Να διαχωριστείτε σε 2 ομάδες με βάση το πρώτο γράμμα του επώνυμού σας ως εξής:

1η Ομάδα: Α-Μ

2η Ομάδα: N-Ω

Όσοι ανήκετε στην 1η ομάδα, να επικεντρωθείτε σε ένα τεχνολογικό εκπαιδευτικό εργαλείο που
κατά τη γνώμη σας βασίζεται στις αρχές του συμπεριφορισμού.

Όσοι ανήκετε στην 2η ομάδα, να επικεντρωθείτε σε ένα τεχνολογικό εκπαιδευτικό εργαλείο που
κατά τη γνώμη σας βασίζεται στις αρχές του οικοδομισμού.

Σε ένα σύντομο κείμενο παρουσιάστε το εργαλείο που επιλέξατε και συζητήστε τα πλεονεκτήματα
και μειονεκτήματα σε σχέση με τη μαθησιακή εμπειρία των μαθητών της τάξης σας από τη χρήση
του εργαλείου, με έμφαση στους μαθητές με αναπηρίες.

Στη συνέχεια, διαβάστε μερικές αναρτήσεις συμφοιτητών σας και αφήστε σχόλια σε τουλάχιστον
δύο διαφορετικές αναρτήσεις (μία ανάρτηση από μέλος της ομάδας σας και μία ανάρτηση από
μέλος της άλλης ομάδας), ώστε να ανταλλάξετε απόψεις και να μοιραστείτε εμπειρίες.

Ενδεικτική προθεσμία: 29/10/2023

Είναι γεγονός πως ο συμπεριφορισμός έχει επηρεάσει την ανάπτυξη εκπαιδευτικών τεχνολογικών
λογισμικών και προώθησε την ένταξη του υπολογιστή στην εκπαίδευση. Τα τεχνολογικά εργαλεία
που είναι εμπνευσμένα από τις αρχές του συμπεριφορισμού είναι κυρίως κλειστού τύπου τα οποία
αφορούν μια περισσότερο δασκαλοκεντρική προσέγγιση και ένα αυστηρά οργανωμένο
εκπαιδευτικό περιβάλλον.

Ένα από τα τεχνολογικά εκπαιδευτικά λογισμικά που βασίζεται σε αρχές του συμπεριφορισμού έχει
τον τίτλο ‘’ο Ξεφτέρης και η γραμματική’’. Το συγκεκριμένο , αποτελεί ένα κλειστού τύπου
εκπαιδευτικό λογισμικό πολυμέσων και μπορεί κάποιος να το αγοράσει σε ηλεκτρονική μορφή.
Επίσης απευθύνεται σε μαθητές 6 – 8 ετών και αφορά το μάθημα της γλώσσας. Στην ουσία παρέχει
ένα πλούσιο σε ερεθίσματα περιβάλλον μάθησης στο οποίο καλείται να αλληλοεπιδράσει ο
μαθητής και στην συνέχεια να εκδηλώσει τις ανάλογες αντιδράσεις σύμφωνα με αυτά τα
ερεθίσματα. Υπάρχει δυνατότητα επιλογής του ‘’παραμυθιού’’ όπου ο μαθητής θα πρέπει να λύσει
ασκήσεις ώστε να συνεχίσει η ροή του. Επίσης ο μαθητής έχει την δυνατότητα να παίξει διάφορα
παιχνίδια που αφορούν την νεοελληνική γραμματική ( ρήματα , ουσιαστικά , αλφάβητο κτλ.).
Λογισμικά σαν αυτό , καθοδηγούν τους μαθητές ώστε να φτάσουν στα επιθυμητά και αναμενόμενα
αποτελέσματα μάθησης. Έτσι παρέχοντας τα κατάλληλα ερεθίσματα δίνετε στους μαθητές η
ευκαιρία να αποδείξουν ότι μπορούν να εκφράσουν τις επιθυμητές συμπεριφορές μάθησης.

Το λογισμικό δίνει έμφαση στο να παρουσιαστεί η πληροφορία (κανόνες γραμματικής) και συμβάλει
στην αξιολόγηση των γνώσεων των μαθητών. Στην ουσία , η μάθηση τεμαχίζεται σε
προδιαγεγραμμένα βήματα (το ένα οδηγεί στο άλλο) ενώ παράλληλα υπάρχει άμεση ( μιας και
γνωστοποιούνται άμεσα στα παιδιά τα αποτελέσματα των απαντήσεων) επιβράβευση αν μια
απάντηση είναι σωστή και καμία ανατροφοδότηση αν είναι λάθος. Ουσιαστικά , οι βαθμοί
αποτελούν την αμοιβή για την ενίσχυση της συμπεριφοράς των μαθητών και μέσω των βαθμών στις
ασκήσεις μετριέται η απόδοση τους. Επίσης η γνώση που παρέχεται είναι πολύ καλά οργανωμένη
και το περιεχόμενο της είναι αυστηρά καθορισμένο. Οι μαθητές χρησιμοποιώντας το εξασκούνται
κάνοντας επανάληψη στην γραμματική και πραγματοποιούν δραστηριότητες- παιχνίδια όπου
υπάρχει μόνο μια προκαθορισμένη σωστή απάντηση ( π.χ. σωστό/ λάθος). Ουσιαστικά η ύπαρξη
μόνο μιας σωστής απάντησης έρχεται σε αρμονία με την θέση του συμπεριφορισμού σύμφωνα με
την οποία η γνώση είναι αντικειμενική. Σύμφωνα με τα παραπάνω , το λογισμικό είναι
προσαρμοσμένο στις αρχές του συμπεριφορισμού. Παρόλο που δεν έχω την δυνατότητα να το
εφαρμόσω στην εκπαιδευτική διδασκαλία της τάξης , έβγαλα κάποια συμπεράσματα για τα
πλεονεκτήματα και τα μειονεκτήματα του.

Καταρχάς , θεωρώ πως το λογισμικό έχει την δυνατότητα να συνδυάζει την διασκέδαση με την
μάθηση μιας και αποτελείται από ελκυστικά γραφικά , φιλικό περιβάλλον , δελεαστικούς διαλόγους
κτλ. Στα πλεονεκτήματα ανήκει και το γεγονός πως αν ο εκπαιδευτικός αποφάσιζε να το
χρησιμοποιήσει θα μπορούσε να επιλέγει ποιες ασκήσεις θα καλούνταν να λύσουν οι μαθητές του
σύμφωνα με το διδακτικό τους προφίλ. Ακόμη θα διευκόλυνε τον εκπαιδευτικό ώστε τα παιδιά να
κατανοήσουν και να εμπεδώσουν καλύτερα γραμματικούς κανόνες αλλά και στο να τους
αξιολογήσει και να παρακολουθεί την πρόοδο τους. Επιπρόσθετα θεωρώ θετική την παροχή άμεσης
ανατροφοδότησης καθώς βοηθά τους μαθητές να καταλάβουν άμεσα τα λάθη τους και τους δίνει
κίνητρο να συνεχίσουν. Ακόμη ένα πλεονέκτημα είναι το γεγονός ότι δίνει την δυνατότητα
πρόσβασης σε μαθητές με κινητικά προβλήματα των άνω άκρων. Πιο συγκεκριμένα, το λογισμικό
λειτουργεί μόνο με ένα πλήκτρο ή διακόπτη και δεν χρειάζεται κάποια έξτρα υποστηρικτική
τεχνολογία. Έτσι ο εκπαιδευτικός έχει την δυνατότητα να το προσαρμόσει στις ανάγκες των
μαθητών με κινητικά προβλήματα. Επίσης το λογισμικό θα μπορούσε να χρησιμοποιηθεί και από
μαθητές με δυσλεξία μιας και τα γραμματικά παιχνίδια / ασκήσεις και οι αφηγήσεις των ιστοριών
συνδυάζουν τον προφορικό και τον γραπτό λόγο και παράλληλα ο ήχος είναι ποιοτικός και καθαρός.
Αποτελεί ,λοιπόν, ένα προσβάσιμο και εποπτικό εκπαιδευτικό λογισμικό το οποίο λαμβάνει υπόψιν
και τους μαθητές με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες (κινητικά προβλήματα , δυσλεξία) με
αποτέλεσμα να αποτελεί μέσο για την επίτευξη της συμπερίληψης.

Ωστόσο μειονέκτημα του λογισμικού θεωρώ πως είναι το γεγονός πως δεν δίνει απόλυτη ελευθερία
παρέμβασης στον εκπαιδευτικό ώστε να τροποποιήσει τις ασκήσεις καθώς ναι μεν μπορεί να
επιλέξει τις ασκήσεις των μαθητών αλλά δεν μπορεί να δημιουργήσει τις δικές του λαμβάνοντας
υπόψιν τις εκπαιδευτικές ανάγκες του κάθε παιδιού. Επιπλέον το εν λόγω λογισμικό (όπως και όσα
ασπάζονται τον συμπεριφορισμό) ναι μεν μεταδίδει σωστά τις γνώσεις αλλά δεν μεριμνά στην
οικοδόμηση ικανοτήτων των μαθητών ( επίλυση προβλημάτων , λήψη αποφάσεων κτλ.). Επίσης
θεωρώ ως μειονέκτημα το γεγονός πως αξιολογείται στην ουσία η ίδια πληροφορία που παρέχετε
στην τάξη (επανάληψη) και δεν υπάρχει δυνατότητα για παραγωγική και κριτική σκέψη εκ μέρους
των μαθητών. Τέλος, το λογισμικό βασίζεται σε προκαθορισμένες αντικειμενικές απαντήσεις χωρίς
να λαμβάνετε υπόψιν η υποκειμενικότητα του κάθε παιδιού (νοητικές διαδικασίες μαθητών ,
κοινωνικό – πολιτισμικό πλαίσιο κτλ.).