‫اﻟﺠﻤﮭﻮرﯾﺔ اﻟﺠﺰاﺋﺮﯾﺔ اﻟﺪﯾﻤﻘﺮاطﯿﺔ اﻟﺸﻌﺒﯿﺔ‬

‫‪République Algérienne Démocratique et Populaire‬‬

‫وزارة اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ و اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‬
‫‪Ministère de l’enseignement supérieur et de la recherche scientifique‬‬
‫‪UNIVERSITE 08 MAI 1945-GUELMA‬‬
‫ﺟﺎﻣـــﻌــﺔ‪ 8‬ﻣـﺎي ‪ 1945‬ﻗـﺎﻟﻣــــﺔ‬
‫‪faculté : des lettres et des langues‬‬ ‫ﻛﻠﻴﺔ اﻵداب واﻟﻠﻐﺎت‬
‫‪.‬‬

‫………………‪N° :‬‬ ‫اﻟﺮﻗﻢ‪.......................:‬‬

‫ﻣﺬﻛﺮة ﻣﻘﺪﻣﺔ ﻟﻨﻴﻞ ﺷﻬﺎدة‬

‫اﻟﻤﺎﺳﺘـ ـ ـ ــﺮ‬
‫)ﺗﺨﺼﺺ ﻟﺴﺎﻧﻴﺎت ﺗﻄﺒﻴﻘﻴﺔ وﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ(‬

‫ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﺗﻨﻤﻴﺔ اﻟﻤﻬﺎرات اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ‬

‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ اﺑﺘﺪاﺋﻲ أﻧﻤﻮذﺟﺎ‬

‫ﻣﻘﺪﻣﺔ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ‪:‬‬
‫ﻣﻼﻳﻜﻴـﺔ ﻋﻠﻴﻤـﺔ‬
‫ﺗﺎرﻳﺦ اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ‪ 20 :‬ﺟﻮان ‪2015‬‬

‫ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻗﺎﻟﻤﺔ‬ ‫أﺳﺘﺎذ ﻣﺴﺎﻋﺪ أ‬ ‫رﺋﻴﺴﺎ‬ ‫أﻧﻴﺲ ﻗﺮزﻳـﺰ‬

‫ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻗﺎﻟﻤﺔ‬ ‫أﺳﺘﺎذ ﻣﺴﺎﻋﺪ أ‬ ‫ﻣﺸﺮﻓًﺎ وﻣﻘﺮر ً ا‬ ‫ﻋﺒﺪ اﻟﻐﺎﻧﻲ ﺑﻮﻋﻤﺎﻣﺔ‬
‫ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻗﺎﻟﻤﺔ‬ ‫أﺳﺘﺎذة ﻣﺴﺎﻋﺪة أ‬ ‫ﻣﻤﺘﺤﻨﺎ‬ ‫وﻓـﺎء دﺑﻴﺶ‬

‫اﻟﺴﻨﺔ ‪2015‬‬
 ‫ﺷﻜﺮ وﺗﻘﺪﻳﺮ‬

‫ﻠﻰ َ واﻟﺪيﱠ وأَنْ‬

‫ﻤﺖَ ﻋﻠﻲﱠ وﻋَ‬
‫ﻤﺘَﻚَاﻟﺘﻲ أﻧـْﻌَ‬
‫ﻳﻘﻮل اﻟﺤﻖ ﺳﺒﺤﺎﻧﻪ وﺗﻌﺎﻟﻰ‪﴿ :‬ربﱢ أو ْ زِﻋﻨﻲ أن أَﻜﺷُْﺮ ﻧِﻌْ‬
‫أَﻋْﻤﻞ َ ﻋﻤﻼً ﺻﺎﻟﺤً ﺎ ﺗﺮﺿﺎﻩُ و أدْﺧ ِ ﻠﻨﻲ ﺑﺮﺣ ْ ﻤﺘٍﻚ ﻓﻲ ﻋ ِﺒَﺎدِكَاﻟﺼَﺎﻟِﺤِﻴﻦ َ ﴾‪ .‬اﻟﻨﻤﻞ‪ :‬اﻵﻳﺔ ‪.19‬‬

‫ﻻ ﺷﻚ أن اﻟﺸﻜﺮ اﻷول وﻛﺎﻣﻞ اﻹﻣﺘﻨﺎن إﻟﻰ اﷲ ﺗﻌﺎﻟﻰ ﻋﻠﻰ ﺗﻮﻓﻴﻘﻪ ﻟﻨﺎ ﻓﺈن ﻓﺎﺗﻨﺎ أﺟﺮ اﻹﺻﺎﺑﺔ‬
‫ﻓﻼ أﻗﻞ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻹﺟﺘﻬﺎد‪.‬‬

‫ﻧﺘﻘﺪم ﺑﺎﻟﺸﻜﺮ اﻟﺠﺰﻳﻞ إﻟﻰ ﻛﻞ ﻣﻦ ﺳﺎﻋﺪﻧﺎ وأﻣﺪﻧﺎ ﺑﺎﻟﻨﺼﺎﺋﺢ ووﺟﻬﻨﺎ اﻟﻮﺟﻬﺔ اﻟﺴﺪﻳﺪة واﻟﺬي ﻛﺎن‬
‫ﻧﻌﻢ اﻟﺴﻨﺪ وﻫﻮ اﻟﻤﺸﺮف ﻋﻠﻰ ﻣﺬﻛﺮﺗﻨﺎ اﻷﺳﺘﺎذ‪ :‬ﺑﻮﻋﻤﺎﻣﺔ ﻋﺒﺪ اﻟﻐﺎﻧﻲ‪ .‬أﺳﺄل اﷲ ﺳﺒﺤﺎﻧﻪ وﺗﻌﺎﻟﻰ‬
‫أن ﻳﺴﺪد ﻋﻠﻰ ﻃﺮﻳﻖ اﻟﺤﻖ ﺧﻄﺎﻩ‪ ،‬وأن ﻳﺤﺮﺳﻪ ﺑﻌﻴﻨﻪ اﻟﺘﻲ ﻻ ﺗﻨﺎم‪.‬‬

‫ﻛﻤﺎ ﻧﺘﻘﺪم ﺑﺄﺻﺪق ﻋﺒﺎرات اﻟﺸﻜﺮ إﻟﻰ اﻟﺬﻳﻦ أﺷﺮﻓﻮا ﻋﻠﻰ ﻓﺘﺮة ﺗﻜﻮﻳﻨﻨﺎ وإﻟﻰ ﻛﺎﻓﺔ أﺳﺎﺗﺬة اﻟﻠﻐﺔ‬
‫اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ وإﻟﻰ ﻛﻞ ﻣﻦ ﺳﺎﻋﺪﻧﺎ ﻣﻦ ﻗﺮﻳﺐ أو ﻣﻦ ﺑﻌﻴﺪ ﺣﺘﻰ وﻟﻮ ﺑﻜﻠﻤﺔ ﺳﺎﻫﻤﺖ ﻓﻲ إﻧﺠﺎز ﻫﺬا‬
‫اﻟﻌﻤﻞ‪.‬‬

‫وأﺧﻴﺮ ً ا أﺳﺄل اﷲ اﻟﻌﻈﻴﻢ أن أﻛﻮن ﻗﺪ وﻓﻘﺖ ﻓﻲ ﻫﺬﻩ اﻟﺪراﺳﺔ‪ ،‬ﻓﻤﺎ ﻛﺎن ﻣﻦ ﺗﻮﻓﻴﻖ ﻓﻤﻦ اﷲ‪ ،‬وﻣﺎ‬
‫ﻛﺎن ﻣﻦ ﺧﻄﺄ أو زﻟﻞ أو ﻧﺴﻴﺎن ﻓﻤﻦ ﻧﻔﺴﻲ وﻣﻦ اﻟﺸﻴﻄﺎن‪.‬‬

‫ﻴﻪُِﻧﻴﺐ ُ ﴾‪ .‬ﻫﻮد‪ :‬اﻵﻳﺔ ‪.88‬‬

‫﴿و َﻣَﺎ ﺗﻮـَ ْﻓِﻴﻘِﻲ إِﻻَﺑﺎﷲ ﻋَ ﻠَﻴﻪِﻮﺗَـَﻛﱠﻠﺖُو َ إﻟَ أ‬
 ‫ﺑﺴﻢ اﷲ اﻟﺮﺣﻤﻦ اﻟﺮﺣﻴﻢ‬

‫اﻟﺤﻤﺪ ﷲ اﻟﺬي أﻋﺎﻧﻨﺎ وﻓﻘﻨﺎ ﻓﻲ إﻧﺠﺎز ﻫﺬا اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻤﺘﻮاﺿﻊ‪ ،‬وإن ﻛﺎن ﻓﻲ ﻫﺬﻩ اﻟﺪﻧﻴﺎ ﻣﻦ‬
‫ﻳﺴﺘﺤﻖ أن أﻫﺪﻳﻬﺎ ﻟﻪ ﻓﻬﻤﺎ واﻟﺪي اﻟﻐﺎﻟﻴﺎن‬

‫ﻻﱠ ﺗـَﻌْﺒُﺪُوا إِﻻَإﻳّ ﺎﻩُ‬

‫ﻀَ ر َ ﺑﱡﻚَ أَ‬
‫أﻫﺪي ﻫﺬا اﻟﻌﻤﻞ إﻟﻰ اﻟﺬﻳﻦ ﻗﺎل ﻓﻴﻬﻤﺎ اﷲ ﻋﺰ وﺟﻞ ‪﴿:‬و َ ﻗَﻰ‬
‫ﺎﻟﻮ َاﻟِﺪَﻳﻦِإِﺣ ْﺴ َ ﺎﻧً ﺎ‪ ،﴾...‬إﻟﻰ ﻣﻦ أﻧﺎرت وﺟﻮدي ﺑﺤﻨﺎﻧﻬﺎ وأرﺿﻌﺘﻨﻲ ﻃﻴﺒﺔ ﻗﻠﺒﻬﺎ و ﺻﻨﻌﺖ ﻣﻨﻲ ﻓﺘﺎة‬
‫و َﺑِ‬
‫ﺗﺴﻤﻮ ﺑﺎﻟﻘﻴﻢ اﻟﺤﻤﻴﺪة‪ ،‬إﻟﻰ ﻣﻦ ﺟﻨﺔ اﻟﻔﺮدوس ﺗﺤﺖ أﻗﺪاﻣﻬﺎ‪ ،‬إﻟﻰ اﻟﺤﻀﻦ اﻟﺬي ﻳﻈﻞ ﻣﺴﺘﻮدع‬
‫أﺳﺮاري‪ ،‬وإﻟﻰ ﻣﻦ ﺳﻬﺮت ﻋﻠﻰ ﺗﻌﻠﻴﻤﻲ وﺗﺮﺑﻴﺘﻲ أﻣﻲ اﻟﻐﺎﻟﻴﺔ أﻃﺎل اﷲ ﻓﻲ ﻋﻤﺮﻫﺎ *** ﺣـﺪة ***‬

‫إﻟﻰ اﻟﺬي إﺳﻤﻪ ﻏﺎﻟﻲ وﺷﺄﻧﻪ ﻋﺎﻟﻲ وﻛﺎن داﺋﻤﺎ ﻋﻠﻰ ﻃﻠﺒﻨﺎ ﻟﻠﻌﻠﻢ ﺣﺎﺛﺎ ووﺻﻮﻟﻨﺎ إﻟﻰ أﻋﻠﻰ اﻟﻤﺮاﻛﺰ‬
‫ﺣﺮﻳﺼﺎ وﻋﻨﺪ ﺑﻠﻮﻏﻨﺎ إﻳﺎﻫﺎ ﺳﻌﻴﺪً ا أﺑﻲ اﻟﻐﺎﻟﻲ أﺳﻜﻨﻪ اﷲ ﻓﺴﻴﺢ ﺟﻨﺎﺗﻪ *** ﻋﻼوة ***‬

‫إﻟﻰ ﻣﻦ ﻋﻠﻤﻨﻲ اﻟﺘﺤﺪي وﺳﺎﻋﺪﻧﻲ ﻷﻗﻄﻒ ﻣﻦ ﺑﺎﻗﺔ اﻟﻌﻠﻢ واﻟﺤﻴﺎة إﻟﻰ اﻟﺬي ﻟﻢ ﻳﺒﺨﻞ ﻋﻠﻲ ّ ﺑﻜﻞ‬
‫ﻣﺎ ﻃﻠﺒﺘﻪ وﻛﺎن ﻟﻲ ﻋﻮﻧﺎ أﻫﺪﻳﻪ ﻫﺬا اﻟﻌﻤﻞ *** أﺧﻲ دﻗﺪوق ﺳﻮﺳﻴﻮ ﻟﻮج ***‬

‫إﻟﻰ ﺳﻨﺪي ﻓﻲ اﻟﺤﻴﺎة‪ ،‬إﻟﻰ أﻏﻠﻰ وأﻃﻴﺐ إﻧﺴﺎﻧﺔ ﻓﻲ اﻟﻮﺟﻮد *** أﺧﺘﻲ أﻣﻴﻨﺔ ***‬

‫إﻟﻰ أﺧﺘﻲ اﻟﺼﻐﺮى *** ﺗﻘﻮى ***‬

‫إﻟﻰ ﻛﻞ ﺻﺪﻳﻘﺎﺗﻲ *** ﺳﻠﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻛﺮﻳﻤﺔ‪ ،‬ﺳﺎرة ***‬

‫إﻟﻰ ﻛﻞ ﻫﺆﻻء أﻫﺪي ﺛﻤﺮة ﺟﻬﺪي ﺑﻜﻞ ﺗﻮاﺿﻊ‪.‬‬

 ‫ﻣﻘﺪﻣـﺔ‬
‫ﻣﻘﺪﻣﺔ‪:‬‬

‫ﻳﺘﻤﻴﺰ اﻟﻌﺼﺮ اﳊﺎﱄ ﺑﻘﻮة ﻋﻈﻴﻤﺔ ﰲ ﳎﺎل اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ وﺑﺘﻘﺪﻣﻪ اﳍﺎﺋﻞ ﰲ ﳎﺎﻻت وﺳﺎﺋﻞ اﻻﺗﺼﺎل‬
‫وﺗﻘﻨﻴﺎﺗﻪ‪ ،‬وﻗﺪ ﻳﺴﺎﻋﺪ ﻫﺬا ﰲ ﺗﺪﻓﻖ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت وﺳﺮﻋﺔ اﻧﺘﻘﺎﳍﺎ ﻣﻦ ﻣﻜﺎن إﱃ آﺧﺮ ﺑﺸﻜﻞ ﱂ ﻳﺴﺒﻖ ﻟﻪ ﻣﺜﻴﻞ‬
‫ﰲ ﺗﺎرﻳﺦ اﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ اﻟﻄﻮﻳﻞ‪ ،‬وأدى ﻫﺬا اﻟﺘﻘﺪم اﻟﻜﺒﲑ إﱃ ﻣﻀﺎﻋﻔﺔ ﻣﺴﺆوﻟﻴﺎت اﳌﺮﺑﲔ ﺣﻴﺚ أﺻﺒﺢ ﻟِ ﺰاﻣﺎ‬
‫ﻋﻠﻴﻬﻢ اﻟﺘﻌﺮف واﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ﻛﻞ ﻫﺬا اﻟﺰﺧﻢ ﻣﻦ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ﺑﻘﺼﺪ اﻻﺧﺘﻴﺎر ﻣﻨﻬﺎ ﳌﺎ ﻳﺘﻨﺎﺳﺐ ﻣﻊ اﻷﻫﺪاف‬
‫اﻟﱵ ﻳﺮﻣﻮن إﻟﻴﻬﺎ‪ ،‬وﻳﻬﺪﻓﻮن إﱃ ﲢﻘﻴﻘﻬﺎ ﰲ أﻗﺼﺮ وﻗﺖ وﺑﺄﻓﻀﻞ اﻟﺴﱡ ﺒﻞ‪ ،‬وﻟﺘﺤﻘﻴﻖ ﻫﺬا أﺻﺒﺢ اﳌﺮﰊ اﻟﻴﻮم‬
‫ﰲ ﺳﺒﺎق ﻣﻊ اﻟﺰﻣﻦ وﻣﻦ ﻫﻨﺎ ﻧﺒﻊ اﺣﺘﻴﺎﺟﻪ اﻟﺸﺪﻳﺪ ﻻﺳﺘﺨﺪام اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﱵ ﺳﻮف ﻳﻮﻇﻔﻬﺎ ﺿﻤﻦ‬
‫اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ اﻟﺸﺎﻣﻞ ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ أﻫﺪاﻓﻪ اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ‪ ،‬وﳌﺴﺎﻋﺪة اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ ﻋﻠﻰ اﻛﺘﺴﺎب اﳌﻌﺎرف واﻻﲡﺎﻫﺎت‬
‫واﻷﺳﺎﻟﻴﺐ واﳌﻬﺎرات اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﺪف اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ واﻟﱰﺑﻮﻳﺔ ﺑﺼﻔﺔ أﺳﺎﺳﻴﺔ‪ ،‬وﻣﻦ ﺑﻴﻨﻬﺎ‬
‫اﻫﺘﻤﺎﻣﺎ ﺎ اﳋﺎﺻﺔ إﱃ إﻛﺴﺎب اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻣﻬﺎرات ﻋﺪﻳﺪة ﰲ إﻃﺎر ﻣﺎ ﺪف إﻟﻴﻪ اﻟﱰﺑﻴﺔ ﰲ ﲨﻴﻊ ﻣﺮاﺣﻞ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﰲ ﲨﻴﻊ اﻟﻨﻮاﺣﻲ وا ﺎﻻت اﻟﱵ ﻳﺆﻣﻦ ﺎ اﻟﱰﺑﻮﻳﻦ وﺑﺄﳘﻴﺘﻬﺎ‬
‫ﻛﺬﻟﻚ‪ .‬وﻟﻌﻠﻨﺎ ﻧﻼﺣﻆ اﻧﻌﻜﺎس ﻫﺬا اﻹﳝﺎن ﰲ ﺗﻮﺟﻴﻬﺎت اﳌﺸﺮﻓﲔ اﻟﻔﻨﻴﲔ ﻟﻠﻤﺪّ رﺳﲔ وﰲ ﻣﻘﺪﻣﺎت‬
‫اﳌﻨﻬﺎج اﻟﺪراﺳﻴﺔ اﻟﱵ ﺗﺆﻛﺪ ﺿﺮورة ﺑﻞ وأﳘﻴﺔ اﳌﻬﺎرات ﰲ ﻛﻞ ﻧﻮاﺣﻲ اﻟﻨﺸﺎط اﳌﺪرﺳﻲ اﳌﺘﺎح ﻟﻠﺘﻼﻣﻴﺬ‪.‬‬

‫وﻣﻊ از دﻳﺎد ﺗﻔﺎﻋﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ واﳌﻌﻠﻢ ﻣﻊ اﻟﺘﻘﻨﻴﺎت اﳌﺘﻨﻮﻋﺔ واﳌﺘﻄﻮرة‪ ،‬ﻓﻘﺪ ﺗﻄﻮر ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻓﺒﻌﺪ أن ﻛﺎﻧﺖ ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ وﺳﺎﺋﻞ ﺑﺴﻴﻄﺔ ﻣﻦ اﻷﻟﻮاح واﻟﺼﺨﻮر وﺟﻠﻮد اﳊﻴﻮاﻧﺎت‪ ،‬ﺗﻄﻮرت ﻣﻊ‬
‫اﻟﺘﻄﻮر اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻲ واﻟﻌﻠﻤﻲ‪ ،‬وﺑﺬﻟﻚ اﻟﺘﻄﻮر أﺻﺒﺢ ﳍﺎ ﻋﺎﳌﻬﺎ اﳌﺴﺘﻘﻞ‪ ،‬ﻟﻪ دراﺳﺎﺗﻪ وﻧﻈﺮﻳﺎﺗﻪ‪ ،‬ﻓﻘﺪ ﺣﻈﻴﺖ‬
‫ﺑﺎﻫﺘﻤﺎم اﻟﱰﺑﻮﻳﲔ واﳌﺴﺆوﻟﲔ ﻋﻦ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻋﻠﻰ اﳌﺴﺘﻮى اﻟﻌﺎﳌﻲ واﻟﻌﺮﰊ واﶈﻠﻲ‪ ،‬ﻓﻘﺪ ﻋﻘﺪت اﳌﺆﲤﺮات‬
‫ﺑﺸﺄ ﺎ وأﺟﺮﻳﺖ اﻟﺒﺤﻮث واﻟﺪراﺳﺎت اﳋﺎﺻﺔ ﺎ‪ ،‬ﺣﻴﺚ أﺛﺒﺘﺖ اﻟﻜﺜﲑ ﻣﻦ اﻟﺪراﺳﺎت أن اﻻﺳﺘﺨﺪام‬
‫اﻷﻣﺜﻞ ﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺳﻮف ﻳﺴﺎﻋﺪ اﳌﺪرس ﻋﻠﻰ أداء ﻋﻤﻠﻪ ﺑﻜﻔﺎءة ﻋﺎﻟﻴﺔ‪ ،‬ﻛﻤﺎ أﻧﻪ ﻳﻮﻓﺮ ‪ % 50‬ﻣﻦ‬
‫وﻗﺖ اﳊﺼﺔ ﻣﻊ إﻣﻜﺎﻧﻴﺔ اﳊﺼﻮل ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى ﺗﻌﻠﻴﻤﻲ أﻓﻀﻞ ﰲ ﺟﻮ ﻣﻦ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ واﻟﻌﻤﻞ اﳉﻤﺎﻋﻲ داﺧﻞ‬
‫اﻟﻔﺼﻞ‪ .‬وﻫﻜﺬا أﺻﺒﺢ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻔﺎﻋﻞ اﻟﻘﺎﺋﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻄﻠﺒﺎ أﺳﺎﺳﻴﺎ‪ ،‬إذ أﺻﺒﺢ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻘﻠﻴﺪي ﻗﺎﺻﺮ ً ا‬
‫ﻋﻦ ﻣﺘﻄﻠﺒﺎت اﳌﺮﺣﻠﺔ اﻹﺑﺘﺪاﺋﻴﺔ‪ ،‬وﱂ ﺗﻌﺪ ﻣﻬﻤﺔ اﳌﻌﻠﻢ ﻗﺎﺻﺮة ﻋﻠﻰ اﻟﺸﺮح واﻹﻟﻘﺎء وإﺗﺒﺎع اﻷﺳﺎﻟﻴﺐ‬

‫أ‬
 ‫ﻣﻘﺪﻣـﺔ‬
‫اﻟﺘﻘﻠﻴﺪﻳﺔ ﰲ اﻟﺘﺪرﻳﺲ‪ ،‬ﺑﻞ أﺻﺒﺤﺖ ﻣﻬﻤﺘﻪ رﺳﻢ ﳐﻄﻂ ﻹﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺲ ﺗﺘﻮاﻓﻖ ﻓﻴﻪ أﳕﺎط اﻟﺘﺪرﻳﺲ‬
‫واﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ اﻷﻫﺪاف اﳌﻨﺸﻮدة ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ‪.‬‬

‫وﻣﻦ ﻫﻨﺎ ﻛﺎن ﲝﺜﻨﺎ ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ دراﺳﺔ ﺣﻮل اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ وﻣﺪى ﻓﺎﻋﻠﻴﺘﻬﺎ ﰲ ﺗﻨﻤﻴﺔ اﳌﻬﺎرات‬
‫اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ‪ ،‬ﺑﺎﻋﺘﺒﺎرﻫﺎ اﳌﺮﻛﺰ واﻟﻘﺎﻋﺪة اﻷﺳﺎس ﰲ ﺗﻜﻮﻳﻦ اﳌﺘﻌﻠﻢ ﻛﻤﺎ أ ﺎ ﺟﺰء ﻻ ﻳﺘﺠﺰأ ﻣﻦ ﻣﻨﻈﻮﻣﺔ اﳌﻨﻬﺞ‬
‫اﻟﺪراﺳﻲ‪ ،‬وﻋﻨﺼﺮ ً ا ﻓﻌﺎﻻ ﻣﻦ ﻋﻨﺎﺻﺮﻩ وﻋﻤﻠﻴﺔ ﺑﺎت ﻳﻨﻈﺮ إﻟﻴﻬﺎ ﻛﺠﺰء ﻣﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻊ ﺑﻘﻴﺔ ﻣﻨﻈﻮﻣﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺲ‪،‬‬
‫وﺑﺪو ﺎ ﳜﺘﻞ اﻟﻨﻈﺎم دون ﲢﻘﻴﻖ أﻫﺪاﻓﻪ‪ .‬إذن ﻛﻴﻒ ﻳﺮى اﻷﺳﺎﺗﺬة واﻗﻊ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ودورﻫﺎ‬
‫ﰲ ﺗﻨﻤﻴﺔ اﳌﻬﺎرات اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ؟ ﻣﺎﻫﻲ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﻫﺬﻩ اﳌﻬﺎرات؟‬

‫وﳓﻦ ﻧﻨﻄﻠﻖ ﰲ ﻣﻌﺎﳉﺘﻨﺎ ﳍﺬا اﳌﻮﺿﻮع أن ﺑﻴﺌﺘﻨﺎ ﻻ ﺗﻜﻮن ﻛﺒﻴﺌﺔ أﺧﺮى‪ ،‬ﳑﺎ ﳚﻌﻠﻨﺎ ﻧﻔﱰض ﺑﻮﺟﻮد‬
‫ﻋﻮاﻣﻞ ﻣﺘﻌﺪدة ﺗﺘﺤﻜﻢ ﰲ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻮﺳﻴﻠﺔ ﰲ اﻟﻌﻴﻨﺔ اﻟﱵ اﺧﱰﻧﺎﻫﺎ‪ .‬ﻛﻤﺎ أن اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬
‫أﻣﺮ واﺿﺢ ﻟﻜﻦ ﰲ أﻧﺸﻄﺔ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻓﺎﻷﻣﺮ ﻳﺪﻓﻊ إﱃ اﻟﻔﻀﻮل و إﱃ ﺗﺴﺎؤﻻت ﻃﺮﺣﻨﺎﻫﺎ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ‪،‬‬
‫وﻳﺪﻓﻌﻨﺎ أﻳﻀﺎ ﻟﻠﻮﻗﻮف ﻋﻨﺪ ﻣﺪى إﺳﻬﺎﻣﻬﺎ ﰲ إﺛﺮاء اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﺟﺬاب وﺳﻠﺲ‪ ،‬وﳌﻌﺮﻓﺔ واﻗﻊ‬
‫اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﰲ اﳌﺆﺳﺴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ودورﻫﺎ ﰲ ﺗﻄﻮﻳﺮ اﳌﻨﻬﺎج اﻟﺪراﺳﻲ‪ ،‬وﻟﻨﺸﺮ ﺛﻘﺎﻓﺔ اﺳﺘﻌﻤﺎل‬
‫أﺳﺎﻟﻴﺐ وأﻧﻈﻤﺔ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﺗﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﻛﻔﺎءة وﻓﺎﻋﻠﻴﺔ اﳌﻌﻠﻢ ﰲ ﺗﻘﺪﱘ اﳌﺎدة اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‪.‬‬

‫وﺣﱴ ﻳﻜﻮن اﻟﺒﺤﺚ ﻣﻠﻤﺎ ﺑﻜﻞ اﳉﻮاﻧﺐ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ واﻟﺘﻄﺒﻴﻘﻴﺔ ﻋﻤﺪﻧﺎ ﺗﻘﺴﻴﻤﻪ إﱃ ﺛﻼث ﻓﺼﻮل‪،‬‬
‫ﻳﺘﻨﺎول اﻷول ﻣﻨﻬﻤﺎ اﳌﻬﺎرات اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ اﳌﺴﺘﻬﺪﻓﺔ ﰲ اﻟﺴﻨﺔ اﳋﺎﻣﺴﺔ إﺑﺘﺪاﺋﻲ‪ ،‬ﺗﻌﺮﺿﻨﺎ ﻓﻴﻪ إﱃ ﻣﻔﻬﻮم ﻛﻞ‬
‫ﻣﻬﺎرة وأﳘﻴﺘﻬﺎ وﻋﻮاﻣﻞ وأﺳﺎﻟﻴﺐ ﺗﻨﻤﻴﺘﻬﺎ‪ ،‬أﻣﺎ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﱐ ﺗﻄﺮﻗﻨﺎ ﻓﻴﻪ إﱃ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ‬
‫ﺑﺘﺪرﻳﺲ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ وأﻧﻮاﻋﻬﺎ وأﳘﻴﺘﻬﺎ وﺷﺮوط وأﺳﺲ اﺧﺘﻴﺎرﻫﺎ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﺗﻨﺎوﻟﻨﺎ ﻓﻴﻪ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺄﻧﺸﻄﺔ‬
‫اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل اﳌﻨﻬﺎج‪ .‬أﻣﺎ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ ﻓﻘﺪ ﰎ ﲣﺼﻴﺼﻪ ﻟﻠﺪراﺳﺔ اﳌﻴﺪاﻧﻴﺔ‪ ،‬ﺣﻴﺚ اﺣﺘﻮى ﻋﻠﻰ‬
‫ﲤﻬﻴﺪ‪ ،‬اﻟﺘﻌﺮﻳﻒ ﺑﻌﻴﻨﺔ اﻟﺒﺤﺚ وﺑﻴﺌﺘﻬﺎ‪ ،‬وﲢﻠﻴﻞ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻻﺳﺘﺒﻴﺎن‪ ،‬وﻋﺮض ﻧﺘﺎﺋﺞ اﳌﻘﺎﺑﻼت وﻧﺘﺎﺋﺞ اﺳﺘﺨﺪام‬
‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ وﲢﻠﻴﻠﻬﺎ وأﺧﲑ ً ا اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﺒﺤﺚ‪.‬‬

‫أﻣﺎ اﳌﻨﻬﺞ اﻟﺬي اﻋﺘﻤﺪﻧﺎ ﻋﻠﻴﻪ ﰲ دراﺳﺘﻨﺎ ﻫﺬﻩ ﻫﻮ اﳌﻨﻬﺞ اﻟﻮﺻﻔﻲ اﻟﺘﺤﻠﻴﻠﻲ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﻘﻮم ﻫﺬا‬
‫اﳌﻨﻬﺞ ﻋﻠﻰ اﻟﻮﺻﻒ اﻟﺪﻗﻴﻖ واﳌﻮﺿﻮﻋﻲ ﻟﻠﻈﺎﻫﺮة اﳌﺮاد دراﺳﺘﻬﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﻼﺣﻈﺘﻬﺎ‪ ،‬ﻛﻤﺎ اﺳﺘﻌﻨﺎ ﲜﻤﻠﺔ‬
‫ب‬
 ‫ﻣﻘﺪﻣـﺔ‬
‫ﻣﻦ اﳌﺮاﺟﻊ اﻟﻘﻴﻤﺔ اﻟﱵ ﻛﺎﻧﺖ ﲟﺜﺎﺑﺔ اﳌﺼﺒﺎح اﳌﻨﲑ اﻟﺬي أﻧﺎر درﺑﻨﺎ ﻟﻠﻮﺻﻮل إﱃ ﲦﺮة ﺟﻬﺪﻧﺎ وﻫﻲ‪ :‬ﻃﺎﻫﺮ‬
‫أﲪﺪ‪ ،‬اﻟﻄﺤﺎن " ﻣﻬﺎرات اﻹﺳﺘﻤﺎع واﻟﺘﺤﺪث ﰲ اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ اﳌﺒﻜﺮة "‪ ،‬ﺣﺴﻦ ﺣﺴﲔ اﻟﺰﻳﺘﻮن " ﺗﺼﻤﻴﻢ‬
‫اﻟﺘﺪرﻳﺲ "‪ ،‬ﳏﻤﺪ ﻋﺒﺪ اﻟﺒﺎﻗﻲ أﲪﺪ " اﳌﻌﻠﻢ واﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ" ‪ ،‬ﳏﻤﺪ ﻃﺎوس ‪" :‬أﳘﻴﺔ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬
‫ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻋﺎﻣﺔ وﰲ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﻸﺟﺎﻧﺐ ﺧﺎﺻﺔ "‪.‬‬

‫وﱂ ﳜﻞ ﻫﺬا اﻟﻌﻤﻞ ﻣﻦ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﻟﱵ واﺟﻬﺘﻨﺎ ﻣﻨﺬ اﻟﺒﺪاﻳﺔ ﻹﺟﺮاء ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ ﻣﻨﻬﺎ‪ :‬ﺿﻴﻖ‬
‫اﻟﻮﻗﺖ‪ ،‬اﻓﺘﻘﺎر ﻣﻜﺘﺒﺔ اﻵداب واﻟﻠﻐﺎت إﱃ اﳌﺮاﺟﻊ اﻟﱵ ﲣﺪم ﻣﻮﺿﻮع ﲝﺜﻨﺎ‪ ،‬وﺻﻌﻮﺑﺔ ﺣﺼﻮﻟﻨﺎ ﻋﻠﻰ ﺗﺼﺮﻳﺢ‬
‫ﻣﻦ ﻣﺪﻳﺮ اﻟﱰﺑﻴﺔ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻟﻮﻻﻳﺔ ﻗﺎﳌﺔ‪ ،‬ورﻓﺾ ﻣﺪﻳﺮي ﺑﻌﺾ اﳌﺪارس إﺟﺮاء ﻣﻘﺎﺑﻠﺔ ﻣﻊ اﻷﺳﺎﺗﺬة‪ .‬وﻋﻠﻰ ﻛﻞ‬
‫ﺣﺎل ﻓﻤﻬﻤﺎ ﻛﺎﻧﺖ اﻟﻌﺮاﻗﻴﻞ اﻟﱵ ﺻﺎدﻓﺘﻨﺎ ﺣﺎوﻟﻨﺎ ﲡﺎوزﻫﺎ واﻟﺘﻐﺎﺿﻲ ﻋﻨﻬﺎ‪ ،‬ﻛﻤﺎ أ ﺎ ﺗﻼﺷﺖ أﻣﺎم ﻗﻴﻤﺔ ﻫﺬا‬
‫اﳌﻮﺿﻮع‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻳﻌﻮد اﻟﻔﻀﻞ ﰲ ذﻟﻚ أﻳﻀﺎ إﱃ اﻷﺳﺘﺎذ اﳌﺸﺮف اﻟﺬي ﱂ ﻳﺒﺨﻞ ﻋﻠﻴﻨﺎ ﺑﻮﻗﺘﻪ وﻧﺼﺎﺋﺤﻪ‬
‫وﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻪ اﻟﱵ أﺛﺮت ﳐﺰوﻧﻨﺎ اﳌﻌﺮﰲ‪.‬‬

‫وأﺧﲑ ً ا ﻻ ﻧﻨﺴﻰ أن ﻧﺸﻜﺮ اﷲ ﻋﺰ وﺟﻞ اﻟﺬي وﻓﻘﻨﺎ ﰲ إﳒﺎز ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ ﻛﻤﺎ ﻧﺘﻮﺟﻪ ﺑﻜﻞ اﻟﺸﻜﺮ‬
‫واﻟﺘﻘﺪﻳﺮ واﻹﻣﺌﺘﺎن ﻷﺳﺘﺎذﻧﺎ اﳌﺸﺮف‪.‬‬

‫ج‬
‫اﳌﻬﺎرات اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ اﳌﺴﺘﻬﺪﻓﺔ ﰲ اﻟﺴﻨﺔ اﳋﺎﻣﺴﺔ اﺑﺘﺪاﺋﻲ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻷول‬
‫ﺗﻤﻬﻴﺪ‪:‬‬

‫اﻹﻧﺼﺎت ﻟﻠﻐﺔ ﻗﺒﻞ اﳊﺪﻳﺚ ﺎ‪ ،‬ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻣﻦ اﳌﺮاﺣﻞ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﰲ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺎت و ﺧﺎﺻﺔ اﻟﻠﻐﺎت‬
‫اﻷﺟﻨﺒﻴﺔ‪ ،‬وﺑﻠﻐﺔ ﻣﻦ اﻟﻠﻐﺎت ﻫﻮ ﻣﺮﺣﻠﺔ أﺧﺮى ﻣﻬﻤﺔ و ﻟﻜﻨﻬﺎ ﺗﺎﻟﻴﺔ ﻟﻸوﱃ‪ ،‬ﻫﺎﺗﺎن اﳌﻬﺎرﺗﺎن ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﱃ‬
‫اﻟﻘﺮاءة واﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‪ ،‬ﲤﺜﻼن أﻫﻢ أﻫﺪاف ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐﺎت‪ .‬و اﻟﻄﺮاﺋﻖ اﳊﺪﻳﺜﺔ ﰲ أﺳﺴﻬﺎ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﺪف ﲨﻴﻌﻬﺎ إﱃ‬
‫ﺗﻌﻠﻴﻢ ﻫﺬﻩ اﳌﻬﺎرات ﻛﻠﻬﺎ‪.‬‬

‫ﺳﻮف ﻧﺘﻄﺮق ﰲ ﻫﺬا اﻟﻔﺼﻞ إﱃ ﻣﻮﺿﻮع اﳌﻬﺎرات اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ﻟﺒﻴﺎن أﳘﻴﺘﻬﺎ وﻣﻜﺎﻧﺘﻬﺎ ﰲ اﻛﺘﺴﺎب‬
‫اﻟﻠﻐﺔ‪ ،‬وﻛﻴﻒ ﻳ ُﺴﺘﻔﺎد ﻣﻨﻬﺎ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺲ‪ ،‬وأﺳﺎﻟﻴﺐ ﺗﻨﻤﻴﺘﻬﺎ‪.‬‬

‫‪3‬‬
‫اﳌﻬﺎرات اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ اﳌﺴﺘﻬﺪﻓﺔ ﰲ اﻟﺴﻨﺔ اﳋﺎﻣﺴﺔ اﺑﺘﺪاﺋﻲ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻷول‬
‫‪ -1‬ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﻤﻬﺎرة‪:‬‬
‫أ ‪ -‬ﻟﻐﺔ‪:‬‬

‫ﰲ ﻣﻌﺠﻢ ﻟﺴﺎن اﻟﻌﺮب‪ :‬اﳌﻬﺎرة‪ :‬اﳊﺬق ﰲ اﻟﺸﻲء‪ .‬و اﳌﺎﻫﺮ‪ :‬اﳊﺎذق ﺑﻜﻞ ﻋﻤﻞ‪ ،‬وأﻛﺜﺮ ﻣﺎ‬
‫أﻣﻬ َ ﺮ ُ ﺑﻪ ﻣﻬﺎرة أي ﺻِ ﺮت ُ ﺑﻪ ﺣﺎذﻗﺎ‪.1‬‬
‫ﻷﻣﺮ ﺬا ا‬
‫ﻳﻮﺻﻒ ﺑﻪ اﻟﺴﺎﺑﺢ ا ﻴﺪ‪ ،‬واﳉﻤﻊ ﻣ َ ﻬ َ ﺮة‪ .‬وﻳﻘﺎل ﻣﻬﺮت‬

‫وﺟﺎء ﰲ ﻣﻌﺠﻢ اﻟﻮﺳﻴﻂ‪ ،‬ﻣﻬﺮ اﻟﺸﻲء َ ‪ :‬وﻓﻴﻪ‪ ،‬وﺑﻪ ﻣ–َ ﻬﺎرةُ‪ :‬أﺣﻜﻤﻪ و ﺻﺎر ﺑﻪ ﺣﺎذﻗًﺎ‪ .‬ﻓﻬﻮ‬
‫ﻣﺎﻫﺮ ٌ‪ .‬وﻳﻘﺎل‪ :‬ﻣ َ ﻬﺮ ﰲ اﻟﻌﻠﻢ و ﰲ اﻟﺼﻨﺎﻋﺔ و ﻏﲑﳘﺎ‪.2‬‬

‫‪ - 1‬اﺑﻦ ﻣﻨﻈﻮر‪ ،‬ﻟﺴﺎن اﻟﻌﺮب‪ ،‬دار اﻟﺼﺎدر‪ ،‬ﺑﲑوت‪ ،‬ا ﻠﺪ اﳋﺎﻣﺲ‪ ،‬ط‪ 1994 ،3‬م‪ ،‬ص ص‪،185- 184 :‬‬
‫ﻣﺎدة )ﻣﻬﺮ(‪.‬‬
‫‪ - 2‬إﺑﺮاﻫﻴﻢ ﻣﺼﻄﻔﻰ و آﺧﺮون‪ ،‬ﻣﻌﺠﻢ اﻟﻮﺳﻴﻂ‪ ،‬ﻣﻌﺠﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪ ،‬دار اﻟﺪﻋﻮة ﻟﻠﺘﺄﻟﻴﻒ واﻟﻄﺒﺎﻋﺔ واﻟﺘﻮزﻳﻊ‪ ،‬اﺳﺘﺎﻧﺒﻮل ‪-‬‬
‫‪ -‬ﺗﺮﻛﻴﺔ ‪ ،-‬ج‪ 1990 ،1‬م‪ ،‬ص ‪ ،889‬ﻣﺎرة )ﻣﻬﺮ(‪.‬‬
‫‪4‬‬
‫اﳌﻬﺎرات اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ اﳌﺴﺘﻬﺪﻓﺔ ﰲ اﻟﺴﻨﺔ اﳋﺎﻣﺴﺔ اﺑﺘﺪاﺋﻲ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻷول‬
‫ب ‪ -‬اﺻﻄﻼﺣﺎ‪:‬‬

‫ﻟﻠﻤﻬﺎرة ﺗﻌﺮﻳﻔﺎت ﻛﺜﲑة ﻧﺬﻛﺮ ﻣﻨﻬﺎ‪:‬‬

‫‪ -‬ﻳﻌﺮف ) درﻳﻔﺮ ‪ (Driver -‬ﰲ ﻗﺎﻣﻮﺳﻪ ﻟﻌﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ ﺑﺄ ﺎ اﻟﺴﻬﻮﻟﺔ واﻟﺴﺮﻋﺔ و اﻟﺪﻗﺔ )ﻋﺎدة( ﰲ‬
‫أداء ﻋﻤﻞ ﺣﺮﻛﻲ‪.1‬‬
‫‪ -‬وﻳﻌﺮﻓﻬﺎ ) ﻣﺎن ‪ (Munn -‬ﺑﺄ ﺎ ﺗﻌﲏ اﻟﻜﻔﺎءة ﰲ أداء ﻣﻬﻤﺔ ﻣﺎ‪ ،2‬وﳝﻴﺰ ﺑﲔ ﻧﻮﻋﲔ ﻣﻦ اﳌﻬﺎم ‪:‬‬
‫اﻷول ﺣﺮﻛﻲ واﻟﺜﺎﱐ ﻟﻐﻮي‪ .‬وﻳﻀﻴﻒ ﺑﺄن اﳌﻬﺎرات اﳊﺮﻛﻴﺔ ﻫﻲ‪ :‬إﱃ ﺣﺪ ﻣﺎ‪ ،‬ﻟﻔﻈﻴﺔ وأن اﳌﻬﺎرات‬
‫اﻟﻠﻔﻈﻴﺔ ﺗﻌﺘﱪ ﰲ ﺟﺰء ﻣﻨﻬﺎ ﺣﺮﻛﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬وﻳﻌﺮﻓﻬﺎ )ﺟﻮد ‪ (Good -‬ﰲ ﻗﺎﻣﻮﺳﻪ ﻟﻠﱰﺑﻴﺔ ﺑﺄ ﺎ اﻟﺸﻲء اﻟﺬي ﻳﺘﻌﻠﻤﻪ اﻟﻔﺮد وﻳﻘﻮم ﺑﺄداﺋﻪ ﺑﺴﻬﻮﻟﺔ‬
‫ودﻗﺔ ﺳﻮاء ﻛﺎن ﻫﺬا اﻷداء ﺟﺴﻤﻴﺎ أو ﻋﻘﻠﻴﺎ‪ .‬وأ ﺎ ﺗﻌﲏ اﻟﱪاﻋﺔ ﰲ اﻟﺘﻨﺴﻴﻖ ﺑﲔ ﺣﺮﻛﺎت اﻟﻴﺪ و‬
‫اﻷﺻﺎﺑﻊ واﻟﻌﲔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻌﺮﻓﻬﺎ )ﺟﺎﻧﻴﻴﻪ ‪ (Gagne -‬و )ﻓﻠﻴﺸﻤﺎن ‪ (Fleshman -‬ﺑﻘﻮﳍﻤﺎ أن اﳌﻬﺎرة اﳊﺮﻛﻴﺔ ﺗﺘﺎﺑﻊ‬
‫ﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺎتﺗﻌﻮ ّ دﻫﺎ اﻹﻧﺴﺎن وﻳﺘﻢ ﺗﺮﺗﻴﺐ ﻫﺬﻩ اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺎت ﺟﺰﺋﻴﺎ أو ﻛﻠﻴﺎ ﰲ ﺿﻮء اﻟﺘﻐﺬﻳﺔ‬
‫اﻟﺮﺟﻌﻴﺔ اﳊﺴﻴﺔ اﻟﻨﺎﲡﺔ ﻋﻦ اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪.‬‬

‫إذن‪ ،‬ﻓﺎﳌﻬﺎرة‪ :‬ﻫﻲ اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ ﺗﻨﻔﻴﺬ أﻣﺮ ﻣﺎ ﺑﺪرﺟﺔ اﻹﺗﻘﺎن اﳌﻘﺒﻮﻟﺔ ﺗِ ﺒﻌ ً ﺎ ﻟﻠﻤﺴﺘﻮى اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‬
‫ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬

‫‪ - 1‬ﻓﺎﻳﺰ ﻣﺮاد ﺣﺴﲔ دﻧﺪش‪ ،‬اﲡﺎﻫﺎت ﺟﺪﻳﺪة ﰲ اﳌﻨﺎﻫﺞ وﻃﺮق اﻟﺘﺪرﻳﺲ‪ ،‬دار اﻟﻮﻓﺎء ﻟﺪﻧﻴﺎ اﻟﻄﺒﺎﻋﺔ واﻟﻨﺸﺮ‪ ،‬اﻹﺳﻜﻨﺪرﻳﺔ‪،‬‬
‫ط‪ ،2003 ،1‬ص‪.185‬‬
‫‪ - 2‬رﺷﺪي أﲪﺪ ﻃﻌﻴﻤﺔ‪ ،‬اﳌﻬﺎرات اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ‪ ،‬ﻣﺴﺘﻮﻳﺎ ﺎ‪ ،‬ﺗﺪرﻳﺴﻬﺎ‪،‬ﺻﻌﻮﺑﺎ ﺎ‪ ،‬دار اﻟﻔﻜﺮ اﻟﻌﺮﰊ ﻟﻠﻨﺸﺮ‪ ،‬اﻟﻘﺎﻫﺮة‪ ،‬ط‪،1‬‬
‫‪ 2004‬م‪ ،‬ص‪.29‬‬
‫‪5‬‬
‫اﳌﻬﺎرات اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ اﳌﺴﺘﻬﺪﻓﺔ ﰲ اﻟﺴﻨﺔ اﳋﺎﻣﺴﺔ اﺑﺘﺪاﺋﻲ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻷول‬
‫‪ -2‬ﻋﻮاﻣﻞ ﺗﻨﻤﻴﺔ اﻟﻤﻬﺎرات اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ‪:‬‬

‫ﻫﻨﺎك ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﺸﺮوط اﻟﱵ ﳚﺐ ﺗﻮاﻓﺮﻫﺎ ﰲ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻟﻴﺘﻤﻜﻦ اﳌﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ اﻛﺘﺴﺎب‬
‫اﳌﻬﺎرة‪:1‬‬

‫‪ -‬ﳚﺐ أن ﻳﻌﺮف اﻟﺪارس اﳌﻬﺎرة اﻟﱵ ﻳﺴﻌﻰ ﻻﻛﺘﺴﺎ ﺎ‪.‬‬

‫‪ -‬ﳚﺐ أن ﺗﺴﺎﻋﺪ اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﻋﻠﻰ ﻓﻬﻢ اﳋﻄﻮات اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﻠﻘﻴﺎم ﺑﺎﳌﻬﻤﺔ ﺑﻨﺠﺎح‪.‬‬
‫‪ -‬ﳚﺐ ﺗﻌﺰﻳﺰ اﳌﻬﺎرة ﺑﻌﺪة ﺗﺪرﻳﺒﺎت‪.‬‬
‫‪ -‬ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ ﺛﺒﺎت اﳌﻬﺎرة ﳚﺐ اﻟﺘﻜﺮار و اﻟﺘﺪرﻳﺐ ﻷن اﻟﻠﻐﺔ اﻛﺘﺴﺎب ﻋﺎدات‪.‬‬
‫‪ -‬ﳚﺐ أن ﺗﻜﻮن ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﺘﺪرﻳﺒﺎت ﻣﺘﻮاﻓﻘﺔ ﻣﻊ اﻟﺸﺮوط اﻟﻼزﻣﺔ ﳌﻤﺎرﺳﺔ اﳌﻬﺎرة‪.‬‬
‫‪ -‬ﳚﺐ أن ﺗﻜﻮن اﻟﺘﺪرﻳﺒﺎت ﻣﺘﻔﻘﺔ ﻣﻊ ﺣﺎﺟﺎت اﳌﺘﻌﻠﻢ أو ﻣﺜﲑة ﻟﻪ ﻋﻠﻰ اﻷﻗﻞ ﻟﺘﺤﻔﺰﻩ ﻋﻠﻰ‬
‫اﳌﻤﺎرﺳﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﳚﺐ اﳌﺰج ﺑﲔ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ اﳌﻌﺮﻓﻴﺔ و اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ ﰲ ﺧﻄﻮات اﻟﺘﻨﻔﻴﺬ ﻟﻨﺼﻞ إﱃ اﳌﻄﻠﻮب‪.‬‬

‫ﻳﺘﻀﺢ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﺎ ﺳﺒﻖ اﻫﺘﻤﺎم اﻟﱰﺑﻴﺔ ﺑﺈﻛﺴﺎب اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻣﻬﺎرات ﻋﺪﻳﺪة ﰲ ﲨﻴﻊ ﻣﺮاﺣﻞ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬ﻳﻨﻌﻜﺲ ﻫﺬا اﻻﻫﺘﻤﺎمﰲ ﺗﻮﺟﻴﻬﺎت اﳌﺸﺮﻓﲔ ﻟﻠﻤﺪّ رﺳﲔ و ﰲ ﻣﻘﺪﻣﺎت اﳌﻨﺎﻫﺞ اﻟﺪراﺳﻴﺔ‬
‫اﻟﱵ ﺗﺆﻛﺪ ﻋﻠﻰ ﺿﺮورة ﺑﻞ و أﳘﻴﺔ اﳌﻬﺎرات ﰲ ﻛﻞ ﻧﻮاﺣﻲ اﻟﻨﺸﺎط اﳌﺪرﺳﻲ اﳌﺘﺎح ﻟﻠﺘﻼﻣﻴﺬ‪ ،‬وﻟﺬﻟﻚ ﻻﺑﺪ‬
‫ﻣﻦ ﺗﻮاﻓﺮ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﺸﺮوط ﰲ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻟﻴﺘﻤﻜﻦ اﳌﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ اﻛﺘﺴﺎب اﳌﻬﺎرات‪.‬‬

‫‪ - 1‬ﻋﺒﺪ اﷲ ﻋﻠﻲ ﻣﺼﻄﻔﻰ‪ ،‬ﻣﻬﺎرات اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪ ،‬دار اﳌﻴﺴﺮة ﻟﻠﻨﺸﺮ و اﻟﺘﻮزﻳﻊ واﻟﻄﺒﺎﻋﺔ‪ ،‬ﻋﻤﺎن‪ ،‬اﻷردن‪ ،‬ط‪،2‬‬
‫‪ 2007‬م‪ ،‬ص‪.44‬‬
‫‪6‬‬
‫اﳌﻬﺎرات اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ اﳌﺴﺘﻬﺪﻓﺔ ﰲ اﻟﺴﻨﺔ اﳋﺎﻣﺴﺔ اﺑﺘﺪاﺋﻲ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻷول‬
‫‪ -3‬ﺗﺼﻨﻴﻒ اﻟﻤﻬﺎرات‪:‬‬

‫‪ -1-3‬ﻣﻬﺎرة اﻹﺳﺘﻤﺎع‪:‬‬

‫‪ -1-1-3‬ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻹﺳﺘﻤﺎع‪:‬‬

‫أ ‪ -‬ﻟﻐﺔ‪:‬‬

‫ﺟﺎء ﰲ ﻣﻌﺠﻢ ﻟﺴﺎن اﻟﻌﺮب‪ :‬ﲰﻊ‪ :‬اﻟﺴﱠﻤ ْ ﻊ ُ ‪ :‬ﺣِ ﺲﱡ اﻷذن‪ .‬وﰲ اﻟﺘﻨﺰﻳﻞ‪ :‬أو أَﻟﻘﻰ اﻟﺴﻤﱠﻊ و ﻫﻮ‬
‫ﻳﺸﺘﻐﻞ ﺑﻐﲑﻩ‪ ،‬وﻗﺪ ﲰَ ِ ﻌ َ ﻪ ﲰْﻌ ً ﺎ و ﲰَ ﺎﻋً ﺎ وﲰﺎﻋَ ﺔً وﲰَ ﺎﻋِ ﻴﺔً‪ .‬ﻗﺎل‬
‫ﺛﻌﻠﺐ‪ :‬ﻣﻌﻨﺎ‬
‫ﺧﻼﻟﻪ ﻓﻠَﻢ ْ‬
‫ﺷﻬﻴﺪﻩ؛ وﻗﺎل‬
‫اﻟﻠﺤﻴﺎﱐﺑﻌﻀﻬﻢ اﻟﺴﱠﻤ ْ ﻊ ُ اﳌﺼﺪر‪ ،‬و اﻟﺴﱢﻤﻊ ُ ‪ :‬اﻹﺳﻢ‪ ،‬و اﻟﺴﱠﻤﻊ أﻳﻀﺎ‪ :‬اﻷُذن‪ ،‬و اﳉﻤﻊ أﲰﺎعٌ‪ .‬اﺑﻦ‬
‫‪ :‬و ﻗﺎل‬
‫ﲰَ اﻹﻧﺴﺎن وﻏﲑﻩ‪ ،‬ﻳﻜﻮن واﺣﺪً ا وﲨﻌ ً ﺎ‪.1‬‬
‫اﻟﺴﻜﻴﺖ ْ ‪ :‬اﻟﺴﱠﻤﻊ ُ ﻊ ُ‬

‫﴿‬ ‫ﻛﻤﺎ وردت ﻛﻠﻤﺔ – اﻟﺴﻤﻊ – ﰲ اﻟﻘﺮآن اﻟﻜﺮﱘ ﰲ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻵﻳﺎت‪ ،‬ﻣﻨﻬﺎ ﻗﻮﻟﻪ ﺗﻌﺎﱃ‪:‬‬
‫ﻌَﻠﱠﻜُ ﻢ‬
‫اﻟﺴﱠﻤ ْ ﻊَ و َ اﻷﺑَْﺼَﺎر َو َ اﻷَﻓْﺌِﺪَةَ ﻟَ‬
‫ﺟَو َﻌَﻞ َ ﻟَﻢﻜُْ‬
‫ﻣَﻬَﺎﺗِ ﻜُﻢ ﻻَ ﺗـَﻌْﻤﻠَُ ﻮنَ ﺷَﺎﻴْﺌً‬
‫و َاﷲُ أَﺮﺧَْﺟَ ﻢﻜُ ﻣِﻦ ْﺑُ ﻄُﻮنِ أُ‬
‫ﺗَﺸْﺮﻜُ ونَ ﴾‪.2‬‬

‫ﻫُ َاﻟﺴ َﻤِﻴﻊُاﻟﺒَﺼِ ﻴﺮ﴾‪.3‬‬

‫ﻛَﻤِ ﺜْﻠﻪِ ﻲﺷَ ْء و َﻮ‬
‫ﺲَ‬ ‫و ﻗﻮﻟﻪ أﻳﻀﺎ‪ ﴿ :‬ﻟَﻴْ‬

‫ﻣﻦ ﻫﺬﻩ اﻵﻳﺎت اﻟﻜﺮﳝﺔ ﻧﺪرك ﻣﺎ ﳍﺬﻩ اﳊﺎﺳﺔ ﻣﻦ أﳘﻴﺔ ﻓﻬﻲ أدق اﳊﻮاس و أرﻗﺎﻫﺎ ﻛﻤﺎ أ ﺎ ﻋﺎﻣﻞ‬
‫ﻣﻬﻢ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻻﺗﺼﺎل‪.‬‬

‫ﻳﺘﻀﺢ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺘﻌﺮﻳﻒ اﻟﻠﻐﻮي ﻟﻼﺳﺘﻤﺎع أﻧﻪ ﲰﺎع ﺑﺎﻫﺘﻤﺎم وﻗﺼﺪ وإﻋﻤﺎل اﻟﻔﻜﺮ؛ ﻓﺎﻻﺳﺘﻤﺎع‬
‫اﳉﻴﺪ ﻳﺜﺮي ﻗﺎﻣﻮس اﻟﻄﺎﻟﺐ اﻟﻠﻐﻮي‪.‬‬

‫‪ - 1‬اﺑﻦ ﻣﻨﻈﻮر ‪ ،‬اﳌﺮﺟﻊ اﻟﺴﺎﺑﻖ‪ ،‬ا ﻠﺪ اﻟﺜﺎﻣﻦ‪ ،‬ص ‪ ،162‬ﻣﺎدة )ﲰﻊ(‪.‬‬

‫‪ - 2‬ﺳﻮرة اﻟﻨﺤﻞ‪ :‬اﻵﻳﺔ ‪.78‬‬
‫‪ - 3‬ﺳﻮرة اﻟﺸﻮرى‪ :‬اﻵﻳﺔ ‪.11‬‬
‫‪7‬‬
‫اﳌﻬﺎرات اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ اﳌﺴﺘﻬﺪﻓﺔ ﰲ اﻟﺴﻨﺔ اﳋﺎﻣﺴﺔ اﺑﺘﺪاﺋﻲ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻷول‬
‫ب ‪ -‬اﺻﻄﻼﺣﺎ‪:‬‬

‫ﻟﻼﺳﺘﻤﺎع ﺗﻌﺮﻳﻔﺎت ﻛﺜﲑة ﻧﺬﻛﺮ ﻣﻨﻬﺎ‪:‬‬

‫ﻓﻘﺪ أﺷﺎر ﺻﻼح اﻟﺪﻳﻦ ﳎﺎور إﱃ أن اﻻﺳﺘﻤﺎع ﻳﺘﻀﻤﻦ ﻧﺸﺎﻃًﺎ ﳛﺘﺎج إﱃ اﻧﺘﺒﺎﻩ واعٍ ﻷﺻﻮات‬
‫اﻟﺘﻌﺒﲑ اﳌﺘﺤﺪﺛﺔ‪1‬؛ وذﻟﻚ ﻣﻦ أﺟﻞ اﳊﺼﻮل ﻋﻠﻰ ﺑﻌﺾ اﻷﻓﻜﺎر و اﳌﻌﺎﱐ‪.‬‬

‫اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ‬
‫‪،‬‬ ‫و رأى ﳏﻤﻮد رﺷﺪي ﺧﺎﻃﺮ و آﺧﺮون أن اﻻﺳﺘﻤﺎع ﻳﻌﲏ اﻟﺴﻤﻊ ﻣﻊ اﻟﻔﻬﻢ‪ ،‬واﻟﺘﻔﻜﲑ و‬
‫ﻛﻤﺎ ﻫﻮ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻳﻌﻄﻲ ﻓﻴﻬﺎ اﻟﺴﺎﻣﻊ اﻫﺘﻤﺎﻣﺎﺧﺎﺻﺎ‪ ،‬و اﻧﺘﺒﺎﻫﺎ ﻣﻘﺼﻮدً ا ﳌﺎ ﺗﺘﻠﻘﺎﻩ أذﻧﺎﻩ ﻣﻦ أﺻﻮات‪.‬‬

‫ﻛﻤﺎ ذﻛﺮ )‪ (Little Wood‬أن اﻻﺳﺘﻤﺎع ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﻘﺘﻀﻲ ﻓﻬﻤﻬﺎ ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ اﳌﺘﻌﻠﻢ و ﻧﺸﺎﻃﻪ‪.‬‬

‫ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﺎ ﺳﺒﻖ ﻳﺘﻀﺢ أن اﻻﺳﺘﻤﺎع ﻫﻮ اﻟﻠﺒﻨﺔ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ اﻷوﱃ ﰲ ﺗﻨﻤﻴﺔ اﳌﻬﺎرات اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ﺑﺼﻔﺔ‬
‫ﻋﺎﻣﺔ‪ ،‬و ﻫﻮ ﻧﺸﺎط ذﻫﲏ و ﻟﻴﺲ أذﻧﻴﺎ ﻓﻘﻂ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﺘﻢ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻘﻪ ﻣﻌﺎﳉﺔ اﻷﺻﻮات اﳌﺴﺘﻘﺒﻠﺔ‪ ،‬وﲢﻮﻳﻠﻬﺎ‬
‫إﱃ ﻛﻠﻤﺎت‪ ،‬وﲨﻞ ﺣﱴ ﻳﺘﻤﻜﻦ اﻟﺴﺎﻣﻊ ﻣﻦ إﻋﻄﺎء ﻣﻌﲎ ﳍﺬﻩ اﻷﺻﻮات‪.‬‬

‫‪ -2-1-3‬أﻫﻤﻴﺔ اﻻﺳﺘﻤﺎع و أﻧﻮاﻋﻪ‪:‬‬

‫‪ - 1‬ﻃﺎﻫﺮ أﲪﺪ اﻟﻄﺤﺎن‪ ،‬ﻣﻬﺎرات اﻻﺳﺘﻤﺎع واﻟﺘﺤﺪث ﰲ اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ اﳌﺒﻜﺮة‪ ،‬دار اﻟﻔﻜﺮ ﻟﻠﻨﺸﺮ و اﻟﺘﻮزﻳﻊ‪ ،‬ﻋﻤﺎن‪ ،‬اﻷردن‪،‬‬
‫ط‪ 2008 ،2‬م‪ ،‬ص ص‪.17- 16 :‬‬
‫‪8‬‬
‫اﳌﻬﺎرات اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ اﳌﺴﺘﻬﺪﻓﺔ ﰲ اﻟﺴﻨﺔ اﳋﺎﻣﺴﺔ اﺑﺘﺪاﺋﻲ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻷول‬
‫‪ -1-2-1-3‬أﻫﻤﻴﺔ اﻻﺳﺘﻤﺎع‪:‬‬

‫اﻻﺳﺘﻤﺎع ﺳﺒﻴﻞ ﻣﻦ ﺳﺒﻞ اﻹﻧﺴﺎن ﻟﺰﻳﺎدة ﺛﻘﺎﻓﺘﻪ وﺗﻨﻤﻴﺔ ﺧﱪاﺗﻪ ﰲ ا ﺘﻤﻊ اﻟﺬي ﳛﻴﺎ ﻓﻴﻪ‪،‬‬
‫ﻓﺎﻻﺳﺘﻤﺎع إﱃ أﺣﺎدﻳﺚ اﻵﺧﺮﻳﻦ‪ ،‬وﺗﺒﺎدل وﺟﻬﺎت اﻟﻨﻈﺮ ﻣﻌﻬﻢ ﺑﻌﺪ اﻻﺳﺘﻤﺎع إﱃ أراﺋﻬﻢ‪ ،‬واﻻﺳﺘﻤﺎع إﱃ‬
‫اﻷﺣﺎدﻳﺚ ﻣﻦ اﻹذاﻋﺔ واﻟﺘﻠﻔﺰﻳﻮن‪ ،‬و اﻻﺳﺘﻤﺎع ﻋﻠﻰ ﺷﺮح اﻟﺪروس ﰲ اﳌﻌﺎﻫﺪ واﳌﺪارس واﳉﺎﻣﻌﺎت‪ ،‬إذ‬
‫ذﻟﻚ ﻛﻠﻪ ﳝﺪ اﳌﺮء ﲝﺼﻴﻠﺔ ﻣﻦ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت و اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﱵ ﺗﻨﻤﻲ ﺧﱪﺗﻪ‪ ،‬و ﺗﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﺛﻘﺎﻓﺘﻪ‪ ،‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﱃ‬
‫اﻟﱰاﺑﻂ اﻟﻮﺛﻴﻖ ﺑﲔ اﻻﺳﺘﻤﺎع و اﶈﺎدﺛﺔ‪ ،‬وﺑﲔ اﻻﺳﺘﻤﺎع و اﻟﻘﺮاءة واﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‪ ،‬إذ أن ﻓﱰة اﻻﺳﺘﻤﺎع ﻫﻲ ﻴﺌﺔ‬
‫ﺧﺼﺒﺔ ﻟﺒﻘﻴﺔ اﳌﻬﺎرات‪.‬‬

‫وﻟﻘﺪ أﺛﺒﺘﺖ اﻷﲝﺎث اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ أن اﳌﺮء ﰲ ﺣﺎﻟﺔ اﻻﺳﺘﻤﺎع ﻻ ﻳﻌﺪ ﺳﻠﺒﻴﺎ‪ ،‬ﺑﻞ ﻫﻮ إﳚﺎﰊ ﻓﻌﺎل‪ ،1‬إذ‬
‫أﻧﻪ ﻳﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﻓﻚ اﻟﺮﻣﻮز اﻟﱵ ﺗﺼﻞ إﻟﻴﻪ ﻣﻦ اﻟﺒﺎث‪ ،‬و ﻳﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﻓﻬﻤﻬﺎ و اﳊﻜﻢ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪ ،‬وﻣﻦ ﻫﻨﺎ ﻳﻌﺪ‬
‫اﻻﺳﺘﻤﺎع ﻧﺎﻓﺬة ﻳﻄﻞ اﳌﺮء ﻣﻦ ﺧﻼﳍﺎ ﻋﻠﻰ ﲡﺎرب اﻵﺧﺮﻳﻦ وﺧﱪا ﻢ‪.‬‬

‫و ﺑﻄﺮﻳﻖ اﻻﺳﺘﻤﺎعﺑﻠﻎ أُﻧﺎس ٌ اﻟﻘﻤﺔ ﰲ اﻟﻨﺘﺎج اﻟﻔﻜﺮي‪ ،‬ﻓﻔﻲ ﺗﺮاﺛﻨﺎ اﻹﻧﺴﺎﱐ ﳕﺎذج ﻣﺘﻌﺪدة ﻋﻦ‬
‫ﻣﻮﺳﻮﻋﻴﺔ وﻛﺎن ﻧﺘﺎﺟﻬﻢ اﻟﻔﻜﺮي ﻋﺰﻳﺮ ً ا و‬
‫ﻫﺆﻻء اﻟﺬﻳﻦ ﱂ ﻳﺮوا اﻟﻨﻮر‪ ،‬وﻋﻠﻰ اﻟﺮﻏﻢﻣﻦ ذﻟﻚ ﻛﺎﻧﺖ ﺛﻘﺎﻓﺘﻬﻢ‬
‫ﻏﻨﻴ ً ﺎ و ﻣﺘﻨﻮﻋﺎ‪ ،‬وﻣﻨﻬﻢ ﻣﺜﻼ‪ ":‬ﺷﺎرﻳﻦ ﺑﺮد " " أﺑﻮ اﻟﻌﻼء اﳌﻌﺮي " " ﻃﻪ ﺣﺴﲔ " ﳑﺎ ﻳﺆﻛﺪ اﻟﺪور اﻟﻜﺒﲑ‬
‫ﻟﻼﺳﺘﻤﺎع ﰲ ﺣﻴﺎة اﻹﻧﺴﺎن‪.‬‬

‫ﻣﻬﺎرة اﻻﺳﺘﻤﺎع أوﱃ اﳌﻬﺎرات اﻟﱵ ﻳﻨﺒﻐﻲ إﻋﻄﺎؤﻫﺎ اﻫﺘﻤﺎﻣﺎ ﻓﺎﺋﻘﺎ ﺣﻴﺚ ﲤﻜﻦ أﳘﻴﺘﻬﺎ ﰲ أن‬
‫اﻹﻧﺴﺎن ﻳﻜﻮن ﰲ ﳐﺘﻠﻒ ﻇﺮوف ﺣﻴﺎﺗﻪ ﻣﺴﺘﻤﻌﺎ أﻛﺜﺮ ﳑﺎ ﻳﻜﻮن ﻣﺘﻜﻠﻤﺎ‪ .‬و أن اﻟﻠﻐﺔ ﺗﺒﺪأ ﺑﺎﻟﺴﻤﺎع‪،‬‬
‫ﻓﺎﻟﻄﻔﻞ ﻳﺴﻤﻊ أوﻻ وﻳﺘﻜﻠﻢ ﺛﺎﻧﻴﺎ‪ ،‬ﰒ ﻳﻘﺮأ و ﻳﻜﺘﺐ ﰲ آن واﺣﺪ‪ ،‬ﻟﺬﻟﻚ ﻓﺈن إﳘﺎل ﻣﻬﺎرة اﻻﺳﺘﻤﺎع ﺗﻘﻮد‬
‫إﱃ ﻋﺪم إﺗﻘﺎن اﻟﻜﻼم اﳉﻴﺪ و اﻟﻘﺮاءة اﳉﻴ ّﺪة‪ ،‬وﻋﺪم اﻻﺳﺘﻴﻌﺎب اﳉﻴﺪ ﻟﻠﻐﺔ وﻗﻀﺎﻳﺎﻫﺎ‪ ،‬ﳑﺎ ﳚﻌﻞ اﻹﻧﺴﺎن‬
‫ﻏﲑ ﻣﺘﻮازن ﻣﺴﺘﻘﺒﻼ‪.‬‬

‫‪ - 1‬إﺑﺮاﻫﻴﻢ ﺻﻮﻣﺎن‪ ،‬أﺳﺎﻟﻴﺐ ﺗﺪرﻳﺲ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪ ،‬دار زﻫﺮان ﻟﻠﻨﺸﺮ واﻟﺘﻮزﻳﻊ‪ ،‬ﻋﻤﺎن ‪ -‬اﻷردن‪ ،‬ط‪ 2012 ،1‬م‪،‬‬
‫ص ‪.215‬‬
‫‪9‬‬
‫اﳌﻬﺎرات اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ اﳌﺴﺘﻬﺪﻓﺔ ﰲ اﻟﺴﻨﺔ اﳋﺎﻣﺴﺔ اﺑﺘﺪاﺋﻲ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻷول‬
‫و اﳌﺘﺘﺒﻊ ﻵﻳﺎت اﻟﻘﺮآن اﻟﻜﺮﱘ ﺳﻴﺠﺪ أن اﻟﺴﻤﺎع ﻣﻘﺪم ﻛﻠﻤﺎ ذﻛﺮ ﻣﻊ ﲨﻠﺔ ﻣﻦ اﳊﻮاس اﻷﺧﺮى‪.‬‬
‫و ﻣﻦ ﺗﻠﻚ اﻵﻳﺎت‪:‬‬

‫ﻌَ َ ﻟَﻢﻜُْاﻟﺴ َﻤ ْﻊَو َ اﻷﺑَْﺼَﺎر َ ‪،‬‬

‫ﻣَﻬَﺎﺗِ ﻢﻜُْ ﻻَ ﺗـَﻌْﻤﻠَُ ﻮنَ ﺷَﺎﻴْﺌً و َ ﺟَﻞ‬
‫﴿ واﷲُ أَﺮﺧَْﺟَ ﻢﻜُ ﻣِﻦ ْ ﺑُ ﻄُﻮنِ أُ‬
‫ﻌَ ﻠَﻜُﻢ ﺗَﺸْﺮﻜُ ونَ ﴾‪.1‬‬
‫و َ اﻷَﻓْﺌِﺪَةَ ﻟَ‬

‫ﺼَ َ و َ اﻟﻔُﺆَادَ ﻞﻛُُ و أَُ ﻟَﺌِﻚَ ﻛَﺎنَﻋ ِﻨْﺪَﻩُ‬

‫ﻢٌ إِنَاﻟﺴ َﻤ ْﻊَو َ اﻟﺒَ ﺮ‬
‫ﺲ َ ﻟَﻚَ ﺑِﻪِ ﻋِ ﻠْ‬
‫﴿و َ ﻻَ ﺗَﻘِﻒْﻣَ ﺎ ﻟَﻴْ‬
‫ﻣَﺴ ْ ﺆوﻻً ﴾‪.2‬‬

‫ﻫُ َ اﻟَﺬِ ي أَﻧْﺸَ ﺄ ﻟَﻢﻜُْاﻟﺴ َﻤ ْﻊَو َ اﻷﺑَْﺼَﺎر َو َ اﻷَﻓْﺌِﺪَةَ ﻗَﻠِﻴﻼًﻣَﺎ ﺗَﺸْﺮﻜُ ونَ ﴾‪.3‬‬
‫و﴿ َ ﻮ‬

‫و اﻷﻣﺮ ﻧﻔﺴﻪ ﻳﻨﻄﺒﻖ ﻋﻠﻰ ﺻﻔﺎﺗﻪ ﻋﺰل و ﺟﻞ‪ ،‬ﻓﻬﻮ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻌﺪد ﺻﻔﺎﺗﻪ‪ ،‬ﻳﺬﻛﺮ اﻟﺴﻤﻊ أوﻻ‪ ،‬ﻛﻤﺎ‬
‫ﺠِ ْﺪِ اﻷﻗْﺼَ ﻰ اﻟَﺬِ ي‬
‫اﻟﺤَ امِ إﻰﻟَ اﻟﻤﺴ‬
‫ﺴ ْﺪِ ﺮ َ‬
‫ﺠِ‬
‫ﻼً ﻣ ِﻦ َاﻟﻤ َ‬
‫ﰲ ﻗﻮﻟﻪ ﺗﻌﺎﱃ‪﴿ :‬ﺳُﺒْﺤَ ﺎنَ اﻟَﺬِ ي أﺳَﺮَْى َ ﺑِﻌَﺒْﺪِﻩِ ﻟَﻴْ‬
‫َﻪُ ﻟﻨُﺮِﻳَﻪُ ﻣِﻦ ْآﻳﺎﺗِﻨَﺎ إﻧﱠﻪُﺴاﻟَﻤِﻴﻊُاﻟﺒَﺼِ ﻴﺮ﴾‪.4‬‬
‫ﺎ ﺣَﺎرﻮﺑََْ ﻟﻛْﻨَ‬

‫‪ -2-2-1-3‬أﻧﻮاع اﻻﺳﺘﻤﺎع‪:‬‬

‫اﳌﺴﺘﻤﻊوﻟﻘﺪ ﺻ ُ ﻨﻔﺖ ﻫﺬﻩ اﻷﻧﻮاع إﱃ ﻣﺎ ﻳﺄﰐ‪:1‬‬

‫‪.‬‬ ‫ﳜﺘﻠﻒ اﻻﺳﺘﻤﺎع ﺑﺎﺧﺘﻼف ﻏﺮض‬

‫‪ - 1‬ﺳﻮرة اﻟﻨﺠﻞ‪ ،‬اﻵﻳﺔ ‪.78‬‬

‫‪ - 2‬ﺳﻮرة اﻹﺳﺮاء‪ ،‬اﻵﻳﺔ ‪.36‬‬
‫‪ - 3‬ﺳﻮرة اﳌﺆﻣﻨﻮن‪ ،‬اﻵﻳﺔ ‪.78‬‬
‫‪ - 4‬ﺳﻮرة اﻹﺳﺮاء‪ ،‬اﻵﻳﺔ ‪.1‬‬
‫‪10‬‬
‫اﳌﻬﺎرات اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ اﳌﺴﺘﻬﺪﻓﺔ ﰲ اﻟﺴﻨﺔ اﳋﺎﻣﺴﺔ اﺑﺘﺪاﺋﻲ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻷول‬
‫‪ - 1‬اﻻﺳﺘﻤﺎع ﺑﻘﺼﺪ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت‪:‬ﻛﺄن ﻳﻜﻮن اﳌﺮء ﻣﺘﻌﻄﺸً ﺎ ﳌﻌﺮﻓﺔ أﺑﻨﺎء اﻟﻮﺿﻊ ﰲ‬
‫ﻣﻨﻄﻘﺔ ﻣﺎ‪ ،‬أو اﻹﺳﺘﻤﺎع إﱃ اﻟﺪروس ﰲ اﳌﺪارس و إﱃ اﶈﺎﺿﺮات ﰲ اﳉﺎﻣﻌﺎت‪ ،‬وﻻﺑﺪ ﻟﻠﻤﺴﺘﻤﻊ‬
‫ﻫﻨﺎ ﻣﻦ أن ﻳﻜﻮن ﻣﺘﺘﺒﻌﺎ ﳌﺎ ﻳﻘﻮﻟﻪ اﶈﺎﺿﺮ ﺣﱴ ﺗﻜﻮن اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﱵ ﳝﺘﺼﻬﺎ و ﻳﻨﻘﻠﻬﺎ ﺻﺤﻴﺤﺔ‬
‫ﲝﻴﺚ ﻻ ﻳﺄﺧﺬ ﻧﺼﻔﻬﺎ‪ ،‬و ﳜﻤ ّ ﻦ اﻟﺒﺎﻗﻲ ﲣﻤﻴﻨًﺎ‪ ،‬أو ﻳﻠﺘﻘﻂ ﺑﻌﺾ اﳌﻔﺮدات ﻣﻦ ﻫﻨﺎ وﻫﻨﺎك ﻣﻦ ﻏﲑ‬
‫إدراك ﻟﻠﺮاﺑﻄﺔ اﻟﱵ ﺗﺮﺑﻂ ﺑﻴﻨﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ - 2‬اﻻﺳﺘﻤﺎع ﺑﻘﺼﺪ اﻟﻨﻘﺪ و اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‪ :‬وﻳﺘﻄﻠﺐ ﻫﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﳌﺴﺘﻤﻊ اﻟﻴﻘﻈﺔ اﻟﺘﺎﻣﺔ واﻻﻟﺘﻔﺎت‬
‫اﻟﻜﻠﻲ إﱃ اﳌﺘﺤﺪث ﺣﱴ ﻻ ﺗﻔﻮﺗﻪ أي ﻓﻜﺮة ﻣﻦ ﻓﻜﺮﻩ‪ ،‬ﰒ ﻳﻌﻤﺪ ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ إﱃ اﳊﻜﻢ ﻋﻠﻰ ﻫﺬﻩ‬
‫اﻟﻔﻜﺮة ﺣﻜﻤﺎ ﻣﻮﺿﻮﻋﻴﺎ ﻋﺎدﻻً‪ ،‬وﻟﻦ ﻳﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ ذﻟﻚ إﻻ إذا ﻛﺎن ﳏﻴﻄﺎ ﲝﺪﻳﺚ اﳌﺘﻜﻠﻢ‪.‬‬
‫‪ - 3‬اﻻﺳﺘﻤﺎع ﺑﻘﺼﺪ اﻻﺳﺘﻤﺎع‪ :‬و إذا ﻛﺎن اﳌﺴﺘﻤﻊ ﰲ اﻻﺳﺘﻤﺎعﺑﻘﺼﺪ اﻟﻨﻘﺪ و اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ ﻳ ُﻜﺪ ذﻫﻨﻪ‬
‫و ﻳ ُ ﻌﻤﻞ ﻓﻜﺮﻩ ﻓﺈﻧﻪ ﰲ ﻫﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻻﺳﺘﻤﺎع ﻻ ﻳﺒﻐﻲ إﻻ اﻟﺘﺬوق و اﻻﺳﺘﻤﺎع ﻣﻦ ﻏﲑ ﻋﻨﺎء‪،‬‬
‫اﺳﺘﺠﺎﺑﺔزاء ﻣﺎ ﻳﺴ ّ ﻤﻊ إﻟﻴﻪ‪.‬‬
‫إ‬ ‫ﻓﻘﺪ ﻳﺴﺘﻤﻊ إﱃ أﻏﻨﻴﺔأو ﻣﻮﺳﻴﻘﻰ‪ ،‬وﻳ ُ ﺒﺪي‬

‫‪ -3-1-3‬اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﺘﻲ ﺗﻨﻤﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻻﺳﺘﻤﺎع‪:‬‬

‫‪ - 1‬أﲪﺪ إﺑﺮاﻫﻴﻢ ﺻﻮﻣﺎن‪ ،‬اﳌﺮﺟﻊ اﻟﺴﺎﺑﻖ‪ ،‬ص ‪.145‬‬

‫‪11‬‬
‫اﳌﻬﺎرات اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ اﳌﺴﺘﻬﺪﻓﺔ ﰲ اﻟﺴﻨﺔ اﳋﺎﻣﺴﺔ اﺑﺘﺪاﺋﻲ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻷول‬
‫ﻫﻨﺎك ﻋﺪة ﻋﻮاﻣﻞ ﺗﺆﺛﺮ ﻋﻠﻰ درﺟﺔ اﺳﺘﻤﺎع اﻟﻔﺮد ﻟﻠﺠﻬﺔ اﳌﺮﺳﻠﺔ‪ ،‬و إذا ﻣﺎ ﺗﻮﻓﺮت ﻫﺬﻩ اﻟﻌﻮاﻣﻞ‬
‫ﻓﺈ ﺎ ﺗﺆﺛﺮ ﻋﻠﻰ درﺟﺔ اﻛﺘﺴﺎب ﻣﻬﺎرات اﻻﺳﺘﻤﺎع ﻧﻔﺴﻬﺎ‪ ،‬و ﺗﺘﻮزع ﻫﺬﻩ اﻟﻌﻮاﻣﻞ ﻋﻠﻰ أﻃﺮاف ﻋﻤﻠﻴﻪ‬
‫اﻟﺘﻮاﺻﻞ‪:1‬‬

‫أ ‪ -‬اﻟﻤﺮﺳﻞ‪:‬‬

‫إذا ﻛﺎن ﻟﺒﻘﺎ و ﻗﻮي اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ أو ﳝﺘﻠﻚ ﻛﻼ اﻟﺼﻔﺘﲔ ﻓﺈﻧﻪ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ أن ﻳﺆﺛﺮ ﻋﻠﻰ اﳌﺴﺘﻤﻌﲔ‬
‫ﻟﺬﻟﻚ ﻧﻌﺘﱪ ﻋﻨﺼﺮ اﻟﺘﺸﻮﻳﻖ ﻋﻨﺼﺮ ً ا ﻫﺎﻣ ً ﺎ ﻣﻦ ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺑﲔ اﳌﺮﺳﻞ و اﳌﺴﺘﻘﺒﻞ‪ ،‬و اﻟﻠﻴﺎﻗﺔ و ﻗﻮة‬
‫اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﺗﻜﺘﻤﻼن ﺑﻘﻮة اﻹﻗﻨﺎع اﳌﺘﻤﺜﻞ ﺑﺎﻟﺘﻌﺒﲑات اﻟﺮﻗﻴﻘﺔ أو اﳊﺎدة ﺣﺴﺐ اﳌﻮﻗﻒ اﳌﻄﺮوح‪.‬‬

‫وﻛﺬﻟﻚ اﻟﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ اﳌﺎدة اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ و ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺗﻘﺪﳝﻬﺎ و ﺟﺬب اﳌﺴﺘﻤﻌﲔ‪.‬‬

‫ب ‪ -‬اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻞ‪:‬‬

‫ﻧﻔﺴﺎ ﻟﺘﻠﻘﻲ رﺳﺎﻟﺔ اﳌﺮﺳﻞ‪ ،‬و ﻋﻠﻴﻪ أنْ ﻳﺮﻫﻒ اﻟﺴﻤﻊ ﻟﻠﻤﺘﺤﺪث‪،‬‬
‫ﳚﺐ وﺟﻮدﻩ ﺟﺴﻤﻴﺎ و ذﻫﻨﻴﺎ و ﻴ ً‬
‫و ﻟﻜﻦ ﻗﺪ ﻳﻌﱰي اﻟﺴﻤﻊ ﺑﻌﺾ اﳋﻠﻞ ﻧﺘﻴﺠﺔ وﺟﻮد ﺑﻌﺾ اﳌﺸﺎﻛﻞ اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ أو اﻹﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻟﺪى اﻟﺴﺎﻣﻊ‬
‫أو أﻧﻪ ﻳﻌﺎﱐ ﻣﻦ ﻣﺮض ﰲ اﳉﻬﺎز اﻟﻌﺼﱯ أو اﻟﺴﻤﻌﻲ ﻳﻌﻮق ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻻﺳﺘﻤﺎع‪ ،‬أﻣﺎ إذاﻛﺎن اﳌﺴﺘﻤﻊ ﻣ ُ ﻌﺎﰱ‪،‬‬
‫و ﻟﺪﻳﻪ اﻟﺪاﻓﻊ اﻟﻘﻮي ﻟﺴﻤﺎع اﻟﺪرس ﻣﺜﻼ ﻓﺈﻧﻪ ﺑﺬﻟﻚ ﻳ ُﺴﻬﻢ ﰲ إﳒﺎح ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻻﺳﺘﻤﺎع وﺗﻨﻤﻴﺔ ﻫﺬﻩ‬
‫اﳌﻬﺎرات اﳍﺎﻣﺔ‪.‬‬

‫ج ‪ -‬اﻟﺮﺳﺎﻟﺔ‪:‬‬

‫ﻻ ﺗﻘﻞ أﳘﻴﺔ اﳌﻮﺿﻮع ﻧﻔﺴﻪ ) اﻟﺮﺳﺎﻟﺔ ( ﻋﻦ اﳌﺮﺳﻞ و اﳌﺴﺘﻘﺒﻞ ﻓﺈذا ﻛﺎن اﳌﻮﺿﻮع ﺷﻴﻘﺎ ﻓﺈﻧﻪ ﻳﺪﻓﻊ‬
‫اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ إﱃ ﲰﺎﻋﻪ‪ ،‬ﻓﻌﻨﺼﺮ اﻟﺘﺸﻮﻳﻖ ﻣﺮﺗﺒﻂ ﺑﻜﻞ ﻣﻦ اﳌﺮﺳﻞ ﺑﺄﺳﻠﻮﺑﻪ و ﻗﻮة ﺷﺨﺼﻴﺘﻪ ﲤﻜّﻨﻪ ﻣﻦ اﳌﺎدة‬
‫اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‪ ،‬و اﻟﺮﺳﺎﻟﺔ ﺑﻘﻮ ﺎ وأﳘﻴﺘﻬﺎ و ﺗﺴﻠﺴﻠﻬﺎ و أﺳﻠﻮ ﺎ وﻓﻜﺮ ﺎ وارﺗﺒﺎﻃﻬﺎ ﲟﺸﺎﻛﻞ و اﻫﺘﻤﺎﻣﺎت‬

‫‪ - 1‬راﺗﺐ ﻗﺎﺳﻢ ﻋﺎﺷﻮر و آﺧﺮون‪ ،‬أﺳﺎﻟﻴﺐ ﺗﺪرﻳﺲ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﺑﲔ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ و اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ‪ ،‬دار اﳌﻴﺴﺮة ﻟﻠﻨﺸﺮ واﻟﺘﻮزﻳﻊ‬
‫و اﻟﻄﺒﺎﻋﺔ‪ ،‬ﻋﻤﺎن‪ ،‬اﻷردن‪ ،‬ط‪ 2003 ،1‬م‪ ،‬ص‪.99‬‬
‫‪12‬‬
‫اﳌﻬﺎرات اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ اﳌﺴﺘﻬﺪﻓﺔ ﰲ اﻟﺴﻨﺔ اﳋﺎﻣﺴﺔ اﺑﺘﺪاﺋﻲ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻷول‬
‫اﳌﺴﺘﻤﻌﲔ‪ .‬وﻗﺪﳝﺎ ﻗﻴﻞ " اﻟﻜﻼم اﻟﺬي ﳜَ ﺮج ﻣﻦ اﻟﻘﻠﺐ ﻳﺪﺧﻞ إﱃ اﻟﻘﻠﺐ‪ ،‬واﻟﻜﻼم اﻟﺬي ﳜﺮج ﻣﻦ‬
‫اﻟﻠﺴﺎن ﻻ ﻳﺘﻌﺪى اﻵذان "‪.‬‬

‫ﻓﺠﻮدة اﳊﺪﻳﺚ إذن ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ ﺟ ِ ﺪﻳ ّ ﺔ اﳌﺘﺤﺪث و ﺟﻮدة اﳌﻮﺿﻮع‪.‬‬

‫د ‪ -‬اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﺨﺎرﺟﻴﺔ‪:‬‬

‫ﻳﻘﺼﺪ ﺎ اﻟﻀﻮﺿﺎء أﺛﻨﺎء اﳊﺪﻳﺚ أو إﺧﺘﻴﺎر اﳌﻜﺎن أو اﻟﺰﻣﺎن ﻏﲑ اﳌﻨﺎﺳﺐ؛ ﻓﻜﺜﺮة ﻣﺸﺎﻏﻞ اﳊﻴﺎة‬
‫و ﺗﻌﻘّﺪ اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻹﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ و اﻷﺳﺮ ّ ﻳﺔ و اﳌﺸﺎﻛﻞ اﻻﻗﺘﺼﺎدﻳﺔو ﻏﲑﻫﺎ ﻫﺬﻩ ﻛﻠﻬﺎ ﺗﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺸﺘْﺖ و‬
‫ﲤﻨﻊ اﻹﻧﺴﺎن ﻣﻦ اﻟﱰﻛﻴﺰ‪ ،‬ﻓﻌﻠﻰ اﳌﺴﺘﻤﻊ أن ﻳﺒﺬل ﺟﻬﺪﻩ ﳌﺘﺎﺑﻌﺔ اﳋﻂ اﻟﻔﻜﺮي ﻟﻠﺤﺪﻳﺚ إذْ ﻳﺼﻌﺐ أن‬
‫ﻳﻨﺸﻐﻞ ﺑﻌﻘﻠﻪ ﰲ ﻣﺸﺎﻛﻠﻪ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ و ﻳﺘﺎﺑﻊ ﻣﺎ ﻳ ُ ﻘﺎل ﰲ وﻗﺖ واﺣﺪ ﻓﻴﻨﺒﻐﻲ ﻋﻠﻰ اﳌﺴﺘﻤﻊ أن ﻳﺮﺑﻂ ﺑﲔ ﻣﺎ‬
‫ﻳﺴﻤﻌﻪ و ﺑﲔ ﺧﱪﺗﻪ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‪.‬‬

‫‪ -4-1-3‬ﻛﻴﻒ ﻳﺴﺘﻔﺎد ﻣﻦ ﻣﻬﺎرة اﻻﺳﺘﻤﺎع ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺲ ؟‪:‬‬

‫‪13‬‬
‫اﳌﻬﺎرات اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ اﳌﺴﺘﻬﺪﻓﺔ ﰲ اﻟﺴﻨﺔ اﳋﺎﻣﺴﺔ اﺑﺘﺪاﺋﻲ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻷول‬
‫اﳉﻴ ّﺪ‪ ،‬ﲟﻌﲎ أن ﻳﻌﻮ ّ د اﳌﻌﻠﻢ‬
‫ﻳﻨﺒﻐﻲ ﻋﻠﻰ ﻛﻞ ﻣﻦ اﳌﻌﻠﻢ و اﳌﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻌﻮﻳﺪ و اﻟﺘﻌﻮد ﻋﻠﻰ اﻻﺳﺘﻤﺎع‬
‫ﺗﻼﻣﻴﺬﻩ ﻋﻠﻰ ﻣﻬﺎرة اﻻﺳﺘﻤﺎع و ﻳﺘﻌﻮد اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﺑﻨﻔﺴﻪ ﻋﻠﻴﻪ وذﻟﻚ ﺑﺈﺗﺒﺎع ﻣﺎﻳﻠﻲ‪:1‬‬

‫‪ - 1‬ﻴﺌﺔ اﻷﺟﻮاء اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻻﺳﺘﻤﺎع‪ ،‬ﲟﻌﲎ ﺗﺬﻟﻴﻞ اﻟﻌﻘﺒﺎت اﻟﱵ ﲢﻮل دون اﻻﺳﺘﻤﺎع اﳉﻴﺪ‬
‫ﻛﺎﻟﺒﻌﺪ ﻣﻦ اﻟﻀﻮﺿﺎء و ﻴﺌﺔ اﻹﻧﺎرة اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻠﻤﺴﺘﻤﻌﲔ‪ ،‬وﺗﻨﻈﻴﻢ اﳌﻘﺎﻋﺪ‪ ،‬وﲢﺪﻳﺪ ﻣﻜﺎن اﻹﻟﻘﺎء‬
‫ﲝﻴﺚ ﻳﻜﻮن ﰲ ﻣﺴﺘﻮى ﻣﻨﺎﺳﺐ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ اﻻرﺗﻔﺎع و اﻟﺒﻌﺪ و ﻴﺌﺔ اﻟﻘﺎﻋﺎت اﻟﻔﺴﻴﺤﺔ اﻟﱵ ﻻ‬
‫ﺗﺴﻤﺢ ﺑﺈﺣﺪاث اﻟﺼﺪى ﻣﻦ ﺟﻬﺔ و ﻻ ﺗﺒﻌﺚ ﻋﻠﻰ اﳌﻠﻞ ﻣﻦ ﺟﻬﺔ أﺧﺮى‪.‬‬
‫‪ - 2‬ﺗﻮﺿﻴﺢ اﳍﺪف ﻣﻦ اﻟﻔﻜﺮة أو اﻟﻨﺸﺎط اﳌﻘﱰح ﲝﻴﺚ ﻳﻜﻮن ﻣﻔﻬﻮﻣﺎ ﻟﺪى اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ وﻫﺬا ﻣﺎ‬
‫ﻳﺪﻓﻌﻬﻢ إﱃ اﻻﻧﺘﺒﺎﻩ و اﻹﺻﻐﺎء‪.‬‬
‫‪ - 3‬إﺧﺘﻴﺎر اﳌﻮﺿﻮﻋﺎت اﻟﺸﺎﺋﻘﺔ و اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻠﺘﻼﻣﻴﺬ‪ ،‬ﺣﻴﺚ أن ﻟﻌﻨﺼﺮ اﻟﺘﺸﻮﻳﻖ دور ﰲ اﻻﺳﺘﻤﺎع‬
‫وﺟﺬب اﻻﻧﺘﺒﺎﻩ‪.‬‬
‫‪- 4‬اﻻﻫﺘﻤﺎم ﺑﺎﻷﻟﻔﺎظ اﳌﺄﻟﻮﻓﺔ ﻟﺪى اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻣﻊ إﺳﺘﺨﻀﺎر اﻷﻟﻔﺎظ و اﻟﻜﻠﻤﺎت اﳉﺪﻳﺪة اﻟﱵ‬
‫ﺗﺴﺎﻋﺪﻫﻢ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺮﺑﻂ ﺑﲔ ﻣﺎ ﻳﻜﺘﺴﺒﻮﻧﻪ ﻣﻦ ﺛﺮوة ﻟﻔﻈﻴﺔ و ﻟﻐﻮﻳﺔ و ﺑﲔ ﺧﱪا ﻢ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪.‬‬
‫ﺗﻌﻮﻳﺪ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻋﻠﻰ ﲰﺎع اﻟﻘﺼﺺ ﰲ دروس اﻟﻘﺮاءة و اﻟﺘﻌﺒﲑ‪ ،‬ﰒ اﻟﻄﻠﺐ ﻣﻨﻬﻢ أن ﻳﻌﱪ ّ وا ﻋﻤ ّ ﺎ‬
‫‪-5‬‬
‫ﻓﻬﻤﻮﻩ ﺷﻔﺎﻫﺔ أو ﻛﺘﺎﺑﺔ ﰲ ﻛﺮاﺳﺎ ﻢ‪.‬‬
‫‪ - 6‬ﺗﺸﺠﻴﻊ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻋﻠﻰ اﻻﺳﺘﻤﺎع إﱃ اﻟﱪاﻣﺞ اﻟﱵ ﻤﻬﻢ واﻹذاﻋﺘﲔ اﳌﺴﻤﻮﻋﺔ و اﳌﺮﺋﻴﺔ‪ .‬و ﻣﻦ ﰒ‬
‫إﻋﺎدة ﻣﺎ ﻓﻬﻤﻮﻩ ﻣﻦ ﻫﺬﻩ اﻟﱪاﻣﺞ ﰲ ﺣﺼﺺ ﲣﺼﺺ ﳍﺬا اﻟﻐﺮض‪ ،‬ﺑﻞ ﳝﻜﻦ أن ﻳﺮددوا ﺑﻌﺾ‬
‫اﳌﻮﺿﻮﻋﺎت اﻟﱵ أﻋﺠﺒﺘﻬﻢ و ﺳﺒﻖ أن ﲰﻌﻮﻫﺎ‪.‬‬
‫‪- 7‬دﻋﻮة اﳌﺨﺘﺼّ ﲔ و اﳌﺴﺆوﻟﲔ ﰲ اﻟﺒﻴﺌﺔ ﻛﺎﻟﻄﺒﻴﺐ و اﻟﺸﺮﻃﻲ و اﳊﺮﰲ ﻟﻠﺘﺤﺪث ﻣﻊ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‬
‫وﺗﻮﺟﻴﻬﻬﻢ ﺣﻮل ﻣﻮﺿﻮﻋﺎت اﻟﺘﺨﺼﺺ‪.‬‬
‫‪ - 8‬ﺗﻜﻠﻴﻒ ﺑﻌﺾ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺑﻘﺮاءة ﻗﺼﺔ أو رواﻳﺔ أو اﻻﺳﺘﻤﺎع إﱃ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ أو ﻣﺸﺎﻫﺪﺗﻪ ﰒ اﻟﺘﺤﺪث‬
‫ﻋﻤﺎ ﻗﺮأﻩ أو ﺷﺎﻫﺪﻩ أو ﲰﻌﻪ أﻣﺎم زﻣﻼﺋﻪ ﺑﺄﺳﻠﻮب ﻳﺪﻋﻮﻫﻢ إﱃ اﻻﺳﺘﻤﺎع إﻟﻴﻪ‪.‬‬

‫‪ - 1‬زﻛﺮﻳﺎ إﲰﺎﻋﻴﻞ‪ ،‬ﻃﺮق ﺗﺪرﻳﺲ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪ ،‬دار اﳌﻌﺮﻓﺔ اﳉﺎﻣﻌﻴﺔ‪ ،‬ﺳﻮﺗﲑ‪ ،‬اﻷزارﻳﻄﺔ‪ ،‬ﻣﺼﺮ‪ ،2005 ،‬ص‪.100‬‬
‫‪14‬‬
‫اﳌﻬﺎرات اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ اﳌﺴﺘﻬﺪﻓﺔ ﰲ اﻟﺴﻨﺔ اﳋﺎﻣﺴﺔ اﺑﺘﺪاﺋﻲ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻷول‬
‫‪ -2-3‬ﻣﻬﺎرة اﻟﻘﺮاءة‪:‬‬

‫‪ -1-2-3‬ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﻘﺮاءة‪:‬‬

‫أ ‪ -‬ﻟﻐﺔ‪:‬‬

‫ورد ﰲ ﻣﻌﺠﻢ ﻟﺴﺎن اﻟﻌﺮب‪ :‬ﻗﺮأَ اﻟﻘﺮآن‪ :‬اﻟﺘﻨﺰﻳﻞ اﻟﻌﺰﻳﺰ ‪ ،‬و إﳕﺎ ﻗُﺪﱢم ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﻫﻮ أﺑ ْﺴ َ ﻂُ ﻟﺸَ ﺮﻓﻪ‪ .‬ﻗَﺮأَﻩ ُ‬
‫اﻷﺧﲑةﻘْ ﺮﻋﻦَ اﻟﺰﺟﺎج‪ ،‬ﻗَﺮء ً ا و ﻗِ ﺮاء َ ةً و ﻗﺮءاﻧًﺎ‪ ،‬اﻷوﱃ ﻋﻦ اﻟﻠﺤﻴﺎﱐ ﻓﻬﻮ ﻣﻘْ ﺮ ُ وء ٌ ‪ ،‬و رﺟﻞ ﻗﺎرئٌ ﻣﻦ ﻗﻮم‬
‫ؤُﻩ‪ ،‬ﻳـ َ‬
‫ﻗﻴﻞ‪ :‬ﻓﻼن اﳌ ُ ﻘﺮِئُ ‪ .‬و رﺟﻞ ﻗـَﺮﱠاء ٌ ‪ :‬ﺣﺴ َ ﻦ ُ اﻟﻘِ ﺮاءة ﻣﻦ ﻗﻮم‬
‫ﻏﲑﻩ ﻳﻘ‬
‫وﻗﺎرِﺋﲔ‪.‬ﺮاءوً أﻗا‪.‬ﺮأَوﻣﻨﻪ‬
‫ﻗﺮ ّ اء ٍ و ﻗـَﺮ َ أَةٍ ﺮﺋﻪ إﻗ‬
‫ﻗﺮ ّ اﺋﲔ‪ ،‬وﻻ ﻳ ُ ﻜَﺴﱠﺮ‪.1‬‬

‫و ﺟﺎء ﰲ ﻣﻌﺠﻢ أﺳﺎس اﻟﺒﻼﻏﺔ‪ :‬ﻗﺮأ‪ :‬ﻗﺮأت ُ اﻟﻜﺘﺎب و اﻗﱰأﺗﻪ‪ ،‬و أﻗﺮأﺗﻪ ﻏﲑي‪ ،‬وﻫﻮ ﻣﻦ ﻗـَﺮ َ أةِ‬
‫اﻟﻜﺘﺎب‪ ،‬وﻓﻼن ﻗﺎرئٌ و ﻗـَﺮﱠاء ٌ ‪ :‬ﻧﺎﺳِ ﻚٌ ﻋﺎﺑِﺪٌ‪ ،‬وﻫﻮ ﻣﻦ اﻟﻘُ ﺮاء‪.2‬‬

‫ﻛﻤﺎ وردت ﻛﻠﻤﺔ – ﻗﺮاءة ‪ -‬ﰲ اﻟﻘﺮآن اﻟﻜﺮﱘ ﰲ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻵﻳﺎت‪ ،‬ﻣﻨﻬﺎ ﻗﻮﻟﻪ ﺗﻌﺎﱃ‪﴿:‬إﻗﺮأ ﺑﺎﺳﻢ‬
‫رﺑﻚ اﻟﺬي ﺧﻠﻖ‪ ،‬ﺧﻠﻖ اﻹﻧﺴﺎن ﻣﻦ ﻋﻠﻖ‪ ،‬إﻗﺮأ و رﺑﻚ اﻷﻛﺮم اﻟﺬي ﻋﻠﻢ ﺑﺎﻟﻘﻠﻢ‪ ،‬ﻋﻠﻢ اﻹﻧﺴﺎن ﻣﺎ ﻟﻢ‬
‫ﻳﻌﻠﻢ ﴾‪.3‬‬

‫ﻳﺘﻀﺢ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺘﻌﺮﻳﻒ اﻟﻠﻐﻮي ﻟﻠﻘﺮاءة ﻋﻠﻰ أ ﺎ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﺘﺒﻊ اﻟﻜﻠﻤﺎت ﻧﻈﺮ ً ا وﺣﻔﻈًﺎ‪ ،‬ﻛﻤﺎ أ ﺎ‬
‫ﺗُﻌﲎ ﲝﻞ اﻟﺮﻣﻮز اﳌﻜﺘﻮﺑﺔ وﻓﻬﻢ ﻣﺪﻟﻮﻻ ﺎ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻓﻜﺮﻳﺔ ﻫﺎدﺋﺔ‪.‬‬

‫ب ‪ -‬اﺻﻄﻼﺣﺎ‪:‬‬

‫ﻟﻠﻘﺮاءة ﺗﻌﺮﻳﻔﺎت ﻛﺜﲑة ﻧﺬﻛﺮ ﻣﻨﻬﺎ‪:‬‬

‫‪ - 1‬اﺑﻦ ﻣﻨﻈﻮر‪ ،‬اﳌﺮﺟﻊ اﻟﺴﺎﺑﻖ‪ ،‬ا ﻠﺪ اﻷول‪ ،‬ص ص‪ ،129- 128 :‬ﻣﺎدة )ﻗﺮأ(‪.‬‬
‫‪ - 2‬أﺑﻮ اﻟﻘﺎﺳﻢ اﻟﺰﳐﺸﺮي‪ ،‬أﺳﺎس اﻟﺒﻼﻏﺔ‪ ،‬ﺗﺢ‪ :‬ﳏﻤﺪ ﺑﺎﺳﻞ ﻋﻴﻮن اﻟﺴﻮد‪،‬دار اﻟﻔﻜﺮ ﻟﻠﻄﺒﺎﻋﺔ واﻟﻨﺸﺮ و اﻟﺘﻮزﻳﻊ‪ ،‬ﺑﲑوت ‪-‬‬
‫ﻟﺒﻨﺎن‪ 2004 ،‬م‪ ،‬ص ‪ ،499‬ﻣﺎدة )ﻗﺮأ(‪.‬‬
‫‪ - 3‬ﺳﻮر ة اﻟﻌﻠﻖ‪ :‬اﻵﻳﺔ ‪.5- 1‬‬
‫‪15‬‬
‫اﳌﻬﺎرات اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ اﳌﺴﺘﻬﺪﻓﺔ ﰲ اﻟﺴﻨﺔ اﳋﺎﻣﺴﺔ اﺑﺘﺪاﺋﻲ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻷول‬
‫‪ -‬ﻓﻘﺪ ﻋﺮﻓﻬﺎ ﺻﻼح اﻟﺪﻳﻦ ﳎﺎور ﺑﺄ ﺎ ﻧﺸﺎط ﻓﻜﺮي وﻋﻘﻠﻲ ﻳﺪﺧﻞ ﻓﻴﻪ اﻟﻜﺜﲑ ﻣﻦ اﻟﻌﻮاﻣﻞ ﺳﻮاء‬
‫أﻛﺎﻧﺖ ﻣﻦ ﻧﺎﺣﻴﺔ اﻟﻘﺎرئ ﻧﻔﺴﻪ‪ ،‬أم ﻣﻦ ﻧﺎﺣﻴﺔ اﻟﺒﻴﺌﺔ‪ ،‬أم اﳌﺎدة اﳌﻘﺮوءة‪.1‬‬
‫‪ -‬وﻋﺮﻓﻬﺎ ) وﻳﻠﺮ – ‪ (Waller‬ﺑﺄ ﺎ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻓﻚ اﻟﺸﻔﺮة واﻟﱵ ﺗﺘﻀﻤﻦ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﻌﺮف اﻟﻜﻠﻤﺎت‬
‫واﻟﺮﻣﻮز‪ ،‬وﻋﺮﻓﻬﺎ ﻛﺬﻟﻚ ﺑﺄ ﺎ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻓﻬﻢ اﳌﻌﲎ ﺑﺎﻋﺘﺒﺎر أن اﻟﻔﻬﻢ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻣﺘﺼﻠﺔ ﺑﻔﻌﻞ أو ﺣﺪث‬
‫اﻟﻘﺮاءة‪.‬‬
‫‪ -‬ﻛﻤﺎ ﻋﺮﻓﻬﺎ ) راﻳﻨﺮ و ﺑﻮﻻﺗﺴﻴﻚ – ‪ (Rayner et Pollatsek‬ﺑﺄ ﺎ ﻗﺪرة اﻟﻔﺮد ﻋﻠﻰ ﲢﺪﻳﺪ‬
‫اﻟﺮﻣﻮز اﳌﺮﺋﻴﺔ ﰲ اﻟﺼﻔﺤﺔ اﳌﻄﺒﻮﻋﺔ و ﻓﻬﻢ اﳌﻌﲎ ﻣﻦ اﻟﻨﺺ‪.‬‬
‫‪ -‬و ﻋﺮف ) دﻳﺸﺎن – ‪ (Deshan‬اﻟﻘﺮاءة ﺑﻘﻮﻟﻪ‪ :‬اﻟﻘﺮاءة أداة ﻣﻦ أدوات اﻛﺘﺴﺎب اﳌﻌﺮﻓﺔ‬
‫واﻟﺜﻘﺎﻓﺔ واﻻﺗﺼﺎل‪ ،‬ﲟﺎ أﻧﺘﺠﻪ وﻳﻨﺘﺠﻪ اﻟﻌﻘﻞ اﻟﺒﺸﺮي‪ ،‬وﻫﻲ ﻣﻦ وﺳﺎﺋﻞ اﻟﺮﻗﻲ واﻟﻨﻤﻮ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‬
‫واﻟﻌﻠﻤﻲ‪.2‬‬
‫‪ -‬ﻛﻤﺎ ﻋﺮﻓﺖ ﻟﻄﻴﻔﺔ ﺣﺴﻦ اﻟﻜﻨﺪري اﻟﻘﺮاءة ﺑﺄ ﺎ‪ :‬ﻧﻄﻖ اﻟﺮﻣﻮز وﻓﻬﻤﻬﺎ ‪ ،‬وﲢﻠﻴﻞ ﻣﺎﻫﻮ ﻣﻜﺘﻮب‬
‫وﻧﻘﺪﻩ‪ ،‬واﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻌﻪ‪ ،‬و اﻹﻓﺎدة ﻣﻨﻪ ﰲ ﺣﻞ اﳌﺸﻜﻼت‪ ،‬و اﻻﻧﺘﻔﺎع ﺑﻪ ﰲ ﻇﻞ اﳌﻮاﻗﻒ اﳊﻴﻮﻳﺔ‪،‬‬
‫واﳌﺘﻌﺔ اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﺑﺎﳌﻘﺮوء‪.3‬‬

‫ﻓﺎﻟﻘﺮاءة ﺑﻨﺎءا ﻋﻠﻰ ﻫﺬا اﳌﻔﻬﻮم ﻋﻤﻠﻴﺔ ﲢﻮﻳﻞ اﻟﺮﻣﻮز اﳌﻜﺘﻮﺑﺔ إﱃ ﻣﺎ ﺗﺪل ﻋﻠﻴﻪ ﻣﻦ ﻣﻌﺎن وأﻓﻜﺎر ﻋﻦ‬
‫ﻃﺮﻳﻖ اﻟﻨﻄﻖ‪ ،‬وﻟﻴﺲ ﺑﺎﻟﻀﺮورة أن ﻳﻜﻮن اﻟﻨﻄﻖ ﻣﺴﻤﻮﻋﺎ‪ ،‬ﺑﻞ رﲟﺎ ﻳﻜﻮن ﻣﻬﻤﻮﺳﺎ ﰲ ﺣﺎﻟﺔ اﻟﻘﺮاءة اﻟﺼﺎﻣﺘﺔ‪.‬‬

‫‪ -2-2-3‬أﻫﻤﻴﺔ اﻟﻘﺮاءة و أﻧﻮاﻋﻬﺎ‪:‬‬

‫‪ -1-2-2-3‬أﻫﻤﻴﺔ اﻟﻘﺮاءة‪:‬‬

‫‪ - 1‬ﻣﺎﻫﺮ ﺷﻌﺒﺎن ﻋﺒﺪ اﻟﺒﺎري‪ ،‬ﺳﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺔ اﻟﻘﺮاءة و ﺗﻄﺒﻴﻘﺎ ﺎ اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ‪ ،‬دار اﳌﻴﺴﺮة ﻟﻠﻨﺸﺮ واﻟﺘﻮزﻳﻊ و اﻟﻄﺒﺎﻋﺔ‪ ،‬ﻋﻤﺎن ‪-‬‬
‫اﻷردن‪ ،‬ط‪ 2010 ،1‬م ‪ ،‬ص ص‪.31- 30 :‬‬
‫‪ - 2‬ﻟﻄﻴﻔﺔ ﻫﺒﺎﺷﻲ‪ ،‬إﺳﺘﺜﻤﺎر اﻟﻨﺼﻮص اﻷﺻﻠﻴﺔ ﰲ ﺗﻨﻤﻴﺔ اﻟﻘﺮاءة اﻟﻨﺎﻗﺪة‪ ،‬ﻋﺎﱂ اﻟﻜﺘﺐ اﳊﺪﻳﺚ ﻟﻠﻨﺸﺮ و اﻟﺘﻮزﻳﻊ ﻋﻤﺎن ‪-‬‬
‫اﻷردن‪ ،‬ط‪ 2008 ،1‬م‪ ،‬ص ‪.12‬‬
‫‪ - 3‬ﻟﻄﻴﻔﺔ ﺣﺴﻦ اﻟﻜﻨﺪري‪ ،‬ﺗﺸﺠﻴﻊ اﻟﻘﺮاءة‪ ،‬اﳌﺮﻛﺰ اﻟﺸﺒﻪ اﻹﻗﻠﻴﻤﻲ ﻟﻠﻄﻔﻮﻟﺔ واﻷﻣﻮﻣﺔ ‪ ،‬اﻟﻜﻮﻳﺖ‪ ،‬ط‪ 2004 ،1‬م‪،‬‬
‫ص ‪.19‬‬
‫‪16‬‬
‫اﳌﻬﺎرات اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ اﳌﺴﺘﻬﺪﻓﺔ ﰲ اﻟﺴﻨﺔ اﳋﺎﻣﺴﺔ اﺑﺘﺪاﺋﻲ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻷول‬
‫ﻟﻠﻘﺮاءة ﻓﻮاﺋﺪ ﻛﺜﲑة‪ ،‬ﻓﻔﻲ ﻣﻔﺘﺎح اﳌﻌﺮﻓﺔ و ﺟﻮاز اﻟﺴﻔﺮ ﻟﻠﺘﻨﻘﻞ ﻋﱪ اﻟﻘﺎرات دون ﺗﺄﺷﲑات اﻟﺪﺧﻮل‪،‬‬
‫وﲡﻌﻞ اﻟﻘﺎرئ ﺻﺪﻳﻘﺎ ﳉﻤﻴﻊ اﻟﻌﻠﻤﺎء دون اﻟﻠﻘﺎء ﻢ‪ ،‬ﻓﻴﻌﺮﻓﻬﻢ و ﻳﺘﻌﺮف ﻋﻠﻴﻬﻢ ﻣﻦ ﺧﻼل أﻓﻜﺎرﻫﻢ و‬
‫ﻛﺘﺎﺑﺎ ﻢ‪ ،‬ﻓﺎﻟﻘﺮاءة إذن‪:1‬‬

‫‪ -1‬ﺗﺴﺎﻋﺪ اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺠﺎح ﰲ ﻣﻮاد اﻟﺪراﺳﺔ‪ ،‬ﻓﺒﺪون اﻟﻘﺮاءة ﻻ ﻳﺘﻢ ﻓﻬﻢ اﳌﻮاد اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ و‬
‫ﺑﺎﻟﺘﺎﱄ ﻻ ﳚﺘﺎز اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ اﳌﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ إﱃ أﺧﺮى أﻛﺜﺮ ﺗﻘﺪﻣﺎ ﻣﺎ ﱂ ﳛﺮز اﻟﻨﺠﺎح ﻓﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ -2‬اﻟﻘﺮاءة ﻏﺬاء ﻋﻘﻠﻲ وﻧﻔﺴﻲ‪ ،‬ﻓﻬﻲ اﻟﱵ ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ ﺗﻨﻤﻴﺔ اﻟﻔﻜﺮ‪ ،‬و ﺗﻜﻮﻳﻦ اﻻﲡﺎﻫﺎت و اﳌﻴﻮل ﳓﻮ‬
‫اﻷﺷﻴﺎء واﳌﻮﺿﻮﻋﺎت ﻛﻤﺎ ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ ﺑﻨﺎء اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ و ﻇﻬﻮرﻫﺎ ﺑﲔ أﻓﺮاد ا ﺘﻤﻊ ﲟﻈﻬﺮ ﳑﻴﺰ‬
‫ﻓﻜﺮﻳﺎ و ﺛﻘﺎﻓﻴﺎ‪.‬‬
‫‪ -3‬اﻟﻘﺮاءة وﺳﻴﻠﺔ اﻟﻔﺮد ﻻﻛﺘﺴﺎب اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت و اﳌﻬﺎرات و اﳋﱪات اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫‪ -4‬ﻳﻨﺘﻘﻞ اﻟﻔﺮد ﻣﻦ ﻣﻜﺎن ﳌﻜﺎن وﻣﻦ ﻋﺼﺮ ﻵﺧﺮ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﻟﻘﺮاءة؛ ﲟﻌﲎ أﻧﻪ ﳛﻄﻢ ﻗﻴﻮد اﻟﺰﻣﺎن‬
‫واﳌﻜﺎن‪ ،‬وﻻ ﻳﻜﻮن ﳏﺪود اﻟﻔﻜﺮ و ﺣ َ ﺒِﻴﺲ اﻟﺒﻴﺌﺔ اﳉﻐﺮاﻓﻴﺔ اﻟﱵ ﻳﻌﻴﺶ ﻓﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ -5‬ﻳﻀﻄﻠﻊ اﻟﻔﺮد ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻘﺮاءة ﻋﻠﻰ ﺗﺮاث اﻷﻣﺔ ﺑﻞ اﻟﱰاث اﻟﺒﺸﺮي اﻟﺬي ﻳﺴﺎﻋﺪﻩ ذﻟﻚ ﻋﻠﻰ‬
‫اﻹﺑﺪاع‪.‬‬

‫ﻳﺘﻢ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﻟﻘﺮاءة اﺗﺼﺎل اﻷﻓﺮاد و إن ﺗﺒﺎﻋﺪت اﳌﺴﺎﻓﺎت ﺑﻴﻨﻬﻢ‪ ،‬ﻓﻠﻮﻻ اﻟﻘﺮاءة‪ ،‬ﻟﻜﺎن اﻹﺗﺼﺎل‬
‫ﺑﺎﳌﺴﺘﺠﺪات ﻣﻌﺪوﻣﺎ وﻻ ﺗﺘﺤﺪد اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﺒﺸﺮﻳﺔ ﺑﺪو ﺎ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﺗﻜﻮن ﺑﻴﺌﺔ اﻹﻧﺴﺎن – اﻷﻣﻲ –‬
‫ﳏﺪودة‪.‬‬

‫و إذا ﺗﻮﻓﺮت اﻟﺮﻏﺒﺔ ﰲ اﻟﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬ﻓﻼﺑﺪ ﻣﻦ اﻟﻘﺮاءة‪ ،‬إذ ﻫﻲ اﳌﻔﺘﺎح اﻟﺬي ﻳﻠﺞ اﳌﺮء ﻣﻦ أﺑﻮاﺑﻪ إﱃ ﻛﻞ‬
‫ﳎﺎﻻت اﻟﻌﻠﻢ‪ ،‬وﻳﻔﺸﻞ – اﻷﻣﻲ –ﻗﻄﻌ ً ﺎ ﰲ اﻟﻮﺻﻮل إﻟﻴﻬﺎ‪ ،‬وﻳﺼﺒﺢ ﻓﺎﺷﻼ ﰲ ﺣﻴﺎﺗﻪ اﳋﺎﺻﺔ أﻳﻀﺎ‪.‬‬

‫‪- 1‬زﻛﺮﻳﺎ إﲰﺎﻋﻴﻞ‪ ،‬اﳌﺮ ﺟﻊ اﻟﺴﺎﺑﻖ‪ ،‬ص ‪.108‬‬

‫‪17‬‬
‫اﳌﻬﺎرات اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ اﳌﺴﺘﻬﺪﻓﺔ ﰲ اﻟﺴﻨﺔ اﳋﺎﻣﺴﺔ اﺑﺘﺪاﺋﻲ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻷول‬
‫ﻓﺎ ﺘﻤﻊ وﺳﻴﻠﺔ ﻮﺿﻪ و وﺣﺪﺗﻪ‪ ،‬ﻫﻲ اﻟﻘﺮاءة‪ ،‬ﻓﻬﻲ ﻣﻔﺘﺎح وﺻﻮل اﻟﺼﺤﻒ إﱃ ﻛﻞ إﻧﺴﺎن وﻛﺬﻟﻚ‬
‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻹﻋﻼﻣﻴﺔ اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬وﻫﻲ اﻟﱵ ﺗُﻌﺮﻓﻨﺎ ﺑﺎﻟﻜﺘﺐ و اﻟﻠﻮاﺋﺢ اﻟﻌﺎﻣﺔ و ﺗﻘﺪﱘ اﻹﺷﺎرات واﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺎت‬
‫وﻏﲑﻫﺎ؛ أي أن اﻟﻘﺮاءة ﻫﻲ اﻟﻮﺳﻴﻠﺔ ﻟﻔﻬﻢ وﻣﻌﺮﻓﺔ ﻛﻞ ذﻟﻚ‪.‬‬

‫إن ﻟﺪرس اﻟﻘﺮاءة أﻫﺪاف ﻛﺜﲑة ﻧﺬﻛﺮ ﻣﻨﻬﺎ‪:1‬‬

‫‪ -‬إﺟﺎدة اﻟﻨﻄﻖ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻛﺴﺐ اﳌﻬﺎرات ﰲ اﻟﻘﺮاءة اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺣﺴﻦ اﻷداء‪.‬‬
‫‪ -‬اﺳﺘﻴﻌﺎب اﳌﻌﲎ وﲤﺜﻴﻠﻪ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻜﺴﺐ اﻟﻠﻐﻮي‪ ،‬ﻛﺘﻨﻤﻴﺔ ﺛﺮوة اﳌﻔﺮدات و اﻻﺳﺘﻄﺎﻋﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﻌﺮﻓﺔ اﻟﱰاﻛﻴﺐ اﳉﺪﻳﺪة‪.‬‬
‫‪ -‬ﻓﻬﻢ أﻏﺮاض اﳌﺎدة اﳌﻘﺮوءة‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺘﺪرﻳﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﺒﲑ اﳉﻴ ّﺪ اﻟﺼﺤﻴﺢ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻣﻴﻞ اﻟﻄﺎﻟﺐ إﱃ اﻟﻘﺮاءة اﳉﺎدة‪.‬‬

‫ﻛﻤﺎ ﻳﺸﲑ اﳌﻌﻮﺗﻖ ﰲ ﻛﺘﺎﺑﻪ – اﳊﺼﻴﻠﺔ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ‪ :‬أﳘﻴﺘﻬﺎ و ﻣﺼﺎدرﻫﺎ ‪ -‬إﱃ أن اﳌﺎدة اﳌﻘﺮوءة‬
‫ﲟﺨﺘﻠﻒ أﺷﻜﺎﳍﺎ ﺗﻌﺪ ﻣﺼﺪر ً ا رﺋﻴﺴﻴﺎ ﻟﻠﻤﻌﺮﻓﺔ ﺑﻜﻞ أﺻﻨﺎﻓﻬﺎ و اﻟﱵ ﻳﺴﺘﻤﺪ ﻣﻨﻬﺎ اﻹﻧﺴﺎن ﻛﻞ ﻣﺎ ﳝﻜﻦ أن‬
‫ﻳﺮﻗﻰ ﺑﻌﻘﻠﻪ و ﺧﻴﺎﻟﻪ‪ .‬وﺗﻌﺪ ﻛﺬﻟﻚ ﻣﻨﺒﻌﺎ ﺛﺮﻳﺎ واﺳﻌﺎ ﻳﺴﺘﻘﻲ ﻣﻨﻪ ﻛﻞ ﻣﺎ ﳝﻜﻦ أن ﻳﻨﻤﻲ ﺑﻪ ﻟﻐﺘﻪ و ﻳﻨﻄﻠﻖ‬
‫ﺑﻠﺴﺎﻧﻪ و ﻓﻜﺮﻩ‪ .‬ﻛﻤﺎ أن رؤﻳﺔ اﻟﻜﻠﻤﺎت واﻟﻌﺒﺎرات ﻣﻜﺘﻮﺑﺔ وﻣﺼﺎﻏﺔ ﺑﻨﺴﻖ ﻣﻌﲔ ﻳﺴﺎﻋﺪ اﻟﻔﺮد ﻛﺜﲑا ﰲ‬
‫ﺗﺮﺳﻴﺦ دﻻﻟﺔ ﻫﺬﻩ اﻟﻜﻠﻤﺎت واﻟﻌﺒﺎرات ﰲ اﻟﺬﻫﻦ‪.2‬‬

‫‪ - 1‬ﻫﺪى ﻋﻠﻲ ﺟﻮاد اﻟﺸﻤﺮي و آﺧﺮون‪ ،‬ﻣﻨﺎﻫﺞ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ و ﻃﺮق ﺗﺪرﻳﺴﻬﺎ‪ ،‬دار واﺋﻞ ﻟﻠﻨﺸﺮ واﻟﺘﻮزﻳﻊ‪ ،‬ﻋﻤﺎن ‪-‬‬
‫اﻷردن‪ ،‬ط‪ 2005 ،1‬م‪ ،‬ص ص‪.173 - 172 :‬‬
‫‪ - 2‬ﺳﻨﺎء ﻋﻮرﺗﺎﱐ ﻃﻴﱯ وآﺧﺮون‪ ،‬ﻣﻘﺪﻣﺔ ﰲ ﺻﻌﻮﺑﺎت اﻟﻘﺮاءة‪ ،‬دار واﺋﻞ ﻟﻠﺸﺮ‪ ،‬ﻋﻤﺎن ‪ -‬اﻷردن‪ ،‬ط‪ 2009 ،1‬م‪،‬‬
‫ص ‪.64‬‬
‫‪18‬‬
‫اﳌﻬﺎرات اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ اﳌﺴﺘﻬﺪﻓﺔ ﰲ اﻟﺴﻨﺔ اﳋﺎﻣﺴﺔ اﺑﺘﺪاﺋﻲ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻷول‬
‫وﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم ﳝﻜﻦ اﻟﻘﻮل أن ﺗﻌﻠﻢ ﻫﺬﻩ اﳌﻬﺎرة ﰲ اﻟﺴﻨﻮات اﻟﺪراﺳﻴﺔ اﻷوﱃ ﻳﻌﺪ اﻷﺳﺎس اﻟﺬي‬
‫ﻳﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻴﻪ اﻟﻄﻔﻞ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﰲ اﳌﺮاﺣﻞ اﻟﺪراﺳﻴﺔ اﻟﻼﺣﻘﺔ‪ ،‬وﻣﻦ أﻫﻢ اﻷﻫﺪاف اﻟﱵ ﺗﺴﻌﻰ إﻟﻴﻬﺎ‬
‫اﻟﻨﻈﻢ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﰲ اﻟﺒﻠﺪان اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬ﻛﻤﺎ أ ﺎ ﺗﻌﺪ اﳌﻬﺎرة اﻷﻫﻢ ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺑﺎﳌﻬﺎرات اﻷﺧﺮى‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﲡﺪر‬
‫اﻹﺷﺎرة إﱃ أن اﳌﺒﺪأ اﻟﻌﺎم اﻟﺬي ﻳﺘﻔﻖ ﻋﻠﻴﻪ ﲨﻴﻊاﻟﺒﺎﺣﺜﲔ ﻳﺮ ﻛﺰ ﻋﻠﻰ أن اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻳﺘﻌﻠﻢ ﻟﻜﻲ ﻳﻘﺮأ وﻣﻦ ﰒ‬
‫ﻳﻘﺮأ ﻟﻜﻲ ﻳﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬

‫‪ -2-2-2-3‬أﻧﻮاع اﻟﻘﺮاءة‪:‬‬

‫أ ‪ -‬اﻟﻘﺮاءة اﻟﺼﺎﻣﺘﺔ‪:‬‬

‫‪19‬‬
‫اﳌﻬﺎرات اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ اﳌﺴﺘﻬﺪﻓﺔ ﰲ اﻟﺴﻨﺔ اﳋﺎﻣﺴﺔ اﺑﺘﺪاﺋﻲ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻷول‬
‫ﻗﺮاءة ﻓﺎﺣﺼﺔ أو ﻋﺎﺑﺮة ﻟﻠﻨﺺ دون ﻧﻄﻖ ﻛﻠﻤﺎﺗﻪ ﺟﻬﺮ ً ا واﻟﺘﻠﻔﻆ ﺎ‪ .‬وﻫﻲ ﻧﻮع ﻣﻦ اﻟﻘﺮاءة اﻟﺒﺼﺮﻳﺔ‬
‫اﻟﱵ ﻳﻠﺘﻘﻂ ﻓﻴﻬﺎ اﳌﺘﻌﻠﻢ ﻣﺆﺷﺮات ﲤﻜﻨﻪ ﻣﻦ ﻓﻬﻢ اﻟﻨﺺ ﻓﻬﻤﺎ ﺷﺎﻣﻼ أو ﻓﻬﻢ أﺟﺰاء ﻣﻨﻪ‪ ،‬وﺗﻮﻇﻒ اﻟﻘﺮاءة ﰲ‬
‫ﻋﺪة وﺿﻌﻴﺎت ﻣﻨﻬﺎ‪:1‬‬

‫‪ -‬ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻘﺎط اﳌﻌﲎ اﻹﲨﺎﱄ ﻟﻠﻨﺺ ﺣﻴﺚ ﺗﻜﻮن اﻟﻘﺮاءة اﻟﺼﺎﻣﺘﺔ ﻣﺴﺤﺎ ﻟﻠﻨﺺ ﻛﻜﻞ‪.‬‬
‫‪ -‬ﰲ ﻋﻤﻠﺔ اﻟﺘﻘﺎط ﺑﺆر ﻣﻦ اﻟﻨﺺ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺴﻌﻰ اﳌﺘﻌﻠﻢ إﱃ ﻓﺤﺺ أﺟﺰاء ﻣﻦ اﻟﻨﺺ‪.‬‬
‫‪ -‬ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ إﺧﺘﻴﺎر أﺟﻮﺑﺔ وإﳒﺎزات أو ﺗﺄوﻳﻼت ﺣﻴﺚ ﺗﻜﻮن اﻟﻘﺮاءة اﻟﺼﺎﻣﺘﺔ ﻓﺤﺼﺎ ﳌﺪى ﺻﻼﺣﻴﺔ‬
‫اﳌﻘﱰﺣﺔ اﳌﻘﺪﻣﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻓﻮاﺋﺪﻫﺎ‪:‬‬

‫ﻟﻠﻘﺮاءة اﻟﺼﺎﻣﺘﺔ ﻓﻮاﺋﺪ ﻛﺜﲑة ﻧﺬﻛﺮ ﻣﻨﻬﺎ‪:2‬‬

‫‪ -‬ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ ﺳﺮﻋﺔ اﺳﺘﻴﻌﺎب اﳌﻮﺿﻮﻋﺎت ﲟﺠﺮد اﻟﻨﻈﺮ إﱃ اﻟﻜﻠﻤﺎت و اﳉﻤﻞ و ﻓﻬﻢ ﻣﺪﻟﻮﻻ ﺎ و‬
‫ﻣﻌﺎﻧﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻘﺮاءة اﻟﺼﺎﻣﺘﺔ ﻻ ﺗﺪﻋﻮ إﱃ اﳌﻠﻞ اﻟﺬي ﻳﺼﺎﺣﺐ اﻟﻘﺮاءة اﳉﻬﺮﻳﺔ ﻋﺎدة‪ ،‬ﺑﻞ إ ﺎ ﲡﻠﺐ اﳌﺘﻌﺔ‬
‫واﻟﺴﺮور‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﺴﺎﻋﺪ ﺳﺮﻋﺔ ﻋﻠﻰ إدراك اﳌﻌﺎﱐ ودﻗﺔ اﻟﻔﻬﻢ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻌﻮد اﻟﻘﺎرئ ﻋﻠﻰ ﺗﺮﻛﻴﺰ اﻻﻧﺘﺒﺎﻩ ﻛﻤﺎ أ ﺎ ﺗﻨﻤﻲ دﻗﺔ اﳌﻼﺣﻈﺔ ﻟﺪﻳﻪ‪.‬‬

‫و ﻣﻦ ﻣﺰاﻳﺎﻫﺎ أﻳﻀﺎ‪:3‬‬

‫‪ - 1‬ﻋﺒﺪ اﻟﻠﻄﻴﻒ اﻟﻔﺎرﰊ و آﺧﺮون‪ ،‬ﻣﻌﺠﻢ ﻋﻠﻮم اﻟﱰﺑﻴﺔ – ﻣﺼﻄﻠﺤﺎت اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺎ واﻟﺪﻳﺪاﻛﺘﻴﻚ ‪ -‬دار اﳋﻄﺎﰊ ﻟﻠﻄﺒﺎﻋﺔ‬
‫و اﻟﻨﺸﺮ‪ ،‬ط‪ 1994 ،1‬م‪ ،‬ص ‪.183‬‬
‫‪ - 2‬زﻛﺮﻳﺎ إﲰﺎﻋﻴﻞ‪ ،‬اﳌﺮﺟﻊ اﻟﺴﺎﺑﻖ‪ ،‬ص ‪.110‬‬
‫‪ - 3‬ﺟﻮدت اﻟﺮﻛﺎﰊ‪ ،‬ﻃﺮق ﺗﺪرﻳﺲ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪ ،‬دار اﻟﻮﻋﻲ ﻟﻠﻨﺸﺮ و اﻟﺘﻮزﻳﻊ‪ ،‬روﻳﺒﺔ ‪ -‬اﳉﺰاﺋﺮ‪ 2012 ،‬م‪ ،‬ص ‪.87‬‬
‫‪20‬‬
‫اﳌﻬﺎرات اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ اﳌﺴﺘﻬﺪﻓﺔ ﰲ اﻟﺴﻨﺔ اﳋﺎﻣﺴﺔ اﺑﺘﺪاﺋﻲ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻷول‬
‫‪ -‬اﻟﻘﺮاءة اﻟﺼﺎﻣﺘﺔ ﻫﻲ اﻟﻘﺮاءة اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ اﳌﺴﺘﻌﻤﻠﺔ ﰲ اﳊﻴﺎة ﻟﻜﺴﺐ اﳌﻌﺮﻓﺔ وﲢﻘﻴﻖ اﳌﺘﻌﺔ‪ ،‬وﻋﻠﻴﻬﺎ‬
‫ﻳﻌﺘﻤﺪ اﻟﻘﺎرئ ﰲ ﺣﻴﺎﺗﻪ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‪ ،‬و ﺎ ﺗﺘﺎح اﻟﻔﺮﺻﺔ اﻟﻮاﺳﻌﺔ ﻟﱰﻗﻴﺔ اﻟﻔﻬﻢ وﺗﻮﺳﻴﻊ ﳎﺎﻟﻪ‪.‬‬
‫‪-‬اﻟﻘﺮاءة اﻟﺼﺎﻣﺘﺔ أﻳﺴﺮ ﻣﻦ اﻟﻘﺮاءة اﳉﻬﺮﻳﺔ؛ ﻷ ﺎ ﳏﺮر ّ ة ﻣﻦ اﻟﻨﻄﻖ وأﺛﻘﺎﻟﻪ وﻣﻦ ﻣﺮاﻋﺎة اﻟﺸﻜﻞ‬
‫واﻹﻋﺮاب‪ ،‬وإﺧﺮاج اﳊﺮوف ﻣﻦ ﳐﺎرﺟﻬﺎ‪ ،‬و ﲤﺜﻴﻞ اﳌﻌﲎ وﻣﺮاﻋﺎة اﻟﻨﱪ‪ ،‬و ﻏﲑ ذﻟﻚ ﻣﻦ ﺧﺼﺎﺋﺺ‬
‫اﻟﻨﻄﻖ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻌﻄﻲ اﻟﻘﺎرئ اﻟﺮاﺣﺔ ﻷﻋﻀﺎء اﻟﻨﻄﻖ‪.‬‬
‫‪ -‬أﺟﻠﺐ ﻟﻠﺴﺮور واﻻﺳﺘﻤﺘﺎع ﻣﻦ اﻟﻘﺮاءة اﳉﻬﺮﻳﺔ؛ ﻷن ﻓﻴﻬﺎ اﻧﻄﻼق وﺣﺮﻳﺔ‪ ،‬وﲤﻀﻲ ﰲ ﺟﻮ ﻳﺴﻮدﻩ‬
‫اﳍﺪوء‪،‬ﻛﻤﺎ أ ﺎ أوﺿﺢ أﺛﺮا ﰲ ﺗﻌﻮﻳﺪ اﻟﻄﺎﻟﺐ اﻹﻃﻼع واﻻﻋﺘﻤﺎد ﻋﻠﻰ ﻧﻔﺴﻪ ﰲ اﻟﻔﻬﻢ‪.‬‬

‫ب ‪ -‬اﻟﻘﺮاءة اﻟﺠﻬﺮﻳﺔ‪:‬‬

‫‪21‬‬
‫اﳌﻬﺎرات اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ اﳌﺴﺘﻬﺪﻓﺔ ﰲ اﻟﺴﻨﺔ اﳋﺎﻣﺴﺔ اﺑﺘﺪاﺋﻲ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻷول‬
‫ﻫﻲ اﻟﻘﺮاءة اﻟﱵ ﻳﻨﻄﻖ اﻟﻘﺎرئ ﺧﻼﳍﺎ ﺑﺎﳌﻔﺮدات واﳉﻤﻞ اﳌﻜﺘﻮﺑﺔ‪ ،‬ﺻﺤﻴﺤﺔ ﰲ ﳐﺎرﺟﻬﺎ‪ ،‬ﻣﻀﺒﻮﻃﺔ‬
‫ﰲ ﺣﺮﻛﺎ ﺎ‪ ،‬ﻣﺴﻤﻮﻋﺔ ﰲ أداﺋﻬﺎ‪ ،‬ﻣﻌﱪة ﻋﻦ اﳌﻌﺎﱐ اﻟﱵ ﺗﻀﻤﻨﺘﻬﺎ‪.1‬‬

‫و ﻟﻠﻘﺮاءة اﳉﻬﺮﻳﺔ أﻫﺪاف ﻛﺜﲑة ﻣﻨﻬﺎ‪:2‬‬

‫‪ -‬اﻟﺴﺮﻋﺔ و اﻟﻄﻼﻗﺔ ﰲ اﻟﻠﻔﻆ‪.‬‬

‫‪ -‬اﻟﻨﻄﻖ اﻟﺼﺤﻴﺢ ﻣﻊ ﻗﻠﺔ اﻷﺧﻄﺎء‪.‬‬
‫‪ -‬ﻓﻬﻢ اﳌﻨﻄﻮق و إدراك ﻣﻌﺎﻧﻴﻪ و ﻣﺪﻟﻮﻻﺗﻪ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﺼﻮر ﻣﺎدة اﻟﻘﺮاءة و ﻓﻘﺮا ﺎ ﻟﻠﻮﺻﻮل إﱃ ﻣﺎ ﻳﺮﻳﺪﻩ اﻟﻜﺎﺗﺐ‪.‬‬
‫‪ -‬إﻇﻬﺎر ﺷﺨﺼﻴﺔ اﻟﻘﺎرئ وﻣﺪى ﺛﻘﺘﻪ ﺑﻨﻔﺴﻪ و اﻋﺘﺪادﻩ ﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬اﺧﺘﻼف ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻹﻟﻘﺎء ﻣﻦ ﺗﻠﻤﻴﺬ ﻵﺧﺮ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣﺰاﻳﺎ اﻟﻘﺮاءة اﻟﺠﻬﺮﻳﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬اﻟﻘﺮاءة اﳉﻬﺮﻳﺔ ﻃﺮﻳﻖ ﻟﻠﺘﻤﺮﻳﻦ ﻋﻠﻰ ﺻﺤﺔ اﻟﻘﺮاءة وﺟﻮدة اﻟﻨﻄﻖ وﺣﺴﻦ اﻵداء‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ﻋﻠﻰ اﻻﻧﻄﻼق ﰲ اﻟﺘﻌﺒﲑ ﻋﻦ اﳌﻌﺎﱐ واﻷﻓﻜﺎر وذﻟﻚ ﰲ اﳋﻄﺎﺑﺔ واﳊﺪﻳﺚ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ﻋﻠﻰ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﻗﻮاﻋﺪ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ وﳐﺎرج اﳊﺮوف وﻣﻘﺎﻃﻊ اﳉﻤﻞ‪.‬‬
‫‪ -‬إﻓﺎدة اﳌﻨﺼﺖ و اﻟﺴﺎﻣﻊ ﻷ ﺎ إﺣﺪى اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﱵ ﺑﻮاﺳﻄﺘﻬﺎ إﻳﺼﺎل اﳌﻌﺎﱐ و اﻷﻓﻜﺎر‪.‬‬
‫‪ -‬وﺳﻴﻠﺔ ﻟﺘﺸﺠﻴﻊ ﺑﻌﺾ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ اﻟﺬﻳﻦ ﻳﻌﺎﻧﻮن ﻣﻦ اﳋﻮف واﳋﺠﻞ‪ ،‬وذﻟﻚ ﲟﻮاﺟﻬﺔ اﻵﺧﺮﻳﻦ ﻋﻦ‬
‫ﻃﺮﻳﻖ اﻟﻘﺮاءة واﳋﻄﺎﺑﺔ‪ ،‬واﻟﺘﺤﺪث ﺑﺼﻮت ﻣﺴﻤﻮع ﻗﺪ ﳜﺮج ﻫﺆﻻء ﻣﻦ اﻟﺘﻘﻮﻗﻊ واﻻﻧﻄﻮاء‪.‬‬

‫و ﻣﻦ ﺷﺮوط اﻟﻘﺮاءة اﻟﺠﻬﺮﻳﺔ ﻣﺎﻳﻠﻲ‪:1‬‬

‫‪ - 1‬وﻟﻴﺪ أﲪﺪ ﺟﺎﺑﺮ‪ ،‬ﺗﺪرﻳﺲ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ ﻧﻈﺮﻳﺔ و ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت ﻋﻤﻠﻴﺔ‪ ،‬دار اﻟﻔﻜﺮﻳﺔ ﻟﻠﻄﺒﺎﻋﺔ واﻟﻨﺸﺮ و اﻟﺘﻮزﻳﻊ‪،‬‬
‫ﻋﻤﺎن ‪ -‬اﻷردن‪ ،‬ط‪ 2002 ،1‬م‪ ،‬ص ‪.49‬‬
‫‪ - 2‬زﻛﺮﻳﺎ إﲰﺎﻋﻴﻞ‪ ،‬اﳌﺮﺟﻊ اﻟﺴﺎﺑﻖ‪ ،‬ص ‪.114‬‬
‫‪22‬‬
‫اﳌﻬﺎرات اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ اﳌﺴﺘﻬﺪﻓﺔ ﰲ اﻟﺴﻨﺔ اﳋﺎﻣﺴﺔ اﺑﺘﺪاﺋﻲ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻷول‬
‫‪ - 1‬ﰲ اﻟﺼﻔﻮف اﻷوﱃ ﻣﻦ اﳌﺮﺣﻠﺔ اﻹﺑﺘﺪاﺋﻴﺔ ﳚﺐ أن ﻳﺘﺎﺑﻊ اﳌﻌﻠﻢ ﻗﺮاءة اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ اﳉﻬﺮﻳﺔ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ‬
‫اﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ وﺿﻊ إﺻﺒﻊ اﻟﻴﺪ ﻋﻠﻰ اﻟﻜﻠﻤﺔ اﳌﻘﺮوءة ﻷن اﻟﻜﺜﲑ ﻣﻦ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﳛﻔﻈﻮن اﻟﻨﺼﻮص دوﳕﺎ‬
‫إدراك ﻟﻠﻜﻠﻤﺎت اﳌﻘﺮوءة‪.‬‬
‫‪- 2‬ﺿﺮورة إﺧﺮاج اﳊﺮوف ﻣﻦ ﳐﺎرﺟﻬﺎ اﻷﺻﻠﻴﺔ وﺗﻜﺮار اﻷﻟﻔﺎظ اﻟﱵ ﳜﻄﺊ ﺎ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ‬
‫ﺻﺤﻴﺤﺔ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻣﺮة ﻟﻴﺘﻌﻮد اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻋﻠﻰ اﻟﻠﻔﻆ اﻟﺼﺤﻴﺢ‪.‬‬
‫‪- 3‬اﻟﻮﻗﻮف ﻣﻜﺎن اﻟﺘﻮﻗﻒ ﻣﻊ اﻟﺘﺴﻜﲔ‪ ،‬وﺿﺒﻂ اﳊﺮﻛﺎت واﻟﺴﻜﻨﺎت‪.‬‬
‫‪- 4‬اﻟﺴﺮﻋﺔ اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ و اﻟﻄﻼﻗﺔ ﰲ اﻟﻠﻔﻆ ﻣﻊ ﻗﻠﺔ اﻷﺧﻄﺎء‪.‬‬
‫‪- 5‬اﻟﺘﻤﺜﻴﻞ اﻟﻘﺮاﺋﻲ إذا ﻛﺎن اﻟﻨﺺ ﳛﺘﺎج إﱃ ﺗﻌﺒﲑات ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻣﻊ ﻣﻼﺣﻈﺔ اﻟﺘﺄﺛﺮ ﺑﺎدﻳﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﻘﺎرئ‪.‬‬
‫ج ‪ -‬ﻗﺮاءة اﻻﺳﺘﻤﺎع‪:‬‬

‫ﻳﻘﺼﺪ ﺎ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﱵ ﻳﺴﺘﻘﺒﻞ ﻓﻴﻬﺎ اﻹﻧﺴﺎن اﳌﻌﺎﱐ‪ ،‬واﻷﻓﻜﺎر اﻟﻜﺎﻣﻨﺔ وراء ﻣﺎ ﻳﺴﻤﻌﻪ ﻣﻦ اﻷﻟﻔﺎظ‬
‫واﻟﻌﺒﺎرات اﻟﱵ ﻳﻨﻄﻖ ﺎ اﻟﻘﺎرئ‪ .‬ﻗﺮاءة ﺟﻬﺮﻳﺔ‪ ،‬أو اﳌﺘﺤﺪث ﰲ ﻣﻮﺿﻮع ﻣﺎ‪ ،‬أو ﺗﺮﲨﺔ ﺑﻌﺾ اﻟﺮﻣﻮز و‬
‫اﻹﺷﺎرات ﺗﺮﲨﺔ ﻣﺴﻤﻮﻋﺔ‪.‬‬

‫وﻫﻲ ﲢﺘﺎج ﰲ ﲢﻘﻴﻖ أﻫﺪاﻓﻬﺎ إﱃ ﺣﺴﻦ اﻹﻧﺼﺎت‪ ،‬وﻣﺮاﻋﺎة آداب اﻻﺳﺘﻤﺎع‪ ،‬و اﻻﻫﺘﻤﺎم ﺑﻔﻬﻢ‬
‫ﻣﻀﻤﻮن اﳌﺎدة اﳌﻘﺮوءة‪ .‬ﻣﻦ ﻣﺰاﻳﺎﻫﺎ‪:2‬‬

‫‪ -‬ﺗﺪرﻳﺐ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻋﻠﻰ ﺣﺴﻦ اﻹﺻﻐﺎء و اﻻﻧﺘﺒﺎﻩ وﺳﺮﻋﺔ اﻟﻔﻬﻢ‪.‬‬

‫‪ -‬ﺗُﻌﺮف اﻟﻔﺮوق اﻟﻔﺮدﻳﺔ ﺑﲔ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ واﻟﻜﺸﻒ ﻋﻦ ﻣﻮاﻫﺒﻬﻢ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻌﺮف ﻣﻮاﻃﻦ ﺿﻌﻒ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﰲ اﻟﻘﺮاءة و اﻟﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﻋﻼﺟﻬﺎ‪.‬‬

‫ﺗﻜﻤﻦ أﳘﻴﺘﻪ ﰲ أﻧﻪ‪:1‬‬

‫‪ - 1‬اﳌﺮﺟﻊ اﻟﺴﺎﺑﻖ‪ ،‬ص ‪.114‬‬

‫‪ - 2‬ﺳﻠﻮى ﻣﺒﻴﻀﲔ‪ ،‬ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻘﺮاءة واﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﻟﻸﻃﻔﺎل‪ ،‬دار اﻟﻔﻜﺮ ﻟﻠﻄﺒﺎﻋﺔ و اﻟﻨﺸﺮ و اﻟﺘﻮزﻳﻊ‪ ،‬ﻋﻤﺎن ‪ -‬اﻷردن‪ ،‬ط‪،1‬‬
‫‪ 2003‬م‪ ،‬ص ‪.153‬‬
‫‪23‬‬
‫اﳌﻬﺎرات اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ اﳌﺴﺘﻬﺪﻓﺔ ﰲ اﻟﺴﻨﺔ اﳋﺎﻣﺴﺔ اﺑﺘﺪاﺋﻲ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻷول‬
‫‪ -‬أﻫﻢ وﺳﻴﻠﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ ﰲ ﺣﻴﺎة اﻹﻧﺴﺎن‪.‬‬
‫‪ -‬وﺳﻴﻠﺔ ﻣﻬﻤﺔ ﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻘﺮاءة واﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬وﺳﻴﻠﺔ اﻟﻔﺮد ﻟﻼﺗﺼﺎل ﺑﺎﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﱵ ﻳﻌﻴﺶ ﻓﻴﻬﺎ‪ ،‬واﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻌﻬﺎ‪.‬‬

‫‪ -3-2-3‬أﺳﺎﻟﻴﺐ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻣﻬﺎرة اﻟﻘﺮاءة‪:‬‬

‫اﻟﻘﺮاءة ﻟﻴﺴﺖ ﳎﺮد اﻟﻨﻄﻖ ﺑﺎﻷﻟﻔﺎظ واﻟﱰاﻛﻴﺐ و اﻟﻌﺒﺎرات‪ ،‬و إﳕﺎ ﻫﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻋﻘﻠﻴﺔ‪ ،‬ﻳﺘﻔﺎﻋﻞ‬
‫اﻟﻘﺎرئ ﻣﻌﻬﺎ‪ ،‬ﻓﻴﻘﺮأ ﺑﺸﻜﻞ ﺳﻠﻴﻢ‪ ،‬وﺑﻔﻬﻢ ﻣﺎ ﻳﻘﺮأ‪ ،‬وﻳﻨﻘﺪﻩ‪ ،‬وﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻪ ﰲ ﺟﻞ ﻣﺎ ﻳﻮاﺟﻬﻪ ﻣﻦ ﻣﺸﻜﻼت‪،‬‬
‫وﻳﻨﺘﻔﻊ ﺑﻪ ﰲ ﻣﻮاﻓﻖ ﺣﻴﺎﺗﻪ‪.‬‬

‫وﻟﻜﻲ ﳓﻘﻖ ﻫﺬا اﳌﻔﻬﻮم اﻟﺼﺤﻴﺢ ﻟﻠﻘﺮاءة ﻛﺎن ﻟﻨﺎ ﻻﺑﺪ ﻣﻦ أﺳﺎﻟﻴﺐ ﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﻣﻬﺎرات اﻟﻘﺮاءة‪،‬‬
‫أﳘﻬﺎ‪:2‬‬

‫‪ -‬ﺗﺪرﻳﺐ اﻟﻄﻼب ﻋﻠﻰ اﻟﻘﺮاءة اﳌﻌﱪة و اﳌﻤﺜﻠﺔ ﻟﻠﻤﻌﲏ‪ ،‬ﻣﻦ ﺣﻴﺚ ﺣﺮﻛﺎت اﻟﻴﺪ‪ ،‬وﺗﻌﺒﲑات واﻟﻌﻴﻨﲔ‪،‬‬
‫وﻫﻨﺎ ﺗﱪز أﳘﻴﺔ اﻟﻘﺮاءة اﻟﻨﻤﻮذﺟﻴﺔ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﳌﻌﻠﻢ ﻟﻴﺤﺎﻛﻴﻬﺎ ﻟﻠﻄﻼب‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﺪرﻳﺐ اﻟﻄﻼب ﻋﻠﻰ اﻟﻘﺮاءة اﻟﺼﺎﻣﺘﺔ‪ ،‬و اﻻﻫﺘﻤﺎم ﺎ‪ ،‬ﻓﺎﻟﻄﺎﻟﺐ ﻻ ﳚﻴﺪ اﻷداء اﳊﺴﻦ إﻻ إذا‬
‫ﻓﻬﻢ اﻟﻨﺺ ﺟﻴﺪً ا‪ ،‬وﳍﺬا وﺟﺐ أن ﻳﺒﺪأ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﺑﺘﻔﻬﻢ اﳌﻌﲎ اﻹﲨﺎﱄ ﻟﻠﻨﺺ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﻟﻘﺮاءة‬
‫اﻟﺼﺎﻣﺘﺔ‪ ،‬واﻻﻫﺘﻤﺎم ﲟﻨﺎﻗﺸﺔ اﳌﻌﻠﻢ ﻟﻄﻼﺑﻪ ﻗﺒﻞ اﻟﻘﺮاءة اﳉﻬﺮﻳﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﺪرﻳﺐ اﻟﻄﻼب ﻋﻠﻰ اﻟﻘﺮاءة اﻟﺴﻠﻴﻤﺔ‪ ،‬ﻣﻦ ﺣﻴﺚ ﻣﺮاﻋﺎة اﻟﺸﻜﻞ اﻟﺼﺤﻴﺢ ﻟﻠﻜﻠﻤﺎت وﻻﺳﻴﻤﺎ‬
‫أواﺧﺮﻫﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﺪرﻳﺐ اﻟﻄﻼب ﻋﻠﻰ اﻟﺸﺠﺎﻋﺔ ﰲ ﻣﻮاﻗﻒ اﻟﻘﺮاءة‪ ،‬و ﻣﺰاوﻟﺘﻬﺎ أﻣﺎم اﻵﺧﺮﻳﻦ ﺑﺼﻮت واﺿﺢ‪،‬‬
‫وﲤﺜﻴﻞ ﻟﻠﻤﻌﲎ وأداء ﻣﺆﺛﺮ دون ﺗﻌﻠﺜﻢ وﺧﺠﻞ‪.‬‬

‫‪ - 1‬اﳌﺮﺟﻊ اﻟﺴﺎﺑﻖ‪ ،‬ص ‪.154‬‬

‫‪ - 2‬ﻫﺒﺔ ﳏﻤﺪ ﻋﺒﺪ اﳊﻤﻴﺪ‪ ،‬أﻧﺸﻄﺔ وﻣﻬﺎرات اﻟﻘﺮاءة و اﻻﺳﺘﺬﻛﺎر ﰲ اﳌﺪرﺳﺘﲔ اﻹﺑﺘﺪاﺋﻴﺔ و اﻹﻋﺪادﻳﺔ‪ ،‬دار ﺻﻔﺎء ﻟﻠﻨﺸﺮ‬
‫و اﻟﺘﻮزﻳﻊ‪ ،‬ﻋﻤﺎن ‪ -‬اﻷردن‪ ،‬ط‪ 2006 ،1‬م‪ ،‬ص ص‪.94- 93 :‬‬
‫‪24‬‬
‫اﳌﻬﺎرات اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ اﳌﺴﺘﻬﺪﻓﺔ ﰲ اﻟﺴﻨﺔ اﳋﺎﻣﺴﺔ اﺑﺘﺪاﺋﻲ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻷول‬
‫‪ -‬ﺗﺪرﻳﺐ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﻘﺮاءة ﺑﺴﺮﻋﺔ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ‪ ،‬وﺑﺼﻮت ﻣﻨﺎﺳﺐ‪ ،‬وﻣﻦ اﳌﻼﺣﻆ أن ﺑﻌﺾ اﳌﻌﻠﻤﲔ‬
‫ﰲ اﳌﺮﺣﻠﺔ اﻹﺑﺘﺪاﺋﻴﺔ ﻳﻄﻠﺒﻮن ﻣﻦ ﻃﻼ ﻢ رﻓﻊ أﺻﻮا ﻢ أﺛﻨﺎء اﻟﻘﺮاء إﱃ ﺣﺪ اﻹزﻋﺎج ﳑﺎ ﻳﺆﺛﺮ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺣﻨﺎﺟﺮﻫﻢ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣﻌﺎﳉﺔ اﻟﻜﻠﻤﺎت اﳉﺪﻳﺪة اﻟﱵ ﻳﺴﻤﻴﻬﺎ اﻟﺒﻌﺾ )اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻟﺼﻌﺒﺔ(‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﺸﺮﺣﻬﺎ اﳌﻌﻠﻢ ﲟﺸﺎرﻛﺔ‬
‫اﻟﻄﻼب ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﺘﻤﺜﻴﻞ‪ ،‬أو اﻻﺳﺘﻌﺎﻧﺔ ﺑﻮﺳﺎﺋﻞ اﻹﻳﻀﺎح اﳌﻌﺮوﻓﺔ ﻣﺜﻞ‪ :‬اﻟﺼﻮر‪ ،‬رﲰﻬﺎ ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﺴﺒﻮرة‪ ،‬اﻟﻨﻤﺎذج‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﳝﻜﻦ ﺷﺮح اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻟﱵ ﺗﺪل ﻋﻠﻰ ﻣﻌﻨﻮﻳﺎت ﻣﺜﻞ‪ :‬اﻟﻜﺮم‪ ،‬اﻟﺒﻬﺠﺔ ﺑﺬﻛﺮ‬
‫اﳌﺮادف‪ ،‬أو اﻟﻀﺪ‪ ،‬أو اﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ ﰲ ﲨﻞ ﻣﻔﻴﺪة‪.‬‬
‫‪ -‬اﻷﻣﺜﺎل اﻟﱵ ﺗﺮد ﰲ اﻟﻨﺺ ﻣﺜﻞ‪ :‬ﻛﻞ ﻓﺘﺎة ﺑﺄﺑﻴﻬﺎ ﻣﻌﺠﺒﺔ‪ ،‬ﺳﺒﻖ اﻟﺴﻴﻒ اﻟﻌﺪﻟـ ﻳﻘﻮم اﳌﻌﻠﻢ ﺑﺈﻋﻄﺎء‬
‫ﻗﺼﺘﻬﺎ وﻣﻨﺎﺳﺒﺘﻬﺎ ﺑﺎﺧﺘﺼﺎر‪ ،‬وﳝﻜﻦ ﺗﻮﺟﻴﻬﻬﻢ ﻟﻠﻤﻜﺘﺒﺔ ﳌﻌﺮﻓﺔ اﻟﺘﻔﺎﺻﻴﻞ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﺪرﻳﺐ اﻟﻄﻼب ﻋﻠﻰ اﻟﻔﻬﻢ وﺗﻨﻈﻴﻢ اﻷﻓﻜﺎر أﺛﻨﺎء اﻟﻘﺮاءة‪ ،‬وﺗﺪرﻳﺒﻬﻢ ﻛﺬﻟﻚ ﻋﻠﻰ ﻣﻬﺎرة ﻧﻘﺎط‬
‫اﻟﻔﻜﺮة اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﻠﻨﺺ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﺪرﻳﺐ اﻟﻄﻼب ﻋﻠﻰ اﻟﻘﺮاءة ﲨﻠﺔ ﲨﻠﺔ‪ ،‬ﻻ ﻛﻠﻤﺔ ﻛﻠﻤﺔ‪ ،‬وﺗﺪرﻳﺒﻬﻢ ﻛﺬﻟﻚ ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﳛﺴﻦ اﻟﻮﻗﻮف‬
‫ﻋﻠﻴﻪ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﺪرﻳﺐ اﻟﻄﻼب ﻋﻠﻰ اﻛﺘﺸﺎف ﻓﻜﺮة اﻟﻜﺎﺗﺐ اﻟﱵ ﱂ ﻳﺼﺮح ﺎ إن ﻛﺎن ﻏﺐ اﻟﻨﺺ ﻣﺎ ﻳﺸﲑ إﱃ‬
‫ﻫﺬا‪ ،‬وذﻟﻚ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻗﺮاءة ﻣﺎ ﺑﲔ اﻟﺴﻄﻮر ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ أﺳﺌﻠﺔ ﳛﺪدﻫﺎ اﳌﻌﻠﻢ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﺪرﻳﺐ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻟﱰﻛﻴﺰ و اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ ﺗﻠﺨﻴﺺ ﻣﺎ ﻗﺮأ وﻃﺮﺣﻪ أﻣﺎم اﻟﺴﺎﻣﻌﲔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﺪرﻳﺐ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻋﻠﻰ ﺗﺮﲨﺔ ﻋﻼﻣﺎت اﻟﱰﻗﻴﻢ إﱃ ﻣﺎ ﺗﺮﻣﺰ إﻟﻴﻪ ﻣﻦ ﻣﺸﺎﻋﺮ وأﺣﺎﺳﻴﺲ‪ ،‬ﻟﻴﺲ ﰲ‬
‫اﻟﺼﻮت ﻓﻘﻂ‪ ،‬ﺑﻞ ﰲ ﺗﻌﺒﲑات اﻟﻮﺟﻪ أﻳﻀﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﺸﺠﻴﻊ اﻟﻄﻼب اﳌﺘﻤﻴﺰﻳﻦ ﰲ اﻟﻘﺮاءة‪ ،‬وﻛﻞ ﻣﻦ ﲢﺴﻦ ﻣﻦ اﻟﻄﻼب و ﻛﻞ ﻣﻦ أﻇﻬﺮ ﻣﻴﻼ إﱃ‬
‫اﻟﻘﺮاءة‪ ،‬ﲟﺨﺘﻠﻒ أﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺘﺸﺠﻴﻊ اﳌﻌﻨﻮي ﻛﺎﻟﺜﻨﺎء ﻋﻠﻴﻪ ﺑﺒﻌﺾ اﻟﻌﺒﺎرات اﳉﻤﻴﻠﺔ ﻣﺜﻞ‪ :‬أﺣﺴﻨﺖ‪،‬‬
‫أو ﻛﺘﺎب‬ ‫ﺑﺎرك اﷲ ﻓﻴﻚ‪ ...‬وﻏﲑﻫﺎ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﳝﻜﻦ ﺗﺸﺠﻴﻌﻪ ﻣﺎدﻳﺎ‪ ،‬ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ إﻫﺪاﺋﻪ ﻗﺼﺔ‪،‬‬
‫ﲨﻴﻞ ‪...‬‬

‫‪25‬‬
‫اﳌﻬﺎرات اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ اﳌﺴﺘﻬﺪﻓﺔ ﰲ اﻟﺴﻨﺔ اﳋﺎﻣﺴﺔ اﺑﺘﺪاﺋﻲ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻷول‬
‫‪ -‬ﻋﻼج اﻟﻄﻼب اﻟﻀﻌﺎف وﻋﻤﻞ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﳍﻢ ﺑﺎﻟﺘﻌﺎون ﻣﻊ إدارة اﳌﺪرﺳﺔ واﳌﺮﺷﺪ اﻟﻄﻼﰊ‪ ،‬وﳝﻜﻦ أن‬
‫ﻳﻜﻮن ﻋﻼﺟﻬﻢ ﺑﺎﻟﱰﻛﻴﺰ ﻣﻊ اﳌﻌﻠﻢ ﰲ أﺛﻨﺎء اﻟﻘﺮاءة اﻟﻨﻤﻮذﺟﻴﺔ‪ ،‬واﻟﻨﻈﺮ اﻟﺼﺤﻴﺢ ﻟﻠﻜﻠﻤﺔ‪ ،‬وﻋﺪم‬
‫اﻻﺳﺘﻌﺠﺎل ﰲ اﻟﻘﺮاءة‪ ،‬واﻟﱰدﻳﺪ ﻣﻊ اﳌﻌﻠﻢ ﳌﻦ ﻛﺎن ﻳﻌﺎﱐ ﻣﻦ ﺿﻌﻒ ﺷﺪﻳﺪ‪ ،‬أﻳﻀﺎ ﻳﻨﺒﻐﻲ ﻋﻠﻰ‬
‫اﳌﻌﻠﻢ اﻟﺼﱪ ﲡﺎﻩ اﻟﻀﻌﻔﺎء وأﺧﺬﻫﻢ ﺑﺎﻟﻠﲔ واﻟﺮﻓﻖ‪ ،‬وﻋﺪم اﻟﺴﺨﺮﻳﺔ ﻣﻨﻬﻢ ﺑﻞ ﳚﺐ ﺗﺸﺠﻴﻌﻬﻢ ورﻓﻊ‬
‫ﻣﻌﻨﻮﻳﺎ ﻢ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻨﺒﻐﻲ أﻻ ﻳﻨﺘﻬﻲ درس اﻟﻘﺮاءة ﰲ اﻟﻔﺼﻞ ﺣﱴ ﳚﻌﻞ اﳌﻌﻠﻢ ﻣﻨﻪ اﻣﺘﺪادً ا ﻟﻠﻘﺮاءة اﳌﻨﺰﻟﻴﺔ أو اﳌﻜﺘﺒﻴﺔ‬
‫وذﻟﻚ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﻹﺛﺎرة و اﻟﺘﺸﻮﻳﻖ اﻟﱵ ﻳﺼﻨﻌﻬﺎ اﳌﻌﻠﻢ ﺣﻮل اﻟﻨﺺ اﳌﻘﺮوء‪.‬‬

‫‪26‬‬
‫اﳌﻬﺎرات اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ اﳌﺴﺘﻬﺪﻓﺔ ﰲ اﻟﺴﻨﺔ اﳋﺎﻣﺴﺔ اﺑﺘﺪاﺋﻲ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻷول‬
‫‪ -3-3‬ﻣﻬﺎرة اﻟﺘﻌﺒﻴﺮ‪:‬‬
‫‪ -1-3-3‬ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﺘﻌﺒﻴﺮ‪:‬‬
‫أ ‪ -‬ﻟﻐﺔ‪:‬‬

‫ﺆول إﻟﻴﻪ أﻣﺮﻫﺎ‪ .‬وﻋﱪ ّ ﻋﻤﺎ ﰲ‬

‫ورد ﰲ ﻣﻌﺠﻢ ﻟﺴﺎن اﻟﻌﺮب‪ :‬ﻣﻦ ﻋَﱪ َ اﻟﺮؤﻳﺎ ﻳﻌﱪﻫﺎ‪ :‬ﻓﺴﺮﻫﺎ وأﺧﱪ ﲟﺎ ﻳ‬
‫ﻧﻔﺴﻪ‪ :‬أﻋﺮب و ﺑﲔ ّ ﺑﺎﻟﻜﻼم‪ .‬و اﻟﻌﺒﺎرة‪ :‬ﻣﺎ ﻳﺒﲔ ﻣﺎ ﰲ اﻟﻀﻤﲑ ﻣﻦ اﻟﻜﻼم‪.1‬‬

‫وﺟﺎء ﰲ ﻣﻌﺠﻢ اﻟﻮﺳﻴﻂ‪ :‬ﻋﱪﱠ ﻋﻤﺎ ﰲ ﻧﻔﺴﻪ وﻋﻦ ﻓﻼنٍ ‪ :‬أَﻋﺮب َ و ﺑﲔ ﱠ ﺑﺎﻟﻜﻼم‪.2‬‬

‫أﻣﺎ اﻹﻧﺸﺎء ﻓﻬﻮ ﻣﻦ أﻧﺸﺄ‪ .‬أﻧﺸﺄﻩ اﷲ‪ :‬ﺧﻠﻘﻪ‪ ،‬و أﻧﺸﺄ اﷲ اﳋﻠﻖ‪ :‬اﺑﺘﺪأ ﺧﻠﻘﻬﻢ‪ .‬واﺳﺘﻌﻤﻞ اﻹﻧﺸﺎء‬
‫ﰲ اﻟﻌﺮض اﻟﺬي ﻫﻮ اﻟﻜﻼم‪ .‬وﻗﺎل اﻟﺰﺟﺎج ﰲ ﻗﻮﻟﻪ ﺗﻌﺎﱃ‪ ﴿:‬وﻫﻮ اﻟﺬي أﻧﺸﺄ ﺟﻨﺎت ﻣﻌﺮوﺷﺎت وﻏﻴﺮ‬
‫ﻣﻌﺮوﺷﺎت﴾‪.3‬‬

‫ﻳﺘﻀﺢ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺘﻌﺮﻳﻒ اﻟﻐﻮي ﻟﻠﺘﻌﺒﲑ ﻋﻠﻰ أﻧﻪ اﻟﻘﺎﻟﺐ اﻟﺬي ﻳﺼﺐ ﻓﻴﻪ اﳌﺮء ﻣﺎ ﻟﺪﻳﻪ ﻣﻦ‬
‫اﻷﻓﻜﺎر واﳌﺸﺎﻋﺮ ﺑﻌﺒﺎرات وأﻟﻔﺎظ ﻣﺘﻨﺎﺳﻘﺔ‪ ،‬ﺗﺆدي إﱃ وﺣﺪة ﻓﻜﺮﻳﺔ ﻣﻨﺘﻈﻤﺔ ﺗﺮﺑﻄﻪ ﺑﺎ ﺘﻤﻊ اﻟﺬي ﻳﻌﻴﺶ‬
‫ﻓﻴﻪ‪ ،‬وﲡﻌﻠﻪ ﻣﺘﻔﺎﻋﻼً ﻣﻌﻪ‪.‬‬

‫‪ - 1‬اﺑﻦ ﻣﻨﻈﻮر‪ ،‬اﳌﺮﺟﻊ اﻟﺴﺎﺑﻖ‪ ،‬ا ﻠﺪ اﻟﺮاﺑﻊ‪ ،‬ص ‪ ،581‬ﻣﺎدة ) ﻋﱪ(‬

‫‪ - 2‬إﺑﺮاﻫﻴﻢ ﻣﺼﻄﻔﻰ و آﺧﺮون‪ ،‬اﳌﺮﺟﻊ اﻟﺴﺎﺑﻖ‪ ،‬ص ‪ ،58‬ﻣﺎدة ) ﻋﱪ (‬
‫‪ - 3‬ﺳﻮرة اﻷﻧﻌﺎم‪ :‬اﻵﻳﺔ ‪.141‬‬
‫‪27‬‬
‫اﳌﻬﺎرات اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ اﳌﺴﺘﻬﺪﻓﺔ ﰲ اﻟﺴﻨﺔ اﳋﺎﻣﺴﺔ اﺑﺘﺪاﺋﻲ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻷول‬
‫ب ‪ -‬اﺻﻄﻼﺣﺎ‪:‬‬

‫ﻳﺮى ﻋﺼﺮ ﺑﺄن اﻟﺘﻌﺒﲑ ﻧﻮع ﻣﻦ اﻟﻘﺮاءة‪ ،1‬ﻗﺮاءة اﻷﻓﻜﺎر و ﻗﺮاءة اﳌﻌﺎﱐ أو ﻣﺎ ﻫﻮ ﻗﺮاءة اﻟﺒﺎﻃﻦ‪،‬‬
‫وﲝﺴﺐ وﺿﻮح اﳌﻘﺮوء‪ ،‬وﻣﻬﺎرات اﻟﻮﻋﻲ‪ ،‬واﻟﺘﺪﻗﻴﻖ ﺗﻜﻮن ﺟﻮدة اﻟﺘﻌﺒﲑ وﻋﻤﻘﻪ وﴰﻮﻟﻪ‪.‬‬

‫و ﻳﺬﻛﺮ ﻧﺼﺮ أن اﻟﺘﻌﺒﲑ ﻋﻤﻠﻴﺎت ذﻫﻨﻴﺔ أداﺋﻴﺔ ﻏﺎﻳﺔ ﰲ اﻟﺼﻌﻮﺑﺔ واﻟﺘﻌﻘﻴﺪ‪ .‬ﻓﻬﻮ ﻳﻘﻮم ﻋﻠﻰ ﲢﻮﻳﻞ‬
‫اﻷﻓﻜﺎر واﳌﻌﺎﱐ و اﻟﺼﻮر اﻟﺬﻫﻨﻴﺔ ا ﺮدة ﻟﺪى اﻟﻜﺎﺗﺐ إﱃ رﻣﻮز ﺧﻄﻴﺔ ﰲ ﺻﻮرة ﻣﻦ اﻟﺼﻮر اﻟﺬﻫﻨﻴﺔ ا ﺮدة‬
‫ﻟﺪى اﻟﻜﺎﺗﺐ إﱃ رﻣﻮز ﺧﻄﻴﺔ ﰲ ﺻﻮرة ﻣﻦ ﺻﻮر اﻟﺘﻌﺒﲑ اﻟﻜﺘﺎﰊ اﳌﺆﺛﺮة‪ .‬وﻫﻮ ﰲ ﲨﻠﺘﻪ ﻋﻤﻠﻴﺎت ﺑﻨﺎﺋﻴﺔ‬
‫ﺗﺮاﻛﻤﻴﺔ ﺳﻮاء ﻣﺎ ﺗﻌﻠﻖ ﻣﻨﻬﺎ ﺑﺎﻟﺸﻜﻞ أو ﻣﺎ ﺗﻌﻠﻖ ﻣﻨﻬﺎ ﺑﺎﳌﻀﻤﻮن‪.‬‬

‫إذن‪ ،‬ﻓﺎﻟﺘﻌﺒﲑ ﻧﺸﺎط ﻟﻐﻮي ﻣﺴﺘﻤﺮ ﻳﺴﲑ وﻓﻖ ﺧﻄﺔ ﻣﺘﻜﺎﻣﻠﺔ‪ ،‬ﻟﻠﻮﺻﻮل ﺑﺎﻟﺘﻠﻤﻴﺬ إﱃ ﻣﺴﺘﻮى ﳝﻜﻨﻪ‬
‫ﻣﻦ ﺗﺮﲨﺔ أﻓﻜﺎرﻩ وﻣﺸﺎﻋﺮﻩ وأﺣﺎﺳﻴﺴﻪ وﻣﺸﺎﻫﺪاﺗﻪ وﺧﱪاﺗﻪ اﳊﻴﺎﺗﻴﺔ ﺷﻔﺎﻫﺎ و ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺑﻠﻐﺔ ﺳﻠﻴﻤﺔ‪.‬‬

‫‪ - 1‬أﻛﺮم ﺻﺎﱀ ﳏﻤﻮد ﺧﻮاﻟﺪة‪ ،‬اﻟﺘﻘﻮﱘ اﻟﻠﻐﻮي ﰲ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ و اﻟﺘﻔﻜﲑ اﻟﺘﺄﻣﻠﻲ‪ ،‬دار اﳉﺎﻣﺪ ﻟﻠﻨﺸﺮ واﻟﺘﻮزﻳﻊ‪ ،‬ﻋﻤﺎن ‪ -‬اﻷردن‪،‬‬
‫ط‪ 2012 ،1‬م‪ ،‬ص ص‪.147- 145 :‬‬
‫‪28‬‬
‫اﳌﻬﺎرات اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ اﳌﺴﺘﻬﺪﻓﺔ ﰲ اﻟﺴﻨﺔ اﳋﺎﻣﺴﺔ اﺑﺘﺪاﺋﻲ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻷول‬
‫‪ -2-3-3‬أﻫﻤﻴﺔ اﻟﺘﻌﺒﻴﺮ و أﻧﻮاﻋﻪ‪:‬‬

‫‪ -1-2-3-3‬أﻫﻤﻴﺔ اﻟﺘﻌﺒﻴﺮ‪:‬‬

‫ﻟﻠﺘﻌﺒﲑ ﻣﻨﺰﻟﺔ ﻛﺒﲑة ﰲ ﺣﻴﺎة اﻟﻄﺎﻟﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ و اﻟﻨﺎس ﻋﻠﻰ ﺣﺪ ﺳﻮاء‪ ،‬ﻓﻬﻮ ﺿﺮورة ﻣﻦ ﺿﺮورات‬
‫اﳊﻴﺎة‪ ،‬إذ ﻻ ﳝﻜﻦ اﻻﺳﺘﻐﻨﺎء ﻋﻨﻪ ﰲ أي زﻣﺎن أو ﻣﻜﺎن‪ ،‬ﻷﻧﻪ وﺳﻴﻠﺔ اﻹﺗﺼﺎل ﺑﲔ اﻷﻓﺮاد و ﻫﻮ اﻟﺬي‬
‫ﻳﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺗﻘﻮﻳﺔ اﻟﺮواﺑﻂ اﻟﻔﻜﺮﻳﺔ و اﻟﺮواﺑﻂ اﻹﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ .‬و ﺑﻪ ﻳﺘﻜﻴﻒ اﻟﻔﺮد ﻣﻊ ﳎﺘﻤﻌﻪ‪ ،‬إذ ﺗﺘﺤﻘﻖ اﻷﻟﻔﺔ‬
‫و اﻷﻣﻦ‪ ،‬وﺑﻪ ﻳﺮﺑﻂ اﳌﺎﺿﻲ ﺑﺎﳊﺎﺿﺮ وﺑﻪ ﻳﻨﺘﻘﻞ اﻟﱰاث اﻹﻧﺴﺎﱐ ﻣﻦ ﺟﻴﻞ ﻵﺧﺮ‪ ،‬وﻳﺘﻢ اﻻﺗﺼﺎل ﺑﱰاث‬
‫ا ﺘﻤﻌﺎت اﻷﺧﺮى‪.‬‬

‫إن اﻟﺘﻌﺒﲑ ﻛﻤﺎ ﻳﻘﺎل رﻳﺎﺿﺔ اﻟﺬﻫﻦ‪1‬؛ ﻓﺎﻷﻓﻜﺎر واﳌﻌﺎﱐ ﻏﺎﻟﺒﺎ ﻣﺎ ﺗﻜﻮن ﻏﺎﻣﻀﺔ و ﻏﲑ ﳏﺪدة ﰲ‬
‫اﻟﺬﻫﻦ‪ ،‬واﻹﻧﺴﺎن ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻀﻄﺮ إﱃ اﻟﺘﻌﺒﲑ ﻓﻬﻮ ﻳﻀﻄﺮ إﱃ إﻋﻤﺎل اﻟﺬﻫﻦ ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ اﻷﻓﻜﺎر واﳌﻌﺎﱐ‬
‫وﺗﻮﺿﻴﺤﻬﺎ واﻟﺘﻌﺒﲑ ﻋﻨﻬﺎ ﺷﻔﻬﻴﺎ أو اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﻓﻴﻬﺎ ﲢﺮﻳﺮﻳﺎ‪.‬‬

‫ﻛﻤﺎ أن اﻟﺘﻌﺒﲑ ﻫﻮ اﻟﻮﺳﻴﻠﺔ اﳌﺜﻠﻰ ﻟﻘﻴﺎدة اﻷﻃﻔﺎل و اﻷوﻻد إﱃ ﻓﻬﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻔﺼﺤﻰ واﺳﺘﻴﻌﺎ ﺎ‪،‬‬
‫واﻟﺘﺤﺪث ﺎ ﺑﺴﻬﻮﻟﺔ و ﻳﺴﺮ‪ ،‬و ﺗﺮك اﻟﻠﻐﺔ اﶈﻜﻴﺔ أو اﻟﻠﻬﺠﺎت اﻟﻌﺎﻣﻴﺔ اﻟﱵ ﻳﺘﻜﻠﻤﻮن ﺎ ﰲ اﳌﺪرﺳﺔ‪2‬؛‬
‫وﻣﻦ ﻫﻨﺎ ﻻ ﳝﻜﻦ ﻗﺒﻮل اﳊﻮار و اﳌﻨﺎﻗﺸﺔ ﻣﻊ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ إﻻ ﺑﺎﻟﻔﺼﺤﻰ اﳌﺒﺴ ّ ﻄﺔ‪ ،‬ﻣﺎ داﻣﺖ اﻟﻘﺮاءة و اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‬
‫ﰲ ﲨﻴﻊ ﻛﺘﺒﻬﻢ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻣﻮﺟﻮدة ﺑﺎﻟﻔﺼﺤﻰ؛ إذن ﻓﺎﻟﺘﻌﺒﲑ ﻏﺎﻳﺔ دروس اﻟﻠﻐﺔ‪ ،‬ﻷﻧﻪ ﻳﺴﺘﻨﺪ إﻟﻴﻬﺎ ﲨﻴﻌﺎ ﰲ‬
‫ﺗﺪرﻳﺐ اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﺒﲑ اﻟﺴﻠﻴﻢ ﺷﻔﻬﻴﺎ و ﻛﺘﺎﺑﻴﺎ‪.‬‬

‫وﳑﺎ ﻳﺪﻟﻨﺎ ﻋﻠﻰ أن اﻟﺘﻌﺒﲑ أﳘﻴﺔ ﻛﺒﲑة ﻣﻦ ﻛﻮﻧﻪ وﺳﻴﻠﺔ اﻹﻓﻬﺎم‪ ،‬وﻣﻦ ﻛﻮﻧﻪ ﻣﺘﻨﻔﺲ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﺑﺎﻟﺘﻌﺒﲑ‬
‫ﻋﻤ ّ ﺎ ﲡﻴﺶ ﺑﻪ ﻧﻔﺴﻪ‪ ،‬و ﻣﻦ ﻛﻮﻧﻪ ﻳﻮﺳﻊ داﺋﺮة أﻓﻜﺎرﻩ‪ ،‬و ﻳﻌﻮ ّ دﻩ اﻟﺘﻔﻜﲑ اﳌﻨﻄﻘﻲ وﺗﺮﺗﻴﺐ اﻷﻓﻜﺎر‬
‫و اﻻﺳﺘﻌﺪاد‪ ،‬وﻳﻘﻮدﻩ ﻟﻠﻤﻮاﻗﻒ اﳊﻴﻮﻳﺔ اﻟﱵ ﺗﺘﻄﻠﺐ ﻓﺼﺎﺣﺔ اﻟﻠﺴﺎن واﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻻرﲡﺎل‪.‬‬

‫‪ - 1‬ﻃﻪ ﻋﻠﻲ ﺣﺴﲔ اﻟﺪﻟﻴﻤﻲ وآﺧﺮون‪ ،‬اﲡﺎﻫﺎت ﺣﺪﻳﺜﺔ ﰲ ﺗﺪرﻳﺲ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪ ،‬ﻋﺎﱂ اﻟﻜﺘﺐ اﳊﺪﻳﺚ ﻟﻠﻨﺸﺮ واﻟﺘﻮزﻳﻊ‪،‬‬
‫ﻋﻤﺎن ‪ -‬اﻷردن‪ ،‬ط‪ 2009 ،1‬م‪ ،‬ص ‪.438‬‬
‫‪ - 2‬ﻳﻮﺳﻒ ﻣﺎرون‪ ،‬ﻃﺮاﺋﻖ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺑﲔ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ و اﳌﻤﺎرﺳﺔ‪ ،‬اﳌﺆﺳﺴﺔ اﳊﺪﻳﺜﺔ ﻟﻠﻜﺘﺎب‪ ،‬ﻃﺮاﺑﻠﺲ ‪ -‬ﻟﺒﻨﺎن‪)،‬دط(‪ 2008 ،‬م‪،‬‬
‫ص‪358‬‬
‫‪29‬‬
‫اﳌﻬﺎرات اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ اﳌﺴﺘﻬﺪﻓﺔ ﰲ اﻟﺴﻨﺔ اﳋﺎﻣﺴﺔ اﺑﺘﺪاﺋﻲ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻷول‬
‫أﻣﺎ اﻟﻐﺎﻳﺔ ﻣﻦ ﺗﺪرﻳﺲ اﻟﺘﻌﺒﻴﺮ ﻓﻲ ﻧﻈﺮ ﻋﺒﺪ اﻟﻤﺠﻴﺪ ﻋﻴﺴﺎﻧﻲ ﻫﻲ‪:1‬‬

‫‪ -‬ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻗﺪرة اﳌﺘﻌﻠﻢ ﻋﻠﻰ ﺗﺸﻜﻴﻞ ﲨﻞ ﻣﻔﻴﺪة‪.‬‬

‫‪ -‬ﺗﻮﺳﻴﻊ داﺋﺮة أﻓﻜﺎر اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ وﻣﻌﺎرﻓﻬﻢ‪.‬ذ‬
‫‪ -‬ﺗﺪرﻳﺐ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻋﻠﻰ اﻻرﲡﺎل وﺗﻌﺰﻳﺰ ﻣﺸﺎﻋﺮ اﻟﺜﻘﺔ ﻟﺪﻳﻬﻢ ﻣﻦ ﺧﻼل إزاﻟﺔ اﳋﻮف واﳋﺠﻞ وﻣﺎ‬
‫ﻳﻨﺘﺎﺑﻪ ﻣﻦ ﺗﺮدد‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﺰوﻳﺪﻩ ﲟﻬﺎرات وﺧﱪات ﺗﻘﺘﻀﻴﻬﺎ ﻣﺘﻄﻠﺒﺎت اﳊﻴﺎة ﻛﺎﳌﻮاﺟﻬﺔ اﳌﺒﺎﺷﺮة‪ ،‬وﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﺘﻘﺎرﻳﺮ واﻟﺮﺳﺎﺋﻞ‬
‫واﳌﻨﺎﻗﺸﺎت اﻟﻌﺎﻣﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﲤﻜﻴﻨﻪ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﺒﲑ اﳊﺮ ﻣﻦ ﺧﱪاﺗﻪ و ﻧﻈﺮﺗﻪ اﳋﺎﺻﺔ ﰲ أﻣﺮ ﻣﻦ أﻣﻮر اﳊﻴﺎة‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣﺴﺎﻋﺪة اﳌﺘﻌﻠﻢ ﻋﻠﻰ اﺑﺘﺪاع و اﺑﺘﻜﺎر ﻣﻌﺎﱐ ﺟﺪﻳﺪة و اﻟﺘﺨﻠﺺ ﻣﻦ اﻟﺮواﺳﺐ واﳌﻌﺎﱐ‬
‫‪ -‬اﳌﻌﺠﻤﻴﺔ اﳌﺘﺪاوﻟﺔ وﺗﻘﻮﻳﺔ ﻟﻐﺘﻪ وﲤﻜﻴﻨﻪ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﺒﲑ اﻟﺴﻠﻴﻢ ﻋﻦ ﺧﱪاﺗﻪ‪.‬‬

‫وﻫﺬا ﻳﻌﲏ اﻟﻌﻨﺎﻳﺔ ﺑﺒﻨﺎء اﳌﻬﺎرة ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺑﺸﻜﻞ ﺳﻠﻴﻢ‪ ،‬اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ اﻟﺘﻮاﺻﻠﻴﺔ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﻠﻐﺔ‪،‬‬
‫ﻷن ﺳﻼﻣﺔ اﻟﻠﻐﺔ أﻫﻢ ﻣﺎ ﻳﻨﺒﻐﻲ ﻣﺮاﻋﺎﺗﻪ أﺛﻨﺎء اﻟﺘﻌﺒﲑ‪.‬‬

‫‪ - 1‬ﻋﺒﺪ ا ﻴﺪ ﻋﻴﺴﺎﱐ‪ ،‬ﻧﻈﺮﻳﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ و ﺗﻄﺒﻴﻘﺎ ﺎ ﰲ ﻋﻠﻮم اﻟﻠﻐﺔ‪ :‬اﻛﺘﺴﺎب اﳌﻬﺎرات اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‪ ،‬دار اﻟﻜﺘﺎب‬
‫اﳊﺪﻳﺚ‪ ،‬اﻟﻘﺎﻫﺮة‪ ،‬ط‪ 2012 ،1‬م‪ ،‬ص ‪.115‬‬
‫‪30‬‬
‫اﳌﻬﺎرات اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ اﳌﺴﺘﻬﺪﻓﺔ ﰲ اﻟﺴﻨﺔ اﳋﺎﻣﺴﺔ اﺑﺘﺪاﺋﻲ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻷول‬
‫‪ -2-2-3-3‬أﻧﻮاع اﻟﺘﻌﺒﻴﺮ‪:‬‬

‫ﻳﻨﻘﺴﻢ اﻟﺘﻌﺒﲑ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ اﻟﺸﻜﻞ و ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻷداء إﱃ ﻗﺴﻤﲔ‪ :‬ﺷﻔﻮي و ﻛﺘﺎﰊ‪:‬‬

‫أ ‪ -‬اﻟﺘﻌﺒﻴﺮ اﻟﺸﻔﻮي‪:‬‬

‫و ﻳﺴﻤﻰ اﻹﻧﺸﺎء اﻟﺸﻔﻮي أو اﶈﺎدﺛﺔ و ﻫﻮ أﺳﺒﻖ ﻣﻦ اﻟﻜﺘﺎﰊ‪ ،‬وأﻛﺜﺮ اﺳﺘﻌﻤﺎﻻ ﰲ ﺣﻴﺎة اﻟﻔﺮد ﻣﻦ‬
‫اﻟﻜﺘﺎﰊ‪ ،‬وﻫﻮ اﻟﺬي ﻳﺘﻢ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﻟﻨﻄﻖ‪ ،‬وﻳﺴﺘﻠﻢ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﻷذن‪ ،‬وأﺷﻜﺎﻟﻪ ﰲ اﳌﺪرﺳﺔ ﻛﺜﲑة ﻣﻨﻬﺎ‪:1‬‬

‫‪ -1‬اﻟﺘﻌﺒﲑ اﳊﺮ‪ :‬وﺗﻜﻮن اﳊﺮﻳﺔ ﰲ إﺧﺘﻴﺎر ﻣﻔﺮداﺗﻪ و ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻋﺮض اﻷﻓﻜﺎر ﻓﻴﻪ‪ ،‬وﻫﻮ ﳏﺪد ﲟﺤﺪدات‬
‫ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻣﺜﻞ‪ :‬ﺗﻘﻴ ّﺪ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻓﻴﻪ ﺑﺎﳌﻮﺿﻮع اﻟﺬي اﺧﺘﺎرﻩ ﻫﻮ أو اﺧﺘﺎرﻩ ﻟﻪ اﳌﻌﻠﻢ‪.‬‬
‫‪ -2‬اﻟﺘﻌﺒﲑ اﻟﺸﻔﻮي ﰲ دروس اﻟﻘﺮاءة واﳌﺘﻤﺜﻞ ﰲ اﻟﺘﻔﺴﲑ و إﺟﺎﺑﺔ اﻷﺳﺌﻠﺔ و اﻟﺘﻠﺨﻴﺺ‪.‬‬
‫‪ -3‬اﻟﺘﻌﺒﲑ ﻋﻦ اﻟﺼﻮر اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬وﺻﻮر ﳛﻀﺮﻫﺎ اﳌﻌﻠﻢ أو اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‪ ،‬و اﻟﺼﻮر اﳌﻮﺟﻮدة ﰲ ﺑﺪاﻳﺔ ﻛﻞ‬
‫درس ﻗﺮاﺋﻲ‪.‬‬

‫وﻏﲑﻫﺎ ﻣﻦ أﺷﻜﺎل اﻟﺘﻌﺒﲑ اﻟﺸﻔﻮي ﺳﻮاء ﻛﺎن اﳊﺪﻳﺚ ﻋﻦ اﻟﻨﺸﺎﻃﺎت اﻟﱵ ﻳﻘﻮم ﺎ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‪،‬‬
‫زﻳﺎرا ﻢ‪ ،‬رﺣﻼ ﻢ‪ ،‬أﻋﻤﺎﳍﻢ‪.‬‬

‫ب ‪ -‬اﻟﺘﻌﺒﻴﺮ اﻟﻜﺘﺎﺑﻲ‪:‬‬

‫‪ - 1‬داود ﻋﺒﺪﻩ‪ ،‬ﻣﻬﺎرات اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪ ،‬دار اﻟﱪﻛﺔ ﻟﻠﻨﺸﺮ و اﻟﺘﻮزﻳﻊ‪ ،‬ﻋﻤﺎن ‪ -‬اﻷردن‪ ،‬ط‪ 2001 ،2‬م‪ ،‬ص ‪.80‬‬
‫‪31‬‬
‫اﳌﻬﺎرات اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ اﳌﺴﺘﻬﺪﻓﺔ ﰲ اﻟﺴﻨﺔ اﳋﺎﻣﺴﺔ اﺑﺘﺪاﺋﻲ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻷول‬
‫وﻫﻮ ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ اﺗﺼﺎل اﻟﻔﺮد ﺑﻐﲑﻩ ﺑﺸﻜﻞ ﻛﺘﺎﰊ‪ ،‬و ﻫﻮ اﻟﻨﻮع اﻟﺴﺎﺋﺪ و اﳌﺄﻟﻮف ﰲ اﳌﺪارس ﺑﺸﻜﻞ‬
‫ﻋﺎم‪ .‬وﻣﻦ ﻣﻬﺎراﺗﻪ‪ :1‬وﺿﻮح اﻟﺼﻴﻐﺔ ﰲ اﻟﻌﺒﺎرات واﻟﱰاﻛﻴﺐ وﺳﻼﻣﺔ اﻟﻜﻠﻤﺎت واﳉﻤﻞ ﻣﻦ اﻷﺧﻄﺎء‬
‫اﻹﻣﻼﺋﻴﺔ واﻟﻨﺤﻮﻳﺔ‪ ،‬وﺗﺴﺠﻴﻞ اﻷﻓﻜﺎر واﻷﺳﺎﻟﻴﺐ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺳﻠﻴﻤﺔ وﻣﺘﺴﻠﺴﻠﺔ‪.‬‬

‫ﻣﻦ ﺻﻮرﻩ ﺗﻠﺨﻴﺺ اﻟﻘﺼﺺ واﳌﻮﺿﻮﻋﺎت اﳌﻘﺮوءة أو اﳌﺴﻤﻮﻋﺔ أو اﳌﺸﺎﻫﺪة‪ ،‬أو ﲢﻮﻳﻞ اﻟﻘﺼﺔ إﱃ‬
‫أو‬ ‫ﺣﻮار ﲤﺜﻴﻠﻲ ﻛﺘﺎﰊ‪ .‬وﻣﻦ ﺻﻮرﻩ أﻳﻀﺎ ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﺮﺳﺎﺋﻞ و اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﺣﻮل اﳌﻮﺿﻮﻋﺎت اﳋﻠﻘﻴﺔ‬
‫اﻹﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ أو اﻻﻗﺘﺼﺎدﻳﺔ أو اﻟﺪﻳﻨﻴﺔ‪.‬‬

‫إذن ﺑﻮاﺳﻄﺔ اﻟﺘﻌﺒﲑ اﻟﻜﺘﺎﰊ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﻧﻘﻞ أﻓﻜﺎرﻩ وأﺣﺎﺳﻴﺴﻪ إﱃ اﻵﺧﺮﻳﻦ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻣﺴﺘﺨﺪﻣﺎ‬
‫ﻣﻬﺎرات ﻟﻐﻮﻳﺔ أﺧﺮى‪ ،‬ﻛﻘﻮاﻋﺪ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ )إﻣﻼء‪ ،‬ﺧﻂ( وﻗﻮاﻋﺪ اﻟﻠﻐﺔ )ﳓﻮ‪ ،‬ﺻﺮف(‪ ،‬وﻋﻼﻣﺎت اﻟﱰﻗﻴﻢ‬
‫اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬

‫وﻳﻨﻘﺴﻢ اﻟﺘﻌﺒﲑ إﱃ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ اﻟﻐﺮض إﱃ ﻧﻮﻋﲔ‪:2‬‬

‫أ ‪ -‬اﻟﺘﻌﺒﻴﺮ اﻟﻮﻇﻴﻔﻲ‪:‬‬

‫وﻫﻮ اﻟﺬي ﻳﺆدي وﻇﻴﻔﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﰲ ﺣﻴﺎة اﻟﻔﺮد و اﳉﻤﺎﻋﺔ ﻣﻦ ﻣﺜﻞ اﻟﻔﻬﻢ و اﻹﻓﻬﺎم‪ ،‬وﳎﺎﻻت‬
‫اﺳﺘﻌﻤﺎﻟﻪ ﻛﺜﲑة ﻛﺎﶈﺎدﺛﺔ ﺑﲔ اﻟﻨﺎس‪ ،‬وﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﺮﺳﺎﺋﻞ و اﻟﱪﻗﻴﺎت‪ ،‬وﻛﺘﺎﺑﺔ اﳌﻼﺣﻈﺎت واﻟﺘﻘﺎرﻳﺮ واﳌﺬﻛﺮات‬
‫وﻏﲑﻫﺎ ﻣﻦ اﻹﻋﻼﻧﺎت واﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺎت اﻟﱵ ﺗﻮﺟﻪ إﱃ اﻟﻨﺎس ﺑﻐﺮض ﻣﺎ‪ ،‬وﻳﺆدي اﻟﺘﻌﺒﲑ اﻟﻮﻇﻴﻔﻲ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ‬
‫اﳌﺸﺎﻓﻬﺔ أو اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‪.‬‬

‫ب ‪ -‬اﻟﺘﻌﺒﻴﺮ اﻹﺑﺪاﻋﻲ‪:‬‬

‫‪ - 1‬ﻃﻪ ﻋﻠﻲ ﺣﺴﲔ اﻟﺪﻟﻴﻤﻲ وآﺧﺮون‪ ،‬اﲡﺎﻫﺎت ﺣﺪﻳﺜﺔ ﰲ ﺗﺪرﻳﺲ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪ ،‬ﻋﺎﱂ اﻟﻜﺘﺐ اﳊﺪﻳﺚ ﻟﻠﻨﺸﺮ و اﻟﺘﻮزﻳﻊ‪،‬‬
‫ﻋﻤﺎن ‪ -‬اﻷردن‪ ،‬ط‪ 2005 ،1‬م‪ ،‬ص ص‪.140 - 139 :‬‬
‫‪ - 2‬راﺗﺐ ﻗﺎﺳﻢ ﻋﺎﺷﻮر وآﺧﺮون‪ ،‬ﻓﻨﻮن اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ وأﺳﺎﻟﻴﺐ ﺗﺪرﻳﺴﻬﺎ‪ ،‬ﻋﺎﱂ اﻟﻜﺘﺐ اﳊﺪﻳﺚ و ﺟﺪار ﻟﻠﻜﺘﺎب اﻟﻌﺎﳌﻲ‬
‫ﻟﻠﻨﺸﺮ و اﻟﺘﻮزﻳﻊ‪ ،‬ﻋﻤﺎن ‪ -‬اﻷردن‪ ،‬ط‪ 2009 ،1‬م‪ ،‬ص ‪.130‬‬
‫‪32‬‬
‫اﳌﻬﺎرات اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ اﳌﺴﺘﻬﺪﻓﺔ ﰲ اﻟﺴﻨﺔ اﳋﺎﻣﺴﺔ اﺑﺘﺪاﺋﻲ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻷول‬
‫وﻫﻮ اﻟﺬي ﻳﻜﻮن ﻏﺮﺿﻪ اﻟﺘﻌﺒﲑ ﻋﻦ اﻷﻓﻜﺎر واﳌﺸﺎﻋﺮ اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ و ﻧﻘﻠﻬﺎ إﱃ اﻵﺧﺮﻳﻦ ﺑﺄﺳﻠﻮب أدﰊ‬
‫ﻋﺎلٍ ‪ ،‬ﺑﻘﺼﺪ اﻟﺘﺄﺛﲑ ﰲ ﻧﻔﻮس اﻟﻘﺎرﺋﲔ واﻟﺴﺎﻣﻌﲔ‪ ،‬ﲝﻴﺚ ﺗﺼﻞ درﺟﺔ اﻧﻔﻌﺎﳍﻢ ﺎ إﱃ ﻣﺴﺘﻮى ﻳﻜﺎد ﻳﻘﱰب‬
‫ﻣﻦ ﻣﺴﺘﻮى اﻧﻔﻌﺎل أﺻﺤﺎب ﻫﺬﻩ اﻷﻓﻜﺎر‪.‬‬

‫وإذا ﻛﺎن اﻟﺘﻌﺒﲑ اﻟﻮﻇﻴﻔﻲ ﻳﻔﻲ ﻣﺘﻄﻠﺒﺎت اﳊﻴﺎة وﺷﺆو ﺎ اﳌﺎدﻳﺔ واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ ،‬ﻓﺈن اﻟﺘﻌﺒﲑ اﻹﺑﺪاﻋﻲ‬
‫ﻳﻌﲔ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﺒﲑ ﻋﻦ ﻧﻔﺴﻪ وﻣﺸﺎﻋﺮﻩ ﺗﻌﺒﲑا ﻳﻌﻜﺲ ذاﺗﻪ و ﻳﱪز ﺷﺨﺼﻴﺘﻪ‪ .‬وﻋﻠﻰ ﻫﺬا اﻷﺳﺎس‬
‫ﻳﻨﺒﻐﻲ ﺗﺪرﻳﺐ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﻫﺬﻳﻦ اﻟﻨﻮﻋﲔ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﺒﲑ و إﻋﺪادﻫﻢ ﻟﻠﻤﻮاﻗﻒ اﳊﻴﺎﺗﻴﺔ اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ اﻟﱵ ﺗﺘﻄﻠﺐ ﻛﻞ‬
‫ﻧﻮع ﻣﻨﻬﻤﺎ‪.‬‬

‫‪ -3-3-3‬ﻋﻮاﻣﻞ و أﺳﺎﻟﻴﺐ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻌﺒﻴﺮ‪:‬‬

‫‪33‬‬
‫اﳌﻬﺎرات اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ اﳌﺴﺘﻬﺪﻓﺔ ﰲ اﻟﺴﻨﺔ اﳋﺎﻣﺴﺔ اﺑﺘﺪاﺋﻲ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻷول‬
‫ﻧﻘﺼﺪ ﺎ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻌﻮاﻣﻞ و اﳌﺒﺎدئ و اﻷﺳﺲ و اﳌﻌﺎﻳﲑ اﻟﱵ ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺑﺘﻌﺒﲑ اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ وﺗﺆﺛﺮ ﻓﻴﻪ‪،‬‬
‫ﺣﻴﺚ إ ﺎ ﲢﺪد ﻟﻨﺎ ﻣﺎﻫﻴﺔ اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ اﻟﺬي ﳚﻠﺲ ﻋﻠﻰ ﻣﻘﻌﺪ اﻟﺪراﺳﺔ وﻳﺘﻠﻘﻰ اﻟﺘﺪرﻳﺐ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﳌﺎدة اﻟﺘﻌﺒﲑ‪،‬‬
‫وﳒﺎح اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬و ﳒﺎح اﳌﻌﻠﻤﲔ ﰲ أداء رﺳﺎﻟﺘﻬﻢ ﻳﺘﻮﻗﻒ ﻋﻠﻰ إﳌﺎﻣﻬﻢ ﺬﻩ اﻷﺳﺲ و اﳌﻌﺎﻳﲑ‬
‫وﻓﻬﻤﻬﺎ‪ ،‬وﻫﺬﻩ اﻷﺳﺲ ﻫﻲ‪:1‬‬

‫‪ - 1‬اﻷﺳﺎس اﻟﻨﻔﺴﻲ‪:‬‬
‫‪ -‬وﳝﺜﻞ ﻣﻴﻞ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻟﻠﺤﺪﻳﺚ و اﻟﺘﻌﺒﲑ ﻋﻤﺎ ﰲ ﻧﻔﺴﻪ‪ ،‬وﳝﻜﻦ ﻟﻠﻤﻌﻠﻢ أن ﻳﺴﺘﺜﻤﺮ ذﻟﻚ اﻟﻮﺿﻊ‬
‫ﻟﺘﺸﺠﻴﻊ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻋﻠﻴﻪ‪.‬‬
‫‪ -‬و ﳝﻴﻞ اﻟﻄﺎﻟﺐ أﻳﻀﺎ ﻟﻠﺘﻌﺒﲑ ﻋﻦ اﻷﺷﻴﺎء اﳌﻠﻤﻮﺳﺔ‪ ،‬ﻟﺬﻟﻚ ﻓﺈن اﳌﻌﻠﻢ ﳝﻜﻦ أن ﻳﺴﺘﻌﲔ‬
‫ﺑﺎﶈﺴﻮﺳﺎت ﻣﻦ اﻟﻨﻤﺎذج ﻛﺎﻟﺼﻮر‪.‬‬
‫‪ -‬ﻛﻤﺎ ﳛﺘﺎج اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻏﻠﻰ ﲢﻔﻴﺰ ﻋﻘﻠﻪ و اﻟﺘﺄﺛﲑ ﰲ اﻻﻧﻔﻌﺎﻻت و اﳊﺮﻛﺎت ﻟﺘﺒﻴﺎن ﻣﺎ ﰲ ﻧﻔﻮﺳﻬﻢ‪،‬‬
‫ﻓﻴﻘﻮم اﳌﻌﻠﻢ ﺑﺬﻟﻚ اﻟﺘﺤﻔﻴﺰ و اﻟﺘﺄﺛﲑ‪.‬‬
‫إﱃاﻋﺎة ﺑِﺴﻨّﻪ و ﻋﻘﻠﻪ‪ ،‬ﻓﻬﺬا ﻳﻌﱪ ﺗﻌﺒﲑا ﻏﲑ اﻟﺬي ﻳﻌﱪ ّ ﻋﻨﻪ ذاك‪ ،‬ﻓﻌﻠﻰ‬
‫‪ -‬و ﳛﺘﺎج اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻛﺬﻟﻚ اﳌﺮ‬
‫اﳌﻌﻠﻢ أن ﻳﺮاﻋﻲ ذﻟﻚ‪ ،‬و ذﻟﻚ ﲟﺤﺎوﻟﺔ اﻟﺘﻘﺮب إﱃ اﻟﺘﻌﺎﺑﲑ اﻟﱵ ﺗﻨﺴﺠﻢ ﻣﻊ أﻋﻤﺎرﻫﻢ ﻟﻴﻜﻮن ﻗﺪوة‬
‫ﳍﻢ‪ ،‬وأن ﻳﻜﻠﻤﻬﻢ ﺑﻠﻐﺔ ﻋﺮﺑﻴﺔ ﺳﻠﻴﻤﺔ‪.‬‬
‫‪ - 2‬اﻷﺳﺎس اﻟﺘﺮﺑﻮي‪ :‬وذﻟﻚ ﺑﺈﺗﺒﺎع اﻟﻨﻘﺎط اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫اﳌﻮﺿﻮع اﻟﺬي ﻳﻌﺮض أﻓﻜﺎرﻩ وﻳﺒﲔ ّ ﻓﻴﻪ ﻋﺒﺎراﺗﻪ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻮﻓﲑ اﳊﺮﻳﺔ اﻟﻜﺎﻣﻠﺔ ﻟﻠﺘﻠﻤﻴﺬ ﻻﺧﺘﻴﺎر‬
‫‪ -‬أن ﳚﻌﻞ اﳌﻌﻠﻢ ﺣﺼﺺ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﺑﻜﻞ ﻓﺮوﻋﻬﺎ ﳎﺎﻻ ﺧﺼﺒﺎ ﻟﻠﺘﻌﺒﲑ‪.‬‬
‫‪ -‬أن ﻳﻜﻮن اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﻋﺎرﻓﺎ ﺑﺎﳌﻮﺿﻮﻋﺎت اﻟﱵ ﳜﺘﺎرﻫﺎ ﻟﻪ اﳌﻌﻠﻢ واﻻﺑﺘﻌﺎد ﻋﻦ اﳌﻮﺿﻮﻋﺎت اﻟﺼﻌﺒﺔ‬
‫اﳌﺒﻬﻤﺔ‪ ،‬ﻷن ﻣﻌﺮﻓﺔ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﺑﺎﳌﻮﺿﻮع ﻳﺴﺎﻋﺪﻩ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﺒﲑ اﳉﻴﺪ ﻓﻴﻪ‪.‬‬
‫‪ - 3‬اﻷﺳﺎس اﻟﻠﻐﻮي‪:‬‬
‫‪ -‬اﻟﺘﻌﺒﲑ اﻟﺸﻔﻮي أﺳﺒﻖ ﰲ اﻻﺳﺘﻌﻤﺎل ﻋﻨﺪ اﻷﻃﻔﺎل ﻣﻦ اﻟﺘﻌﺒﲑ اﻟﻜﺘﺎﰊ‪.‬‬

‫‪ - 1‬ﻫﺪى ﻋﻠﻲ ﺟﻮاد اﻟﺸﻤﺮي و آﺧﺮون‪ ،‬اﳌﺮﺟﻊ اﻟﺴﺎﺑﻖ‪ ،‬ص ‪.289‬‬

‫‪34‬‬
‫اﳌﻬﺎرات اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ اﳌﺴﺘﻬﺪﻓﺔ ﰲ اﻟﺴﻨﺔ اﳋﺎﻣﺴﺔ اﺑﺘﺪاﺋﻲ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻷول‬
‫‪ -‬ﺣﺼﻴﻠﺔ اﻟﻄﻠﺒﺔ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ﰲ اﳌﺮﺣﻠﺔ اﻹﺑﺘﺪاﺋﻴﺔ ﻗﻠﻴﻠﺔ‪ ،‬و اﻟﺘﻌﺒﲑ ﳏﺘﺎج إﱃ ﻣﻔﺮدات وﺗﺮاﻛﻴﺐ‪ ،‬ﻟﻠﻮ ﻓﺎء‬
‫ﺑﺎﻷﻓﻜﺎر وأداﺋﻬﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺤﻮ اﳌﻨﺎﺳﺐ‪ ،‬ﻟﺬا ﻳﻨﺒﻐﻲ أن ﻳﻮﻓﺮ اﳌﻌﻠﻢ اﻟﻔﺮص ﻹﺛﺮاء ﻣﻌﺠﻢ اﻟﻄﻠﺒﺔ‬
‫اﻟﻠﻐﻮي‪ ،‬وإﳕﺎﺋﻪ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﻟﻘﺮاءة و اﻻﺳﺘﻤﺎع‪ ،‬وذﻟﻚ ﺑﺈﲰﺎﻋﻬﻢ ﺑﻌﺾ اﻟﻘﺼﺺ‪.‬‬
‫‪ -‬ازدواﺟﻴﺔ اﻟﻠﻐﺔ ﰲ ﺣﻴﺎة اﻟﻄﻠﺒﺔ‪ ،‬اﻟﻔﺼﺤﻰ واﻟﻌﺎﻣﻴﺔ‪ ،‬ﻓﻬﻮ ﻳﺴﺘﻤﻊ إﱃ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﺴﻠﻴﻤﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﻌﻠﻢ‬
‫اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﰲ اﳌﺪرﺳﺔ و ﻳﺘﻌﺎﻣﻞ ﰲ ﺣﻴﺎﺗﻪ اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ ﺑﺎﻟﻌﺎﻣﻴﺔ‪ ،‬ﻓﻤﻦ ﻫﻨﺎ ﻳﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺗﺰوﻳﺪ اﻟﻄﻠﺒﺔ‬
‫ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ اﻟﻔﺼﻴﺤﺔ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﻷﻧﺎﺷﻴﺪ اﻟﻔﺼﻴﺤﺔ وﲰﺎع وﻗﺮاءة اﻟﻘﺼﺺ اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬

‫‪ - 4- 3‬ﻣﻬﺎرة اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‪:‬‬

‫‪ - 1- 4- 3‬ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‪:‬‬
‫‪35‬‬
‫اﳌﻬﺎرات اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ اﳌﺴﺘﻬﺪﻓﺔ ﰲ اﻟﺴﻨﺔ اﳋﺎﻣﺴﺔ اﺑﺘﺪاﺋﻲ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻷول‬
‫أ ‪ -‬ﻟﻐﺔ‪:‬‬

‫ورد ﰲ ﻣﻌﺠﻢ ﻟﺴﺎن اﻟﻌﺮب‪ :‬ﻛﺘﺐ‪ :‬اﻟﻜﺘﺎب ُ ‪ :‬ﻣﻌﺮوف‪ ،‬واﳉﻤﻊ ﻛُﺘُﺐ و ﻛُﺘْﺐ ُ ‪.‬‬

‫ﻛﺘﺐ اﻟﺸﻲء ﻳ َﻜﺘُ ﺒ ُ ﻪ ﻛَﺘْﺒ ً ﺎ و ﻛِ ﺘَﺎﺑ ً ﺎ وﻛِ ﺘﺎﺑﺔُ‪ ،‬و ﻛﺘﱠﺒﻪ‪ :‬ﺧﻄﱠﻪ‪.1‬‬

‫ﺧﻄﱠﻪ‪ ،‬ﻓﻬﻮ ﻛﺎﺗِﺐ ُ ج‬

‫وﺟﺎء ﰲ ﻣﻌﺠﻢ اﻟﻮﺳﻴﻂ‪ :‬ﻛﺘَﺐ اﻟﻜﺘﺎب ﻛَﺘْﺒ ً ﺎ ‪ ،‬وﻛِ ﺘﺎﺑ ً ﺎ‪ ،‬و ﻛﺘﺎﺑﺔً‪ ،‬وﻛﺘﺎﺑﺔً‪:‬‬
‫ﻛﺘﱠﺎب‪ ،‬وﻛﺘَ ﺒﻪ ُ ‪ .‬وﻳﻘﺎل‪ :‬ﻛﺘﺐ اﻟﻜﺘﺎب َ ﻋَ ﻘَﺪ اﻟﻨﻜﺎح َ ‪.2‬‬

‫واﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‪ :‬ﻣﺎ ﻛُﺘﺐ‪ :‬ﺗﺼﻮﻳﺮ اﻷﻟﻔﺎظ ﲝﺮوف ﻫﺠﺎﺋﻴﺔ‪.3‬‬

‫ﻳﺘﻀﺢ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺘﻌﺮﻳﻒ اﻟﻠﻐﻮي ﻟﻠﻜﺘﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ أ ﺎ رﺳﻢ اﳊﺮوف وﻛﺘﺎﺑﺘﻬﺎ ﺑﺸﻜﻞ واﺿﺢ ﲝﻴﺚ‬
‫ﻳﺴﻤﺢ ﻟﻠﻘﺎرئ اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻴﻬﺎ وﻓﻬﻢ ﻣﺪﻟﻮﻻ ﺎ‪.‬‬

‫ب ‪ -‬اﺻﻄﻼﺣﺎ‪:‬‬

‫ﺗﻌﺪدت ﺗﻌﺮﻳﻔﺎت اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﻣﻨﻬﺎ‪:‬‬

‫‪ - 1‬اﺑﻦ ﻣﻨﻈﻮر‪ ،‬اﳌﺮﺟﻊ اﻟﺴﺎﺑﻖ‪ ،‬ا ﻠﺪ اﻷول‪ ،‬ص ‪ ،698‬ﻣﺎدة )ﻛﺘﺐ(‪.‬‬

‫‪ - 2‬إﺑﺮاﻫﻴﻢ ﻣﺼﻄﻔﻰ و آﺧﺮون‪ ،‬اﳌﺮﺟﻊ اﻟﺴﺎﺑﻖ‪ ،‬ص ‪ ،774‬ﻣﺎدة )ﻛﺘﺐ(‪.‬‬
‫‪ - 3‬ﻣﺆﻧﺲ رﺷﺎد اﻟﺪﻳﻦ‪ ،‬اﳌﺮام ﰲ اﳌﻌﺎﱐ و اﻟﻜﻼم – اﻟﻘﺎﻣﻮس اﻟﻜﺎﻣﻞ ‪ ،-‬دار اﻟﺮاﺗﺐ اﳉﺎﻣﻌﻴﺔ‪ ،‬ﺑﲑوت‪ ،‬ﻟﺒﻨﺎن‪ 2000 ،‬م‪،‬‬
‫ص ‪.659‬‬
‫‪36‬‬
‫اﳌﻬﺎرات اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ اﳌﺴﺘﻬﺪﻓﺔ ﰲ اﻟﺴﻨﺔ اﳋﺎﻣﺴﺔ اﺑﺘﺪاﺋﻲ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻷول‬
‫‪ -‬ﻋﺮﻓﻬﺎ ) ﺟﻮد ‪ (Good -‬ﺑﺄ ﺎ‪ :‬إﺧﺘﻴﺎر وﺗﺮﺗﻴﺐ‪ ،‬وﺗﻨﻤﻴﺔ اﻷﻓﻜﺎر‪ ،‬واﻟﺘﻌﺒﲑ ﻋﻨﻬﺎ ﺑﺼﻴﻎ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ‬
‫ﻛﻼﻣﺎ وﻛﺘﺎﺑﺔ‪.1‬‬
‫‪ -‬وﻋﺮﻓﻬﺎ اﳍﺎﴰﻲ ﺑﺄ ﺎ‪ :‬ﻧﺸﺎط ﻟﻐﻮي وﻇﻴﻔﻲ أو إﺑﺪاﻋﻲ ﻳﻘﻮم ﺑﻪ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻟﻠﺘﻌﺒﲑ ﻋﻦ اﳌﻮﺿﻮﻋﺎت‬
‫اﳌﺨﺘﺎرة ﺗﻌﺒﲑ ً ا واﺿﺢ اﻟﻔﻜﺮة‪ ،‬ﺻﺎﰲ اﻟﻠﻐﺔ‪ ،‬ﺳﻠﻴﻢ اﻷداء‪ ،‬وﺗﺘﻄﻠﺐ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ اﻹﺑﺪاﻋﻴﺔ زﻳﺎدة ﻋﻠﻰ ﻣﺎ‬
‫ﺗﻘﺪم اﻟﺘﺄﺛﲑ ﰲ اﻟﻘﺎرئ‪.‬‬
‫‪ -‬وﻳﺮى اﳊﻼق ﺑﺄ ﺎ‪ :‬اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻹﻓﺼﺎح ﻋﻤﺎ ﳚﻮل ﰲ اﻟﻨﻔﺲ ﻣﻦ ﻣﺸﺎﻋﺮ وأﻓﻜﺎر واﻧﻔﻌﺎﻻت‪،‬‬
‫وﻧﻘﻠﻬﺎ إﱃ اﻵﺧﺮﻳﻦ ﺑﺄﺳﻠﻮب واﺿﺢ ﺧﺎل ﻣﻦ اﻷﺧﻄﺎء اﻟﻨﺤﻮﻳﺔ و اﻟﺼﺮﻓﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻛﻤﺎ ﻋﺮف ﺣﺴﻦ ﻓﺎﱀ اﻟﺒﻜﻮر اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﺑﺄ ﺎ ﺻﻨﺎﻋﺔ روﺣﺎﻧﻴﺔ ﺗﺘﺠﺴﺪ ﺑﻮﺳﺎﻃﺔ أدوات‪ ،‬ﺗﻨﻘﻞ اﳌﺮاد‬
‫إﻟﻴﻨﺎ ﻋﱪ اﳋﻂ‪ ،‬واﻟﻜﺘﺎﺑﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺧﻠﻖ و إﺑﺪاع ورؤﻳﺎ ﻣﺘﻔﺘﺤﺔ ﻋﻠﻰ اﻹﻧﺴﺎن‪.2‬‬

‫إذن؛ ﻓﺎﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﻫﻲ ﻣﻬﺎرة ﻟﻐﻮﻳﺔ و ﻋﻘﻠﻴﺔ أداﺋﻴﺔ ﻣﺮﻛﺒﺔ‪ ،‬وﻫﻲ ﲟﺜﺎﺑﺔ اﳌﺮآة اﻟﱵ ﺗﻌﻜﺲ ﺷﺨﺼﻴﺔ اﻟﻔﺮد‬
‫ﰲ ﻣﻮﻗﻒ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ وإﳚﺎﺑﻴﺘﻪ‪ ،‬و ﻣﺎ ﳝﺘﻠﻚ ﻣﻦ ﻗﺪرات و إﺑﺪاﻋﺎت ﰲ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻠﻐﺔ ﻋﻨﺪ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‪.‬‬

‫‪ -2-4-3‬أﻫﻤﻴﺔ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ و أﻧﻮاﻋﻬﺎ‪:‬‬

‫‪ -1-2-4-3‬أﻫﻤﻴﺔ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‪:‬‬

‫‪ - 1‬ﻋﺒﺪ اﻟﺮﲪﺎن اﳍﺎﴰﻲ و آﺧﺮون‪ ،‬اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ اﻟﻔﻨﻴﺔ ﻣﻔﻬﻮﻣﻬﺎ‪ ،‬أﳘﻴﺘﻬﺎ‪ ،‬ﻣﻬﺎرا ﺎ‪ ،‬ﺗﻄﺒﻴﻘﺎ ﺎ‪ ،‬ﻣﺆﺳﺴﺔ اﻟﻮراق ﻟﻠﻨﺸﺮ و اﻟﺘﻮزﻳﻊ‪،‬‬
‫ﻋﻤﺎن ‪ -‬اﻷردن‪ ،‬ط‪ 2001 ،1‬م‪ ،‬ص ‪.61‬‬
‫‪ - 2‬ﺣﺴﻦ ﻓﺎﱀ اﻟﺒﻜﻮر وآﺧﺮون‪ ،‬ﻓﻦ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ و أﺷﻜﺎل اﻟﺘﻌﺒﲑ‪ ،‬دار ﺟﺮﻳﺮ ﻟﻠﻨﺸﺮ و اﻟﺘﻮزﻳﻊ‪ ،‬ﻋﻤﺎن ‪ -‬اﻷردن‪ ،‬ط‪،1‬‬
‫‪ 2010‬م‪ ،‬ص ‪.26‬‬
‫‪37‬‬
‫اﳌﻬﺎرات اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ اﳌﺴﺘﻬﺪﻓﺔ ﰲ اﻟﺴﻨﺔ اﳋﺎﻣﺴﺔ اﺑﺘﺪاﺋﻲ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻷول‬
‫ﳌﺎ ﻛﺎﻧﺖ اﻟﻘﺮاءة إﺣﺪى ﻧﻮاﻓﺬ اﳌﻌﺮﻓﺔ اﻟﱵ ﻳﻄﻞ ﻣﻨﻬﺎ اﻹﻧﺴﺎن ﻋﻠﻰ ﻣﺎ أﻧﺘﺠﺘﻪ اﻟﻌﻘﻮل اﻟﺒﺸﺮﻳﺔ ﰲ‬
‫ﳐﺘﻠﻒ ا ﺎﻻت‪ ،‬ﻓﺈن اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﺗﻌﺘﱪ أﻋﻈﻢ ﻣﺎ أﻧﺘﺠﻪ اﻟﻌﻘﻞ اﻹﻧﺴﺎﱐ ﻋﱪ ﺗﺎرﳜﻪ اﻟﻄﻮﻳﻞ إذ اﺳﺘﻄﺎع أن‬
‫ﻳﺴﺠﻞ إﻧﺘﺎﺟﻪ و ﺗﺮاﺛﻪ‪ ،‬ﻟﻴﻀﻊ أﻣﺎم اﻷﺟﻴﺎل اﻟﻘﺎدﻣﺔ ﻓﻜﺮ اﻹﻧﺴﺎن ﻣﺴﺠﻼ ﰲ ﻧﻘﺎء و ﺻﻔﺎء‪ ،‬وﻟﻘﺪ ذﻛﺮ‬
‫ﻋﻠﻤﺎء اﻷﻧﺜﺮﺑﻮﻟﻮﺟﻴﺎ أن اﻹﻧﺴﺎن ﺣﻴﺚ اﺧﱰع اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﺑﺪأ ﺗﺎرﳜﻪ اﳊﻘﻴﻘﻲ‪ ،‬و ﺬا ﺗﻌﱪ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ وﺳﻴﻠﺔ ﻣﻦ‬
‫وﺳﺎﺋﻞ اﻹﺗﺼﺎل اﻹﻧﺴﺎﱐ‪ ،‬واﻟﱵ ﻳﺘﻢ ﺑﻮاﺳﻄﺘﻬﺎ اﻟﻮﻗﻮف ﻋﻠﻰ أﻓﻜﺎر اﻟﻐﲑ‪ ،‬و ﻟﻠﺘﻌﺒﲑ ﻋﻤﺎ ﻟﺪﻳﻨﺎ ﻣﻦ ﻣﻌﺎنٍ‬
‫وﻣﻔﺎﻫﻴﻢ وﻣﺸﺎﻋﺮ‪ ،‬و ﺗﺴﺠﻴﻞ ﻣﺎ ﻧﻮد ﺗﺴﺠﻴﻠﻪ ﻣﻦ ﺣﻮادث ووﻗﺎﺋﻊ‪.‬‬

‫وﳌﻜﺎﻧﺔ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ اﲡﻬﺖ اﻟﻌﻨﺎﻳﺔ إﱃ ﺗﺪرﻳﺐ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻋﻠﻰ أﻣﻮر ﺛﻼﺛﺔ‪:1‬‬

‫‪-‬ﻗﺪرة اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻋﻠﻰ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ؛ أي رﺳﻢ اﳊﺮوف رﲰً ﺎ ﺻﺤﻴﺤ ً ﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬إﺟﺎدة اﳋﻂ؛ أي ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﻜﻠﻤﺎت ﺑﺎﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﱵ اﺗﻔﻖ ﻋﻠﻴﻬﺎ أﻫﻞ اﻟﻠﻐﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺘﻌﺒﲑ ﻋﻤﺎ ﻟﺪﻳﻬﻢ ﻣﻦ أﻓﻜﺎر ﰲ وﺿﻮح ودﻗﺔ‪.‬‬

‫ذﻟﻚ أن اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﻣﻦ اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﰲ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ وﰲ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ‪ ،‬ﻛﻤﺎ أ ﺎ ﲤﺜﻞ ﻣﻦ ﺑﲔ‬
‫اﳌﻬﺎرات اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ﻣﻬﺎرة اﻹرﺳﺎل‪.‬‬

‫وﻣﻦ ﻣﺄﺛﻮر اﻟﻘﻮل ﰲ أﳘﻴﺔ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﻗﻮﻟﻪ ﺗﻌﺎﱃ‪ ﴿:‬وﻟْﻴﻜﺘُﺐ ﺑﻴﻨﻜﻢ ﻛﺎﺗﺐ ﺑﺎﻟﻌﺪل﴾‪ .2‬و ﻗﻮﻟﻪ‬
‫ﻛﺘَﺐ َ اﷲ ﻷﻏْﻠِ ﺒﻦﱠ أﻧﺎ و رﺳﻠﻲ إن اﷲ ﻗﻮي﴾‪.3‬‬
‫أﻳﻀﺎ‪﴿:‬‬

‫إذن؛ ﻓﺎﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﻫﻲ ﻧﺘﺎج ﻓﻜﺮ إﻧﺴﺎﱐ‪ ،‬ارﺗﻘﻰ ﺳﻠﻢ اﳊﻀﺎرة ﺑﻔﻀﻠﻬﺎ؛ وﳍﺬا أدت اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﰲ ﳐﺘﻠﻒ‬
‫اﻟﻌﺼﻮر اﻟﻘﺪﳝﺔ اﻟﺪور اﻷﺳﺎﺳﻲ ﰲ ﻧﻘﻞ اﻟﻌﻠﻮم و اﳌﻌﺎرف ﻣﻦ ﺟﻴﻞ إﱃ آﺧﺮ‪ ،‬ورﺑﻄﺖ اﻷﺟﻴﺎل ﻣﻦ ﺧﻼل‬
‫ﺗﺮاﻛﻢ اﻟﱰاث اﳊﻀﺎري وإﻏﻨﺎء اﳌﻌﺮﻓﺔ اﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ ﲟﻨﺠﺰات اﻟﺴﻠﻒ‪.‬‬

‫‪ -2-2-4-3‬أﻧﻮاع اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‪:‬‬

‫‪ - 1‬ﳏﻤﺪ إﺑﺮاﻫﻴﻢ اﳋﻄﻴﺐ‪ ،‬ﻣﻨﺎﻫﺞ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﰲ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻷﺳﺎﺳﻲ‪ ،‬ﻣﺆﺳﺴﺔ اﻟﻮراق ﻟﻠﻨﺸﺮ و اﻟﺘﻮزﻳﻊ‪ ،‬ﻋﻤﺎن ‪-‬‬
‫اﻷردن‪ ،‬ط‪ 2009 ،1‬م‪ ،‬ص ‪.339‬‬
‫‪ - 2‬ﺳﻮرة اﻟﺒﻘﺮة‪ :‬اﻵﻳﺔ ‪.282‬‬
‫‪ - 3‬ﺳﻮرة ا ﺎدﻟﺔ‪ :‬اﻵﻳﺔ ‪.21‬‬
‫‪38‬‬
‫اﳌﻬﺎرات اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ اﳌﺴﺘﻬﺪﻓﺔ ﰲ اﻟﺴﻨﺔ اﳋﺎﻣﺴﺔ اﺑﺘﺪاﺋﻲ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻷول‬
‫أ ‪ -‬اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ اﻟﻮﻇﻴﻔﻴﺔ‪:‬‬

‫ﻫﻲ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ اﻟﱵ ﺗﺆدي وﻇﻴﻔﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﰲ ﺣﻴﺎة اﻟﻔﺮد و اﳉﻤﺎﻋﺔ‪ ،‬ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ اﻟﻔﻬﻢ واﻹﻓﻬﺎم‪ ،‬وﻳﺘﻌﻠﻖ‬
‫ﻫﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﺑﺎﳌﻌﺎﻣﻼت اﻹدارﻳﺔ واﳌﺘﻄﻠﺒﺎت اﻹدارﻳﺔ‪ ،‬وﺗﺴﻴﲑ اﻷﻋﻤﺎل ﰲ اﳌﺼﺎرف واﻟﺸﺮﻛﺎت‬
‫أو اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‬ ‫واﻟﺪواوﻳﻦ وﻏﲑﻫﺎ‪ ،‬وﻫﻲ ﺗﻌﺒﲑ ﻋﻦ اﳌﻮاﻗﻒ اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ﺑﺄﺳﻠﻮ ب ﻳﻐﻠﺐ ﻋﻠﻴﻪ ﻃﺎﺑﻊ اﻟﺘﻘﺮﻳﺮ‬
‫اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‪.‬‬

‫ﻣﻦ ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ اﻟﻮﻇﻴﻔﻴﺔ ﻣﺎ ﻳﺄﰐ‪:1‬‬

‫‪ -‬أﻟﻔﺎﻇﻬﺎ ﳏﺪدة و دﻻﻻ ﺎ ﻗﺎﻃﻌﺔ‪.‬‬

‫‪ -‬أﺳﻠﻮ ﺎ ﻏﺎﻟﺒﺎ – ﻋﻠﻤﻲ ‪ -‬ﺧﺎل ﻣﻦ اﻟﻌﺒﺎرات اﳌﻮﺣﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻻ ﲢﺘﺎج إﱃ ﻣﻮﻫﺒﺔ ﻣﺘﻤﻴ ّ ﺰة ﻷداﺋﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﳍﺎ ﻗﻮاﻟﺐ ﻟﻐﻮﻳﺔ ﳏﺪدة و ﻣﻨﻀﺒﻄﺔ ﻻ ﲣﺮج ﻋﻨﻬﺎ‪.‬‬

‫ﻳ ُ ﻔﻬﻢ ﻣﻦ ذﻟﻚ أ ﺎ ﻛﺘﺎﺑﺔ رﲰﻴﺔ ذات ﻗﻮاﻋﺪ ﳏﺪدة‪ ،‬و أﺻﻮل ﻣﻌﻴﻨﺔ وﺗﻘﺎﻟﻴﺪ ﻣﺘﻌﺎرف ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺑﲔ‬
‫اﳌﻮﻇﻔﲔ ورؤﺳﺎﺋﻬﻢ‪ ،‬أو ﺑﲔ اﳌﻮﻇﻔﲔ أﻧﻔﺴﻬﻢ‪.‬‬

‫ب ‪ -‬اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ اﻹﺑﺪاﻋﻴﺔ‪:‬‬

‫ﻫﻲ اﻟﻨﻮع اﻟﺜﺎﱐ ﻣﻦ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‪ ،‬ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﺒﲑ ﻋﻦ اﻟﺬات‪ ،‬أو ﻋﻦ أﺣﺎﺳﻴﺲ اﻟﻨﻔﺲ ﰲ ﺻﻮرة‬
‫ﻗﺼﻴﺪة‪ ،‬أو ﺗﺮﲨﺔ أو ﻗﺼﺔ‪ ،‬أو ﻣﻘﺎﻟﺔ أدﺑﻴﺔ ‪ ...‬إﱁ‪.‬‬

‫‪ - 1‬ﻋﺒﺪ اﻟﺮﲪﺎن اﳍﺎﴰﻲ‪ ،‬اﳌﺮﺟﻊ اﻟﺴﺎﺑﻖ‪ ،‬ص ص‪.76- 75 :‬‬

‫‪39‬‬
‫اﳌﻬﺎرات اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ اﳌﺴﺘﻬﺪﻓﺔ ﰲ اﻟﺴﻨﺔ اﳋﺎﻣﺴﺔ اﺑﺘﺪاﺋﻲ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻷول‬
‫اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ اﻹﺑﺪاﻋﻴﺔ ﻋﻤﻞ ﺗﺘﺪﺧﻞ ﻓﻴﻪ اﻹرادة واﻟﻼ إرادة‪ ،‬وﻳﻌﻤﻞ ﻓﻴﻬﺎ ﻻ وﻋﻲ اﻹﻧﺴﺎن ﻷ ﺎ ﲡﻤﻴﻊ‬
‫اﻷﺷﻴﺎء اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ‪1‬؛ ﻓﺤﲔﻳﻜﺘﺐ اﻹﻧﺴﺎن ﺳﻄﻮر ً ا ﻳﻜﺸﻒ ﺎ ﻋﻦ أﺣﺎﺳﻴﺴﻪ و ﻣﺸﺎﻋﺮﻩ‪ ،‬وﻳﻌﱪ ﺎ ﻋﻦ‬
‫ﻋﻮاﻃﻔﻪ‪ ،‬ﻓﻬﺬا ﻳﻌﲏ أ ﺎ ﻛﺘﺎﺑﺔ إﺑﺪاﻋﻴﺔ‪.‬‬

‫ﻓﺎﻟﻜﺘﺎﺑﺔ اﻹﺑﺪاﻋﻴﺔ ﺗﻌﱪ ﻋﻦ اﻟﺮؤى اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ و ﻣﺎ ﲢﺘﻮﻳﻪ ﻣﻦ اﻧﻔﻌﺎﻻت و ﻣﺎ ﺗﻜﺸﻒ ﻋﻨﻪ ﻣﻦ‬
‫ﺣﺴﺎﺳﻴﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﲡﺎﻩ اﻟﺘﺠﺎرب اﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ ﺑﺄﺳﻠﻮب أدﰊ ﻋﺎﱄ اﻟﺘﺄﺛﲑ ﰲ ﻧﻔﻮس اﻟﻘﺮاء‪.‬‬

‫اﺑﺘﻜﺎر ﻟﻴﺲ ﺗﻘﻠﻴﺪا‪ ،‬و ﺗﺄﻟﻴﻒ و ﻟﻴﺲ ﺗﻜﺮار ً ا‪ ،‬و ﻫﻲ ﲣﺘﻠﻒ ﻣﻦ ﺷﺨﺺ ﻵﺧﺮ‬
‫ﻓﻬﻲ إذن؛ و‬
‫ﺣﺴﺒﻤﺎ ﻳﺘﻮاﻓﺮ ﰲ ﻛﻞ ﻣﻨﻬﺎ ﻣﻦ ﻣﻬﺎرات ﺧﺎﺻﺔ وﺧﱪات ﺳﺎﺑﻘﺔ‪ ،‬و ﻗﺪرات ﻟﻐﻮﻳﺔ‪ ،‬وﻣﻮاﻫﺐ أدﺑﻴﺔ‪ ،‬وﻫﻲ‬
‫ﺗﺒﺪأ ﻓﻄﺮﻳﺔ ﰒ ﺗﻨﻤﻮ ﺑﺎﻟﺘﺪرﻳﺐ وﻛﺜﺮة اﻹﻃﻼع‪.‬‬

‫‪ -3-4-3‬اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﻤﺴﺎﻋﺪة ﻟﻠﻜﺘﺎﺑﺔ‪:‬‬

‫ﻟﻴﺴﺖ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﻣﻮﻫﺒﺔ إﻻﻫﻴﺔ‪ ،‬ﺗﺘﺤﻜﻢ ﻓﻴﻬﺎ ﻗﻮاﻧﲔ اﻟﻮراﺛﺔ‪ ،‬إﳕﺎ ﻫﻲ ﻗﺪرة ﻣﻜﺘﺴﺒﺔ ﻛﺎﻟﻠﻐﺔ اﻟﱵ‬
‫ﻳﺘﻠﻘﺎﻫﺎ اﻟﻔﺮد ﻣﻦ ﳎﺘﻤﻌﻪ ﻓﻼ ﻳﻠﺒﺚ ﺑﻌﺪ ﺳﻨﻮات ﻗﻠﻴﻠﺔ أن ﻳﺼﺒﺢ ﻧﺴﺨﺔ ﺟﺪﻳﺪة ﻣﻦ اﳌﺘﻜﻠﻤﲔ ﺑﺘﻠﻚ اﻟﻠﻐﺔ‪،‬‬

‫‪ - 1‬راﺗﺐ ﻗﺎﺳﻢ ﻋﺎﺷﻮر و آﺧﺮون‪ ،‬اﳌﻬﺎرات اﻟﻘﺮاﺋﻴﺔ واﻟﻜﺘﺎﺑﺔ – ﻃﺮاﺋﻖ ﺗﺪرﻳﺴﻬﺎ و اﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎ ﺎ‪ ،‬دار اﳌﻴﺴﺮة ﻟﻠﻨﺸﺮ‬
‫واﻟﺘﻮزﻳﻊ واﻟﻄﺒﺎﻋﺔ‪ ،‬ﻋﻤﺎن ‪ -‬اﻷردن‪ ،‬ط‪ 2006 ،1‬م‪ ،‬ص ‪.204‬‬
‫‪40‬‬
‫اﳌﻬﺎرات اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ اﳌﺴﺘﻬﺪﻓﺔ ﰲ اﻟﺴﻨﺔ اﳋﺎﻣﺴﺔ اﺑﺘﺪاﺋﻲ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻷول‬
‫ﻓﺎﻟﻜﺘﺎﺑﺔ إذًا ﻏﲑ ﻣﻘﻴﺪة ﺑﺎﳌﻮﻫﺒﺔ‪ ،‬واﻟﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﻟﻴﺲ ﻣﺴﺘﺤﻴﻼ وﻛﻞ ﻃﺎﻟﺐ ﺑﺎﺳﺘﻄﺎﻋﺘﻪ أن ﻳﺼﻞ إﱃ‬
‫اﳌﺴﺘﻮى اﳉﻴﺪ ﻓﻴﻬﺎ ﺷﺮﻳﻄﺔ أن ﻳﻮﺟﺪ ﻟﺪى اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻧﻔﺴﻪ اﻟﺮﻏﺒﺔ ﰲ ﲢﺴﲔ ﻛﺘﺎﺑﺘﻪ‪ ،‬ﻷن اﻟﺮﻏﺒﺔ ﺗﺴﺎوي‬
‫ﻧﺼﻒ اﻟﻄﺮﻳﻖ وﻳﺒﻘﻰ اﻟﻌﻤﻞ ﻳﺴﺎوي اﻟﻨﺼﻒ اﻵﺧﺮ‪ ،‬وﻣﻦ أﻫﻢ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﳌﺴﺎﻋﺪة ﻟﻠﻜﺘﺎﺑﺔ‪:1‬‬

‫‪ -‬اﻟﻘﺮاءة و اﻹﻃﻼع‪:‬‬

‫اﻟﻘﺮاءة ﻣﻦ ﻓﺮوع اﻟﻠﻐﺔ اﻟﱵ ﻳﻜﻮن ﳍﺎ دورﻫﺎ اﻟﻜﺒﲑ ﰲ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﺮﺳﻢ اﻟﺼﺤﻴﺢ ﻟﻠﻜﻠﻤﺎت‪ ،‬ﻷن ﻃﻮل‬
‫اﻟﻨﻈﺮ إﻟﻴﻬﺎ ﻳ ُﻜﺴﺐ اﻟﻘﺎرئ ﻗﺪرة ﻋﻠﻰ ﻛﺘﺎﺑﺘﻬﺎ ﺻﺤﻴﺤﺔ‪ ،‬و ﻣﻦ اﳌﻘﺮ ﺑﻪ أن اﻟﻄﺎﻟﺐ ﰲ اﳌﺮﺣﻞ اﳌﺘﻘﺪﻣﺔ‬
‫ﺗﻜﺜﺮ ﻗﺮاءﺗﻪ ﻟﻠﻨﺼﻮص اﻷدﺑﻴﺔ اﻟﱵ ﳛﻔﻈﻬﺎ ﺷﻌ ً ﺮا و ﻧﺜﺮ ً ا‪ ،‬و ﳛﻔﻆ ﻛﺬﻟﻚ رﺳﻢ اﻟﻜﻠﻤﺎت وأﺷﻜﺎل اﳊﺮوف‪.‬‬

‫وﻟﺬﻟﻚ ﻓﺎﻟﻄﺎﻟﺐ اﻟﺬي ﻳﻘﺮأ ﺑﺘﺄﻣﻞ وﻓﻜﺮ وﻳﻘﻒ ﻋﻠﻰ ﻣﺎ أﻧﺘﺠﻪ اﻟﻔﻜﺮ اﻹﻧﺴﺎﱐ ﻣﻦ ﻣﻌﺎرف‬
‫وأﺳﺎﻟﻴﺐ ﺗﺴﺎﻋﺪﻩ ﰲ ﺗﻜﻮﻳﻦ ﺷﺨﺼﻴﺘﻪ و ﺗﺰوﻳﺪﻩ ﺛﺮوة ﻣﻦ اﻷﻟﻔﺎظ واﳌﻌﺎﱐ وﺛﺮوة ﻣﻦ اﻷﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺘﻌﺒﲑﻳﺔ‪ ،‬و‬
‫ذﻟﻚ ﻷن ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐﺔ ﻻ ﻳﺄﰐ ﻣﻦ دراﺳﺔ ﻗﻮاﻋﺪﻫﺎ ﻓﺤﺴﺐ وإﳕﺎ ﻳﺄﰐ أﻳﻀﺎ ﻣﻦ ﳑﺎرﺳﺔ اﻟﻘﺮاءة و اﺳﺘﻤﺮار‬
‫اﻹﻃﻼع ﻋﻠﻰ اﻟﻜﺘﺐ اﻟﱵ ﺗﺸﺘﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﻟﻐﺔ ﻓﺼﻴﺤﺔ‪ ،‬وأﺻﻠﺤﻮا اﻟﻜﺘﺐ وأﻧﻔﻌﻬﺎ ﻟﻠﻘﺎرئ ﻫﻲ ﺗﻠﻚ اﻟﱵ‬
‫أﻧﺘﺠﺘﻬﺎ أﻗﻼم اﻟﻜﺘﺎب اﳌﺸﻬﻮرﻳﻦ اﻟﺬﻳﻦ ﻋُ ﺮﻓﻮا ﺑﺎﻟﻜﺘﺎﺑﺔ اﻟﺴﻠﻴﻤﺔ‪.‬‬

‫‪ -‬ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻗﻮاﻋﺪ اﻟﻨﺤﻮ واﻟﺼﺮف‪:‬‬

‫ﻣﻦ اﻷﻣﻮر اﳌﺴﺎﻋﺪة ﻋﻠﻰ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﻣﻌﺮﻓﺔ اﻟﻜﺎﺗﺐ ﻗﻮاﻋﺪ اﻟﻨﺤﻮ و اﻟﺼﺮف‪ ،‬ﲝﻴﺚ ﲢﻤﻴﻪ ﻣﻦ اﻟﻮﻗﻮع‬
‫ﰲ اﻷﺧﻄﺎء اﻟﻨﺤﻮﻳﺔ و اﻟﺼﺮﻓﻴﺔ‪ ،‬و ﲡﻌﻠﻪ ﻗﺎدر ً ا ﻋﻠﻰ اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﻜﻠﻤﺎت و اﻷﻟﻔﺎظ اﺳﺘﻌﻤﺎﻻﺻﺤﻴﺤ ً ﺎ‪ ،‬ﳑﺎ‬

‫‪ - 1‬ﻓﺨﺮ اﻟﺪﻳﻦ ﻋﺎﻣﺮ‪ ،‬ﻃﺮق اﻟﺘﺪرﻳﺲ اﳋﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ و اﻟﱰﺑﻴﺔ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ‪ ،‬ﻋﺎﱂ اﻟﻜﺘﺐ ﻟﻠﻨﺸﺮ واﻟﺘﻮزﻳﻊ واﻟﻄﺒﺎﻋﺔ‪،‬‬
‫اﻟﻘﺎﻫﺮة ‪ -‬ﻣﺼﺮ‪ ،‬ط‪ 2000 ،2‬م‪ ،‬ص‪.90‬‬
‫‪41‬‬
‫اﳌﻬﺎرات اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ اﳌﺴﺘﻬﺪﻓﺔ ﰲ اﻟﺴﻨﺔ اﳋﺎﻣﺴﺔ اﺑﺘﺪاﺋﻲ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻷول‬
‫ﻳﺆدي إﱃ ﺳﻬﻮﻟﺔ ﻓﻬﻢ اﻟﻘﺎرئ ﻣﺎ ﻳﻜﺘﺒﻪ و إﱃ ﲢﻘﻴﻖ اﳍﺪف ﻣﻦ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ و ﻫﻮ ﻧﻘﻞ أﻓﻜﺎر اﻟﻜﺎﺗﺐ أو ﻣﺎ‬
‫ﻳﺸﻌﺮ ﺑﻪ ﻣﻦ أﺣﺎﺳﻴﺲ إﱃ اﻵﺧﺮﻳﻦ‪.‬‬

‫ﰒ إن اﳋﻄﺄ ﰲ ﺑﻨﻴﺔ اﻟﻜﻠﻤﺔ ﳜﺮج ﺎ ﻋﻦ ﻣﻌﻨﺎﻫﺎ‪ ،‬ﻣﺜﻼ‪ :‬أﻫﺪى اﺑﻦ اﳉﺼﺎص إﱃ اﻟﻌﺒﺎس اﺑﻦ‬
‫اﻷﺣﻔﻖ اﻟﻮزﻳﺮ ﻧﺒﻘً ﺎ )ﲦﺮ اﻷﺳﺪ ( و ﻛﺘﺐ إﻟﻴﻪ ﺗﻔﻴﻠﺖ أن ﺗﺒﻘﺔ ﻓﺄﻫﺪﻳﺘﻚ اﻟﻨﺒﻘﺎ‪) ،‬أراد ﺗﻔﺎءﻟﺖ(‪ ،‬ﻓﻜﺘﺐ ﰲ‬
‫ﺟﻮاﺑﻪ ) ﻣﺎ ﺗﻔﻴﻠﺖ ﻳﺎ أﺑﺎ ﻋﺒﺪ اﷲ وﻟﻜﻦ ﺗﺒﻘﺮت( أي ﱂ ﺗﺼﺒﺢ ﻓﻴﻼ و ﻟﻜﻨﻚ أﺻﺒﺤﺖ ﺑﻘﺮة‪.1‬‬

‫‪ -‬إﺗﻘﺎن اﻟﺮﺳﻢ اﻹﻣﻼﺋﻲ‪:‬‬

‫ﻻ ﳜﻔﻰ أن إﺗﻘﺎن رﺳﻢ اﳊﺮوف و ﻛﺘﺎﺑﺘﻬﺎ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ ﻳﻘﻮدﻧﺎ إﱃ ﻏﺎﻳﺔ و ﻫﻲ إﺟﺎدة اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‬
‫واﻟﺘﻌﺒﲑ ووﻗﻮف اﻟﻘﺎرئ ﻋﻠﻰ اﳌﻌﲎ اﻟﺬي ﻳﻘﺼﺪ إﻟﻴﻪ اﻟﻜﺎﺗﺐ‪.‬‬

‫أو‬ ‫واﻟﻜﺘﺎﺑﺔ اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﺷﺮط ﻟﺘﺄدﻳﺔ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﻟﻠﻤﻌﲎ‪ ،‬ﻓﺰﻳﺎدة ﺣﺮف أو ﻧﻘﺼﺎﻧﻪ‪ ،‬وإﺳﻘﺎط ﻧﻘﻄﺔ‬
‫زﻳﺎد ﺎ‪ ،‬وﻧﻘﻞ ﻋﻼﻣﺔ ﺗﺮﻗﻴﻢ ﻣﻦ ﻣﻜﺎ ﺎ ﺑﺘﺄﺧﲑﻫﺎ أو ﺗﻘﺪﳝﻬﺎ أو اﺳﺘﺒﺪاﳍﺎ ﺑﺄﺧﺮى ﻳﻐﲑ اﳌﻌﲎ‪ ،‬وﻳﻔﺴﺪﻩ‪.‬‬

‫‪ -‬ﺗﻨﻈﻴﻢ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‪:‬‬

‫اﳌﻘﺼﻮد ﺑﺎﻟﺘﻨﻈﻴﻢ ﻫﻨﺎ ﻫﻮ اﻟﱰﺗﻴﺐ اﻟﻌﺎم ﻟﻘﻄﻌﺔ ﻣﻜﺘﻮﺑﺔ‪ ،‬أو ﲢﺪﻳﺪ اﳍﻴﻜﻞ اﻟﻌﺎم ﳍﺎ‪ ،‬و ﻟﻠﺘﻨﻈﻴﻢ أﳘﻴﺔ‬
‫ﻛﺒﲑة‪ ،‬ﻷﻧﻪ ﻫﻮ اﻟﺬي ﳛﻘﻖ ﻟﻠﻘﺎرئ اﻟﻘﺮاءة اﻟﺴﻬﻠﺔ و اﻟﺴﺮﻳﻌﺔ‪ ،‬أو ﻳﱰﻛﻪ ﻳﺘﺨﺒﻂ ﻋﻠﻰ ﻏﲑ ﻫﺪى‪ ،‬و ﻳﺒﺬل‬
‫ﺟﻬﺪً ا ﻛﺒﲑ ً ا ﳌﻌﺮﻓﺔ وﻓﻬﻢ اﳌﻘﺼﻮد ﻣﻦ اﻟﻘﻄﻌﺔ اﳌﻜﺘﻮﺑﺔ‪ .‬ﻓﺎﻟﻜﺘﺎﺑﺎت اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻣﺜﻼ واﻟﺘﻘﺎرﻳﺮ‪ ،‬واﻟﻜﺘﺎﺑﺎت‬
‫اﻟﻮﻇﻴﻔﻴﺔ ﺑﺄﻧﻮاﻋﻬﺎ اﳌﺘﻌﺪدة ﲣﻀﻊ ﻋﺎدة ﻟﻨﻈﺎم ﻣﻌﲔ ﻳﺴﺎﻋﺪ اﻟﻘﺎرئ ﻋﻠﻰ اﺧﺘﺼﺎر زﻣﻦ اﻟﻘﺮاءة‪.‬‬

‫ﻫﻨﺎك ﻃﺮﻳﻘﺘﺎن ﺳﺎﺋﺪﺗﺎن ﰲ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﳘﺎ‪:2‬‬

‫‪ - 1‬اﳌﺮﺟﻊ اﻟﺴﺎﺑﻖ‪ ،‬ص ‪.16‬‬

‫‪ - 2‬ﻋﺒﺪ اﷲ ﻋﻠﻲ ﻣﺼﻄﻔﻰ‪ ،‬اﳌﺮﺟﻊ اﻟﺴﺎﺑﻖ‪ ،‬ص ص‪.148- 147 :‬‬
‫‪42‬‬
‫اﳌﻬﺎرات اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ اﳌﺴﺘﻬﺪﻓﺔ ﰲ اﻟﺴﻨﺔ اﳋﺎﻣﺴﺔ اﺑﺘﺪاﺋﻲ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻷول‬
‫أ ‪ -‬اﻻﺳﺘﻘﺮاء‪ :‬و ﻓﻴﻪ ﻳﺒﺪأ اﻟﻜﺎﺗﺐ ﻳﺘﺘﺒﻊ اﻷﺟﺰاء واﻟﺸﻮاﻫﺪ واﻟﻈﻮاﻫﺮ واﻟﺪﻻﺋﻞ وﲢﻠﻴﻠﻬﺎ وﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎ‬
‫ﻟﻴﺼﻞ ﰲ اﻟﻨﻬﺎﻳﺔ إﱃ اﺳﺘﻨﺘﺎج اﻟﻔﻜﺮة اﻟﻌﺎﻣﺔ‪ ،‬و ﻗﺪ ﻳﺒﺪأ اﻻﺳﺘﻘﺮاء ﲝﻘﺎﺋﻖ ﰒ ﲢﻠﻴﻞ ﰒ ﺧﺎﲤﺔ‬
‫أو ﺣﻘﺎﺋﻖ ﰒ ﲢﻠﻴﻞ ﰒ ﻣﺸﻜﻠﺔ ﰒ ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﰒ ﺧﺎﲤﺔ‪.‬‬
‫ب ‪ -‬اﻻﺳﺘﺪﻻل‪ :‬وﻓﻴﻪ ﻳﺒﺪأ اﻟﻜﺎﺗﺐ ﺑﻌﺮض اﳌﺸﻜﻠﺔ أو اﻟﻔﻜﺮة‪ ،‬ﰒ ﻳﻘﻮم ﲟﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎ وﲢﻠﻴﻠﻬﺎ وﺗﺘﺒﻊ‬
‫ﻇﻮاﻫﺮﻫﺎ‪ ،‬وﻃﺮح اﳊﻠﻮل ﻟﻴﺼﻞ ﰲ اﻟﻨﻬﺎﻳﺔ إﱃ اﳊﻞ اﻟﺬي ﻳﺮﻳﺪﻩ أو ﻳﺮاﻩ اﻷﻧﺴﺐ‪.‬‬

‫و اﻷﻣﺮ اﳌﻬﻢ ﻫﻮ اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ رﺑﻂ اﻷﺟﺰاء ﻟﺘﻜﻮﻳﻦ اﻟﻜﻞ‪ ،‬ﻓﺎﻷﺟﺰاء ﻣﺘﻔﺎوﺗﺔ اﻷﳘﻴﺔ‪ ،‬وﻫﻨﺎك ﺣﺎﺟﺔ‬
‫ﳌﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﺸﺮح واﻟﻮ ﺻﻒ و إﻋﻄﺎء اﻷﻣﺜﻠﺔ ﻟﺒﻴﺎن اﻟﻨﻘﺎط اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﰲ اﳌﻮﺿﻮع‪.‬‬

‫ﺧﻼﺻﺔ اﻟﻔﺼﻞ‪:‬‬

‫‪43‬‬
‫اﳌﻬﺎرات اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ اﳌﺴﺘﻬﺪﻓﺔ ﰲ اﻟﺴﻨﺔ اﳋﺎﻣﺴﺔ اﺑﺘﺪاﺋﻲ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻷول‬
‫ﻳﻮﺿﺢ ﻫﺬا اﻟﻔﺼﻞ اﳌﻬﺎرات اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ )اﻻﺳﺘﻤﺎع – اﻟﻜﻼم ‪ -‬اﻟﻘﺮاءة – اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ( ﲤﺜﻞ ﻫﺬﻩ‬
‫اﳌﻬﺎرات اﻷرﺑﻊ اﻷﻫﺪاف اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ اﻟﱵ ﻳﺴﻌﻰ ﻛﻞ ﻣﻌﻠﻢ ﻟﺘﺤﻘﻴﻘﻬﺎ ﻋﻨﺪ اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ‪ ،‬ﻓﺘﻌﻠﻢ أي ﻟﻐﺔ ﻣﻦ‬
‫اﻟﻠﻐﺎت ﺳﻮاء ﻛﺎﻧﺖ اﻷم أم ﻟﻐﺔ أﺟﻨﺒﻴﺔ‪ ،‬إﳕﺎ ﻫﺪﻓﻪ ﻫﻮ أن ﻳﻜﺘﺴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ ﲰﺎع اﻟﻠﻐﺔ واﻟﺘﻌﺮف‬
‫ﻋﻠﻰ إﻃﺎرﻫﺎ اﻟﺼﻮﰐ اﳋﺎص ﺎ‪ ،‬وﻳﻬﺪف ﻛﺬﻟﻚ إﱃ اﳊﺪﻳﺚ ﺎ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺳﻠﻴﻤﺔ ﲢﻘﻖ ﻟﻪ اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﺘﻌﺒﲑ ﻋﻦ ﻣﻘﺎﺻﺪﻩ‪ ،‬واﻟﺘﻮاﺻﻞ ﻣﻊ اﻵﺧﺮﻳﻦ‪ ،‬وذﻟﻚ ﻳﺴﻌﻰ إﱃ أن ﻳﻜﻮن ﻗﺎدر ً ا ﻋﻠﻰ ﻗﺮاء ﺎ وﻛﺘﺎﺑﺘﻬﺎ‪.‬‬

‫وﻫﻜﺬا ﻳﺘﻮﻗﻒ ﻋﻠﻰ ﺗﻌﻠﻴﻤﻬﺎ ) اﳌﻬﺎرات اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ( ﺑﺎﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﳒﺎح اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻛﻠﻬﺎ‬
‫و اﻹﺧﻔﺎق ﻓﻴﻬﺎ ﻳﻌﺮﻗﻞ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ و ﻳﻌﻘﺪﻫﺎ‪ ،‬ﲝﻴﺚ ﻳﻜﻮن ذﻟﻚ ﻋﺎﺋﻘﺎ ﻛﺒﲑ ً ا أﻣﺎم ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐﺔ ﺑﺼﻮرة‬
‫ﻣﺘﻜﺎﻣﻠﺔ و ﺻﺤﻴﺤﺔ‪.‬‬

‫‪44‬‬
‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﱐ‬
‫ﺗﻤﻬﻴﺪ‪:‬‬

‫إن اﻟﻜﻴﻔﻴﺔ اﻟﱵ ﺳﺘﻨﺠﺰ ﺎ درﺳ ً ﺎ‪ ،‬ﻳﻔﱰض دﻳﺪاﻛﺘﻴﻜﻴﺎ أن ﻧﻨﻄﻠﻖ ﻣﻦ أﻫﺪاف ﳏﺪدةو ﻛﻔﺎﻳﺎت‬
‫ﳏﺪدة‪ ،‬ﻻﺧﺘﻴﺎر وﻫﻴﻜﻠﺔ اﶈﺘﻮﻳﺎت‪ ،‬وأن ﻧﺴﺘﻌﻤﻞ ﻃﺮاﺋﻖ و أﻧﺸﻄﺔ ﺗﻘﻮد إﱃ ﺑﻠﻮغ ﻫﺬﻩ اﻷﻫﺪاف إﻻ أ ﺎ‬
‫ﺗﻔﺮض أﻳﻀﺎ أن ﳔﺘﺎر وﻧﻮﻇﻒ وﺳﺎﺋﻞ وﺗﻘﻨﻴﺎت وأدوات ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ ﲢﻘﻴﻖ أﻫﺪاف دروﺳﻨﺎ‪ ،‬وﻟﺬﻟﻚ‬
‫ﺳﻮف ﻧﺘﻄﺮق ﰲ ﻫﺬا اﻟﻔﺼﻞ إﱃ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ و اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ وأﳘﻴﺘﻬﺎ‪ ،‬و ﺷﺮوط و أﺳﺲ اﺧﺘﻴﺎرﻫﺎ‪،‬‬
‫واﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﻜﻞ ﻧﺸﺎط ﻣﻦ ﺧﻼل اﳌﻨﻬﺎج‪.‬‬

‫‪46‬‬
‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﱐ‬
‫‪ -1‬اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﻤﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺘﺪرﻳﺲ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ -1-1‬ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﻮﺳﻴﻠﺔ‪:‬‬
‫أ ‪ -‬ﻟﻐﺔ‪:‬‬

‫ﻣﻌﺠﻢ ﻟﺴﺎن اﻟﻌﺮب‪ ،‬و َ ﺳ َ ﻞ َ ‪ :‬اﻟﻮﺳﻴﻠَﺔُ ‪ :‬اﳌﻨﺰﻟﺔ ﻋﻨﺪ اﳌﻠﻚ‪ ،‬و اﻟﻮﺳﻴﻠﺔ اﻟﺪﱠرﺟﺔ‪ ،‬واﻟﻮﺳﻴﻠﺔ‪:‬‬
‫ﰲ ورد‬
‫اﻟﻘُﺮ ْ ﺑ َ ﺔُ‪ ،‬و َ ﺳﱠﻞ َ ﻓﻼن إﱃ اﷲ وﺳﻴﻠﺔ إذا ﻋﻤﻞ ﻋﻤﻼً ﺗﻘﺮب ﺑﻪ إﻟﻴﻪ‪ ،‬و اﻟﻮاﺳﻞ‪ :‬اﻟﺮاﻏﺐ إﱃ اﷲ‪.‬‬

‫وﺗﻮﺳﻞ إﻟﻴﻪ ﺑﻮﺳﻴﻠﺔ إذا ﺗﻘﺮب إﻟﻴﻪ ﻳﻌﻤﻞ‪ ،‬و ﺗﻮﺳﻞ إﻟﻴﻪ ﺑﻜﺬا‪ :‬ﺗﻘﺮب إﻟﻴﻪ ﲝﺮﻣﺔ آﺻﺮة ﺗﻌﻄﻒ ﻋﻠﻴﻪ‪،‬‬
‫واﻟﻮﺳﻴﻠﺔ‪ :‬اﻟﻮﺻﻠﺔ واﻟﻘﺮﰉ‪ ،‬وﲨﻌﻬﺎ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‪.1‬‬

‫وﺟﺎء ﰲ ﻣﻌﺠﻢ اﻟﻮﺳﻴﻂ‪ :‬وﺳﱠﻞ ﻓﻼن إﱃ اﷲ ﺗﻌﺎﱃ‪ :‬ﻋﻤﻼ ﻋﻤﻼً ﺗﻘﺮب ﺑﻪ إﻟﻴﻪ‪ ،‬ﺗﻮﺳﱠﻞ ﻓﻼن إﱃ‬
‫اﷲ ﺗﻌﺎﱃ‪ :‬وﺳﱠﻞ‪ ،‬و إﱃ ﻓﻼن ﺑﻜﺬا‪ :‬ﺗﻘﺮب إﻟﻴﻪ ﲝﺮﻣﺔ آﺻﺮة ﺗﻌﻄﻔﻪ ﻋﻠﻴﻪ‪ ،‬اﻟﺘﻮﺳﱡﻞ ُ ‪ :‬اﻟﺴﺮﻗﺔ ‪ ،‬ﻳﻘﺎل أﺧﺬ‬
‫إﺑﻠﻰَ ﺳ ّ ﻼ‪ :‬ﺳﺮﻗﺔ‪.‬‬
‫ﻓﻼن ﺗﻮ‬

‫اﻟﻮاﺳﱢﻞ ُ ‪ :‬اﻟﻮاﺟﺐ ُ ‪ ،‬ﻳﻘﺎل ﺷﻲء واﺳِ ﻞ ٌ ‪ :‬واﺟﺐ ٌ ‪ .‬اﻟﻮ َ اﺳﻠﺔ‪ .‬ﻣﺆﻧﺚ اﻟﻮاﺳﻞ واﳌﻨﺰﻟﺔ ﻋﻨﺪ اﳌﻠﻚ ‪ ،‬واﻟﺪرﺟﺔ‬
‫واﻟﻘُ ﺮﺑﺔ‪.‬‬

‫وﺳﺎﺋﻞو ُ وﺳﻞ‪.2‬‬
‫اﻟﻮﺳﻴﻠﺔ‪ :‬اﻟﻮاﺳِ ﻠﺔ و اﻟﻮ ُ ﺻﻠﺔ و اﻟﻘُﺮ ْ ﰉ‪ ،‬و درﺟﺔ اﻟﻨﱯ ﺻﻠﻰ اﷲ ﻋﻠﻴﻪ و ﺳﻠﻢ ﰲ اﳉﻨﺔ )ج( ‪،‬‬

‫ﻳﺘﻀﺢ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺘﻌﺮﻳﻒ اﻟﻠﻐﻮي ﻟﻠﻮﺳﺎﺋﻞ أ ﺎ ﻛﻞ ﻣﺎ ﻳﺴﺘﻌﻤﻠﻪ اﳌﻌﻠﻢ و اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﻣﻦ وﺳﺎﺋﻞ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪.‬‬

‫ب ‪ -‬اﺻﻄﻼﺣﺎ‪:‬‬

‫‪ - 1‬اﺑﻦ ﻣﻨﻈﻮر‪ ،‬اﳌﺮﺟﻊ اﻟﺴﺎﺑﻖ‪ ،‬ا ﻠﺪ اﳊﺎدي ﻋﺸﺮ‪ ،‬ص ‪ ،177‬ﻣﺎدة ) وﺳﻞ(‪.‬‬
‫‪ - 2‬إﺑﺮاﻫﻴﻢ ﻣﺼﻄﻔﻰ و آﺧﺮون‪ ،‬اﳌﺮﺟﻊ اﻟﺴﺎﺑﻖ‪ ،‬ص ‪ ،1032‬ﻣﺎدة ) وﺳﻞ(‪.‬‬
‫‪47‬‬
‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﱐ‬
‫ﻫﻲ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﳌﻮاﻗﻒ و اﳌﻮاد و اﻷﺟﻬﺰة اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ و اﻷﺷﺨﺎص اﻟﺬﻳﻦ ﻳﺘﻢ ﺗﻮﻇﻴﻔﻬﻢ ﺿﻤﻦ‬
‫إﺟﺮاءات إﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺲ ﺑﻐﻴﺔ ﺗﺴﻬﻴﻞ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬ﳑﺎ ﻳﺴﻬﻢ ﰲ ﲢﻘﻴﻖ اﻷﻫﺪاف اﻟﺘﺪرﻳﺴﻴﺔ‬
‫ﳌﺮﺟﻮ ّ ة ﰲ ﺎﻳﺔ اﳌﻄﺎف‪.1‬‬
‫ا‬

‫وﺑﻌﺒﺎرة أﺧﺮى‪ ،‬إن اﻟﻮﺳﻴﻠﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺗﺮﻛﻴﺒﺔ ﺗﻀﻢ ﻛﻼً ﻣﻦ اﳌﺎدة اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ و اﻵﻟﺔ أو اﳉﻬﺎز اﻟﺬي‬
‫ﻳﺘﻢ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻪ ﻋﺮض اﳌﺎدة‪ ،‬و ﻓﻨﻴﺎت اﻟﻌﻤﻞ )‪ (Technique‬اﻟﱵ ﻣﻦ ﺧﻼﳍﺎ ﻳﺘﻢ رﺑﻂ اﳌﺎدة اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬
‫ﺑﺎﳉﻬﺎز‪ ،‬ﲝﻴﺚ ﳝﻜﻦ ﺗﺼﻤﻴﻢ و إﻧﺘﺎج و اﺳﺘﺨﺪاماﻟﻮﺳﻴﻠﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﻓﻌّﻞ‪ .‬واﻟﺸﻜﻞ اﻟﺘﺎﱄ ﻳﻮﺿﺢ‬
‫ذﻟﻚ‪.‬‬

‫اﻟﻮﺳﻴﻠﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬

‫ﺟﻬﺎز‪ /‬آﻟﺔ‬ ‫ﻣﺎدة ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬

‫ﻓﻨﻴﺎت اﻟﻌﻤﻞ‬

‫اﺳﺘﺨﺪام‬ ‫إﻧﺘﺎج‬ ‫ﺗﺼﻤﻴﻢ‬

‫ﺷﻜﻞ ﻳﻮﺿﺢ ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻟﻮﺳﻴﻠﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪.2‬‬

‫ﻳﺘﻀﺢ ﻣﻦ اﻟﺸﻜﻞ اﻟﺴﺎﺑﻖ أن ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ اﻟﻮﺳﻴﻠﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺗﺘﻮﻗﻒ ﻋﻠﻰ ﻣﺪى اﻟﺘﻜﺎﻣﻞ ﺑﲔ ﻋﻨﺎﺻﺮﻫﺎ‬
‫اﻟﺜﻼﺛﺔ و ﻫﻲ اﳌﺎدة اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬اﻵﻟﺔ أو اﳉﻬﺎز‪ ،‬و ﻓﻨﻴﺎت اﻟﻌﻤﻞ اﻟﱵ ﻳﻘﻮم ﺎ اﳌﻌﻠﻢ‪ ،‬ﻓﺎﳌﺎدة اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻻ‬

‫‪ - 1‬ﺣﺴﻦ ﺣﺴﲔ زﻳﺘﻮن‪ ،‬ﺗﺼﻤﻴﻢ اﻟﺘﺪرﻳﺲ‪ ،‬ﻋﺎﱂ اﻟﻜﺘﺐ ﻟﻠﻨﺸﺮ و اﻟﺘﻮزﻳﻊ‪ ،‬اﻟﻘﺎﻫﺮة‪ 2001 ،‬م‪ ،‬ص ‪.393‬‬
‫‪ - 2‬ﳏﻤﺪ اﻟﺴﻴﺪ ﻋﻠﻲ‪ ،‬ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ و اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬دار و ﻣﻜﺘﺒﺔ اﻹﺳﺮاء ﻟﻠﻄﺒﻊ و اﻟﻨﺸﺮ و اﻟﺘﻮزﻳﻊ‪ ،‬اﻟﻘﺎﻫﺮة‪،‬‬
‫‪ 2005‬م‪ ،‬ص ‪.47‬‬
‫‪48‬‬
‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﱐ‬
‫ﺗﺸﻜﻞ أﻳﺔ ﻗﻴﻤﺔ ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﲟﻔﺮدﻫﺎ‪ ،‬وﻛﺬﻟﻚ وﺟﻮد اﳉﻬﺎز و ﺗﻮاﻓﺮ اﳌﺎدة اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻻ ﻳﺸﻜﻼن وﺣﺪﳘﺎ‬
‫ﻣﺼﺪر ً ا ﻟﻠﻤﻌﺮﻓﺔ ﺑﺪون اﻷﺳﻠﻮب اﻟﺬي ﻳﺘﺒﻌﻪ اﳌﻌﻠﻢ ﰲ ﻋﺮض اﳌﺎدة اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل اﳉﻬﺎز أو اﻵﻟﺔ‬
‫اﳌﺴﺘﺨﺪﻣﺔ‪.‬‬

‫‪ -2-1‬أﻧﻮاع اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪:‬‬

‫‪49‬‬
‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﱐ‬
‫ﻳﺼﻨﻒ اﻟﺒﺎﺣﺜﻮن اﻟﱰﺑﻮﻳﻮن اﻟﻠﺬﻳﻦ ﻳﻬﺘﻤﻮن ﺑﺄﺛﺮ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﻋﻠﻰ اﳊﻮاس اﳋﻤﺲ‪) ،‬اﻟﺒﺼﺮ‪ ،‬اﻟﻠﻤﺲ‪،‬‬
‫اﻟﺸﻢ‪،‬اﻟﺬوق‪ ،‬اﻟﺴﻤﻊ( إﱃ ﺛﻼث زُﻣﺮ ﻫﻲ‪:‬‬

‫أ ‪ -‬اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺒﺼﺮﻳﺔ‪ :‬و ﺗﻀﻢ اﻷدوات و اﻟﻄﺮق اﻟﱵ ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ ﺧﺎﺻﺔ اﻟﺒﺼﺮ‪ ،‬وﺗﺸﻤﻞ‪:1‬‬
‫‪ - 1‬ذوات اﻷﺷﻴﺎء‪ :‬ﻣﺜﻞ اﻟﺴﺒﻮرة اﻟﱵ ﺗﻌﺘﱪ أﻫﻢ وﺳﻴﻠﺔ ﺗﺴﺘﺨﺪم ﻟﺘﺴﺠﻴﻞ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت‪،‬‬
‫واﳊﻘﺎﺋﻖ واﳌﻔﺎﻫﻴﻢ‪ .‬وﻫﻲ ﻓﻌﻼً ﲢﻘﻖ اﻟﻔﻌﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‪ :‬ﻣﻌﻠﻢ ﻳﻨﻈﻢ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪،‬‬
‫ﺑﺎﻻﺷﱰاك ﻣﻊ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‪ ،‬وﳏﺘﻮﻳﺎت اﻟﺪروس ﺗﻨﺎﻗﺶ ﻋﻦ اﻟﻌﻤﻞ اﳉﻤﺎﻋﻲ‪ ،‬ﻟﺘﺴﺠﻴﻞ‬
‫ﺣﻘﺎﺋﻘﻬﺎ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪ ،‬و أوﺟﻪ اﻟﻨﺸﺎط اﻟﱵ ﻳﻘﻮم ﺎ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺑﺎﻻﻋﺘﻤﺎد ﻋﻠﻴﻬﺎ ﰲ أﻋﻤﺎﳍﻢ‬
‫اﳌﺸﱰﻛﺔ‪.‬‬
‫‪ - 2‬اﻟﺮﺣﻼت واﻟﺰﻳﺎرات‪ :‬وﻫﻲ ﻋﻤﻠﻴﺎت ﺗﱪﳎﻬﺎ اﳌﺪرﺳﺔ ﺑﺎﻧﺘﻈﺎم إﱃ اﻷﻣﺎﻛﻦ اﻷﺛﺮﻳﺔ‬
‫واﻟﺘﺎرﳜﻴﺔ واﳌﺘﺎﺣﻒ‪ ،‬أو اﻟﻮرﺷﺎت اﻟﺼﻨﺎﻋﻴﺔ و اﻟﻔﻼﺣﻴﺔ‪ ،‬و ﻗﻄﺎع اﳋﺪﻣﺎت اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ﰲ‬
‫اﻟﺼﺤﺔ أو اﻟﱪﻳﺪ‪ ،‬ﻗﺼﺪ إﻃﻼع اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻋﻠﻰ ﻛﺜﺐ ﻣﻦ اﳌﻨﺠﺰات اﳊﻀﺎرﻳﺔ‪ ،‬واﳊﻮادث‬
‫اﻟﺘﺎرﳜﻴﺔ وﳐﺘﻠﻒ اﻷدوات واﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﻌﺴﻜﺮﻳﺔ اﻟﱵ اﺳﺘﺨﺪﻣﺖ ﰲ اﳌﻌﺎرك‪.‬‬
‫اﳍﺪف ﻣﻦ ذﻟﻚ ﻫﻮ ﺗﺰوﻳﺪﻫﻢ ﲞﱪات و ﲡﺎرب ﺟﺪﻳﺪة‪ ،‬ﻳﻠﺘﻤﺴﻮ ﺎ ﺑﺄﻧﻔﺴﻬﻢ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ‬
‫اﳌﺸﺎﻫﺪة ﲟﺼﺎدر اﳋﱪ‪ ،‬ﻛﻤﺎ أن ﺗﻠﻚ اﻟﺮﺣﻼت ﺗﻨﻤﻲ ﻟﺪﻳﻬﻢ ﻗﺪرات اﳌﻴﻞ إﱃ ﺣﺐ‬
‫اﻻﺳﺘﻄﻼع و ﻛﺸﻒ اﳊﻘﺎﺋﻖ‪.‬‬
‫‪ - 3‬اﻟﺨﺮاﺋﻂ‪ :‬ﻳﻌﺘﻤﺪ اﳌﻌﻠﻢ ﰲ إﻳﺼﺎل اﳌﺎدة اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻋﻠﻰ اﳋﺮاﺋﻂ ﰲ ﻣﻮاد اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺎت‪،‬‬
‫وذﻟﻚ ﺪف ﺗﻮﺿﻴﺢ اﻟﻌﻼﻗﺎت اﳌﻜﺎﻧﻴﺔ‪ ،2‬ﺑﲔ اﻷﻗﻄﺎر‪ ،‬اﻟﻘﺎرات‪ ،‬اﳌﻨﺎﻃﻖ‪ ،‬اﻷ ﺎر ‪...‬‬
‫وﺗﺴﺘﻄﻴﻊ اﳋﺮاﺋﻂ أن ﺗﻜﻮن ﺻﻮرة ذﻫﻨﻴﺔ ﻟﺪى اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻋﻦ اﳌﻮﺿﻮع‪ ،‬وذﻟﻚ ﳌﺎ ﲢﺘﻮﻳﻪ‬
‫ﻣﻦ رﺳﻮم‪ ،‬ورﻣﻮز‪ ،‬وﻛﻠﻤﺎت وﻏﲑﻫﺎ ﻣﻦ اﻟﺪﻻﺋﻞ‪.‬‬

‫‪ - 1‬ﺧﲑ اﻟﺪﻳﻦ ﻫﲏ‪ ،‬ﺗﻘﻨﻴﺎت اﻟﺘﺪرﻳﺲ‪ ،‬ﻋﲔ اﻟﺒﻨﻴﺎن‪ ،‬اﳉﺰاﺋﺮ‪ ،‬ط‪ 1991 ،1‬م‪ ،‬ص ص‪.87- 85 :‬‬
‫‪ - 2‬ردﻳﻨﺔ ﻋﺜﻤﺎن ﻳﻮﺳﻒ و آﺧﺮون‪ ،‬ﻃﺮاﺋﻖ اﻟﺘﺪرﻳﺲ‪ ،‬ﻣﻨﻬﺞ‪ ،‬أﺳﻠﻮب‪ ،‬وﺳﻴﻠﺔ‪ ،‬دار اﳌﻨﺎﻫﺞ ﻟﻠﻨﺸﺮ واﻟﺘﻮزﻳﻊ‪ ،‬ﻋﻤﺎن ‪ -‬اﻷردن‪،‬‬
‫ط‪ 2005 ،1‬م‪ ،‬ص ‪.180‬‬
‫‪50‬‬
‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﱐ‬
‫‪ - 4‬اﻟﻨﻤﺎذج اﻟﻤﺠﺴ ّ ﻤﺔ‪:‬اﻟﻨﻤﻮذج ﻫﻮ ﺗﺼﻤﻴﻢ ﺷﻜﻞ ﳎﺴﻢ و ﻣﺼّ ﻐﺮ ﻟﻠﺸﻲء اﳊﻘﻴﻘﻲ اﻟﺬي‬
‫ﻳﺮﻏﺐ اﳌﺪرس أن ﻳﻌﺮ ّف اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻋﻠﻴﻪ‪ ،‬و ﻳﻜﻮن ﺑﺪﻻ ﻋﻨﻪ ﰲ اﳊﺼﺔ‪ ،1‬وذﻟﻚ ﻟﺼﻌﻮﺑﺔ‬
‫ﻋﺮض اﻷﺷﻴﺎء اﳊﻘﻴﻘﻴﺔ أو ﻟﺼﻌﻮﺑﺔ اﳊﺼﻮل ﻋﻠﻴﻬﺎ‪ ،‬ﻣﻦ ﻓﻮاﺋﺪﻫﺎ ﲢﻘﻴﻖ اﻟﺘﻮاﺻﻞ اﳌﻄﻠﻮب‬
‫ﻣﺎ ﺑﲔ اﳊﺼﺔ اﻟﺪراﺳﻴﺔ وﻣﺎ ﻳﻘﺪم ﻓﻴﻬﺎ ﻣﻦ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت و أﺷﻴﺎء ﺣﻘﻴﻘﻴﺔ ﰲ اﻟﺒﻴﺌﺔ اﶈﻴﻄﺔ‪.‬‬
‫ب ‪ -‬اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺴﻤﻌﻴﺔ‪ :‬و ﺗﻌﺘﻤﺪ أﺳﺎﺳﺎ ﻋﻠﻰ ﺣﺎﺳﺔ اﻟﺴﻤﻊ ﰲ إدراك ﻣﺎد ﺎ‪ ،‬وﺗﺸﻤﻞ‪:2‬‬
‫‪ - 1‬اﻟﻘﺼﺔ‪ :‬ﻫﻲ ﺣﻜﺎﻳﺔ ﻣﻮﺟﺰة‪ ،‬ﺗﺼﻮر ﺟﺎﻧﺒﺎ ﻣﻦ اﳊﻴﺎة اﻟﻮاﻗﻌﻴﺔ أو اﳌﺘﺨﻴﻠﺔ‪ ،‬اﳍﺪف ﻣﻨﻬﺎ‬
‫ﲢﻠﻴﻞ ﺣﺎدﺛﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ أو ﺷﺨﺼﻴﺔ ﻣﺎ‪ ،‬أو ﻇﺎﻫﺮة ﻣﻦ اﻟﻈﻮاﻫﺮ‪ ،‬أو ﺑﻄﻮﻟﺔ ﻣﻦ اﻟﺒﻄﻮﻻت اﻟﺘﺎرﳜﻴﺔ‪،‬‬
‫وﻗﺪ ﺗﺪور ﺣﻮل ﻣﺸﻬﺪ أو ﺣﺎﻟﺔ ﻧﻔﺴﻴﺔ أو ﶈﺔ ﳏﺪّ دة‪.‬‬
‫اﺳﺘﺨﺪﻣﺖ اﻟﻘﺼﺔ ﻛﻔﻦ ﺗﺮﺑﻮي ﰲ ﻣﻌﺎﳉﺔ اﻟﺪروس اﻟﱵ ﻳﻄﻐﻰ ﻋﻠﻴﻬﺎ اﳉﺎﻧﺐ اﳋﻠﻘﻲ‬
‫أو اﻟﻌﺎﻃﻔﻲ أو اﻟﺘﺎرﳜﻲ‪ ،‬ﻣﺜﻠﻤﺎ ﻳﻘﻊ ذﻟﻚ ﰲ دروس اﻷﺧﻼق‪ ،‬و اﻟﺘﻌﺒﲑ ﻟﻠﺘﻼﻣﻴﺬ اﻟﺬﻳﻦ ﺗﺴﺮد‬
‫ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺎﻣﻌﻬﻢ ﻗﺼﺺ ﺷﻴﻘﺔ ﰲ ﻣﻮاﺿﻴﻊ أﺧﻼﻗﻴﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ‪.‬‬
‫‪ - 2‬اﻟﻤﺬﻳﺎع‪ :‬ﻳﻌﺘﱪ اﻟﺮادﻳﻮ ﻣﻦ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺴﻤﻌﻴﺔ ذات اﳌﺸﺎرﻛﺔ اﻟﻌﺎﻟﻴﺔ ﺑﺴﺒﺐ اﻻﻋﺘﻤﺎد ﻋﻠﻰ‬
‫ﺣﺎﺳﺔ اﻟﺴﻤﻊ ﺣﻴﺚ ﺗﻌﻄﻲ اﳌﺴﺘﻤﻊ ﻓﺮﺻﺔ ﺧﺼﺒﺔ ﻻﺳﺘﺨﺪام ﻣﻠﻜﺔ اﳋﻴﺎل ﳑﺎ ﻳﺰﻳﺪ ﻣﺘﻌﺘﻪ‬
‫ﻟﻼﺳﺘﻤﺎع‪ .‬واﺳﺘﺨﺪﻣﺘﻪ اﳊﻜﻮﻣﺎت ﻛﻮﺳﻴﻠﺔ ﺗﺜﻘﻴﻔﻴﺔ وﺗﺮﺑﻮﻳﺔ‪ .‬ﻣﻦ ﲰﺎﺗﻪ ووﻇﺎﺋﻔﻪ‪:3‬‬
‫‪ -‬اﻟﺘﻐﻠﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﺒﻌﺪ اﳌﻜﺎﱐ و اﻟﺒﻌﺪ اﻟﺰﻣﺎﱐ‪.‬‬
‫‪ -‬ﲤﺘﺎز اﻹذاﻋﺔ ﺑﺘﺄﺛﲑﻫﺎ اﻻﻧﻔﻌﺎﱄ اﻟﺬي ﻳﺆﺛﺮ ﰲ ﻧﻔﺴﻴﺔ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻌﻠﻢاﻟﺘﻠﻤﻴﺬ اﻟﺪﻗﺔ و اﳌﻬﺎرة ﰲ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎﺗﻪ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ و ﺗﺜﺮي ﻣﻠﻜﺘﻪ ُ اﻟﻠﺴﺎﻧﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻨﺎﻗﺶ ﺑﻌﺾ اﳌﺸﺎﻛﻞ و ﺗﻮﺟﺪ اﳊﻠﻮل ﳍﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻔﻴﺪ اﳌﻌﻠﻤﲔ ﲟﻌﺎﳉﺘﻬﺎ ﻟﺒﻌﺾ اﳌﻮﺿﻮﻋﺎت اﳌﻘﺮرة ﰲ اﻟﱪﻧﺎﻣﺞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‪.‬‬

‫‪ - 1‬اﳌﺮﺟﻊ ﻧﻔﺴﻪ‪ ،‬ص ‪.180‬‬

‫‪ - 2‬ﳏﻤﺪ أوﳊﺎج‪ ،‬دﻳﺪاﻛﺘﻴﻚ اﻟﺘﻌﺒﲑ‪ ،‬ﺗﻘﻨﻴﺎت و ﻣﻨﺎﻫﺞ‪ ،‬دار اﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ﻟﻠﻨﺸﺮ واﻟﺘﻮزﻳﻊ‪ ،‬اﻟﺪار اﻟﺒﻴﻀﺎء‪ ،‬ط‪ 2001 ،1‬م‪،‬‬
‫ص ص‪.48- 47:‬‬
‫‪ - 3‬ﻋﺒﺪ اﻟﻘﺎدر ﺑﻦ ﳏﻤﺪ‪ ،‬دروس ﰲ اﻟﱰ ﺑﻴﺔ و ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ‪ ،‬اﻟﻄﺒﺎﻋﺔ اﻟﺸﻌﺒﻴﺔ ﻟﻠﺠﻴﺶ‪ ،‬دط‪ 1972- 1971 ،‬م‪ ،‬ص ‪.121‬‬
‫‪51‬‬
‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﱐ‬
‫‪ - 3‬أﺟﻬﺰة اﻟﺘﺴﺠﻴﻞ‪ :‬ﺗﺘﻤﻴﺰ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﺴﺠﻴﻞ اﻟﺼﻮﰐ ﻋﻠﻰ اﻷﺷﺮﻃﺔ ﺑﺎﻟﺒﺴﺎﻃﺔ ﰲ اﻻﺳﺘﻌﻤﺎل‬
‫واﻟﺴﻬﻮ ﻟﺔ ﰲ ﻧﻘﻞ اﻷﺷﺮﻃﺔ‪ ،‬و ﺗﺼﻠﺢ إﱃ ﺣﺪ ﻛﺒﲑ ﰲ ﻧﻄﻖ اﻷﺻﻮات واﻟﺘﺪرﻳﺐ ﻋﻠﻰ ﺣﺴﻦ‬
‫اﻹﻟﻘﺎء واﻟﺘﻘﻮﱘ اﻟﺬاﰐ وﻣﻬﺎرات اﻹﺳﺘﻤﺎع‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﻘﻮم ﻣﺪرس اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ ﻣﺜﻼ ﺑﺈﲰﺎع اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‬
‫ﻟﻠﻘﺮآن اﻟﻜﺮﱘ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻷﺷﺮﻃﺔ اﳌﺴﺠﻠﺔ ﻟﻜﻲ ﻳﺪرك اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻛﻠﻤﺎت اﻟﻘﺮآن اﻟﻜﺮﱘ‬
‫وأﺳﻠﻮب اﻟﻘﺮاءة اﳉﻴﺪ واﻟﺘﺠﻮﻳﺪ‪ ،‬وﺧﻼل ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻜﺮار وﻣﺘﺎﺑﻌﺔ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻟﺬﻟﻚ ﻓﺈﻧﻪ ﻳﺴﺎﻫﻢ‬
‫ﻋﻠﻰ اﳊﻔﻆ اﻟﺼﺤﻴﺢ ﻟﻶﻳﺎت اﳌﻘﺮرة ﺿﻤﻦ اﳌﻨﻬﺎج‪ ،‬ﻣﻦ ﻓﻮاﺋﺪﻫﺎ‪:1‬‬
‫‪ -‬ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﲰﺎع اﳌﺎدة اﳌﻄﻠﻮﺑﺔ ﺑﻠﻐﺔ واﺿﺤﺔ ﻷ ﺎ ﺗﻜﻮن ﻣﻌﺪة إﻋﺪادً ا ﺧﺎﺻﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ اﳌﺪرس و اﻟﻄﺎﻟﺐ اﻟﺮﺟﻮع إﱃ اﻟﺸﺮﻳﻂ ﻣﱴ ﻣﺎ ﺷﻌﺮ ﰲ ﺣﺎﺟﺔ ﻟﺬﻟﻚ‪.‬‬
‫‪ -‬أﺳﻌﺎرﻫﺎ ﺗﻜﻮن ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ إﺿﺎﻓﺔ إﱃ ﺳﻬﻮﻟﺔ اﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ‪.‬‬
‫ج ‪ -‬اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺴﻤﻌﻴﺔ اﻟﺒﺼﺮﻳﺔ‪ :‬وﺗﻀﻢ اﻷدوات واﳌﻮاد اﻟﱵ ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ ﺣﺎﺳﱵ اﻟﺴﻤﻊ واﻟﺒﺼﺮ‪،‬‬
‫وﺗﺸﻤﻞ‪:‬‬
‫‪ - 1‬اﻟﺴﻴﻨﻤﺎ‪ :‬وﻫﻲ ﻣﻦ أﻫﻢ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺴﻤﻌﻴﺔ اﻟﺒﺼﺮﻳﺔ اﻟﱵ اﺳﺘﻐﻠﺖ ﰲ اﳊﻘﻞ اﻟﱰﺑﻮي ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ‬
‫إﱃ دورﻫﺎ اﻟﺮﺋﻴﺴﻲ اﳌﺘﻤﺜﻞ ﰲ اﻟﺘﺴﻠﻴﺔ‪ ،‬ﻓﺈ ﺎ ﲢﻘﻖ ﻓﻮاﺋﺪ ﻋﻠﻤﻴﺔ وﺗﺮﺑﻮﻳﺔ ﻧﻮﺟﺰﻫﺎ ﰲ اﻵﰐ‪:2‬‬
‫‪ -‬أ ﺎ ﲤﺘﻠﻚ ﺟﺎذﺑﻴﺔ ﻛﺒﲑة‪ ،‬ﺗﺴﺘﻬﻮي اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‪ ،‬وﲡﻌﻠﻬﻢ ﻳﻘﺒﻠﻮن ﺑﺸﻐﻒ ﻋﻠﻰ ﺗﺘﺒﻊ اﳊﻮادث‬
‫ﻣﻦ ﻏﲑ ﻣﻠﻞ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ ﺗﺮﺳﻴﺦ اﳌﻌﺎرف واﳊﻘﺎﺋﻖ ﰲ اﻷذﻫﺎن‪ ،‬ﻷ ﺎ ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﺣﺎﺳﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﺴﺎﻋﺪ اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ ﻋﻠﻰ اﳌﺸﺎﻫﺪة اﻟﻔﻌﻠﻴﺔ ﻟﻠﺘﺠﺎرب اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‪ ،‬اﻟﱵ ﻻ ﳝﻜﻦ رؤﻳﺘﻬﺎ ﺑﺎﻟﻮﺳﺎﺋﻂ‬
‫اﻷﺧﺮى )اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ( ﻟﺘﻌﺬر إﺟﺮاﺋﻬﺎ ﻣﺜﻞ‪ :‬ﻣﺮاﺣﻞ ﳕﻮ اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت‪ ،‬وﻛﻴﻔﻴﺔ ﺗﻔﺘﺢ ﺑﺮاﻋﻤﻬﺎ‪،‬‬
‫وذﻟﻚ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﻟﺘﺼﻮﻳﺮ اﻟﺒﻄﻲء‪.‬‬

‫‪ - 1‬ردﻳﻨﺔ ﻋﺜﻤﺎن ﻳﻮﺳﻒ وآﺧﺮون‪ ،‬اﳌﺮﺟﻊ اﻟﺴﺎﺑﻖ‪ ،‬ص ص‪.182- 181 :‬‬
‫‪ - 2‬ﺧﲑ اﻟﺪﻳﻦ ﻫﲏ‪ ،‬اﳌﺮﺟﻊ اﻟﺴﺎﺑﻖ‪ ،‬ص ‪.98‬‬
‫‪52‬‬
‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﱐ‬
‫‪ - 2‬اﻟﺘﻠﻔﺰﻳﻮن اﻟﺘﺮﺑﻮي‪ :‬ﻳﻌﺘﱪ ﻣﻦ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺴﻤﻌﻴﺔ اﻟﺒﺼﺮﻳﺔ‪ ،‬و وﺳﻴﻠﺔ ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻣﻬﻤﺔ ﰲ اﻟﻮﻗﺖ‬
‫اﳊﺎﺿﺮ‪ ،‬وذﻟﻚ ﻟﺴﻌﺔ اﻧﺘﺸﺎرﻩ وإﻣﻜﺎﻧﻴﺔ اﻻﺗﺼﺎل ﺑﺄﻛﱪ ﻋﺪد ﳑﻜﻦ ﻣﻦ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‪.1‬‬
‫ﻧﺎﻗﺶ ﻛﺜﲑ ﻣﻦ اﻟﺒﺎﺣﺜﲔ و اﳌﻬﺘﻤﲔ ﺑﺎﻟﺸﺄن اﻹﻋﻼﻣﻲ ﺗﺄﺛﲑ اﻟﺘﻠﻔﺰﻳﻮن ﻋﻠﻰ اﳌﺴﺘﻮى اﻟﻠﻐﻮي‬
‫ﻋﻨﺪ اﻟﻄﻔﻞ‪ ،‬وﺧﺎﺻﺔ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﺈﺳﺘﻴﻘﺎء اﻟﻠﻐﺔ اﻟﺴﻠﻴﻤﺔ‪ ،‬ﻓﺎﻟﻠﻐﺔ اﻟﻔﺼﻴﺤﺔ ﻟﻠﱪاﻣﺞ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ وﻣﺎ‬
‫ﲢﻤﻠﻪ ﻣﻦ ﻋﺒﺎرات ﺳﻠﻴﻤﺔ‪ ،‬ﻛﻞ ذﻟﻚ ﻳﺆدي إﱃ اﻛﺘﺴﺎب اﻟﻄﻔﻞ ﳌﻔﺮدات وأﻟﻔﺎظ وﺗﺮاﻛﻴﺐ‬
‫ﺗﺘﻔﻖ ﻣﻊ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﺴﻠﻴﻤﺔ اﻟﱵ ﻳﺴﺘﻘﻴﻬﺎ ﰲ ﻣﺪرﺳﺘﻪ‪.2‬‬

‫وﺧﻼﺻﺔ ﳌﺎ ﺳﺒﻖ ذﻛﺮﻩ ﻧﺴﺘﻨﺘﺞ أن اﻟﺘﻠﻔﺰﻳﻮن ﳚﻤﻊ ﺑﲔ اﻟﺼﻮت واﻟﺼﻮرة‪ ،‬و اﳊﺮﻛﺔ‪ ،‬ﳑﺎ ﻳﻀﻔﻲ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻣﻮﺿﻮع اﻟﺪرس ﺣﻴﻮﻳﺔ‪ ،‬وﻳﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ ﻓﻬﻤﻪ‪ ،‬وﻳﺜﲑ اﳌﺸﺎرﻛﺔ ﻟﺪى اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‪ ،‬وﻳﻘﺪم ﳍﻢ ﻣﻮاﻗﻒ وﺧﱪات‬
‫ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪.‬‬

‫إن ﻫﺬﻩ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﺗﺴﺎﻫﻢ ﰲ زﻳﺎدة اﳌﻌﺮﻓﺔ واﳌﻬﺎرات اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ واﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‪ ،‬وﻳﺘﻢ اﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ وﻓﻘﺎ‬
‫ﻟﻄﺒﻴﻌﺔ اﳌﺎدة واﻹﻣﻜﺎﻧﻴﺎت اﳌﺎدﻳﺔ واﻟﺒﺸﺮﻳﺔ اﳌﺘﺎﺣﺔ‪.‬‬

‫‪- 1‬ردﻳﻨﺔ ﻋﺜﻤﺎن ﻳﻮﺳﻒ و آﺧﺮون‪ :‬اﳌﺮﺟﻊ اﻟﺴﺎﺑﻖ‪ ،‬ص ‪.180‬‬

‫‪ - 2‬أﺳﺎﻣﺔ ﻇﺎﻓﺮ ﻛﺒﺎرة‪ ،‬ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﺘﻠﻔﺰﻳﻮن واﻟﺘﻨﺸﺌﺔ اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻟﻸﻃﻔﺎل‪ ،‬دار اﻟﻨﻬﻀﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪ ،‬ﺑﲑوت ‪ -‬ﻟﺒﻨﺎن‪ ،‬ط‪،1‬‬
‫‪ 2003‬م‪ ،‬ص ‪.214‬‬
‫‪53‬‬
‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﱐ‬
‫‪ -3-1‬أﻫﻤﻴﺔ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪:‬‬

‫ﺗﻨﺒﻊ أﳘﻴﺔ اﻟﻮﺳﻴﻠﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ وﺗﺘﺨﺬ اﻷﻏﺮاض اﻟﱵ ﺗﺆدﻳﻬﺎ ﰲ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﻃﺒﻴﻌﺔ اﻷﻫﺪاف اﻟﱵ ﲣُ ﺘﺎر اﻟﻮﺳﻴﻠﺔ‬
‫ﻟﺘﺤﻘﻴﻘﻬﺎ‪،‬وﻣﻦ اﳌﺎدة اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﱵ ﻳ ُ ﺮاد ﻟﻠﻄﻼب ﺗﻌﻠﻤﻬﺎ‪ ،‬ﰒ ﻣﻦ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت ﳕﻮ اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ اﻹدراﻛﻴﺔ‪.‬‬

‫وﳝﻜﻦ أن ﻧﻠﺨﺺ أﳘﻴﺔ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﰲ ﳎﺎل ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﻠﻲ‪:1‬‬

‫ﺗﺸﻮﻳﻖ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻟﻺﻗﺒﺎل ﻋﻠﻰ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪ ،‬وﺷﻌﻮرﻫﻢ أن ﰲ ﻫﺬا اﻷﻣﺮ ﻣﺘﻌﺔ وﺳﺮور ً ا‪.‬‬
‫‪-1‬‬
‫‪- 2‬ﺗﻮﺿﻴﺢ ﺑﻌﺾ اﳌﻌﺎﱐ اﻟﱵ ﺗﻌﻠﻤﻬﺎ اﻟﻄﻔﻞ‪ ،‬وﻣﺴﺎﻋﺪﺗﻪ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ ‪ -‬ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻘﺮاءة ﺑﺎﻟﻄﺮﻳﻘﺔ‬
‫اﻟﺘﺤﻠﻴﻠﻴﺔ اﻟﱰﻛﻴﺒﻴﺔ ‪.-‬‬
‫‪ - 3‬ﺗﻮﺿﻴﺢ ﺑﻌﺾ اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ اﳌﻌﻴﻨﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ ﻣﺜﻞ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺸﺎﻃﺊ أو اﳉﺒﻞ أو اﻟﺒﺤﺮ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺮى‬
‫ﺻﻮر ﺎ‪.‬‬
‫‪ - 4‬ﺗﻨﻤﻴﺔ دﻗﺔ اﳌﻼﺣﻈﺔ ﻟﺪى اﻟﻄﻼب‪ ،‬وذﻟﻚ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺘﻴﺢ ﳍﻢ اﻟﻮﺳﻴﻠﺔ ﻣﻼﺣﻈﺔ اﻟﻔﺮوق ﺑﲔ‬
‫اﻷﺷﻴﺎء ﻣﻦ ﺣﻴﺚ اﻟﺼﻐﺮ واﻟﻜﱪ واﻟﻌﺪد واﻟﻨﻮع وﻏﲑ ذﻟﻚ‪.‬‬
‫‪- 5‬ﺗﺴﺎﻋﺪ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﻨﻮﻳﻊ أﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﳌﻮاﺟﻬﺔ اﻟﻔﺮوق اﻟﻔﺮدﻳﺔ ﺑﲔ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‪،‬‬
‫ﻛﻤﺎ أﻧﻪ ﳝﻜﻦ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ ﺗﻨﻮﻳﻊ اﳋﱪات اﻟﱵ ﻴﺌﻬﺎ اﳌﺪرﺳﺔ ﻟﻠﻄﺎﻟﺐ‪ ،‬ﻓﺘﺘﻴﺢ ﻟﻪ‬
‫اﻟﻔﺮﺻﺔ ﻟﻠﻤﺸﺎﻫﺪة واﻻﺳﺘﻤﺎع واﳌﻤﺎرﺳﺔ واﻟﺘﺄﻣﻞ واﻟﺘﻔﻜﲑ‪.2‬‬
‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞً داوﻛﺒﲑ ً ا ﰲ ﻣﺴﺎﻋﺪة اﳌﺪرس ﻋﻠﻰ ﺗﺄدﻳﺔ وﻇﺎﺋﻔﻪ وﲢﺴﲔ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬
‫ر‬ ‫‪- 6‬ﺗﺆدي ﻫﺬﻩ‬
‫واﻟﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬ﻛﻤﺎ أ ﺎ ﺗﺆدي إﱃ اﺳﺘﺸﺎرة اﻫﺘﻤﺎم اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ إﱃ ﻣﻮﺿﻮع اﻟﺪراﺳﺔ ﻓﻴﻘﻮدﻩ ذﻟﻚ إﱃ‬
‫ﻣﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻨﺸﺎط واﻟﺘﻌﻠﻢ‪.3‬‬

‫وﻣﻦ ﻓﻮاﺋﺪﻫﺎ أﻳﻀﺎ ﰲ ﻧﻈﺮ ﻣﻨﺎل ﻃﺎﻫﺮ‪:1‬‬

‫‪ - 1‬وﻟﻴﺪ أﲪﺪ ﺟﺎﺑﺮ‪ ،‬اﳌﺮﺟﻊ اﻟﺴﺎﺑﻖ‪ ،‬ص ‪.362‬‬

‫‪ - 2‬ﳏﻤﺪ ﳏﻤﻮد اﳊﻴﻠﺔ‪ ،‬ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ ﺗﻨﻤﻴﺔ اﻟﺘﻔﻜﲑ ﺑﲔ اﻟﻘﻮل واﳌﻤﺎرﺳﺔ‪ ،‬دار اﳌﻴﺴﺮة ﻟﻠﻨﺸﺮ واﻟﺘﻮزﻳﻊ واﻟﻄﺒﺎﻋﺔ‪،‬‬
‫ﻋﻤﺎن ‪ -‬اﻷردن‪ ،‬ط‪ 2002 ،1‬م‪ ،‬ص ص‪.120- 119 :‬‬
‫‪ - 3‬راﺗﺐ ﻗﺎﺳﻢ ﻋﺎﺷﻮر‪ ،‬اﳌﻨﻬﺞ ﺑﲔ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ واﻟﺘﻄﺒﻴﻖ‪ ،‬دار اﳌﻴﺴﺮة ﻟﻠﻨﺸﺮ واﻟﺘﻮزﻳﻊ واﻟﻄﺒﺎﻋﺔ‪ ،‬ﻋﻤﺎن ‪ -‬اﻷردن‪ ،‬ط‪،1‬‬
‫‪ 1424‬ﻫـ ‪ 2004 -‬م‪.238 ،‬‬
‫‪54‬‬
‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﱐ‬
‫‪ -‬ﻣﺴﺎﻋﺪة اﳌﻌﻠﻢ ﻋﻠﻰ ﺣﺴﻦ ﻋﺮض اﳌﺎدة و اﻟﺘﺤﻜﻢ ﻓﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻮﻓﲑ اﻟﻮﻗﺖ و اﳉﻬﺪ اﳌﺒﺬوﻟﲔ ﰲ ﺷﺮح اﳌﺎدة اﻟﺪراﺳﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻨﻤﻲ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﳌﺘﻌﻠﻢ ﺣﺐ اﳌﺸﺎرﻛﺔ واﳌﻨﺎﻗﺸﺔ ﻟﻔﻬﻢ اﳌﺎدة اﻟﺪراﺳﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻴﺴﺮ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ وﺗﺴﻬﻠﻬﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﻮﻇﻴﻒ ﺣﻮاس اﳌﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬ﳑﺎ ﻳﺆدي إﱃ‬
‫ﺗﺮﺳﻴﺦ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻓﻬﻢ اﳌﺎدة اﻟﺪراﺳﻴﺔ وﺗﺪﻋﻴﻤﻬﺎ‪.‬‬

‫‪ -4-1‬ﺷﺮوط و أﺳﺲ إﺧﺘﻴﺎر اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪:‬‬

‫‪ - 1‬ﻣﻨﺎل ﻃﺎﻫﺮ ﳏﻤﺪ ﺳﻜﺘﺎوي‪ ،‬دار اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﰲ ﲢﺴﲔ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ‪ ،‬دار اﳍﻨﺎء ﻟﻠﺘﺠﻠﻴﺪ اﻟﻔﲏ‪ ،‬اﻟﻘﺎﻫﺮة ‪ -‬ﻣﺼﺮ‪ ،‬دط‪،‬‬
‫‪ ،2009 - 2008‬ص ‪.13‬‬
‫‪55‬‬
‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﱐ‬
‫‪ -1-4-1‬ﺷﺮوط اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪:‬‬

‫ﻓﻴﻤﺎ ﻳﻠﻲ ﻣﻠﺨﺺ ﻟﺸﺮوط اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪:1‬‬

‫‪ -‬ارﺗﺒﺎط اﻟﻮﺳﻴﻠﺔ ﺑﺎﻷﻫﺪاف اﳌﺮاد ﲢﻘﻴﻘﻬﺎ ﰲ اﻟﺪرس‪.‬‬

‫‪ -‬ﻣﻼﺋﻤﺘﻬﺎ ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ وﻗﺪرا ﻢ اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ وأﻋﻤﺎرﻫﻢ وﺧﱪا ﻢ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬أن ﺗﻜﻮن ﺑﺴﻴﻄﺔ وواﺿﺤﺔ وﺧﺎﻟﻴﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻘﻴﺪ‪.‬‬
‫‪ -‬ﲢﻘﻖ ﺷﺮوط اﳌﺘﺎﻧﺔ واﻟﺴﻼﻣﺔ واﻷﻣﻦ‪.‬‬
‫‪ -‬أن ﲡﺬب اﻧﺘﺒﺎﻩ اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ وﺛﲑ اﻫﺘﻤﺎﻣﻬﻢ‪.‬‬
‫‪ -‬أن ﲢﻮي ﻋﻠﻰ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﺻﺤﻴﺤﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬أن ﺗﻜﻮن ﻗﻠﻴﻠﺔ اﻟﺘﻜﺎﻟﻴﻒ‪.‬‬
‫‪ -‬أن ﺗﺘﻨﺎﺳﺐ ﻗﻴﻤﺘﻬﺎ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻣﻊ اﳉﻬﺪ واﳌﺎل اﻟﺬي أﻧﻔﻘﺎ ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﻠﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬أن ﲢﻮي ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﻟﻔﻨﻴﺔ واﳉﻤﺎﻟﻴﺔ‪.‬‬

‫‪ -2-4-1‬أﺳﺲ إﺧﺘﻴﺎر اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪:‬‬

‫‪ - 1‬رﺣﻴﻢ ﻳﻮﻧﺲ ﻛﺮو اﻟﻌﺰاوي‪ ،‬اﳌﻨﺎﻫﺞ و ﻃﺮاﺋﻖ اﻟﺘﺪرﻳﺲ‪ ،‬دار دﺟﻠﺔ ﻟﻠﻨﺸﺮ واﻟﺘﻮزﻳﻊ‪ ،‬ﻋﻤﺎن ‪ -‬اﻷردن‪ ،‬ط‪ 2009 ،1‬م‪،‬‬
‫ص‪.234‬‬
‫‪56‬‬
‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﱐ‬
‫ﻳﺘﻢ إﺧﺘﻴﺎر اﻟﻮﺳﻴﻠﺔ اﳌﺮاد اﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ ﰲ ﺷﺮح درس ﻣﻌﲔ ﻋﻠﻰ أﺳﺎس‪:1‬‬

‫أ ‪ -‬ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻟﻤﻮﻗﻒ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‪:‬‬

‫‪ - 1‬اﻟﻬﺪف اﻟﻤﺮاد ﺗﺤﻘﻴﻘﻪ‪ :‬ﻣﻦ اﻷﻫﺪاف ﻣﺎ ﳜﺘﺺ ﺑﻨﻘﻞ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ﻟﻠﺘﻼﻣﻴﺬ وإﳕﺎء‬
‫ﻗﺪرا ﻢ ﻟﻠﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻊ ﻫﺬﻩ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت‪ ،‬وﺗﺴﻤﻰ أﻫﺪاف ﻣﻌﺮﻓﻴﺔ‪ .‬وﻣﻨﻬﺎ ﻣﺎ ﳜﺘﺺ ﺑﺘﺪرﻳﺐ‬
‫اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻋﻠﻰ ﻣﻬﺎرات وﻳﻄﻠﻖ ﻋﻠﻴﻬﺎ أﻫﺪاف ﻣﻬﺎرﻳﺔ أو ﺣﺮﻛﻴﺔ أو ﻧﻔﺴﻴﺔ ‪ -‬ﺣﺮﻛﻴﺔ‪ .‬وﻧﻮع‬
‫ﺛﺎﻟﺚ ﻳﺴﻤﻰ اﻷﻫﺪاف اﻟﻮﺟﺪاﻧﻴﺔ وﲣﺘﺺ ﺑﺈﳕﺎء اﳌﻴﻮل واﻻﲡﺎﻫﺎت واﻟﻘﻴﻢ اﻹﳚﺎﺑﻴﺔ ﻋﻦ‬
‫اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‪.‬‬
‫وارﺗﺒﺎط اﻟﻮﺳﻴﻠﺔ ﺑﺎﳍﺪف اﳌﺮاد ﲢﻘﻴﻪ أﻣﺮ ﺟﻮﻫﺮي ﰲ إﺧﺘﻴﺎر اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻓﺈذا ﻛﺎن‬
‫اﳍﺪف ﺗﺪرﻳﺐ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻋﻠﻰ اﻻﺳﺘﺨﺪام اﻟﺼﺤﻴﺢ ﻟﻠﱰﻣﻮﻣﱰ ﻣﺜﻼ ﻓﻠﻴﺲ ﻫﻨﺎك ﻣﻌﲎ‬
‫ﻻﺧﺘﻴﺎر ﺻﻮرة ﻋﻦ اﻟﱰﻣﻮﻣﱰ‪ ،‬وﻟﻜﻦ اﻟﱰﻣﻮﻣﱰ ذاﺗﻪ واﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻌﻪ ﻋﻤﻠﻴﺎ ﻫﻮ اﳌﻄﻠﻮب ﰲ‬
‫ﻫﺬا اﳌﻮﻗﻒ‪.‬‬
‫‪ - 2‬ﻣﺤﺘﻮى اﻟﺪرس‪ :‬اﳊﻖ أﻧﻪ إذا اﺧﺘﲑت اﻟﻮﺳﻴﻠﺔ ﲝﻴﺚ ﺗﺘﻮاﻓﻖ ﻣﻊ اﳍﺪف ﻓﺈن ذﻟﻚ‬
‫ﳚﻌﻠﻬﺎ ﻣﺘﻮاﻓﻘﺔ ﻣﻊ اﶈﺘﻮى ﺑﺎﻟﻀﺮورة ﻷﻧﻪ اﳍﺪف اﳉﻴﺪ ﻳﺘﻀﻤﻦ ﻧﻮﻋﻴﺔ اﶈﺘﻮى اﻟﻌﻠﻤﻲ‬
‫ﻟﻠﺠﺰء اﳋﺎص ﺑﻪ‪ ،‬وﻋﻠﻴﻪ ﻓﺈن اﻟﻮﺳﻴﻠﺔ اﻟﱵ ﺗﺼﻠﺢ ﻣﺜﻼ ﻟﺘﻮﺿﻴﺢ ﺳﺮﻳﺎن اﻟﺘﻴﺎر اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ ﰲ‬
‫ﺳﻠﻚ ﻣﻌﺪﱐ ﻻ ﺗﺼﻠﺢ ﺑﺎﻟﻀﺮورة ﻣﺜﻼ ﻟﺘﻮﺿﻴﺢ اﻟﱰﻛﻴﺐ اﻹﻟﻜﱰوﱐ ﻟﻠﺬرة‪.‬‬
‫‪ - 3‬اﻟﻌﺪد‪ :‬ﻋﺪد اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻋﺎﻣﻞ آﺧﺮ ﻳﺆﺛﺮ ﰲ إﺧﺘﻴﺎر اﻟﻮﺳﻴﻠﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ‪ ،‬ﻓﺠﻬﺎز‬
‫اﻟﻜﻤﺒﻴﻮﺗﺮ اﻟﺸﺨﺼﻲ ﻗﺪ ﻳﺼﻠﺢ ﻟﺘﻮﺿﻴﺢ اﳊﺮﻛﺔ اﳌﻮﺟﺒﺔ ﻟﻠﺼﻮت ﻣﺜﻼ ﻟﻌﺪد ﻗﻠﻴﻞ ﻣﻦ‬
‫اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‪ ،‬ﻟﻜﻦ ﻋﺮض ﻓﻴﻠﻢ ﺳﻴﻨﻤﺎﺋﻲ ﻋﻠﻰ ﺷﺎﺷﺔ ﻋﺮض ﻛﺒﲑة أﻓﻀﻞ ﺑﻜﺜﲑ ﻹﻳﻀﺎح اﳊﺮﻛﺔ‬
‫ذا ﺎ ﻤﻮﻋﺔ ﻛﺒﲑة ﻣﻦ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‪.‬‬
‫‪ - 4‬ﻣﻼﺋﻤﺘﻬﺎ ﻷﻋﻤﺎر اﻟﻄﻠﺒﺔ‪ ،‬وﺧﺼﺎﺋﺼﻬﻢ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ ﻗﺪراﺗﻬﻢ اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ‪ ،‬وﺧﺒﺮاﺗﻬﻢ‪،‬‬
‫وﻣﻬﺎراﺗﻬﻢ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ وﻇﺮوﻓﻬﻢ اﻟﺒﻴﺌﻴﺔ‪ :1‬ﻳﺘﻮﻗﻒ إﺧﺘﻴﺎر اﻟﻮﺳﻴﻠﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻋﻠﻰ اﳋﺼﺎﺋﺺ‬

‫‪ - 1‬أﲪﺪ إﺑﺮاﻫﻴﻢ ﻗﻨﺪﻳﻞ‪ ،‬اﻟﺘﺪرﻳﺲ ﺑﺎﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﳊﺪﻳﺜﺔ‪ ،‬ﻋﺎﱂ اﻟﻜﺘﺐ ﻟﻠﻨﺸﺮ واﻟﺘﻮزﻳﻊ‪ ،‬اﻟﻘﺎﻫﺮة ‪ -‬ﻣﺼﺮ‪،‬ط‪ 2006 ،1‬م‪ ،‬ص ‪.15‬‬
‫‪57‬‬
‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﱐ‬
‫اﳌﻤﻴﺰة ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﲔ‪ ،‬ﻣﻦ ﺣﻴﺚ ﺧﺼﺎﺋﺼﻬﻢ اﳉﺴﻤﻴﺔ‪ ،‬واﳌﻌﺮﻓﻴﺔ‪ ،‬واﻟﻮﺟﺪاﻧﻴﺔ‪ ،‬وﻗﺪرا ﻢ‬
‫اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ‪ ،‬وﺧﱪا ﻢ‪ ،‬واﺳﺘﻌﺪادا ﻢ وﻣﺴﺘﻮاﻫﻢ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ واﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻟﻘﺮاءة‪ ،‬واﳋﺼﺎﺋﺺ‬
‫اﳉﺴﻤﻴﺔ‪ ،‬واﻟﻨﻔﺴﻴﺔ واﻟﻌﻘﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ - 5‬ﺧﺒﺮة اﻟﻤﺪرس وﻣﻬﺎراﺗﻪ‪ :‬ﻻﲡﺎﻫﺎت اﳌﻌﻠﻤﲔ ﳓﻮ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ أﺛﺮ ﺑﺎﻟﻎ ﰲ‬
‫ﳒﺎح اﻟﻮﺳﻴﻠﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ وﰲ ﲢﻘﻴﻖ اﻷﻫﺪاف اﻟﱵ ﺻﻤﻤﺖ ﻣﻦ أﺟﻠﻬﺎ‪ ،2‬ﻛﻤﺎ أن ﻣﻬﺎرة‬
‫اﳌﻌﻠﻢ ﰲ اﺳﺘﺨﺪاماﻟﻮﺳﻴﻠﺔ ﺑﻔﺎﻋﻠﻴﺔ‪ ،‬ﻳ ُﺴﻬﻢ ﰲ ﳒﺎﺣﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ - 6‬اﻟﻤﻜﺎن‪ :‬إن ﻋﻤﻠﻴﺔ إﺧﺘﻴﺎر اﳌﻜﺎن اﳌﻨﺎﺳﺐ و ﻴﺌﺘﻪ ﻻ ﺗﻘﻞ أﳘﻴﺔ ﻋﻦ إﺧﺘﻴﺎر اﻟﻮﺳﻴﻠﺔ‬
‫وﲡﺮﻳﺒﻬﺎ‪ ،‬وذﻟﻚ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ اﳌﻮﻗﻊ اﻟﺬي ﳝﻜﻦ ﲨﻴﻊ اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ ﻣﻦ اﳌﺸﺎﻫﺪة‪ ،‬وﻣﻦ ﺣﻴﺚ‬
‫ﻣﺮاﻋﺎة اﻟﻈﺮوف اﶈﻴﻄﺔ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﻮﺳﻴﻠﺔ‪ ،3‬ﻣﻦ إﺿﺎءة وﺗﻌﻤﻴﻢ و ﻮﻳﺔ وﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﻮﺿﻊ‬
‫واﻟﻌﺮض ﺑﺎﻟﺸﻜﻞ اﻟﺬي ﻳﺆدي إﱃ زﻳﺎدة اﻟﻔﺎﺋﺪة اﳌﺮﺟﻮة ﻣﻦ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻮﺳﻴﻠﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪.‬‬

‫ب ‪ -‬ﻋﻠﻰ أﺳﺎس ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﻮﺳﻴﻠﺔ ذاﺗﻬﺎ‪:‬‬

‫‪ - 1‬ﳏﻤﺪ ﳏﻤﻮد اﳊﻴﻠﺔ‪ ،‬أﺳﺎﺳﻴﺎت ﺗﺼﻤﻴﻢ وإﻧﺘﺎج اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬دار اﳌﻴﺴﺮة ﻟﻠﻨﺸﺮ واﻟﺘﻮزﻳﻊ واﻟﻄﺒﺎﻋﺔ‪ ،‬ﻋﻤﺎن ‪ -‬اﻷردن‪،‬‬
‫ط‪ 2008 ،4‬م‪ ،‬ص‪.53‬‬
‫‪ - 2‬اﳌﺮﺟﻊ ﻧﻔﺴﻪ‪ ،‬ص ‪.56‬‬
‫‪ - 3‬ﺳﻬﻴﻠﺔ ﳏﺴﻦ ﻛﺎﻇﻢ اﻟﻔﺘﻼوي‪ ،‬اﳌﺪﺧﻞ إﱃ اﻟﺘﺪرﻳﺲ‪ ،‬دار اﻟﺸﺮوق ﻟﻠﻨﺸﺮ واﻟﺘﻮزﻳﻊ‪ ،‬ﻋﻤﺎن ‪-‬اﻷردن‪ ،‬ط‪ 2003 ،1‬م‪،‬‬
‫ص‪.241‬‬
‫‪58‬‬
‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﱐ‬
‫‪ - 1‬ﺧﻠﻮ اﻟﻮﺳﻴﻠﺔ ﻣﻦ اﻷﺧﻄﺎء‪ :‬ﻻ ﻳﻜﻔﻲ أن ﺗﻜﻮن اﳌﺎدة اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺳﻠﻴﻤﺔ‪ ،‬ﺑﻞ ﳚﺐ أن‬
‫ﺗﻜﻮن ﺣﺪﻳﺜﺔ أﻳﻀﺎ‪ ،‬ﻓﺎﻟﺘﻄﻮر اﻟﺴﺮﻳﻊ ﰲ ﻣﻴﺎدﻳﻦ اﻟﻌﻠﻢ واﳌﻌﺮﻓﺔ وﻏﲑﻩ‪ ،‬ﻳﻔﺮض ﻋﻠﻴﻨﺎ أن ﻧﺴﺘﻘﻲ‬
‫ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻨﺎ ﻣﻦ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺑﺼﺪق وأﻣﺎﻧﺔ‪ ،‬وأن ﺗﻜﻮن ﻣﻄﺎﺑﻘﺔ ﻟﻠﻮاﻗﻊ وﻣﺘﻜﺎﻣﻠﺔ أﻳﻀﺎ‪،1‬‬
‫ﻌﻠﻰ اﳌﻌﻠﻢ أن ﻳﺘﺄﻛﺪ أن ﻫﺬﻩ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ﺣﺪﻳﺜﺔ وﻛﺎﻣﻠﺔ ﳏﺮﻓﺔ‪ ،‬ﻓﺈذا ﻣﺎ ﺗﺒﲔ ّ ﻟﻠﻤﺪرس ذﻟﻚ‬
‫ﻓ‬
‫ﻋﻠﻴﻪ أن ﻳﺒﺤﺚ ﻋﻦ اﳉﺪﻳﺪ ﻣﻨﻬﺎ أو ﻣﻌﺎﳉﺔ اﻟﻨﻘﺺ ﻓﻴﻬﺎ وﺗﺼﺤﻴﺢ اﻷﺧﻄﺎء اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ و اﻟﻔﻨﻴﺔ‬
‫ﰲ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﱵ ﺗﻘﺪﻣﻬﺎ اﻟﻮﺳﻴﻠﺔ‪.‬‬
‫‪ - 2‬اﻟﺴﻬﻮﻟﺔ و اﻟﻜﻔﺎءة ﻟﻠﻮﺳﻴﻠﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ :‬ﻣﻦ اﻷﻓﻀﻞ أن ﺗﻜﻮن اﻟﻮﺳﻴﻠﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺳﻬﻠﺔ‬
‫اﻻﺳﺘﺨﺪام ﺧﻔﻴﻔﺔ‪ ،‬ﻓﺎﻟﺼﻮر اﳌﻜﱪة ﻣﺜﻼ ﺗﺘﻤﻴﺰ ﻋﻦ اﻟﺼﻮر اﻟﺼﻐﲑة‪ ،2‬واﻟﺒﺴﺎﻃﺔ وﺳﻬﻮﻟﺔ‬
‫اﻻﺳﺘﺨﺪام وﻛﻔﺎءة اﻟﻮﺳﻴﻠﺔ ﻫﻮ ﻣﺎ ﺗﻮﻓﺮﻩ اﻟﻴﻮم ﺻﻨﺎﻋﺔ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻣﻦ ﺣﻴﺚ‬
‫اﻟﻮﺿﻮح‪ ،‬اﻟﺘﺸﻮﻳﻖ‪ ،‬اﻟﺪﻗﺔ‪ ،‬ﻓﻜﻠﻤﺎ ﺗﻮﻓﺮت ﻫﺬﻩ اﳌﻌﺎﻳﲑ ﻛﺎﻧﺖ اﻟﻮﺳﻴﻠﺔ أﻛﺜﺮ ﻛﻔﺎءة وﺑﺎﻟﺘﺎﱄ‬
‫ﳝﻴﻞ اﳌﺪرس إﱃ اﺧﺘﻴﺎرﻫﺎ‪.‬‬
‫‪ - 3‬اﻟﺴﻼﻣﺔ‪ :‬ﲟﻌﲎ أن ﻳﺘﻮاﻓﺮ ﰲ اﻟﻮﺳﻴﻠﺔ ﻋﻮاﻣﻞ اﻟﺴﻼﻣﺔ‪ ،‬و ﻣﻦ ﻋﻮاﻣﻞ اﻟﺴﻼﻣﺔ ﺿﺮورة‬
‫اﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﺻﻼﺣﻴﺔ اﻟﻮﺳﻴﻠﺔ‪ ،3‬ﺧﺎﺻﺔ إن ﻛﺎﻧﺖ ﺟﻬﺎز ﻋﺮض ﻓﻼ ﻳﻔﺎﺟﺄ اﳌﻌﻠﻢ ﺑﻌﻄﻞ ﰲ‬
‫ذﻟﻚ اﳉﻬﺎز ﳑﺎ ﻳﺴﺒﺐ إرﺑﺎﻛًﺎ ﻟﻪ‪ ،‬وﺗﺸﺘﺘﺎ ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ‪ ،‬وﺗﻀﻴﻴﻌﺎ ﻟﻠﻮﻗﺖ ﻣﻦ أﺟﻞ ﳏﺎوﻟﺔ اﻟﺘﺸﻐﻴﻞ‪.‬‬

‫أﻻ ﺗﻜﻮن ﻣﻜﻠﻔﺔ‪ :‬ﲟﻌﲎ أن ﺗﻜﻮن ﻣﻌﺘﺪﻟﺔ اﻟﺘﻜﻠﻔﺔ اﳌﺎدﻳﺔ‪ 4،‬ﻓﻼ ﻧﺸﱰي ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ‬ ‫‪-4‬‬
‫ﻛﻤﺒﻴﻮﺗﺮ ﻹﻳﻀﺎح أن اﻟﻀﻮء ﻳﺴﲑ ﲞﻄﻮط ﻣﺴﺘﻘﻴﻤﺔ‪ ،‬ﺣﻴﺚ إن اﻟﻜﺸﺎف اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ‬

‫‪ - 1‬ﳏﻤﺪ ﻋﺒﺪ اﻟﺒﺎﻗﻲ أﲪﺪ‪ ،‬اﳌﻌﻠﻢ واﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬اﳌﻜﺘﺐ اﳉﺎﻣﻌﻲ اﳊﺪﻳﺚ‪ ،‬ﻣﺼﺮ‪ ،‬دط‪ 2005 ،‬م‪ ،‬ص‪.85‬‬
‫‪ - 2‬اﳌﺮﺟﻊ ﻧﻔﺴﻪ‪ ،‬ص‪.85‬‬
‫‪ - 3‬ﻓﻮزي أﲪﺪ ﲪﺪان ﲰﺎرة‪ ،‬اﻟﺘﺪرﻳﺲ ‪ -‬ﻣﺒﺎدئ‪ ،‬ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ‪ ،‬ﻃﺮاﺋﻖ‪ ،‬ﻣﺆﺳﺴﺔ اﻟﻄﺮﻳﻖ ﻟﻠﺘﻮزﻳﻊ واﻟﻨﺸﺮ‪ ،‬ﻋﻤﺎن‪ ،‬ط‪ 2004 ،1‬م‪،‬‬
‫ص‪.73‬‬
‫‪ - 4‬أﲪﺪ إﺑﺮاﻫﻴﻢ ﻗﻨﺪﻳﻞ‪ ،‬اﳌﺮﺟﻊ اﻟﺴﺎﺑﻖ‪ ،‬ص‪.19‬‬
‫‪59‬‬
‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﱐ‬
‫اﻟﻌﺎدي ﳝﻜﻦ أن ﻳﻮﺿﺢ ﻫﺬﻩ اﻟﻈﺎﻫﺮة‪ ،‬وﻗﺪ ﻳﻜﻮن ﺿﻮء اﻟﺸﻤﺲ اﻟﺬي ﻳﺘﺨﻠﻞ‬
‫ﻓﺘﺤﺎت اﻟﻐﺮﻓﺔ أرﺧﺺ ﻣﻦ ﻛﻞ ذﻟﻚ ﻹﻳﻀﺎح اﻟﻈﺎﻫﺮة ﻧﻔﺴﻬﺎ‪.‬‬

‫إذن؛ ﻓﺎﺧﺘﻴﺎر اﻟﻮﺳﻴﻠﺔ اﳌﺮاد اﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ ﰲ ﺷﺮح درس ﻣﻌﲔ ﻳﺘﻢ ﻋﻠﻰ أﺳﺎس ﻋﻨﺎﺻﺮ اﳌﻮﻗﻒ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ وﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﻮﺳﻴﻠﺔ ذا ﺎ؛ و ﻋﻠﻴﻪ ﻓﺈن ﻣﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﻠﻤﺮﺣﻠﺔ اﻹﺑﺘﺪاﺋﻴﺔ ﳛﺘﺎج أن ﻳﻜﻮن ﻋﻠﻰ‬
‫ﻋﻠﻢ ودراﻳﺔ ﺑﻜﻠﻰ اﻷﺳﺎﺳﲔ ﰲ ﳎﺎل اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻓﻜﻤﺎ ﻫﻮ ﳏﺘﺎج إﱃ اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ‬
‫اﳍﺪف اﻟﺬي ﺳﺘﺤﻘﻘﻪ اﻟﻮﺳﻴﻠﺔ وﻣﺪى ﺗﻮاﻓﻘﻬﺎ ﻣﻊ ﳏﺘﻮى اﻟﺪرس ﻓﻬﻮ ﳛﺘﺎج أﻳﻀﺎ ﻟﻠﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﺧﺼﺎﺋﺼﻬﺎ‬
‫ﻣﻦ ﻛﻔﺎء وﺳﻬﻮﻟﺔ وﺳﻼﻣﺔ‪.‬‬

‫‪ -5-1‬أﺳﺲ إﺧﺘﻴﺎر اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪:‬‬

‫‪60‬‬
‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﱐ‬
‫ﲤﺮ اﻟﻮﺳﻴﻠﺔ أﺛﻨﺎء اﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ ﺑﺄرﺑﻊ ﻣﺮاﺣﻞ ﻫﻲ‪:1‬‬

‫‪ - 1‬اﻟﺘﻬﻴﺌﺔ‪ :‬ﻓﻔﻲ ﻫﺬﻩ اﳌﺮﺣﻠﺔ ﻳﻬﻲء اﳌﺪرس ﻋﻘﻮل ﺗﻼﻣﻴﺬﻩ ﻟﻠﻮﺳﻴﻠﺔ ذا ﺎ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ أﳘﻴﺘﻬﺎ‬
‫وﻃﺒﻴﻌﺘﻬﺎ واﳌﺎدة اﻟﱵ ﺳﺘﻌﺮض ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺣﱴ ﺗﺼﺒﺢ اﻟﻮﺳﻴﻠﺔ ﻣﺄﻟﻮﻓﺔ ﻟﻠﺘﻼﻣﻴﺬ ﻓﻼ ﻳﻨﺸﻐﻠﻮن ﺎ‬
‫أﺛﻨﺎء اﻟﺸﺮح‪ ،‬إذ ﳛﺪد اﳌﺪرس ﳎﻤﻮﻋﺔ أﺳﺌﻠﺔ ﻟﺘﻼﻣﻴﺬﻩ ﳝﻜﻨﻬﻢ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻨﻬﺎ ﺑﻌﺪ ﻋﺮض‬
‫اﻟﻮﺳﻴﻠﺔ‪ ،‬وﺑﺬﻟﻚ ﻳﺰﻳﺪ اﻧﺘﺒﺎﻫﻬﻢ أﺛﻨﺎء اﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ - 2‬ﻋﺮض اﻟﻮﺳﻴﻠﺔ‪ :‬ﰲ ﻫﺬﻩ اﳌﺮﺣﻠﺔ ﻳﺘﻢ ﺗﺸﻐﻴﻞ اﳉﻬﺎز وﻫﻲ أﻫﻢ ﻣﺮاﺣﻞ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻮﺳﻴﻠﺔ وﻓﻴﻬﺎ‬
‫ﻳﻨﺒﻐﻲ أن ﻳﺘﺤﻜﻢ ﰲ اﻟﻮﺳﻴﻠﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﺟﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ اﻟﺪﻗﺔ ﰲ اﻟﺘﺸﻐﻴﻞ واﻹﺿﺎءة واﻟﺼﻮت‬
‫واﳌﺜﲑات اﳌﺼﺎﺣﺒﺔ ﳍﺎ‪.‬‬
‫وﲤﻜﻦ اﳌﺪرس ﻣﻦ اﳌﺎدة اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ وأُﻟﻔﺘﻪ ﻟﻠﻮﺳﻴﻠﺔ أﻣﺮ ﺿﺮوري ﰲ ﻫﺬﻩ اﳌﺮﺣﻠﺔ‪ ،‬أﻣﺎ اﻟﺘﻮﻗﻴﺖ‬
‫اﻟﺼﺤﻴﺢ ﻟﻌﺮض اﻟﻮﺳﻴﻠﺔ ﻓﺄﻣﺮ ﰲ ﻏﺎﻳﺔ اﻷﳘﻴﺔ‪ ،‬ﻓﻜﺜﲑ ﻣﻦ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﻻ ﺗﺆدي اﻟﻐﺮض ﻣﻨﻬﺎ ﻷ ﺎ‬
‫ﱂ ﺗﻌﺮض ﰲ اﻟﻮﻗﺖ اﳌﻨﺎﺳﺐ‪.‬‬
‫‪ - 3‬ﺗﻘﻮﻳﻢ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻮﺳﻴﻠﺔ‪ :‬ﺣﱴ ﻳﺘﻤﻜﻦ اﳌﻌﻠﻢ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﻣﺪى اﺳﺘﻔﺎدة اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻣﻨﻬﺎ‪،‬‬
‫واﻷﻫﺪاف اﻟﱵ ﲢﻘﻘﺖ ﻣﻦ اﺳﺘﺨﺪاﻣ ‪،‬ﻬﺎ واﳌﻌّ ﻮﻗﺎت اﻟﱵ واﺟﻬﺖ ﻫﺬا اﻻﺳﺘﺨﺪام‪ ،2‬ﺣﻴﺚ‬
‫ﻳﻮﺟﻪ ﻓﻴﻬﺎ اﳌﺪرس أﺳﺌﻠﺔ ﺗﻘﻮﳝﻴﺔ ﻟﻨﻔﺴﻪ ﻣﺜﻞ‪ :‬ﻫﻞ ﰎ ﺗﻘﺪﱘ اﻟﻮﺳﻴﻠﺔ ﺑﻨﺠﺎح؟‪ .‬وﻫﻞ ﺣﻘﻘﺖ‬
‫اﻟﻐﺮض ﻣﻨﻬﺎ؟‪ .‬ﻫﻞ ﻋﻤﻠﺖ اﻟﻮﺳﻴﻠﺔ ﻋﻠﻰ ﻓﻬﻢ اﳌﺎدة اﻟﺪراﺳﻴﺔ ﻓﻬﻤﺎ ﺟﻴﺪً ا ؟‪...‬‬
‫‪ - 4‬اﻟﻤﺘﺎﺑﻌﺔ‪ :‬ﺑﻌﺪ اﻻﻧﺘﻬﺎء ﻣﻦ ﻋﺮض اﻟﻮﺳﻴﻠﺔ ﻳﻨﺒﻐﻲ ﻋﻠﻰ اﳌﺪرس ﻣﻼﺣﻈﺔ اﻟﺘﺄﺛﲑات واﻵﺛﺎر اﻟﱵ‬
‫ﺗﺮﻛﺘﻬﺎ اﻟﻮﺳﻴﻠﺔ ﰲ ﺗﻼﻣﻴﺬﻩ‪ .‬ﻫﻞ ﺳﻌﺪوا ﺎ؟ و ﻫﻞ أﺛﺎرت داﻓﻌﻴﺘﻬﻢ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ؟ ﻫﻞ ﻳﺆﻳﺪ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‬
‫ﺗﻜﺮار اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ أم ﻳﺸﻌﺮون ﺑﺄ ﺎ ﻣﻀﻴﻌﺔ ﻟﻠﻮﻗﺖ؟ ‪ ...‬إﱁ‪.‬‬

‫‪ - 1‬اﳌﺮﺟﻊ اﻟﺴﺎﺑﻖ‪ ،‬ص‪.21‬‬

‫‪ - 2‬ﺣﻠﻤﻲ أﲪﺪ اﻟﻮﻛﻴﻞ وآﺧﺮون‪ ،‬اﻻﲡﺎﻫﺎت اﳊﺪﻳﺜﺔ ﰲ ﲣﻄﻴﻂ و ﺗﻄﻮﻳﺮ ﻣﻨﺎﻫﺞ اﳌﺮﺣﻠﺔ اﻹﺑﺘﺪاﺋﻴﺔ‪ ،‬دار اﻟﻔﻜﺮ اﻟﻌﺮﰊ ﻟﻠﻄﺒﻊ واﻟﻨﺸﺮ ‪-‬‬
‫اﻟﻘﺎﻫﺮة‪ 2001 ،‬م‪ ،‬ص‪.111‬‬
‫‪61‬‬
‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﱐ‬
‫ﰲ ﺿﻮء ﻣﻼﺣﻈﺎت اﳌﺪرس ﻳﻌﺪل ﻣﻦ اﲡﺎﻫﺎت اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ أو ﻳﻨﺒﻪ ﻋﻠﻰ ﺟﻮاﻧﺐ اﻟﻘﺼﻮر اﻟﱵ‬
‫ﺗﺼﺎﺣﺐ ﻋﺮض اﻟﻮﺳﻴﻠﺔ وﲢﺪ ﻣﻦ ﺗﺄﺛﲑﻫﺎ‪ ،‬ﻫﺬا إﺿﺎﻓﺔ إﱃ أن اﻟﻮﺳﻴﻠﺔ اﻟﻨﺎﺟﺤﺔ ﺗﺜﲑ ﻋﻨﺪ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻋﺪة‬
‫ﺗﺴﺎؤﻻت ﺑﻌﺪ اﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ‪.‬‬

‫‪62‬‬
‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﱐ‬
‫‪ -2‬اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﻤﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺄﻧﺸﻄﺔ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻤﻨﻬﺎج‪:‬‬
‫‪ -1-2‬اﻟﺠﺎﻧﺐ اﻟﻮﺻﻔﻲ ﻟﻠﻤﻨﻬﺎج‪:‬‬

‫ﺗﺘﻮج اﻟﺴﻨﺔ اﳋﺎﻣﺴﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻹﺑﺘﺪاﺋﻲ اﻟﻄﻮرﻳﻦ اﻟﺴﺎﺑﻘﲔ‪:‬‬

‫‪ -‬ﻃﻮر اﳌﻜﺘﺴﺒﺎت اﻷﺳﺎﺳﻲ )اﻟﺴﻨﺘﲔ اﻷوﱃ واﻟﺜﺎﻧﻴﺔ(‪.‬‬

‫‪ -‬ﻃﻮر اﻟﺘﺤﻜﻢ ﻓﻴﻬﺎ ) اﻟﺴﻨﺘﲔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ واﻟﺮاﺑﻌﺔ(‪.‬‬

‫وﻳﻌﺘﱪ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﰲ ﻫﺬﻩ اﻟﺴﻨﺔ ﺗﻌﺰﻳﺰ ً ا ﳌﻜﺘﺴﺒﺎت اﳌﺘﻌﻠﻢ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ وﺗﺮﺳﻴﺨﺎ ﻟﻠﻤﺒﺎدئ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ‬
‫اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ اﻟﱵ ﺗﺴﻤﺢ ﻟﻪ ﺑﺎﻟﺘﺤﻜﻢ ﰲ اﻟﻘﺮاءة واﻟﻜﺘﺎﺑﺔ واﻟﺘﻮاﺻﻞ ﰲ وﺿﻌﻴﺎت ﳐﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬وذﻟﻚ ﻗﺒﻞ اﻧﺘﻘﺎﻟﻪ إﱃ‬
‫ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﳌﺘﻮﺳﻂ‪.‬‬

‫ﻓﺈذا ﺣﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ أﻛﱪ اﳌﺸﻜﻼت اﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﺘﻮاﺻﻞ اﻟﻜﺘﺎﰊ واﻟﺸﻔﻮي‪ ،‬أﻗﺒﻞ ﰲ اﳌﺮﺣﻠﺔ اﻟﻼﺣﻘﺔ‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﻠﻤﺎت اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ﺑﺮﺻﻴﺪ ﻣﻦ اﳌﻌﺎرف اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ و اﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ ﻳﺆﻫﻠﻪ ﳌﺰاوﻟﺔ اﻟﺪراﺳﺔ‪.‬‬

‫‪ -‬اﻟﺘﻮزﻳﻊ اﻟﺰﻣﻨﻲ‪:‬‬

‫اﳊﺠﻢ اﻟﺴﺎﻋﻲ اﳌﺨﺼﺺ ﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﰲ اﻟﺴﻨﺔ اﳋﺎﻣﺴﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻹﺑﺘﺪاﺋﻲ ﻫﻮ ﺗﺴﻊ‬
‫)‪ (09‬ﺳﺎﻋﺎت أﺳﺒﻮﻋﻴﺎ‪ ،‬ﳝﻜﻦ ﺗﻮزﻳﻌﻬﺎ ﰲ اﳉﺪول اﻵﰐ‪:1‬‬

‫‪ - 1‬ﻣﺪﻳﺮﻳﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻷﺳﺎﺳﻲ ‪،‬اﻟﻠﺠﻨﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ ﻟﻠﻤﻨﺎﻫﺞ‪ ،‬ﻣﻨﻬﺎج اﻟﺴﻨﺔ اﳋﺎﻣﺴﺔ اﺑﺘﺪاﺋﻲ‪ ،‬اﻟﺪﻳﻮان اﻟﻮﻃﲏ ﻟﻠﻤﻄﺒﻮﻋﺎت اﳌﺪرﺳﻴﺔ‪ ،‬اﳉﺰاﺋﺮ‪،‬‬
‫ﺟﻮان ‪ 2011‬م‪ ،‬ص ص‪.04- 03 :‬‬
‫‪63‬‬
‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﱐ‬
‫‪13:30‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪9:00‬‬ ‫‪09‬‬ ‫‪8:00‬‬
‫‪15:00‬‬

‫ﻗﺮاءة واﺳﺘﺜﻤﺎر اﻟﻨﺺ‬ ‫اﻟﺴﺒﺖ‬

‫ﺗﻌﺒﲑ ﺷﻔﻬﻲ وﺗﻮاﺻﻞ‬
‫واﺳﺘﺜﻤﺎر‬ ‫ﻗﺮاءة‬ ‫اﻷﺣﺪ‬
‫اﻟﻨﺺ‬
‫ﻗﺮاءة واﺳﺘﺜﻤﺎر اﻟﻨﺺ‬ ‫اﻹﺛﻨﲔ‬
‫ﻛﺘﺎﰊ‪/‬‬ ‫ﺗﻌﺒﲑ‬ ‫اﻟﺜﻼﺛﺎء‬
‫ﻣﻄﺎﻟﻌﺔ‬
‫ﺧﻂ‪ /‬ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت إدﻣﺎﺟﻴﺔ‬ ‫اﻷرﺑﻌﺎء‬
‫ﺗﺼﺤﻴﺢ اﻟﺘﻌﺒﲑ اﻟﻜﺘﺎﰊ‪ /‬إﳒﺎز‬ ‫اﳋﻤﻴﺲ‬
‫ﻣﺸﺮوع‬

‫و ﲡﺪر اﻹﺷﺎرة ﻫﻨﺎ أن ﻫﺬا اﳉﺪول ﻻ ﻳﻔﺮض ﻋﻠﻰ اﳌﻌﻠﻢ أن ﻳﺘﻘﻴﺪ ﺑﺎﻟﺘﻮزﻳﻊ اﳌﺒﲔ ّ أﻋﻼﻩ‪ ،‬ﺑﻞ ﻫﻮ ﻣﻘﱰح‬
‫ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ اﻻﺳﺘﺌﻨﺎس‪ ،‬ﻓﻌﻠﻰ اﳌﻌﻠﻢ أن ﻳﺘﺼﺮف ﻓﻴﻪ ﺣﺴﺐ ﻣﺎ ﺗﻘﺘﻀﻴﻪ اﻟﻀﺮورة اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ واﳌﻤﺎرﺳﺔاﻟﺼﻔﻴ ّ ﺔ‪.‬‬

‫‪ -‬ﻣﻠﻤﺢ اﻟﺪﺧﻮل إﻟﻰ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻹﺑﺘﺪاﺋﻲ‪:‬‬

‫ﻣﻠﻤﺢ اﻟﺪﺧﻮل إﱃ اﻟﺴﻨﺔ اﳋﺎﻣﺴﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻹﺑﺘﺪاﺋﻲ ﻫﻮ ﻣﻠﻤﺢ اﳋﺮوج ﻣﻦ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ‪ ،‬واﻟﺬي ﻳﺘﻮﻗﻊ‬
‫ﻓﻴﻪ أن ﻳﻜﻮن اﳌﺘﻌﻠﻢ ﻗﺎدر ً ا ﻋﻠﻰ‪:1‬‬

‫‪ -‬اﻟﻘﺮاءة اﳌﺴﱰﺳﻠﺔ اﻟﱵ ﻳﱪز ﻓﻴﻬﺎ ﻣﻬﺎراﺗﻪ ﺑﺎﻧﺴﺠﺎم‬

‫‪ - 1‬اﳌﺮﺟﻊ اﻟﺴﺎﺑﻖ‪ ،‬ص ‪.05‬‬

‫‪64‬‬
‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﱐ‬
‫‪ -‬ﺗﻠﺨﻴﺺ ﻣﺎ ﻳﻘﺮأ‪ ،‬و ﲢﻮﻳﻞ ﻣﺎ ﻳﻔﻬﻢ ﰲ ﻧﺸﺎط اﻟﺘﻌﺒﲑ إﱃ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﺗﺮﺗﺒﻂ ﲟﺎ ﻳﻌﻴﺸﻪ ﰲ ﳏﻴﻄﻪ‬
‫و ﲟﺎ ﳛﺴﻪ وﻳﺸﺎﻫﺪﻩ‪ ،‬وإدراك اﻟﺼﻠﺔ اﻟﺮاﺑﻄﺔ ﺑﲔ اﳌﻜﻮﻧﺎت اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﻠﻨﺺ وﺗﻘﺪﳝﻬﺎ ﻣﻨﻈﻤﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻮﻇﻴﻒ اﻟﱰاﻛﻴﺐ اﳌﻔﻴﺪة و اﳉﻤﻞ اﻟﻜﺎﻣﻠﺔ ﻟﺒﻨﺎء أﻓﻜﺎرﻩ و اﻟﺘﻌﺒﲑ ﻋﻦ ﻣﺸﺎﻋﺮﻩ وﻣﻮاﻗﻔﻪ ﻣﻦ‬
‫ﺧﻼل اﻷﻓﻌﺎل اﻟﱵ ﻳﻌﺘﻤﺪﻫﺎ ﻹﻳﺼﺎل ﻣﺎ ﻳﺮﻳﺪﻩ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻓﻬﻢ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺎت واﺳﺘﻘﺮاﺋﻬﺎ ﻟﺘﺤﺮﻳﺮ ﻧﺼﻮص ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ ﻓﻴﻬﺎ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎﺗﻪ اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ﺑﻜﻴﻔﻴﺔ ﻣﻼﺋﻤﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ وﻇﻴﻔﺔ اﻟﻘﻮاﻋﺪ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ‪ :‬اﻟﻨﺤﻮﻳﺔ‪ ،‬اﻟﺼﺮﻓﻴﺔ‪ ،‬اﻹﻣﻼﺋﻴﺔ‪ ،‬ﰲ ﺗﺮﻛﻴﺐ اﳉﻤﻠﺔ وﺣﺴﻦ‬
‫اﺳﺘﻌﻤﺎﳍﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬اﺳﺘﻈﻬﺎر ﲨﻠﺔ ﻣﻦ اﻟﻘﻄﻊ اﻟﺸﻌﺮﻳﺔ واﻟﺘﻌﺒﲑ ﻋﻦ ﲤﺜﻠﻪ ﻟﻠﻤﺤﻔﻮظ ﲤﺜﻼ داﻻ ﻋﻠﻰ اﻟﻔﻬﻢ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﺬوق اﳉﺎﻧﺐ اﳉﻤﺎﱄ ﻟﻠﻨﺼﻮص‪ ،‬وﻣﻼﺣﻈﺔ ﺑﻌﺾ اﻷﺳﺎﻟﻴﺐ اﻷدﺑﻴﺔ ﻟﻠﻨﺴﺦ ﻋﻠﻰ ﻣﻨﻮاﳍﺎ‪،‬‬
‫وإﻧﺘﺎج ﻧﺼﻮص ﺣﻮارﻳﺔ وإﺧﺒﺎرﻳﺔ و ﺳﺮدﻳﺔ ووﺻﻔﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣﻠﻤﺢ اﻟﺨﺮوج ﻣﻦ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻹﺑﺘﺪاﺋﻲ‪:‬‬

‫ﺑﺎﳌﺘﻌﻠﻢ أن ﻳﻜﻮن ﻗﺎدر ً ا‪:1‬‬

‫ﻧﻈﺮ ً ا إﱃ أن اﻟﺴﻨﺔ اﳋﺎﻣﺴﺔ ﻫﻲ آﺧﺮ ﺳﻨﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻹﺑﺘﺪاﺋﻲ‪ ،‬ﳚﺪر‬

‫‪ -‬ﻗﺮاءة ﻛﻞ اﻟﺴﻨﺪات اﳌﻜﺘﻮﺑﺔ ﺑﻄﻼﻗﺔ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﳌﺴﺘﻮاﻩ‪ ،‬وﺑﺎﺣﱰام ﺿﻮاﺑﻂ اﻟﻨﺼﻮص ﻣﻦ ﺣﺮﻛﺎت‬
‫وﻋﻼﻣﺎت اﻟﻮﻗﻒ‪ ،‬وﺑﺄداء ﻣﻌﱪ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻓﻬﻢ ﻣﺎ ﻳﻘﺮأ وﺗﻜﻮﻳﻦ ﺣﻜﻢ ﺷﺨﺼﻲ ﻋﻦ اﳌﻘﺮوء‪.‬‬
‫‪ -‬ﻓﻬﻢ اﳋﻄﺎب اﻟﺸﻔﻮي ﰲ وﺿﻌﻴﺔ ﺗﻮاﺻﻠﻴﺔ داﻟﺔ و اﻟﺘﺠﺎوب ﻣﻌﻪ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺘﻌﺒﲑ اﻟﺸﻔﻮي اﻟﺴﻠﻴﻢ اﻟﺬي ﻳﻌﻜﺲ درﺟﺔ ﲢﻜﻤﻪ ﰲ اﳌﻜﺘﺴﺒﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪ ،‬واﳌﻨﺎﺳﺐ‬
‫ﻟﻠﻮﺿﻌﻴﺎت اﻟﺘﻮاﺻﻠﻴﺔ اﳌﺘﻨﻮﻋﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻧﺼﻮص ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ اﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﳌﺎ ﺗﻘﺘﻀﻴﻪ اﻟﻮﺿﻌﻴﺎت واﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺎت‪.‬‬

‫وﰲ ﺎﻳﺔ اﻟﺴﻨﺔ اﳋﺎﻣﺴﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻹﺑﺘﺪاﺋﻲ‪ ،‬ﻳﻜﻮن اﳌﺘﻌﻠﻢ ﻗﺎدر ً ا ﻋﻠﻰ ﻗﺮاءة وﻓﻬﻢ و إﻧﺘﺎج‬
‫ﺧﻄﺎﺑﺎت ﺷﻔﻮﻳﺔ وﻧﺼﻮص ﻛﺘﺎﺑﻴﺔ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ اﻷﳕﺎط‪ :‬اﳊﻮاري واﻹﺧﺒﺎري‪ ،‬واﻟﺴﺮدي واﻟﻮﺻﻔﻲ‪.‬‬

‫‪ - 1‬اﳌﺮﺟﻊ اﻟﺴﺎﺑﻖ‪ ،‬ص ص‪.06- 05:‬‬

‫‪65‬‬
‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﱐ‬
‫‪ -‬ﻫﻴﻜﻠﺔ أﻧﺸﻄﺔ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﻠﺴﻨﺔ اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ اﺑﺘﺪاﺋﻲ‪:1‬‬

‫ﺗﻘﺪم وﺣﺪﺗﺎن ﰲ ﻛﻞ أﺳﺒﻮع‪:‬‬

‫‪ -‬اﻟﻮﺣﺪة اﻷوﱃ‪ :‬ﺗﻘﺪم ﺧﻼل اﻟﻴﻮﻣﲔ اﻷول واﻟﺜﺎﱐ‪.‬‬

‫‪ -‬اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‪ :‬ﺗﻘﺪم ﺧﻼل اﻟﻴﻮﻣﲔ اﻟﺜﺎﻟﺚ واﻟﺮاﺑﻊ‪.‬‬
‫‪ -‬أﻣﺎ اﻟﻴﻮم اﳋﺎﻣﺲ ﻓﻤﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻟﻮﺣﺪﺗﲔ اﻷوﱃ واﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‪.‬‬

‫‪ -1-1-2‬اﻟﻘﺮاءة‪:‬‬
‫أ ‪ -‬ﻣﻔﻬﻮﻣﻬﺎ‪:‬‬

‫‪ - 1‬ﻣﺪﻳﺮﻳﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻷﺳﺎﺳﻲ‪ ،‬اﻟﻠﺠﻨﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ ﻟﻠﻤﻨﺎﻫﺞ‪ ،‬دﻟﻴﻞ اﳌﻌﻠﻢ ﻟﻠﺴﻨﺔ اﳋﺎﻣﺴﺔ اﺑﺘﺪاﺋﻲ‪ ،‬اﻟﺪﻳﻮان اﻟﻮﻃﲏ ﻟﻠﻤﻄﺒﻮﻋﺎت اﳌﺪرﺳﻴﺔ‪،‬‬
‫اﳉﺰاﺋﺮ‪،‬ﺟﻮان ‪ 2012‬م‪ ،‬ص ‪.12‬‬
‫‪66‬‬
‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﱐ‬
‫ﺗﻌﺪ ﺣﺼﺔ اﻟﻘﺮاءة اﻟﺮﻛﻴﺰة اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﻠﻮﺣﺪة اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﺘﻨﺎول اﳌﺘﻌﻠﻢ ﻣﻨﻬﺎ ﻧﺼﺎ ﻧﺜﺮﻳﺎ‬
‫أو ﺷﻌﺮﻳﺎ ﻳﺘﺪرب ﻓﻴﻪ ﻋﻠﻰ اﻟﻘﺮاءة اﳌﺴﱰﺳﻠﺔ ﺑﺎﺣﱰام ﻋﻼﻣﺎت اﻟﻮﻗﻒ‪ ،‬واﺳﺘﻨﻄﺎق اﳌﻌﺎﱐ اﻟﻈﺎﻫﺮة واﻟﻜﺎﻣﻨﺔ‬
‫أﺛﻨﺎء ﻗﺮاءﺗﻪ‪.1‬‬

‫ﻳﻨﺠﺰ ﻧﺸﺎط اﻟﻘﺮاءة ﺑﺎﻟﻜﻴﻔﻴﺔ اﳌﻌﺮوﻓﺔ اﻟﱵ ﺗﻌﻮ ّ د ﻋﻠﻴﻬﺎ اﳌﻌﻠﻢ واﳌﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻧﺺ ﻳﻘﺮأﻩ اﳌﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﻟﻴﺘﻤﺮن ﻋﻠﻰ‪:2‬‬

‫أوﻻ‪ :‬اﻷداء اﳊﺴﻦ‪ ،‬واﳉﻮدة اﻟﺒﻴﺎﻧﻴﺔ‪ ،‬وﺣﺴﻦ اﺳﺘﻨﻄﺎق ﻋﻼﻣﺎت اﻟﻮﻗﻒ‪ ،‬واﺳﺘﺠﻼء اﳌﻌﺎﱐ وﺗﺒﲔ وﻇﺎﺋﻒ‬
‫اﻷﺳﺎﻟﻴﺐ اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬

‫ﺛﺎﻧﻴﺎ‪ :‬اﻛﺘﺸﺎف اﻟﱰاﻛﻴﺐ اﻟﻨﺤﻮﻳﺔ‪ ،‬واﻟﺼﻴﻎ اﻟﺼﺮﻓﻴﺔ واﻟﻘﻮاﻋﺪ اﻹﻣﻼﺋﻴﺔ ﺗُﻠﻤﺲ ﻓﻮاﺋﺪﻫﺎ ﰒ اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻣﻨﻮاﳍﺎ‪ ،‬ﺣﺴﺐ ﻣﺎ ﲤُﻠﻴﻪ اﳌﻘﺎرﺑﺔ اﻟﻨﺼﻴﺔ‪.‬‬

‫وﺛﺎﻟﺜﺎ‪ :‬ﺑﻌﺾ ﻣﺒﺎدئ اﻟﺘﺬوق اﻷدﰊ ﻟﻴﺤﻘﻖ اﳌﺘﻌﻠﻢ وﺟﻪ اﻟﻘﺮاءة ﺑﺸﻘﻴﻪ اﻷداﺋﻲ واﻻﺳﺘﺜﻤﺎري‪ ،‬اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ‬
‫اﻷﻫﺪاف اﻵﺗﻴﺔ‪:‬‬

‫‪ -‬اﻟﻘﺮاءة اﶈﱰﻣﺔ ﻟﻘﻮاﻋﺪ اﻹﻣﻼء واﻟﻮﻗﻒ واﻻﺳﱰﺳﺎل‪.‬‬

‫‪ -‬ﻓﻬﻢ اﳌﻘﺮوء واﻟﺘﻘﺮب ﻣﻦ ﻣﻌﺎﻧﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﲡﺎوز اﳌﻌﲎ اﻟﺴﻄﺤﻲ واﻟﻮﺻﻮل إﱃ اﳌﻌﺎﱐ اﻟﺪاﺧﻠﻴﺔ ﺑﺎﻻﺳﺘﻌﺎﻧﺔ ﺑﺎﻟﻘﺮاﺋﻦ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ وﻏﲑ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ‪.‬‬

‫ب ‪ -‬ﻣﺮاﺣﻞ ﺗﻘﺪﻳﻢ ﻧﺸﺎط اﻟﻘﺮاءة‪:3‬‬

‫اﻟﻴﻮم اﻷول‪:‬‬

‫‪ - 1‬ﻣﺪﻳﺮﻳﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻷﺳﺎﺳﻲ‪ ،‬اﻟﻠﺠﻨﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ ﻟﻠﻤﻨﺎﻫﺞ‪ ،‬اﻟﻮﺛﻴﻘﺔ اﳌﺮاﻓﻘﺔ ﳌﻨﻬﺎج اﻟﺴﻨﺔ اﳋﺎﻣﺴﺔ اﺑﺘﺪاﺋﻲ‪ ،‬اﻟﺪﻳﻮان اﻟﻮﻃﲏ ﻟﻠﻤﻄﺒﻮﻋﺎت‬
‫اﳌﺪرﺳﻴﺔ‪ ،‬اﳉﺰاﺋﺮ‪ ،‬ﺟﻮان ‪ ،2011‬ص‪.08‬‬
‫‪ - 2‬ﻣﻨﻬﺎج اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﻠﺴﻨﺔ اﳋﺎﻣﺴﺔ اﺑﺘﺪاﺋﻲ‪ ،‬اﳌﺮﺟﻊ اﻟﺴﺎﺑﻖ‪ ،‬ص‪.11‬‬
‫‪ - 3‬دﻟﻴﻞ اﳌﻌﻠﻢ ﻟﻠﺴﻨﺔ اﳋﺎﻣﺴﺔ اﺑﺘﺪاﺋﻲ‪ ،‬اﳌﺮﺟﻊ اﻟﺴﺎﺑﻖ‪ ،‬ص ‪.13‬‬
‫‪67‬‬
‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﱐ‬
‫اﻟﺤﺼﺔ ‪ :1‬ﻗﺮاءة ) أداء ‪ +‬ﺷﺮح (‬

‫ﻳﻘﺮأ اﳌﻌﻠﻢ اﻟﻨﺺ ﻣﺘﻤﺜﻼ اﳌﻌﺎﱐ ﻟﻴﻤﻜﻦ اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ ﻣﻦ ﻗﺮاءة اﻟﻔﻘﺮات ﻓﻘﺮة وﻳﻨﺠﺰوا " أﺷﺮح " ﻟﺸﺮح‬
‫اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻟﻐﺎﻣﻀﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺴﻴﺎق ﻟﺘﺴﻬﻴﻞ ﻗﺮاء ﺎ‪ ،‬وﻟﺘﻮﺿﻴﺢ اﻟﱰاﻛﻴﺐ واﳌﻔﺮدات اﳉﺪﻳﺪة )اﻟﻘﺮاءة‬
‫اﻟﺘﻔﺴﲑﻳﺔ(‪ ،1‬ﺣﻴﺚ ﻳﻨﻮع اﳌﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﻃﺮاﺋﻖ ﺷﺮح و ﺗﻔﺴﲑ اﳌﻔﺮدات‪ ،‬ﻓﻴﺸﺮﺣﻬﺎ ﺑﺎﳌﺮادف‪ ،‬وﺑﺎﻟﺘﻀﺎد‪،‬‬
‫وﺑﺎﻟﺘﻤﺜﻴﻞ‪.‬‬

‫اﻟﻴﻮم اﻟﺜﺎﻧﻲ‪:‬‬

‫اﻟﺤﺼﺔ ‪ :2‬ﻗﺮاءة ) أداء ‪ +‬أﺟﻴﺐ (‬

‫ﻳﻮاﺻﻞ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن ﻗﺮاءة اﻟﻨﺺ ﻓﻘﺮة ﻓﻘﺮة ﻣﻊ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﳌﻄﺮوﺣﺔ )أﺟﻴﺐ(؛ ﺣﻴﺚ ﻳﻮﺟﻪ‬
‫اﳌﻌﻠﻢ إﱃ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ أﺳﺌﻠﺔ ﻣﻦ اﻟﺪرس ﺗﺴﺘﻬﺪف إﺛﺎرة اﻟﺮﻏﺒﺔ ﰲ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﻣﺎ ﺗﻌﻠﻤﻮﻩ‪ ،‬وذﻟﻚ ﻟﺘﻤﻜﲔ اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ‬
‫ﻣﻦ ﻓﻬﻢ ﻣﻌﺎﱐ اﻟﻨﺺ ﻗﺼﺪ اﻷداء اﻟﺴﻠﻴﻢ ﻟﻠﻔﻌﻞ اﻟﻘﺮاﺋﻲ‪.‬‬

‫اﻟﺤﺼﺔ ‪ :3‬ﻗﺮاءة ) أداء (‬

‫وﻓﻴﻬﺎ ﻳﻌﻮد اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن إﱃ ﻗﺮاءة اﻟﻨﺺ ﻟﺘﻜﺮﻳﺲ اﻟﻔﻌﻞ اﻟﻘﺮاﺋﻲ ﺗﺮﻛﻴﺰا ﻋﻠﻰ اﻷداء‪ ،‬وذﻟﻚ ﻟﺘﺪرﻳﺒﻬﻢ‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﻘﺮاءة اﳉﻴ ّﺪة‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻳﻘﻮم اﳌﻌﻠﻢ ﺑﺈرﺷﺎد اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ وﻳﺴﺎﻋﺪﻩ ﻟﻴﺼﺤﺢ ﺧﻄﺄﻩ ﺑﻨﻔﺴﻪ ﻓﺈذا ﻋﺠﺰ دﻋﺎ ﻏﲑﻩ‬
‫ﻣﻦ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻟﻴﺼﺤﺢ ﻟﻪ‪.‬‬

‫اﻟﻴﻮم اﻟﺜﺎﻟﺚ‪:‬‬

‫‪ - 1‬وﻟﻴﺪ أﲪﺪ ﺟﺎﺑﺮ‪ ،‬اﳌﺮﺟﻊ اﻟﺴﺎﺑﻖ‪ ،‬ص ‪.124‬‬

‫‪68‬‬
‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﱐ‬
‫ﻣﻼﺣﻈﺔ‪ :‬ﻳﻘﺪم ﻧﺸﺎط اﻟﻘﺮاءة ﺑﺎﻟﻜﻴﻔﻴﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ ﰲ اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﺧﻼل اﻟﻴﻮﻣﲔ‬
‫اﻟﺜﺎﻟﺚ واﻟﺮاﺑﻊ‪.‬‬ ‫اﻟﺜﺎﻟﺚ واﻟﺮاﺑﻊ‪:‬‬

‫اﻟﻴﻮم اﻟﺨﺎﻣﺲ‪ ) :‬ﻗﺮاءة‪ /‬ﺗﻌﺒﲑ ﺷﻔﻮي وﺗﻮاﺻﻞ‪ /‬ﻛﺘﺎﺑﺔ(‪:‬و ﻓﻴﻪ ﻳﻨﺠﺰ اﳌﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻤﺎرﻳﻦ )‪ 1‬و ‪ 2‬و ‪ (3‬ﻣﻦ‬
‫أﻗﻴﻢ ﺗﻌﻠﻤﺎﰐ ﻋﻠﻰ ﻛﺮاس اﻟﺘﻤﺎرﻳﻦ واﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﻮﺣﺪﺗﲔ؛ ﺑﺈﻣﻜﺎن اﳌﻌﻠﻢ إﺧﺘﻴﺎر وﺿﻌﻴﺎت إدﻣﺎﺟﻴﺔ أﺧﺮى‬
‫ﻳﺮاﻫﺎ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﺘﺜﺒﻴﺖ اﳌﻀﺎﻣﲔ اﳌﻘﺮرة ﰲ اﻷﻧﺸﻄﺔ ﰲ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺜﻼﺛﺔ‪.‬‬

‫ج ‪ -‬وﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﺪرب ﻋﻠﻰ اﻟﻘﺮاءة‪:‬‬

‫‪69‬‬
‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﱐ‬
‫‪ -1‬اﻟﻜﺘﺎب اﻟﻤﺪرﺳﻲ‪:‬‬

‫ﻫﻮ اﻟﻮﺛﻴﻘﺔ اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ اﳌﻜﺘﻮﺑﺔ ﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ و اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﱵ ﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻬﺎ اﳌﻌﻠﻢ واﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻢ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻟﻐﺮض ﲢﻘﻴﻖ أﻫﺪاف اﳌﻨﻬﺞ‪.1‬‬

‫ﺗﺘﺠﻠﻰ أﳘﻴﺔ اﻟﻜﺘﺎب ﰲ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﰲ‪:2‬‬

‫‪ -‬اﳌﺮﺟﻊ اﻷﺳﺎس اﻟﺬي ﻳﺘﻠﻘﻰ ﻣﻨﻪ اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ‪.‬‬

‫‪ -‬ﻳﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ إﳒﺎح اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ )اﳌﻌﻠﻢ واﳌﺘﻌﻠﻢ(‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ ﲢﻘﻴﻖ اﻷﻫﺪاف اﳌﺮﺟﻮة ﻣﻦ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ )اﻷﻫﺪاف اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺔ ﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ( وﻣﻦ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﻔﻌﺎﻟﺔ اﻟﱵ أﺳﻬﻤﺖ ﰲ ﲢﻘﻴﻖ اﻷﻫﺪاف اﳌﻨﺸﻮدة‪.‬‬

‫ﻳﻘﻮل اﻹﻣﺎم اﻟﺸﺎﻓﻌﻲ‪:‬‬

‫ﻓﻼﺑﺪ ﻣﻦ ﻛﻮن ﻣﺎ ﺧُﻂ ﻓﻲ ﻛﺘﺎﺑﻚ *** ﺗﺤﻴﻲ ﺑﻪ أو ﺗُﺼَ ﺎبُ‬

‫ﻓﻤﻦ ﺣﺎﺋﻞ دون ﻣﺎ ﻓﻲ اﻟﻜﺘﺎب *** و ﻣﻦ ﻣﺮﺳﻞ ﻣﻦ آﻳﺎﻩ اﻟﻜﺘﺎب‪.‬‬

‫و ﻫﻜﺬا ﻳﻌﺪ اﻟﻜﺘﺎب اﳌﺪرﺳﻲ ﻣﻦ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﳌﻬﻤﺔ ﰲ إﳒﺎح اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬وإﳒﺎح اﻟﱰﺑﻴﺔ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﰲ اﻟﻮﻗﺖ ﻧﻔﺴﻪ‪ ،‬ﺳﻮاء اﳌﻌﻠﻢ أو اﳌﺘﻌﻠﻢ؛ أي ﻻ ﻳﻘﺘﺼﺮ ﻋﻠﻰ اﳌﺘﻌﻠﻢ ﻓﻘﻂ ﺑﻞ ﻋﻠﻰ اﳌﻌﻠﻢ أﻳﻀﺎ‪،‬‬
‫ﻓﻴﻌﻤﺪ إﻟﻴﻪ اﳌﻌﻠﻢ ﰲ ﲢﻀﲑ دروﺳﻪ واﻹﻋﺪاد ﳍﺎ‪ ،‬و ﻳﺴﺎﻋﺪ اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﻋﻠﻰ اﺳﺘﻴﻌﺎب واﺳﺘﺬﻛﺎر دروﺳﻪ‪ ،‬ﻟﻴﺲ‬
‫ﻫﺬا ﻓﻘﻂ ﺑﻞ ﻫﻮ اﳌﺼﺪر اﻷﺳﺎس ﻻﻛﺘﺴﺎب اﳌﻌﺮﻓﺔ‪.‬‬

‫ﻛﻤﺎ ﻳﻌﺘﱪ ﻣﻦ اﻟﺮواﻓﺪ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﰲ ﳎﺎل ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﺬي ﻳﻬﺪف إﱃ ﺗﻨﻤﻴﺔ اﳋﱪات وإﻧﺸﺎء‬
‫ﳐﺘﻠﻒ اﳌﻬﺎرات وﻓﻖ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت اﻟﻠﻐﺔ‪ ،‬ﻓﺘﻨﻤﻲ اﻟﻘﺪرات اﻟﺬﻫﻨﻴﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﲔ‪.‬‬

‫‪ - 1‬ﻋﺒﺪ اﻟﺮﲪﺎن اﳍﺎﴰﻲ‪ ،‬ﳏﺴﻦ ﻋﻠﻲ ﻋﻄﻴﺔ‪ ،‬ﲢﻠﻴﻞ ﳏﺘﻮى ﻣﻨﺎﻫﺞ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ رؤﻳﺔ ﻧﻈﺮﻳﺔ ﺗﻄﺒﻴﻘﻴﺔ‪ ،‬دار اﻟﺼ ّ ﻔﺎ ﻟﻠﻨﺸﺮ واﻟﺘﻮزﻳﻊ‪،‬‬
‫ﻋﻤﺎن‪ ،‬ط‪ 2009 ،1‬م‪ ،‬ص ‪.260‬‬
‫‪ - 2‬ﻓﺎﻃﻤﺔ اﻟﺰﻫﺮة‪ ،‬اﻟﻜﺘﺎب اﳌﺪرﺳﻲ ﰲ اﳉﺰاﺋﺮ‪ ،‬ﳐﱪ اﳌﻤﺎرﺳﺎت اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ‪ ،‬ﳎﻠﺔ اﳌﻤﺎرﺳﺎت اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ‪ ،‬اﻟﻌﺪد‪ ،2‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻣﻮﻟﻮد ﻣﻌﻤﺮي ‪-‬‬
‫ﺗﻴﺰي وزو ‪ -‬اﳉﺰاﺋﺮ‪ ،‬ص ص‪.161- 159 :‬‬
‫‪70‬‬
‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﱐ‬
‫ﻳﻘﻮل اﻟﺪﻛﺘﻮر إﺑﺮاﻫﻴﻢ ﻣﻄﺎوع ﰲ ﻫﺬا ا ﺎل‪ » :‬ﳝﻜﻦ اﻟﻘﻮل ﺑﺄن اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻫﻲ ﻛﻞ أداة‬
‫ﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻬﺎ اﳌﺪرس ﻟﺘﺤﺴﲔ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ وﺗﻮﺿﻴﺢ ﻣﻌﺎﱐ ﻛﻠﻤﺎت اﻟﺪرس أي ﻟﺘﻮﺿﻴﺢ اﳌﻌﺎﱐ أو‬
‫ﺷﺮح اﻷﻓﻜﺎر أو ﺗﺪرﻳﺐ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻋﻠﻰ اﳌﻬﺎرات أو ﺗﻌﻮﻳﺪﻫﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﻌﺎدات أو ﺗﻨﻤﻴﺔ اﻻﲡﺎﻫﺎت أو ﻏﺮس‬
‫‪1‬‬
‫اﻟﻘﻴﻢ‪ ،‬دون أن ﻳﻌﺘﻤﺪ اﳌﺪرس أﺳﺎﺳﺎ ﻋﻠﻰ اﻷﻟﻔﺎظ واﻟﺮﻣﻮز واﻷرﻗﺎم«‬

‫‪ -2‬اﻟﺼﻮر‪:‬‬

‫‪ - 1‬ﺣﻴﺎة ﺧﻠﻴﻔﺎﰐ‪ ،‬أﳘﻴﺔ وﺳﺎﺋﻞ اﻹﻳﻀﺎح ﰲ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻜﺘﺎب اﳌﺪرﺳﻲ ﻟﻠﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ اﺑﺘﺪاﺋﻲ‪ ،‬ﻣﻨﺸﻮرات ﳐﱪ‬
‫اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ‪،‬ﳎﻠﺔ اﳌﻤﺎرﺳﺎت اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ واﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻣﻮﻟﻮد ﻣﻌﻤﺮي‪ ،‬ﺗﻴﺰي وزو ‪ -‬اﳉﺰاﺋﺮ‪ 9- 8- 7 ،‬دﻳﺴﻤﱪ ‪ ،2010‬ص ص‪:‬‬
‫‪.368- 367‬‬
‫‪71‬‬
‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﱐ‬
‫ﺗﻔﻴﺪ اﻟﺼﻮر ﰲ ﺑﺪاﻳﺔ ﺗﻌﻠﻢ اﻷﻃﻔﺎل اﻟﻠﻐﺔ‪ ،‬ﻓﻬﻲ ﺗﺸﺠﻌﻬﻢ ﻋﻠﻰ ﺣﺐ اﳉﻮ اﳌﺪرﺳﻲ‪ ،‬وﺗﺴﺎﻋﺪﻫﻢ‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﺒﲑ‪ ،‬وﺗﻨﻤﻲ ﻓﻴﻪ اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ إدراك اﳌﺆﺗﻠﻒ واﳌﺨﺘﻠﻒ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﺗﺴﺎﻋﺪﻫﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺼﻨﻴﻒ واﻟﺘﻌﻤﻴﻢ‪،‬‬
‫وﺗﻨﻤﻲ دﻗﺔ اﳌﻼﺣﻈﺔ ﻟﺪﻳﻬﻢ‪ ،‬وﻫﺬا ﻣﻦ ﺷﺄﻧﻪ أن ﻳﻬﻴﺌﻬﻢ وﻳﻨﻤﻲ اﺳﺘﻌﺪادﻫﻢ ﻟﻠﻘﺮاءة‪.‬‬

‫وﺗﺴﺎﻋﺪ اﻟﺼﻮر ﰲ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺒﺪء ﻋﻠﻰ ﲤﻜﲔ اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﻣﻦ اﻟﻘﺮاءة ‪ -‬ﻗﺮاءة اﻟﺮﻣﺰ اﳌﻜﺘﻮب ‪ -‬ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ‬
‫اﻟﺼﻮر اﻟﺪاﻟﺔ ﻋﻠﻴﻪ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻴﺊ ﻓﺮﺻ ً ﺎ أﻣﺎم اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻟﺘﺴﺮﻳﺐ ﺑﻌﺾ اﻷﻟﻔﺎظ واﻟﺘﻌﺎﺑﲑ اﻟﻔﺼﻴﺤﺔ‪ ،‬وﺗﻜﺸﻒ‬
‫ﻋﻦ اﻟﻔﺮوق ﰲ اﻟﻘﺪرات اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ﺑﲔ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ إﱃ ﻏﲑ ذﻟﻚ ﻣﻦ اﻷﻏﺮاض اﳌﻌﺮﻓﻴﺔ واﻟﻠﻐﻮﻳﺔ و اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ اﻟﱵ‬
‫ﳝﻜﻦ أن ﲢﻘﻘﻬﺎ اﻟﺼﻮر ﰲ ﳎﺎل اﻟﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬

‫وﻟﻌﻞ ﺻﻮر ﻛﺘﺎب اﻟﻘﺮاءة ﰲ اﳌﺮﺣﻠﺔ اﻹﺑﺘﺪاﺋﻴﺔ ﺧﲑ دﻟﻴﻞ ﻋﻠﻰ ﺗﻮﺿﻴﺢ أﳘﻴﺔ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬وﳌﺎ‬
‫ﲢﻘﻘﻪ ﻣﻦ ﻓﻮاﺋﺪ ﻟﻐﻮﻳﺔ وﻣﻌﺮﻓﻴﺔ وﻧﻔﺴﻴﺔ وﺗﺮﺑﻮﻳﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬إن اﺳﺘﺜﻤﺮﻫﺎ اﳌﻌﻠﻢ اﻻﺳﺘﺜﻤﺎر اﳌﻨﺎﺳﺐ‪.1‬‬

‫و ﻣﻌﺮوف أن اﻷﻃﻔﺎلاﻟﺼﻐﺎر ﻳﺪرﻛﻮن اﳌﻌﺎﱐ ا ﺮدّ ة‪ ،‬وﳍﺬا ﻓﺈن اﳌﻌﻠﻢ ﳛﺘﺎج ﰲ ﺑﺪاﻳﺔ ﺗﻌﻠﻴﻢ‬
‫اﻟﻘﺮاءة واﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﻟﻸﻃﻔﺎل إﱃ رﺑﻂ اﳌﺴﻤﻴﺎت ﲟﺪﻟﻮﻻ ﺎ اﳊﺴﻴﺔ‪ ،2‬إﻻ أﻧﻪ ﰲ اﻟﻮﻗﺖ ﻧﻔﺴﻪ ﻳﺘﻌﺬر إﺣﻀﺎر‬
‫اﻷﺷﻴﺎء ذا ﺎ إﱃ ﻏﺮﻓﺔ اﻟﺼﻒ‪ ،‬اﻷﻣﺮ اﻟﺬي ﻳﺘﻄﻠﺐ اﻻﺳﺘﻌﺎﺿﺔ ﻋﻨﻬﺎ ﺑﻌﺮض ﺻﻮر ﳍﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‪.‬‬

‫ﺗﻨﻘﺴﻢ اﻟﺼﻮر إﱃ ﻗﺴﻤﲔ‪:3‬‬

‫أوﻻ‪ :‬اﻟﺼﻮر اﻟﺜﺎﺑﺘﺔ‪ :‬وﻫﻲ وﺳﺎﺋﻞ ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻳﻨﺪرج ﲢﺘﻬﺎ‪.‬‬

‫‪- 1‬اﻟﺼﻮر اﻟﻔﻮﺗﻮﻏﺮاﻓﻴﺔ و اﻟﺼﻮر اﳌﻄﺒﻮﻋﺔ ﰲ اﻟﻜﺘﺐ واﳌﻠﺼﻘﺎت وا ﻼت وﻏﲑﻫﺎ‪.‬‬

‫‪- 2‬اﻟﺼﻮر اﻟﺸﻔﺎﻓﺔ اﻟﺸﺮاﺋﺤﻴﺔ أو اﻷﻓﻼم اﻟﺜﺎﺑﺘﺔ اﻟﱵ ﺗﺴﺘﺨﺪم ﰲ ﻋﺮﺿﻬﺎ أﺟﻬﺰة ﻣﺜﻞ‪ :‬ﺟﻬﺎز‬
‫ﻋﺮض اﻟﺸﺮاﺋﺢ‪.‬‬
‫‪- 3‬اﻟﺮﺳﻮم اﳌﺒﺴﻄﺔ اﳌﻌﱪة‪ ،‬واﻟﺮﺳﻮم اﻟﺘﺨﻄﻴﻄﻴﺔ‪ ،‬ﻣﺜﻞ‪ :‬اﻟﺮﺳﻮم اﻟﺒﻴﺎﻧﻴﺔ واﳋﺮاﺋﻂ‪.‬‬

‫‪ - 1‬وﻟﻴﺪ أﲪﺪ ﺟﺎﺑﺮ‪ ،‬اﳌﺮﺟﻊ اﻟﺴﺎﺑﻖ‪ ،‬ص ‪.375‬‬

‫‪ - 2‬ﺳﻠﻮى ﻣﺒﻴﻀﲔ‪ ،‬اﳌﺮﺟﻊ اﻟﺴﺎﺑﻖ‪ ،‬ص ‪.220‬‬
‫‪ - 3‬اﳌﺮﺟﻊ ﻧﻔﺴﻪ‪ ،‬ص ‪.221‬‬
‫‪72‬‬
‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﱐ‬
‫ﺛﺎﻧﻴﺎ اﻟﺼﻮر اﻟﻤﺘﺤﺮﻛﺔ‪ :‬وﺗﺸﻤﻞ ﻣﺜﻼ‪:‬‬

‫‪ -‬اﻟﺘﻠﻔﺰﻳﻮن اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‪:‬ﻳﻌﺘﱪ اﻟﺘﻠﻔﺎز ﻣﻦ أﻗﻮى وﺳﺎﺋﻞ اﻹﻋﻼم اﳊﺪﻳﺜﺔ ﺗﺄﺛﲑ ً ا ﻋﻠﻰ اﳉﻤﺎﻫﲑ‪،‬‬
‫وﻣﺆﺛﺮ ً ا‪،‬‬
‫وذﻟﻚ ﻟﺘﻨﻮع ﻣﻮادﻩ‪ ،‬ﻷﻧﻪ ﻳﺘﻤﻴﺰ ﻋﻦ وﺳﺎﺋﻞ اﻹﻋﻼم اﻷﺧﺮى ﲟﻤﻴﺰات ﲡﻌﻠﻪ ﻣﻨﻔﺮدً ا‬
‫ﻓﻬﻮ ﳝﺘﻠﻚ ﺧﺎﺻﻴﺔ )اﻟﺼﻮت‪ ،‬اﳊﺮﻛﺔ‪ ،‬واﻟﻠﻮن( ﻓﻴﻤﻠﻚ ﺑﺬﻟﻚ ﺣﺎﺳﱵ اﻟﺴﻤﻊ واﻟﺒﺼﺮ‪،‬‬
‫ﻳ ُﻀﺎف إﱃ ذﻟﻚ اﻟﺘﺄﺛﲑ اﻟﻨﻔﺴﻲ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﻟﻠﻮن‪.1‬‬

‫ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ ﰲ ﻧﻄﺎق اﻟﱰﺑﻴﺔ ﰲ ﺗﻮﺟﻴﻪ اﻟﻨﺶء وإﻛﺴﺎﺑﻪ ﺑﻌﺾ اﻟﻌﺎدات اﳊﺴﻨﺔ وﺗﻨﻔﲑﻩ ﻣﻦ اﻟﻌﺎدات‬
‫اﻟﺴﻴﺌﺔ‪ .‬وﳝﻜﻦ ﺗﻠﺨﻴﺺ اﳋﺪﻣﺎت اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ اﻟﱵ ﻳﺴﺪﻳﻬﺎ اﻟﺘﻠﻔﺰﻳﻮن ﺑﺎﻋﺘﺒﺎرﻩ وﺳﻴﻠﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻋﻠﻰ ﺟﻮدة اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬
‫ﰲ ﻣﺎﻳﻠﻲ‪:2‬‬

‫‪ -‬ﻳﻨﻘﻞ اﳊﻮادث‪ ،‬وﻳﻌﺮض اﳌﻮﺿﻮﻋﺎت ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ واﺿﺤﺔ ﳏﺴﻮﺳﺔ ذات ﺗﺄﺛﲑ ﻋﻠﻰ اﳌﺸﺎﻫﺪ؛‬
‫إذ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ أن ﻳﺮﺑﻂ ﺑﲔ اﻟﻌﺎﱂ اﻟﻔﺴﻴﺢ ﻛﻤﺎ ﲡﺮي ﻓﻴﻪ اﳊﻮادث وﺑﲔ ﺗﺼﻮرات اﳌﺘﻌﻠﻢ و‬
‫إدراﻛﺎﺗﻪ ﰲ ﺣﺠﺮﺗﻪ اﻟﺪراﺳﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﳝﻜﻦ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻘﻪ ﲣﻠﻴﺺ اﳌﺪرس ﰲ اﳌﺪرﺳﺔ ﻣﻦ أﻋﻤﺎل اﻟﺘﺪرﻳﺲ اﻟﺮوﺗﻴﻨﻴﺔ وﺗﻔﺮﻏﻪ ﻟﺘﻮﺟﻴﻪ‬
‫اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‪ ،‬وﻣﺮاﻋﺎة ﻣﺎ ﺑﻴﻨﻬﻢ ﻣﻦ ﻓﺮوق‪ ،‬ﻛﻲ ﻳﺴﺎﻋﺪ ﻛﻞ ﻓﺮد ﺗﺮﺑﻮﻳﺎ ﻃﺒﻘﺎ ﻻﺳﺘﻌﺪادﻩ اﳋﺎص‪.‬‬

‫وﻣﻦ ﻫﻨﺎ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ ﻣﺪرس اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ أن ﻳ ُﻮﺟﻪ ﻋﻨﺎﻳﺔ ﺗﻼﻣﻴﺬﻩ إﱃ اﺳﺘﻤﺎع وﻣﺸﺎﻫﺪة اﻟﱪاﻣﺞ‬
‫اﻟﺘﻠﻔﺰﻳﻮﻧﻴﺔ اﳌﻨﺘﻘﺎة؛ ﻓﺎﻟﺘﻠﻤﻴﺬ إذا اﺳﺘﻤﻊ إﱃ ﻣﺴﺮﺣﻴﺔ ﻳﻜﺘﺴﺐ ﻣﻬﺎرات ﻟﻐﻮﻳﺔ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ ﻧﻄﻖ اﻟﻜﻠﻤﺎت‪،‬‬
‫وزﻳﺎدة ﺣﺼﻴﻠﺔ اﻷﻟﻔﺎظ‪ ،‬واﻟﺘﻄﺮق إﱃ اﳌﻌﺎﱐ اﻟﱵ ﺟﺎءت إﻟﻴﻪ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﻟﺴﻤﺎع واﳌﺸﺎﻫﺪة‪.‬‬

‫‪ - 1‬ﻋﺒﺪ اﻟﻠﻄﻴﻒ ﻓﺮج‪ ،‬اﳌﻨﺎﻫﺞ ﻷﻃﻔﺎل اﳌﺪارس اﻟﺮاﺋﺪة‪ ،‬دار ﳎﺪﻻوي ﻟﻠﻨﺸﺮ واﻟﺘﻮزﻳﻊ‪ ،‬ﻋﻤﺎن ‪ -‬اﻷردن‪ ،‬ط‪ 2006 ،1‬م‪ ،‬ص‪.77‬‬
‫‪ - 2‬رﺷﺪي أﲪﺪ ﻃﻌﻴﻤﺔ وآﺧﺮون‪ ،‬اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ﻋﻨﺪ اﻷﻃﻔﺎل‪ ،‬أﺳﺴﻬﺎ‪ ،‬ﻣﻬﺎرا ﺎ‪ ،‬ﺗﺪرﻳﺴﻬﺎ‪ ،‬ﺗﻘﻮﳝﻬﺎ‪ ،‬دار اﳌﻴﺴﺮة ﻟﻠﻨﺸﺮ واﻟﺘﻮزﻳﻊ‬
‫واﻟﻄﺒﺎﻋﺔ‪ ،‬ﻋﻤﺎن ‪ -‬اﻷردن‪ ،‬ط‪ 2009 ،1‬م‪ ،‬ص ‪.166‬‬
‫‪73‬‬
‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﱐ‬
‫إذن؛ ﻓﺎﻟﱪاﻣﺞ اﻟﺘﻠﻔﺰﻳﻮﻧﻴﺔ ﺗﺪﻓﻊ إﱃ اﻟﻘﺮاءة وﺗﺪﻋﻮ إﱃ ارﺗﻴﺎد اﳌﻜﺘﺒﺎت ﻣﻦ أﺟﻞ ﻗﺮاءة اﻟﻜﺘﺐ اﻟﱵ‬
‫ﺗﺪور ﺣﻮل ﻣﻮﺿﻮع اﻟﻌﺮض اﻟﺘﻠﻔﺰﻳﻮﱐ‪.‬‬

‫‪ -3‬اﻟﺴﺒﻮرة‪:‬‬

‫‪74‬‬
‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﱐ‬
‫اﻟﺴﺒﻮرة أداة ﻣﻦ اﻷدوات اﻟﱵ ﺗﺴﺎﻋﺪ اﳌﻌﻠﻢ وﺗﻼﻣﻴﺬﻩ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬وﺣﺴﻦ‬
‫اﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﳌﻌﻠﻢ ﻳﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﺗﺸﻮق اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ وﺟﺎذﺑﻴﺘﻬﻢ ﳓﻮ اﻟﺪرس‪ ،‬وﻣﺎزال ﻛﻞ ﻣﻨﺎ ﻳﺘﺬﻛﺮ ﻣﻌﻠﻤﺎ‬
‫أو أﻛﺜﺮ ﰲ ﺣﻴﺎﺗﻪ ﻣﻦ اﻟﺬﻳﻦ ﳚﻴﺪون اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺴﺒﻮرة وﺑﺎرﻋﲔ ﰲ ﺗﻨﻈﻴﻤﻬﺎ وﺟﻌﻠﻬﺎ ﻓﺎﻋﻠﺔ ﰲ اﻟﺪرس‪.1‬‬

‫إذن؛ ﻓﺎﻟﺴﺒﻮرة وﺳﻴﻠﺔ ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻻ ﳝﻜﻦ اﻻﺳﺘﻐﻨﺎء ﻋﻨﻬﺎ‪ ،‬وﻫﻲ أﻛﺜﺮ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﺳﺘﺨﺪاﻣﺎ ﰲ‬
‫ﻣﺪار ﺳﻨﺎ‪ ،‬ﺑﻞ ﻣﻦ أﻗﺪﻣﻬﺎ أﻳﻀﺎ‪.‬‬

‫وﻓﻴﻤﺎ ﻳﻠﻲ ﺣﺪﻳﺚ ﻣﻮﺟﺰ ﻋﻦ دور ﻛﻞ ﻧﻮع ﻣﻦ اﻷﻧﻮاع اﳌﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﰲ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪:‬‬

‫أ ‪ -‬ﻟﻮﺣﺔ اﻟﻄﺒﺎﺷﻴﺮ ) أو ﻗﻠﻢ اﻟﻤﺎﺟﻚ(‪:‬‬

‫ﺗﻌﺪ ﻣﻦ أﻟﺰم ﻣﺎ ﳛﺘﺎج إﻟﻴﻪ اﳌﻌﻠﻢ ﻋﻨﺪ ﺗﺪرﻳﺲ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪ ،‬ﻓﻤﺜﻼ ﺗﻌﺪ ﰲ ﺗﺪرﻳﺲ اﳋﻂ ﻣﻦ‬
‫اﻷدوات اﳌﻬﻤﺔ اﻟﱵ ﺗﻌﲔ اﳌﻌﻠﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﺸﺮح واﻟﺘﻔﻬﻴﻢ‪ ،‬إذ ﻳﻌﺮض ﻋﻠﻰ اﻟﻄﻼب اﻟﻨﻤﻮذج اﳋﻄﻲ وﻫﻢ‬
‫ﻳﺘﺎﺑﻌﻮﻧﻪ أوﻻ ﺑﺄﻋﻴﻨﻬﻢ ﰒ ﺑﺄﻗﻼﻣﻬﻢ‪ ،2‬وﻟﺬﻟﻚ ﳚﺐ ﻋﻠﻰ اﳌﻌﻠﻢ أن ﻳﻜﺘﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة ﲞﻂ واﺿﺢ ﻣﻠﻔﺖ‬
‫ﻟﻠﻨﻈﺮ و ﻣﻘﺮوء ﺑﺴﻬﻮﻟﺔ ﺗﺎﻣﺔ‪.‬‬

‫ﻛﻤﺎ أن اﻟﻄﺒﺎﺷﲑﻳﺔ ﺗﺴﺎﻋﺪ ﰲ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻘﺮاءة واﻟﻨﺼﻮص واﻷدب‪ ،‬إذ ﻳﺴﺘﻌﲔ اﳌﻌﻠﻢ ﺎ ﰲ ﺗﺬﻟﻴﻞ‬
‫ﺑﻌﺾ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﻟﻠﻔﻈﻴﺔ‪ ،‬وﻋﺮض اﳊﻘﺎﺋﻖ وﺗﻮﺿﻴﺤﻬﺎ‪ ،‬ﻛﻤﺎ أ ﺎ ﺗﺜﲑ روح اﳊﻤﺎﺳﺔ واﻟﺘﻨﺎﻓﺲ ﺑﲔ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‬
‫ﺣﲔ ﻳﺴﻤﺢ ﳍﻢ اﳌﻌﻠﻢ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ‪.‬‬

‫ب ‪ -‬ﻟﻮﺣﺔ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‪:‬‬

‫‪ - 1‬ﺻﻼح اﻟﺪﻳﻦ ﻋﺮﻓﺔ ﳏﻤﻮد‪ ،‬ﺗﻌﻠﻴﻢ وﺗﻌﻠﻢ ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﺪرﻳﺲ ﰲ ﻋﺼﺮ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت‪ ،‬ﻋﺎﱂ اﻟﻜﺘﺐ ﻟﻠﻨﺸﺮ واﻟﺘﻮزﻳﻊ واﻟﻄﺒﺎﻋﺔ‪ ،‬اﻟﻘﺎﻫﺮة‪،‬‬
‫ط‪ 2005 ،1‬م‪ ،‬ص ‪.275‬‬
‫‪ - 2‬رﺷﺪي أﲪﺪ ﻃﻌﻴﻤﺔ وآﺧﺮون‪ ،‬اﳌﺮﺟﻊ اﻟﺴﺎﺑﻖ‪ ،‬ص ‪.163‬‬
‫‪75‬‬
‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﱐ‬
‫وﻫﻲ ﻟﻮﺣﺎت ﺗﻨﺘﺸﺮ ﰲ اﳌﺪارس واﳉﺎﻣﻌﺎت ﻟﻌﺮض أﻋﻤﺎل اﻟﻄﻠﺒﺔ أو ﺗﻌﻠﻴﻤﺎت اﻹدارة‬
‫أو اﻹرﺷﺎدات‪ ،‬وﺗﺴﻤﻰ ﻟﻮﺣﺔ اﻟﻌﺮض وﻟﻮﺣﺔ اﻟﻨﺸﺮات‪.1‬‬

‫ﺗﺴﺘﺨﺪم ﰲ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻗﺪرات اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﰲ اﻛﺘﺴﺎب ﻣﻬﺎرات اﻻﺗﺼﺎلاﳉﻴ ّﺪ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﺎ ﻳﻌﺮﺿﻮن‬

‫ﻣﻦ ﺻﻮر وﻣﻘﺎﻻت‪،‬ﻛﻤﺎ أ ﺎ وﺳﻴﻠﺔ ﻣﻦ وﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻔﺮدي‪ ،‬إﺿﺎﻓﺔ إﱃ ذﻟﻚ ﻓﻬﻲ ﺗﱪز ﻣﻮاﻫﺐ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‬
‫ﺑﻌﺮض ﻣﺎ ﻳﺒﺪﻋﻮن ﻓﻴﻪ ﻣﻦ ﺷﻌﺮ أو ﻣﻘﺎﻻت أو رﺳﻢ‪.‬‬

‫ج ‪-‬ﻟﻮﺣﺔ اﻟﺠﻴﻮب‪:‬‬

‫وﻫﻲ ﻟﻮﺣﺔ ﻣﺼﻨﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻜﺮﺗﻮن‪ ،‬ﲢﺘﻮي ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﳉﻴﻮب وﺗﺴﺘﺨﺪم ﻓﻴﻬﺎ اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت اﳋﺎﻃﻔﺔ‬
‫أو اﻟﱵ ﻳﺘﻢ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﻋﻠﻴﻬﺎ أو اﻟﺮﺳﻢ‪ ،‬أو وﺿﻊ ﻋﻴﻨﺎت ﺻﻐﲑة ﻋﻠﻴﻬﺎ أو ﺻﻮر ﺗﻮﺿﺢ ﻫﺬﻩ اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت ﰲ‬
‫ﺟﻴﻮب اﻟﻠﻮﺣﺔ‪ ،2‬وﳝﻜﻦ ﺗﺼﻨﻴﻊ ﻫﺬﻩ اﻟﻮﺳﻴﻠﺔ ﺑﺎﳌﺪرﺳﺔ‪ ،‬ﻣﻦ ﳑﻴﺰا ﺎ ﺗﺸﻮﻳﻖ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‪ ،‬وﺳﻬﻮﻟﺔ اﻻﺳﺘﺨﺪام‬
‫إﺿﺎﻓﺔ إﱃ ﻗﻠﺔ اﻟﺘﻜﺎﻟﻴﻒ‪.‬‬

‫‪ -4‬اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت‪:‬‬

‫‪ - 1‬رﺣﻴﻢ ﻳﻮﻧﺲ ﻛﺮو اﻟﻌﺰاوي‪ ،‬اﳌﺮﺟﻊ اﻟﺴﺎﺑﻖ‪ ،‬ص ص‪.249- 247 :‬‬
‫‪ - 2‬اﳌﺮﺟﻊ ﻧﻔﺴﻪ‪ ،‬ص ‪..247‬‬
‫‪76‬‬
‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﱐ‬
‫وﻫﻲ ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ ﻗﻄﻊ ﻣﻦ اﻟﻮرق اﳌﻘﻮى‪ ،‬ﺗﻜﻮن ﳍﺎ أﺣﺠﺎم ﳐﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬ﲣﺘﻠﻒ ﺑﺎﺧﺘﻼف اﻟﻐﺮض ﻣﻨﻬﺎ‪،‬‬
‫وﻓﻴﻤﺎ ﻳﻠﻲ وﺻﻒ ﻟﻠﺒﻄﺎﻗﺎت اﳌﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﻣﻦ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻘﺮاءة‪ ،‬ﻧﺬﻛﺮ ﻣﻨﻬﺎ‪:1‬‬

‫أ ‪ -‬ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷواﻣﺮ‪:‬‬

‫ﺗﻌﺮض ﺑﻄﺎﻗﺎت ﺗﺘﻀﻤﻦ أواﻣﺮ ﻣﻄﻠﻮب ﻣﻦ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﺗﻨﻔﻴﺬﻫﺎ ﺑﻌﺪ ﻗﺮاءﺗﻪﳏﺘﻮى اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﻗﺮاءة ﺻﺎﻣﺘﺔ‬
‫ﻛﺄن ﺗﺘﻀﻤﻦ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﻋﺒﺎرة‪ :‬أﻛﺘﺐ اﲰﻚ‪ ،‬أﻛﺘﺐ اﺳﻢ ﻣﺪرﺳﺘﻚ‪ ،‬وﻫﻜﺬا‪.‬‬

‫ب ‪ -‬ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﻘﺼﻴﺮة‪:‬‬

‫وﻫﻲ ﺗﺘﻀﻤﻦ أﺳﺌﻠﺔ ﻗﺼﲑة‪ ،‬ﺗﻜﻮن اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻨﻬﺎ ﺑﻌﺪ ﻗﺮاءة اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﻗﺮاءة ﺻﺎﻣﺘﺔ ﻣﺜﻞ‪ :‬ﻛﻢ ﻋﻤﺮك‪،‬‬
‫ﻣﺎ اﺳﻢ ﻣﺪﻳﻨﺘﻚ ؟ وﻫﻜﺬا‪.‬‬

‫ج ‪ -‬ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﻟﻐﺎز‪:‬‬

‫وﻫﻲ ﺑﻄﺎﻗﺎت ﺗﺘﻀﻤﻦ ﻟﻐﺰ ً ا ﻣﻌﻴﻨﺎ ﻣﻄﻠﻮب ﻣﻦ اﻟﻄﺎﻟﺐ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻨﻪ أو ﻣﻌﺮﻓﺘﻪ ﺑﻌﺪ ﻗﺮاءة ﳏﺘﻮى‬
‫اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﻗﺮاءة ﺻﺎﻣﺘﺔ‪ ،‬ﻣﺜﻞ‪ :‬أﻛﻮن ﺻﻐﲑ ً ا وﻛﺒﲑ ً ا‪ ،‬أﻧﻘﻞ إﻟﻴﻜﻢ اﻷﺧﺒﺎر‪ ،‬وأﲰﻌﻜﻢ اﻷﻏﺎﱐ واﻷﺷﻌﺎر‪ .‬ﻓﻤﻦ أﻧﺎ‬
‫؟ )اﳌﺬﻳﺎع(‪.‬‬

‫د ‪ -‬ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻻﺧﺘﻴﺎر ﻣﻦ ﻣﺘﻌﺪد‪:‬‬

‫وﻓﻴﻬﺎ ﺗﻌﺮض أﺳﺌﻠﺔ ﻗﺼﲑة وﲢﺘﻬﺎ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ إﺟﺎﺑﺔ‪ ،‬ﻣﻄﻠﻮب ﻣﻦ اﻟﻄﺎﻟﺐ إﺧﺘﻴﺎر اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‬
‫ﻋﻠﻰ أن ﺗﻼءم ﻫﺬﻩ اﻷﺳﺌﻠﺔ ﻗﺪرات اﻟﻄﻠﺒﺔ‪.‬‬

‫ح ‪ -‬ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻻﺳﺘﻴﻌﺎب‪:‬‬

‫‪ - 1‬ﳏﺴﻦ ﻋﻠﻲ ﻋﻄﻴﺔ‪ ،‬ﻣﻬﺎرات اﻻﺗﺼﺎل اﻟﻠﻐﻮي وﺗﻌﻠﻴﻤﻬﺎ‪ ،‬دار اﳌﻨﺎﻫﺞ ﻟﻠﻨﺸﺮ واﻟﺘﻮزﻳﻊ‪ ،‬ﻋﻤﺎن ‪ -‬اﻷردن‪ ،‬ط‪ 2008 ،1‬م‪،‬‬
‫ص ص‪.37- 36 :‬‬
‫‪77‬‬
‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﱐ‬
‫وﻫﻲ ﺑﻄﺎﻗﺎت ﺗﺘﻀﻤﻦ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﻓﻴﻬﺎ ﺷﻲء ﻣﻦ اﻟﺘﻔﺼﻴﻞ ﺗﻨﺘﻬﻲ ﺑﺴﺆال‪ ،‬وإﺟﺎﺑﺎت ﻋﻠﻰ اﻟﻄﺎﻟﺐ‬
‫إﺧﺘﻴﺎر إﺣﺪى اﻹﺟﺎﺑﺎت ﻣﻦ ﺧﻼل اﺳﺘﻴﻌﺎﺑﻪ ﳌﺎ ﻗﺮأ ﰲ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ‪ .‬ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ اﳌﺜﺎل‪ :‬ﺑﻄﺎﻗﺔ ﲢﺘﻮي ﻋﻠﻰ‬
‫)ﻓﺎﻃﻤﺔ وﺣﻴﺪة ﻻﻣﻬﺎ‪ ،‬ﺗﻀّ ﺮ دروﺳﻬﺎ‪ ،‬وﺗﺴﺎﻋﺪ أﻣﻬﺎ‪ ،‬وﺗﺘﻔﻮق ﻋﻠﻰ زﻣﻴﻼ ﺎ ﰲ اﻟﺪراﺳﺔ ﻓﺄﻋﻄﺎﻫﺎ واﻟﺪﻫﺎ‬
‫ﻫﺪﻳﺔ ﻟﺘﻔﻮﻗﻬﺎ‪ ،‬وﻣﺴﺎﻋﺪة أﻣﻬﺎ‪ .‬واﻟﺴﺆال ﻫﻮ ‪ :‬ﻛُﺮﻣﺖ ﻓﺎﻃﻤﺔ ﻷ ﺎ‪:‬‬

‫‪ -‬اﻟﻮﺣﻴﺪة ﻷﻣﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﺴﺎﻋﺪ أﻣﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﺘﻔﻮق ﻋﻠﻰ زﻣﻴﻼ ﺎ وﺗﺴﺎﻋﺪ أﻣﻬﺎ‪.‬‬

‫إن ﻣﻦ ﺷﺄن ﻫﺬﻩ اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت أن ﺗﺸﻴﻊ ﰲ اﻟﺼﻒ ﺟﻮا ﻣﻦ اﳌﺮح وﲡﺪﻳﺪ اﻟﻨﺸﺎط‪ ،‬وإﺑﻌﺎد اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‬
‫ﻣﻦ اﳌﻠﻞ واﻟﻜﺴﻞ‪.‬‬

‫‪ -5‬ﺟﻬﺎز اﻟﺤﺎﺳﻮب‪:‬‬
‫‪78‬‬
‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﱐ‬
‫ﻫﻮ أﻫﻢ وﺳﻴﻠﺔ أﺻﺒﺤﺖ ﺗﺸﻐﻞ ﺑﺎل اﻟﻨﺎس ﰲ اﻟﻌﻘﺪ اﻷﺧﲑ ﻣﻦ اﻟﻘﺮن اﻟﻌﺸﺮﻳﻦ‪ ،‬ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ ﻛﻮﺳﻴﻠﺔ‬
‫ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ‪ ،‬وﻫﻮ وﺳﻴﻠﺔ ﺟﺪ ﻧﺎﺟﺤﺔ ﺣﺎﻟﺔ اﺳﺘﻐﻼﳍﺎ ﰲ ﻣﻴﺪان ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐﺎت أو اﺳﺘﻌﻤﺎﳍﺎ ﰲ ﻣﻴﺎدﻳﻦ اﳌﻌﺮﻓﺔ‬
‫ﻋﺎﻣﺔ‪ ،‬ووﺳﻴﻠﺔ ﻫﺎﻣﺔ ﰲ اﳌﺆﺳﺴﺎت واﳉﺎﻣﻌﺎت واﳌﺨﺎﺑﺮ وﻟﺪى اﻷﻓﺮاد اﻟﻌﺎدﻳﲔ اﻟﺼﻐﺎر و اﻟﻜﺒﺎر‪.‬‬

‫ﻫﺘﻤﺎﻣ ً ﺎ ﻣﺘﺰاﻳﺪً ا ﻟﺘﻨﻤﻴﺔ‬

‫وﲡﺪر اﻹﺷﺎرة إﱃ أن اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ ﰲ اﻟﻐﺮب ﺗﻮﱄ اﺳﺘﺨﺪام اﳊﺎﺳﻮب ا‬
‫ﻣﻬﺎرات اﻟﻘﺮاءة اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ واﳌﺘﻘﺪﻣﺔ ﻟﻸﻃﻔﺎل‪ ،‬واﺳﺘﻴﻌﺎب اﻟﻨﺼﻮص اﻷدﺑﻴﺔ‪ ،‬وﺗﻨﻤﻴﺔ ﺣﺼﻴﻠﺔ اﳌﻔﺮدات‪،‬‬
‫وﻣﻬﺎرات اﻧﺘﻘﺎء اﻟﻜﺘﺐ‪ ،‬واﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت وزﻳﺎدة ﺳﺮﻋﺔ اﻟﻘﺮاءة‪.‬‬

‫ﻳﺴﺘﺨﺪم اﳊﺎﺳﻮب ﺣﺎﻟﻴﺎ ﻛﺄداة أﺳﺎﺳﻴﺔ ﰲ ﻋﻴﺎدات اﻟﻘﺮاءة ﻟﺘﺸﺨﻴﺺ أﻣﺮاض ﻟﻘﺮاءة وﻋﻼﺟﻬﺎ‪،‬‬
‫وﲦﺔ ﺻﻴﺤﺎت ﺗﻨﻄﻠﻖ ﻟﺘﻘﻮل‪ ":‬وداﻋً ﺎ ﻗﺮاء اﳌﻄﺎﻟﻌﺔ واﻟﺘﻠﻘﻲ اﻟﺴﻠﱯ واﻻﻗﺘﺼﺎر ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺼﻮص‪ ،‬وﻣﺮﺣﺒﺎ ﺑﻘﺮاءة‬
‫اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ واﻹﲝﺎر واﻟﺴﻬﻮﻟﺔ اﻟﺮﻣﺰﻳﺔ ﻻﻧﺼﻬﺎر اﳌﻜﺘﻮب واﳌﺮﺋﻲ واﳌﺴﻤﻮع ﰲ وﺳﺎﺋﻞ اﻟﻮﺳﺎﺋﻂ اﳌﺘﻌﺪدة"‪.1‬‬

‫وﳝﻜﻦ أن ﳋﺺ أﳘﻴﺔ اﺳﺘﺨﺪام اﳊﺎﺳﻮب ﰲ اﻟﺘﺪرﻳﺲ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﻠﻲ‪:2‬‬

‫‪ -‬ﺳﺎﻋﺪ اﳌﻌﻠﻢ ﰲ ﻣﺮاﻋﺎة اﻟﻔﺮوق اﻟﻔﺮدﻳﺔ‪.‬‬

‫‪ -‬ﻳﺜﲑ ﺟﺬب اﻧﺘﺒﺎﻩ اﻟﻄﻠﺒﺔ؛ ﻓﻬﻮ وﺳﻴﻠﺔ ﻣﺸﻮﻗﺔ ﲣﻠﺺ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻣﻦ روﺗﲔ اﳊﻔﻆ واﻟﺘﻠﻘﲔ إﱃ‬
‫اﻟﻌﻤﻞ‪.‬‬
‫‪ -‬ﳜﻔﻒ ﻋﻠﻰ اﳌﻌﻠﻢ ﻣﺎ ﻳﺒﺬﻟﻪ ﻣﻦ ﺟﻬﺪ ووﻗﺖ ﰲ اﻷﻋﻤﺎل اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﺮوﺗﻴﻨﻴﺔ ﳑﺎ ﻳﺴﺎﻋﺪ اﳌﻌﻠﻢ ﰲ‬
‫إﺳﺘﺜﻤﺎر وﻗﺘﻪ وﺟﻬﺪﻩ ﰲ ﲣﻄﻴﻂ ﻣﻮاﻗﻒ وﺧﱪات ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ ﺗﺴﺎﻫﻢ ﰲ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﺷﺨﺼﻴﺎت اﻟﻄﻠﺒﺔ ﰲ‬
‫اﳉﻮاﻧﺐ اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬إﻋﺪاد اﻟﱪاﻣﺞ اﻟﱵ ﺗﺘﻔﻖ وﺣﺎﺟﺔ اﻟﻄﻼب ﺑﺴﻬﻮﻟﺔ وﻳﺴﺮ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻘﻠﻴﻞ زﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﻢ وزﻳﺎدة اﻟﺘﺤﺼﻴﻞ‪.‬‬

‫‪ - 1‬ﳏﻤﻮد اﻟﺴﻴﺪ‪ ،‬ﻃﺮاﺋﻖ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ ﻟﻸﻃﻔﺎل‪ ،‬ﳎﻠﺔ اﳌﻤﺎرﺳﺎت اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ‪ ،‬ﳐﱪ اﳌﻤﺎرﺳﺎت اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ‪ ،‬اﻟﻌﺪد ‪ ،01‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻣﻮﻟﻮد ﻣﻌﻤﺮي‪،‬‬
‫ﺗﻴﺰي وزو‪ ،‬اﳉﺰاﺋﺮ‪ ،2010 ،‬ص ‪.41‬‬
‫‪ - 2‬ﺧﺎﻟﺪ أﲪﺪ اﻟﺼﺮاﻳﺮة وآﺧﺮون‪ ،‬اﳊﺎﺳﻮب ﰲ اﻹدارة اﳌﺪرﺳﻴﺔ‪ ،‬دار اﳌﻴﺴﺮة ﻟﻠﻨﺸﺮ واﻟﺘﻮزﻳﻊ واﻟﻄﺒﺎﻋﺔ‪ ،‬ﻋﻤﺎن ‪ -‬اﻷردن‪2010،‬م‪،‬‬
‫ص ص‪.106- 105 :‬‬
‫‪79‬‬
‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﱐ‬
‫‪ -‬ﺗﺜﺒﻴﺖ وﺗﻘﺮﻳﺐ اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬

‫وﻫﻜﺬا أﺻﺒﺢ اﳊﺎﺳﺐ ﻳﺴﺘﺨﺪم ﰲ ﻣﻮاﻗﻒ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ؛ ﻓﻬﻮ وﺳﻴﻠﺔ ﻟﻠﺘﺪرب ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﻘﺮاءة واﶈﺎﻛﺎة ﲜﻤﻴﻊ أﻧﻮاﻋﻬﺎ‪ ،‬ووﺳﻴﻠﺔ ﻟﻠﻘﻴﺎم ﺑﺎﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﳌﻌﻘﺪة‪ ،‬أو أﻧﺸﻄﺔ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت أﺛﻨﺎء اﶈﺎﺿﺮة أو‬
‫اﻟﺪرس‪ .‬ﻣﻦ ﳑﻴﺰات اﳊﺎﺳﺐ ﰲ اﻟﺘﺪرﻳﺲ‪:1‬‬

‫‪ -‬إﻓﺮادﻳﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻮﻓﲑ اﻟﻮﻗﺖ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺘﺸﻮﻳﻖ‪.‬‬

‫إذن؛ ﻓﺎﺳﺘﺨﺪام اﳊﺎﺳﻮب ﻛﻮﺳﻴﻠﺔ ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻳﻬﺪف إﱃ ﺗﻘﺪﱘ اﳌﺎدة اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺑﺼﻮرة ﺷﺎﺋﻘﺔ ﺗﻘﻮد‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻢ ﺧﻄﻮة ﳓﻮ إﺗﻘﺎن اﻟﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬ﳑﺎ ﻳﺆدي إﱃ ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬ﻓﻴﻘﺒﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻠﻢ ﰲ ﺟﻮ ﳝﺘﺎز‬
‫ﺑﺎﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‪ ،‬واﻟﱰﻛﻴﺰ ﺑﻔﺮدﻳﺔ وﻧﺸﺎط‪.‬‬

‫‪ -2-1-2‬اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‪:‬‬

‫‪ - 1‬ﺻﺎﱀ ﺑﻠﻌﻴﺪ‪ ،‬دروس ﰲ اﻟﻠﺴﺎﻧﻴﺎت اﻟﺘﻄﺒﻴﻘﻴﺔ‪ ،‬دار ﻫﻮﻣﻪ ﻟﻠﻄﺒﺎﻋﺔ و اﻟﻨﺸﺮ و اﻟﺘﻮزﻳﻊ‪ ،‬اﳉﺰاﺋﺮ‪ ،‬دط‪ ،‬دت‪ ،‬ص‪.11‬‬
‫‪80‬‬
‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﱐ‬
‫ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ ﻣﻄﺎﻟﺐ ﺣﻴﺎﺗﻪ اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ اﳌﺪرﺳﻴﺔ واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻟﺬﻟﻚ ﺗﻌﺘﱪ ﻣﻔﺘﺎح‬
‫أﻧﺸﻄﺔ ﻣﺎدة اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﺑﺼﻔﺔ ﺧﺎﺻﺔ اﳌﻮاد اﻷﺧﺮى ﺑﺼﻔﺔ ﻋﺎﻣﺔ‪.‬‬

‫ﺑﻌﺪﻣﺎ ﰎ ﺗﻌﺰﻳﺰ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﰲ اﻟﻄﻮرﻳﻦ اﻷول واﻟﺜﺎﱐ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻹﺑﺘﺪاﺋﻲ‪ ،‬ﻳﻜﻮن اﳌﺘﻌﻠﻢ ﻗﺪ اﻣﺘﻠﻚ‬
‫ﻣﻌﻈﻢ ﻣﻬﺎر ﺎ‪ ،‬وﻻﺳﺘﻜﻤﺎل ذﻟﻚ ﺗﺒﻘﻰ ﺣﺎﺟﺘﻪ إﱃ اﳋﻂ ﻗﺎﺋﻤﺔ‪ .‬ﳝﺎرس ﻧﺸﺎط اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﺎ‬
‫ﻳﺄﰐ‪:1‬‬

‫‪ -‬اﳋﻂ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻹﻣﻼء‪.‬‬
‫أ ‪ -‬اﻟﺨﻂ‪:‬‬
‫‪ - 1‬ﻣﻔﻬﻮﻣﻪ‪:‬‬

‫اﳋﻂ أداة ﻟﺘﺴﺠﻴﻞ اﻷﺣﺪاث ﻟﻜﻮﻧﻪ وﻋﺎء ﳊﻔﻆ اﻟﻠﻔﻆ واﳌﻌﲎ ﻣﻌ ً ﺎ‪.‬‬
‫ﺣﺚ ﻣﻨﻬﺎج اﻟﺴﻨﺔ اﳋﺎﻣﺴﺔ اﺑﺘﺪاﺋﻲ ﻋﻠﻰ ﲡﻮﻳﺪ اﳋﻂ ﺑﺎﻋﺘﺒﺎرﻩ ﻓﻨﺎ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﳝﺎرﺳﻪ اﳌﺘﻌﻠﻢ ﰲ ﺳﻴﺎق‬
‫إدﻣﺎﺟﻲ ﻗﺼﺪ ﺗﻘﻮﱘ رﺳﻢ ﺑﻌﺾ اﳊﺮوف وﻣﻌﺎﳉﺘﻬﺎ ﻣﻦ ﺟﻬﺔ‪ ،‬ووﺻﻮﻻ إﱃ اﻟﻮﺿﻮح واﻷﻧﺎﻗﺔ ﻣﻦ ﺟﻬﺔ‬
‫أﺧﺮى‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﺘﺪرب اﳌﺘﻌﻠﻢ ﻋﻠﻰ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻧﺼﻮص ﲞﻂ ﲨﻴﻞ وﺟﺬاب‪ .‬وﻫﻜﺬا ﻳﺘﺤﻘﻖ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ اﻷﻫﺪاف‬
‫اﻵﺗﻴﺔ‪:2‬‬
‫‪ -‬إﺗﻘﺎن اﳋﻂ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻨﻤﻴﺔ اﳌﻬﺎرات اﳋﻄﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬اﺳﺘﺨﺪام اﳋﻂ ﰲ اﳌﻮاﻗﻒ اﳌﺪرﺳﻴﺔ وﻏﲑﻫﺎ ﻟﻠﺘﻌﺒﲑ ﻋﻦ اﻷﻓﻜﺎر واﳌﺸﺎﻋﺮ أو ﺗﺴﺠﻴﻞ اﻟﺬﻛﺮﻳﺎت‬
‫أو اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ‪ ،‬أو إﻋﺪاد اﳌﻠﺨﺼﺎت‪...‬‬
‫‪ -‬اﻟﺘﺤﻜﻢ ﰲ ﻗﻮاﻋﺪ رﺳﻢ اﳊﺮوف‪.‬‬
‫‪-‬اﻟﻮﺻﻮل إﱃ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﲞﻂ واﺿﺢ وﺟﻴ ّﺪ‪.‬‬

‫‪ - 1‬ﻣﻨﻬﺎج اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﻠﺴﻨﺔ ﺧﺎﻣﺴﺔ اﺑﺘﺪاﺋﻲ‪ ،‬اﳌﺮﺟﻊ اﻟﺴﺎﺑﻖ‪ ،‬ص ‪.13‬‬
‫‪ - 2‬اﳌﺮﺟﻊ ﻧﻔﺴﻪ‪ ،‬ص‪.13‬‬
‫‪81‬‬
‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﱐ‬
‫‪ - 2‬وﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﺪرب ﻋﻠﻰ اﻟﺨﻂ‪:‬‬

‫ﻋﻠﻰ اﳌﻌﻠﻢ اﻟﺘﻨﻮﻳﻊ ﰲ أﺳﺎﻟﻴﺐ ووﺳﺎﺋﻞ ﺗﺪرﻳﺲ اﳋﻂ‪ ،‬وﻋﺪم اﻻﻋﺘﻤﺎد ﻋﻠﻰ ﻃﺮﻳﻘﺔ اﶈﺎﻛﺎة‪ .‬ﻓﻤﻦ‬
‫ﻫﺬﻩ اﻷﺳﺎﻟﻴﺐ واﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ اﳌﺜﺎل‪:1‬‬

‫‪ -‬ﺗﻌﻮﻳﺪ اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﻋﻠﻰ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة‪ ،‬ﻻﻛﺘﺴﺎب اﻟﺜﻘﺔ واﳌﻬﺎرة‪.‬‬

‫‪ -‬ﻳﻘﻮم اﳌﻌﻠﻢ ﺑﻜﺘﺎﺑﺔ اﳊﺮف أو اﻟﻜﻠﻤﺎت أو اﻟﻌﺒﺎرات ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﻨﻘﻂ‪ ،‬وﻋﻠﻰ اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ= أن ﻳﺴﲑ‬
‫اﻟﻘﻠﻢ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪ ،‬وذﻟﻚ ﰲ اﳊﺮوف واﻟﻜﻠﻤﺎت واﻟﻌﺒﺎرات اﻟﱵ ﺗﻘﺘﻀﻲ ﺗﺪرﻳﺒﺎ أﻛﺜﺮ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻮرق اﻟﺸﻔﺎف‪ ،‬ﲝﻴﺚ ﻳﻮﺿﻊ اﻟﻮرق ﻋﻠﻰ اﻟﻨﻤﻮذجاﻟﺬي ﻳ ُ ﺮاد ﻛﺘﺎﺑﺘﻪ‪ ،‬وﻣﻦ ﰒ‬
‫ﻳﻜﺘﺐ اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﻋﻠﻰ اﻟﻮرق اﻟﺸﻔﺎف وﳛﺎﻛﻲ اﻟﻨﻤﻮذج‪.‬‬
‫‪ -‬ﻛﺘﺎﺑﺔ اﳊﺮوف أو اﻟﻜﻠﻤﺎت أو اﳉﻤﻞ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة ﲞﻂ ﻛﺒﲑ ﺟﺪً ا‪ ،‬وﻳﻮﺿﺢ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻗﻮاﻋﺪ رﺳﻢ‬
‫اﳊﺮوف‪ ،‬ووﺿﻊ أﺳﻬﻢ ﻣﺮﻗﻤﺔ ﺗﺸﲑ إﱃ ﺧﻄﻮات رﺳﻢ اﳊﺮف‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﺼﻮر اﳊﺮوف أو اﻟﻜﻠﻤﺎت ﻋﻠﻰ ورق‪ ،‬وﺗﻮزﻳﻌﻬﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‪ ،‬ﻟﱰﺳﻴﺦ ﻛﻴﻔﻴﺔ رﺳﻢ اﳊﺮف ﰲ‬
‫ذﻫﻦ اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ‪ ،‬اﺳﺘﺨﺪامﳕﺎذج اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت اﳋﻄﻴ ّ ﺔ اﻟﱵ ﺗﻮزع ﻋﻠﻰ اﻟﻄﻠﺒﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﺼﻮﻳﺐ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﳋﻄﻮط زﻣﻼﺋﻬﻢ‪ ،‬ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﳌﻨﺎﻗﺸﺔ واﳊﻮار‪.‬‬
‫‪ -‬ﻗﻴﺎم اﳌﻌﻠﻢ ﺑﻜﺎﺗﺒﺔ ﳕﺎذج ﲞﻄﻪ ﰲ ﻛﺮاﺳﺎت اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‪ ،‬ﻟﻴﻮﺿﺢ ﳍﻢ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﻟﺮﺳﻢ ﺑﻌﺾ‬
‫اﳊﺮوف اﻟﱵ ﻳﺸﻜﻞ ﻋﻠﻴﻬﻢ ﻛﺘﺎﺑﺘﻬﺎ ﺑﺸﻜﻞ ﺻﺤﻴﺢ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻻﺳﺘﻌﺎﻧﺔ ﺑﺎﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﺜﻞ‪ :‬اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت أو اﻟﻌﺒﺎرات اﳌﻮﺟﻮدة ﰲ ا ﻼت‬
‫واﳉﺮاﺋﺪ‪ ،‬أو ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﻨﻤﺎذج ﻟﻠﺘﻼﻣﻴﺬ ﻣﻄﺒﻮﻋﺔ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ اﻵﻟﺔ اﻟﻨﺎﺳﺨﺔ‪.‬‬

‫ﻳﻼﺣﻆ ﻫﻨﺎ أﳘﻴﺔ اﻧﺘﺒﺎﻩ وﻣﻼﺣﻈﺔ اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﻟﻠﻤﻌﻠﻢ وﻫﻮ ﻳﻜﺘﺐ‪.‬‬

‫ب ‪ -‬اﻹﻣﻼء‪:‬‬

‫‪ - 1‬أﲪﺪ إﺑﺮاﻫﻴﻢ ﺻﻮﻣﺎن‪ ،‬اﳌﺮﺟﻊ اﻟﺴﺎﺑﻖ‪ ،‬ص ‪.301‬‬

‫‪82‬‬
‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﱐ‬
‫‪ -1‬ﻣﻔﻬﻮﻣﻬﺎ‪:‬‬

‫ﻫﻮ ﻧﺸﺎط وﻇﻴﻔﻲ ﻣﺮﺗﺒﻂ ﺑﺎﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﺤﺮﻳﺮﻳﺔ ﳛﻘﻖ اﳌﻨﻔﻌﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬إذ ﻳﺘﻨﺎول ﻓﻴﻪ ﻇﺎﻫﺮة واﺣﺪة‪،‬‬
‫ﻳﺘﺪرب ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺣﱴ ﻳﺴﺘﻮﻋﺒﻬﺎ وﻳﺘﻌﻮد ﻋﻠﻰ ﻛﺘﺎﺑﺘﻬﺎ ﺻﺤﻴﺤﺔ‪ ،‬ﻟﻴﺼﻞ ﰲ ﺎﻳﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻹﺑﺘﺪاﺋﻲ إﱃ‪:1‬‬

‫‪ -‬إﺗﻘﺎن أﻏﻠﺐ اﳌﻬﺎرات اﻹﻣﻼﺋﻴﺔ )اﳌﺪ واﻟﺘﻨﻮﻳﻦ‪ ،‬اﻷﻟﻒ اﻟﻠﻴﻨﺔ‪ ،‬واﳍﻤﺰة ‪(...‬‬
‫‪ -‬اﻟﺘﺤﻜﻢ ﰲ اﺳﺘﺨﺪام ﻋﻼﻣﺎت اﻟﻮﻗﻒ‪.‬‬
‫‪ -‬أﻧﻮاع اﻹﻣﻼء‪ :‬ﲦﺔ ﺗﻘﺴﻴﻤﺎت ﻣﺘﻌﺪدة ﻟﻺﻣﻼء‪ ،‬وﻣﻦ أﻧﻮاﻋﻪ ﻣﺎ ﻳﺄﰐ‪:2‬‬
‫‪ - 1‬اﻹﻣﻼء اﻟﻤﻨﻘﻮل‪ :‬وﻣﻌﻨﺎﻫﺎ أن ﻳﻨﻘﻞ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ اﻟﻘﻄﻌﺔ ﻣﻦ ﻛﺘﺎب أو ﺳﺒﻮرة إﺿﺎﻓﻴﺔ ﺑﻌﺪ‬
‫ﻗﺮاء ﺎ وﻓﻬﻤﻬﺎ‪ ،‬و ﺠﻲ ﺑﻌﺾ ﻛﻠﻤﺎ ﺎ ﻫﺠﺎء ً ا ﺷﻔﻮﻳﺎ‪.‬‬
‫‪ - 2‬اﻹﻣﻼء اﻟﻤﻨﻈﻮر‪ :‬ﻣﻌﻨﺎﻩ أن ﺗﻌﺮض اﻟﻘﻄﻌﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬﻟﻘﺮاء ﺎ وﻓﻬﻤﻬﺎ وﻫﺠﺎء ﺑﻌﺾ‬
‫ﻛﻠﻤﺎ ﺎ‪ ،‬ﰒ ﲢﺠﺐ ﻋﻨﻬﻢ‪ ،‬وﲤﻠﻰ ﻋﻠﻴﻬﻢ ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ‪.‬‬
‫‪ - 3‬اﻹﻣﻼء اﻻﺳﺘﻤﺎﻋﻲ‪ :‬وﻣﻌﻨﺎﻩ أن ﻳﺴﺘﻤﻊ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ إﱃ اﻟﻘﻄﻌﺔ‪ ،‬ﻳﻘﺮؤﻫﺎ اﳌﺪرس‪ ،‬وﺑﻌﺪ‬
‫ﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻬﻢ ﰲ ﻣﻌﻨﺎﻫﺎ‪ ،‬و ﺠﻲ ﻛﻠﻤﺎت ﻣﺘﺸﺎ ﺔ ﳌﺎ ﻓﻴﻬﺎ ﻣﻦ اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻟﺼﻌﺒﺔ‪ ،‬ﲤُﻠﻰ ﻋﻠﻴﻬﻢ‪.3‬‬
‫‪ - 4‬اﻹﻣﻼء اﻻﺧﺘﺒﺎري‪ :‬واﻟﻐﺮض ﻣﻨﻪ ﺗﻘﺪﻳﺮ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ‪ ،‬وﻗﻴﺎس ﻗﺪرﺗﻪ وﻣﺪى ﺗﻘﺪﻣﻪ‪،‬‬
‫وﳍﺬا ﲤُﻠﻰ ﻋﻠﻴﻪ اﻟﻘﻄﻌﺔ ﺑﻌﺪ اﺳﺘﻤﺎﻋﻪ إﻟﻴﻬﺎ‪ ،‬وﻓﻬﻤﻬﺎ‪ ،‬دون ﻣﺴﺎﻋﺪة ﻟﻪ ﰲ اﳍﺠﺎء‪.4‬‬

‫‪ -2‬وﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﺪرب ﻋﻠﻰ اﻹﻣﻼء‪:‬‬

‫‪ - 1‬ﻣﻨﻬﺎج اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﻠﺴﻨﺔ اﳋﺎﻣﺴﺔ اﺑﺘﺪاﺋﻲ‪ ،‬اﳌﺮﺟﻊ اﻟﺴﺎﺑﻖ‪ ،‬ص‪.14‬‬

‫‪ - 2‬ﻋﺒﺪ اﻟﺮﲪﺎن اﳍﺎﴰﻲ‪ ،‬ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻨﺤﻮ واﻹﻣﻼء واﻟﱰﻗﻴﻢ‪ ،‬دار اﳌﻨﺎﻫﺞ ﻟﻠﻨﺸﺮ واﻟﺘﻮزﻳﻊ‪ ،‬ﻋﻤﺎن ‪ -‬اﻷردن‪ ،‬ط‪ 2008 ،2‬م‪ ،‬ص ‪.186‬‬
‫‪- 3‬ﻋﺒﺪ اﻟﻌﻠﻴﻢ إﺑﺮاﻫﻴﻢ‪ ،‬اﻹﻣﻼء واﻟﱰﻗﻴﻢ ﰲ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪ ،‬ﻣﻜﺘﺒﺔ ﻏﺮﻳﺐ ﻟﻠﻨﺸﺮ ‪ ،‬اﻟﻔِ ﺠﺎﻟﺔ‪ ،‬دط‪ 1975 ،‬م‪ ،‬ص‪.18‬‬
‫‪ - 4‬اﳌﺮﺟﻊ اﻟﺴﺎﺑﻖ‪ ،‬ص ‪.20‬‬
‫‪83‬‬
‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﱐ‬
‫ﻧﻈﺮاً ﻟﻜﻮن اﻹﻣﻼء ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻳﺘﺪرب ﻣﻦ ﺧﻼﳍﺎ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻋﻠﻰ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‪ ،‬ﻓﺈن ﻣﻦ اﻟﻮاﺟﺐ‬
‫ﻋﻠﻰ اﳌﻌﻠﻢ أن ﻳﺘﻴﺢ ﳎﺎﻻ واﺳﻌﺎ أﻣﺎﻣﻬﻢ ﻟﻠﺘﺪرب ﻋﻠﻰ اﳌﺎدة اﻹﻣﻼﺋﻴﺔ ﻗﺒﻞ أن ﻳﻄﺎﻟﺒﻬﻢ ﺑﻜﺘﺎﺑﺘﻬﺎ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺷﻜﻞ إﻣﻼء‪ ،‬وإن ﻣﻦ ﺷﺄن ﻫﺬا اﻟﺘﺪرب أن ﻳﻘﻮد إﱃ ﲡﻨﻴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ اﻟﻮﻗﻮع ﰲ اﳋﻄﺄ‪ ،‬ووﻗﺎﻳﺘﻪ ﻣﻦ ﻋﻮاﻗﺒﻪ‪.‬‬

‫وﻳﺮى اﳌﺮﺑﻮن أﻧﻪ ﻛﻠﻤﺎ زادت اﺳﺘﺸﺎرة اﻟﺘﺪرﻳﺐ ﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﺬﻛﺮ ﻟﺪى اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‪ ،‬ﻓﺈن إﺗﻘﺎ ﻢ اﻹﻣﻼء‬
‫ﺗﻜﻮن أﻛﱪ وﻣﻦ وﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﺬﻛﺮ اﻟﱵ ﺗﺴﻬﻢ ﰲ ﺗﺮﺳﻴﺦ ﺻﻮرة اﳌﺎدة اﻹﻣﻼﺋﻴﺔ ﰲ أذﻫﺎن اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‪:1‬‬

‫‪ -‬اﻟﺘﺬﻛﺮ اﻟﺴﻤﻌﻲ‪ :‬إن اﻹﺳﺘﻤﺎع إﱃ ﻧﻄﻖ اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻟﱵ ﺗﻀﻤﻨﺘﻬﺎ اﳌﺎدة اﻹﻣﻼﺋﻴﺔ ﻧﻄﻘﺎ ﺻﺤﻴﺤﺎ‬
‫ﻳﻘﻮد إﱃ ﺗﺬﻛﺮ ﺷﻜﻠﻬﺎ‪ ،‬واﻻﺑﺘﻌﺎد ﻋﻦ اﳋﻠﻂ ﺑﲔ ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﻜﻠﻤﺎت اﳌﺘﻘﺎرﺑﺔ واﳌﺘﺸﺎ ﺔ ﰲ اﻟﻠﻔﻆ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺘﺬﻛﺮ اﻟﺒﺼﺮي‪ :‬إذ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺘﺎح ﳍﻢ رؤﻳﺔ اﳌﺎدة اﳌﻜﺘﻮﺑﺔ أﻣﺎﻣﻬﻢ‪ ،‬ﻓﺈن ذﻟﻚ ﻳﺴﺎﻋﺪﻫﻢ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺗﺬﻛﺮ ﺻﻮر ﺎ ﻋﻨﺪ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‪ ،‬ﻟﺬﻟﻚ ﳚﺐ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻠﻮح واﻟﺪﻓﺎﺗﺮ داﺋﻤﺎ ﻣﻊ اﻻﻧﺘﺒﺎﻩ ﻟﻌﺪم اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﺧﺎﻃﺊ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺘﺬﻛﺮ اﻟﻨﻄﻘﻲ‪ :‬اﳌﺘﻜﻮﻧﺔ ﻣﻦ اﻟﻠﻔﻆ ﺑﺎﻟﻜﻠﻤﺔ أو اﳉﻤﻠﺔ وﺗﻜﺮارﻩ‪ ،‬ﻟﺬﻟﻚ ﳚﺐ أن ﻳﺼﺎﺣﺐ‬
‫دروس اﻹﻣﻼء ودروس اﻟﻘﺮاءة وأن ﲢﺚ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻘﺮاءة اﳉﻴ ّﺪة اﳌﻌﱪ ّ ة‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺘﺬﻛﺮ اﻟﺤﺮﻛﻲ‪ :‬ﻳﺘﻮﻟﺪ ﻣﻦ ﺣﺮﻛﺎت اﻟﻴﺪ‪ ،‬وﳚﺐ اﻻﻫﺘﻤﺎم ﺬﻩ اﻟﺬاﻛﺮة ﻷ ﺎ اﳋﻄﻮة اﻟﻀﺮورﻳﺔ‬
‫اﻷﺧﲑة ﻟﺘﻌﻠﻢ اﻹﻣﻼء‪ ،‬وﻫﻲ ﺗﻜﻠﻞ در س اﻹﻣﻼء‪ ،‬ﺑﺎﻟﻨﺠﺎح‪ ،‬ﻓﺎﻟﺘﺪرﻳﺐ ﻋﻠﻰ ﻛﺘﺎﺑﺔ اﳌﺎدة‬
‫اﻹﻣﻼﺋﻴﺔ ﻗﺒﻞ أن ﳝﻠﻴﻬﺎ اﳌﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺷﺄﻧﻪ أن ﻳﻘﻮد إﱃ اﻹﺗﻘﺎن‪ ،‬وﻫﻮ اﳍﺪف اﻟﺮﺋﻴﺲ ﻟﻺﻣﻼء‪.‬‬

‫ج ‪ -‬ﻣﺮاﺣﻞ ﺗﻘﺪﻳﻢ ﻧﺸﺎط اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‪:2‬‬

‫اﻟﻴﻮم اﻷول‪:‬‬

‫اﻟﺤﺼﺔ ‪ :1‬اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‬

‫‪ - 1‬راﺗﺐ ﻗﺎﺳﻢ ﻋﺎﺷﻮر وآﺧﺮون‪ ،‬اﳌﺮﺟﻊ اﻟﺴﺎﺑﻖ‪ ،‬ص ص‪.161- 160 :‬‬
‫‪ - 2‬دﻟﻴﻞ اﳌﻌﻠﻢ ﻟﻠﺴﻨﺔ اﳋﺎﻣﺴﺔ اﺑﺘﺪاﺋﻲ‪ ،‬اﳌﺮﺟﻊ اﻟﺴﺎﺑﻖ‪ ،‬ص ‪.13‬‬
‫‪84‬‬
‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﱐ‬
‫اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﻧﺸﺎط " أﺳﺘﺨﺮج و أﺳﺘﻌﻤﻞ " ﻣﻦ " أدرس ﻣﺒﲎ اﻟﻨﺺ "‪ ،‬ﻳﻨﺠﺰ اﳌﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ‪1‬‬
‫ﻣﻦ ﻛﺮاس اﻟﺘﻤﺎرﻳﻦ‪.‬‬

‫اﻟﻴﻮم اﻟﺜﺎﻧﻲ‪:‬‬

‫اﻟﺤﺼﺔ ‪ :2‬اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‬

‫ﻳﺘﻌﺮف اﳌﺘﻌﻠﻢ ﻋﻠﻰ اﳊﺮﻓﲔ اﳌﺘﺸﺎ ﲔ ﻧﻄﻘﺎ ﺑﻌﺪ اﺳﺘﺨﺮاﺟﻬﻤﺎ ﻣﻦ ﻧﺺ ﻧﺸﺎط " أﻗﺮأ وأﻣﻴﺰ "‬
‫" أدرس ﻣﺒﲎ اﻟﻨﺺ "‪ ،‬ﰒ ﻳﻨﺠﺰ اﳌﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻤﺮﻳﻨﲔ ‪ 2‬و ‪ 3‬ﻣﻦ ﻛﺮاس اﻟﺘﻤﺎرﻳﻦ ﰲ ﻓﻘﺮة اﳌﺮاﺟﻌﺔ‪.‬‬

‫ﻣﻼﺣﻈﺔ‪:‬‬
‫ﳝﻜﻦ ﻟﻨﺸﺎط اﻹﻣﻼء أن ﻳﻜﻮن ﻣﻨﻈﻮر ً ا أو ﻣﺴﻤﻮﻋً ﺎ‪.‬‬

‫اﻟﺤﺼﺔ ‪ :3‬اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‬

‫ﺪف ﻫﺬﻩ اﳊﺼﺔ إﱃ ﺗﻨﻤﻴﺔ اﳌﻠﻜﺔ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ﻟﺪى اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ ﺑﺘﺪرﻳﺒﻬﻢ ﻋﻠﻰ ﺗﻮﻇﻴﻒ اﻟﺼﻴﻎ‬
‫واﻟﱰاﻛﻴﺐ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ وﻋﻠﻰ اﻻﻟﺘﺰام ﺑﻘﻮاﻋﺪ رﺳﻢ اﳊﺮوف واﻹﻣﻼء‪ ،‬وﺗﻨﻔﺬ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻧﺸﺎط " أﻻﺣﻆ وأﺗﺪرب‬
‫" ﻣﻦ " أدرس ﻣﺒﲎ اﻟﻨﺺ" ﺧﻼل ﻣﺮﺣﻠﺔ اﳌﺮاﺟﻌﺔ‪ ،‬أﻣﺎ ﰲ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﻘﺮاءة ﻓﺘﺤﻮل إﱃ ﻧﺸﺎط‬
‫" أﺣﺴﻦ ﺧﻄﻲ " اﻟﺬي ﻳﻘﺪم ﺗﻨﺎوﺑﺎ ﻣﻊ "أﻗﺮأ وأﻣﻴﺰ"‪.‬‬

‫‪ -‬اﻟﻮﺣﺪة اﻷوﱃ‪ :‬أﻗﺮأ وأﻣﻴﺰ‪.‬‬

‫اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‪ :‬أﺣﺴﻦ ّ ﺧﻄﻲ‪.‬‬
‫‪-‬‬

‫وﻓﻴﻬﺎ ﻳﻨﺠﺰ اﻟﺘﻤﺮﻳﻦ اﻟﺮاﺑﻊ ﻣﻦ ﻛﺮاس اﻟﺘﻤﺎرﻳﻦ ﰲ ﻓﱰة اﳌﺮاﺟﻌﺔ‪.‬‬

‫اﻟﻴﻮم اﻟﺜﺎﻟﺚ‪:‬‬

‫ﻣﻼﺣﻈﺔ‪ :‬ﻳﻘﺪم ﻧﺸﺎط اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﺑﺎﻟﻜﻴﻔﻴﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ ﰲ اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﺧﻼل اﻟﻴﻮﻣﲔ‬

‫اﻟﺜﺎﻟﺚ واﻟﺮاﺑﻊ‬ ‫اﻟﻴﻮم اﻟﺮاﺑﻊ‪:‬‬

‫‪85‬‬
‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﱐ‬
‫اﻟﻴﻮم اﻟﺨﺎﻣﺲ‪ ) :‬ﻗﺮاءة‪ /‬ﺗﻌﺒﲑ ﺷﻔﻮي وﺗﻮاﺻﻞ ‪ /‬ﻛﺘﺎﺑﺔ(‪ :‬وﻓﻴﻪ ﻳﻨﺠﺰ اﳌﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻤﺎرﻳﻦ )‪ 1‬و ‪ 2‬و ‪ (3‬ﻣﻦ‬
‫"أﻗﻴﻢ ﺗﻌﻠﻤﺎﰐ" ﻋﻠﻰ ﻛﺮاس اﻟﺘﻤﺎرﻳﻦ واﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﻮﺣﺪﺗﲔ‪ ،‬ﺑﺈﻣﻜﺎن اﳌﻌﻠﻢ إﺧﺘﻴﺎر وﺿﻌﻴﺎت إدﻣﺎﺟﻴﺔ أﺧﺮى‬
‫ﻳﺮاﻫﺎ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﺘﺜﺒﻴﺖ اﳌﻀﺎﻣﲔ اﳌﻘﺮرة ﰲ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺜﻼﺛﺔ‪.‬‬

‫د ‪ -‬اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﻤﻼﺋﻤﺔ ﻟﺘﺪرﻳﺐ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‪:‬‬

‫ﻳﻠﺠﺄ اﳌﺪرس إﱃ اﻟﻮﺳﻴﻠﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻛﻲ ﻳﺬﻟﻞ ﺑﻮاﺳﻄﺘﻬﺎ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﻟﱵ ﺗﻌﱰض ﻃﺮﻳﻖ ﻫﺪﻓﻪ‬
‫وﺗﻌﻴﻘﻪ ﻋﻦ اﻟﺘﺤﻘﻖ‪ ،‬وﺗﻔﻀﻞ اﳌﺆﺳﺴﺔ اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ أن ﺗﱰك ﻹﺑﺪاع اﳌﺪرس ﺣﺮﻳﺔ ﲢﺪﻳﺪ اﻟﻮﺳﻴﻠﺔ اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻄﺮﻳﻘﺔ‬

‫‪86‬‬
‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﱐ‬
‫ﺗﺪرﻳﺴﻪ‪ ،‬إﻻ أن ﲦﺔ وﺳﺎﺋﻞ أﺳﺎﺳﻴﺔ ﻻ ﻳﺴﺘﻐﲏ اﳌﻌﻠﻢ ﻋﻨﻬﺎ أﺛﻨﺎء ﺗﺪرﻳﺴﻪ ﻟﻠﻜﺘﺎﺑﺔ ﻷ ﺎ ﻗﻮام ﻋﻤﻠﻪ اﻟﻨﺎﺟﺢ‬
‫وﻋﻠﻴﻬﺎ ﻳﻌﺘﻤﺪ ﰲ ﺗﻄﻮﻳﺮ ﺧﻄﻮات درﺳﻪ ﳓﻮ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﳌﺮﺟﻮة‪.‬‬

‫ﻓﺎﻟﺴﺒﻮرة‪ ،‬واﻟﻄﺒﺎﺷﲑ‪ ،‬واﻟﺼﻠﺼﺎل‪ ،‬وﻟﻮح اﻷردواز‪ ،‬واﻷﺣﺮف اﳋﺸﺒﻴﺔ ا ﺴ ّ ﻤﺔ اﳌﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﰲ‬

‫اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ واﻟﱰﻛﻴﺐ‪ ،‬واﻟﺒﻄﺎﻗﺎت اﻟﺼﻐﲑة واﻟﻜﺒﲑة واﻟﻜﺮارﻳﺲ‪ ،‬واﻟﻮرق اﳌﻘﻮى واﻷﻟﻮان‪ ،‬واﻷﻗﻼم‪ ،‬ﻛﻞ ذﻟﻚ‬
‫ﻣﻦ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﺜﺎﺑﺘﺔ واﻟﻀﺮورﻳﺔ ﻟﻜﻲ ﺗﺘﻮاﺟﺪ ﰲ ﻏﺮﻓﺔ اﻟﺼﻒ أﺛﻨﺎء ﺗﺪرﻳﺲ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‪ ،‬وﻫﻲ‪:1‬‬

‫أوﻻ‪ :‬اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت‪ :‬وﻫﻲ ﻣﻦ أﺑﺮز اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﰲ ﳎﺎل اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ و أﻛﺜﺮﻫﺎ ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ‪ ،‬وﻳﺴﺘﻄﻴﻊ‬
‫اﳌﻌﻠﻢ أن ﻳﺘﺼﺮف ﻓﻴﻬﺎ ﺣﺴﺒﻤﺎ ﻳﺮﻳﺪ‪ ،‬ﻓﻴﻀﻊ ﻣﻨﻬﺎ أﺣﺠﺎﻣﺎ ﳐﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬وﳜﺼﺼﻬﺎ ﻟﻨﻘﻞ اﻟﺮﺳﻮم واﻟﺮﻣﻮز‬
‫واﻟﻜﻠﻤﺎت واﻟﱰاﻛﻴﺐ‪ ،‬وﻳﻜﺘﺐ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺑﺎﻷﺳﻮد أو ﺑﺎﻷﻟﻮان‪ .‬وﻳﺘﻘﻦ ﰲ ﺻﻨﺎﻋﺘﻬﺎ ﻓﻴﺠﻌﻞ ﻣﻨﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺷﻜﻞ‬
‫ﲬﺎﺳﻲ وﺳﺪاﺳﻲ‪ ،‬أو ﻋﻠﻰ ﺷﻜﻞ داﺋﺮة‪ ،‬ﻣﺴﺘﻄﻴﻞ‪ ،‬أو ﻣﺮﺑﻊ أو ﻣﺜﻞ أو ﻫﻼل‪ .‬وﺗﺜﺒﺖ اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت إﻣﺎ‬
‫ﲟﺴﺎﻣﲑ اﻟﻄﺒﻌﺔ اﳌﻌﺮوﻓﺔ‪ ،‬أو ﺑﺈﻟﺼﺎق ﻗﻤﺎش و َ ﺑ َ ﺮِي ﻋﻠﻰ ﺳﻄﺤﻬﺎ اﳊﻠﻘﻲ وﻳﺴﺘﻄﻴﻊ اﳌﺪرس أن ﳛﺘﻔﻆ‬
‫ﺑﺎﻟﺒﻄﺎﻗﺎت ﻟﻔﱰة ﻃﻮﻳﻠﺔ‪.‬‬

‫وﺗﺴﺘﺨﺪم اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت ﰲ ﳎﺎل اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﻛﻨﻤﺎذج ﺧﻄﻴﺔ ﻟﻴﺤﺘﺬي ﺎ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ أو أ ﺎ ﳕﺎذج ﲢﻠﻴﻠﻴﺔ‪،‬‬
‫ﻳﺸﺎﻫﺪ ﻋﻠﻴﻬﺎ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻛﻴﻒ ﲢﻠﻞ اﻟﻜﻠﻤﺔ إﱃ أﺟﺰاﺋﻬﺎ )ﺣﺮوﻓﻬﺎ( أو ﺗﺮﻛﺐ ﺗﻠﻚ اﳊﺮوف‪.‬‬

‫ﺛﺎﻧﻴﺎ ‪ -‬أﻟﻮاح اﻷردواز‪:‬‬

‫وﻫﻲ أﻟﻮاح ﺳﻮداء‪ ،‬وﻳ ُﻜﺘﺐ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺑﺄﻗﻼم ﺧﺎﺻﺔ‪ ،‬وﻣﻴﺰة ﻫﺬﻩ اﻷﻟﻮاح أ ﺎ اﻗﺘﺼﺎدﻳﺔ‪ ،‬ﻳﻜﺘﺐ ﻋﻠﻴﻬﺎ‬
‫اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﺗﺪرﻳﺒﺎﺗﻪ‪ ،‬ﰒ ﳝﺤﻮﻫﺎ ﻟﻴﻌﺪ اﻟﻠﻮح ﻟﻠﻜﺘﺎﺑﺔ ﻣﻦ ﺟﺪﻳﺪ‪ ،‬وﺗﺼﻠﺢ اﻷﻟﻮاح أﺛﻨﺎء ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺐ ﻋﻨﺪ ﺑﺪاﻳﺔ‬
‫اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ وﺗﺜﺒﻴﺖ ﻣﻬﺎرة ﻛﺘﺎﺑﺔ و إﺳﺘﻴﻌﺎب ﺻﻮرة ﰲ اﻟﺬﻫﻦ‪.‬‬

‫‪ - 1‬وﻟﻴﺪ أﲪﺪ ﺟﺎﺑﺮ‪ ،‬اﳌﺮﺟﻊ اﻟﺴﺎﺑﻖ‪ ،‬ص ص‪.203- 201 :‬‬

‫‪87‬‬
‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﱐ‬
‫ﺛﺎﻟﺜﺎ ‪ -‬اﻟﻤﻌﺎﺟﻴﻦ اﻟﺼﻠﺼﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬

‫ﺗﺼﻨﻊ ﻫﺬﻩ اﳌﻌﺎﺟﲔ ﻣﻦ ﻣﻮاد ﺑﻼﺳﺘﻴﻜﻴﺔ ﻏﲑ ﻛﻴﻤﺎوﻳﺔ‪ ،‬ﻏﲑ ﻻﺻﻘﺔ وﻏﲑ ﺿﺎرة ﺑﺎﻟﺼﺤﺔ‪ ،‬وﻫﻲ‬
‫ﻟﻴﻨﺔ‪ ،‬ﺗﺘﺸﻜﻞ ﺑﺎﻟﻀﻐﻂ اﳋﻔﻴﻒ ﺣﺴﺒﻤﺎ ﻳﺮﻳﺪ اﻟﻄﻔﻞ‪ ،‬ﻓﻴﺼﻨﻊ ﻣﻨﻬﺎ أﺷﻜﺎل ﳊﻴﻮاﻧﺎت وﻧﺒﺎﺗﺎت ﻳﻜﺘﺐ ﺎ‬
‫ﻛﻠﻤﺔ ﻛﺎﻣﻠﺔ أو ﺗﺮﻛﻴﺒﺎ ﻟﻐﻮﻳﺎ ﺑﺴﻴﻄﺎ ﻟﻪ ﻓﻮاﺋﺪ ﻛﺜﲑة ﻣﻨﻬﺎ ﻓﻮاﺋﺪ ﺟﺴﺪﻳﺔ وﺣﺮﻛﻴﺔ‪ ،‬وﻓﻮاﺋﺪ ﻧﻔﺴﻴﺔ‪ ،‬وﻓﻮاﺋﺪ ﻋﻘﻠﻴﺔ‬
‫وﺗﻨﻤﻴﺔ ﻟﻠﻘﺪرات اﻟﺬﻫﻨﻴﺔ‪.1‬‬

‫راﺑﻌﺎ ‪ -‬اﻟﻜﺮارﻳﺲ‪:‬‬

‫وﻫﻲ ﻛﺮارﻳﺲ ﺧﺎﺻﺔ ﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﳋﻂ وﻣﻴﺰ ﺎ أ ﺎ ﲢﻤﻞ ﰲ أﻋﻼﻫﺎ ﺧﻂ ﳕﻮذﺟﻴﺎ ﻳﺸﺘﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﻗﻀﻴﺔ‬
‫ﻛﺘﺎﺑﻴﺔ ﺧﺎﺻﺔ‪ ،‬ﺗﺴﺘﻬﺪف ﺗﺪرﻳﺐ وﺗﻮﺻﻴﻞ ﻗﺎﻋﺪة ﻣﺎ إﱃ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪ .‬ﺑﻌﺪ أن ﺗﱰك ﻟﻪ ﻋﺪدً ا ﻣﻦ اﻷﺳﻄﺮ ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﺼﻔﺤﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ ﻟﻠﺘﺪرﻳﺐ واﶈﺎﻛﺎة‪.2‬‬

‫ﺧﺎﻣﺴﺎ ‪ -‬ﻟﻮﺣﺎت اﻟﻌﺮض‪:‬‬

‫وﻫﻲ أﻧﻮاع ﳐﺘﻠﻔﺔ وﻏﺎﻳﺎ ﺎ أن ﺗﻜﻮن وﺳﺎﺋﻞ ﻋﺮض ﻟﻠﺒﻄﺎﻗﺎت اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬وﻳﺼﻨﻌﻬﺎ اﳌﺪرس ﺑﻄﺮق‬
‫ﺑﺴﻴﻄﺔ وﻣﻦ ﻣﻮاد رﺧﻴﺼﺔ ﻛﺎﻟﻜﺮﺗﻮن واﻟﻘﻤﺎش وﻣﺎ إﱃ ذﻟﻚ‪ .‬ﺗﻌﻤﻞ ﻫﺬﻩ اﻟﻠﻮﺣﺎت ﻋﻠﻰ ﺟﻌﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ ﻣﻨﺘﺒﻬﺎ‬

‫‪1‬‬
‫ﻣﻮﻗﻊ اﻧﱰﻧﺖ ‪- http://www.alryadh.com‬‬
‫‪2‬‬
‫اﻧﱰﻧﺖ ﻣﻮﻗﻊ‪- http://www.majma.com‬‬
‫‪88‬‬
‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﱐ‬
‫ﻣﺄﺧﻮذًا إﱃ اﻟﺪرس اﻟﺬي ﺗﻌﱪ ﻋﻨﻪ ﻟﻮﺣﺔ ﻣﻦ اﻟﻠﻮﺣﺎت ﺑﺎﺣﺘﻮاﺋﻬﺎ ﻟﻠﻤﻮﺿﻮع اﻟﺬي ﻳﻌﱪ ﻋﻨﻪ ﺑﺎﻟﺮﺳﻮم واﻟﺼﻮر‬
‫ﰲ ﺗﻮﺿﻴﺢ اﻷﻓﻜﺎر واﻟﻌﻼﻗﺎت اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ‪.1‬‬

‫‪ -3-1-2‬اﻟﺘﻌﺒﻴﺮ‪:‬‬
‫أ ‪ -‬ﻣﻔﻬﻮﻣﻪ‪:‬‬

‫‪ - 1‬ﳏﻤﺪ ﻃﺎوس‪ ،‬أﳘﻴﺔ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻋﺎﻣﺔ وﰲ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﻸﺟﺎﻧﺐ ﺧﺎﺻﺔ‪ ،‬اﳌﺆﺳﺴﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ ﻟﻠﻜﺘﺎب‪،‬‬
‫اﳉﺰاﺋﺮ‪ 1988 ،‬م‪ ،‬ص ‪.143‬‬
‫‪89‬‬
‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﱐ‬
‫ﻫﻮ ﳎﺎل ﺗﱪز ﻓﻴﻪ ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ اﳌﺘﻌﻠﻢ وﻣﺪى ﻗﺪرﺗﻪ ﻋﻠﻰ ﺗﻮﻇﻴﻒ اﳊﺼﻴﻠﺔ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ واﻟﺘﺼﺮف ﻓﻴﻬﺎ ﻟﻴﻌﱪ‬
‫ﺗﻌﺒﲑا دﻗﻴﻘﺎ ﻋﻤ ّ ﺎ ﳜﺘﻠﺞ ﰲ ﻧﻔﺴﻪ وﻣﺎ ﻳﻔﻜﺮ وﻳﺮاﻩ ﺑﻄﺮﻳﻘﺘﻪ اﳋﺎﺻﺔ‪ ،‬ﻓﻬﻮ ﻋﻤﻠﻴﺔ إﺑﺪاع ﺗﺘﻌﺰز ﺑﺎﻟﻘﺮاءة‬
‫واﻹﻃﻼع‪.‬‬

‫ﻳﻨﻘﺴﻢ اﻟﺘﻌﺒﲑ إﱃ ﻗﺴﻤﲔ‪:‬‬

‫‪ - 1‬اﻟﺘﻌﺒﻴﺮ اﻟﺸﻔﻬﻲ‪:‬‬

‫ﻣﻦ أﻫﻢ وﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﺨﺎﻃﺐ واﻹﺗﺼﺎل ﺑﺎﻟﻐﲑ وﺗﺒﺎدل وﺟﻬﺎت اﻟﻨﻈﺮ وإﺑﺮاز ﻣﺎ ﳜﺎﻣﺮ اﻟﻮﺟﺪان ﻣﻦ‬
‫اﻟﻌﻮاﻃﻒ واﻷﺣﺎﺳﻴﺲ‪ ،‬وﻳﺮﺗﻜﺰ اﻟﺘﻌﺒﲑ ﻋﻠﻰ ﺛﻼﺛﺔ أرﻛﺎن أﺳﺎﺳﻴﺔ‪:1‬‬

‫‪ -‬اﻷﻓﻜﺎر واﳌﻌﺎﱐ اﻟﱵ ﺗﺮاود اﻟﻔﻜﺮ واﻟﱵ ﻳﺴﻌﻰ اﳌﺘﻌﻠﻢ إﱃ ﲡﺴﻴﺪﻫﺎ ﻟﻨﻘﻠﻬﺎ إﱃ اﳌﺮﺳﻞ إﻟﻴﻪ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻷﻟﻔﺎظ واﻟﻌﺒﺎرات‪ ،‬وﻫﻲ اﻹﻃﺎر اﳌﺎدي اﻟﺬي ﺗُﺼﺎغ ﻓﻴﻪ اﳌﻌﺎﱐ واﻷﻓﻜﺎر‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﺮﺗﻴﺐ اﻷﻓﻜﺎر واﳌﻌﺎﱐ وﺣﺴﻦ ﺗﻨﺴﻴﻘﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ - 2‬اﻟﺘﻌﺒﻴﺮ اﻟﺸﻔﻬﻲ‪:‬‬

‫ﻳﻌﺘﱪ ﻣﻦ أﻫﻢ ﻣﺎ ﺗﺮﻣﻲ إﻟﻴﻪ ﻧﺸﺎﻃﺎت اﻟﻠﻐﺔ ﰲ اﳌﻨﺎﻫﺞ اﳉﺪﻳﺪة‪ .‬إﻧﻪ ﻧﺸﺎط إدﻣﺎﺟﻲ ﻳﺴﺘﺜﻤﺮ ﻓﻴﻪ‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻢ ﻣﻜﺘﺴﺎﺑﺎﺗﻪ اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬ﻓﻴﻮﻇﻒ اﻷﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺘﻌﺒﲑﻳﺔ ﻣﺴﺘﻌﻴﻨﺎ ﰲ ذﻟﻚ ﺑﻘﻮاﻋﺪ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ اﻟﻮاﺿﺤﺔ‪،‬‬
‫وﻋﻼﻣﺎت اﻟﻮﻗﻒ‪.‬‬

‫وﻣﻦ اﻷﻫﺪاف اﻟﱵ ﻳﺮﻣﻲ اﻟﺘﻌﺒﲑ اﻟﻜﺘﺎﰊ إﱃ ﲢﻘﻴﻘﻬﺎ ﰲ ﻫﺬﻩ اﻟﺴﻨﺔ ﻣﺎ ﻳﺄﰐ‪:2‬‬

‫‪ -‬ﺗﻮﻇﻴﻒ اﻟﺮﺻﻴﺪ اﻻﻧﻔﺮادي واﻟﺜﻘﺎﰲ ﰲ وﺿﻌﻴﺎت ﺟﺪﻳﺪة‪.‬‬

‫‪ -‬إﺳﺘﺜﻤﺎر اﻟﺼﻴﻎ واﻟﻈﻮاﻫﺮ اﳌﺪرﺳﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﺮﺗﻴﺐ اﻷﻓﻜﺎر واﺳﺘﺨﺪام أدوات اﻟﺮﺑﻂ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺣﺴﻦ اﻧﺘﻘﺎء اﻟﻜﻠﻤﺎت واﻟﻌﺒﺎرات اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻠﻔﻜﺮة‪.‬‬

‫‪ - 1‬ﻣﻨﻬﺎج اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﻠﺴﻨﺔ اﳋﺎﻣﺴﺔ إﺑﺘﺪاﺋﻲ‪ ،‬اﳌﺮﺟﻊ اﻟﺴﺎﺑﻖ‪ ،‬ص ‪.12‬‬
‫‪ - 2‬اﳌﺮﺟﻊ اﻟﺴﺎﺑﻖ‪ ،‬ص ‪.15‬‬
‫‪90‬‬
‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﱐ‬
‫‪ -‬ﲢﻠﻴﻞ اﻷﻓﻜﺎر وﺗﺮﻛﻴﺒﻬﺎ واﻟﺘﻮﺳﻊ ﻓﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻻﻫﺘﻤﺎم ﺑﺼﺤﺔ اﻟﺘﻌﺒﲑ وﺟﻮدﺗﻪ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ اﻟﺴﻠﻴﻤﺔ ﰲ ﲨﻴﻊ اﻷﻧﺸﻄﺔ‪.‬‬

‫وﰲ اﻟﻄﻮر اﻟﺜﺎﻟﺚ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻹﺑﺘﺪاﺋﻲ )اﻟﺴﻨﺔ اﳋﺎﻣﺴﺔ( ﻳﺘﻄﺮق اﳌﺘﻌﻠﻢ إﱃ ﻣﻮﺿﻮﻋﺎت ﻣﺴﺘﻘﺎة‬
‫ﻣﻦ واﻗﻌﻪ اﳌﻌﻴﺶ‪ ،‬وﻋﺎﻛﺴﺔ ﳉﻤﺎل ﺣﻴﺎﺗﻪ واﻫﺘﻤﺎﻣﺎﺗﻪ‪ ،‬ﻓﻴﺴﻬﻢ ﰲ ﺗﻨﻤﻴﺔ إﺑﺪاﻋﺎﺗﻪ وﺗﻮﺳﻴﻊ ﺧﻴﺎﻟﻪ‪ ،‬ﲟﻤﺎرﺳﺔ‬
‫اﻟﺘﻌﺒﲑ اﻟﻜﺘﺎﰊ ﺑﺸﻘﻴﻪ‪:1‬‬

‫‪ -‬اﻟﻮﻇﻴﻔﻲ‪ :‬اﻟﺬي ﻳﻜﺘﺐ ﻓﻴﻪ ﻣﻮﺿﻮﻋﺎت ﺗﺘﺼﻞ ﲟﻄﺎﻟﺐ اﳊﻴﺎة‪ ،‬ﻟﺘﻠﺒﻴﺔ ﺣﺎﺟﺎﺗﻪ اﳊﻴﺎﺗﻴﺔ اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ‬
‫)اﻟﺮﺳﺎﻟﺔ‪ ،‬اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ‪.(...‬‬
‫‪ -‬اﻹﺑﺪاﻋﻲ‪ :‬اﻟﺬي ﻳﻌﱪ ﻓﻴﻪ ﻋﻤﺎ ﳜﺘﻠﺞ ﰲ ﻧﻔﺴﻪ ﻣﻦ ﻣﺸﺎﻋﺮ‪ ،‬وأﺣﺎﺳﻴﺲ وﺧﻮاﻃﺮ ﺑﺄﺳﻠﻮب أدﰊ‬
‫ﻣﺸﻮق وﻣﺜﲑ )ﻗﺼﺔ‪ ،‬ﺷﻌﺮ ‪(...‬‬

‫ﻣﺮاﺣﻞ ﺗﻘﺪﻳﻢ ﻧﺸﺎط اﻟﺘﻌﺒﻴﺮ‪:2‬‬

‫اﻟﻴﻮم اﻷول‪:‬‬

‫اﻟﺤﺼﺔ ‪ :1‬ﺗﻌﺒﲑ ﺷﻔﻮي وﺗﻮاﺻﻞ‪.‬‬

‫ﻳﻌﻤﻞ اﳌﻌﻠﻢ ﻋﻠﻰ إﺛﺎرة اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ ﻟﻴﻌﱪوا اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ اﳌﺸﻬﺪ وﻳﻮﺟﻬﻬﻢ ﺑﻄﺮح أﺳﺌﻠﺔ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ إﱃ‬
‫اﻟﺼﻴﻐﺔ اﳌﻘﺮرة ﰲ اﻟﺘﻮزﻳﻊ‪.‬‬

‫اﻟﻴﻮم اﻟﺜﺎﻧﻲ‪:‬‬

‫اﻟﺤﺼﺔ ‪ :2‬ﺗﻌﺒﲑ ﺷﻔﻮي وﺗﻮاﺻﻞ‬

‫‪ - 1‬اﻟﻮﺛﻴﻘﺔ اﳌﺮاﻓﻘﺔ ﳌﻨﻬﺎج اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﻠﺴﻨﺔ اﳋﺎﻣﺴﺔ‪ ،‬اﳌﺮﺟﻊ اﻟﺴﺎﺑﻖ‪ ،‬ص‪.10‬‬
‫‪ - 2‬دﻟﻴﻞ اﳌﻌﻠﻢ ﻟﻠﺴﻨﺔ اﳋﺎﻣﺴﺔ اﺑﺘﺪاﺋﻲ‪ ،‬اﳌﺮﺟﻊ اﻟﺴﺎﺑﻖ‪ ،‬ص ‪.13‬‬
‫‪91‬‬
‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﱐ‬
‫ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ اﳌﻌﻠﻢ اﻟﻨﺺ ﻟﻨﺸﺎط اﻟﺘﻌﺒﲑ اﻟﺸﻔﻮي وﻣﻦ ﺧﻼل ﻳﺪﻓﻊ اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ ﻟﺘﻨﻮﻳﻊ اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﺼﻴﻐﺔ‬
‫اﳌﺘﻨﺎوﻟﺔ ﰲ اﳊﺼﺔ اﻷوﱃ‪.‬‬

‫اﻟﻴﻮم اﻟﺜﺎﻟﺚ‪:‬‬

‫ﻣﻼﺣﻈﺔ‪ :‬ﻳﻘﺪم ﻧﺸﺎط اﻟﺘﻌﺒﲑ ﺑﺎﻟﻜﻴﻔﻴﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ ﰲ اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﺧﻼل اﻟﻴﻮﻣﲔ‬

‫اﻟﺜﺎﻟﺚ واﻟﺮاﺑﻊ‪.‬‬ ‫اﻟﻴﻮم اﻟﺮاﺑﻊ‪:‬‬

‫اﻟﻴﻮم اﻟﺨﺎﻣﺲ‪ ) :‬ﻗﺮاءة‪ /‬ﺗﻌﺒﲑ ﺷﻔﻮي وﺗﻮاﺻﻞ ‪ /‬ﻛﺘﺎﺑﺔ(‪ :‬وﻓﻴﻪ ﻳﻨﺠﺰ اﳌﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻤﺎرﻳﻦ )‪ 1‬و ‪ 2‬و ‪ (3‬ﻣﻦ‬
‫"أﻗﻴﻢ ﺗﻌﻠﻤﺎﰐ" ﻋﻠﻰ ﻛﺮاس اﻟﺘﻤﺎرﻳﻦ واﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﻮﺣﺪﺗﲔ‪ ،‬وﺿﻌﻴﺎت إدﻣﺎﺟﻴﺔ أﺧﺮى ﻳﺮاﻫﺎ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﺘﺜﺒﻴﺖ‬
‫اﳌﻀﺎﻣﲔ اﳌﻘﺮرة ﰲ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺜﻼﺛﺔ‪.‬‬

‫ج ‪ -‬وﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﺪرب ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﺒﻴﺮ‪:‬‬

‫‪ - 1‬اﻟﻘﺼﺔ‪:‬‬

‫‪92‬‬
‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﱐ‬
‫ﺗﻌﺘﱪ اﻟﻘﺼﺔ ﻣﻦ أﻏﲎ اﻷﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﻜﺘﺎﺑﻴﺔ ﰲ اﻟﺘﻌﺒﲑ ﻋﻦ اﻟﻌﻮاﻃﻒ واﳌﺸﺎﻋﺮ وﺳﺎﺋﺮ اﳌﻴﻮل واﻟﺮﻏﺒﺎت‬
‫اﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ‪ ،‬وﻟﺬﻟﻚ ﳒﺪﻫﺎ ﰲ أﻗﺪم اﻵﺛﺎر اﻷدﺑﻴﺔ اﻟﱵ ﻋُ ﺮﻓﺖ ﻋﻨﺪ اﻟﺸﻌﻮب اﻟﻐﺎﺑﺮة ﺳﻮاء ﻣﻨﻬﺎ اﻵﺛﺎر‬
‫اﳌﻨﻘﻮﺷﺔ ﰲ اﳊﺠﺎرة أو اﳌﻜﺘﻮﺑﺔ‪.1‬‬

‫وﺣﺐ اﻷﻃﻔﺎل ﻟﻠﻘﺼﺺ أﻣﺮ ﺷﺎﺋﻊ وﻣﻌﺮوف‪ ،‬ﻷ ﺎ ﺗﺘﻤﺎﺷﻰ ﻣﻊ ﺧﺼﺎﺋﺼﻬﻢ‪ ،‬وﺗﺮﺿﻲ دواﻓﻌﻬﻢ‬
‫وﺗﺸﺒﻊ ﺣﺎﺟﺎ ﻢ‪ ،‬وﲣﻔﻒ ﻣﻦ ﺗﻮﺗﺮ ا ﻢ‪ ،‬وﺗﺴﺎﻋﺪﻫﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ اﳊﻴﺎة ﺑﺄﺳﻠﻮب ﺷﺎﺋﻖ ﻓﺮﻳﺪ‪.‬‬

‫وﻣﻦ ﻫﺬا اﻟﺘﺄﺛﲑ اﻟﺬي ﻻ ﺣﺪود ﻟﻪ ﻟﻠﻘﺼﺺ ﻋﻠﻰ اﻷﻃﻔﺎل‪ ،‬اﻋﺘﱪت اﻟﻘﺼﺔ ﻣﻦ أﻫﻢ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‬
‫ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﰲ ﺗﻜﻮﻳﻦ ﺷﺨﺼﻴﺔ اﻟﻄﻔﻞ ﲟﺎ ﻴﺌﻪ ﻟﻪ ﻣﻦ ﻓﺮص ﻟﻠﻨﻤﻮ ﰲ ﳐﺘﻠﻒ اﳉﻮاﻧﺐ ‪ ...‬اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ‪ ،‬واﻟﻨﻔﺲ ‪-‬‬
‫ﺣﺮﻛﻴﺔ ‪ ،‬واﻟﻮﺟﺪاﻧﻴﺔ‪ ،‬ﻛﻤﺎ أ ﻢ ﳝﻴﻠﻮن ﺑﻔﻄﺮ ﻢ إﻟﻴﻬﺎ‪ ،‬وﻻ ﳝﻠّﻮن ﲰﺎﻋﻬﺎ ﰲ أي وﻗﺖ‪ ،‬وﲡﻌﻠﻬﻢ ﻳﻘﺒﻠﻮن ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﺪرس ﺑﺸﻐﻒٍ ﻛﺒﲑٍ‪.‬‬

‫أﻣﺎ اﻟﻘﺼﺺ اﻟﱵ ﻳﻨﺒﻐﻲ أن ﺗﻘﺪم ﻟﻠﺘﻼﻣﻴﺬ ﰲ ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﺪراﺳﺔ اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ﻫﻲ‪:2‬‬

‫‪ -‬اﻟﻘﺼﺺ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‪ :‬اﻟﱵ ﺗﺪور ﺣﻮل اﻷﺷﺨﺎص واﻷﺷﻴﺎء اﳌﺄﻟﻮﻓﺔ وﺑﻴﺌﺘﻪ اﻟﱵ ﻳﻌﻴﺶ ﻓﻴﻬﺎ‬
‫واﻟﱵ ﺗﺴﻬﻢ ﰲ ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻷﻃﻔﺎل ﺑﻴﺌﺘﻬﻢ وﳎﺘﻤﻌﻬﻢ‪ ،‬وﺗﺸﺒﻊ رﻏﺒﺘﻬﻢ إﱃ اﳌﻌﺮﻓﺔ وﺣﺐ‬
‫اﻻﺳﺘﻄﻼع‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻘﺼﺺ اﻟﻔﻜﺎﻫﻴﺔ‪ :‬وﻫﻲ ﻗﺼﺺ وﺣﻜﺎﻳﺎت ﺗﺪﺧﻞ اﳌﺮح و اﻟﺴﺮور إﱃ ﻧﻔﻮس اﻷﻃﻔﺎل ﲟﺎ‬
‫ﺗﺸﻴﻌﻪ ﻣﻦ ﺟﻮ ﻴﺞ‪ ،‬وﻫﻲ ﻋﻠﻰ ﺳﺬاﺟﺔ ﻣﻮﺿﻮﻋﺎ ﺎ ﺗﻀﻢ أﺣﻴﺎﻧﺎ ﻣﻮاﻋﻆ ﺧﻠﻘﻴﺔ ﳝﻜﻦ ﺗﻄﺒﻴﻘﻬﺎ‬
‫ﰲ اﳌﻮاﻗﻒ اﳊﻴﺎﺗﻴﺔ‪.‬‬

‫‪ - 1‬ﻋﻤﺮ ﻓﺎروق اﻟﻄﺒﺎع‪ ،‬اﻟﻮﺳﻴﻂ ﰲ ﻗﻮاﻋﺪ اﻹﻣﻼء واﻹﻧﺸﺎء‪ ،‬ﻣﻜﺘﺒﺔ اﳌﻌﺎرف ﻟﻠﻄﺒﺎﻋﺔ واﻟﻨﺸﺮ‪ ،‬ﺑﲑوت ‪ -‬ﻟﺒﻨﺎن‪ ،‬ط‪ 1993 ،1‬م‪،‬‬
‫ص ‪.221‬‬
‫‪- 2‬ﺳﻌﻴﺪ ﻋﺒﺪ اﳌﻌﺰ ّ ﻋﻠﻲ‪ ،‬اﻟﻘﺼﺔ و أﺛﺮﻫﺎ ﰲ ﺗﺮﺑﻴﺔ اﻷﻃﻔﺎل‪ ،‬ﻋﺎﱂ اﻟﻜﺘﺐ ﻟﻠﻨﺸﺮ واﻟﺘﻮزﻳﻊ واﻟﻄﺒﺎﻋﺔ‪ ،‬اﻟﻘﺎﻫﺮة‪ ،‬ط‪ 2006 ،1‬م‪،‬‬
‫ص ص‪24- 23 :‬‬
‫‪93‬‬
‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﱐ‬
‫‪ -‬اﻟﻘﺼﺺ اﻟﺪﻳﻨﻲ‪ :‬ﻧﻮع ﻣﻦ اﻟﻘﺼﺺ ﻳﺘﻨﺎول ﻣﻮﺿﻮﻋﺎت دﻳﻨﻴﺔ ‪ ...‬ﻛﺎﻟﻌﺒﺎدات واﻟﻌﻘﺎﺋﺪ وﺳﲑ‬
‫اﻷﻧﺒﻴﺎء واﻟﺮﺳﻞ واﻟﺼﺎﳊﲔ‪ ،‬وﻣﺎ أﻋﺪﻩ اﷲ ﻟﻌﺒﺎدﻩ ﻣﻦ ﺛﻮاب وﻋﻘﺎب وأﺣﻮال اﻷﻣﻢ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‬
‫وﻋﻼﻗﺘﻬﺎ ﺑﻘﻀﻴﺔ اﻹﳝﺎن ﺑﺎﷲ ﺗﻌﺎﱃ‪ ،‬وﻣﻮﻗﻔﻬﺎ ﻣﻦ اﳋﲑ واﻟﺸﺮ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻘﺼﺺ اﻟﺘﺎرﻳﺨﻴﺔ‪ :‬وﺗﻨﻤﻲ إدراك اﻷﻃﻔﺎل ﺑﺎﻷﺣﺪاث اﳌﺎﺿﻴﺔ‪ ،‬وﺗﻘﻮي ﻓﻴﻬﻢ رواﺑﻂ اﻻﻧﺘﻤﺎء‪،‬‬
‫واﻟﻮﻋﻲ ﺑﺼﻼت اﳌﻮ اﻃﻨﺔ واﻟﻘﺮاﺑﺔ واﻟﺪم‪.‬‬
‫‪ - 2‬اﻟﺘﻌﺒﻴﺮ اﻟﺤﺮ‪:‬‬

‫ﻣﻦ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﳌﻔﻴﺪة ﻟﺘﺪرﻳﺐ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﺒﲑ‪ ،‬وﻫﻮ ﺣﺪﻳﺚ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﲟﺤﺾ ﺣﺮﻳﺘﻬﻢ‬
‫واﺧﺘﻴﺎرﻫﻢ ﻋﻦ ﺷﻲء ﻳﺪرﻛﻮﻧﻪ ﲝﻮاﺳﻬﻢ ﰲ اﳌﻨﺰل أو اﻟﺸﺎرع‪ ،‬ﺗﻌﻘﺒﻪ ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﻳﺸﱰك ﻓﻴﻬﺎ اﳉﻤﻴﻊ‪،‬‬
‫أو ﳏﺎدﺛﺔ ﰲ ﺻﻮرة أﺳﺌﻠﺔ ﻳﻮﺟﻬﻬﺎ اﻷﻃﻔﺎل واﳌﻌﻠﻢ إﱃ ﺻﺎﺣﺐ اﳋﱪ ﻟﻴﺠﻴﺐ ﻋﻨﻬﺎ‪ 1،‬وﻗﺪ ﻳ ُﺸﺮك اﳌﻌﻠﻢ‬
‫أﺣﻴﺎﻧﺎ ﺑﺈﻟﻘﺎء ﺧﱪ ﻋﻠﻰ ﺗﻼﻣﻴﺬﻩ‪ ،‬وﻗﺪ ﻟﻮﺣﻆ أن اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﳝﻴﻠﻮن ﻟﻪ وﻳﻘﺒﻠﻮن ﻋﻠﻴﻪ‪ ،‬ﻓﻬﻮ ﻳﻼءم اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﰲ‬
‫اﳌﺮاﺣﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬

‫‪ - 3‬اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎت‪:‬‬

‫ﻟﻘﺪ ﻛﺎن ﻫﺬا اﳌﻮﺿﻮع ﻫﻮ اﻟﻐﺎﻟﺐ‪ ،‬أو اﻟﻮﺣﻴﺪ ﰲ ﺗﺪرﻳﺲ اﻹﻧﺸﺎء‪ ،‬ﻓﻔﻲ اﳌﺪرﺳﺔ اﻹﺑﺘﺪاﺋﻴﺔ ﻳﻌﺘﻤﺪ‬
‫اﳌﺪرس ﻋﻠﻰ أﺳﺌﻠﺔ ﻳﻮﺟﻬﻬﺎ إﱃ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‪ ،‬وﻳﺘﻠﻘﻰ ﻣﻨﻬﻢ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻨﻬﺎ‪ ،‬وﻳﺘﺼﺮف ﰲ ﻫﺬﻩ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﺗﺼﺮﻓﺎ‬
‫ﻳﺪﻓﻊ ﺑﺎﻟﺘﻼﻣﻴﺬ إﱃ ﺗﻨﻮﻳﻊ اﻟﺘﻌﺒﲑ‪ ،2‬وإذا ﻛﺎن اﳌﻮﺿﻮع ﺣﻮل ﺻﻮرة أو ﳕﻮذج ﻛﺎن ﻣﻦ اﻟﻮاﺟﺐ ﻣﺮاﻋﺎة‬
‫اﻟﱰﺗﻴﺐ ﰲ اﻷﺳﺌﻠﺔ‪ ،‬ﲝﻴﺚ ﺗﺘﻨﺎول ﻧﻮاﺣﻲ اﳌﻮﺿﻮع ﻧﺎﺣﻴﺔ ﻓﻨﺎﺣﻴﺔ‪.‬‬

‫‪ - 4‬اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ‪:‬‬

‫إن اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺑﺎﻟﻠﻌﺐ ﻧﺸﺎط ﻣﻨﻈﻢ ﻫﺎدف ﻳﺒﺬﻟﻪ اﳌﺘﻌﻠﻢ أو اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ أﻫﺪاف ﳏﺪدة واﺿﺤﺔ‪،‬‬
‫ﻣﺒﲏ ﻋﻠﻰ أﺳﺎس اﻟﺘﻨﺎﻓﺲ وﲢﺪﻳﺪ اﻟﻔﺎﺋﺰ ﰲ اﳌﻨﺎﻓﺴﺔ‪ .‬وﻫﺬﻩ اﻷﻟﻌﺎب ﻻ ﲤﺎرس ﻷﻏﺮاض اﻟﺘﺴﻠﻴﺔ ﻓﺤﺴﺐ‪،‬‬

‫‪ - 1‬راﺗﺐ ﻗﺎﺳﻢ ﻋﺎﺷﻮر وآﺧﺮون‪ ،‬اﳌﺮﺟﻊ اﻟﺴﺎﺑﻖ‪ ،‬ص ‪.224‬‬

‫‪ - 2‬أﲪﺪ إﺑﺮاﻫﻴﻢ ﺻﻮﻣﺎن‪ ،‬اﳌﺮﺟﻊ اﻟﺴﺎﺑﻖ‪ ،‬ص ‪.188‬‬
‫‪94‬‬
‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﱐ‬
‫وإﳕﺎ ﻷﻏﺮاض ﺗﺮﺑﻮﻳﺔ ﳐﻄﻂ ﳍﺎ‪ ،‬وﻗﺪ ﻳﻜﻮن ﻣﻦ ﺑﻴﻨﻬﺎ ﺗﻄﻮﻳﺮ اﳌﻬﺎرات اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ‪ ،‬ورﻓﻊ ﻛﻔﺎءة اﻟﻄﻠﺒﺔ ﰲ‬
‫اﻟﺪروس واﳌﻮاد اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬

‫وﺗﺘﺠﻠﻰ أﳘﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺑﺎﻷﻟﻌﺎب ﰲ‪:1‬‬

‫‪ -‬اﻟﻠﻌﺐ ﻋﻨﺪ اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﰲ ﻣﻴﺪان ﻟﺘﻌﺒﲑﻩ‪ ،‬وﻣﺴﺮح ﳋﻴﺎﻟﻪ‪ ،‬ووﺳﻴﻠﺔ ﺗﺴﺎﻋﺪ ﰲ إﺣﺪاث ﺗﻔﺎﻋﻞ‬
‫اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﻣﻊ ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻟﺒﻴﺌﺔ وﻣﻜﻮﻧﺎ ﺎ ﻟﻐﺮض ﺗﻌﻠﻤﻪ وإﳕﺎ ﺷﺨﺼﻴﺘﻪ‪.‬‬
‫‪ -‬ﳝﺜﻞ اﻟﻠﻌﺐ أداة ﻓﻌﺎﻟﺔ ﰲ ﺗﻔﺮﻳﺪ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ وﺗﻨﻈﻴﻤﻪ ﳌﻮاﺟﻬﺔ اﻟﻔﺮوق اﻟﻔﺮدﻳﺔ‪ ،‬وﺗﻌﻠﻴﻢ اﻷﻃﻔﺎل وﻓﻘﺎ‬
‫ﻹﻣﻜﺎﻧﻴﺎ ﻢ وﻗﺪرا ﻢ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻌﺪ اﻟﻠﻌﺐ أداة ﺗﻌﺒﲑ وﺗﻮاﺻﻞ ﺑﲔ اﻷﻃﻔﺎل ﺑﻐﺾ اﻟﻨﻈﺮ ﻋﻦ اﻻﺧﺘﻼﻓﺎت اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ واﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ ﻓﻴﻤﺎ‬
‫ﺑﻴﻨﻬﻢ‪.‬‬

‫ﻫﻨﺎك أﻧﻮاع ﻋﺪﻳﺪة ﻣﻦ اﻷﻟﻌﺎب اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ ﳝﻜﻦ اﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ ﰲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻨﻬﺎ‪:2‬‬

‫‪ -‬اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺤﺮﻛﻴﺔ‪:‬وﻫﻲ ﺗﻠﻚ اﻷﻟﻌﺎب اﻟﱵ ﺗﺆدي ﲝﺮﻛﺎت‪ ،‬وﺗﺘﻄﻠﺐ ﻣﻬﺎرات ﺣﺮﻛﻴﺔ‪ ،‬ﻛﺄﻟﻌﺎب‬
‫ﻛﺮة اﻟﻄﺎﺋﺮة‪ ،‬وﻛﺮة اﻟﻘﺪم‪ ،‬وﺗﺮﻛﻴﺐ اﳌﻜﻌﺒﺎت واﻷﺷﻜﺎل ‪...‬‬
‫‪ -‬اﻷﻟﻌﺎب اﻟﻔﻜﺮﻳﺔ‪ :‬وﻫﻲ ﺗﻠﻚ اﻷﻟﻌﺎب اﻟﱵ ﺗﺘﻄﻠﺐ ﳑﺎرﺳﺘﻬﺎ إﻋﻤﺎل اﻟﻔﻜﺮ ﻛﻄﺮح ﻣﺸﻜﻠﺔ‬
‫ﺗﺘﻄﻠﺐ ﺣﻼً‪ ،‬أو اﻟﺮﺑﻂ ﺑﲔ اﻟﻜﻠﻤﺎت اﳌﺘﺸﺎ ﺔ‪ ،‬أو إﺧﺮاج اﻟﻜﻠﻤﺔ اﻟﻐﺮﻳﺒﺔ‪ ،‬أو ﺗﺮﻛﻴﺐ ﻛﻠﻤﺎت‬
‫ﻣﻦ ﺣﺮوف ﳏﺪدة‪ ،‬وﻏﲑﻫﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬أﻟﻌﺎب ﳏﺎﻛﺎة اﳊﺮﻛﺎت واﻷﺻﻮات‪.‬‬

‫ﳝﻜﻦ أن ﺗﺴﺘﺨﺪم اﻷﻟﻌﺎب ﰲ ﻓﻬﻢ ﻣﺪى ﺗﻘﺪم اﻟﻄﻔﻞ ﰲ ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﻨﻤﻮ اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ﺳﻮاء ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ إﱃ‬
‫ﻣﻬﺎرة ﻣﻌﻴﻨﺔ أو ﻣﻔﻬﻮم‪ ،‬ﺑﺎﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ ﺗﻌﺪد اﻷﻃﻔﺎل اﻟﺬﻳﻦ ﻳﻠﻌﺒﻮن ﻣﻌﺎ ﰲ اﻟﻮﻗﺖ ﻧﻔﺴﻪ‪ ،‬ﻓﺈن اﳌﺪرس ﳝﻜﻨﻪ‬

‫‪ - 1‬ﳏﻤﺪ ﳏﻤﻮد اﳊﻴﻠﺔ‪ ،‬اﻷﻟﻌﺎب اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ ‪ -‬إﻧﺘﺎﺟﻬﺎ ﺳﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺎ وﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺎ وﻋﻠﻤﻴﺎ‪ ،‬دار اﳌﻴﺴﺮة ﻟﻠﻨﺸﺮ واﻟﺘﻮزﻳﻊ‪ ،‬واﻟﻄﺒﺎﻋﺔ‪ ،‬ﻋﻤﺎن ‪-‬‬
‫اﻷردن‪ ،‬ط‪ 2002 ،1‬م‪ ،‬ص ص‪.46- 45 :‬‬
‫‪ - 2‬ﳏﺴﻦ ﻋﻠﻲ ﻋﻄﻴﺔ‪ ،‬اﻻﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت اﳊﺪﻳﺜﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺲ اﻟﻔﻌﺎل‪ ،‬دار ﺻﻔﺎء ﻟﻠﻨﺸﺮ واﻟﺘﻮزﻳﻊ‪ ،‬ﻋﻤﺎن ‪ -‬اﻷردن‪ 2008 ،‬م‪ ،‬ص ‪.185‬‬
‫‪95‬‬
‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﱐ‬
‫أن ﻳﻼﺣﻆ اﻟﻄﻔﻞ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ اﻟﻘﺪرات أو اﻟﺘﻔﻜﲑ‪ ،‬وﻳﻘﱰح ﻛﻞ ﻣﻦ ﻛﺎﻣﻲ وروزﻧﻴﻠﻮم أن ﻳﺴﺘﺨﺪم اﳌﺪرس‬
‫ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻷﻟﻌﺎب ﻣﻦ أﺟﻞ اﳌﻼﺣﻈﺔ اﳌﻨﻈﻤﺔ ﻟﻠﺺ ﻛﻠّﻪ‪.1‬‬

‫وﳑﺎ ﺷﺠﻊ ﻋﻠﻰ اﻋﺘﻤﺎد اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺑﺎﻟﻠﻌﺐ أﺳﻠﻮﺑﺎ ﰲ اﻟﺘﺪرﻳﺲ ﻫﻮ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺒﺤﻮث اﻟﱵ أﻇﻬﺮت أﻧﻪ ﻣﻦ‬
‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﻔﻌﺎﻟﺔ ذات اﻷﺛﺮ اﻟﻜﺒﲑ ﰲ ﺗﻌﺪﻳﻞ ﺳﻠﻮك اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ‪ ،‬ورﻓﻊ ﻗﺪرا ﻢ ﻋﻠﻰ اﻛﺘﺴﺎب اﳌﻌﺎرف‬
‫واﳌﻬﺎرات ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﺎ ﻳﺘﻮاﻓﺮ ﻓﻴﻬﺎ ﻣﻦ ﻗﺪرة ﻋﻠﻰ ﺟﺬب اﻧﺘﺒﺎﻩ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‪ ،‬ﻛﻤﺎ أ ﺎ ﺗﻨﻤﻲ ﻣﻬﺎرات اﻟﻠﻐﺔ‬
‫واﻻﺳﺘﻤﺎع‪ ،‬اﻟﺘﻌﺒﲑ‪ ،‬اﻟﻘﺮاءة‪ ،‬اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﲟﺎ ﺗﻮﻓﺮﻩ ﻣﻦ ﻓﺮص ﺣﻘﻴﻘﻴﺔ ﳌﻤﺎرﺳﺔ ﻫﺬﻩ اﳌﻬﺎرات وﺗﻨﻤﻴﺘﻬﺎ‪.‬‬

‫‪ - 5‬اﻟﻨﺸﺎط اﻟﻤﺴﺮﺣﻲ‪:‬‬

‫اﳌﺴﺮﺣﻴﺔ ﺗﻘﻮم ﻋﻠﻰ ﲨﻠﺔ أﺣﺪاث ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ارﺗﺒﺎﻃﺎ ﺣﻴﻮﻳﺎ ﻋﻀﻮﻳﺎ ﻣﺘﺘﺎﺑﻌﺎ‪ ،‬وﻫﺬﻩ اﻷﺣﺪاث‬
‫أو اﻷﻓﻌﺎل )ﺧﺎرﺟﻴﺔ أو داﺧﻠﻴﺔ( ﻓﺎﳋﺎرﺟﻴﺔ ﺗﺆﺛﺮ ﰲ اﻟﺸﺨﺼﻴﺎت‪ ،‬واﻟﺪاﺧﻠﻴﺔ ﻫﻲ ﻣﺎ ﻳﺄﺗﻴﻪ اﻷﺷﺨﺎص ﰲ‬
‫اﳌﺴﺮﺣﻴﺔ ﺑﺘﺠﺎو ﻢ ﻣﻊ اﻷﺣﺪاث أو ﻧﻔﻮرﻫﻢ ﻣﻨﻬﺎ‪.2‬‬

‫واﳌﺴﺮح ﰲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻳﻌﺮف ﺑﺄﻧﻪ ﺷﻜﻞ ﻣﺴﺮﺣﻲ ﻳﻘﻮم ﻋﻠﻰ ﻓﻌﻞ اﳌﺸﺎرﻛﺔ ﺧﻼل ﻋﻤﻞ ﻓﺮﻳﻖ ﻣﻦ‬
‫اﻷﻃﻔﺎل‪ ،‬وﻳﺸﺎرﻛﻬﻢ ﰲ اﻟﻌﻤﻞ اﳌﻌﻠﻤﻮن‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﺒﺴﻂ اﶈﺘﻮى اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ اﳌﻘﺪم ﻟﻸﻃﻔﺎل ﺗﺒﻌﺎ ﻟﻠﻤﺮﺣﻠﺔ‬
‫اﻟﻌﻤﺮﻳﺔ‪ ،‬إذ ﻳﻘﺪ م ﻫﺬا اﳌﺴﺮح ﻣﻮﺿﻮﻋﺎت ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ أﺧﺮى ﰲ ﺳﻴﺎق دراﻣﻲ ﻏﻨﺎﺋﻲ‪.3‬‬

‫وﻳﻌﺘﱪ ﻣﺴﺮح اﻟﻌﺮاﺋﺲ ﻣﻦ اﻟﻨﺸﺎﻃﺎت اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ‪ ،‬واﻟﱵ ﳝﻜﻦ ﺗﻮﻇﻴﻔﻬﺎ ﰲ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪،‬‬
‫ﻓﻬﻮ ﻳﻘﺪم اﳌﺎدة ﰲ ﺻﻮرة ﻣﺸﻮﻗﺔ‪ ،‬وﻣﻬﻤﺎ ﻛﺎﻧﺖ ﻫﺬﻩ اﳌﺎدة ﺻﻌﺒﺔ‪ ،‬ﻓﺈن ﲢﻮﻳﻠﻬﺎ إﱃ ﻣﺴﺮﺣﻴﺔ ﲤﺜﻞ ﺑﻮاﺳﻄﺔ‬
‫اﻟﻌﺮاﺋﺲ ﻛﻔﻴﻠﺔ ﺑﺄن ﳚﻌﻠﻬﺎ ﻣﻔﻬﻮﻣﺔ وﻳﺘﻘﺒﻠﻬﺎ اﳌﺘﻌﻠﻢ ﺑﻜﻞ ﺳﻬﻮﻟﺔ‪.‬‬

‫‪ - 1‬ﻣﲑﻓﺖ ﳏﻤﺪ ﻓﺎﻳﺰ‪ ،‬اﻟﺘﻘﻴﻴﻢ ﰲ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ اﳌﺒﻜﺮة‪ ،‬دار اﻟﻔﻜﺮ ﻟﻠﻨﺸﺮ واﻟﺘﻮزﻳﻊ‪ ،‬ﻋﻤﺎن ‪ -‬اﻷردن‪ ،‬ط‪ 2010 ،1‬م‪ ،‬ص ‪.329‬‬
‫‪ - 2‬ﳏﻤﺪ ﻋﺒﺪ اﻟﻐﲏ اﳌﺼﺮي وآﺧﺮون‪ ،‬ﲢﻠﻴﻞ اﻟﻨﺺ اﻷدﰊ ﺑﲔ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ واﻟﺘﻄﺒﻴﻖ‪ ،‬ﻣﺆﺳﺴﺔ اﻟﻮراق ﻟﻠﻨﺸﺮ واﻟﺘﻮزﻳﻊ‪ ،‬ﻋﻤﺎن ‪ -‬اﻷردن‪،‬‬
‫ط‪2002 ،1‬م‪ ،‬ص ‪.201‬‬
‫‪ - 3‬ﻟﻴﻨﺎ ﻧﺒﻴﻞ أﺑﻮ ﻣﻐﻠﻲ وآﺧﺮون‪ ،‬اﻟﺪراﻣﺎ واﳌﺴﺮح ﰲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺑﲔ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ واﻟﺘﻄﺒﻴﻖ‪ ،‬دار اﻟﺮاﻳﺔ ﻟﻠﻨﺸﺮ واﻟﺘﻮزﻳﻊ‪ ،‬ﻋﻤﺎن ‪ -‬اﻷردن‪ ،‬ط‪،1‬‬
‫‪ 2008‬م‪ ،‬ص‪.99‬‬
‫‪96‬‬
‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﱐ‬
‫وأﻓﻀﻞ أﻧﻮاع اﻟﺪﻣﻰ ﻟﻨﺸﺎط اﻷﻃﻔﺎل ﻫﻲ ﻋﺮاﺋﺲ اﻟﻘﻔﺎز ﻟﺴﻬﻮﻟﺔ ﺻﻨﻌﻬﺎ واﻟﺘﺪرﻳﺐ ﻋﻠﻰ ﲢﺮﻳﻜﻬﺎ‬
‫وﺳﻬﻮﻟﺔ ﺗﻮاﻓﺮ ﻣﻜﺎن ﻋﺮﺿﻬﺎ‪.1‬‬

‫ﻣﻦ ﻓﻮاﺋﺪﻫﺎ اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ )ﻣﺴﺮح اﻟﻌﺮاﺋﺲ(‪:2‬‬

‫‪ -‬ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻣﻬﺎرات ﻣﺘﻌﺪدة ﻟﺪى اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ‪ ،‬ﻣﺜﻞ اﻟﱰﻛﻴﺰ‪ ،‬اﻹﺳﺘﻤﺎع‪ ،‬اﳊﺮﻛﺔ‪ ،‬واﻹﻟﻘﺎء اﳌﻌﱪ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻌﻮﻳﺪ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻤﻞ اﳉﻤﺎﻋﻲ ﻣﻦ ﺧﻼل اﳌﺴﺎﳘﺔ ﰲ ﺗﺸﻜﻴﻞ اﻟﺪﻣﻰ و ﺻﻨﻊ ﺛﻴﺎ ﺎ وﰲ‬
‫إﻋﺪاد اﳌﺴﺮح وﰲ اﻷداء اﳌﺴﺮﺣﻲ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻘﻮﻳﺔ ﺷﺨﺼﻴﺔ اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ وإﺑﻌﺎد اﳋﺠﻞ ﻋﻨﻪ‪ ،‬وزﻳﺎدة ﺛﻘﺘﻪ ﺑﻨﻔﺴﻪ‪.‬‬
‫‪ -‬إﻛﺴﺎب اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ اﻟﻘﻴﻢ‪ ،‬واﻻﲡﺎﻫﺎت اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﻪ‪.‬‬

‫وﻫﻜﺬا ﻳﻌﺘﱪ اﻟﻨﺸﺎط اﳌﺴﺮﺣﻲ ﻣﻦ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﱵ ﺗﻔﻮق ﻏﲑﻫﺎ ﰲ ﺗﻮﺿﻴﺢ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت‬
‫ﻟﻠﺘﻼﻣﻴﺬ وﺗﺜﺒﻴﺘﻬﺎ ﰲ أذﻫﺎ ﻢ‪ ،‬وﺗﺄﺛﲑﻫﺎ ﰲ ﺳﻠﻮﻛﻬﻢ‪ ،‬ﻷ ﻢ ﻳﺮون اﻷﺷﻴﺎء أﻣﺎﻣﻬﻢ ﻣﺎﺛﻠﺔ ﻧﺎﻃﻘﺔ ﻣﺘﺤﺮﻛﺔ‪ ،‬ﻛﻤﺎ‬
‫ﻳﺰودﻫﻢ ﺑﺄﻧﻮاع ﻛﺜﲑة ﻣﻦ اﳋﱪات واﳌﻬﺎرات‪.‬‬

‫‪ - 1‬ﺣﻨﺎن ﻋﺒﺪ اﳊﻤﻴﺪ اﻟﻌﻨﺎﱐ‪ ،‬اﻟﺪراﻣﺎ واﳌﺴﺮح ﰲ ﺗﺮﺑﻴﺔ اﻟﻄﻔﻞ‪ ،‬دار اﻟﻔﻜﺮ ﻟﻠﻨﺸﺮ واﻟﺘﻮزﻳﻊ‪ ،‬ﻋﻤﺎن ‪-‬اﻷردن‪ ،‬ط‪ 2007 ،1‬م‪،‬‬
‫ص ‪.116‬‬
‫‪ - 2‬رﺷﺪي أﲪﺪ ﻃﻌﻴﻤﺔ‪ ،‬اﳌﺮﺟﻊ اﻟﺴﺎﺑﻖ‪ ،‬ص ‪.138‬‬
‫‪97‬‬
‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﱐ‬
‫‪ - 6‬اﻟﺮﺣﻼت اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪:‬‬

‫ﺗﻌﺮف اﻟﺮﺣﻼت ﺑﺄ ﺎ ﻧﺸﺎط ﻋﻠﻤﻲ ﻫﺎدف وﳐﻄﻂ وﻣﻨﻈﻢ ﻳﺘﻢ ﺧﺎرج ﺟﺪران اﻟﺼﻒ وﻋﻠﻰ أرض‬
‫اﻟﻮاﻗﻊ ﺑﻘﺼﺪ اﻛﺘﺴﺎب ﺧﱪات ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻋﻠﻤﻴﺔ ﳏﺪدة وﻓﻖ ﻏﺎﻳﺎت ﺗﺮﺑﻮﻳﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ‪ .‬ﻓﺎﻟﺒﻴﺌﺔ ﻣﺜﻼ ﲢﺘﻮي اﻟﻜﺜﲑ‬
‫ﻣﻦ اﳌﺼﺎدر اﳊﻴﺔ وﻏﲑ اﳊﻴﺔ اﻟﱵ ﳝﻜﻦ اﻋﺘﺒﺎرﻫﺎ أﺳﺎﺳﺎ ﻻﻛﺘﺴﺎب اﳋﱪات اﻟﱵ ﻻ ﳝﻜﻦ اﳊﺼﻮل ﻋﻠﻴﻬﺎ‬
‫ﺑﺄي وﺳﻴﻠﺔ‪.‬‬

‫ﻳﻬﺪف ﻣﺜﻞ ﻫﺬا اﻟﻨﻮع إﱃ ﲢﻘﻴﻖ اﻷﻣﻮر اﻵﺗﻴﺔ‪:1‬‬

‫‪ -‬ﺗﻮﻓﲑ اﳋﱪات اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﱵ ﻳﻬﺪف اﳊﺼﻮل ﰲ اﻟﻐﺮﻓﺔ اﻟﺼﻔﻴﺔ ﻣﺜﻼ‪ :‬ﻣﺸﺎﻫﺪة اﻟﺸﻼﻻت‪،‬‬
‫اﳉﺒﺎل‪ ،‬زﻳﺎرة ﺣﺪﻳﻘﺔ اﳊﻴﻮان‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﺰوﻳﺪ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﲝﻘﺎﺋﻖ وﻣﻔﺎﻫﻴﻢ ﻣﺴﺘﻤﺪة ﻣﻦ اﳋﱪة اﳌﺒﺎﺷﺮة اﻟﱵ ﺗﺴﻤﺢ ﺑﺮؤﻳﺔ اﻷﺷﻴﺎء ﻋﻠﻰ‬
‫ﺣﻘﻴﻘﺘﻬﺎ أو ﳑﺎرﺳﺔ اﻟﻌﻤﻞ ﰲ ﺻﻮرﺗﻪ اﻟﻮاﻗﻌﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻌﻄﻲ اﳋﱪات اﳌﻴﺪاﻧﻴﺔ ﻣﻌﲎ ﺣﻘﻴﻘﻲ ﻟﻠﻘﻮاﻧﲔ واﳌﺒﺎدئ‪ ،‬وﺗﺘﻴﺢ اﻟﻔﺮﺻﺔ ﻻﺷﱰاك ﲨﻴﻊ ﺣﻮاس‬
‫اﻟﻄﺎﻟﺐ ﰲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻮﺿﻴﺢ اﳌﺎدة اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﱵ ﻻ ﺗﺴﺘﻄﻴﻊ ﻃﺮق اﻟﺘﺪرﻳﺲ اﻟﺘﻘﻠﻴﺪﻳﺔ ﺗﻮﺿﻴﺤﻬﺎ‪.‬‬
‫‪-‬إزاﻟﺔ اﻟﻐﻤﻮض ﻋﻦ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﱵ ﺣﺼّ ﻠﻬﺎ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ وﺗﺜﺒﻴﺘﻬﺎ ﰲ أذا ﻢ‪.‬‬
‫إﺛﺎرة ﻣﺸﻜﻼت ﺣﻘﻴﻘﻴﺔ ﺗُﺘﺨﺬ ﳏﻮر ً ا ﻟﻠﺪراﺳﺔ‪ ،‬وﻟﻌﻞ إﺣﺪى اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﻟﱵ ﻳﻮاﺟﻬﻬﺎ اﳌﻌﻠﻢ‬
‫‪-‬‬
‫ﺗﺘﻤﺜﻞ ﰲ إﺛﺎرﺗﻪ ﳌﺸﻜﻠﺔ ﺣﻘﻴﻘﻴﺔ ﺗﺘﺨﺬ ﻧﻘﻄﺔ ﺑﺪء ﻟﺪراﺳﺔ ﻣﻮﺿﻮع ﻣﺎ‪ ،‬وﻟﻌﻞ زﻳﺎرة ﻣﻴﺪاﻧﻴﺔ ﺗﻮﻓﺮ‬
‫ﻋﻠﻴﻪ اﳉﻬﺪ‪.‬‬

‫‪ - 1‬ﻋﺎدل أﺑﻮ اﻟﻌﺰ ﺳﻼﻣﺔ وآﺧﺮون‪ ،‬ﻃﺮاﺋﻖ اﻟﺘﺪرﻳﺲ اﻟﻌﺎﻣﺔ –ﻣﻌﺎﳉﺔ ﺗﻄﺒﻴﻘﻴﺔ ﻣﻌﺎﺻﺮة ‪ ،-‬دار اﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ﻟﻠﻨﺸﺮ واﻟﺘﻮزﻳﻊ‪ ،‬ﻋﻤﺎن ‪-‬اﻷردن‪،‬‬
‫ط‪ 2009 ،1‬م‪ ،‬ص ‪.339‬‬
‫‪98‬‬
‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﱐ‬
‫اﻟﺮﺣﻠﺔ إﻣﺎ أن ﺗﻜﻮن ﺗﺮﻓﻴﻬﻴﺔ أو ﻋﻠﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻓﺎﻷوﱃ ﺗﺴﺘﻤﺪ أﳘﻴﺘﻬﺎ ﻟﻠﺘﻠﻤﻴﺬ ﰲ اﳌﺪرﺳﺔ‪ ،‬ﻣﻦ ﺣﻴﺚ‬
‫ﻧﺸﺎط ﻣ ُ ﺮﻓﻪ ذو ﻗﻴﻤﺔ ﺗﺮوﳚﻴﺔ ﻳﺴﱰد ﻟﻪ اﺳﺘﻌﺪادﻩ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬وﻳﺬﻛﻲ ﻓﻴﻪ روح اﻟﻌﻤﻞ اﳉﺎد ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﺤﺼﻴﻞ‬
‫اﻟﺪراﺳﻲ ﰲ اﳌﻮاد اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ‪ .1‬وﻫﻲ ﺬا اﳌﻔﻬﻮم ﺗﻌﺘﱪ اﻟﺮﺣﻠﺔ إﺣﺪى اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﳌﻬﻤﺔ اﻟﱵ ﺗﺒﺬل ﻓﻴﻬﺎ ﺣﻴﻮﻳﺔ‬
‫وﺗﺪﻓﻊ ﺑﺎﳌﺘﻌﻠﻢ إﱃ زﻳﺎدة اﻹﳒﺎزات اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ وﻓﺎﻋﻠﻴﺘﻬﺎ‪ .‬وﻳﻨﺒﻐﻲ ﻣﻦ أﺟﻞ ذﻟﻚ أن ﳜﻄﻂ ﳍﺎ ﰲ اﳌﻨﻬﺞ‬
‫اﳌﺪرﺳﻲ ﻋﻠﻰ أﺳﺎس أ ﺎ ﺟﺰء ﻻ ﻳﺴﺘﻐﲏ ﳒﺎﺣﻪ ﻋﻨﻪ‪.‬‬

‫أﻣﺎ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻓﺘﺴﺘﻤﺪ أﳘﻴﺘﻬﺎ ﻣﻦ ﻛﻮ ﺎ ﻣﻜﻤﻼ ﻟﻠﻤﻮﻗﻒ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‪ ،‬ووﺳﻴﻠﺔ ﻣ ُ ﻌِﻴﻨَﺔٌ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺪرﻳﺲ‪،‬‬
‫وﺑﺎﻋﺜﺔ ﻋﻠﻰ اﻻﻫﺘﻤﺎمﺑﺎﳌﺎدة اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻓﻬﻲ ﺗﺴﺘﺨﺪم ﻹﻣﺪاد اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺑﺎﻷﻓﻜﺎر اﻟﻌﺎﻣﺔ واﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﻷو ّ ﻟﻴﺔ‪،‬‬
‫وﺗﺴﺎﻋﺪﻫﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﻘﻴﺎم ﺑﺪراﺳﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ أو ﻣﺸﺮوع ﻣﻌﲔ‪ ،‬وﻫﻲ ﺗﺴﺘﺨﺪم ﻟﺘﺜﺒﻴﺖ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﱵ ﺣﺼﻠﻬﺎ‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻢ أو اﺳﱰﺟﺎﻋﻬﺎ ﰲ ﻣﻨﺒﻌﻬﺎ اﻟﻄﺒﻴﻌﻲ أو ﻫﻀﻤﻬﺎ وﺗﻔﻬﻤﻬﺎ ﺑﻌﻤﻖ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﺗﺴﺘﺨﺪم ﰲ ﺗﺪرﻳﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﻋﻠﻰ ﻓﻦ اﳌﺸﺎﻫﺪة اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ اﻟﱵ ﻣﻦ ﺷﺄ ﺎ اﺳﺘﺨﻼص اﳊﻘﺎﺋﻖ واﻻﻋﺘﻤﺎد ﻋﻠﻰ اﻟﻨﻔﺲ ﰲ ﲨﻊ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت‬
‫واﳌﻌﺎرف‪.‬‬

‫وأﻳ ً ﺎ ﻛﺎﻧﺖ اﻟﺮﺣﻠﺔ ﻓﻠﻜﻲ ﺗﺆدي ﻏﺮﺿﻬﺎ ﺳﻮاء أﻛﺎن ﺗﺮﻓﻴﻬﻴﺎ أم ﻋﻠﻤﻴﺎ‪ ،‬ﻓﺈ ﺎ ﲢﺘﺎج إﱃ ﲣﻄﻴﻂ ﳏﻜﻢ‬
‫ﻳﺮاﻋﻰ ﻓﻴﻪ‪:2‬‬

‫‪ -‬اﻟﺘﺄﻛﺪ أن ﻫﻨﺎك داﻋﻴﺎ ﻟﻠﺮﺣﻠﺔ‪ ،‬ﲟﻌﲎ أن ﺗﻜﻮن وﺳﻴﻠﺔ ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ أﻫﺪاف ﳏﺪدة وﺿﻮح اﳍﺪف‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﻣﻨﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺄﻫﺪاف وﳏﺘﻮى اﳌﺎدة اﻟﺪر اﺳﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻹﻋﺪاد واﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﳍﺎ ﻋﻠﻰ أﺳﺎس ﻋﻠﻤﻲ ﻣﻨﻈﻢ‪.‬‬

‫ﻛﻤﺎ ﺗﻌﺪ اﻟﺮﺣﻠﺔ ﻣﻴﺪاﻧﻴﺎ ﺗﻄﺒﻴﻘﺎ ﻟﻠﻤﻮﺿﻮﻋﺎت اﻟﱵ ﺗﺘﻀﻤﻨﻬﺎ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪ ،‬إذ ﳛﺼﻞ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺧﱪات ﻣﺘﻜﺎﻣﻠﺔ وﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﻻ ﺗﺘﻴﺤﻬﺎ ﳍﻢ ﻣﻨﺎﻫﺞ اﳌﻮاد اﻟﺪراﺳﻴﺔ‪ ،‬ﻓﻤﻦ ذﻟﻚ ﻣﺎ ﻳﻌﺮف ﺑﺎﻟﺰﻳﺎرات اﻟﻔﺼﻴﺤﺔ‬

‫‪ - 1‬رﺷﺪي أﲪﺪ ﻃﻌﻴﻤﺔ‪ ،‬اﳌﺮﺟﻊ اﻟﺴﺎﺑﻖ‪ ،‬ص ‪.172‬‬

‫‪ - 2‬ﻋﺎدل أﺑﻮ اﻟﻌﺰ ﺳﻼﻣﺔ وآﺧﺮون‪ ،‬اﳌﺮﺟﻊ اﻟﺴﺎﺑﻖ‪ ،‬ص ‪.430‬‬
‫‪99‬‬
‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﱐ‬
‫اﻟﱵ ﻳﻠﺘﺰم ﻓﻴﻬﺎ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺑﺎﻟﺘﺤﺪث ﰲ أﺛﻨﺎء رﺣﻠﺘﻬﻢ ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻟﻔﺼﻴﺤﺔ‪ ،‬ﻓﻴﻤﺎرﺳﻮن اﻟﺘﺤﺪث ﺬﻩ اﻟﻠﻐﺔ ﰲ‬
‫ﺟﻮ ﻳﺴﻮدﻩ اﳌﺮح واﻟﺴﺮور‪.‬‬

‫وﻫﻜﺬا ﺗﺘﺎح اﻟﻔﺮﺻﺔ ﻟﻠﺘﻼﻣﻴﺬ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺮﺣﻼت ﻟﻼﻟﺘﻘﺎء ﲟﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ‪ ،‬واﻟﺘﺤﺪث إﻟﻴﻪ ﰲ‬
‫ﻇﺮوف ﻏﲑ ﻣﺼﻄﻨﻌﺔ‪ ،‬ﳑﺎ ﻳﻨﺠﻢ ﻋﻨﻪ إﻧﺸﺎء ﺻﺪاﻗﺎت ﺑﲔ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ وﺑﲔ اﳌﻌﻠﻢ ﺗﺆدي إﱃ إﻗﺒﺎﳍﻢ ﻋﻠﻰ ﺗﻌﻠﻢ‬
‫اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪.‬‬

‫ﻣﺎ ﻧﻼﺣﻈﻪ ﻫﻮ وﺟﻮد ﺑﻌﺾ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﺗﺴﺘﺨﺪم ﰲ ﻋﺪة أﻧﺸﻄﺔ‪ ،‬ﻣﺜﻼ‪ :‬اﻟﺼﻮر ﻫﻲ وﺳﻴﻠﺔ ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬
‫ﺗﺴﺘﺨﺪم ﰲ ﻧﺸﺎط اﻟﻘﺮاءة اﻟﱵ ﺳﺒﻖ اﻹﺷﺎرة إﻟﻴﻬﺎ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﺗﺴﺘﺨﺪم أﻳﻀﺎ ﰲ ﻧﺸﺎط اﻟﺘﻌﺒﲑ‪ ،‬ﻓﻜﻤﺎ ﲤﻜﻦ‬
‫اﻟﺼﻮر اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻣﻦ اﻟﻘﺮاءة ‪ -‬ﻗﺮاءة اﻟﺮﻣﺰ اﳌﻜﺘﻮب ‪ -‬ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﻟﺼﻮرة اﻟﺪاﻟﺔ ﻋﻠﻴﻪ‪ ،‬ﻓﻬﻲ ﺗﺸﺠﻌﻬﻢ أﻳﻀﺎ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺣﺐ اﳉﻮ اﳌﺪرﺳﻲ‪ ،‬وﺗﺴﺎﻋﺪﻫﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﺒﲑ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻴﺊ أﻣﺎﻣﻬﻢ ﻓﺮﺻﺎ ﻟﺘﺴﺮﻳﺐ اﻟﺘﻌﺎﺑﲑ اﻟﻔﺼﻴﺤﺔ‪،‬‬
‫وﻏﲑﻫﺎ ﻣﻦ اﻟﻔﻮاﺋﺪ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ واﳌﻌﺮﻓﻴﺔ واﻟﻨﻔﺴﻴﺔ اﻟﱵ ﲢﻘﻘﻬﺎ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬

‫وﻣﻦ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﳌﺸﱰﻛﺔ أﻳﻀﺎ ﳒﺪ وﺳﻴﻠﺔ ﻟﻌﺐ اﻷدوار اﻟﱵ ﺑﻔﻀﻠﻬﺎ ﻳﺘﻬﻴﺄ اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﻟﻠﻘﺮاءة ﻣﻦ ﺧﻼل‬
‫اﻟﺪور اﻟﺬي ﻳﻘﻮم ﺑﺘﻤﺜﻴﻠﻪ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﺗﺪرب اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﺒﲑ‪ ،‬وﺗﻌﻮدﻫﻢ ﻋﻠﻰ ﻓﻦ اﻹﻟﻘﺎء واﻟﺘﻤﺜﻴﻞ واﻟﺜﻘﺔ‬
‫ﺑﺎﻟﻨﻔﺲ‪ .‬وﻫﻜﺬا ﳒﺪد وﺳﻴﻠﺔ ﻟﻌﺐ اﻷدوار ﻣﺸﱰﻛﺔ ﺑﲔ ﻛﻞ ﻣﻦ ﻧﺸﺎط اﻟﻘﺮاءة واﻟﺘﻌﺒﲑ‪.‬‬

‫وﻟﻘﺪ ازداد اﻻﻫﺘﻤﺎم ﺑﺎﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ وﺑﺎﻟﺪور اﻟﺬي ﰲ ﲢﻘﻴﻖ‬

‫‪100‬‬
‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﱐ‬
‫‪ -4-1-2‬ﺧﻼﺻﺔ ﻋﺎﻣﺔ دور اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ وﺗﻨﻤﻴﺔ اﻟﻤﻬﺎرات اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ‪:‬‬

‫ﻳﺆﻛﺪ اﻟﺒﺎﺣﺜﻮن أن ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐﺎت ﻣﻦ أﻛﺜﺮ اﳌﻮﺿﻮﻋﺎت ﺣﺎﺟﺔ إﱃ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬إذ ﲢﺘﺎج إﱃ‬
‫رﺑﻂ ﺻﻮر اﻟﻜﻠﻤﺎت اﳌﻜﺘﻮﺑﺔ ﲝﻘﺎﺋﻖ ﻣﻌﺎﻧﻴﻬﺎ‪ ،‬وأﺻﻮات اﻟﻜﻠﻤﺎت اﶈﻠﻴﺔ ﺑﻠﻔﻈﻬﺎ اﻟﺼﺤﻴﺢ ﻓﻴﺘﻤﻜﻦ اﳌﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﻳﺴﻤﻊ ﺑﺴﺮﻋﺔ ودﻗﺔ‪ ،‬وﻳﻌﱪ ّ ﻋﻦ أﻓﻜﺎرﻩ ﻟﻔﻈﺎ وﻛﺘﺎﺑﺔ ﺗﻌﺒﲑ ً ا ﺻﺤﻴﺤ ً ﺎ‪.‬‬
‫ﻣﻦ اﺳﺘﻴﻌﺎب أوﻣﺎ ﻳﻘﺮأ‬

‫ﻛﻤﺎ ﻳﺆﻛﺪ " ﻣﻄﺎوع " أن اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻣﺜﻞ‪ :‬اﻟﺼﻮر‪ ،‬واﻟﺘﺴﺠﻴﻼت اﻟﺼﻮﺗﻴﺔ‪ ،‬ﻳﺰﻳﺪ‬
‫ﻣﻦ ﺧﱪات اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ اﳌﺮﺋﻴﺔ واﳌﺴﻤﻮﻋﺔ‪ ،‬وﺑﺬﻟﻚ ﻳﺘﻬﻴﺌﻮن ﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻘﺮاءة واﻟﻜﺘﺎﺑﺔ واﻟﺘﻌﺒﲑ‪.1‬‬

‫ﳑﺎ ﺳﺒﻖ ﻳﺘﺒﲔ أﳘﻴﺔ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﰲ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﰲ اﳌﺮﺣﻠﺔ اﻹﺑﺘﺪاﺋﻴﺔ‪ ،‬إذ أن‬
‫اﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ ﰲ ﻫﺬﻩ اﳌﺮﺣﻠﺔ اﻟﱵ ﺗﺘﻜﻮن ﻓﻴﻬﺎ اﳌﻬﺎرات اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ﻟﺪى اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‪ ،‬ﻗﺪ ﻳﺴﺎﻫﻢ ﰲ ﺗﺒﺴﻴﻂ‬
‫ﺗﻌﻠّﻤﻬﺎ‪ ،‬وﺗﻴﺴﲑ ﺗﻌﻠﻴﻤﻬﺎ ﺑﻔﺎﻋﻠﻴﺔ وﻛﻔﺎﻳﺔ ﻣﻨﺎﺳﺒﺘﲔ‪ .‬واﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﱵ دﻋﺖ ﻣﻨﺎﻫﺞ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ إﱃ‬
‫اﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ ﰲ ﳎﺎل ﺗﺪرﻳﺲ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﰲ اﳌﺮﺣﻠﺔ اﻹﺑﺘﺪاﺋﻴﺔ ﻫﻲ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﱵ ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ ﲢﺴﲔ ﻋﻤﻠﻴﺔ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻢ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪ ،‬وﺗﻮﺿﻴﺢ اﳊﻘﺎﺋﻖ وﻣﻌﺎﱐ اﻟﻜﻠﻤﺎت‪ ،‬وﺷﺮح اﻷﻓﻜﺎر‪ ،‬وﺗﺪرﻳﺐ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻋﻠﻰ اﳌﻬﺎرات‪،‬‬
‫وﺗﻌﻮﻳﺪﻫﻢ اﻟﻌﺎدات اﳊﻤﻴﺪة‪ ،‬وﺗﻨﻤﻴﺔ اﻻﲡﺎﻫﺎت‪ ،‬وﻏﺮس اﻟﻘﻴﻢ ﻓﻴﻬﻢ‪.‬‬

‫وﻟﻘﺪ ازداد اﻻﻫﺘﻤﺎم ﺑﺎﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ وﺑﺎﻟﺪور اﻟﺬي ﺗﻠﻌﺒﻪ ﰲ ﲢﻘﻴﻖ اﻷﻫﺪاف اﻟﱰ ﺑﻮﻳﺔ ﻧﺘﻴﺠﺔ‬
‫ﻟﻠﺘﻄﻮر اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻲ اﳊﺎﺻﻞ واﻟﺬي أﺛﺮ ﺑﺸﻜﻞ ﻛﺒﲑ ﻋﻠﻰ ﺗﻄﻮر ﻫﺬﻩ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‪ ،‬وﻣﻦ ﻫﺬﻩ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‪ ،‬اﳊﺎﺳﻮب‪ ،‬واﻻﺷﱰاك ﰲ ﺷﺒﻜﺔ اﻻﻧﱰﻧﻴﺖ‪ ،‬اﳋﺮاﺋﻂ‪ ،‬ا ﺴﻤﺎت‪ ... ،‬وﳚﺪ ﻋﺒﺪ اﻟﻮاﺣﺪ ﺑﺄن‬
‫اﻻﻛﺘﺸﺎﻓﺎت اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺔ اﻣﺘﺪت إﱃ اﳌﺪرﺳﺔ وﺗﺮﻛﺰت آﺛﺎرﻫﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻓﺠﺎءت اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻣﺘﺪادا ﳊﻮاس اﻹﻧﺴﺎن‪ ،2‬ﻓﺎﳌﺬﻳﺎع إﻣﺘﺪاد ﳊﺎﺳﺔ اﻟﺴﻤﻊ‪ ،‬واﻟﺘﻠﻔﺰﻳﻮن إﻣﺘﺪاد ﻟﻠﺴﻤﻊ واﻟﺒﺼﺮ‪،‬‬
‫واﳊﺎﺳﻮب ﻟﻠﺴﻤﻊ واﻟﺒﺼﺮ واﻟﻠﻤﺲ وﺗﻨﻤﻴﺔ ﻣﻬﺎرة اﻻﺳﺘﺨﺪام‪.‬‬

‫‪ - 1‬ﺳﻠﻮى ﻣﺒﻴﻀﲔ‪ ،‬اﳌﺮﺟﻊ اﻟﺴﺎﺑﻖ‪ ،‬ص ‪.201‬‬

‫‪ - 2‬ردﻳﻨﺔ ﻋﺜﻤﺎن ﻳﻮﺳﻒ وآﺧﺮون‪ ،‬اﳌﺮﺟﻊ اﻟﺴﺎﺑﻖ‪ ،‬ص ‪.45‬‬
‫‪101‬‬
‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﱐ‬
‫إذًا ﻟﻠﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬دور ً ا ﻣﻬﻤﺎ وﻓﺎﻋﻼ ﰲ ﺗﻮﺻﻴﻞ اﳌﺎدة اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ إﱃ اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ‪ ،‬ﻛﻤﺎ أن‬
‫ﻟﻠﺠﺎﻧﺐ اﻟﻨﻔﺴﻲ اﻟﺬي ﺗﺆدﻳﻪ أﳘﻴﺔ ﻛﺒﲑة ﰲ ﺧﻠﻖ اﻟﺪواﻓﻊ وإﳚﺎد اﻟﺮﻏﺒﺔ ﰲ اﻟﻌﻤﻞ وﺻﻮﻻ إﱃ اﳌﻌﺮﻓﺔ‬
‫اﳌﻄﻠﻮﺑﺔ‪ .‬وﺟﺎء ﰲ ﲢﺪﻳﺪ دورﻫﺎ ﻣﺎ ﻳﺄﰐ‪:1‬‬

‫‪ -‬ﺗﻘﻠﻴﻞ اﳉﻬﺪ واﺧﺘﺼﺎر اﻟﻮﻗﺖ ﻋﻦ اﳌﻌﻠﻢ واﳌﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬

‫‪ -‬ﺗﻌﻠﻢ ﲟﻔﺮدﻫﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ ﻧﻘﻞ اﳌﻌﺮﻓﺔ وﺗﻮﺿﻴﺢ اﳉﻮاﻧﺐ اﳌﺒﻬﻤﺔ وﺗﺜﺒﻴﺖ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻹدراك‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﺜﺒﻴﺖ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت وﺗﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﺣﻔﻆ اﻟﻄﺎﻟﺐ وﺗﻀﺎﻋﻒ اﺳﺘﻴﻌﺎﺑﻪ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻛﻤﺎ أن اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ﰲ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﳚﻌﻞ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﳊﺮﻛﻲ‬
‫أﻛﺜﺮ ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ وإﳚﺎﺑﻴﺔ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﺼﺒﺢ اﳌﺘﻌﻠﻢ ﻣﺴﺆوﻻ وﻣﺸﺎرﻛﺎ وإﳚﺎﺑﻴﺎ ﻋﻠﻰ ﳓﻮ ﻛﺒﲑ‪ ،‬ﺑﻌﺪ أن‬
‫ﻣﺴﺘﻘﺒِﻼ وﻣﻘﻠِﺪً ا‪.‬‬

‫ﻻ ﻳﻘﻒ دور اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ وﻋﻼﻗﺘﻬﺎ ﲟﺤﺘﻮى اﳌﻨﺎﻫﺞ ﻋﻨﺪ ﺣﺪ اﳌﺴﺎﻋﺪة ﰲ اﻛﺘﺴﺎب اﳌﺘﻌﻠﻢ‬
‫اﳌﻌﺎرف واﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ﻓﻘﻂ ﺑﻞ ﻳﺘﻌﺪى ذﻟﻚ إﱃ دور أﻛﺜﺮ أﳘﻴﺔ ﻫﻮ اﳌﺴﺎﻋﺪة ﰲ إﻛﺴﺎب اﳌﺘﻌﻠﻢ اﳌﻬﺎرات‬
‫اﳌﻄﻠﻮﺑﺔ‪.‬‬

‫واﳌﻬﺎرات اﻟﱵ ﻳﺴﺘﻬﺪف ﳏﺘﻮى اﳌﻨﻬﺎج إﻛﺴﺎ ﺎ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ ﻫﻲ ﻣﻬﺎرات ﻋَﻤﻠِ ﻴﺔ ﻛﺎﳌﻬﺎرة ﰲ اﺳﺘﺨﺪام‬
‫اﻷﺟﻬﺰة واﻷدوات‪ ،‬اﳌﻬﺎرة ﰲ اﻟﻘﻴﺎم ﺑﺒﻌﺾ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت‪ ،‬واﳌﻬﺎرة ﰲ اﻟﺮﺳﻢ‪ ،‬واﳌﻬﺎرة ﰲ إﻧﺘﺎج ﺑﻌﺾ اﻷﺷﻴﺎء‪،‬‬
‫وﻣﻬﺎرة ﻋﻘﻠﻴﺔ أﻛﺎدﳝﻴﺔ ﻛﺎﳌﻬﺎرة ﰲ اﻟﺘﻨﻈﻴﻢ‪ ،‬واﳌﻬﺎرة ﰲ اﻟﺘﻌﺒﲑ‪ ،‬واﻟﻘﺮاءة واﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‪ ،‬واﳌﻬﺎرة ﰲ اﻹﻋﺪاد‬
‫واﻟﻌﺮض ‪...‬إﱁ‪.‬‬

‫ﻓﺎﳌﻌﻠﻢ إذا اﺳﺘﺨﺪم اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﱵ ﺗﻨﻤﻲ إﱃ ﻓﺌﺔ اﶈﺴﻮس ﺑﺎﳌﻼﺣﻈﺔ ﻛﺎﻟﻌﺮوض‬
‫اﻟﺘﻮﺿﻴﺤﻴﺔ‪ ،‬واﻟﺰﻳﺎرات اﳌﻴﺪاﻧﻴﺔ‪ ،‬واﻷﻓﻼم‪ ،‬واﻟﺼﻮر اﳌﺘﺤﺮﻛﺔ‪ ،‬واﻟﺘﺴﺠﻴﻼت اﻟﺼﻮﺗﻴﺔ‪ ،‬ﻓﺈن ﺗﻠﻚ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﲤﺜﻞ‬

‫‪ - 1‬ﻋﺎدل ﻓﺎﺿﻞ ﻋﻠﻲ‪ ،‬اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﳌﺴﺎﻋﺪة ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺑﻐﺪاد‪ ،‬ﻛﻠﻴﺔ اﻟﱰﺑﻴﺔ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ‪ 2007 ،‬م‪ ،‬ص ‪.01‬‬
‫‪102‬‬
‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﱐ‬
‫ﺧﻄﻮة أﺳﺎﺳﻴﺔ ﻻﻛﺘﺴﺎب اﳌﺘﻌﻠﻢ ﺑﻌﺾ اﳌﻬﺎرات اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﻛﺎﳌﻼﺣﻈﺔ واﻻﺳﺘﺨﻼصوﻏﲑ ذﻟﻚ ﻣﻦ اﳌﻬﺎر ات‬
‫اﻟﱵ ﺗﻜﻮن ﺑﺪورﻫﺎ ﺧﻄﻮة ﻻﻛﺘﺴﺎب اﳌﻬﺎرات اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ واﻟﻴﺪوﻳﺔ اﻷﺧﺮى‪.1‬‬

‫وﻟﻨﺎ أن ﻧﺘﺨﻴﻞ اﻵن ﻫﻞ ﳝﻜﻦ ﳌﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ إﻛﺴﺎب ﺗﻼﻣﻴﺬﻩ ﻣﻬﺎرة اﻷداء اﳌﻌﱪ واﻟﻨﻄﻖ‬
‫اﻟﻮاﺿﺢ دون اﻻﻋﺘﻤﺎد ﻋﻠﻰ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﳌﺘﻤﺜﻠﺔ ﰲ اﻟﻘﺼﺔ واﻟﻨﺸﺎط اﳌﺴﺮﺣﻲ واﻷﻟﻌﺎب اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ؟‬

‫ﺑﺎﻟﻄﺒﻊ ﻻ‪ ،‬اﻷﻣﺮ اﻟﺬي ﻳﺒ ّﲔ ﺑﻮﺿﻮح أﳘﻴﺔ دور اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﰲ إﺗﺎﺣﺔ اﻟﻔﺮﺻﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ أن‬
‫ﻳﻜﺘﺴﺐ اﳌﻬﺎرات اﳌﻄﻠﻮﺑﺔ‪ ،‬وﻟﺬﻟﻚ ﻋﻠﻰ اﳌﻌﻠﻢ أن ﻳﻨﺘﻘﻲ ﻣﻦ ﺗﻠﻚ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﻣﺎ ﻳﺘﻨﺎﺳﺐ وﻧﻮع اﳌﻬﺎرة اﳌﺮاد‬
‫إﻛﺴﺎ ﺎ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬وﻣﺎ ﻳﺘﻨﺎﺳﺐ وﻃﺒﻴﻌﺔ اﳌﺘﻌﻠﻢ ﻧﻔﺴﻪ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ اﻟﻌﻤﺮ اﻟﺰﻣﲏ واﻟﻌﻘﻠﻲ واﻟﻨﻀﺞ‪ ،‬واﳌﻴﻮل‬
‫واﻟﺮﻏﺒﺎت واﻻﺳﺘﻌﺪادات‪ ،‬وﻏﲑ ذﻟﻚ ﻣﻦ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﱵ ﺗﻀﻤﻦ ﻟﻠﻮﺳﻴﻠﺔ أن ﲢﻘﻖ اﻟﺪور اﳌﻨﻮط ﺎ‪.‬‬

‫وأﺧﲑ ً ا‪ ،‬ﺗﺘﻮﻗﻒ اﻻﺳﺘﻔﺎدة ﻣﻦ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﲤﻜﻦ اﳌﺪرس ﻣﻦ ﺗﻘﻨﻴﺎت دﻳﺪاﻛﺘﻴﻜﻴﺔ‬
‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ وأﺳﻠﻮﺑﻪ اﻟﻮاﻋﻲ ﰲ اﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ‪.‬‬

‫وﻛﺬا ﻋﻠﻰ ﻣﺪى إﺷﺮاك اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ ﰲ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻓﺪور اﳌﺪرس ﻳﺘﻤﺜﻞ ﰲ ﻴﺌﺔ اﳌﻨﺎخ اﳌﻨﺎﺳﺐ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ‬
‫واﻟﺘﻌﻠﻢ وﲢﺪﻳﺪ اﳍﺪف ﻣﻦ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻮﺳﻴﻠﺔ‪ .‬وﻟﻜﻲ ﻳﺘﺤﻘﻖ اﳌﺪرس ﻣﻦ أن اﻟﻮﺳﻴﻠﺔ ﻛﺎﻧﺖ ﻧﺎﺟﺤﺔ‪ ،‬ﳚﺐ‬
‫أن ﺗﻌﻘﺐ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ ﻓﱰة ﻟﻠﺘﻘﻮﱘ‪ ،‬ﻳﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﺧﻼﳍﺎ أن اﻷﻫﺪاف اﻟﱵ ﺣﺪدﻫﺎ ﻗﺪ ﲢﻘﻘﺖ‪ ،‬وأن‬
‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﱵ اﺧﺘﺎرﻫﺎ ﺗﺘﻨﺎﺳﺐ ﻣﻊ ﻫﺬﻩ اﻷﻫﺪاف‪.‬‬

‫‪ - 1‬ﳏﻤﺪ ﳏﻤﻮد اﳊﻴﻠﺔ‪ ،‬اﳌﺮﺟﻊ اﻟﺴﺎﺑﻖ‪ ،‬ص ‪.118‬‬

‫‪103‬‬
‫ﻗﻴﺎس دور اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﻣﻴﺪاﻧﻴﺎ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‬
‫ﺗﻤﻬﻴﺪ‪:‬‬

‫إﻧﻪ ﻻ ﳝﻜﻦ اﺧﺘﺒﺎر ﻣﺪى ﻣﺼﺪاﻗﻴﺔ اﳉﺎﻧﺐ اﻟﻨﻈﺮي إﻻ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﳌﻴﺪان‪ ،‬إذ ﻳﻌﺘﱪ ﻫﺬا اﻷﺧﲑﺟﺰء ً ا‬
‫ﻻﺑﺪ ﻣﻦ اﳌﺮور ﺑﻪ‪ ،‬إذ ﻻ ﻧﺴﺘﻄﻴﻊ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻣﺪى ﺻﺪق أو ﺧﻄﺄ اﻟﻔﺮﺿﻴﺎت اﳌﺼﺮح ﺎ‪ ،‬ﻛﻤﺎ أﻧﻪ ﻻ ﳝﻜﻨﻨﺎ‬
‫إﻃﻼق أﺣﻜﺎم ﻧﻈﺮﻳﺔ ﰲ ﻫﺬا ا ﺎل‪ ،‬ﲝﻴﺚ ﺗﺆدي إﱃ اﻟﺘﺸﻜﻴﻚ ﰲ أﳘﻴﺔ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ أو ﻋﺪم أﳘﻴﺘﻬﺎ ﰲ‬
‫اﻟﺘﺪرﻳﺲ‪ ،‬واﻟﱵ ﺗﻌﺘﱪ أﺣﺪ اﻷرﻛﺎن اﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ اﻟﱵ ﻳﺴﺘﻨﺪ إﻟﻴﻬﺎ اﳌﻨﻬﺎج‪ ،‬ﻟﺬا ﺣﺎوﻟﻨﺎ ﺗﺪﻋﻴﻢ دراﺳﺘﻨﺎ ﺑﺎﻵراء‪،‬‬
‫واﻻﻗﱰاﺣﺎت اﻟﱵ ﻳﺒﺪﻳﻬﺎ اﻷﺳﺎﺗﺬة‪ ،‬ﻣﻌﺘﻤﺪﻳﻦ ﰲ ﻫﺬا اﳉﺎﻧﺐ اﻟﺘﻄﺒﻴﻘﻲ ﻋﻠﻰ ﺧﻄﻮات ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ ﻟﻐﺮض ﲨﻊ‬
‫اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت واﳌﻌﻄﻴﺎت ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﻼﺣﻈﺎت ﻣﻴﺪاﻧﻴﺔ وإﺟﺮاء ﻣﻘﺎﺑﻼت ﻣﻴﺪاﻧﻴﺔ ﻣﻊ اﻷﺳﺎﺗﺬة ‪ ،‬وإﺟﺮاء‬
‫اﺳﺘﺒﻴﺎن ﻻﺳﺘﻜﻤﺎل ﺿﺒﻂ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‪.‬‬

‫‪106‬‬
‫ﻗﻴﺎس دور اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﻣﻴﺪاﻧﻴﺎ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‬
‫أ ‪ -‬اﻟﺠﺎﻧﺐ اﻟﻤﻨﻬﺠﻲ‪:‬‬
‫‪ -1‬ﺧﻄﻮات اﻟﺠﺎﻧﺐ اﻟﺘﻄﺒﻴﻘﻲ ‪:‬‬

‫إن ﻣﻨﺎﻫﺞ اﻟﺒﺤﺚ ﲣﺘﻠﻒ ﺑﺎﺧﺘﻼف ﻣﻮاﺿﻴﻊ اﻟﺪراﺳﺔ‪ ،‬وﺑﺎﺧﺘﻼف اﳌﺸﺎﻛﻞ اﳌﻄﺮوﺣﺔ واﳌﺮاد‬
‫دراﺳﺘﻬﺎ‪ .‬ﻓﻠﻜﻲ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ اﻟﺒﺎﺣﺚ دراﺳﺔ ﻣﻮﺿﻮﻋﻪ ﻻﺑﺪ ﻣﻦ إﺗﺒﺎعﻣﻨﻬﺞ ﻣﻌﲔ‪ ،‬ﻳﺴﲑ ﻋﻠﻴﻪ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﺑﺪء ً ا‬
‫ﻣﻦ اﻟﺘﻔﻜﲑ ﰲ ﻣﻮﺿﻮع اﻟﺒﺤﺚ ﺣﱴ ﻳﻨﺘﻬﻲ ﻣﻦ إﳒﺎزﻩ‪.‬‬

‫وﻣﻦ ﺗﻌﺮﻳﻔﺎﺗﻪ‪:‬‬

‫" اﳌﻨﻬﺞ ﺧﻄﺔ ﻣﻌﻘﻮﻟﺔ ﳌﻌﺎﳉﺔ ﻣﺸﻜﻠﺔ ﻣﺎ ‪ ،‬وﺣﻠﻬﺎ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﺳﺘﺨﺪام اﳌﺒﺎدئ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‪ ،‬اﳌﺒﻨﻴﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫اﳌﻮﺿﻮﻋﻴﺔ‪ ،‬واﻹدراك اﻟﺴﻠﻴﻢ ‪ ،‬اﳌﺪﻋﻤﺔ ﺑﺎﻟﱪﻫﺎن واﻟﺪﻟﻴﻞ "‪.1‬‬

‫أي أﻧﻪ ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﳌﻌﺎﻳﲑ اﳌﻀﺒﻮﻃﺔ اﻟﱵ ﻳﺘﻮﺟﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻣﺮاﻋﺎ ﺎ ﺣﱴ ﻳﺘﻮﺻﻞ‬
‫إﱃ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺻﺤﻴﺤﺔ‪ ،‬وﻻ ﻳﺘﺄﺗﻰ ذﻟﻚ إﻻ ﺑﺈﺗﺒﺎع ﻣﻨﻬﺞ ﳜﺪم اﳌﻮﺿﻮع وﻳﺘﻤﺎﺷﻰ ﻣﻊ ﻃﺒﻴﻌﺘﻪ‪ ،‬واﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ أن‬
‫ﻃﺒﻴﻌﺔ اﻟﺒﺤﺚ ﻫﻲ اﻟﱵ ﺗﻔﺮض ﻧﻮع اﳌﻨﻬﺞ اﳌﻨﺎﺳﺐ ﻟﻠﺪراﺳﺔ‪ ،‬ارﺗﺄﻳﻨﺎ ﰲ ﻣﻌﺎﳉﺔ ﻫﺬا اﳌﻮﺿﻮع اﺳﺘﺨﺪام "‬
‫اﳌﻨﻬﺞ اﻟﻮﺻﻔﻲ اﻟﺘﺤﻠﻴﻠﻲ " وذﻟﻚ ﻟﻠﻘﻴﺎم ﺑﺎﻟﺪراﺳﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ اﻟﺪﻗﻴﻘﺔ‪ ،‬ﻳﻌﺘﻤﺪ ﻫﺬا اﳌﻨﻬﺞ ﻋﻠﻰ اﻟﻮﺻﻒ اﻟﺪﻗﻴﻖ‬
‫اﳌﻮﺿﻮﻋﻲ ﻟﻠﻈﺎﻫﺮة اﳌﺮاد دراﺳﺘﻬﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﻼﺣﻈﺘﻬﺎ‪.‬‬

‫‪ - 1‬ﳏﻤﺪ ﺧﺎن‪ ،‬ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‪ ،‬دار ﻋﻠﻲ ﺑﻦ زﻳﺪ ﻟﻠﻄﺒﺎﻋﺔ واﻟﻨﺸﺮ‪ ،‬ﺣﻲ ا ﺎﻫﺪﻳﻦ ﺑﺴﻜﺮة‪ ،‬ط‪ 2011 ،1‬م‪ ،‬ص ‪.15‬‬
‫‪107‬‬
‫ﻗﻴﺎس دور اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﻣﻴﺪاﻧﻴﺎ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‬
‫‪ -2‬ﻋﻴﻨﺔ اﻟﺒﺤﺚ وﺑﻴﺌﺘﻬﺎ‪:‬‬

‫ﺑﻌﺪ اﺧﺘﻴﺎرﻧﺎ ﳌﺸﻜﻠﺔ اﻟﺒﺤﺚ وﺻﻴﺎﻏﺘﻬﺎ ﺑﺪﻗﺔ‪ ،‬وﺑﻌﺪ ﻗﻴﺎﻣﻨﺎ ﺑﺘﺤﺪﻳﺪ ﻣﺼﺎدر اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت اﳌﻄﻠﻮﺑﺔ‬
‫ﻟﻠﺪراﺳﺔ‪ ،‬ﺣﺎوﻟﻨﺎ ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ ﲢﺪﻳﺪ ﻋﻴﻨﺔ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﱵ ﺗﺮﺗﺒﻂ ﺑﻄﺒﻴﻌﺔ ا ﺘﻤﻊ ﻧﻔﺴﻪ‪ ،‬وﰲ ﲝﺜﻨﺎ ﳝﺜﻞ ﳎﺘﻤﻊ‬
‫اﻟﺒﺤﺚ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻷﺳﺎﺗﺬة‪ ،‬ﻗﻤﻨﺎ ﺑﺎﺧﺘﻴﺎرﻫﻢ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻣﻘﺼﻮدة ﻣﻦ أرﺑﻊ ﻣﺪارس اﺑﺘﺪاﺋﻴﺔ‪.‬‬

‫ﻟﻘﺪ اﻗﺘﺼﺮت اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﱵ ﻗﻤﻨﺎ ﺎ ﻋﻠﻰ ﺑﻌﺾ ﻣﻌﻠﻤﻲ اﻟﺴﻨﺔ اﳋﺎﻣﺴﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻹﺑﺘﺪاﺋﻲ‪ ،‬وﻗﺪ‬
‫ﻃﺒﻘﻨﺎ ﻓﻴﻬﺎ اﳌﻨﻬﺞ اﻹﺣﺼﺎﺋﻲ اﻟﺘﺤﻠﻴﻠﻲ‪ ،‬وﻗﺪ ﺑﻠﻎ ﳎﺘﻤﻊ اﻟﺪراﺳﺔ ﲬﺴﺔ أﻗﺴﺎم‪ ،‬واﺷﺘﻤﻠﺖ اﻟﻌﻴﻨﺔ ﻋﻠﻰ ‪20‬‬
‫أﺳﺘﺎذًا و ‪ 03‬ﻣﺆﺳﺴﺎت ﺗﺮﺑﻮﻳﺔ ﻣﻮزﻋﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﻨﻄﻘﺔ ﻧﻮادرﻳﺔ‪ ،‬وﻋﲔ ﺑﻦ ﺑﻴﻀﺎء‪.‬‬

‫ﻻﺣﻈﻨﺎ أن ﻣﻌﻈﻢ اﻷﺳﺎﺗﺬة ذوي ﻣﺴﺘﻮى ﺛﺎﻧﻮي ﻣﻊ اﻟﺘﺨﺮج ﻣﻦ ﻣﻌﻬﺪ اﻟﺘﻜﻮﻳﻦ اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻲ‪،‬‬
‫وذﻟﻚ ﺑﻨﺴﺒﺔ ‪ % 65‬ﻓﻴﻤﺎ ﳒﺪ ﺛﺎﱐ ﻧﺴﺒﺔ اﻟﱵ ﺗﻘﺪر ﺑـ ‪ % 35‬ذوي اﳌﺴﺘﻮى اﳉﺎﻣﻌﻲ‪.‬‬

‫وﺑﻐﺾ اﻟﻨﻈﺮ ﻋﻦ اﳌﺴﺘﻮ ى‪ ،‬ﻓﻤﻌﻈﻢ اﻷﺳﺎﺗﺬة ﳍﻢ ﺧﱪة ﻣﻬﻨﻴﺔ ﻣﻜﻨﺘﻬﻢ ﻣﻦ ﻣﺰاوﻟﺔ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪،‬‬
‫وذﻟﻚ ﺑﻨﺴﺒﺔ ‪ ،% 75‬وﺗﺮاوﺣﺖ أﻋﻤﺎرﻫﻢ ﻣﺎ ﺑﲔ )‪ 56 - 28‬ﺳﻨﺔ(‪ ،‬وﻗﺪ ﺗﻜﻮﻧﺖ ﻣﻦ اﳉﻨﺴﲔ )إﻧﺎث و‬
‫ذﻛﻮر(‪ ،‬ﻓﻜﺎﻧﺖ ﻧﺴﺒﺔ ‪ ،% 75‬ﺑﻴﻨﻤﺎ اﻟﺬﻛﻮر ‪.% 25‬‬

‫أﻣﺎ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺪارس ﻟﻼﺑﺘﺪاﺋﻴﺔ ﻓﻬﻲ ﻛﺎﻵﰐ‪:‬‬

‫‪ -‬ﻣﺪرﺳﺔ ﻋﻄﺎﻳﻠﻴﺔ ﻋﺒﻴﺪ – ﻋﲔ ﺑﻦ ﺑﻴﻀﺎء ‪-‬‬

‫‪ -‬ﻣﺪرﺳﺔ ﻋﻤﺎري ﺻﺎﱀ – ﻋﲔ ﺑﻦ ﺑﻴﻀﺎء ‪-‬‬
‫‪ -‬ﻣﺪرﺳﺔ ﺟﺒﻴﺤﻲ ﺻﺎﱀ – ﻧﻮادرﻳﺔ –‬
‫‪ -‬ﻣﺪرﺳﺔ ﻋﻴﺴﺎوي أﲪﺪ – ﻧﻮادرﻳﺔ ‪-‬‬

‫وﺗﺮاوﺣﺖ ﻓﱰة اﻟﱰﺑﺺ اﻟﱵ ﻗﻤﻨﺎ ﺎ ﰲ اﳌﺪارس اﳌﺬﻛﻮرة أﻋﻼﻩ ﻣﺎ ﺑﲔ‪ 05 :‬أﻓﺮﻳﻞ إﱃ ‪ 04‬ﻣﺎي‬
‫‪.2015‬‬

‫‪108‬‬
‫ﻗﻴﺎس دور اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﻣﻴﺪاﻧﻴﺎ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‬
‫وﻣﻨﻪ ﻓﺈن ﻋﻴﻨﺔ ﲝﺜﻨﺎ ﺗﺘﻜﻮن ﻣﻦ ﻓﺌﺘﲔ‪ :‬ﻓﺌﺔ اﻷﻗﺴﺎم أو اﻟﻔﺼﻮل اﻟﱵ ﺣﻀﺮﻧﺎ ﻓﻴﻬﺎ ﻋﺪة ﺣﺼﺺ‬
‫ﳌﻼﺣﻈﺔ ﻛﻴﻔﻴﺔ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬وﻓﺌﺔ ﺛﺎﻧﻴﺔ ﻫﻲ ﻓﺌﺔ اﻷﺳﺎﺗﺬة ﳉﻤﻊ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت اﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺂراﺋﻬﻢ‬
‫ﺣﻮل اﺳﺘﺨﺪام ﺟﻮاﻧﺐ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‪.‬‬

‫‪109‬‬
‫ﻗﻴﺎس دور اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﻣﻴﺪاﻧﻴﺎ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‬
‫‪ -3‬أدوات اﻟﺒﺤﺚ )وﺳﺎﺋﻞ اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﺘﻄﺒﻴﻘﻴﺔ(‪:‬‬

‫ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ اﻷﻫﺪاف اﳌﻄﻠﻮﺑﺔ ﻣﻦ اﺧﺘﻴﺎرﻧﺎ ﻟﻠﻤﻮﺿﻮع ﳚﺐ اﻻﺳﺘﻌﺎﻧﺔ ﲜﻤﻠﺔ ﻣﻦ اﻷدوات ﰲ ﲨﻊ‬

‫اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت اﻟﱵ ﻤﻨﺎ ﰲ اﻟﺪراﺳﺔ‪ ،‬وﻫﻲ‪:‬‬

‫أ ‪ -‬اﻟﻤﻼﺣﻈﺔ‪:‬‬

‫ﺗﻌﺘﱪ ﻣﻦ أﻫﻢ أدوات ﲨﻊ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ﻷ ﺎ أول ﺧﻄﻮة ﰲ اﻟﺒﺤﺚ اﳌﻴﺪاﱐ‪ ،‬وﻫﻲ ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ‬
‫اﳊﺼﻮل ﻋﻠﻰ ﺑﻴﺎﻧﺎت وﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﲣﺺ ﻣﻮﺿﻮع اﻟﺪراﺳﺔ‪ ،‬ﻓﻬﻲ ﻣﺼﺪر أﺳﺎﺳﻲ ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‪.1‬‬

‫ﻛَﻤ َ ﺪى اﺳﺘﺨﺪام اﻷﺳﺘﺎذ ﻟﻠﻮﺳﺎﺋﻞ‬

‫اﺳﺘﺨﺪﻣﻨﺎ اﳌﻼﺣﻈﺔ ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ ﺑﻌﺾ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت اﻷوﻟﻴﺔ‪،‬‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﰲ اﳌﺪرﺳﺔ اﻹﺑﺘﺪاﺋﻴﺔ‪ ،‬وﻛﻴﻔﻴﺔ اﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ‪ ،‬وﻣﺪى اﺳﺘﺠﺎﺑﺔ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ وﺗﻔﺎﻋﻠﻬﻢ ﻣﻊ اﻟﺪرس أﺛﻨﺎء‬
‫اﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ‪ ...‬وﻏﲑﻫﺎ‪ .‬وﻋﻠﻴﻪ ﻓﻘﺪ ﺳﺎﻋﺪﺗﻨﺎ اﳌﻼﺣﻈﺔ ﰲ ﺗﻔﺴﲑ ﺑﻌﺾ اﳌﻌﻄﻴﺎت اﳌﻴﺪاﻧﻴﺔ‪.‬‬

‫ب ‪ -‬اﻟﻤﻘﺎﺑﻠﺔ‪:‬‬

‫ﺗﻌﺘﱪ أداة ﳍﺎ أﳘﻴﺔ ﻛﺒﲑة ﰲ ﺧﺪﻣﺔ اﻟﺒﺤﺚ‪ ،‬وﻫﻲ ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ » ﻋﻼﻗﺔ دﻳﻨﺎﻣﻴﺔ وﺗﺒﺎدل ﻟﻔﻈﻲ ﺑﲔ‬
‫ﺷﺨﺼﲔ أو أﻛﺜﺮ‪ ،‬اﻟﺸﺨﺺ اﻷول ﻫﻮ اﺧﺘﺼﺎﺻﻲ اﻟﺘﻮﺟﻴﻪ واﻹرﺷﺎد أو اﻟﺘﺸﺨﻴﺺ‪ ،‬أو اﻟﺒﺎﺣﺚ اﻟﱰﺑﻮي‬
‫أو اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‪ ،‬ﰒ اﻟﺸﺨﺺ أو اﻷﺷﺨﺎص اﻟﺬﻳﻦ ﻳﺘﻮﻗﻌﻮن ﻣﺴﺎﻋﺪة ﻓﻨﻴﺔ ﳏﻮرﻫﺎ اﻷﻣﺎﻧﺔ وﺑﻨﺎء اﻟﻌﻼﻗﺔ‬
‫اﻟﻨﺎﺟﺤﺔ«‪.2‬‬

‫وﻗﺪ أﺟﺮﻳﺖ اﳌﻘﺎﺑﻠﺔ ﻣﻊ أﺳﺎﺗﺬة اﻟﺴﻨﺔ اﳋﺎﻣﺴﺔ اﺑﺘﺪاﺋﻲ ﰲ ﻣﺪرﺳﱵ ﻋﻄﺎﻳﻠﻴﺔ ﻋﺒﻴﺪ‪ ،‬وﻋﻤﺎري ﺻﺎﱀ‬
‫اﻻﺑﺘﺪاﺋﻴﺘﲔ ﺑﺒﻠﺪﻳﺔ ﻋﲔ ﺑﻦ ﺑﻴﻀﺎء‪ ،‬وذﻟﻚ ﻣﻦ أﺟﻞ إﺛﺮاء اﻟﺒﺤﺚ أﻛﺜﺮ ‪ ،‬واﳊﺼﻮل ﻋﻠﻰ ﻧﺘﺎﺋﺞ أدق‪،‬‬
‫أﺟﺮﻳﻨﺎ ﻋﺪة ﻣﻘﺎﺑﻼت ﺷﺨﺼﻴﺔ ﻣﻊ ﻣﻌﻠﻤﻲ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﰲ اﳌﺮﺣﻠﺔ اﻹﺑﺘﺪاﺋﻴﺔ‪ ،‬وﻟﺸﺮح ﻛﻴﻔﻴﺔ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ‬

‫‪ - 1‬ﳏﻤﺪ ﺣﺴﻦ ﲪﺎدات‪ ،‬اﳌﻨﺎﻫﺞ اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ ‪ ،‬ﻧﻈﺮﻳﺎ ﺎ ‪ -‬ﻣﻔﻬﻮﻣﻬﺎ ‪ -‬أﺳﺴﻬﺎ ‪ -‬ﻋﻨﺎﺻﺮﻫﺎ ‪ -‬ﲣﻄﻴﻄﻬﺎ وﺗﻘﻮﳝﻬﺎ ‪ -‬دار ﺣﺎﻣﺪ ﻟﻠﻨﺸﺮ‬
‫واﻟﺘﻮزﻳﻊ‪ ،‬ﻋﻤﺎن ‪ -‬اﻷردن‪،‬ط‪ 2009 ،1‬م‪ ،‬ص ‪.219‬‬
‫‪ - 2‬ﻣﺮوان أﺑﻮ ﺣﻮﻳﺞ وآﺧﺮون‪ ،‬اﻟﻘﻴﺎس واﻟﺘﻘﻮﱘ ﰲ اﻟﱰﺑﻴﺔ وﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ‪ ،‬اﻟﺪار اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ اﻟﺪوﻟﻴﺔ ودار اﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ﻟﻠﻨﺸﺮ واﻟﺘﻮزﻳﻊ‪ ،‬ﻋﻤﺎن ‪-‬‬
‫ص ‪ .253‬اﻷردن‪ ،‬ط‪ 2002 ،1‬م‪،‬‬
‫‪110‬‬
‫ﻗﻴﺎس دور اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﻣﻴﺪاﻧﻴﺎ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‬
‫اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﻮاردة ﰲ اﻻﺳﺘﻤﺎرة واﳍﺪف ﻣﻦ اﻟﺒﺤﺚ وﻣﺪى أﳘﻴﺘﻪ‪ ،‬وﻟﻀﺒﻂ أﺳﺌﻠﺔ اﻻﺳﺘﺒﻴﺎن ﺣﱴ ﻧﻘﺘﺼﺪ ﰲ‬
‫اﳉﻬﺪ واﻟﻮﻗﺖ ﻣﻦ إﺟﺮاء اﺳﺘﺒﻴﺎن ﲡﺮﻳﱯ )أو ّ ﱄ( ﻧﻈﺮ ً ا ﻟﻀﻴﻖ اﻟﻮﻗﺖ‪.‬‬

‫ج ‪ -‬اﻹﺳﺘﺒﻴﺎن‪:‬‬

‫ﻳ ُ ﻌﺮف ﻋﻠﻰ أﻧﻪ ﳕﻮذج ﻳﻀﻢ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ أو اﻟﻌﺒﺎرات اﻟﱵ ﺗﻮﺟﻪ إﱃ اﻷﻓﺮاد ﻣﻦ أﺟﻞ‬
‫اﳊﺼﻮل ﻋﻠﻰ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﺣﻮل ﻣﻮﺿﻮع‪ ،‬أو ﻣﺸﻜﻠﺔ أو ﻣﻮﻗﻒ‪ ،‬وﻳﺘﻢ ﺗﻄﺒﻴﻘﻬﺎ إﻣﺎ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﳌﻘﺎﺑﻠﺔ‬
‫اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ أو ﻳﺘﻢ إرﺳﺎﳍﺎ ﺑﺎﻟﱪﻳﺪ إﱃ أﻓﺮاد اﻟﻌﻴﻨﺔ‪.1‬‬

‫ﺣﻴﺚ أﺧﺬﻧﺎ اﺳﺘﻤﺎرة اﺳﺘﺒﻴﺎن ﻣﻮﺟﻬﺔ ﻟﻸﺳﺎﺗﺬة‪ ،‬ﲢﺘﻮي ﻋﻠﻰ ﻋﺪة أﺳﺌﻠﺔ ﻟﻴﺠﻴﺒﻮا ﻋﻨﻬﺎ‪ ،‬ﺗﺘﻀﻤﻦ‬
‫اﻻﺳﺘﻔﺴﺎر ﻋﻦ واﻗﻊ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﰲ اﳌﺪرﺳﺔ اﻻﺑﺘﺪاﺋﻴﺔ ‪ ،‬وﻣﺪى ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ اﻟﻮﺳﻴﻠﺔ ﳌﺎدة‬
‫اﻟﺪرس‪ ،‬ورﺻﺪ ﺣﺎﺟﺔ اﻷﺳﺘﺎذ إﱃ اﻟﻮﺳﻴﻠﺔ أﺛﻨﺎء ﺗﻘﺪﳝﻪ ﻟﻠﺪرس‪ ،‬وأﺧﲑ ً ا ﻣﻮﻗﻒ اﻷﺳﺘﺎذ ﻣﻦ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‪.‬‬

‫وﻟﻘﺪ ﺗﻨﻮﻋﺖ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ﺑﲔ اﳌﻐﻠﻘﺔ واﳌﻔﺘﻮﺣﺔ ﻣﻊ إﻋﻄﺎء اﻻﺧﺘﻴﺎرات اﻟﻼزﻣﺔ ﰲ ﺑﻌﺾ ﻣﻨﻬﺎ‪.‬‬

‫وﻋﻨﺪ ﺗﺼﻤﻴﻤﻨﺎ ﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﺘﺰﻣﻨﺎ ﺑﺎﻟﻄﺮق اﳌﻨﻬﺠﻴﺔ اﻟﻀﺮورﻳﺔ ﻟﺼﻴﺎﻏﺘﻬﺎ ﻣﺮاﻋﲔ اﻟﻨﻘﺎط اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬

‫‪ -‬ﺷﻜﻞ اﻷﺳﺌﻠﺔ‪ :‬ﻟﻘﺪ اﻋﺘﻤﺪﻧﺎ ﰲ ﺻﻴﺎﻏﺔ اﻷﺳﺌﻠﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﻴﺴﻬﻞ ﻓﻬﻤﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻷﺳﺌﻠﺔ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ اﻟﺼﻴﺎﻏﺔ واﻟﻤﻀﻤﻮن‪ :‬ﻟﻘﺪ راﻋﻴﻨﺎ ﻋﺪة اﻋﺘﺒﺎرات أﺛﻨﺎء ﺻﻴﺎﻏﺘﻨﺎ ﳌﻀﺎﻣﲔ‬
‫اﻷﺳﺌﻠﺔ ﲝﻴﺚ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺟﺎءت أﺳﺌﻠﺘﻨﺎ ﻟﺪﻳﻬﺎ ﻏﺎﻳﺔ واﺿﺤﺔ وﻫﺪف دﻗﻴﻖ ﻳﺮﻳﺪ اﻟﻮﺻﻮل إﻟﻴﻪ‪.‬‬
‫‪ -‬رﺑﻄﻨﺎ ﻫﺬﻩ اﻷﺳﺌﻠﺔ ﲟﻮﺿﻮع ﲝﺜﻨﺎ وﻓﺮاﺋﻀﻪ وﺗﺴﺎؤﻻﺗﻪ‪.‬‬
‫‪-‬ﲨﻴﻊ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﱵ ﺻﻐﻨﺎﻫﺎ ﻗﺼﲑة وﻻ ﲢﺘﺎج إﱃ إﺟﺎﺑﺎت ﻃﻮﻳﻠﺔ أو اﻟﺘﻔﻜﲑ اﳌﻌﻤ ّ ﻖ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ إﱃ اﺳﺘﻤﺎرة اﻷﺳﺎﺗﺬة ﻗﺴﻤﻨﺎﻫﺎ إﱃ أرﺑﻌﺔ ﳏﺎور‪:‬‬

‫اﻟﻤﺤﻮر اﻷول‪:‬ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﻣﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﳌﺴﺘَ ﺒ ْﲔ‪.‬‬

‫‪ - 1‬ﺟﻮدت أﲪﺪ ﺳﻌﺎد‪ ،‬اﳌﻨﻬﺞ اﳌﺪرﺳﻲ اﳌﻌﺎﺻﺮ‪ ،‬دار اﻟﻔﻜﺮ ﻟﻠﻨﺸﺮ واﻟﺘﻮزﻳﻊ‪ ،‬ﻋﻤﺎن‪ ،‬اﻷردن‪ ،‬ط‪ 2004 ،4‬م‪ ،‬ص ‪.385‬‬
‫‪111‬‬
‫ﻗﻴﺎس دور اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﻣﻴﺪاﻧﻴﺎ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‬
‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟﺜﺎﻧﻲ‪:‬واﻗﻊ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ﰲ أﻧﺸﻄﺔ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮ ﺑﻴﺔ‪.‬‬

‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬ﺣﻮل اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ وﻣﻨﺎﺳﺒﺘﻬﺎ ﻟﻸﻧﺸﻄﺔ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ‪.‬‬

‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟﺮاﺑﻊ‪ :‬ﺣﻮل اﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﰲ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪.‬‬

‫د ‪ -‬اﻟﻘﻴﺎم ﺑﺘﺠﺮﺑﺔ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‪:‬‬

‫ﺣﺎوﻟﻨﺎ اﻟﻘﻴﺎم ﺑﺘﺠﺮﺑﺔ ﻣﻦ أﺟﻞ إﺑﺮاز اﻟﺪور اﻟﻔﻌﻠﻲ ﻟﻠﻮﺳﻴﻠﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ وﻟﺘﺄﻛﻴﺪ أﳘﻴﺔ ودور اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‬
‫ﰲ اﻛﺘﺴﺎب اﳌﻬﺎرات اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ‪ .‬ﻗﻤﻨﺎ ﺑﺎﻟﺘﺠﺮﺑﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﺧﻄﻮا ﺎ‪:‬‬

‫ﻗﺪﻣﻨﺎ درﺳﺎ ﰲ ﻧﺸﺎط اﻟﺘﻌﺒﲑ اﻟﻜﺘﺎﰊ ﺑﻌﻨﻮان " اﻟﻨﻤﻞ واﻟﺼﺮﺻﻮر " ﰲ ﻣﺪة ‪ 45‬د‪ .‬ﺣﻴﺚ ﻗﻤﻨﺎ‬
‫ﺑﻄﺮح أﺳﺌﻠﺔ إﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ ﻟﺪرس اﻟﻘﺮاءة‪ ،‬ﰒ ﻃﻠﺒﻨﺎ ﻣﻦ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﲢﺪﻳﺪ اﳌﻮﺿﻮع‪ ،‬وﻣﻦ ﺧﻼل ذﻟﻚ ﺗﻮﺻﻞ‬
‫اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ إﱃ ﻋﻨﻮان اﻟﺪرس )ﰲ وﺿﻌﻴﺔ اﻻﻧﻄﻼق(‪ ،‬ﰒ ﻗﻤﻨﺎ ﺑﺈﺣﻀﺎر ﺟﻬﺎز اﻟﻌﺮض اﻹﻟﻜﱰوﱐ )اﻟﺪاﺗﺸﻮ‬
‫‪ (Data-chow‬ﻟﻌﺮض ﺑﻌﺾ اﻟﺮﺳﻮﻣﺎت واﻟﺼﻮر اﻟﺘﻮﺿﻴﺤﻴﺔ ﻷﺣﺪاث اﻟﻘﺼﺔ وﺷﺨﺼﻴﺎ ﺎ‪ ،‬وﺟﻬﺎز‬
‫اﳊﺎﺳﻮب وذﻟﻚ ﻟﻴﺴﻤﻊ وﻳﺮى اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ اﻟﻘﺼﺔ‪ ،‬ﻛﻤﺎ اﺳﺘﻌﻨﺎأﻳﻀﺎ ﺑﺎﻟﺴﺒﻮرة ﺣﻴﺚ دو ّ ﻧﺖ ﻋﻠﻴﻬﺎ اﻷﻣﺜﻠﺔ‪.‬‬

‫ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ ﻃﻠﺒﻨﺎ ﻣﻦ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻗﺮاءة اﻷﻣﺜﻠﺔ واﻟﺘﻌﻠﻴﻖ ﻋﻠﻰ اﻟﺼﻮر وﲢﺪﻳﺪ ﺻﻔﺎت ﻛﻞ ﺷﺨﺼﻴﺔ‬
‫)ﻃﺮﺣﻨﺎ أﺳﺌﻠﺔ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ( ﻣﻊ ﺷﺮح اﳌﻔﺮدات اﻟﺼﻌﺒﺔ‪ ،‬ودُون ذﻟﻚ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة‪.‬‬

‫ﰒ ﻃﻠﺒﻨﺎ ﻣﻦ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ إﳒﺎز ﺗﻌﺒﲑ ﻛﺘﺎﰊ ﻋﻦ اﳌﻮﺿﻮع اﳌﺪّ ون ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة‪ ،‬ﺑﻌﺪ اﻧﺘﻬﺎء اﻟﺪرس ﲨﻌﻨﺎ‬
‫ﳏﺎوﻻت اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ وﻗﻤﻨﺎ ﺑﺘﺼﺤﻴﺤﻬﺎ‪ ،‬ﰒ ﻗﺮاءة أﺣﺴﻦ ﻣﻮﺿﻮع‪ ،‬ﻓﻜﺎﻧﺖ اﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﻛﺎﻵﰐ‪:‬‬

‫ﰲ وﺿﻌﻴﺔ اﻻﻧﻄﻼق ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻗﻤﻨﺎ ﺑﻄﺮح أﺳﺌﻠﺔ اﺳﱰﺟﺎﻋﻴﺔ ﻟﺪرس اﻟﻘﺮاءة ﻇﻬﺮ اﳌﻠﻞ واﻟﻀﺠﺮ ﻋﻠﻰ‬
‫وﺟﻮﻩ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺑﺎﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ ﺷﺮﺣﻨﺎ اﳌﺴﺘﻔﻴﺾ ﻟﻠﺪرس‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﻋﻨﺪﻣﺎ اﺳﺘﻌﻨﺎ ﲜﻬﺎز اﻟﻌﺮض اﻹﻟﻜﱰوﱐ وﺟﻬﺎز‬
‫اﳊﺎﺳﻮب وذﻟﻚ ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ ﳒﺎح ﺗﻌﻠﻴﻤﻲ زاﺧﺮ وإﻳﺼﺎل اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ﻋﻠﻰ أﻛﻤﻞ وﺟﻪ ﻻﺣﻈﻨﺎ ﺗﻔﺎﻋﻼ ﺑﲔ‬
‫اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ وﻋﺪم ﻇﻬﻮر ﻋﻼﻣﺎت اﳌﻠﻞ واﻟﻀﺠﺮ ﻋﻠﻴﻬﻢ‪ .‬أﻣﺎ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﺘﻌﺒﲑات اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ وﺟﺪﻧﺎﻫﺎ ﺗﻨﺎوﻟﺖ‬

‫‪112‬‬
‫ﻗﻴﺎس دور اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﻣﻴﺪاﻧﻴﺎ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‬
‫اﳌﻮﺿﻮع ﻣﻦ ﻛﻞ اﳉﻮاﻧﺐ ﻣﻮﻇﻔﲔ ﻣﺎ دُون ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة وﻣﺎ ﻻﺣﻈﻮﻩ ﻣﻦ ﺻﻮر ﻋﻠﻰ ﺟﻬﺎز اﻟﻌﺮض‬
‫اﻹﻟﻜﱰوﱐ وﻣﺎ ﲰﻌﻮﻩ ﻣﻦ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﻋﻠﻰ ﺟﻬﺎز اﳊﺎﺳﻮب ﺗﻮﻇﻴﻔﺎ ﻣﻨﺎﺳﺒﺎ ﳌﺴﺘﻮاﻫﻢ اﻟﻔﻜﺮي واﻟﺜﻘﺎﰲ‪.‬‬

‫إذن؛ ﻓﺎﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺗﺪﻋﻢ اﻟﺸﺮح اﻟﻨﻈﺮي )ﺑﺎﻟﺮﺳﻮﻣﺎت واﻟﺼﻮر( ﳑﺎ ﻳﺆدي إﱃ ﲢﻘﻴﻖ ﺗﻌﻠﻢ‬
‫ﻧﺎﺟﺢ‪،‬ﻛﻤﺎ أ ﺎ ﺗﻜﺴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ ﻣﻬﺎرات اﻻﺗﺼﺎل واﻟﺘﻌﻠﻢ إﺿﺎﻓﺔ إﱃ اﳌﻬﺎرات اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ‪ ،‬وﺗﺸﻮﻗﻬﻢ وﲢﺜﻬﻢ‬
‫ﻋﻠﻰ اﻹﻗﺒﺎل ﻋﻠﻰ اﻟﺪرس ﺑﺸﻐﻒ‪ ،‬وﲣﻔﻒ ﻋﻠﻰ اﳌﺪرس أﻳﻀﺎ ﻣﺎ ﻳﺒﺬﻟﻪ ﻣﻦ ﺟﻬﺪ ووﻗﺖ‪.‬‬

‫ﻓﺎﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ إذن ﻟﻴﺴﺖ ﳎﺮد أدوات‪ ،‬ﺑﻞ إ ﺎ ذات وﻇﻴﻔﺔ ﺛﻼﺛﻴﺔ اﻷﺑﻌﺎد‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﺗﺆﺛﺮ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺳﻠﻮك اﳌﺪرس‪ ،‬وﻋﻠﻰ ﺳﻠﻮك اﳌﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬وﻋﻠﻰ أﻫﺪاف اﻟﺪرس‪ ،‬وﻣﻦ ﻫﻨﺎ ﳝﻜﻦ اﻟﻘﻮل أن اﳌﺪر ّﺳﲔ ﻣﺪﻋﻮون‬
‫إﱃ اﺧﺘﻴﺎر وﺳﺎﺋﻞ وأدوات ﺗﻼءماﻷﻫﺪاف اﻟﱵ ﺣﺪّ دوﻫﺎ‪.‬‬

‫ب ‪-‬اﻟﺠﺎﻧﺐ اﻟﻤﻴﺪاﻧﻲ‪:‬‬

‫‪ -1‬ﻋﺮض ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﻤﻘﺎﺑﻠﺔ وﺗﺤﻠﻴﻠﻬﺎ‪:‬‬

‫‪113‬‬
‫ﻗﻴﺎس دور اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﻣﻴﺪاﻧﻴﺎ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‬
‫ﻣﻦ أﺟﻞ اﺳﺘﻴﻔﺎء اﳉﻮاﻧﺐ اﻟﱵ ﻳﻬﺘﻢ ﺎ ﻣﻮﺿﻮع اﻟﺒﺤﺚ وﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ ﺑﻌﺾ اﻟﺘﺴﺎؤﻻت اﻟﱵ‬
‫ﳛﺘﺎج ﺗﺄﻛﻴﺪﻫﺎ إﱃ أدﻟﺔ ﻋﻤﺪﻧﺎ ﻃﺮح ﺑﻌﺾ اﻷﺳﺌﻠﺔ ﻋﻠﻰ اﻷﺳﺎﺗﺬة اﻟﱵ ﻛﺎﻧﺖ ﺑﺪورﻫﺎ ﻣﻨﻄﻠﻘﺎ ﻟﻮﺿﻊ أﺳﺌﻠﺔ‬
‫اﻹﺳﺘﺒﻴﺎن‪ .‬أﻣﺎ ﻋﻦ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﱵ ﺗﻮﺻﻠﻨﺎ إﻟﻴﻬﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل اﳌﻘﺎﺑﻼت ﻫﻲ‪:‬‬

‫وﺟﺪﻧﺎ أن أﻏﻠﺒﻴﺔ اﻷﺳﺎﺗﺬة ﻳﺘﻔﻘﻮن ﻋﻠﻰ ﺿﺮورة اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﳊﺪﻳﺜﺔ داﺧﻞ اﻟﺼﻒ‬
‫وذﻟﻚ ﻻﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ ﻣﻊ اﶈﺘﻮى اﻟﺪراﺳﻲ اﳌﻘﺮر ﰲ اﳌﻨﻬﺎج اﳉﺪﻳﺪ اﳍﺎدف إﱃ ﺗﺜﻤﲔ اﳌﻌﺎرف اﻟﺪراﺳﻴ ّ ﺔ‬
‫اﳌﻜﺘﺴﺒﺔ‪ ،‬ﻣﻦ ﻫﺬﻩ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‪ :‬اﳌﺬﻳﺎع‪ ،‬اﻟﺘﻠﻔﺰﻳﻮن‪ ،‬اﳊﺎﺳﻮب‪ ... ،‬إﱁ‪ ،‬ﻛﻤﺎ أن اﺧﺘﻴﺎر اﻟﻮﺳﻴﻠﺔ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﳍﻢ‬
‫ﳜﺘﻠﻒ ﺣﺴﺐ اﳌﻬﺎرة اﳌﺮاد ﺗﻌﻠﻴﻤﻬﺎ ﻟﻠﺘﻠﻤﻴﺬ؛ ﻣﺜﻼ ﻣﻬﺎرة اﻟﺘﻌﺒﲑ‪ ،‬ﻓﺎﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﻫﺬﻩ اﳌﻬﺎرة ﻫﻲ‪:‬‬
‫ﺟﻬﺎز اﻟﺘﺴﺠﻴﻞ‪ ،‬ﺟﻬﺎز اﳊﺎﺳﻮب‪ ،‬ﳎﻼت‪ ،‬ﻗﺼﺺ‪ ،‬ﺻﻮر ﻟﺘﻜﻮن ﻣﺼﺪر ً ا ﻣﻦ ﻣﺼﺎدر ﺗﻌﻠﻢ اﻟﺘﻌﺒﲑ‪ .‬ﻛﻤﺎ‬
‫أن اﺧﺘﻴﺎرﻫﺎ ﻳﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ ﻋﻮاﻣﻞ ﻋﺪة ﻣﻨﻬﺎ ﻃﺒﻴﻌﺔ اﳍﺪف اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‪ ،‬ﻓﺈذا ﻛﺎن اﳍﺪف ﻳﺘﻀﻤﻦ اﳌﻬﺎرات‬
‫اﻷداﺋﻴﺔ ﻟﻠﻘﺮاءة ﻧﺴﺘﺨﺪم آﻻت اﻟﺘﺴﺠﻴﻞ ﻟﻘﺮاءة اﻟﻨﺺ ﻗﺮاءة ﻣﻌﱪة ﻟﻴﺴﻬﻞ ﲢﻘﻴﻖ اﳍﺪف ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﻟﺘﻘﻠﻴﺪ‬
‫واﶈﺎﻛﺎة‪.‬‬

‫ﻓﻜﻞ ﻫﺬﻩ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ ﺗﻮﺿﻴﺢ اﳌﻌﺎﱐ وﺗﻮﺻﻴﻞ اﳌﻌﺎرف إﱃ ذﻫﻦ اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﰲ ﺟﻮ ﻣﺸﻮق‬
‫دون أن ﻳﻠﺠﺄاﻷﺳﺘﺎذ إﱃ اﻻﻋﺘﻤﺎد ﻋﻠﻰ اﻷﻟﻔﺎظ واﻟﺮﻣﻮز وﺑﻨﺎء ً ا ﻋﻠﻰ ذﻟﻚ ﻓﺈﻧﻪ ﻻ ﻳﻨﺒﻐﻲ اﻟﻨﻈﺮ إﱃ‬
‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻋﻠﻰ أ ﺎ وﺳﺎﺋﻞ ﻣﻌﻴﻨﺔ أو داﻋﻤﺔ ﳌﺎ ﻳﻘﻮﻟﻪ اﳌﻌﻠﻢ أو ﻣﺎ ﻳﺮد ﰲ اﻟﻜﺘﺎب اﳌﺪرﺳﻲ‪ ،‬ﺑﻞ‬
‫ﻳﻨﺒﻐﻲ اﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ ﺑﺎﻋﺘﺒﺎرﻫﺎ ﻣﺎدة ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔأو ﳏﻮر ً ا ﻟﻨﺸﺎط ﺗﻌﻠﻴﻤﻲ ﻳﻘﻮم ﺑﻪ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬوﻣﺼﺪر ً ا ﻳﻜﺘﺸﻔﻮن ﻣﻨﻪ‬
‫اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت واﳊﻘﺎﺋﻖ‪ ،‬واﳌﻬﻢ ﰲ ﻫﺬا ا ﺎل ﻫﻮ ﺣﺴﻦ إﺧﺘﻴﺎر اﻟﻮﺳﻴﻠﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻟﺘﺘﻨﺎﺳﺐ وﻗﺪرات اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‬
‫وﻣﺴﺘﻮﻳﺎ ﻢ وﻃﺮﻳﻘﺔ ﺗﻮﻇﻴﻔﻬﺎ‪.‬‬

‫إذن‪ ،‬ﻓﺎﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻫﻲ رﻛﻦ ﻣﻬﻢ ﻣﻦ أرﻛﺎن اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ وﺧﺎﺻﺔ ﰲ اﳌﺮاﺣﻞ اﻹﺑﺘﺪاﺋﻴﺔ‪،‬‬
‫وﻋﻨﺼﺮ ﻣﻦ اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﳍﺎﻣﺔ ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ أﻫﺪاف اﻟﺪرس‪ ،‬وﺣﻞ اﳌﺸﻜﻼت‪ ،‬ﻓﻬﻲ اﻷﻣﺜﻞ واﻷﺣﺴﻦ ﻟﺘﻌﻤﻴﻢ‬
‫اﻟﻔﻬﻢ وﲢﻘﻴﻖ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﻣﺮﺿﻴﺔ‪.‬‬

‫‪ -2‬ﻋﺮض ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻻﺳﺘﺒﻴﺎن وﺗﺤﻠﻴﻠﻬﺎ‪:‬‬

‫‪114‬‬
‫ﻗﻴﺎس دور اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﻣﻴﺪاﻧﻴﺎ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‬
‫اﻋﺘﻤﺪﻧﺎ ﰲ ﲢﻠﻴﻠﻨﺎ ﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻫﺬﻩ اﻟﺪراﺳﺔ ﻋﻠﻰ اﳌﻌﺎﻳﲑ‪:‬‬

‫‪- 1- 2‬اﻟﺘﻜﺮار‪.‬‬
‫‪- 2- 2‬اﻟﻨﺴﺒﺔ اﳌﺌﻮﻳﺔ‬
‫‪‬اﻟﻤﺤﻮر اﻷول‪ :‬ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﻣﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﻤﺴﺘَ ﺒْ ﻴﻦ‬

‫اﻟﻨﺴﺐ اﻟﻤﺌﻮﻳﺔ‬ ‫اﻟﺘﻜﺮارات‬ ‫اﻻﺣﺘﻤﺎﻻت‬ ‫اﻟﻤﺤﻮر اﻷول‬

‫‪% 75‬‬ ‫‪15‬‬ ‫ﻧﻌﻢ‬ ‫ﻫﻞ درﺳﺖ ﰲ اﳌﻨﻈﻮﻣﺎت اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‬
‫)اﳌﻘﺎرﺑﺔ ﺑﺎﻷﻫﺪاف اﻹﺟﺮاﺋﻴﺔ(‬
‫‪% 25‬‬ ‫‪05‬‬ ‫ﻻ‬
‫‪% 15‬‬ ‫‪03‬‬ ‫ﻧﻌﻢ‬ ‫ﻫﻞ ﺗﻠﻘﻴﺖ ﺗﻜﻮﻳﻨﺎ وﻟﻮ ﻗﺼﲑ ً ا ﰲ‬

‫‪% 85‬‬ ‫‪17‬‬ ‫ﻻ‬ ‫ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ؟‬

‫‪ ‬اﻟﻤﺤﻮر اﻟﺜﺎﻧﻲ‪ :‬واﻗﻊ اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻓﻲ أﻧﺸﻄﺔ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪.‬‬

‫اﻟﻮﺳﻴﻠﺔ أو اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط‬ ‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟﺜﺎﻧﻲ‬

‫اﻟﻜﺘﺎب اﳌﺪرﺳﻲ‪ ،‬اﻟﺴﺒﻮرة‪ ،‬ﻣﺸﺎﻫﺪ وﺻﻮر‪ ،‬اﻷﻟﻮاح‬ ‫اﻟﻘﺮاءة‬ ‫ﻣﺎ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ اﻟﱵ ﺗﺮى‬

‫‪115‬‬
‫ﻗﻴﺎس دور اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﻣﻴﺪاﻧﻴﺎ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‬
‫ﻣﺸﺎﻫﺪ ﻣﺼّ ﻮرة‪ ،‬اﳊﺎﺳﻮب‪ ،‬اﻟﺸﻔﺎﻓﻴﺎت‪ ،‬ﻗﺼﺺ‪،‬‬ ‫اﻟﺘﻌﺒﲑ‬ ‫ﺑﻀﺮورة اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‬
‫ﳎﻼت‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻓﻴﻬﺎ؟ ﻣﻊ إﺑﺮاز‬
‫اﻟﺴﺒﻮرة‪ ،‬اﻟﻠﻮﺣﺔ‪ ،‬ﻛﺮاس اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ‬ ‫اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‬ ‫اﻟﻮﺳﻴﻠﺔ أو اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‬
‫)ﺧﻂ‪+‬إﻣﻼء(‬
‫اﻟﻨﺴﺐ اﻟﻤﺌﻮﻳﺔ‬ ‫اﻟﺘﻜﺮارات‬ ‫اﻻﺣﺘﻤﺎﻻت‬ ‫ﻫﻞ ﺗﺮى أن ﻫﺬﻩ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﻣﺘﻮﻓﺮة؟‬

‫‪% 30‬‬ ‫‪06‬‬ ‫ﻛﻠﻬﺎ‬

‫‪% 70‬‬ ‫‪14‬‬ ‫ﺑﻌﻀﻬﺎ‬

‫‪%0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫ﻏﲑ ﻣﺘﻮﻓﺮة‬
‫‪ ‬اﻟﻤﺤﻮر اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬ﺣﻮل اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ وﻣﻨﺎﺳﺒﺘﻬﺎ ﻟﻸﻧﺸﻄﺔ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ‬

‫اﻟﻨﺴﺐ اﻟﻤﺌﻮﻳﺔ‬ ‫اﻟﺘﻜﺮارات‬ ‫اﻻﺣﺘﻤﺎﻻت‬ ‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟﺜﺎﻟﺚ‬

‫‪% 15‬‬ ‫‪03‬‬ ‫ﻧﻌﻢ‬ ‫ﻫﻞ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﳌﺘﻮﻓﺮة ﺗﻨﺎﺳﺐ ﻃﺒﻴﻌﺔ‬
‫اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ اﻟﱵ ﺗﺪرﺳﻬﺎ ﰲ ﻗﺴﻤﻚ؟‬
‫‪% 85‬‬ ‫‪17‬‬ ‫ﻻ‬
‫‪%0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫ﻧﻌﻢ‬

‫‪% 60‬‬ ‫‪12‬‬ ‫ﻻ‬ ‫ﻫﻞ ﺗﻌﺘﱪ ﻟﺪﻳﻚ اﻟﻮﺳﻴﻠﺔ ﻣﻀﻴﻌﺔ ﻟﻠﻮﻗﺖ؟‬

‫‪% 40‬‬ ‫‪08‬‬ ‫أﺣﻴﺎﻧًﺎ‬

‫‪% 15‬‬ ‫‪03‬‬ ‫ﻧﻌﻢ‬
‫ﻫﻞ ﺗﺮى أن زﻣﻦ اﳊﺼﺔ ﻻ ﻳﻜﻒ‬
‫‪% 35‬‬ ‫‪07‬‬ ‫ﻻ‬
‫ﻹدﺧﺎل اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﰲ اﻟﻨﺸﺎط؟‬
‫‪% 50‬‬ ‫‪10‬‬ ‫ﻧﻮﻋﺎ ﻣﺎ‬
‫‪ ‬اﻟﻤﺤﻮر اﻟﺮاﺑﻊ‪ :‬ﺣﻮل اﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﻓﻲ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬

‫اﻟﻨﺴﺐ اﻟﻤﺌﻮﻳﺔ‬ ‫اﻟﺘﻜﺮارات‬ ‫اﻻﺣﺘﻤﺎﻻت‬ ‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟﺮاﺑﻊ‬

‫‪% 20‬‬ ‫‪04‬‬ ‫ﻧﻌﻢ‬ ‫ﻫﻞ ﺗﺮى أن اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬

‫‪116‬‬
‫ﻗﻴﺎس دور اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﻣﻴﺪاﻧﻴﺎ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‬
‫‪% 80‬‬ ‫‪16‬‬ ‫ﻻ‬ ‫ﰲ أﻧﺸﻄﺔ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﳛﺘﺎج إﱃ ﺗﻜﻮﻳﻦ‬
‫ﻣﺘﺨﺼﺺ؟‬
‫‪% 25‬‬ ‫‪05‬‬ ‫ﻧﻌﻢ‬
‫ﻫﻞ ﺗﺮى أﻧﻚ ﻣﻠﻢ ﲜﻤﻴﻊ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‬
‫‪% 60‬‬ ‫‪12‬‬ ‫ﻻ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﱵ ﲣﺪم اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ؟‬
‫‪% 15‬‬ ‫‪03‬‬ ‫ﻧﻮﻋﺎ ﻣﺎ‬
‫‪% 25‬‬ ‫‪05‬‬ ‫ﻧﻌﻢ‬ ‫ﻫﻞ ﺗﺮى ﻣﻦ ﺿﺮورة ﻟﻮﺟﻮد ﻛﺎدر‬
‫ﻣﺘﺨﺼﺺ ﰲ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻳﻮﺟﻪ‬
‫‪% 75‬‬ ‫‪15‬‬ ‫ﻻ‬
‫وﻳﺴﺎﻋﺪ وﺣﱴ ﻳﻨﻈﻢ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﰲ اﳌﺪارس؟‬

‫‪ -‬ﺗﺤﻠﻴﻞ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻻﺳﺘﺒﻴﺎن‪:‬‬

‫‪ ‬اﻟﻤﺤﻮر اﻷول‪ :‬ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﻣﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﻤﺴﺘﺒﻴﻦ‪:‬‬

‫‪117‬‬
‫ﻗﻴﺎس دور اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﻣﻴﺪاﻧﻴﺎ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‬
‫‪- 1‬ﻫﻞ درّﺳﺖ ﻓﻲ اﻟﻤﻨﻈﻮﻣﺎت اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ )اﻟﻤﻘﺎرﺑﺔ ﺑﺎﻷﻫﺪاف اﻹﺟﺮاﺋﻴﺔ(؟‬

‫اﻟﻨﺴﺒﺔ اﻟﻤﺌﻮﻳﺔ‬ ‫اﻟﺘﻜﺮار‬ ‫اﻻﺣﺘﻤﺎل‬

‫‪% 75‬‬ ‫‪15‬‬ ‫ﻧﻌﻢ‬
‫‪% 25‬‬ ‫‪05‬‬ ‫ﻻ‬
‫‪% 100‬‬ ‫‪20‬‬ ‫اﻟﻤﺠﻤﻮع‬

‫ﺣﺴﺐ ﻣﺎ ﺗﻮﺻﻠﻨﺎ إﻟﻴﻪ ﻣﻦ إﺣﺼﺎﺋﻴﺎت ﻳﺘﺒﲔ ّ ﻟﻨﺎ أن ﻧﺴﺒﺔ ‪% 75‬ﻣﻦ اﻷﺳﺎﺗﺬة ﻗﺪ در ّﺳﻮا ﰲ‬
‫اﳌﻨﻈﻮﻣﺎت اﻟﱰﺑﻴﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ )اﳌﻘﺎرﺑﺔ ﺑﺎﻷﻫﺪاف اﻹﺟﺮاﺋﻴﺔ( أﻣﺎ ﻣﺎ ﺗﺒﻘﻰ ﻣﻦ اﳌﺴﺘﺠﻮﺑﲔ ﻓﻘﺪ ﺷﻜﻠﻮا‬
‫‪% 25‬ﻣﻦ اﻟﻨﺴﺒﺔ اﻹﲨﺎﻟﻴﺔ ﻣﻦ اﻟﺬﻳﻦ در ّﺳﻮا ﰲ اﳌﻨﻈﻮﻣﺎت اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ اﳉﺪﻳﺪة )اﳌﻘﺎرﺑﺔ ﺑﺎﻟﻜﻔﺎءات(‪.‬‬

‫وﻫﺬا اﻟﺘﺒﺎﻳﻦ ﰲ اﻟﻨﺴﺐ راﺟﻊ إﱃ اﻟﺘﻐﻴﲑ اﻟﺬي ﻃﺮأ ﻋﻠﻰ اﳌﻨﻈﻮﻣﺔ اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ اﻟﺬي ﺗﻀﻤﻦ إﺻﻼح‬
‫وﺗﻄﻮﻳﺮ ﰲ اﳌﻨﻬﺎج اﻟﱰﺑﻮي‪ ،‬اﳍﺎدف إﱃ ﲢﺴﲔ اﳌﺴﺘﻮى واﻛﺘﺴﺎب اﳋﱪة واﻟﻜﻔﺎءة اﳌﻬﻨﻴﺔ إﺿﺎﻓﺔ إﱃ ﺗﺜﻤﲔ‬
‫اﳌﻌﺎرف اﳌﺪرﺳﻴﺔ اﳌﻜﺘﺴﺒﺔ‪.‬‬

‫‪- 2‬ﻫﻞ ﺗﻠﻘﻴﺖ ﺗﻜﻮﻳﻨﺎ وﻟﻮ ﻗﺼﻴﺮ ً ا ﻓﻲ ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ؟‬

‫‪118‬‬
‫ﻗﻴﺎس دور اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﻣﻴﺪاﻧﻴﺎ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‬
‫اﻟﻨﺴﺒﺔ اﻟﻤﺌﻮﻳﺔ‬ ‫اﻟﺘﻜﺮار‬ ‫اﻻﺣﺘﻤﺎل‬
‫‪% 15‬‬ ‫‪03‬‬ ‫ﻧﻌﻢ‬
‫‪% 85‬‬ ‫‪17‬‬ ‫ﻻ‬
‫‪% 100‬‬ ‫‪20‬‬ ‫اﻟﻤﺠﻤﻮع‬

‫ﻛﺎﻧﺖ ﺟﻞ اﻹﺟﺎﺑﺎت ﻋﻦ ﻫﺬا اﻟﺴﺆال ﺑﺎﻟﻨﻔﻲ ﺣﻴﺚ ﻣﺜﻠﺖ ‪ % 85‬ﻣﻦ اﻟﻨﺴﺒﺔ اﻟﻜﻠﻴﺔ وﻫﺬا‬
‫راﺟﻊ إﱃ اﻧﻌﺪام وﺟﻮد ﻣﺘﺨﺼﺼﲔ ﰲ ﻫﺬا ا ﺎل‪ ،‬وﺑﺎﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ أن ﻫﺬا اﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﺿﺮوري ﻹﳒﺎح اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻷن اﻷﺳﺘﺎذ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺴﺘﺨﺪم اﻟﻮﺳﻴﻠﺔ ﰲ اﻟﻘﺴﻢ ﳚﺐ أن ﻳﻜﻮن ﻋﻠﻰ دراﻳﺔ ﺑﻜﻴﻔﻴﺔ اﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ‪،‬‬
‫وﺷﺮوﻃﻬﺎ‪ ،‬وﻋﻠﻰ أي أﺳﺎس ﻳﺘﻢ إﺧﺘﻴﺎر اﻟﻮﺳﻴﻠﺔ وﺗﻔﻀﻴﻠﻬﺎ ﻋﻠﻰ أﺧﺮى‪ ،‬وأﳘﻴﺘﻬﺎ‪.‬‬

‫ﻓﺄﺛﻨﺎء ﺗﺮﺑﺼﻨﺎ ﻻﺣﻈﻨﺎ أن أﻏﻠﺒﻴﺔ اﻷﺳﺎﺗﺬة ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻮن اﻟﻮﺳﻴﻠﺔ ﻟﻨﻘﻞ اﶈﺘﻮى اﳌﻌﺮﰲ إﱃ‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻢ داﺧﻞ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺪراﺳﻲ ﻻ ﳜﻄﻄﻮن ﻟﻜﻴﻔﻴﺔ اﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ‪ ،‬وﻫﺬا راﺟﻊ إﱃ ﻋﺪم ﺗﻠﻘﻲ أوﻟﺌﻚ اﳌﻌﻠﻤﲔ‬
‫ﺗﻜﻮﻳﻨﺎ ﳝﻜﻨﻬﻢ ﻣﻦ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻛﻴﻔﻴﺔ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻮﺳﻴﻠﺔ داﺧﻞ اﻟﻘﺴﻢ‪ .‬ﰲ ﺣﲔ أن ﻧﺴﺒﺔ ‪ % 15‬ﻗﺪ ﺗﻠﻘﻮا‬
‫ﺗﻜﻮﻳﻨﺎ ﰲ ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ و ذﻟﻚ ﰲ ﻣﻴﺪان اﻹﻋﻼم اﻵﱄ ﲢﺖ إﺷﺮاف أﺳﺎﺗﺬة ﳐﺘﺼﲔ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻛﺎن‬
‫اﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﻢ ﻟﻠﻮﺳﻴﻠﺔ وﻓﻖ اﻟﺸﺮوط اﻟﱵ ﺗﺘﻄﻠﺒﻬﺎ ﺑﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺔ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‪ ،‬وﻫﻮ ﻣﺎ ﺳﺎﻋﺪﻫﻢ ﻋﻠﻰ ﲢﻘﻴﻖ‬
‫اﻟﻮﻇﺎﺋﻒ اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ‪ ،‬وذﻟﻚ ﻹﻋﺎدة وزارة اﻟﱰﺑﻴﺔ اﻟﻨﻈﺮ إﱃ ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺗﻜﻮﻳﻦ اﻷﺳﺎﺗﺬة وﻓﻖ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﺗﺮ ﺑﻮي ﻳﺘﻤﺎﺷﻰ‬
‫ﻣﻊ اﻟﺪروس اﳌﻘﺮرة ﰲ اﳌﻨﻬﺎج‪ .‬إذ ﻳﺮون أن اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻮﺳﻴﻠﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻳﻨﺒﻐﻲ أن ﳜﻄﻂ ﻟﻪ ﻗﺒﻞ اﻟﺪرس‬
‫ﺑﻮﻗﺖ ﻛﺎف ﻷن ﻫﻨﺎك ﻣﻔﺎﺟﺂت ﻗﺪ ﲢﺪث ﻋﻨﺪ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻮﺳﻴﻠﺔ‪ .‬واﳌﻬﻢ ﰲ ﻫﺬا ا ﺎل ﻫﻮ ﺣﺴﻦ‬
‫إﺧﺘﻴﺎر اﻟﻮﺳﻴﻠﺔ ﻟﺘﺘﻨﺎﺳﺐ وﻗﺪرات اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ وﻣﺴﺘﻮﻳﺎ ﻢ‪.‬‬

‫‪ ‬اﻟﻤﺤﻮر اﻟﺜﺎﻧﻲ‪ :‬واﻗﻊ اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻓﻲ أﻧﺸﻄﺔ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪:‬‬

‫‪119‬‬
‫ﻗﻴﺎس دور اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﻣﻴﺪاﻧﻴﺎ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‬
‫‪ - 1‬ﻣﺎ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺮى ﺑﻀﺮورة اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻓﻴﻬﺎ؟ ﻣﻊ إﺑﺮاز‬
‫اﻟﻮﺳﻴﻠﺔ أو اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‬

‫اﻟﻮﺳﻴﻠﺔ أو اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط‬

‫اﻟﻜﺘﺎب اﳌﺪرﺳﻲ‪ ،‬اﻟﺴﺒﻮرة‪ ،‬ﻣﺸﺎﻫﺪ وﺻﻮر‪ ،‬اﻷﻟﻮاح‬ ‫اﻟﻘﺮاءة‬
‫ﻣﺸﺎﻫﺪﻣﺼّ ﻮرة‪ ،‬اﳊﺎﺳﻮب‪ ،‬اﻟﺸﻔﺎﻓﻴﺎت‪ ،‬ﻗﺼﺺ‪،‬‬ ‫اﻟﺘﻌﺒﲑ‬
‫ﳎﻼت‬
‫اﻟﺴﺒﻮرة‪ ،‬اﻟﻠﻮﺣﺔ‪ ،‬ﻛﺮاس اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ‬ ‫اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ )ﺧﻂ‪+‬إﻣﻼء(‬

‫ﻳﺘﻀﺢ ﻟﻨﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻻﺳﺘﺒﻴﺎﻧﺎت أن اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ اﻟﱵ رأى اﻷﺳﺎﺗﺬة ﺿﺮورة اﺳﺘﺨﺪام‬
‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻫﻲ‪:‬‬

‫‪ -‬اﻟﻘﺮاءة‪ ،‬أﻣﺎ اﻟﻮﺳﻴﻠﺔ اﻟﱵ اﺳﺘﻌﺎن ﺎ اﻷﺳﺘﺎذ ﰲ اﻟﺘﺪرﻳﺲ ﻫﻲ اﻟﻜﺘﺎب اﳌﺪرﺳﻲ‪ ،‬اﻟﺴﺒﻮرة‪،‬‬
‫ﺻﻮر‪ ،‬أﻟﻮاح‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺘﻌﺒﲑ‪ :‬ﻣﺸﺎﻫﺪ ﻣﺼّ ﻮرة‪ ،‬اﳊﺎﺳﻮب‪ ،‬اﻟﺸﻔﺎﻓﻴﺎت‪ ،‬اﻟﻘﺼﺺ‪ ،‬اﳌﺬﻳﺎع‪ ،‬ا ﻼت‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ )ﺧﻂ‪ +‬إﻣﻼء(‪ :‬اﻟﺴﺒﻮرة‪ ،‬اﻟﻠﻮﺣﺔ‪ ،‬ﺑﻄﺎﻗﺎت‪ ،‬ﻛﺮاس اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ‪.‬‬

‫ﻣﻦ ﺧﻼل اﳉﺪول اﳌﻮﺿﺢ ﳒﺪ أن أﻏﻠﺒﻴﺔ اﻷﺳﺎﺗﺬة ﻳﺘﻔﻘﻮن ﻋﻠﻰ ﺿﺮورة اﺳﺘﺨﺪامﻫﺬﻩ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﰲ‬
‫ﻛﻞ ﻫﺬﻩ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ )اﻟﻘﺮاءة ‪ -‬اﻟﺘﻌﺒﲑ ‪ -‬اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ(‪ ،‬ﻓﻠﻮ ﱂ ﺗﻜﻦ ﻫﺬﻩ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﳌﺎ ﳒﺢ اﻟﺪرس‪ ،‬ﻓﺄﺣﻴﺎﻧﺎ‬
‫ﻳﻜﻮن اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﲝﺎﺟﺔ إﱃ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت أﻛﺜﺮ ﻗﺪ ﻳﻌﺠﺰ اﳌﻌﻠﻢ ﲟﻔﺮدﻩ ﻋﻦ اﻟﺘﺒﻠﻴﻎ اﻟﺴﻠﻴﻢ ﻹﻳﺼﺎل اﻟﻔﻜﺮة‪ ،‬وﻫﻨﺎ‬
‫ﻳﻜﻤﻦ دور اﻟﻮﺳﻴﻠﺔ ﺑﺎﻋﺘﺒﺎرﻫﺎ ﻃﺮﻳﻘﺔ أو ﺳﺒﻴﻞ ﻟﻠﺘﻮاﺻﻞ ﺑﲔ اﳌﺪرس وﺗﻼﻣﻴﺬﻩ‪ ،‬وﻛﺎﻓﻴﺔ ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ اﻟﻔﻬﻢ‬
‫وﺗﻘﺮﻳﺐ اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﻣﻦ اﻟﺼﻮرة اﳊﻘﻴﻘﻴﺔ ﻟﻠﺪرس‪.‬‬

‫وﻋﻠﻰ اﻟﻌﻤﻮم ﻓﺎﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﳌﺼﺎﺣﺒﺔ ﳌﻮﺿﻮع اﻟﺪّ رس دور ً ا ﻫﺎﻣﺎ ﰲ ﺗﻨﻤﻴﺔ اﳋﱪات اﳊﺴﻴﺔ‬
‫ﻟﺪى اﳌﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬

‫‪120‬‬
‫ﻗﻴﺎس دور اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﻣﻴﺪاﻧﻴﺎ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‬
‫‪ - 2‬ﻫﻞ ﺗﺮى أن ﻫﺬﻩ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﻣﺘﻮﻓﺮة ؟‬

‫اﻟﻨﺴﺒﺔ اﻟﻤﺌﻮﻳﺔ‬ ‫اﻟﺘﻜﺮار‬ ‫اﻻﺣﺘﻤﺎل‬

‫‪% 30‬‬ ‫‪06‬‬ ‫ﻛﻠﻬﺎ‬
‫‪% 70‬‬ ‫‪14‬‬ ‫ﺑﻌﻀﻬﺎ‬
‫‪%0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫ﻏﲑ ﻣﺘﻮﻓﺮة‬
‫‪% 100‬‬ ‫‪20‬‬ ‫اﻟﻤﺠﻤﻮع‬

‫أﺟﺎب ﻣﻌﻈﻢ اﻷﺳﺎﺗﺬة ﺑــ)ﺑﻌﻀﻬﺎ( ﻋﻠﻰ ﻫﺬا اﻟﺴﺆال وذﻟﻚ ﺑﻨﺴﺒﺔ ‪ % 70‬أﻣﺎ اﻟﺒﺎﻗﻲ ﻓﻘﺪ رأوا أن‬
‫ﻫﺬﻩ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﻣﺘﻮﻓﺮة ﻛﻠﻬﺎ ﰲ اﳌﺆﺳﺴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ وﻛﺎﻓﻴﺔ ﻟﻔﻬﻢ اﳌﺘﻌﻠﻢ وﺗﻘﺪر ﻧﺴﺒﻬﻢ ﺑـ ‪ ،% 30‬أﻣﺎ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ‬
‫ﻟﻠﺬﻳﻦ أﺟﺎﺑﻮا ﺑــ)ﺑﻌﻀﻬﺎ( ذﻛﺮوا اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﻐﲑ ﻣﺘﻮﻓﺮة واﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﱵ ﺗﻨﺎﺳﺒﻬﺎ وﻫﻲ‪:‬‬

‫‪ -‬ﺿﺮورة ﺗﻮﻓﲑ اﻷﺟﻬﺰة اﻹﻟﻜﱰوﻧﻴﺔ اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ ﻟﻴﺴﻬﻞ ﻋﻠﻰ اﳌﺘﻌﻠﻢ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﻣﺎ ﳛﻮﻳﻪ اﻟﻜﺘﺎب‬
‫اﳌﺪرﺳﻲ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺿﺮورة ﺗﻮﻓﲑ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺴﻤﻌﻴﺔ اﻟﺒﺼﺮﻳﺔ ﻛﺠﻬﺎز اﻟﻔﻴﺪﻳﻮ واﻟﺘﻠﻔﺰﻳﻮن‪ ،‬ﳌﺎ ﺗﻠﻌﺒﻪ ﻣﻦ دور ﻣﻬﻢ ﰲ‬
‫إدراك اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت وﻣﻌﺮﻓﺘﻬﺎ وﻓﻬﻤﻬﺎ ‪ -‬اﻟﻘﺮاءة واﻟﺘﻌﺒﲑ‪.‬‬
‫‪ -‬اﳊﺎﺳﻮب ﺑﺎﻋﺘﺒﺎرﻩ ﻣﻦ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﳊﺪﻳﺜﺔ واﻟﱵ ﺗﺘﻤﺎﺷﻰ ﻣﻊ روح اﻟﻌﺼﺮ‪ ،‬ﻓﻬﻮ ﻳﻨﻤﻲ ﻗﺪرا ﻢ‬
‫اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ واﻟﻔﻜﺮﻳﺔ وﻳﺴﺎﻋﺪﻫﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﺒﺤﺚ وﻣﻦ ﺧﻼﻟﻪ ﻳﻄﻠﻌﻮن ﻋﻠﻰ أﺷﻴﺎء ﺟﺪﻳﺪة ﺗﻨﻔﻌﻬﻢ ﰲ‬
‫ﻣﺸﻮارﻫﻢ اﻟﺪراﺳﻲ –اﻟﺘﻌﺒﲑ ‪.-‬‬
‫‪ -‬ﺟﻬﺎز ﻋﺮض اﻷﻓﻼم اﳌﺘﺤﺮﻛﺔ اﻟﱵ ﺣﺮﺻﺖ اﻟﻮزارة ﻋﻠﻰ ﺗﻮﻓﲑﻩ ﻛﻮﺳﻴﻠﺔ ﻟﺘﻮﺻﻴﻞ اﳊﻘﺎﺋﻖ‬
‫واﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ﻟﻠﺘﻠﻤﻴﺬ؛ وذﻟﻚ ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ أﻫﺪاف اﻟﱰﺑﻴﺔ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪ ،‬إﻻ أﻧﻪ ﻏﲑ ﻣﺘﻮﻓﺮ ﰲ اﳌﺪارس‬
‫اﻹﺑﺘﺪاﺋﻴﺔ – اﻟﻘﺮاءة ‪. -‬‬

‫‪121‬‬
‫ﻗﻴﺎس دور اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﻣﻴﺪاﻧﻴﺎ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‬
‫‪ -‬ﻛﻤﺎ اﻗﱰ ح اﻷﺳﺎﺗﺬة ﺿﺮورة اﻻﻋﺘﻤﺎد ﻋﻠﻰ ﻣﺸﺎﻫﺪ ﺛﺮﻳﺔ أﻛﺜﺮ ﺑﺎﻟﺘﻔﺎﺻﻴﻞ واﻷﺣﺪاث اﳌﺸﻮﻗﺔ‬
‫وﺑﺄﻟﻮان ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ‪ ،‬ﻧﻌﻢ ﻫﻲ ﻣﺘﻮﻓﺮة وﻟﻜﻦ ﻏﲑ ﻣﺮﺿﻴﺔ‪ ،‬وإﺛﺮاء اﳌﻜﺘﺒﺔ ﺑﻘﺼﺺ ذات ﺻﻮر وأﻟﻮان‬
‫ﻣﺸﻮﻗﺔ ﺗﺜﲑ داﻓﻌﻴﺔ اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﻟﻠﺘﻌﺒﲑ‪.‬‬
‫‪ ‬اﻟﻤﺤﻮر اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬ﺣﻮل اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ وﻣﻨﺎﺳﺒﺘﻬﺎ ﻟﻸﻧﺸﻄﺔ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ‪:‬‬
‫‪ - 1‬ﻫﻞ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﻤﺘﻮﻓﺮة ﺗﻨﺎﺳﺐ ﻃﺒﻴﻌﺔ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺪرﺳﻬﺎ ﻓﻲ ﻗﺴﻤﻚ ؟‬

‫اﻟﻨﺴﺒﺔ اﻟﻤﺌﻮﻳﺔ‬ ‫اﻟﺘﻜﺮار‬ ‫اﻻﺣﺘﻤﺎل‬

‫‪% 15‬‬ ‫‪03‬‬ ‫ﻧﻌﻢ‬
‫‪% 85‬‬ ‫‪17‬‬ ‫ﻻ‬
‫‪% 100‬‬ ‫‪20‬‬ ‫اﻟﻤﺠﻤﻮع‬

‫ﻳﺘﺒﲔ ّ ﻟﻨﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل اﳉﺪول أن ﻧﺴﺒﺔ ‪ % 85‬أﺟﺎﺑﻮا ﺑﺄن اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﳌﺘﻮﻓﺮة ﻻ ﺗﻨﺎﺳﺐ ﻃﺒﻴﻌﺔ‬
‫اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ‪ ،‬أﻣﺎ ﻣﺎ ﺗﺒﻘﻰ ﻣﻦ اﳌﺴﺘﺠﻮﺑﲔ ﻓﻘﺪ ﺷﻜﻠﻮا ﻧﺴﺒﺔ ‪ % 15‬ﻣﻦ اﻟﻨﺴﺒﺔ اﻹﲨﺎﻟﻴﺔ أﻗﺮوا ﺑﺄن‬
‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﳌﺘﻮﻓﺮة ﺗﻨﺎﺳﺐ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ‪ ،‬ﻷن ﳐﺘﻠﻒ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﳌﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﺑﺴﻴﻄﺔ وﺗﻘﻠﻴﺪﻳﺔ‪ ،‬ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ ﻣﻦ‬
‫ﺧﻼﳍﺎ اﳌﺘﻌﻠﻢ ﰲ ﻫﺬﻩ اﳌﺮﺣﻠﺔ أن ﻳﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻌﻬﺎ‪ ،‬ﻛﻤﺎ أ ﺎ ﺗﺮﺳﺦ اﻷﻓﻜﺎر ﰲ ذﻫﻨﻪ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺑﺴﻴﻄﺔ وﺳﻬﻠﺔ‪.‬‬

‫ﻓﺎﻟﺬﻳﻦ أﺟﺎﺑﻮا ﺑﻼ ﻳﻌﻠﻠﻮن إﺟﺎﺑﺘﻬﻢ ﺑﺄن ذﻟﻚ ﻳﻌﻮد إﱃ اﳌﻨﺎﻫﺞ اﳉﺪﻳﺪة اﻟﱵ أﻗﺮت إدﺧﺎل وﺳﺎﺋﻞ‬
‫ﺣﺪﻳﺜﺔ وﻟﻜﻨﻬﺎ ﻏﲑ ﻣﺘﻮﻓﺮة ﰲ اﳌﺆﺳﺴﺎت اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ‪ ،‬وﳑﺎ ﻳﺼﻌّﺐ ﻋﻠﻰ اﳌﻌﻠﻢ ﺷﺮح اﻟﺪرس ﻓﻴﻌﻤﺪ إﱃ اﻟﺸﺮح‬
‫اﻟﻨﻈﺮي ﻻ اﻟﺘﻄﺒﻴﻘﻲ‪ ،‬وذﻟﻚ ﻻﻧﻌﺪام اﻟﻮﺳﻴﻠﺔ‪ ،‬وﻫﺬا ﺳﻴﺆﺛﺮ ﺳﻠﺒﺎ ﻋﻠﻰ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ ﻟﻌﺪم ﺗﻮﻓﺮﻫﺎ‬
‫وإدراﻛﻬﻢ ﳍﺎ؛ ﻷن اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ إذا ﱂ ﻳﺮى اﻟﻮﺳﻴﻠﺔ أﻣﺎﻣﻪ ﻣﻠﻤﻮﺳﺔ ﻻ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻊ اﻟﺪرس وﻫﻮ ﻣﺎ‬
‫ﻳﺼﻌّﺐ ﻋﻠﻰ اﳌﻌﻠﻢ ﺗﺒﻠﻴﻎ رﺳﺎﻟﺘﻪ وﺗﺒﺴﻴﻂ اﻟﺪّ رس‪.‬‬

‫‪ - 2‬ﻫﻞ ﺗﻌﺘﺒﺮ ﻟﺪﻳﻚ اﻟﻮﺳﻴﻠﺔ ﻣﻀﻴﻌﺔ ﻟﻠﻮﻗﺖ ؟‬

‫اﻟﻨﺴﺒﺔ اﻟﻤﺌﻮﻳﺔ‬ ‫اﻟﺘﻜﺮار‬ ‫اﻻﺣﺘﻤﺎل‬

‫‪122‬‬
‫ﻗﻴﺎس دور اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﻣﻴﺪاﻧﻴﺎ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‬
‫‪%0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫ﻧﻌﻢ‬
‫‪% 60‬‬ ‫‪12‬‬ ‫ﻻ‬
‫‪% 40‬‬ ‫‪08‬‬ ‫أﺣﻴﺎﻧًﺎ‬
‫‪% 100‬‬ ‫‪20‬‬ ‫اﻟﻤﺠﻤﻮع‬

‫أﻗﺮ ﻣﻌﻈﻢ اﻷﺳﺎﺗﺬة ﺑﺄن اﻟﻮﺳﻴﻠﺔ ﻻ ﺗﻌﺘﱪ ﻣﻀﻴﻌﺔ ﻟﻠﻮﻗﺖ وذﻟﻚ ﺑﻨﺴﺒﺔ ‪ % 60‬ﺑﻞ ﻫﻲ ﺗﺴﺎﻋﺪ‬
‫ﻋﻠﻰ إﻳﺼﺎل اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ﺑﺄﻛﺜﺮ دﻗﺔ وﺑﺄﻗﻞ ﺟﻬﺪ ووﻗﺖ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﲤﺪ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺑﺎﻟﻜﺜﲑ ﻣﻦ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت واﳌﻌﺎرف‬
‫ﰲ وﻗﺖ ﻗﺼﲑ‪ ،‬ﻛﻤﺎ أ ﺎ ﺗﺴﺎﻋﺪ اﳌﻌﻠﻢ ﻋﻠﻰ ﲢﺎﺷﻲ اﻟﻮﻗﻮع ﰲ اﻟﻠﻔﻈﻴ ّ ﺔ‪.‬‬

‫أﻣﺎ اﻟﺒﻘﻴﺔ ﻣﺜﻠﻮا ‪ % 40‬ﻣﻦ اﻟﻨﺴﺒﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻓﻘﺪ ﻛﺎﻧﺖ إﺟﺎﺑﺘﻬﻢ أﺣﻴﺎﻧﺎ وﺣﺠﺘﻬﻢ ﰲ ذﻟﻚ أن ﺑﻌﺾ‬
‫اﻟﺪروس اﳌﻘﺮرة ﰲ اﳌﻨﻬﺎج ﻻ ﲢﺘﺎج إﱃ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‪ ،‬ﻋﻠﻰ أﺳﺎس أن اﻟﻨﺺ ﳛﺘﻮي ﻋﻠﻰ أﻓﻜﺎر‬
‫ﺑﺴﻴﻄﺔ‪.‬‬

‫‪ - 3‬ﻫﻞ ﺗﺮى أن زﻣﻦ اﻟﺤﺼﺔ ﻻ ﻳﻜﻒ ﻹدﺧﺎل اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﻨﺸﺎط ؟‬

‫اﻟﻨﺴﺒﺔ اﻟﻤﺌﻮﻳﺔ‬ ‫اﻟﺘﻜﺮار‬ ‫اﻻﺣﺘﻤﺎل‬

‫‪% 15‬‬ ‫‪03‬‬ ‫ﻧﻌﻢ‬
‫‪% 35‬‬ ‫‪07‬‬ ‫ﻻ‬

‫‪123‬‬
‫ﻗﻴﺎس دور اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﻣﻴﺪاﻧﻴﺎ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‬
‫‪% 50‬‬ ‫‪10‬‬ ‫ﻧﻮﻋﺎ ﻣﺎ‬
‫‪% 100‬‬ ‫‪20‬‬ ‫اﻟﻤﺠﻤﻮع‬

‫ﻳﺘﺒﲔ ّ ﻟﻨﺎ أن ﻧﺴﺒﺔ ‪ % 50‬أﺟﺎﺑﻮا ﺑﺄن زﻣﻦ اﳊﺼﺔ ﻧﻮﻋﺎ ﻣﺎ‬

‫ﺣﺴﺐ ﻣﺎ ﺗﻮﺻﻠﻨﺎ إﻟﻴﻪ ﻣﻦ إﺣﺼﺎﺋﻴﺎت‬
‫ﻻ ﻳﻜﻒ ﻹدﺧﺎل اﻟﻮﺳﻴﻠﺔ ﰲ اﻟﻨﺸﺎط‪ ،‬أﻣﺎ ﻧﺴﺒﺔ ‪ % 35‬ﻣﻦ ﺗﺮى أن زﻣﻦ اﳊﺼﺔ ﻳﻜﻒ ﻹدﺧﺎل اﻟﻮﺳﻴﻠﺔ‬
‫ﰲ اﻟﻨﺸﺎط‪.‬‬

‫ﻓﺎﻟﺬﻳﻦ أﺟﺎﺑﻮا ﺑﻨﻮﻋً ﺎ ﻣﺎ ﻳﺮون أن ﻛﻔﺎءة اﻟﻮﺳﻴﻠﺔ ﻣﻦ اﳌﻌﺎﻳﲑ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ اﻟﱵ ﺗﺴﺎﻋﺪ اﳌﻌﻠﻢ ﻋﻠﻰ ﺗﻮﻓﲑ‬
‫اﻟﻮﻗﺖ ﻹدﺧﺎل اﻟﻮﺳﻴﻠﺔ إﱃ اﻟﻨﺸﺎط‪ ،‬ﻓﺎﻟﻮﺳﻴﻠﺔ اﻟﻘﺪﳝﺔ ﻏﲑ اﻟﻮاﺿﺤﺔ أو ﻏﲑ اﻟﺼﺎﳊﺔ ﻟﻼﺳﺘﻌﻤﺎل ﻛﻤﺎ ﻫﻮ‬
‫ﰲ ﺣﺎﻟﺔ اﳋﺮاﺋﻂ واﳌﻄﺒﻮﻋﺎت‪ ،‬ﻓﺈن اﻟﻘﺪﱘ ﻣﻨﻬﺎ ﻗﺪ ﻳﻜﻮن ﳑﺰﻗﺎ أوﻏﲑ واﺿﺢ ﳑﺎ ﳚﻌﻞ زﻣﻦ اﳊﺼﺔ ﻏﲑ‬
‫ﻛﺎف‪ ،‬ﻛﻤﺎ أن ﺗﻮاﻓﺮ اﻟﻮﺳﻴﻠﺔ ﰲ اﳌﺆﺳﺴﺔ ﺿﺮوري أﻳﻀﺎ‪ ،‬ﻓﻼ ﻳﻠﺠﺄ اﻷﺳﺘﺎذ إﱃ ﺻﻨﻊ ﺗﻠﻚ اﻟﻮﺳﻴﻠﺔ؛ ﻷن‬
‫ﺻﻨﻌﻬﺎ داﺧﻞ اﻟﻘﺴﻢ ﻳﺘﻄﻠﺐ ﺗﻜﺎﻟﻴﻒ وﺟﻬﺪ ووﻗﺖ ﻹﻋﺪادﻫﺎ‪ ،‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﱃ ﺧﱪة وﻗﺪرة اﳌﻌﻠﻢ ﻋﻠﻰ‬
‫إﺧﺘﻴﺎر اﻟﻮﺳﻴﻠﺔ اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻠﺪرس‪ .‬ﻓﺤﺴﺐ رأﻳﻬﻢ اﳌﺪّ رس اﻟﺬي ﳚﻬﻞ ﻛﻴﻔﻴﺔ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻜﻤﺒﻴﻮﺗﺮ‬
‫واﻟﺸﻔﺎﻓﻴﺎت ﻳﺼﻌﺐ ﻋﻠﻴﻪ اﺧﺘﻴﺎرﻩ ﻟﻌﺮض ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﻟﺘﻮﺿﻴﺢ ﻇﺎﻫﺮة ﻣﻌﻴﻨﺔ‪ ،‬وﻫﻮ ﻣﺎ ﳚﻌﻞ زﻣﻦ اﳊﺼﺔ ﻏﲑ‬
‫ﻛﺎف‪.‬‬

‫ﺗﻠﻴﻬﺎ ﻧﺴﺒﺔ ‪ % 15‬اﻟﺬﻳﻦ ﻳﻘﻮﻟﻮن أن زﻣﻦ اﳊﺼﺔ ﻻ ﻳﻜﻒ ﻹدﺧﺎل اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﰲ اﻟﻨﺸﺎط وذﻟﻚ ﰲ‬
‫ﻧﺸﺎط اﻟﱰﺑﻴﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ واﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺔ‪ ،‬واﳉﻐﺮاﻓﻴﺎ‪.‬‬

‫‪ ‬اﻟﻤﺤﻮر اﻟﺮاﺑﻊ‪ :‬ﺣﻮل اﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﻓﻲ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻮ ﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪:‬‬

‫‪ - 1‬ﻫﻞ ﺗﺮى أن اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻓﻲ أﻧﺸﻄﺔ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻳﺤﺘﺎج إﻟﻰ ﺗﻜﻮﻳﻦ‬
‫ﻣﺘﺨﺼﺺ؟‬

‫اﻟﻨﺴﺒﺔ اﻟﻤﺌﻮﻳﺔ‬ ‫اﻟﺘﻜﺮار‬ ‫اﻻﺣﺘﻤﺎل‬

‫‪124‬‬
‫ﻗﻴﺎس دور اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﻣﻴﺪاﻧﻴﺎ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‬
‫‪% 20‬‬ ‫‪04‬‬ ‫ﻧﻌﻢ‬
‫‪% 80‬‬ ‫‪16‬‬ ‫ﻻ‬
‫‪% 100‬‬ ‫‪20‬‬ ‫اﻟﻤﺠﻤﻮع‬

‫ﻧﻼﺣﻆ ﻣﻦ ﺧﻼل اﳉﺪول أن ﺟﻞ اﻷﺳﺎﺗﺬة ﻳﺮون أن اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﰲ أﻧﺸﻄﺔ اﻟﻠﻐﺔ‬
‫اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻻ ﳛﺘﺎج إﱃ ﺗﻜﻮﻳﻦ ﻣﺘﺨﺼﺺ وذﻟﻚ ﺑﻨﺴﺒﺔ ‪ ،% 80‬وذﻟﻚ ﻷن ﳐﺘﻠﻒ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﳌﺴﺘﺨﺪﻣﺔ‬
‫‪% 20‬‬ ‫ﺑﺴﻴﻄﺔ وﺗﻘﻠﻴﺪﻳﺔ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ اﳌﻌﻠﻢ أن ﻳﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻌﻬﺎ ﺑﻜﻞ ﺳﻬﻮﻟﺔ وﻳﺴﺮ‪ ،‬ﰲ ﺣﲔ أن ﻧﺴﺒﺔ‬
‫ﻳﺮون أن اﺳﺘﻌﻤﺎﳍﺎ ﳛﺘﺎج إﱃ ﺗﻜﻮﻳﻦ ﻣﺘﺨﺼﺺ وذﻟﻚ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻮﺳﺎﺋﻞ اﳊﺪﻳﺜﺔ اﻟﱵ أﻗﺮﻫﺎ اﳌﻨﻬﺎج اﻟﱰﺑﻮي‬
‫اﳉﺪﻳﺪ‪ ،‬ﻓﻬﻨﺎك ﺑﻌﺾ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﱵ ﻗﺪ ﻳﺘﺴﺎءل اﳌﻌﻠﻢ ﻋﻦ ﻛﻴﻔﻴﺔ اﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ وﺻﻠﺘﻬﺎ ﺑﺎﻟﺪرس‪ ،‬وأﳘﻴﺘﻬﺎ‬
‫)اﻧﻌﺪام ﺛﻘﺎﻓﺔ اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻷﺳﺘﺎذ ﻟﻠﻮﺳﻴﻠﺔ(‪ ،‬ﻓﻴﻜﻮن اﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﲟﺜﺎﺑﺔ اﳌﻔﺘﺎح اﻟﺬي ﻳﺘﻌﺮف ﺑﻪ اﳌﺪرس ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﻮﺳﻴﻠﺔ‪.‬‬

‫‪ - 2‬ﻫﻞ ﺗﺮى أﻧﻚ ﻣﻠﻢ ﺑﺠﻤﻴﻊ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺨﺪم اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ؟‬

‫اﻟﻨﺴﺒﺔ اﻟﻤﺌﻮﻳﺔ‬ ‫اﻟﺘﻜﺮار‬ ‫اﻻﺣﺘﻤﺎل‬

‫‪% 25‬‬ ‫‪05‬‬ ‫ﻧﻌﻢ‬
‫‪% 60‬‬ ‫‪12‬‬ ‫ﻻ‬

‫‪125‬‬
‫ﻗﻴﺎس دور اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﻣﻴﺪاﻧﻴﺎ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‬
‫‪% 15‬‬ ‫‪03‬‬ ‫ﻧﻮﻋﺎ ﻣﺎ‬
‫‪% 100‬‬ ‫‪20‬‬ ‫اﻟﻤﺠﻤﻮع‬

‫ﻧﻼﺣﻆ ﻣﻦ ﺧﻼل اﳉﺪول أن أﻏﻠﺒﻴﺔ اﻷﺳﺎﺗﺬة أﺟﺎﺑﻮا ﺑـ ﻻ ﺑﻨﺴﺒﺔ ‪ % 60‬وذﻟﻚ ﻟﻌﺪم ﺗﻮﻓﺮ‬
‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﱵ ﲣﺪم ﻛﻞ ﻧﺸﺎط )اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﳊﺪﻳﺜﺔ(‪ ،‬ﻟﻮ ﺗﻮﻓﺮت ﻫﺬﻩ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﻟﺴﻬﻠﺖ ﻋﻠﻰ اﳌﻌﻠﻢ ﺗﺒﻠﻴﻎ‬
‫رﺳﺎﻟﺘﻪ‪ ،‬وﻛﺬﻟﻚ ﳌﺎ ﺻﻌﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻓﻬﻢ اﻟﺪرس‪ ،‬ﰲ ﺣﲔ أن ﻧﺴﺒﺔ ‪ % 25‬أﺟﺎﺑﻮا ﺑﻨﻌﻢ‪ ،‬ﺗﻠﻴﻬﺎ ﻧﺴﺒﺔ‬
‫‪ % 15‬أﺟﺎﺑﻮا ﺑﻨﻮﻋﺎ ﻣﺎ‪.‬‬

‫أﻣﺎ اﻟﺬﻳﻦ أﺟﺎﺑﻮا ﺑﻨﻌﻢ ذﻛﺮوا أﻫﻢ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ واﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﱵ ﺗﺴﺘﺨﺪم ﻓﻴﻬﺎ واﻟﻮﻗﺖ اﻟﻼزم‬
‫ﻻﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ‪:‬‬

‫‪ -‬اﻟﻘﺮاءة‪ :‬اﻟﻜﺘﺎب اﳌﺪرﺳﻲ ‪ -‬اﻟﺴﺒﻮرة )ﻧﺼﻒ اﳊﺼﺔ( ووﺳﺎﺋﻞ أﺧﺮى ﺣﺴﺐ درس‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺘﻌﺒﲑ‪ :‬اﻟﺼﻮر ‪ -‬اﻟﻘﺼﺺ ‪ -‬ا ﻼت )ﻛﻞ اﳊﺼﺔ(‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ )ﺧﻂ ‪ +‬إﻣﻼء(‪ :‬اﻟﺴﺒﻮرة – اﻟﻠﻮﺣﺔ ‪ -‬ﻛﺮاس اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ‪ -‬اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت )ﻛﻞ اﳊﺼﺔ(‪.‬‬

‫‪ - 3‬ﻫﻞ ﺗﺮى ﻣﻦ ﺿﺮورة ﻟﻮﺟﻮد ﻛﺎدر ﻣﺘﺨﺼﺺ ﻓﻲ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻳﻮﺟﻪ وﻳﺴﺎﻋﺪ‬
‫وﺣﺘﻰ ﻳﻨﻈﻢ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﺪارس؟‬

‫اﻟﻨﺴﺒﺔ اﻟﻤﺌﻮﻳﺔ‬ ‫اﻟﺘﻜﺮار‬ ‫اﻻﺣﺘﻤﺎل‬

‫‪% 25‬‬ ‫‪05‬‬ ‫ﻧﻌﻢ‬

‫‪126‬‬
‫ﻗﻴﺎس دور اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﻣﻴﺪاﻧﻴﺎ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‬
‫‪% 75‬‬ ‫‪15‬‬ ‫ﻻ‬
‫‪% 100‬‬ ‫‪20‬‬ ‫اﻟﻤﺠﻤﻮع‬

‫ﺟﻞ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﳌﻘﺪﻣﺔ ﻣﻦ ﻃﺮف اﻷﺳﺎﺗﺬة ﻛﺎﻧﺖ ﺑـ ﻻ وﻫﺬا ﻣﺎ ﻳﻮﺿﺤﻪ اﳉﺪول أﻋﻼﻩ وذﻟﻚ‬
‫ﺑﻨﺴﺒﺔ ‪ ،%75‬أﻣﺎ اﻟﺒﺎﻗﻲ ﻓﻘﺪ رأوا ﺑﺄﻧﻪ ﻣﻦ اﻟﻀﺮوري ﻛﺎدر ﻣﺘﺨﺼﺺ ﰲ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺣﱴ ﻳﻨﻈﻢ‬
‫اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﰲ اﳌﺪارس‪ .‬أﻣﺎ اﻟﺬﻳﻦ أﺟﺎﺑﻮا ﺑـ ﻻ ﻳﻌﻠﻠﻮن إﺟﺎﺑﺘﻬﻢ ﺑﺄن أﻏﻠﺐ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﱵ ﻳﺴﺘﻌﻤﻠﻮ ﺎ ﺑﺴﻴﻄﺔ ﻻ‬
‫ﲢﺘﺎج إﱃ ﺟﻬﺪ ﻓﻜﺮي‪ ،‬ﻛﻤﺎ أ ﻢ ﺗﻠﻘﻮا دروﺳ ً ﺎ وﺗﺪرﻳﺒﺎت ﰲ ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ )اﳌﻌﻬﺪ اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻲ(‪،‬‬
‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﱃ اﺳﺘﻌﻤﺎﳍﻢ ﻟﻠﻮﺳﺎﺋﻞ ﳌﺪة ﻃﻮﻳﻠﺔ وﻣﺘﻜﺮرة ﰲ اﳌﺸﻮار اﻟﺪراﺳﻲ‪ ،‬ﻛﻞ ذﻟﻚ ﻳﺴﺎﻫﻢ ﰲ اﻛﺘﺴﺎ ﻢ‬
‫ﺧﱪة ﻣﻬﻨﻴﺔ‪.‬‬

‫‪ - 3‬ﻋﺮض ﻧﺘﺎﺋﺞ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ وﺗﺤﻠﻴﻠﻬﺎ‪:‬‬

‫ﻧﻈﺮ ً ا إﱃ اﻹﺻﻼﺣﺎت اﻟﱵ ﻃﺮأت ﻋﻠﻰ اﳌﻨﻈﻮﻣﺔ اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ اﳉﺰاﺋﺮﻳﺔ ﰲ ﺿﻮء ﺗﻮﺟﻬﺎت وزارة اﻟﱰﺑﻴﺔ‬
‫اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ اﻟﱵ ﺪف إﱃ ﺗﺜﻤﲔ اﳌﻌﺎرف اﳌﺪرﺳﻴﺔ اﳌﻜﺘﺴﺒﺔ‪ ،‬وﺟﻌﻞ اﻟﺘﻌﻠﻤﺎت ذات دﻻﻟﺔ ﰲ ﺣﻴﺎة اﳌﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬
‫ﺣﻴﺚ ﻛﺎن ﳍﺎ ﺗﺄﺛﲑ إﳚﺎﰊ ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬ﻳﻘﻮم ﻫﻮ ﻧﻔﺴﻪ ﺑﺘﺴﺨﲑ ﻣﻌﺎرﻓﻪ‬

‫‪127‬‬
‫ﻗﻴﺎس دور اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﻣﻴﺪاﻧﻴﺎ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‬
‫وﻣﻬﺎراﺗﻪ‪ ،‬ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل أدوات ﻓﻜﺮﻳﺔ ووﺳﺎﺋﻞ وذﻟﻚ ﻣﻦ ﺧﻼل إرﺷﺎد وﺗﻮﺟﻴﻪ اﳌﻌﻠﻢ ﻟﺘﺴﻬﻴﻞ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‪،‬‬
‫اﻟﺬي ﻳﺼﻤﻢ وﳜﻄﻂ )اﳌﻌﻠﻢ( ﻹﻧﺘﺎج واﺳﺘﺨﺪام اﻟﻮﺳﻴﻠﺔ واﺧﺘﻴﺎر اﻷﻓﻀﻞ ﲟﺎ ﻳﺘﻨﺎﺳﺐ ﻣﻊ اﻷﻫﺪاف واﻟﻔﺌﺔ‬
‫اﳌﺴﺘﻬﺪﻓﺔ‪ ،‬ﲟﻌﲎ أﻧﻪ أﺻﺒﺢ ﻣﻦ اﻟﻀﺮوري أن ﻳﺴﺘﺨﺪم اﳌﻌﻠﻢ أﺷﻴﺎء وأدوات ﻟﺘﺴﻬﻴﻞ اﻟﻔﻬﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‪،‬‬
‫وﻫﻜﺬا ﻓﺘﻘﺪﱘ اﻟﺪرس دون ﺗﻔﻜﲑ اﳌﻌﻠﻢ ﰲ ﻧﻮع اﻟﻮﺳﻴﻠﺔ اﻟﱵ ﻳﺴﺘﻌﲔ ﺎ ﻋﻠﻰ ﲢﻘﻴﻖ اﻷﻫﺪاف اﳌﺮﺟﻮة‬
‫ﻳﻌﺪ درﺳ ً ﺎ ﺟﺎﻓًﺎ‪.‬‬

‫أﻣﺎ ﻋﻦ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﱵ اﺳﺘﺨﺪﻣﻬﺎ اﻷﺳﺘﺎذ ﰲ أﻧﺸﻄﺔ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﻠﺴﻨﺔ اﳋﺎﻣﺴﺔ اﺑﺘﺪاﺋﻲ‪ ،‬ﻓﻘﺪ‬
‫اﺧﺘﻠﻔﺖ ﻣﻦ ﻧﺸﺎط ﻵﺧﺮ وﺑﺘﻨﻮع اﻟﺪروس اﳌﻘﺪﻣﺔ‪.‬‬

‫ﰲ ﻧﺸﺎط اﻟﻘﺮاءة ﻣﺜﻼ ﺗﻨﻮﻋﺖ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﺑﺘﻨﻮع ﻛﻞ درس‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻗﺎم اﻷﺳﺘﺎذ ﺑﺈﺣﻀﺎر ﻛﺮة أرﺿﻴﺔ‪،‬‬
‫–ص‬ ‫ﺧﺮﻳﻄﺔ وﺑﻌﺾ اﻟﺼﻮر‪ ،‬وذﻟﻚ ﰲ درس ﻛﺮﻳﺴﺘﻮف ﻛﻮﻟﻮﻣﺒﻮس ﻣﻜﺘﺸﻒ أﻣﺮﻳﻜﺎ‬
‫‪ ،- 172‬ﻓﻌﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﻫﺬﻩ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﺗﻌﺮف اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻋﻠﻰ ﻫﺬا اﻟﻘﺒﻄﺎن اﳉﺮيء وﻛﻴﻔﻴﺔ وﺻﻮﻟﻪ واﻛﺘﺸﺎﻓﻪ‬
‫ﻟﻘﺎرة أﻣﺮﻳﻜﺎ‪.‬‬

‫ﺗﺒﺘﺪﻋﺎن ﻣﻦ اﻟﱰاب ﺻ ُ ﻮر ً ا – ص ‪ ،- 162‬أﺣﻀﺮ اﻷﺳﺘﺎذ ﺑﻌﺾ اﳌﺸﺎﻫﺪ‪ ،‬وأواﱐ‬

‫أﻣﺎ ﰲ درس ‪-‬‬
‫ﻣﻦ اﻟﻄﲔ‪ ،‬وﺑﻌﺾ اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت ﺗﻮﺿﺢ ﻣﺮاﺣﻞ ﺻﻨﻊ اﳋﺎﻟﺘﺎن ﻟﻸواﱐ اﻟﻄﻴﻨﻴﺔ‪ ،‬ﰒ ﻗﺎم ﻛﻞ ﻣﻦ اﻷﺳﺘﺎذ‬
‫واﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺑﺼﻨﻊ أواﱐ ﻣﻦ اﻟﻄﲔ‪ ،‬وﻫﻜﺬا ﻣﺜّﻞ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻣﻊ اﳌﺪّ رس أﺣﺴﻦ ﲤﺜﻴﻞ ﰲ اﳌﺪرﺳﺔ ﻋﻤﻠﻴﺔ‬
‫اﻟﺘﺼﻤﻴﻢ واﻻﺳﺘﺨﺪام ﻫﺬﻩ‪ ،‬ﻣﺴﺘﻐﻠﲔ ﺑﺬﻟﻚ ﻣﻮﺟﻮدات اﻟﺒﻴﺌﺔ اﶈﻠﻴﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ ‪ -‬اﻟﻄﲔ ‪ -‬ﻓﺘﻌﺮﻓﻮا ﻋﻠﻰ اﻷواﱐ‬
‫اﻟﻔﺨّ ﺎرﻳﺔ وﻣﺮاﺣﻞ اﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ‪.‬‬

‫وﰲ درس ﻣﺴﺮح ﻋﺮاش اﳉﺮاﺟﻮز ‪ -‬ص ‪ ،- 148‬اﺳﺘﻌﺎن ﺑﺒﻌﺾ اﳌﺸﺎﻫﺪ اﻟﺘﻮﺿﻴﺤﻴﺔ )اﻟﺼﻮر(‪،‬‬
‫وﺟﻬﺎز اﻟﺘﻠﻔﺰﻳﻮن ﺣﻴﺚ ﻋﺮض ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻪ ﻣﺴﺮﺣﻴﺔ‪ ،‬ﻣﺜّﻞ أدوارﻫﺎ دﻣﻰ ﺗﺘﺤﺮك ﺑﻮاﺳﻄﺔ ﺧﻴﻮط‪ ،‬وذﻟﻚ ﳌﺎ‬
‫ﻟﻠﺘﻠﻔﺎز ﻣﻦ ﻗﺪرة ﻋﻠﻰ ﲢﻮﻳﻞ ا ﺮ ّ د إﱃ ﳏﺴﻮس ﳑﺎ ﻳﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ اﻻﺳﺘﻴﻌﺎب‪ ،‬ﺧﺎﺻﺔ ﻟﺪى ﺗﻠﻤﻴﺬ اﳌﺮﺣﻠﺔ‬
‫ﳌﻌﺎﱐ ا ﺮ ّ دة‪ ،‬ﻛﻤﺎ أﻧﻪ ﳚﻤﻊ )اﻟﺘﻠﻔﺎز( ﺑﲔ اﻟﻜﻠﻤﺔ اﳌﺴﻤﻮﻋﺔ واﻟﺼﻮرة‬
‫اﻻﺑﺘﺪاﺋﻴﺔ ﻟﻌﺪم ﻗﺪرﺗﻪ ﻋﻠﻰ ﻓﻬﻢ ا‬
‫اﳌﺮﺋﻴﺔ ﳑﺎ ﻳﺰﻳﺪ ﰲ ﻗﻮة ﺗﺄﺛﲑﻩ‪ ،‬ﻛﻤﺎ أﺣﻀﺮ ﻛﻞ ﺗﻠﻤﻴﺬ دﻣﻴﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﺑﻪ‪ ،‬ﰒ ﻃﻠﺐ ﻣﻨﻬﻢ اﻷﺳﺘﺎذ ﻋﺮض‬

‫‪128‬‬
‫ﻗﻴﺎس دور اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﻣﻴﺪاﻧﻴﺎ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‬
‫ﻣﺴﺮﺣﻴﺔ ﺑﻮاﺳﻄﺔ ﺗﻠﻚ اﻟﺪﻣﻰ اﺣﺘﻔﺎﻻ ﲟﻨﺎﺳﺒﺔ اﻧﺘﻘﺎل أﻗﺴﺎم اﻟﺴﻨﺔ اﳋﺎﻣﺴﺔ إﱃ اﻟﺴﻨﺔ اﻷوﱃ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬
‫اﳌﺘﻮ ﺳﻂ‪.‬‬

‫ﻣﻦ ﺧﻼل ﻫﺬﻩ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﱵ اﺳﺘﻌﺎن ﺎ اﻷﺳﺘﺎذ ﺗﻌﺮف اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻋﻠﻰ ﻋﺮاﺋﺲ اﳉﺮاﺟﻮز وأﻧﻮاﻋﻬﺎ‪،‬‬
‫وﻛﻴﻔﻴﺔ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻌﺼﻲ ﻟﺘﺤﺮﻳﻚأﺟﺰاء ﻫﺬﻩ اﻟﻌﺮاﺋﺲ‪ ،‬وﲡﻠﻰ ذﻟﻚ ﺑﻮﺿﻮح ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻗﺪم اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻣﺸﻬﺪً ا‬
‫ﻣﺴﺮﺣﻴﺎ ﰲ اﻟﻘﺴﻢ ﺑﻮاﺳﻄﺔ دﻣﻰ )ﻣﻦ ﺻﻨﻊ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ(‪.‬‬

‫إذن ﻓﺎﻟﻮﺳﻴﻠﺔ ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ ﺗﻴﺴﲑ اﻟﺘﻌﻠﻢ وﲢﻘﻴﻖ أﻫﺪاف ﻋﺪﻳﺪة ووﻇﺎﺋﻒ ﲡﻌﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ ﳜﺮج‬
‫ﺑﺎﻧﻄﺒﺎﻋﺎت ﺻﺎدﻗﺔ‪ ،‬ﻛﻤﺎ أ ﺎ ﲡﻴﺐ ﻋﻦ ﻛﺜﲑ ﻣﻦ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﱵ ﻗﺪ ﻳﻄﺮﺣﻬﺎ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪ .‬ﻓﻤﺜﻼ ﻛﻴﻒ ﺗﺘﺤﺮك‬
‫ﻫﺬﻩ اﻟﺪﻣﻰ ﻋﻠﻰ ﺧﺸﺒﺔ اﳌﺴﺮح؟ وﺗﺪر ﻢ أﻳﻀﺎ ﻋﻠﻰ اﳊﻮار واﳌﻨﺎﻗﺸﺔ وذﻟﻚ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﻮزﻳﻊ اﻷدوار و ﻃﺮح‬
‫اﻷﺳﺌﻠﺔ ﺑﲔ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ أﺛﻨﺎء اﻟﻌﺮض‪ ،‬وﺟﻌﻠﺖ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ أﻳﻀﺎ ﻳﻌﻴﺸﻮن ﺟﻮ اﻟﺪرس ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﻘﺮﻳﺐ اﻷﺷﻴﺎء‬
‫ا ﺮ ّ دة إﱃ ﻣﺪرﻛﺎ ﻢ اﳊﺴﻴﺔ‪ ،‬ﻓﺠﻌﻠﺘﻬﻢ ﻳﺘﺼﻮرن ﺣﻘﻴﻘﺘﻬﺎ وواﻗﻌﻬﺎ‪ ،‬وﺑﺎﻟﺘﺎﱄ ﲤً ﻜّﻦ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻣﻦ اﻻﺳﺘﻴﻌﺎب‬
‫واﻟﻔﻬﻢ دون اﻋﺘﻤﺎد اﻷﺳﺘﺎذ ﻋﻠﻰ اﻟﻜﺜﲑ ﻣﻦ اﻷﻟﻔﺎظ واﻟﺮﻣﻮز‪.‬‬

‫أﻣﺎ ﰲ ﻧﺸﺎط اﻟﺘﻌﺒﲑ اﻟﻜﺘﺎﰊ ﻓﻘﺪ اﺳﺘﺨﺪم اﻷﺳﺘﺎذ وﺳﺎﺋﻞ ﻣﺘﻌﺪدة ﺑﺘﻨﻮع اﻟﺪروس اﳌﻘﺪﻣﺔ ﰲ‬
‫اﳌﻨﻬﺎج ﻣﻨﻬﺎ‪:‬‬

‫‪ -‬ﺑﻌﺾ اﳌﺸﺎﻫﺪ واﻟﺼﻮر اﻟﺘﻮﺿﻴﺤﻴﺔ اﻟﱵ ﺗﺴﺎﻋﺪ اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻔﻜﲑ وﻓﻬﻢ اﻟﺪرس‪ ،‬ﻋﻠﻴﻬﺎ‬
‫رﺳﻮﻣﺎت وﺑﺄﻟﻮان ﳐﺘﻠﻔﺔ ﺗﻮﺿﺢ ﻟﻠﺘﻠﻤﻴﺬ أﺣﺪاث اﻟﻘﺼﺔ اﻟﱵ ﺳﻴﺪرﺳﻬﺎ‪ ،‬إذ ﺗﻌﺪ اﻟﺼﻮر ﻣﻦ‬
‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﳍﺎﻣﺔ ﰲ اﳌﺪرﺳﺔ اﻻﺑﺘﺪاﺋﻴﺔ اﻟﱵ ﲤﻜﻦ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﺒﲑ ﺷﻔﻮﻳﺎ أو ﻛﺘﺎﺑﻴﺎ‪ ،‬ﻛﻤﺎ‬
‫ﺗﺴﺎﻋﺪﻩ ﻋﻠﻰ اﻟﺮﺑﻂ ﺑﲔ اﻟﺸﻲء واﻟﻠﻔﻆ اﻟﺪال ﻋﻠﻴﻪ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻗﺼﺺ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﺑﺼﻮر وأﻟﻮان واﺿﺤﺔ؛ ﻓﺎﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﰲ ﻫﺬﻩ اﳌﺮﺣﻠﺔ ﲡﺬﺑﻪ اﻟﺼﻮرة وأﻟﻮا ﺎ ﻗﺒﻞ‬
‫اﻟﻜﻠﻤﺔ‪ ،‬وﻣﻨﻬﺎ ﳝﻜﻨﻪ أن ﻳﻔﻜﺮ وﻳﺘﺨﻴﻞ‪ ،‬و ﻳﻠﺨﺺ‪ ،‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﱃ ﺗﻨﻮع ﻣﻔﺮدا ﺎ ﳑﺎ ﻳﺰﻳﺪ ﻣﻦ‬
‫ﺧﱪة اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ وﻳﺜﺮي رﺻﻴﺪﻫﻢ اﻟﻠﻐﻮي ﲟﻔﺮدات ﺟﺪﻳﺪة‪.‬‬
‫‪ -‬ﺟﻬﺎز ﺗﺴﺠﻴﻞ ﻟﻌﺮض اﻟﻘﺼﺔ ﻣﺴﻤﻮﻋﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺣﱴ ﺗﺴﻬﻞ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻹدراك‪ ،‬وﲢﺼﻞ‬
‫ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ واﻛﺘﺴﺎب اﳌﻬﺎرات واﳋﱪات‪ ،‬إذ ﳝﻴﻞ اﻟﻄﻔﻞ ﰲ ﻫﺬﻩ اﳌﺮﺣﻠﺔ ﻣﻦ ﺣﻴﺎﺗﻪ إﱃ‬
‫‪129‬‬
‫ﻗﻴﺎس دور اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﻣﻴﺪاﻧﻴﺎ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‬
‫اﻻﺳﺘﻤﺎع ﻟﻠﻘﺼﺺ واﳊﻜﺎﻳﺎت اﻟﱵ ﻳﺘﻠﻘﺎﻫﺎ ﻣﻦ ﻏﲑﻩ‪ ،‬وﻣﻦ ﰒ ﳚﺐ اﻟﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻫﺬﻩ‬
‫اﳌﻬﺎرة ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﺬﻟﻚ‪.‬‬

‫ﻓﻬﺬﻩ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﻣﻦ ﺷﺄ ﺎ أن ﻴﺄ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻟﻠﺘﻌﺒﲑ وﺗﻨﻤﻲ ﻟﺪﻳﻬﻢ دﻗﺔ اﳌﻼﺣﻈﺔ واﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻹدراك‬
‫ﺑﺄﻗﻞ ﺟﻬﺪ ووﻗﺖ‪.‬‬

‫أﻣﺎ ﰲ ﻧﺸﺎط اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ )ﺧﻂ‪ +‬إﻣﻼء( ﻓﺄﻏﻠﺐاﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﱵ اﺳﺘُﻌﻤﻠﺖ ﻫﻲ‪ :‬اﻟﺴﺒﻮرة‪ ،‬واﻷﻟﻮاح‪،‬‬
‫اﻟﻜﺮارﻳﺲ‪ ،‬اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت ‪ ...‬ﻓﺎﺳﺘﺨﺪام ﻫﺬﻩ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﳌﺘﻨﻮﻋﺔ ﻳﻨﺘﺞ ﻋﻨﻪ اﻻﻫﺘﻤﺎم واﻟﻨﺸﺎط واﻟﺘﻨﺎﻓﺲ‪ ،‬وﻫﻮ ﻣﺎ‬
‫ﳛُ ﺪث اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻹﳚﺎﰊ‪ ،‬أﻣﺎ ﻏﻴﺎ ﺎ )اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ( ﻳﺆدي إﱃ ﻣﻠﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬

‫وﻣﺎ ﲡﺪر اﻹﺷﺎرة إﻟﻴﻪ أﻧﻪ ﺑﻌﺪ اﻻﻧﺘﻬﺎء ﻣﻦ ﻋﺮض اﻟﻮﺳﻴﻠﺔ ﻳﻨﺒﻐﻲ ﻋﻠﻰ اﳌﺪرس ﻣﻼﺣﻈﺔ اﻟﺘﺄﺛﲑات‬
‫واﻵﺛﺎر اﻟﱵ ﺗﺮﻛﺘﻬﺎ اﻟﻮﺳﻴﻠﺔ ﰲ ﺗﻼﻣﻴﺬﻩ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﻮﺟﻪ أﺳﺌﻠﺔ ﺗﻘﻮﳝﻴﺔ ﻟﻨﻔﺴﻪ ﻣﺜﻞ‪ :‬ﻫﻞ ﰎ ﺗﻘﺪﱘ اﻟﻮﺳﻴﻠﺔ‬
‫ﺑﻨﺠﺎح؟ وﻫﻞ ﺣﻘﻘﺖ اﻟﻐﺮض ﻣﻨﻬﺎ؟ ﻫﻞ أﺟﺎﺑﺖ ﻋﻦ اﺳﺘﻔﺴﺎرات اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ؟ ﻫﻞ أﺛﺎرت داﻓﻌﻴﺘﻬﻢ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ؟‬
‫ﰲ ﺿﻮء ﻣﻼﺣﻈﺎت اﳌﺪرس ﻳﻌﺪل ﻣﻦ اﲡﺎﻫﺎت اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ أو ﻳﻨﺒﻪ ﻋﻠﻰ ﺟﻮاﻧﺐ اﻟﻘﺼﻮر اﻟﱵ ﺗﺼﺎﺣﺐ‬
‫ﻋﺮض اﻟﻮﺳﻴﻠﺔ‪ ،‬وﺑﻨﺎء ً ا ﻋﻠﻰ ذﻟﻚ ﻳﻘﺮر اﳌﺪرس إﻋﺎدة ﻋﺮض اﻟﻮﺳﻴﻠﺔ ﻣﺮة أﺧﺮى وﻳﻘﺘﻨﻊ ﺑﺄ ﺎ ﻛﺎﻧﺖ ﻧﺎﺟﺤﺔ‪.‬‬

‫وﻣﻦ ﻫﻨﺎ ﳝﻜﻦ اﻟﻘﻮل أن اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻫﻲ ﻛﻞ أداة ﻳﺴﺘﻌﻤﻠﻬﺎ اﻷﺳﺘﺎذ ﻟﺘﻮﺿﻴﺢ اﳌﻌﺎﱐ‬
‫واﻷﻓﻜﺎر‪ ،‬وﳉﻌﻞ اﻟﺪروس أﻛﺜﺮ إﺛﺎرة وﺗﺸﻮﻳﻘﺎ‪ ،‬وﻟﺘﺪرﻳﺐ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻋﻠﻰ اﳌﻬﺎرات اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ‪ ،‬وﻟﺬﻟﻚ ﳚﺐ‬
‫ﻋﻠﻰ اﳌﻌﻠﻢ اﻻﺳﺘﻌﺎﻧﺔ ﺑﺎﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻋﻠﻰ اﻋﺘﺒﺎر أ ﺎ ﺗﻜﻔﻞ ﻟﻠﺘﻼﻣﻴﺬ ﺗﻌﻠﻢ أﻓﻀﻞ‪.‬‬

‫‪ - 4‬اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﺒﺤﺚ‪:‬‬

‫ﺑﺘﺪاء ً ا ﻣﻦ اﳉﺎﻧﺐ‬
‫ﺗﻌﺪ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻷي دراﺳﺔ ﻋﻠﻤﻴﺔ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺎﺋﻴﺔ ﳌﺎ ﻗﺪ وﺻﻞ إﻟﻴﻪ اﻟﺒﺎﺣﺚ‪ ،‬ا‬
‫اﻟﻨﻈﺮي إﱃ اﳉﺎﻧﺐ اﳌﻴﺪاﱐ اﻟﺘﻄﺒﻴﻘﻲ‪ ،‬ﻓﺒﻌﺪ إﳒﺎز اﻻﺳﺘﻤﺎرات وﺗﻮزﻳﻌﻬﺎ ﻋﻠﻰ اﻷﺳﺎﺗﺬة ﰒ ﲨﻊ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‬
‫اﻟﻀﺮورﻳﺔ‪ ،‬ﻟﻠﺘﻮﺻﻞ إﱃ إﺟﺎﺑﺎت وﻧﺘﺎﺋﺞ واﻗﻌﻴﺔ ﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﺴﺎؤﻻت اﻟﱵ ﺳﺒﻖ ﻃﺮﺣﻬﺎ ﰲ ﺑﺪاﻳﺔ اﻟﺒﺤﺚ‬
‫ﻗﻤﻨﺎ ﺑﺘﻔﺮﻳﻎ ﺗﻠﻚ اﻻﺳﺘﻤﺎراتﻋﻠﻰ ﺷﻜﻞ ﺟﺪاول وﲢﻠﻴﻠﻬﺎ وﺗﻔﺴﲑﻫﺎ ﻓﺘﻮﺻّ ﻠﻨﺎ ﰲ اﻷﺧﲑ إﱃ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬

‫‪130‬‬
‫ﻗﻴﺎس دور اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﻣﻴﺪاﻧﻴﺎ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‬
‫‪ -‬اﻓﺘﻘﺎر اﳌﺪار اﳉﺰاﺋﺮﻳﺔ ﻟﻠﻮﺳﺎﺋﻞ اﳊﺪﻳﺜﺔ وﻋﺪم ﺗﻮﻓﺮ اﻟﻈﺮوف اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﻻﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ ﻣﺜﻼ ﻗﺎﻋﺔ‬
‫ﻣﺘﺨﺼﺼﺔ ﻟﻠﻌﺮوض اﻟﻀﻮﺋﻴﺔ ﻛﻤﺎ أن أﻏﻠﺐ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﳌﺘﻮﻓﺮة ﰲ اﳌﺆﺳﺴﺔ وﻫﻲ وﺳﺎﺋﻞ ﺗﻘﻠﻴﺪﻳﺔ‬
‫)اﻟﺴﺒﻮرة‪ ،‬اﻟﻜﺘﺎب‪ ،‬اﻷﻟﻮاح( ﻻ ﺗﻨﺎﺳﺐ ﻃﺒﻴﻌﺔ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬زﻣﻦ اﳊﺼﺔ ﻻ ﻳﻜﻒ ﻹدﺧﺎل اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ إﱃ اﻟﻨﺸﺎط ﻷن ﻣﻌﻈﻢ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﻗﺪﳝﺔ وﻏﲑ ﺻﺎﳊﺔ‬
‫ﻟﻼﺳﺘﻌﻤﺎلﻓﻴﻠﺠﺄ اﻷﺳﺘﺎذ إﱃ ﺻﻨﻌﻬﺎ ﳑﺎ ﻳﺘﻄﻠﺐ ﺟﻬﺪً ا ووﻗﺘًﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺑﺎﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ اﻹﺻﻼﺣﺎت اﻟﱵ ﺗﻜﺮس ﺿﺮورة اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ إﻻ أن اﻷﺳﺘﺎذ ﻻ ﻳﺴﺘﺨﺪم‬
‫اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﰲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ وذﻟﻚ ﻻﻧﻌﺪام ﺛﻘﺎﻓﺔ اﺳﺘﻌﻤﺎل ﺗﻠﻚ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﻟﺪﻳﻪ ﻛﺎﳊﺎﺳﻮب‪.‬‬
‫‪ -‬ﻋﺪم ﻣﺮاﻋﺎة اﻷﺳﺘﺎذ ﻟﺸﺮوط وأﺳﺲ إﺧﺘﻴﺎر اﻟﻮﺳﻴﻠﺔ أﺛﻨﺎء اﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ داﺧﻞ اﻟﺼﻒ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻻﻛﺘﻈﺎظ داﺧﻞ اﻷﻗﺴﺎم ﳑﺎ ﳚﻌﻞ ﻓﺮص اﺳﺘﻔﺎدة اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻣﻦ اﻟﻮﺳﻴﻠﺔ اﳌﻌﺮوﺿﺔ أﻣﺎﻣﻬﻢ ﻗﻠﻴﻠﺔ‬
‫ﺟﺪً ا‪.‬‬
‫‪ -‬ﻗﻠﺔ ﻓﺮص اﻟﺘﺪرﻳﺐ ﻋﻠﻰ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻋﺪم وﺟﻮد ﻣﺘﺨﺼﺺ ﻟﺼﻴﺎﻧﺔ اﻷﺟﻬﺰة وﺗﺸﻐﻴﻠﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻋﺪم ﺗﻠﻘﻲ اﳌﻌﻠﻤﲔ أﻳﺔ دورات ﺗﺪرﻳﺒﻴﺔ ﰲ ﳎﺎل اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪.‬‬

‫وﻻ ﻳﺴﻌﻨﺎ أﻣﺎم ﻫﺬﻩ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ إﻻ أن ﻧﻘﺪم ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻻﻗﱰاﺣﺎت اﻟﱵ ارﺗﺄﻳﻨﺎ أ ﺎ ﺗﺴﻬﻢ ﰲ ﲢﺴﲔ‬
‫وﺗﻄﻮﻳﺮ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪:‬‬

‫‪ -‬ﺗﺰوﻳﺪ اﳌﺪارس ﺑﺎﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﱵ ﺗﺘﻤﺎﺷﻰ ﻣﻊ ﻣﺘﻄﻠﺒﺎت اﻟﻌﺼﺮ وﻛﺬﻟﻚ اﳌﻨﻬﺎج اﳉﺪﻳﺪ )اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‬
‫اﳊﺪﻳﺜﺔ(‪.‬‬
‫‪ -‬ﺿﺮورة ﺗﻜﻮﻳﻦ اﻷﺳﺎﺗﺬة ﻟﺘﻠﻘﻴﻨﻬﻢ أﻫﻢ ﻣﺒﺎدئ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﳌﺘﻄﻮرة ﻛﺎﳊﺎﺳﻮب وﺟﻬﺎز‬
‫اﻟﻌﺮض اﻹﻟﻜﱰوﱐ )اﻟﺪاﺗﺸﻮ( وﻟﻴﺘﻌﺮف أﻳﻀﺎ ﻋﻠﻰ ﺷﺮوط وأﺳﺲ اﺧﺘﻴﺎر اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ داﺧﻞ‬
‫اﻟﺼﻒ‪.‬‬
‫‪131‬‬
‫ﻗﻴﺎس دور اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﻣﻴﺪاﻧﻴﺎ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‬
‫‪ -‬رﻓﻊ ﻣﺴﺘﻮى ﻣﻌﺎرﻓﻬﻢ وﺗﻄﻮﻳﺮ ﻗﺪرا ﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﳌﻌﻠﻮﻣﺎت‪.‬‬
‫‪ -‬ﻓﺮض ﻋﻠﻰ اﳌﻌﻠﻤﲔ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ داﺧﻞ اﻟﻘﺴﻢ وﺗﻌﺮﻳﻔﻬﻢ ﺑﺪورﻫﺎ وﻣﺪى‬
‫ﻓﺎﻋﻠﻴﺘﻬﺎ ﰲ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻟﻠﻘﻀﺎء ﻋﻠﻰ اﻟﺮوﺗﲔ داﺧﻞ اﻟﻘﺴﻢ واﻟﻮﺻﻮل إﱃ ﻣﺴﺘﻮى ﺗﻌﻠﻴﻤﻲ‬
‫ﻋﺎﱄ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻘﻀﺎء ﻋﻠﻰ ﻇﺎﻫﺮة اﻻﻛﺘﻈﺎظ داﺧﻞ اﻷﻗﺴﺎم‪.‬‬
‫‪ -‬ﻻﺑﺪ ﻟﻠﻤﻌﻠﻢ ﻣﻦ اﻟﺘﻨﻮﻳﻊ ﰲ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﻷن ذﻟﻚ ﻳﺆدي إﱃ ﺗﻜﻮﻳﻦ ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ ﺳﻠﻴﻤﺔ ﻋﻨﺪ اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ‬
‫وﻳﺴﻬﻞ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻋﻠﻰ اﳌﺪّ رس‪.‬‬

‫‪132‬‬
 ‫ﻣﻠﺤﻖ رﻗﻢ ‪ :01‬ﻣﺤﺘﻮى اﻟﻤﻘﺎﺑﻠﺔ‬

‫ﻣﺤﺘﻮى اﻟﻤﻘﺎﺑﻠﺔ‪:‬‬

‫ﺗﻌﺘﱪ اﳌﻘﺎﺑﻠﺔ أداة ﳍﺎ أﳘﻴﺔ ﻛﺒﲑة ﰲ ﺧﺪﻣﺔ اﻟﺒﺤﺚ‪ ،‬ووﺳﻴﻠﺔ ﻣﻦ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﳍﺎﻣﺔ اﳌﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﰲ ﲨﻊ‬
‫اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت اﻟﻀﺮورﻳﺔ‪.‬‬

‫وﻗﺪ أﺟﺮﻳﺖ اﳌﻘﺎﺑﻠﺔ ﻣﻊ أﺳﺎﺗﺬة اﻟﺴﻨﺔ اﳋﺎﻣﺴﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻹﺑﺘﺪاﺋﻲ ﰲ ﻣﺪرﺳﱵ ﻋﻄﺎﻳﻠﻴﺔ ﻋﺒﻴﺪ‬
‫وﻋﻤﺎريﺻﺎﱀ ﺑﻌﲔ ﺑﻦ ﺑﻴﻀﺎء‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﺧﺼﺼﻨﺎ ﻟﺬﻟﻚ وﻗﺘﺎ ﳏﺪّ دً ا‪ ،‬وذﻟﻚ ﻣﻦ أﺟﻞ اﳊﺼﻮل ﻋﻠﻰ‬
‫ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﻛﺎﻓﻴﺔ ﺣﻮل اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪.‬‬

‫ﺑﻌﺪ أن ﻗﻤﻨﺎ ﺑﺈﻃﻼع اﻷﺳﺎﺗﺬة ﻋﻠﻰ ﻣﻮﺿﻮع ﲝﺜﻨﺎ واﳍﺪف ﻣﻨﻪ وﻣﺪى أﳘﻴﺘﻪ وﺟﻬﻨﺎ إﻟﻴﻬﻢ ﺑﻌﺾ‬
‫اﻷﺳﺌﻠﺔ وﺟﻬﺎ ﻟﻮﺟﻪ ﰒ ﺷﺮﺣﻨﺎ ﻛﻴﻔﻴﺔ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻨﻬﺎ‪ ،‬ﻓﻜﺎﻧﺖ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻵﰐ‪:‬‬

‫‪ -‬ﻫﻞ أﻧﺖ ﻣﻦ ﻣﺆﻳﺪي اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ داﺧﻞ اﻟﻘﺴﻢ )اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﳊﺪﻳﺜﺔ(؟‬

‫‪ -‬ﻫﻞ ﳜﺘﻠﻒ اﺧﺘﻴﺎرك ﻟﻠﻮﺳﻴﻠﺔ ﺣﺴﺐ اﳌﻬﺎرة اﳌﺮاد ﺗﻌﻠﻴﻤﻬﺎ؟‬
‫‪ -‬ﻫﻞ ﺣﻘﻘﺖ اﻟﻮﺳﻴﻠﺔ اﻷﻏﺮاض اﻟﱵ ﻣﻦ أﺟﻠﻬﺎ اﺧﱰ ﺎ؟‬
‫‪ -‬ﻫﻞ ﺳﺎﻋﺪت اﻟﻮﺳﻴﻠﺔ ﻋﻠﻰ ﻓﻬﻢ اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ ﳌﻮﺿﻮع اﻟﺪرس؟‬

‫وﺑﻌﺪ إﺟﺮاء اﳌﻘﺎﺑﻠﺔ واﻻﺳﺘﻤﺎع إﱃ إﺟﺎﺑﺎت اﻷﺳﺎﺗﺬة اﻟﱵ اﺧﺘﻠﻔﺖ ﺑﺎﺧﺘﻼف رأي ﻛﻞ أﺳﺘﺎذ‬
‫ﺣﺎوﻟﻨﺎ ﺑﻨﺎء أﺳﺌﻠﺔ اﻻﺳﺘﻤﺎرة اﻟﱵ اﺣﺘﻮت ﻋﻠﻰ ﻋﺪة أﺳﺌﻠﺔ ﺗﻨﻮﻋﺖ ﺑﲔ اﳌﻐﻠﻘﺔ واﳌﻔﺘﻮﺣﺔ ﻣﻘﺴﻤﺔ إﱃ أرﺑﻌﺔ‬
‫ﳏﺎور‪.‬‬

‫‪137‬‬
 ‫ﻣﻠﺤﻖ رﻗﻢ ‪ :02‬اﻹﺳﺘﺒﻴﺎن‬
‫اﻟﺠﻤﻬﻮرﻳﺔ اﻟﺠﺰاﺋﺮﻳﺔ اﻟﺪﻳﻤﻘﺮاﻃﻴﺔ اﻟﺸﻌﺒﻴﺔ‬
‫وزارة اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ واﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‬
‫ﺟﺎﻣﻌﺔ ‪ 08‬ﻣﺎي ‪ - 1945‬ﻗﺎﻟﻤﺔ‬

‫اﺳﺘﻤﺎرة اﺳﺘﺒﻴﺎن‬
‫ﰲ إﻃﺎر إﻋﺪاد ﻣﺬﻛﺮة اﻟﺘﺨﺮج ﻟﻨﻴﻞ ﺷﻬﺎدة ﻣﺎﺳﱰ – ﻟﺴﺎﻧﻴﺎت ﺗﻄﺒﻴﻘﻴﺔ ‪ -‬ﺑﻌﻨﻮان‪ :‬ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﺗﻨﻤﻴﺔ اﻟﻤﻬﺎرات اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ﻟﺪى ﺗﻼﻣﻴﺬ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻹﺑﺘﺪاﺋﻴﺔ – ﺳﻨﺔ ﺧﺎﻣﺴﺔ إﺑﺘﺪاﺋﻲ أﻧﻤﻮذﺟﺎ‬

‫إﺷﺮاف اﻷﺳﺘﺎذ‪:‬‬ ‫إﻋﺪاد اﻟﻄﺎﻟﺒﺔ‪:‬‬

‫ﺑﻮﻋﻤﺎﻣﺔ ﻋﺒﺪ اﻟﻐﺎﻧﻲ‬ ‫ﻣﻼﻳﻜﻴﺔ ﻋﻠﻴﻤﺔ‬

‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺠﺎﻣﻌﻴﺔ‪2015/2014 :‬‬

‫‪138‬‬
 ‫اﺳﺘﻤﺎرة اﺳﺘﺒﻴﺎن رﻗﻢ )‪(....‬‬

‫اﻟﻤﺤﻮر اﻷول‪:‬ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﻣﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﻤﺴﺘَ ﺒْ ﻴﻦ‬

‫أﻧﺜﻰ‬ ‫ذﻛﺮ‬ ‫اﳉﻨﺲ‪:‬‬ ‫‪-1‬‬

‫‪ .........‬ﺳﻨﺔ‬ ‫اﻟﻌﻤﺮ‪:‬‬ ‫‪-2‬‬
‫‪ .........‬ﺳﻨﺔ‬ ‫اﻷﻗﺪﻣﻴﺔ ﰲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪:‬‬ ‫‪-3‬‬
‫ﻻ‬ ‫ﻧﻌﻢ‬ ‫ﻫﻞ ﺗﻠﻘﻴﺖ ﺗﻜﻮﻳﻨﺎ ﰲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪:‬‬ ‫‪-4‬‬
‫إذا ﻛﺎﻧﺖ إﺟﺎﺑﺘﻚ ﺑـ )ﻧﻌﻢ( ﰲ اﻟﺴﺆال )‪ ،(4‬ﻓﻤﺎ ﻃﺒﻴﻌﺔ اﻟﺘﻜﻮﻳﻦ )ﰲ أي إﻃﺎر(؟‬ ‫‪-5‬‬
‫‪..................................................................................‬‬
‫‪..................................................................................‬‬
‫‪ - 6‬ﻫﻞ در ّﺳﺖ ﰲ اﳌﻨﻈﻮﻣﺎت اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ )اﳌﻘﺎرﺑﺔ ﺑﺎﻷﻫﺪاف اﻹﺟﺮاﺋﻴﺔ( ؟‬
‫ﻻ‬ ‫ﻧﻌﻢ‬
‫ﻫﻞ ﺗﻠﻘﻴﺖ ﺗﻜﻮﻳﻨﺎ وﻟﻮ ﻗﺼﲑا ﰲ ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ؟‬ ‫‪-7‬‬
‫ﻻ‬ ‫ﻧﻌﻢ‬
‫ﻛﺎﻧﺖ إﺟﺎﺑﺘﻚ ﺑـ )ﻧﻌﻢ( ﰲ اﻟﺴﺆال )‪ ،(7‬ﻓﻔﻲ أي إﻃﺎر ﻛﺎن؟ وﻣﻦ اﳍﻴﺌﺔ اﳌﺸﺮﻓﺔ ﻋﻠﻴﻪ؟‬ ‫‪-8‬‬
‫‪..................................................................................‬‬
‫‪..................................................................................‬‬

‫‪139‬‬
 ‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟﺜﺎﻧﻲ‪ :‬واﻗﻊ اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻓﻲ أﻧﺸﻄﺔ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬

‫‪ - 1‬ﻣﺎ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ اﻟﱵ ﺗﺮى ﺑﻀﺮورة اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻓﻴﻬﺎ؟ ﻣﻊ إﺑﺮاز اﻟﻮﺳﻴﻠﺔ‬
‫أو اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‪.‬‬
‫اﻟﻮﺳﻴﻠﺔ أو اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط‬
‫‪.................................................... ........................‬‬
‫‪.................................................... ........................‬‬
‫‪.................................................... ........................‬‬
‫‪.................................................... ........................‬‬
‫‪.................................................... ........................‬‬

‫‪- 2‬ﻫﻞ ﺗﺮى أن ﻫﺬﻩ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﻣﺘﻮﻓﺮة؟‬

‫ﻏﲑ ﻣﺘﻮﻓﺮة‬ ‫ﺑﻌﻀﻬﺎ‬ ‫ﻛﻠﻬﺎ‬
‫‪ - 3‬إذا ﻛﺎﻧﺖ إﺟﺎﺑﺘﻚ ﰲ اﻟﺴﺆال )‪ (2‬ﺑـ )ﺑﻌﻀﻬﺎ( أو ﺑـ )ﻏﲑ ﻣﺘﻮﻓﺮة( أذﻛﺮ ﻏﲑ اﳌﺘﻮﻓﺮة ﻣﻨﻬﺎ واﻟﻨﺸﺎط‬
‫أو اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﱵ ﺗﻨﺎﺳﺒﻬﺎ‪.‬‬
‫‪........................ ......................................................‬‬
‫‪........................ ......................................................‬‬
‫‪........................ ......................................................‬‬
‫‪........................ ......................................................‬‬
‫‪........................ ......................................................‬‬

‫‪140‬‬
 ‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬ﺣﻮل اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ وﻣﻨﺎﺳﺒﺘﻬﺎ ﻟﻸﻧﺸﻄﺔ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ‬

‫‪ - 1‬ﻫﻞ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﳌﺘﻮﻓﺮة ﻃﺒﻴﻌﺔ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ اﻟﱵ ﺗﺪرﺳﻬﺎ ﰲ ﻗﺴﻤﻚ؟‬

‫ﻻ‬ ‫ﻧﻌﻢ‬
‫‪- 2‬ﻛﺎﻧﺖ إﺟﺎﺑﺘﻚ ﺑـ )ﻻ( ﻓﻠﻤﺎذا؟‬
‫‪......................................................................................‬‬
‫‪......................................................................................‬‬
‫‪- 3‬ﻫﻞ ﺗُﻌﺘﱪ ﻟﺪﻳﻚ اﻟﻮﺳﻴﻠﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻣﻀﻴﻌﺔ ﻟﻠﻮﻗﺖ؟‬

‫أﺣﻴﺎﻧﺎ‬ ‫ﻻ‬ ‫ﻧﻌﻢ‬

‫‪- 4‬إذاﻛﺎﻧﺖ إﺟﺎﺑﺘﻚ ﺑـ )ﻧﻌﻢ( أو )أﺣﻴﺎﻧﺎ( ﻓﻠﻤﺎذا؟‬

‫‪......................................................................................‬‬
‫‪......................................................................................‬‬
‫‪......................................................................................‬‬
‫‪- 5‬ﻫﻞ ﺗﺮى أنّ زﻣﻦ اﳊﺼﺔ ﻻ ﻳﻜﻒ ﻹدﺧﺎل اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﰲ اﻟﻨﺸﺎط؟‬

‫ﻧﻮﻋﺎﻣﺎ‬ ‫ﻻ‬ ‫ﻧﻌﻢ‬

‫‪- 6‬إذا ﻛﺎﻧﺖ إﺟﺎﺑﺘﻚ ﺑـ )ﻧﻌﻢ( ﰲ اﻟﺴﺆال )‪ (5‬ﻓﻤﺎﻫﻲ ﻫﺬﻩ اﻷﻧﺸﻄﺔ؟‬

‫‪......................................................................................‬‬
‫‪......................................................................................‬‬

‫‪141‬‬
 ‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟﺮاﺑﻊ‪ :‬ﺣﻮل اﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﻓﻲ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬

‫‪- 1‬ﻫﻞ ﺗﺮى أنّ اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﰲ أﻧﺸﻄﺔ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﳛﺘﺎج إﱃ ﺗﻜﻮﻳﻦ ﻣﺘﺨﺼﺺ؟‬
‫ﻻ‬ ‫ﻧﻌﻢ‬

‫‪- 2‬ﻫﻞ ﺗﺮى أﻧّﻚ ﻣﻠﻢ ﲜﻤﻴﻊ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﱵ ﲣﺪم اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ؟‬

‫ﻧﻮﻋﺎ ﻣﺎ‬ ‫ﻻ‬ ‫ﻧﻌﻢ‬

‫‪ - 3‬إذاﻛﺎﻧﺖ إﺟﺎﺑﺘﻚ ﺑـ )ﻧﻌﻢ( ﰲ اﻟﺴﺆال اﻟﺜﺎﱐ أذﺮﻛ أﻫﻢ ّ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ واﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﱵ ﺗﺴﺘﺨﺪم ﻓﻴﻬﺎ‬
‫واﻟﻮﻗﺖ اﻟﻼزم ﻻﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ ﰲ اﳊﺼﺔ؟‬
‫ﻟﺰﻣﻦ)رﺑﻊ ‪/‬ﻧﺺ‪ /‬ﻛﻞ ﺣﺼﺔ‬ ‫اﻟﻮﺳﻴﻠﺔ أو اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط‬

‫‪ - 4‬ﻫﻞ ﺗﺮى ﻣﻦ ﺿﺮورة ﻟﻮﺟﻮد ﻛﺎدر ﻣﺘﺨﺼﺺ ﰲ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻳﻮﺟﻪ وﻳﺴﺎﻋﺪ وﺣﱴ ﻳﻨﻈﻢ‬
‫اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﰲ اﳌﺪارس ؟‬

‫ﻻ‬ ‫ﻧﻌﻢ‬

‫‪142‬‬
 ‫ﻣﻠﺤﻖ رﻗﻢ ‪ :03‬اﻟﻨﺼﻮص‬

‫‪143‬‬
144
145
146
147
148
149
150
 ‫ﺧﺎﲤﺔ‬
‫ﺧﺎﺗﻤﺔ‪:‬‬

‫ﲤﺜﻞ اﳌﻬﺎرات اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ﺑﻔﻨﻮ ﺎ اﻷرﺑﻌﺔ )اﻹﺳﺘﻤﺎع‪ ،‬اﻟﻘﺮاءة‪ ،‬اﻟﺘﻌﺒﲑ‪ ،‬واﻟﻜﺘﺎﺑﺔ( أﺳﺎﺳﺎ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﰲ اﳌﺮاﺣﻞ اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬وﻫﻲ اﻟﻠﺒﻨﺔ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺴﻠﻮك ﰲ ﳎﺎﻻت اﳊﻴﺎة اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ وﻋﻦ ﻃﺮﻳﻘﻬﺎ ﻳﺘﺰود‬
‫اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﺑﺎﳌﻌﺮﻓﺔ‪ ،‬واﻟﱰاث اﳊﻀﺎري واﻟﺜﻘﺎﰲ‪ ،‬وﻟﺬﻟﻚ ﻫﺪﻓﺖ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﺪراﺳﺎت إﱃ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻫﺬﻩ اﳌﻬﺎرات‬
‫ﻣﻦ ﺧﻼل ﻗﺎﻟﺐ ﻣﺘﻜﺎﻣﻞ‪ ،‬ﻓﻠﻜﻞ ﻣﻬﺎرة ﻣﻦ ﻫﺬﻩ اﳌﻬﺎرات دورﻫﺎ اﻟﺒﺎﻟﻎ اﻷﳘﻴﺔ ﻟﻠﻮﺻﻮل ﺑﺎﳌﺘﻌﻠﻢ إﱃ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫اﻟﻔﻌّ ﺎل‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﺘﻮﻗﻒ ﻋﻠﻰ ﺗﻌﻠﻴﻤﻬﺎ ﺑﺎﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﳒﺎح اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻛﻠﻬﺎ واﻹﺧﻔﺎق ﻓﻴﻬﺎ ﻳﻌﺮﻗﻞ‬
‫اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ وﻳﻌﻘﺪﻫﺎ‪.‬‬

‫وﻷﳘﻴﺔ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﰲ ﲢﻘﻴﻖ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻔﻌﺎل ﰎ اﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ ﰲ ﺗﺪرﻳﺲ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ وذﻟﻚ‬
‫ﺪف ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻫﺬﻩ اﳌﻬﺎرات‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﺗﺘﺒﻮأ )اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ( ﻣﻜﺎﻧﺔ ﻣﺮﻣﻮﻗﺔ ﺑﲔ اﳌﺪﺧﻼت اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ ﻟﺘﻌﺪد ﻓﻮاﺋﺪﻫﺎ‪،‬‬
‫ﻛﻤﺎ أ ﺎ ﲢﻈﻰ ﺑﺄﳘﻴﺔ ﺑﺎﻟﻐﺔ ﻟﺪى اﳌﻌﻠﻤﲔ واﳌﺨﻄﻄﲔ اﻟﱰﺑﻮﻳﲔ ﳌﺎ ﳍﺎ ﻣﻦ أﳘﻴﺔ ﰲ أ ﺎ ﺗﺆدي إﱃ ﺗﻮﺿﻴﺢ‬
‫اﳊﻘﺎﺋﻖ وﻣﻌﺎﱐ اﻟﻜﻠﻤﺎت‪ ،‬وﺷﺮح اﻷﻓﻜﺎر‪ ،‬واﺳﺘﺸﺎرة اﻫﺘﻤﺎم اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ وإﺷﺒﺎع ﺣﺎﺟﺘﻪ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬إذ ﺗﻨﺒﻊ‬
‫أﳘﻴﺘﻬﺎ ﻣﻦ اﻷﻫﺪاف اﻟﱵ ﲣُ ﺘﺎر اﻟﻮﺳﻴﻠﺔ ﻟﺘﺤﻘﻴﻘﻬﺎ‪ ،‬وﻣﻦ اﳌﺎدة اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﱵ ﻳﺮاد ﻟﻠﺘﻼﻣﻴﺬ ﺗﻌﻠﻤﻬﺎ‪ ،‬ﰒ ﻣﻦ‬
‫ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت ﳕﻮ اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ اﻹدراﻛﻴﺔ‪ ،‬إﻻ أن اﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ ﻳﺘﻄﻠﺐ ﻓﻨﻴﺎت ﺗﺮﺑﻮﻳﺔ ﻧﺎﺿﺠﺔ ﻷن ﺑﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺔ‬
‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﺗﺘﻨﺎول ﺗﻘﻨﻴﺎت واﺿﺤﺔ ﳚﺐ ﻋﻠﻰ اﳌﻌﻠﻤﲔ اﻹﺣﺎﻃﺔ ﺎ‪ ،‬ﻷن ذﻟﻚ ﻳﺴﺎﻋﺪﻫﻢ ﻋﻠﻰ ﲢﻘﻴﻖ‬
‫اﻟﻮﻇﺎﺋﻒ اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ اﳌﻨﻮﻃﺔ ﺎ‪ ،‬وإذا ﱂ ﻳﻘﻊ ذﻟﻚ ﻓﺈن ﺿﺮر اﺳﺘﻌﻤﺎﳍﺎ ﻣﻦ ﻏﲑ ﻣﺮاﻋﺎة ﻟﺸﺮوﻃﻬﺎ ﺳﻴﻜﻮن ﺑﺎﻟﻎ‬
‫اﳋﻄﻮرة‪ ،‬وﻳﺘﺤﻮل اﻟﻘﺼﺪ ﻣﻦ ﺻﻔﺔ إﳚﺎﺑﻴﺔ إﱃ ﺻﻔﺔ ﺳﻠﺒﻴﺔ‪ ،‬وﻋﻠﻴﻪ ﻓﺈن ﻣﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﳚﺐ أن ﻳﻜﻮن‬
‫ﻋﻠﻰ ﻋﻠﻢ ودراﻳﺔ ﲜﻤﻴﻊ اﻟﺸﺮوط واﻷﺳﺲ اﻟﱵ ﺗﺘﻄﻠﺒﻬﺎ ﺑﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺔ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻳﻨﺒﻐﻲ أن ﳜﻄﻂ اﳌﺪرس‬
‫ﻻﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ ﻗﺒﻞ اﻟﺪرس ﺑﻮﻗﺖ ﻛﺎف‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﺘﻀﻤﻦ اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﻟﻠﻮﺳﻴﻠﺔ اﺧﺘﻴﺎرﻫﺎ ﰒ ﲡﺮﻳﺒﻬﺎ ﻗﺒﻞ اﻟﺪرس ﰒ‬
‫اﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ أﺛﻨﺎء اﻟﺪرس ﻟﻠﻐﺮض اﶈﺪد ﳍﺎ‪ ،‬وﻫﻜﺬا ﻓﻜﻠﻤﺎ أﺣﺴﻦ اﳌﻌﻠﻢ اﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ و ﲢﺪﻳﺪ اﳍﺪف ﻣﻨﻬﺎ‬
‫وﺗﻮﺿﻴﺤﻪ ﰲ ذﻫﻦ اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ أدى ذﻟﻚ إﱃ زﻳﺎدة ﻣﺸﺎرﻛﺔ اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ اﻹﳚﺎﺑﻴﺔ ﰲ اﻛﺘﺴﺎب اﳋﱪة وﺗﻨﻤﻴﺔ ﻗﺪرﺗﻪ‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺄﻣﻞ ودﻗﺔ اﳌﻼﺣﻈﺔ وإﺗﺒﺎع اﻟﺘﻔﻜﲑ اﻟﻌﻠﻤﻲ‪ ،‬وﻫﻮ ﻣﺎ ﻳﺆدي ﺑﺪورﻩ إﱃ ﲢﺴﲔ ﻧﻮﻋﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ ورﻓﻊ‬
‫ﻣﺴﺘﻮى اﻷداء ﻋﻨﺪ اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ‪.‬‬

‫‪134‬‬
‫ﺧﺎﲤﺔ‬
‫ﻓﺎﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﺑﻜﻞ أﻧﻮاﻋﻬﺎ ﺿﺮو رﻳﺔ وﻣﺴﺎﻋﺪة ﻋﻠﻰ ﺗﻄﺒﻴﻖ اﳌﻨﺎﻫﺞ ﳌﺎ ﺗﺘﻀﻤﻨﻪ ﻣﻦ ﺳﻨﺪات ﺗﺮﺑﻮﻳﺔ‬
‫ﻳﺴﺘﻌﲔ ﺎ اﳌﻌﻠﻢ ﰲ أداﺋﻪ وﻫﻲ ﺗﺸﻜﻞ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ ﻣﺼﺪر ً ا ﻟﺘﻌﻠﻤﺎﺗﻪ‪.‬‬

‫ﻟﻘﺪ ﺛﺒﺖ ﺑﺎﳌﻠﻤﻮس أﳘﻴﺔ اﻻﺳﺘﺨﺪاﻣﺎتاﻟﺘﻄﺒﻴﻘﻴﺔ ﻟﻠﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﱵ ﻳ ُ ﻌﱪ ﻋﻨﻬﺎ ﺑﺄ ﺎ وﺳﺎﺋﻞ‬
‫اﻻﺗﺼﺎل اﳌﺒﺎﺷﺮ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺑﻮﺟﻪ ﻋﺎم‪ ،‬وﻫﺬﻩ اﻷﳘﻴﺔ ﲡﻠﺖ ﰲ ﻣﺴﺎﻋﺪة اﻷﻓﺮاد ﻣﻌﻠﻤﲔ وﻣﺘﻌﻠﻤﲔ‬
‫ﲨﻴﻌﺎ ﻋﻠﻰ ﻓﻬﻢ وإﺟﺘﻴﺎز اﳌﺮاﺣﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬وﻣﺴﺎﻋﺪ ﻢ أﻳﻀﺎ ﻋﻠﻰ اﻛﺘﺴﺎب اﳌﻌﺎرف واﻻﲡﺎﻫﺎت‬
‫واﻷﺳﺎﻟﻴﺐ واﳌﻬﺎرات‪ ،‬ﻛﻤﺎ أ ﺎ ﺗﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﻧﻘﻞ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ واﳌﻬﺎرات اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ وﺗﻮﺿﻴﺤﻬﺎ‬
‫ﺑﻐﻴﺔ اﻟﻮﺻﻮل إﱃ اﳍﺪف ﺑﺄﻗﻞ ﺟﻬﺪ وأﺳﺮع وﻗﺖ‪ ،‬إذن ﻓﺎﻟﻮﺳﻴﻠﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻟﻴﺴﺖ ﺗﺮﻓﺎ أو ﺷﻴﺌﺎ ﻣﻜﻤﻼ‬
‫ﻟﻠﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺑﻞ ﻫﻲ ﻋﻨﺼﺮ أﺳﺎﺳﻲ ﻻ ﻏﲎ ﻟﻜﻞ ﻣﻌﻠﻢ ﻋﻨﻬﺎ‪ ،‬وﻫﻲ ﻟﻴﺴﺖ ﻋﺒﺌﺎ ﻋﻠﻰ اﳌﻌﻠﻢ ﺑﻞ ﻫﻲ‬
‫أداة ﻣﺴﺎﻋﺪة ﻟﻪ ﺗﻮﻓﺮ وﻗﺘﻪ وﺟﻬﺪﻩ وﺗﻴﺴ ّ ﺮ ﻋﻤﻠﻪ‪ ،‬ﻛﻤﺎ أن ﻟﻠﺠﺎﻧﺐ اﻟﻨﻔﺴﻲ اﻟﺬي ﺗﺆدﻳﻪ أﳘﻴﺔ ﻛﺒﲑة ﰲ ﺧﻠﻖ‬
‫اﻟﺪواﻓﻊ وإﳚﺎد اﻟﺮﻏﺒﺔ إﱃ اﻟﻌﻤﻞ وﺻﻮﻻ إﱃ اﳌﻌﺮﻓﺔ اﳌﻄﻠﻮﺑﺔ‪.‬‬

‫وﻣﻦ ﻫﻨﺎ ﻧﺬﻫﺐ إﱃ اﻟﻘﻮل ﺑﺄن اﻟﻮﺳﻴﻠﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻫﻲ رﻛﻦ ﻣﻬﻢ ﻣﻦ أرﻛﺎن اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬
‫وﺧﺎﺻﺔ ﰲ اﳌﺮاﺣﻞ اﻹﺑﺘﺪاﺋﻴﺔ ﻋﻠﻰ اﻋﺘﺒﺎر أ ﺎ ﺗﻜﻔﻞ ﻟﻠﺘﻼﻣﻴﺬ ﺗﻌﻠﻢ أﻓﻀﻞ وﲡﻌﻠﻬﻢ ﻳﻌﻴﺸﻮن ﺟﻮ اﻟﺪرس ﻣﻦ‬
‫ﻴﺎء ّ دة إﱃ ﻣﺪرﻛﺎ ﻢ اﳊﺴﻴ ّ ﺔ‪.‬‬
‫اﻷﺷ ﺮ‬
‫ﺧﻼل ﺗﻘﺮﻳﺐ ا‬

‫‪135‬‬
 ‫اﻟﻔﻬﺮس‬
‫ﻣﻘﺪﻣﺔ ‪) ...............................................................................‬أ ‪-‬ج(‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻷول‪ :‬اﻟﻤﻬﺎرات اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ اﻟﻤﺴﺘﻬﺪﻓﺔ ﻓﻲ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ إﺑﺘﺪاﺋﻲ ‪- 3) ..................‬‬
‫‪(44‬‬
‫ﲤﻬﻴﺪ ‪3 ....................................................................................‬‬
‫‪ -1‬ﺗﻌﺮﻳﻒ اﳌﻬﺎرة ‪4 ....................................................................‬‬
‫أ ‪ -‬ﻟﻐﺔ ‪4 ...........................................................................‬‬
‫ب ‪-‬اﺻﻄﻼﺣﺎ ‪5 ...................................................................‬‬
‫‪ -2‬ﻋﻮاﻣﻞ ﺗﻨﻤﻴﺔ اﳌﻬﺎرات اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ‪6 ......................................................‬‬
‫‪ -3‬ﺗﺼﻨﻴﻒ اﳌﻬﺎرات ‪7 ................................................................‬‬
‫‪ - 1- 3‬ﻣﻬﺎرة اﻹﺳﺘﻤﺎع ‪7 ..............................................................‬‬
‫‪ - 1- 1- 3‬ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻹﺳﺘﻤﺎع ‪7 ..........................................................‬‬
‫أ ‪ -‬ﻟﻐﺔ ‪7 ..........................................................................‬‬
‫ب ‪-‬اﺻﻄﻼﺣﺎ ‪8 ...................................................................‬‬
‫‪ - 2- 1- 3‬أﳘﻴﺔ اﻹﺳﺘﻤﺎع و أﻧﻮاﻋﻪ ‪9 ...................................................‬‬
‫‪ - 3- 1- 3‬اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﱵ ﺗﻨﻤﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻹﺳﺘﻤﺎع ‪12 ........................................‬‬
‫‪ - 4- 1- 3‬ﻛﻴﻒ ﻳﺴﺘﻔﺎد ﻣﻦ ﻣﻬﺎرة اﻹﺳﺘﻤﺎع ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺲ ؟ ‪14 .....................‬‬
‫‪ -2-3‬ﻣﻬﺎرة اﻟﻘﺮاءة ‪15 ................................................................‬‬
‫‪ - 1- 2- 3‬ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﻘﺮاءة ‪15 ..........................................................‬‬
‫أ ‪ -‬ﻟﻐﺔ ‪15 ........................................................................‬‬
‫ب ‪ -‬اﺻﻄﻼﺣﺎ ‪16 ................................................................‬‬
‫‪ - 2- 2- 3‬أﳘﻴﺔ اﻟﻘﺮاءة و أﻧﻮاﻋﻬﺎ ‪17 ..................................................‬‬
‫‪ - 3- 2- 3‬أﺳﺎﻟﻴﺐ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻣﻬﺎرة اﻟﻘﺮاءة ‪24 .............................................‬‬
‫‪ - 3- 3‬ﻣﻬﺎرة اﻟﺘﻌﺒﲑ ‪27 ..............................................................‬‬
‫‪ -1-3-3‬ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﺘﻌﺒﲑ ‪27 ...........................................................‬‬
‫أ ‪ -‬ﻟﻐﺔ ‪27 .........................................................................‬‬
‫ب ‪-‬اﺻﻄﻼﺣﺎ ‪28 ..................................................................‬‬
‫‪ -2-3-3‬أﳘﻴﺔ اﻟﺘﻌﺒﲑ وأﻧﻮاﻋﻪ ‪29 ......................................................‬‬
‫‪ -3-3-3‬ﻋﻮاﻣﻞ و أﺳﺎﻟﻴﺐ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻌﺒﲑ ‪34 ....................................‬‬
‫‪ -4-3‬ﻣﻬﺎرة اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ‪36 .............................................................‬‬
‫‪ - 1- 4- 3‬ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ‪36 ........................................................‬‬
‫أ ‪ -‬ﻟﻐﺔ ‪36 .......................................................................‬‬
‫ب ‪ -‬اﺻﻄﻼﺣﺎ ‪37 ..............................................................‬‬
‫‪ -2-4-3‬أﳘﻴﺔ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ و أﻧﻮاﻋﻬﺎ ‪38 ..................................................‬‬
‫‪ -3-4-3‬اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﳌﺴﺎﻋﺪة ﻟﻠﻜﺘﺎﺑﺔ ‪41 ................................................‬‬
‫ﺧﻼﺻﺔ اﻟﻔﺼﻞ ‪44 .......................................................................‬‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ‪ :‬اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ‪(103- 46) ......................................‬‬
‫ﲤﻬﻴﺪ ‪46 ...............................................................................‬‬
‫‪ -1‬اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺘﺪرﻳﺲ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ‪47 .................................‬‬
‫‪ -1-1‬ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﻮﺳﻴﻠﺔ ‪47 ...........................................................‬‬
‫أ ‪ -‬ﻟﻐﺔ ‪47 .....................................................................‬‬
‫ب ‪ -‬اﺻﻄﻼﺣﺎ ‪48 ..............................................................‬‬
‫‪ -2-1‬أﻧﻮاع اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ‪50 ...................................................‬‬
‫‪ -3-1‬أﳘﻴﺔ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ‪54 ...................................................‬‬
‫‪ -4-1‬ﺷﺮوط و أﺳﺲ إﺧﺘﻴﺎر اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ‪56 ...................................‬‬
‫‪ -5-1‬ﻣﺮاﺣﻞ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ‪61 .........................................‬‬
‫‪ -2‬اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺄﻧﺸﻄﺔ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل اﳌﻨﻬﺎج ‪63 .................‬‬
‫‪ -1-2‬اﳉﺎﻧﺐ اﻟﻮﺻﻔﻲ ﻟﻠﻤﻨﻬﺎج ‪63 .................................................‬‬
‫‪ -1-1-2‬اﻟﻘﺮاءة ‪67 ..............................................................‬‬
‫أ ‪ -‬ﻣﻔﻬﻮﻣﻬﺎ ‪67 ................................................................‬‬
‫ب ‪ -‬ﻣﺮاﺣﻞ ﺗﻘﺪﱘ ﻧﺸﺎط اﻟﻘﺮاءة ‪68 ..............................................‬‬
‫ج ‪ -‬وﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﺪرب ﻋﻠﻰ اﻟﻘﺮاءة ‪70 ..............................................‬‬
‫‪ -2-1-2‬اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‪ :‬ﳝﺎرس ﻧﺸﺎط اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﺎ ﻳﺄﰐ ‪81 ........................‬‬
‫أ ‪ -‬اﳋﻂ ‪81 ....................................................................‬‬
‫‪ -1‬ﻣﻔﻬﻮﻣﻪ ‪81 ..............................................................‬‬
‫‪ -2‬وﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﺪرب ﻋﻠﻰ اﳋﻂ ‪82 .............................................‬‬
‫ب ‪ -‬اﻹﻣﻼء ‪83 .................................................................‬‬
‫‪ -1‬ﻣﻔﻬﻮﻣﻬﺎ ‪83 ..............................................................‬‬
‫‪ -2‬وﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﺪرب ﻋﻠﻰ اﻹﻣﻼء ‪84 ............................................‬‬
‫ج ‪ -‬ﻣﺮاﺣﻞ ﺗﻘﺪﱘ ﻧﺸﺎط اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ‪85 ..............................................‬‬
‫د ‪ -‬اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﳌﻼﺋﻤﺔ ﻟﺘﺪرﻳﺲ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ‪87 ..........................................‬‬
‫‪ -3-1-2‬اﻟﺘﻌﺒﲑ ‪90 ..............................................................‬‬
‫أ ‪ -‬ﻣﻔﻬﻮﻣﻪ ‪90 ...............................................................‬‬
‫ب ‪ -‬ﻣﺮاﺣﻞ ﺗﻘﺪﱘ ﻧﺸﺎط اﻟﺘﻌﺒﲑ ‪91 ............................................‬‬
‫ج ‪ -‬وﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﺪرب ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﺒﲑ ‪93 ...........................................‬‬
‫‪ -4-1-2‬ﺧﻼﺻﺔ ﻋﺎﻣﺔ دور اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﰲ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ وﺗﻨﻤﻴﺔ‬
‫اﳌﻬﺎرات اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ‪101 ....................................................‬‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬ﻗﻴﺎس دور اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﻣﻴﺪاﻧﻴﺎ ‪(132- 106) ...............................‬‬
‫ﲤﻬﻴﺪ ‪106 ...........................................................................‬‬
‫أ ‪-‬اﳉﺎﻧﺐ اﳌﻨﻬﺠﻲ ‪106 ...............................................................‬‬
‫‪ - 1‬ﺧﻄﻮات اﳉﺎﻧﺐ اﻟﺘﻄﺒﻴﻘﻲ ‪107 ...............................................‬‬
‫‪ -2‬ﻋﻴﻨﺔ اﻟﺒﺤﺚ وﺑﻴﺌﺘﻬﺎ ‪108 ...................................................‬‬
 ‫‪ -3‬أدوات اﻟﺒﺤﺚ )وﺳﺎﺋﻞ اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﺘﻄﺒﻴﻘﻴﺔ( ‪110 ...............................‬‬
‫أ ‪ -‬اﳌﻼﺣﻈﺔ ‪110 ............................................................‬‬
‫ب ‪ -‬اﳌﻘﺎﺑﻠﺔ ‪110 ...........................................................‬‬
‫ج ‪ -‬اﻹﺳﺘﺒﻴﺎن ‪111 .........................................................‬‬
‫د ‪ -‬اﻟﻘﻴﺎم ﺑﺘﺠﺮﺑﺔ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ‪112 ...............................................‬‬
‫ب ‪-‬اﳉﺎﻧﺐ اﳌﻴﺪاﱐ ‪114 ............................................................‬‬
‫‪ -1‬ﻋﺮض ﻧﺘﺎﺋﺞ اﳌﻘﺎﺑﻠﺔ وﲢﻠﻴﻠﻬﺎ ‪114 .............................................‬‬
‫‪ -2‬ﻋﺮض ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻻﺳﺘﺒﻴﺎن وﲢﻠﻴﻠﻬﺎ ‪115 ...........................................‬‬
‫‪ -3‬ﻋﺮض ﻧﺘﺎﺋﺞ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ وﲢﻠﻴﻠﻬﺎ ‪128 ...................................‬‬
‫‪ -4‬اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﺒﺤﺚ ‪131 ..................................................‬‬
‫ﺧﺎﲤﺔ ‪134 ........................................................................‬‬
‫اﳌﻼﺣﻖ ‪137 ......................................................................‬‬
‫ﻗﺎﺋﻤﺔ اﳌﺼﺎدر واﳌﺮاﺟﻊ ‪152 ........................................................‬‬
‫اﻟﻔﻬﺮس‬
 ‫ﻗﺎﺋﻤﺔ اﻟﻤﺼﺎدر واﻟﻤﺮاﺟﻊ‪:‬‬

‫‪ ‬اﻟﻘﺮآن اﻟﻜﺮﱘ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻗﺎﺋﻤﺔ اﻟﻤﺼﺎدر‪:‬‬
‫‪ - 1‬اﻟﻤﻌﺎﺟﻢ‪:‬‬
‫‪ - 1‬إﺑﺮاﻫﻴﻢ ﻣﺼﻄﻔﻰ وآﺧﺮون‪ ،‬ﻣﻌﺠﻢ اﻟﻮﺳﻴﻂ‪ ،‬ﻣﻌﺠﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪ ،‬دار اﻟﺪﻋﻮة ﻟﻠﺘﺄﻟﻴﻒ‬
‫واﻟﻄﺒﺎﻋﺔ إﺳﺘﻨﺒﻮل ‪ -‬ﺗﺮﻛﻴﺔ ‪ -‬ج‪ 1990 ،1‬م‪.‬‬
‫‪ - 2‬اﺑﻦ ﻣﻨﻈﻮر‪ ،‬ﻟﺴﺎن اﻟﻌﺮب‪ ،‬دار اﻟﺼﺎدر‪ ،‬ا ﻠﺪ اﳋﺎﻣﺲ‪ ،‬ط‪ 1994 ،3‬م‪.‬‬
‫‪ - 3‬أﺑﻮ اﻟﻘﺎﺳﻢ ﻋﻤﺮ اﻟﺰﳐﺸﺮي‪ ،‬أﺳﺎس اﻟﺒﻼﻏﺔ‪ ،‬ﺗﺢ‪ :‬ﳏﻤﺪ ﺑﺎﺳﻞ ﻋﻴﻮن اﻟﺴﻮد‪ ،‬دار اﻟﻔﻜﺮ‬
‫ﻟﻠﻄﺒﺎﻋﺔ واﻟﻨﺸﺮ واﻟﺘﻮزﻳﻊ‪ ،‬ﺑﲑوت ‪ -‬ﻟﺒﻨﺎن‪ ،‬ص ‪ 2004‬م‪.‬‬
‫‪ - 4‬ﻋﺒﺪ اﻟﻠﻄﻴﻒ اﻟﻔﺎرﰊ وآﺧﺮون‪ ،‬ﻣﻌﺠﻢ ﻋﻠﻮم اﻟﱰﺑﻴﺔ )ﻣﺼﻄﻠﺤﺎت اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺎ‬
‫واﻟﺪﻳﺪاﻛﺘﻴﻚ(‪ ،‬د دار‪ ،‬ط‪ 2009 ،1‬م‪.‬‬
‫‪ - 5‬ﻣﺆﻧﺲ رﺷﺎد اﻟﺪﻳﻦ‪ ،‬اﳌﺮام ﰲ اﳌﻌﺎﱐ واﻟﻜﻼم ‪ -‬اﻟﻘﺎﻣﻮس اﻟﻜﺎﻣﻞ ‪ ، -‬دار اﻟﺮاﺗﺐ اﳉﺎﻣﻌﻴﺔ‪،‬‬
‫ﺑﺮوت ‪ -‬ﻟﺒﻨﺎن‪ ،‬ط‪ 2000 ،1‬م‪.‬‬
‫‪ ‬ﻗﺎﺋﻤﺔ اﻟﻤﺮاﺟﻊ‪:‬‬
‫‪ - 1‬أﲪﺪ إﺑﺮاﻫﻴﻢ ﺻﻮﻣﺎن‪ ،‬أﺳﺎﻟﻴﺐ ﺗﺪرﻳﺲ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪ ،‬دار زﻫﺮان ﻟﻠﻨﺸﺮ واﻟﺘﻮزﻳﻊ‪ ،‬ﻋﻤﺎن ‪-‬اﻷردن‪،‬‬
‫ط‪ 2012 ،1‬م‪.‬‬
‫‪ - 2‬أﲪﺪ إﺑﺮاﻫﻴﻢ ﻗﻨﺪﻳﻞ‪ ،‬اﻟﺘﺪرﻳﺲ ﺑﺎﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﳊﺪﻳﺜﺔ‪ ،‬ﻋﺎﱂ اﻟﻜﺘﺐ ﻟﻠﻨﺸﺮ واﻟﺘﻮزﻳﻊ‪ ،‬اﻟﻘﺎﻫﺮة‪،‬‬
‫ﻣﺼﺮ‪ ،‬ط‪ 2006 ،1‬م‪.‬‬
‫‪ - 3‬أﺳﺎﻣﺔ ﻇﺎﻓﺮ ﻛﺒﺎرة‪ ،‬ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﺘﻠﻔﺰﻳﻮن واﻟﺘﻨﺸﺌﺔ اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻟﻸﻃﻔﺎل‪ ،‬دار اﻟﻨﻬﻀﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪،‬‬
‫ﺑﲑوت‪ ،‬ﻟﺒﻨﺎن‪ ،‬ط‪ 2003 ،1‬م‪.‬‬
‫‪ - 4‬أﻛﺮم ﺻﺎﱀ ﳏﻤﻮد ﺧﻮاﻟﺪة‪ ،‬اﻟﺘﻘﻮﱘ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ﰲ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ واﻟﺘﻔﻜﲑ اﻟﺘﺄﻫﻴﻠﻲ‪ ،‬دار اﳊﺎﻣﺪ ﻟﻠﻨﺸﺮ‬
‫واﻟﺘﻮزﻳﻊ‪ ،‬ﻋﻤﺎن ‪ -‬اﻷردن‪ ،‬ط‪.2012 ،1‬‬

‫‪152‬‬
‫‪ - 5‬ﺟﻮدت أﲪﺪ ﺳﻌﺎد‪ ،‬اﳌﻨﻬﺞ اﳌﺪرﺳﻲ اﳌﻌﺎﺻﺮ‪ ،‬دار اﻟﻔﻜﺮ ﻟﻠﻨﺸﺮ واﻟﺘﻮزﻳﻊ‪ ،‬ﻋﻤﺎن‪ ،‬اﻷردن‪،‬ط‪،4‬‬
‫‪2004‬م‪.‬‬
‫‪ - 6‬ﺟﻮدت اﻟﺮﻛﺎﰊ‪ ،‬ﻃﺮق ﺗﺪرﻳﺲ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪ ،‬دار اﻟﻮﻋﻲ ﻟﻠﻨﺸﺮ واﻟﺘﻮزﻳﻊ‪ ،‬روﻳﺒﺔ‪ ،‬اﳉﺰاﺋﺮ‪،‬ط‪،13‬‬
‫‪ 2012‬م‪.‬‬
‫‪ - 7‬ﺣﺴﻦ ﺣﺴﲔ زﻳﺘﻮن‪ ،‬ﺗﺼﻤﻴﻢ اﻟﺘﺪرﻳﺲ‪ ،‬ﻋﺎﱂ اﻟﻜﺘﺐ ﻟﻠﻨﺸﺮ واﻟﺘﻮزﻳﻊ‪ ،‬اﻟﻘﺎﻫﺮة‪ 2001 ،‬م‪.‬‬
‫‪ - 8‬ﺣﻠﻤﻲ أﲪﺪ اﻟﻮﻛﻴﻞ وآﺧﺮون‪ ،‬اﻹﲡﺎﻫﺎت ﰲ ﲣﻄﻴﻂ وﺗﻄﻮﻳﺮ ﻣﻨﺎﻫﺞ اﳌﺮﺣﻠﺔ اﻹﺑﺘﺪاﺋﻴﺔ‪ ،‬دار اﻟﻔﻜﺮ‬
‫اﻟﻌﺮﰊ ﻟﻠﻄﺒﻊ واﻟﻨﺸﺮ‪ ،‬اﻟﻘﺎﻫﺮة‪ 2001 ،‬م‪.‬‬
‫‪ - 9‬ﺣﻨﺎن ﻋﺒﺪ اﳊﻤﻴﺪ اﻟﻌﻨﺎﰊ‪ ،‬اﻟﺪراﻣﺎ واﳌﺴﺮح ﰲ ﺗﺮﺑﻴﺔ اﻟﻄﻔﻞ‪ ،‬دار اﻟﻔﻜﺮ ﻟﻠﻨﺸﺮ واﻟﺘﻮزﻳﻊ‪ ،‬ﻋﻤﺎن ‪-‬‬
‫اﻷردن‪ ،‬ط‪ 2007 ،1‬م‪.‬‬
‫‪ - 10‬ﺧﺎﻟﺪ اﻟﺼﺮاﻳﺮة وآﺧﺮون‪ ،‬اﳊﺎﺳﻮب ﰲ اﻹدارة اﳌﺪرﺳﻴﺔ‪ ،‬دار اﳌﻴﺴﺮة ﻟﻠﻨﺸﺮ واﻟﻮﺗﺰﻳﻊ واﻟﻄﺒﺎﻋﺔ‪،‬‬
‫ﻋﻤﺎن ‪ -‬اﻷردن‪ ،‬ط‪.2010 ،1‬‬
‫‪ - 11‬ﺧﲑ اﻟﺪﻳﻦ ﻫﲏ‪ ،‬ﺗﻘﻨﻴﺎت اﻟﺘﺪرﻳﺲ‪ ،‬ﻋﲔ اﻟﺒﻨﻴﺎن‪ ،‬اﳉﺰاﺋﺮ‪ ،‬ط‪ 1991 ،1‬م‪.‬‬
‫‪ - 12‬داود ﻋﺒﺪﻩ‪ ،‬ﻣﻬﺎرات اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪ ،‬دار اﻟﱪﻛﺔ ﻟﻠﻨﺸﺮ واﻟﺘﻮزﻳﻊ‪ ،‬ﻋﻤﺎن ‪ -‬اﻷردن‪ ،‬ط‪2001 ،2‬‬
‫م‪.‬‬
‫‪ - 13‬راﺗﺐ ﻗﺎﺳﻢ ﻋﺎﺷﻮر‪ ،‬اﳌﻨﻬﺢ ﺑﲔ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ واﻟﺘﻄﺒﻴﻖ‪ ،‬دار اﳌﻴﺴﺮة ﻟﻠﻨﺸﺮ واﻟﺘﻮزﻳﻊ واﻟﻄﺒﺎﻋﺔ‪ ،‬ﻋﻤﺎن ‪-‬‬
‫اﻷردن‪ ،‬ط‪ 2004 ،1‬م‪.‬‬
‫‪ - 14‬راﺗﺐ ﻗﺎﺳﻢ ﻋﺎﺷﻮر وآﺧﺮون‪ ،‬أﺳﺎﻟﻴﺐ ﺗﺪرﻳﺲ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﺑﲔ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ واﻟﺘﻄﺒﻴﻖ‪ ،‬دار اﳌﻴﺴﺮة‬
‫ﻟﻠﻨﺸﺮ واﻟﺘﻮزﻳﻊ واﻟﻄﺒﺎﻋﺔ‪ ،‬ﻋﻤﺎن ‪ -‬اﻷردن‪ ،‬ط‪ 2003 ،1‬م‪.‬‬
‫‪ - 15‬راﺗﺐ ﻗﺎﺳﻢ ﻋﺎﺷﻮر وآﺧﺮون‪ ،‬اﳌﻬﺎرات اﻟﻘﺮاﺋﻴﺔ واﻟﻜﺘﺎﺑﺔ )ﻃﺮق ﺗﺪرﻳﺴﻬﺎ واﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎ ﺎ(‪ ،‬دار‬
‫اﳌﻴﺴﺮة ﻟﻠﻨﺸﺮ واﻟﺘﻮزﻳﻊ واﻟﻄﺒﺎﻋﺔ‪ ،‬ﻋﻤﺎن ‪ -‬اﻷردن‪ ،‬ط‪ 2006 ،1‬م‪.‬‬
‫‪ - 16‬راﺗﺐ ﻗﺎﺳﻢ ﻋﺎﺷﻮر وآﺧﺮون‪ ،‬ﻓﻨﻮن اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ وأﺳﺎﻟﻴﺐ ﺗﺪرﻳﺴﻬﺎ‪ ،‬ﻋﺎﱂ اﻟﻜﺘﺐ اﳊﺪﻳﺚ‬
‫وﺟﺪار ﻟﻠﻜﺘﺎاب اﻟﻌﺎﳌﻲ ﻟﻠﻨﺸﺮ واﻟﺘﻮزﻳﻊ‪ ،‬ﻋﻤﺎن‪ ،‬اﻷردن‪ ،‬ط‪ 2009 ،1‬م‪.‬‬

‫‪153‬‬
‫‪ - 17‬ردﻳﻨﺔ ﻋﺜﻤﺎن ﻳﻮﺳﻒ وآﺧﺮون‪ ،‬ﻃﺮاﺋﻖ اﻟﺘﺪرﻳﺲ )ﻣﻨﻬﺞ‪ ،‬أﺳﻠﻮب‪ ،‬وﺳﻴﻠﺔ(‪ ،‬دار اﳌﻨﺎﻫﺞ ﻟﻠﻨﺸﺮ‬
‫واﻟﺘﻮزﻳﻊ‪ ،‬ﻋﻤﺎن ‪ -‬اﻷردن‪ ،‬ط‪ 2005 ،1‬م‪.‬‬
‫‪ - 18‬رﺣﻴﻢ ﻳﻮﻧﺲ ﻛﺮو اﻟﻌﺰاوي‪ ،‬اﳌﻨﺎﻫﺞ وﻃﺮاﺋﻖ اﻟﺘﺪرﻳﺲ‪ ،‬دار دﺟﻠﺔ ﻟﻠﻨﺸﺮ واﻟﺘﻮزﻳﻊ‪ ،‬ﻋﻤﺎن ‪-‬اﻷردن‪،‬‬
‫ط‪ 2009 ،1‬م‪.‬‬
‫‪ - 19‬رﺷﺪي أﲪﺪ ﻃﻌﻴﻤﺔ‪ ،‬اﳌﻬﺎرات اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ )ﻣﺴﺘﻮﻳﺎ ﺎ‪ ،‬ﺗﺪرﻳﺴﻬﺎ‪ ،‬ﺻﻌﻮﺑﺎ ﺎ(‪ ،‬دار اﻟﻔﻜﺮ اﻟﻌﺮﰊ‬
‫ﻟﻠﻄﺒﻊ واﻟﻨﺸﺮ‪ ،‬اﻟﻘﺎﻫﺮة‪ ،‬ط‪ 2004 ،1‬م‪.‬‬
‫‪ - 20‬رﺷﺪي أﲪﺪ ﻃﻌﻴﻤﺔ وآﺧﺮون‪ ،‬اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ﻋﻨﺪ اﻷﻃﻔﺎل )أﺳﺴﻬﺎ‪ ،‬ﻣﻬﺎرا ﺎ‪ ،‬ﺗﺪرﻳﺴﻬﺎ(‪،‬‬
‫دار اﳌﻴﺴﺮة ﻟﻠﻨﺸﺮ واﻟﺘﻮزﻳﻊ واﻟﻄﺒﺎﻋﺔ‪ ،‬ﻋﻤﺎن – اﻷردن‪ ،‬ط‪ 2009 ،1‬م‪.‬‬
‫‪ - 21‬زﻛﺮﻳﺎ إﲰﺎﻋﻴﻞ‪ ،‬ﻃﺮق ﺗﺪرﻳﺲ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪ ،‬دار اﳌﻌﺮﻓﺔ اﳉﺎﻣﻌﻴﺔ‪ ،‬ﺳﻮﺗﲑ اﻷزارﻳﻄﺔ‪ ،‬ﻣﺼﺮ‪،‬‬
‫‪ 2005‬م‪.‬‬
‫‪ - 22‬ﺳﻌﻴﺪ ﻋﺒﺪ اﳌﻌﺰ ﻋﻠﻲ‪ ،‬اﻟﻘﺼﺔ وأﺛﺮﻫﺎ ﻋﻠﻰ ﺗﺮﺑﻴﺔ اﻟﻄﻔﻞ‪ ،‬ﻋﺎﱂ اﻟﻜﺘﺐ ﻟﻠﻨﺸﺮ واﻟﺘﻮزﻳﻊ واﻟﻄﺒﺎﻋﺔ‪،‬‬
‫اﻟﻘﺎﻫﺮة‪ ،‬ط‪ 2006 ،1‬م‪.‬‬
‫‪ - 23‬ﺳﻠﻮى ﻣﺒﻴﻀﲔ‪ ،‬ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻘﺮاءة واﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﻟﻸﻃﻔﺎل‪ ،‬دار اﻟﻔﻜﺮ ﻟﻠﻄﺒﺎﻋﺔ واﻟﻨﺸﺮ واﻟﺘﻮزﻳﻊ‪ ،‬ﻋﻤﺎن‪،‬‬
‫اﻷردن‪ ،‬ط‪ 2003 ،1‬م‪.‬‬
‫‪ - 24‬ﺳﻨﺎء ﻋﻮرﺗﺎﱐ ﻃﻴﱯ وآﺧﺮون‪ ،‬ﻣﻘﺪﻣﺔ ﰲ ﺻﻌﻮﺑﺎت اﻟﻘﺮاءة‪ ،‬دار واﺋﻞ ﻟﻠﻨﺸﺮ‪ ،‬ﻋﻤﺎن ‪ -‬اﻷردن‪،‬‬
‫ط‪2009 ،1‬م‪.‬‬
‫‪ - 25‬ﺳﻬﻴﻠﺔ ﳏﺴﻦ ﻛﺎﻇﻢ اﻟﻔﺘﻼوي‪ ،‬اﳌﺪﺧﻞ إﱃ اﻟﺘﺪرﻳﺲ‪ ،‬دار اﻟﺸﺮوق ﻟﻠﻨﺸﺮ واﻟﺘﻮزﻳﻊ‪ ،‬ﻋﻤﺎن ‪-‬‬
‫اﻷردن‪ ،‬ط‪ 2003 ،1‬م‪.‬‬
‫‪ - 26‬ﺻﺎﱀ ﺑﻠﻌﻴﺪ‪ ،‬دروس ﰲ اﻟﻠﺴﺎﻧﻴﺎت اﻟﺘﻄﺒﻴﻘﻴﺔ‪ ،‬دار ﻫﻮﻣﺔ ﻟﻠﻄﺒﺎﻋﺔ واﻟﻨﺸﺮ واﻟﺘﻮزﻳﻊ‪ ،‬اﳉﺰاﺋﺮ‪ ،‬دط‪،‬‬
‫دت‪.‬‬
‫‪ - 27‬ﺻﻼح اﻟﺪﻳﻦ ﻋﺮﻓﺔ ﳏﻤﻮد‪ ،‬ﺗﻌﻠﻴﻢ وﺗﻌﻠﻢ ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﺪرﻳﺲ ﰲ ﻋﺼﺮ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت‪ ،‬ﻋﺎﱂ اﻟﻜﺘﺐ‬
‫ﻟﻠﻨﺸﺮ واﻟﺘﻮزﻳﻊ واﻟﻄﺒﺎﻋﺔ‪ ،‬اﻟﻘﺎﻫﺮة‪ ،‬ط‪ 2008 ،1‬م‪.‬‬

‫‪154‬‬
‫‪ - 28‬ﻃﺎﻫﺮ أﲪﺪ اﻟﻄﺤﺎن‪ ،‬ﻣﻬﺎرات اﻹﺳﺘﻤﺎع واﻟﺘﺤﺪث ﰲ اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ اﳌﺒﻜﺮة‪ ،‬دار اﻟﻔﻜﺮ ﻟﻠﻨﺸﺮ‬
‫واﻟﺘﻮزﻳﻊ‪ ،‬ﻋﻤﺎن‪ ،‬اﻷردن‪ ،‬ط‪ 2008 ،2‬م‪.‬‬
‫‪ - 29‬ﻃﻪ ﻋﻠﻲ ﺣﺴﲔ اﻟﺪﻟﻴﻤﻲ و آﺧﺮون‪ ،‬إﲡﺎﻫﺎت ﺣﺪﻳﺜﺔ ﰲ ﺗﺪرﻳﺲ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻋﺎﱂ اﻟﻜﺘﺐ‬
‫اﳊﺪﻳﺚ ﻟﻠﻨﺸﺮ واﻟﺘﻮزﻳﻊ‪ ،‬ﻋﻤﺎن ‪ -‬اﻷرذن‪ ،‬ط‪ 2009 ،1‬م‪.‬‬
‫‪ - 30‬ﻃﻪ ﻋﻠﻲ ﺣﺴﲔ اﻟﺪﻟﻴﻤﻲ وآﺧﺮون‪ ،‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻣﻨﺎﻫﺠﻬﺎ وﻃﺮاﺋﻖ ﺗﺪرﻳﺴﻬﺎ‪ ،‬دار اﻟﺸﺮوق ﻟﻠﻨﺸﺮ‬
‫واﻟﺘﻮزﻳﻊ‪ ،‬ﻋﻤﺎن ‪ -‬اﻷردن‪ ،‬ط‪ 2005 ،1‬م‪.‬‬
‫‪ - 31‬ﻋﺎدل أﺑﻮ اﻟﻌﺰ ﺳﻼﻣﺔ وآﺧﺮون‪ ،‬ﻃﺮاﺋﻖ اﻟﺘﺪرﻳﺲ اﻟﻌﺎﻣﺔ ‪ -‬ﻣﻌﺎﳉﺔ ﺗﻄﺒﻴﻘﻴﺔ ﻣﻌﺎﺻﺮة ‪ -‬دار اﻟﺜﻘﺎﻓﺔ‬
‫ﻟﻠﻨﺸﺮ واﻟﺘﻮزﻳﻊ‪ ،‬ﻋﻤﺎن ‪ -‬اﻷردن‪ ،‬ط‪ 2009 ،1‬م‪.‬‬
‫‪ - 32‬ﻋﺒﺪ اﻟﺮﲪﺎن اﳍﺎﴰﻲ‪ ،‬ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻨﺤﻮ واﻹﻣﻼء‪ ،‬واﻟﱰﻗﻴﻢ‪ ،‬دار اﳌﻨﺎﻫﺞ ﻟﻠﻨﺸﺮ واﻟﺘﻮزﻳﻊ‪ ،‬ﻋﻤﺎن ‪-‬‬
‫اﻷردن‪ ،‬ط‪ 2008 ،2‬م‪.‬‬
‫‪ - 33‬ﻋﺒﺪ اﻟﺮﲪﺎن اﳍﺎﴰﻲ‪ ،‬وآﺧﺮون‪ ،‬اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ اﻟﻔﻨﻴﺔ )ﻣﻔﻬﻮﻣﻬﺎ‪ ،‬أﳘﻴﺘﻬﺎ‪ ،‬ﻣﻬﺎرا ﺎ‪ ،‬ﺗﻄﺒﻴﻘﺎ ﺎ(‪،‬‬
‫ﻣﺆﺳﺴﺔ اﻟﻮراق ﻟﻠﻨﺸﺮ واﻟﺘﻮزﻳﻊ‪ ،‬ﻋﻤﺎن ‪ -‬اﻷردن‪ ،‬ط‪ 2001 ،1‬م‪.‬‬
‫‪ - 34‬ﻋﺒﺪ اﻟﺮﲪﺎن اﳍﺎﴰﻲ‪ ،‬ﳏﺴﻦ ﻋﻠﻲ ﻋﻄﻴﺔ ‪ ،‬ﲢﻠﻴﻞ ﳏﺘﻮى ﻣﻨﺎﻫﺞ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ –رؤﻳﺔ ﻧﻈﺮﻳﺔ‬
‫ﺗﻄﺒﻴﻘﻴﺔ ‪ ،-‬دار اﻟﺼﻒ ﻟﻠﻨﺸﺮ واﻟﺘﻮزﻳﻊ‪ ،‬ﻋﻤﺎن‪ ،‬ط‪ 2009 ،1‬م‪.‬‬
‫‪ - 35‬ﻋﺒﺪ اﻟﻌﻠﻴﻢ إﺑﺮاﻫﻴﻢ‪ ،‬اﻹﻣﻼء‪ ،‬واﻟﱰﻗﻴﻢ ﰲ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪ ،‬ﻣﻜﺘﺒﺔ ﻏﺮﻳﺐ ﻟﻠﻨﺸﺮ‪ ،‬اﻟﻔﺠﺎﻟﺔ‪ ،‬دط‪،‬‬
‫‪ 1975‬م‪.‬‬
‫‪ - 36‬ﻋﺒﺪ اﻟﻘﺎدر ﺑﻦ ﳏﻤﺪ‪ ،‬دروس ﰲ اﻟﱰﺑﻴﺔ وﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ‪ ،‬اﻟﻄﺒﺎﻋﺔ اﻟﺸﻌﺒﻴﺔ ﻟﻠﺠﻴﺸـ دط‪1971 ،‬‬
‫م‪.‬‬
‫‪ - 37‬ﻋﺒﺪ اﻟﻠﻄﻴﻒ ﻓﺮج‪ ،‬اﳌﻨﺎﻫﺞ ﻷﻃﻔﺎل اﳌﺪارس اﻟﺮاﺋﺪة‪ ،‬دار ﳎﺪﻻوي ﻟﻠﻨﺸﺮ واﻟﺘﻮزﻳﻊ‪ ،‬ﻋﻤﺎن ‪-‬‬
‫اﻷردن‪ ،‬ط‪ 2006 ،1‬م‪.‬‬
‫‪ - 38‬ﻋﺒﺪ اﷲ ﻋﻠﻲ ﻣﺼﻄﻔﻰ‪ ،‬ﻣﻬﺎرات اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪ ،‬دار اﳌﻴﺴﺮة ﻟﻠﻨﺸﺮ واﻟﺘﻮزﻳﻊ واﻟﻄﺒﺎﻋﺔ‪ ،‬ﻋﻤﺎن‪،‬‬
‫اﻷردن‪ ،‬ط‪ 2007 ،2‬م‪.‬‬

‫‪155‬‬
‫‪ - 39‬ﻋﺒﺪ ا ﻴﺪ ﻋﻴﺴﺎﱐ‪ ،‬ﻧﻈﺮﻳﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ وﺗﻄﺒﻴﻘﺎ ﺎ ﰲ ﻋﻠﻮم اﻟﻠﻐﺔ‪ :‬إﻛﺘﺴﺎب اﳌﻬﺎرات اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ‬
‫اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‪ ،‬دار اﻟﻜﺘﺎب اﳊﺪﻳﺚ‪ ،‬اﻟﻘﺎﻫﺮة‪ ،‬ط‪ 2012 ،1‬م‪.‬‬
‫‪ - 40‬ﻋﻤﺮ ﻓﺎروق اﻟﻄﺒﺎع‪ ،‬اﻟﻮﺳﻴﻂ ﰲ ﻗﻮاﻋﺪ اﻹﻣﻼء‪ ،‬واﻹﻧﺸﺎء‪ ،‬ﻣﻜﺘﺒﺔ اﳌﻌﺎرف ﻟﻠﻄﺒﺎﻋﺔ واﻟﻨﺸﺮ‪،‬‬
‫ﺑﲑوت ‪-‬ﻟﺒﻨﺎن‪ ،‬ط‪ 1993 ،1‬م‪.‬‬
‫‪ - 41‬ﻓﺎﻳﺰ ﻣﺮاد ﺣﺴﲔ دﻧﺪش‪ ،‬إﲡﺎﻫﺎت ﺟﺪﻳﺪة ﰲ اﳌﻨﺎﻫﺞ وﻃﺮق اﻟﺘﺪرﻳﺲ‪ ،‬دار اﻟﻮﻓﺎء ﻟﺪﻧﻴﺎ اﻟﻄﺒﺎﻋﺔ‬
‫واﻟﻨﺸﺮ‪ ،‬اﻹﺳﻜﻨﺪرﻳﺔ‪ ،‬ط‪ 2003 ،1‬م‪.‬‬
‫‪ - 42‬ﻓﺨﺮ اﻟﺪﻳﻦ ﻋﺎﻣﺮ‪ ،‬ﻃﺮق اﻟﺘﺪرﻳﺲ اﳋﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ واﻟﱰﺑﻴﺔ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ‪ ،‬ﻋﺎﱂ اﻟﻜﺘﺐ ﻟﻠﻨﺸﺮ‬
‫واﻟﺘﻮزﻳﻊ واﻟﻄﺒﺎﻋﺔ‪ ،‬اﻟﻘﺎﻫﺮة‪ ،‬ﻣﺼﺮ‪ ،‬ط‪ 2000 ،2‬م‪.‬‬
‫‪ - 43‬ﻓﻮزي أﲪﺪ ﲪﺪان ﲰﺎرة‪ ،‬اﻟﺘﺪرﻳﺲ )ﻣﺒﺎدئ‪ ،‬ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ‪ ،‬ﻃﺮاﺋﻖ(‪ ،‬ﻣﺆﺳﺴﺔ ﻟﻠﺘﻮزﻳﻊ واﻟﻨﺸﺮ‪ ،‬ﻋﻤﺎن‪،‬‬
‫ط‪ 2004 ،1‬م‪.‬‬
‫‪- 44‬ﻟﻄﻴﻔﺔ ﺣﺴﻦ اﻟﻜﻨﺪر ي‪ ،‬ﺗﺸﺠﻴﻊ اﻟﻘﺮاءة‪ ،‬اﳌﺮﻛﺰ اﻟﺸﺒﻪ اﻹﻗﻠﻴﻤﻲ ﻟﻠﻄﻔﻮﻟﺔ واﻷﻣﻮﻣﺔ‪ ،‬اﻟﻜﻮﻳﺖ‬
‫ط‪2004 ،1‬م‪.‬‬
‫‪ - 45‬ﻟﻄﻴﻔﺔ ﻫﺒﺎﺷﻲ‪ ،‬إﺳﺘﺜﻤﺎر اﻟﻨﺼﻮص اﻷﺻﻠﻴﺔ ﰲ ﺗﻨﻤﻴﺔ اﻟﻘﺮاءة اﻟﻨﺎﻗﺪة‪ ،‬ﻋﺎﱂ اﻟﻜﺘﺐ اﳊﺪﻳﺚ‬
‫ﻟﻠﻨﺸﺮ واﻟﺘﻮزﻳﻊ‪ ،‬ﻋﻤﺎن ‪ -‬اﻷردن‪ ،‬ط‪ 2008 ،1‬م‪.‬‬
‫‪ - 46‬ﻟﻴﻨﺎ ﻧﺒﻴﻞ أﺑﻮ ﻣﻐﻠﻲ وآﺧﺮون‪ ،‬اﻟﺪراﻣﺎ واﳌﺴﺮح ﰲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺑﲔ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ واﻟﺘﻄﺒﻴﻖ‪ ،‬دار اﻟﺮاﻳﺔ ﻟﻠﻨﺸﺮ‬
‫واﻟﺘﻮزﻳﻊ‪ ،‬ﻋﻤﺎن ‪ -‬اﻷردن‪ ،‬ط‪ 2008 ،1‬م‪.‬‬
‫‪ - 47‬ﻣﺎﻫﺮ ﺷﻌﺒﺎن ﻋﺒﺪ اﻟﺒﺎري‪ ،‬ﺳﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺔ اﻟﻘﺮاءة وﺗﻄﺒﻴﻘﺎ ﺎ اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ‪ ،‬دار اﳌﻴﺴﺮة ﻟﻠﻨﺸﺮ واﻟﺘﻮزﻳﻊ‪،‬‬
‫ﻋﻤﺎن ‪-‬اﻷردن‪ ،‬ط‪ 2010 ،1‬م‪.‬‬
‫‪ - 48‬ﳏﺴﻦ ﻋﻠﻲ ﻋﻄﻴﺔ‪ ،‬اﻹﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت اﳊﺪﻳﺜﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺲ اﻟﻔﻌﺎل‪ ،‬دار ﺻﻔﺎء ﻟﻠﻨﺸﺮ واﻟﺘﻮزﻳﻊ‪،‬‬
‫ﻋﻤﺎن ‪ -‬اﻷردن‪ ،‬ط‪ 2008 ،2‬م‪.‬‬
‫‪ - 49‬ﳏﺴﻦ ﻋﻠﻲ ﻋﻄﻴﺔ‪ ،‬ﻣﻬﺎرات اﻹﺗﺼﺎل اﻟﻠﻐﻮي وﺗﻌﻠﻴﻤﻬﺎ‪ ،‬دار اﳌﻨﺎﻫﺞ ﻟﻠﻨﺸﺮ واﻟﺘﻮزﻳﻊ‪ ،‬ﻋﻤﺎن ‪-‬‬
‫اﻷردن‪ ،‬ط‪ 2008 ،1‬م‪.‬‬

‫‪156‬‬
‫‪ - 50‬ﳏﻤﺪ إﺑﺮاﻫﻴﻢ اﳋﻄﻴﺐ‪ ،‬ﻣﻨﺎﻫﺞ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﰲ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻷﺳﺎﺳﻲ‪ ،‬ﻣﺆﺳﺴﺔ اﻟﻮراق ﻟﻠﻨﺸﺮ‬
‫واﻟﺘﻮزﻳﻊ‪ ،‬ﻋﻤﺎن ‪ -‬اﻷردن‪ ،‬ط‪ 2009 ،1‬م‪.‬‬
‫‪ - 51‬ﳏﻤﺪ اﻟﺴﻴﺪ ﻋﻠﻲ‪ ،‬ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬دار وﻣﻜﺘﺒﺔ اﻹﺳﺮاء ﻟﻠﻄﺒﻊ واﻟﻨﺸﺮ‬
‫واﻟﺘﻮزﻳﻊ‪ ،‬اﻟﻘﺎﻫﺮة‪ 2005 ،‬م‪.‬‬
‫‪ - 52‬ﳏﻤﺪ أوﳊﺎج‪ ،‬دﻳﺪاﻛﺘﻴﻚ اﻟﺘﻌﺒﲑ‪ ،‬ﺗﻘﻨﻴﺎت وﻣﻨﺎﻫﺞ‪ ،‬دار اﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ﻟﻠﻨﺸﺮ واﻟﺘﻮزﻳﻊ‪ ،‬اﻟﺪار اﻟﺒﻴﻀﺎء‪،‬‬
‫ط‪ 2001 ،1‬م‪.‬‬
‫‪ - 53‬ﳏﻤﺪ ﺣﺴﻦ ﲪﺎدات‪ ،‬اﳌﻨﺎﻫﺞ اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ )ﻧﻈﺮﻳﺎ ﺎ‪ ،‬ﻣﻔﻬﻮﻣﻬﺎ‪ ،‬أﺳﺴﻬﺎ‪ ،‬ﻋﻨﺎﺻﺮﻫﺎ‪ ،‬ﲣﻄﻴﻄﻬﺎ‪،‬‬
‫ﺗﻘﻮﳝﻬﺎ(‪ ،‬دار ﺣﺎﻣﺪ ﻟﻠﻨﺸﺮ واﻟﺘﻮزﻳﻊ‪ ،‬ﻋﻤﺎن‪ ،‬اﻷردن‪ ،‬ط‪ 2009 ،1‬م‪.‬‬
‫‪ - 54‬ﳏﻤﺪ ﺧﺎن‪ ،‬ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‪ ،‬دار ﻋﻠﻲ ﺑﻦ زﻳﺪ ﻟﻠﻄﺒﺎﻋﺔ واﻟﻨﺸﺮ‪ ،‬ﺣﻲ ا ﺎﻫﺪﻳﻦ‪،‬‬
‫ﺑﺴﻜﺮة‪ ،‬ط‪ 2011 ،1‬م‪.‬‬
‫‪ - 55‬ﳏﻤﺪ ﻋﺒﺪ اﻟﺒﺎﻗﻲ أﲪﺪ‪ ،‬اﳌﻌﻠﻢ واﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬اﳌﻜﺘﺐ اﳉﺎﻣﻌﻲ اﳊﺪﻳﺚ‪ ،‬ﻣﺼﺮ‪ ،‬دط‪،‬‬
‫‪ 2005‬م‪.‬‬
‫‪ - 56‬ﳏﻤﺪ ﻋﺒﺪ اﻟﻐﲏ اﳌﺼﺮي وآﺧﺮون‪ ،‬ﲢﻠﻴﻞ اﻟﻨﺺ اﻷدﰊ ﺑﲔ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ واﻟﺘﻄﺒﻴﻖ‪ ،‬ﻣﺆﺳﺴﺔ اﻟﻮراق‬
‫ﻟﻠﻨﺸﺮ واﻟﺘﻮزﻳﻊ‪ ،‬ﻋﻤﺎن ‪ -‬اﻷردن‪ ،‬ط‪ 2002 ،1‬م‪.‬‬
‫‪ - 57‬ﳏﻤﺪ ﳏﻤﻮد اﳊﻴﻠﺔ‪ ،‬أﺳﺎﺳﻴﺎت ﺗﺼﻤﻴﻢ وإﻧﺘﺎج اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ دار اﳌﻴﺴﺮة ﻟﻠﻨﺸﺮ واﻟﺘﻮزﻳﻊ‬
‫واﻟﻄﺒﺎﻋﺔ‪ ،‬ﻋﻤﺎن ‪ -‬اﻷردن‪ ،‬ط‪ 2008 ،4‬م‪.‬‬
‫‪ - 58‬ﳏﻤﺪ ﳏﻤﻮد اﳊﻴﻠﺔ‪ ،‬ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ ﺗﻨﻤﻴﺔ اﻟﺘﻔﻜﲑ ﺑﲔ اﻟﻘﻮل واﳌﻤﺎرﺳﺔ‪ ،‬دار اﳌﻴﺴﺮة‬
‫ﻟﻠﻨﺸﺮ واﻟﺘﻮزﻳﻊ واﻟﻄﺒﺎﻋﺔ‪ ،‬ﻋﻤﺎن ‪ -‬اﻷردن‪ ،‬ط‪ 2002 ،1‬م‪.‬‬
‫‪ - 59‬ﳏﻤﺪ ﳏﻤﻮد اﳊﻴﻠﺔ‪ ،‬اﻷﻟﻌﺎب اﻟﱰ ﺑﻮﻳﺔ ‪ -‬إﻧﺘﺎﺟﻬﺎ ﺳﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺎ وﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺎ وﻋﻠﻤﻴﺎ ‪ -‬دار اﳌﻴﺴﺮة ﻟﻠﻨﺸﺮ‬
‫واﻟﺘﻮزﻳﻊ واﻟﻄﺒﺎﻋﺔ‪ ،‬ﻋﻤﺎن ‪ -‬اﻷردن‪ ،‬ط‪ 2002 ،1‬م‪.‬‬
‫‪ - 60‬ﳏﻤﺪ وﻃﺎس‪ ،‬أﳘﻴﺔ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻋﺎﻣﺔ وﻓﻦ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﻸﺟﺎﻧﺐ‬
‫ﺧﺎﺻﺔ‪ ،‬اﳌﺆﺳﺴﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ ﻟﻠﻜﺘﺎب‪ ،‬اﳉﺰاﺋﺮ‪ 1988 ،‬م‪.‬‬

‫‪157‬‬
‫‪ - 61‬ﻣﺮوان أﺑﻮ ﺣﻮﻳﺞ وآﺧﺮون‪ ،‬اﻟﻘﻴﺎس واﻟﺘﻘﻮﱘ ﰲ اﻟﱰﺑﻴﺔ وﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ‪ ،‬اﻟﺪار اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ اﻟﺪوﻟﻴﺔ ودار‬
‫اﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ﻟﻠﻨﺸﺮ واﻟﺘﻮزﻳﻊ‪ ،‬ﻋﻤﺎن ‪ -‬اﻷردن‪ ،‬ط‪ 2002 ،1‬م‪.‬‬
‫‪ - 62‬ﻣﻨﺎل ﻃﺎﻫﺮ ﳏﻤﺪ ﺳﻜﺘﺎوي‪ ،‬دور اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﰲ ﲢﺴﲔ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ‪ ،‬دار اﳍﻨﺎء ﻟﻠﺘﺠﻠﻴﺪ‬
‫اﻟﻔﲏ‪ ،‬اﻟﻘﺎﻫﺮة ‪-‬ﻣﺼﺮ‪ ،‬دط‪ 2008 ،‬م‪.‬‬
‫‪ - 63‬ﻣﲑﻓﺖ ﳏﻤﺪ ﻓﺎﻳﺰ‪ ،‬اﻟﺘﻘﻴﻴﻢ ﰲ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ اﳌﺒﻜﺮة‪ ،‬دار اﻟﻔﻜﺮ ﻟﻠﻨﺸﺮ واﻟﺘﻮزﻳﻊ‪ ،‬ﻋﻤﺎن ‪-‬‬
‫اﻷردن‪ ،‬ط‪ 2010 ،1‬م‪.‬‬
‫‪ - 64‬ﻫﺒﺔ ﳏﻤﺪ ﻋﺒﺪ اﳊﻤﻴﺪ‪ ،‬أﻧﺸﻄﺔ وﻣﻬﺎرات اﻟﻘﺮاءة واﻹﺳﺘﺬﻛﺎر ﰲ اﳌﺪرﺳﺘﲔ اﻹﺑﺘﺪاﺋﻴﺔ‬
‫واﻹﻋﺪادﻳﺔ‪ ،‬دار ﺻﻔﺎء ﻟﻠﻨﺸﺮ واﻟﺘﻮزﻳﻊ‪ ،‬ﻋﻤﺎن ‪ -‬اﻷردن‪ ،‬ط‪ 2005 ،1‬م‪.‬‬
‫‪ - 65‬ﻫﺪى ﻋﻠﻲ ﺟﻮاد اﻟﺸﻤﺮي وآﺧﺮون‪ ،‬ﻣﻨﺎﻫﺞ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ وﻃﺮق ﺗﺪرﻳﺴﻬﺎ‪ ،‬دار واﺋﻞ ﻟﻠﻨﺸﺮ‬
‫واﻟﺘﻮزﻳﻊ‪ ،‬ﻋﻤﺎن ‪ -‬اﻷردن‪ ،‬ط‪ 2005 ،1‬م‪.‬‬
‫‪ - 66‬وﻟﻴﺪ أﲪﺪ ﺟﺎﺑﺮ‪ ،‬ﺗﺪرﻳﺲ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ – ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ ﻧﻈﺮﻳﺔ وﺗﻄﺒﻴﻘﺎت ﻋﻤﻠﻴﺔ‪ ،‬دار اﻟﻔﻜﺮ ﻟﻠﻄﺎﻋﺔ‬
‫واﻟﻨﺸﺮ واﻟﺘﻮزﻳﻊ‪ ،‬ﻋﻤﺎن ‪ -‬اﻷردن‪ ،‬ط‪ 2002 ،1‬م‪.‬‬
‫‪ - 67‬ﻳﻮﺳﻒ ﻣﺎرون‪ ،‬ﻃﺮاﺋﻖ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺑﲔ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ واﳌﻤﺎرﺳﺔ‪ ،‬اﳌﺆﺳﺴﺔ اﳊﺪﻳﺜﺔ ﻟﻠﻜﺘﺎب‪ ،‬ﻃﺮاﺑﻠﺲ ‪-‬‬
‫ﻟﺒﻨﺎن‪ ،‬دط‪ 2008 ،‬م‪.‬‬
‫‪ ‬اﻟﻤﺠﻼت‪:‬‬
‫‪ - 1‬ﺣﻴﺎة ﺧﻠﻴﻔﺎﰐ‪ ،‬أﳘﻴﺔ وﺳﺎﺋﻞ اﻹﻳﻀﺎح ﰲ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻜﺘﺎب اﳌﺪرﺳﻲ ﻟﻠﺴﻨﺔ‬
‫اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ إﺑﺘﺪاﺋﻲ‪ ،‬ﻣﻨﺸﻮرات ﳐﱪ اﳌﻤﺎرﺳﺎت اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ‪ ،‬ﳎﻠﺔ اﳌﻤﺎرﺳﺎت اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ‪ ،‬اﻟﻌﺪد اﳋﺎص‪،‬‬
‫ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻣﻮﻟﻮد ﻣﻌﻤﺮي‪ ،‬ﺗﻴﺰي وزو‪ ،‬اﳉﺰاﺋﺮ‪ 9- 8- 7 ،‬دﻳﺴﻤﱪ ‪ 2010‬م‪.‬‬
‫‪ - 2‬ﻓﺎﻃﻤﺔ اﻟﺰﻫﺮة‪ ،‬اﻟﻜﺘﺎب اﳌﺪرﺳﻲ ﰲ اﳉﺰاﺋﺮ‪ ،‬ﳐﱪ اﳌﻤﺎرﺳﺎت اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ‪ ،‬ﳎﻠﺔ اﳌﻤﺎرﺳﺎت اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ‪،‬‬
‫اﻟﻌﺪد ‪ ،02‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻣﻮﻟﻮد ﻣﻌﻤﺮي‪ ،‬ﺗﻴﺰي وزو‪ ،‬اﳉﺰاﺋﺮ‪ 2011 ،‬م‪.‬‬
‫‪ - 3‬ﳏﻤﺪ اﻟﺴﻴﺪ‪ ،‬ﻃﺮاﺋﻖ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ ﻟﻸﻃﻔﺎل‪ ،‬ﳐﱪ اﳌﻤﺎرﺳﺎت اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ‪ ،‬ﳎﻠﺔ اﳌﻤﺎرﺳﺎت اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ‪،‬‬
‫اﻟﻌﺪد ‪ ،01‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻣﻮﻟﻮد ﻣﻌﻤﺮي‪ ،‬ﺗﻴﺰي وزو‪ ،‬اﳉﺰاﺋﺮ‪ 2010 ،‬م‪.‬‬

‫‪158‬‬
 ‫‪ ‬اﻟﻮﺛﺎﺋﻖ اﻟﺮﺳﻤﻴﺔ‪:‬‬
‫‪- 1‬ﻣﺪﻳﺮﻳﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻷﺳﺎﺳﻲ‪ ،‬اﻟﻠﺠﻨﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ ﻟﻠﻤﻨﺎﻫﺞ‪ ،‬اﻟﻮﺛﻴﻘﺔ اﳌﺮاﻓﻘﺔ ﳌﻨﻬﺎج اﻟﺴﻨﺔ اﳋﺎﻣﺴﺔ إﺑﺘﺪاﺋﻲ‪،‬‬
‫اﻟﺪﻳﻮان اﻟﻮﻃﲏ ﻟﻠﻤﻄﺒﻮﻋﺎت اﳌﺪرﺳﻴﺔ‪ ،‬اﳉﺰاﺋﺮ‪ ،‬ﺟﻮان‪ 2011 ،‬م‪.‬‬
‫‪- 2‬ﻣﺪﻳﺮﻳﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻷﺳﺎﺳﻲ‪ ،‬اﻟﻠﺠﻨﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ ﻟﻠﻤﻨﺎﻫﺞ‪ ،‬دﻟﻴﻞ اﳌﻌﻠﻢ ﻟﻠﺴﻨﺔ اﳋﺎﻣﺴﺔ إﺑﺘﺪاﺋﻲ‪ ،‬اﻟﺪﻳﻮان‬
‫اﻟﻮﻃﲏ ﻟﻠﻤﻄﺒﻮﻋﺎت اﳌﺪرﺳﻴﺔ‪ ،‬اﳉﺰاﺋﺮ‪ ،‬ﺟﻮان‪.2012 ،‬‬
‫‪ - 3‬ﻣﺪﻳﺮﻳﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻷﺳﺎﺳﻲ‪ ،‬اﻟﻠﺠﻨﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ ﻟﻠﻤﻨﺎﻫﺞ‪ ،‬ﻣﻨﻬﺎج اﻟﺴﻨﺔ اﳋﺎﻣﺴﺔ إﺑﺘﺪاﺋﻲ‪ ،‬اﻟﺪﻳﻮان‬
‫اﻟﻮﻃﲏ ﻟﻠﻤﻄﺒﻮﻋﺎت اﳌﺪرﺳﻴﺔ‪ ،‬اﳉﺰاﺋﺮ‪ ،‬ﺟﻮان‪.2011 ،‬‬
‫‪ ‬اﻟﻤﻮاﻗﻊ اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﻴﺔ‪:‬‬
‫‪1- http://www.alriyadh.com‬‬
‫‪2- http://www.majma.org‬‬

‫‪159‬‬