‫سلك تأهيل هيئة التدريس – شعبة المزدوج فوج دجنبر ‪2022‬‬

‫الأقسام المشتركة‬
‫ذ‪ .‬مصطفى حداني‬

‫" التكوين الحضوري والذاتي وعن بعد "‬

‫«مجزوءة األقسام المشتركة»‬
 ‫المكتسبات السابقة‪:‬‬

‫• التعرف في مجزوءة التخطيط على مفهوم التخطيط وأهميته‬

‫وشروطه و أنواعه؛‬
‫• التعرف على كيفية تخطيط التعلمات؛‬
‫• التعرف على مبادئ وموجهات تخطيط التعلمات والتقويمات‬
‫في األقسام املشتركة ضمن املحور الثالث في مجزوءة تدبير‬
‫األقسام املشتركة‪.‬‬
 ‫الجذاذة في القسم المشترك‬

‫رأسية الجذاذة‪:‬‬
‫• العناصر املعتادة‪ :‬املستوى – املادة – املكون ‪ -‬الوحدة –‬
‫املجال – املوضوع ‪-‬األسبوع ‪ -‬الحصة ‪ -‬املدة الزمنية –‬
‫الوسائل الديدكتيكية‪.‬‬
‫• األهداف التعلمية‪ :‬يحدد األستاذ (ة) األهداف التعلمية‬
‫التي يخطط لتحقيقها في الحصة (املعرفية واملهارية‬
‫والوجدانية)‬
 ‫الجذاذة في القسم المشترك‬
‫هيكل الجذاذة‬
‫يتشكل هذا الهيكل من ثالث خانات (في الغالب)‪:‬‬
‫‪ - 1‬خانة املراحل‪ ،‬وفي بعض الجذاذات يقسم الدرس إلى مراحل حسب‬
‫الوضعيات‪:‬‬
‫• وضعية استكشافية (في منطلق الدرس)؛‬
‫• وضعية ديدكتيكية (بناء الدرس)؛‬
‫• وضعية توليفية (في نهاية الحصة)؛‬
‫• وضعيات تقويمية‪.‬‬
 ‫الجذاذة في القسم المشترك‬
‫هيكل الجذاذة‬
‫‪ - 2‬خانة األنشطة التعليمية التعلمية تقسم إلى قسمين‪:‬‬
‫‪ - 1.2‬تدبير وضعيات التعلم في املستويين األدنى واألعلى‪ :‬ويطلق عليها‬
‫«أنشطة املتعلم(ة)»‪ ،‬ألن املتعلم(ة) محور العملية التعليمية‬
‫التعلمية‪ :‬يالحظ‪ ،‬يسأل‪ ،‬يناقش‪ ،‬يتفاعل‪...‬‬
‫‪ - 2.2‬تدبير الوضعية للمستويين‪ :‬وهو ما يسمى ب "أنشطة‬
‫األستاذ(ة)"‪ ،‬فاألستاذ(ة) يطرح أسئلة‪ ،‬يرشد‪ ،‬يسهل‪ ،‬يشجع‪ ،‬يطلب‪،‬‬
‫ييهئ وضعيات‪...‬‬
 ‫الجذاذة في القسم المشترك‬
‫هيكل الجذاذة‬
‫‪ - 3‬خانة صيغ عمل املتعلمين‪:‬‬
‫وتتضمن توجيهات خاصة بصيغ العمل وهي‪ :‬عمل جماعي؛ عمل فردي؛‬
‫عمل ثنائي؛ عمل مع النظير؛ عمل مع الوص ي‪.‬‬
‫وداخل هذه الخانات تم العمل على إبراز املراوحة من خالل توجيهات‬
‫مباشرة أو باألرقام من أجل تدبير معقلن لزمن التعلم في األقسام‬
‫املشتركة والتمييز في الجذاذة بين أنشطة كل مستوى على حدة في حالة‬
‫التباين‪ ،‬دون أن يعني التجانس التطابق فللمستوى األعلى دائما‬
‫خصوصيته‪.‬‬
 ‫تدبير التعلمات باألقسام المشتركة‬

‫‪ ‬االنطالق بتنشيط مشترك (تعلم بالتوازي) يتوقف على أهداف الحصة؛‬

‫‪ ‬يبقى تفريد التعلم ضروريا ولو في حالة األهداف المتجانسة؛‬
‫‪ ‬في حالة التعلم بالتفريد‪ ،‬ضرورة مراعاة كل نشاط في عالقته بقدرات المتعلم(ة)‬
‫والمدة الزمنية‪...‬‬

‫‪ ‬الدليل المنهجي لألقسام المشتركة ص‪.‬ص‪( 18-17.‬نسخة تجريبية)‬

‫‪ ‬خطة العمل بين المركز الوطني للتجديد التربوي والتجريب واليونسيف ‪2016-2012‬‬
 ‫التوجيهات الديدكتيكية والبيداغوجية المعتمدة في بناء مقاطع تعلمية‬

‫من حيث الشكل‪:‬‬

‫أ‪ -‬توحيد رأس الجذاذة وذلك بتحديد‪:‬‬
‫‪-‬المجال و‪/‬أو الموضوع‪ ،‬الوحدة‪ ،‬األسبوع‪ ،‬المادة‪ ،‬المكون‪ ،‬الحصة‪ ،‬المستوى‪ ،‬المدة الزمنية‬
‫‪...‬؛‬
‫‪-‬الوسائل أو المعينات الديدكتيكية ‪ /‬التعليمية ؛‬
‫‪-‬األهداف التعلمية بشكل واضح (المتجانسة – المتباينة)‪.‬‬
‫‪-‬المراجع المعتمدة بالنسبة للنصوص والوثائق؛‬
‫ب ‪-‬إعداد جذاذة ذات متن موحد (المراحل أي وضعيات التعلم‪ ،‬تدبير الوضعيات‪ ،‬صيغ العمل)‬
 ‫التوجيهات الديدكتيكية والبيداغوجية المعتمدة في بناء مقاطع تعلمية‬

‫من حيث المضمون‪:‬‬

‫‪ .1‬تنويع األنشطة والوضعيات‪ :‬استكشاف‪ ،‬بناء‪ ،‬استثمار‪ ،‬توليف‪ ،‬تقويم‪ ،‬دعم‪ ،‬معالجة؛‬
‫‪ .2‬تيسير تدبير التعلمات‪ :‬وضوح في التوجيهات البيداغوجية (التناوب بين المستويين‪-‬أنشطة مشتركة ‪-‬أنشطة مستقلة ‪-‬الوسائل‬
‫الديدكتيكية المعتمدة ‪-‬صيغ العمل‪-‬التعليمات‪)...‬؛‬
‫‪ .3‬اقتراح أنشطة مناسبة لكل مستوى تراعي المراوحة بين المستويين‪.‬‬
‫‪ .4‬تنويع تقنيات التنشيط‪ :‬لعب األدوار‪ ،‬محاكاة‪ ،‬حوار‪.‬‬
‫‪ .5‬تنويع أساليب الممارسة الصفية من خالل االشتغال بمبدإ التعلم الذاتي‪ ،‬االشتغال بالمشروع‪ ،‬االشتغال بالثنائيات أو النظير أو الوصي‬
‫أو الجماعي أو مجموعات صغرى ‪ ...‬وكل صيغ التجديد الممكنة؛‬
‫‪ .6‬اقتراح أنشطة تراعي الفوارق الفردية حسب حاجة األفراد‪ :‬دعم‪ ،‬معالجة‪ ،‬تعميق المكتسبات‪...‬؛‬
‫‪ .7‬تنويع األنشطة بحيث تنمي جميع المجاالت (المعارف‪ ،‬المهارات‪ ،‬المواقف)؛‬
‫‪ .8‬مراعاة استفادة كل مستوى من زمن التعلم من خالل أنشطة تراعي الحصة الزمنية المخصصة لكل مستوى؛‬
‫‪ .9‬إدماج حقوق اإلنسان ومراعاة مقاربة النوع كلما أمكن ذلك؛‬
‫عرض منتوج الورشات‬