Tesis Done

1
BAB 1
PENGENALAN
1.1 Pendahuluan
Kajian ini adalah bertujuan untuk mengesan penggunaan kaedah projek terhadap
kebolehan menghasilkan bentuk dalam kalangan murid prasekolah. Penyelidik
menghuraikan kajian mengenai penggunaan kaedah projek untuk murid prasekolah.
Selain itu, penyelidik juga menghuraikan mengenai pernyataan masalah, objektif
kajian, soalan kajian dan hipotesis yang telah di timbulkan oleh penyelidik. Penyelidik
juga menerangkan mengenai limitasi kajian dan definisi operasional.

2
1.2 Pernyataan Masalah
Berdasarkan dapatan kajian-kajian lepas yang telah dibincangkan itu, dengan ini
jelaslah wujud masalah dalam penggunaan kaedah projek dalam menghasilkan
bentuk-bentuk asas seperti segitiga, segiempat dan bulat dalam kalangan murid
prasekolah yang mana penyelidik telah mengkajinya dalam kajian ini.
Tujuan kaedah projek adalah untuk melibatkan murid dengan idea-idea
konseptual dan memperkembangkan kemahiran-kemahiran yang tidak mungkin
dicapai melalui kaedah pengajaran lain. Objektif utama kaedah ini adalah untuk
pemerolehan pengetahuan yang baru oleh murid atau penggunaan pengetahuan sedia
ada kepada situasi-situasi kehidupan seharian, penyelesaian masalah atau penghasilan
produk. Guru perlu membuat demonstrasi terlebih dahulu sebelum menyuruh murid-
murid melakukan sesuatu projek. Dalam kaedah ini, guru berperanan untuk
menentukan tajuk yang sesuai kepada murid. Ada sesetengah guru menyediakan tajuk
yang tidak bersesuaian dengan murid-murid. Guru seharusnya berperanan sebagai
rakan pembimbing, memastikan setiap murid mempunyai peranan dan tugasan dalam
melaksanakan projek, memberikan kebebasan dan kepercayaan kepada murid untuk
melaksanakan sesuatu projek mengikut kemampuan murid dengan pemantauan guru,
bertindak sebagai motivator dengan sentiasa member dorongan kepada murid untuk
mengekalkan minat mereka serta member masa yang secukupnya kepada murid untuk
melaksanakan sesuatu tugasan yang diberikan. Ada sesetengah guru juga tidak
memberi peluang kepada murid untuk melakukan sendiri kerana tidak memberi
kepercayaan kepada murid.

3
Untuk melancarkan perjalanan sesuatu projek yang dirancangkan, guru
perlulah menyediakan alatan yang mudah dikendalikan, ringan dan tidak terlalu
membahayakan murid supaya mudah dan selamat digunakan. Sebelum projek
dilaksanakan, guru sepatutnya terlebih dahulu menerangkan setiap tugasan itu, cara
penggunaan alatan, tujuan projek dan sebagainya dengan berulang-ulang agar murid
faham. Guru tidak seharusnya membiarkan murid melakukan projek tanpa bimbingan.
1.3 Objektif Kajian
i. Untuk mengenalpasti kesan penggunaan kaedah projek terhadap
kebolehan menghasilkan bentuk di kalangan murid prasekolah.
ii. Untuk mencari hubungan antara menghasilkan bentuk dengan kaedah
projek.
1.4 Soalan Kajian
Penyelidik telah menjalankan kajian ini berdasarkan soalan kajian yang berikut:
i. Apakah kesan penggunaan kaedah projek terhadap kebolehan
menghasilkan bentuk di kalangan murid prasekolah?
ii. Adakah terdapat hubungan antara menghasilkan bentuk dengan kaedah
projek?
4
1.5 Limitasi Kajian
Kajian ini mempunyai batasan-batasan dari segi tempat kajian, masa, sampel
kajian dan juga kaedah kajian. Dalam kajian ini, telah wujud kesukaran untuk
mengawal pembolehubah luar yang memesong dari tujuan kajian, misalnya maklumat
palsu yang mungkin akan diberikan oleh sampel kajian. Penyelidik telah mempunyai
masalah kekangan masa dalam menyiapkan kajian ini dan penyelidik telah memilih
sekolah yang berdekatan dengan kediaman penyelidik kerana bagi mengurangkan
perbelanjaan dalam membuat kajian ini.
1.5.1 Lokasi Kajian
Kajian ini telah dijalankan hanya di sebuah sekolah di Kota
Damansara, Selangor, Malaysia sahaja.
1.5.2 Masa
Masa yang telah diambil untuk membuat kajian ini adalah selama 11
bulan iaitu dari Jun 2014 hingga Mei 2015.
1.5.3 Sampel Kajian
Sampel kajian diambil dari keseluruhan murid Prasekolah di sekolah
yang dikaji. Sampel yang dipilih adalah seramai 50 orang iaitu merangkumi 2
kelas Prasekolah di sebuah sekolah di Kota Damansara.

5
1.5.4 Kaedah Kajian
Dalam kajian ini, penyelidik menggunakan beberapa jenis kaedah
untuk mengumpul data iaitu melalui kaedah pemerhatian dengan
menggunakan beberapa item yang telah ditentukan oleh penyelidik dan item-
item ini merupakan item yang biasa digunakan. Pemerhatian ini dilakukan
semasa kaedah projek dijalankan. Sebelum memulakan kaedah projek,
penyelidik telah menceritakan cara-cara untuk melakukan kaedah projek
tersebut kerana responden masih tidak tahu memahami dengan mudah apa
yang diperkatakan, jadi penyelidik perlu menerangkan cara-cara itu dengan
lebih jelas supaya responden dapat melakukannya dengan baik.
1.6 Definisi Operasional
1.6.1 Penggunaan Kaedah Projek
Kaedah projek ini diperkenalkan berlandaskan teori pembelajaran yang
menyatakan bahawa hasil pembelajaran murid akan menjadi lebih berkesan
jika murid sering bersedia untuk melaksanakan aktiviti pembelajaran yang
dirancangkan dengan cara yang menarik.
Melalui kaedah ini, murid akan memerhati satu situasi yang sebenar
untuk mendapatkan hasil. Di samping itu, kaedah ini boleh meningkatkan
penglibatan murid dan secara langsung mengembangkan kemahiran yang ada

6
pada murid yang tidak mungkin dicapai melalui kaedah lain. Dalam satu
pengajaran yang dilaksanakan dengan kaedah projek secara langsung member
kelebihan kepada murid. Menerusi kaedah projek ini, pengetahuan dan
kemahiran projek yang dipelajari secara langsung dapat digunakan dalam
situasi sebenar.
1.6.2 Kebolehan Menghasilkan Bentuk Geometri Matematik
Kebolehan menghasilkan bentuk ini merupakan sesuatu yang sangat
mudah untuk dipelajari oleh murid-murid prasekolah. Merangsang murid
dengan bersoal jawab berkaitan bentuk-bentuk yang di tunjukkan. Murid
menyebut semula nama-nama setiap bentuk yang disebutkan oleh guru dan
menamakan setiap bentuk yang telah di tunjukkan. Mengenal ciri-ciri setiap
bentuk.
1.6.3 Murid Prasekolah
Pendidikan prasekolah adalah satu program yang menyediakan
pengalaman pembelajaran kanak-kanak 4-6 tahun dalam jangka masa satu
tahun atau lebih sebelum masuk ketahun satu di sekolah formal. Oleh itu,
murid yang belajar di prasekolah dikenali sebagai kanak-kanak prasekolah
kerana berumur bawah 7 dan 8 tahun. Dalam pendidikan prasekolah, kanak-
kanak belajar melalui kaedah bermain sambil belajar (pembelajaran tidak
formal) sebagai persediaan untuk menghadapi pendidikan formal iaitu sekolah
rendah.
7
BAB 2
SOROTAN LITERATUR
2.1 Pendahuluan
Dalam bab 2 ini, penyelidik membincangkan mengenai penggunaan kaedah projek
terhadap kebolehan menghasilkan bentuk. Penyelidik juga telah mengkaji dua teori
yang berkaitan dengan kajian ini, iaitu teori konstruktivisme dan Teori pembelajaran
matematik (kognitif piaget). Penyelidik mengaitkan kedua-dua teori itu dalam
kerangka teoritikal kajian. Selain itu, penyelidik juga telah menghurai beberapa
kajian-kajian lepas dari dalam dan luar negara mengenai penggunaan kaedah projek
dan kemahiran menghasilkan bentuk. Penyelidik mengaitkan kedua-dua kajian ini
antara satu sama lain dalam kerangka konseptual kajian.

8
2.2 Teori Yang Mendasari Kajian
2.2.1 Teori Pembelajaran Matematik (Kognitif Piaget)
Teori Piaget dikenali juga dengan Teori Perkembangan Kognitif Piaget ini
telah mendapat perhatian meluas dalam bidang Psikologi sejak kajiannya
dikemukakan. Kajian ini dapat menerangkan peringkat-peringkat
perkembangan kognitif kanak-kanak dan proses pemikiran berasaskan
perkembangan skema.
Dalam teori kognitif ini, Piaget menyatakan kanak-kanak mempelajari
matematik melalui empat konsep utama iaitu skema, penyerapan,
pengubahsuaian dan keseimbangan. Walau bagaimanapun, dalam
pembelajaran matematik kanak-kanak hanya dikaitkan dengan tiga konsep
iaitu penyerapan, pengubahsuaian dan keseimbangan. Konsep-konsep ini
melibatkan perubahan dalam pemikiran kanak-kanak mengenai pembelajaran
sesuatu konsep dalam mempelajari asas matematik. Sekiranya konsep
matematik dapat diajar dengan betul daripada peringkat awal, maka kanak-
kanak akan terus mengekalkan konsep yang mereka pelajari pada awal umur
sehingga mereka dewasa. Begitu juga apabila kanak-kanak telah didedahkan
dengan bentuk-bentuk seperti bulat, segitiga ataupun segi empat dari peringkat
awal lagi, maka mereka tidak akan mempunyai masalah untuk mengenali
setiap bentuk-bentuk itu apabila telah memasuki alam persekolahan.

9
Sebagai guru prasekolah yang hendak mengajar awal matematik,
seharusnya memberi tumpuan terhadap perkembangan kanak-kanak pada
peringkat pra operasi. Pada peringkat usia sebegini, kanak-kanak sedang cuba
memahami konsep melalui pengalaman mereka sendiri. Maka, bahan bantu
mengajar dapat membantu murid-murid memahami konsep matematik yang
bakal diajar. Piaget berpendapat bahawa asas sesuatu pembelajaran ialah
aktiviti kanak-kanak itu sendiri. Beliau juga menegaskan bahawa kepentingan
interaksi idea-idea antara kanak-kanak tersebut dengan kawan-kawannya
adalah mustahak dalam perkembangan mental seseorang.
Praoperasi merupakan peringkat pertama operasi konkrit di antara usia
dua tahun hingga tujuh atau lapan tahun. Kanak-kanak di peringkat ini
membina perkembangan prakonsep. Kanak-kanak boleh manipulasi simbol
atau sesuatu yang mewakili fizikal alam. Pada masa ini kanak-kanak belajar
pengekalan. Kanak-kanak membina kefahaman bahawa bahan atau objek
kekal sama biarpun akan berubah dalam bentuk atau di susun cara berlainan di
dalam ruang. Kanak-kanak boleh belajar kemahiran matematik yang mudah
atau pengiraan rutin tanpa mengunakan pengekalan. Tanpa kemahiran
pengekalan kanak-kanak sukar membina kefahaman matematik dan tidak akan
berupaya untuk menyelesaikan masalah komplek dan tugasan.
2.2.2 Teori Konstruktivisme
Konstruktivisme merupakan proses pembelajaran yang menerangkan
bagaimana pengetahuan disusun dalam minda murid. Whitehead (1929),

10
mengingatkan kita supaya tidak membebankan kanak-kanak dengan
pengetahuan yang tidak berkembang (dead knowledge). Apa yang
diketengahkan oleh Whitehead ialah amalan mengajar di sekolah perlulah
menjurus kepada usaha membolehkan kanak-kanak atau murid berfikir
dalam persekitaran kehidupan dan mengelakkan daripada hanya memberi
pengetahuan yang bersifat kaku (inert ideas) yang tidak mampu digunakan
bagi menyelesaikan masalah harian.
Barnes (1976) dan Bransford (1986) mengkaji tentang 'inert ideas'
mendapati kebanyakan pengetahuan yang diajar di sekolah adalah terasing
daripada cara kanak-kanak berfikir. Menurut Bransford ramai yang
berpandangan bahawa pengetahuan yang didapati di sekolah hanya merupakan
pengetahuan yang dipindahkan dari seseorang kepada seseorang yang lain.
Pengetahuan tersebut hanya cukup untuk menjawab soalan daripada guru
ataupun untuk menjawab soalan-soalan peperiksaan sahaja tetapi ianya tidak
menunjukkan pengetahuan individu secara keseluruhan. Pengajaran yang
lazim diamalkan oleh kebanyakan guru masa kini masih lagi berasaskan
kepada amalan yang sama iaitu menyuap murid-murid dengan pengetahuan
bagi membolehkan mereka menjawab dengan betul dalam peperiksaan tetapi
tidak mampu menyelesaikan masalah yang melibatkan pengaplikasian
pengetahuan tersebut.
Di dalam kaedah projek, murid-murid tidak hanya mendengar segala
penjelasan guru tetapi murid juga perlu mengaplikasi pengajaran itu. Murid-
murid akan didedahkan dengan beberapa perkara terlebih dahulu dan

11
kemudian guru akan meminta setiap murid untuk menjalankan satu aktiviti
yang boleh membuktikan kefahaman mereka. Guru perlu menyediakan bahan-
bahan pengajaran yang sesuai dan lengkap sebelum memulakan kaedah projek
ini. Melalui kaedah ini, murid-murid bukan sahaja akan lebih memahami
sesuatu pengajaran tetapi mereka sudah boleh mengaplikasikannya dalam
kehidupan seharian.
Untuk membantu murid membina konsep atau pengetahuan baru, guru
perlu mengambil kira struktur kognitif yang sedia ada pada mereka. Apabila
maklumat baru telah disesuaikan dan diserap untuk dijadikan sebahagian
daripada pegangan kuat mereka, barulah bentuk baru tentang sesuatu ilmu
pengetahuan dapat dibina. Proses ini dinamakan Konstruktivisme. Beberapa
ahli konstruktivisme berpendapat bahawa pembelajaran bermakna bermula
dengan pengetahuan atau pengalaman sedia ada murid.
Rutherford dan Algren berpendapat bahawa murid mempunyai idea
mereka sendiri tentang hampir semua perkara sama ada betul atau salah. Jika
kefahamandan pandangan diabaikan dan tidak diatasi, kefahaman atau
kepercayaan asal mereka itu akan tetap kekal walaupun dalam peperiksaan,
mereka memberi jawapan seperti yang dikehendaki oleh guru. John Dewey
menguatkan lagi teori konstruktivisme dengan mengatakan bahawa guru yang
cekap harus melaksanakan pengajaran dan pembelajaran sebagai proses
menyusun atau membina pengalaman secara berterusan. Beliau juga
menekankan kepentingan penyertaan murid di dalam aktiviti pengajaran dan
pembelajaran.
12
Konstruktivisme juga berasaskan pandangan bahawa proses
pembelajaran adalah aktif dan dinamik. Ia berkembang sedikit demi sedikit
sepanjang hayat seorang individu. Dalam erti kata lain, apa yang dilalui dalam
kehidupan seorang individu merupakan himpunan kesemua pengalaman yang
dialami oleh manusia.
Kerangka Teoritikal Kajian
Bahan
Bantu
Memahami Mengajar Penyertaan
Konsep Murid di
Melalui Dalam Aktiviti
Pengalaman Pengajaran dan
Sendiri Pembelajaran
Kebolehan
Pembelajaran Menghasilkan
di Peringkat Bentuk Pengetahuan
Sedia Ada
Awal Geometri
Matematik
Rajah 2.1 : Menunjukkan Kerangka Teoritikal Kajian
Di dalam kerangka teoritikal kajian, penyelidik akan mengaitkan teori
Teori Pembelajaran Matematik (Kognitif Piaget) dan Teori Konstruktivisme.
Setelah menelitikan teori-teori yang digariskan oleh Piaget, kita dapat
melihatkan ia berkaitan dengan konsep konstruktivisme. Konstruktisvisme

13
merupakan satu teori mengenai pengetahuan dan pembelajaran yang menarik
minat, memotivasikan serta memudahkan pemahaman murid-murid.
Berdasarkan kedua-dua teori yang dinyatakan di atas iaitu teori
Pembelajaran Matematik (Kognitif Piaget) dan Teori Konstruktivisme.
Penyelidik merumuskan kebolehan menghasilkan bentuk geometri matematik
dapat dipengaruhi oleh pembelajaran di peringkat awal, memahami konsep
melalui pengalaman sendiri, bahan bantu mengajar, penyertaan murid di dalam
aktiviti pengajaran dan pembelajaran dan pengetahuan sedia ada seperti yang
ditunjukkan dalam rajah 2.1.
2.3 Kajian Lepas Yang Berkaitan
2.3.1 Pengguna Kaedah Projek
Brodi (2008) mengkaji pelaksanaan pembelajaran berasaskan projek yang
menumpukan kepada aspek kesesuaian, pengelolaannya serta nilai tambah
ilmu yang mungkin diperolehi di sebuah Sekolah di daerah Kuching, Sarawak,
Malaysia. Kajian beliau menggunakan sampel seramai 9 orang guru dan 14
orang murid tahun 4 di SK Dato’ Traoh. Metodologi kajian beliau adalah
menggunakan instrumen pengukuran data melalui soalselidik ke atas
responden dan juga pemerhatian serta pengukuran tahap prestasi subjek
kajian. Dapatan kajian beliau menunjukkan bahawa keseluruhan kesemua
responden bersetuju Pembelajaran Berasaskan Projek sesuai untuk semua jenis

14
sekolah dan sesuai untuk dilaksanakan di semua persekitaran sekolah. Selain
dari itu pengelolaan aktiviti dalam PBL dikatakan sesuai dengan keperluan
murid.
Krone (2006) mengkaji pendekatan projek kepada teori pengaturcaraan
bahasa di university di daerah Granville, United States. Kajian beliau
menggunakan pelajar-pelajar senior di Universiti Denison sebagai sampel.
Metodologi kajian beliau adalah dengan membuat pemerhatian berdasarkan
dokumentasi dan pembentangan yang dilakukan oleh pelajar di dalam kelas
dan juga kaji selidik. Dapatan kajian beliau menunjukkan bahawa peningkatan
terhadap pengetahuan dan kemahiran dalam bahasa pengaturcaraan berlaku.
Ini dapat dibuktikan dengan kemampuan pelajar mendokumentasi,
membentang dan menganalisis bahasa-bahasa pengaturcaraan yang telah
dipilh. Dapatan kajian juga menunjukkan pensyarah hanya bertindak sebagai
fasilitator dalam kelas pengaturcaraan. Sebelum kajian Projek Semester
dijalankan, pensyarah bertindak sebagai ‘pemberi maklumat’ yang
menyebabkan pelajar menjadi kirang aktif serta tidak melibatkan diri secara
langsung di dalam kelas.
Kaedah projek ialah penyiasatan secara mendalam berkaitan dengan
topik dunia sebenar agar dapat menarik perhatian murid mengenai topik yang
ingin diajar. Melalui pendekatan ini, murid-murid dapat mengaitkan
pengalaman luar sekolah dengan aktiviti. Ia juga dapat membantu murid-murid
bersedia untuk menjalankan kajian dalam bidang sains dan sains sosial. Hal ini
kerana kebanyakan projek berbentuk sains. Namun demikian, sekiranya dalam

15
pengajaran kepada kanak-kanak 4-6 tahun pelbagai bentuk projek boleh
dipelbagaikan. Pendekatan ini mestilah mempunyai langkah-langkah atau
urutan dalam melaksanakannya. Pendekatan ini juga perlu diakhiri dengan
penilaian kanak-kanak terhadap apa yang telah mereka lakukan.
Pendekatan projek di dalam Pendidikan Prasekolah merupakan satu
pendekatan yang memperkembangkan kemahiran dan kebolehan kanak-kanak
untuk menyelesaikan masalah. Projek boleh dijalankan secara kelas atau dalam
kumpulan kecil. Apakah kepentingan menggunakan pendekatan projek.
Mungkin kita sering tertanya-tanya apakah kepentingan pendekatan projek ini.
Projek memperkayakan aktiviti kanak-kanak seperti permainan dramatik,
pembinaan, melukis dan mewarna. Dengan cara ini projek dapat
menghubungkan aktiviti-aktiviti tersebut dengan kehidupan diluar sekolah.
Pendekatan projek juga memberi peluang kanak-kanak untuk menjalankan
kajian sendiri dan membentangkannya didalam pelbagai cara. Selain itu,
kanak-kanak berpeluang menggunakan pengetahuan dan kemahiran asas
matematik dan bahasa di sepanjang pelaksanaan projek.
2.3.2 Kemahiran Menghasilkan Bentuk
Khairil Anuar Mosmin (2008) mengkaji rekabentuk ‘smart volume’untuk topic
ruang dan isipadu matapelajaran matematik tahun 4 di sebuah sekolah luar
bandar di daerah Pontian, Johor. Kajian beliau menggunakan sampel seramai
10 orang murid tahun 4. Metodologi kajian beliau adalah menggunakan ujian
pra dan ujian pos yang dilakukan di akhir eksperimen. Dapatan kajian beliau
16
menunjukkan bahawa “Smart Volume” yang dicipta penyelidik berkesan untuk
meningkatkan kefahaman pelajar. Dalam kajian ini juga, penyelidik
mengemukakan cadangan bagi membaiki dan memantapkan mutu rekacipta
dan penyelidikan pada masa akan datang.
Norly Jamil dan Mahani Razali (2012) mengkaji konsep bentuk, ruang
dan pengukuran kepada kanak-kanak melalui rutin harian di Larkin, Johor.
Kajian beliau menggunakan sampel seorang kanak-kanak berusia 4 tahun.
Metodologi kajian beliau adalah menggunakan kaedah pemerhatian, rakaman
video dan temubual. Dapatan kajian beliau menunjukkan bahawa rutin pagi,
rutin makan, rutin tidur, rutin mandi dan rutin aktiviti bebas dapat digunakan
sebagai kaedah pengenalan awal konsep bentuk, ruang dan pengukuran kepada
kanak-kanak awal ini. Justeru, rutin harian kanak-kanak di pusat asuhan dan
didikan wajar dilihat sebagai satu persekitaran pembelajaran yang bermakna.
Rutin harian ini merupakan satu wadah permulaan untuk kanak-kanak
menguasai konsep matematik awal iaitu konsep bentuk, ruang dan
pengukuran.
Abdul Halim Abdullah dan Mohini Mohamed (2011) mengkaji
penggunaan kemahiran berfikir di kalangan pelajar dalam persekitaran perisian
geometri interaktif di sebuah sekolah menengah di daerah Johor. Kajian beliau
menggunakan sampel seramai tiga orang pelajar tingkatan dua di sebuah
sekolah menengah. Metodologi kajian beliau adalah menggunakan perisian
KIG dan rakaman video. Dapatan kajian beliau menunjukkan bahawa pelbagai
jenis kemahiran berfikir secara kritis dan kreatif yang telah digunakan
17
sepanjang mengalami pembelajaran geometri menggunakan perisian KIG ini.
Peranan pengkaji sebagai fasilitator juga mampu menggalakkan pelajar
menggunakan kemahiran berfikir.
Kerangka Konseptual Kajian
Penyiasatan
Kebolehan Menghasilkan
Bentuk Geometri
Matematik :
Mendokumentasi 1) Pengalaman Sedia Ada
2) Kreatif dan Kritis
Penglibatan
Murid
Rajah 2.2 : Menunjukkan Kerangka Konseptual Kajian
Berdasarkan dapatan kajian lepas dari dalam dan luar Negara,

penyelidik merumuskan bahawa faktor penyiasatan, mendokumentasi dan
penglibatan murid mempengaruhi kebolehan menghasilkan bentuk Geometri
Matematik melalui pengalaman sedia ada dan kreatif dan kritis seperti yang
ditunjukkan dalam rajah 2.2.
18
BAB 3
METODOLOGI KAJIAN
3.1 Pendahuluan
Tujuan kajian ini adalah untuk mengkaji kaedah projek dalam kemahiran
menghasilkan bentuk. Dalam sesebuah kajian atau penyelidikan yang dijalankan,
ianya memerlukan metod atau kaedah dalam mendapatkan data atau dapatan kajian.
Dengan data yang mencukupi, barulah sesebuah kajian itu dapat dijalankan dengan
baik. Dalam bab ini, penyelidik telah menerangkan tentang reka bentuk kajian,
instrument kajian, populasi kajian, persampelan kajian, prosedur pengumpulan data,
pemprosesan dan analisis data, etika kajian, jadual kerja dan jangka masa kajian dan
anggaran kos perbelanjaan kajian.

19
3.2 Reka Bentuk Kajian
Reka bentuk kajian merupakan kaedah atau teknik yang digunakan untuk
mendapatkan maklumat yang diperlukan bagi menyelesaikan masalah. Metodologi
yang telah digunakan dalam kajian ini adalah berbentuk kuantitatif dan kajian
deskriptif yang bertujuan untuk meninjau dan mendapatkan maklumat mengenai
penggunaan kaedah projek dalam menghasilkan bentuk. Kajian yang telah dijalankan
ini adalah berbentuk kajian lapangan. Di dalam kajian lapangan, penyelidikan
dilakukan dalam persekitaran semulajadi dan situasi yang realistik.
Di dalam kajian ini tiga pembolehubah tidak bersandar iaitu kemahiran berfikir
kritis dan kreatif, kaedah projek dan pengalaman sedia ada murid di lihat
mempengaruhi pemboleh ubah bersandar iaitu kebolehan menghasilkan bentuk.
Seiring dengan itu kajian yang telah dijalankan ini adalah untuk melihat kekuatan
hubungan antara pembolehubah bersandar dengan pembolehubah tidak bersandar.
3.3 Instrumen Kajian
Kajian ini merupakan satu kajian tinjauan dan melibatkan kajian mengkaji kesan
antara satu faktor dengan faktor yang lain. Dalam kajian ini, penyelidik telah mengkaji
kesan penggunaan kaedah projek terhadap kebolehan menghasilkan bentuk. Sampel
kajian terdiri daripada murid Prasekolah di sebuah Prasekolah di Kota Damansara.

20
Instrumen kajian yang telah digunakan adalah satu set soal selidik dan
pemerhatian. Soal selidik lampiran ini mengandungi dua bahagian, iaitu Bahagian A,
B, C dan D. Bahagian A mengandungi item-item berkaitan latar belakang responden.
Ini termasuklah umur, jantina, keturunan, lokasi sekolah dan butiran ibu bapa
responden seperti pendapatan ibubapa dan jenis pekerjaan ibubapa. Bahagian B pula,
mengandungi item-item mengenai pengetahuan sedia ada murid prasekolah mengenai
bentuk. Bahagian C pula mengandungi item-item mengenai tahap penguasaan
Responden. Manakala bagi bahagian D pula, mengandungi item-item mengenai
kemahiran kaedah projek. Penyelidik sendiri yang telah mentadbirkan soal selidik ini
dan mengumpulkannya. Instrumen ini dipilih kerana ia dianggap antara yang paling
sesuai untuk menilai perubahan dalam pengetahuan, kesedaran, kemahiran, sikap,
keyakinan dan tingkahlaku.
3.3.1 Pemerhatian
Pemerhatian yang dijalankan adalah untuk mendapatkan maklumat dan
pengumpulan data, ianya bukan sahaja sebagai pandangan yang kosong
semata-mata. Penyelidik telah menjalankan pemerhatian ke atas aktiviti yang
dijalankan oleh murid prasekolah. Penyelidik telah menjalankan satu kaedah
projek terhadap kebolehan menghasilkan bentuk.
3.3.2 Borang Soal Selidik
Borang soal selidik digunakan oleh penyelidik kerana ia tidak mengambil
masa yang lama untuk menjalankan sesuatu pengumpulan data. Dalam kajian
21
ini, penyelidik menggunakan borang soal selidik semasa menjalankan kaedah
projek. Terdapat set soal selidik yang meliputi 4 bahagian iaitu bahagian A, B,
C dan D. Dalam bahagian A, borang soal selidik ini meliputi demografi
responden dengan tujuan untuk mendapatkan maklumat mengenai umur,
jantina, keturunan, lokasi sekolah dan beberapa butiran ibubapa. Manakala
dalam bahagian B pula, meliputi tahap pengetahuan sedia ada responden
terhadap kebolehan menghasilkan bentuk. Dalam bahagian C pula adalah
untuk melihat kemahiran berfikir secara kreatif dan kritis responden.
Seterusnya, bahagian D adalah untuk kemahiran yang telah dikuasai oleh
responden setelah melakukan kaedah projek. Borang soal selidik akan
berbentuk skala likert, skala likert mempunyai 5 peringkat seperti yang
dinyatakan dalam jadual 3.1.
Jadual 3.1 : Jadual Skala Likert
SKALA PENGELASAN
1 Sangat Lemah
2 Lemah
3 Baik
4 Sangat Baik
3.3.3 Ujian Pra dan Pasca
Responden telah diberikan dua soalan bagi setiap item. Soalan pertama adalah
soalan pasca-ujian (post-test questions) yang bertujuan menilai kebolehan
responden selepas menjalani latihan. Soalan kedua pula berbentuk soalan pra-
22
ujian (pre-test questions) iaitu untuk mengukur tahap kebolehan responden
sebelum mengikuti latihan.
3.4 Populasi Kajian
Kajian ini dijalankan ke atas murid-murid prasekolah di sebuah prasekolah di Kota
Damansara. Keseluruhan prasekolah di Kota Damansara ialah sebanyak 6 buah
Prasekolah. Jumlah populasi ialah sebanyak 150 iaitu jumlah murid prasekolah yang
merangkumi sekolah di Kota Damansara. Oleh yang demikian 2 buah Prasekolah yang
telah dipilih bagi tujuan kajian ini.
3.5 Persampelan Kajian
Terdapat dua kriteria bagi menentukan sesuatu sampel yang baik iaitu perwakilan dan
kecukupan (Ary, 1985). Perwakilan bermakna sampel yang dipilih mestilah mewakili
populasi kajian. Kajian ini telah dijalankan di sebuah sekolah di Kota Damansara. Jadi
mengikut keseluruhannya, sampel yang telah digunakan dalam kajian ini adalah
seramai 50 orang murid prasekolah. Dalam kajian ini sebanyak 50 set soal selidik
akan disediakan untuk 2 buah prasekolah di sebuah sekolah di Kota Damansara.
Pemilihan Prasekolah ini adalah untuk melihat kesan kaedah projek dalam
menghasilkan bentuk.
23
3.6 Prosedur Pengumpulan Data
Pengumpulan data kajian ini melibatkan beberapa prosedur rasmi yang melibatkan
murid-murid Prasekolah di sebuah sekolah di Kota Damansara. Oleh itu sebelum
menjalankan kajian ini terlebih dahulu penyelidik telah mendapatkan surat kebenaran
melakukan penyelidikan dari pihak Universiti Selangor (UNISEL), untuk membuat
kajian. Kemudian penyelidik telah membuat permohonan kepada Jabatan Pelajaran
Negeri Selangor untuk menjalankan kajian ke atas murid-murid Prasekolah di Kota
Damansara.
3.6.1 Kaedah
Penyelidik telah menggunakan kaedah pengumpulan data secara kuantitatif
iaitu berbentuk korelasi. Penyelidik menggunakan kaedah pemerhatian dan
soal selidik. Selain itu, penyelidik juga menjalankan satu projek yang berkaitan
dengan kebolehan menghasilkan bentuk.
3.6.2 Kajian Rintis
Kajian rintis telah dijalankan dengan tujuan untuk memastikan bahawa soalan-
soalan yang dikemukakan kepada responden melalui borang soal selidik
adalah sesuai dan mudah difahami. Ujian ini telah dijalankan bagi
memperolehi kesahan dan kebolehpercayaan terhadap item-item yang terdapat
dalam dalam soal selidik. Kepentingan sesuatu kajian rintis atau alat penilaian
24
mencerminkan keupayaannya. Maka dapat dirumuskan bahawa ujian yang
berkesan mempunyai kebolehpercayaan.
3.7 Pemprosesan dan Analisis Data
Data yang dikumpulkan dianalisis secara kuantitatif mudah seperti peratusan dan graf.
Semua data diperolehi melalui pemerhatian dan borang soal selidik dikumpulkan.
Data-data yang telah dikumpulkan itu dianalisis secara manual. Data yang telah
dikumpulkan melalui soal selidik dianalisis secara kiraan mudah berdasarkan bilangan
responden yang menjawab mengikut Skala Likert.
3.8 Etika Kajian
Semasa menjalankan kajian, penyelidik perlu mengetahui bahawa responden yang
dipilih untuk kajian ini harus diberitahu mengenai kajian yang akan dijalankan
termasuk risiko-risiko yang akan dihadapi. Segala maklumat demografi responden
adalah sulit dan tidak boleh didedahkan kepada pihak lain. Penyelidik perlu menjaga
rahsia peribadi responden kerana ini merupakan satu etika kajian yang sangat penting.
Setiap responden yang dipilih itu mempunyai hak untuk tidak menyertai kajian yang
akan dijalankan itu, oleh itu penyelidik tidak boleh memaksa reponden. Penyelidik
juga perlu memastikan bahawa responden memahami setiap soalan yang diajukan dan
memahami semua mengenai kajian ini.

25
3.9 Jadual Kerja dan Jangka Masa Kajian
Dalam jadual kerja perlu dinyatakan tarikh dan jangka masa setiap peringkat
penyelidikan yang akan dijalankan iaitu bermula dengan menyediakan kertas
cadangan kajian, melaksanakan sorotan kajian, menentukan teori dan hipotesis,
merangka soal selidik, membuat kajian rintis, mengumpul data, menganalisis data dan
menulis laporan kajian. Salah satu kaedah yang sesuai untuk merangka jadual kerja
kajian ialah dengan menggunakan Carta Gantt. Sebagai panduan untuk menyediakan
jadual kerja.
Jadual 3.2 : Menunjukkan Anggaran Masa Untuk Menjalankan Kajian
BULAN 2014 / 2015
2014 2015
BIL AKTIVTI
JULAI
OGOS
MAC
NOV
OKT
APR
JUN
JAN
MEI
FEB
SEP
DIS
1. Menyediakan Cadangan
√
Kajian
2. Membina dan
√
Mengemaskini Bab 1
3. Membina dan
√
Mengemaskini Bab 2
4. Merangka Bab 3 √
5. Membina Bab 3 √
6. Merangka Instrumen
√
Kajian
7. a) Menyediakan
√
Proposal Lengkap
b) Menghantar Proposal √
26
8. Menjalankan Kajian
√
Rintis
9. Mengemaskini
√
Instrumen
10. Persediaan Kajian
√
Sebenar
11. Mengumpul Data
√ √
12. Menganalisis Data
√
13. Menulis Laporan
√
14. Menjilid Laporan
√
Jumlah
Di atas merupakan jumlah masa yang diambil untuk melakukan kajian ini.
keseluruhan masa yang diambil untuk melakukan kajian ini adalah selama 12 bulan
iaitu daripada Jun 2014 sehingga Mei 2015. Penyelidik telah melakukan proposal bab
1 hingga bab 3 bermula pada Jun 2014 hingga Julai 2014. Pada bulan Ogos pula,
penyelidik telah menghantar proposal dan menjalankan kajian rintis. Penyelidik mula
mengumpul data pada Februari 2015 sehingga Mac 2015. Laporan kajian untuk bab 4
dan 5 mula ditulis pada bulan Mei 2015.

27
BAB 4
DAPATAN KAJIAN
4.1 Pendahuluan
Dalam bab 4 ini, penyelidik telah membincangkan mengenai dapatan kajian kepada
persoalan kajian yang telah dikemukakan berkaitan dengan penggunaan kaedah projek
terhadap kebolehan menghasilkan bentuk dalam kalangan murid prasekolah. Dapatan
kajian ini diperolehi melalui analisis instrumen yang telah dilakukan oleh penyelidik.
Penyelidik memproses dan menganalisis data-data yang dipungut daripada Borang
Kaji Selidik, Ujian Pra dan Ujian Pasca, senarai semak pemerhatian berstruktur seperti
data demografi Responden, Pengetahuan Sedia Ada Responden, Tahap Penguasaan
Responden dan Kemahiran Projek yang dilakukan oleh Responden.
Oleh itu, pemilihan metodologi kajian yang sesuai adalah penting untuk
memastikan dapatan kajian yang dihasilkan mempunyai kesahihan dan boleh

28
dipercayai. Oleh yang demikian, penyelidik telah menggunakan borang soal selidik
bagi pemerhatian terhadap Responden. Bagi menjalankan kajian ini penyelidik telah
memilih keseluruhan murid prasekolah Sekolah Kebangsaan Seksyen 7, Kota
Damansara iaitu seramai 50 orang.
4.2 Maklumat Demografi Responden
Analisis latar belakang responden telah dilakukan ke atas 50 orang responden yang
telah dipilih iaitu melibatkan murid prasekolah yang berumur enam tahun dari dua
buah Prasekolah di Sekolah Kebangsaan Seksyen 7, Kota Damansara. Analisis ini
dibahagikan mengikut ciri-ciri latar belakang responden seperti umur, jantina,
keturunan dan lokasi sekolah. Terdapat juga butiran ibubapa responden seperti
pendapatan dan pekerjaan ibubapa. Seramai 28 orang dari jumlah keseluruhan murid
prasekolah ini terdiri daripada lelaki manakala selebihnya seramai 22 orang adalah
perempuan. Ini menunjukkan jumlah murid lelaki adalah lebih ramai berbanding
murid perempuan di prasekolah ini. Ini boleh dilihat di rajah 4.1.
30
Bilangan Responden
28
25
20 22
Lelaki
15 Perempuan
10
0
Jantina
Rajah 4.1 Jantina Responden

29
Kesemua murid di Prasekolah ini adalah berumur enam tahun kerana guru di
Prasekolah ini lebih mengutamakan kanak-kanak yang berumur enam tahun untuk
diserap masuk ke Prasekolah ini, ini boleh dilihat pada Rajah 4.2. Majoriti daripada
responden kajian ini adalah berketurunan melayu iaitu seramai 47 orang tetapi
terdapat juga keturunan lain selain daripada bangsa melayu iaitu seorang Kedayan,
seorang Dusun dan seorang lagi Brunei, sila rujuk Rajah 4.3. Lokasi sekolah yang
dipilih untuk membuat kajian ini adalah di dalam Bandar iaitu di Kota Damansara, sila
rujuk Rajah 4.4.
50 50
Bilangan Responden
45
40
35
30
5 Tahun
25 6 Tahun
20
15
10
5 0
0
Umur
Rajah 4.2 Umur Responden
50
45 47
40
Bilangan Responden
35
30 Melayu
Kedayan
25
Dusun
20 Brunei
15
10
5 1 1 1
0
Keturunan
Rajah 4.3 Keturunan Responden

30
50 50
45
Bilangan Responden
40
35
30
Bandar
25 Luar Bandar
20
15
10
5 0
0
Lokasi Sekolah
Rajah 4.4 Lokasi Sekolah
Rajah 4.5 pula menunjukkan pendapatan ibubapa untuk kesemua responden,
penyelidik telah mengelaskan beberapa pendapatan iaitu RM1000 ke bawah,
RM1000-RM3000, RM3000-RM5000 dan RM 5000 ke atas. Seramai 3 orang
responden yang pendapatan ibubapanya RM1000 ke bawah, manakala seramai 36
orang responden yang pendapatan ibubapanya RM1000-RM3000. Selain itu, untuk
pendapatan ibu bapa RM3000-RM5000 adalah seramai 9 orang dan yang terakhir
pendapat sebanyak RM5000 ke atas adalah seramai 2 orang.
40
35 36
Bilangan Responden
30
25 RM 1000 Ke bawah
RM 1000 - RM 3000
20
RM 3000 - RM 5000
15 RM 5000 Ke atas
10
9
5 3
2
0
Pendapatan Ibubapa
Rajah 4.5 Pendapatan Ibubapa

31
4.3 Pengetahuan Sedia Ada Responden
14
14
Bilangan Responden
12
12
10
8
Lelaki
7 7 7
6 Perempuan
4
3
2
0
Telah Menguasai Sedang Maju Belum Menguasai
Rajah 4.6 Mengenal Bentuk Segitiga
Kebanyakkan responden sudah boleh mengenal bentuk Segitiga dengan baik iaitu
walaupun sebelum diajar mengenai bentuk segitiga, Responden sudah boleh mengenal
bentuk segitiga apabila guru menunjukkan bentuk segitiga. Ini mungkin kerana
mereka telah didedahkan dengan bentuk segitiga ini dari peringkat awal lagi.
Ini boleh dilihat pada Rajah 4.6 iaitu seramai 14 orang Responden lelaki yang
telah menguasai bentuk segitiga dengan baik manakala seramai 12 orang Responden
perempuan yang telah menguasai bentuk segitiga, kesemua reponden yang telah
menguasai ini boleh mengenal bentuk segitiga dengan baik tanpa bantuan guru dan
yakin dengan jawapan mereka. Ini menjadikan sebanyak 52% Responden yang telah
menguasai bentuk segitiga walaupun sebelum pengajaran guru.
Seramai 7 orang Responden lelaki dan 7 orang Responden perempuan yang
sedang maju iaitu mereka sudah mengenali bentuk segitiga tetapi mereka memerlukan
32
bimbingan daripada guru atau rakan mereka. tetapi apabila diberitahu mereka akan
boleh menjawab soalan guru selepas itu , peratusan bagi Responden yang sedang maju
ialah sebanyak 28%.
Selain itu, seramai 3 orang responden lelaki dan 7 orang responden perempuan
yang belum menguasai bentuk segitiga. Apabila ditanya bentuk apa yang
ditunjukkkan oleh guru, mereka hanya diam dan tidak tahu untuk menjawab. Ini
mungkin kerana mereka tidak pernah diberitahu mengenai bentuk segitiga ini atau
mungkin mereka ini berada dalam kategori responden yang lemah. Responden yang
belum menguasai ini hanya tahu beberapa perkara yang asas sahaja dan mereka ini
sentiasa memerlukan bimbingan daripada guru kerana tanpa bimbingan guru, mereka
langsung tidak dapat melakukan sesuatu. Peratusan bagi Responden yang belum
menguasai ini ialah sebanyak 20%.
Oleh itu, dapat kita lihat bahawa peratusan responden yang telah menguasai
bentuk segitiga ini adalah yang paling tinggi berbanding sedang maju dan belum
menguasai. Jadi dapat kita simpulkan bahawa separuh daripada responden sudah
mempunyai pengetahuan sedia ada mengenai bentuk segitiga. Peratusan yang kedua
tertinggi ialah sedang maju, ini kerana responden pada skala ini sudah boleh mengenal
bentuk segitiga tetapi masih memerlukan bimbingan daripada guru.

33
14 14
12
Bilangan Responden
12
10
8
Lelaki
7 7 Perempuan
6 7
4
3
2
0
Rajah 4.7 Menyebut Nama Bentuk Segitiga
Walaupun responden sudah mengenal bentuk segitiga dengan baik, tetapi
responden masih tidak boleh menyebut perkataan segitiga dengan betul. Apa yang
dapat kita lihat pada rajah 4.7, seramai 7 orang responden lelaki dan 12 orang
responden perempuan sahaja yang telah menguasai cara menyebut bentuk segitiga itu
dengan betul. Apabila guru menunjukkan gambar segitiga, mereka dapat menjawab
dengan betul dan bertatasusila, mereka juga tidak memerlukan bimbingan guru untuk
menyebut bentuk tersebut. Peratusan yang diperolehi bagi lelaki dan perempuan untuk
telah menguasai ini adalah sebanyak 38%.
Bagi responden yang sedang maju pula, seramai 7 orang responden lelaki dan
7 orang responden perempuan, ini menjadikan peratusannya sebanyak 28%. Selain itu,
seramai 14 orang responden lelaki dan 3 orang responden perempuan yang masih
belum menguasai menyebut bentuk segitiga itu.mereka tidak tahu langsung bentuk
segitiga ini dan tidak tahu apa itu segitiga. Peratusan bagi lelaki dan perempuan untuk
yang masih belum menguasai ini adalah sebanyak 34%.

34
Oleh itu, dapat kita simpulkan disini bahawa walaupun responden sudah
mengenali bentuk segitiga tetapi ada sesetengahnya yang masih tidak boleh menyebut
perkataan segitiga itu dengan baik. Masih ramai responden yang memerlukan
bimbingan daripada guru dan rakan-rakan.
16
15
14
Bilangan Responden
12 12
10
9
8 Lelaki
8
Perempuan
6
4 4
2 2
0
Rajah 4.8 Melukis Bentuk Segitiga
Bagi kemahiran melukis segitiga pula, kebanyakkan responden telah
menguasai kemahiran ini. mereka sudah boleh melukis bentuk segitiga apabila
diminta oleh guru. Cuma terdapat segelintir sahaja reponden yang masih tidak boleh
menguasai kemahiran melukis bentuk segitiga ini dengan betul.
Apa yang dapat kita perhatikan pada rajah 4.8 ini, seramai 15 orang responden
lelaki dan 12 orang responden perempuan yang telah menguasai kemahiran melukis
bentuk segitiga ini dengan baik. Mereka dapat melukis bentuk segitiga ini dengan
bertatasusila dan tidak memerlukan bimbingan guru. Mereka sudah tahu bagaimana
rupa segitiga itu dan berapa bucu yang terdapat pada segitiga. Peratusan bagi
35
responden lelaki dan perempuan yang telah menguasai kemahiran melukis ini adalah
sebanyak 54%.
Manakala bagi responden yang sedang maju terdapat seramai 9 orang
responden lelaki dan 8 orang responden perempuan. Responden-responden pada
kategori ini tahu dan boleh melukiskan bentuk segitiga tetapi dengan bantuan daripada
guru ataupun rakan. Peratusan bagi responden lelaki dan perempuan dalam kategori
sedang maju ini adalah sebanyak 34%. Cuma terdapat segelintir responden sahaj yang
masih belum menguasai kemahiran melukis segitiga ini iaitu seramai 4 orang
responden lelaki dan 2 orang responden perempuan, ini menjadikan peratusannya
sebanyak 12% sahaja. Responden pada kategori ini langsung tidak boleh melukis
bentuk segitiga apabila diminta dan tidak mengenal bentuk segitiga.
Oleh itu dapat kita lihat bahawa peratusan bagi responden yang telah
menguasai adalah yang paling tinggi berbanding dua lagi kategori yang lain.
Kebanyakkan responden sudah boleh melukis bentuk segitiga dengan baik dan
bertatasusila. Peratusan yang kedua tertinggi adalah sedang maju kerana responden ini
masih memerlukan bimbingan daripada guru.

36
14
13
12
Bilangan Responden
10
9 9 9
8
Lelaki
6 Perempuan
6
4
4
0
Rajah 4.9 Mengenal Bentuk Segiempat
Kebanyakkan responden masih memerlukan bimbingan guru dalam mengenal
bentuk segiempat ini. Mereka tidak dapat mengenali bentuk segiempat ini dengan
baik. Apabila guru menunjukkan gambar segiempat kepada mereka, mereka tidak
dapat menjawab pertanyaan guru dengan baik. Tetapi terdapat juga segelintir
responden yang sudah mengenali bentuk segiempat dan boleh menjawab pertanyaan
guru dengan baik apabila ditunjukkan gambar segiempat.
Apa yang dapat dilihat pada rajah 4.9, seramai 6 orang responden lelaki dan 9
orang responden perempuan sahaja yang telah menguasai kemahiran mengenal bentuk
segiempat. Responden pada kategori ini sudah boleh mengenal bentuk segiempat
dengan baik tanpa bantuan guru dan boleh menjawab sebarang pertanyaan guru
mengenai segiempat dengan baik. Peratusan bagi responden lelaki dan perempuan
dalam kategori ini adalah sebanyak 30% sahaja.
Manakala, seramai 13 orang responden lelaki dan 9 orang responden
perempuan yang sedang maju dalam mengenal bentuk segiempat. Ini bermaksud
37
responden-responden dalam kategori ini sudah boleh mengenal bentuk segiempat
tetapi dengan bimbingan daripada guru. Mereka masih ragu-ragu dengan jawapan
mereka walaupun jawapan mereka itu betul. Peratusan bagi responden lelaki dan
perempuan yang sedang maju ini adalah sebanyak 44%. Selain itu, seramai 9 orang
responden lelaki dan 4 orang responden perempuan yang masih belum mengenali
bentuk segiempat ini. apabila guru menunjukkan gambar segiempat dan bertanyakan
soalan, mereka tidak dapat menjawab langsung. Peratusan bagi responden lelaki dan
perempuan yang masih belum menguasai kemahiran mengenal bentuk segiempat ini
adalah sebanyak 26%.
Ini menjadikan peratusan bagi responden yang sedang maju lebih tinggi
berbanding 2 kategori yang lain. Kebanyakan responden sudah mengenal bentuk
segiempat tetapi dengan bimbingan daripada guru. Peratusan yang kedua tertinggi
adalah telah menguasai walaupun tidak jauh beza dengan peratusan bagi yang belum
menguasai.
14
13
12
Bilangan Responden
10
9 9 9
8
Lelaki
6 Perempuan
6
4
4
0
Rajah 4.10 Menyebut Nama Segiempat

38
Berlainan dengan bentuk segitiga tadi yang berbeza bilangan responden bagi
mengenal dan menyebut bentuk segitiga, bagi bentuk segiempat ini bilangan
responden bagi menyebut dan mengenal bentuk segiempat adalah sama sahaja iaitu
seperti yang dapat kita lihat pada rajah 4.10, seramai 6 orang responden lelaki dan 9
orang responden perempuan sahaja yang telah menguasai cara menyebut bentuk
segiempat itu dengan betul. Apabila guru menunjukkan gambar segiempat, mereka
dapat menjawab dengan betul dan bertatasusila, mereka juga tidak memerlukan
bimbingan guru untuk menyebut bentuk tersebut. Peratusan yang diperolehi bagi
lelaki dan perempuan untuk telah menguasai ini adalah sebanyak 30%.
Bagi responden yang sedang maju pula, seramai 13 orang responden lelaki dan
9 orang responden perempuan, ini menjadikan peratusannya sebanyak 44%. Selain itu,
seramai 9 orang responden lelaki dan 4 orang responden perempuan yang masih
belum menguasai menyebut bentuk segiempat itu. Mereka tidak tahu langsung bentuk
segiempat ini dan tidak tahu apa itu segiempat. Peratusan bagi lelaki dan perempuan
untuk yang masih belum menguasai ini adalah sebanyak 26%.
Oleh itu, dapat kita simpulkan disini bahawa kebanyakan responden masih
tidak boleh mengenali bentuk segiempat dengan baik kerana mereka masih
memerlukan bimbingan daripada guru. Terdapat juga responden yang tidak dapat
menyebut segiempat dengan baik dan mengatakan bahawa segiempat itu petak sahaja.
39
16
15 15
14
Bilangan Responden
12
10
8 Lelaki
Perempuan
6 7 7
6
2
0
0
Rajah 4.11 Melukis Bentuk Segiempat
Bagi kemahiran melukis segiempat pula, kebanyakkan responden sudah boleh
dan tahu untuk melukis bentuk segiempat tetapi memerlukan bimbingan. Mereka
sudah boleh melukis bentuk segiempat apabila diminta oleh guru tetapi memerlukan
bimbingan guru. Cuma terdapat segelintir sahaja reponden yang masih tidak boleh
menguasai kemahiran melukis bentuk segiempat ini dengan betul.
Apa yang dapat kita perhatikan pada rajah 4.11 ini, seramai 6 orang responden
lelaki dan 7 orang responden perempuan yang telah menguasai kemahiran melukis
bentuk segiempat ini dengan baik. Mereka dapat melukis bentuk segiempat ini dengan
bertatasusila dan tidak memerlukan bimbingan guru. Mereka sudah tahu bagaimana
rupa segiempat itu dan berapa bucu yang terdapat pada segiempat. Peratusan bagi
sebanyak 26%.

40
kategori ini tahu dan boleh melukiskan bentuk segiempat tetapi dengan bantuan
daripada guru ataupun rakan. Peratusan bagi responden lelaki dan perempuan dalam
kategori sedang maju ini adalah sebanyak 60%. Cuma terdapat segelintir responden
sahaja yang masih belum menguasai kemahiran melukis segiempat ini iaitu seramai 7
orang responden lelaki dan 0 responden perempuan, ini menjadikan peratusannya
sebanyak 14% sahaja. Responden pada kategori ini langsung tidak boleh melukis
bentuk segiempat apabila diminta dan tidak mengenal bentuk segiempat.
Oleh itu dapat kita lihat bahawa peratusan bagi responden yang sedang maju
adalah yang paling tinggi berbanding dua lagi kategori yang lain. Kebanyakkan
responden sudah boleh melukis bentuk segiempat dengan baik tetapi memerlukan
bimbingan daripada guru. Peratusan yang kedua tertinggi adalah telah menguasai
14
13
12
Bilangan Responden
11
10
8 8
Lelaki
7 Perempuan
6 6
5
4
0
Rajah 4.12 Membezakan Segiempat Sama dan Segiempat Tepat
Walaupun ada sesetengah responden yang sudah mengenali bentuk segiempat
itu bagaimana tetapi ada juga responden yang masih tidak boleh membezakan
41
segiempat sama dan segiempat tepat. Ada yang hanya tahu segiempat sama, ada juga
yang tidak tahu perbezaan kedua-duanya dan tidak dapat menjelaskan kepada guru
apakah perbezaan antara segiempat sama dan segiempat tepat.
Melalui rajah 4.12, dapat kita perhatikan bahawa seramai 7 orang responden
lelaki dan 5 orang responden perempuan yang telah menguasai kemahiran
membezakan segiempat sama dan segiempat tepat. Apabila guru meminta mereka
untuk melukiskan gambar kedua-dua segiempat tepat itu, mereka dapat
melukiskannya dengan baik tanpa bimbingan daripada guru. Mereka juga sudah dapat
membezakan segiempat sama dan segiempat tepat apabila diajukan soalan oleh guru.
Peratusan bagi responden lelaki dan perempuan yang telah menguasai perbezaan
segiempat sama dan segiempat tepat adalah sebanyak 28%.
Manakala, seramai 8 orang responden lelaki dan 11 orang responden
perempuan yang sedang maju iaitu mereka sudah tahu untuk membezakan antara
segiempat sama dan segiempat tepat, tetapi memerlukan bimbingan daripada guru
kerana mereka tidak yakin dengan jawapan mereka. Ini menjadikan peratusan untuk
responden lelaki dan perempuan yang sedang menguasai adalah sebanyak 38%. Selain
itu, seramai 13 orang responden lelaki dan 6 orang responden perempuan yang masih
belum boleh membezakan perbezaan antara segiempat sama dan segiempat tepat.
Mereka sentiasa memerlukan bimbingan daaripada guru untuk melakukan sesuatu.
Guru juga perlu membimbing mereka untuk membina segiempat sama dan segiempat
tepat dengan betul. Peratusan bagi responden yang masih belum menguasai adalah
sebanyak 38%.
42
Ini menjadikan responden yang pada kategori sedang maju dan belum
menguasai mempunyai nilai peratusan yang sama iaitu 38%. Ini terjadi kerana
kebanyakkan responden masih memerlukan bimbingan daripada guru dalam
menghasilkan bentuk segiempat atau membezakan bentuk segiempat sama dan
segiempat tepat.
25
23
Bilangan Responden
20 20
15
Lelaki
Perempuan
10
3
2 2 0
0
Rajah 4.13 Mengenal Bentuk Bulat
Hampir keseluruhan reponden telah mengenal bentuk bulat dengan baik tanpa
bimbingan guru. Mereka juga sudah boleh dan tahu bagaimana untuk melukis bentuk
bulat itu apabila diminta oleh guru. Hanya segelintir sahaja responden yang
memerlukan bimbingan daripada guru dan tidak boleh melakukan sendiri. Ada
beberapa orang responden yang masih tidak kenal bentuk bulat itu dan apabila
ditunjukkan gambar bentuk bulat, mereka memberikan bermacam-macam jawapan.
Melalui rajah 4.13 ini, dapat kita perhatikan bahawa seramai 23 orang
responden lelaki dan seramai 20 orang responden perempuan yang telah menguasai
bentuk bulat, mereka telah mengenal bentuk bulat dengan baik. Apabila ditunjukkan
43
gambar bentuk bulat, mereka dapat menjawab dengan baik setiap pertanyaan guru.
Mereka sudah tidak memerlukan bimbingan guru. Peratusan bagi responden lelaki dan
perempuan yang telah menguasai ini adalah sebanyak 86%. Manakala, seramai 3
orang responden lelaki dan 2 orang responden perempuan yang sedang maju iaitu
mereka sudah mengenal bentuk bulat tetapi dengan bimbingan daripada guru.
Peratusan bagi responden lelaki dan perempuan untuk sedang maju ini adalah
sebanyak 10% sahaja. Selain itu, seramai 2 orang responden lelaki yang belum
menguasai bentuk bulat iaitu mereka langsung tidak mengenal bagaimana bentuk
bulat. Peratusan bagi responden yang masih belum menguasai ini adalah sebanyak 4%
sahaja.
Dengan ini dapat kita simpulkan bahawa majoriti responden-responden ini
telah menguasai bentuk bulat. Hampir kesemua responden yang telah mengenal
bentuk bulat dengan baik tanpa bimbingan daripada guru. Ini mungkin kerana mereka
sudah didedahkan dengan bentuk bulat seperti bola, bulan dan sebagainya.
25
23
Bilangan Responden
20
20
15
Lelaki
Perempuan
10
3
2 2 0
0
Rajah 4.14 Menyebut Nama Bulat

44
Bagi bentuk bulat ini bilangan responden bagi menyebut dan mengenal bentuk
bulat adalah sama sahaja iaitu seperti yang dapat kita lihat pada rajah 4.14, seramai 23
orang responden lelaki dan 20 orang responden perempuan yang sudah boleh
menyebut bentuk bulat tanpa bimbingan guru. Mereka sudah boleh nama bentuk bulat
dengan betul. Ini dapat dilihat apabila guru menunjukkan gambar bentuk bulat dan
mereka dapat memberitahu bentuk apa yang ditunjukkan oleh guru tanpa ragu-ragu.
Peratusan bagi responden lelaki dan perempuan yang telah menguasai bentuk bulatan
adalah sebanyak 86%.
Manakala, seramai 3 orang responden lelaki dan 2 orang responden perempuan
yang sedang maju, iaitu mereka sudah boleh menyebut bentuk bulatan tetapi dengan
bimbingan daripada guru. Peratusan bagi responden lelaki dan perempuan yang
sedang maju adalah sebanyak 10% sahaja. Selain itu, terdapat seramai 2 orang
responden lelaki yang masih belum boleh menyebut bentuk bulatan dengan baik.
Mereka sentiasa memerlukan bimbingan guru dalam menyebut bentuk bulatan.
Peratusan bagi responden yang masih belum menguasai adalah sebanyak 4% sahaja.
25
22
Bilangan Responden
20
18
15
Lelaki
Perempuan
10
5
4 4
2 0
0
Rajah 4.15 Melukis Bentuk Bulat

45
Bagi kemahiran melukis bentuk bulatan pula, kebanyakkan responden sudah
boleh dan tahu untuk melukis bentuk bulatan tanpa bimbingan daripada guru. Mereka
sudah boleh melukis bentuk bulatan apabila diminta oleh guru. Cuma terdapat
segelintir sahaja reponden yang masih tidak boleh menguasai kemahiran melukis
bentuk bulatan ini dengan betul.
Apa yang dapat kita perhatikan pada rajah 4.15 ini, seramai 22 orang
responden lelaki dan 18 orang responden perempuan yang telah menguasai kemahiran
melukis bentuk bulatan ini dengan baik tanpa bimbingan daripada guru. Mereka dapat
melukis bentuk bulatan ini dengan bertatasusila tanpa perlu meminta bantuan daripada
guru mahupun rakan malahan mereka mampu untuk membantu rakan-rakan lain yang
masih lemah. Mereka sudah tahu bagaimana rupa bentuk bulatan itu. Peratusan bagi
sebanyak 80%.
kategori ini tahu dan boleh melukiskan bentuk bulatan tetapi dengan bantuan daripada
guru ataupun rakan. Peratusan bagi responden lelaki dan perempuan dalam kategori
sedang maju ini adalah sebanyak 16% sahaja.
Cuma terdapat segelintir responden sahaja yang masih belum menguasai
kemahiran melukis bentuk bulatan ini iaitu seramai 2 orang sahaja responden lelaki.
Ini menjadikan peratusannya sebanyak 4% sahaja. Responden pada kategori ini

46
langsung tidak boleh melukis bentuk bulatan apabila diminta dan tidak mengenal
bentuk bulatan.
Oleh itu dapat kita lihat bahawa peratusan bagi responden yang telah
menguasai adalah yang paling tinggi berbanding dua lagi kategori yang lain.
Kebanyakkan responden sudah boleh melukis bentuk bulatan dengan baik tanpa
bantuan daripada guru. Peratusan yang kedua tertinggi adalah sedang maju.
4.4 Tahap Penguasaan Responden Selepas Kaedah Projek
18
17
16
14
Bilangan Responden
12
12
10
Lelaki
9
8 Perempuan
6 7
5
4
2
0 0 0
0
Sangat Lemah Lemah Baik Sangat Baik
Rajah 4.16 Melukis Bentuk Segitiga Dengan Betul
Selepas melakukan kaedah projek bersama-sama murid, penyelidik dapati
terdapat peningkatan dalam penguasaan murid dalam melukis bentuk segitiga. Rajah
4.16 menunjukkan, kebanyakkan responden sudah boleh melukis bentuk segitiga
dengan baik dan sangat baik. Hanya terdapat beberapa orang responden lelaki yang
47
masih lemah dalam melukis segitiga dengan betul. Responden yang sudah boleh
melukis bentuk segitiga dengan baik iaitu mereka hanya mmemerlukan sedikit
bimbingan sahaja daripada guru dan selebihnya mereka boleh melakukan sendiri
adalah seramai 12 orang responden lelaki dan 17 orang responden perempuan, ini
menjadikan peratusannya sebanyak 58%.
Manakala bagi responden yang boleh melukis bentuk segitiga dengan sangat
baik iaitu mereka yang boleh mengikut dan memahami arahan guru dengan sangat
baik dan boleh mengenal dan menghasilkan bentuk-bentuk asas dengan sangat baik
dan bertatasusila adalah sebanyak 9 orang responden lelaki dan 5 orang responden
perempuan. Peratusan bagi responden lelaki dan perempuan yang sangat baik ini
adalah sebanyak 28%. Hanya terdapat 7 orang responden lelaki yang masih lemah
untuk melukis bentuk segitiga dan tiada responden perempuan yang lemah.
Responden yang lemah ini, tidak dapat melukis dan menghasilkan bentuk segitiga
dengan betul, sentiasa memerlukan bimbingan guru. Mereka tidak dapat melakukan
sesuatu tanpa bimbingan daripada guru. Peratusan bagi responden yang lemah adalah
sebanyak 14% sahaja.
12
Bilangan Responden
10 11
9 9
8 9
8
6 Lelaki
Perempuan
4
4
0 0
0
Rajah 4.17 Melukis Bentuk Segiempat Dengan Betul

48
Kaedah projek telah banyak membantu responden dalam mengenali dan tahu
cara untuk menghasilkan bentuk segiempat melaui lukisan mereka. setelah melakukan
kaedah projek, responden sudah dapt melukis bentuk segiempat dengan betul. Ini
kerana melalui kaedah projek, responden dapat lebih mengenali bentuk segiempat.
Walaupun masih ramai yang berada pada kategori lemah, tetapi mereka sudah boleh
melukis bentuk segiempat apabila diminta oleh guru. Sebelum kaedah projek,
kebanyakan responden langsung tidak mengenali bentuk segiempat walaupun telah
dibimbingan oleh guru tetapi mereka tidak dapat melukis bentuk segiempat dengan
baik.
Berdasarkan rajah 4.17, terdapat seramai 11 orang responden lelaki dan 9
orang responden perempuan yang telah boleh melukis bentuk segiempat tetapi
memerlukan bimbingan daripada guru kerana mereka masih berada pada kategori
lemah. Mereka sudah boleh melukis bentuk segiempat dengan betul walaupun tidak
dapat membezakan bentuk segiempat sama dan segiempat tepat. Namun begitu,
mereka sudah boleh melukis bentuk segiempat selepas kaedah projek bersama
kumpulan masing-masing. Peratusan bagi responden lelaki dan perempuan yang
berada pada kategori lemah ini ialah sebanyak 40%.
Manakala, terdapat seramai 9 orang responden lelaki dan 9 orang responden
perempuan yang berada pada kategori baik. Mereka yang berada pada kategori ini
sudah boleh melukis bentuk segiempat dengan sendiri tetapi memerlukan bimbingan
guru sekali sekala. Peratusan bagi responden lelaki dan perempuan yang berada pada
kategori baik ini adalah sebanyak 36%. Yang selebihnya merupakan responden yang
berada pada kategori sangat baik iaitu seramai 8 orang responden lelaki dan 4 orang
49
responden perempuan. Responden pada kategori ini sudah boleh melukis bentuk
segiempat dengan baik tanpa bimbingan daripada guru. Mereka dapat melukis dan
mengenal bentuk segiempat secara bertatasusila. Mereka juga sudah boleh
membezakan bentuk segiempat sama dan bentuk segiempat tepat. Peratusan bagi
responden lelaki dan responden perempuan pada kategori sangat baik ini adalah
sebanyak 24%.
18
16 17
16
Bilangan Responden
14
12
10
Lelaki
8 9 Perempuan
4 5
2 3
0 0 0
0
Rajah 4.18 Melukis Bentuk Bulat Dengan Betul
Melalui kaedah projek dapat membantu responden dalam mengenali dan tahu
cara untuk menghasilkan bentuk bulatan melalui lukisan mereka. Walaupun sebelum
kaedah projek, responden sudah mempunyai pengetahuan sedia ada mengenai bentuk
bulatan tetapi setelah melakukan kaedah projek, responden dapat melukis bentuk
bulatan dengan baik. Ini kerana melalui kaedah projek, responden dapat lebih
mengenali bentuk bulatan. Kebanyakan responden berada pada kategori baik selepas
kaedah projek dijalankan, mereka sudah boleh melukis bentuk bulatan apabila diminta
oleh guru.
50
Berdasarkan rajah 4.18, terdapat seramai 16 orang responden lelaki dan 17
orang responden perempuan yang telah boleh melukis bentuk bulatan tetapi
memerlukan bimbingan daripada guru iaitu mereka berada pada kategori baik. Mereka
sudah boleh melukis bentuk bulatan dengan betul. Walaupun lukisan mereka tidak
begitu cantik, namun begitu mereka sudah boleh melukis bentuk bulatan selepas
kaedah projek bersama kumpulan masing-masing. Peratusan bagi responden lelaki dan
perempuan yang berada pada kategori baik ini ialah sebanyak 66%.
Manakala, terdapat seramai 9 orang responden lelaki dan 5 orang responden
perempuan yang berada pada kategori sangat baik. Mereka yang berada pada kategori
ini sudah boleh melukis bentuk bulatan dengan sendiri. Responden pada kategori ini
sudah boleh melukis bentuk bulatan dengan baik tanpa bimbingan daripada guru.
Mereka dapat melukis dan mengenal bentuk bulatan secara bertatasusila. Peratusan
bagi responden lelaki dan perempuan yang berada pada kategori baik ini adalah
sebanyak 28%. Yang selebihnya merupakan responden yang berada pada kategori
lemah iaitu seramai hanya 3 orang responden lelaki dan tiada responden perempuan
pada kategori ini. Peratusan bagi responden lelaki dan responden perempuan pada
kategori lemah ini adalah sebanyak 6% sahaja.

51
20
18 19
Bilangan Responden
16
14
12
10 11 Lelaki
Perempuan
8 9
8
6
4
2 3
0 0 0
0
Rajah 4.19 Boleh Bekerjasama Semasa Aktiviti
Responden sudah boleh bekerjasama semasa menjalankan projek yang
diberikan oleh guru. Guru telah membahagikan responden kepada kumpulan masing-
masing dan responden telah dapat melakukan projek itu bersama-sama denga ahli
kumpulan mereka. Merujuk rajah 4.19, terdapat seramai 11 orang responden orang
lelaki dan 19 orang perempuan yang telah boleh bekerjasama dengan baik iaitu
mereka boleh membantu sesame sendiri dan memberikan idea kepada projek yang
diberikan. Mereka juga saling boleh membantu antara satu sama lain. Peratusan bagi
responden yang berada dalam kategori baik ini adalah sebanyak 60%.
Yang kedua teramai adalah dalam kategori sangat baik, iaitu mereka sudah
boleh bekerjasama dengan ahli kumpulan mereka dan akan saling membantu ahli
kumpulan mereka yang lain. Mereka boleh membimbing ahli kumpulan mereka yang
masih lemah dengan baik sekali. Dalam kategori sangat baik ini terdapat seramai 9
orang responden lelaki dan 3 orang responden perempuan, ini menjadikan
peratusannya sebanyak 24%. Terdapat juga responden yang masih lemah dalam
bekerjasama semasa kaedah projek iaitu mereka langsung tidak mahu bekerjasama
52
dengan ahli kumpulan dan tidak mahu mengikut arahan guru.ini terjadi kerana mereka
tidak dapat memahami arahan guru. Terdapat seramai 8 orang sahaja responden lelaki
yang tidak boleh bekerjasama. Dan tiada responden perempuan berada di dalam
kategori ini. Peratusan bagi kategori ini adalah sebanyak 16% sahaja.
14
13 13
12
Bilangan Responden
10
10
8
Lelaki
Perempuan
6
5 5
4
4
2
0 0
0
Rajah 4.20 Menguasai Bentuk Selepas Kaedah Projek
Kebanyakkan responden sudah boleh menguasai bentuk-bentuk asas selepas
kaedah projek. Rajah 4.20 menunjukkan, mojoriti responden telah boleh menguasai
bentuk-bentuk asas dengan baik, mereka ini berada pada kategori baik iaitu seramai
13 responden lelaki dan 13 responden perempuan. Peratusan bagi kedua-dua
responden bagi kategori ini adalah sebanyak 52%. Manakala yang kedua tertinggi
adalah bagi kategori lemah iaitu mereka sudah boleh menguasai bentuk-bentuk asas
tetapi mereka sentiasa memerlukan bimbingan daripada guru. Mereka perlu sentiasa
diajar dan ditunjukkan bentuk-bentuk asas tersebut supaya mereka akan terus
mengingati. Seramai 10 orang responden lelaki dan 4 orang responden perempuan
yang masih lemah.

53
Peratusan bagi responden pada tahap ini adalah sebanyak 28%. Dan yang
terakhir adalah responden yang telah dapat menguasai bentuk-bentuk asas dengan
sangat baik selepas kaedah projek. Responden-responden ini sememangnya sudah
mempunyai pengetahuan sedia ada mengenai bentuk-bentuk asas. Seramai 5 orang
responden lelaki dan 5 orang responden perempuan yang telah sangat baik untuk
menguasai bentuk-bentuk asas. Peratusan bagi responden lelaki dan perempuan yang
berada pada tahap sangat baik ini adalah sebanyak 20
4.5 Kemahiran Kaedah Projek
14 14
12
Bilangan Responden
11
10
10
9
8
Lelaki
6 Perempuan
2 2 2 2
0
0
Rajah 4.21 Mendengar Penerangan Guru
Sebelum memulakan projek yang diminta oleh penyelidik, responden telah mendengar
dahulu arahan daripada penyelidik. Penyelidik telah menerangkan cara-cara untuk
melakukan projek tersebut. Responden dapat mendengar arahan penyelidik dengan
baik walaupun terdapat segelintir responden yang masih tidak memahami arahan
54
penyelidik. Seramai 14 orang responden lelaki dan 9 orang responden perempuan
yang masih lemah dalam mendengar arahan penyelidik. Mereka perlu sentiasa diingati
cara-cara untuk melakukan projek tersebut. Mereka sudah boleh memahami arahan
guru tetapi tidak dapat mengaplikasikannya. Peratusan bagi responden lelaki dan
perempuan yang masih lemah adalah sebanyak 46%. Manakala seramai 10 orang
responden lelaki dan 11 orang responden perempuan yang boleh mendengar arahan
penyelidik dengan baik, ini menjadikan peratusannya sebanyak 42%. Responden yang
telah boleh mendengar arahan penyelidik dengan sangat baik adalah seramai 4 orang
iaitu 2 orang responden lelaki dan 2 orang responden perempuan. Peratusannya adalah
sebanyak 8%. Terdapat juga responden yang masih sangat lemah dalam mendengar
arahan iaitu seramai 2 orang responden lelaki dan menjadikan peratusannya sebanyak
4% sahaja.
14
14
12
Bilangan Responden
10 11
10 10
8
Lelaki
6 Perempuan
3
2
0 1
1
0
Rajah 4.22 Menyiapkan Projek Dengan Baik
Kebanyakkan responden sudah boleh menyiapkan projek yang diberikan
dengan baik dan bagus. Rajah 4.22 menunjukkan seramai 14 orang responden lelaki
55
dan 10 orang responden perempuan yang boleh menyiapkan projek mereka dengan
baik kerana mereka memahami arahan penyelidik. Peratusan bagi responden lelaki
dan perempuan yang berada pada tahap baik ini adalah sebanyak 48%. Manakala
bilangan yang kedua tertinggi adalah bagi tahap lemah, responden pada tahap ini
sudah boleh menyiapkan projek yang diberikan tetapi sentiasa memerlukan bimbingan
daripada penyelidik untuk menyiapkan projek yang diberikan. Seramai 10 orang
responden lelaki dan 11 orang responden perempuan yang berada pada tahap ini. dan
menjadikan peratusannya sebanyak 21%. Terdapat juga responden yang telah boleh
menyiapkan projek mereka dengan sangat baik iaitu tanpa bantuan daripada guru dan
mereka boleh membimbing rakan yang lain. Seramai 3 orang responden lelaki dan
seorang responden perempuan sahaja yang berada pada tahap ini. peratusannya adalah
8% sahaja.
14
14
12
12
Bilangan Responden
10
10
8
8 Lelaki
6 Perempuan
3
2
2
1 0
0
Rajah 4.23 Meletak Bentuk Pada Ruang Yang Betul
Merujuk rajah 4.23, kategori untuk baik daan lemah mempunyai bilangan responden
yang sama, perbezaannya Cuma pada jumla responden lelaki dan perempuan sahaja.
56
Dalam kategori baik, seramai 14 orang responden lelaki dan 8 orang responden
perempuan yang sudah boleh meletakkan bentuk pada ruang yang betul semasa
kaedah projek dijalankan. Responden ini sudah boleh melakukan projek dengan baik
dan boleh melakukan mengikut arahan guru tetapi memerlukan bimbingan daripada
guru.peratusan bagi responden yang telah mencapai kategori baik ini adalah sebanyak
44%. Manakala kategori yang kedua iaitu kategori lemah mereka boleh melakukan
kaedah projek ini, tetapi sentiasa memerlukan bimbingan daripada guru. Mereka tidak
dapat melakukan projek yang diberikan jika tidak diberi bimbingan daripada guru.
Seramai 10 orang responden lelaki dan 12 orang responden perempuan yang berada
pada kategori lemah. Peratusan bagi responden lelaki dan perempuan yang berada
dalam kategori lemah ini adalah sebanyak 44%.
Terdapat juga responden yang sudah boleh melakukan projek yang diberikan
dengan sangat baik iaitu mereka tidak perlu langsung bimbingan daripada guru dan
mereka boleh melakukan sendiri. Mereka ini berada pada kategori sangat baik,
seramai 3 orang responden lelaki dan 2 orang responden perempuan yang berada
dalam kategori ini. Peratusan bagi kategori ini adalah sebanyak 10% sahaja.
57
4.6 Kekerapan Responden Yang Telah Menguasai Bentuk Sebelum dan

Selepas Kaedah Projek
Jadual 4.1 Kekerapan Responden yang Telah Menguasai Bentuk
Kekerapan Responden Jumlah

No. Item Sebelum Selepas
1. Melukis Bentuk Segitiga 27 43 70
2. Melukis Bentuk Segiempat 13 30 43
3. Melukis Bentuk Bulat 40 47 87
Jadual 4.2 Peratusan Responden yang Telah Menguasai Bentuk
Peratusan Responden
No. Item Sebelum Selepas
1. Melukis Bentuk Segitiga 38.6% 61.4%
2. Melukis Bentuk Segiempat 30.2% 69.8%
3. Melukis Bentuk Bulat 46% 54.02%

58
Telah Menguasai Bentuk Segitiga
38.60%
Sebelum
61.40% Selepas
Rajah 4.24 Peratusan Responden Yang Telah Menguasai Bentuk Segitiga
Rajah 4.24 menunjukkan peratusan bagi responden yang telah menguasai bentuk
segitiga dan dapat melukis bentuk segitiga dengan sangat baik. Peratusan bagi
responden sebelum melakukan kaedah projek adalah sebanyak 38.60%, manakala
peratusan bagi reponden selepas kaedah projek adalah sebanyak 61.40%. ini
menunjukkan responden telah dapat menguasai bentuk-bentuk segitiga dan dapat
melukis bentuk segitiga dengan sangat baik selepas kaedah projek. Apa yang dapat
dihuraikan oleh penyelidik disini ialah kaedah projek ini adalah sangat berkesan untuk
responden dalam menghasilkan bentuk segitiga.
Responden lebih menguasai bentuk segitiga selepas kedah projek dan dapat
melakukannya dengan baik sekali. Peratusan ini telah dikira berdasarkan bilangan
responden yang telah menguasai bentuk dengan mengambil kira bilangan responden
sebelum dan selepas kaedah projek. Responden dapat menguasai bentuk segitiga ini
selepas kaedah bentuk kerana penyelidik telah meminta mereka untuk membuat satu
buku skrap di dalam kumpulan. Penyelidik juga meminta mereka untuk bekerjasama
untuk membina bentuk rumah di dalam buku skrap tersebut. Mereka telah
59
bekerjasama dalam membuat buku skrap itu dan saling bantu membantu. Ini
membolehkan responden yang telah banyak menguasai ini dapat membantu responden
yang masih lemah.
Telah Menguasai Bentuk Segiempat
30.20%
Sebelum
Selepas
69.80%
Rajah 4.25 Peratusan Responden Yang Telah Menguasai Bentuk Segiempat
Rajah 4.25 menunjukkan peratusan bagi responden yang telah menguasai
bentuk segiempat dan dapat melukis bentuk segiempat dengan sangat baik tanpa
bantuan daripada orang lain. Peratusan bagi responden yang telah dapat melukis
bentuk segiempat sebelum melakukan kaedah projek adalah sebanyak 30.20%,
manakala peratusan bagi responden yang dapat melukis bentuk segiempat selepas
kaedah projek adalah sebanyak 69.80%. Ini menunjukkan kebanyakkan responden
telah dapat menguasai bentuk-bentuk segiempat dan dapat melukis bentuk segiempat
dengan sangat baik tanpa bantuan daripada orang lain selepas kaedah projek. Apa
yang dapat dihuraikan oleh penyelidik disini ialah kaedah projek ini juga adalah
sangat berkesan untuk responden dalam menghasilkan bentuk segiempat.

60
Responden lebih menguasai bentuk segiempat selepas kedah projek dan dapat
sebelum dan selepas kaedah projek. Responden dapat menguasai bentuk segiempat ini
dengan sangat baik, malah mereka dapat mengenali bentuk segiempat ini dengan
sangat baik selepas kaedah projek kerana penyelidik telah meminta mereka untuk
membuat satu buku skrap di dalam kumpulan. Penyelidik juga meminta mereka untuk
bekerjasama untuk membina bentuk rumah di dalam buku skrap tersebut. Mereka
telah bekerjasama dalam membuat buku skrap itu dan saling bantu membantu. Ini
membolehkan responden yang telah banyak menguasai ini dapat membantu responden
yang masih lemah.
Telah Menguasai Bentuk Bulatan
46.00%
Sebelum
54.02%
Selepas
Rajah 4.26 Peratusan Responden Yang Telah Menguasai Bentuk Bulatan
Rajah 4.26 pula menunjukkan peratusan bagi responden yang telah menguasai
bentuk bulatan dan dapat melukis bentuk bentuk bulatan dengan sangat baik tanpa
bantuan daripada orang lain. Peratusan bagi responden yang telah dapat melukis
bentuk bulatan dengan sangat baik sebelum melakukan kaedah projek adalah
61
sebanyak 46%, manakala peratusan bagi responden yang dapat melukis bentuk
bulatan dengan baik selepas kaedah projek adalah sebanyak 54.02%%. Ini
menunjukkan tidak terdapat perbezaan yang ketara antara sebelum dan selepas
melakukan kaedah projek bagi menghasilkan bentuk bulatan. Kebanyakkan responden
telah dapat menguasai bentuk-bentuk bulatan dan dapat melukis bentuk bulatan
dengan sangat baik tanpa bantuan daripada orang lain. Apa yang dapat dihuraikan
oleh penyelidik disini ialah kaedah projek ini juga adalah sangat berkesan untuk
responden dalam menghasilkan bentuk bulatan.
Responden lebih menguasai bentuk bulatan selepas kedah projek dan dapat
sebelum dan selepas kaedah projek. Responden dapat menguasai bentuk bulatan ini
dengan sangat baik, malah mereka dapat mengenali bentuk bulatan ini dengan sangat
baik selepas kaedah projek kerana penyelidik telah meminta mereka untuk membuat
satu buku skrap di dalam kumpulan. Penyelidik juga meminta mereka untuk
bekerjasama untuk membina bentuk rumah di dalam buku skrap tersebut. Mereka
akan membina sebuah rumah didalam buku skrap itu dengan menggunakan kesemua
bentuk-bentuk asas yang telah mereka ketahui. Mereka telah bekerjasama dalam
membuat buku skrap itu dan saling bantu membantu.

62
BAB 5
PERBINCANGAN, RUMUSAN DAN CADANGAN
5.1 Pendahuluan
Dapatan kajian yang telah dilaporkan dalam Bab 4 dibincangkan dan dirumuskan
dalam bab 5 ini. Perbincangan dalam bab ini dibahagikan kepada empat bahagian iaitu
Ringkasan kajian, Perbincangan dapatan kajian, Implikasi dapatan kajian dan
Cadangan kajian lanjutan.
5.2 Perbincangan
Untuk kajian ini penyelidik telah menjalankan satu projek berasaskan bentuk-bentuk
asas.projek yang telah dijalankan ialah menghasilkan buku skrap yang mengandungi
kesemua bentuk-bentuk asas seperti segitiga, segiempat sama, segiempat tepat dan
63
bulatan. Projek menghasilkan buku skrap ini telah meningkatkan prestasi murid
terhadap pengenalan kepada bentuk-bentuk asas. Murid-murid dibahagikan kepada
kumpulan masing-masing dan mereka diminta untuk melukiskan gambar bentuk-
bentuk asas dan selepas siap melukis mereka akan menggabungkan kesemua bentuk
yang telah dilukis untuk menjadi buku skrap. Disini akan dibincangkan mengenai
kesan penggunaan kaedah projek terhadap kebolehan menghasilkan bentuk dan
kesesuaian kaedah projek untuk kebolehan menhasilkan bentuk.
5.2.1 Kesan penggunaan kaedah projek terhadap kebolehan
menghasilkan bentuk dalam kalangan murid prasekolah
Secara keseluruhannya, penyelidikan tindakan ini telah mendatangkan kesan
secara positif kepada murid-murid. Mereka telah berjaya menguasai kemahiran
menghasilkan bentuk dan mengenal bentuk-bentuk asas selepas penyelidikan
yang mengggunakan kaedah pembelajaran berasaskan projek ini dijalankan.
Mereka juga mampu untuk menjawab soalan-soalan guru yang berkaitan
dengan tajuk ini. Setelah menjalankan penyelidikan ini, penyelidik telah
mengetahui dengan lebih mendalam tentang kaedah pembelajaran berasaskan
projek. Penyelidik juga mengetahui kelebihan dan kelemahan kaedah projek
ini. Dapatan kajian telah menunjukkan kaedah pembelajaran berasaskan projek
sangat berkesan dalam membantu murid mempelajari kemahiran menghasilkan
bentuk. Hasil analisis soal selidik dan pemerhatian mendapati setelah kaedah
ini dijalankan, responden kajian yang tidak begitu berminat dengan bentuk-
bentuk ini menjadi lebih seronok, ceria, dan suka mempelajarinya. Mereka
64
juga berkeyakinan dan seronok melakukan projek yang telah diberikan oleh
penyelidik.
Sepertimana yang dinyatakan oleh Solomon (2003), pembelajaran
berasaskan projek mencabar pelajar untuk belajar mengatasi masalah dalam
kehidupan yang sebenar di dalam bilik darjah sebagai satu titik permulaan. Di
mana pelajar belajar dan bekerja dalam satu pasukan untuk menyelesaikan
masalah yang bersifat authentik berasaskan kurikulum dan pelbagai
kemahiran. Pernyataan ini disokong oleh Lucas (2002) yang menyatakan
strategi pembelajaran berasaskan projek, pelajar dapat menguasai
pembelajaran dan perkembangan kemahiran melalui projek yang dijalankan
dengan melatih mereka menggunakan kemahiran-kemahiran yang diperlukan
untuk menghadapi keadaan dunia sebenar yang kompleks dan berasaskan
masalah.
5.2.2 Kesesuaian kaedah projek untuk kebolehan menghasilkan bentuk
Persoalan kajian ini dijawab dengan menggunakan data daripada ujian pra dan
juga ujian pasca. Sebelum kaedah projek dijalankan, hasil keputusan ujian pra
mendapati setengah daripada responden hanya mengenali beberapa jenis
bentuk sahaja seperti segitiga dan bulatan sahaja. Kebanyakkan reponden
masih tidak mengenali bentuk segiempat dan tidak boleh membezakan
segiempat sama dan segiempat tepat. Oleh itu, penyelidik telah menjalankan
satu kaedah pembelajaran berasaskan projek. Setiap responden terlibat secara
berkumpulan dalam projek menghasilkan buku skrap. Setelah selesai kaedah

65
projek itu, satu ujian pasca telah dijalankan dan keputusan ujian pasca telah
menjawab persoalan kajian ini apabila keputusan ujian pasca mendapati
hampir kesemua reponden sudah dapat mengenali bentuk-bentuk asas seperti
segitiga, segiempat sama, segiempat tepat dan bulatan. Terdapat dua orang
responden yang berjaya mendapat skala tertinggi bagi kesemua item selepas
kaedah projek. Dengan berlakunya peningkatan yang positif dalam keputusan
ujian pasca jika dibandingkan dengan ujian pra, bermakna berlakunya
peningkatan tahap penguasaan murid terhadap kebolehan menghasilkan
bentuk-bentuk asas. Ini dapat membuktikan bahawa kaedah projek iaitu
penghasilan buku skrap mampu meningkatkan tahap penguasaan murid dalam
topik penghasilan bentuk asas.
Dapatan kajian ini disokong oleh Newmann dan Wehlage (1995) yang
menyatakan bahawa projek penghasilan buku skrap akan meningkatkan
prestasi pemahaman murid. Projek penghasilan buku skrap ini merupakan satu
aktiviti berkumpulan yang melibatkan kesemua responden dan penyelidik
bertindak sebagai pemudah cara. Menurut Meyes dan Jones (1993),
pembelajaran berpusatkan murid akan dapat meningkatkan motivasi,
pemahaman dan murid akan lebih meminati pelajaran yang diajar.
5.3 Rumusan
Kebolehpercayaan sesuatu instrumen adalah antara kriteria penting dalam proses
pengujian dan penilaian dalam pembelajaran. Instrumen yang memiliki darjah atau
66
tahap kebolehpercayaan yang tinggi akan menghasilkan keputusan pengujian yang
tepat dan penilaian yang dibuat kemudiannya akan menghasilkan tindakan susulan
yang sewajarnya.
Kaedah projek ini telah memberi peluang kepada murid untuk mempelajari
sesuatu perkara melalui penglibatan diri secara langsung dalam aktiviti pembelajaran
sama ada dilaksanakan dalam bentuk kumpulan mahupun individu. Kaedah ini juga
merupakan aktiviti yang dapat melibatkan murid secara secara langsung dengan
merasai sendiri pengalaman pembelajaran iaitu secara hands-on dam minds-on.
Dengan kaedah projek ini penyelidik dapat melakukan pemerhatian di dalam dan luar
bilik darjah.
Bagi kajian ini, penyelidik telah menjalankan kaedah projek untuk bentuk-
bentuk asas seperti segitiga, bulatan, segiempat sama dan segiempat tepat bersama-
sama murid prasekolah. Sebelum memulakan projek, ada beberapa langkah yang perlu
diikuti oleh murid iaitu guru menerangkan terlebih dahulu jenis projek yang akan
dijalankan dan guru memilih projek yang bersesuaian dengan kebolehan murid dari
segi fizikal dan mental. Guru akan menentukan kumpulan setiap murid dan
mengawasi murid secara terbimbing semasa aktiviti dijalankan. Didalam kaedah
projek ini murid dapat melibatkan diri dalam perancangan dan menghasilkan
rancangan serta dapat menerapkan nilai kerjasama dan bertanggungjawab.
Penyelidik telah memahami kepentingan menjalin hubungan rapat dengan
murid, iaitu mereka berani berjumpa penyelidik sekiranya mereka menghadapi apa-
apa masalah dalam pembelajaran mereka. Dengan itu, penyelidik lebih memahami
67
masalah yang mereka hadapi dan seterusnya dapat membantu mereka. Sepanjang
menjalankan kajian ini, Penyelidik mendapati bahawa guru-guru harus sentiasa
menyesuaikan kaedah dan strategi pengajaran mereka berdasarkan tahap kemampuan
dan keperluan murid-murid. Jika guru mendapati sesuatu kaedah atau strategi
pengajaran yang digunakanya tidak sesuai untuk muridnya maka guru harus berusaha
untuk mencari kaedah lain yang sesuai agar murid dapat menerima apa yang ingin
disampaikan oleh guru mereka dengan baik.
Proses ini memerlukan seseorang guru membuat refleksi pengalaman yang
lepas, mengenalpasti masalah, menentukan objektif yang ingin dicapai, merancang
cara penyelesaian, melaksanakan pelan tindakan, mengumpul maklumat dan akhirnya
menentukan kesesuaianya untuk digunakan dalam kelas. Inilah rasional utama kajian
tindakan yang dijalankan oleh guru sekolah dari semasa ke semasa. Secara
keseluruhannya, penyelidikan ini merupakan salah satu daripada cara menambahkan
pengalaman mengajar yang memberi peluang kepada penyelidik untuk
memperkukuhkan lagi perkembangan profesionalisme sebagai guru yang berupaya
menilai diri.
Masalah yang dihadapi semasa menjalankan kaedah projek ini, penyelidik
mendapati bahawa terdapat beberapa responden yang tidak mahu melibatkan diri
dalam kaedah projek yang dijalankan oleh guru. Mereka tidak mahu bekerjasama
dengan ahli kumpulan. Hal ini disebabkan responden ini tidak mempunyai keyakinan
tinggi dan malu untuk melakukan projek yang diberikan oleh guru.
68
Secara keseluruhannya, penyelidik berpuas hati dengan hasil kajian ini.
Kaedah pembelajaran berasaskan projek yang digunakan dalam pengajaran
menghasilkan bentuk-bentuk asas ini berjaya memberi kesan yang positif kepada
peningkatan kefahaman murid prasekolah. Walaupun pada akhir kajian, masih
terdapat beberapa orang murid yang tidak dapat menguasai tajuk ini dengan
sepenuhnya, namun pada hakikatnya mereka telah mencapai peningkatan jika
dibandingkan dengan sebelum ujian pasca. Penyelidik percaya jika murid tersebut
diberi lebih banyak bimbingan dan diajar dengan keadah pengajaran yang lebih
interaktif, mereka pasti dapat menguasai tajuk ini dengan baik.
5.4 Cadangan Kajian Lanjutan
kajian ini bertujuan untuk mengakaji sejauh mana keberkesanan kaedah projek dalam
pengajaran menghasilkan bentuk-bentuk asas untuk murid prasekolah. Hasil dapatan
kajian yang dijalankan oleh penyelidik ini mendapati bahawa terdapat perubahan yang
positif pada responden selepas projek penghasilan buku skrap ini dijalankan.
Perubahan positif pada responden ini dapat dilihat apabila mereka sudah boleh
membezakan bentuk segiempat sama dan segiempat tepat dengan baik. Mereka juga
sudah boleh melukis bentuk-bentuk asas ini dengan lebih cantik. Oleh yang demikian,
untuk memastikan bahawa penggunaan kaedah projek ini akan menjadi lebih efektif
dan berkesan pada masa hadapan, penyelidik telah mengemukakan beberapa cadangan
penambahbaikan untuk kajian ini.

69
Cadangan penambahbaikan yang pertama ialah meluaskan skop kajian yang
dijalankan. Kajian ini hanya dijalankan oleh penyelidik di sebuah sekolah sahaja. Oleh
yang demikian, data kajian ini hanya melibatkan responden dalam lingkungan yang
kecil. Sehubungan dengan itu, penyelidik mencadangkan supaya kajian ini dijalankan
dengan lebih luas dan melibatkan lebih banyak sekolah. Selain itu, penyelidik juga
mencadangkan agar responden kajian ditambah kuantitinya. Hal ini akan memberi
gambaran dan penilaian yang lebih jelas tentang keberkesanan penggunaan kaedah
projek.
Cadangan yang kedua yang dicadangkan oleh penyelidik ialah menggunakan
instrument tambahan dalam pengumpulan data bagi kajian ini. Bagi kajian ini,
penyelidik telah menggunakan ujian pra dan pasca, pemerhatian dan soal selidik.
Penggunaaan pelbagai instrumen seperti temubual, nota lapangan, dan sebagainya
akan membantu penyelidik untuk mendapatkan maklumat serta dapatan kajian yang
lebih tepat dan seterusnya memberi penilaian yang lebih mendalam mengenai kajian
ini.
Oleh yang demikian, diharapkan hasil dapatan daripada kajian ini dapat
mengatasi masalah penggunaan kaedah projek untuk penghasilan bentuk-bentuk asas
dengan menggunakan buku skrap. Penggunaan bahan bantu mengajar amat berguna
dan dapat membantu guru dalam penyampaian pengajaran yang baik dan
berkesan.bahan bantu mengajar yang menarik dapat membantu gurur menarik
perhatian murid sekaligus meningkatkan kafahaman murid.

70
Rujukan
Abdul Halim Abdullah, Mohini Mohamed. (2011). Penggunaan Kemahiran Berfikir

Di Kalangan Pelajar Dalam Persekitaran Perisian Geometri Interaktif. 1081
1st International Malaysian Educational Technology Convention
Crow, D. a. (1983). Psikologi Pendidikan untuk Perguruan. Kuala Lumpur: Dewan

bahasa aaadan Pustaka.
Hafidz Hj. Omar, Khairil Anuar Mosmin. (2008). Rekacipta : “Smart Volume” Untuk
Topik Ruang Dan Isipadu Matapelajaran Matematik Tahun 4. Fakulti
Pendidikan, Universiti Teknologi Malaysia.
John Brodi. (2008). Pelaksanaan Pembelajaran Berasaskan Projek. Kajian Kes

Teaching School, IPTAR.
Krone, J. (2006). A Project Approach To The Theory Of Programming Languages.

Journal of Computing Sciences in Colleges . Volume 22 (1) : 84-93. ISSN :
1937-4771.
Merill, j. (1991). Approaches to teaching science subjets: Project based learning,

United States:Pearson Education
Mohd Azman Mohd Idros. (2012). Teori Pembelajaran Konstruktivisme Dan

Kesediaan Belajar. Diperoleh semula pada 18 Jun 2014 daripada world wide
web
http://sharapsikomtpm.blogspot.com/2012/08/teori-pembelajaran-
konstruktivisme-dan.html
MohdSaid. (2008). Teori-Teori Pembelajaran Matematik.Diperoleh semula pada 18

Jun 2014 daripada world wide web
http://mindamohdsaid.blogspot.com/p/pintar-matematik.html
Norly Jamil, Mahani Razali. (2012). Pengenalan Konsep Bentuk, Ruang Dan
Pengukuran Kepada Kanak-Kanak Melalui Rutin Harian : Satu Kajian Kes.
Jurnal Pendidikan Sains & Matematik Malaysia Vol.2 No.1 Issn 2232-0393.
71
Ooi Lilian. (2012). Pembelajaran matematik. Diperoleh semula pada 18 Jun 2014
daripada world wide web
http://learningzone2012.blogspot.com/2012/12/normal-0-false-false-false-en-
us-zh-cn.html
72
LAMPIRAN A
Butiran:
Borang soal selidik ini adalah bertujuan untuk kajian akademik sahaja. Segala
maklumat yang diberikan dalam kajian ini adalah sulit dan hanya digunakan untuk
laporan kajian sahaja. Diharapkan kerjasama yang diberikan adalah tepat dan ikhlas.
Borang soal selidik ini mempunyai tiga bahagian iaitu Bahagian A : Demografi
Responden, Bahagian B : Pengetahuan Sedia Ada Responden, Bahagian C :
Tahap Penguasaan Responden dan Bahagian D : Kemahiran Kaedah Projek.
Kerjasama anda amat dihargai, terima kasih.
73
No. Siri
BORANG KAJI SELIDIK
Bahagian A : Demografi Responden
Sila tandakan √ di dalam kotak yang berkaitan sahaja di bahagian A ini.
Butiran Responden
1. Jantina : Lelaki [ ]
Perempuan [ ]
2. Umur : 5 Tahun [ ]
6 Tahun [ ]
3. Keturunan : Melayu [ ]
India [ ]
Cina [ ] Lain-lain: ________________
4. Lokasi Sekolah : Bandar [ ] Luar Bandar [ ]
Butiran Ibubapa Responden
5. Kelulusan Ibu Bapa : SPM [ ] Diploma [ ] Ijazah [ ]
6. Pendapatan Ibu Bapa : RM5000 keatas [ ]
RM3000-RM5000 [ ]
RM1000-RM3000 [ ]
RM1000 kebawah [ ]
7. Jenis Pekerjaan Ibu Bapa : ______________________

74
No. Siri
Bahagian B : Pengetahuan Sedia Ada Responden
Sila tandakan √ pada petak skala perkembangan murid mengikut pengetahuan sedia
ada responden.
SKALA PERKEMBANGAN MURID (STANDARD PRESTASI

PRASEKOLAH)
Skor (Tahap Simbol Kriteria

Penguasaan)
Telah Menguasai 3 Tahu dan boleh buat dengan sendiri dengan baik
secara bertatasusila
Sedang Maju 2 Tahu dan boleh buat dengan bimbingan
Belum Menguasai 1 Tahu beberapa perkara asas (yang minimum)
berkaitan dengan konstruk tetapi tidak boleh buat
(sentiasa memerlukan bimbingan)
Bil. Perkara Skala

3 2 1
1. Responden sudah mengenali bentuk segitiga.
2. Responden sudah boleh melukis bentuk segitiga.
3. Responden sudah boleh menyebut nama bentuk

segitiga apabila ditunjukkan gambar segitiga.
4. Responden sudah mengenali bentuk segiempat.
5. Responden sudah boleh melukis bentuk segiempat.
6. Responden sudah boleh menyebut nama bentuk

segiempat apabila ditunjukkan gambar segiempat.
7. Responden sudah boleh membezakan segiempat

sama dan segiempat tepat.
8. Responden sudah mengenali bentuk bulat.
9. Responden sudah boleh melukis bentuk bulat.
10. Responden sudah boleh menyebut nama bentuk bulat

apabila ditunjukkan gambar bulat.
75
No. Siri
Bahagian C : Tahap Penguasaan Responden
Instrumen soal selidik pemerhatian terhadap responden dalam kaedah projek terhadap
kebolehan menghasilkan bentuk. Bulatkan nombor yang sesuai bagi menunjukkan
penilaian tahap penguasaan responden berdasarkan skala yang disediakan
1. Sangat Lemah
2. Lemah
3. Baik
4. Sangat Baik
Bil. Perkara Skala
1. Responden boleh melukis bentuk segitiga dengan

1 2 3 4
betul.
2. Responden sudah boleh berkerjasama semasa
1 2 3 4
aktiviti dijalankan dan memahami konsep bentuk.
3. Responden boleh melukis bentuk segiempat dengan
1 2 3 4
betul.
4. Responden boleh melukis bentuk bulat dengan
betul.
1 2 3 4
5. Responden sudah boleh memadankan setiap bentuk
1 2 3 4
dengan perkataan yang betul.
6. Responden seronok melakukan projek berasaskan
bentuk.
1 2 3 4
7. Responden sudah boleh melakukan projek tanpa
1 2 3 4
bantuan guru.
8. Responden sudah boleh mengeja setiap perkataan
1 2 3 4
bentuk tanpa bantuan guru.
9. Responden dapat melukis bentuk dengan sendiri
1 2 3 4
tanpa bantuan guru
10. Responden dapat menumpukan perhatian semasa
1 2 3 4
aktiviti yang dijalankan
76
11. Responden lebih menguasai bentuk-bentuk selepas

kaedah projek.
1 2 3 4
12. Responden boleh menjawab soalan guru.
1 2 3 4
13. Responden sudah boleh menguasai kemahiran
mereka bentuk.
1 2 3 4
14. Responden dapat mengenali bentuk-bentuk yang
1 2 3 4
terdapat di dalam kelas.
15. Responden dapat memberi respon terhadap
1 2 3 4
pertanyaan guru.
16. Responden memberi tindak balas positif terhadap
1 2 3 4
semua pengajaran guru.
77
No. Siri
Bahagian D : Kemahiran Kaedah Projek
Bahagian ini adalah untuk mengetahui tahap perkembangan responden selepas

menjalankan kaedah projek. Bulatkan nombor yang sesuai bagi menunjukkan
penilaian tahap penguasaan responden berdasarkan skala yang disediakan.
1. Sangat Lemah
2. Lemah
3. Baik
4. Sangat Baik
Bil. Perkara Skala
1. Responden mendengar penerangan guru 1 2 3 4

sebelum memulakan projek mereka
bentuk.
2. Responden bersungguh-sungguh untuk 1 2 3 4

menyiapkan projek yang diberikan.
3. Responden dapat menyiapkan projek 1 2 3 4

dengan baik.
4. Responden membuat projek dengan 1 2 3 4

meletakkan bentuk-bentuk yang diberi
pada ruang yang betul.
78
LAMPIRAN B
Ujian pra dan ujian pasca bertujuan untuk menentukan tahap perkembangan murid
prasekolah setelah guru memberikan satu kaedah iaitu kaedah projek. Bahagian A
merupakan Ujian Pra dan Bahagian B merupakan Ujian Pasca.
79
No. Siri
Bahagian A : Ujian Pasca
Lukiskan bentuk SEGITIGA, SEGIEMPAT dan BULATAN yang anda ketahui dan
warnakan.
SEGIEMPAT SAMA - MERAH
SEGIEMPAT TEPAT - OREN
SEGITIGA - HIJAU
BULATAN - BIRU
80
No. Siri
Bahagian B : Ujian Pasca
Lukiskan bentuk SEGITIGA, SEGIEMPAT dan BULATAN yang anda ketahui dan
warnakan.
SEGIEMPAT SAMA - MERAH
SEGIEMPAT TEPAT - OREN
SEGITIGA - HIJAU
BULATAN - BIRU
81
LAMPIRAN C
Skala Skema Pemarkahan :
Kriteria 4 – Sangat Baik
Sangat baik dalam komponen mengikut dan memahami arahan guru, mengenal dan
menghasilkan bentuk-bentuk asas dengan baik secara bertatasusila dan cemerlang
dalam sahsiah.
Kriteria 3 - Baik
Baik dan perlukan sedikit bimbingan dalam komponen mengikut dan memahami
arahan guru, mengenal dan menghasilkan bentuk-bentuk asas dengan baik boleh
melakukan kemahiran projek dengan bimbingan dan sederhana cemerlang dalam
sahsiah.
Kriteria 2 - Lemah
Lemah dalam komponen mengikut dan memahami arahan guru, tidak dapat mengenal
dan menghasilkan bentuk-bentuk asas dengan betul, sentiasa memerlukan bimbingan
guru, dan memahami arahan kemahiran projek tetapi tidak boleh buat tanpa
bimbingan guru dan kurang cemerlang dalam sahsiah
Kriteria 1 – Sangat Lemah
Sangat lemah dan tidak mahu mengikut dan memahami arahan guru, tidak tahu
menyebut dan menghasilkan bentuk-bentuk asas, tidak dapat mengenal bentuk-bentuk
asas, tidak jelas mengenai kemahiran projek, sentiasa memerlukan bimbingan guru
untuk melakukan sesuatu dan kurang cemerlang dalam sahsiah.
82
LAMPIRAN D
ALAMAT LOKASI KAJIAN PRASEKOLAH
1. Sekolah Kebangsaan Seksyen 7, Kota Damansara

Kota Damansara, 47810
Petaling Jaya, Selangor.

Tesis Done

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Tesis Done

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

1

kebolehan menghasilkan bentuk dalam kalangan murid prasekolah. Penyelidik

menghuraikan kajian mengenai penggunaan kaedah projek untuk murid prasekolah.

Selain itu, penyelidik juga menghuraikan mengenai pernyataan masalah, objektif

juga menerangkan mengenai limitasi kajian dan definisi operasional.

1.2 Pernyataan Masalah

jelaslah wujud masalah dalam penggunaan kaedah projek dalam menghasilkan

prasekolah yang mana penyelidik telah mengkajinya dalam kajian ini.

Tujuan kaedah projek adalah untuk melibatkan murid dengan idea-idea

konseptual dan memperkembangkan kemahiran-kemahiran yang tidak mungkin

ada kepada situasi-situasi kehidupan seharian, penyelesaian masalah atau penghasilan

yang tidak bersesuaian dengan murid-murid. Guru seharusnya berperanan sebagai

melaksanakan projek, memberikan kebebasan dan kepercayaan kepada murid untuk

melaksanakan sesuatu projek mengikut kemampuan murid dengan pemantauan guru,

kepercayaan kepada murid.

Untuk melancarkan perjalanan sesuatu projek yang dirancangkan, guru

membahayakan murid supaya mudah dan selamat digunakan. Sebelum projek

1.3 Objektif Kajian

i. Untuk mengenalpasti kesan penggunaan kaedah projek terhadap

kebolehan menghasilkan bentuk di kalangan murid prasekolah.

ii. Untuk mencari hubungan antara menghasilkan bentuk dengan kaedah

1.4 Soalan Kajian

i. Apakah kesan penggunaan kaedah projek terhadap kebolehan

menghasilkan bentuk di kalangan murid prasekolah?

ii. Adakah terdapat hubungan antara menghasilkan bentuk dengan kaedah

1.5 Limitasi Kajian

sekolah yang berdekatan dengan kediaman penyelidik kerana bagi mengurangkan

perbelanjaan dalam membuat kajian ini.

1.5.1 Lokasi Kajian

Kajian ini telah dijalankan hanya di sebuah sekolah di Kota

Damansara, Selangor, Malaysia sahaja.

bulan iaitu dari Jun 2014 hingga Mei 2015.

1.5.3 Sampel Kajian

Sampel kajian diambil dari keseluruhan murid Prasekolah di sekolah

kelas Prasekolah di sebuah sekolah di Kota Damansara.

1.5.4 Kaedah Kajian

Dalam kajian ini, penyelidik menggunakan beberapa jenis kaedah

untuk mengumpul data iaitu melalui kaedah pemerhatian dengan

semasa kaedah projek dijalankan. Sebelum memulakan kaedah projek,

penyelidik telah menceritakan cara-cara untuk melakukan kaedah projek

yang diperkatakan, jadi penyelidik perlu menerangkan cara-cara itu dengan

lebih jelas supaya responden dapat melakukannya dengan baik.

1.6 Definisi Operasional

1.6.1 Penggunaan Kaedah Projek

Kaedah projek ini diperkenalkan berlandaskan teori pembelajaran yang

menyatakan bahawa hasil pembelajaran murid akan menjadi lebih berkesan

jika murid sering bersedia untuk melaksanakan aktiviti pembelajaran yang

dirancangkan dengan cara yang menarik.

untuk mendapatkan hasil. Di samping itu, kaedah ini boleh meningkatkan

penglibatan murid dan secara langsung mengembangkan kemahiran yang ada

pengajaran yang dilaksanakan dengan kaedah projek secara langsung member

kelebihan kepada murid. Menerusi kaedah projek ini, pengetahuan dan

kemahiran projek yang dipelajari secara langsung dapat digunakan dalam

1.6.2 Kebolehan Menghasilkan Bentuk Geometri Matematik

Kebolehan menghasilkan bentuk ini merupakan sesuatu yang sangat

mudah untuk dipelajari oleh murid-murid prasekolah. Merangsang murid

dengan bersoal jawab berkaitan bentuk-bentuk yang di tunjukkan. Murid

menamakan setiap bentuk yang telah di tunjukkan. Mengenal ciri-ciri setiap

1.6.3 Murid Prasekolah

Pendidikan prasekolah adalah satu program yang menyediakan

pengalaman pembelajaran kanak-kanak 4-6 tahun dalam jangka masa satu

murid yang belajar di prasekolah dikenali sebagai kanak-kanak prasekolah

kerana berumur bawah 7 dan 8 tahun. Dalam pendidikan prasekolah, kanak-