‫اﻟﺠﻤﻬﻮرﻳﺔ اﻟﺠﺰاﺋﺮﻳﺔ اﻟﺪﻳﻤﻘﺮاﻃﻴﺔ اﻟﺸﻌﺒﻴﺔ‬

‫وزارة اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ‬

‫اﺳﻢ وﻟﻘﺐ اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ‪ :‬ﻣﻬﻨﺎوي ﻳﺎﺳﻤﻴﻦ‬ ‫ﻣﺪﻳﺮﻳﺔ اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﻟﻠﺠﺰاﺋﺮ ﻏﺮب‬
‫اﻟﻤﺪرﺳﺔ اﻻﺑﺘﺪاﺋﻴﺔ ﺳﻴﺪي ﺣﻤﺰة ‪ -‬ﺣﻴﺪرة‬ ‫اﻟﻌﺎم اﻟﺪراﺳﻲ ‪2023/2022 :‬‬

‫ﺗﻮﺻﻴﻔﺎت اﻟﻜﻔﺎءات اﻟﺸﺎﻣﻠﺔ ﻟﻤﻮاد ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻﺑﺘﺪاﺋﻲ‬

‫اﻟﺘﺤﻜﻢ‬
‫اﻟﺘﻮﺻﻴﻒ‬ ‫اﻟﻤﻮاد‬
‫د‬ ‫ج‬ ‫ب‬ ‫أ‬
‫ﺗﻤﻠﻚ ﻛﻔﺎءات اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﺑﻤﺴﺘﻮى ﻣﺘﻮاﺿﻊ‪ ،‬ﻳﺼﻌﺐ ﻋﻠﻴﻪ أﺣﻴﺎﻧﺎ ﻓﻬﻢ ﻣﻌﺎﻧﻲ اﻟﺨﻄﺎب وأﻓﻜﺎر اﻟﻨﺼﻮص‪ ،‬واﻟﺘﻮاﺻﻞ‬
‫�‬ ‫اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬
‫واﻟﺘﻌﺒﻴﺮ ﺷﻔﻮﻳﺎ وﻛﺘﺎﺑﻴﺎ‬
‫ﺗﻤﻠﻚ ﻛﻔﺎءات اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻔﺮﻧﺴﻴﺔ ﺑﻤﺴﺘﻮى ﻣﺘﻮاﺿﻊ‪ ،‬ﻳﺼﻌﺐ ﻋﻠﻴﻪ أﺣﻴﺎﻧﺎ ﻓﻬﻢ ﻣﻌﺎﻧﻲ اﻟﺨﻄﺎب وأﻓﻜﺎر ﻧﺼﻮص اﻟﺘﻮاﺻﻞ‪،‬‬
‫�‬ ‫اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻔﺮﻧﺴﻴﺔ‬
‫واﻟﺘﻌﺒﻴﺮ ﺷﻔﻮﻳﺎ وﻛﺘﺎﺑﻴﺎ‬
‫ﺗﻤﻠﻚ ﻛﻔﺎءات اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ﺑﻤﺴﺘﻮى ﻣﺘﻮاﺿﻊ‪ ،‬ﻳﺼﻌﺐ ﻋﻠﻴﻪ أﺣﻴﺎﻧﺎ اﻟﺘﺤﻜﻢ ﻓﻲ ﻧﻈﺎم اﻟﻌﺪ واﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎت واﻷدوات‬
‫�‬ ‫اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‬
‫اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ واﻟﻤﻘﺎدﻳﺮ واﻟﻘﻴﺎس‪ ،‬وﻓﻲ ﺣﻞ ﻣﺸﻜﻼت رﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ‬
‫ﺗﻤﻠﻚ ﻛﻔﺎءات اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ ﺑﻤﺴﺘﻮى ﻣﺘﻮاﺿﻊ‪ ،‬ﻳﺼﻌﺐ ﻋﻠﻴﻪ أﺣﻴﺎﻧﺎ ﺗﻤﺜﻞ اﻟﺴﻠﻮك وﺣﺴﻦ اﻟﺘﻼوة واﻟﻔﻬﻢ واﻟﺘﺤﺮﻳﺮ‬ ‫�‬ ‫اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ‬

‫ﺗﻤﻠﻚ ﻛﻔﺎءات اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﺑﻌﺪﻫﺎ اﻟﺒﻴﻮﻟﻮﺟﻲ ﺑﻤﺴﺘﻮى ﻣﺘﻮاﺿﻊ‪ ،‬ﻳﺼﻌﺐ ﻋﻠﻴﻪ أﺣﻴﺎﻧﺎ ﺣﻔﻆ ﺻﺤﺘﻪ وﺣﻤﺎﻳﺔ ﻣﺤﻴﻄﻪ‬ ‫�‬ ‫اﻟﺒﻌﺪ اﻟﺒﻴﻮﻟﻮﺟﻲ‬
‫ﺗﻤﻠﻚ ﻛﻔﺎءات اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﺑﻌﺪﻫﺎ اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻲ ﺑﻤﺴﺘﻮى ﻣﺘﻮاﺿﻊ‪ ،‬ﻳﺼﻌﺐ ﻋﻠﻴﻪ أﺣﻴﺎﻧﺎ اﻻﺳﺘﺨﺪام اﻵﻣﻦ ﻟﻠﻤﺎدة‪،‬‬
‫�‬ ‫اﻟﺒﻌﺪ اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻲ‬
‫واﻟﺘﻜﻴﻒ ﻣﻊ اﻟﻈﻮاﻫﺮ اﻟﻔﻠﻜﻴﺔ ﺑﻴﺴﺮ‬
‫ﺗﻤﻠﻚ ﻛﻔﺎءات اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ اﻟﻤﺪﻧﻴﺔ ﺑﻤﺴﺘﻮى ﻣﻘﺒﻮل‪ ،‬ﻳﻤﻜﻨﻪ ﻣﻦ ﻣﻤﺎرﺳﺔ ﻣﻮاﻃﻨﺘﻪ ﺑﻮﻋﻲ‪ ،‬واﻟﺘﻌﺎﻳﺶ واﻟﺘﻔﺎﻋﻞ واﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ‬
‫�‬ ‫اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ اﻟﻤﺪﻧﻴﺔ‬
‫اﻟﻤﺤﻴﻂ ﺑﻴﺴﺮ‬
‫ﺗﻤﻠﻚ ﻛﻔﺎءات اﻟﺘﺎرﻳﺦ ﺑﻤﺴﺘﻮى ﻣﺘﻮاﺿﻊ‪ ،‬ﻳﺼﻌﺐ ﻋﻠﻴﻪ أﺣﻴﺎﻧﺎ ﺗﻮﻇﻴﻒ أدواﺗﻪ‪ ،‬ﻓﻬﻢ اﻟﺘﺤﻮﻻت ﻓﻲ اﻟﺘﺎرﻳﺦ اﻟﻌﺎم وﺗﺄﺻﻴﻞ‬
‫�‬ ‫اﻟﺘﺎرﻳﺦ‬
‫اﻟﺘﺎرﻳﺦ اﻟﻮﻃﻨﻲ‬
‫ﺗﻤﻠﻚ ﻛﻔﺎءات اﻟﺠﻐﺮاﻓﻴﺎ ﺑﻤﺴﺘﻮى ﻣﻘﺒﻮل‪ ،‬ﻳﻤﻜﻨﻪ ﻣﻦ ﺗﻮﻇﻴﻒ أدواﺗﻬﺎ واﻟﺘﻜﻴﻒ ﻣﻊ ﻣﺤﻴﻄﻪ اﻟﺠﻐﺮاﻓﻲ واﻟﺒﻴﺌﻲ ﺑﻴﺴﺮ‬ ‫�‬ ‫اﻟﺠﻐﺮاﻓﻴﺎ‬
 ‫اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ اﻟﺘﺤﻠﻴﻠﻴﺔ ﻟﺘﻘﻴﻴﻢ اﻟﻜﻔﺎءات اﻟﺨﺘﺎﻣﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ‪ -‬ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻﺑﺘﺪاﺋﻲ‬

‫ﺳﻠﻢ اﻟﺘﻘﺪﻳﺮ‬ ‫اﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ‬

‫د‬ ‫ج‬ ‫ب‬ ‫أ‬ ‫ﻓﻬﻢ اﻟﺨﻄﺎب واﻟﺘﻮاﺻﻞ اﻟﺸﻔﻮي‬

‫�‬ ‫اﻻﻟﺘﺰام ﺑﺂداب اﻻﺳﺘﻤﺎع‬ ‫‪1‬‬

‫�‬ ‫إدراك ﻣﻮﺿﻮع اﻟﺨﻄﺎب وﻓﻜﺮه اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‬ ‫‪2‬‬

‫�‬ ‫ﺗﺪوﻳﻦ رؤوس اﻷﻗﻼم‬ ‫‪3‬‬

‫�‬ ‫اﻟﺘﺠﺎوب ﻣﻊ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺎت‬ ‫‪4‬‬

‫�‬ ‫اﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ ﻓﻲ ﺗﺤﻠﻴﻞ اﻟﺨﻄﺎب‬ ‫‪5‬‬

‫�‬ ‫ﺳﻼﻣﺔ ﻟﻐﺔ اﻟﺘﻮاﺻﻞ‬ ‫‪6‬‬

‫�‬ ‫ﺗﻮﻇﻴﻒ اﻟﺪﻻﻻت اﻟﻠﻔﻈﻴﺔ وﻏﻴﺮ اﻟﻠﻔﻈﻴﺔ‬ ‫‪7‬‬

‫�‬ ‫اﻻﺳﺘﺮﺳﺎل واﻟﻴﺴﺮ‬ ‫‪8‬‬

‫�‬ ‫ﺗﻮﻇﻴﻒ أﻓﻌﺎل اﻟﻘﻮل اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ‬ ‫‪9‬‬

‫ﺗﻘﻴﻴﻢ ﻛﻔﺎءة ﻓﻬﻢ اﻟﺨﻄﺎب واﻟﺘﻮاﺻﻞ اﻟﺸﻔﻮي‬

‫ﻳﻔﻬﻢ اﻟﻴﺴﻴﺮ ﻣﻦ ﻣﻌﺎﻧﻲ اﻟﺨﻄﺎﺑﺎت اﻟﺸﻔﻬﻴﺔ وﻳﻮّﻇﻔﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﻣﻊ ﻏﻴﺮه‬

‫د‬ ‫ج‬ ‫ب‬ ‫أ‬ ‫اﻷداء اﻟﻘﺮاﺋﻲ‬

‫�‬ ‫ﻗﺮاءة وﺣﺪات ﻟﻐﻮﻳﺔ ﻛﺎﻣﻠﺔ ﻗﺮاءة ﻣﺴﺘﺮﺳﻠﺔ‬ ‫‪1‬‬

‫�‬ ‫ﻗﺮاءة ﻣﻌﺒﺮة ﻋﻦ اﻟﻤﻌﺎﻧﻲ‬ ‫‪2‬‬

‫�‬ ‫اﺣﺘﺮام ﻋﻼﻣﺎت اﻟﻮﻗﻒ وﺗﻤﺜﻠﻬﺎ‬ ‫‪3‬‬

‫�‬ ‫اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺘﻨﻐﻴﻢ واﻟﻨﺒﺮ‬ ‫‪4‬‬

‫�‬ ‫اﺣﺘﺮام اﻟﻮﺻﻞ واﻟﻔﺼﻞ‬ ‫‪5‬‬

‫�‬ ‫إﺑﺮاز ﻋﻼﻣﺎت اﻹﻋﺮاب وﻓﻖ ﻗﻮاﻋﺪ اﻟﻘﺮاءة‬ ‫‪6‬‬

‫�‬ ‫ﻣﺪة اﻟﻘﺮاءة‬ ‫‪7‬‬

‫ﺗﻘﻴﻴﻢ ﻛﻔﺎءة اﻷداء اﻟﻘﺮاﺋﻲ‬

 ‫ﺴﻠﻴﻢ‬
‫ﻳﻘﺮأ ﻗﺮاءة ﻣﺘﻘّﻄﻌﺔ‪ ،‬وﻻ ﻳﻠﺘﺰم ﺑﺄﻏﻠﺐ ﻗﻮاﻋﺪ اﻷداء اﻟ ّ‬

‫د‬ ‫ج‬ ‫ب‬ ‫أ‬ ‫ﻓﻬﻢ اﻟﻤﺤﻤﻮل اﻟﻔﻜﺮي‬

‫�‬ ‫ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﻔﻜﺮة اﻟﻌﺎﻣﺔ اﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﻓﻲ اﻟﻨﺺ‬ ‫‪1‬‬

‫�‬ ‫ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﺻﺮﻳﺤﺔ ﻓﻲ اﻟﻨﺺ أ‬ ‫‪2‬‬

‫�‬ ‫ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﺻﺮﻳﺤﺔ ﻓﻲ اﻟﻨﺺ ب‬ ‫‪3‬‬

‫�‬ ‫اﺳﺘﺨﻼص ﻓﻜﺮة ﺿﻤﻨﻴﺔ ﻣﻦ اﻟﻨﺺ‬ ‫‪4‬‬

‫�‬ ‫اﺧﺘﻴﺎر ﻣﻘﻄﻊ وﺗﺒﺮﻳﺮه‬ ‫‪5‬‬

‫�‬ ‫اﻟﺘﻌﺒﻴﺮ ﻋﻦ رأي أو ﻋﺮض وﺟﻬﺔ ﻧﻈﺮ‬ ‫‪6‬‬

‫�‬ ‫ﺗﻔﺴﻴﺮ ﻇﺎﻫﺮة ﻣﻦ اﻟﻨﺺ أو ﺗﺒﻴﺎﻧﻬﺎ‬ ‫‪7‬‬

‫ﺗﻘﻴﻴﻢ ﻛﻔﺎءة ﻓﻬﻢ اﻟﻤﺤﻤﻮل اﻟﻔﻜﺮي‬

‫ﺺ وﻣﻌﺎﻧﻴﻪ اﻟﻤﺒﺎﺷﺮة واﻟﻀﻤﻨﻴﺔ‬

‫ﻳﻔﻬﻢ ﺑﻌﺾ أﻓﻜﺎر اﻟﻨ ّ‬

‫د‬ ‫ج‬ ‫ب‬ ‫أ‬ ‫ﻓﻬﻢ اﻟﻨﻈﺎم اﻟﻠﻐﻮي‬

‫�‬ ‫اﻻﺳﺘﺒﺪال ﻓﻲ ﻓﻘﺮة‬ ‫‪1‬‬

‫�‬ ‫إﻋﺎدة ﺗﺮﻛﻴﺐ ﺟﻤﻞ‬ ‫‪2‬‬

‫�‬ ‫ﺗﺸﻜﻴﻞ ﻓﻘﺮة أو ﺗﺼﺤﻴﺤﻬﺎ‬ ‫‪3‬‬

‫�‬ ‫اﺳﺘﻌﻤﺎل ﻋﻼﻣﺎت اﻟﻮﻗﻒ ﻓﻲ ﻓﻘﺮة‬ ‫‪4‬‬

‫�‬ ‫اﻟﺘﺤﻮﻳﻞ اﻟﺼﺮﻓﻲ ﻟﻔﻘﺮة‬ ‫‪5‬‬

‫�‬ ‫اﻟﺮﺳﻢ اﻹﻣﻼﺋﻲ ﻟﻔﻘﺮة‬ ‫‪6‬‬

‫ﺗﻘﻴﻴﻢ ﻛﻔﺎءة ﻓﻬﻢ اﻟﻨﻈﺎم اﻟﻠﻐﻮي‬

‫ﻳﻔﻬﻢ ﺑﺸﻜﻞ ﺟﺰﺋﻲ ﻣﻜّﻮﻧﺎت اﻟّﻨﻈﺎم اﻟّﻠﻐﻮي اﻟﻤﺪروس ووﻇﻴﻔﺘﻪ اﻟﺘﻮاﺻﻠﻴﺔ اﻟﺘﺒﻠﻴﻐﻴﺔ‬

‫د‬ ‫ج‬ ‫ب‬ ‫أ‬ ‫اﻹﻧﺘﺎج اﻟﻜﺘﺎﺑﻲ‬

‫�‬ ‫اﺣﺘﺮام اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺔ واﻟﻤﻬﻤﺎت اﻟﻤﺮﻓﻘﺔ‬ ‫‪1‬‬

‫�‬ ‫وﺿﻮح اﻟﺘﺼﻤﻴﻢ وﻓﻖ ﻃﺒﻴﻌﺔ اﻟﻤﻨﺘﺞ‬ ‫‪2‬‬

 ‫�‬ ‫ﺗﺮاﺑﻂ اﻷﻓﻜﺎر وﺗﺴﻠﺴﻠﻬﺎ‬ ‫‪3‬‬

‫�‬ ‫اﻻﻟﺘﺰام ﺑﻘﻮاﻋﺪ اﻟﻠﻐﺔ‬ ‫‪4‬‬

‫�‬ ‫إدراج ﻗﻴﻤﺔ‪ ،‬أو ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﻮﻗﻒ‪ ،‬أو إﺑﺪاء رأي‬ ‫‪5‬‬

‫�‬ ‫وﺿﻮح اﻟﺨﻂ‬ ‫‪6‬‬

‫ﺗﻘﻴﻴﻢ ﻛﻔﺎءة اﻹﻧﺘﺎج اﻟﻜﺘﺎﺑﻲ‬

‫ﻳﺘﺤﻜﻢ ﻓﻲ ﺑﻌﺾ اﻷﺳﺎﻟﻴﺐ واﻟﺒﻨﻰ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ اﻟﻤﺪروﺳﺔ وﻣﻌﺎﻳﻴﺮ اﻻﻧﺘﺎج اﻟﻜﺘﺎﺑﻲ‬

‫ﺗﻘﻴﻴﻢ اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﺸﺎﻣﻠﺔ‬

‫ﺗﻤﻠﻚ ﻛﻔﺎءات اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﺑﻤﺴﺘﻮى ﻣﺘﻮاﺿﻊ‪ ،‬ﻳﺼﻌﺐ ﻋﻠﻴﻪ أﺣﻴﺎﻧﺎ ﻓﻬﻢ ﻣﻌﺎﻧﻲ اﻟﺨﻄﺎب وأﻓﻜﺎر اﻟﻨﺼﻮص‪ ،‬واﻟﺘﻮاﺻﻞ واﻟﺘﻌﺒﻴﺮ ﺷﻔﻮﻳﺎ وﻛﺘﺎﺑﻴﺎ‬
 ‫ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻﺑﺘﺪاﺋﻲ‬- ‫اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ اﻟﺘﺤﻠﻴﻠﻴﺔ ﻟﺘﻘﻴﻴﻢ اﻟﻜﻔﺎءات اﻟﺨﺘﺎﻣﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻔﺮﻧﺴﻴﺔ‬

‫ﺳﻠﻢ اﻟﺘﻘﺪﻳﺮ‬ ‫اﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ‬

‫د‬ ‫ج‬ ‫ب‬ ‫أ‬ Compréhension et communication orales

� .Identifier le thème de la situation de communication 1

� Identifier les unités de sens 2

� .Réagir à une consigne orale 3

� ,S'exprimer en fonction de la situation de communication 4

� Employer le para-verbal et le non verbal 5

Compréhension et communication orales ‫ﺗﻘﻴﻴﻢ ﻛﻔﺎءة‬

‫ وﻳﻮّﻇﻔﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﻣﻊ ﻏﻴﺮه‬،‫ﻳﻔﻬﻢ ﺑﻌﺾ ﻣﻌﺎﻧﻲ اﻟﺨﻄﺎﺑﺎت اﻟﺸﻔﻬﻴﺔ‬

‫د‬ ‫ج‬ ‫ب‬ ‫أ‬ Lecture

� La prononciation 1

� Appliquer la correspondance graphie / phonie 2

� Respecter les signes de ponctuation 3

� Respecter l’intonation 4

� La fluidité de la lecture 5

Lecture ‫ﺗﻘﻴﻴﻢ ﻛﻔﺎءة‬

‫ وﻳﻠﺘﺰم ﺟﺰﺋّﻴﺎ ﺑﻘﻮاﻋﺪ اﻷداء اﻟﺴﻠﻴﻢ‬،‫ﻳﻘﺮأ وﺣﺪات ﻟﻐﻮّﻳﺔ ﻏﻴﺮ ﻛﺎﻣﻠﺔ‬

‫د‬ ‫ج‬ ‫ب‬ ‫أ‬ Idées véhiculées par le texte

� Identifier le thème général du texte 1

� Identifier le champ lexical relatif au thème général 2

� Repérer des informations 3

Idées véhiculées par le texte ‫ﺗﻘﻴﻴﻢ ﻛﻔﺎءة‬

 ‫ ﺑﺎﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ ﺑﻌﺾ اﻟﻤﻄﺎﻟﺐ‬،‫ﻳﻌّﺒﺮ ﻋﻦ ﻓﻬﻤﻪ ﻟﺒﻌﺾ أﻓﻜﺎر اﻟّﻨﺺ وﻣﻌﺎﻧﻴﻪ اﻟﻤﺒﺎﺷﺮة واﻟﻀﻤﻨﻴﺔ‬

‫د‬ ‫ج‬ ‫ب‬ ‫أ‬ Fonctionnement de la langue

� Employer la majuscule et les signes de ponctuation 1

� Repérer des catégories grammaticales 2

� Employer des catégories grammaticales 3

� Identifier les constituants immédiats de la phrase 4

� Identifier les groupes de la phrase 5

� Respecter les règles d’accord 6

Fonctionnement de la langue ‫ﺗﻘﻴﻴﻢ ﻛﻔﺎءة‬

‫ﻳﻔﻬﻢ ﺑﻌﺾ ﻣﻜّﻮﻧﺎت اﻟّﻨﻈﺎم اﻟّﻠﻐﻮي اﻟﻤﺪروس ووﻇﻴﻔﺘﻪ اﻟﺘﻮاﺻﻠﻴﺔ اﻟﺘﺒﻠﻴﻐﻴﺔ‬

‫د‬ ‫ج‬ ‫ب‬ ‫أ‬ Production écrite

� Pertinence du texte produit 1

� Cohérence du texte produit 2

� Correction de la langue 3

� Lisibilité de l’écrit 4

Production écrite ‫ﺗﻘﻴﻴﻢ ﻛﻔﺎءة‬

.‫ﻳﺘﺤّﻜﻢ ﻓﻲ ﺑﻌﺾ ﻣﻦ اﻷﺳﺎﻟﻴﺐ واﻟﺒﻨﻰ اﻟّﻠﻐﻮﻳﺔ اﻟﻤﺪروﺳﺔ وﻣﻌﺎﻳﻴﺮ اﻹﻧﺘﺎج اﻟﻜﺘﺎﺑﻲ‬

‫ﺗﻘﻴﻴﻢ اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﺸﺎﻣﻠﺔ‬

‫ واﻟﺘﻌﺒﻴﺮ ﺷﻔﻮﻳﺎ وﻛﺘﺎﺑﻴﺎ‬،‫ ﻳﺼﻌﺐ ﻋﻠﻴﻪ أﺣﻴﺎﻧﺎ ﻓﻬﻢ ﻣﻌﺎﻧﻲ اﻟﺨﻄﺎب وأﻓﻜﺎر ﻧﺼﻮص اﻟﺘﻮاﺻﻞ‬،‫ﺗﻤﻠﻚ ﻛﻔﺎءات اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻔﺮﻧﺴﻴﺔ ﺑﻤﺴﺘﻮى ﻣﺘﻮاﺿﻊ‬
 ‫اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ اﻟﺘﺤﻠﻴﻠﻴﺔ ﻟﺘﻘﻴﻴﻢ اﻟﻜﻔﺎءات اﻟﺨﺘﺎﻣﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ‪ -‬ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻﺑﺘﺪاﺋﻲ‬

‫ﺳﻠﻢ اﻟﺘﻘﺪﻳﺮ‬ ‫اﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ‬

‫د‬ ‫ج‬ ‫ب‬ ‫أ‬ ‫اﻟﺘﺤﻜﻢ ﻓﻲ ﻧﻈﺎم اﻟﻌﺪ واﻟﺤﺴﺎب‬

‫�‬ ‫ﺗﻔﻜﻴﻚ اﻷﻋﺪاد اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ اﻟﻜﺒﻴﺮة وﻛﺘﺎﺑﺘﻬﺎ‬ ‫‪1‬‬

‫�‬ ‫ﻣﻘﺎرﻧﺔ أﻋﺪاد ﻃﺒﻴﻌﻴﺔ ﻛﺒﻴﺮة وأﻋﺪاد ﻋﺸﺮﻳﺔ‪ ،‬ﺗﺮﺗﻴﺒﻬﺎ وﺣﺼﺮﻫﺎ‪ ،‬واﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﻜﺴﻮر‬ ‫‪2‬‬

‫�‬ ‫إﻧﺠﺎز اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻷرﺑﻊ‬ ‫‪3‬‬

‫ﺗﻘﻴﻴﻢ ﻛﻔﺎءة اﻟﺘﺤﻜﻢ ﻓﻲ ﻧﻈﺎم اﻟﻌﺪ واﻟﺤﺴﺎب‬

‫ﻞ ﻣﺸﻜﻼت ﺗﺘﻌّﻠﻖ ﺑﺎﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻷرﺑﻊ‪.‬‬

‫ﻞ اﻷﻋﺪاد اﻟﻜﺒﻴﺮة واﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﻤﻮﺟﻮدة ﺑﻴﻨﻬﺎ ﻟﺤ ّ‬
‫ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ ﻛ ّ‬

‫د‬ ‫ج‬ ‫ب‬ ‫أ‬ ‫اﻟﺘﺤﻜﻢ ﻓﻲ اﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎت‪ ،‬وﻓﻲ اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻷدوات اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ‬

‫�‬ ‫وﺻﻒ وﺗﻌﻴﻴﻦ ﻣﺴﺎر أو ﻣﻮﻗﻊ ﻓﻲ اﻟﻔﻀﺎء‪ ،‬أو ﻋﻠﻰ ﻣﺨﻄﻂ‬ ‫‪1‬‬

‫�‬ ‫اﻟﺘﻤﻴﻴﺰ ﺑﻴﻦ أﺷﻜﺎل ﻣﺄﻟﻮﻓﺔ وﻓﻖ ﺧﻮاﺻﻬﺎ اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ‪ ،‬أو ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل أدوات ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ‬ ‫‪2‬‬

‫�‬ ‫رﺳﻢ ﺷﻜﻞ ﻫﻨﺪﺳﻲ اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ إﻧﺸﺎء أو ﻧﻤﻮذج‬ ‫‪3‬‬

‫ﺗﻘﻴﻴﻢ ﻛﻔﺎءة اﻟﺘﺤﻜﻢ ﻓﻲ اﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎت‪ ،‬وﻓﻲ اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻷدوات اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ‬

‫ﻞ ﻣﺸﻜﻼت ﺗﺘﻌّﻠﻖ ﺑﺎﻟﻮﺻﻒ واﻟﺘﺼﻤﻴﻢ‪.‬‬

‫ﻳﻮّﻇﻒ ﺑﻌﺾ اﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎت واﻷدوات اﻟﻬﻨﺪﺳّﻴﺔ ﻟﺤ ّ‬

‫د‬ ‫ج‬ ‫ب‬ ‫أ‬ ‫اﻟﺘﺤﻜﻢ ﻓﻲ اﻟﻤﻘﺎدﻳﺮ واﻟﻘﻴﺎس‬

‫�‬ ‫ﺣﺴﺎب أﻃﻮال‪ ،‬ﻣﺤﻴﻄﺎت‪ ،‬ﻣﺴﺎﺣﺎت‬ ‫‪1‬‬

‫�‬ ‫اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﻌﻼﻗﺎت ﺑﻴﻦ ﻣﺨﺘﻠﻒ وﺣﺪات اﻟﻘﻴﺎس‬ ‫‪2‬‬

‫�‬ ‫اﺳﺘﻌﻤﺎل وﺣﺪات اﻟﺰﻣﻦ وﺣﺴﺎب ﻣﺪد‬ ‫‪3‬‬

‫ﺗﻘﻴﻴﻢ ﻛﻔﺎءة اﻟﺘﺤﻜﻢ ﻓﻲ اﻟﻤﻘﺎدﻳﺮ واﻟﻘﻴﺎس‬

‫ﻳﺘﺤّﻜﻢ ﺟﺰﺋّﻴﺎ ﻓﻲ اﻷدوات واﻟﻮﺣﺪات اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﺤﻞ ﻣﺸﻜﻼت ﺗﺘﻌّﻠﻖ ﺑﺎﻟﻤﻘﺎدﻳﺮ واﻟّﻘﻴﺎس‬

‫د‬ ‫ج‬ ‫ب‬ ‫أ‬ ‫ﺗﻨﻈﻴﻢ اﻟﻤﻌﻄﻴﺎت‬

‫�‬ ‫اﺳﺘﺨﺮاج ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﻣﻦ ﺳﻨﺪ واﺳﺘﻐﻼﻟﻬﺎ‬ ‫‪1‬‬

‫�‬ ‫اﺳﺘﻌﻤﺎل ﺧﻮاص اﻟﺨﻄﻴﺔ ﻓﻲ وﺿﻌﻴﺔ ﺗﻨﺎﺳﺒﻴﺔ‬ ‫‪2‬‬

‫�‬ ‫اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﻨﺴﺒﺔ اﻟﻤﺌﻮﻳﺔ‬ ‫‪3‬‬

‫ﺗﻘﻴﻴﻢ ﻛﻔﺎءة ﺗﻨﻈﻴﻢ اﻟﻤﻌﻄﻴﺎت‬

‫ﻳﻌﺎﻟﺞ أﻏﻠﺐ اﻟﻤﺸﻜﻼت اﻟﻤﺪروﺳﺔ اﻟﻤﺘﻌّﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟّﺘﻨﺎﺳﺒﻴﺔ واﻟﻨﺴﺒﺔ اﻟﻤﺌﻮّﻳﺔ واﻟﻤﻌﻄﻴﺎت اﻟﻌﺪدﻳﺔ اﻟﻤﻨّﻈﻤﺔ‪.‬‬

‫د‬ ‫ج‬ ‫ب‬ ‫أ‬ ‫ﺣﻞ ﻣﺸﻜﻼت‬

‫�‬ ‫ﻓﻬﻢ اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ )اﺳﺘﺨﺮاج اﻟﻤﻌﻄﻴﺎت واﻟﻤﻄﺎﻟﺐ‪ ،‬وﺗﻤﺜﻴﻞ ﺑﻤﺨﻄﻂ‪(...‬‬ ‫‪1‬‬

‫�‬ ‫اﺧﺘﻴﺎر أدوات اﻟﺤﻞ اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ‬ ‫‪2‬‬

‫�‬ ‫اﻻﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﺴﻠﻴﻢ ﻷدوات اﻟﻤﺎدة‬ ‫‪3‬‬

‫�‬ ‫ﺗﺒﻠﻴﻎ ﻣﺴﻌﻰ اﻟﺤﻞ واﻟﻨﺘﻴﺠﺔ‬ ‫‪4‬‬

‫ﺗﻘﻴﻴﻢ ﻛﻔﺎءة ﺣﻞ ﻣﺸﻜﻼت‬

‫ﻞ اﻟﻤﺸﻜﻼت اﻟّﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻳﺘﺤﻜﻢ ﻓﻲ ﺑﻌﺾ ﻣﻬﺎرات ﺣ ّ‬

‫ﺗﻘﻴﻴﻢ اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﺸﺎﻣﻠﺔ‬

‫ﺗﻤﻠﻚ ﻛﻔﺎءات اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ﺑﻤﺴﺘﻮى ﻣﺘﻮاﺿﻊ‪ ،‬ﻳﺼﻌﺐ ﻋﻠﻴﻪ أﺣﻴﺎﻧﺎ اﻟﺘﺤﻜﻢ ﻓﻲ ﻧﻈﺎم اﻟﻌﺪ واﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎت واﻷدوات اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ واﻟﻤﻘﺎدﻳﺮ واﻟﻘﻴﺎس‪ ،‬وﻓﻲ ﺣﻞ ﻣﺸﻜﻼت رﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ‬
 ‫اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ اﻟﺘﺤﻠﻴﻠﻴﺔ ﻟﺘﻘﻴﻴﻢ اﻟﻜﻔﺎءات اﻟﺨﺘﺎﻣﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ ‪ -‬ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻﺑﺘﺪاﺋﻲ‬

‫ﺳﻠﻢ اﻟﺘﻘﺪﻳﺮ‬ ‫اﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ‬

‫د‬ ‫ج‬ ‫ب‬ ‫أ‬ ‫ﺗﻤﺜﻞ اﻟﺴﻠﻮك واﻵداب اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ‬

‫�‬ ‫ﻗﻴﻢ ﻣﻌﻨﻮﻳﺔ‪ :‬اﻟﺼﺒﺮ‪ ،‬اﻻﺳﺘﻘﺎﻣﺔ‬ ‫‪1‬‬

‫�‬ ‫ﻗﻴﻢ أداﺋﻴﺔ ﻣﻊ اﻟﺬات‪ :‬اﺳﺘﺜﻤﺎر اﻟﻮﻗﺖ‪ ،‬اﻻﺟﺘﻬﺎد ﻓﻲ اﻟﻌﻤﻞ‬ ‫‪2‬‬

‫�‬ ‫ﻓﻦ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ‪ :‬اﻷﻣﺮ ﺑﺎﻟﻤﻌﺮوف واﻟﻨﻬﻲ ﻋﻦ اﻟﻤﻨﻜﺮ‪ ،‬اﻟﻄﺎﻋﺔ‬ ‫‪3‬‬

‫�‬ ‫ﻗﻴﻢ ﻣﻌﻨﻮﻳﺔ‪ :‬ﺣﺐ اﻷﺳﺮة‬ ‫‪4‬‬

‫�‬ ‫ﻗﻴﻢ أداﺋﻴﺔ ﻣﻊ اﻟﺬات‪ :‬اﻟﻌﻨﺎﻳﺔ ﺑﺎﻟﻤﺤﻴﻂ‬ ‫‪5‬‬

‫�‬ ‫ﻓﻦ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ‪ :‬اﻟﺘﻌﺎون‪ ،‬اﻟﺼﻠﺢ‪ ،‬اﻹﻳﺜﺎر‪ ،‬اﻟﺘﻮاﺿﻊ‪ ،‬ﻋﺪم اﻹزﻋﺎج‬ ‫‪6‬‬

‫ﺗﻘﻴﻴﻢ ﻛﻔﺎءة ﺗﻤﺜﻞ اﻟﺴﻠﻮك واﻵداب اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ‬

‫ﻳﺘﺼّﺮف أﺣﻴﺎﻧﺎ وﻓﻖ اﻟﺴﻠﻮك واﻵداب اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ اﻟﻤﻘﺮرة‪.‬‬

‫د‬ ‫ج‬ ‫ب‬ ‫أ‬ ‫ﺣﺴﻦ اﻻﺳﺘﻈﻬﺎر واﻟﺘﻼوة‬

‫�‬ ‫ﺗﺴﻤﻴﺔ اﻟﺴﻮر‬ ‫‪1‬‬

‫�‬ ‫اﻻﻟﺘﺰام ﺑﺂداب اﻟﺘﻼوة‬ ‫‪2‬‬

‫�‬ ‫اﻟﺤﻔﻆ اﻟﺴﻠﻴﻢ ﻟﻠﺴﻮر‬ ‫‪3‬‬

‫�‬ ‫اﻟﺘﻼوة اﻟﺴﻠﻴﻤﺔ‬ ‫‪4‬‬

‫�‬ ‫ﺟﻤﺎﻟﻴﺔ اﻟﺘﻼوة‬ ‫‪5‬‬

‫ﺗﻘﻴﻴﻢ ﻛﻔﺎءة ﺣﺴﻦ اﻻﺳﺘﻈﻬﺎر واﻟﺘﻼوة‬

‫ﻳﺴﺘﻈﻬﺮ ﺳﻮر اﻟﻘﺮآن اﻟﻜﺮﻳﻢ وﺑﻌﺾ آﻳﺎﺗﻪ وﻓﻖ ﺑﻌﺾ ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ اﻟﺘﻼوة اﻟﻤﺤﺪدة‪.‬‬

‫د‬ ‫ج‬ ‫ب‬ ‫أ‬ ‫ﻓﻬﻢ واﺳﺘﻴﻌﺎب ﻣﻘﺎﺻﺪ ﺳﻨﺪ ﺷﺮﻋﻲ‬

‫�‬ ‫ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﻮﺿﻮع اﻟﺴﻨﺪ اﻟﺸﺮﻋﻲ‬ ‫‪1‬‬

‫�‬ ‫اﺳﺘﻴﻌﺎب ﻣﻀﻤﻮن اﻟﺴﻨﺪ اﻟﺸﺮﻋﻲ‬ ‫‪2‬‬

‫�‬ ‫اﺳﺘﺨﻼص اﻟﻐﺮض ﻣﻦ اﻟﺴﻨﺪ اﻟﺸﺮﻋﻲ‬ ‫‪3‬‬

 ‫ﺗﻘﻴﻴﻢ ﻛﻔﺎءة ﻓﻬﻢ واﺳﺘﻴﻌﺎب ﻣﻘﺎﺻﺪ ﺳﻨﺪ ﺷﺮﻋﻲ‬

‫ﻳﻔﻬﻢ ﺟﻴﺪا ﻣﺪﻟﻮل وﻣﻌﺎﻧﻲ اﻵﻳﺎت واﻷﺣﺎدﻳﺚ اﻟﻤﻘﺮرة‪.‬‬

‫د‬ ‫ج‬ ‫ب‬ ‫أ‬ ‫ﻓﻬﻢ ﻛﻴﻔﻴﺔ أداء ﺑﻌﺾ اﻟﻌﺒﺎدات وﻣﻈﺎﻫﺮ اﻟﻴﺴﺮ ﻓﻴﻬﺎ‬

‫�‬ ‫ﻋﺮض ﻛﻴﻔﻴﺔ أداء ﺑﻌﺾ اﻟﻌﺒﺎدات‬ ‫‪1‬‬

‫�‬ ‫ﺗﺒﻴﺎن دواﻋﻲ اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﺮﺧﺺ ﻓﻲ اﻟﻌﺒﺎدات‬ ‫‪2‬‬

‫�‬ ‫اﻻﺳﺘﺸﻬﺎد ﻋﻦ ﻛﻴﻔﻴﺔ أداء ﻋﺒﺎدة أو رﺧﺼﺔ‬ ‫‪3‬‬

‫ﺗﻘﻴﻴﻢ ﻛﻔﺎءة ﻓﻬﻢ ﻛﻴﻔﻴﺔ أداء ﺑﻌﺾ اﻟﻌﺒﺎدات وﻣﻈﺎﻫﺮ اﻟﻴﺴﺮ ﻓﻴﻬﺎ‬

‫ﻳﺘﺤّﻜﻢ ﻓﻲ ﺑﻌﺾ ﻛﻴﻔﻴﺎت أداء ﺑﻌﺾ اﻟﻌﺒﺎدات وﻓﻲ ﻣﻈﺎﻫﺮ اﻟﻴﺴﺮ ﻓﻴﻬﺎ‪.‬‬

‫د‬ ‫ج‬ ‫ب‬ ‫أ‬ ‫اﻟﺘﺤﺮﻳﺮ ﻓﻲ اﻟﺴﻴﺮة واﻟﻘﺼﺺ‬

‫�‬ ‫ﺗﻘﺪﻳﻢ ﻣﺤﻄﺔ ﻣﻦ اﻟﺴﻴﺮة اﻟﻨﺒﻮﻳﺔ أو اﻟﺘﻌﺮﻳﻒ ﺑﺸﺨﺼﻴﺔ‬ ‫‪1‬‬

‫�‬ ‫ﻋﺮض أﻫﻢ اﻷﺣﺪاث أو )اﻷﻋﻤﺎل‪/‬اﻟﻤﺂﺛﺮ‪/‬اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ(‬ ‫‪2‬‬

‫�‬ ‫إﺑﺮاز ﻣﻮاﻗﻒ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﻟﻼﻗﺘﺪاء واﻟﻤﻤﺎرﺳﺔ‬ ‫‪3‬‬

‫ﺗﻘﻴﻴﻢ ﻛﻔﺎءة اﻟﺘﺤﺮﻳﺮ ﻓﻲ اﻟﺴﻴﺮة واﻟﻘﺼﺺ‬

‫ﻳﻠﺘﺰم ﺑﺒﻌﺾ اﻟﺨﻄﻮات اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻠﺘﺤﺮﻳﺮ ﻓﻲ اﻟﺴﻴﺮة واﻟﻘﺼﺺ‪.‬‬

‫ﺗﻘﻴﻴﻢ اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﺸﺎﻣﻠﺔ‬

‫ﺗﻤﻠﻚ ﻛﻔﺎءات اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ ﺑﻤﺴﺘﻮى ﻣﺘﻮاﺿﻊ‪ ،‬ﻳﺼﻌﺐ ﻋﻠﻴﻪ أﺣﻴﺎﻧﺎ ﺗﻤﺜﻞ اﻟﺴﻠﻮك وﺣﺴﻦ اﻟﺘﻼوة واﻟﻔﻬﻢ واﻟﺘﺤﺮﻳﺮ‬
 ‫اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ اﻟﺘﺤﻠﻴﻠﻴﺔ ﻟﺘﻘﻴﻴﻢ اﻟﻜﻔﺎءات اﻟﺨﺘﺎﻣﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﺒﻌﺪ اﻟﺒﻴﻮﻟﻮﺟﻲ ‪ -‬ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻﺑﺘﺪاﺋﻲ‬

‫ﺳﻠﻢ اﻟﺘﻘﺪﻳﺮ‬ ‫اﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ‬

‫د‬ ‫ج‬ ‫ب‬ ‫أ‬ ‫ﺣﻔﻆ اﻟﺼﺤﺔ‬

‫�‬ ‫ﺗﻔﺴﻴﺮ اﻟﻮﺿﻌﻴﺎت اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﻠﺤﺮﻛﺔ‬ ‫‪1‬‬

‫�‬ ‫اﺳﺘﺨﺮاج ﻣﻈﺎﻫﺮ اﻟﺤﺮﻛﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺳﻨﺪات ) رﺳﻢ ﺗﺨﻄﻴﻄﻲ‪ ،‬ﺻﻮر‪( ...،‬‬ ‫‪2‬‬

‫�‬ ‫ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴﻦ وﺗﻴﺮﺗﻲ اﻟﺘﻨﻔﺲ و اﻟﻨﺒﺾ‪ ،‬و اﻟﻐﺬاء ﻣﻊ اﻟﺠﻬﺪ اﻟﻌﻀﻠﻲ‬ ‫‪3‬‬

‫�‬ ‫ﺗﻘﺪﻳﻢ ﺗﻮﺟﻴﻬﺎت ﻋﻦ ﻋﻮاﻗﺐ اﻹﺧﻼل ﺑﺎﻟﻘﻮاﻋﺪ اﻟﺼﺤﻴﺔ أﺛﻨﺎء اﻟﻘﻴﺎم ﺑﺎﻟﺠﻬﺪ اﻟﻌﻀﻠﻲ‬ ‫‪4‬‬

‫ﺗﻘﻴﻴﻢ ﻛﻔﺎءة ﺣﻔﻆ اﻟﺼﺤﺔ‬

‫ﺴﺮ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﻘﺒﻮل اﻟﻮﺿﻌﻴﺎت اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﻠﺤﺮﻛﺔ‪ ،‬وﻳﻘﺘﺮح ﺗﻮﺟﻴﻬﺎت ﻣﻘﺒﻮﻟﺔ ﻋﻦ ﻋﻮاﻗﺐ اﻻﺧﻼل ﺑﺎﻟﻘﻮاﻋﺪ اﻟﺼﺤّﻴﺔ ﻋﻨﺪ اﻟﻘﻴﺎم ﺑﺎﻟﺠﻬﺪ اﻟﻌﻀﻠﻲ‬
‫ﻳﻔ ّ‬

‫د‬ ‫ج‬ ‫ب‬ ‫أ‬ ‫ﺣﻤﺎﻳﺔ اﻟﻤﺤﻴﻂ‬

‫�‬ ‫ﺗﺤﺪﻳﺪ ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت و ﻣﻈﺎﻫﺮ ﺗﻜﻴﻔﻬﺎ ﻓﻲ أوﺳﺎﻃﻬﺎ‪ ،‬واﺣﺘﻴﺎﺟﺎﺗﻬﺎ‬ ‫‪1‬‬

‫�‬ ‫ﺗﺤﺪﻳﺪ دور اﻹﻟﻘﺎح ﻟﺪى اﻟﺤﻴﻮاﻧﺎت اﻟﺒﺮﻳﺔ و اﻟﻤﺎﺋﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﺤﻔﺎظ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﻮع‬ ‫‪2‬‬

‫�‬ ‫إدراك أﺧﻄﺎر ﻣﻠﻮﺛﺎت اﻟﻬﻮاء و اﻟﻤﺎء ﻋﻠﻰ اﻟﺼﺤﺔ واﻟﺒﻴﺌﺔ‬ ‫‪3‬‬

‫�‬ ‫اﻟﺘﻮﻋﻴﺔ ﺑﻀﺮورة اﻟﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﻨﻮع اﻟﻌﺎﻟﻢ اﻟﺤﻲ‪ ،‬و اﻟﺤﺪ ﻣﻦ اﻟﺘﻠﻮث اﻟﺒﻴﺌﻲ‬ ‫‪4‬‬

‫ﺗﻘﻴﻴﻢ ﻛﻔﺎءة ﺣﻤﺎﻳﺔ اﻟﻤﺤﻴﻂ‬

‫ﻳﺪرك أﻏﻠﺐ ﻣﺎ ﻳﺠﺐ اﻟﻘﻴﺎم ﺑﻪ ﻟﻠﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻮارد اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ‪ ،‬وﻳﻌﻲ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﻘﺒﻮل أﻫّﻤﻴﺔ اﻟﺤّﺪ ﻣﻦ اﻟﺘﻠّﻮث اﻟﺒﻴﺌﻲ ﻟﻠﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﻨّﻮع اﻟﻌﺎﻟﻢ اﻟﺤﻲ‬

‫ﺗﻘﻴﻴﻢ اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﺸﺎﻣﻠﺔ‬

‫ﺗﻤﻠﻚ ﻛﻔﺎءات اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﺑﻌﺪﻫﺎ اﻟﺒﻴﻮﻟﻮﺟﻲ ﺑﻤﺴﺘﻮى ﻣﺘﻮاﺿﻊ‪ ،‬ﻳﺼﻌﺐ ﻋﻠﻴﻪ أﺣﻴﺎﻧﺎ ﺣﻔﻆ ﺻﺤﺘﻪ وﺣﻤﺎﻳﺔ ﻣﺤﻴﻄﻪ‬
 ‫اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ اﻟﺘﺤﻠﻴﻠﻴﺔ ﻟﺘﻘﻴﻴﻢ اﻟﻜﻔﺎءات اﻟﺨﺘﺎﻣﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﺒﻌﺪ اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻲ ‪ -‬ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻﺑﺘﺪاﺋﻲ‬

‫ﺳﻠﻢ اﻟﺘﻘﺪﻳﺮ‬ ‫اﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ‬

‫د‬ ‫ج‬ ‫ب‬ ‫أ‬ ‫اﻻﺳﺘﺨﺪام اﻟﺴﻠﻴﻢ واﻵﻣﻦ ﻟﻠﻤﺎدة‬

‫�‬ ‫ﺗﺤﺪﻳﺪ ﺷﺮوط اﺣﺘﺮاق ﺑﻌﺾ اﻟﻐﺎزات وﻣﺨﺎﻃﺮ اﻻﺣﺘﺮاق ﻏﻴﺮ اﻵﻣﻦ‬ ‫‪1‬‬

‫�‬ ‫ﻗﺮاءة إرﺷﺎدات اﻻﺳﺘﺨﺪام اﻵﻣﻦ ﻟﻠﻤﻮاد وﺗﻮﻇﻴﻔﻬﺎ‬ ‫‪2‬‬

‫�‬ ‫اﺧﺘﻴﺎر اﻟﻤﻨﺒﻊ اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ ﻟﺘﻐﺬﻳﺔ اﻷﺟﻬﺰة اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ‪ ،‬واﻟﻄﺮق اﻵﻣﻨﺔ ﻻﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ‬ ‫‪3‬‬

‫�‬ ‫اﻻﻟﺘﺰام ﺑﺎﻟﻘﻮاﻋﺪ اﻷﻣﻨﻴﺔ ﻟﻠﺤﻤﺎﻳﺔ ﻣﻦ ﻣﺨﺎﻃﺮ اﻟﺘﻜﻬﺮب‬ ‫‪4‬‬

‫ﺗﻘﻴﻴﻢ ﻛﻔﺎءة اﻻﺳﺘﺨﺪام اﻟﺴﻠﻴﻢ واﻵﻣﻦ ﻟﻠﻤﺎدة‬

‫ﻳﺪرك أﻏﻠﺐ ﻣﺨﺎﻃﺮ اﻻﺳﺘﺨﺪام ﻏﻴﺮ اﻵﻣﻦ ﻟﻠﻤﻮاد واﻵﻻت‪ ،‬وأﻏﻠﺐ اﺣﺘﻴﺎﻃﺎت اﻷﻣﻦ واﻟﺴﻼﻣﺔ‬

‫د‬ ‫ج‬ ‫ب‬ ‫أ‬ ‫اﻟﺘﻜﻴﻒ ﻣﻊ اﻟﻈﻮاﻫﺮ اﻟﻔﻠﻜﻴﺔ‬

‫�‬ ‫ﺗﻔﺴﻴﺮ اﻟﻈﻮاﻫﺮ اﻟﻔﻠﻜﻴﺔ اﻟﻤﺘﺮﺗﺒﺔ ﻋﻦ ﺣﺮﻛﺔ اﻷرض ﺣﻮل اﻟﺸﻤﺲ‬ ‫‪1‬‬

‫�‬ ‫إﺑﺮاز ﻣﻤﻴﺰات اﻟﻔﺼﻮل اﻷرﺑﻌﺔ‬ ‫‪2‬‬

‫�‬ ‫ﺗﻜﻴﻴﻒ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺤﻴﺎﺗﻴﺔ ﻣﻊ ﻣﺘﻄﻠﺒﺎت وﺧﺼﺎﺋﺺ ﻛﻞ ﻓﺼﻞ‬ ‫‪3‬‬

‫ﺗﻘﻴﻴﻢ ﻛﻔﺎءة اﻟﺘﻜﻴﻒ ﻣﻊ اﻟﻈﻮاﻫﺮ اﻟﻔﻠﻜﻴﺔ‬

‫ﻳﻔﻬﻢ ﺑﻌﺾ ﻣﻦ اﻟﻈﻮاﻫﺮ اﻟﻔﻠﻜﻴﺔ اﻟﻤﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺪوران اﻷرض‪ ،‬وﻳﻌﻲ ﺑﻌﺾ ﻣﺘﻄّﻠﺒﺎﺗﻬﺎ‬

‫ﺗﻘﻴﻴﻢ اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﺸﺎﻣﻠﺔ‬

‫ﺗﻤﻠﻚ ﻛﻔﺎءات اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﺑﻌﺪﻫﺎ اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻲ ﺑﻤﺴﺘﻮى ﻣﺘﻮاﺿﻊ‪ ،‬ﻳﺼﻌﺐ ﻋﻠﻴﻪ أﺣﻴﺎﻧﺎ اﻻﺳﺘﺨﺪام اﻵﻣﻦ ﻟﻠﻤﺎدة‪ ،‬واﻟﺘﻜﻴﻒ ﻣﻊ اﻟﻈﻮاﻫﺮ اﻟﻔﻠﻜﻴﺔ ﺑﻴﺴﺮ‬
 ‫اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ اﻟﺘﺤﻠﻴﻠﻴﺔ ﻟﺘﻘﻴﻴﻢ اﻟﻜﻔﺎءات اﻟﺨﺘﺎﻣﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ اﻟﻤﺪﻧﻴﺔ ‪ -‬ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻﺑﺘﺪاﺋﻲ‬

‫ﺳﻠﻢ اﻟﺘﻘﺪﻳﺮ‬ ‫اﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ‬

‫د‬ ‫ج‬ ‫ب‬ ‫أ‬ ‫اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻮاﻃﻨﺔ‬

‫�‬ ‫اﻻﻣﺘﺜﺎل واﻹﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﻟﻠﻨﻈﺎم اﻟﻤﺪرﺳﻲ‬ ‫‪1‬‬

‫�‬ ‫ﺗﺤﻤﻞ اﻟﻤﺴﺆوﻟﻴﺔ‬ ‫‪2‬‬

‫�‬ ‫اﻟﻤﺴﺎﻫﻤﺔ ﻓﻲ ﺗﻨﺸﻴﻂ اﻟﺤﻴﺎة اﻟﻤﺪرﺳﻴﺔ‬ ‫‪3‬‬

‫ﺗﻘﻴﻴﻢ ﻛﻔﺎءة اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻮاﻃﻨﺔ‬

‫ﺴﺪ ﻣﻮاﻃﻨﺘﻪ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﻘﺒﻮل ﻣﻦ ﺧﻼل ﺳﻠﻮﻛﻪ وﻣﻤﺎرﺳﺎﺗﻪ وﻣﺸﺎرﻛﺘﻪ ﻓﻲ اﻟﺤﻴﺎة اﻟﻤﺪرﺳﻴﺔ‬
‫ﻳﺠ ّ‬

‫د‬ ‫ج‬ ‫ب‬ ‫أ‬ ‫اﻟﺘﻌﺎﻳﺶ واﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻊ اﻟﻤﺤﻴﻂ‬

‫�‬ ‫اﺳﺘﻴﻌﺎب دور اﻟﻤﺆﺳﺴﺎت اﻟﺨﺪﻣﺎﺗﻴﺔ‬ ‫‪1‬‬

‫�‬ ‫إدراك وﻇﺎﺋﻒ وﺧﺪﻣﺎت اﻟﻤﺆﺳﺴﺎت اﻷﻣﻨﻴﺔ وﻣﺆﺳﺴﺎت اﻟﺤﻤﺎﻳﺔ‬ ‫‪2‬‬

‫�‬ ‫ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﺨﻄﻮات اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻟﻼﻧﺘﺨﺎﺑﺎت وأﻫﻤﻴﺘﻬﺎ‬ ‫‪3‬‬

‫�‬ ‫ﺗﺤﻠﻴﻞ ﻣﻮﻗﻒ ﺣﻴﺎﺗﻲ وﻧﻘﺪه ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻟﺤﻘﻮق واﻟﻮاﺟﺒﺎت‬ ‫‪4‬‬

‫ﺗﻘﻴﻴﻢ ﻛﻔﺎءة اﻟﺘﻌﺎﻳﺶ واﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻊ اﻟﻤﺤﻴﻂ‬

‫ﻞ ﻣﺸﻜﻼت ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ‬ ‫ﻳﻮّﻇﻒ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻪ ﺑﺸﻜﻞ ﺟّﻴﺪ ﻋﻨﺪ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﻤﺆ ّ‬
‫ﺳﺴﺎت وﻓﻲ ﺣ ّ‬

‫د‬ ‫ج‬ ‫ب‬ ‫أ‬ ‫اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ اﻹﻳﺠﺎﺑﻲ ﻣﻊ اﻟﻤﺤﻴﻂ‬

‫�‬ ‫اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺔ ﻓﻲ وﺳﺎﺋﻞ اﻹﻋﻼم واﻻﺗﺼﺎل‬ ‫‪1‬‬

‫�‬ ‫ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺔ وﺗﻮﻇﻴﻔﻬﺎ‬ ‫‪2‬‬

‫�‬ ‫ﻣﻞء وﺛﺎﺋﻖ ﺷﺨﺼﻴﺔ أو إدارﻳﺔ‬ ‫‪3‬‬

‫ﺗﻘﻴﻴﻢ ﻛﻔﺎءة اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ اﻹﻳﺠﺎﺑﻲ ﻣﻊ اﻟﻤﺤﻴﻂ‬

‫ﻳﺴﺘﻘﻲ وﻳﻌﺎﻟﺞ أﻏﻠﺐ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‪ ،‬وﻳﺤﺴﻦ ﻣﻞء ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﻮﺛﺎﺋﻖ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ واﻹدارﻳﺔ‬

‫ﺗﻘﻴﻴﻢ اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﺸﺎﻣﻠﺔ‬

‫ﺗﻤﻠﻚ ﻛﻔﺎءات اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ اﻟﻤﺪﻧﻴﺔ ﺑﻤﺴﺘﻮى ﻣﻘﺒﻮل‪ ،‬ﻳﻤﻜﻨﻪ ﻣﻦ ﻣﻤﺎرﺳﺔ ﻣﻮاﻃﻨﺘﻪ ﺑﻮﻋﻲ‪ ،‬واﻟﺘﻌﺎﻳﺶ واﻟﺘﻔﺎﻋﻞ واﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻟﻤﺤﻴﻂ ﺑﻴﺴﺮ‬
 ‫اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ اﻟﺘﺤﻠﻴﻠﻴﺔ ﻟﺘﻘﻴﻴﻢ اﻟﻜﻔﺎءات اﻟﺨﺘﺎﻣﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﺎرﻳﺦ ‪ -‬ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻﺑﺘﺪاﺋﻲ‬

‫ﺳﻠﻢ اﻟﺘﻘﺪﻳﺮ‬ ‫اﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ‬

‫د‬ ‫ج‬ ‫ب‬ ‫أ‬ ‫ﺗﻮﻇﻴﻒ أدوات وﻣﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﻤﺎدة‬

‫�‬ ‫اﻟﺘﻤﺜﻴﻞ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﻠﻢ اﻟﺰﻣﻨﻲ‬ ‫‪1‬‬

‫�‬ ‫ﺗﻤﻴﻴﺰ اﻟﻌﺼﻮر اﻟﺘﺎرﻳﺨﻴﺔ‬ ‫‪2‬‬

‫ﺗﻘﻴﻴﻢ ﻛﻔﺎءة ﺗﻮﻇﻴﻒ أدوات وﻣﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﻤﺎدة‬

‫ﻳﻮّﻇﻒ اﻟﻴﺴﻴﺮ ﻣﻦ أدوات اﻟﻤﺎّدة وﻣﻔﺎﻫﻴﻤﻬﺎ اﻟﻤﺪروﺳﺔ ﻟﺘﻤﻴﻴﺰ اﻟﻌﺼﻮر اﻟّﺘﺎرﻳﺨﻴﺔ وﺗﻤّﺜﻠﻬﺎ زﻣﻨﻴﺎ‪.‬‬

‫د‬ ‫ج‬ ‫ب‬ ‫أ‬ ‫ﻓﻬﻢ اﻟﺘﺤﻮﻻت ﻓﻲ اﻟﺘﺎرﻳﺦ اﻟﻌﺎم‬

‫�‬ ‫اﺳﺘﻴﻌﺎب ﺑﻌﺾ ﻣﻼﻣﺢ اﻟﺜﻮرة اﻟﺼﻨﺎﻋﻴﺔ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻟﻘﺮن اﻟﺜﺎﻣﻦ ﻋﺸﺮ‬ ‫‪1‬‬

‫�‬ ‫ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻧﻌﻜﺎس اﻟﺘﻄﻮر اﻷوروﺑﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﻌﺎﻟﻢ‬ ‫‪2‬‬

‫�‬ ‫ﻣﻌﺎﻳﻨﺔ أﺷﻜﺎل وﻧﺘﺎﺋﺞ اﻻﺳﺘﻌﻤﺎر ﻋﻠﻰ اﻟﺪول اﻟﻤﺴﺘﻌﻤﺮة‬ ‫‪3‬‬

‫ﺗﻘﻴﻴﻢ ﻛﻔﺎءة ﻓﻬﻢ اﻟﺘﺤﻮﻻت ﻓﻲ اﻟﺘﺎرﻳﺦ اﻟﻌﺎم‬

‫ﻳﻔﻬﻢ ﺑﺼﻌﻮﺑﺔ ﺑﻌﺾ اﻟّﺘﺤﻮﻻت اﻟﻤﺪروﺳﺔ ﻓﻲ اﻟّﺘﺎرﻳﺦ اﻟﻌﺎم‪.‬‬

‫د‬ ‫ج‬ ‫ب‬ ‫أ‬ ‫ﻛﻔﺎءة ﺗﺄﺻﻴﻞ اﻟﺘﺎرﻳﺦ اﻟﻮﻃﻨﻲ‬

‫�‬ ‫إدراك أﺳﺒﺎب اﺣﺘﻼل اﻟﺠﺰاﺋﺮ‬ ‫‪1‬‬

‫�‬ ‫اﺳﺘﻴﻌﺎب ﻃﺒﻴﻌﺔ اﻟﻤﻘﺎوﻣﺎت اﻟﺸﻌﺒﻴﺔ وإﻃﺎرﻫﺎ اﻟﺰﻣﻨﻲ واﻟﻤﻜﺎﻧﻲ‬ ‫‪2‬‬

‫�‬ ‫ﺗﻤﻴﻴﺰ اﺗﺠﺎﻫﺎت اﻟﻨﻀﺎل اﻟﺴﻴﺎﺳﻲ ووﺳﺎﺋﻠﻪ‬ ‫‪3‬‬

‫�‬ ‫رﺻﺪ اﻟﻤﺮاﺣﻞ اﻟﻜﺒﺮى ﻟﻠﺜﻮرة اﻟﺘﺤﺮﻳﺮﻳﺔ واﺳﺘﺮﺟﺎع اﻟﺴﻴﺎدة اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ‬ ‫‪4‬‬

‫ﺗﻘﻴﻴﻢ ﻛﻔﺎءة ﻛﻔﺎءة ﺗﺄﺻﻴﻞ اﻟﺘﺎرﻳﺦ اﻟﻮﻃﻨﻲ‬

‫ﻳﻌﺒﺮ ﻋﻦ أﻏﻠﺐ اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﻟﻤﺸّﻜﻠﺔ ﻟﻠﻬﻮّﻳﺔ اﻟﻮﻃﻨّﻴﺔ‪ ،‬وﻋﻦ اﻷﻣﺠﺎد اﻟﻤﺪروﺳﺔ ﻟﺘﺎرﻳﺦ اﻟﻤﻘﺎوﻣﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ‪.‬‬

‫ﺗﻘﻴﻴﻢ اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﺸﺎﻣﻠﺔ‬

‫ﺗﻤﻠﻚ ﻛﻔﺎءات اﻟﺘﺎرﻳﺦ ﺑﻤﺴﺘﻮى ﻣﺘﻮاﺿﻊ‪ ،‬ﻳﺼﻌﺐ ﻋﻠﻴﻪ أﺣﻴﺎﻧﺎ ﺗﻮﻇﻴﻒ أدواﺗﻪ‪ ،‬ﻓﻬﻢ اﻟﺘﺤﻮﻻت ﻓﻲ اﻟﺘﺎرﻳﺦ اﻟﻌﺎم وﺗﺄﺻﻴﻞ اﻟﺘﺎرﻳﺦ اﻟﻮﻃﻨﻲ‬
 ‫اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ اﻟﺘﺤﻠﻴﻠﻴﺔ ﻟﺘﻘﻴﻴﻢ اﻟﻜﻔﺎءات اﻟﺨﺘﺎﻣﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﺠﻐﺮاﻓﻴﺎ ‪ -‬ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻﺑﺘﺪاﺋﻲ‬

‫ﺳﻠﻢ اﻟﺘﻘﺪﻳﺮ‬ ‫اﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ‬

‫د‬ ‫ج‬ ‫ب‬ ‫أ‬ ‫اﻟﺘﺤﻜﻢ ﻓﻲ ﺗﻮﻇﻴﻒ أدوات وﻣﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﻤﺎدة‬

‫�‬ ‫ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﻮﻗﻊ ﺟﻐﺮاﻓﻲ وﻓﻠ�‬ ‫‪1‬‬

‫�‬ ‫اﺳﺘﺨﺮاج ﻣﻌﻄﻴﺎت ﻣﻦ ﺧﺮﻳﻄﺔ أو ﺗﻤﺜﻴﻠﻬﺎ ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻟﻤﻨﺎخ أو اﻟﺴﻄﺢ‬ ‫‪2‬‬

‫�‬ ‫رﺻﺪ اﻟﺘﻐﻴﺮات اﻟﻤﻨﺎﺧﻴﺔ وأﺛﺮﻫﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﻄﺢ‬ ‫‪3‬‬

‫ﺗﻘﻴﻴﻢ ﻛﻔﺎءة اﻟﺘﺤﻜﻢ ﻓﻲ ﺗﻮﻇﻴﻒ أدوات وﻣﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﻤﺎدة‬

‫ﻳﻮّﻇﻒ ﻛ ّ‬
‫ﻞ أدوات اﻟﻤﺎّدة وﻣﻔﺎﻫﻴﻤﻬﺎ ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ اﻟﻤﻮاﻗﻊ اﻟﺠﻐﺮاﻓّﻴﺔ واﻟﻔﻠﻜﻴﺔ ورﺻﺪ أﺛﺮ اﻟﺘﻐّﻴﺮات اﻟﻤﻨﺎﺧﻴﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﻄﺢ‬

‫د‬ ‫ج‬ ‫ب‬ ‫أ‬ ‫ﻛﻔﺎءة إدراك ﻋﻼﻗﺔ اﻟﺴﻜﺎن ﺑﺎﻟﺘﻨﻤﻴﺔ‬

‫�‬ ‫اﺳﺘﺨﺮاج ﻣﻌﻄﻴﺎت ﻣﻦ ﺧﺮﻳﻄﺔ ﻟﺘﻤﺮﻛﺰ اﻟﺴﻜﺎن أو ﺗﻤﺜﻴﻠﻬﺎ‬ ‫‪1‬‬

‫�‬ ‫ﺿﺒﻂ اﻟﻌﻮاﻣﻞ )اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ‪ ،‬اﻻﻗﺘﺼﺎدﻳﺔ( اﻟﻤﺆﺛﺮة ﻓﻲ اﻟﺘﻮزﻳﻊ اﻟﺴﻜﺎﻧﻲ‬ ‫‪2‬‬

‫�‬ ‫إﺑﺮاز أﺛﺮ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﻻﻗﺘﺼﺎدﻳﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻤﺮﻛﺰ اﻟﺴﻜﺎﻧﻲ واﻟﻌﻜﺲ‬ ‫‪3‬‬

‫ﺗﻘﻴﻴﻢ ﻛﻔﺎءة ﻛﻔﺎءة إدراك ﻋﻼﻗﺔ اﻟﺴﻜﺎن ﺑﺎﻟﺘﻨﻤﻴﺔ‬

‫ﻳﻔﻬﻢ أﻏﻠﺐ اﻟﺘﺄﺛﻴﺮات اﻟﻤﺘﺒﺎدﻟﺔ ﺑﻴﻦ اﻟﺴﻜﺎن واﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﻮﺿﻌﻴﺎت اﻟﻤﻘﺘﺮﺣﺔ ﻋﻠﻴﻪ‪.‬‬

‫د‬ ‫ج‬ ‫ب‬ ‫أ‬ ‫ﻛﻔﺎءة ﺣﻞ ﻣﺸﻜﻼت ﻣﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﺒﻴﺌﺔ واﻟﺴﻜﺎن‬

‫�‬ ‫ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﻈﺎﻫﺮ اﻟﺘﻬﻴﺌﺔ اﻹﻗﻠﻴﻤﻴﺔ وأﺛﺮﻫﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﻜﺎن‬ ‫‪1‬‬

‫�‬ ‫ﺗﺸﺨﻴﺺ اﻟﻤﺸﻜﻼت اﻟﻤﺘﺮﺗﺒﺔ ﻋﻦ اﻟﺘﻬﻴﺌﺔ اﻹﻗﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫‪2‬‬

‫�‬ ‫اﻗﺘﺮاح ﺣﻞ ﻟﻤﺸﻜﻞ ﺑﻴﺌﻲ‬ ‫‪3‬‬

‫ﺗﻘﻴﻴﻢ ﻛﻔﺎءة ﻛﻔﺎءة ﺣﻞ ﻣﺸﻜﻼت ﻣﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﺒﻴﺌﺔ واﻟﺴﻜﺎن‬

‫ﻳﻘﺘﺮح ﺣﻠﻮﻻ ﻣﻦ ﻣﺴﺘﻮاه ﻷﻏﻠﺐ اﻟﻤﺸﻜﻼت اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﺒﻴﺌﺔ واﻟﺴﻜﺎن اﻟﻤﻌﺮوﺿﺔ ﻋﻠﻴﻪ‪.‬‬

‫ﺗﻘﻴﻴﻢ اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﺸﺎﻣﻠﺔ‬

‫ﺗﻤﻠﻚ ﻛﻔﺎءات اﻟﺠﻐﺮاﻓﻴﺎ ﺑﻤﺴﺘﻮى ﻣﻘﺒﻮل‪ ،‬ﻳﻤﻜﻨﻪ ﻣﻦ ﺗﻮﻇﻴﻒ أدواﺗﻬﺎ واﻟﺘﻜﻴﻒ ﻣﻊ ﻣﺤﻴﻄﻪ اﻟﺠﻐﺮاﻓﻲ واﻟﺒﻴﺌﻲ ﺑﻴﺴﺮ‬