Professional Documents
Culture Documents
النسيان المتعمد
النسيان المتعمد
النسيان المتعمد
النسيان المتعمد هو سلوك نفسي نظري قد ينسى فيه الناس الذكريات غير المرغوب فيها ،إما بوعي أو
بغير وعي .إنه مثال على آلية الدفاع ،ألن هذه تقنيات تأقلم غير واعية أو واعية تستخدم للحد من القلق
الناشئ عن الدوافع غير المقبولة أو التي يحتمل أن تكون ضارة وبالتالي يمكن أن تكون آلية دفاعية من
بعض النواحي .ال ينبغي الخلط بين آليات الدفاع واستراتيجيات المواجهة الواعية.
قمع الفكر هو طريقة يحمي بها الناس أنفسهم من خالل منع استدعاء هذه الذكريات المثيرة للقلق .على
سبيل المثال ،إذا ذكر شيء ما شخصا بحدث غير سار ،فقد يتجه عقله نحو مواضيع غير ذات صلة.
يمكن أن يؤدي ذلك إلى النسيان دون أن تولده نية النسيان ،مما يجعله عمال محفزا .هناك فئتان
رئيسيتان من النسيان المدفوع :القمع النفسي هو فعل الوعي ،في حين أن قمع الفكر هو شكل واعي
من أشكال استبعاد األفكار والذكريات من الوعي
يشير النسيان المتعمد إلى التحديث المجهد للذاكرة بحيث تتم إزالة أو قمع المعلومات غير ذات الصلة أو
غير المرغوب فيها لتقليل احتمال االسترجاع الالحق .تم تطوير العديد من النماذج لمعالجة كيفية ظهور
النسيان المتعمد في أنظمة وسياقات معرفية مختلفة و تم استخدام هذه النماذج لفهم كيفية ضعف
تغييرات النسيان المتعمدة أثناء الشيخوخة الطبيعية ,من خالل المرض أو االضطراب ويمكن استخدامها
لقمع ذكريات الصدمة أو للحفاظ على صورة ذاتية إيجابية من خالل قمع ذكريات عدم األمانة الشخصية
و استخدمت هذه النماذج أيضا للكشف عن تفاعالت النسيان الدافع مع االنتباه وتنفيذ النسيان الهادف
داخل أنظمة الذاكرة العرضية والسيرة الذاتية .إن فهم آليات وطبيعة وحدود النسيان الدافع يكشف عن
الطرق التي تشكل بها التجربة والنوايا ذكرياتنا طويلة األجل ،وبذل
تقنية نموذجية لدراسة النسيان المتعمد عند الترميز هي طريقة النسيان الموجهة للعنصر .يستخدم هذا
النموذج لدراسة اآلليات التي تتم من خاللها إزالة المعلومات غير المرغوب فيها من الذاكرة العاملة
خالل حقبة الترميز ،وبالتالي منعها من االسترجاع الالحق عن طريق تشفيرها بشكل ضعيف في الذاكرة
طويلة األجل (على سبيل المثال ،طومسون ،فوسيت ،وتايلور .)2011 ،خالل مرحلة الدراسة ،يتم تقديم
سلسلة من العناصر الفردية للمشاركين .غالبا ما تكون عناصر الدراسة هذه عبارة عن كلمات أو صور
(على سبيل المثال ،كوينالن وتايلور وفوسيت )2010 ،ويتبع كل منها إما تعليمات للتذكر ( )Rأو
تعليمات للنسان ( .)Fيجب على المشاركين الحفاظ على كل عنصر من عناصر الدراسة في الذاكرة
العاملة تحسبا لتعليمات الذاكرة .بعد تعليمات ،Rيشارك المشاركون في بروفة تفصيلية لعنصر الدراسة
السابق (يشار إليه فيما يلي :بند )Rبينما يقوم المشاركون بعد تعليمات Fبإسقاط عنصر الدراسة
(المشار إليه فيما بعد :عنصر )Fمن مجموعة البروفة الخاصة بهم .وبهذه الطريقة ،يتم التدرب على
بنود Rبشكل انتقائي الستبعاد البنود ( Fعلى سبيل المثال ،و) نتيجة لذلك ،خالل مرحلة اختبار الحقة،
يتذكر المشاركون أو يتعرفون على المزيد من عناصر Rمقارنة بعناصر .Fويشار إلى هذا االختالف
في الذاكرة لبنود Rو Fعلى أنه تأثير نسيان موجه أو متعمد وال يمكن حسابه بشكل أفضل من خالل
خصائص الطلب.
لم تقدم التوصيفات المبكرة لتأثير النسيان الموجه أي وصف صريح للطريقة التي تتم بها إزالة عناصر
Fمن مجموعة البروفة أثناء الترميز .يبدو أن المعنى الضمني هو أن النسيان يعزى إلى غياب البروفة.
ومع ذلك ،على الرغم من القوة التفسيرية والجاذبية البديهية لفكرة أن النسيان يحدث من خالل
االضمحالل السلبي ألثر الذاكرة غير المتدرب ،فقد تصاعدت األدلة لإلشارة إلى أن القضاء على عناصر
Fغير المرغوب فيها من مجموعة البروفة ينطوي على عملية واحدة أو أكثر من الجهد .على سبيل
المثال ،وجد أن إنشاء تعليمات المرحلة Fمن الدراسة يبطئ الكشف عن مسبار بصري الحق بدرجة
أكبر من إنشاء تعليمات مرحلة الدراسة .Rإلى الحد الذي توفر فيه أوقات رد فعل التحقيق ()RTs
مؤشرا للمطالب المعرفية النسبية التي تمت تجربتها في فترات العينات ،فإن حقيقة أن المشاركين كانوا
أبطأ في االستجابة بعد تعليمات Fمن اتباع تعليمات Rتوضح أن النسيان ليس مجهدا فقط -في الثواني
األولى من التجسيد ،إنه أكثر جهدا من التذكر.
أظهر المزيد من العمل وجود عالقة بين النسيان المتعمد وسحب االنتباه البصري .قدم تايلور كلمات
الدراسة وأهداف التوطين في المحيط البصري األيمن أو األيسر بحيث كانت كلمات الدراسة بمثابة
إشارات مكانية غير متوقعة لألهداف .كان الدافع وراء هذا الترتيب هو الرغبة في أن تولد عناصر
الدراسة تثبيط العودة ( )IORللردود على األهداف .إلى الحد الذي ال يمكن فيه قياس IORفي RTs
المستهدفة إال بعد سحب االنتباه من الموقع المحدد ،استنتج تايلور أنه يمكن استخدام حجم تأثير IOR
لقياس االنسحاب التفاضلي االنتباهي باتباع تعليمات Rو .Fالحظت تأثيرا أكبر ل IORبعد Fمقارنة
بتعليمات Rمما يشير إلى أن المشاركين سحبوا االنتباه بسهولة أكبر من موقع مكاني كان يشغله
عنصر Fأكثر من موقع يشغله عنصر ( Rللحطالع على النتائج والمظاهرات ذات الصلة بأن تأثير IOR
يزداد ،في الواقع ،بعد تعليمات .Fتتقارب هذه الدراسات مجتمعة على استنتاج مفاده أن النسيان هو
عملية معرفية نشطة توفر وسيلة للسيطرة على محتويات الذاكرة العاملة ،ربما عن طريق تحويل
االنتباه الداخلي إلى مكان آخر.
نظرية االضمحالل هي نظرية أخرى للنسيان تشير إلى فقدان الذاكرة بمرور الوقت .عندما تدخل
المعلومات الذاكرة ،يتم تنشيط الخاليا العصبية .يتم االحتفاظ بهذه الذكريات طالما ظلت الخاليا العصبية
نشطة .يمكن الحفاظ على التنشيط من خالل البروفة أو االستدعاء المتكرر .إذا لم يتم الحفاظ على
نظرية التنشيط ،فإن تتبع الذاكرة يتالشى ويتحلل .يحدث هذا عادة في الذاكرة قصيرة المدى.
االضمحالل هي موضوع مثير للجدل بين علماء النفس الحديثين .يختلف بهريك وهول مع نظرية
االضمحالل .لقد زعموا أن الناس يمكنهم تذكر الجبر الذي تعلموه من المدرسة حتى بعد سنوات.
أعادت دورة تنشيطية مهاراتهم إلى مستوى عال بسرعة نسبية .تشير هذه النتائج إلى أنه قد يكون
هناك المزيد لنظرية اضمحالل التتبع في الذاكرة البشرية.
نظرية أخرى للنسيان الدافع هي نظرية التداخل ،التي تفترض أن التعلم الالحق يمكن أن يتداخل مع
ذكريات الشخص ويحط منها .تم اختبار هذه النظرية من خالل إعطاء المشاركين عشرة مقاطع هراء.
ثم نام بعض المشاركين بعد مشاهدة المقاطع ،بينما استمر المشاركون اآلخرون في يومهم كالمعتاد.
أظهرت نتائج هذه التجربة أن األشخاص الذين بقوا مستيقظين لديهم تذكر ضعيف للمقاطع ،في حين
تذكر المشاركون النائمون المقاطع بشكل أفضل .كان من الممكن أن يحدث هذا بسبب حقيقة أن
األشخاص النائمين لم يكن لديهم أي تدخل أثناء التجربة ،في حين أن األشخاص اآلخرين فعلوا ذلك.
هناك نوعان من التداخل؛ التداخل االستباقي والتداخل بأثر رجعي .يحدث التدخل االستباقي عندما تكون
غير قادر على تعلم مهمة جديدة بسبب تدخل مهمة قديمة تم تعلمها بالفعل .تم إجراء األبحاث إلظهار أن
الطالب الذين يدرسون مواضيع مماثلة في نفس الوقت غالبا ما يعانون من التدخل يحدث التداخل بأثر
رجعي عندما تنسى مهمة تم تعلمها سابقا بسبب تعلم مهمة جديدة.
يشمل القمع مصطلح النسيان الموجه ،المعروف أيضا باسم النسيان المتعمد .يشير هذا المصطلح إلى
النسيان الذي يبدأ بهدف واع هو النسيان .النسيان المتعمد مهم على المستوى الفردي :قمع ذاكرة غير
سارة لصدمة أو خسارة مؤلمة بشكل خاص.
نموذج النسيان الموجه هو مصطلح نفسي يعني أنه يمكن نسيان المعلومات عند التعليمات .هناك
طريقتان لنموذج النسيان الموجه :طريقة العنصر وطريقة القائمة .في كلتا الطريقتين ،يتم توجيه
المشاركين إلى نسيان بعض العناصر ،والعناصر التي يجب نسيانها وتذكر بعض العناصر ،والعناصر
التي يجب تذكرها.
في طريقة البند للنسيان الموجه ،يتم تقديم سلسلة من العناصر العشوائية التي يجب تذكرها والتي يجب
نسيانها .بعد كل عنصر ،يتم إعطاء تعليمات للمشارك إما لتذكره ،أو نسيانه .بعد مرحلة الدراسة،
عندما يطلب من المشاركين تذكر أو نسيان المجموعات الفرعية من العناصر ،يتم إعطاء المشاركين
اختبارا لجميع الكلمات المقدمة .لم يكن المشاركون على علم بأنه سيتم اختبارهم على العناصر التي
سيتم نسيانها .غالبا ما يكون االستدعاء للكلمات المنسية ضعيفا بشكل كبير مقارنة بالكلمات التي يجب
تذكرها .كما تم إثبات تأثير النسيان الموجه على اختبارات التعرف .لهذا السبب يعتقد الباحثون أن
طريقة العنصر تؤثر على الترميز العرضي.
في إجراء طريقة القائمة ،ال يتم إعطاء تعليمات النسيان إال بعد تقديم نصف القائمة .يتم إعطاء هذه
التعليمات مرة واحدة في منتصف القائمة ،ومرة واحدة في نهاية القائمة .يقال للمشاركين إن القائمة
األولى التي كان عليهم دراستها كانت مجرد قائمة ممارسة ،وتركيز انتباههم على القائمة القادمة .بعد
أن أجرى المشاركون مرحلة الدراسة للقائمة األولى ،يتم تقديم قائمة ثانية .ثم يتم إجراء اختبار نهائي،
في بعض األحيان للقائمة األولى فقط وأوقات أخرى لكلتا القائمتين .يطلب من المشاركين تذكر جميع
الكلمات التي درسوها .عندما يتم إخبار المشاركين بأنهم قادرون على نسيان القائمة األولى ،فإنهم
يتذكرون أقل في هذه القائمة ويتذكرون المزيد في القائمة الثانية .يوضح النسيان الموجه بطريقة
القائمة القدرة على تقليل استرجاع الذاكرة عن قصد .لدعم هذه النظرية ،أجرى الباحثون تجربة طلبوا
فيها من المشاركين تسجيل حدثين فريدين يحدثان لهم كل يوم على مدى 5أيام في مجلة .بعد هذه األيام
الخمسة ،طلب من المشاركين إما تذكر األحداث في هذه األيام أو نسيانها .ثم طلب منهم تكرار العملية
لمدة خمسة أيام أخرى ،وبعد ذلك طلب منهم تذكر جميع األحداث في كال األسبوعين ،بغض النظر عن
التعليمات السابقة .كان لدى المشاركين الذين كانوا جزءا من مجموعة النسيان استدعاء أسوأ لألسبوع
األول مقارنة باألسبوع الثاني.
هناك نظريتان يمكن أن تفسرا النسيان الموجه :فرضية تثبيط االسترجاع وفرضية تحول السياق.
تنص فرضية تثبيط االسترجاع على أن تعليمات نسيان القائمة األولى تعيق ذاكرة عناصر القائمة
األولى .تشير هذه الفرضية إلى أن النسيان الموجه يقلل فقط من استرجاع الذكريات غير المرغوب
فيها ،وال يسبب ضررا دائما .إذا نسينا العناصر عمدا ،فمن الصعب تذكرها ولكن يتم التعرف عليها إذا
تم تقديم العناصر مرة أخرى.
تشير فرضية تحول السياق إلى أن التعليمات لنسيان الفصل العقلي بين العناصر التي يجب نسيانها .يتم
وضعها في سياق مختلف عن القائمة الثانية .يتغير السياق العقلي للموضوع بين القائمة األولى
والثانية ،ولكن السياق من القائمة الثانية ال يزال قائما .هذا يضعف قدرة االستدعاء للقائمة األولى.
على عكس النسيان العرضيُ ،يعتبر النسيان المقصود آلية تكيفية بدًال من فشل في الذاكرة .على سبيل
المثال ،يمكن أن يمنع النسيان المقصود المعلومات غير ذات الصلة من التداخل مع المعلومات ذات
الصلة والمطلوبة حالًيا .قدم أندرسون وجرين دلياًل مبكًر ا على النسيان المقصود ،حيث وجدوا أن تجنب
ذاكرة معينة يمنع أي وعي بهذه الذاكرة عند االستعادة .بشكل مهم ،يعد النسيان المقصود عملية نشطة
خبز -كعكة
بدًال من عملية سلبية ،ويمكن دراستها بعدة طرق مختلفة.
أول نموذج يتعلق بالنسيان المقصود بشكل خاص هو نموذج التفكير /عدم التفكير (TNT؛ يتكون
TNTمن عدة مراحل ،مع بدء مرحلة الدراسة األولية لإلجراء .تتضمن هذه المرحلة عدة دورات من
التعلم ،عادًة ألزواج المحفزات ،وبمجرد أن يتمكن المشاركون من تذكر األزواج فوق معيار معين،
ينتقلون إلى مرحلة TNTكما هو موضح في الشكل التالي .:
طريقة القائمة
تستخدم طريقة القائمة للنسيان المقصود قوائم محفزات وشروطين .في المجموعة األولىُ ،يخبر
المشاركون بضرورة تذكر القوائمين واسترجاع جميع المحفزات في نهاية اإلجراء ومع ذلكُ ،يخبر
المجموعة الثانية بضرورة نسيان القائمة األولى وتذكر القائمة الثانية فقط .ومع ذلك ،في جميع ال
المذكورة أعاله تتعلق بالنسيان المقصود ،وهي ظاهرة تعتبر آلية تكيفية تسمح للذاكرة بتجنب التداخل
بين المعلومات غير الضرورية وتركيزها على المعلومات الهامة والمطلوبة في الوقت الحاضر .يتم
دراسة النسيان المقصود بواسطة عدة منهجيات مختلفة.
أحد النماذج المستخدمة هو نموذج التفكير /عدم التفكير ( ،)TNTالذي يتكون من مراحل متعددة بدًء ا
من مرحلة الدراسة األولية للمحفزات .يتم تعليم المشاركين في هذه المرحلة عدة مرات لتذكر أزواج
المحفزات ،وبمجرد أن يتمكنوا من ذلك بشكل جيد ،يتم نقلهم إلى
مرحلة .TNT
تستخدم طريقة القائمة أيًض ا لدراسة النسيان المقصود ،وتعتمد على استخدام قوائم المحفزات وشروط
محددةُ .يطلب من المشاركين في المجموعة األولى تذكر جميع العناصر في القائمة واسترجاعها في
النهاية ،بينما ُيطلب من المجموعة الثانية نسيان القائمة األولى وتذكر القائمة الثانية فقط .يتم تحليل
األداء والنتائج لفهم كيفية تأثير النسيان المقصود على الذاكرة .وكما موضح في الشكل اد من المهم أن
يتم دراسة النسيان المقصود بدقة وفهمه بشكل أفضل لفهم طبيعته وآلياته .هذا الفهم يمكن أن يساعد
في تطوير استراتيجيات تعزز الذاكرة وتحسن األداء العام لإلنسان في مجموعة متنوعة من المهام
الذهنية
رسم تخطيطي يوضح مثال عن مراحل نموذج التفكير /عدم التفكير ( ،)TNTلكال
من الفكر الساكن والفكر الفعال