Journal of Physics: Conference Series

PAPER • OPEN ACCESS

Pedagogical conditions for the formation of the students’ scientific

worldview when teaching biology
To cite this article: T I Kondaurova et al 2020 J. Phys.: Conf. Ser. 1691 012006

View the article online for updates and enhancements.

This content was downloaded from IP address 78.136.253.30 on 28/12/2020 at 07:40

ASEDU 2020 IOP Publishing
Journal of Physics: Conference Series 1691 (2020) 012006 doi:10.1088/1742-6596/1691/1/012006

Pedagogical conditions for the formation of the

students’ scientific worldview when teaching biology

T I Kondaurova, N E Fetisova, A M Vedeneev, A V Zverev and L A Reut

Volgograd State Socio-Pedagogical University, VSSPU, Volgograd, 400067, Russian
Federation

E-mail: kondtail@vspu.ru

Abstract. The theoretical aspects are revealed regarding the role of biology as one of the
leading sciences of nature, in the formation of the students’ scientific worldview. It is
emphasized that the content of the school subject “Biology”, methods, forms and means of
study thereof, should be aimed at the formation of the students’ worldview. There are highlighted
the main pedagogical conditions of the stepwise formation of the students’ worldview when
teaching biology, taking into account the specific kinds of activity of the students and the
teacher. As a structural unit of the pedagogical process there are designated the person-
developing learning situations based on the relationship between the educational activity and
life experience as well as the independent creative activity of the student, for the
implementation of which the traditional content and techniques of teaching biology are
reconstructed - the biological concepts of the worldview nature, creative tasks, problem
situations, worldview-oriented issues with regard to the age- specific features of the students
are emphasized. The obtained results of the pedagogical diagnostics, aimed at identifying the
level of the formedness of the students’ scientific worldview, confirmed the effectiveness of
the chosen pedagogical conditions.

1. Introduction
Worldview is an integral system of principles, views, values, ideals and beliefs that determine the
direction of the person's activity and attitude to reality. Worldview is a set of scientific, philosophical,
political, economic, legal, moral and aesthetic views, biological and other concepts of the place of man
in nature and society, the character of one’s attitude to the environment and to oneself. Scientific
knowledge, being included in worldview, releases a person from prejudices and misconceptions; moral
principles and norms serve to regulate the relationship and behavior of people; philosophical views on
the surrounding world, and beliefs are the foundation of such worldview which performs the function
of awareness of worldview settings and historically defined pictures of reality. The qualitative
characteristic of worldview includes the beliefs formed on the basis of knowledge, life and scientific-
theoretical orientation, the system of views and values, ways of reality comprehension.
Each educational discipline at school, forming the circle of knowledge for students, contributes to
the worldview development. It consists of elements of all forms of social consciousness: philosophical,
scientific, moral, etc.
The experience of spiritual and practical development of the world is summarized in the
worldview. The philosophical views based on the generalization of knowledge about nature and
society, and explaining the laws of nature, serve as the core of any worldview.

Content from this work may be used under the terms of the Creative Commons Attribution 3.0 licence. Any further distribution
of this work must maintain attribution to the author(s) and the title of the work, journal citation and DOI.
Published under licence by IOP Publishing Ltd 1
ASEDU 2020 IOP Publishing
Journal of Physics: Conference Series 1691 (2020) 012006 doi:10.1088/1742-6596/1691/1/012006

2. Methods
The formation of the worldview is a complex process that is carried out throughout a person’s life, but
it is especially intensive in school years, during the period of mastering the basics of science and
experience of social life. Herewith, the worldview formation is determined primarily by the content of
educational disciplines at school [1-5].
From the very beginning of studying the content of the subject of biology, students become familiar
with the scientific system of views on the surrounding living world, nature, they lay the foundations of
the scientific world perception. That is exactly why it is especially important for a biology teacher to
define the system of scientific knowledge of worldview significance, to identify the pedagogical
conditions and main stages of formation of the scientific worldview, to master the diagnostic methods
for assessing the level of its formation [6-11].
A large contribution to the work on the analysis of the scientific and conceptual composition of
biological education from the position of forming the scientific worldview, has been made by B.E.
Raikov, N.M. Verzilin, I.D. Zverev, D.I. Traitak, V.N. Maksimova, V.P. Solomin, B.D. Komissarov,
A.N. Zakhlebny, V.V. Nikolina, I.N. Ponomareva, O.G. Rogovaya, N.D. Andreeva, and others. More
than 40 years ago, N.M. Verzilin and V.M. Korsunskaya, pointing out the role of biological education
in the formation of the students’ worldview, wrote that biology as an educational subject is of the
exceptional value for the development of the materialistic worldview, since its material is available for
observation, and requires logical conclusions on the basis of the observed facts and phenomena.
The development of natural science knowledge in the school course “Biology” goes from simple to
complex, with the discovery of cause-and-effect relations, logic, comparisons and proofs. The acquired
knowledge of the properties of living nature helps pupils to comprehend and accept certain ideas,
value orientations and views that lead to the worldview belief. It is the worldview beliefs that express
the pupil’s attitude toward reality, encourage him/her to act in accordance with his/her views, ideas
and principles. An important element of the worldview formation is the development of the pupil’s
humanistic view, which in a concentrated form reflects the values-based attitude toward a person. The
worldview formation does not only come down to the acquisition of worldview knowledge, but is also
connected with the formation of one’s own internal position and attitude toward the real world [12-14].

3. Results
Methodological research and experience of biology teachers make it possible to highlight the
following main conditions of the worldview formation.

 The teacher’s deep philosophical awareness of the entire system of the principal biological
laws,
theories and concepts of great importance for the formation of students’ worldview.
 Coordination of the content of the worldview material on biology with the content of other
educational subjects for the formation of the picture of the world, i.e. the use of cross-
curriculum connections.
 Sequential identification and evaluation of each stage of the educational-bringing-up process
in biology, in terms of its role and possibilities of contribution to the process of the students’
worldview formation.
 Activation of the students’ cognitive activity aimed at understanding and comprehension of
the fundamental ideas and concepts, the development of aspirations to become aware of their
importance for understanding the general laws of wildlife. For this purpose, various types of
pedagogical technologies are used, among which the most effective are the technologies of
development of critical thinking, problem-based and dialog learning, the organization of
creative independent work of students, research and project activities, etc., which develop
reflexive mechanisms of thinking, self-analysis, self-control, activate the interest in worldview
issues, contributing to the development of independent creativity. 5. Systematic monitoring of
the degree and quality of the students’ understanding of worldview issues, determination of
their attitude toward the absorbed knowledge of nature; determination of the degree of not
only the
2
ASEDU 2020 IOP Publishing
Journal of Physics: Conference Series 1691 (2020) 012006 doi:10.1088/1742-6596/1691/1/012006

completeness of knowledge but also its conversion into one’s own views and beliefs.
Methodically reasonable is the statement of questions aimed at highlighting the main content
of the educational material, determination of the students’ own position, the nature of its
development, conviction in their knowledge, in the aspiration to find out new, significant
aspects of theoretical generalizations. In this regard, there occurs not only the awareness of
knowledge and its conversion into one’s own beliefs but also the correction in understanding
of the most essential.
 Development of the students’ needs to apply the biological knowledge in educational and
practical activities in which the students’ attitude toward reality, their views, firmness of
beliefs, correctness of the actions and behavior in different life situations, are displayed. This
is implemented through solving creative tasks, problem situations, participation in business
and role-playing games, reflection in the field of self-knowledge and a course of action,
development and implementation of projects, using interactive methods (Case method, POPS-
formula, brainstorm, etc.), organizing practical activities in extracurricular work (in the
biology classroom, at the school educational-experimental plot, during the performance of
nature protection measures), etc.

The formation of the students’ scientific worldview in teaching biology can be considered as a
stepwise process which is characterized by specific types of activities of students:

 perception of the problem of scientific comprehension of facts and phenomena of the

surrounding reality;
 comprehension of scientific biological theories, regularities, concepts;
 manifestation of personal relationships, confidence in the truth of scientific knowledge;
 practicing, application of one’s views in the activity;
 generalization of worldview opinions at the achieved level of their development;
 Specific types of activities of a teacher are as follows:
 assigning specific tasks for the worldview formation (at lessons or other forms of organization
of the educational process);
 disclosure of the leading ideas, theories, concepts as regards the worldview;
 monitoring of the perception of the worldview material and managing this process;
 taking into account the results of the worldview formation process;
 assigning new goals and characterizing the level of their achievement (generalization).

For the effective implementation of the process of the students’ scientific worldview formation at
all stages, we considered the specially organized person-developing educational situation as a
structural unit of the pedagogical process. One of the most important conditions for implementation
thereof in teaching biology is the relationship of educational activities with the life experience and
independent creative activity of the student. In accordance with this, the traditional content of the
school subject "Biology" was reconstructed: emphasis was made on the biological concepts of the
worldview character, creative tasks, problem situations, worldview-oriented questions that contributed
to the manifestation of the students’ interest in the knowledge having the worldview character, the
manifestation of initiative and creativity.
In the process of studying biology in the 6th form, the teacher forms the students’ system of views
on wildlife, their attitude toward the natural environment. During the lessons, excursions, after-hour
and extracurricular activities, when the whole variety of teaching methods is used, students gradually
form the biological picture of the world – the organism is considered as a whole and in connection
with the environment, the importance of plants and the whole variety of the vegetative world in nature,
and its ability to develop are realized. The zoological material (7th form) on the diversity of the animal
world in connection with the conditions of existence, starting from protozoans and ending with
mammals,

3
ASEDU 2020 IOP Publishing
Journal of Physics: Conference Series 1691 (2020) 012006 doi:10.1088/1742-6596/1691/1/012006

forms the students’ understanding of the fact of existence of living objects, the peculiarities of living
creatures, the originality of plants in comparison with animals, the dependence of both on the
environment.
It is known that students of forms 6-7 have the predominant concrete-imaginative thinking, they
experience difficulties in implementing not only mental but also objective, imaginative analysis and
synthesis. Generalizing, operating abstract concepts, making the transition from knowledge
reproduction to the ability to use it to stick up for scientific views, cause difficulties for students.
These features of mental and psychological development of adolescents create certain difficulties in
solving the problems of the students’ scientific worldview formation. The difficulties in solving the
problem are also caused by the fact that students of 12-13 years of age have a limited store of the
scientific knowledge in geography, physics, chemistry, which is necessary for leading up to the
conclusion of the material unity of wildlife and inanimate nature. All mentioned features of the content
of the courses of botany (6th form) and zoology (7th form), the level of mental and intellectual
development should be taken into account when choosing technologies, methods and means of
teaching in the students’ worldview formation.
Similarly, the materials of the course on man (8th form) deepen the scientific knowledge of the
properties of living organisms. When studying the structure and functioning of a number of organ
systems – digestive, blood circulatory, respiratory, nervous, excretory, etc. – students learn about the
evolutionary advancement of man in comparison with previously studied animals. Besides that, they
learn not only the biological properties of man but also man’s social characteristics.
The materials of the course of general biology (forms 9-11) are equally meaningful for the
students’ worldview formation. Expansion of the range of knowledge of nature and society through the
cross- curriculum connections with the courses on chemistry, physics, geography, social science, gives
students the opportunity to more fully cognize the essence of biological phenomena, their place in the
overall picture of the world, establishing the relationship of biological, physical and chemical
phenomena of nature, the synthesis of natural-scientific and philosophical knowledge.
The teacher should pay special attention to the construction of the educational process taking into
account the age characteristics of the students. Inherent to senior pupils are abstract thinking, a
tendency to philosophical generalizations, to critical evaluation of their own activities, actions of other
students, which is especially valuable for the development of natural-scientific knowledge and turning
it into their own beliefs [15-16].
Taking into account the age characteristics and specifics of the school biology courses at the
formation of the scientific worldview, it is advisable to use various techniques for creating problem
situations of the worldview character. Here are some of them.

 The teacher’s posing a problematic question, including one formulated in accordance with the
topic of the lesson. For example, in consideration of the material on the features of the
structure of the human skeleton, a problematic question is formulated: “Man belongs to the
class of mammals, but the man’s skeleton differs from that one of other mammals. What is the
reason for this?”. Solving this problem will help students make conclusions on the big role of
social factors in the human development and formation.
 Posing a problematic question that requires the student’s reflections on the basis of the known
factual material, hypothesizing, formulation of conclusions contributing to the formation of
the coherent scientific picture of the world. The problem situation that the teacher creates
when studying the type “Protozoans” can serve as an example of the situation leading the
students to the conclusion about the unity of flora and fauna. So, when studying the green
euglena, students, on the basis of the description of this living organism offered in the
textbook, should express the reasoned assumptions about what the green euglena is – a plant
or an animal – and formulate what the intermediate position of this organism between flora
and fauna indicates.
 Inducing students to theoretically explain phenomena, facts, external discrepancies between
them. This causes the search activity of students and leads to the active acquisition of new

4
ASEDU 2020 IOP Publishing
Journal of Physics: Conference Series 1691 (2020) 012006 doi:10.1088/1742-6596/1691/1/012006

knowledge. This situation is properly illustrated by the example of the lesson conducted in the
8th form on the topic “The structure of the heart”. At the beginning of the lesson the teacher
tells about the doctor, founder of scientific anatomy A. Vesalii, who in the presence of the
audience dissected the corpse to determine the cause of death, and found a slightly working
heart. Why did the corpse's heart beat? No one could answer this question, not even Vesalii
himself, because the level of knowledge in that era was still very low. The answer to this
question was only given to mankind in three centuries. After listening to this story, the
students thought about the phenomenon that required theoretical substantiation.
 Setting the educational problematic tasks for the explanation of a phenomenon or the search
for its practical application. Any research work of students in the biology classroom, at the
school educational and experimental plot can serve as an example.
 Inducing students to perform the analysis of facts and phenomena of reality, which generates
contradictions between the everyday visions and scientific concepts of these facts. For
example, students know well that the increase in the body temperature indicates the inclusion
of the body defences in the fight against the disease. At the same time, the patient is
prescribed medications that lower the temperature. A problem situation is created. Here is
evident the contradiction between the existing knowledge (as well as the life experience of
students) and a new fact, for the explanation of which new knowledge is required.
 Students’ acquaintance with the facts that are as if of an inexplicable nature and lead to the
statement of a scientific problem in the history of science. Usually, these facts and phenomena
seem to contradict the students’ existing views and concepts, which is explained by the
incompleteness of their previous knowledge. So, at the biology lesson on the topic
“Noncellular organisms” after the talk about the discovery of viruses, their structure and
history of study, the teacher tells: “The bacterial cell was opened five minutes after the virus
entered it. The cell was empty, and no virus was found in it. But when they opened the cell in
twenty minutes, they found that it was already infected with new phages.” What happened in
the cell within twenty minutes? How did a single virus manage to create 300 of its own kind
during that time? Such facts, which at first glance are inexplicable for students, generate a
problem situation.
 Organizing the school experiment, including self-observations of the students. When studying
the topic “Metabolism”, students are offered to carry out an experiment to determine the time
of breath retention before and after the exercise. The results of the experiment lead the
students to the comprehension of the dialectical connection of the energetic and constructive
metabolism as the unity and struggle of opposites, to the discovery of the law of energy
conservation and metabolism.

In the process of the scientific worldview formation, it is important to use the work with natural
aids, the organization of observations in nature, at the consideration of the observed objects, laws there
should be applied the techniques of generalization, comparison, systematization and proof in revealing
the properties of different biosystems. Leading the students to the conclusion on the materiality of the
surrounding world will be successful if the teacher implements the methodic requirements for the
organization of the educational process:

 the use of natural visual aids at the lessons (they contribute to the creation of sufficiently
complete concrete representations of the studied subjects, on the basis of these representations
work is carried out on identification of the essential properties of subjects, i.e. concepts are
formed);
 organization of students’ observations in nature;
 demonstration of experiments clarifying the essence of the physiological processes of
nutrition, respiration, growth, development, etc. (at demonstration of the experiments,
cognitive tasks are formulated for students to guide the observation and lead them to a certain
conclusion);

5
ASEDU 2020 IOP Publishing
Journal of Physics: Conference Series 1691 (2020) 012006 doi:10.1088/1742-6596/1691/1/012006

 arrangement of work with a microscope (this convinces the students of the real existence of
the world invisible to the eye);
 organization of the excursion at the consideration of the issue on the development of thinking
in the process of anthropogenesis, which proves to the students as follows: consciousness is
the result of functioning of the cells of the cerebral cortex (herewith, based on the students’
knowledge of the evolution of the nervous system, we bring them to the conclusion on the
materiality of the world);
 organization of the laboratory work of students with the handout natural material.

Let's illustrate the last item. When studying the topic “Heredity and variability”, to bring the
students to the conclusion that variability and heredity are opposite properties inherent to every living
organism and manifested in unity, the teacher must use indoor plants of the same species: their
comparison showed similarity (manifestation of the property of heredity) and difference (manifestation
of the property of variability). To draw the conclusion that the variability is of the divergent nature,
can be useful, harmful and indifferent, there was used work with ears of wheat of the same species and
grade, pods of leguminous plants of the same species. While measuring objects, the students made
sure that the variability fluctuates around a certain average value, meanwhile there are deviations in
the direction of both useful and harmful for the organism. These conclusions, made at the lesson on the
topic “Artificial selection”, led the students to understand that due to the divergent nature of
variability, breeders are able to find, among the large number of individuals, the changes that
correspond to the goal set by the breeder, and in the future to perform the work on creating the grade,
breed.
At the lesson “Natural selection”, using the students’ knowledge of the divergent nature of
variability, it is possible to lead them to the conclusion that in natural environment, there also takes
place the selection of organisms by the characteristics that correspond to the ambient medium
conditions. These conclusions are the result of the good acquisition of facts during the period of
independent work with the natural material.

4. Discussion
The most important stage in the biology teacher’s work on the students’ scientific view formation is
the diagnostics of the development of the scientific worldview of the student, the essence of which is
as follows:

 study and detection of changes in the state of development of the scientific worldview
formation;
 determination of the level of the scientific worldview development;
 finding out the reasons that determine the revealed state of the scientific worldview;
 determination of the conditions for improving the level of the person’s scientific worldview
development.

A significant element of the students’ worldview formation is the biology teacher’s diagnostic
skills in the study of the state of the students’ scientific worldview development level, including the
skills below:

 to assign diagnostic tasks;

 to define the criteria and indicators of the level of the students’ worldview formation;
 to select the system of diagnostic methods and implement it;
 to determine the effectiveness of the organized pedagogical interaction for the purpose of the
students’ worldview formation;
 if necessary, to make adjustments to the process of the students’ scientific worldview
formation [17-18].

6
ASEDU 2020 IOP Publishing
Journal of Physics: Conference Series 1691 (2020) 012006 doi:10.1088/1742-6596/1691/1/012006

The effectiveness of the biology teacher’s work on the students’ scientific worldview formation is
manifested as follows:

 in the answers of students, which is found in the ability to establish phylogenetic relationships;
to reveal the interaction of phenomena; to reveal the contradictory nature of internal
connections; to prove the objectivity of knowledge of nature, to give a scientific explanation
of phenomena, to show the falseness and antiscientific nature of idealistic statements;
 in the students’ abilities to apply the knowledge of general provisions to the explanation of
concrete phenomena, to draw independent conclusions from the studied material, to defend
and prove their views and beliefs;
 in the behavior of students, their moral appearance, active participation in labor processes, in
the work on nature protection.

5. Conclusions
Evaluation of the effectiveness of the teaching technique aimed at the students’ scientific worldview
formation in teaching biology, was carried out on the basis of the continuous comparison (forms 6-11)
of the level of this personal quality formation as regards the trainees of the experimental and control
groups. Herewith, there was noticed an increase in the number of students in the experimental classes
with high (by 5 %) and average (by 7 %) levels of the scientific worldview formation. Thus, the
research confirmed the appropriateness of the chosen pedagogical conditions for the students’
scientific worldview formation in teaching biology.

References
[1] Andryushkov A A 2011 Formation of Russian identity as a problem of education: a worldwide
creating a future Educational Studies 3 287-301
[2] Nizhnikov S A World-view problems of modern education Philosophical education 1(31) 53-71
[3] Lebedev O Y 2013 Thoughts on objectives and outcomes Educational Studies 1 7-24
[4] Pavlichenko I 2019 Educating scientific worldview in the young people at the public libraries
Russian National Public Library for Science and Technology 2 52-9
[5] Kovtunovich M G 2005 Research N.A. Menchinskaya for the formation of scientific worldwide
in the context of modern cognitive psychology Psychology Issues 3 133-41
[6] Mukushev B A, Zheldybayeva B S, Mussatayeva I S, Mukushev S B, Kariyeva K U
and Turdina A B 2018 Shaping Scientific Worldview of Schoolchildren by Including
Synergetics into the Content of Education Integration of Education 22(4) 632-47
[7] Levchenko N V 2016 Shaping Ecologically Focused Worldview in Education: Theoretical
Approaches Integration of Education 20(3) 364-73
[8] Yakunchev M A, Semenova N G, Chernova N N and Ermakov N N 2016 Model of Methods of
Forming Biological Picture of the World of Secondary School Pupils Integration of
Education 20(4) 522-8
[9] Golovanova I I, Telegina N V and Donetskaya O I 2019 Preparation for future teacher
professional activity using a system for assessing the formation of competences Education
and self-development 14(1) 57-67
[10] Selivanova N L and Stepanov P V 2019 Preparation of a future teacher as a social and moral
educator: a theoretical underpinning Education and self-development 13(2) 45-52
[11] Abulkhanova K A Consciousness of personality as a living ability World of psychology 2(94)
30- 6
[12] Kornilova L A 2016 Pedagogical conditions for forming the readiness of future teachers for the
education of ecological worldwide in senior graduates Modern Science Success 2(11) 20-4
[13] Kornilova L A 2012 Preparing a future teacher for forming global worldwide for senior societies
Ivzestia of the Volgograd State Pedagogical University 1(65) 31-4
[14] Sotnikova E B 2015 The formation ecological worldview in the system of school-university

7
 ASEDU 2020 IOP Publishing
Journal of Physics: Conference Series 1691 (2020) 012006 doi:10.1088/1742-6596/1691/1/012006

Modern problems of science and education 4 234

[15] Lapina E V, Markova S V and Mezinov V N 2016 Personal maturity of a teacher under
conditions of implementation of SAE Education and self-development 2(48) 63-70
[16] Lisovskaya T V 2015 Teacher of new formation: professional competence and personal qualities
Education and self-development 1(43) 203-7
[17] Egamberdyyeva N M 2017 A comprehensive approach to the diagnostics of students'' moral
education Education and self-development 12(4) 56-65
[18] Khaditov E R 2016 Background to the professional-personal formation of a teacher Education
and self-development 1(47) 56-65

Формирование научного мировоззрения учащихся при преподавании биологии можно

рассматривать как
ступенчатый процесс, который характеризуется конкретными видами деятельности учащихся:

• восприятие проблемы научного постижения фактов и явлений окружающей действительности;

• понимание научных биологических теорий, закономерностей, концепций;
• проявление личных отношений, уверенности в истинности научных знаний;
• практика, применение своих взглядов в деятельности;
• обобщение мировоззренческих взглядов на достигнутом уровне их развития;
• Конкретными видами деятельности учителя являются:
• постановка конкретных задач по формированию мировоззрения (на уроках или других формах
организации образовательного процесса);
• раскрытие ведущих идей, теорий, концепций мировоззрения;
• мониторинг восприятия мировоззренческого материала и управление этим процессом;
• учет результатов процесса формирования мировоззрения;
• постановка новых целей и характеристика уровня их достижения (обобщение).

Для эффективной реализации процесса формирования научного мировоззрения учащихся на всех

этапах мы рассматривали специально организованную личностно-развивающую
образовательную ситуацию как структурную единицу педагогического процесса. Одним из
важнейших условий ее реализации в обучении биологии является связь учебной деятельности с
жизненным опытом и самостоятельной творческой деятельностью учащегося. В соответствии с
этим было реконструировано традиционное содержание школьного предмета «Биология»: акцент
сделан на биологических понятиях мировоззренческого характера, творческих задачах,
проблемных ситуациях, мировоззренческих вопросах, которые способствовали проявлению
интереса учащихся. в знаниях, носящих мировоззренческий характер, проявляется инициатива и
творчество.
В процессе изучения биологии в 6 классе учитель формирует систему взглядов учащихся на
живую природу, их отношение к природной среде. В ходе уроков, экскурсий, внеурочной и
внеурочной деятельности, когда используется все многообразие методов обучения, у учащихся
постепенно формируется биологическая картина мира – организм рассматривается в целом и во
взаимосвязи с окружающей средой, значение реализуются растения и все многообразие
растительного мира в природе, его способность к развитию. Зоологический материал (7 класс) о
разнообразии животного мира в связи с условиями существования, начиная от простейших и
заканчивая млекопитающими.
формирует у учащихся понимание факта существования живых объектов, особенностей живых
существ, своеобразия растений по сравнению с животными, зависимости тех и других от
окружающей среды.
Известно, что у учащихся 6-7 классов преобладает конкретно-образное мышление, они
испытывают трудности в осуществлении не только мыслительного, но и предметного, образного
анализа и синтеза. Обобщение, оперирование абстрактными понятиями, переход от
воспроизводства знаний к умению использовать их для отстаивания научных взглядов вызывают
8
 ASEDU 2020 IOP Publishing
Journal of Physics: Conference Series 1691 (2020) 012006 doi:10.1088/1742-6596/1691/1/012006
затруднения у студентов. Эти особенности психического и психологического развития
подростков создают определенные трудности в решении проблем формирования научного
мировоззрения учащихся. Трудности в решении проблемы вызваны еще и тем, что учащиеся 12-
13 лет имеют ограниченный запас научных знаний по географии, физике, химии, необходимых
для того, чтобы довести до вывода о материальном единстве человечества. живая и неживая
природа. Все указанные особенности содержания курсов ботаники (6 класс) и зоологии (7 класс),
уровня умственного и интеллектуального развития должны учитываться при выборе технологий,
методов и средств обучения в формировании мировоззрения учащихся.
Аналогично материалы курса о человеке (8 класс) углубляют научные знания о свойствах живых
организмов. Изучая строение и функционирование ряда систем органов — пищеварительной,
кровеносной, дыхательной, нервной, выделительной и др. — учащиеся узнают об эволюционном
продвижении человека по сравнению с ранее изученными животными. Кроме того, они изучают
не только биологические свойства человека, но и его социальные характеристики.
Не менее значимы для формирования мировоззрения учащихся материалы курса общей
биологии (9-11 классы). Расширение круга знаний о природе и обществе за счет
межпрограммных связей с курсами химии, физики, географии, обществознания дает студентам
возможность более полно познать сущность биологических явлений, их место в общей картине
жизни. мир, устанавливающий взаимосвязь биологических, физических и химических явлений

Учитывая возрастные особенности и специфику школьного курса биологии, при формировании

научного мировоззрения целесообразно использовать различные приемы создания проблемных
ситуаций мировоззренческого характера. Вот некоторые из них.

• Постановка учителем проблемного вопроса, в том числе сформулированного в соответствии с

темой урока. Например, при рассмотрении материала об особенностях строения скелета человека
формулируется проблемный вопрос: «Человек принадлежит к классу млекопитающих, но скелет
человека отличается от скелета других млекопитающих. Что является причиной этого?".
Решение этой задачи поможет студентам сделать выводы о большой роли социальных факторов
в развитии и становлении человека.
• Постановка проблемного вопроса, требующего от студента размышлений на основе известного
фактического материала, выдвижения гипотез, формулирования выводов, способствующих
формированию целостной научной картины мира. Проблемная ситуация, которую создает
учитель при изучении типа «Простейшие», может служить примером ситуации, приводящей
учащихся к выводу о единстве флоры и фауны. Итак, при изучении эвглены зеленой учащиеся на
основе описания этого живого организма, предложенного в учебнике, должны высказать
аргументированные предположения о том, чем является эвглена зеленая – растением или
животным, и сформулировать, каково промежуточное положение указывает на этот организм
между флорой и фауной.
• Побуждение учащихся к теоретическому объяснению явлений, фактов, внешних
несоответствий между ними. Это вызывает поисковую активность учащихся и приводит к
активному приобретению новых знаний. Эту ситуацию хорошо иллюстрирует пример урока,
проведенного в 8 классе по теме «Строение сердца». В начале урока преподаватель рассказывает
о враче, основоположнике научной анатомии А. Весалии, который в присутствии зрителей
вскрыл труп для выяснения причины смерти и обнаружил слегка работающее сердце. Почему
сердце трупа билось? Никто не мог ответить на этот вопрос, даже сам Весалий, поскольку
уровень знаний в ту эпоху был еще очень низок. Ответ на этот вопрос был дан человечеству
лишь через три столетия. Выслушав этот рассказ, студенты задумались о явлении, требующем
теоретического обоснования.
• Постановка учебных проблемных задач для объяснения явления или поиска его практического
применения. Примером может служить любая исследовательская работа учащихся на уроке
биологии, на школьном учебно-экспериментальном участке.
• Побуждение учащихся к анализу фактов и явлений действительности, что порождает
противоречия между обыденными представлениями и научными представлениями об этих
фактах. Например, студенты хорошо знают, что повышение температуры тела свидетельствует о
включении защитных сил организма в борьбу с заболеванием. Одновременно больному

9
 ASEDU 2020 IOP Publishing
Journal of Physics: Conference Series 1691 (2020) 012006 doi:10.1088/1742-6596/1691/1/012006
назначают лекарства, снижающие температуру. Создается проблемная ситуация. Здесь
проявляется противоречие между имеющимися знаниями (а также жизненным опытом
учащихся) и новым фактом, для объяснения которого требуются новые знания.
• Знакомство студентов с фактами, имеющими как бы необъяснимую природу и приводящими к
постановке научной проблемы в истории науки. Обычно эти факты и явления противоречат
существующим взглядам и представлениям учащихся, что объясняется неполнотой их
предыдущих знаний. Так, на уроке биологии по теме «Безклеточные организмы» после разговора
об открытии вирусов, их строении и истории изучения учитель рассказывает: «Бактериальная
клетка была вскрыта через пять минут после того, как в нее попал вирус. Ячейка была пуста, и
вируса в ней не обнаружено. Но когда через двадцать минут они открыли клетку, то обнаружили,
что она уже заражена новыми фагами». Что произошло в камере за двадцать минут? Как один
вирус умудрился за это время создать 300 себе подобных? Такие факты, на первый взгляд
необъяснимые для студентов, порождают проблемную ситуацию.
• Организация школьного эксперимента, включая самонаблюдение учащихся. При изучении
темы «Обмен веществ» студентам предлагается провести эксперимент по определению времени
задержки дыхания до и после выполнения упражнения. Результаты эксперимента приводят
учащихся к пониманию диалектической связи энергетического и конструктивного обмена
веществ как единства и борьбы противоположностей, к открытию закона сохранения энергии и
обмена веществ.

В процессе формирования научного мировоззрения важно использовать работу с природными

средствами, организацию наблюдений в природе, при рассмотрении наблюдаемых объектов,
законов следует применять приемы обобщения, сравнения, систематизации и доказательства. в
выявлении свойств различных биосистем. Подвести учащихся к выводу о материальности
окружающего мира будет успешным, если учителем будут реализованы методические
требования к организации учебного процесса:

• использование на уроках естественных наглядных средств (они способствуют созданию

достаточно полных конкретных представлений об изучаемых предметах, на основе этих
представлений осуществляется работа по выявлению существенных свойств предметов, т.е.
формируются понятия) ;
• организация наблюдений учащихся на природе;
• демонстрация опытов, уточняющих сущность физиологических процессов питания, дыхания,
роста, развития и т. д. (при демонстрации экспериментов формулируются познавательные задачи
для учащихся, которые направляют наблюдение и приводят их к определенному выводу);
• организация работы с микроскопом (это убеждает учащихся в реальном существовании
невидимого глазу мира);
• организация экскурсии при рассмотрении вопроса о развитии мышления в процессе
антропогенеза, которая доказывает студентам следующее: сознание есть результат
функционирования клеток коры головного мозга (при этом по мнению студентов 'познав
эволюцию нервной системы, мы приводим их к выводу о материальности мира);
• организация лабораторной работы студентов с раздаточным натуральным материалом.

Проиллюстрируем последний пункт. При изучении темы «Наследственность и изменчивость»,

чтобы подвести учащихся к выводу, что изменчивость и наследственность — противоположные
свойства, присущие каждому живому организму и проявляющиеся в единстве, учитель должен
использовать комнатные растения одного вида: их сравнение показало сходство ( проявление
свойства наследственности) и различие (проявление свойства изменчивости). Чтобы сделать
вывод о том, что изменчивость носит дивергентный характер, может быть полезной, вредной и
индифферентной, была использована работа с колосьями пшеницы одного вида и сорта,
стручками бобовых растений одного вида. При измерении объектов студенты убеждались, что
изменчивость колеблется вокруг определенного среднего значения, при этом имеются
отклонения в сторону как полезной, так и вредной для организма. Эти выводы, сделанные на
занятии по теме «Искусственный отбор», привели учащихся к пониманию того, что благодаря
дивергентному характеру изменчивости селекционеры способны находить среди большого числа

1
 ASEDU 2020 IOP Publishing
Journal of Physics: Conference Series 1691 (2020) 012006 doi:10.1088/1742-6596/1691/1/012006
особей те изменения, которые соответствуют поставленной цели. заводчиком, а в дальнейшем
выполнять работу по созданию сорта, породы.
На уроке «Естественный отбор», используя знания учащихся о дивергентном характере
изменчивости, можно подвести их к выводу, что и в естественной среде происходит отбор
организмов по признакам, соответствующим окружающей среде. средние условия. Эти выводы
являются результатом хорошего усвоения фактов в период самостоятельной работы с
природным материалом.

Важнейшим этапом работы учителя биологии по формированию научного мировоззрения

учащихся является диагностика развития научного мировоззрения учащегося, суть которой
заключается в следующем:

• изучение и выявление изменений в состоянии развития формирования научного

мировоззрения;
• определение уровня развития научного мировоззрения;
• выяснение причин, определяющих выявленное состояние научного мировоззрения;
• определение условий повышения уровня развития научного мировоззрения человека.

Важным элементом формирования мировоззрения учащихся являются диагностические умения

учителя биологии при изучении состояния уровня развития научного мировоззрения учащихся,
включающие в себя следующие умения:

• ставить диагностические задачи;

• определить критерии и показатели уровня сформированности мировоззрения студентов;
• выбрать систему методов диагностики и внедрить ее;
• определить эффективность организованного педагогического взаимодействия с целью
формирования мировоззрения учащихся;
• при необходимости внести коррективы в процесс формирования научного мировоззрения
студентов [17-18].

Эффективность работы учителя биологии по формированию научного мировоззрения учащихся.

проявляется следующим образом:

• в ответах учащихся, что проявляется в умении устанавливать филогенетические связи;

раскрыть взаимодействие явлений; выявить противоречивый характер внутренних связей;
доказать объективность познания природы, дать научное объяснение явлений, показать ложность
и антинаучность идеалистических высказываний;
• в умениях студентов применять знания общих положений для объяснения конкретных явлений,
делать самостоятельные выводы из изученного материала, защищать и доказывать свои взгляды
и убеждения;
• в поведении учащихся, их моральном облике, активном участии в трудовых процессах, в работе
по охране природы.

5. Выводы
Оценка эффективности методики преподавания, направленной на формирование научного
мировоззрения учащихся при обучении биологии, проводилась на основе непрерывного
сравнения (6-11 классы) уровня сформированности этого личностного качества у обучающихся
биологии. экспериментальная и контрольная группы. При этом отмечено увеличение количества
учащихся экспериментальных классов с высоким (на 5 %) и средним (на 7 %) уровнями
сформированности научного мировоззрения. Таким образом, исследование подтвердило
целесообразность выбранных педагогических условий для формирования научного
мировоззрения студентов при обучении биологии.