‫الشهادة الوظيفية لتدريس اللغة العربية لغير الناطقين به‬

‫كيفية تدريس مهارتي القراءة واالستماع‬

‫وصف الورشة‪:‬‬
‫تبدأ الورشة بمناقشة دور مهارات التلقي (مهارتي القراءة واالستماع) في العملية التعليمية وفي عملية التواصل‪ ،‬كما تناقش‬
‫التحديات التي يواجهها الطالب عند توظيفها‪ .‬ثم تقدم كيفية تدريس المهارتين‪ ،‬بعدها يعمل المتدربون في مجموعات على‬
‫صياغة أنشطة تطبق األفكار المقترحة على نص مقروء مع مناقشة ما يجب أن يدخل على األنشطة من تغيرات لو كان‬
‫النص مسموعا بدءا من تحديد نواتج التعلم ثم اختيار وتطوير أنواع األنشطة التي تضع األهداف موضع التنفيذ‪ ،‬مع تحديد‬
‫األنشطة التي سيتم العمل عليها داخل الفصل وتلك التي سيتم العمل عليها خارجه (األنشطة الالحقة أو الواجب)‪ ،‬وأسباب‬
‫هذا االختيار‪ ،‬وكذلك اختيار نوع الختام وأسبابه‪ .‬تقوم كل مجموعة بعرض خطتها‪ ،‬ويناقش المتدربون مدى نجاحها بالنظر‬
‫إلى مدى نجاحها في توظيف األنشطة االتصالية‪ ،‬وتفعيل دور الدارس في العملية التعليمية‪.‬‬

‫نواتج التعلم‪:‬‬
‫بنهاية هذه الورشة سيكون المتدرب قاد ار على أن‪:‬‬
‫‪ -‬يوظف اإلطار المرجعي األوروبي لتحديد نواتج التعلم لدرس من دروس الفصحى للمستوى المتوسط (‪.)B1‬‬
‫‪ -‬يقدم األنشطة التي تغطي مختلف مراحل التعلم في فصول مهارات التلقي‪.‬‬
‫‪ -‬يناقش أسباب اختيار مختلف األنشطة وما تحققه بالنظر إلى نواتج التعلم المستهدفة‪.‬‬
‫‪ -‬يوظف أهم االستراتيجيات التي يستخدمها أبناء اللغة لزيادة فاعلية القراءة‪/‬االستماع والفهم‪.‬‬

‫‪ ‬ما المقصود بمهارات التلقي؟‬

‫‪ -‬يقصد بمهارات التلقي مهارتي القراءة واالستماع‪ ،‬ويطلق عليهما هذا االسم لكونهما تختصان باستقبال ما ينتجه‬
‫اآلخرون من لغة مكتوبة أوشفوية مما يجعل الطالب في موقف المتلقي‪.‬‬

‫‪ ‬كيف يمكن تدريب الطالب على االستراتيجيات التي يوظفها ابن اللغة أثناء عملية القراءة ‪ /‬االستماع والفهم؟‬
‫‪ -‬يجب أن يتم إدماج أنواع من أنشطة في عملية التعلم تسمح للمتعلم األجنبي بمحاكاة أبناء اللغة في عملية تحليل‬
‫النص وذلك من خالل تعريفهم باالسترايتجيات‪/‬المفاتيح التي يعتمد عليها أبناء اللغة ألداء هذه المهمة بنجاح‬
‫وتشمل‪-:‬‬
‫مفاتيح الفهم المرتبطة بمعارف القارئ ‪ /‬المستمع السابقة ومنها‪ :‬معرفته بالموضوع الذي يدور حوله‬ ‫‪‬‬
‫النص (خبر معروف)‪ ،‬معرفته بنوعية األفكار أو المعلومات التي تظهر في النص المستهدف (خبر‬
‫في صفحة الحوادث)‪ ،‬معرفته ببناء النص (نص سردي – مقال عن مشكلة)‬

‫• مفاتيح الفهم المرتبطة بالمعارف اللغوية‪( :‬المفردات – التراكيب اللغوية – بنية الجملة)‪.‬‬
‫• مفاتيح الفهم المرتبطة بالمعارف الثقافية‪( :‬شكل حفل الزواج في النوبة)‬

‫‪1‬‬
 ‫وتسهل هذه المفاتيح توظيف عدد من المهارات الفرعية المرتبطة بمهارة القراءة ومنها‪:‬‬
‫التنبؤ‪ :‬يسهل التنبؤ الصحيح بما سيحتويه النص من أفكار (حتى لو كان تنبؤا تقريبيا) عملية الفهم حيث يساعد‬ ‫‪‬‬
‫ذلك على أال تبدأ عملية الفهم من نقطة الصفر أو نقطة الالفهم‪( .‬مثال لألنشطة التي تستخدم لتدريب المتعلم‬
‫األجنبي على ما سبق‪ :‬نرجو مراجعة هذه العناوين والصور ثم التنبؤ بما سيأتي في الموضوع المصاحب لها من‬
‫أفكار‪ ،‬ومفردات‪ ،‬وتراكيب وأساليب نحوية) التخمين اعتمادا على السياق‪ :‬أي تخمين معنى األجزاء الصعبة من‬
‫النص اعتماد ا على ما يأتي قبلها أو بعدها (مثال لألنشطة التي تستخدم لتدريب المتعلم األجنبي على ما‬
‫سبق‪ :‬يحتوي ه ذا الخبر على فقرة غير مفهومة نرجو قراءة‪/‬االستماع إلى النص وتخمين المعنى العام للفقرة)‪.‬‬

‫التخمين‪ :‬اعتمادا على اإلشارات الداخلية في النص ومن أشهرها وأسهلها العبارات االنتقالية (وتسمى أحيانا‬ ‫‪‬‬
‫المفصلية) ومن أمثلتها‪ :‬من جهة أخرى‪ ،‬نستنتج من ذلك (مثال لألنشطة التي تستخدم لتدريب المتعلم األجنبي‬
‫على ما سبق‪ :‬ما هي الفكرة التي يمكن أن تأتي بعد هذا التعبير‪ :‬ومن جهة أخرى)‬

‫تحديد اإلطار الثقافي‪ :‬تساعد معارف أبناء اللغة الثقافية على فهم كثير من النصوص‪ ،‬فلكي يفهم القارئ نصا‬ ‫‪‬‬
‫عن مشاكل البمبوطية مثال يحتاج إلى معرفة هذه الطائفة‪ .‬لذا يحتاج الطالب األجنبي إلى معرفة المعلومات‬
‫الثقافية التي ترتبط بموضوع النص حيث إنها قد تكون مفتاحا لفهم النص (مثال لألنشطة التي تستخدم لتدريب‬
‫المتعلم األجنبي على ما سبق‪ :‬بعد قراءة العنوان يسأل الطالب عن المعلومات الثقافية التي يحتاجون إليها لفهم‬
‫الموضوع ويتم تشجيعهم على البحث عنها قبل البدء في القراءة أو االستماع)‪.‬‬

‫‪ ‬االستراتيجيات المرتبطة بالمعرفة اللغوية‪ :‬وهذه هي االستراتيجيات التي تعتمد فصول اللغة على تنميتها عادة‬
‫ومنها‪:‬‬
‫‪ ‬تخمين معنى الكلمة من الجذر أو من بنية الكلمة أو وزنها‪.‬‬
‫‪ ‬البحث في القاموس واختيار المعنى المناسب من قائمة المعاني التي تقدم لكل كلمة‪.‬‬
‫‪ ‬تخمين معنى الجملة العام اعتمادا على معرفة القواعد النحوية‪.‬‬

‫ما تأثير تلك التشابهات على أسلوب تدريس المهارتين؟‬

‫تتشابه خطط تدريس المهارتين في‪:‬‬
‫‪ -‬العمل على دعم الطالب أثناء تحليل النص من خالل بناء خطط تتضمن أنشطة لتدريب الطالب على توظيف مختلف‬
‫مفاتيح الفهم‪.‬‬
‫‪ -‬تقديمها لمختلف أنشطة إثراء اللغة حتى يستفيد الطالب مما يحصل عليه من مدخالت في تطوير وتجذير معارفه‬
‫اللغوية‪.‬‬
‫‪ -‬توظيفها ألنشطة تساعد على توجيه الفهم في االتجاه الصحيح قبل البدء في القراءة ‪ /‬االستماع (أنشطة التحفيز)‪.‬‬
‫‪ -‬العمل على مختلف األنشطة التي تستهدف ضبط تحقق الفهم ‪(comprehension checks‬أسئلة القراءة ‪ /‬االستماع‬
‫والفهم)‪.‬‬
‫‪ -‬تركيزها على أسلوبين للعمل أثناء القراءة ‪ /‬االستماع‪:‬‬

‫‪2‬‬
‫السريع ‪ :skimming‬بهدف الفهم العام لألفكار األساسية إذ ال يحتاج المتعلم هنا إلى فهم كل كلمة‬ ‫‪‬‬
‫حيث يركز على فهم موضوع النص بشكل عام‪.‬‬
‫المتأني ‪ :scanning‬بهدف فهم التفاصيل واثراء اللغة إذ يحتاج المتعلم هنا إلى درجة أعلى من‬ ‫‪‬‬
‫الفهم‪.‬‬
‫ما هي االختالفات بين مهارتي القراءة واالستماع ؟‬
‫• بالرغم من وجود تشابهات بين مهارتي القراءة واالستماع فهناك أيضا اختالفات مهمة تتلخص في‪:‬‬
‫‪ -‬طبيعة النص‪ :‬فنص القراءة أكثر تنظيما‪ ،‬كما أن نص القراءة نص مرئي وبالتالي يمكن التعرف على حدود الكلمات‬
‫والجمل بعكس نص االستماع‪.‬‬
‫‪ -‬المحور الزمني‪ :‬فنص االستماع يحده إطار زمني محدد لكونه نصا شفويا‪ .‬أما نص القراءة فإطاره الزمني مفتوح لكونه‬
‫نصا مرئيا يمكن للقارئ أن يطالعه أي عدد من المرات‪.‬‬

‫ما تأثير تلك االختالفات على أسلوب تدريس المهارتين؟‬

‫• تختلف خطط تدريس المهارتين في‪:‬‬
‫‪ -‬أوال‪ :‬خطط تدريس االستماع تستهدف تدريب الطالب على التعامل مع محدودية زمن نص االستماع وسرعته من‬
‫خالل‪:‬‬
‫‪ ‬االستماع المتكرر‪:‬‬
‫تدريب الطالب على وضع عالمات تحدد حدود الكلمات والجمل المسموعة لتسهيل فهمها‪.‬‬
‫‪ ‬توظيف استراتيجيات الفهم التراكمي‪ :‬أي استخالص المعنى تدريجيا من النص فيبدأ بوضع أي معلومة استخلصها من‬
‫النص ويستمع مرة أخرى فيضيف إليها حتي يصل إلى مرحلة استخالص ما يهمه في النص‪.‬‬
‫‪ ‬تدريب الطالب على زيادة مساحة ما يحتفظ به من لغة في ذاكرته القريبة‪ :‬حتى يتمكن من الربط بين مختلف أجزاء‬
‫النص المسموع فيسهل فهمه‪ ،‬ويحدث ذلك من خالل االستماع إلى فقرات من النص ثم إعادة إنتاجها‪.‬‬

‫‪ -‬كما تستهدف خطط االستماع تدريب الطالب على االستماع الصحيح ألصوات اللغة من خالل تدريبات مثل‪:‬‬
‫‪ ‬ملء الفراغات‬
‫‪ ‬أنشطة اإلمالء‬
‫‪ ‬تحديد األصوات الطويلة والقصيرة‬
‫‪ ‬تحديد األصوات المفخمة والمرققة‬
‫‪ ‬غير ذلك‬

‫‪3‬‬
 ‫كيفية تدريس مهارة القراءة‬

‫مثال‪ :‬نص للقراءة والفهم‪:‬‬

‫السعودية تشرع في بناء أكبر فندق في العالم بمكة المكرمة‬

‫‪22-05-2015‬الساعة ‪ | 13:21‬محمد خالد‬ ‫•‬

‫قالت صحيفة «تليجراف» البريطانية إنه سيتم بناء أكبر فندق في العالم‪ ،‬في مكة المركة أقدس بقعة إسالمية‬ ‫•‬
‫ليخدم المصلين في الحرم الشريف‪ ،‬بحلول عام ‪ ،3112‬حيث سيضم عشرة آالف غرفة وأضخم مراكز التسوق‬
‫ومهابط لطائرات الهليكوبتر‪ ،‬باإلضافة إلى أكبر قبة في العالم مصممة على الطراز األندلسي‪ ،‬ومراكز ضخمة‬
‫للمؤتمرات و‪ 21‬مطعما متنوعا سيتم بناؤها علي أحدث الطرز الفاخرة‪ .‬وقالت الصحيفة إنه بحسب الدار‬
‫المعمارية المسؤولة عن المشروع «دار الهندسة»‪ ،‬فإنه من المنتظر أن يكون «أفضل الفنادق في العالم»‬
‫بالنظر إلى الحجم الذي لم يسبق له مثيل لهذا الفندق سواء من حيث االرتفاع أو الموقع المميز‪.‬‬
‫ويتفوق الفندق بذلك علي أكبر الفنادق في العالم الموجودة في مدينة الس فيجاس األمريكية حيث أن فندق‬ ‫•‬
‫«أم جي أم جراند» في الس فيجاس يبلغ عدد مفاتيح غرفه ‪ 2583‬مفتاحا فقط مما يجعله أصغر من الفندق‬
‫المزمع بناؤه في مكة‪.‬‬

‫مراحل العمل‪:‬‬
‫مرحلة اإلعداد للتعلم‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ )1‬تحديد األهداف‪ /‬نواتج التعلم (تمثل الخطوة األولى في خطة الدرس)‬

‫تفريغ الجوانب المختلفة للنص الجديد‪ :‬يقوم المتدربون بقراءة النص ثم يقومون بوضع النقاط التي سيتم التركيز عليها‪ ،‬أو‬
‫باألحرى المفاتيح اللغوية التي سيحتاج إليه المتعلم لفهم النص‪ ،‬كما يتم اختيار المهارات الفرعية التي سيوظفها المتعلم في‬
‫سياق هذا النص أثناء عملية الفهم‪.‬‬

‫‪4‬‬
 ‫الجوانب‬ ‫المفاتيح المرتبطة بالمعارف‬ ‫المفاتيح اللغوية والمهارات‬ ‫األفكار‬ ‫الوظائف اللغوية‬ ‫نوع النص‬
‫الثقافية‬ ‫السابقة أو الثقافية‬ ‫الفرعية‬

‫‪ -‬الفنادق الكبيرة‬ ‫‪ -‬المفاتيح اللغوية‪:‬‬ ‫‪ -‬الفكرة الرئيسية‪:‬‬ ‫الوصف‬ ‫مقال‬

‫‪ -‬مدينة مكة المكرمة‪.‬‬ ‫المفردات الجوهرية‪:‬‬ ‫المقارنة‬ ‫خبر‬
‫التعبيرات المهمة‪:‬‬ ‫‪ -‬األفكار الثانوية‪:‬‬ ‫اإلقناع‬ ‫قصة‪ /‬رواية‬
‫التراكيب النحوية‪:‬‬ ‫المشكلة‪/‬األسباب‬
‫أدوات الربط والتعبيرات‬ ‫‪/‬النتائج‬
‫االنتقالية‬ ‫السير الذاتية‬
‫‪ -‬المهارات الفرعية‪:‬‬ ‫السرد‬
‫التنبؤ‬ ‫اإلثبات باألدلة‬
‫تخمين المعنى من السياق‬

‫يق أر المتدربون توصيف اإلطار األوروبي المرجعي العام ‪ CEFR‬للمستوى المتوسط األول ‪( B1‬في نهاية هذا‬ ‫•‬
‫قادر على تحقيقه في الوقت الحالي (األرضية ‪ )floor -‬في‬
‫الفصل) للتعرف على ما يجب أن يكون الطالب ا‬
‫مهارتي االستماع والمحادثة‪ ،‬ثم يقرأون ‪ B2‬ليتعرفوا على ما يجب على الطالب تحقيقه بنهاية الفصل الدراسي‬
‫(المستهدف)‪.‬‬
‫يكتب المتدربون أهداف الفصل الدراسي كله لهذا المستوى مع تحديد ما يتناسب منها مع النص المستهدف‪.‬‬ ‫•‬
‫يكتب المتدربون أهداف هذا الفصل بالتحديد بحيث يتناسب مع أهداف الفصل الدراسي بصفة عامة ومع ما سيتم‬ ‫•‬
‫التركيز عليه في هذا المقال بالتحديد (أي ما تم تفريغه في الجدول السابق )‪.‬‬

‫أهداف هذا الدرس‬ ‫أهداف الفصل الدراسي‬

‫‪5‬‬
 ‫مرحلة اإلعداد للتعلم‪:‬‬
‫كيفية تحفيز المتعلم للتعامل مع النص في إطار مهارات التلقي (تمثل الخطوة الثالثة في خطة الدرس بعد االفتتاح)‪:‬‬
‫يعمل المدرس على توجيه عملية الفهم في االتجاه الصحيح قبل البدء في القراءة ‪ /‬االستماع وذلك من خالل‬ ‫•‬
‫توظيف االستراتيجيات المرتبطة بمعارف المتعلم العامة‪:‬‬

‫‪ -‬أنشطة االستدعاء‪ :‬تفعيل المعارف السابقة كمعرفة الطالب بنوع النص وما يرد فيه عادة‪.‬‬

‫‪ -‬أنشطة التوقع والتنبؤ‪ :‬أي التوقع أو التنبؤ بما سيظهر في النص من أفكار أو مفردات أو تراكيب من خالل‬
‫ربط معارف الطالب السابقة بالنص المستهدف‪ .‬ومن أمثلة تلك األنشطة‪:‬‬

‫‪ ‬النظر في المتاح من المنظمات البصرية ‪ visual organizers‬كالصورأو العناوين أو الفيديو أو الرسوم أو‬
‫الخرائط‪ ،‬ثم القيام بعصف ذهني بهدف طرح كل ما يمكن أن يرد في النص من أفكار أو مفردات أو تراكيب‬
‫(التنبؤ)‪.‬‬
‫‪ ‬قراءة ‪ /‬االستماع إلى المقدمة و الخاتمة‪.‬‬
‫‪ ‬النظر في قائمة المفردات الجديدة وربطها بالمفردات التي درسها الطالب ثم القيام بنشاط التنبؤ حول ما سيرد في‬
‫النص من أفكار أو موضوعات‪.‬‬

‫مرحلة توظيف المهارة‪:‬‬

‫التفعيل ‪ -‬القراءة‪/‬االستماع والفهم‪ :‬تمثل عادة الخطوة الخامسة في خطة الدرس حيث تغيب الخطوة الرابعة من الخطة‬
‫عن مهارات التلقي وتظهر فقط في مهارات اإلنتاج‪ ،‬والسبب أن مهارات التلقي ال تستدعي إال إعادة إنتاج ما تعرض له‬
‫من مدخالت إلثبات حدوث عملية الفهم‪ ،‬أما مهارات التلقي فهي تستوجب إنتاجا لغويا يوظف فيه المتعلم ما تعرض له‬
‫من مدخالت‪.‬‬

‫ينتقل المدرس في هذه المرحلة إلى تقديم أنشطة القراءة‪ .‬وهي تنقسم في حد ذاتها إلى أربع مراحل‪:‬‬
‫أ) أنشطة الفهم العام أو فهم الموضوع األساسي‪:‬‬
‫وتهدف إلى التعرف على الموضوع األساسي للنص أو الخالصة من خالل أنشطة مثل‪:‬‬
‫‪ -‬كتابة الخالصة‪.‬‬
‫‪ -‬االختيار من متعدد‪ /‬اختيار أفضل صياغة من صياغات متعددة لما يدور حوله النص‪.‬‬
‫‪ -‬صواب أم خطأ‪.‬‬
‫‪ -‬ملء الفراغات‪ .‬مثال‪ :‬هذا النص يدور حول مشكلة ____ في الريف المصري‪.‬‬

‫ب) فهم األفكار األساسية وبعض ‪ /‬كل األفكار الثانوية‪ :‬وذلك من خالل أنشطة مثل‪:‬‬
‫‪ -‬أسئلة الفهم حول األفكار الرئيسية والثانوية‪.‬‬
‫‪ -‬االختيار من متعدد‪/‬اختيار أفضل صياغة من صياغات متعددة‪.‬‬
‫‪ -‬اختيار العناوين الجانبية المناسبة لمختلف الفقرات في النص‪.‬‬

‫‪6‬‬
 ‫‪ -‬الرسوم البيانية التي توضح األفكار والعالقة بينها‪.‬‬
‫‪ -‬إعادة الصياغة‬
‫‪ -‬التلخيص‬
‫‪ -‬ملء النماذج‬
‫‪ -‬أكمل‬
‫‪ -‬شرح المقاصد‬
‫‪ -‬القراءة االنتقائية‬
‫‪ -‬المراجعة للتأكد من االفتراضات‬

‫ج) فهم المفردات والتراكيب ودورها في تشكيل المعنى (إثراء اللغة) وهو ما يستدعي األسلوب المتأني أو الكثيف‬
‫‪ intensive‬في القراءة أو االستماع‪ .‬وتشمل هذه المرحلة األنشطة التالية‪:‬‬
‫‪ -‬أنشطة استكشاف المعنى‪:‬‬
‫‪ ‬تخمين معنى الكلمات الصعبة من الجذر أو من السياق‪ ،‬ثم البحث عن المعنى في القاموس‪.‬‬
‫‪ ‬أنشطة المالحظة (تأثير غياب أو إضافة تركيب ‪ /‬كلمة ‪ /‬تعبير عن المعنى – راجع أنشطة تعلم النحو‬
‫باالكتشاف)‪.‬‬
‫‪ ‬االستعانة بالمراجع الخارجية كالقاموس‪.‬‬
‫‪ ‬التعرف على التعبيرات الرابطة ومغزاها‪.‬‬
‫‪ -‬أنشطة توظيف الكلمات والتراكيب الجديدة‪:‬‬
‫‪ ‬إعادة الصياغة‬
‫‪ ‬التلخيص‬
‫‪ ‬التعليق‬

‫مرحلة ما بعد توظيف المهارة داخل وخارج الفصل (وتمثل الخطوة السادسة في خطة الدرس)‬

‫‪7‬‬
 ‫الهدف‬ ‫الجانب‬ ‫الغرض‬ ‫النشاط‬ ‫الزمن‬ ‫الخطوة‬ ‫المرحلة‬
-‫(اللغوي‬
– ‫الثقافي‬
)‫المهاري‬
‫االفتتاح‬ ‫) اإلعداد‬1
‫للتعلم‬

‫التحفيز‬

‫تفعيل التعلم‬ ‫) توظيف‬2

‫المهارة‬
Teaching
‫الختام‬ ‫) ما بعد‬3
‫توظيف المهارة‬
Post
teaching
‫المتابعة‬

:‫المصادر‬

- Farrel, T (2002). Lesson Planning. In J.Richards &W.Renandya (Eds.),

Methodology in Language Teaching. Cambridge: Cambridge University
Press.
- Ryding, K (2013). Teaching and Learning Arabic as a Foreign Language.
Washington: Georgetown University Press.