صيانة الأنظمة الميكانيكي

‫تّم إنجاز هذا البرنامج التكويني عن طريق التمهين في إطار‪:‬‬
‫مشروع التعاون (الجزائر – ألمانيا ) الذي أطلق عليه اسم‬

‫" ترقية التكوين المهني عن طريق التمهين"‬
‫(وزارة التكوين و التعليم المهنيين ‪ /‬المعهد الوطني للتكوين المهني – وكالة التعاون التقني‬
‫األلماني ‪)GTZ / GOPA‬‬
‫مسؤولو المشروع ‪:‬‬
‫مدير وطني للمشروع‪ ،‬مدير المعهد الوطني للتكوين‬ ‫نّوار بوروبه ‪:‬‬
‫المهني ‪ -‬األبيار‬
‫رئيس المهمة و مستشار تقني رئيسي لـ ‪GOPA Conseils‬‬ ‫‪: Dr Wolf HAMPUSCH‬‬
‫رشيد كيسران ‪ :‬مسؤول مركز التنشيط و التمهين الوطني (‪ ) CAAN‬في المعهد الوطني‬
‫للتكوين المهني – األبيار‬
‫فريق التصميم و التأطير و المساعدة التقنية األلمانية‪:‬‬

‫‪ : Joachim MENKE‬مستشار دولي ‪GOPA Conseils ،‬‬
‫مستشار وطني‪GOPA Conseils ،‬‬ ‫أكلي رحموني‪:‬‬

‫مستشار وطني‪GOPA Conseils ،‬‬ ‫سعدي بوغازي‪:‬‬
‫مستشار وطني‪GOPA Conseils ،‬‬ ‫يلقاسم إيراين ‪:‬‬
‫يقوم هؤالء المسؤولون‪ ،‬المصّم مون و المؤّطرون بالمهمة التي ترتكز‬

‫على ما يلي ‪:‬‬
‫‪ -‬دراسة و تحليل السياق العام للتكوين عن طريق التمهين في إطار هندسة‬
‫بيداغوجية معينة‪ ،‬إيجاد منهجية إعداد يمكنها من تكييف برامج التكوين الموّج هة‬
‫خصيصا إلى هذا النمط من التكوين‪ ،‬أنجاز ‪ 14‬برنامجا للتكوين و انطالق فعلي و‬
‫تجريبي لهذه البرامج عبر مؤسسات التكوين المهني و عبر المؤسسات االقتصادية‬
‫المكّونة في مختلف واليات مواقع المشروع‪.‬‬
‫‪ -‬نتائج هذه المهمة و سياق و تطّور األعمال القائمة في اإلطار المحّدد سائرة نحو‬
‫تحقيق البرنامج‪.‬‬
‫‪ -‬إنجاز ‪ 14‬برنامجا للتكوين عن طريق التمهين و من بينها هذا البرنامج المنجز نتيجة‬
‫لتعاون ضّيق للمتعاونين الجزائريين و األلمانيين ‪ :‬فريق مركز التنشيط و التمهين‬
‫الوطني (‪ ) CAAN‬و أعضاؤهم السبعة لمراكز التنشيط و التمهين الجهوية (‪،) CAAL‬‬
‫المعهد الوطني للتكوين المهني ( ‪ ،)INFP‬المعاهد الستة للتكوين المهني ( ‪ ،)IFP‬و‬
‫مهنيون من القطاع االقتصادي‪ ،‬مكّونون من مؤسسات التكوين المهني و مستشارو‬
‫المساعدة التقنية األلمانية ( ‪ – )GTZ‬وكالة المساعدة التقنية األلمانية‪ ،‬العاملة من‬
‫خالل الشركة ‪.GOPA Conseils‬‬
‫]‪[Tapez un texte‬‬ ‫‪ 1‬الصفحة‬

‫المهنة (التخّصص) ‪ :‬صيانة األنظمة‬ ‫برنامج التكوين عن طريق التمهين‬
‫الميكانيكية‬
‫تّم إعداد هذا البرنامج التكويني عن طريق التمهين من طرف اللجنة المهنية‬
‫المكّلفة بهذه المهنة‪:‬‬
‫صيانة األنظمة الميكانيكية‪.‬‬
‫تتكّون هذه اللجنة من مهنيين أكفاء ذوي تجربة مهنية من مؤسسات اقتصادية و‬
‫حرفيين أحرار‪ ،‬من منهجيي الشبكة الهندسة البيداغوجية التابعة لقطاع التكوين و‬
‫التعليم المهنيين (‪ ،)INFP / IFP‬من مكّونين و أعضاء مركز التنشيط و التمهين الجهوي‬
‫(‪ ) CAAL‬للوالية الحافظة لهذه المهنة‪.‬‬
‫‪ -‬تركيب الجنة المهنية‪:‬‬
‫المؤسسة‬ ‫الوظيفة و الملمح المهني‬ ‫اللقب و‬
‫االسم‬
‫معهد التكوين المهني – عنابة‬ ‫‪ /‬مصممة‪ ،‬منهجية ‪ ،‬مهندسة ‪ /‬صناعة‬‫أ‪.‬م‪.‬ت‪.‬م‬
‫‪2‬‬ ‫شيرياك‬
‫ميكانيكية‬ ‫فيروز‬
‫أ‪.‬م‪.‬ت‪.‬م ‪ - 1‬تقني سامي ‪ /‬صناعة ميكانيكية ‪ /‬عضوة ‪ - CAAL‬عنابة –‪ – INSFP‬ديدوش‬ ‫سهلي عبد‬
‫مراد‬ ‫‪CAAL /‬‬ ‫الله‬
‫‪ - CAAL‬عنابة ‪ – INSFP -‬ديدوش‬ ‫أ‪.‬ت‪.‬م – ميكانيكا عامة عضو ‪CAAL /‬‬ ‫بودينار سعيد‬
‫مراد‬
‫حّداوي حسن رئيس دائرة الصيانة – مهندس في علم اإللكترونيك مؤسسة السكك الحديدية‬
‫‪METTAL STEEL‬‬ ‫عموره أحمد رئيس مصلحة الصيانة‬
‫مركز التكوين المهني ‪ -‬ديدوش‬ ‫عون تفني بيداغوجي‬ ‫بلعيد محمد‬
‫مراد‬
‫مركز التكوين المهني – واد قبة‬ ‫أ‪.‬ت‪.‬م – تقني في الميكانيكا الصناعية‬ ‫جيريدي‬
‫محمد‬
‫التأطير و التنشيط ‪:‬‬

‫‪ : Joachim MENKE‬مستشار دولي ‪GOPA Conseils ،‬‬
‫رتيبة حّم وش ‪ :‬عضو مركز التنشيط و التمهين الوطني (‪) CAAN‬‬

‫الفهرس‬
‫‪4‬‬ ‫المقدمة‬
‫‪6‬‬ ‫األهداف العامة للتكوين المهني عن طريق التمهين‬ ‫‪.1‬‬
‫‪7‬‬ ‫تقديم البرنامج للتكوين المهني عن طريق التمهين‬ ‫‪.2‬‬
‫‪7‬‬ ‫مستعملو البرنامج‬ ‫‪1 .2‬‬
‫‪7‬‬ ‫بنية برنامج التكوين عن طريق التمهين‬ ‫‪2 .2‬‬
‫‪9‬‬ ‫سياق اكتساب الكفاءات المهنية‬ ‫‪3 .2‬‬
‫‪9‬‬ ‫الوثائق البيداغوجية‬ ‫‪4 .2‬‬
‫‪10‬‬ ‫الملمح المهني (التخّص ص)‬ ‫‪.3‬‬
‫‪10‬‬ ‫تعريف المهنة (التخصص)‬ ‫‪1 .3‬‬
‫‪10‬‬ ‫ميدان و حدود النشاط المهني‪ ،‬وصف المهنة (التخصص)‬ ‫‪2 .3‬‬
‫‪10‬‬ ‫القدرات المهنية‬ ‫‪3 .3‬‬
‫‪10‬‬ ‫شروط المهنة و ظروف العمل‬ ‫‪4 .3‬‬
‫‪11‬‬ ‫مسؤوليات العامل‬ ‫‪5 .3‬‬
‫‪11‬‬ ‫الترقية أثناء المزاولة المهنية‬ ‫‪6 .3‬‬
‫‪12‬‬ ‫بيان السيرة للمهنة (التخّص ص) ‪Curriculum du métier‬‬ ‫‪.4‬‬
‫‪12‬‬ ‫الغرض البيداغوجي العام لبيان السيرة‬ ‫‪1 .4‬‬
‫‪13‬‬ ‫ميادين النشاطات و كفاءاتها المهنية‬ ‫‪2 .4‬‬
‫‪15‬‬ ‫ملّخص بيان السيرة‬ ‫‪3 .4‬‬
‫‪16‬‬ ‫التوزيع الساعي لكّل سداسي من خالل المقاييس و مكان التكوين‬ ‫‪4 .4‬‬
‫‪17‬‬ ‫بيان السيرة للمؤسسة التكوينية‬ ‫‪5 .4‬‬
‫‪58‬‬ ‫بيان السيرة و مخطط التكوين للمؤسسة المكّونة‬ ‫‪6 .4‬‬
‫‪74‬‬ ‫تطبيق البرنامج‪ :‬التنظيم البيداغوجي و تقييم الكفاءات‬ ‫‪.5‬‬
‫‪74‬‬ ‫التنظيم البيداغوجي للتكوين‬ ‫‪1 .5‬‬
‫‪74‬‬ ‫التنظيم البيداغوجي داخل المؤسسة التكوينية‬ ‫‪2 .5‬‬
‫‪74‬‬ ‫‪ 1. 2. 5‬تنظيم الدخول للتكوين عن طريق التمهين‬
‫‪75‬‬ ‫‪ 2. 2. .5‬تنظيم و سير التكوين النظري و التكنولوجي المكّمل (‪) FTTC‬‬
‫‪76‬‬ ‫‪ 3 . 2. 5‬التكوين األساسي على مستوى مؤسسة التكوين المهني‬
‫‪76‬‬ ‫‪ 4. 2. .5‬التكوين المكّمل‬
‫‪77‬‬ ‫التكوين داخل المؤسسة االقتصادية‬ ‫‪3 .5‬‬
‫‪77‬‬ ‫متابعة تحصيل الكفاءات و تقييمها‬ ‫‪4 .5‬‬
‫‪77‬‬ ‫‪ 1 .4 .5‬توجيه و متابعة المترّبص‬
‫‪78‬‬ ‫‪ 2 .4 .5‬التقييم الدوري للكفاءات المهنية و الوسائل البيداغوجية‬
‫‪78‬‬ ‫‪ 3 .4 .5‬امتحان نهاية الترّبص‬

‫المقّدمة‬
‫من بين النقائص المشار إليها في تقرير" تشخيص و تحليل السياق العام" للتكوين المهني عن‬
‫طريق التمهين المنجز من طرف المستشارين هو غياب برامج التكوين الخاصة و المكّيفة لهذا النمط من‬
‫التكوين‪،‬و هذا النقص يعتبر عائقا كبيرا أمام المكّونين و أمام معّلمي التمهين في تحقيق مهامهم و‬
‫تحقيق الهدف النوعي المرجو لعملية التكوين‪.‬‬
‫البرامج الموجودة و المتداولة آنذاك والمسماة " اإليقامية " و الجداول – البرامج القديمة قد أعدت‬
‫من طرف المعهد الوطني لتنمية و تطوير التكوين في المؤسسات « ‪ » INDEFE‬و لكن قد تجاوزها الزمن‬
‫بالمقارنة بما حدث من تطّور في المجال التقني و التكنولوجي في األوساط المهنية‪.‬‬
‫لمواجهة هذه الحالة و إيجاد حّل لها‪ ،‬فإّن مشروع التعاون الجزائري – األلماني (وزارة التكوين و‬
‫التعليم المهنيين ‪ /‬المعهد الوطني للتكوين المهني – وكالة التعاون التقني األلماني ‪ )GTZ / GOPA‬قد جاء‬
‫في حينه لتطوير و ترقية التكوين المهني عن طريق التمهين‪ ،‬و من بين محاور هذا المشروع هو اإلسهام‬
‫في تطوير الهندسة البيداغوجية الخاصة بنمط التكوين المسّم ى بالتكوين المهني عن طريق التمهين و‬
‫كذلك اإلسهام في إعداد وتكييف برامج التكوين لهذا النمط‪ .‬ويكون االلتزام بهذا اإلجراء هو تحقيق ما‬
‫يلي‪:‬‬
‫تشخيص و تحليل الوضع العام للتكوين عن طريق التمهين في مجال الهندسة البيداغوجية؛‬ ‫‪.‬‬
‫تصميم و تحقيق منهجية إعداد و تكييف برامج التكوين الخاصة بالتمهين؛‬ ‫‪.‬‬
‫تكوين فريق خاص بهذه المنهجية من أجل المساهمة في مضاعفة الجهد لنشرها ما بين‬ ‫‪.‬‬
‫العاملين في حقل التمهين و من بين أعضائها مراكز التنشيط و التمهين الجهوية « ‪» CAAL‬‬
‫و مركز التنشيط و التمهين الوطني « ‪ » CAAN‬و كذلك مصّممو و معّدو برامج التكوين‬
‫المنتمون إلى شبكة الهندسة البيداغوجية "المعهد الوطني للتكوين المهني‪ -‬األبيار و معاهد‬
‫التكوين المهني الستة "؛‬
‫انتقاء ‪ 14‬مهنة ‪ /‬تخّص ص وفق معايير االختيار المتفق عليها من أجل تطوريها على سبيل التجربة؛‬ ‫‪.‬‬
‫تأطير و متابعة عملية اإلنتاج لـ ‪ 14‬برنامجا تكوينيا الموّج هة للتمهين عن طريق " اللجان الوطنية‬ ‫‪.‬‬
‫" المكّلفة باإلعداد؛‬
‫االنطالق في تنفيذ تجربة التطبيق لـ ‪ 14‬برنامجا تكوينيا في مؤسسات التكوين التابعة للقطاع و‬ ‫‪.‬‬
‫في المؤسسات االقتصادية المكّونة الموجودة في مواقع المشروع‪.‬‬
‫يتّم إنجاز البرنامج التكويني في إطار هذا اإلجراء الذي حدّدت منهجيته مسبقا على مراحل‪،‬‬
‫بدءا من جمع المعلومات و انتهاء بالمصادقة عليه ‪:‬‬
‫تنصيب لجنة مهنية على المستوى الجهوي متكّونة من أعضاء أكّفاء ذوي تجربة مهنية من‬ ‫‪.‬‬
‫المؤسسات و الحرفيين الخواص‪ ،‬و كذلك المكّونين المنتمين إلى قطاع التكوين المهني‬
‫و أصحاب المنهجية التابعين إلى المعهد الوطني للتكوين المهني و معاهدي التكوين‬
‫المهني الجهوية األخرى وأعضاء مركز التنشيط و التمهين الجهوي المتواجد في الوالية‬
‫الحافظة لهذه المهنة‪.‬‬
‫ّط‬
‫تكون أشغال هذه اللجنة مؤ رة من طرف أعضاء مركز التنشيط و التمهين الوطني «‬ ‫‪.‬‬
‫‪ » CAAN / INFP‬إضافة إلى مستشاري المساعدة التقنية األلمانية؛‬
‫تقوم هذه اللجنة من أجل احتياجاتها وفق األشغال القائمة عليها بجمع و تحليل الوثائق‬ ‫‪.‬‬
‫المرجعية و من بينها المدّونة الوطنية لتخصصات التكوين و التعليم المهنيين "طبعة ‪،"2007‬‬
‫و برامج التكوين الموجودة المعّدة " حسب المنهجية المعتمدة أو غيرها " و على‬
‫النصوص القانونية المتعّلقة بالمدة و الشهادة الممنوحة إضافة إلى الوثائق التابعة لكّل‬
‫عضو الخاصة بتنظيم و متابعة التربص التطبيقي على مستوى المؤسسات االقتصادية‪.‬‬
‫يتّم إعداد و تصميم البرنامج المكّيف وفق المنهجية المعتمدة على أساس مخِّططات‬ ‫‪.‬‬
‫(مـخـِّطـطـة) صّممت مسّبقا لهذا الغرض‪ ،‬ثّم يقوم مستشارو المساعدة التقنية األلمانية‬
‫و التمهين الوطني و أصحاب‬ ‫بإتمام البرنامج بالتعاون مع أعضاء مركز التنشيط‬

‫المنهجية التابعين للشبكة الهندسية‪ ،‬ثّم يوضع بعد ذلك تحت تصّر ف المعهد الوطني‬
‫للتكوين المهني من أجل المصادقة عليه‪.‬‬
‫‪ - 1‬األهداف العامة للتكوين المهني عن طريق التمهين‬

‫من بين األهداف العامة للتكوين المهني عن طرق التمهين‪ ،‬األهداف التي تتعّلق باألوجه البيداغوجية‬
‫و من بينها‪:‬‬
‫‪ .‬تحسين نوعية التكوين؛‬
‫‪ .‬تدعيم العالقة ما بين مؤسسات التكوين المهني و المتعاملين االقتصاديين؛‬
‫‪ .‬اإلشراك الفّعال الملتزم الواعي للمهنيين في سياق تكوين المتربصين؛‬
‫‪ .‬المساعدة التقنية البيداغوجية للمؤسسات المكّونة في قطاع التكوين المهني‪.‬‬
‫بالفعل‪ ،‬فإّن تحسين نوعية التكوين تستلزم توحيد الجهود و تجسيد األهداف بمعالم محّددة و مؤيدة‬
‫من طرف الجميع كما هو مذكور في األعلى‪ .‬بوسائل بشرية و مادية ال تحتاج أكثر من جمعها و التعبئة‬
‫لها‪ ،‬من الضروري إعطاء الحلول للنقائص الحالية التي تقف حجر عثرة في تطّور التمهين‪ .‬تمّس هذه‬
‫الحلول أساسا التنظيم و الطرق البيداغوجية لهذا النمط من التكوين‪ ،‬و كذلك برامج التكوين و تحسين‬
‫مستوى العنصر البشري‪. .‬‬
‫التكوين عن طريق التمهين هو منّظم و مسّير بطريقة جيدة على مستوى المؤسسة المكّونة التابعة‬
‫لقطاع التكوين المهني و على مستوى المؤسسة االقتصادية و قد برهن على كفاءته و مالءمته‬
‫بالمقارنة مع األنماط األخرى للتكوين‪ .‬العالقات الوظيفية منتظمة و دائمة ما بين المكّون و معّلم‬
‫التمهين‪ ،‬تؤّلف مؤسسة التكوين المهني و المؤسسة االقتصادية ضمانا كافيا لنجاح عملية التكوين عن‬
‫طريق التمهين‪.‬‬
‫المؤسسة‪ ،‬الحرفي الخاص و مساعد التمهين هم ممثلون أساسيون لعملية التكوين‪ ،‬وجودهم و‬
‫إشراكهم في كّل المستويات للمسار التكويني للمترّبص ( إعداد مخطط التكوين‪ ،‬تأطير المترّبص و‬
‫تقييم التكوين) ال رجعة فيه‪.‬‬
‫من أجل تحسين هذه العالقات‪ ،‬و دوامها و جعلها فّعالة ينبغي إشراك هؤالء الممّثلين األساسيين في‬
‫عملية التمهين‪ ،‬لهذا فإّن المسعى المعتمد يعتزم إشراكهم في مختلف مراحل التكييف ‪ /‬اإلعداد ‪،‬‬
‫المراجعة أو التحيين و اختبار البرامج و كذلك المتابعة و التقييم الدوري للكفاءات المهنية المكتسبة‪.‬‬
‫في نفس االتجاه‪ ،‬فإّن المساعدة التقنية البيداغوجية للمؤسسات االقتصادية المكّونة عن طريق‬
‫قطاع التكوين المهني‪ ،‬و من خالل مؤسسات التكوين المهني و مراكز التنشيط و التمهين المحلية‪ ،‬تكون‬
‫كّل هذه العمليات مضمونة في إطار عملية التكوين البيداغوجي لمعّلمي التمهين مع توفير الوسائل‬
‫البيداغوجية البشرية المادية (البرامج و مخطط التكوين)‪ .‬حّتى يكون هذا المسعى النوعي ثابتا و دائما‪،‬‬
‫فأنه ينبغي تنسيق الجهود في إطار اللقاءات الدورية بمواعيد استحقاق مع جميع متعاملي و ممثلي‬
‫التمهين‪.‬‬
‫‪ – 2‬تقديم برنامج التكوين عن طريق التمهين‬

‫‪ - 1 .2‬الوجهة المقصودة‪:‬‬
‫يوّج ه برنامج التكوين عن طريق التمهين إلى المكّونين و إلى المؤّطرين لمؤسسات التكوين‬
‫و إلى المصالح المكّلفة بالتنظيم و المتابعة و مقيمي عملية التمهين‪.‬‬ ‫المهني‪ ،‬إلى معّلمي التمهين‬
‫يمّثل البرنامج وثيقة مرجعية و نقطة انطالق لمعّدي محتويات الدروس‪ ،‬و تمارين األعمال‬
‫التطبيقية و اختبارات التقييم الدوري‪ ،‬و كذلك اختبارات نهاية الترّبص و بقية الوثائق البيداغوجية األخرى‬
‫المتعّلقة بالتمهين‪.‬‬
‫‪ - 2 .2‬بنية برنامج التكوين عن طريق التمهين‪:‬‬

‫الباب الثالث ( رقم ‪ " : ) 3‬الملمح المهني للتخصص " يمّثل التعريف بالمهنة ‪ ،‬ميدان النشاط ‪/‬‬
‫وصف المهنة‪ ،‬القدرات المهنية‪ ،‬متطّلبات المهنة و شروط العمل و كذلك مسؤولية العامل و الترقية أثناء‬
‫الحياة المهنية‪.‬‬
‫الباب الرابع (رقم) ‪ " :4‬بيان السيرة للمهنة(التخصص)" يمّثل أهداف بيان السيرة (‪ ،)1 .4‬ميادين‬
‫النشاطات و الكفاءات المهنية (‪ ،) 2 .4‬ملّخص بيان السيرة (‪ ،)3 .4‬التوزيع الساعي لكل سداسي و‬
‫لكّل مقياس و تعيين مكان التكوين (‪ ،)4 .4‬بيان السيرة لمؤسسة التكوين المهني (‪ )5 .4‬و بيان السيرة‬
‫و مخّطط التكوين للمؤسسة االقتصادية المكّونة (‪.)6 .4‬‬
‫يكون التكوين في المؤسسة االقتصادية و التكوين النظري التكنولوجي المكّمل) (‪ FTTC‬في مؤسسة‬
‫التكوين المهني مهيكال على شكل مجاالت أو ميادين للنشاطات و الكفاءات المهنية و متبوعا بوصف‬
‫مفّصل لهذه النشاطات المهنية و ربطها بكفاءاتها المهنية المنتظمة داخل مقاييس‪ .‬يمّثل كّل مقياس بيانا‬
‫وصفيا للكفاءات الجزئية مع نشاطاتها المهنية المراد إنجازها أو تنفيذها و كذلك بيان محتوى التكوين‬
‫للمعارف النظرية و المعارف التقنية التكنولوجية‪ .‬تكون محتويات التكوين على شكل دروس و تمارين‬
‫تطبيقية محّضرة من طرف أساتذة التكوين المهني و معّلمي التمهين و اعتمادهم على مرجعية بيان‬
‫السيرة للتكوين‪.‬‬
‫يقّدم بيان السيرة " تكوينا أساسيا " موّج ها إلى المترّبص لتزويده بمعارف نظرية و تكنولوجية و‬
‫بمهارات سلوكية تطبيقية تمّكنه من االندماج بسهولة في بداية تكوينه في المؤسسة االقتصادية بالحّد‬
‫الالزم من الكفاءات المهنية‪.‬‬
‫يمّكن التكوين األساسي للمترّبص من إيجاد وضعية مناسبة له بالنسبة لمهنة المستقبل‪ ،‬و فهم أكثر‬
‫للعالقة التي تربطه مع مستخدمه و محيطه المهني و مراجعة و إثراء معارفه األساسية في لغة التكوين‪،‬‬
‫و الفهم العقالني للصيغ الحسابية أو الرياضية و ومفاهيم النظافة و السالمة و األمن و حماية البيئة‪.‬‬
‫كذلك تمّكنه من اكتساب المفاهيم األساسية التقنية و المبادئ األولية التي تقّر ب له المهنة المستقبلية و‬
‫يزيد تدّر با و تعمقا فيها من خالل مساره التكويني‪.‬‬
‫يتم هذا التكوين األساسي فّي مؤسسة التكوين المهني في بداية انطالقه عن طريق التمهين‪ .‬و يمكن‬
‫أن يتّم من خالل مرحلة أو مرحلتين على شكل ترّبص مغلق‪.‬‬
‫يسمح بيان السيرة أيضا تكوينا مكّمال و يشمل‪:‬‬
‫المفاهيم األساسية المتعلقة بتنظيم و تسيير المؤسسة االقتصادية؛‬ ‫‪.‬‬

‫تكوين أّولي للمعلوماتية؛‬ ‫‪.‬‬
‫عناصر المساعدة لالندماج المهني ( توظيف‪ ،‬توظيف ذاتي و نصف مشاريع )‪.‬‬ ‫‪.‬‬
‫ينّظم ملّخص بيان السيرة المعروض توزيعا ساعيا لكل ّمقياس تكويني ولكّل مرحلة تكوين‪ ،‬و بتوزيع‬
‫توقيتي ما بين المؤسسة االقتصادية و مؤسسة التكوين المهني‪.‬‬
‫يتّم حساب الحجم الساعي على أساس محتوى بيان السيرة و مقّدر بوقت ضروري يكفي الكتساب‬
‫الكفاءات المهنية المطلوبة‪ ،‬و مناسب مع المدد الثابتة القانونية للتكوين‪.‬‬

‫الزمن الفعلي الحقيقي المتاح لسنة تكوينية واحدة مقدر بـ ‪ 1840‬ساعة ( على أساس المدة‬
‫القانونية للشغل الحقيقي الذي يقوم به المترّبص) هذا الحجم الساعي موّز ع على المكانين للتكوين و‬
‫وفق ملّخص بيان السيرة مع العلم بأّن الوقت المتاح هو‪:‬‬
‫‪ 46‬أسبوعا تقويميا حقيقيا للمؤسسة االقتصادية ( يتّم االقتطاع من المدة الخاصة بالعطلة‬ ‫‪.‬‬
‫السنوية و من أيام العطل الوطنية)؛‬
‫‪ 40‬أسبوعا تقويميا حقيقيا لمؤسسة التكوين المهني ( يتّم االقتطاع من المدة الخاصة بالعطلة‬ ‫‪.‬‬
‫السنوية و من أيام العطل الوطنية)؛‬
‫يمّثل التكوين في المؤسسة االقتصادية المكّونة و التكوين النظري التكنولوجي المكّمل (‪ )FTTC‬في‬
‫مؤسسة التكوين المهني جزأين كبيرين على شكل جداول تحتوي على مجموعة المقاييس بكفاءاتها و‬
‫نشاطاتها المهنية التي ينبغي تنفيذها و المعارف النظرية التي تتمّثل في المادة التقنية والتكنولوجية و‬
‫كذلك المفاهيم األساسية في مواد الرياضيات‪ ،‬الفيزياء و الكيمياء المهنية المتعّلقة بالمهنة‪.‬‬
‫يحّقق بيان السيرة لمخطط التكوين في المؤسسة االقتصادية(‪ ) 6 .4‬ثالثة أغراض بيداغوجية‪ .‬و يمّثل‪:‬‬
‫أداة بيداغوجية لمعّلم التمهين لتنظيم نشاطات التكوين الذي يقوم بها المترّبص داخل المؤسسة‬ ‫‪.‬‬
‫االقتصادية؛‬
‫وثيقة بيداغوجية للمتابعة و التقييم الدوري للكفاءات التي أكتسبها المترّبص خالل مساره‬ ‫‪.‬‬
‫التكويني داخل المؤسسة االقتصادية؛‬
‫وثيقة تواصل ما بين معّلم التمهين و المكّون‪ ،‬و تم ن من إظهار التكوين التطبيقي الناقص أو‬
‫ّك‬ ‫‪.‬‬
‫غير المنجز داخل المؤسسة االقتصادية ومن ثّم القيام بالتكّفل بالنقائص الحاصلة من جانب‬
‫مؤسسة التكوين المهني على شكل تمارين تطبيقية في الورشات‪.‬‬
‫يصف الباب ‪ 5‬سياق " تنفيذ البرنامج – التنظيم البيداغوجي و تقييم الكفاءات" و يعطي‬
‫التعليمات من أجل اختيار المكان و تطبيق بيان السيرة الخاص بالمترّبص في المكانيين الخاصين‬
‫و التكّفل وفقا لإلطار القانوني من‬ ‫بالتكوين‪ .‬يمّثل هذا السياق المجرى الرئيسي للتوافق‬
‫أجل تعميم هذا السياق الجديد‪.‬‬
‫‪ - 3 .2‬سياق اكتساب الكفاءات المهنية‪:‬‬

‫يكون اكتساب الكفاءات المهنية طيلة التكوين عن طريق التمهين بالتناوب‪ ،‬ما بين التكوين التطبيقي‬
‫في المؤسسة االقتصادية و التكوين النظري التكنولوجي المكّمل (‪ )FTTC‬في مؤسسة التكوين المهني (‬
‫‪. )EFP‬‬
‫يكون التكوين في المؤسسة االقتصادية على شكل إنجاز مكّر ر و متدّر ج لمختلف النشاطات التي هي‬
‫بدورها مقسمة إلى مهام أو عمليات ترتبط مباشرة مع ممارسات المهنة الفعلية‪ .‬تتّم في الوسط المهني‬
‫تحت مسؤولية معّلم التمهين الذي يقوم بعرض سلوكيات عملية مرفقة بشروح إضافية أثناء إنجاز‬
‫مختلف مراحل التمهين‪.‬‬
‫معّلم التمهين هو عامل أو إطار كفء مختّص و هو فادر على القيام بعملية التكوين في المؤسسة‬
‫االقتصادية‪.‬‬
‫أثناء تكوينه في المؤسسة االقتصادية‪ ،‬فإّن المترّبص يتعّود على الحقائق المهنية ؛ و خاصة فيما يخّص‬
‫اتصاله األولي مع الزبون واحتياجاته و ردود أفعاله (مرضية أو غير مرضية)‪ ،‬سياق و تكاليف اإلنتاج‪ ،‬األداء‬
‫و مردودية المؤسسة‪ .‬تمّكن هذه األلفة المتربص من التكّيف مع األداء الخدماتي العيني و تحسين إنتاجه‬
‫النهائي بداية من الطلبية إلى تسليم البضاعة‪.‬‬
‫الهدف من التكوين النظري التكنولوجي المكّم ل في مؤسسة التكوين المهني يضمن اكتسابا معرفيا‬
‫للمترّبص ‪ ،‬ومهارات و سلوكيات ضرورية من أجل الممارسة الفعلية للمهنة‪ .‬يتّم تنظيم هذا التكوين‬
‫على شكل دروس نظرية و تمارين تطبيقية أو أشغال تطبيقية‪.‬‬
‫يكون التكوين النظري التكنولوجي المكّمل (‪ )FTTC‬تحت أشراف أساتذة التكوين المهني أو من‬
‫طرف أشخاص مؤهلين ذوي كفاءة في المواد المدّر سة في مؤسسة التكوين المهني‪.‬‬
‫‪ – 4 .2‬الوثائق البيداغوجية‪:‬‬
‫الوثائق األساسية البيداغوجية المستعملة لضمان التكوين عن طريق التمهين‪ ،‬هي كما يلي‪:‬‬
‫برنامج التكوين عن طريق التمهين‪،‬‬ ‫‪.‬‬

‫ّل‬
‫محتويات الدروس و التمارين المحّضرة و المكّيفة من طرف األساتذة و مع مي التمهين؛‬ ‫‪.‬‬
‫مخطط التكوين للمترّبص لدى المؤسسة االقتصادية؛‬ ‫‪.‬‬
‫دفتر التمهين ( الذي ينبغي تكييفه حسب الطريقة الجديدة)‪،‬‬ ‫‪.‬‬
‫األدوات البيداغوجية للتقييم الدوري و بطاريات امتحانات نهاية التمهين(الذي ينبغي تكييفها‬ ‫‪.‬‬
‫حسب الطريقة الجديدة)‪.‬‬
‫‪ – 3‬الملمح المهني للمهنة (للتخّصص)‬

‫‪ - 1 .3‬تعريف المهنة (التخصص)‬
‫تسمية التخّص ص‬
‫رمز التخّص ص‬
‫الشعبة المهنية‬
‫مدة التكوين‬
‫مستوى القبول‬
‫مستوى التأهيل‬
‫الشهادة الممنوحة‬
‫‪ - 2 .3‬ميدان و حدود النشاط المهني‪ ،‬وصف المهنة (التخصص)‬

‫‪FTTC‬‬
‫‪ - 3 .3‬القدرات المهنية‬
‫‪ - 4 .3‬شروط المهنة و ظروف العمل‬
‫اإلضاءة‪ :‬اصطناعية أ وطبيعية‬ ‫‪.‬‬
‫درجة الحرارة‪ :‬معتدلة‬ ‫‪.‬‬
‫‪ .‬الضجيج و االهتزازات‪ :‬محيط يسوده ضجيج معتاد و لكن يحتاج إلى معدات الحماية‬
‫‪ .‬الغبار‪ :‬محيط يسوده الغبار و الروائح الغير المرغوب فيها‬
‫‪ .‬األخطار المهنية‪:‬‬
‫جروح من جّر اء الشظايا المعدنية المقذوفة‬ ‫‪o‬‬
‫‪ o‬آالم ظهرية من جّر اء الوقوف المستمّر‬
‫‪ o‬اإلصابة بإكزيما الجلد أو بأمراض جلدية من جّر اء االحتكاك بالزيوت و المواد الكيميائية‬
‫‪ .‬موانع القبول‪:‬‬
‫أنواع الحساسية تجاه مواد التنظيف‬ ‫‪o‬‬
‫مانع حركي‬ ‫‪o‬‬
‫‪ - 5 .3‬مسؤوليات العامل‬
‫المسؤولية المادية‪ :‬أثناء ممارسة المهنة‪ ،‬يكون التقني مسؤوال عن تجهيزاته‬ ‫‪.‬‬
‫المسؤولية القرارية‪ :‬يجب على التقني أن يقوم بالمبادرات من تلقاء نفسه في‬ ‫‪.‬‬
‫إطار صالحياته من أجل تنظيم و تسيير عمله‬
‫المسؤولية األخالقية‪ :‬يجب على التقني أن يكون مسؤوال على نوعية العمل الذي‬ ‫‪.‬‬
‫يقوم به (الوقت الممنوح‪ ،‬كمية و نوعية اإلنتاج)‬
‫المسؤولية األمنية‪ :‬يجب على التقني أن يطّبق فعلّيا تعليمات النظافة و األمن‬ ‫‪.‬‬
‫باستعمال كّل مّر ة الوسائل المناسبة الخاصة بالممتلكات و األشخاص‬
‫‪ - 6 .3‬الترقية أثناء فترة الحياة المهنية‬

‫عن طريق التجربة المهنية وفق اإلطار القانوني الداخلي للمؤسسة‬ ‫‪.‬‬
‫المرور إلى المنصب األعلى كـ ‪:‬‬ ‫‪.‬‬
‫رئيس ورشة‪،‬‬ ‫‪o‬‬
‫رئيس مصلحة الصيانة‬ ‫‪o‬‬
‫‪ – 4‬بيان السيرة للمهنة (للتخّصص)‬

‫مفهوم بيان السيرة المستعمل هنا يتطّلب مسارا ديناميكيا للتكوين و برنامجا تكوينيّا مفتوحا و‬
‫متروكا للمبادرة التي تمّكن من التكّيف بسهولة مع حقائق الميدان و مسايرة التطورات التقنية‬
‫التكنولوجية الحاصلة في المؤسسات االقتصادية و إدماجها في محتويات التكوين من طرف أساتذة‬
‫التمهين أو األساتذة المتخصصين المندمجين في عملية التمهين‪.‬‬
‫يتكّون بيان السيرة هنا من مجموعة من المقاييس التي تؤّدي إلى اكتساب كفاءات مهنية‬
‫محّددة‪.‬‬
‫ال نقصد بمفهوم المقياس هنا كاصطالح تقليدي في إطار التكوين ألمقياسي المتعارف عليه في‬
‫الجامعات أو في غيرها من المؤسسات التعليمية‪ .‬و لكن هي بنية أو هيكلة لبيان السيرة تضّم مجموعة‬
‫من المقاييس مرتبطة فيما بينها بمنطق بيداغوجي تربوي بدون فواصل أو حواجز‪ .‬و لكن ال تمّثل هذه‬
‫المقاييس ترتيبا زمنيا تتابعيا ملزما من أّول مقياس إلى آخر مقياس‪ .‬تعطي هذه الهيكلة مرونة في تنظيم‬
‫عملية التكوين و تمّكن من التكيف و التأقلم من برمجة للنشاطات المهنية في المؤسسة التكوينية‪.‬‬
‫‪ – 1 .4‬الهدف الرئيسي لبيان السيرة للمهنة (للتخّصص)‬

‫القصد من الهدف الرئيسي لبيان السيرة للمهنة هو إعطاء المترّبص تكوينا نوعيا يمّكـنـه بالقيام‬
‫بإنجاز حقيقي أثناء الممارسة لنشاطاته و مهامه المرتبطة بالمهنة بأداء مقبول عند دخوله عالم الشغل‪.‬‬
‫يتّم تحقيق هذا الهدف من خالل تنظيم عصري لمسار المترّبص على أساس طريقة عقالنية متماسكة‬
‫و مرنة وبإشراك فّعال للمتدّخلين األساسيين في تكوينه‪ .‬تصبح هذه الطريقة ملموسة ومجّس مة من‬
‫خالل إعداد و تنفيذ بيان السيرة وفق نفس المبادئ كما يهدف إلى تطوير‪:‬‬
‫الكفاءات األساسية المرتبطة بالمهنة التي تمّكن المترّبص من اندماجه بسهولة في‬ ‫‪.‬‬
‫المؤسسة االقتصادية المكّونة بحّد أدنى من الكفاءات المهنية‪ .‬هذه الكفاءات األساسية كان فد‬
‫أكتسبها سابقا من مؤسسة التكوين المهني منذ بداية تكوينه‪.‬‬
‫الكفاءات التقنية للمهنة تمّكنه من التحّكم في التقنية الضرورية التي بواسطتها يتّم التنفيذ‬ ‫‪.‬‬
‫السليم الصحيح للنشاطات و المهام المهنية‪ .‬يكتسب المترّبص هذه الكفاءات المذكورة أعاله‬
‫في المؤسسة االقتصادية المكّونة‪.‬‬
‫الكفاءات المكّم لة تمكن اندماجا سهال للمترّبص في الحياة العملية للشغل وتوسيعا لقدراته‬ ‫‪.‬‬
‫في المعرفة الجيدة للمؤسسة االقتصادية و محيطها‪ .‬و تسمح أيضا للمترّبص من التدّر ب و‬
‫استعمال األداة المعلوماتية التي أصبحت ضرورية لكّل مهنة من جانب التسيير و المتابعة و‬
‫مسايرة التطّورات التقنية التكنولوجية‪.‬‬
‫من جانب آخر‪ ،‬يتضّم ن بيان السيرة في مختلف المقاييس جزءا متكامال في تكوين المترّبص في‬
‫المكانيين المحّددين للتكوين‪.‬‬
‫كما ترمي الكفاءات الرئيسية (المفاتيح) إلى ترقية السلوكيات النوعية و كذلك الكفاءات‬
‫البيـئـية التي تمّكنه من التحّكم األمثل في مهنته و التمّيز بسلوك المواطنة الحقيقي‪.‬‬
‫من بين النوعيات السلوكية والقدرات المطلوبة من المترّبص اآلتي ‪:‬‬
‫ذهنية التفكير في المؤسسة و التقّر ب من الزبون؛‬ ‫‪.‬‬

‫االهتمام بنوعية العمل؛‬ ‫‪.‬‬
‫القدرة على تخطيط و تنظيم العمل‪ ،‬و متابعة و تقييم النشاطات و المهام المنجزة‬ ‫‪.‬‬
‫روح المبادرة و المسؤولية‬ ‫‪.‬‬
‫االستعداد إلى العمل مع المجموعة‬ ‫‪.‬‬
‫حماية البيئة في المحيط المهني عن طريق تطبيق قواعد األمن و السالمة المالزمة للعمل لكّل‬ ‫‪.‬‬
‫مهنة و حماية البيئة الطبيعية؛‬
‫االستعداد للتغيرات و التمّتع بالمرونة للتكّيف السريع و التصّر فات اإليجابية أثناء التغييرات التي‬ ‫‪.‬‬
‫تحدث في الحاالت التقنية التكنولوجية الناتجة من وضعيات جديدة تظهر للعامل في مهنته و‬
‫بيئته‪.‬‬
‫المسؤولية االجتماعية الخ‪....‬‬ ‫‪.‬‬
‫‪ – 2 .4‬مجاالت النشاط و الكفاءات المهنية‬

‫مجاالت النشاطات للمهنة " صيانة األنظمة الميكانيكية" هي معـّر فة كما يلي‪:‬‬
‫التكوين األساسي‬ ‫مجال النشاط‬

‫‪01‬‬
‫مكّو نات النظام الميكانيكي‬ ‫مجال النشاط‬
‫‪02‬‬
‫‪.......‬‬ ‫مجال النشاط‬
‫‪03‬‬
‫تنظيم و تسيير الصيانة‬ ‫مجال النشاط‬
‫‪04‬‬
‫التكوين المكّم ل‬ ‫مجال النشاط‬
‫‪05‬‬
‫تتمّثـل الكفاءات المهنية بمجاالت نشاطها كما يلي‪:‬‬
‫مجال النشاط ‪ : 01‬التكوين األساسي‬
‫يتعّر ف على المهنة و مسار التكوين‬ ‫‪.‬‬

‫يطّبق قواعد النظافة و األمن و حماية البيئة‬ ‫‪.‬‬
‫يطّبق المفاهيم األساسية للغة التعليم أو التلقين و الصيغ الحسابية‬ ‫‪.‬‬
‫يقرأ و يؤّو ل مخّططا أو رسما تخطيطيا لإلنجاز‬ ‫‪.‬‬
‫يطّبق الطبوغرافيا األساسية في مجال البناء‬ ‫‪.‬‬
‫يعّر ف مختلف مواد وتقنيات البناء المستعملة‬ ‫‪.‬‬
‫يعّر ف أدوات العمل؛ استعماالتها و صيانتها‬ ‫‪.‬‬
‫يطّبق قواعد و مواصفات البناء‬ ‫‪.‬‬
‫مجال النشاط ‪ : 02‬مكّو نات النظام الميكانيكي‬
‫‪.....‬‬ ‫‪.‬‬
‫‪.....‬‬ ‫‪.‬‬
‫‪.....‬‬ ‫‪.‬‬
‫‪.....‬‬ ‫‪.‬‬
‫‪.....‬‬ ‫‪.‬‬
‫مجال النشاط ‪..... : 03‬‬
‫‪.....‬‬ ‫‪.‬‬
‫‪.....‬‬ ‫‪.‬‬
‫مجال النشاط ‪ : 04‬تنظيم و تسيير الصيانة‬
‫‪.....‬‬ ‫‪.‬‬
‫‪.....‬‬ ‫‪.‬‬
‫‪......‬‬ ‫‪.‬‬
‫مجال النشاط ‪ : 05‬التكوين المكّم ل‬
‫يطّبق المفاهيم األساسية لتسيير و إدارة المؤسسة‬ ‫‪.‬‬

‫يتدّر ب على األداة المعلوماتية‬ ‫‪.‬‬
‫يستعلم عن عناصر المساعدة من أجل االندماج المهني‬ ‫‪.‬‬
‫‪ – 3 .4‬ملّخص بيان السيرة‬

‫التوزيع الساعي العام للتكوين ما بين الدروس النظرية و الدروس التطبيقية في مؤسسة‬
‫التكوين المهني و المؤسسة االقتصادية‪:‬‬
‫عدد المقاييس‪:‬‬
‫مدة التكوين‪:‬‬
‫الحجم الساعي الكّلي‪:‬‬
‫مدة و أمكنة التكوين‬

‫الحجم‬ ‫المؤس‬ ‫م‪.‬ت‪.‬م‬ ‫تسمية المقياس‬ ‫رقم‬
‫الكّلي‬ ‫النظر التطبي سة‬ ‫المقي‬
‫االقتصا‬ ‫قي‬ ‫ي‬ ‫اس‬
‫دية‬
‫‪01‬‬
‫‪02‬‬
‫‪03‬‬
‫‪04‬‬
‫‪05‬‬
‫‪06‬‬
‫‪07‬‬
‫‪08‬‬
‫‪09‬‬
‫‪10‬‬
‫‪11‬‬
‫‪12‬‬
‫‪13‬‬
‫‪14‬‬
‫‪15‬‬
‫‪16‬‬
‫‪17‬‬
‫‪17‬‬
‫‪18‬‬
‫الحجم الساعي الكّلي لمؤسسة‬

‫التكوين المهني‬
‫الحجم الساعي الكّلي‬
‫للمؤسسة االقتصادية‬
‫الحجم الساعي الكّلي للتكوين‬

‫‪ – 5 .4‬بيان السيرة لمؤسسة التكوين‬

‫المهنة (التخّصص) ‪ :‬صيانة األنظمة الميكانيكية‬ ‫برنامج التكوين عن طريق التمهين‬
‫التكوين األساسي‬ ‫مجال النشاط ‪01‬‬
‫يعّر ف المهنة و مسار التكوين‬ ‫المقياس ‪01 :‬‬

‫التطبيق‪ 06 :‬ساعة‬ ‫النظري‪ 12 :‬ساعة‬ ‫مدة التكوين‬
‫المعارف النظرية الضرورية‬

‫الرياضيات‪،‬‬ ‫التقنيات ‪ /‬التكنولوجيا‬ ‫النشاطات المهنية التي يجب تنفيذها‬ ‫الكفاءات الجزئية‬ ‫رقم‬
‫الفيزياء‪ ،‬الكيمياء‬ ‫المهنية‬
‫المهنية‪،‬معارف‬
‫أخرى ‪....‬‬
‫‪ -‬معلومات عامة حول المهنة و‬ ‫‪ -‬يحرص على إيجاد مقابلة مع مستشار التوجيه أو مع‬
‫تاريخها‬ ‫مكّون التخّصص‬
‫‪ -‬تقديم الملمح المهني للمهنة‬ ‫‪ -‬يتعرف على التنظيم و عمل مؤسسة التكوين‬ ‫يعّر ف المهنة و‬ ‫‪1.1‬‬
‫‪ -‬معلومات حول مؤسسة التكوين و‬ ‫‪ -‬يزور ورشة التخّصص‬ ‫منافذ أسواقها‬
‫التعريف بالتنظيم الداخلي لها‬ ‫‪ -‬يتعّر ف المهام األساسية للمهنة و شروط العمل و حماية‬
‫‪ -‬عرض مسارات التعليم المهني‬ ‫البيئة‬
‫و الشعبة المهنية‬ ‫للمهنة‬ ‫‪ -‬يكون لديه نظرة حول احتماالت االندماج المهني‬
‫‪ -‬عرض السبل المؤدية للوظيفة‬
‫المستقبلية‬
‫‪ -‬المعلومات العامة حول سير‬ ‫‪ -‬يّطلع على مختلف مراحل التكوين عن طريق التمهين و‬
‫التكوين‬ ‫مخطط تنظيمه‬ ‫يعّر ف مسار‬ ‫‪2.1‬‬
‫‪ -‬تقديم مجاالت النشاطات و‬ ‫‪ -‬يطلع على األجزاء األساسية لبرنامج التكوين و مّدته‬ ‫التكوين‬
‫الكفاءات المهنية‬ ‫الزمنية‬
‫‪ -‬التذكير بدور و مهام المكّون و معّلم‬ ‫‪ -‬يتعّر ف على المتداخلين األساسيين في سير التكوين‬
‫التمهين‬
‫‪ -‬معلومات حول قطاع النشاط و‬ ‫‪ -‬يحّدد وضع المهنة وفق مسارات التعليم المهني‬ ‫يطلب المعلومات‬ ‫‪3.1‬‬
‫المهنة آفاقها‬ ‫للتخّصص‪ ،‬و وفق قطاع النشاطات و كذلك حسب المنافذ‬ ‫حول المهنة‬
‫‪ -‬آفاق التوظيف و الجهاز المدني‬ ‫الواعدة‬ ‫ومحيطها المهني‬

‫لإلدماج المهني للشباب؛‬ ‫‪ -‬يعرض السبل الممكنة للوظيفة المستقبلية‬

‫يطّبق قواعد النظافة و األمن و حماية البيئة‬ ‫المقياس ‪2 :‬‬
‫التطبيق‪ 4 :‬ساعات‬ ‫النظري‪ 14 :‬ساعة‬ ‫مدة التكوين‬

‫الرياضيات‪،‬‬ ‫التقنيات ‪ /‬التكنولوجيا‬ ‫النشاطات المهنية التي يجب‬ ‫الكفاءات الجزئية المهنية‬ ‫الرقم‬
‫الفيزياء‪ ،‬و‬ ‫تنفيذها‬
‫معارف أخرى‬
‫‪....‬‬
‫‪ -‬المبادئ األّولية للنظافة و األمن أثناء الشغل‬ ‫‪ -‬يعّر ف القواعد العامة للنظافة و األمن‬
‫‪ -‬التعريف بقواعد النظافة و األمن المتعّلقة‬ ‫‪ -‬يحّدد قواعد النظافة و األمن الخاصة بالمهنة‬
‫بالمهنة‬ ‫‪ -‬يعّر ف وسائل و قواعد النظافة و األمن و‬ ‫يطّبق قواعد النظافة و األمن‬ ‫‪1 .2‬‬
‫‪ -‬التعليمات الخاصة بالنظافة و األمن في‬ ‫تطبيقها أثناء العمل‬ ‫في المحيط المهني‬
‫الوسط المهني‬ ‫‪ -‬يطّبق قواعد النظافة البدنية و المتعّلقة‬
‫‪ -‬التنظيم التشريعي فيما يخّص النظافة و‬ ‫باأللبسة‬
‫األمن‬
‫‪ -‬تقديم األسباب الرئيسية لحدوث حوادث‬ ‫‪ -‬يحّدد األخطار العامة للحوادث و األمراض‬
‫العمل و وسائل الحماية منها‬ ‫المهنية المتعلقة بالمهنة و أسبابها الرئيسية‬
‫‪ -‬القواعد العامة من اجل حماية الممتلكات و‬ ‫‪ -‬يعّر ف األخطار و األمراض المهنية المتعّلقة‬
‫األشخاص‬ ‫بتنفيذ النشاطات المهنية ومن جّر اء استعمال ‪:‬‬ ‫يعّر ف أخطار الحوادث و اإلمراض‬ ‫‪2.2‬‬
‫الوسائل الرئيسية للتدّخل و استعماالتها‬ ‫‪ -‬أدوات و اآلالت‬ ‫المهنية المتعّلقة بالمهنة و‬
‫‪ -‬ردود األفعال الممكنة أثناء وقوع حادثة من‬ ‫‪ -‬المواد األولية و المواد الضارة‬ ‫وسائل حمايتها‬
‫حوادث العمل و خاصة الحريق‬ ‫‪ -‬التيار الكهربائي و مختلف الغازات‬
‫‪ -‬مخطط أو إجراءات اإلخالء‬ ‫‪ -‬يعّر ف وسائل الحماية الفردية (بذلة العمل‪،‬‬
‫الخوذة ‪ ،‬القفازات و النظارات ‪ /‬القناع و‬
‫األحذية األمنية)‬
‫‪-‬يعّر ف وسائل و تدابير الحماية الجماعية (تنظيم‬
‫العمل‪ ،‬ترتيب األشياء‪ ،‬التهوية‪ ،‬تجديد الهواء‪،‬‬
‫‪ -‬تقديم األسباب الرئيسية و ظروف اإلصابة‬ ‫و مخارج النجدة‬ ‫مخطط اإلخالء‬ ‫يعّر ف و يطّبق تدابير و وسائل‬ ‫‪3.2‬‬
‫باألمراض المهنية ووسائل الحماية و الوقاية‬ ‫‪ -‬يطّبق تدابير مكافحة الحرائق (تموقع و‬ ‫الحماية الفردية و الجماعية‬
‫منها‬ ‫استعمال المطافئ‪ ،‬مخطط اإلخالء و منافذ‬
‫النجدة)‬
‫‪ -‬يستعمل وسائل الحماية الفردية و احترام‬
‫الفانون الداخلي‬
‫‪ -‬يطّبق تدابير الحماية الجماعية‬
‫‪ -‬برنامج التكوين للمنقذ اإلسعافي أثناء العمل‬
‫(‪)SST‬‬ ‫‪ -‬يرسل إشارة استغاثة أو نجدة أثناء الحادث‬

‫مبادئ اإلسعافات األولية والعون المقّدم‬ ‫‪ -‬يعّر ف القواعد األساسية لإلسعافات األولية و‬ ‫يحّدد السلوك المتبع أثناء وقوع‬ ‫‪4.2‬‬
‫للمصابين بـ‪:‬‬ ‫العون للمصابين‬ ‫و اإلسعافات األول‬ ‫الحوادث‬
‫الحروق‬ ‫‪ -‬يأخذ جميع االحتياطات الضرورية قبل التدّخل‬ ‫المتخذة‬
‫الجروح‬ ‫‪ -‬يقوم بإغاثة المصاب و تقديم اإلسعافات األولية‬
‫النزيف الدموي‬ ‫له و يعلم المسؤولين أو مسؤول األمن‬
‫الصدمة الكهربائية‬
‫التسّمم‬
‫يطّبق قواعد النظافة و األمن و حماية البيئة‬ ‫المقياس ‪2 :‬‬


‫الرياضيات‪،‬‬ ‫النشاطات المهنية التي يجب‬ ‫الكفاءات الجزئية‬ ‫الرقم‬
‫الفيزياء‪ ،‬و‬ ‫التقنيات ‪ /‬التكنولوجيا‬ ‫تنفيذها‬ ‫المهنية‬
‫معارف أخرى‬
‫‪....‬‬
‫‪ -‬عموميات حول مكّونات البيئة‪ :‬اإلنسان‪ ،‬الماء‪ ،‬الهواء‪،‬‬ ‫‪ -‬يعّر ف باآلثار الضارة بالبيئة (المظاهر العامة)‬
‫التراب‪ ،‬الحيوان و النبات‬ ‫‪ -‬يحّدد عناصر الخطر للبيئة الناتجة من النشاطات‬
‫‪ -‬التعريف العام للتلّوث و األخطار الكبيرة المحدقة‬ ‫المهنية‬ ‫يحّدد أخطار المهنة‬ ‫‪5. 2‬‬
‫بالبيئة‬ ‫‪ -‬يعّر ف اإلجراءات المتخذة للوقاية من اآلثار و األخطار‬ ‫المضّر ة بالبيئة و‬
‫‪ -‬البرنامج الوطني لحماية البيئة‬ ‫الضارة للبيئة‬ ‫اإلجراءات المتخذة‬
‫‪ -‬مبادئ و قواعد اإلخالء و اإلزالة للنفايات‬ ‫‪ -‬يطّبق إجراءات مكافحة اآلثار و األخطار الضارة للبيئة‬ ‫لحمايتها‬
‫و كذلك مكافحة مختلف التلوثات البيئية يستعمل مختلف‬
‫الوسائل والتقنيات لمكافحة التلّوث‬

‫يطّبق المفاهيم األساسية لغة التعليم و الصيغ الحسابية‬ ‫المقياس ‪3 :‬‬

‫الرياضيات‪ ،‬الفيزياء‪ ،‬و‬ ‫التقنيات ‪ /‬التكنولوجيا‬ ‫النشاطات المهنية التي‬ ‫الكفاءات الجزئية‬ ‫رقم‬
‫معارف أخرى ‪....‬‬ ‫يجب تنفيذها‬ ‫المهنية‬
‫‪ -‬التذكير بالمبادئ األساسية للقراءة و الكتابة‪:‬‬ ‫‪ -‬يسّج ل طلبية‬

‫العناصر المكّونة للجملة‪ ،‬صرف األفعال و‬ ‫‪ -‬يعّد طلبية‬
‫الترقيم‬ ‫‪ -‬يشارك في اجتماع‬ ‫يتحّكم في تقنيات‬ ‫‪1 .3‬‬
‫‪ -‬تقنيات تحرير وثيقة إدارية‬ ‫‪ -‬يعّد وثيقة عمل( رسم بياني‪ ،‬كشف‪،‬‬ ‫التعبير الشفوي و‬
‫‪ -‬النماذج المختلفة للوثائق المستعملة للتخصص‬ ‫فاتورة‪ ،‬عرض حال‪،‬تقرير الخ‪)...‬‬ ‫الكتابي‬
‫‪ -‬أشكال و أهداف الوثائق اإلدارية‬ ‫‪ -‬يحّر ر بتعبير تقني مهني‬
‫ّل‬
‫‪ -‬تقنيات التعبير و االتصال المهني المتع قة‬
‫بالمهنة‬
‫‪ -‬العمليات الحسابية األربع‬ ‫‪ -‬يتحّكم في الصيغ األساسية للحساب‬

‫‪ -‬العدد أألصغر للقاسم المشترك‬ ‫‪ -‬يطّبق مبادئ الخصائص الموحدة لألعداد‬ ‫يستعمل (يطّبق)‬ ‫‪2 .3‬‬
‫‪PPMC‬‬ ‫األولية‬ ‫المفاهيم األساسية‬
‫‪ -‬القاسم المشترك األكبر ‪PGDC‬‬ ‫‪ -‬يحسب الكميات‪ ،‬النسب‪ ،‬التناسب و‬ ‫للحساب‬
‫النسب المئوية‬
‫‪ -‬النسبة و التناسب‬
‫‪ -‬النسبة المئوية‬

‫‪ -‬الخطوط و األشكال الهندسية‬ ‫‪ -‬يسّطر مختلف األشكال األساسية للهندسة‬
‫‪ -‬حساب المحيط الهندسي‬ ‫‪ -‬يحسب محيط الشكل الهندسي‪،‬‬ ‫يتحّكم في المبادئ‬ ‫‪3. 3‬‬
‫لألشكال‪ ،‬المساحات و الحجوم‬ ‫و الحجوم الهندسية‬ ‫المساحات‬ ‫األساسية للهندسة‬
‫المستوية‬
‫‪ -‬وحدات القياس‬ ‫‪ -‬أدوات القياس المتعّلقة بالمهنة‬ ‫‪ -‬التعريف بوحدات القياس‬ ‫يستعمل وحدات‬ ‫‪4 .3‬‬
‫‪ -‬تحويل وحدات القياس‬ ‫‪ -‬تحويل وحدات القياس‬ ‫القياس‬
‫يقرأ و يؤّو ل رسما كامال و رسما تمهيديا‬ ‫المقياس ‪4 :‬‬

‫التطبيق‪ 69 :‬ساعة‬ ‫النظري‪ 10 :‬ساعات‬ ‫مدة التكوين‬

‫الرياضيات‪،‬‬ ‫التقنيات ‪ /‬التكنولوجيا‬ ‫النشاطات المهنية التي يجب‬ ‫الكفاءات الجزئية المهنية‬ ‫رقم‬
‫الفيزياء‪، ،‬معار‬ ‫تنفيذها‬
‫ف أخرى ‪....‬‬
‫‪ -‬المقاسات األساسية‬
‫األشكال الهندسية‬ ‫‪ -‬الكتابة و التسطير‬ ‫‪ -‬يفّر ق بين أنواع اإلسقاطات‪:‬‬
‫‪ -‬النظرات أو المساقط‬ ‫‪ ‬المتعامدة‪،‬‬ ‫‪ -‬يحّدد قطعة في مجموعة‬ ‫‪1 .4‬‬
‫‪ ‬ثالثية األبعاد‬
‫‪ -‬المقاطع البسيطة‬ ‫‪ -‬يحّدد معالم النظرات‬
‫‪ -‬يحّدد معالم القطوع و المقاطع‬
‫‪ -‬السلم‬ ‫‪ -‬يصل الخطوط‪ ،‬النقاط و المساحات ما بين‬
‫‪ -‬الترقيم‬ ‫النظرات‬
‫‪ -‬يؤّول الخطوط‪ ،‬النقاط و التهشيرات‬
‫‪ -‬يحّدد معالم القطعة في المجموعة‬
‫‪ -‬يعّر ف شكل القطعة و موقعها أو وضعها في‬
‫المجموعة‬
‫‪ -‬يأخذ المعلومة من ‪:‬‬

‫‪ -‬استخراج المعلومات المكملة الموجودة‬ ‫‪ ‬جدول المعلومات )التعريف)‬ ‫‪2 .4‬‬
‫على الرسوم التقنية‬ ‫‪ ‬قائمة المصلحات‬
‫‪ ‬الشروح و التعليقات‬

‫ينجز أشغال التسوية‬ ‫المقياس ‪5 :‬‬

‫الرياضيات‪ ،‬الفيزياء‪،‬‬ ‫التقنيات ‪ /‬التكنولوجيا‬ ‫النشاطات المهنية التي يجب‬ ‫الكفاءات الجزئية المهنية‬ ‫رق‬
‫الكيمياء‬ ‫تنفيذها‬ ‫م‬
‫أخرى ‪....‬‬
‫‪ -‬عالمات التشكيل‬ ‫‪ -‬يقرأ و يؤّول الملفات ‪:‬‬

‫‪ -‬التفاوتية البعدية‬ ‫‪ ‬المعلومة الموجودة على الرسم التقني‬ ‫يختار و يستعمل أدوات‬ ‫‪1 .5‬‬
‫‪ -‬التفاوتية الهندسية‬ ‫‪ ‬األبعاد‬ ‫القياس و المراقبة‬
‫‪ -‬الضابطية‬ ‫‪ ‬التفاوتية و الضابطية‬
‫‪ -‬أدوات القياس و المراقبة المباشرة و غير‬ ‫‪ ‬التعليمات‬
‫المباشرة‬ ‫‪ ‬إعداد الروابط ما بين الحدود و المساحات‬
‫‪ -‬أدوات المراقبة بدون قياس‬ ‫لمختلف النظرات‬
‫‪ -‬مراقبة و قياس الزوايا‬ ‫‪ -‬يقيس القطع بمختلف األدوات‬
‫‪ -‬معالجة أدوات القياس و المراقبة‪:‬‬ ‫‪ -‬يصون أدوات القياس و المراقبة ويحافظ عليها‬
‫‪ ‬القدم القنوية‪،‬‬
‫‪ ‬ماكروكتر‬
‫‪ ‬المقارن‪،‬‬
‫‪ ‬األداة الثابتة‪ :‬المقياس و المعيار‬
‫‪ ‬المسندات‪،‬‬
‫‪ ‬قوائم الجيب للمثلثات الهندسية‬
‫‪ -‬الهندسة‬ ‫‪ -‬أدوات التسطير‬

‫‪ -‬تقنيات شحذ المناقيش و االكواس‬ ‫‪ -‬يفّر ق بين تقنيات التسطير‬
‫‪ -‬يعّر ف و يختار أدوات التسطير‬
‫‪ -‬يستعمل طرق التركيب‬ ‫يسّطر في المستوى و‬ ‫‪2 .5‬‬
‫‪ -‬يطّبق تقنيات التسطير‪:‬‬ ‫فيى الهواء على القطع‬
‫‪ ‬بالتوازي‬
‫‪ ‬التسطير الزاوي‬
‫‪ ‬بالتقويس‬
‫‪ -‬يحقق في تطابق التسذير مع معطيات الرسم‬
‫‪ -‬يصون أدوات التسطير‬


‫الرياضيات‪ ،‬الفيزياء‪،‬‬ ‫التقنيات ‪ /‬التكنولوجيا‬ ‫النشاطات المهنية التي يجب‬ ‫الكفاءات الجزئية‬ ‫رقم‬
‫الكيمياء المهنية‪،‬معارف‬ ‫تنفيذها‬ ‫المهنية‬
‫أخرى ‪....‬‬
‫‪ -‬يحقق في حالة تجهيزات و ملحقات التركيب‬

‫‪ -‬أنواع المبارد‬ ‫يجري عمليات الشحذ أو ‪ -‬يرّكب الملحقات وفق نوع التركيب ‪:‬‬ ‫‪3 .5‬‬
‫‪ -‬مميزات المبرد‬ ‫الملزمة‬ ‫‪‬‬ ‫البرد‬
‫العضاضة‬ ‫‪‬‬
‫كوس التركيب‬ ‫‪‬‬
‫‪ -‬يرّكب القطعة‬
‫‪ -‬يختارالمبرد‬
‫‪ -‬يبرد القطع الميكانيكية ‪:‬‬
‫‪ ‬التوازي‬
‫‪ ‬الزاوي‬
‫‪ ‬المقوس‬
‫‪ -‬يحقق في حالة المساحات المبردة بواسطة أجهزة‬
‫القياس و المراقبة‬
‫يحقق في حالة تجهيزات و ملحقات التركيب‬ ‫‪-‬‬

‫‪ -‬المبارد و المناشير المختلفة‬ ‫يرّكب الملحقات وفق نوع التركيب ‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬مميزات المبرد و المنشار‬ ‫الملزمة‬ ‫‪‬‬
‫العضاضة‬ ‫‪‬‬
‫أكواس التركيب‬ ‫‪‬‬ ‫يجري عمليات النشر‬ ‫‪4 .5‬‬
‫‪ -‬مكّونات المعادن ‪ /‬صناعة‬ ‫الطاولة الدوارة‬ ‫‪‬‬ ‫(القطع)‬
‫المعادن‬ ‫يرّكب القطعة‬ ‫‪-‬‬
‫يختارأدوات النشر أو القطع‬ ‫‪-‬‬
‫يجري عمليات النشر المختلفة للقطع الميكانيكية‬ ‫‪-‬‬
‫ينظف و يدهن األلة و االدوات‬ ‫‪-‬‬
‫يطبق قواعد االمن و السالمة‬ ‫‪-‬‬

‫‪ -‬يعرف الخرق و اللولبة اليدوية‬

‫‪ -‬أنواع الفتيالت (المثاقيب)‬ ‫‪ -‬يصّنف آالت الخرق(الثقابات) المختلفة‬
‫‪ -‬الشكل الهندسي للجزء الفعال للفتيلة‬ ‫‪ -‬يصف و يعّر ف المميزات األساسية أللة الخرق‬
‫(للمثقاب)‬ ‫‪ -‬يعرف و يصف و يؤّول مميزات الفتيالت أو‬
‫‪ -‬حساب عوامل القطع‬ ‫المثاقيب‬ ‫يخرق و يجّو ف الثقوب‬ ‫‪5 .5‬‬
‫‪ -‬أنواع أدوات التجويف‬ ‫‪ -‬يشحذ الفتيالت و المثاقيب جيدا‬ ‫حسب أبعادها‬
‫‪ -‬يعرف مميزات أدوات التجويف‬
‫‪ -‬يجريعملية التجويف‬
‫‪ -‬يجري عملية صيانة‬
‫‪ -‬يعّر ف و يعطي أهمية لعمليات اللولبة اليدوية‬
‫‪ -‬أنواع الملولبات و مميزاتها‬ ‫‪ -‬يحضر القطعة المراد لولبتها باألداة المناسبة‬
‫‪.... -‬‬ ‫‪ -‬يجري عملية اللولبة بطريقة صحيحة‬ ‫يلولب يدويا القطع‬ ‫‪6 .5‬‬
‫‪ -‬يقوم بعملية صيانة أدوات اللولبة‬ ‫الميكانيكية‬
‫يعّر ف العمليات المختلفة للحفر و النقش‬ ‫‪-‬‬

‫‪ -‬أنوع الملولبات‬ ‫التفريق بينادوات الحفر و النشر طرق استعماالتها‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬زوايا الملولبات و طرق شحذها‬ ‫يجري عمليات الحفر و ‪ ....‬بطريقة صحيحة‬ ‫‪-‬‬ ‫يحفر أو ينقش القطعة‬ ‫‪7 .5‬‬
‫يقوم بعملية صيانة أدوات الحفر و النقش‬ ‫‪-‬‬ ‫الميكانيكية المؤتاثرة‬
‫بالخرق او النشر‬
‫‪ -‬التجميعات ‪:‬‬ ‫‪ -‬يختار بطريقة صحيحة األعضاء المختلفة و أدوات‬
‫‪ ‬االسسس‬ ‫التجميع‬ ‫يجري عمليات التجميع‬
‫‪ ‬الطرقالعناصر‬ ‫‪ -‬ينجز التجميعات بطريقة صحيحة‬ ‫بواسطة أعضاء التوصيل‬ ‫‪8 .5‬‬
‫‪ -‬أدوات التجميع‬ ‫‪ -‬يصون أدوات التجميع‬
‫‪ -‬ينجز اللحام ‪: OA‬‬

‫‪ -‬التجميع الحراري‪:‬‬ ‫‪ ‬يضبط و يستعمل أدوات اللحام ‪OA‬‬
‫‪ ‬تكنولوجية اللحام أو التلحيم‬ ‫‪ -‬ينجز اللحام بالقوس الكهربائي ‪:‬‬
‫‪ ‬طرق اللحام‬ ‫‪ ‬يضبط و يستعمل أدوات اللحام بالقوس‬ ‫يجري عمليات اللحام‬ ‫‪9 .5‬‬
‫‪ -‬دراسة أجهزة اللحام‬ ‫الكهربائي‬ ‫المختلفة‬
‫‪ -‬يطبق قواعد االمن و السالمة‬ ‫‪ ‬يختار و يستعمل القطب الكهربائي المناسب‬
‫‪ -‬ينجز اللحام ‪soudo -brasage‬‬

‫يمّيز ما بين مختلف المعادن‬ ‫المقياس ‪6 :‬‬

‫الرياضيات‪ ،‬الفيزياء‪،‬‬ ‫التقنيات ‪ /‬التكنولوجيا‬ ‫النشاطات المهنية التي يجب تنفيذها‬ ‫الكفاءات الجزئية المهنية‬ ‫رق‬
‫الكيمياء‬ ‫م‬
‫المهنية‪،‬معارف أخرى‬
‫‪....‬‬
‫‪ -‬أساليب (طرق) التحويل للتراب‬ ‫‪ -‬يصف طريقة الحصول على المواد الحديدية انطالقا من‬
‫المنجمي (الصناعة الحديدية)‬ ‫المناجم المعدنية‬ ‫‪ -‬يعّر ف خصائص الفوالذ‬ ‫‪1 .6‬‬
‫‪ -‬الرسم البياني حديد كربون‬ ‫‪ -‬يصّنف سبائك الفوالذ‬ ‫و السبائك المعدنية‬
‫‪ -‬المواد الحديدية ‪ :‬أنواع الفوالذ‬ ‫‪ -‬يعرف خصائص سبائك الفوالذ‬
‫‪ ‬عموميات‬ ‫‪ -‬يصف طريقة التحويل الحراري للفوالذ و تأثيره على‬
‫‪ ‬تعيين انواع الفوالذ‬ ‫الخصائص‬
‫‪ -‬المعالجات الحرارية ‪:‬‬ ‫‪ -‬يصف طريقة التحويل الميكانيكي للفوالذ و تألثيره على‬
‫‪ ‬عموميات‬ ‫الخصائص‬
‫‪ ‬سقي المعادن‬
‫‪ ‬إرجاعه أكثر صالبة‬
‫‪ ‬إعادة تحميته‬
‫‪ -‬المواد الحديدية ‪:‬‬ ‫‪ -‬يصف سيرورة (مسار) أنتاج أنواع الفوالذ‬ ‫‪ -‬يعّر ف خصائص الصلب‬ ‫‪2 .6‬‬
‫‪ ‬عموميات‬ ‫‪ -‬يصّنف أنواع الفوالذو سبائكه‬
‫‪ ‬تعيين الفوالذ‬ ‫‪ -‬يعّر ف خصائص انواع الفوالذ‬
‫‪ -‬المواد الغير الحديدية‬ ‫‪ -‬يصّنف المواد الغير الحديدية‬ ‫‪ -‬يعّر ف خصائص المعادن‬ ‫‪3 .6‬‬
‫‪ ‬عموميات‬ ‫الغير الحديدية‬
‫‪ ‬تعيين المواد الغير الحديدية‬

‫يمّيز ما بين مختلف المعادن‬ ‫المقياس ‪6 :‬‬

‫‪....‬‬
‫‪ -‬يعّد المواد اللدنة (البالستيكية) المستعملة في الصناعة‬ ‫‪ -‬يعّر ف المواد األخرى‬ ‫‪4 .6‬‬
‫‪ -‬خصائصها و استعماالتها المختلفة‬ ‫المستعملة في االعمال‬
‫الهندسية‬
‫‪ -‬التآكل و الصدأ‬ ‫‪ -‬يحافظ على المواد باستعمال‪:‬‬

‫‪ -‬وسائل الوقاية‬ ‫‪ ‬الطالءات‬ ‫‪ -‬يعّر ف وسائل الحماية‬ ‫‪5 .6‬‬
‫‪ ‬الزيوت و الذهون‬ ‫للمواد‬
‫‪ ‬العزل‬
‫‪ ‬المعلجة الكيمائية‬
‫‪ -‬يالحظ و يقارن ما بين التجارب الميكانيكية المختلفة للمواد ‪ -‬التحريضات البسيطة الناتجة‬ ‫‪ -‬ينجز التجارب األساسية‬ ‫‪6 .6‬‬
‫للقطعة حسب مقاومته‬ ‫‪ -‬يؤّول و يفـّس ر نتائج تجارب المواد‬ ‫الميكانيكية للمواد على‬
‫‪ -‬تجارب السحب أو الجر‪ ،‬الصالبة‬ ‫‪ -‬يحّدد و يعّر ف اآللة المستعملة في تجارب المواد‬ ‫مستوى الورشة‬
‫و اإلصتدام‬
‫‪ -‬المعالجات الكيميائية ‪:‬‬
‫عموميات‬ ‫‪‬‬
‫السقي‬ ‫‪‬‬
‫إرجاع المادة أكثر صالبة‬ ‫‪‬‬
‫إعادة اإلحماء للمادة‬ ‫‪‬‬

‫يتحّكم في استعمال األداة المعلوماتية المتعّلقة بالمهنة المستقبلية‬ ‫المقياس ‪7 :‬‬
‫التطبيق‪ 20 :‬ساعة‬ ‫النظري‪ 10 :‬ساعات‬ ‫مدة التكوين‬

‫الرياضيات‪ ،‬الفيزياء‪،‬‬ ‫التقنيات ‪ /‬التكنولوجيا‬ ‫النشاطات المهنية التي‬ ‫الكفاءات الجزئية المهنية‬ ‫رق‬
‫الكيمياء‬ ‫يجب تنفيذها‬ ‫م‬
‫‪....‬‬
‫‪ -‬المفاهيم األساسية للمعلوماتية و التعريفات المهمة‬ ‫‪ -‬يعّر ف مكّونات الجهاز المعلوماتي‬ ‫يعّر ف العناصر المكونة‬ ‫‪1 .7‬‬
‫‪ -‬تقديم العناصر المكّونة لجهاز الحاسوب ‪ :‬الشاشة‪،‬‬ ‫‪-‬يعّر ف وظيفة كل عنصر من الجهاز‬ ‫للجهاز المعلوماتي‬
‫مفاتيح اللوحة‪ ،‬الفارة‪ ،‬الوحدة المركزية (صندوق‬ ‫المعلوماتي‬
‫التغذية‪ ،‬قارئ ‪ ،CD Rom‬قارئ القرص المرن‪ ،‬قارئ‬ ‫‪ -‬يحّدد بينية العناصر المختلفة‬
‫القرص الصلب‪ ، ،‬البطاقة األصلية‪ ،‬المعالج الدقيق‪،‬‬ ‫‪ -‬ينصب و يصل وحدات المدخل‬
‫الذاكرة المؤقتة‪ ،‬بطاقة الصوت و بطاقة الشبكة)‪،‬‬ ‫‪ -‬ينصب و يصل وحدات المخرج‬
‫الطابعة‪ ،‬الممّوج‪ ،‬المودم كاميرا الشبكة ‪ ،‬الماسح‬ ‫‪ -‬يضمن حماية و أمن التنصيبات‬
‫الضوئي الخ‪.‬‬
‫‪ -‬التعليمات و االحتياطات المتخذة أثناء توصيل العناصر‬
‫المختلفة‬
‫‪ -‬يعّين عناصر بينية الويندوز‬

‫‪ -‬تقديم محيط الويندوز‬ ‫‪ -‬يستعمل الوظائف األساسية لنظام تشغيل‬ ‫يستغّل آلة الحاسوب‬ ‫‪2 .7‬‬
‫‪ -‬المكتب و النوافذ‪ :‬مكتب العمل‪ ،‬سلةالمهمالت‪ ،‬قائمة‬ ‫الويندوز‬ ‫(نظام التشغيل‬
‫االنطالق‬ ‫‪-‬يستغل نظام تشغيل الويندوز‬ ‫المعلوماتي)‬
‫‪ -‬االدراج و الملفات‪ :‬ينشئ‪ ،‬يسّمي‪ ،‬يبحث‪ ،‬ينسخ‪ ،‬ينقل‬
‫و يحذف‬
‫‪ -‬تعريف معالجة النصوص ‪ :‬الجرد‪ ،‬التشكيل‪ ،‬تصحيح‬ ‫‪ -‬يعّر ف ميكروسوفت ويرد و عارضات‬ ‫يستعمل برمجي معالجة‬ ‫‪3 .7‬‬
‫االخطاء اإلمالئية و النحوية‪،‬‬ ‫القائمة‬ ‫النصوص ‪ ،‬الجداول‬
‫‪ -‬الطبع‪ :‬ترقيق الصفحات‪ ،‬اللمحة الخاطفة قبل الطبع‬ ‫‪ -‬يعالج النص‬ ‫(ميكرسوفت ويرد )‬
‫‪ -‬الجداول‪ :‬اإلنشاء‪ ،‬الخطوط‪ ،‬و االعمدة ( الدمج و‬ ‫‪ -‬يرسم جدوال‬
‫اإلضافة)‬

‫‪...‬‬ ‫المقياس ‪8 :‬‬
‫التطبيق‪:‬‬ ‫النظري‪:‬‬ ‫مدة التكوين‬

‫‪....‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪.8‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪.8‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪.8‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪.8‬‬

‫يبحث ويذكر المجموعات الجزئية و ما يتعّلق بتكنولوجيتها‪ ،‬و نقاط االختبار فيها و مبدأ‬ ‫المقياس ‪9 :‬‬
‫تشغيلها‬

‫‪....‬‬
‫‪ -‬مبدأ وسائل االتصال و‬ ‫‪ -‬يتعرف على القطع في رسوم المجموعة‬

‫الحساب المهني‬ ‫‪ -‬يحّدد شكل كل قطعة و وضعيتها في المجموعة‬
‫‪ -‬يؤّول رموز و عناصر قائمة الوسائل المادية ( المواد و‬ ‫يؤّو ل الوثائق التقنية‬ ‫‪1 .9‬‬
‫‪ -‬وثائق و رموز الصيانة‬ ‫العدة )‬
‫‪ -‬يؤّول تعليمات الضبط و تعليمات الصيانة‬
‫‪ -‬يؤول البطاقات الفنية (التقنية) الخاصة باالمن و الطريقة‬
‫التقنية‬
‫‪ -‬يقرأ الرسم البياني‪ ،‬الرسم التقني‪ ،‬الوثيقة التقنية‪،‬‬ ‫يعّر ف الجزئين األساسيز‬ ‫‪2 .9‬‬
‫‪ -‬يفّر ق بين الجزء المتحّكم و الجزءالعملياتي للنطام‬ ‫للنظام الميكانيكي‬
‫الميكانيكي‬
‫‪3 .9‬‬
‫‪ -‬أنظمة الوحدات‬ ‫‪ -‬المميزات ‪:‬‬ ‫‪ -‬يحسب ويقيس التيار داخل الدوائر الكهربائية‬
‫‪ -‬حساب االرتياب‬ ‫مموجات الحاسوب‬ ‫‪‬‬ ‫‪ -‬يعّر ف مكونات الجزء المتحّكم ‪:‬‬
‫‪ -‬دراسة طاقة التيار‬ ‫األجهزة المضّخمة و المبّدالت‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬الممّوجات المعلوماتية‬ ‫يعّين عناصر الجزء‬
‫الكهربائي‪:‬‬ ‫العاكسة‬ ‫‪ ‬تضخيم الصوت و الصورة و المحوالت (المبدالت‬ ‫المتحّكم‬

‫النظام المستمر‬ ‫‪‬‬ ‫المتدرجات‬ ‫‪‬‬ ‫العاكسة)‬
‫النظام التناوبي‬ ‫‪‬‬ ‫األجهزة الالقطة‬ ‫‪‬‬ ‫المتدّر جات‬ ‫‪‬‬
‫األجهزة الالقطة‬ ‫‪‬‬

‫الرياضيات‪ ،‬الفيزياء‪،‬‬ ‫التقنيات ‪ /‬التكنولوجيا‬ ‫النشاطات المهنية التي يجب‬ ‫الكفاءات الجزئية المهنية‬ ‫رق‬
‫الكيمياء‬ ‫تنفيذها‬ ‫م‬
‫‪....‬‬
‫‪ -‬مكونات النظام‪:‬‬ ‫‪ -‬يفّر ق بين انواع المحركات ‪:‬‬

‫‪ ‬الميكانيكي ( تعشيق األعمدة‪،‬‬ ‫‪ ‬المحرك ‪...‬‬
‫الوصالت الميكانيكية‪ ،‬الموصالت‪،‬‬ ‫‪ ‬المحرك ذو التيار المستمر‬
‫محصرات المزدوجات‪ ،‬الكوابح‪،‬‬ ‫‪ ‬المحرك العام (الشائع)‬ ‫يعّر ف مختلف عناصر‬ ‫‪4 .9‬‬
‫البكرات‪ ،‬السيور‪ ،‬سالسل التروس‪،‬‬ ‫‪ ‬المحرك ‪...‬‬ ‫الجزء العملياتي للنظام‬
‫المخفضات‪)...،‬‬ ‫‪ ‬المحرك خطوة خطوة‬
‫‪ ‬الهيدروليكي (المضخات ‪ ،‬الرافعات‬ ‫‪ -‬يعّر ف العناصر المختلفة للجزء الهيدروليكي للنظام‬
‫الهيدرولية ‪ ،‬الموزعات‪ ،‬المحركات‪،‬‬ ‫الميكانيكي اآللي‬
‫‪)...‬‬ ‫‪ -‬يعّر ف العناصر المختلفة للجزء الهوائي للنظام‬
‫‪ ‬الصمامات‪ ،‬السدادات‪...،‬‬ ‫الميكانيكي‬
‫‪ ‬الهوائي‪ :‬المضخات المفرغة‪،‬‬ ‫‪ -‬يعّر ف العناصر المختلفة للجزء الميكانيكي‬
‫المضاغط الهوائية‪)..،‬‬
‫‪ ‬المحركات‪،‬‬
‫‪ ‬تكنولوجية المركبات الكهربائية‪،‬‬

‫و الهيدروليكية‬ ‫الهوائية‬
‫الرسوم البيانية لتوزيع الطاقات‬ ‫‪‬‬
‫( الكهربائية‪ ،‬الهوائية و الهيدروليكية‬
‫)‬
‫مميزات الشبكات الكهربائية‪،‬‬ ‫‪‬‬
‫الهوائية و الهيدروليكية‬
‫حشيات المساكة‬ ‫‪‬‬

‫التقنيات ‪ /‬التكنولوجيا الرياضيات‪ ،‬الفيزياء‪ ،‬الكيمياء المهنية‪،‬معارف‬ ‫النشاطات المهنية التي‬ ‫الكفاءات الجزئية المهنية‬ ‫رق‬
‫أخرى ‪....‬‬ ‫يجب تنفيذها‬ ‫م‬
‫‪ -‬المثلثات و التروس‪:‬‬ ‫‪ -‬عناصر التجميع‪:‬‬ ‫‪ -‬يتعّر ف على مميزات المركبات‬

‫‪ ‬حساب العناصر الموحدة‬ ‫‪ ‬البرشمة‬ ‫‪ -‬يتعّر ف على وظيفة مركبات التجميع‬ ‫يحدد وظيفة مكونات‬ ‫‪5 .9‬‬
‫‪ ‬التروس االسطوانية المستقيمة‬ ‫‪ ‬التثبيت بالسك‬ ‫‪ -‬يفرق بين الروابط المختلفة و بين مركبات‬ ‫التجميع‬
‫الشبيكة‬ ‫‪o‬‬ ‫‪ ‬اللولبة‬ ‫التجميع‬
‫الحلزونية‬ ‫‪o‬‬ ‫‪ ‬المحامل المدحرجة‬
‫العجالت و البراغي الالمنتهية‬ ‫‪o‬‬ ‫‪ ‬التروس‬
‫التروس المخروطية بأسنان مستقيمة‬ ‫‪o‬‬
‫العجالت و التروس المسلسلة‬ ‫‪o‬‬
‫‪ -‬حساب اللولبة ‪:‬‬
‫‪ ‬اللولبة المثلثية بمواصفات عالمية ‪ISO -‬‬
‫‪Whitworth‬‬
‫‪ ‬اللولبة المنحرفة الموحدة و اللولبة المنحرفة‬

‫األمريكية‬
‫‪ ‬الشبكات الدائرية و المربعة‬
‫‪ -‬حساب الميول و المستويات المائلة‬
‫‪ -‬حساب المخروطية ‪:‬‬
‫‪ ‬مخاريط ‪morse ; Brown sharp‬‬
‫‪ ‬المواصفة األمريكية‬
‫‪ -‬أنواع الزيوت و الشحوم‬

‫‪ -‬التشحيم‬ ‫‪ -‬يترجم الخصوصيات الضرورية للصيانة‬
‫‪ -‬تكنولوجية التزييت و‬ ‫‪ -‬يعّر ف التشويرات (اإلشارات) المختلفة‬ ‫يقرأ و يؤّو ل إشارات‬ ‫‪6 .9‬‬
‫التشحيم ( اليدوية‪،‬‬ ‫( مستوى الزيت‪ ،‬الضغط‪ ،‬المصباح‬ ‫نقاط االختبار‬
‫اآللية‪ )...،‬و التصفية‬ ‫المؤشر)‬
‫‪ -‬مميزات الزيوت و‬ ‫‪ -‬يؤّول التشويرات المختلفة ( اإلشارات‬
‫الشحوم و المصافي و‬ ‫الصادرة )‬
‫استعماالتها‬
‫‪ -‬مواد التنظيف ‪ ،‬مواد‬
‫االمتصاص للزيوت و‬
‫الشحوم‬
‫‪ ‬تنظيف التخزين‬
‫‪ ‬طرح الزيوت و‬
‫الشحوم‬

‫يرّكب التجهيزات‬ ‫المقياس ‪10 :‬‬
‫التطبيق‪:‬‬ ‫النظري‪:‬‬ ‫مدة التكوين‬

‫الرياضيات‪ ،‬الفيزياء‪،‬‬ ‫التقنيات ‪ /‬التكنولوجيا‬ ‫النشاطات المهنية التي‬ ‫الكفاءات الجزئية المهنية‬ ‫رقم‬
‫الكيمياء‬ ‫يجب تنفيذها‬
‫‪....‬‬
‫‪ -‬يقرأ و يؤول الملف التقني و دفتر الشروط‬

‫‪ -‬يستلم ويراقب صالحية التجهيز المراد تركيبه‬ ‫يجمع المعلومة الخاصة‬ ‫‪1 .10‬‬
‫‪ -‬يستعلم حول محيط تركيب العدة ( العتاد)‬ ‫بالتركيب‬
‫‪ -‬وسائل الرفع و النقل للبضائع أو السلع‬ ‫‪ -‬يحّضر كيفية استخدام التجهيز ( تحضير‬
‫‪ -‬أنظمة و طرق الرفع و النقل‪:‬‬ ‫الوضع)‬ ‫يحّض ر التركيب الخاص‬ ‫‪2 .10‬‬
‫‪ ‬التصنيف‬ ‫‪ -‬يتعّر ف على أنظمة التركيبات المحايدة‬ ‫بالتجهيزات‬
‫‪ ‬المميزات‬ ‫‪ -‬يتعّر ف على المآخذ األرضية‬
‫‪‬‬ ‫‪ -‬يحّضر األدوات المناسبة للتركيب‬
‫‪ -‬يحّضر وسائل الرفع و النقل الضرورية‬
‫للتجهيزات‬
‫‪ -‬يستعمل التجهيز الخاص بالحماية الجماعية و‬
‫الفردية‬

‫ينجز الصيانة التصحيحية‬ ‫المقياس ‪12 :‬‬

‫الرياضيات‪ ،‬الفيزياء‪،‬‬ ‫التقنيات ‪ /‬التكنولوجيا‬ ‫النشاطات المهنية التي يجب‬ ‫الكفاءات الجزئية المهنية‬ ‫رقم‬
‫الكيمياء‬ ‫تنفيذها‬
‫‪....‬‬
‫‪ -‬يجمع الوثائق الضرورية للتدخل من أجل الصيانة‬

‫‪ -‬يعّر ف بنية النظام‬
‫‪ -‬يعّر ف مبدأ تشغيل النظام‬ ‫يجمع المعلومات الضرورية‬ ‫‪1 .12‬‬
‫‪ -‬يجمع المعلومات من أجل تشخيص الخلل الميكانيكي‬ ‫من أجل الصيانة‬
‫‪ -‬يعّد قائمة المعلومات الضرورية للتدخل من أجل‬ ‫التصحيحية‬
‫الصيانة ( الوسائل المتاحة‪ ،‬المخزونات المتاحة )‬
‫‪-‬‬
‫‪ -‬المبادئ األساسية‬ ‫‪ -‬أألدوات و العدة الخاصة بالتركيب‬ ‫‪ -‬يحّضر األدوات و وسائل الرفع و النقل المختارة‬
‫للفيزياء الحركية و الساكنة‬ ‫الميكانيكي و االلكترميكانيكي ‪:‬‬ ‫‪ -‬يحّقق في صالحية األدوات و في وسائل الرفع و النقل‬ ‫يحّض ر للصيانة التصحيحية‬ ‫‪2 .12‬‬
‫‪ ‬األنواع‬ ‫المختارة‬
‫‪ -‬يعّر ف شروط األمن و السالمة الداخلية و الخارجية‬
‫المميزات‬ ‫‪‬‬ ‫‪ -‬يحترم تشكيلة التركيب‬
‫‪ -‬تقنيات التفكيك و المعاينة للعناصر‬

‫المشتغلة بالمادة السائلة‬

‫المشتغلة بالهواء المضغوط‬

‫الكهربائية‬
‫‪ -‬تقنيات التفكيك و التوصيل‬

‫الرياضيات‪ ،‬الفيزياء‪ ،‬الكيمياء‬ ‫التقنيات ‪ /‬التكنولوجيا‬ ‫النشاطات المهنية‬ ‫الكفاءات الجزئية المهنية‬ ‫رقم‬
‫المهنية‪،‬معارف أخرى ‪....‬‬ ‫التي يجب تنفيذها‬
‫‪ -‬المبادئ األساسية لعلم التحريك‬ ‫‪ -‬السلسلة المتحركة للمخرطة‬

‫‪ -‬حساب الخاص بأدوات القطع ‪:‬‬ ‫‪ -‬تشغيل اآللة‬
‫‪ ‬قيم زوايا القطع‬ ‫‪ -‬تنقل العربات الناقلة‬
‫‪ ‬معامالت القطع و المرودية‬ ‫‪ -‬التدّر جات (التدريجات)‬ ‫‪ -‬يختار و يضبط اآللة و اللواحق‬
‫‪ ‬سرعة القطع‪ ،‬سرعة االنقياد‪،‬‬ ‫‪ -‬طريقة استعمال الموائع لعملية القطع و‬ ‫‪ -‬يختار و يرّكب أدوات القطع‬ ‫ينجز أعمال الخراطة‬ ‫‪3 .12‬‬
‫سرعة الدوران‬ ‫سوائل التبريد‬ ‫‪ -‬ينجز إنتاج القطع البسيطة على‬
‫‪ -‬حساب المثلثات‬ ‫‪ -‬صالحية أألدوات و صيانتها‬ ‫المخرطة‬
‫‪ -‬أدوات المخرطة‬
‫‪ -‬األشكال الهندسية للجزء الفعال ألدوات‬
‫المخرطة‬
‫‪ -‬األدوات المصّفحة للمخرطة‬
‫‪ -‬تقنيات االنجاز لمختلف العمليات سواء‬
‫التهذيب أو اإلتمام‬
‫ينجز أعمال التفريز‬ ‫‪4 .12‬‬

‫‪ -‬المبادئ األساسية لعلم التحريك‬ ‫‪ -‬السلسلة المتحركة آللة التفريز‬ ‫‪ -‬يختار و يضبط اآللة و اللواحق‬
‫‪ -‬حساب الخاص بأدوات القطع ‪:‬‬ ‫‪ -‬تشغيل اآللة‬ ‫‪ -‬يختار و يرّكب أدوات القطع‬
‫‪ ‬قيم زوايا القطع‬ ‫‪ -‬تنقل الطاولة‬ ‫‪ -‬ينجز إنتاج القطع البسيطة على آلة‬
‫‪ ‬معامالت القطع و المرودية‬ ‫‪ -‬التدّر جات (التدريجات)‬ ‫التفريز‬
‫‪ ‬سرعة القطع‪ ،‬سرعة االنقياد‪،‬‬ ‫‪ -‬طريقة استعمال الموائع لعملية القطع و‬ ‫‪-‬‬
‫سرعة الدوران‬ ‫سوائل التبريد‬
‫‪ -‬صالحية أألدوات و صيانتها‬
‫‪ -‬أدوات آلة التفريز‬
‫‪ -‬األشكال الهندسية للجزء الفعال ألدوات‬
‫التفريز‬
‫‪ -‬األدوات المصّفحة آللة التفريز‬
‫‪ -‬تقنيات االنجاز لمختلف العمليات سواء‬
‫أو اإلتمام‬ ‫التهذيب‬

‫ينجز الصيانة الوقائية‬ ‫المقياس ‪13 :‬‬

‫الرياضيات‪ ،‬الفيزياء‪،‬‬ ‫التقنيات ‪ /‬التكنولوجيا‬ ‫النشاطات المهنية التي يجب تنفيذها‬ ‫الكفاءات الجزئية المهنية‬ ‫رقم‬
‫الكيمياء‬
‫‪....‬‬
‫‪ -‬يقرأ و يؤّول مخطط التدخل‬ ‫يجمع المعلومات من أجل‬ ‫‪1 .13‬‬

‫‪ -‬يستغل محتوى النظام الميكانيكي‬ ‫التدخل‬
‫‪ -‬األدوات الخاصة بالتفكيك الميكانيكي‬ ‫‪ -‬يحّضر األدوات و الوسائل األخرى الضرورية وفق‬
‫االلكترروميكانيكي ‪:‬‬ ‫التدخل المختار‬ ‫يحّض ر للصيانة الوقائية‬ ‫‪2 .13‬‬
‫‪ ‬النوع‬ ‫‪ -‬يعّر ف أخطار التدخل‬
‫‪ ‬المميزات‬ ‫‪ -‬يعّر ف التعليمات الخاصة بالصيانة الدورية‬
‫‪ -‬تقنيات التفكيك و الكشف عن‬
‫العناصر الميكانيكية‬
‫العناصر الهيدروليكية‬
‫العناصر المشتغلة بالهواء المضغوط‬
‫العناصر الكهربائية‬
‫‪ -‬تقنيات التركيب و التوصيل‬
‫( األدوات‪ ،‬الطرق المستعملة )‪.‬‬

‫تنظيم و تسيير الصيانة‬ ‫المقياس ‪14 :‬‬

‫‪....‬‬
‫‪ -‬يستعمل معطياتاالنتاج‬
‫‪ -‬يعّر ف حجم العمل‬ ‫يستغل الوثائق الخاصة‬ ‫‪1 .14‬‬
‫باإلنتاج‬
‫‪ -‬يقرأ الوثائق المتعلقة بالصيانة‬

‫‪ -‬يقرأ و يؤول تشكيلة التدخل‬
‫‪ -‬يستغل مخطط الصيانة‬ ‫يستغل الوثائق الخاصة‬ ‫‪2 .14‬‬
‫‪-‬يحجز المعلومات المجمعة‬ ‫بالصيانة‬
‫‪ -‬يبحث عن المعلومات المتعلقة بالتدخل‬
‫‪ -‬يستغل الملف التقني للتجهيز‬
‫‪ -‬يفّر ق بين األشكال المختلفة لالتصال( الرموز و الرسوم‬ ‫‪3 .14‬‬

‫البيانية)‬ ‫يعد ّالوثائق المتعلقة‬
‫‪ -‬يعطي أو يعلم عن الوثائق المتعلقة بعناصر و مكونات‬ ‫باستغالل التجهيزات‬
‫( الهيدروليكية ‪ ،‬الميكانيكية الهوائية ‪ ،‬الخ) للتجهيزات‬
‫‪ -‬يعلم مسؤوليه المباشرين كتابيا أو شفويا‪.‬‬
‫‪ -‬يعّر ف دور مصلحة الصيانة لدى المؤسسة‬ ‫يعّر ف مصلحة الصيانة لدى‬ ‫‪4 .14‬‬
‫‪-‬يعّر ف العالقات و الروابط الموجودة بين المصلحة و‬ ‫المؤسسة‬
‫المصالح األخرى‬

‫يعّد محّص لة (موازنة) التدّخل‬ ‫المقياس ‪15 :‬‬

‫‪....‬‬
‫‪ -‬مماثلة حالة معينة‬ ‫‪ -‬يحصي عناصر المعلومات المتعلقة بالتغيرات‬ ‫يجمع المعلومات المتعلقة‬ ‫‪1 .15‬‬
‫( التحسينات) الموجهة للتجهيزات‪.‬‬ ‫أو بتركيب القطع‬ ‫بتغيير‬
‫‪ -‬يجمع عناصر المعلومات المتعلقة بتركيب التجهيزات‬ ‫الميكانيكية‬
‫يرّتب عناصر موازنة‬ ‫‪2 .15‬‬

‫‪ -‬يحصي عناصر المعلومات المتعلقة‬ ‫التدخل‬
‫‪ -‬يصّنف عناصر المعلومات‬

‫يقّدر و يحّدد كلفة الصيانة‬ ‫المقياس ‪16 :‬‬

‫الرياضيات‪ ،‬الفيزياء‪ ،‬الكيمياء‬ ‫التقنيات ‪ /‬التكنولوجيا‬ ‫النشاطات المهنية‬ ‫الكفاءات الجزئية المهنية‬ ‫رقم‬
‫المهنية‪،‬معارف أخرى ‪....‬‬ ‫التي يجب تنفيذها‬
‫‪ -‬يقرأ و يؤول معاينة التدخل‬

‫‪ -‬يقرأ و يؤول وصل الطلبية‬ ‫يجمع المعلومات المتعلقة‬ ‫‪1 .16‬‬
‫‪ -‬يعّر ف المعلومات المتعلقة بالتدخل‬ ‫بالتدخل‬
‫‪ -‬يعّر ف المكّونات المتضررة أثناء‬

‫التدخل‬
‫‪ -‬يستغل المعلومات المتعلقة‬ ‫يعّر ف عناصر كلفة الصيانة‬ ‫‪2 .16‬‬
‫بالمخزونات‬
‫‪ -‬يستغل الوثائق الخاصة بتسيير‬
‫الصيانة‬
‫‪ -‬يحّدد زمن الصيانة‬
‫‪ -‬يستعلم عن المدد‬
‫‪ -‬يستعلم حول قائمة (جرد ) المواد‬
‫المستعملة‬
‫‪ -‬يعّر ف عناصر الكلفة‬
‫‪ -‬الكلفات المتعلقة بالصيانة ‪:‬‬ ‫‪ -‬يدرس مختلف الكلفات‬ ‫يحسب تكلفة الصيانة‬ ‫‪3 .16‬‬
‫‪ ‬كلفة الصيانة‬ ‫‪ -‬يطّبق صيغ الحساب‬
‫‪ ‬كلفة الضرر‬
‫‪ ‬كلفة عدم التّيسر أو عدم قابلية التصّر ف‬

‫يضمن تسيير الصيانة المتعّلقة بمجال تدّخله‬ ‫المقياس ‪17 :‬‬

‫‪....‬‬
‫‪ -‬تطبيقات للبرمجي المذكور‬ ‫‪ -‬يستغّل برمجي تسيير الصيانة ( ‪) GMAO‬‬ ‫يستعمل أدوات تسيير‬ ‫‪1 .17‬‬
‫الصيانة‬
‫‪ -‬مبادئ أّولية حول المخزونات‬ ‫‪ -‬يستغّل الوثائق المتعلقة بتسيير المخزونات‬ ‫يستغل الوثائق المتعلقة‬ ‫‪2 .17‬‬
‫‪ -‬يستغّل بطاقة التخزين‬ ‫بتسيير المخزونات‬
‫‪ -‬العالقة مع مصالح المؤسسة و‬

‫الزبائن‬
‫‪ -‬ضبط و متابعة الصيانة‪:‬‬ ‫‪ -‬يدّون التشكيالت العملياتية‬ ‫يعّد الوثائق المتعلقة‬ ‫‪3 .17‬‬
‫‪ -‬إجراءات الضبط ‪:‬‬ ‫‪ -‬يعّد سندات تسيير التدخالت‬ ‫بتسيير الصيانة‬
‫‪ ‬على مستوى المستخدمين‬
‫‪ ‬على مستوى الوسائل‬
‫‪ ‬على مستوى التنظيم‬

‫التكوين المكّمل‬ ‫ميدان النشاط ‪5:‬‬
‫يطّبق المفاهيم األساسية لتنظيم و تسيير المؤسسة و ترقية أشغال المقاوالت‬ ‫المقياس ‪18‬‬

‫أخرى ‪....‬‬
‫األنظمة القانونية في‬ ‫يعّر ف التنظيمات المختلفة للمؤسسة االقتصادية ‪:‬‬

‫المؤسسة (‪....‬‬ ‫أنواع المؤسسات‬
‫الهيكلة (الهياكل) الترتيبية السلطوية في المؤسسة‬
‫تركيبة المؤسسة (‪...‬‬ ‫الهيكلة (الهياكل) الوظيفية في المؤسسة‬ ‫يعّر ف مختلف المهام و‬ ‫‪1 .18‬‬
‫الموازنة المالية و المردودية‬ ‫التعريف بالوظائف األساسية ‪:‬‬ ‫الوظائف األساسية‬
‫الفانون الداخلي للمؤسسة‬ ‫وظيفة التسيير و مهامها الرئيسية‬ ‫التي تضطلع بها‬
‫الوظيفة المالية و مهامها الرئيسية‬ ‫المؤسسة االقتصادية‬
‫الوظيفة االنتاجية‬
‫الوظيفة التجارية‬
‫المسار القاعدي لحساب‬ ‫يعّر ف المبادئ األساسية ألسعار التكلفة و مردودية اليد‬
‫مردودية اليد العاملة‬ ‫العاملة المؤهلة (الوحدة الزمنية)‬
‫( السعر الساعي)‬ ‫يعّر ف مبادئ و وظيفة ضبط الصفقة لكلفة الممتلكات و‬ ‫يعّر ف المبادئ األساسية‬ ‫‪2 .18‬‬
‫جدول األسعار المعمول به‬ ‫الخدمات المقترحة‬ ‫للعرض‪ ،‬للطلب‪،‬‬
‫المتعّلق بالخدمات‬ ‫يحّر ر و يعّد الفوترة و مساعي االسترجاع أو التحصيل‬ ‫للمردودية و الفوترة‬
‫يطّور مبادئ و أسس تلبية‬ ‫يرّكز مبيعاته نحو تلبية احتياجات الزبون مع استغالل فرص‬
‫احتياجات الزبون‬ ‫تسويق منتوجاته‬
‫يشرح فوائد طرح‬ ‫يعّر ف الفوائد والمصالح المختلفة المحصل عليها أثناء عرض‬ ‫يطّو ر المفاهيم‬ ‫‪3 .18‬‬
‫المنتوجات الحديثة الجديدة‬ ‫المنتوجات الجديدة‬ ‫األساسية للمقاربة‬
‫يقّدم المبادئ األساسية‬ ‫يمّيز ما بين مختلف الوظائف و تفاعلها كمنتوج‪ ،‬كسعر و‬ ‫الملتزمة المقاوالتية‬

‫المنتوج‪ -‬السعر –‬ ‫لربط ‪:‬‬ ‫تخفيض األسعار و ترقية المبيعات‬
‫الترقية‬

‫الرياضيات‪،‬‬ ‫التقنيات ‪ /‬التكنولوجيا‬ ‫النشاطات المهنية التي يجب‬ ‫الكفاءات الجزئية‬ ‫رقم‬
‫الفيزياء‪ ،‬الكيمياء‬ ‫تنفيذها‬ ‫المهنية‬
‫أخرى ‪....‬‬
‫يعرض القواعد األولية إلعداد و‬ ‫يعّر ف متطلبات وظيفة التعهدية أو "المقاوالتية "‬
‫إنجاز المشروع الناجح‬ ‫يحّدد الكفاءات األساسية لهذه الوظيفة مثل التجربة‬ ‫يطّو ر المبادئ‬ ‫‪4 .18‬‬
‫يعرض أسباب النجاح و‬ ‫المهنية الطويلة و التحّكم في الوظيفة‬ ‫األساسية من أجل‬
‫المبررات الضرورية لصاحب‬ ‫يقيس القدرات المهنية من أجل تحقيق المشروع‬ ‫تقييم ذاتّي للقدرات‬
‫المشروع‬ ‫يحّدد األسباب الضرورية لنجاح المقاول في مشروعه‬ ‫المهنية‬
‫يعرض النماذج المختلفة ألدوات‬ ‫يحّدد التركيبات المختلفة‬

‫التسيير‪:‬‬ ‫يجمع المعلومات الخاصة بتقنيات التسيير‬
‫بطاقة الجرد‬ ‫يعّر ف أدوات التسيير‬
‫قسيمة الدخول‬ ‫يجمع المعلومات الخاصة بدخول و خروج المنتوجات‬ ‫يعّر ف قواعد التسيير‬ ‫‪5 .18‬‬
‫قسيمة الخروج‬ ‫المختلفة من المخزن و إليه‬ ‫للمواد األولية و‬
‫طلبية البضاعة‬ ‫يعّر ف تقنيات الترتيب و التخزين لمنتوجات على‬ ‫قطع الغيار‬
‫قسيمة (أمر) التسليم‬ ‫الرفوف و على األسناد‬
‫يعّر ف تقنيات التموين للمخزن‬
‫يقّدم النماذج المختلفة لألسانيد‬
‫و الرفوف‬

‫يستعلم عن عناصر اإلدماج المهني‬ ‫المقياس ‪19 :‬‬

‫الرياضيات‪،‬‬ ‫التقنيات ‪ /‬التكنولوجيا‬ ‫النشاطات المهنية التي يجب‬ ‫الكفاءات الجزئية‬ ‫ر‬
‫الفيزياء‪،‬‬ ‫تنفيذها‬ ‫المهنية‬ ‫ق‬
‫المهنية‪،‬معارف‬ ‫م‬
‫أخرى‬
‫‪ -‬يستعلم عن فوائد السيرة الذاتية المعدة جيدا و‬

‫‪ -‬نموذج محّر ر للسيرة الذاتية‬ ‫استعماالتها‬
‫‪ -‬المبادئ األساسية و الفوائد الخاصة‬ ‫‪ -‬يعّر ف بنية و دور السيرة الذاتية‬ ‫يعّد السيرة الذاتية‬ ‫‪1 .19‬‬
‫بالسيرة الذاتية‬ ‫‪ -‬يصف مكّونات السيرة الذاتية بدقة‪:‬‬
‫‪ ‬الهوية‪ ،‬المسار الدراسي و ملمح التكوين‪،‬‬
‫التجربة المهنية‪ ،‬الكفاءات الشخصية‪ ،‬الخ‪.‬‬
‫‪ -‬يعّر ف بنية طلب التوظيف ( المرسل‪ ،‬المرسل إليه‪،‬‬

‫و التاريخ‬ ‫الغرض‬
‫‪ -‬نموذج محرر لطلبية التوظيف‬ ‫‪ -‬يعّر ف العناصر المهمة لطلبية التوظيف ‪ :‬مرجعيات‬
‫‪ -‬تطبيق تقنيات االتصال‬ ‫التكوين‪ ،‬التجربة‪ ،‬الهوية‬ ‫يحّر ر الرسالة المحّف زة‬ ‫‪2 .19‬‬
‫‪ -‬يحّر ر و يشّخص طلبية التوظيف من أجل إيجاد وظيفة‪،‬‬ ‫للعمل (طلب توظيف)‬
‫الجاهزية‪ ،‬النزاهة‪ ،‬األمانة و التعّهد‬
‫‪-‬يعقد األهمية من أجل التحضير إلى مقابلة التوظيف‬

‫‪ -‬تطبيق المماثلة أو المحاكاة‬ ‫‪ -‬يصّر ح بالمصلحة أو بالفائدة المنتظرة من التوظيف‬
‫ظاهرا التأّدب و اللطف أثناء المقابلة‬
‫‪ -‬يعّر ف المقابالت المختلفة مع أخذ عين االعتبار‬
‫للمفاتيح الناجحة‬ ‫يحّض ر و ينجز مقابلة‬ ‫‪3 .19‬‬
‫‪ -‬يبحث عن المعلومات التي تخّص المؤسسة عن ‪:‬‬ ‫للتوظيف‬
‫‪ ‬مكانتها و أهميتها في السوق‪ ،‬منتوجاتها و أفاقها‬
‫المستقبلية‬
‫‪ ‬المهنة المستقبلية المقصودة ‪ :‬متطّلباتها و ظروف‬
‫العمل فيها‬
‫‪ -‬تقديم الخدمة العمومية المكّلفة‬ ‫‪ -‬يعّر ف هياكل الخدمات العمومية المتخصصة في‬
‫بالتوظيف ‪ :‬مقر و مهام ‪ ANEM‬و ‪ALEM‬‬ ‫التوظيف‬
‫البلدية إلخ‪.‬‬ ‫‪ -‬يعّر ف اإلجراءات المتبعة أثناء التسجيل كطالب‬

‫‪ -‬المعلومات حول النسيج االقتصادي‬ ‫التوظيف في المؤسسة‬ ‫يعّر ف تقنيات البحث عن‬ ‫‪4 .19‬‬
‫للجهة المعنية‬ ‫‪-‬يعّر ف كيفيات البحث عن المعلومات في المؤسسات و‬ ‫الوظيفة و إجراءات‬
‫‪ -‬تقديم الجهاز المعتمد من طرف‬ ‫احتياجاتها لليد العاملة الكفأة‬ ‫البحث الذاتي‬
‫الدولة من أجل مساعدة التوظيف‪,:‬‬ ‫‪ -‬يعّر ف كيفيات البحث عن المعلومات حول الجهاز‬
‫‪ ANSEJ. ANGEM DPIJ‬إلخ‪.‬‬ ‫المساعد للتوظيف الذي اعتمدته الدولة الجزائرية‬
‫‪ .6 .4‬المنهاج و مخطط التكوين للمؤسسة‬

‫المكّونة‬

‫تنظيم و تسيير الصيانة‬ ‫ميدان النشاط ‪...:‬‬
‫يخّطط و يرّتب أولويات الصيانة‬ ‫المقياس‪09‬‬

‫‪ ....‬ساعة‬ ‫مدة التكوين‬
‫التقدير المعطى للمترّبص‬ ‫تنفيذ بيان السيرة و‬

‫من طرف معّلم التمهين‬ ‫مخطط التكوين في‬ ‫النشاطات المهنية التي يجب تنفيذها‬ ‫الكفاءات الجزئية المهنية‬ ‫رقم‬
‫المؤسسة االقتصادية‬ ‫التي يجب اكتسابها‬
‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪ -‬يؤّول تعليمات الضبط‬

‫‪ -‬يترجم تعليمات الصيانة‬
‫‪ -‬يترجم البطاقات التقنية الخاصة باألمن و الطريقة‬ ‫يؤّو ل البطاقات التقنية‬ ‫‪3 .9‬‬
‫التقنية المتبعة‬
‫‪ -‬يحصي الوسائل المتاحة و الوسائل المكّملة الضرورية‬
‫‪ -‬يترجم الخصوصيات الضرورية للصيانة‬
‫‪ -‬يسترّد الجزء المتحّكم للجزء العملياتي للمنظومة‬

‫الميكانيكية‬ ‫يسترّد المجموعات‬ ‫‪4 .9‬‬
‫‪ -‬يحّدد مواقع العناصر المختلفة‬ ‫و‬ ‫الثانوية الوظيفية‬
‫‪ -‬يحصي عناصر الجزء المعني‬ ‫التكنولوجية التابعة لها‬
‫‪ -‬يستغّل األداة المعلوماتية من اجل الحصول على‬
‫المعلومة الضرورية‬
‫‪ -‬يترجم اإلشارات الصادرة بـ ‪ :‬مستوى الزيت‪ ،‬الضغط‬ ‫‪5 .9‬‬

‫و المصباح المؤشر‬ ‫يعّر ف و يؤّو ل النقاط‬
‫‪ -‬يطّبق األوامر الملزمة باألمن و السالمة‬ ‫االختبارية‬

‫يرّكب التجهيزات‬ ‫المقياس‪10 :‬‬
‫‪ 72‬ساعة‬ ‫مدة التكوين‬

‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪ -‬يقرأ و يؤّول الملف التقني و دفتر الشروط‬ ‫يحّض ر تركيب التجهيزات‬ ‫‪1 .10‬‬
‫‪ -‬يستلم و يراقب صالحية التجهيزات التي يحب تركيبها‬
‫‪ -‬يستخبر عن المحيط الذي يرّكب فيه التجهيزات‬
‫‪ -‬يحّضر التجهيزات من أجل استخدامها‬

‫‪ -‬يستخبر عن النظام المحايد الذي سيتّم تركيبه‬
‫‪ -‬يشرح تعليمات النظافة و األمن‬
‫‪ -‬يرّكب التجهيزات‬
‫‪ -‬يضبط التجهيزات‬ ‫يرّكب التجهيزات‬ ‫‪2 .10‬‬
‫‪ -‬يتحقق من المآخذ األرضية‬
‫‪ -‬يتحقق من وجود طاقات التغذية و حدود مستوياتها‬
‫‪ -‬يتحقق من فعالية السلسلة األمنية‬

‫تنظيم و تسيير الصيانة‬ ‫ميدان النشاط ‪4:‬‬
‫يخّطط و يرّتب أولويات الصيانة‬ ‫المقياس‪14‬‬

‫‪ 260‬ساعة‬ ‫مدة التكوين‬

‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪ -‬يستغّل المعلومات المتعلقة بالتدخل‬ ‫يجمع المعلومات‬ ‫‪1 .14‬‬

‫‪ -‬يعّد وثائق االستغالل‬
‫‪ -‬يعّد مخطط التدخل مع أخذ االعتبار لـ ‪:‬‬ ‫يعّد مخطط الصيانة‬ ‫‪2 .14‬‬
‫‪ ‬المخزونات المتاحة‬
‫‪ ‬مستلزمات اإلنتاج‬
‫‪ -‬يحّدد الوسائل المادية و البشرية الضرورية‬
‫‪ -‬يحّدد مستلزمات العمل‬
‫‪ -‬يرّتب عمليات الصيانة (الصيانة التصحيحية و الوقائية)‬ ‫يرّتب مراحل الصيانة‬ ‫‪3 .14‬‬
‫‪ -‬يدّون محضرا للمعلومات المحّصل عليها‬
‫‪ -‬يعلن عن الوثائق المتعلقة بالعناصر و المركبات‬ ‫يعّد وثائق االستغالل‬ ‫‪4 .14‬‬
‫( الميكانيكية الهيدروليكية و بالهواء المضغوط ‪ ،‬الخ)‬
‫للتجهيزات‬
‫‪ -‬يعلم مسؤوليه كتابيا أو شفويا‬

‫شبكة التنقيط و التقييم‬
‫مالحظة‬ ‫النقاط‬ ‫العالمة‬
‫التقدير‬
‫جيد جدا‬ ‫من ‪18 – 20‬‬ ‫‪1‬‬ ‫األداء يناسب متطلبات االنجاز بصفة متمّيزة (جيدة‬
‫جدا)‬
‫جيد‬ ‫أقّل من ‪16 -18‬‬ ‫‪2‬‬ ‫األداء يناسب كليا متطلبات االنجاز بصفة جيدة‬
‫فوق‬ ‫أقّل من ‪13 -16‬‬ ‫‪3‬‬ ‫األداء يناسب عامة متطلبات االنجاز بصفة فوق‬
‫المتوسط‬ ‫المتوسط بقليل‬
‫متوسط‬ ‫أقّل من ‪10 -13‬‬ ‫‪4‬‬ ‫يتمّيز األداء هنا بالنقائص‪،‬و لكن يتجاوب عامة‬
‫للمتطّلبات‬
‫أقّل من ‪07 -10‬‬ ‫‪5‬‬ ‫ال يتجاوب األداء للمتطلبات و لكن يكشف على وجود‬

‫ضعيف‬ ‫معارف أساسية يمكنها أن تصّح ح النقائص بعد مدة‬
‫زمنية مقّدرة‬
‫ال يناسب األداء المتطلبات إطالقا و يكشف أيضا عن‬

‫ضعيف جدا‬ ‫أقّل من ‪00 -07‬‬ ‫‪6‬‬ ‫نقائص ملموسة للمعارف األساسية و ال يمكن أن‬
‫تصّح ح النقائص حّتى بعد مدة زمنية مقّدرة‬

‫‪ - 5‬تنفيذ برنامج التكوين ‪ :‬التنظيم البيداغوجي و تقييم‬
‫الكفاءات‬
‫‪ -1. 5‬التنظيم البيداغوجي للتكوين ‪:‬‬
‫يخضع برنامج التكوين عن طريق التمهين للتنفيذ في وقت واحد من طرف مؤسسة التكوين المهني و‬
‫المؤسسة االقتصادية معا‪ .‬من أجل ضمان نوعية التكوين للمترّبص‪ ،‬لهذا يجب أن تكون عالقات العمل‬
‫منتظمة ما بين مسؤول التمهين و المكّون و ضمان استمرار تعاونهما الضّيق عن طريق لقاءات دورية‬
‫دائمة‪.‬‬
‫برنامج التكوين هو الوثيقة األساسية التي تعّر ف الكفاءات‪ ،‬هذه الكفاءات يجب أن يكتسبها المترّبص‬
‫من خالل مدة مساره التكويني‪ .‬و يمّثل أداة بيداغوجية مرجعية للمكّون و لمسؤول التكوين‪ ،‬و اللذان‬
‫ينبغي عليهما تنظيم عملية التكوين وفق البنية المختلفة لمقاييس التكوين و احترام مددها الزمنية‪.‬‬
‫تشرف مؤسسة التكوين المهني على التنظيم البيداغوجي للمترّبص و تعّر فه و تنّفذه على مدى‬
‫مساره التكويني‪.‬‬
‫تحّدد مؤسسة التكوين المهني بالتنسيق مع المؤسسة االقتصادية جدول األوقات المتعّلق بمراحل‬
‫التكوين النظري التكنولوجي المكمل (‪ )FTTC‬و مراحل التكوين التطبيقي في المؤسسة االقتصادية مع‬
‫احترام الحجم الساعي المعّر ف في برنامج التكوين‪.‬‬
‫يعطى جدول األوقات المحّدد للمكّونين المكّلفين بالمتابعة و بالدروس النظرية التكنولوجية ) (‬
‫‪ FTTC‬و إلى مسؤول التمهين و كذلك المترّبص‪ .‬يضمن العون التقني البيداغوجي ‪ATP‬المكّلف بالتمهين‬
‫التنسيق ما بين مختلف المتدخلين و يسهر أيضا على احترامه ( يعني جدول األوقات)‪.‬‬
‫‪ -2. 5‬تنظيم التكوين في مؤسسة التكوين المهني‪:‬‬

‫حّتى يكون التكوين فعاال‪ ،‬ينبغي أن ينّظم التكوين النظري التكنولوجي المكّمل بطريقة منهجية في‬
‫مختلف جوانبه من بداية التكوين حتى امتحان نهاية التربص في مؤسسة التكوين المهني‪:‬‬
‫‪ -‬تنظيم و تنسيق بدايات الدخول‬

‫‪ -‬تكوين فرق متجانسة من المتربصين‬
‫‪ -‬توجيه مكّوني التخّصص من أجل الدروس النظرية التكنولوجية المكّملة‬
‫‪ -‬تعيين قاعات الدروس و ورش األشغال التطبيقية بالتجهيزات و مواد الشغل الضرورية وفق برنامج‬
‫التكوين‬
‫‪ -‬تحضير الوسائل التعليمية و وضعها تحت تصّر ف المتربصين‪،‬‬
‫‪ -‬تنظيم و إدارة التقويمات الدورية للكفاءات‬
‫‪ -‬تحضير و تنظيم امتحان نهاية التربص‬
‫‪ – 1.2. 5‬تنظيم الدخول إلى التكوين عن طريق التمهين‬

‫وقت الدخول إلى التكوين عن طريق التمهين ذو أهمية كبرى في سياق مسار المترّبص‪ .‬ينبغي‬
‫أن ينّظم بدقة بدءا من استقبال المترّبص إلى غاية البداية الحقيقية لعملية التكوين‪.‬‬
‫توحيد وقت الدخول‪ :‬من أجل حقائق واضحة و فّعالة و ذات نوعية لعملية التكوين نفسها و كذلك‬
‫التناسق فيما يخّص النشاطات البيداغوجية ‪ ،‬فأّنه من الضروري تثبيت و توحيد تاريخ الدخول للتمهين‬
‫لكّل المترّبصين المنتمين إلى فريق واحد أو مجموعة واحدة بحيث يتمّكن الفريق أو تتمّكن‬

‫المجموعة الواحدة من االنطالقة في سياق منتظم لمسارهم التكويني‪ .‬و بهذا تكون متابعة التكوين‬
‫التطبيقي و التقييمات الدورية للكفاءات المكتسبة تصبح أكثر سهولة للبرمجة‪.‬‬
‫من الموصى عليه هو تنظيم دخولين اثنين (‪ )02‬للتمهين سنويا وفق تاريخ ثابت مسّبق‬
‫(أكتوبر و فيفري) و بالتوافق مع فترات التصديق على عقود التمهين‪.‬‬
‫من أجل االستغالل األقصى لفرص التكوين التي فاتت بدون استغالل‪ ،‬فإّنه ينبغي استثنائيا‬
‫تحديد تاريخ مسّبق أي دخول ثالث(أفريل) لتداركها من جديد‪.‬‬

‫تكوين مجموعات متجانسة من المتربصين‪:‬‬
‫بعد المصادقة على عقود التمهين‪ ،‬يجب على مديرية التكوين و التعليم المهنيين و مؤسسات التكوين‬
‫المهني و بالتنسيق مع مركز التنشيط و التمهين الجهوي « ‪ CAAL‬أن يكّونوا مجموعات أو فرق‬
‫متجانسة من المتربصين لديهم مستوى قبول واحد و نخّصص واحد؛ و كّل مجموعة ال ينبغي أن تتجاوز‬
‫عدد ‪ 25‬فردا أو مترّبصا‪.‬‬
‫ّل‬
‫و نظرا لصعوبة تحقيق هذا العدد األقصى من المترّبصين و خاصة فيما يتع ق ببعض التخصصات التي‬
‫يصعب عليها إيجاد هذا العدد المحّدد‪ ،‬فإّنه يوصى بثالث حاالت ممكنة‪:‬‬
‫‪ -‬يوصى بتكوين مجموعة متجانسة لتخّص ص واحد في كّل مّر ة عند إيجاد العدد الكافي داخل‬
‫المؤسسة الواحدة‪،‬‬
‫‪ -‬إذا كان عدد المتربصين غير كاف‪ ،‬عندها يوصى بتكوين مجموعة لتخصص واحد لدى مؤسسة‬
‫مختارة حسب توجيهها البيداغوجي من مترّبصين آتيين من مؤسستين أو من مؤسسات أخرى و منتظمين‬
‫داخل المنطقة الجغرافية وفق اإلجراء (‪)zoning‬؛‬
‫‪ -‬استثنائيا من أجل عدد ناقص من المتربصين‪ ،‬فأّنه يوصى بتكوين مجموعة من شعبة واحدة للمهن‬
‫أو التخصصات الموجودة في المدونة الوطنية للمهن ولكن من نفس مستوى للتكوين‪.‬‬
‫االستشارة مع المؤسسة االقتصادية المكّونة‪:‬‬

‫(‪FTTC‬‬ ‫من أجل ضمان تنسيق فّعال ما بين التكوين التطبيقي و التكوين النظري التكنولوجي المكّمل)‬
‫و التكّفل الحقيقي للمترّبص في نفس المكانين للتكوين‪ ،‬فإّنه من الضروري لمؤسسة التكوين المهني أن‬
‫تقيم عالقة استشارة مع المؤسسة االقتصادية المكّونة أثناء بداية التكوين‪ .‬يجب على مؤسسة التكوين‬
‫المهني و المؤسسة االقتصادية المكّونة أن يضعا اتفاقا مشتركا بينهما فيما يخّص فترات التكوين النظري‬
‫التكنولوجي المكّمل) (‪ FTTC‬و فترات التكوين التطبيقي في المؤسسة االقتصادية و أخذ بعين االعتبار‬
‫الحجم الساعي المحّدد في برنامج التكوين‪.‬‬
‫‪ – 2.2. 5‬تنظيم وسير التكوين النظري التكنولوجي المكّمل ) (‪FTTC‬‬

‫يتّم تنظيم التكوين النظري التكنولوجي المكّمل على أساس " بيان السيرة لمؤسسة التكوين ""‬
‫انظر (‪.)5 .4‬‬
‫يترك توزيع المدة اإلجمالية للحجم الساعي األسبوعي إلى مؤسسة التكوين المهني كمبادرة من‬
‫طرفها و التي بدورها تحّدد جدوال متوازنا لألوقات بأخذ عين االعتبار لمدة التكوين المعّبر عنها باألسابيع‬
‫لكّل مجموعة من المترّبصين‪ .‬يتّم هذا التوزيع انطالقا من بداية التكوين‪.‬‬
‫تمّكن هذه الطريقة أو الكيفية على أيجاد تنظيم مرن و متماسك لمسار التكوين المتعّلق بالمترّبص‪ .‬و‬
‫أيضا تمّكن من أيجاد تنظيم فترات التكوين عن طريق تجميع المترّبصين لفترة محّددة إذا اقتضت‬
‫الضرورة ذلك مثال ألجل التكوين األساسي‪ ،‬أو وفق اإلطار الجغرافي أو أيضا في التنظيم الخاص‬
‫بالنشاطات البيداغوجية للمؤسسة االقتصادية‪.‬‬
‫يجب أن يحترم الحجم الساعي للسداسي المبّين في الجدول " التوزيع الساعي لكّل سداسي و‬
‫لكّل مقياس تكويني" (انظر ‪ )4 .4‬بالكيفية التي تضمن سيرا متماسكا لمسار المترّبص و تسهيل‬
‫التقييمات الدورية‪.‬‬
‫كما يمكن ربط سير التكوين النظري التكنولوجي المكّمل ) (‪ FTTC‬بالتكوين التطبيقي‪ .‬و يمكن‬
‫تحقيق هذه الرابطة بإيجاد عالقة عمل ضّيقة يتّم تطويرها فيما بعد ما بين المكّون و معّلم التمهين‪.‬‬
‫يمكن التذكير بّأّن التكوين النظري التكنولوجي المكّمل ) (‪ FTTC‬يتكّون أيضا من تمارين و أشغال‬
‫تطبيقية في ورش مؤسسات التكوين المهني في كّل مرة وفق متطّلبات البرنامج أو حسب بعض‬
‫النشاطات المهنية التي لم تنجز من طرف المؤسسة االقتصادية‪ ،‬انظر (‪.)3 .5‬‬
‫يضمن المكّون الذي يمتلك المستوى المطلوب التكوين النظري التكنولوجي المكّمل للتخّصص‬
‫واستثنائيا من مكّون من نفس الشعبة المهنية‪.‬‬
‫‪ – 3 .2. 5‬التكوين األساسي في مؤسسة التكوين المهني‬

‫تعتمد هذه المنهجية المقترحة على تكوين أساسي و تضمن للمترّبص منذ بداية التكوين أهدافا‬
‫محّددة و معلنة في الفصل (‪ .)2 .2‬و هي معّر فـة حسب كّل تخّصص ‪ /‬مهنة في بداية بيان السيرة‬
‫لمؤسسة التكوين في ميدان النشاطات رقم ‪ 1‬المسّمى بـ" التكوين األساسي "‪ .‬و يوّج ه هذا‬
‫التكوين األساسي إلى المترّبص لتزويده بالمعارف النظرية و التكنولوجية و المهارات التطبيقية التي‬
‫تمّكنه من أن يندمج بسهولة في المؤسسة االقتصادية المكّونة‪.‬‬
‫مدة هذا التكوين محّددة حسب المستوى المهني التقني الخاص بكّل مهنة و حسب صعوبة‬
‫النشاطات التي يجب إنجازها أو تحقيقها‪ .‬تنّظم مؤسسة التكوين المهني المكّلفة تربصا مغلقا على شكل‬
‫فترة محّددة أو على فترتين محّددتين وفق الشروط الخاصة بكّل مهنة أو تخّصص و‪ /‬أو في كّل منطقة أو‬
‫ناحية‪.‬‬
‫‪ – 4. 2 . 5‬التكوين المكّمل‬
‫يقترح بيان السيرة أيضا تكوينا مكّمال و مدّعما للكفاءات المهنية للمترّبص من أجل توسيع معارفه و‬
‫مهاراته‪ .‬هدف هذا التكوين المكّمل هو إعطاء المترّبص تكوينا كامال بقدر اإلمكان يسّهل له إدماجا فعليا‬
‫في الحياة المهنية و يعود عليه بالنفع في المستقبل وفقا لهذه التوظيفية المعرفية الواسعة‪.‬‬
‫يضمن هذا التكوين المكّمل معارف إضافية للمترّبص من خالل مقاييس معّدة مسبقا‪ ،‬و منها‪:‬‬
‫‪-‬المبادئ األساسية لتنظيم و إدارة المؤسسة االقتصادية و روح االلتزام و التعّهد‪ ،‬و تمكنه من التعّر ف‬
‫أحسن على التنظيم‪ ،‬التسيير و تفضيل مصلحة المؤسسة التي يعمل فيها ويلتزم بروح المبادرة و‬
‫السعي نحو تحقيق بعض المشاريع الصغيرة‪.‬‬
‫‪ -‬تعّلم المبادئ األولية لألداة المعلوماتية التي تمّكنه من إدارة نشاطه بطريقة فّعالة من جهة و توسيع و‬
‫التكنولوجية عن طريق الولوج إلى عالم االنترنت من جهة أخرى‪.‬‬ ‫تجديد معارفه التقنية‬
‫‪ -‬اكتساب عناصر المساعدة من أجل اإلدماج الفعلي المهني من خالل تقنيات البحث عن الوظيفة‬
‫بواسطة التقديم الديناميكي الفّعال لترشحه ليشغل منصبا و كذلك التعّر ف جيدا على الممّثلين الحقيقيين‬
‫لسوق العمل وتنظيماته‪.‬‬
‫نظرا لخصوصية بعض التخّصصات ‪/‬المهن التي يمكن أن تدمج فيها المبادئ األولية لألداة المعلوماتية‬
‫على مستوى ميدان النشاطات رقم ‪ "1‬التكوين األساسي"‪ .‬من هذا المنطلق‪ ،‬فإّن التكوين المكّمل‬
‫لبعض التخصصات ‪ /‬المهن األخرى ال يشمل هذا المقياس‪.‬‬
‫أخيرا‪ ،‬يدمج المقياس التقني المكّمل في بعض المهن (التخصصات) من أجل توسيع نشاط المهنة و‬
‫من أجل تسيير تقني خاص بها أو توسيع مجال الكفاءات المهنية لبعض الخيارات‪.‬‬
‫‪ – 3. 5‬التكوين في المؤسسة االقتصادية المكّونة ‪:‬‬

‫يتّم تنظيم التكوين في المؤسسة االقتصادية المكّونة على أساس "بيان و مخطط التكوين‬
‫للمؤسسة االقتصادية" (انظر ‪ ،)6 .4‬أين توجد األهداف المحّددة في الفصل ‪.2.2‬‬
‫يخّص هذا التكوين أساسا الجوانب التطبيقية من خالل النشاطات و الحركات المهنية المنّقذة من‬
‫طرف المترّبص بصفة متكّر رة و متدّر جة تصاعديا أثناء النشاط المهني‪ .‬و ينبغي تدعيم المترّبص بعروض‬
‫و شروح تقنية تكنولوجية يحّققها معّلم التمهين‪.‬‬
‫يمّثل هذا التكوين جزءا أساسيا لمسار المترّبص‪ .‬هناك عناية خاصة يجب أن تعطى للمترّبص من‬
‫حيث متابعته و تقييمه‪ .‬يكون هذا التكوين مؤّطرا من طرف معّلم التمهين المعّين من طرف المؤسسة‬
‫االقتصادية المكّونة من بين العمال واإلطارات المتخصصة ذات الكفاءة الذين يمكنهم القيام بهذا التكوين‬
‫داخل المؤسسة االقتصادية‪.‬‬

‫بالرغم من النقائص أو التناقضات الحقيقية المعترضة المتعّلقة ببرمجة النشاطات‪ ،‬فإّنه يجب على‬
‫المؤسسة االقتصادية أن تقوم بجهد كبير من أجل إنجاز أو تنفيذ مخطط التكوين الخاص بالمترّبص‬
‫احتراما لمحتوى برنامج التكوين بالتوازي مع محتوى التكوين النظري التكنولوجي المكّمل (‪.)FTTC‬‬
‫توزيع المدة اإلجمالية للحجم الساعي األسبوعي مثبتة وفق أوقات العمل في المؤسسة نفسها و‬
‫أيضا مع جدول األوقات المحّدد الخاص بالتكوين النظري التكنولوجي المكّمل (‪ .)FTTC‬يمّكن هذا التوزيع‬
‫للمؤسسة االقتصادية من إعداد مخطط التكوين المخّصص للمترّبص من مرجعية "بيان مخطط‬
‫التكوين في المؤسسة االقتصادية" (انظر ‪.)6 .4‬‬
‫‪ – 4. 5‬متابعة و تقييم الكفاءات المكتسبة‪:‬‬

‫‪ – 1.4. 5‬تنظيم متابعة المترّبص‬
‫تكون المتابعة المنتظمة للمترّبص في المحيط المهني و في مؤسسة التكوين محّققة من طرف‬
‫المكّونين المنتمين إلى مؤسسة التكوين المهني و بالتعاون مع معّلم التمهين‪ .‬تكون هذه المتابعة على‬
‫شكل مخّطط منّظم للزيارات على مستوى المؤسسة االقتصادية المكّونة‪.‬‬
‫عدد الزيارات ال يتعّدى زيارتين على األقّل في كّل سداسي‪ .‬يعّد التقرير ‪ -‬النموذجي بعد كّل زيارة و‬
‫يطلق عليه إسم "بطاقة زيارة‪ .‬يحتوي هذا التقرير باإلضافة على المعلومات العامة المتعّلقة‬
‫و مؤسسة التكوين االقتصادية‪ ،‬وكذلك المالحظات‬ ‫بالمترّبص‪ ،‬معلومات أخرى تخّص معّلم التمهين‬
‫ّط‬
‫التي تخّص شروط التكوين‪ ،‬شروط احترام مخ ط التكوين و ظروف مواظبة المترّبص في مساره‬
‫التكويني‪.‬‬
‫يتّم تنظيم اجتماعات دورية تنسيقية ما بين المكّونين و معّلمي التمهين من أجل تسوية النقائص أثناء‬
‫تطبيق مخطط التكوين عند االقتضاء‪ .‬تمّكن هذه االجتماعات من إعطاء حلول للمشاكل المعترضة أثناء‬
‫التكوين عن طريق التقرير الرابط ما بين التكوين النظري التكنولوجي المكّمل (‪ )FTTC‬و التكوين في‬
‫المؤسسة االقتصادية‪ .‬يمكن إشراك بعضي ممّثلي المتربصين في اللقاءات وفق المواضيع المتطّر ق‬
‫إليها‪.‬‬
‫من أجل ضمان متابعة منتظمة و تأطير نوعي للمترّبصين‪ ،‬فإّنه ينبغي على مؤسسة التكوين المهني‬
‫حشد عدد ال بأس به من المكّونين من أجل السهر على توزيع عادل للمهام لكّل واحد منهم‪ ،‬و في نفس‬
‫الوقت وضع كّل وسائل النقل و التحفيزات المادية أثناء تنّقلهم‪.‬‬
‫يتطّلب تنظيم االجتماعات الدورية نفس االهتمام‪ .‬من أجل ضمان الفّعالية و انتظار النتائج الحاسمة‬
‫و إشراك معّلمي التمهين‪ ،‬فإّنه من الضروري توفير شروط العمل المالئمة و التدابير اإلجرائية‪.‬‬
‫دفتر التمهين هو أداة بيداغوجية ضرورية من أجل متابعة مسار التكوين للمترّبص‪ ،‬لهذا وضع هذا‬
‫الدفتر تحت تصّر ف كّل مترّبص من طرف مؤسسة التكوين المهني مثلما هو الحال بالنسبة لعقد‬
‫التمهين‪ .‬إّنه وثيقة شخصية للمترّبص التي تحتوي على كّل النشاطات و المهام التي يجب عليه إنجازها أو‬
‫تحقيقها أثناء التكوين سواء في المؤسسة االقتصادية أو في مؤسسة التكوين المهني على مدى مدة‬
‫التكوين‪.‬‬
‫يحتوي د فتر التمهين على كّل المعلومات‪ ،‬المالحظات و التعليمات المتعّلقة بسير مسار المترّبص و‬
‫هو موضوع تحت المراقبة بانتظام من طرف معّلم التمهين و المكّون المكّلف بالمتابعة‪.‬‬

‫من أجل إعطاء كّل الفّعالية لهذه األداة البيداغوجية فإّنه ينبغي أن تكّيف حسب المنهجية الجديدة‬
‫للتكوين المهني عن طريق التمهين‪.‬‬
‫‪ – 2.4. 5‬التقييم الدوري و الوسائل البيداغوجية‬

‫تنّظم التقييمات الدورية على األقّل مّر ة كّل سداسي‪ .‬تتعّلق هذه التقييمات بالبرنامج المعطى خالل‬
‫السداسي المعني و كذلك الكفاءات المحتواة في المقاييس المنجزة‪.‬‬
‫حسب الحالة‪ ،‬فإّن هذه التقييمات تتكّون من تمارين مكتوبة تؤّدي إلى إنجاز منتوجات ‪ ،‬منشآت أو‬
‫خدمات تحت إشراف المكّون المكّلف بالتكوين النظري التكنولوجي المكّمل (‪ )FTTC‬في مؤسسة‬
‫التكوين المهني و معّلم التمهين من الجانب التطبيقي في المؤسسة االقتصادية المكّونة‪.‬‬
‫يكون التنقيط على أساس شبكة التنقيط و التقييم المعطاة في آخر "بيان السيرة و‬
‫مخطط التكوين للمؤسسة االقتصادية"‪ .‬تكون هذه الشبكة بمثابة المرجعية للتقييمات الدورية‬
‫لكّل من التكوين النظري التكنولوجي المكّمل (‪ )FTTC‬و التكوين التطبيقي في المؤسسة االقتصادية‪.‬‬
‫تشمل العالمة الكاملة للتقييم للسداسي التكوين النظري التكنولوجي المكّمل (‪ )FTTC‬و الجزء‬
‫التطبيقي للمؤسسة االقتصادية‪ .‬و يضاف إليهما معامل يحّدد وفق أهمية كّل كفاءة أو مقياس‪.‬‬
‫باإلضافة إلى التقييمات الدورية المشار إليها أعاله‪ ،‬فإّن التقييمات تكون على شكل فحوص أو‬
‫اختبارات بمواعد منتظمة بمبادرة من المكّونين و معّلمي التمهين الذين يعطون مالحظاتهم و تقديراتهم و‬
‫نصائحهم للمترّبصين أثناء التكوين ما بين مرحلتي التقييم السداسي‪.‬‬
‫يمكن أن تؤخذ بعين االعتبار العالمات التقييمية للسداسي عند االقتضاء من طرف لجنة التحكيم‬
‫أثناء المداوالت المتحان نهاية الترّبص‪ ،‬و الذي يترك ألعضاء لجنة التحكيم و يحّدد بالكيفية القانونية‪.‬‬
‫‪ – 3.4. 5‬امتحان نهاية الترّبص‬

‫عند نهاية التكوين ‪ ،‬يخضع المترّبص إلى امتحان نهاية الترّبص (‪ .) EFA‬امتحان نهاية الترّبص هو شرط‬
‫ضروري لمؤسسة التكوين المهني الذي يعتبر هدفا لها و داللة على الحصول على المستوى المطلوب و‬
‫كذلك بأّن الكفاءات المهنية قد اكتسبت بالنسبة إلى متطّلبات ممارسة المهنة أو التخّصص‪.‬‬
‫(‪ )1‬تنظيم اختبارات نهاية الترّبص‪:‬‬

‫ينّظم امتحان نهاية الترّبص تحت مسؤولية مؤسسة التكوين المهني بالتعاون مع المؤسسة‬
‫االقتصادية المكّونة‪ .‬يشمل (ا‪.‬ن‪.‬ت) المواد الملّقنة أثاء مسار التكوين‪ ،‬و يتكّون من اختبارات كتابية و‬
‫إنجاز منتوجات أو خدمات‪ ،‬حسب المواضيع المتفق عليها سابقا‪.‬‬
‫حسب القاعدة العامة‪ ،‬يجري االمتحان في مؤسسة التكوين المهني‪ .‬إال إذا كانت الشروط غير‬
‫متوّفرة إلنجاز هذه المنتوجات‪ ،‬المنشآت أو الخدمات في مؤسسة التكوين المهني‪ ،‬عندها يمكن إجراء‬
‫االختبارات المخّصصة لهذا الجزء في المؤسسة االقتصادية المكّونة تحت مراقبة مكّوني التكوين المهني‬
‫بالتعاون مع معّلم التمهين‪ .‬توفّـر مؤسسة التكوين المهني الشروط المادية من أجل إجراء امتحان نهاية‬
‫الترّبص‪.‬‬
‫تختار اختبارات نهاية الترّبص على أساس اقتراحات مواضيع االمتحان المحّضرة و المعّدة من طرف‬
‫المكّونين ومعّلمي التمهين‪ .‬ينبغي أن تقّدم هذه االختبارات وفق المواصفات التقنية و النماذج الموّح دة‬
‫المعترف بها‪.‬‬
‫ال ينبغي أن تحتوي هذه االختبارات على األخطاء‪ ،‬و لكن تحتوي على الوقت المحّدد مسبقا مع قائمة‬
‫التجزئة لمواد االستعمال من أجل التأهيل المطلوب‪ .‬يشمل الجانب التطبيقي لالختبارات نشاطا عاديا‬
‫للمترّبص في موقع شغله (عمله)‪.‬‬

‫ينبغي على االختبارات أو المواضيع المقترحة أن ترسل إلى المؤسسة المعنية (الكفأة) من أجل‬
‫المصادقة و االختيار النهائي لمواضيع االمتحان‪ .‬ينبغي أن ترسل المواضيع المختارة أو المحتفظ بها في‬
‫أظرفة مختومة إلى مؤسسة التكوين المهني المعنية ‪ 15‬يوما على األكثر قبل التاريخ المقّر ر لالمتحان‬
‫من أجل التنظيم المادي و تحضير الشروط الجيدة‪.‬‬
‫يتّم تصحيح االختبارات و تعيين العالمات من طرف المكّونين و معّلمي التمهين المعّينين مسبقا‪ ،‬مع‬
‫االحتفاظ بالسرية التامة للمترشحين‪ .‬تجرى االختبارات التطبيقية (إنجاز المنشآت بالبعد الحقيقي)‬
‫والتقييم و إعطاء العالمات على شكل ثنائي معا (مكّون و معّلم التمهين) ويمكن توسيع لجنة التصحيح‬
‫حسب الحالة و االحتياج لمجموعة من المقّيمين المختارين مراعاة للتأهيل والكفاءة‪.‬‬
‫كيفيات التصحيح و تعيين العالمات محّددة من طرف إدارة التكوين المهني كما يلي‪:‬‬
‫عوامل المواد؛‬ ‫‪-‬‬

‫عالمة اإلقصاء؛‬ ‫‪-‬‬
‫العالمة المتوّس طة للنجاح في امتحان نهاية الترّبص؛‬ ‫‪-‬‬
‫شروط تمديد التكوين‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫و هكذا أصبحت المعايير محّددة و معروفة بالنسبة لتقييم المترّبص‪.‬‬
‫(‪ )2‬لجنة االمتحان‪:‬‬

‫تتكّون لجنة التحكيم لالمتحان من مكّونين و معّلمي التمهين‪ ،‬من مهنيين و بيداغوجيين‪ ،‬و ترأس من‬
‫طرف مدير مؤسسة التكوين المهني الذي يضمن األمانة التقنية‪.‬‬
‫من الموصى به بإصرار هو إشراك ممّثلين من المتعاملين االقتصاديين للمهنة (التخّصص)‪ ،‬و كذلك‬
‫الغرف االستشارية و االتحادات المهنية للشعبة المهنية في لجنة التحكيم لالمتحان و إشراكهم في‬
‫سياق التقييم للمترّبصين‪.‬‬
‫تسهر لجنة التحكيم على احترام اإلجراءات اإلدارية فيما يخّص ‪:‬‬
‫فتح األظرفة؛‬ ‫‪-‬‬
‫المراقبة و السير الحسن لالمتحان؛‬ ‫‪-‬‬
‫التحّقق من الشروط المادية لالمتحان؛‬ ‫‪-‬‬
‫احترام كيفيات تصحيح االختبارات‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫تتداول و تتشاور لجنة التحكيم حول النتائج المحّصل عليها من طرف المترّبصين و بعدها تعّد محضر‬
‫امتحان نهاية الترّبص الذي يشير إلى المتربصين‪:‬‬
‫‪ -‬الناجحين بدرجات أو بدون درجات التفّوق؛‬

‫‪ -‬االستلحاقيين؛‬
‫‪ -‬الراسبين بإمكانية أو بدون إمكانية إعادة االمتحان؛‬
‫‪ -‬تمديدات التكوين‪.‬‬
‫تمنح إدارة التكوين المهني الشهادات للمترشحين الناجحين على أساس النتائج المصّرح بها‪.‬‬
‫هذه الترتيبات موّض حة من طرف إدارة التكوين المهني قانونيا‪.‬‬


صيانة الأنظمة الميكانيكي

Uploaded by

Document Information

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

صيانة الأنظمة الميكانيكي

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

‫تّم إنجاز هذا البرنامج التكويني عن طريق التمهين في إطار‪:‬‬

‫مشروع التعاون (الجزائر – ألمانيا ) الذي أطلق عليه اسم‬

‫فريق التصميم و التأطير و المساعدة التقنية األلمانية‪:‬‬

‫مستشار وطني‪GOPA Conseils ،‬‬ ‫أكلي رحموني‪:‬‬

‫يقوم هؤالء المسؤولون‪ ،‬المصّم مون و المؤّطرون بالمهمة التي ترتكز‬

‫]‪[Tapez un texte‬‬ ‫‪ 1‬الصفحة‬

‫التأطير و التنشيط ‪:‬‬

‫رتيبة حّم وش ‪ :‬عضو مركز التنشيط و التمهين الوطني (‪) CAAN‬‬

‫]‪[Tapez un texte‬‬ ‫‪ 2‬الصفحة‬

‫]‪[Tapez un texte‬‬ ‫‪ 3‬الصفحة‬

‫]‪[Tapez un texte‬‬ ‫‪ 4‬الصفحة‬

‫‪ - 1‬األهداف العامة للتكوين المهني عن طريق التمهين‬

‫‪ – 2‬تقديم برنامج التكوين عن طريق التمهين‬

‫‪ - 2 .2‬بنية برنامج التكوين عن طريق التمهين‪:‬‬

‫يسمح بيان السيرة أيضا تكوينا مكّمال و يشمل‪:‬‬

‫المفاهيم األساسية المتعلقة بتنظيم و تسيير المؤسسة االقتصادية؛‬ ‫‪.‬‬

‫]‪[Tapez un texte‬‬ ‫‪ 6‬الصفحة‬

‫‪ - 3 .2‬سياق اكتساب الكفاءات المهنية‪:‬‬

‫برنامج التكوين عن طريق التمهين‪،‬‬ ‫‪.‬‬

‫‪ – 3‬الملمح المهني للمهنة (للتخّصص)‬

‫‪ - 2 .3‬ميدان و حدود النشاط المهني‪ ،‬وصف المهنة (التخصص)‬

‫‪ - 6 .3‬الترقية أثناء فترة الحياة المهنية‬

‫‪ – 4‬بيان السيرة للمهنة (للتخّصص)‬

‫‪ – 1 .4‬الهدف الرئيسي لبيان السيرة للمهنة (للتخّصص)‬

‫]‪[Tapez un texte‬‬ ‫‪ 9‬الصفحة‬

‫ذهنية التفكير في المؤسسة و التقّر ب من الزبون؛‬ ‫‪.‬‬

‫‪ – 2 .4‬مجاالت النشاط و الكفاءات المهنية‬

‫التكوين األساسي‬ ‫مجال النشاط‬

‫تتمّثـل الكفاءات المهنية بمجاالت نشاطها كما يلي‪:‬‬

‫مجال النشاط ‪ : 01‬التكوين األساسي‬

‫يتعّر ف على المهنة و مسار التكوين‬ ‫‪.‬‬

‫مجال النشاط ‪ : 02‬مكّو نات النظام الميكانيكي‬

‫مجال النشاط ‪..... : 03‬‬

‫مجال النشاط ‪ : 04‬تنظيم و تسيير الصيانة‬

‫مجال النشاط ‪ : 05‬التكوين المكّم ل‬

‫يطّبق المفاهيم األساسية لتسيير و إدارة المؤسسة‬ ‫‪.‬‬

‫‪ – 3 .4‬ملّخص بيان السيرة‬

‫]‪[Tapez un texte‬‬ ‫‪ 11‬الصفحة‬

‫الحجم الساعي الكّلي‪:‬‬

‫مدة و أمكنة التكوين‬

‫الحجم الساعي الكّلي لمؤسسة‬

‫]‪[Tapez un texte‬‬ ‫‪ 12‬الصفحة‬

‫]‪[Tapez un texte‬‬ ‫‪ 13‬الصفحة‬

‫يعّر ف المهنة و مسار التكوين‬ ‫المقياس ‪01 :‬‬

‫المعارف النظرية الضرورية‬

‫]‪[Tapez un texte‬‬ ‫‪ 14‬الصفحة‬

‫]‪[Tapez un texte‬‬ ‫‪ 15‬الصفحة‬

‫المعارف النظرية الضرورية‬

‫]‪[Tapez un texte‬‬ ‫‪ 16‬الصفحة‬

‫يطّبق قواعد النظافة و األمن و حماية البيئة‬ ‫المقياس ‪2 :‬‬

‫المعارف النظرية الضرورية‬

‫]‪[Tapez un texte‬‬ ‫‪ 17‬الصفحة‬

‫المعارف النظرية الضرورية‬

‫‪ -‬التذكير بالمبادئ األساسية للقراءة و الكتابة‪:‬‬ ‫‪ -‬يسّج ل طلبية‬

‫‪ -‬العمليات الحسابية األربع‬ ‫‪ -‬يتحّكم في الصيغ األساسية للحساب‬

‫]‪[Tapez un texte‬‬ ‫‪ 18‬الصفحة‬

‫يقرأ و يؤّو ل رسما كامال و رسما تمهيديا‬ ‫المقياس ‪4 :‬‬

‫المعارف النظرية الضرورية‬

‫‪ -‬يأخذ المعلومة من ‪:‬‬

‫]‪[Tapez un texte‬‬ ‫‪ 19‬الصفحة‬

‫المعارف النظرية الضرورية‬

‫‪ -‬عالمات التشكيل‬ ‫‪ -‬يقرأ و يؤّول الملفات ‪:‬‬

‫‪ -‬الهندسة‬ ‫‪ -‬أدوات التسطير‬

‫]‪[Tapez un texte‬‬ ‫‪ 21‬الصفحة‬