‫‪85‬‬ ‫اﻟﻔﺻل اﻟراﺑﻊ ‪ :‬ﻋرض اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ وﺗﻔﺳﯾرھﺎ وﻣﻧﺎﻗﺷﺗﮭﺎ‬

‫اﻟﻔﺻل اﻟراﺑﻊ‬

‫ﯾﺗﺿﻣن ھذا اﻟﻔﺻل ﻋرﺿﺎً ﻟﻠﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﺗﻲ ﺗوﺻل إﻟﯾﮭﺎ اﻟﺑﺣث اﻟﺣﺎﻟﻲ ﻋﻠﻰ وﻓق أھداﻓﮫ‬
‫وﻣﻧﺎﻗﺷﺔ اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ وﺗﻔﺳﯾرھﺎ ﻓﻲ ﺿوء اﻻطﺎر اﻟﻧظري و اﻟدراﺳﺎت اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ ‪ ،‬ﺛم‬
‫اﻟﺧروج ﺑﺎﺳﺗﻧﺗﺎﺟﺎت وﺗوﺻﯾﺎت وﻣﻘﺗرﺣﺎت ﻓﻲ ﺿوء ﺗﻠك اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ‪.‬‬
‫ﻋرض اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ وﺗﻔﺳﯾرھﺎ وﻣﻧﺎﻗﺷﺗﮭﺎ‬
‫اﻟﮭدف اﻷول‪ :‬اﻟﺧﺑرة اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﯾﺔ ﻟدى طﻠﺑﺔ اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ‪.‬‬
‫ﺗﺣﻘﯾﻘﺎ ﻟﮭذا اﻟﮭدف ﻗﺎﻣت اﻟﺑﺎﺣﺛﺔ ﺑﺗطﺑﯾق ﻣﻘﯾﺎس اﻟﺧﺑرة اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﯾﺔ ﻋﻠﻰ ﻋﯾﻧﺔ اﻟﺑﺣث‬
‫اﻻﺳﺎﺳﯾﺔ اﻟﺑﺎﻟﻐﺔ ) ‪ (400‬طﺎﻟب و طﺎﻟﺑﺔ ﻣن ﺟﺎﻣﻌﺔ دﯾﺎﻟﻰ ‪ ،‬وأظﮭرت ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﺗﺣﻠﯾل‬
‫اﻹﺣﺻﺎﺋﻲ ﻟﻠﺑﯾﺎﻧﺎت‪ ،‬إن اﻟﻣﺗوﺳط اﻟﺣﺳﺎﺑﻲ ﻟﻌﯾﻧﺔ اﻟﺑﺣث ﻗد ﺑﻠﻎ )‪( 127.2225‬‬
‫ﺑﺎﻧﺣراف ﻣﻌﯾﺎري ﻣﻘداره )‪ .(4.47639‬أﻣﺎ اﻟﻣﺗوﺳط اﻟﻔرﺿﻲ ﻟﻠﻣﻘﯾﺎس ﻓﻛﺎن ﻣﻘداره‬
‫ﺗم اﺳﺗﻌﻣﺎل‬ ‫‪ (105‬وﻣن أﺟل ﻣﻌرﻓﺔ دﻻﻟﺔ اﻟﻔرق ﺑﯾن اﻟﻣﺗوﺳطﯾن‬ ‫(‬
‫اﻻﺧﺗﺑﺎر اﻟﺗﺎﺋﻲ ﻟﻌﯾﻧﺔ واﺣدة و ﺟدول )‪ ( 15‬ﯾوﺿﺢ ذﻟك‪.‬‬
‫ﺟدول ) ‪) 15‬‬
‫اﻟﻣﺗوﺳط اﻟﺣﺳﺎﺑﻲ واﻻﻧﺣراف اﻟﻣﻌﯾﺎري واﻟﻣﺗوﺳط اﻟﻔرﺿﻲ واﻟﻘﯾﻣﺗﺎن اﻟﺗﺎﺋﯾﺗﺎن‬
‫)اﻟﺟدوﻟﯾﺔ و اﻟﻣﺣﺳوﺑﺔ( ﻟﻠﺧﺑرة اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﯾﺔ‬
‫ﻣﺴﺘﻮى‬ ‫اﻟﻘﯿﻤﺔ‬ ‫اﻟﻘﯿﻤﺔ‬ ‫اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ‬ ‫اﻻﻧﺤﺮاف‬ ‫اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ‬ ‫اﻟﻌﯿﻨﺔ‬
‫اﻟﺪﻻﻟﺔ‬ ‫اﻟﺘﺎﺋﯿﺔ‬ ‫اﻟﺘﺎﺋﯿﺔ‬ ‫اﻟﻔﺮﺿﻲ‬ ‫اﻟﻤﻌﯿﺎري‬ ‫اﻟﺤﺴﺎﺑﻲ‬
‫)‪(0.05‬‬ ‫اﻟﺠﺪوﻟﯿﺔ‬ ‫اﻟﻤﺤﺴﻮﺑﺔ‬
‫داﻟﺔ‬ ‫‪1.96‬‬ ‫‪99.288‬‬ ‫‪105‬‬ ‫‪4.47639‬‬ ‫‪127.2225‬‬ ‫‪400‬‬

‫ﯾﺗﺿﺢ ﻣن ﺟدول )‪ ( 15‬ان اﻟﻘﯾﻣﺔ اﻟﺗﺎﺋﯾﺔ اﻟﻣﺣﺳوﺑﺔ اﻟﺑﺎﻟﻐﺔ )‪ ( 99.288‬اﻛﺑر ﻣن‬

‫اﻟﻘﯾﻣﺔ اﻟﺗﺎﺋﯾﺔ اﻟﺟدوﻟﯾﺔ اﻟﺑﺎﻟﻐﺔ )‪ (1.96‬ﻋﻧد ﻣﺳﺗوى دﻻﻟﺔ )‪ (0.05‬ودرﺟﺔ ﺣرﯾﺔ‬
‫) ‪ (399‬ﻣﻣﺎ ﯾﻌﻧﻲ ان ﻟدى اﻓراد ﻋﯾﻧﺔ اﻟﺑﺣث ﺧﺑرة اﻧﻔﻌﺎﻟﯾﺔ وﺑﺷﻛل دال اﺣﺻﺎﺋﯾﺎ‪.‬‬
‫ﺗﻔﺳﯾر ﻧﺗﯾﺟﺔ اﻟﮭدف اﻻول‪:‬‬
 ‫‪86‬‬ ‫اﻟﻔﺻل اﻟراﺑﻊ ‪ :‬ﻋرض اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ وﺗﻔﺳﯾرھﺎ وﻣﻧﺎﻗﺷﺗﮭﺎ‬

‫ﻛﺷﻔت اﻟﻧﺗﯾﺟﺔ اﻟﺗﻲ ﺗوﺻل اﻟﯾﮭﺎ اﻟﺑﺣث اﻟﺣﺎﻟﻲ إﻟﻰ أن أﻓراد اﻟﻌﯾﻧﺔ ﻟدﯾﮭم اﻟﺧﺑرة‬
‫اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﯾﺔ ﻓﻲ ﻋﻣﻠﯾﺔ ﺻﻧﻊ اﻟﻘرار ﻓﻲ اﻟﻣواﻗف اﻟﺣﯾﺎﺗﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺗواﺟﮭﮭم‬
‫وﺗﺗﺷﻛل اﻟﻣﻌﺗﻘدات ﻟدﯾﮭم ﺑﻧﺎءً ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﻗد ﯾﻛون ﻣن دواﻋﻲ ﻓرﺣﮭم او ﺣزﻧﮭم او ﻣﺎ‬
‫ﺳﯾﺣﺻﻠون ﻋﻠﯾﺔ ﻓﻲ ﺣﯾﺎﺗﮭم ‪ ،‬ﻓﯾﻘوم اﻟطﻠﺑﺔ ﻣن ﺧﻼل ﺧﺿوﻋﮭم ﻟﺗﺟﺎرب اﻟﺣﯾﺎة‬
‫وﻣواﻗﻔﮭﺎ ﺑﺗﻘﯾﯾم ﺗﻠك ﻣواﻗف اﻟﺣﯾﺎة وادراك ﻣﻌﻧﺎھﺎ ﻓﮭﻲ ﺧﺑرات اﻧﻔﻌﺎﻟﯾﺔ ﺷﺧﺻﯾﺔ‬
‫ﯾﻛون اﺳﺎس ﺗﺎﺛﯾرھﺎ ﺳﻠﺑﻲ او اﯾﺟﺎﺑﻲ ﻟﻠطﺎﻟب‪ ،‬وھذا ﯾﺗﻔق ﻣﻊ ﻧظرﯾﺔ ﻓرﯾﺟدا اﻟذي‬
‫ﻓﺳر‬
‫اﻟﺧﺑرات اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﯾﺔ ﻋﻠﻰ أﻧﮭﺎ ﺧﺑرات ذاﺗﯾﺔ ﺟوھرھﺎ اﻷﻟم أم اﻟﻠذة ) ﺳﻠﺑﯾﺔ أم‬
‫إﯾﺟﺎﺑﯾﺔ ( وﺑﺎﻋﺗﻘﺎده أن ھذا اﻟﺟوھر ﯾﻛﻣن ﻓﻲ ﻧﺗﯾﺟﺔ اﻟﺗﻘﯾﯾم أي إدراك ﺑﻧﯾﺔ اﻟﻣﻌﻧﻰ‬
‫اﻟﻣوﻗﻔﻲ ‪،‬‬
‫) ‪2019‬اﻟﺗﻲ اظﮭرت ان ﻟدى‬ ‫وﺗﺗﻔق ھذه اﻟﻧﺗﯾﺟﺔ ﻣﻊ دراﺳﺔ )ﻋﺑد اﻟﺣﻣﯾد‬
‫طﻠﺑﺔ اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﺧﺑرة اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﯾﺔ‪.‬‬
‫اﻟﮭدف اﻟﺛﺎﻧﻲ‪ :‬دﻻﻟﺔ اﻟﻔروق اﻻﺣﺻﺎﺋﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﺧﺑرة اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﯾﺔ ﺗﺑﻌﺎ ﻟﻣﺗﻐﯾرات‪:‬‬
‫‪ -‬اﻟﺟﻧس )ذﻛور ‪ -‬اﻧﺎث( ‪ -،‬اﻟﺗﺧﺻص )ﻋﻠﻣﻲ – اﻧﺳﺎﻧﻲ(‪.‬‬
‫ﻟﻣﻌرﻓﺔ ھذا اﻟﮭدف اﺳﺗﻌﻣﻠت اﻟﺑﺎﺣﺛﺔ ﺗﺣﻠﯾل اﻟﺗﺑﺎﯾن اﻟﺛﻧﺎﺋﻲ‬
‫‪( Two Way ANOVAS Analysis ) ،‬وﻗد أظﮭرت ﻧﺗﺎﺋﺞ ﺗﺣﻠﯾل اﻟﺗﺑﺎﯾن‬
‫اﻟﺛﻧﺎﺋﻲ ﻋدم وﺟود ﻓروق ذات دﻻﻟﺔ إﺣﺻﺎﺋﯾﺔ ﺑﯾن اﻟذﻛور واﻹﻧﺎث او اﻟﺗﺧﺻص‬
‫)ﻋﻠﻣﻲ – اﻧﺳﺎﻧﻲ(‪.‬وﻟم ﯾظﮭر اﺛر دال إﺣﺻﺎﺋﻲا ﻟﻠﺗﻔﺎﻋل ﺑﯾن اﻟﻣﺗﻐﯾرﯾن )اﻟﺟﻧس‬
‫واﻟﺗﺧﺻص (‪ .‬ﻓﻲ اﻟﺧﺑرة اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﯾﺔ ‪ ،‬وﻋﻠﻰ اﻟﻧﺣو اﻟﻣﺑﯾن ﻓﻲ ﺟدول ))‪16‬‬

‫ﺟدول ))‪16‬‬
‫ﺗﺣﻠﯾل اﻟﺗﺑﺎﯾن اﻟﺛﻧﺎﺋﻲ ﻟدرﺟﺎت اﻟطﻠﺑﺔ ﻓﻲ اﻟﺧﺑرة اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﯾﺔ ﻋﻠﻰ وﻓق ﻣﺗﻐﯾري اﻟﺟﻧس‬
‫واﻟﺗﺧﺻص‬
‫اﻟﻘﯿﻤﺔ اﻟﻔﺎﺋﯿﺔ ‪f‬‬ ‫درﺟﺎ‬
‫اﻟﻤﺤﺴﻮﺑ اﻟﺠﺪوﻟﯿﺔ ﻣﺴﺘﻮى‬ ‫ﻣﺘﻮﺳﻂ‬ ‫ت‬ ‫ﻣﺠﻤﻮع‬
‫ﻣﺼﺪر اﻟﺘﺒﺎﯾﻦ‬
‫اﻟﺪﻻﻟﺔ‬ ‫ﺔ‬ ‫اﻟﺤﺮﯾ اﻟﻤﺮﺑﻌﺎت‬ ‫اﻟﻤﺮﺑﻌﺎت‬
‫ﺔ‬
‫ﻏﯿﺮ داﻟﺔ‬ ‫‪3.84‬‬ ‫‪.456‬‬ ‫‪9.156‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪9.156‬‬ ‫اﻟﺠﻨﺲ‬
‫ﻏﯿﺮ داﻟﺔ‬ ‫‪3.84 2.075‬‬ ‫‪41.660‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪41.660‬‬ ‫اﻟﺘﺨﺼﺺ‬
‫ﻏﯿﺮ داﻟﺔ‬ ‫‪3.84‬‬ ‫‪.490‬‬ ‫‪9.838‬‬ ‫‪1‬‬ ‫اﻟﺠﻨﺲ ‪ X‬اﻟﺘﺨﺼﺺ ‪9.838‬‬
‫‪87‬‬ ‫اﻟﻔﺻل اﻟراﺑﻊ ‪ :‬ﻋرض اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ وﺗﻔﺳﯾرھﺎ وﻣﻧﺎﻗﺷﺗﮭﺎ‬

‫‪20.077‬‬ ‫‪396‬‬ ‫‪7950.395‬‬ ‫اﻟﺨﻄﺄ‬

‫‪400‬‬ ‫‪6482221.000‬‬ ‫اﻟﻜﻠﻲ‬

‫ﯾﺗﺿﺢ ﻣن ﺟدول )‪ (16‬اﻻﺗﻲ‪:‬‬

‫‪ -1‬اﻟﺟﻧس ‪ :‬أظﮭرت ﻧﺗﺎﺋﺞ ﺗﺣﻠﯾل اﻟﺗﺑﺎﯾن اﻟﺛﻧﺎﺋﻲ ﻋدم وﺟود ﻓروق‬
‫ذوات دﻻﻟﺔ إﺣﺻﺎﺋﯾﺔ ﺑﯾن أﻓراد ﻋﯾﻧﺔ اﻟﺑﺣث ﻓﻲ اﻟﺧﺑرة اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﯾﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫وﻓق ﻣﺗﻐﯾر اﻟﺟﻧس ) ذﻛور ‪ -‬إﻧﺎث ( ‪ ،‬إذ ﺑﻠﻎ ﻣﺗوﺳط درﺟﺎت اﻟذﻛور‬
‫)‪ (127.1686‬درﺟﺔ ‪ ،‬و ﺑﻠﻎ ﻣﺗوﺳط درﺟﺎت اﻻﻧﺎث‬
‫)‪ ، (127.2632‬وﻛﺎﻧت اﻟﻘﯾﻣﺔ اﻟﻔﺎﺋﯾﺔ اﻟﻣﺣﺳوﺑﺔ اﻟﺑﺎﻟﻐﺔ )‪(456.‬‬
‫وھﻲ اﺻﻐر ﻣن اﻟﻘﯾﻣﺔ اﻟﻔﺎﺋﯾﺔ اﻟﺟدوﻟﯾﺔ اﻟﺑﺎﻟﻐﺔ )‪ (3.84‬ﻋﻧد ﻣﺳﺗوى‬
‫دﻻﻟﺔ) )‪0.05‬ودرﺟﺗﻲ ﺣرﯾﺔ‪(1-396).‬‬
‫‪ -2‬اﻟﺗﺧﺻص‪ :‬أظﮭرت ﻧﺗﺎﺋﺞ ﺗﺣﻠﯾل اﻟﺗﺑﺎﯾن اﻟﺛﻧﺎﺋﻲ ﻋدم وﺟود ﻓروق ذوات‬
‫دﻻﻟﺔ إﺣﺻﺎﺋﯾﺔ ﺑﯾن أﻓراد ﻋﯾﻧﺔ اﻟﺑﺣث ﻓﻲ اﻟﺧﺑرة اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﯾﺔ ﻋﻠﻰ وﻓق ﻣﺗﻐﯾر‬
‫اﻟﺗﺧﺻص ) إﻧﺳﺎﻧﻲ ‪ -‬ﻋﻠﻣﻲ ‪ ،‬إذ ﺑﻠﻎ ﻣﺗوﺳط درﺟﺎت اﻟﺗﺧﺻﺻﺎت اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ‬
‫) ‪ ( 126.6744‬درﺟﺔ ‪ ،‬ﺑﯾﻧﻣﺎ ﺑﻠﻎ ﻣﺗوﺳط درﺟﺎت اﻟﺗﺧﺻﺻﺎت اﻹﻧﺳﺎﻧﯾﺔ‬
‫)‪ ( 127.3726‬درﺟﺔ ‪ ،‬وﻛﺎﻧت اﻟﻘﯾﻣﺔ اﻟﻔﺎﺋﯾﺔ اﻟﻣﺣﺳوﺑﺔ اﻟﺑﺎﻟﻐﺔ )‪(2.075‬‬
‫ﻣﺳﺗوى‬ ‫وھﻲ اﺻﻐر ﻣن اﻟﻘﯾﻣﺔ اﻟﻔﺎﺋﯾﺔ اﻟﺟدوﻟﯾﮫ اﻟﺑﺎﻟﻐﺔ )‪ (3.84‬ﻋﻧد‬
‫دﻻﻟﺔ) )‪0.05‬ودرﺟﺗﻲ ﺣرﯾﺔ‪(1-396).‬‬
‫‪ -5‬اﻟﺗﻔﺎﻋل ﺑﯾن ﻣﺗﻐﯾري اﻟﺟﻧس و اﻟﺗﺧﺻص‪:‬‬
‫"أظﮭرت ﻧﺗﺎﺋﺞ ﺗﺣﻠﯾل اﻟﺗﺑﺎﯾن اﻟﺛﻧﺎﺋﻲ ﻋدم وﺟود ﻓروق ذوات دﻻﻟﺔ‬
‫إﺣﺻﺎﺋﯾﺔ ﺗﻌزى إﻟﻰ ﺗﺄﺛﯾر اﻟﺗﻔﺎﻋل ﺑﯾن ﻣﺗﻐﯾري اﻟﺟﻧس واﻟﺗﺧﺻص ﻓﻲ‬
‫اﻟﺧﺑرة اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﯾﺔ ‪ ،‬إذ ﺑﻠﻐت اﻟﻘﯾﻣﺔ اﻟﻔﺎﺋﯾﺔ اﻟﻣﺣﺳوﺑﺔ ) ‪، ( .4900‬‬
‫وھﻲ أﺻﻐر ﻣن اﻟﻘﯾﻣﺔ اﻟﻔﺎﺋﯾﺔ اﻟﺟدوﻟﯾﺔ اﻟﺑﺎﻟﻐﺔ )‪ (3.84‬ﻋﻧد ﻣﺳﺗوى‬
‫دﻻﻟﺔ) )‪0.05‬ودرﺟﺗﻲ ﺣرﯾﺔ‪(1-396)".‬‬
‫ﺗﻔﺳﯾر ﻧﺗﯾﺟﺔ اﻟﮭدف اﻟﺛﺎﻧﻲ‪:‬‬
‫‪ -1‬ﻛﺷﻔت اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ ﻋدم وﺟود ﻓروق ذوات دﻻﻟﺔ اﺣﺻﺎﺋﯾﺔ ﻓﻲ ﻣﺗﻐﯾر اﻟﺧﺑرة‬
‫اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﯾﺔ ﻋﻠﻰ وﻓق ﻣﺗﻐﯾر اﻟﺟﻧس وﺗﺗﻔق ھذه اﻟﻧﺗﯾﺟﺔ ﻣﻊ دراﺳﺔ )ﻋﺑد‬
‫اﻟﺣﻣﯾد ‪ ( 2019‬اذ ﻻﺗوﺟد ﻓروق وﻓﻘﺎ ﻟﻣﺗﻐﯾر اﻟﺟﻧس وﻻ وﺟود اﺛر‬
‫ﻟﻠﺗﺧﺻص اﯾﺿﺎ وﻟﻠﺗﻔﺎﻋل ﺑﯾن اﻟﺟﻧس و اﻟﺗﺧﺻص ‪ ،‬و ﺗﺷﯾر ھذه اﻟﻧﺗﯾﺟﺔ‬
‫اﻟﻰ ان ﻣﺗﻐﯾر اﻟﺧﺑرة اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﯾﺔ ‪ ،‬ﺧﺑرة ذاﺗﯾﺔ ﻻﺗرﺗﺑط ﺑﺎﻟﺟﻧس او‬
‫‪88‬‬ ‫اﻟﻔﺻل اﻟراﺑﻊ ‪ :‬ﻋرض اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ وﺗﻔﺳﯾرھﺎ وﻣﻧﺎﻗﺷﺗﮭﺎ‬

‫اﻟﺗﺧﺻص او اﻟﺗﻔﺎﻋل ﺑﯾن ھذﯾن اﻟﻣﺗﻐﯾرﯾن ﻟﻠﺗﺎﺛﯾر ﻓﻲ اﻟﺧﺑرة اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﯾﺔ‬

‫اﻟﺗﻲ ﺗرﺗﺑط ﺑﺗﻘﯾﯾم اﻟﻣوﻗف اﻟﺣﯾﺎﺗﻲ وادراك ﻣﻌﻧﺎه ﻧﺗﯾﺟﺔ ﺗﺎﺛﯾره ﺑﺎﻟطﺎﻟب‬
‫ﺳﻠﺑﺎ او اﯾﺟﺎﺑﺎ‪.‬‬
‫اﻟﮭدف اﻟﺛﺎﻟث‪ :‬ﺗﻛوﯾن اﻻﻧطﺑﺎع ﻟدى طﻠﺑﺔ اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ‪.‬‬
‫ﺗﺣﻘﯾﻘﺎ ﻟﮭذا اﻟﮭدف ﻗﺎﻣت اﻟﺑﺎﺣﺛﺔ ﺑﺗطﺑﯾق ﻣﻘﯾﺎس ﺗﻛوﯾن اﻻﻧطﺑﺎع ﻋﻠﻰ ﻋﯾﻧﺔ اﻟﺑﺣث‬
‫اﻻﺳﺎﺳﯾﺔ اﻟﺑﺎﻟﻐﺔ ) ‪ (400‬طﺎﻟب و طﺎﻟﺑﺔ ﻣن ﺟﺎﻣﻌﺔ دﯾﺎﻟﻰ ‪ ،‬وأظﮭرت ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﺗﺣﻠﯾل‬
‫اﻹﺣﺻﺎﺋﻲ ﻟﻠﺑﯾﺎﻧﺎت ان اﻟﻣﺗوﺳط اﻟﺣﺳﺎﺑﻲ ﻟﻌﯾﻧﺔ اﻟﺑﺣث ﻗد ﺑﻠﻎ )‪( 158.1400‬‬
‫ﺑﺎﻧﺣراف ﻣﻌﯾﺎري ﺑﻠﻎ )‪ .( 7.02879‬أﻣﺎ اﻟﻣﺗوﺳط اﻟﻔرﺿﻲ ﻟﻠﻣﻘﯾﺎس ﻓﻘد ﻛﺎن‬
‫ﻣﻘداره( ‪ (126‬وﻣن أﺟل ﻣﻌرﻓﺔ دﻻﻟﺔ اﻟﻔرق ﺑﯾن اﻟﻣﺗوﺳطﯾن ﺗم اﺳﺗﻌﻣﺎل اﻻﺧﺗﺑﺎر‬
‫اﻟﺗﺎﺋﻲ ﻟﻌﯾﻧﺔ واﺣدة و ﺟدول )‪ ( 17‬ﯾوﺿﺢ ذﻟك‪.‬‬

‫ﺟدول ) )‪17‬‬
‫اﻟﻣﺗوﺳط اﻟﺣﺳﺎﺑﻲ واﻻﻧﺣراف اﻟﻣﻌﯾﺎري واﻟﻣﺗوﺳط اﻟﻔرﺿﻲ واﻟﻘﯾﻣﺗﺎن اﻟﺗﺎﺋﯾﺗﺎن‬
‫)اﻟﺟدوﻟﯾﺔ و اﻟﻣﺣﺳوﺑﺔ( ﻟﺗﻛوﯾن اﻻﻧطﺑﺎع‬
‫ﻣﺴﺘﻮى‬ ‫اﻟﻘﯿﻤﺔ‬ ‫اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ اﻻﻧﺤﺮاف اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ اﻟﻘﯿﻤﺔ‬ ‫اﻟﻌﯿﻨﺔ‬
‫اﻟﺪﻻﻟﺔ‬ ‫اﻟﺘﺎﺋﯿﺔ‬ ‫اﻟﺤﺴﺎﺑﻲ اﻟﻤﻌﯿﺎري اﻟﻔﺮﺿﻲ اﻟﺘﺎﺋﯿﺔ‬
‫اﻟﻤﺤﺴﻮﺑﺔ اﻟﺠﺪوﻟﯿﺔ )‪(0.05‬‬
‫داﻟﺔ‬ ‫‪1.96 91.452‬‬ ‫‪126 7.02879‬‬ ‫‪158‬‬ ‫‪400‬‬

‫ﯾﺗﺿﺢ ﻣن ﺟدول ) ‪ (17‬ان اﻟﻘﯾﻣﺔ اﻟﺗﺎﺋﯾﺔ اﻟﻣﺣﺳوﺑﺔ اﻟﺑﺎﻟﻐﺔ )‪ ( 91.452‬اﻛﺑر ﻣن‬

‫اﻟﻘﯾﻣﺔ اﻟﺗﺎﺋﯾﺔ اﻟﺟدوﻟﯾﺔ اﻟﺑﺎﻟﻐﺔ )‪ (1.96‬ﻋﻧد ﻣﺳﺗوى دﻻﻟﺔ )‪ (0.05‬ودرﺟﺔ ﺣرﯾﺔ‬
‫) ‪ (399‬ﻣﻣﺎ ﯾﻌﻧﻲ ان ﻟدى اﻓراد ﻋﯾﻧﺔ اﻟﺑﺣث ﺗﻛوﯾن اﻻﻧطﺑﺎع وﺑﺷﻛل دال اﺣﺻﺎﺋﯾﺎ‪.‬‬

‫ﺗﻔﺳﯾر ﻧﺗﯾﺟﺔ اﻟﮭدف اﻟﺛﺎﻟث‪:‬‬

‫ﻛﺷﻔت اﻟﻧﺗﯾﺟﺔ اﻟﺗﻲ ﺗوﺻل اﻟﯾﮭﺎ اﻟﺑﺣث اﻟﺣﺎﻟﻲ إﻟﻰ أن أﻓراد اﻟﻌﯾﻧﺔ ﻟدﯾﮭم ﺗﻛوﯾن‬
‫اﻻﻧطﺑﺎع ‪ ،‬أي ﻟدﯾﮭم ﻣوﻗف ﻋﺎم ﻓﯾﻣﺎ ﯾﺗﻌﻠق ﺑﺎﻟﻣﺷﺎﻋر اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ اﻟﺧﺎﺻﺔ ﻓﺗﺑرز‬
‫اﻟرﻏﺑﺔ ﻟدﯾﮭم ﻓﻲ ﺗﻛوﯾن ﺻورة ﻋن اﻻﺧرﯾن ‪ ،‬ﻓطﻠﺑﺔ اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ ﯾﺗﻌرﺿون اﻟﻰ ﺗﻠﻘﻲ‬
‫رﺳﺎﺋل ﻋﺎطﻔﯾﺔ و ﻣﻌرﻓﯾﺔ ‪ ،‬ﻓﻘد ﯾﻛون ﻟطﻠﺑﺔ اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ‬
‫ﺗﺷﻛﯾل اﻻﻧطﺑﺎع وھﻲ اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﯾﺷﻛﻠون ﻣن ﺧﻼﻟﮭﺎ اﻧطﺑﺎﻋًﺎ ﻋﺎﻣًﺎ ﻟﺷﺧﺻﯾﺔ‬
‫وﻗدرات ﺷﺧص ﻣﺎ ﺑﻧﺎءً ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت اﻟﻣﺗﺎﺣﺔ ﺣول ﺳﻣﺎﺗﮫ وﺳﻠوﻛﮫ ﻟﻛن‬
‫اﻻﻧطﺑﺎﻋﺎت اﻷوﻟﯾﺔ ﻟﯾﺳت دﻗﯾﻘﺔ داﺋﻣًﺎ‪.‬‬
 ‫‪89‬‬ ‫اﻟﻔﺻل اﻟراﺑﻊ ‪ :‬ﻋرض اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ وﺗﻔﺳﯾرھﺎ وﻣﻧﺎﻗﺷﺗﮭﺎ‬

‫واﺗﻔﻘت ﻧﺗﯾﺟﺔ ھذه اﻟدراﺳﺔ ﻣﻊ دراﺳﺔ اﻟدﻟﯾﻣﻲَ ‪ 2002‬اﻟﺗﻲ‬

‫اظﮭرت ﻧﺗﺎﺋﺟﮭﺎ ان ﻋﯾﻧﺔ اﻟﺑﺣث أنَ ﻟدى اﻟطﻠﺑﺔ ﺗﻛوﯾن اﻧطﺑﺎع‬
‫ﻋﺎلٍ‪.‬‬
‫اﻟﮭدف اﻟراﺑﻊ ‪ :‬دﻻﻟﺔ اﻟﻔروق اﻻﺣﺻﺎﺋﯾﺔ ﻓﻲ ﺗﻛوﯾن اﻻﻧطﺑﺎع ﺗﺑﻌﺎ ﻟﻣﺗﻐﯾرات‪:‬‬
‫‪ -‬اﻟﺟﻧس )ذﻛور ‪ -‬اﻧﺎث( ‪ ،‬اﻟﺗﺧﺻص )ﻋﻠﻣﻲ – اﻧﺳﺎﻧﻲ(‪.‬‬
‫أظﮭرت ﻧﺗﺎﺋﺞ ﺗﺣﻠﯾل اﻟﺗﺑﺎﯾن اﻟﺛﻧﺎﺋﻲ ﻋدم وﺟود ﻓروق ذات دﻻﻟﺔ إﺣﺻﺎﺋﯾﺔ ﺑﯾن‬
‫اﻟذﻛور واﻹﻧﺎث وﺑﯾن اﻟﺗﺧﺻﺻﺎت اﻹﻧﺳﺎﻧﯾﺔ واﻟﺗﺧﺻﺻﺎت اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ ﻓﻲ ﺗﻛوﯾن‬
‫اﻻﻧطﺑﺎع ‪ ،‬وﻟم ﯾظﮭر اﺛر دال إﺣﺻﺎﺋﯾﺔ اﻟﺗﻔﺎﻋل ﺑﯾن اﻟﻣﺗﻐﯾرﯾن )اﻟﺟﻧس‬
‫واﻟﺗﺧﺻص ( وﻋﻠﻰ اﻟﻧﺣو اﻟﻣﺑﯾن ﻓﻲ ﺟدول ) ‪18) .‬‬
‫ﺟدول )‪( 18‬‬
‫ﺗﺣﻠﯾل اﻟﺗﺑﺎﯾن اﻟﺛﻧﺎﺋﻲ ﻟدرﺟﺎت اﻟطﻠﺑﺔ ﻓﻲ ﺗﻛوﯾن اﻻﻧطﺑﺎع ﻋﻠﻰ وﻓق ﻣﺗﻐﯾري اﻟﺟﻧس‬
‫واﻟﺗﺧﺻص‬
‫اﻟﻘﯿﻤﺔ اﻟﻔﺎﺋﯿﺔ ‪f‬‬ ‫درﺟﺎ‬
‫اﻟﻤﺤﺴﻮﺑ اﻟﺠﺪوﻟﯿﺔ ﻣﺴﺘﻮى‬ ‫ﻣﺘﻮﺳﻂ‬ ‫ت‬ ‫ﻣﺠﻤﻮع‬ ‫ﻣﺼﺪر اﻟﺘﺒﺎﯾﻦ‬
‫اﻟﺪﻻﻟﺔ‬ ‫ﺔ‬ ‫اﻟﺤﺮﯾ اﻟﻤﺮﺑﻌﺎت‬ ‫اﻟﻤﺮﺑﻌﺎت‬
‫ﺔ‬
‫ﻏﯿﺮ داﻟﺔ‬ ‫‪3.84‬‬ ‫‪.017‬‬ ‫‪.835‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪.835‬‬ ‫اﻟﺠﻨﺲ‬
‫ﻏﯿﺮ داﻟﺔ‬ ‫‪3.84‬‬ ‫‪.022‬‬ ‫‪1.106‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1.106‬‬ ‫اﻟﺘﺨﺼﺺ‬
‫ﻏﯿﺮ داﻟﺔ‬ ‫‪3.84‬‬ ‫‪.053‬‬ ‫‪2.623‬‬ ‫‪1‬‬ ‫اﻟﺠﻨﺲ ‪ X‬اﻟﺘﺨﺼﺺ ‪2.623‬‬
‫‪49.756 396‬‬ ‫‪19703.276‬‬ ‫اﻟﺨﻄﺄ‬
‫‪400‬‬ ‫‪10023016.0‬‬ ‫اﻟﻜﻠﻲ‬

‫ﯾﺗﺿﺢ ﻣن ﺟدول )( اﻻﺗﻲ‪:‬‬

‫أ‪-‬اﻟﺟﻧس ‪ :‬أظﮭرت ﻧﺗﺎﺋﺞ ﺗﺣﻠﯾل اﻟﺗﺑﺎﯾن اﻟﺛﻧﺎﺋﻲ ﻋدم وﺟود ﻓروق داﻟﺔ‬
‫إﺣﺻﺎﺋﯾﺎ ﺑﯾن أﻓراد ﻋﯾﻧﺔ اﻟﺑﺣث ﻓﻲ ﺗﻛوﯾن اﻻﻧطﺑﺎع ﻋﻠﻰ وﻓق ﻣﺗﻐﯾر‬
‫اﻟﺟﻧس ) ذﻛور ‪ -‬إﻧﺎث ( ‪ ،‬إذ ﺑﻠﻎ ﻣﺗوﺳط درﺟﺎت اﻟذﻛور‬
‫)‪ (158.2791‬درﺟﺔ ‪ ،‬و ﺑﻠﻎ ﻣﺗوﺳط درﺟﺎت اﻹﻧﺎث‬
‫)‪ ، (158.0351‬وﻛﺎﻧت اﻟﻘﯾﻣﺔ اﻟﻔﺎﺋﯾﺔ اﻟﻣﺣﺳوﺑﺔ اﻟﺑﺎﻟﻐﺔ )‪(017.‬‬
‫وھﻲ أﺻﻐر ﻣن اﻟﻘﯾﻣﺔ اﻟﻔﺎﺋﯾﺔ اﻟﺟدوﻟﯾﺔ اﻟﺑﺎﻟﻐﺔ )‪ (3.84‬ﻋﻧد ﻣﺳﺗوى‬
‫دﻻﻟﺔ) )‪0.05‬ودرﺟﺗﻲ ﺣرﯾﺔ‪(1-396).‬‬
‫ب‪-‬اﻟﺗﺧﺻص‪ :‬أظﮭرت ﻧﺗﺎﺋﺞ ﺗﺣﻠﯾل اﻟﺗﺑﺎﯾن اﻟﺛﻧﺎﺋﻲ ﻋدم وﺟود ﻓروق‬
‫داﻟﺔ إﺣﺻﺎﺋﯾﺎ ﺑﯾن أﻓراد ﻋﯾﻧﺔ اﻟﺑﺣث ﻓﻲ ﺗﻛوﯾن اﻻﻧطﺑﺎع ﻋﻠﻰ وﻓق‬
‫ﻣﺗﻐﯾر اﻟﺗﺧﺻص ) إﻧﺳﺎﻧﻲ ‪ -‬ﻋﻠﻣﻲ ( ‪ ،‬إذ ﺑﻠﻎ ﻣﺗوﺳط درﺟﺎت‬
‫اﻟﺗﺧﺻﺻﺎت اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ )‪ (158.0581‬درﺟﺔ ‪ ،‬و ﺑﻠﻎ ﻣﺗوﺳط درﺟﺎت‬
‫‪90‬‬ ‫اﻟﻔﺻل اﻟراﺑﻊ ‪ :‬ﻋرض اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ وﺗﻔﺳﯾرھﺎ وﻣﻧﺎﻗﺷﺗﮭﺎ‬

‫اﻟﺗﺧﺻﺻﺎت اﻹﻧﺳﺎﻧﯾﺔ )‪ ( 158.1624‬درﺟﺔ ‪ ،‬وﻛﺎﻧت اﻟﻘﯾﻣﺔ‬

‫اﻟﻔﺎﺋﯾﺔ اﻟﻣﺣﺳوﺑﺔ اﻟﺑﺎﻟﻐﺔ )‪ (.022‬وھﻲ أﺻﻐر ﻣن اﻟﻘﯾﻣﺔ اﻟﻔﺎﺋﯾﺔ‬
‫اﻟﺟدوﻟﯾﺔ اﻟﺑﺎﻟﻐﺔ )‪ (3.84‬ﻋﻧد ﻣﺳﺗوى دﻻﻟﺔ) )‪0.05‬ودرﺟﺗﻲ ﺣرﯾﺔ‬
‫‪(1-396).‬‬

‫ج‪-‬اﻟﺗﻔﺎﻋل ﺑﯾن ﻣﺗﻐﯾري اﻟﺟﻧس و اﻟﺗﺧﺻص‪:‬‬

‫أظﮭرت ﻧﺗﺎﺋﺞ ﺗﺣﻠﯾل اﻟﺗﺑﺎﯾن اﻟﺛﻧﺎﺋﻲ ﻋدم وﺟود ﻓروق ذوات دﻻﻟﺔ‬
‫إﺣﺻﺎﺋﯾﺔ ﺗﻌزى إﻟﻰ ﺗﺄﺛﯾر اﻟﺗﻔﺎﻋل ﺑﯾن ﻣﺗﻐﯾري اﻟﺟﻧس واﻟﺗﺧﺻص ﻓﻲ‬
‫ﺗﻛوﯾن اﻻﻧطﺑﺎع ‪ ،‬إذ ﺑﻠﻐت اﻟﻘﯾﻣﺔ اﻟﻔﺎﺋﯾﺔ اﻟﻣﺣﺳوﺑﺔ ) ‪ (053.‬وھﻲ‬
‫أﺻﻐر ﻣن اﻟﻘﯾﻣﺔ اﻟﻔﺎﺋﯾﺔ اﻟﺟدوﻟﯾﺔ اﻟﺑﺎﻟﻐﺔ )‪ (3.84‬ﻋﻧد ﻣﺳﺗوى‬
‫دﻻﻟﺔ) )‪0.05‬ودرﺟﺗﻲ ﺣرﯾﺔ‪(1-396).‬‬
‫ﺗﻔﺳﯾر ﻧﺗﯾﺟﺔ اﻟﮭدف اﻟراﺑﻊ‪:‬‬
‫ﻟم ﺗظﮭر اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ ﻓروق ذوات دﻻﻟﺔ اﺣﺻﺎﺋﯾﺔ ﻓﻲ ﻣﺗﻐﯾر ﺗﻛوﯾن اﻻﻧطﺑﺎع ﻋﻠﻰ‬
‫وﻓق ﻣﺗﻐﯾر اﻟﺟﻧس او اﻟﺗﺧﺻص وﻻ وﺟود اﺛر ﻟﻠﺗﻔﺎﻋل ﺑﯾن اﻟﺟﻧس و‬
‫اﻟﺗﺧﺻص‬

‫اﻟﮭدف اﻟﺧﺎﻣس‪ :‬اﺗﺟﺎه وﻗوة اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯾن اﻟﺧﺑرة اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﯾﺔ و ﺗﻛوﯾن اﻻﻧطﺑﺎع ﻟدى‬
‫طﻠﺑﺔ اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ‪.‬‬
‫ﺗﺣﻘﯾﻘﺎ ﻟﻠﮭدف اﻟﺧﺎﻣس اﻟﻣﺗﺿﻣن ﻣﻌرﻓﺔ اﺗﺟﺎه وﻗوة اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯾن اﻟﺧﺑرة اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﯾﺔ و‬
‫ﺗﻛوﯾن اﻻﻧطﺑﺎع ﻟدى طﻠﺑﺔ اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ‪ ، .‬ﺗم ﺗﺣﻠﯾل اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت إﺣﺻﺎﺋﯾﺎً ﺑﺎﺳﺗﻌﻣﺎل ﻣﻌﺎﻣل‬
‫ارﺗﺑﺎط ﺑﯾرﺳون ﻟﻠﺗﻌرف ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻼﻗﺔ اﻹرﺗﺑﺎطﯾﺔ ﺑﯾن اﻟدرﺟﺎت اﻟﺗﻲ ﺣﺻل ﻋﻠﯾﮭﺎ‬
‫أﻓراد ﻋﯾﻧﺔ اﻟﺑﺣث ﻓﻲ اﻟﺧﺑرة اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﯾﺔ ودرﺟﺎﺗﮭم ﻋﻠﻰ ﻣﻘﯾﺎس ﺗﻛوﯾن اﻻﻧطﺑﺎع ‪،‬‬
‫وﺟدول ) )‪ 19‬ﯾوﺿﺢ ذﻟك ‪.‬‬

‫ﺟدول )‪(19‬‬
‫اﻟﻌﻼﻗﺔ اﻻرﺗﺑﺎطﯾﺔ ﺑﯾن اﻟﺧﺑرة اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﯾﺔ و ﺗﻛوﯾن اﻻﻧطﺑﺎع‬
‫ﻣﺴﺘﻮى‬ ‫درﺟﺔ‬ ‫اﻟﻘﯿﻤﺔ‬ ‫ﻣﻌﺎﻣﻞ‬ ‫ﻧﻮع‬ ‫اﻟﻌﺪد‬
‫اﻟﺪﻻﻟﺔ‬ ‫اﻟﺤﺮﯾﺔ‬ ‫اﻟﺠﺪوﻟﯿﺔ‬ ‫اﻻرﺗﺒﺎط‬ ‫اﻟﻌﻼﻗﺔ‬
‫‪0.01‬‬
‫‪91‬‬ ‫اﻟﻔﺻل اﻟراﺑﻊ ‪ :‬ﻋرض اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ وﺗﻔﺳﯾرھﺎ وﻣﻧﺎﻗﺷﺗﮭﺎ‬

‫داﻟﺔ‬ ‫‪398‬‬ ‫‪0.098‬‬ ‫‪-0.561‬‬ ‫اﻟﺨﺒﺮة اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﯿﺔ‬ ‫‪400‬‬

‫ﺗﻜﻮﯾﻦ اﻻﻧﻄﺒﺎع‬

‫ﯾﺗﺿﺢ ﻣن ﺟدول )‪(19‬ان ﻗﯾﻣﺔ ﻣﻌﺎﻣل ارﺗﺑﺎط ﺑﯾرﺳون)‪ (-0.561‬ﺑﯾن اﻟﺧﺑرة‬

‫اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﯾﺔ و ﺗﻛوﯾن اﻻﻧطﺑﺎع ﻟدى طﻠﺑﺔ اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ وﺑﻌد ﻣﻘﺎرﻧﺗﮭﺎ ﺑﺎﻟﻘﯾﻣﺔ اﻟﺟدوﻟﯾﺔ اﻟﺑﺎﻟﻐﺔ‬
‫)‪ (0.098‬ﻋﻧد ﻣﺳﺗوى دﻻﻟﺔ )‪ (0.01‬ودرﺟﺔ ﺣرﯾﺔ )‪398).‬‬
‫ﺗﻔﺳﯾر ﻧﺗﯾﺟﺔ اﻟﮭدف اﻟﺧﺎﻣس‪:‬‬
‫ﺗﻌﻧﻲ ھذه اﻟﻧﺗﯾﺟﺔ وﺟود ﻋﻼﻗﺔ إرﺗﺑﺎطﯾﺔ ذات دﻻﻟﺔ إﺣﺻﺎﺋﯾﺔ وھﻲ ﻋﻼﻗﺔ ﻋﻛﺳﯾﺔ اي‬
‫ﻛﻠﻣﺎ زادت اﻟﺧﺑرة اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﯾﺔ ﻗل ﺗﻛوﯾن اﻻﻧطﺑﺎع و ﺑﺎﻟﻌﻛس وﺗﻔﺳر اﻟﺑﺎﺣﺛﺔ ھذه‬
‫اﻟﻧﺗﯾﺟﺔ إﻟﻰ أن اﻟﺧﺑرة اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﯾﺔ ﻟﯾس ﻣن اﻟﻣﻘوﻣﺎت اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ ﻟﺗﻛوﯾن اﻻﻧطﺑﺎع‬
‫ﻓﺎﻟطﺎﻟب اﻟذي ﻟدﯾﺔ ﺧﺑرة اﻧﻔﻌﺎﻟﯾﺔ ﺣﻘﯾﻘﯾﺔ ﻣﺑﻧﯾﺔ ﻋﻠﻰ ادﻟﺔ واﻗﻌﯾﺔ ﻋﺎﺷﮭﺎ ﺑﺎﻟﻔﻌل ﻓﺎﻣﺎ ان‬
‫ﯾﻧﺧرط ﻓﻲ اﻻﻧﺷطﺔ وﻓﻲ ﻋﻼﻗﺎت ﻣﻊ اﻻﺧرﯾن ﺑﻧﺎء ﻋﻠﻰ ﺧﺑرﺗﮫ‪ ,‬ﻟﯾس ﻋﻠﻰ ﺗﻛوﯾن‬
‫اﻻﻧطﺑﺎع‪ ،‬وﺑذﻟك ﺗظﮭر اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯾن اﻟﺧﺑرة اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﯾﺔ و ﺗﻛوﯾن اﻻﻧطﺑﺎع‪ .‬ﻋﻼﻗﺔ‬
‫ﻋﻛﺳﯾﺔ‪.‬‬

‫اﻻﺳﺗﻧﺗﺎﺟﺎت ‪:‬‬
‫ﻓﻲ ﺿوء اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﺗﻲ ﺗوﺻل إﻟﯾﮭﺎ اﻟﺑﺣث اﻟﺣﺎﻟﻲ ‪ ،‬ﺗﺳﺗﻧﺗﺞ اﻟﺑﺎﺣﺛﺔ اﻵﺗﻲ ‪:‬‬
‫ان طﻠﺑﺔ اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ ﻟدﯾﮭم ﺧﺑرة اﻧﻔﻌﺎﻟﯾﺔ ﻟﻠوﺻول اﻟﻰ ﺗﻘﯾﯾم اﻟﻣواﻗف‬ ‫‪-1‬‬
‫ﺑﻧﺎءا ﻋﻠﻰ ادراك ﻣﻌﻧﻰ اﻻﻧﻔﻌﺎﻻت اﻟﺗﻲ راﻓﻘت اﻟﻣوﻗف و اﺳﺗﻧﺎدا‬
‫ﻟﻸدﻟﺔ اﻟواﻗﻌﯾﺔ وﺑذﻟك ﯾﻛون ﻣؤﺷرا ﯾﺳﺗﻧد اﻟﻰ ذاﺗﯾﺔ اﻟﺧﺑرة اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﯾﺔ ‪.‬‬
‫ان طﻠﺑﺔ اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ ﻟدﯾﮭم ﺗﻛوﯾن اﻻﻧطﺑﺎع وھو ﻓﻲ اﻷﺳﺎس ﺷﻛل‬ ‫‪-2‬‬
‫ﻣن أﺷﻛﺎل إدراك اﻟﺷﺧص وﺑﻌض اﻟﻣﺑﺎدئ اﻟﺗﻲ ﺗﺣﻛﻣﮫ و ﺑﺳﺑب‬
‫طﺑﯾﻌﺗﮫ اﻟدﯾﻧﺎﻣﯾﻛﯾﺔ ‪ ،‬ﯾﺗم ﺗﻛوﯾن اﻻﻧطﺑﺎع ﻋﻠﻰ أﺳﺎس ﻋدد ﻗﻠﯾل ﻣن‬
‫اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت‪ .‬أﺛﻧﺎء ﺗﻛوﯾن اﻻﻧطﺑﺎع ‪ ،‬ﻻ ﯾﻌﺗﻣد داﺋﻣًﺎ ﺑﺷﻛل ﻛﺎﻣل ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت أو اﻟﺣﻘﺎﺋق اﻟﺣﺳﯾﺔ‪.‬‬
‫وﺟود ﻋﻼﻗﺔ ارﺗﺑﺎط ﻗوﯾﺔ ﻋﻛﺳﯾﺔ ﺑﯾن اﻟﺧﺑرة اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﯾﺔ و ﺗﻛوﯾن‬ ‫‪-1‬‬
‫اﻻﻧطﺑﺎع ﯾدﻋوﻧﺎ إﻟﻰ اﻻﺳﺗﻧﺗﺎج ﺑﺄن اﻟﺧﺑرة اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﯾﺔ ﻟﯾس ﺑﺎﻻﻣﻛﺎن ان‬
‫ﺗﻛون ﻣﺗﻐﯾر ﻣؤﺛر ﻓﻲ ﺗﻛوﯾن اﻻﻧطﺑﺎع واﻧﻣﺎ ﺗﺑﺗﻌد ﻋﻧﮫ أي ﻋﻧدﻣﺎ ﺗزﯾد‬
‫ﺧﺑرات اﻟﻔرد اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﯾﺔ ﯾﻘل ﻟدﯾﮫ ﺗﻛوﯾن اﻻﻧطﺑﺎع‪.‬‬
‫ان اﻟﺧﺑرة اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﯾﺔ و ﺗﻛوﯾن اﻻﻧطﺑﺎع ﻻﺗﺗﺎﺛر ﺑﺎﻟﺟﻧس او‬ ‫‪-2‬‬
‫ﺑﺎﻟﺗﺟﺎرب اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﯾﺔ اﻟﺗﻲ‬ ‫اﻟﺗﺧﺻص واﻟﺗﻔﺎﻋل ﺑﯾﻧﮭﻣﺎ واﻧﻣﺎ ﯾﺗﺎﺛر‬
‫‪92‬‬ ‫اﻟﻔﺻل اﻟراﺑﻊ ‪ :‬ﻋرض اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ وﺗﻔﺳﯾرھﺎ وﻣﻧﺎﻗﺷﺗﮭﺎ‬

‫ﯾواﺟﮭﮭﺎ اﻟطﻠﺑﺔ و اﻟﺗﻲ ﯾﻣﻛن أن ﺗﺧﺗﻠف ﻓﻲ ﺣدّﺗﮭﺎ وﺗﻛوﯾن اﻻﻧطﺑﺎع‬

‫ﯾﺗﺎﺛر ﺑﻣﻌﺎﻟﺟﺔ اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت اﻻوﻟﯾﺔ ﻟدﯾﮫ‪.‬‬

‫اﻟﺗوﺻﯾﺎت ‪:‬‬
‫ﻓﻲ ﺿوء ﻣﺎ ﺗوﺻﻠت إﻟﯾﮫ اﻟﺑﺎﺣﺛﺔ ﻣن ﻧﺗﺎﺋﺞ ﻓﻲ دراﺳﺗﮭﺎ اﻟﺣﺎﻟﯾﺔ ﺗوﺻﻲ ﺑﺎﻵﺗﻲ‪:‬‬
‫ﺿرورة اھﺗﻣﺎم اﻟﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ﺑﻣﺳﺄﻟﺔ اﻟﺧﺑرة اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﯾﺔ و‬ ‫‪-1‬‬
‫ﺗﻛوﯾﻧﮭﺎ ﻟدى اﻟطﻠﺑﺔ ﻣﻣﺎ ﯾﺷﯾر اﻟﻰ ﺿرورة ﺑﻧﺎء اﻟﺧﺑرات اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﯾﺔ‬
‫اﻻﯾﺟﺎﺑﯾﺔ‪.‬‬
‫اﻗﺎﻣﺔ ﻧدوات واﻟﺗوﺟﯾﮫ ﻟﻣﺣﺎوﻟﺔ ﺗرﺳﯾﺦ اﻻراء و اﻻﺣﻛﺎم‬ ‫‪-2‬‬
‫اﻟﻣوﺿوﻋﯾﺔ ﺑدﻻ ﻣن ﺗﻛوﯾن اﻻﻧطﺑﺎع أو اﻟﻧظرة ﻏﯾر اﻟواﻗﻌﯾﺔ ﻟﻼﻣور‬
‫وﻻﺗﺷﺟﯾﻊ ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻔﺎؤل اﻟواﻗﻌﻲ ﻟدى اﻟطﻠﺑﺔ‪.‬‬
‫ﺿرورة ﺗﻘدﯾم ﺑراﻣﺞ إرﺷﺎدﯾﺔ ﻓﻲ ﺑداﯾﺔ اﻟﻌﺎم اﻟدراﺳﻲ ﻟﺗوﻋﯾﺔ‬ ‫‪-3‬‬
‫اﻟطﻠﺑﺔ ﺑﺄھﻣﯾﺔ اﻟﻌﻣل واﻻﻧﺟﺎز اﻻﻛﺎدﯾﻣﻲ ﺑواﻗﻌﯾﺔ واﻟدراﺳﺔ ﺑﺟد ﺑدل‬
‫ﺗﺎﺛﯾر اﻟﺧﺑرات اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﺗﻔوق واﻟﻧﺟﺎح وﺗﻛوﯾن اﻻﺣﻛﺎم ‪.‬‬
‫ﺿرورة ﺗﺳﻠﯾط اﻟﺿوء ﻣن ﻗﺑل وﺳﺎﺋل اﻻﻋﻼم ﻋﻠﻰ ﻣوﺿوع‬ ‫‪-4‬‬
‫اﻟﺧﺑرة اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﯾﺔ وﺗﺑﯾﺎن اﺛﺎره و ﺗﻛوﯾن اﻻﻧطﺑﺎع اﻟذي ﯾﻣﻛن أن ﯾﻠﺣق‬
‫اﻻرار ﻓﻲ ﺑﻌض اﻟﻣواﻗف‬
‫اﻟﻣﻘﺗرﺣﺎت ‪:‬‬
‫ﺑﻌد اﻟﺣﺻول ﻋﻠﻰ اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ وﺗﻔﺳﯾرھﺎ وﺿﻌت اﻟﺑﺎﺣﺛﺔ ﻋدة ﻣﻘﺗرﺣﺎت‪:‬‬
‫اﺟراء دراﺳﺔ اﻟﺧﺑرة اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﯾﺔ و ﺗﻛوﯾن اﻻﻧطﺑﺎع ﻋﻠﻰ ﻣراﺣل‬ ‫‪-1‬‬
‫دراﺳﯾﺔ اﺧرى و ﻓﺋﺎت ﻋﻣرﯾﺔ اﺧرى‪.‬‬
‫دراﺳﺔ اﻟﺧﺑرة اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﯾﺔ وﻋﻼﻗﺗﮫ ﺑﻣﺗﻐﯾرات اﺧرى ﻣﺛل اﻟرﻓﺎھﯾﺔ‬ ‫‪-2‬‬
‫اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﯾﺔ‪.‬‬
‫دراﺳﺔ ﺗﻛوﯾن اﻻﻧطﺑﺎع وﻋﻼﻗﺗﮭﺎ ﺑﻣﺗﻐﯾرات اﺧرى ﻣﺛل اﻟﻣواﺟﮭﺔ‬ ‫‪-3‬‬
‫اﻟﻣرﻛزة ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ‪.‬‬
‫ﺑﻧﺎء ﺑرﻧﺎﻣﺞ ﺗدرﯾﺑﻲ ﻟطﻠﺑﺔ اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ ﻓﻲ ﺑﻧﺎء اﻟﺧﺑرة اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﯾﺔ‬ ‫‪-4‬‬
‫اﻻﯾﺟﺎﺑﯾﺔ و ﺗﻧﻣﯾﺔ اﻟﺗﻔﺎؤل اﻟواﻗﻌﻲ‪.‬‬
‫اﻗﺎﻣﺔ ﺑراﻣﺞ ﺛﻘﺎﻓﯾﺔ ﺗوﻋوﯾﺔ ﺗﻌﺗﻣد ﻋﻠﻰ ﺗﻛوﯾن اﻻﻧطﺑﺎع ﻻﺣداث‬ ‫‪-5‬‬
‫اﻟﺗوازن ﻟﻼﻗﺗراب أو ﺗﺟﻧب اﻟﻣواﻗف واﻷﻧﺷطﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﺣﻔز اﻟﻌﺎطﻔﺔ ﻷﻧﻔﺳﮭم‬
‫واﻵﺧرﯾن‪.‬‬
‫‪93‬‬ ‫اﻟﻔﺻل اﻟراﺑﻊ ‪ :‬ﻋرض اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ وﺗﻔﺳﯾرھﺎ وﻣﻧﺎﻗﺷﺗﮭﺎ‬