应试教育 儿童发展（矛盾）

 学校常说德智体美劳要全面发展，实 破坏身心健康
际一项都没有，基本的健康教育少的  健康未达标
可怜，体育课也常被霸占用于考试准  身体肥胖、眼睛近视
备。常听到新闻说有大学生军训猝死  心理问题，抑
的，也有正在工作的年轻人突然死掉  很多孩子内心非常脆弱敏感，甚至变
的，还有各种慢性病出现的年龄越来 态，比如马加爵、朱海洋，还有年年
越年轻，这些只是长年积压的健康问 发生的被妈妈或者老师骂了就跳楼、
题暴露出来而已 跳桥的孩子
 学校联合帮助懵懂无知的孩子在学业
上“卷”，大部分时间都被安排在知
识学习上，能有多少自主安排的空
间。在应试教育体系下，很少人真正
关心孩子的心理健康
在应试教育体系中，知识学习几乎是全部， 破坏社会生存能力
教育怎么做人做事太耗费时间精力，不能提 本来，与伙伴们的游戏互动是天性，是本
升学校的升学率，不能提升老师的业绩名 能，是练习怎么成为社会人的必要课程，可
声，也不能提高孩子的学习成绩，所以，学 是考试至上的氛围下，学业已占去了多半时
校、家长大概率会选择知识学习，先考上高 间，平常家长只好抓周末给孩子找伙伴出来
中、好大学再说。 玩，孩子之间互动程度是很浅的，也锻炼不
到人际关系的处理能力。
 应试教育塑造了学生遇到问题立即寻 破坏思维能力
找标准答案的单极化思维特点，令思  自杀
考方式、角度非常局限，这种思维定  因为学业压力、家庭与社会环境等
势可能需要命来付出代价 等，还有很可能是孩子的理性没建立
 应试教育体系对孩子们更广泛、更深 起来，思维过于极端，实在是想不到
远的伤害是读完书之后变成断线思 除了死以外的出路了。
维，或者乱元思维，这可能需要一辈  如果问到：“大家对此有什么问
子来修复 题？”大多数人反应是“没问题”或
者沉默，因为不知道从哪里发现问
题，同时也懒得去思考，更习惯接受
“怎么做”的信息。你看，孩子小时
候总能找到问题来烦你。
 从低年级到高年级，学校和家长有意
或无意地压缩孩子们的身体活动时
间，这严重违背了孩子的大脑正常发
育规律。尤其在 12 岁以前，孩子的
智力发育需要大量的丰富的身体感官
体验，从刚开始的无序状态逐步建立
 有序的思维。
 但是单一的灌输式的知识教育除了让
大部分孩子厌学，还让少部分听话的
孩子思维力继续受伤害。这也是为什
么好多孩子小学成绩很好，到了初
中、高中突然就跟不上的原因，这是
因为小学内容简单且量少，很多孩子
是在靠记忆掌握知识，没有发展出真
正的思维。
 正常的思维没有建立完善，就更不要
说创造性思维、管理思维等等高级点
的思维了。

很多孩子根本不知道为什么要学习，在大 破坏丰富多彩的人生意义
人、老师面前是不敢说的，学校、家长才不  学习是人的本能，是最快乐最有意义
管这些不重要的事，只要你能应对考试，成 的事情，大人即使不教，孩子也会追
绩好，不影响考大学就行了。这些孩子只能 着你问各种问题，只要提供环境，他
糊里糊涂地听从安排，等到了大学，才开始 们就会捣腾各种实验。
有空间思考人生的意义。所以，大学非常流
行的话是“我好迷茫”，很多人是抱无限美
好的希望进入大学的，最后发现大学就是个
堕落基地，美丽的象牙塔之梦直接粉碎。
人天生是不喜欢被逼的，越强迫孩子学习，
他们离学习就越远。

迎合和引领

一味强调教育价值而不强调文学的——像  因为觉得儿童不懂事，有毛病，需要教育，于是通过文学书
药 籍，通过故事引出教训
 有很强的针对性，一个故事针对一个毛病
 有着明确目的的书，比如读某些书是为了熟悉历史，读某些书
是为了提高作文，像吃药
只求市场效益好，写得浅显热闹但却没有  一个孩子喝软饮料。如何喝上瘾，那就会如饥似渴
真正的内涵，有文学修养的人一读就会反  会强烈决绝其他食品，再好的饭菜和水果也很难吸引他们
感，起疑的书——像可乐  令许多父母头痛
 像杨红樱的马小跳
真正具有很高的审美价值的儿童文学佳作  水果是原生态的食品，是有真生命
——水果  好作品必然是从生活中来的， 并且有着作者生命的体验
 它不是抽象的提取物，也不是通过人工将几种成分简单合成
 它的结构复杂让人类难以复制，只有通过自然生长的过程才能
产生
  它是真正的美味，也是要“亲口尝一尝”， 不像药片那样一吞
就得，也不像可乐喝下去就是，所以孩童都懒于吃它， 宁可喝
软饮料
 它有阴阳， 但不是针对性的致病，吃它只是享受，再享受的同
时，营养被吸收，慢慢的就有了健身的作用

图画书的种类
无字图画书
设置机关的图画书
故事图画书
1. 民间故事：三只小羊
2. 幻想故事
3. 写实故事：日常生活
4. 动物故事： 动物文学的特征
科学知识图画书：科学，知识作为主要功能，不是辅助教材，《小水珠的冒险》
婴幼儿图画书：游戏性，认知性

别让鸽子开巴士：为什么可以和作者互动

1. 开场，一名深受其害的巴士司机严重声明：“别让鸽子开巴士”，看那表情，曾经一
定吃过鸽子不少苦头。

这位司机先生是在跟谁说话呢？除了右侧那辆空无一人的巴士外，画面上根本没有其
他人。难道……他在跟你说话？没错，他就是在对你说！这种直接与读者对话的互动
模式正是本书的最大特点。
当巴士司机要离开一会时，他竟然让读者来帮他看会儿车。而且还特别叮咛读者“别让
鸽子开巴士！”这种派工作给读者的真是少见！
作者用鸽子直接与读者交流的方式以及简洁抽象的卡通画风一下子就抓住了读者，忍
不住就一口读下去吧！

2. 这本书共有三个角色：司机、鸽子和观众。司机已经离开了，就只有鸽子和观
众来较劲了！这本绘本是最受孩子喜爱的“互动型”绘本，是让孩子和家长“角色
互换”的游戏，通过基于游戏的沟通方式，帮助孩子学会换位思考，建立规则。
教给孩子如何说“不”，让孩子理解家长为何要说“不”的技巧。姑且先让孩子当
鸽子，大人做读者。来看这场戏如何演！

3. 鸽子先是苦苦哀求“求求你！”。这个场景是不是我们很熟悉？就好象孩子想让
妈妈给他买玩具，软磨硬泡。然后说“我会很小心的”，并附上信誓旦旦的保证，
两个技能连用可起到双倍杀敌的效果。给孩子讲这本绘本时，最好是模仿小孩
子平时撒娇、耍赖的动作和表情讲出来，那样可能会很有趣。这样你可能顺理
成章地成为了巴士看护人，小孩则是那只俏皮的鸽子，整个情境都很有趣。但
是，如果把角色互换一下，会怎么样呢？或许会更有趣。你的央求、委屈可能
 会打动孩子，使得他们放弃原则，所以还需要提醒他们的职责，让他们理解什
么是责任和守信，以及体验拒绝和被拒绝的心情。

4. 我们的孩子有时候也会这样执著的对不对？越是妈妈们不让做的事越是想去做。
鸽子采用偷换概念的战术，把你俩儿撮合成一个战壕的同志，尤其那句：“我会
做你最好的朋友的”，听着都让人心动。小鸽子赖皮却也有点智慧，还知道给五
块钱去办事，还知道用翅膀挡住嘴，一副神秘兮兮的表情。即便是年纪非常小
的孩子，也能从画面中看穿鸽子的花言巧语，以及他那千方百计想达到目的的
心理。这种活灵活现的刻画，使得不管什么年龄的人，只要看到鸽子铁了心要
达到目的的样子，就会忍不住哈哈大笑。鸽子经过两轮用交情和金钱做诱饵的
苦心的努力达不到内心要求，情绪开始发生变化。很气愤地说：不公平，但转
身就又开始弱软地实施攻心术，信誓旦旦地说，你妈妈一定会同意我开车的，
从另一个侧面推动你应该也同意。但是你就是不点头，再一次激怒了小鸽子，
开始训斥你有什么了不起的，身体也愤怒地舞动了起来。不就是一辆巴士吗！
情绪达到极点，显然已经失控。但转念情绪又有了转折，很委屈的说：我也是
有梦想的，并认同了这种结局。

5. 突然情绪又发生逆转，一种欲止还兴的尽头，再看看现在的鸽子，嘴大张着大
叫“让我开那辆巴士”。已经非常愤怒了，甚至开始打起滚来，羽毛都扑棱掉了。
作品所透露的情绪是专为孩子们设计的——试探、扮可怜、套近乎、撒个小慌、
惹人注意、闹情绪、利诱、说服、装不在乎、大吵大闹……这些会让所有的孩
子们产生对鸽子的亲近和认同感。你孩子会不会也有这样极端的行为呢！看到
鸽子为了能开巴士而想出的种种花招，特别是最后撒泼耍赖，满地打滚的样子，
极象是自家孩子在自己的要求得不到满足的时候的样子。这只鸽子简直就是一
个活生生的小孩子！而孩子也一定偷偷发现，这只鸽子好像是自己的分身呢！
孩子在耍赖撒泼的时候，可能他自己并没有意识到有什么不对。但如果通过看
鸽子的这样种种的情绪和后果，家长再适时的引导他去思考，他就会有比较深
刻的印象，也能慢慢学会管理自己的情绪。

6. 在这本画风简单并有大量留白，整个跨页鸽子只占据一角，头脑中的幻想如蘑
菇云飘向可以实现的地方，大量的留白给予鸽子想象的空间。还有简单的故事
以拟人的形式展现了鸽子的个性，使孩子能联系到自己，对自己的言行是个很
好的发觉。孩子总是喜欢和大人们对着干，越是不让他们做的事情，他越会好
奇去做。因为他们头脑中充满太多的幻想。但当你把任性的鸽子遇到了挫折讲
明白，孩子一定会体会到大人们不让自己做那些事情的原因，而且他会为以往
的任性感到不太好意思呢！

7. 《别让鸽子开巴士！》这本书是一本可以和孩子表演的书。你不觉得你家可组
成家庭话剧团来演绎这场没有结束的故事！三个基本角色，巴士司机、鸽子、
观众。可以请家中的孩子扮演鸽子，妈妈扮演观众。也可以让孩子和妈妈的角
色呼唤，当然爸爸就是那司机了。如果，你的孩子经常听到“不”“不可以”这样
的话？那么，给孩子一个大声向你说“不”的机会，让孩子扮演观众，发泄下孩
子积累下的不良情绪和树立一个是非曲直的道理。这一刻请父母要放下你的身
 段，好好的发挥一下你的表演天赋，你要哀求，苦苦哀求，你要讨好，要用宝
贝最喜欢的东西讨好他，这是一场很有趣的较量！

8. 鸽子的形象虽然简单，但所有的戏码都在鸽子的表演和与读者之间的互动上面，
这是儿童绘本中的最经典的。至于为什么鸽子不能开巴士这个问题，家长可以
告诉孩子自己的想法，比如说，“当你特别想做一件事的时候，你会像鸽子那样
吗”，“当你明白你特别想做的事不应该做，你还会像鸽子那样吗”，“面对比你
小的弟弟妹妹的不合理的请求，你会答应他们吗”等等这样的问题。这本书表达
的主题：有些原则是不可改变的。

野兽出没的地方：

1. 對父母，孩子總是存在著逆反心理，似乎不管年紀大小都一樣。正如故事的一開頭：「晚
上，麥克斯穿著他的野狼裝，在家裡沒完沒了的胡鬧。」多麼有代入感的故事開頭。媽媽
叫他：「你這個野獸！」麥克斯卻說：「我要吃了你！」面對不聽話的麥克斯，媽媽顯然
是抓狂了才說出這樣的話。麥克斯也沒有辜負媽媽的期望：既然你說我是野獸那我就吃了
你。麥克斯把我們童年無數次在心裡的腹誹用「我要吃了你」赤裸裸地表達了出來。看到
此，似乎我們已經能夠腦補出一個精疲力盡的媽媽和一個穿著狼外套仰著頭的淘氣包對峙
的畫面了。而作者非常聰明地沒有讓媽媽的形象出現，既不固化媽媽的形象，也不固化孩
子的想像力。生氣的媽媽決定罰麥克斯不許吃飯，趕緊去睡覺。大人的權威真厲害啊，我
們的小主人公麥克斯無力反抗，獨自一人在房間裡，他會是什麼樣的心情呢？

2. 作者莫里斯•桑達克說：「當孩子恐懼、憤怒、痛恨和受挫折時會感受到無助——所有這
些情緒都是他們日常生活的一部分，而他們認為那是難以控制的危險的力量。」書中的野
獸便代表了孩子內心深處的負面情緒。當我們知道野獸象徵了什麼之後，再重讀這本圖畫
書時，我們就會發現這原來是一個小孩戰勝內心的故事：遭到媽媽懲罰的麥克斯，心中充
滿了恐懼和憤怒。他離家出走，來到野獸國。在這裡，「他對它們施了魔法——盯著它們
的黃眼珠一眨也不眨，它們好害怕，都叫他最野最野的野獸」。就這樣，麥克斯征服了他
內心負面情緒化身的野獸。這一切都是他的幻想。孩子從生理上來說是弱勢的，在生活中
由於這種弱勢使他們往往陷於某種壓抑而不能反抗的境地當中，從而產生恐懼或憤怒等情
緒；而要反抗這種弱勢，征服這些情緒，靠的就是幻想。一個人獨處的時候往往是想像力
無限膨脹的時候。通過各種幻想他們擺脫了弱勢，使這些在現實中不得抒發的情緒等到了
緩解與發泄，這也許就是為什麼我們總是強調孩子的想像力總是非常豐富的原因。所以，
莫里斯·桑達克才會說：「為了征服野獸，孩子們會求助於幻想：在想像的世界中那些令人
不安的情緒得到解決，直到他們滿意為止。通過幻想，麥克斯消解了對媽媽的憤怒，然後
睏倦、飢餓，心平氣和地返回到真實的世界裡……正是通過幻想，孩子們完成了宣洩。這
是他們馴服「野獸」的最好方法。

3. 個充滿想像力和故事張力的繪本，既鼓勵內心不滿的表達，又用愛柔化了生氣的創傷。作
者精準地反應了人生氣後的心理變化：氣憤——出走——發泄——回歸。將一腔怒氣的釋
放想像成與野獸的狂歡，在驚嘆這種神奇魔法和高妙想像的同時，讀者估計早已破涕為笑
了吧。小時候我也會跟媽媽生氣，自己重重關上房門悶悶地哭著、氣著，
想必當時的心境就是到達野獸國了吧。故事中的麥克斯因為太生氣了，
走到原欲釋放的野獸國之後，狂野的氣焰居然把那原住民都壓倒了，
得以做了國王。宣洩過情緒後，他就後悔了，想要回到有人愛自己的
地方。可見，只要眼睛不被一時的怒氣遮蔽，總能看到自己是被愛包
裹的。只有戰勝心魔，我們才能獲得內心的平靜和快樂。