Professional Documents
Culture Documents
ТЕМА 3 Съвр.Схв-неУИ Клас-я, спец, особености на уч-я процес
ТЕМА 3 Съвр.Схв-неУИ Клас-я, спец, особености на уч-я процес
1
Могат да се обучават с връстниците си в масовите училища, но с
индивидуални планове и програми с адаптиран и редуциран материал
Често срещано явление в тази група е емоционалната и социална
незрялост;
2
Формулирано е като „Нарушение на интелектуалното развитие” и е
поместено е в една по-обща детска категория „Невроразвитийни нарушения на
развитието”
Диагностичните критерии за Интелектуалното затруднение изискват комплексна
оценка по две направления:
на когнитивния капацитет (IQ)
УТОЧНЕНИЕ:
Според DSM5 диагностиката трябва да се придържа към три главни критерия,
които акцентират върху базова симптоматика съпроводена от съответните
показатели:
3
3.3 ИЗВОДИ:
МКБ-11 (2018) : произходът и проявите на психичните разстройства са сложни и
отразяват сложен комплекс от биологични, психологически и социално-културни
фактори. ( т.е. причината не може да бъде обяснена само чрез мозъчна
дисфункция)
Когато не са налице подходящо стандартизирани тестове ( за момента няма
такива разработени, работи се с класическата таблица за класифиране) ,
диагностирането на НИР изисква по-точна клиничната преценка, основана на
подходяща оценка на сходни поведенчески показатели.
Според МКБ11/2018г.: Дефиниция за Нарушенията в Интелектуалното развитие
са група от етиологично разнородни състояния, възникващи през периода на
развитие, характеризиращи се със ЗНАЧИТЕЛНО ПО-НИСКА СРЕДНА
СТЕПЕН НА ИНТЕЛЕКТУАЛНО И АДАПТИВНО ФУНКЦИОНИРАНЕ,
които са с приблизително две или повече стандартни отклонения под средното
стандартизирани, индивидуално прилагани стандартизирани тестове“ .
4
Дълбоко разстройство на интелектуалното развитие -
Засегнатите лица притежават много ограничени комуникационни
способности
капацитетът за придобиване на академични умения се ограничава до основни
конкретни умения.
Те също така могат да имат съпътстващи моторни и сензорни увреждания и
обикновено изискват ежедневна подкрепа в адаптирана среда и адекватна
грижа.
Тежките и дълбоки нарушения на интелектуалното развитие се диференцират
изключително на базата на адаптивни поведенчески различия,тъй като
съществуващите стандартизирани тестове не могат надеждно или валидно да
индивидите с интелектуално функциониране под определена норма.
5
2. Предоперационен – 2-7 г. - детето се води преди всичко от външните
характеристики на нещата около него. Това е начина по който класифицират
предметите. Водещ в поведението и мисленето му е егоцентризма, то няма нужда
да обосновава мислите и поведението си, неспособно е да се постави в чужда
позиция.
3. Конкретно операционен – 7-11 – качествен скок в когнитивното развитие, носи
името от развиващата се способност за мисловни операции. Начало на процес на
преминаване от нагледно-образно към абстрактно-логично мислене. Разбират, че
предметите освен външност имат и същност. Усвояват какво е констанстност на
предметите. Могат да ги класифицират по много по-специфични признаци.
Могат прехвърлят мисловни схеми от една към друга ситуация. Повишава се
способността на учене.
4. Формално операционен – след 12 г. Абстрактни идеи, хипотетични ситуации,
дедукция, концепции като любов и омраза, успех и провал и т.н.
Усещания и възприятия
протичат със забавен темп и капацитет
фрагментарни и недостатъчно диференцирани са (от каквото и да е
сензорно естество)
трудно осмислят всички характеристики на обектите в цялост, не
забелязват детайли (нарушена интактност)
нарушена константност- затрудняват се когато едно и също нещо е
разположено по различен начин в пространството, приемат го като
различни обекти
не отбелязват детайлите , не регистрират свойствата на обектите
затруднена осмисленост (обобщеност) , трудно отделят главното от
второстепенното
Трудно се формират представи по пътя на словесно описание.
Памет
по-силно е развита механичната памет, в сравнение с логическата.
6
Запомнянето, ако се случва, е резултат от многократни повторения.
Лошото запомняне е резултат и от лошата преработка и непълното
разбиране на изучаваното
По-лесно и по-трайно се запомнят ярките, емоционалните, образно
поднесените неща и преживявания
Трудно се научават изложени в словесна форма материали
Проблеми със запомняне на логически връзки и отношения
Неподреденост на спомените и от там лошо възпроизвеждане
Реч
не се формират адекватни понятия. Те трудно се съхраняват и извличат за
продуциране на реч
Текст със съдържание се възприема като несвързани помежду си факти, не
се намира главната мисъл, не се формират изводи
трудности в слуховия анализ и в преразказ със свои думи
Езикът и мисленето не изпълняват своята регулираща роля, заради което
децата с Интелектуални Затруднения не могат да осмислят последиците от
действията си
7
Ограничени способностите за планиране на поведението
Ограничени способности за самоконтрол
Инстинктивни форми на поведение и реакции
ниска инициативност
лесна внушаемост
риск да попаднат под чужди влияние и да усвоят асоциални форми на
Коморбидност
Най-често се проявява с РАС
Често се среща в съчетание със СХДВ
Може да е съчетано с афективни разстройства или биполярно
разстройства
в някои случаи (3%) съпътващо шизофрения
ЗАКЛЮЧЕНИЕ:
Според нови виждания - разликата между норма и увреждане не се състои в
това, по какво ТОЧНО СЕ РАЗЛИЧАВА детето с увреждане от другите деца, а какво
НЕ МУ ДОСТИГА , за да бъде като другите.
Това налага едно преосмисляне на критериите за определяне какво е
Интелектуално затруднение, какви са възможностите на децата с Уз за развитие, какви
са образователните и адаптивните им потребности и в зависимост от това да бъде
изградена индивидуална за всяко дете корекционно-компенсаторна програма, която да
постигне максимален ефект, спрямо възможностите на детето.
Източници
Лекции Караджова
Лекции Цанка Попзлатева
Сборник СП 2023