السنة 2 - المجلد 10

1 COTE WORLD
2 COTE WORLD
‫"لقد أصبحت باردة"‬
‫"أصبحت باردة أليس كذلك؟"‬
‫ُ‬
‫"ال تقلدين"‬
‫"ال تقلديين رجاء"‬
‫كان أمرا ال يستحق الذكر‪،‬‬

‫لكن الشعور بأننا نفكر بطريقة‬
‫واحدة كان غريبا ومضحكا‪.‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪COTE WORLD‬‬
‫"إيـــــــــــــــــــه—؟"‬
‫"كنت أتوق لرؤيتك أيانوكوجي‬
‫كن‪ .‬فقط نحن االثنان‪ ..‬بأي‬
‫طريقة كانت‪ ...‬هل أبدو لك‬
‫مثرية لالمشزئاز‪...‬؟"‬
‫"مثرية لالمشزئاز؟ ملاذا تقولني هذا؟"‬
‫"ملـــــاذا‪...‬؟ ألنين سعيت بكل جهدي‬

‫فقط ألرى شابا ميتلك حبيبة‪"...‬‬
5 COTE WORLD
6 COTE WORLD
7 COTE WORLD
‫مقدمة‬
‫"يا للعجب‪ ...‬أنت حقا شخص غريب‪ ،‬ألست كذلك؟ "‬
‫انتهت العطلة الشتوية وبــدأ الفصل الدرايس الثالث يف ثانوية كودو إيكويس‬
‫للتنشئة ُ‬
‫الـمتقدمة‪.‬‬
‫ُ‬
‫أعلن بعدها مبارشة عن اختبار خاص بامس‪« :‬االختبار الخاص للبقاء واإلقصاء»‬
‫معركة حقيقية من أجل البقاء‪ ،‬حيث ستهاجم الفصول األربع خمصها بتحديات‬
‫محددة حسب الفئة‪ .‬ليس هذا فقط‪ ..‬بل سيفقد كل فصل باستثناء صاحب املركز‬
‫األول نقاط‪.‬‬
‫"نـــعم‪ ،‬لن يكون من السهل أبدا مضهم إىل صفنا‪"...‬‬
‫"ما الذي تحاول فعله؟ دعين أمسع ما لديك إذا كان لديك تفسري "‪.‬‬
‫أنت الشخص الذي كنت تراقبينه من الخلف عن كثب أكرث من أي شخص آخر‪،‬‬ ‫" ِ‬
‫لذلك إنضجي رجاء ولو قليال "‪.‬‬
‫"املقامرة يشء جيد‪ ،‬أليس كذلك؟ كل ما عليك فعله هو رمي الرند بشكل‬
‫عشوايئ "‪.‬‬
‫"ال‪ ...‬هذه طريقة سيئة للقيام بذلك‪" ...‬‬
‫ُ‬
‫أسدل الستار عىل الفصل الدرايس الثالث القايس!‬

‫مونولوغ هاشيموتو ماسايوشي‬

‫ألكون واضحا‪ ..‬أنا ال أثق يف الناس‪.‬‬
‫أشعر بكراهية شديدة للثقة العمياء بشخص معني من كل قلبي‪.‬‬
‫أنا ال أثق باآلخرين من مصمي قلبي‪.‬‬
‫أليس هذا هو الحـــــال؟‬
‫الناس يخونون بسهولة‪.‬‬
‫يطالبون بثقتك قائلني "كل يشء عىل ما يرام" فقط لخيانتك‪.‬‬
‫كلما زاد إميانك بهم‪ ،‬زادت الصدمة اليت تشعر بها عندما يخونونك‪.‬‬
‫مبا أن هذا هو الحال‪ ..‬أليس من األفضل أن تخون أوال قبل أن تتعرض للخيانة؟‬
‫من املفيد أن تعيش بطريقة غري رشيفة وتكسب أكرث من العيش بصدق‬
‫وتناضل كاألغبياء‪.‬‬
‫هذه هي سياسيت املطلقة «هاشميوتو ماسايويش»‪.‬‬
‫العدالة‪ .....‬العدالة‪ ،‬هاه‪...‬‬
‫[حرف 'ماسايوشي' باليابانية له معنى ثاني وهو 'عدالة']‬
‫يف كل مرة أشك يف ذايت‪ ،‬يتنامى االمشزئاز من امسي‪ .‬يبدو أن هذا الشعور ليس‬
‫شيئا نادرا هذه األيام‪.‬‬
‫باملقارنة مع أولئك الذين ميقتون أمسائهم من أعماق قلوبهم‪ ،‬فإن امشزئازي‪...‬‬
‫لطيف بعض اليشء‪.‬‬
‫أنا ال أكره سوى التناقض بني امسي وأفكاري‪« .‬العدالة» و «ماسايويش» ال‬
‫يشرتكان يف أي يشء‪.‬‬
‫أستوعب ذلك بشكل منطقي‪.‬‬

‫ومع ذلك‪ ،‬عندما يرى الناس امسي للوهلة األوىل‪ ،‬فإنهم مييلون إىل ربط‬
‫شخصييت بيشء مختلف يف البداية‪.‬‬
‫يحكمون عىل شخصية الفرد من تلقاء أنفسهم بناء عىل امسه‪ .‬آسف‪ ،‬لكنين‬
‫تخليت عن كوين مؤيدا للعدالة بعد اليوم‪.‬‬
‫لقد اتخذت قراري منذ أن انمضمت إىل هذه املدرسة‪.‬‬
‫سأتخرج بالتأكيد يف الفصل ‪ —A‬وسأنتقم من أولئك الذين خانوين‪.‬‬
‫من أجل ذلك‪ ،‬سأفعل كل ما يتطلبه األمر‪ ،‬مهما كان فظيعا‪.‬‬
‫سأطيح بأي شخص‪.‬‬
‫سأجعل الجميع يخشوين‪.‬‬
‫سواء كان الخصم هو ريوين أو ساكاياناجي‪ .‬ونعم‪ ..‬حىت أيانوكوجي‪.‬‬
‫بغض النظر عن ماهية الخصم‪ ،‬لن أتغري‪ .‬أنا أعمل من أجل نفيس فقط‪.‬‬

‫الفصل األول‬
‫بداية الفصل الدراسي الثالث من السنة الثانية‬

‫كانت هناك حشود غفرية يف طريقها إىل املدرسة‪ .‬منظر ال ُيرى عادة خالل عطلة‬
‫الشتاء‪.‬‬
‫ِّ‬
‫مل أنزعج من هذا املشهد الهادئ‪ ،‬لكن عىل نحو غري متوقع‪ ،‬رمبا كنت أفضل‬
‫ٌ‬
‫مشاهدة أمواج الطالب املتدفقة‪.‬‬
‫أو رمبا‪ ..‬كنت قد اعتدت عىل املنظر الحايل أمامي‪.‬‬
‫عندما شعرت بأن نهاية الطريق اقرتبت‪ ،‬بدأت ال شعوريا يف االعزتاز به‪.‬‬
‫"ما األمر يا كيوتاكا؟ لــماذا توقفت"‪.‬‬
‫كانت ذراعي الميىن مغلفة بالدفء‪ ،‬وكانت يك تنظر ي‬
‫إيل منها‪.‬‬
‫شفتاها الرطبتان لفتتا انتباهي‪ .‬من الواضح أنها قد وضعت أحرم شفاهها املفضل‬
‫قبل مغادرتها‪.‬‬
‫"ال‪ ،‬ال شــــــيء"‪.‬‬
‫ُ‬
‫متمتت بهذا وبدأت بامليش معها‪ .‬كانت الحياة اليومية خالية من امللل عىل األقل‬
‫عندما أقيض الوقت معها‪.‬‬
‫حىت لو ُ‬
‫كنت صامتا‪ ،‬كانت يك اليت تعشق الدردشة تطرح املوضوعات اليومية‬
‫مــن تلقاء نفسها‪ .‬ومع ذلك أجد نفيس أبتعد أكرث فأكرث عن األوقات اليت كنت‬
‫أمضيها مبفردي‪.‬‬
‫إذا ُسئلت عما إذا كانت تلك األيام اليت قضيناها معا رضورية أم ال‪ ،‬فسأقول‬
‫إنها كانت نصف ذلك‪.‬‬
‫ما كان رضوريا هو أنه من خالل التحدث مرارا وتكرارا مع شخص ما فقد‬
‫تحسنت مهارات التواصل عندي‪ .‬كانت هذه فرصة مثينة لصقل مهارايت النامية‪.‬‬
‫من ناحية أخرى‪ ،‬نتيجة لنقص خربيت فقد كنت أفشل يف كثري من األحيان يف ردي‬
‫عىل الشخص املقابل‪.‬‬

‫خصوصا عندما تعاملت مع يك وهي مبزاج يسء‪ ،‬كانت هناك أوقات اخرتت فيها‬
‫اإلجابة الخاطئة وانتهى بي األمر بزيادة سوء مزاجها‪.‬‬
‫ما زلت أعاين من هذه الجزئية‪.‬‬
‫عىل خالف ذلك‪ ،‬العائق كان يف أن الزمن املخصص لصقل مهارايت الشخصية قد‬
‫تقلص‪ .‬إىل جانب مزايا التواصل واملواعدة وفهم الجنس اآلخر‪ ،‬كنت أقدم‬
‫تضحيات كبرية يف العديد من األمور األخرى‪.‬‬
‫"ماذا؟ كنت تحدق يف وجهي"‪.‬‬
‫"هل تكرهني ذلك؟"‬
‫"ليس األمر أنين ال أحب ذلك‪ ،‬لكن‪ ...‬همم‪ ،‬أنا أرغب يف تقبيلك مجددا وبكرثة‬
‫"‪.‬‬
‫يف آخر يوم قبل انتهاء العطلة الشتوية‪ ،‬قضينا أنا ويك اليوم بأكمله يف‬
‫االسرتخاء يف غرفتنا‪.‬‬
‫ما جرى بني شاب وفتاة يتشاركان نفس الغرفة ال يتطلب رشحا كبريا‪.‬‬
‫سحبت يك ذراعي وعانقتين بشدة‪.‬‬
‫باستثناء الوقت الذي كنا نغري فيه أحذيتنا بعد وصولنا إىل البوابة‪ ،‬كنا مع بعضنا‬
‫البعض من البداية إىل النهاية حىت دخلنا الفصل‪.‬‬
‫"صـــــــــــــــباح الخري جميعا~"‬
‫كانت بداية الفصل الدرايس الثالث‪ .‬مبجرد دخولها لوحت يك لصديقاتها يف الفصل‪.‬‬
‫سحبت يديها تدريجيا من حويل وغزمت يل مبتمسة وقالت‪" :‬أراك الحقا"‪.‬‬
‫ُ‬
‫دخلت إىل الفصل وذهبت إىل‬ ‫غادرت تاركة ورائها تلك املودة العميقة‪ .‬بعد ذلك‬
‫مقعدي واضعا حقيبيت الخفيفة عىل األرض‪.‬‬

‫منذ أن قدموا لنا األجهزة اللوحية يف الحصص الدراسية مل نكن بحاجة إىل حمل‬
‫العديد من األشياء‪ ،‬إال أن الحقيبة كانت ال تزال رضورية‪.‬‬
‫"اللعنة يا أيانوكوجي‪ ،‬ال تأيت إىل املدرسة بهذه الطريقة‪ .‬إنه ألمر محرج"‪.‬‬
‫كان سودو يف الصف بالفعل وبدا ُمحرجا عندما ناداين‪.‬‬
‫"الذهاب إىل املدرسة متشابيك األذرع‪ ،‬أليست هذه هي ذروة السعادة؟ اللعنة‪،‬‬
‫أنا أحسدكم يا رفـــــــاق"‪.‬‬
‫بالرغم من مشاعر اإلحراج إال أنه كان يشعر ببعض الحسد يف قلبه‪.‬‬
‫"أود أن أوضح أنها مل تكن فكريت"‪.‬‬
‫"بالتأكيد! اللعنة‪ ،‬سيكون أمرا مرعبا لو كنت ترغب يف ذلك‪ ..‬لألمانة"‬
‫تواصلت متمتته واعرتاضه عىل الفكرة بيمنا يقوم بتقريب وجهه من وجهي‪.‬‬
‫"أن تكونا م‬
‫متميان ببعضكما البعض أمر جيد وكل يشء‪ ،‬لكن هل قرأت الربيد‬
‫ُ‬
‫اإللكرتوين الذي أرسل من املدرسة حول طالب السنة األوىل الذين مت ضبطهم‬
‫خالل عطلة الشتاء؟ أنا لست قلقا بشأنكم يا رفاق‪ ،‬ولكن فقط كونوا حذرين"‪.‬‬
‫"أوه نعم‪ ،‬لقد رأيت ذاك الربيد "‪.‬‬
‫قرب نهاية عطلة الشتاء‪ ،‬وصلنا ٌ‬
‫بريد إلكرتوين من املدرسة يفيد بفرض عقوبات‬
‫عىل طالبني من السنة األوىل‪.‬‬
‫مل يكشفوا عن األمساء‪ ،‬ولكن قيل إن طالبا وطالبة مت رصدهم من قبل طرف‬
‫ثالث وانخرطوا يف سلوك ُيعترب تفاعال نجسا‪.‬‬
‫وأي أنشطة تهدف إىل اإلثارة الجنسية محظورة حظرا باتا‪ ،‬ولذلك يعاقب عليها‬
‫بطبيعة الحال‪.‬‬
‫"كان ينبغي عليهم فعل ذلك يف مكان مغلق‪ .‬ماذا عنك‪ ..‬ما هي أفكارك‬
‫بوصفك سينباي؟ "‬

‫[سينباي في عالقات الحب وليس سينباي بمعنى طالب أكبر منه]‬
‫"ماذا تقصد بـ «ماذا عين»؟"‬

‫"هل‪ ...‬هل تفضل أن تفعل أشياء مختلفة يف الخارج سينباي؟"‬
‫مل يكن يجب عليه أن يسأل إذا كان ذلك سيجعله محرجا بهذا الشكل‪ ،‬لكنين مل‬
‫أقل ذلك‪.‬‬
‫"ال ميكنين إال أن أقول كما يوحي الربيد اإللكرتوين‪ .‬مباين املدرسة مراقبة بعناية‬
‫َ‬
‫فعلت شيئا غريبا‪،‬‬ ‫بفضل العيون اليقظة وكامريات املراقبة املنترشة فيها‪ .‬إذا‬
‫فهناك خطر كبري من أن يمت ضبطك‪ .‬لن أنحين لغرائزي "‪.‬‬
‫"أوه‪ ،‬حسنا‪ .‬هذه تبدو وكأنها وجهة نظر استثنائية تعود لك وحدك‪ .‬إنها تثري‬
‫استيايئ بعض اليشء‪".‬‬
‫انتهى بي األمر بالتخلص من سودو‪ ،‬وإن كان ذلك بطريقة مغايرة عما كان‬
‫متوقعا‪.‬‬
‫"—فيييو"‬
‫مسعت تنهد سودو العميق‪ .‬يبدو أنه خرج دون وعي‪ ،‬لكنه أدرك ما فعله واعتذر‬
‫عىل عجل‪.‬‬
‫"هذا مل يكن يتعلق بك‪ .‬آسف إذا بدا األمر وكأنه تنهد غري مريح‪" .‬‬
‫"أنا لست مزنعجا‪ ،‬لكن هل هناك خطب ما؟"‬
‫سبق له أن رفع صوته يف األماكن العامة مرات عديدة‪ ،‬لكنه مل يكن من‬
‫األشخاص الذين يتنهدون كثريا‪.‬‬
‫وال ينبغي يل التقليل من شأن هذا التغيري املفاجئ‪.‬‬

‫"مؤخرا‪ ..‬كنت أشعر ببعض اإلرهاق‪ .‬ظننت أنه ميكنين تحقيق التوازن بني‬
‫الدراسة والرياضة‪ ،‬ولكن الوضع يزداد تعقيدا‪ .‬إيه‪ ...‬إنها ليست مشكلة كبرية‬
‫عىل أية حال "‪.‬‬
‫عىل ما يبدو أنه نادم عىل مناقشة سبب تنهده وحاول التقليل من شأن األمر‪.‬‬
‫التعبري عن قلقي يف هذه املرحلة قد يأيت بنتائج عكسية‪.‬‬
‫لذلك‪ ..‬قدمت له نصيحة واحدة فقط‪.‬‬
‫"حىت لو حشوت عقلك باملعرفة‪ ،‬إذا مل تسارع يف تطبيقها فمن املحمتل أن تتالىش‬
‫وتخرسها‪ .‬العجلة الزائدة تفسد طبق الكاري "‪.‬‬
‫"نعم‪ ...‬عىل أي حال‪ ،‬أتطلع إىل العمل معك مرة أخرى من اليوم فصاعدا‪".‬‬
‫تحويل االهمتام‪ ..‬ابتمس وتوجه إىل مقعده‪.‬‬
‫حينها دخلت ساتو إىل الفصل‪ ..‬استقبلت زمالئها ومرت بجانبي‪.‬‬
‫"كنمتا ودودين للغاية هذا الصباح‪".‬‬
‫وأضافت هامسة‪" :‬شكرا عىل الوجبة" قبل االنمضام ملجموعتها من الفتيات‪.‬‬
‫عىل ما يبدو أنها شاهدت مسرييت للمدرسة رفقة يك من الخلف‪.‬‬
‫"شكرا على الوجبة" من اليابانية )‪ご馳走様 (Gochisōsama‬‬

‫ً‬ ‫[تُ رجمت جملة ساتو‬
‫مثال ‪いただきます‬‬
‫والتي تُ قال بشكل شائع بعد االنتهاء من وجبة الطعام ( ً‬
‫)‪ (Itadakimasu‬أي إيتاداكيماسو والتي تٌ قال قبل األكل)‪ .‬لكن في هذه الحالة فإنها‬
‫تشكر أيانوكوجي بشكل أساسي على الثنائي المحبوب الذي قدماه لها اليوم في‬
‫طريقهم للمدرسة‪ .‬راجع ج‪ 5‬ف‪ 4‬م‪]9.5‬‬

‫‪1‬‬
‫انتهت العطلة الشتوية‪ ..‬مل تطرأ خاللها أي تغيريات عىل الطالب واملعلمني عىل‬
‫حد سواء‪.‬‬
‫عندما حرضت شياباشريا سينيس للفصل‪ ،‬أعربت بإيجاز عن تهنئة برأس السنة‬
‫الجديدة ووضعت يدها عىل املنصة‪.‬‬
‫"يبدأ اليوم الفصل الدرايس الثالث‪ .‬يقولون ان يناير يأيت ويذهب‪ ،‬وفرباير مييض‬
‫رسيعا‪ ،‬ومارس يختفي؛ سمتر هذه الفرتة يف ملح البرص‪ .‬لذا تأكدوا من عدم قضاء‬
‫أيامكم بشكل روتيين‪ ،‬وحافظوا عىل تركزيكم"‪.‬‬
‫مل يالحظ أحد ذلك‪ ،‬لكن الشعر املوجود عىل مؤخرة رأس شياباشريا سينيس كان‬
‫مضحكا بعض اليشء‪ .‬كان هناك شعر مجعد بسيط‪ .‬يبدو أنها استيقظت متأخرة‬
‫هذا الصباح واضطرت إىل اإلرساع‪.‬‬
‫بالنسبة لشخص كان يحث طالبه عىل الرتكزي‪ ،‬فإن كلماتها غري مقنعة بعض‬
‫اليشء‪.‬‬
‫اختمتت شياباشريا سينيس الحصة الصباحية وكانت عىل وشك مغادرة الفصل‬
‫عندما توقفت بالقرب من املدخل‪.‬‬
‫"نسيت أن أذكر نقطة مهمة‪ .‬نخطط الشهر املقبل إلجراء أول «مناقشة بني‬
‫الطالب واملعلم» يف هذه املدرسة‪ .‬ستدور حول مناقشات تخص مساركم املهين‬
‫ووظيفتكم بالتداخل مع محادثات حول حياتكم املدرسية حىت اآلن‪ .‬بالتأكيد‪..‬‬
‫لقد أمتمنا بالفعل استطالعا مع أولياء أموركم"‪.‬‬
‫بيمنا كانت تنظر إىل الوراء‪ ،‬قامت بتبليغ الرسالة للفصل‪.‬‬
‫عىل الرغم من أنه كانت هناك أرس تتخذ خيارات وظيفية استنادا عىل قرارات‬
‫الطالب فقط‪ ،‬إال أن معظمها قد يأخذ يف االعتبار آراء والديهم‪.‬‬

‫هذا كان دليال عىل أن املدرسة كانت تعمل بفعالية حىت بدون الطالب‪.‬‬
‫"مل أكن أعلم أن لدينا شيئا من هذا القبيل يف هذه املدرسة‪ .‬يف الواقع‪ ،‬اعتقدت‬
‫حقا أننا ال منتلك ذلك حىت"‪ .‬رد آييك‪.‬‬
‫كان أول من تحدث عالنية كما هو الحال دامئا‪ .‬لذلك مل يتفاجأ أحد‪.‬‬
‫"عىل الرغم من أن املدرسة الثانوية ليست إلزامية‪ ،‬إال أنه ال ميكننا تجاهل‬
‫كلمات الوالدين ببساطة والمساح للطالب بتقرير مسارهم الخاص‪ .‬وأيضا‪..‬‬
‫ستكون هناك اجمتاعات بني اآلباء واملعلمني عندما يحني الوقت‪".‬‬
‫إجمتاعات اآلباء واملعلمني‪ ..‬هل هذا يعين أن هناك فرصة ألن يأيت ذاك الرجل مرة‬
‫أخرى؟‬
‫ال‪ ،‬لقد قال يل بوضوح أنه لن يعود لكن ماذا سيحدث بعد ذلك؟‬
‫أثناء قلقي من تلك املشكلة‪ ،‬كانت املسألة الفورية هي املناقشة الفردية يف شهر‬
‫فرباير‪.‬‬
‫وبعبارة أخرى‪ ،‬فميا يتعلق بحاليت فإن مستقبيل مل يكن شيئا ميكنين السيطرة‬
‫عليه مبشيئيت‪ ،‬لذا ميكن للشخص أن يقول إنه مل يكن مهما‪.‬‬
‫بهذا الصدد‪ ،‬كان من املفيد جدا أن تعرف شياباشريا سينيس عن وضعي وإن كان‬
‫بشكل بسيط‪ .‬نظرا ألن املناقشات العميقة مل تكن رضورية فمن املرجح أن تكون‬
‫مجرد إجراء شكيل‪.‬‬
‫من جهة أخرى فإن املناقشات الفردية أو الزوجية بالنسبة لزماليئ يف الفصل‬
‫ستصبح بال شك مفرتق طرق رئييس‪.‬‬
‫هل سيتجهون مبارشة يف املسار الذي اختاروه‪ ،‬أو سيتخذون منعطفا الكتشاف‬
‫مسار مختلف؟‬
‫سزيود الوالدين واملعلمون الطالب برؤى حول الجوانب اليت ال ميكنهم رؤيتها‬
‫بأنفسهم‪.‬‬
‫"إذا كنت تشعر بالفضول حيال أي يشء‪ ،‬فال مشكلة يف أن تأيت وتسألين‬
‫مبارشة"‪.‬‬
‫بعد أن قدمت جميع املعلومات الالزمة وضعت شياباشريا سينيس يدها عىل‬
‫الباب‪.‬‬
‫َ‬
‫مث مع إغالق إحدى يديها للباب بدت اليد األخرى وكأنها ت َر ِّبت عىل مؤخرة رأسها‪..‬‬
‫عىل ما يبدو أنها قد أدركت جزء شعرها املنكوش‪.‬‬

‫‪2‬‬
‫بعد أن غادرت شياباشريا سينيس الفصل‪ ،‬انغمس الفصل يف موضوعات تتعلق‬
‫مبؤمتر الطالب واملعلمني ومستقبلهم‪.‬‬
‫"علينا حقا أن نبدأ يف التفكري فميا سنفعله‪ ،‬أليس كذلك؟ "‬
‫"أوال يجب أن ننظر يف السيناريو الذي نتخرج فيه من الفصل ‪ A‬والسيناريو الذي‬
‫ال نفعل فيه ذلك‪ ،‬ما رأيك أنت هرياتا كن؟"‬
‫بدأت الفتيات الجالسات حول يوسيك بالحديث‪.‬‬
‫"أخطط للذهاب إىل الجامعة بغض النظر عن امتيازات التخرج من الفصل ‪ .A‬فقد‬
‫أخربين والداي منذ صغري أن هذا ما يريدونه‪" .‬‬
‫عىل الرغم من أنين مل أكن أنوي التنصت إال أن محادثتهم كانت ممسوعة‪ ،‬ومل‬
‫أستطع منع نفيس من مساعها‪.‬‬
‫ال يبدو أن لدى يوسيك أي نية للعثور عىل وظيفة يف هذه املرحلة وكان يخطط‬
‫ملواصلة تعلميه بناء عىل موهبته الطبيعية‪.‬‬
‫نظرا ملوقفه تجاه دراسته وقدرته األكادميية الفعلية‪ ،‬بدا وكأن هذا هو السلوك‬
‫الطبيعي‪.‬‬
‫سواء كان يمتتع مبزيات طالب من الفصل ‪ A‬أم ال‪ ،‬إذا مل تكن لديه العزمية الالزمة‬
‫فإنه لن يكون قادرا عىل االستفادة الكاملة من امتيازاته‪.‬‬
‫حسنا‪ ..‬هذا صحيح يف جميع جوانب الحياة‪.‬‬
‫"فعال؟ كنت عىل يقني تام بأنك ستصبح العب كرة القدم! "‬
‫"هاهاها‪ ،‬ليس متاما‪ .‬حىت لو استخدمت امتيازات الفصل ‪ A‬ألصبح محرتفا بالقوة‪،‬‬
‫ُ‬
‫إذا مل تتوافق مهارايت فمن الواضح أنين سأطرد يف وقت وجزي‪ .‬حىت لو ذهبت إىل‬
‫الجامعة فأنا أعزتم اإلسمترار يف لعب كرة القدم ولكن كهواية فقط‪".‬‬
‫الحصول عىل وظيفة يف مجال الرياضة مسألة صعبة جدا‪.‬‬
‫األشخاص الذين ينبغي لهم اللجوء إىل ممارسة امتيازاتهم للميض قدما يمشلون‬
‫أولئك الذين ميتلكون املوهبة‪ ،‬لسبب أو آلخر‪ ،‬ما زالوا غري مكتشفني‪ ،‬أو ألولئك‬
‫الذين ال ميكنهم اتباع املسار العادي بسبب مشاكل أخرى‪.‬‬
‫بالتايل‪ ..‬كيف يجب عليهم االستفادة بشكل صحيح من امتيازات التخرج من‬
‫الفصل ‪A‬؟‬
‫فتح كييس أحد الطالب تفوقا فمه قائال‪" :‬إذا كنا نتحدث عن امتيازات الفصل ‪،A‬‬
‫فعلينا بالتأكيد اختيار وظيفة يف رشكة رائدة‪ .‬بوضع الحالة االستثنائية جانبا‬
‫حيث ال تكون مهارات املرء بوضوح عىل املستوى املطلوب‪ ،‬طاملا نستطيع العمل‬
‫بنفس القدر مثل اآلخرين فلن ننطرد بسهولة‪ .‬بالنسبة لنا فقد يكون االنغماس‬
‫يف عامل حيث نحقق االنتصار ما دمنا نشارك هو الخيار األمثل‪" .‬‬
‫أومأ زمالؤنا يف الفصل برأسهم مقتنعني بكالم كييس املنطقي‪ .‬تحمل الرشكة‬
‫مسؤولية كبرية عند توظيف شخص ما‪.‬‬
‫ما مل يمت ارتكاب خطأ كبري‪ ،‬فإنه لن يكون منصفا أن ُيفصل شخص فقط بسبب‬
‫عدم إعجاب اآلخرين به‪.‬‬
‫مل تكن املدرسة الثانوية املتقدمة وقتها مدرسة حديثة التأسيس‪ ،‬وكان وجودها‬
‫معروفا عىل نطاق واسع ألنه مت االعرتاف بها من قبل الحكومة‪ .‬حىت اآلن‪ ،‬يجب‬
‫أن يكونوا قد قبلوا العديد من الطالب الذين تخرجوا من الفصل ‪.A‬‬
‫من هذا املنطلق فإنه إذا اخرتنا رشكة كربى وقتها ميكننا االسرتخاء وأداء واجباتنا‬
‫لفرتة طويلة‪.‬‬
‫"بالنظر إىل الكفاءة‪ ،‬قد يكون اختيار يوكميورا كن صحيحا‪ .‬لكنين أعتقد أنه من‬
‫املهم أيضا السعي إىل الوظيفة اليت ترغب فيها"‬

‫كان هذا أيضا أحد اإلجابات الصحيحة‪ .‬لديك حياة واحدة فقط‪ ،‬ومن السلمي عدم‬
‫تكريسها بالكامل لوظيفة ثابتة أو مال‪.‬‬
‫عليك السعي للعثور عىل وظيفة مثالية أو انتقاء وظيفة واقعية‪.‬‬
‫ُ[يقصد بالوظيفة الواقعية تلك الوظيفة التي تتوافق بشكل أكبر مع الوضع الحالي‬
‫والواقع االقتصادي واالجتماعي والشخصي]‬
‫عاجال أم آجال‪ ،‬سيجد الطالب أمامهم مفرتق الطرق هذا‪ .‬برصاحة هناك‬
‫اختيارات صحيحة وخاطئة ألي قرار‪.‬‬
‫املستقبل بعد تخرجي هو مسار واحد فقط يف الوقت الراهن‪ ،‬ولكن ما إذا كان‬
‫ذلك صحيحا أم خاطئا لن ُيعرف إال بعد مرور وقت طويل‪.‬‬
‫هل كنت أعيش الحياة الصحيحة؟ سيكشف الجواب الحقيقي عن نفسه اعمتادا‬
‫عىل كيفية استنتاج املرء عند النظر إىل ماضيه‪.‬‬

‫‪3‬‬
‫كانت هذه أول وجبة غداء منذ انتهاء العطلة الشتوية وعودة الدروس‪ .‬قامت يك‬
‫بتجهزي مجموعة مع الفتيات مسبقا مبا يف ذلك ساتو واتجهت إىل الكافترييا‪ .‬من‬
‫املهم أال نركز فقط عىل رشيك حياتنا بل يجب أيضا أن نقدر أصدقائنا‪ .‬ر ُ‬
‫أيت يك‬
‫ترتاجع قليال من املرم‪ .‬كانت الفتيات مصطفات بدقة عىل التوايل‪.‬‬
‫"ملاذا متيش الفتيات دامئا جنبا إىل جنب‪ ،‬بغض النظر عما إذا كان هناك أربعة أو‬
‫خمسة منهم؟"‬
‫"ليس لدي أي فكرة ملاذا تسألين هذا‪ .‬إنه ألمر مزعج ببساطة أن نتجول بجانب‬
‫بعضنا البعض "‪.‬‬
‫كانت هوريكيتا تقف ورايئ عندما طرحت عليها سؤاال‪ ،‬لكن يبدو أنها ال تعرف‪.‬‬
‫"باإلضافة إىل ذلك‪ ..‬هل تمتركز عيناك يف مؤخرة رأسك؟ مالحظتك لألشياء لهي‬
‫يشء غامض "‪.‬‬
‫"أليس من األفضل ترك الغموض كما هو؟"‬
‫"أنت ال تنوي إخباري إذن؟"‬
‫"إذا أخربتين ملاذا متيش الفتيات دامئا جنبا إىل جنب‪ ،‬فقد أفكر يف ذلك"‪.‬‬
‫"طرح مثل هذا السؤال عىل هوريكيتا سان أمر قايس إىل حد ما‪ .‬ليس لديها ما‬
‫يكفي من األصدقاء إلنشاء السلسلة‪" .‬‬
‫بعد هوريكيتا‪ ،‬ظهرت كوشيدا‪.‬‬
‫"يوجد تسلسل هرمي‪ .‬هناك لحظات تضطر فيها إىل الحفاظ عىل تشكيل‬
‫املجموعة معا حىت لو كنت تعيق الردهة وتسبب املتاعب‪" .‬‬
‫"أرى هذا بشكل واضح‪ .‬وبالتايل‪ ،‬فإنهم ميتنعون غريزيا عن ترتيب أنفسهم‬
‫بطريقة تجربهم عىل تتبع شخص واحد إىل األمام‪".‬‬
‫"من املحمتل جدا‪ .‬عىل الرغم من أنهم مل يعربوا عنها جميعا‪ ،‬إال أنين أعتقد أنها‬
‫يشء ميكنهم الشعور به عىل املستوى الغريزي‪" .‬‬
‫لذلك ميكن أن تكون عملية تستند إىل علم النفس االجمتاعي الذي متيل النساء‬
‫إىل إظهاره‪.‬‬
‫"يا له من منطق ال طائل من ورائه‪ .‬دعنا منيش‪ ،‬يجب أن ندرك اآلخرين "‪" .‬نعم‪،‬‬
‫نعم‪ .‬ميكن لألشخاص الذين ليس لديهم أصدقاء أن يقولوا ذلك بسهولة‪".‬‬
‫"هل تحاولني إفتعال شجار معي؟"‬
‫"هل كنت تعتقدين أنين لست كذلك؟ كم هذا مسيل "‪.‬‬
‫نظر االثنان إىل بعضهما البعض وبدأت الرشارات تتطاير‪.‬‬
‫"من فضلكم ال تتقاتال‪ .‬هل تحتاجان شيئا مين؟"‬
‫"لدي يشء ما‪ .‬أيانوكوجي كن‪ ،‬هل ميكنين دعوتك لتناول الغداء اليوم؟"‬
‫هل ستدفع هوريكيتا مثن وجبيت؟ مل يكن لدي أي ذكريات سعيدة عن هذا‪.‬‬
‫"عندما تقرتحني شيئا كهذا‪ ،‬عادة ال يأيت منه يشء جيد‪ .‬وهذا مسمتد من تجاربي‬
‫السابقة "‪.‬‬
‫"كم هذا وقح‪ .‬إسرتخي فأنا لن أطلب منك املال أو أي يشء غريب"‬
‫"حسنا‪ ...‬حسنا "‪.‬‬
‫كنت أعلم أنين لن أكون قادرا عىل االسرتخاء‪ ،‬لكنين كنت أعرف أنها ستزنعج‬
‫إذا أخربتها‪ .‬بدال من ذلك وبعد مصت طويل‪ ،‬أومأت برأيس بمصت‪.‬‬
‫"يبدوا أنك استغرقت بعض الوقت التخاذ القرار"‪.‬‬
‫"قد ال أحب ذلك عنك‪ ،‬لكن ال بأس‪ .‬كوشيدا سان‪ ،‬هل أنت مستعدة؟ "‬
‫"نعم‪ ،‬أنا جاهزة للذهاب"‪.‬‬

‫لقد تحولت دون عناء من وضع الشيطان إىل وضع املالك‪.‬‬
‫"يبدو أن كوشيدا قادمة أيضا‪ ..‬وهذا أمر غري عادي "‪.‬‬
‫هل ميكن أن تكون هوريكيتا قد دعتين ألنها مل ترغب يف تناول الغداء مبفردها مع‬
‫كوشيدا؟‬
‫لقد فكرت يف ذلك لفرتة وجزية‪ ،‬لن تخلق الظروف إذا كانت ترفض تناول‬
‫الطعام مع شخص غري مرغوب فيه‪.‬‬
‫أنا متأكد من أن هناك سببا لدعويت من قبل هاتني االثنني‪ .‬أتساءل ما الذي‬
‫يفكرون فيه‪.‬‬
‫لــن تكون هناك مشكلة يف التسكع معهم اليوم ألن يك ليست موجودة‪.‬‬
‫"إذن‪ ،‬هل سنذهب إىل الكافيرتيا؟" سألت‪.‬‬
‫"ال‪ ،‬أي مكان آخر سيكون أفضل‪ ،‬حىت لو كان غري معروف "‪.‬‬
‫أجابت هوريكيتا‪ ،‬ومل يكن لدى كوشيدا اليت كانت بجواري ما تقوله‪.‬‬
‫هل هذا يعين أنه يف طريقنا للحصول عىل بينتو‪ ،‬سنتوقف عند متجر صغري أو‬
‫كشك؟‬
‫[البينتو هي وجبة طعام معبأة في علبة صغيرة وتشمل أطعمة مختلفة مثل األرز‬
‫واللحم والخضراوات‪ ..‬إلخ]‬
‫عىل الرغم من أنين كنت متأكدا من أنين سأكتشف ذلك قريبا‪ ،‬إال أنه مل يكن‬
‫لدي أي فكرة‪ .‬نهضنا من مقاعدنا وذهبنا إىل الردهة‪ .‬نحن الثالثة مل نتفق بالطبع‪.‬‬
‫كنت أقود الثنايئ وكانت كوشيدا تتبعين عن كثب خلف هوريكيتا‪.‬‬
‫"هوي‪ ،‬هوريكيتا سان‪ .‬هل تخططني حقا لتناول الطعام‪ ،‬فقط للتأكد؟"‬
‫"نعم‪ ،‬هذا ما قلته‪ ،‬أمل أفعل؟"‬

‫"أهـــــااا‪ ...‬يف هذه الحالة هل ميكنك التوقف يف املتجر أوال؟ سأحرض بعض أدوية‬
‫املعدة "‪.‬‬
‫"توقفي أرجوك! أنا أفهم قلقك‪ ،‬ولكن هذا غري رضوري "‪.‬‬
‫إتجهت إىل متجر صغري لرشاء بعض أدوية املعدة‪ .‬هل كان دواء املعدة رضوريا؟‬
‫"انتظري دقيقة ما قصة دواء املعدة؟ ماذا تنوين ان تأكيل؟ "‪.‬‬
‫كان هناك يشء خاطئ بشكل واضح يف الرغبة يف رشاء يشء غري رضوري لتناول‬
‫طعام الغداء‪.‬‬
‫أعطتين هوريكيتا إجابة حازمة دون أن تستدير عندما سألتها‪:‬‬
‫"إنه غذاء مزنيل قامت إيبويك سان بإعداده"‬
‫"غذاء إيبويك املزنيل؟"‬
‫تجمد عقيل لثانية مما أجربين عىل التعامل مع املوقف بهدوء‪.‬‬
‫"إنها تحرض اليوم بينتو لك ويل ولكوشيدا سان‪ ،‬سنقوم بتقسميه إىل ثالثة أجزاء‬
‫متساوية ونتشاركه‪ .‬أمل أخربك بهذا أيضا؟ "‬
‫"مل تنوي ذكر ذلك أبدا‪ ،‬صحيح‪...‬؟"‬
‫ُ‬
‫تلقيت هذا التفسري يف البداية لكنت انسحبت مثل أرنب خائف‪.‬‬ ‫لو‬
‫أوال وقبل كل يشء‪ ،‬مل تكن أبدا لتفعلها من أجيل‪ .‬كان ذلك مفاجئا للغاية‪" .‬إذا مل‬
‫تخين ذاكريت فإن إيبويك ليست جيدة يف الطبخ‪ ،‬أليس كذلك؟"‬
‫حرصت أال أصفها بأنها مروعة وحاولت قمع خويف وأنا أصيغ كلمايت‪.‬‬
‫"إنها من النوع الذي مل يطبخ يف املزنل من قبل‪ .‬عادة ما تأكل فقط الوجبات الغري‬
‫متوازنة فقط‪ .‬رمبا يكون هذا جديدا عىل ذاكرتك الضبابية‪ ،‬صحيح؟ "‬
‫كنت يف عطلة الشتاء حىت وقت قريب‪ ،‬لكنين التقيت بهوريكيتا وإيبويك بعد‬
‫العام الجديد مبارشة‪.‬‬
‫وأتذكر أنين مسعت عن املوضوع الحايل هناك بالصدفة‪.‬‬
‫"لقد استقبلتها مؤخرا يف غرفيت عدة مرات ومسحت لها بتناول الوجبات اليت‬
‫أعددتها إلعتقادي أن اتباع نظام غذايئ غري متوازن أمر غري صحي‪ .‬كانت عىل‬
‫مضض لكنها كانت تظهر هناك دامئا ألنها خفضت فواتري وجباتها "‪.‬‬
‫"إنه لطيف نوعا ما كيف تأيت حىت أثناء الشكوى‪ ،‬أليس كذلك؟"‬
‫عادة ما يوصف ذلك بأنه (لطيف بشكل مزعج)‪ ،‬صحيح؟‬
‫"بالنظر إىل زعمك بإحتقار هوريكيتا‪ ،‬يبدو أنك عىل دراية جيدة بظروفها‪".‬‬
‫"لقد كنت أتوقف كثريا عىل أمل أن تندلع مشاجرة‪ .‬أعرف هذا بسبب ذلك‪".‬‬
‫كان هذا توقعا سلبيا جدا‪ ،‬مشابها جدا لكوشيدا‪.‬‬
‫"ومع ذلك‪ ،‬فإن االضطرار إىل الطهي لثالثة أشخاص مبن فيهم أنا صعبا بعض‬
‫اليشء"‬
‫عىل الرغم من شكواها‪ ،‬ال يبدو أن هوريكيتا متانع كثريا‪.‬‬
‫رمبا اعتادت عىل ذلك بالفعل‪.‬‬
‫"إذن كيف انتهى بنا األمر بتناول طعام إيبويك املزنيل؟"‬
‫"كانت مقابلة باملثل‪ ،‬عندما سخرت منها هوريكيتا قائلة إنها يجب أن تتعلم‬
‫عىل األقل كيفية الطهي تفاخرت بصوت عال وقالت‪:‬‬
‫'أستطيع الطهي إذا صببت اهمتامي يف ذلك!'‬
‫'أرين إذا كان مبقدورك فعلها'‬
‫'حرضي نفسك وإنتظري‪ ،‬سأفعلها'‬
‫'إذا مل تستطيعي فعل ذلك حىت‪ ..‬فاقتيل نفسك'‬
‫'إذا نجحت وفعلتها‪ ،‬فسأنحر عنقك'‪ ،‬وهكذا وصلنا إىل هنا"‬

‫لقد أبهرين مدى سهولة فهمها وتصورها لتسلسل األحداث‪ ،‬لكن آخر محادثتني‬
‫كانتا عىل األرجح محض كذب‪ ...‬متنيت ذلك‪.‬‬
‫"حسنا‪ ،‬فهمت الوضع‪ .‬سأتوجه إىل الكافترييا اآلن‪ ،‬أراكم الحقا"‬
‫حاولت الفرار عند مفرتق الطرق بالذهاب يف طريق مغاير‪ ،‬لكن كوشيدا أمسكت‬
‫بذراعي عىل الفور‪.‬‬
‫"أنت محظوظ‪ ..‬أتيحت لك فرصة تناول طعام مطبوخ يف املزنل من قبل شخص‬
‫ُيصنف بيولوجيا كفتاة‪".‬‬
‫خدعتين"‪ ،‬عربت عن استيايئ تجاه هوريكيتا اليت كانت تسري أمام بهدوء‪.‬‬
‫ِ‬ ‫"لقد‬
‫"مساعك تدعي أنين خدعتك ليس لطيفا باملرة‪ .‬أردت فقط مشاركة طبخ إيبويك‬
‫سان مع أكرب عدد ممكن من الناس‪ .‬أليس من الغريب تمضني أشخاص ليسوا‬
‫قريبني منها؟ ومن السابق ألوانه افرتاض أن طبخها لن يكون لذيذا "‪.‬‬
‫مل أشعر من خالل املحادثة تلهفها لذلك‪.‬‬
‫تيقنت من أنين ال أستطيع الهروب‪ ،‬لذلك بدا أنه مل يكن لدي خيار سوى املتابعة‬
‫عىل مضض‪.‬‬
‫بإمكانك تجنب التورط يف هذا والهروب؟" سألت كوشيدا‪.‬‬
‫ِ‬ ‫"أمل يكن‬
‫كان من املنطقي الذهاب إىل غرفة هوريكيتا لتناول طبخها املزنيل‪ ،‬ولكن بغض‬
‫النظر عن مدى رغبتها يف رؤية هوريكيتا تتنافس مع إيبويك‪ ،‬كان الخطر كبريا‪ .‬مل‬
‫تكن تعرف أي نوع من املآيس ينتظرها‪.‬‬
‫"حسنا‪ ،‬أتفق معك‪ .‬لكن كما تعلم‪ ..‬حىت أنا لدي عالقة بهذا"‪.‬‬
‫"أنت تكرهني الخسارة أيضا‪ ،‬أليس كذلك كوشيدا سان؟ لقد جئت إىل هنا رغم‬
‫تحفظك ألن إيبويك سان استفزتك بشكل رخيص‪ ،‬وسألتك عما إذا كنت‬
‫ستهربني مثل الجبان‪ ،‬صحيح؟" سألتها‪.‬‬

‫"‪...‬كانت رغبيت الوحيدة هي مشاهدة إيبويك تفشل وتعتذر عما قالته‪".‬‬
‫يبدو أن قرارها بالتخيل عن األلقاب يشري إىل أنين قد أصبت يف لب املوضوع‪ ،‬لكن‬
‫هل ستقدم إيبويك اعتذارا حقا إذا مل تنجح؟‬
‫عىل الرغم من أن احمتال حدوث ذلك ضئيل‪ ،‬إال أن شخصيتها املزعجة جعلتها‬
‫تعتقد أنه من املفيد مشاهدة االعتذار‪.‬‬
‫"ال يبدو أنها هنا بعد‪ .‬لكننا يف الوقت املحدد ملوعدنا" قالت هوريكيتا‪.‬‬
‫توقفت أمام الردهة اليت تؤدي إىل الخارج‪ ..‬بدا أن هذا هو مكان االجمتاع‪.‬‬
‫كذبت بشأن رغبتها يف مكان ال يوجد فيه الكثري من الناس‪ ،‬ولكن يبدو أنها‬
‫كانت تخطط إلرشايك يف األمر منذ البداية‪.‬‬
‫"هوي‪ ،‬فصولنا الدراسية قريبة من بعضها‪ ..‬ملاذا التقينا هنا؟"‬
‫"صحيح أنه تجمع ال طائل منه‪ ،‬لكنين دعوت إيبويك سان أيضا بشكل الئق‪ ،‬لكن‬
‫كما تعلم‪ ..‬لقد رفضت ببساطة دعوتنا للميش معا"‬
‫إذا كانت ال تطيق هوريكيتا (ورمبا كوشيدا) إىل هذا الحد‪ ،‬كان بإمكانها ببساطة‬
‫أن ترفض هذا التحدي‪ .‬إنه مثال ممتاز عىل مساوئ املنافسة املفرطة‪.‬‬
‫"ستخفق وستأيت لنا بصندوق غداء ال طعم له‪ ،‬هذا ما أستطيع الجزم به"‬
‫"بغض النظر عن رغبيت يف التكهن بالنتيجة‪ ،‬إال أنها قد فشلت بال شك"‬
‫"فهمت‪ ...‬إذن عيل اآلن أن آكل الطبق الفاشل‪ ،‬هاه؟"‬
‫"أوقف ثرثرتك عن الفشل!"‬
‫يف اللحظة اليت بدأت فيها األجواء تصبح متوترة‪ ،‬انمضت إلينا إيبويك وهي‬
‫ترصخ‪.‬‬
‫لديها قنبلة‪ ...‬ال‪ ،‬كانت تلك علبة الغذاء يف يدها‪ ،‬ويا ليتها مل تحرضه‪.‬‬

‫أمتىن لو كانت قد رصخت قائلة "لقد نسيت‪ ،‬لذا فإنه قد مت إلغاء التحدي!" كنت‬
‫سأساندها‪.‬‬
‫"ما سبب وجود أيانوكوجي هنا؟ مل أدعوه‪ ".‬قالت إيبويك‪.‬‬
‫"أال يبدو وجود حكام إضافيني منطقيا؟ سيعزز هذا من مصداقية مستوى‬
‫الطهي‪ .‬مبا أن الجميع موجود سنقوم بنقل مكان االجمتاع‪ .‬هل تريدين حقا أن‬
‫تخرجي معنا بشكل ودي للغاية؟"‬
‫"بالطبع ال!"‬
‫بعد قول ذلك‪ ،‬غادرنا الردهة‪ .‬كان الربد شديدا ألننا ما زلنا يف أوائل يناير‪ ،‬ومع‬
‫ذلك مل يكن هناك أحد يف مكان تناول الطعام‪.‬‬
‫وضعته إيبويك عىل املقعد برضبة قوية وتبني لنا بعدها أنه صندوق بينتو مغطى‬
‫بفوروشييك بسيط (يشء رأيته يف متجر ال ‪ 100‬ين)‬
‫[فوروشيكي أو ‪ Furoshiki‬هي عبارة عن قطعة قماش مربعة أو مستطيلة الشكل‬
‫تستخدم لتغطية األشياء أو حملها‪ .‬مثل حمل الهدايا أو األطعمة أو الكتب أو حتى‬
‫الحيوانات األليفة‪].‬‬
‫"ستندمني عىل ذكرك لفشيل‪ ،‬هيا أرسعي وتناوليه‪".‬‬

‫"تبدين واثقة‪ ،‬رمبا حدثت معجزة وطهيت جيدا؟"‬
‫صحيح أنها تشع بالثقة‪ .‬هذا بالطبع أفضل من عدم الثقة عىل اإلطالق‪ ،‬لكن هل‬
‫ميكننا تحديد توقعاتنا بأمان؟‬
‫"يبدو أنها من النوع الذي يبالغ يف تقدير نفسه‪ ،‬لذا ال ميكننا أن نأخذ موقفها عىل‬
‫محمل الجد‪".‬‬
‫أدارت هوريكيتا وجهها بعيدا عن إيبويك لتفحص صندوق البينتو‪ ،‬وهي تفهم‬
‫ذلك جيدا‪.‬‬

‫تبددت آمايل الباهتة‪ ،‬وكذلك آمال كوشيدا عىل الفور‪.‬‬
‫"هــــــمم‪ ..‬لو مل أكن واثقة من فوزي‪ ،‬ملا كنت هنا‪".‬‬
‫"من الواضح أنك تمتتعني بثقة عالية‪ .‬لكن يف مثل هذه الحالة يجب أن تتعاميل‬
‫مع طعامك بعناية أكرب‪ .‬قد تكونني طاهية ماهرة‪ ،‬ولكن حىت لو كنت كذلك‬
‫فستظلني دون املستوى املطلوب"‬
‫اخرسوا‪ .‬فقط تناولوا الطعام برسعة‪ .‬مث اعتذري يل هوريكويش! وأنت أيضا‬
‫أيانوكوجي!" [هوريكيتا ‪ +‬كوشيدا = هوريكوشي]‬
‫"ال تجمعي بيين وبني كوشيدا‪ ،‬يالها من طريقة غريبة لتبسيط أمسائنا!"‬
‫يف النهاية‪ ..‬مل أكن أهمت كثريا بكيفية منادايت‪.‬‬
‫ومع ذلك‪ ،‬شعرت وكأنهم‪...‬‬
‫"أصبحمت أنمت الثالثة قريبني جدا من بعضكم البعض‪ ،‬أليس كذلك؟" سألت‪.‬‬
‫رغم الجو املشحون‪ ،‬هذا ما بدا عليه األمر‪.‬‬
‫"كيف ميكنك أن تيسء الفهم إىل هذا الحد أيانوكوجي؟ نحن لسنا مقربني"‬
‫"هذا صحيح‪ ،‬ال تفهم األشياء بطريقة خاطئة"‪.‬‬
‫"سأرضبك إذا قلت ذلك مرة أخرى!"‬
‫بدا أنهم متفقون جميعا‪ ،‬عىل الرغم من أن أحدهما كان يفكر بطريقة مختلفة‪.‬‬
‫عىل أي حال‪ ،‬مل أكن أنمتي إىل هذا املكان‪.‬‬
‫"هل ميكنين العودة إىل الـمـــزنل؟"‪.‬‬
‫قلت هذا ألنين مل أرغب يف أن أكون مصدر إزعاج‪ ،‬ولكن—‬
‫"ال ميكنك املغادرة!"‬
‫"ال ميكنك الهرب"‬

‫"هذا غري عادل أيانوكوجي كن"‬
‫أصوات صيحاتهم املزتامنة عادت لتصدح يف املكان‪ ،‬بيمنا ظللت جالسا عىل‬
‫مقعدي غري قادر عىل الهروب‪.‬‬
‫حسنا‪ ،‬كل يشء سار عىل ما يرام‪ ..‬كان من املثري لالهمتام مساع حديثهم‪ .‬كان‬
‫من الواضح أن إيبويك كانت طاهية هاوية‪.‬‬
‫ومع ذلك‪ ،‬رمبا تكون قد جربت وحاولت عدة طرق إلجبار هوريكيتا وكوشيدا عىل‬
‫االعرتاف بالهزمية‪.‬‬
‫توقعت شيئا ما‪ ،‬قمت بتقيمي جماليات الطعام‪ ،‬أال وهو عنرص مهم‪.‬‬
‫خرج من الفوروشييك علبة بينتو عادية‪.‬‬
‫"حسنا‪ ..‬لنفتحه"‪.‬‬
‫كانت إيبويك هادئة متاما عندما جلست بذراعيها املتقاطعتني‪ ،‬ومل تظهر أي‬
‫عالمات للقلق أو التوتر‪.‬‬
‫ما إن رفعنا غطاء البينتو تدريجيا‪..‬‬
‫لفت انتباهنا يف البداية األرز املقيل‪ ،‬وليس األرز العادي فقط‪ .‬بدا نابضا بالحياة‬
‫بسبب تنوع اللحوم والخرضوات‪.‬‬
‫ومع ذلك‪ ،‬كانت مكونات األرز املقيل كبرية جدا‪ .‬باإلضافة إىل ذلك‪ ،‬كان هناك‬
‫القليل من الهامربغر والتاماغويايك والغراتان والوجبات املطبوخة عىل نار هادئة‬
‫واألطعمة املقلية‪ .‬مت ترتيب كل واحد من األصناف السبعة بسخاء‪ ،‬عىل الرغم‬
‫من حصصها الصغرية‪ .‬كان إدراج أربع رشائح من الباران هو المسة األساسية‪.‬‬
‫[التاماغوياكي‪ :‬طبق ياباني مصنوع من البيض المقلي المخفوق الملفوف في‬
‫طبقات‪].‬‬

‫[الباران‪ :‬طبق يتكون من شرائح رقيقة من اللحم البقري أو الضأن أو الدجاج أو‬
‫السمك‪ ،‬التي يتم طهيها في صلصة غنية ولذيذة]‬
‫ميكن القول إنه احتفظ مبظهر البينتو‪.‬‬

‫صنعت كل يشء بيديك؟"‬
‫ِ‬ ‫"هل‬
‫"بالطــــــــبع"‬
‫كانت تقول الحقيقة ألنها أجابت عىل الفور‪.‬‬
‫إال أنها تمضنت بشكل غري متوقع أطباقا مطبوخة عىل نار هادئة‪.‬‬
‫"رمبا سأعطيك ‪ 30‬نقطة عىل شكلها‪".‬‬
‫"ال يهمين املظهر بقدر ما يهمين الطعم يف الطهي"‬
‫"أنت تدركني أنين أثين عليك أليس كذلك؟ كنت أتوقع رؤية ما يستحق‬
‫إعطائك ‪ 0‬نقطة‪".‬‬
‫قيل إليبويك أن طبخها فاق التوقعات وحصلت عىل ‪ 30‬نقطة‪.‬‬
‫بدا أن هوريكيتا كانت مستعدة لهذا األمر‪ ،‬فقد أحرضت عدة أزواج من عيدان‬
‫تناول الطعام القابلة للترصف‪ .‬احتفظت بزوج واحد لنفسها‪ ،‬مث أعطت كال من‬
‫كوشيدا وأنا زوجا‪.‬‬
‫"حان وقت التذوق"‬
‫"هذه هي املرة األوىل اليت ال أشعر فيها بالرغبة يف تذوق يشء ما~ يا لها من‬
‫ذكرى جميلة~"‬
‫قمست كوشيدا عيدان الطعام الخاصة بها وقالت ذلك بصوت هادئ‪ .‬انتظرت أن‬
‫تبد أي رغبة يف ذلك‪.‬‬
‫تأخذ هوريكيتا أول لقمة ومل ِ‬
‫تناولت هوريكيتا قطعة من األرز املقيل بعيدانها‪.‬‬

‫مث أمسكت بجزء من الغراتان ووضعته يف فمها أيضا‪.‬‬
‫بعدما أنهت أكلها يف مصت‪ ،‬سألتها كوشيدا‪" :‬كيف مذاقه؟"‬
‫"سأتريث‪ ،‬ال أريد أن يؤثر ردي عليك بأي شكل من األشكال‪ .‬اآلن حان دورك‪".‬‬
‫"تسك~"‬
‫يا له من نقر لساين واضح‪.‬‬
‫أي طالب ال يزال مخدوعا بكوشيدا كان عىل األرجح سيغمى عليه إذا رأى هذا‪.‬‬
‫لن يعتقدوا أنه متعمد وبدال من ذلك سيعتربونه عىل أنه حادث حىت لو مسعوا‬
‫عنه بالصدفة‪.‬‬
‫"هل ميكنين فقط أن أتناول قطعة واحدة من الطماطم الصغرية؟"‬
‫"خذي األمر عىل محمل الجد‪".‬‬
‫أنت شديدة الحرص‪".‬‬
‫"تسك‪ِ ،‬‬
‫تكرر صوت طقطقة لسان كوشيدا الحاد مرة أخرى‪ ،‬وكان هذه املرة أكرث حدة‬
‫بكثري من املرة األوىل‪.‬‬
‫ُ‬
‫اختارت الطبق املسلوق والهامربجر الصغري لتذوقه‪ ،‬لكنها كانت مرتددة يف ذلك‪.‬‬
‫المسلوق هو طبق طعام يتم طهيه على نار هادئة لفترة طويلة‪].‬‬
‫[الطبق ُ‬
‫"آه‪ ..‬فهمت‪ .‬خذ هذا‪ ،‬أيانوكوجي كن"‬

‫ُ‬
‫سلمتين كوشيدا عصا الطعام املثري لالمشزئاز وهي تظهر يل وجهها املستنري‪.‬‬
‫ماذا يجب أن أفعل بها اآلن؟‬
‫تمضن صندوق الغداء سبعة أصناف‪ ،‬أحدها كان الطماطم الصغرية‪ .‬قررت أنه‬
‫سيكون من األفضل تناول االثنني املتبقيني برصف النظر عن الطماطم الصغرية‬
‫ألن الفتاتني قد تناولتا بالفعل أربعة منهم‪.‬‬

‫هذا يعين تاماغويايك ملفوف والطبق مقيل‪ .‬كان اختيارا بني الحياة واملوت‪ ،‬أو‬
‫رمبا املوت واملوت‪.‬‬
‫"حسنا إذن‪ ،‬سأتناول التاماغويايك أوال"‬
‫طعام ال بد منه ألي بينتو‪ .‬كان صنع واحد جيد أمرا بسيطا‪ ،‬ولكن كان إتقانه‬
‫أمرا صعبا للغاية‪.‬‬
‫تناولتها برسعة‪ ،‬وأنا حريص عىل عدم ابتالع أي قطع من قشور البيض‪.‬‬
‫نزلت إىل حلقي بسالسة‪ ،‬لذلك انتقلت إىل الطبق املقيل‪ .‬مل أدرك ذلك حىت‬
‫التقطته بعيدان الطعام‪ ..‬لكنه كان كروكيت دائري الحجم‪.‬‬
‫"‪"...‬‬
‫وضعتها بحذر عىل لساين‪ .‬ترسبت الحشوة وأنا أتناولها ببطء‪ .‬طعمها مثل‬
‫الكروكيت‪ ،‬ومن الواضح أنها كذلك‪.‬‬
‫ومع ذلك‪ ،‬كانت القوام اللزجة أكرث بروزا‪ .‬مل يمت قليها جيدا مبا فيه الكفاية‪ ،‬مما‬
‫جعل املكونات رطبة جدا‪ .‬عالوة عىل ذلك فقد تركت طعما سيئا يف الفم‬
‫وشعرت بالغرابة عىل لساين‪.‬‬
‫عندما انتهيت‪ ،‬وضعت عيدان الطعام بهدوء وأغمضت عيين‪.‬‬
‫‪...‬حسنا‪ ،‬فهمت‪.‬‬
‫مبجرد املضغ والبلع‪ ،‬تتبادر اإلجابة إىل الذهن‪.‬‬
‫"سأعطيك رأيي الرصيح اآلن بعد أن انتهينا جميعا من تناول الطعام‪ .‬إنه ليس‬
‫لذيذا"‪ ،‬ردت هوريكيتا‪.‬‬
‫"مــــــــــــــــــــــــــــــــاذا!؟"‬

‫"بشكل ظاهري‪ ،‬كانت أفضل من أسوأ سيناريو ممكن‪ ..‬وليست غري صالحة‬
‫لألكل‪ .‬من الواضح أن مبتدئا بذل الكثري من الجهد يف صنع هذا‪ ،‬ولكن أكرث من‬
‫ُ‬
‫ذلك‪ ،‬كان هناك الكثري من امللح وأضيفت التوابل بطريقة غري مدروسة‪".‬‬
‫بالطبع‪ ،‬مل يكن طعمه سيئا‪.‬‬
‫رمبا كان التتبيل الحاد نتيجة قياسه بالعني‪ ،‬كما أوضحت هوريكيتا‪.‬‬
‫ميكنك تناول الجزر غري املقرش‪ ،‬لكن امللمس سيكون سيئا وحجم القطع‬
‫ِ‬ ‫"نعم‪..‬‬
‫بذلت جهدا كبريا‪ ،‬لكنك مل تمتكين من إخفاء األجزاء اليت كنت‬
‫ِ‬ ‫غري ممتاثل‪ .‬لقد‬
‫تعتقدين أنها مضيعة للوقت‪".‬‬
‫فهمت هوريكيتا متاما طريقة تفكري إيبويك عندما صنعت صندوق الغذاء رغم‬
‫ُ‬
‫بساطته‪ .‬ومن تعبري إيبويك املحبط فإن هوريكيتا كانت محقة متاما‪.‬‬
‫"لقد فقدت الرغبة يف األكل‪ .‬لذلك‪ ،‬هذا هو تعريف إهدار الوجبة‪ ".‬ردت كوشيدا‪.‬‬
‫كان غضب إيبويك عىل تعليق كوشيدا الالذع عالمة واضحة عىل أنها مل تكن‬
‫راضية‪.‬‬
‫أنك تباهيت بعدم خسارتك يف مباراة للطهي أمام هوريكيتا‪ .‬كان‬
‫"من املدهش ِ‬
‫من األفضل أن تدفعي لطاه ماهر إلعداد الوجبة لك"‬
‫بناء عىل جودة الوجبة اليت أعدتها‪ ،‬كان من املتوقع أن تتلقى انتقادات شديدة‪،‬‬
‫حىت لو كانت مثرية للشفقة‪.‬‬
‫"أنمت ال تحكمون بإنصاف!"‬
‫قمت‬
‫ِ‬ ‫قلت هذا فتذوقيه إذن‪ ..‬أراهن أنك مل تتذوقيه حىت عندما‬
‫ِ‬ ‫"إذا‬
‫بطهيه‪ ،‬أليس كذلك؟"‬
‫أجر اختبار تذوق‪ ،‬لكن لدي انطباع بأنه صالح لألكل نظرا ملظهره الطبيعي"‬
‫"مل ِ‬

‫"إنه غري صالح لألكل كما ذكرت‪ .‬طعمه فظيع‪ ..‬هذا كل يشء‪ .‬اآلن قومي‬
‫بتناوله"‪.‬‬
‫أظهرت إيبويك عالمات االنزعاج عندما أخذت أول قمضة من صندوق الغداء الذي‬
‫أعدته‪.‬‬
‫"‪...‬أوه‪ ،‬إنه ليس لذيذا—إنه أفضل يشء أكلته عىل اإلطالق‪ ...‬ال يصدق!؟"‬
‫"ال تجربي نفسك عىل الكذب"‬
‫رصخت إيبويك عندما رضبتها هوريكيتا عىل رأسها‪.‬‬
‫"ملاذا هذا الطعام ليس لذيذا؟ ال طعم له! وهو مالح جدا!"‬
‫"لقد رشحت كل يشء‪ ،‬ال ميكنك فقط إلقاء نظرة سطحية عىل كل يشء‪".‬‬
‫"حىت لو أخربتين بذلك‪ ،‬ما زلت أعتقد أن ملعقة كبرية أو ملعقتني صغريتني هما‬
‫نفس اليشء‪ ،‬إنه مجرد يشء ال يستحق العناء!"‬
‫كان العيب الرئييس يف الطعام املعبأ يف البينتو هو اختالفه الكبري يف التوابل‪،‬‬
‫حيث كان إما خفيف أو شديد التتبيل‪.‬‬
‫"أعطي طبخك هذه املرة تقيميا بـ ‪ 20‬نقطة‪".‬‬
‫"‪...‬من أصل ‪20‬؟"‬
‫"من أصل ‪"100‬‬
‫"مااااذااا؟! هل الحكم ُمرتيش؟"‬
‫"لقد كنت متساهلة معك‪ ،‬باإلضافة أنين ال أريد تناول هذه الوجبة"‬
‫"هذا صحيح‪ ،‬لو كنت مكانها ألعطيتك نقطتني" ردت كوشيدا‪.‬‬
‫مل تتحمل إيبويك انتقادات الحكام القاسية وركلت األرض بغضب‪.‬‬
‫"وماذا عنك أيانوكوجي‪-‬كن؟ من املؤكد أنك تشاركنا نفس الرأي‪ ،‬صحيح؟"‬

‫"ال‪ ..‬ال أعتقد أنه غري صالح لألكل‪ .‬إنه جيد مبا يكفي ليستحق درجة أعىل"‬
‫"هل رأيــــــمت؟ هل رأيــــــــمت؟"‬
‫قفزت إيبويك قليال برؤيتها أول عالمة عىل املوافقة‪.‬‬
‫"هل أنت جاد؟ هذا البينتو مصنوع بشكل سيئ وليس جيدا عىل اإلطالق‪ ".‬ردت‬
‫كوشيدا‪.‬‬
‫"أوافق‪ ،‬بدون أي تحزي أو تعصب‪".‬‬
‫مل ترتدد هوريكيتا يف اتباع الخطوة‪ .‬ومع ذلك أردت أن أتداخل يف ذلك‪ .‬يجب أن‬
‫يكون هناك تنوع يف وجهات النظر عند املناقشة حول هذا البينتو‬
‫قلت هذا‪ ،‬أليس كذلك؟" "حسنا‪ ..‬نعم‪ ،‬لكنين ال أريد‬
‫ِ‬ ‫"لكنه صالح لألكل‪ .‬لقد‬
‫تناوله‪".‬‬
‫"لن أرغب أبدا يف تناول هذا الطعام عىل أساس يومي يف هذا العرص مع توفر‬
‫الغذاء‪ ،‬ولكن ماذا لو مت التخيل عنا يف جزيرة مقفرة(قاحلة)؟ ألن تأكيل هذا‬
‫الطعام بكل رسور إذا كان الطعام الوحيد املتاح هناك؟ وبالتايل‪ ،‬فإنين أقميه‬
‫بـ‪"...‬‬
‫"تقيميك عادل‪ .‬شكرا عىل التشبيه الذي مل يكن واضحا متاما‪ .‬عىل األقل فهمت‬
‫بوضوح أنك مل تكن تقصده كإطراء‪".‬‬
‫"هل هذا صحيح‪...‬؟"‬
‫تسببت مقاطعة إعالن تقيميي للبينتو يف اللحظة األخرية شعورا خفيفا بعرس‬
‫الهضم والغثيان يف معديت‪.‬‬
‫لعل السبب هو طبخ إيبويك الذي تناولته‪.‬‬
‫"إن متوسط تقيمي طبخك هو ‪ 11‬نقطة‪ .‬هذا أمر مؤسف يا إيبويك‪-‬سان‪".‬‬
‫يف النهاية‪ ..‬رمبا مل تكن هناك حاجة لقدومي إذا مل يمت مراعاة تقيميي‪.‬‬

‫لقد انتهى األمر‪ ،‬لكنين ما زلت أشعر بخيبة أمل عميقة‪.‬‬
‫"ياإلهي‪"...‬‬
‫عىل إيبويك ان تتقبل فشلها ألنها مل تكن قادرة عىل الطهي يف األصل‪.‬‬
‫"إذا قلت إنك ستحاولني صنعه مرة أخرى فقد أمتكن من تخصيص بعض وقت‬
‫لك‪".‬‬
‫"لن أعيد صنعه أبدا!"‬
‫شعرت إيبويك باإلحباط بعد جولة واحدة يف الطهي‪ ،‬وهي اليت كانت تتعرض‬
‫لالنتقاد طوال الوقت‪ ،‬رصخت بصوت عال تعبريا عن خيبة أملها‪.‬‬
‫"ال بأس يف االعرتاف بالهزمية‪ .‬الطبخ ال يناسبك‪ ..‬حاليا‪".‬‬
‫تأففت إيبويك وعقدت ذراعيها‪ ،‬فقد كانت ممصمة عىل موقفها بالفعل عىل‬
‫الرغم من إنتقادها مرة أخرى‪.‬‬
‫"عىل الرغم مما كنت أعتقده‪ ،‬أدركت أن الطهي أمر غري رضوري‪ .‬لذلك أنمت‬
‫جميعا تضيعون وقتكم‪".‬‬
‫"ما الذي تقصدينه بذلك؟"‬
‫"ما عليك سوى الذهاب إىل متجر بقالة أو متجر صغري ورشاء البينتو‪ .‬ليس عليك‬
‫التعامل مع البقايا وهذا يوفر لك الجهد والوقت‪ .‬حىت أن لها نكهة رائعة‪.‬‬
‫صحيح؟"‬
‫حسنا‪ ...‬رمبا هذا أحد فوائد البينتو الجاهز‪..‬‬
‫ال تفعيل ذلك رجاء‪ .‬يجب عليك مراعاة التغذية جيدا عند إعداد الطعام‪ .‬إىل مىت‬
‫يجب أن أسمتر يف توضيح ما قلته بالفعل؟ لهذا السبب ال تنضجني أبدا‪".‬‬
‫"ههههه‪ ،‬هذا صحيح‪ .‬ليس فقط طريقة تفكريك‪ ،‬بل يبدو أن منوك الجسدي أيضا‬
‫متوقف"‬

‫"يا كوشيدا! ما الذي تقصدينه عندما تقولني ذلك؟!"‬
‫"ما الذي تعنينه؟"‬
‫"سأركلك اآلن وسأجربك عىل االعتذار!"‬
‫"حسنا حسنا ال تبالغي يف ردة فعلك عىل أشياء غري مهمة‪ .‬حقيقة أنك دامئا ما‬
‫تكونني رسيع االنفعال تثبت أنك ال تحصلني عىل ما يكفي من التغذية‪ .‬تعايل‬
‫إىل غرفيت اليوم يف الساعة السابعة مساء‪".‬‬
‫"ال داعي لإللحاح‪ ،‬موافقة!"‬
‫هل كانت تخطط للذهاب؟‬
‫كنت أعتقد أنها سرتفض‪ ،‬لكن إيبويك وافقت عىل الرغم من غضبها‪.‬‬
‫ميكنك االسمتتاع بوجبة صحية ولذيذة دون إنفاق الكثري من املال‪.‬‬
‫كان االسمتاع إىل تذمر هوريكيتا أمرا مزعجا لكنها الفرصة كانت ال تقدر بمثن‪.‬‬
‫"أراك يف وقت الحق!"‬
‫هرعت إيبويك بعيدا بخطوات رسيعة بعد أن أذنت باالنرصاف‪.‬‬
‫"لو حدث ذلك يف شقة‪ ،‬لكانت طاقتها الزائدة قد أزعجت من هم تحتها"‬
‫"حقا‪ ..‬مل تقم حىت بتنظيف ما خلفها بعد أن أحرضت البينتو"‬
‫رتبت هوريكيتا بقايا الطعام املتناثرة‪ ،‬وكان وجهها يوحي بأنها ٌ‬
‫أم تتذمر من‬
‫ابنتها غري املسؤولة‪.‬‬
‫هل ستأخذه إىل املزنل وتغسله؟‬
‫كوشيدا الجالسة بجانبها‪ ،‬نظرت بعيدا عن كل ذلك ووقفت عىل قدميها‪.‬‬
‫"حسنا إذن‪ ،‬سأضايقك أيضا يف الساعة السابعة"‬
‫"ال أتذكر أنين قمت بدعوتك‪ ،‬هل فعلت؟"‬

‫"ال بأس‪ ،‬أريد حفظ أكرب عدد ممكن من نقاطي الخاصة‪ .‬والوجبة املدفوعة‬
‫بأموالك ليست سيئة‪ .‬سأسمتتع بتناولها"‬
‫كانت تبدو وكأنها متتلك ذوقا مختلفا متاما عن اآلخرين‪.‬‬
‫لديك ما يكفي من النقاط الخاصة؟"‬
‫ِ‬ ‫"هل‬
‫"ال أملك ما يكفي‪ .‬كان من املفرتض أن أتلقى نقاطا من شخص معني كل شهر‪،‬‬
‫لكن بصورة غري متوقعة توقفت هذه النقاط"‬
‫ابتمست بلطف لكن نظرتها الباردة كانت ثابتة عيل‪ .‬مث اختفت يف اتجاه‬
‫الكافترييا عائدة إىل طبيعتها املالئكية املعتادة‪.‬‬
‫َ‬
‫أحسنت صنيعا"‬ ‫"حسنا‪ ..‬وهكذا تنتهي األمور‪،‬‬
‫"طبعا‪ ..‬عمل جي— مهال لحظة"‬
‫اعرتضت هوريكيتا مانعا إياها من الذهاب مع البينتو ببساطة‬
‫"ماذا اآلن؟"‬
‫"ال أظن أنين ُدعيت عىل حسابك فقط لتذوق بينتو يسء املذاق‪ ،‬هل فعلت؟"‬
‫"باستطاعتك أكله لوحدك دون تردد‪".‬‬
‫عرضت عيل البينتو الذي كان ال يزال فيه الكثري من الطعام‪ ،‬لكنين رفضته فورا‪.‬‬
‫"أنا أمزح‪ ..‬لنذهب إىل الكافترييا عىل حسابي"‬
‫يبدو أنها قد اسمتعت إىل صوت مضريها عند اإلجابة‪.‬‬
‫"أليس من املكلف إطعام كل من كوشيدا وإيبويك؟"‬
‫"بفضلهم تضاعفت نفقايت الغذائية تقريبا‪ .‬وكوشيدا سان جاءت دون أن‬
‫أدعوها"‬
‫"هل تعتقدين أن وجودكما يجعل كوشيدا أقل توترا؟" سألت‪.‬‬

‫سواء كانوا سيحصلون عىل غذاء مجاين أم ال‪ ..‬لن يختاروا قضاء الوقت معا إذا‬
‫كانوا حقا يكرهونها‪.‬‬
‫"أتسائل‪ ..‬لعلها تتلذذ بإلحايق األذى هي وإيبويك أكرث من أي يشء آخر‪ ،‬يبدو‬
‫أنهم يسعدون برؤية معانايت وتعبريي املحبط"‬
‫قد يكون هذا صحيحا أيضا‪.‬‬
‫مع مرور الوقت‪ ،‬قد يمتكنون من رؤية جانب هوريكيتا الضعيف‪.‬‬
‫"قد يكون من الصعب تصور ذلك‪ ،‬لكن يجب أن تكون هناك بعض اللحظات‬
‫املبهجة عندما تجمتعون أنمت الثالثة‪ ،‬صحيح؟"‬
‫"ال يوجد يشء كهذا‪ ..‬إنه ليس اللقاء املعتاد للفتيات كما كنت تعتقد‪ ،‬التوتر يف‬
‫كل األرجاء وال يوجد ضحك أو مزاح‪ .‬هل فاتتك محادثتنا السابقة؟"‬
‫بالرجوع إىل اللقاء السابق‪ ،‬فقد كان ممال بحق‪.‬‬
‫املرة الوحيدة اليت ابتمست فيها كوشيدا كانت أقل من نصف عدد املرات اليت‬
‫فعلتها مع اآلخرين يف العادة‪.‬‬
‫ومع هذا مل تكن هناك أجواء متوترة‪ ،‬شعرت بأنها مريحة بشكل غريب‪.‬‬
‫"دعنا نذهب‪ ،‬الحديث عنهما مضيعة للوقت"‬
‫"حسنا"‪.‬‬
‫بيمنا كنا نسري‪ ،‬بدأت يف مراجعة الحدث الصغري الذي حدث للتو‪.‬‬
‫عىل الرغم من العراقيل اليت حدثت فقد كان اجمتاع اليوم ذا قمية كبرية‪.‬‬
‫هوريكيتا‪ ،‬كوشيدا وإيبويك اليت من فصل آخر‪.‬‬
‫وإن كانت مشوهة فالصلة اليت نشأت حديثا بني الثالثة كانت صلبة بشكل غري‬
‫متوقع وال ينبغي االستهانة بها‪.‬‬

‫من املؤكد أنهم سريفضون وصف 'صداقة'‪ ،‬لكنين أعتقد أن تسلسل املفاجآت هذا‬
‫كان نتيجة لمنو صداقة جديدة‪.‬‬
‫عىل أي حال‪...‬‬
‫"مــــــــــــــــــــــــــاذا؟" سألتين هوريكيتا‪.‬‬
‫قد ال تحب هوريكيتا حقيقة أنين كنت أنظر إليها وهي متيش بجانبي‪ .‬ضاقت‬
‫عينيها تحديا‪.‬‬
‫"كنت أفكر يف نوع الطعام الباهظ الذي سأطلبه عىل حسابك"‬
‫ُ‬
‫"يف هذه الحالة أطلب ما شئت وال تفكر يف السعر"‬
‫"أريد فقط طلب أغىل يشء موجود"‬
‫"إفعل ما تريده"‬
‫لكن بعدها وألسباب مجهولة وجدت نفيس مجربا عىل اختيار وجبة محددة‬
‫ألتناولها‪.‬‬

‫‪4‬‬
‫عادت يك للمزنل يف حوايل الساعة التاسعة مساء‪ ،‬وقتها كنت أستعد لليوم‬
‫التايل‪.‬‬
‫توقفت ألركز عىل الربنامج املتنوع الذي كان ُيعرض عىل التلفزيون الذي تركته‬
‫شغاال يف الخلف‪.‬‬
‫ويضحك الجمهور من خالل‬ ‫كان رجل يف األربعينيات من عرمه يستضيف الحفل‪ُ ،‬‬
‫مزاحه مع الكوميديني‪ .‬مث انتقل املشهد إىل جولة حول املدينة‪.‬‬
‫بعد فرتة من املشاهدة‪ ،‬بدا أن املضيف يف االستوديو يردد نفس النوع من النكات‬
‫والتعليقات بال توقف‪.‬‬
‫ُعرضت خمس لوحات وكان عىل الجمهور معرفة أيها هو الحقيقي‪ ،‬مما أدى إىل‬
‫املفاجأة والضحك‪.‬‬
‫"رقم أربعة"‪.‬‬
‫بعد أن متمتت باإلجابة بشكل غري مبال أطفئت التلفزيون دون انتظار الحل‬
‫الفعيل‪.‬‬
‫ساد المصت يف الغرفة‪.‬‬
‫أحبت يك مشاهدة التلفزيون وغالبا ما كانت ترتكه شغاال عندما كنا مبفردنا‪.‬‬
‫مل أكن أكره التلفزيون‪ ،‬إال أنين أدركت بعد أن جربت استخدام أنواع مختلفة‬
‫للدراسة أنين لست مولعا بشكل خاص بالعروض املتنوعة‪ .‬توجهت نحو الدرج‬
‫وأخرجت دفرت الرمس وأقالم الرصاص امللونة املخزنة يف الدرج الثاين‪.‬‬
‫كنت قد اشرتيتها بنقاطي الخاصة بعد فرتة وجزية من التسجيل يف املدرسة‪،‬‬
‫لكنين مل أضع إصبعا عليها منذ ذلك الحني‪.‬‬
‫تذكرت مالمح يك الحائرة عندما عرثت عىل دفرت الرمس الذي مل ُيفتح يف درجي‪.‬‬
‫وضعت دفرت الرمس عىل مكتبي مث فتحت العلبة الفضية اليت تحتوي عىل أقالم‬
‫الرصاص امللونة‪.‬‬
‫مددت يدي إىل أقالم الرصاص امللونة الجديدة‪ ..‬مث توقفت‪.‬‬
‫ماذا سأرمس؟‬
‫ستتوقف يدي بطبيعة الحال لو مل أفكر يف أي يشء ألرمسه‪.‬‬
‫كنت أعتقد أنين أستطيع رمس يشء ما دون تفكري‪ ،‬لكن األمر ال يسري عىل ذلك‬
‫النحو‪ .‬تدربت عىل العديد من املهارات يف الغرفة البيضاء لتمنية قدرايت‪ ،‬كان الرمس‬
‫أحدها‪ ..‬ومل أكن سيئا فيه‪.‬‬
‫إال أن عملية التفكري واإلبداع الذايت مل تكن من املنهج الدرايس‪.‬‬
‫تأملت دفرت الرمس الفارغ لفرتة من الوقت‪ ،‬بعدها أغلقت العلبة الفضية‪.‬‬
‫"انتهى يوم آخر"‪.‬‬
‫وبيمنا كنت أمتمت بهذه األفكار‪ ،‬أعدت دفرت الرمس وأقالم التلوين إىل الدرج الثاين‪.‬‬
‫رمبا سمير هذا الفصل الدرايس يف غمضة عني كما قالت شياباشريا سينيس‪.‬‬

‫الفصل الثاني‬
‫االختبار الخاص للبقاء واإلقصاء‬

‫عادت الحياة املدرسية إىل سابق عهدها بنهاية العطلة الشتوية‪.‬‬
‫كان هناك بعض االضطراب يف التحيات بني زمالء الدراسة الذين مل يجمتعوا منذ‬
‫أسبوعني تقريبا حىت رأس السنة الجديدة‪ ،‬باستثناء ذلك فاأليام كانت متيض‬
‫دون أي يشء جديد‪.‬‬
‫مىت موعد االختبار الخاص التايل؟‬
‫رغم أن الجميع يف الفصل يفكرون يف ذلك إال أن هوريكيتا كانت أكرث قلقا‬
‫لكونها قد تلقت تلميحات من طالب السنة الثالثة‪.‬‬
‫ها قد ظهرت شياباشريا سينيس‪ ..‬معلمة فصلنا اليت توحي ببداية فصل درايس‬
‫جديد‪.‬‬
‫كانت دامئا ذات وجه عبوس ال يبتمس‪ ،‬حيث اتجهت إىل املنصة بجو من الجدية‪.‬‬
‫مع أن كل يشء كان كاملعتاد إال أن بعض الطالب شعروا بشكل غريزي بوجود‬
‫يشء ما غري طبيعي‪.‬‬
‫توصلت إىل نفس اليشء وأنا أراقب كل يشء من الخلف‪.‬‬
‫يف يوم الخميس وقد مىض من األسبوع نصفه‪ ،‬بدا أخريا أنه حان وقت بدء‬
‫املقدمة‪.‬‬
‫"صباح الخري‪ ،‬سأتحدث اليوم عن إجراء أول اختبار خاص لهذا الفصل الدرايس‪".‬‬
‫كان الطالب يراقبون املعلمني بقدر ما كانوا يراقبون فصولهم الدراسية ملدة‬
‫عامني‪.‬‬
‫"يبدوا أنكم أصبحمت بارعني يف فهم التوقيت نظرا لقلة املندهشني منكم"‬
‫إذا كان األمر صحيحا‪ ،‬فإن اإلعالن سيكون رسيعا‪ .‬عدلت شياباشريا سينيس‬
‫جلستها ونظرت حول الطالب‪.‬‬
‫"أرغب يف البدء مبارشة يف الرشح‪ .‬هذا االختبار له قواعد معقدة بعض اليشء‪".‬‬

‫شغلت شياباشريا سينيس شاشة العرض وبدأت تشغيل الربنامج‪.‬‬
‫ُ‬
‫"سيجرى هذا االختبار بني طالب السنة الثانية فقط‪".‬‬
‫يف البداية‪ ،‬لن تكون السنوات األوىل والثالثة مشاركة يف االختبار‪.‬‬
‫"ستختلف قواعد هذا االختبار عن قواعد االختبار الخاص الذي تنافسنا فيه جنبا‬
‫إىل جنب للحصول عىل املركز األول أو لتحديد الفائز يف مباراة فردية مع فصل‬
‫معني‪ .‬سأرشحها مبساعدة الرسوم البيانية لجعلها أسهل يف الفهم‪ .‬دعونا نلقي‬
‫نظرة عىل الشاشة"‬
‫ُ‬
‫ُح ِّملت البيانات رسيعا وفتح امللف‪.‬‬
‫االختبار الخاص للبقاء واإلقصاء‬
‫اعتقد أن النص األول الذي ظهر هو امس االختبار الخاص التايل‪ .‬كان هناك توتر‬
‫طفيف بني الطالب عىل الرغم من أنه مجرد امس‪.‬‬
‫"البقاء واإلقصاء؟ يبدو هذا خطريا بحق‪"...‬‬
‫كان آييك أول من تحدث بكلماته الرصيحة املعتادة‪ ،‬لقد كان انطباعا مفهوما يف‬
‫كل األحوال‪.‬‬
‫كان هناك دامئا يشء ما يتبادر إىل الذهن عندما ترى كلمة "إقصاء"‪.‬‬
‫مل يقل أحد من الطالب ذلك‪ ،‬لكن من الواضح أن الجميع ربطها بـ 'الطرد'‪.‬‬
‫بدأت سينيس يف رشح محتوى االختبار دون التطرق يف معىن امسه‪.‬‬
‫ُ‬
‫"يف هذا االختبار الخاص‪ ،‬ستقدم مهام متنوعة بناء عىل الفئات اليت أعدتها‬
‫املدرسة‪ .‬سيختار كل فصل درايس فئة ويحدد مستوى صعوبة‪ ،‬ويرسل مهمة إىل‬
‫الفصل املستهدف يف ترتيب محدد‪".‬‬
‫ُعرض الشكل املوايل كمثال توضيحي‪:‬‬

‫الفصل‬
‫‪A‬‬
‫الفصل‬ ‫الفصل‬
‫‪D‬‬ ‫‪B‬‬
‫الفصل‬
‫‪C‬‬
‫"ترتيب هذه الفصول هو مجرد مثال‪ ،‬يف اتجاه عقارب الساعة بداية من الفصل‬
‫‪ ،A‬سيختارون مهمة حسب الفئة والصعوبة كما ذكرت سابقا ويعطونها للفصل‬
‫‪ ،B‬يف هذه الحالة فإن الفصل ‪ A‬هو املهاجم والفصل ‪ B‬هو املدافع‪.‬‬
‫يحرز الفصل ‪ B‬نقاط عن طريق حل املهمة‪ ،‬أي الهجوم الذي جاء من الفصل‬
‫‪ .A‬ومبجرد االنتهاء من هذا العمل الهجومي والدفاعي‪ ،‬سيصبح الفصل ‪ B‬هو‬
‫املهاجم وسيصدر املهام للفصل ‪ .C‬سيتكرر هذا الهجوم والدفاع أثناء التنقل يف‬
‫الفصول‪ ،‬والحرب الهجومية والدفاعية بني الفصل ‪ D‬والفصل ‪ A‬يف نهاية هذا‬
‫ُ‬
‫التناوب ستحسب كجولة واحدة"‬
‫بناء عىل الرشح األويل‪ ..‬كان واضحا أن النقاط الخاصة بفصلك ال تزداد عند‬
‫الهجوم‪ ،‬بل تزداد النقاط حسب مقدار العمل التحضريي الذي ميكنك القيام به‬
‫بشكل صحيح عند الدفاع‪.‬‬
‫"بعد ‪ 10‬جوالت‪ ،‬سينتهي النصف األول‪ .‬ويف النصف الثاين ستكون األسهم‬
‫عكس اتجاه عقارب الساعة‪ ،‬وستقام ‪ 10‬جوالت أخرى‪ .‬سنقوم بتكرار املعارك‬
‫الهجومية والدفاعية ملدة إجمالية قدرها ‪ 20‬جولة‪".‬‬

‫ُعرض شكل آخر اتجاه أسهمه عكس دوران عقارب الساعة‪.‬‬
‫الفصل‬
‫‪A‬‬
‫‪D‬‬ ‫‪B‬‬
‫الفصل‬
‫‪C‬‬
‫مل يتضح بعد كيف سيكون ترتيب الفصول‪ ،‬ولكن ال ميكن تجاهل حقيقة أنه لن‬
‫تكون هناك أي إجراءات هجومية أو دفاعية ضد الفصل املوجود يف الزاوية‬
‫املقابلة‪ .‬سيكون من العبء الذهين اإلضايف شن حرب دفاعية وهجومية ضد‬
‫فصل يشكل أكرب تهديد لزمالء املرء‪.‬‬
‫"من بعد ذلك‪ ،‬سأقدم تفاصيل عن موضوعات الهجوم‪ .‬تغطي الفئات اليت‬
‫قدمتها املدرسة كما ذكرت سلفا نطاقا واسعا من املهارات األكادميية األساسية‬
‫مثل األدب واالقتصاد واللغة اإلنجلزيية والرياضيات والكانجي والتاريخ‪ ،‬إىل‬
‫مواضيع الثقافة الفرعية والرتفيه اليت ال عالقة لها باألكادميية‪".‬‬
‫[الكانجي = اللغة اليابانية أو نظام كتابة خاص بها]‬
‫"هل يحتاج الطالب إىل أشياء مثل موضوعات الرتفيه؟ أنا لست جيدا يف ذلك‪"...‬‬
‫أبدى سودو انزعاجه عالنية من املصطلح غري املألوف اليت ذكرته سينيس‪.‬‬
‫"يف الواقع‪ ،‬قد ال تكون بعض املجاالت ذات صلة أساسية مبا يتعلمه الطالب‪.‬‬
‫ولكن أولئك الذين يجهلون العامل غالبا ما يفشلون اجمتاعيا عندما يخرجون إىل‬
‫املجمتع‪ .‬مبعىن آخر‪ ،‬حىت لو مل تمتكن من الدراسة‪ ،‬فإن أولئك الذين ميكنهم متابعة‬
‫املحادثة غالبا ما يكونون محل تقدير‪ .‬هذا يعين أنه سيمت اختبار معرفتك العامة‬
‫كإنسان‪".‬‬
‫غالبا ما يكونون محل‬
‫ً‬ ‫[قالت شياباشيرا أن 'أولئك الذين يمكنهم متابعة المحادثة‬
‫تقدير' فهي تقصد أن الناس الذين يمكنهم فهم ومتابعة المحادثات حول‬
‫غالبا ما يكونون موضع تقدير من قبل‬

‫ً‬ ‫مجموعة متنوعة من الموضوعات‬
‫اآلخرين‪ .‬ألن المحادثة هي جزء أساسي من التفاعل البشري‪ ،‬وهي تتيح لإلنسان‬
‫التعلم من بعضه البعض ومشاركة أفكاره‪].‬‬
‫بعد ذلك الرشح‪ ..‬فهم البعض بيمنا ظل البعض اآلخر يف حرية‪ ،‬كانت األجواء‬
‫مضطربة‪.‬‬
‫الحظت شياباشريا سينيس هذا وأضافت إىل رشحها‪.‬‬
‫"دعوين أرشح األمر ببساطة ألنين أرى أن بعض الطالب يجدون صعوبة يف فهمه‪.‬‬
‫يف جوهره يشبه االختبار العادي بطرق عديدة‪ .‬سيقوم الفصل املهاجم بإعطاء‬
‫االختبار‪ ،‬وسيجيب عليه الفصل املدافع‪ .‬هذا كل ما يف األمر‪".‬‬
‫بدأ الطالب يف إظهار فهمهم لهذا الرشح بشكل مزتامن لكونه شديد الوضوح‪.‬‬
‫ويف الوقت نفسه كان هناك أيضا من ظهرت عليهم عالمات االستفهام‪.‬‬
‫التنافس يف اختبار—يف الواقع‪ ،‬إذا كنت سمتيض قدما فقط مع ذلك املفهوم وحده‬
‫فلن يكون ذلك غري منطقي‪.‬‬
‫ومع ذلك‪ ،‬ليس كل شخص ناجح ممتزيا فقط يف الفصل الدرايس‪ .‬مهما كان‬
‫مستواهم األكادميي النهايئ‪ ..‬فإن العديد منهم لديهم يشء ممزي ليقدموه‪.‬‬
‫من هذا املنطلق‪ ،‬ال ميكن الجزم بأن املعرفة يف مجاالت مثل الرتفيه غري رضورية‬
‫متاما‪.‬‬

‫سيكون هناك فرق كبري بني عدم معرفة أي يشء وبني اإلملام جيدا مبجال‬
‫الرتفيه إذا كنت ستدخله مثال‪.‬‬
‫التواصل الفعال مع الرؤساء واملرؤوسني يتطلب أيضا معرفة غري أكادميية‪.‬‬
‫سيكون ذلك مزية يف العديد من املواقف إذا متكنت من استغالل مهاراتك إىل‬
‫أقىص حد‪.‬‬
‫الهجوم‬
‫حدد الفئة ومستوى الصعوبة‪ .‬قم بترشيح طالب وشن هجومك‪.‬‬
‫حدود الهجوم‬
‫❖ ال يوجد حد لعدد ترشيحات الطالب المتتالية‪.‬‬
‫❖ ُيسمح باختيار نفس الفئة باستمرار‪.‬‬
‫❖ حدد خمسة طالب من الفصل المدافع المستهدف وأبلغ المسؤول في غضون‬
‫ثالث دقائق من بدء االختبار‪.‬‬
‫❖ إذا لم تلتزم بالموعد النهائي‪ ،‬فسيتم تحديد عدد األشخاص الذين لم يتم‬
‫ترشيحهم بشكل عشوائي‪.‬‬
‫قائمة الفئات الممكنة للسؤال‬

‫األدب‪ ،‬التاريخ‪ ،‬العلوم‪ ،‬المجتمع‪ ،‬الرياضة‪ ،‬الترفيه‪ ،‬الموسيقى‪ ،‬االقتصاد‪ ،‬الثقافة‬
‫العامة‪ ،‬اللغة اإلنجليزية‪ ،‬الحساب‪ ،‬األخبار‪ ،‬الكانجي‪ ،‬نمط الحياة‪ ،‬الطعام الفاخر‪،‬‬
‫الثقافة الفرعية (مجموعة فرعية من الثقافة العامة الرئيسية‪ ،‬لها خصائص خاصة)‬
‫مستوى الصعوبة‬
‫ثالث مستويات‪ ،‬من ‪ 1‬إلى ‪( 3‬ارتفاع العدد = زيادة الصعوبة)‬
‫العدد المستهدف‬
‫‪ 5‬أشخاص‬
‫يبدو أنه كما ذكرت املدرسة‪ ..‬كان االختبار متنوعا للغاية من حيث املوضوعات‪،‬‬
‫حيث تمضن ‪ 16‬فئة مختلفة‪.‬‬
‫"سيختار الفريق املهاجم أوال فئة من بني هذه الفئات—" "ألن يقوم اآلخرين‬
‫ببساطة برفع مستوى الصعوبة ألعىل مستوى؟"‬
‫يبدو أن آييك قد تكلم عن غري قصد أثناء رشح شياباشريا سينيس‪.‬‬
‫رسعان ما غطى شفتيه بعد قول ذلك لكن كان الوقت قد فات‪ .‬بعد لحظة من‬
‫القلق نظر إىل شياباشريا سينيس بخجل‪.‬‬
‫عىل الرغم من أنه كان من غري الالئق عموما مقاطعة شخص ما يف منتصف‬
‫رشحه إال أن شياباشريا سينيس ال تبدو وكأنها غاضبة منه‪.‬‬
‫"فكر قبل أن تتكلم‪ ،‬آييك" "نــ‪-‬نعم‪ ،‬أنا آسف!"‬

‫ُ‬
‫"الفصل املهاجم سيختار الفئة أوال‪ ،‬مث مستوى الصعوبة‪ .‬املستوى األسايس‬
‫للصعوبة هو املستوى األول‪ .‬ميكن أيضا اختيار املستويني الثاين والثالث ذوو‬
‫الصعوبة األعىل‪ ،‬ولكن للقيام بذلك ستحتاج إىل استخدام النقاط اليت اكتسبتها‪.‬‬
‫ميكنك االنتقال إىل مستوى صعوبة أعىل لكل نقطة متتلكها‪".‬‬
‫ُ‬
‫بدأت قواعد االمتحان الخاص تتفرع شيئا فشيئا‪ ،‬ويبدو أن مهام الفصل املهاجم‬
‫مل تقترص عىل اختيار الفئة فقط‪.‬‬
‫ُ‬ ‫ُ‬
‫"سيختار الفصل املهاجم خمسة طالب من الفصل املدافع ويعطونهم سؤاال‪ .‬ال‬
‫يهم إذا مت اختيار نفس الطالب باسمترار أو إذا مت تغيريه‪ .‬ينطبق األمر ذاته عىل‬
‫الفئات‪".‬‬
‫كان الفصل املهاجم حرا متاما يف ترشيح الطالب واختيار الفئة‪ .‬كان بإمكانه‬
‫استهداف أغلبية غري محددة أو استهداف طالب معني بشكل مسمتر كما يحلو‬
‫له‪.‬‬
‫"ولكن ماذا لو كان الخصم يعرف نقاط ضعفنا؟ ‪ " ...‬بدا من املنطقي استخالص‬
‫مثل هذه النتيجة عىل الفور‪ .‬من املحمتل أن نخطئ يف اإلجابة عىل كل سؤال إذا‬
‫تعرضنا باسمترار للهجوم يف نقاط ضعفنا‪.‬‬
‫مثال آيكي ضعيف في فئة الثقافة‬
‫ً‬ ‫[نقاط الضعف هنا هي الفئات المستهدفة‪،‬‬
‫العامة‪ ،‬وطالب آخر ضعيف في فئة التاريخ‪ ..‬إلخ]‬
‫"أنا أعلم أنك متوتر‪ ،‬لكن هذا ليس اختبارا يتعني عليك فيه تعويض النقص يف‬
‫نقاط ضعفك من أجل النجاح‪ .‬يف حني أن املعرفة الفردية تلعب دورا مهما يف هذا‬
‫االختبار الخاص فإن فهم الفصل يصبح أكرث أهمية‪ .‬ال يجب عليكم فقط إكمال‬
‫املهام املسندة دون اعرتاض ولكن هناك آلية يف مكانها تمسح للقائد بالدفاع عن‬
‫الطالب من وقت آلخر وتحديد ما إذا كان سيشن هجوما بناء عىل املوقف‪".‬‬

‫الجانب المدافع‬
‫بتعيين من القائد‪ .‬إذا كان أحد‬

‫ٍ‬ ‫يمكن حماية ما يصل إلى خمسة أشخاص لكل مهمة‬
‫الطالب الذين تم ترشيحهم للحماية ضمن األفراد الخمسة الذين رشحهم الفصل‬
‫المهاجم فسيتم التعامل معه كما لو كان قد أجاب بشكل صحيح‪ .‬بعد ثالث دقائق‬
‫من انتهاء الفصل المهاجم من مهمته‪ ،‬يجب على قائد الفريق أن يختار خمسة‬
‫أفراد من فصله ويعلن ذلك لألستاذ المسؤول‪.‬‬
‫※ في حال عدم االنتهاء من الترشيحات في المدة المحددة‪ ،‬سيتم اختيار العدد‬

‫ً‬
‫عشوائيا‪.‬‬ ‫المتبقي من الطالب‬
‫قاعدة استثناء الفئات‬
‫‪ُ -‬يسمح لكل طالب باستبعاد ما يصل إلى ثالث من الفئات الستة عشر قبل بدء‬
‫اللعب‪.‬‬
‫المستبعدة‪.‬‬
‫المهاجم باختيار الفئات ُ‬
‫‪ -‬غير مسموح للفصل ٌ‬
‫قاعدة التجريد‬
‫‪ -‬إذا أجاب الطالب بشكل خاطئ ثالث مرات متتالية فسيتم إقصائه من االختبار وال‬
‫يمكن ترشيحه مرة أخرى‪.‬‬
‫عالوة على ذلك‪ ..‬يتم خصم نقطة واحدة لكل شخص يتم إقصائه‪.‬‬
‫صفرا‪ ،‬فستظل النقاط السلبية تتراكم‪.‬‬

‫ً‬ ‫※ حتى لو كانت النتيجة‬

‫التقييم‬
‫‪ -‬يحصل كل شخص على نقطة واحدة إذا كانت إجابته صحيحة (أو محمية بنجاح)‪.‬‬
‫‪ -‬ال تُ خصم النقاط في حالة عدم صحة اإلجابة‪.‬‬
‫"قد يشعر بعضكم باالرتباك يف هذه املرحلة‪ ،‬ولكن نظرا ألنك تستطيع أن‬
‫تستثين خمسة أشخاص كلما دافعت‪ ،‬إذا كان شخص ما يتعرض للهجوم بشكل‬
‫متعمد فميكنك إعطاء األولوية لحمايته‪ .‬بطبيعة الحال‪ ..‬سيقوم املهاجمون دامئا‬
‫بتغيري هدفهم يف كل مرة إذا اعتقدوا أنك ستدافع عن شخص ما‪ .‬سيتعني‬
‫عليك وضع تكتيكات مختلفة تتجاوز مجرد اإلجابة عىل األسئلة بشكل صحيح‪".‬‬
‫من املمكن أن يكون هذا االختبار الخاص صعبا إىل حد ما كما قالت شياباشريا‬
‫سينيس سابقا‪.‬‬
‫ٌ‬
‫ولكن عندما رشح كل يشء‪ ..‬كانت هناك جوانب بسيطة بشكل غري متوقع‪،‬‬
‫وكانت تتكون من تكرار نفس اإلجراء‪.‬‬
‫"عالوة عىل ذلك‪ُ ،‬يمسح لكل من فصيل الهجوم والدفاع باالتفاق والتشاور فميا‬
‫بينهما حول أي مستجدات ذات صلة خالل هذا االختبار الفريد من نوعه‪ .‬ومع‬
‫ٌ‬
‫ذلك‪ ،‬جميع القرارات النهائية سيتخذها قائد الفصل املنتخب‪ .‬يحمل هذا املنصب‬
‫قدرا كبريا من املسؤولية‪".‬‬
‫كان متثيل وجهة نظر الطالب من عدمه قرارا بيد القائد وحده‪.‬‬
‫هذا املنصب ال ميكن أن ُمينح لشخص غري قادر عىل اتخاذ القرارات أو شخصا قد‬
‫يفقد قدرته عىل المتيزي بني الصواب والخطأ‪.‬‬
‫"عالوة عىل ذلك‪ ،‬سيمت طرد أحد الطالب املقصيني إذا احتل فصل يتمضن أيا‬
‫منهم املركز األخري بني الفصول األربعة"‬

‫"يا إلهي‪ ...‬طرد‪ ،‬حقا؟ كنت أعتقد أنه ممكن‪ ،‬لكن‪ُ "!...‬مسع رصاخ خافت ألحد‬
‫الطالب يف مكان ما‪.‬‬
‫"ومكافأة هذا االمتحان الخاص هي كالتايل‪":‬‬
‫المكافآت‬
‫‪ -‬المركز األول‪ 100 :‬نقطة فصلية‪.‬‬
‫‪ -‬المركز الثاني‪ -50 :‬نقطة فصلية‪.‬‬
‫‪ -‬المركز الثالث‪ -50 :‬نقطة فصلية‪.‬‬
‫‪ -‬المركز الرابع‪ -100 :‬نقطة فصلية‪.‬‬
‫※ إذا حصلت عدة فصول على أعلى درجة‪ ،‬فسيتم تمديد االختبار لتحديد الفائز‪.‬‬
‫※ إذا أنهت جميع الفصول األربع االختبار بنفس النتيجة‪ ،‬فسيتم خصم ‪ 100‬نقطة‬
‫ً‬
‫جميعا‪.‬‬ ‫منها‬
‫"ما هذا الهراء؟! جميع النقاط الفصلية باستثناء املركز األول تحت الصفر!"‬
‫كان من البديهي أن يشعر الطالب بالدهشة والذعر‪.‬‬
‫فصل واحد فقط من بني األربع سيحقق الفوز‪ .‬ومع ذلك‪ ..‬إذا قام أحد بدراسة‬
‫القواعد بعناية فسيكون قادرا عىل فهم سبب ذلك‪.‬‬

‫كما هو موضح تحت الئحة املكافآت‪ ،‬إذا تواطأت جميع الفصول األربع قبل‬
‫االختبار الخاص فميكنها إنهاء االختبار بنتائج متساوية‪ٌ .‬سنت هذه القاعدة ملنع‬
‫حدوث مثل هذه السيناريوهات‪.‬‬
‫إذا كان ترتيب النقاط الفصلية لكل فصل تحت املرتبة األوىل سالبا‪ ،‬فهذا يعين‬
‫أن كل فصل يعاين من الخسارة‪ .‬يف هذه الحالة ُيصبح من الصعب للغاية أن‬
‫تتعاون هذه الفصول فميا بينها‪ ،‬وذلك ألن كل فصل سيكون مشغوال بالرتكزي‬
‫عىل مشاكله الخاصة‪ .‬حىت لو متكنت هذه الفصول من التعاون فمن املرجح أن‬
‫يفوز فصل واحد فقط يف النهاية‪.‬‬
‫بالطبع لن يكون من املستحيل تحقيق ذلك إذا لجأوا إىل إسرتاتيجيات غري‬
‫مألوفة‪ ،‬مثل االتفاقية الذي أبرمها ريوين وكاتسوراغي خالل اختبار الجزيرة غري‬
‫الـمــأهولة يف الصيف املايض‪ ،‬حيث تنازال عن نقاط الفصل مقابل النقاط الخاصة‪.‬‬
‫ومع ذلك فإن احمتالية التعاون كانت ضعيفة ما مل يكن بإمكانه مضان املركز‬
‫األول بأمان‪.‬‬
‫وفقا لهذه الرشوط فقد كان التعاون بني الفصول ٌيسهل الحصول عىل درجات‬
‫جيدة‪ ،‬لكن إجراءات املدرسة ملنع ذلك كانت أقوى من املتوقع‪.‬‬
‫كانت هذه أيضا فرصة نادرة لطرد طالب معني عن طريق جعل فريقه يخرس‪.‬‬
‫مل يكن من املعقول أن يرفضوا هذه الفرصة الذهبية دون الحصول عىل يشء ذي‬
‫قمية‪.‬‬
‫عدم تدمري بعضنا البعض‪ ..‬هذا هو التحالف الوحيد املمكن‪.‬‬
‫هذا النهج كان قادرا عىل توفري الحماية وكان عادال لجميع الفصول‪.‬‬
‫برصف النظر عن هوريكيتا وايتشينويس‪ ،‬كان هناك احمتال ضئيل أن تصل مثل‬
‫هذه االقرتاحات إىل ريوين أو ساكاياناجي‪.‬‬

‫عالوة عىل ذلك‪ ،‬يتعني عليهم القتال ضد فصلني بسبب عمليات الهجوم‬
‫والدفاع‪ ،‬مما يجعل من الصعب اتباع اسرتاتيجية عدم اإلقصاء‪.‬‬
‫"سيقوم قائد الفصل باختيار طالب واحد من بني الطالب الذين مت إقصائهم إذا‬
‫كان هناك العديد من الطالب املقصيني يف الفصل صاحب املركز األخري‪ .‬بطبيعة‬
‫الحال‪ ..‬ال ميكن للطالب الذي يمت ترشيحه أن يرفض‪ .‬قد تحدث حاالت طرد من‬
‫عدة فصول إذا كانت هناك فصول متعادلة يف املركز األخري‪".‬‬
‫هذا يعين أن إقصاء أي من الطالب يف الفصل األقل تصنيفا سيؤدي حمتا إىل طرد‬
‫طالب واحد عىل األقل‪ .‬االستثناء الوحيد هو إذا ما مت دفع ‪ 20‬مليون نقطة أو إذا‬
‫ٌ‬
‫ما أقيص طالب يحمل نقطة الحماية‪.‬‬
‫إذا استطاع الفصل األقل تصنيفا أن يحافظ عىل عدد املقصيني عند الصفر فميكن‬
‫تجنب الطرد‪ ،‬ولكن يف ظل الظروف العادية فقد كان ذلك أمرا شبه مستحيل‪.‬‬
‫"عذرا‪ ..‬هل ميكنين أن أطرح سؤاال؟"‬
‫رفعت هوريكيتا الجالسة أمام شياباشريا سينيس يدها طالبة اإلذن بالتحدث‪.‬‬
‫"نعم‪ ،‬ما هو؟"‬
‫ُ‬
‫"ماذا سيحدث إذا أقيص القائد يف منتصف االمتحان الخاص؟"‬
‫أيضا‪ ..‬هل سيتوجب عىل من يمت إقصاؤهم القيام بيشء ما مثل مغادرة‬
‫الفصل؟‬
‫"لنبدأ بالسؤال األسهل‪ .‬حىت لو مت إقصاؤك فإنه لن يمت ترشيحك من قبل الفصل‬
‫املهاجم بعد ذلك‪ .‬ستسمتر يف االنتظار يف نفس املكان مثل الطالب اآلخرين‬
‫وتمتتع بحرية املشاركة يف املحادثات"‬
‫بعبارة أخرى‪ ،‬سيمت تصنيفهم عىل أنهم مقصيني ولن يمت تطبيق أي قيود أخرى‬
‫عليهم‪.‬‬

‫"بالنسبة للقائد الذي يمت إقصاؤه‪ ،‬القائد لن يشارك يف أي مهام منذ البداية مما‬
‫يعين أنه ال ميكن ترشيحه من قبل الفصل املهاجم وبالتايل هو ُمعفى من‬
‫اإلقصاء‪".‬‬
‫"دور القائد هو اإلرشاف والتوجيه وليس القتال‪"...‬‬
‫"صحيح‪ .‬من ُيختارون قادة ُيعفون فعليا من خطر الطرد‪ .‬األمر مرتوك للطالب إن‬
‫كانوا يعتربون ذلك امتيازا أم ال‪".‬‬
‫قائد الفصل الذي من املقرر أن يقود القتال‪ ،‬لن يتحمل خطر الطرد‪.‬‬
‫لكن إذا خرس الفصل‪ ،‬يجب عىل قائده أن يرشح طالبا مت إقصائه للطرد‪.‬‬
‫مسؤولية القيادة أمر شاق للغاية إذا خرس الفصل‪ ،‬ومع ذلك عليه أن يقوم مبهمة‬
‫طرد رفيق دون أن يتحمل املسؤولية بنفسه‪.‬‬
‫عىل الرغم من أنه كان منصبا آمنا إال أن قلة من الطالب كانوا مستعدين لتحمل‬
‫عبء إعالن الفائز أو الخارس‪ ،‬واختيار األصدقاء الذين سيتخلون عنهم إذا خرسوا‪.‬‬
‫عىل الرغم من أن أشخاصا مثل ريوين أو ساكاياناجي قد يقبلون مثل هذه املهام‬
‫الصعبة دون تردد فإن معظم التالميذ سيرتددون يف القيام بها‪ .‬إنها ملسؤولية‬
‫قاسية للغاية الضغط عىل الزر لقتل سجني محكوم عليه باإلعدام‪.‬‬
‫"كما أنه من الرضوري االنتباه إىل أنه خالل هذا االختبار الخاص ُيمسح باستخدام‬
‫الهواتف املحمولة يف جميع األوقات‪ ،‬باستثناء عندما يكون الجانب الدفاعي‬
‫يحاول إيجاد الحل لسؤال ما‪".‬‬
‫"آه‪ ،‬ممسوح به‪...‬؟"‬
‫"عىل النقيض من ذلك‪ ،‬ميكن القول إن الهواتف رضورية لهذا االختبار بالتحديد‪.‬‬
‫ألنه بعد االختبار سيمت الكشف عن تفاصيل الفصول األخرى‪ ،‬لذلك ستحتاج إىل‬
‫مراجعة البيانات برسعة والخروج بأفضل اإلجابات لتحديد من يستثين أي فئة‪".‬‬

‫كان عدد الطالب يف الفصول الثالثة أكرث من ‪ 100‬طالب‪ ،‬وكان عدد الطالب يف‬
‫الفصلني املستهدفني فقط حوايل ‪ 80‬طالبا‪.‬‬
‫من الصعب تحديد الفئات املستهدفة دون تعاون جميع أعضاء الفصل يف جمع‬
‫املعلومات‪.‬‬
‫كان هناك مزايا أخرى الستخدام الهواتف‪.‬‬
‫عادة ما كان من الصعب عىل التالميذ الذين يعانون من التحدث أمام اآلخرين‬
‫طرح األسئلة حول املالحظات اليت تبدو غري مهمة‪ .‬يف كثري من األحيان كان‬
‫الناس يختارون تجاهل شكوكهم الصغرية ليكتشفوا الحقا أنها كانت األسئلة‬
‫املهمة اليت كان عليهم طرحها‪.‬‬
‫"بطبيعة الحال‪ ،‬ميكن أيضا استخدامه يف الجانب الدفاعي‪ .‬سواء كنت تريد‬
‫االتصال والتفاوض مع الفصول األخرى أو حرش املعلومات يف رأسك حىت اللحظة‬
‫األخرية قبل االختبار‪ ،‬فكل هذا مرتوك لك‪ .‬انطلق وافعل ما تريد‪ .‬يجب أن‬
‫يكون من املمكن تقدمي بعض التدابري املضادة إذا أصبحت أمناط أسئلة االختبار‬
‫واضحة‪".‬‬
‫هذه الحاالت اإلضافية مل تكن يف الحسبان حىت اآلن‪.‬‬
‫سزتداد إمكانيات الهجوم والدفاع بشكل كبري إذا استخدمت الهواتف‪.‬‬
‫بدا أن مشاركة املعلومات برسعة وكفاءة كان من أهم معايري النجاح يف االختبار‪.‬‬
‫"من املقرر إجراء االختبار الخاص يوم الجمعة املقبل‪ .‬أوال وقبل كل يشء‪ ..‬ابحثوا‬
‫عن بعض الوقت بحلول نهاية اليوم الدرايس يوم االثنني واختاروا قائدا باإلجماع‬
‫وأبلغوين بذلك‪ .‬إذا مل تمتكنوا من اختيار قائد‪ ..‬فخمنوا ماذا؟ سنختار واحدا بشكل‬
‫عشوايئ‪".‬‬
‫بعد ذلك تنهدت شياباشريا سينيس الصعداء‪ ،‬مما بدا أنه نهاية رشحها لالختبار‬
‫الخاص‪.‬‬

‫"أفهم كل يش‪ ..‬لكن سيكون رصاعا عسريا‪ .‬كل ما ميكنين قوله هو—"‬
‫نظرت إىل الطالب‪ ،‬مث أجابت‪" :‬ابذلوا قصارى جهدكم حىت ال تتذيلوا الرتتيب‪.‬‬
‫هذا كل يشء‪".‬‬
‫يف االختبار الخاص الذي كان الفشل فيه يعين فقدان أصدقائك‪ ،‬كان تجنب املركز‬
‫األخري أمرا رضوريا للغاية وال مجال للنقاش فيه‪.‬‬
‫كان هناك احمتال أن يكون اختبار الفصل الدرايس الثالث الخاص قاسيا للغاية‪،‬‬
‫وقد ثبت أن هذا هو الحال بالضبط‪ .‬حىت لو كان الطالب ممتزيا أكادمييا أو جسديا‪،‬‬
‫ميكن لفصل آخر تطبيق اسرتاتيجية تستغل الثغرات يف معرفته وتؤدي إىل‬
‫ُ‬
‫طرده‪ .‬ومع ذلك فقد أعجبت بأن اآللية هذه املرة مل تكن مبنية عىل كسب نقاط‬
‫من خالل الهجوم‪ .‬وبحكم أن الدفاع كان مرتبطا بالنتيجة فقد أصبح من املهم‬
‫مواجهة واعتبار فصلك الخاص‪ .‬لقد كان اختبارا لكسب نقاط من خالل املناقشات‬
‫مع القائد وزمالء الدراسة‪ .‬مدى معرفة املرء بالفصل والعدو سيؤثر عىل نتيجة‬
‫املعركة‪.‬‬

‫‪1‬‬
‫كان هناك وقت قصري قبل بدء املحارضة الصباحية من بعد مغادرة شياباشريا‬
‫سينيس للفصل‪ .‬عادة ما نقيض هذا الوقت يف محادثة خفيفة ألننا ال نضطر إىل‬
‫االنتقال بني الفصول الدراسية‪ .‬ولكن اليوم بدا أن هذا كله كان مضيعة‬
‫للوقت‪ ..‬تجمع الطالب بشكل طبيعي حول هوريكيتا‪.‬‬
‫أخذ يوسيك زمام املبادرة لتهدئة الطالب الصاخبني‪.‬‬
‫"نظرا لضيق الوقت‪ ..‬فلنسلط الضوء عىل أهم نقاط محتويات االختبار الخاص‬
‫اآلن‪".‬‬
‫نطق بتلك الفكرة يك ال يخرجوا عن السيطرة بسبب الرثثرة العقمية‪.‬‬
‫ُ‬
‫بالنظر إىل خربة تقارب العامني فمن املؤكد أن هناك عددا قليال جدا من الطالب‬
‫الذين ال يسمتعون‪.‬‬
‫فرس يوسيك المصت املحيط كعالمة عىل املوافقة فأومأ برأسه واسمتر‪.‬‬
‫"ما يقلقين بشأن هذا االختبار بالتحديد هو أنه من الصعب التفكري يف احمتالية‬
‫إنهاء االختبار يف املرتبة األخرية دون طرد‪ .‬يف النهاية‪ ..‬عملية طرد طالب من‬
‫الفصل متذيل الرتتيب قادمة ال محالة‪ .‬وعىل الرغم من أن االحمتاالت ضئيلة‪،‬‬
‫فقد يمت طرد أكرث من طالب واحد إذا تعادل فصلني يف املركز األخري"‬
‫يتعرض الفصل للهجوم ‪ 20‬مرة‪ ،‬يف كل مرة ‪ 5‬أشخاص‪ ..‬إذن حصيلة الهجوم هي‬
‫‪ 100‬شخص‪.‬‬
‫بدا أن اقصاء عدد قليل من األشخاص أمر حمتي‪ ،‬حىت لو كان القائد ذو مهارة‪.‬‬
‫"بسبب طبيعة االمتحان‪ ..‬فإن الطالب الذين يخطئون يف السؤال الثاين‬
‫سيحرشون يف الزاوية‪ .‬إذا حاولت حماية طالب معني من الطرد فمن الطبيعي أن‬

‫تستهدف الفصول األخرى الطالب اآلخرين‪ .‬إذا اسمتررت يف اإلرصار عىل الحماية‬
‫فإن عدد الطالب الذين يخطئون يف سؤالني سيسمتر يف الزيادة‪".‬‬
‫ستصبح تلك الفكرة محال للتفاوض‪.‬‬
‫ٌ‬
‫يتعني عىل الفصل املهاجم تحليل الفصل املدافع وتحديد نقاط الضعف يف كل‬
‫الفئات من أجل الهجوم بفعالية‪ .‬تجنبا إلهدار أي نقاط‪ ،‬يجب عليهم أيضا توقع‬
‫أهداف الحماية وتجنبها‪.‬‬
‫يجب عىل الفصل املدافع أيضا أن يتوقع خطط الهجوم والترصف بناء عليها‪.‬‬
‫"يجب الحذر كذلك واألخذ يف االعتبار أن االقصاء ال يمشل فقط الطالب ذوي‬
‫القدرات املنخفضة‪ .‬من الطبيعي أن ترغب الفصول األخرى يف إقصاء الطالب‬
‫األكفاء بالنظر إىل املستقبل‪ .‬إذا أخطأ الفصل يف تقدير من يجب حمايته فقد‬
‫يكون حىت الطالب املقتدرين يف خطر‪".‬‬
‫بتعبري أدق‪ ..‬كل طالب يف هذا االختبار معرض للطرد باستثناء القائد‪.‬‬
‫حىت الطالب املمتازون مثل يوسيك وكوشيدا سيضعفون إذا ما تعرضوا لألسئلة‬
‫سيطبق‬‫بشكل مسمتر‪ ،‬من املمكن أن يدفعهم ذلك إىل االنسحاب‪ .‬بالطبع‪ ..‬هذا ُ‬
‫فقط إذا مل يكن هناك طالب آخرون لتفضيلهم‪ ،‬واحمتال خسارة الفصل يف االختبار‬
‫سيكون كبريا‪ ،‬لذا قد ال تكون اسرتاتيجية ذكية‪.‬‬
‫يف حال أثبت هذا التكتيك فعاليته فإن الفصل سيتكبد خسائر باإلضافة إىل‬
‫خسارة نقاط الفصل‪ .‬يف ضوء هذه االعتبارات‪ ،‬فإن جائزة اجتياز هذا االختبار‬
‫ي‬
‫الخاص قد تكون ضئيلة‪ .‬ركز هذا االختبار الفريد عىل وضع الخارس يف مأزق أكرب‬
‫بدال من إعطاء الفائز مزية أكرب‪.‬‬
‫"من الطبيعي أن ترغب يف الهروب من اإلقصاء بأي وسيلة ممكنة بعد مساع‬
‫هذا‪ .‬لكن يف الواقع‪ ،‬أريد فقط التأكيد عىل عدم التوتر والقلل الشديد‪ .‬حىت لو‬
‫كانت تفاصيل االختبار الخاص غري واضحة لنا بعد‪ ،‬فلنبدأ أوال بتوحيد وعينا‬
‫الشامل دون إثارة ضجة"‬
‫عربت هوريكيتا عن الخوف الواضح من االختبار الخاص ولكنها أكدت أيضا أن‬
‫هناك ما هو أكرث من ذلك‪.‬‬
‫ُ‬
‫عىل كل‪ ..‬ستنترش التخيالت الجامحة عن االختبار الخاص إذا تركت دون رقابة‪.‬‬
‫ولهذا السبب اقتضت األمور عىل هوريكيتا أن تجمع الطالب يف الفصل خالل‬
‫وقت الغداء اليوم ملناقشة املوضوع‪.‬‬
‫مل يكن الحضور إلزاميا‪ ،‬ولكنهم شجعوا عىل املشاركة قدر اإلمكان‪.‬‬

‫‪2‬‬
‫الطالب الذين مل يحرضوا معهم غداء هرعوا إىل الكافيرتيا أو املتجر مث عادوا إىل‬
‫الفصل‪.‬‬
‫بعد نحو ‪ 10‬دقائق من بدء اسرتاحة الغداء‪ ،‬اجمتع ‪ 37‬طالبا باستثناء كوينجي يف‬
‫الفصل‪ .‬كانت غاية وجودهم بطبيعة الحال هي مناقشة االختبار الخاص‬
‫الوشيك‪ .‬القصد هو تناول الطعام واملناقشة يف وقت واحد لتحقيق أقىص‬
‫استفادة من الوقت‪.‬‬
‫كان هناك العديد من املواضيع املهمة‪ ،‬ولكن كما أشارت هوريكيتا مسبقا‪..‬‬
‫األكرث أهمية كان فهم االختبار الخاص واالستعداد له‪.‬‬
‫أما املسألة األخرى فمن املحمتل أن تكون عن انتخاب القائد‪ .‬كان من املتوقع أن‬
‫يعرتض القليلون إذا ترشحت هوريكيتا اليت قامت مبعظم العمل كقائدة بحكم‬
‫األمر الواقع‪ ،‬لكن نظرا ألن املوضوع كان ال يزال يف مراحله األوىل فقد ظلت‬
‫صامتة‪.‬‬
‫مل تكن من النوع الذي يرتاجع أمام التحدي لكن من املمكن أنها تفضل مساع ما‬
‫يقوله زمالؤها قبل اتخاذ قراراتها الخاصة‪ .‬قد يرغب البعض ترشيح أنفسهم‪.‬‬
‫ولكن قد يرغب اآلخرون يف ترشيحها حىت ولو مل تعلن عن نفسها‪.‬‬
‫"هوريكيتا سان‪ ..‬قبل أن نبدأ مناقشتنا الرمسية‪ ،‬لدي سؤال‪ .‬هل ستوافقني عىل‬
‫تويل القيادة يف هذا االختبار إذا طلبنا منك ذلك"‬
‫بادر يوسيك لطرح سؤال ُيحمتل أن يرغب الفصل يف معرفته‪ .‬بدال من أن يتطوع‬
‫طالب غري متوقع فجأة ليصبح القائد‪ ،‬سيكون من األفضل ترشيح هوريكيتا اليت‬
‫من املرجح أن تحقق نتائج موثوقة يف وقت مبكر ملصلحة الفصل‪.‬‬

‫لكن‪ ..‬قد ال يتفق الجميع مع يوسيك‪ .‬يف االختبار الخاص بالتصويت باإلجماع‪،‬‬
‫تركت هوريكيتا انطباعا سلبيا قويا بسبب مسؤوليتها عن تغيري السياسة‬
‫وإحداث ارتباك يف الفصل‪.‬‬
‫ي‬
‫لكن كما كان متوقعا‪ ،‬مل يظهر يوسيك أي بوادر عىل مثل هذه املشاعر‪.‬‬
‫"ليس لدي أي نية يف الرفض إذا مت ترشيحي من ِقبل الكثري‪ .‬عىل الرغم من أن‬
‫القائد لديه الكثري من املسؤوليات يف هذا االختبار إال أنه معفى أيضا من إمكانية‬
‫الطرد أو مغادرة املدرسة‪ .‬لذلك أود مساع آراء أي مرشح آخر إن ُوجد"‪.‬‬
‫أما من ناحية أخرى‪ ،‬فلم تكن هوريكيتا ترغب يف اتخاذ قرارات رسيعة لكونها‬
‫ُمدركة لطبيعة االختبار‪ ،‬أرادت التأين يف حكمها‪.‬‬
‫حمل القائد هذه املرة مسؤولية التخطيط والرتشيحات باإلضافة إىل حصوله عىل‬
‫امتياز تجنب الطرد‪.‬‬
‫ُيفرتض أن ال أحد من الـ ‪ 37‬شخصا املوجودين هنا يرغب يف أن ُيطرد‪.‬‬
‫حينئذ‪ ،‬كان من املمكن أن يظهر شخص ما مبهارات أكرث متزيا من هوريكيتا‬
‫ويستفيد من مزية تجنب الطرد مبا يكفي الستخدام مهارات القيادة الخاصة به‪.‬‬
‫هذا كان سيناريو مثايل‪ ،‬عىل الرغم من أنه لن يحدث يف معظم الحاالت‪.‬‬
‫يف نهاية املطاف‪ ،‬فقط أولئك الذين أرادوا تأمني سالمتهم هم الذين‬
‫سيتقدمون‪ .‬كان من الطبيعي توقع أن الفصل لن يعرتف مبن ُيرشح نفسه لتويل‬
‫منصب القيادة لحماية نفسه فقط‪.‬‬
‫بطبيعة الحال‪ ..‬عىل القائد أن يتحمل املسؤولية وأن يكون مستعدا وواثقا من‬
‫نفسه حىت يمتكن من قيادة الفصل‪.‬‬
‫"من منا يريد أن يتوىل القيادة؟ إذا كان هنالك أحد‪ ..‬أخربنا رجاء"‬
‫صعدت هوريكيتا إىل املنصة لتمتكن من رؤية الصف بأكمله وطرحت هذا السؤال‪.‬‬

‫ساد الهدوء يف الفصل بعد ذلك مبارشة‪ ،‬وظل الطالب ينظرون إىل بعضهم‬
‫البعض دون أن ينطقوا بكلمة‪.‬‬
‫بعد مرور نصف دقيقة يف انتظار ظهور مرشح للقيادة‪ ،‬هز يوسيك رأسه موافقة‪.‬‬
‫"أعتقد أن هذا هو الرد الصحيح‪ .‬بكل رصاحة أنا ال أعتقد أن حصانة القائد من‬
‫اإلقصاء أو الطرد هي مزية مفيدة جدا‪ ،‬إذا مل يكن هناك طالب آخر ميكنه تحمل‬
‫هذه املسؤولية فأنا أود حقا تركها لك هوريكيتا سان‪ .‬ما رأيك؟"‬
‫سعى يوسيك إلقناع هوريكيتا باتخاذ قرار رسيع لعدم وجود منافسني آخرين‬
‫ملنصب القائد‪.‬‬
‫مع عدم وجود رضورة ُملحة إال أن اختيار القائد كان أمرا بالغ األهمية‪.‬‬
‫كان من املتوقع أن ترد هوريكيتا برسعة‪ ،‬لكن ردها تأخر قليال ألنها كانت تركز‬
‫عىل يشء ما عىل هاتفها‪.‬‬
‫أغلقت شاشتها وأخريا أجابت‪ ،‬مما يعطي انطباعا بأنها كانت تسمتع إىل الحديث‪.‬‬
‫"بالطبع‪ ،‬أعزتم ذلك‪ ..‬نعم‪ .‬كنت أسمتع إىل آراء اآلخرين بحرص‪ ،‬ولكن نييت‬
‫كانت دامئا تويل منصب القيادة‪ .‬يف حالة عدم اعرتاض أحد‪"...‬‬
‫"انتظري لحظة!"‬
‫يف اللحظة اليت تقرر فيها األمر واختريت هوريكيتا لتويل القيادة رفعت مزيونو‬
‫يدها مرتددة‪.‬‬
‫"أرى أن هناك إمكانية للنقاش"‬
‫ارتبك يوسيك للحظة‪ ،‬لكنه استعاد رباطة جأشه رسيعا واحتفظ بابتسامة عىل‬
‫وجهه‪ .‬غالبا ما ال ُيظهر أي ضعف‪ ..‬ولكن اليوم كان استثناء‪.‬‬
‫من املحمتل أن يكون هذا االرتباك بسبب إمكانية طرد شخص ما بسبب االختبار‬
‫الخاص‪.‬‬

‫"أعتقد حقا أن هوريكيتا سان جديرة بالثقة‪ .‬نحن ممتنون للغاية الستعدادها‬
‫لتويل موقف قيادي مهم مثل هذا‪ .‬لكن‪ ..‬ال أعتقد أنه باستطاعتنا تحمل خسارة‬
‫هذا االختبار الخاص‪ ،‬صحيح؟ يف حالة إقصاء البعض منا وتصدرنا للرمكز األخري‬
‫فسيمت طردهم بال شك‪ .‬إذا أليس من الصواب أن نعني كقائد لنا الشخص الذي‬
‫سمينحنا أفضل فرصة للنجاح؟"‬
‫رمبا كان يوسيك سريفض رأيها عىل الفور إذا كانت تريد ترشيح نفسها كقائدة‬
‫لمضان أمانها‪ .‬لكن يبدو أن مهارات القيادة لدى هوريكيتا هي املشكلة هنا‪.‬‬
‫أرشت‪ ..‬من األفضل أن يكون الشخص الذي مينحنا أفضل فرصة‬‫ِ‬ ‫"بالطبع‪ ،‬كما‬
‫للفوز هو القائد‪ ،‬ولكن ألن تكون هوريكيتا سان قادرة عىل اتخاذ القرارات‬
‫الصائبة للفوز؟" رد يوسيك بدون تردد‪.‬‬
‫كان ُمقتنعا أن هوريكيتا هي صاحبة الكفاءة األفضل لهذا الدور‪.‬‬
‫"ليس لدي أي شكوك تجاه موهبة هوريكيتا سان‪ .‬ولكن هل هي حقا االختيار‬
‫األفضل؟ أعتقد أن هناك مجاال للنقاش‪ .‬هل هناك أي شخص يف الفصل ميكنه‬
‫اتخاذ قرارات أفضل؟"‬
‫وجهت مزيونو كالمها إىل زمالئها يف الفصل مبا يف ذلك يوسيك‪ ،‬دون أن تشري إىل‬
‫شخص معني‪.‬‬
‫حاول يوسيك أن يحافظ عىل ابتسامته وهو يهز رأسه عدة مرات‪ ،‬لكنه ارتبك يف‬
‫رده‪.‬‬
‫سؤال مزيونو كان معقوال ولكنه محرج بعض اليشء‪ .‬كانت لديها القدرة عىل‬
‫تعكري الجو‪.‬‬
‫آييك‪ ..‬الذي مل يبدو أنه كان يفكر يف األمر‪ ،‬استجاب بشكل غري مقصود خالل‬
‫هذا‪.‬‬
‫لديك شخص أفضل أم ماذا؟"‬
‫ِ‬ ‫"مزيونو‪ ..‬أنا ال أستوعب األمر‪ ،‬هل‬

‫"اهدأ‪ ،‬هذه مجرد رأيي الشخيص‪ ..‬لكن هل ميكنين ذكر هذا الشخص؟" بدا أن‬
‫مزيونو تفكر يف شخص ما‪.‬‬
‫مل يكن هناك من له الحق يف إسكاتها‪ ،‬فتابعت‪.‬‬
‫"خالل االختبار الخاص للتصويت باإلجماع‪ ،‬غريت هوريكيتا رأيها بسبب مجريات‬
‫عملية طرد كوشيدا‪ ،‬صحيح؟ كان ينبغي أن يكون الشخص املسؤول يف ذلك‬
‫الوقت هو الطالب الذي اسمتر يف التصويت ضدها‪.‬‬
‫لكن لدي إحساس فقط أنها مل تنهي ما كان ينبغي لها أن تنهيه‪ .‬هذه املرة‪..‬‬
‫يكون للقائد الكلمة األخرية يف كل يشء‪ ،‬أليس كذلك؟ واختيار من يمت طرده من‬
‫املقصيني أمر ال مفر منه‪ .‬آه‪ ..‬وليك أكون واضحة‪ ،‬ال أقول أن قرارها كان خاطئا‪.‬‬
‫ُ‬
‫عىل الرغم من وجود بعض املشاكل اليت مل تحل بعد إال أن وجود كوشيدا سان يف‬
‫الفصل هو أمر إيجابي"‬
‫أبانت عن عدم كرهها لكوشيدا بدون سبب‪ ،‬وتحدثت بحرص‪ .‬كانت لديها مؤخرا‬
‫املزيد من الفرص إلزالة قناعها‪ ،‬ولكن يف الوقت الحايل كانت تبتمس‪ .‬لكن ما إذا‬
‫كانت تلك االبتسامة حقيقية أم ال فتلك مسألة أخرى‪...‬‬
‫قبل كل يشء‪ ..‬يبدو أن مزيونو تشكك يف قدرة هوريكيتا ومصداقيتها‪.‬‬
‫"أشعر باالرتياح لقدرة قائدنا عىل اتخاذ القرارات الحامسة‪ .‬ولكن‪ ..‬هل هوريكيتا‬
‫سان هي حقا الشخص املثايل لهذا املنصب دون النظر فمين ميكن أن يكون األنسب‬
‫يف الوقت الراهن؟"‬
‫اقرتحت منهم إعادة النظر يف مدى حكمة ترك هوريكيتا تتوىل زمام األمور‪.‬‬
‫إذا سألنا عما إذا كانت قدرة هوريكيتا عىل اتخاذ القرارات املثالية يف الوقت‬
‫الحايل‪ ،‬فإن اإلجابة ستكون ال‪.‬‬
‫أرى أن هذا سؤال مناسب ويجب أن ُيجاب عليه‪ .‬كان أيضا ذا أهمية لهوريكيتا‪،‬‬
‫فهو فرصة لها لفهم وجهات نظر من حولها‪.‬‬

‫بطبيعة الحال‪ ..‬مل يكن متوقعا أن نشهد مزيونو تلقي الشك برباعة عىل قدرات‬
‫هوريكيتا‪.‬‬
‫"أفهم هذا‪ ..‬إنها حقيقة قاسية‪ .‬نعم لقد ترددت يف تلك اللحظة‪ .‬اتخذت موقفا‬
‫معارضا ملعظم الفصل وفعلت ما كان مناسبا بالنسبة يل شخصيا‪ .‬إنها حقيقة ال‬
‫ميكن الجدال فيها"‬
‫ُ‬
‫هاسيبي اليت كانت تظهر تعبريا صارما عىل وجهها‪ ،‬أظلمت رؤيتها للحظة ولكنها‬
‫امتنعت عن التحديق يف هوريكيتا‪ .‬ستعرف يف الوقت الحايل ملاذا اتخذت‬
‫هوريكيتا اختيارا صعبا يف ذلك الوقت‪.‬‬
‫"أعرف أنين لست ناضجة مبا يكفي‪ ،‬وال ميكنين أن أقول إنين الشخص األنسب‬
‫للقيادة‪ .‬لكن ال يوجد أحد آخر لديه الرغبة أو القدرة عىل القيام بذلك‪".‬‬
‫"قد تظهر اقرتاحات إذا مل يتقدم أحد بعد‪ .‬أنا وغريي قد نكون قادرين عىل‬
‫تزويدك مبتقدمني مؤهلني إذا سألت من حولك‪ .‬أال يستحق هذا االستفسار؟"‬
‫"أفهم ذلك‪ ..‬اقرتاحات‪ .‬قد يكون هناك طبعا من يعتقدون أن شخصا آخر‬
‫سيكون أفضل مين‪ .‬لكنين سألت الفصل بالفعل مرة واحدة‪ .‬لو كان هناك طالب‬
‫يريد أن يكون قائدا لكان قد رفع يده‪ .‬هل من املقبول ترك القرار لشخص ال‬
‫يرشح نفسه حىت؟"‬
‫"لـــكن—"‬
‫"هل نسأل كوينجي كن؟ مل يشارك يف هذه املناقشة حىت اآلن‪ ،‬إنه حاد الذكاء‬
‫وقادر عىل اتخاذ قرارات صائبة" قالت ذلك وكأنها تفند رأي مزيونو‪.‬‬
‫كان كوينجي شخصا فريدا من نوعه‪ ،‬ميكنه اإلجابة عىل أي سؤال‪.‬‬
‫للحظة‪ ..‬بدت مزيونو متوترة‪ .‬فشلت يف تقدمي رد مقنع وتلعمثت يف الكالم‪.‬‬
‫"وجهة نظرك سلمية أيضا‪ .‬أوافق عىل البحث عن شخص ميكنه اتخاذ القرارات‬
‫بشكل أرسع وأكرث حزما‪ .‬لهذا سأطرح هذا السؤال عىل الفصل ككل‪ .‬الطالب‬

‫الذين يشعرون بقدرتهم عىل قيادة الفصل وتوجيهه نحو النرص يف هذا االختبار‬
‫الخاص‪ ،‬ارفعوا أيديكم رجاء~~‪ .‬إذا أىت شخص أكرث كفاءة مين‪ ،‬فسأتنحى عن‬
‫القيادة بكل رىض"‬
‫كان واضحا أنها تقصدين لدرجة أن بعضهم نظر إيل‪ ،‬لكنين مل أحرك ساكنا‪ .‬ال أنوي‬
‫أن أحرم هوريكيتا من الفرصة للتطور كقائدة أكرث قدرة‪.‬‬
‫ٌ‬
‫ومبا أنها تعرفين أكرث من أي شخص آخر فقد فهمت أنين عنيد ولن أرشح نفيس‪.‬‬
‫لهذا السبب اقرتحت إيجاد شخص يف الفصل لديه القدرة عىل اتخاذ القرارات‬
‫الصحيحة‪.‬‬
‫ٌ‬
‫قدراتك الخاصة لن تكفي وحدها يف القتال‪ ،‬لهذا ما مل تكن واثقا جدا من نفسك‬
‫لدرجة رفعك ليدك‪ ،‬فال ميكن تكليفك بقيادة الفصل يف هذا االختبار الخاص‪.‬‬
‫"نعم‪ ..‬مثلما قالت هوريكيتا سان‪ ،‬ال ميكننا تعيني شخص ما قائدا وهو مل ُيرشح‬
‫نفسه‪".‬‬
‫رضخت مزيونو أمام حجة ُمقنعة‪ ،‬وبهذا انتهى الخالف‪.‬‬
‫بالرغم من تكرارها الظاهر‪ ..‬مل تكن تعليقات مزيونو مسيئة أو غري رضورية‪.‬‬
‫كان من الرضوري تحييد التحزي بحيث ال يتعني عىل زمالء فصلها منح هوريكيتا‬
‫القيادة‪.‬‬
‫هل هوريكيتا هي القائدة األنسب لهذا الفصل أم ال؟ ما دمنا نستطيع الوصول‬
‫إىل هذه اإلجابة يف كل مرة فال داعي للقلق يف هذا الصدد‪ .‬ويف اللحظة اليت‬
‫اختفى فيها صدى هذا التساؤل‪ ،‬أصبحت هوريكيتا رمسيا قائدة معرتفا بها من‬
‫قبل الجميع يف الفصل‪.‬‬
‫"نستطيع أخريا امليض قدما‪ .‬دعونا نعود إىل موضوع ما يتمضنه هذا االختبار‪.‬‬
‫ويجب علينا االسمترار يف تناول الطعام كذلك‪ ،‬تسبب الجو املشحون يف توقف‬
‫الجميع عن تناول طعامهم‪".‬‬

‫مل يمتكن العديد من الطالب من تناول طعامهم بشكل جيد بسبب األجواء‬
‫املتوترة‪ .‬لذلك أرسع البعض منهم يف تناول طعامه مرة أخرى عند مساع كلمات‬
‫يوسيك‪.‬‬
‫بعدها بادر كل من هوريكيتا ويوسيك يف رشح قواعد االختبار الخاص وإعطاء‬
‫نظرة عامة عنه‪ .‬تناوب كل منها بني الرشح وتناول الطعام‪.‬‬
‫بعد دخول الجزء األخري من اسرتاحة الغداء‪ ،‬قام كل طالب بتوسيع فهمه حول‬
‫االختبار مبن يف ذلك أولئك الذين مل يكونوا قادرين عىل الفهم خالل رشح‬
‫شياباشريا سينيس‪.‬‬
‫ومع بدء النقاش يف االنسياب‪ ،‬تحدث سودو ببعض الحيوية كما لو أنه كان يفكر‬
‫يف يشء ما طوال الوقت‪.‬‬
‫"ماذا سنفعل بشأن ذلك الرجل الغائب‪ ،‬كوينجي؟ هل علينا حمايته؟ هذا ما‬
‫اتفقنا عليه‪ ،‬صحيح؟"‬
‫نجح كوينجي يف تحقيق إنجاز كونه الشخص الوحيد الذي حصل عىل املركز األول‬
‫يف امتحان الجزيرة املهجورة تحت ستار عقد أبرمه مع هوريكيتا يقيض بحمايتها‬
‫له باإلضافة إىل عدم املشاركة يف أي اختبار طواعية‪ .‬مما منحه حق الحرية‬
‫الكاملة‪ ..‬وهذا يعين الحماية غري املرشوطة لكوينجي‪ .‬كان لهذا االختبار الخاص‬
‫أيضا خطر اإلقصاء أو الطرد لكوينجي‪.‬‬
‫هذا الوعد ُع ِقد قبل امتحان الجزيرة املهجورة مبارشة وقد مسع عنه العديد من‬
‫زمالئه يف الفصل‪ .‬رشحته هوريكيتا بعد االختبار لذلك أصبح معروفا للجميع‪.‬‬
‫"موضوع يف وقته‪ ،‬لقد تلقيت للتو بريدا إلكرتونيا ُمهذبا قال فيه‪ :‬من غري‬
‫ٌ‬
‫الرضوري أن أقول ذلك‪ ،‬لكنين سأكون يف مشكلة إذا مل تحميين من الطرد‪".‬‬
‫عرضت النص األصيل لزمالئها يف الفصل عىل شاشة هاتفها أثناء ردها‪.‬‬

‫"هذا أسوأ يشء عىل اإلطالق! هذا يعين أننا سنضطر لحماية أربعة أشخاص‬
‫فقط‪".‬‬
‫ُ‬
‫علم الفصل املهاجم أن كوينجي محمي دامئا فسوف يتجنب‬ ‫"بطبيعة الحال‪ ،‬إذا ِ‬
‫استهدافه‪ .‬ومع ذلك‪ ،‬مل يكن هناك أي مضان بأنه لن يتعرض للهجوم حىت إذا‬
‫تجاهلوه‪ .‬سيتعني علينا أن نسمتر يف حمايته إذا أردنا الوفاء بوعدنا‪".‬‬
‫"ال تستعجل‪ .‬ال ميكننا القول عىل وجه اليقني أننا بحاجة إىل حمايته باسمترار‪.‬‬
‫سنفكر يف بعض اإلجراءات املضادة‪ .‬لن أتحدث عن ذلك بالتفصيل اآلن‪ ،‬لكن ال‬
‫تقلق يف الوقت الحايل‪".‬‬
‫هذه الجزئية متعلقة باسرتاتيجية‪ ..‬لذلك مل يكن من املمكن التحدث عنها بشكل‬
‫مفصل هنا‪.‬‬
‫لن تكون اسرتاحة الغداء وحدها كافية إذا اشتد الحديث ألنه سيستغرق وقتا‬
‫طويال‪ .‬قامت هوريكيتا مبراجعة العنارص األساسية فقط والرد عىل أي‬
‫استفسارات تتعلق بها آخذة يف االعتبار الوقت املتبقي‪.‬‬
‫باإلضافة إىل ذلك‪ ،‬اقرتحت هوريكيتا أن يمت التعامل بحذر مع املحادثات املتعلقة‬
‫باالسرتاتيجية ملنع ترسب املعلومات‪.‬‬
‫عىل الرغم من أن األفكار واالقرتاحات كانت مرحبة حيمنا تتبادر إىل الذهن إال أنه‬
‫ال يجوز مشاركتها عرب الهواتف املحمولة‪ ،‬حيث ميكن ترك تسجيالت بسهولة‪ ،‬أو‬
‫يف املناطق العامة مثل األروقة والفصول الدراسية‪.‬‬

‫‪3‬‬
‫انتهى الدوام املدريس وذهبنا أنا ويك إىل كيايك مول‪.‬‬
‫مل يكن من املفرتض أن نتجول اليوم لكنها طلبت تغيري الخطة‪.‬‬
‫عىل الرغم من دعوتها يل إال أنها مل تكن ُمبتمسة كاملعتاد‪ ،‬لقد كانت ترتدي‬
‫تعبريا عابسا‪.‬‬
‫"تبدين ُمزنعجة‪ ..‬هل حدث يشء ما؟" "آه‪...‬بخصوص هذا‪"...‬‬
‫بدا أنها تريد أن تقول شيئا‪ ،‬ترددت للحظة قبل أن تستدير لتواجهين‪.‬‬
‫"هاااي هاااي كيوتاكا‪ ،‬ماذا سيكون مصريي يف هذا االمتحان؟ أعتقد أنه من‬
‫املستحيل أن أسمتر يف اإلجابة بشكل صحيح إذا اسمتروا يف استهدايف‪...‬‬
‫هـــ~هل ميكنك حماييت؟"‬
‫َ‬
‫سألتين بخوف وهي غري قادرة عىل إخفاء تعبريها الق ِلق‪.‬‬
‫"ليس أنت فقط من يفتقر إىل الثقة‪ .‬من املمكن أن العديد من الطالب يف الفصل‬
‫يعانون مثلك ومبستويات مماثلة‪ .‬بطبيعة الحال‪ ،‬هوريكيتا عىل دراية تامة بهذا‬
‫كونها قائدة الفصل‪".‬‬
‫"لو كنت أنت القائد‪ ...‬فسأكون يف مأمن بالتأكيد‪"...‬‬
‫تجاهلت بشكل متعمد الرد عىل تلك الثقة العمياء‪ ،‬ولكن اآلن أولوييت كانت‬
‫تخفيف مخاوفها‪.‬‬
‫"ستبذل هوريكيتا قصارى جهدها لحماية زمالءها يف الفصل‪ .‬ولكن حىت مع ذلك‪،‬‬
‫ال ميكن خفض احمتاالت الخسارة إىل الصفر‪ .‬عىل أي حال‪ ..‬العامل الحامس يف هذه‬
‫الحالة هو من الذي يجب التخيل عنه‪ .‬عندما يكون هناك العديد من حاالت‬
‫اإلقصاء بجانبك لن يكون من السهل تحديدك بشكل خاص ألنك أنت من‬

‫أنك صديقيت‪ .‬لن تكوين هدفا‬
‫تقدرين عىل قيادة الفتيات‪ .‬تدرك هوريكيتا أيضا ِ‬
‫سهال بالنسبة إىل هوريكيتا حىت بدون حماييت‪".‬‬
‫كان هذا تفسري هوريكيتا الطبيعي للموقف‪ ،‬وليس تفسريا قمت بصياغته بنية‬
‫متعمدة‪.‬‬
‫إذا كانت يك تريد تعاوين يف املستقبل‪ ،‬فلن يكون من السهل التخلص منها‪.‬‬
‫ولكن يف ظل هذه الظروف‪ ،‬يجب أن تكون أولوية يك أعىل من البقية إذا كان‬
‫هناك إقصاءات أخرى باإلضافة إىل حالتها‪.‬‬
‫لو األمر مرتوكا لالختيار بني ِيك ويوسيك‪ ،‬فلن تكون ِيك قادرة عىل تغيري حكم‬
‫هوريكيتا بغض النظر عن كونها صديقيت إال إذا تدخلت أنا بالقوة‪.‬‬
‫"هذا صحيح‪ .‬أنا حبيبة كيوتاكا‪ .‬لن تختارين هوريكيتا سان بسهولة‪".‬‬
‫"أه‪ ..‬عالوة عىل ذلك‪ ،‬ال ميكن ملزية الحماية أن تغطي سوى خمسة من أصل‬
‫أربعني طالبا يف كل مرة‪ .‬باعتبار ذلك‪ ،‬ليس من الغريب أن يمت إقصاء شخص ما‪.‬‬
‫إذا اسمتر هذا ملدة ‪ 20‬جولة فيجب أن يكون كل فصل ممتلئا بعدد كبري من‬
‫حاالت اإلقصاء‪ .‬إذا افرتضنا أنه يوجد ‪ 10‬أشخاص مقصيني فمن غري املرجح‬
‫اختيارك أنت بصفتك قائدة الفتيات‪ .‬صحيح؟"‬
‫"بالضبط‪"...‬‬
‫مل يكن الفصل ‪ A‬صاحب أكرب عدد من الطالب املتفوقني استثناء عندما يتعلق‬
‫األمر باإلقصاء املتكرر‪.‬‬
‫سيكون الفصل تحت ضغط شديد بدال من إدارته دون إقصاء واحد‪.‬‬
‫ٌ‬
‫مبعىن آخر‪ ،‬حىت لو أقيص نصف الفصل‪ ،‬فهذا سيكون جيدا طاملا أننا نستطيع‬
‫تجنب املركز األخري‪.‬‬
‫يف سبيل طمأنتها قليال‪ ،‬فإن هذا الرشح لن يكون هباء منثورا‪.‬‬

‫مجرد جعلها تدرك أن لها قمية ساعد يف تخفيف العبء عليها‪.‬‬
‫كان كونها صديقيت مبثابة مصدر للراحة يل‪.‬‬
‫عامل خطر‪ ،‬حسب منظور معني‪.‬‬ ‫ومع ذلك‪ ..‬ميكن النظر إليه أيضا عىل أنه ِ‬
‫ٌ‬
‫من املرجح أن تستهدف يك من قبل أي شخص يريد إيذايئ‪.‬‬
‫بأي حال‪ ،‬كانت هناك جوانب يف هذا االختبار تسببت يف أن يعيد كل طالب‬
‫تأكيد قميته‪.‬‬
‫كان عليك أن تنظر إىل الفصل من الداخل والخارج لتحديد من هو رضوري ومن‬
‫هو غري رضوري‪.‬‬

‫‪4‬‬
‫عند عوديت من كيايك مول‪ ،‬وجدت موريشيتا نامئة عىل مقعد‪.‬‬
‫"ما هذا بحق―"‬
‫حدقت فيها يك بتعبري حائر (ومصدوم)‪.‬‬
‫عىل الرغم من أن الجو مل يكن ممشسا بشكل خاص‪ ،‬إال أنها مل تستطع أن تفهم‬
‫كيف انتهى بها األمر بالنوم عىل مقعد عام‪.‬‬
‫كنا يف منتصف يناير‪ ،‬مما يعين أن فصل الشتاء مازال حارضا حىت لو ذابت‬
‫الثلوج‪.‬‬
‫"هل هي ميتة؟"‬
‫هل هناك احمتال ولو ضئيل أن تكون هذه هي نهاية موريشيتا؟‬
‫"ال‪ ..‬ال أعتقد ذلك" قاطعتين يك‪.‬‬
‫"هذا صحيح‪ ،‬أنا لست ميتة"‬
‫بتعبري عابس‪ ،‬جلست موريشيتا باستقامة وألقت نظرة نصف نعسة علينا‪.‬‬
‫بدت وكأنها عىل وشك أن تغفو من جديد‪.‬‬
‫من الصعب تصديق أن هناك من ميكنه أن يغفو يف هذا الجو الجليدي‪.‬‬
‫أنت يف مثل هذا املكان؟"‬
‫"ملاذا ِ‬
‫"هل تشعرين بالفضول؟"‬
‫"سأكون كاذبة لو قلت إنين غري مهمتة‪ ،‬لكن‪"...‬‬
‫"حسنا سأخربكم‪ ،‬صدقوا أو ال تصدقوا‪ ..‬لقد كنت أنتظرك أنت أيانوكوجي‬
‫كيوتاكا‪".‬‬

‫يف الوقت الذي كانت فيه ِيك تحاول أن تسأل عن السبب بدافع الفضول‪،‬‬
‫قاطعتها ورشحت‪.‬‬
‫رغم تحدثها باحرتام إال أن عدم استخدامها لأللقاب أثناء مخاطبيت كان غري‬
‫مريح بالنسبة يل‪.‬‬
‫"إييييه‪ ..‬هل تعرفان بعضهما البعض؟"‪ ،‬ال شك أن يك ستتفاجأ أيضا‪.‬‬
‫"ال أعتقد أننا معارف‪ .‬لقد تحدثنا مرة واحدة فقط‪".‬‬

‫"يبدو أنك تعرف الكثير من الفتيات من الفصول األخرى‪،‬أليس كذلك يا كيوتاكا كن؟‪".‬‬

‫مع ذراعيها املتقاطعتني وعيونها املتفحصة‪ ،‬نظرت يك إيل مثل معلم يجري‬
‫استجوابا لتلميذه‪.‬‬
‫"مل أبادر بالكالم معها أوال"‬
‫"ال يتعلق األمر مبن بدأ الكالم‪ ،‬بل يتعلق باملحادثة بحد ذاتها‪".‬‬
‫كان لديها رأي غري عقالين إىل حد ما‪.‬‬
‫ُ‬
‫أدركت بالطبع أنها مل تكن جادة‪.‬‬ ‫حىت وإن قالتها بصدق‪..‬‬
‫"قلت إنك كنت تنتظرينين‪ ،‬لكن ماذا كنت ستفعلني لو مل أتحدث معك؟"‬
‫ِ‬
‫لقد تحدثت مع موريشيتا بالصدفة وافرتضت أنه سيكون من األفضل تجاهل‬
‫وجودها هنا‪.‬‬
‫ال تقلق‪ .‬كنت ألراك لو مررت من جانبي ألن عيين كانت مفتوحة قليال‪.‬‬
‫ال ميكنين فهم سبب استلقائها لو مل تكن نامئة‪ .‬شعرت أنين سأكون يف ورطة إذا‬
‫فكرت كثريا يف سلوك موريشيتا‪.‬‬
‫"ملاذا كنت تنتظرينين؟"‬
‫"ملاذا يف رأيك؟"‬
‫مل أتوقع أن تجيب بسؤال‪...‬‬
‫"ال أستطيع تخمني ذلك بأي شكل من األشكال‪".‬‬
‫"إنه يوم حظي‪ ،‬األمر كله يتعلق بتلك الفتاة اليت هناك"‬
‫"ها‪ ..‬أنــا؟"‬
‫تفاجئت يك وأشارت إىل نفسها‪ ،‬مل تكن تعتقد أنها كانت متورطة يف األمر‪.‬‬
‫أنت عليه"‬
‫"نعم‪ ،‬كنت فضولية بشأن نوع الشخص الذي ِ‬
‫"فضولية؟ ما الذي تقصدينه؟"‬

‫"اكتشفت شيئا غريبا أثناء التحقيق‪".‬‬
‫نهضت موريشيتا ببطء ُمركزة عينيها النامئتني عىل ِيك‪ ،‬وهي تقرتب منها شيئا‬
‫فشيئا‪.‬‬
‫"ماذا؟ ما األمر؟"‬
‫كان لدى موريشيتا هالة ممزية‪ ..‬مختلفة عن هيوري‪ .‬مل يكن األمر هادئا أو‬
‫متناغما‪ ،‬بل كان ببساطة غريبا‪.‬‬
‫أدركت يك غرابة موريشيتا رسيعا لذلك كانت مصدومة بعض اليشء‪.‬‬
‫كنت تواعدين هرياتا يوسيك يف السابق‪ ،‬صحيح؟"‬
‫ِ‬ ‫"كاريزاوا ِيك‪.‬‬
‫آه‪ ..‬فعال‪ ،‬كان كل من ِيك ويوسيك يخاطبان بعضهما البعض بامسيهما األولني‪.‬‬
‫"أين املشكلة يف ذلك؟"‬
‫"ما الذي دفعك إىل مواعدة هرياتا يوسيك يف املقام األول؟ ال‪ ،‬السؤال هو ملاذا‬
‫يواعد هرياتا يوسيك فتاة مثلك؟"‬
‫بطريقة تشبه املحقق الذي يحارص مجرما‪ ،‬بدأت موريشيتا يف امليش حول يك‪.‬‬
‫"لحظة‪ ،‬لحظة‪ ..‬أال تتكلمني بوقاحة؟"‬
‫ُ‬
‫"قمت أيضا بإجراء دراسيت الخاصة حول هرياتا يوسيك‪ُ .‬يقال إنه الطالب األكرث‬
‫شهرة يف املدرسة‪ .‬شعبيته تنبع من انمتائه إىل نادي كرة القدم‪ ،‬وسجله األكادميي‬
‫املمتاز‪ ،‬وجاذبيته الخارجية‪ ،‬واحرتامه ملساواة الجنسني‪ ،‬ولطفه واهمتامه‪ ،‬وذكائه‪".‬‬
‫ُ‬
‫عىل الرغم من وجود بعض األخطاء يف طريقة الصياغة اليت الحظتها‪ ،‬إال أنه يف‬
‫النهاية كانت تقيميا صحيحا ودقيقا ليوسيك‪.‬‬
‫بإيجاز‪ ،‬كان من اإلنصاف أن نطلق عليه امس طالب استثنايئ ظاهريا‪ .‬لديه ميل‬
‫إىل التعرض لألذى بسهولة وحرش نفسه يف الزاوية‪ ،‬لكن هذا مل يكن شيئا يجب‬
‫ذكره لذلك ُح ِذف‪.‬‬

‫"هل تتوقعني أنه سيختار فتاة غري رمسية مثلك؟"‬
‫"ماذا تقصدين بــ'غري رمسية'؟"‬
‫"ال أعلم‪ .‬هذه هي املرة األوىل اليت أمسع فيها هذا املصطلح"‪ .‬إنها تكذب‪.‬‬
‫ٌ‬
‫طابع عام‪.‬‬ ‫'غري رمسية' تعين غري مسؤولة وغري مبالية‪ ،‬كان لها‬
‫لو أخربت يك بهذا فسيؤدي ذلك إىل بداية خالف‪.‬‬
‫ُ‬
‫ملست موريشيتا خد يك املشوشة بإصبعها بلطف‪.‬‬
‫"ال تلمسيين دون إذين"‬
‫كنت طالبة يف السنة‬
‫ِ‬ ‫"يبدو أنك تحاولني إخفاء يشء ما اآلن‪ .‬يف البداية‪ ،‬عندما‬
‫األوىل‪ ..‬كانت هناك شائعات تقول بأنك تضعني مكياجا كثيفا عىل وجهك‪".‬‬
‫"هذا‪ ...‬هذا قراري‪ ،‬وال أحتاج إىل تربير ذلك"‬
‫متزيك أي صفات خاصة‪ ،‬وتضعني املكياج بكثافة‪ .‬ال‬
‫ِ‬ ‫"أنت امرأة غري رمسية‪ ،‬ال‬
‫ِ‬
‫أفهم سبب اختيار هرياتا يوسيك لك‪".‬‬
‫"همم‪ ..‬حسنا‪ ،‬رمبا ألنين كنت لطيفة؟"‬
‫قدمت تقيميا ذاتيا جيدا دون ذكر أي يشء مثل استخدام مساعدة يوسيك‬
‫كغطاء إلخفاء ماضيها يف التمنر‪.‬‬
‫ارتديت قناعا بدال من املكياج الزائد فأنت روح‬
‫ِ‬ ‫"سيكون من السهل فهمك إذا‬
‫خجولة وحساسة‪ .‬ولكن إذا كان األمر كذلك فإن كونك قوية اإلرادة واثقة من‬
‫نفسك وقائدة بني الفتيات يبدو متناقضا"‬
‫ال أحد ينكر كونها غريبة األطوار‪ ،‬لكنها كانت أيضا طالبة ذكية ميكنها جمع‬
‫املعلومات وإدراك الشكوك‪.‬‬
‫"ما خطبك‪...‬؟"‬
‫شعرت يك باالنزعاج عندما واجهت هذا التفكري الواضح‪.‬‬
‫إذا واصلنا الحديث معا‪ ،‬فمن املحمتل أال ينتهي األمر عىل ما يرام‪.‬‬
‫"ال أعتقد أن الحب له مربرات‪ .‬بدأت مواعدة يك بسبب مشاعرنا‪ .‬هل لديك‬
‫مشكلة يف هذا؟"‬
‫بدت يك سعيدة بكلمايت وضيقت عينيها يف رسور عندما تحركت لحمايتها‪.‬‬
‫"فهمت‪ ..‬هذا صحيح‪ ،‬مل أقع يف الحب من قبل لذلك ال ميكنين قول إن ذاك‬
‫السبب ال يصح"‬
‫لو كان الحب شيئا ميكن حسابه أو قياسه‪ ،‬ملا كنت قد كرست وقتا كبريا له‪.‬‬
‫لك سابقا‪ ،‬كاريزاوا يك‪".‬‬
‫"أقدم اعتذاري عن كالمي غري الالئق الذي قلته ِ‬
‫وقفت موريشيتا أمام يك وانحنت بشكل عميق جدا‪ ...‬وبقيت بهذا الوضع‪.‬‬
‫"لست مضطرة لالعتذار كثريا‪ ،‬أنا أفهم‪".‬‬
‫ِ‬
‫"هكذا إذن؟ مبا أن االعتذار قد مت فليس هناك مشكلة‪ ،‬صحيح؟"‬
‫"اه؟ حسنا‪ ...‬هذا مقبول لكن ال يروق يل‪".‬‬
‫أستطيع أن أشعر بنفس ما تشعر به‪ ،‬ولكن ال ميكننا تغيري الوضع‪.‬‬
‫"أعتقد أنين يجب أن أغادر ألنين ال أريد أن أسبب لكم املزيد من اإلزعاج‪" ".‬أخريا‬
‫أنت فتاة أفضل مما كنت أتوقع صحيح؟"‬ ‫أدركت‪ِ ...‬‬
‫ِ‬
‫المساح ملوريشيتا باملغادرة يف هذا الوقت بدا أنه أكرث الخيارات أمانا‪ ،‬ولكن مل تكن‬
‫هناك العديد من الفرص للتواصل معها‪.‬‬
‫عزمت عىل طرح سؤال كان يؤرقين‪.‬‬
‫"أنت شخص مختلف عن بقية الطالب يف فصل ساكاياناجي‪ ،‬صحيح؟ هل قيل‬
‫ِ‬
‫لك ذلك من قبل اآلخرين؟"‬
‫نظرت إيل يك اليت كانت بجانبي بتعبري قلق‪ ،‬لكنين مل أهمت وظللت أنتظر اإلجابة‪.‬‬

‫"طبعا‪ ..‬دامئا ما أمسع أنين— أنين ُممزية" ذلك منطقي‪.‬‬
‫كانت بالتأكيد فريدة من نوعها‪.‬‬
‫"لكن األمر مثري للسخرية هو أنين دامئا عىل يقني من كوين شخص فريد ودامئا ما‬
‫ُ‬
‫كنت أعترب نفيس ممزية‪ .‬ومع ذلك ال أحب أن ينادوين باسمترار بـ‪' :‬أنت ممزية‬
‫جدا' أو يشء من هذا القبيل‪".‬‬
‫"أعتذر عن ذلك‪ .‬لكن الحقيقة هي أنين مل أالحظ وجود طالبة مثلك يف فصل‬
‫ساكاياناجي خالل العامني املاضيني‪".‬‬
‫كنت مندهشا من أن الشخص الذي ظننت أنه بال شخصية قد‬ ‫"آه‪ ..‬لقد فهمت‪َ .‬‬
‫تبني أنه ممزي"‬
‫"بالضـــــــــــــــبط"‬
‫"أنا ال أتخذ أي خطوات ما مل أكن مهمتة‪ .‬يف ظل قيادة ساكاياناجي وكاتسوراغي‬
‫لطاملا كان الفصل ‪ A‬محميا لذا مل تكن هناك حاجة يل ألن أفعل أي يشء‪ .‬مل تكن‬
‫هناك حاجة إلظهار متزيي‪ .‬إذا عشت بهدوء فميكنين التخرج كما أنا‪ .‬أعتقد أنه من‬
‫الطبيعي أن أبدو خالية من شخصية ممزية‪".‬‬
‫تحدثت برصاحة عن سبب رؤيتها بهذه الطريقة دون محاولة إخفاء وضعها‪.‬‬
‫تفسريها كان مقنعا‪.‬‬
‫كنت اآلن محط األنظار حىت أن الطالب مثل موريشيتا كانوا يراقبونين‪.‬‬
‫رغم أنه كان املفروض أن أكون مجرد طالب عادي‪ ،‬إال أنين كنت أكرث بروزا من‬
‫هوريكيتا إن مل يكن أكرث منها‪ .‬عالوة عىل ذلك‪ ..‬كنت تحت املراقبة الوثيقة‪.‬‬
‫كان هذا بطبيعة الحال فقط ألنين اتخذت قرارا بالترصف‪.‬‬
‫لو مل نعرف أنا ساكاياناجي بعضنا البعض وكنت قد انمضمت إىل الفصل ‪ A‬يف‬
‫املقام األول لكان السيناريو مختلفا متاما‪.‬‬

‫ال يحتاج الفصل ‪ A‬إىل فعل أي يشء‪ ،‬فمجرد اتباع التعلميات املطلوبة سيمضن‬
‫بقاءه يف املركز األول‪.‬‬
‫كان األمر غاية يف البساطة‪.‬‬
‫كنت سأعيش حياة هادئة كطالب عادي بال شخصية ممزية‪.‬‬
‫طريق مبارش للتخرج دون أي عقبات أو مخاوف‪ ،‬موريشيتا متيض قدما يف هذا‬
‫املسار الهادئ دون اهمتام‪.‬‬
‫"أنا ممتنة ألنين متكنت من مقابلتكم اليوم‪ .‬أشكركم عىل الوقت الذي‬
‫أمضيمتوه مع شخص مثيل‪".‬‬
‫"آه‪ ،‬عىل الرحب والسعة‪".‬‬
‫لسبب ما‪ ،‬بدأت يك أيضا تتحدث بأدب لتنسجم مع موريشيتا‪.‬‬
‫"يسعى معظم الطالب الذين يلتحقون بهذه املدرسة للتخرج من الفصل ‪ .A‬أنا‬
‫أيضا من بينهم‪ .‬لذلك شعرت بحس من األزمة وفكرت أنين يجب أن أتحدث مع‬
‫طالب مختلفني‪ .‬بالتايل قد جذبت الكثري من االهمتام مؤخرا‪”.‬‬
‫فكرت يك مرة أخرى يف سبب تواصلها يف خضم هذه األحداث‪.‬‬
‫"يف املستقبل القريب‪ ..‬قد يكون من الرضوري يل أن أتحدث معكما‪ .‬سأكون‬
‫ممتنا لتعاونكما يف ذلك‪ ،‬أيانوكوجي كيوتاكا‪ ،‬كاريزاوا يك‪".‬‬
‫خفضت موريشيتا رأسها بأدب مث بدأت يف السري‪ ،‬لكن بعد مدة قصرية توقفت مث‬
‫استدارت‪.‬‬
‫"هل كنمتا ذاهبني إىل املزنل؟"‬
‫"حسنا‪ ..‬نعم‪ ،‬لكن—"‬
‫"كنت أخطط للعودة إىل املزنل أيضا‪ .‬هل ترغبون يف الدردشة معي يف الطريق؟"‬

‫ميكنك‬
‫ِ‬ ‫"هاه‪ ،‬انتظري‪ ...‬لقد انتهينا للتو من الحديث وتريدين أن نتحدث أكرث؟ أال‬
‫إدراك املوقف ولو قليال‪...‬؟"‬
‫"هذه فرصة عظمية‪ .‬ال ترتددي يف سؤايل عن أي يشء"‬
‫"نحن غري مهمتني عىل اإلطالق‪"!...‬‬
‫رأيك أن نتبادل أرقام هواتفنا؟ أنت أيضا أيانوكوجي‬
‫ِ‬ ‫"هيااا ال تكوين هكذا‪ .‬ما‬
‫كيوتاكا!"‬
‫"ال ال الاا ~ لن نتبادل أي يشء! صحيح؟ "‬
‫"ال مانع لدي من تبادل معلومات االتصال‪".‬‬
‫"مهال لحظة!!"‬
‫"كلما زاد عدد األصدقاء‪ ..‬كان ذلك أفضل"‬
‫"يا لها من فكرة رائعة‪ .‬أنا أؤيد ذلك متاما‪".‬‬
‫"آآآخ‪ ..‬يا لهذا الجانب اللطيف منك‪ ،‬ال ميكنين أن أكون غاضبة منك!"‬
‫وعليه‪ ،‬قررنا (عىل مضض من جانب يك) تبادل معلومات االتصال‪.‬‬
‫تطبيق الدردشة ميكن أن يكون مفيدا وال رضر من امتالك بيانات بعضنا البعض‪.‬‬
‫لفت انتباهي أن موريشيتا لديها عدد قليل من األشخاص املسجلني عىل تطبيق‬
‫الدردشة الخاص بها‪.‬‬
‫بدا أنها كانت تعيش حياة هادئة حىت اللحظة‪ ،‬ومل تحظى بأي أصدقاء‪.‬‬
‫كانت غريبة األطوار يف هذا الشأن‪.‬‬

‫الفصل الثالث‬
‫ُ‬
‫هوية المرسل‬

‫إنه يوم الجمعة‪ ..‬بعد يوم واحد من اإلعالن عن االختبار الخاص‪.‬‬
‫لـم ُيتخذ أي قرار يخص االختبار يف أعقاب نقاشنا السابق يف الفصل خالل فرتة‬
‫الغذاء أمس‪ ،‬ولـم تكن هناك أي نقاشات بعدها مع الفصل ككل‪.‬‬
‫كنت متطلعا لكون هوريكيتا قد أحرزت تقدما يف اسرتاتيجياتها وأفكارها يف‬
‫الليل كونها مسؤولة عن قيادة الفصل‪ .‬مل أكن عىل دراية بالتفاصيل لكنها لـم‬
‫تحاول االتصال بعد‪.‬‬
‫لـم يكن هناك داعي للعجلة فهناك أسبوع كامل وأنا أريدها أن تأخذ وقتها يف‬
‫التفكري‪.‬‬
‫"أيانوكوجي كن‪ ...‬هل ميكنك أن تعطيين دقيقة من وقتك؟"‬
‫نادتين مي تشان (ساتو) وأنا عىل وشك مغادرة الفصل لوحدي‪.‬‬
‫خططت يك سلفا للتسكع مع رفيقاتها يف نهاية هذا األسبوع لذلك مل تكن‬
‫موجودة‪.‬‬
‫وبالتايل لــم يكن لدي أي عمل وقتها ويــمكنين تخصيص بعض الوقت لذلك‪.‬‬
‫"ما الخطب؟"‬
‫"أيـمكننا الحديث عىل انفراد‪ ...‬يف مكان آخر غري الفصل؟"‬
‫لـم يبدي الطالب حولنا أي انزعاج عىل عكس مي تشان فقد كانت غري مرتاحة‬
‫هنا‪.‬‬
‫يبدو أنه أمر ِجدي بالنظر إىل ترصفاتها‪" ،‬فهمت‪ ..‬هل نتحدث عن ذلك يف طريقنا‬
‫إىل السكن؟"‬
‫"بالطبع"‬
‫مل يعد هناك سبب آخر للبقاء يف الفصل‪ ..‬لذلك حملت حقيبيت وانطلقنا‪.‬‬

‫ال يوجد ما يستدعي البحث عن مكان خال فقد كانت الردهة واملدخل مكتظني‬
‫بالطالب بعد نهاية املدرسة‪.‬‬
‫"إذا‪ ..‬ما األمــــــــر؟"‬
‫بعد أن حثثتها عىل الكالم نظرت حولها وكأنها تتأكد من أن الوضع آمن‪ ،‬مث‬
‫بدأت بالحــــديث‪.‬‬
‫ُ‬
‫تغيبت عن املدرسة لفرتة؟ إنه ألمر محرج أن أقوله‪ ..‬لكن أظن‬ ‫"هل تتذكر عندما‬
‫األمر يتعلق بهرياتا كن‪ ...‬حسنا‪"...‬‬
‫أواخر شهر سبمترب‪ ..‬وقتها كشفت كوشيدا يف االختبار الخاص للتصويت باإلجماع‬
‫أن مي تشان ُمغرمة بهرياتا‪.‬‬
‫"هل حدث يشء بخصوص ذلك؟"‬
‫"أخربوين أن أحدا كان يوصل يل الطعام بيمنا كنت عاجزة عن الخروج‪"...‬‬
‫لك وجبات الطعام بسخاء‪ ،‬صحيح؟"‬
‫"أتذكر ذلك‪ .‬كان هناك من يرسل ِ‬
‫تذكرت أنين ُسئلت إذ كنت أنا من يوصل الطعام إىل مي تشان‪.‬‬
‫ُ‬
‫"ذكرت ذلك سلفا أيانوكوجي كن‪ ،‬وأريد مساعدتك‪"..‬‬
‫"فهــمت‪"...‬‬
‫مضت فرتة طويلة‪ ،‬ولكن مبا أنها تتحدث عنه اآلن فهذا يعين—‬
‫عرفت من هو؟"‬
‫ِ‬ ‫"هل‬
‫"ال‪ ،‬مل أفعل‪ ،‬لكنين أعتقد أننا ميكن أن نجد اإلجابة إذا حاولنا‪"...‬‬
‫"هل سنعرف إذا حاولنا؟" هزت مي تشان رأسها مكررة ما قالته وتحدثت ببطء‪.‬‬
‫يبدو أن مي تشان كانت ما تزال قلقة بشأن الشخص الذي ساندها حىت بعد أن‬
‫استعادت القوة للعودة إىل املدرسة‪ .‬ظننت أنها قد تخلت عن ذلك‪ ،‬لكنها بدت‬
‫مثابرة وأرادت التعبري عن امتنانها‪.‬‬
‫كان هناك دليالن‪ .‬األول كان مالحظة يف كيس البقالة تحتوي فقط عىل رقم‬
‫الغرفة‪ ،‬مما يدل عىل أن الهدية كانت مخصصة لـمي تشان‪.‬‬
‫قد يكون هذا مؤرشا حامسا لو كان خط اليد ممزيا‪ ،‬لكن لسوء الحظ فقد كانت‬
‫هذه مفاجأة غري ٌمتوقعة‪.‬‬
‫قدمت مي تشان الورقة إيل كــي أراها لكنها كانت مكتوبة بطريقة متعمدة‬
‫بحيث ال ميكن معرفة كاتبها‪.‬‬
‫"من أهدى لك تلك األطعمة ماهر يف الخداع‪" ".‬صــــــحيح"‬
‫لـم يكن هناك سوى طريقة واحدة متبقية ملحاولة العثور عىل الدليل‪ .‬اتضح أن‬
‫جميع األطعمة تـم رشائها من متجر البقالة ومي تشان دونت كل قطعة تلقتها‪.‬‬
‫هذا يعين أنه بإمكاننا إعطاء موظف املتجر وصفا لهذه املنتجات ومعرفة ما إذا‬
‫كان أي طالب قد اشرتى نفس األشياء‪.‬‬
‫كانت إحدى أكرث السبل فعالية للعثور عىل الشخص املنشود هي أن نسأل‬
‫موظفي متجر البقالة‪ ،‬لكن علينا أن نتحرك برسعة نظرا ألن ذكرياتهم ستتالىش‬
‫تدريجيا مع مرور الوقت‪.‬‬
‫كنت أظن أن مي تشان لـم تكن عىل علم بهذا‪ ،‬لكنين تفاجأت عند مساع‬
‫إجابتها‪.‬‬
‫"فور عوديت إىل املدرسة‪ ،‬حاولت الحديث مع صاحب املحل حول ذلك"‬
‫مل يكن الرد الذي تلقيته جيدا‪.‬‬
‫موظف املحاسبة الذي سألته مي تشان ُع ِّني حديثا يف متجر البقالة ولـم يكن‬
‫ٌ‬
‫موجودا يف الوقت الذي قام فيه من نبحث عنه برشاء مشرتياته‪ .‬وقد نقل‬
‫املوظف الذي كان يعمل هناك وقتها إىل متجر آخر‪.‬‬
‫سينظر الـمحقق عىل األرجح يف كامريات املراقبة‪ ،‬لكنين بالطبع ال أستطيع ذلك‪.‬‬

‫ُ‬
‫سألت الفتيات يف سكين أيضا لكن بال فائدة‪ .‬عندها قررت أن أترك األمر‬ ‫"‬
‫لفرتة‪".‬‬
‫يف غياب أي أدلة‪ ،‬مل يكن هناك يشء ميكن أن يفعله الطالب العادي‪.‬‬
‫"أفرتض أنك لـم تـمـتليك أي خيارات أخرى حينها" "نــــعم‪"...‬‬
‫مرت األيام ولـم يتضح يشء عن التفاصيل‪.‬‬
‫ومع ذلك‪ ،‬استقبلت مي تشان اليت كانت يف حرية بخصوص ما يجب عليها فعله‬
‫معلومات غري متوقعة‪.‬‬
‫يف يوم سابق‪ ،‬عندما زارت محال للبقالة من أجل التسوق‪ ،‬نادى عليها أحد‬
‫البائعني‪.‬‬
‫التقى موظف املحاسبة املنتقل واملوظف الحايل يف املدرسة بالصدفة وتذكر‬
‫املوظف ما كانت مي تشان قلقة بشأنه وأخربه به‪ .‬مل يكن يتوقع ذلك‪ ،‬لكن ألن‬
‫الحدث وقع قبل نقله مبارشة فقد تذكر طالبا قد يكون له صلة باملوضوع‪.‬‬
‫وهكذا‪ ،‬حاول الـموظف عىل ما يبدو أن يخرب مي تشان بامس الطالب الذي‬
‫أخربهم به املوظف السابق‪.‬‬
‫ُ‬
‫اندهشت بهذا الخرب غري املتوقع‪ ..‬أو باألحرى أصابين الذهول منه‪ ،‬فقلت له إنين‬ ‫"‬
‫ُ‬
‫وركضت بعيدا‪".‬‬ ‫سأعود الحقا ألعرف املزيد‬
‫ُ‬
‫ركضت بعيدا‪"...‬‬ ‫"ركضت بعيدا؟" "نعم‪...‬‬
‫ِ‬
‫علمت‬
‫ِ‬ ‫وحدها مي تشان من ميكنها تفسري سبب هروبها بعيدا‪" ،‬باملناسبة‪ ،‬متـى‬
‫بهذا الخرب؟"‬
‫"اممم‪ ..‬هـــــــذا‪"...‬‬
‫صعوبة إجابتها تدل عىل أن األمر لـم يكن حديثا‪.‬‬

‫"منذ ستة أيام‪"...‬‬
‫"لقد كنت تهربني منذ فرتة طويلة"‬
‫"كنت‪ ...‬أهرب"‪ ،‬ظهرت عىل وجهها عالمات الخجل‪ ..‬أو باألحرى عالمات الخزي‬
‫ي‬
‫من نفسها الضعيفة‪.‬‬
‫"أعتقد أنه يجب أن أذهب اآلن‪ ..‬لكنين متوترة‪ .‬إذا كنت ال أعرف من هو‬
‫فيـمكنين تجاهله ببساطة‪ ،‬ولكن مبجرد معرفيت بذلك لن أقدر عىل التظاهر‬
‫بالجهل‪ .‬واألهم من ذلك أن الشخص الذي أرسل األطعمة لـم يكشف عن‬
‫نفسه‪ ،‬لذا فهناك احمتال أنه ال يريد أن يعرف الناس عنه‪ ،‬صحيح؟"‬
‫ُ‬
‫حىت لو لـم تكن تعرفه‪ ..‬إال أنها كانت تأمل دائـما يف شكر املرسل‪.‬‬
‫كانت مقتنعة بأنه ال يوجد يشء ميكنها فعله حيال ذلك بسبب عدم معرفتها‬
‫بهويته‪.‬‬
‫كلما طال الزمن كلما زاد اعتقادها بذلك‪" .‬حسنا‪ ،‬هذا صحيح‪".‬‬
‫ساند مي تشان من الخفاء دون الكشف عن هويته‪ ،‬من الطبيعي أن يكون لديه‬
‫أسباب يرغب يف إبقائها رسية‪.‬‬
‫"ما هي األسباب اليت ميكن أن تكون وراء ذلك؟"‬
‫"قد تكون هناك أسباب متعددة"‬
‫من املستحيل التوصل إىل أسباب محددة مع املعلومات الحالية املتوفرة‪.‬‬
‫"مع ذلك‪ ..‬أنا واثقة من أنهم زمالء دراسة‪ ،‬ال أملك الكثري من األصدقاء لكنين‬
‫ال أعتقد أنهم سيخفون ذلك عين‪ .‬ال أستطيع أن أفهم السبب‪"...‬‬
‫بدت مي تشان وكأنها تحاول أن تفكر أي من أصدقائها قد أرسل لها تلك‬
‫الهدايا‪ .‬بالطبع‪ ،‬من غري املعقول أن يرسل غريب هدايا إىل شخص ال يعرفه‪.‬‬
‫"هذا مجرد احتـمال من اإلحتـماال‪ ...‬ال‪ ،‬دعينا ننىس األمر"‬

‫"ما األمــر؟ أخربين رجاء"‬
‫ترددت‪ ،‬خشية أن يكون األمر صعبا عليها‪ .‬لكن مي تشان كانت متلهفة ملعرفة‬‫ُ‬
‫الحقيقة‪.‬‬
‫"أخبــــــــــــــــرين أرجوك"‬
‫سألت مجددا‪ ..‬فتابعت‪.‬‬
‫"عذرا لـمخالفيت افرتاضاتك‪ ،‬لكن ليس بالرضورة أن يكون أحد زمالئك يف الفصل‪.‬‬
‫لـم يكن سبب غيابك معروفا لكن من السهل معرفة ذلك‪".‬‬
‫"لكنين نادرا ما أتواصل من طالب من الفصول األخرى‪"..‬‬
‫"ليس رضوريا‪ ..‬ال يلزم وجود عالقة وثيقة وليس بالرضورة أن تكون فتاة"‬
‫"هــــا‪ ،‬مـــــــــــــــــــــــــاذا؟"‬
‫بدت متفاجئة‪ ،‬مل يكن لديها أي احتكاك مبارش مع األوالد‪.‬‬
‫"ليك أكون رصيحا‪ ،‬قد يكون هناك عىل سبيل املثال فتــى يحبك رسا‪ ،‬صحيح؟‬
‫غبت"‬
‫ِ‬ ‫من املمكن أنه قد أرسل لك الهدايا ألنه كان قلقا عليك عندما‬
‫"إيييه؟! مــــــااذاا؟!"‬
‫كادت تسقط جراء دهشتها‪ ،‬حاولت التخفي لكنها كانت تلفت األنظار‪.‬‬
‫حيمنا أدركت األمر خففت من تنفسها‪ ..‬لكنها كانت مرتبكة للغاية‪.‬‬
‫"ال داعي لالضطراب فهذا مجرد إحمتال‪".‬‬
‫احمتال عدم صحة األمر وارد‪ .‬كنت فقط أقدم تفسريا ممكنا ولكنه غري متوقع‪.‬‬
‫"حـ~حـ~حـ~حـــسنا‪ ،‬أنت محق!!"‪ ،‬كانت متوترة للغاية‪.‬‬
‫أعتقد أن هذا كان افرتاضا زائدا عن الحاجة‪.‬‬
‫"لنعد إىل موضوعنا‪ ،‬سيكون من األحسن معرفة قرارك‪ ..‬صحيح؟"‬

‫"أنا يف حرية من أمري‪ .‬هل يجب أن أبحث عن هويته؟ هل يجب أن أشكره؟"‬
‫"من املستحسن أن تقرري اآلن‪".‬‬
‫هزت مي تشان رأسها برتدد‪.‬‬
‫"كيف ستترصف يف مثل هذه الحالة أيانوكوجي كن؟" "ماذا سأفعل‪ ،‬هاه‪...‬؟"‬
‫ُ‬
‫فكرت يف األمر مليا‪ ،‬سأجيب برصاحة‪.‬‬ ‫بعد أن‬
‫"لست متأكدا إذا كان سيفيد ولكن لو كنت أنا فسأرغب يف معرفة هويته‪.‬‬
‫وبعد ذلك سأقرر ما إذا كنت سأتواصل معه أم ال‪".‬‬
‫"إذن أنت تقول إنه من املمكن أال تشكره حىت لو عرفت من هو؟"‬
‫"هذا لو كان األمر مرتوكا يل‪ .‬لو أخذنا الحالة السابقة كمـثال‪ ..‬إذا مل يكن‬
‫للشخص أي صلة بي فسوف أتردد‪ .‬وهناك حاالت يكون من األفضل عدم إخباره‬
‫بأنين كنت أحقق يف األمر‪ ،‬صحيح؟"‬
‫"هذا منطقي إىل حد ما"‬
‫ُ‬
‫قدموا العون لـمن أحبوهم رسا‪.‬‬
‫سيكون ذلك صادما لو أتت لتشكرهم بعد أن علمت بهويتهم يف الـمتجر‪.‬‬
‫كان هذا هو الحال حىت بدون وجود عالقة عاطفية‪.‬‬
‫"عندما يريد الشخص اآلخر الحفاظ عىل رسيته‪ ..‬يصبح األمر أكرث تعقيدا‪".‬‬
‫"‪...‬طبعا"‬
‫"عالوة عىل ذلك‪ ،‬فإن قدرتك عىل كتـمان الرس حىت بعد معرفة هوية الشخص‬
‫أمر آخر‪ .‬مما رأيته فأنا ال أعتقد أن هذا النهج مناسب لك‪ ،‬مي تشان‪".‬‬
‫"بالنسبة لهذا‪ ..‬نـــــعم"‬
‫لو كانت تعرف اإلجابة‪ ،‬ملا استطاعت إخفاء مشاعرها‪.‬‬

‫"االستسالم ليس أمرا سيئا‪".‬‬
‫"ومع ذلك‪"...‬‬
‫تشعر مي تشان بالندم لعدم قدرتها عىل رد الجميل ملن ساعدها‪.‬‬
‫سيطرت عليها املشاعر اليت كانت تحاول إخفاءها‪.‬‬
‫حىت لو رفضت معرفة هويته فإن مشاعرها ستستغرق وقتا طويال لتتالىش‪.‬‬
‫ُ‬
‫تفتح صندوق باندورا‪ ..‬ال ميكنك إغالقه بعد ذلك‪.‬‬ ‫عندما‬
‫[صندوق باندورا في الميثولوجيا اإلغريقية هو صندوق ُحمل بواسطة باندورا‬
‫ويتضمن كل شرور البشرية]‬
‫من الطبيعي أن تقرر الهروب نظرا لعدم استقرارها عاطفيا‪.‬‬

‫اختيار عدم معرفة هوية هذا الشخص له أيضا جانب إيجابي خاص به‪.‬‬
‫معرفة هوية بابا طويل الساقني سيؤدي إىل تغيري تصور الشخص مهما كان‪.‬‬
‫[تشير كلمة 'بابا طويل الساقين' إلى المحسن الغامض (شخص يقدم المساعدة دون‬
‫الكشف عن هويته) أو الحارس‪ .‬والمعنى هو أن معرفة هوية هذا الشخص الغامض‬
‫أو الحارس سيغير الطريقة التي تنظر بها ساتو إليه‪ ،‬بغض النظر عن هويته‪].‬‬
‫"أ—"‬
‫أخذت مي تشان املضطربة وقتها للـــــــــرد‪.‬‬
‫"أ— أريد أن أعرف"‬
‫"حىت لو أدى ذلك إىل الندم؟" "نعم‪"...‬‬
‫مبجرد اتخاذ القرار‪ ،‬مل يعد هناك مجال للرتاجع‪.‬‬
‫"ينبغي عليك إذن الذهاب إىل محل البقالة"‬
‫ال تزال مي تشان مرتددة‪ ..‬فهي تنظر إيل يف مصت‪.‬‬
‫"‪". . .‬‬
‫"‪". . .‬‬
‫[صمت من الطرفين]‬
‫كانت األجواء مشحونة بتوتر غريب‪ ،‬لكن كان من السهل فهم ما كانت مي‬
‫تشان تحاول قوله‪.‬‬
‫"هل تريدين أن نذهب معا"‬
‫"هــــــ~هــــــل يـمكننا؟"‬
‫كانت جاهزة لـمعرفة الحقيقة‪ ،‬ولكنها لـم تبدو قادرة عىل الذهاب وحدها‪.‬‬
‫"أنا مستعد ملرافقتك‪ .‬إذا ساعدك ذلك عىل الشعور ببعض الشجاعة فأنا أعتقد‬
‫أنه أمر يستحق القيام به‪".‬‬
‫"شـ‪-‬شكرا أيانوكوجي كن!"‬
‫بأقوى إماءة بالرأس ذلك اليوم‪ ..‬مشيت أنا ومي تشان إىل متجر البقالة‪.‬‬

‫‪1‬‬
‫وصلت أنا ومي تشان إىل الـمحل املقصود يف وقت قيايس‪.‬‬
‫كنت عىل وشك الدخول إىل املتجر أوال لكن مي تشان أمسكت بيدي‪.‬‬
‫"هل يـمكنك االنتظار قليال من فضلك؟ هناك طالب آخرون يف الجوار‪".‬‬
‫"هل تفضلني أن ننتظر حىت يخلوا املكان؟"‬
‫"من غري املرجح أن يكون الشخص الذي ساعدين هنا‪ ،‬لكن ال يـمكن استبعاد‬
‫ذلك‪" ".‬فــــــهمت"‬
‫كانت تلك كلمات دقيقة تعرب عن شخصية مي تشان‪ ،‬ومن الصواب أخذها بعني‬
‫االعتبار‪.‬‬
‫رغم كرثة الطالب الذين قصدوا متجر البقالة يف عطالت نهاية األسبوع إال أنهم‬
‫عادة ما كانوا يـمكثون لفرتة قصرية‪.‬‬
‫أصبح الـمحل خاليا بعد انتظار قصري‪" .‬هل يـمكننا الدخول اآلن؟"‬
‫"نــ~نــعم!"‬
‫إذا لـم نتحرك برسعة فسيصل الزبون التايل‪ .‬دخلنا إىل الـمتجر عىل الفور‪" .‬مرحبا‬
‫بكم‪ ...‬آه"‬
‫ُ‬
‫املوظفة كانت امرأة يف العرشينات من عرمها واليت كنت أراها كثريا يف اآلونة‬
‫األخرية‪ .‬توقفت يف منتصف كالمها عند رؤية مي تشان ولكنها واصلت‬
‫بابتسامة‪" .‬مرحــــــــــــــــبا بكم"‬
‫"مرحبا‪ ،‬امم‪ ..‬آسفة ألين هربت بعيدا يف ذلك اليوم"‪ ،‬بينـما انحنت ساتو برسعة‬
‫ابتمست املوظفة بلطف‪.‬‬
‫"ال بأس‪ ..‬ال بأس‪ ،‬أنا لست مزنعجة‪ .‬أعتقد أنه كان صعبا عليك‪ ،‬صحيح؟"‬

‫هزت مي تشان رأسها عدة مرات‪ ،‬يبدو أن لديها فهما لرصاعها الداخيل‪.‬‬
‫"هل شجعك حبيبك عىل القدوم إىل هنا؟" "هــــــــاا؟"‬
‫نظرت مي تشان ألعىل مرتبكة‪.‬‬
‫"يا له من حبيب رائع‪ ،‬أنا أحسدك" "إيييييييه؟! حـ~حــبيبي؟"‬
‫"أيانوكوجي كن‪ ...‬صحيح؟" "كيف تعرفينين؟"‬
‫"يف الحقيقة‪ ،‬نستخدم بطاقات الطالب للمعامالت التجارية‪ ،‬ونتيجة لذلك عرفت‬
‫أسـماء بعض الطالب ومن مضنهم أنت‪".‬‬
‫هذا صحيح‪ ،‬نستخدم بطاقة طالب عليها اسـمنا وصورتنا عند تسجيل خروجنا‪.‬‬
‫من املتوقع أن يتذكروين بعد مزاوليت لهذا املكان مرات عدة‪.‬‬
‫"أيضا‪ ،‬رأيتك تتسوق متشابك الذراعني مع طالبة أخرى‪ ،‬صحيح؟ يف يوم سابق‪...‬‬
‫آه!"‬
‫"يبدو أن ردة فعلك يوحي بأنك الحظت شيئا ما‪ ،‬ولكن تخمينك خاطئ‪ .‬إنها‬
‫صديقتـي‪".‬‬
‫هزت مي تشان رأسها موافقة عندما أرشت إليها وأنا أتكلم‪.‬‬
‫"أوه‪ ..‬هكذا إذن‪ ،‬لكن هناك احمتال—" "ال يوجد!!"‬
‫نفت مي تشان ذلك بشدة ألول مرة‪.‬‬
‫ِّ‬
‫كنت أعلم أنين ال أكن أي مشاعر رومانسية تجاهها‪ ،‬لكن لـما شعرت بقليل من‬
‫اإلحباط؟ بـما أن مي تشان تحب يوسيك فلن ترغب يف أن ٌيساء فهمها‪.‬‬
‫"إذن‪ ،‬امممم‪ ،‬الشخص الذي كنت أبحث عنه‪"...‬‬
‫"آه نعم‪ .‬هل أستطيع إخبارك؟ ال بأس بذلك صحيح؟"‪ ،‬بأدب‪ ..‬أكدت املوظفة‬
‫أنها تراعي مشاعر مي تشان‪.‬‬

‫"نعم‪ ،‬أنا هنا لهذا السبب" "فهمت إذن‪ ،‬معناها سأخربك"‬
‫بعد أن أخذت موظفة االستقبال نفسا عميقا‪ ،‬كشفت عن امس الشخص الذي‬
‫كانت مي تشان تبحث عنه‪.‬‬
‫"مل يتذكر رئيس الوردية السابق امسه لكنه ذكر أنه كان متـميـزا جدا‪ ،‬لذلك عندما‬
‫سـمعت عنه أعادين ذلك إىل الوراء‪ .‬إنه شخص من فصلك‪ ..‬كوينجي‪ ...‬اممم‪،‬‬
‫روكوسويك كن عىل ما أعتقد‪ .‬يبدو أنه هو الذي اشرتى املنتجات اليت تتطابق‬
‫مع ما جلبته‪".‬‬
‫"هــــــــــاه‪...‬؟"‬
‫امس من أرسل الهدايا‪ ...‬حقيقة كانت ترغب بشدة يف معرفتها‪.‬‬
‫لقد كان كوينجي‪ .‬من بني جميع الناس؟ ملاذا هو؟‬
‫كانت مي تشان بجانبي مندهشة للغاية‪ ..‬ال‪ ،‬لقد كانت مصدومة‪ .‬هذا امس غري‬
‫ُمتوقع باملرة‪.‬‬
‫‪...‬أو لـم يكن مفاجئا كما ظننت يف البداية؟‬
‫لـم يكن هناك تواصل كثري بني كوينجي ومي تشان‪.‬‬
‫لكنين رأيت كوينجي يعامل مي تشان يف بعض األحيان بتقدير أكرث من‬
‫الـمعتاد‪.‬‬
‫ال يبدو هذا األمر مهما يف حد ذاته‪ ،‬لكن الشخص املعين هو كوينجي‪.‬‬
‫"هل‪ ...‬كان هذا حقا كوينجي كن؟"‬
‫هزت املوظفة رأسها بال ريب لسؤال مي تشان الذي أرهقها‪.‬‬
‫"تذكر موظف املناوبة السابق عىل أنه شاب أشقر ذو شعر طويل‪ .‬كان دامئا‬
‫يترصف بتعجرف ويقف أمام مرآة املتجر أو يضبط شعره مبرآة يد‪ .‬و‪ ...‬القامئة‬

‫تطول‪ ،‬لكن هذا بال شك كوينجي كن صحيح؟ حىت أنا رأيته يترصف بهذه‬
‫الطريقة"‬
‫كان كوينجي بال شك‪.‬‬
‫ال يوجد من يترصف مثله يف مدرستنا‪ ،‬ال اآلن وال يف املستقبل‪.‬‬
‫"ال يبدو أن هناك خطأ"‬
‫"حسنا‪ ،‬حىت محتويات الهدية تشبه كوينجي‪ .‬اآلن كل يشء واضح‪" ".‬نــــعم‪"...‬‬
‫لـم تستوعب املوقف متاما‪ ،‬لكن مل يكن لها من سبيل إال قبوله‪.‬‬
‫ُ‬
‫غادرت املحل بعد شكرها للموظفة‪.‬‬
‫كانت مي تشان يف حالة من الحرية واالرتباك بعد املغادرة‪ .‬بدت وكأنها ال‬
‫تستطيع التفكري بوضوح‪" .‬كوينجي كن؟ ملاذا‪...‬؟"‬
‫"ليس لدي أدىن فكرة‪".‬‬
‫يف النهاية‪ ..‬كان الشخص الذي دوافعه هي األكرث غموضا‪.‬‬
‫"ما الذي ينبغي عيل فعله اآلن؟"‬
‫هل هي حائرة من كيفية التعبري عن امتنانها له‪ ،‬أم أن حقيقة كون الـمـرسل هو‬
‫كوينجي تربكها؟‬
‫ميكنك تجاهله ببساطة وعدم شكره؟" "إييه‪ ،‬ماذا!؟‬
‫ِ‬ ‫"ولكن بـما أنه كوينجي أال‬
‫بالطبع ال أستطيع"‬
‫"لكن لـمـاذا؟"‬
‫"حسنا‪ ...‬إنه زميلنا يف الفصل وقد أظهر كرما كبريا يف تقدمي الهدايا‪".‬‬
‫رغم أن كوينجي كان ميتلك كمية هائلة من النقاط الخاصة إال أن املال يبقى‬
‫ماال‪.‬‬

‫مل تستطع مي تشان تجاهل ذلك كونها ذات سلوك حسن‪.‬‬
‫"أنا يف صدد النظر يف تقدمي هدية شكر‪ .‬هل يجب أن تكون بقمية مشابهة تقريبا‬
‫للمبلغ املنفق عىل الهدايا؟"‬
‫"هذا أكرث من الالزم‪ .‬أعتقد أن نصفه سيفي بالغرض‪".‬‬
‫عىل أي حال‪ ،‬كانت هذه هدية بحسن النية‪ ،‬ويجب أن تكون كافية طاملا تعرب‬
‫عن االمتنان‪.‬‬
‫"حـ~حسنا‪ ،‬فهمت‪ .‬سأفعل ذلك"‬
‫"اليشء الوحيد املتبقي هو أن تبذيل قصارى جهدك لشكره بإخالص‪".‬‬
‫كنت عىل وشك أن أقول وداعا وأبدأ يف السري مبفردي عندما‪" ...‬هل تود الذهاب‬
‫معي؟"‬
‫"عــــفوا؟"‬
‫"إلـــــى‪ ..‬حيث يتواجد كوينجي كن"‬
‫"أعتقد أنه من األفضل أال أسأل عن السبب‪ .‬لكن وجودي هناك سيكون أمرا‬
‫غريبا‪ ،‬صحيح؟"‬
‫أردت دعم مي تشان الخجولة لكن بدا األمر غريبا بعض اليشء‪.‬‬
‫عالوة عىل ذلك‪ ..‬مل أدرك سبب مساعدة كوينجي يف املقام األول‪.‬‬
‫"ماذا لو كان افرتاضك صحيحا؟ حىت لو أكد َت له أنك تواعد ِيك‪ ،‬فقد يشعر‬
‫بالغرية إذا رأى شابا مع الفتاة اليت يحبها‪".‬‬
‫"ولكن الشخص الذي نتحدث عنه هو كوينجي كن‪ ،‬أليس كذلك؟"‬
‫"حىت كوينجي طالب ثانوي عادي‪ ..‬لكن ليس عاديا تـماما‪ ،‬صحيح؟"‬
‫إذا كان وجودي يزعجه‪ ،‬فسأكون سعيدا بذلك‪.‬‬

‫"حسنا إذن‪ ..‬لنذهب سويا يف الوقت الراهن‪ ،‬لكن قد أغادر بعد رؤية كوينجي إذا‬
‫لزم األمر‪ .‬آمل أن تفهمي ذلك‪".‬‬
‫احتـمالية أن يسبب وجودي إزعاجا له كانت كبرية جدا‪.‬‬
‫"أفهم ذلك بوضوح‪ ،‬شكرا لك"‬
‫كما لو كانت ال تستطيع طلب الـمـزيد‪ ،‬وافقت مي تشان عىل الفور‪" .‬مىت‬
‫نذهب؟"‬
‫"اخرجت مي تشان هاتفها ونظرت إىل التقومي عندما سألتها"‬
‫كانت تلمس بني الحني واآلخر مشبك شعرها بيدها اليرسى كما لو كانت تشعر‬
‫بعدم االرتياح‪.‬‬
‫"أعتذر عىل طلبي املفاجئ‪ ،‬ولكن هل ُميكننا الذهاب مبكرا غدا؟ إذا انتظرنا كثريا‬
‫فقد ال أمتكن من النوم جيدا‪"...‬‬
‫ُ‬
‫سيعد إبقاؤها مستيقظة طوال الليل وأفكارها مشغولة بكوينجي سلوكا‬
‫قاسيا‪.‬‬
‫عندي موعد مع يك غدا صباحا‪ ،‬ولكن ميكن أن يسري األمر بشكل جيد إذا قمنا‬
‫بتعديل جدولنا الزمين‪.‬‬
‫"أنا ممتنة جدا لهذا اليوم‪ .‬سنلتقي مرة أخرى غدا‪ ،‬ولكن يف الوقت الحايل أرجو‬
‫أن تقبل شكري الخالص"‪ ،‬بعد ذلك اخفضت رأسها احرتاما‪.‬‬
‫كانت تريد أن تعرب عن امتنانها مرة أخرى عندما انتهى كل يشء‪ ،‬لكنين كنت‬
‫قد رفضت بالفعل‪.‬‬

‫‪2‬‬
‫ي‬
‫حل اليوم التايل‪ .‬كان ذلك قبل الحادية عرشة والنصف صباحا بقليل يوم السبت‪.‬‬
‫كنت جالسا عىل األريكة يف ردهة السكن يف انتظار وصول مي تشان‪.‬‬
‫كانت يك نائـمة بعمق بعد أن أمضت ساعات الصباح الباكر من يوم الجمعة‬
‫معي بعد أن تسللت إىل غرفيت‪ .‬كنت سأؤجل موعدنا الذي اتفقنا عليه مسبقا‬
‫لفرتة ما بعد الظهر‪.‬‬
‫بـمجرد أن رأيت مي شان تزنل من املصعد من خالل الشاشة الـمثبتة نهضت من‬
‫األريكة العميقة‪.‬‬
‫[األريكة العميقة هي أريكة ذات عمق أكبر من األريكة العادية‪ ،‬مما يسمح‬
‫لألشخاص بالجلوس واالسترخاء فيها بشكل أكثر راحة‪].‬‬
‫"صباح الخري" "صباح الخري أيانوكوجي كن"‬

‫كانت تحمل هدية شكر يف كيس وريق‪ ،‬ربـما اشرتتها يف اليوم السابق‪.‬‬
‫"إذن؟ أين سنقابل كوينجي؟" "إييه؟"‬
‫"ماذا تقصدين بـــ'إييه'؟ ستذهبني لرؤية كوينجي بعد هذا‪ ،‬صحيح؟" "نعم"‬
‫"إذن ستلتقني بكوينجي‪ ،‬أليس كذلك؟"‬
‫"‪...‬أنا ال‪ ،‬يف الواقع‪"...‬‬
‫ساد الصـمت املطبق حولنا بعد رد مي تشان‪ .‬كان الوقت يـميض لكنين لـم‬
‫ُ‬
‫استأنفت الحديث‪.‬‬ ‫أستطع البقاء صامتا لألبد لذا‬
‫"إذن‪ ..‬كوينجي ال يعلم شيئا بخصوص اليوم؟"‬
‫بدت مي تشان عىل وشك البكاء عىل الرغم من أنها كانت تومئ برأسها‬
‫باملوافقة‪.‬‬
‫"آه‪ ..‬كان يجب أن يكون اليشء الواضح الذي يجب القيام به‪ ،‬صحيح؟ ألنين‬
‫كنت قلقة ومتوترة للغاية لـم أكن أفكر حىت‪ .‬ليس لدي حىت معلومات اتصال‬
‫كوينجي كن‪ .‬اعتقدت أنك رتبت ذلك‪ .‬لقد فرسته بشكل تعسفي‪ ...‬أنا آسفة‬
‫حقا!"‬
‫مل تستطع مي تشان حبس دموعها وهي تتحدث‪.‬‬
‫كان من حسن الحظ عدم ُوجود أحد يف الردهة‪ ،‬إذا رآها شخص ما هكذا فقد‬
‫تكون تلك مشكلة‪.‬‬
‫عليك أن تتـماليك نفسك‪ .‬أنا لست عىل عالقة وثيقة مع‬
‫ِ‬ ‫"قبل أي يشء آخر‬
‫كوينجي لكنين أعرف مكانه‪".‬‬
‫"حـــــــــــــقا؟"‬
‫مل تكن هناك ضـمانات‪ ..‬لكنين كنت متفائال بإمكانية العثور عليه‪.‬‬
‫"أتوقع أن يكون كوينجي يف صالة الرياضة يف هذا الوقت‪".‬‬
‫"صالة الرياضة؟ تلك اليت يف الطابق الثاين من مركز كيايك التجاري؟"‬
‫"أجل‪ ،‬بدأت يف الذهاب إىل هناك بنفيس مؤخرا‪ ،‬وغالبا ما يأيت كوينجي يف صباح‬
‫يوم السبت واألحد‪".‬‬
‫سبق يل أن رأيته يخرج بعد االنتهاء من تـمـريناته بعد الظهر عدة مرات‪ .‬ولـما عاد‬
‫األمل إىل مي تشان استجمعت نفسها وانطلقنا إىل مركز كيايك التجاري‪.‬‬
‫قلت لنفيس وأنا يف الطريق‪ ،‬إنها جيدة يف الدراسة ولديها شخصية هادئة‪ ،‬لكنها‬
‫ضعيفة جدا وهشة عندما تواجه مواقف غري متوقعة‪ .‬كانت عيون مي تشان ال‬
‫تزال قرمزية إىل حد ما‪[ .‬حمراء بسبب البكاء]‬
‫كانت فتاة منوذجية يف الـمدرسة الثانوية‪ ،‬ومل تكن ممزية بشكل خاص‪ ،‬لكنها‬
‫بالتأكيد ليست عادية أيضا‪ .‬لهذا السبب كانت عالقتها بكوينجي مثرية للفضول‪.‬‬

‫مي تشان تتـمتع مبظهر يفوق املتوسط بشكل واضح‪ ،‬حىت لو لـم يكن الجميع‬
‫يتفق عىل ذلك‪.‬‬
‫من الـممكن أن تكون قد أثارت إعجاب كوينجي دون قصد‪ ،‬وكان يهمت بها دون‬
‫أن يظهر ذلك‪.‬‬
‫برغم ذلك‪ ..‬لـم يعطي كوينجي انطباعا بأنه سيكتفي بالصـمت بشأن الـمـرأة‬
‫اليت يفضلها‪.‬‬
‫بشكل أكرث تحديدا‪ ..‬إذا كان هناك شخص يهمت به يف الفصل‪ ،‬فقد بدا أكرث ميال‬
‫إلظهار اهتـمامه بهذا الشخص بوضوح‪.‬‬
‫بالنسبة لرجل واثق من نفسه تـماما‪ ..‬كان من التناقض عدم اقرتابه من املرأة‬
‫اليت يرغب فيها‪ .‬إذا كان هذا صحيحا فإنه سيشري ببساطة إىل أن كوينجي يفتقر‬
‫إىل الثقة املطلقة بالنفس‪.‬‬
‫‪...‬أو ربـــــــــــــــــــــما ال‪.‬‬
‫الناس مختلفون‪ ..‬ولكل منهم طريقته يف التعبري عن مشاعره‪ .‬قد يقول كوينجي‬
‫إنه يفضل إبقاء مسافة بينه وبني الفتاة اليت يحبها وأن ذلك هو تعبريه عن حبه‪.‬‬
‫فكرت يف األمر من زوايا مختلفة‪ ،‬لكنين ما زلت أرى أن هذا أمر غري منطقي‪.‬‬
‫محاولة فهم أفكار كوينجي كانت مضيعة للوقت‪.‬‬
‫يف النهاية‪ ..‬لـم يكن هناك طريقة أخرى لفهم نواياه الحقيقية سوى مقابلته‬
‫شخصيا واالستـماع إليه‪.‬‬
‫دخلت إىل مـركز كيايك التجاري الذي كان مفتوحا بالفعل‪ ،‬وشققت طريقي‬
‫مبارشة إىل الطابق الثانـي‪.‬‬
‫كلفت مي تشان باالنتظار أمام صالة األلعاب الرياضية بينـما أتفحص الوضع‬
‫داخلها‪.‬‬
‫"كما كان ُمتوقعا‪ ..‬إنه هنا"‬
‫كما توقعت‪ ..‬كان كوينجي يف منتصف التدريب‪.‬‬
‫بدا وكأنه يبذل جهدا كبريا يف تـمـرين الضغط عىل الـمقعد‪ ،‬والذي من الـمـرجح أن‬
‫ينهيه قريبا‪.‬‬
‫عىل أي حال‪ ..‬كان كوينجي دامئا ينهي متارينه برفع األثقال قبل مغادرته لصالة‬
‫األلعاب الرياضية‪.‬‬
‫بالرغم من أنه كان منهكا‪ ،‬إال أنه كان يرفع وزن ‪ 200‬كيلوجراما بابتسامة‬
‫والعرق ينصب من جسده‪.‬‬
‫تساءلت إن كان هناك أي شخص آخر يف السنة الثانية قادرا عىل فعل ذلك‬
‫بسهولة‪.‬‬
‫عىل العموم‪ ،‬كان عىل وشك االنتهاء‪ .‬من الـمحتـمل أنه سيذهب إىل الحمام بعد‬
‫ذلك ويغادر قريبا‪.‬‬
‫لتجنب أي مشاهد غريبة‪ ..‬خرجت من غرفة التدريب مرسعا‪.‬‬
‫أثناء مغادريت بادرين موظف الصالة أكياما سان‪ ،‬فتبادلنا تحية رسيعة ثـم‬
‫غادرت‪.‬‬
‫تعهدت سابقا بلقاء ماشيـما سينيس لكن يـمكنين تأجيل ذلك بالتأكيد‪.‬‬
‫"كيف كان األمر؟"‬
‫"أظنه سيخرج بعد ‪ 20‬أو ‪ 30‬دقيقة‪ .‬إذا كنت ال تـمانعني فميكننا البقاء هنا‪".‬‬
‫"حــ~حـسنا"‬
‫جلسنا بعدها عىل كريس بالقرب من مدخل الصالة وانتظرنا‪.‬‬
‫"‪"...‬‬
‫"‪"...‬‬

‫لـم نتحدث كثريا‪ ،‬لقد استـمعنا ببساطة إىل الـموسيقى اليت كانت تعزف داخل‬
‫الــمــركز‪.‬‬
‫"بدأت أشعر بالتوتر‪".‬‬
‫زاد شعورها بالرهبة كلما اقرتب الوقت‪.‬‬
‫"ليس لدي أي فكرة عن ردة فعل كوينجي بعد هذا‪".‬‬
‫"وال حىت أنا‪"...‬‬
‫"عىل فكرة‪ ..‬ما الهدية اليت ستقدمينها له؟"‬
‫"مممم‪ ..‬لـم أكن متأكدة مما يحبه‪ ،‬فاخرتت منشفة وجه ومنشفة يد‪".‬‬
‫"واو‪ ..‬يالها من هدية غريبة"‬
‫"قد تعتقد أنت ذلك لكنين أرى أنه سيستفيد منهما‪ .‬أرى كوينجي كن يستخدم‬
‫كالهما باستـمـرار‪".‬‬
‫"حقا؟ كنت أعرف عن الـمـرآة اليدوية لكنين لـم أكن أعلم عن هذا‪".‬‬
‫"أجل‪ ..‬تصورت أنه إذا كانت منشفة قطنية عضوية فاخرة فقد يقبلها‪ ،‬لذا‪...‬‬
‫آه‪"...‬‬
‫"إنها مزيانية ضخمة"‬
‫أرى أن مي تشان لـم تلزتم بنصيحيت بتقدمي هدية صغرية‪.‬‬
‫"ااه‪ ...‬نــ~نــعم‪ .‬أنا آسفة‪" "...‬كم مثنها؟" "حسنا‪ ..‬حوايل ‪ 12‬ألف ين"‬
‫باختصار‪ ..‬كان السعر مشابها للمبلغ اإلجمايل املعطى لها أو أعىل قليال منه‪.‬‬
‫ُيـمكن التنبؤ بهذه الحالة بالنظر إىل شخصية مي تشان‪.‬‬
‫ُ‬
‫"ال بــــــــأس‪ .‬أتـمىن أن تعجب كوينجي"‬
‫"أجل‪ ،‬يجب أن أرد له الجميل كمكافأة له عىل مساعدته‪".‬‬

‫ردت بحزم رغم شعورها بالتوتر واالرتباك‪.‬‬
‫بعد كل يشء‪ ..‬قد يكون اختيار هدية تستحق تجاوز الـميـزانية الـمحددة هو‬
‫القرار األفضل‪.‬‬
‫بعد انتظارنا لفرتة طويلة لـما يقارب ‪ 40‬دقيقة‪ ..‬خرج كوينجي من الصالة‪.‬‬
‫"لقد خرج"‬
‫من حيث كنا نقف‪ ،‬بدا أن كوينجي الحظنا عىل الفور لكنه لـم يغري تعابريه ومر‬
‫بجانبنا دون أن ينبس ببنت شفة‪ .‬ال يبدو أنه مهمت بنا‪ .‬نظرا ألفعاله فإنه كان من‬
‫ُ ِّ‬
‫الصعب تصديق بأن يكن مشاعر رومانسية تجاه مي تشان أو كان يساندها رسا‪.‬‬
‫ولكن‪ ..‬بناء عىل شهادة موظفة محل البقالة‪ ،‬كنا عىل يقني بنسبة ‪ ٪99‬أنه‬
‫كوينجي‪.‬‬
‫وعليه‪ ..‬كان ال بد من تأكيد الحقيقة معه‪.‬‬
‫نهضت مي تشان برسعة من الـمقعد وبدأت تركض وراء كوينجي‪.‬‬
‫"عفوا‪ ..‬كوينجي كن! هل ميكنك أن تعطيين دقيقة من وقتك؟!"‬
‫توقف كوينجي فجأة عن الـميش واستدار لينظر إىل الوراء ببطء أثناء مناداة مي‬
‫تشان له‪.‬‬
‫"هل تريدين شيئا مين أيتها الفتاة وانغ؟" "إييه‪ ،‬وانغ ماذا؟"‬
‫من املحمتل أن يكون كوينجي قد أشار إىل االمس الحقيقي ملي تشان‪ ،‬أال وهو وانغ‬
‫مي وي وناداها بـ "الفتاة وانغ"‪ ،‬هو لقب غريب بعض اليشء يستخدمه كوينجي‬
‫فقط مما أدى إىل ارتباكها‪.‬‬
‫بدا أن مي تشان لـم تفهم اللقب‪ ،‬لكنها أخفت حريتها وثبتت عزميتها‪.‬‬
‫أحكمت قبضتها عىل مقبيض الحقيبة الورقية اليت كانت تحملها‪.‬‬

‫"أريد أن أتحدث معك عن يشء ما‪ .‬هل ميكنك أن تعطيين بعضا من وقتك‪ ،‬من‬
‫فضلك؟"‪ ،‬بصوت حازم‪ ..‬خاطبت مي تشان كوينجي بنربة مهذبة ولكنها رقيقة‪.‬‬
‫تأمل كوينجي طلبها للحظة‪ ..‬ثـم رفع ذراعه بحدة وهز رأسه‪.‬‬
‫"عذرا‪ ..‬لكنين عىل عجلة من أمري اآلن‪ .‬سنتحدث يف وقت آخر‪ ،‬هاهاهاهاها"‬
‫استدار بعد أن ضحك ضحكته املعهودة وبدأ يسري بعيدا مرة أخرى‪.‬‬
‫"يا إلهي‪ ،‬الاا‪"...‬‬
‫من الواضح أن مي تشان الذي أعطت انطباعا بأنها من النوع الذي يفكر يف‬
‫األمور بعناية‪ ،‬فوجئت برفض كوينجي غري الـمتوقع‪ .‬أنا أيضا وجدت نفيس‬
‫مندهشا قليال‪.‬‬
‫"ما الذي ينبغي عيل فعله اآلن؟" "حاويل ُمجددا"‬
‫"يا إلهي‪ ...‬لقد استغرق األمر مين الكثري من الجهد لالقرتاب منه هذه املرة‪ ...‬قد‬
‫ال أمتكن من فعل ذلك مرة أخرى‪".‬‬
‫مما ال شك فيه أن مي تشان ستواجه صعوبة يف االقرتاب من كوينجي يف نفس‬
‫الظروف مرة أخرى‪ .‬إذا كان األمر كذلك فإن خيارنا الوحيد هو تجاوز هذا األمر‬
‫اآلن‪.‬‬
‫"إذن علينا اتباع كوينجي‪" ".‬ألن يكون هذا مصدر إزعاج ال ُيطاق؟"‬
‫"بشكل عام‪ ،‬نعم‪ .‬ولكن بغض النظر عن حجم اإلزعاج‪ ..‬علينا االستـمـرار إذا‬
‫كنت غري قادرة عىل املحاولة مرة أخرى‪ ،‬صحيح؟"‬
‫ِ‬
‫لدي انطباع بأنه لن يهمت إذا كان هذا اإلزعاج هو مجرد شخص يتجول يف األرجاء‬
‫مرتديا مالبسه‪.‬‬
‫"ما الذي يجب أن نفعله؟ إذا فقدناه فلن يكون أمامنا خيار سوى االستسالم‪".‬‬
‫"ماذا سنفعل‪"...‬‬

‫لـم تستطع حمس أمرها‪ ،‬كانت حائرة بني التقدم والرتاجع‪.‬‬
‫ترصفها جعل من الواضح أن هدفها الرئييس هو اتباع كوينجي‪.‬‬
‫هل يجب أن أواصل القيادة كما كنت؟‬
‫"أنا سأتحمل تبعات األمر إذا اكتشف أننا نتبعه‪ .‬هيا بنا" " حــ~حـسنا! التعقب‬
‫الخفي هو ما سنفعله إذن!"‬
‫وهكذا اتفقنا عىل مطاردة كوينجي‪ .‬راقبناه من بعيد‪.‬‬
‫عىل الرغم من أنين مل َأر أية حاجة للرسية إال أن مي تشان بدت متحمسة‪ ..‬لذلك‬
‫اخرتت عدم إثارة أي اعرتاضات غري رضورية‪ .‬عندما كان كوينجي أسفل السلم‬
‫الـمتحرك نزلت عىل الدرج وراقبت طريقه بعناية واضعا مي تشان خلفي‪ .‬يف تلك‬
‫األثناء اسمتر كوينجي يف السري بعيدا يف املركز التجاري بخطواته الطويلة‪.‬‬
‫"أال يجب أن نرسع؟ فقد يضيع منا‪" ".‬ال بأس إذا فعلنا ذلك‪".‬‬
‫كان مركز كيايك التجاري مكانا يرتدد عليه الجميع يوميا‪ .‬لذلك معظم الطالب‬
‫لديهم صورة ذهنية واضحة للمكان‪.‬‬
‫بطبيعة الحال‪ ..‬مر كونجي بعدد من املتاجر‪ ،‬لكن لـم يكن أي منها كبريا لتلك‬
‫الدرجة‪ .‬سيكون جميع الزبائن مرئيني لنا مبجرد إلقاء نظرة رسيعة‪ .‬كانت هناك‬
‫منطقة مقهى مفتوحة يف النهاية‪ .‬لـم نكن قلقني بشأن فقدانه إال إذا اختار‬
‫ُ‬
‫استخدام أحد املخارج العديدة اليت أنشئت عىل طول الطريق‪.‬‬
‫بالنسبة لتلك املخارج‪ ،‬فإن العودة إىل طريقه الذي جاء منه ستكون أرسع لو كان‬
‫ذاهبا إىل الـمـنـزل‪.‬‬
‫كانت احمتالية حاجته الستخدام مخرج معني ضئيلة للغاية‪.‬‬
‫لـ ُ‬
‫محت كوينجي عند سفح الدرج‪ ،‬لقد أصبح أصغر حجما يف األفق‪.‬‬
‫"أعتقد أنه ذاهب إىل املقهى‪ .‬هذا سيسهل علينا األمور‪" ".‬بالتأكيد"‬

‫بعد أن انتهى من الطلب وحمل كوبا معه رأيت كوينجي وطالبة أخرى جالسني‬
‫معا عىل طاولة مكونة من شخصني‪.‬‬
‫"من ِتلك؟"‬
‫"إنها إينوشميا ميدوريكو من الفصل ‪" "B-3‬هل تعرفها؟"‬
‫"رأيتها فقط يف تطبيق ال‪ ، OAA‬دعينا نلقي نظرة أقرب"‬
‫"لكن ألن يالحظنا كوينجي كن إذا اقرتبنا أكرث؟"‬
‫"حسنا‪ ..‬لقد كنا نتبعه منذ فرتة‪ ،‬ولكين أشك يف أن ذلك رضوري حقا‪".‬‬
‫من األفضل أن ننتظر يف الجوار حىت ينتهي لقاء كوينجي‪.‬‬
‫سيكون من األسوأ طبعا اإليحاء بأننا كنا نختبئ وننتظرها حىت ترتكه وشأنه‪.‬‬
‫عىل العموم‪ ..‬لـم أكن مهتـما بـما كانوا يتحدثون عنه‪.‬‬
‫"يف هذه املرحلة‪ ..‬أشعر بالفضول تجاه نوع املحادثات المنوذجية اليت عادة ما‬
‫يجريها كوينجي كن"‬
‫بدا أن مي تشان أصبحت مرتددة فجأة يف أن يتـم اكتشافها‪.‬‬
‫"هل تقصدين أن نسرتق السـمـع؟"‬
‫"أعلم أنه ٌ‬
‫أمر غري مقبول‪ ،‬ولكن‪ ...‬قد ال يكون صادقا بشأن سبب منحي الهدية‬
‫وقد توجد مؤرشات عىل ذلك يف حديثهما!"‬
‫ال‪ ،‬من غري املحمتل أن نجد أي أدلة يف محادثته مع إنوشيـما‪ ،‬فهي تبدو غري ذات‬
‫صلة تـماما‪...‬‬
‫"لنستـمـر يف مراقبته!"‬
‫"ليس لدي اعرتاض عىل ذلك إذا كان هذا يجعلك سعيدة مي تشان‪ .‬دعينا‬
‫نذهب من هذا الجانب اآلن‪".‬‬

‫رمبا لـم يكن كوينجي عىل علم بـمحيطه عندما كان يتحدث مع إينوشيـما‪ .‬ومع‬
‫ذلك لـم نمتكن من ضـمـان أنه لن يرانا إذا دخلنا مجال رؤيته‪ .‬غادرت أنا ومي‬
‫تشان املركز التجاري عن قصد بجوار باب جانبي عازمني عىل العودة يف االتجاه‬
‫اآلخر‪.‬‬
‫عىل الرغم من أن األمر استغرق عدة دقائق للدوران حول الـمكان إال أن كوينجي‬
‫كان قد اشرتى لتوه مرشوبا‪ ،‬مما يدل عىل أنه سيبقى لفرتة من الوقت‪.‬‬
‫لكـــــــــــــن‪...‬‬
‫بعد دخولنا املركز التجاري ووصولنا إىل املقهى‪ ،‬مل يكن كوينجي موجودا يف أي‬
‫مكان‪.‬‬
‫كانت إينوشميا وحدها تتصفح هاتفها‪" .‬هل يـمكن أن يكون قد ذهب إىل‬
‫الحمام؟"‬
‫"ال‪ .‬مرشوبه اختفى أيضا‪ .‬هذا ال يـمكن أن يكون صحيحا‪ ..‬ال بد أنه أنهى عمله‬
‫مع إينوشميا وغادر يف ذلك الوقت القصري‪".‬‬
‫"إذن‪ ...‬هل هذا يعين أننا لن نتـمكن من مقابلته اليوم؟"‬
‫"هذا ما اعتقدته‪ ،‬ولكن ال يبدو أن هناك حاجة إىل الترسع‪".‬‬
‫ملحنا كوينجي‪ ،‬الذي مل ُي ِ‬
‫خف نفسه وهو يعود إىل الطريق الذي أىت منه‪.‬‬
‫"كوينجي كن!!"‬
‫"أووه؟ الشابة وانغ وأيانوكوجي بوي‪ .‬هل جئمتا لتالحقاين مرة أخرى؟ من الصعب‬
‫أن تكون مشهورا‪ .‬هاهاهاها‪".‬‬
‫يبدو أنه سوء فهم كبري‪ ،‬ولكنين أعتقد أن كوينجي قد انتهى من شؤونه‪.‬‬
‫"هل لديك لحظة؟"‪ ،‬مل يكن لدى مي تشان وقت للتلعمث والرتدد فبدأت الحديث‬
‫مبارشة‪.‬‬

‫أين مرشوبه؟ هل رشبه بالكامل؟‬
‫"طبعا‪ ..‬انتهت أعمايل أرسع مما توقعت"‬
‫كان هناك اجمتاع قصري بينه وبني إينوشميا سينباي‪ .‬لـم يكن لدي أي فكرة عما‬
‫تحدثوا عنه‪.‬‬
‫"كوينجي كن‪ ..‬هل أنت من تركت أغراضا من البقالة أمام باب مزنيل أثناء‬
‫غيابي عن املدرسة‪...‬؟"‬
‫ُ‬
‫املساند الذي طال إنتظاره‪ ،‬محاولني معرفة ما الذي يدفعه إىل فعل ما يفعله‪.‬‬
‫هل سيعرتف كوينجي بذلك بكل رصاحة؟ هل سيتفاجأ ويصاب بالذهول؟ أم‬
‫سينكر ذلك؟‬
‫"أنا من تركت تلك األغراض‪ ،‬لكن هل هذا ُمهم؟"‪ ،‬أكد كوينجي ذلك بثقة دون‬
‫أدىن إشارة إىل الرتدد أو عدم الصدق‪ .‬سلوك يشبه كوينجي للغاية‪ ،‬مل يكن‬
‫متوقعا حقا‪.‬‬
‫"آآآه‪ ..‬اممم‪ ،‬ملاذا‪ ...‬فعلت ذلك؟"‬
‫ألست ذلك النوع من األشخاص أيضا؟"‬
‫ِ‬ ‫"لـمـــاذا؟ أنا أساعد أي شخص يف مشكلة‪.‬‬
‫"إييه‪...‬؟"‬
‫بعد أن ردت مي تشان بجواب معقول‪ ،‬كانت عاجزة عن الكالم‪.‬‬
‫"إذا كان هذا ُيجيب عىل سؤالك‪ ،‬فيـمكنك الرحيل اآلن"‬
‫مل تتـمكن مي تشان من إيجاد رد مناسب لكالمه‪.‬‬
‫"مهال لحظة‪ ..‬قد ال يكون هذا من شأين ولكن هناك يشء يزعجين‪ .‬من الطبيعي‬
‫ُمساعدة شخص يف ورطة ولكن من خالل ما الحظته فيك فأنت ال تساعد الجميع‬
‫عادة‪ .‬ولكنك ساعدت مي تشان بالرغم من ذلك‪ .‬حدث هذا مرارا وتكرارا مما‬
‫يشري إىل وجود سبب وجيه وراء ذلك‪".‬‬

‫حاولت لفت انتباهه بطريقة غري مبارشة‪.‬‬
‫"أنت تختار كلماتك بعناية‪ ..‬أليس كذلك يا أيانوكوجي بوي؟ أنت لن تمسح يل‬
‫بالفرار من خالل اإليحاء بأنها كانت نزوة‪ .‬األمر ليس كما لو أنين ساعدت الشابة‬
‫وانغ فقط ألنين أردت ذلك‪ .‬أنا أكره النفاق‪ ،‬لكن هذا ال يعين أنين ال أحرتم حسن‬
‫النية‪ .‬عندما أشعر باالمتنان الصادق أعترب من الطبيعي أن أسدده‪ .‬هذا كل‬
‫يشء‪".‬‬
‫رغم أن كوينجي كان يقول شيئا رائعا إال أن مي تشان ما تزال غارقة يف‬
‫املوقف‪ .‬كانت ال تزال متجمدة يف مكانها‪.‬‬
‫يشء واحد مؤكد‪ ،‬لـم تكن لديه أي مشاعر رومانسية غري متوقعة تجاهها‪.‬‬
‫"هل انتهينا هنا؟"‬
‫بدأت عقارب الساعة تدور من جديد عند مي تشان املتجمدة بعد قول كوينجي‬
‫لذلك‪.‬‬
‫"أنا ال أتذكر أنين قدمت لك أي معروف‪ .‬وال أعتقد أنك تدين يل بيشء‪ .‬لكن‬
‫يبدو أنين قد ساعدتك من قبل حسب ما قلته‪"...‬‬
‫سألت باعتذار وتأكيد بعد فهمها املوقف‪ .‬قام كوينجي بعدها بتصفيف شعره‬
‫برفق‪.‬‬
‫"هاهاهاها"‬
‫ضحك بابتهاج‪.‬‬
‫ُ‬
‫"لهذا السبب قلت إن األمر ليس نفاقا‪ ..‬بل حسن النية ليس إال‪ .‬مجرد أمر تافه‬
‫ال يستحق الذكر"‬
‫بكلمات أخرى‪ ،‬هذا كان تفسريه‪ .‬كان كوينجي قد تلقى مساعدة من مي تشان‬
‫ذات مرة بطريقة أو بأخرى‪ .‬ولـم يكن ذلك من باب النفاق بل من باب النية‬
‫الحسنة‪ .‬لهذا السبب كان دامئا يترصف بطريقة مراعية بشكل غري عادي تجاه‬
‫مي تشان‪ .‬حىت عندما كانت غائبة عن املدرسة هذه املرة‪ ..‬كان يساعدها ردا عىل‬
‫هذه النية الحسنة‪ ،‬هذا هو ما قصده‪.‬‬
‫"لكن‪ ...‬أنا ال أتذكر أي يشء عن‪ ..‬حسنا‪ ،‬إقبل هذه اآلن رجاء"‬
‫قالت ذلك وهي تخرج كيسا ورقيا يحتوي عىل مجموعة مناشف اشرتتها تعبريا‬
‫عن شكرها‪.‬‬
‫"لست بحاجة إىل هذا‪ .‬ال أعتقد أن األمر يستحق الشكر‪".‬‬
‫"حسنا‪ ..‬إذا مل يعجبك هذا فال بأس إذا مل تقبله‪ .‬ولكن يف هذه الحالة هل تمسح يل‬
‫عىل األقل بسداد نفقاتك؟ املال الذي أنفقته من أجيل ليس قليال‪".‬‬
‫"لألسف‪ ،‬ليس لدي حاجة إىل املال اآلن‪ .‬ال أريده‪".‬‬
‫بطبيعة الحال‪ ..‬لن يكون هناك يشء يلفت االنتباه بشكل خاص بالنسبة للطالب‬
‫العادي‪.‬‬
‫ي‬
‫كان من املتوقع أن يـمتلك كوينجي ثروة طائلة‪ ،‬ألنه قد حقق نجاحا كبريا يف‬
‫اختبار الجزيرة غري الـمأهولة‪.‬‬
‫ومع ذلك فقد برز بشكل قوي كشخص ُمبذر‪.‬‬
‫كان قد أوضح من قبل أنه ال يفضل إبقاء املال معه يف املزنل طوال الليل‪.‬‬
‫من املفرتض أن يكون ذلك كافيا إذا قال إنه يوفر املال اآلن‪ ،‬ولكن بالنظر إىل أنه‬
‫اشرتى مؤخرا تلفزيونا كبريا فال ُيستبعد اسمتراره يف إنفاق املال ببذخ‪.‬‬
‫عذر مناسب يك ال يأخذ النقاط من مي تشان‪.‬‬ ‫أو رمبا يكون ذلك مجرد كذبة‪ٌ ..‬‬
‫"لكن هذا سيكون مشكلة بالنسبة يل! إن هذا‪ ...‬ال أستطيع أن أتخلص من‬
‫شعور الندم‪ ...‬يف هذه الحالة‪ ..‬هل ميكنك أن تخربين عىل األقل ما الذي فعلته‬
‫لك؟"‬

‫"آه يا عزيزيت‪ .‬يبدو أن لديك شخصية صعبة الـمـراس‪ .‬ألـم أقل هذا من قبل؟ إنها‬
‫مسألة تافهة ليس عليك حىت تذكرها‪ .‬ال أكرث وال أقل من ذلك‪ .‬ال يوجد يشء‬
‫آخر ألقوله‪".‬‬
‫يبدو أن مي تشان استنفذت كل الطرق املتاحة للحديث مع كوينجي‪.‬‬
‫بنظرة حزينة ومطأطأة‪ ..‬انحنت مرة أخرى أمام كوينجي‪.‬‬
‫مكنك تريك أذهب اآلن؟"‬
‫ِ‬ ‫"هل يـ‬
‫"نــ~نــعم‪".‬‬
‫"أود أن أتحدث معك عىل انفراد عن يشء ما‪ ".‬قاطعت حديثهم‪.‬‬
‫"ال أسعى إىل نيل إعجاب الرجال‪ ،‬ولكن يبدو أنك تحب التطفل" "إنه أمر ُمهم‪..‬‬
‫إذا شعرت باالمتنان‪ ،‬فمن املمكن أن تتعاون مع الفصل يف املستقبل‪ ،‬صحيح؟"‬
‫ٌ‬
‫كالم فارغ أيانوكوجي بوي‪ .‬أنا مهم النتصارات الفصل‪ ،‬ولهذا عليك أن‬ ‫"هذا‬
‫تظهر حسن النية تجاهي‪ .‬هذا يصبح نفاقا كما ترى؟"‬
‫لـم يكن يعترب أي فعل يهدف إىل الحصول عىل يشء مقابل ذلك حسن نية‬
‫حقيقيا‪ .‬يرى أن حسن النية الحقيقي يجب أن يأيت بشكل طبيعي‪.‬‬
‫"ما دمنا نعيش تحت قواعد هذه الـمدرسة فلن تكون هناك نية حسنة‪ .‬هل أنا‬
‫مخطئ؟"‬
‫"ربــــــــــــما"‬
‫"أنت تعلم هذا بالفعل‪ .‬ال يـمكنك أن تجعلين حليفك‪ ..‬أبدا‪ ،".‬أضاف أيضا‪.‬‬
‫"أنت محق‪ .‬لقد حاولت كثريا‪ ..‬ولكنين لـم أجد حىت اآلن طريقة ممضونة للحصول‬
‫عىل تعاونك الكامل‪".‬‬

‫"بالضبط‪ .‬لن أتغري وال حىت بعد تخرجي‪ .‬بغض النظر عن مقدار الذكاء الذي‬
‫تـمتلكونه فلن تمتكنوا من الوصول إىل قلبي أو التأثري عليه‪ .‬بطبيعة الحال‪ ..‬هذا‬
‫يشـملك أيضا‪".‬‬
‫"ماذا ستفعل إذا يف اختبار خاص كهذا؟ ماذا لو قررت هوريكيتا عدم حمايتك؟ ال‬
‫ميكننا القول بشكل قاطع أن فرصة خرقها لوعدها لك هي صفر لكن قد يكون‬
‫هناك موقف ال يـمكنك فيه تجنب الطرد‪ ،‬حىت لو أثرت ضجة يف وقت الحق"‬
‫رمبا ميكننا تهديده وإجباره عىل املساعدة‪.‬‬
‫"لطاملا حميت نفيس‪ ،‬األمر بهذه البساطة"‬
‫بـمعىن آخر‪ ،‬كان واثقا من قدرته عىل تجاوز املوقف حىت بدون حماية‪.‬‬
‫"حسنا‪ ،‬هذا ُيسهل األمر‪ .‬سأخرب هوريكيتا أنه ال يوجد داعي لحمايتك‪".‬‬
‫كان وجود طالب واحد أقل يف الفصل لحمايته أعطانا مزية‪ .‬مل أكن أعتقد أن‬
‫هوريكيتا ستخون ثقته بطبيعة الحال‪.‬‬
‫"افعل ما تشاء‪ ،‬لكن ال تتوقع مين أن أفعل نفس اليشء‪".‬‬
‫[ال فائدة من محاولة إجبار كوينجي على القيام بشيء ما مالم يقم هو بفعل نفس‬
‫الشيء في المقابل‪].‬‬
‫وها هو ذا‪ ..‬كوينجي‪ ،‬يترصف مثل قطعة أثاث مهما حاول الهرب‪.‬‬
‫إذا كان األمر كذلك‪ ..‬فرمبا ميكنين اغتنام الفرصة واقصاء كوينجي‪.‬‬
‫شخص موهوب للغاية‪ ..‬لكن وجوده كان سيفا ذو حدين‪.‬‬ ‫ٌ‬ ‫كوينجي‬
‫بحسب تفاصيل االختبار الخاص فقد تستـمـر هوريكيتا يف مواجهة عقبات بسببه‪.‬‬
‫برصاحة‪ ..‬لو كنت قائد الفصل فسأرى أن كوينجي ال حاجة له‪.‬‬
‫كانت القواعد يف الجزيرة غري املأهولة بيين وبني هوريكيتا فقط‪ ،‬ومل تكن هناك‬
‫مشاركة ألي طرف ثالث‪.‬‬
‫كانت إحدى الخيارات املتاحة يل هي التخلص منه نهائيا‪ ،‬ولكن‪...‬‬
‫"ومــــــــــــع ذلك‪".‬‬
‫كوينجي الذي كان يترصف بالمباالة حىت اآلن تغري تعبريه فجأة وأصبح نظره‬
‫حادا‪.‬‬
‫"إذا حاول 'شخص ما' إقــــــصايئ فعليه أن يكون مستعدا‪".‬‬
‫هل استطاع قراءة أفكاري؟ ال‪ ،‬ال بد أن لديه حدس حاد‪.‬‬
‫"مستعدا هاه؟ أتساءل ماذا ستفعل‪".‬‬
‫"هذا ٌ‬
‫جزء من املفاجأة"‬
‫لن يكون األمر بهذه السهولة كهجوم عىل شخص محدد‪.‬‬
‫من الرضوري أن يكون املرء عىل استعداد ألعمال ميكن أن تزعزع مكانة الفصل‪.‬‬
‫"هل ترغب يف فتح ذلك الصندوق؟ عىل الرغم من أنه قد يتسبب يف إعادة‬
‫تقييـمك لتقديرك العايل بنفسك‪".‬‬
‫[هل ترغب في فتح ذلك الصندوق = هل أنت عازم على الخوض في غمار هذا‬
‫األمر؟]‬
‫"أنا‪ ..‬ال أخطط للقيام بذلك عىل وجه الخصوص‪ .‬هوريكيتا هي قائدة الفصل‪".‬‬
‫"حسنا إذن‪ ..‬لدي مواعيد قادمة‪ ،‬لذا سأغادر‪".‬‬
‫مل أدرك سبب اختياره استخدام الطريقة الغامضة لإلشارة إىل موعده‪ ،‬لكنين ال‬
‫أعتقد أنين سأتحدث مع كوينجي قريبا‪.‬‬
‫[كوينجي يوحي بأنه لديه العديد من المواعيد لحضورها‪.‬‬

‫()‪ デート (Dēto‬هي التهجئة النموذجية‪ ،‬بينما )‪ デーツ(Dētsu‬هي الكلمة التي‬
‫يستخدمها كوينجي‪ ،‬والتي ليست الطريقة التي يتم بها تهجئة أو نطق كلمة‬
‫ً‬
‫إنجليزية وثقافة‪]).‬‬ ‫موعد‪ .‬يستخدم ذلك كطريقة ليبدو أكثر‬
‫منذ فرتة طويلة وأنا أراقب سلوك كوينجي يف الفصل‪ ،‬كان حقا شخصا غريبا‪.‬‬
‫رغم أنه كان تحديا إال أنه كان يجب أن نقاتل ونحميه يف نفس الوقت‪.‬‬
‫"امم‪ ..‬أيانوكوجي كن"‬
‫"أنا آسف‪ .‬كنت فقط أريد أن أسأله بعض األسئلة ألنه أخربنا شيئا غريبا‬
‫وأخذتين الحماسة بعيدا‪".‬‬
‫اعتذرت لـمي تشان لرتكها وحدها‪" .‬هذا جيد‪ ،‬جيد‪ ..‬لكن‪ .‬اممم‪"...‬‬
‫"ما األمر؟"‬
‫"ال‪ ،‬ال شـــــــــــــــــيء"‬
‫لقد استخدمت نربة تهديدية إىل حد ما مع كوينجي‪ .‬أظن أن هذا هو ما أزعج مي‬
‫تشان قليال‪.‬‬

‫الفصل الرابع‬
‫نصيحة‬

‫ُ‬
‫بحلول نهاية يوم إجازيت‪ ..‬كنت قد اكتشفت هوية الشخص املرسل لـمي تشان‪.‬‬
‫لـم تأيت هوريكيتا إيل للحصول عىل نصيحة حىت بعد مرور يومي االثنني‬
‫والثالثاء‪.‬‬
‫ويف يوم األربعاء بعد الظهر أي قبل يومني من االختبار الخاص‪ ،‬طرح صبي ما‬
‫خطة لـم يكن يتوقعها أحد‪.‬‬
‫"يا رجل‪ ..‬أعتقد‪ ...‬أعتقد أنين قد أمتلك اسرتاتيجية رائعة للفوز‪ "!...‬نهض آييك‬
‫ورضب يديه بقوة عىل مكتبه لدرجة أن مقعده قد سقط‪.‬‬
‫كان الجميع ما زالوا يف الفصل لذلك من الطبيعي أن يلفت انتباههم‪ .‬لكن لـم‬
‫يكن أحد ينظر إليه باهمتام‪ ..‬بل كانوا متشككني‪.‬‬
‫"مــا الذي تفعله يا كانجي!؟ غري معقول!"‪ ،‬أعربت حبيبته شينوهارا عن دهشتها‬
‫واستخفافها أكرث من غريها‪[ .‬كانجي = اإلسم األول آليكي]‬
‫"ال‪ ..‬صدقا لست أمزح‪ .‬لكن انتظري‪ ..‬دعيين أراجع الحساب مرة أخرى‪"...‬‬
‫قال آييك هذا وبدأ يف العد عىل أصابعه‪ .‬رسعان ما أخرج هاتفه ألنه لـم يكن‬
‫متأكدا من قدرته عىل إكمال الحساب بأصابعه وحدها‪ .‬عىل الرغم من معاناته‬
‫فقد أرص‪.‬‬
‫ومع ذلك‪ ..‬كانت الحقيقة القاسية هي أن زمالئنا يف الفصل بدأوا يف املغادرة‬
‫واحدا تلو اآلخر‪ ،‬واستنتجوا عىل األرجح أن هذه الفكرة املفاجئة لن تكون جديرة‬
‫باالهتـمام‪ .‬لكن آييك لـم يلتفت إىل الحشد الـمتفرق وأومأ برأسه كما لو أنه‬
‫انتهى من مراجعة األمر مرة أخرى‪.‬‬
‫"بال شك! هذه فكرة ناجحة! هل ميكنين الحديث عنها؟!"‬
‫"سأرد بجدية اآلن آييك كن‪ ..‬لكن ال أريد الحديث عن االسرتاتيجية هنا‪ .‬هل‬
‫فهمت؟"‬
‫"آه‪ ..‬هذا صحيح‪ .‬سيكون األمر كارثيا إذا ُرسبت اسرتاتيجييت املثالية‪"!...‬‬
‫"هوريكيتا سان‪ ،‬دعينا نذهب إىل الـمكان املعتاد‪ ".‬رد يوسيك‪.‬‬
‫بدا األمر كما لو كان يجمتع رسا مع هوريكيتا بشكل منتظم‪ .‬هذا واضح من‬
‫الحديث وحده‪ .‬حىت لو كان واضحا فقد كانوا يستعدون لالختبار الخاص بال شك‪.‬‬
‫"هذا يبدو واعدا‪ ..‬يـمكن ألولئك املهمتني أيضا االنمضام إلينا‪ ،‬ولكن يجب أن‬
‫تضعوا يف اعتباركم أن األمر سيكون صعبا إذا كان هناك عدد كبري جدا من‬
‫األشخاص‪ .‬لريفع يده من يرغب يف القدوم معنا‪"...‬‬
‫رفعت شينوهارا يدها عىل الفور‪ ،‬مث تالها كل من هوندو ومياموتو‪ ،‬ومل يكن‬
‫هناك غري ذلك‪ ..‬لـم يكن لدى أي شخص آخر توقعات كبرية بشأن خطة آييك‪.‬‬
‫أما بالنسبة يل‪ ..‬فقد كنت مهتـما أكرث بنوع االسرتاتيجية اليت كانت لديه‪ ،‬لذلك‬
‫رفعت يدي بال مباالة‪.‬‬
‫"أنت أيضا؟ ما الذي دفعك لتغيري رأيك فجأة؟ هل لديك سبب وجيه؟"‬
‫بيمنا لـم يبدي الثالثة اآلخرون الذين رفعوا أيديهم أي اهمتام مبا يحدث كونهم‬
‫من أصدقاء آييك املقربني‪ ،‬طالبتين بتقدمي توضيح‪.‬‬
‫"هل من الخطأ أن أكون فضوليا؟ قال آييك إنه واثق جدا من اسرتاتيجية الفوز‬
‫لهذا أريد فقط أن أعرف ما هي‪".‬‬
‫"‪...‬فهمت‪ ،‬ال بأس إذن‪ .‬مل يكن لدي أي اجمتاعات أخرى اليوم بطبيعة الحال"‬
‫بدأنا نحن الستة يف التحرك بعد نهاية الحديث‪ .‬ذهبنا إىل مـركز كيايك التجاري‬
‫بعد مغادرة املدرسة وانتهى بنا األمر يف الكاريويك‪ .‬كان الـمكان املثايل إلجراء‬
‫محادثة خاصة‪.‬‬
‫مع وجود الوجبات الخفيفة وبار املرشوبات‪ ..‬كان مكانا ميسورا‪ .‬ال يوجد سبب‬
‫لعدم الذهاب إليه‪.‬‬
‫"ساتسويك‪ ..‬هل تريدين طلبك املعتاد؟" "طبعا‪ .‬هل تريد أنت أيضا‪ ،‬كانجي؟"‬

‫احتضن آييك وشينوهارا بعضهما البعض وبدآ يف مناقشة قائـمة الطعام يف أجواء‬
‫حميـمة‪.‬‬
‫"هــــــــوي‪ ..‬هوريكيتا" "مــــــاذا؟"‬
‫""أمر ُمربك كونك تختارين عدم الغناء يف الكاريويك‪ ،‬ولكن يجب عليك طلب‬
‫مرشوب عىل األقل‪ .‬فبعد كل يشء هذا مكان ُمخصص للرتفيه‪".‬‬
‫"هـــــاه؟ رمبا يكون هذا صحيحا‪ ...‬لكنك تهمت بأشياء غريبة جدا‪" ".‬أنت أحمق يا‬
‫أيانوكوجي‪ .‬من الواضح أن السبب هو سياسة املرشوب الواحد‪ ،‬صحيح؟"‬
‫[تشير سياسة المشروب الواحد إلى السياسة التي تسمح لكل شخص بشراء‬
‫مشروب واحد فقط في المرة الواحدة]‬
‫آييك الذي كان يسرتق المسع ملحادثتنا‪ ..‬وجه لنا موعظة بأدب‪.‬‬
‫أرشت إليه فقط بشكل رسيع‪ ،‬لكنين لـم أرد أن أحرم شينوهارا من االستـمتاع‬
‫ُ‬
‫بنظرتها املعجبة نحو آييك لذلك تجاهلت األمر‪.‬‬
‫أخذت الجهاز لرؤية املوسيقى املوجودة‪.‬‬
‫"‪...‬فهمت"‬
‫لـم أفهم شيئا عىل اإلطالق‪.‬‬
‫مسعت أغاين عرفتها من عناوينها‪ ..‬لكن مل أعرفها بشكل جيد‪.‬‬
‫أغاين آسيوية من خارج اليابان تحظى بانتشار واسع اآلن‪ ،‬حيث يفضلها الكثري‬
‫من الناس‪.‬‬
‫جودة األغاين كانت ممتازة عىل ما يبدو‪.‬‬
‫"طلبك هو آخر ما تبقى أيانوكوجي كن‪".‬‬
‫أثناء النظر إىل الرتتيبات‪ ..‬الحظت أن الجميع قد قدموا طلباتهم‪.‬‬

‫"إذن‪ ،‬سأرشب شاي الـمشـمـش واألعشاب‪".‬‬
‫استكملت هوريكيتا طلب الطعام للجميع‪ ،‬وبقي علينا انتظار التوصيل فقط‪.‬‬
‫من الرضوري أن نحافظ عىل رسية املناقشة وعدم المساح ألي شخص بالتدخل‬
‫فيها‪.‬‬
‫بعد وقت قصري‪ ..‬وصلت الـمرشوبات اليت طلبها الجميع إىل طاولتنا‪.‬‬
‫تركت الحديث لآلخرين‪ ،‬وتناولت شاي الـمشـمش واألعشاب الذي وصلين لتوه‬
‫ورفعته إىل فمي‪.‬‬
‫"حار جدا‪ ...‬آسف‪ ،‬أكملوا رجاء‪".‬‬
‫بعد أن شعرت بنظرات الجميع الثاقبة‪ ..‬اعتذرت وحولت وجهي بعيدا‪.‬‬
‫كان عيل أن أكون حذرا أثناء الرشب ألن طرف لساين قد احرتق بسبب الحرارة‬
‫الشديدة‪.‬‬
‫"احمم‪ ..‬لنسـمع اآلن اسرتاتيجية آييك كن"‬
‫فكرت هوريكيتا بجدية يف فكرة آييك بصفتها قائدة‪ ،‬وهي فكرة ال تخطر عىل‬
‫بال معظم الناس‪.‬‬
‫كان تعبريها خاليا من الفكاهة‪ ..‬حىت وجه آييك أصبح متوترا بعض اليشء‪.‬‬
‫ضـمنا الحصول عىل ‪ 68‬نقطة لفصلنا‪.‬‬
‫"حسنا إذن‪ ..‬لنتطرق إىل األمر‪ .‬لنفرتض أننا ِ‬
‫هل نتفق عىل أن هذه ستكون كافية الفوز؟"‬
‫بعد غمـزة رسيعة لشينوهارا‪ ..‬اقرتح آييك شيئا مثريا لالهمتام‪.‬‬
‫"‪ 68‬نقطة؟ طبعا‪ ،‬إذا كان لدينا ‪ 68‬نقطة فسيكون لدينا فرصة جيدة للفوز‪ ،‬لكن‬
‫لـماذا هذه النتيجة بالذات؟"‬

‫ُ‬
‫مل تكشف بعد مهام االختبار بطريقة تجعل من املمكن تقدير النقاط اليت‬
‫سيحصل عليها كل فصل‪ .‬ومع ذلك‪ ..‬قال آييك إنه ميكننا إحراز ‪ 68‬نقطة‪ .‬أعطى‬
‫هذا االدعاء هوريكيتا سببا كبريا للقلق‪.‬‬
‫ي‬
‫شعر آييك بشكوكها فأنهى برسعة نصف زجاجته من الصودا ورطب حلقه‪ ،‬مث بدأ‬
‫يتحدث عن حله الذي ابتكره للتو‪.‬‬
‫"إنها مخاطرة كبرية لكن ميكننا إحراز ‪ 68‬نقطة بالضبط‪ .‬سنفعل هذا بالتظاهر‬
‫باملرض قبل بدء االختبار مبارشة‪ .‬هناك ‪ 38‬طالبا يف فصلنا‪ ..‬إذا تركنا خمسة فقط‬
‫جنبا إىل جنب مع القائد للحماية فسيمت إقصاء الـ ‪ 32‬اآلخرين‪"...‬‬
‫"مـــــــــــــاذا؟ إذا فعلنا ذلك فسنكون وقتها متأخرين بـ ‪ 32‬نقطة يف بداية االختبار!‬
‫هل تفهم قواعد اإلختبار أصال؟"‬
‫كان هوندو محبطا للغاية‪ ..‬فوضع يديه عىل األريكة ونظر إىل السقف متنهدا‬
‫بصوت عميق‪.‬‬
‫مع ذلك‪ ..‬كانت هوريكيتا مصغية باهتـمام‪ .‬كان األمر واضحا؛ إقصاء ‪ 32‬شخصا‬
‫سيمضن ‪ 68‬نقطة‪.‬‬
‫مل يكن مجموع األرقام ‪ 100‬نتيجة للصدفة‪]32+68[ .‬‬
‫"الوضع مطمنئ‪ ..‬حىت لو لـم نحسب نقاط الطالب الـمقصيني‪ ،‬فسيظل مجموع‬
‫نقاطنا ‪ 68‬نقطة‪".‬‬
‫كان هوندو ومياموتو مرتبكني من هذه املالحظة‪ .‬يف املقابل ابتمست شينوهارا‪..‬‬
‫رمبا كانت تعرف االسرتاتيجية بالفعل‪.‬‬
‫"لكن كما تعلم‪ُ ..‬يمسح للفصل املنافس برتشيح خمسة طالب فقط يف كل جولة‪،‬‬
‫أليس كذلك؟ وميكننا حماية خمسة طالب يف كل جولة أيضا‪ ،‬لكن لدينا خمسة‬
‫طالب فقط متبقيني للرتشيحات‪ ،‬صحيح؟"‬
‫"آه—" فهم مياموتو قبل هوندو وأصدر صوتا‪.‬‬
‫"إذن‪ ..‬يف كل جولة من أصل ‪ ،20‬ميكننا الحصول عىل ‪ 5‬نقاط‪ .‬إنها نتيجة مثالية‪..‬‬
‫صحيح؟"‬
‫كانت فكرة ذكية آلييك‪ ،‬فكرة لـم أتوقع أبدا أنه سيتوصل إليها‪.‬‬
‫"عالوة عىل ذلك‪ ..‬لن ُيضطر أحد للدراسة من أجل اإلختبار! إنها فكرة جيدة‪،‬‬
‫صحيح؟"‬
‫"حىت لو كان األمر كذلك‪ ،‬هل ستعفي الـمدرسة حقا ‪ 32‬شخصا بحجة املرض؟‬
‫أعين‪ ..‬هذا أمر غري معقول‪".‬‬
‫ُحري هوندو من اسرتاتيجية صديقه املنطقية بشكل غري متوقع‪ ..‬وأشار إىل عيب‬
‫فيها‪.‬‬
‫"لعلمك‪ ..‬هذا يبدو بالتأكيد شيئا مشبوها"‬
‫شكك مياموتو أيضا يف األمر‪ .‬يف الواقع‪ ..‬كان من السخف أن يـمـرض ‪ 32‬طالبا‬
‫يف الفصل يف يوم االختبار‪.‬‬
‫"التظاهر بالـمـرض ‪ ...‬إنه أمر مخالف للقواعد إىل حد ما‪ ،‬لكنين أعتقد أن املدرسة‬
‫لن تمتكن من إيقافنا‪ ،‬حىت لو وجدوا األمر مشبوها‪ .‬ال أحد يستطيع إثبات أننا قد‬
‫زيفناه‪".‬‬
‫يف العادة‪ ..‬من غري املألوف أن ميرض ‪ 32‬شخصا يف وقت واحد‪.‬‬
‫وبناء عليه‪ ..‬حىت لو كانت املدرسة متأكدة بنسبة ‪ %99‬أن مرضنا مزيف‪ ،‬فلن‬
‫تكون لديها الثقة املطلقة‪.‬‬
‫سيكون عليهم الخضوع‪.‬‬
‫ُوضح لنا أنه حىت لو مرض الطالب‪ ،‬فسيمت التعامل معهم عىل أنهم طالب‬
‫مقصيون‪.‬‬
‫لـم يكن هناك ٌ‬
‫حد معني لعدد الطالب الذين يـمكن أن يكونوا مرىض‪.‬‬

‫"هذه فكرة رائعة لك‪ .‬إنها بالتأكيد اسرتاتيجية ميكن أن تؤدي إىل الحصول عىل‬
‫متوسط درجة مرتفعة يف االختبار‪".‬‬
‫"أترى؟ أترى؟ ما رأيك يف هذه اإلسرتاتيجية؟"‬
‫تقدير هوريكيتا املفاجئ جعل حىت هوندو الذي كان متشككا يف البداية يغري‬
‫رأيه‪.‬‬
‫"اسرتاتيجية لضـمان ‪ 68‬نقطة‪ ...‬أليست هذه االسرتاتيجية رائعة للغاية؟"‬
‫"كنت أيضا متفاجئة عندما مسعت ذلك من كانجي‪ .‬إنها فكرة جيدة‪ ..‬صحيح؟"‬
‫ردت شينوهارا‪.‬‬
‫كان هناك تركزي كبري بالقدرة عىل مضان ‪ 68‬نقطة‪ ،‬ولكن كانت هناك مزايا‬
‫أخرى‪.‬‬
‫مل تكن هذه االسرتاتيجية تتطلب أي قدرات خاصة‪ .‬ميكن تطبيقها يف أي وقت‬
‫قبل االمتحان‪ ،‬ومل يكن أي فصل آخر قادرا عىل منعنا من الحصول عىل ‪ 68‬نقطة‪.‬‬
‫يف أسوأ السيناريوهات‪ ..‬قد نختار طرد واحد من الـ ‪ 32‬تلميذا حىت لو جاء الفصل‬
‫يف الـرمكز األخري‪ .‬نتيجة لذلك‪ ..‬جعلت هذه اإلسرتاتيجية من السهل أيضا‬
‫سيطرد من بني‬‫التخلص من الطالب األقل كفاءة‪ ..‬عىل الرغم من أن اختيار من ُ‬
‫‪ 32‬طالبا سيكون صعبا إال إذا قررنا بطريقة أو بأخرى مقدما من يمت طرده وحصلنا‬
‫عىل موافقته‪ ،‬فإن النتيجة ستكون سلسة أيضا‪.‬‬
‫ُ‬
‫يـمكن أن يصل خطر الطرد إىل الصفر إذا أجرب شخص يحمل نقطة حماية عىل ترك‬
‫الدراسة‪.‬‬
‫الفكرة مل تكن سيئة عىل ما يبدو‪ ..‬ولكن كان هناك احمتال ضئيل العمتادها‪" .‬لوال‬
‫'قاعدة معينة' يف هذا االختبار الخاص‪ ،‬لكان هذا قد ظل خيارا واردا يف االعتبار‪"..‬‬
‫قالت هوريكيتا إن فكرة آييك املثرية لالهمتام أصبحت صعبة التنفيذ بسبب تلك‬
‫القاعدة‪.‬‬

‫بدا أن هوريكيتا ُمدركة لوجود عقبات كبرية يف الخطة‪.‬‬
‫"لــ~ لــماذا؟ حسنا‪ ..‬أنا ال أجربك عىل قبولها‪"...‬‬
‫بدا أن فكرته هي األنسب‪.‬‬
‫كانت هذه الثقة الكبرية هي اليت دفعت آييك إىل معرفة السبب‪.‬‬
‫"لنفرتض مثال أن فصل ريوين كن قام بتنفيذ هذه االسرتاتيجية مبارشة بعد بدء‬
‫االختبار‪".‬‬
‫بدأ حديث هوريكيتا بناء عىل فرضية أن الخصم الـمفرتض سيتبىن اسرتاتيجية‬
‫آييك‪.‬‬
‫"عىل الرغم من طرد شخص واحد من فصله إال أن إضافة كاتسوراجي كن أبقى‬
‫عددهم عند ‪ .40‬باستثناء القائد وخمسة آخرين سيكون هناك ‪ 34‬إقصاء‪ .‬هذا‬
‫يعين أنهم سيحصلون عىل ‪ 66‬نقطة فقط‪ .‬يف حني أن هذه بالتأكيد ليست‬
‫نتيجة سيئة إال أنها تعين أيضا أنه ال ميكنهم إحراز أي نتيجة أعىل‪ .‬إذا تـمكن كل‬
‫فصل من الفصول الثالث املتبقية من تسجيل ‪ 67‬نقطة أو أكرث فإن هذا النهج‬
‫يصبح اسرتاتيجية 'خارسة'‪" .‬‬
‫إذا كانوا قد استنفدوا بالفعل مواردهم الـمتاحة‪ ..‬فلن يكونوا قادرين عىل رفع‬
‫نقاطهم‪.‬‬
‫ُ‬
‫وبصفتهم الفصل املهاجم‪ ..‬فلم يكن بإمكانهم سوى االعتـماد عىل أخطاء‬
‫الفصل اآلخر لتحقيق النجاح‪.‬‬
‫"طبعا‪ ..‬لكن ليس هناك ما يمضن أن الفصول الثالث املتبقية ستكون قادرة عىل‬
‫تحقيق إجمايل ‪ 67‬نقطة أو أعىل؟ يف حني قد يكون هناك خطر من الحصول عىل‬
‫املركز األخري‪ ،‬أال توجد احمتالية أعىل للحصول عىل املركز األول؟"‬
‫"ال‪ ..‬فصل ريوين كن سينهي اإلختبار يف املركز األخري إذا استخدم تلك‬
‫االسرتاتيجية‪".‬‬

‫"لـــــــماذا؟ نحن ال نعرف مدى صعوبة األسئلة حىت االختبار الفعيل‪ ،‬أليس كذلك؟‬
‫إذن—"‬
‫مل يكن لدى آييك أي فكرة ملاذا سيؤدي هذا إىل حصولهم عىل املركز األخري عىل‬
‫األرجح‪.‬‬
‫"اسـمع‪ .‬إذا كانوا سيستخدمون اسرتاتيجية الـرمض املزيف إلقصاء العديد من‬
‫الطالب فيجب عليهم القيام بذلك يف النصف األول من اإلختبار‪ .‬بعد النصف‬
‫الثاين‪ ..‬سيكون من الصعب تحقيق تأثري كبري بهذه االسرتاتيجية‪".‬‬
‫كلما طال تأجيل األمر زادت إمكانية انخفاض عدد النقاط القصوى اليت ميكنهم‬
‫تحقيقها‪.‬‬
‫"عالوة عىل ذلك‪ ..‬هذه االسرتاتيجية واضحة للعيان‪ .‬سيفتضح أمرها عىل الفور‬
‫من قبل جميع الفصول الثالث‪ .‬تخيل فقط وضعهم يف الفصل عندما يكتشف‬
‫الطالب هذه االسرتاتيجية‪ .‬هل سيقولون‪‘ :‬آآه ال‪ ،‬لقد لعبوا خطوة ذكية'؟" "ألن‬
‫يفعلوا؟"‬
‫"ال وألف ال‪ ..‬بل عىل العكس متاما‪ .‬إن لعبهم تلك االسرتاتيجية سيسهل األمور‬
‫عىل الفصول الثالث األخرى‪".‬‬
‫قالت هوريكيتا ذلك مث رفعت هاتفها الخلوي الذي كان بجانبها وعرضته له‪.‬‬
‫"هـــــاتف؟ آآه‪ ..‬ميكننا استخدامه أثناء االختبار‪ ،‬صحيح؟"‬
‫"نـــــــعم‪ ..‬وبالتايل سنستخدم هذا للعمل مع الفصول األخرى مبجرد أن نرى‬
‫هدفهم‪ .‬يجب أن تعمل الفصول الثالث األخرى معا لتحقيق نقاط أعىل إذا كان‬
‫فصل ريوين كن قادرا عىل الحصول عىل ‪ 66‬نقطة فقط‪ .‬ستقوم إيتشينويس‬
‫سان و ساكاياناجي سان أيضا بالتفكري بشكل إيجابي يف هذا الخيار إذا برز فصل‬
‫ريوين كن كفصل خارس باكرا‪".‬‬
‫"مهال لحظة‪ ..‬لـم أفهم هذا جيدا‪ .‬لكن إذا هاجمناهم معا فهل سيخرسون؟"‬

‫"سوف يخرسون‪ .‬من يجب ترشيحه ومن يجب حمايته‪ .‬ال شك أن الفصالن‬
‫اللذان يستهدفان ريوين كن سيحصالن عىل ‪ 50‬نقطة فقط عن طريق القيام‬
‫بذلك‪ .‬وبالتايل سيحتاجون فقط إىل تسجيل ‪ 17‬نقطة أخرى‪ .‬ميكنهم استخدام‬
‫النقاط لزيادة الصعوبة مبوجب القواعد الحالية‪ ،‬لكن ال ميكنهم الهجوم إال عىل‬
‫املستوى األسايس إذا كانت درجاتهم صفرا أو أقل‪ .‬وبالتايل لن يكون من‬
‫الصعب الحصول عىل أكرث من ‪ 17‬نقطة‪".‬‬
‫سيكون من املقبول إذا متكنوا من تحقيق معدالت دقة أعىل من ‪ .٪34‬سيكونون‬
‫يف منطقة األمان طاملا أن النسبة مل تنخفض بشكل ملحوظ بغض النظر عن مدى‬
‫غموض األسئلة‪ .‬عالوة عىل ذلك‪ ..‬قد يكون معدل الدقة املطلوب فعليا أقل‬
‫بكثري مع مزية الحماية‪.‬‬
‫النتيجة الخالصة واألخرية ‪.66‬‬
‫رغم أنها قد تكون مزية إال أنها تحمل أيضا عيبا كبريا‪.‬‬
‫كانت هذه االسرتاتيجية غري قادرة عىل المصود أمام التغريات يف املواقف اليت‬
‫تلت ذلك‪.‬‬
‫ستكون الجولة السابعة الدفاعية هي آخر جولة يشهد فيها فصل ريوين تحوال‬
‫إيجابيا‪ ..‬حيث سيكون لديهم ‪ 34‬إقصاء منذ البداية‪ .‬بعد انتهاء الجولة السابعة‬
‫من الدفاع‪ .‬ستنخفض النتيجة القصوى اليت ميكنهم الحصول عليها تدريجيا إىل ‪65‬‬
‫نقطة مث ‪ 64‬نقطة وهكذا دواليك إذا اختاروا مستوى صعوبة عال عند الهجوم‪.‬‬
‫"أعتقد أنك تدرك اآلن أن السعي للفوز بـ ‪ 66‬نقطة ليس أفضل من تأمني ‪17‬‬
‫نقطة أو أكرث يف ‪ 10‬جوالت باستخدام قدراتك الخاصة‪".‬‬
‫بعد سـماع التفسري‪ ..‬تحولت ابتسامة آييك اليت كانت يف البداية إىل حزن‬
‫وانحنت كتفيه‪.‬‬
‫"تــــبا! اعتقدت أننا سنفوز! أشعر بالسوء ألنين جمعت الجميع هنا معا!"‬

‫شعر آييك بخيبة أمل غري متوقعة‪ ..‬وكانت هوريكيتا مرتبكة بعض اليشء‪" .‬ال‬
‫يجب عليك االعتذار‪ .‬لقد كانت اسرتاتيجيتك مدروسة جيدا‪ .‬أنا اليت يجب أن‬
‫أعتذر ألنين افتـرضت أنها ستكون بال فائدة" [حتى أنا]‬
‫"‪...‬ها‪ ،‬أوه‪ ...‬أشعر بالسعادة‪ .‬ولكن األمر معقد بعض اليشء‪"...‬‬

‫"خطتك لديها إمكانية للنجاح‪ .‬سرتتفع احمتالية النرص إذا مل تستطع الفصول‬
‫الثالث األخرى من العمل معا‪ .‬ال تزال هناك فرصة لالنتصار حىت لو تعاونوا‬
‫ضدنا‪ .‬إنها ليست فكرة سيئة أن تعتـمد الفصول منخفضة القدرة عىل هذه‬
‫اإلسرتاتيجية‪ .‬لكين أعتقد أن فصلنا قادر عىل القتال دون االعمتاد عليها"‬
‫ولهذا السبب رفضنا اسرتاتيجية آييك الرائعة‪ ..‬رشحت هوريكيتا ذلك‪.‬‬
‫َ‬
‫"لقد علمتـنـي أيضا شيئا قيـما‪" "...‬شيئا قـيـما‪...‬؟"‬
‫"أصبح من الواضح أن هذا االختبار الخاص سيكون صعبا إذا هاجمنا اآلخرون معا‪".‬‬
‫التغيريات يف الهجوم والدفاع يف النصف األول والثاين تعين أن كال الفصلني‬
‫سيكونان يف موقف هجومي ودفاعي ضد بعضهما البعض‪ .‬سيتصادمان‪ .‬لكن‪..‬‬
‫قد يتحصالن بعد ذلك بال شك عىل ‪ 50‬نقطة إذا عملوا معا‪.‬‬
‫إذا استطاعوا الحصول عىل تعاون الفصول الثالث األخرى فهذا سيفتح الباب‬
‫أمام إمكانية الحصول عىل درجة مثالية قدرها ‪ 100‬نقطة‪.‬‬
‫من غري املؤكد أن تقبل الفصول األخرى هذا النهج بسهولة‪.‬‬
‫التحالف سيؤدي إىل تحقيق الهدف بنفس املعدل‪.‬‬
‫السيناريو الـمثايل هو أن تؤدي إىل مباراة مفاجئة يف النهاية‪ .‬ولكن سيكون من‬
‫الصعب تحقيق ذلك‪.‬‬
‫مع فروق النقاط الحالية بني الفصول األربع‪ ..‬فإن أدىن فصلني أال وهما فصل‬
‫ريوين وايتشينويس يرغبان يف الحصول عىل أكرب عدد ممكن من نقاط الفصل‪.‬‬
‫فصل هوريكيتا يرغب بطبيعة الحال يف االرتقاء قليال‪ .‬لـم يكن من الصعب جعل‬
‫الفصل ‪ A‬العدو الوحيد ولكن ال ميكن تسـميته تطورا مثاليا مجرد عرقلة أولئك‬
‫الذين فوقنا‪.‬‬
‫يف هذا االختبار‪ ..‬ال ميكن سوى لفصل واحد أن يفوز يف النهاية‪.‬‬
‫"لقد كان من الشجاعة أن تتحدث‪".‬‬
‫"إ~إذن‪ ..‬إذا كان األمر كذلك فهذا جيد‪ ،‬ههههه"‪ ،‬أظهر آييك سعادته بثناء‬
‫هوريكيتا وحك مؤخرة رأسه‪.‬‬
‫"باإلضافة إىل هوندو كن‪ ،‬مياموتو كن وشينوهارا سان‪ .‬من فضلكم ال ترتددوا‬
‫يف مشاركة أفكاركم‪ .‬أخربوا كذلك أقرانكم الذين ليسوا هنا عن هذا أيضا‪.‬‬
‫أقسـم أنين لن أعامل أي شخص بتحزي أو ازدراء‪".‬‬
‫كما قالت‪ ..‬من األفضل التعبري عن أي فكرة تخطر ببالك‪.‬‬
‫لـم يكن األمر يتعلق بكمال األفكار‪ ..‬املهم هو االنخراط يف املناقشة‪.‬‬
‫كانت خطة آييك بعيدة كل البعد عن املثالية‪ ،‬ولكن من خالل سـماع اآلخرين‬
‫يشريون إىل مزاياها وعيوبها‪ ،‬كان قادرا عىل اكتساب فهم أفضل لها وأخذ‬
‫انتقاداتهم برحب وسع‪.‬‬
‫عقد الـمناقشة كان له قيـمة وهدف كبريان‪ ..‬بغض النظر عن مخرجاتها‪.‬‬
‫بعد فرتة‪ ..‬خرج اآلخرون من غرفة الكاريويك وهم يبتمسون ويتحدثون‪.‬‬
‫"ماذا ستفعلني بعد هذا يا هوريكيتا؟"‬
‫"سأعود للمزنل‪ .‬كنت ألتقي بـهرياتا كن واآلخرين هنا يوميا حىت أمس‪ ،‬ولكن‬
‫اليوم هو يوم راحة"‬
‫حىت يف يوم كهذا‪ ..‬كان من الجدير بالثناء تخصيص مساحة للتجمع‪ .‬لـم تلمس‬
‫هوريكيتا مرشوبها كثريا‪ ،‬وبدت تشعر بالتعب‪ .‬بالطبع‪ ..‬كان مرشوبا عاديا يف‬
‫كل األحوال‪.‬‬

‫كان من املهم للغاية أن نمتكن من رشب الكثري برسعة وبتكلفة زهيدة‪.‬‬
‫"لقد فوجئت بأنك مهمت بمساع اقرتاح آييك كن‪ .‬كانت اسرتاتيجيته مثرية‬
‫لالهمتام‪ ،‬ولكن بالنظر إىل معرفيت بك جيدا‪ ..‬ألـم تفكر يف أي يشء مشابه يف‬
‫وقت سابق؟"‬
‫بدال من الرد بنعم أو ال‪ ،‬اخرتت طرح فكرة جديدة عىل هوريكيتا‪.‬‬
‫"ما رأيك أن نغري املكان ونتحدث عن األمر؟"‬
‫"من الغريب منك أن ترغب يف الكالم‪ ..‬لكن ليس لدي أي خطط تتجاوز هذا‪ .‬ما‬
‫مل تكن هناك مشكلة مع كاريزاوا سان‪ ،‬يف هذه الحالة سأرفض‪".‬‬
‫مازحت هوريكيتا وهي تدفع الفاتورة‪.‬‬
‫"إذا كان هذا هو الحال‪ ،‬فأنا واثق من أنك لن تكوين الشخص املناسب لهذا األمر‬
‫يا هوريكيتا‪".‬‬
‫"بالفعل"‬
‫"أريد أن أتحدث معك عن االختبار الخاص بشكل خاص‪ ".‬عقب مساع ذلك‪،‬‬
‫اتسعت عيون هوريكيتا مندهشة‪.‬‬
‫"أنــــــت؟ بخصوص اإلختبار الخاص؟"‬
‫"هل هذا أمر مثري للدهشة؟"‬
‫"أنا من تبادر بالنقاش غالبا‪ ،‬لكنك ال تفعل ذلك‪ ،‬صحيح؟"‬
‫"ربـــــــــما"‬
‫مل أستطع التأكد ألنين لـم أستطع تذكر من بدأ املناقشات اليت مرت‪ .‬لكن بال‬
‫شك‪ ..‬تولت هوريكيتا زمام املبادرة دائـما‪.‬‬
‫"وألنين ال أستطيع دامئا االعمتاد عليك‪ ،‬قررت أن أتحمل املسؤولية بنفيس هذه‬
‫املرة‪" ".‬أنا لست بصدد تقدمي اسرتاتيجية‪ .‬أريد فقط أن أمسع ما تفكرين فيه‪".‬‬
‫"هكذا إذن‪ ..‬تريد أن تتحقق إذا كنت مستعدة للقتال جيدا؟"‬
‫بدت مزنعجة ومتوترة قليال‪ ،‬وترصفاتها بسيطة مثل ترصفات الطفل‪" .‬هــل‬
‫انزعجت؟"‬
‫ِ‬
‫"عىل اإلطالق‪ .‬سيكون من الصعب عيل العثور عىل سبب للرفض إذا كان هذا‬
‫هو منطقك‪ .‬إىل أين يجب أن نذهب؟"‬
‫"ماذا عن الـمقهى؟ أريد أن أتذوق قهوة جيدة‪".‬‬
‫شاي الـمشـمش واألعشاب مل يكن سيئا أيضا‪ ..‬ولكن فمي كان يشتهي مرارة‬
‫خفيفة اآلن‪.‬‬
‫"هل سأشعر بالخجل إذا قلت إنين قلقة من أن يتنصت عيل اآلخرون؟"‬
‫"ال داعي للقلق‪ ،‬لن يكون األمر كما تتخيلني‪".‬‬
‫"حسنا‪ ..‬طاملا أنك تقول ذلك فلن يكون هناك أي مشكلة‪ .‬هل نذهب اآلن‬
‫إذن؟"‬
‫وثقت بي دون تردد وغادرنا سويا الكاريويك‪.‬‬

‫‪1‬‬
‫لـم نتحدث كثريا يف الطريق ورسعان ما وصلنا إىل املقهى املقصود‪.‬‬
‫كان لدينا الكثري من الحرية الختيار مقاعدنا ألنه كان يوما عاديا من أيام‬
‫األسبوع وكان الـمكان فارغا نسبيا‪.‬‬
‫بعد سؤال هوريكيتا عما تريد أن ترشب‪ ..‬أرشت إىل املقعد بجوار النافذة يك‬
‫تجلس أوال‪.‬‬
‫وقفنا يف الطابور بهدوء خلف شخصني كانا ينتظران عند العداد‪.‬‬
‫هوريكيتا‪ ..‬نظرت إيل بيشء من القلق بعد أن جلست‪.‬‬
‫كانت محتارة عىل األرجح‪ ..‬ألنها مل تكن تعرف ماذا الذي سأتحدث عنه بعد ذلك‪.‬‬
‫كيفية التعامل مع املوقف‪ ،‬ووضع اإلسرتاتيجية‪ ،‬وسري التفكري‪ ،‬وما يجب‬
‫االهمتام به عىل وجه الرسعة وما ميكن تأجيله‪ .‬مل أكن مهمتا بالجزئيات‪ .‬أردت أن‬
‫أترك كل يشء للقائدة‪ ..‬هوريكيتا‪.‬‬
‫إذن‪ ..‬ما الذي سأفعله؟ ملاذا رتبت وقتا خاصا مع هوريكيتا؟‬
‫كان ذلك ليـمنح هوريكيتا قوة إضافية‪.‬‬
‫ٌ‬
‫أمر قررت أن أعهد به إليها مع اقرتاب االختبار الخاص شيئا فشيئا‪.‬‬
‫ميكن إتـمام ذلك اآلن ألن عقلها كان يمنو وينضج‪ .‬فهي تعرف نفسها والفصل‪،‬‬
‫وقد عرثت لنفسها عىل صديق‪.‬‬
‫ولذلك أصبح من املمكن اآلن اتخاذ الخطوة التالية‪.‬‬
‫عندما حان دوري‪ ..‬قدمت طلبا لرشاء قهوتني مزموجتني ووقفت بالقرب من‬
‫ُ‬
‫املنضدة أثناء تحضريها‪ .‬بعد حوايل دقيقتني‪ ،‬أحرض النادل فنجانني من القهوة‪.‬‬
‫أمسكت املقابض وذهبت إىل حيث كانت هوريكيتا ينتظر‪.‬‬

‫"شكــــرا َ‬
‫لك‪ ..‬املال—"‬
‫أنت من دفعت ثـمن مرشوبات الكاريويك‪ .‬وأيضا‪ ..‬دعوتين عىل الغداء‬
‫"ال حرج‪ِ .‬‬
‫يف ذلك اليوم"‬
‫"حسنا‪ ،‬سأقبل عرضك بكل طيب خاطر‪".‬‬
‫تذوقنا ببطء القهوة الساخنة ذات النكهة املمزية‪.‬‬
‫رأيت تعب هوريكيتا يف مالمحها وهي تحتيس القهوة‪ .‬كانت تستخدم عقلها‬
‫باسمترار‪ ..‬حىت عندما تكون نامئة‪ .‬سواء كان يوم دراسة أم عطلة‪" .‬هل هناك‬
‫يشء ما عىل وجهي؟"‬
‫مل تحب نظرايت الواضحة وأعطتين نظرة حادة‪.‬‬
‫"ال‪ ..‬أنا فقط الحظت أن شعرك ازداد طوال"‪.‬‬
‫حىت لو كان مجرد تشتيت‪ ..‬كان فعاال للغاية إذا كان الشخص املعين مهتـما بها‪.‬‬
‫مررت أصابعها من خالل شعرها ونظرت يف الفراغ‪.‬‬
‫"مرت سنة تقريبا منذ أن قصصت شعري‪ .‬الوقت يـميض برسعة‪ ..‬صحيح؟"‬
‫"كنت تبكني بشدة وقتها"‪" .‬ماذا سيحدث لو وقع حادث مروع هنا‪ ،‬ومسكتك‬
‫وسكبت عليك القهوة الساخنة مبارشة يف قميصك؟"‬
‫"سأحرتق بالتأكيد‪ ..‬وسيكون ذلك بالتأكيد مخططا له‪ ،‬وليس حادثا‪".‬‬
‫"لو حاولت صب كل ما عىل الطاولة عليك‪ ..‬فهل ستتجنب ذلك؟"‬
‫عندما كنا يف الكاريويك مع ريوين ذلك اليوم‪ ،‬الحظت هوريكيتا ذلك‪ ..‬عندما‬
‫ُ‬
‫كنت عىل وشك أن أرش بعصري الربتقال فجأة‪.‬‬
‫أردت التأكد من نجاح األمر‪ ،‬فإن اإلمساك بي سيكون الحل األمثل‪ ،‬لكن‪...‬‬
‫ِ‬ ‫إذا‬
‫[تعليق ساخر منه]‬
‫تلطيخي بالقهوة سيكون أسوأ بكثري من عصري الربتقال‪.‬‬

‫"ملاذا تحاول تغيري املقعد؟ لن أفعل ذلك أبدا‪ .‬لن أتسبب يف املشاكل للمتجر‪".‬‬
‫"من فضلك‪ ..‬ركزي عىل عدم التسبب يف حروق خطرية لزميل يف الفصل‪".‬‬
‫"بالله عليك‪ ...‬أنت حقا غريب األطوار‪ ،‬ألست كذلك؟"‬
‫"أي جزء من كالمي يجعلين غريبا؟ أنت هي غريبة‪".‬‬
‫يف الحقيقة‪ ..‬ترصفات هوريكيتا الغريبة هي اليت ضغطت ي‬
‫عيل‪.‬‬
‫"أنا لست غريبة‪ .‬أنـــا فقط‪ ...‬أحيانا تكون ِّ‬
‫جدييت يف غري محلها"‬
‫من منظور آخر‪ ..‬ميكن أن نعتربها غريبة‪ ،‬لكنين لن أقول ذلك أبدا‪.‬‬
‫"إذن؟ هل هناك يشء آخر تريد الحديث عنه؟ كان من الـمفرتض أن نتحدث عن‬
‫االختبار الخاص‪...‬؟"‬
‫فعال‪ ..‬يبدو أن الوقت قد حان لـمناقشة املوضوع الرئييس‪.‬‬
‫"ال نحتاج حاليا إىل القلق بشأن محيطنا‪ ،‬بل لسنا بحاجة أيضا إىل الكشف عرضا‬
‫عن تفاصيل خطتنا‪ .‬هذا مختلف قليال عما أريد معرفته‪ .‬أريد التأكيد عىل العقلية‬
‫اليت ستخوضني بها هذا االختبار الخاص‪".‬‬
‫"عفوا‪ ،‬ال أفهم ما تعنيه بـ 'العقلية'‪".‬‬
‫"الجتياز االختبار‪ .‬الستخدام عقلك عىل أكمل وجه‪ ،‬وملواجهة الرتدد يف اتخاذ‬
‫القرارات‪ .‬هذا يشء ميكنك فعله اآلن مع أي شخص‪ .‬كما تفعلني مع يوسيك‬
‫واآلخرين كل يوم‪ ،‬وأحيانا كما فعلت مع املجموعة اليت يقودها آييك‪ .‬ما أريد‬
‫القيام به هنا هو يشء ال يـمكن القيام به إال بيين وبينك عىل األقل يف الوقت‬
‫الحايل‪ .‬يعاين هذا االختبار الخاص من قضية الطرد‪ .‬إذا نظرت إىل الوراء فيـمكنك‬
‫أن تري ذلك عىل الفور‪ ،‬لكين أريدك أن تصفي أي تغيريات داخلية حدثت‬
‫بداخلك منذ االختبار الخاص للتصويت باإلجماع حىت اليوم‪".‬‬
‫أدركت هوريكيتا ما قصدته بـ "العقلية" بذكر نقاط ملموسة من املايض‪.‬‬

‫"أوافقك الرأي‪ ..‬فهذه محادثة ال يـمكن أن يفهمها أو يشارك فيها أحد غرينا‪".‬‬
‫التعبري عن األفكار العميقة‪.‬‬
‫كان االعتـماد عىل الرفاق أمرا ذا أهمية‪ ،‬لكن لـم يكن من السهل عىل القائد‬
‫إظهار الضعف‪.‬‬
‫"هل يجب أن أفرتض أنك سرتشدين لو كنت تعتقد أن طريقة تفكريي خاطئة؟"‬
‫ُ‬
‫أكنت قادرا عىل تقدمي نصيحة مناسبة أم ال فذلك أمر آخر‪ ،‬لكنين أنوي‬ ‫"سواء‬
‫التعبري عن رأيي الشخيص‪".‬‬
‫ُ‬
‫توقعت أنها سترشع يف الكالم اآلن‪ ،‬لكنها ضيقت عينيها ووضعت يدها عىل‬
‫فمها‪.‬‬
‫"هذا غــــــريب"‬
‫بدت مرتبكة للغاية‪ ،‬كما لو أنها مل ترغب يف قول ذلك‪" .‬أنا آسفة‪ .‬قلت شيئا‬
‫جريئا‪ ،‬أليس كذلك؟"‬
‫"هل أنا فعال مريب لتلك الدرجة؟"‬
‫"قصدي‪ ..‬أن قلقك عيل مريب نوعا ما‪ ،‬صحيح؟"‬
‫"أفهم ذلك‪ ،‬لكن هذا مبالغ فيه بعض اليشء‪" ".‬نعم‪ ،‬كالمك صحيح‪ .‬لحظة‪..‬‬
‫دعين أرتب أفكاري‪ ،".‬بعد أن قالت ذلك‪ ..‬اعتدلت مرة أخرى‪.‬‬
‫فكرت فميا ستفعلينه إذا احتلينا الـمـركز األخري يف‬
‫ِ‬ ‫أسألك برصاحة‪ .‬هل‬
‫ِ‬ ‫"أريد أن‬
‫هذا االختبار الخاص؟"‬
‫لـم ترد أن تطرد أي شخص‪.‬‬
‫لكنها اضطرت إىل اختيار من ستطرده‪.‬‬
‫رغم اختالف املوقف‪ ..‬قد يكون من الرضوري اتخاذ نفس القرار يف اختبار‬
‫التصويت باإلجماع‪.‬‬

‫"إنه سؤال صعب يحتاج إىل وقت لإلجابة عليه‪ ،‬أليس كذلك؟" "هذا صحيح"‬
‫"منذ ذلك اليوم وأنا أعيد النظر يف قراري مرارا وتكرارا‪ .‬أحيانا أشعر بالذنب‬
‫والندم حىت لو كنت أعتقد أنه قرار صائب‪ .‬إنه ألمر محبط‪".‬‬
‫همست مث خفضت نظرها ألسفل‪.‬‬
‫"من املستحيل بالنسبة يل أن أتوقع بالضبط ما الذي يخبئه لنا الـمستقبل‪ .‬ليس‬
‫أنا فقط ولكن كل طالب يف الفصل يتطور يوميا‪ .‬حىت لو قمنا برتتيبهم وفقا‬
‫ملستوى مهاراتهم فإن التصنيف سيتغري‪".‬‬
‫مل أتـمكن من دحض ذلك‪ .‬كان هناك أيام كان فيها آييك يف األسفل وأيام كان‬
‫فيها هوندو مكانه‪ .‬كان من املنطقي أال نتـمكن من تحديد من نطرد يف املستقبل‬
‫ألننا حاولنا جاهدين تجنب البقاء يف القاع‪.‬‬
‫"ولكن االختبار الخاص القادم مختلف‪ .‬إذا انتهى بنا املطاف يف القاع‪ ..‬عىل األقل‬
‫سأكون جاهزة بخيارين‪ ،‬أحدهما مرير واآلخر أقل إيالما‪ .‬ومع ذلك‪ ..‬ليس هناك‬
‫ما يؤكد أنه سيمت تنفيذ الخيار األقل إيالما بسبب عدد من العقبات‪".‬‬
‫يبدو أنها وزنت األمر بعناية‪.‬‬
‫أنهيت اإلختبار يف املركز األخري‪ .‬ال توجد‬
‫ِ‬ ‫"عليك أن تختاري شخصا لتطرديه إذا‬
‫رواية مثالية عن الهزيـمة دون التضحية بشخص ما‪ .‬ال يوجد عدد كاف من النقاط‬
‫الخاصة إلنقاذ الجميع‪ .‬ونظرا لذلك‪ ..‬لديك خياران؟"‬
‫الخيار األخري الذي يصعب اتخاذه يجب أن يكون طرد شخص ما‪ .‬من مسؤولية‬
‫القائد أن يختار من بني الذين تـم إقصائهم‪ ،‬حىت لو لـم تكن ترغب يف ذلك‪.‬‬
‫م‬
‫"أيا كان الحال‪ ..‬فقد وضعت قواعد خاصة بي لالختيار دون تردد‪".‬‬
‫يف هذه الحالة‪ ،‬لـم يكن هناك مربر للخداع‪ .‬وإذا كانت تحاول املراوغة فهذا‬
‫يكشف الكثري عنها‪.‬‬

‫عندما نظرت إليها كانت عيناها واضحة ورصيحة‪ ،‬واستطعت أن أرى أنها‬
‫مستعدة التخاذ القرار بغض النظر عن الخيار الذي ستواجهه‪.‬‬
‫أنك لن تخرسي حىت لو جئت يف املركز األخري"‬
‫"ما أفهمه هو ِ‬
‫"رمبا ال ينبغي أن أفكر يف الخسارة أصال‪ ،‬لكن عيل أن أقرر يف وقت مبكر نظرا‬
‫لوجود خطر الطرد‪ .‬إنه أمر محرج‪ ،‬وقد تجده مضحكا‪"...‬‬
‫"أين هو ُ‬
‫الجزء الـمضحك؟"‬
‫"صحيح‪ ...‬لكن‪ ...‬أنت عادة ال تفكر يف الخسارة يف املقام األول‪"...‬‬
‫"سواء كنت األوىل أو األخرية‪ ..‬إذا كنت تسعني للفوز يف النهاية فهذا ليس‬
‫خرست أوال ألنك تهمتني بالفصل‪ .‬هذا كل ما‬
‫ِ‬ ‫فكرت فميا يجب فعله لو‬ ‫ِ‬ ‫بخطأ‪ .‬لقد‬
‫يف األمر‪..." ".‬شكــــــرا لـــك‪"...‬‬
‫ِّ‬
‫مل يكن هناك رضورة لشكرين‪ ..‬لكنها كانت يف موقف يـمكنها من سـماع‬
‫نصيحيت‪ .‬رمبا كان هذا هو السبب يف أن هوريكيتا كانت صادقة‪.‬‬
‫"أشعر باالرتياح ألن مخاويف كانت غري مربرة‪ .‬أعلم أنه يـمكنين االعتـماد عليك‬
‫يف حالة حدوث خطأ ما‪" .‬‬
‫"ساعدتين يف اختبار التصويت باإلجماع‪ .‬آه‪ ..‬هل هذا كل ما أردت معرفته؟"‬
‫سألت هوريكيتا اليت كانت قد أزالت الهم عن قلبها قليال‪ ،‬ولكن لألسف‪..‬‬
‫كانت اإلجابة ال‪.‬‬
‫"ال‪ ..‬ميكننا القول إننا ما زلنا يف بداية املوضوع الرئييس"‬
‫"إذا كان األمر هكذا‪ ..‬إذن ما هو؟ إذا مل تكن تتحدث عن اسرتاتيجية الفوز فهل‬
‫تريد أن تعرف ما سيحدث بعد الفوز؟ ال‪ ،‬ال ميكن أن يكون هذا‪"...‬‬

‫"تحقيق الفوز بهذا االمتحان يعين هزمية الفصول األخرى‪ .‬وإذا هزمناهم‬
‫فسيؤدي ذلك بالرضورة إىل سقوط فصل يف القاع‪ .‬هناك احمتال كبري أن ُيطرد‬
‫شخص ما‪".‬‬
‫"أعتقد أنه كذلك‪".‬‬
‫"ولكن ليس لك الحق يف اختيار هذا 'الشخص'‪ .‬أنا متأكد من أنه واضح‪ ،‬هل‬
‫تفهمني ما أقوله؟"‬
‫"طبعا‪ ..‬سيفكر كل قائد فصل يف األمر ويقرر ما يجب فعله"‬
‫"تعلمت كيف تتعاملني مع حالة طرد من فصلك بسبب فشلك السابق‪ .‬ولكن لو‬ ‫ِ‬
‫لـم أساعدك حينها ملا كنا نعرف ما الذي قد يحدث للفصل اآلن‪".‬‬
‫"عىل الرغم من أنه أمر مخزي إال أنه صحيح‪ .‬لن يكون من املستغرب لو تفكك‬
‫الفصل‪".‬‬
‫"يف حني أنه من األهمية أن تمنو من أخطائك إال أن الفشل أمر ال مفر منه‪ .‬ال‬
‫يوجد مضان لنجاحك‪ .‬بشكل أسايس‪ُ ..‬يثبت املرء كفائته عندما يختار االجابة‬
‫الصحيحة منذ البداية ومييض قدما بثبات"‬
‫حاملة فنجانا باردا‪ ..‬ارتشفت هوريكيتا القليل من القهوة وقالت‪" :‬أوافقك الرأي‬
‫تـماما‪".‬‬
‫"لنكن أكرث تحديدا‪ .‬بالتأكيد سيأيت وقت يتعني علينا فيه التعامل مع فصل‬
‫معني وجها لوجه‪ .‬سيكون لديك ثالثة خيارات مستقبلية يف تلك املرحلة‪ .‬األول‬
‫هو فوز فصلنا‪ ،‬والثاين هو خسارة فصلنا‪ ،‬والثالث هو التعادل بدال من الفوز أو‬
‫الخسارة‪ .‬أي مستقبل تعتقدين أنه األفضل؟"‬
‫"هذا أمر ال نقاش فيه‪ .‬أريد أن يفوز فصيل‪ ..‬ال يوجد خيار آخر‪".‬‬
‫"إذن دعينا نضف رشطا جديدا إىل املستقبل‪ .‬فاز فصلك‪ ..‬ولكن نتيجة لذلك‪،‬‬
‫سيطرد أحد طالب الفصل املهزوم‪ .‬كيف ستقررين يف هذه الحالة؟"‬‫ُ‬

‫"عذرا‪ ..‬لكننا نركز عىل فوزنا‪ .‬هذا هو الخيار الصحيح‪ ،‬أليس كذلك؟"‬
‫"إذن ستختارين دامئا انتصار فصلك‪ ،".‬مع سؤايل‪ ..‬ضغطت هوريكيتا عىل‬
‫شفتيها قليال‪.‬‬
‫"هل من الخطأ أن نركز عىل الفوز‪ ..‬كما هو الحال يف هذا االختبار الخاص؟"‬
‫"مل يقل أحد إنه خطأ‪ .‬حسنا‪ ..‬لنضع اآلن رشطا واحدا أخريا‪ .‬الفصل الـمحدد هو‬
‫فصل ريوين والشخص الذي ُ‬
‫سيطرد هو ميو إيبويك‪ .‬أي من الخيارات املستقبلية‬
‫ستختارينها بعد ذلك؟"‬
‫تجمدت هوريكيتا وهي اليت كانت تجاوب بشكل‬ ‫َ‬ ‫مل تكن تتوقع هذا الوضع‪،‬‬
‫طبيعي من قبل‪.‬‬
‫"‪...‬إيبويك سان‪...‬؟"‬
‫"ما الـمشكلة؟ أي من الخيارات الثالثة ستختارين؟ الفوز‪ ،‬الخسارة أم التعادل؟"‬
‫"مهال لحظة‪ ..‬إيبويك سان مقربة من ريوين كن‪ .‬ال أستطيع تصور أنها ستكون‬
‫سيطرد‪ .‬هل هذه فرضية معقولة أصال؟"‬‫أول من ُ‬
‫"فرضية معقولة؟ غريب ما تقولينه‪ .‬الفرضية هي مجرد فرضية‪".‬‬

‫"لكــــــــن‪"...‬‬
‫ُ‬
‫"وضع إيبويك وسالمتها غري مضـمونني‪ .‬نظرا ألن إيبويك تعترب أقل قمية من‬
‫ُ‬
‫حيث تقيمي الــ ‪ OAA‬فمن املمكن أن تقىص‪ .‬مع شخصية ريوين‪ ..‬قد يحدث مثل‬
‫هذا السيناريو‪ .‬عالوة عىل ذلك‪ ،‬ال توجد مضانات بأن يتـمكن ريوين من تعيني‬
‫شخص لإلقصاء مسبقا‪ .‬ميكن أن تحدث أشياء غري متوقعة وال يـمكن السيطرة‬
‫عليها‪".‬‬
‫بعد أن قلت لها هذا بنربة حازمة‪ ..‬فتحت فمها دون إرادتها‪.‬‬
‫"من املنطقي اختيار النرص لصالح فصلنا‪ ،‬حىت لو عىن ذلك طرد إيبويك سان"‬

‫ٌ‬
‫أنك تخشني مستقبال تجربين فيه عىل‬
‫"ال تستطيعني الرد عىل الفور‪ ..‬أرى ِ‬
‫االختيار"‬
‫ُ‬
‫"ما الذي تحاول قوله؟"‬
‫"ال أعرف كل تفاصيل عالقاتك‪ ،‬ولكين أعتقد أن إيبويك هي أكرث الطالب قربا‬
‫منك من الفصول األخرى‪ .‬عالوة عىل ذلك‪ ،‬يتجاوز األمر كونها 'قريبة' منك أم ال"‬
‫"إذا كنت تأخذ بعني االعتبار أيضا العالقات 'غري القريبة' فنعم‪ ،‬لن أنكر ذلك‪".‬‬
‫حافظت عىل التواصل البرصي بيننا‪ ،‬متظاهرة بالالمباالة‪.‬‬
‫ادعت عدم دحضها لألمر‪ ،‬لكنها يف الواقع لـم تكن قادرة عىل ذلك‪.‬‬
‫الشخص الـمعين نفسه لـم يكن يدرك ذلك حىت‪ ..‬لقد كانت استجابة دفاعية‬
‫ناتجة عن الغرائز األساسية لإلنسان‪.‬‬
‫عدم اعرتافها بذلك دليل عىل علمها بأن األمر سيكون غري مريح لو فعلت ذلك‪.‬‬
‫كان من املمكن خداع شخص ما بالـمعلومات الـمـرئية لكن كانت هناك حاجة إىل‬
‫َ‬
‫حاولت التحكم يف‬ ‫مهارات أعىل لخداع شخص ما بـمعلومات سـمعية‪ .‬كلما‬
‫سلوكك كلما أصبحت أكرث إهماال يف كلماتك‪.‬‬
‫"ولكن يف هذا االختبار الخاص‪ ،‬تنص القاعدة عىل أن الطالب ُيطرد من طرف‬
‫فصل آخر‪ .‬هذا يعين أنه ألول مرة ُ‬
‫سيطرد طالب لـم نكن نتوقعه‪".‬‬
‫"أنت تقول إن إيبويك سان أيضا ليست استثناء‪".‬‬
‫"إذا صنف ريوين إيبويك كم رشحة للطرد وكان من الواضح أنه يستعد لطردها‬
‫لو مت إقصاؤها‪ ..‬هل ستتـمكنني من القيام بحركة تقيص إيبويك من أجل الفوز؟"‬
‫ُ‬
‫لحد اآلن‪ ..‬كانت هوريكيتا ترص عىل الفوز رغم توترها‪.‬‬
‫ُ‬
‫موقفها الذي كان ال يزتعزع من قبل قد كرس متاما ألول مرة‪ .‬حىت ولو كان ذلك‬
‫بشكل غري مبارش‪ ،‬متسببة يف طرد إيبويك بيديها…‬

‫لو كان هذا قبل عام‪ ..‬لكانت هوريكيتا قد نفذت هذا األمر دون تردد ُيذكر‪.‬‬
‫ولكن الظروف قد تغريت‪.‬‬
‫تعرفت عليها عن كثب‪ .‬لقد عرفت بعمق نوع شخصيتها ومن هي‪.‬‬
‫عىل الرغم من أنها كانت عدوة يف السابق‪ ،‬إال أنها أصبحت صديقة بال شك‪.‬‬
‫"لـــماذا‪ ..‬تسأل هذا السؤال؟"‬
‫لـ م ُ‬
‫ترد‪ ،‬ولكنها رمت الكرة بقوة إىل الوراء وكأنها تريد الهرب‪.‬‬
‫[رمت الكرة بقوة إلى الوراء = تعبير يوحي بأنها كانت تحاول الهروب من الموقف‬
‫الذي كانت فيه]‬
‫"هذا االختبار الخاص هو فرصة ذهبية للتخلص من الطالب الذين تريدين‬

‫ُ‬
‫استبعادهم‪ ،‬ولكنه أيضا حجر الزاوية يف الـمعركة إلقصاء األشخاص الذين يسهل‬
‫خسارتهم‪ .‬هل أنت قادرة عىل القيادة دون تردد عندما تعلمني أن مهاجمة‬
‫إيبويك ستوفر لك مزية اسرتاتيجية؟ هديف الرئييس هو تأكيد ذلك‪ .‬اعتقدت أنه‬
‫سيكون من الـمفيد البدء يف دراسة هذا األمر عىل الفور‪".‬‬
‫بسبب الوقت القصري والتوتر الشديد أثناء القتال‪ ..‬سيكون من الصعب التعامل‬
‫مع هذا بهدوء لو أبلغتها بذلك يف يوم االمتحان‪ .‬لهذا السبب‪ ،‬كان من الرضوري‬
‫إجراء هذه املناقشة اآلن‪.‬‬
‫"أنت تقصد‪ ...‬يجب أن أكون مستعدة لفقدان شخص مثل إيبويك سان أو‬
‫شخص يف نفس املوقف؟"‬
‫"ال‪ ..‬ما أقوله هو أن الوعي أمر بالغ األهمية‪ .‬أنت بالكاد تفهمني الفصول األخرى‬
‫فكرت فقط بشكل عابر مثل «أريد التخلص من‬
‫ِ‬ ‫ألنك مشغولة جدا بفصلك‪ .‬لقد‬
‫استعديت لهذا االختبار‬
‫ِ‬ ‫هذا الشخص‪ ،‬ال أريد أن إقصاء ذاك الشخص»‪ ،‬هل‬
‫الخاص بفهم واضح لـما يجب توقعه؟"‬

‫"حسنا‪ ...‬ال‪ ،‬لـم أفكر يف ذلك‪ .‬كل ما كان يشغل تفكريي هو كيفية تقليل‬
‫الخسائر إذا خرست‪ ،‬ومن سأطرد من الفصل يف حالة الطوارئ‪ ،‬وما الذي سأحتاج‬
‫إىل فعله للفوز‪".‬‬
‫أدركت أن اإلنكار لن يغري شيئا‪ ،‬اعرتفت هوريكيتا كما لو أنها استسلمت‪.‬‬
‫من املحمتل أنها مل تفكر بعناية فمين ستحطمه‪.‬‬
‫بطبيعة الحال‪ ..‬لن يكون األمر سهال حىت لو كانت تريد أن تسحق شخصا ما‪.‬‬
‫بصفتها القائدة ستحافظ عىل الطالب ذوي الكفاءة ألن هناك احتـماال كبريا أن‬
‫يتـم اقصاء العديد من األشخاص‪ .‬لذلك لـم تفكر يف األمر‪.‬‬
‫لن تكون قادرة عىل التكيف مع تغريات املوقف إذا توقفت عن التفكري عند هذا‬
‫الحد‪.‬‬
‫"إذن‪ ..‬ماذا يجب أن أفعل حيال هذه الـمشكلة؟"‬
‫"أخربتك بذلك‪ .‬يتطلب األمر فقط وعيك به‪ .‬الجميع يقاتل بطريقة مختلفة‪ .‬عند‬
‫مواجهة شخص ما‪ ..‬يكون ريوين بال رحمة‪ .‬إنه يفكر باستـمـرار يف كيفية القضاء‬
‫عىل الطالب األكرث مهارة عند الخصم‪ .‬أما بالنسبة إىل ساكاياناجي‪ ..‬فغالبا ما‬
‫تستهدف أولئك الذين يزعجونها بغض النظر عن قوتهم أو ضعفهم‪ .‬توتسوكا‬
‫هو مثال حي عىل ذلك‪ .‬ويف املقابل‪ ،‬يف حالة إيتشينويس‪ ..‬ال تفكر يف طرد‬
‫الطرف اآلخر‪ .‬كل شخص لديه مثل هذه الـميول ونقاط القوة وأوجه القصور‪".‬‬
‫"لكنين لست متأكدة بعد من نوع الـمعارك اليت تناسبين‪"..‬‬
‫"هذا الرصاع سيثبت لك ذلك‪ .‬إذا كنت تعرفني كيف تقاتلني من أجل الدفاع عن‬
‫النفس أو هزمية العدو‪ ..‬فستعرفني كيفية سري املعركة‪ .‬تجنبي القتال الذي بال‬
‫عليك باليقظة‪ .‬تصورك للعامل من حولك سيتغري بشكل جذري بـمجرد‬‫ِ‬ ‫فائدة‪.‬‬
‫القيام بذلك‪".‬‬
‫أغمضت هوريكيتا عينيها وتـمتـمت بيشء ما لنفسها‪.‬‬

‫لـم أنطق بكلمة واحدة‪ ..‬بقيت أنظر إليها يف صـمت حىت أدركت ما كنت أتحدث‬
‫عنه‪.‬‬
‫"لألمانة‪ ..‬ال أعتقد أنين قادرة عىل الحفاظ عىل هذا الوعي يف الوقت الراهن‪".‬‬
‫"فهمت‪".‬‬
‫"ولكن سأسمتر يف ترديدها لنفيس حىت االختبار الخاص‪ .‬وإذا مل ينجح ذلك‬
‫فسأواصل دون كلل أو ملل حىت بعد ذلك‪ .‬ال أعرف إىل أي مدى ميكنين امليض‬
‫قدما‪ ...‬أنا آسفة‪ .‬لست جيدة مبا يكفي‪"...‬‬
‫استهزأت بنفسها ألنها مل تستطع الرد بشكل جيد‪.‬‬
‫"ال تقلقي‪ ..‬لقد بدأيت بالفعل يف إدراك نفسك‪ .‬لقد ساعدتك عىل تطوير وعيك‪".‬‬
‫ال مفر من اكتـمالها‪ ،‬سواء كان ذلك اآلن أو غدا أو بعد قليل‪.‬‬
‫لقد قطعت شوطا كبريا يف تحليل اإلنسان الـمسـمى هوريكيتا سوزوين‪[ .‬متوحد]‬
‫شخص كفء مقارنة بالناس العاديني‪ ..‬ولديه القدرة عىل تحقيق التـمزي يف‬ ‫ٌ‬
‫الـمجـتـمع‪.‬‬
‫شخص كان يـمتلك الصفات اليت تجعله يسري يف حياة سعيدة عىل الطريق‬ ‫ٌ‬
‫الطويل الذي سيسمتر من اآلن فصاعدا‪.‬‬
‫ومع ذلك‪ ..‬من غري املحمتل أن تسمتر يف إنجاز أشياء بارزة أو ترتك إرثا لألجيال‬
‫القادمة‪ .‬كانت تفتقر إىل القدرة االستثنائية عىل التفوق عىل القدرات املختلفة‬
‫لآلخرين‪.‬‬
‫ولكن هذا مل يكن مجمتعا حقيقيا بعد‪ .‬بل كانت مجرد مدرسة‪ ،‬عاملا يتجمع فيه‬
‫أطفال صغار وغري ناضجني‪ .‬يف هذه البيئة الصغرية الشبيهة بالحديقة‪ ..‬كان لديها‬
‫القدرة عىل إظهار قدرات تتجاوز الخيال‪.‬‬
‫هذا كان نتيجة للرؤية الجديدة اليت أعطاين إياها هوريكيتا مانابو‪.‬‬

‫لواله‪ ..‬لـما الحظت إمكانياتها الالمعة‪.‬‬
‫"هذا كل ما أردت قوله‪".‬‬
‫ي‬
‫عيين‪ ،‬واسمترت يف النظر إليهما مبارشة دون أن‬ ‫ركزت هوريكيتا نظرها يف‬
‫ترمش‪.‬‬
‫"هوي‪ ..‬ما أنـــــــت بالضبط؟" "ما الذي تقصدينه؟"‬
‫"هذا هو ما كنت أقصده متاما‪ .‬أنا ال أفهمك عىل اإلطالق‪" .‬هل تحتاجني إىل‬
‫فهمي أكرث؟"‬
‫"عىل أقل تقدير‪ ،‬حىت لو كنت قائدة منتخبة فال بأس من التعرف عىل زماليئ يف‬
‫الفصل‪ .‬وحىت بالنسبة لالختبار الخاص التايل‪ ..‬فإن معرفة التفاصيل ستـمنحنا‬
‫مزية‪".‬‬
‫ذلك صحيح نسبيا لو استطاعت إدراك نقاط قوة وضعف الفرد يف التحديات‬
‫الفردية‪.‬‬
‫"إذن‪ ..‬تستطيعني فهم كوينجي؟"‬
‫"ال أستطيع أن أقول إنين أفهمه‪ ..‬لكن أعتقد أنين أملك تصورا عنه‪ .‬هل أنا‬
‫مخطئة؟"‬
‫"صحيح تـــــــــماما"‬
‫ذكرت امس كوينجي يف محاولة لرصف االنتباه عن نفيس‪ ،‬ولكن كان من الواضح‬
‫ما هو نوع الشخص الذي كان عليه‪.‬‬
‫"كنت منعزال وغري اجمتاعي بطبيعتك‪ ،‬ومل يكن لديك أي اهمتام بالوصول إىل‬
‫الفصل ‪ .A‬ولكن قبل أن أدرك ذلك‪ ..‬بدأت يف مواعدة كاريزاوا سان‪ ،‬وبدأت يف‬
‫مساعدة الفصل مع العلم أنه سيجعلك تربز‪ .‬ال يوجد تسلسل منطقي يف‬
‫أفعالك‪".‬‬

‫"ملاذا ال يـمكنك قبوله كدليل عىل نضجي؟ بعد ظهوره األول يف املدرسة‬
‫الثانوية‪ ..‬يتطور فىت خجول مبواجهة تحديات املدرسة الثانوية ويكتسب الشجاعة‬
‫شيئا فشيئا‪ .‬ورسعان ما بدأ يهدف للصعود إىل الفصل ‪ ،A‬وبدأ يف الشعور‬
‫بالشغف‪ ،‬مما أدى إىل ما هو عليه اآلن— يشء من هذا القبيل‪".‬‬
‫"ليست هذه هي الطريقة اليت أتصور بها ذلك‪ .‬أنت ال تنتـمي ألي من الـمفاهمي‬
‫الـمسبقة‪ .‬أنا أؤمن بذلك بشدة‪ .‬كل ما تفعله مدفوع دائـما بيشء يتجاوز الفطرة‬
‫السلمية‪ .‬ألن‪"...‬‬
‫بعد أن قالت "ألن" لـم تستطع هوريكيتا االسمترار يف الكالم‪.‬‬
‫"أتساءل‪...‬كيف ميكن أن تنشأ مبثل هذه الشخصية‪ .‬ما نوع الطفل الذي كنت‬
‫عليه؟"‬
‫"تحاولني تغيري املوضوع هاه؟ حىت لو سألتين عن نوع الطفل الذي كنت عليه‪،‬‬
‫فأنا ما زلت طفال كما ترين‪".‬‬
‫ُ‬
‫"هذا ليس ما قصدته‪ .‬أعين يف أيام الطفولة‪ .‬ما املدرسة االبتدائية اليت ذهبت‬
‫إليها؟" "لن تعريف حىت لو قلت لك‪".‬‬
‫"هذا ليس بالرضورة صحيحا‪ ،‬أليس كذلك؟ قد أكون من املنطقة ذاتها دون أن‬
‫تتوقع ذلك‪".‬‬
‫"لقد ناقشت شيئا مشابها من قبل‪ .‬ال أريد التحدث عنه مرة أخرى‪".‬‬
‫"هل هذا صحيح؟ عفوا لكنين نسيت‪ ،‬هل ميكنك أن تخربين مرة أخرى؟"‬
‫حىت لو حاولت الهرب‪ ..‬مل تتوقف هوريكيتا عن استجوابي‪.‬‬
‫"هذا يشء ال ميكنين الحديث عنه‪ .‬أريد أن أبقي أمورا معينة خاصة بي"‪،‬‬
‫أوضحت بحدة أنين مل أشعر بالراحة يف طرح املزيد من األسئلة‪ ،‬وبدا أن هوريكيتا‬
‫فهمت ذلك وإن كان عىل مضض‪.‬‬

‫تأثر دماغ هوريكيتا بشكل كبري بالكمية الكبرية من املعلومات اليت تلقاها دفعة‬
‫واحدة‪.‬‬
‫ُ‬
‫"من األفضل أن تأخذي فرتة راحة لرتيحي أعصابك‪".‬‬
‫عرضت ذلك عىل هوريكيتا اليت كانت عاجزة عن اتخاذ قرار بشأن تحركها التايل‪.‬‬
‫"أجــــــل‪ ،‬أنت محق‪"...‬‬
‫قبل أن نغادر هذا املكان‪ ..‬كان علينا أن نكمل مرشوباتنا‪.‬‬
‫تناولت كوب قهويت الذي لـم أكن قد رشبت منه سوى القليل‪ ،‬ورشبنا معا يف‬
‫نفس الوقت‪.‬‬
‫استشعر لساين درجة حرارة فاترة‪.‬‬
‫"لقد أصبحت باردة"‬
‫"أصبحت باردة أليس كذلك؟" "ال تقلدين"‬
‫"ال تقلديين رجاء"‬
‫كان أمرا ال يستحق الذكر‪ ،‬لكن الشعور بأننا نفكر بطريقة واحدة كان غريبا‬
‫ومضحكا‪.‬‬
‫"إييه—؟"‬

152 COTE WORLD
‫قد يكون من الـمبالغ فيه القول أنها كانت مصدومة‪ ..‬لكنها فتحت عينيها عىل‬
‫مرصاعيها وأصدرت صوتا‪.‬‬
‫"مـــــــا الخطب؟"‬
‫"ال‪ ..‬فقط‪ ..‬أنا فقط رأيتك تبتمس قليال لتوك‪" "...‬هاه؟ وما الخطأ يف ذلك؟"‬
‫"أشعر فقط وكأنين لـم أر هذا التعبري عىل وجهك منذ عامني‪"...‬‬
‫"يا لفظاظتك‪ .‬أنا لست طفال صغريا تعلم االبتسام للتو"‬
‫سبق أن أخربين أحدهم بيشء مشابه‪ ..‬وقد بذلت قصارى جهدي لالبتسام كثريا‪.‬‬
‫ال ينبغي أن يكون هذا نادرا‪.‬‬
‫حسنا‪ ...‬لكـــــــــــن‪...‬‬
‫"أنت عىل حق‪ ،‬ربـما كانت لحظة نادرة‪".‬‬
‫ِ‬
‫يف تلك اللحظة‪ ،‬ابتسـمت دون أن أشعر بذلك‪ .‬كان ذلك تعبريا عن عاطفة نشأت‬
‫تلقائيا‪.‬‬
‫كم مرة عشت هذه التجارب حىت اآلن؟‬
‫أن تكون طبيعيا هو أكرث مالءمة من المتثيل أو التصنع‪ .‬مبجرد أن أدركت مدى‬
‫صعوبة ذلك‪ ..‬بدأ األمر يصبح مثريا لالهتـمام‪.‬‬
‫شعرت كما لو أن قطرة من اللون قد سقطت ورقة بيضاء فارغة‪.‬‬
‫ليس أمام يك‪ ..‬وال أمام صديق مثل يوسيك‪.‬‬
‫لـم أستطع أن أفهم ملاذا ظهر ذلك التعبري أمام هوريكيتا بالذات‪.‬‬
‫أنت من ابتمست؟"‬
‫كنت ِ‬
‫ِ‬ ‫كنت تعرفني لو‬
‫ِ‬ ‫"أتساءل عن سبب ابتساميت‪ .‬هل‬
‫كنت آمل أن يكون لدى هوريكيتا إجابة واضحة‪.‬‬

‫نظرت يف عينيها وسألتها عما إذا كان موقفا مضحكا‪ .‬لكن هوريكيتا تجنبت‬
‫نظريت وردت عىل عجل‪.‬‬
‫"أنا‪ ...‬أنا أيضا لن أستطيع اإلجابة إذا سألتين مبثل هذا الوجه الجاد‪" ".‬إذن‪ ..‬لـم‬
‫يحدث يشء مضحك بشكل خاص‪ ،‬صحيح؟" "كما قلت‪ ،‬ليس لدي أي فكرة حىت‬
‫لو سألتين‪".‬‬
‫هوريكيتا اليت كانت قد أدارت وجهها جانبا‪ ..‬رفعت صوتها قليال وتنهدت‪.‬‬
‫"بسبب تفكريك الغريب‪ ..‬أشعر أنين حمقاء ألنين ضحكت أيضا‪ "...‬رشبت ما‬
‫تبقى من قهوتها ونهضت‪.‬‬
‫"هل انتهينا من الحديث؟ يجب أن أذهب ألنه لدي خطط‪".‬‬
‫"أمل تقويل إنه ليس لديك خطط؟"‬
‫"تذكرت لتوي أنه لدي" مث أمسكت بالكأس الفارغ الذي رشبت منه‪.‬‬
‫"سأتدبر األمر بنفيس‪ .‬يف االختبار الخاص التايل وما بعده‪".‬‬
‫"حسنا إذن"‬
‫كانت عىل وشك املغادرة قبل أن تتذكر شيئا وتتوقف‪.‬‬
‫"آه‪ ..‬صحيح‪ ،‬آسفة‪ .‬هناك يشء أريد أن أتحقق منه معك‪".‬‬
‫"هل تقصدين الفئات اليت سأستبعدها من االختبار الخاص؟"‬
‫"هذا صــــحيح"‬
‫"ماذا عن بقية زمالئنا؟"‬
‫"لقد تواصلت مع الجميع إال معك‪ .‬علينا حقا أن نقرر قريبا‪".‬‬
‫من الواضح أنه بيمنا كنت أسـمح لنفيس بالراحة‪ ،‬كانت هوريكيتا قد أتـمت‬
‫بالفعل الرتتيبات مع اآلخرين‪.‬‬
‫"حسنا‪ ،‬من املرجح أال تحتاج إىل استبعاد أي يشء‪ ،‬لكن ما رأيك؟"‬
‫"الرتفيه‪ ،‬املوسيقى والثقافة الفرعية"‬
‫"تلك الفئات ليست ذات صلة بالدراسة‪ .‬نفس الخيارات اليت اخرتتها أنا‪".‬‬
‫"كانت هناك فئات أخرى كنت غري واثق منها‪ ،‬لكنين أردت استبعاد تلك اليت‬
‫لـم أكن بارعا فيها‪".‬‬
‫األخبار‪ ،‬منط الحياة والطعام الفاخر‪ .‬رمبا مل أكن أعرف الكثري عن تلك الفئات‪.‬‬
‫عىل الرغم من ذلك‪ ..‬هذه الفئات الثالث أسهل من الفئات الثالث اليت‬
‫استبعدتها‪.‬‬
‫لك"‬
‫"حسنا‪ ،‬سأقوم بتسجيلها لك‪" ".‬شكرا ِ‬
‫بشكل مفاجئ‪ ،‬بدت هذه فرصة ليك أراجع ذايت‪.‬‬

‫الفصل الخامس‬
‫ُ‬
‫محدث اللعبة‬

‫المتحدث في هذا الجزء ‪ +‬الجزء ‪ + 1‬الجزء ‪ 3‬هو هاشيموتو ماسايوشي‬
‫تنويه بسيط‪ُ :‬‬
‫يف صباح يوم الخميس والذي يسبق بداية االختبار الخاص‪ُ ..‬منحنا يوم عطلة‬
‫خاص‪.‬‬
‫يف العادة‪ ..‬لـم أجد صعوبة يف النوم‪ ،‬لكن الليلة املاضية‪ ..‬قضيت ليلة مضطربة‬
‫بشكل استثنايئ‪.‬‬
‫"قلة النوم مرضة حقا ‪ ...‬كم أنا نعسان للغاية‪"...‬‬
‫عندما نهضت‪ ..‬لـمحت وجود رسالة من كيتو عىل هاتفي‪.‬‬
‫>> من املرجح أن األمرية قد اتخذت أخريا قرارا بشأن سياسة معينة‪.‬‬
‫عىل الرغم من أن االمتحان عىل بعد يوم واحد فقط‪ ،‬بدا أن قادة الفصل‬
‫سيجمتعون أخريا إلجراء مناقشة‪.‬‬
‫حىت لو كانت مناقشة‪ ..‬رمبا لن يدخلوا يف تفاصيل كبرية حول االسرتاتيجية‪.‬‬
‫ساكاياناجي كانت دائـما تفكر وتترصف بذاتها‪.‬‬
‫كانت تزود فقط الطالب الذين استخدمتهم كأدواتها باملعلومات الرضورية‪.‬‬
‫"تسكـ ‪"...‬‬
‫رأيت أنين تلقيت عرشات الرسائل باإلضافة إىل رسالة كيتو‪ .‬كانت هذه الرسائل‬
‫تعود للفتاة اليت كنت أواعدها حاليا‪.‬‬
‫لقد تذكرت مراسلتها يف الليلة السابقة حىت وقت متأخر من الليل‪ ،‬لكنين‬
‫استسلمت يف منتصف الطريق منذ أن بدا أن الدردشة ستستـمـر إىل األبد‪.‬‬
‫'أين سنذهب بعد ذلك؟' 'أريد أن آكل هذا‪ ،‬وأريد ذاك‪'.‬‬
‫'ما الذي تحبه وما الذي تكرهه؟' 'أريد أن أراك‪ .‬أنا وحيدة'‬

‫كلها أمور تــــــــافهة ال تستحق الذكر حىت‪.‬‬
‫>> آسف‪ ..‬لقد غلبين النوم‪ .‬سأعوضك يف املرة القادمة‪.‬‬
‫أرسلت ردا بال مشاعر‪ ،‬لكنين أضفت إليه رمزا تعبرييا لطيفا يف محاولة إلرضائها‪.‬‬
‫إذا كانت عنيدة‪ ..‬فما عيل إال أن أتخىل عنها‪ ،‬ولكن كان ال يزال لدي بعض‬
‫املعلومات اليت أردت الحصول عليها‪.‬‬
‫يف أي فصل‪ ..‬مهما كان بسيطا‪ ،‬مل يكن هناك أبدا الكثري من املعلومات‪.‬‬
‫دعونا نتجاهل تلك الفتاة اآلن ونركز عىل قضية ساكاياناجي‪.‬‬
‫األمر الذي كان مرتبطا مبارشة بالسبب الذي جعلين ال أستطيع النوم أمس‪.‬‬
‫مسألة كيفية القتال يف االختبار الخاص‪.‬‬
‫وقبل هذا‪ ..‬ما الذي ينبغي علينا فعله‪.‬‬
‫مع اقرتاب امتحانات نهاية العام‪ ..‬كان ينـمو قلقي يوما بعد يوم‪.‬‬
‫املستقبل الذي قد أخرس فيه أمام ريوين يف مواجهة مبارشة مع عدد كبري من‬
‫نقاط الفصل عىل الـمحك‪.‬‬
‫هذا يشء كان عيل تجنبه مهما كلفين ذلك‪.‬‬
‫من الرضوري أن أبذل قصارى جهدي لـمنعه‪ ،‬صحيح؟‬

‫‪1‬‬
‫لـم تكن ساكاياناجي مهمتة بالوقت والـمكان املحددين‪.‬‬
‫سواء أكان ذلك يف غرفة الكاريويك أو غرفة نوم لتجنب الوقوع تحت األنظار‪.‬‬
‫حىت يف الجناح الخاص أو خلف صالة األلعاب الرياضية‪ ..‬كانت هناك أماكن اجمتاع‬
‫رسية يف كل مكان‪.‬‬
‫نظرا ألن ساكاياناجي لـم تكشف عن أي أرسار أثناء حديثها فهي لـم تهمت‪.‬‬
‫كالعادة‪ ..‬ذهبنا إىل أكرث املقاهي حيوية يف مركز كيايك التجاري‪.‬‬
‫بدت وكأنها تستـمتع بوقت فراغها‪ ..‬بحيث اختارت مقعدا شهريا وكان كل من‬
‫كامورو وكيتو يتبعانها من الخلف‪.‬‬
‫"اعتذارايت يا أمرية‪ .‬لقد تأخرت قليال" قلت‪.‬‬
‫جالسا يف مقعد فارغ وال أزال أخاطب ساكاياناجي بـ "األمرية"‪.‬‬
‫"تبدو عىل عالقة قوية بها‪ ،‬ألست كذلك؟" "هــا‪ ،‬أين رأيت ذلك؟"‬
‫كنت قلقا بشكل أسايس بشأن طالب الفصل ‪ A‬حىت العام املايض‪ ،‬ولكن عندما‬
‫انتقلنا إىل السنة الثانية‪ ..‬كان عيل أيضا أن أراقب الطالب اآلخرين‪ ،‬بـما يف ذلك‬
‫الكوهاي‪ .‬هل أهملت ذلك؟‬
‫ال‪ ،‬لو كان هناك طالب يف السنة األوىل يف قاعة السنة الثانية‪ ،‬لكنت قد الحظت‬
‫ذلك‪.‬‬
‫هذا يـــــعين‪...‬‬
‫هل خططت مسبقا لوضع جاسوس يف الفصل دون علمنا؟‬
‫عادة ما كنت أنا‪ ،‬كامورو أو كيتو من نتواصل مع ساكاياناجي‪ .‬لكن يف بعض‬
‫األحيان كانت تستخدم هاتفها للتواصل مع شخص ما والحصول عىل املعلومات‪.‬‬

‫لـم تقل أبدا من كانوا حىت عندما سألت عن ذلك ذات‪ .‬كان من املمكن أن‬
‫يراقبونا‪.‬‬
‫أدركت أنه ال داعي لالندفاع لـمعرفة ما إذا كان أحد الطالب يف الفصل‪ ،‬ولكن إذا‬
‫لـم يكن هذا مجرد صدفة وكانوا يراقبونين عن قصد‪ ..‬فذلك سيغري الوضع‪.‬‬
‫"أنا خجولة جدا فميا يتعلق بالحب‪ ..‬لذا احتفظ به كرس‪ ،‬حسنا؟" "ههههه‪ ،‬أعدك‬
‫أنين لن أخرب أحدا‪".‬‬
‫"إذن؟ ما الذي سنتحدث عنه اليوم؟" سألت كامورو‪.‬‬
‫"أنت تعرفني ذلك بوضوح‪ ،‬ماسومي تشان‪".‬‬
‫ِ‬
‫"هوي‪ .‬ال تناديين بإسـمي األول"‬
‫"إنها غلطيت‪ ..‬غلطيت‪ .‬لقد أصبحت عادة"‬
‫"أي عادة هذه؟ أنت نادرا ما تخاطبين بهذا االمس‪".‬‬
‫"يف قـــلبي‪ ..‬سيظل دامئا ماسومي تشان"‬
‫"مـــــــــــــــــــــــــــقزز"‬
‫بدت كامورو وكأنها تشعر باالشـمـزئاز من لقب 'ماسومي تشان' ورفضته بشدة‪.‬‬
‫لقد فهمت‪ ..‬من املمكن أن يكون األمر مخيفا بالنسبة يل أيضا لو كنت مكانها‪.‬‬
‫ومع ذلك‪ ..‬فإن هذا النوع من األلقاب يرتك انطباعا عندما تلعب دور األحمق‪.‬‬
‫"إذن‪ ..‬هل نبدأ اآلن‪ ،‬يا أمرية؟ األمر يتعلق باالختبار الخاص‪ ،‬صحيح؟"‬
‫"اختبار خاص؟ أبدا‪ ..‬أنت مخطئ هاشيـموتو كن‪ .‬اليوم مجرد مناسبة بسيطة‬
‫لرشب الشاي‪".‬‬
‫رفضت ساكاياناجي اقرتاحي بضحكة‪.‬‬
‫بالغت يف رد فعيل كثريا حىت كدت أقع من مقعدي‪.‬‬

‫"لـما كان من الرضوري أن تجمعي أعضاء مجلس إدارة الفصل هنا إذا كان هذا‬
‫هو الحال يا أمرية؟" "لجذب انتباه الجمهور‪".‬‬
‫"لو علمت الفصول األخرى أن الفصل ‪ A‬يعقد اجمتاعا إسرتاتيجيا‪ ،‬فسيضطرون إىل‬
‫تبادل املعلومات مما سزييد من شعورهم بالتوتر‪ .‬لن يتخلوا عن فرصة الفوز‪".‬‬
‫جذب انتباه الجمهور؟ كم هذا سخيف‪.‬‬
‫تحملت األمر حىت أمس‪ ..‬واآلن ال تريد مناقشة أي يشء‪.‬‬
‫ميكنك تفسري ذلك؟" "هناك‬
‫ِ‬ ‫"ما الغرض من القيام بكل هذا؟ ال أفهم‪ .‬هل‬
‫منفعة‪ .‬إنها تجعل الفصول الثالثة األخرى أكرث حرصا‪ ،‬صحيح؟" "‪...‬إذن‪ ،‬فهل هي‬
‫مكسب؟"‬
‫عكس ما قالته كامورو‪ ..‬بدت وكأنها خسارة أكرث من كونها مكسبا‪.‬‬
‫أفضل يشء هو أن يصبحوا مرتاحني‪ ،‬فلماذا نجعلهم متوترين؟‬
‫"أريـــــد أن أسمتتع بالـمعركة‪ .‬مؤخرا‪ ..‬كنا نقوم بأنشطة مملة مثل املهرجانات‬
‫الثقافية ورحالت املدرسة‪".‬‬
‫حىت لو كان ذلك يعين أن فرصها يف الفوز ستنخفض أو ستواجه بعض العقبات‪..‬‬
‫فقد كانت تويل األولوية لـمتعة نفسها‪.‬‬
‫كان هذا هو األسلوب الذي كانت ساكاياناجي تحكم به الفصل بقبضة من حديد‬
‫طوال هذا الوقت‪ .‬لقد تحملها الفصل ألن النتائج كانت واضحة‪.‬‬
‫جمعنا نقاط الفصل بانتظام‪.‬‬
‫وبخالف ذلك‪ .‬إذا تغري األمر‪ ..‬فإن قيـمة ساكاياناجي ستزنل للحضيض‪.‬‬
‫لـم أكن متأكدا مما إذا كان أي شخص آخر مثيل يتوقع مستقبال مجهوال‪.‬‬
‫ُ‬
‫دخلت إىل حمام بالقرب‬ ‫بعد نهاية ما يمسى بـ "مناسبة بسيطة لرشب الشاي"‪،‬‬
‫من املدخل الرشيق‪.‬‬

‫مل أكن أستخدم الحمام لغرضه املخصص‪ ،‬ومل يكن ذلك من أجل اجمتاع رسي أيضا‪.‬‬
‫مجرد عادة ال ميكن تغيريها‪ .‬دخلت وأغلقت الباب‪.‬‬
‫مث‪ ..‬مبجرد أن فتحت الغطاء األوتوماتييك‪ ،‬جلست عىل مقعد املرحاض دون أن‬
‫أخلع رسوايل‪[ .‬إيه ده يا غالي]‬
‫ُ ي‬
‫لطاملا كانت مراحيض كيايك مول نظيفة ومنظمة‪ .‬ومل يكن فيها أي يشء غري‬
‫مريح‪.‬‬
‫ال يوجد رائحة كريهة أيضا‪.‬‬
‫حىت لو كانت املكان متسخا أو كريه الرائحة‪ ،‬فلن أمانع كثريا‪.‬‬
‫كانت املوسيقى داخل املول مزعجة بعض اليشء‪ ،‬لكنين انحنيت لألمام بذراعي‬
‫عىل ركبيت وأغمضت عيين‪.‬‬
‫هذا هو املكان الذي أجد فيه السالم الداخيل‪.‬‬
‫مكان العودة إىل األصل‪ .‬يف مدرسة كانت طرق الهروب منها منعدمة‪ ،‬كان‬
‫مكانا ثـمينا للنجاة‪.‬‬
‫[األصل = مكان رمزي حيث يمكن للمرء العودة إلى جذوره المتأصلة‪].‬‬
‫ُ‬
‫حىت يف مدرسة التنشئة املتقدمة‪ ..‬أجد نفيس أذهب إىل املرحاض من دون وعي‪.‬‬
‫من الصعب التخلص من العادات‪.‬‬
‫لـمدة ثالثني دقيقة تقريبا‪ ،‬بقيت هناك دون أن أخرج هاتفي ملرة واحدة‪.‬‬
‫[يا لهوي‪ 30 ..‬دقيقة وهو فالمرحاض]‬
‫ُ‬
‫أذهب للمزنل؟"‬ ‫"هل‬
‫عندما تأكدت من عدم وجود أحد عند الحوض‪ ،‬قمت من مكاين وشطفت‬
‫املرحاض‪ ،‬غسلت يدي وجففتهما مث غادرت الحمام‪.‬‬

‫"أرى أن فرتة الـمعاناة الطويلة قد انتهت‪".‬‬
‫"فاجأتين‪ .‬منذ مىت وأنت هنـا؟"‬
‫مع هاتفه يف يده‪ ..‬ضحك ريوين الذي كان مستلقيا عىل الحائط بجوار املدخل‬
‫ساخرا‪.‬‬
‫"كنت فقط أفكر فيـما تفعله‪".‬‬
‫"أعطىن فرصة عىل األقل‪ .‬غدا االختبار الخاص أليس كذلك؟ أتساءل ما الذي‬
‫سيعتقده اآلخرون إذا رأوين معك هنا‪ .‬أمل يكن بإمكانك القدوم إىل غرفيت أو‬
‫استخدام طريقة أخرى؟"‬
‫"إذا كنت بريئا‪ ،‬فترصف بثبات‪".‬‬
‫"أنت تسأل كثريا‪ ..‬اخترص األمر"‬
‫من الـمقبول أن أتواصل أنا معه‪ ،‬ولكن اتصاله بي بشكل مفاجئ كان مزعجا‪.‬‬
‫يف حالة ريوين‪ ..‬من كان يعرف أين وماذا سيقول؟ لكن املحادثات معه كانت‬
‫حتـمية من أجل معرفة كيفية عمل الفصول املعارضة من الداخل‪.‬‬
‫كان كالبحر الهائج‪ ..‬لكن طاملا متكنت من رؤيته(البحر) فميكنين ركوب األمواج‪.‬‬

‫‪2‬‬
‫ذهبت إىل مركز كيايك التجاري يف الصباح مع يك يف يوم العطلة الذي يسبق‬
‫بداية االختبار الخاص‪.‬‬
‫كان ينبغي أن تكون يك قادرة عىل قضاء اليوم بهدوء إىل حد ما‪ ،‬لكنها أظهرت‬
‫بشكل دوري قلقها بشأن االختبار الـمحدد غدا‪ .‬عدنا إىل السكن معا وتحدثنا يف‬
‫طريقنا عن أشياء غري مهمة‪.‬‬
‫وأنا يف طريق العودة رن هاتفي‪ ،‬ظهر امس كانزايك عىل هوية املتصل عندما‬
‫تحققت منه‪.‬‬
‫نظرت يك يف الهاتف لرؤية من املتصل ولكن مبجرد أن رأت امس املتصل فقدت‬
‫اهمتامها وأخرجت هاتفها الخاص‪ .‬توقف كالنا عن امليش يف نفس اللحظة تقريبا‪،‬‬
‫وأجبت عىل الهاتف‪.‬‬
‫"كيف حالك؟"‬
‫"أين أنت اآلن؟ ذهبت مبارشة إىل غرفتك لكن يبدو أنك مل ترجع بعد‪".‬‬
‫"أنا عائد اآلن‪ .‬هل تحتاج إىل يشء؟"‬
‫"هل لديك وقت للتحدث؟ أنا وواتانابي سنكون هناك‪ .‬هل هذا ُمناسب لك؟"‬
‫كان من النادر أن يزورين شخص ما بدون موعد‪" .‬أنا قادم اآلن‪ .‬هل ميكنك إخبار‬
‫واتانابي أيضا؟" "حسنا‪ .‬هل يجوز يل االنتظار أمام غرفتك؟"‬
‫أعطيت موافقيت وأغلقت الخط‪ .‬خبأت يك هاتفها أيضا يف نفس اللحظة‪.‬‬
‫"ما الذي يحدث مع كانزايك وواتانابي؟"‬
‫"لست متأكدا‪ .‬يبدو أنهم حريصون عىل الكالم‪ .‬إنهم يقفون خارج غرفيت يف‬
‫انتظاري‪ .‬أعتذر‪ ..‬لكنين أعتقد أننا يجب أن ننهي تسكعنا لليوم"‬

‫"ال بـــأس‪ ..‬لكن هل أنت صديق مقرب لهما‪ ،‬كيوتاكا؟"‬
‫"كنت يف نفس مجموعة واتانابي خالل الرحلة املدرسية‪ .‬لهذا كنت أقابله كثريا‬
‫مؤخرا‪" .‬‬
‫ُ‬
‫تكسب الكثري والكثري من األصدقاء"‬ ‫"أوه‪ ،‬أرى أنك‬
‫أومأت يك برأسها عدة مرات‪ ،‬وبدت متفاجئة وسعيدة بعض اليشء‪.‬‬
‫بعد ركوب املصعد معا‪ ..‬نزل كالنا يف الطابق الرابع‪ .‬رأينا واتانابي وكانزايك‬
‫ينتظران عندما تفتح األبواب‪ .‬ولوح لنا واتانابي عندما رآنا‪.‬‬
‫"أراك الحقا‪ .‬تواصل معي يف أي وقت‪ .‬أوه‪ ..‬وخذ وقتك أيضا‪".‬‬
‫ابتسـمـت يك اليت كانت تفكر فيه كصديق يل‪ ،‬وأعربت عن نواياها الحسنة دون‬
‫أي قلق‪.‬‬
‫يبدو أنها استعادت رباطة جأشها بعد أن تصالحنا‪.‬‬
‫ُ‬
‫"نعتذر عن الزيارة املفاجئة‪ .‬هل كنمتا تخططان لقضاء الوقت معا الحقا؟"‬
‫حالـما التقينا‪ ..‬فتح كانزايك املوضوع بحذر‪.‬‬
‫"ال تشغل بالك‪ ..‬فزيارتكما معا أمر نادر‪ .‬تفضلوا بالدخول‪".‬‬
‫ُ‬
‫فتحت الباب وسـمحت لهم بالدخول‪ .‬رمقت نظراتهم املندهشة غرفة املعيشة‬
‫اليت كانت تبدو أنثوية وملونة بشكل واضح‪ .‬بعد التأكد من أن الجميع مرتاح‬
‫توجهت إىل املطبخ بعد أن استفرست عما يرغبون يف رشبه‪ .‬رسعان ما وقف‬
‫كانزايك وجاء إيل‪.‬‬
‫ُ‬
‫"طلب مين أن أبقي األمر طي الكتـمان ألنهم مل يكونوا متأكدين مما إذا كانوا‬
‫سيمتكنون من الحضور‪ ،‬ولكن عندما ذكرت االجمتاع معك ردوا قائلني إنهم‬
‫ميكنهم الحضور‪ .‬أنا آسف عىل هذه اإلضافة املفاجئة‪ ،‬ولكن هل ميكنين دعوة‬
‫شخصني آخرين؟"‬

‫"هكذا إذن؟ أفرتض أنين سأحتاج إىل التخطيط مع وضع ذلك يف االعتبار‪ .‬من‬
‫سيحرض؟" "إيتشينويس وأميكورا"‬
‫ُ‬
‫"عدد األشخاص مل يكن ُمشكلة تذكر‪ ،‬ولكنين مل أمتكن من معرفة األسباب من‬
‫وراء هذه املجموعة املكونة من أربعة أشخاص‪.‬‬
‫كانزايك تحول إىل مصلح‪ ،‬يسعى إىل تغيري إيتشينويس وفصله‪.‬‬
‫ويف الجهة املقابلة‪ ،‬أرادت إيتشينويس اإلبقاء عىل الحالة الراهنة‪ ..‬كمحافظة‪.‬‬
‫يف الوقت نفسه‪ ..‬كانت إيتشينويس تراقب حركات كانزايك‪ ،‬لكنها مل تتحرك‪.‬‬
‫هل كنت أتخيل األمر؟ مل يكن هناك أي دليل عىل وجود هميينو وهاماغوتيش‬
‫اللذان كانا يساندان كانزايك‪.‬‬
‫ُ‬
‫"اسرتاتيجية فصلنا لالختبار الخاص القادم قد أتفق عليها وقالت إيتشينويس إنها‬
‫تريد تأكيد بعض النقاط األخرية معك‪ .‬ولكن قد ال يكون ذلك يف مصلحتك‪".‬‬
‫كان يعتذر وبدا أنه ال يريد التحدث عن موضوع اليوم‪.‬‬
‫"ال مشكلة‪ .‬ماذا عن سبب مجيء واتانابي وأميكورا؟"‬
‫"بالنسبة لواتانابي‪ ..‬كان األمر مجرد لقاء عفوي‪ .‬لقد صادفته يف طريقي إىل‬
‫مزنلك‪".‬‬
‫"آه‪ ..‬كانت مجرد مصادفة إذن"‬
‫هل توقع بطريقة ما مجيء أميكورا ولحق به؟‬
‫أو فقط أنا من أبالغ يف التفكري؟‬
‫يف النهاية‪ ..‬لـم أكلف نفيس عناء السؤال ألن األمر مل يكن له أي أهمية‪.‬‬
‫لقتل الوقت‪ ..‬قمت بتشغيل التلفزيون وتحدثت بكالم فارغ‪.‬‬
‫بعد ربع ساعة‪ ..‬رن جرس الباب‪ .‬ظهرت إيتشينويس وأميكورا كما هو متوقع‪.‬‬
‫أحرضوا معهم بعض الوجبات الخفيفة من كيايك مول كهدية‪.‬‬
‫بعد أن قدمت املرشوبات للجميع‪ ،‬تهيأت لالسمتاع‪.‬‬
‫"أيانوكوجي كن‪ ،‬أردت التحدث إليك عن يشء يتعلق باالختبار الخاص يوم غد‪.‬‬
‫أعلم أنك مسعت من كانزايك كن بالفعل لذلك أعتذر عن طلبي املفاجئ‪".‬‬
‫هذا يشري إىل أنها فكرت يف األمر مسبقا ولـم تكن مجرد فكرة عابرة‪.‬‬
‫"أنا لست القائد لألسف‪ ..‬لكنين ال أمانع عىل وجه الخصوص‪ .‬يجب أن تتحديث مع‬
‫هوريكيتا شخصيا إذا كنت مهمتة مبعرفة شؤون فصلنا الداخلية أو اسرتاتيجياتنا‪".‬‬
‫"ال مشكلة‪ .‬لكن عوضا عن ذلك‪ ..‬أريدك أن تسـمع وجهة نظرنا‪".‬‬
‫"لحظة‪ ..‬قبل أن تتحديث إىل أيانوكوجي لدي يشء ما أود قوله"‬
‫"هـــاه؟ ما هو؟"‬
‫"سأعارض بشدة أي تحالف أو نشاط مماثل من جانبك"‪.‬‬
‫أخذ كانزايك زمام املبادرة للتعبري عن مخاوفه‪ ،‬كما لو كان يريد أن يكون‬
‫الشخص الذي يتحدث أوال‪.‬‬
‫مل يبدي أي مخاوف بشأن تعاون فصلينا‪ ،‬مما ساعد عىل توضيح معىن "التحالف"‬
‫الذي كان ُيراد‪.‬‬
‫"أنت قلق من إمكانية حصول فصلنا عىل نفس الدرجات مع الفصول الثالث‬
‫األخرى‪ ،‬صحيح؟"‬
‫"باختصار‪ ..‬نعم‪ ،‬هذا هو ما أقصده‪".‬‬
‫"ملاذا لـم تفتح هذا الـموضوع يف اجتـماع الفصل؟"‬
‫"إيتشينويس‪ ..‬حىت لو كنت سأعرب عن رفيض للتواطؤ‪ ،‬فسيظل معظم الفصل‬
‫يتفق معك لو قمت بتأييده‪ُ .‬‬
‫كنت مصـمما عىل عدم المساح بحدوث ذلك‪ .‬لن‬
‫أمتكن من فعل أي يشء لو كانت هناك محادثات رسية تجري من وراء ظهري‪.‬‬
‫ُ‬ ‫ُ‬
‫ومع ذلك‪ ..‬لو أجريت املناقشة أمامي فقد أعرتض عليها‪".‬‬

‫كان هذا هو السبب يف أنه مل يطرح املوضوع من قبل وتجنبه حىت اآلن‪ .‬مل يطرحه‬
‫يف مكان أكرث خصوصية ألسبابه الخاصة‪.‬‬
‫لو كنت موجودا‪ ..‬فسأقف مع املعارضني يف إصالح الفصل‪.‬‬
‫كان ذلك بال شك جزءا من حساباته‪.‬‬
‫"غدا اإلختبار الخاص‪ ..‬صحيح؟ أليس من الغريب أن نطلب من الفصول األربعة‬
‫التواطؤ اآلن؟" قالت أميكورا اليت كانت جالسة بجانب إيتشينويس هذا وكأنها‬
‫كانت مستعدة لـمثل هذا التعليق‪.‬‬
‫كان من املستحيل اتخاذ أي إجراء من وجهة نظر الفطرة السلمية‪.‬‬
‫"بشكل عام‪ ..‬نعم‪ .‬ولكن نظرا ألنها إيتشينويس فلن أتفاجأ لو ظلت تفكر حىت‬
‫النهاية لتجنب أي رضر يهدد زمالئها‪ .‬قد تغري رأيها يف اللحظة األخرية لحماية‬
‫زمالئها يف الفصل"‬
‫"تستحق فكرتها أن تؤخذ يف االعتبار ما إذا كان بإمكان الفصول األربع العمل‬
‫معا لضـمان فوز محقق‪ .‬سيكون ذلك منصفا حىت لو فقدنا نقاط الفصل طاملا أن‬
‫كل فصل له نفس النتيجة‪ .‬ميكن تحقيق هذه الخطة كما ذكر كانزايك كن‪".‬‬
‫"وعىل الرغم من ذلك‪ ...‬إذا فقدنا فرصة االرتقاء‪"...‬‬
‫بعد أن كان كانزايك القلق ُمسبقا من مثل هذا التطور عىل مناقشة األمر‬
‫قاطعته إيتشينويس بلطف‪.‬‬
‫"ال داعي للقلق‪ .‬لـم آيت لـمناشدة أيانوكوجي كن يك يقبل هذا‪ .‬سيكون من‬
‫الـمناسب أن أتحدث مع هوريكيتا سان شخصيا لو كان هذا ما قصدته‪".‬‬
‫طمأنته إيتشينويس بهذا‪ .‬لكن‪ ..‬ما زال كانزايك يشعر بالقلق‪.‬‬
‫حىت بدون تواطؤ‪ ..‬فإن التعاون ضد الطرد قد يبدو مألوفا تـماما‪ .‬ستنخفض‬
‫فرصهم يف الفوز إذا اسمترت إيتشينويس يف الزتامها بالدفاع عن زمالئها حىت لو‬
‫كان ذلك عىل حسابها‪.‬‬
‫أظهر كانزايك وجها مرتاحا بشكل محرج إلخفاء توتره‪" .‬هذا مريح‪ .‬أعتذر عن‬
‫مقاطعتك فجأة فأنا لست جيدا يف إجراء املحادثات‪ .‬عادة ما أخلط األمور‬
‫ببعضها‪".‬‬
‫أكدت له أنه ال داعي للقلق بعد اعتذاره‪.‬‬
‫"كانزايك كن‪ ،‬يبدو أنك أصبحت صديقا ُمقربا أليانوكوجي كن‪ ..‬أليس كذلك؟"‬
‫"حــــــــــــــــقا؟"‬
‫"هذا صحيح‪ .‬حىت لو كانت لديك هذه األفكار من قبل فلن تتحدث عن الشؤون‬
‫الداخلية للفصل عالنية‪ .‬لو كان هنا هرياتا كن أو كانيدا كن لكان ردك مختلفا‬
‫تـماما‪"..‬‬
‫ميل كانزايك رأسه يف حرية وكأنه ال يفهم ما قصدته إيتشينويس لكن كان ذلك‬ ‫ي‬
‫عبثا‪ .‬فقد بدأت إيتشينويس بالشك يف أمر ما يف الوقت الذي بدأ فيه كانزايك‬
‫وهيـمينو يف التعاون معا‪.‬‬
‫"ال داعي للتطرق إىل هذه الـمسألة‪ ،‬لنكمل نقاشنا"‬
‫بإيـماءة موافقة‪ ،‬استدارت إيتشينويس لتواجهين بابتسامة‪.‬‬
‫"جئت إلــــــيك قبل هوريكيتا سان بسبب‪" ...‬‬
‫تأهبت لكل ما قد يخرج من فمها‪ ..‬لكن لـم يكن األمر يستحق‪ .‬كان هدفها‬
‫الطموح هو الفوز مع زمالئها وعدم الخسارة‪ .‬لذلك لـم تكن بحاجة إىل احضار‬
‫مساعدها املقرب كانزايك‪.‬‬
‫َ‬
‫حىت كانزايك الذي كان يرتدي تعبريا صارما عىل وجهه أثناء االسمتاع ارخى حذره‪.‬‬
‫ثـم تحول النقاش بعدها إىل دردشة عادية‪.‬‬
‫بفضل واتانابي تغريت األجواء إىل األفضل‪ ،‬وأصبح هذا التجمع أكرث حيوية‬
‫ونشاطا‪.‬‬

‫أصبح الـمنظر يف الخارج باهتا مع تجاوز الساعة السادسة‪ ،‬وقتها اقرتح كانزايك‬
‫إنهاء التجمع‪.‬‬
‫خرجت إيتشينويس وأميكورا وكانزايك من الغرفة أوال‪ ،‬مث تبعهم واتانابي‪.‬‬
‫كنت متشائـما بشأن اليوم‪ ،‬لكن تبني أنه كان أفضل مما كنت أتوقع‪.‬‬
‫لعل السبب يف ذلك هو أن واتانابي كان قادرا عىل التحدث بحرية مع أميكورا‪.‬‬
‫عندما أرسلت إليه إشارة بعيين رد عيل واتانابي بابتسامة عريضة‪.‬‬
‫مع مغادرة الضيوف‪ ..‬عاد الهدوء إىل املكان‪.‬‬
‫قمت بإيقاف تشغيل التلفزيون ألنه بدا فجأة مرتفعا جدا‪ ،‬عىل الرغم من أنه لـم‬
‫يكن مزعجا حىت اآلن‪.‬‬
‫وأنا أستعد لرتتيب أطباق الطعام املتبقية عىل الطاولة‪ ،‬رن جرس الباب فجأة‪.‬‬
‫لـم أكن قد اتصلت بكـي بعد لذلك من غري املحمتل أن يأيت أحد لزياريت بدون إذن‪.‬‬
‫تساءلت من كان‪.‬‬
‫وأنا أتساءل‪ ..‬فتحت الباب‪.‬‬
‫كانت إيتشينويس تقف عىل الجانب اآلخر من الباب‪ ..‬عادت وحيدة لسبب ما‪.‬‬
‫"عـــــــذرا أيانوكوجي كن‪ .‬يبدو أنين نسيت هاتفي هنا‪"...‬‬
‫شعرت أن شيئا ما لـم يكن صحيحا لكن رسعان ما اتضح السبب‪ .‬بدا وكأنها‬
‫نسيت هاتفها فقط‪.‬‬
‫"هـــاتفك؟ أين هو؟ سأحرضه"‬
‫"ربـما يكون تحت الطاولة‪ ..‬أعتذر بصدق"‬
‫لـم تكن إيتشينويس وحدها عرضة لنسيان الهاتف‪ .‬نحن نستخدم هواتفنا‬
‫بشكل متكرر وكحاجة يومية وكان من السهل نسيانه‪ .‬لقد كان أيضا شيئا‬
‫نتذكره برسعة نسيانه يف نفس الوقت‪.‬‬
‫كانت يك كثريا ما ترتك هاتفها يف غرفيت وتعود راكضة إلحضاره‪" .‬مهال لحظة"‬
‫نظرت إىل أسفل الطاولة بعد أن تركت إيتشينويس عند الباب‪.‬‬
‫لـمحت هاتفها عىل الفور يف املكان الذي كانت جالسة فيه وعدت بعد ‪ 10‬ثواين‬
‫إلعطائها إياه‪" .‬أشكرك‪ .‬آسف إلزعاجك مجددا‪".‬‬
‫"أراك الحقا"‬
‫ِ‬
‫"هل يـمكننا التحدث قليال؟"‬
‫رغم أننا قد تحدثنا كثريا‪ ،‬فإن للفتيات دائـما الـزميد ليتحدثن عنه‬
‫أومأت برأيس باتفاق أكرث من كوين مندهشا‪.‬‬
‫"هل يجب أن أغلق الباب؟ قد ييسء الناس فهمنا لو رأونا لوحدنا معا "‪.‬‬
‫اقرتحت ذلك بنفسها ثـم استدارت إلغالق الباب‪ ،‬لكنها ترددت عىل الفور‪.‬‬
‫[وكان الشيطان ثالثهما]‬
‫"ال‪ ،‬هذه فكرة سيئة‪ .‬إذا كان الباب مقفال ودخل شخص ما ‪ ...‬سيكون ذلك‬
‫أسوأ‪".‬‬
‫حىت اآلن‪ ..‬كان ال يزال لقاء بريئا بني شخصني مبفردهما معا‪ .‬يف الواقع‪ ،‬كان‬
‫زمالء إيتشينويس حارضين هنا حىت وقت قريب‪.‬‬
‫ُ‬
‫ومع ذلك‪ ..‬ستكون األمور مختلفة تـماما لو أغالق الباب وكنا نحن االثنني فقط‪.‬‬
‫هذا سيعطي انطباعا بأننا كنا نقوم بيشء غري مرشوع‪ ،‬يشء لـم نرغب أن‬
‫يكشف عنه اآلخرون‪.‬‬
‫"انرصفت ماكو تشان واآلخرون للتو‪ .‬قد أخربتهم بوضوح أنين نسيت هاتفي يف‬
‫غرفتك‪ ،‬لذا حىت لو رأى أحدنا اآلن فإنه لدينا عذر جيد‪".‬‬
‫أرى أنها ال تتحدث إىل نفسها‪ ..‬بل كانت وكأنها ترشح نواياها يل‪.‬‬

‫حاولت إغالق الباب لكنها مل تستطع‪ .‬لقد رشحت كامل املوقف برد فعلها هذا‪.‬‬
‫تركت هاتفك عمدا لتقيض وقتا معي مبفردك؟"‬
‫ِ‬ ‫"هل‬
‫ابتمست إيتشينويس ردا عىل استفساري‪ ،‬بغض النظر عما إذا كان هذا هو رد‬
‫الفعل الذي كانت تأمل يف الحصول عليه‪.‬‬
‫"ما رأيك أيانوكوجي كن؟"‬
‫مل أكن أتوقع أن تسألين عن نواياها الحقيقية من وراء ترصفها هذا‪.‬‬
‫"أرى أن شكويك يف محلها‪ ،‬نسيانك لهاتفك كان متعمدا"‬
‫بعد أن سـمعت إيتشينويس ردي نظرت إىل أسفل‪ ،‬غري قادرة عىل إخفاء‬
‫مشاعرها‪ ،‬ثـم أقرت‪.‬‬
‫"كنت أتوق لرؤيتك أيانوكوجي كن‪ .‬فقط نحن االثنان‪ ..‬بأي طريقة كانت‪ ...‬هل‬
‫أبدو لك مثرية لالمشزئاز‪...‬؟"‬
‫"مثرية لالمشزئاز؟ ملاذا تقولني هذا؟"‬
‫"لـمـــــاذا‪...‬؟ ألنين سعيت بكل جهدي فقط ألرى شابا ميتلك حبيبة‪ "...‬يف الواقع‪..‬‬
‫ُ‬
‫لو غريت األدوار بني الجنسني لكان األمر أكرث وضوحا‪.‬‬
‫لن يكون غريبا إذا اتهمها شخص ما بالرتصد عىل الفور‪.‬‬
‫لكن يف النهاية‪ ..‬سيحدد منظور املتلقي كيفية تفسري مثل هذا الفعل‪.‬‬
‫ُ‬
‫فسيعتربون مرتصدين‪ ،‬وإذا كان الشخص محبوبا‬ ‫لو كان الهدف غري محبوب‬
‫فهم عكس ذلك‪.‬‬
‫لكنك يف الحقيقة تترصفني‬
‫ِ‬ ‫"من الغريب أن تقابيل بجرأة شابا لديه حبيبة‪.‬‬
‫بحرص‪".‬‬
‫لن نكون يف وضع أفضل إلصالح عالقتنا مع يك لو أنها أرصت عىل الزيارة‪.‬‬
‫حىت لو التقينا‪ ..‬يـمكن تربير هذا الوضع باعتباره ظرفا ال مفر منه إذا ٌرتب عمدا‪.‬‬
‫"حــــــقا؟ أنت ال تراين كفتاة مثرية لالمشزئاز؟" "نـــعم‪".‬‬
‫كان هناك يشء واحد فقط ظهر يل عندما أمعنت النظر يف إيتشينويس الحالية‪.‬‬
‫باتت موضوعا أكرث إثارة لالهمتام‪.‬‬
‫هذه هي خالصة األمر‪.‬‬
‫بعدها ُمبارشة‪ ..‬تقدمت ببطء واحتضنت صدري‪.‬‬
‫ُ‬
‫انزلقت وأنت كنت موجودا لمتسك بي‪ ،‬صحيح؟"‬ ‫"هذا مجرد حادث‪..‬‬
‫"أكيد‪ .‬ال يوجد دليل يعارض صحة ذلك‪".‬‬
‫ُ‬
‫شعرت بابتسامتها‪.‬‬ ‫لـم أرى وجهها عندما أجبت‪ ،‬لكنين‬

174 COTE WORLD
‫"أيانوكوجي كن‪ ..‬أحــــــبك‪ .‬ال يسعين إال أن أعشقك‪ ...‬مل يسبق يل أن جربت‬
‫شعور الحب‪ .‬إنه غريب‪ ..‬أليس كذلك‪ ،‬لكن لدي حدس قوي بأن هذا قد يكون‬
‫حبي األول واألخري‪".‬‬
‫كانت تـمارس أساليب لـم تكن لتخطر عىل بايل وال ميكن تصورها من‬
‫إيتشينويس اليت التقيت بها ألول مرة‪.‬‬
‫حىت بالنسبة للجنس اآلخر‪ ..‬كان هناك يشء جذاب حول هذا املوضوع‪ .‬جاء دافعها‬
‫من حبها‪ .‬لقد خلقت الواقع الذي أرادته من خالل استخدامه لالستفادة منه‬
‫واالستفادة من اإلمكانيات الكامنة اليت لـم تكن تدرك حىت أنها متتلكها‪.‬‬
‫سخاء إيتشينويس الذي ال يتغري‪.‬‬
‫عىل الرغم من وجود خطوط تطوير أكرث مما كان متوقعا فقد أعددت بعض‬
‫الالعبني مثل هميينو وكانزايك إلثارة األمور يف هذا الصدد‪ .‬بطبيعة الحال‪ ..‬رأيت‬
‫هذا عىل أنه تطور إيجابي وليس تطورا سلبيا‪ .‬كان ذلك ألن لدي نهجني‬
‫متـمزيين لنقل فصلهم إىل املستوى التايل‪.‬‬
‫[خطوط التطوير = طرق مختلفة لتطوير وتحسين الفصل]‬
‫كان هناك خط مستقمي واحد فقط يف البداية وتنبثق منه فرصة كبرية للفشل‪.‬‬
‫ُ‬
‫أنشأت خطا جديدا‪.‬‬ ‫لتعزيز احتـمالية بقاء الفصل‪..‬‬
‫ومع ذلك‪ ..‬أدخلت إيتشينويس تغيريا عىل الخط الذي كان لديه احتـمالية عالية‬
‫للفشل‪.‬‬
‫اآلن األوضاع مختلفة‪ .‬يف هذا املرحلة‪ ..‬كان من الصعب تحديد ما إذا كان هذا‬
‫الخط املستقمي الذي يـمكن اعتباره خطا جديدا سينجح أم ال‪.‬‬
‫كان لشعرها رائحة زكية وجذابة تتحدى الوصف‪.‬‬
‫كانت أكرث من مجرد رائحة منتجات الشعر مثل الشامبو‪.‬‬

‫"كان من الـممكن أن نقيض املزيد من الوقت معا لو مل نكن بفصول مختلفة‪"...‬‬
‫وبعدها‪ ..‬حدث ما كنا نخشاه‪.‬‬
‫انفتح باب غرفيت بقوة دون سابق إنذار‪.‬‬
‫"أعتذر أيانوكوجي‪ .‬ولكن هل يـمكنك إرشادي بنصيحة شخصيــ—"‬
‫لـمحت وجه واتانابي الذي كان معنا منذ دقائق معدودة‪.‬‬
‫كان عىل إيتشينويس أن تكون مستعدة لـمواقف مثل هذه‪.‬‬
‫ال بد أنها فكرت يف احمتال أن يدخل شخص ما فجأة‪ .‬ومع ذلك‪ ..‬كان الـرمء يتوقع‬
‫طرق الباب عىل األقل‪.‬‬
‫مل يخطر ببايل أبدا أن شخصا ما سيفتح الباب األمامي دون إذن‪.‬‬
‫أعتقد أن جسدي تصلب بسبب هذا السيناريو غري املتوقع‪.‬‬
‫لـم تمتكن إيتشينويس من التحرر من الوضع الوثيق‪ ،‬فقد حدقت يف الخلف‬
‫مذهولة‪.‬‬
‫"مــــــــــ ‪ . . .‬مـــــاذا‪! ...‬؟"‬
‫أكرث من أي شخص آخر‪ ..‬شهق واتانابي يف دهشة عندما فتح الباب بال تفكري‪.‬‬
‫يف الواقع‪ ..‬بدت بضع ثوان وكأنها دهر‪.‬‬
‫اختفى عىل الفور الدفء الذي كان يحيط بجسد إيتشينويس بسبب مالبس‬
‫الكاجوال‪.‬‬
‫[مالبس الكاجوال = نوع من المالبس ذات إطاللة عفوية‪ ،‬تشمل مجموعة متنوعة‬
‫من القطع أحدها موجود في الصورة فوق]‬
‫لـم يكن التغايض عن التالمس الجسدي كحادث أو صدفة خيارا‪.‬‬

‫لن يصدق أحد حجة أنها انزلقت وكادت تسقط‪.‬‬

‫رمبا لـم يفهم واتانابي السيناريو يف البداية‪ ،‬لكن هذا لن يستـرم طويال‪.‬‬
‫باإلضافة إيل‪ ..‬كانت إيتشينويس تعرف خطورة املوقف بال شك‪.‬‬
‫ما هي ردة فعل واتانابي؟ هذا من شأنه أن يحدد كيف سنـميض قدما بعد هذا‬
‫الـموقف‪.‬‬
‫كان عيل أن أترك االثنني يقرران كيف ستسري األمور ألنه مل يكن هناك يشء‬
‫يـمكنين القيام به اآلن‪.‬‬
‫"أووه‪ ..‬اه‪ ،‬امم آســــــــف‪ ،‬مل أطرق الباب لذا‪ ...‬سأذهب!"‬
‫أمام موقف ال ميكن حله‪ ،‬مل يكن أمام واتانابي خيار سوى الفرار‪.‬‬
‫حاول واتانابي إغالق الباب لكن إيتشينويس تحركت برسعة أكرب ومنعته من‬
‫إغالق الباب بيدها‪" .‬واتانابي كن!"‬
‫"نــــ~نــــعم!"‬
‫تصلب واتانابي مكانه فور سـماعه لها تخاطبه بصيغة رسـمية‪.‬‬
‫"هل يـمكنك الدخــــول؟"‬
‫"لكنين أتدخل يف خصوصيتكم‪ ،‬وأمري ليس ذا شأن!" "هل يـمكنك الدخول؟‬
‫رجاء"‬
‫"حـــــــــسنا"‬
‫لـم يكن من املمكن رؤية تعابري وجه إيتشينويس ألنها كانت تواجه واتانابي‪،‬‬
‫لكنها ابتسـمت ابتسامتها املعتادة عندما استدارت له‪.‬‬
‫كانت هادئة وواثقة من نفسها‪ ،‬ومل يكن هناك أي يشء يدل عىل أنها متوترة أو‬
‫مرتبكة‪.‬‬
‫لقد فوجئت حقا عندما رآنا واتانابي‪ .‬لكنها رسعان ما قيـمت الوضع وقررت ما‬
‫يجب عليها فعله بعد ذلك‪.‬‬
‫قادت واتانابي إىل منطقة الـمدخل وأغلقت باب الجنكان بعد الحصول عىل‬
‫موافقيت‪.‬‬
‫مواجها‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫عادة‬ ‫نوعا من ُ‬
‫الش ُرفات في المنازل اليابانية‪ ،‬يكون‬ ‫[الجنكان = يمثل ً‬
‫ويستخدم كمكان لالستراحة واالستمتاع بالهواء الطلق]‬
‫للحديقة ُ‬
‫كانت تواجه صعوبة يف قفل الباب من قبل‪ ،‬لكن مع وجود واتانابي أصبح األمر‬
‫سهال‪.‬‬
‫كان من الـمثري لإلعجاب تـمكنها من البقاء متـماسكة يف مواجهة هذه الحالة‬
‫الطارئة‪ ،‬ألنك عادة ما كانت تفقد أعصابها‪.‬‬
‫"تفضل بالدخول‪".‬‬
‫كانت منطقة الـمدخل ضيقة بعض اليشء بوجودنا نحن الثالثة فيها‪ .‬لذلك قررت‬
‫أن أترك إيتشينويس وواتانابي يف غرفة املعيشة‪.‬‬
‫ُ‬
‫كانت تعبرياته الـمتوترة تظهر مشاعره بعمق‪ .‬مل يكن أي من األطراف املتورطة‬
‫يشعر بالذعر لذلك من الطبيعي أن يخاف من هدوئنا‪.‬‬
‫كانت الغرفة تبدو صامتة بشكل غري طبيعي‪ ..‬ربـما بسبب إطفايئ للتلفزيون‪.‬‬
‫جلس واتانابي الذي بدا وكأنه نصف ميت‪.‬‬
‫"ما حدث سابقا كان خطأي وحدي‪ .‬أيانوكوجي كن ليس له عالقة بذلك‪".‬‬
‫"نــ~نــعم‪ ..‬بالتأكيد"‬
‫ُ‬
‫"لست مرتاحة الستخدامك الـمفرط للغة الرمسية‪" ".‬آ~آســـف‪"...‬‬
‫"لقد رأيت ما حدث‪ ..‬لقد حضنته من تلقاء نفيس لذا أتوقع أن تكون قد فهمت‪".‬‬
‫اقترص رد فعل واتانابي عىل هز رأسه مرارا وتكرارا ُمتفقا مع منطق إيتشينويس‬
‫الـمعقول‪.‬‬

‫"لقد فعلت شيئا غري الئق‪ .‬أعلم أنه ليس عليك إخفاء ذلك يا واتانابي كن‬
‫لكنين أعتقد أنك شخص طيب لن يخاطر بنرش هذه القصة إليذاء اآلخرين"‬
‫لـم تكن إيتشينويس تحاول إسكاته فحسب بل أرادت الوصول إىل شعوره‬
‫بالذنب واستخدامه إلبقائه تحت السيطرة‪.‬‬
‫الرتهيب لن يكون كافيا إلسكاته‪.‬‬
‫"أنا آسفة جدا أيانوكوجي كن‪ .‬لقد ترصفت بـمحض إراديت" "ال بــأس"‬
‫"أنا سعيدة لقولك هذا‪ ..‬لكن كاريزاوا سان ستكون مستاءة إذا اكتشفت ذلك‪.‬‬
‫ال‪ ..‬ستكون مستاءة للغاية‪ .‬أنا عىل استعداد لقبول أي عقوبة‪".‬‬
‫كانت تعلم أنين لن أعاقبها عىل يشء تافه كهذا‪.‬‬
‫كانت تكمل الـ‪ %1‬األخرية بعد قمع ‪ %99‬من دوافع واتانابي‪.‬‬
‫كانت كلماتها وتحليلها النفيس صائبني متاما‪ .‬ومع ذلك‪ ..‬مل يتضح إىل أي مدى‬
‫تنوي الوصول‪ .‬امزتجت معرفتها الـمدروسة مع أصالتها‪.‬‬
‫نظرا ألن النسبة كانت غامضة لـم أمتكن من إجراء كل التوقعات‪ .‬بعد فرتة‬
‫وجزية ساد الصـمت يف الغرفة من جديد‪.‬‬
‫ال بد يل أن أكرس هذا الصـمت‪" .‬عىل أي حال‪ ،‬يجب أن تعودوا إىل الـمـنـزل‪".‬‬
‫نصحتهم بالذهاب‪ .‬استجابت إيتشينويس عىل الفور كما لو كانت تنتظر هذه‬
‫الكلمات‪.‬‬
‫لكن املفاجئ هو أن واتانابي لـم يحرك ساكنا وال يبدو أنه ينوي النهوض‪.‬‬
‫بدا اآلن أكرث هدوءا مما كان عليه عندما كان ُمتوترا‪.‬‬
‫أتساءل فيـما كان ُيفكر‪.‬‬
‫"واتانابي؟"‬
‫تنهد بعمق ونظر بيين وبني إيتشينويس عندما ناديته بامسه‪.‬‬
‫"كنت مخطئا‪ .‬من غري املهذب دخول غرفة شخص ما دون طرق الباب أوال‪ .‬يشء‬
‫كهذا يف رأيي لن يستخدم كضـمان للصـمت بسبب هذا الحادث‪ .‬عدت ألنين‬
‫كنت بحاجة للتحدث مع أيانوكوجي حول يشء ما‪ .‬إىل جانب ذلك هل ستكون‬
‫مهتـما بسـماع قصة من سنوايت اإلعدادية‪...‬؟"‬
‫لـم أسأل عن سبب عودة واتانابي‪" .‬أظن أنين سأغادر اآلن إذن‪".‬‬
‫"انتظري يا إيتشينويس‪ ،‬إذا كان ذلك ممكنا‪ ...‬فأنا أرغب يف أن تسـمعي قصيت‬
‫أيضا‪".‬‬
‫عىل الرغم من هذا العرض الـمفاجئ إال أن إيتشينويس اليت كانت متيل إىل عدم‬
‫املوافقة َ‬
‫كبحت قدميها اليت كانتا عىل وشك التقدم‪.‬‬
‫يف النهاية‪ ..‬بدأ واتانابي بالحديث عن ماضيه‪.‬‬
‫"لقد مررت بتجربة بالغة األهمية خالل سنيت الثانية يف الـمدرسة اإلعدادية‪.‬‬
‫عندما ُوزعنا عىل الفصول‪ ..‬قابلت فتاة وأصبحنا أصدقاء عىل الفور‪ .‬جلسنا معا‪..‬‬
‫كانت هذه هي الصلة األوىل‪ .‬اقرتبنا أكرث وأعربت عن اعتقادها أنين مثري‬
‫لالهتـمام‪ .‬كنت مقتنعا بأنها مشيئة القدر ألننا كنا يف نفس املجموعة يف الرحلة‬
‫الـمدرسية‪".‬‬
‫قصة حبه‪ .‬حىت لو لـم تكن حبه األول فإن سلوك واتانابي أوضح أنها كانت‬
‫مهمة بالنسبة له‪.‬‬
‫"كنا قريبني جدا لدرجة أنين تساءلت عما إذا كانت تحبين‪ ،‬لكن لـم يكن لدي أي‬
‫فكرة يف ذلك الوقت عن كونها يف عالقة بشاب مرح وأنيق من الفصل التايل‪ .‬لـم‬
‫أكن عىل علم بذلك لهذا أصبحت مشاعري تجاهها أقوى‪".‬‬
‫حب غري متبادل‪ .‬بغض النظر عن اختالف الجنيس‪ ..‬ميكنين أنا وايتشينويس ويك‬
‫اتخاذ موقف األشخاص يف وضعه‪.‬‬
‫"كنت أتصل بها يوميا وأتحدث معها عن أي يشء حىت منتصف الليل—"‬

‫لـم تبدو وكأنها ذكرى سعيدة‪ ..‬بدا عىل وجهه عالمات الحزن‪.‬‬
‫"ولكن يف يوم من األيام‪ ..‬شعرنا بتجاذب حقيقي عرب الهاتف‪ .‬شعرت بالذهول‬
‫عندما أخربتين أنها معجبة بي‪ .‬كنت سعيدا للغاية ‪ ...‬عندما سألتين عن رأيي‬
‫بك أيضا' استغرق مين‬
‫فيها لـم أتـمكن من الرد عىل الفور‪ .‬قول 'أنا معجب ِ‬
‫خمس دقائق‪".‬‬
‫ضحك ساخرا مصحوبا بخجل ونظر بعدها إىل األسفل‪.‬‬
‫"كانت تواعد فىت آخر يف ذلك الوقت‪ ،‬أليس كذلك؟"‬
‫أول ما خطر ببايل أنها تلعب لعبة مزدوجة (تواعد شابني يف نفس الوقت) لكن‬
‫واتانابي نفى ذلك‪.‬‬
‫"ال‪ ...‬كان ذلك بعد أن تركها‪ .‬لست متأكدا من وقت حدوث ذلك لكنين أعتقد‬
‫أن عالقتهما كانت يف نهايتها يف الوقت الذي بدأت فيه بالتحدث معي عرب‬
‫الهاتف‪".‬‬
‫بعبارة أخرى‪ ،‬أحبت واتانابي الذي كان قريبا منها بعد أن أصبحت غري ُمرتبطة‪.‬‬
‫ُ‬
‫أرى أنه تطور طبيعي لألحداث دون عقبات تذكر‪.‬‬
‫"لقد وقعت يف حبي‪ ..‬الثاين يف الخط‪ ،‬بعد أن هجرها ذلك الفىت العادي عىل‬
‫الرغم من أنين لـم أكن عىل علم بعالقاتها السابقة يف ذلك الوقت‪ .‬كنت يف‬
‫غاية السعادة دون فهم خلفية ذلك الـموضوع آنذاك‪".‬‬
‫بعدها‪ ،‬رشع واتانابي يف مواعدتها‪.‬‬
‫نظرا ألنهم كانوا يف الـمدرسة اإلعدادية فقد كانت عالقتهم رسا وليست يف‬
‫العلن‪ .‬كانوا يذهبون بشكل دوري إىل منازل بعضهم البعض ويتبادالن الرسائل‬
‫النصية‪ .‬بدت عالقتهما عىل ما يرام‪.‬‬
‫"قبلنا بعضنا البعض مرتني‪ ،‬أتعلمون هذا؟ لكنها هي من تقدمت أوال‪ "..‬بدا‬
‫وكأنه محرج أكرث من خجول‪[ .‬الحرج ≠ الخجل]‬
‫غري القدر مجراه بالنسبة لواتانابي عندما أصبحوا يف السنة الثالثة‪ .‬انتهى بهم‬
‫األمر يف فصول مختلفة بسبب إعادة توزيع الفصول‪.‬‬
‫ٌ‬
‫يف ذلك الفصل كان هناك صديق لواتانابي من الـمدرسة االبتدائية والذي أظهر‬
‫عىل ما يبدو إعجابه بالفتاة‪ .‬كان واضحا ما يعنيه ذلك‪.‬‬
‫"يف النهاية‪ ،‬اتصلت بي واعتذرت وهي تبيك‪ .‬قائلة‪' :‬أنا آسفة‪ ،‬ال ميكننا االسمترار‬
‫يف املواعدة‪ '...‬مث قالت يل إنها ال تحبين عىل الهاتف‪ .‬إنه أمر مثري للسخرية‪".‬‬
‫بعد ذلك‪ ..‬بدأت بـمواعدة صديق واتانابي املقرب‪.‬‬
‫"كان األمر صعبا‪ ..‬لكن ال مفر منه‪ .‬اليشء األكرث إيالما هو عندما أخربين صديقي‬
‫الـمقرب أنه انفصل عنها بعد بضعة أشهر وضحك‪".‬‬
‫عالقة واتانابي بالفتاة كانت رسية ولذلك من املحمتل أن صديقه املقرب مل يكن‬
‫يقصد أي سوء‪.‬‬
‫ال ميكننا الجزم بأنه كان يعلم وفعل ذلك عن قصد‪ ،‬ولكن من املمكن أن يكون‬
‫هذا هو السبب‪.‬‬
‫""عندما يتعلق األمر بالحب‪ ،‬أصبح خجوال‪ ...‬مل أظن أبدا أنين سأقع يف الحب مرة‬
‫أخرى‪ ،‬ولكن مبجرد أن خطوت قدمي يف هذه املدرسة‪ ،‬وقعت يف حب فتاة أخرى‪.‬‬
‫كم هذا غريب‪ ،‬صحيح؟"‬
‫كان واتانابي متفائال وسعيدا‪ .‬لطاملا افرتضت أنه كان ببساطة مرتددا حول‬
‫الحب‪ ،‬ومع ذلك كانت خلفيته مليئة بالتجارب اليت تدعو إىل التأمل‪.‬‬
‫"وها نحن ذا إذن‪ .‬لـم أنوي أبدا إخبار أي شخص عن مثل هذا الـمايض الـمهني‪.‬‬
‫لذا أريدكم أن تثقوا بي‪ ..‬سأحتفظ مبا حدث اليوم لنفيس"‬
‫تبادل األرسار‪ ..‬مل يكن لدى واتانابي أكرث من ذلك ليقدمه‪.‬‬
‫لعب ورقة غري رضورية‪ ،‬وأعاد التأكيد عىل استسالمه دون تحفظ‪.‬‬

‫"كان من املفرتض أن نتحدث اليوم عن‪ ...‬الفتاة اليت أحبها‪ .‬ليس أن هناك أي‬
‫جديد‪ ..‬لكن يف بعض األحيان تريد فقط الدردشة مع أصدقائك‪ ،‬أليس كذلك؟"‬
‫كيف كانت أميكورا تبدو اليوم؟ هل كانت تراقبين؟ هل كانت ِقصيت شيقة؟‬
‫بدا أنه أراد فقط التأكد من ذلك‪.‬‬
‫"كنت أنوي العودة عىل الفور‪ ،‬ولكن نسيان إيتشينويس لهاتفها أخرين قليال‪،‬‬
‫ولـم أكن أتوقع أبدا أنها ستبقى‪"...‬‬
‫بال شك‪ ..‬كان األمر فوضويا بالنسبة لواتانابي‪.‬‬
‫مسع واتانابي من أميكورا وهميينو أن إيتشينويس قد تكون معجبة بي‪ .‬لذلك لن‬
‫تفاجئه تلك الجزئية‪ ،‬ولكن تلك لـم تكن هي الغاية هنا‪.‬‬
‫"حبي غري ُمتبادل‪ ..‬ال أكرث وال أقل‪ .‬أنا أحب أيانوكوجي كن وماكو تشان‬
‫ُ‬
‫وتشيهريو تشان يعرفان ذلك‪".‬‬
‫رصحت بذلك بنفسها وكأنها لـم تعد قادرة عىل إخفاء األمر‪ .‬ولكن كما ثبت‬
‫ُ‬
‫بالفعل‪ ..‬لـم تخفى هذه الحقيقة‪ .‬لـم يكن اكتشافا كبريا حقا ألن هناك عددا‬
‫من الناس يعرفون عنه‪.‬‬
‫"رجعت للتو ألستعيد شيئا نسيته‪ ،‬ودون سابق إنذار‪" "...‬ف~فهمت‪" ..‬‬
‫عىل الرغم من أن واتانابي بدا وكأنه يدرك ذلك فمن الواضح أنه مل يكن متأكدا‪.‬‬
‫تطارد‬
‫ِ‬ ‫وهذا أمر مفهوم‪ .‬أمامه مبارشة وقفت إيتشينويس‪ .‬حقيقة أنها كانت‬
‫شخصا ما بكل جهدها سواء كان حبا بال مقابل أو غري ذلك كانت أمرا يصعب‬
‫تصديقه‪.‬‬
‫"أظن أنين أفهمك بشكل أفضل بعد حديثنا اليوم واتانابي كن‪ .‬أنت ُمعجب‬
‫بـماكو تشان‪ ،‬صحيح؟"‬
‫علمت‪!...‬؟"‬
‫ِ‬ ‫"مـــ~مـــاذا!؟ كــ~كــيف‬
‫"ال يـمكنك إخفاء اهتـمامك بـماكو تشان مؤخرا‪ .‬إنه واضح كالشـمس‪".‬‬
‫ليس فقط إيتشينويس‪ ..‬أي شخص كان سيالحظ ذلك يف اجتـماع اليوم‪،‬‬
‫نظرة واتانابي وشغفه كانا جامحني وال يـمكن إخفاءهما‪.‬‬
‫"ال تزال ماكو تشان تحمل مشاعر تجاه صديقها يف املدرسة اإلعدادية‪ ،‬لكنها‬
‫ترغب أيضا يف تجربة حب جديدة‪ .‬ال أعلم من سيحظى بـمشاعرها لكنين أثق بك‬
‫بصفيت صديقتها املفضلة‪".‬‬
‫قدمت إيتشينويس اقرتاحا رقيقا بهذا‪ .‬كان واتانابي يبتغي العفو من خالل‬
‫الكشف عن أرساره السابقة‪ ،‬لكن إيتشينويس كانت تنوي تنفيذ اسرتاتيجية‬
‫تأمينية‪ .‬قدمت تفاصيل عن الوضع الحايل ألميكورا وقدمت اقرتاحا بأنها قد‬
‫تعمل كحلقة وصل بني االثنني‪.‬‬
‫كان واتانابي خجوال عندما يتعلق األمر بالحب‪ ،‬ومع ذلك مشاعره تجاه أميكورا‬
‫كانت أصيلة‪.‬‬
‫ولصدقهم‪ ..‬لـم يستطيعوا الـميض قدما‪.‬‬
‫كان وجود إيتشينويس لالعتـماد عليها نعمة من السـماء بالنسبة له‪.‬‬
‫حليف قوي‪.‬‬
‫تطورت عالقة الثقة بينهما إىل مستوى أعىل‪ .‬أصبحت مشاعر واتانابي تحت‬
‫سيطرة إيتشينويس املطلقة‪.‬‬
‫أنت متأكدة؟"‬
‫"حـــ~حـــقا؟ هل ِ‬
‫"بالتأكيد‪ .‬لكــن عليك أوال أن تقرب الـمسافة بينك وبني ماكو تشان ببطء‪".‬‬
‫"صـــ~صـــحيح!"‬
‫أجاب واتانابي بحماس‪ .‬رمبا كان ال يزال يشعر بالسوء لرؤية يشء ال ينبغي أن‬
‫يراه‪ ..‬لكنه سيتالىش يف النهاية‪.‬‬
‫مثلث الحب‪ ..‬فضيحة غري أخالقية‪.‬‬

‫كانت كل هذه األمور يف النهاية شأنا لغريي‪ ..‬أمرا عابرا ورائعا‪.‬‬
‫إذا قام بنرش هذا املوضوع دون تفكري‪ ..‬فإن إيتشينويس ستنقلب ضده‪،‬‬
‫والعكس صحيح‪.‬‬
‫ختاما‪ ..‬طالـما نجح حبه هو فلن يكون لتجربتنا أنا وايتشينويس مثلث الحب‬
‫الـمأساوي أي تأثري‪.‬‬
‫السيطرة عىل الـموقف ميكن أن يصبح خطرا وتوجيهه يف اتجاه إيجابي‪.‬‬
‫أدركت إيتشينويس أن كانزايك واآلخرين كانوا يترصفون بشكل غري عادي‪.‬‬
‫واتانابي الذي كان مع مجموعة كانزايك اإلصالحية‪ ،‬أصبح حليفا إليتشينويس‬
‫هنا‪.‬‬
‫كان هذا قرارا شاقا بالنسبة يل‪.‬‬
‫كنت أريد أن أحث كانزايك عىل تغيري الفصل لكن إيتشينويس سبقتين وبدأت‬
‫يف تغيريه دون قصد مين‪.‬‬
‫كانت هذه الخطوة مفتوحة النتائج‪ ،‬فقد تؤدي إىل وحدة الفصل‪ ..‬أو إىل الفوىض‪.‬‬
‫بناء عىل ذلك‪ ،‬ربـما يكون من الحكمة االنتظار والرتقب حىت نهاية العام‬
‫الدرايس قبل اتخاذ أي قرار‪.‬‬

‫‪3‬‬
‫ُ‬
‫الساعة تشري إىل الثامنة مساءا أو ما يقارب ذلك‪.‬‬
‫يف خلوة غرفيت‪ ..‬تنهدت بحرسة‪.‬‬
‫"ال يوجد أي إتصال كما هو متوقع‪ .‬عىل األرجح تنوي فقط االسرتخاء وانتظار‬
‫ُ‬
‫االختبار‪ ".‬قلت‪.‬‬
‫كانت لديها فرصة جيدة للفوز دون فعل أي يشء‪ ،‬مع األخذ يف االعتبار ما حققته‬
‫يف الـمايض‪.‬‬
‫بني سبعني إىل مثانني باملئة‪ ..‬كان هذا هو احمتال أن تحتل ساكاياناجي املركز‬
‫األول أو الثاين كأقل تقدير‪.‬‬
‫ولكن هذا وحده ال يكفي‪.‬‬
‫كان البد من اتخاذ إجراء حامس لضـمان عدم فقداننا للفصل ‪.A‬‬
‫هيأت نفيس واتصلت بساكاياناجي‪ .‬ستكون تلك معركة لتحديد كيفية قتايل‪.‬‬
‫"ليس من عادتك أن تتصل يف هذه الساعة‪ ،‬هاشيـموتو كن‪".‬‬
‫تردد صوت ساكاياناجي عرب الهاتف مزموجا مبوسيقى كالسيكية هادئة يف‬
‫الخلفية‪.‬‬
‫"عذرا التصايل يف مثل هذا الوقت الـمتأخر‪ ،‬أمرية"‬
‫"ال بـــــأس‪ ..‬أريد أن أعرف ما يشغل بالك‪".‬‬
‫أوضح يل أسلوبها املريح أن لديها متسعا من الوقت للتحدث‪.‬‬
‫"كان تجمع الشاي اليوم ممتعا‪ ،‬لكنين بحاجة إىل التحدث عن بعض األشياء‪.‬‬
‫تشري تحقيقايت إىل أن الخطر الـمحتـمل غري قائـم‪ .‬أردت إبالغك بذلك ألريح‬
‫بالك‪".‬‬

‫كان مجرد اختبار‪ .‬لقد وضعت خطة ألرى كيف ستستجيب‪ .‬سأميض بحذر‪ .‬لقد‬
‫أعدت تـمثيل هذا عقليا عدة مرات بعد عوديت إىل املزنل بسبب هذا‪.‬‬
‫"ما الخطر الذي تشري إليه؟"‬
‫حىت عندما كانت تدرك ما كان يحدث‪ ،‬كانت هذه املرأة تترصف دائـما بسذاجة‪.‬‬
‫لو كان موجها إىل األعداء لكان األمر مقبوال‪ ،‬ولكنه كان موجها أكرث إىل الحلفاء‪.‬‬
‫لـم ترغب يف تلقي معلومات غري منظمة أو غري محكومة‪ ،‬بل أرادت أن تسمتتع‬
‫بكل يشء بطريقتها الخاصة‪.‬‬
‫"إنه واضح‪ ،‬أليس كذلك؟ يـمكن للفصول الثالث أن تتحد معا وتشن هجوما عىل‬
‫الفصل ‪ .A‬يـمكنهم التالعب بأغلبية النقاط‪ .‬إذا تـم كل يشء بشكل عادل‪ ..‬فلن‬
‫تكون هناك إمكانية للفوز‪".‬‬
‫"تبدو قلقا أكرث من الالزم بشأن أمر بسيط‪".‬‬
‫أتقول أن ُمواجهة كل الفصول الثالث كخصوم أمر بسيط؟ كنت أحاول بتوتر‬
‫تحديد ما إذا كان ذلك ممكنا أم ال‪.‬‬
‫"أنا قلق أيتها األمرية‪ .‬قد ال تكونني كذلك لكين أرى أن بناء التحالف يشكل‬
‫تهديدا يف حد ذاته‪ .‬يـمكنهم من شن هجمات مركزة عىل الفصل ‪".A‬‬
‫"تعمل جميع هذه الفصول الثالثة بجد للوصول إىل الفصل ‪ .A‬هدفهم من‬
‫االختبار الخاص هو تسجيل أكرب عدد من نقاط الفصل‪ .‬سيجدون صعوبة يف‬
‫العمل معا لإلطاحة بالفصل ‪".A‬‬
‫كنت أفهم ما قصدت قوله‪ .‬الفصل ‪ A‬سيسقط من القمة حىت لو احتلينا املركز‬
‫األخري‪ .‬لن يحقق فصل إيتشينويس أو ريوين ربحا كبريا‪.‬‬
‫إذا فازوا يف اإلختبار‪ ..‬فإن فصل أيانوكوجي وهوريكيتا سيترضر‪.‬‬
‫"لكنها قصة مختلفة لو كان شخص قادر عىل تنفيذ ذلك يختبئ يف الظل"‪.‬‬

‫لو كان أيانوكوجي الشخص الذي أعتقده‪ ،‬لكان قادرا عىل إتـمام ذلك‪.‬‬
‫"ال أستبعد تلك اإلمكانية تـماما‪ .‬ولكن‪ ..‬هل هذا هو سبب اتصالك بي؟"‬
‫بدا من حديثها وكأنها تلمح إىل أنين كنت أشغل وقتها دون طائل‪.‬‬
‫"كال‪ ،‬هناك يشء آخر‪ .‬يف الواقع‪ ..‬هذا هو الجزء األهم‪ .‬أريد أن أساهم يف‬
‫الفصل‪".‬‬
‫أعطيت ساكاياناجي كل الـمعلومات اليت جمعتها حىت ذلك الوقت لغرض الفوز‬
‫يف االختبار الخاص‪.‬‬
‫أبرم كوينجي عقدا مع هوريكيتا وكانت ستفي به‪ .‬لـم أمتكن من تقدمي أي‬
‫تفاصيل لكن يبدو أن ريوين قد تواصل مع فصله وكان يخطط ليشء ما‪ .‬من‬
‫هم الطالب من الفصول األخرى الذين يجب طردهم أوال‪ ،‬وما إىل ذلك‪.‬‬
‫ذهبت إىل حد تقديـم حقائق غري مهمة سيجدها عامة الناس عديـمة الفائدة‪.‬‬
‫"إذن‪ ...‬هذه هي املعلومات الوحيدة اليت لدي عن فصل هوريكيتا‪ ".‬أردت منها‬
‫أن تنجذب إىل حمايس‪.‬‬
‫السعي لتكوين فصل ‪ A‬ال ُيهزم‪.‬‬
‫"هاشيـموتو كن‪ ..‬لقد أظهرت الزتاما كبريا بجمع املعلومات‪".‬‬
‫لقد تحققت رغبايت‪ ،‬وبدا أن حمايس انعكس يف نربة صويت عرب الهاتف‪.‬‬
‫"بالطبع‪ .‬أريد تجميع كل التفاصيل الصغرية ومشاركتها معك يا أمرية‪ ،‬نظرا‬
‫لوجود منافس جمع قدرا ال يصدق من نقاط الفصل‪ .‬ومع ذلك‪ ..‬كانت حفلة‬
‫الشاي تلك هي اللحظة املثالية لذلك‪".‬‬
‫"أنت تعمل بجد حقا‪ .‬أنت تواعد مزيونو سان من أجل املعلومات وليس من أجل‬
‫الحب‪ ..‬صحيح؟"‬

‫لقد وصل األمر إىل هذا‪ .‬عىل الرغم من أن ساكاياناجي ال متتلك أرجال إال أن لديها‬
‫ُ‬
‫العديد من العيون‪ .‬قبض عيل أواعد مزيونو يف األماكن العامة عدة مرات‪ .‬ال‬
‫يجب أن أصاب بالذعر‪ .‬يجب أن أتعامل مع هذا األمر بحكمة‪.‬‬
‫اكتشفت ذلك؟"‬
‫ِ‬ ‫"حسنا‪ ،‬هذا أيضا جزء من االسرتاتيجية‪ .‬مىت‬
‫"لقد الحظت أنك تتواصل معها كثريا يف اآلونة األخرية‪ .‬هل هي اليت قامت‬
‫بإعداد تسجيالت الصوت الخاصة مبناقشة التهديد اليت قام به أيانوكوجي واليت‬
‫ُ‬
‫قمت مبشاركتها مع ماسومي سان؟"‬
‫"يا للعجب‪ .‬هل أخربتك ماسومي تشان ذلك؟"‬
‫هذا يؤذي قلبي‪.‬‬
‫لو لـم أضع خططا لألسوأ‪ ،‬لكنت شعرت بالرعب حىت املوت‪.‬‬
‫حىت لو سألت كامورو‪ ..‬فمن املرجح أن تقول‪' :‬مل مينعين أحد من إخبار ساكاياناجي‪.‬‬
‫ُ‬
‫حىت لو طلب مين ذلك فإن األمر مرتوك يل سواء كنت سأخربها أم ال'‪.‬‬
‫"عىل أي حال‪ ..‬أمرية‪ ،‬آمل أن تتـمكين من االستفادة من تلك املعلومات"‬
‫"أقدر لطفك الذي أتقبله بصدر رحب‪ .‬سأستخدمها جيدا وإن لـم أكن متأكدة من‬
‫مقدار االستخدام الذي ميكنين الحصول عليه منها‪".‬‬
‫"مما سـمعته‪ ،‬ال يبدو أنك تريدين استخدام املعلومات"‪.‬‬
‫ُ‬
‫"لدي بالفعل اسرتاتيجية أساسية‪ .‬لن أعمتد فقط عىل املعلومات اليت قمت‬
‫بجمعها‪ .‬ولكن اآلن بعد أن سـمعتها‪ ..‬هناك بعض األقسام اليت سأحتاج حتـما‬
‫إىل تضـمينها‪".‬‬
‫كانت الـمعلومات أقل من املتوقع بالنسبة لها بعد أن علمت بها‪" .‬هل هي بال‬
‫فائدة؟"‬

‫"نــعم‪ ..‬قد تكون األحداث غري الـمتوقعة أثناء االختبار الخاص ممتعة‪ ،‬لقد‬
‫حرمتين من بعض املتعة"‬
‫لـم تفشل أبدا يف إضحايك بترصيحاتها السخيفة‪.‬‬
‫اعتربت الفصول ملكا لها‪ ،‬ومل تبذل أي جهد للحصول عىل امتيازات الفصل ‪.A‬‬
‫إنها مجرد هواية‪ .‬ال تقحميين يف هذه األشياء‪.‬‬
‫"إذن‪ ..‬هل أنت قادرة عىل ضـمان نجاحك هذه املرة؟"‬
‫ٌ‬ ‫ُ‬
‫"لن أنهزم‪ .‬ستدرك ذلك إذا شاهدت من عىل الهامش‪".‬‬
‫ربـما كنت أقل قلقا لوال ثقتها بنفسها وأدائها السابق‪ .‬لقد جمعت الكثري من‬
‫املعلومات‪.‬‬
‫َ‬
‫فرض وجود أيانوكوجي تغيريات كبرية عىل خططي‪.‬‬
‫"يا لها من ثقة!‪ ،‬فهمت‪ .‬إذن ال داعي للقلق بشأن ما قلته‪ .‬سأكتفي باملشاهدة‬
‫طاملا مل تنشأ أي عقبات‪".‬‬
‫يف تلك الحالة‪ ..‬كان من غري الـمجدي اإللحاح أكرث‪.‬‬
‫عربت عن كل ما كان يف داخيل خالل هذه املكاملة الهاتفية‪" .‬افعل ذلك إذن‪"...‬‬
‫كان صوتها هادئا أثناء الـمكالـمة‪ ..‬ولكنها كانت تحاول إخفاء توترها‪.‬‬
‫كانت ساكاياناجي تأنف الـمساعدة‪ .‬أرادت أن تنترص باستخدام ما لديها من‬
‫معلومات وذكاء‪.‬‬
‫وهذا هو السبب يف أنها كانت مستاءة من تلقي املعلومات غري الـمخطط لها‪.‬‬
‫حىت لو لـم تكن جيدة‪ ،‬إال أنها كانت مرغوبة بعض اليشء‪.‬‬
‫"تستحق ذلك‪".‬‬
‫لقد تعرضت لبعض االنتكاسات‪ ..‬لكنين ما زلت مسمترا‪ .‬هذا هو الوقت الذي‬
‫ُ‬
‫بدأت فيه التحدي الحقيقي‪.‬‬
‫مقابل العزيـمة اليت تطلبتها املكاملة مع ساكاياناجي‪ ،‬ال أعلم كم أحتاج من عزمية‬
‫أخرى‪ ..‬لكنين سأنفذ خطيت للفوز‪.‬‬

‫الفصل السادس‬
‫مربع الهجوم والدفاع‬

‫كان من الواضح أن الـمعلمني قد أنهوا التحضري لالختبار الخاص يف اليوم السابق‪.‬‬
‫عندما ذهبت إىل املدرسة يف الوقت املعتاد صباح اليوم‪ ،‬كانت داخلة الفصل قد‬
‫اختلفت قليال‪.‬‬
‫ُدفعت الطاوالت (الـمكاتب) الخمس اليت جلست عليها هوريكيتا واآلخرين يف‬
‫الصف األمامي لألمام قليال‪ ،‬ووضعت لوحة إلكرتونية (تابلت) وقلم عىل كل‬
‫منها‪.‬‬
‫عالوة عىل ذلك‪ُ ..‬وضعت حواجز يف كل أطراف الطاولة‪ .‬يبدو أن ذلك ألجل منع‬
‫الطالب من الغش من خالل النظر إىل الطاوالت املجاورة‪.‬‬
‫كان هناك فلرت ضد التجسس ُمثبت يف اللوحة إلكرتونية حىت يف غياب الحواجز‪.‬‬
‫وبالتايل‪ ،‬من الـمحتـمل أن يكون الغرض من الحواجز هو منع إيصال املعلومات‬
‫بشكل غري مبارش من خالل التواصل البرصي‪.‬‬
‫كان الصف األخري يحتوي عىل خمس طاوالت وكرايس إضافية‪ ،‬عىل األرجح‬
‫للطالب الخمسة الذين كانوا يجلسون يف الصف األول يف األصل‪.‬‬
‫سيخصص الصف األمامي الجديد للطالب الخمسة الـرمشحني واملكلفني باإلجابة‬ ‫ُ‬
‫عىل األسئلة‪.‬‬
‫مع الهيكل الجديد‪ ..‬كان من الصعب تقريبا الغش بسهولة‪ .‬يستطيع الـمعلمني‬
‫مراقبة التالميذ بعناية بفضل ذلك‪.‬‬
‫مت جيدا الليلة الـماضية؟" سألت هوريكيتا اليت جلست لتوها خلفي‪.‬‬
‫"هل ِنـ ِ‬
‫"تقريبا كالـمعتاد‪ .‬كان عيل أن أعتين بصحيت بشكل مناسب‪ ،‬لـم يكن هناك‬
‫يشء آخر ميكنين القيام به‪".‬‬
‫أصبت بالحمى أثناء أول اختبار لنا يف هذه الـمدرسة"‬
‫ِ‬ ‫"مررت بوقت عصيب عندما‬
‫ِ‬
‫"اخـــــرس وإال صفعتك" "آســف"‬
‫ُ‬
‫اعتذرت رغم أنين لـم أكن أعرف لـماذا سأصفع‪.‬‬
‫"هل تشعر باالرتياح؟" سألتـــين‪.‬‬
‫ُ‬
‫ي‬
‫"عىل اإلطالق‪ .‬قد أثقل كاهلك لذلك أتـمىن أن تصربي عيل"‬
‫ال يعقل أن تهاجمين ساكاياناجي أو إيتشينويس بسؤال أكادميي مبارش‪.‬‬
‫"آسفة‪ ..‬لكنين لن أحميك بأي شكل من األشكال‪" ".‬لن تفعيل ذلك عىل أي‬
‫حال‪ ،‬هاه‪"...‬‬
‫كان التواجد يف موقف ال يدافع عين فيه أحد منذ البداية أمرا محبطا‪ .‬عىل الرغم‬
‫من أنين شعرت أنها كانت تـمـزح جزئيا فقط‪ ،‬إال أنه كان من األفضل توقع أنين‬
‫لن أتلقى أي مساعدة‪.‬‬
‫بعد فرتة وجزية‪ ،‬غادرت شياباشريا سينيس الفصل بتعليقات مشجعة بعد حضور‬
‫جميع الطالب دون أي غياب‪.‬‬
‫ٌ‬
‫معلم من‬ ‫يف هذا النوع من االختبارات الخاصة‪ ،‬كان من الـمتعارف عليه أن يقوم‬
‫فصل آخر باإلرشاف عىل االختبار وليس معلم الطالب أنفسهم‪ .‬كان ذلك إجراء‬
‫رضوريا لضـمان الزناهة‪.‬‬
‫دخل ساكاغامي سينيس مدرس فصل ريوين الغرفة بعد فرتة وجزية‪.‬‬
‫"أنا ساكاغامي‪ ،‬وقد مت تكليفي لإلرشاف عىل هذا الفصل طوال االختبار‪.‬‬
‫سأخربكم برتتيب الهجوم وبعض الـمالحظات لهذا االختبار الخاص‪".‬‬
‫قال ساكاغامي سينيس هذا بهدوء ووضوح‪ ،‬ثـم صـمت‪.‬‬
‫شغل التابلت بهدوء وعرض املخطط واملالحظة عىل الشاشة‪.‬‬

‫مـــخطط االختـــــبار الخاص‬
‫①‬
‫الفصل‬
‫‪B‬‬
‫④‬
‫‪A‬‬ ‫‪C‬‬
‫②‬
‫الفصل‬
‫‪D‬‬
‫③‬
‫تنـــــــــــــبيه‬
‫‪ -‬فقط خالل فترة الراحة التي مدتها ‪ 10‬دقائق كل أربع جوالت‪ُ ..‬يسمح باستخدام‬
‫دورة المياه‪ .‬بعد عشر جوالت (النصف األول)‪ ،‬ستكون هناك استراحة لمدة أربعين‬
‫دقيقة‪ ..‬والتي تشمل الغذاء‪.‬‬
‫‪ُ -‬يسمح بالكالم أو استخدام الهاتف باستثناء وقت حل الطالب المرشحين للمشكلة‪.‬‬
‫‪ -‬كل طالب ال يستطيع إكمال االختبار ألسباب صحية أو غيرها من األسباب الغير‬
‫مقبولة ُيعتبر ُمقصى‪.‬‬
‫‪ -‬سيعاقب الطالب الذين يتم ضبطهم وهم يغشون باإلقصاء وتُ صادر جميع نقاطهم‪.‬‬
‫ال يشء مفاجئ بشكل خاص حىت لو كانت التعلميات تحتوي عىل بعض‬
‫املعلومات الجديدة‪ .‬لن يتـمكن الطالب الـم ُـرشحون من تزييف مرضهم للهروب‬
‫من الهجوم أو تأجيله‪ .‬ولن يضطر الطالب إىل االختباء يف دورة الـمياه لتبادل‬
‫اإلجابات مع بعضهم البعض ألنه لن يمت إعطاؤهم نفس األسئلة املعتادة كما يف‬
‫االختبارات الكتابية التقليدية‪ .‬نتيجة لذلك‪ ،‬لن يكون الطالب من الفصول‬
‫األخرى مشكلة يف مواجهة بعضهم البعض‪ .‬إىل جانب ذلك‪ ..‬ال يهم ما إذا كان‬
‫يـمكن استخدام الهواتف أم ال‪.‬‬
‫ترتيب الفصول بدا أكرث أهمية‪.‬‬
‫يف البداية‪ ،‬ستبدأ الجولة بـمهاجمة فصل هوريكيتا أال وهو الفصل ‪ D‬عىل الفصل‬
‫‪ C‬الخاص بإيتشينويس‪ .‬ثـم سيقوم فصل إيتشينويس بـمهاجمة الفصل ‪ D‬الخاص‬
‫بريوين‪ ،‬يليه هجوم فصل ريوين عىل الفصل ‪ A‬الخاص بساكاياناجي‪ .‬ويف‬
‫النهاية‪ ،‬سيهاجم الفصل ‪ A‬الخاص بساكاياناجي الفصل ‪ D‬الخاص بهوريكيتا‬
‫إلكمال جولة واحدة‪ ،‬واليت ستتكرر لـمدة ‪ 10‬مرات حىت ينتهي النصف األول‪.‬‬
‫سيحدث العكس يف الشوط الثاين‪ ،‬حيث سيسري الرتتيب عكس اتجاه عقارب‬
‫الساعة‪.‬‬
‫مبارشة بعد تأكيد هوريكيتا لسري الهجوم والدفاع عىل الشاشة‪ ..‬نظرت إىل‬
‫هاتفها‪.‬‬
‫ل م تعد أي اسرتاتيجيات ضد فصل ريوين رضورية لهوريكيتا يف هذه املرحلة‪.‬‬
‫من املرجح أنها بدأت تستعد الستخدام كل من االسرتاتيجيات الهجومية‬
‫والدفاعية ضد فصيل إيتشينويس وساكاياناجي‪.‬‬
‫بناء عىل التقيمي األويل‪ ،‬كان من اإليجابي أن يكون فصل إيتشينويس خصـما‪،‬‬
‫وهو فصل كان من املتوقع أن يتخذ نهجا مبارشا فقط‪ .‬من ناحية أخرى‪ ..‬سيكون‬
‫أمرا سيئا أن نضطر إىل إرهاق أعصابنا أثناء مواجهة ساكاياناجي اليت تتـمتع‬
‫بعقل حاد باإلضافة إىل القوة اإلجمالية لفصلها‪.‬‬
‫بصفيت مشاركا‪ ..‬قررت أن أشاهد كيف ستنتهي األمور‪ .‬لكن مل يكن هناك وقت‬
‫لهذا النوع من الكسل‪.‬‬
‫مع إعادة مراجعة فئات االختبار الخاص الـــ‪ ..16‬لـم يكن لدي أي نية لدحض‬
‫التصور القائل بأن اإلقصاء يعين الطرد‪ ،‬يف الواقع‪ ،‬هذا القاعدة االستثنائية‬
‫تعرضين لخطر الطرد عند التفكري يف االختبارات الخاصة خالل العامني املاضيني‪.‬‬
‫كنت جيدا يف املواد األكادميية‪ ،‬لكن يف فئات أخرى مثل "الثقافة الفرعية"‬
‫و"الرتفيه"‪ ،‬كنت أقل من املتوسط‪.‬‬
‫لـم أستطع استبعاد احتـمال إقصايئ‪ .‬وحىت لو كانت لدي ثالث امتيازات‬
‫للحماية‪ ،‬كان هناك دائـما خطر مواجهيت ألسئلة قد ال أعرف اإلجابة عنها‪.‬‬
‫إذا تعاونت ساكاياناجي وايتشينويس ضدي وجعلتاين الطالب الوحيد الـ ُمقىص‬
‫من هذا الفصل واحتل الفصل الـرمكز األخري‪ ..‬سيكون طردي أمرا حتـميا‪.‬‬
‫يف أيام دراسيت‪ ..‬لـم أظن أن هذه القاعدة غري معقولة‪ .‬بل إن مثل هذا االختبار‬
‫هو الذي أظهر براعة بعض الطالب‪ .‬كان ذلك وسيلة إلبراز وجود مواهب جديدة‪.‬‬
‫"اآلن‪ ،‬لنبدأ االختبار الخاص‪ .‬يف النصف األول‪ ..‬يقوم هذا الفصل بالهجوم األول‪.‬‬
‫ُ‬
‫يرجى اختيار الفئة ومستوى الصعوبة كما رشح لكم سابقا وترشيح خمسة‬
‫طالب‪".‬‬
‫أعطى ساكاغامي سينيس إشارة بدأ اإلختبار الخاص‪.‬‬
‫الوقت املتاح الختيارات الهجوم والدفاع ثالث دقائق فقط‪ .‬كان وقتا غري كاف‪.‬‬
‫يف دورنا‪ .‬لـم يكن لدينا وقت للتفكري‪ ..‬بل كان علينا فقط التعبري عن أفكارنا‪.‬‬
‫سيكون من األفضل أن نناقش األمور خالل الوقت الطويل الذي نقضيه يف‬
‫مراقبة حركات الفصول األخرى‪.‬‬
‫هذا النـمط ال ينكرس إال يف حاالت غري متوقعة‪.‬‬
‫"نحن ندخل الـمجهول‪ .‬فلنعتـمد عىل ما اتفقنا عليه مع هرياتا كن واآلخرين‪".‬‬
‫مدت هوريكيتا يدها إىل اللوحة الرئيسية بثقة كبرية‪.‬‬

‫لعدم مشاركيت يف النقاش‪ ..‬مل أكن عىل دراية باسرتاتيجيتهم‪.‬‬
‫يجب أن يرصح القائد بالفئة ومستوى الصعوبة والـمـرشحني الخمسة‪.‬‬
‫طبقا لتعلميات هوريكيتا‪ ..‬قام ساكاغامي سينيس عىل الفور بعرض خياراتها‬
‫عىل الشاشة‪.‬‬
‫الفئة‪ :‬اللغة اإلنجليزية‪.‬‬
‫مستوى الصعوبة‪ :‬المستوى األول‪.‬‬
‫المرشحون للهجوم‪:‬‬
‫ٌ‬
‫‪ -‬كوباشي يومي‬
‫‪ -‬واتانابي نوريهيتو‬
‫‪ -‬سوميدا ماكوتو‬
‫يوي‬
‫‪ -‬نينوميا ِّ‬
‫‪ -‬شيباتا سو‬
‫الفئة كانت "اللغة اإلنجلزيية"‪ .‬األهداف كانت بطبيعة الحال طالب يف فصل‬
‫إيتشينويس الذين لـم يكن لديهم ميول أكادميية‪ .‬اختار الفصل موضوعا آمنا‬
‫يـمكن تقييـمه بسهولة بطريقة محسوبة‪ .‬لـم نمتكن من اختيار مستوى صعوبة‬
‫أكرث مرونة ألن النتيجة ماتزال صفرا‪.‬‬
‫بالنظر إىل أننا كنا أول من بدأ‪ ..‬فإن اختيار فئة تتعلق باألوساط األكادميية بدا‬
‫منطقيا‪ .‬اعمتادا عىل املشكلة األوىل‪ ..‬ستقرر جميع الفصول مبا يف ذلك فصل‬
‫هوريكيتا مستوى الصعوبة الطبيعي وميول األسئلة‪.‬‬
‫يحمل جميع طالب فصل إيتشينويس حاليا درجات ‪ C‬أو أعىل‪ ،‬والعديد منهم‬
‫لديهم خلفيات أكادميية قوية‪ .‬فقط من خالل نتائج االمتحانات السابقة أو‬
‫تفاعالتهم الفردية يـمكن تحديد الفئات اليت يعاين منها الطالب الـ ُرمشحون‪.‬‬
‫جعلت الفئات غري األكادميية وغري الـمنتظمة االستفادة من أوجه القصور يف‬
‫الخصم سهال‪.‬‬
‫المنتظمة‪ :‬فئات تظهر باستثناءات أو تشوهات عن األنماط المعتادة]‬
‫[الفئات غير ُ‬
‫كان هذا بسبب حقيقة أنه قد يكون قاتال للطالب الذين لـم يكونوا عىل دراية‬
‫بـ'الرتفيه' أو 'الثقافة الفرعية'‪[ .‬يقصد نفسه]‬
‫ومع ذلك‪ ..‬فإن شن مثل هذا الهجوم كخطوة افتتاحية يتطلب الشجاعة‪.‬‬
‫سيكون من الصعب تقيمي نقاط القوة والضعف لدى اآلخرين بسبب عدم‬
‫انتظامها أكرث من الفئات املرتبطة باألكادمييني‪ ،‬وسيكون من الصعب أيضا التنبؤ‬
‫بـمستوى الصعوبة‪.‬‬
‫راقبت بهدوء ألرى من ستحميه إيتشينويس‪ .‬تغري محتوى‬ ‫ُ‬ ‫يف الوقت الحايل‪..‬‬
‫الشاشة بـمجرد اكتـمال ترشيحات الدفاع لدى الفصل الـ ُمدافع‪.‬‬
‫الطالب المحميون بنجاح‪:‬‬
‫يوي‬
‫‪ -‬نينوميا ِّ‬
‫‪ -‬واتانابي نوريهيتو‬
‫"إذن‪ُ ..‬يفرتض أن هذين االثنني محميني‪ ،‬صحيح؟"‬

‫غري ُمستوعبة للموقف بعد‪ ..‬نظرت نيشيـمورا إىل الشاشة وسألت هوريكيتا‪.‬‬

‫"نعم‪ ،‬هذا صحيح‪ .‬حصل فصل إيتشينويس سان عىل نقطتني دون قيد أو رشط‪.‬‬
‫كان األمر مرتوكا للثالثة الباقني ليقرروا ما إذا كانوا سيحصلون عىل نقاط‬
‫إضافية أم ال‪".‬‬
‫استبعد ثالثة طالب يف فصل ايتشينويس فئة 'اللغة اإلنجلزيية'‪ .‬عىل الرغم من‬
‫أنه كان بإمكانهم اختيار ‪ 36‬طالبا باستثناء القائد إال أنها لـم تكن نتيجة جيدة‬
‫ألن اثنني منهم كانا محميني‪.‬‬
‫لـم يكن هذا أمرا يدعو إىل الدهشة‪ .‬لقد بدا أنهم يدافعون عن زمالئهم يف‬
‫الدراسة الذين لـم يكونوا عىل دراية جيدة باللغة اإلنجلزيية‪.‬‬
‫لقد كانت خطوة بسيطة نسبيا‪ ،‬ربـما كان ذلك ألنه كان النصف األول‪.‬‬
‫ُ‬ ‫ُ‬
‫السؤال الذي طرح عىل مرشحي فصل الخصم طرح هنا أيضا‪.‬‬
‫السؤال‪ :‬أدخل كلمة واحدة في الجملة التالية وأعد ترتيبها بحيث ال يتغير معناها‪.‬‬
‫‪In order for everyone to grow, a certain amount of hardship is‬‬

‫‪always necessary‬‬
‫(ليك ينـمو الجميع‪ ،‬فإن قدرا معينا من الـمشقة رضوري دائـما‪).‬‬
‫【‪】everyone/amount/necessary/always/a/grow/of/hardship/for/is/to‬‬
‫الطالب المعنيين باإلجابة‬

‫[الجملة المطلوب حلها هي باألصل باللغة اإلنجليزية‪ ،‬على ُ‬
‫حلها بإستخدام أحد الكلمات الموجودة بين الحاضنتين‪ .‬أحد الحلول‪In order for " :‬‬
‫‪]".everyone to grow, a certain amount of necessary hardship is always to‬‬

‫"مـــا هذا؟ أليس هذا صعبا؟"‬
‫مثل آييك‪ ..‬أطلق عدد قليل من الطالب اآلخرين رصخة اندهاش‪ ،‬ونهضوا من‬
‫كراسيهم ووضعوا أيديهم عىل رؤوسهم‪.‬‬
‫يف نفس اللحظة‪ ،‬تبادل الطالب الـمتفوقون كهوريكيتا ويوسيك نظرات غامضة‪.‬‬
‫"مستوى الصعوبة مناسب تـماما‪".‬‬
‫"صحيح‪ .‬يـمكنك اإلجابة عنه إذا كنت تدرس باستـمـرار‪".‬‬
‫كان من الـممكن تقسمي آراء الطالب حول الـمشكلة املطروحة إىل قمسني‪.‬‬
‫عىل الـمستوى األكاديـمي‪ ،‬كان فصل إيتشينويس مستقرا‪.‬‬
‫سيكشف إىل أي مدى ميكن للطالب األقل أداء أن يحققوا‪.‬‬ ‫ُ‬
‫ُعرضت نتائج الطالب الثالثة الـمتبقيني الذين أجابوا عىل السؤال األول عىل‬
‫الشاشة‪.‬‬
‫الطالب ذوو اإلجابة الصحيحة‪:‬‬
‫‪ -‬كوباشي يومي‬
‫‪ -‬شيباتا سو‬
‫كان العدد اإلجمايل للنقاط أربع بحماية هذين‪ .‬كان أكرث من كاف لبدء اللعب‪.‬‬
‫بعدها‪ ..‬شن فصل إيتشينويس هجوما عىل فصل ريوين وكانت الفئة هي‬
‫'االقتصاد '‪.‬‬
‫ردا عىل الهجوم‪ ،‬استطاع ريوين حماية شخص واحد‪.‬‬

‫ولكنهم لـم يتـمكنوا من اإلجابة عىل أي سؤال بشكل صحيح‪ ،‬واكتفوا بنقطة‬
‫واحدة‪.‬‬
‫كان واضحا بالفعل أن وجود العديد من الطالب الضعفاء يف الدراسة له آثار‬
‫سلبية‪.‬‬
‫حصلت إيتشينويس عىل أربع نقاط‪ ،‬كان موقفا صعبا ولكن لـم يكن هناك مجال‬
‫لإلحباط‪.‬‬
‫ُ‬
‫إذا كانوا قد سجلوا أربع نقاط أو أكرث أثناء وجودهم يف الوضع الدفاعي فقد تتاح‬
‫لهم فرصة معادلة النتيجة‪ .‬يف حني أنه كان من الرضوري حماية املرشحني ومنع‬
‫الخصوم من الحصول عىل اإلجابات الصحيحة‪ ،‬لكن األهم يف هذا االختبار هو‬
‫الحصول عىل أكرب قدر ممكن من اإلجابات الصحيحة عند الدفاع‪ .‬فقط حينئذ‬
‫يـمكنهم كسب النقاط‪.‬‬
‫قامت ساكاياناجي بحماية شخص واحد خالل هجوم فصل ريوين‪ ،‬وأجاب ثالثة‬
‫من طالبها عىل السؤال بشكل صحيح وبهذا حصلوا عىل أربعة نقاط‪.‬‬
‫إثر ذلك‪ ..‬ويف نهاية الجولة األوىل‪ ،‬بدأ فصل ساكاياناجي هجومه عىل فصل‬
‫"عىل وشك البدأ‪"...‬‬
‫"نعم‪ .‬أتساءل كيف ستهاجم ساكاياناجي سان‪"...‬‬
‫ُ‬
‫أعلنت الفئة الـمختارة من قبل ساكاياناجي‪.‬‬
‫الفئة‪ :‬الحساب‪.‬‬

‫كانت هناك أسئلة ملء الفراغ ومشاكل أساسية باإلضافة إىل الرياضيات‬
‫العقلية والرضب يف فئة الحساب‪ .‬يف الـمستوى األول من الصعوبة‪ ..‬ما مدى‬
‫صعوبة ذلك؟ كان ضعف الرياضيات شائعا بشكل مدهش بني الطالب‪ ..‬اختار‬
‫سبعة طالب من فصل هوريكيتا الحساب كواحدة من فئاتهم الـمستبعدة‪.‬‬
‫ولكن‪ ..‬كانت نقطة الخالف بال شك هي كيفية معاملة كوينجي‪.‬‬
‫إذا أردنا الوفاء بالوعد‪ ..‬وجب علينا حمايته‪.‬‬
‫كان شخصا قد أظهر تفوقا ملحوظا يف امتحان الجزيرة غري الـمأهولة‪ ،‬لكنه كان‬
‫يتـمتع بالحرية ولـم يظهر سوى القليل من الـمبادرة يف التحضري الختبارات‬
‫محددة‪ .‬ومع ذلك‪ ..‬لـم يكن هناك العديد من األسباب اليت تجعل الفصول‬
‫األخرى تهاجم كوينجي املوهوب والبارع بشكل استثنايئ عىل وجه الخصوص‪.‬‬
‫لكن الوعد يبقى وعدا‪ .‬ماذا سيفعلون بناء عىل ذلك؟‬
‫الطالب المحميون‪:‬‬
‫‪ -‬سونودا شيودا‬
‫‪ -‬إيتشيهاشي روري‬
‫‪ -‬أوكيتاني كيوسوك‬
‫‪ -‬آيكي كانجي‬
‫‪ -‬ماكيدا سوسومو‬
‫لـم يمشل امس كوينجي قامئة الخمسة الذين اختارتهم هوريكيتا لحمايتهم‪.‬‬
‫كوينجي الذي كان غري مبال باالختبار الخاص‪ ،‬ظل صامتا بشأن النتيجة‪.‬‬

‫"هوي سوزوين‪ ..‬هل أنت متأكدة من أنك لست مضطرة لحماية ذاك الشخص؟"‬
‫دخل سودو يف حالة من الذعر‪ ،‬يبدو أنه كان يراقب كوينجي طوال الوقت‪.‬‬
‫"االختبار ال يعرضك لخطر الطرد إال إذا تـم اقصائك‪ .‬قررت أنه آمن عدم حمايته‬
‫حىت يخطأ يف سؤالني‪ .‬ال يوجد مربر آخر لحمايته اآلن‪".‬‬
‫"حسنا‪ ،‬هذا يوضح األمر‪"...‬‬
‫اندهش سودو للوهلة األوىل‪ ،‬ولكنه اقتنع رسيعا‪.‬‬
‫"ولكن يف الـمقابل‪ ..‬كوينجي كن حر إما يف اإلجابة بصدق عىل السؤال الـمطروح‬
‫أو تركه فارغا‪ .‬هل تجد ذلك مقبوال كوينجي كن؟"‬
‫حقيقة أنها سألت بعد أن وضعت الخطة بالفعل ال تبدو ُمهمة لكوينجي‪.‬‬
‫"إفعيل ما تشائني"‬
‫لـم يكن األمر كما لو أنها تستطيع حمايته من كل يشء مثل املولود الجديد‪..‬‬
‫عىل الرغم من أنها تعهدت بعدم تركه ُيطرد‪ .‬كانت ترصفات هوريكيتا هي‬
‫الحد األدىن من اإلجراءات الرضورية‪.‬‬
‫كما أكدت له عىل أنه ميكنه اإلجابة بحرية عىل األسئلة‪ ،‬عىل الرغم من أن‬
‫كوينجي قد يرغب يف تجنب اإلقصاء دون داع إذا تـم اختياره‪ .‬غالبا ما يقلق‬
‫الناس بشأن الــ‪ ٪1‬املتبقية حىت لو قيل لهم إنهم آمنون بنسبة ‪ .٪99‬لن يؤذوا‬
‫أنفسهم‪.‬‬
‫‪ -‬أوكيتاني كيوسوك‬
‫‪ -‬آيكي كانجي‬

‫ُ‬
‫‪ -‬إيشيكورا كايوكو‬
‫‪ -‬كيكواشي إيتا‬
‫‪ -‬إنوغاشيرا كوكورو‬
‫حمت هوريكيتا شخصني يف دفاعها األول‪.‬‬

‫تلك كانت نتيجة كبرية قدرها نقطتان‪ .‬عىل الرغم من أنه كان النصف األول إال‬
‫أنها تـمكنت من احتالل املرتبة الثالثة يف هذه الجولة‪.‬‬
‫قد تتصدر الرتتيب مؤقتا إذا أجاب الـرمشحون الثالثة بشكل صحيح‪ .‬هل‬
‫سيفعلون ذلك؟‬
‫جلس املرشحون الـمضطربون أمام الشاشة اليت تعرض السؤال‪.‬‬
‫كان عليهم أن يلزتموا المصت حىت االنتهاء من اإلجابة‪ .‬لذلك شاهدهم بقية‬
‫الطالب بهدوء‪.‬‬
‫المتاح‪ :‬دقيقة واحدة‬

‫الوقت ُ‬
‫السؤال‪ = 16 × 24 × 15 :‬؟‬
‫طرحوا عليهم سؤاال يف الرضب عىل الثاليث‪ .‬وبطبيعة الحال‪ ..‬مل يكن أمامهم إال‬
‫حله ذهنيا‪.‬‬

‫لو اضطروا لحلها يف أذهانهم‪ ،‬حىت بالنسبة إلجابة ميكن العثور عليها ببساطة من‬
‫خالل الحساب عىل الورق فإن الصعوبة سزتداد بشكل ملحوظ‪ .‬بدت وكأنها‬
‫مسألة سهلة‪ ..‬إال أنه كان من الواضح أن الـمشاركني كانوا يواجهون صعوبة‬
‫بسبب خوفهم‪.‬‬
‫انقضت الدقيقة‪ ،‬والنتيجة كانت‪ ...‬إجابة واحدة صحيحة‪.‬‬
‫باستثناء إيشيكورا‪ ،‬أخطأ االثنان اآلخران يف اإلجابة وعادوا متأسفني إىل‬
‫مقاعدهم‪.‬‬
‫بعد أن اطلعت عىل الخيارات ونتائجها‪ ،‬تساءلت عن قرار ساكاياناجي املثري‬
‫لالهمتام يف الجولة األوىل‪.‬‬
‫إيشيكورا من بني أفضل طالب الرياضيات يف الفصل‪ .‬عىل الرغم من أن‬
‫الرياضيات والحساب يحتاجان إىل مهارات مختلفة متاما إال أن كالهما يستخدم‬
‫األرقام‪ .‬لـم تكن إيشيكورا بحاجة إىل الشعور بالتوتر عند محاولة اختيار اإلجابة‬
‫الصحيحة‪.‬‬
‫كان لدى ساكاياناجي خيار الرتكزي عىل ثغرات أخرى غري السبعة اليت تـم إعفاؤه‬
‫من 'الحساب'‪.‬‬
‫رمبا لـم تكن ساكاياناجي عىل علم بـمهارات إيشيكورا لكنها شاهدت إيشيكورا‬
‫تحل مسألة يف الرياضيات يف االختبار النهايئ لسنتنا األوىل‪ .‬من الـممكن أن‬
‫ُ َُ‬
‫فوته ساكاياناجي‪.‬‬‫يفوت األمر أي طالب آخر‪ ،‬لكن من املستحيل أن ت ِ‬
‫أو أنها قد قررت أن الطالب الـماهرين يف الحساب مثل إيشيكورا لن يحصلوا عىل‬
‫الحماية ومن ثـم اختارتها لضـمان قيامها باملهمة‪.‬‬
‫بانتهاء جميع املهام الهجومية والدفاعية‪ ..‬انتهت الجولة األوىل‪ .‬مل تكن بداية‬
‫مروعة بثالث نقاط‪ ،‬وبدأ الفصل بداية آمنة‪.‬‬

‫َ‬
‫كمهاجمني‪ .‬لـم يمتكن‬ ‫يف الجولة الثانية‪ ..‬كشفت هوريكيتا عن خمسة طالب‬
‫فصل إيتشينويس من حماية أي منهم وحصل اثنان منهم فقط عىل العالمة‬
‫الكاملة‪.‬‬
‫كان مجموع نقاطهم ‪ 6‬نقاط بعد اإلجابة عىل سؤالني بشكل صحيح‪.‬‬
‫نجح فصل ريوين يف حماية طالب واحد وأجاب أحدهم عن السؤال بشكل صحيح‪،‬‬
‫ليحصل فصلهم عىل إجمايل ثالث نقاط‪.‬‬
‫أجاب ثالثة من الطالب يف فصل ساكاياناجي عىل السؤال بشكل صحيح‬
‫باإلضافة إىل حماية طالب واحد‪ ،‬وحصلوا عىل ما مجموعه ثـماين نقاط‪.‬‬
‫عىل الرغم من أنها كانت الجولة الثانية فقط‪ ،‬إال أن اختالفا صغريا بني الفصول‬
‫قد بدأ بالفعل يف الظهور‪.‬‬
‫حانت اآلن الجولة الدفاعية الثانية لفصل هوريكيتا‪.‬‬
‫الفئة‪ :‬الطعام الفاخر‪.‬‬
‫مستوى الصعوبة‪ :‬المستوى األول‬
‫أنا عىل استعداد لتخمني أن زماليئ يف الفصل قد حددوا بالفعل من يقدم أداء‬
‫جيدا أو سيئا يف هذا النوع من الفئات حىت لو لـم يمت ُسؤايل‪ .‬مع التأكيد‪ ..‬أعطت‬
‫هوريكيتا لساكاغامي سينيس أسـماء طالبها الخمسة الذين كانوا تحت الحماية‪.‬‬

‫ُ‬
‫‪ -‬ال يوجد‬

‫ُ‬
‫‪ -‬كوينجي روكوسوكي‬
‫‪ -‬هاسيبي هاروكا‬
‫‪ -‬هيراتا يوسكي‬
‫‪ -‬يوكيمورا تيروهيكو‬
‫‪ -‬أونوديرا كايانو‬
‫لســـــوء الحظ‪ ..‬فشل ذريع بالنسبة لـمزية الحماية يف هذه الجولة‪.‬‬

‫تكمن الـمشكلة يف قامئة املرشحني‪ .‬كان كوينجي أوال يف قامئة الخمسة املرشحني‪.‬‬
‫كانت معركة طويلة ستستـرم لــ‪ 20‬جولة‪ ،‬ومل يكن من الغريب ترشيح‬
‫كوينجي‪...‬‬
‫لكن الـمهم هو كيف سيترصف كوينجي عندما ُيكلف بسؤال يستطيع حله‬
‫بنفسه‪.‬‬
‫السؤال‪ :‬ماهو المعنى من وضع السكين والشوكة على الطبق على شكل ‪ 八‬في‬
‫المطبخ الفرنسي؟‬
‫كان سؤاال سهال يـمكن حله بسهولة باستخدام الـمعرفة املكتسبة قبل دخول‬
‫املدرسة‪.‬‬
‫ومع ذلك‪ ..‬كانت نتيجة كوينجي‪ ...‬خطأ‪ ،‬ألنه ترك الورقة فارغة‪ .‬كان من‬
‫الواضح أنه لـم يتحرك حىت للحصول عىل القلم‪.‬‬
‫من بني األربعة املتبقيني‪ ،‬بدا أن يوكميورا قد أخطأ يف اإلجابة لألسف‪.‬‬
‫رضب الطاولة فور إعالن خطئه‪ ..‬وكأنه تذكر اإلجابة الصحيحة فجأة‪.‬‬
‫عىل الرغم من حقيقة أن هذه كانت انتكاسة طفيفة‪ ،‬حصلنا عىل ثالث نقاط‬
‫أخرى‪ ،‬مما زاد النتيجة اإلجمالية إىل ‪.6‬‬
‫"هوي كوينجي! أال تأخذ األمور بجدية أم ماذا؟" عرب سودو عن غضبه دون‬
‫رصاخ‪.‬‬
‫لـم تكن هذه وجهة نظره فقط‪ .‬ميكن القول بأنه كان يترصف بـمبادرة منه‬
‫لتنبيهه والتحدث باسـم الفصل‪.‬‬
‫كان من الـمنطقي أن يشعر اآلخرون باإلحباط إذا مل ُيظهر أي رغبة لـمحاولة حل‬
‫املشكلة‪.‬‬
‫"أنت مخطئ يف لومك يل‪ .‬إذا كنت غري راض‪ ،‬فميكنك أن تحميين بنفسك يف املرة‬
‫القادمة‪".‬‬
‫"إذهب إىل الجــــحمي‪ ...‬أنت تتفوه فقط مبا يحلو لك‪".‬‬
‫كان استيائه مفهوما‪ ،‬ولكن حىت لو إرتكب خطأين‪ ..‬لـم تكن هناك حاجة للقلق‪.‬‬
‫قد يكون موقف هوريكيتا الالمبايل فـيـما يتعلق باالجابة الفارغة قد أعطى‬
‫الطالب إحساسا طفيفا بالراحة‪.‬‬
‫إذا لـم تحافظ عىل وعدها وقامت بحملة لطرد كوينجي فستكون هذه مشكلة‪،‬‬
‫لكنها عىل األرجح لـم ترغب يف إضاعة مزية الحماية الثـمينة‪.‬‬
‫كوينجي الذي صـمد عىل موقفه‪ ..‬ابتمس بهدوء لهوريكيتا وعاد إىل مقعده‪.‬‬
‫عىل العكس من ذلك‪ ،‬تلقت هوريكيتا اعتذارا من يوكيـمورا الذي ارتكب‬
‫بالفعل خطأ يف هذه املسألة‪.‬‬

‫"أعتذر يا هوريكيتا‪ .‬كنت متوترا للغاية لدرجة أنين لـم أعرف اإلجابة عىل الفور‪،‬‬
‫عىل الرغم من أنه كان من الـمفرتض أن أفعل ذلك‪" .‬‬
‫"لست قلقة عليك أنت كثريا‪ .‬لكن‪ ..‬احتياطا لألمر‪ ،‬إذا شعرت أنك ستتعرض‬
‫للهجوم يف نفس الفئة مرة أخرى سأحميك‪ .‬حسنا؟"‬
‫ساكاياناجي لن ترتك أي فرصة تضيع‪ .‬لذلك أومأ يوكيـمورا برأسه مطيعا‬
‫مطمئنا إىل أن هوريكيتا ستقف إىل جانبه إذا تعرض للخطر‪ .‬بدورها أومأت‬
‫هوريكيتا أيضا‪.‬‬
‫استـرمت الـمعركة عىل هذا النحو‪ ..‬تتناوب بني الهجوم والدفاع‪.‬‬
‫عىل األرجح لـم يكن لدى الطالب أي وقت إضايف لـمـراقبة هواتفهم كجزء من‬
‫اسرتاتيجيتهم يف كل مرة ُيطرح فيها السؤال‪.‬‬
‫من ناحية أخرى‪ ،‬مل يكن القائد مضطر للقلق بشأن ترشحه‪ ،‬لكن لـم يكن لديه أي‬
‫وقت لالسرتخاء‪.‬‬
‫هل كانوا مستعدين للتعامل مع سؤال الخصم واستبدال الطالب الـرمشحني‬
‫بشكل مناسب؟‬
‫كانت هوريكيتا تندفع ذهابا وإيابا بني هاتفها والـمفكرة املفتوحة‪ ،‬وبالكاد كان‬
‫لديها الوقت للتحدث‪.‬‬
‫جاء دور ساكاياناجي للرمة الثالثة‪ .‬هاجمت مرة أخرى بسؤال عن الطعام الفاخر‪.‬‬

‫ومع ذلك‪ ،‬ظلت درجة الصعوبة عند املستوى األول‪ .‬سيكون هذا سؤاال بسيطا‪.‬‬
‫لـم أكن أتوقع أنها ستختار نفس الفئة مرة أخرى ألننا أجبنا بشكل صحيح ثالث‬
‫مرات‪ ،‬لكن يبدو أن هدفها قد تغري‪.‬‬
‫هل الحظت ثغرة يف كيفية إجابة كوينجي ويوكـيـمورا اللذان يعتربان عضوين‬
‫ذو كفاءة يف الفصل؟‬
‫بناء عىل الخطة اليت مت االتفاق عليها مسبقا‪ ،‬كان عىل هوريكيتا حماية يوكيـمورا‬
‫وأربعة آخرين‪.‬‬

‫ُ‬
‫‪ -‬ال يوجد‬
‫ُ‬
‫‪ -‬سوشي مياموتو‬
‫‪ -‬واتارو إيجيون‬
‫‪ -‬ساتو مايا‬
‫‪ -‬سانا أزوما‬
‫بالنسبة لكوينجي‪ ..‬كان هذا هو ترشيحه الثاين عىل التوايل‪ .‬باإلضافة إىل ذلك‪،‬‬
‫تغريت قائـمة الـمـرشحني تـماما‪.‬‬

‫أما عىل النقيض‪ ،‬فلم ترشح ساكاياناجي يوكيـمورا الذي قامت هوريكيتا‬
‫بحمايته‪.‬‬
‫"هل قرأت أفكارنا؟ أتسائل‪"...‬‬
‫كما دلت الكلمات‪ ..‬كان الهجوم والدفاع لعبة قراءة اآلخرين‪ .‬كان رد الفعل‬
‫النـموذجي من الدفاع هو االنتقال لتجنب اإلقصاء إذا هاجموا يف نفس الفئة‪.‬‬
‫بالطبع‪ ..‬لـم يكن هناك فائدة من استهداف يوكيـمورا الذي قد يكون محميا‪.‬‬
‫غري أن األمر نفسه بالنسبة لكوينجي‪.‬‬
‫فيـما يخص كوينجي ويوكيـمورا‪ ..‬كنت أشعر بالفضول بشأن الـمعايري املختلفة‬
‫اليت كانت تدور يف ذهن ساكاياناجي‪.‬‬
‫لـم يكن هناك شك يف ذلك‪ .‬لقد قرأت أفكارنا بدقة‪.‬‬
‫يشء واحد مؤكد‪ ..‬كانت قراءة ثاقبة‪ ،‬كما لو أنها كانت تعرف ما نفكر فيه‪.‬‬
‫نهض كوينجي من مقعده مرة أخرى وتقدم بثقة‪.‬‬
‫"كوينجي كن‪ ..‬ال يـمكننا إجبارك‪ ،‬لكنين أعتقد أنه سيكون من الحكمة القيام‬
‫بذلك بشكل صحيح لـمصلحتك الخاصة‪".‬‬
‫عندما جلس الجميع يف مقاعد االختبار‪ ..‬أصبح الحديث ممنوعا بشكل صارم‪،‬‬
‫لذلك اضطر يوسيك إىل إخباره عندما مر بجانبه‪.‬‬
‫ولكن‪ ..‬كما لو كان غري مبال بالحماية يف الجوالت الالحقة‪ ،‬قدم كوينجي مرة‬
‫أخرى ورقة فارغة‪ .‬لـم يستطع طالبه تحمل هذا األمر أكرث من ذلك‪ ،‬لكن الخرب‬
‫السار آنذاك هو أن األربعة الباقني أجابوا بشكل صحيح‪.‬‬
‫بـمعىن آخر‪ ،‬كان السؤال الثالث أكرث بساطة ومنطقية‪.‬‬
‫كان الرىض عن أداء كوينجي صعبا‪ .‬كان هناك احمتال أن يجيب عىل كل سؤال‬
‫بشكل صحيح ولن يحتاج حىت إىل الحماية لو شارك بـمسؤولية‪.‬‬

‫يف نهاية الجولة الثالثة‪ ..‬كان الرتتيب كاآليت‪:‬‬
‫‪ .1‬فصل ساكاياناجي‪ 11 :‬نقطة‪.‬‬
‫‪ .2‬فصل هوريكيتا‪ 10 :‬نقاط‪.‬‬
‫‪ .3‬فصل إيتشينويس‪ 9 :‬نقاط‪.‬‬
‫‪ .4‬فصل ريوين‪ 5 :‬نقاط‪.‬‬
‫لو تعاون كوينجي يف الـمقام األول لكان لدينا ‪ 12‬نقطة وكنا يف الـمـركز األول‪.‬‬
‫[ريوين‪]Let me cook :‬‬
‫كان بـمقدورنا فقط االنتظار ومشاهدة ما سيحدث يف النصف األول من االختبار‪،‬‬

‫استند كل يشء إىل قدرة ريوين‪ .‬يجب إيقاف فصل ساكاياناجي الذي كان دائـما‬
‫يحتل املـركز األول منذ البداية يف أقرب وقت ممكن‪.‬‬
‫إال أن فصل ريوين بدا متأخرا عن الركب ويعاين يف كل من الهجوم والدفاع‪.‬‬
‫كان الفرق يف القدرات بني الطالب واضحا‪ ،‬وليس األمر متعلقا بالحظ أو القدرة‬
‫عىل قراءة بعضهم البعض‪.‬‬
‫جاء دور هوريكيتا الدفاعي يف الجولة الرابعة‪.‬‬
‫مستوى الصعوبة‪ :‬المستوى الثاني‬
‫للرمة الثالثة عىل التوايل‪ ..‬اختارت ساكاياناجي نفس الفئة‪.‬‬

‫ولكن هذه الـرمة ارتفع مستوى الصعوبة إىل الـمستوى الثاين‪ ،‬مما يعين أنها‬
‫أنفقت نقطة واحدة للهجوم‪.‬‬

‫"مرة أخرى مع الطعام الفاخر‪ .‬ما الذي يدور يف ذهن ساكاياناجي؟"‬
‫ومع ذلك‪ ..‬كان االهتـمام األكرب يف الفصل هو اختيار نفس الفئة مرارا وتكرارا‬
‫وليس مستوى الصعوبة‪.‬‬
‫هل يخططون لزيادة وترية هجومهم اآلن نظرا ألن كوينجي عىل حافة اإلقصاء‪.‬‬
‫وبالنظر إىل أن الـمسألتني األوليتني كانتا سهلتني‪ ،‬كانت هذه هي املرة األوىل‬
‫اليت ُرفع فيها مستوى الصعوبة‪ .‬كان هذا عىل األرجح مسعى تجريبي‪.‬‬
‫"بغض النظر عن كيفية النظر إليه‪ ،‬لن يحاول كوينجي هنا أيضا‪ ،‬صحيح؟"‬
‫"أال تعلم ذلك؟ قد يفكرون أن هذه فرصة لهزيـمة كوينجي كن‪".‬‬
‫كان كوينجي يتعمد ترك أسئلة "الطعام الفاخر" دون إجابة منذ البداية‪ .‬لـم يعد‬
‫لديه أي خيارات‪ .‬هل كان عليه أن يدافع عن نفسه بسبب ذلك‪ ،‬أم أنه لـم‬
‫يحاول عمدا تحديدا بسبب ضعف موقفه؟‬
‫اختيار هذه الفئة كان واضحا منه تأثر العدو بـرمكز كوينجي‪.‬‬
‫بيد أن ظروف هذه الحصة كانت غري مشابهة لظروف الحصة العادية‪.‬‬
‫لو فشل هنا أيضا‪ ..‬فسيصبح كوينجي أول شخص ُيقىص من الفصل‪.‬‬
‫نظرا ألنها تعهدت بحمايته مسبقا‪ ،‬فإذا أرادت هوريكيتا أن تحافظ عىل سـمعتها‬
‫فلن يكون أمامها خيار سوى تنفيذ تعهدها‪.‬‬
‫إذا كان العدو يرتبص بكوينجي‪ ..‬فقد يضـمـن لهم نقطة‪.‬‬
‫مع أن جميع األنظار كانت ُموجهة نحو هوريكيتا‪ ..‬إال أن امس كوينجي لـم يكن‬
‫من بني الخمسة الـمحميني‪.‬‬

‫ُ‬

‫‪ -‬شينوهارا تاتسوكي‬
‫‪ -‬سودو كين‬
‫ُ‬
‫‪ -‬سوتومورا هايدو‬
‫‪ -‬مياكي أكيتو‬
‫من الواضح أن الطالب الذين كانوا حىت اآلن يراقبون بصـمت كانوا يف حرية من‬
‫أمرهم‪.‬‬
‫"هـــــــــوريكيتا ســــان؟"‬
‫كان يوسيك األكرث صدمة‪ .‬قام ألنه كان ُمصدقا للوعد‪.‬‬
‫سيقىص كوينجي لو فشل ُمجددا‪ ،‬أليس‬
‫أنت بخري؟ أعين‪ٌ ..‬‬
‫"سوزوين‪ ..‬هل ِ‬
‫كذلك؟"‬
‫طرح سودو نفس السؤال أيضا‪ .‬لكن هوريكيتا حدقت مبارشة إىل األمام ولـم‬
‫تستجب‪ .‬كان كوينجي الوحيد يف هذا السيناريو الذي حافظ عىل رباطة جأشه‬
‫عىل الرغم من أنه كان الشخص الذي يجب أن يكون األكرث قلقا‪.‬‬
‫"هاهاهاهاها‪ .‬لقد فعلتيها أيتها الفتاة هوريكيتا"‬
‫من وجهة نظر أولئك الذين لـم يفكروا بعمق‪ ،‬بدا لهم أن هوريكيتا تخلت عن‬
‫كوينجي‪.‬‬
‫من وعد ثـم أخلف‪ .‬مثل هذا الفعل من الغدر يـمكن أن يالحقك‪.‬‬
‫فقدان ثقة الفصل مل يكن قرارا صائبا‪ ..‬بالنظر إىل مسار اختبار التصويت باإلجماع‪.‬‬
‫كوينجي والذي لـم ينطق بأي كلمة أخرى‪ ،‬تقدم وجلس مثلما فعل الطالب‬
‫اآلخرون‪.‬‬
‫نعم‪ ..‬كان هذا السؤال أصعب من السؤالني السابقني‪ .‬تبادل الطالب النظرات‬
‫وأومأوا برؤوسهم لإلشارة إىل دهشتهم‪ .‬ال يستطيع أحد معرفة مدى معرفة‬
‫كوينجي بالطعام الفاخر ولكن كان هناك أجواء غامضة حوله‪.‬‬
‫تحرك الثالثة لإلجابة‪.‬‬
‫وأخريا‪ ..‬تحرك الرجل الذي لـم ميسك قلمه مرتني حىت‪.‬‬
‫بحسب ما رأيناه تحركت يده بسالسة دون تباطؤ‪ ،‬ولكن هل هو حقا يعرف‬
‫اإلجابة…؟‬
‫وألول مـــــرة‪ ..‬نجح كوينجي يف اإلجابة عىل سؤال بشكل صحيح‪ ،‬بعد أن كانت‬
‫إجاباته السابقة عبارة عن ورقة فارغة‪[ .‬احتفاالت في اليابان على هذا اإلنجاز‬
‫الكبير]‬
‫هذا يشري إىل أن كوينجي قد حل السؤال لتفادي االقصاء‪.‬‬

‫"مـــــاذا هــناك يا كوينجي؟ هل ِخفت من اإلقصاء بعد كل يشء‪ ،‬هــــــــاه؟"‬
‫سخر سودو من كوينجي الذي أجاب عىل السؤال بجدية وأظهر ارتياحه‪.‬‬
‫أبدى موقفا يرفض فيه إقصاء الطالب‪ ..‬حىت وإن كان يكرههم‪.‬‬
‫"ســـــــــأدعك تقرر ذلك‪".‬‬

‫كانت أفكار كوينجي مبهمة‪ ،‬ولكن وفقا للمنطق‪ ..‬كان ذلك أمرا طبيعيا‪.‬‬
‫فسيقىص ُ‬
‫ويصبح مرشحا للطرد‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫لو لـم ُيجب عىل السؤال بشكل صحيح‪،‬‬
‫الـموضوع الحايل هو اختيار هوريكيتا‪.‬‬
‫تحم كوينجي الذي ترك إجابة فارغة مرتني وكان عىل حافة‬
‫يف الحقيقة‪ ،‬لـم ِ‬
‫اإلقصاء‪.‬‬
‫حىت لو أجاب بجدية عندما كان يف موقف صعب‪ ..‬خطأ واحد كان يعين النهاية‪.‬‬
‫عىل الرغم من أنها كانت متأكدة من أنه سيجيب بشكل صحيح‪ ..‬كان عليها أن‬
‫تحميه يف مثل هذا السيناريو‪.‬‬
‫شعر الفصل باالضطراب بسبب هذا‪ ،‬وحىت يوسيك وجد صعوبة يف تقفي‬
‫الحقيقة‪.‬‬
‫كان هذا الشخص الذي كان متورطا بشكل وثيق استثناء بالطبع‪ .‬غمغم‬
‫كوينجي وهو مييش بجانبي ووقف أمام هوريكيتا‪" .‬ما هي نيتك؟ أود أن أسـمـع‬
‫دوافعك‪".‬‬
‫"دوافعي؟ هل هناك ُمشكلة؟" "أوه؟"‬
‫ابتمس كوينجي لهوريكيتا اليت رفعت نظرها إليه بجرأة‪.‬‬
‫"أنت ما زلت يف الـمنافسة‪ .‬ال داعي للقلق بشأن اإلقصاء يف هذه الـرمحلة‪،‬‬
‫صحيح؟"‬
‫"لو لـم أجب عىل السؤال بشكل صحيح لكنت قد خرجت من الـمنافسة‪ .‬ماذا‬
‫ستقولني عن ذلك؟"‬
‫"لكنك أجبت بشكل صحيح‪ ،‬ألـم تفعل؟"‬
‫"همم‪ ..‬صحيح‪ .‬أعتذر‪ ،‬يبدو أنين سبقت األحداث‪".‬‬

‫"بـما أنك فهمت فهل ميكنك العودة ملقعدك؟ أنت تحجب عين رؤية الشاشة‬
‫بطولك هذا"‬
‫لـم يفهم أحد فحوى الـمحادثة إال كوينجي‪ .‬بدا األمر وكأنها قد تخلت عنه‪.‬‬
‫كان بإمكاين طمأنة الجميع من خالل رشح أفكار هوريكيتا وفوائد عدم حماية‬
‫كوينجي‪ ،‬ولكن بطبيعة الحال‪ ..‬ظللت أراقب بصـمت‪.‬‬
‫لـم يكن لدي نية جعل الفصل أكرث توترا‪ ،‬ولكن كان لدي هدف آخر‪.‬‬
‫عدم رشح هوريكيتا األمور لزمالئها أفضل دليل عىل ذلك‪.‬‬
‫ظلت هوريكيتا هادئة عىل الرغم من نظرات زمالئها يف الفصل الـمشككة‪ .‬حىت‬
‫عندما هاجمت ساكاياناجي يف الجولة الخامسة واليت كانت من الـرمجح أن تكون‬
‫أكرث صعوبة‪ ..‬مل تقم بحمايته‪.‬‬
‫ويف ذات الوقت‪ ،‬غاب امس كوينجي من قائـمة املستهدفني‪.‬‬
‫يعتقد بعض الطالب أنه منذ أن وصل كوينجي إىل هذه الـرمحلة بدون حماية‬
‫فسيكون هو األكرث استهدافا‪ ،‬لكن ساكاياناجي امتنعت عن القيام بذلك‪.‬‬
‫نظرا ألن كوينجي كان الشخص الوحيد الذي نجح يف اإلجابة عىل سؤال الطعام‬
‫الفاخر من الـمستوى الثاين وقدم إجابة مدروسة فقد كان هناك احتـمال أن‬
‫ُيعرتف به كمنافس هائل‪.‬‬
‫أعتقد أن الكثري من الطالب أساءوا تفسري األمر بهذه الطريقة‪ .‬لـم يعد من‬
‫الـمعقول توقع ارتكاب كوينجي املزيد من األخطاء بعد تقدمي إجابة صحيحة بدال‬
‫من ورقة فارغة‪ .‬لذلك بدأوا يف تجنب ترشيحه‪.‬‬
‫انترصت هوريكيتا بغرائزها عىل الرغم من الرهان الخطري الذي كان سيكلفها‬
‫ثقة زمالئها‪.‬‬
‫لـم يكن اسـم كوينجي مدرجا يف قائـمة الـرمشحني‪ .‬تغريت مالمح وجه‬
‫هوريكيتا عند رؤية القائـمة‪.‬‬
‫"ال أظن أن الخصم سيقع يف هذا الفخ بسهولة‪"...‬‬
‫لـم يتـمكن أحد سواي من سـماع همهماتها الهادئة بسبب قربي منها‪.‬‬
‫سار االختبار الخاص بشكل جيد يف النصف األول حيث حدثت العديد من‬
‫الـمعارك الهجومية والدفاعية الـمثرية‪.‬‬
‫كان األمر شائعا يف جميع الفصول لكن عدد الطالب الذين أجابوا بشكل خاطئ‬
‫زاد تدريجيا‪ .‬بحلول نهاية الجولة السابعة‪ ،‬كان إيشزيايك من فصل ريوين أول‬
‫من خرج‪ .‬تبعه يف الجولة الثامنة سوتومورا وإيجوين من فصل هوريكيتا‪،‬‬
‫ُ‬
‫باإلضافة إىل إيزوياما ويانو من فصل ريوين‪ .‬أقصيت كامورو من فصل‬
‫ُ‬
‫ساكاياناجي أيضا‪ .‬مع نهاية آخر جولة من النصف األول‪ ،‬أقيص هوندو من فصل‬
‫هوريكيتا وموروفوجي من فصل ريوين ويامامورا من فصل ساكاياناجي أيضا‪.‬‬
‫نتـــــــــــــــــائج النـــصف األول‬
‫‪ .1‬ساكاياناجي [الفصل ‪ 29 : ]A‬نقطة‪.‬‬
‫الطالب المقصيين‪ :‬كامورو‪ ،‬يامامورا‪.‬‬

‫ُ‬
‫‪ .2‬هوريكيتا [الفصل ‪ 28 : ]B‬نقطة‪.‬‬
‫الطالب المقصيين‪ :‬سوتومورا‪ ،‬إيجوين‪ ،‬هوندو‪.‬‬

‫ُ‬
‫‪ .3‬إيتشينوسي [الفصل ‪ 24 : ]C‬نقطة‪.‬‬
‫الطالب المقصيين‪ :‬ال يوجد‪.‬‬

‫ُ‬
‫‪ .4‬ريوين [الفصل ‪ 19 : ]D‬نقطة‪.‬‬
‫الطالب المقصيين‪ :‬إيشيزاكي‪ ،‬ايسوياما‪ ،‬يانو‪ ،‬موروفوجي‪.‬‬

‫ُ‬

‫خرج تسع أشخاص من الـملعب يف الـمجموع ككل‪ .‬بدا هذا كثريا لكنين كنت‬
‫متأكدا أن الشوط الثاين سيجعل األمور أسوأ‪.‬‬
‫بعد ارتكاب خطأهم الثاين‪ ..‬كان الكثري من الطالب يف الخطر بالفعل‪ ،‬وبالتايل‬
‫قد يرتفع العدد‪.‬‬
‫قص أي طالب من فصل إيتشينويس حىت اآلن‪.‬‬ ‫وأيضا‪ ..‬لـم ُي َ‬
‫كان من املمكن أن ُينظر إىل هذا ألول مرة عىل أنها اسرتاتيجية إيتشينويس‬
‫الـماهرة‪ ،‬لكنها مل تكن كذلك‪" .‬اسرتاتيجيتك حققت غايتها يا هوريكيتا سان‪".‬‬
‫أثىن يوسيك عىل هوريكيتا ٌمقرتبا منها‪.‬‬
‫"نعم‪ ،‬موقفها ثابت حىت يف هذا االختبار الخاص‪ .‬وبفضل ذلك تـمكنا من الحفاظ‬
‫عىل األمور تحت السيطرة‪".‬‬
‫أتساءل كم من زمالئها كانوا يدركون أن هوريكيتا كانت تخطط ضد‬
‫إيتشينويس‪.‬‬
‫كانت االسرتاتيجية اليت استخدمتها هوريكيتا هي السبب يف عدم وجود أي‬
‫حالة إقصاء‪ .‬لقد اختارت عن عمد أهدافها للهجوم حىت يكون الخمسة الـرمشحني‬
‫دائـما يف خطر اإلقصاء‪.‬‬
‫كانت إيتشينويس مستعدة لفعل كل ما يلزم للحفاظ عىل سالمة زمالئها‪ .‬لذلك‬
‫ينوعت هوريكيتا هجماتها للتأكد من عدم إجبار العضو السادس عىل الوصول إىل‬
‫حافة الهاوية‪.‬‬
‫من ناحية أخرى‪ ..‬بدت إيتشينويس ملزتمة بـمواصلة الدفاع عن الطالب‬
‫الـمعرضني لخطر اإلقصاء حىت لو كانت عىل علم بالهجمات الـمتفرقة‪.‬‬
‫منذ تعريض أولئك الخمسة لخطر اإلقصاء لـم تنجح أي وسيلة حماية‪.‬‬

‫ُ‬
‫ستكون هناك إمكانية للطرد إذا لـم يحصل حىت فرد واحد عىل الحماية وأقيص‬
‫قبل ذلك‪.‬‬
‫"لكنها عنيدة للغاية‪ .‬يف العادة ال أحد يتبىن مثل هذه اإلسرتاتيجية الـمتهورة‬
‫للدفاع‪ .‬إنها تدرك أن األمور سزتداد سوءا يف النصف الثاين حىت لو كانت قادرة‬
‫عىل الحفاظ عىل سالمة زمالئها يف الشوط األول‪".‬‬
‫بالضبـــــط‪ .‬كما كان الحال‪ ..‬كان صفها يضم أكرب نسبة من الطالب الذين قدموا‬
‫إجابات خاطئة‪.‬‬
‫"سيتعني عىل إيتشينويس سان الدفاع عن فصلها ضد ريوين كن يف النصف‬
‫الثاين‪ .‬قد يكون ذلك صعبا‪".‬‬
‫"إذا تخلت عن حماية الجميع يف النصف الثاين فربـما‪ ،‬ولكن‪"...‬‬
‫من الـرمجح أن يقوم ريوين بحركة كبرية يف آخر جولة أو جولتني بناء عىل معرفتنا‬
‫به‪.‬‬
‫"لكن يجب أن نركز عىل أنفسنا أوال يف الوقت الحايل‪ .‬ال تزال لدينا فرصة ألننا‬
‫متأخرون بنقطة واحدة فقط‪".‬‬
‫كانت فصل ساكاياناجي يف الـمقدمة منذ البداية ولكن هوريكيتا كانت تقرتب‬
‫أكرث فأكرث‪ .‬يبدو أن فصلها يعوض عن تأخرها الصغري‪.‬‬
‫"بقدر ما أستطيع أن أقول‪ُ ..‬صـممت األسئلة من قبل الـمدرسة بحيث يتـمكن ما‬
‫يقرب من نصف الطالب من اإلجابة عليها بشكل صحيح‪ ،‬باستثناء الحاالت اليت‬
‫يكون فيها الطالب محميون بنجاح‪ .‬ومع ذلك‪ ..‬ينخفض معدل النجاح إىل حوايل‬
‫‪ ٪20‬عندما ُيرفع مستوى الصعوبة مبستوى واحد و ‪ ٪10‬يف املستوى الثالث‪".‬‬
‫[ألصارحكم القول‪ ..‬ظنيت أنو قادة الفصول هم اللي يجهزون األسئلة لكن طلعت‬
‫المدرسة مهتمة بذي الجزئية خخخخخخ]‬

‫كان مستوى الصعوبة الثالث صعبا للغاية‪ ،‬ولـم يكن من السهل اإلجابة عىل‬
‫األسئلة بشكل صحيح‪ ،‬كما أنه كان من غري الـمعتاد استخدام نقطتني‪.‬‬
‫الحماية يـمكن أن توازن الخسائر‪ ،‬ولكن من غري الـمتوقع أن يشهد النصف الثاين‬
‫زيادة يف استخدامها‪.‬‬
‫كان من الـممتع مشاهدة املعركة بني الفصلني الـمتصدرين‪ ،‬لكن الفصلني‬
‫األخريين كانا مصدر قلق أيضا وخاصة فصل ريوين الذي كان متخلفا بشكل كبري‬
‫يف النصف األول‪.‬‬
‫بافرتاض استـرمارية اللعب عىل نفس الـمستوى وزيادة عدد الـمقصيني‪ ،‬فإن‬
‫الـرمكز األول كان مقررا أن يكون حوايل ‪ 50‬إىل ‪ 55‬نقطة‪ .‬ليك يكون قادرا عىل‬
‫الـمنافسة‪ ..‬سيحتاج ريوين إىل تسجيل ‪ 30‬نقطة أخرى عىل األقل يف النصف‬
‫الثاين وحده‪.‬‬
‫يف الغالب‪ ..‬يكون الطالب األكرث متزيا أكادمييا أقل عرضة لالستهداف‪.‬‬
‫ومع ذلك‪ ..‬يـمكن أيضا أن يكونوا أقل حماية‪ ،‬ألن بعض الطالب ارتكبوا أخطاء‬
‫يف فئات لـم يكن من الـمفرتض أن يرتكبوها‪.‬‬
‫يبدو أن تلك األسئلة غري األكاديـمية مثل تلك الـمتعلقة بـ الثقافة الفرعية أو‬
‫الطعام الفاخر تهدف إىل أن تكون أسهل بسبب جاذبيتها الواسعة حىت لو كانت‬
‫عىل نفس مستوى الصعوبة‪.‬‬
‫بالـمناسبة‪ ..‬سبق يل أن سقطت مرة واحدة يف فئة غري ذات صلة مماثلة‪.‬‬
‫الفئة‪ :‬األخبار‬

‫ً‬
‫لطيفا عندما‬ ‫السؤال‪ :‬ما اسم الحيوان الذي كان محور اهتمام وسائل اإلعالم لكونه‬
‫وقف على قدمين في حديقة حيوان؟‬
‫ألننـي لـم أكن أعرف الحيوان كتبت "الكلب" بال مباالة‪ ،‬وتلقيت نظرة حادة من‬
‫وبالـمناسبة‪ ..‬اإلجابة كانت الباندا الحرماء‪.‬‬

‫‪1‬‬
‫طلبت من هوريكيتا أن تـمنحين القليل من وقتها أثناء اسرتاحة الغداء ثـم‬
‫اصطحبتها إىل الـمرم‪.‬‬
‫"اإلجابة عن السؤال كانت الباندا الحرماء‪ ،‬أليس كذلك؟"‬
‫"ماذا؟ ال‪ ..‬ليس هذا ما أقصده‪ .‬كان هناك يشء ما ضايقين يف االختبار‪".‬‬
‫لـم أكن أتوقع منها أن تواجهين بـما حدث بهذه الرسعة‪.‬‬
‫"كنت أمزح فقط‪ .‬ولكنين لـم أتوقع أن تدعوين للخارج‪ .‬هل لديك بعض النصائح‬
‫يل؟"‬
‫"ليست نصيحة بالضبط‪ ،‬ولكن عندما اختار الخصم خمسة أمساء هذه الـرمة‪ ،‬هل‬
‫الحظت نـمطا يف ترتيب األمساء؟"‬
‫ِ‬
‫"أتساءل عما إذا كان هناك نـمط من هذا القبيل‪ ...‬ألكون صادقة لـم أالحظ‬
‫األمر‪ .‬لـم يكن ترتيبا أبجديا‪ ،‬أو الفتيان الـمدرجني أوال والفتيات ثانيا‪ ،‬أليس‬
‫كذلك؟"‬
‫"لن أعرف عىل وجه اليقني حىت أتحدث مع الخصوم من الفصول أخرى‪ ،‬لكن لـم‬
‫ُ‬
‫ذكرتهم أي نـمط شائع‪ .‬ذكروا بشكل‬‫ِ‬ ‫يظهر أي من األفراد الخمسة الذين‬
‫مختلف‪ ..‬يظهرون بنفس الرتتيب الذي يذكرهم فيه القائد‪".‬‬
‫"فهمت‪ .‬قد يكون هذا صحيحا‪ .‬ولكن ما املقصود؟"‬
‫"لفت انتباهي تسلسل مرشحي ساكاياناجي للهجوم من الجولة الثانية إىل‬
‫ُ‬
‫الجولة الرابعة‪ .‬أستهدف كوينجي ثالث مرات متتالية‪ ،‬وكان أوال يف كل مرة‪".‬‬
‫"بعبارة أخرى‪ ..‬بحلول الجولة الثانية كانت قد اتخذت قرارها بإستهداف كوينجي‬
‫كن واستـرمت يف ذلك حىت أجاب بشكل صحيح‪ .‬لكن‪ ..‬ألـم يخطأ يوكميورا كن‬
‫أيضا خالل الجولة الثانية؟"‬
‫"بالتأكيد‪ ..‬قدرة كوينجي الخاصة ستجعله يـمثل تهديدا لكن القدرة اإلجمالية‬
‫ليوكيـمورا تجعله مصدر إزعاج أكرب‪ .‬ومع ذلك لـم ترشح ساكاياناجي يوكميورا‬
‫الذي ارتكب خطأ يف الجولة الثالثة‪".‬‬
‫"اعتقدت أنها فهمتين ببساطة بشكل خاطئ‪ .‬ربـما قررت أنين سأحميه ألنين‬
‫اعتربت يوكيـمورا كن مهما‪ ،‬أليس كذلك؟ "‬
‫"ربـما قررت يف الواقع عدم الهجوم عىل يوكميورا لهذا السبب‪ .‬ومع ذلك فإن‬
‫موضوع كوينجي غري منطقي‪ .‬لقد أخطأ مرتني عىل التوايل يف الجولتني الثانية‬
‫والثالثة‪ ،‬لكن بعد أن أصاب يف الجولة الرابعة لـم يظهر امسه عىل اإلطالق يف‬
‫النصف األول من الـمعركة من الجولة الخامسة وما بعدها‪ .‬إذا كان محميا فهذا‬
‫منطقي‪ ،‬لكنه أجاب بشكل صحيح عىل السؤال بـمفرده يف الجولة الرابعة‪ .‬يجب‬
‫أن يدرك الجانب اآلخر أننا لـم نقدم له أي حماية عىل اإلطالق‪".‬‬
‫"منذ وقت مبكر‪ ..‬كانت ساكاياناجي سان تراقب كوينجي كن‪ .‬توقفت عن‬
‫مهاجمته بـمجرد أن أجاب بشكل صحيح رغم أنه كان متوترا وارتكب خطأين‪.‬‬
‫يبدو ذلك غريبا‪".‬‬
‫كان من األفضل لها خلق أكرب عدد ممكن من اإلقصاءات‪ .‬نظرا الحمتال عدم‬
‫حمايته‪ ..‬وجب عليها اإلستـرمار يف هجومها‪.‬‬
‫"هل كانت متخوفة من معرفته الغزيرة؟"‬
‫"إذا كان هذا هو الحال‪ ،‬فلن تحتاج إىل بذل جهد يف استهداف كوينجي من‬
‫البداية‪ .‬هذا ال يفرس سبب ترشيحها له ثالث مرات متتالية‪".‬‬
‫ُُ‬
‫"هل ساكاياناجي سان عىل دراية بالعقد الذي قطعته مع كوينجي كن؟"‬
‫"يبدو من الـمنطقي افرتاض ذلك‪ .‬ال بد أنها فكرت يف حقيقة أنه من غري املرجح‬
‫وأنك لن تحميه حىت يفشل مرتني‪".‬‬
‫ِ‬ ‫أن يأخذ كوينجي تعهدا عىل محمل الجد‬

‫بالطبع‪ ،‬كان هناك أيضا احمتال أن تحمي هوريكيتا كوينجي منذ البداية أو أنه‬
‫سيجيب عىل األسئلة بطريقة جادة‪ .‬ومع ذلك‪ ،‬يف هذا السيناريو‪ ..‬كان عليها أن‬
‫تستبعد كوينجي برسعة كرمشح لهجومها من الجولة الثالثة وما بعدها‪.‬‬
‫"ولكن لـماذا لـم تهاجمه بعد الجولة الخامسة؟ أنا لـم أخرت حمايته‪ ،‬هل فعلت؟"‬
‫"ذلك القرار هو بالضبط السبب‪ .‬لـم تر أي فائدة يف التخلص من كوينجي بعد أن‬
‫فشلت خطتها يف إجبارك عىل استخدام مزية حماية واحدة عليه‪ .‬وبدال من ذلك‬
‫رأت أنها قد تكون خسارة‪".‬‬
‫"حىت ولو كان مبقدورها التسبب يف خسارتنا لنقطة مع كل إقصاء؟"‬
‫"نعم‪ ..‬قبل االختبار‪ ،‬قلت إن لديك خطة لتقليل الرضر يف حالة وصولنا إىل القاع‪.‬‬
‫كانت الخطة هي التخلص من كوينجي‪ ،‬أليس كذلك؟"‬
‫"كــنت عىل علم‪ ،‬هــــاه‪...‬؟"‬
‫"كان االتفاق مع كونجي هو «السـماح له بفعل ما يشاء»‪ ،‬وليس «طرده»‪ .‬من‬
‫ألنك لـم‬
‫ِ‬ ‫الواضح أنك حافظت عىل كلمتك بالسـماح لكوينجي بالقيام مبا يشاء‬
‫تضعي أي قيود عليه طوال هذا االختبار بالذات‪ .‬الوعد اآلخر هو عدم تركه‬
‫ُيطرد‪ .‬يـمكنه تجنب الطرد من خالل التنازل عن نقطة الحماية حىت لو انتهى به‬
‫ُ‬
‫األمر ليكون الشخص الوحيد الذي أقيص‪".‬‬
‫بفوزه يف امتحان الجزيرة املهجورة‪ ،‬فأصبح لديه‬
‫ِ‬ ‫كوينجي حصل عىل نقطة حماية‬
‫الحق يف منع طرده‪.‬‬
‫"صحيح‪ .‬لـم ِأعد أبدا بحماية نقطة الحماية الخاصة بكوينجي كن‪ .‬طالـما لـم‬
‫يتـم طرده فإن وعدي ما زال قائـما‪ .‬ال يوجد سبب لحمل الضغينة‪".‬‬
‫ٌ‬
‫كل ما كان علينا فعله هو استخدام نقطة حماية كوينجي لو أقيص العبني‬
‫آخرين حىت لو كان ذلك يعين خسارة نقطة واحدة بسبب اإلقصاء‪ .‬وهذا يعين أنه‬
‫لـم تكن هناك فرصة لطرد أي شخص بسبب احتالل الفصل الـرمكز األخري‪.‬‬

‫"لـــــكن‪ ..‬أظن أنين سببت القلق للجميع يف الفصل بسبب عدم حماييت له‪".‬‬
‫فرست‪ ..‬فسيفهم كوينجي نيتك‪".‬‬
‫ِ‬ ‫"إذا‬
‫"تـماما‪ .‬لكن يبدو أنه الحظ برسعة أنين مل أكن أحميه‪ .‬سيكون من األسهل إدارة‬
‫ٌ‬
‫النصف الثاين من الـمعركة لو أقيص مبكرا‪".‬‬
‫وعليه‪ ..‬تـمكن كوينجي من اإلجابة عىل السؤال بشكل صحيح دون مساعدة أحد‪.‬‬
‫"بالنظر إىل شخصيتها‪ ..‬يبدو من الـمنطقي االعتقاد بأن ساكاياناجي لـم ترغب‬
‫ُ‬
‫يف تخفيف الضغط من 'احتـمالية الطرد' ضد فصلنا‪ ".‬قلت‪.‬‬
‫"نعم‪ ..‬تعرب أفعالها عن شخصيتها‪ .‬ولكن ما الذي منع كوينجي كن من اإلجابة‬
‫بشكل صحيح منذ السؤال األول؟"‬
‫"ال أستطيع اإلجابة عىل هذا السؤال اآلن‪ .‬رمبا اعتقد أنه مل يفت األوان للبدء من‬
‫السؤال الثالث‪ .‬عىل أي حال‪ ..‬ما أريد قوله هو أنه قد يكون هناك طالب يف‬
‫الفصل يرسبون الـمعلومات إىل الفصول األخرى‪".‬‬
‫حكمت أن ذلك لـمصلحة االختبار الحايل واملستقبيل أيضا‪ ..‬لذلك قررت أن أخربها‪.‬‬
‫"أقدر ذلك‪ .‬سأكون متيقظة لذلك من اآلن فصاعدا‪".‬‬
‫"لننهي نقاشنا اآلن‪ ..‬ماذا ستفعلني لتناول الغداء؟" "لـم أجد وقتا إلعداد وجبة‬
‫غداء جاهزة‪ ..‬لذا ربـما سأذهب إىل الكافيرتيا‪ .‬ماذا عنك؟"‬
‫"حسنا‪ ،‬سأفعل ذلك أيضا‪ .‬يك ُمنشغلة بالتحديق يف هاتفها‪".‬‬
‫أومأت هوريكيتا برأسها كما لو أنها فهمت عندما أجبتها‪.‬‬
‫لـم تقم ساكاياناغي برتشيح يك يف النصف األول ونجحت يف الـرمور بنجاح‪.‬‬
‫ولكن بالطبع‪ ..‬هذا لـم يضـمن سالمتها‪ .‬كان من املمكن اقصائها يف أقل من‬
‫ثالث أسئلة‪ .‬لذلك أرادت حشو رأسها باملعلومات ولو قليال‪.‬‬

‫‪2‬‬
‫بدأ االختبار الخاص للبقاء واإلقصاء وكان النصف األول يـميض عىل مهل‪.‬‬
‫من بني ترشيحاته الخمسة للدفاع‪ ..‬كانت لدى ريوين الذي تعرض للهجوم يف‬
‫البداية من قبل فصل إيتشينويس حماية ناجحة واحدة فقط‪ .‬عالوة عىل ذلك‪..‬‬
‫لـم يقدم أي طالب جوابا صحيحا عىل السؤال‪ .‬لـم تكن البداية جيدة عىل‬
‫اإلطالق‪.‬‬
‫ومع ذلك‪ ..‬لـم يكن هذا ٌمفاجئا‪ .‬كان هناك الكثري من الطالب يف فصل ريوين‬
‫الذين كان عليه الدفاع عنهم بسبب دراستهم األكاديـمية لكن من الواضح أيضا‬
‫أنهم يعانون من نقاط ضعف‪ .‬سيكون حوايل نصف الفصل قلقا بشأن الفئة اليت‬
‫اختارتها إيتشينويس أال وهي 'االقتصاد' حىت لو استبعدنا الطالب الذين‬
‫استبعدوا هذه الفئة‪.‬‬
‫من جهة أخرى ونتيجة لهجوم فصل هوريكيتا‪ ،‬حصد فصل إيتشينويس أربعة‬
‫نقاط يف الـمجموع‪.‬‬
‫كان قد حدث فارق ثالثة نقاط منذ النصف األول‪ ،‬وبدأت األجواء بالفعل تصبح‬
‫ثقيلة‪.‬‬
‫ومع ذلك‪ ،‬لـم يكن األمر كذلك ألنهم لـم يتـمكنوا من تسجيل النقاط‪.‬‬
‫"اآلن وبصفتكم الفصل الـمهاجم التايل‪ ،‬رجاء قدموا قائـمة الطالب الـرمشحون‬
‫للهجوم للفصل ‪ "!A‬هوشينوميا أرسلت التعلميات للقائد مبتسـمة لكن ريوين لـم‬
‫يحرك ساكنا‪.‬‬
‫تأمل هاتفه بهدوء‪" .‬مرحـــــــــبا~ هل يـمكنك سـماعي؟"‬
‫ظل ريوين ثابتا عىل الرغم من مناداتها له من الـمنصة يف حال لـم يسـمعها‪.‬‬

‫كما أوضحت القواعد‪ 3 ..‬دقائق فقط لرتشيح خمسة طالب من فصل الخصم‬
‫للهجوم‪ ..‬كان وقت الرتشيح يتناقص ثانية بثانية‪.‬‬
‫يف الهجوم األول‪ ..‬كان تحديد الرتشيحات عادة ما يتـم االتفاق عليها مسبقا‪.‬‬
‫عىل الرغم من أن هوشينوميا اعتقدت أنه يجب أن يكون أمرا واضحا إال أن‬
‫ريوين لـم يتحرك حىت بعد مرور دقيقة كاملة‪.‬‬
‫من الـمعتاد أن يسأل زمالء الدراسة‪" ،‬هل أنت بخري؟"‪ .‬لكن لـم يسأل أحد‪ .‬ال‪ ..‬مل‬
‫يكن معظم الطالب يف هذا الفصل قادرين عىل سؤاله حىت لو أرادوا ذلك‪.‬‬
‫عاد ريوين إىل الخطوط األمامية بإحساس أكرث وضوحا بالهـيـمنة من ذي قبل‪.‬‬
‫نادرا ما رأت هوشينوميا التوتر الـمحيط يف فصل ريوين‪ ،‬لكن الطالب كانوا‬
‫معتادين عىل ذلك‪.‬‬
‫كان هذا مشهدهم الـمعتاد الذي يشاهدونه كل يوم‪.‬‬
‫بصفته مستشارا‪ ..‬سيحدث أي يشء برسعة لو تحرك كانيدا‪ ،‬ولكن بشكل عام‬
‫انتظر أوامر ريوين لذلك ال يـمكن توقع أي يشء‪.‬‬
‫تحولت عيون زمالئه فاقدي األمل بشكل طبيعي إىل كاتسوراجي بشكل متكرر‬
‫يف هذه اللحظات‪.‬‬
‫عىل الرغم من أنه كان ُمنتقال من فصل مختلف إال أن الكل عرفه كمستشار‬
‫ريوين‪.‬‬
‫وإضافة إىل مهاراته اإلجمالية الرائعة يف تقييـم الــ‪ ،OAA‬كان أهم عامل لديه‬
‫هو عدم خوفه من ريوين‪.‬‬
‫عىل الرغم من أن كاتسوراجي كان أكرث عقالنية إال أن إيبويك كانت متغطرسة‬
‫بال عقل‪ .‬ومع ذلك ظل كاتسوراجي الذي يـمكن اإلتكال عليه ساكنا‪.‬‬
‫هاجمني باستغالل وقتهم‪.‬‬‫أغمض عينيه وعقد ذراعيه‪ ،‬وسـ َمح للطالب ُامل َ‬

‫ربـما تقبل الوضع‪ ،‬عازما عىل عدم تغيري يشء يف هذه الحالة‪.‬‬
‫أو ربـما كان ينتظر بصرب ألنه كان يعلم أن شيئا كهذا سيحدث‪.‬‬
‫كان بإمكان العديد من الطالب االلزتام بالصـمت فقط يف كلتا الحالتني‪.‬‬
‫"أتعلم‪ ...‬مازلنا يف الجولة األوىل صحيح؟ فرق ‪ 3‬نقاط ليس بتلك األهمية‪ .‬ال‬
‫يجب أن تبالغ يف األمر‪ ".‬حاولت هوشينوميا بث روح الحماس فيهم‪ ،‬معتربة أن‬
‫عدم قدرتهم عىل الصـمود أمام أول هجوم مجرد أمر تافه‪.‬‬
‫عىل الرغم من أن أفعالها كانت متحزية كمعلمة‪ ،‬إال أنها لـم تكن قادرة عىل‬
‫الصـمت أكرث من أجل الطالب الذين ربـما كانوا متوترين للغاية‪.‬‬
‫لقد كانت مجرد ذريعة‪ .‬الحقيقة هي أنها لـم تكن قادرة عىل السـماح لفصل‬
‫ساكاياناجي الذي كان يواجه فصلها تحت قيادة إيتشينويس بالفوز‪ .‬إذا استـرموا‬
‫يف تحقيق درجات مرتفعة باتباع اسرتاتيجية متهورة فسيكون النرص غري محـمتل‪.‬‬
‫بالرغم من أنه كان تحركا محسوبا‪ ،‬إال أن هوشينوميا أدركت يف السكون الذي‬
‫تبعه أن حكمها كان غري صحيح‪.‬‬
‫بالرغم من أن الكثري من الطالب كانوا متشككني يف عدم تحرك ريوين إال أن‬
‫القليل منهم شعر بعدم الراحة‪.‬‬
‫عادة ما كان للصـمت عواقب سلبية‪ ،‬ولكن هذه الـمجموعة قد تـمزيت بالقوة‬
‫الفريدة‪.‬‬
‫تأقلموا مع الوضع غري الطبيعي الذي لـم يمت فيه ترشيح أي شخص لـمدة تقارب‬
‫دقيقتني‪.‬‬
‫أثار الصـمت يف هوشينوميا الشك يف وجود اسرتاتيجية رسية‪.‬‬
‫لـم ينجح فصل ساكاياناجي يف حماية أي طالب كما أنه قد رشح قائـمة مثالية‬
‫ميكن أن تتسبب يف إجابة العديد من الطالب بشكل خاطئ‪ ..‬هل كان يفكر يف‬
‫مثل هذه االسرتاتيجية الخيالية؟‬
‫بيمنا كان الوقت املتبقي يقرتب من ثالثني ثانية‪ ..‬أعلن ريوين عن خمسة أسـماء‪.‬‬
‫"لحظة‪ ،‬لحظة‪ ،‬لحظة‪ .‬سأقوم بإدخاله عىل الفور‪ ".‬بإيعاز من صوته‪ ..‬قامت‬
‫هوشينوميا بتشغيل الجهاز اللوحي برسعة‪.‬‬
‫الفئة‪ :‬نمط الحياة‪.‬‬
‫ٌ‬
‫‪ -‬كيتو هاياتو‬
‫‪ -‬كامورو ماسومي‬
‫‪ -‬هاشيموتو ماسايوشي‬
‫‪ -‬ماشيدا كوجي‬
‫‪ -‬يامامورا ميكي‬
‫أكملت هوشينوميا إدخال األسـماء برسعة لكنها تفاجأت عندما رأت الطالب‬
‫الخمسة الذين اختريوا‪ .‬بدا لها أن كل الـرمشحني هم من مقربي ساكاياناجي‪.‬‬

‫ُ‬
‫‪ -‬ماشيدا كوجي‬

‫ُاتخ َذ ٌ‬
‫قرار بعد تفكري طويل ولـم يتـمكن الفصل ‪ A‬إال من الدفاع بنجاح عن طالب‬ ‫ِ‬
‫واحد‪ .‬لكن كانت هناك مشكلة تنتظرهم يف الطريق‪.‬‬

‫ُ‬
‫‪ -‬كيتو هاياتو‬
‫‪ -‬كامورو ماسومي‬
‫‪ -‬هاشيموتو ماسايوشي‬
‫كانت إجابة ثالثة من األربعة الباقني صحيحة‪.‬‬

‫بعد منح الخصم أربع نقاط لـم يتحصلوا سوى عىل نقطة واحدة‪ ..‬بالكاد بداية‬
‫جيدة‪ .‬لـم تكن بالتأكيد مشجعة‪ .‬يف الواقع‪ ،‬لـم يكونوا واعدين‪ ،‬أعجبت‬
‫هوشينوميا بهم بشكل مفاجئ لكن يف داخلها أدركت أنهم ليسوا عىل قدر‬
‫الـمسؤولية‪ .‬كان من غري املرجح أن يفوزوا عىل فصل ساكاياناجي‪.‬‬
‫حىت بعد ذلك‪ ،‬نادرا ما كانت اسرتاتيجية ريوين مؤهلة يك تكون ُمتقنة‪ .‬كان‬
‫غالبية الطالب الـمختارين هم أنفسهم من الجولة األوىل‪.‬‬
‫ُ‬
‫َ‬
‫شهدت العملية بعض التغيريات بهدف إحداث التشويش لكن أب ِقي عليها يف‬
‫معظم الحاالت بواقع مرة كل جولتني‪ ،‬واستـرم يف ترشيح كيتو‪ ،‬كامورو‪،‬‬
‫هاشميوتو‪ ،‬يامامورا‪ ،‬ماشيدا‪ ،‬سانادا‪ ،‬ساتوناكا وماتوبا‪.‬‬
‫واصلت ساكاياناجي تكديس الحماية عىل زمالئها بكفاءة أيضا بطبيعة الحال‪.‬‬
‫لكن ريوين لـم يقم بتغيري ترشيحاته بشكل كبري‪ .‬ظلوا يف القاع وواصلوا فقط‬
‫بجعل الجوالت ترتاكم‪.‬‬

‫ولكن بحلول الجولة الخامسة أي يف منتصف النصف األول كان بعض الطالب قد‬
‫ارتكبوا بالفعل خطأين وبدأ الشعور بالخوف والقلق يترسب إىل قلوبهم‪ .‬رأت‬
‫هوشينوميا شيئا محريا يف هذه الـرمحلة‪.‬‬
‫بدي الجميع أي عالمات عىل الذعر‪".‬‬ ‫"يف خضم هذه املعركة‪ ..‬ال ُي ِ‬
‫كان دفاعهم عامال أكرث من كونه هجوما يف سبب عدم قدرتهم عىل الخروج من‬
‫القاع‪ .‬من الواضح أنهم لـم يكسبوا النقاط ألن لديهم نسبة أقل من اإلجابات‬
‫الصحيحة من أي فصل آخر‪ .‬ولـم يحصلوا عىل النقاط اليت يستحقونها‪ .‬عادة ما‬
‫يكون الـرمء حريصا جدا للعثور عىل اإلجابات الصحيحة يف كل دقيقة وثانية‪.‬‬
‫إال أن هناك طالبا لـم يكونوا متوترين عىل اإلطالق‪.‬‬
‫تظاهرت هوشينوميا بأنها تراقب وهي تـميش يف الفصل وتلقي نظرة رسيعة‬
‫عىل هواتف الطالب دون أن يالحظها أحد‪.‬‬
‫لـم يكونوا يتهاونون‪ ،‬بل كانوا يبحثون يف مواقع ومقاطع فيديو مختلفة‬
‫استعدادا لنقاط ضعفهم‪.‬‬
‫لعلهم لـم يتـمكنوا من إصدار صوت ألنهم كانوا تحت هـيـمنة ريوين وكانوا يف‬
‫حالة توتر بالغة‪.‬‬
‫فكرت يف ذلك‪ ،‬ولكن‪...‬‬
‫"كانيدا كن‪ ،‬هل أنت عىل أتـم االستعداد؟"‬
‫من بني الطالب الذين كانوا منهمكني يف االستعداد الحظت هوشينوميا كانيدا‬
‫الذي لـم يكن ينظر إىل هاتفه حىت‪.‬‬
‫"لقد كنت أركز عىل دراسيت وأبذل جهدا لعدم حرش املعلومات‪ ،‬اإلخالل بالروتني‬
‫ليس فكرة جيدة‪".‬‬
‫رفع كانيدا نظارته قليال وارتسـمت عىل وجهه ابتسامة عريضة من الثقة‪.‬‬
‫"فهمت‪ ..‬الطالب األذكياء غرباء هـــاه؟"‬
‫بدت هوشينوميا مندهشة قليال من رده وأصبحت غري مهـتـمة به فجأة‪.‬‬
‫عىل العكس من ذلك‪ ،‬تجرأ إيشزيايك حىت عىل النعاس أثناء وقت االنتظار‪.‬‬
‫سبق أن ارتكب خطأين ويبدو أنه وصل إىل مرحلة االستسالم‪.‬‬
‫"ما الذي يحدث يف هذا الفصل‪...‬؟"‬
‫شعرت بيشء من االشـمـئـزاز‪ ..‬لكنها واصلت مهمتها بصفتها الـمرشفة عليهم‪.‬‬

‫‪3‬‬
‫بـمجرد أن أبلغت ساكاياناجي األستاذ الـمسؤول بالرتشيحات الخمس للهجوم‬
‫الثاين عىل فصل هوريكيتا‪ ،‬نهض هاشيـموتو واقرتب منها‪.‬‬
‫مالمح وجهه لـم تكن تحمل ابتسامته الخفيفة الـمعتادة‪ ،‬بل كانت شديدة‬
‫الجدية‪.‬‬
‫كان هاشيـموتو هو الوحيد الذي لـم يكن يف مقعده مما جعل سلوكه غريبا‬
‫بشكل ملحوظ‪.‬‬
‫"ما الخــــطب‪ ،‬هاشيـموتو كن؟"‬
‫"خطر ببايل أن أذكرك بـما حدث الليلة الـماضية احتياطا‪ .‬أليس لديك أي نية‬
‫الستخدام الـمعلومات اليت أخربتك بها؟"‬
‫ٌ‬
‫‪ -‬يوكيمورا توريهيكو‬

‫أعرب عن استيائه باستخدام إبهامه لإلشارة إىل أسـماء الطالب الـمعروضة عىل‬
‫الشاشة خلفه‪.‬‬
‫"هل ترى األمور عىل هذا النحو؟" "نعم‪ ،‬هذا صحيح‪".‬‬
‫"صحيح أن مكالـمتك الهاتفية من الليلة الـماضية كانت متطفلة قليال‪ .‬ومع ذلك‬
‫ال تزال الـمعلومات الواردة معلومات‪ .‬بالطبع‪ ..‬ال أنوي تجاهلها دون سبب اآلن‬
‫بعد أن أصبحت متأصلة يف ذاكريت‪".‬‬
‫استهدفت كوينجي؟"‬
‫ِ‬ ‫"إذا‪ ..‬ملـــــــاذا‬
‫"لقد قلت أنه من بني جميع األشخاص يف الفصل ‪ ،B‬كوينجي كن هو الشخص‬
‫الذي يجب أن أتجنب استهدافه أكرث من غريه‪ ،‬أليس كذلك؟"‬
‫"يوجد اتفاق بينه وبني هوريكيتا‪ .‬بعبارة أخرى‪ ..‬من الـمحتـمل أنه أحد الطالب‬
‫استهدفته‪ .‬اعتقدت‬
‫ِ‬ ‫الـمحميني‪ ،‬ويف هذه الحالة سيحصلون بالتأكيد عىل نقطة إذا‬
‫أن هذا سيكون مفيدا من بني العديد من الـمعلومات اليت قدمتها لك‪".‬‬
‫إعتقد أنه سيكون مفيدا ولو لـرمة‪ ،‬ولكن فقد صربه عندما ُدهس عليه برسعة‪.‬‬
‫شعر كيتو بتحول يف ترصف هاشيـموتو الـمتفائل عادة وسحب كرسيه بحذر‪.‬‬
‫"ال تقلق يا كيتو كن‪ .‬هاشيـموتو كن له طبع جاف‪".‬‬
‫بعد ضحكة هادئة‪ ..‬قدمت ساكاياناجي تفسريا لسبب استهدافها لكوينجي الذي‬
‫من الـمحتـمل أن يكون محميا‪.‬‬
‫"من الـممكن أن يكون بني هوريكيتا سان وكوينجي كن اتفاق‪ ،‬ولكن الهدف‬
‫منه هو فقط منع طرده والسـماح له بفعل ما يريد‪".‬‬
‫"فهمت‪"...‬‬
‫"ليس من املنطقي إهدار مزية الحماية الـثـمينة من خالل إبقائه تحت الحماية‬
‫باستـرمار‪ .‬سننتظر ونرى‪ ،‬أو حىت يرتكب خطأ بعد أن ُيستهدف‪ .‬أال تعتقد أننا‬
‫بحاجة إىل بذل نفس القدر من الجهد عىل األقل للنجاح؟"‬
‫"ومع ذلك‪ ،‬هوريكيتا ذات شخصية نزيهة‪ .‬سيكون فصلها يف حالة اضطراب إذا‬
‫اكتشفوا أنها فشلت يف حمايته‪".‬‬
‫"حسنا‪ ،‬إذا كان هذا األمر سيضايقهم‪ ..‬فليكن‪ .‬عالوة عىل ذلك‪ ،‬حىت لو كان‬
‫الحفاظ عىل الوعد أمرا بالغ األهمية فإن تبديد كوينجي كن الـمستـرم لـميـزة‬
‫الحماية الحاسـمة سيجعل الناس يشكون يف قدراتها القيادية‪".‬‬
‫بينـما كانت ترشح‪ ،‬تبني أن فصل هوريكيتا قد اختار األشخاص الخمسة الذين‬
‫سيحميهم‪ ،‬وتغري عرض الشاشة‪.‬‬
‫لـم يكن هناك أي حماية ناجحة وسيحاول األشخاص الخمسة الذين اختارتهم‬
‫ساكاياناجي اإلجابة عىل السؤال‪.‬‬
‫"ما َ‬
‫رأيك اآلن؟ كما هو متوقع‪ ..‬لـم ُيحمى كوينجي"‬
‫نظرا للنتائج‪ ،‬لـم يتـمكن هاشيـموتو من تقدمي حجة قوية يف هذه املسألة‪.‬‬
‫"حسنا‪ ..‬قد يكون صحيحا‪ .‬ولكن هل يستحق األمر محاولة الحصول عىل نقطة‬
‫من كوينجي؟ إنه يتـمتع بذكاء حاد للغاية‪ ،‬أليس كذلك؟ من املحمتل أن يجيب‬
‫بشكل صحيح مقارنة بالبايق‪ ،‬صحيح؟"‬
‫"هل تصدق ذلك حقا؟ ال شك أنه رجل حر‪ .‬نظرا ألنه كان قادرا حىت عىل تأمني‬
‫موافقة هوريكيتا سان عىل ذلك فال يـمكن توقع أن ُيجيب بجدية‪ .‬ميكنه عن‬
‫قصد تقدمي إجابة خاطئة‪".‬‬
‫ظلت ساكاياناجي ثابتة يف قناعتها كما لو كانت لديها قدرات تنبؤية‪ .‬غري‬
‫ُمصدق‪ ..‬انتظر هاشيـموتو تغيري العرض‪.‬‬
‫وهكذا‪ ..‬كما كان متوقعا‪ ،‬قدم كوينجي إجابة خاطئة عىل السؤال واقرتب‬
‫خطوة واحدة من اإلقصاء‪.‬‬
‫أحسنت‪ ..‬يا أمرية‪".‬‬
‫ِ‬ ‫سجلت نقطة‪.‬‬
‫ِ‬ ‫جازفت قليال‪ ..‬لكنك‬
‫ِ‬ ‫"لقد‬

‫شعر هاشيـموتو بالراحة مؤقتا‪ ،‬لكن تلك الراحة سزتول قريبا يف الجولة التالية‪.‬‬
‫فعندما جاء دور ساكاياناجي يف الهجوم رصخت بامس كوينجي‪.‬‬
‫باإلضافة إىل ذلك‪ ..‬كانت نفس الفئة‪ ،‬مما يشري إىل أنها كانت تعيد تأكيد‬
‫متعمد له‪.‬‬
‫ِ‬ ‫استهدافها الـ‬
‫لـم يتوقف األمر عند هاشيـموتو وحده‪ ..‬بل بدأ زمالؤه يف الفصل الذين كانوا‬
‫يتابعون مجرى عملية االختيار أيضا يف التحرك‪.‬‬
‫"ما الذي يجري؟ إنها نفس الفئة وهم فقط سيدافعون عن كوينجي‪".‬‬
‫ردت كامورو اليت لـم تتـمكن أيضا من فهم ترصفات ساكاياناجــي‪" ،‬هل تنوين‬
‫إخباري أنه لن يكون محميا يف الـمـرة القادمة؟"‬
‫"أنـــا مقتنعة بـــأن األمـــر سيكون كذلك‪ .‬لهذا السبب اخرتت كوينجي كن‬
‫خصيصا‪".‬‬
‫عىل الرغم من اعتقاده أنها كانت توقعات سخيفة‪ ،‬إال أنه ظل يف مــكـانه‬
‫ويشاهد العرض‪ ،‬يف انتظار معرفة ما سيحدث بعد ذلك‪.‬‬
‫الطـــالب المحميون بنجاح‪:‬‬
‫‪ -‬ال يـــــوجد‪.‬‬
‫"حــــــــــــقا‪...‬؟ ما الذي تفكر فيه هوريكيتا؟"‬

‫تعجب هاشيـموتو من كون كوينجي بدون حماية مرة أخرى‪ .‬عالوة عىل ذلك‪..‬‬
‫ارتكب كوينجي ما ال يـمكن تصوره بارتكاب نفس الخطأ مرة أخرى‪.‬‬
‫افرتضت أن كوينجي لن يكون‬
‫ِ‬ ‫"ال أقـــــول إنين مع هــــاشيـموتو‪ ،‬لكن لـماذا‬
‫محميا يف الـمـرة الثانية؟"‬
‫"الـمنطق هو نفسه كما كان من قبل‪ .‬لـم يكن هناك داع ألن تخرج عن مسارها‬
‫لحمايته نظرا الستطاعته ارتكاب خطأين‪ .‬كانت تنتظر حىت اللحظة األخرية إذا‬
‫علمت أنها يجب أن تحميه يف النهاية‪ .‬ومع ذلك‪ ..‬أرادت هوريكيتا سان عىل‬
‫األرجح أن يقدم إجابة صحيحة‪".‬‬
‫"فـــــــهمت‪ ..‬إذن ال خيار أمام هوريكيتا سوى حماية كوينجي اآلن‪ ".‬تـمتـم‬
‫كيتو بهذا بعد سـمــاعه لـــرشح ساكاياناجــــي‪.‬‬
‫مادامت هوريكيتا ترى أنه يخطئ‪ ،‬فستخصص له مـــــيــزة الحمــــــاية‪.‬‬
‫بتـــــعبري آخر‪ ،‬خاطرت ساكاياناجي من أجل ضـمان خسارة الخصم مزية حماية‬
‫واحدة لتصبح أربع بدال من خمس يف الجوالت التـــــالية‪.‬‬
‫ُ‬
‫هكذا ف ِّرس األمر‪.‬‬
‫كانا السؤالني الـمتتاليتان عن "الطـــــــعام الفــــــــــــاخر" سهلني بحكم الرضورة‪.‬‬
‫يف الوقت الحايل‪ ..‬يدرس كل فصل درجة الصعوبة الــــمـرتبطة بكل فئة‪.‬‬
‫"أنا آسف يا أمرية للشك بك‪ .‬لقد كانت خطة إذن‪ .‬لكن ألـم يكن بإمكانك‬
‫استهداف كـــوينجي منذ البـــــــداية؟ ثـم كان بإمكانك أيضا تدمري مزية الحماية‬
‫الخاصة بالخصم خالل الثـماين جوالت املتبقية‪ .‬هذه كانت جولة ضائعة‪".‬‬
‫"اخرتت أن أفعل ذلك يف الجولة الثانية للتأكد من أنهم لن يحـــموا كوينجي كن‬
‫عىل الرغم من أنين كنت واثقة بنسبة ‪ 99‬بالـمائة من أنهم لن يفعلوا ذلك‪ .‬من‬
‫الرضوري تهيئة الظروف لجعله يرتكب خطأه الثاين‪ .‬ماذا كان سيحدث لو‬
‫ُ‬
‫اختارت هوريكيتا سان حماية كوينجي كن وبدأنا نحن مثلما قلت أنت مــن‬
‫الجـــولة األوىل؟ سيكون من الصعب عيل الترصف بعد ذلك‪".‬‬
‫الـمدافع من خالل مزيات الحماية‬‫كان هناك احتـمال أن يمت التالعب بالفصل ُ‬
‫الـمخادعة‪ .‬وإذا اسمتر الفصل ُ‬
‫الـمـدافع يف النجاح الــمـرة تلو األخرى فقد يصاب‬
‫بالرتاخي‪ ،‬مما يؤدي إىل خطر فقدان الزخم لصالح الخصم‪.‬‬

‫"باإلضافة إىل ذلك‪ ..‬بسبب خطأه يف السؤال البسيط األول‪ ،‬تـمكنت من التأكد‬
‫من أن هناك احتـمالية أكرب لتقدمي إجابة خـــاطئة يف الـمحاولة الثانية أيضا‪ ،‬لذا‬
‫فإن النتائج مرضية‪ ..‬كل ذلك بسبب املعلومات اليت قدمتها"‪.‬‬
‫شعر هاشميوتو باالرتياح وجلس يف مقعده بعدما تبني أنه كان ُمفيدا بالفعل‪.‬‬
‫"حان الوقت إلنهاء األمر مع كوينجي كن‪ ،‬هل نبدأ؟"‬
‫يف الجولة الرابعة‪ ..‬اختارت ساكاياناجي ترشيح كوينجي أوال للرمة الثالثة عىل‬
‫التوايل‪ ،‬مما أثار دهشة الجميع مرة أخرى‪.‬‬
‫"علينا أن نعمل بيقظة‪ .‬سيكون هذا بـمثابة تحذير بأننا نعزتم مهاجمته يف أي‬
‫فرصة تتاح لنا‪ .‬نحن عىل دراية بالشؤون الداخلية لفصل هوريكيتا سان بسبب‬
‫معلومات هاشيـموتو كن‪ ،‬ومع ذلك ال يعرف الخصم أن الوعد مع كوينجي كن‬
‫رسب‪".‬‬‫قد ُ ِّ‬
‫"فهمت‪ ..‬وهذا سيعطيهم بال شك انطباعا بأنه يجب عليهم دائـما حــماية‬
‫كوينجي‪".‬‬
‫اختارت ذات الفئة "الطعام الفاخر"‪ ،‬لكنها رفعت درجة الصعوبة إىل املستوى‬
‫الثاين لرؤية مدى صعوبة الـمستوى الجديد‪.‬‬
‫ي‬
‫تيقن هاشيـموتو أن كوينجي سيكون محميا‪ ..‬لكنه لـم يجد داعيا للتأكيد عىل‬
‫ذلك‪.‬‬
‫لـــــــــــــكن‪ ..‬حدث تطور لـم يتوقعه كثريون‪.‬‬
‫الطالب الــمــحميون بــنجاح‪:‬‬
‫‪ -‬شينوهارا ساتسوكي‬

‫أقدمت هوريكيتا عىل قرار ال ُيعقل بعدم حماية كوينجي‪.‬‬
‫"لــــــــمــاذا لـم تحمه؟"‬
‫"هل كان الوعد الذي أخبــــــرتين به مجرد مـــــــعلومة ُمضلـــلة؟"‬
‫"هذا مستحيل! لقد تعهدت هوريكيتا بحماية كوينجي!"‬
‫قدم كوينجي يف النهاية إجابة صحيحة وتجنب اإلقـــــصاء‪ .‬ومع ذلك‪ ..‬كان‬
‫هاشيـموتو يف حرية من أمره‪.‬‬
‫يف الـمقابل‪ ..‬تـمكنت ساكاياناجي من فهم املوقف‪ .‬لـم تستخدم هوريكيتا‬
‫مزية الحماية عىل كوينجي‪ ،‬لذلك أجاب بشكل صحيح بعد إجابتني خاطئتني‬
‫لتجنب اإلقصاء‪.‬‬
‫"إذن تخلت هوريكيتا عن كوينجي‪"...‬‬
‫"هذه فرصتنا‪ ..‬ميكننا القضاء عليه مرة واحدة‪".‬‬
‫اقرتح كيتو استهداف كوينجي من اآلن فصاعدا بدال من التفكري بطريقة سلبية‪.‬‬
‫"إنها لفكرة جيدة‪ ،‬صحيح؟ ستترضر سـمعة هوريكيتا وعزميتها إذا ما حدث ذلك‪".‬‬
‫اعتقد هاشـيـموتو أن قرار هوريكيتا بالتخيل عن استخدام مزية الحماية قد جعل‬
‫فصلها يف حالة من الفوىض‪.‬‬
‫يف الـمقابل‪ ..‬توصلت ساكاياناجي إىل نتيجة مغايرة‪.‬‬
‫"كنت آمل أن مينحوه حماية ال مرشوطة‪ ،‬أو حىت أفضل‪ ،‬يـمكننا ببساطة التخلص‬
‫منه‪ ...‬لكن يبدو أن هوريكيتا سان لديها خطط أخرى‪ .‬إذا استـرمرنا يف استهداف‬
‫كوينجي كن فسيكون ذلك مجرد مكافأة لها‪".‬‬
‫مع ضحكة خفيفة‪ ..‬قامت ساكاياناجي بتشغيل هــــاتفها‪.‬‬
‫"حسنا‪ ،‬أنا معجبة ألنها أعطت اسرتاتيجيتها لـمحاربيت الكثري من التفكري"‬
‫ساكاياناجي لـم تكن متأكدة مما إذا كان أيانوكوجي يختبئ خلف هوريكيتا أم‬
‫ال‪.‬‬
‫مـــن كان وراء هذه التكتيكات؟‬
‫"ليس لـــه أي صلة بهذا"‪.‬‬
‫لو كان أيانوكوجي هو الــمسؤول‪ ..‬لكانت قد شعرت بذلك خارج الفصل‪.‬‬
‫سيتخلل ذلك الشعور الغريب ساكاياناجي‪ ..‬لـم تكن تعرف كيف تتعامل معه‪.‬‬
‫بيد أن هناك إشارة باهتة من أيانوكوجي يف طريقة تفكري هوريكيتا‪" .‬من‬
‫الطبيعي أن تتطور‪ .‬إنها أقرب إىل ظهره من أي شخص آخر‪ ".‬استطاعت أن تقرأ‬
‫أسلوب اللعب‪ .‬لن تسـمح ساكاياناجي لهوريكيتا بالفوز يف هذه الـمعركة‬
‫االسرتاتيجية‪.‬‬
‫"الـمشــــــــــكلة هـــــي—"‬

243 COTE WORLD
‫ٌ‬
‫معني هو ما ُيثري قلق ساكاياناجي‪ ..‬الـمسؤولة عن الفصل ‪.A‬‬ ‫ٌ‬
‫فصل‬ ‫لـم يكن‬
‫تواطؤ فصلني أو ثالث فصول رسا‪ ...‬كان ذلك هو األكرث خطورة‪.‬‬
‫ذلك هو األمر الوحيد الذي كان يشغل بال ساكاياناجي‪.‬‬
‫منذ اإلعالن عن االختبار الخاص‪ ،‬أجرت بعض التحريات والـرماقبة لكن لـم تكن‬
‫هناك مؤرشات عىل أي تحركات من هذا القبيل‪ .‬لكن من ناحية أخرى‪ ..‬كان من‬
‫السهل تكوين تحالفات رسية‪.‬‬
‫نتيجة لذلك‪ ،‬اعتقدت أن هناك فرصة ضئيلة جدا لتكوين تحالف ما يف الوقت‬
‫الحايل حىت لو كان بإمكانها فقط تحديد ما إذا كان هناك تحالف أثناء االمتحان‪.‬‬
‫لـم يظهر هجوم ودفاع الفصول األخرى أي شذوذ‪ [.‬أي تباين أو تحول غير طبيعي]‬
‫لنحصد املركز األول؟"‬

‫ِ‬ ‫"هل نذهب‬
‫كانت ساكاياناجي ُمتصدرة النصف األول من اإلختبار بـــ‪ 29‬نقطة‪.‬‬
‫عىل الرغم من أنه كان من الـرميض أن تكون يف الــمــركز األول إال أن الفصل ‪B‬‬
‫كان خلفهم بنقطة واحدة فقط‪ .‬كان هاشيـموتو يحدق يف النتائج عىل الشاشة‬
‫ومقدار الوقت املتبقي لديهم من االسرتاحة ناسيا النهوض من مقعده‪.‬‬
‫مكنك أن تنمضي إيل عىل الغداء‪ ،‬ماسومي سان؟ لن تكون هناك مشكلة‬
‫ِ‬ ‫"هل يـ‬
‫اآلن بعد أن تـم إقصائك‪ ،‬صحيح؟"‬
‫"ال أمــانع‪ ..‬لكنك ال تهـتـمني حقا بخصومك‪ ،‬أليس كذلك؟"‬
‫رغم عدم تلقيها الثناء‪ ،‬إال أنها ابتمست ابتسامة فرح وبدأت يف الـميش بدعم‬
‫من عصاها‪.‬‬
‫ُ‬
‫بـمجرد أن خرجوا إىل الردهة‪ ،‬تنحى كيتو جانبا بهدوء عندما شاهد االثنني‪.‬‬
‫دعوتها؟" "عرب الهاتف منذ فرتة وجزية"‬
‫ِ‬ ‫"مىت‬
‫"همم‪ ..‬وال ُيفرتض أن ندعو هاشيـموتو؟"‬

‫دائـمـا ما يكون هاشميوتو برفقة كامورو وكيتو‪ ..‬كان هذا هو الحال تقريبا‪ .‬بدا‬
‫أنهم قلقون بشأن هذا‪.‬‬
‫"دعوته بصفة رمسية لكنه رفضها‪ .‬يالحقه ريوين كن أيضا‪ ،‬وقد ارتكب خطأين‪.‬‬
‫يبدو من الـمنطقي أنه ال يريد أن ُيقىص‪".‬‬
‫تخيلت كامورو هاشيـموتو وهو يفتش هاتفه بحثا عن أي معلومات بشكل‬
‫يائس‪ ،‬فأطلقت ضحكة قصرية جافة‪.‬‬

‫‪4‬‬
‫كانت الكافيرتيا فارغة إىل حد ما اليوم‪ ،‬عىل عكس الـمعتاد عندما تكون‬
‫مزدحمة بالطالب من جميع السنوات‪ .‬من الـمنطقي أن العديد من طالب السنة‬
‫الثانية مثل يك كانوا ال يزالون ملتصقني بهواتفهم يف فصولهم‪.‬‬
‫كانوا يحرصون عىل عدم إهدار الوقت‪ ،‬وكانوا يبذلون قصارى جهدهم لتجنب‬
‫بعبارة أخرى‪ ،‬من استطاعوا الـمجيء إىل الكافيرتيا إما من القادة الذين ال‬
‫يواجهون خطر اإلقصاء‪ ،‬أو من الطالب الذين تـم إقصاؤهم بالفعل ولـم يعد‬
‫لديهم ما يفعلونه‪ ،‬أو أولئك الذين لـم يهتـموا كثريا باألمر‪ ..‬مثيل أنا‪.‬‬
‫باختيارنا قائـمة الطعام لشخصني‪ ،‬دفعنا ثـمن طعامنا وكالعادة‪ ،‬جلسنا عىل‬
‫الطاوالت اليت يرتدد عليها طالب السنة الثانية مع صواين الطعام يف أيدينا‪.‬‬
‫"لدينا الحرية يف اختيار الـمقاعد‪".‬‬
‫"هذا صحيح‪ ..‬لكــــن‪ ،‬أليس هذا غريبا؟ يبدو أن الـمقاعد األكرث استخداما من قبل‬
‫طالب السنة الثانية غري مستغلة بشكل كاف‪ ،‬عىل الرغم من حقيقة أن طالب‬
‫السنة األوىل والثالثة قد يحصلون بالفعل عىل الكثري من املقاعد‪".‬‬
‫لـم يكن هناك تقسمي للمناطق يف الكافترييا حسب السنة الدراسية‪.‬‬
‫ُ َ‬
‫نشئت هذه التقسيـمات ضـمنيا من قبل الطالب‪ ،‬واتبع معظمهم هذا االتفاق‬ ‫أ ِ‬
‫غري الـمعلن‪.‬‬
‫بالطبع‪ ،‬يختار الطالب اآلخرون تجاهل هذا أيضا‪" .‬ال يبدو أنك تهتـمني بالتفاصيل‬
‫يا هوريكيتا؟" "أليس هذا هو الحال معك؟"‬
‫"يف حاليت‪ ،‬أفضل التأقلم مع الوضع واالندماج مع األغلبية‪".‬‬

‫"عىل الرغم من أنك تبدو غري مهتـم‪ ،‬فأنت يف الواقع‪ ...‬سأتوقف عن التفكري يف‬
‫األمر اآلن‪ .‬أنا غري قادرة عىل تخصيص طاقيت العقلية لك‪ ".‬كانت ساخرة بعض‬
‫اليشء‪ ،‬لكنها كانت يف الحقيقة تخفف من وطأة األمر عيل‪.‬‬
‫"طاب يومكم يا طالب السنة الثانية‪ .‬إذا مل تـمانعوا‪ ..‬هل يـمكنين االنمضام‬
‫إليكم؟" نادى علينا صوت بينـما كنت عىل وشك كرس عيدان الطعام‪" .‬لك‬
‫جلوسك ساكاياناجي سان‪ ،‬ليس لدي سلطة لرفض‬ ‫ِ‬ ‫الحرية يف اختيار مكان‬
‫طلبك‪".‬‬
‫رغم موافقتها‪ ،‬إال أنها قد شعرت بالدهشة‪.‬‬
‫كان من غري املتوقع أن يقرتب منها قائد الخصم خالل اإلختبار الخــــاص‪.‬‬
‫"ال أرى مانعا يف تناول الطعام معك‪ ،‬لكن أين طعامك؟"‬
‫بحسب ما أرى‪ ..‬جاءت ساكاياناجي خالية الوفاض‪ .‬سيكون هناك تأخري بسيط‬
‫إذا ذهبت للرشاء عىل الفور‪.‬‬
‫"ماسومي سان وكيتو كن يف طريقهما لرشاء الغداء يل‪ .‬سيصالن قريبا‪".‬‬
‫لقد رأيت كامورو وكيتو يصطفان مرهقني من شباك الرشاء بعد متابعة نظرتها‪.‬‬
‫"أنت تهتـمني حقا بأصدقائك‪ ،‬أليس كذلك؟" "أجـــــــــل‪ ..‬هم نافعون جدا‪".‬‬
‫وصل كيتو مع صينية يف كل يد بعد ساكاياناجي اليت كانت جالسة عىل الجانب‬
‫الـمقابل من هوريكيتا وقد سندت عكازتها‪ .‬كانت عالمة واضحة عىل دعمه‬
‫الثابت لساكاياناجي‪.‬‬
‫"اآلن‪ ،‬من فضلكما اجلسا‪".‬‬
‫"هــــــــاه؟ هـــــــنا؟ تناول الطعام مع هوريكيتا وأيانوكوجي؟ لست عىل استعداد‬
‫لك يا ماسومي سان‪" ".‬هل‬‫لذلك‪" ".‬لـــما ال؟ قد تكون تجربة تعليـمية جيدة ِ‬
‫تخططني إلغرايق يف الـمتاعب مرة أخرى؟ لقد سمئت من التظاهر باهتـمامي‬
‫بألعابك‪".‬‬
‫طرحت كامورو هذا السؤال‪ ،‬وهي اليت كانت مدرجة عىل أنها مقصاة يف الفصل‬
‫تبد أي عالمات للقلق‪.‬‬
‫‪ ،A‬لكنها لـم ِ‬
‫رمبا كانت متـرمدة‪ ،‬لكن سلوكها يوحي بأنها تعتقد أن ساكاياناجي ال ميكن أن‬
‫تحتل املركز األخــري‪ .‬ال بد أنها شعرت بثقة أكرب بعد أن احتلت الـرمكز األول يف‬
‫النصف األول‪.‬‬
‫رفعت يدي بهدوء ألحيي كيتو‪.‬‬ ‫ُ‬
‫لـم يظهر كيتو أي رد فعل واضح‪ ،‬لكن رؤيته يهز رأسه قليال كان كافيا إلرضايئ‪.‬‬
‫"أتـمىن أن تكوين أقل قسوة يف النصف الثاين‪ ،‬هوريكيتا سان‪".‬‬
‫ُ‬ ‫ُ‬
‫"فاجأتين بـــكالمك! لـــكن كمــا تعلمني‪ ..‬كنت تحت ضغط كبري طوال النصف‬
‫ُ‬
‫األول‪" ".‬كنت متساهلة إىل حد ما‪ ،‬أليس كذلك؟ أليس ذلك دليال عىل كونك يف‬
‫الـرمكز الثاين؟"‬
‫"ال بد أنك تـمـزحني‪"...‬‬
‫أبدت هوريكيتا عالمة من عالمات الضيق عىل االدعاء الواضح بأن ساكاياناجي‬
‫تهاونت معــها‪.‬‬
‫يف تلك األثناء‪ ..‬ظهر طالب من خلف هوريكيتا الـ ُمضطربة‪ ،‬وقال‪" :‬هل يـمكنين‬
‫االنضـمام أيضا؟"‬
‫بـمجرد أن استشعر وجوده‪ ..‬بادر كيتو بالنهوض‪ُ ،‬مظهرا عداء مكشوفا‪.‬‬
‫غري مبال‪ ..‬جلس الوافد الجديد بجانب هوريكيتا دون أن يطلب اإلذن حــىت‪.‬‬
‫"يا لها من طريقة فظة للظهور‪ ،‬ريوين كن‪".‬‬
‫"كــوكـــو! بصفيت الذئب‪ ..‬توقفت للتو ألرى كيف حال األغنام"‬
‫كــان ُمــرتاحا بالرغم من أنه كان الوحيد الـمتخلف يف النصف األول‪ .‬ومع ذلك‪،‬‬
‫فإنه لن يظهر أي عالمات لليأس هنا‪ ..‬حىت لو اضطر إىل إخفاء ذلك‪.‬‬

‫"اغــــــــرب عن وجهي‪".‬‬
‫خرجت تلك الكلمات الهادئة الثقيلة من فــم كيتو‪.‬‬
‫"أووه؟ ما الذي يجعلك تعتقد أنك تستطيع أن تأمرين؟ ذلك القزم هناك لـم‬
‫يقل شيئا‪".‬‬
‫"أعطنــي اإلذن وسأمحيه من الوجود"‬
‫ِ‬
‫معلنا نيته مواجهة ريوين‪.‬‬
‫وقف كيتو‪ِ ،‬‬
‫مــع إهانة ريوين لساكاياناجي‪ ،‬بدا أنه مستعد تـماما‪.‬‬
‫"ال بــأس يا كيتو‪ ،‬فهو هنا فقط ألنه يبحث عن الطعام‪ .‬ومن واجــبنا أن نستقبل‬
‫الذئب الضعيف البـــائس"‬
‫لـم يبد أنه أحرض أي يشء‪ .‬ربـما لديه شخص مثل إيشزيايك الذي يقوم‬
‫باألعمال الصعبة‪.‬‬
‫ٌ‬
‫متأخر قليال‬ ‫"ليس هدفه الطعام بل النقاط من هذا االختبار الخاص‪ .‬بدا يل أنه‬
‫يف النصف األول‪".‬‬
‫"حسنا‪ ..‬هذا صحيح تـماما‪".‬‬
‫بينـما كانت الفصول الثالثة يف رصاع متقارب‪ ،‬كان فصل ريوين وحده من يعاين‬
‫يف القاع‪.‬‬
‫إذا كان الهدف منها االستفزاز‪ ،‬فلم ُيحدث سوى أثرا ضعيفا‪.‬‬
‫تأكدا من عدم وجود أي تحركات مشبوهة‪ ،‬عاد كيتو إىل مقعده بهدوء‪.‬‬
‫"رغم كل ذلك‪ .‬يا كامورو‪ ..‬تبدين هادئة جدا بالنسبة لشخص قد يختفي اليوم‪".‬‬
‫توقفت كامورو وهي تـمسك سـمك الـماكريل الـمقيل يف منتصف الطريق إىل‬
‫فمها‪ ،‬ونظرت إليه بحدة‪.‬‬
‫"أنــت أيضا كيتو‪ .‬خطأ واحــد وتنضم إىل مجموعة الـمقصيني"‬
‫ردت بعدها ساكاياناجي عىل كالم ريوين‪.‬‬
‫"صفي حاليا يف القمة‪ ،‬بينـما أنت يف القاع‪ .‬هل أنت يف موقع يسـمح لك بـمناقشة‬
‫هذا األمر؟"‬
‫"حىت لو انتهيت يف الـمـــركز األخري‪ ،‬كل ما سأخرسه هو جنود املشاة‪ .‬ومع ذلك‪،‬‬
‫فأنت حاليا عىل وشك طرد يامامورا أو كامورو‪ .‬قد يرتفع هذا الرقم إىل أربعة يف‬
‫ُ‬
‫فأنت من سيعاين‪.‬‬
‫ِ‬ ‫ما‪..‬‬ ‫شخص‬ ‫رد‬ ‫ط‬ ‫حالة ارتكاب كيتو أو هاشيـموتو خطأ‪ .‬إذا‬
‫أم أنك ستسـمحني لهوريكيتا بإلحاق أرضار مروعة بك ورفع عدد اإلقصاءات بال‬
‫اكرتاث كما لو كانوا قمامة يف النصف الثاين؟"‬
‫حىت ساكاياناجي لـم تؤكد إمكانية اقصاء الـزميد من الطالب‪.‬‬
‫ٌ‬
‫إذا أقيص شخص ما فستخرس نقطة‪ .‬وهذا يشء لـم تكن ترغب فيه‪.‬‬
‫"هل تنوي إقصاء جميع األشخاص الـمقربني مين؟" "أليس هذا واضحا منذ اآلن؟"‬
‫"من الصعب تصديق ذلك اآلن بالنظر إىل أنه من الواضح أنك فشلت يف النصف‬
‫األول برتكزيك الغريب عىل الطالب الذين كانوا يف متناول يدك‪ .‬وحىت هذه‬
‫اللحظة‪ ..‬ما زلت ترتصد الطالب مثل كيتو كن وماسومي سان بال هوادة‪".‬‬
‫كان لدي انطباع واضح بأن اسرتاتيجية ريوين تركزت عىل ما ال يزيد عن ثـمانية‬
‫أفراد‪ ،‬معظمهم من الطالب الذين كانوا سندا لساكاياناجي‪ ،‬مثل كيتو وكامورو‬
‫وهاشيـموتو‪.‬‬
‫ولكن حىت يف مواجهة مثل هذه الهجمات الـرمكزة وغري الفعالة‪ ،‬لـم تمتكن‬
‫ساكاياناجي من حماية يامامورا أو كامورو بالكامل‪.‬‬
‫حىت لو كانت عىل دراية باملستهدفني‪ ،‬مل يكن من املمكن دامئا صد الهجمات‪.‬‬
‫يف الواقع‪ ..‬كانت ساكاياناجي هي صاحبة أعىل معدل حماية ناجحة للطالب يف‬
‫النصف األول من جميع الفصول األربعة‪.‬‬

‫"لقد مسـحت اسرتاتيجيتك غري الناضجة لفصلنا بالبقاء يف الـرمكز األول‪ .‬وبهذا‬
‫ريوين كن‪ ،‬عىل الرغم من أنين أقدر لك ذلك‪ ..‬إال أنين قلقة أيضا عليك‪ .‬إذا لـم‬
‫تغري تكتيكاتك يف النصف الثاين فسوف تكرر هزيـمتك فقط‪ .‬حىت هوريكيتا‬
‫سان ربـما رأت ذلك بشكل غري مبارش‪ ،‬صــحيح؟"‬
‫"نعم‪ ،‬إنه واضح حقا‪ ،‬أليس كذلك؟ لو كنت أنا وعرفت أن ساكاياناجي سان‬
‫ستقاوم جهودي عىل األرجح فسأوزع اهتـمامي بني العديد من الطالب‪".‬‬
‫لـم أعتقد يوما أن تقيمي االختبار الخاص سيبدأ هنا‪ ،‬لكن ريوين كان يبتمس وهو‬
‫يمسع‪.‬‬
‫"أقرتح عليك أن تحاربي بذكاء أكرث‪".‬‬
‫ومع ذلك‪ ،‬أظهر ريوين أيضا سلوكا متـرمدا من خالل الجلوس بشكل مستقيـم‬
‫رافضا الهروب‪.‬‬
‫"فهمتك يا ساكاياناجي‪ .‬دعي الفارق يف النقاط جانبا اآلن‪ ،‬وتأميل يف األمر‪.‬‬
‫كامورو‪ ،‬إذا انتهى االختبار اآلن بإقصاء اثنني وجاء فصلك يف الـرمتبة األخرية‪،‬‬
‫فهل تعرفني كيف ستحكمني؟"‬
‫لـم ترد كامورو حىت اآلن‪ ،‬لكن من املؤكد أنها كانت تشعر بالقلق‪ .‬كيف‬
‫سيترصف القائد يف تلك الحالة بالذات؟‬
‫من الـرمجح أن تكون هوريكيتا مهتـمة أيضا بالـمعايري اليت ستستخدمها الختيار‬
‫من يجب طرده‪.‬‬
‫لكن ساكاياناجي واصلت تناول طعامها دون أن تنطق بكلمة‪.‬‬
‫أنت‪،‬‬
‫"هل تواجهني صعوبة يف اإلجابة؟ ال‪ ..‬أعتقد أنك ترفضني اإلجابة‪ .‬ما رأيك ِ‬
‫هوريكيتا؟"‬

‫"رأيي أنــــا؟ ملاذا استهدفت يامامورا سان يف الـمقام األول؟ إنها ال تبدو من‬
‫النوع الذي يتـم تـميزيه عن غريه‪ ،‬أليس كذلك‪ ،‬حىت لو بدا أنك اقترصت عىل‬
‫عدد قليل من األشخاص؟"‬
‫ُجلبت كامورو إىل هــنا‪ ..‬لكن يامامورا ال‪.‬‬
‫بناء عىل تلك الحقيقة وحدها‪ ،‬كان من الـمنطقي أن نعتقد أن كامورو أكرث متزيا‪.‬‬
‫ُ‬
‫كان لدى جميع الطالب اآلخرين الذين استهدفوا باستثناء يامامورا قدرات‬
‫متـمزية‪.‬‬
‫إال أن الواقع قد أظهر وجود عالقة خفية بني ساكاياناجي ويامامورا‪.‬‬
‫ُ‬
‫ق ِّــيـم بعض الطالب ليس فقط عىل تصنيفات الــ ‪ OAA‬الظاهرة ولكن أيضا عىل‬
‫قدراتهم غري الـرمئية‪.‬‬
‫"من األفضل لكم أن تضعوا هذا يف االعتبار ألنكم رمبا ال تعرفون‪ .‬بالنسبة‬
‫لساكاياناجي‪ ،‬فإن يامامورا ال تقل أهمية عن كامورو‪ .‬خلف الكواليس‪ ..‬إنها‬
‫قيـمة جدا بالنسبة لها‪ ،‬أليس كذلك؟"‬
‫بإرصاره عىل ذكر يامامورا‪ ،‬حرص عىل أن يلفت انتباه الجميع‪.‬‬
‫استأنفت ساكاياناجي تناول طعامها ألول مــــــــرة‪" .‬إذا كان هذا ما تفهمه من‬
‫ذلك‪ ،‬فهذا رأيك‪".‬‬
‫أجابت بصدق بدون غموض‪ ،‬وشجعته عىل القيام بـما يحلو له‪.‬‬
‫"بغض النظر عن صحة األمر أو عدم صحته‪ ،‬ال أريد أن أحكم عىل األشخاص‬
‫كطرف ثالث ال يعرف شيئا‪ .‬إن كامورو سان ويامامورا سان كالهما زمالء‬
‫دراسة ممتازتان لساكاياناجي سان‪".‬‬
‫كان من الواضح أن هوريكيتا كانت تريد أن تحافظ عىل استقالليتها يف مواجهة‬
‫ساكاياناجي‪.‬‬

‫"كالهما زمالء دراسة ممتازتان لها؟ هه‪ ،‬ال تجعليين أضحك‪ .‬ال تحكم‬
‫ساكاياناجي عىل األشخاص من خالل تقييـم الــ‪ OAA‬الخاصة بهم‪ .‬الـمعايري هي‬
‫درجة طاعتهم وسهولة استخدامهم‪".‬‬
‫"إذن خلف الكواليس؟" رمقت كامورو ساكاياناجي بنظرة متشككة وسألتها‬
‫بهدوء للتأكد‪.‬‬
‫"يبدو أن كامورو تفاجئت عند ذكر إسـم يامامورا"‬
‫عرب ريوين الذي كان من الواضح أنه ال يعلم بجميع خفايا الفصل ‪ A‬عن‬
‫مالحظته‪.‬‬
‫بغض النظر عن عالقة كامورو ويامامورا‪ ،‬من الواضح أنه كان هناك بعض العداء‬
‫أو التوتر بينهما‪.‬‬
‫كنت مقربة من يامامورا لهذا الحــد؟" "إنها مجرد استفزازاته العارية من‬
‫ِ‬ ‫"هل‬
‫األدلة‪".‬‬
‫"لـم أكن عىل علم بأي صلة لك بـيامامورا‪ .‬كنت فقط أستفرس" توقفت كامورو‬
‫للحظة‪ ،‬لكنين تساءلت كم من الناس الحظوا ذلك‪" .‬كما أرشت‪ ،‬إنه يحاول‬
‫فقط استفزازنا‪ .‬ال ينبغي أن نأخذه عىل محمل الجد‪".‬‬
‫لـم تكن تتجنب املوضوع بسبب حساسيته‪ ،‬بل ألنها كانت ترى أنه غري متعلق‬
‫بالـموضوع الـمطروح‪.‬‬
‫توقف ريوين عن الكالم لكنه بدا مستـمتعا برؤية كامورو تتفاعل بحساسية‬
‫شديدة مع كلماته‪ ،‬مما يعكس ثقته كشخصية مرعبة‪" .‬ينبغي عليك أن تقرري‬
‫اآلن من ستطردينه‪".‬‬
‫ال يبدو أن ريوين كان يهدف إىل استفزاز ساكاياناجي بالذات‪.‬‬
‫كان الهدف هو تجنب الـزميد من اإلقصاءات من الفصل ‪ ،A‬وبدال من ذلك‪ ،‬طرد‬
‫الالعبني األساسيني فقط مثل كامورو أو يامامورا‪ ،‬وكذلك كيتو أو هاشميوتو‪.‬‬

‫"أتـمىن أال تنجريف وراء كالمه الذي ال أساس له‪".‬‬
‫بغية منعه‪ ،‬قالت ساكاياناجي هذا لهوريكيتا‪.‬‬
‫"أعــــــلم"‬
‫إال أن هوريكيتا كانت تقاتل من أجل الفوز‪.‬‬
‫لـم تنوي طرد أي شخص من فصل ساكاياناجي عندما دخلت هذا االختبار‪.‬‬
‫ستكون هذه قصة مختلفة إذا نجحت يف مساعدتهم عىل الفوز‪ ،‬لكن‪...‬‬
‫أدرك ريوين أن استفزازاته السخيفة لـم تعد مجدية‪ ،‬فغري املوضوع إىل الفصول‬
‫األخرى‪.‬‬
‫"يف هذا الصدد‪ ،‬إيتشينويس هي الوحيدة اليت لـم تحرض‪ ،‬أليس كذلك؟"‬
‫"يبدو أن فصلها قد أعلن رصاحة أنه ال ينوي إقصاء أي شخص‪ .‬ال يوجد أحد من‬
‫فصلها يف الكافترييا‪ .‬وهذا أمر طبيعي عىل ما أعتقد‪".‬‬
‫بالفعل‪ ..‬لـم يكن هناك أحد من فصل إيتشينويس يف الكافيرتيا‪ .‬حىت قبل‬
‫وصويل لـم أرهم إال يف األماكن الرضورية مثل الحمام‪.‬‬
‫جهزوا طعامهم منذ البداية وقاتلوا بدون توقف‪.‬‬
‫"مستعدة للتفريط يف الفوز يف سبيل حماية أي طالب من فصلها من الطرد‪ .‬إنها‬
‫امرأة غبية للغاية‪".‬‬
‫يف كل األحوال‪ ..‬كانت إيتشينويس قلقة عىل األرجح بشأن اإلقصاءات يف‬
‫الفصول األخرى‪ .‬لكن ال مفر من أن يعاين فصلك إذا خرست الـمعركة‪ .‬كان عليك‬
‫أن تصبح بال رحمة وأن تقيض عىل اآلخرين ملنعهم من تسجيل النقاط‪.‬‬
‫"صحيح‪ .‬فهي ال تلني أبدا يف أي اختبارات خاصة‪ .‬لهذا السبب تـمكنت من إبقائها‬
‫يف الـرمكز الثالث عن طريق استغالل نقاط ضعفها‪".‬‬

‫بعد أن أكملت وجبتها‪ ..‬وضعت هوريكيتا عيدان الطعام جانبا‪ ،‬وبدأت تفكر يف‬
‫النصف األول من االختبار‪.‬‬
‫"لدى إيتشينويس مستوى من العزم يحد من غري الطبيعي‪ .‬إنها تواجه خطر‬
‫استخدام جميع مزيات الحماية الخاصة بها إذا الزتمت باسرتاتيجيتها يف النصف‬
‫الثاين‪ .‬ريوين‪ ..‬يجب أن يعمل هذا لصالحك‪".‬‬
‫لن يتواىن ريوين عن مهاجمة فصل إيتشينويس‪ ،‬مثل هوريكيتا‪.‬‬
‫كان لديه احتـمال جيد برضب كل مزيات حماية ما لـم يرفع عدد أولئك الذين‬
‫قدموا أجابوا خطأ مرتني وكانوا عىل وشك اإلقصاء إىل ستة أو أكرث‪.‬‬
‫حىت لو لـم يحقق القضاء عىل طالب الخصم زيادة يف عدد النقاط‪ ،‬إال أنه كان من‬
‫الرضوري قمع الفصل األعىل رتبة لتحسني موقعك يف الرتتيب‪.‬‬
‫"لكن يف الـرمة القادمة‪ ،‬سأكون أنا من يهاجم فصلك‪ .‬حىت لو زادت نسبة نجاح‬
‫الحماية مع ارتفاع معدالت االقصاء‪ ،‬فإنين أتساءل عن عدد النقاط اليت يـمكنين‬
‫الحصول عليها‪".‬‬
‫استطاعت ساكاياناجي مثلما فعلت مع كوينجي‪ ،‬أن تتوقع أفكار قائد الخصم‪.‬‬
‫قد ُيحرم ريوين من بعض النقاط وذلك بسبب سوء استخدامه لـمزيات الحماية‪.‬‬
‫كان من العسري عىل وجه الخصوص حماية زماليئ يف الفصل الذين كان من‬
‫الـرمجح أن يجيبوا بشكل خاطئ‪.‬‬
‫"سأنتظرك بفارغ الصرب"‬
‫نهض ريوين من مقعده‪.‬‬
‫"حسنا‪ ،‬اآلن بعد أن ذهب الـمثري للمشاكل‪ ،‬فلنتناول طعامنا‪".‬‬
‫بعد أن أدار ظهره لساكاياناجي وسار بعيدا‪ ،‬مسح ريوين شعره بهدوء‪.‬‬

‫عىل النقيض من التوقعات يف ذلك الوقت‪ ،‬كان لديه تعبري يوحي بأنه سيغري‬
‫مساره يف النصف الثاين من االمتحان‪.‬‬
‫لـم يكن من قبيل املصادفة أن أظهر يل هذه التعبرية للحظة فقط‪.‬‬
‫كان رسالة جازمة تأمرين بالصـمـت ومراقبة ما سيفعله‪.‬‬
‫كان من العسري أن أتصور ما وراء وضعه الـمـزري‪ ،‬لكنين كنت أتساءل كيف‬
‫سيتـمكن من تغيريه‪.‬‬
‫كان النصف الثاين من االختبار قاب قوسني أو أدىن من البدء‪.‬‬

257 COTE WORLD
‫‪5‬‬
‫بعد دقائق معدودة‪ ،‬سيعلن ساكاغامي سينيس بدء الجولة الحادية عرشة‪ ،‬لكن‬
‫هوريكيتا كانت واقفة عىل الـمنصة تجذب انتباه الطالب‪.‬‬
‫"الفصل ‪ A‬خصم قوي للغاية‪ .‬طوال الجوالت العرش األوىل حافظوا عىل الصدارة‪.‬‬
‫لكن من األهمية أخذ االختبار الخاص عىل محمل الجد وتجنب الرتكزي كثريا عىل‬
‫ذلك‪ .‬بعد كل يشء‪ ،‬اإلجابة الصحيحة عىل األسئلة هي الطريقة الوحيدة بالنسبة‬
‫لنا لكسب النقاط‪".‬‬
‫هدف هوريكيتا اآلن يف الهجوم هو فصل ساكاياناجي‪ ..‬الذي كان يعترب األكرث‬
‫إزعاجا من بني الفصول الثالثة‪.‬‬
‫تـمكنت ساكاياناجي من صد هجمات ريوين يف النصف األول‪ ،‬وحقق الطالب‬
‫نسبة عالية من اإلجابات الصحيحة‪.‬‬
‫"كيف سنهاجم؟"‬
‫ردا عىل سؤال سودو الربيء‪ ،‬نظرت هوريكيتا إىل زمالئها يف الفصل‪.‬‬
‫احتـمال وجود جاسوس لساكاياناجي هنا وارد‪ .‬لذلك لـم تستطع الكشف عن‬
‫اسرتاتيجيتها بشكل متهور‪.‬‬
‫"أتذكر عندما طلبت رأيك يف مرحلة التخطيط؟ بعد تحليل الـمعطيات‪ ،‬أعتقد‬
‫أنين وجدت ثغرة‪".‬‬
‫البساطة هي الـمفتاح‪.‬‬
‫كانت تــميل إىل استخدام طريقة تركز عىل نقاط الضعف الخاصة بالخصم بدال‬
‫من محاولة توقع تحركاته‪.‬‬
‫مع ذلك‪ ..‬بدت الـمعلومات أكرث ندرة مما كانت عليه يف فصل إيتشينويس‪،‬‬
‫ُ‬
‫ق ِّيدت بشدة لـمنع أي ترسيبات منذ اإلعالن عن هذا االختبار الخاص‪.‬‬
‫يف هذه الحالة‪ ،‬سيكون من الصعب اكتشاف نقاط قوة وضعف كل فرد‪.‬‬
‫وحدها هــوريكيتا من تعرف مدى فعالية االسرتاتيجية اليت ابتكرتها من كل‬
‫هذه الـمعلومات‪.‬‬
‫بدأ أول هجوم من هوريكيتا علـى فصل ساكاياناجي مع بداية الجولة الحادي‬
‫عرش‪.‬‬
‫استهلكت نقطة واحدة يف البداية واختارت سؤاال يف 'األدب' مبستوى الصعوبة‬
‫الثاين‪.‬‬
‫لكن لسوء الحظ‪ُ ،‬حمي شخص واحد بنجاح لكن ثالثة من بني أربعة طالب الذين‬
‫واجهوا السؤال الصعب لـم يمتكنوا من حله‪ ،‬مما أكسبهم نقطتني‪.‬‬
‫بعد احتساب النقاط الـمستخدمة لزيادة الصعوبة‪ ،‬فإن الحصول عىل ثالث نقاط‬
‫سيجعلنا متعادلني‪ ،‬والحصول عىل أكرث من أربع نقاط من شأنه أن مينحنا مزية يف‬
‫هذه الجولة‪.‬‬
‫كان فصل ساكاياناجي هو التايل سيهاجم‪ ،‬وال بد أنهم شعروا ببعض التوتر‪.‬‬
‫وبشكل مفاجئ‪ ،‬أنفقت ساكاياناجي نقطتني واختارت سؤاال يف فئة 'الرياضة'‬
‫مبستوى الصعوبة الثالث‪.‬‬
‫بدت ممصمة عىل الهجوم بال رحمة عىل ريوين صاحب املركز األخري‪.‬‬
‫"إنها حقا تسعى لحرش ريوين كن‪ ...‬كم هي جريئة"‬
‫انطلق النصف الثاين بشكل مختلف‪ ،‬غري معين بفارق النقاط الذي كان لصالح‬
‫الفصل ‪.B‬‬
‫فور ظهور النتيجة عىل الشاشة‪ ،‬علت صيحات الدهشة من الطالب‪.‬‬

‫ُ‬
‫‪ -‬كاتسوراغي كوهي‬
‫‪ -‬شينا هيوري‬
‫‪ -‬توكيتو هيرويا‬
‫‪ -‬نومورا يوجي‬
‫‪-‬إيبوكي ميو‬
‫ألول مرة يف هذا االختبار الخاص‪ُ ،‬حققت العالمة الكاملة ضـمن مزية الحماية‪.‬‬
‫يصبح الـمستوى الثالث من الصعوبة بال قيـمة إذا تـمت حماية الجميع‪ .‬لقد كانت‬
‫رضبة موجعة‪.‬‬
‫عىل الجانب اآلخر‪ ،‬استطاع ريوين الذي كان متأخرا أن يلحق بـإيتشينويس‬
‫برسعة وتعادل معها مؤقتا بـــ ‪ 24‬نقطة‪.‬‬
‫"لديهم أربع إقصاءات‪ ،‬وهو أكرب عدد حىت اآلن‪ ،‬لكن هذا‪ ...‬هذا ال يصدق‪".‬‬
‫حيث أن كثريين كانوا يتوقعون أنهم سيتأخرون تدريجيا‪ ،‬فإن النتيجة كانت‬
‫بـمثابة مفاجأة كبرية‪.‬‬
‫"توقع الجميع أن يسمتر الزخم‪ ،‬لكن هجوم ريوين عىل فصل إيتشينويس لـم‬
‫يكن كما هو متوقع‪ ،‬حيث ُحمي ثالثة طالب‪ .‬ومع ذلك ارتكب طالب خطأ يف‬
‫حل الـمسألة‪ ،‬لذلك وصل إجمايل نقاطهم إىل ‪ 28‬نقطة فقط‪".‬‬
‫كانت فصلنا هو آخر من يدافع يف هذه الجولة‪ ،‬لكن الفارق كان يقرتب برسعة‪.‬‬
‫لقد كنت أتساءل بالفعل عن الفئة اليت ستختارها إيتشينويس ومن الذي‬
‫ستختار استهدافه‪.‬‬

‫الفئة‪ :‬الـــرياضة‬

‫ُ‬
‫‪ -‬وانغ مي يو‬
‫‪ -‬شينوهارا ساتسوكي‬
‫الطالب ُ‬
‫ُ‬
‫‪ -‬أيانوكوجي كيوتاكا‬
‫‪ -‬مياموتو سوشي‬
‫‪ -‬كاريزاوا كي‬
‫اختارت إيتشينويس امسي ليكون مضن أول هجوم‪.‬‬

‫وسواء أكان ذلك بقصد أو بغري قصد‪ ،‬فقد اختري امس يك يف نفس الوقت‪.‬‬
‫مستوى صعوبة الرياضة األول كان مناسبا‪ ،‬وال يـمكن اعتباره قويا أو ضعيفا‪.‬‬
‫كنت عىل يقني من أنين سأستطيع حله إذا كان قائـما عىل التاريخ أو القواعد‪،‬‬
‫ولكن إذا تمضن األحداث الجارية‪ ،‬فسيشكل ذلك عقبة أمامي‪.‬‬
‫من جانب آخر‪ ،‬قد تكون يك قادرة عىل حل سؤال عاملي مماثل ملا كانت تراه عىل‬
‫التلفزيون‪ .‬اعتادت أن تتحدث عن مشاهدة مباريات الكرة الطائرة بانتظام‪.‬‬
‫السؤال‪ :‬ما اسم الموقف الذي يكون فيه إخراج واحد أو أقل‪ ،‬مع وجود عدائين على‬
‫القاعدتين األولى والثانية‪ ،‬أو على القواعد األولى والثانية والثالثة‪ ،‬ويضرب الضارب‬
‫كرة طائرة يمكن ألحد العبي الدفاع في الملعب إمساكها بإجراء دفاعي قياسي؟‬
‫يبدو أن هذا السؤال يتعلق بالقواعد‪ .‬ولحسن الحظ كنت قد حفظت قواعد‬
‫الرياضة جيدا‪ ،‬لذلك متكنت من اإلجابة عليه دون عناء‪ .‬كانت اإلجابة الصحيحة‬
‫هي "رضبة امللعب الداخيل"‪.‬‬
‫لكنين ال أعتقد أن يك ميكنها اإلجابة عىل هذا‪ ،‬ناهيك عن مياموتو‪ .‬ال يسعين إال‬
‫أن آمل أنها اكتشفت ذلك خالل األيام القليلة األخرية من الدراسة‪.‬‬
‫أنا ومياموتو فقط من متكنا من اإلجابة عىل السؤال بشكل صحيح‪.‬‬
‫لألسف‪ ،‬كانت إجابة يك عىل السؤال خاطئة‪ .‬ومع ذلك‪ ،‬كان هذا خطأها األول‪.‬‬
‫بالرغم من عدم وجود يشء يبدو مخيفا يف تلك اللحظة‪ ،‬إال أن يك بدت متوترة‬
‫أثناء عودتها إىل مقعدها‪.‬‬
‫من ناحية أخرى‪ ،‬كان مياموتو الذي أجاب بشكل صحيح يعرب عن سعادته‬
‫وفرحته مع زمالئه يف الفصل‪.‬‬
‫بناء عىل املحادثة اليت مسعتها‪ ،‬بدا أنه اكتسب معرفة بقواعد لعبة القاعدة من‬
‫خالل اللعب‪ ،‬وكانت هذه املعرفة تساعده كثريا اليوم‪.‬‬
‫املعرفة قد تكون ذات قيـمة من أوقات غري متوقعة‪.‬‬
‫رفعت هذه النتيجة عدد نقاطنا إىل أربعة‪ .‬تجاوزنا فصل ساكاياناجي وأصبحنا يف‬
‫الـرمكز األول مؤقتا‪.‬‬

‫خالل الجولة الثانية عرشة التالية‪ ،‬حصل فصل ساكاياناجي باسمترار أربع نقاط‬
‫بأربع إجابات صحيحة‪ .‬لكن ما أثار دهشة الجميع مرة أخرى كان أداء فصل‬
‫ظهرت خمسة أمساء يف قامئة الطالب املحميون بنجاح وكأنها كانت لقطة إعادة‪.‬‬
‫مبعىن آخر‪ ،‬حققوا عالمة كاملة دون الحاجة إىل استخدام أي يشء آخر غري مزية‬
‫الحماية للرمة الثانية عىل التوايل‪.‬‬
‫"كيف ميكن أن يكونوا بهذه الحظوظ؟!" رصخ آييك ماسكا برأسه بعد أن اعتقد‬
‫عىل األرجح أن فصل ريوين سيكون يف القاع‪.‬‬
‫"هل يجوز لنا اعتبار هذا مجرد حظ جيد‪...‬؟"‬
‫نظرت هوريكيتا بهدوء إىل شاشة هاتفها‪ ،‬وكان بإمكاين احساس ثقل كلماتها‪.‬‬
‫ُ‬
‫مما ال شك فيه‪ .‬لقد نجحوا يف تحقيق اختيار مثايل للطالب الـمحميني مرتني‬
‫متتاليتني‪ ،‬وهو يشء نادر الحدوث للغاية‪.‬‬
‫إذا نجحوا يف الحصول عىل اختيار مثايل آخر يف الجولة التالية‪...‬‬
‫يف حالة من عدم التصديق والدهشة‪ ،‬أظهر الهجوم التايل عىل إيتشينويس حماية‬
‫شخصني وإجابة صحيحة من قبل شخصني آخرين‪.‬‬
‫آن وقت إيتشينويس للهجوم‪.‬‬

‫ُ‬
‫‪ -‬إيشيكورا كايوكو‬

‫الطالب ُ‬
‫ُ‬
‫‪ -‬أيانوكوجي كيوتاكا‬
‫‪ -‬ماتسوشيتا شياكي‬
‫ُن َ‬
‫ودي باسـمي وامس يك‪ُ ،‬م َ‬
‫رشحني للرمة الثانية عىل التوايل‪.‬‬
‫ما إن رأت امسها حىت قفزت يك من مكانها ورفعت صوتها بحنق‪.‬‬
‫ُ‬
‫"ألست مستهدفة؟ هل أنــــــــا كذلك؟"‬
‫"تـماليك أعصابك‪ .‬مجرد أنه تـم ترشيحنا مرتني عىل التوايل ال يعين أننا‬
‫مستهدفون بشكل خاص‪".‬‬
‫"لـــــــــــكن‪"!...‬‬
‫كان من البديهي أن تخاف يك‪.‬‬
‫كان من األجدر لو كانت هذه الرتشيحات بسبب استهداف إيتشينويس لخصومها‬
‫األضعف‪.‬‬
‫غري أن الخصم كان إيتشينويس‪ .‬من املحتـمل أنها كانت تشك يف أنها كانت‬
‫مستهدفة لدوافع شخصية‪[ .‬وهو كذلك]‬
‫نظرا ألنين كنت مضن القامئة أيضا‪ ،‬فإن هذه الرتشيح مقصود‪...‬‬
‫من األفضل اعتبار ذلك استفزازا‪ ،‬حىت لو لـم يكن هناك تحزي شخيص‪.‬‬
‫عىل الرغم ذلك‪ ..‬كانت خطوة حكمية‪.‬‬

‫لـم تحمــنـي هوريكيتا باستخدام مزية الحماية المثينة‪.‬‬
‫من الـمحمتل أن ذلك كان ألن لديها رؤية لهذه االسرتاتيجية‪.‬‬
‫لو كانت فئة أكادميية لكان من املمكن حماية يك‪ .‬لكن الفئة كانت 'األخبار'‪ .‬كان‬
‫هذا مجاال ميكن حىت كــي اإلجابة عليه بشكل صحيح‪ ..‬وبالتايل كان القرار تركها‬
‫ُ‬
‫غري محمية‪ .‬ومع ذلك‪ ،‬نظرا ألنين لـم أوفق يف اإلجابة يف نفس الــفئة سابقا‪..‬‬
‫كان عيل توخي مزيد من الحذر‪.‬‬
‫السؤال‪ :‬ما معنى مصطلح 'تابيرو'؟‬
‫[تابيرو‪ tapiru ،‬أو ‪ タピる‬هو مصطلح عامي ياباني ُيستخدم لوصف شعبية شاي‬
‫تاي باك‪ ،‬وانتشاره بين الشباب الياباني في سنة ‪ .2018‬شاي تاي باك هو نوع من‬
‫الشاي بنكهة الحليب أو الفواكه ويحتوي على كرات صغيرة من نشأ التابيوكا‪ .‬ويعد‬
‫شائعا في العديد من‬

‫ً‬ ‫شاي تاي باك من المشروبات الشعبية في تايوان وأصبح‬
‫البلدان األخرى بما في ذلك اليابان‪].‬‬

‫ُ‬
‫عندما رأيت السؤال‪ ..‬شلت حركيت‪.‬‬
‫مـــــاذا‪....‬؟ هــــاه‪...‬؟ ما هذا؟ تاب‪ ..‬تابي‪ ...‬تابريو؟‬
‫كنت متجمدا عندما لحقت آخر الثواين لإلجابة‪ ،‬وعىل إثرها مل أمتكن من كتابة أي‬
‫جواب‪.‬‬
‫متحورت أسئلة فئة 'األخبار' اليت تلقاها الطالب اآلخرون يف معظمها حول‬
‫السياسة أو األحداث السنوية‪.‬‬
‫ُ‬
‫ملاذا تطرح أسئلة صعبة عندما يحني دوري؟‬

‫نظرا للسؤال الصعب‪ ..‬هذه املرة كان الخطأ من جانبي وكان يك من أجابت‬
‫بشكل صحيح‪.‬‬
‫شعرنا بالطمأنينة ألننا لـم نصل إىل حافة اإلقصاء‪ ،‬واستطعنا أن نطمنئ أنفسنا‬
‫مؤقتا‪.‬‬
‫بدا أن ماتسوشيتا حصلت عىل اإلجابة الصحيحة بشكل طبيعي‪ ،‬وحصلنا عىل أربع‬
‫نقاط‪ .‬من ناحية أخرى‪ ..‬بسبب خطأي أصبحت فجأة مرشحا لإلقصاء‪ .‬باملناسبة‪..‬‬
‫يبدو أن اإلجابة الصحيحة هي " شعبية شاي تاي باك "‪.‬‬
‫"هل‪ ...‬معرفتك عما يدور يف العالـم أقل مما ظننت؟"‬
‫بـمجرد عوديت إىل مقعدي‪ ..‬تحملت مالحظة من هوريكيتا الـمستاءة فكان ال بد‬
‫يل من أن أحين ظهري‪.‬‬
‫بدأت الجولة الثالث عرش والهجوم الــ ‪ 13‬لفصل هوريكيتا‪.‬‬
‫الفئة‪ :‬الكــانجي‪.‬‬
‫مستوى الصعوبة‪ :‬الـمستوى األول‬
‫الفئة كانت 'الكانجي' مع املستوى األول‪ ،‬غري أن كلمات هوريكيتا توقفت فجأة‬
‫مما أدهشين‪.‬‬
‫كانت ترشح األشخاص األربعة األولني دون صعوبة‪ ،‬لكنها شعرت بالحرية عند‬
‫وصولها إىل الشخص األخري‪.‬‬
‫كان من الصعب أيضا عليها فرز املعلومات يف رأسها يف مثل هذا الوقت‪ .‬من كان‬
‫بارعا يف ماذا‪ ،‬ومن كان ضعيفا يف ماذا‪.‬‬
‫احمتال استنفادها للمعلومات القمية عن الفصل ‪ A‬قبل األوان وارد‪.‬‬
‫كان ال يزال هناك متسع من الوقت‪ .‬أخذت هوريكيتا نفسا عميقا‪ ،‬لتهدئة‬
‫نفسها‪ .‬مث‪ُ ..‬‬
‫قدمت يد العون‪.‬‬
‫"ملاذا ال تختارين ساتوناكا؟"‬
‫خامل تـمتـ َم ببساطة‪.‬‬
‫ٌ‬ ‫ٌ‬
‫طالب‬
‫كان هذا الطالب هو كوشيدا‪ ..‬اليت لديها قدر كاف من وقت الفراغ واليت لـم‬
‫يتـم اختيارها أبدا خالل االختبار الخاص‪.‬‬
‫"شكرا لك كوشيدا سان‪ .‬إذن‪ ..‬سينيس‪ ،‬أرغب يف أن يكون الشخص األخري هو‬
‫ساتوناكا كن‪".‬‬
‫اعمتدت هوريكيتا اعمتادا كامال عىل نصيحتها دون أن تسأل عن سبب‪.‬‬
‫عىل إثر ذلك‪ ،‬لـم يكن ساتوناكا محميا‪ ..‬وأجاب بشــكل خاطئ‪.‬‬
‫"كيف علمت أن ساتوناكا يعاين من صعوبة يف الكانجي؟"‬

268 COTE WORLD
‫"معلومات من هذا النوع تأيت من كل مكان‪".‬‬
‫قالت كوشيدا ذلك بالمباالة‪ ،‬مترصفة كما لو أنه ليس أمرا ُمهما‪.‬‬
‫ُ‬
‫نت مفيدة جدا‪ ..‬شكرا لك" "ليس فعليا"‬
‫ِ‬ ‫"ك‬
‫مل تبد كوشيدا مرسورة حىت بعد تلقيها كلمات الشكر من هوريكيتا‪.‬‬
‫ومع ذلك‪ ..‬لـم يكن أمرا سيئا بالنسبة لها أن تساهم عالنية بهذه الطريقة‪ ،‬نظرا‬
‫لـمكانتها غري املرضية يف الفصل‪.‬‬
‫يبدو أن هذا هو أحد األسباب اليت جعلت هوريكيتا قادرا عىل خوض النصف‬
‫الثاين من القتال بثقة‪.‬‬
‫شبكة املعلومات الواسعة اليت كانت لدى كوشيدا كيكيو‪.‬‬
‫باإلضافة إىل وجود دائرتها االجمتاعية الكبرية‪ ،‬كانت كوشيدا دائـما تجمع‬
‫الـمعلومات حول نقاط ضعف منافسيها‪ .‬كان لديها ذاكرة غري عادية لنقاط‬
‫ضعفهم بسبب هذا‪.‬‬
‫عىل الرغم من أنها تكشف عن كل أوراقها بعد‪ ،‬إال أنها بال شك قد أعطت‬
‫هوريكيتا الكثري من املعلومات مسبقا‪ .‬حضور مطمنئ حقا‪.‬‬
‫شنت إيتشينويس هجومها يف أواخر الجولة الثالثة عرش‪ .‬ويف دورنا الدفاعي‬
‫الثالث‪ ،‬قررت هوريكيتا حماية كاريزاوا‪ .‬يبدو أنه مت التخيل عين بدون حماية‪.‬‬
‫إال أن تخمينها كان صائبا‪ ،‬وظهر امس كاريزاوا يك يف قائـمة الطالب الـمـحميون‬
‫بنجاح‪.‬‬
‫عىل الرغم من سعادتها املعتادة بتجنب السؤال‪ ،‬إال أن لون برشة يك لـم يكن‬
‫طبيعيا هذه الـمــرة‪.‬‬
‫"هل يخططون إلقصايئ‪ ?!...‬إنهم يستهدفونين‪ ،‬بغض النظر عن كيف أنظر‬
‫إليه!؟‬

‫"ربـمــــــا‪ ...‬هذا مـبالغ فيه كثريا"‬
‫ردت ساتو باإليجاب‪ .‬ومع ذلك‪ ،‬فإن مثل هذه االفرتاضات الغريبة لـم تفعل‬
‫شيئا سوى التسبب يف ارتباك ال داعي له‪.‬‬
‫"ليست من النوع الذي يلعب لعبة تخطيط لشخص ما‪" ".‬لكن السبب هو‪"!...‬‬
‫كانت يك عىل وشك قول إنه كان بسبب أنهم لـم يعرفوا الظروف‪ ،‬لكنها‬
‫توقفت‪.‬‬
‫"عىل أي حال‪ ،‬ال نعرف ما هي نيتهم‪ ،‬لكن من املحتـمل أن يغريوا هدفهم يف‬
‫املرة القادمة منذ أن نجحت الحماية"‪.‬‬
‫"نـــــعم‪"...‬‬
‫"ومع ذلك‪ ،‬من الجدير بالذكر أن اسمترار الرتشيحات لثالث مرات متتالية ٌ‬
‫أمر‬
‫ملفت للنظر عىل غرار استهداف كوينجي كن يف النصف األول‪ .‬أتساءل ما الذي‬
‫تفكر فيه إيتشينويس سان"‬
‫إيتشينويس هاجمت مرة أخرى يف الجولة الرابعة عرشة‪.‬‬
‫"‪...‬ماذا يجب أن نفعل؟"‬
‫ترددت هوريكيتا يف كيفية توزيع مقاعد الحماية الخمسة‪ .‬مهما كانت الحالة‪،‬‬
‫لـم يكن من املتوقع أن يمت ترشيح يك للرمة الرابعة عىل التوايل‪ .‬هل هي محقة‬
‫يف اتخاذ مثل هذا القرار؟ أم عليها أن تكون حذرة من أن ُيتالعب بها؟‬
‫"ماذا عن محاولة حمايتها مرة أخرى؟ أظن أنها قد تسعى إىل ذلك‪".‬‬
‫نصحت كوشيدا هوريكيتا اليت كانت تفكر‪" .‬هل ترين ذلك من سياق ما حدث‬
‫حىت اآلن؟"‬
‫"ليس األمر كذلك حقا‪ .‬لقد حكمت بناء عىل ما رأيته من اآلنسة إيتشينويس‬
‫حىت اآلن‪".‬‬

‫بدال من تفسري املؤرشات من سري الرتشيحات‪ ،‬أدركت كوشيدا ذلك من تفكري‬
‫إيتشينويس هونامي‪.‬‬
‫"ذلك صحيح‪ .‬قد يكون من األفضل أن نحميها مرة أخرى‪".‬‬
‫لـم تكن قريبة من اإلقصاء بعد‪ ،‬ولكن إذا كان هدفهم إقصاؤها فسوف‬
‫يحرصون عىل تسجيل نقاط أكرث‪.‬‬
‫بعد الكشف عن الطالب الـمحميون‪ُ ..‬عرض امس يك مرة أخرى‪ .‬سجلت رقما‬
‫قياسيا يف االختيار ألربع مرات متتالية يف هذا االختبار متخطية ترشيحات‬
‫كوينجي الثالث املتتالية‪ .‬بيمنا كانت هناك بعض العنارص الغامضة‪ ،‬شعرت‬
‫وكأنه يشء إيجابي أن تكون قادرا عىل التنافس مع الفصول األخرى دون خسارة‪.‬‬
‫لكن الوضع كان يزداد سوءا‪.‬‬
‫بيمنا استخدم فصال هوريكيتا وساكاياناجي مزيجا من االسرتاتيجيات الهجومية‬
‫والدفاعية لتسجيل النقاط‪ ،‬كان لفصل إيتشينويس نسبة عالية من الحماية‬
‫الناجحة يف النصف الثاين‪.‬‬
‫لكن فصل ريوين كان لديه طاقة أكرب‪ .‬حصل الفصل عىل أربع نتائج حماية‬
‫متتالية ال تشوبها شائبة‪ .‬عىل الرغم من أن ساكاياناجي كانت تقاتل من خالل‬
‫تكرار الفئات والرتشيحات غري املنتظمة‪ ،‬إال أن املشكلة لـم تتحسن‪.‬‬
‫كان األمر واضحا أن حالة غري عادية كانت تحدث وال ميكن تفسريها بالحظ وحده‪.‬‬
‫ومع ذلك‪ ،‬لـم يكن هناك يشء ميكن أن تفعله هوريكيتا يف هذا الظرف‪ .‬ما‬
‫عليها سوى تسجيل النقاط بانتظام وبهدوء ورباطة جأش‪.‬‬

‫‪6‬‬
‫بالنسبة لريوين‪ ..‬ال ألـم للخسارة‪.‬‬
‫خسارته مرة ال تعين أنه ال يـمكنه الفوز يف الـرمة الثانية‪.‬‬
‫حىت لو خرس مئة مرة‪ ..‬فال ضري إذا فاز يف النهاية‪.‬‬
‫عاش حياته عىل هذا النحو‪ ،‬لكن ذات يوم‪ ..‬صادف ريوين عقبة كبرية‪.‬‬
‫كان ذلك الرجل يبدو كأنه أحمق من الـممكن أن تجده يف كل مكان‪ ،‬ولكن يف‬
‫الداخل‪ ..‬كان يخفي وحشا‪.‬‬
‫ال‪ ..‬رأى ريوين أن مثل هذا التعبري كان ضعيفا للغاية‪.‬‬
‫كيف يـمكن وصفه‪ ..‬كان ذلك الجواب مبهما‪.‬‬
‫ولكن كان من املؤكد أنه كان أشد قوة ووحشية من كل من رآه حىت ذلك‬
‫الوقت‪.‬‬
‫كان شخصا من عالــم يتجاوز حدود الحياة العادية‪.‬‬
‫مرت سنة عىل هزيـمته أمام ذلك الرجل‪ ..‬أيانوكوجي‪ ،‬وانكرست روحه وقتها‪.‬‬
‫االختالف الساحق يف القدرة‪ ..‬ربـما كان هذا هو السبب يف عدم ظهور أي عاطفة‬
‫شبيهة بالكراهية‪.‬‬
‫عندما تفاعل مع أيانوكوجي‪ ،‬عىل نحو غريب‪ ..‬لـم يشعر بعدم الراحة‪.‬‬
‫لـــعل ذلك كان ألن ريوين وإن أنكر ذلك ظاهريا‪ ...‬ال‪ ،‬ليس هذا هو السبب‪.‬‬
‫ُ ِّ‬ ‫يف قرارة نفسه‪ ،‬كان ُي ُّ‬
‫قر بقدرات أيانوكوجي االستثنائية‪ .‬لكنه كان يحذر نفسه‬
‫مرارا وتكرارا من أال ُيخطئ فهما‪.‬‬
‫لـم يكن ريوين ينوي البقاء تحته‪.‬‬

‫قبل أن يخرج أيانوكوجي من هذه املدرسة ويختفي عن ناظريه نهائيا‪ ،‬سريد له‬
‫بالتأكيد ثأره‪.‬‬
‫ألجل ذلك‪ ،‬كان عليه أوال التخلص من الرتاكمات‪.‬‬
‫رأى أن من واجبه قمع ساكاياناجي اليت كانت قائدة الفصل ‪.A‬‬
‫كانت ساكاياناجي بعد كل يشء العائق الحقيقي الوحيد‪.‬‬
‫وبعد أن يحقق ذلك‪ ،‬سيهزم أيانوكوجي‪.‬‬
‫كان تحقيق هذا األمر هدفا راسخا لريوين كاكريو يف هذه املدرسة‪ ،‬ولن يتخىل‬
‫عنه أبدا‪.‬‬
‫نهض ريوين من مقعده بـمجرد بدء النصف الثاين من االختبار‪ .‬خالل دوره كان‬
‫يركز بهدوء عىل حاشية ساكاياناجي الرئيسية‪.‬‬
‫"حسنا‪ ،‬آن األوان للبدء‪ .‬تحريك" "مـــــــــهال لــــحظة!؟"‬
‫زحزح ريوين هوشينوميا‪ ،‬الـمعلمة املسؤولة وجلس عىل املنصة‪.‬‬
‫"هذا هو النصف الثاين واألخري‪ .‬هناك فارق ‪ 10‬نقاط فقط‪ .‬بعبارة أخرى‪ ..‬إذا‬
‫حصلمت عىل نتيجة مثالية عدة مرات فيـمكنكم اللحاق بالركب‪ .‬أستطيع االعمتاد‬
‫عليكم‪ ،‬أليس كذلك؟"‬
‫مطالب القائد القمعية ال تسـمح بأي أخطاء‪ ،‬مهما كانت األعمال اليت تواجههم‪.‬‬
‫بالتأكيد‪ ،‬لن يكون االجتهاد رضوريا إذا كان من املمكن أن ترتفع نسبة اإلجابات‬
‫الصحيحة بناء عىل تلك التهديدات فقط‪.‬‬

274 COTE WORLD
‫"كف عن إلقاء النكات‪ .‬إنها ليست مشكلة مع الفصل فقط‪ .‬ريوين‪ ..‬عليك أن‬
‫تدرك أن الحصول عىل نتائج مثالية أمر صعب حىت بالنسبة للفصول األخرى‪.‬‬
‫يجب عليك تطبيق مهاراتك القيادية لحماية أكرب عدد ممكن من األفراد‪".‬‬
‫يف وسط جميع الطالب الذين مل يقفوا يف وجهه‪ ،‬عرب توكيتو بشجاعة عن سخطه‪.‬‬
‫َ‬
‫أخطأت مرتني وال مجال لـزميد من األخطاء‪ .‬من بني جميع املمتردين‬ ‫"كوكو!‬
‫أمثالك‪ ،‬ستكون أول من يتـم ترشيحه للطرد إذا أخفقت‪".‬‬
‫"‪"!. . .‬‬
‫"لكن ال تقلق‪ .‬من اآلن فصاعدا وحسب رغبتك‪ ،‬سأبني لك كيف تسري األمور‪".‬‬
‫"مـــــــاذا تقصد؟"‬
‫"الجزء الذي قلت فيه 'أستطيع االعتـماد عليكم' كان كذبا‪".‬‬
‫ُ‬
‫بعد تأكيد أن الشاشة قد تغريت‪ ،‬استدار ريوين وأبلغ أن ترشيح ساكاياناجي قد‬
‫انتهى‪ .‬اآلن كان دوره لإلعالن عن خمسة لحمايتهم‪.‬‬
‫فئة الخصم كانت "الرياضة"‪ .‬كما أنفقوا نقطتني لزيادة الصعوبة إىل الـمستوى‬
‫الثالث‪.‬‬
‫ريوين لـم مينح فصلهم حىت نقطة واحدة‪ .‬ارتبك الطالب من هجوم الفصل ‪A‬‬
‫الـمسمتر‪.‬‬
‫غري أن ريوين وحده هو الذي بدا غري مزنعج بل مرسورا بعض اليشء‪.‬‬
‫"كاتسوراجي‪ ،‬شينا‪ ،‬توكيتو‪ ،‬نومورا‪ ،‬إيبويك‪ .‬هيا أدخليهم"‬
‫أصدر األوامر دون تردد‪ ،‬برصف النظر عن الفئة أو الصعوبة‪.‬‬
‫"هوي‪ ،‬أظهر احرتامك للمعلم عند مخاطبته‪ ".‬قاطعته هوشينوميا‪ ،‬ومرسعة‬
‫لتسجيل األمساء اليت قالها ريوين‪ ،‬وبالتايل إنهاء حركات الجانب الدفاعي‪.‬‬
‫يف تلك األثناء‪ ،‬كان الطالب يتكهنون‪.‬‬
‫هل كانت رسعة اتخاذ ريوين للقرارات تهدف إىل تجنب الوقوع يف تكتيكات‬
‫ساكاياناجي؟‬
‫انتظروا النتائج برتقب‪.‬‬

‫ُ‬
‫‪ -‬كاتسوراغي كوهي‬
‫‪ -‬شينا هيوري‬
‫‪ -‬توكيتو هيرويا‬
‫‪ -‬نومورا يوجي‬
‫‪-‬إيبوكي ميو‬
‫"مـــ~مـــــــاذا‪...‬؟"‬
‫توكيتو‪ ،‬الذي كان يقف هناك ينظر إىل ريوين نظرة غضب‪ ..‬فوجئ برؤية‬
‫النتيجة‪.‬‬
‫نجحت إجابته الحامسة الفورية‪ ،‬مما أدى إىل حصوله عىل درجة كاملة‪.‬‬
‫"الـمقامرة قد تكون مسلية‪ .‬إنها مثل رمي الرند بشكل عشوايئ‪".‬‬
‫يف الدور الثاين عرش التايل‪ ،‬كرر ريوين نفس األمساء‪.‬‬
‫وبناء عىل ذلك‪ ،‬تـم حماية جميع الطالب بنجاح مرة أخرى‪ ..‬مما أظهر تحوال هائال‬
‫يف جولتني فقط‪.‬‬
‫كان الحال كذلك بالنسبة للجولتني الثالثة عرش والرابعة عرش‪.‬‬

‫حىت وإن كانت ترشيحات ساكاياناجي متفرقة‪ ،‬فقد التصقت جميعها مثل‬
‫الصواريخ الـموجهة وكانت جميع ترشيحات ريوين محمية بنجاح‪.‬‬
‫"هيــــه‪ .‬يبدو أنك عاجزة‪ ،‬ساكاياناجي‪".‬‬
‫كانت القيـم اليت كان ريوين ِّ‬
‫يقدرها قبل بدء هذا االختبار الخاص مختلفة متاما‬
‫عن قيـم القادة اآلخرين‪.‬‬
‫كم يـمكنه التسرت عىل رائحة الوحش اليت تنبع منه وإىل أي مدى ميكن أن‬
‫يحارص الضحية دون أن يخربها أن أسنانه كانت خلفها‪ ...‬هكذا كان ريوين‪.‬‬
‫بعد أن تجاوز النصف األول‪ ..‬حقق انتصارا‪ ،‬ومن ثــم‪ ..‬شن هجوما شامال‪.‬‬
‫"مــــــــا الذي يحدث‪...‬؟"‬
‫ال ريب يف وجود حيلة‪.‬‬
‫ولكن حىت هوشينوميا‪ ..‬الـمسؤولة عنهم‪ ،‬لـم تعرف ما هي‪.‬‬

‫‪7‬‬
‫كانت إيتشينويس تتحدث باستـرمار إىل زمالئها يف الفصل منذ أول جولة يف‬
‫الهجوم والدفاع‪.‬‬
‫"سنبذل قصارى جهدنا للحفاظ عىل فصلنا خاليا من الطرد‪ ،‬لذا ال تشعروا بالتوتر‬
‫وحافظوا عىل هدوئكم‪".‬‬
‫عىل الرغم من فهمهم‪ ..‬إال أن هناك عددا كبريا من الطالب الذين شعروا‬
‫بالقلق‪.‬‬
‫ولذلك كانت إيتشينويس تطمنئ زمالئها‪ ..‬لزتيل مخاوفهم‪.‬‬
‫بطبيعة الحال‪ ،‬كانت حقائق ومزاعم باطلة‪ .‬بالتأكيد‪ ..‬الفصول األخرى ستستفيد‬
‫بشكل كامل من الفرصة إذا استـرموا يف القتال بنفس الطريقة السابقة وانتهى‬
‫بهم األمر إىل الدفاع‪.‬‬
‫كان الهدف الرئييس هو الحفاظ عىل عدد الـمقصيني صفرا استعدادا إلمكانية‬
‫الخسارة‪.‬‬
‫حىت الفصل متذيل الرتتيب لن يكون لديه أي عمليات طرد إذا لـم يكن هناك‬
‫أي مقصيني فيه‪ .‬نهج وقايئ‪.‬‬
‫رغم ذلك‪ ..‬لـم تثبط عزميتها عن الفوز‪.‬‬
‫إذن‪ ..‬كيف ميكن للرمء أن يسعى للفوز أثناء القتال الدفاعي؟‬
‫باستدراج الخصوم إىل ساحة املعركة الخاصة بك بدال من ساحتهم‪.‬‬
‫بغية تجنب اإلقصاء‪ ،‬فإن الخصوم الذين عاينوا هذا السيناريو سيظنون أن‬
‫الدفاع عن أنفسهم كان هدفهم األسـمـى‪.‬‬
‫اتضحت نية هوريكيتا مع تقدم النصف األول‪ ،‬ومع الجولة الثانية والثالثة‪.‬‬

‫من بني عدد غري معلوم من الناس‪ ،‬كانت غايتها زيادة عدد الذين أخطأوا مرتني‬
‫وكانوا عىل شفا اإلقصاء‪.‬‬
‫عندما وصل هذا العدد إىل خمسة‪ ،‬عزمت عىل اختبار ترصفات إيتشينويس‪.‬‬
‫لك‪ ..‬هوريكيتا سان"‬
‫"شـــــــــــكرا ِ‬
‫أشادت إيتشينويس بترصفات هوريكيتا الحكيـمة والرحـيـمة‪.‬‬
‫كانوا يحرصون فقط عىل كسب النقاط‪ ،‬لـم يكرتثوا إذا أدى ذلك إىل إقصاء‬
‫طالب من فصل الخصم‪.‬‬
‫كان ذلك هو الـمسار الـمحتوم‪.‬‬
‫من حسن الحظ أن خصـمها كان هوريكيتا‪ ،‬التـي هاجمت بطريقة قوية ومتسقة‪،‬‬
‫عىل عكس ريوين‪ .‬استخدمت إيتشينويس مزية الحماية بشكل أسايس ألولئك‬
‫الذين كانوا عىل وشك اإلقصاء‪.‬‬
‫"لن أخذل أحدا‪ .‬تصدقونين أليس كذلك؟"‬
‫لـم ترغب يف إلحاق األذى بحلفائها‪.‬‬
‫استقبلتهم برتحاب‪ ،‬وأخربتهم أنها لن تترصف بحماقة‪.‬‬

280 COTE WORLD
‫"أتـمىن أال يتعرض أي شخص يف الفصل والـمدرسة ككل‪ ...‬للطرد‪ ".‬كانت هذه‬
‫الـمشاعر صادقة النية‪.‬‬
‫لـم يرتددوا يف تقدمي التضحيات الالزمة حىت وإن كان ذلك عىل حساب فصلهم‪.‬‬
‫وبالتايل‪ ..‬لـم يتوانوا يف اإلقصاء الطالب من فصل ريوين‪ .‬كان عليهم هزيـمة‬
‫الفصول األخرى من أجل الفوز‪.‬‬
‫ٌ‬
‫وهكذا وبنهاية النصف األول‪ ،‬أقصـي أربعة طالب من فصل ريوين بسبب‬
‫هجمات إيتشينويس‪.‬‬
‫يف نهاية املطاف‪ ،‬إذا غاب أحدهم‪ ،‬فقد يكون قد ساهم بشكل غري مقصود يف‬
‫الطرد‪.‬‬
‫تضحيات اضطرارية‪ .‬لـم يكن لديهم خيار سوى قبولها رغم ألـمهم‪.‬‬
‫غري أن هذا كان فقط يف حالة خسارة ريوين‪.‬‬
‫"سينطلق النصف الثاين بعد دقيقة‪ .‬الجميع‪ ..‬خذوا مقاعدكم واستعدوا‪".‬‬
‫عندما تلقت إيتشينويس إشارة ماشيـما سينيس‪ ،‬فتحت هاتفها ببطء وراجعت‬
‫تاريخ الدردشة عىل تطبيقها‪.‬‬
‫حدثت محادثة مع شخص معني مبارشة بعد بداية النصف األول‪.‬‬
‫>> قد يكون هذا بـمثابة مفاجئة لك ولكن هل ستكون عىل استعداد للتعاون‬
‫معي‪ ،‬ريوين كن؟ ال أريد أن ُيطرد أي شخص من فصيل‪ .‬يجب أن نكمل االختبار‬
‫بدون إقصاء من أجل القيام بذلك‪ .‬ولذلك‪ ..‬ومن أجل منع أي إقصاء من فصيل‪،‬‬
‫أريدك أن تلعب بشكل دفاعي يف النصف الثاين‪.‬‬
‫بـمجرد بدء االختبار الخاص‪ ،‬أرسلت إيتشينويس هذه الرسالة إىل ريوين‪.‬‬

‫فور قراءة الرسالة‪ ،‬جاء الرد‪.‬‬
‫>> هذا طلب متغطرس إىل حد ما‪ .‬هل تظنني أنين سألبيه ببساطة؟‬
‫>> يـمكننا التفاوض يف هذا األمر‪ .‬سأقدم لك هدية ستنال إعجابك‪.‬‬
‫>> قبل أن نبدأ‪ ،‬هل تستطيعني مقاومة هجمات سوزوين دون أي رضر؟‬
‫كانت بحاجة إىل اجتياز الجوالت الــ ‪ 10‬األوىل من النصف األول دون إقصاء ليك‬
‫تطلب من ريوين ما أرادته‪.‬‬
‫>> أنا قادرة عىل ذلك‪.‬‬

‫أنك مل تتفاويض مع سوزوين قبيل؟ إذا كان كذلك‪،‬‬
‫>> ردك رسيع‪ ،‬هاه؟ أأعترب ِ‬
‫فإن األمر انتهى‪.‬‬
‫مل تنطيل الكذبة الخرقاء عىل ريوين شديد الحذر‪.‬‬

‫ومع ذلك‪ ،‬مل يكن لدى إيتشينويس أي نية للتفاوض مع هوريكيتا منذ البداية‪.‬‬
‫إذا حاولوا التفاوض فميا بينهم فسيبدأ فصل ساكاياناجي يف التحرك وسيكون‬
‫من الصعب التوصل إىل إتفاق‪ .‬كان هذا ظرفا غري موات‪.‬‬
‫>> أود الحفاظ عىل سالمة الجميع يف فصيل‪ ..‬اإلقصاء ليس ما أرغب فيه‪.‬‬
‫الخصم تدرك هديف‪ .‬وبالتايل يجب أن تهدف هوريكيتا سان أوال إىل ترشيح‬
‫خمسة أشخاص عىل وشك اإلقصاء‪ .‬رمبا تريد أن ترى ما إذا كنت سأسمتر يف‬
‫حماية هؤالء األشخاص الخمسة‪.‬‬
‫من املفرتض أنه إذا مل يمت حماية أي أحد من هؤالء األفراد الخمسة ولو مرة واحدة‪،‬‬
‫فإنهم مستعدون ملواجهة اإلقصاء أو الطرد يف حالة تذيلهم الرتتيب النهايئ‪.‬‬
‫ومع ذلك‪ ،‬لن يكون هناك يشء أبسط بالنسبة لهوريكيتا ُ‬
‫الـمهاجمة إذا اسمترت‬
‫يف الحماية‪ .‬سيمت حماية هؤالء األفراد الخمسة باسمترار‪ .‬نتيجة لذلك‪ ..‬ستتوقف‬
‫عن الرتكزي عىل الطالب الذين عىل شفا اإلقصاء وبدال من ذلك ستستهدف‬
‫أولئك الذين لـم يرتكبوا أخطاء‪.‬‬
‫عكسك أنت وساكاياناجي سان‪ ،‬ال تريد هوريكيتا سان إقصاء الطالب‬ ‫َ‬ ‫>> عىل‬
‫من الفصول األخرى‪ .‬هدفها الوحيد هو االنتصار‪ .‬إنها تنوي استهداف الــ ‪ 34‬طالبا‬
‫الذين بدون حماية‪.‬‬
‫باستخدام مزيات الحماية األوىل املتاحة لهم‪ ،‬مسحت إيتشينويس عن قصد‬
‫للطالب الذين شعروا بعدم اليقني بشأن إجاباتهم بأن يكونوا عىل وشك‬
‫اإلقصاء يف النصف األول من اإلختبار‪ .‬عىل الرغم من أن القتال برشوط متساوية‬
‫مل يكن مستحيال إال أنها لن تكون معركة سهلة‪.‬‬
‫>> إذا نجحت تلك االسرتاتيجية بنجاح واتبعت تعلمياتك يف النصف الثاين‪ ،‬فلن‬
‫يكون هناك إقصاء عىل اإلطالق‪ .‬لكن هذه فكرة غريبة جدا‪ ،‬صحيح؟ ما هو نوع‬
‫الهدية اليت ستـنال إعجابي؟‬
‫>> ‪ 25‬نقطة ممضونة‪ .‬سأخربك األشخاص املستهدفني يف خمس من أصل عرش‬
‫جوالت نهاجم فيها‪ .‬بطبيعة الحال‪ ..‬سنقوم بتوزيعها بشكل اسرتاتيجي حىت ال‬
‫تكون الفصول األخرى عىل دراية بها‪.‬‬

‫إذا كان يعلم مسبقا من الذي سيتعرض للهجوم‪ ،‬فسيكون لديه أفضلية يف‬
‫االمتحان‪.‬‬
‫ُ‬
‫قرئت الرسالة عىل الفور‪ ،‬ولكن استغرق الرد حوايل ثالث دقائق بسبب التفكري‪.‬‬
‫>> أرفض‪ ،‬إنها صفقة جيدة‪ ،‬لكن لدي أفكاري الخاصة‪.‬‬

‫>> أمر مخزي‪.‬‬
‫رفض عرضها عىل الرغم من أنها شعرت أنها قدمت عرضا الئقا‪ .‬سوف يفقدون‬
‫فرصتهم يف الفوز إذا قدموا أي تنازالت أخرى للنتيجة‪ .‬قبل كل يشء‪ ،‬حقيقة أن‬
‫ريوين لـم يقم بأي محاولة للمفاوضة للحصول عىل نتيجة أعىل أخربها أن‬
‫االحمتاالت كانت ضدها‪.‬‬
‫"إذن‪ ..‬رمبا سأضطر إىل املخاطرة‪"...‬‬
‫انهارت الـمفاوضات‪ .‬عىل الرغم من وجود الكثري من الطرق اليت ميكن أن تسوء‬
‫بها األمور‪ ،‬إال أنها لن تقلق بشأن ذلك‪.‬‬
‫كان عليها أن تسعى جاهدة من أجل اسرتاتيجية عدم اإلقصاء مبفردها‪ ،‬حىت لو‬
‫كان األمر محفوفا بالـمخاطر‪.‬‬
‫عىل أي حـــــــــــــــــال‪...‬‬
‫أنت محظوظــــة‬
‫>> ِ‬
‫تلقت رسالة أخرى من ريوين يف اللحظة اليت فقدت فيها األمل‪.‬‬

‫>> ما الذي تعنيه؟‬
‫>> إذا تجنب فصلك أي إقصاء يف النصف األول‪ ،‬فسأوافق جزئيا عىل اقرتاحك‪.‬‬
‫>> جـــــــــــــزئيا؟‬
‫>> سأوافق عىل عدم إقصاء أي من زمالئك يف الفصل‪ ،‬لكن الــ ‪ 25‬نقطة املمضونة‬
‫ترصفت بشكل مريب يف النصف األول فستكتشف‬ ‫ِ‬ ‫الخاصة بك غري رضورية‪ .‬إذا‬
‫ساكاياناجي األمــر‪.‬‬
‫>> إذن‪ ..‬ما الذي تريده؟‬
‫>> بعد انقالب األدوار بني الهجوم والدفاع يف النصف الثاين‪ ،‬خذ مين النقاط‬
‫الالزمة اليت تحتاجينها دون أن تعريف التفاصيل‪ .‬وبناء عىل ذلك‪ ..‬حددي ما إذا‬
‫كنت ستثقني بي أم ال‪.‬‬
‫عرض مبهم ليصبح الـمعطي هو ُ‬

‫الـمتلقي‪.‬‬
‫سيمت تفسريها عىل أنها مزحة من قبل أي طالب آخر‪ ،‬مما يعين أنه ال توجد أي‬
‫نية للتفاوض‪.‬‬
‫"هــــــكذا إذن‪ "...‬تـمتـمت إيتشينويس‪.‬‬
‫هذه الــــمــرة‪ ..‬كانت إيتشينويس هي اليت تفكر فميا إذا كان عليها أن تثق‬
‫بريوين‪.‬‬
‫القول بأنها لـم ترتدد سيكون كذبة‪ ،‬استغرق األمر بعض الوقت ببساطة‪ .‬ومع‬
‫ذلك‪ ..‬أجابت ايتشينويس يف أقل من دقيقة‪.‬‬
‫>> حسنا إذن‪ ،‬سأثق بـــــــــــك‪.‬‬

‫ال يستطيع عامة الناس مطابقة الوترية اليت تتخذ بها القرارات‪.‬‬
‫لـم يكن هذا القرار بدافع اإليثار فقط‪.‬‬
‫وصلت إيتشينويس إىل هذا االستنتاج من خالل التفكري واملنطق والوعي بأهداف‬
‫فور إرسال الرسالة األوىل‪ُ ،‬مــزيت عىل الفور بأنها مقروءة‪.‬‬
‫وهذا يعين أن ريوين كان يرغب يف التواصل مع إيتشينويس أيضا‪.‬‬
‫هذا يشري إىل أنه عىل الرغم من اختالفاتهم‪ ،‬فقد تشاركوا يف شيئا ما أو رغبوا‬
‫يف يشء مماثل‪.‬‬
‫وقعت هذه املحادثة قبل بدء االختبار الخاص‪.‬‬
‫يف النصف الثاين‪ ..‬من الجولة الحادية عرش إىل الجولة الرابعة عرش‪ ،‬تغريت‬
‫األوضاع بشكل ملحوظ‪.‬‬
‫بدأ الهجوم الخامس لفصل ساكاياناجي عىل فصل ريوين يف إطار النصف الثاين‪،‬‬
‫لكنهم متكنوا مرة أخرى من صده بنجاح‪ .‬عند رؤية ذلك‪ ..‬ابتمست إيتشينويس‬
‫دون أن يالحظها أحد‪.‬‬
‫>> هذا ال يصدق‪ .‬إذن هذا كان مسعاك‪.‬‬

‫>> كوين هادئة وال تثريي املشاكل‪.‬‬
‫>> لــم تكن هناك رضورة للتحالف معي منذ البداية‪ ..‬لكنك فعلت ذلك‪ .‬شكرا‬
‫لك‪.‬‬
‫>> هل تظنني أنين وافقت بدافع حسن النية؟ مل يكن كونك األخرية يف الرتتيب‬
‫مفيدا يل‪ .‬لقد أخذت فقط السلطة للتحكم يف النتيجة حسب الحاجة‪.‬‬

‫بالفعل‪ ،‬يف مفاوضات ريوين‪ ..‬كان الرشط هو موافقة إيتشينويس عىل قبول‬
‫النقاط منه‪ .‬وبالتايل إذا كانت فصلهم سيخرس أمام فصل ساكاياناجي فسيكون‬
‫من السهولة زيادة النقاط وإرغامهم عىل الحصول عىل املركز الثالث أو أعىل‪.‬‬
‫يف انتظار نتيجة هذا االختبار الخاص‪ ..‬تنفست إيتشينويس الصعداء ألنها لـم‬
‫تضطر إىل خسارة أي من أصدقائها‪ .‬خالل اختبار التصويت باإلجماع‪ ،‬امتنعت‬
‫إيتشينويس عن توزيع نقاط الحماية خوفا من أن يؤدي ذلك إىل رصاع بني‬
‫الفصول يف ذلك االختبار‪ .‬ومع ذلك‪ ..‬وبعد اإلعالن هذا االختبار الخاص‪ ،‬شعرت‬
‫بالندم تقريبا عىل ذلك القرار‪.‬‬
‫ارتكبت كــاريزاوا كـي خطأها األول حىت اآلن‪ .‬ستكون يف خطر اإلقــصاء إذا‬
‫أخطأت مرة أخرى‪ .‬ال يزال هناك احتـمال أن يرتاجع الفصل ‪ B‬إىل املركز األخري‪.‬‬
‫ُ‬
‫كانت هناك فرصة ضئيلة لطرد كاريزاوا ألن األعضاء الذين أقصيوا سابقا شـملوا‬
‫طالبا برتب أقل من رتبها‪.‬‬
‫حىت يف ذلك الوقت‪ ،‬كانت هناك فرصة‪.‬‬
‫ولكن ألجل ذلك‪ ،‬اضطرت الرتشيحات املتتالية إىل أن تتوقف مرة واحدة‪" .‬ال‪..‬‬
‫تلك حركة سيــئة‪"...‬‬
‫دفعت نفسها عىل الترصف من أجل الفصل‪ ،‬ال من أجل مشاعرها الشخصية‪.‬‬
‫أيانوكوجي لن يرفضها‪ ،‬حىت لو استـمـر عــالقته مع كاريزاوا‪.‬‬
‫باإلضافة إىل ذلك‪ ،‬كانت هناك طريقة للميض قدما وتجاوز كل يشء بنفسك‪.‬‬
‫عىل الرغم من أنها كانت تعلم أنها أسوأ شخص عىل قيد الحياة‪ ،‬إال أنها اختارت‬
‫تجاهل األمر‪" .‬حىت لو لـم نحصل عىل املركز األول‪ ،‬فإن السبيل إىل الفوز‬
‫الحقيقي هو أن يحتل فصل ساكاياناجي املركز األخري‪".‬‬
‫ٌ‬
‫ضبطت إيتشينويس تنفسها يف وقت وجزي ثـــــم حولت نظرها إىل هاتفها‬
‫الخلوي‪.‬‬

‫سبب استهداف كاريزاوا حىت بعد حمايتها أصبح واضحا اآلن‪.‬‬
‫جلست إيتشينويس بعد أن تحكمت فـي نفسها‪" ،‬أود ترشيح كاريزاوا ِيك سان‪".‬‬
‫لـم ترتدد إيتشينويس يف ترشيح امس كاريزاوا للرمة السادسة فـي الجولة‬
‫السادسة عرش‪ ،‬ممتسكة بقرارها الذي اتخذته بتصـمـــيـم‪.‬‬
‫كان هذا القدر كافيا حىت اآلن‪.‬‬
‫كان التكرار بال هوادة هو الحل الوحيد‪.‬‬
‫"أرغب يف ترشيح كاريزاوا يك سان‪".‬‬
‫كانت إيتشينويس وهي تـمسك بهاتفها بقبضة محكمة‪ ،‬واثقة من فوزها‬
‫الحقيقي يف هذا االختبار الخاص‪.‬‬

‫‪8‬‬
‫ها قد بدأت الجولة الخامسة عرش‪.‬‬
‫أصبحت الفصول األربعة أخريا متقاربة للغاية‪ .‬احتل فصل إيتشينويس املركز‬
‫األول بـ ‪ 42‬نقطة‪ .‬وتعادل فصل هوريكيتا وساكاياناجي يف املركز الثاين بـ ‪40‬‬
‫نقطة لكل منهما‪ .‬ويف املركز الثالث جاء فصل ريوين بـ ‪ 39‬نقطة‪.‬‬
‫انتهى تقدمهم يف النصف األول من املعركة‪ .‬لـم ُيهزموا بعد ولكن إذا اسمترت‬
‫األمور عىل هذا النحو‪ ،‬فسيخرسون بالتأكيد‪.‬‬
‫يف البداية‪ ،‬استطاع فصل ريوين أن يخفف من مخاوفهم‪ ،‬لكن الغيوم املظلمة‬
‫كانت تلوح يف األفق‪.‬‬
‫ُ‬
‫أجربوا عىل العودة إىل مكان كان هناك احمتاال واردا أن يكونوا يف املركز األخري‪.‬‬
‫"هـذه كـــــذبة صحيح؟ بالله عليـــــــــكم!"‬
‫"أشـمــزئ من فكرة الطـــــــــــرد!" "أنــــــــا مـــــــثلك!"‬
‫بحلول منتصف املعركة‪ ،‬كان عدد اإلقصاءات قد وصل إىل أربعة‪ ،‬مما أثار حالة‬
‫من الذعر بني الطالب‪.‬‬
‫يف هذا الوقت‪ ،‬مل يكن بوسع الباقني الرتكزي عىل الدراسة‪.‬‬
‫نهضت هوريكيتا من كرسيها عندما حان الوقت لبدء الرتشيح مث تجاوزت الطالب‬
‫املرعوبني برباطة جأش‪.‬‬
‫"ال تـــــــــهـــــــلــــــعـــــــــوا‪"...‬‬
‫اعتلت هوريكيتا الـمنرب‪ ،‬مث وجهت حديثها لزمالئها يف الفصل‪" .‬صحيح أن الظروف‬
‫مروعة تقريبا‪ .‬يوجد حاليا أربعة إقصاءات يف فصلنا‪ .‬تتصدر إيتشينويس سان‬
‫الرتتيب ومع نتائج متتالية مثالية لحق بنا فصل ريوين كن الذي كان يف املركز‬

‫األخري برسعة مذهلة‪ .‬لقد وصلنا إىل نقطة حيث ال أستطيع مضان فوزنا‬
‫بالتأكيد‪".‬‬
‫لو تـمكنوا من كشف اسرتاتيجية ريوين ومنع النتائج الكاملة بشكل موثوق به‬
‫من تلك اللحظة فصاعدا فسيكون األمر مختلفا‪ ،‬لكنهم ال يستطيعون توقع‬
‫ذلك‪ .‬وال يـمكنهم أيضا التدخل يف ترشيحات الطالب الــمحميون الخاصة‬
‫بـايتشينويس واليت نجحت بنسبة عالية‪.‬‬

291 COTE WORLD
‫"لـــــــــن نـــسـتـسـلــم أبـــــــدا‪ ،‬وســـــنــقـاتـــــل مــعـــــا حــتـى الــنــــهـايـــــــــــــة" يف‬
‫هذه املرحلة‪ ،‬مل تمتكن هوريكيتا من مضان النرص‪.‬‬
‫ومع ذلك‪ ،‬نظرا ألن هذا كان اختبارا تنافسيا‪ ،‬فمن واجب القائد طمأنة الجميع‬
‫حىت لو لـم يكن لديه ما يستند إليه‪.‬‬
‫التخبط بني الخجل املفرط والتفاؤل املفرط لن يؤدي إىل يشء‪.‬‬
‫لن يتأثر زمالئها إال بصحة ترصيحاتها‪ .‬كانت هوريكيتا تؤمن بقدرتهم عىل‬
‫االنتصار‪ .‬هذا اإلميان سيصل إىل الطالب‪ .‬هذه املرة حىت يوسويك الذي كان عادة‬
‫من يتابع األمور أكرث كان يسمتع فقط إىل كــــلمات هوريكيتا‪" .‬ثـــــــق بـــــــــي"‬
‫أرصوا عىل امليض قدما مستلهمني من هذا الروح‪ .‬وبالطبع‪ ،‬مل يكن هناك خيار آخر‪.‬‬
‫لكن عند النظر إىل هوريكيتا‪ ..‬شعرت أن هناك ما هو أبعد من ذلك‪.‬‬
‫الجولة الخامسة عشر‪.‬‬

‫ُ‬
‫‪ -‬ساتو مايا‬
‫‪ -‬مياكي أكيتو‬
‫متكنت هوريكيتا من حماية ثالثة من زمالئها يف الفصل بنجاح‪.‬‬

‫وبالتايل‪ ،‬حصلوا عىل العالمة الكــــــاملة ألن الباقني أجابوا عىل السؤال بشكل‬
‫صحيح‪.‬‬
‫كان ذلك انتعاشا بخمسة نقاط‪ .‬ومع ذلك‪ ،‬مل تتوقف الرتشيحات الرشسة‪.‬‬

‫"مــــــ~مــــــا هذا؟!"‬
‫كـــــــــــــي‪ ..‬غارقة يف الخوف أكرث من الفرح‪ ،‬حولت نظرها بعيدا عن الشاشة‪ .‬مل‬
‫يكن الزمالء الذين كانوا عىل دراية غامضة بالوضع فحسب‪ ،‬بل حىت أولئك الذين‬
‫كانوا غافلني متاما‪ ،‬بدأوا يشعرون بالقلق تجاه خصـمهم الذي اختارها بشكل‬
‫مهووس‪.‬‬
‫لـم تكن هوريكيتا اليت نجحت يف الدفاع عن زمالئها يف الفصل من بينهم عىل ما‬
‫يبدو‪.‬‬
‫الجولة السادسة عشر‪.‬‬

‫ُ‬
‫‪ -‬نيشيمورا ريوكو‬
‫هذه املرة كان هناك شخصان‪ .‬ولكن مرة أخرى‪ ..‬كان امس كــي موجودا‪" .‬أوقفوا‬
‫هذا‪ ..‬ما هذا‪...‬؟"‬
‫اسمترت إيتشينويس يف استهداف كاريزاوا بال توقف‪.‬‬
‫كان من الطبيعي أن يفرتض الـرمء أن استهداف طالب معني كان بقصد طرده‪.‬‬
‫اسمتر هذا السلوك الذي يشوه المسعة بال هوادة‪.‬‬
‫الجولة السابعة عشر‪.‬‬

‫ُ‬

‫ُ‬
‫هدفت كــي‪.‬‬
‫ومع ذلك‪ ..‬إست ِ‬
‫مجددا‪ ..‬ومجددا‪ ..‬ومجددا‪..‬‬
‫لـم تتوقف‪ ،‬مهما حاولوا كبح جماحها‪ .‬لـم تتوقف الرتشيحات‪.‬‬
‫"لــمــا يستهدفونين أنــــــــا فقط‪ ...‬هذا ليس عادال عىل اإلطالق‪"...‬‬
‫الجولة الثامنة عشر‪.‬‬

‫ُ‬
‫الجولة التاسعة عشر‪.‬‬

‫ُ‬
‫الجولة العشرون واألخيرة‪.‬‬

‫ُ‬

‫انتهت العرش جوالت للنصف الثاين‪.‬‬

‫من بدايته لنهايته‪ ،‬لــم تتوقف إيتشينويس عن استهداف كـــــي‪.‬‬

‫الفصل السابع‬
‫حاالت طرد جديدة‬

‫كان أول هجوم لساكاياناجي يف النصف الثاين‪.‬‬
‫يف هذه املرحلة‪ ،‬تغري هدف الهجوم من فصل هوريكيتا إىل فصل ريوين‪.‬‬
‫قبل االختبار الخاص‪ ،‬لـم يكن هناك اسرتاتيجية محددة حول كيفية مواجهة‬
‫لـم يجدوا داعيا لوضع خطة مدروسة ضد خصم يفعل ما يحلو له‪.‬‬
‫ولكن مع ذلك‪ ،‬كانت ساكاياناجي اآلن متتلك معلومات غري جوهرية‪.‬‬
‫يف الليلة السابقة‪ ،‬تلقت مكاملة من زميلها يف الفصل‪ ،‬هاشميوتو‪ ..‬الذي أوصاها‬
‫بشدة‪.‬‬
‫من بني كل ما قاله‪ ،‬كانت هناك أشياء قليلة بقيت عالقة يف ذهن ساكاياناجي‪.‬‬
‫تمضنت أيضا الحديث عن إقصاء شينا هيوري ودراسة إمكانية طردها‪.‬‬
‫ساكاياناجي لـم تكن تهمت بأفكار هاشميوتو الشخصية‪ ،‬لكن عندما مسعت‬
‫السبب‪ ،‬توقفت أفكارها عن السري‪.‬‬
‫نظرة أيـــانوكوجي وسلوكه تجاه شينا‪.‬‬
‫وفقا لهاشيـموتو‪ ،‬تعامله وسلوكه تجاهها كان مختلفا عن معاملته للطالب‬
‫اآلخرين‪ .‬كانت ساكاياناجي مهتـمـة بهذه الجزئية‪.‬‬
‫ُ‬
‫سيظهر أيانوكوجي عواطفه إذا ط ِر َدت شينا؟‬‫تساءلت‪ ..‬هل ُ‬
‫"لكن هذا تطور لــم يكن ليحدث أبدا‪ ،‬صحيح؟"‬

‫كان أسلوب إيتشينويس القتايل يف النصف األول أكرث تصـميـما مما كان عليه‬
‫من ذي قبل‪ .‬يف السابق‪ ،‬كانت تتواىن عن إقصاء الطالب من الفصل ‪ C‬بقيادة‬
‫ريوين‪ ،‬لكنها هذه املرة مل ترتدد يف ذلك‪ .‬فقد قامت بإقصاء أربعة طالب يف‬
‫النصف األول وحده هم ايشزيايك و ايسوياما و يانو و موروفوجي‪.‬‬

‫كانت مصـممة عىل حماية فصلها بكل الطرق الـممكنة‪ ،‬حىت لو كان ذلك يعين‬
‫معاملة الخصوم الغرباء بقسوة‪.‬‬
‫حىت لو تـمكنت ساكاياناجي من إقصاء شينا‪ ،‬فإن بقية الطالب سيضحون‬
‫بأنفسهم‪.‬‬
‫االعتـماد عىل فرصة طرد شينا غري الـمحتـملة سيكون أقل فاعلية‪.‬‬
‫حىت اآلن‪ ،‬ارتكبت شينا خطأ واحدا فقط‪ .‬سيكون من الصعب منعها من الحصول‬
‫عىل الحماية حىت لو تـمكنت من استهدافها عمدا بأسئلة لـن تستطيع حلها‬
‫لحملها عىل اإلجابة بشكل غري صحيح مرتني‪ .‬مل تكن اسرتاتيجية سهلة‪.‬‬
‫ُ‬
‫"مثــــــــــــــــــــــــــــــــــــري لإلهتـمــام‪"...‬‬
‫أنــهت النصف األول من االمتحان يف املركز األول‪ ،‬وبدأت تشعر بالفتور‪ .‬لن‬
‫يكون من اليسء أن تستـمتع قليال‪.‬‬
‫عدلت عن رأيها وقررت أن من الـممتع القضاء عىل هدف صعب‪.‬‬
‫ستتجاوز التحدي‪ ،‬وستحافظ عىل تقدمها‪ ،‬ثـم ستفوز باإلختـــــــــبار‪.‬‬
‫ليك تتـمكن من تحقيق ذلك‪ ،‬احتاجت إىل بناء اسرتاتيجية‪.‬‬
‫يف الوقت الضيق املتبقي لديها قبل دورها‪ ،‬أعدت خطتها أخريا‪.‬‬
‫وبهذا‪ ..‬جاء دورها للهجوم يف الجولة الحادية عرش‪ .‬لــــــــــكـــــن‪...‬‬
‫يف الجولة الحادية عرش‪ ،‬تـمـت حماية جميع الطالب الخمسة الذين رشحتهم‬
‫ساكاياناجي للهجوم‪ .‬ضاعت نقطتان عىل ال يشء‪ .‬كان ذلك فشال ذريعا‪ .‬ومع‬
‫ي‬
‫ذلك‪ ..‬أكـــــــد الطالب باإلجماع أن ذلك لـم يكن مشكلة‪ ..‬واللعب مازال قائـما‪.‬‬
‫غري أن ساكاياناجي رأت األمر بشكل مختلف‪.‬‬
‫كانت مجرد نتيجة مثالية واحدة‪ ،‬لكنها لـم تفكر فيه عىل أنه مجرد حظ يسء‬
‫للغاية‪.‬‬

‫رسعان ما أعادت ضبط التحدي الذي فرضته عىل نفسها بشأن شينا يف ذهنها‪.‬‬
‫تخلت عن كل االسرتاتيجيات والـمنطق‪ ،‬واختارت كل يشء عىل هواها‪.‬‬
‫بعبارة أخرى‪ ..‬مزيج من الفئات والـمـرشحني الذين ال يـمكن ألحد التنبؤ بهم‪.‬‬
‫كان النتيجة هي نفس النتيجة املثالية يف الجولة الحادية عرشة‪ ،‬لقد أظهروا قدرة‬
‫خارقة مرتني متتاليتني‪.‬‬
‫كان زمالؤها يف الفصل مضطربني إىل حد كبري‪.‬‬
‫إذا كانت تفكر بطريقة عادية‪ ،‬لـما كان من الـمستغرب أن تعتقد أنهم قد فكوا‬
‫شيفرة تفكريها‪ ،‬مما أدى ذلك إىل فشلها‪ .‬لكن ساكاياناجي لـم تكن تفكر يف‬
‫مثل هذا االحمتال‪.‬‬
‫بعد جــولتني‪ ،‬تيقنت من أن هناك تفسري واحد فقط‪ .‬شخص ما يتدخل‪.‬‬
‫كانت تشعر أن هناك خائنا يف هذا الفصل‪ .‬كان من الـمؤكد أن الـمعلومات‬
‫الفصل كانت تترسب‪.‬‬
‫وبخالف ذلك‪ ،‬بدأت أحداث ال يـمكن فهمها يف الحدوث‪.‬‬
‫حينـما جاء دورها التايل‪ ،‬اختارت ساكاياناجي أن تراقب زمالئها يف الفصل دون أن‬
‫تنطق بكلمة‪.‬‬
‫تنهد البعض عىل حظ ريوين‪ ،‬بينـما تشبث البعض اآلخر بهواتفهم بشدة لتجنب‬
‫وجاء الهجوم يف الجولة الثالثة عرش‪.‬‬
‫ساد الهدوء يف الفصل بشكل طبيعي‪.‬‬
‫ظلت صامتة‪ ،‬توقفت ملدة ثالثني ثانية‪ ،‬مث توقفت ملدة دقيقة واحدة بني كل امس‬
‫قبل إعطائه للمعلمة الـمسؤولة‪.‬‬

‫لـم يكن ذلك ألنها كانت تعاين ذهنيا من أجل تجنب دفاع ريوين الرائع مرة‬
‫أخرى‪.‬‬
‫كان مصت ساكاياناجي رسالة خفية منها لزمالئها يف الفصل تعرب عن "كفانا‬
‫ألعابا"‬
‫بعد أن تكمتت حىت آخر لحظة‪ ،‬أعطت األمساء الخمس لشياباشريا سينيس‪.‬‬
‫رغم ذلك‪ ..‬كانت النتيجة ال تزال هي نفسها‪ ،‬خمس نقاط كاملة أخرى‪ٌ .‬‬
‫"أمر‬
‫مؤســـف‪".‬‬
‫بعد ثالث إخفاقات متتالية‪ ..‬تـمتـمت ساكاياناجي بهذا لنفسها وبدأت ابتسامتها‬
‫يف التالشـي‪.‬‬
‫إذا كانت املعلومات تترسب يف الوقت الحايل‪ ،‬فستكون أساليبهم للهجوم‬
‫مقيدة‪.‬‬
‫كان أحد األساليب هو كتابة أمساء طالب ساكاياناجي الـرمشحني للهجوم يف‬
‫دردشة أو بريد إلكرتوين وإرسالها‪ .‬ومبا أن الهاتف يستخدم لجمع املعلومات فإن‬
‫ُ‬
‫الكتابة يف الهاتف لن تعترب بالرضورة نشاطا مشبوها‪.‬‬
‫طريقة أخرى كانت نقل الصوت عرب مكالـمة هاتفية‪ .‬ميكن إرسال املعلومات إىل‬
‫الطرف اآلخر عىل الفور بعد أن تعطي ساكاياناجي األمساء للمعلمة‪ ،‬وميكن إمتام‬
‫ذلك دون الحاجة إىل ملس الهاتف‪.‬‬
‫قد تحصل عىل إذن لنقل املعلومات إىل املعلمة عىل ورقة كخطوة وقائية‪ .‬إذا ثبت‬
‫أن ذلك غري ممكن فميكنها عىل األقل اللجوء إىل الهمس لتجنب الترسيبات‬
‫الصوتية‪.‬‬
‫عىل أي حـــــــــال‪...‬‬
‫أمعنت ساكاياناجي النظر يف الشاشة الكبرية فوق كتف املعلمة‪.‬‬

‫ُ ُ‬
‫حىت منع إرسال الصوت لن يمضن حال إذا استخدمت طريقة تتمضن استخدام‬
‫كامريا الهاتف‪.‬‬
‫رمبا كان األسلوب الوحيد للدفاع هو منع ترسيب املعلومات بشكل مادي‪.‬‬
‫طالبت الجميع بالتوقف عن استخدام هواتفهم وأجهزتهم اللوحية‪.‬‬
‫أما بالنسبة إلبالغ املعلمة فكانت تهمس‪ ،‬وكان الجميع يديرون ظهورهم حىت‬
‫يقوم ريوين برتشيح طالبه املحميني‪.‬‬
‫لو ُحلت املشكلة بهذه الطريقة‪ ،‬لكان خريا‪.‬‬
‫كانوا قد خرسوا ‪ 15‬نقطة فقط حىت اآلن‪ .‬ما زالوا قادرين عىل إيقاف حملة‬
‫وفميا كانت ساكاياناجي تفكر كرس أحدهم الصـمت املحيط بالفصل‪.‬‬
‫"الـمعلومات تترسب"‬
‫كانت موريشيتا آي هي اليت كرست صـمت الفصل‪ .‬قالت تلك الكلمات‬
‫بالمباالة‪.‬‬
‫"من الـمحتـمل أن تكون موريشيتا سان عىل صواب‪ .‬يجب أن نطلب من الجميع‬
‫أن يتوقفوا عن استخدام هواتفهم‪ .‬ربـما لدى ريوين كن حيلة يف جعبته‪".‬‬
‫سانادا‪ ..‬وإن تأخر قليال فقد أيد كالم موريشيتا‪ ،‬وسأل ساكاياناجي عن ردها‪.‬‬
‫ُ‬
‫نهض كيتو وهاشيـموتو عىل الفور‪.‬‬
‫"ليس هناك ما يدعو للرد‪" ".‬لــــــــــــكـــــــن‪"!...‬‬
‫"من املستحسن أن نسمتر يف استخدام هواتفنا للبحث عن معلومات تساعدنا يف‬
‫حل األسئلة‪".‬‬
‫سيكون من الصعب استنتاج أن الحفظ كان ناجحا يف ظل هذه الظروف‬
‫الـمضطربة‪.‬‬
‫دون سابق إنذار‪ ،‬رفض القائد القيام مبا يجب القيام به‪.‬‬
‫"أيتها األمرية‪ ،‬هل أنت موافقة عىل هذا؟ أنا أيضا متأكد بعد مشاهدة ثالث‬
‫ترشيحات متتالية مثالية‪ .‬أعتقد بالتأكيد أن هناك ترسيبا للمعلومات‪ .‬من‬
‫الرضوري أن نبادر يف التص—‪".‬‬
‫"ال تعديالت عىل الخطط‪ .‬لنكمل االمتحان كما هو مقرر‪".‬‬
‫عندما قالت ذلك‪ ،‬لـم يمتكن أي طالب آخر من االستفسار‪.‬‬
‫لـم ُيفوض أحد بإلغاء القرار‪.‬‬
‫عىل الرغم من طاعتهم‪ ..‬كان الجميع يتساءل‪« ،‬ملاذا مل تتخذ ساكاياناجي‬
‫اإلجراءات الالزمة؟»‬
‫خيانة الفصل لـم يكن شيئا ميكن فعله بسهولة‪ .‬كان إدراك ترسيب الـمعلومات‬
‫خالل االختبار أمرا ال مفر منه إذا كان الخصم يدافع بشكل صارخ عن التالميذ‬
‫املستهدفني‪.‬‬
‫كانوا يعرفون ذلك لكنهم ما زالوا ينفذون الخطة‪ ،‬مما أدى إىل تفاقم املشكلة‬
‫وظهور مخاوف من أن الحل قد ال يكون بسيطا مثل مصادرة الهواتف وحجب‬
‫رؤية الشاشة‪.‬‬
‫هل ستتوقف الترسيبات إذا اتخذت اإلجراءات؟‬
‫سيواجه الطالب صعوبة يف جمع املعلومات‪ ،‬وسوف يشعرون باالرتباك والضياع‪.‬‬
‫لن ترتك ساكاياناجي أدلة قريبة منها أبدا حىت لو ظهرت بعض األدلة لو كانت يف‬
‫مكان الخائن‪ .‬ستضعها عىل مكتب طالب عشوايئ أو حقيبة أو يف مكان ما يف‬
‫الفصل‪ .‬ثـم ستصبح حربا كالمية‪ .‬سيتجادلون مع بعضهم البعض عىل الفور‬
‫ويوجهون اللوم لبعضهم البعض‪.‬‬
‫كان من الخطري للغاية إتهام طالب ما بالخيانة دون تقدمي دليل جوهري‪.‬‬

‫يف كلتا الحالتني‪ ،‬كان من األفضل عدم إثارة ضجة بشأنه اآلن‪.‬‬
‫غريت ساكاياناجي هدفها‪ ،‬أصبحت األولوية اآلن هي تجنب املركز األخري‪.‬‬
‫حىت لو ترسبت املعلومات‪ ،‬لن تهمت بذلك طاملا كنت قادرا عىل صد الهجمات‬
‫وزيادة نقاطك‪.‬‬
‫لقد بذلوا قصارى جهدهم لصد هجوم هوريكيتا والسعي إىل املركز الثالث‪ ،‬لكن‬
‫لـم يحالفهم التوفيق‪.‬‬
‫من خالل متابعة سري االمتحان عىل الشاشة‪ ،‬أصبح واضحا أن إيتشينويس كانت‬
‫ُ‬
‫تساعد هوريكيتا‪ .‬كانت تبىن اسرتاتيجية الستخدام خائن إلغراق فصلهما يف‬
‫القاع‪.‬‬
‫يف الجولة العرشين واألخرية‪ ،‬خرسوا املركز الثالث بفارق ست نقاط‪ ،‬وكانوا‬
‫متأخرين وقتها‪.‬‬
‫"يبدو أنين قد خرست هذه املرة‪".‬‬
‫تنافسوا بني الفصول الثالثة األخرى وذاقوا مرارة الـرمكز األخري‪.‬‬
‫حىت لو كانت الظروف ناتجة عن خيانة من الداخل‪ ،‬فال ميكن قبول أي أعذار‪.‬‬
‫تنهدت ساكاياناجي‪.‬‬
‫كقائدة‪ ،‬كان عليها أن تتحمل مسؤولية هذه الهزمية‪.‬‬
‫ُ‬
‫"بـما أننا قد هزمنا‪ ،‬يجب علينا اختيار زميل مقيص لطرده‪".‬‬
‫ُ‬
‫خالل االمتحان‪ ،‬أقيص خمسة طالب‪ ،‬وهم‪ :‬كامورو‪ ،‬يامامورا‪ ،‬سوغيو‪ ،‬توبا‪،‬‬
‫وماشيدا‪.‬‬
‫"يف العادة‪ ،‬نتخذ القرار بناء عىل مساهمة الطالب يف الفصل‪ ،‬لكننا لن نفعل ذلك‪.‬‬
‫السبب بسيط‪ ..‬كل واحد منكم أنتـم الخمسة عىل نفس الـمستوى من وجهة‬
‫نظري‪".‬‬

‫أوضحت ساكاياناجي أن فصلها سيظل قويا بغض النظر عمن ُ‬
‫سيطرد‪.‬‬
‫"إذن‪ ،‬كيف سنتخذ القرار بعد ذلك…؟" سأل ماتشيدا بتوجس‪ ،‬كان أحد الطالب‬
‫املقصيني‪.‬‬
‫"نلجأ إىل القرعة ونختار من نطرد بصفة عادلة‪[ ".‬هربت من المسؤولية‪ ..‬أمر‬
‫مخزي]‬
‫قرار مفاجئ أثار رصخات الـمـقصيني‪.‬‬

‫"هل أنتـم غري راضني؟ لألسف‪ ،‬لن ُيحدث طرد أحدهم فرقا كبريا‪".‬‬
‫عملت ساكاياناجي بجد لتنفيذ العملية يف الفصل الهادئ‪ .‬عىل الرغم من أن‬
‫الطالب الـمقصيني أرادوا التخفيف من حدة إحباطهم‪ ،‬لكنهم كانوا يخشون من‬
‫إثارة غضب ساكاياناجي والتعرض للطرد‪.‬‬
‫"ال فائدة من محاولة االعرتاض‪ .‬فالقائد هو من ميلك الحق يف طرد من يشاء‪".‬‬
‫"إذا أخذنا نتائج القرعة بعني االعتبار‪ ،‬فهل ميكن اعتبار ذلك قرارا للقائد؟"‬
‫"بالتأكيد‪ .‬لتسهيل تجنب وقوع حالة يتحمل فيها طالب من ذوي تقييـم الــ‬
‫‪ OAA‬املنخفض املسؤولية‪ ،‬قررت ُ‬
‫الحكم عىل غري املحظوظني بأنهم بال موهبة‪.‬‬
‫وإذا رفض أي شخص املشاركة يف القرعة‪ ،‬فسأفرس ذلك عىل أنه يستسلم‬
‫للمعركة يف تلك املرحلة‪ ،‬وسأقوم بطرده‪".‬‬
‫من أجل إرشاكهم قرسا‪ ،‬عملت ساكاياناجي بجد عىل إزالة أي سبيل للهروب‪.‬‬
‫"لقد أعددت القصاصات الورقية من أجل القرعة"‬
‫طالبة تحدثت إىل ساكاياناجي بصوت غري مهمت‪ ،‬غري مبالية بالجو الـمتوتر حولها‪.‬‬
‫"لقد قمت بعمل جيد يف إعداد هذه القصاصات يا موريشيتا سان‪ .‬شكرا لك عىل‬
‫مساعدتك‪ .‬لدينا وقت قصري‪ ،‬لذا دعونا ننتهي من هذه املهمة برسعة‪ .‬لألسف‪،‬‬
‫الشخص الذي يختار القصاصة امللونة سيتعني عليه ترك املدرسة‪".‬‬

‫ٌ‬ ‫ُ‬
‫أعدت خمس قصاصات‪ ،‬أربع منها كانت آمنة‪ .‬هذا كل يشء‪.‬‬
‫"من يرغب يف البدء بالسحب؟ فرصك متساوية سواء كنت األول أو األخري‪".‬‬
‫هل سيربهنون أنهم يستطيعون تفادي الطرد بأنفسهم‪ ،‬أم سيرتكونه لشخص‬
‫آخر؟‬
‫بيمنا كان يكبت رغبته يف االعرتاض‪ ،‬سحب ماتشيدا أول قصاصة‪" .‬نعم‬
‫بالتأكيد!"‬
‫سحب ماتشيدا قصاصة بيضاء وأظهر احتفاال بالنرص أكرب من أي وقت مىض‪ .‬أثار‬
‫هذا حماس سوغيو وتوبا‪ ،‬فتبعاه‪.‬‬
‫الواحد تلوى اآلخر‪ ..‬سحبوا القصاصات البيضاء‪.‬‬
‫ثـم لـم يبق سوى اثنني‪ :‬كامورو ماسومي ويامامورا مييك‪ .‬األوىل بقيت يف‬
‫مكانها ألنها لـم تكن مستعدة للسحب‪.‬‬
‫والثانية كانت خائفة جدا من الحركة‪ .‬كانت لديهم أسبابهم الخاصة‪ ..‬لكن‬
‫ساكاياناجي اليت كانت عىل عالقة صداقة مع كليهما‪ ،‬لـم تغري تعبريها‪.‬‬
‫اختارت القرعة ألنها لـم تهتـم مبن ُ‬
‫سيطرد‪.‬‬
‫أنت أوال"‬
‫"اسحبي ِ‬
‫حث كامورو لها‪ ،‬لـم تستطع يامامورا الحركة‪.‬‬
‫رغم ِ‬
‫ُ‬
‫كانت ترتعش من هول إدراكها أنها قد تطرد‪ ،‬وهي غري مستعدة لذلك عىل‬
‫اإلطالق‪.‬‬
‫كانت عاجزة عن التفكري فيـما يخبئه املستقبل لها بعد طردها‪ .‬حىت لو حاولت‬
‫التقدم‪ ،‬كانت قدماها ترفضان التحرك‪.‬‬
‫"أ~أ‪ ..‬أنــــــــــــا‪"...‬‬
‫"يا إلـــــــــــــهي! ‪ ..‬إذا أنا من سأسحب أوال‪ .‬هل هذا يناسبك؟"‬
‫لـم تستطع يامامورا أن تنطق بكلمة واحدة‪ ،‬فكانت تهز رأسها ُ‬
‫كموافقة فقط‪.‬‬
‫دنت كامورو من موريشيتا اليت كانت تحمل علبة القرعة‪.‬‬
‫"إنتـــــــــــــــــظــــري رجــــــــــــاءا" يف اللحظة اليت كانت ستـمد فيها يدها‪ ،‬أوقفتها‬
‫ساكاياناجي‪.‬‬
‫ُ‬
‫" قلت إن من يرفض السحب ُيطرد‪ ،‬ويف هذه الحالة‪ ..‬يامامورا اليت رفضت‬
‫ُ‬
‫السحب ستغادر‪".‬‬
‫"آه‪...‬؟ لـــــــــــــكــن‪ ...‬آه‪..‬؟"‬
‫"ال يوجد هناك إعرتاض إذن؟ " آ~آه‪ !...‬ذلـــك‪"...‬‬
‫"ما هذا؟ هل تحاولني ُمساعديت؟" " ال‪ ..‬ليس صحيحا باملرة‪ ،‬كنت أقول الحقائق‬
‫فقط"‬
‫"أوه‪ ،‬هكذا إذن‪ُ .‬حمس األمر‪ .‬سأسحب أنا ويامامورا يف نفس الوقت‪ ..‬صحيح؟"‬
‫كانت ساكاياناجي متحمسة إلعالن من ُ‬
‫سيطرد‪ ،‬لكن كامورو أوقفتها‪.‬‬
‫أهدرت كامورو فرصتها الوحيدة لتجنب الطرد‪" .‬برسعـــــــــــــــــــــة"‬
‫تحركت نحو يامامورا اليت كانت عاجزة عن التقدم وأمسكت بذراعها بقوة‬
‫وسحبته‪.‬‬
‫"هذه هي فرصتك األخــــــــــــــــــــرية لتقرير من منا أكرث حظا‪".‬‬
‫"ماسومي‪ ..‬أنت حقا شخص طيب القلب‪ ،‬أليس كذلك؟ هل يجب عليك حقا أن‬
‫تعريض نفسك للخطر لـمساعدة شخص يجب عليك التخلص منه؟"‬
‫"ال‪ ..‬إنها مجرد نزوة"‬
‫"هل هذا صحيح‪...‬؟ إذن دعونا نراكم تسحبان" عرضت عليهما موريشيتا اختيار‬
‫اثنني من القصاصات‪.‬‬

307 COTE WORLD
‫عندما حركت كامورو يد يامامورا اليرسى الـمرتددة بالقوة‪ ،‬امسكت بقصاصة‬
‫واحدة بحركة الإرادية‪.‬‬
‫بعد أن رأت هذا‪ ،‬قامت كامورو أيضا بلف يدها كثريا‪" .‬ال للضغينة"‬
‫ُ‬
‫بصوت هادئ‪ ..‬حاولت كامورو بتوتر أن تهدئ يامامورا املضطربة‪.‬‬
‫"أرخيا يديكما اآلن" قالت موريشيتا هذا ببطء‪ ،‬وفتحوا أيديهم املشدودة يف‬
‫نفس الوقت‪.‬‬
‫تطايرت قصاصتا الورق يف النسمي الخفيف‪.‬‬
‫الذي سحب القصاصة الـمـلونة ُيطرد‪ ..‬هذه هي القاعدة‪.‬‬
‫كامورو‪ ..‬هي من سحبت تلك القصاصة الـملونة‪.‬‬
‫بخالف الشخص املعين‪ ،‬لـم يمتكن الطالب اآلخرون من قبول النتيجة ومصتوا‪.‬‬
‫نجوت" "آه‪ ،‬ااااه‪"...‬‬ ‫لك يا يامامورا‪ .‬لقد‬ ‫ُ‬
‫ِ‬ ‫"حــــــــــمس األمر‪ ..‬تهانينا ِ‬
‫ربتت عىل كتفها برفق وكان مصريها سواء البقاء يف املدرسة أو تركها غري مؤكد‬
‫بعد‪.‬‬
‫ســــــــــــــاد الصـمت يف الفصل ‪.A‬‬
‫كانت هذه الحالة مختلفة تـماما عن حالة طرد توتسوكا السابقة‪ ..‬فقد انخفضت‬
‫نقاط الفصل بسبب الهزيـمة والطرد قد تـــــــم من خالل القرعة‪.‬‬
‫للرمة األوىل‪ ..‬عاىن الفصل ‪ A‬من هزيـمة قاسية‪.‬‬
‫كان من غري املتوقع أن تبدو كامورو هادئة طوال الوقت‪ ..‬وهي الضحية الوحيدة‬
‫هنا‪.‬‬
‫أثارت نظرات زمالئها انزعاج كامورو‪ ،‬فعادت إىل مقعدها‪.‬‬
‫غضت ساكاياناجي نظرها عنها وحثت شياباشريا عىل االسمترار‪.‬‬

‫"حسنا إذن‪ ..‬نعلن نهاية هذا اإلختبار الخاص"‬
‫انتهى أخريا اختبار البقاء واإلقصاء الخاص الذي طال أمده‪.‬‬

‫‪1‬‬
‫النتائج النهائية‪:‬‬
‫‪ .1‬ريوين [الفصل ‪ 69 : ]D‬نقطة‪.‬‬
‫‪ .2‬إيتشينوسي [الفصل ‪ 62 : ]C‬نقطة‪.‬‬
‫‪ .3‬هوريكيتا [الفصل ‪ 59 : ]B‬نقطة‪.‬‬
‫‪ .4‬ساكاياناجي [الفصل ‪ 53 : ]A‬نقطة‪.‬‬
‫بعد أن دافع برباعة طوال العرش جوالت يف النصف الثاين‪ ،‬قلب ريوين الطاولة‬
‫وخرج منترصا‪.‬‬
‫بناء عىل هذا الرتتيب‪ ،‬حصل فصل ريوين عىل ‪ 100‬نقطة فصلية‪ .‬ولسوء الحظ‪..‬‬
‫فقد الفصلني الذين احتال الـرمتبتني الثانية والثالثة ‪ 50‬نقطة فصلية لكل منها‪،‬‬
‫بينـما فقدت ساكاياناجي ‪ 100‬نقطة فصلية‪.‬‬
‫سقط الجميع من القمة‪ ،‬وهي نتيجة كانت غري متوقعة تـماما وال يـمكن‬
‫تصورها بالنظر إىل مجريات النصف األول‪.‬‬
‫لـم تكن الهزمية سببا لالحتفال‪ .‬ومع ذلك‪ ..‬لـم يكن هناك الكثري من االستياء‬
‫يف الفصل‪ .‬بل بدا عليهم أنهم شعروا بارتياح شديد ألنهم متكنوا من الوصول إىل‬
‫املركز الثالث بصعوبة‪.‬‬
‫ما كان ليحدث لوال ذلك‪ .‬كان من الطبيعي أن يشعر من تـم إقصاؤهم بضائقة‬
‫نفسية يف نهاية االختبار‪.‬‬
‫أخربتنا شياباشريا سينيس أن املزيد من التفاصيل وبـما يف ذلك املطرود من‬
‫ُ‬
‫الفصل ‪ A‬ستنرش يف األسبوع التايل وأن الصف انتهى لليوم‪.‬‬

‫"آســـــــــــــــــــفة‪ ،‬كاريزاوا سان!" "اه‪ ،‬ايتشينوســــــي سان‪!...‬؟"‬
‫كـــــــي اليت كانت تحت ضغط شديد بسبب عرش ترشيحات متتالية‪ ..‬شعرت‬
‫بالقلق عند رؤية إيتشينويس‪.‬‬
‫بدافع الحماية‪ ..‬وقفت ساتو أمــــــــــام يك‪.‬‬
‫عند رؤية ذلك‪ ،‬قامت هوريكيتا من مكانها يف الخلف‪.‬‬
‫"اهديئ يا كاريزاوا سان‪ .‬تلك الرتشيحات الـمتتالية كانت محاولة من‬
‫إيتشينويس سان إلنقاذنا‪".‬‬
‫اعتذرت إيتشينويس مع موافقتها عىل كالم هوريكيتا‪.‬‬
‫"إيييه؟ ما‪ ..‬ما الذي يعنيه هذا‪...‬؟"‬
‫"كانت تحاول أن تعطينا نقاطا بأسلوبها الخاص‪ .‬صحيح؟"‬
‫"كنت أفكر يف إرسال الرسائل النصية أو االتصال بك‪ ،‬لكين شعرت أنه لن يكون‬
‫لك‪ ،‬لذلك قدمنا سلسلة من الرتشيحات‬
‫من الصواب القول إننا سنقدم نقاطا ِ‬
‫املتتالية إلعطاء رسالة واضحة‪ .‬أصبحت هوريكيتا سان متشككة يف تلك املرحلة‬
‫وتواصلت معي‪".‬‬
‫اتصلت هوريكيتا بها وليس العكس‪ .‬أوضحت إيتشينويس أن هذه هي النقطة‬
‫املهمة‪.‬‬
‫"تـمكنا أيضا من حماية عدد قليل من الطالب الحقا ألن إيتشينويس أبلغتنا‬
‫مسبقا عن الـمـرشحني لهجومها"‪.‬‬
‫"مــــــــــا‪ ..‬مــــــا الداعي لفعلهم ذلك؟"‬
‫"ربـما ليك تهزم الفصل ‪ .A‬يف األساس‪ ..‬كان كل فصل يف الـرمكز الثاين أو أقل‬
‫قادرا عىل القتال حىت ال يخرس أي شخص‪".‬‬

‫"أجل‪ ،‬كان علينا أن نواجه ساكاياناجي سان مبارشة‪ .‬هذا ما نسـميه حظا‬
‫استثنائيا‪".‬‬
‫لـــوال دعــم إيتشينويس لكان فارق الست نقاط عقبة‪.‬‬
‫"لــــــــــــكن‪ ..‬لــمـــــــــــــاذا أنــــــــــــا بالذات؟"‬
‫كنت قائدة الفتــيات فمن املنطقي أن تفكر هوريكيتا‬
‫ِ‬ ‫"نظرا ألنك يا كاريزاوا‬
‫سان يف حمايتك من اإلقصاء‪ .‬كنت أنوي االسمترار يف ترشيحك بسبب هذا منذ‬
‫البداية‪ .‬لكنين أرسعت إىل هنا ألنين افرتضت أنك كنت متوترة‪ .‬أعتذر بصدق‪".‬‬
‫بسبب االستدالل الـمربر ورسالة هوريكيتا اليت أيدته‪ ،‬شعرت يك ببعض‬
‫االرتياح‪.‬‬
‫واصلت إيتشينويس االعتذار لـكــــي عدة مرات قبل أن تغادر ألنها كانت تبقي‬
‫زمالئها يف الفصل منتظرين‪.‬‬
‫الحقا‪ ،‬وأثناء تفحصها للرتتيب‪ ،‬تلقت هوريكيتا شكر زمالئها حيث بدأوا يف‬
‫مغادرة الفصل‪.‬‬
‫ُ‬
‫ناديت عىل هوريكيتا أيضا‪.‬‬
‫"هذه املرة خرسنا‪ .‬يف النصف الثاين‪ ..‬كان واضحا أنه يجب أن يكون هناك صفقة‬
‫ما بني فصل ريوين كن وفصل إيتشينويس سان‪ ...‬بالطبع وبدون أي دليل‪ ..‬إنها‬
‫مجرد تكهنات‪ ،‬ولكن فصله قدم نقاطا لفصل إيتشينويس سان‪ ،‬مما رفعهم إىل‬
‫املركز الثاين دون أي إقصاء‪".‬‬
‫"أنت محق‪ ،‬لكن هذا ليس هو األمر األسايس‪ ".‬أومأت هوريكيتا برأسها موافقة‬
‫ثـم نهضت‪.‬‬
‫"يف حالة تواطأ فصلني‪ ،‬كان مطلوبا منهما أساسا التعاون منذ البداية‪ .‬الطريقة‬
‫الوحيدة لكال الجانبني للفوز وتقامس االنتصار هي دعم بعضهما البعض‪ .‬لذلك‪..‬‬
‫عندما لـم يظهر ذلك حىت بعد انتهاء النصف األول‪ ،‬شعرت باالرتياح حقا‪".‬‬

‫"لـم يكن األمر متعلقا بك وحدك‪ .‬لـم تكن ساكاياناجي تتوقع ذلك أيضا‪".‬‬
‫كان غري واضح مىت التقى ريوين وايتشينويس‪ ،‬ولكن يجب أن يكون بعد إعالن‬
‫مخطط اإلختبار الخاص‪ .‬ودون أن يظهروا علنيا‪ ..‬كانوا يستعدون بصـمـت‪.‬‬
‫"لكن ما كان الحدث الـمحوري يف كل هذا هو أن ريوين كان قادرا عىل توقع‬
‫جميع أهداف هجوم ساكاياناجي‪".‬‬
‫"شخص من الفصل ‪ A‬قد رسب له املعلومات‪ ..‬ال يوجد تفسري آخر‪".‬‬
‫"يبدو أن هذا هو االفرتاض الصحيح‪".‬‬
‫"ذلك الطالب مختل‪ .‬يشء مثل تقويض الفصل بشكل صارخ هو أمر يفوق‬
‫فهمي‪ .‬لـم يكن الفصل ‪ C‬أو الفصل ‪ ،D‬كان هذا فصال حافظ عىل التصنيف ‪A‬‬
‫منذ التسجيل‪ .‬ما الذي حصل عليه مقابل تنفيذ هذا؟"‬
‫"يـمكن أن يخون فصله إذا ُعرض عليه ‪ 20‬مليون نقطة‪ .‬ولكن بخالف ذلك‪ ،‬فمن‬
‫غري الـمـرجح أن يفعل ذلك‪".‬‬
‫ولكن عىل الرغم من ذلك‪ ،‬كان من الصعب تخيل أن أحدا سيخون فصله إذا‬
‫ُ‬
‫طلب منه ذلك برصاحة‪.‬‬
‫كان صحيحا أن كسب ‪ 20‬مليون نقطة سيسـمح لك باالنتقال إىل فصل مختلف‬
‫مىت أردت ذلك‪ ،‬ولكن ال يزال هناك أكرث من عام حىت التخرج‪ .‬سيكون الفصل ‪A‬‬
‫ُ‬
‫غاضبا وسيصبح الطالب الخائن هدف غضبهم إذا نقــل هذا العدد الكبري من‬
‫النقاط‪ .‬وباملثل‪ ..‬ستحسدهم الفصول األخرى‪ .‬سيضطرون إىل التخيل عن‬
‫نقاطهم الخاصة إذا استهدفوا يف االختبارات الخاصة اليت تلت ذلك بسبب‬
‫إمكانية طردهم‪ .‬سوف يعكسون أولوياتهم إذا حدث ذلك‪.‬‬
‫بـمعىن آخر‪ ..‬كان من املحمتل أن يرغب الخائن يف يشء ممزي ولكنه غري مألوف‪.‬‬

‫"أنا لست ُمبتهجة للنتيجة وال أستطيع الشكوى‪ .‬عىل الرغم من أنه من املحبط‬
‫عدم الوصول إىل املركز األول‪ ،‬إال أن الفصل ‪ A‬احتل املركز الرابع‪ ،‬لذا يف األساس‬
‫ال يوجد رضر‪ .‬ومع ذلك‪ ...‬ما زلت أشعر باإلحباط‪".‬‬
‫خرجت هوريكيتا إىل املرم بعيدا عن مساع الطالب اآلخرين‪ ،‬وأفصحت عن‬
‫مشاعرها الحقيقية دون تحفظ‪.‬‬
‫"حويل هذا اإلحباط لإلختبار الخاص التايل" "حسنا‪ ..‬سأفعل ذلك"‬
‫"سألقي نظرة عىل فصل ريوين‪ .‬ما الذي تعزتمني فعله؟"‬
‫"أنا ذاهبة إىل الـمزنل‪ .‬ال أعتقد أنين أستطيع التعامل مع سخريته بأي نضج‪".‬‬
‫ال جدال يف إمكانية أن يثري ريوين األمور‪.‬‬

‫‪2‬‬
‫نزوال لرغبيت يف التأكد من حالة فصل ريوين الذي يجب أن يكون يف حالة معنوية‬
‫عالية‪ ،‬اقرتبت من فصل ‪ D‬ووجدت هيوري‪.‬‬
‫كانت تنظر إىل األسفل من النافذة فيـما يبدو‪.‬‬
‫لـم ُيظهر وجهها االبتسامة اللطيفة ُ‬
‫الـمعتادة‪ ..‬بل كانت عابسة‪.‬‬
‫حني الحظت هذا التناقض‪ ،‬اقرتبت منها بهدوء وفعلت مثلها‪ ،‬وأنا أنظر إىل‬
‫األسفل من النافذة‪.‬‬
‫ما رأيته كان ريوين وبعض أتباعه‪.‬‬
‫برز إيشزيايك الذي كان يقفز ويقوم بإيـماءات سعيدة‪.‬‬
‫َ‬
‫املبهرجة متجها‬ ‫كان هناك أيضا كاتسوراجي‪ ..‬يسري بشكل مهيب رغم حركاته‬
‫نحو مركز كيايك التجاري‪.‬‬
‫كان جانب وجهه الذي كان مرئيا لفرتة وجزية صارما كالعادة‪" .‬حان الوقت تقريبا‬
‫لتذوق عصري االنتصار‪ ،‬أليس كذلك؟"‬
‫لــــن أتفاجئ إذا تبجحوا اليوم يف الـمـركز‪.‬‬
‫"عىل ما يبدو‪ ..‬هذا هو الحال‪".‬‬
‫ردت هيوري عىل كلمايت بنربة طبيعية‪.‬‬

316 COTE WORLD
‫"ألست ذاهبة؟"‬
‫ِ‬
‫"رغم أنين تلقيت دعوة‪ ،‬إال أنين رفضت‪" ".‬لــــماذا؟"‬
‫"ربــــــما ألننـي لست يف مزاج لإلحتــــــــــفال"‬
‫من بني جميع الطالب الـمبتهجني‪ ..‬قد تكون هيوري هي الوحيدة التـي لـم‬
‫تظهر أي ابتسامة‪.‬‬
‫"رؤيــــــة سلوك ريوين كن الهجومي وطريقة تفكريه اليوم جعلتين أشعر بعدم‬
‫االرتياح"‬
‫"حقق الـمـركز األول رغم الصعوبات‪ .‬أعتقد أنها كانت نتيجة ممتازة‪".‬‬
‫"إذا نظرنا يف النتيجة فقط‪ ،‬فقد نقول الكثري‪ .‬لكن مع ذلك‪"...‬‬
‫ترددت هيوري للحظة قبل أن تستـمـر‪.‬‬
‫"أشعر بالشك حيال إمكانية االستـمـرار يف التفوق دون وقوع حوادث باستخدام‬
‫هذه األساليب‪".‬‬
‫"لـم يكن هذا نهجا تقليديا‪ .‬بل كان أكرث شبها بالتحيل بالحذر عند التعامل مع‬
‫نقاط قوة الفصل‪".‬‬
‫القدرة عىل الـمـراهنة عىل اسرتاتيجيات فريدة كانت قوة ريوين‪ ،‬ولكن هذا كان‬
‫كل يشء‪.‬‬
‫"تـمكنا بطريقة ما هذه املرة‪ ..‬ولكن لن نكون قادرين عىل االستفادة من هذا‬
‫االنتصار يف الـرمة القادمة‪ .‬ال أقول إننا يجب أن نخرس‪ ..‬ولكننا فقدنا فرصة قيـمة‬
‫للنـمو‪".‬‬
‫"قد تكونني عىل حق"‬
‫ومع ذلك‪ ..‬قد يحتاجون إىل بعض الرؤى الجديدة لتحقيق ذلك‪" .‬األجزاء الرضورية‬
‫الرتقائنا إىل الفصل ‪ A‬تصلح أيضا إىل أن تكون عقبات‪ .‬إنه أمر محيـر‪".‬‬

‫هيوري فطنت إىل ضعف واضح يف فصلها‪.‬‬
‫القوة كانت مرتبطة بوجود ريوين‪.‬‬
‫ولكن من جهة أخرى‪ ..‬نقاط الضعف ناتجة أيضا عن وجوده‪.‬‬
‫طالب يفهم هذا‪ ،‬فهناك ٌ‬
‫أمل للفصل‪".‬‬ ‫ٌ‬ ‫"إذا كان هناك‬
‫أردت بإيجاز أن أسـمع ما سيقوله الفائزون‪ ،‬ولكن لـم يكن لدي نية للتدخل‪.‬‬
‫هيوري اليت كانت تبدو قلقة‪ ،‬بدت وكأنها تقصد الذهاب إىل املكتبة وطلبت مين‬
‫االنمضام إليها‪ ،‬لكنين اعتذرت عن ذلك‪.‬‬
‫أردت أيضا أن أرى أحوال فصول كل من إيتشينويس وساكاياناجي‪ .‬بالنسبة‬
‫لفصل إيتشينويس‪ ..‬سواء كان األمر جيدا أم سيئا‪ ،‬كانت األمور كما هي عادة‪.‬‬
‫حرصوا عىل تجنب الـمـركز األخري‪ ،‬وذلك بضـمان عدم إقصاء أي فرد منهم‪ .‬ورغم‬
‫أن القتال دون التخيل عن أحد كان محفوفا باملخاطر‪ ،‬إال أنهم يف النهاية‬
‫استطاعوا احتالل املركز الثاين‪.‬‬
‫عزمت هوريكيتا عىل تحقيق هدفها وخططت السرتاتيجيتها بدقة يف النصف‬
‫األول من املعركة لتدفع خمسة طالب إىل حافة اإلقصاء‪ .‬يف النصف الثاين‬
‫تحالفت مع ريوين‪ ،‬الذي بدا أنه بدأ املفاوضات مبكرا ولـم ُيقيص أي طالب‪.‬‬
‫باإلضافة إىل ذلك ساعدت هوريكيتا مما أدى إىل نزول فصل ساكاياناجي إىل‬
‫القاع‪.‬‬
‫يـمكن القول إنهم بذلوا قصارى جهدهم بالنسبة لفصل يواجه أزمة‪.‬‬

‫‪3‬‬
‫كانت الساعة قد تجاوزت الخامسة مساء بعد الدوام الـمدريس‪ .‬بقي عدد قليل‬
‫ُ‬
‫من الطالب يف الحرم الـمدريس حيث ألغيت جميع أنشطة األندية بسبب االختبار‬
‫الخاص للسنة الثانية‪.‬‬
‫ُ ي‬
‫كانت ساكاياناجي جالسة عىل مكتب كامورو الذي لـم ينظف بعد‪ ،‬تنتظر بصرب‬
‫مرور الوقت‪.‬‬
‫حني اقرتب الوقت الـموعود‪ ،‬انفتح باب الفصل‪" .‬كنت أنتظرك‪ ..‬هاشيـموتو كن"‬
‫"ما سبب رغبتك يف مقابليت يف هذا املكان بالذات وبحضورنا نحن اإلثنني فقط؟"‬
‫"إنه إجتـماع للتأمل" "حسنا‪ ..‬هذا أمـــــــــر ُمخيف بعض اليشء"‬
‫"كان هذا االختبار الخاص مخيبا لآلمال‪ ..‬لقد فشلت فيه"‬
‫"أتفق معك‪ .‬كان األمر مخيبا لآلمال‪ ،‬لكن ال ميكنين أن ألومك عليه‪ .‬مهما‬
‫فكرت يف األمر‪ ..‬فإن معلومات الفصل يجب أن تكون قد ترسبت إىل ريوين‪".‬‬
‫وضع هاشميوتو يده برفق عىل مكتب كامورو ونظر حول الفصل‪.‬‬
‫"الخائن كان سبب طرد ماسومـــ‪ ..‬أقصد كامورو تشان‪ .‬إنه أمر ال ُيغتفر"‬
‫ُ‬
‫تبال بـمن ُيطــــرد ما دمت أنت لـم تطرد‪ ،‬هاشيـموتو كن‪".‬‬
‫"كنت أعتقد أنك ال ِ‬
‫"لـمدة عامني كنا أصدقاء‪ ،‬أليس كذلك؟ سأكون غاضبا بطبيعة الحال‪".‬‬
‫"نــــعم‪..‬أتفق معك‪ .‬لكن‪ ..‬ما رأيك أنت؟ كيف تعتقد أن معلومات الفصل قد‬
‫ُرسبت؟" سألته ساكاياناجي‪ ..‬وكأنها ترغب يف سـماع رأيه‪.‬‬
‫ُ ُ‬
‫"عادة‪ ..‬قد يفرتض الـمـرء أن الهاتف استخدم لترسيبها‪ .‬سهل االستخدام‬
‫وفعال‪".‬‬
‫"أنا معك يف نفس الرأي‪".‬‬

‫"إذا كان األمر كذلك‪ ،‬فلماذا لـم تتخذي إجراءات احرتازية عندما تحدثت‬
‫موريشيتا؟"‬
‫"مــــاذا سأفعل مثال؟ أصادر هواتف جميع من يف الفصل؟"‬
‫"نعم‪ ..‬بال شك‪ .‬ألـم يكن ذلك سيحد من الرضر؟"‬
‫"الخائن ليس غبـــــيا‪ .‬افرتضت أنه كان مستعدا بتدابري مضادة من نوع ما‪.‬‬
‫اعتقدت أن إجراء تحقيق رديء لن يؤدي إال إىل خلق اإلرتباك‪".‬‬
‫كنت تتوقعني أن يحدث‪ .‬اسرتاتيجية‬
‫ِ‬ ‫اخرتت التحيل بالصرب واالنتظار‪ ،‬كما‬
‫ِ‬ ‫"لذا‪..‬‬
‫تكون أنت قد وضعتها مسبقا‪".‬‬
‫ِ‬ ‫ال يـمكن إال أن‬
‫سار هاشميوتو بني صفوف املكاتب ببطء وتقدم نحو الـمنصة‪.‬‬
‫"حىت لو كان ذلك أمرا ال مفر منه‪ ،‬ألـم يؤلـمك قلبك عندما اضطررت إىل التخيل‬
‫عن كامورو تشان؟"‬
‫"يؤلـمنـي قلبي؟"‬
‫"كنتـم أصدقاء مقربني‪ .‬لو كنت مكانك لكنت بذلت قصارى جهدي لطرد توبا أو‬
‫شخص آخر بدال منها‪".‬‬
‫ُ‬
‫"مستحـــــــــــــيل‪ ..‬وجودها من عدمه غري مــــــهم بالنسبة يل"‬
‫"بغض النظر عن الظروف‪ ،‬لقد كنتـما معا ملدة عامني‪ ،‬وواجهمتا أفراحا وأحزانا‪ .‬من‬
‫ُ‬ ‫ُ‬
‫الرائع أن تتـمكنوا من المتسك ببعضكما البعض‪ .‬أعجبت بكامورو تشان أيضا‪..‬‬
‫وال أعتقد أنين سأتـمكن من تجاوز هذه الصدمة قريبا‪".‬‬

321 COTE WORLD
‫من بعيد‪ ،‬أجاب هاشيـموتو بنظرة قلقة عىل وجهه‪.‬‬
‫"من تتوقع أن يكون الخائن الذي تسبب يف طرد ماسومي تشان؟" "أنت تلحني‬
‫ُ‬
‫يف السؤال‪ .‬لألسف‪ ..‬ال أملك أي جواب‪ .‬ولكن هل لديك أي أدلة تشري إىل هوية‬
‫الخائن؟"‬
‫ضحكت ساكاياناجي‪ ،‬ثـم قامت ببطء من كرسيها مستندة عىل عكازها‪.‬‬
‫َ‬
‫أشارت لهاشيـموتو باملجيء إليها‪.‬‬ ‫مث‬
‫ترك هاشيـموتو الـمنصة وسار نحو ساكاياناجي‪.‬‬
‫"هاشيـموتو كــــــن‪ ..‬أنت هو الخائن الذي رسب معلوماتنا الداخلية‪ ،‬ألست‬
‫كذلك؟" سألت‪.‬‬
‫حك هاشميوتو رأسه وتنهد تنهيدة عميقة ردا عىل ذلك‪.‬‬
‫ُ ُ‬
‫"افرتضت أنين أستدعيت إىل هنا لهذا السبب‪ .‬بعد كل يشء‪ ،‬ليس من‬
‫ُ‬ ‫ُ‬
‫الـمستبعد أن تشيك بي‪ .‬ألنه كما تعلمني‪ ..‬كنت دائـما أفكر يف االنتقال إىل‬
‫فصل آخر‪ .‬هذا صحيح‪ .‬لكن أال تفكرين يف األمر؟ هل كنت سأخاطر بـمكانيت يف‬
‫الفصل ‪A‬؟ هذا أمر ال معىن له‪".‬‬
‫رغم إقراره بأن الشك كان أمرا واردا‪ ،‬إال أنه نفى صحة اإلدعاء تـماما‪.‬‬
‫"هذا هو الرأي السائد‪ .‬أنا شخصيا لـم أعتقد أن الخيانة العلنية محتـملة‪".‬‬
‫عادة ما كان من الصعب تصور طالب من الصف األول يلجأ إىل ترصف يعرضه‬
‫للخطر بشكل غري مفهوم‪.‬‬
‫حىت الشخص الذي لديه اهتـمام مضنـي بالتفاصيل مثل ساكاياناجي لن يكون‬
‫قادرا عىل توقع ومنع الخيانة من قبل رفيق‪.‬‬
‫"لن أفعل أي يشء يعرض الفصل للخطر‪ .‬ما فائدة ذلك إذا خان الشخص الـمتوقع‬
‫منه فعال؟"‬

‫علما أنه الـمشتبه به األكرث ترجيحا‪ ،‬أرص هاشيـموتو عىل أنه لن يخون الفصل‪.‬‬
‫"سأشارك يف جهود البحث عن الخائن‪ ،‬ثـم سأثبت براءيت‪" ".‬إذن‪ ،‬هل نبدأ‬
‫مساعدتك عىل الفور؟"‬
‫أخرجت ساكاياناجي هاتفها ووضعته بهدوء عىل مكتب كامورو‪ .‬أظهرت الشاشة‬
‫َ‬
‫"إلتقيت به قبل بداية‬ ‫هاشيـموتو يسري مع ريوين يف مركز كيايك التجاري‪.‬‬
‫اإلختبار الخاص‪ ،‬أليس كذلك؟"‬
‫"كان ذلك ريوين الذي اقرتب مين من دون أن أطلب منه ذلك‪ .‬قام بجري حول‬
‫الـمكان" أجاب هاشميوتو برتدد ملحوظ‪.‬‬
‫"من صاحب هذه الصور؟ هل هي مساعدتك الشخصية يامامورا؟" سألها‬
‫هاشيـموتو ُمتحايال قبل أن تتـمكن من الرد‪.‬‬
‫"هل يـمكننا إنهاء هذا التـمثيلية اآلن؟" خاطبت ساكاياناجي هاشميوتو بنربة‬
‫صوتها الـمعتادة‪ ،‬وهو الذي كان ينكر كل يشء‪.‬‬
‫"أدرك أنه بغض النظر عما أقوله‪ ..‬لن تصدقيننـي"‬
‫"إذا كنت مرصا عىل تربيره بعذر‪ ،‬فهل تسـمح يل بتفحص سجلك؟" فندت دفاع‬
‫هاشميوتو برد‪ .‬كانت شكوكها قوية جدا‪.‬‬
‫ُ‬
‫فعلت ذلك؟" "حسنا‪ ،‬ال ضري من املحاولة‪،‬‬ ‫"أتوقع أنك ستتنازلني عن شكوكك إذا‬
‫أال تعتقد ذلك؟"‬
‫"نعم‪ ،‬إذا كنت سترسب معلومات أثناء االمتحان فسيكون أرسع طريقة هي‬
‫إبقاء هاتفك مفتوحا وإرسال رسائل نصية أو بريد إلكرتوين رسا‪ .‬لذا‪ ..‬فإن‬
‫الشخص الذي سيرتك وراءه آثارا سيكون هو الخائن‪ .‬لكن هل أنت مستعدة‬
‫فحصت هاتفي ولـم تجدي شيئا‪ ،‬فسيتعني عليك‬ ‫ِ‬ ‫لتحمل هذا االتهام؟ إذا‬
‫االعتذار‪".‬‬

‫كان واثقا بـما يكفي ليقول إنه عىل الرغم من االشتباه به حىت اآلن‪ ،‬إال أنه لن‬
‫يقبل هذا االتهام‪.‬‬
‫"إذا كنت مخطئة فسألبي رغبتك‪ .‬لكن ما أطلبه ليس سجل الـمكاملات أو سجل‬
‫الدردشة‪ .‬ألنه يـمكنك مسحهما بسهولة‪".‬‬
‫بعد انتهاء اليوم الدرايس‪ ،‬كان لدى هاشيـموتو متسعا من الوقت لنفسه‪.‬‬
‫سيكون محو هذه السجالت أمرا بسيطا‪.‬‬
‫"حسنا‪ ..‬ما السجل الذي ترغبني يف اإلطالع عليه؟"‬
‫"سجل النقاط الخاصة"‬
‫بعد هذا القدر من الكالم‪ ،‬هل سيقر بذلك؟‬
‫أثارت كلمات ساكاياناجي غصة يف حلق هاشيـموتو‪.‬‬
‫"عىل الرغم من سلوكك الذي يبدو سهل الفهم‪ ،‬فأنت يقظ‪ .‬حىت لو تعاونتـما‬
‫معا‪ ..‬ليس هناك تأكيد أن ريوين كن لن يخدعك‪ .‬ستكون معرضا لخطر الطرد‬
‫إذا تـم إقصائك‪ .‬لحماية نفسك‪ ..‬يـمكنك صياغة عقد مكتوب مع ريوين كن‬
‫لكن هذا يرتك دليال ملموسا وهو يشء تريد تجنبه بأي ثـمن‪ .‬لذلك يبدو من‬
‫الـمنطقي إذن أنك ربـما قد أخذت عددا كبريا من النقاط الخاصة كطريقة لتأمني‬
‫األمور‪ُ .‬‬
‫سيــرد الـمبلغ بأكمله إذا وفـى بالوعد‪ .‬وإذا لـم يكن األمر كذلك‪ ..‬فقد‬
‫تقوم باإلحتفاظ بتلك النقاط الخاصة لنفسك‪ .‬وبهذه الطريقة‪ ،‬لن تكون هناك‬
‫خيانة ما لـم يحدث يشء خطري للغاية‪ ،‬أليس كذلك؟"‬
‫أخرج هاشيـموتو هاتفه وابتسـم بـمـرارة‪" .‬يا للهول‪ .‬لن يكون األمر بهذه‬
‫السهولة كما اعتقدت‪ .‬اعرتف بذلك‪ .‬استسلم‪".‬‬
‫كانت ساكاياناجي محقة فيـما رأته‪ .‬حصل ريوين عىل كمية كبرية من النقاط‬
‫الخاصة من زمالئه يف الفصل‪ ،‬واليت أعطاها بعد ذلك إىل هاشيـموتو‪ .‬كان هذا‬
‫ضـمانا لعدم إقصائه‪.‬‬

‫"كــــــــم دفــــــــع لك؟"‬
‫"قمية رسوم املعلومات لـم تكن مرتفعة‪ ..‬حوايل ‪ 500‬ألف نقطة خاصة‪" ".‬هذا‬
‫ثـمن رخيص جدا للخيانة‪".‬‬
‫"ظللت األمور عىل هذه الحال‪ .‬النقاط الخاصة ليست مشكلة‪ ،‬لكن هذا ليس‬
‫سبب خيانيت لك‪ ".‬أكد هاشميوتو أن النقاط الخاصة لـم تكن الهدف األسايس‪.‬‬
‫كان من املتوقع أن تسعى ساكاياناجي إىل معرفة نواياه الحقيقية عىل الفور‪،‬‬
‫لكنها مل تفعل‪.‬‬
‫عرفت بالفعل سبب خيانته لها‪.‬‬
‫"هل أثين عىل ريوين كن‪ ،‬الذي دفعك إىل الخيانة هذه الـمـرة من بني كل‬
‫الـرمات السابقة؟"‬
‫"ال تجعليين أضحك‪ .‬بصفيت سـمسار الـمعلومات‪ ..‬اخرتته بنفيس عن عمد‪ .‬اخرتته‬
‫ألنه ال يكره خيانة أحد وإذا استفاد‪ ..‬فسوف يقبلها دون تردد‪ .‬لـم تكن‬
‫ُ‬
‫إيتشينويس وهوريكيتا لتوافقا عىل ذلك‪ ،‬صحيح؟"‬
‫[سـمسار = وسيط]‬
‫أقررت بأنك َ‬
‫كنت ترسب الـمعلومات إىل الفصول األخرى كعمـيل‪ ،‬فإن‬ ‫َ‬ ‫"حىت لو‬
‫قبول قادة الفصول األخرى لذلك أمر يتوقف عىل رؤيتهم‪ .‬إنه الوحيد الذي‬
‫سيقبله دون تردد‪".‬‬
‫"نعم‪ .‬لذلك‪ ..‬وقبل االختبار الخاص بيوم‪ .‬راهنت عىل أن تكون فرصة مواجهة‬
‫فصولنا لفصله هي ‪"3/2‬‬
‫إذا كان فصل ريوين يف الزاوية الـمقابلة يف مخطط اإلختبار الخاص لفصل‬
‫ساكاياناجي‪ ،‬فإن هاشيـموتو سيكتفي باملشاهدة دون اتخاذ أي خطوة‪.‬‬
‫بهذا القرار‪ ،‬كانت ستتغري الحالة بشكل جذري‪ .‬لـم يكن من الـمستبعد أن ُيحمس‬
‫األمر برتتيب النصف األول‪.‬‬
‫"ألـم تفكري فـي معاتبتـي ولو لـمـرة واحدة"‬
‫"أنا لست معلمة‪ .‬ال أشعر بالرغبة يف توجيهك بشكل صحيح‪".‬‬
‫هز هاشيـموتو كتفيه ووضع هاتفه يف جيبه‪.‬‬
‫"ألـم يكن من الـمفرتض أن تفتشيننـي عىل األقل؟"‬
‫"ال جدوى من ذلك‪ .‬أنت لـم ترتكب أي فعل غري قانوين مثل ترسيب املعلومات‬
‫باستخدام هاتفك‪ ،‬صحيح؟ التجسس عىل هاتفك الخاص أمر خطري للغاية‪ .‬بدال‬
‫من ذلك‪ ..‬استعرت هاتفا من طالب من فصل آخر مسبقا وخبأته يف مكان ما يف‬
‫الفصل‪ ،‬صحيح؟"‬
‫"هل أدركت بـما فكرت فيه لتلك الدرجة؟"‬
‫"لن تجين أي يشء من اختباري‪".‬‬
‫حاول هاشميوتو القيام بيشء ما لكن ُص يد برسعة‪.‬‬
‫لو كان مشتبها به‪ ،‬لكان قد أخرج هاتفه دون تردد‪.‬‬
‫ُ ِّ‬
‫حىت لو فتش هاتف كل طالب خالل االمتحان‪ ،‬فلن يكون هناك دليل‪.‬‬
‫اتخذ ساكاياناجي القرار الـمبكر باالسمترار يف استخدامها لالستفادة من الجوانب‬
‫الدفاعية بدال من ذلك‪ ،‬مع العلم جيدا أنه كان مضيعة للوقت‪.‬‬
‫كان شعورها بأن من حولها كانوا يف عجلة من أمرهم خاطئا‪.‬‬
‫ُ‬ ‫ُ‬
‫"يرجح أن يكون املكان املخبأ يف الفصل‪ ..‬لكن العثور عليه سيتطلب وقتا وجهدا‪.‬‬
‫عىل الرغم من وجود فرصة‪ ،‬فإن إخراج الهاتف بالقوة لن يـمحو أي دليل إذا كان‬
‫هناك جاسوس يف الـممـر يراقبنا أو شخص يترصف بحماقة ويثري ضجة‪".‬‬
‫ُ‬
‫ساكاياناجي اليت كانت تعاين من إعاقة‪ ..‬لـم تكن قادرة عىل القيام بحركات‬
‫مرنة للقبض عليهم متلبسني‪.‬‬
‫إذا كــــــانت قد همست لكيتو أو كامورو‪ ،‬كان ميكن أن يرتدد هاشميوتو‪.‬‬
‫"بعد نهاية االختبار الخاص وبينـما كنت تستعد للذهاب إىل املزنل‪ ..‬غادرت‬
‫الفصل مع يوشيدا كن الذي لـم تكن قريبا منه حىت اليوم‪ .‬هل وضعته يف‬
‫حقيبته؟"‬
‫ُ‬ ‫"أحسنت النظر يا أمرية‪ .‬إذن‪ُ ..‬‬
‫كنت أنا األكرث شبهة يف النهاية‪".‬‬ ‫ِ‬
‫ُ‬
‫"أدركت بعض األمور من خالل مالحظاتك األخرية‪".‬‬
‫"ومع ذلك‪ ،‬لـماذا؟ لـماذا استغرقت كل هذا الوقت لرتغيبي يف االعرتاف؟ بدال‬
‫من أن تطلبي مين إظهار سجل نقاطي الخاصة يف اللحظة اليت وصلت فيها إىل‬
‫الفصل"‬
‫لـم تبادر ساكاياناجي بـمواجهة هاشيـموتو عندما دخل الفصل‪.‬‬
‫ستكون مسألة أخرى تـماما إذا مل تكن ساكاياناجي قد اتخذت قرارها بعد‪،‬‬
‫لكن كان من الواضح أنها كانت تؤمن بشدة بيشء ما‪.‬‬
‫"يعترب هذا عمال من أعمال الرحمة تجاه الخائن‪ ،‬بـما يف ذلك عدم قيامي بأي‬
‫يشء أثناء االمتحان‪".‬‬
‫لذلك أعطت ساكاياناجي له فرصتني لالعرتاف‪ .‬كانت تريده أن يراجع أفعاله‬
‫وأن يبقى عىل حاله‪.‬‬
‫"إنه أمر مؤسف أنك لـم تالحظ ذلك‪ .‬يـمكنين التغايض عن التآمر مع الفصول‬
‫الدراسية األخرى والتخطيط لإلنتقال باعتبارهما مزحة بريئة‪ ،‬لكن هذا الفعل‬
‫يتجاوز ذلك‪".‬‬
‫"هذا صحيح‪ .‬يـمكن قول ذلك بالنسبة للعديد من االختبارات الـخاصة حيث أن‬
‫الخيانة من قبل رفاقك هي رضبة قاتلة‪ .‬الفصول مجتـمعات ذات مصري مشرتك‪.‬‬
‫قد ال يطيعون األوامر ويكونون متذمرين قليال لكنهم لن يخونوا الفصل‪ .‬هذا‬
‫ألنه يرض الفصل ويرض بهم بشكل مبارش‪".‬‬

‫ولهذا السبب‪ ،‬حىت الطالب الذين كانوا لديهم شكاوى كانوا يكتـمون غيظهم‬
‫ويواصلون حياتهم اليومية‪.‬‬
‫َ‬
‫تجاوزت الخـــــــــط األحــــــــــمــر" "ال يـمكنين إنكار ذلك"‬ ‫"لقد‬
‫اعرتف هاشيـموتو بالحقيقة أمام ساكاياناجي دون تردد‪.‬‬
‫"لـــــــن يستوعب الناس من حويل وسيسألون‪" :‬ماهي مكاسب إسقاط الفصل‬
‫‪A‬؟" ال‪ ،‬هذا غري صحيح‪ ..‬لـم يكن لدى هذا الفصل فرصة للفوز‪ .‬سيزنل الفصل يف‬
‫النهاية إىل ما دون الفصل ‪ B‬حىت يف حالة عدم خيانيت لك‪ .‬لذلك حىت عن طريق‬
‫الخيانة‪ ..‬كان عيل أن أخلق فرصة للفوز‪".‬‬
‫"إذن أنت تقاتل يف معركتك الخاصة‪".‬‬
‫"لـم يكن األمر سهال بالنسبة يل أيضا‪ .‬ومع ذلك‪ ..‬قدم هذا االختبار الخاص‬
‫فرصة ممتازة إلصدار تحذير‪ .‬ال ينبغي أن يجعلك فقدان نقاط الفصل تستسلم‪.‬‬
‫األشخاص الوحيدون الذين تـم إقصائهم هم الذين يفتقرون إىل القدرات فقط‪.‬‬
‫رأيت أنها فرصة عظيـمة جدا‪ .‬لـم أخن هذا الفصل ألنين أردت ذلك‪ .‬كانت الخيانة‬
‫مؤقتة ألنين أردت الفوز‪".‬‬
‫"كان اكتشافك جزءا من خطتك‪ ،‬بل كان مقصودا‪".‬‬
‫"مع ذلك لـم أتوقع أنه سيكون اليوم‪".‬‬
‫سيفضح يف اجتـماع الفصل أو يشء مماثل‪.‬‬ ‫ظن أنه ُ‬
‫سعى هاشميوتو قدر اإلمكان إىل تجنب أن ُيرتك مع الشخص اآلخر بـمفردهما‪.‬‬
‫أدركت خيانتـي وعرفت خطتـي‪ ،‬كنت تعلمني السبب بالفعل‪ ،‬صحيح؟"‬
‫ِ‬ ‫"عندما‬
‫"ذلك السبب الذي جعلين أحايك هذه األحداث"‬
‫التهور يف أمر خطري‪ ،‬حىت لو كان ذلك يعين تعريض نفسه للخطر‪ ..‬هذا كان‬
‫السبب‪.‬‬

‫"ما لـم أفعل ذلك‪ ،‬لـم أكن ألمتكن من إقناعك بجدييت‪ .‬يف نهاية العطلة‬
‫الشتوية‪ ،‬اقرتحت عليك فكريت مرة أخرى‪ .‬أرغب يف ضـم أيانوكوجي إىل فصلنا‪".‬‬
‫"نعم‪ ،‬لقد سـمعت بالفعل الكثري من كلماتك الحماسية‪".‬‬
‫صيد أيانوكوجي وفعلة الخيانة‪.‬‬
‫قد ُيظهر الطالب اآلخرون عدم فهمهم للعالقة بني االثنني‪ .‬ومع ذلك‪ ..‬فقد‬
‫فهم هاشميوتو بعمق جوهر وطبيعة ساكاياناجي أريسو‪.‬‬
‫"حىت لو خرستنا نقاط الفصل هذه الـرمة‪ ،‬وحىت لو تبني أنين أنا الخائن وحىت لو‬
‫اضطررمت إىل طردي‪ ،‬فقد قررت أن ذلك ال يؤثر عىل موقفي‪ .‬هذه هي النتيجة‬
‫اليت خلصت إليها‪".‬‬
‫هذا لـم يكن خامتة األمر‪ ،‬بل كان بداية لـرمحلة جديدة‪.‬‬
‫ُ‬
‫تهديد تكرار الخيانة حىت تق ِد َم ساكاياناجي عىل جلب أيانوكوجي إىل الفصل‪.‬‬
‫"يبدو أنك تعتقد بالتأكيد أنك لن تتخرج يف الفصل ‪ A‬بقياديت‪".‬‬
‫"أعرتف أن األمرية جيدة جدا‪ .‬ومع ذلك‪ ..‬أعتقد اعتقادا راسخا أننا لن نمتكن من‬
‫وقف تقدم فصل أيانوكوجي الرسيع يف أي وقت قريب‪ .‬يف النهاية‪ ،‬سيتبادل‬
‫الفصل ‪ A‬والفصل ‪ B‬الـرماكز ولن تتاح لنا الفرصة لتجاوزه بعد ذلك‪ .‬وبعبارة‬
‫أخرى‪ ..‬مركزنا الحايل هو مجرد رساب‪".‬‬
‫واصل بشغف‪.‬‬
‫"األمرية وأيانوكوجي يف قيادة الفصل معا‪ ..‬أفضل اسرتاتيجية للتخرج من الفصل‬
‫‪ .A‬وهذا سيجعلنا فصال قويا ال ُيهزم‪".‬‬
‫"أظن أن منعك من قول هذا أمام اآلخرين كان قرارا صائبا‪" ".‬ألن تتقبليها؟‬
‫أعتقد أن فكريت صائب‪".‬‬
‫"ال أستطيع أن أتفق معك"‬

‫"أنا آسف إلخبارك بذلك‪ ،‬لكن أيانوكوجي هو بال شك األقوى يف سنتنا‪"...‬‬
‫"ما الذي تدعي معرفته عن أيانوكوجي كن؟" بصوت حاد‪ ،‬رضبت عصاها األرض‬
‫بقوة‪.‬‬
‫"‪"!! . . .‬‬
‫كان الغضب واضحا من ساكاياناجي اليت كانت هادئة يف السابق‪.‬‬
‫ُ‬
‫"تبدو منشغال به كثريا‪ .‬ألـم تالحظ ترصيحاتك الـوقحة؟"‬
‫تحت وطأة ذلك الضغط الهائل‪ ،‬أصيب هاشميوتو بالخوف من ساكاياناجي‬
‫الصغرية‪.‬‬
‫"هـــل تشعرين بالغضب ألنين قلت إنك لست األفضل؟" كان هذا غضب‬
‫ساكاياناجي بشكل واضح‪.‬‬
‫ولكن‪ ،‬لـم يكن ذلك راجعا إىل الحكم عىل أيانوكوجي بأنه متفوق‪.‬‬
‫كانت رؤية هذا الرجل أمامها‪ ،‬الذي يؤمن بأيانوكوجي بشكل مطلق‪ ،‬أمرا ال‬
‫يطاق‪.‬‬
‫ماذا يـمكن أن يقول رجل يجهل خلفية أيانوكوجي عنه؟‬
‫"تخيل عن كربيائك واسحبي أيانوكوجي إىل جانبك‪ .‬سيكون األمر كارثيا إذا‬
‫ضـمه ريوين إىل جانبه‪".‬‬
‫"استحالة ضـم ريوين كن أليانوكوجي كن هي صفر‪ .‬إذا كانت لديه القدرات‬
‫اليت قمت بتقييـمها فإنه سيظل عدوا له حىت يهزمه مبارشة‪".‬‬
‫"ربـما يكون األمر كذلك اآلن‪ ،‬لكن ماذا لو لـم يستطع الفوز؟ إذا استـرم يف‬
‫استفزازه وخرس فرصته يف الوصول إىل الفصل ‪ ،A‬فقد تتغري أفكاره—"‬
‫"لن يتغريوا‪ .‬أنا وريوين كن نرغب كالهما يف محاربة خصم جدير‪ .‬الهوس بالتخرج‬
‫من الفصل ‪ A‬عمليا غري موجود‪".‬‬

‫مع سـماعه لهذه الكلمات‪ ،‬أغمض هاشميوتو عينيه وتنهد‪.‬‬
‫كان هاشيـموتو مخطئا يف مالحظاته‪ .‬كان سبب موقف ساكاياناجي غري‬
‫الـمفهوم سابقا هو أنها كانت تقدر أيانوكوجي منذ زمن طويل‪.‬‬
‫عالوة عىل ذلك‪ ،‬أكدت عىل أن مهارة أيانوكوجي كانت بال شك حقيقية‪.‬‬
‫"من الـمحتـمل أن يكون قد سمئ من ترصفاتك‪ .‬عندما التحقت بهذه املدرسة‪..‬‬
‫أنك أنت أو ريوين ستكونان القادة الذين سيتخرجون من الفصل ‪.A‬‬ ‫كنت أظن ِ‬
‫ولكنين كنت دائـما أشعر بشعور غريب من عدم االرتياح‪ .‬واآلن‪ ..‬أصبح السبب‬
‫واضحا‪ .‬فأنتـما ال تـمتلكان شغفا حقيقيا للتخرج من الفصل ‪".A‬‬
‫التغلب عىل الخصوم‪ ،‬ثـم البقاء يف الفصل ‪.A‬‬
‫ُ‬
‫لو اكت ِشف أي يشء أهم من أن يكون من الفصل ‪ ،A‬لكان قد تـم تجاهله‬
‫بسهولة‪.‬‬
‫"من ناحية أخرى‪ ،‬تتـمتع هوريكيتا وايتشينويس بالشغف‪ .‬إنه أمر عجيب‪.‬‬
‫تـمتلك الفصول اليت ال تستطيع الفوز واليت تفتقر إىل السلطة هذا الشغف‪،‬‬
‫بينـما ال يـمتلكه الفصل القادر عىل الفوز‪ .‬لكن الشغف لن يهم إذا عملت األمرية‬
‫وأيانوكوجي معا‪ .‬مما ال شك فيه أنه سيؤدي إىل والدة فصل منترص‪".‬‬
‫تحدثت ساكاياناجي بالمباالة وهي تنظر إىل هاشيـموتو‪ ،‬ألنها كانت راضية عن‬
‫فهمها الخاص‪" .‬أفهم أنك ترى أن جلب أيانوكوجي إىل فصلنا هو السبيل الوحيد‬
‫للفوز‪ .‬لكن هل أليس الحصول عىل تذكرة تبادل الفصل واالنتقال إىل فصله‬
‫أبسط وأسلم طريقة؟ وباإلضافة إىل وجود أيانوكوجي‪ ،‬فإن فصل هوريكيتا‬
‫سان لديه أيضا شغف للوصول إىل الفصل ‪".A‬‬
‫"هل كان هذا الـموقف ممكنا بالنسبة يل؟"‬
‫"بالطبع‪ .‬لو كنت قد طلبت تذكرة تبادل الفصل ألنك أردت االنتقال‪ ،‬كنت‬
‫سأكون سعيدة بـمنحك إياها‪".‬‬

‫"أستنتج أنين اتخذت قرارا خاطئا آنذاك‪".‬‬
‫الحظت ساكاياناجي عىل الفور سلوكه الـمتعمد الذي يوحي بالندم‪.‬‬
‫"أنت تـمـزح بالتأكيد‪ ..‬لـم يكن من املمكن أن تقبل التذكرة يف تلك الحالة‪".‬‬
‫"ولـــما ال؟"‬
‫"نــــواياك تفضحك‪ .‬لن ترغب يف التخيل عن هذا الفصل اليت يحتل اآلن الـمـرتبة‬
‫‪ A‬حىت مع عدم اليقني بشأن الـمستقبل‪ .‬لكن أيانوكوجي كن يرعبك‪ .‬تريد تغيري‬
‫الفصل ولكن ال يوجد ضـمـان بعد االنتقال إىل الفصل ‪ .B‬لن تستخدم تذكرة‬
‫بسبب هذا‪ .‬نقل شخص آخر هو خيارك األخري الـمتبقي إذا كنت غري قادر عىل‬
‫تحريك نفسك‪".‬‬
‫الطالب الذين كانوا يغريون فصولهم الدراسية بال داع لـم يتـمكنوا من كسب‬
‫الثقة بسهولة‪ .‬كانت العوائق اليت تحول دون الحصول عىل التذكرة التالية أشد‬
‫صعوبة من ذي قبل‪.‬‬
‫فقدوا القدرة عىل الهرب من السفينة الغارقة‪.‬‬
‫"ال ننوي اإلبقاء عىل الخائن يف فصلنا من اآلن فصاعدا‪ .‬ال يـمكنك الهرب اآلن‪..‬‬
‫صحيح؟ أنا متأكدة أنك تحاول التفاوض مع محيطك لكنك ال تستحق ‪ 20‬مليون‬
‫نقطة‪ .‬لن يختارك أحد بجدية‪ .‬حىت لو حاولت الحصول عىل تذكرة نقل الفصل فلن‬
‫أسـمح لك أبدا بالحصول عليها طالـما أنين أتحكم يف الفصل ‪ .A‬بالطبع‪ ..‬ينطبق‬
‫اليشء نفسه عىل السـماح أليانوكوجي كن بالدخول‪".‬‬
‫بعبارة أخرى‪ ..‬كان هاشيـموتو يف وضع ال يحسد عليه‪.‬‬
‫ولكنه لـم يرتاجع‪ .‬منذ لحظة قراره بخيانة فصله‪ ..‬واجه هاشيـموتو األمر بعزمية‬
‫ثابتة‪.‬‬

‫"كنت أرغب يف أن تتفهمي لكن ال فائدة‪ .‬سأستـرم يف فعل نفس اليشء‪ .‬مرارا‬
‫وتكرارا‪ ..‬سأقنع األمرية حتـما بإحضار أيانوكوجي" كانت هذه مقامرة هاشيـموتو‬
‫الكبرية‪.‬‬
‫سيكون يف موقف صعب إذا حدث يشء من شأنه أن يسـمح للفصل بأكمله بطرد‬
‫طالب واحد‪.‬‬
‫ولكن إذا لـم يحدث يشء كهذا‪ ،‬فلن يكون من السهل طرد هاشميوتو‪" .‬االختبار‬
‫الخاص ليس الوسيلة الوحيدة للطرد‪ .‬أتعلم ذلك؟"‬
‫"أنت مرصة عىل رفض عريض‪ .‬يف أسوأ الحاالت سأضطر إىل ترتيب طردك‪ .‬ثـم‬
‫سأسيطر عىل الفصل ‪ A‬وأحرض أيانوكوجي‪".‬‬
‫عقب كلماته اليت كانت بـمثابة إعالن عن انتهاء عالقتهما رسـميا‪ ..‬صفقت‬
‫ساكاياناجي بجفاف‪.‬‬
‫ُ‬
‫"قلت حسنا‪ ..‬هذه أروع جملة قلتها اليوم يا هاشيـموتو كن‪ .‬إذا كنت ستطردين‪،‬‬
‫فرمحبا بك‪ ..‬أرنــــــــــــي ما لديك"‬
‫التصدع الكامل داخل الفصل‪.‬‬
‫كانت تلك بداية معركة لن تتوقف إال بانهزام أحدهما‪.‬‬
‫[أنــــــــا مع هاشيموتو]‬

‫خاتمة‬
‫هاجس الصحوة‬

‫بجوار غرفة الـموظفني‪ ،‬كانت ساكاياناجي تنتظر بـمفردها بهدوء‪" .‬هل ترتقبني‬
‫خروج كامورو؟"‬
‫ُ‬
‫ذهبت‬ ‫"يوحي كالمك أنك سـمـعت عن حالتها من قبل‪" ".‬أخربين كيتو عندما‬
‫ألتفقد الفصل ‪".A‬‬
‫"إنه ليس كثري الكالم‪ ،‬لكن الصداقات قد تكون صعبة التوقع‪".‬‬
‫ُ‬
‫تخوفت من أن تكون زياريت لها غري مناسب‪ ،‬لكنين قررت فعلها عىل أي حال‪.‬‬ ‫"‬
‫ُ‬
‫فكرت أن ألقي‬ ‫نحن لسنا قريبني جدا‪ ،‬لكن هذه ستكون آخر مرة أراها فيها‪.‬‬
‫عليها التحية رسيعا‪".‬‬
‫"أوه‪ ..‬هل هذا كل ما يف األمر؟"‬
‫حقيقة األمر أن تحية كامورو ٌ‬
‫أمـــر غري ذي أهمية‪.‬‬
‫إذا ُ‬
‫قلت هذا‪ ..‬فإن ساكاياناجي لن تتـمكن من رفض بقائـي هناك‪.‬‬
‫"أنت حتـما عىل دراية بـما حدث يف االختبار‪ ،‬أيانوكوجي كن‪" ".‬نعم‪ ،‬لدي فهم‬
‫جيد للسبب الذي أدى إىل خسارتك‪ .‬هل استطعت معرفة من كان وراء ذلك؟"‬
‫"أجـــــل‪ ..‬لقد أنجزت تلك الـمهمة منذ زمن‪" ".‬هكــذا إذن‪"..‬‬
‫إذا كان األمر كذلك‪ ،‬فستعالج ساكاياناجي هذا األمر يف وقت الحق‪ .‬بينـما كانت‬
‫الشـمس عىل وشك الـمغيب‪ ،‬خرجت كامورو بهدوء‪.‬‬
‫َ‬
‫تخيلت أنها ستكون وحدها‪ ،‬فظهرت عليها مالمح العجب اليت لـم نرها من قبل‪.‬‬
‫"ما الذي تفعلونه هنا يا رفاق؟"‬
‫"كنا ننتظرك ماسومي سان‪ .‬ألـم يكن يجب علينا ذلك؟" "ليس هذا ما قصدته‪،‬‬
‫أتيت؟"‬
‫ِ‬ ‫أعنـي لــماذا‬
‫يبدو أن كامورو كانت أكرث تأقلما مع الواقع مما كان متوقعا‪.‬‬

‫أنك‬
‫"لدي اليوم فرصة لتوديعك‪ .‬أردت أن أتحدث إليك آلخر مــرة‪" ".‬ال تخبـريين ِ‬
‫تشعرين بتأنيب الضـمري ألن هذا مستحيل‪ .‬ماذا عن أيانوكوجي؟"‬
‫"هو يقوم برحلة تفقدية لدراسة األوضاع االجـتـماعية لبعض الطلبة‪".‬‬
‫أنت ُمستعصية الفهم"‬‫"هـــــــــــاه‪...‬؟ كالعادة‪ِ ،‬‬
‫"طالب غري متوقع اضطر إىل مغادرة الـمـدرسة‪ .‬سأكون كاذبا لو قلت إنين لـم‬
‫أكن فضوليا‪".‬‬
‫"أتتعجب مـنـي؟ حىت وإن ُ‬
‫كنت من النوع الذي يرسق من الـمتاجر بال حياء؟"‬
‫"ذلك أصبح من الـمايض‪ .‬لـم تكوين من الطالب األقــل كفاءة يف الفصل بشكل‬
‫سيطرد لذا من الطبيعي أن أكون‬‫عام‪ .‬ال أعرف كيف اختارت ساكاياناجي من ُ‬
‫متفاجئا‪".‬‬
‫أغفلت ذكرها عن قصد‪ ،‬لكنها كانت أيضا من الـمقربني من ساكاياناجي‪.‬‬
‫"جرى اختيار مــن ُ‬
‫سيطرد بالقرعة‪" ".‬ذلك أمــــــــــر‪"...‬‬
‫"أتظن أنين اتخذت قرارا غري طبيعي؟"‬
‫"أتساءل‪ .‬أفضل أن أسأل كامورو كيف تشعر ألنها اختريت للطرد عن طريق‬
‫القرعة‪".‬‬
‫لـم يكن لدي يقني عما إذا كانت ستجيب بصدق بعد طردها‪ ،‬لكنين سألتها عىل‬
‫أي حال‪.‬‬
‫" كيف تسألين سؤاال كهذا بهذا الوجه الجدي؟ كـــم هذا غريب‪".‬‬
‫بدأت كامورو يف تأمل األمر‪ ،‬وقد بدا عليها االستغراب‪ .‬ربـما لـم تكن تتوقع أن‬
‫ُ‬
‫تسأل عن مشاعرها‪.‬‬
‫""كيف أشعر؟ أنا ببساطة أشعر بالغرابة‪ .‬حىت هذا الصباح‪ ،‬كانت حيايت يف‬
‫الـمدرسة نـموذجية‪ .‬حىت األمــور التافهة مثل ما يجب فعله يف يوم إجازيت التايل‬

‫ُ‬
‫خطرت ببايل‪ .‬ثــم ودون سابق إنذار‪ ،‬طردت‪ .‬كانت هذه مفاجأة غري ُمتوقعة‬
‫تـماما‪".‬‬
‫ُ‬
‫يـمكن تفسري افتقارها إىل إحساس باألزمة بأنها لـم تكن األوىل تــطرد‪ .‬من‬
‫الـمؤكد أن ساكاياناجي نفسها لـم تتوقع أنها ستخرس‪.‬‬
‫"إنــه ذنبي‪ .‬لقد أخطأت يف حقك‪ ،‬أليس كذلك؟" "ال‪ ،‬ال بـــــــــأس‪"...‬‬
‫رفضت كامورو ما قالته ساكاياناجي الـتـي كانت عىل وشك االعتذار‪.‬‬
‫ُ ُ‬
‫"لست ألقي باللوم عليك‪ .‬ال أتوقع منك أن تفعل أي يشء‪ .‬لطالـما كنت أعتقد‬
‫ُ‬
‫أنه لن يكون هناك فرق إذا طردت يوما ما‪".‬‬
‫لــم تكن كامورو حسنة السلوك يف األصل‪ .‬بدت ُمرتاحة طوال الوقت‪ ،‬ربـما ألنها‬
‫كانت قد قررت ما تريد فعله منذ البداية‪.‬‬
‫لـم يكن من الـممكن أن نبقى واقفني نتحدث خارج غرفة املوظفني إىل األبد‪..‬‬
‫لذلك بدأت كامورو يف الـميش عىل رسعتها‪.‬‬
‫رغم ضعف ساقـي ساكاياناجي إال أنها الحقتها أرسع قليال من الـمعتاد‪.‬‬
‫لـم يشكل السري يف نفس االتجاه أي مشكلة‪ ،‬ألن كال الطرفني كان متجها إىل‬
‫الـمزنل‪.‬‬
‫"كنت مهيأ لقبول شكوى أو شكوتني‪" "..‬أنت تندس يف أمور اآلخرين بال داع"‬
‫"ماذا الذي تنوين فعله اآلن بعد ترك الـمدرسة؟"‬
‫ُ‬
‫"حىت لو طردت من هذه الـمدرسة‪ ..‬فهناك عدد من الـمدارس الثانوية الـتـي‬
‫ستقبلنـي كطالبة محولة إذا أبليت بالء حسنا يف امتحانات القبول‪ .‬يف الوقت‬
‫الحايل‪ ،‬أفكر يف التخرج من الـمدرسة الثانوية ألن والدي يضغطان عيل للقيام‬
‫بذلك‪".‬‬

‫تبني أن كامورو كانت قد حددت مسريتها‪ ،‬بـما يف ذلك تلك الخيارات يف مدة‬
‫زمنية وجزية‪.‬‬
‫اتسعت الـمسافة بني كامورو وساكاياناجي ببطء‪.‬‬
‫سيكون من الصعب لحاقها إذا لـم تتـمـكن ساكاياناجي يف مواكبة سريها‪.‬‬
‫حاولت ترسيع وتريتها‪ ،‬لكنها تعرثت بسبب الحركة غري الـمعتادة وسقطت عىل‬
‫األرض‪.‬‬
‫"ما الذي تفعلينه؟"‬
‫كامورو التـي استدارت خلفها وتنهدت‪ ،‬عادت لرتفع ساكاياناجي برفق‪.‬‬
‫" اعتبارا من الغد‪ ..‬لن أكون موجودة‪ ،‬لذلك ابحيث عن بديل يل برسعة‪" ".‬أفهم‬
‫ذلك‪ ..‬ماسومي سان‪"...‬‬
‫"مــــــــا األمر؟"‬
‫ردت كامورو بانزعاج‪" .‬ال‪ ،‬ال يشء"‬
‫همت ساكاياناجي بقول يشء ما لكنها توقفت‪.‬‬
‫ُ‬
‫أعطت كامورو لساكاياناجي عصاها بعد أن رفعتها ثــم أخذت تـميش مرة أخرى‪.‬‬
‫ومرة أخرى‪ ،‬بدأت ساكاياناجي يف العرج وهي تالحق كامورو‪.‬‬
‫لديك أي يشء لتقوليه؟" سألتها ساكاياناجي‪.‬‬
‫ِ‬ ‫"أليس‬
‫أدارت كامورو وجهها مرة أخرى وهي قريبة من الـمدخل األمامـي للـمدرسة‪.‬‬
‫ُ‬
‫" هل تريدينـنـي أن أوجه لك اللوم؟ وأسألك لـماذا جعلتنـي أغادر؟" " ليس هذا‬
‫ما أعنيه‪ .‬أنــا ُمـلزتمة فقط باالستـماع إليك" " أي هراء هذا‪"...‬‬
‫أرادت كامورو أن تقول شيئا‪ ،‬لكنها تراجعت عندما رأت عيون ساكاياناجي‪.‬‬
‫أنك تفعلني أشياء غبية يف‬
‫أنت‪ ...‬عىل الرغم من كل ذكائك إال ِ‬
‫"بــكل رصاحة‪ِ ،‬‬
‫ُ‬
‫بعض األحيان‪ .‬لـم أدرك ذلك حىت اآلن‪".‬‬
‫" ال يـمكنك ترك األمر عىل هذا النحو‪ .‬ما الذي تعنيه؟"‬
‫" إذا كان من واجبك االستـماع‪ ،‬فاستـمعي بهدوء‪ ".‬تذاكت عليها ساكاياناجي‬
‫بنجاح‪.‬‬
‫" إذن هذا ما عندي‪ .‬ال أشعر بأي تعلق تجاه هذه الـمدرسة‪ ،‬لكن أعطنـي وعدا‬
‫بيشء واحد‪".‬‬
‫"وعـــد؟ ما هو؟"‬
‫"ليس أمرا متعلقا بي‪ .‬فقد تأكدي من جعل الخائن للفصل يسري يف نفس‬
‫طريقي‪ .‬هل تستطيعني التعهد بهذا؟" "هل هذا هو وعدك؟"‬
‫"نــــــعم‪ ،‬هذا فقط‪ .‬هل تستطيعني فعلها؟"‬
‫لك بذلك‪ .‬لن أغفر للخائن وسأتخلص منه مهما كان الـثـمن‪ .‬طبعا‪ ..‬لن‬
‫" أتعهد ِ‬
‫أسـمح للفصل باالنهيار نتيجة لذلك‪".‬‬
‫أومأت كامورو لساكاياناجي برأسها ثـم نظرت إيل وأنا واقف خلفهما‪.‬‬
‫"أنت أيضا مسؤول عن مراقبة ساكاياناجي حىت تويف بوعدها‪ ،‬أيانوكوجي"‬
‫" تبدو وكأنها مسؤولية ال طائل من ورائها‪ ،‬لكنين سأقبلها‪".‬‬
‫" جيد‪ ..‬إذن األمر عىل ما يرام‪ .‬عذرا‪ ..‬لكن هذه هي نقطة فراقنا‪ .‬لست طالبة يف‬
‫هذه الـمدرسة بعد اآلن‪ ،‬وال يلزمين االعتناء بك‪ ،‬أليس كذلك؟"‬
‫بعد أن قالت ذلك‪ ،‬بدأت كامورو يف السري مبتعدة متجاهلة ساكاياناجي تـماما‬
‫وهي تأخذ وقتها يف تغيري أحذيتها‪.‬‬
‫سارت ولـم تتوقف حىت اختفت يف اتجاه الـمسكن‪ .‬غدا صباحا‪ ،‬لن تكون كامورو‬
‫يف هذه املدرسة‪.‬‬
‫لـم تكن ساكاياناجي بل كثريون يف الفصل عىل استعداد لـمغادرة كامورو‪.‬‬
‫" حافظت عىل مبادئها حىت آخر لحظة‪" ".‬صحيح"‬
‫"أريد الـمـزيد من الوقت‪ ،‬عليك الذهاب"‬
‫من الواضح أن كامورو ليست مجرد زميلة يف الفصل بالنسبة لساكاياناجي‪.‬‬
‫خرجت يف رحلة قصرية سريا عىل األقدام‪ ،‬ووصلت بالقرب من الـمقعد الذي‬
‫التقيت فيه بـموريشيتا قبل أسبوع تقريبا‪.‬‬
‫لـم يكن هناك ٌ‬
‫أحد حويل ولـم يكن هناك أي أثر يدل عىل وجود أحد أيضا‪.‬‬
‫ُ‬
‫جلست عىل الـمقعد وحدي‪.‬‬
‫مرت حوايل عرش دقائق‪.‬‬
‫وبعد ذلك‪ ..‬أتـى الشخص الذي كنت أنتظره‪ ،‬متحركا ببطء شديد‪.‬‬
‫عادة ما يكون لديها مجال رؤية أوسع بكثري‪ ،‬لكن ساكاياناجي لـم تنتبه يل هذه‬
‫الـمـرة‪.‬‬
‫"أخذت وقتا طويال يف االستعداد‪ ،‬أليس كذلك؟"‬
‫ِ‬
‫عندما ناديتها‪ ..‬ارتسـمـت عىل مالمح وجهها تعبريات املفاجأة ولكنها لـم تدم‬
‫طويال‪.‬‬
‫"هل من الـممكن‪ ...‬أنك كنت تنتظرين حقا؟"‬
‫ُ‬
‫"نسيت أن أسألك عن أوضاعك الحالية أيضا‪".‬‬
‫"فهمت‪ .‬ال تأيت فرص مشاهدة هزيـمة الفصل ‪ A‬كثريا‪".‬‬

‫"لــم تنهزمي يف املعركة‪ .‬لقد كنت جيدا جدا يف رؤية نقاط ضعف الفصول‬
‫األخرى واالستفادة منها بدقة‪ .‬من وجهة نظري‪ ..‬لقد تفوقت بوضوح عىل القادة‬
‫الثالث‪".‬‬
‫"عىل الرغم من ذلك‪ ،‬ال أستطيع الضحك كوين من خرست" "بالتأكيد"‬
‫"إنـــــه ألمر مؤسف‪ .‬ال أعتقد أن مشاعري تغريت عىل اإلطالق‪ .‬إذا كان سبب‬
‫الهزمية هو افتقاري إىل الـمهارة‪ ،‬فستكون القصة مختلفة"‬
‫"ربـما تكون هذه هي قناعتك‪ ،‬ولكن األمر مختلف بالنسبة للطالب الـمطرودين‪،‬‬
‫أليس كذلك؟"‬
‫"سيطرد طالب إذا ُوجدت إقصاءات يف الفصل ُمتذيل الرتتيب‪ ..‬كـــنا نعلم هذا‬
‫ُ‬
‫من البداية"‬
‫رفضت ساكاياناجي قبول ذلك عنادا‪ ،‬لكنين استـرميت‪.‬‬
‫"ومع ذلك‪ ..‬بالنسبة لك‪ ،‬فالهزيــمة‪ ...‬ال‪ ،‬ال بد أن طرد كامورو كان غري متوقع‪".‬‬
‫ُ‬
‫"ال تنظر إيل نظرة دونية لو مسحت‪ .‬صحيح أن ماسومي سان عملت معي لـمدة‬
‫عامني‪ ،‬لكنها لـم تكن طالبة استثنائية ولـم تكن مطيعة جدا‪ .‬طردها لـم يؤثر‬
‫كثريا عىل الفصل‪ ".‬ردت ضاحكة‪ ،‬يف تعبري عن سوء فهم‪.‬‬
‫"ال تترصفني مثل ساكاياناجي الـمعتادة‪ ،‬يبدو أنك بعيدة كل البعد عن رباطة‬
‫جأشك املعتادة"‬
‫"أتقول إن هذا ال يعكس شخصيتـي الـمعتادة؟ ال أتفق معك‪".‬‬
‫"كان عليك إدراك ذلك ألنين هنا أسألك‪".‬‬
‫لو لـم يؤثر طرد كامورو عىل ساكاياناجي ولو بـمقدار ذرة لـما كنت أنتظر هنا‪.‬‬
‫لن أتعب نفيس بإزعاجها دون سبب‪.‬‬
‫"بالتأكيد‪ ..‬لديك بصرية عالية بشكل استثنايئ‪ ،‬لكن ألست واثقا جدا؟"‬

‫"أتســـــــــــائل‪".‬‬
‫بعد أن أكدت لها أنين لن أتراجع‪ ،‬بدت ساكاياناجي أيضا مضطربة قليال‪.‬‬
‫"خلخل طرد ماسومي سان مشاعري‪ ..‬هل هذا ما تحاول قوله؟"‬
‫"بالـــــــــــضــــــــــبـــــــــــط" "ال أتفق"‬
‫"أستطيع أن أرى سبب ترددك يف االعرتاف بذلك‪ .‬سيتعني عليك أيضا قبول أنك‬
‫اتخذت القرار غري الصحيح إذا اعرتفت بذلك‪".‬‬
‫سيرتتب عىل ذلك الندم إذا اعتقدت أنه كان عليها اختيار شخص آخر من‬
‫مجموعة الـمـقصيني بدال من كامورو‪.‬‬
‫"أنت تدركني قوتك‪ ،‬لذلك ال تشعرين بالكثري من التعاطف مع نقاط ضعف‬
‫اآلخرين‪ .‬غالبا ما تجدين صعوبة يف دعم نقاط ضعفهم‪".‬‬
‫"هذا كالم ال أريد أن أسـمعه منك يا أيانوكوجي كن‪".‬‬
‫"نعم‪ ،‬هذا ينطبق عيل أيضا‪ ،‬لكن الزتامك غري موجود ولهجتك مرتددة‪ .‬أنت‬
‫تفهم بعضا منه ال شعوريا ألن لديك حساسية برشية طبيعية‪".‬‬
‫كنا منتلك الكثري من األشياء املشرتكة‪ ،‬ولكننا كنا مختلفني يف الكثري من‬
‫الجوانب األخرى‪.‬‬
‫"أنا ال أفهم ماذا الذي تحاول قوله أيانوكوجي كن؟ هل تقرتح أنه سيكون من‬
‫ُ‬
‫األفضل لو كنت أكرث ضعفا؟ هل كان يجب أن أكون أنانية وأحتفظ بـماسومي‬
‫سان؟"‬
‫"يف العادة‪ ،‬ال يجوز للزعماء أن يكونوا أنانيني‪ .‬ولكن إذا أردت أن تحققي الفوز‬
‫من اآلن فصاعدا‪ ،‬فهذا ما كان يجب عليك فعله‪ .‬ليك تكون قويا‪ ،‬كان عليك أن‬
‫استندت‬
‫ِ‬ ‫تحتفظي بكامورو‪ .‬كان عليك أن تبحيث عن أسباب لطرد اآلخرين‪ ،‬سواء‬
‫عىل تقيمي الــ ‪ OAA‬أم ال"‬

‫لكن كربياءها حال دون ذلك‪.‬‬
‫"يف ظل فشلها غري الـمتوقع اتخذت قرارا خاطئا متظاهرة بالهدوء‪ ،‬وقررت أنه‬
‫يـمكن ألي شخص من الـمـقصيني بالرحيل‪".‬‬
‫ما غاب منها لـم ُيعوض‪.‬‬
‫كان لزاما عىل ساكاياناجي مواصلة القتال يف هذا الوضع الناقص من اآلن‬
‫فصاعدا‪.‬‬
‫"ال داعي للقلق‪ .‬حضورها ال يؤثر عىل أي يشء‪ .‬لن أخرس بعد اآلن‪" " ".‬من‬
‫الـمحمتل أن تعيدي الكرة‪ .‬إذا واجهت اختبار نهاية العام بنفس الوضع‪ ،‬فسوف‬
‫يكون نسخة طبق األصل من هذا االختبار‪".‬‬
‫ساكاياناغي رفضت االعرتاف بأن الوضع كان يتغري بشكل كبري‪.‬‬
‫"لقد تبني يل أخريا ما تريده‪ .‬أنت تريدين أن أعاين‪ .‬ولهذا السبب تريدين أن أصدق‬
‫أن هذا الحادث قد جعلين ضعيفة‪ .‬هل تحاول كرسي؟ هل أنا ُمخطئة؟"‬
‫"وما سبب حاجيت إىل إضعافك؟"‬
‫"من غري الـمناسب أن يتفوق الفصل ‪ A‬لوحده‪ ..‬صحيح؟ وليك تخلق التطور‬
‫الـمثايل الذي ترغب فيه‪ ..‬تريد أن تدخل السنة الثالثة مع وجود الفصول األربعة‬
‫يف حالة منافسة‪ .‬هذا هو هدفك‪ ،‬أليس كذلك؟"‬
‫"ما قلته صحيح‪ ،‬لكن هذا ليس كل يشء‪" ".‬ما اليشء الناقص يف ذلك؟"‬
‫"ال يهم ما إذا كان الفصل ‪ A‬متصدرا يف الوقت الحايل أم ال‪ .‬هديف هو مساعدة‬
‫كل فصل عىل تحقيق إمكاناته الكاملة‪ .‬للقيام بذلك‪ ..‬سأكون عىل استعداد‬
‫وأنت‪".‬‬
‫ِ‬ ‫للتدخل مع أي قائد‪ ،‬مبا يف ذلك ريوين‪ ،‬إيتشينويس‬
‫"لست مرتاحة لهذا‪ .‬ال أحب فكرة أن ُيساعدين أحدهم وخصوصا أنت‪" ".‬أنا هنا‬
‫ألساعدك‪ ،‬ذلك هو سبب وجودي هنا‪".‬‬

‫بعد أن كانت ساكاياناجي تتكلم بأسلوب مزعج‪ ،‬سكتت أخريا‪.‬‬
‫كانت ساكاياناجي حاذقة‪ .‬كانت تعلم هذا منذ البداية لكنها كانت فقط‬
‫تتظاهر بعدم علمها‪.‬‬
‫قررت إجراء قرعة‬
‫ِ‬ ‫ظننت‪.‬‬
‫ِ‬ ‫"أخطأت يف تقديرك لوجود كامورو‪ ..‬فقد كان أكرب مما‬
‫ِ‬
‫أردت أن تعتقدي أن كامورو مثل اآلخرين‪".‬‬
‫ِ‬ ‫ألنك‬
‫الحكمة يف معرفة األمور بعد وقوعها ال تقارن بالحكمة يف اتخاذ القرارات يف‬
‫الوقت املناسب‪ .‬كان يجب عليها أن تكون صادقة مع نفسها‪ ،‬حىت لو كان ذلك‬
‫يعين كسب مشاعر الضغينة‪.‬‬
‫من املمكن أن يكون سبب هذا القرار السيئ هو الغرور الذي سيطر عليها‪،‬‬
‫واإلهمال الذي أظهرته عندما ظنت أنها لن تخرس‪.‬‬
‫"أنــــــــــــــا‪"...‬‬
‫ساكاياناجي لـم تعد قادرة عىل النظر يف عيين‪ ،‬فنظرت بعيدا‪.‬‬
‫تأملت يف األفق‪ ،‬وهي تخرج أنفاسها بهدوء‪.‬‬

345 COTE WORLD
‫"لـم أتـمكن من التأقلم مع بيئة الـمدرسة االبتدائية واإلعدادية‪ .‬لـم أجد‬
‫أشخاصا يناسبونين من ناحية النضج الفكري‪ ".‬تذكرت أيام طفولتها‪.‬‬
‫"لـم يحدث أي تغيري حىت يف هذه املدرسة‪ .‬كان كل من ماسومي سان‪،‬‬
‫هاشيـموتو كن‪ ،‬وكيتو كن عىل نفس الحال‪ .‬كانوا قريبني مين ولكن فقط‬
‫الستخدامهم كوسائل لتحقيق أهدايف‪ .‬ال أكرث وال أقل‪ .‬رأيتهم كغرباء‪".‬‬
‫لـم تعرتف ساكاياناجي بالناس من حولها كأصدقاء طوال حياتها املدرسية‪.‬‬
‫ولكن غالبا ما كان من الصعب تحديد الفرق بني املعارف واألصدقاء‪ .‬مل يكن أحد‬
‫قادرا عىل تحديد مكان الخط الفاصل بينهما بدقة‪.‬‬
‫"لذا اعتقدت أن اختفاء أي شخص لن يكون له أهمية‪ "...‬انتهت كلماتها عند هذا‬
‫الحد‪.‬‬
‫بكل تأكيد‪ ..‬حىت اآلن‪ ،‬لـم يعد بإمكان ساكاياناجي إنكار الحقيقة اليت كانت‬
‫تعرفها‪.‬‬
‫"ثـم يف مرحلة ما‪ ..‬بدا أن ماسومي سان أصبحت صديقا يود رؤيتـي‪".‬‬
‫حىت لو كانت تطلق عىل فالن لقب "صديق" يف السابق‪ ،‬فإن داللته اآلن مختلفة‬
‫متاما‪.‬‬
‫الـمعىن تغري بشكل كبري بناء عىل ما إذا كانت قد قبلت هذا الواقع أو لـم تقبله‪.‬‬
‫أقنعت نفسها بأنها ذكية‪ ،‬وأن الذكاء سيجعلها ال تتأثر بآراء اآلخرين‪.‬‬
‫"مهما كان األمر‪ ،‬هذا ليس من طبيعيت‪ ،‬صحيح؟"‬
‫"ربـما هذا صحيح‪ .‬عىل األقل أدركت اآلن أن خسارة كامورو أضعفتك‪ ،‬لكنها‬
‫يـمكن أن تقويك أيضا‪".‬‬
‫سيكون ذلك أمرا صعبا لو تعرثت ولـم تستطع النهوض بهذا القدر فقط‪.‬‬

‫"إذن كنت دائـمـا يف الخفاء‪ ،‬تقدم نصيحة مثل هذه لـمختلف الناس‪ .‬فال عجب‬
‫أن الجميع يتطور‪".‬‬
‫"ما زالوا يف بداية الطريق‪".‬‬
‫صـمتت ساكاياناجي بعد أن قالت ما قالته‪ ،‬ثـم انحنت رأسها ببطء وبأدب‪.‬‬
‫ُ‬
‫أحسست أنها لن تستطيع البقاء معي طويال‪.‬‬
‫ود ُ‬
‫عت هيئتها الصغرية ثـم عدت إىل الجلوس عىل املقعد‪.‬‬
‫"يف النهاية‪ ،‬كان طرد كامورو ذو منفعة‪".‬‬
‫لـم تؤثر أي عوامل أخرى عىل مشاعر ساكاياناجي مثل تأثري هذا العامل اآلن‪.‬‬
‫عىل الرغم من عدم حاجتهم إىل السيطرة عىل املوقف‪ ،‬فقد نزلت نقاط فصلهم‬
‫أيضا‪.‬‬
‫كان هذا مؤرشا عىل أن كل فصل كان يكتسب قوة ويصبح أكرث قدرة عىل‬
‫القتال‪.‬‬
‫من اآلن فصاعدا‪ ،‬كان عىل ساكاياناجي نفسها أن تفكر بعمق‪ ،‬وأن تفهم األمور‪،‬‬
‫وأن تتطور بشكل كبري‪.‬‬
‫وهكذا‪ ،‬انطلقت يف رحلة مواجهة مشاعرها اليت لـم تعرفها من قبل‪.‬‬
‫[فاقد الشيء ال يعطيه‪ ،‬هو بال مشاعر وقاعد يعطينا محاضرة عن المشاعر هههه]‬
‫ريوين قد تجاوز مرحلة وبدأ يف امليض قدما‪.‬‬

‫لـم يغري تكتيكاته السابقة‪ ،‬بل زاد من صقلها‪ .‬من اآلن فصاعدا‪ ،‬سيوسع‬
‫سيطرته بال رحمة عىل محيطه‪ .‬كان هناك حوايل شهرين متبقيني حىت اختبار‬
‫نهاية العام‪.‬‬
‫"أظن أنين يجب أن أكمل االستعدادات بهدوء‪".‬‬
‫حول كاريزاوا يك‪ .‬حول إيتشينويس هونامي‪ .‬وحول الفصل‪.‬‬
‫مع الوقت الـمتبقي يل يف الـمدرسة‪ ،‬قررت أن أترك بصـمة ال تـمحى عىل من‬
‫حويل‪.‬‬

‫حاشية‬
349 COTE WORLD

‫ُ‬
‫يف هذا العام فقط‪ ،‬أصبت بفريوس كورونا واإلنفلونزا وكسور يف العظام وفتق‬
‫يف الرقبة‪ ،‬وقد أصابتين هذه اآلالم لدرجة أنين أصبحت يف حالة يرىث لها‪ ،‬ومع‬
‫ذلك ما زلت عىل قيد الحياة‪ .‬مرحبا‪ ..‬معكم كينوغاسا‪.‬‬
‫لكن آالم الظهر والخدر الناتجني عن الفتق كانا حادين‪ ،‬ويبدو أنهما قد يستـرما‬
‫لفرتة‪ .‬لقد تـمكنت من كتابة هذا الـمـجلد قبل ظهور األعراض‪ ..‬هذا من حسن‬
‫حظي‪ ،‬ولكن من اآلن فصاعدا‪ ،‬ال يـمكنين التأكد من أنها لن تؤثر عيل ‪ ...‬يف‬
‫اآلونة األخرية‪ ،‬أصبحت أشعر بالتعب واإلجهاد بعد الجلوس عىل الكريس لـمدة‬
‫ساعة فقط‪.‬‬
‫حســـــــنا‪ ..‬لنرتك هذه األمور الـمملة‪ ،‬ولنتحدث عن يشء أكرث إمتاعا‪.‬‬
‫تهانينا لـفريق كرة القاعدة 'نـمور هانشني' عىل الفوز بلقب الدوري للرمة األوىل‬
‫منذ ‪ 18‬عاما!!!!!!‬
‫نشكركم عىل اإللهام! نشكركم عىل اإلثارة! فلرنفع صوتنا لألسود!‬
‫نعم‪ .‬اسـمحوا يل أن أقول هذا‪ .‬هل هذا ممكن؟ بعد كل يشء‪ ..‬لقد مىض ‪18‬‬
‫عاما‪ .‬لقد اشرتيت الكثري من األشياء‪ .‬قبعات وقمصان‪ ،‬ال أعرف أين‬
‫سأستخدمها‪ .‬هل هذا ممكن؟ بعد كل يشء‪ ،‬لقد مىض ‪ 18‬عاما‪ .‬بالطبع‪ ،‬رجل‬
‫عجوز مثيل سيشرتي أشياء مثل الـملصقات واملناشف‪.‬‬
‫هذه الـرمة‪ ،‬مل يتجاوز حجم الخاتـمة صفحة واحدة‪ ،‬لألسف‪ .‬ال يبدو أنه تبقى أي‬
‫مجال للحديث عن محتويات الـمجلد العارش‪ .‬سأبذل قصارى جهدي يف الـرمة‬
‫القادمة‪ .‬آمل أال أخرس املعركة أمام آالم ظهري‪!...‬‬

‫القصص القصيرة‬

‫قصة موريشيتا آي القصيرة‬
‫على المقعد البارد‬
‫يف ذلك اليوم‪ ،‬كنت أنتظر يف مكان ما ملقابلة أيانوكوجي كيوتاكا‪.‬‬

‫كان مقعدا يــمــر منه دائـما يف طريق العودة إىل الـمدرسة من مركز كيايك‬
‫التجاري‪.‬‬
‫خلوت بنفيس وتفرغت لقضاء وقيت هنا‪ ..‬دون شغل بال‪ .‬بعدها‪ ..‬شعرت فجأة‬
‫بامللل من وضعييت الجسدية‪" .‬ال أستطيع النوم جيدا‪".‬‬
‫رغم أنين اسندت ظهري عىل الكريس‪ ،‬أو مددت عضالت ظهري‪ ،‬لـم أشعر‬
‫بتحسن‪.‬‬
‫كيف يـمكنين التخلص من هذا االزعاج؟‬
‫بعد تجربة عدة طرق‪ُ ،‬حلت مشاكيل يف النهاية عن طريق االستلقاء عىل وجهي‬
‫عىل املقعد‪.‬‬
‫"كــــم هذا ُمريح‪"...‬‬
‫كان من حسن حظي أن اللوحة الخشبية الباردة للمقعد قد أصابت خدي‪ .‬كل ما‬
‫كان عيل فعله اآلن هو الجلوس واالنتظار لوصوله‪.‬‬
‫يا لألسف‪ ،‬لكن مبا أنين لست جالسة‪ ...‬هل يجوز أن "أنام وأنتظر" بدال من ذلك؟‬
‫‪...‬أو ال يــــــــــــــــــــــــــهم‪.‬‬
‫وعىل كل حال‪ ،‬قضيت وقيت يف هذه الوضعية الـرميحة‪" .‬هل هي ميتة؟"‬

‫مع سـماع صوته أخريا‪ ،‬شعرت بالراحة‪.‬‬
‫لو اسمتريت يف االنتظار لفرتة أطول‪ ،‬لربـما كنت قد تجمدت حىت املوت‪.‬‬
‫كنت عىل وشك أن أغفو‪ ،‬وكان النوم يأخذين بعيدا‪" .‬ال‪ ..‬ليست كذلك‪".‬‬
‫ُ‬
‫"هذا صحيح‪ .‬أنا حية أرزق"‬
‫رددت عىل جواب كاريزاوا ِيك الدقيق‪" .‬ما الذي تفعلينه يف مثل هذا الـمكان؟"‬
‫"هل أنت فضولية‪...‬؟"‬
‫أقول كذبا إن قلت إنين غري مهمتة ولكن‪...‬‬
‫ُ‬
‫"حسنا سأرشح‪ .‬لقد كنت‪ ..‬صدقوا أو ال تصدقوا‪ ،‬كنت أنتظرك أنت‪ ،‬أيانوكوجي‬
‫كيوتاكا"‬
‫إذا تأملت الظروف اليت حدثت حىت اآلن‪ ،‬فميكنك أن تدرك أنه مل يكن طالبا‬
‫عاديا‪.‬‬
‫من أجل ذلك أردت أن أراقبه عن كثب وأن أتعلم عنه املزيد‪.‬‬
‫كنت أرغب يف التحقق من ذلك بنفيس مرارا وتكرارا‪.‬‬
‫كان من الجيد دامئا أن يكون لديك رفقاء أكرث ميكنك التعلم منهم‪ ،‬وأن تأخذ‬
‫الحقائق عىل محمل الجد‪.‬‬
‫ليك يحافظ الفصل ‪ A‬عىل وضعه كفصل ‪.A‬‬

‫قصة هوريكيتا سوزوني القصيرة‬
‫يقظة غير واعية‬
‫"هذا ليس شيئا ميكنين مشاركته‪ .‬أريد أن أحتفظ ببعض األشياء لنفيس‪".‬‬
‫عىل الرغم من شغفي الشديد مبايض أيانوكوجي كن‪ ،‬إال أنين علمت يقينا أن‬
‫امليض قدما يف التساؤل عنه سيكون وقحا‪.‬‬
‫"من الـمستحسن أن تأخذي قسطا من الراحة لتهدئة أعصابك‪".‬‬
‫كان ذلك صحيحا‪ .‬كانت حنجريت شديدة الجفاف‪ ،‬وبدأت أشعر باإلرهاق‪.‬‬
‫"نعم‪ ،‬أنت محق‪".‬‬
‫بناء عىل مشورته‪ ،‬رفعت كأس القهوة الذي نسيته متاما‪.‬‬
‫القهوة اليت ظننت أنها ساخنة قد بردت كثريا‪.‬‬
‫"أصبحت باردة"‬
‫"أصبحت باردة أليس كذلك؟"‬
‫ُ‬
‫عندما قلت ذلك دون وعي‪ ،‬قال أيانوكوجي كن شيئا مشابها‪" .‬ال تقلدين"‬
‫ُ‬
‫"ال تقلديين رجاءا"‬
‫لـم يرق يل ذلك‪ ،‬فما كان مين إال أن رددت عليه كما قال‪ .‬لكن بطريقة ما‪..‬‬
‫تقاطعت نفس الكلمات مرة أخرى بالصدفة‪.‬‬
‫يف تلك اللحظة‪ ..‬بدا تداخل الكلمات الذي كنت قد أعربت عن عدم ارتياحي له‬
‫للتو غريبا ومضحكا‪.‬‬
‫ضحكت يف النهاية‪.‬‬
‫وجد هو أيضا أمام عيين أن األمر يبدو مضحكا نوعا ما وضحك قليال‪.‬‬
‫"إيـــــــــــــــــــــــه‪...‬؟"‬
‫"ما الخطب؟"‬
‫كان تعبري وجهه كما كان دائـما‪.‬‬
‫ولكن الوجه الذي أظهره للتو كان‪ ..‬كيف أصف ذلك‪ ،‬شديد الحيوية‪ ...‬لقد ترك‬
‫انطباعا ال ُينىس يف نظري‪.‬‬
‫لـم أجد الجواب املناسب لسؤاله الفضويل‪ .‬اكتفيت برسد ما رأيته‪.‬‬
‫"ال‪ ..‬أنا فقط‪ ..‬رأيتك تبتسـم قليال‪" "...‬هـــــاه؟ وما العيب يف ذلك؟"‬
‫"األمر فقط أنين أشعر أنين مل أر هذا التعبري عىل وجهك منذ عامني‪ ،‬وهذا أمر‬
‫غريب بالنسبة يل‪".‬‬
‫"يا لفظاظتك‪ .‬أنا لست طفال رضيعا تعلم لتوه االبتسام‪".‬‬
‫كان االبتسام تعبريا عاديا عن الفرح‪ .‬لكن الشخص الذي أمامي لـم يكن مجرد‬
‫شخص عادي‪ ،‬كان أيانوكوجي كن‪.‬‬
‫هذه التعبريات ليست من عادته‪ ،‬لذلك…‬
‫"أنت محقة‪ ،‬ربـما كان لحظة نادرة‪".‬‬
‫ِ‬
‫استجابة لـمالحظيت‪ ،‬تعمق أيانوكوجي كن يف التفكري لسبب ما‪.‬‬
‫أنت من ابتسـم؟"‬
‫"أتساءل لـماذا ابتمست‪ .‬هل تعرفني إذا كنت ِ‬
‫لـم أكن ألتخيل أن يسأل أحدهم بهذه الجدية عن يشء تافه كهذا‪.‬‬
‫يف تلك اللحظة‪ ،‬دب يف داخيل شعور بالعجب‪ .‬فوجئت برغبة جامحة يف النظر‬
‫بعيدا عن عينيه الرصيحتني وسؤاله‪ ،‬وشعرت بالدافع إىل الهرب‪.‬‬

‫"لن أعرف أيضا إذا سألتين بهذا الوجه الجدي‪".‬‬
‫فررت‪ .‬كان عيل أن أتبع غريزيت وأهرب‪ ،‬مستجيبة ألمر اندفاعييت‪.‬‬
‫"إذن‪ ،‬لـم يحدث يشء مضحك بشكل خاص‪ ،‬أليس كذلك؟"‬
‫لـم يتوقف استجوابه املتواصل‪ ..‬لـم يكن يل من سبيل سوى إنهاءه باإلكراه‪.‬‬
‫"كما قلت‪ ،‬لن أعرف حىت لو سألتين‪ .‬بسبب تفكريك الغريب‪ ..‬أشعر بأنين‬
‫حمقاء ألنين ضحكت أيضا‪".‬‬
‫اخرتت العودة إىل الـمزنل بعد أن أنهيت قهويت رديئة الطعم‪ .‬كانت تشبه املاء‪.‬‬
‫لـم أفهم السبب‪ ،‬لكنين كنت بالتأكيد غري مرتاحة‪.‬‬
‫ال ريب يف ذلك‪.‬‬

‫قصة شينا هيوري القصيرة‬
‫شرارة خافتة‬
‫أعربت برصاحة عن مخاويف أليانوكوجي كن‪ .‬عادة‪ ،‬ال أناقش أمورا يـمكن أن‬
‫تعرض فصيل للخطر مع شخص من فصل آخر‪.‬‬
‫لكن أيانوكوجي كن ُمختلف‪.‬‬
‫لن يستغل تلك املخاوف‪ .‬بل علمت أنه سيتحدث نيابة عنـي‪.‬‬
‫"لـم يكن هذا النهج مألوفا‪ .‬كان األمر أشبه بالـميش عىل حبل مشدود عندما‬
‫يتعلق األمر بقوة الفصل"‬
‫أثناء فهمي لذلك‪ ،‬طمأنين أيانوكوجي كن‪ .‬كنت قلقة‪.‬‬
‫كانت تلك مشكلة داخلية كان فصيل يعاين منها‪.‬‬
‫لعل كاتسوراجي كن يف فصيل وحده من يفهم هذا‪ .‬كان أكرث رصامة مين‪،‬‬
‫وكان دائـما موجودا ليدقق يف األمور‪.‬‬
‫مشاركة كل من الخري والرش عن قرب‪ ،‬وتقديـم النصيحة الـمناسبة‪.‬‬
‫ُ‬
‫"العنارص الالزمة الرتقائنا إىل الفصل ‪ A‬تعد أيضا معوقات أمامنا‪ .‬وهذا أمر‬
‫مقلق‪".‬‬
‫وجهان لعملة واحدة‪ .‬مشكلة عسرية ال ميكن حلها ببساطة‪.‬‬
‫"إذا ُوجد طالب يدرك هذا‪ ..‬فهناك أمل للفصل‪".‬‬

‫قال أيانوكوجي كن هذا‪ ،‬بدا وكأنه قد أدرك املوقف وأصبح مستعدا للذهاب‪.‬‬
‫"أفكر يف الذهاب إىل الـمكتبة بعد قليل‪ ،‬هل ترغب يف القدوم معي؟" "ال‪..‬‬
‫شكرا لك‪ .‬لدي أشياء أخرى يجب عيل القيام بها‪".‬‬
‫"لديك الكثري من املسؤوليات‪ ،‬أليس كذلك يا أيانوكوجي كن؟" "ال يشء مهم‬
‫حقا رغم كل ذلك"‬
‫"فلنذهب معا يف الـرمة القادمة إذن‪".‬‬
‫أومئ أيانوكوجي كن برأسه ثـم افرتقنا‪ ،‬وقررت أن أذهب إىل الـمكتبة بـمفردي‪.‬‬
‫"حايل أيضا ليس جيدا‪ ،‬صحيح؟"‬
‫استـمتعت كثريا بـمقابلة أيانوكوجي كن لدرجة أنين كدت أنىس فصيل‪.‬‬
‫لكن‪ ..‬لدى أيانوكوجي صديقة يجب أن يقدرها‪.‬‬
‫التفكري بهذه الطريقة ال ُيغتفر‪ ،‬أليس كذلك؟‬
‫تـمـت‪.‬‬

359 COTE WORLD
360 COTE WORLD

السنة 2 - المجلد 10

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

You might also like

السنة 2 - المجلد 10

Uploaded by

Document Information

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

السنة 2 - المجلد 10

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

1 COTE WORLD

‫كان أمرا ال يستحق الذكر‪،‬‬

‫"مثرية لالمشزئاز؟ ملاذا تقولني هذا؟"‬

‫"ملـــــاذا‪...‬؟ ألنين سعيت بكل جهدي‬

‫‪8‬‬ ‫‪COTE WORLD‬‬

‫‪9‬‬ ‫‪COTE WORLD‬‬

‫‪10‬‬ ‫‪COTE WORLD‬‬

‫‪11‬‬ ‫‪COTE WORLD‬‬

‫‪12‬‬ ‫‪COTE WORLD‬‬

‫‪13‬‬ ‫‪COTE WORLD‬‬

‫‪14‬‬ ‫‪COTE WORLD‬‬

‫‪15‬‬ ‫‪COTE WORLD‬‬

‫"ماذا تقصد بـ «ماذا عين»؟"‬

‫‪16‬‬ ‫‪COTE WORLD‬‬

‫"شكرا على الوجبة" من اليابانية )‪ご馳走様 (Gochisōsama‬‬

‫طريقهم للمدرسة‪ .‬راجع ج‪ 5‬ف‪ 4‬م‪]9.5‬‬

‫‪17‬‬ ‫‪COTE WORLD‬‬

‫‪18‬‬ ‫‪COTE WORLD‬‬

‫‪20‬‬ ‫‪COTE WORLD‬‬

‫‪22‬‬ ‫‪COTE WORLD‬‬

‫والواقع االقتصادي واالجتماعي والشخصي]‬

‫‪23‬‬ ‫‪COTE WORLD‬‬

‫‪25‬‬ ‫‪COTE WORLD‬‬

‫واللحم والخضراوات‪ ..‬إلخ]‬

‫‪26‬‬ ‫‪COTE WORLD‬‬

‫‪28‬‬ ‫‪COTE WORLD‬‬

‫‪29‬‬ ‫‪COTE WORLD‬‬

‫‪30‬‬ ‫‪COTE WORLD‬‬

‫"ستندمني عىل ذكرك لفشيل‪ ،‬هيا أرسعي وتناوليه‪".‬‬

‫‪31‬‬ ‫‪COTE WORLD‬‬

‫‪32‬‬ ‫‪COTE WORLD‬‬

‫‪33‬‬ ‫‪COTE WORLD‬‬

‫السمك‪ ،‬التي يتم طهيها في صلصة غنية ولذيذة]‬

‫ميكن القول إنه احتفظ مبظهر البينتو‪.‬‬

‫‪34‬‬ ‫‪COTE WORLD‬‬

‫"آه‪ ..‬فهمت‪ .‬خذ هذا‪ ،‬أيانوكوجي كن"‬

‫‪35‬‬ ‫‪COTE WORLD‬‬

‫‪36‬‬ ‫‪COTE WORLD‬‬

‫‪37‬‬ ‫‪COTE WORLD‬‬

‫‪38‬‬ ‫‪COTE WORLD‬‬

‫‪39‬‬ ‫‪COTE WORLD‬‬

‫‪40‬‬ ‫‪COTE WORLD‬‬

‫‪41‬‬ ‫‪COTE WORLD‬‬

‫‪42‬‬ ‫‪COTE WORLD‬‬

‫‪43‬‬ ‫‪COTE WORLD‬‬

‫‪44‬‬ ‫‪COTE WORLD‬‬

‫‪46‬‬ ‫‪COTE WORLD‬‬

‫‪47‬‬ ‫‪COTE WORLD‬‬

‫‪48‬‬ ‫‪COTE WORLD‬‬

‫‪49‬‬ ‫‪COTE WORLD‬‬

‫‪50‬‬ ‫‪COTE WORLD‬‬

‫غالبا ما يكونون موضع تقدير من قبل‬

‫التعلم من بعضه البعض ومشاركة أفكاره‪].‬‬

‫‪52‬‬ ‫‪COTE WORLD‬‬

‫حدد الفئة ومستوى الصعوبة‪ .‬قم بترشيح طالب وشن هجومك‪.‬‬

‫❖ ال يوجد حد لعدد ترشيحات الطالب المتتالية‪.‬‬

‫❖ ُيسمح باختيار نفس الفئة باستمرار‪.‬‬

‫❖ حدد خمسة طالب من الفصل المدافع المستهدف وأبلغ المسؤول في غضون‬

‫ثالث دقائق من بدء االختبار‪.‬‬