‫خالصة تركيبية لتعريف التدبير والمفاهيم المرتبطة به‬

‫تعريف التدبير‪ :‬يشير إلى مجموعة من األنشطة التي يخطط لها وينظمها المعلم مع المتعلمين‪ ،‬بهدف دعمهم وتوجيههم‬
‫نحو التعلم وتطوير قدراتهم ومهاراتهم التعليمية‪ .‬يهدف هذا التدبير إلى تحفيز المشاركة الفّعالة للمتعلمين في عملية التعلم‪،‬‬
‫وتقديم الدعم الالزم لهم لتحسين تجربتهم التعليمية وتطوير مساراتهم التعليمية‪.‬‬
‫مستويات التدبير‪ :‬يتألف من مجموعة من المستويات منها‪:‬‬
‫تدبير التعلمات‬ ‫‪‬‬
‫تدبير الفصل الدراسي‬ ‫‪‬‬
‫تدبير الزمن‬ ‫‪‬‬
‫تدبير الوسائل‬ ‫‪‬‬

‫تدبير التعلمات‪ :‬يشمل هذا التدبير‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫ما له عالقة بتدبير الوضعيات األربع (استكشافية‪ ،‬ديداكتيكية بنائية‪ ،‬مهيكلة‪ ،‬تقويمية) ما له عالقة بكيفية تقديم‬ ‫‪‬‬
‫المادة الدراسية (عدم فصلها عن نوع المقاربة البيداغوجية المعتمدة والتي هي المقاربة بالكفايات وتجاوز‬
‫األساليب التقليدية في التدريس) ما له عالقة بتدبير األنشطة التعلمية المرتبطة بالمضامين والتي تدخل في نطاق‬
‫الوضعيات‬
‫ما له عالقة بتدبير الطريقة المعتمدة لجعل المتعلمين(ات) يبنون التعلمات في إطار وضعيات مشكلة‬ ‫‪‬‬
‫ما له عالقة بتدبير طريقة طرح األسئلة (اتجاهات عمودية وأفقية التي تجمع بين المتعلمين(ات) فيما بينهم وبين‬ ‫‪‬‬
‫المدرس(ة) والمتعلمين(ات)‪.‬‬

‫تدبير الفصل الدراسي‪ :‬يشمل هذا التدبير‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫تدبير الفصل الدراسي‪ :‬يشمل هذا التدبير‬
‫ما له عالقة بالتواصل التربوي داخل الفصل الدراسي الحوارات العمودية بين المدرس (ة) والمتعلم (ة)‬ ‫‪‬‬
‫والحوارات األفقية بين المتعلمين (ات) فيما بينهم التموقع)تموقع المدرس في الفصل( و الحركة الجسدية‬
‫(الحاجبين الرفض االنكماش الحركات الميمية‪ ،‬حركة الرأس‪ (..‬النظر‪ :‬قناة التواصل بين المدرس والمتعلم‬
‫اإلنصات االنتباه والتركيز‪...‬‬
‫ما له عالقة بإرساء مجموعة من القواعد التنظيمية داخل الفصل الدراسي اإلجراءات المعتمدة من طرف‬ ‫‪‬‬
‫المدرس منذ بداية الموسم فيما يتعلق بميثاق الفصل‬
‫ما له عالقة بكيفية تدبير العالقات بين المتعلمين (ات) وبين المدرس(ة) والحد من السلوكات التي يمكن أن تحول‬ ‫‪‬‬
‫دون خلق مناخ صالح للتعلم الشوشرة والشغب داخل الفصل(‬
‫تدبير الزمن يتعلق بـ ‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫ما له عالقة بزمن الحصة وزمن التعلم في سياق معين‬ ‫‪‬‬
‫ما له عالقة باستغالل الزمن ألنه ركيزة أساس في العملية التربوية‬ ‫‪‬‬

‫تدبير الوسائل يرتكز هذا التدبير على‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫ما له عالقة بطريقة تحضير الدعامات والوسائل وتدبير عملية استثمارها سواء تعلق األمر بالموارد الرقمية أو‬ ‫‪‬‬
‫الوثائق أو المعدات‪...‬‬
‫ما له عالقة بمراعاة مجموعة من الشروط في توظيف هذه الدعامات من قبيل مالئمة المستوى اإلدراكي‬ ‫‪‬‬
‫للمتعلمين (ات) عند تدبيرها واختيارها وقابليتها لالستثمار في الدرس وخدمة أهدافه‪...‬‬
 ‫التدبير البيداغوجي ‪:‬‬

‫تعريف ‪ :‬التدبير البيداغوجي هو تدبير الوضعيات المهنية وفق مقاربة ما في جميع أبعادها الغائية والمعرفية‬ ‫‪‬‬
‫والمنهجية‪.‬‬

‫التدبير البيداغوجي هو مجموعة من العمليات والتقنيات واآلليات والخطط اإلجرائية القابلة للتنفيذ‪ ،‬والتي يعتمدها‬
‫المدبر لتنفيذ األنشطة والتعلمات والمشاريع في إطار زمكاني معين‪ ،‬بما يرفع جودة المؤسسة التعليمية بأقل جهد‬
‫وتكلفة‪ .‬وهو يتضمن أيضا مفهوم االنتقال من الرئاسة والتدبير الفردي وتطبيق التعليمات المركزية إلى مقاربة‬
‫تشاركية تستعمل التخطيط و التحفيز و القيادة الرشيدة لتحقيق أهداف المؤسسة‪.‬‬

‫التدبير البيداغوجي التقليدي‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫متمركز حول المعرفة‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫يغلب عليه الطابع التوجيهي‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫يعتمد أسلوبا سلطويا‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫المدبر مالك للمعرفة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫المتعلم سلبي يقتصر دوره على التلقي واالسترجاع‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫التدبير البيداغوجي الحديث‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫متمركز حول المتعلم‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫المتعلم هو محور العملية التعليمية التعلمية‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫المدبر موجه وميسر ومنشط‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫يعتمد على البيداغوجيات الحديثة (البيداغوجيا الفارقية‪ ،‬بيداغوجيا الخطأ‪ ،‬بيداغوجيا اللعب(‬ ‫‪‬‬
‫يوازي بين دور المدرس ودور المتعلم وتفاعلهما مع البرنامج‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫يعتمد على المقاربات الحديثة في التدبير (التدبير باألهداف‪ ،‬التدبير بالمشاريع‪،‬‬ ‫‪‬‬
‫التدبير بالنتائج (‬ ‫‪‬‬
‫يوظف تقنيات تنشيط حديثة‪.‬‬ ‫‪‬‬