Тема 4

Класификации на деца и ученици с нарушено зрение,

характеристики и особености.
Специфика и особености на учебния процес при деца и ученици с ЗЗ
___________________________________________________________________________
ТЕРМИНИ
 Зрителни нарушения се дефинират като слабост на зрителната система да
приема визуалните от средата стимули и да създава визуални образи в съзнанието.
Степента на ЗН се оценява чрез - остротата на зрение и зрително поле.
 Зрително затруднени – са хора със следните специфики - имат зрителна острота
по-ниска от 0.2 визуса на по-добре виждащото око и зрително поле по-малко от 20
градуса ( при норма 180-190). Използваме руската система .
 Острота на зрението - възможност за разграничаване на две светещи точки,
разположени на минимално разстояние една от друга. Единицата - „зрителен визус”
- което е равно на минималното разстояние между 2 точки или зрителен ъгъл (а)
равен на една ъглова минута. Нормата на зрителна острота е 1 визус.
Съотношението е обратно пропорционално Vis =1/а щом зрителния ъгъл расте, то
Визусът намалява.
 Зрително поле – определя се от състоянието на периферното зрение, което се
приема за ограничено, ако е с обхват под 20 градуса; Норма е 180-190 градуса.
_____________________________________________________________________________

1. ДЕФИНИЦИЯ Според МКБ 10 значителни нарушения на зрението,

възпрепятстващи получаваната зрителна информация, като по този начин се
препятства адаптацията на личността.
Тези състояния влизат в МКБ в категория „СЛЕПОТА И НАМАЛЕНО ЗРЕНИЕ“

2. Според редица автори Причините, които водят до зрително нарушение са:

- Нарушения в някоя от структурите на окото;
- Намалена или нарушена зрителна ефективност;
- Проблеми със зрителните възприятия.

3. Класификация на зрително затруднените:

А) според времето на настъпване на увреждането те могат да бъдат:
* сляпородени или много рано загубили зрението си ( до 2г. )
* придобита слепота – загубили зрението си след 2 година.
В зависимост от което имат различи модели на психическо развитие ( лекции проф.
Ц.Попзлатева).

1
 Б) Според сериозността на зрителното си увреждане класификация ( Радулов)

ТАБЛИЧНО ПРЕДСТАВЯНЕ
Група Зрителна Зрит. Обучават
острота поле се на
ВИЗУС градуси
1 Тотална Ø 0  Ø защото така трудно се фалши- Брайл
слепота фицират ТЕЛК решения, за да не се
постави след нулата запетая и да се
към
„СЛЕПОТА“ допише нещо.
 Липса на всякакви зрителни
/светлинни възприятия
2 Перцепция Ø – 0.01  Различават – Светло-тъмно, ден и нощ Брайл
на светлина  Разграничават движение на ръка пред
„Слепота“ очите им

3 Частично 0.01 до До 20  Дефинират се в БГ като група с Брайл

виждащи 0.04/0.05 остатъчно зрение
За
 Различават цветове, контури и силуети, единици е
 Движат се по-свободно в позната възможно
обстановка уголемен
шрифт
 Разпознават обекти от близко
разстояние,
 НЕ МОГАТ да разпознават физиономии
 могат благодарение на модерна оптика
някои могат да четат Уголемен Шрифт
4 Слабо 0.04/0.05 до Над  Добро цветоразличаване Уголемен
виждащи 0.2 20 шрифт
 Ориентират се и движат най-добре от
горните групи в позната обстановка
 разпознават физиономии от близко
разстояние
 Единствената група, която може се
обучава на т. н. уголемен шрифт.
 Ползват оптични средства за уголемен
шрифт
5 Компр. над 0,2  могат да имат увреждане на други

2
зрение зрителни функции като например рязко
стеснено зрително поле, силно
увредено цветоразличаване или очно
заболяване като злокачествено
късогледство, дегенерация на ретината
и глаукома.
 Всички тези обстоятелства могат да
доведат във времето до прогресивно
намаляване на зрението

Видове проблеми свързани със зрението:

 Пигментна дегенерация на ретината. Прогресивно заболяване, което се
отличава с постепенно стесняване на зрителното поле и отпадане на периферното
зрение. Остават само функциите на централното зрение. Добре четат трудно се
придвижват

 Нарушено централно зрение - лошо четене и писане , лошо гледат детайли , но

пък навън лесно се придвижват и играят.

 Нарушено периферно зрение ( добре четат , трудно се придвижват )

 Глаукома - уголемяване на очната ябълка, което засяга зрителния нерв. Има вроден
характер и се свързва с повишаване на вътрешното очно налягане. По характер е
прогресиращо заболяване и може да доведе до пълна слепота.

4. ХАРАКТЕРИСТИКИ и ОСОБЕНОСТИ НА ЗРИТЕЛНО ЗАТРУДНЕНИТЕ

А) Върху зрително затруднените деца в психолого-педагогически аспект влияят четири

групи фактори ( Радулов 2004):
- Педагогически фактори
- Психологически фактори (тези които специфицират модела на психично развитие)
- Социални фактори
- Медицински фактори(не са в нашите компетенции)

ПСИХОЛОГИЧЕСКИ фактори :
 1. Нестандартност само в процеса на развитието, но не в крайния резултат.
Доказано е хората с ЗЗ не са по-различни личности от зрящите. Има разлика в
начина, методите, формите на обучение и възпитание, темповете на развитие но в
постигнатите резултати няма съществени различия.

3
 Нестандартността се проявява в различите темпове с която се развиват
децата с ЗЗ по сравнение със зрящите си връстници - наблюдава се забавяне в
моторно-двигателното развитие, но изпреварване в езиково-говорната сфера.

 2. Сензорен и информационен дефицит. Днес вече се смята че човек не получава

информацията за околния свят изключително чрез зрението, макар все още да се
смята че то е водещо. При ЗЗ, в резултат от сензорния дефицит да има сензорен и
информационен недостиг.
! Силно подпомагане в набавяне от околните.

 3. Нарушени представи. Формираните представи няма как да са идентични на

зрящите, не компенсацията е възможна на база друг сензорен канал. Особено
деформирани са представи за: пространство, за обкръжението, за някои явления
трудни за описание, за самият индивид. ! Влияние в случая оказват и личните
качества на детето : интелектуално ниво, времето на настъпване, степента на
увреда, колко рано се започнал рехабилитационния процес.

 4. Склонност към вербализъм. Следствие от нарушеното зрение и нарушените

представи. Наблюдава се интензивно развитие на речта, в същото време
изоставане в понятийното развитие (представите). Вербализъм -
Несъответствие между думи и реални представи и понятия. ! Решение е детето да
бъде максимално сблъсквано с реалността за формиране на представи свързани с
думи, а не обясняване само на думи. Максимално демонстриране - с макети, модели
и др.

 5. Трудности в невербалното общуване. Увреденото зрение пречи усвояването на

невербалното общуване. Трудности в осъзнаването на значението на невербалната
комуникация в света на зрящите. ЗЗ деца имат бедна мимика и жестове. ! При тях
доминират вродените, нервни жестове, те не могат да контролират лицевото
излъчване, имат застинала или несъответстваща мимика. Може да се преодолява с
опипване на лице за емоция и формиране и заучаване на жестове използвани в
дадена ситуация.

 6. Ниско равнище на функционалните умения. Нарушеното зрение предполага

ниска степен на физическа автономност. За преодоляване се прилага обучение по
специални програми (понеже имитацията е изключена) : полезни умения,
ориентация и мобилност и зрително подпомагане. ! Ограниченията в опита могат

4
 да доведат до нарушения в умственото развитие, до ограничения в
емоционалното развитие, до намалени възможности за адаптация и ниски
академични постижения.

 7. Трудности в умението за адаптация и придобиване на опит. Адаптацията,

свързана с опознаване на нова околна или социална среда за хора със зрителни
проблеми е затруднена и забавена. Всичко отнема повече време, усилия и изисква
активно подпомагане от околните.

Педагогически фактори ( да се вземат предвид при изграждане на обучтелните

програми - Описани в раздел Специфики на обучителния процес.
 1. ВРЕМЕ.
 2. Количество на заданието.
 3. Умора.

5. ОСОБЕНОСТИ В РАЗВИТИЕТО НА ДЕЦА С НАРУШЕНО ЗРЕНИЕ

Могат да бъдат набелязани ОСОБЕНОСТИ в следните сфери на развитие (Радулов и

Мира Цветкова-Арсова 2011):
 когнитивното развитие
 моторно-двигателното развитие
 тактилното развитие
 езиково-говорното

5.1 ОСОБЕНОСТИ В КОГНИТИВНОТО РАЗВИТИЕ

Има потвърждения (в резултат от множество проучвания), че зрящите и незрящите деца В
КОГНИТИВЕН АСПЕКТ функционират ако не идентично, то много сходно.

Области на еднакво функциониране на деца със и без Зрителни затруднения :

 1. Интелектуално равнище и познавателна дейност. Ако няма допълнителни
умствени проблеми, не съществува никаква разлика в интелектуалното равнище
между зрително затруднени и виждащи ученици!
 2.Езиково равнище. Някои визуални възприятия и понятия не присъстват в
речника на ЗЗ хора или биват рядко употребявани. Всичко друго е идентично на
зрящите ученици.

5
  3. Учебни постижения. Не биват наблюдават различия в учебните постижения.
Усвояват материала също като зрящи спрямо своите индивидуални качества.
 4. Осмисляне и анализ на прочетеното. Има разлика само в СКОРОСТТА, с
която се случва заради различната четивна техника. Дефицити би могло да има в
дейности изискващи визуални възприятия.

Съществуват три основни фактора, оказващи влияние върху когнитивното развитие на ЗЗ.
Само при техен дисбаланс се получават отклонения от типичното развитие на
когницията:
 ролята на опита – ако не натрупва опит се получава вербализъм
 общуване - ако е недостатъчно ще се наблюдават и недоразвити умения, тъй като
те натрупват информация именно чрез вербалното общуване с обкръжението.
 вътрешните когнитивни структури – пример за незрящо дете с УИ - Няма да
може да формира абстрактно мислене

5.2 Особености в МОТОРНО-ДВИГАТЕЛНОТО РАЗВИТИЕ.

Възприето е, че нарушеното зрение НЕ ВЛИЯЕ пряко върху моторно-двигателното
развитие, но все пак АФЕКТИРА върху СКОРОСТТА на усвояване на умения по следните
двигателни направления:
 повлиява груби и фини моторни умения;
 локомоция – повлиява пълзенето и ходенето – забавяне, осторожност;
 Имитация – липса на подражание заради ЗЗ – липса на обучение чрез имитация
при овладяване на моторни умения.

5.3 ОСОБЕНОСТИ В ТАКТИЛНОТО РАЗВИТИЕ

Тактилност - сензорика свързана с кожата, която е от голяма важност при ЗЗ.
Как става поредицата от тактилното опознаване на обекти от околния свят
1. Етап - възприемане на редица качества чрез тактилно изучаване –
усвояване на определени движения на ръцете за опознаване на различни
характеристики на обект ( форма, материя, размер, тежест, детайли);
тактилно различаване – различаване на основни признаци на опипвания обект :
форма, материал, повърхнини, грапавини . Това ниско стъпало в йерархията на
тактилни усещания.
2. Етап – следва активно изследване на обектите за формиране на представа
за цялостността им;
3. Етап - формиране на представа за обект чрез неговото графично
представяне – възприемане на линии, форми, контури, усвояване на умение за
работа с тактилни карти;

6
 4. Етап - използване на символика ( от предмет към символично обозначение) -
брайлово писмо, релефни карти и т.н.тактилно разпознаване – има пряко
отнощение към Брайлово четене. Свързано е с разпознаване на опипваното
(фигура, образ, конфигурация от точки)

5.4 ОСОБЕНОСТИ В ЕЗИКОВО-ГОВОРНОТО развитие

Наблюдават се несъществени разлики спрямо зрящите връстници, на някои етапи дори
могат да ги Изпреварват в езиково-говорното развитие. Особенности:
 предпочитат монологичната реч,
 по-често сменят темите за разговор
 имат склонност да говорят по-силно (социално неприемливо), заради
невъзможната преценка на отстоянието от събеседника.
 словоохотливост – не виждат и по този начин не са в състояние да разберат
невербалните знаци за интерес към разговора от страна на събеседника.
 Вербализъм – механично използване на думи и фрази, понякога в правилен
контекст, но без реално разбиране и без формирани представи.
 Невербалната комуникация е силно засегната – нямат адекватен лицев израз,
липсват на жестове, език на тялото.

6. СПЕЦИФИКИ В ОБУЧЕНИЕТО НА ДЕЦА със ЗЗ

Развитието на децата със ЗЗ се влияе от 4 основни групи от фактори:

- Педагогически фактори
- Психологически фактори
- Социални фактори
- Медицински фактори(не са в нашите компетенции и не подлежат на коментар и
разглеждане)

Разгледахме психологическите
1. нестандартност в развитието
2. затруднено формиране на представи
3. сензорна депривация, информационно огрничение
4. езиково- говорни специфики - вербализъм
5. трудности в адекватното невербално общуване
6. необходимост от специално обучение на функционални умения
7. затруднена адаптация и затруднено натрупване на опит

7
Педагогически фактори , които оказват влияние върху обучителния процес на
децата със ЗЗ
 1. ВРЕМЕ. Много съществено в обучението на ЗЗ . При обучение в масови училища
трябва да се има предвид скоростта на възприемане на информацията заради
спецификите на обучение на Брайл. Затова в определени моменти налага известното
намаляване на темповете на обучение, което НЕ Е показател за Интелектуален
ДЕФИЦИТ, а е резултат от „технически различия в ученето“. Тяхната продуктивност
заради последователността на действия ( примерно брайловото писмо) не е на нивото
на зрящите връстници.
 2. Количество на заданието. В съответствие с горното зрително затруднените
ученици се обучават по програмите на масовите програми, но скоростта на усвояване е
по-бавна от тази на зрящите връстници. Паралелно с това те ИМАТ И СПЕЦИАЛНИ
ПРОГРАМИ и от тях се очаква да изпълнят същото количество работа и задания, както
техните виждащи връстници, плюс специалните програми.
 3. Умора. В обучението на ЗЗ се налага те да демонстрират по-голяма концентрация на
вниманието, имат по-трудна ориентация , важните ежедневни задължения - всичко им
отнема повече време – всичко повече за да постигнат същите резултати като зрящите
връстници. От там и фактора умора - налага да работят по-дълго, разходват повече
енергия.

Учебния процес е идентичен на този на зрящи връстници в масовото училище в

условията на ПО. При незрящи се налага адаптация на начина по който се представя
материала. Какви са видовете адаптациите на материалите за свързани с тях обучения:
 Обучение на брайлово писмо
 обучение на уголемен плоскопечател шрифт
 Използване на оптични средства
 Използване на релефни изображения
 Обучение по специализирани програми

ОБУЧЕНИЕ НА БРАЙЛОВО ПИСМО

ОБУЧЕНИЕ НА ПЛОСКОПЕЧАТЕН УВЕЛИЧЕН ШРИФТ
Дали детето ще се обучава на едното или другото е изключително важно решение,
което трябва да вземат родителите и специалистите. Решението се базира върху данни
събрани от диагностичен екип , то трябва да е „развиващо“ за детето. Събраниите от
диагностиката данни дават информация:
 как използва ученикът тактилността в натрупване на информация
 какво е разстоянието от окото до най-малкия обект който ученикът може да
разпознае

8
  какви са бъдещите прогнози за състоянието на зрението му (възможно влошаване)
 има ли други увреждания, които да влияят обучителния процес
 предпочитания на родители и ученик ако това има значение
 настоящи и бъдещите нужди на детето, спрямо настоящи и бъдещи възможности

БРАЙЛОВО ПИСМО
Система от релефни точки (6 на брой), които незрящите „четат“ посредством
пръстите си. Брайловата азбука е начин за кодиране на информация и тя е адаптирана за
различни езици и за български включително.

УГОЛЕМЕН ПЛОСКОПЕЧАТЕН ШРИФТ ( като цяло по бърз, лесен начин

за четене и обучение)
Това е начин, по който се адаптират материалите за най-голямата група от децата
със зрително затруднение - слабовиждащите деца. Шрифтовете трябва да бъдат избирани
според предпочитанията на самите ученици.
Съществуват 4 начина за постигане на обучение чрез четене на „адаптиран или
уголемен“ шрифт:
 отпечатване на учебници с уголемен шрифт – скъпа изработка
 приближаване на текста до очите – води до по-добро възприемане на буквите,
но има лесна уморяемост без да води до влошаване на зрението;
 фотокопиране с увеличение – бърз лесен и нескъп вариант;
 използване на оптични средства за четенето му ( самият шрифт е обикновено
но оптичното средство го увеличава)– богато разнообразие от възможности.

ДАли да се ползва уголемен шрифт или обикновен шрифт в оптични средства е

въпрос на избор и специфики. И двата имат свои предимства и недостатъци:
Уголемен : удобен е за четене, лесна работа от разстояние, по-лесно читаем от
четене с оптически средства -лещи, но материалът трябва да е редуцират и работата в
клас не е паралелна на всички ученици.
Обикновен – повече възможности заради наличните материали, ниска цена, лесна
мобилност, бързина на четенето, леснота в приложение , четене с всички деца в клас, но
не всяко дете може да чете обикновен шрифт подпомогнато с оптични средства.

ОПТИЧНИ СРЕДСТВА
Към тях се прибягва когато са изчерпани всички други възможности за подпомагане като
лампи, филтри, четивни прозорчета, рулери и само уголемяване на Шрифта. Те не могат
универсално, ефективно и перманентно да подпомогнат слабото зрение, но могат да бъдат

9
комбинирани с други оптични средства или други техники при усвояване на материали с
различни цели.

А) класификация на Оптичните Средства

 За близко виждане и за далечно виждане
 според характеристиките си – плътност, здравина, тегло, сила, работно разстояние

В) за използването им детето трябва усвои следните умения:

 да позиционира тялото си,
 да локализира обекта,
 да го разгледа като общо,
 да го фокусира
 след всичко горно ефективно да го наблюдава

РЕЛЕФНИ ИЗОБРАЖЕНИЯ
А)Това е начин за по-лесното и качествено възприемане на материала, защото тактилното
възприемане е начинът за набавяне на информация.
Видове релеф и релефните изображения:
 точков релеф – очертаване чрез символа „брайловата точка“;
 линеен релеф – представят се скици, диаграми и графики чрез очертаване на
хоризонтални и вертикални линии (прекъснати или непрекъснати),
 плосък релеф – тактилно е опипва издигнатата, плоска двуизмерна форма на
изобразеното
 натурален/естествен релеф – представя естествения релеф на земната повърхност
и се използва при географски и исторически карти.

Б) НАЧИНИ (техниките) с КОИТО ДЕЦАТА ТРЯБВА ДА „разчитат“ информацията от

релефните изображения. Не трябва да има просто хаотично движение на ръцете:
 концентрична техника – или първоначално общо запознаване с релефното
изображение или за някакви по-панорамни изображения
 хоризонтална техника – проследява се хоризонтално, като при нормалното
четене
 вертикална техника – случва след горното , проследява се вертикално
 комбинирана техника – съчетание от двете горни, защото няма чисто
хоризонтално или вертикално изображение

10
В) ИЗИСКВАНИЯ КЪМ РЕЛЕФНИТЕ ИЗОБРАЖЕНИЯ
 Релефните изображения трябва да са достъпни,
 да няма пресищане на информация,
 да предизвикват асоциации.
 Да се използват някакво стандартни елементи, познати за разчитащия релефното
изображение

Г) НАЧИНИ ЗА ФОРМИРАНЕ НА РЕЛЕФНИ ИЗОБРАЖЕНИЯ

 вакуумно формиране
 микрокапсулна хартия
 хартия върху хартия
 хартия с различни материали
 Евро-таун кит с набор от специфини материали за специфични изображения

СПЕЦИАЛНИ ПРОГРАМИ ЗА ДЕЦА СЪС ЗРИТЕЛНИ ЗАТРУДНЕНИЯ

Преподават се предимно индивидуално и целят формиране на умения за
самостоятелност и независимост. При тях в училищата не се поставят оценки.
 зрително подпомагане се случва за всички без тотално слепите деца. Цели се да
подобри ефективността остатъчно зрение ( в обучението не се използват
възможностите на увеличителни средства и техника) да се усъвършенства неговата
функционалност. Строго индивидуална програма , ориентирана индивидуално за всеки
ученик спрямо неговите възможности и темпове
 ориентиране и мобилност – обучение на ориентация в средата , планиране на
маршрути и тяхното реализиране. Както и работа с различни средства , подпомагащи
събирането на информация за средата и придвижването – бял бастун, куче водач, човек
водач, електронни средства.
 полезни умения – усвояване и практикуване на множество ежедневни умения, които
ще осигурят на детето самостоятелност и независимост. Могат да са свързани с:
 ежедневни грижи,
 развитие на компенсаторни механизми заради зрителните нарушения и
 набор от социални умения за усвояване уменията за адекватна социлана
комуникация и адаптация.

Източници
Мира Арсова Лекции
Цанка попзлатева Лекции
Сборник СП 2023

11