﻔﺮض •ول‬

‫‪454‬‬
 ‫ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺍﻷﺯﻫﺮ‬
‫ﺍﻟﻌﺪﺩ‪ ،( 195) :‬ﺍﻟﺠﺰء )‪ ،(4‬ﻳﻮﻟﻴﻮ ﻟﺴﻨﺔ ‪2022‬ﻡ‬ ‫ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺑﺎﻟﻘﺎﻫﺮﺓ‬
‫ﻣﺠﻠﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‬

‫وﻣﻊ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﻣﻌﻈﻢ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﺣﻴﺚ أن ز‪7‬ﺎدة ﻋﺪد ﺳﺎﻋﺎت اﺳﺘﺨﺪام ﻣﻮاﻗﻊ اﻟﺘﻮاﺻﻞ‬
‫ﺟﺘﻤﺎ ﺗﺘ‪e‬ﺒﺄ ﺑﺎﻟﻌﺰﻟﺔ ﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ‪ ،‬وا^ﻐﻼق اﻟ‪A‬ﻮ‪7‬ﺔ‪ ،‬و[ﺸ‪Y‬ﺖ اﻟ‪A‬ﻮ‪7‬ﺔ أي ﺗﺘ‪e‬ﺒﺄ ﺑﺎﻟﺸﻌﻮر ﺑﺎﻟﻮﺣﺪة‬
‫وأزﻣﺔ اﻟ‪A‬ﻮ‪7‬ﺔ ﻟﺪى ﻃﻠﺒﺔ اﳌﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮ‪7‬ﺔ ‪ 6‬ا‪45‬ﺘﻤﻌ ن اﳌﺼﺮي واﻟﺴﻌﻮدي‪( ،‬ﺬا ﻳﺘﻔﻖ ﻣﻊ ﻣﺎ‬
‫أو‪pÄ‬ﺘﮫ دراﺳﺔ ‪V‬ﻞ ﻣﻦ ﺳﻠﻴﻤﺎن‪ ،‬ﻧﺎﺻﺮ )‪ (2011‬وز(ﺮان‪ ،‬وﷴ‪ ،‬وﻋ ‪ 6‬دراﺳ‡‪G‬ﻢ )‪ (2013‬ﻛﻤﺎ‬
‫ﺗﻮﺻﻠﺖ دراﺳﺔ ‪V‬ﻞ ﻣﻦ ﻋﺮ‪7‬ﻖ‪ ،‬وﻧﺼ‪y‬ﺐ )‪ (2019‬إ‪ $‬أن اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺸﺒﺎب ﳌﻮاﻗﻊ اﻟﺘﻮاﺻﻞ ‪g‬ﺸ‪b‬ﻞ‬
‫ﻣﺴﺘﻤﺮ ﻳﺆدي ‪Gµ‬ﻢ إ‪ $‬أزﻣﺔ ‪( 6‬ﻮ‪G‡7‬ﻢ ‪.‬‬
‫إﺣﺼﺎﺋﻴﺎ ‪ .‬ﻣﺘﻮﺳﻂ أزﻣﺔ اﻟ ﻮ ﺔ واﻟﻌﺰﻟﺔ‬‫ً‬ ‫اﻟﻔﺮض اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ ":‬ﺗﻮﺟﺪ ﻓﺮوق داﻟﺔ‬
‫ﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ‡ﻌﺰى إ‪¥ hi‬ﻞ ﻣﻦ اﻟﻨﻮع )ذﻛﺮ ‪ /‬أﻧ‪ ،(ÚÛ‬ا‪Ã67‬ﺴﻴﺔ )ﻣﺼﺮي ‪ /‬ﺳﻌﻮدي(‬
‫واﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺑﻴ‪žŸ‬ﻤﺎ " واﺳﺘﺨﺪﻣﺖ اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﺗﺤﻠﻴﻞ اﻟﺘﺒﺎﻳﻦ اﻟﻌﺎﻣ اﻟﺜﻨﺎ‪Ô‬ﻲ ﻟﻠﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ وﺟﻮد ﻓﺮوق‬
‫واﺳﺘﺨﺪﻣﺖ اﳌﺘﻮﺳﻄﺎت و ﻧﺤﺮاﻓﺎت اﳌﻌﻴﺎر‪7‬ﺔ ﳌﻌﺮﻓﺔ اﺗﺠﺎﻩ (ﺬﻩ اﻟﻔﺮو ق و‪V‬ﺎﻧﺖ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻛﻤﺎ‬
‫ﻳﻮ‪ApÄ‬ﺎ ا‪4q‬ﺪوﻟ ن اﻟﺘﺎﻟﻴ ن‪:‬‬
‫ﺟﺪول )‪( 7‬‬
‫ً‬
‫وﺻﻒ ‪M‬ﺣﺼﺎ‪p‬ﻲ ﳌﺘﻐ'&اﻟﻌﺰﻟﺔ ﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ وأ‪+‬ﻌﺎد اﻟ ﻮ ﺔ وﻓﻘﺎ ﻟﻠﻨﻮع)ذﻛﺮ‪ /‬أﻧ‪ (9Û‬وا‪Ã67‬ﺴﻴﺔ ) ﺳﻌﻮدي ‪/‬‬
‫ﻣﺼﺮي(‬
‫اﻟﺪرﺟﺔ اﻟ‪c‬ﻠﻴﺔ‬ ‫اﻟﺪرﺟﺔ اﻟ‪c‬ﻠﻴﺔ‬ ‫اﻟﺪرﺟﺔ اﻟ‪c‬ﻠﻴﺔ‬ ‫اﻟﺪرﺟﺔ اﻟ‪c‬ﻠﻴﺔ‬
‫اﻟﻌﺰﻟﺔ ﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬
‫ﻟ‪Ž‬ﺸ‪Ž‬ﺖ اﻟ ﻮ ﺔ‬ ‫ﻻ‪K‬ﻐﻼق اﻟ ﻮ ﺔ‬ ‫ﻟﺘﻌﻠﻴﻖ اﻟ ﻮ ﺔ‬ ‫ﻹﻧﺠﺎز اﻟ ﻮ ﺔ‬ ‫ن‬ ‫ا‪Ã67‬ﺴﻴﺔ اﻟﻨﻮع‬
‫ع‬ ‫م‬ ‫ع‬ ‫م‬ ‫ع‬ ‫م‬ ‫ع‬ ‫م‬ ‫ع‬ ‫م‬
‫ذﻛﻮر ‪27,917 69,06 27,872 65,61 24,112 44,15 20,472 56,85 32,245 64,28 114‬‬
‫ﺳﻌﻮدي‬
‫‪31,034 61,88 30,465 58,81 22,150 41,90 20,996 60,13 35,565 57,52‬‬ ‫‪89‬‬ ‫إﻧﺎث‬

‫ا‪6²‬ﻤﻮع ‪29,467 65,91 29,161 62,63 23,248 43,16 20,717 58,29 33,823 61,32 203‬‬
‫ﻣﺼﺮي ذﻛﻮر ‪29,176 50,45 28,529 47,38 23,436 42,94 21,694 59,30 34,666 48,45 160‬‬
‫إﻧﺎث ‪28,506 62,09 27,803 58,82 24,082 42,67 20,686 50,75 32,113 58,93 135‬‬
‫ا‪6²‬ﻤﻮع ‪29,402 55,78 28,759 52,62 23,693 42,82 21,628 55,39 33,872 53,25 295‬‬
‫ﺛﻢ ﻗﺎﻣﺖ اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﺑﺤﺴﺎب ﺗﺤﻠﻴﻞ اﻟﺘﺒﺎﻳﻦ اﻟﺜﻨﺎ‪Ô‬ﻲ‪ 2× 2‬وا‪4q‬ﺪول اﻟﺘﺎ‪ $‬ﻳﻮ‪ ÃÄ‬ﺧﺘﻼﻓﺎت ‪ 6‬اﻟﻌﺰﻟﺔ‬
‫ﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ وأزﻣﺔ اﻟ‪A‬ﻮ‪7‬ﺔ ﺗﺒﻌﺎ ﻻﺧﺘﻼف ‪V‬ﻞ ﻣﻦ اﻟﻨﻮع وا‪e4q‬ﺴﻴﺔ واﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺑﻴ‪GH‬ﻤﺎ‬

‫‪455‬‬
 ‫ﺩ‪ .‬ﻋﺒﻠﺔ ﷴ ﺍﻟﺠﺎﺑﺮ ﻣﺮﺗﻀﻲ ﺻﻐﻴﺮ‬ ‫ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﻣﻮﺍﻗﻊ ﺍﻟﺘﻮﺍﺻﻞ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻛﻤﻨﺒﺊ ﺑﺄﺯﻣﺔ ﺍﻟﻬﻮﻳﺔ ﻭﺍﻟﻌﺰﻟﺔ‬
‫ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻟﺪﻯ ﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ ﻓﻲ ﺿﻮء ﺑﻌﺾ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺮﺍﺕ‬

‫ﺟﺪول )‪( 8‬‬

‫اﻟﻔــﺮوق ‪.‬ـ ﻣﺘﻮﺳــﻂ أزﻣــﺔ اﻟ ﻮ ــﺔ واﻟﻌﺰﻟــﺔ ﺟﺘﻤﺎﻋﻴــﺔ ‡ﻌــﺰى إ‪i‬ــ‪¥ h‬ــﻞ ﻣــﻦ اﻟﻨــﻮع )ذﻛــﺮ‪ /‬أﻧ‪Û‬ــ‪ ،(Ú‬ا‪Ã67‬ــﺴﻴﺔ )‬
‫ﻣﺼﺮي ‪ /‬ﺳﻌﻮدي( واﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺑﻴ‪žŸ‬ﻤﺎ‬
‫ﻣﺠﻤﻮع‬
‫اﻟﺪﻻﻟﺔ‬ ‫ف‬ ‫اﻟﺘﺒﺎﻳﻦ‬ ‫دح‬ ‫اﻟﻌﺰﻟﺔ ﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬
‫اﳌﺮ‪±‬ﻌﺎت‬
‫‪0,020‬‬ ‫‪5,463‬‬ ‫‪6171,632‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪6171.632‬‬ ‫‪ ,‬ا‪e4q‬ﺴﻴﺔ‬
‫‪0,547‬‬ ‫‪0,364‬‬ ‫‪410,945‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪410,945‬‬ ‫اﻟﻨﻮع‬
‫‪0,005‬‬ ‫‪7,822‬‬ ‫‪8835,962‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪8835,962‬‬ ‫ا‪e4q‬ﺴﻴﺔ × اﻟﻨﻮع‬
‫ﻣﺠﻤﻮع‬ ‫اﻟﺪرﺟﺔ اﻟ‪b‬ﻠﻴﺔ‬
‫اﻟﺪﻻﻟﺔ‬ ‫ف‬ ‫اﻟﺘﺒﺎﻳﻦ‬ ‫دح‬
‫اﳌﺮ‪±‬ﻌﺎت‬ ‫ﻹﻧﺠﺎز اﻟ‪A‬ﻮ‪7‬ﺔ‬
‫‪0,073‬‬ ‫‪3,235‬‬ ‫‪1429,655‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1429,655‬‬ ‫ا‪e4q‬ﺴﻴﺔ‬
‫‪0,173‬‬ ‫‪1,865‬‬ ‫‪824,313‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪824,313‬‬ ‫اﻟﻨﻮع‬
‫‪0,002‬‬ ‫‪9,415‬‬ ‫‪4161,149‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪4161,149‬‬ ‫ا‪e4q‬ﺴﻴﺔ × اﻟﻨﻮع‬
‫ﻣﺠﻤﻮع‬ ‫اﻟﺪرﺟﺔ اﻟ‪b‬ﻠﻴﺔ‬
‫اﻟﺪﻻﻟﺔ‬ ‫ف‬ ‫اﻟﺘﺒﺎﻳﻦ‬ ‫دح‬
‫اﳌﺮ‪±‬ﻌﺎت‬ ‫ﻟﺘﻌﻠﻴﻖ اﻟ‪A‬ﻮ‪7‬ﺔ‬
‫‪0,920‬‬ ‫‪0,010‬‬ ‫‪5,658‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪5,658‬‬ ‫ا‪e4q‬ﺴﻴﺔ‬
‫‪0,561‬‬ ‫‪0,338‬‬ ‫‪187,687‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪187,687‬‬ ‫اﻟﻨﻮع‬
‫‪0,646‬‬ ‫‪0,211‬‬ ‫‪117,256‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪117,256‬‬ ‫ا‪e4q‬ﺴﻴﺔ × اﻟﻨﻮع‬
‫ﻣﺠﻤﻮع‬ ‫اﻟﺪرﺟﺔ اﻟ‪b‬ﻠﻴﺔ‬
‫اﻟﺪﻻﻟﺔ‬ ‫ف‬ ‫اﻟﺘﺒﺎﻳﻦ‬ ‫دح‬
‫اﳌﺮ‪±‬ﻌﺎت‬ ‫ﻻ^ﻐﻼق اﻟ‪A‬ﻮ‪7‬ﺔ‬
‫‪0,001‬‬ ‫‪12,086‬‬ ‫‪9860,365‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪9860,365‬‬ ‫ا‪e4q‬ﺴﻴﺔ‬
‫‪0,377‬‬ ‫‪0,782‬‬ ‫‪638,397‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪638,397‬‬ ‫اﻟﻨﻮع‬
‫‪0,001‬‬ ‫‪12,121‬‬ ‫‪9889,033‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪9889,033‬‬ ‫ا‪e4q‬ﺴﻴﺔ × اﻟﻨﻮع‬
‫ﻣﺠﻤﻮع‬ ‫اﻟﺪرﺟﺔ اﻟ‪b‬ﻠﻴﺔ‬
‫اﻟﺪﻻﻟﺔ‬ ‫ف‬ ‫اﻟﺘﺒﺎﻳﻦ‬ ‫دح‬
‫اﳌﺮ‪±‬ﻌﺎت‬ ‫ﻟ‪Y‬ﺸ‪Y‬ﺖ اﻟ‪A‬ﻮ‪7‬ﺔ‬
‫‪0,001‬‬ ‫‪11,911‬‬ ‫‪10055,467‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪10055,467‬‬ ‫ا‪e4q‬ﺴﻴﺔ‬
‫‪0,404‬‬ ‫‪0,698‬‬ ‫‪589,246‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪589,246‬‬ ‫اﻟﻨﻮع‬
‫‪0,000‬‬ ‫‪12,467‬‬ ‫‪10525,343‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪10525,343‬‬ ‫ا‪e4q‬ﺴﻴﺔ × اﻟﻨﻮع‬
‫ﻳﺘـ‪ ÃØ‬ﻣــﻦ ا‪4q‬ـﺪول )‪ (8‬وﺟــﻮد ﻓـﺮوق داﻟــﺔ إﺣــﺼﺎﺋﻴﺎ ‪6‬ـ ﻣﺘﻮﺳــﻂ درﺟـﺎت اﻟﻌﺰﻟــﺔ ﺟﺘﻤﺎﻋﻴــﺔ‬
‫[ﻌ ــﺰي إ‪ $‬ـ ـ ا‪ e4q‬ــﺴﻴﺔ ﺣﻴ ــﺚ ‪V‬ﺎﻧ ــﺖ ﻗﻴﻤ ــﺔ ف )‪ (5,463‬و‪€‬ـ ـ داﻟ ــﺔ ﻋﻨ ــﺪ ﻣ ــﺴﺘﻮي دﻻﻟ ــﺔ ‪4q ،0,05‬ﺎﻧ ــﺐ‬
‫اﻟــﺴﻌﻮدﻳ ن‪ ،‬وﻏ ــ‪ k‬داﻟــﺔ وﻓﻘــﺎ ﻟﻠﻨــﻮع ﺣﻴــﺚ ‪V‬ﺎﻧــﺖ ﻗﻴﻤــﺔ ف )‪ ،(0,364‬واﻟﺘﻔﺎﻋــﻞ ﺑ ـ ن ا‪e4q‬ــﺴﻴﺔ واﻟﻨــﻮع‬

‫‪456‬‬
 ‫ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺍﻷﺯﻫﺮ‬
‫ﺍﻟﻌﺪﺩ‪ ،( 195) :‬ﺍﻟﺠﺰء )‪ ،(4‬ﻳﻮﻟﻴﻮ ﻟﺴﻨﺔ ‪2022‬ﻡ‬ ‫ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺑﺎﻟﻘﺎﻫﺮﺓ‬
‫ﻣﺠﻠﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‬

‫‪V‬ـﺎن دال ﻋﻨـﺪ ‪ 0.01‬ﺣﻴـﺚ ‪V‬ﺎﻧـﺖ ﻗﻴﻤـﺔ ف )‪ ،(7,822‬و‪V‬ﺎﻧـﺖ اﻟﻔـﺮوق ‪4q‬ﺎﻧـﺐ اﻟـﺬ‪V‬ﻮر اﻟـﺴﻌﻮدﻳ ن ‪ ،‬ﺛـﻢ‬
‫ً‬
‫ˆﻧﺎث اﳌﺼﺮ‪7‬ﺎت‪ ،‬ﺛﻢ ˆﻧﺎث اﻟﺴﻌﻮدﻳﺎت‪ ،‬وأﺧ ‪k‬ا اﻟﺬ‪V‬ﻮر اﳌﺼﺮ‪ 7‬ن‬
‫‪-‬ﻋ ــﺪم وﺟ ــﻮد ﻓ ــﺮوق داﻟ ــﺔ إﺣ ــﺼﺎﺋﻴﺎ ‪6‬ـ ـ ﻣﺘﻮﺳ ــﻂ درﺟ ــﺎت اﻟﺪرﺟ ــﺔ اﻟ‪b‬ﻠﻴ ــﺔ ﻹﻧﺠ ــﺎز اﻟ‪A‬ﻮ‪ 7‬ــﺔ [ﻌ ــﺰي إ‪$‬ـ ـ‬
‫ا‪ e4q‬ـﺴﻴﺔ واﻟﻨ ــﻮع ﺣﻴ ــﺚ ‪V‬ﺎﻧ ــﺖ ﻗﻴﻤــﺔ ف )‪ (0,173 ،0,073‬ﻋ ـ اﻟﺘ ــﻮا‪ $‬و‪ €‬ـ ﺟﻤﻴﻌ ــﺎ ﻏ ــ‪ k‬داﻟ ــﺔ‪،‬‬
‫ﺑ‪y‬ﻨﻤﺎ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺑﻴ‪GH‬ﻤﺎ ‪V‬ﺎن دال ﻋﻨﺪ ‪ 0.01‬ﺣﻴﺚ ‪V‬ﺎﻧﺖ ﻗﻴﻤﺔ ف )‪ (9,415‬و‪V‬ﺎﻧـﺖ اﻟﻔـﺮوق ﻟـﺼﺎ‪Ãq‬‬
‫ً‬
‫ˆﻧﺎث اﻟﺴﻌﻮدﻳﺎت ﺛﻢ اﻟﺬ‪V‬ﻮر اﳌﺼﺮ‪ 7‬ن‪ ،‬ﺛﻢ ذ‪V‬ﻮر ﺳﻌﻮدﻳ ن‪ ،‬وأﺧ ‪k‬ا إﻧﺎث ﻣﺼﺮ‪7‬ﺎت‬
‫‪-‬ﻋ ــﺪم وﺟ ــﻮد ﻓ ــﺮوق داﻟ ــﺔ إﺣ ــﺼﺎﺋﻴﺎ ‪6‬ـ ـ ﻣﺘﻮﺳ ــﻂ درﺟ ــﺎت اﻟﺪرﺟ ــﺔ اﻟ‪b‬ﻠﻴ ــﺔ ﻟﺘﻌﻠﻴ ــﻖ اﻟ‪A‬ﻮ‪ 7‬ــﺔ [ﻌ ــﺰي إ‪$‬ـ ـ‬
‫ا‪e4q‬ــﺴﻴﺔ واﻟﻨــﻮع واﻟﺘﻔﺎﻋــﻞ ﺑﻴ‪GH‬ﻤــﺎ ﺣﻴــﺚ ‪V‬ﺎﻧــﺖ ﻗﻴﻤــﺔ ف )‪ (0,211 ،0,338 ،0,010‬ﻋ ـ اﻟﺘــﻮا‪$‬‬
‫و‪ €‬ﺟﻤﻴﻌﺎ ﻏ ‪ k‬داﻟﺔ‪.‬‬
‫‪-‬وﺟــﻮد ﻓــﺮوق داﻟــﺔ إﺣــﺼﺎﺋﻴﺎ ‪ 6‬ـ ﻣﺘﻮﺳــﻂ اﻟﺪرﺟــﺔ اﻟ‪b‬ﻠﻴــﺔ ﻻ^ﻐــﻼق اﻟ‪A‬ﻮ‪7‬ــﺔ [ﻌــﺰي إ‪ $‬ـ ا‪e4q‬ــﺴﻴﺔ ﺣﻴــﺚ‬
‫‪V‬ﺎﻧ ــﺖ ﻗﻴﻤ ــﺔ ف )‪ (12,086‬و‪ €‬ـ داﻟ ــﺔ ﻋﻨ ــﺪ ‪4q ،0,01‬ﺎﻧ ــﺐ اﻟ ــﺴﻌﻮدﻳ ن‪ ،‬وﻏ ــ‪ k‬داﻟــﺔ وﻓﻘ ــﺎ ﻟﻠﻨ ــﻮع‬
‫ﺣﻴﺚ ‪V‬ﺎﻧﺖ ﻗﻴﻤﺔ ف )‪ ،(0,782‬واﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺑ ن ا‪e4q‬ﺴﻴﺔ واﻟﻨﻮع ‪V‬ﺎن دال ﻋﻨﺪ ‪ 0.01‬ﺣﻴﺚ ‪V‬ﺎﻧـﺖ‬
‫ﻗﻴﻤ ــﺔ ف )‪ ،(12,121‬و‪V‬ﺎﻧ ــﺖ اﻟﻔ ــﺮوق ‪4q‬ﺎﻧ ــﺐ اﻟ ــﺬ‪V‬ﻮر اﻟ ــﺴﻌﻮدﻳ ن‪ ،‬ﺛ ــﻢ ˆﻧ ــﺎث اﳌ ــﺼﺮ‪7‬ﺎت‪ ،‬ﺛ ــﻢ‬
‫ً‬
‫ˆﻧﺎث اﻟﺴﻌﻮدﻳﺎت‪ ،‬وأﺧ ‪k‬ا اﻟﺬ‪V‬ﻮر اﳌﺼﺮ‪ 7‬ن‪.‬‬
‫‪ -‬وﺟـﻮد ﻓـﺮوق داﻟـﺔ إﺣـﺼﺎﺋﻴﺎ ‪6‬ـ ﻣﺘﻮﺳـﻂ درﺟـﺎت اﻟﺪرﺟـﺔ اﻟ‪b‬ﻠﻴـﺔ ﻟ ‪Y‬ــﺸ‪Y‬ﺖ اﻟ‪A‬ﻮ‪7‬ـﺔ [ﻌـﺰي إ‪$‬ـ ا‪e4q‬ــﺴﻴﺔ‬
‫ﺣﻴﺚ ‪V‬ﺎﻧﺖ ﻗﻴﻤﺔ ف )‪ (11,911‬و‪ €‬داﻟﺔ ﻋﻨﺪ ﻣﺴﺘﻮي دﻻﻟﺔ ‪4q ،0,01‬ﺎﻧﺐ اﻟﺴﻌﻮدﻳ ن‪ ،‬وﻏ ـ‪k‬‬
‫داﻟـﺔ وﻓﻘـﺎ ﻟﻠﻨــﻮع ﺣﻴـﺚ ‪V‬ﺎ ﻧـﺖ ﻗﻴﻤــﺔ ف )‪ ،(0,698‬ﺑ‪y‬ﻨﻤـﺎ اﻟﺘﻔﺎﻋـﻞ ﺑـ ن ا‪e 4q‬ـﺴﻴﺔ واﻟﻨـﻮع ‪V‬ــﺎن دال‬
‫ﻋﻨــﺪ ‪ 0.001‬ﺣﻴــﺚ ‪V‬ﺎﻧــﺖ ﻗﻴﻤــﺔ ف )‪ ،(12,467‬و‪V‬ﺎﻧــﺖ اﻟﻔــﺮوق ‪4q‬ﺎﻧــﺐ اﻟــﺬ‪V‬ﻮر اﻟــﺴﻌﻮدﻳ ن‪ ،‬ﺛــﻢ‬
‫ً‬
‫ˆﻧﺎث اﳌﺼﺮ‪7‬ﺎت‪ ،‬ﺛﻢ ˆﻧﺎث اﻟﺴﻌﻮدﻳﺎت‪ ،‬وأﺧ ‪k‬ا اﻟﺬ‪V‬ﻮر اﳌﺼﺮ‪ 7‬ن‪.‬‬
‫ﻳﺘـ‪ ÃØ‬ﻣﻤـﺎ ﺳـﺒﻖ وﺟـﻮد ﻓــﺮوق ‪6‬ـ اﻟﻌﺰﻟـﺔ ﺟﺘﻤﺎﻋﻴـﺔ وا^ﻐــﻼق اﻟ‪A‬ﻮ‪7‬ـﺔ و[ـﺸ‪Y‬ﺖ اﻟ‪A‬ﻮ‪7‬ـﺔ وﻓﻘــﺎ‬
‫ﻟ‪e4f‬ﺴﻴﺔ و‪V‬ﺎﻧﺖ اﻟﻔﺮوق ‪4q‬ﺎﻧﺐ اﻟﺴﻌﻮدﻳ ن‪ ،‬وﻟﻢ ﺗﻈ‪A‬ﺮ ﻓﺮوق وﻓﻘﺎ ﻟﻠﻨﻮع‪ ،‬و(ﺬا ﻳﺘﻔﻖ ﻣﻊ دراﺳﺔ ‪V‬ﻞ‬
‫ﻣ ــﻦ دراﺳ ــﺔ إﺑـ ــﺮا(ﻴﻢ‪ ،‬إﻛﺜ ــﺎر ﺧﻠﻴ ــﻞ‪ ،‬ودﻋ ــﺪوش‪ ،‬ذﻛﺮ‪ 7‬ــﺎت ‪ V‬ــﺎﻇﻢ‪ ،‬ورا ــ‪ ^ ،nÀ‬ــﺴﺮ‪7‬ﻦ )‪ ،(2022‬ﺑ‪y‬ﻨﻤ ــﺎ‬
‫اﻟﺘﻔﺎﻋــﻞ ﺑ ـ ن ا‪e 4q‬ــﺴﻴﺔ واﻟﻨــﻮع أو‪Ä‬ــ‪p‬ﺖ ﻓــﺮوق ‪4q‬ﺎﻧــﺐ اﻟــﺬ‪V‬ﻮر اﻟــﺴﻌﻮدﻳ ن ‪ ،‬وﻗــﺪ ﻳﺮﺟــﻊ (ــﺬا إ‪ $‬ـ أن‬
‫ـﺘﺨﺪاﻣﺎ ﻟﻠﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴــﺎ وﺟﻤﻴــﻊ ﻣﻮاﻗــﻊ اﻟﺘﻮاﺻــﻞ ﺟﺘﻤــﺎ ﻣﺘــﻮﻓﺮة ‪ 6‬ـ ‪V‬ــﻞ‬ ‫ً‬ ‫ا‪45‬ﺘﻤــﻊ اﻟــﺴﻌﻮدي أﻛ ‪Ö‬ــ‪ k‬اﺳـ‬
‫ﻣ‪ b‬ــﺎن ‪ V‬ــﺎﳌ‪¼ý‬ل واﳌﺪرﺳ ــﺔ وا‪ pq‬ــﺪاﺋﻖ ‪...‬إ‪ q‬ــ( ﻣﻘﺎرﻧ ــﺔ ﺑ ــﺎ‪45‬ﺘﻤﻊ اﳌ ــﺼﺮي‪ ،‬و¬ﺎﻟ‪ e‬ــﺴﺒﺔ أن اﻟﻔ ــﺮوق ﻟﻠ ــﺬ‪V‬ﻮر‬
‫اﻟــﺴﻌﻮدﻳ ن ﻗ ــﺪ ﻳﺘﻔ ــﻖ ﻣــﻊ ﺗﻘﺮ‪ 7‬ــﺮ وﺳ ــﺎﺋﻞ اﻟﺘﻮاﺻــﻞ ﺟﺘﻤــﺎ ‪ 6‬ـ اﻟــﺴﻌﻮدﻳﺔ )‪ (2020‬ﺑ ــﺄن ‪ %58‬ﻣــﻦ‬
‫اﻟــﺬ‪V‬ﻮر ‪z‬ــﺴﺘﺨﺪﻣﻮن ﻣﻮاﻗــﻊ اﻟﺘﻮاﺻــﻞ ﺑ‪y‬ﻨﻤ ــﺎ ‪ %42‬إﻧــﺎث‪ ،‬و(ﻨــﺎك دراﺳــﺎت أو‪Ä‬ــ‪p‬ﺖ أن اﻟ ــﺬ‪V‬ﻮر ﻗ ــﺪ‬
‫‪z‬ــﺴﺘﺨﺪﻣﻮن ﻣﻮاﻗــﻊ اﻟﺘﻮاﺻــﻞ ﺑﻄﺮ‪7‬ﻘــﺔ ﺳــﻠﺒﻴﺔ ودردﺷــﺎت ﺳ ـﺮ‪7‬ﺔ ﻣﻤــﺎ أدى ‪Gµ‬ــﻢ ﻟﻌــﺪم ﺗ‪b‬ــﻮ‪7‬ﻦ ﻋﻼﻗــﺎت‬
‫اﺟﺘﻤﺎﻋﻴ ــﺔ إﻳﺠﺎﺑﻴ ــﺔ ﻣ ــﻊ أﻓ ــﺮاد •ﺳ ــﺮة‪ ،‬واﺗﻔﻘ ــﺖ ( ــﺬﻩ اﻟﻨ‪Y‬ﻴﺠ ــﺔ ﻣ ــﻊ دراﺳ ــﺔ اﳌﻄ ــﻮع )‪ (2013‬ودراﺳ ــﺔ‬
‫اﻟﺰ¬ــﻮن )‪ (2010‬ودراﺳــﺔ ا‪45‬ــﺎ‪ (2007) $‬ودراﺳــﺔ ﻋــﺎﻃﻒ )‪ ،(2004‬ﺣﻴــﺚ أو‪Ä‬ــ‪p‬ﺎ أن ‪-‬ﺛــﺎر اﻟــﺴﻠﺒﻴﺔ‬
‫ﳌﻮاﻗﻊ اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﻣﺜﻞ‪ :‬اﻟﻌﺰﻟﺔ ﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ و[ﺸﻜﻴﻞ اﻟ‪A‬ﻮ‪7‬ﺔ ﻟﺪى اﻟﺬ‪V‬ﻮر أﻛ‪ kÖ‬ﻣـﻦ ˆﻧـﺎث‪ ،.‬و ﻟـﻢ ﺗﻈ‪A‬ـﺮ‬
‫أي ﻓﺮوق ‪[ 6‬ﻌﻠﻴﻖ اﻟ‪A‬ﻮ‪7‬ﺔ‪ ،‬ﺳﻮاء وﻓﻘﺎ ﻟ‪e4f‬ﺴﻴﺔ أو اﻟﻨﻮع أو اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺑﻴ‪GH‬ﻤﺎ و(ـﺬﻩ اﻟﻨ‪Y‬ﻴﺠـﺔ ﺗﺘﻔـﻖ ﻣـﻊ‬
‫دراﺳـﺔ ﻋــﻮض )‪ ،(2013‬و¬ﺎوﻻﻳــﻚ )‪ ،Pawlak (2002‬وﻻﺗﻮﺟــﺪ ﻓــﺮوق ‪6‬ـ إﻧﺠــﺎز اﻟ‪A‬ﻮ‪7‬ــﺔ وﻓﻘــﺎ ﻟ‪b‬ــﻞ ﻣــﻦ‬
‫ا‪e4q‬ﺴﻴﺔ أو اﻟﻨﻮع‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﺑﺎﻟ‪e‬ﺴﺒﺔ ﻟﻠﺘﻔﺎﻋﻞ ﺑﻴ‪GH‬ﻤﺎ ‪V‬ﺎﻧﺖ اﻟﻔﺮوق ﻟﺼﺎ‪ˆ Ãq‬ﻧﺎث اﻟﺴﻌﻮدﻳﺎت‬
‫ور¬ﻤﺎ ﻟﻠﻮ(ﻠﺔ •و‪ $‬ﻗﺪ ﺗﺒﺪو (ﺬﻩ اﻟﻨ‪Y‬ﻴﺠﺔ ﻏﺮ‪7‬ﺒﺔ ‪g‬ﻌﺾ اﻟ)‪nÀ‬ء ﺣﻴﺚ ‪V‬ﺎن ‪z‬ﻌﺘﻘﺪ ‪ 6‬اﳌﺎ ‪nÀ‬‬
‫أن ˆﻧ ــﺎث أﻛ‪ Ö‬ــ‪ k‬اﺳ ــﺘﺨﺪاﻣﺎ ﳌﻮاﻗ ــﻊ اﻟﺘﻮاﺻ ــﻞ ﻛﻨ‪Y‬ﻴﺠ ــﺔ ﻟﻠﻘﻴ ــﻮد ﺟﺘﻤﺎﻋﻴ ــﺔ اﻟ‪ o‬ــ‪ n‬ﺗﻔ ــﺮض ﻋ ـ ˆﻧ ــﺎث‬
‫‪457‬‬
 ‫ﺩ‪ .‬ﻋﺒﻠﺔ ﷴ ﺍﻟﺠﺎﺑﺮ ﻣﺮﺗﻀﻲ ﺻﻐﻴﺮ‬ ‫ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﻣﻮﺍﻗﻊ ﺍﻟﺘﻮﺍﺻﻞ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻛﻤﻨﺒﺊ ﺑﺄﺯﻣﺔ ﺍﻟﻬﻮﻳﺔ ﻭﺍﻟﻌﺰﻟﺔ‬
‫ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻟﺪﻯ ﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ ﻓﻲ ﺿﻮء ﺑﻌﺾ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺮﺍﺕ‬

‫ﻓﺘﺠﻌﻞ ‪4q‬ﻮء(ﺎ ا‪ $‬ﻣﻮاﻗﻊ اﻟﺘﻮاﺻﻞ (ﻮ اﳌﺘﻨﻔﺲ اﻟﻮﺣﻴﺪ ﻟ‪A‬ﺎ ‪،‬وﻟﻜﻦ ا‪pq‬ﻘﻴﻘﺔ أن (ﺬا اﻟﻮاﻗﻊ ﻗﺪ [ﻐ ‪k‬‬
‫ﻛﺜ ‪k‬ا ‪- 6‬وﻧﺔ •ﺧ ‪k‬ة ﻓﻘﺪ أﻋﻄﻴﺖ ﻣﺰ‪7‬ﺪ ﻣﻦ ا‪pq‬ﺮ‪7‬ﺎت إ‪ˆ $‬ﻧﺎث ﻣﻤﺎ ﺳﻤﺢ ﻟ‪A‬ﺎ ﺑﺎ‪«q‬ﺮو ج ا‪ $‬اﻟﺪراﺳـﺔ‬
‫و اﻟﻌﻤـﻞ ﺑـﻞ واﻟــﺴﻔﺮ ﻟ‪«f‬ـﺎرج ﻟﻠﺘﺤــﺼﻴﻞ واﻟـﺴﻴﺎﺣﺔ ﻣﻤــﺎ ﻓـﺘﺢ ﻟﻸﻧ‪ß‬ـ½ آﻓــﺎق ﺟﺪﻳـﺪة [ــﺴﻤﺢ ﻟ‪A‬ـﺎ ﺑﺎﻹﻧﺠــﺎز‬
‫و(ــﻮ ﻣــﺎ دﻓﻌ‪A‬ــﺎ ا‪$‬ـ اﳌﺰ‪7‬ــﺪ ﻣــﻦ ﻣﺤــﺎوﻻت إﺛﺒــﺎت اﻟــﺬات وﺗﺤﻘﻴــﻖ ˆﻧﺠــﺎز وﻟــﻢ [ﻌــﺪ ﻣــﻀﻄﺮة ا‪$‬ـ اﻟ‪4f‬ــﻮء‬
‫ﳌﻮاﻗﻊ اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺟﺘﻤﺎ ‪«q‬ﻠـﻖ ﻋـﺎﻟﻢ اﻓ‪kr‬ا ـ‪[ nÀ‬ﻌـ‪y‬ﺶ ﻓﻴـﮫ ﺑـﻞ أﺻـﺒﺤﺖ ﻗـﺎدرة ﻋ ـ اﻟـﺘﺤﻜﻢ ‪g‬ـﺸ‪b‬ﻞ‬
‫ﻛﺒ ‪ 6 k‬ﻋﺎﳌ‪A‬ﺎ اﳌﻌﺎش وﻣﻦ ﺛﻢ اﻧﺨﻔﻀﺖ ﻣﺨﺎﻃﺮ إﺻﺎﺑ‡‪G‬ﺎ ﺑﺄزﻣﺔ اﻟ‪A‬ﻮ‪7‬ﺔ أو اﻟ‪4f‬ﻮء ﻟﻠﻌﺰﻟﺔ ﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻔﺮض اﻟﺮا‪+‬ﻊ‪ " :‬ﺗﺨﺘﻠﻒ أزﻣﺔ اﻟ ﻮ ﺔ واﻟﻌﺰﻟﺔ ﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺑﺎﺧﺘﻼف ‪¥‬ﻞ ﻣﻦ ﻧﻮع‬
‫ﻣﻮاﻗﻊ اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺟﺘﻤﺎ وا‪Ã67‬ﺴﻴﺔ واﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺑﻴ‪žŸ‬ﻤﺎ" اﺳﺘﺨﺪﻣﺖ اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﺗﺤﻠﻴﻞ‬
‫اﻟﺘﺒﺎﻳﻦ اﻟﻌﺎﻣ اﻟﺜﻨﺎ‪Ô‬ﻲ ﻟﻠﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ وﺟﻮد ﻓﺮوق واﺳﺘﺨﺪﻣﺖ اﳌﺘﻮﺳﻄﺎت و ﻧﺤﺮاﻓﺎت اﳌﻌﻴﺎر‪7‬ﺔ‬
‫ﳌﻌﺮﻓﺔ اﺗﺠﺎﻩ (ﺬﻩ اﻟﻔﺮوق و‪V‬ﺎﻧﺖ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻛﻤﺎ ﻳﻮ‪ApÄ‬ﺎ ا‪4q‬ﺪوﻟ ن اﻟﺘﺎﻟﻴ ن ‪:‬‬
‫ﺟﺪول )‪(9‬‬
‫ً‬
‫اﻟﻮﺻﻒ ‪M‬ﺣﺼﺎ‪p‬ﻲ ﳌﺘﻐ'&ي اﻟﻌﺰﻟﺔ ﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ وأ‪+‬ﻌﺎد اﻟ ﻮ ﺔ وﻓﻘﺎ ﻟ‪Ã6n‬ﺴﻴﺔ )ﺳﻌﻮدي ‪ /‬ﻣﺼﺮي(‬
‫ووﺳﺎﺋﻞ اﺳﺘﺨﺪام ﻣﻮاﻗﻊ اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺟﺘﻤﺎ‬
‫اﻟﺪرﺟﺔ اﻟ‪c‬ﻠﻴﺔ اﻟﺪرﺟﺔ اﻟ‪c‬ﻠﻴﺔ اﻟﺪرﺟﺔ اﻟ‪c‬ﻠﻴﺔ اﻟﺪرﺟﺔ اﻟ‪c‬ﻠﻴﺔ‬ ‫اﻟﻌﺰﻟﺔ‬ ‫وﺳﺎﺋﻞ‬
‫ﻹﻧﺠﺎز اﻟ ﻮ ﺔ ﻟﺘﻌﻠﻴﻖ اﻟ ﻮ ﺔ ﻻ‪K‬ﻐﻼق اﻟ ﻮ ﺔ ﻟ‪Ž‬ﺸ‪Ž‬ﺖ اﻟ ﻮ ﺔ‬ ‫ﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬ ‫ن‬ ‫اﻟﺘﻮاﺻﻞ‬ ‫ا‪Ã67‬ﺴﻴﺔ‬
‫ع‬ ‫م‬ ‫ع‬ ‫م‬ ‫ع‬ ‫م‬ ‫ع‬ ‫م‬ ‫ع‬ ‫م‬ ‫ﺟﺘﻤﺎ‬

‫ﻏﺎﻟﺒﺎ ﻓ‪¢‬ﺲ‬
‫‪27,61 53,46 27,40 50,13 19,90 39,69 15,50 67,64 30,1 46,18‬‬ ‫‪39‬‬
‫ﺑﻮك‬
‫‪27,0 61,07 26,6 57,71 22,3 43,71 16,44 60,51 28,19 53,29‬‬ ‫ﻏﺎﻟﺒﺎ ﺗﻮ =& ‪41‬‬
‫ﺳﻌﻮدي ﻏﺎﻟﺒﺎ وا‡ﺲ‬
‫‪28,96 56,07 28,35 53,02 24,47 43,27 17,54 64,40 28,35 47,69‬‬ ‫‪45‬‬
‫آب‬
‫‪¥‬ﻞ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‬
‫‪26,2‬‬ ‫‪80,4 26,03 77,01 24,81 44,55 23,18 48,92 32.18 80,96‬‬ ‫‪78‬‬
‫ﺑﻨﻔﺲ اﳌﻘﺪار‬
‫‪29,47 65,91 29,16 62,63 23,25 43,16 20,72 58.29 33,82 61,32 203‬‬ ‫ا‪6²‬ﻤﻮع‬
‫ﻏﺎﻟﺒﺎ ﻓ‪¢‬ﺲ‬
‫‪23,98 44,02 23,32 40,86 22,90 41,51 19,64 62,70 24,47 39,49‬‬ ‫‪57‬‬
‫ﺑﻮك‬
‫‪26,87 50,88 26,18 47,75 25,32 45,49 21,01 57,95 29,51 46,51‬‬ ‫ﻏﺎﻟﺒﺎ ﺗﻮ =& ‪65‬‬
‫ﻣﺼﺮي‬
‫ﻏﺎﻟﺒﺎ وا‡ﺲ‬
‫‪27,60 50,71 26,69 47,59 24,22 42,86 20,59 57,12 30,68 46,90‬‬ ‫‪69‬‬
‫آب‬
‫‪¥‬ﻞ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‬
‫‪30,46 68,64 29,91 65,43 22,92 41,84 22,12 48,63 37,00 69,21 104‬‬
‫ﺑﻨﻔﺲ اﳌﻘﺪار‬
‫‪29,40 55,78 28,76 52,62 23,69 42,82 21,63 55,39 33,87 53,25 295‬‬ ‫ا‪6²‬ﻤﻮع‬
‫ﺛﻢ ﻗﺎﻣﺖ اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﺑﺤﺴﺎب ﺗﺤﻠﻴﻞ اﻟﺘﺒﺎﻳﻦ اﻟﺜﻨﺎ‪Ô‬ﻲ‪ 2× 2‬وا‪4q‬ﺪول اﻟﺘﺎ‪ $‬ﻳﻮ‪ ÃÄ‬ﺧﺘﻼﻓﺎت ‪6‬‬
‫ﻣﺘﻐ ‪k‬ات اﻟﺪراﺳﺔ ﺗﺒﻌﺎ ﻻﺧﺘﻼف ا‪e4q‬ﺴﻴﺔ ووﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺟﺘﻤﺎ واﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺑﻴ‪GH‬ﻤﺎ‪.‬‬

‫‪458‬‬
 ‫ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺍﻷﺯﻫﺮ‬
‫ﺍﻟﻌﺪﺩ‪ ،( 195) :‬ﺍﻟﺠﺰء )‪ ،(4‬ﻳﻮﻟﻴﻮ ﻟﺴﻨﺔ ‪2022‬ﻡ‬ ‫ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺑﺎﻟﻘﺎﻫﺮﺓ‬
‫ﻣﺠﻠﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‬

‫ﺟﺪول )‪( 10‬‬

‫ﻳﻮ‪ ÅÆ‬اﻟﻔﺮوق ‪ .‬اﻟﻌﺰﻟﺔ ﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ وأ‪+‬ﻌﺎد اﻟ ﻮ ﺔ ً‬
‫ﺗﺒﻌﺎ ﻟﻮﺳﻴﻠﺔ اﻟﺘﻮاﺻﻞ اﻟ„‪™ 9‬ﺴﺘﺨﺪﻣ ﺎ اﻟﻄﻠﺒﺔ‬
‫وا‪Ã67‬ﺴﻴﺔ واﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺑﻴ‪žŸ‬ﻤﺎ‬
‫ﻣﺠﻤﻮع‬
‫اﻟﺪﻻﻟﺔ‬ ‫ف‬ ‫اﻟﺘﺒﺎﻳﻦ‬ ‫دح‬ ‫اﻟﻌﺰﻟﺔ ﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬
‫اﳌﺮ‪Þ‬ﻌﺎت‬
‫‪0,027‬‬ ‫‪4,909‬‬ ‫‪4761,831‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪4761,831‬‬ ‫ا‪e4q‬ﺴﻴﺔ‬
‫‪0,000‬‬ ‫‪31.681‬‬ ‫‪30732,436‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪92197,308‬‬ ‫ﻧﻮع اﻟﻮﺳﻴﻠﺔ‬
‫‪0,549‬‬ ‫‪0,705‬‬ ‫‪683,944‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2051,833‬‬ ‫ا‪e4q‬ﺴﻴﺔ× ﻧﻮع اﻟﻮﺳﻴﻠﺔ‬
‫ﻣﺠﻤﻮع‬
‫اﻟﺪﻻﻟﺔ‬ ‫ف‬ ‫اﻟﺘﺒﺎﻳﻦ‬ ‫دح‬ ‫اﻟﺪرﺟﺔ اﻟ‪b‬ﻠﻴﺔ ﻹﻧﺠﺎز اﻟ‪A‬ﻮ‪7‬ﺔ‬
‫اﳌﺮ‪±‬ﻌﺎت‬
‫‪0,050‬‬ ‫‪3,850‬‬ ‫‪1600,155‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1600,155‬‬ ‫ا‪e4q‬ﺴﻴﺔ‬
‫‪0,000‬‬ ‫‪16,263‬‬ ‫‪6758,934‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪20276,803‬‬ ‫ﻧﻮع اﻟﻮﺳﻴﻠﺔ‬
‫‪0,535‬‬ ‫‪0,730‬‬ ‫‪303,246‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪909,738‬‬ ‫ا‪e4q‬ﺴﻴﺔ× ﻧﻮع اﻟﻮﺳﻴﻠﺔ‬
‫ﻣﺠﻤﻮع‬
‫اﻟﺪﻻﻟﺔ‬ ‫ف‬ ‫اﻟﺘﺒﺎﻳﻦ‬ ‫دح‬ ‫اﻟﺪرﺟﺔ اﻟ‪b‬ﻠﻴﺔ ﻟﺘﻌﻠﻴﻖ اﻟ‪A‬ﻮ‪7‬ﺔ‬
‫اﳌﺮ‪±‬ﻌﺎت‬
‫‪0,957‬‬ ‫‪0,003‬‬ ‫‪1,588‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1,588‬‬ ‫ا‪e4q‬ﺴﻴﺔ‬
‫‪0,698‬‬ ‫‪0,477‬‬ ‫‪265,643‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪796,930‬‬ ‫ﻧﻮع اﻟﻮﺳﻴﻠﺔ‬
‫‪0,838‬‬ ‫‪0,283‬‬ ‫‪157,515‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪472,545‬‬ ‫ا‪e4q‬ﺴﻴﺔ ×ﻧﻮع اﻟﻮﺳﻴﻠﺔ‬
‫ﻣﺠﻤﻮع‬
‫اﻟﺪﻻﻟﺔ‬ ‫ف‬ ‫اﻟﺘﺒﺎﻳﻦ‬ ‫دح‬ ‫اﻟﺪرﺟﺔ اﻟ‪b‬ﻠﻴﺔ ﻻ^ﻐﻼق اﻟ‪A‬ﻮ‪7‬ﺔ‬
‫اﳌﺮ‪±‬ﻌﺎت‬
‫‪0,000‬‬ ‫‪12,596‬‬ ‫‪9236,646‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪9236,646‬‬ ‫ا‪e4q‬ﺴﻴﺔ‬
‫‪0,000‬‬ ‫‪24,927‬‬ ‫‪18279,060‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪54837,179‬‬ ‫ﻧﻮع اﻟﻮﺳﻴﻠﺔ‬
‫‪0,829‬‬ ‫‪0,295‬‬ ‫‪216,551‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪649,653‬‬ ‫ا‪e4q‬ﺴﻴﺔ × ﻧﻮع اﻟﻮﺳﻴﻠﺔ‬
‫ﻣﺠﻤﻮع‬
‫اﻟﺪﻻﻟﺔ‬ ‫ف‬ ‫اﻟﺘﺒﺎﻳﻦ‬ ‫دح‬ ‫اﻟﺪرﺟﺔ اﻟ‪b‬ﻠﻴﺔ ﻟ‪Y‬ﺸ‪Y‬ﺖ اﻟ‪A‬ﻮ‪7‬ﺔ‬
‫اﳌﺮ‪±‬ﻌﺎت‬
‫‪0,000‬‬ ‫‪12,443‬‬ ‫‪9483,702‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪9483,702‬‬ ‫ا‪e4q‬ﺴﻴﺔ‬
‫‪0,000‬‬ ‫‪24,17‬‬ ‫‪18422,203‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪55266,6609‬‬ ‫ﻧﻮع اﻟﻮﺳﻴﻠﺔ‬
‫‪0,821‬‬ ‫‪0,305‬‬ ‫‪232,822‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪698,465‬‬ ‫ا‪e4q‬ﺴﻴﺔ × ﻧﻮع اﻟﻮﺳﻴﻠﺔ‬
‫ﻳﺘ ــ‪ ÃØ‬ﻣ ــﻦ ا‪ 4q‬ــﺪوﻟ ن )‪ (10 ،9‬وﺟ ــﻮد ﻓ ــﺮوق داﻟ ــﺔ إﺣ ــﺼﺎﺋﻴﺎ ‪ 6‬ـ ﻣﺘﻮﺳ ــﻂ درﺟ ـﺎت اﻟﻌﺰﻟ ــﺔ‬
‫ﺟﺘﻤﺎﻋﻴ ــﺔ [ﻌــﺰي إ ‪ $‬ـ ا‪ e4q‬ــﺴﻴﺔ ‪4q‬ﺎﻧ ــﺐ اﻟ ــﺴﻌﻮدﻳ ن ﺣﻴ ــﺚ ‪V‬ﺎﻧــﺖ ﻗﻴﻤــﺔ ف )‪ (4,909‬و‪ €‬ـ داﻟ ــﺔ ﻋﻨ ــﺪ‬
‫‪459‬‬
 ‫ﺩ‪ .‬ﻋﺒﻠﺔ ﷴ ﺍﻟﺠﺎﺑﺮ ﻣﺮﺗﻀﻲ ﺻﻐﻴﺮ‬ ‫ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﻣﻮﺍﻗﻊ ﺍﻟﺘﻮﺍﺻﻞ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻛﻤﻨﺒﺊ ﺑﺄﺯﻣﺔ ﺍﻟﻬﻮﻳﺔ ﻭﺍﻟﻌﺰﻟﺔ‬
‫ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻟﺪﻯ ﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ ﻓﻲ ﺿﻮء ﺑﻌﺾ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺮﺍﺕ‬

‫ﻣﺴﺘﻮى ‪0,05‬ووﺟـﻮد ﻓـﺮوق ﺗﺒﻌـﺎ ﻟﻨـﻮع وﺳـﻴﻠﺔ ﻣﻮاﻗـﻊ اﻟﺘﻮاﺻـﻞ ﺟﺘﻤـﺎ و‪V‬ﺎﻧـﺖ ﻗﻴﻤـﺔ ف )‪(31,681‬‬
‫و‪ €‬داﻟﺔ ﻋﻨﺪ ‪0,001‬واﻟﻔﺮوق ‪V‬ﺎﻧﺖ ‪4q‬ﺎﻧﺐ ‪V‬ﻞ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﺑﻨﻔﺲ اﳌﻘﺪار‪ ،‬ﺛﻢ اﻟﺘﻮ‪ ،kr7‬ﺛﻢ اﻟﻮا[ﺲ أب‪،‬‬
‫وأﺧ ً‪k‬ا اﻟﻔ‪y‬ﺲ ﺑﻮك وﻓﻘﺎ ﻟﻠﻤﺘﻮﺳﻄﺎت‪ ،‬وﻏ ‪ k‬داﻟﺔ ‪ 6‬اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺑ ن ا‪e4q‬ﺴﻴﺔ وﻧﻮع اﻟﻮﺳﻴﻠﺔ اﳌﺴﺘﺨﺪم‬
‫ﺣﻴﺚ ‪V‬ﺎﻧﺖ ﻗﻴﻤﺔ ف )‪.(0,705‬‬
‫‪-‬وﺟــﻮد ﻓــﺮوق داﻟــﺔ إﺣــﺼﺎﺋﻴﺎ ‪ 6‬ـ ﻣﺘﻮﺳــﻂ اﻟﺪرﺟــﺔ اﻟ‪b‬ﻠﻴــﺔ ﻹﻧﺠــﺎز اﻟ‪A‬ﻮ‪7‬ــﺔ [ﻌــﺰى إ‪ $‬ـ ا‪e 4q‬ــﺴﻴﺔ ﻟــﺼﺎ‪Ãq‬‬
‫اﻟﺴﻌﻮدﻳ ن ﺣﻴﺚ ‪V‬ﺎﻧﺖ ف )‪ (3,85‬و‪ €‬داﻟﺔ ﻋﻨﺪ ﻣـﺴﺘﻮى ‪ 0,05‬ووﺟـﻮد ﻓـﺮوق وﻓﻘـﺎ ﻟﻨـﻮع ﻣﻮاﻗـﻊ‬
‫اﻟﺘﻮاﺻ ــﻞ ﺟﺘﻤ ــﺎ و‪V‬ﺎﻧ ــﺖ ﻗﻴﻤ ــﺔ ف )‪ (16,263‬و‪ €‬ـ داﻟ ــﺔ ﻋﻨ ــﺪ ‪ 0,001‬و‪V‬ﺎﻧ ــﺖ اﻟﻔ ــﺮوق ﻟ ــﺼﺎ‪Ãq‬‬
‫اﻟﻔ‪y‬ﺲ ﺑﻮك‪ ،‬ﺛﻢ وا[ﺲ أب‪ ،‬ﺛﻢ ﺗﻮ‪ ،kr7‬ﺛﻢ ‪V‬ﻞ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﺑﻨﻔﺲ اﳌﻘﺪار‪ ،‬وﻏ ‪ k‬داﻟﺔ ‪ 6‬اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺑ ن‬
‫ا‪e4q‬ﺴﻴﺔ وﻧﻮع اﻟﻮﺳﻴﻠﺔ اﳌﺴﺘﺨﺪم ﺣﻴﺚ ‪V‬ﺎﻧﺖ ﻗﻴﻤﺔ ف )‪.(0,730‬‬
‫‪-‬ﻋ ــﺪم وﺟ ــﻮد ﻓ ــﺮوق داﻟ ــﺔ إﺣ ــﺼﺎﺋﻴﺎ ‪6‬ـ ـ ﻣﺘﻮﺳ ــﻂ درﺟ ــﺎت اﻟﺪرﺟ ــﺔ اﻟ‪b‬ﻠﻴ ــﺔ ﻟﺘﻌﻠﻴ ــﻖ اﻟ‪A‬ﻮ‪ 7‬ــﺔ [ﻌ ــﺰى إ‪$‬ـ ـ‬
‫ا‪e4q‬ﺴﻴﺔ وﻧﻮع وﺳﻴﻠﺔ ﻣﻮاﻗﻊ اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺟﺘﻤﺎ واﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺑﻴ‪GH‬ﻤﺎ ﺣﻴﺚ ‪V‬ﺎﻧﺖ ﻗﻴﻤﺔ ف )‪،0,003‬‬
‫‪ (0,283 ،0,477‬ﻋ اﻟﺘﻮا‪ $‬و‪ €‬ﺟﻤﻴﻌﺎ ﻏ ‪ k‬داﻟﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬وﺟـﻮد ﻓـﺮوق داﻟـﺔ إﺣـﺼﺎﺋﻴﺎ ‪6‬ـ ﻣﺘﻮﺳـﻂ اﻟﺪرﺟـﺔ اﻟ‪b‬ﻠﻴـﺔ ﻻ^ﻐـﻼق اﻟ‪A‬ﻮ‪7‬ــﺔ [ﻌـﺰى إ‪$‬ـ ا‪e 4q‬ـﺴﻴﺔ ‪4q‬ﺎﻧــﺐ‬
‫ً‬
‫اﻟــﺴﻌﻮدﻳ ن ﺣﻴــﺚ ‪V‬ﺎﻧــﺖ ﻗﻴﻤــﺔ ف )‪ (12,596‬و‪ €‬ـ داﻟــﺔ ﻋﻨــﺪ ﻣــﺴﺘﻮى ‪ 0,001‬ووﺟــﻮد ﻓــﺮوق ﺗﺒﻌــﺎ‬
‫ﻟﻨـﻮع وﺳــﻴﻠﺔ ﻣﻮاﻗـﻊ اﻟﺘﻮاﺻــﻞ ﺟﺘﻤـﺎ ﺣﻴــﺚ ‪V‬ﺎﻧـﺖ ﻗﻴﻤــﺔ ف )‪ (24,927‬و‪€‬ـ داﻟــﺔ ﻋﻨـﺪ ﻣــﺴﺘﻮى‬
‫ً‬
‫‪ 0,001‬و‪V‬ﺎﻧﺖ اﻟﻔﺮوق ‪4q‬ﺎﻧﺐ ‪V‬ـﻞ اﻟﻮﺳـﺎﺋﻞ ﺑـﻨﻔﺲ اﳌﻘـﺪار‪ ،‬ﺗـﻮ‪ ،kr7‬ﺛـﻢ وا[ـﺲ أب‪ ،‬واﺧ ـ‪k‬ا اﻟﻔـ‪y‬ﺲ‬
‫ﺑﻮك ﻋ اﻟﺘﻮا‪ ، $‬وﻏ ‪ k‬داﻟﺔ ‪ 6‬اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺑ ن ا‪e4q‬ﺴﻴﺔ وﻧﻮع اﻟﻮﺳﻴﻠﺔ اﳌﺴﺘﺨﺪم ﺣﻴﺚ ‪V‬ﺎﻧﺖ ﻗﻴﻤﺔ‬
‫ف )‪.(0,295‬‬
‫‪-‬وﺟــﻮد ﻓــﺮوق داﻟــﺔ إﺣــﺼﺎﺋﻴﺎ ‪ 6‬ـ ﻣﺘﻮﺳــﻂ اﻟﺪرﺟــﺔ اﻟ‪b‬ﻠﻴــﺔ ﻟ ‪Y‬ــﺸ‪Y‬ﺖ اﻟ‪A‬ﻮ‪7‬ــﺔ [ﻌــﺰي إ‪ $‬ـ ا‪e4q‬ــﺴﻴﺔ ‪4q‬ﺎﻧــﺐ‬
‫ً‬
‫اﻟ ــﺴﻌﻮدﻳ ن ﺣﻴ ــﺚ ‪V‬ﺎ ﻧ ــﺖ ﻗﻴﻤ ــﺔ ف )‪ (12,443‬و‪ €‬ـ داﻟ ــﺔ ﻋﻨ ــﺪ ‪ 0,001‬ووﺟ ــﻮد ﻓ ــﺮوق ﺗﺒﻌ ــﺎ ﻟﻨ ــﻮع‬
‫وﺳﻴﻠﺔ ﻣﻮاﻗﻊ اﻟﺘﻮاﺻـﻞ ﺟﺘﻤـﺎ ﺣﻴـﺚ ‪V‬ﺎﻧـﺖ ﻗﻴﻤـﺔ ف )‪ (24,170‬و‪€‬ـ داﻟـﺔ ﻋﻨـﺪ ‪ 0,001‬و‪V‬ﺎﻧـﺖ‬
‫ً‬
‫اﻟﻔ ــﺮوق ‪4q‬ﺎﻧ ــﺐ ‪ V‬ــﻞ اﻟﻮﺳ ــﺎﺋﻞ ﺑ ــﻨﻔﺲ اﳌﻘ ــﺪار‪ ،‬ﺗ ــﻮ‪ ،kr7‬ﺛ ــﻢ وا[ ــﺲ أب‪ ،‬واﺧ ـ‪k‬ا اﻟﻔــ‪y‬ﺲ ﺑ ــﻮك ﻋ ـ‬
‫اﻟﺘ ــﻮا‪ ، $‬وﻏ ــ‪ k‬داﻟ ــﺔ ‪ 6‬ـ اﻟﺘﻔﺎﻋ ــﻞ ﺑ ـ ن ا‪ e4q‬ــﺴﻴﺔ وﻧ ــﻮع اﻟﻮﺳــﻴﻠﺔ اﳌ ــﺴﺘﺨﺪم ﺣﻴــﺚ ‪V‬ﺎﻧ ــﺖ ﻗﻴﻤ ــﺔ ف‬
‫)‪.(0,305‬‬
‫ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ اﺗ‪ ÃØ‬ان (ﻨﺎك ﻓﺮوق داﻟﺔ إﺣﺼﺎﺋﻴﺔ ‪ 6‬درﺟﺎت ‪V‬ﻞ ﻣﻦ اﻟﻌﺰﻟﺔ‬
‫ﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ وإﻧﺠـﺎز اﻟ‪A‬ﻮ‪7‬ـﺔ وا^ﻐـﻼق اﻟ‪A‬ﻮ‪7‬ـﺔ و[ـﺸ‪Y‬ﺖ اﻟ‪A‬ﻮ‪7‬ـﺔ ﺑـ ن اﻟﻄﻠﺒـﺔ اﳌـﺼﺮ‪ 7‬ن واﻟـﺴﻌﻮدﻳ ن و‪V‬ﺎﻧـﺖ‬
‫اﻟﻨ‪Y‬ﻴﺠﺔ ‪4q‬ﺎﻧﺐ اﻟﺴﻌﻮدﻳ ن اﻟﺬﻳﻦ ‪z‬ﺴﺘﺨﺪﻣﻮن ‪V‬ﻞ وﺳﺎﺋﻞ ﺑﻨﻔﺲ اﳌﻘـﺪار‪ ،‬ﺛـﻢ ﻣـﺴﺘﺨﺪﻣﻲ ﺗـﻮ‪ ،kr7‬ﺛـﻢ‬
‫اﻟﻮا[ﺲ أب‪ ،‬وأﺧ ‪k‬ا ﻣﺴﺘﺨﺪﻣﻲ اﻟﻔ‪y‬ﺲ ﺑﻮك(‪ ،‬وﻗﺪ ﺟﺎء ﻣﺴﺘﺨﺪﻣﻮ اﻟﻔ‪y‬ﺲ ﺑﻮك ‪ 6‬اﻟﺼﺪارة ﻟﻠﻔﺮوق‬
‫‪ 6‬درﺟﺔ إﻧﺠﺎز اﻟ‪A‬ﻮ‪7‬ﺔ‪ ،‬وﻻ ﻳﻮﺟﺪ أي ﺗﺄﺛ ‪ k‬ﻟﻠﺘﻔﺎﻋﻞ ﺑ ن ا‪e4q‬ﺴﻴﺔ وﻧﻮع وﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺟﺘﻤﺎ ‪6‬‬
‫اﻟﻌﺰﻟﺔ ﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ وأ‪g‬ﻌﺎد أزﻣﺔ اﻟ‪A‬ﻮ‪7‬ﺔ‪.‬‬
‫و(ﺬا ﻳﺘﻔﻖ ﻣﻊ اﳌﻄﻮع )‪ (2013‬اﻟﺬي ﺗﻮﺻﻞ إ‪ $‬أﻧﮫ ‪V‬ﻠﻤﺎ زاد ﻋﺪد ﺳﺎﻋﺎت اﺳﺘﺨﺪام ﺗﻮ‪kr7‬‬
‫زاد اﻟ‡‪G‬ﺪﻳــﺪ ﻟﻠ‪A‬ﻮ‪7‬ــﺔ‪ ،‬و‪V‬ﻠﻤــﺎ زاد ﻋــﺪد ﺳــﺎﻋﺎت اﺳــﺘﺨﺪام ﺗــﻮ‪ kr7‬أدى إ‪$‬ـ ‪g‬ﻌــﺪ(ﻢ ﻋــﻦ اﻟﻮاﻗــﻊ وﺷــﻌﻮر(ﻢ‬
‫ﺑﺎﻻﻏ‪kr‬اب‪ ،‬ودراﺳﺔ ﻣﻠﻴﻜﺔ وﺣﺴﻨﺎوي )‪ (2014‬اﻟ‪ no‬وﺟﺪت أن اﻟﻔ‪y‬ﺲ ﺑﻮك ﻟﮫ ﺗﺄﺛ ‪ k‬ﺳﻠ‪ nË‬ﻋ اﻟ‪A‬ﻮ‪7‬ﺔ‬
‫ﻣﻤﺎ ﻳﺆدي ﻷزﻣﺔ اﻟ‪A‬ﻮ‪7‬ﺔ‪.‬‬
‫و¬ﺎﻟ‪e‬ﺴﺒﺔ أن اﻟﻔ‪y‬ﺲ ﺑﻮك ﺟـﺎء ‪6‬ـ اﻟـﺼﺪارة ﻟﻠﻔـﺮوق ‪6‬ـ إﻧﺠـﺎز اﻟ‪A‬ﻮ‪7‬ـﺔ ﺗـﺮي اﻟﺒﺎﺣﺜـﺔ أن (ـﺬا‬
‫ﻗﺪ ﻳﺮﺟﻊ إ‪$‬ـ أن اﳌﺮا(ـﻖ ﻗـﺪ ‪z‬ـﺴﺘﺨﺪم اﻟﻔـ‪y‬ﺲ ﺑـﻮك ﻷ(ـﺪاف إﻳﺠﺎﺑﻴـﺔ ﺧﺎﺻـﺔ ﺑـﮫ و‪€‬ـ ﺗ‪b‬ـﻮ‪7‬ﻦ أﺻـﺪﻗﺎء‬

‫‪460‬‬
 ‫ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺍﻷﺯﻫﺮ‬
‫ﺍﻟﻌﺪﺩ‪ ،( 195) :‬ﺍﻟﺠﺰء )‪ ،(4‬ﻳﻮﻟﻴﻮ ﻟﺴﻨﺔ ‪2022‬ﻡ‬ ‫ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺑﺎﻟﻘﺎﻫﺮﺓ‬
‫ﻣﺠﻠﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‬

‫ﺟﺪد واﻟﺘﺤﺪث ﻣﻌ‪A‬ﻢ واﻟﺘﻌﺒ ‪ k‬ﻋﻦ اﻟﺬات و¬ﺎﻟﺘﺎ‪ $‬ﺗ‪b‬ﻮ‪7‬ﻦ (ﻮ‪7‬ـﺔ ﺟﺪﻳـﺪة ﺗﺨﻠـﻮ ﻣـﻦ ﺿـﻄﺮاﺑﺎت و(ـﺬا‬
‫ﻳﺘﻔـﻖ ﻣــﻊ ﻣــﺎ ﺗﻮﺻـﻠﺖ إﻟﻴــﮫ دراﺳــﺔ ﺧـﻀﺮ )‪ (2009‬ﻹ^ــﺸﺎء ﺻــﺪاﻗﺎت ﺟﺪﻳـﺪة‪ ،‬واﻟﺘﻨﻔــ‪y‬ﺲ ﻋــﻦ اﻟــﺬات‪،‬‬
‫واﻟﺘﻮاﺻﻞ ﻣﻊ ‪-‬ﺧﺮ‪7‬ﻦ‪ ،‬وﻋﺪم اﻟﺸﻌﻮر ﺑﺎﻟﻮﺣﺪة واﻟﺘﺨﻠﺺ ﻣﻦ اﻟﻀﻐﻮط‪.‬‬
‫اﻟﺘﻮﺻﻴﺎت‪:‬‬
‫‪ 6‬ﺿﻮء ﻣﺎ ﺗﻮﺻﻠﺖ اﻟﻴﮫ اﻟﺪراﺳﺔ ﻣﻦ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ ا‪ $‬ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻓﺎﻧﮫ ﻳﻤﻜﻦ‬
‫ﺑﻠﻮرة اﻟﺘﻮﺻﻴﺎت اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ -1‬إﻋﺪاد ﺑﺮاﻣﺞ إرﺷﺎدﻳﺔ ﻷﺳﺮ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﺑﺘﻮﻋﻴﺔ أﺑﻨﺎ‪Gò‬ﻢ ﺑﺎﻷﺧﻄﺎر اﻟ‪ no‬ﺗﻮاﺟ‪AA‬ﻢ ﻣﻦ ﺧﻼل اﺳﺘﺨﺪام‬
‫وﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺟﺘﻤﺎ واﻟﻌﻤﻞ ﻋ ﺗﻮﻇﻴﻔ‪A‬ﺎ اﻟﺘﻮﻇﻴﻒ •ﻣﺜﻞ‪.‬‬
‫‪ -2‬ﺗﻮﻓ ‪ k‬أﺟﻮاء أﺳﺮ‪7‬ﺔ وﻣﺪرﺳﻴﺔ أﻣﻨﺔ ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ وإﺷﻌﺎر(ﻢ ﺑﺎﻟﺪفء وإﻋﻄﺎ‪Gò‬ﻢ ا‪pq‬ﺮ‪7‬ﺔ ‪ 6‬اﻟﺘﻌﺒ ‪ k‬ﻋﻦ‬
‫أﻧﻔﺴ‪A‬ﻢ‪.‬‬
‫‪ -3‬ﻋﻤﻞ ﺑﺮاﻣﺞ ﺗ‪Y‬ﻨﺎﺳﺐ ﻣﻊ (ﺬﻩ اﻟﻔﺌﺔ اﻟﻌﻤﺮ‪7‬ﺔ ﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﻗﺪرا†‪G‬ﻢ ‪ 6‬اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺟﺘﻤﺎ ﻣﻊ ‪-‬ﺧﺮ‪7‬ﻦ‬
‫وﻣﺴﺎﻋﺪ†‪G‬ﻢ ‪ 6‬ﺗ‪b‬ﻮ‪7‬ﻦ ﻋﻼﻗﺎت اﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺑﻨﺎءة و(ﺎدﻓﺔ‬
‫‪ -4‬ﺗﻘﺪﻳﻢ ﺑﺮاﻣﺞ إرﺷﺎدﻳﺔ ‪ 6‬اﳌﺪارس اﻟﺜﺎﻧﻮ‪7‬ﺔ ﻟﻠﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ أزﻣﺔ اﻟ‪A‬ﻮ‪7‬ﺔ اﻟ‪ no‬ﺗﻈ‪A‬ﺮ ‪( 6‬ﺬﻩ اﳌﺮﺣﻠﺔ‬
‫اﻟﻌﻤﺮ‪7‬ﺔ‪.‬‬
‫‪ -5‬ﺗﻮﺟﻴﮫ ^ﺸﺎط اﻟﻄﻠﺒﺔ اﳌﺮا(ﻘ ن ﻧﺤﻮ •^ﺸﻄﺔ اﻟﺮ‪7‬ﺎﺿﻴﺔ و ﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ا‪«5‬ﺘﻠﻔﺔ داﺧﻞ اﳌﺪراس‬
‫ودراﺳﺔ أﺳﺒﺎب اﻟﻌﺰﻟﺔ ﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪.‬‬
‫اﳌﻘ=&ﺣﺎت‪:‬‬
‫‪ -1‬إﺟﺮاء اﳌﺰ‪7‬ﺪ ﻣﻦ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟ‪G† no‬ﺘﻢ ﺑﺒﺤﺚ ﻣﻔ‪A‬ﻮم أزﻣﺔ اﻟ‪A‬ﻮ‪7‬ﺔ واﳌﺘﻐ ‪k‬ات اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ‪Gµ‬ﺎ‪ ،‬ﻟ‪y‬ﺲ‬
‫اﻳﻀﺎ ﻟﺪى ﻓﺌﺎت ﻋﻤﺮ‪7‬ﺔ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬وﻣﺴﺘﻮ‪7‬ﺎت اﻗﺘﺼﺎدﻳﺔ‬ ‫ﻋ اﳌﺮا(ﻘ ن ﻓﻘﻂ وإﻧﻤﺎ ً‬
‫واﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫‪ -2‬دراﺳﺔ ازﻣﺔ اﻟ‪A‬ﻮ‪7‬ﺔ وﻋﻼﻗ‡‪G‬ﺎ ﺑﻤﺘﻐ ‪k‬ات دﻳﻤﻮﺟﺮاﻓﻴﺔ أﺧﺮى ﻣﺜﻞ اﳌﺴﺘﻮى اﻟﺘﻌﻠﻴ‪ nÙ‬واﻟﺜﻘﺎ‪6‬‬
‫وﻧﻮﻋﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪.‬‬
‫‪ -3‬إﺟﺮاء دراﺳﺎت ﻋ‪ ks‬ﺣﻀﺎر‪7‬ﺔ [ﺸﻤﻞ اﺧﺘﺒﺎر ﻓﺮوض اﻟﺪراﺳﺔ ﻋ ﻋﺪة ﻣﺠﺘﻤﻌﺎت ﻋﺮ¬ﻴﺔ وﻏ ‪k‬‬
‫ﻋﺮ¬ﻴﺔ ﻟﺒﻴﺎن ﻣﺪى ﺗﺤﻘﻖ اﻟﻔﺮوض ﻣﻦ ﻋﺪﻣ‪A‬ﺎ‬

‫‪461‬‬
 ‫ﺩ‪ .‬ﻋﺒﻠﺔ ﷴ ﺍﻟﺠﺎﺑﺮ ﻣﺮﺗﻀﻲ ﺻﻐﻴﺮ‬ ‫ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﻣﻮﺍﻗﻊ ﺍﻟﺘﻮﺍﺻﻞ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻛﻤﻨﺒﺊ ﺑﺄﺯﻣﺔ ﺍﻟﻬﻮﻳﺔ ﻭﺍﻟﻌﺰﻟﺔ‬
‫ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻟﺪﻯ ﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ ﻓﻲ ﺿﻮء ﺑﻌﺾ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺮﺍﺕ‬

‫اﳌﺮاﺟﻊ‬
‫ً‬
‫أوﻻ‪ :‬اﳌﺮاﺟﻊ اﻟﻌﺮ‪º‬ﻴﺔ‬
‫‪ -‬إﺑـ ــﺮا(ﻴﻢ‪ ،‬إﻛﺜـ ــﺎر ﺧﻠﻴ ـ ــﻞ‪ ،‬ودﻋـ ــﺪوش‪ ،‬ذﻛﺮ‪7‬ـ ــﺎت ‪V‬ـ ــﺎﻇﻢ‪ ،‬ورا ـ ــ‪^ ،nÀ‬ـ ــﺴﺮ‪7‬ﻦ )‪ .(2022‬ﻗﻴ ـ ــﺎس اﻟﻌﺰﻟ ـ ــﺔ‬
‫ﺟﺘﻤﺎﻋﻴــﺔ ﻟ ــﺪى ﻋﻴﻨ ــﺔ ﻣــﻦ ﻃﻠﺒــﺔ ا‪4q‬ﺎﻣﻌــﺔ ‪ 6‬ـ ﺿــﻮء اﻟﺘﻌﻠــﻴﻢ ﻟﻜ‪kr‬و^ ــﻲ‪ ،‬ﻣﺠﻠ ــﺔ أﺑﺤ ــﺎث‬
‫اﻟﺒــﺼﺮة ﻟﻠﻌﻠ ــﻮم ‪ KM‬ــﺴﺎﻧﻴﺔ‪V ،‬ﻠﻴ ــﺔ اﻟ‪kr‬ﺑﻴ ــﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌــﺔ اﻟﺒ ــﺼﺮة‪ ،‬ﻣ ــﺞ ‪ ،47‬ع‪ ،1‬ص ص ‪-464‬‬
‫‪.488‬‬
‫‪-‬إﺑ ــﺮا(ﻴﻢ‪ ،‬ﺳ ــﻌﺪ اﻟ ــﺪﻳﻦ وآﺧ ــﺮون )‪ .(1988‬ﻣ ــﺴﺘﻘﺒﻞ ا‪6²‬ﺘﻤ ــﻊ واﻟﺪوﻟ ــﺔ ‪ .‬ـ اﻟ ــﻮﻃﻦ اﻟﻌﺮ‪ Þ‬ــﻲ‪ ،‬ﻋﻤ ــﺎن‪،‬‬
‫ﻣﻨﺘﺪى اﻟﻔﻜﺮ اﻟﻌﺮ‪±‬ﻲ‪.‬‬
‫‪-‬أﺑــﻮ ﻋﻄﻴــﺔ‪ ،‬ﺳــ‪A‬ﺎم درو‪u‬ــﺶ )‪ .(١٩٩٧‬ﻣﺒــﺎدئ ‪M‬رﺷــﺎد اﻟﻨﻔــ…‪ ،9:‬ﻋﻤــﺎن‪ :‬دار اﻟﻔﻜــﺮ ﻟﻠﻄﺒﺎﻋــﺔ واﻟ‪e‬ــﺸﺮ‬
‫واﻟﺘﻮز‪u‬ﻊ‪.‬‬
‫‪-‬أﺣﻤﺪ‪ ،‬ﺣﺎﻓﻆ ﻓﺮج )‪ .(2003‬اﻟ=&ﺑﻴﺔ وﻗﻀﺎﻳﺎ ا‪6²‬ﺘﻤﻊ اﳌﻌﺎﺻﺮ‪ .‬اﻟﻘﺎ(ﺮة‪ :‬ﻋﺎﻟﻢ ﻟﻜﺘﺐ‪.‬‬
‫‪-‬أﺣﻤﺪ‪ ،‬ﻋﺒﺪ اﻟﺮﺣﻤﻦ ﻧﺪا )‪ .(2013‬دور ﻣﻮاﻗﻊ اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺟﺘﻤﺎ ‪ .‬ﺗﻨﻤﻴﺔ اﻟﻮ اﻟﺴﻴﺎ‪ 9:á‬ﻟـﺪى‬
‫اﻟﺸﺒﺎب ا‪67‬ﺎﻣ‪ . â‬دراﺳﺔ ﻣﻴﺪاﻧﻴﺔ‪ ،‬اﻟﻨﺪوة اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻟﻘﺴﻢ ﻋﻠﻢ اﻟـﻨﻔﺲ ﺑﺠﺎﻣﻌـﺔ ˆﻣـﺎم ﷴ‬
‫ﺑﻦ ﺳﻌﻮد ˆﺳﻼﻣﻴﺔ‪ ،‬ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ وﺗﺤﺼ ن اﻟﺸﺒﺎب ‪ 6‬ﻋﺼﺮ اﻟﻌﻮﳌـﺔ‪ ،‬ا‪45‬ﻠـﺪ اﻟﺜـﺎ^ﻲ‪ ،‬ص‬
‫ص ‪.1076 -1045‬‬
‫‪•-‬ﺣﻤــﺪ‪ ،‬ﻋﺒــﺪ اﻟﻌﺰ‪7‬ــﺰ أﺣﻤــﺪ )‪ .(2010‬أزﻣــﺔ اﻟ‪A‬ﻮ‪7‬ــﺔ ﻟــﺪى اﻟــﺸﺒﺎب ا‪4q‬ــﺎﻣ‪ Â‬اﻟ‪b‬ــﻮ‪ 6 no7‬ـ ﻇــﻞ اﻟﺘﻐ ــ‪k‬ات‬
‫واﻟﺘﺤﺪﻳﺎت اﳌﻌﺎﺻﺮة‪ ،‬دراﺳﺔ وﺻﻔﻴﺔ ﺗﺤﻠﻴﻠﻴﺔ‪ .‬ﻣﺮﻛـﺰ دراﺳـﺎت ا‪§7‬ﻠـﻴﺞ وا‪4q‬ﺰ‪7‬ـﺮة اﻟﻌﺮ‪º‬ﻴـﺔ‪،‬‬
‫اﻟﻌﺪد ‪ ، 28‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟ‪b‬ﻮ‪7‬ﺖ‪.‬‬
‫‪-‬ا‪pq‬ﺴﻴ¾‪ ،n‬ﻋﺒﺪ اﻟﺮﺣﻤﻦ)‪ .(2012‬ﺧﺪﻣﺎت ﺷﺒ‪b‬ﺎت اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺟﺘﻤﺎ ‪.‬‬
‫‪www.almustagbal.com/node/78110.‬‬
‫‪-‬اﻟﺘﻘﺮ‪7‬ﺮ اﻟﻌﺎم اﻟﺮﻗ‪ nÙ‬اﻟﻌﺎﻟ‪ .(2022) nÙ‬إﺣﺼﺎﺋﻴﺎت وﺣﻘﺎﺋﻖ ﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺟﺘﻤﺎ‬
‫‪Websiterating.com‬‬
‫‪-‬ا‪«q‬ﻔ ــﺎ‪ ، ê‬ﻋﺒ ــﺪ اﳌ ــﻨﻌﻢ ﺟﺎﺳ ــﻢ )‪ .(٢٠٠٩‬اﻟﻌﺰﻟ ــﺔ ﺟﺘﻤﺎﻋﻴ ــﺔ ﻟ ــﺪى اﳌﻜﻔ ــﻮﻓ'ن وﻋﻼﻗ‪ žã‬ــﺎ ﺑﺄﺳ ــﺎﻟﻴﺐ‬
‫اﳌﻌﺎﻣﻠﺔ اﻟﻮاﻟﺪﻳﺔ‪ ،‬رﺳﺎﻟﺔ ﻣﺎﺟﺴﺘ ‪V ،k‬ﻠﻴﺔ اﻟ‪kr‬ﺑﻴﺔ‪ ،‬ا‪4q‬ﺎﻣﻌﺔ اﳌﺴ‪Y‬ﻨﺼﺮ‪7‬ﺔ‪.‬‬
‫‪-‬اﻟﺮواﺟﻔﺔ‪ ،‬ﻋﺒﺪ ﷲ ﻋ )‪ .(٢٠٠٤‬أﺛﺮ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ إرﺷﺎدي ‪ .‬ﺧﻔﺾ اﻟﺸﻌﻮر ﺑﺎﻟﻌﺰﻟﺔ ﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻟﺪى‬
‫ﻃــﻼب اﻟــﺼﻒ •ول ‪.‬ـ اﳌﺮﺣﻠــﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮ ــﺔ ‪.‬ـ •ردن‪ ،‬رﺳــﺎﻟﺔ دﻛﺘــﻮراﻩ ﻏ ــ‪ k‬ﻣ‪e‬ــﺸﻮرة‪V ،‬ﻠﻴــﺔ‬
‫اﻟ‪kr‬ﺑﻴﺔ ‪ -‬اﺑﻦ رﺷﺪ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ‪g‬ﻐﺪاد‪.‬‬
‫‪-‬اﻟﺰ¬ﻮن‪ ،‬ﷴ ﺳﻠﻴﻢ‪ ،‬أﺑﻮ ﺻـﻌﻴﻠﻴﻚ‪ ،‬ﺿـﻴﻒ ﷲ ﻋـﻮدة )‪- .(2014‬ﺛـﺎر ﺟﺘﻤﺎﻋﻴـﺔ واﻟﺜﻘﺎﻓﻴـﺔ ﻟـﺸﺒ‪b‬ﺎت‬
‫اﻟﺘﻮاﺻ ــﻞ ﺟﺘﻤ ــﺎ ﻋ ـ ـ •ﻃﻔ ــﺎل ‪ 6‬ـ ﺳ ــﻦ اﳌﺮا(ﻘ ــﺔ ‪6‬ـ ـ •ردن‪ .‬ا‪6²‬ﻠ ــﺔ •ردﻧﻴ ــﺔ ﻟﻠﻌﻠ ــﻮم‬
‫ﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ ،‬ا‪45‬ﻠﺪ )‪ ،(7‬اﻟﻌﺪد‪ ،2‬ص ص ‪.251 - 225‬‬
‫‪-‬اﻟﺴﻠﻄﺎن‪ ،‬اﺑ‪Y‬ﺴﺎم ﻣﺤﻤﻮد )‪ .(2009‬اﻟﺘﻄﻮر ا‪§7‬ﻠﻘﻲ ﻟﻠﻤﺮا‪F‬ﻘ'ن‪ .‬ﻋﻤﺎن‪ :‬دار ا‪45‬ﺘﻤﻊ اﻟﻌﺮ‪±‬ﻲ‪.‬‬

‫‪462‬‬
 ‫ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺍﻷﺯﻫﺮ‬
‫ﺍﻟﻌﺪﺩ‪ ،( 195) :‬ﺍﻟﺠﺰء )‪ ،(4‬ﻳﻮﻟﻴﻮ ﻟﺴﻨﺔ ‪2022‬ﻡ‬ ‫ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺑﺎﻟﻘﺎﻫﺮﺓ‬
‫ﻣﺠﻠﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‬

‫‪-‬اﻟــﺸﻴﺦ‪ ،‬ﻓــﻀﻞ اﳌــﻮ‪ $‬؛ وﻋﻄــﺎ ﷲ‪ ،‬ﺻــﻼح اﻟــﺪﻳﻦ )‪ .(2009‬أﺳــﺎﻟﻴﺐ ﻣﻮاﺟ‪A‬ــﺔ أزﻣــﺔ اﻟ‪A‬ﻮ‪7‬ــﺔ ﻟــﺪى ﻃﻠﺒــﺔ‬
‫ا‪4q‬ﺎﻣﻌﺎت‪ .‬ﺷﺆون اﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ ،‬اﻟﻌﺪد ‪ ،102‬ص ص ‪.110 - 79‬‬
‫‪-‬اﻟﻄﺮاوﻧ ــﺔ‪ ،‬ﻧ ــﺎﻳﻒ‪ ،‬واﻟﻔﻨ ــﻴﺦ‪ ،‬ﳌﻴـ ــﺎء )‪ .(2012‬اﺳ ــﺘﺨﺪام )ˆﻧ‪kr‬ﻧـ ــﺖ( وﻋﻼﻗﺘ ــﮫ ﺑﺎﻟﺘﺤـ ــﺼﻴﻞ •‪V‬ـ ــﺎدﻳ‪nÙ‬‬
‫واﻟﺘﻜﻴــﻒ ﺟﺘﻤ ــﺎ و ﻛﺘﺌــﺎب وﻣ‪ A‬ــﺎرات ﺗــﺼﺎل ﻟ ــﺪى ﻃﻠﺒــﺔ )ﺟﺎﻣﻌ ــﺔ اﻟﻘــﺼﻴﻢ(‪ .‬ﻣﺠﻠ ــﺔ‬
‫ا‪67‬ﺎﻣﻌﺔ ‪M‬ﺳﻼﻣﻴﺔ ﻟﻠﺪراﺳﺎت اﻟ=&ﺑﻮ ﺔ واﻟﻨﻔـﺴﻴﺔ‪ ،‬ا‪45‬ﻠـﺪ ‪ ،20‬اﻟﻌـﺪد ‪ ،1‬ص ص ‪- 283‬‬
‫‪.331‬‬
‫‪-‬ﻋﺎﻃﻒ‪ ،‬ﺣﺎﺗﻢ ﷴ )‪ .(2004‬اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑ'ن إﺳﺘﺨﺪام اﳌﺮا‪F‬ﻘ'ن ﺳﻦ"‪17-14‬ﺳﻨﺔ" ﻟﻺﻧ=&ﻧﺖ و‪F‬ﻮ ‪žã‬ﻢ‬
‫اﻟﺜﻘﺎﻓﻴــﺔ دراﺳــﺔ ﻣﻴﺪ اﻧﻴــﺔ‪ ،‬رﺳــﺎﻟﺔ ﻣﺎﺟــﺴﺘ ‪ ،k‬ﻣﻌ‪A‬ــﺪ اﻟﺪراﺳــﺎت اﻟﻌﻠﻴــﺎ ﻟﻠﻄﻔﻮﻟــﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌــﺔ‬
‫ﻋ ن ﺷﻤﺲ‪.‬‬
‫ﻋﺮ‪7‬ﻖ‪ ،‬ﻟﻄﻴﻔﺔ‪ ،‬وﻧﺼ‪y‬ﺐ‪ ،‬ﻋﺘﻴﻘﺔ )‪ .(2019‬أزﻣﺔ اﻟ‪A‬ﻮ‪7‬ﺔ ﻟﺪى اﻟﺸﺒﺎب اﻟﻌﺮ‪±‬ﻲ ‪ 6‬ﻇﻞ اﺳﺘﺨﺪام ﻣﺨﺘﻠﻒ‬
‫ﺷﺒ‪b‬ﺎت اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺟﺘﻤﺎ ‪ ،‬ﻣﺠﻠﺔ اﻟﺴﺮاج ‪ .‬اﻟ=&ﺑﻴﺔ وﻗﻀﺎﻳﺎ ا‪45‬ﺘﻤﻊ‪ ،‬ﻣﺠﻠﺪ‪ ،3‬ﻋﺪد‪،2‬‬
‫ص ص ‪19-8‬‬
‫‪-‬اﻟﻐﺎﻣـﺪي‪ ،‬ﺣــﺴ ن ﻋﺒـﺪ اﻟﻔﺘــﺎح )‪ .(2001‬ﻋﻼﻗـﺔ [ــﺸ‪b‬ﻞ (ﻮ‪7‬ـﺔ •ﻧــﺎ ﺑـﺎﻟﺘﻔﻜ ‪• k‬ﺧﻼ‪-‬ـ ﻟـﺪى ﻋﻴﻨــﺔ ﻣــﻦ‬
‫اﻟﺬ‪V‬ﻮر ‪6‬ـ ﻣﺮﺣﻠـﺔ اﳌﺮا(ﻘـﺔ وا ﻟـﺸﺒﺎب‪ .‬ا‪6²‬ﻠـﺔ اﳌـﺼﺮﺔ ﻟﻠﺪراﺳـﺎت اﻟﻨﻔـﺴﻴﺔ ‪ ،29 ,‬ص ص‬
‫‪.255 -221‬‬
‫‪ -‬اﻟﻘﺤﻄ ــﺎ^ﻲ‪ ،‬ﻇـ ــﺎﻓﺮ )‪ .(2020‬أزﻣـ ــﺔ اﻟ‪A‬ﻮ‪ 7‬ــﺔ وﻋﻼﻗ‡‪G‬ـ ــﺎ ﺑﺎﻟﺮﺿـ ــﺎ ﻋـ ــﻦ ا‪pq‬ﻴـ ــﺎة ﻟـ ــﺪى ﻣـ ــﺴﺘﺨﺪﻣﻲ ﻣﻮاﻗـ ــﻊ‬
‫اﻟﺘﻮاﺻ ــﻞ ﺟﺘﻤ ــﺎ ‪ ،‬ﻣﺠﻠ ـﺔ اﻟﺪراﺳــﺎت ﺟﺘﻤﺎﻋﻴ ــﺔ اﻟ ــﺴﻌﻮدﻳﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌ ــﺔ اﳌﻠ ــﻚ ﺳ ــﻌﻮد‪،‬‬
‫ا‪4q‬ﻤﻌﻴﺔ اﻟﺴﻌﻮدﻳﺔ ﻟﻠﺪراﺳﺎت ﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ ،‬ع ‪ ،3‬ص ص ‪41 -1‬‬
‫‪-‬ا‪45‬ﺎ‪ ، $‬ﻓﺎﻳﺰ )‪ (2007‬اﺳﺘﺨﺪام ˆﻧ‪kr‬ﻧﺖ وﺗﺄﺛ ‪k‬ﻩ ﻋ اﻟﻌﻼﻗﺎت ﺟﺘﻤﺎﻋﻴـﺔ ﻟـﺪى اﻟـﺸﺒﺎب ا‪4q‬ـﺎﻣ‪Â‬‬
‫دراﺳﺔ ﻣﻴﺪاﻧﻴﺔ‪ .‬ﻣﺠﻠﺔ اﳌﻨﺎرة‪ ،‬ا‪45‬ﻠﺪ ‪ ،13‬اﻟﻌﺪد ‪ ،7‬ص ص ‪.197 -160‬‬
‫‪-‬اﳌﻄﻮع‪ ،‬ﻋﺒﺪ اﻟﻌﺰ‪7‬ﺰ ﺻﺎ‪ .(2013) Ãq‬أﺛﺮ اﺳﺘﺨﺪام ﺗﻮ‪ kr7‬ﻛﻤ‪A‬ﺪد ﻟﻠ‪A‬ﻮ‪7‬ﺔ ﻟﺪى ﻃﻼب وﻃﺎﻟﺒﺎت ﺟﺎﻣﻌﺔ‬
‫اﻟﺪﻣﺎم‪ .‬اﻟﻨﺪوة اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻟﻘﺴﻢ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ‪¥ ،‬ﻠﻴﺔ اﻟﻌﻠﻮم ﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ‪M‬ﻣﺎم ﷴ‬
‫ﺑــﻦ ﺳــﻌﻮد ‪M‬ﺳــﻼﻣﻴﺔ‪ ،‬ﻋﻠــﻢ اﻟــﻨﻔﺲ وﺗﺤــﺼ ن اﻟــﺸﺒﺎب ‪6‬ـ ﻋــﺼﺮ اﻟﻌﻮﳌــﺔ‪ ،‬ا‪45‬ﻠــﺪ اﻟﺜﺎﻟــﺚ‪،‬‬
‫ص ص ‪.1044 -1021‬‬
‫‪-‬اﻟﻮﻗﻔﻲ‪ ،‬را ‪ .(١٩٩٨) nÀ‬ﻣﻘﺪﻣﺔ ‪ .‬ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ‪) .‬ط‪ ،(3‬ﻋﻤﺎن ‪ :‬دار اﻟﺸﺮوق‪.‬‬
‫‪-‬ﺑــﺎر¬ﺮا إﻧﺠﻠ ــﺮ )‪ .(2012‬ﻣ ــﺪﺧﻞ إ‪i‬ــ‪ h‬ﻧﻈﺮ ــﺎت اﻟ‪ §ç‬ــﺼﻴﺔ‪) ،‬ﺗﺮﺟﻤ ــﺔ ﻓ‪ A‬ــﺪ ﻋﺒ ــﺪ ﷲ اﻟ ــﺪﻟﻴﻢ(‪ ،‬اﻟﻄﺒﻌ ــﺔ‬
‫•و‪ ، $‬اﻟﺮ‪7‬ﺎض‪ ،‬دار زد^ﻲ‪.‬‬
‫‪-‬ﺟﻤﺎل‪ ،‬أﻣﺎ^ﻲ ﻣﺠﺎ(ﺪ )‪ .(2010‬اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺸﺒ‪b‬ﺎت ﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ‪ 6‬ﺗﻘﺪﻳﻢ ﺧﺪﻣﺎت ﻣﻜﺘ´ﻴﺔ ﻣﺘﻄﻮرة‪،‬‬
‫ﻣﺠﻠﺔ دراﺳﺎت اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت‪ ،‬اﻟﻌﺪد )‪ .(8‬ص ص ‪95-39‬‬
‫‪-‬ﺣﻤ ــﺪي‪ ،‬ﺻ ــﻼح اﻟ ــﺪﻳﻦ ﻋﺒ ــﺪ اﻟﻌ ــﺎل )‪ .(2003‬ﻓﻌﺎﻟﻴ ــﺔ اﻟﺘ ــﺪﻋﻴﻢ ﺟﺘﻤ ــﺎ ﻣ ــﻦ اﻟﺮﻓ ــﺎق واﻟﻜﺒ ــﺎر ‪.‬ـ ـ‬
‫ﺧﻔـﺾ اﻟــﺴﻠﻮك ‪K‬ﻌﺰا‪i‬ـ ﻟﻠﻄﻔـﻞ‪ .‬رﺳــﺎﻟﺔ دﻛﺘــﻮراﻩ ﻏ ــ‪ k‬ﻣ ‪e‬ـﺸﻮرة‪V ،‬ﻠﻴــﺔ اﻟ‪kr‬ﺑﻴــﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌــﺔ‬
‫اﻟﺰﻗﺎز‪7‬ﻖ‪.‬‬

‫‪463‬‬
 ‫ﺩ‪ .‬ﻋﺒﻠﺔ ﷴ ﺍﻟﺠﺎﺑﺮ ﻣﺮﺗﻀﻲ ﺻﻐﻴﺮ‬ ‫ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﻣﻮﺍﻗﻊ ﺍﻟﺘﻮﺍﺻﻞ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻛﻤﻨﺒﺊ ﺑﺄﺯﻣﺔ ﺍﻟﻬﻮﻳﺔ ﻭﺍﻟﻌﺰﻟﺔ‬
‫ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻟﺪﻯ ﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ ﻓﻲ ﺿﻮء ﺑﻌﺾ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺮﺍﺕ‬

‫‪-‬ﺧ ــﻀﺮ‪ ،‬ﻧـ ــﺮﻣ ن زﻛﺮ‪7‬ـ ــﺎ )‪- .(2009‬ﺛ ــﺎر اﻟﻨﻔـ ــﺴﻴﺔ و ﺟﺘﻤﺎﻋﻴـ ــﺔ ﻻﺳـ ــﺘﺨﺪام اﻟ ــﺸﺒﺎب اﳌـ ــﺼﺮي ﳌﻮاﻗـ ــﻊ‬
‫اﻟﺘﻮاﺻ ــﻞ ﺟﺘﻤ ــﺎ ‪ :‬دراﺳ ــﺔ ﻋ ـ ـ ﻣ ــﺴﺘﺨﺪﻣﻲ ﻣﻮﻗ ــﻊ ‪ ،Facebook‬اﳌ ــﺆﺗﻤﺮ اﻟﻌﻠ‪ è‬ــ‪• 9‬ول‪،‬‬
‫•ﺳﺮة و‪M‬ﻋﻼم وﺗﺤﺪﻳﺎت اﻟﻌﺼﺮ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻘﺎ(ﺮة‪V ،‬ﻠﻴﺔ ˆﻋﻼم‪ -17-15 ،‬ﻓ‪ks‬اﻳﺮ‪.‬‬
‫‪-‬را ‪ ،nÀ‬زا(ﺮ )‪ .(2003‬اﺳﺘﺨﺪام ﻣﻮاﻗﻊ اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺟﺘﻤﺎ ‪ 6‬اﻟﻌﺎﻟﻢ اﻟﻌﺮ‪±‬ﻲ‪ .‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻋﻤﺎن •(ﻠﻴﺔ‬
‫ﻣﺠﻠﺔ اﻟ=&ﺑﻴﺔ‪ ،‬ع )‪ ،(15‬ص‪.23‬‬
‫‪-‬ز(ــﺮان‪ ،‬ﺧﻠﻔــﺎن؛ وﷴ‪ ،‬ﻋﻠﻴــﺎء؛ وﻋ ـ ‪ ،‬ﻓﺎﻃﻤــﺔ )‪ .(2013‬اﻟﻌﺰﻟــﺔ ˆﻟﻜ‪kr‬وﻧﻴــﺔ وﺗﺄﺛ ‪(k‬ــﺎ ﻋ ـ اﻟﺘﺤــﺼﻴﻞ‬
‫اﻟﺪرا‪ Í‬ـ ــ‪ nÀ‬واﻟﻌﻼﻗ ـ ــﺎت ﺟﺘﻤﺎﻋﻴ ـ ــﺔ ﻟﻄﻠﺒـ ـ ــﺔ ‪V‬ﻠﻴ ـ ــﺔ ‪-‬داب واﻟﻌﻠـ ـ ــﻮم ﺟﺘﻤﺎﻋﻴ ـ ــﺔ ﺑﺠﺎﻣﻌ ـ ــﺔ‬
‫اﻟﺴﻠﻄﺎن ﻗﺎﺑﻮس‪ .‬ﻣﺠﻠﺔ اﳌﻜﺘﺒﺎت واﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻌﺮ‪º‬ﻴﺔ‪ ،‬اﻟﻌﺪد ‪ ،4‬ص ص ‪.156 - 133‬‬
‫‪-‬ﺳــﻠﻴﻤﺎن‪ ،‬ﻧﺎﺻــﺮ ﻋﺒــﺪ ﷲ )‪ .(2011‬إدﻣــﺎن ‪M‬ﻧ=&ﻧــﺖ وﻋﻼﻗﺘــﮫ ﺑﺎﻻﻛﺘﺌــﺎب واﻟﻌﺰﻟــﺔ ﺟﺘﻤﺎﻋﻴــﺔ ﻟــﺪى‬
‫ﻃﻠﺒﺔ ﺟﺎﻣﻌـﺔ ﻧـﺰوي‪ .‬رﺳـﺎﻟﺔ ﻣﺎﺟـﺴﺘ ‪ k‬ﻏ ـ‪ k‬ﻣ‪e‬ـﺸﻮرة‪V ،‬ﻠﻴـﺔ اﻟﻌﻠـﻮم و‪-‬داب‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌـﺔ ﻧـﺰوي‪،‬‬
‫ﻋﻤﺎن‪.‬‬

‫‪-‬ﺷﺮ‪7‬ﻢ‪ ،‬رﻏﺪة )‪ .(2007‬ﺳﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺔ اﳌﺮا‪F‬ﻘﺔ‪ .‬ﻋﻤﺎن‪ :‬دار اﳌﺴ ‪k‬ة‪.‬‬

‫‪-‬ﻋﺎﻣﺮ‪ ،‬ﻓﺘ ﺣﺴ ن )‪ .(2011‬وﺳﺎﺋﻞ ﺗﺼﺎل ا‪m7‬ﺪﻳﺜﺔ ﻣﻦ ا‪67‬ﺮ ﺪة إ‪ hi‬اﻟﻔ‪¢‬ﺲ ﺑﻮك‪ .‬اﻟﻘﺎ(ﺮة دار‬
‫اﻟ‪e‬ﺸﺮ اﻟﻌﺮ‪±‬ﻲ‪.‬‬
‫‪-‬ﻋﺒﺪ ا‪4q‬ﻠﻴﻞ‪ ،‬ﻣﻮ‪ ½ÀÍ‬آدم )‪ .(2011‬ﻛﻴـﻒ ﺳـﺎ(ﻤﺖ وﺳـﺎﺋﻞ اﻟﺘﻮاﺻـﻞ ﺟﺘﻤـﺎ ‪6‬ـ إﺿـﻌﺎف اﻟﻌـﺎدات‬
‫واﻟﺘﻘﺎﻟﻴـﺪ وﺗﻘﻠـﻴﺺ اﻟﻌﻼﻗـﺎت ﺟﺘﻤﺎﻋﻴـﺔ‪ .‬ﻣــﺆﺗﻤﺮ اﻟﺪوﺣـﺔ اﻟﺘﺎﺳـﻊ ‪m7‬ـﻮار •دﻳــﺎن ‪26-24‬‬
‫أﻛﺘﻮ¬ﺮ‪ ،‬اﻟﺪوﺣﺔ‪ ،‬ﻗﻄﺮ‪.‬‬

‫‪-‬ﻋﺒﺪ اﻟﺮﺣﻤﻦ‪ ،‬ﷴ اﻟﺴﻴﺪ )‪ .(1998‬ﻣﻘﻴﺎس ﻣﻮﺿﻮ ﻟﺮﺗـﺐ اﻟ ﻮ ـﺔ •ﻳﺪﻳﻮﻟﻮﺟﻴـﺔ و ﺟﺘﻤﺎﻋﻴـﺔ ‪.‬ـ‬
‫ﻣﺮﺣﻠ„‪ 9‬اﳌﺮا‪F‬ﻘﺔ اﳌﺘﺄﺧﺮة واﻟﺮﺷﺪ اﳌﺒﻜﺮ"‪V .‬ﻠﻴﺔ اﻟ‪kr‬ﺑﻴـﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌـﺔ اﻟﺰﻗـﺎز‪7‬ﻖ‪ ،‬اﻟﻘـﺎ(ﺮة‪ ،‬دار‬
‫ﻗﺒﺎء ﻟﻠﻄﺒﺎﻋﺔ‪.‬‬
‫‪-‬ﻋﺒ ــﺪ اﻟ ــﺮﺣﻤﻦ‪ ،‬ﷴ اﻟ ــﺴﻴﺪ )‪ .(2001‬ﻧﻈﺮ ــﺎت اﻟﻨﻤــﻮ‪ ،‬وﻋﻠ ــﻢ ﻧﻔ ــﺲ اﻟﻨﻤــﻮ اﳌﺘﻘــﺪم‪ ،‬اﻟﻘ ــﺎ(ﺮة‪ ،‬ز(ــﺮاء‬
‫اﻟﺸﺮق‪.‬‬
‫‪-‬ﻋﺒﺪ اﻟﺮﺣﻤﻦ‪ ،‬ﷴ اﻟﺴﻴﺪ )‪ .(2013‬ﻧﻈﺮ ﺎت اﻟ‪§ç‬ﺼﻴﺔ‪ ،‬اﻟﺮ‪7‬ﺎض‪ ،‬دار اﻟﺰ(ﺮاء‪.‬‬

‫‪-‬ﻋﺴﻜﺮ‪ ،‬ﻋﺒﺪ ﷲ )‪. (1994‬اﻟﺼﺪام •ﻳﺪﻳﻮﻟﻮ‪ é‬و‪F‬ﻮ ﺔ اﻟﺬات ‪.‬اﻟﻘﺎ(ﺮة‪ :‬ﻣﻜﺘﺒﺔ •ﻧﺠﻠﻮ اﳌﺼﺮ‪7‬ﺔ‪.‬‬
‫‪-‬ﻋ ـ ـ ‪ ،‬ﻟﻴﻨ ـ ــﺎ ﻋـ ــﺰ اﻟ ـ ــﺪﻳﻦ )‪ .(2007‬رﺗ ـ ــﺐ اﻟ ﻮ ـ ــﺔ ﺟﺘﻤﺎﻋﻴ ـ ــﺔ و‪M‬ﻳﺪﻳﻮﻟﻮﺟﻴ ـ ــﺔ وﻋﻼﻗ‪žã‬ـ ــﺎ ﺑ ـ ــﺎﻻﻏ=&اب‬
‫اﻟﻨﻔ…‪ ،9:‬رﺳﺎﻟﺔ ﻣﺎﺟﺴﺘ ‪ k‬ﻏ ‪ k‬ﻣ‪e‬ﺸﻮرة‪V ،‬ﻠﻴﺔ اﻟ‪kr‬ﺑﻴﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ دﻣﺸﻖ‪ ،‬ﺳﻮر‪7‬ﺔ‪.‬‬
‫‪-‬ﻏﺒﺎري‪ ،‬ﷴ ﺳﻼﻣﺔ )‪ .(2011‬اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ورﻋﺎﻳﺔ اﻟﺸﺒﺎب‪ .‬اﻟﻘﺎ(ﺮة‪ :‬اﳌﻜﺘﺐ ا‪4q‬ﺎﻣ‪ Â‬ا‪pq‬ﺪﻳﺚ‪.‬‬
‫‪-‬ﷴ‪ ،‬أﺣﻤ ــﺪ ﻧ ــﻮري ﻣﺤﻤ ــﻮد )‪ .(2011‬أزﻣ ــﺔ اﻟ‪A‬ﻮ‪ 7‬ــﺔ ﻟ ــﺪى ﻃﻠﺒ ــﺔ اﳌﺮﺣﻠ ــﺔ ˆﻋﺪادﻳ ــﺔ‪ .‬ﻣﺠﻠ ــﺔ اﻟﺒﺤ ــﻮث‬
‫اﻟ=&ﺑﻮ ﺔ واﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‪ ،‬اﻟﻌﺪد ‪ ،31‬ص ص ‪. 24 -1‬‬
‫‪-‬ﷴ‪ ،‬ﻋﺎدل ﻋﺒﺪ ﷲ )‪ .(2008‬ﻣﻘﻴﺎس اﻟﻌﺰﻟﺔ ﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪) .‬ط‪ ،(4‬اﻟﻘﺎ(ﺮة‪ :‬دار اﻟﺮﺷﺎد‪.‬‬

‫‪464‬‬
 ‫ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺍﻷﺯﻫﺮ‬
‫ﺍﻟﻌﺪﺩ‪ ،( 195) :‬ﺍﻟﺠﺰء )‪ ،(4‬ﻳﻮﻟﻴﻮ ﻟﺴﻨﺔ ‪2022‬ﻡ‬ ‫ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺑﺎﻟﻘﺎﻫﺮﺓ‬
‫ﻣﺠﻠﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‬

‫‪-‬ﷴ‪ ،‬ﻋـ ــﺎدل ﻋﺒـ ــﺪﷲ )‪g .(2000‬ﻌ ـ ــﺾ ا‪§7‬ـ ــﺼﺎﺋﺺ اﻟﻨﻔـ ــﺴﻴﺔ اﳌﺮﺗﺒﻄ ـ ــﺔ ﺑﺎﻟﻌﺰﻟ ـ ــﺔ ﺟﺘﻤﺎﻋﻴـ ــﺔ ﺑـ ــ'ن‬
‫اﻟ ــﺸﺒﺎب ا‪ 67‬ــﺎﻣ‪6 ) â‬ـ ـ دراﺳ ــﺎت ‪6‬ـ ـ اﻟ ــ‪pà‬ﺔ اﻟﻨﻔ ــﺴﻴﺔ اﻟ‪A‬ﻮ‪ 7‬ــﺔ ‪ ،‬ﻏ‪r‬ـ ـ‪k‬اب‪ ،‬ﺿ ــﻄﺮاﺑﺎت‬
‫اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ(‪ .‬اﻟﻘﺎ(ﺮة‪ :‬دار اﻟﺮﺷﺎد‪.‬‬
‫‪-‬ﻣﺮ‪ ،nÀÍ‬أﺑﻮ ﺑﻜـﺮ ﷴ )‪ .(2002‬أزﻣـﺔ اﻟ ﻮ ـﺔ ‪.‬ـ اﳌﺮا‪F‬ﻘـﺔ وا‪m7‬ﺎﺟـﺔ ﻟﻺرﺷـﺎد اﻟﻨﻔـ…‪ .9:‬اﻟﻘـﺎ(ﺮة‪ :‬ﻣﻜﺘﺒـﺔ‬
‫اﻟ‪GH‬ﻀﺔ اﳌﺼﺮ‪7‬ﺔ‪.‬‬
‫‪-‬ﻣﻠﻴﻜ ــﺔ‪ ،‬ﻋﻄ ــﻮي‪ ،‬وﺣ ــﺴﻨﺎوي‪ ،‬ﻋﺒ ــﺪ ا‪4q‬ﻠﻴ ــﻞ )‪ . (2014‬دور ﺷ ــﺒ‪b‬ﺎت اﻟﺘﻮاﺻ ــﻞ ﺟﺘﻤ ــﺎ ‪ 6‬ـ [ ــﺸﻜﻴﻞ‬
‫اﻟ‪A‬ﻮ‪7‬ـ ـﺔ اﻟﺜﻘﺎﻓﻴ ــﺔ ﻟ ــﺪى اﻟ ــﺸﺒﺎب ا‪ 4q‬ــﺎﻣ‪ . Â‬اﳌﻠﺘﻘـ ــﻰ اﻟـ ــﺪو‪ i‬ﺣ ــﻮل ا‪ 6 ²‬ــﺎﻻت ﺟﺘﻤﺎﻋﻴـ ــﺔ‬
‫اﻟﺘﻘﻠﻴﺪﻳــﺔ وا‪m7‬ﺪﻳﺜــﺔ وإﻧﺘــﺎج اﻟ ﻮ ــﺔ اﻟﻔﺮدﻳــﺔ وا‪67‬ﻤﺎﻋﻴــﺔ ‪ .‬ـ ا‪6²‬ﺘﻤــﻊ ا‪67‬ﺰاﺋــﺮ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌ ــﺔ‬
‫ﻗﺎﺻﺪي ﻣﺮ¬ﺎح‪V ،‬ﻠﻴﺔ اﻟﻌﻠﻮم ﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ ،‬ص ص ‪.299 -286‬‬
‫‪-‬ﻧﺠﺎدات‪ ،‬ﻋ ﻋﻘﻠﺔ )‪ .(2012‬اﺳﺘﺨﺪام اﳌ=‪Ò‬وﺟﺎت اﻟﻌﺎﻣﻼت ‪ .‬ا‪67‬ﺎﻣﻌـﺎت •ردﻧﻴـﺔ ﻟﻠﻔـ‪¢‬ﺲ ﺑـﻮك‬
‫و‪M‬ﺷــﺒﺎﻋﺎت اﳌﺘﺤﻘﻘــﺔ ﻣﻨــﮫ‪" ،‬دراﺳــﺔ ﻣــ‪p/‬ﻴﺔ ﻋ ـ ﻋﻴﻨــﺔ ﻣــﻦ ﺟﺎﻣﻌــﺔ اﻟ ‪k‬ﻣــﻮك “‪ ،‬ردن‪:‬‬
‫أر‪7‬ﺪ‪.‬‬
‫‪ -‬وردا^ ــﻲ‪ ،‬ﻳﻮﺳ ــﻒ )‪ .(2009‬ﺛﻘﺎﻓ ــﺔ اﻟ ــﺸﺒﺎب ﺑ ــ'ن ﺗﺤ ــﺪﻳﺎت ‪M‬ﻧ=&ﻧ ــﺖ و‪ 6ì‬ــﺰ اﻟﺪوﻟ ــﺔ‪ .‬ﺑ ــ‪k‬وت‪ ،‬ﻣﻌ‪ A‬ــﺪ‬
‫اﻟﻮارف ﻟﻠﺪراﺳﺎت ˆ^ﺴﺎﻧﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺛﺎﻧﻴﺎ‪ :‬ﺍﻟﻤﺮﺍﺟﻊ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ ﺍﻹﻧﺠﻠﻴﺰﻳﺔ‪:‬‬
‫‪-Ibrahim, Ikthar Khalil, Dadoush, Zikraiat , Kazim, &Radhi, Nisreen‬‬
‫‪(2022). Measuring Social Isolation in a Sample of University‬‬
‫‪Students in the Light of E-Learning, Basra Research Journal for‬‬
‫‪Humanities, Faculty of Education, University of Basra, vol.‬‬
‫‪47, N. 1, pp. 464-488‬‬
‫‪Ibrahim, Saad Elddine &et al. (1988). The Future of Society and the‬‬
‫‪State in the Arab World, Amman, Arab Thought Forum.‬‬
‫‪Abu Attiyah, Siham Darwish (1997). Principles of Psychological‬‬
‫‪Counseling, Amman: Dar Al Fikr for Printing, Publishing and‬‬
‫‪Distribution.‬‬
‫‪Ahmed, Hafez Faraj (2003). Education and issues of contemporary‬‬
‫‪society. Cairo: A World of Books.‬‬
‫‪Ahmed, Abdul Rahman Nada (2013). The role of social media in‬‬
‫‪developing political awareness among university youth. Field‬‬
‫‪Study, Second Symposium of the Department of Psychology‬‬
‫‪at Imam Muhammad Ibn Saud Islamic University,‬‬
‫‪Psychology and Immunization of Youth in the Age of‬‬
‫‪Globalization, Vol. II, pp. 1045-1076.‬‬

‫‪465‬‬
‫ ﻋﺒﻠﺔ ﷴ ﺍﻟﺠﺎﺑﺮ ﻣﺮﺗﻀﻲ ﺻﻐﻴﺮ‬.‫ﺩ‬ ‫ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﻣﻮﺍﻗﻊ ﺍﻟﺘﻮﺍﺻﻞ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻛﻤﻨﺒﺊ ﺑﺄﺯﻣﺔ ﺍﻟﻬﻮﻳﺔ ﻭﺍﻟﻌﺰﻟﺔ‬
‫ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻟﺪﻯ ﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ ﻓﻲ ﺿﻮء ﺑﻌﺾ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺮﺍﺕ‬

-Al-Ahmad, Abdul Aziz Ahmed (2010). The identity crisis of Kuwaiti

university youth in light of contemporary changes and
challenges, a descriptive and analytical study. Center for Gulf
and Arabian Peninsula Studies, Issue 28, Kuwait University.
Al- Husseini, Abdul Rahman (2012). Social networking services.
www.almustagbal.com/node/78110
-World Digital Year Report (2022). Statistics and facts for social
media
Websiterating.com
Al-Khafaji, Abdel Moneim Jassim (2009). Social isolation among the
blind and its relationship to parental treatment methods,
Master's thesis, Faculty of Education, Mustansiriyah
University.
Al-Rawajfa, Abdullah Ali (2004). The Impact of a Mentorship
Program on Reducing the Feeling of Social Isolation among
First-Grade High School Students in Jordan, Unpublished
PhD Thesis, Faculty of Education - Ibn Rushd, University of
Baghdad.
-Al-Zion, Muhammad Salim, & Abu Sailik, Deif Allah Odeh (2014).
The social and cultural impacts of social media networks on
teenage children in Jordan. Jordanian Journal of Social
Sciences, vol. 7, No. 2, pp. 225-251.
Al-Sultan, Ebtisam Mahmoud (2009). Congenital development of
adolescents. Amman: The House of Arab Society.
Al-Sheikh, Fadl al-Mawla & Atallah, Salah al-Din (2009). Methods of
confronting the identity crisis among university students.
Social Affairs, No. 102, pp. 79-110.
Al-Tarawneh, Nayef &Al- Finich, Lamia (2012). The use of the
Internet and its relationship to academic achievement, social
adaptation, depression and communication skills of students
(Qassim University). Journal of the Islamic University for
Educational and Psychological Studies, Vol. 20, No. 1, pp.
283-331.

466
 ‫ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺍﻷﺯﻫﺮ‬
‫ﻡ‬2022 ‫ ﻳﻮﻟﻴﻮ ﻟﺴﻨﺔ‬،(4) ‫ ﺍﻟﺠﺰء‬،( 195) :‫ﺍﻟﻌﺪﺩ‬ ‫ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺑﺎﻟﻘﺎﻫﺮﺓ‬
‫ﻣﺠﻠﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‬

Al-Ghamdi, Hussein Abdel Fattah (2001). A relationship that shapes

the identity of the ego with moral thinking in a sample of males
in adolescence and youth. Egyptian Journal of Psychological
Studies, 29, pp. 221-255.
Al-Qahtani, Zafer (2020). Identity Crisis and its Relationship to Life
Satisfaction among Social Media Users, Journal of Saudi
Social Studies, King Saud University, Saudi Society for Social
Studies, N. 3, pp. 1-41
Al-Majali, Fayez (2007) The use of the Internet and its impact on
social relations among university youth A field study. Al-
Manara Magazine, Vol. 13, No. 7, pp. 160-197.
Al-Mutawa, Abdul Aziz Saleh (2013). The impact of the use of
Twitter as a threat to identity among students of the University
of Dammam. Second Symposium of the Department of
Psychology, Faculty of Social Sciences, Imam Muhammad
Ibn Saud Islamic University, Psychology and Immunization
of Youth in the Age of Globalization, Volume III,
pp. 1021-1044.
Al-Waqfi, Radi (1998). Introduction to Psychology. (3rd Floor),
Amman: Dar Al Shorouk
Barbara Engler (2012). Introduction to Theories of Personality,
(translated by Fahad Abdullah Al-Dulaim), First Edition,
Riyadh, Dar Zadni.
Jamal, Amani Mujahid (2010). The use of social networks in the
provision of advanced library services, Journal of
Information Studies, Issue (8). pp. 39-95
Hamdi, Salah Elddine Abdel Aal (2003). The effectiveness of social
support from comrades and adults in reducing the
isolationist behavior of the child. Unpublished doctoral
thesis, Faculty of Education, Zagazig University.
Khader, Nermeen Zakaria (2009). The Psychological and Social
Effects of Egyptian Youth's Use of Social Media: A Study on
Facebook Users, First Scientific Conference, Family, Media
and the Challenges of the Age, Cairo University, Faculty of
Media, 15-17-February.

467
‫ ﻋﺒﻠﺔ ﷴ ﺍﻟﺠﺎﺑﺮ ﻣﺮﺗﻀﻲ ﺻﻐﻴﺮ‬.‫ﺩ‬ ‫ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﻣﻮﺍﻗﻊ ﺍﻟﺘﻮﺍﺻﻞ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻛﻤﻨﺒﺊ ﺑﺄﺯﻣﺔ ﺍﻟﻬﻮﻳﺔ ﻭﺍﻟﻌﺰﻟﺔ‬
‫ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻟﺪﻯ ﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ ﻓﻲ ﺿﻮء ﺑﻌﺾ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺮﺍﺕ‬

Radi, Zaher (2003). The use of social media sites in the Arab world.
Al-Ahliyya Amman University, Journal of Education, p. (15),
p. 23.
Zahran, Khalfan; Mohammed, Alia; & Ali, Fatima (2013). Electronic
isolation and its impact on the academic achievement and
social relations of students of the Faculty of Arts and Social
Sciences at Sultan Qaboos University. Journal of Arab
Libraries and Information, No. 4, pp. 133-156.
Suleiman, Nasser Abdullah (2011). Internet addiction and its
relationship to depression and social isolation among
students of the University of Nizwa. Unpublished Master's
Thesis, Faculty of Science and Arts, University of Nizwa,
Amman.
Shrem, Raghda (2007). The psychology of adolescence. Amman: Dar
Al Massira.
Atef, Hatem Mohamed (2004). The relationship between the use of
the Internet by adolescents aged 14-17 years and their
cultural identity, field study, master's thesis, Graduate
Institute of Childhood, Ain Shams University.
Amar, Fathi Hussein (2011). Modern means of communication from
the newspaper to Facebook. Cairo Arab Publishing House.
Abdul Jalil, Musa Adam (2011). How social media has contributed to
weakening customs and traditions and reducing social
relationships. Ninth Doha Conference on Interfaith Dialogue
24-26 October, Doha, Qatar.
Abdul Rahman, Mohammed Al-Sayed (1998). An objective measure
of the ranks of ideological and social identity in late
adolescence and early adulthood." Faculty of Education,
Zagazig University, Cairo, Quba Printing House.
Abdul Rahman, Mohammed Al-Sayed (2001). Theories of Growth,
Advanced Growth Psychology, Cairo, Zahraa Al-Sharq.
Abdul Rahman, Mohammed Al-Sayed (2013). Theories of Personality,
Riyadh, Dar Al-Zahraa.
Arik, Latifa & Nasib , Atika (2019). The Identity Crisis of Arab Youth
in the Light of the Use of Various Social Media Networks, Al-
Sarraj Journal in Education and Community Issues, Vol. 3,
No. 2, pp. 8-19
468
 ‫ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺍﻷﺯﻫﺮ‬
‫ﻡ‬2022 ‫ ﻳﻮﻟﻴﻮ ﻟﺴﻨﺔ‬،(4) ‫ ﺍﻟﺠﺰء‬،( 195) :‫ﺍﻟﻌﺪﺩ‬ ‫ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺑﺎﻟﻘﺎﻫﺮﺓ‬
‫ﻣﺠﻠﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‬

Askar, Abdullah ( 1994) Ideological Clash and Self-Identity; Cairo:

Anglo-Egyptian Library.
Ali, Lina Ezz El-Din (2007). Ranks of Social and Ideological
Identity and its Relationship to Psychological Alienation,
Unpublished Master's Thesis, Faculty of Education, Damascus
University, Syria.
Ghabari, Mohammed Salama (2011). Development and youth
welfare. Cairo: Modern University Office
Mohammed, Ahmed Nouri Mahmoud (2011). Identity crisis among
middle school students. Journal of Educational and
Psychological Research, No. 31, pp. 1-24.
-Mohammed, Adel Abdullah (2008). Measure of social isolation. (4th
Edition), Cairo: Dar al-Rashad.
Mohammed, Adel Abdullah (2000). Some psychological
characteristics associated with social isolation among
university youth (in studies in mental health identity,
alienation, mental disorders). Cairo: Dar al-Rashad.
Morsi, Abu Bakr Muhammad (2002). Identity crisis in adolescence
and the need for psychological counseling. Cairo: Egyptian
Renaissance Library.
Malika, Atwi, & Hasnawi, Abdul Jalil (2014). The role of social
networks in shaping the cultural identity of university youth.
International Forum on Traditional and Modern Social
Fields and the Production of Individual and Collective
Identity in Algerian Society, Kasdi Merbah University,
Faculty of Social Sciences, pp. 286-299.
Nejadat, Ali Aqla (2012). The use of Facebook by married women
working in Jordanian universities and the satisfaction
achieved from it, "A survey study on a sample from Yarmouk
University", Jordan: I want.
-Wardani, Youssef (2009). Youth culture is between the challenges
of the Internet and the deficit of the state. Beirut, Al Warf
Institute for Humanities Studies.

469
‫ ﻋﺒﻠﺔ ﷴ ﺍﻟﺠﺎﺑﺮ ﻣﺮﺗﻀﻲ ﺻﻐﻴﺮ‬.‫ﺩ‬ ‫ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﻣﻮﺍﻗﻊ ﺍﻟﺘﻮﺍﺻﻞ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻛﻤﻨﺒﺊ ﺑﺄﺯﻣﺔ ﺍﻟﻬﻮﻳﺔ ﻭﺍﻟﻌﺰﻟﺔ‬
‫ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻟﺪﻯ ﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ ﻓﻲ ﺿﻮء ﺑﻌﺾ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺮﺍﺕ‬

‫ ﺍﻟﻤﺮﺍﺟﻊ ﺍﻷﺟﻨﺒﻴﺔ‬:‫ﺛﺎﻟﺜﺎ‬
-Archer & Watarman .(1990). Varieties of Identity Dif Fusion And
Foreclosures ,28vol,5no10, pp.96-111.
-Aren, Karbiniski.(2010). Facebook and the technology revolution ,
N,Y Spectrum Puplications
- Awad, Aiman (2013). Facebok impact on psychological and social
adjustment on deaf high school students in Jordan, Journal of
Education Practice, Vol.4.No.3.
-Babran, Sedigheh ( 2008). Media, Globalization of Culture, and
Identity Crisis in Developing Countries , Intercultural
Communication Studies XVII: 2
-Boyd Danah m. & Ellison Nicole B. (2007). Social Network Sites:
Definition, History, and Scholarship , University of
California-Berkeley
-Coleman, John C. Hendry, Leo (1990)." The Nature of
Adolescence" Second edition, London EC4P 4EE, published
in the USA and Canada by Routledge.
-Doering, N. (1996). Are computer networks Leading to Loneliness.
Technsche V Berlin, Inst Fuer Psychologic Germany Gruppen
Dyunamik, 27,3.
Erikson, Erik.H (1994). Identity: Youth and Crisis, New York-
-Evans, D. (2012). "Social Media Marketing: An Hour A day",
second edition, John Wiley & Sons, Inc., Indiana .U.S.A
Halavais ,C. and others (2006). Commutation Theory, eBooks,
Wikibooks contributors.-
-Keneth, L, Georye, B. & Jhon,N.(1999) .Social Psychology :
Theories and Measurment, McGrow Hill, NewYoork
-Kroger, J. (2000). Ego identity status research in the new millennium,
International Journal of Behavioral
Development,24(2),p145-148.
-Leodoro , Labrague , Santos, Janet Alexis & Falguera , Charlie
(2021). Social and emotional loneliness among college students
during the COVID-19 pandemic: The predictive role of coping
behaviors, social support, and personal resilience, Perspect
Psychiatr Care, 57(4):1578-1584.

470
 ‫ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺍﻷﺯﻫﺮ‬
‫ﻡ‬2022 ‫ ﻳﻮﻟﻴﻮ ﻟﺴﻨﺔ‬،(4) ‫ ﺍﻟﺠﺰء‬،( 195) :‫ﺍﻟﻌﺪﺩ‬ ‫ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺑﺎﻟﻘﺎﻫﺮﺓ‬
‫ﻣﺠﻠﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‬

-Maier, H.W.(1995).Three Theories of Child Development , AHarper

International Student Reprint and 4 Row, p.57:58.
-Mecheel, Vansoon,.(2010) Facebook and the invasion of
technological communities , N.Y, New York.
-Pawlak, C. (2002). Correlates of internt use and addiction in
adolescents DAL (A), Vol.63,No.5,P.1727.
-Romano, Jennifer ( 2004): " Dimension of Parenting and Identity
Development in Late Adolescence " Faculty of the Virginia /
Master of science / in Human Development
-Sanders, Christopher. (2000) The Relationship of Internet Use to
Depression and Social Isolation among Adolescents, Journal-
Articles Adolescence, V35N.138 P.237-242.
-Shim, Young Soo. 2007. The Impact of Internet on Teenagers’ Face-
to-Face Communication, Global Media Journal, 6, 10.
-Wood, Julia T. (2010), Interpersonal Communication, eBook,
Wadsworth, Cengage Learning, The University of North
Carolina, USA.

471