See discussions, stats, and author profiles for this publication at: https://www.researchgate.

net/publication/365996304

‫إﺳﺘﺨﺪام ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺬﻛﺎء اﻹﺻﻄﻨﺎﻋﻲ ﻓﻲ ﺗﻄﻮﻳﺮ اﻟﻤﻨﻈﻮﻣﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ )دراﺳﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ‬

‫)واﻟﺘﺠﺎرب‬

Conference Paper · December 2022

CITATIONS READS

0 2,391

1 author:

Chouini Khalid
Université 8 mai 1945 - Guelma
4 PUBLICATIONS 0 CITATIONS

SEE PROFILE

All content following this page was uploaded by Chouini Khalid on 04 December 2022.

The user has requested enhancement of the downloaded file.

 ‫استخدام تطبيقات الذكاء االصطناعي في تطويراملنظومة التعليمية (دراسة في‬
)‫املفاهيم والتجارب‬
:‫امللخص‬
‫تهدف هذه الدراسة لتسليط الضوء على ماهية الذكاء االصطناعي كأحد إفرازات الثورة الصناعية‬
‫ والتجارب‬،‫ وكذا تطبيقاته خاصة تلك املستخدمة في النظام التعليمي‬،‫ واملفاهيم املشابهة له‬،‫الرابعة‬
‫ إضافة لهم املميزات والسلبيات التي نتجت عن تطبيقه في املنظومة‬،‫الدولية الرائدة في هذا املجال‬
‫عن طريق وصف كل ما تعلق بالذكاء‬، ‫ واستخدمت الدراسة املنهج الوصفي التحليلي‬، ‫التعليمية‬
‫ ال سيما تلك التطبيقات‬، ‫من مفاهيم و تحليل الدراسات و البحوث حول تطبيقاته املختلفة‬، ‫االصطناعي‬
‫ وقد توصلت‬،‫ والتجارب الدولية لبعض البلدان الجنبية و العربية‬، ‫املستخدمة في املنظومة التعليمية‬
‫الدراسة إلى أهمية استخدام تطبيقات الذكاء االصطناعي في التعليم في ظل عصر الثورة الصناعية الرابعة‬
‫والذي بدوره‬، ‫ الذي حتم على الدول توظيف الذكاء االصطناعي للرفع من جودة التعليم‬،‫والتحول الرقمي‬
.‫سينعكس على تقدم وازدهار املجتمعات بصفة عامة‬

‫ املنظومة‬،‫ تطبيقات الذكاء االصطناعي‬،‫ الثورة الصناعية الرابعة‬،‫ الذكاء االصطناعي‬:‫الكلمات املفتاحية‬
‫التعليمية‬

abstract :This study aims to shed light on the nature of artificial

intelligence as one of the products of the Fourth Industrial Revolution, and
similar concepts to it, as well as its applications, especially those used in
the educational system, and the leading international experiences in this
field, in addition to the most important advantages and negatives that
resulted from its application in the educational system, The study used the
descriptive-analytical approach by describing all concepts related to
artificial intelligence and analyzing studies and research on its various
applications, especially those applications used in the educational system,
and the international experiences of some foreign and Arab countries. The
study found the importance of using artificial intelligence applications in
education in light of the era of the Fourth Industrial Revolution and digital
transformation, which made it imperative for countries to employ
intelligence to raise the quality of education, which in turn will be artificial
reflected in the progress and prosperity of societies in general.

1
‫‪key words: Artificial intelligence, the fourth industrial revolution,‬‬
‫‪artificial intelligence applications, the educational system‬‬

‫مقدمة‪:‬‬

‫يشهد العالم في السنوات الخيرة ثورة تكنولوجية كبيرة‪ ،‬ظهرت آثارها في معظم مجاالت الحياة‪ ،‬مثل الطب‬
‫والهندسة والتسليح واالستثمار وعلوم الفضاء وغيرها‪ ،‬ولعل أبرز ما يميز هذه املرحلة‪ ،‬هو استنادها الى‬
‫الثورة الرقمية‪ ،‬والتي شكلت طرقا جديدة أصبحت فيها التكنولوجيا جزءا ال يتجزأ من املجتمعات البشرية‬
‫طغت على كل بنياتها االقتصادية واالجتماعية والثقافية‪.‬‬

‫وتعتمد الثورة الصناعية الرابعة على التكنولوجيا املتطورة في عدد من املجاالت‪ ،‬بما في ذلك الروبوتات‬
‫وتكنولوجيا النانو والتكنولوجيا الحيوية‪ ،‬وإنترنت الشياء والطباعة ثالثية االبعاد واملركبات املستقلة‬
‫ذاتية القيادة الذاتية‪ ،‬و تطبيقات الذكاء االصطناعي‪ ،‬و التي تتمتع بإمكانيات هائلة استطاعت ربط‬
‫مليارات الشخاص بشبكات النترنت ‪ ،‬وحسنت كثيرا من كفاءة الحكومات واالعمال واملؤسسات بشكل‬
‫كبير ‪.‬‬

‫ويحتل قطاع التعليم مكانة مهمة‪ ،‬وله دور حاسم في تقدم وتطور املجتمعات‪ ،‬وتعتبر املؤسسة التعليمية‬
‫من اهم املنظمات االجتماعية‪ ،‬التي تقوم بإعداد أفراد مؤهلين ومدربين على مختلف املهن والتخصصات‬
‫والتي تحتاجها العديد من املنظمات الخرى‪ ،‬إذ تعتبر املؤسسة العلمية والكاديمية التي تزود سوق العمل‬
‫باملوارد البشرية الالزمة ملتطلبات التنمية الشاملة‪.‬‬

‫وحتى يواكب قطاع التعليم بكل مستوياته التطورات السريعة التي انتجتها الثورة الصناعية الرابعة ‪،‬كان‬
‫لزاما عليه االنغماس فيها ‪ ،‬واستغالل كل مخرجاتها‪ ،‬السيما ما تعلق باستخدام تطبيقات الذكاء‬
‫االصطناعي في تطوير املنظومة التعليمية ‪ ،‬بما يتماش ى والتحديات الجديدة التي أفرزتها التكنولوجيا‪،‬‬
‫قصد تكوين إطارات علمية قادرة على التطوير واإلبداع ‪ ،‬بما يتوافق واملعطيات الجديدة التي فرضتها‬
‫الحقبة الحالية و بما يضمن االرتقاء بمستوى املتعلم واملعلم على حد سواء‪ ،‬وعليه نطرح التساؤل‬
‫الجوهري التالي‪ :‬ما مدى توظيف تطبيقات الذكاء االصطناعي في تطويرمنظومة التعليمية؟‬

‫وينبثق من هذا التساؤل الجوهري التساؤالت الفرعية التالية‪:‬‬

‫‪ -1‬ماهي اهم املفاهيم املرتبطة بالذكاء االصطناعي؟‬

‫‪-2‬ماهي أبرز تطبيقات الذكاء االصطناعي املستخدمة في املنظومة التعليمية؟‬

‫‪2‬‬
 ‫‪-3‬ماهي أهم التجارب الدولية الرائدة في استخدام الذكاء االصطناعي في قطاع لتعليم؟‬

‫‪-4‬ماهي مزايا وعيوب تطبيق الذكاء االصطناعي في املناهج والبرامج الدراسية؟‬

‫أوال‪ :‬أهمية الدراسة‪:‬‬

‫تتجلى أهمية هاته الدراسة في كون الذكاء االصطناعي وتطبيقاته سمة العصر الحديث‪ ،‬وانه سوف‬
‫يساهم بشكل كبير في تطوير قطاع التعليم بكل مستوياته‪ ،‬حيث ان اغلب الدول حول العالم تسابق‬
‫الزمن من أجل التوظيف المثل لتقنيات الذكاء االصطناعي‪ ،‬وجعلها جزءا ال يتجرأ من منظومتها‬
‫التعليمية‪.‬‬

‫ثانيا‪ :‬اهداف الدراسة‪:‬‬

‫نحاول من خالل هاته الدراسة الوصول لألهداف التالية‪:‬‬

‫‪ -1‬تسليط الضوء على أبرز املفاهيم املرتبطة بالذكاء االصطناعي‪.‬‬

‫‪-2‬معرفة اهم تطبيقات الذكاء االصطناعي املستخدمة في املنظومة التعليمية‪.‬‬

‫‪-3‬الوقوف على أهم التجارب الدولية في توظيف الذكاء االصطناعي في قطاع التعليم‪.‬‬

‫‪ -4‬رصد مزايا وعيوب تطبيق الذكاء االصطناعي في املناهج واملقررات الدراسية‪.‬‬

‫ثالثا‪ :‬منهج الدراسة‪:‬‬

‫بهدف التمكن من اإلجابة عن تساؤالت هاته الدراسة‪ ،‬قمنا باالعتماد على املنهج الوصفي التحليلي بإعتبار‬
‫انه املنهج النسب لتناول مختلف القضايا االجتماعية و اإلنسانية‪ ،‬و قد اعتمدنا على جملة من املصادر‬
‫و املراجع املتنوعة شملت الكتب واملقاالت العربية والجنبية واملذكرات وكذا شبكة النترنت‪.‬‬

‫رابعا الدراسات السابقة‪:‬‬

‫بالعودة للدراسات السابقة التي تناولت موضوع الذكاء االصطناعي في العملية التعليمية‪ ،‬تبين وجود عدد‬
‫منها‪ ،‬ابرزت دور الذكاء االصطناعي في تطوير التعليم وكذا مختلف التطبيقات املستخدمة في ذلك‪.‬‬

‫‪-‬حيث تمحورت دراسة السيد بكر وعيد (‪ )2019‬حول الذكاء االصطناعي‪ :‬سياسته وبرامجه وتطبيقاته في‬
‫التعليم العالي‪ :‬منظور دولي‪ ،‬من خالل رصد تلك السياسات والبرامج والتطبيقات‪ ،‬عبر تناول تاريخ تطور‬
‫الذكاء االصطناعي بصورة وصفية مبسطة‪ ،‬وقد توصلت الدراسة إلى ان اهم تطبيقات الذكاء االصطناعي‬
‫في هذا الصدد هي ‪ :‬النظمة الخبيرة ‪ ،‬برامج تمييز الكالم‪ ،‬برامج معالجة اللغات الطبيعية‪ ،‬و الروبوتات‪.‬‬

‫‪3‬‬
 ‫‪ -‬هدفت دراسة كيداني وبادن(‪ )2021‬إلى تبيان أهمية استخدام تطبيقات الذكاء االصطناعي بمؤسسات‬
‫التعليم العالي الجزائرية لضمان جودة التعليم‪ ،‬وهدفت الدراسة لتحديد الهمية النسبية الستخدام‬
‫تطبيقات الذكاء االصطناعي في مؤسسات التعليم العالي الجزائرية‪ ،‬ودورها في ضمان جودة التعليم بالنظر‬
‫للمعايير الدولية املتعارف عليها ‪ ،‬وقد توصلت الدراسة إلى ان استخدام الذكاء االصطناعي بمؤسسات‬
‫التعليم الجزائرية يعتبر أولوية في وقتنا الراهن‪ ،‬بنسبة تفوق ‪ %81‬من وجهة نظر مفردات عينة الدراسة‬
‫كما ان هناك حاجة ملحة الستخدام هاته التطبيقات مع جميع التخصصات العلمية منها واإلنسانية‪.‬‬
‫‪-‬تناولت دراسة مذكور (‪ )2021‬موضوع الذكاء االصطناعي ومستقبل التعليم عن بعد ‪ ،‬وهدفت الدراسة‬
‫إلى رصد أهم اإلستراتيجيات الكفيلة بتوظيف تكنولوجيا الذكاء االصطناعي ‪،‬و االستفادة منها في تطوير‬
‫عملية التعليم عن بعد‪ ،‬خاصة بعد تطور النظم الخبيرة التي حلت كمستشار بشري في كثير من املجاالت‬
‫وقد توصلت الدراسة الى إمكانية ان يكون الذكاء االصطناعي فعاال في عملية تطوير التعليم عن بعد وكذا‬
‫إمكانية ان يكون التعليم في املستقبل افتراضيا ‪ ،‬خاصة إذا وضعنا في الحسبان معطيات فالسفة‬
‫املستقبل ‪ ،‬الذين يتوقعون ان تكون املرحلة املقبلة من البشرية ‪ ،‬مرحلة اللقاء و االندماج بين البيولوجي‬
‫والتكنولوجي‪.‬‬

‫‪-‬حاولت دراسة عبد الشافي(‪ )2021‬معرفة كيفية تطبيق الذكاء االصطناعي في التعليم العالي بمصر في‬
‫ضوء السياق الثقافي ‪ ،‬وقد هدفت الدراسة للتعرف على مالمح هذا التطبيق‪ ،‬من خالل دراسة السس‬
‫النظرية للذكاء االصطناعي في التعليم ‪ ،‬ومالمح تطبيقها في التعليم العالي‪ ،‬من خالل قطاعاته الثالثة ‪:‬‬
‫التعليم ‪ ،‬البحث العلمي وخدمة املجتمع والعوامل الثقافية املؤثرة في ذلك ‪ ،‬وقد توصل البحث إلى أهمية‬
‫تطبيق الذكاء االصطناعي في منظومة التعليم العالي بمصر‪ ،‬وضرورة االهتمام بالبنية التحتية للجامعات‬
‫بصفة عامة‪ ،‬وكليات الذكاء االصطناعي بصفة خاصة داخل مصر ‪ ،‬وضرورة نشر ثقافة الوعي و الرقمنة‬
‫داخل مؤسسات التعليم وفي املجتمع الخارجي أيضا‪.‬‬

‫‪-‬من جهتها تناولت دراسة بكاري (‪ )2022‬تحديات الذكاء االصطناعي و تطبيقاته في التعليم ‪ ،‬وقد هدفت‬
‫الدراسة إلى تسليط الضوء على التحديات التي تواجه الذكاء االصطناعي و تطبيقاته في التعليم‪ ،‬في ظل‬
‫معاناة املنظومات التعليمية من إشكاليات جمة‪ ،‬أبرزها ضعف السياسات التعليمية ‪،‬و هيمنة التعليم‬
‫الحضوري‪ ،‬وعدم جاهزية أغلب الدول لتوفير التعليم عن بعد‪ ،‬في ظل عدم رقمنه املناهج املعتمدة ‪ ،‬وقد‬
‫توصلت الدراسة إلى ان ربط الذكاء االصطناعي بالتعليم يطرح العديد من التحديات ‪،‬أبرزها تحقيق‬
‫التكافؤ بين الذكاء االصطناعي من اجل التعليم والتعليم من اجل الذكاء االصطناعي ‪ ،‬مع توفير إمكانية‬
‫استخدام هاته التكنولوجيا للجميع‪.‬‬

‫‪4‬‬
‫يتضح لنا جليا مما سبق ذكره‪ ،‬اتفاق كل الدراسات السابقة مع دراستنا في الهدف العام ‪،‬وهو أهمية ودور‬
‫تطبيقات الذكاء االصطناعي في تطوير املنظومة التعليمية ‪ ،‬وضرورة تطبيقاها في املناهج الدراسية ‪ ،‬وعليه‬
‫فإن دراستنا تركز على قياس مدى توظيف واستخدام تطبيقات الذكاء االصطناعي في تدريس املناهج‬
‫التعليمية داخل املؤسسات التعليمية‪ ،‬بهدف التطوير والرفع من جودة التعليم ‪،‬وال يتأتى ذلك اال من‬
‫خالل توفير اإلمكانيات املادية والبشرية السيما ما تعلق بمختلف الجهزة و التقنيات الحديثة من‬
‫حواسيب وإنترانت عالية التدفق‪ ،‬وكذا توفير كوادر بشرية من أساتذة قادرين على االستخدام الجيد‬
‫ملختلف التقنيات التي يوفرها الذكاء االصطناعي ‪ ،‬وتوظيفها بالشكل المثل الذي يضمن الجودة والرقي في‬
‫قطاع التعليم بكل مستوياته‪.‬‬

‫خامسا‪ :‬اإلطارالنظري للدراسة‪:‬‬

‫‪-1‬املفاهيم املرتبطة بالذكاء االصطناعي‪:‬‬

‫يمثل الذكاء االصطناعي أهم مخرجات الثورة الصناعية الرابعة لتعدد استخداماته في املجاالت العسكرية‬
‫و الصناعية و االقتصادية و التقنية و التطبيقات الطبية والتعليمية والخدمية وغيرها ‪،‬حيث يتوقع له ان‬
‫يفتح الباب البتكارات ال حدود لها‪ ،‬وان يؤدي إلى مزيد من الثورات الصناعية‪ ،‬بما يحدث تغييرا جذريا في‬
‫حياة اإلنسان ‪ ،‬اذ انه مع التطور التكنولوجي الهائل واملتسارع وما يشهده العالم من تحوالت في ظل الثورة‬
‫الصناعية الرابعة‪ ،‬سيكون الذكاء االصطناعي محرك التقدم والنمو واالزدهار خالل السنوات القليلة‬
‫القادمة (السيد محمد و محمود محمد‪ ،2020 ،‬صفحة ‪)17‬‬

‫أ‪-‬تعريف الذكاء االصطناعي‪:‬‬

‫‪-‬يعرفه جون مكارثي (امللقب بأب الذكاء االصطناعي) بانه علم هندسة اآلالت الذكية‪ ،‬وبصورة خاصة‬
‫برامج الكمبيوتر‪ ،‬حيث انه يقوم على إنشاء أجهزة وبرامج حاسوبية قادرة على التفكير بالطريقة نفسها‬
‫التي يعمل بها الدماغ البشري وتحاكي تصرفات البشر (الدهشان‪ ،2019 ،‬صفحة ‪)02‬‬

‫‪-‬عرفه باترسون بانه نوع من فروع علم الحاسبات‪ ،‬الذي يهتم بدراسة وتكوين منظومات حاسوبية تظهر‬
‫بعض صيغ الذكاء‪ ،‬ولها القابلية على استنتاجات مفيدة جدا حول املشكلة املوضوعة‪ ،‬كما تستطيع فهم‬
‫اللغات الطبيعية أو فهم اإلدراك الحي وغيرها من اإلمكانيات التي تحتاج إلى ذكاء‪ ،‬متى ما نفذت من قبل‬
‫اإلنسان (احمد حرب‪ ،2022 ،‬صفحة ‪)15‬‬

‫‪5‬‬
 ‫‪-‬عرف البعض مصطلح الذكاء االصطناعي بأنه‪ :‬قدرة اآلالت الرقمية وأجهزة الكمبيوتر على أداء مهام‬
‫معينة‪ ،‬تحاكيها وتماثلها تلك التي تقوم بها كائنات ذكية‪ ،‬مثل القدرة على التفكير او التعلم من التجارب‬
‫السابقة او غيرها من العمليات التي تتطلب عمليات عقلية (عبد الفتاح‪ ،2021 ،‬صفحة ‪)11‬‬
‫‪ -‬وبأبسط العبارات يشير مصطلح الذكاء االصطناعي إلى النظمة او الجهزة التي تحاكي الذكاء البشري‬
‫لداء مختلف املهام والتي يمكنها ان تحسن من نفسها استنادا للمعلومات التي تجمعها‬

‫‪-‬وعليه نستنتج ان هناك العديد من التعريفات التي حاولت تناول مفهوم الذكاء االصطناعي تتالقى جميعا‬
‫في جوهرها بينما تختلف فقط في العبارات املستخدمة‪.‬‬

‫ب‪ -‬خصائص الذكاء االصطناعي‪:‬‬

‫يمتلك الذكاء االصطناعي خصائص كثيرة‪ ،‬جعلت منه استثمارا ذا فعالية في كثير من املجاالت كما يلي‪:‬‬

‫‪-‬فتطبيقات الذكاء االصطناعي على الجهزة واآلالت‪ ،‬تمكنها من التخطيط وتحليل املشكالت باستخدام‬
‫املنطق‪.‬‬

‫‪-‬التعرف على الصوات والكالم والقدرة على تحريك الشياء‪.‬‬

‫‪-‬تستطيع الجهزة املتبنية للذكاء االصطناعي فهم املدخالت وتحليلها جيدا‪ ،‬لتقديم مخرجات تلبي‬
‫احتياجات املستخدم بكفاءة عالية‪.‬‬

‫‪-‬يمكن من التعلم املستمر‪ ،‬حيث تكون عملية التعلم آلية وذاتية دون خضوعه للمراقبة واإلشراف‪.‬‬

‫‪-‬يقدر على معالجة الكم الهائل من املعلومات التي يتعرض لها‪.‬‬

‫‪-‬يستطيع مالحظة النماط املتشابهة في البيانات وتحليلها بفعالية أكثر من الدمغة البشرية‪.‬‬

‫‪-‬يستطيع إيجاد الحلول للمشكالت غير املألوفة باستخدام قدراته املعرفية (السيد محمد و محمود‬
‫محمد‪ ،2020 ،‬صفحة ‪)23‬‬

‫ج‪-‬املفاهيم املشابهة للذكاء االصطناعي‪:‬‬

‫‪-‬إنترنت األشياء‪ :‬هي عملية ربط أي ش يء بالنترانت من خالل جملة من البروتوكوالت الخاصة‪ ،‬وال يمكن‬
‫اعتبار انترنت الشياء شبكة من أجهزة الكمبيوتر فقط‪ ،‬بل تطورت إلى شبكة من الجهزة من مختلف‬
‫النواع والحجام‪ ،‬مثل الهواتف و الجهزة املنزلية و ألعاب الطفال و الكاميرات و الجهزة الطبية و النظمة‬

‫‪6‬‬
‫الصناعية‪ ،‬الحيوانات‪ ،‬الناس‪ ،‬املباني و أي ش يء متصل على أساس البروتوكوالت املذكورة من اجل إعادة‬
‫تنظيم مختلف االتصاالت والعالقات بطريقة ذكية )‪(Salazar, 2016, p. 6122‬‬

‫‪-‬الحوسبة السحابية‪ :‬تعرف على انها تزويد املستخدم باملصادر التي يحتاجها سواء كانت برمجيات او‬
‫تطبيقات او خدمات او بنية تحتية عبر شبكة االنترنت‪ ،‬دون ان يضطر لتحميلها عبر حاسوبه الخاص او‬
‫يتحمل تكلفة شرائها‪ ،‬وهو مصطلح يشير إلى املوارد الحاسوبية‪ ،‬من برمجيات وأجهزة مادية متوفرة عند‬
‫الطلب من خالل الشبكة العنكبوتية‪ ،‬و بالتالي هي تشبه املوارد الخرى كاملياه والكهرباء‪ ،‬يتم توفيرها‬
‫للمستهلكين بطريقة سهلة ودون أي شروط )‪(Buyya, Venugopal, & Broberg,, 2009, p. 600‬‬

‫الو اقع االفتراض ي‪ :‬يعرف الواقع االفتراض ي بأنه تقنية حاسوبية تتضمن محاكاة بيئة حقيقية أو ثالثية‬
‫البعاد‪ ،‬تعمل على نقل الوعي اإلنساني إلى تلك البيئة‪ ،‬ليشعر بأنه يعيش فيها‪ ،‬و قد تسمح له أحيانا‬
‫بالتفاعل معها ‪ ،‬وأبرز المثلة على تقنية الواقع االفتراض ي هو مشاهد الفيديو املصورة بتقنية ‪ 360‬درجة‬
‫التي تضع املستخدم افتراضيا في عين املكان ليختبره من كافة الزوايا وكأنه موجود هناك (فريق‪)2016 ،‬‬

‫الو اقع املعزز‪ :‬هو مصطلح يستخدم لإلشارة إلى تقنيات الوسائط التكنولوجية التي تضيف عناصر‬
‫رمزية او داللية مرئية او رقمية للبيئة املادية‪ ،‬وعادة ما تتطلب تجارب الواقع املعزز وضع سماعات رأس‬
‫الواقع املعزز او شاشات مثبتة على الرأس )‪(James, 2021, p. 123‬‬

‫د‪-‬تطبيقات الذكاء االصطناعي‪:‬‬

‫‪-‬النظم الخبيرة‪ :‬وهذه النظم تقوم بتزويد الحاسوب بمعلومات كثيرة جدا تسمى بالخبرة البشرية في مجال‬
‫او تخصص معين‪ ،‬تمكنه من تنفيذ املهام التي ال يستطيع تنفيذها إال الخبراء في هذا املجال فتعطي نتائج‬
‫تماثل الخبير البشري‪.‬‬

‫‪-‬تمييزالكالم‪ :‬هي برامج تستطيع تحويل الصوات إلى كلمات مكتوبة‪.‬‬

‫‪-‬معالجة اللغات الطبيعية‪ :‬هي برامج تغذي الحاسوب باللغات الطبيعية‪ ،‬حتى يستطيع الحاسوب تلقي‬
‫الوامر مباشرة بتلك اللغة‪.‬‬

‫‪-‬صناعة الكالم‪ :‬وهي برامج تستطيع تحويل الكلمات املكتوبة إلى أصوات‪.‬‬

‫‪-‬األلعاب‪ :‬حيث ساهم الذكاء االصطناعي في تطوير اللعاب وجعلها أقرب للواقع‪.‬‬

‫‪-‬تمييزوقراءة الحروف‪ :‬هي برامج قادرة على ترجمة الكلمات املكتوبة بخط اليد إلى كلمات مكتوبة على‬
‫الحاسوب وكأنها مدخلة بلوحة مفاتيح الحاسوب‪.‬‬

‫‪7‬‬
‫‪-‬الروبوتات‪ :‬ويسمى باإلنسان اآللي‪ ،‬وهو عبارة عن آلة متصلة بالحاسوب الذي يتحكم فيها فيجعله يقوم‬
‫بأعمال معينة‪.‬‬

‫‪-‬تمييزالنماذج واألشكال ومقارنتها والتعرف عليها‪ :‬مثل بصمة اليد والعين والوجه‪.‬‬

‫‪-‬الرؤية‪ :‬تزويد الحاسوب بأجهزة استشعار ضوئية ليتمكن من التعرف على هوية الشخاص لو صورهم‬
‫مجودة لديه‪.‬‬

‫‪-‬نظم دعم القرار‪ :‬تقوم هذه البرامج بتوفير عدة بدائل وتجمع املعلومات وترشد الشخص التخاذ القرار‬
‫املناسب‪.‬‬

‫‪ -‬التلخيص‪ :‬تقوم هذه البرامج بتلخيص االخبار املكتوبة واملسموعة واملرئية‪.‬‬

‫‪-‬التعليم‪ :‬يستخدم الذكاء االصطناعي في التعليم‪ ،‬وله عدة تطبيقات تستخدم لزيادة تفاعل الطلبة مع‬
‫البرامج واملناهج الدراسية وفهمهم لها (محمد املصري‪)2019 ،‬‬

‫‪-2‬أبرزتطبيقات الذكاء االصطناعي املستخدمة في املنظومة التعليمية‪:‬‬

‫لقد ظهرت العديد من تطبيقات الذكاء االصطناعي في التعليم ‪ ،‬والتي فاقت براعتها وفاعلية استخدامها‬
‫ومكاسبها اآلفاق‪ ،‬وتغلبت على التحديات ‪،‬وشكلت اتجاه تطوير للتعليم‪ ،‬وبدلت قواعد اللعب واالدوار في‬
‫العملية التعليمية (الحجيلي و الفراني‪ ،2019 ،‬صفحة ‪ )74‬وقبل الحديث عن تطبيقات الذكاء‬
‫االصطناعي املستخدمة في املنظومة التعليمية ‪ ،‬البد أوال من الحديث عن قطاع التعليم وواقع استخدام‬
‫الذكاء االصطناعي فيه‪:‬‬

‫أ‪-‬مفهوم التعليم‪:‬‬

‫‪-‬هو تلك العملية التي يقوم بها املعلم بهدف تحقيق التعلم للتالميذ‪ ،‬فحسب (بيرسون) فإن التعليم‬
‫مستقل عن التعلم الذي يمكن ان يحدث خارج موقف التعليم‪ ،‬غير ان كلمة التعلم مرتبطة بالشخص‬
‫املتعلم نفسه‪ ،‬بينما التعليم مرتبط بتنظيم البيئة الخارجية التي تحدث فيها عملية التعلم (بريمة ‪،‬‬
‫‪ ،2012‬صفحة ‪)133‬‬

‫‪ -‬هو كل أشكال التعليم التي تمارسها املؤسسات‪ ،‬التي قد تكون جامعات أو كليات أو معاهد أو مدارس‬
‫عليا او اكاديميات او غير ذلك‪ ،‬في مستويات تعليمية تعقب املدرسة الثانوية والحصول على شهادتها‬
‫العامة (قمان و بغداد‪ ،2021 ،‬صفحة ‪)231‬‬

‫‪8‬‬
 ‫‪-‬وعليه يمكن القول ان التعليم هو املراحل الدراسية التي يمر عليها التلميذ‪ ،‬بدءا من املرحلة االبتدائية‬
‫وصوال للمرحلة الجامعية‪ ،‬حيث يتم تلقينه خالل هذا املسار‪ ،‬مناهج ودروس نظرية وتطبيقية في‬
‫تخصصات معينة ‪ ،‬تتماش ي ومتطلبات سوق العمل بعد ذلك‪.‬‬

‫ب‪-‬استخدام الذكاء االصطناعي في التعليم‪:‬‬

‫حتى نفهم كيف يمكن للذكاء االصطناعي ان يطور التعليم‪ ،‬يجب ان نفكر كيف انه سوف يغير من طبيعة‬
‫العمل‪ ،‬وهو ما يعني ان الفصل الدراس ي في القرن الواحد و العشرين يجب ان يركز على نقاط قوة كل‬
‫طالب واهتماماته بدال من تلقين مجموعة موحدة من املعارف‪ ،‬لذا يمكن للذكاء االصطناعي ان يسهل من‬
‫املهمة نظريا‪ ،‬حيث يتولى تأدية بعض املهام الروتينية ‪،‬مما يعطي لألستاذ وقت اكبر لالهتمام بالطلبة كما‬
‫يمكن للذكاء االصطناعي ان يساعد في مراقبة أداء الطالب‪ ،‬او يعطي لهم القدرة على السيطرة في طريقة‬
‫تعلمهم‪ ،‬حيث ال يمكن لي شخص ان ينكر مساهمة الذكاء االصطناعي في االرتقاء بالتعليم وهو دور‬
‫مرشح للتعاظم بشكل كبير في السنوات القادمة‬

‫وقد ازداد الخوف من حلول الذكاء االصطناعي محل املعلم‪ ،‬والبرامج الرقمية محل املقررات الحالية بينما‬
‫هناك من يرى ان الذكاء االصطناعي ال يشكل تهديدا بقدر ما يساهم في تبسيط مهام التدريس الساسية‬
‫(عبد الفتاح‪ ،2021 ،‬صفحة ‪)16‬‬

‫وقد اجمع أكاديميون وأساتذة جامعيون‪ ،‬على ان تطبيق إستراتيجية الذكاء االصطناعي في قطاع التعليم‬
‫العالي من شأنه إحداث ثورة في تصحيح مسار التعليم ‪،‬تحطم معها القوالب التقليدية‪ ،‬التي تعتمد على‬
‫التلقين‪ ،‬وتطور من دور املعلم وتنقله من موقع املوظف إلى موقع الخبير‪ ،‬ويتضح مستقبل العملية‬
‫التعليمية وفق تكنولوجيا الذكاء االصطناعي‪ ،‬بظهور ما يعرف (باملعلم الروبوت)‪ ،‬الذي يساعد الساتذة‬
‫والطلبة على حد سواء في تلقي املعلومات الالزمة للتعلم‪ ،‬بجانب ما سوف تغيره هذه التكنولوجيا على‬
‫صعيد االختبارات التقييمية للطلبة في مختلف املجاالت الدراسية والكاديمية (بكاري‪ ،2022 ،‬صفحة‬
‫‪)292‬‬

‫ج ‪ -‬تطبيقات الذكاء االصطناعي في املنظومة التعليمية‪:‬‬

‫‪-‬املحتوى الذكي‪:‬‬

‫تعتبر نظم التعليم الذكية من اهم وسائل التعليم اإللكتروني‪ ،‬وهي عبارة عن أنظمة تربوية مدارة‬
‫بالحاسب اآللي مبنية على الذكاء االصطناعي‪ ،‬تستخدم املنطق والقواعد الرمزية في تعليم وتدريس‬
‫الطالب‪ ،‬وتحاكي في ذلك املدرس البشري بدرجة كبيرة‪ ،‬وال تعتمد هذه النظمة فقط على تدريس الحقائق‬

‫‪9‬‬
‫واملعارف اإلجرائية‪ ،‬بل تعلم الطالب أيضا مهارات التفكير وحل املشكالت‪ ،‬مما يجعلها مناسبة بشكل كبير‬
‫لغراض التعليم املختلفة (برسولي و عبد الصمد‪ ،2018 ،‬صفحة ‪)167‬‬

‫‪-‬توصيف املتعلمين والتنبؤ بأدائهم‪:‬‬

‫يستخدم الذكاء االصطناعي في تحديد و تخصيص االحتياجات الفردية للطالب‪ ،‬و من ذلك أن الكثير من‬
‫منصات التعليم الكبيرة مثل (كارنيجي لورنينغ) ستستثمر في الذكاء االصطناعي‪ ،‬لتقديم دورات أكثر‬
‫تخصيصا ‪،‬تسمح بإنشاء تعليمات و اختبارات و تعليقات فردية‪ ،‬تساعد الطالب و املتعلمين في سد‬
‫الثغرات املوجودة في معارفهم و دراستهم (بن عطية‪)2020 ،‬‬

‫‪-‬الروبوتات التعليمية الذكية‪:‬‬

‫وهي مجموعة من الدوات املبرمجة ‪ ،‬تتلقى الوامر إلنجاز أوامر محددة‪ ،‬يتم استخدامها ضمن‬
‫إستراتيجيات وأهداف متنوعة‪ ،‬تراعي الفروق الفردية‪ ،‬وتشمل جوانب املعرفة لشتى العلوم واملهارات‬
‫املتعددة‪ ،‬كمهارة التفكير اإلبداعي وحل املشكالت واملهارات االجتماعية ‪،‬كالتعاون والعمل و اتخاذ القرار‪،‬‬
‫وتتكون الروبوتات بمختلف أنواعها من برمجيات تساعد الطالب على إنجاز املهام ضمن خطوات محددة‬
‫ومتسلسلة يتعلم من خاللها الطالب البرمجة والتطبيق العملي للمادة التي يدرسها (احمد املساعيد‪،‬‬
‫‪ ،2020‬صفحة ‪)08‬‬

‫‪-‬أنظمة التدريس الخصوص ي الذكي‪:‬‬

‫ويشمل تدريس محتوى املقرر‪ ،‬وتشخيص نقاط القوة والضعف لدى الطلبة‪ ،‬وتقديم التغذية الراجعة‬
‫اآللية‪ ،‬وتحديد املواد التعليمية املناسبة لكل طالب وفق احتياجاته وتقديم التغذية الراجعة الفورية‪.‬‬

‫‪ -‬التقييم والتقويم‪:‬‬

‫ويشمل هذا القيام بمهام التقييم والتقويم بمستويات عالية من الدقة والكفاءة‪ ،‬ومنها الرصد والتصحيح‬
‫التلقائي للدرجات‪ ،‬وتقديم التغذية الراجعة‪ ،‬وتقيم مدى فهم الطالب‪ ،‬والحكم على مدي اندماجهم‬
‫الدراس ي وتقويم التدريس‪ ،‬ومعرفة آراء املتعلمين التي تساعد على إدخال تحسينات على النظام التعليمي‬
‫ملوائمة الطالب بالكفاءات املهنية والقدرات التي تتطلبها الشركات‪.‬‬

‫‪-‬الجدولة الديناميكية والتحليل التنبئي‪:‬‬

‫‪10‬‬
 ‫باستخدام الحوسبة التنبؤية يمكن للذكاء االصطناعي تعلم عادات املتعلمين و اقتراح الجدول الدراس ي‬
‫الكثر كفاءة بالنسبة لهم‪ ،‬كما يمكن خدمة العمالء او املتدربين او أي شخص يقوم بمهام متكررة او‬
‫شاقة‪ ،‬فلن تشعر الروبوتات التعليمية بامللل او التعب او تحتاج الستراحة‪.‬‬

‫‪-‬بيانات التعلم التكيفية والشخصية‪:‬‬

‫ويشمل هذا تدريس املقرر والتوصية بمحتوى تعليمي شخص ي خاص بكل متعلم وفقا لتفضيالته‪ ،‬ودعم‬
‫املعلمين وتصميم التعلم‪ ،‬و استخدام البيانات الكاديمية ملتابعة وتوجيه الطلبة‪ ،‬وتمثيل املعرفة في‬
‫خرائط مفاهيم‪ ،‬أيضا يمكن استخدام البيانات الكاديمية ملراقبة الطالب وتوجيههم‪ ،‬حيث تركز النظمة‬
‫التكيفية في هذه الفئة على استخراج املعلومات الكاديمية للطالب لداء املهام التشخيصية‪ ،‬ومساعدة‬
‫املتعلمين على تقديم إرشادات شخصية اكثر استباقية (الحجيلي و الفراني‪ ،2019 ،‬صفحة ‪)75‬‬

‫‪-‬الو اقع االفتراض ي الذكي االصطناعي‪:‬‬

‫وهو تصميم افتراض ي للواقع‪ ،‬أي مجموعة من الشياء يتفاعل معها الطالب وكأنها حقيقة‪ ،‬ولكنها أشياء‬
‫مفترضة للتعبير عن ما يريده املتعلم ويتمناه‪ ،‬من خالل تحريكه لها والتعامل معها ‪،‬ومعالجتها مع‬
‫اإلحساس بانه يعالج واقعا حقيقيا وليس افتراضيا‪ ،‬فيمكن االستفادة من هذا الواقع االفتراض ي وتحقيق‬
‫املستحيل (خليفة‪ ،2012 ،‬صفحة ‪)189‬‬

‫‪-‬أتمتة املهام اإلداريةـ‪:‬‬

‫يساهم الذكاء الصناعي في مساعدة املعلمين واملحاضرين من خالل تحريرهم من االعمال املكتبية التي‬
‫غالبا ما تستهلك جزء كبيرا من وقتهم‪ ،‬حيث يمكن استخدام الذكاء االصطناعي في أتمتة معظم املهام‬
‫العادية بما في ذلك العمل اإلداري وتصنيف الوراق‪ ،‬وتقييم أنماط التعلم في املدارس والرد على السئلة‬
‫العامة وغيرها من املهام اإلدارية النمطية‪ً ،‬‬
‫فوفقا لبعض الدراسات‪ ،‬يقض ي املعلمون ‪ 31‬في املئة من وقتهم‬
‫في التحضير للدروس وتصحيح االختبارات والقيام بالعمال اإلدارية‪ ،‬ولذلك وباستخدام أدوات التمتة‬
‫والذكاء الصناعي‪ ،‬يمكن للمدرسين أتمتة العمليات اليدوية‪ ،‬مثل تصحيح االمتحانات وتقييم الواجبات‬
‫وبالتالي تقليل املهام اإلدارية‪ ،‬وإتاحة الفرصة لهم للتركيز‪ ،‬وتكريس مزيد من الوقت للطالب (الرميمة‪،‬‬
‫‪)2022‬‬

‫‪ -3‬أهم التجارب الدولية الرائدة في استخدام الذكاء االصطناعي في قطاع التعليم‪:‬‬

‫أ‪-‬التجربة السنغافورية‪:‬‬

‫‪11‬‬
‫تقوم التجربة على توفير املناخ الالزم لتحفيز الطفال ‪ ،‬وتشجيعهم على االكتشاف واالستنتاج والتعلم من‬
‫التجارب‪ ،‬قصد استيعاب اسرع و ترسيخ اكبر للمعلومات‪ ،‬عن طريق تدريس مواد اإللكترونيات و برمجة‬
‫الروبوتات‪ ،‬و الهدف من ذلك مساعدة التالميذ في مراحل مبكرة على الدخول لعالم البرمجة و الذكاء‬
‫االصطناعي و هو جزء من برنامج الدولة الذكية‪ ،‬الذي أطلقته الحكومة عام ‪ 2014‬بهدف تعزيز استخدام‬
‫التكنولوجيا في الحياة اليومية للتالميذ‬

‫وقد بدأت سنغافورة في اختبار استخدام الروبوتات في تدريس املهارات االجتماعية لدى التالميذ‪ ،‬وقد‬
‫استعان مركزان للتعليم بالروبوت (بابير) والروبوت (ناو) إلى جانب املدرسين لتشجيع الطفال على‬
‫التفاعل واإلبداع خالل الحصص الدراسية‪ ،‬حيث جرى تقديمه سنة‪ 2016‬ويشبه الروبوت(بابير)‬
‫اإلنسان ن ويمكنه التعرف على االنفعاالت و املشاعر و التعلم مع البشر (السيد بكر و إبراهيم‪،2019 ،‬‬
‫صفحة ‪)416‬‬

‫ب‪ -‬التجربة الصينية‪:‬‬

‫منذ موافقة وزارة التربية والتعليم على برنامج البكالوريوس في جامعة بيكين عام ‪ ،2004‬استقطب التعليم‬
‫العالي في الذكاء االصطناعي املزيد من االهتمام من قبل الجامعات‪ ،‬وبحلول يوليو ‪ 2017‬كان هناك مايصل‬
‫إلى ‪ 36‬جامعة معتمدة من طرف وزارة التربية والتعليم‪ ،‬لتقديم برنامج البكالوريوس ( العلوم الذكية‬
‫والتكنولوجيا) باإلضافة إلى ‪ 79‬برنامجا متعلقا بالذكاء االصطناعي‪ ،‬وقد أنشأت جامعات بما ذلك جامعة‬
‫االكاديمية الصينية للعلوم (إكسيديان) و جامعة ( نانجينغ) وجامعة (تشونغتشينغ) للعلوم والتكنلوجيا‬

‫ويعد الذكاء االصطناعي في التعليم االبتدائي و الثانوي هو محور السؤال الذي يريد املجتمع ان يخلقه‬
‫فالذكاء االصطناعي له تأثير أساس ي‪ ،‬خاصة ان عملية تدريب الشخاص الذين لن يحل محلهم الذكاء‬
‫االصطناعي مشكلة حاسمة ‪،‬تحتاج إلى معالجة‪ ،‬وفي وقت مبكر من عام ‪ 2013‬بدأت وزارة التعليم جولة‬
‫جديدة من التنقيحات على املناهج الدراسية املوحدة للمدارس الثانوية‪ ،‬حيث وضعت اكثر من ‪ 260‬خبيرا‬
‫للعمل ملدة ( ‪ )04‬سنوات‪ ،‬و تتولى وزارة التعليم إدراج مراجعة املناهج و املعايير والكتب املدرسية في البلد‬
‫مما يكشف عن الهمية الكبيرة لهذه التنقيحات (شوقي عبد الرحمان‪ ،2019 ،‬صفحة ‪)366‬‬

‫ج‪ -‬التجربة اإلمارتية‪:‬‬

‫في عام (‪ ) 2017‬أطلقت حكومة اإلمارات (استراتيجية اإلمارات للذكاء االصطناعي) و تمثل املبادرة املرحلة‬
‫الجديدة بعد الحكومة الذكية‪ ،‬والتي ستعتمد عليها الخدمات‪ ،‬والقطاعات‪ ،‬والبنية التحتية املستقبلية في‬
‫الدولة بما ينسجم ومئوية اإلمارات ‪ ،2071‬الساعية إلى أن تكون دولة اإلمارات الفضل بالعالم في املجاالت‬
‫كافة‪ ،‬و يعتبر قطاع التعليم أول القطاعات املستهدفة في تطبيق الذكاء االصطناعي و التحول الرقمي‬
‫‪12‬‬
 ‫ً‬
‫وتماشيا مع استراتيجية الدولة في تعزيز الذكاء االصطناعي وتكنولوجيا املعلومات والبحث العلمي‪ ،‬أنشئت‬
‫ً‬
‫حديثا (جامعة محمد بن زايد للذكاء االصطناعي)‪ ،‬وهي أول جامعة على مستوى العالم للدراسات العليا‬
‫املتخصصة في بحوث الذكاء االصطناعي‪ ،‬و االستفادة من التقنيات الحديثة‪ ،‬باإلضافة إلى عدد من‬
‫الكليات والجامعات العريقة في اإلمارات ‪،‬التي تنفذ وتطبق املناهج الحديثة ‪،‬مثل كليات التقنية العليا‬
‫وجامعة خليفة للعلوم والتكنولوجيا‪ ،‬وجامعة نيويورك وغيرها من الجامعات والكليات املتخصصة في‬
‫مجال تقنية املعلومات والذكاء االصطناعي املنتشرة في الدولة (محسن‪)2021 ،‬‬

‫د‪ -‬التجربة الجزائرية‪:‬‬

‫قدم الباحث أحمد قسوم‪ ،‬مدير مخبر الذكاء االصطناعي في جامعة باب الزوار‪ ،‬محاضرة في ديسمبر‬
‫ّ‬
‫سلط خاللها الضوء على مسيرة الذكاء االصطناعي في الجزائر ومستقبله‪ُ ،‬م ً‬
‫جريا عدة مقارنات مع‬ ‫املاض ي‬
‫ٌ‬
‫بلدان أخرى‪ .‬وفي هذا السياق‪ ،‬ذكر أنه يوجد في الجزائر ‪ 116‬مخبر بحث مرتبط بالذكاء االصطناعي‬
‫وتضم هذه املخابر ‪ 568‬فريق بحث ينتسب إليها ‪ 6169‬باحثا‪ .‬وهؤالء الباحثون منتشرون في ‪ 40‬جامعة‬
‫عبر الوطن (ابو بكر‪)2020 ،‬‬

‫وتعتبر املدرسة الوطنية العليا للذكاء االصطناعي سيدي عبد هللا الجزائر العاصمة‪ ،‬املدرسة العليا الولى‬
‫في الجزائر في هذا املجال‪ ،‬حيث افتتحت في املوسم الجامعي ‪ 2022/2021‬تقع باملدينة الجديدة سيدي‬
‫عبد هللا بوالية الجزائر العاصمة‪ ،‬تعتبر اضافة جديدة للمدارس العليا لإلعالم اآللي بالجزائر بعد مدارس‬
‫الجزائر العاصمة بواد السمار‪ ،‬سيدي بلعباس‪ ،‬وبجاية‬

‫توفر املدرسة الوطنية العليا للذكاء االصطناعي بسيدي عبد هللا تكوين عالي للطلبة في املهارات املتعلقة‬
‫بالذكاء االصطناعي‪ :‬برمجة‪ ،‬قواعد البيانات‪ ،‬هندسة البرمجيات‪ ،‬الشبكات الحاسوبية‪ ،‬أمن املعلومات‬
‫برمجة الويب‪ ،‬هندسة الحواسيب‪ ،‬الخ‬

‫وقد تم تصميم منهاج التعليم في املدرسة الوطنية العليا للذكاء االصطناعي من طرف خبراء أخذوا بعين‬
‫االعتبار أحدث املناهج لتعليم الذكاء االصطناعي في الجامعات العاملية الكبرى‪ ،‬ليكون منهاج التعليم في‬
‫املدرسة ً‬
‫قويا في مهارات الذكاء االصطناعي‪ ،‬والتعلم اآللي التي يحتاجها الطالب إلى جانب التدريب العملي‬
‫املكثف (بما في ذلك الروبوتات ‪ ،‬وتصميم أنظمة الكترونية بسيطة ‪ ،‬وما إلى ذلك)‪ ،‬يدرس الطالب ً‬
‫أيضا‬
‫ضمن مقررات املنهاج مواد في إدارة العمال (إدارة وتنظيم الشركات) ‪ ،‬و إدارة املشاريع ومواد في االبتكار‬
‫ً‬
‫وريادة العمال ‪ ،‬فضال عن الندوات ذات الصلة والتدريب امليداني داخل الشركات (فريق‪ ،‬املدرسة‬
‫الوطنية العليا للذكاء اإلصطناعي الجزائر‪)2022 ،‬‬

‫‪ -3‬مزايا وعيوب تطبيق الذكاء االصطناعي في التعليم العالي‪:‬‬

‫‪13‬‬
 ‫عند الحديث عن فوائد الذكاء االصطناعي في مجال مهم مثل املجال التعليمي‪ ،‬فنحن ال نبتعد كثيرا عن‬
‫فلك الحديث حول التكنولوجيا والتعليم‪ ،‬حيث يمكننا ببساطة ان نلمس كيف خلفت التكنولوجيا ثورة‬
‫عارمة في مجال التعليم‪ ،‬ونقلته من كونه مجرد عملية بسيطة لتلقي املعلومات‪ ،‬إلى نطاق واسع من‬
‫التفاعل والتجربة والنقاش واالستيعاب (بكاري‪ ،2022 ،‬صفحة ‪)297‬‬

‫أ‪-‬مزايا تطبيق الذكاء االصطناعي في التعليم العالي‪:‬‬

‫‪-‬تمكين ذوي االحتياجات الخاصة‪ :‬فبرامج الذكاء االصطناعي التي تزيد من الخبرة التعليمية لذوي الهمم‬
‫هي بالفعل قيد التطوير من قبل شركات مثل فيسبوك‪ .‬يمكن أن تمنح هذه التطورات املتعلمين ذوي‬
‫ً‬
‫االحتياجات الخاصة شعورا أكبر باالستقاللية‪ ،‬ورغبة أكبر بالتعلم‪ ،‬وتطوير مهاراتهم بشكل فعال‬

‫‪-‬التعلم املخصص‪ :‬عادة ما يتم إيالء الكثير من االهتمام ملا يتعلمه الطالب مع ميل تاريخي للتركيز على‬
‫املناهج الدراسية‪ ،‬مع ذلك فإن الطريقة التي يتعلم بها الطالب ال تقل أهمية حيث تمنح التطورات في‬
‫فهما أفضل لكيفية تعلم طالبهم‪ ،‬وتسمح لهم بتخصيص املناهج ً‬
‫وفقا لذلك‬ ‫الذكاء االصطناعي للمعلمين ً‬

‫‪ -‬أنظمة التدريس الذكية‪ :‬إن أنظمة التدريس الذكية ليست رؤية بعيدة املنال عن املستقبل‪ ،‬فهي‬
‫موجودة بالفعل في القدرات العملية‪ ،‬على الرغم من أنها بعيدة عن املألوف‪ ،‬إال أنها قادرة على العمل دون‬
‫الحاجة إلى وجود املعلم‪ ،‬ويمكنها تحدي املتعلم ودعمه بشكل فعال‪ ،‬باستخدام خوارزميات مختلفة‪.‬‬

‫‪ -‬تكوين املجموعات التكيفية‪ :‬من خالل تحليل معلومات املتعلم يمكن للذكاء االصطناعي إنشاء‬
‫مجموعات مناسبة بشكل خاص ملهمة معينة‪ ،‬أو مجموعات توازن بين نقاط ضعف املتعلم ونقاط القوة‬
‫لدى متعلم آخر‪.‬‬

‫‪ -‬اإلشراف الذكي‪ :‬يسمح اإلشراف الذكي للمدرسين واملشرفين بتحليل البيانات التي تنتجها مجموعات‬
‫كبيرة بمساعدة تقنيات الذكاء االصطناعي‪ ،‬مثل التعلم اآللي‪ ،‬وبالتالي يمكن أن يكون املعلمون أكثر كفاءة‬
‫في الفصل الدراس ي‪.‬‬
‫‪ -‬التعلم بالو اقع االفتراض ي‪ :‬يتيح التعلم بمساعدة الواقع االفتراض ي الدعم التعليمي في بيئات أصلية‬
‫ً‬
‫ويوسع حدود الفصل الدراس ي‪ ،‬يمكن أن يوفر االنغماس الواقعي في البيئات االفتراضية للمتعلمين فهما‬
‫أكثر ثر ًاء للمادة‪ ،‬سيكون هذا أيضا بمثابة نقطة انطالق لتجارب العالم الحقيقي مع أنظمة الذكاء‬
‫االصطناعي املتكاملة تماما‪ ،‬سيستخدم الطالب آالت الستكشاف الفضاء واملحيطات‪ ،‬واكتشاف‬
‫االحتيال‪ ،‬وإدارة املعرفة‪ ،‬والتدريب على العمل والعمليات الجراحية الدقيقة‪.‬‬

‫‪14‬‬
 ‫‪ -‬بيئات التعلم القائمة على األلعاب الذكية‪ :‬يمكن أن يساعد استخدام اللعاب الذكية املعلمون على‬
‫تحفيز الطلبة أكثر للتعلم‪ ،‬مع جعل تجربة التعلم أكثر متعة‪.‬‬
‫‪ -‬الترجمة اآللية‪ :‬في حين أن تطبيقات الترجمة اليوم ليست دقيقة مثل الترجمة البشرية يمكن أن تكون‬
‫الترجمة اآللية أسرع وأكثر كفاءة (فريق عمل‪)2022 ،‬‬

‫ب ‪-‬عيوب تطبيق الذكاء االصطناعي في التعليم العالي‪:‬‬

‫مدوية في مجال الذكاء االصطناعي‪ ،‬وفي وقتنا الراهن ال يخلو مجال‬

‫شهد العالم في سنواته الخيرة ثورة ِ‬
‫من توظيف تطبيقات “الذكاء االصطناعي” ً‬
‫سواء في الطب والهندسة والتسليح والتصنيع واالستثمار‬
‫وعلوم الفضاء واالتصال والتقنية والسينما والفن‪ ،‬مما يضع على عاتق وزارة التعليم والجامعات ً‬
‫معا‬
‫مسؤوليات جسيمة لتطوير سياساتها ومناهجها واستراتيجياتها ملواكبة الثورة االصطناعية الحديثة ومن‬
‫أبرز عيوب الذكاء االصطناعي في التعليم‪:‬‬
‫ً‬
‫‪ -‬أن املرشد الحاسوبي ال يضع ضغوطا كما تعمل املدرسة‪ ،‬فهو ال يتصل بولي المر إذا لم يحضر الطالب‬
‫ً‬
‫الدروس مثال وأشياء من هذا القبيل‪.‬‬

‫‪ -‬ليس لديها عاطفة وال تستجيب كما يعمل املعلم في الفصل‪.‬‬

‫ً‬
‫متحم ًسا بشكل كاف للتعلم من خالل املعلم أو املدرب اإللكتروني وفي‬
‫منضبطا و ّ‬ ‫‪ -‬يجب أن يكون املتعلم‬
‫كل الحوال إن الذكاء االصطناعي وخوارزمياته وتقنياته وتطبيقاته قادم ال محالة‪ ،‬وبقوة إلى كافة املجاالت‬
‫سـواء الطبية أو التعليمية أو العسكرية أو الترفيهية أو غيرها من مناحي الحياة‪ ،‬وال ينبغي لنا أن نخشاه‬
‫رغم اإلقرار بوجود سلبيات مرتقبة أو محتملة (القحطاني‪)2022 ،‬‬

‫الخاتمة‪:‬‬

‫مما سبق نستنتج أن توظيف الذكاء االصطناعي في التعليم العالي لم يعد خيارا‪ ،‬بل أصبح إستراتيجية‬
‫مكملة ومتممة للمنظومة التعليمية‪ ،‬حتى يتسنى للمدرسة والثانوية والجامعة االستجابة للمتغيرات‬
‫السريعة للعصر ومسايرتها‪ ،‬في ظل الثورة الصناعية الرابعة ‪ ،‬ولكي يستطيع أيضا الستاذ والطالب على‬
‫حد سواء تحسين مستواهم و االندماج و االستفادة من عصر التكنولوجيا الرقمية ‪ ،‬وبالتالي فالذكاء‬
‫االصطناعي أحد أهم العوامل املساعدة في العملية التعليمية لألستاذ وليس بديال عنه‪ ،‬خاصة فيما تعلق‬
‫بخاصية التفاعل بين الستاذ والطلبة ‪ ،‬وكذا قدرة الذكاء االصطناعي على مراعاة التباين والذكاء بين‬
‫التالميذ باستخدام النظم الخبيرة التي يمكن ان تلعب دور الخبير البشري‪ ،‬إضافة للبرامج الذكية‪ ،‬التي‬
‫تستطيع فرز املتعلمين حسب مستواهم ‪،‬ومساعدة الستاذ في عملية تقييمهم و الوقوف على نقاط القوة‬

‫‪15‬‬
‫والضعف لديهم ومعالجتها دون نسيان مساهمة الواقع االفتراض ي في زيادة فهم املتعلمين للواقع الحقيقي‬
‫عن طريق برامج تعليمية مصممة خصيصا لذلك ‪ ،‬وعليه فإن الذكاء االصطناعي عنصر مهم وفعال في‬
‫املنظومة التعليمية ‪ ،‬خاصة إذا تم توظيفه بالكفاءة و اإلمكانيات التي تضمن جودة في املناهج‪ ،‬وفعالية في‬
‫التطبيق‪ ،‬ونتائج باهرة في املستقبل‪.‬‬

‫‪16‬‬
 ‫قائمة المصادر والمراجع باللغة العربية‪:‬‬
‫أسماء السيد محمد‪ ،‬و كريمة محمود محمد‪ .)2020( .‬تطبيقات الذكاء اإلصطناعي ومستقبل تكنولوجيا التعليم‪ .‬القاهرة‪ :‬المجموعة‬
‫العربية للتدريب والنشر‪.‬‬
‫أماني محمد المصري‪ .)2019( .‬إستشراف المستقبل التعليمي في ضوء منظومات الذكاء اإلصطناعي‪ .‬عمان‪ :‬المجلة العربية للنشر‬
‫العلمي‪.‬‬
‫بدرية القحطاني‪ .)2022( .‬عيوب الذكاء اإلصطناعي في التعليم‪ .‬تاريخ االسترداد ‪ ،2022 ,08 20‬من مفهرس‪:‬‬
‫‪https://mufahras.com‬‬

‫جمال علي خليل الدهشان‪ .)2019( .‬برنامج إعداد المعلم لمواكبة الثورة الصناعية الرابعة‪ .‬المجلة التربوية(‪ ،)64‬الصفحات ‪-3154‬‬
‫‪.3199‬‬

‫سعد هللا ابو بكر‪ .)2020( .‬الجزائر والذكاء االصطناعي‪ .‬تاريخ االسترداد ‪ ،2022 ,08 24‬من الشروق‪:‬‬
‫‪https://www.echoroukonline.com‬‬

‫سمر الحجيلي ‪ ،‬و لينا الفراني‪ .)2019( .‬الذكاء اإلصطناعي في التعليم في المملكة العربية السعودية‪ .‬المجلة العربية للتربية النوعية‪،‬‬
‫‪ ،)11(04‬الصفحات ‪.84-71‬‬

‫عالية احمد المساعيد‪ .)2020( .‬درجةإستخدام الروبوت التعليمي لدى معلمي المدارس الخاصة في عمان والتحديات التي‬
‫تواجههم(مذكرة ماجستير)‪ .‬كلية العلوم التربوية‪ ،‬عمان‪ :‬جامعة الشرق االوسط‪.‬‬
‫عبد الفتاح بن عطية‪ .)2020( .‬تطبيقات الذكاء اإلصطناعي في التعليم‪ .‬تاريخ االسترداد ‪ ،2022 ,08 21‬من مستقبل المعرفة‪:‬‬
‫‪https://www.m-ofknowledge.com‬‬

‫علي احمد إبراهيم خليفة‪ .)2012( .‬تكنولوجيا الواقع اإلفتراضي في التعليم‪ .‬دراسات تربوية(‪ ،)25‬الصفحات ‪.205-186‬‬

‫علي بريمة ‪ .)2012( .‬مشكلة إحداث التوازن بين مخرجات التعليم المدرسي و احتياجات سوق العمل االقليمي‪ .‬مجلة الحقيقة‪،‬‬
‫‪ ،)03(11‬الصفحات ‪.153-129‬‬

‫عمل فريق‪ .)2016( .‬الواقع االفتراضي‪ ..‬عندما نعيش الخيال واقعا‪ .‬تاريخ االسترداد ‪ ،2022 ,08 22‬من الجزيرة‪:‬‬
‫‪https://www.aljazeera.net‬‬

‫عمل فريق‪ .)2022( .‬المدرسة الوطنية العليا للذكاء اإلصطناعي الجزائر‪ .‬تاريخ االسترداد ‪ ،2022 ,08 24‬من موقع الدراسة‬
‫الجزائري‪https://eddirasa.com :‬‬

‫غسان إبراهيم احمد حرب‪ .)2022( .‬رؤية إستشرافية لتبني تقنيات الذكاء اإلصطناعي في القنوات الفضائية الفلسطينية‪ .‬المجلة‬
‫الجزائرية لإلتصال‪ ،)01(24 ،‬الصفحات ‪.29-08‬‬

‫فريق عمل‪ .)2022( .‬مميزات الذكاء اإلصطناعي في التعليم‪ .‬تاريخ االسترداد ‪ ،2022 ,08 20‬من معرفة‪:‬‬
‫‪https://marifeh.com‬‬

‫فضل الرميمة‪ .)2022( .‬الذكاء الصناعي ومساهمته في التعليم‪ .‬تاريخ االسترداد ‪ ،2022 ,08 21‬من غرفة التجارة والصناعة‬
‫العربية األلمانية‪https://ghorfa.de :‬‬

‫فوزية برسولي‪ ،‬و سميرة عبد الصمد‪ .)2018( .‬توظيف التكنولوجيا لإلرتقاء بجودة التعليم العالي‪ :‬مدخل نظم التعلم الذكية‪ .‬مجلة‬
‫المنتدى للدراسات واالبحاث اإلقتصادية(‪ ،)04‬الصفحات ‪.179-158‬‬

‫محمد طارق‪ .)2022( .‬تعريف التعليم‪ .‬تاريخ االسترداد ‪ ،2022 ,08 24‬من موضوع‪https://mawdoo3.com :‬‬

‫محمد قمان‪ ،‬و شعيب بغداد‪ .)2021( .‬التمويل الحديث للتعليم العالي في ضوء تجارب بعض الدول العربية‪ .‬مجلة العلوم االنسانية‪،‬‬
‫‪ ،)02(21‬الصفحات ‪.244-229‬‬

‫‪17‬‬
 ‫محمد محسن‪ .)2021( .‬الذكاء االصطناعي يرسم مستقبل التعليم في اإلمارات‪ .‬تاريخ االسترداد ‪ ،2022 ,08 24‬من البيان‪:‬‬
‫‪https://www.albayan.ae‬‬

‫مختار بكاري‪ .)2022( .‬تحديات الذكاء اإلصطناعي وتطبيقاته في التعليم‪ .‬مجلة المنتدى للدراسات واالبحاث اإلقتصادية‪،)01(06 ،‬‬
‫الصفحات ‪.305-286‬‬

‫مريم شوقي عبد الرحمان‪ .)2019( .‬متطلبات إدخال تكنولوجيا الذكاء االصطناعي فى التعليم قبل الجامعي المصري‪ .‬المجلة‬
‫الجزائرية للدراسات اإلنسانية‪ ،)02(01 ،‬الصفحات ‪.372-349‬‬

‫نبيلة عبد الفتاح‪ .)2021( .‬الذكاء اإلصطناعي لدعم التعليم‪ .‬مجلة السياسة العالمية‪ ،)03(05 ،‬الصفحات ‪.25-8‬‬

‫قائمة المصادر والمراجع باللغة األجنبية‪:‬‬

‫‪Buyya, R., Venugopal, Y. S., & Broberg,, J. (2009). Cloud computing and emerging IT platforms:.‬‬
‫‪Future Generation Computer, pp. 599-616.‬‬

‫‪James, O. (2021). lectronic Literature as Digital Humanitie. Augmented Reality. Bloomsbury‬‬

‫‪Academic, pp. 123–131.‬‬

‫‪Salazar, C. (2016). Internet of Things-IOT: Definition, Characteristics, Architecture,. International‬‬

‫‪Journal of, pp. 6122-6131.‬‬

‫‪18‬‬

‫‪View publication stats‬‬