Professional Documents
Culture Documents
التعلم بالاكتشاف في ضوء نظرية برونر للنمو المعرفي ودوره في اكتساب المفاهيم الرياضية في مرحلة التعليم المتوسط
التعلم بالاكتشاف في ضوء نظرية برونر للنمو المعرفي ودوره في اكتساب المفاهيم الرياضية في مرحلة التعليم المتوسط
اﻟﺗﻌﻠم ﺑﺎﻻﻛﺗﺷﺎف ﻓﻲ ﺿوء ﻧظرﯾﺔ ﺑروﻧر ﻟﻠﻧﻣو اﻟﻣﻌرﻓﻲ ودورﻩ ﻓﻲ اﻛﺗﺳﺎب اﻟﻣﻔﺎﻫﯾم اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ
ﻓﻲ ﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻣﺗوﺳط
Discovery learning in light of Brunner's theory of cognitive development and
its role in acquiring mathematical concepts in middle education stage
*،1
آﻣﺎل ﺑﻧﯾن
ﻣﻠﺧــص :ﯾﺷــﻛل اﻛﺗﺳــﺎب اﻟﻣﻔــﺎﻫﯾم اﻟرﯾﺎﺿــﯾﺔ اﻟﻘﺎﻋــدة اﻷﺳﺎﺳــﯾﺔ ﻟﺑﻧــﺎء اﻟﻣﻌرﻓــﺔ اﻟرﯾﺎﺿــﯾﺔ ،وﯾﻌﺗﻣــد ذﻟــك ﺑﺷــﻛل
ﻛﺑﯾــر ﻋﻠــﻰ اﻟط ارﺋــق اﻟﻣﺗﺑﻌــﺔ ﻓــﻲ ﺗــدرﯾس ﺗﻠــك اﻟﻣﻔــﺎﻫﯾم ﻓــﻲ ﻣﺧﺗﻠــف اﻟﻣ ارﺣــل اﻟد ارﺳــﯾﺔ ،ﺣﯾــث ﯾــرى ﺑروﻧــر أن
ﻣﺳــﺎﻋدة اﻟطــﻼب ﻋﻠــﻰ ﺗﻌﻠــم اﻟﻣﻔــﺎﻫﯾم ﺑطرﯾﻘــﺔ ﻓﻌﺎﻟــﺔ ﻗﺎﺋﻣــﺔ ﻋﻠــﻰ اﻻﺳﺗﻛﺷــﺎف ﯾﻌــد ﻏﺎﯾــﺔ أﺳﺎﺳــﯾﺔ ﻣــن ﻏﺎﯾــﺎت
اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻣدرﺳﻲ وأﺳﺎﺳﺎ ﻟﻌﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻔﻛﯾر وﺣل اﻟﻣﺷﻛﻼت.
وﻋﻠﻰ ﻫذا اﻷﺳﺎس ،ﺗرﻣﻲ ﻫذﻩ اﻟورﻗﺔ اﻟﺑﺣﺛﯾﺔ إﻟﻰ إﺑراز أﻫﻣﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠم ﺑﺎﻻﻛﺗﺷـﺎف ﻓـﻲ ﺿـوء ﻧظرﯾـﺔ ﺑروﻧـر ﻓـﻲ
اﻟﻧﻣو اﻟﻣﻌرﻓﻲ ودورﻩ ﻓﻲ اﻛﺗﺳﺎب اﻟﻣﻔﺎﻫﯾم اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ ﻓﻲ ﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻣﺗوﺳط.
اﻟﻛﻠﻣﺎت اﻟﻣﻔﺗﺎﺣﯾﺔ :اﻟﺗﻌﻠم ﺑﺎﻻﻛﺗﺷﺎف؛ اﻟﻧﻣو اﻟﻣﻌرﻓﻲ؛ ﻧظرﯾﺔ ﺑروﻧر؛ اﻟﻣﻔﺎﻫﯾم اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ؛ ﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾم
اﻟﻣﺗوﺳط.
* اﻟﻤﺆﻟﻒ اﻟﻤﺮاﺳﻞ.
- 40 -
ﻣﺟﻠد )06ﻋدد 2022/(01 ﻣﺟﻠﺔ اﻟﺳراج ﻓﻲ اﻟﺗرﺑﯾﺔ وﻗﺿﺎﯾﺎ اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ
-1ﻣﻘدﻣﺔ:
ﯾزﺧر اﻟﻣﺟﺎل اﻟﺗرﺑوي ﺑﺎﻟﻌدﯾد ﻣن اﻟﻘﺿﺎﯾﺎ واﻟﻣﺷﻛﻼت اﻟﺗﻲ ﺗﺣد ﻣن ﻓﺎﻋﻠﯾﺔ اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑوﯾﺔ ،وﺗﻬدد
اﻟﺟﻬود اﻟﺣﺛﯾﺛﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﺑذل ﻟﻠﻧﻬوض ﺑﻘطﺎع اﻟﺗﻌﻠﯾم ورﻓﻊ ﻛﻔﺎءﺗﻪ ﻓﻲ ﺷﺗﻰ دول اﻟﻌﺎﻟم ،وﯾﻌد ﺗدﻧﻲ ﻣﺳﺗوى
اﻟﺗﺣﺻﯾل ﻓﻲ ﺑﻌض اﻟﻣواد اﻟدراﺳﯾﺔ أﺑرز ﺗﻠك اﻟﻣﺷﻛﻼت.
وﻗد ﺣﺎول ﻋﻠﻣﺎء اﻟﻧﻔس واﻟﺗرﺑﯾﺔ وﺿﻊ ﺗﺻورات ﻧظرﯾﺔ ﻟﺗﻔﺳﯾر ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠم ٕواﯾﺟﺎد اﻟﺣﻠول اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ
اﻟﻧﺎﺟﻌﺔ ﻟﻠﻣﺷﻛﻼت اﻟﺗﻲ ﯾواﺟﻬﻬﺎ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣون ﻓﻲ ﺗﺣﺻﯾل اﻟﻣواد اﻟدراﺳﯾﺔ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ،وﺧﺎﺻﺔ اﻟﻣواد اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ
ﻛﺎﻟﻌﻠوم واﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت ،ﻓظﻬرت ﺑذﻟك اﻟﻌدﯾد ﻣن اﻟﻧظرﯾﺎت.
وﺗﻌد ﻧظرﯾﺔ ﺟﯾروم ﺑروﻧر ﻓﻲ اﻻرﺗﻘﺎء اﻟﻣﻌرﻓﻲ اﻟﺗﻲ ﺳﻣﺎﻫﺎ " ﺑﻧﯾﺔ اﻟﻌﻘل " إﺣدى اﻟﻣداﺧل اﻟﻧظرﯾﺔ
اﻟﺗﻲ ﺣﺎوﻟت ﺗﻔﺳﯾر ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠم ،ﺣﯾث ﯾﻧظر ﺑروﻧر ﻟﻠﺗﻌﻠم ﻋﻠﻰ أﻧﻪ ﻋﻣﻠﯾﺔ ﻋﻘﻠﯾﺔ داﺧﻠﯾﺔ ﻧﺷطﺔ ﻟﺑﻧﺎء
اﻟﻣﻌرﻓﺔ ﻣن ﺧﻼل ﺗﺷﻛﯾل ٕواﻋﺎدة ﺗﻧظﯾم اﻟﺑﻧﯾﺔ اﻟﻣﻌرﻓﯾﺔ ﻟﻠﻣﺗﻌﻠم ،ﻣؤﻛدا ﻓﻲ اﻟوﻗت ﻧﻔﺳﻪ ﻋﻠﻰ أﻫﻣﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠم
ﺑﺎﻻﻛﺗﺷﺎف ﻓﻲ اﻛﺗﺳﺎب اﻟﻣﻔﺎﻫﯾم اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ واﺳﺗﺑﻘﺎﺋﻬﺎ ﻓﻲ ذﻫن اﻟﻣﺗﻌﻠم ﻷطول ﻓﺗرة ﻣﻣﻛﻧﺔ.
.1اﻹﺷﻛﺎﻟﯾﺔ:
ﺗﻌد اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت ﻣن اﻟدﻋﺎﺋم اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ ﻷي ﺗﻘدم ﻋﻠﻣﻲ أو ﺣﺿﺎري ﻟﻸﻣم واﻟﻣﺟﺗﻣﻌﺎت ،وﺧﺎﺻﺔ
ﻓﻲ اﻟﻌﺻر اﻟﺣدﯾث اﻟذي ﯾﺷﻬد ﺛورة ﻣﻌﻠوﻣﺎﺗﯾﺔ وﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺔ ﻫﺎﺋﻠﺔ أﺳﺎﺳﻬﺎ اﻟﺗﻘدم اﻟﻛﺑﯾر ﻓﻲ أﺑﺣﺎث
اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت ،ﻟذﻟك ﺗﺳﻌﻰ اﻟﻣﻧظوﻣﺎت اﻟﺗرﺑوﯾﺔ ﻟﺷﺗﻰ اﻟدول ﻋﻠﻰ ﺗطوﯾر ﺑراﻣﺞ اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت ﺳواء ﺗﻌﻠق اﻷﻣر
ﺑﺈﻋﺎدة ﺑﻧﺎء اﻟﻣﻘررات اﻟدراﺳﯾﺔ أو ﺗطوﯾر اﻟوﺳﺎﺋل اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ وأﺳﺎﻟﯾب اﻟﺗدرﯾس ﻣرو ار ﺑﺈﻋداد اﻟﻣﻌﻠﻣﯾن
وﺗﺣﺳﯾن ﻣﺳﺗواﻫم ...
وﻣﻊ ﻫذا ﻣﺎ ﺗ ازل اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت ﻣن اﻟﻣوﺿوﻋﺎت اﻟﺗﻲ ﯾﻼﻗﻲ ﻓﯾﻬﺎ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣون ﺻﻌوﺑﺎت ﺟﻣﺔ ،إذ ﺗﻣﺛل
ﺻﻌوﺑﺎت اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت أﻛﺛر أﻧﻣﺎط ﺻﻌوﺑﺎت اﻟﺗﻌﻠم أﻫﻣﯾﺔ وﺷﯾوﻋﺎ ﺑﯾن أوﺳﺎط اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﻧظ اًر ﻟﻣﺎ ﺗﺗﺻف ﺑﻪ
ﻣن ﺗﺳﻠﺳل ﻣﻧطﻘﻲ وﺗﺟرﯾد ﻓﻲ اﻟﻣﻔﺎﻫﯾم واﻟﻌﻼﻗﺎت ،ﻻﺳﯾﻣﺎ ﻓﻲ ﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻣﺗوﺳط اﻟﺗﻲ ﺗﺷﻬد اﻧﺗﻘﺎل
اﻟﺗﻠﻣﯾذ ﻣن اﻟﺗﻔﻛﯾر اﻟﺣﺳﻲ إﻟﻰ اﻟﺗﻔﻛﯾر اﻟﻣﺟرد وﻣﺎ ﯾﺻﺣﺑﻬﺎ ﻣن ﻣﺷﻛﻼت ﻓﻲ ﺗﻣﺛل اﻟﻣﻌرﻓﺔ اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ ﻓﻲ
أذﻫﺎن اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن.
وﯾرﺟﻊ اﻟﺧﺑراء ﺗدﻧﻲ ﻣﺳﺗوى ﺗﺣﺻﯾل اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﻓﻲ ﻣﺎدة اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت إﻟﻰ ﻋواﻣل ﻋدﯾدة أﺑرزﻫﺎ إﺗﺑﺎع
اﻟﻣﻌﻠﻣﯾن طراﺋق ﺗدرﯾس ﻏﯾر ﻣﻼﺋﻣﺔ واﻋﺗﻣﺎدﻫم ﻓﻲ اﻟﻐﺎﻟب ﻋﻠﻰ ﺗﻠﻘﯾن اﻟﻣﻌﺎرف اﻟﺟﺎﻫزة ﻟﻠﺗﻼﻣﯾذ دون أن
ﯾﺑذﻟوا ﺟﻬدا ﺣﻘﯾﻘﯾﺎ ﻓﻲ اﻟﺗوﺻل ﻟﻠﻣﻌﻠوﻣﺎت واﻛﺗﺷﺎﻓﻬﺎ ﺑﺄﻧﻔﺳﻬم.
ﻓﻲ ﻫذا اﻟﺳﯾﺎق ،ﯾرى )ﺧﻠﯾﻔﺔ (1999 ،أن ﻣﺟرد اﻻﻗﺗﺻﺎر ﻓﻲ ﺗدرﯾس اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻌرﻓﺔ
اﻹﺟراﺋﯾﺔ )اﻟﻣﻬﺎرات واﻟﺧوارزﻣﯾﺎت( ﯾﺟﻌل اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﯾﻘوﻣون ﺑﻌﻣﻠﯾﺎت روﺗﯾﻧﯾﺔ ﻣﻛررة ﺗؤدي ﻏﺎﻟﺑﺎ إﻟﻰ اﻟﻧﺎﺗﺞ
اﻟﺻﺣﯾﺢ ،وﻟﻛن ذﻟك ﯾﺣدث دون ﻓﻬم ﻟﻣﺎ ﯾﻘوﻣون ﺑﻪ ﻣن ﻋﻣﻠﯾﺎت ٕواﺟراءات ،ودون إدراك ﻟﻸﺳﺎس اﻟرﯾﺎﺿﻲ
اﻟذي ﺗﺗم ﻓﻲ ﺿوﺋﻪ ﻫذﻩ اﻟﻌﻣﻠﯾﺎت ،ﻛﻣﺎ أن ﻣﺟرد اﻟﻔﻬم اﻟﺳطﺣﻲ ﻟﺑﻌض اﻟﻣﻔﺎﻫﯾم اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ ﯾؤدي إﻟﻰ ﻋدم
إدراك اﻟطﻼب ﻟﻬﺎ ﺑﺻورة ﺟﯾدة وﻋدم ﻣﻘدرﺗﻬم ﻋﻠﻰ ﺗﺣدﯾد ﺟﻣﯾﻊ ﺧواص اﻟﻣﻔﻬوم ﺑﺷﻛل دﻗﯾق ٕواﻋطﺎء أﻣﺛﻠﺔ
- 41 -
ﻣﺟﻠد )06ﻋدد 2022/(01 ﻣﺟﻠﺔ اﻟﺳراج ﻓﻲ اﻟﺗرﺑﯾﺔ وﻗﺿﺎﯾﺎ اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ
ﻋﻠﯾﻪ ﺑﺻورة ﻣﻧﺎﺳﺑﺔ وواﺿﺣﺔ ﻣﻣﺎ ﯾؤدي إﻟﻰ اﻟﺧﻠط ﺑﯾن اﻟﻣﻔﺎﻫﯾم واﻻﺳﺗﺧدام اﻟﺧﺎطﺊ ﻟﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﻣواﻗف
اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﻛﺧﻠطﻬم ﺑﯾن ﻣﻔﻬوﻣﻲ اﻟﺣﺟم واﻟﻣﺳﺎﺣﺔ اﻟﻛﻠﯾﺔ ﻟﻣﺟﺳم ﻣﺎ )اﻟﻌﻣري.(639 ،2013،
وﻋﻠــﻰ ﻫــذا اﻷﺳــﺎس ﺗﻌﺗﺑــر اﻟﻌﻧﺎﯾــﺔ ﺑﺄﺳــﺎﻟﯾب ﺗــدرﯾس اﻟﻣﻔــﺎﻫﯾم اﻟرﯾﺎﺿــﯾﺔ ﻧﻘطــﺔ اﻻﻧطــﻼق ﻓــﻲ اﻛﺗﺳــﺎب
اﻟﺗﻼﻣﯾ ــذ ﻟﺗﻠ ــك اﻟﻣﻔ ــﺎﻫﯾم واﻟﺗﻣﯾﯾــز ﺑﯾﻧﻬ ــﺎ وﺗوظﯾﻔﻬ ــﺎ اﻟﺻــﺣﯾﺢ ﻓــﻲ ﺣ ــل اﻟﺗﻣــﺎرﯾن واﻟﻣﺳ ــﺎﺋل اﻟرﯾﺎﺿــﯾﺔ واﻟﻘﺿ ــﺎﯾﺎ
اﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﺳﺗﺧدام اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت ﻓﻲ اﻟﺣﯾﺎة اﻟﯾوﻣﯾﺔ ،وﺗﻌﺗﺑر طرﯾﻘـﺔ اﻟـﺗﻌﻠم ﺑﺎﻻﻛﺗﺷـﺎف أﺣـد اﻷﺳـﺎﻟﯾب اﻟﺑﻧﺎﺋﯾـﺔ ﻓـﻲ
ﺗدرﯾس اﻟرﯾﺎﺿـﯾﺎت ﺣﯾـث ﯾﻌﺗﺑرﻫـﺎ ﺑروﻧـر إﺣـدى أﻛﺛـر ط ارﺋـق اﻟﺗـدرﯾس أﻫﻣﯾـﺔ ﻓـﻲ ﺑﻧـﺎء اﻟﻣﻌرﻓـﺔ واﺳـﺗﺑﻘﺎﺋﻬﺎ ﻓـﻲ
أذﻫﺎن اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ،ﻟذﻟك ﻧﺗﺳﺎءل:
– ﻣﺎ اﻟﻣﻘﺻود ﺑﺎﻟﺗﻌﻠم ﺑﺎﻻﻛﺗﺷﺎف؟
– ﻣﺎﻫﻲ أﻫم اﺳﻬﺎﻣﺎت ﺑروﻧر ﻓﻲ ﻣﺟﺎل اﻟﺗﻌﻠم ﺑﺎﻻﻛﺗﺷﺎف؟
– ﻣﺎ ﻫﻲ اﻟﻣﻔﺎﻫﯾم اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ؟ وﻣﺎ ﻫو دورﻫﺎ ﻓﻲ ﺑﻧﺎء اﻟﻣﻌرﻓﺔ اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ؟
– ﻛﯾف ﺗﺳﺎﻫم طرﯾﻘﺔ اﻟﺗﻌﻠم ﺑﺎﻻﻛﺗﺷﺎف ﻓﻲ اﻛﺗﺳﺎب اﻟﻣﻔﺎﻫﯾم اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ ﻓﻲ ﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾم
اﻟﻣﺗوﺳط؟
- 42 -
ﻣﺟﻠد )06ﻋدد 2022/(01 ﻣﺟﻠﺔ اﻟﺳراج ﻓﻲ اﻟﺗرﺑﯾﺔ وﻗﺿﺎﯾﺎ اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ
ﻧﺳـﺗﻌرض ﻓﯾﻣــﺎ ﯾﻠــﻲ أﻫــم اﻟﺟواﻧــب اﻟﻣﺗﻌﻠﻘــﺔ ﺑــﺎﻟﺗﻌﻠم ﺑﺎﻻﻛﺗﺷــﺎف ،وأﻫــم اﺳــﻬﺎﻣﺎت ﻧظرﯾــﺔ ﺑروﻧــر ﻓــﻲ ﻫــذا
اﻟﻣﺟ ــﺎل إﻟ ــﻰ ﺟﺎﻧ ــب ﺗطﺑﯾﻘ ــﺎت ﻫ ــذﻩ اﻟﻧظرﯾ ــﺔ ﻓ ــﻲ ﻣﺟ ــﺎل اﻟ ــﺗﻌﻠم اﻟﻣدرﺳ ــﻲ ﻋﻣوﻣ ــﺎ وﻓ ــﻲ ﻣﺟ ــﺎل ﺗﻌﻠ ــم اﻟﻣﻔ ــﺎﻫﯾم
اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ ﺧﺻوﺻﺎ:
.1.4اﻟﺗﻌﻠم ﺑﺎﻻﻛﺗﺷﺎف:
اﺣﺗﻠت طرﯾﻘﺔ اﻟﺗﻌﻠم ﺑﺎﻻﻛﺗﺷﺎف ﻣﻛﺎﻧﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﻋﻧد اﻟﻣﻌﻠﻣﯾن واﻟﺗرﺑوﯾﯾن ،وﻗد ظﻬرت اﻟدﻋوة إﻟﻰ
اﺳﺗﻌﻣﺎل اﻻﻛﺗﺷﺎف ﻛطرﯾﻘﺔ ﻟﻠﺗدرﯾس ﻛردة ﻓﻌل ﻟﻠطرق اﻟﺗﻘﻠﯾدﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﻌﺗﻣد أﺳﺎﺳﺎ ﻋﻠﻰ اﻹﻟﻘﺎء واﻟﺗﻠﻘﯾن ﻣن
ﺟﺎﻧب اﻟﻣﻌﻠم واﻟﺣﻔظ واﻻﺳﺗرﺟﺎع ﻣن ﺟﺎﻧب اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن.
.1.1.4ﻟﻣﺣﺔ ﺗﺎرﯾﺧﯾﺔ:
رﻏ ــم أن اﻟ ــﺗﻌﻠم ﺑﺎﻻﻛﺗﺷ ــﺎف ﻛﻠﻣ ــﺔ ﺟدﯾ ــدة ﺗ ــم إطﻼﻗﻬ ــﺎ ﻓ ــﻲ ﺑداﯾ ــﺔ اﻟﺳ ــﺗﯾﻧﯾﺎت ﻋﻠ ــﻰ ﯾ ــد ﺟﯾ ــروم ﺑروﻧ ــر
، Jeraume Brunerإﻻ أﻧ ــﻪ ﻣ ــن اﻟﺧط ــﺄ أن ﯾﻌﺗﻘ ــد أن اﻟ ــﺗﻌﻠم ﺑﺎﻻﻛﺗﺷ ــﺎف ﻫ ــو طرﯾﻘ ــﺔ ﺟدﯾ ــدة ﺗﻣﺎﻣ ــﺎ ﻓ ــﻲ
اﻟﺗدرﯾس ،ﻓﻠﻘد ﻛﺎن أرﺳطو اﻟﻔﯾﻠﺳـوف اﻹﻏرﯾﻘـﻲ اﻟﻘـدﯾم ﯾﺳـﺗﺧدم طرﯾﻘـﺔ ﻣﺷـﺎﺑﻬﺔ ،ﻓﻬـو ﻟـم ﯾﻛـن ﯾﻌطـﻲ ﺗﻼﻣﯾـذﻩ
أﺟوﺑﺔ ﺟـﺎﻫزة ،وﻟﻛﻧـﻪ ﻛـﺎن ﺑﺄﺳـﺋﻠﺗﻪ ﺗـﺎرة وﻣﻌﺎرﺿـﺗﻪ ﺗـﺎرة أﺧـرى ﯾﻘـودﻫم إﻟـﻰ اﻛﺗﺷـﺎف اﻟﺣﻠـول اﻟﺻـﺣﯾﺣﺔ ،ﻛﻣـﺎ
أن ﻫدﻓـﻪ ﻟـم ﯾﻛـن إطﻼﻗــﺎ إﻋطـﺎء اﻟﺗﻼﻣﯾـذ اﻟﻣﻌـﺎرفٕ ،واﻧﻣــﺎ ﻛـﺎن إﺛـﺎرة ﺣـب اﻟﻣﻌرﻓــﺔ ﻟـدﯾﻬمٕ ،واﻛﺳـﺎﺑﻬم ﺧﺑـرة ﻓــﻲ
طرق اﻟﺗﻔﻛﯾر اﻟﺗﻲ ﺗﻬدﯾﻬم إﻟﻰ اﻟﻛﺷف ﻋن اﻟﺣﻘﺎﺋق ﺑﺄﻧﻔﺳﻬم واﻟوﺻول إﻟﻰ اﻟﻣﻌرﻓﺔ.
ﻛﻣﺎ أن ﺟﺎك روﺳو ﻗد أﺷﺎر إﻟﻰ ﺿرورة ﺗرك اﻟطﻔل ﻟﻠطﺑﯾﻌﺔ ﻟﯾﻛﺗﺳب ﻣﻌرﻓﺗﻪ ﻣﻧﻬـﺎ ﺑﻧﻔﺳـﻪ ،ﻓـﻼ ﯾﻌﺗﻣـد
ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﻧﻘوﻟﻪ ﻟﻪ ﻋﻧﻬﺎ ،ﻛﻣﺎ ﻧﺎدى ﺟـون دﯾـوي ﺑﺄﻫﻣﯾـﺔ أن ﯾـﺗﻌﻠم اﻟطﻔـل ﻋـن طرﯾـق ﻣـﺎ ﯾﻘـوم ﺑـﻪ ﻣـن أﻓﻌـﺎل ﻣـﻊ
اﻷﺷﯾﺎء واﻷﺣداث اﻟﻣﺣﯾطﺔ ﺑﻪ ،وأﻋطﻰ ﺟﺎن ﺑﯾﺎﺟﯾﻪ أﻫﻣﯾﺔ ﻛﺑـرى ﻟﻘﯾـﺎم اﻟطﻔـل ﺑﺎﻟﺗﻌﺎﻣـل اﻟﻣﺑﺎﺷـر ﻣـﻊ اﻷﺷـﯾﺎء
ﻓﻲ اﻟﺑﯾﺋﺔ واﻛﺗﺷﺎﻓﻪ ﻟﻬذﻩ اﻷﺷﯾﺎء وﻗد ﺣذر ﺑﯾﺎﺟﯾـﻪ ﻣـن أﺧطـﺎر ﺗﻌﻠـﯾم اﻟﺗﻼﻣﯾـذ ﺑﺎﺳـﺗﺧدام اﻟﻣﺣﺎﺿـرة أو اﻟﺗﻠﻘـﯾن،
وﻧﺎدى ﺑﺿرورة أن ﯾﻘوم اﻟﺗﻠﻣﯾذ ﺑﻧﻔﺳﻪ ﺑﺎﻟﺑﺣث واﻻﺳﺗﻘﺻﺎء أو اﻟﺗﺟرﯾب) .ﻣﺣﻣد .(47 ،2009،
وﻋﻠﻰ ﻫذا اﻷﺳﺎس ،ﻓﺈن طرﯾﻘﺔ اﻟـﺗﻌﻠم ﺑﺎﻻﻛﺗﺷـﺎف رﻏـم ﺣـداﺛﺗﻬﺎ إﻻ أن ﻟﻬـﺎ ﺟـذورﻫﺎ اﻟﺗﺎرﯾﺧﯾـﺔ اﻟﺿـﺎرﺑﺔ
ﻓــﻲ اﻟﻘــدم ،وﻻ ﻧﻧﺳــﻰ ﻓــﻲ ﻫــذا اﻟﺳــﯾﺎق أن ﻛﺛﯾـ ار ﻣــن اﻟﻣﻌــﺎرف واﻟﺧﺑـرات اﻟﺗــﻲ اﻛﺗﺳــﺑﻬﺎ اﻹﻧﺳــﺎن اﻟﺑــداﺋﻲ ﻛﺎﻧــت
ﻋن طرﯾق اﻻﻛﺗﺷﺎف ،ﻓﻘد اﻛﺗﺷف اﻟﻧﺎر واﺳﺗﺧدﻣﻬﺎ ﻟﻠﺗدﻓﺋﺔ واﻹﻧﺎرة واﻟطﻬﻲ ،ﻛﻣﺎ اﻛﺗﺷف اﻟﻛﻬـوف واﻟﻣﻐـﺎرات
واﺗﺧــذﻫﺎ ﻣــﺄوى ﯾﻘﯾــﻪ ﺣــر اﻟﺻــﯾف وﺑــرد اﻟﺷــﺗﺎء ...وﻻ ﯾـزال اﻟﺑﺣــث واﻻﻛﺗﺷــﺎف إﻟــﻰ اﻟﯾــوم طرﯾــق اﻟﺗوﺻــل إﻟــﻰ
اﻟﻣﻌرﻓﺔ اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ ﻓﻲ ﺷﺗﻰ ﻣﺟﺎﻻﺗﻬﺎ.
- 43 -
ﻣﺟﻠد )06ﻋدد 2022/(01 ﻣﺟﻠﺔ اﻟﺳراج ﻓﻲ اﻟﺗرﺑﯾﺔ وﻗﺿﺎﯾﺎ اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ
وﯾﺷــﯾر ﻟطﻔــﻲ ﻓﻬــﯾم إﻟــﻰ أن اﻟــﺗﻌﻠم ﺑﺎﻻﻛﺗﺷــﺎف ﻫــو اﻟــﺗﻌﻠم اﻟــذي ﯾﺣــدث ﻋﻧــدﻣﺎ ﻧﻘــدم اﻟﻣــﺎدة اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾــﺔ
ﻟﻠﺗﻼﻣﯾــذ ﻓــﻲ ﺷــﻛل ﻧــﺎﻗص ﻏﯾــر ﻣﻛﺗﻣــل وﻧﺷــﺟﻌﻬم ﻋﻠــﻰ ﺗﻧظﯾﻣﻬــﺎ أو إﻧﻛﺎرﻫــﺎ ،وﻫــﻲ ﻋﻣﻠﯾــﺔ ﺗﺗﺿــﻣن اﻛﺗﺷــﺎف
اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﻘﺎﺋﻣﺔ ﺑﯾن ﻫذﻩ اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت.
وﯾــذﻛر ﯾﺣــﻲ ﻫﻧــدام أن اﻟﺷــرط اﻷﺳﺎﺳــﻲ ﻟﻠــﺗﻌﻠم ﺑﺎﻻﻛﺗﺷــﺎف ﻫــو أﻻ ﺗﻌــرض اﻟﻣــﺎدة ﻋﻠ ـﻰ اﻟﺗﻠﻣﯾــذ ﻓــﻲ
ﺷﻛﻠﻬﺎ اﻟﻧﻬﺎﺋﻲ ،إذ ﯾﻧﺑﻐﻲ ﻋﻠﯾﻪ أن ﯾﻌﯾـد ﺗﻧظﯾﻣﻬـﺎ أو أن ﺑﻘـوم ﺑﺗﺣوﯾﻠﻬـﺎ ﻋﻠـﻰ ﻧﺣـو أو آﺧـر ﻗﺑـل أن ﯾﺗﻣﺛﻠﻬـﺎ ﻓـﻲ
ﺑﻧﯾﺗﻪ اﻟﻣﻌرﻓﯾﺔ.
ﻛﻣﺎ ﯾرى ﺑروﻧـز أن اﻟـﺗﻌﻠم ﺑﺎﻻﻛﺗﺷـﺎف ﻫـو اﻟطرﯾﻘـﺔ اﻟﺗـﻲ ﻻ ﯾﻌطـﻰ ﻓﯾﻬـﺎ اﻟطـﻼب ﺧﺑـرات اﻟـﺗﻌﻠم ﻛﺎﻣﻠـﺔ،
ٕواﻧﻣــﺎ ﯾﺑــذﻟون ﺟﻬــدا ﺣﻘﯾﻘﯾــﺎ ﻓــﻲ اﻛﺗﺳــﺎﺑﻬﺎ واﻟوﺻــول إﻟﯾﻬــﺎ ،وذﻟــك ﺑﺎﺳــﺗﺧدام ﻋﻣﻠﯾــﺎﺗﻬم اﻟﻌﻘﻠﯾــﺔ ﻣﺛــل اﻟﻣﻼﺣظــﺔ
واﻟﻣﻘﺎرﻧــﺔ واﻻﺳــﺗﻧﺗﺎج ،واﻻﻓﺗ ـراض واﻟﺗﻧﺑــؤ وذﻟــك ﻣــن ﺧــﻼل اﻷﻧﺷــطﺔ ﻣﻔﺗوﺣــﺔ اﻟﺟواﻧــب اﻟﻣوﺟﻬــﺔ إﻟــﯾﻬم وﯾﻐﻠــب
ﻋﻠـﻰ ﻫــذﻩ اﻟطرﯾﻘــﺔ اﻟطــﺎﺑﻊ اﻻﺳــﺗﻘراﺋﻲ ﻛﺄﺳــﻠوب ﻟﻠــﺗﻌﻠم ،ﻛﻣـﺎ أن اﻟطﺎﻟــب ﯾﻌــد ﻣﺣــور اﻟﻔﻌﺎﻟﯾــﺔ واﻟﻧﺷــﺎط ﻓــﻲ ﻫــذﻩ
اﻟطرﯾﻘﺔ )ﻣﺣﻣد.(49 ،2009 ،
وﯾﺗﺑﯾن ﻟﻧﺎ ﻣن ﺧﻼل اﺳﺗﻌراض اﻟﺗﻌرﯾﻔـﺎت اﻟﺳـﺎﺑﻘﺔ أن طرﯾﻘـﺔ اﻟـﺗﻌﻠم ﺑﺎﻻﻛﺗﺷـﺎف ﺗﻌﺗﻣـد ﺑﺎﻟدرﺟـﺔ اﻷوﻟـﻰ
ﻋﻠــﻰ ﺟﻬــد وﻧﺷــﺎط اﻟﻣــﺗﻌﻠم ﺑﺎﻋﺗﺑــﺎرﻩ ﻣﺣــور اﻟﻌﻣﻠﯾــﺔ اﻟﺗرﺑوﯾــﺔ ،وﯾﻘﺗﺻــر دور اﻟﻣﻌﻠــم ﻓــﻲ ﻫــذﻩ اﻟطرﯾﻘــﺔ ﻋﻠــﻰ
اﻟﺗوﺟﯾﻪ وﺗﻬﯾﺋﺔ اﻟﻣواﻗف اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﺳﻣﺢ ﻟﻠﻣـﺗﻌﻠم ﺑﺎﻛﺗﺷـﺎف اﻟﻣﻌﻠوﻣـﺎت أو اﻟﻣﻬـﺎرات اﻟﻣـراد ﺗﻌﻠﻣﻬـﺎ ﺑﻧﻔﺳـﻪ،
وﺑﺎﺳــﺗﺧدام ﻋﻣﻠﯾﺎﺗــﻪ اﻟﻌﻘﻠﯾــﺔ ﻟﺗﺻــﺑﺢ اﻟﺗﻌﻠﻣــﺎت اﻟﺟدﯾــدة ﺟــزءا ﻣــن ﺑﻧﯾﺗــﻪ اﻟﻣﻌرﻓﯾــﺔ ،وﻋﻠــﻰ ﻫــذا اﻷﺳــﺎس ﯾﺗﺟﻧــب
اﻟﻣﻌﻠــم إﻋطــﺎء ﻣﻌﻠوﻣــﺎت ﺟــﺎﻫزة ﻟﺗﻼﻣﯾــذﻩ ﻷن ذﻟــك ﻣــن ﺷــﺄﻧﻪ أن ﯾﺣــد ﻣــن ﻧﺷــﺎطﻬم اﻟــذﻫﻧﻲ وﯾــؤﺛر ﺳــﻠﺑﺎ ﻋﻠــﻰ
اﺣﺗﻔﺎظﻬم ﺑﺗﻠك اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت.
- 44 -
ﻣﺟﻠد )06ﻋدد 2022/(01 ﻣﺟﻠﺔ اﻟﺳراج ﻓﻲ اﻟﺗرﺑﯾﺔ وﻗﺿﺎﯾﺎ اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ
.1.2.4اﻟﻣﻼﻣــﺢ اﻟرﺋﯾﺳــﯾﺔ ﻟﻧظرﯾــﺔ ﺑروﻧــر ﻓــﻲ اﻟﻧﻣــو اﻟﻣﻌرﻓــﻲ :أﻛــد ﺑروﻧــر ﻋﻠــﻰ أن ﻣﻼﻣــﺢ أي ﻧظرﯾــﺔ
ﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ﺗﺗﺣدد ﺑﻧﺎء ﻋﻠﻰ أرﺑﻌﺔ ﺟواﻧب ﻫﻲ:
اﻟﻣﯾـــل ﻟﻠـــﺗﻌﻠم :ﻋﻧــد ﻣﺣﺎوﻟ ــﺔ اﻟﺑﺣــث ﻋــن ﺣﻠــول ﻟﻠﻣﺷ ــﻛﻼت ﻓــﻲ اﻟﻣوﻗــف اﻟﺗﻌﻠﯾﻣــﻲ ،ﯾﻧﺑﻐــﻲ ﺗﻔﺎﻋﻠــﻪ ﻣ ــﻊ
ﻋﻧﺎﺻــر اﻟﻣوﻗــف اﻟﻣﺷــﻛل ﻣﻣــﺎ ﯾﺳــﺗوﺟب ﺗ ـواﻓر ﻗــدر ﻛــﺎف ﻣــن اﻟﻣﯾــل ﻟدﯾــﻪ ،وﻫــذا ﯾﺗطﻠــب أن ﯾﺳــﺎﻋد اﻟﻣﻌﻠــم
اﻟﻣ ــﺗﻌﻠم ﻋﻠ ــﻰ إﺛ ــﺎرة ﻫ ــذا اﻟﻣﯾ ــل ﻣ ــن ﺧ ــﻼل اﻟﻣواﻗ ــف اﻟﺗدرﯾﺳ ــﯾﺔ وﯾﺳ ــﺗﻠزم ذﻟ ــك ﻗﯾ ــﺎم اﻟﻣﻌﻠ ــم ﺑﺗﻧﺷ ــﯾط اﻟﻣ ــﺗﻌﻠم
واﻟﻣﺣﺎﻓظﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺛﺎﺑرﺗﻪ وﺗوﺟﯾﻬﻪ ﻓﺗﻧﺷﯾط اﻟﻣﺗﻌﻠم ﯾﺗم ﻣن ﺧﻼل ﺣﺛﻪ ﻋﻠـﻰ اﻟﺗﻔﺎﻋـل ﻣـﻊ اﻟﻣﺷـﻛﻠﺔ و إﺛـﺎرة ﺣﺑـﻪ
ﻟﻼﺳــﺗطﻼع ،وﻟﻠﻣﺣﺎﻓظــﺔ ﻋﻠــﻰ ﻣﺛــﺎﺑرة اﻟﻣــﺗﻌﻠم ﯾﻧﺑﻐــﻲ ﺗــدﺧل اﻟﻣﻌﻠــم ﻛﻠﻣــﺎ وﺟــد أن اﻟﻣــﺗﻌﻠم ﯾﺳــﯾر ﻓــﻲ اﻻﺗﺟــﺎﻩ
اﻟﺧﺎطﺊ ﻟﺣل اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ ﺑﺗﻘدﯾم ﺑداﺋل ﺗﻘودﻩ ﻻﺳﺗﻛﺷﺎف اﻟﺣل اﻟﺻﺣﯾﺢ ،وﺗوﺟﯾـﻪ اﻟﻣـﺗﻌﻠم ﻧﺣـو اﻟﻬـدف ﻣـن اﻟﻌﻣـل
واﺧﺗﯾﺎر اﻟﺑداﺋل اﻟﻣؤدﯾﺔ إﻟﻰ اﻟﺣﻘﯾﻘﺔ.
ﺑﻧﺎء اﻟﻣﻌرﻓﺔ :ﻟﻛﻲ ﺗﺑﻧـﻰ اﻟﻣﻌرﻓـﺔ ﻓـﻲ ذﻫـن اﻟﻣـﺗﻌﻠم ﺑطرﯾﻘـﺔ ﺻـﺣﯾﺣﺔ ﯾﻧﺑﻐـﻲ أن ﺗـﻧظم اﻟﻣـﺎدة ﺑﺷـﻛل ﯾﺳـﻣﺢ
ﺑﺗﻣﺛﯾﻠﻬـﺎ وﯾﺣــدد ﺑروﻧــر ﺛﻼﺛــﺔ أﻧـواع ﻣــن اﻟﺗﻣﺛــﯾﻼت اﻟﻣﻌرﻓﯾــﺔ واﻟﺗـﻲ ﺗﺣــدد ﺑﺎﻟطرﯾﻘــﺔ اﻟﺗــﻲ ﯾـدرك ﺑﻬــﺎ اﻟﻔــرد اﻟﻌــﺎﻟم
ﻣن ﺣوﻟﻪ ﺑﺻورة ﺗﺳﻣﺢ ﺑﺗﻣﺛﻠﻬﺎ وﻓﻬﻣﻬﺎ وﻓق ﺧﺻﺎﺋﺻﻪ اﻟﻌﻘﻠﯾﺔ )ﻣﺣﯾﺳن (7 ،2018،وﻫﻲ:
– اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻷوﻟﻰ :وﻫﻲ ﻣرﺣﻠﺔ اﻟﻌﻣل اﻟﺣﺳﻲ )اﻟﻌﻣﻠﯾﺎت اﻟﻌﯾﻧﯾﺔ( أو اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ :ﺣﯾث ﯾﻛـون اﻟﻔﻌـل
ﻫو طرﯾق اﻟطﻔل ﻟﻔﻬم اﻟﺑﯾﺋﺔ ،وﻓـﻲ ﻫـذﻩ اﻟﻣرﺣﻠـﺔ ﯾـدرك اﻷطﻔـﺎل اﻷﺷـﯾﺎء ﻋـن طرﯾـق اﻟﺗﻔﺎﻋـل اﻟﺣﺳـﻲ اﻟﻣﺑﺎﺷـر
أي ﻋن طرﯾق اﻟﻌﻣل واﻟﺧﺑرة اﻟﻣﺑﺎﺷرة ﻓﻲ أﺛﻧﺎء اﻟﻠﻌب واﻟﺗﻌﻠم.
– اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ :وﻫﻲ اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺗﻲ ﯾﻧﻘل ﻓﯾﻬـﺎ اﻟطﻔـل ﻣﻌﻠوﻣﺎﺗـﻪ ﻋﺑـر اﻟﺗﺻـور واﻟﺻـور ،وﯾطﻠـق ﻋﻠﯾﻬـﺎ
ﺑروﻧر اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻷﯾﻘوﻧﯾﺔ أو ﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺗﺻور ﺷﺑﻪ اﻟﻣﺟردة.
– اﻟﻣرﺣﻠــﺔ اﻟﺛﺎﻟﺛــﺔ :وأﺧﯾ ـ ار ﯾﺻــل اﻟطﻔــل إﻟــﻰ ﻣرﺣﻠــﺔ اﻟرﻣــز )ﻣرﺣﻠــﺔ اﻟﺗﻣﺛﯾــل اﻟرﻣــزي( ﺣﯾــث ﯾﺳــود ﻧظــﺎم
اﻟرﻣوز وﯾﺣل اﻟرﻣز ﻣﺣل اﻷﻓﻌﺎل اﻟﺣرﻛﯾﺔ.
ﯾرى ﺑروﻧر أن ﻫذا اﻟﺗﺗﺎﺑﻊ ﻓﻲ اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ اﻟﻧﻣﺎﺋﯾﺔ ﻣن اﻟﻌﻣل إﻟﻰ اﻟﺻـورة إﻟـﻰ اﻟرﻣـز ﯾظـل ﻣـﻊ اﻟﻣـرء وﻓـﻲ
ﻧظﺎﻣﻪ طوال ﺣﯾﺎﺗﻪ) .ﻣﻠﺣم(323 ،2002 ،
وﯾــرى ﺑروﻧــر أن اﺧﺗﯾــﺎر اﻟﻣﻌﻠــم ﻷي ﻣــن اﻟطــرق اﻟــﺛﻼث ﻣرﻫــون ﺑﻌﻣــر اﻟﺗﻠﻣﯾــذ وﺧﻠﻔﯾﺗــﻪ ،وأن أﻓﺿــل
طرﯾﻘﺔ ﻟﻠﺗﻌﻠﯾم ﻫﻲ اﺳﺗﺧدام طرق اﻟﻌرض اﻟﺛﻼث.
ﻋــرض اﻟﺧﺑ ـرات :ﯾــرى ﺑروﻧــر أن اﻟﺗﺳﻠﺳــل ﻓــﻲ ﻋــرض اﻟﻣﻌﻠوﻣــﺎت ٕواﻋــﺎدة ﻋرﺿــﻬﺎ ﻟﻠﻣﺗﻌﻠﻣــﯾن ﯾﻧﺑﻐــﻲ أن
ﯾؤدي إﻟﻰ ﻓﻬم ﺑﻧﯾﺔ اﻟﻣﺎدة اﻟدراﺳﯾﺔ اﻷﻣر اﻟذي ﯾﻘودﻫم إﻟﻰ اﻟﺗﻣﻛن ﻣن ﺗﺣوﯾـل اﻟﻣﻌرﻓـﺔ إﻟـﻰ ﺻـورة ﺟدﯾـدة)ﻓﻬم
اﻟﻣﻌرﻓﺔ( أي ﯾﺳﺎﻋدﻫم ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺿﻲ إﻟﻰ ﻣﺎ ﺑﻌـد اﻟﺣﻘـﺎﺋق اﻟﺗـﻲ ﺗـزودوا ﺑﻬـﺎ ﻓـﻲ اﻷﺻـل ،ﻛﻣـﺎ أن اﻟﺗﺳﻠﺳـل ﻓـﻲ
- 45 -
ﻣﺟﻠد )06ﻋدد 2022/(01 ﻣﺟﻠﺔ اﻟﺳراج ﻓﻲ اﻟﺗرﺑﯾﺔ وﻗﺿﺎﯾﺎ اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ
ﻋــرض اﻟﺧﺑـرات ﯾﻛﺳــب اﻟﻣــﺗﻌﻠم اﻟﻘــدرة ﻋﻠــﻰ ﻧﻘــل اﻟﻣــﺎدة اﻟﻣﺗﻌﻠﻣــﺔ إﻟــﻰ ﻣواﻗــف أﺧــرى ﺟدﯾــدة )ﺗطﺑﯾــق اﻟﻣﻌرﻓــﺔ(
وﯾــرى ﺑروﻧ ــر ﺿ ــرورة أن ﯾﺳــﯾر اﻟﺗﺳﻠﺳ ــل ﻓ ــﻲ ﻋــرض اﻟﺧﺑـ ـرات ﺑﻣ ــﺎ ﯾﺗﻔــق وﻣ ارﺣــل ﻧﻣ ــو اﻟﻣﺗﻌﻠﻣ ــﯾن ،أي ﻣ ــن
اﻟﻌـ ــرض اﻟﺣﺳـ ــﻲ إﻟـ ــﻰ اﻷﯾﻘـ ــوﻧﻲ إﻟـ ــﻰ اﻟرﻣـ ــزي ،وﻣـ ــن اﻟﺿـ ــروري أن ﯾﺷـ ــﺟﻊ اﻟﻣﻌﻠـ ــم اﻟﻣﺗﻌﻠﻣـ ــﯾن ﻋﻠـ ــﻰ ﺗﺣﻠﯾـ ــل
اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت واﺳﺗﻛﺷﺎف اﻟﺑداﺋل اﻟﻣﺗﺎﺣﺔ وﺑﻠورة أﻓﻛﺎرﻫم ﺑﻘﺻد اﻟﺗﻣﻛن ﻣن ﺣل اﻟﻣﺷﻛﻼت.
اﻟﺗﻌزﯾــز :ﯾﺗوﻗــف اﻟــﺗﻌﻠم ﻋﻠــﻰ ﻣﻌرﻓــﺔ اﻟﻣــﺗﻌﻠم ﻧﺷــﺎطﻪ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣــﻲ وﻣــﺎ ﯾﻘدﻣــﻪ ﻟــﻪ ﻣــن ﺗﻌزﯾـزات ،وزﻣــﺎن وﻣﻛـﺎن
ﺗﻘدﯾﻣﻬﺎ وﯾﻣﯾز ﺑروﻧر ﺑﯾن ﻧوﻋﯾن ﻣن ﻫذﻩ اﻟﺗﻌزﯾـزات وﻫﻣـﺎ :ﺗﻌزﯾـز ﺧـﺎرﺟﻲ ﯾﻘدﻣـﻪ اﻟﻣﻌﻠـم ﻓـﻲ ﺻـورة ﻣﻌﻠوﻣـﺎت
ﺗﺻـﺣﯾﺣﯾﺔ ﯾﻧﺑﻐــﻲ أن ﺗﻘــدم ﻓــﻲ وﻗﺗﻬــﺎ اﻟﻣﻧﺎﺳــب ،ﻓـﺈذا ﺗـﺄﺧر ﺗﻘــدﯾﻣﻬﺎ ﻗــد ﯾــؤدي ﻟﻌــدم اﻻﺳــﺗﻔﺎدة ﻣﻧﻬــﺎ ،إذا ﻗــدﻣت
ﻗﺑل ﺗوﻗﯾﺗﻬﺎ ﻗد ﯾـؤدي ﻹﻋﺎﻗـﺔ اﻻﻛﺗﺷـﺎف ﻷﻧﻧـﺎ ﻧﻛـون ﻗـد ﻗـدﻣﻧﺎ ﻟـﻪ اﻟﺣﻠـول ﻗﺑـل اﺣﺗﯾﺎﺟـﻪ ﻟﻬـﺎ ،وأﻣـﺎ اﻟﻧـوع اﻟﺛـﺎﻧﻲ
ﻓﻬو اﻟﺗﻌزﯾز اﻟذاﺗﻲ وﻓﯾﻪ ﯾﻘوم اﻟﻣﺗﻌﻠم ﺑﺗﺻﺣﯾﺢ ﻣﺳﺎر ﺗﻌﻠﯾﻣﻪ ﺑﻧﻔﺳﻪ )ﻣﺣﯾﺳن.(8 ،2018 ،
وﻋﻠﯾــﻪ ،ﻓــﺎﻟﺗﻌﻠم ﺑﺎﻻﻛﺗﺷــﺎف ﯾﻧﺑﻐــﻲ أن ﯾﻧطﻠــق أﺳﺎﺳــﺎ ﻣــن ﻣﯾــول اﻟﻣﺗﻌﻠﻣــﯾن ،وﻟﻧﺟــﺎح ﻫــذﻩ اﻟطرﯾﻘــﺔ ﻻﺑــد
ﻣــن إﺛــﺎرة ﻣﯾــول اﻟﺗﻼﻣﯾــذ ﻧﺣــو اﻟﻣــﺎدة اﻟد ارﺳــﯾﺔ واﺧﺗﯾــﺎر اﻷﻧﺷــطﺔ واﻟوﺿــﻌﯾﺎت اﻟﺗــﻲ ﺗﺳــﺗﺛﯾر اﻫﺗﻣــﺎﻣﻬم وﺗــدﻓﻌﻬم
إﻟﻰ ﻣزﯾد ﻣـن اﻟﺑﺣـث واﻟﺗﻔﻛﯾـر ،وﻓـﻲ ﻫـذﻩ اﻟﺣﺎﻟـﺔ اﻟﻣـﺗﻌﻠم ﻫـو اﻟـذي ﯾﺑﻧـﻲ ﺗﻌﻠﻣﺎﺗـﻪ ﺑﻧﻔﺳـﻪ ﻣـن ﺧـﻼل اﻟـرﺑط ﺑـﯾن
اﻟﺧﺑرات اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ واﻟوﺿﻌﯾﺎت اﻟﺟدﯾـدة ،ﻛﻣـﺎ ﯾﺗطﻠـب اﻟـﺗﻌﻠم ﺑﺎﻻﻛﺗﺷـﺎف ﺿـرورة ﺗﻘـدﯾم اﻟﺗﻌزﯾـزات اﻟﻣﻧﺎﺳـﺑﺔ ﺳـواء
ﻛﺎﻧـت ذاﺗﯾــﺔ أو ﺧﺎرﺟﯾـﺔ ﻟﺗﺷــﺟﯾﻊ اﻟﻣــﺗﻌﻠم ﻋﻠـﻰ ﻣواﺻــﻠﺔ ﻋﻣﻠﯾــﺔ اﻻﺳﺗﻛﺷـﺎف ﻋﻠــﻰ اﻟﻧﺣــو اﻟﺻـﺣﯾﺢ وﺻــوﻻ إﻟــﻰ
ﺑﻧﺎء اﻟﻣﻌﺎرف اﻟﺟدﯾدة.
- 46 -
ﻣﺟﻠد )06ﻋدد 2022/(01 ﻣﺟﻠﺔ اﻟﺳراج ﻓﻲ اﻟﺗرﺑﯾﺔ وﻗﺿﺎﯾﺎ اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ
وﺣﺳب ﺑروﻧر ﻓﺈن دور اﻟﻣﻌﻠم ﻓﻲ ﺗﺻﺣﯾﺢ اﻻﺳﺗﻛﺷﺎف ﻫو أن ﺗﻛون ﺗوﺟﯾﻬﺎﺗﻪ ﻣﻧﺳﺟﻣﺔ ﻣﻊ ﺳﯾر
اﻻﺳﺗﻛﺷﺎف اﻟذي ﯾﻘوم ﺑﻪ اﻟطﺎﻟب ﻓﻲ ﻣﺛل ﻫذﻩ اﻟﺣﺎﻟﺔ ﯾﻛون ﻟﻠﺗﺻﺣﯾﺢ ﻣﻌﻧﻰ ،أﻣﺎ إذا ﻛﺎن اﻟﺗﺻﺣﯾﺢ ﻫو أن
ﯾﻌطﻲ اﻟﻣﻌﻠم ﺗوﺟﯾﻬﺎت ﻏﯾر ﻣﻼﺋﻣﺔ ﻟﺳﯾر ﺗﻔﻛﯾر اﻟﻣﺗﻌﻠم ،ﻓﺈن ﻫذﻩ اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت ﻗﻠﯾﻠﺔ اﻟﻣﻌﻧﻰ ﻋﻧد اﻟﻣﺗﻌﻠم
وﻗﻠﯾﻠﺔ اﻟﻔﺎﺋدة )أﺑو أﺳﻌد.(63 ،2010 ،
ﯾﺗﺑﯾن ﻟﻧﺎ ﻣﻣﺎ ﺳﺑق أن اﻟﺗﻌﻠم ﺑﺎﻻﻛﺗﺷﺎف – ﺣﺳب ﺑروﻧر-ﻫو اﻟﺗﻌﻠم اﻟذي ﯾﺣـدث ﻋﻧـد ﻣواﺟﻬـﺔ اﻟﻣـﺗﻌﻠم
ﺑﻣﺷــﻛﻠﺔ ﻣــﺎ ﻣــﻊ إﺗﺎﺣــﺔ اﻟﻔرﺻــﺔ أﻣﺎﻣــﻪ ﻟﺗﻧظــﯾم ﻣﻌﻠوﻣﺎﺗــﻪ واﻟﺗﻔﻛﯾــر ﻓــﻲ اﻟﻌﻼﻗــﺎت اﻟﻘﺎﺋﻣــﺔ ﺑــﯾن ﻣﻛوﻧﺎﺗﻬــﺎ وﺻــوﻻ
ﻻﻛﺗﺷــﺎف اﻟطرﯾﻘــﺔ اﻟﻣﺛﻠــﻰ ﻟﺣﻠﻬــﺎ ،وﻋﻠــﻰ ﻫــذا اﻷﺳــﺎس ﻓــﺎﻟﻣﺗﻌﻠم ﻓــﻲ ﻫــذﻩ اﻟﺣﺎﻟــﺔ ﻻ ﯾﻌطــﻰ ﺣﻠــوﻻ ﺟــﺎﻫزة أو
إﺟﺎﺑـﺎت ﻛﺎﻣﻠــﺔ ﻟﻠﻣوﻗــف اﻟﻣﺷــﻛلٕ ،واﻧﻣــﺎ ﯾﻛﺗﺷــﻔﻬﺎ ﺑﻧﻔﺳــﻪ ﻣـن ﺧــﻼل إدراك اﻟﻌﻼﻗـﺎت اﻟﻘﺎﺋﻣــﺔ ﺑــﯾن ﻣﻌطﯾــﺎت ذﻟــك
اﻟﻣوﻗف ،اﻷﻣر اﻟذي ﯾﺳﻣﺢ ﺑﺗطوﯾر ﺑﻧﯾﺗﻪ اﻟﻣﻌرﻓﯾﺔ ﻟﺗﺗﻼءم ﻣﻊ اﻟﻣﻌﺎرف اﻟﺟدﯾدة.
.3.2.4ﺧﺻﺎﺋص اﻟﺗﻌﻠم ﺑﺎﻻﻛﺗﺷﺎف ﻋﻧـد ﺑروﻧـر :ﻟﻠـﺗﻌﻠم ﺑﺎﻻﻛﺗﺷـﺎف ﻋﻧـد ﺑروﻧـر ﺧﺻـﺎﺋص ﻣﺗﻌـددة ﯾوﺟزﻫـﺎ
)أﺑو رﯾﺎش (144، 2007 ،ﻛﻣﺎ ﯾﻠﻲ:
– اﻟدﯾﻣوﻣــﺔ :ﺗﺑﻘــﻰ ﻧ ـواﺗﺞ اﻟــﺗﻌﻠم ﺑﺎﻻﻛﺗﺷــﺎف داﺧــل اﻟﺑﻧــﺎء اﻟﻣﻌرﻓــﻲ ﻟﻠﻣــﺗﻌﻠم ﻟﻣــدة أطــول ﻣــن ﻧ ـواﺗﺞ اﻟــﺗﻌﻠم
اﻟﻘﺎﺋﻣﺔ ﻋﻠﻰ اﻟطرق اﻟﺗﻘﻠﯾدﯾﺔ.
– اﯾﺟﺎﺑﯾــﺔ اﻟﻣــﺗﻌﻠم :ﯾــؤدي اﻟــﺗﻌﻠم ﺑﺎﻻﻛﺗﺷــﺎف ﻷن ﯾﻛــون دور اﻟﻣــﺗﻌﻠم ﻧﺷــطﺎ واﯾﺟﺎﺑﯾــﺎ ﻓــﻲ ﻋﻣﻠﯾــﺔ اﻟــﺗﻌﻠم،
ﻛﻣــﺎ أﻧــﻪ ﯾزﯾــد ﻣــن اﺳــﺗﻣﺗﺎع اﻟﻣــﺗﻌﻠم ﺑﻣــﺎ ﯾــﺗﻌﻠم وﻫــذا ﻣــن ﺷــﺄﻧﻪ ﺗﻧﻣﯾــﺔ اﻟﺟواﻧــب اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﯾــﺔ اﻷﺧــرى اﻟﺗــﻲ ﺗﻌــد
أو داﺧﻠﯾﺔ ذات ﺗﺄﺛﯾر ﻣوﺟب. ﻣﻌززات ذاﺗﯾﺔ
– ﺗﻧﻣﯾــﺔ اﻟﻣروﻧــﺔ اﻟذﻫﻧﯾــﺔ :ﯾﺳــﺎﻋد اﻟــﺗﻌﻠم ﺑﺎﻻﻛﺗﺷــﺎف اﻟﻣــﺗﻌﻠم ﻓــﻲ ﺗﻛــوﯾن ﺗﻌﻣﯾﻣــﺎت وﻣﺑــﺎدئ وﻋﻼﻗــﺎت
ﺟدﯾدة ،ﻛﻣﺎ ﯾﺳﺎﻋد ﻋﻠﻰ ﺗﻧﻣﯾﺔ اﻟﻣروﻧﺔ اﻟذﻫﻧﯾﺔ ﻟدى اﻟﻣﺗﻌﻠم.
وﻋﻠــﻰ ﻫــذا اﻷﺳــﺎس ،ﻓــﺎﻟﺗﻌﻠم ﺑﺎﻻﻛﺗﺷــﺎف ﯾﺳــﺎﻋد ﻋﻠــﻰ اﻛﺗﺳــﺎب اﻟﻣﻔــﺎﻫﯾم واﻻﺣﺗﻔــﺎظ ﺑﺎﻟﻣﻌﻠوﻣــﺎت ﻟﻔﺗ ـرة
أطول ﻷن اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت – ﺑﻬذﻩ اﻟطرﯾﻘﺔ – أﺻﺑﺣت ﺟـزءا ﻣـن اﻟﺑﻧـﺎء اﻟﻣﻌرﻓـﻲ ﻟﻠﻣـﺗﻌﻠم ،وﻫـو ﻣـﺎ ﯾﺳـﻣﺢ ﻟـﻪ ﺑﻧﻘـل
أﺛر اﻟﺗﻌﻠم وﺗﻌﻣﯾﻣﻪ ﻋﻠﻰ اﻟﻣواﻗف اﻟﻣﺷﺎﺑﻬﺔ ،ﻛﻣﺎ أن اﯾﺟﺎﺑﯾـﺔ اﻟﺗﻠﻣﯾـذ ﻓـﻲ اﻟﻣوﻗـف اﻟﺗﻌﻠﯾﻣـﻲ ﯾﻌـزز اﻧدﻣﺎﺟـﻪ ﻓـﻲ
ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠم واﺳﺗﻣﺗﺎﻋﻪ ﺑﺎﻷﻧﺷطﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﻘدم ﻟﻪ وﯾزﯾد ﻣن ﻣروﻧﺗﻪ اﻟذﻫﻧﯾﺔ.
.4.2.4ﻣﺑﺎدئ اﻟﺗﻌﻠﯾم ﻋﻧد ﺑروﻧر :ﯾرﺗﻛز اﻟﺗﻌﻠﯾم ﻋﻧد ﺑروﻧر ﻋﻠﻰ أرﺑﻌﺔ ﻣﺑﺎدئ أﺳﺎﺳﯾﺔ ﻫﻲ:
– ﻣﺑــدأ اﻟداﻓﻌﯾــﺔ :ﯾﻘــوم ﻫــذا اﻟﻣﺑــدأ ﻋﻠــﻰ أن اﻟــﺗﻌﻠم ﯾﻌﺗﻣــد ﻋﻠــﻰ ﺣﺎﻟــﺔ اﻻﺳــﺗﻌداد ﻟــدى اﻟﻣ ـﺗﻌﻠم واﺗﺟﺎﻫــﻪ ﻧﺣــو
اﻟـﺗﻌﻠم ،وﺑﻣﻌﻧــﻰ آﺧــر ﺣﺎﻟــﺔ اﻻﺳــﺗﻌداد اﻟﻘﺑﻠـﻲ ﻟﻠــﺗﻌﻠم ،ﺣﯾــث ﯾــرى ﺑروﻧــر أﻧـﻪ ﯾﺗﻌــﯾن ﻋﻠــﻰ اﻟطﻔــل أن ﯾﻛــون ﻟدﯾــﻪ
رﻏﺑﺔ طﺑﯾﻌﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﺗﻌﻠم أي داﻓﻊ وﺣب اﺳﺗطﻼع ﻛﺎﻣن ﻟدﯾﻪ ﻧﺣو اﻟﺗﻌﻠم.
– ﻣﺑــدأ اﻟﺑﻧﯾــﺔ اﻟﻣﻌرﻓﯾــﺔ :ﯾﻘــوم ﻣﺑــدأ اﻟﺑﻧﯾــﺔ اﻟﻣﻌرﻓﯾــﺔ ﻋﻠــﻰ أن ﻓﺎﻋﻠﯾــﺔ اﻟــﺗﻌﻠم ﺗـرﺗﺑط ﺑﻣــدى دﻗــﺔ اﺧﺗﯾﺎرﻧــﺎ ﻟــﻧﻣط
وأﺳــﻠوب اﻟﺗﻌﻠــﯾم اﻟــذي ﯾﻧﺎﺳــب ﻣﺳــﺗوى اﻟﻧﻣــو اﻟﻣﻌرﻓــﻲ ﻟﻠﻣــﺗﻌﻠم وﻣﺳــﺗوى إد ارﻛــﻪ أو ﻓﻬﻣــﻪ ﻟﻣــﺎ ﯾﻘــدم إﻟﯾــﻪ ،وﻫــذا
- 47 -
ﻣﺟﻠد )06ﻋدد 2022/(01 ﻣﺟﻠﺔ اﻟﺳراج ﻓﻲ اﻟﺗرﺑﯾﺔ وﻗﺿﺎﯾﺎ اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ
اﻟﻣﺑــدأ ﯾﻔــرض ﻋﻠــﻰ اﻟﻣدرﺳــﯾن إﯾﺟــﺎد ﻋﻼﻗــﺎت ذات ﻣﻌﻧــﻰ ﺑــﯾن ﻣﺣﺗــوى اﻟﺑﻧــﺎء اﻟﻣﻌرﻓــﻲ ﻟﻠﻣــﺗﻌﻠم وﺑــﯾن ﻣــﺎ ﯾ ـراد
ﺗﻌﻠﻣﻪ أي ﺑﯾن اﻟﺗﻌﻠم اﻟﺳـﺎﺑق واﻟـﺗﻌﻠم اﻟﺣـﺎﻟﻲ ،وﯾـرى ﺑروﻧـر أن ﻓﻌﺎﻟﯾـﺔ اﻟﺧﺑـرات اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾـﺔ ﺗﺗوﻗـف إﻟـﻰ ﺣـد ﻛﺑﯾـر
ﻋﻠــﻰ اﻟﺑﻧﯾــﺔ اﻟﺗﻧظﯾﻣﯾــﺔ ﻟﻠﻣــﺎدة اﻟد ارﺳــﯾﺔ وﺗﺳﻠﺳ ــﻠﻬﺎ اﻟﻣﻧطﻘــﻲ وﺗزوﯾــد اﻟﻣﺗﻌﻠﻣــﯾن ﺑﺎﻟﺗﻐذﯾــﺔ اﻟراﺟﻌــﺔ اﻟﺗﺻــﺣﯾﺣﯾﺔ
اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ.
– ﻣﺑــدأ اﻟﺗﺗــﺎﺑﻊ :ﯾؤﻛــد ﻫــذا اﻟﻣﺑــدأ ﻋﻠــﻰ أن ﺗرﺗﯾــب ﻣﺣﺗــوى ﻣـواد اﻟــﺗﻌﻠم ﯾــؤدي إﻟــﻰ ﯾﺳــر وﺳــﻬوﻟﺔ ﺗﻌﻠﻣــﻪ ،ﻛﻣــﺎ
ﯾــؤدي إﻟــﻰ أن ﯾﺄﺧــذ اﻟــﺗﻌﻠم ﻣﻛﺎﻧــﻪ ﺑﺷــﻲء ﯾﺳــﯾر ﻣــن اﻟﺟﻬــد ﻣــن ﻗﺑــل ﻛــل ﻣــن اﻟﻣﻌﻠــم واﻟﻣــﺗﻌﻠم ،وﯾﺟــب ﻋﻠــﻰ
اﻟﻣدرﺳﯾن أن ﯾﻼﺣظوا آﺛﺎر ﺗﺗﺎﺑﻊ ﻋرض اﻟﻣﺎدة اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ ،وأن ﯾﻐﯾروا ﻫذا اﻟﺗﺗﺎﺑﻊ إذا ﻛﺎﻧت ﻧﺗﺎﺋﺞ ﻋرﺿـﻬﺎ ﻋﻠـﻰ
أو ﻏﯾر ﻣرﻏوﺑﺔ. ﻧﺣو ﻣﻌﯾن ﻏﯾر ﻣرﺿﯾﺔ
– ﻣﺑدأ اﻟﺗﻌزﯾز :ﯾﺷﯾر ﻫذا اﻟﻣﺑدأ إﻟﻰ أن ﺗﻌزﯾز اﻟﺳﻠوك اﻟﺻـﺎدر ﻋـن اﻟطﻔـل ﻓـﻲ اﻻﺗﺟـﺎﻩ اﻟﻣرﻏـوب ﯾزﯾـد ﻣـن
اﺣﺗﻣﺎل ﺗﻛرار ذﻟك اﻟﺳﻠوك ﻋﻧد ﺗﻛرار اﻟﻣوﻗف )أﺑو رﯾﺎش (141- 140 ،2007،
وﺣﺳــب اﻟﻣﺑــﺎدئ اﻷرﺑﻌــﺔ اﻟﺳــﺎﺑﻘﺔ ،ﻓﺈﻧــﻪ ﻟﺣــدوث اﻟــﺗﻌﻠم ﯾﺟــب ﻋﻠــﻰ اﻟﻣﻌﻠــم إﺛــﺎرة داﻓــﻊ اﻟﻣﻌرﻓــﺔ وﺣــب
اﻻﺳﺗطﻼع ﻟدى اﻟﺗﻠﻣﯾذ ﻣن ﺧﻼل اﺧﺗﯾﺎر اﻟوﺿﻌﯾﺎت اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﺗﺣـدى ﻗد ارﺗـﻪ وﺗﺛﯾـر ﻓﺿـوﻟﻪ وﺗدﻓﻌـﻪ إﻟـﻰ
اﻻﻧﺧراط ﻓﻲ اﻟﻔﻌل اﻟﺗﻌﻠﻣـﻲٕ ،واﻟـﻰ ﺟﺎﻧـب ذﻟـك ﻻﺑـد ﻣـن ﻣ ارﻋـﺎة اﻟطرﯾﻘـﺔ اﻟﻣﻼﺋﻣـﺔ ﻓـﻲ ﻋـرض اﻟﻣـﺎدة اﻟد ارﺳـﯾﺔ
ﺑﻣــﺎ ﯾﺗﻧﺎﺳــب واﻟﻧﻣــو اﻟﻣﻌرﻓــﻲ ﻟﻠﻣــﺗﻌﻠم وﺗﻘــدﯾم اﻟﺗﻐذﯾــﺔ اﻟراﺟﻌــﺔ أو اﻹﺟ ـراءات اﻟﺗﺻــﺣﯾﺣﯾﺔ اﻟﻣﻧﺎﺳــﺑﺔ ﻣــﻊ ﺗﻌزﯾــز
اﻟﺳﻠوﻛﺎت اﻟﻣرﻏوﺑﺔ.
- 48 -
ﻣﺟﻠد )06ﻋدد 2022/(01 ﻣﺟﻠﺔ اﻟﺳراج ﻓﻲ اﻟﺗرﺑﯾﺔ وﻗﺿﺎﯾﺎ اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ
.3.4اﻟﻣﻔﺎﻫﯾم اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ:
ﺗﻣﺗﺎز اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت ﺑـدﻗﺗﻬﺎ اﻟﻌﺎﻟﯾـﺔ وﺑﻧﺎﺋﻬـﺎ اﻟﻣﺣﻛـم ،ﻷﻧﻬـﺎ ﺗﺷـﻛل ﻧﺳـﯾﺟﺎ ﻣﺗﻣﺎﺳـﻛﺎ ﻣـن اﻟﻣﻔـﺎﻫﯾم اﻟﻣﺗراﺑطـﺔ
واﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﻣﻧطﻘﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﻣﺛل ﻓﻲ ﻣﺟﻣوﻋﻬﺎ اﻟﻘﺎﻋدة اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ ﻟﻠﻣﻌرﻓﺔ اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ.
- 49 -
ﻣﺟﻠد )06ﻋدد 2022/(01 ﻣﺟﻠﺔ اﻟﺳراج ﻓﻲ اﻟﺗرﺑﯾﺔ وﻗﺿﺎﯾﺎ اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ
وﻋﻠﯾــﻪ ﻓﺎﻟﻣﻔــﺎﻫﯾم ﻫــﻲ اﻟﻠﺑﻧــﺔ اﻷﺳﺎﺳــﯾﺔ ﻟﻠﻣﻌرﻓــﺔ اﻟﻌﻠﻣﯾــﺔ ،وﻫــﻲ ﺗﺳــﺎﻫم ﺑﺷــﻛل ﻛﺑﯾــر ﻓــﻲ ﺗﺣﻘﯾــق أﻫــداف
اﻟﻔﻌ ــل اﻟﺗﻌﻠﯾﻣ ــﻲ /اﻟﺗﻌﻠﻣ ــﻲ ،ﻓﻬ ــﻲ ﻣ ــن ﺟﻬ ــﺔ ﺗﺳ ــﺎﻋد اﻟﻣ ــﺗﻌﻠم ﻋﻠ ــﻰ اﺳ ــﺗﯾﻌﺎب اﻟﻣ ــﺎدة اﻟد ارﺳ ــﯾﺔ ورﺑ ــط ﺗﻌﻠﻣﺎﺗ ــﻪ
اﻟﺣﺎﺿ ـرة ﺑﺗﻌﻠﻣﺎﺗــﻪ اﻟﺳــﺎﺑﻘﺔ ،وﻣــن ﺟﻬــﺔ أﺧــرى ﺗﺳــﺎﻋد اﻟﻣﻌﻠــم ﻋﻠــﻰ إﻋــداد اﻷﻧﺷــطﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾــﺔ اﻟﻣﻧﺎﺳــﺑﺔ ﻟﺑﻧــﺎء
اﻟﻣﻌرﻓﺔ ﻟدى ﺗﻼﻣﯾذﻩ ،ﻟذﻟك ﯾﻧﺑﻐﻲ أن ﺗرﻛز اﻟﺟﻬود اﻟﺗرﺑوﯾﺔ ﻋﻠـﻰ ﺗﻌﻠـم اﻟﻣﻔـﺎﻫﯾم ﻷﻧﻬـﺎ اﻟﻘﺎﻋـدة اﻷﺳﺎﺳـﯾﺔ ﻟـﺗﻌﻠم
اﻟﻌﻧﺎﺻر اﻷﻛﺛر ﺗﻘدﻣﺎ ﻣﺛل اﻟﻣﺑﺎدئ وﺣل اﻟﻣﺷﻛﻼت.
.5.3.4اﻟﻌواﻣل اﻟﻣؤﺛرة ﻓﻲ اﻛﺗﺳﺎب اﻟﻣﻔﺎﻫﯾم اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ :ﯾﺗﺄﺛر اﻛﺗﺳـﺎب وﺗﻌﻠـم اﻟﻣﻔـﺎﻫﯾم اﻟرﯾﺎﺿـﯾﺔ ﺑﻌـدد ﻣـن
اﻟﻌواﻣل أﺑرزﻫﺎ ﻛﻣﺎ ﯾﺷﯾر )رﯾﺎﻧﻲ (222-221، 2018،ﻣﺎ ﯾﻠﻲ:
– ﻧــوع اﻷﻣﺛﻠــﺔ اﻟﻣﺳــﺗﺧدﻣﺔ ﻓــﻲ ﺗﻌﻠــم اﻟﻣﻔــﺎﻫﯾم :ﺣﯾــث ﺗوﺻــﻠت ﺑﻌــض اﻟد ارﺳــﺎت إﻟــﻰ أﻫﻣﯾــﺔ اﻟﺟﻣــﻊ ﺑــﯾن
اﻷﻣﺛﻠﺔ اﻟﻣوﺟﺑﺔ واﻟﺳﺎﻟﺑﺔ ﻟﺗﻌﻠم أﻓﺿل ﻟﻠﻣﻔﺎﻫﯾم.
– ﻋــــدد اﻟﺧﺻــــﺎﺋص اﻟﻣﻧﺗﻣﯾــــﺔ وﻏﯾــــر اﻟﻣﻧﺗﻣﯾــــﺔ ﻟﻠﻣﻔﻬــــوم :دﻟـ ــت ﺑﻌـ ــض اﻟد ارﺳـ ــﺎت ﻋﻠـ ــﻰ أن زﯾـ ــﺎدة ﻋـ ــدد
اﻟﺧﺻــﺎﺋص اﻟﻣﻧﺗﻣﯾــﺔ ﻟﻠﻣﻔﻬــوم ﯾﺳــﻬل ﺣــل ﻣﺷــﻛﻼت ﺗﻌﻠــم اﻟﻣﻔﻬــوم ،وﻋﻧــد ﻣﻘﺎرﻧــﺔ ﻣﻔﻬــوﻣﯾن ﯾﺟــب أن ﺗوﺿــﺢ
- 50 -
ﻣﺟﻠد )06ﻋدد 2022/(01 ﻣﺟﻠﺔ اﻟﺳراج ﻓﻲ اﻟﺗرﺑﯾﺔ وﻗﺿﺎﯾﺎ اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ
اﻟﺧﺻﺎﺋص اﻟﻣﻣﯾزة ﻟﻛل ﻣﻧﻬﻣﺎ ،وﯾﺟب أن ﯾﻛون ﻟدى اﻟﺗﻠﻣﯾذ اﻟﻘـدرة ﻋﻠـﻰ ﻋـزل وﺗﺟﻣﯾـﻊ اﻟﺧﺻـﺎﺋص اﻟﻣرﺗﺑطـﺔ
ﺑﻛل ﻣﻔﻬوم ﻋﻠﻰ ﺣدﻩ.
– طرﯾﻘﺔ ﻋـرض اﻷﻣﺛﻠـﺔ :ﯾﺗوﻗـف اﻛﺗﺳـﺎب اﻟﻣﻔـﺎﻫﯾم ﻋﻠـﻰ اﻟطرﯾﻘـﺔ اﻟﺗـﻲ ﯾـﺗم ﻣـن ﺧﻼﻟﻬـﺎ ﻋـرض أﻣﺛﻠﺗـﻪ ﻋﻠـﻰ
اﻟﺗﻠﻣﯾــذ ﻓﻛﻠﻣـ ـﺎ ﻋرﺿــت ﺑطرﯾﻘ ــﺔ ﻣﻧظﻣــﺔ ﻣ ــﻊ اﻟﺑ ــدء ﺑﺎﻷﻣﺛﻠ ــﺔ اﻷﻛﺛ ــر وﺿــوﺣﺎ أدى ذﻟ ــك إﻟــﻰ اﻛﺗﺳ ــﺎب أﻓﺿ ــل
ﻟﻠﻣﻔﺎﻫﯾم.
– طﺑﯾﻌﺔ وﻧوع اﻟﻣﻔﻬوم :إن ﻧوع اﻟﻣﻔﻬوم وطﺑﯾﻌﺗﻪ ﺗؤﺛر ﻓﻲ ﺳﻬوﻟﺔ ﺗﻌﻠﻣﻪ واﻛﺗﺳﺎب اﻟﻣﻔﺎﻫﯾم اﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑﻪ.
– اﻟﺗﻐذﯾﺔ اﻟراﺟﻌﺔ :ﺗﻌﻠم اﻟﺗﻠﻣﯾذ ﯾﻛون أﻓﺿل ﻋﻧدﻣﺎ ﺗﻘدم ﻟـﻪ اﻟﺗﻐذﯾـﺔ اﻟراﺟﻌـﺔ وﯾﻌطـﻰ اﻟوﻗـت اﻟﻛـﺎﻓﻲ ﺑـﯾن ﻛـل
ﺗﻐذﯾﺔ وأﺧرى ﻻﺳﺗﯾﻌﺎب اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت اﻟﻣﻘدﻣﺔ ﻓﻲ اﻟﺗﻐذﯾﺔ اﻟراﺟﻌﺔ.
– اﻟﻌﻣر اﻟزﻣﻧﻲ :ﺗزداد ﻣﻬﺎرة ﺗﻌﻠم اﻟﻣﻔﻬوم ﺑزﯾﺎدة اﻟﻌﻣر اﻟزﻣﻧﻲ.
– اﻟذﻛﺎء :ﯾﻌد اﻟذﻛﺎء ﻣن اﻟﻌواﻣل اﻟﻣؤﺛرة ﻓﻲ ﺗﻌﻠم اﻟﻣﻔﻬوم واﻟﺗـﻲ ﻣـن ﺷـﺄﻧﻬﺎ اﻟﺗﻔﺎﻋـل ﻣـﻊ ﻧـوع وﻣـدة اﻟﺑرﻧـﺎﻣﺞ
اﻟﻣﺳﺗﺧدم ﻓﻲ ﺗﻌﻠم اﻟﻣﻔﺎﻫﯾم.
وﻗد رﻛزت دراﺳﺔ )اﻟﻌﻣري وآﺧـرون (2013،ﻋﻠـﻰ اﻟﻌواﻣـل اﻟﻣـؤﺛرة ﻓـﻲ ﺗـدرﯾس اﻟﻣﻔـﺎﻫﯾم اﻟرﯾﺎﺿـﯾﺔ ﻣـن
وﺟﻬﺔ ﻧظر اﻟﻣﻌﻠﻣﯾن واﻟﻣﺷرﻓﯾن اﻟﺗرﺑوﯾﯾن ،وﻛﺎﻧت اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ ﻛﺎﻟﺗﺎﻟﻲ:
– اﻟﻣﻌﻠم :ﻣن ﺣﯾث إﻋدادﻩ أﻛﺎدﯾﻣﯾﺎ وﺗرﺑوﯾﺎ وﺧﺑرﺗﻪ واﻟدورات اﻟﺗرﺑوﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺣﺿرﻫﺎ.
– اﻟﻣﺗﻌﻠم :وﺧﺑرﺗﻪ ٕواﻟﻣﺎﻣﻪ ﺑﺎﻟﻣﻔﺎﻫﯾم اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ واﺗﺟﺎﻫﻪ ﻧﺣو اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت.
– اﻟﺑﯾﺋﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ :ﻣن ﺣﯾث ﻋدد اﻟﺗﻼﻣﯾذ وﻣدى ﺗواﻓر اﻹﻣﻛﺎﻧﯾﺎت اﻟﻣﺎدﯾﺔ وﺗﻘﻧﯾﺎت اﻟﺗﻌﻠم.
– اﻟﻣﻔﻬوم :ﻣن ﺣﯾث طﺑﯾﻌﺗﻪ وارﺗﺑﺎطﻪ ﺑﺎﻟﻣﻔﺎﻫﯾم اﻷﺧرى وطرﯾﻘﺔ ﻋرﺿﻪ.
وﯾﺗﺑــﯾن ﻣﻣــﺎ ﺳــﺑق أن اﻛﺗﺳــﺎب اﻟﻣﻔــﺎﻫﯾم اﻟرﯾﺎﺿــﯾﺔ ﯾﺗــﺄﺛر ﺑدرﺟــﺔ أو ﺑــﺄﺧرى ﺑﻌــدة ﻋواﻣــل ﻣﻧﻬــﺎ ﻣــﺎ ﯾﻌــود
ﻣﻬﺎرﺗــﻪ وﺧﺑ ارﺗــﻪ وطراﺋﻘــﻪ اﻟﺗدرﯾﺳــﯾﺔ ،وﻣﻧﻬــﺎ ﻣــﺎ ﯾﺗﻌﻠــق ﺑــﺎﻟﻣﺗﻌﻠم ﻧﻔﺳــﻪ ﻛﻣﺳــﺗوى ذﻛﺎﺋــﻪ
ا إﻟــﻰ اﻟﻣﻌﻠــم ﻣــن ﺣﯾــث
وﺗﻌﻠﻣــﻪ اﻟﺳــﺎﺑق واﺗﺟﺎﻫﺎﺗــﻪ ﻧﺣــو اﻟﻣــﺎدة ،وﻣﻧﻬــﺎ أﯾﺿــﺎ ﻣــﺎ ﯾﺗﻌﻠــق ﺑــﺎﻟﻣﻔﻬوم ﻓــﻲ ﺣــد ذاﺗــﻪ ﻣــن ﺣﯾــث طﺑﯾﻌﺗــﻪ
وﻋﻼﻗﺗــﻪ ﺑﻐﯾـرﻩ ﻣــن اﻟﻣﻔــﺎﻫﯾم ﻛﻣــﺎ ﯾﺗــﺄﺛر اﻛﺗﺳــﺎب ﺗﻠــك اﻟﻣﻔــﺎﻫﯾم ﺑﺎﻟﺑﯾﺋــﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾــﺔ واﻟﺟــو اﻟﻌــﺎم اﻟــذي ﯾﺣــدث ﻓﯾــﻪ
اﻟﻔﻌل اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﻲ /اﻟﺗﻌﻠﻣﻲ ﻣن ﺣﯾث ﻛﺛﺎﻓﺔ اﻟﻔﺻول اﻟدراﺳﯾﺔ وﻣدى ﺗـوﻓر اﻟوﺳـﺎﺋل اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾـﺔ اﻟﻣﻧﺎﺳـﺑﺔ ،ﯾﺿـﺎف
إﻟــﻰ ذﻟــك ﻛﻠــﻪ اﻟظــروف اﻷﺳ ـرﯾﺔ واﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾــﺔ اﻟﻣﺣﯾطــﺔ ﺑﻌﻣﻠﯾــﺔ اﻟﺗــدرﯾس ،وﻻ ﺷــك أن ﺗﻔﺎﻋــل ﺗﻠــك اﻟﻣــؤﺛرات
ﺳﯾظﻬر أﺛرﻩ ﺳﻠﺑﺎ أو إﯾﺟﺎﺑﺎ ﻋﻠﻰ ﻣﺳﺗوى اﻛﺗﺳﺎب اﻟﻣﻔﺎﻫﯾم اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ واﻻﺣﺗﻔﺎظ ﺑﻬﺎ ﻓﻲ أذﻫﺎن اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن.
- 51 -
ﻣﺟﻠد )06ﻋدد 2022/(01 ﻣﺟﻠﺔ اﻟﺳراج ﻓﻲ اﻟﺗرﺑﯾﺔ وﻗﺿﺎﯾﺎ اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ
وﻻ ﺷــك أن ﺗــدرﯾس اﻟﻣﻔــﺎﻫﯾم اﻟرﯾﺎﺿــﯾﺔ ﯾﺣظــﻰ ﺑﺄﻫﻣﯾــﺔ ﺑﺎﻟﻐــﺔ ،إذ ﯾﻌــد اﻟﺗرﻛﯾــز ﻋﻠــﻰ اﺳــﺗﯾﻌﺎب اﻟﺗﻼﻣﯾــذ
اﻟﻣﻔــﺎﻫﯾم اﻟرﯾﺎﺿــﯾﺔ ٕوادراﻛﻬــم ﻟﻬــﺎ أﺣــد اﻻﺗﺟﺎﻫــﺎت اﻟﺣدﯾﺛــﺔ ﻓــﻲ ﺗــدرﯾس اﻟرﯾﺎﺿــﯾﺎت ،وﻣــن ذﻟــك طرﯾﻘــﺔ اﻟــﺗﻌﻠم
ﺑﺎﻻﻛﺗﺷ ــﺎف اﻟﺗ ــﻲ ﺗﻌﺗﻣ ــد ﺑﺎﻟدرﺟ ــﺔ اﻷوﻟ ــﻰ ﻋﻠ ــﻰ ﻣواﺟﻬ ــﺔ اﻟﻣ ــﺗﻌﻠم ﺑوﺿ ــﻌﯾﺎت ﺗﻌﻠ ــم ﻣﻧﺎﺳ ــﺑﺔ وﻣ ــدﻩ ﺑﺎﻟﺗوﺟﯾﻬ ــﺎت
اﻟﺿـرورﯾﺔ اﻟﺗــﻲ ﺗﺳــﻣﺢ ﻟــﻪ ﺑﺎﻛﺗﺷـﺎف اﻟﻣﻔــﺎﻫﯾم اﻟﻣﺳــﺗﻬدﻓﺔ ﺑﻧﻔﺳــﻪ واﺳــﺗدﺧﺎﻟﻬﺎ ﻓـﻲ ﺑﻧﯾﺗـﻪ اﻟﻣﻌرﻓﯾــﺔ ﻟﯾﻌﯾــد ﺗوظﯾﻔﻬــﺎ
واﺳﺗﻌﻣﺎﻟﻬﺎ ﻓﻲ وﺿﻌﯾﺎت ﻣﺷﺎﺑﻬﺔ.
وﻧﻌــرض ﻓﯾﻣــﺎ ﯾﻠــﻲ ﻧﻣوذﺟــﺎ ﻟﺑﻧــﺎء وﺿــﻌﯾﺔ ﺗﻌﻠــم ﻓــﻲ ﻣــﺎدة اﻟرﯾﺎﺿــﯾﺎت ﻟﻣرﺣﻠــﺔ اﻟﺗﻌﻠــﯾم اﻟﻣﺗوﺳــط اﻋﺗﻣــﺎدا
ﻋﻠﻰ طرﯾﻘﺔ اﻟﺗﻌﻠم ﺑﺎﻻﻛﺗﺷﺎف:
اﻟﻣﺳﺗوى اﻟدراﺳﻲ :اﻟﺳﻧﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ ﻣﺗوﺳط.
اﻟﻛﻔــﺎءة اﻟﻣﺳــﺗﻬدﻓﺔ :أن ﯾﺗﻌــرف اﻟﺗﻠﻣﯾــذ ﻋﻠــﻰ ﺧﺎﺻــﯾﺔ ﻣﺟﻣــوع أﻗﯾــﺎس زواﯾــﺎ ﻣﺛﻠــث وﯾوظﻔﻬــﺎ ﻓــﻲ وﺿــﻌﯾﺎت
ﺑﺳﯾطﺔ.
ﺧطوات اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠﻣﯾﺔ اﻟﻣﻘﺗرﺣﺔ وﻓق طرﯾﻘﺔ اﻟﺗﻌﻠم ﺑﺎﻻﻛﺗﺷﺎف:
اﻟﺧطــوة اﻷوﻟــﻰ :ﯾــوزع اﻷﺳــﺗﺎذ ﻋﻠــﻰ اﻟﺗﻼﻣﯾــذ أوراق ﻣرﺳــوم ﻋﻠﯾﻬــﺎ ﻣﺟﻣوﻋــﺔ ﻣــن اﻷﺷــﻛﺎل اﻟﻬﻧدﺳــﯾﺔ ﺑﻌﺿــﻬﺎ
ﻣﺛﻠﺛﺎت وأﺧرى ﻟﯾﺳت ﻣﺛﻠﺛﺎت.
اﻟﺧطوة اﻟراﺑﻌﺔ :ﯾطﻠب اﻟﻣﻌﻠم ﻣن اﻟﺗﻼﻣﯾذ إﯾﺟﺎد ﻣﺟﻣوع ﻗﯾﺎﺳﺎت ﻛل ﻣﺛﻠث وﺗﺳﺟﯾل اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ ﻓﻲ اﻟﻌﻣود
اﻷﺧﯾر ﻣن اﻟﺟدول اﻟﺳﺎﺑق.
اﻟﺧطوة اﻟﺧﺎﻣﺳﺔ :ﯾطﻠب اﻟﻣﻌﻠم ﻣن اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﻣﺣﺎوﻟﺔ اﻛﺗﺷﺎف ﺧﺎﺻﯾﺔ ﻣﺟﻣوع أﻗﯾﺎس زواﯾﺎ اﻟﻣﺛﻠث ،وﺑﻌد
اﻻﺳﺗﻣﺎع إﻟﻰ إﺟﺎﺑﺎت اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﯾﺗم ﺻﯾﺎﻏﺔ اﻟﻘﺎﻋدة اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ وﻛﺗﺎﺑﺗﻬﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺳﺑورة :ﻣﺟﻣوع أﻗﯾﺎس زواﯾﺎ اﻟﻣﺛﻠث
ﻫو .180°
- 52 -
ﻣﺟﻠد )06ﻋدد 2022/(01 ﻣﺟﻠﺔ اﻟﺳراج ﻓﻲ اﻟﺗرﺑﯾﺔ وﻗﺿﺎﯾﺎ اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ
اﻟﺧطوة اﻟﺳﺎدﺳﺔ :ﻟﺗﺛﺑﯾت اﻟﻘﺎﻋدة اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ ﯾطﻠب اﻟﻣﻌﻠم ﻣن اﻟﺗﻼﻣﯾذ اﺳﺗﺧداﻣﻬﺎ ﻓﻲ ﺣل ﺑﻌض اﻷﻣﺛﻠﺔ
واﻟﺗﻣﺎرﯾن ﻣﺛل ABC :ﻣﺛﻠث ﻓﯾﻪ A=50° :و ،B=75°ﻣﺎ ﻫو ﻗﯾس اﻟزاوﯾﺔ C؟
وﺑﻬذﻩ اﻟﺧطوات اﻟﻣﺗﺗﺎﺑﻌﺔ ﯾﺗوﺻل اﻟﺗﻠﻣﯾذ ﻋن طرﯾق اﻟﻧﺷﺎط واﻟﺑﺣث اﻟذاﺗﻲ إﻟﻰ ﺑﻧﺎء اﻟﻣﻌرﻓﺔ
اﻟﻣﺳﺗﻬدﻓﺔ وﺗوظﯾﻔﻬﺎ ﻓﻲ ﺣل اﻟﻣﺳﺎﺋل واﻟوﺿﻌﯾﺎت اﻟﻣﺷﺎﺑﻬﺔ ،وﯾﻘﺗﺻر دور اﻟﻣﻌﻠم ﻓﻲ ﻫذﻩ اﻟﺣﺎﻟﺔ ﻋﻠﻰ
اﻟﺗوﺟﯾﻪ واﻟﺗﺣﻔﯾز.
اﻟﺧﻼﺻﺔ:
ﯾﻌد اﻟﺗﻌﻠم ﺑﺎﻻﻛﺗﺷﺎف أﺣد أﺑرز اﺳﻬﺎﻣﺎت ﻧظرﯾﺔ ﺑروﻧر ﻓﻲ اﻟﻧﻣو اﻟﻣﻌرﻓﻲ ،ﺣﯾث ﯾؤﻛد ﻋﻠﻰ أﻫﻣﯾﺔ
اﻛﺗﺷﺎف اﻟﻣﺗﻌﻠم ﻟﻠﻣﻌرﻓﺔ ﺑﻧﻔﺳﻪ ﻣن ﺧﻼل ﻣواﺟﻬﺗﻪ ﺑوﺿﻌﯾﺎت ﺗﻌﻠم ﺗﺛﯾر ﻓﺿوﻟﻪ وﺗدﻓﻌﻪ إﻟﻰ اﻟﺑﺣث
واﻻﻛﺗﺷﺎف ،وﻫو ﻣﺎ ﯾﺳﻣﺢ ﻟﻪ ﺑﺗطوﯾر ﺑﻧﯾﺗﻪ اﻟﻣﻌرﻓﯾﺔ وﺗﻌﻣﯾم ﻣﺎ ﺗﻌﻠﻣﻪ ﻓﻲ ﻣواﻗف ووﺿﻌﯾﺎت أﺧرى ،ﻛﻣﺎ
ﯾؤﻛد ﻋﻠﻰ ﺿرورة اﻻﺑﺗﻌﺎد ﻋن اﻟﺗﻠﻘﯾن واﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت اﻟﺟﺎﻫزة ﻛطرﯾﻘﺔ ﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﺗﻠﻣﯾذ ﻷن ذﻟك ﻣن ﺷﺄﻧﻪ أن
ﯾﻌﯾق ﺗطور اﻟﺳﯾرورات اﻟﻣﻌرﻓﯾﺔ وﻋﻣﻠﯾﺎت اﻟﺗﻔﻛﯾر ﻟدﯾﻪ.
وﻓﻲ ﺿوء أﻫﻣﯾﺔ اﻻﻛﺗﺷﺎف ﻓﻲ اﻟﻔﻌل اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﻲ /اﻟﺗﻌﻠﻣﻲ ،ﻓﺈن ﻫذﻩ اﻟطرﯾﻘﺔ ﯾﻣﻛن أن ﺗﺳﻬم ﻓﻲ
اﻛﺗﺳﺎب اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﻟﻠﻣﻔﺎﻫﯾم اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ ﻋﻠﻰ اﺧﺗﻼف ﻣﺳﺗوﯾﺎﺗﻬﺎ ،وﺧﺎﺻﺔ ﻓﻲ ﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻣﺗوﺳط اﻟﺗﻲ
ﺗﻌﺗﺑر ﺗﺗوﯾﺟﺎ ﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺗﻌﻠﻣﺎت اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ ﻓﻲ ﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻻﺑﺗداﺋﻲ وﻓﻲ اﻟوﻗت ﻧﻔﺳﻪ ﻗﺎﻋدة ﻟﻣرﺣﻠﺔ ﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ
أﻛﺛر ﻋﻣﻘﺎ وﺗﺧﺻﺻﺎ ﻫﻲ اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺛﺎﻧوﯾﺔ وﻣﺎ ﺑﻌدﻫﺎ ،وﻋﻠﻰ ﻫذا اﻷﺳﺎس ﻓﺈن اﻟﺗﻌﻠم ﺑﺎﻻﻛﺗﺷﺎف ﯾﻣﻛن أن
ﯾﺳﻬم ﻓﻲ اﻛﺗﺳﺎب اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﻟﻠﻣﻔﺎﻫﯾم اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ ﻣن ﺧﻼل:
– ﺟﻌل اﻟﻣوﻗف اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﻲ ﻓﻲ ﺗدرﯾس ﻣﻧﺎﻫﺞ اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت ﻗﺎﺋﻣﺎ ﻋﻠﻰ ﺟﻬد اﻟﻣﺗﻌﻠم ﺣﯾث ﯾﻘوم ﻫذا اﻷﺧﯾر
ﺑﺗﺣﻠﯾل وﺗﻔﺳﯾر اﻟوﺿﻌﯾﺎت اﻟﺗﻌﻠﻣﯾﺔ اﻟﻣﻘﺗرﺣﺔ وﻣﻌﺎﻟﺟﺗﻬﺎ ﺑﺗوﺟﯾﻪ ٕوارﺷﺎد ﻣن اﻟﻣﻌﻠم.
– زﯾﺎدة داﻓﻌﯾﺔ اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﻧﺣو ﻣﺎدة اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت اﻟﺗﻲ ﻣﺎ ﻓﺗﺊ ﯾﻌﺗﺑرﻫﺎ اﻟﻛﺛﯾر ﻣﻧﻬم ﻣﺎدة ﺟﺎﻓﺔ ﯾﺻﻌب
ﻓﻬﻣﻬﺎ واﻟﺗﻌﺎﻣل ﻣﻌﻬﺎ ،واﻟﻌﻣل ﻋﻠﻰ ﺗﻧﻣﯾﺔ اﺗﺟﺎﻫﺎت اﯾﺟﺎﺑﯾﺔ ﻧﺣو ﻫذﻩ اﻟﻣﺎدة ﻣن ﺧﻼل رﺑطﻬﺎ ﺑواﻗﻊ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن
وﺣﯾﺎﺗﻬم اﻟﯾوﻣﯾﺔ.
– إﺗﺎﺣﺔ اﻟوﻗت اﻟﻛﺎﻓﻲ ﻟﻠﺗﻼﻣﯾذ ﻟﻠﺑﺣث واﻻﺳﺗﻛﺷﺎف وﺗﻧﻣﯾﺔ اﻟﺗﻔﻛﯾر اﻟﻧﺎﻗد ﻟدﯾﻬم ﻋن طرﯾق ﺗﻣﺣﯾص
اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت اﻟﻣﺗﺿﻣﻧﺔ ﻓﻲ اﻷﻧﺷطﺔ اﻟﺗﻌﻠﻣﯾﺔ اﻟﻣﻘﺗرﺣﺔ وﻧﻘد اﻟﻣﻌﺎﻟﺟﺎت أو اﻟﺣﻠول ﻏﯾر اﻟوﺟﯾﻬﺔ.
– ﺗﻧﻣﯾﺔ اﻟﻘدرات اﻻﺳﺗدﻻﻟﯾﺔ واﻻﺳﺗﻧﺗﺎﺟﯾﺔ ﻟدى اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﻣن ﺧﻼل ﺗوﺻﻠﻬم ﻻﻛﺗﺳﺎب اﻟﻣﻔﺎﻫﯾم اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ
اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ اﻋﺗﻣﺎدا ﻋﻠﻰ أﻧﻔﺳﻬم وﺗدرﯾﺑﻬم ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻔﻛﯾر اﻟﻌﻠﻣﻲ ﺑوﺿﻊ اﻟﻔرﺿﯾﺎت واﺧﺗﺑﺎرﻫﺎ وﺻوﻻ إﻟﻰ اﻟﺣل
اﻟﺻﺣﯾﺢ.
ﻟذﻟك ﯾﻧﺑﻐﻲ اﻟﺗرﻛﯾز ﻓﻲ ﺗدرﯾس اﻟﻣﻔﺎﻫﯾم اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ ﻋﻠﻰ ﺟﻬد اﻟﻣﺗﻌﻠم اﻟذي ﯾﻛﺗﺷف ﺑﻧﻔﺳﻪ اﻟﻣﻌﺎرف
اﻟﻣﺳﺗﻬدﻓﺔ وﯾدﻣﺟﻬﺎ ﻓﻲ ﺑﻧﯾﺗﻪ اﻟﻣﻌرﻓﯾﺔ ،وﻫو ﻣﺎ ﯾﻘﺗﺿﻲ ﺗﻐﯾﯾ ار ﺟذرﯾﺎ ﻓﻲ ﻏﺎﯾﺎت اﻟﺗرﺑﯾﺔ ﻣن ﻣﺟرد ﺗوﺻﯾل
اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت واﻟﻣﻌﺎرف ﻟﻠﺗﻼﻣﯾذ إﻟﻰ اﻟﻌﻣل ﻋﻠﻰ ﺗﻛوﯾن ﻋﺎدات ﻋﻘﻠﯾﺔ ﺟﯾدة ﺗﻣﻛﻧﻬم ﻣن ﻣواﺟﻬﺔ ﻣﺧﺗﻠف
اﻟﺗﺣدﯾﺎت وﻣواﻛﺑﺔ اﻟﺗطورات اﻟﻣﻌرﻓﯾﺔ اﻟﻣﺗﻼﺣﻘﺔ.
وﻋﻠﻰ ﺿوء ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟدراﺳﺔ ،ﯾﻣﻛن اﻟﺧروج ﺑﺎﻟﺗوﺻﯾﺎت اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ:
– اﻟﺗﺷﺟﯾﻊ ﻋﻠﻰ اﺳﺗﺧدام طرﯾﻘﺔ اﻟﺗﻌﻠم ﺑﺎﻻﻛﺗﺷﺎف ﻓﻲ ﺗدرﯾس ﻣﻧﺎﻫﺞ ﻣﺧﺗﻠف اﻟﻣواد اﻟدراﺳﯾﺔ ﺧﺎﺻﺔ
اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت واﻟﻣواد اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ ،واﻻﺑﺗﻌﺎد ﻗدر اﻹﻣﻛﺎن ﻋن طراﺋق اﻟﺗدرﯾس اﻟﺗﻘﻠﯾدﯾﺔ.
– ﺗﻛوﯾن اﻟﻣﻌﻠﻣﯾن ﻗﺑل اﻟﺧدﻣﺔ ﻓﻲ ﻣﺟﺎل طراﺋق اﻟﺗدرﯾس اﻟﺣدﯾﺛﺔ وﺗدرﯾﺑﻬم ﻣﯾداﻧﯾﺎ ﻋﻠﻰ اﺳﺗﺧداﻣﻬﺎ.
– ﺗوﻓﯾر اﻷﺟﻬزة واﻟوﺳﺎﺋل اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ اﻟﺿرورﯾﺔ ﻟﺗطﺑﯾق طرﯾﻘﺔ اﻟﺗﻌﻠم ﺑﺎﻻﻛﺗﺷﺎف.
- 53 -
ﻣﺟﻠد )06ﻋدد 2022/(01 ﻣﺟﻠﺔ اﻟﺳراج ﻓﻲ اﻟﺗرﺑﯾﺔ وﻗﺿﺎﯾﺎ اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ
– ﺗﻧوﯾﻊ أﺳﺎﻟﯾب ﺗﻘدﯾم اﻟﻣﻔﺎﻫﯾم اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ ﺑﻣﺎ ﯾﺗﻣﺎﺷﻰ ﻣﻊ أﻧواع اﻟﺗﻣﺛﯾل اﻟﻣﻌرﻓﻲ ﻟدى اﻟﺗﻠﻣﯾذ )ﻋﻣﻠﻲ،
أﯾﻘوﻧﻲ ،رﻣزي(.
– ﺗﺻﻣﯾم وﺑﻧﺎء ﻣﻧﺎﻫﺞ اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت ﺑﻣﺎ ﯾﺗﻣﺎﺷﻰ وطرﯾﻘﺔ اﻟﺗﻌﻠم ﺑﺎﻻﻛﺗﺷﺎف.
– اﻟﺗﺧﻔﯾف ﻣن اﻟﻣﻧﺎﻫﺞ اﻟدراﺳﯾﺔ ﻟﻠﺳﻣﺎح ﺑﺈﺗﺎﺣﺔ اﻟوﻗت اﻟﻛﺎﻓﻲ أﻣﺎم اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﻻﻛﺗﺷﺎف اﻟﻣﻌرﻓﺔ اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ
ﺑﺄﻧﻔﺳﻬم.
– اﻋﺗﻣــﺎد اﻟﺗﻧظــﯾم اﻟﺣﻠزوﻧــﻲ ﻟﻠﻣﻧﻬــﺎج اﻟــذي ﯾﻘــوم ﻋﻠــﻰ ﺗﻘــدﯾم اﻟﻣوﺿــوﻋﺎت اﻟد ارﺳــﯾﺔ ﻓــﻲ ﻣﺧﺗﻠــف اﻟﻣ ارﺣــل
اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ﺑﺻورة ﻣﺗﻛررة وﻣﺗدرﺟﺔ ﻓﻲ اﻟﺗﻌﻘﯾد ﺑﻣﺎ ﯾﺗﻔق وﺧﺻﺎﺋص اﻟﻧﻣو اﻟﻌﻘﻠﻲ ﻟﻠﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﻓﻲ ﻛل ﻣرﺣﻠﺔ.
اﻹﺣﺎﻻت واﻟﻤﺮاﺟﻊ:
أﺑو أﺳﻌد ،ﺻﻼح ﻋﺑد اﻟﻠطﯾف .(2010) .أﺳﺎﺳﯾﺎت ﺗدرﯾس اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت .اﻷردن :دار اﻟﺷروق ﻟﻠﻧﺷر واﻟﺗوزﯾﻊ.
أﺑو رﯾﺎش ،ﺣﺳﯾن ﻣﺣﻣد .(2007) .اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻣﻌرﻓﻲ .اﻷردن :دار اﻟﻣﺳﯾرة.
أﺣﻣد ،ﺻﻼح ﻋﺑد اﻟﺳﻣﯾﻊ ﻣﺣﻣد) .د ت( .ﻓﻌﺎﻟﯾﺔ اﺳﺗﺧدام اﻻﻛﺗﺷﺎف اﻟﻣوﺟﻪ ﻓﻲ ﺗﻧﻣﯾﺔ ﻣﻬﺎرات اﻟﻘراءة اﻟﺻﺎﻣﺗﺔ ﻟدى
اﻟﺗﻼﻣﯾذ ذوي ﺻﻌوﺑﺎت اﻟﺗﻌﻠم ﺑﺎﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻻﺑﺗداﺋﯾﺔ ﺑﺎﻟﻣﻣﻠﻛﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ اﻟﺳﻌودﯾﺔ.
ﺑطرس ،ﺑطرس .(2010) .ﺗﻛﯾﯾف اﻟﻣﻧﺎﻫﺞ ﻟﻠطﻠﺑﺔ ذوي اﻻﺣﺗﯾﺎﺟﺎت اﻟﺧﺎﺻﺔ .اﻷردن :دار اﻟﻣﺳﯾرة.
رﯾﺎﻧﻲ ،ﻋﻠﻲ ﺣﻣﺎد ﻧﺎﺻر .(2018) .ﻣﻌوﻗﺎت ﺗدرﯾس اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت .ﻣﺟﻠﺔ ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷزﻫر)180ج ،(1ص-217
.248
ﺳﻼﻣﺔ ،ﻋﺑد اﻟﺣﺎﻓظ .(2007) .أﺳﺎﻟﯾب ﺗدرﯾس اﻟﻌﻠوم واﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت .اﻷردن :دار اﻟﯾﺎزوري اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ ﻟﻠﻧﺷر واﻟﺗوزﯾﻊ.
اﻟﻌﻣري ،ﻧﺎﻋم ﺑن ﻣﺣﻣد وﻋﺑد اﷲ ،اﺑراﻫﯾم ﻣﺣﻣد وﺣﺳﯾن ،ﻫﺷﺎم ﺑرﻛﺎت ﺑﺷر واﻟﺳﻠوﻟﻲ ،ﻣﺳﻔر ﺑن ﺳﻌود).(2013
اﻟﻌواﻣل اﻟﻣؤﺛرة ﻓﻲ ﺗدرﯾس اﻟﻣﻔﺎﻫﯾم اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻻﺑﺗداﺋﯾﺔ ﻣن وﺟﻬﺔ ﻧظر اﻟﻣﻌﻠﻣﯾن واﻟﻣﺷرﻓﯾن
اﻟﺗرﺑوﯾﯾن .ﻣﺟﻠﺔ اﻟﻌﻠوم اﻟﺗرﺑوﯾﺔ واﻟﻧﻔﺳﯾﺔ .ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻘﺻﯾم :اﻟﻣﻣﻠﻛﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ اﻟﺳﻌودﯾﺔ .اﻟﻣﺟﻠد اﻟﺳﺎدس اﻟﻌدد
اﻟﺛﺎﻧﻲ ،ص.708–637
ﻣﺣﻣد ،ﺻﻔﺎء أﺣﻣد .(2009) .اﻟﺗﻌﻠم ﺑﺎﻻﻛﺗﺷﺎف واﻟﻣﻔﺎﻫﯾم اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ ﻓﻲ رﯾﺎض اﻷطﻔﺎل .اﻟﻘﺎﻫرة :دار ﻋﺎﻟم اﻟﻛﺗب
ﻟﻠطﺑﺎﻋﺔ واﻟﻧﺷر واﻟﺗوزﯾﻊ.
ﻣﺣﯾﺳن ،ﻋوض ﻋوض ﯾوﺳف .(2018) .ﻓﺎﻋﻠﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠم ﺑﺎﻻﻛﺗﺷﺎف اﻟﻣوﺟﻪ ﻓﻲ ﺿوء ﻧظرﯾﺔ ﺑروﻧر ﻓﻲ ﺗﻧﻣﯾﺔ
اﻟﺗﺣﺻﯾل اﻟﻣﻌرﻓﻲ ﻟﺑﻌض ﻣﻔﺎﻫﯾم اﻟﻘﯾﺎس اﻟرﯾﺎﺿﻲ وﻗدرات اﻟﺗﻔﻛﯾر اﻻﺑﺗﻛﺎري ﻟدى طﺎﻟﺑﺎت اﻟﺻف اﻟﺳﺎﺑﻊ
اﻷﺳﺎﺳﻲ ﺑﻣدﯾﻧﺔ ﻏزة .https://www.researchegate.publication/329878213اﺳﺗرﺟﻊ ﯾوم:
.08.03.2021
ﻣﻠﺣم ،ﺳﺎﻣﻲ ﻣﺣﻣد .(2002) .ﺻﻌوﺑﺎت اﻟﺗﻌﻠم .اﻷردن :دار اﻟﻣﺳﯾرة.
- 54 -