See discussions, stats, and author profiles for this publication at: https://www.researchgate.

net/publication/330618485

‫اﺧﺘﺒﺎرات اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﺬاﺗﻴﺔ‬

Article · January 2010

CITATIONS READS

0 12,993

1 author:

‫إﺑﺮاﻫﻴﻢ اﻟﺸﺎﻓﻌﻲ إﺑﺮاﻫﻴﻢ‬

Tanta University
77 PUBLICATIONS 1 CITATION

SEE PROFILE

All content following this page was uploaded by ‫ إﺑﺮاﻫﻴﻢ اﻟﺸﺎﻓﻌﻲ إﺑﺮاﻫﻴﻢ‬on 25 January 2019.

The user has requested enhancement of the downloaded file.

 ‫اختبارات‬
‫ا لكفاءة الذاتية‬
‫العامة والخاصة‬

‫إعداد‬
‫الدكتور‬

‫إبراهيم الشافعي إبراهيم‬

‫قسم الصحة النفسية ‪-‬كلية التربية‬
‫جامعة طنطا‬

‫كراسة التعليمات‬

‫توزيع مكتبة النهضة العربية – القاهرة‬

‫‪4002‬م‬

‫‪1‬‬
 ‫مقــدمـة‬

‫لقد أصبح من ا لمسلم به بين المتتبعين للحضارات صعود ا ً ‪ ،‬وهبوطا ً أن من أهم معايير الحكم على مستوى تحضر‬
‫أمة من األمم هو مكانة المعلم ‪ ،‬وطرق إعداده ‪ .‬ومن ثم انعكاس هذا على تأثيره في تالميذه وطالبه ‪ .‬إال أن المتتبع‬
‫لتطور موضوع علم النفس ال سيما منذ بداية هذا القرن حتى اآلن يجد أن هناك ثالثة محطات هامة في تاريخ علم‬
‫النفس ‪ :‬األولى ‪ :‬مع بداية القرن العشرين وذلك عندما بدأت المدرسة األمريكية السيكولوجية في أخذ موقعها بين‬
‫المدارس السيكولوجية األخرى في العالم حيث بدأ االهتمام بالدور الذي تلعبه المعتقدات الذاتية فى السلوك البشرى وقد‬
‫مثل هذا التوجه ‪ :‬ويليام جيمس ‪ ،‬ثم جاءت كتابات المحللين النفسيين ال سيما فرويد ‪ ،‬ويونج لتؤكد أثر هذه العمليات‬
‫فى تحديد نمط شخصية الفرد إال أن الثورة السلوكية قد هاجمت هذا التوجه ‪ ،‬وأهملت عن عمد أثر هذه المعتقدات‬
‫الذاتية رغبة فى قصر موضوع علم النفس على السل وك المباشر القابل للقياس ثم بعد انقشاع غبار التعصب السلوكي‬
‫بدأ االتجاه مرة أخرى يتزايد نحو دراسة الحياة الداخلية للفرد‪.‬والثانية ‪ :‬فى أثناء الستينات ‪ ،‬والسبعينات من القرن‬
‫العشرين حيث بدأ االهتمام يتزايد بدراسة أثر المعتقدات الذاتية على تحسين األداء األكاديمي إال أن هذا التوجه أصيب‬
‫بانتكاسة ‪ ،‬ذلك ألن نتائج الدراسات التي بحثت عن العالقة بين تقدير الذات ‪ ،‬والتحصيل األكاديمي إما أنها غير‪:‬‬
‫حاسمة‪ ،‬أو أن نتائجها متضاربة ‪.‬فى دراسة تحليلية لعدد كبير من الدراسات حول عالقة التحصيل األكاديمي ‪ ،‬بتقدير‬
‫الذات تراوحت معامالت االرتباط بين ‪ Higty, ( 1982 ( 690- 69.0‬أما الثالثة ‪ :‬ففي الثمانينات اتجه الباحثون‬
‫بمجهوداتهم العلمية إلى مجال العمليات المعرفية ‪ ،‬وتشغيل المعلومات وقد ساهم التقدم التكنولوجي ‪ ،‬واستخدام الحاسب‬
‫فى إحداث الثورة المعرفية ‪ .‬ومرة أخرى أصبحت المعتقدات الذاتي ة لألفراد عموما ً ‪ ،‬والطالب خصوصا ً وعالقتها‬
‫بالدافع لإلنجاز األكاديمي موضوعا ً للبحث ‪ .‬وقد ظهر توجهان كانا مسيطرين فى مجال دراسات الدافعية ‪ :‬األول ‪ :‬يرى‬
‫أنه هناك تفاعالً سببيا ً بين معتقدات الفرد حيال تقديره لذاته ‪ ،‬والتحصيل األكاديمي ‪ ،‬والثاني ‪ :‬يرى أن رفع التحصيل‬
‫هو المسئول عن تعديل المعتقدات الذاتية المتعلقة بالكفاءة( ‪) schunk& Pajares : 2001‬‬

‫إال أن ما يهمنا هو أن الكفاءة الذاتية لدى المعلمين بدأت في الظهور كمحور من محااور علام الانفس الترباوي فاي بداياة‬
‫الثمانينات ‪ .‬ذلك أن معتقدات الكفااءة الذاتياة تاؤثر بطريقاة مؤكادة علاى مادى التفاتح ‪ ،‬واالنفتاا علاى االبتكاارات الجديادة‬
‫فااي ‪ :‬المناااهج ‪ ،‬وطاارق التاادريس ‪ ،‬وفلساافة التربيااة ‪ ،‬وتكنولوجيااا التعلاايم لاادى المعلمااين ‪ .‬وقااد باادأ االهتمااام بمفهااوم‬
‫الكفاااءة الذاتيااة ‪ Self-efficacy :‬علااى يااد باناادورا فااي أطروحتااه التااي عرضااها عااام ‪ 7.00‬حيااث أعاازى وجااود هااذه‬
‫المعتقادات الفردياة لادى الفارد ‪ :‬ذكار ا ً كاان ‪ ،‬أو أنثاى حياث اعتقااد الفارد فاي مقدرتاه علاى إحاراز النجاا ‪ ،‬واألخاذ بزمااام‬
‫المبادرة في تحقيق اإلنجاز ‪ ،‬ومن ثم " تعد توقعات الفرد عن كفاءته الذاتية متغير ا ً وسيطا ً عاما ً باين المعتقاد ‪ ،‬والسالوك‬
‫الفعلي يجب أن يؤخذ في االعتبار عند إرادة تغيير السلوك ‪ ،‬ومن ثم الفهم ‪ ،‬والتنبؤ بالسلوك "‬
‫[‪. ] Hackett, 1989 : 203‬‬

‫اإلطــار النظـري‪:‬‬
‫بناء على التطوير الذي قدمه باندورا في نظريته للتعلم االجتماعي (‪ : )7.90‬فإن األفراد يمتلكاون نظاماا ً ذاتياا ً هاو الاذي‬
‫يمكاانهم مااان ممارساااة السااايطرة علاااى أفكاااارهم ‪ ،‬ومشاااعرهم ‪ ،‬وانفعااااالتهم ‪ .‬وهاااو نظاااام يتضااامن قااادرات ‪ ،‬وتخطااايط‬
‫اال ساتراتيجيات ‪ ،‬وكااذلك القادرة علااى التأماال الاذاتي ‪ ،‬وتقياايم المواقا ‪ ،‬وماان ثاام التوقعاات عاان النجاا ‪ ،‬أو الفشاال فااي‬
‫المهام ‪ .‬ومن هنا فاإن الكفااءة الذاتياة متغيار وسايط باين المعرفاة والفعال وذلاك أن المعتقادات التاي يكونهاا األفاراد عان‬
‫قدراتهم ‪ ،‬وعن توقعاتهم حياال نتاائج جهاودهم تاؤثر بقاوة علاى الطارق التاي سيتصارفون بهاا ‪ .‬إن الكفااءة الذاتياة تجعال‬
‫األفراد يختارون المهام التي فيهاا يستشاعرون أنهام أكفااء ‪ ،‬واثقاون ‪ ،‬وفاى المقابال يتجنباون المواقا التاي يستشاعرون‬
‫أنهم فيها محدودي الكفاءة ‪ " .‬كما تلعب الكفاءة الذاتية دور ا ً مهما ً ليس فاي مجاال االختياار فقاط ‪ ،‬ولكان فاي تحدياد حجام‬
‫المجهود الذي سيبذل ‪ ،‬وإلى متى سيثابر الفرد في مواجهاة العقباات ‪ ،‬وتاؤثر أيضاا ً علاى أنمااط التفكيار ‪ ،‬ومان ثام الاردود‬
‫( ‪.) Pajares, 1996 : 550‬‬ ‫االنفعالية والسلوكية "‬
‫ويرى باندورا أن هناك عمليات أربع ياتم مان خاللهاا فهام تاأثير المعتقادات الذاتياة عان الكفااءة علاى سالوك ‪ ،‬ومان ثام‬
‫حياة اإلنسان وهى ‪:‬‬
‫‪ - 7‬العمليااات المعرفيااة (‪ : )A‬ذلااك أن كاال األعمااال تباادأ بفكاارة ومعتقاادات الفاارد عاان قدراتااه ‪ ،‬وتوقعاتااه حااول مااا‬
‫سيحدث حتى تتحقق األهدا ‪ .‬وتختل قدرات ‪ ،‬ومهارات األفراد فاي المعالجاة المعرفياة الماؤثرة للمعلوماات ‪ ،‬والتاي‬
‫تحتوى أحيانا ً على غموض وتناقض ‪ .‬ويبدأ األفراد في تحدياد االختياارات بنااء علاى ‪ :‬ماا يمتلكاون مان كفااءة ذاتياة ‪،‬‬
‫ومعتقااداتهم المتفائلااة ‪ ،‬أو المتشااائمة ومراجعااة تقااديراتهم حااول النتااائج المتوقعااة ‪ .‬ويتطلااب األماار إحساسااا ً قويااا ً‬
‫بالكفاءة لإلبقاء على حالة النشاط ‪ ،‬ومواجهة الصعاب ‪ .‬وهنا يكاون التفكيار تحليلياا ً بشاكل جياد بماا يسااهم فاي تحقياق‬

‫‪4‬‬
‫إنجازات مثمارة ‪ .‬أماا ذوى الكفااءة المنخفضاة فسايكون تفكيارهم حاول المشااق التاي يتوقعاون أن تظهار لهام ‪ ،‬وعادم‬
‫الثقة في القدرة على الفعل ‪ ،‬فيخفضون من أهدافهم ‪ ،‬وطموحاتهم ‪ ،‬ومن ثم يتدهور أداؤهم ‪.‬‬
‫‪ - 2‬العمليات المحفزة (‪ : )B‬تلعب المعتقدات الذاتية للكفاءة دور ا ً مهما ً في تحقيق الضبط الذاتي للحماس و‬
‫والدافعية ‪ .‬وهذا الدافع في األصل معرفي حيث يصيغ األفراد معتقداتهم عما يمكن لهم أن يفعلوه‪.‬‬
‫‪ - 3‬عمليات الفعل ذات األثر (‪ )C‬حيث ينقسم األفراد إلى نوعين ‪:‬‬
‫الناوع األول ياارى أن لديااه كفاااءة ذاتيااة تمكنااه ماان السايطرة علااى التهدياادات ‪ ،‬والمواق ا الصااعبة ‪ ،‬ولااذلك ال يثياارون‬
‫أنماطا ً معقدة من األفكار ‪ .‬وهم بذلك متحررون من المخاو المرضية ‪ ،‬أو التوتر المؤثر سلبا ً على األفعال ‪.‬‬
‫والنوع الثاني يرى أن كفاءته الذاتية محدودة ‪ ،‬ومن ثام يعتقادون أنهام ال قبال لهام بالتهديادات ‪ ،‬أو المصااعب وهناا تثاار‬
‫التوترات ‪ ،‬ويتسم تفكيرهم بالمبالغة في توقع التهديدات ‪ ،‬ويقلقون من أشياء ربما من النادر أن تحدث ‪ ،‬وهناا يشاعرون‬
‫بالحزن ‪ ،‬وقلة الفعالية ‪ ،‬والكفاءة ومن ثم اإلنجاز‬
‫‪ - 4‬عمليات االختيار (‪ :)D‬فإذا كان من المعلوم أن األفراد هم ثمرة لظرو بيئية ‪ ،‬ووراثية ؛ فإن معتقداتهم عان‬
‫كفاءتهم الذاتية مرتبطاة بالكفااءة الشخصاية لاديهم والتاي تام اكتساابها مان البيئاة المحيطاة ‪ ،‬ومان شابكات مان العالقاات‬
‫االجتماعياة ‪ ،‬والااتعلم بااالنموذ ‪ ،‬وماان هنااا فاإن اختيااار األفااراد لألنشااطة ‪ ،‬واألعمااال للتاي يقبلااون عليهااا مرهااون بمااا‬
‫يعتقدونااااااااااه ماااااااااان كفاااااااااااءة ذاتيااااااااااة لااااااااااديهم فااااااااااي تحقيااااااااااق النجااااااااااا فااااااااااي هااااااااااذا العماااااااااال دون غيااااااااااره ‪.‬‬
‫(‪) Bandura,1998:50-52‬‬
‫إال أن هنااك تاداخالً لادى بعاض الباااحثين باين الكفااءة الذاتياة ‪ ،‬وكال ماان ‪ :‬مفهاوم الاذات ‪ ،‬وتقاديرها ؛ فماع االهتمااام‬
‫المتزايد بمدى إدراك الفرد لذاته ‪ ،‬وتقديره لها ‪ ،‬فقد تم دراسة عالقة تقدير الذات بكال ‪ :‬مان االكتئااب والقلاق ‪ ،‬والدافعياة‬
‫‪ ،‬والرضا عن الحياة "بل إن تحقيق األهدا فاي المجاال األكااديمي ‪ ،‬والمهناي يارتبط بتقادير الفارد لذاتاه ‪ ،‬ولاذلك فإنناا ال‬
‫ينتابنا شعور بالدهشة عندما نجد االهتماام الشاديد مان قبال اآلبااء والماربين واألطبااء بتشاجيع بارامج تنمياة تقادير الاذات‬
‫لاادى الشااباب" ‪.]Rosemberg,1986 : Harter,1986[ .‬إال أن الكفاااءة الذاتيااة تشااير إلااى معتقاادات الفاارد ‪ ،‬وتقااديره‬
‫لقدرتاه علااى تنفيااذ ‪ ،‬أو القيااام بأعمااال ضارورية فااي تعاملااه مااع أحااداث الحيااة" وياارى باناادورا أن الكفاااءة الذاتيااة هااي‬
‫معتقدات األفراد عن إمكاناتهم على األداء في مستويات مختلفة ذات التأثير على ‪:‬األحداث ‪ ،‬وا لمواق ‪ ،‬والظارو التاي‬
‫لهاا أثار علااى حيااتهم"[‪ ، ] Bandura,1998:71‬وهاى بااذلك تختلا عان تقاادير الاذات الاذي يشااير إلاى الجاناب التقييمااى‬
‫الذي من خالله يمكن التعر على مفهوم الذات لدى الفرد ‪.‬‬
‫أما مفهوم الذات ‪ Self- concept‬فيقصد باه " الصاورة الذهنياة أو العقلياة" لاإلدراك الاذاتي الاذي يكوناه الفارد عان‬
‫نفسه "‪.)Rosenberg,1986 ( .‬‬
‫أما الكفاءة الذاتية فهي تشير إلى معتقدات الفرد ‪ ،‬وتقديره لقدرته على تنفيذ أو القيام باألعمال الضرورية في تعامله‬
‫مع أحداث الحياة ‪ ،‬إال أن أهم الفروق بين تقدير الذات ‪ ،‬والكفاءة الذاتية هي أن إدراك الفرد ل كفاءته الذاتية يتغير بتغير‬
‫أحداث الحياة ‪ ،‬في حين أن تقدير الذات مستقر نسبيا ً ‪ ،‬والتغير فيه يكون بطيئا ً ‪ ،‬وهو ينمو مالزما ً للفرد منذ الحياة‬
‫المبكرة ‪.‬ولذلك فإن معظم المحاوالت التي تبذل في مجال تنمية تقدير الذات تصب ـ ربما عن غير وعى ـ في مناطق‬
‫الكفاءة الذاتي ة بدالً من أن تتجه إلى تقدير الذات ‪ ،‬ولذلك فالحل األمثل هنا هو ‪:‬‬
‫‪ ")1‬أن يتم تحديد دقيق للمفاهيم بحيث يتم فصل تقدير الذات عن كال مان ‪ :‬مفهاوم الاذات ‪ ،‬والكفااءة الذاتياة بحياث ال‬
‫نقول أن هناك تغير ا ً في تقدير الذات حقيقي في حين أن التغير إنما حدث في تقدير الفرد لكفاءته الذاتية ‪.‬‬
‫‪ )2‬أن االهتمام بالكفاءة الذاتية يساهم في تحقيق تغير في تقدير الذات ‪ ،‬ولكن ليس على المدى القريب‬
‫‪ )3‬أن يتم وضع تحديات أمام األطفال تساعد على نمو تقدير الذات لديهم شريطة أن يمدحوا عندما يكاون ـ فقاط ـ أداؤهام‬
‫جيد ا ً ‪ ،‬وأن يخبروا ـ بكل أمانة ـ باإلخفاق عندما يحدث ذلاك ولكان بطريقاة ال تساهم فاي أن يعمام األطفاال حااالت اإلخفااق‬
‫[ ‪] Willoughby et al . 1998: 1-3‬‬ ‫المؤقتـة " ‪.‬‬

‫ومناذ أن قادم بانادورا تصاوره حاول مفهاوم الكفااءة الذاتياة والدراساات تتاري حاول عالقاتاه بالعدياد مان المتغيارات كاان‬
‫منهااا ‪ ”:‬المخاااو المرضااية ‪ Bandura, 1983‬واالكتئاااب ‪ ، yatez, 1982‬والمهااارات االجتماعيااة ‪&Moo‬‬
‫‪ Zeyes, 1985‬والتاااادخين ‪ ، Garsei et al, 1990‬والسيطااااـرة علاااى األلااااـم‪Raiet Manning .‬‬
‫‪( shunk,2001:241) &pajares, ”"1998.‬حيااث يجمااع بااين كاال هااذه االضااطرابات أن األفااراد يملكااون مفهومااا ً‬
‫منخفض اا ً عاان قاادراته م ‪ ،‬وكفاااءتهم الذاتيااة ‪ ،‬ونظاارة متشااائمة حااول قاادرتهم علااى تحقيااق اإلنجااازات ‪ ،‬وماان ثاام تنميااة‬
‫شخصياتهم "‪. ] scholz,&Schwarzer 2002 : 244 [.‬‬
‫إال أنه مع بداية التسعينات بدأ االهتمام يتزايد في مجال البحاث الترباوي عان عالقاة الكفااءة الذاتياة بااألداء األكااديمي‬
‫ساـواء لادى المعلمااين ‪ ،‬أو الطاالب وأجرياات بحاوث متعااددة حاول هاذه العالقااة إال أن ماا يهمنااا فاي الدراسااة الحالياة هااو‬
‫الكفاءة الذاتية لدى من يقومون بالتدريس ‪ ،‬والتعلايم ‪ .‬إن تمتاع المعلماين ومان يقوماون بالتادريس بكفااءة ذاتياة مرتفعاة‬
‫من المحتمل أن تساهم هذه الكفااءة فاي دفعهام نحاو تجرياب أف كاار جديادة ال سايما التكتيكاات الصاعبة فاي التنفياذ ‪ .‬كماا أن‬
‫التوقعات بالكفاءة الذاتية تحفز المعلمين لتجريب أساليب جديدة لتحقيق إنجازات مبتكرة ‪ ،‬ومن ثام يتغلباون علاى الصاعاب‬

‫‪3‬‬
‫‪ .‬إال أن العنصر المهم هنا أن هؤالء المعلمين سو يسامحون لطالبهام بمشااركتهم فاي هاذه األعماال باال خاو اعتمااد ا ً‬
‫علاى ماا يملكاه هااؤالء مان كفااءة تجعلهاام فاي ماأمن ماان الخاو مان التقياايم السالبي مان قباال طالبهام ‪ .‬ويسااهم هااؤالء‬
‫المعلمون من خالل معتقداتهم حيال ما يملكون من كفااء ذاتياة فاي تنمياة توقعاات متفائلاة لادى تالمياذهم ‪ ،‬وطالبهام حاول‬
‫نجاحا تهم المتوقعة في المستقبل مان خاال ل مالحظاة هاؤالء الطاالب لتجاارب ‪ ،‬وممارساات أسااتذتهم ‪ .‬وفاى المقابال فاإن‬
‫المعلمين الذين ال يمتلكون معتقدات مرتفعة عن كفااءتهم الذاتياة فمان المحتمال أن تعاوق توقعااتهم الساالبة هاذه قادرتهم‬
‫على التأثير في طالبهم ‪ .‬ويسعى هؤالء المعلمون إلى محاولة التغطية على عجازهم ‪ ،‬وكاونهم غيار واثقاين مان قادراتهم‬
‫وذلاك باتباااع أسااليب تمياال إلاى الساايطرة ‪ ،‬والقماع وهاام بااذلك يقااومون كاال جدياد وتغياار " وقاد ظهاار ذلاك عناادما رفااض‬
‫المعلمااون منخفضاااي الكفااااءة اسااتخدام الحاساااب خوفاااا ً ماان أن يكتشااا طالبهااام نقاا مهااااراتهم فاااي اساااتخدامه " ‪.‬‬
‫] ‪Rosa Grau et al. 2001 : 66-67‬‬
‫وقد أشارت دراسات متعددة إلى أثر كفاءة المعلمين علاى كفااءة تالمياذهم منهاا دراســاـة روساا جراياو وزماالؤه ‪ ،‬حياث‬
‫أشارت نتائجها إلى أن كفاءة المعلمين الذاتية في استخدام الحاسب ترتبط ارتباطا ً موجباا ً بكفااءة تالمياذهم فاي اساتخدامه‬
‫‪. Ibid :69 ] [ .‬وقااد أجرياات دراسااات متعااددة حااول متغياارات تتعلااق بكفاااءة المعلاام الذاتيااة ‪ .‬منهااا ‪ “ :‬إدارة الصاا‬
‫‪ 7..6Hickman,‬واتخااذ القارار ‪ wollfolr, 1992&Hoy‬االتجاهاات نحاو مهناة التادريس ‪ ،‬والمناام المدرساي ‪,‬‬
‫(‬ ‫”‪.‬‬ ‫‪Breton&Coladarci‬‬ ‫‪.1994‬‬
‫)‪pajares,1996:544‬‬

‫وفيما يلي بعض الدراسـات التي عنيت بالكفاءة الذاتية العامة أو الخاصة ‪:‬‬

‫‪ - 7‬دراسة بوننت ( ‪ : ) Bonett , 1994‬وكانت تهد إلى دراسة العالقة بين الكفاءة الذاتياة العاماة ‪ ،‬وكال مان ‪:‬‬
‫الكفاءة المهنية المتو قعة ‪ ،‬والتوافق المهناي لادى طاالب الجامعاة قبال التخار ( ن ‪ ( ) 372 :‬مان الجنساين ‪226 :‬‬
‫من اإلناث ‪ .2 ،‬من الذكور ) ‪ .‬وقد أشارت النتائج إلى أنه ‪ :‬توجاد عالقاة ارتباطياه طردياة ذات داللاة باين ‪ :‬الكفااءة‬
‫الذاتية العامة من جهاة ‪ ،‬وكال مان ‪ :‬الكفااءة المهنياة والتوافاق المهناي مان جهاة أخارى ‪ ،‬حياث ر ‪692. ، 6932‬‬
‫على الترتيب ‪ .‬كما توجد فروق بين الجنسين في المتغيرات الثالثة لصالح الذكور ‪.‬‬
‫دراسة ويت ‪ ،‬و مارتن ( ‪ : ) Martin ,& Watt 1994‬حيث سعت إلاى اختباار فارض أساساي وهاو ‪ :‬توجاد عالقاة‬ ‫‪-2‬‬
‫ارتباطية بين مساتوى الكفااءة الذاتياة العاماة ‪ ،‬والتوقاع ا لشخصاي للنجاا فاي إنجااز مهاام محاددة فاي مجاال مهناي‬
‫محدد ‪ .‬حيث تكونت العينة من ‪ 06‬طالبا ً جامعياا ً ‪ .‬قساموا إلاى مجماوعتين ‪ :‬األولاى مان يتوقعاون النجاا ‪ ،‬والثانياة‬
‫من يتوقعون الفشل ‪ ،‬وأشارت النتائج إلاى أناه ‪ :‬توجاد فاروق باين المجماوعتين فاى الكفااءة الذاتياة العاماة لصاالح‬
‫المجموعة األولى وهم من يتوقعون النجا ‪.‬‬
‫دراساـة لاوزو ( ‪ : ) Luzzo , 1995‬وكاان مان باين أهادافها دراساة عالقاة الكفااءة الذاتياة بكال مان ‪ :‬إدراك الفارد‬ ‫‪-3‬‬
‫لمكانة مهنته ‪ ،‬ورضاه عنها ‪ ،‬ومن ثم اتخاذ قرار بالتخص فيها لدى عيناة مان طاالب الجامعاة مان الجنساين ( ن‬
‫‪ 36 : 773 :‬من الذكور ‪ 93 ،‬من اإلناث ) وقد أشارت النتائج إلاى أناه ‪ :‬توجاد عالقاة ارتباطياه طردياة ذات داللاة‬
‫بين ‪ :‬الكفاءة الذاتية العامة ‪ ،‬وكل من ‪ :‬الرضا عن المهنة ‪ ،‬وإدراك مكانتها ‪ .‬إال أنه ال توجد عالقة ذات داللة باين‬
‫الكفااءة الذاتيااة العاماة ‪ ،‬والكفاااءة المهنياة ‪ .‬كمااا ال توجااد فاروق بااين الجنساين فااي أي مان ‪ :‬الكفاااءة الذاتيااة ‪ ،‬أو‬
‫المهنية ‪.‬‬
‫دراساة والاا( ( ‪ : ) Welch , 1995‬وهادفت إلااى دراساة الكفاااءة الذاتياة لاادى مجموعاات مختلفااة مان المعلمااين‬ ‫‪-4‬‬
‫المتخصصين في تدريس الفنون ( ن ‪ 37 : 02 :‬طالبا ً في كلية إعداد معلمي الفنون فاي السانة األولاى ‪ 23 ،‬طالباا ً‬
‫في السنة الثالثة والنهائياة ‪ ،‬و ‪ 79‬معلماا ً علاى رأس العمال ولاديهم خبارة تتاراو ماا باين سانة ‪ ،‬وخماس سانوات )‬
‫وأجاابوا جميعاا ً علاى كال مان ‪ :‬مقيااس الكفااءة الذاتياة العاماة (‪ )G . S . E . S‬مان إعاداد جبساون ‪ ،‬و ديمباو‬
‫(‪ )7.94‬بعاد تعديلاه مان قبال الباحاث حياث ‪ :‬أخاذ ‪ 70‬بناد ا ً األولاى مان المقيااس الساابق ‪ ،‬وأضاا إليهاا البناود ماان‬
‫(‪ )44- 79‬ثم أعيد حساب الصدق والثبات للصاورة الجديادة ‪ ،‬ومقيااس الكفااءة الذاتياة المهنياة مان إعاداد الباحاث ‪6‬‬
‫وقاد أشااارت النتااائج إلااى أنااه ‪ :‬توجاد عالقااة ارتباطيااة طرديااة ذات داللااة باين الكفاااءة العامااة ‪ ،‬و الكفاااءة المهنيااة‬
‫الذاتيتين حيث ر ‪ 6949‬كما توجد فروق ذات داللة بين المجموعات الثالثة فاي الكفااءة المهنياة حياث تفاوق طاالب‬
‫الفرقة الثالثة على المجموعتين الفرعيتين األخريين ‪.‬‬
‫دراسة كويل ‪ ،‬و روبـا ( ‪ : ) Rubba & Kaul1999‬وكانت تهد إلى دراسة الكفاءة الذاتياة العاماة فاي عالقاتهاا‬ ‫‪-4‬‬
‫بالكفااءة الذاتيااة فااي التاادريس باساتخدام الشاابكة المعلوماتيااة لاادى عيناة ماان المعلمااين (ن ‪ )39.‬مماان التحقااوا‬
‫بمشاروع تطااوير األداء المهناي فااي اسااتخدام الشابكة المعلوماتيااة ‪ ،‬حيااث طباق البرنااامج فااي الصاي ‪ ،‬ثاام أجرياات‬
‫تدريبات عملية في فصلى الربيع والخري ( العام الدراساي هاو هاذين الفصالين) ‪ .‬وتكونات العيناة مان معلماين مان‬
‫الجنساين (‪ % 47‬ابتاادائي ‪ % 27 ،‬متوسااط ‪ % 29 ،‬ثاانوي) واألغلبيااة ماان الباايض ‪ ،‬وقاد تراوحاات ساانوات الخباارة‬
‫لاديهم مان سانة واحادة إلاى ‪ 29‬سانة ‪ 6‬وقاد تام تطبيااق كال مان ‪ :‬مقيااس الكفااءة الذاتياة العاماة لبنادورا ‪ ،‬ومقياااس‬

‫‪2‬‬
‫الكفاااءة التدريسااية الذاتيااة (‪ )B.T.A‬ماان إعااداد جبساان ‪ ،‬ولخاار ‪ ،‬ومقياااس الكفاااءة الذاتيااة فااي اسااتخدام الشاابكة‬
‫المعلوماتية من إعداد بكينز ‪ .‬وقد أشارت النتائج إلاى أناه ‪ :‬توجاد عالقاة ارتباطياه طردياة ذات داللاة باين ‪ :‬الكفااءة‬
‫الذاتية العامة ‪ ،‬والكفاءة التدريسية الذاتية ‪ .‬حيث ر ‪ 6943‬كما توجد عالقاة ارتباطياه طرديا ة باين الكفااءة الذاتياة‬
‫في استخدام الشبكة المعلوماتية ‪ ،‬والكفااءة الذاتياة العاماة حياث ر ‪ 6972‬كماا توجاد عالقاة ارتباطياه طردياة ذات‬
‫داللة بين الكفاءة الذاتية التدريسية ‪ ،‬والكفاءة الذاتية في استخدام الشبكة المعلوماتية حيث ر ‪6970‬‬
‫‪ - 0‬دراساة شايمتز ‪ ،‬و ساكوارزر (‪ : ) Schwarzer, &Schmitz 2000‬وهادفت إلاى دراساة العوامال التاي تسااهم فاي‬
‫نجا المعلمين في عملهم وأثر هذه العوامل على إنجاز طالبهم األكاديمي ‪ ،‬وذلاك لادى عيناة مان المعلماين األلماان‬
‫فااي عشاارة ماادارس ( ن ‪ ، ) 204 :‬وقااد اسااتعان الباحثااان بكاال ماان ‪ :‬مقياااس الكفاااءة الذاتيااة العامااة ماان تااألي‬
‫سكوارزر ‪ ،‬ومقياس الكفاءة التدريسية الذاتية ‪ ،‬ومقياس لإلنجاز األكاديمي لدى الطالب ‪ .‬حيث أشاارت النتاائج إلاى‬
‫أنه ‪ :‬توجد عالقة ارتباطية طردية ذات داللة بين الكفاءة الذاتية العاماة ‪ ،‬والكفااءة التدريساية لادى المعلماين ‪ ،‬كماا‬
‫أنه توجد عالقة ارتباطية طردية ذات داللة بين الكفاءة الذاتياة العاماة ‪ ،‬واإلنجااز األكااديمي لادى الطاالب ‪ ،‬كماا أناه‬
‫توجااد عالقااة ارتباطيااه عكسااية ذات داللااة بااين ‪ :‬التااوتر فااي محاايط العماال ‪ ،‬وعاادم الرضااا عاان المهنااة ‪ ،‬واإلنجاااز‬
‫األكاديمي للطالب ‪.‬‬
‫‪ - 0‬دراساة نيتفيلاد و إنادرس (‪ : ) Enders,& Nietfeld, 2003‬وهادفت إلاى درا ساة بعاض المعتقادات الماؤثرة لادى‬
‫المعلماين قبال الخدماة ‪ :‬هاذه المعتقادات تادور حاول الكفااءة الذاتياة العاماة ‪ ،‬الكفااءة الذاتياة فاى التادريس ‪ ،‬الرجاااء ‪،‬‬
‫وجهة الضبط ‪ ،‬المعتقدات التربوية حول التعلم ‪ ،‬والتعليم ‪ .‬وكذلك عالقة هذه المعتقدات بالقدرة العقلياة العاماة ‪ .‬وذلاك‬
‫لدى عين ة مان الطاالب الاذين تخصصاوا فاي التادريس ( ن ‪ ) 07‬فاي إحادى الجامعاات اإلقليمياة متوساطة الحجام مان‬
‫حيث أعداد الطالب في جنوب شرق الواليات المتحدة ‪ ،‬تراو العمر الزمني لهام ماا باين ‪ 40 ، 27‬سانة بمتوساط عمار‬
‫زمني قدره ‪ 2494‬سانة ‪ ،‬مانهم ( ‪ 49‬أنثاى ‪ ،‬و ‪ 3‬ذكاور ) ‪ ،‬مانهم ‪ 46‬فارد ا ً مان األماريكيين البايض ‪ ،‬و ‪ 77‬أمريكاي مان‬
‫أصاال أفريقااي ‪ .‬تاام تطبيااق األدوات اآلتيااة ‪ :‬مقياااس الكفاااءة الذاتيااة ( لجبسااون ‪ ،‬ولخاار‪ )7.94‬وهااو يقاايس بعاادين ‪:‬‬
‫الكفاااءة الذاتيااة العامااة ( ‪ 9‬بنااود ) ‪ ،‬والكفاااءة الذاتيااة فااى التاادريس ( ‪ 72‬بنااد ا ً ) ‪ 6‬ثاام قائمااة المعتقاادات التربويااة ‪،‬‬
‫والتعليميااة ماان إعااداد ( بيندكسااين ‪ ،‬ولخاارين ‪ . ) 7..9‬ومقياااس الرجاااء ماان إعااداد ( ساانايدر ‪ ،‬ولخاارون ‪) 7..7‬‬
‫وأخير ا ً مقياس القدرة العقلية العامة غير الشفهي من إعداد (رافين ‪ . )7.02 ،‬وتم تطبياق جمياع األدوات عادا مقيااس‬
‫القدرة العقلية العامة فى ساعة واحدة ‪ ،‬أما األخير فقد تم تطبيقه فى ‪ 46‬دقيقة أخارى ‪ .‬وقاد أشاارت النتاائج إلاى أناه ‪:‬‬
‫توجد عالقة ارتباطية موجبة ذات داللة بين كل من ‪ :‬المعتقدات التربوية ‪ ،‬والكفااءة الذاتياة العاماة ‪ ،‬كماا توجاد عالقاة‬
‫ارتباطية موجبة بين كل ‪ :‬من الكفاءة الذاتية العامة مان ناحياة ‪ ،‬والكفااءة الذاتياة فاى التادريس ‪ ،‬والرجااء مان ناحياة‬
‫أخرى ‪.‬‬

‫الساابقة فاى الدراساة‬ ‫‪ - 9‬دراسة وال( ( ‪ : ) Welch,1995‬وقد عرضت فاي ساياق القسام األول مان‬
‫الحالية ‪ ،‬وقد أشارت نتائجها إلى أن طالب السنة الثالثاة مان طاالب الكلياة قاد تفوقاوا علاى طاالب الفرقاة األولاى ‪،‬‬
‫والمعلمين على رأس العمل في الكفاءة الذاتية ‪.‬‬
‫‪ - .‬دراسة تيلر ( ‪ : ) Tiller,1995‬حيث هدفت إلى دراسة الكفاءة الذاتية العامة لدى طالب إحادى الكلياات الختباار‬
‫فارض مااؤداه أنااه توجاد فااروق ذات داللااة باين طااالب الكليااة المبتادئين (الفرقااة األولااى) وطاالب الكليااة فااي الساانة‬
‫النهائية في الكفاءة الذاتية العامة حيث ( ن ‪ : 774‬منهم ‪ 40‬فاي الفرقاة األولاى ‪ 4. ،‬مان الفرقاة النهائياة ) مان‬
‫الجنساين وكاان متوساط العمار الزمنااي ألفاراد العيناة هاو ‪ 2294‬سانة وقااد اساتعان الباحاث بمقيااس الكفااءة الذاتيااة‬
‫العامة من إعداده ‪ ،‬وقد أشارت نتائج الدراسة إلى أنه ‪ :‬يوجد أثر للفرقة الدراسية على الكفاءة الذاتية العامة حيث‬
‫‪ 7993‬وهى ذات داللة عند ‪ 6964‬أي أنه ‪ :‬توجاد فاروق باين طاالب الفارقتين ‪ :‬األولاى ‪ ،‬والنهائياة فاي الكفااءة‬
‫الذاتية لصالح طالب الفرقة النهائية كما ال توجد فروق بين الجنسين في الكفاءة الذاتية‬
‫‪ - 76‬دراساة هنساون ( ‪ : ) Henson,2001‬وكانات تهاد إلاى فحا العالقا ة باين الكفااءة الذاتياة لادى المعلمااين‬
‫ومتغيرات تحليل المهاام داخال الصا ممثلاة فاى معتقادات المعلام حاول ‪ :‬السايطرة ‪ ،‬وإدارة ‪ ،‬وتنظايم الصا ‪ .‬وقاد‬
‫تكونت العينة من ‪ :‬أ ‪ -‬مجموعة مان طاالب الكلياة قبيال التخار ( ن ‪ . ) 706‬ب ‪ -‬مجموعاة مان المتطاوعين ممان‬
‫يدرساون مقارر ا ً فاي علام الانفس الترباوي ( ن ‪ - . ) 706‬مجموعاة مان المعلماين علاى رأس العماال ( ن ‪) 246‬‬
‫وقد استعان الباحث باألدوات التالية ‪ :‬مقياس الكفاءة الذاتية للمعلماين ‪ ،‬اساتبيان حاول المعتقادات التربوياة مشابعا ً‬
‫بالعديد من المواق التربوية (‪ 72‬بناد اً) ‪ ،‬ومقيااس وجهاة الضابط ‪ ،‬وقاد أشاارت النتاائج فيماا يتعلاق باالفروق باين‬
‫هذه المجموعات إلى أنه توجد فاروق ذات داللاة إحصاائية باين المجموعاات الاثالث فاي كال مان ‪ :‬الكفااءة الذاتياة ‪،‬‬
‫والمعتقدات التربوية لصالح المعلمـين قبل الخدمة ( المعلمين قبل الخدمة ‪ :‬الطالب قبيل التخر )‪.‬‬
‫‪- 77‬دراسة إبراهيم )‪ ) 2664‬تهد الدراسة الحالياة إلاى بحاث عالقاة الكفااءة الذاتياة المهنياة لادى المعلماين بكال مان ‪:‬‬
‫الكفاءة الذاتية العامة ‪ ،‬والضغوط النفسية المرتبطة بمهنة التعليم ‪ ،‬والمعتقدات التربوية لدى أربع فئات مان المعلماين ‪:‬‬
‫قبل الخدمة ‪ ،‬وهم طالب في كلياة المعلماين قبيال التخار ‪ ،‬ومعلماي المرحلاة االبتدائياة ‪ ،‬ومعلماي المرحلاة المتوساطة ‪،‬‬
‫ومعلمي المرحلة الثانوية ‪ .‬كما تهاد إلاى دراساة الفاروق باين هاذه الفئاات مان المعلماين فاي كافاة المتغيارات موضاوع‬

‫‪5‬‬
‫االهتمام ‪ .‬وأخير ا ً بحث مدى إمكانية التنبؤ بالكفاءة المهنية من خالل ‪ :‬الكفاءة الذاتياة العاماة ‪ ،‬والضاغوط ‪ ،‬والمعتقادات‬
‫‪ .‬وقد تكونت عينة الدراسة من ( ‪ 266‬متطوعا ً ) بواقع ‪ 46‬متطوعا ً من كل فئة مان الفئاات األرباع ‪ .‬وقاد اساتعان الباحاث‬
‫باألدوات اآلتية ‪ ( :‬مقياس الكفاءة الذاتية العامة ‪ ،‬من إعداده ‪ ،‬ومقياس المعتقدات التربوياة ‪ ،‬مان إعاداد محماد الساوقي‬
‫‪ ، 7..0 ،‬ومقيااس الكفااءة الذاتياة المهنياة لاادى ا لمعلماين ‪ ،‬مان إعاداد سااكوارزر ‪ ،‬ولخار (‪ )7...‬مان ترجماة الباحااث‬
‫الحالي وإعداده ‪ ،‬وكذلك مقياس الضغط النفسي المهني من إعداد الباحث ‪ .‬وقاد أشاارت النتاائج إلاى أن ‪ - :‬توجاد عالقاة‬
‫ارتباطياه طردياة ذات داللاة باين الكفاااءة الذاتياة المهنياة لادى المعلماين ‪ ،‬وكاال مان الكفااءة الذاتياة العاماة ‪ ،‬والمعتقاادات‬
‫التربوياة ‪.‬وتوجااد عالقااة ارتباطيااه عكسااية ذات داللااة بااين ‪ :‬الكفااءة الذاتيااة المهنيااة لاادى المعلمااين ‪ ،‬والضااغط النفسااي‬
‫المهنااي‪ .‬وتوجااد فااروق ذات داللااة إحصااائية بااين المعلمااين فااي مراحاال التعلاايم المختلفااة فااي الكفاااءة الذاتيااة المهنيااة ‪،‬‬
‫والكفااءة العامااة ‪ ،‬والضااغط النفسااي المهنااي ‪ ،‬والمعتقاادات التربويااة ‪ .‬وأن أهاام المتغياارات فااي التنبااؤ بالكفاااءة الذاتيااة‬
‫المهنية ‪ :‬الكفاءة الذاتية العامة‪ ،‬والضغط النفسي المهني ‪ ،‬والمعتقادات التربوياة علاى الترتياب ‪ .‬ماع اخاتال فاي مقادرة‬
‫هذه المتغيرات على التنبؤ ‪.‬‬

‫الكفاءة الذاتية‪:‬‬ ‫تعري‬

‫الكفاءة الذاتية ‪:‬يرى باندورا أن الكفاءة الذاتية " هي معتقدات األفراد عن إمكاناتهم لألداء في مساتويات مان األداء‬ ‫‪-7‬‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫متوقعة والتي تمارس تأثير ا ‪ ،‬ونفوذ ا على األفعال والتي بدورها لها أثر في حياتهم وهى باذلك تحادد كيا يشاعر النااس ‪،‬‬
‫وكياا يفكاارون ‪ ،‬وكياا يخفااارون أنفسااهم ‪ ،‬وكياا يتصااارفون"‪ .) Bandura,1994:41 ( .‬وقااد اعتباار بانااادورا أن‬
‫"معتقدات الفرد عن كفاءته الذاتية ‪ ،‬وتوقعاته حيالها هاي دالاة وظيفياة علاى السالوك المحتمال أن يصادر عان الفارد فاي‬
‫مواجهة المواقا ‪ ،‬ومان هناا يمكان التنباؤ بالسالوك الفعلاي بنااء علاى دراساة معتقادات الفارد عان كفاءتاه الذاتياة " ‪( .‬‬
‫‪ ، ) Hackett, 1989: 3&Betz‬ويرى فتحاي الزياات أن " الكفااءة ‪ ،‬أو الفاعلياة الذاتياة هاي مجموعاة متماايزة مان‬
‫المعتقدات ‪ ،‬أو اإلدراكات المترابطة ‪ ،‬أو المتداخلة لتنتج مجموعة من الوظائ المتعلقة بالضبط الذاتي لعملياات التفكيار‬
‫‪ ،‬والدافعيااة والحاااالت االنفعالية‪،‬والفساايولوجية" ‪( .‬الزيااات ‪ ، ) 3.6 : 7... ،‬وياارى إبااراهيم الشااافعي" أن الكفاااءة‬
‫الذاتية هي "تقدير الفارد لماا يمتلكاه مان قادرات ‪ ،‬وإمكاناات يارى أنهاا تاؤثر فيماا حولاه وتسااعده علاى ماا يواجهاه مان‬
‫مشااكالت وعقبااات " (إبااراهيم ‪.) 72 : 2663 ،‬ويعرفهااا الباحااث إجرائي اا ً‪ :‬بأنهااا تقاادير الفاارد لذ اتااه فيمااا يتعلااق بتوقعااه‬
‫لقدراتاه علاى إنجاااز األعماال والخطاط التااي يضاعها لنفساه كمااا تعبار عنهاا الدرجااة الكلياة علاى المقياااس المساتخدم فااي‬
‫الدراسة الحالية ‪.‬‬

‫‪ - 2‬الكفاءة الذاتية المهنية ‪ :‬هي معتقدات الفرد حول أدائه المتوقع من جانباه الشخصاي فاي مجاال المهناة التاي تخصا‬
‫فيها ‪ ،‬ومدى رضاه ‪ ،‬وقناعا تهم بدوره في محيط المهنة ‪.‬‬

‫‪ - 3‬الكفاءة الذاتية المهنية للمعلمين ‪ :‬هي معتقدات المعلم حول قدرته على التأثير على تالميذه ‪ ،‬وطالبه ورفع مساتواهم‬
‫في مختل الجوانب ‪ ،‬والتمكن من طرائاق التادريس ‪ ،‬وحال مشاكالت طالباه ويعبار عنهاا إجرائياا ً بالدرجاة التاي يحصال‬
‫عليها المعلم على المقياس المستخدم ‪.‬‬

‫‪ - 7‬مقياس الكفاءة الذاتية العامة ( ك ‪ .‬ذ ‪ .‬ع ) ‪ :‬من إعداد إبراهيم الشافعي‪:‬‬
‫خطـوات إعـداده ‪:‬‬
‫قام الباحث بالبحث ‪ ،‬ثم االطالع علاى المقااييس التاي تقايس الكفااءة الذاتياة ‪ :‬أجنبياة ‪ ،‬وعربياة فلام يعثار الباحاث فاي‬
‫البداية على مقاييس منشورة تقيس الكفاءة الذاتية مباشارة ‪ ،‬حياث هنااك بعاض المقااييس مساتلة مان قاوائم للشخصاية ‪،‬‬
‫أو مقاييس تقيس مفاهيم قريبة من مفهوم الكفاءة كمفهوم الذات وغياره ‪ .‬إال أناه عثار علاى بعاض المقااييس التاي تقايس‬
‫الكفاءة الذاتية فى إطار نظرية باندورا (‪ . )7.93 ، 00‬وأهم هذه المقااييس مقيااس وضاعه رالا ساكوارزر ‪ ،‬و ماتيااس‬
‫جور سالم (‪] jerusalam, 1999 - 2000&Schwarzer. [ . )7..3‬‬
‫وهو مقياس مكون من عشر عبارات يجاب عنها مان خاالل تادر ربااعي وترجمات إلاى ‪ 22‬لغاة ‪ ،‬وطباق علاى نطااق‬
‫واسع منها العربية ( سوريا ) ‪ .‬إال أن هاذه المقااييس التاي قادمت بهاا قصاور ألنهاا لام تشاتمل علاى أبعااد الكفااءة الذاتياة‬
‫على نحو الشامول ‪ ،‬والتاي حاددتها نظرياة بانادورا ‪ ،‬والدراساات التاي أجريات بنااء عليهاا ‪ .‬وهاذا المقيااس األخيار تحدياد ا ً‬
‫هو من قبيل الصورة المختصرة لقيااس الكفااءة الذاتياة ‪ 6‬كماا أن هاذه المقااييس ‪ -‬غالباا ً ‪ -‬تشاتمل علاى عباارات جميعهاا‬
‫فاي االتجاااه الموجاب ‪ ،‬وال توجااد عباارة واحاادة فاي االتجاااه السااالب ‪ ،‬مماا يااوحي باتجااه اإلجابااة المقباول اجتماعي اا ً ‪ .‬أمااا‬
‫المقاييس العربية فلم تجد طريقها إلى النشر ‪ ،‬واكتفاى مؤلفوهاا بوصافه ا ‪ ،‬ووصا أبعادهاا ‪ ،‬أو محتاوى عباراتهاا ‪ ،‬ولام‬
‫تنشر حتى تاريخ إجراء البحث الحالي ‪ ،‬هذا في حدود علم الباحث ‪.‬‬

‫‪6‬‬
 ‫مان هناا قااام الباحاث باسااتقراء مكوناات المقاااييس التاي أعادت تحديااد ا ً لقيااس الكفاااءة الذاتياة العامااة ‪ ،‬وتحدياد أبعاااد‬
‫المفهااوم ‪ ،‬وتعريفااه فااي إطااار النظريااة التااي قاادمها باناادورا وتماات صااياغة عبااارات تمثاال هااذه األبعاااد ‪ .‬لقااد روعااي فااي‬
‫العبارات ‪ :‬الوضو ‪ ،‬واالعتدال في الطول ‪ ،‬وأن يكاون بعضاها ساالبا ً ‪ ،‬واآلخار موجباا ً ‪ ،‬وأن تغطاى معظام األبعااد ‪ ،‬وأن‬
‫تقدم تدرجا ً في اختيار االستجابة المعبار عنهاا مان قبال الشاخ مان خاالل تادر خماساي ( تنطباق تما ماا ً ‪ ،‬تنطباق ‪ ،‬غيار‬
‫متأكد ‪ ،‬ال تنطبق ‪ ،‬ال تنطبق تماما ً ) ‪ .‬وقد تكون المقياس في صورته األولية من ‪ 96‬عباارة تمثال ساتة أبعااد فرعياة ‪ ،‬ثام‬
‫اختصارت العباارات إلاى (‪ 49‬عباارة) موزعاة بالتسااوي علاى األبعاااد الساتة ‪ ،‬كال بعاد لاه ( ‪ 9‬عباارات ) منهاا خماس فااى‬
‫االتجاه الموجب ‪ ،‬و ثالثة في االتجاه السالب ‪.‬‬

‫طريقة التطبيق و التصحيح ‪:‬‬

‫يطبق المقياس بشكل فاردى ‪ ،‬أو جمااعي ‪ ،‬ويوجاد علاى رأس األسائلة بعاض التعليماات التاي إذا فهمات بشاكل مقباول‬
‫فإن االستجابة ستكون على النحو المرضى وليس له مدة زمنية لإلجابة عليه ‪ ،‬وربما يحتا إلى ‪ 36‬دقيقة لإلجاباة عناه‬
‫‪ .‬أماا تصااحيح االختبااار ‪ :‬فالدرجاة الاادنيا للمقياااس هاي (‪ )49‬وتمثاال أدنااى درجاة ماان الكفاااءة الذاتياة العامااة للشااخ ‪،‬‬
‫والدرجاة العظماى (‪ )246‬وتمثال أعلاى درجاة مان إدراك الفارد لمااا يتمتاع باه مان كفااءة ذاتياة ويعطاى االختياار ( تنطبااق‬
‫تماما ً ‪ ، 4‬تنطبق ‪ ، 4‬غير متأكد ‪ ، 3‬ال تنطبق ‪ ، 2‬وال تنطبق ‪ ) 7‬وذلك حسب اتجاه العبارة ‪..‬‬

‫السيكومترية للمقياس‬ ‫الخصائ‬

‫أو ًال ‪ :‬الصدق ‪ :‬أ ‪ -‬صدق المحكمين ‪ :‬تم حساب صدق المحكمين من خالل االستعانة بعدد من أساتذة علام الانفس فاي‬
‫مصار ‪ ،‬والعاالم العرباي *‪ .‬وتام اإلبقااء علاى العباارات التااي حظيات بنسابة اتفااق ‪ % .6‬فاأكثر بعاد أن قادم توضايح ألبعاااد‬
‫المقياس ‪ ،‬وتعريفه في بداية المقياس ‪.‬‬

‫ب ‪ -‬الصدق التقاربى ‪ - 7 :‬تم تطبيق مقياس الكفاءة الذاتية العامة على عينة من طاالب كلياة المعلماين فاى الساعودية (‬
‫ن ‪ ) 766‬من طاالب المساتوى الساابع ( الفرقاة الرابعاة ) وكاذلك تام تطبياق مقيااس الكفااءة الذاتياة العاماة مان إعاداد‬
‫ساكوارزر ‪ ،‬و جاور ساالم (‪ ) 7..3‬الصاورة المعدلاة (‪ )2666‬والصاورة المترجماة إلاى العربياة التاي أعاداها هماا علااى‬
‫نفس العينة ‪ ،‬وتم حساب معامال االرتبااط باين درجاات الطاالب علاى كاال المقياساين فكانات ( ر ‪ ) 6902‬وهاو معامال ذو‬
‫داللة عند مستوى‪6967‬‬
‫‪ - 2‬تم تطبيق مقياس الكفاءة الذاتية العامة على العينة ذاتها ( ن ‪ ) 766‬ومقياس القدرة على تنظايم الاذات وهاو مان‬
‫إعداد سكوارزر و شمت (‪ )7..7‬وهو من تعرياب الباحاث الحاالي علاى نفاس العيناة ‪ ،‬وتام حسااب معامال االرتبااط‬
‫بين درجات الطالب على كال المقياسين فكانت قيمة ( ر ‪ ) 690.‬وهو مع امل ذو داللة عند مستوى‪6967‬‬
‫ثانيا ً ‪ :‬الثبات ‪ :‬تم حساب الثبات من خالل عدة طرق ‪ - 7 :‬إعادة التطبياق ‪ :‬حياث تام تطبياق المقيااس علاى عيناة التقناين‬
‫( ن ‪ ، ) 766‬ثم أعيد التطبيق مرة أخرى بعد مضى ‪ 4‬أسابيع ‪ 6‬وتام حسااب معامال االرتبااط باين درجتاي كال طالاب فاي‬
‫مرتي التطبيق فكانت قيمة (ر ‪ )6994‬وهو معامل ذو داللة عند مستوى‪6967‬‬
‫*التماسك الداخلي ‪ :‬وتم حسابه على مستويين ‪ :‬األول ‪ :‬على مستوى ارتباط درجة كل عبارة مع الدرجاة الكلياة للبعاد‬
‫الذي يحتويها بعد حذ قيمة درجة العبارة من مجموع درجاات البعاد الكلاى ‪ .‬والجادول التاالي يوضاح ماا تام التوصال إلياه‬
‫من نتائج ‪.‬‬
‫جــدول رقم ( ‪) 2‬‬
‫قيم معامل االرتباط بين درجات كل عبارة مع درجة البعد الذي يحتويها على مقياس الكفاءة الذاتية العامة‬

‫البعد السادس‬ ‫البعد الخامس‬ ‫البعد الرابع‬ ‫البعد الثالث‬ ‫البعد الثاني‬ ‫البعد األول‬
‫معامل‬ ‫رقم‬ ‫معامل‬ ‫رقم‬ ‫معامل‬ ‫رقم‬ ‫معامل‬ ‫رقم‬ ‫معامل‬ ‫رقم‬ ‫معامل‬ ‫رقم‬
‫االرتباط‬ ‫الع‬ ‫االرتباط‬ ‫الع‬ ‫االرتباط‬ ‫الع‬ ‫االرتباط‬ ‫الع‬ ‫العبارة االرتباط‬ ‫االرتباط‬ ‫العبار‬
‫بارة‬ ‫بارة‬ ‫بارة‬ ‫بارة‬ ‫ة‬
‫‪**6920‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪**6947‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪**694‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪**6944‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪**692.‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪**6942‬‬ ‫‪7‬‬

‫‪**6920‬‬ ‫‪72‬‬ ‫‪**6947‬‬ ‫‪77‬‬ ‫‪*692‬‬ ‫‪76‬‬ ‫‪**6937‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪**692.‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪**6943‬‬ ‫‪0‬‬
‫‪**6939‬‬ ‫‪79‬‬ ‫‪*6923‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪**694‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪**6936‬‬ ‫‪74‬‬ ‫‪**6920‬‬ ‫‪74‬‬ ‫‪*6924‬‬ ‫‪73‬‬
‫‪*6922‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪**6929‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪**6939‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪**6929‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪*6927‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪**6934‬‬ ‫‪7.‬‬
‫‪**6939‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪**692.‬‬ ‫‪2.‬‬ ‫‪**6934‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪**6920‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪**693‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪**6932‬‬ ‫‪24‬‬

‫‪7‬‬
‫‪**694‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪**6937‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪**6934‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪**6929‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪**693‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪**6944‬‬ ‫‪37‬‬
‫‪**694‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪**6924‬‬ ‫‪47‬‬ ‫‪*6923‬‬ ‫‪46‬‬ ‫‪*6923‬‬ ‫‪3.‬‬ ‫‪**6929‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪**6943‬‬ ‫‪30‬‬
‫‪**692.‬‬ ‫‪49‬‬ ‫‪**6934‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪**6932‬‬ ‫‪40‬‬ ‫**‬‫‪693‬‬ ‫‪44‬‬ ‫‪**6939‬‬ ‫‪44‬‬ ‫‪**6939‬‬ ‫‪43‬‬
‫** دال عند ‪ ( 6967‬ن ‪) 766‬‬ ‫* دال عند ‪6964‬‬

‫الثاني ‪ :‬على مستوى االرتباط بين درجة األبعاد الفرعية كل على حدة ماع الدرجاة الكلياة علاى المقيااس ككال بعاد حاذ‬
‫قيمة درجة البعد من الدرجة ا لكلية ‪ .‬والجدول التالي يوضح ما تم التوصل إليه من نتائج ‪.‬‬
‫جدول رقم ( ‪) 3‬‬
‫قيم معامل االرتباط بين درجة كل بعد فرعى ‪ ،‬والدرجة الكلية على مقياس الكفاءة الذاتية العامة‬
‫السادس‬ ‫الخامس‬ ‫الرابع‬ ‫الثالث‬ ‫الثاني‬ ‫األول‬ ‫البعـد‬
‫‪0.35‬‬ ‫**‬ ‫‪0.39‬‬ ‫**‬ ‫‪0.38‬‬ ‫**‬ ‫‪0.45‬‬ ‫**‬ ‫‪0.44‬‬ ‫**‬ ‫‪0.49‬‬ ‫**‬ ‫معامل االرتباط‬

‫** دال عند ‪6967‬‬

‫معامل ألفا كرونبام ‪ :‬تم حساب قيمة معامل ألفا كرونبام على نفس المستويين الساابق الحاديث عنهماا فاي حسااب‬ ‫‪-3‬‬
‫االتساق الداخلي فتراوحت قيم معامل ألفا على مستوى عالقاة المفاردة ‪ ،‬بدرجاة البعاد الاذي يحتويهاا باين (‪، 6904‬‬
‫‪ )6900‬أما مستوى األبعاد الفرعية مع الدرجة الكلية فقد تراوحت قيم ألفا ما بين (‪. ) 6909 ، 6944‬‬

‫للمعلمين ‪:‬‬ ‫‪ - 2‬مقياس الكفاءة الذاتية‬

‫مان إع اداد ‪ :‬سااكوارزر وجورسااالم ( ‪ )Jerusalam & Schwarzer 1999‬وماان ترجمااة وتقنااين الباحااث‬ ‫‪‬‬
‫الحالي‬

‫وص المقياس ‪ :‬يتكون المقياس في صورته النهائية مان عشارة بناود تساير فاى االتجااه الموجاب ‪ ،‬ويطلاب‬ ‫‪‬‬
‫من المعلم أن يحدد موقفه من خالل تدر رباعي ( ال تنطبق علاى اإلطاالق ‪ ،‬ال تنطباق إلاى حاد ماا ‪ ،‬تنطباق إلاى‬
‫حد ما ‪ ،‬تنطبق تماما ً ) ‪ 6‬وتعطى الادرجات ( ‪ ) 4 ، 3 ، 2 ، 7‬علاى الترتياب وباذلك تكاون أقصاى درجاة هاي ‪46‬‬
‫‪ ،‬وتادل علاى اعتقااد بكفاااءة ذاتياة عالياة فااي مجاال التعلايم ‪ ،‬وأدنااى درجاة هاي ‪ ، 76‬وتاادل علاى اعتقااد بكفاااءة‬
‫ذاتية منخفضة جد ا ً في مجال التعليم ‪.‬‬

‫أبعااد المقيااس ‪ :‬كانات الصاورة األولاى تتضامن ‪ 20‬بناد ا ً موزعاة علاى أربعاة أبعااد هاي ‪ :‬اإلنجااز فاي مجااال‬ ‫‪‬‬
‫العمل ‪ ،‬تطوير األداء أثناء العمل ‪ ،‬التفاعل االجتماعي مع الطالب والزمالء وأولياء األماور ‪ ،‬وطارق التصار‬
‫أمام مواق العمل الضاغطة ‪ ،‬وأخير ا ً أصبحت عشرة بنود تشتمل على هذه األبعاد األربعة ‪.‬‬
‫السيكومترية للمقياس‬ ‫الخصائ‬
‫الصـدق ‪ :‬تم تطبيق المقياس على عينة مكونة من ‪ 366‬مدرسا ً ألمانيا ً في مدارس مختلفة من مقاطعات ألمانيا المتعاددة ‪،‬‬
‫ومن تخصصات متعددة ‪ .‬وقد تم التحقق من صدق المقياس من خالل التحقاق مان التماساك الاداخلي ( االتسااق الاداخلي )‬
‫لبنوده حيث تراوحت معامالت ارتباط الدرجات علاى العباارات ‪ ،‬والدرجاة الكلياة ماا باين ‪ ، 69. ، 6904‬أماا الثباات فقاد تام‬
‫التحقاق مناه مان خاالل عاادة طارق ‪ - 7 :‬إعاادة التطبياق ‪ :‬حيااث تام حسااب معامال ارتبااط درجااة كال معلام ‪ ،‬ودرجتاه علااى‬
‫المقياااس بعااد ماارور ساانة فكاناات ر ‪( 690‬ن ‪ . )707‬وبعااد ماارور ساانتين ر ‪ ( 6904‬ن ‪ . ) 707‬أمااا معاماال ألفااا‬
‫كرونبام فقد تراو ما بين ‪6992 ، 6900‬‬
‫وقد قام الباحث الحالي بإعادة تقنين هذا المقياس على عينة من معلمي المرحلاة االبتدائياة (ن ‪ 46 ، )46‬معلماا ً مان‬
‫معلمي المرحلة المتوسطة و الثانوية ( ن الكلية ‪ ، ) 766‬حيث تم حساب الصدق بعدة طرق هي ‪:‬‬
‫‪ - 7‬الصدق التالزمى ‪ :‬حيث تم تطبيق المقياس هذا ‪ ،‬ومقياس الكفاءة الذاتية العاماة لانفس المؤلا ‪ ،‬ونفاس المتارجم ‪،‬‬
‫وهاو مقيااس يتمتاع بالصادق والثباات (إباراهيم ‪ )2663 ،‬وتام حسااب معامال ارتبااط درجاة كال معلام علاى كاال المقياساين‬
‫فكانت ر ‪ 699.‬وهو معامل دال عند مستوى ‪.6967‬‬

‫الثبــات ‪ :‬تم التحقق من ثبات المقياس من خالل طرق ‪:‬‬

‫‪ -‬إعاادة التطبياق ‪ :‬وذلاك بحسااب معامال ارتباااط درجاات الطاالب عيناة التقناين فااي مرتاي التطبياق بفاصال زمناي قاادره ‪4‬‬
‫أسابيع فكانت قيمة ر ‪ 699‬وهو معامل دال عند مستوى ‪.6967‬‬

‫‪8‬‬
 ‫‪ -‬معامل ألفا كرونبام ‪ :‬حيث تم احتساب معامل ألفا كرونبام فكان يساوى ‪6 690‬‬
‫‪ -‬التجزئـة النصفية ‪ :‬حيث تم حساب معامل االرتباط بين درجات العبارات الفردية ‪ ،‬و الدرجات علاى العباارات الزوجياة ‪،‬‬
‫فكانت قيمة ر ‪ 6900‬وبعد تصحيح معامل الثبات باساتخدام معادلاة سابيرمان ‪ -‬باراون بلغات قيماة معامال الثباات ‪6990‬‬
‫وهو معامل دال عند مستوى ‪.6967‬‬

‫‪ - 3‬مقياس الكفاءة الذاتية العامة ‪:‬‬

‫إبننرامي‬ ‫& ‪ Jerusalem,‬وترجمننة وتقننن‬ ‫منن إعننداد ‪ :‬اسنن وارزر ‪ ،‬وجننور سننال ‪Schwarzer. 1993 ،‬‬
‫الشافعي‪62662‬‬

‫وصف المقياس ‪ :‬تكنو المقيناس من عشنر عاناراو تندور دنوت مند تقند ر الفنرد النذاتي لمنا يمتهكنن من فناءة فني‬
‫التعامل مع المواقف ‪ .‬تسع عااراو في االتجنا الموجن ‪ ،‬وعانارة وادندة فني االتجنا السنال ‪ .‬وتنت ابجاانة بتدد ند مند‬
‫انطااق العاارة عهى الفرد م خالت تدد د درجة انطااقها عهين ( ال تنطبق تماماً ‪ ،‬ال تنطبق إلنى دند منا ‪ ،‬تنطبنق إلنى دند‬
‫ما ‪ ،‬تنطبق تماماً ) وتعطي االختياراو (‪ )4، 3، 2، 7‬دس اتجا العاارة ‪ .‬وبنذل تكنو الدرجنة الق نو التني تعبنر عن‬
‫فاءة ذاتية عالية مي ‪ 46 :‬درجة ‪ .‬والدرجة الدنيا التي تعبر ع نقص داد في الكفاءة الذاتية مي ‪ 76‬درجاو ‪.‬‬

‫الخصائص السيكومترية للمقياس ‪ :‬قا معدا المقياس بتطبيقن عهى ع نة من الجنسن ممن نتمنو إلنى ‪ 22‬دولنة‬
‫د ث ( =‪ : 73407‬تراودو أعمارم ماب ‪ 02- 74‬سنة ‪ ،‬ومتوسط عمر زمني قدر ‪ 20‬سنة ‪ ،‬واندن ار معينار مقندار‬
‫‪) 74944‬‬
‫وقاما ادسا ال دق م خالت ‪ :‬دسنا معامنل االرتاناب بن درجناو ادفنراد عهنى مقنا يس ( القهنق ‪ ،‬واالكت نا ‪،‬‬
‫التفاؤت ‪ ،‬توقع المساندة االجتماعية ) ودرجناته عهنى مقيناس الكفناءة الذاتينة فجناءو قني معامنل االرتاناب عهنى الترت ن‬
‫عهنى الندنو التنالي ‪ ) 693 ، 6942 ، 6933- ، 6942- ( :‬لند ع ننة من النذ ور ‪6943 ، 690 ، 6940- ، 6943- ( ،‬‬
‫) لد ع نة م ابناث ‪ .‬ما ت تطب ق المقياس عهى ع نة م المدرس ادلما ( =‪ )366‬وتن دسنا معامنل ارتاناب‬
‫درجناته عهنى نل من ‪ ( :‬تنانني النذاو ‪ ،‬التسنو ف ‪ ،‬والمماطهنة ‪ ،‬ابجهناد االنفعننالي ‪ ،‬نعف اب نجناز ) ودرجناته عهننى‬
‫مقياس الكفاءة الذاتية فكانو قي معامنل االرتاناب عهنى الترت ن مني ( ‪ . ) 6904- ، 6940- ، 6940- ، 6949‬منا قنا‬
‫دق المقياس م خنالت ارتاناب درجناو ع ننة التقنن ( =‪ )766‬عهنى مقيناس الكفناءة الذاتينة ‪،‬‬ ‫الاادث الدالي ادسا‬
‫ومقيناس تنانني النذاو م ن إعنداد نفننس الانادي ‪ ،‬وترجمننة ‪ ،‬وتقنن الاادننث الدنالي ‪ ،‬فكانننو قيمنة ر= ‪ 6904‬االتسنناق‬
‫الداخهي ‪ :‬د ث تراودو قي معامل االرتااب ب درجاو أفراد الع ننة عهنى البننود الفرعينة ‪ ،‬والدرجنة الكهينة اعند دنذ قيمنة‬
‫العاارة م الدرجة الكهية ماب ( ‪ . ) 6993 ، 6942‬ومي معامالو ذواو داللة إد ا ية عند مستو ‪..7‬‬
‫‪ )Cronbach` ‬حعاد تطبيقا‬ ‫‪.‬كما قام معدا المقياا حسااا الثباا ما الا ‪ :‬حااا معاما للااا ك كنباباا‬
‫على العينة التي تنتمي إلى ‪ 22‬جناية فكاات قيم معام للاا ك كنبابا تتنابح ماحي ‪ 69.2 ، 6900‬مع االت ف القيم ما‬
‫جناية ألالنى ‪ ،‬حيث كاات لع لى القيم لدى العينة الكورية ‪ ، )69.2‬بلقلها م اصيب العيناة النبياية ‪9 )6900‬كماا قاام‬
‫‪ )766‬حااصا ممناي قادر ‪ 27‬يوماا ‪،‬‬ ‫الباحث السالي حساا الثباا ما الا ‪ :‬إعااد التطبيا علاى عيناة التقناي‬
‫فكاات قيمة ر ‪ 9 6999‬بهو معام ذب داللة إحصائية عند ماتوى ‪997‬‬

‫المراجــع‬

‫‪ ( 1‬إحناهيم ‪ ،‬إبراهيم الشافعي‬

‫‪ : 2663‬دراسة لبعض المحددات الشخصية لذوى االتجاه التعصبي من طاالب الجامعاة ‪ *6‬بحاث مقباول‬
‫للنشر ‪ ،‬المؤتمر الدولي للعلوم االجتماعية ‪ ،‬الثالث ‪ ،‬كلية العلوم االجتماعية ‪ ،‬الكويت (‪ 0- 3‬إبريل) ‪2663.‬‬
‫‪ )2‬إبراهيم ‪ ،‬محمد أحمد‬

‫‪9‬‬
‫ والمرحلاة التعليمياة علاى الضاغط النفساي للمعلماين‬، ‫ وجنس المعلم‬، ‫ أثر تفاعل المساندة االجتماعية‬: 7..0
40- 7 : ‫ ماايو‬0- 0 ‫ مان‬، ‫ جامعاة المنصاورة‬، ‫ كلية التربياة‬، ‫المؤتمر السنوي الثاني لقسم علم النفس التربوي‬.
.

‫ أمال‬، ‫ فؤاد عبد اللطي و صادق‬، ‫) أبو حطب‬3

‫ * القااهرة‬. ‫ والتربوياة واالجتماعياة‬، ‫ وطارق التحليال اإلحصاائي فاي العلاوم النفساية‬، ‫ مناهج البحث‬: 7..7
. ، ‫ مكتبة األنجلو المصرية‬،

‫ فتحي مصطفى‬، ‫) الزيات‬4

، ‫ * المااؤتمر الادولي الساادس لمركااز اإلرشااد النفسااي‬. ‫ ومحادداتها‬، ‫ البنياة العاملاة للكفاااءة الذاتياة‬: 7...
.) 323 - 203 ( ‫ نوفمبر‬72- 3 ، ‫جامعة عين شمس‬

5) Bandura, A.
1994 : Self - Efficacy. in . V.S. Ramachaudran [ed]. Encyclopedia of human
behaviora.vol4 New York. Academic Press

6) Bandura, A.
1998 : Self-efficacy . (in) H.Friedman (ed.) Encyclopedia of Mental Health .,. San
Diego : Academic Press

7) Betz, A. and Hackett, D.

1989 : Mathematics performance mathematics, self-efficecy and predication, of
math-related College majors .
Journal for Research in Mathematics Education. Vol. 20 (261 - 273)
8) Bibou-Nakou, I. ; Stogannidou, A. & Kiosseglou, G :
1999 : The relation between teacher burnout and teachers’ attributions and
practices regarding school behaviour problems . * School Psychology
International, vol . 20, pp : 209-217

9) Bonett, R.M.
1994 : Marital status and sex : Impact on Career self-Efficacy .
Journal of Counseling and development , Vol. 73 : 187-190

10) Brouwers, A. & Tomic, W.

2000 : Alongitudinal study of teacher burnout and Perceived , self-efficacy in
class room management .
* Teaching and Teacher Education, 16 : 239-253

11) Gibson,S.andDembo,M.
1984:Teacher efficacy:Aconstruct validation.Journal of Education Psychology,
76:569-582.

12) Hacket , G. ; Boatz, E ; D’hallarn, M ; & Romac C

1990 : The effects verbal and Mathematics task Performance on task self-
efficacy and interest .
Journal of Counseling Psychology , 26 : 169 - 177

13) Henson , R.
2001 : Relationships between pereservice teachers’ self-efficacy , task analysis
and classroom management beliefs .

10
 Paper present at the Annual Meeting of Southwest Educational Research
Association . New Orleans LA, February , ( 1-13 ).

14) Jerusalem,M.
1991:General self-efficacy and differentional processes of stress psychologische
Beitrage 33(3/4).33:333-388.

15 Nietfeld , J.L. ; & Enders, C.K.

2003 : An examination of student Teacher beliefs : Interrelationships between
hope , self-efficacy , gcoal-orientations, and beliefs about learning . Current Issues
in Education, vol. 6 No. : 5 : 132-153

16) Pajares, M.
1996 : Self-efficacy beliefs in academic settings .
Review of Educational Research,. Winter, vol. 66 (4) : 543-578

17 Pajares, M.
1997 : Assessing self-efficacy beliefs academic out comes : the case for specificity
and corres pondence . * Paper presented at a Symposium Chaired, By . J.
Zimmerman , Measuring and Mismeasuring self-efficacy : Dimension, Problems
and Misconception . Annual Meating of the American Educational research
Association, New York .

18)Pajares,M.and Schunk,D.
2001:Self-belifes and school success:self-efficacy,self concept and school
achievementR.Riding ndS.Rayer (eds.)Perception .London:Ablex Publishing,239-
266.

19) Rosa Grau, et. al.

2001 : Moderator Effects of self-efficacy on occupational stress . Psychology in
Spain, vol. 5 No. 1 : 63-74

20) Rosenberg,M.
1986:The Rosenberg self-esteem scale.Sociology, university of Maryland college
park.MD20742-1315 .

21) Schmitz, G. ; & Schwarzer, R.

2000 : Self-efficacy of teachers : Longitudinal data using a new questionnaire . *
Zeitschrift, fur Padagogische Psychologie, vol. 14 (1) : (2-25)

22) Scholze, U. ; Gutierrez-Dona, B.; Sud, S. & Schwarzer, R.

2002 : Is Percived self-efficacy a universal Construct ? Psychometric findings
from 25 countries .
European Journal of Psychological Assessment , vol. 18 (3) : 242-25

23)Schunk, D. H., & Pajares, F.

2002 : The Development of academic self-efficacy . (in) A. Wigfield & J.S. Eccles
(ed), Development of achievement motivation : (15-31) . San Diego . Academic
Press

11
24) Schwarzer , R ; & Jerusalam, M.
1999 : Generalized self-efficacy scale . (in) Weinman, S. Wright & Johnston :
Measures in Health Psychology : A user’s portfolio . Causal and control beliefs (
35-37) . Windsor, UR : NFFR - NELSON

25) Schwarzer, R.
1999 : Self-regulatory processes in the adaptation and maintenance of health
behaviors : the role of optimism, goals, and threats .
Journal of Health, Psychology, vol . 4 (2) : 115-127 .

26) Schwarzer, R.; Scholz, U.

2002 : Cross-cultural Assessment of coping resources : The general perceived
self-efficacy scale . * European, Journal of Psychologyical Assessment. Vol .18, (3) : 242-
251 .

27) Tiller, D.
1995 : Self-efficacy in college students . * Journal of Missouri Western ,
December, 3 : 1-5

28) Watt, S . & Martin, P.

1994 : Effect of general Self-efficacy expectations on performance attributions . *
Psychological Reports,. Vol. 75 : 951-961
29) Welch, A.
1995 : The self-efficacy of primary teachers in art education .
Issues in Educational Research, vol. 5 (1) : 71-84

30) Wollfolk, A.
2000 : Changes in teaching efficacy in the early years of teaching .
Paper presented at the Annual Meeting of the American Educational
Research Association. New Orleans. L.A

) 7 ( ‫ملـحـق رقم‬

‫أسماء السادة أعضاء هيئة التدريس والذين قاموا بتحكيم مقياس الكفاءة الذاتية العامة من إعداد الباحث‬

‫ والوظيفة الحالية‬، ‫الدرجة العلمية‬ ‫االســـم‬ ‫م‬

‫أستاذ علم النفس التربوي بكلية التربية جامعة الكويت‬

‫ محمد رفقي محمد عيسـى‬/‫د‬.‫ أ‬7

‫أستاذ علم النفس التربوي المساعد بكلية التربية بطنطا‬

‫ محمد السوقي عبد العزيز‬/.‫ د‬2

‫أستاذ الصحة النفسية المساعد بكلية المعلمين في بيشة – السعودية‬ ‫ أحمد متولي عمـر‬/.‫ د‬3
‫أستاذ الصحة النفسية المساعد بكلية المعلمين في بيشة – السعودية‬ ‫ إبراهيم فالح جميعــان‬/.‫ د‬4
– ‫أساااتاذ علااام الااانفس الترباااوي المسااااعد بكلياااة المعلماااين فاااي بيشاااة‬
‫ نافد يعقــوب نايــ‬/.‫ د‬4
‫السعودية‬

14
 ‫أستاذ مساعد علم النفس التربوي ‪ ،‬كلية التربية بالمنصورة‬
‫جــالل يوســ‬ ‫‪ 0‬د‪ /.‬يوس‬

‫أسااتاذ علاام الاانفس التربااوي المشااارك ‪ -‬جامعااة الجزياارة ‪ -‬السااودان ‪،‬‬

‫‪ 0‬د‪ /.‬محمد صالح عبد الرؤو‬
‫أستاذ مسا عد كلية المعلمين بالجو‬

‫‪13‬‬

‫‪View publication stats‬‬