Rep277 Eng-Esp Muñoz

Digital environments, connectivity and
education: Time perception and management in

the construction of young people’s digital identity
Entornos digitales, conectividad y educación.
Percepción y gestión del tiempo en la construcción
de la identidad digital de la juventud
José Manuel MUÑOZ-RODRÍGUEZ, PhD. Associate Professor. Universidad de Salamanca (pepema@usal.es).
Patricia TORRIJOS FINCIAS, PhD. Assistant Professor. Universidad de Salamanca (patrizamora@usal.es).
Sara SERRATE GONZÁLEZ, PhD. Assistant Professor. Universidad de Salamanca (sarasg@usal.es).
Alicia MURCIANO HUESO. Research and Teaching Trainee. Universidad de Salamanca (aliciaamh@usal.es).
year 78, n. 277, September-December 2020, 457-475

Abstract: using the NVivo software program. The results
This paper discusses the first results of the showed a difference in use and tools between
CONECT-ID project, which addresses young the age groups. Both sets of groups claim to
people’s digital identities from the perspective lose the concept of time, in particular the older
of hyperconnectivity based on their perception ones. Younger respondents report having less
revista española de pedagogía

of time in digital leisure. Its main objective is availability of screens and more parental con-
to analyse young people’s time management trols, while in contrast older ones state that
and their hyper-connected perception of time. they use the time management strategy less
To do so, a qualitative study was performed as self-regulation. School controls refer to stu-
using discussion groups with 130 participants dents not being allowed to take mobile phones
organised in groups of respondents aged 12 to to school or use them there. It is apparent that
16 and 16 to 18. Analysis was then performed the construction of young persons’ identity is
Revision accepted: 2020-06-18.

This is the English version of an article originally printed in Spanish in issue 277 of the revista española de pedagogía.
For this reason, the abbreviation EV has been added to the page numbers. Please, cite this article as follows: Muñoz-
Rodríguez, J. M., Torrijos Fincias, P., Serrate González, S., & Murciano Hueso, A. (2020). Entornos digitales, conectividad y
educación. Percepción y gestión del tiempo en la construcción de la identidad digital de la juventud | Digital environments,
connectivity and education: Time perception and management in the construction of young people’s digital identity. Revista
Española de Pedagogía, 78 (277), 457-475. doi: https://doi.org/10.22550/REP78-3-2020-07
https://revistadepedagogia.org/ ISSN: 0034-9461 (Print), 2174-0909 (Online)
457 EV
José Manuel MUÑOZ-RODRÍGUEZ, Patricia TORRIJOS, Sara SERRATE and Alicia MURCIANO
a continuum between different virtual spaces y de 16 a 18 años. Posteriormente, se ha rea-

and times and face to face situations. Young lizado un análisis con el software NVivo. Los
people with less parental control over time resultados hallados señalan una diferencia de
management require more self-management usos y herramientas entre los grupos de edad
and self-regulation mechanisms. The results establecidos. Ambos grupos afirman perder la
found warrant focussing pedagogical dis- concepción de temporalidad, especialmente en
course on designing and promoting quality el caso de los mayores. Mientras los menores
educational actions that make it possible to afirman tener menor disponibilidad y mayores
go beyond setting limits. This can be achieved controles parentales; los mayores asumen uti-
by working on establishing healthy interper- lizar menos la estrategia de gestión de tiempos
sonal relationships, social and communication como autorregulación. Los controles escolares
skills, and time management in a range of se remiten a no dejarles llevar ni utilizar el
settings that provide lasting benefits beyond móvil. Se observa como la construcción identi-
mere entertainment. taria del joven se configura como un continuo
interferido por diferentes espacios y tiempos
Keywords: digital technology, educational virtuales y presenciales. Los jóvenes que tie-
sciences, identity, leisure, qualitative analysis, nen un menor control parental en la gestión
time perception, youth. del tiempo requieren mayores mecanismos de
autogestión y autorregulación. Los resultados
hallados merecen centrar el discurso pedagógi-

Resumen: co en torno a diseñar y potenciar actuaciones
En este trabajo se presentan los primeros educativas de calidad que les permitan ir más
resultados del proyecto CONECT-ID que abor- allá de marcarse límites, trabajando el estable-
da la identidad digital de la juventud, desde cimiento de relaciones interpersonales saluda-
los enclaves de la hiperconectividad y en base bles, las habilidades sociales y comunicativas,
a su percepción del tiempo en el ocio digital. así como la gestión de su tiempo en escenarios
El objetivo principal reside en analizar la ges- que les reporten beneficios duraderos por en-
tión del tiempo y la percepción del tiempo hi- cima del mero entretenimiento.
perconectado de los jóvenes. Para ello, se ha
realizado un estudio cualitativo aplicando la Descriptores: conectividad, identidad, juven-
técnica de grupos de discusión con 130 partici- tud, espacios de ocio, percepción del tiempo,
pantes organizados en grupos de 12 a 16 años entornos digitales.
1. State of the question humankind grows, an essential dimen-

Discussion of time is nothing new, but sion of the human being, an opportunity
it is always of interest. It centres our atten- and fertile ground for our development, in
tion on one of the variables around which which we are constricted but never deter-
we narrate human life; the soil in which mined. This non-determination makes it
458 EV
Digital environments, connectivity and education: Time perception and management...
an opportunity and starting point that we tities, associated with ways of externalis-
should know how to manage and educate. ing their self, the need to influence and
be influenced, consumption of informa-
To refer to time, we turn to various tion that is not always filtered, etc. (Sanz
spatial metaphors that we extrapolate Arazuri, Alonso Ruiz, Sáenz de Jubera
from our collective imagination (Safran- Ocón, Ponce de León Elizondo, & Valde-
ski, 2017). We base our perception and no- moros San Emeterio, 2018; Valdemoros,
tion of time on our comprehension of phys- Alonso, & Codina, 2018). A risk marked by
ical space (Blommaert & De Fina, 2016). a lack or otherwise of responsibility or eth-
But what happens when this space is a ical and/or critical sense (Ibáñez-Martín
virtual one? What happens when nothing & Fuentes, 2015), supported, perhaps, by
is delimited, but instead we find ourselves fragile autonomy in their personal and so-
immersed in a reality without boundaries? cial development and time management
What happens when we base our time that is sometimes irresponsible.
perception on a porous space? How much
is our identity changing because of the Here we present the first results of
fact that the basic dimensions of identity the research project mentioned above: a
—space and time— are being shifted into qualitative study, using discussion groups
a hyperconnected reality where identity as an instrument to analyse time man-

becomes liquid, instability is the ultimate agement and young people’s perception of
representation of reality, the medium is hyperconnected time. We consider a wide
ambivalent, the body is immaterial, and cross-section of young people, aged from
even the self acquires different forms of 12 to 18 to understand the evolution of the
expression? phenomenon and how much the effects
undergo evolution or involution during the
These questions are the foundation process of development. There are hardly

of the CONECT-ID1 project, in which we any responses to these effects at an educa-
study young people’s digital identity by tional level beyond the pedagogy of limits,
considering their hyperconnected enclaves associated in many cases with forbidding
on the basis of their perception of time in this connected time, perhaps because the
digital leisure. We focus on young people discourse on these effects focusses on the
because it is they who experience for them- excess and loss of the notion time when
selves the consequences, challenges, and they are connected.
risks of hyperconnectivity. Risks which are
related to dependence on or abuse of tech-
nology and screens (Cloquell, 2015); conse- 2. Theoretical framework and sta-
quences that include inequalities and new te of the question
forms of social exclusion (Ricoy & Martín- There has been some research into
ez-Carrera, 2020); and challenges that are online presence and time management
directly related to factors of vulnerability (Livingstone, 2013; Loveless & Williamson,
in the development of young people’s iden- 2017; Serrano-Puche, 2013; Viñals, Abad,
459 EV
& Aguilar, 2014), focussing primarily on they present themselves and how they are
the chronological or sequential presence judged, that is to say, constantly in compar-
of time, uses, moments, time bands (Boyd, ison with others (Vansieleghem, Vlieghe,
2014), but less on the other lived and ex- & Zahn, 2019). In other words, the inter-
perienced form, kairological time. In the net makes it possible for young people’s
young person’s view, this connected time is identities to be shaped with contributions
generally appropriate, adequate, non-deter- from multiple digital identities in different
mined, and felt, and does not always corre- fields of action. This shaping results in a
spond with the time that has passed. That sensation of liberty and autonomy based
instant, that occurrence, that place — the on socialisation and interconnection with
screen (computer, mobile phone, tablet, others; the otherness of the self as the
games console, etc.) — which for a moment foundation of personal and collective iden-
becomes unique, which is not the now or tity (Brubaker & Cooper, 2000).
the present, but rather the time that passes
by (Case, 2016; Cruz, 2017). However, this is not autonomy as such;
the literature has for years noted a certain
Use of screens by young people has led symmetrical positioning in that technol-
research to analyse the different selves ogy forms part of young people’s lives, it
(Torres, 2017) young people construct. “It becomes their social space-time and, con-
is multiple, but integrated. You can have a sequently, it is with them, becoming sub-
sense of yourself without it being a unique jective (Pangrazio, 2019; Turkle, 2011;
one” (Turkle, 1997, p. 325). Young people’s Turkle, Taggart, Kidd, & Dasté, 2006). It
lives become mediated by screens. One as- becomes a way to expand their autonomy
pect which is noted is that social media, as the basis of their socialisation and re-
video games, the places young people fre- lationships. Young people are autonomous
quent are transversal and branched on the if the internet allows them to interact
internet, meaning it is possible to construct with other young people, enriching and
different identities in an attempt to satis- sharing their interests, experiences, and
fy desires, provoke, influence, or simply ideas, creating co-narratives understood
achieve that which in traditional settings as interdependent and interrelated so-
is not easy for them (Nilan & Feixa, 2014). cial dynamics (Beneito-Montagut, 2015;
Georgakopoulou, 2017). Research largely
Academic literature does not discuss argues for a model of autonomy derived
young people’s identities but rather iden- from Vygotsky’s thinking, basing it on a
tity practices connected to new practices phylogenetic and interdependent link be-
for the socialisation of young people that tween young people and screens. Young
derive from the different social narratives people become embodied in technological
and roles they manifest (Awan & Gaunt- settings (Wängqvist & Frisén, 2016).
lett, 2013; Georgakopoulou, 2017; Mar-
lowe, Bartley, & Collins, 2017). The con- This embodiment is not just individ-
struction of their identity is based on how ual but also social. Research emphasises
460 EV
the good side of the internet and screens In similarly positive terms, there is re-
in that they offer young people a wide search that sees screens as the implemen-
range of possible social relationships. tation of a technological ecosystem that is
They expand their options for building of interest for cognitive development and
the relational self, as they complement learning. The internet’s potential as a cre-
and enrich face to face social relation- ative and innovative setting that favours
ships rather than replacing them. They different forms of multiliteracy, creativity,
favour the creation of a collective intelli- and learning has been noted (Gee & Es-
gence, triggering positive social recogni- teban-Guitart, 2019; Hou, Rashid, & Lee,
tion mechanisms (Malone & Bernstein, 2017; Pérez Latorre, 2015; Scolari, 2016).
2015). This is where the internet is of
value for empowering young people and Nonetheless, there are data that sug-
encouraging participation (Wängqvist & gest that this time is not always a positive
Frisén, 2016). It is a privileged social set- one for young people, as a result of the cul-
ting for young people (Sanz Arazuri et ture of mere entertainment and pleasure
al., 2018). (Muros, Aragón, & Bustos, 2013; Iqani &
Schroeder, 2016). Most of these data are
Families' concerns about inclusion in based on the immediacy of information,
social networks and the disconnection on young people publishing their private

from the family sphere associated with lives, and on extending free time to social
it are another topic that has been stud- life in general, where connectivity for the
ied, with an emphasis on the need to pre- sake of connectivity is what takes prece-
pare the family to teach young people to dence when filling time. These works
have an understanding of how to act and conclude that individualism becomes in-
be independently and responsibly with tensified. A virtual culture where young
these technologies (Ruiz-Corbella & De people’s main fears are boredom, discon-

Juanas-Oliva, 2013); some recent studies nection, loneliness, and isolation (Fernán-
(Gündüz, 2017; Hodkinson, 2017; Valde- dez & Gutiérrez, 2017).
moros, Sanz, & Ponce de León, 2017) in-
dicate a connection between low digital Among the risks, there are recent stud-
consumption in children and families with ies that analyse the negative socioemotion-
a closer emotional bond between fam- al effects of abuse of social networks and
ily members, and so abuse of these tools online games (Vannucci, Simpson, Gag-
could be prejudicial for family coexistence, non, & Ohannessian, 2020), and studies
supported by the idea that young people, that focus on cyberbullying (Garmendia
on social networks, are concerned more Larrañaga, Jiménez Iglesias, & Larraña-
with self-expression than self-reflection ga Aizpuru, 2019) where it is noted that
(Mace, 2020). There is also research that for young people technology and screens
demystifies the ways young people conceal create liberty and creativity that are not
their online life from their families (Shin always well understood, often becoming
& Lwin, 2017). oppression and bullying (Garaigordobil &
461 EV
Larrain, 2020), or even inequality (Rey, used the discussion group technique. The
Quintana-Orts, Mérida-López, & Extrem- Research Group designed a semi-struc-
era, 2018). Other results relate to the risk tured prior script in five formative
of consolidating an ethic associated with a workshops with the cooperation of nine
free culture where everything is accepted experts from various areas (theory and
and anything goes, questioning concepts history of education, research methods,
such as ownership or authority (Hu, Zhao, sociology, and anthropology). This script
& Huang, 2015), sometimes finding young included questions to cover with the par-
people who are immersed in processes of ticipants relating to their perception and
coming to terms with participation in life uses of free time and their digital profile
online, accepting risks, based on a practi- and habits. To validate it, we held two
cal rationality; the internet as an opportu- discussion groups, one with participants
nity, without any previous reflection. aged 12-15 and another with participants
aged 16-18.
3. Methodology and research re- The selection of participants was car-

sults ried out after receiving permission from
This research uses a qualitative design the secondary schools, which were select-
and is part of a participatory study (Tojar, ed in accordance with accessibility criteria,
2006) with the aim of informing the design and from the families of the young people,
of quality educational interventions. seeking the presence of rural (3) and ur-
ban (4) schools, state (7), state assisted
To this end, we propose the following (2), and private schools (1) from different
research objectives: autonomous regions. The meetings were
moderated by pairs of experts who were
1. To uncover young people’s perception involved in preparing the prior semi-struc-
of temporal availability, use, and habits tured script and in the process of prepar-
of technologies and networks. ing categories for the subsequent analysis
of the content.
2. To consider in depth the different time-
management strategies reported A total of 14 meetings were held
which were recorded in audio format,
3. To determine whether there are differ- transcribed, and entered for coding and
ences between groups in the dimen- subsequent analysis in the NVivo soft-
sions studied, taking participants’ age ware program (V.12, research group li-
as a reference point. cence) in accordance with a system of
categories elaborated by 3 researchers
3.1. Instrument and analytical procedure through an inductive procedure, support-
To approach young people’s percep- ed by the previous theoretical framework
tions, opinions, and motivations regard- and which is shown in Graph 1 (Miles &
ing their use of technology and habits, we Huberman, 1994).
462 EV
Graph 1. Hierarchy chart of discussions by number of coded references2.
Words shortened in the graphic: RELATIONS... = relationships on networks; CONT… = content to be

published; USES… = uses and habits; ANXIETY-FRU… = anxiety-frustration; INF... = information; DIS-
TORTED... = distorted image; CONTROL… = controlling emotions; PARENTAL C... = parental controls;
I HAV... = I have them on networks; SELF… = self-regulating; SCHOOL C... = school controls; INS... =

Instagram; VIDEOG... = videogames; TWI… = Twitter; SPO… = Spotify; CRITICAL THIN… = critical
thinking; PERCEIVED RI... = perceived risks; BAD U... = bad uses; FAKE P... = fake profiles; HOOK… =
hooked; PERCEPTI... = perception of time; AVAILABIL... = availability; LACK... = lack of time.
Source: Own elaboration.
In line with the system of categories, in depth the differences found in the two
7270 references were recorded from the age groups established.

discussions that allude to behaviour and
actions during leisure time, digital pro- Table 1. Study dimensions and
file, and management and perception of categories.
leisure time. The coding process showed
Dimensions Categories
that 3229 of these references came from
the six groups of participants aged 12-15 Digital Virtual settings
profile
and 4041 were from the groups of people
Time percep- Free time
aged 16-18. tion Availability
Self-regulation
After coding the information in ac-
Concept of time
cordance with the system of categories Time
established in advance, a discourse analy- Anxiety-frustration
management
sis based on 3 dimensions was used: Parental controls
digital profile, time perception, and time School controls
management (see Table 1), considering Fuente: Elaboración propia.
463 EV
3.2. Participants tion and baccalaureate), ownership of the

This study had 130 participants, organ- participating schools (1 private school, 2
ised into 14 groups of people aged 16 to 18 state-assisted schools, and 4 state schools),
and 6 groups of people aged from 12 to 15. location (6 Spanish municipalities), gen-
There was diversity with regards to the der (there was a 50-50 split in the sample
profile of the young people according to of respondents), and educational level (see
their studies (principally secondary educa- Table 2).
Table 2. Description of groups of participants.

Group n Age Gender Year Location Ownership
code of school
x– 17.57 H 6 1FP
GBAR001 7 7 Barcelona Private
Sx .79 M 1 Básica
x– 18.00 H 3
GBAR002 8 1FP 8 Barcelona Private
Sx .00 M 5
x– 15.00 H 4 3ESO 4
GBU002 8 Burgos State assisted
Sx 1.07 M 4 4ESO 4
–
x 12.50 H 4 1ESO 4
GBU001 8 Burgos State assisted
Sx .53 M 4 2ESO 4
– 1ESO 3
x 13.00 H 4 Manzanares
GMANZ001 8 2ESO 2 State
Sx .93 M 4 (Ciudad Real)
3ESO 3
x – 15.67 H 5 1BACH 3 Manzanares
GMANZ002 12 State
Sx .65 M 7 4ESO 9 (Ciudad Real)
x– 13.81 H 9 Plasencia
GPLA001 16 ESO 16 State
Sx 1.17 M 7 (Cáceres)
x– 17.57 H 4 1FP 4 Plasencia
GPLA002 7 State
Sx .53 M 3 2BACH 3 (Cáceres)

1ESO
x– 13.83 H 4 State and
GSA001 6 2ESO 6 Salamanca
Sx .41 M 2 State Assisted
3ESO
x– 16.12 H 4 1BACH 6 State and
GSA002 8 Salamanca
Sx .83 M 4 4ESO 2 State Assisted
1ESO
x– 13.20 H 5 Peñaranda
GSA003 10 2ESO 10 State
Sx 1.03 M 5 (Salamanca)
3ESO
1BACH 6
GSA004 11 1FPB 2 State
Sx .8312 M 7 (Salamanca)
4ESO 3
x– 13.46 H 4 1ESO 6
GSA005 11 Salamanca State
Sx 1.29 M 7 3ESO 5
x– 16.30 H 5 1BACH
GSA006 10 10 Salamanca State
Sx .67 M 5 2BACH
464 EV
4. Results and discussion variable, it is apparent that social me-

4.1. Virtual settings and digital profile dia networks and multimedia entertain-
In the analysis of digital profiles, ment channels and platforms are the
taking the settings and spaces where spaces where they are mainly present
young people act and interact as the (see Graph 2).
Graph 2. Apps mentioned in discussions.


In the investigation into the behav- a result of the social desirability effect,
iour they display and what they look they state that they generally appear
for in these apps and networks, young just as they are in the virtual setting,
people show that they seek to commu- but digging a little deeper, they admit to
nicate with their peer group and share using filters that enable them to give a
personal information, such as posting better image of themselves, as this par-
large numbers of photographs, princi- ticipant states:
pally on Instagram and WhatsApp. This
Because you want your profile to be
provides them with entertainment, dis-
like … when you visit it you say … wow,
playing their tastes and interests or the
there are cool photos here. You want
main leisure activities they practice of- it to give the impression that you look
fline (travel, sporting events, and going good. (Part_3_GSA003_PEÑARANDA).
to parties in the case of the older ones),
aspects identified in other pieces of re- They use strategies to show their dif-
search (Sanz Arazuri et al., 2018). As ferent selves or part of theirself, report-
465 EV
ing that in one social network that have they prefer mobile apps such as TikTok
various profiles, a “public” one with less or using videogames through games con-
screening of followers and a so-called “pri- soles or on smartphones. The 16-18 group
vate” one where they share information make more specific use of networks such
with people they regard as closer, exclud- as Twitter to share information they re-
ing their parents. gard as interesting or relevant and they
use streaming services to a greater extent
I have my public account and my pri-
to watch series and films in their free time.
vate one, but because the idea with the pu-
blic one is that I have lots of followers so
anyone can follow me, and the other one It is apparent that they know how to
is more for my friends, closer friends, so I choose and select spaces and times de-
post more things there, more of my things. pending on whether they want to commu-
(Part_1_GBAR002). nicate, entertain themselves, or inform
themselves. As they get older, they change
Social networks are at the forefront of and vary in channel and select in a more
the favoured virtual settings, as already discerning (subjective) way the ones that
shown by other research on the same give them a greater or lesser benefit and
area (Ibrahim, Wang, & Bourne, 2017; the older students are more analytical with
Ruiz-Corbella & De Juanas-Oliva, 2013) the information they share (Solé, 2019).
where young people are uninhibited to a

greater or lesser extent depending on their 4.2. Perception and uses of free time
perceived sensation of control (Ricoy & To find out how young people perceive
Martínez-Carrera, 2020). This virtual set- their free time, the discussions focussed
ting becomes an opportunity for exploring on their temporal valuation of the uses
and constructing their identity —or iden- of their free time offline and online and
tities— as they reflect their concerns and on their self-perceived availability. Table
satisfy desires (Yau & Reich, 2019) funda- 3 shows the total number of references
mentally in their relational interchange coded relating to the analysis variables,
with their peer group. Nonetheless, the as well as the comparative percentages be-
fact that they restrict the virtual space is tween groups:
the product of the training about risks and
dangers associated with the network that It was found that younger respondents
they have received. (12-15) do more planned offline activities
— normally agreed with their families —
The informants report that they use such as sport or tasks relating to music.
YouTube for entertainment and to find They say that these spaces fundamental-
information, which they say they cannot ly provide new learning, an opportunity
find in other spaces, such as school or their to relate with other adolescents of their
families, and also to solve day-to-day prob- age, and entertainment. They are also
lems, for which they turn to the famous spaces for interrelating that they contin-
tutorials. The 12-15 groups report that ue afterwards in a virtual setting on so-
466 EV
Table 3. Coded references in availability and time perception.

Groups I (12-15) Groups II (16-18)
Category References % References %
Time perception 125 52.51% 105 47.49%
Availability 63 66.03% 17 33.97%
Excess time 5 31.94% 3 68.06%
Lack of time 35 69.99% 9 30.01%
Free time 61 38.86% 91 61.14%
Offline 45 43.74% 65 56.26%
Online 18 32.05% 22 67.95%
cial networks where they carry on sharing spend a large part of their free time on
their interests by sharing information or online activities. The virtual part is with
photographs (in WhatsApp groups or on them in their daily life, with connectivity
Facebook or Instagram). They spend their being vital for instantly sharing the activ-
online time communicating with their ities they are doing, for example, through
peers. They also state that they spend time Instagram and its stories — short posts

on games connected online with friends with a maximum duration of 24 hours.
with whom they continue to interact. This need makes leisure into something
interstitial, as Igarza notes (2009) because
In the 12-15 groups, we can see that it makes daily activities fluctuate with
online and offline activities alike form short waiting times or movements, crea-
the core of the construction of their so- ting “temporal bubbles” (Fernández &
cial identity, the part in which they seek Gutiérrez, 2017) in which the young per-

identification and acquire commitment son stops being in the here and now to in-
(Velásquez, 2007) with different groups, stead be online, conditioned by the desire
which continuously shape shared values to exhibit and the demand to share.
and behavioural norms. In the hypercon-
nected digital era, this group identification They use their free time to share infor-
and commitment is consolidated by spend- mation — personal information and other
ing time in virtual spaces through publi- information they regard as important —
cations linked to their leisure preferences but they also say that using technology,
(Almansa, Fonseca, & Castillo, 2013). social networks, and mobile apps allows
them to disconnect. One crucial aspect
The older groups of participants (16- that young people in this age bracket (16-
18) said that they have free time, except in 18) report is that in their free time they
school assessment periods. Although they need to “disconnect connected”. This en-
do carry out offline activities (sport, go- ables them to escape from other concerns
ing out with friends), they state that they like studying, spending time with their
467 EV
family, or doing other leisure activities and makes them feel like they have wasted
that do not require technology, but in this the time:
disconnection they choose to be in contact
I’ve thought that a lot, when you are
with others.
with your phone, and you think: why?
(laughter). To see people there, smiling.
They perceive that they need this time
(Part_4_GSA002).
as viewing social media when they have “a
bit of time” has become a “habit”, but they 4.3. Managing free time online
also mention boredom as a conditioning To examine time management, we fo-
factor for their use — sometimes abuse, cussed on the external controls imposed
they note — of the virtual world, some- by the respondents’ families or schools,
thing that coincides with what is found self-regulation strategies, and perception
in other research such as that of Mordu- of time when online. Management of free
chowicz, Marcon, Sylvestre, & Ballestrini time depends on the degree of autonomy.
(2012), which concludes that the internet It is apparent that the 12-15 group de-
and social media prevent boredom. pends more on parental control when de-
ciding on what activities they want to do in
I mean, we are used to grabbing the
their free time and on control in time man-
phone to kill time when we are bored.
agement and use of technology and the in-
(Part_ 3_GSA004 _PEÑARANDA).

ternet. As the respondents’ age increases,
However, there is also a third argument parents allow them more autonomy and
in which adolescents state that the virtual decision-making capacity for managing
world is “comfortable” as they can carry their time. However, the young people
out multiple activities and tasks from a themselves report that it is their families’
single space and at the same time. One ex- lack of knowledge that results in this trust
ample of this is the argument made by the in self-management:
following respondent:
We were born at a time when
I think that rather than being be- everything uses technology and so we
cause of boredom, it’s because you have know how it works, our parents, for exam-
everything there, isn’t it? So, you don’t ple, they don’t know how Instagram works.
have to get up to look at anything, you (Part_7_GMANZ002).
don’t have to think that I have to go and
play padel and I have to put on all the kit The most widely used parental strat-
… if you like padel you go to YouTube and egies (see Graph 3) relate to: 1) 12-15
you can watch it as much as you like all groups: organisation of time and check-
afternoon, I think it’s a question of ease ing networks and apps they use on their
more than a question of boredom to be ho- smartphones and other devices; and 2) 16-
nest. (Part_2_ GBAR002). 18 groups: taking devices away when they
use them in excess — the parents’ sub-
Likewise, they feel that having unused jective view — or they do not comply with
virtual time, which does not benefit them their responsibilities at school or at home.
468 EV
Graph 3. Parental strategies identified in management and use of technology.
They coincide in understanding the age not only times and spaces but also
importance of organisation of time as how they use them, even though they
they state that they are not always able to might sometimes make errors because of

control themselves and they lose the no- a lack of information, imprudence, or im-
tion of how many hours they spend, but maturity. Madden et al. (2013) call this
they do not agree to the same extent with augmented intimacy, where young peo-
their families checking their devices. ple share their lives with friends and ac-
quaintances while excluding their close
Well, I feel bad, angry, not because they
family environment as they regard it as
have taken it off me, but because they see
a space where only peers can intervene,
everything I’m doing or that I have, they

read all of it. (Part_4_ GPLA001). a space that becomes excessively large
and diffuse despite their belief in ab-
Young people regard their virtual solute control. And they manage their
spaces as a private intimate space where time so they have moments in which,
parental control has no place, even through virtual spaces, they consolidate
though the information they share can be their validation and social integration,
viewed by hundreds of people. Managing clarify their feelings, thoughts, and emo-
their information and deciding whether tions, and test their capacity for self-ex-
or not to share it belongs to them. This pression (Morduchowicz et al., 2012).
is what is known as the exploration phase
in the shaping of identity (Tesouro, Pal- Of the 53 references to control at
omanes, Bonachera, & Martínez, 2013) school recorded, a slightly higher per-
which favours the development of ac- centage of references to the existence of
tive and mature statuses. This requires restrictions is apparent in the younger
young people to feel that they can man- groups (53.23% compared with 46.18%
469 EV
from the older groups). These controls A higher proportion of coded informa-
focus on not allowing students to carry tion can be seen in the loss of concept of
devices in the school without an express time in the 16-18 group compared with
request by a teacher. Management of the 12-15 group (67.73% compared with
“school free time” is determined by the 32.27%). Therefore, it is the older groups of
rules of the school and young people re- respondents who report using self-regula-
port that they adapt to them. They also tion strategies since they are subject to less
consider that at certain moments they external control and have more autonomy
prefer this external management of their in managing their free time (in percentage
time, as they recognise that: terms, they referred to this more in the dis-
cussion than the younger groups). When
I also think that if you always have
studying in depth the strategies proposed,
your phone, you will be more reliant on it.
we found (see Graph 4) that the strategies
And if they take it off you, it’s like you are
freer. Without having to have your phone they use most are: setting themselves times
here and thinking I’ve got a message or for being online or looking for another tool
I’m going to do this … It’s better without and even hiding the device so that they do
your phone. (Part_4_ GPLA002). not have immediate access.
Graph 4. Self-regulation strategies identified by young people.

In the temporality dimension catego- ments from young people like the fol-
ry, we found that being connected caus- lowing:
es them to lose the concept of time and
this results in negative feelings as they Suddenly you get an alert and you
perceive the loss of control in the use think 'I’m not going to look at it' but you
they make during this time they spend start thinking 'who will it be, okay, I’ll look
connected. Consequently, we find com- at it, I’m going to look at it'. So you look at
470 EV
it and then from that person you go to sto- they alone set the rules of the game. And
ries and people have updated their stories
while it is true that young people need in-
and then I lose myself there, and then …
dividual spaces where they can experiment
(Part_6_ GBU002).
and explore their abilities, virtues, and
It’s like two hours go by and you say even defects, their education must provide
'well, I want more' and that’s how it is all them with tools that foster their capacity
the time and I spend a whole afternoon and to discern, accept, value, and make deci-
I’m with my phone all the time. (Part_5_ sions regarding what will bring them an
GSA005). adequate personal and social development,
in terms of liberty, responsibility, critical
This creates uncertainty and makes thinking, autonomy, and self-management,
them reflect on the decisions they have and foster their capacity to identify things
taken during this time relating to gains that can harm them as a consequence of a
and losses of their own time, learning, loss of autonomy and dependent and irre-
and opportunities to do other activities. It sponsible use of technology, delegation of
is important in the construction of young academic tasks and other individual and
people that they ask themselves questions collective activities offline or confidence in
about good or bad management as this will channels and users that turns them into
enable them to take decisions based, nor- victims of deception, among other aspects.

mally, on their consequences such as low It is vital to pay attention to young peo-
school performance. ple’s communicative capacity to generate
and share information and interact with
others — whom they might or might not
5. Conclusions and outlook know — through a variety of channels and
This preliminary phase of the platforms. Educational agents should take
CONECT-ID study has found several re- this aspect into account, using this com-

sults that support focussing pedagogical municative potential to work on acquiring
discussion on designing and encouraging assertive and empathetic communication
quality educational interventions. Firstly, skills, as a foundation for establishing
young people’s identity construction forms healthy social relationships.
a continuum affected by different spaces
and times, both virtual and face-to-face. Secondly, it has been shown that young
Adolescents report finding a micro-space people who have less parental control of
of individuality-collectivity in the internet their time management need stronger
which is apparently innocuous for them self-management and self-regulation
and where they feel the liberty they do not mechanisms. They work with strategies of
always perceive in other spaces with more time management by trial and error, but
tangible external control. They make their they report that the appeal of the inter-
free time a time for interaction, exchange, net clouds their reasoning despite them
generation, and production of information being aware that they have other obliga-
which they regard as their property where tions to fulfil. Pedagogy should support
471 EV
practices that allow them to go further study is part of a preliminary phase of a

than setting limits and show them what longitudinal mixed study (Boczkowski,
they can manage their time for in settings Mitchelstein, & Matassi, 2018; Fernández
that provide them with lasting benefit be- & Gutiérrez, 2017; Montiel & Agustina,
yond mere entertainment. We have found 2019; Torres, 2017; Vannucci et al., 2020)
that they spend a large proportion of their which will enable us to continue examin-
time viewing profiles and stories of people ing in greater depth the analysis of these
who they share their lives with on social first results and making recommendations
media or communication channels such for educational policies and practices.
as YouTube, including anonymous people
and famous influencers. We should consid-
er young people’s tastes in order to foster Notes
their capacity for criticism and self-criti- 1
"CONECT-ID. Young people’s hyperconnected identity
and their time perception in digital leisure”. Spanish
cism. We must enable physical and virtual
Ministry of Science, Innovation, and Universities. Re-
spaces and times where they can reflect on ference: PGC2018-097884-B-I00. (2019-2022). Some
prosocial values that they identify in other results also relate to the “Digital identities in hyper-
profiles, and we should teach them that connected young people: challenges for the family,
they can select content that allows them to social, and school context” research project. Regional
Government of Castillla y Leon. Reference: SA038G19
show an optimal version of their self. Fur-
(2018-2021). PI José Manuel Muñoz Rodríguez.

thermore, interventions must be designed 2
Hierarchy chart from NVivo showing the weight of
for working socio-educationally with them the content of the categories after analysis of the dis-
on establishing healthy interpersonal rela- cussion in the five research dimensions of the project:
tionships and on putting in place social and digital profile, behaviour and actions, settings, time
communicative skills that enable them to management, time perception, and critical thinking.
have better social development. This will
offer us the chance to create a body of citi- References
zens — also virtual — who are better able Almansa, A., Fonseca, O., & Castillo, A. (2013). Re-
to put democratic values into practice. des sociales y jóvenes. Uso de Facebook en la
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One limitation of this study that we Awan, F., & Gauntlett, D. (2013). Young People’s Uses
should note is the data collection method, and Understandings of Online Social Networks
as the self-reporting nature of the discus- in Their Everyday Lives. Young, 21 (2), 111-132.
sion groups could result in biases; nonethe- Beneito-Montagut, R. (2015). Encounters on the
Social Web: Everyday Life and Emotions On-
less, this is an appropriate technique that line. Sociological Perspectives, 58 (4), 537-553.
has enabled us to approach the beliefs and Blommaert, J., & De Fina, A. (2016). Chronotopic
opinions of the key informants, giving Identities. On the Timespace Organization of
them the opportunity to reflect on some- Who We Are. In A. de Fina, J. Wegner, & D. Iki-
thing that is of interest for the educational zoglu (Eds.), Diversity and Super-Diversity. So-
ciocultural Linguistic Perspectives (pp. 1-15).
community. On the other hand, we should Washington: Georgetown University Press.
also note that, while we could allude to Boczkowski, P. J., Mitchelstein, E., & Matassi, M.
the limited character of the sample, this (2018). News comes across when I’m in a mo-
472 EV
ment of leisure: Understanding the practices of Hu, C., Zhao, H., & Huang, J. (2015). Achieving
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teacher training. She is a member of the
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Wängqvist, M., & Frisén, A. (2016). Who am I On- GIPEP research group.
Line? Understanding the meaning of OnLine
Contexts for Identity Development. Adolescent https://orcid.org/0000-0001-8183-1284
Research Review, 1 (2), 139-152.
Yau, J. C., & Reich, S. M. (2019). It’s just a lot of
Sara Serrate González, PhD. Doc-
work: Adolescents’ self‐ presentation norms
and practices on Facebook and Instagram. tor of Education from the Universidad de
Journal of Research on Adolescence, 29 (1), Salamanca, she is an assistant professor
196-209. in the Department of Theory and Histo-
ry of Education in the Faculty of Social
Authors’ biographies Sciences. Her research focusses on socio-
José Manuel Muñoz-Rodríguez, educational interventions with children
PhD. Doctor of Pedagogy (2004), with and young people in the school and com-
Special Doctoral Prize, from the Univer- munity context from a pedagogical and so-
sidad de Salamanca. Associate Professor cio-educational perspective. She is a mem-
in the Department of Theory and History ber of the Educational Processes, Spaces,
of Education. His main research inter- and Practices research group.
est is theory of education and environ-
mental education for sustainable devel- https://orcid.org/0000-0002-9985-7623

opment. Lead Researcher in the GIPEP
— Educational Processes, Spaces and Alicia Murciano Hueso. Trainee Re-
Practices research group. Associate editor searcher and Teacher. Degree in Sociology
of Teoría de la educación. Revista Interu- and Master’s in Compulsory Secondary
niversitaria. Education and Baccalaureate, Profession-
al Training and Language Teaching from
https://orcid.org/0000-0002-4688-6420 the Universidad de Salamanca. She is cur-

rently a Trainee Researcher and Teacher
Patricia Torrijos Fincias, PhD. in the Department of Theory and History
Doctorate in Educational Sciences from of Education at the same university, and is
the Universidad de Salamanca. She is a member of the GIPEP research group.
currently Assistant Professor in the Fac- Her research focusses on older adults, edu-
ulty of Education — in the Didactics and cational technology, and socio-emotional
School Organisation Area. Her research development.
interests revolve around developing pro-
grammes, promoting emotional skills, and https://orcid.org/0000-0003-4351-9307
475 EV
año 78, n.º 277, septiembre-diciembre 2020
Spanish Journal of Pedagogy
year 78, n. 277, September-December 2020
Table of Contents
Sumario
Mastering time and Rosa Ana Alonso Ruiz, Magdalena Sáenz de Jubera
personal and social Ocón, & Eva Sanz Arazuri
development Shared time between grandparents and
Dominio del tiempo y desarrollo grandchildren: A time for personal development
personal y social Tiempos compartidos entre abuelos y nietos, tiempos de
desarrollo personal 415
Guest editors: Ana Ponce de León Elizondo, & M.ª
Ángeles Valdemoros San Emeterio Nuria Codina, Rafael Valenzuela, & José Vicente
Editoras invitadas: Ana Ponce de León Elizondo y M.ª Ángeles Pestana
Valdemoros San Emeterio From the perception to the uses of time: Time
perspective and procrastination among adults in Spain
Ana Ponce de León Elizondo, & M.ª Ángeles De la percepción a los usos del tiempo: perspectiva temporal y
Valdemoros San Emeterio procrastinación de adultos en España 435
Introduction: Mastering time and personal and social
development José Manuel Muñoz-Rodríguez, Patricia Torrijos Fincias,
Presentación: Dominio del tiempo y desarrollo personal y social 373 Sara Serrate González, & Alicia Murciano Hueso
Digital environments, connectivity and education:
Antonio Bernal Guerrero, M.ª Ángeles Valdemoros San Time perception and management in the construction
Emeterio, & Alfredo Jiménez Eguizábal of young people’s digital identity
Time, power, and education. Rethinking the Entornos digitales, conectividad y educación. Percepción y
construction of personal identity and educational gestión del tiempo en la construcción de la identidad digital de
policy decisions la juventud 457
Tiempo, poder y educación. Repensando la construcción de la
Ángel De-Juanas Oliva, Francisco Javier García-
identidad personal y las decisiones de la política educativa 377
Castilla, & Ana Ponce de León Elizondo
José Antonio Caride The time of young people in social difficulties: Use,
To educate and educate ourselves in time, pedagogically management, and socio-educational actions
and socially El tiempo de los jóvenes en dificultad social: utilización,
Educar y educarnos a tiempo, pedagógica y socialmente 395 gestión y acciones socioeducativas 477
Studies Book reviews
Estudios
Moreno, A. (2020). Personalizar, un modelo para una
Catherine L’Ecuyer, & José Ignacio Murillo educación de calidad en el siglo xxi. Informe Delphi de
Montessori’s teleological approach to education and Expertos [Personalise, a model for quality education
its implications in the 21st century. Delphi Expert Report] (Cristina
El enfoque teleológico de la educación Montessori y sus Medrano Pascual). Fuentes, J. L. (Ed.) (2019).
implicaciones 499 Ética para la excelencia educativa [Ethics for
Lidia E. Santana-Vega, Arminda Suárez-Perdomo, educational excellence] (Ana García-Bravo). 539
& Luis Feliciano-García
Inquiry-based learning in the university context:
Table of contents of the year 2020
A systematic review
Índice del año 2020 551
El aprendizaje basado en la investigación en el contexto
universitario: una revisión sistemática 519
This is the English version of the research articles and book reviews published orig-
inally in the Spanish printed version of issue 277 of the revista española de pe-
dagogía. The full Spanish version of this issue can also be found on the journal's
website http://revistadepedagogia.org.
ISSN: 0034-9461 (Print), 2174-0909 (Online)

https://revistadepedagogia.org/
Depósito legal: M. 6.020 - 1958
INDUSTRIA GRÁFICA ANZOS, S.L. Fuenlabrada - Madrid
Entornos digitales, conectividad y educación.
Percepción y gestión del tiempo en la
construcción de la identidad digital de la juventud
Digital environments, connectivity and education: Time
perception and management in the construction of young
people’s digital identity
Dr. José Manuel MUÑOZ-RODRÍGUEZ. Profesor Titular. Universidad de Salamanca (pepema@usal.es).

Dra. Patricia TORRIJOS FINCIAS. Profesora Ayudante Doctora. Universidad de Salamanca (patrizamora@usal.es).
Dra. Sara SERRATE GONZÁLEZ. Profesora Ayudante Doctora. Universidad de Salamanca (sarasg@usal.es).
Alicia MURCIANO HUESO. Personal Docente e Investigador en Formación. Universidad de Salamanca (aliciaamh@usal.es).
año 78, n.º 277, septiembre-diciembre 2020, 457-475

Resumen: usos y herramientas entre los grupos de edad
En este trabajo se presentan los primeros establecidos. Ambos grupos afirman perder la
resultados del proyecto CONECT-ID que abor- concepción de temporalidad, especialmente en
da la identidad digital de la juventud, desde el caso de los mayores. Mientras los menores
los enclaves de la hiperconectividad y en base afirman tener menor disponibilidad y mayores
a su percepción del tiempo en el ocio digital. controles parentales; los mayores asumen uti-
El objetivo principal reside en analizar la ges- lizar menos la estrategia de gestión de tiempos

tión del tiempo y la percepción del tiempo hi- como autorregulación. Los controles escolares
perconectado de los jóvenes. Para ello, se ha se remiten a no dejarles llevar ni utilizar el
realizado un estudio cualitativo aplicando la móvil. Se observa como la construcción identi-
técnica de grupos de discusión con 130 partici- taria del joven se configura como un continuo
pantes organizados en grupos de 12 a 16 años interferido por diferentes espacios y tiempos
y de 16 a 18 años. Posteriormente, se ha rea- virtuales y presenciales. Los jóvenes que tie-
lizado un análisis con el software NVivo. Los nen un menor control parental en la gestión
resultados hallados señalan una diferencia de del tiempo requieren mayores mecanismos de
Fecha de recepción de la versión definitiva de este artículo: 18-06-2020.

Cómo citar este artículo: Muñoz-Rodríguez, J. M., Torrijos Fincias, P., Serrate González, S. y Murciano Hueso, A. (2020).
Entornos digitales, conectividad y educación. Percepción y gestión del tiempo en la construcción de la identidad digital de la
juventud | Digital environments, connectivity and education: Time perception and management in the construction of young
people’s digital identity. Revista Española de Pedagogía, 78 (277), 457-475. doi: https://doi.org/10.22550/REP78-3-2020-07
https://revistadepedagogia.org/ ISSN: 0034-9461 (Impreso), 2174-0909 (Online)
457
José Manuel MUÑOZ-RODRÍGUEZ, Patricia TORRIJOS, Sara SERRATE y Alicia MURCIANO
autogestión y autorregulación. Los resultados showed a difference in use and tools between
hallados merecen centrar el discurso pedagógi- the age groups. Both sets of groups claim to
co en torno a diseñar y potenciar actuaciones lose the concept of time, in particular the older
educativas de calidad que les permitan ir más ones. Younger respondents report having less
allá de marcarse límites, trabajando el estable- availability of screens and more parental con-
cimiento de relaciones interpersonales saluda- trols, while in contrast older ones state that
bles, las habilidades sociales y comunicativas, they use the time management strategy less
así como la gestión de su tiempo en escenarios as self-regulation. School controls refer to stu-
que les reporten beneficios duraderos por en- dents not being allowed to take mobile phones
cima del mero entretenimiento. to school or use them there. It is apparent that
the construction of young persons’ identity is
Descriptores: conectividad, identidad, juven- a continuum between different virtual spaces
tud, espacios de ocio, percepción del tiempo, and times and face to face situations. Young
entornos digitales. people with less parental control over time
management require more self-management
and self-regulation mechanisms. The results
Abstract: found warrant focussing pedagogical dis-
This paper discusses the first results of the course on designing and promoting quality
CONECT-ID project, which addresses young educational actions that make it possible to
people’s digital identities from the perspective go beyond setting limits. This can be achieved
of hyperconnectivity based on their perception by working on establishing healthy interper-
of time in digital leisure. Its main objective is sonal relationships, social and communication
to analyse young people’s time management skills, and time management in a range of
and their hyper-connected perception of time. settings that provide lasting benefits beyond
To do so, a qualitative study was performed mere entertainment.
using discussion groups with 130 participants
organised in groups of respondents aged 12 to Keywords: digital technology, educational

16 and 16 to 18. Analysis was then performed sciences, identity, leisure, qualitative analysis,
using the NVivo software program. The results time perception, youth.
1. Planteamiento de la cuestión tamos constreñidos, nunca determinados.

Hablar del tiempo no es algo novedoso, Una no determinación que lo convierte en
pero siempre resulta de interés, centraliza oportunidad y principio que debemos sa-
el foco de atención en una de las variables ber gestionar y educar.
sobre las que narramos la vida humana; el
humus de la humanidad, dimensión cons- Recurrimos a diferentes metáforas es-
titutiva del ser humano, oportunidad y se- paciales que extrapolamos de nuestro ima-
mentera de nuestro desarrollo, al que es- ginario colectivo para referirnos al tiempo
458
Entornos digitales, conectividad y educación. Percepción y gestión del tiempo...
(Safranski, 2017). Fundamentamos la per- Sáenz de Jubera Ocón, Ponce de León Eli-
cepción y noción del tiempo en la compren- zondo y Valdemoros San Emeterio, 2018;
sión del espacio físico (Blommaert y De Valdemoros, Alonso y Codina, 2018). Con-
Fina, 2016). ¿Pero qué ocurre si el espa- tingencia marcada por una ausencia o no
cio se vuelve virtual? ¿Qué sucede cuando de responsabilidad o sentido ético y/o críti-
nada está delimitado, sino que se encuen- co (Ibáñez-Martín y Fuentes, 2015), ampa-
tra suscrito a una realidad sin fronteras? radas, quizá, por una frágil autonomía en
¿Qué ocurre cuando basamos nuestra per- su desarrollo personal y social y una ges-
cepción del tiempo en un espacio poroso? tión del tiempo que, en ocasiones, se torna
¿Hasta qué punto nuestra identidad se irresponsable.
está transformando como consecuencia
de que sus dimensiones identitarias bási- Presentamos los primeros resultados
cas, el espacio y el tiempo, están suscritas del proyecto mencionado: el estudio de cor-
a una realidad hiperconectada donde la te cualitativo, con grupos de discusión como
identidad ha pasado a ser líquida, la ines- instrumento, analizando tanto la gestión
tabilidad es la máxima representación de del tiempo, como la percepción del tiempo
la realidad, el medio es ambivalente, el hiperconectado de los jóvenes. Abarcamos
cuerpo se vuelve incorpóreo e incluso el yo un tramo amplio de la juventud, de 12 a
adquiere diferentes formas de expresión? 18 años, para comprender la evolución del

fenómeno y en qué medida los efectos tie-
Tras estos interrogantes se encuentra nen una evolución o involución a medida
el proyecto CONECT-ID1, en el que abor- que el desarrollo avanza. Efectos para los
damos el estudio de la identidad digital de que apenas existen respuestas a nivel edu-
la juventud, desde los enclaves de la hiper- cativo más allá de la pedagogía de límites,
conectividad y en base a su percepción del asociada en muchos casos a la prohibición
tiempo en el ocio digital. Nos centramos en en ese tiempo de conexión, quizás porque

la juventud porque es la que está vivien- el discurso sobre estos efectos redunda en
do en primera persona las consecuencias, el exceso y pérdida de la noción del tiempo
desafíos o riesgos de la hiperconectividad. cuando están conectados.
Riesgos que tienen que ver con la dependen-
cia o el abuso de la tecnología y la pantalla
(Cloquell, 2015); consecuencias que ha- 2. Marco teórico y estado de la
blan de desigualdades y nuevas formas de cuestión
exclusión social (Ricoy y Martínez-Carre- Existen investigaciones sobre la pre-
ra, 2020); y desafíos que están relaciona- sencia y gestión del tiempo en la Red (Li-
dos directamente con factores de vulnera- vingstone, 2013; Loveless y Williamson,
bilidad en el desarrollo de la identidad del 2017; Serrano-Puche, 2013; Viñals, Abad
joven, asociados a formas de externalizar y Aguilar, 2014). Estas se centran, prin-
su yo, necesidad de influir y ser influencia- cipalmente, en la presencia cronológica o
do, a consumos de información no siempre secuencial del tiempo (usos, momentos,
filtrados, etc. (Sanz Arazuri, Alonso Ruiz, franjas horarias, etc.) (Boyd, 2014), pero
459
menos en ese otro tiempo vivido, experien- 2019). Es decir, la Red posibilita el modo de
ciado, kairológico. Para el joven, ese tiem- configurar la identidad de los jóvenes coad-
po de conectividad, generalmente, es opor- yuvando múltiples identidades digitales en
tuno y adecuado, indeterminado y sentido, distintos ámbitos de actuación. Una confi-
y no siempre se corresponde con el tiempo guración que provoca la sensación de liber-
sucedido. Ese instante, ese acontecimien- tad y autonomía fundamentada a partir de
to, ese lugar —la pantalla (ordenador, te- la socialización e interconexión con los de-
léfono móvil, tableta, videoconsola, etc.)—, más; la otredad del yo como fundamento de
que, por instantes, se hace único, que no es la identidad personal y colectiva (Brubaker
el ahora ni el presente, sino el tiempo que y Cooper, 2000).
sobrevuela (Case, 2016; Cruz, 2017).
Pero no es una autonomía como tal; la
El uso de las pantallas por parte de la literatura lleva años remarcando un cierto
juventud ha llevado a la investigación a posicionamiento simétrico, en cuanto que
analizar los distintos yoes (Torres, 2017) lo tecnológico forma parte de las vidas de
que los jóvenes construyen. «Es múltiple, los jóvenes, pasa a ser su espacio-tiempo
pero integrado. Puedes tener un sentido social y, en consecuencia, está junto a ellos,
del yo sin ser un único» (Turkle, 1997, p. convirtiéndose en tecnologías subjetivas
325). La vida del joven pasa a estar media- (Pangrazio, 2019; Turkle, 2011; Turkle, Ta-
da por pantallas. Uno de los aspectos en los ggart, Kidd y Dasté, 2006). Se convierte en
que se incide es que las redes sociales, los una vía de expansión de su autonomía como
videojuegos, los lugares frecuentados por base de su socialización y relación. Los jó-
la juventud son transversales y se encuen- venes son autónomos si la Red les permite
tran ramificados en la Red lo que permite interaccionar con otros jóvenes, enrique-
construir diferentes identidades en busca ciendo y compartiendo sus aficiones, viven-
de satisfacer sus deseos, de provocar, de cias, ideas, crear co-narraciones entendidas
influir, o simplemente de alcanzar aquello como dinámicas sociales interdependien-

que en los escenarios tradicionales no tie- tes e interrelacionales (Beneito-Montagut,
nen fácil (Nilan y Feixa, 2014). 2015; Georgakopoulou, 2017). Las inves-
tigaciones inciden en argumentar la auto-
La literatura científica no habla de iden- nomía desde el pensamiento vygotskiano,
tidad del joven, sino de prácticas identita- fundamentándola en una vinculación fi-
rias adheridas a nuevas prácticas de socia- logenética entre juventud y pantalla que
lización juvenil derivadas de las distintas nos habla de interdependencia. Los jóvenes
narrativas y roles sociales que manifiestan se encarnan en los entornos tecnológicos
(Awan y Gauntlett, 2013; Georgakopoulou, (Wängqvist y Frisén, 2016).
2017; Marlowe, Bartley y Collins, 2017). La
construcción de su identidad se basa en el Una encarnación no solo individual
cómo se muestra y en el cómo le juzgan, es sino también social. Las investigaciones
decir, en comparación constantemente con amplifican el lado amable de la Red y la
los otros (Vansieleghem, Vlieghe y Zahn, pantalla en cuanto que abren a la juven-
460
tud a una gran variedad y posibilidad de tecnológico de interés para el desarrollo

relaciones sociales. Amplía las opciones de cognitivo y de aprendizaje. Se remarca la
construcción del yo relacional, pues com- potencialidad de la Red como entorno crea-
plementan y enriquecen, no sustituyen, tivo, innovador y favorecedor de diferentes
las relaciones sociales presenciales. Favo- vías de multialfabetización, creatividad y
rece la creación de una inteligencia colec- aprendizaje (Gee y Esteban-Guitart, 2019;
tiva activando mecanismos positivos de re- Hou, Rashid y Lee, 2017; Pérez Latorre,
conocimiento social (Malone y Bernstein, 2015; Scolari, 2016).
2015). Es la importancia de la Red para el
empoderamiento juvenil y el fomento de la No obstante, existen datos que inciden
participación (Wängqvist y Frisén, 2016). en que ese tiempo no siempre es un tiem-
El escenario social privilegiado para la ju- po positivo para la juventud, basado en la
ventud (Sanz Arazuri et al., 2018). cultura del mero entretenimiento y el pla-
cer (Muros, Aragón y Bustos, 2013; Iqani
La preocupación por parte de las fami- y Schroeder, 2016) amparadas la mayor
lias y la desvinculación del nicho familiar parte de ellas en la inmediatez de la infor-
asociada a la inclusión en las redes sociales mación, en publicar sus vidas privadas, en
es otro tema estudiado, haciendo hincapié extender el tiempo libre a la vida social en
en la necesidad de preparar a la familia general, donde la conectividad por la co-

para enseñar a saber hacer y ser con estas nectividad es lo que prima a la hora de ocu-
tecnologías de un modo autónomo y res- par el tiempo. Concluyen que se agudiza el
ponsable (Ruiz-Corbella y De Juanas-Oliva, individualismo. Una cultura de la virtua-
2013). Algunos estudios recientes (Gündüz, lidad cuyos principales temores por parte
2017; Hodkinson, 2017; Valdemoros, Sanz de la propia juventud son el aburrimiento,
y Ponce de León, 2017) nos indican que la desconexión, la soledad o el aislamiento
un consumo digital bajo en los hijos se re- (Fernández y Gutiérrez, 2017).

laciona con familias que gozan de un vín-
culo emocional mayor entre los miembros Entre los riesgos encontramos estudios
de la familia, por lo que un abuso de esta recientes que analizan los negativos efec-
herramienta podría ser perjudicial para la tos socioemocionales del abuso de las re-
convivencia familiar, apoyados en la idea des sociales y los juegos online (Vannucci,
de que la juventud, en las redes sociales, se Simpson, Gagnon y Ohannessian, 2020),
preocupa más por la autoexpresión que por y estudios que se centran en el ciberacoso
la autoreflexión (Mace, 2020). También hay (Garmendia Larrañaga, Jiménez Iglesias y
investigaciones que desmitifican el oculta- Larrañaga Aizpuru, 2019) donde se señala
miento a las familias que los jóvenes hacen que la tecnología y las pantallas en los jóve-
de su vida en la Red (Shin y Lwin, 2017). nes generan libertad y creatividad no siem-
pre bien entendida y muchas veces trans-
En términos igualmente positivos exis- formada en opresión y acoso (Garaigordobil
ten investigaciones que ven en la panta- y Larrain, 2020), cuando no en desigualda-
lla la implementación de un ecosistema des (Rey, Quintana-Orts, Mérida-López y
461
Extremera, 2018). Otros resultados hablan cuanto al uso y hábitos de las tecnologías
del riesgo de solidificar una ética asociada a se empleó la técnica de grupo de discusión.
una cultura libre donde todo vale y donde Se diseñó un guion previo de carácter se-
todo cabe, cuestionando conceptos como el miestructurado por el Grupo de Investiga-
de propiedad o el de autoridad (Hu, Zhao ción a través de cinco seminarios co-forma-
y Huang, 2015), encontrando, en ocasio- tivos en el que colaboraron nueve expertos
nes, a los jóvenes, inmersos en procesos de de diversas áreas (teoría e historia de la
asunción de participación de la vida en red, educación, métodos de investigación, so-
aceptando riesgos, desde una racionalidad ciología y antropología) y en el que se re-
práctica; la Red como una oportunidad, sin cogían cuestiones que abordar con los par-
reflexión previa alguna. ticipantes, relacionadas con la percepción
y usos del tiempo libre y el perfil y hábitos
digitales. Para su validación se realizaron
3. Metodología y resultados de dos grupos de discusión, uno con jóvenes
investigación de 12-15 y otro de 16-18.
El diseño de investigación es de corte
cualitativo, enmarcado dentro de un estu- El proceso de selección de participantes
dio de investigación de naturaleza parti- se llevó a cabo previa autorización de los
cipativa (Tojar, 2006) con el que se prevé centros de enseñanza secundaria seleccio-
fundamentar el diseño de actuaciones edu- nados de acuerdo a criterios de accesibili-

cativas de calidad. dad y las familias de los menores, buscan-
do una representación de centros rurales
Para ello, se plantean los siguientes ob- (3) y urbanos (4), públicos (7), concertados
jetivos de investigación: (2) y privados (1) de distintas comunidades
autónomas. La moderación de los encuen-
1. Conocer la percepción de los jóvenes en tros se realizó por parejas de expertos que
torno a la disponibilidad temporal, usos participaron en la elaboración del guion

y hábitos en las tecnologías y redes. previo semiestructurado y en el proceso de
elaboración de categorías para el posterior
2. Profundizar en las diferentes estrate- análisis de contenido.
gias de gestión del tiempo informadas.
Se realizaron un total de 14 encuentros
3. Determinar si hay diferencias entre que fueron grabados en formato audio,
grupos en las dimensiones estudiadas, transcritos e incorporados para su codifica-
tomando como referencia la edad de los ción y análisis posterior al software NVivo
participantes. (V.12, licencia del Grupo de Investigación),
de acuerdo a un sistema de categorías elabo-
3.1. Instrumento y procedimiento de radas por 3 investigadores mediante un pro-
análisis cedimiento de carácter inductivo, abalado en
Para acercarnos a las percepciones, el marco teórico previo y que se evidencia en
opiniones y motivaciones de los jóvenes en el Gráfico 1 (Miles y Huberman, 1994).
462
Gráfico 1. Mapa jerárquico del discurso a razón del número de referencias de codificación2.
Palabras cortadas en el gráfico: RELACIONES… = relaciones en las redes; CONT… = contenido a publicar;
USOS… = usos y hábitos; ANSIEDAD-FRU… = ansiedad-frustración; INF… = información; IMAGEN D…
= imagen distorsionada; REGULACIÓ… = regulación de emociones; CONTROLES… = controles parentales;
LOS… = los tengo en las redes; AUT… = autorregulación; CONTROLES E… = controles escolares; VARIOS
PE… = varios perfiles; INS… = Instagram; VIDEO… = videojuegos; TWI… = Twitter; SPO… = Spotify;

PENSAMIENTO CRÍ… = pensamiento crítico; RIESGOS PERCI… = riesgos percibidos; MA… = malos usos;
PER… = perfiles falsos; ENG… = enganchados; PERCEPCIÓ… = percepción del tiempo; TIEMPO L… =
tiempo libre; DISPONIB… = disponibilidad; FALTA… = falta de tiempo.
Fuente: Elaboración propia.
De acuerdo con el sistema de catego- en las diferencias encontradas en los dos

rías, del total de los discursos se registra- grupos de edad establecidos.
ron 7270 referencias que hacen alusión a

los comportamientos y acciones durante
el tiempo de ocio, al perfil digital y a la Tabla 1. Dimensiones
gestión y percepción del tiempo de ocio. y categorías del estudio.
A razón del proceso de codificación, 3229 Dimensiones Categorías
de estas referencias procedían de los seis Perfil Escenarios virtuales
grupos de participantes de entre 12 y 15 digital
años y 4041 referencias de los grupos de Percepción Tiempo libre
jóvenes de 16 a 18 años. del tiempo Disponibilidad
Autorregulación
Codificada la información de acuerdo Concepción
con el sistema de categorías preestable- Gestión de temporalidad
cido, se trabajó con un análisis de dis- del tiempo Ansiedad-frustración

curso centrado en 3 dimensiones: Perfil Controles parentales
Digital, Percepción del Tiempo y Gestión Controles escolares
del Tiempo (ver Tabla 1), profundizando Fuente: Elaboración propia.
463
3.2. Participantes palmente secundaria y bachillerato), a la

En este estudio han participado 130 titularidad de los centros participantes (1
jóvenes, organizados en 14 grupos de jó- centro privado, 2 centros concertados y 4
venes de 16 a 18 años y 6 con adolescen- públicos), la localidad (6 municipios espa-
tes de 12 a 15 años. Se observa diversi- ñoles), el género (muestra de informantes
dad con respecto al perfil de los jóvenes equitativa al 50 %) y el nivel educativo
a razón de los estudios realizados (princi- (ver Tabla 2).
Tabla 2. Descripción de los grupos participantes.

Código n Edad Sexo Curso Localidad Titularidad
grupo del centro
x– 17.57 H 6 1FP
GBAR001 7 7 Barcelona Privado
Sx .79 M 1 Básica
x– 18.00 H 3
GBAR002 8 1FP 8 Barcelona Privado
Sx .00 M 5
–
x 15.00 H 4 3ESO 4
GBU002 8 Burgos Concertado
Sx 1.07 M 4 4ESO 4
x– 12.50 H 4 1ESO 4
GBU001 8 Burgos Concertado
Sx .53 M 4 2ESO 4
– 1ESO 3
x 13.00 H 4 Manzanares
GMANZ001 8 2ESO 2 Público
Sx .93 M 4 (Ciudad Real)
3ESO 3
x– 15.67 H 5 1BACH 3 Manzanares
GMANZ002 12 Público
Sx .65 M 7 4ESO 9 (Ciudad Real)
x– 13.81 H 9 Plasencia
GPLA001 16 ESO 16 Público
Sx 1.17 M 7 (Cáceres)
x– 17.57 H 4 1FP 4 Plasencia
GPLA002 7 Público
Sx .53 M 3 2BACH 3 (Cáceres)

1ESO
x– 13.83 H 4 Público
GSA001 6 2ESO 6 Salamanca
Sx .41 M 2 y Concertado
3ESO
x– 16.12 H 4 1BACH 6 Público
GSA002 8 Salamanca
Sx .83 M 4 4ESO 2 y Concertado
1ESO
GSA003 10 2ESO 10 Público
Sx 1.03 M 5 (Salamanca)
3ESO
– 1BACH 6
x 16.09 H 4 Peñaranda
GSA004 11 1FPB 2 Público
Sx .8312 M 7 (Salamanca)
4ESO 3
x– 13.46 H 4 1ESO 6
GSA005 11 Salamanca Público
Sx 1.29 M 7 3ESO 5
x– 16.30 H 5 1BACH
GSA006 10 10 Salamanca Público
Sx .67 M 5 2BACH
464
4. Resultados y discusión an, se observa que son las redes sociales

4.1. Escenarios virtuales y perfil digital y los canales o plataformas multimedia de
En el análisis del perfil digital, tenien- entretenimiento los espacios en los que
do como variable los escenarios y espacios principalmente están presentes (ver Grá-
en los que los jóvenes actúan e interactú- fico 2).
Gráfico 2. Aplicaciones a las que aluden en el discurso.

En la indagación respecto a qué con- relieve en otras investigaciones (Sanz Ara-

ductas manifiestan y qué buscan en esas zuri et al., 2018). Resultado del efecto de
aplicaciones y redes, los jóvenes manifies- deseabilidad social, afirman de forma ge-
tan que, principalmente a través de Ins- neralizada mostrarse tal y como son en la
tagram y WhatsApp, buscan la comunica- virtualidad, pero indagando un poco más
ción con su grupo de iguales y compartir reconocen utilizar filtros que les permite
información personal, como la publicación proporcionar una mejor imagen de sí mis-
masiva de fotografías. Es algo que les sir- mos, tal como afirma esta participante:
ve de entretenimiento, mostrando gustos
y aficiones o sus principales actividades Porque pretendes que tu perfil sea
de ocio, que practican offline (viajes, even- como… que entres y digas… jolín se ve que
tos deportivos o salir de fiesta en el caso hay fotos chulas. Que dé la impresión de que
de los más mayores) aspectos puestos de sales bien (Part_3_GSA003_PEÑARANDA).
465
Cuentan con estrategias para mostrar lo cual recurren a los ya famosos tutoria-
sus diferentes yoes o parte de su yo, indi- les. El grupo de 12-15 afirma que prefiere
cando que en una misma red social dispo- aplicaciones móviles como Tik Tok o el
nen de diversos perfiles, el «público», donde uso de videojuegos bien a través de video-
hacen un menor cribado de los seguidores, consolas o de los propios smarthpones. El
y el denominado «privado», donde compar- grupo de 16-18, hace un uso más específi-
ten información con los que consideran más co de redes como Twitter para compartir
allegados —excluyendo a progenitores. información que ellos consideran intere-
sante o relevante y utiliza en mayor medi-
Yo tengo la pública y la privada, pero
da servicios de streaming para consumir
porque la pública es en plan que me sigue
series y películas en su tiempo libre.
más gente, que cualquiera me puede seguir,
y la otra es como más para mis amigos,
amigos más íntimos, y ahí pues subo más Se evidencia que saben elegir y selec-
cosas, más cosas mías (Part_1_GBAR002). cionar los espacios y tiempos según pre-
tendan comunicarse, entretenerse o in-
Las redes sociales se sitúan a la cabe- formarse. A medida que avanzan en edad
za de los escenarios virtuales preferidos, cambian y varían de canal y seleccionan
como ya recogen otras investigaciones en con más criterio (subjetivo) aquellas que
la misma línea (Ibrahim, Wang y Bourne, les aportan mayor o menor beneficio y los
2017; Ruiz-Corbella y De Juanas-Oliva, de mayor edad son más analíticos con la

2013) donde los jóvenes se desinhiben en información que comparten (Solé, 2019).
mayor o menor medida, en función de la
sensación de control percibida (Ricoy y 4.2. Percepción y usos del tiempo libre
Martínez-Carrera, 2020). Se torna este en- Para conocer cuál es la percepción que
torno virtual en una oportunidad para la los jóvenes tienen de su tiempo libre, el
exploración y construcción de su identidad discurso se centró en la valoración tempo-
—o identidades— al plasmar sus inquie- ral de los usos de su tiempo libre de forma
tudes y satisfacer anhelos (Yau y Reich, offline y online y en la disponibilidad auto
2019), fundamentalmente en el intercam- percibida. La Tabla 3 recoge el número to-
bio relacional que hacen con el grupo de tal de referencias codificadas en relación a
iguales. No obstante, el hecho de que va- las variables de análisis, así como los por-
yan delimitando el espacio virtual es pro- centajes comparativos entre grupos:
ducto de la formación en riesgos y peligros
asociados a la Red que han recibido. Se evidencia que los más pequeños (12-
15) realizan más actividades offline de carác-
Los informantes manifiestan utilizar ter programado —normalmente consensua-
Youtube como forma de entretenimiento, das con las familias—, como deportes o tareas
en busca de información que, tal y como relacionadas con la música. Afirman que es-
afirman, no encuentran en otros espacios, tos espacios les reportan fundamentalmente
como la escuela o las familias, y también aprendizajes nuevos, relación con otros chi-
para resolver problemas del día a día, para cos y chicas de su edad y entretenimiento.
466
Tabla 3. Referencias codificadas en la disponibilidad y percepción del tiempo.

Grupos I (12-15) Grupos II (16-18)
Categoría Referencias % Referencias %
Percepción del 125 52.51 % 105 47.49 %
tiempo
Disponibilidad 63 66.03 % 17 33.97 %
Exceso de 5 31.94 % 3 68.06 %
tiempo
Falta de tiempo 35 69.99 % 9 30.01 %
Tiempo libre 61 38.86 % 91 61.14 %
Offline 45 43.74 % 65 56.26 %
Online 18 32.05 % 22 67.95 %
Son igualmente espacios de interrelación El grupo de participantes de mayor

que continúan después en la virtualidad edad (16-18) informa disponer de tiempo
en las redes sociales donde siguen com- libre, a excepción de los períodos de eva-
partiendo su afición a través de la difusión luación escolar. Aunque realizan activida-
de información o fotografías (en grupos des offline (deporte, salir con los amigos),

de WhatsApp, Facebook o Instagram). Su aseguran ocupar gran parte de su tiempo
tiempo online lo dedican a comunicarse libre en actividades online. La parte vir-
con sus iguales. También afirman dedi- tual los acompaña en su vida diaria, sien-
car tiempo a los juegos conectados con sus do imprescindible la conectividad para
amigos a través de Internet con los que si- compartir al instante las actividades que
guen interactuando. están realizando, por ejemplo, a través de
Instagram y sus llamadas Historias —pu-

En el del grupo 12-15, podemos ob- blicaciones cortas de duración máxima 24
servar que tanto las actividades online horas—. Esta necesidad convierte al ocio
como offline suponen el eje central en la en un asunto intersticial, tal como afirma
construcción de su identidad social, esa Igarza (2009), al hacer fluctuar sus acti-
parte en la que buscan la identificación vidades diarias con tiempos de espera o
y adquieren el compromiso (Velásquez, desplazamientos cortos, creando «burbu-
2007) con distintos grupos, que van con- jas temporales» (Fernández y Gutiérrez,
formando valores y normas de conducta 2017) en las que el joven deja de estar aquí
comunes. En la era digital hiperconec- y ahora para ser y estar en la Red, condi-
tada esa identificación y compromiso cionado por el deseo de exhibición y la exi-
grupal se va consolidando compartiendo gencia del compartir.
tiempo en espacios virtuales a través de
publicaciones vinculadas a sus preferen- El tiempo libre lo utilizan para com-
cias de ocio (Almansa, Fonseca y Casti- partir información —personal o que consi-
llo, 2013). deran relevante—, pero también afirman
467
que utilizar la tecnología, las redes socia- que pensar en que me tengo que ir a jugar
a pádel y me tengo que poner toda la equi-
les o las aplicaciones móviles les permite
pación […] si te gusta el pádel te pones el
desconectar. Un aspecto crucial que nos
YouTube y ya tienes para ver toda la tarde
muestran los jóvenes de este rango de edad todo lo que quieras sobre todo lo que quie-
(16-18) es que en su tiempo libre necesitan ras, yo creo que es tema de comodidad más
«desconectar conectados», esto les permite que tema de aburrimiento, sinceramente
evadirse de otras ocupaciones como estu- (Part_2_ GBAR002).
diar, pasar tiempo con la familia o realizar
otras actividades lúdicas que no requieren Igualmente, consideran disponer de
tecnología, pero en esa desconexión eligen tiempo virtual desaprovechado, que no les
estar en contacto con otros. reporta beneficio y les genera sentimiento
de haber perdido el tiempo:
Perciben que necesitan ese tiempo por
Eso lo he pensado yo muchas veces,
haberse convertido en «costumbre» visua-
cuando acabo de estar con el móvil digo: ¿y
lizar las redes sociales cuando disponen de para qué? (risas) Para estar viendo gente
«algo de tiempo», pero también referen- ahí, sonriendo (Part_4_GSA002).
cian el aburrimiento como condicionante
del uso —a veces abuso, aseguran— de 4.3. Gestión de tiempo libre online
Para comprobar la gestión del tiempo,
la virtualidad, datos que vienen a coinci-

dir con los de otras investigaciones, como centramos la atención en los controles ex-
la de Morduchowicz, Marcon, Sylvestre y ternos impuestos por la familia o el centro
Ballestrini (2012), donde se concluye que escolar, las estrategias de autorregulación
Internet y las redes sociales evitan el abu- y la percepción de temporalidad cuando
rrimiento. están conectados. La gestión del tiempo
libre depende del grado de autonomía. Se
Me refiero a que estamos acostum- evidencia que el grupo 12-15 años depen-
brados a que cuando nos aburrimos echa- de más del control parental a la hora de
mos mano del móvil para matar el tiempo
decidir tanto las actividades que quieren
(Part_ 3_GSA004 _PEÑARANDA).
realizar en su tiempo libre como sobre el
No obstante, también existe un tercer control de la gestión del tiempo y los usos
argumento en el que los adolescentes afir- de la tecnología e Internet. A medida que
man que la virtualidad es «cómoda», al po- avanza la edad los padres ofrecen mayor
der realizar múltiples actividades y tareas autonomía y capacidad de decisión para
desde un mismo espacio y al mismo tiem- que los jóvenes autogestionen su tiempo.
po. Muestra de ello es la argumentación No obstante, los propios jóvenes aseguran
que hace el sujeto siguiente: que es la falta de conocimiento de las fa-
milias la que deriva en esa confianza de
Yo creo que más que por aburrimiento autogestión:
es por el hecho de que lo tenemos todo ahí,
¿no? O sea, no te tienes que levantar para Hemos nacido en una etapa en la que
tener que mirar cualquier cosa, no tienes todo va con tecnología y sí sabemos cómo
468
funciona, nuestros padres, por ejemplo, de las redes y aplicaciones que utilizan en el
no saben cómo va Instagram (Part_7_
smartphone y otros dispositivos; y 2) grupo
GMANZ002).
16-18: retirada de los dispositivos cuando
Las estrategias parentales más utilizadas hacen un uso excesivo —subjetivo por parte
(ver Gráfico 3) hacen referencia a: 1) grupo de los padres— o no cumplen con sus res-
12-15: organización de tiempos y revisión ponsabilidades escolares o en el hogar.
Gráfico 3. Estrategias parentales identificadas en la gestión y uso tecnológico.

Coinciden al entender la pertinencia tenares de personas. La gestión de su in-

de la organización de tiempos puesto que formación y la opción de compartirla o no
afirman no siempre poder autorregularse les pertenece. Es lo que se conoce como la

y perder la noción del número de horas fase de exploración en la conformación de la
que invierten, pero no están tan de acuer- identidad (Tesouro, Palomanes, Bonachera
do con el hecho de que las familias revisen y Martínez, 2013) que favorece el desarrollo
sus dispositivos. de estatus activos y maduros. Esto requie-
re que los jóvenes sientan que pueden ges-
Pues, a ver, me siento mal, enfadada,
tionar no solo los tiempos y espacios, sino
no porque me lo quiten, sino porque mi-
también el uso que hacen de ellos, a pesar
ran todo lo que estoy haciendo o lo que
tengo, me lo leen todo (Participante_4_ de que, en ocasiones, puedan cometer erro-
GPLA001). res, por falta de información, imprudencia o
inmadurez. Es lo que Madden et al. (2013).
Los jóvenes conciben sus espacios vir- denominan la intimidad aumentada, donde
tuales como un espacio privativo de su in- los jóvenes comparten sus vidas con amigos y
timidad donde el control parental no tiene conocidos, excluyendo a su entorno familiar
cabida, a pesar de que la información que cercano, pensando que ese es un espacio en
comparten puede ser visualizada por cen- el que solo pueden interceder los iguales, en
469
un espacio que se torna excesivamente gran- Yo también pienso que si tienes el móvil
siempre vas a estar más pendiente. Y si te le
de y difuso a pesar de su creencia de control
quitan, pues estás como más liberado. Sin
absoluto. Y gestionan sus tiempos para dis-
necesidad de tener el móvil aquí y decir me
poner de momentos en los que, a través de ha llegado un mensaje o voy a hacer esto…
los espacios virtuales, afianzar su validación Sin el móvil es mejor (Part_4_ GPLA002).
e integración social, clarificar sus sentimien-
tos, pensamientos y emociones y ensayar su Se observa una mayor proporción de
capacidad de autoexpresión (Morduchowicz información codificada en la pérdida de
et al., 2012). concepción de temporalidad en el grupo
de 16-18 respecto al de 12-15 (67.73 %
En el caso del control escolar, de las 53 frente a un 32.27 %). Son, por tanto, los
referencias que se registran se ve un por- jóvenes de mayor edad los que afirman
centaje ligeramente superior en el caso del tener que utilizar estrategias de autorre-
grupo de los más pequeños (53.23 % frente gulación, fundamentado en el hecho de
al 46.18 % del grupo de mayores) al alu- tener menor control externo y disponer
dir a la existencia de restricciones. Estos de mayor autonomía en la gestión de su
controles se centran en no permitir llevar tiempo libre (porcentualmente se hizo
el dispositivo al centro educativo salvo pe- una mayor alusión en el discurso con res-
tición expresa por parte de algún docente. pecto a los más jóvenes). Al estudiar en
La gestión del «tiempo libre escolar» está profundidad las estrategias planteadas se
determinada por la normativa del centro evidencia (ver Gráfico 4) que las estrate-
y los jóvenes manifiestan adaptarse a ella. gias que más utilizan son: ponerse tiem-
Además, consideran que en determinados pos de conexión o buscar otra herramien-
momentos prefieren esta gestión externa ta e incluso esconder el dispositivo para
de su tiempo, pues reconocen: no tener acceso inmediato.
Gráfico 4. Estrategias de autorregulación señaladas por los jóvenes.

470
En la categoría dimensión de temporali- ria del joven se configura como un continuo

dad encontramos que la conexión les ocasio- en el que interfieren diferentes espacios y
na pérdida en la concepción del tiempo y eso tiempos, tanto virtuales como presencia-
les genera sentimientos negativos al percibir les. Los adolescentes afirman encontrar en
la falta de control en el uso que hacen duran- la Red un micro-espacio de individualidad-
te ese tiempo conectados. Encontramos así colectividad aparentemente inocuo para
discursos de los jóvenes como los siguientes: ellos donde sienten la libertad que no siem-
pre perciben en otros espacios donde es más
De repente te suena el móvil y tú pien-
tangible el control externo. Convierten su
sas "venga no lo voy a mirar", pero empie-
tiempo libre en un tiempo de interacción,
zas "quién será quién será, bueno, venga,
voy a mirarlo, lo voy a mirar". Bueno, en- de intercambio, de generación y produc-
tonces lo voy a mirar. Luego, de esa perso- ción de información, que consideran de su
na voy a historias y han actualizado gente propiedad, donde solo ellos ponen las reglas
historias y entonces ahí me pierdo y ya del juego. Y aun siendo cierto que los jóve-
pues… (Participante_6_ GBU002). nes necesitan espacios individuales donde
puedan experimentar y explorar con sus
Es como que pasan dos horas y digo capacidades, virtudes e incluso defectos,
"pues quiero más" y así todo el rato, y se me es esencial que la educación proporcione
pasa una tarde entera y estoy todo el rato a los jóvenes herramientas que fomenten

con el móvil (Participante_5_ GSA005). su capacidad de discernir, aceptar, valorar
y tomar decisiones respecto a lo que les va
Esto genera incertidumbre y les obli- a reportar un desarrollo personal y social
ga a reflexionar respecto a las decisiones adecuado, en términos de libertad, respon-
tomadas durante ese tiempo relativas a sabilidad, pensamiento crítico, autonomía
pérdidas y ganancias del propio tiempo, y autogestión; y aquello que puede dañar-
de aprendizajes, de oportunidades de rea- los como consecuencia de una pérdida de

lizar otras actividades. Es importante en autonomía y uso dependiente e irrespon-
la construcción del joven que se plantee sable de la tecnología, delegación de tareas
interrogantes respecto a la buena o mala académicas y otras actividades individuales
gestión, pues le permite tomar decisiones a y colectivas offline o confianza en canales y
partir, normalmente, de las consecuencias, usuarios que les convierten en víctimas de
como el bajo rendimiento escolar. engaños, entre otros aspectos. Es necesario
prestar atención a la capacidad comunica-
tiva de los jóvenes para generar y compar-
5. Conclusiones y prospectiva tir información e interactuar con los otros
Varios son los resultados halla- —conocidos o no— a través de canales y
dos en esta fase preliminar del estudio multiplataformas diversas. Este aspecto
CONECT-ID que merecen centrar el dis- debe ser tenido en cuenta por los agentes
curso pedagógico en torno a diseñar y po- educativos, utilizando ese potencial co-
tenciar actuaciones educativas de calidad. municativo para trabajar la adquisición
En primer lugar, la construcción identita- de habilidades de comunicación asertiva y
471
empática, como base en el establecimiento capacitada para poner en práctica valores

de relaciones sociales saludables. democráticos.
En segundo lugar, se ha evidencia- Una de las limitaciones del estudio que

do que los jóvenes que tienen un menor podría reseñarse hace referencia al método
control parental en la gestión del tiempo, de obtención de información, al considerar
necesitan mayores mecanismos de auto- que la medida de carácter autoinformado
gestión y autorregulación. Funcionan con de los grupos de discusión puede provocar
estrategias de gestión de tiempos por en- sesgos; no obstante, se trata de una técnica
sayo y error, pero afirman que el atractivo adecuada que nos ha permitido acercarnos
de la Red les obnubila la razón a pesar de a las creencias y opiniones de los informan-
ser conscientes de que tienen otras obli- tes clave, dotándoles de la oportunidad de
gaciones que cumplir. La pedagogía debe reflexionar en torno a un aspecto de interés
sustentar prácticas que les permitan ir para la comunidad educativa. Por otro lado,
más allá de marcarse límites y enseñar- se reseña que, si bien se podría aludir al ca-
les para que puedan gestionar su tiempo rácter limitado de la muestra, este estudio
en escenarios que les reporten beneficios se enmarca como una primera fase de un
duraderos por encima del mero entreteni- estudio de carácter longitudinal (Boczkows-
miento. Hemos comprobado que dedican ki, Mitchelstein y Matassi, 2018; Fernán-
una alta proporción de tiempo en visua- dez y Gutiérrez, 2017; Montiel y Agustina,
lizar perfiles e historias de personas que 2019; Torres, 2017; Vannucci et al, 2020) y
comparten sus vidas en redes sociales o de carácter mixto que nos permitirá seguir
canales de comunicación como YouTu- profundizando en el análisis de estos prime-
be, tanto de personas anónimas como de ros resultados y hacer recomendaciones de
famosos influencer. Acerquémonos a los políticas y prácticas educativas.
gustos de los jóvenes para fomentar su
capacidad de crítica y autocrítica, permi-

tamos espacios y tiempos físicos o virtua- Notas
les donde puedan reflexionar en torno a 1
«CONECT-ID. La identidad hiperconectada de la juven-
valores prosociales que identifican en esos tud y su percepción del tiempo en el ocio digital». Minis-
otros perfiles, y enseñemos a que puedan terio de Ciencia, Innovación y Universidades. Referencia:
PGC2018-097884-B-I00. (2019-2022). Así mismo, algu-
seleccionar el contenido que les permite nos de los resultados también están relacionados con
mostrar una versión óptima de su yo. Ade- la investigación: «Identidades digitales en jóvenes hiper-
más, es necesario diseñar acciones donde conectados: retos para el contexto familiar, social y es-
trabajar socioeducativamente con ellos en colar». Junta de Castilla y León. Referencia: SA038G19
el establecimiento de relaciones interper- (2018-2021). IP. José Manuel Muñoz Rodríguez.
sonales saludables y en la puesta en prác- 2
Mapa jerárquico extraído de NVivo que indica el peso
del contenido de las categorías tras el análisis del
tica de habilidades sociales y comunicati-
discurso en las cinco dimensiones investigación del
vas que les permitan un mejor desarrollo proyecto: Perfil Digital, Comportamientos y Acciones,
social. Esto nos ofrecerá la oportunidad de Escenarios, Gestión del Tiempo, Percepción del Tiem-
crear una ciudanía, también virtual, más po y Pensamiento Crítico.
472
pedagogía, 77 (273), 295-312. doi: https://doi.

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infancia y juventud, en el contexto escolar
Biografía de los autores y comunitario. Es miembro del Grupo de
José Manuel Muñoz-Rodríguez. Investigación Reconocido —Procesos, Es-
Doctor en Pedagogía (2004), con Premio pacios y Prácticas Educativas.
Extraordinario de Doctorado, en la Uni-
versidad de Salamanca. Profesor Titular https://orcid.org/0000-0002-9985-7623

de Universidad en el Departamento de
Teoría e Historia de la Educación. Su in- Alicia Murciano Hueso. Graduada
vestigación se centra en la teoría de la edu- en Sociología y Máster en Profesor de Edu-
cación y la educación ambiental para el de- cación Secundaria Obligatoria y Bachille-
sarrollo sostenible. Investigador Principal rato, Formación Profesional y Enseñanza
del Grupo de investigación GIPEP —Pro- de Idiomas por la Universidad de Sala-
cesos, espacios y prácticas educativas—. manca. Actualmente trabaja como PDI en
Editor adjunto de Teoría de la educación. formación en el Departamento de Teoría e
Revista Interuniversitaria. Historia de la Educación de la misma, sien-
do también miembro del grupo de inves-
https://orcid.org/0000-0002-4688-6420 tigación GIPEP. Su línea de investigación
está centrada en adultos mayores, tecnolo-
Patricia Torrijos Fincias. Doctora gía educativa y desarrollo socioemocional.
en Ciencias de la Educación por la Univer-
sidad de Salamanca. Actualmente trabaja https://orcid.org/0000-0003-4351-9307
475
año 78, n.º 277, septiembre-diciembre 2020
Spanish Journal of Pedagogy
year 78, n. 277, September-December 2020
Sumario*
Table of Contents**
Dominio del tiempo y Rosa Ana Alonso Ruiz, Magdalena Sáenz de Jubera
desarrollo personal y social Ocón y Eva Sanz Arazuri
Mastering time and personal Tiempos compartidos entre abuelos y nietos, tiempos
and social development de desarrollo personal
Shared time between grandparents and grandchildren: A time
Editoras invitadas: Ana Ponce de León Elizondo y M.ª for personal development 415
Ángeles Valdemoros San Emeterio
Guest editors: Ana Ponce de León Elizondo, & M.ª Ángeles Nuria Codina, Rafael Valenzuela y José Vicente Pestana
Valdemoros San Emeterio De la percepción a los usos del tiempo: perspectiva
temporal y procrastinación de adultos en España
Ana Ponce de León Elizondo y M.ª Ángeles Valdemoros
From the perception to the uses of time: Time perspective and
San Emeterio
procrastination among adults in Spain 435
Presentación: Dominio del tiempo y desarrollo
personal y social José Manuel Muñoz-Rodríguez, Patricia Torrijos Fincias,
Introduction: Mastering time and personal Sara Serrate González y Alicia Murciano Hueso
and social development 373 Entornos digitales, conectividad y educación.
Antonio Bernal Guerrero, M.ª Ángeles Valdemoros Percepción y gestión del tiempo en la construcción de
San Emeterio y Alfredo Jiménez Eguizábal la identidad digital de la juventud
Tiempo, poder y educación. Repensando la Digital environments, connectivity and education: Time
construcción de la identidad personal y las decisiones perception and management in the construction of young
de la política educativa people’s digital identity 457
Time, power, and education. Rethinking the construction of
Ángel De-Juanas Oliva, Francisco Javier García-
personal identity and educational policy decisions 377
Castilla y Ana Ponce de León Elizondo
José Antonio Caride El tiempo de los jóvenes en dificultad social:
Educar y educarnos a tiempo, pedagógica y socialmente utilización, gestión y acciones socioeducativas
To educate and educate ourselves in time, pedagogically The time of young people in social difficulties: Use,
and socially 395 management, and socio-educational actions 477
* Todos los artículos están también publicados en inglés en la página web de la revista: https://revistadepedagogia.org.
** All the articles are also published in English on the web page of the journal: https://revistadepedagogia.org.
Estudios Expertos (Cristina Medrano Pascual). Fuentes, J. L.
Studies (Coord.) (2019). Ética para la excelencia educativa
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El enfoque teleológico de la educación Montessori
y sus implicaciones Informaciones
Montessori’s teleological approach to education and its
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Table of contents of the year 2020 551
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Moreno, A. (2020). Personalizar, un modelo para una Instrucciones para los autores
educación de calidad en el siglo xxi. Informe Delphi de Instructions for authors 559
ISSN: 0034-9461 (Impreso), 2174-0909 (Online)

https://revistadepedagogia.org/
Depósito legal: M. 6.020 - 1958
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Digital environments, connectivity and

education: Time perception and management in

year 78, n. 277, September-December 2020, 457-475

revista española de pedagogía

Revision accepted: 2020-06-18.

a continuum between different virtual spaces y de 16 a 18 años. Posteriormente, se ha rea-

hallados merecen centrar el discurso pedagógi-

1. State of the question humankind grows, an essential dimen-

year 78, n. 277, September-December 2020, 457-475

revista española de pedagogía

year 78, n. 277, September-December 2020, 457-475

revista española de pedagogía

3. Methodology and research re- The selection of participants was car-

Graph 1. Hierarchy chart of discussions by number of coded references2.

Words shortened in the graphic: RELATIONS... = relationships on networks; CONT… = content to be

year 78, n. 277, September-December 2020, 457-475

Source: Own elaboration.

revista española de pedagogía

3.2. Participants tion and baccalaureate), ownership of the

Table 2. Description of groups of participants.

Sx .53 M 3 2BACH 3 (Cáceres)

4. Results and discussion variable, it is apparent that social me-

Graph 2. Apps mentioned in discussions.

year 78, n. 277, September-December 2020, 457-475

revista española de pedagogía

where young people are uninhibited to a

Table 3. Coded references in availability and time perception.

year 78, n. 277, September-December 2020, 457-475

revista española de pedagogía

(Part_ 3_GSA004 _PEÑARANDA).

Graph 3. Parental strategies identified in management and use of technology.

Source: Own elaboration.

year 78, n. 277, September-December 2020, 457-475

revista española de pedagogía

Graph 4. Self-regulation strategies identified by young people.

Source: Own elaboration.

year 78, n. 277, September-December 2020, 457-475

revista española de pedagogía

practices that allow them to go further study is part of a preliminary phase of a

(2018-2021). PI José Manuel Muñoz Rodríguez.

year 78, n. 277, September-December 2020, 457-475

revista española de pedagogía

informal del smartphone en adolescentes de Other. New York: Basic Books.

poral y el arte de vivir. Barcelona: Tusquets niversitaria, 31 (1), 71-80.

los jóvenes españoles. Communication Papers,

year 78, n. 277, September-December 2020, 457-475

revista española de pedagogía

ISSN: 0034-9461 (Print), 2174-0909 (Online)

Dr. José Manuel MUÑOZ-RODRÍGUEZ. Profesor Titular. Universidad de Salamanca (pepema@usal.es).

año 78, n.º 277, septiembre-diciembre 2020, 457-475

revista española de pedagogía

Fecha de recepción de la versión definitiva de este artículo: 18-06-2020.

organised in groups of respondents aged 12 to Keywords: digital technology, educational

1. Planteamiento de la cuestión tamos constreñidos, nunca determinados.

año 78, n.º 277, septiembre-diciembre 2020, 457-475

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influir, o simplemente de alcanzar aquello como dinámicas sociales interdependien-