* PRAGMÁTICA INFERENCIAL

17-03-23

* El uso en el contexto
* Se interesa por el modo del contexto influye en la interpretación del
significado
* El contexto debe entenderse como situación, ya que puede influir cualquier
aspecto extralingüístico: situación comunicativa, conocimiento compartido por
los hablantes relación interpersonal
* La pragmática toma en consideración los aspectos extralingüísticos que
condicionan el uso del lenguaje, quiere decir que es todo aquello factores a los
que no se hace referencia en un estudio puramente formal (se fijan en todos los
elementos que se dan en la conversación)
* En cómo se está Utilizando la estructura y en cómo se desenvuelve en la
situación comunicativa

* APORTES DE AUSTIN, JHON

* Austin un filósofo del lenguaje

* Revaloriza el lenguaje en lo cotidiano, viéndolo como una herramienta o
instrumento que se usa por generaciones y que se van adquiriendo de acuerdo
con necesidad
* Para el con el lenguaje se hacen cosas, no es solamente informativa o
descriptivo (solamente gramático, como se elabora el lenguaje)
* Con las palabras se pueden hacer cosas que no necesariamente es descriptivo
* Considera los actos lingüísticos: locutivo, perlocutivo, ilocutivo; infortunios (lo
puedo ejecutar, pero no se puede hacer; inferencia de lo que se dice puede ser no
literal; ej: puedo volar)
* Hablante ideal: sabe la estructura las reglas, pero el decide si las usa o no
* Para la pragmática, lo extralingüístico cumple un rol fundamental en la
interpretación de un evento comunicativo real (postura, entonación, etc.)
* Donde existe una distancia entre lo que se dice literalmente y lo que se
realmente se quiere decir, por lo tanto, estudia los actos de hablas y no las
oraciones

* PREMISAS DE AUSTIN
* Todo enunciado tiene un significado y una intención, que va a provocar en el
otro una reacción.
* Todo enunciado tiene una fuerza llamada “fuerza ilocutiva” que indica el modo
en el cual tiene que ser interpretada el enunciado

* SEARLE, JHON

* El uso del lenguaje en la comunicación se concibe como un tipo particular de

acción
* Acto de habla, se define como la emisión de una oración hecha en condiciones
apropiadas, tomando la oración como una unidad mínima de la comunicación
lingüística
* Se centra en la estructura (searle), en los actos ilocutivos deben considerarse al
aspecto lingüístico (sintáctica y semántica)
* Para searle todo hablante al emitir una oración realiza un: utilizar el ejemplo
de “voy volando”

muestra como se debe tromar la

proposicion : fuerza ilocucionaria
dispositivo indicador de la el orden de las palabras, el
función énfasis, la entonacion, la
puntacion, el genero del acto, el
modo verbal
acto ilocucionario (intención)

forma linguistica o reglas

elemento indicador de la gramaticales (sintacticas y
proposición semanticas)

* En la fuerza ilocucionaria a consecuencia se puede generar un infortunio (no

siempre sucede)
* Actos de hablas: asertivos: como son las cosas
* Directivos: tratar de conseguir de que se hagan las cosas
* Compromisorios: nos comprometemos a hacer cosas
* Expresivos: expresamos nuestras emociones
* Declarativos: producimos un cabio a través de nuestras emisiones

* GRICE Y LA PRAGMATICA CONVERSACIONAL

* Grice quería Normativa de cómo llevar una buena conversación, en base a lo

teórico
* Máximas conversacionales: lo ideal es que no se incumplan ya que el oyente
tiene que hacer muchas inferencias
* Máxima de calidad: la información sea verdadera
* Cantidad: no hablar de más solo para que se requiera
* Modo o de manera: la forma de como lo debo hacer, como debo comunicarme
* Máxima de relevancia o pertinencia: no cambiar el tema del que se habla
* implicatura o inferencia: el emisor del mensaje quiere hacen entender de algo a
receptor, ambos hacen la inferencia
* infortunio: una violación, genera una inferencia en otra persona
* ser Cortez nace de una implicatura

* INFERENCIA Y EL CONTEXTO

* A: ¿vamos a comprar un diccionario?

* B: gaste todo el dinero que tenia
* Para la interpretación se necesita que A construya un contexto
* IMAGEN DEL PPT DE LA PROFE CORTESIA

* FUNDAMENTOS DE LA PRAGMATICA CONVERSACIONAL

* Competencia lingüística + competencia pragmática = competencia comunicativa

* Competencia lingüística: sistema de reglas que interioriza por el individuo
conforme a sus conocimientos verbales (expresiones) y permite entender un
numero de infinitos enunciados lingüísticos
* Competencia pragmática: capacidad del individuo de comprender
adecuadamente una lengua, llevándole a conocer procedimientos no
lingüísticos: las necesidades las intenciones, los propósitos, las finalidades.
* Competencia comunicativa: capacidad que el individuo adquiere de saber usar
con propiedad la lengua llevándole a distinguir las diversas situaciones sociales
posible
* Competencia pragmática: intencionalidad, intersubjetividad, adecuación
contextual, adecuación de formatos.

* NIVELES DE ANÁLISIS

* Contexto social: obligaciones y convenciones

* Discurso: marco discursivo (análisis de texto, análisis del discurso)
* Enunciado: intención del hablante
* contexto: lingüístico, paralingüístico, y extralingüístico

* PRAGMÁTICA CONVERSACIONAL

* Análisis de estructura interna de la conversación: partes que integran, relación

que existe entre esas partes (mecanismo puesto en juego)
* Contexto: características psicosociales de los participantes

* PRAGMÁTICA INFERENCIAL
21-03-23

* Pragmática: es la selección del mensaje o la interpretación adecuada en

relación con el contexto comunicativo
* Pragmática= conversacional dialogo (marco discursivo, relaciones
interpersonales que se dan entre los oyentes) = inferencias
* Pragmática= no conversacional (modo discursivo, todos los tipos de discurso que
no son conversación) =inferencias
* Inferencia proceso metacognitivo, en base a lo que conocemos del mundo es
como nosotros vamos a hacer las inferencias

* DISCURSO CONVERSACIONAL

* En este proceso se producen las inferencias

* Normas sociales: Grice, principio de cooperación
* Competencia comunicativa: saber usar las funciones de la lengua en situaciones
comunicativas sociales (habilidad que ayudan a interactuar con el otro)
* Actos de hablas: searle y Austin
 actos de habla

coherencia del
implicatura
discurso

cohesion concepto presuposición

discursiva pragmatico

contexto deixis

lenguaje no
literal

* DESARROLLO DE LA CONCIENCIA METAPRAGMATICA

* PRAGMATICA INFERENCIAL

* Las experiencias ayudan a las inferencias que uno va a haciendo con el tiempo
* Tradicional = conversacional, forma de evolución del FA
* Metacognición: forma de cambiar el lenguaje
* Actual = comprensión del enunciado lingüístico no literales sin relación directa
entre intensión y expresión
* Lenguaje literal: enunciado lingüístico (lo que digo) que refleja de manera
exacta una situación del mundo del hablante quiere referir
* Lenguaje no literal: enunciado lingüístico que no refleja de manera exacta el
estado del mundo del hablante tiene intención de referir
* Significados no literales (searle): frases hechas de base las metáforas, ironías,
actos de hablas indirectos (Ej: quieres ayudarme)
* De los 2 a los 5 años están en la etapa del egocentrismo
* CONCIENCIA METAPRAGMÁTICA

* La capacidad de un sujeto para establecer relación entre un mensaje lingüístico

oral y su contexto de uso
* Pseudo palabra: tiene una estructura de palabra pero que no tiene coherencia
al español
* Conciencia léxica: cuantas palabras tiene una oración
* Conciencia metasemántica: las piedras cantan (piedras son inertes, meta es
superior)
* Ironía: es una incongruencia entre la apariencia y realidad, siempre sucede en
el contexto
* Pragmática inferencial: se enfoca en la compresión de ciertos enunciados no
literales que no tiene la intención directa entre la intención y expresión
* Los significados no literales o figurados son en el desarrollo tardío del
lenguaje, la comprensión engloba términos de competencia figurativa
* Expresión cuyo signi. Previsto no es suma de sig. De las palabras individuales
contenidas dentro de ellas

* COMPETENCIA FIGURATIVA

* Competencias cognitivas mas general que subyace a la competencia semántica y

la compresión del lenguaje
* Habilidad para compresiva sig. Dominante Periférico (esta arriba de la pelota,
todo lo que aporta al sig.)
* Habilidad para ir más allá de la info. literal
* Habilidad para usas info. contextual
* Conciencia que no siempre lo dicho y el sig. Coincide

* HIPÓTESIS DE LA ELABORACIÓN GLOBAL (LEVORATO Y CACCIARI,

1995), DESARROLLLO COMPETENCIA FIGURATIVA

* 1.-Compresión solo literal, no consideran inconsistencia en los diferentes tipos

info. dada
* 2.-Buscan pistan para comprender el significado no literal, en un contexto
particular dado, contexto rol preponderante (contexto y conocimiento del
mundo)
* 3.-Una misma intención comunicativa pueda darse en diferentes tipos de
enunciados (literal/no literal) ( los niños consideran los estados internos del
hablante , intenciones y conocimiento)
* La fase 4 y 5 se desarrollan habilidades para reproducir el lenguaje no
figurado, más hacia la adolescencia
* Señalan que los niños de 5 años parecieran tener una visión referencial del
lenguaje utilizando estrategias de interpretación literal y lineales
* Los niños lo irán superando mediante aprendan si lo dicho no coincide con lo
esperado u observado, no debe ser considerado un error, sino deber ser
interpretado a partir del conocimiento previo o considerando las intenciones
del interlocutor

* TEORIA DE LA MENTE

* La cognición social es una habilidad que no permite relacionarnos con otros

humanos
* Capacidad de inferir los estados mentales de los demás, esto se considera como
la teoría de la mente

* HITOS DEL DESARROLLO DE LA TOM

* Los bebes prefieren mirar el rostro humano que los objetos

* A los 4 años los niños son más rápidos en procesar info sobre caras y utilizar
estructuras neuronales parecidos a los encontrados en los adultos
* A los 12 meses de edad, demuestran que entienden los estímulos y intenciones de
los adultos
* A los 15 meses, demuestran sorpresa cuando alguien busca en un contenedor un
objeto que ha sido colocado
* A los 17 meses, los niños pueden resolver tareas de falsa creencia
* A los 3-4 años pueden conocer ptos. de vista físicos diferentes de otras personas
* A los 5-6 años reconoce sus estados mentales son diferentes en a otras personas
* A los 6-7 años son capaces de comprender la ironía y diferenciar una broma de
una mentira
* A los 9-11 años son capaces de representar el estado mental de más de una
persona y cuando una persona lástima a otra (cahuín).

* SIG NO LITERAL
* Metáfora: utilización de las palabras para representar una realidad distinta a
la que señala de la convencional
* Frases hechas: expresión creada por una comunidad lingüística como privativa
de ella y cuyo sig. No puedo capturarse por la simple suma de sig. De los
elementos que la componen
▪ Ej: “peinar la muñeca” , “echarse al pollo”
* La ironía: se puede entender como una burla fina y disimulada, pero también
como una figura retorica que consiste dar a entender lo contraria a lo que se
dice
* Falsos elogios: falsas críticas, enunciados contrafactuales (si pueden ocurrir en
la realidad)
* Factores intrínsecos: mov, mímico y la entonación irónica
* Metapragmática se desarrolla con el tiempo, va pasar por distinta fases

* CONCIENCIA METAPRAGMATICA

* Conociendo y manejo consistente entre del sistema lingüístico y contexto

extralingüístico
* Este conocimiento y manejo consiente implica una serie de elecciones dentro de
las posibilidades del sist. lingüístico de acuerdo con la situación contextual
percibida
* Etapa preescolar: centración e irreversibilidad
* Niños escolares: forma lingüística sig. Y contexto extralingüístico

* FASE DEL DESARROLLO

* Fase epipragmática: ajustes automáticos entre mensaje y el contexto

o No hay control intencionado de la producción
lingüística
o Se manifiesta errores de interpretación
▪ Incapacidad de disociar el enunciado lingüístico del contexto
extralingüístico
* Fase metapragmática: se diferencia el mensaje lingüístico y el contexto de uso,
se estable relaciones entre ambos
o Se desarrolla en forma gradual a partir de los 6 o
7 años
* Capacidad de comprender el lenguaje figurado y del desarrollo literal
(comprender y escribir).
* La escolarización ayuda mucho en desarrollo de la metapragmática y
epipragmática en todos los casos

* PRAGMÁTICA INFERENCIAL EVALUACIÓN

* La prueba de niña crespo puede empezarse hacer a niños de 6 años

* CMP: PARA NIÑOS DE 1ERO A 7MO BÁSICO

* Medir conciencia metapragmática

* compresión de un referente ambiguo
* Compresión de ordenes ambiguas o incompletas
* Juicio sobre un dialogo observado
* Teoría de la mente no se desarrolló en etapa pre-escolar

* COMPRENSION DE REFERENTE AMBIGUO 04-04-23

* Referente ambiguo: tienen expresiones referenciales (deíctico) que no se expresa

bien su referente (ej: ¿puedes pasarme un lápiz?, y no especificar cual)
* Consigna: elige el gato con collar
* Opciones: el niño elije cualquier conejo con el collar, el niño indica que tiene
una duda y hace clic en el conejito “¿me puedes explicar tu duda?”
* Instrucciones ambiguas: (compresión de ordenes) ejercicios que consiste en darle
al niño instrucciones erróneas o incompletas para participar del juego o
realizar una acción.
* Diálogo observado: observado en un contexto, es un malentendido entre 2
personas por falta de precisión del emisor.
* La escolaridad ayuda a mejorar el desarrollo metapragmático, mientras mas
años de escolaridad tengan es mucho mejor.

* IDETEL

* Niños entre 6 y 9 años 11 meses (hasta los 12 años)

* Finalidad: detectar la presencia de TEL expresivo o mixto
* Obj: evaluar la comprensión de significado figurado en contexto
* Posee 2 subpruebas: compresión de frases hechas de base metafórica y
Comprensión de las ironías
* Frases hechas en base a metáforas
* Ironía- usar entonación, para que entienda que es una ironía

UNIDAD 111 16 -05-

2023

* Todo lo que el niño desarrollo el adulto lo tiene

* Habla basia es cuando no hay contenido de acuerdo con el contexto
* Paragramatismo tiene problema en la morfosintaxis
* Parafasia se ve afectado la fonología

PROCESOS DE EVALUACIÓN Y DE ABORDAJE TERAPÉUTICO

* Evaluación inicial
* Programa terapéutico
* Intervención
* Evaluación de programa o de procesos
* Reevaluación o evaluación final
* En evaluación se permite ver el desarrollo lingüístico del usuario

PROCESO TERAPÉUTICO

* Conjunto de estrategias que ayudan al usuario, modificación o corrección

de ciertos aspectos de la comunicación que son se han desarrollado en el
proceso evolutivo normal o que se han alterado
* Inicia con la evaluación (anamnesis)
* Diagnostico
* En evaluación se puede emitir un juicio, se puede evaluar una evaluación
cuali o cuanti, se hace en base de un propósito, recoge info emitir un juicio
que es el diagnóstico y tomar decisiones diagnosticas

PLAN O PROGRAMA DE EVOLUCIÓN

* Organización de procedimientos, que permite ordenar y seleccionar info, se

deben incluir objetivos, que es lo que quiero evaluar
* La evaluación es un proceso, dinámico y continuo, sistemático porque se le
dedica tiempo al plan de evaluación
 * Las destrezas son: observar (mirar, atender, concentrarse, elementos para
agruparlos en clases), analizar (comparar, relacionar, propiedad comunes, y
no comunes de objeto observados tomar lo impor de ellos), clasificar
(otorgar una dirección intencional a nuestra percepción, con la finalidad
de organizar en clases o categorías los objetos que observamos )
* Según Miller, ¿para qué evaluar?, para saber los parámetros, desempeño del
usuario ¿qué evaluamos?, son contenidos, ¿cómo evaluar?

MODELO DE EVALUACIÓN

* Modelo, representación esquemática simple de las cosas o fenómenos que

ocurren en la realidad, torio o hipótesis de cómo funciona
* Organizar, describir lo que veo, explicar por qué ocurren las cosas, predecir
* Los modelos son útiles para explicar fenómeno, trastorno lingüístico-
comunicativo o de habla, modelo, guías, evaluación diagnostico intervención
* Cuando hablamos de los trastorno del lenguaje es importante estar
conscientes del modelo que se utiliza
* Cuales modelos existen

1. MODELO SISTÉMICO:

* se evalúa en el sistema, contexto ambiental en que los seres funcionan y

ocurren experiencias particulares, no se debe realizar de forma aislada,
individual,
* microsistema (amigos, escuela, instituciones religiosas), maso sistema
(influencia, comunidad, medios de trasportes)
* macrosistema (influencias alejadas, EJ: ley CEA)
* no todos los problemas comunicativos están en el niño, sino en la relación
entre los hablantes (todos pueden ser culpables no solo el niño por no
entenderlo).
* Intervención: “medio”, como foco de cambio su propósito no alcanzar la
normalidad es disminuir las barreras
* Diagnóstico: distinción entre trastorno del lenguaje y diferencias de
lenguaje
* Evaluación: a quien incluimos en nuestra evaluación, contextos donde
evaluación

2- MODELO CATEGÓRICO: O MEDICO

 * Clasificación sobre la base de condiciones médicas conocidas, síndromes o
conductas que las acompañan
* Similitudes/= diagnóstico
* Etiquetas categorías o diagnostica
* Rol causal o etiologico: Tl asociado a Discapacidad intelectual, TL asocia HP,
TL asociada a cea
* Evaluación: se centra en la persona, basada principalmente en la
sintomatología, métodos indirecto en relación a la etiología
* Diagnostico: forma fácilmente comprensible para identificar el tipo de
problema que tiene el individuo, los niños a menudo no alcanza
completamente en los sistemas diagnósticos, diagnósticos similares no
ayudan a comprender diferencias individuales
* Intervención: conocer la categoría etiológica no es muy útil para guiarlas la
practica clínicas, estas rótulos a menudo son necesario para que el niño
califique para los servicios de las escuela y otras agencias privadas o
publicas

3- MODELO DE DISHABILIDADES ESPECIFICAS

* Individuos con trastorno de lgje, inserta perfilar las habilidades,

dishabilidades, fortaleza y debilidades individuales (procesos cognitivos)
* Explicación del problema y guía de evaluación e intervención
* Hace in perfil con lo que presenta
* Orientación neuropsicológica, trastorno del lenguaje y trastorno de
aprendizaje
* Niños con o sin lesiones cerebrales
* Niños con TEL puntúan entre normales y con daño
* Baterías de pruebas neuropsicológicas: percepción visual, percepción auditiva,
discriminación táctil, memoria espacial, velocidad motora, destreza motora

4- MODELO DESCRIPTIVO-EVOLUTIVO

* Descripción detallada de los niveles del lenguaje: forma, uso, contenido

* Secuencia normal del desarrollo del lenguaje, guía para enseñanza del
lenguaje/intervención
* Como el niños usa el lenguaje, etiología no siempre precisada, poca utilidad
clínica
* Perfil destallado de habilidades lingüísticas: descriptivo,
 * Conocer la etapa de desarrollo lingüístico del niños, evolutivo
* Desventaja: no provee esquema de categorización como otros modelos
* Tipología del modelo: permite clasificar a los niños según
* Cantidad y tipo de lenguaje presente

ENFOQUE EN LA EVALUACIÓN

* Enfoque tradicional, cuantitativo, no es recomendable en niños muy peque o

trastorno muy severos, protocolos, test, es rígida y no acepta segundas
interpretaciones
* Enfoque alternativo, cualitativo, investiga el por qué y el cómo, escala de
observación como reel (desempeño lingüístico expresivo o comprensivo de 3
años), TAR

TIPOS DE EVALUACIÓN
23-05-2023

* De acuerdo con el momento

* E. inicial: anamnesis, información de otros profesionales, Determinar si
existe o no problemas, objetivos terapéuticos, derivaciones, observaciones
generales, procedimientos terapéuticos
* E. trasterapéutica o de proceso: constatar cambios que se producen durante
la terapia
* E. final: determinar si existe o no el problema, alta, también altas relativas
(3 meses) para posterior dar el alta definitiva

DIAGNÓSTICO

* Flgo. analiza diferentes tipos de info para determinar cómo es la

comunicación de un sujeto en particular (lenguaje, habla, voz, audición) o de
sus funciones orales no verbales, es decir, conocer las habilidades de esa
persona y sus dificultadas
* Debe incluir la compresión del problema y no solo la etiqueta
* Relacionado con el pronostico
* Ansiedad de la familia
* Acceso a apoyo y recursos
ANAMNESIS DENTRO DEL DIAGNOSTICO

* Permite tomar las primeras decisiones con relación a la planificación de

instrumento a aplicar, con una buena anamnesis podrías llegar a un
diagnóstico.
* Alófonos = fonética

FONOLOGÍA

* Estudia los rasgos contrastivos de los fonemas que son representaciones

mentales de los sonidos
* Rasgos distintivos, modo, sonoridad, pto articulatorio
* Saber por ejemplo que tomate hay 2 “M”
* Fonemas con sus rasgos distintivos
* Silabas; simples o complejas
* Longitud de la palabra
* Si las palabras están correctamente tildadas

MORFOSINTAXIS

* Estudios de las oraciones, palabras que corresponden a categorías

gramaticales (verbos, sustantivos, etc)
* Marcadores morfológicos que pueden cambiar en las palabras
* Genero número, estructura de la narración
* Léxico semántico
* Significado de las palabras y las relaciones que hay entre ellas (hipónimo,
hiperónimo, etc.)

PRAGMÁTICA

* El uso del lenguaje y la compresión del lenguaje cuando no es un lenguaje

literal

EJEMPLO

* La gatita kome peskado i toma agua

* Es capaz de articular esos alófonos (fonemas)
* Silabas simples y tiene palabras complejas
* Metria de la palabra
* Complejidad silábica
* Acento correcto