UNIVERSIDAD NACIONAL SANTIAGO ANTÚNEZ DE MAYOLO

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES, EDUCACIÓN Y DE LA

COMUNICACIÓN

ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN

LA INFLUENCIA DE LA LECTURA CRÍTICA EN LA INTERPRETACIÓN DE

CUENTOS EN LOS ESTUDIANTES DE SEGUNDO AÑO DE SECUNDARIA DE
LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA LIBERTADOR SAN MARTÍN –RECUAY.

PROYECTO DE TESIS PARA OPTAR

EL TÍTULO DE LICENCIADO EN EDUCACIÓN

ESPECIALIDAD: COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Y LITERATURA

PRESENTADO POR: ESPIRITU ORTIZ SHIRLEY FIORELLI

MENDOZA AGURTO JHULISSA MARTHA

ASESOR:

Huaraz - Perú

2019

1
 INDICE

1. Problema de la Investigación
1.1. Planteamiento del problema
1.2. Formulación del problema
1.2.1. Problema general
1.2.2. Problemas específicos
1.3. Objetivos de la investigación
1.3.1. Objetivo general
1.3.2. Objetivos específicos
1.4. Justificación de la investigación
2. Marco teórico
2.1. Antecedentes de la investigación
2.2. Bases teóricas
2.3. Definición de términos
2.4. Hipótesis
2.4.1. Hipótesis general
2.4.2. Hipótesis específicas
2.5. Clasificación de las variables
2.5.1. Variable independiente
2.5.2. Variable dependiente
2.5.3. Variables intervinientes
2.6. Operacionalización de variables
3. Metodología
3.1. Tipo de estudio
3.2. El diseño de investigación
3.3. Población y muestra
3.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos
3.5. Técnicas de análisis y prueba de hipótesis
4. Administración del plan
4.1. Plan de acciones
4.2. Presupuesto
Referencias bibliográficas
Anexos

2
Sumario tentativo
Instrumentos
Matriz de consistencia

3
1. El problema de investigación
1.1. Planteamiento del problema
Definición del problema

Leer permite el desarrollo fundamental de una persona, y se practica para lograr

un objetivo; se lee por placer y no por obligación. Por otro lado la lectura es

parte de la comunicación, de expresión, pero sobre todo es una práctica social,

además con frecuencia hay estudiantes que no comprenden lo que leen, ante esta

situación es promover a los estudiantes una habilidad de lectura denominada

metacognición.

Asimismo la interpretación ayudara a determinar la idea o ideas principales que

va construir el lector dependerá de los objetivos que afrontara frente a la lectura.

Ruran, (2008). Sostiene que la importancia del cuento es, estimular la

imaginación del estudiante ya que por su variedad, personajes y ambientes se

disfruta. Por otro lado, indica que la importancia del cuento es parte en los

primeros conocimientos que va adquiriendo el estudiante y tener conocimiento

de las palabras, el ritmo, y una fuerza inigualable. En este sentido se dilucida que

el cuento aborda un producto de inspiración de tal manera que despertaría el

espionaje e imaginación en los estudiantes, entonces se entiende que los cuentos

son ya una descripción breve donde se puedan explayar abiertamente sus

apetencias , anhelos , gustos y deseos lo cual puntualiza una aventura autentica

y concreta como también se puede desarrollar hechos irreales o fantásticos pero

de una manera sobria y asequible ya que permite al factible entendimiento .Es

así que el desarrollo del cuento es vital ya que no solo se podrá narrar historias

reales y ficticias sino también se abrirá un abanico de oportunidades en la

trasformación del estudiante que posibilitara desarrollar un pensamiento crítico

donde pueda desenvolverse e ir complementando su curiosidad , y así poder

4
desenvolverse que de tal manera se dará cuenta que su organismo u colectivo es

como un automóvil que le permite comunicarse con la gente que se encuentra a

su alrededor . De manera que el estudiante quedo impactado, curioso y dispuesto

en continuar e insistir desarrollando sus habilidades, pensamientos, destrezas y

capacidades.

Análisis histórico tendencial del problema

A nivel mundial el estudio de interpretación de cuentos ha sido un elemento de

tendencia, de manera que se evaluó cierto desinterés de parte de los estudiantes

ante la comprensión e interpretación de cuentos.

El Informe del Programa Internacional para la Evaluación de Estudiantes o

Informe PISA (por sus siglas en inglés: Programme for International Student

Assessment) es un estudio llevado a cabo por la OCDE a nivel mundial que

mide el rendimiento académico de los alumnos en lectura. En concordancia a la

proporción de estudiantes que alcanzan el nivel considerado básico de la

competencia lectora (es decir aquellos situados en o por encima del nivel 2), los

porcentajes varían entre 71,6% (Chile) y 27,9% (República Dominicana). Perú

tiene al 46,1% de estudiantes distribuidos en estos niveles. Los resultados

regionales contrastan con el del promedio de países OCDE donde el 79,9% de

sus estudiantes logra desarrollar mínimamente la competencia lectora.

El 15% de los estudiantes peruanos se ubica en el nivel 3. Estos estudiantes

pueden ubicar diversos datos que deben cumplir con varias condiciones, y en

algunos casos, identificar las relaciones entre los mismos. Además, integran

diversas partes del texto para identificar la idea principal, comprender una

relación o construir el sentido de una palabra o una frase. A su vez, toman en

cuenta diversos criterios al momento de hacer comparaciones, contrastes o

5
categorizaciones. Asimismo, localizan información que no es notoria, incluso

cuando hay muchos datos compitiendo o con otros tipos de obstáculos textuales,

incluyendo ideas contrarias a sus expectativas o expresadas en forma de

negaciones.

Sin embargo, en el caso de la Región Ancash, la interpretación de cuentos no se

está desarrollando o no están demostrando los estudiantes sus mejores niveles en

la interpretación, y se deduce que se presenta problemas al leer, no meditan ni

mucho menos considera necesario deducir, discernir e interpretar. Los

estudiantes se dedican a escribir, copiar, leer, por cumplimiento de la hora

establecida pero no se toman el tiempo en desprender, desglosar, el contenido

rellenado en su cuaderno de apuntes.

En la Institución Educativa Libertador San Martin de Recuay los estudiantes del

segundo año carecen de actitudes que demuestren interés por la lectura, y que

muestran un cierto grado de conformismo mas no son inquietos en interpretar,

analizar y descifrar los cuentos dados por el docente. Asimismo, los docentes no

tienen metodología para que puedan reforzarle a los estudiantes y puedan

motivarlos e incentivarlos a la lectura creando una inclinación hacia ella de

manera que podrán introducirse en mundos diferentes al suyo donde puedan

fomentar el desarrollo de su fantasía imaginación y creatividad,

Explicación del problema (Diagnóstico)

Esta misma problemática se observa en los estudiantes de segundo año de

educación secundaria en la institución educativa Libertador San Martin de la

provincia de Recuay. Los estudiantes tienen dificultades para comprender,

interpretar los cuentos, que se les encomienda, se observa el principal problema

la falta de interés por las lecturas ya que la mayoría de los estudiantes se aburren

6
 de cuentos extensos, por otro lado prefieren leer cuentos breves, que tenga

imágenes, y que posee poco conocimiento. Además hay estudiantes que leen y

no entiende entonces no les exige ni al mínimo análisis, viendo este problema en

el colegio es sumamente desalentador. En consecuencia se evidencia un

rendimiento bajo en la interpretación de cuentos, así como la preocupación por

parte de los docentes quienes refieren a estrategias, técnicas aplicadas para mejor

la interpretación de textos. Por lo cual no han obtenido logros.

Consecuencias del problema (Pronóstico)

De perseverar las dificultades, esto propagará que los estudiantes sean

conformistas o resignados para el desarrollo de su interpretación, por otro lado

también su expresión oral, porque no les permitirá desenvolverse libremente en

cualquier centro superior que se pueda presentar.

Control del pronóstico

Frente lo revelado, La lectura crítica puede convertirse en una opción de vital

importancia para poder extender e incrementar la interpretación de cuentos

porque como sabemos los estudiantes tienen dificultades por la interpretación de

cuentos.

Para Hernández (2011), la lectura crítica consiste en establecer lógicamente

relaciones entre las diferentes partes del texto para inferir, conjeturar o suponer

datos que no se dan directamente en el texto. Este tipo de lectura desarrolla las

habilidades relacionadas con la búsqueda y obtención de información implícita o

que esta diseminada con varias partes del texto observar, diseñar y verificar

hipótesis, relacionar, sintetizar, reflexionar, cuestionar, justificar lógicamente,

entre otras habilidades.

1.2. Formulación del problema de investigación

7
 1.2.1. Problema general

¿Demostrar la influencia de la lectura crítica en la interpretación de

cuentos en los estudiantes de segundo año de educación secundaria de la

Institución Educativa Libertador San Martin de Recuay?

1.2.2. Problemas específicos

1. ¿Cómo influye el Nivel Literal en la lectura decodificadora en los

estudiantes de segundo año de educación secundaria de la Institución

Educativa Libertador San Martin de Recuay?

2. ¿Qué nivel de influencia tiene el Nivel Inferencial en la lectura

comprensiva en los estudiantes de segundo año de educación

secundaria de la Institución Educativa Libertador San Martin de

Recuay?

3. ¿Cómo influye el Nivel Critico-Valorativo en la fase interpretativa

en los estudiantes de segundo año de secundaria de la Institución

Educativa Libertador San Martin de Recuay?

1.3. Objetivos de la investigación

1.3.1. Objetivo general

Explicar la influencia de la lectura crítica en la interpretación de cuentos

en los estudiantes de segundo año de educación secundaria de la

Institución Educativa Libertador San Martin-Recuay.

Objetivos específicos

1. Determinar la influencia del Nivel Literal en la lectura

decodificadora en los estudiantes de segundo año de educación

secundaria de la Institución Educativa Libertador San Martin-

Recuay.

8
 2. Demostrar la influencia del Nivel Inferencial en la lectura

comprensiva en los estudiantes de segundo año de educación

secundaria de la Institución Educativa Libertador San Martin-

Recuay.

3. Comprobar la influencia del Nivel Critico-Valorativo en los

estudiantes de segundo año de educación secundaria de la Institución

Educativa Libertador San Martin-Recuay.

1.4. Justificación

Práctica: La investigación que se pretende realizar es producto de la

observación que se tuvo a los estudiantes del segundo año de secundaria de la

Institución Educativa Libertador San Martin de Recuay, los mismos que tienen

dificultades en comprender el texto que leen. Esto se evidencia en la baja calidad

en el proceso de compresión de lectura que ellos demuestran en su rendimiento

académico, el cual tienen una gran incidencia en el adecuado desempeño que

ellos están proyectados en su desarrollo como estudiantes y futuros

profesionales. Para poder disminuir se pretende motivar que la lectura es de vital

importancia, ya que es uno de los medios principales para afianzar los

conocimientos que se imparten.

Metodológica: Para procurar disminuir o erradicar el problema de interpretación

de cuentos, se implementarán diez sesiones de aprendizaje que tengan como

base elegir correctamente las lecturas que pondremos en sus manos. Además

ayudarles a descubrir cuanto les gusta leer. Para el efecto, se diseñará una Guía

de Observación para observar a los estudiantes en el proceso de la lectura.

Teórica: La investigación se basará en la comprensión que se debe a que el

lector o intérprete se enriquece, se va a comprender a sí mismo a través de la

9
 comprensión del otro. Por otro lado, que la interpretación de un texto debe

entenderse al analizar correctamente, ya que ayudara bastante a expresarse con

estructuras mentales la idea que sugiere o representa.

2. Marco teórico

2.1. Antecedentes de la investigación

En la revisión de los antecedentes se ha podido detectar la existencia de

trabajos de investigación a nivel internacional, nacional y regional. Los

mismos que se detallan a continuación:

 Marmolejo y Jiménez (2006), en su investigación titulada

"Inferencias, modelos de situaciones y emociones en textos narrativos.

El caso de los estudiantes"; relaciona dentro de los textos narrativos

tres aspectos importantes para la comprensión, las inferencias, los

modelos de situación y las emociones, con el fin de identificar los

procesos inferenciales que realizan los estudiantes al comprender los

estados emocionales que portan los personajes de un texto narrativo.

El autor sostiene que para mejorar la lectura se debe aplicar una

estrategia adecuada y coherente, obteniendo un resultado bueno en el

aprendizaje y compresión del alumno. Asimismo el docente debe

desenvolverse; para realizar el maestro debe contar con un recurso en

la cual le ayude a tener una buena estrategia en la compresión de la

lectura, entonces diríamos que la estrategia es una táctica espontáneas

que utiliza el estudiante para aprender a comprender el texto. Es decir

el maestro en el aula va lograr el aprendizaje del alumno mediante las

participaciones y actitudes entonces la estrategia va a seguir una serie

de pasos que va realizar dentro del aula.

10
 Cassany (2012) realizo la investigación: Aproximaciones a la lectura crítica:

teoría, ejemplos y reflexiones y la propuesta que utilizo fue: participación

creativa, reflexiva y critica. El autor sostiene que la lectura crítica no es

leer de forma rápido y clara, es reducir su capacidad de aprendizaje, como

por ejemplo un estudiante que lee con un buen tono de voz y de forma

correcta pero no va a lograr entender y sacar una buena interpretación, ya

que limita hacer un estudiante mecánico que no participa y que no expresa

lo que entiende o comprende.

 Herrera (2012). El cuento como estrategia para formar en los valores de

amistad y generosidad a los alumnos de Cuarto Grado "A" del Colegio

"Lomas de Santa María”. Tesis. Universidad de Piura. Piura. Para obtener el

Título Profesional de Licenciado en Educación Especialidad: Educación

Inicial. El autor sostiene que el cuento es una estrategia eficaz para la

formación de valores y desarrollo del autoestima para interpretar con sentido

y coherencia de esa manera podrán desarrollar su autoestima para que puedan

afrontar situaciones complicadas y difíciles ya que se observaba casos en los

que se hacía muy complicado para los estudiantes solucionar problemas

debido a la baja autoestima. El estudio se aplicó a los estudiantes de cuarto

grado “A” del colegio “Lomas de Santa María”. El instrumento a utilizar fue

la lista de cotejo. Estuvo conformada por 29 alumnos del cuarto grado “A” de

la Institución Educativa “Lomas de Santa María”. Las conclusiones

evidenciaron que los cuentos son un vehículo eficaz para iniciar a los

estudiantes en la enseñanza de los valores, y de ese modo puedan convertirse

en su mejor herramienta para interpretar y comprender mejor tanto en lo

académico como también en su contexto . Los cuentos bien seleccionados

11
ayudan a que el niño afirme en su personalidad valores universales,

indiscutibles y aceptados en todas las sociedades, los cuales les servirán para

encontrar los caminos rectos de la vida.

 Flores, Rita (2010), en su tesis de maestría titulada " Desarrollo de

habilidades de pensamiento inferencia! y comprensión de lectura en los

estudiantes de secundaria, sustentada en la Universidad Nacional de

Colombia. Se diseñaron dos grupos de tareas para identificar las habilidades

en estas dos áreas (uno por cada área) y se observaron investigadora concluye

que las habilidades de pensamiento inferencia! y las de comprensión de

lectura presentan diferencias en distintas edades y en diferentes niveles

socioeconómicos. El autor sostiene que las estrategias metacognitivas será

efectivas en los estudiantes. Recomendando al docente conseguir el desarrollo

de la compresión lectora, con la ayuda de estrategias metacognitivas. por el

cual los estudiantes pueden mejorar o desarrollar la lectura, optimizar los

procesos de aprendizaje, e, incluso facilitar las tareas cotidianas.

 Según el artículo, educaKids.com (pg. Web) 2012, menciona que los

padres pueden ayudar a mejorar la interpretación de cuentos en los

estudiantes cuando leen juntos y fomentan las preguntas sobre lo que leen.

Desarrollando las imágenes de la historia para intercambiar ideas sobre lo que

está pasando, relacionando el texto con imágenes, diseños y reflexiones,

haciendo preguntas sobre lo que va a pasar a futuro, pidiendo la opinión al

estudiante sobre los sentimientos o acciones de los personajes, o relacionando

la historia con su vida cotidiana, se logra que el estudiante piense, comprenda

e interpreta mientras está leyendo. De igual manera, los padres como también

los docentes son la base fundamental para educar a los estudiantes

12
 infundiéndole valores, narrándoles cuentos en sus espacios libres, anécdotas,

chistes planteándoles preguntas, y haciendo que el estudiante reflexione y le

genere curiosidad e averigüe más de lo que tiene ya conocimientos previos y

de ese modo puede mejore su expresión y comprensión e interpretación.

2.2. Base teórica

La interpretación de cuentos
El cuento se emplea con diversos fines y en muchos contextos. Según Vargas

(2001:44); los cuentos para los estudiantes se utilizan por su capacidad

didáctica y suelen acompañarse de imágenes y dibujos que complementan el

texto y añaden información a la historia.

Esto permite que los estudiantes desarrollen sus habilidades, es de mucha

utilidad Así mismo el cuento es un relato breve de mucha utilidad para todo

aquel que desee leer y con gran facilidad podemos enseñar cosas nuevas y de

esa manera enriquecer al lector a nivel emocional, lingüístico y cognitivo ya

que ayudará al niño a descubrir sus emociones y sentimientos en la que tratará

de sacar sus propias conclusiones. También comprendo que tenemos la

oportunidad libre de crear e implementar el cuento de mil maneras, diversos

talleres con muchas técnicas y estrategias con la finalidad de brindar una

enseñanza eficaz y llegar a los estudiantes para que ellos puedan tener una

buena comprensión lectora y sean capaces de desarrollar sus aprendizajes.

Robles, (2007). Menciona que es importante tomar en cuenta varios aspectos

para narrar un cuento, entre ellos está el tono de voz, las palabras a utilizar, la

creatividad de quien narra, puede utilizar gestos, en donde expresa con

imaginación. Para crear un cuanto se puede usar un modo más coloquial, o

también puede ser o referirse a una historia inventada de otro modo también
13
puede ser un chisme o un enredo ya que se puede emplear de con diversos

fines a la vez en diferentes ambientes o contextos y para mayor comprensión

e interpretación se puede complementar con imágenes y dibujos porque estas

complementan al cuento y añade información al cuento.

El cuento

Valdés (2003) sostiene que el cuento es una forma breve de narración, ya sea

expresada en forma oral o escrita a la vez posee características que permiten

definirlo a grandes rasgos y dentro de estas características encontramos que

trata siempre de una narración breve.

A los estudiantes les llama la atención los cuentos narrados porque les

muestran a mundos diferentes, lo que se nota en su rostro mediante avancen

en la lectura del cuento. Después de ello los estudiantes ya tendrán curiosidad

por querer leer otros cuentos, ya que las narraciones del cuento son adecuadas

para desarrollar el lenguaje y habla de los estudiantes.

Por otro la lectura de un cuento crea en el estudiante cierta recreación,

capacidad de expresión, desarrollo de la imaginación y a la vez la creatividad

.Otra ventaja que se debe tener en cuenta es el incentivo a la lectura creando

afición, estimulando el lenguaje oral no solo oyendo sino escuchando.

Herrera(2012)sostiene que comúnmente se cree que la brevedad es una

característica propia y obligada del cuento. En realidad, es una consecuencia

que se deriva del hecho de que para contar un suceso no son necesarias

muchas palabras. Por eso, el escritor debe seleccionar los elementos que

construirán y delimitarán su conflicto principal, de modo que evite alimentar

su relato con datos intrascendentes.

Características del cuento

14
Ahora se mencionarán las características del cuento que lo diferencian de los

demás géneros narrativos (Herrera, 2012):

✓ Brevedad: Como característica principal, como antes ya se mencionó, se

tiene a la duración no excesiva. El cuento debe ser breve y sencillo; no puede

tener falta de claridad.

✓ Tiempo: En su determinación temporal siempre se narra en pasado. El

narrador se sitúa fuera del tiempo y actúa de forma objetiva, tercera persona.

✓ Los personajes actúan, sus andanzas resultan de la exposición de su

conducta. El personaje es el elemento simbólico, con pocos matices, todo de

una pieza y sin término medio. El malo siempre es malo y el bueno siempre

es bueno.

✓ Ficción: Aunque puede inspirarse en hechos reales, un cuento debe, para

funcionar como tal, recortarse de la realidad. El cuento toma un principio y un

final estereotipados. El niño se encuentra ante algo que no es, pero que le

gustaría que fuera.

✓ Única línea argumental: A diferencia de lo que sucede en la novela, en el

cuento todos los hechos se encadenan en una sola sucesión de hechos.

✓ Estructura centrípeta: Todos los elementos que se mencionan en la

narración del cuento están relacionados y funcionan como indicios del

argumento.

✓ Personaje principal: Aunque puede haber otros personajes, la historia

habla de uno en particular, a quien le ocurren los hechos.

✓ Unidad de efecto: Comparte esta característica con la poesía. Está escrito

para ser leído de principio a fin. Si uno corta la lectura, es muy probable que

se pierda el efecto narrativo.

15
✓ Prosa: El formato de los cuentos modernos (a partir de la aparición de la

escritura) suele ser la prosa. Esto surge básicamente para evitar el uso

excesivo del papel. Un cuento escrito en verso podría ocupar más del triple de

espacio. En los textos modernos sonaría muy extraño leer un cuento en

formato verso. (Herrera, 2012).

Rojas (2001: 27), sostiene que los cuentos son relatos que permiten a los

estudiantes a usar la imaginación. Ésta funciona como cimiento del

pensamiento y del lenguaje y reacciona estimulando la creatividad,

proyectándolos en el futuro y dando la posibilidad de revivir el pasado.

Dimensiones: Interpretación de cuentos

Nivel Literal

Según, Jiménez.E.(2013:63), el nivel literal corresponde a la siguiente

dimensión:

Objetivo: Identificación de acciones por comparación recuperando

información explícita del texto.

Subjetivo: Se reorganiza el texto mediante clasificaciones, resúmenes o

síntesis.

Interpretativa: Supone reconstruir el significado extraído del texto,

relacionándolo con las experiencias personales y el conocimiento previo.

Para Ricaldi, Z. y María, V. (2008:19) El nivel literal sostiene el

reconocimiento y la recuperación de la información explicita del texto, es

decir de aquella que aparece escrita en él, como, por ejemplo: nombres,

lugares, tiempo, detalles, secuencias, ideas, etc.

Nivel Inferencial

16
 Según Ricaldi Z., María, V. (2008:31), este nivel implica interpretar o

deducir la información implícita, es decir que no está manifiesta en el

contenido o escrito pero que da a entender una idea una apreciación del autor

del texto.

Este nivel busca relaciones que abarcan más allá de lo leído y comprendido,

se explica el cuento de una forma globalizada y amplia agregando

información conocida en relación con los saberes previos donde se puede

construir y formular nuevas ideas. Por otro lado este nivel incluye

operaciones como el de inferir detalles adicionales, que según las conjeturas

del lector, pueden incluirse en el cuento para de alguna manera realizarlo más

interesante, persuasivo e informativo; inferir ideas principales e importantes,

no incluidas explícitamente, sobre los hechos que se pudiera haber presentado

de otra manera, a partir de esta perspectiva se realizan incógnitas sobre las

motivaciones y sus relaciones en la escena y el lugar.

Jiménez,E. (2013:31): Permite diferenciar entre hipótesis y hechos

constatados. y, mediante los datos explícitos del texto, la experiencia y la

intuición puede realizar suposiciones.

Nivel crítico:

Este nivel es de ayuda para captar las ideas importantes de un cuento y luego

emitir un juicio de valor a lo que se requieres, un criterio propio de esta

manera se sustenta lo que leyó luego de investigar, a través de habilidades

como evaluar, criticar, debatir, juzgar con estas técnicas defender el tema

planteado.

Santiago,A; Castillo,M. & Ruiz,J.(2005) sostienen que este nivel de lectura

es evaluativo donde intervienen los saberrs previos del lector, su criterio, y el

17
conocimiento previo de lo ya leído, con el objetivo de lograr emitir juicios

valorativos y estas deben centrarse con exactitud, aceptabilidad y

probabilidadad.

La lectura critica
La lectura crítica es la lectura realizada de un modo analítico. Esto significa

que además de comprender los que se dice en un texto determinado, se

intentara analizar lo expresado para verificar sus aciertos, sus errores y los

modos en que se presenta la información.

Según cassany (2004) la lectura crítica es una herramienta para que las

personas puedan acceder, dominar en la vida cotidiana. También la lectura

mejora en la sociedad .por otro lado para leer bien se necesita comprender, a

ser más expresiva y interesantes hacia los demás.

Según Cely y villami (2011) sostiene que la relación que tiene la lectura

crítica con el pensamiento crítico se va a referir que si n analiza lo que está

leyendo no se va a tener una buena conclusión. Además la lectura crítica es

interpretar y dar un significado.

El maestro debe tener más conocimiento para lo cual debe relacionarse, con la

materia que va impartir, esto ayudara bastante al estudiante para que sea un

lector crítico para que así se pueda desenvolver con seguridad.

Por otra parte algunas veces no comprenden lo que leen porque a menudo se

lee rápido, sin en cuenta de los puntos y comas. Pero cuando lees despacio el

texto se puede extraer ideas ya que se entenderá mejor lo que transmite el

texto.

Lectura

Lectura es requieren del desarrollo de habilidades, capacidades, y destrezas

para que los estudiantes aprendan y valoren en texto. Además no se puede

18
comprender cuando no se tiene un esfuerzo cognitivo durante la lectura, y

este no ocurre solo en un texto que eliges, es también en diferentes tipos de

contenido.

Leer

Según Solé (1987) sostiene que leer es un el desarrollo de interacción entre el

lector y el texto, por lo cual el lectora activo entiende la secuencia escrita,

permite asimilar, analizar, y acomodar la información. El objetivo que guie la

lectura que siempre leemos es para alcanzar una información o una

interpretación. Para comprender un texto se necesita de mucha atención del

lector.

Critico

Según Prieto (2008) señala que el pensamiento crítico es donde un individuo

va expresar libremente. Por otro lado debe de identificar quien es el autor del

texto que está leyendo, cuáles son sus intenciones. Por otro lado debe ser

capaz de construir su interpretación de modo que logre entender.

Características de la lectura critica

Según cely y Villamil (2011) establece que “las características de la lectura

crítica se clasifican en: juicio, criterio y la autocorrección”

Juicio: es una opinión que el estudiante como el maestro, van a interpretar o

analizar un texto, por lo que le ayudara a reforzar más sus conocimientos.

Criterio: es una idea donde el estudiante va tener un criterio, donde si pueda

opinar y analizar correctamente.

Autocorrección: al reconocer las falencias que se tiene en la lectura, estamos

autocorrigiendo, si se busca lo que no se conoce, entonces nos preparamos

antes de hablar o decir.

19
Según cassany (2004) afirma que: una sociedad tiene derecho a la

información disponible para todos. Así mismo que permite que la

información esté disponible, y se tenga que compartir, porque una sociedad

desinformada es esclavos de los que en realidad están informados. Además la

tecnología es necesaria para tener más conocimientos que se actualicen.

Estrategias para mejorar la lectura crítica

Hay que conocer las estrategias para realizar una lectura y mediante las

mismas, citadas por Nelly (2007)

A) Ejercicios Preliminares o fase preparatoria: es el inicio donde se debe

preparar el estudiante para el uso de la lectura crítica, como desarrollar

ejercicios de lectura corta que genera una atracción al estudiante.

B) Propósito de la lectura: debemos saber cuándo se lee se está

aprendiendo. Además vamos renovando nuestros conocimientos que nos

permiten distraer la mente.

C) Precisando el tipo de lectura: la lectura nos permite conocer el mundo ya

que es el desarrollo del ser humano.

D) Estudio crítico: es donde el lector va analizar al escritor lo que quieres

transmitir mediante la lectura. Ya sea desilusiones, tristeza, alegría. Para eso

hay que entender interpretar la obra, con el objetivo de aprender.

Problemas de la enseñanza en la lectura critica

Carlino cito a Cely y Villamill (2011) dice que “El primer problema de la

lectura critica es cuando el profesor es quien aprende y la relación profesor-

alumno”:

A) El profesor es quien aprende: Cuando el docente se prepara para

impartir sus clases y además planifica la tarea que les dejara en la clase. De

20
cierta forma el estudiante al paso del tiempo va a comprender los temas de

estudio.

B) La relación Profesor – Alumno: Es decir que cuando el profesor da una

clase y los estudiantes participan en forma activa, no les da vergüenza a

equivocarse, sino a prepararse mucho mejor.

Dimensiones: lectura critica

Lectura decodificadora

Los objetivos de la lectura determinan el proceso del lector antes de lo que va

a leer y lo que hace para lograr entender. Además las estrategias deben ir para

motivar a los estudiantes ya que ayudara a tener un conocimiento previo,

ayudarles a formular predicciones. Por otro lado la lectura tiene que ser

placentera no por obligación. Por último, antes de la lectura, el docente

debería pensar en la complejidad que la caracteriza simultáneamente, en la

capacidad que tienen los estudiantes para enfrentarse a su manera a dicha

complejidad.

Lectura comprensiva

En este contexto, la lectura compartida debe ser considerada que los

estudiantes comprendan y usen sus estrategias que le serán útil para

comprender el texto. Además se debería hacer resumir las ideas más

importantes, plantearse preguntas del texto leído.

Fase interpretativa

Después de la lectura el proceso de comprender el texto leído se debe resumir

y sintetizar el conocimiento: temas e ideas principales. Para lo cual se va

generalizar el conocimiento previo. Por otro lado los estudiantes van a

aprender a identificar lo que es esencial, ya sea los hechos fundamentales de

21
 la historia, lo que puede ser complicado la cantidad de detalles que se

incluyen. Pueden también utilizar los elementos de la narración para elaborar

una comprensión.

2.3. Definición de términos

1. Interpretación

Para poder comprender primeramente significa entenderse en la cosa y solo

secundariamente descartar y comprender a opinión del otro como tal. Además

el pensamiento del autor, es participar en el significado común. Una

hermenéutica adecuada debe mostrar en la comprensión misma la realidad de

la historia. Gadamer(2002)

2. Cuento

El cuento es siempre una especie de corte transversal efectuado en la realidad.

Este corte puede mostrar un hecho, un estado espiritual o algo aparentemente

estático: un rostro, una figura, un paisaje. El cuento no se limita a la

descripción estatica de un personaje, por el contrario, es siempre un retrato

activo o, cuando menos, potencial. La anécdota es el resorte imprescindible del

cuento. Cabrera( 2001)

3.Nivel Literal

La comprensión literal sucede en cuanto se interpreta la información que el

cuento presenta explícitamente. Es el primer paso vital para la evolución de la

comprensión e interpretación, ya que si el estudiante no comprende lo que el

cuento trata de comunicar será difícil y complicado que pueda realizar

inferencias válidas y menos aún realizar una lectura crítica. Este nivel sirve de

base para los demás niveles de comprensión , ya que permite decodificar el

conjunto de grafías que aparecen delante del estudiante. Pinzás (2001)

22
4. Nivel Inferencial

Este nivel permite establecer relaciones entre partes del texto para inferir

información, conclusión, o aspectos que no se encuentran escritos, quiere decir

a la elaboración de ideas personales o elementos que están ausentes en el texto.

Esto se puede notar cuando el estudiante lee el texto y se da cuenta de los

contenidos y relaciones implícitos, identificando la idea central del texto. La

información implícita del texto se refiere a las causas, consecuencias,

diferencias y opiniones inferidas sobre las características de los personajes o

sobres sus acciones. Pinzás (2007).

5.Nivel crítico-valorativo

Este es el nivel mucho más elevado de conceptualización, donde el estudiante

emite juicios personales acerca del texto, teniendo en cuenta y valorando la

relevancia o irrelevancia del mismo. El estudiante aisla las opiniones y logra

integrar y relacionar la lectura con sus experiencias propias. Este nivel es el

más alto respecto a la comprensión lectora porque exige el aporte, la

perspectiva del estudiante con respecto a la lectura y un conocimiento respecto

al tema. Pinzás (2007).

6. Lectura critica

La Lectura Crítica tiene un carácter holístico e integrador de los saberes, como

que para él la lectura crítica necesita de una orientación correcta, planificada,

organizada que lleve al logro de expresiones críticas a través de juicios y

opiniones, teniendo presente que para conseguirlo es menester la interacción de

lo cognitivo, lo afectivo, lo volitivo, lo axiológico y lo sociocultural. Ramudo,

(2016)

7. Comprensión Lectora

23
 Para poder comprender el sentido de un texto no basta solamente con querer

leer, también es necesario poder entablar un diálogo con lo escrito, para lo cual

el lector se apoya en sus conocimientos previos, sus estrategias cognoscitivas

de lectura y en la organización del texto que lee. El propósito es afianzar en los

estudiantes competencias para que cuando tengan que enfrentarse a un texto

sean capaces de identificar conceptos de términos desconocidos, plantear

explicaciones, construir su propio punto de vista y reconocer los de los demás.

Comprender que todo texto tiene una finalidad, que la comprensión de la

lectura va más allá de una lectura literal; que la reflexión le permite producir y

compartir sus propios saberes y la competencia de evaluar da la oportunidad de

valorar y respetar diferentes posturas. Solé (2007)

8. Lectura

La lectura se trata de una actividad mental de nivel elevado que exige la

adquisición no sólo de automatismos, sino también de posibilidades, de medios

de decodificación del significado. Villamizar(2006) p.21

3. Hipótesis

3.1. Hipótesis general

La aplicación de la lectura crítica influye significativamente en la

interpretación de cuentos en los estudiantes de segundo año de educación

secundaria de la Institución Educativa Libertador San Martin-Recuay

Hipótesis específicas

1. El nivel Literal tiene una influencia significativa en la lectura

decodificadora de los estudiantes de segundo año de educación

secundaria de la Institución Educativa Libertador San Martin-Recuay.

24
 2. La aplicación del nivel Inferencial mejora la lectura comprensiva de los

estudiantes de segundo año de educación secundaria de la Institución

Educativa Libertador San Martin-Recuay.

3. La aplicación del nivel Critico-Valorativo mejora la fase interpretativa

de los estudiantes de segundo año de educación secundaria de la

Institución Educativa Libertador San Martin-Recuay.

3.2. Variables
3.2.1. Variable independiente

Interpretación de cuentos

3.2.2. Variable dependiente

Lectura critica

3.2.3. Variable interviniente

Edad, nivel social y económico, sexo.

3.3.Operacionalización de variables

25
VARIABLES DEFINICIÓN DEFINICIÓN OPERACIONAL RECOLECCIÓN DE DATOS
CONCEPTUAL DIMENSIO- INDICADORES ÍTEMS TÉCNICAS INSTRUMENT
NES OS
Se define que la - Activa el lector  1-2-3 - Observación Rubrica
lectura crítica es Lectura sus conocimientos.  1-2-3-4
una técnica o decodificadora - Relaciona el texto
Variable proceso que que está leyendo
Independiente permite con otros de la
: desarrollar las misma temática. Escala:
Lectura ideas y la -Ordena sus ideas
Critica información que en torno a un tema  1-2-3-4 l. EXCELENTE
subyacen dentro Lectura específico a partir  1-2-3-4 2. MUY
de un todo escrito, comprensiva BUENO
de sus saberes
pero se requiere 3. NECESITA
de una lectura previos MEJORAR
analítica, reflexiva 4.DEFICIENTE
y activa. -Reconstruye el  1-2-3-4-5
(Cassany, 2004) significado que  1-2-3
Fase expresa el
interpretativa texto.

 1-2-3-4-5 - - Rubrica
Define que el  1-2-3-4-5 o
cuento es una Nivel Literal Observación Escala:
narración breve, l. EXCELENTE
oral o escrita, de  1-2-3-4.5 2. MUY
un suceso  1-2-3-4-5 BUENO
imaginario. Su Niveles de Nivel Inferencial 3. NECESITA
Variable finalidad es Lectura MEJORAR
Dependiente: provocar en el 4.DEFICIENTE
Interpretación lector única  1-2-3-4-5
de cuentos. respuesta  1-2-3-4-5
emocional. Se
Caracterizan
porque contienen Nivel Critico-
una enseñanza valorativo
moral; su trama es
sencilla y tiene
libre desarrollo
imaginativo. Se

26
ambienta en un
mundo fantástico
donde todo es
posible.
(López, 2004).

27
4. Aspecto metodológico
4.1. Tipo de estudio
La presente investigación es cuantitativo, explicativo y aplicativo ya que se
propone determinar la influencia de la Lectura crítica en la Interpretación de
cuentos en los estudiantes de segundo grado de educación Secundaria de la
Institución Educativa Libertador San Martin-Recuay.
Explicativo porque según Hernández S., Fernández C. y Baptista L. (2010). "los
estudios explicativos van más allá de la descripción de conceptos o de fenómenos
o del establecimiento de relaciones”.Es decir, se ocupa en la dterminacion de
causas, como los efectios mediante la prueba de hipótesis, mientras que el diseño
fue cuasi-experimental según Achaerandio (2010), quien afirma que es un proceso
cronológico de un solo grupo. A los sujetos en investigación únicamente se le
administraran dos pruebas y mediciones de pre-test y post-test.
4.2. El diseño de investigación
El diseño que se empleara en el presente estudio corresponde al cuasi experimental
con pre-prueba y post-prueba. Hernández, Fernández y Baptista (2003) aportan
que los diseños cuasi-experimentales también manipulan deliberadamente al
menos una variable independiente para ver su efecto y relación con una u otra
variable dependiente, solamente que difiere de los experimentos verdaderos en el
grado de seguridad a confiabilidad que pueda tenerse sobre la llamada
equivalencia inicial de los grupos.
El esquema que presenta este diseño es el siguiente:

G. E O1---------X------------O3
G. C O2-------- - -------------O4
Dónde:
G.E = Grupo experimental
G.C= Grupo de control
X = Aplicación de la Lectura critica
01 y O2= Aplicación de la prueba de Pre Test
03 y O4 = Aplicación de la prueba de Post Test

28
4.3. Población y Muestra

La población de la presente investigación estará conformada por 41 estudiantes del

segundo grado de educación secundaria de la Institución Educativa Libertador San

Martin - Recuay.

Según Hernández (2006) población es un conjunto finito o infinito de elementos

con características comunes para los cuales serán extensivas las conclusiones de la

investigación. Esta queda delimitada por el problema y por los objetivos del

estudio.

-Conjunto de todos los casos que concuerdan con determinadas especificaciones

POBLACIÓN

SECCCIONES H M TOTAL

A 9 9 18

B 9 14 23

TOTAL 18 23 41

Muestra

La muestra es no probabilistica de tipo censal constituida por 41 estudiantes de

segundo año de educacion secundaria de la Institucion Educativa Libertador San

Martin-Recuay.

Según Mejia (2005) La muestra es un subconjunto de la población .Para que un

sector de la poblacion sea considerado como muestra es necesario que todos los

elementos de ella pertenezcan a la poblacion, por eso se dice que una muestra debe

29
 ser representativa de la poblacion, es decir tener las mismas caracteristicas

generales d ela poblacion.

Según Arias(2006) se llama determinación no probabilistico porque es el

procedimiento de selección en el que se desconoce la probabilidad que tienen los

elementos de la poblacion para integrar la muestra.

4.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos

Para la recolección de datos se utilizaron las siguientes técnicas e instrumentos:
Técnica
La observación porque permitirá visualizar o captar mediante la vista , en forma
sistematica, cualquier hecho para recolectar los datos de la investigación. Arias
(2006).
Instrumento
Rubrica: permitirá evaluar la información mediante la percepción directa del
objeto de estudio recolectando los datos que se requiere para brindar y medir los
resultados adecuados. La rúbrica consta de 30 ítems con una puntuación de 50 pts.

4.5. Técnicas de análisis e interpretación de la información

Se emplearán las siguientes técnicas de análisis:
Frecuencia: Se empleará la estadistica descriptiva para conocer los porcentajes de
estudiantes que desarrollan si es cuasi experimental.
Alpha de crombach: es necesario evaluar la confiabilidad y validez, a traves de
esto se verificará que la investigación es seria y aportará resultados
reales.Hernández et al, (2003:pág 118).Se aplicará para determinar la influencia
de la lectura crítica en la imnterpretación de cuentos en los estudiantes de segundo
año de educación secundaria de la Institución Educativa Libertador San Martín-
Recuay.
“t” de Student versión 22.0: Se aplicará para poder determinar si se aprueba o se
rechaza la hipótesis nula.
La figura estadística: Se empleará la circunferencia de 360°

30
 Los datos recogidos mediante el instrumento de rubrica serán procesadas y
analizadas, mediante el uso del Statistica Packageforthe Social Scienses (SPSS)
versión 22 en español que es un programa estadístico informatico muy usado en
las ciencias sociales. El programa SPSS ordena, clasifica y analiza los datos
usando la estadística descriptiva y presenta los datos procesados en tablas de
frecuencias.
Se empleará el plan de procesamiento: “t” de Student: Se aplicará para poder
determinar si se aprueba o se rechaza la hipótesis nula.

5. Administración del plan:

5.1. Plan de acciones
ACTIVIDADES

A M J J A S O N D
1. Elaboración del proyecto de X X X X
investigación:
- Pesquisa de información bibliográfica
- Selección y análisis de la información
bibliográfica
- Elaboración del Proyecto de
investigación
- Aprobación del Proyecto de
investigación

2. Implementación del proyecto: X

- Organización de los recursos
- Validación de los instrumentos X
3. Etapa de ejecución: X
- Aplicación de los instrumentos
- Recolección de datos X
4. Procesamiento, análisis e interpretación X X X
de resultados
- Organización y procesamiento de datos
- Análisis de datos X
- Interpretación de resultados
- Elaboración de conclusiones

5. Elaboración del informe: X

- Redacción del borrador.
- Redacción del informe final.

31
5.2. Presupuesto
RUBROS DESCRIPCIÓN COSTO S/.
Servicios Movilidad: viaje interprovincial y taxis 450.00
Comunicaciones: Celular, correo, internet. 350.00
Bienes Materiales de campo (cintas, memorias para cámaras 550.00
digitales, baterías, libretas de campo, etc.)
Útiles de escritorio (papel bond, papel bulki, fólderes, 250.00
lapiceros, lápices, plumones resaltadores, pegamento,
corrector, borrador, tajador, etc.)
Materiales de impresión (cuestionarios, fichas de 180.00
observación, etc.)
Fotocopia de documentos bibliográficos e instrumentos 600.00
de investigación.
Espiralados de documentos y del informe de 80.00
investigación.
Compra de libros y asesoría de expertos 800.00
USB de 8 HG 80.00
Remune Experto en uso y manejo de los datos estadísticos 800.00
racio-nes Digitación de materiales 180.00
Otros Imprevistos 200.00
TOTAL S/. 2900.00

32
 BIBLIOGRAFIA

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Villamizar (2006) ¿Qué queremos decir con lectura ahora? México: Editorial Siglo XXI.

35
ANEXOS

36
Matriz de consistencia

37
38
 EVALUACIÓN

CRITICOS NECESITA
DIMENSIONES EXCELENTE MUY BUENO DEFICIENTE PUNTAJE
SELECCIONA MEJORAR

Adecúa captar el
significado de
Obtiene palabras y Adecúa los tipos de sujeto Adecúa los Tiene
información del oraciones. por el discurso. marcadores dificultades para
NIVEL
texto escrito textuales del precisar el
LITERAL discurso literario. espacio, tiempo,
personajes.

Infiere e Emplea interpretar Emplea elaborar resúmenes Emplea plantear Tiene

NIVEL interpreta el lenguaje del texto sugerido. ideas principales y dificultades para
información de figurativo secundarias del deducir el tema
INFERENCIAL textos orales
texto de un texto.

Identifica analizar la
Identifica la Identifica e interpreta
Adecua, intención del autor. Tiene
NIVEL organiza y información aquello que el autor quiere dificultades para
CRITICO- desarrolla las relevante y las comunicar ordenar sus ideas
ideas de forma ideas principales al a través de
VALORATIVA coherente y leer los cuentos conectores.
cohesionada

39
 EL HÉROE

1955

LUIS LOAYZA
(Peruano)
he conservado el secreto, no por vanidad sino por sentido del deber. Quizá lo sepan sin decirlo,

pues la sombra de mis hombros hace desaparecer sus cabezas. Pero envejezco, toso, los

alimentos me repiten en la boca su materia agria. Todavía soy “feroz como un jabalí,

invulnerable como un árbol portentoso” pero sé que ahora mismo hablo como un charlatán. No

puedo evitarlo y creo resignadamente que es la edad. Sépanlo, yo no maté al monstruo en su

caverna. Al verlo cerré los ojos aterrorizado y me eché a temblar. No pude evitarlo;

reconozcamos que era un animal verdaderamente horrible: echaba fuego por la boca, sus zarpas

eran grandísimas. No hace falta que yo lo diga porque lo han descrito tantas veces que ya es

clásico. Pero sucedió que él también me tuvo miedo y al retroceder violentamente se dio tal

testarazo contra las piedras que se mató. Yo me pregunto: ¿por qué huyó el monstruo? Parece

que había escuchado aquella profecía que le anunciaba la muerte en su encuentro conmigo: no

hay que prestar oído a estos oráculos que roban la fuerza. Este fue el comienzo de mi fama. De la

serpiente marina no puedo decir nada porque ni siquiera llegué a verla. Pero no desmentí a

aquellos buenos pescadores que me estaban tan agradecidos que creían haber visto la lucha. La

historia, por lo demás (como las otras, algunas de las cuales ni siquiera conozco), no hace daño a

nadie. Aunque es verdad que acabé con unos cuantos héroes: los pobres combatían tan abatidos

que casi siempre empezaban por rogarme que no ultrajara sus cadáveres. En cuanto a mis otras

hazañas, la verdad es que no fueron tantas nitan extraordinarias: ya se sabe que las mujeres

exageran mucho. Pero mi difunta esposa solía decirme que yo era nada más que un hombre

normal, y aun inferior a su primer marido.

Lectura decodificadora

40
1. De que trata el texto el Héroe?

2. Reconoce las carateristicas del personaje principal?

3. Lee la sintesis del cuento el Héroe ¿Qué haz entendido?

Lectura comprensiva

1. Quien crees que es el Héroe?

2. Cual es el animal que echaba juego?

3. Porque huyo el monstruo?

4. Como se sentia el viejo Héroe?

Fase interpretativa

1. Nombra los personajes que aparecen en el cuento

2. Escribe las tres cosas que mas te haya gustado del héroe

3. Cambiarias el final de la historia del héroe? ¿Por qué?

4. ¿Te ha resultado fácil o difícil la lectura? ¿Por qué?

5. Como termina el cuento el Héroe?

EL HARAGÁN AFORTUNADO

Tradición quechua de La Jalca narrada por Eusebio Huamán dicen que había un haragán. No

trabajaba en la chacra. Como no quería hacer nada, pasaba su tiempo andando por las jalcas y allá

se recostaba en el pasto, cubriéndose con un cuero de vaca. Era su costumbre, todos los días, de

quedarse echado así. [Una vez]1, mientras estuvo echado así, llegó un cóndor. Este, como creía que

[el haragán] ya había muerto, quedó acechándolo. En ese entonces llegó un gallinazo. Iban a

picotearlo con la intención de comerse la presa. Y se agacharon para mirarlo. Debajo del cuero el

haragán estaba pestañeando. Entonces, el cóndor dijo:

—Parece que la presa aún no ha muerto. Esperemos que muera. Cuando muera, la comeremos.

Mientras está agonizando, vamos a contarnos unos ejemplos. Cuando el gallinazo le dijo:

41
—A ver, cuéntame. ¿Qué es lo que sabes? —el cóndor empezó su relato. «Hay un pueblo donde no

hay agua. Allá muchos animales mueren y se pudren. El ganado, los caballos, los burros, todo tipo

de animales, se mueren por falta de agua. Si, de cualquier manera, alguien fuera [a ese pueblo] e

hiciera emanar el agua, todos los animales sobrevivirían, pero no hay nadie capaz de hacer brotar el

agua. En el centro de la plaza misma crece una planta, encontrarían agua pero no hay nadie en el

pueblo que sepa eso. Traen su agua de muy lejos. Gastan un día en ir y volver. Si en ese pueblo

alguien pide agua, no le convidan. Más bien dicen: “¡Págame primero!” Si alguien hiciera emanar

esa agua, los habitantes del pueblo le darían mucha plata». Cuando el cóndor acabó de contar ese

ejemplo, el gallinazo le dijo: “Yo conozco otro ejemplo. En el pueblo lejano hay un rey enfermo.

No sería difícil sanarlo. Debajo de su cama hay una enorme y temible serpiente que le está

chupando [sus fuerzas]. Para matarla, es necesario quemar leña, ají, tabaco, poleo y toda clase de

hierbas picantes. Si cierran la puerta, el humo llenará la casa y enloquecerá a la serpiente que se

quemará por completo y morirá. De esa manera, el rey sanará”. Después de haber escuchado esos

[ejemplos], el haragán se levantó y tiró al suelo el cuero [que lo cubría]. Asustó al gallinazo y al

cóndor que, echando vuelo, se fueron a otro lugar. Cuando el haragán llegó al pueblo donde no

había agua, se encontró con una señora. Le pidió agua pero no quiso dársela. “Aquí no convidamos

nuestra agua. Tienes que comprarla”. Como el haragán seguía pidiéndole agua, finalmente la señora

le ofreció un poco. Pero, en vez de beber el agua, la tiró. Entonces, la mujer se puso furiosa. “¿Por

qué pides agua si no tienes sed?”. El haragán se rio. Al encontrar a otra mujer, de nuevo pidió agua.

Cuando recibió el agua, otra vez la tiró. Esas mujeres se pusieron a gritar muy fuerte y reunieron a

toda la gente del pueblo. Muy molestos, quisieron golpear al haragán pero este les dijo: “¿Por qué

se enojan por un poco de agua? Mañana yo haré brotar agua del centro de su plaza misma”. Al día

siguiente hizo llamar a todos los hombres y mujeres y comenzaron a cavar en la plaza. Trabajaron

excavando durante un buen rato hasta que brotó el agua. Entonces, muy contentos, cargaron al

haragán y lo llevaron en procesión [por el pueblo]. Prepararon una gran fiesta. Le dieron ropa y
42
 plata. Al dejar esta comunidad con agua, se fue a su pueblo llevando su riqueza. Poco tiempo

después, nuevamente salió del pueblo en busca del rey enfermo. Caminó lejos y, después de haber

preguntado a uno y a otro: “¿Dónde vive un rey que está enfermo?”, llegó por fin al país de ese rey.

Sanó al rey y se casó con su hija. Cuando el rey murió, recibió la corona y se convirtió en rey. Fue

así que el haragán pasó su vida.

Lectura decodificadora

1. ¿De que trata el texto el haragan fortunado?

2. ¿Quien es el personaje principal?
3. Viendo el titulo del cuento.¿ De que crees que trata el texto?
4. ¿Quién crees que sea Eusebio?

Lectura compresiva

1. Qué le cuenta el cóndor al gallinazo?

2. Porque el háragan ayudo al pueblo?
3. Que paso cuando el háragan fue en busca del rey?
4. Crees que hubo una historia feliz?

Fase interpretativa

1. Realiza una lista de los personajes que aparece en el cuento

2. Escribe las tres cosas que más te hayan gustado del cuento
3. Cuál fue la enseñanza que nos dejo

43
 LA RATONERA

2004

FERNANDO IWASAKI

(peruano)

Perdí el último autobús y tuve que caminar hasta la Plaza de las Ánimas para tomar el ómnibus de

medianoche. No había nadie en el paradero y el frío condensaba fantasmas que brotaban siniestros mientras

respiraba. A través de la niebla surgió de pronto el autobús. Cuando pagué al conductor me sobrecogió su

mirada de peluche triste, como de oso venido a menos o de rata que quiere ir a más. Pensé en que así sería la

cara desconsolada del gato de Cheshire y me senté ensimismada en el primer asiento que encontré. El ruido

que hacía una señora frente a mí me arrancó de mis ensoñaciones. Aquella señora aspiraba el aire a través de

los incisivos, arrugando la nariz y levantando el labio superior. Su expresión era desagradable, como de ardilla

enferma de obesidad. A su lado un niño de enormes paletas tragaba voraz un tarro de palomitas. ¿Cómo podía

zamparse tanta comida por el hocico? Parecía un hámster con el pescuezo inflado de guisantes. Poco a poco

advertí con inquietud el insólito aire de familia de los pasajeros del autobús: todos tenían la nariz húmeda de

sudor, los pómulos hinchados, la cabeza más bien redonda y unos dientes preparados para roer y destrozar.

Uno recordaba a un gorila aconejado, el otro miraba ratonil con sus pequeños ojos de vidrio y una marmota

llena de collares se hurgaba entre las uñas hasta ponerse en carne viva sus dedillos como lombrices. Pensé en

la mirada afelpada del conductor, oí la respiración dental que retumbaba en el autobús y decidí bajarme de

aquella ratonera en la siguiente parada. El niño de las palomitas quiere ser el primero en morder. La puerta no

se abre.

Nivel Literal

1. ¿Quiénes son los personajes en el cuento “La ratonera”?

2. ¿Que surgió a través de la niebla en el cuento “La ratonera”?

3. ¿Qué perdió Fernando Iwasaki en el cuento “La ratonera”?

4. ¿Quién hacia ruido ante Fernando Iwasaki en el cuento “La ratonera”?

5. ¿Cómo podía zamparse tanta comida por el hocico el niño de enormes paletas en el cuento “La ratonera”?

NIVEL INFERENCIAL
44
1. ¿Cuál ha sido el propósito del cuento?

2. ¿Qué observa en la gente Fernando Iwasaki?

3. ¿Qué diferencias hay entre un niño y un adulto?

4. ¿Qué conclusiones extraerías del cuento?

5. ¿Qué otro título le pondrías al cuento?

NIVEL CRITICO-VALORATIVO

1. ¿Emite opiniones acerca de la actitud de Fernando Iwasaki?

2. ¿Elabora elementos para criticar la actitud de Fernando Iwasaki?

3. ¿Qué opinas de la lección que aprendió Fernando Iwasaki?

4. ¿Qué piensas de la actitud de Fernando Iwasaki?

EL ENCUENTRO CON EL DIABLO

Tradición de la región Lima

Se cuenta que en este pueblo de Mala (al sur de Lima), en tiempos pasados, vivía un hombre llamado Juan

Arias, quien solo se preocupaba de la crianza de gallos de pelea. Y como se decía que todos los hombres que

se dedicaban al cuidado de estos animales dedicados para peleas, tenían pacto con el diablo o, si no, utilizaban

calavera o huesos de los muertos —a los cuales los velaban pidiéndole que les hicieron ganar la pelea de

gallos— también la gente hablaba que Juan Arias estaba en pacto con el diablo. Pues, un buen día, don Juan se

encaminaba hacia su casa en horas muy avanzadas de la noche cuando, de pronto, en una huerta de plátanos

por donde él de todas maneras tenía que atravesar, se encontró con un hombre que no conocía. Este lo saludó y

le dijo que recibiera una piedra que el desconocido acababa de recogerla, y que se la tirara a uno de los perros

que seguro le saldrían al encuentro y podrían hacerle daño. Así fue como don Juan tomó la piedra, se la colocó

bajo el brazo y, cuando se iba a despedir del desconocido y al darle la mano, no recibió una mano, sino una

pata de burro. Entonces él quiso tirarle la piedra, pero esta estaba adherida al brazo, por más esfuerzo que hizo,

no pudo sacarla. Volvió a su casa. Su esposa quiso sacarla y tampoco pudo. Al ver esto, don Juan se fue a la

iglesia. Habló con el párroco y este, en una ceremonia religiosa, pudo sacarle la piedra, pero esta tomó la

forma de un libro de misa de color negro y tenía inscritos unos signos. Después de la experiencia, don Juan

abandonó la ocupación que tenía y no hacía otra cosa que hacer penitencias. Caminaba descalzo, con el hábito

45
 de la Virgen del Carmen. Y es por eso que la gente dice que todos los galleros —como se les llama a los

hombres que se dedican a criar los gallos de pelea—, tienen pacto con el diablo porque, después que Juan

Arias abandonó este oficio, nunca más le pasó nada malo.

NIVEL LITERAL

1. ¿Quiénes son los personajes en el cuento” El Encuentro con el diablo?

2. ¿Que le preocupaba a Juan Arias en el cuento “Él encuentro con el diablo”?

3. ¿Con quién tenían pacto los hombres que se dedicaban al cuidado de los gallos en el cuento “El encuentro con

el diablo”?

4. ¿Cuál es el animal que se dedica a las peleas en el cuento“El encuentro con el diablo”?

5. ¿Con quién se encuentra Juan Arias mientras caminaba hacia su casa en el cuento” El encuentro con el

diablo”?

NIVEL INFERENCIAL

1. ¿Cuál ha sido el propósito del cuento?

2. ¿Qué significa el gallo para Juan Arias?

3. ¿Qué diferencias hay entre el gallo y otros animales?

4. ¿Qué conclusiones extraerías del cuento?

5. ¿Qué otro título le pondrías al cuento?

NIVEL CRITICO-VALORATIVO

1. ¿Emite opiniones acerca de la actitud de Juan Arias?

2. ¿Elabora elementos para criticar la actitud de Juan Arias?

3. ¿Qué opinas de la actitud del señor que no conocía hacia Juan Arias?

4. ¿Qué opinas de la lección que aprendió Juan Arias?

5. ¿Qué piensas de la actitud de Juan Arias?

46
47
 RÚBRICA DE EVALUACIÓN DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

TÚTULO DEL PROYECTO:

APELLIDOS Y NOMBRES:

CRITERIOS
DIMENSIONES EVALUACIÓN
SELECCIONADOS

NECESITA
EXCELENTE MUY BUENO DEFICIENTE PUNTOS
MEJORAR

Proyecto de investigación
Planteamiento del El problema es relevante, El problema es El problema es El problema no tiene ninguna
problema tiene posibilidad de relevante y tiene relevante. Aunque relevancia y posibilidad de
solución, motiva la posibilidad de motiva la solución. No contribuye al
investigación y solución. Aunque investigación, su desarrollo del conocimiento. No
contribuye al desarrollo motiva la solución es predecible motiva la investigación. No se
del conocimiento, es investigación, su y su contribución al ajusta a APA, no hay
coherente, tiene un tema contribución al conocimiento es coherencia en su totalidad.
relevante, se ajusta a conocimiento es limitado. Se ajusta
APA, limitado, tiene escasamente a APA y
escasa coherencia, hay vicios de dicción.
se ajusta
regularmente a
APA.

9–8 7–6 5–4 3–2

Marco Teórico Los antecedentes están
parafraseados y son regulares. El
contienen la información
precisa. El marco teórico
tiene una estructura
lógica. Se presentan de
manera clara las
principales líneas teóricas
que sustentan el trabajo
investigativo. No hay
plagio y se cita conforme
Los antecedentes Los antecedentes Los antecedentes son
tienen errores. En el deficientes. En el marco teórico
marco teórico no marco teórico las las líneas teóricas que se
sigue un orden líneas teóricas que presentan no sustentan el
lógico. Se sustentan el trabajo trabajo investigativo. Hay
presentan las investigativo no están plagio y no se cita conforme
principales líneas completas. Hay plagio, APA. Las definiciones son
teóricas que se parafrasea poco y deficientes.
sustentan el trabajo escasamente su
investigativo. Hay redacción se ajusta a
recorridos de

48
 APA. Las definiciones plagio y se cita APA. Las definiciones
son correctas, regularmente son imprecisas.
conforme
APA. Las

definiciones son
regulares.
9–8 7–6 5–4 3–2
Hipótesis La Hipótesis es planteada La hipótesis La hipótesis planteada La hipótesis está mal planteada
con precisión y se planteada no es no es precisa y falta y no existe relación con el
relaciona directamente precisa, aunque se relacionarla problema de investigación.
con el problema de relaciona directamente con el
investigación. directamente con el problema de
problema de investigación. No se
investigación. sustenta el tipo ni
diseño de
investigación.

9–8 7–6 5–4 3–2

Población y muestra La población está bien
definida y el cálculo de la
muestra cumple con los
parámetros estadísticos.
La población está La población está bien La población no están bien
bien definida pero definida pero el definida y el cálculo de la
el cálculo de la cálculo de la muestra muestra es incorrecto
muestra necesita no cumple con los
mayor precisión parámetros
estadísticos

9–8 7–6 5–4 3–2

Marco La metodología utilizada La metodología La metodología La metodología utilizada no es
Metodológico es pertinente y rigurosa; y utilizada es utilizada es pertinente pertinente y no tiene relación
está en función de la pertinente y está en y guarda cierta con la naturaleza de la
naturaleza de la función de la relación con la investigación. No hay tipo ni
investigación. Se sustenta naturaleza de la naturaleza de la diseño de investigación. No se
el tipo y diseño de investigación. Falta investigación. No se justifica el estudio.
investigación. Se justifica rigurosidad. Se justifica el estudio.
el estudio sustenta
regularmente el
tipo y diseño de
investigación. Se
justifica

49
 deficientemente el
estudio.

9–8 7–6 5–4 3–2

Esquema Capitular La presentación de los La presentación de La presentación de los No existe una lógica en la
capítulos guarda un los capítulos capítulos guarda un presentación de los capítulos.
orden lógico. La guarda un orden orden lógico.
información recopilada lógico. La información tiene poca o
tiene relación con el La La información ninguna relación con el tema
tema, es relevante y información recopilada tiene principal.
actualizada. Los temas recopilada es relación con el tema
pero algunas no están Los temas abordados no
abordados responden a actualizada pero responden a los objetivos e
los objetivos e hipótesis incluye algunos actualizadas o no son
relevantes. hipótesis planteados
planteados datos que no son
relevantes o Los temas responden
no parcialmente a los
tienen relación con objetivos e hipótesis
el tema planteados
Los temas
responden a
los
objetivos
e
hipótesis
planteados
9–8 7–6 5–4 3–2
Operacionalización La operacionalización de La La operacionalización La operacionalización de
de variables variables contiene a las operacionalización de variables contiene variables no contiene a las
dimensiones e de variables parcialmente a las dimensiones e indicadores
indicadores pertinentes. contiene a las dimensiones e pertinentes. No hay relación
Hay relación directa entre dimensiones e indicadores directa entre los problemas,
los problemas, objetivos, indicadores poco pertinentes. Hay una objetivos, base teórica y
base teórica y pertinentes. Hay relación deficiente operacionalización. Los ítems
operacionalización. Los casi una relación entre los problemas, no contienen lo factoperceptivo
ítems contienen lo directa entre los objetivos, base teórica de los indicadores.
factoperceptivo de los problemas, y operacionalización.
indicadores. objetivos, base Los ítems no contienen
teórica y lo factoperceptivo de
operacionalización. los indicadores.

50
Los ítems

51
 contienen poco lo
factoperceptivo de
los indicadores.
9–8 7–6 5–4 3–2
Fuentes de Las fuentes de Las fuentes de Las fuentes de Las fuentes de información son
Información información son variadas información son información son muy pocas o ninguna. Si utiliza
y múltiples. Las fuentes variadas y limitadas o poco fuentes, éstas no son confiables
son confiables. múltiples, pero variadas. Algunas ni contribuyen al tema. No hay
Contribuyen al desarrollo algunas son poco fuentes no son fuentes de información idóneas.
del tema. Son recientes. relevantes Las confiables por lo que
fuentes son no contribuyen al
confiables y desarrollo del tema.
contribuyen al Son muy antiguos.
desarrollo del tema.
Son poco recientes.

9–8 7–6 5–4 3–2

Presentación del Plan

Expresión escrita y Sigue un orden, la Sigue un orden, la Sigue un orden, existe No existe orden, la redacción es
ortografía redacción es correcta. El redacción una buena redacción. mala.
vocabulario es rico y la
lectura agradable. es buena. El Existen pocos errores Existen algunos errores de
vocabulario ortográficos ortografía
No existe ningún error
ortográfico es adecuado

No existe ningún
error ortográfico
9–8 7–6 5–4 3–2

La estructura y el formato La estructura y el La estructura del La estructura y el formato del

del documento cumplen formato del documento cumple documento no cumplen con las

52
 Estructura y con las normas documento con la normativa pero normas presentadas por la
formato del presentadas por la cumplen con las el formato debe revisar universidad. La bibliografía es
documento universidad. La normas presentadas para reajustarlo. La prescindible. NO se ajusta a las
presentación es por la universidad. bibliografía es escasa y formalidades.
impeccable así como la La bibliografía es no se ajusta a los
bibliografía y los anexos deficiente. Se modelos. Es deficiente
se ajustan a los modelos ajusta poco a las en el empleo de las
vigentes. Tiene los formalidades. formalidades.
anexos pertinentes,
paginación y sumario
numerado

9–8 7–6 5–4 3–2

TOTAL

EVALUACION DE LA RUBRICA

EXCELENTE MUY BUENO NECESITA MEJORAR DEFICIENTE

DE 80 PUNTOS A 90 PUNTOS DE 60 PUNTOS A 70 PUNTOS DE 40 PUNTOS A 50 PUNTOS DE 20 PUNTOS A 30 PUNTOS

53