‫‪Vol. 1, No. 2, November 2020, hlm.

235-250‬‬
‫‪DOI: 10.37274/mauriduna.v1i2.369‬‬

‫‪Al-Mushthalahât Fî Nasyât Al-Khiyâthah Wa Al-Istifâdah Minhâ Fî‬‬

‫‪Tanmiyah Mahârah Al-Kalâm‬‬

‫المصطلحات في نشاط الخياطة واالستفادة منها في تنمية مهارة الكالم‬

‫‪Musfiroh1*, Sa’adiyah Ratnasari Sagala1‬‬
‫‪1Sekolah‬‬ ‫‪Tinggi Ilmu Bahasa Arab (STIBA) Ar Raayah, Sukabumi, Indonesia‬‬
‫‪*musfirohiroh527@gmail.com‬‬

‫الملخص‬

‫يعد علم المصطلح من العلوم المهمة لدى كثير من علماء اللغة‪ .‬ومن أبرز المصطلحات الشائعة هو المصطلحات‬
‫كثيرا‪ .‬وتلك المصطلحات إن كانت بالعربية يمكن أن‬
‫في نشاط الخياطة وهو من األنشطة التي يمارسها الناس ً‬
‫تكون وسيلة من وسائل مهارات اللغة العربية‪ .‬فهدفت هذه الدراسة إلى معرفة المصطلحات في نشاط الخياطة‬
‫وكيفية االستفادة منها في تنمية مهارة الكالم‪ .‬والدراسة هي البحث الكيفي بمنهج الوصف التحليلي‪ ،‬فلتحقيق‬
‫الهدف سلكت هذه الدراسة طريقة الوثائق والمقابلة‪ .‬وأما طريقة تحليل البيانات تكون بطريقة مايلس وهامبرمان‬
‫من جمع البيانات وعرضها ثم االستنتاج‪ .‬وقد حصلت الدراسة على نتيجتين هما‪ .1 :‬توجد مصطلحات نشاط‬
‫الخياطة في مواقع الشبكة الدولية ولم يوجد كتاب باللغة العربية فيما يتعلق بذلك‪ ،‬فجمعت الباحثة وحصلت على‬
‫نحو ثالثة وخمسين مصطلحا من األدوات المستخدمة فيها‪ ،‬وعمليتها‪ ،‬وخطواتها‪ ،‬وأنواعها وتنوع طرائقها‪.2 ،‬‬
‫من خالل وصف مصطلحات نشاط الخياطة وتحليلها تمكن االستفادة منها في تنمية مهارة الكالم‪ .‬وذلك‬
‫بعرض طريقة االستفادة من المصطلحات باستخدامها في تكوين الجمل المفيدة وموضع الحوار والتدريبات‪.‬‬

‫الكلمات المفتاحية‪ :‬تنمية اللغة؛ مهارة الكالم؛ نشاط الخياطة‪.‬‬

‫‪Abstract‬‬
‫‪Terminology is an important science for many linguists. One of the most common terms is the term‬‬
‫‪in the sewing activity, “people practice a lot”. And those terms, if using Arabic, can be a media of‬‬
‫‪Arabic language skills. This study aims to find out the terminology in sewing activities and how to‬‬

‫‪Diserahkan: 10-09-2020 Disetujui: 14-10-2020. Dipublikasikan: 28-11-2020‬‬

‫‪235‬‬
‫‪Musfiroh & Sagala‬‬

‫‪use it in developing speaking skills. The research uses qualitative method an analytic description‬‬
‫‪approach. To reach these aims an objectives, this research follows the method of documents and‬‬
‫‪interviews. The method to analyze data is by collecting, presenting, and withdrawing Miles and‬‬
‫‪Huberman data. The result revealed that two: 1. The provisions of sewing activities are on the‬‬
‫‪international website and there are no books in Arabic about this, and than the researcher collected‬‬
‫‪and obtained about 53 terms of the tools used in that activities, their process, steps, types, and‬‬
‫‪diversity of methods. 2. Description of the terminology and analysis of sewing activities that can be‬‬
‫‪used to develop speaking skills. To showing how to use terminology, use it to form sentences,‬‬
‫‪dialogues, and exercises.‬‬

‫‪Keywords: language development; sewing activities; speaking skills.‬‬

‫المقدمة‬

‫اللغة العربية هي أداة للحصول على المعرفة بأنواعها ومن مختلف مصادرها المتنوعة‪ ،‬وأداة لحفظ تراث‬
‫األمة وثقافتها؛ فهي أداة التواصل مع الماضي وربطه بالحاضر‪ ،‬وأداة اإلنسان للتواصل مع اآلخرين‪( .‬حراحشة‪،‬‬
‫‪)2002‬‬

‫"وإن اللغة العربية ليست لغة حديثة‪ ،‬وإنما هي لغة قديمة قدم الدهر‪ ،‬وهي لغة القرآن‪ ،‬وحيث إن القرآن‬
‫أُنزل للناس كافة فلغته يجب أن تعرف للناس كافة‪ ،‬وحيث إن العربية هي أصل لجميع اللغات"‪( .‬البوريني‪)1991 ،‬‬

‫"وكان في زمن الشافعي انتشرت العلوم وكثرت التدوين وتطورت الحضارة"‪ )Sagala, 2018( .‬فما وقع‬
‫ذلك الزمن إال بسبب انتشار تعلم اللغة العربية وتعليمها فال شك وال ريب فيه‪.‬‬

‫وتعد بعض خصائص اللغة العربية كالترادف واالشتراك اللفظي والنعت واالشتقاق‪ ،‬من أجمل الخصائص‬
‫والمزايا التي تتمتع بها العربية‪ ،‬وهذه الخصائص تحمل دالالت عظيمة على اتساع اللغة وإمكانيتها في استعاب‬
‫الجديد‪ ،‬وعلى مرونتها في ابتكار األلفاظ العربية بهذه الخصائص تحمل صفة الجمال حينا‪ ،‬والدقة حينا آخر‪.‬‬
‫(الزعمي‪)2001 ،‬‬

‫وتعليم اللغة العربية هي عملية تبليغ علومها من مدرس اللغة العربية إلى التالميذ إلفهامهم واستيعابهم نحو‬
‫وهو علم وفن‪ .‬علم يستمد أسسه وقواعده من طبيعة هذه اللغة‪،‬‬ ‫)‪(Ansor, 2009‬‬ ‫اللغة العربية مع نشرها‪.‬‬
‫وخصائصها ووظائفها‪ ،‬ومن الفكر التربوي والدراسات النفسية‪ .‬وفن يستمد معالمه من إبداعات المعلم‪،‬‬
‫والمتعلمين‪ ،‬ومن أفكار الباحثين وتجاربهم‪( .‬موسى‪)2012 ،‬‬

‫‪236‬‬ ‫‪Mauriduna, Vol. 1, No. 2, November 2020‬‬

 ‫المصطلحات في نشاط الخياطة واالستفادة منها في تنمية مهارة الكالم‬

‫ومن تعليم اللغة العربية هو تعليم المفردات ‪.‬وقد أدرك الباحثون والعلماء أهمية تعليم المفردات وتعلمه؛‬
‫لذلك بدؤوا منذ سنة ‪ 1921‬م باالهتمام بإعداد قوائم لتعليم المفردات وكان هذا العمل على يد عالم النفس‬
‫ثورانديك‪ ،‬حيث أدرك هؤالء العلماء أهمية النمو والتطور في الحصيلة اللغوية للطالب‪ ،‬بل لمستخدمي اللغة؛‬
‫ألنها تمثل اللبنات األساسية لتحقيق التواصل بين اإلنسان وغيره من أفراد المجتمع‪ ،‬كما أن تحديد دالالت‬
‫الكلمات بشكل دقيق يساعد على فهم وإفهام الرسالة اللغوية‪ ،‬ويحدث اتحاد في الرسالة بين المتكلم أو الكاتب‬
‫وبين المستمع أو القارئ‪( .‬عبد الباري‪)2011 ،‬‬

‫فالغرض العام من تعليم مفردات اللغة العربية هو معرفة المفردات الجديدة على التلميذ أو الطالب‪ ،‬وإما‬
‫قادرا على نطق المفردات بنطق‬
‫من خالل قراءة النص وكذلك فهم المسموع‪ .‬وتدريب التلميذ أو الطالب ليكون ً‬
‫صحيح‪ .‬وفهم معنى المفردات‪ ،‬إما دالالت أو معجمية‪ ،‬أو عند استخدامها في سياق جملة معينة‪ .‬والقدرة على‬
‫وضع المفردات بالتعبير الشفهي (الكالم) والكتابة (اإلنشائي) وفقا لسياقها الصحيح‪) Rahmawati,2019( .‬‬

‫وعلى المعلم أن يعلم الطالب المفردات حتى يكونوا قادرين على استخدام الكلمة المناسبة في المكان‬
‫المناسب‪ .‬وليس الهدف في تعليم المفردات أن يتعلم الطالب نطق حروفها فحسب‪ ،‬أو فهم معانيها مستقلة‬
‫فقط‪ ،‬أو معرفة االشتقاق منها‪ ،‬أو مجرد وصفها في تركيب لغوي صحيح‪ ،‬إن معاير الكفاءة في تعليم المفردات‬
‫قادرا على استخدام الكلمة المناسبة في المكان المناسب‪( .‬الفوزان‪)2011 ،‬‬
‫هو أن يكون الطالب ً‬
‫ومن الوسائل لتعليم المفردات األنشطة اللغوية‪ ،‬واليتوقف دورها عند تنمية مهارات التواصل اللغوي لدى‬
‫الطالب فحسب‪ ،‬بل يتعدى ذلك إلى مهارات عقلية عليا‪ ،‬تتمثل في تنمية مهارات التفكير‪ ،‬فالعالقة بين اللغة‬
‫واألنشطة واإلبداع عالقة طردية إيجابية قوية؛ عن استخدام الطالب للمهارات اللغوية المختلفة أثناء األنشطة‬
‫اللغوية عامل جوهري وأساسي في نمو التفكير لديهم‪( .‬عثمان‪ .)1991 ،‬وهذه األنشطة غير أنها تنمي تفكيرهم‬
‫وكذلك تجعلهم في متعة وسرور دون ملل حين ممارسة المهارات اللغوية خاصة مهارة الكالم‪.‬‬

‫ومن أحد األنشطة اللغوية هو نشاط الخياطة‪ ،‬فال شك وال ريب أنه عمل من األعمال الهامة‪ ،‬وأنه فن‬
‫يمكن االستفادة منه لتكون مكتسبات مالية وأسروية واجتماعية‪ .‬ونشاط الخياطة هو نشاط يمارسه بعض متعلمي‬

‫‪Mauriduna, Vol. 1, No. 2, November 2020‬‬ ‫‪237‬‬

‫‪Musfiroh & Sagala‬‬

‫اللغة العربية وهو وسيلة لتنمية مهارة الكالم لديهم حيث إن هذا النشاط مجال لتعريف المتعلمين المصطلحات‬
‫فيه‪.‬‬

‫وفي نشاط الخياطة مصطلحات عديدة من األدوات المستخدمة فيها‪ ،‬وعمليتها‪ ،‬وخطواتها‪ ،‬وأنواعها‪،‬‬
‫وتنوع طرائقها‪ .‬فهذه المصطلحات تنمي مهارة الكالم لدى متعلمي اللغة العربية‪ ،‬فألنهم يسكنون في البيئة اللغوية‬
‫كالمدرسة والمعهد واألماكن األخرى وهي أوجت الكالم بالعربية على هؤالء‪ .‬فمن هنا ظهرت االستفادة من‬
‫المصطلحات في تنمية مهارة الكالم‪.‬‬

‫فاختارت الباحثة العنوان "المصطلحات في نشاط الخياطة واالستفادة منها في تنمية مهارة الكالم" لعدة‬
‫األسباب‪ ،‬ومن أهمها أن المصطلحات في نشاط الخياطة وسيلة مهمة لتنمية مهارة الكالم‪ ،‬وأن معرفة معاني‬
‫هذه المصطلحات مهمة لدى من يمارسه ويمارس العربية‪.‬‬

‫منهج البحث‬

‫تعتمددد البدداحثدة في هددذا البحددث على المنهج الوص د د د د ددفي التحليلي وهو منهج يقوم على وص د د د د د د ددف دقيق‬
‫لموض ددوع الدراس ددة وتفس دديرها تحليلها وتحديد خطة العمل‪ .‬وبالتفص دديل يكون الموض ددوع هذا المنهج هو وص ددف‬
‫وتفسير ما وهو كائن من األحداث التي وقعت لمالحظتها ووصفها وتحليلها والتأثيرات والتطورات المتوقعة‪ ،‬كما‬
‫يصددف األحداث الماضددية وتأثيرها في الحاضددر‪ .‬وهو يهتم بالمقارنة بين أشددياء مختلفة أو متجانسددة ذات وظيفة‬
‫واحدة أو نظريات مسلمة‪( .‬إبراهيم‪)1912 ،‬‬

‫فبناء على هذا المنهج تحاول الباحثة جمع مص د ددطلحات نش د د دداط الخياطة من مواقع الشد د ددبكة الدولية‪،‬‬
‫وتحليددل كددل مص د د د د ددطلح من ندداحيددة المعدداني بغددايددة االس د د د د ددتفددادة مندده في تنميددة مهددارة الكالم‪ .‬وإن التحليددل لهددذه‬
‫المصدطلحات من المعجمين‪ :‬أولهما المعجم الوسيط وثانيهما معجم اللغة العربية المعاصرة‪ .‬وذلك بعرض طريقة‬
‫االستفادة من المصطلحات باستخدامها في تكوين الجمل المفيدة وموضع الحوار والتدريبات‪.‬‬

‫نتائج البحث‬

‫أ‪ .‬تعريف نشاط الخياطة‪.‬‬

‫اصطالحا‪.‬‬
‫ً‬ ‫أ‪.‬أ‪ .‬النشاط لغة و‬
‫‪238‬‬ ‫‪Mauriduna, Vol. 1, No. 2, November 2020‬‬
 ‫المصطلحات في نشاط الخياطة واالستفادة منها في تنمية مهارة الكالم‬

‫معنى النشاط لغة‪ :‬النشاط ضد الكسل‪ ،‬من "نَ َش َط اإلنسان يَدْن َشط ويَدْن ِشط نشاطًا"‪ ،‬فهو نشيط‪ ،‬طيب‬
‫اصطالحا‪ ،‬قال أبو حيان‬
‫ً‬ ‫النفس للعمل‪ ،‬والنعت‪ :‬ناشط‪ ،‬ويكون ذلك في اإلنسان والدابة‪ .‬ومعنى النشاط‬
‫التوحيدي‪( :‬النشاط‪ :‬الهشاشة‪ ،‬والهشاشة‪ :‬الخفة والطالقة)‪ .‬وقال ابن األثير‪( :‬النشاط هو‪ :‬أن يخف اإلنسان‬
‫إلى األمر‪ ،‬ويؤثر فعله)‪( .‬السقاف‪)2019 ،‬‬

‫أ‪.‬ب‪ .‬الخياطة‪.‬‬
‫الخياطة هي عملية ربط المالبس أو الجلود أو القرو أو المواد المرنة األخرى ببعضها البعض باستخدام‬
‫ب َم ِخْي ٌ‬
‫ط‬ ‫ِ ٍ ِ‬
‫َجَز ُاؤهُ ب ُخيُوط تَ ْحملُ َها إِبْدَرةٌ‪ .‬فيكون الثَد ْو ُ‬
‫ض َّم أ ْ‬
‫ب أي َ‬
‫الثو َ‬
‫اإلبرة وخيط‪ .‬وفي معاجم اللغة نجد َخا َط ْ‬
‫ط‪ .‬بعود استخدام الخياطة إلى العضور الحجرية (‪ 00000‬سنة قبل الميالد)‪ .‬وقد سبقت الخياطة نسج‬ ‫َوَم ْخيُد ْو ٌ‬
‫المالبس‪ ،‬وارتبط تطور هذه الصناعة دائما بتطور النسيج‪( .‬هدى‪)2020 ،‬‬
‫ب‪ .‬تعريف تنمية مهارة الكالم‪.‬‬
‫ب‪.‬أ‪ .‬المهارة‪.‬‬
‫"المهارة هي أداء لغوي (صوتي أو غير صوتي) يتميز بالسرعة والدقة والكفاءة‪ ،‬ومراعة القواعد اللغوية‬
‫المنطوقة والمكتوبة‪ ،‬ومن ثم إن إتقان المهارات اللغوية تعليما وتعلما أصبح مطلبا ضروريا لكل مثقف اليوم‬
‫باعتبارها الركيزة األولى للسيطرة على اللغة‪ ،‬ويجب على المعلم والمتعلم التعرف على أسس ومبادئ تعليم المهارات‬
‫اللغوية وتعلمها"‪( .‬صالح‪)2012 ،‬‬

‫ب‪.‬ب‪ .‬الكالم‪.‬‬
‫يعتبر الكالم الوجه الثاني لالتصال‪ ،‬وهو المهارة اللغوية الثانية التي تظهر في حياة البشر‪ ،‬حيث إن‬
‫اإلنسان في طفوليته بدأ يتكلم ويعبر إرادته بعد اكتساب المفردات باالستماع‪ ،‬والكالم هو وسيلة لإلفهام‪.‬‬
‫(طعيمة‪)2010 ،‬‬

‫فمهارة الكالم هي القدرة على إيصال الفكرة والتعبير بحوار أو كالم مع شخص أو مجموعة من‬
‫األشخاص‪ .‬وهي من المهارات األربع التي يملكها عموم الناس‪.‬‬

‫ب‪.‬ت‪ .‬ثالثة مستويات تنمية مهارة الكالم‪.‬‬

‫‪Mauriduna, Vol. 1, No. 2, November 2020‬‬ ‫‪239‬‬

‫‪Musfiroh & Sagala‬‬

‫إن مهارة الكالم من المهارات اللغوية‪ ،‬وهي التحدث عن شيء ما مع شخص أو أشخاص‪ ،‬فتنمية مهارة‬
‫جدا لدى اإلنسان ولها ثالثة مستويات كما قالها رشدي أحمد طعيمة (الطعيمة‪:)1992 ،‬‬
‫الكالم مهمة ً‬
‫‪ .1‬المستوى االبتدائي‪:‬‬
‫أ)‪ .‬نطق األصوات العربية نطقا صحيحا‪.‬‬
‫ب)‪ .‬التمييز عند النطق بين األصوات المتشابهة‪ ،‬مثل (ذ‪/‬ز‪/‬ط) وكذلك األصوات المتجاورة‪ ،‬مثل‬
‫(ب‪/‬ت‪/‬ث) تمييزا واضحا‪.‬‬
‫ت)‪ .‬التمييز عند النطق بين الحركات الطويلة والقصيرة‪.‬‬
‫ث)‪ .‬استخدام اإلشارة واإلماءات والحركات استخداما معبرا عما يريد توصيله‪.‬‬
‫ج)‪ .‬التمييز عند الصوت بين ظواهر المد والشدة‪ ،‬والتفريق بينهما سواء عند النطق بهما أو االستماع‬
‫إليهما‪.‬‬
‫ح)‪ .‬إدراك نوع االنفعال الذي يسود الحديث ويستجيب له في حدود ما تعلمه‪.‬‬
‫‪ .2‬المستوى المتوسط‪:‬‬
‫أ)‪ .‬نطق الكلمات المنونة نطقا صحيحا يميز التنوين عن غيره من الظواهر‪.‬‬
‫ب)‪ .‬االستجابة لألسئلة التي توجه إليه استجابة صحيحة مناسبة الهدف من إلقاء السؤال‪.‬‬
‫ت)‪ .‬إعادة سرد قصة تلقى عليه‪.‬‬
‫ث)‪ .‬القدرة على أن يعرض الطالب شفويا وبطريقة صحيحة نصا لحديث ألقي عليه‪.‬‬
‫‪ .0‬المستوى المتقدم‬
‫أ)‪ .‬التعبير عند الحديث عن احترامه لآلخرين‪.‬‬
‫ب)‪ .‬تطويع نغمة صوته حسب الموقف الذي يتحدث فيه‪.‬‬
‫ت)‪ .‬سرد قصة قصيرة من إبداعه‪.‬‬
‫ث)‪ .‬استرجاع نص من الذاكرة يحفظه ويلقيه صحيحا‪ ،‬مثل الآليات واألحاديث واألناشيد‪.‬‬
‫ج)‪ .‬التمييز بين أنواع النبر والتنغيم عند االستماع إليها وتأديتها بكفاءة عند الحديث‪.‬‬

‫‪240‬‬ ‫‪Mauriduna, Vol. 1, No. 2, November 2020‬‬

 ‫المصطلحات في نشاط الخياطة واالستفادة منها في تنمية مهارة الكالم‬

‫فلتنمية مهارة الكالم ثالثة مستويات هي المستوى االبتدائي والمتوسط والمتقدم التي تقدم بيانها‪ ،‬فالذي‬
‫يناسب الموضوع في هذا البحث هو المستوى المتقدم حيث إنه يطلب االهتمام باألمور الهامة المتعلقة بمطورة‬
‫مؤثرا في الناس‪.‬‬
‫الكالم للحصول على كفاءة الكالم ال الكفاية فحسب وجعل الكالم غير عادي بل ً‬
‫ت‪ .‬قائمة المصطلحات في نشاط الخياطة ومعانيها وصورها‪.‬‬
‫توضيحا لها‪ .‬وإن التحليل لهذه المصطلحات من‬
‫ً‬ ‫تحليل كل مصطلح من ناحية المعاني وأما الصور‬
‫المعجمين‪ :‬أولهما المعجم الوسيط وثانيهما معجم اللغة العربية المعاصرة‪ .‬وفي كل مصطلح معانيه والمراجع عند‬
‫جوانيبها‪ ،‬فعالمة (أ) للمعجم األول وعالمة (ب) للمعجم الثاني‪.‬‬
‫الصور‬ ‫المعاني‬ ‫المصطلحات‬ ‫الرقم‬

‫هو "سوار؛ طيّة أو ثنية في طرف ُك ّم‬ ‫ا ِإل ْس َو ُار‬ ‫‪1‬‬

‫القميص تستخدم كزركشة"‪( .‬ب)‬
‫مصدر من "(أصلح) الشيءَ‪ :‬أزال‬ ‫اإلصالح‬ ‫‪2‬‬
‫فساده"‪( .‬أ)‬
‫َ‬
‫هو "ظَرف بمعنى قُ ّدام"‪(.‬أ)‬ ‫األمام‬ ‫‪0‬‬

‫هي "ما يُبطّن به الثوب"‪( .‬أ)‬ ‫البطانة‬ ‫‪4‬‬

‫هي "أُسطوانة من َخ َشب ونحوه‪ ،‬يدُلَف‬ ‫البَ ْكرة‬ ‫‪5‬‬

‫عليها الخيط"‪( .‬أ)‬
‫هي "رقائق معدنية أو بالستيكية‬ ‫التِرتِر‬ ‫‪6‬‬
‫مستديرة المعة صغيرة ذات ألوان‬
‫متعددة تو ّشى بها مالبس النساء"‪.‬‬
‫(ب)‬

‫‪Mauriduna, Vol. 1, No. 2, November 2020‬‬ ‫‪241‬‬

‫‪Musfiroh & Sagala‬‬

‫هو "رسم تخطيطي لعمل طباعي يمثل‬ ‫التصميم‬ ‫‪2‬‬

‫تمثيال دقيقا بكامل شكله‬
‫العمل ً‬
‫ومظهره"‪( .‬ب)‬
‫وشاه‬
‫وغيره‪ّ :‬‬
‫الثوب َ‬
‫"(طرز) َ‬
‫مصدر من ّ‬ ‫التطريز‬ ‫‪1‬‬
‫وزخرفه"‪( .‬أ)‬

‫هي "رباط السراويل"‪( .‬أ)‬ ‫التِ َّكة‬ ‫‪9‬‬

‫الثوب‪ :‬طواه"‪( .‬ب)‬

‫مصدر من "ثنى َ‬ ‫الثنية‬ ‫‪10‬‬

‫هو "من كل شيء‪ :‬ناحيته"‪( .‬أ)‬ ‫الجْنب‬

‫َ‬ ‫‪11‬‬

‫هو "جيب الثوب‪ :‬ما توضع فيه‬ ‫الجيب‬ ‫‪12‬‬

‫الدراهم ونحوها"‪( .‬أ)‬

‫الثوب حكاي ًة‪:‬‬

‫اك) ُ‪َ -‬‬
‫"(ح َ‬
‫مصدر من َ‬ ‫الحياكة‬ ‫‪10‬‬
‫نسجه"‪( .‬أ)‬
‫هو "الظهر"‪( .‬أ)‬ ‫الخلْف‬
‫َ‬ ‫‪14‬‬

‫هو ِ‬
‫"السلك يُخاط به‪ ،‬أو ينظم فيه‬
‫الشيء‪ ،‬أو يربط به"‪( .‬أ)‬ ‫الخيط‬
‫َ‬ ‫‪15‬‬
‫هو "آلة الخياطة‪ ،‬كاإلبرة ونحوها"‪( .‬أ)‬ ‫ِ‬
‫الخياط‬ ‫‪16‬‬

‫‪242‬‬ ‫‪Mauriduna, Vol. 1, No. 2, November 2020‬‬

 ‫المصطلحات في نشاط الخياطة واالستفادة منها في تنمية مهارة الكالم‬

‫الثوب‪ ،‬خيطاً‬
‫مصدر من "(خاط) ِ‪َ -‬‬ ‫الخياطة‬ ‫‪12‬‬
‫بعض أجزائه إلى بعض‬
‫ضم َ‬‫وخياطة‪ّ :‬‬
‫ً‬
‫بالخيط"‪( .‬أ)‬
‫الخارجية صفة للخياطة وهي مشتقة‬ ‫‪11‬‬
‫"(خَر َج) ُ‪ -‬خروجا‪ :‬برز من َم َقّره أو‬
‫من َ‬ ‫الخياطة الخارجية‬
‫حاله وانفصل"‪( .‬أ)‬
‫الداخلية صفة للخياطة وهي مشتقة من‬ ‫‪19‬‬
‫"(د َخ َل) ُ‪ -‬دخوال‪ :‬صار داخلَه"‪( .‬أ)‬
‫َ‬ ‫الخياطة الداخلية‬
‫الزخرفية صفة للخياطة وهي مشتقة من‬ ‫‪20‬‬
‫كمل حسنه"‪( .‬أ)‬
‫"(زخرفه)‪ :‬زيّنه و ّ‬ ‫الخياطة الزخرفية‬
‫هي "ما أحاط بالشيء"‪( .‬أ)‬ ‫الدائرة‬ ‫‪21‬‬

‫هو "أسفل ِ‬
‫الثوب"‪( .‬أ)‬ ‫الذيل‬ ‫‪22‬‬

‫مصدر من "(ربط) – ُُ‪ :‬ش ّده"‪( .‬أ)‬ ‫الربط‬ ‫‪20‬‬

‫هي "العُنُق"‪( .‬أ)‬ ‫الرقَدبَة‬

‫َ‬ ‫‪24‬‬

‫دخل في‬
‫صر يُ َ‬
‫هو "شيء كالحبة أو ال ُق ْ‬ ‫الزر‬ ‫‪25‬‬
‫العروة"‪( .‬أ)‬
‫هو "الخيط الذي يُشد في البُرة أو في‬ ‫الزمام‬ ‫‪26‬‬
‫قود"‪( .‬أ)‬ ‫ِ‬
‫الخشاش ثم يشد إلى الم َ‬
‫هو "وحدة لقياس الطول تق ّدر بجزء‬ ‫السْنتِ ِمتر‬
‫َ‬ ‫‪22‬‬
‫من المتر‪ ،‬ويُرمز اليها ب(سم)"‪( .‬ب)‬

‫‪Mauriduna, Vol. 1, No. 2, November 2020‬‬ ‫‪243‬‬

‫‪Musfiroh & Sagala‬‬

‫هو "شريط مقسم أجزاء عشرية ومئوية‬ ‫شريط القياس‬ ‫‪21‬‬

‫يستعمل في القياس"‪( .‬أ)‬

‫الع ْرض"‪( .‬أ)‬

‫صر أو َ‬
‫الق َ‬
‫هو "مقابل َ‬ ‫الطول‬ ‫‪29‬‬

‫بعضه‬
‫مصدر من "(طَوى) الشيءَ‪ :‬لف َ‬ ‫الطي‬
‫ّ‬ ‫‪00‬‬
‫فوق بعض"‪( .‬أ)‬
‫هو "خالف الطول"‪( .‬أ)‬ ‫العرض‬ ‫‪01‬‬

‫هي "من الثوب‪ :‬مدخل ِزّره"‪( .‬أ)‬ ‫العروة‬ ‫‪02‬‬

‫مصدر من " َغَرَز ِ‪ -‬الشيءَ في الشيء‪:‬‬ ‫الغرز‬ ‫‪00‬‬

‫أثبته فيه‪ .‬يقال‪ :‬غرز اإلبرةَ في الثوب"‪.‬‬
‫(أ)‬
‫هي "الفرجة في الشيء"‪( .‬أ)‬ ‫ال ُفْتحة‬ ‫‪04‬‬

‫هو "كل ما ينسج من الحرير والقطن‬ ‫ال ُق َماش‬ ‫‪05‬‬

‫ونحوهما"‪( .‬أ)‬
‫المطبوع صفة للقماش وهو "ما طُبع"‪.‬‬ ‫‪06‬‬
‫(أ)‬ ‫القماش المطبوع‬
‫مصدر من "(قاس) ِ‪ -‬الشيء على‬ ‫القياس‬ ‫‪02‬‬
‫غيره‪ :‬ق ّدره على مثاله"‪( .‬أ)‬
‫هي "عظم عريض خلف المنكب"‪( .‬أ)‬ ‫ال َكتِف‬ ‫‪01‬‬

‫‪244‬‬ ‫‪Mauriduna, Vol. 1, No. 2, November 2020‬‬

 ‫المصطلحات في نشاط الخياطة واالستفادة منها في تنمية مهارة الكالم‬

‫الثوب‪ :‬جعل فيه‬

‫مصدر من "كشكش َ‬ ‫ال َك ْش َك َشة‬ ‫‪09‬‬
‫ثَنايات"‪( .‬ب)‬
‫هو "مدخل اليد ومخرجها من الثوب"‪.‬‬ ‫ال ُك ّم‬ ‫‪40‬‬
‫(أ)‬
‫هي "آلة أو جهاز من الصلب أو نحوه‬ ‫الماكينة‬ ‫‪41‬‬
‫تديره اليد أو الرجل أو ّقوة بخاريّة أو‬
‫كهربية"‪( .‬ب)‬
‫هو "سطح يحيط به ثالثة خطوط‬ ‫المثلّث‬ ‫‪42‬‬
‫مستقيمة"‪( .‬ب)‬
‫هو "ما له أربع أضالع متساوية‪،‬‬ ‫المربّع‬ ‫‪40‬‬
‫وزواياه متساوية"‪( .‬ب)‬
‫هي "أداة ذات حافة مستقيمة‪ ،‬قد‬ ‫المسطرة‬ ‫‪44‬‬
‫تدرج وتستخدم لرسم المستقيمات أو‬
‫ّ‬
‫لقياس أطوالها"‪( .‬ب)‬
‫هي "البعد‪ ،‬واشتهر استعمالها بمعنى‬ ‫المسافة‬ ‫‪45‬‬
‫المساحة والمقدار"‪( .‬ب)‬
‫هو ِ‬
‫"الم ْقراض"‪( .‬أ)‬ ‫المقص‬ ‫‪46‬‬

‫األديم‬ ‫ِ‬
‫الثوب و ُ‬
‫هو "مثال يُقطع عليه ُ‬ ‫الم ْقطَع‬ ‫‪42‬‬
‫ونحوهما"‪( .‬أ)‬
‫هو "بكرة من ِ‬
‫المعدن أو نحوه يُلف‬ ‫المكوك‬ ‫‪41‬‬
‫ط وتثبت في بيت من‬ ‫عليها الخي ُ‬

‫‪Mauriduna, Vol. 1, No. 2, November 2020‬‬ ‫‪245‬‬

‫‪Musfiroh & Sagala‬‬

‫المعدن أو الخشب بحيث يسهل‬

‫دورانها واستمداد الخيط منها"‪( .‬أ)‬
‫هي آلة الخياطة ومعناها "منعطف"‪.‬‬ ‫المنحنى‬ ‫‪49‬‬
‫(ب)‬
‫الثوب‪ :‬حاكه"‪.‬‬
‫مصدر من "(نسج) ِ‪َ -‬‬ ‫النَ ْسج‬ ‫‪50‬‬
‫(أ)‬
‫تمثيال أو‬
‫هو "صورة نمطية‪ :‬ما يع ّد ً‬ ‫النَ َمط‬ ‫‪51‬‬
‫تطبيقا لصورة أو نوع تقليدي"‪( .‬ب)‬
‫ً‬
‫هو "وسط الشيء‪ :‬ما بين طرفيه وهو‬ ‫الو َسط‬
‫َ‬ ‫‪52‬‬
‫منه"‪( .‬أ)‬
‫بالرقبة"‪.‬‬
‫هي "جزء الثوب الذي يحيط َ‬ ‫الياقة‬ ‫‪50‬‬
‫(ب)‬

‫ث‪ .‬االستفادة منها في تنمية مهارة الكالم‪.‬‬

‫إن معرفة المصطلحات في نشاط الخياطة مهمة لدى متعلمي اللغة العربية فلهذا قامت الباحثة بقائمة‬
‫تلك المصطلحات كما سبق‪ .‬وبعد ذلك أرادت عرض طريقة االستفادة منها في تنمية مهارة الكالم‪ .‬ويشتمل‬
‫هذا المبحث على طريقة االستفادة من المصطلحات باستخدامها في تكوين الجمل المفيدة‪ ،‬وموضع الحوار‪،‬‬
‫والتدريبات‪.‬‬
‫‪ .1‬الجملة المفيدة‬
‫‪ :‬وضعت الخيّاطة الترتر على لباس العروس ليتألأل‪.‬‬ ‫أ)‪ .‬التِرتِر‬
‫‪ :‬شعرت فاطمة بالصعوبة في عمل التطريز عند بداية التطبيق‪.‬‬ ‫ب)‪ .‬التطريز‬
‫ترويحا لها حين تعبت من األعمال‪.‬‬
‫‪ :‬جعلت عائشة الحياكة ً‬ ‫ت)‪ .‬الحياكة‬
‫‪ :‬ذيل لباس ميمونة يتسخ سريعا ألن لونه أزرق فاتح‪.‬‬ ‫ث)‪ .‬ال َذيل‬

‫‪246‬‬ ‫‪Mauriduna, Vol. 1, No. 2, November 2020‬‬

 ‫المصطلحات في نشاط الخياطة واالستفادة منها في تنمية مهارة الكالم‬

‫‪ :‬لما خيطت سمية سرو ًاال باليد ففكرت في شراء الماكينة لتعمل سريعا‪.‬‬ ‫ج)‪ .‬الماكينة‬
‫‪ :‬الغرز في خمار زينب جميل في غاية الجمال‪.‬‬ ‫ح)‪ .‬الغرز‬
‫‪ :‬تود حميدة لو تخيط التنورة وتبدأ بقطع القماش على شكل الدائرة‪.‬‬ ‫خ)‪ .‬الدائرة‬
‫‪ :‬يعجب خديجة الخيط األسود ألنه يناسب كل ألوان األقمشة‪.‬‬ ‫الخيط‬
‫د)‪َ .‬‬
‫‪ :‬ذيل لباس ميمونة يتسخ سريعا ألن لونه أزرق فاتح‪.‬‬ ‫ذ)‪ .‬ال َذيل‬
‫‪ :‬الغرز في خمار زينب جميل في غاية الجمال‪.‬‬ ‫ر)‪ .‬الغرز‬
‫‪ .2‬الحوار‬
‫الخياطة الممتعة مع الصديقة الممتعة‬
‫في صباح يوم الجمعة‪ ،‬تريد زهرة أن تشارك نورة وجنة لتخيطا معها‪ ،‬وقبلتا‪ .‬فيذهبن إلى غرفة الخياطة‬
‫ليخيطن‪ .‬وجرى هذا الحوار بينهن‪:‬‬
‫‪ :‬يا نورة وجنة‪ ،‬هل تريدان الخياطة في غرفة الخياطة؟ (ترجو رجاء)‪.‬‬ ‫زهرة‬
‫‪ :‬نعم‪ ،‬أوافق (تجيب مباشرة)‪.‬‬ ‫نورة‬
‫‪( :‬تستحيي) أما أنا ال أستطيع استخدام الماكينة‪.‬‬ ‫جنة‬
‫‪ :‬طيبي نفسك‪ .‬إنك تستطيعين أن تستخدمي غيرها‪.‬‬ ‫زهرة‬
‫‪ :‬هيا نذهب إلى غرفة الخياطة‪.‬‬ ‫نورة‬
‫‪ :‬هيا بنا‪.‬‬ ‫زهرة وجنة‬
‫(فلما وصلن إلى غرفة الخياطة)‬
‫‪ :‬سنبدأ برسم نمط اللباس‪.‬‬ ‫زهرة‬
‫‪ :‬ولكن‪ ...‬لمن القياس سنقيسه؟‬ ‫جنة‬
‫‪ :‬نقيس قياس جسمك (تشير إلى جنة)‪.‬‬ ‫نورة‬
‫‪ :‬أنا آخذ شريط القياس من الدرج‪.‬‬ ‫زهرة‬
‫(بعد إنتهاء أخذ القياس)‬
‫‪ :‬سأرسم ذلك النمط‪ ،‬فأحتاج إلى المقص والمسطرة والمنحنى‪.‬‬ ‫جنة‬

‫‪Mauriduna, Vol. 1, No. 2, November 2020‬‬ ‫‪247‬‬

‫‪Musfiroh & Sagala‬‬

‫‪( :‬تأخذ تلك األدوات) هذه هي األدوات المحتاجة‪.‬‬ ‫نورة‬

‫‪( :‬انتهت من رسم النمط) فماذا بعد هذا؟‬ ‫جنة‬
‫‪ :‬أنا سأخيط اللباس وتقص نورة القماش بوضع النمط فوقه‪.‬‬ ‫زهرة‬
‫(فلما انتهت زهرة من خياطة اللباس ال تقتنع جنة بذلك)‬
‫تماما‪.‬‬
‫‪ :‬أريد أن أعمل الكشكشة وسط ذلك اللباس ويكون تحته ً‬ ‫جنة‬
‫‪( :‬تفكر في اللباس هدية إلى معلمتهن أ‪ .‬مريم) ما رأيكن نهدي هذا اللباس األستاذة‬ ‫زهرة‬
‫مريم؟ وألن عرضه وطوله كلباسها‪.‬‬
‫‪ :‬نعم‪ ،‬نوافق‪.‬‬ ‫زهرة وجنة‬
‫‪ .3‬التدريبات اللغوية‬
‫التدريب األول‬
‫اذكر معنى المصطلح تحته الخط مستعينا بالصورة‪.‬‬

‫أصلح حميد فتحة السروال‪.‬‬ ‫أ)‪.‬‬

‫يرتب عمرو ياقة لباسه دائما‪.‬‬ ‫ب)‪.‬‬

‫بحثت قانتة عن البكرة في الدرج‪.‬‬ ‫ت)‪.‬‬

‫خلف خمار هند ممزق‪.‬‬ ‫ث)‪.‬‬

‫التدريب الثاني‬
‫اقرأ الفقرة التالية ثم أجب عن السؤال تحتها‪.‬‬
‫فصل الشتاء‬
‫جاء فصل الشتاء والجو بارد جدا‪ ،‬فأرادت مرضية خياطة البطانة في لباسها بالقماش المطبوع‪.‬‬
‫واستخدمت الماكينة ألجله‪ .‬وفي أثناء الخياطة انتهى الخيط فأخرجت المكوك من داخل الماكينة لتمأله‬
‫بالخيط الجديد‪ .‬فواصلت عملها فخيطت البطانة من كتف اللباس إلى أمامه‪ .‬وهكذا تم صناعة اللباس‬
‫وفيه البطانة‪.‬‬

‫‪248‬‬ ‫‪Mauriduna, Vol. 1, No. 2, November 2020‬‬

 ‫المصطلحات في نشاط الخياطة واالستفادة منها في تنمية مهارة الكالم‬

‫صل بين السؤال والجواب المناسب‪.‬‬

‫‪ ‬أي خياطة أرادت مرضية؟‬
‫‪ ‬المكوك‬

‫‪ ‬البطانة‬ ‫‪ ‬بأي قماش خيطت مرضية؟‬

‫‪ ‬بالقماش المطبوع‬ ‫‪ ‬ماذا أخرجت مرضية من داخل الماكينة؟‬

‫‪ ‬من كتف اللباس إلى أمامه‬ ‫‪ ‬كيف خيطت مرضية البطانة؟‬

‫التديب الثالث‬
‫أكمل الفقرة التالية فيها المصطلحات المذكورة‪.‬‬
‫الزمام‬ ‫المثلث‬ ‫اإلصالح‬ ‫الثنية‬ ‫المسافة‬

‫زبير اشدترى وسدادة من السددوق وهي على الشدكل ‪ .......‬بصددورة الجبل وتحتها ‪.......‬؛ مدخل القطن‬
‫ومخرجه‪ .‬فلما رجع سد د ددقطت الوسد د دداطة من الحقيبة وأصد د ددابتها الش د د ددوكة‪ ،‬فأصد د ددبحت ممزقة فاس د د دددة بحاجة إلى‬
‫‪ ........‬وقبل أن أصلح زبير‪ ،‬عمل ب دد‪ ..........‬فخيطت ب دد‪ ........‬الغرز القريبة‪.‬‬

‫خالصة البحث‬

‫بناء على ما تقدم عرضه وبيانه حصلت الباحثة على نتيجتين هما‪:‬‬
‫‪ .1‬توجد مصطلحات نشاط الخياطة في مواقع الشبكة الدولية ولم يوجد كتاب باللغة العربية فيما يتعلق‬
‫بذلك‪ ،‬فجمعت الباحثة وحصلت على نحو ثالثة وخمسين مصطلحا من األدوات المستخدمة فيها‪،‬‬
‫وعمليتها‪ ،‬وخطواتها‪ ،‬وأنواعها وتنوع طرائقها‪.‬‬
‫‪ .2‬من خالل وصف مصطلحات نشاط الخياطة وتحليلها تمكن االستفادة منها في تنمية مهارة الكالم‪.‬‬
‫وذلك بعرض طريقة االستفادة من المصطلحات باستخدامها في تكوين الجمل المفيدة وموضع الحوار‬
‫والتدريبات‪.‬‬

‫‪Mauriduna, Vol. 1, No. 2, November 2020‬‬ ‫‪249‬‬

Musfiroh & Sagala

‫المراجع‬
‘Abdul Bârî, Mâhir Sya’bân, (2011), Ta’lîm Al-Mufradât Al-Lughawiyah, ‘Amân: Dâr Al-
Musayyarah.
Al-Bûrînî, ‘Abdurrahmân Ahmad, (1998), Al-Lughah Al-‘Arabiyyah Ashl Al-Lughât Kulluhâ,
Al-Urdun: Dâr Al-Hasan Li An-Nasyr Wa At-Tauzî’.
Al-Fauzân, ‘Abdurrahmân ibn Ibrâhîm, (20011), Idhâ`at Li Muta’allimî Al-Lughah Al-
‘Arabiyyah Li Ghair An-Nâthiqîn Bihâ, Ar-Riyâdh: Maktabah Al-Malik Fahd.
Ansor, Ahmad Muhtadi, (2009), Pengajaran Bahasa Arab Media Dan Metode-Metode,
Yogyakarta: Sukses Offset.
As-Siqâf, ‘Alawi Ibn ‘Abdul Qadîr, Ma’nâ An-Nasyâth Lughah Wa Ishthilâhâ, (2019), Al-
Itthilâ’ 4 Yanâyir 2020, https://www.dorar.net.
Az-Za’mî, Basyar Râsyid, (2008), Tanmiyah Al-Mahârât Al-Isti’âb Ladâ Thalabah Al-
Lughah Al-‘Arabiyyah An-Nâthiqîn Bi Ghairihâ, ‘Amân: Dâr Al-Bidâ‘ah.
Hirâhisyah, Ibrâhîm, Muhammad ‘Ali, (2007), Al-Mahaarât Al-Qirâiyyah Wa Thuruq
Tadrîsihâ Baina An-Nadzariyyah Wa At-Tathbîq, Dâr Al-Khuzâmî.
Hudâ, (2020), Ta’rîf Al-Kiyâthah 2020, Al-Itthilâ’ 9 Mâyû 2020,
https://www.sqorebda3.com.
Ibrâhîm, ’Abdul Wahhâb, (1987), Kitâbah Al-Bahts Al-‘Ilmî Shigah Jadîdah, Juddah: Dâr As-
Syurûq.
Majma’ Al-Lughah Al-‘Arabiyyah, (2011), Al-mu’jam Al-Wasîth, Mishr: Maktabah As-
Syurûq Ad-Dauliyyah.
Mûsâ, Muhammad Mahmûd, (2012), Al-Wâfî Fî Thuruq Tadrîs AL-Lughah Al-‘Arabiyyah,
Al-Qâhirah: Dâr Ibn Al-Jauziy.
Rahmawati, Ana Nur, (2019), Lughotudhod, di akses pada 2 November 2019,
http://lughotudhod.blogspot.com/2013/06/seputar-tentang-mufrodat.html.
Sagala, Sa’adiyah Ratnasari, (2018), Mîzah Al-Imâm As-Syâfi’iy Fî Manhaj Tafsîr Âyât Al-
Ahkâm (Ad-Dirâsah Fî Kitâbih “Ar-Risâlah”), INCISST, Vol.1, No.1.
Shâlih, Hudâ Muhammad Imâm Wa Ghairuh, (2012), Al-Itijâhât Al-Hadîtsah Fî Tadrîs Al-
Lughah Al-‘Arabiyyah, Ar-Riyâdh: Dâr Az-Zahrâ`.
Tha’îmah, Rusydî Ahmad, (1997), Manâhij Tadrîs Al-Lughah Al-‘Arabiyyah Bi At-Ta’lîm Al-
Asâsiy, Al-Qâhirah: Dâr Al-Fikr Al-‘Arabiy.
Tha’îmah, Rusydî Ahmad, (2010), Al-Marja’ Fî Manâhij Ta’lîm Al-Lughah Al-‘Arabiyyah Li
An-Nâthiqîn Bi Lughât Ukhrâ, Al-Qâhirah: Dâr Al-Fikr Al-‘Arabiy.
‘Umar, Ahmad Mukhtâr, (2008), Mu’jam Al-Lughah Al-‘Arabiyyh Al-Mu’âshirah, Al-
Qâhirah: ‘Âlam Al-Kutub.
‘Utsmân, Farûq, (1998), Sîkûlûjiyyah Al-La’b Wa At-Ta’allum, Al-Qâhirah: Dâr Al-Ma’ârif.

250 Mauriduna, Vol. 1, No. 2, November 2020