‫‪ISSN-1112-2722‬‬ ‫مجلة المربي‪051-001:)0202( ،02 ،‬‬ ‫‪ -‬لفقير نصيرة‬

‫تطبيقات البرنـ ــامج ‪ SPSS‬في مذكرات تخرج طلبة معاهد قطاع‬

‫الشباب‪ :‬بين شروط وكيفية التـ ـ ــنفيذ‬
‫*‬
‫األستاذة ‪ -‬لفقير نصيرة‬

‫* المعهد الوطني للتكوين العالي إلطارات الشباب – مدني سواحي – تيقصراين‪ ،‬الجزائر‪.‬‬

‫ملخص‬
‫بعد أف جيمع الطالب بيانات الدراسة ادليدانية دلذكرة التخرج‪ ،‬حيتاج اىل معاجلتها احصائيا‬
‫وحتليلها‪ .‬وتقرتح برامج اإلحصاء ادلتوفرة حاليا مثل الربنامج ‪ SPSS‬رلموعة من الوظائف تسهل‬
‫عليو أداء ىذه ادلهمة وتتطلب منو يف نفس الوقت التحكم يف استخدامها‪ .‬ويتناوؿ ىذا ادلقاؿ‬
‫أىم االختبارات اإلحصائية اليت حيتاجها الطالب بدءا بتصنيف ادلتغريات وتنفيذ االختبارات‬
‫اإلحصائية ادلناسبة يف ىذا الربنامج‪ ،‬وانػتهاء بصياغة التعليق بداللة ادلخرجات ادلتحصل عليها‪.‬‬

‫الكلمات المفتاحية‪ :‬ادلتغريات‪ ،‬ادلقياس‪ ،‬الفرض االحصائي‪ ،‬االختبار االحصائي‪ ،‬مستوى‬

‫ادلعنوية‪ ،‬الداللة اإلحصائية‪.‬‬

‫م ـ ـ ـقـ ــدمـ ـ ــة‬

‫تعتمد الدراسات ادليدانية يف العلوـ االجتماعية على أدوات مجع البيانات ومنها االستبياف الذي‬
‫يضم العديد من أنواع األسئلة‪ ،‬فمنها األسئلة ادلفتوحة أو ادلغلقة أو تلك اليت تعتمد على ردود‬
‫تدؿ على درجة ادلوافقة أو االعرتاض‪ ،‬ومنها اليت حتتمل إجابة واحدة فقط من بني عدة إجابات‬
‫مقرتحة‪ ،‬ومنها ما يسمح باختيار أكثر من إجابة واحدة‪ .‬ويستعني الباحث يف عصر التكنولوجيا‬
‫بأحدث برامج الكمبيوتر هبدؼ تفريغ االستبياف واجراء االختبارات اإلحصائية ادلناسبة الستخراج‬
‫النتائج‪ ،‬مث حيتاج من أجل حتليلها اىل توظيف مكتسباتو من ادلعرفة يف علم اإلحصاء ويف علوـ‬
‫أخرى‪ ،‬وال ختتلف مذكرات خترج طلبة معاىد قطاع الشباب يف معاجلة بيانات الدراسات ادليدانية‬
‫‪126‬‬
‫‪ISSN-1112-2722‬‬ ‫مجلة المربي‪051-001:)0202( ،02 ،‬‬ ‫‪ -‬لفقير نصيرة‬

‫عن ىذا اإلطار‪ ،‬حيث يتم مجعها باستخداـ االستبياف أو ادلقابلة يف أغلب األحياف‪ ،‬ويكتفي‬
‫الكثري من الطلبة يف ىذا اجلزء من الدراسة بإدراج جداوؿ بسيطة ال تتعدى وصف البيانات من‬
‫حساب التكرارات واجملاميع واستخراج النسب ادلئوية‪ ،‬ويتم حتليل اجلداوؿ بناء على ىذه النتائج‪،‬‬
‫بينما حياوؿ القليل منهم يف الفرتة األخرية استخداـ الربامج اإلحصائية ادلخصصة ذلذا الغرض‬
‫كربنامج ‪ SPSS‬هبدؼ وصف البيانات وإجياد العالقة بينها‪ .‬وتعرتض ىذه القػلة صعوبات يف‬
‫االستخداـ يعود سببها األوؿ اىل عدـ االدلاـ مببادئ اإلحصاء‪ ،‬بينما يكمن السبب الثاين يف عدـ‬
‫التحكم يف استعماؿ الربنامج ‪ ،SPSS‬فيحتار الطالب يف حتديد االختبار االحصائي ادلناسب‬
‫لطبيعة البيانات وكيفية تطبيقو‪ ،‬ويلجأ حينها اىل االستعانة مبختص لينوب عنو يف أداء ىذه‬
‫ادلهمة‪ ،‬ولكن كيف ديكن للطالب أف يعتمد على نفسو يف تنفيذ ما حيتاجو من اختبارات‬
‫والتحقق من شروطها مث حتليل نتائجها بصفتو منجز ىذه الدراسة واألقدر على تفسريىا؟‬

‫‪ .1‬تعريف البرنامج االحصائي ‪SPSS‬‬

‫تتكوف كلمة ‪ SPSS‬من احلروؼ األوىل للعبارة ‪Statistical Package For Social‬‬
‫‪ Science‬اليت ترتجم اىل العربية باحلزمة اإلحصائية للعلوـ االجتماعية (بوعالؽ‪،)9009 ،‬‬
‫وانتشر استخدامو لتحليل البيانات احصائيا يف كثري من العلوـ كالعلوـ الرتبوية واالجتماعية‬
‫واالقتصادية‪ ،‬بدءا من حساب مقاييس النزعة ادلركزية ومقاييس التشتت للمتغريات اىل حساب‬
‫معامالت االرتباط لقياس قوة العالقة بينها‪ ،‬ويعود الفضل يف ذلك اىل التسهيالت اليت دينحها‬
‫الربنامج دلستخدمو يف احلصوؿ على نتائج االختبارات اإلحصائية‪.‬‬

‫إف التحليل االحصائي قبل اعتماد مثل ىذه الربامج يتطلب حسابات معقدة وطويلة‪ ،‬ومقارنة‬
‫ن تائجها مع قيم أخرى مدرجة يف جداوؿ إحصائية الختاذ القرار ادلناسب‪ ،‬وأصبح ادلستخدـ اآلف‬
‫بعد اعتمادىا يتلقى نتائج االختبارات اإلحصائية على شاشة احلاسوب على شكل جداوؿ أو‬
‫دتثيالت بيانية‪ ،‬ولكن ىذا ال يغنيو عن اكتساب ادلعارؼ األساسية يف علم اإلحصاء والتحكم يف‬
‫استخداـ ىذا الربنامج‪.‬‬

‫‪127‬‬
‫‪ISSN-1112-2722‬‬ ‫مجلة المربي‪051-001:)0202( ،02 ،‬‬ ‫‪ -‬لفقير نصيرة‬

‫‪ .2‬المقاييس اإلحصائية‬

‫أوؿ ما حيتاجو الطالب الستخداـ الربنامج ‪ SPSS‬ىو حتضري البيانات إلدخاذلا‪ ،‬حيث يعترب كل‬
‫مبحوث "حالة" من احلاالت وتُػ ػ ػػمثل كل خاصية يف االستبياف مبتغري احصائي ألف قيمتها تتغري‬
‫من مبحوث اىل آخر (مصطفى خلف‪ ،)9009 ،‬فخصائص ادلبحوث كاجلنس والسن وادلستوى‬
‫الدراسي تعترب متغريات‪ ،‬ويسند لكل متغري يف ىذا الربنامج اسم يبدأ حبرؼ ودينع استعماؿ‬
‫الفراغات وبعض الرموز اخلاصة يف كتابة اسم ادلتغري‪ ،‬وتأيت بعدىا مرحلة ترميز البيانات اليت‬
‫تتطلب حتويلها اىل أرقاـ أو حروؼ دلعاجلتها يف الربنامج‪ .‬ويقرتح الربنامج ثالثة مقاييس إحصائية‬
‫للتعريف بادلتغريات ىي (شعواف‪:)9002 ،‬‬

‫‪ .1‬المقياس السلمي )‪ :)Echelle‬يستعمل للتعريف بادلتغريات الكمية مثل السن‪ ،‬الدخل‪،‬‬

‫عدد أفراد األسرة‪ ،‬وختضع بيانات ىذا ادلقياس اىل العمليات احلسابية‪.‬‬
‫‪ .2‬المقياس االسـمي )‪ :(Nominal‬يستعمل للتعريف بادلتغريات اليت ال تقاس باألرقاـ‪ ،‬ويتم‬
‫تصنيف البيانات اىل مستويات وال توجد أفضلية بينها وال ختضع لعمليات حسابية مثل ادلتغري‬
‫جنس (ذكر‪ ،‬أنثى) أو ادلتغري ختصص (طب‪ ،‬صيدلة‪ ،‬جراحة أسناف) (النجار‪،)9000 ،‬‬
‫ولرتميزىا يسند رقم لكل قيمة عند إدخاذلا يف الربنامج ‪ SPSS‬مثل ‪ 0‬للقيمة طب و‪ 9‬للقيمة‬
‫صيدلة و‪ 3‬للقيمة جراحة أسناف‪ ،‬وديكن استخداـ أرقاـ أخرى وال يشرتط الرتتيب فهي رلرد‬
‫تصنيف للبيانات‪.‬‬
‫‪ .3‬المقياس ال ـتـرتــيب ــي )‪ :(Ordinal‬يستعمل يف نفس حاالت ادلقياس االمسي ولكن بوجود‬
‫أفضلية عند تصنيف البيانات والرتتيب مهم يف ىذا النوع من ادلقاييس‪ ،‬حيث ديكن ترتيبها‬
‫تصاعديا أو تنازليا مثل ترتيب التقدير تصاعديا (تنازليا) من شلتاز اىل مقبوؿ أو ترتيب الطلبة من‬
‫األوؿ اىل األخري حسب ادلعدؿ (ادلنيزؿ وغرايبة‪ ،‬د ت)‪ ،‬ولرتميزىا تسند األرقاـ بالرتتيب لقيم‬
‫ادلتغري‪ ،‬فالرقم ‪ 0‬للتقدير مقبوؿ والرقم ‪ 9‬للتقدير حسن والرقم ‪ 3‬للتقدير جيد وىكذا‪.‬‬
‫‪ .3‬تصنيف المتغيرات حسب العالقة بينها‬
‫حيث يرمز احلرؼ اىل‬ ‫ديكن جتسيد العالقػة بني ادلتغػريين و بالعبارة التالية‪:‬‬
‫العالقة بينهما‪ ،‬ويرمز احلرؼ اىل ادلتغري ادلستقل )‪ (variable indépendante‬بينما يرمز‬
‫احلرؼ اىل ادلتغري التابع )‪ ، (variable dépendante‬ونقوؿ إف ادلتغري يتأثر أو يتغػري‬
‫‪128‬‬
‫‪ISSN-1112-2722‬‬ ‫مجلة المربي‪051-001:)0202( ،02 ،‬‬ ‫‪ -‬لفقير نصيرة‬

‫بداللة ادلتغػري ‪ ،‬وتكوف العالقػة بني ادلتغيػرين ّإما عالقة طرديػة (موجبة) أو عكسيػة (سالبة)‪،‬‬
‫ويف البحوث العلمية يغري الباحث من قيم ويالحظ أثر ذلك على ادلتغري (النجار‪.)9000 ،‬‬

‫فإذا أردنا دراسة أثػر الغياب على حتصيل الطالب‪ ،‬فإنو ديكن جتسيد العالقة بالعبارة التالية‪:‬‬

‫)الغياب( = التحصيل‬

‫ومنو فادل تغري ادلستقل ىو الغياب بينما ادلتغري التابع ىو التحصيل‪ ،‬وكلما زاد الغياب ععف‬
‫التحصيل‪ ،‬فالعالقة عكسية بينهما‪.‬‬
‫وتتطلب بعض اختبارات الربنامج ‪ SPSS‬ادخاؿ ادلتغري ادلستقل يف قائمة ادلتغريات ادلستقلة‬
‫وإدخاؿ ادلتغري التابع يف قائمة ادلتغريات التابعة يف نوافذ احلوار اليت تعرض عند تنفيذ االختبار‬
‫االحصائي‪ ،‬لذا بات من الضروري التمييز بينهما‪ ،‬ويبني شكل ‪ 0‬وجوب الفصل بني نوعي‬
‫ادلتغريين هبدؼ استخراج النتائج الصحيحة‪.‬‬

‫تحديد المتغيرات المستقلة والمتغيرات التابعة في البرنامج ‪SPSS‬‬ ‫شكل ‪- 1‬‬

‫‪ .4‬الفرض البحثي والفرض اإلحصائي‬

‫بعد عبط إشكالية الدراسة‪ ،‬حيدد الطالب فرعيات حبثو اليت تعترب إجابات مؤقتة ذلذه االشكالية‪،‬‬
‫ويستمد الفرعيات من الدراسات السابقة أو من اخلربة واحلدس الذي ديتلكهما (إبراىيم أبو دقة‪،‬‬
‫‪ ،)9009‬وال ديكن اختبار الفرض البحثي مباشرة بل جيب حتويلو أوال اىل فرض احصائي ومن مث‬
‫اختباره احصائيا‪ ،‬ويتطلب حتويل الفرض البحثي اىل فرض احصائي دراية باالختبارات اإلحصائية‬
‫اليت تتالءـ مع طبيعة ادلتغريات التابعة وادلستقلة‪.‬‬
‫‪129‬‬
‫‪ISSN-1112-2722‬‬ ‫مجلة المربي‪051-001:)0202( ،02 ،‬‬ ‫‪ -‬لفقير نصيرة‬

‫فالفرض الذي حيتاج اىل اختبار وجود العالقة بني متغريين يكتب بتوظيف كلمة عالقة أو معامل‬
‫االرتباط‪ ،‬مثل "ال توجد عالقة دالة احصائيا بين التحصيل والمثابرة "ويصاغ أيضا بالعبارة‬
‫"معامل االرتباط بين التحصيل والمثابرة يساوي الصفر" ألف دراسة العالقة احصائيا بني‬
‫متغريين تتم بإجراء اختبار معامل االرتباط‪.‬‬

‫أما الفرض الذي حيتاج اىل ادلقارنة بني ادلتوسطات يكتب بتوظيف كلمة فروؽ‪ ،‬مثل "توجد فروؽ‬
‫ذات داللة إحصائية من حيث األداء بني منشطي ادلخيمات الصيفية الذين تلقوا تكوينا بادلعهد‬
‫والذين مل يتابعوا ىذا التكوين" (زلمد‪.)9000 ،‬‬

‫‪ .5‬الفروض اإلحصائية‬
‫لكل اختبار احصائي نوعاف من الفرعيات حيث تصاغ الفروض االحصائية قبل البدء بتنفيذ‬
‫االختبار ومها (ربيع‪:)9007 ،‬‬

‫‪ .1‬الفرضية الصفرية ‪ :H0‬وتسمى أيضا الفرض العدمي‪ ،‬وتصاغ بطريقتني‪:‬‬

‫أ‪ .‬تصاغ غالبا بأسلوب الن ػ ػػفي يف حالة أكثر من عينة واحدة لنفي العالقة أو األثر أو الفروؽ‬
‫عند ادلقارنة‪ ،‬وصياغة النفي ترتبط بنوع االختبار‪ ،‬ففي اختبار ‪ T‬للمقارنة بني ادلتوسطات‪،‬‬
‫الفرعية الصفرية بني ادلتغري جنس وادلتغري حتصيل دراسي مثال تنفي أي فرؽ بينهما ومنو "ال‬
‫عالقة للتحصيل الدراسي جبػ ػ ػػنس ادلتعلم" أي "ال توجد فروؽ معنوية أو دالة احصائيا بني‬
‫التحصيل الدراسي وجػ ػ ػػنس ادلتعلم "‪ ،‬ولكن ديكن أف نقوؿ "أف متوسط حتصيل الذكور يساوي‬
‫متوسط حتصيل االناث"‪ ،‬أما يف اختبار حتليل التباين نقوؿ "ال يوجد تباين بني العينتني" وديكن‬
‫القوؿ أيضا "أنو يوجد جتانس بينهما"‪.‬‬
‫ب‪ .‬وتصاغ أيضا للداللة على أف متوسط عينة واحدة يساوي قيمة زلددة‪ ،‬كأف نقوؿ "متوسط‬
‫عالمات طلبة دفعة مستشار الشباب سنة خامسة يف وحدة اإلحصاء يساوي ‪."09‬‬

‫‪130‬‬
‫‪ISSN-1112-2722‬‬ ‫مجلة المربي‪051-001:)0202( ،02 ،‬‬ ‫‪ -‬لفقير نصيرة‬

‫‪ .2‬الفرضية البديلة ‪:H1‬‬

‫‪ .1.2‬الفرضية البديلة ثنائية االتجاه (‪ :)Bilatérale‬وتصاغ بطريقتني‪:‬‬
‫أ‪ .‬تنص الفرعية البديلة على وجود فروؽ دالة إحصائيا بني عينتني أو أكثر عند ادلقارنة بينها‪،‬‬
‫وال يتم حتػديد الفرؽ لصاحل أية عينة‪ ،‬وبالتايل يػوجد احتماالف للمقارنة‪ ،‬كأف نقوؿ "توجد فروؽ‬
‫دالة احصائيا بني الذكور واالناث من حيث القلق"‪ ،‬فيمكن أف يكوف متوسط درجات القلق عند‬
‫الذكور أكرب منو عند االناث أو العكس‪ ،‬وذلذا تسمى بالفرعية البديلة الثنائية االجتاه‪.‬‬
‫وتصاغ أيضا للداللة على أف متوسط عينة واحدة ال يساوي قيمة زلددة‪ ،‬كأف نقوؿ "متوسط‬
‫عالمات طلبة دفعة مستشار الشباب سنة خامسة يف وحدة اإلحصاء ال يساوي ‪ ،"09‬فيمكن‬
‫أف يكوف ىذا ادلتوسط أكرب من ‪ 09‬أو أصغر منو‪ ،‬فهي ثنائية االجتاه‪.‬‬
‫‪ .2.2‬الفرضية البديلة أحادية االتجاه )‪ :(Unilatérale‬وتصاغ بطريقتني‪:‬‬
‫أ‪ .‬تنص الفرعية البديلة على وجود فروؽ دالة إحصائيا بني عينتني أو أكثر عند ادلقارنة بينها‪،‬‬
‫ويتم حتػديد العينة اليت لصاحلها الفرؽ دوف العينة األخرى‪ ،‬كأف نقوؿ "إف متوسط درجة القلق‬
‫عند الذكور أكرب (أو أقل) من متوسط درجة القلق عند االناث"‪.‬‬
‫ب‪ .‬وتصاغ أيضا للداللة على أف متوسط عينة واحدة أكرب (أو أقل) من قيمة زلددة‪ ،‬كأف نقوؿ‬
‫"متوسط عالمات طلبة دفعة مستشار الشباب سنة خامسة يف وحدة اإلحصاء أقل من ‪."09‬‬

‫‪ .6‬االختبار االحصائي‬

‫حيتاج الطالب لقراءة وحتليل نتائج االختبار االحصائي ادلدرجة يف ملف ادلخرجات اىل التمييز‬
‫والتحكم يف العناصر التالية‪:‬‬

‫‪ .1.6‬الفرضية االحصائية‬

‫حيتمل كل اختبار احصائي الفرعيتني الصفرية والبديلة‪ ،‬وتُػػخترب الفرعية الصفرية ال الفرعية‬
‫البديلة ذلذا تسمى بالفرعية االحصائية‪ ،‬وتُػػقبل ىذه األخرية إذا توفرت شروط قبوذلا‪ ،‬ويف احلالة‬
‫ادلغايرة يتم رفضها وتُػ ػػقبل الفرعية البديلة‪ ،‬وىذا ما يسمى يف اإلحصاء باختاذ القرار أي قبوؿ أو‬
‫رفض الفرعية الصفرية‪ .‬ويرتبط قبوذلا أو رفضها بعاملني مها مستوى ادلعنوية (الداللة) الذي حيدده‬

‫‪131‬‬
‫‪ISSN-1112-2722‬‬ ‫مجلة المربي‪051-001:)0202( ،02 ،‬‬ ‫‪ -‬لفقير نصيرة‬

‫الباحث والداللة اإلحصائية لالختبار اليت حتسب بداللة معطيات أخرى كحجم العينة (ادلنيزؿ‬
‫وغرايبة‪ ،‬د ت)‪ .‬وتضم قائمة ‪ Analyse‬يف الربنامج ‪ SPSS‬أغلب االختبارات اإلحصائية‬
‫كاختبار ‪ T‬للمقارنة بني ادلتوسطات واختبار معامل االرتباط بني ادلتغريات‪.‬‬

‫‪ .2.6‬مستوى المعنوية‬

‫يتم اختبار الفرعيات اإلحصائية من البيانات ادلتحصل عليها من العينة اليت دتثل جزءا من اجملتمع‬
‫األصلي وليس كلو‪ ،‬وبالتايل فاف نتائج االختبار حتتمل نسبة من اخلطأ‪ ،‬وديثل مستوى ادلعنوية اليت‬
‫يرمز ذلا بالرمز ‪ α‬أقصى حد خلطأ رفض الفرعية الصفرية وىي صحيحة‪ ،‬واتفق ادلختصوف يف‬
‫العلوـ االجتماعية على حتديد قيمتها ب ‪ %5‬أو ‪( 0,05‬ادلنيزؿ و غرايبة‪ ،‬د ت)‪.‬‬

‫‪ .3.6‬الداللة اإلحصائية لالختبار‬

‫يعرب عن الداللة اإلحصائية لالختبار بالرمز ‪ Sig‬يف سلرجات الربنامج ‪( SPSS‬اإلصدار ‪،)99‬‬
‫وىي احلروؼ الثالثة األوىل لكلمة ‪ ،Signification‬فإذا جتاوزت الداللة اإلحصائية لالختبار‬
‫‪ Sig‬مستوى ادلعنوية ‪ α‬تقبل الفرعية الصفرية‪ ،‬أما إذا كانت الداللة اإلحصائية ‪ Sig‬أصغر من‬
‫مستوى ادلعنوية ‪ α‬فيمكن حينها رفض الفرعية الصفرية وقبوؿ الفرعية البديلة (ربيع‪،)9007 ،‬‬
‫ويبني نتائج اجراء اختبار احصائي حيث قيمة ‪ Sig‬تساوي ‪ )%0,9( 0.009‬وىي أصغر من‬
‫مستوى ادلعنوية ‪ ،%5‬ويف مثل ىذه احلاالت نرفض الفرض الصفري اخلاص باالختبار ونقبل‬
‫الفرض البديل‪.‬‬

‫‪- 2‬قيمة ‪ Sig‬المحسوبة في البرنامج ‪SPSS‬‬ ‫شكل‬

‫‪132‬‬
‫‪ISSN-1112-2722‬‬ ‫مجلة المربي‪051-001:)0202( ،02 ،‬‬ ‫‪ -‬لفقير نصيرة‬

‫‪ .1‬العينات المستقلة والعينات المرتبطة‬

‫إف استقاللية العينات أو ارتباطها يفرض طريقة ادخاؿ البيانات يف الربنامج ‪ ،SPSS‬فإجراء‬
‫االختبار ادلناسب دلعرفة الفروؽ بني الذكور واالناث يتطلب ادخاؿ البيانات الضرورية للعينتني‬
‫ادلستقلتني (الذكور واالناث) يف عمود واحد على أف يرمز لكل مفردات العينة الواحدة بنفس‬
‫الرمز (شكل ‪،)3‬‬

‫شكل ‪ - 4‬بيانات عينتين مرتبطتين‬ ‫شكل ‪ - 3‬بيانات عينتين مستقلتين‬

‫بينما إخضاع مفردات نفس العينة الختبارين سلتلفني وقياس أثر االختبار قبلو وبعده يتطلب‬
‫ادخاؿ ىذه البيانات (بيانات العينة قبل االختبار وبيانات نفس العينة بعد االختبار) يف احلالتني‬
‫يف عمودين متقابلني (شكل ‪.)2‬‬

‫‪ .7‬أنواع االختبارات اإلحصائية‬

‫تنقسم االختبارات اإلحصائية اىل نوعني‪:‬‬

‫االختبارات المعلمية )‪(Test paramétrique‬‬
‫يشرتط لتنفيذ اختبار معلمي على البيانات أف تتوفر فيها الشروط التالية (ربيع‪:)9007 ،‬‬

‫‪ ‬بيانات كمية‪ :‬إف اختيار ادلقياس السلمي للتعريف بادلتغريات يثبت أف البيانات كمية‪.‬‬
‫‪ ‬اعتدالية التوزيع‪ :‬ويقصد بو أف بيانات العينة تتبع التوزيع الطبيعي (شكل اجلرس)‪ ،‬ويتم‬
‫اختباره احصائيا إذا كاف عدد مفردات العينة أقل من ‪ 30‬باستخداـ اختبار شابريو‪-‬ويلك‬
‫)‪ ،(Shapiro–Wilk‬أما إذا زاد عن ىذا العدد فيمكن التخلي عن ىذا الشرط حسب ما‬
‫تؤكده نظرية النزعة ادلركزية (ادلنيزؿ و غرايبة‪ ،‬د ت)‪.‬‬

‫‪133‬‬
‫‪ISSN-1112-2722‬‬ ‫مجلة المربي‪051-001:)0202( ،02 ،‬‬ ‫‪ -‬لفقير نصيرة‬

‫‪ ‬العشوائية‪ :‬ال ديكن اختبارىا احصائيا ولكن الطالب حيرص على أف تكوف العينة عشوائية‪.‬‬
‫‪ ‬االستقالؿ‪ :‬ال ديكن اختباره احصائيا وحيرص الطالب على أف تكوف عينات دراستو مستقلة‪.‬‬
‫‪ ‬التجانس‪ :‬يستخدـ ىذا االختبار يف حالة أكثر من عينة واحدة وديكن اختباره احصائيا‬
‫بتنفيذ اختبار ليفن )‪.(Levene‬‬

‫ونذكر من االختبارات ادلعلمية اختبار ‪ T‬دلقارنة ادلتوسطات واختبار ‪.ANOVA‬‬

‫‪ .1‬االختبارات الالمعلمية )‪(Test non-paramétrique‬‬

‫ختضع البيانات االمسية والرتتيبية ذلذا النوع من االختبارات‪ ،‬وال يشرتط يف البيانات اتباع توزيع‬
‫زلدد لتنفيذ االختبار الالمعلمي‪ ،‬ونذكر منها اختبار ؾ‪.²‬‬

‫‪ .8‬االختبارات اإلحصائية المتداولة في مذكرة التخرج‬

‫يقرتح الربنامج عدة اختبارات إحصائية كاختبار استقاللية متغريين مثل استقاللية التدخني عن‬
‫اجلنس‪ ،‬أو اختبار الفروؽ بني اجلنسني من حيث الدخل أو ادلستوى الدراسي مثال‪ ،‬أو اختبار‬
‫قياس قوة العالقة بني التحصيل الدراسي وساعات ادلراجعة‪ .‬ويرتبط نوع االختبار االحصائي بنوع‬
‫ادلتغريات وجيب توفر بعض الشروط إلجرائو‪ ،‬ونقتصر يف ىذا ادلقاؿ على االختبار ؾ‪ ،²‬واختبار ‪T‬‬
‫ومعامل االرتباط والتباين (ربيع‪ )9007 ،‬ألهنا أكثر االختبارات اليت حيتاجها طالب ادلعهد‬
‫لوصف وحتليل بيانات الدراسة ادليدانية دلذكرتو‪ ،‬وقد مت ادراج ىذه االختبارات يف القائمة‬
‫‪ Analyse‬يف الربنامج ‪.SPSS‬‬

‫‪ .1‬االختبار ت )‪(Test T‬‬

‫ويستعمل ىذا االختبار يف أكثر احلاالت لتحديد داللة الفروؽ يف ادلتوسطات بني رلموعتني من‬
‫األفراد‪ ،‬اجملموعة التجريبية اليت خضعت بياناهتا للقياس بعد تطبيق التجربة واجملموعة الضابطة اليت‬
‫مل ختضع للتجربة‪ ،‬مثل دراسة أثر تطبيق برنامج تدرييب لتعليم ‪ SPSS‬يف التحليل االحصائي‬
‫لبيانات الدراسة ادليدانية على رلموعة من طلبة ادلعهد‪ ،‬ويستعمل أيضا لتحديد داللة الفروؽ يف‬
‫ادلتوسطات بني رلموعتني مستقلتني كالذكور واإلناث دوف تطبيق األسلوب التجري ػبػي من حيث‬
‫مثال الذكاء أو التحصيل (مصطفى خلف‪ .)9009 ،‬ويستعمل ىذا االختبار عندما يكوف ادلتغري‬
‫‪134‬‬
‫‪ISSN-1112-2722‬‬ ‫مجلة المربي‪051-001:)0202( ،02 ،‬‬ ‫‪ -‬لفقير نصيرة‬

‫التابع كميا وادلتغري ادلستقل وصفيا ومبستويني مثل ذكر‪/‬أنثى أو عامل‪/‬عاطل‪ .‬ويسمى يف الربنامج‬
‫‪ SPSS‬باختبار ‪ T‬دلقارنة ادلتوسطات )‪ (Comparer les moyennes‬وىذا ما يوعحو‬
‫شكل ‪.5‬‬

‫‪SPSS‬‬ ‫شكل ‪ - 5‬اختبار ‪ T‬في الرنامج‬

‫وترتبط حاالت استعماؿ ىذا االختبار باستقاللية او ارتباط العينتني‪:‬‬

‫أ‪ .‬حالة عينتين مستقلتين )‪(Test T pour échantillons indépendants‬‬

‫إذا أردنا اختبار الفرعية اإلحصائية التالية‪" :‬توجد فروؽ دالة احصائيا بني الذكور واالناث يف‬
‫متوسط الدخل السنوي"‪ ،‬فادلتغري ادلستقل "اجلنس" متغري وصفي مبستويني (ذكر‪/‬أنثى) وادلتغري‬
‫التابع "الدخل السنوي" ىو متغري كمي‪ ،‬وديكن كتابة العالقة بينهما على الشكل‪:‬‬
‫(الجنس) =الدخل السنوي‬

‫ويبني شكل نافذة احلوار اليت تُعرض بعد تنفيذ األمر أعاله واليت يطلب فيها حتديد ادلتغري التابع‬
‫يف اجلزء ‪ Variables à tester‬وادلتغري ادلستقل يف اجلزء ‪.Variable de regroupement‬‬

‫‪135‬‬
 ISSN-1112-2722 051-001:)0202( ،02 ،‫مجلة المربي‬ ‫ لفقير نصيرة‬-

‫ بتحديد مستويػ ػػي ادلتغري ادلستقل وىذا ما‬Définir des groupes ‫ويسمح النقر على ادلفتاح‬
.6 ‫يوعحو شكل‬

‫ تحديد مستوي ـ ــي المتغير المستقل‬-6 ‫شكل‬ ‫ تحديد المتغير المستقل والمتغير التابع‬-6 ‫شكل‬
T ‫الختبار‬ T ‫الختبار‬

‫ اجلدولني‬T ‫) لالختبار‬fichier de sortie( ‫ يف ملف ادلخرجات‬SPSS ‫ويعرض الربنامج‬

:‫التاليني‬
Statistiques de groupe

Moyenne erreur standard Ecart type Moyenne N ‫اجلنس‬

3851,061 14915,093 57669,80 15 ‫ذكر‬
‫الدخل السنوي‬
3721,920 14414,934 43297,27 15 ‫أنثى‬

Test des échantillons indépendants

Test T pour égalité Test de Levene sur l'égalité

des moyennes des variances
Sig. ddl T Sig. F
(bilatéral)
Hypothèse de variances
,012 28 2,684 ,991 ,000 égales
‫الدخل السنوي‬
Hypothèse de variances
,012 27,967 2,684 inégales

:‫ الذي يتكوف من قسمني‬Test des échantillons indépendants ‫التعليق على اجلدوؿ‬

136
‫‪ISSN-1112-2722‬‬ ‫مجلة المربي‪051-001:)0202( ،02 ،‬‬ ‫‪ -‬لفقير نصيرة‬

‫‪ ‬تجانس العينتين بتنفيذ اختبار ليفن ( ‪Test de Levene sur l'égalité des‬‬
‫‪:)variances‬‬

‫‪ ‬تفريغ النتائج‬
‫‪ ‬التعليق‬

‫جدول ‪ - 1‬نتائج اختبار ليفن لتجانس العينتين‬

‫الداللة اإلحصائية‬ ‫قيمة االختبار‬
‫لالختبار ‪Sig‬‬ ‫‪F‬‬

‫‪,991‬‬ ‫‪,000‬‬ ‫الدخل السنوي فرعية تساوي التباين‬

‫يبني جدوؿ ‪ 0‬أف قيمة ‪ Sig‬الختبار ‪ Levene‬لتجانس العينتني ىي ‪ )%99,0( 0,990‬وىي‬

‫أكرب من مستوى ادلعنوية‪ ،‬ذلذا نقبل الفرعية الصفرية اليت تنص على أنو ال يوجد تباين‬
‫)‪ )variances égales‬بني العينتني‪ ،‬فالعينتاف متجانستاف‪ ،‬ونأخذ قيمة ‪ T‬ادلقابلة لتجانس‬
‫العينتني (‪)Hypothèse de variances égales‬‬

‫‪ ‬اختبار ‪:)Test T pour égalité des moyennes( T‬‬

‫‪ ‬تفريغ النتائج‬
‫جدول ‪ - 2‬نتائج اختبار ‪ T‬لعينتين مستقلتين‬
‫الداللة اإلحصائية لالختبار ‪Sig‬‬ ‫المتوسط‬ ‫درجات الحرية‬ ‫قيمة ‪T‬‬
‫إناث‬ ‫ذكور‬ ‫‪ddl‬‬ ‫المحسوبة‬
‫‪0,012‬‬ ‫‪43297,27‬‬ ‫‪57669,80‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪2,684‬‬

‫‪ ‬التعليق‬
‫قيمة ‪ T‬للعينتني ادلتجانستني تساوي ‪ 9,682‬والداللة اإلحصائية لالختبار تساوي ‪0,009‬‬
‫(‪ )%0,9‬وىي أصغر من مستوى ادلعنوية ‪ %5‬حسب جدوؿ ‪ ،9‬وذلذا نرفض الفرعية الصفرية‬

‫‪137‬‬
‫‪ISSN-1112-2722‬‬ ‫مجلة المربي‪051-001:)0202( ،02 ،‬‬ ‫‪ -‬لفقير نصيرة‬

‫ونقبل الفرعية البديلة اليت تنص على وجود فروؽ دالة احصائيا بني الذكور واالناث عند مستوى‬
‫ادلعنوية ‪ %5‬من حيث الدخل السنوي‪ ،‬وتػبقى مشكلة حتديد الفرؽ لصاحل الذكور أـ اإلناث‪.‬‬

‫‪ ‬تحديد اتجاه الفرضية البديلة‪:‬‬

‫جدول ‪- 3‬المتوسط الحسابي للدخل السنوي حسب الجنس‬
‫المتوسط الحسابي‬ ‫حجم العينة‬ ‫الجنس‬
‫‪57669,80‬‬ ‫‪05‬‬ ‫ذكر‬
‫‪43297,27‬‬ ‫‪05‬‬ ‫أنثى‬

‫النتائج ادلدرجة يف ‪ Erreur ! Source du renvoi introuvable.‬وبالتحديد‬

‫عمود ادلتوسط احلسايب‪ ،‬حتسم بأف الفروؽ الدالة احصائيا لصاحل الذكور يف عينة الدراسة ألف‬
‫متوسط الدخل السنوي للذكور (‪ )57669,80‬أكرب من متوسط الدخل السنوي لإلناث‬

‫إذا أردنا اختبار الفرعية اإلحصائية التالية‪:‬‬

‫"توجد فروؽ دالة احصائيا يف معدالت وحدة االحصاء‬
‫قبل تدريب رلموعة من طلبة ادلعهد على استخداـ‬
‫الربنامج ‪ SPSS‬وبعده"‪ ،‬فمعدالت نفس الطلبة قبل‬
‫وبعد التدريب تشكل عينتني مرتبطتني‪ ،‬وادلتغري ادلستقل‬
‫"توقيت التدريب" متغري وصفي مبستويني (قبل‪/‬بعد)‬
‫وادلتغري التابع "معدؿ وحدة اإلحصاء" ىو متغري كمي‪،‬‬
‫شكل ‪ -8‬بيانات قبل‬ ‫وديكن كتابة العالقة بينهما على الشكل‪:‬‬
‫وبعد التدريب في‬ ‫(توقيت التدريب) = معدل وحدة اإلحصاء‪ ،‬ويتم‬
‫عمودين مستقلين‬ ‫إدخاؿ البيانات حسب ما يوعحو شكل ‪.‬‬

‫(‪.)43297,27‬‬

‫‪138‬‬
‫‪ISSN-1112-2722‬‬ ‫مجلة المربي‪051-001:)0202( ،02 ،‬‬ ‫‪ -‬لفقير نصيرة‬

‫ب‪ .‬حالة عينتين مرتبطتين )‪(Test T pour échantillons appariés‬‬

‫‪ ‬تفريغ النتائج‬

‫جدول ‪ -4‬نتائج اختبار ‪ T‬لعينتين مرتبطتين‬

‫الداللة اإلحصائية لالختبار ‪Sig‬‬ ‫المتوسط‬ ‫درجات الحرية‬ ‫قيمة ‪T‬‬
‫بعد‬ ‫قبل‬ ‫‪ddl‬‬ ‫المحسوبة‬
‫‪,000‬‬ ‫‪12,29‬‬ ‫‪10,24‬‬ ‫‪06‬‬ ‫‪10,265‬‬

‫‪ ‬التعليق‬

‫يتضح من اؿ‪ Erreur ! Source du renvoi introuvable.‬أف قيمة ‪Sig‬‬

‫أصغر من مستوى ادلعنية ‪ ،%5‬وبالتايل توجد فروؽ ذات داللة إحصائية يف عالمات وحدة‬
‫اإلحصاء قبل وبعد استخداـ الربنامج ‪ SPSS‬يف عينة الدراسة‪.‬‬

‫‪ ‬تحديد اتجاه الفرضية البديلة‪:‬‬

‫المتوسط الحسابي لعالمات وحدة اإلحصاء قبل وبعد استخدام ‪SPSS‬‬ ‫جدول ‪-5‬‬
‫المتوسط الحسابي‬
‫بعد‬ ‫قبل‬
‫‪12,29‬‬ ‫‪10,24‬‬
‫يتبني من اجلدوؿ أف متوسط العالمات (‪ )10,24‬قبل استخداـ ‪ SPSS‬أصغر من ادلتوسط‬
‫(‪ (12,29‬بعد استخدامو‪ ،‬وبالتايل فاف استخداـ ىذا الربنامج ساعد يف حتسني عالمات وحدة‬
‫اإلحصاء‪.‬‬

‫‪ANOVA‬‬ ‫‪ .2‬تحليل التباين األحادي‬

‫اشتق اسم ىذا االختبار من عبارة ‪ ،Analysis of variance‬ويستخدـ الختبار داللة الفروؽ‬
‫بني ادلتوسطات ألكثر من رلموعتني مستقلتني يف متغري تابع كمي واحد (ربيع‪ ،)9007 ،‬كمقارنة‬

‫‪139‬‬
‫‪ISSN-1112-2722‬‬ ‫مجلة المربي‪051-001:)0202( ،02 ،‬‬ ‫‪ -‬لفقير نصيرة‬

‫حتصيل طلبة مستشار الشباب يف وحدة اإلحصاء بثالث معاىد وطنية‪ ،‬وديكن كتابة العالقة بني‬
‫ادلتغريين على الشكل‪:‬‬

‫(المعهد) =عالمة وحدة اإلحصاء‬

‫فعالمة وحدة اإلحصاء متغري تابع كمي‪ ،‬بينما ادلعهد متغري مستقل امسي بثالث مستويات حيث‬
‫ديكن اسناد مثال القيمة ‪ 0‬دلعهد اجلزائر‪ ،‬والقيمة ‪ 9‬دلعهد قسنطينة مث القيمة ‪ 3‬دلعهد ورقلة‪.‬‬

‫على‬ ‫بالنقر‬ ‫البيانات‬ ‫إدخاؿ‬ ‫بعد‬ ‫االختبار‬ ‫ىذا‬ ‫تنفيذ‬ ‫ويتم‬

‫‪ ،Analyse/Comparer les moyennes/ANOVA à 1 facteur‬فتظهر النافدة ادلبينة يف‬
‫شكل حيث‪:‬‬

‫يتم ادراج ادلتغري التابع يف اجلزء‪:‬‬

‫‪Liste des Variables‬‬
‫‪ dépendantes‬بينما يدرج‬
‫ادلتغري ادلستقل يف اجلزء‬
‫‪ Facteur‬دوف احلاجة اىل‬
‫حتديد مستوياتو‪.‬‬

‫‪ANOVA‬‬ ‫شكل ‪ -9‬تحديد متغيرات االختبار‬

‫الفرضية الصفرية‪ :‬ال توجد فروؽ ذات داللة احصائية بني مستوى الطلبة يف ادلعاىد الثالث‪ ،‬أو‬
‫أف متوسط عالمات الطلبة يف وحدة االحصاء للمعاىد الثالثة متساوي‪.‬‬

‫الفرضية البديلة‪ :‬توجد فروؽ ذات داللة احصائية بني إثنني على األقل من ادلعاىد الثالث من‬
‫حيث مستوى الطلبة يف وحدة االحصاء أو يوجد اثناف على األقل من ادلعاىد الثالث متوسطاهتا‬
‫سلتلفة معنويا‪.‬‬

‫بعد اجراء االختبار نتحصل على النتائج التالية‪:‬‬

‫‪140‬‬
‫‪ISSN-1112-2722‬‬ ‫مجلة المربي‪051-001:)0202( ،02 ،‬‬ ‫‪ -‬لفقير نصيرة‬

‫‪Descriptives‬‬
‫عالمة‬
‫‪Intervalle de confiance‬‬
‫‪à 95 % pour la moyenne‬‬ ‫‪Erreur‬‬ ‫‪Ecart‬‬
‫‪Max.‬‬ ‫‪Min.‬‬ ‫‪Moy.‬‬ ‫‪N‬‬
‫‪Borne‬‬ ‫‪Borne‬‬ ‫‪standard‬‬ ‫‪type‬‬
‫‪Sup.‬‬ ‫‪Inf.‬‬
‫‪16,00‬‬ ‫‪4,00‬‬ ‫‪10,5218‬‬ ‫‪4,3671‬‬ ‫‪1,33449‬‬ ‫‪4,00347‬‬ ‫‪7,4444‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪18,00‬‬ ‫‪6,00‬‬ ‫‪15,3054‬‬ ‫‪9,1946‬‬ ‫‪1,29215‬‬ ‫‪3,65474‬‬ ‫‪12,2500‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪17,00‬‬ ‫‪2,00‬‬ ‫‪14,9502‬‬ ‫‪8,8680‬‬ ‫‪1,36485‬‬ ‫‪4,52669‬‬ ‫‪11,9091‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪18,00‬‬ ‫‪2,00‬‬ ‫‪12,3324‬‬ ‫‪8,8105‬‬ ‫‪,85824‬‬ ‫‪4,54140‬‬ ‫‪10,5714‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪Total‬‬

‫‪ANOVA‬‬
‫عالمة‬
‫‪Carré‬‬ ‫‪Somme‬‬
‫‪Sig.‬‬ ‫‪F‬‬ ‫‪ddl‬‬
‫‪moyen‬‬ ‫‪des carrés‬‬
‫‪,036‬‬ ‫‪3,816‬‬ ‫‪65,113‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪130,226‬‬ ‫‪Intergroupes‬‬
‫‪17,065‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪426,631‬‬ ‫‪Intragroupes‬‬
‫‪27‬‬ ‫‪556,857‬‬ ‫‪Total‬‬

‫‪ ‬تفريغ النتائج‬
‫جدول ‪ -6‬نتائج اختبار ‪ANOVA‬‬

‫الداللة اإلحصائية لالختبار ‪Sig‬‬ ‫قيمة االختبار ‪F‬‬ ‫درجات الحرية‬

‫‪0,036‬‬ ‫‪3,816‬‬ ‫‪9‬‬ ‫بين المجموعات‬

‫‪ ‬التعليق‬

‫يتضح من اجلدوؿ أف القيمة اإلحصائية لالختبار ‪ F‬تساوي ‪ 3,816‬وأف الداللة اإلحصائية‬

‫‪ Sig‬تساوي ‪ 0,036‬وىي أصغر من مستوى ادلعنوية ‪ ،%5‬وبالتايل توجد فروؽ ذات داللة‬

‫‪141‬‬
‫‪ISSN-1112-2722‬‬ ‫مجلة المربي‪051-001:)0202( ،02 ،‬‬ ‫‪ -‬لفقير نصيرة‬

‫إحصائية يف متوسط عالمات وحدة اإلحصاء بني ادلعاىد الثالث يف عينة الدراسة‪ ،‬وجيب حتديد‬
‫مصدر االختالؼ يف ىذه احلالة‪.‬‬

‫‪ ‬االختبارات البعدية لتحديد مصدر االختالف‬

‫يقرتح الربنامج طريقة لتنفيذ ادلقارنات ادلتعددة ‪ Post Hoc‬يف حالة رفض الفرعية الصفرية‬
‫واحلاجة اىل حتديد مصدر االختالؼ‪ ،‬وتعرؼ باالختبارات البعدية لتحديد مصدر االختالؼ‪،‬‬
‫فباإلعافة اىل اخلطوات السابقة لتنفيذ ىذا االختبار ننقر على ادلفتاح ‪ Post Hoc‬ادلوعح يف‬
‫الشكل وخنتار أحد االختبارات البعدية وليكن ‪( LSD‬اختبار أقل فرؽ معنوي) بافرتاض‬
‫التجانس بني اجملموعات‪ ،‬فتظهر النتائج التالية يف ملف ادلخرجات‪:‬‬

‫‪Comparaisons multiples :‬‬

‫عالمة ‪Variable dépendante:‬‬
‫‪LSD‬‬
‫‪Intervalle de confiance‬‬
‫‪Erreur‬‬ ‫‪Différence‬‬
‫‪à 95 %‬‬ ‫‪Sig.‬‬ ‫معهد )‪ (I‬معهد )‪(J‬‬
‫‪standard‬‬ ‫)‪moy. (I-J‬‬
‫‪Borne sup. Borne inf.‬‬
‫‪-,6714‬‬ ‫‪-8,9397‬‬ ‫‪,024‬‬ ‫‪2,00731‬‬ ‫*‪-4,80556‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪-,6406‬‬ ‫‪-8,2887‬‬ ‫‪,024‬‬ ‫‪1,85675‬‬ ‫*‪-4,46465‬‬ ‫‪3‬‬

‫‪8,9397‬‬ ‫‪,6714‬‬ ‫‪,024‬‬ ‫‪2,00731‬‬ ‫*‪4,80556‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪4,2942‬‬ ‫‪-3,6124‬‬ ‫‪,860‬‬ ‫‪1,91952‬‬ ‫‪,34091‬‬ ‫‪3‬‬

‫‪8,2887‬‬ ‫‪,6406‬‬ ‫‪,024‬‬ ‫‪1,85675‬‬ ‫*‪4,46465‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬

‫‪3,6124‬‬ ‫‪-4,2942‬‬ ‫‪,860‬‬ ‫‪1,91952‬‬ ‫‪-,34091‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪ ‬تفريغ النتائج‬
‫جدول ‪ -7‬المقارنات المتعددة بين المعاهد‬
‫(‪ )3‬معهد ورقلة‬ ‫(‪ )0‬معهد قسنطينة‬ ‫(‪ )0‬معهد الجزائر‬
‫‪Sig‬‬ ‫متوسط الفرق‬ ‫‪Sig‬‬ ‫متوسط الفرق ‪ Sig‬متوسط الفرق‬
‫‪0,024‬‬ ‫*‪-4,46465‬‬ ‫‪0,024‬‬ ‫*‪-4,80556‬‬ ‫(‪ )0‬معهد الجزائر‬
‫‪142‬‬
‫‪ISSN-1112-2722‬‬ ‫مجلة المربي‪051-001:)0202( ،02 ،‬‬ ‫‪ -‬لفقير نصيرة‬

‫‪0,860‬‬ ‫‪0,34091‬‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫(‪ )0‬معهد قسنطينة‬

‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫(‪ )3‬معهد ورقلة‬

‫جدول ‪ -8‬المتوسط الحسابي للعالمات‬

‫المتوسط الحسابي‬
‫‪7,4444‬‬ ‫(‪ )0‬معهد الجزائر‬
‫‪12,2500‬‬ ‫(‪ )0‬معهد قسنطينة‬
‫‪11,9091‬‬ ‫(‪ )3‬معهد ورقلة‬
‫‪ ‬التعليق‬
‫يتبني من اجلدوؿ أف الداللة اإلحصائية لالختبار يف العمود ‪ Sig‬ادلقابلة للمعهدين ‪0‬و‪ 9‬معا‬
‫(معهد اجلزائر وقسنطينة) وأيضا ‪0‬و‪ 3‬معا (معهد اجلزائر وورقلة) تساوي ‪ 2,4%‬وىي أصغر من‬
‫مستوى ادلعنوية ‪ 5%‬وىذا يثبت وجود االختالؼ‪ ،‬أما ادلعهداف ‪ 9‬و‪( 3‬معهد قسنطينة و ورقلة)‬
‫فال يوجد اختالؼ معنوي بينهما حيث بلغت قيمة الداللة اإلحصائية ‪ 86%‬وىي أكرب من‬
‫مستوى ادلعنوية ‪ .5%‬وإذا تأملنا اجلدوؿ ‪ 8‬اخلاص باإلحصاءات الوصفية )ادلتوسط احلسايب)‪،‬‬
‫نالحظ أف ادلتوسط احلسايب لعالمات االحصاء لطلبة معهد اجلزائر يساوي ‪ 7,44‬وىو خيتلف‬
‫كثريا عن كل من متوسط عالمات معهد قسنطينة )‪ (12,25‬ومعهد ورقلة )‪.)11,90‬‬

‫وبالتايل توجد فروؽ دالة احصائيا بني متوسطي عالمات طلبة معهدي اجلزائر وقسنطينة من جهة‬
‫وبني معهدي اجلزائر وورقلة من جهة أخرى يف وحدة اإلحصاء‪ ،‬بينما ال توجد فروؽ ذات داللة‬
‫إحصائية بني متوسطي عالمات طلبة معهدي وقسنطينة وورقلة‪.‬‬

‫‪ .3‬االختبار "ك‪khi-deux "²‬‬

‫يسمى أيضا اختبار "ؾ تربيع"‪ ،‬ويستعمل الختبار استقاللية متغريين وصفيني‪ ،‬وتدؿ نتيجة ىذا‬
‫االختبار على وجود العالقة من عدمها بني ادلتغريين وليس على قوهتا ‪(LUND & LUND,‬‬
‫)‪ ،2013‬ويستخدـ مثال الختبار استقاللية التدخني (مدخن‪/‬غري مدخن) واجلنس(ذكر‪/‬أنثى) أو‬
‫اختبار استقاللية التدخني عن ادلستوى التعليمي (غري متعلم‪ /‬متوسط‪ /‬عايل)‪.‬‬

‫‪143‬‬
‫‪ISSN-1112-2722‬‬ ‫مجلة المربي‪051-001:)0202( ،02 ،‬‬ ‫‪ -‬لفقير نصيرة‬

‫ويتم تنفيذ ىذا االختبار من قائمة‬

‫‪ Analyse‬والنقر على األمر‬
‫‪ Tableaux croisés‬مث يتم‬
‫ادراج كل من ادلتغريين حسب‬
‫الشكل ‪ ،‬وبعدىا يتم النقر على‬
‫ادلفتاح ‪Statistiques‬‬

‫شكل ‪ -10‬تحديد متغيرات اختبار ك‪²‬‬

‫مث تفعيل االختبار ‪Khi-deux‬‬

‫وىذا ما يوعحو شكل ‪7‬‬

‫شكل ‪ - 7‬تفعيل اختبار ك‪²‬‬

‫الفرضية الصفرية‪ :‬ال يوجد ارتباط بني ظاىرة التدخني واجلنس أو التدخني واجلنس متغرياف‬
‫مستقالف‬

‫الفرضية البديلة‪ :‬يوجد ارتباط بني ظاىرة التدخني واجلنس أو التدخني واجلنس متغرياف غري‬
‫مستقلني‪.‬‬

‫‪144‬‬
‫‪ISSN-1112-2722‬‬ ‫مجلة المربي‪051-001:)0202( ،02 ،‬‬ ‫‪ -‬لفقير نصيرة‬

‫وحسب البيانات اليت مت إدخاذلا لدراسة استقاللية ظاىرة التدخني عن اجلنس يف الربنامج‬
‫‪ SPSS‬وتنفيذ اختبار ‪ Khi-deux‬مت احلصوؿ على النتائج التالية‪:‬‬
‫‪Tests du khi-deux‬‬

‫‪Sig. exacte‬‬ ‫‪Sig. exacte‬‬ ‫‪Sig. approx.‬‬

‫‪ddl Valeur‬‬
‫)‪(unilatérale‬‬ ‫)‪(bilatérale‬‬ ‫)‪(bilatérale‬‬
‫‪,765‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪,089a‬‬ ‫‪khi-deux de Pearson‬‬
‫‪1,000‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪,000 Correction pour continuitéb‬‬
‫‪,765‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪,089 Rapport de vraisemblance‬‬
‫‪,529‬‬ ‫‪1,000‬‬ ‫‪Test exact de Fisher‬‬
‫‪Association linéaire‬‬
‫‪,769‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪,086‬‬
‫‪par linéaire‬‬
‫‪30‬‬ ‫‪N d'observations valides‬‬

‫‪ ‬تفريغ النتائج‬

‫جدول ‪ -9‬نتائج اختبار ك‪( ²‬التدخين *الجنس)‬

‫لالختبار ‪Sig‬‬ ‫الداللة االحصائية‬ ‫درجات الحرية احصائي االختبار ك‪²‬‬
‫‪0.765‬‬ ‫‪0.089‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪ ‬التعليق‬

‫من جدوؿ صلد اف قيمة االختبار ؾ‪ ²‬تساوي ‪ ،0,089‬بينما بلغت قيمة ‪ 0.765 Sig‬أي‬
‫‪ 76.5%‬وىي أكرب من مستوى الداللة ادلعنوية ‪ ،5%‬وبالتايل نقبل الفرعية الصفرية بأف ىناؾ‬
‫استقالؿ بني عادة التدخني واجلنس يف عينة الدراسة‪.‬‬

‫وديكن مثال دراسة االستقاللية بني نوع الرياعة ادلمارسة وفئة العمر حيث مت تقسيم متغري "العمر"‬
‫اىل فئات‪ ،‬ويأخذ ادلتغري االمسي "نوع الرياعة ادلمارسة" ثالث قيم ىي‪ :‬السباحة‪ ،‬ادلشي وكرة‬
‫القدـ (ادلريغين‪ ،)9006 ،‬وبعد إدخاؿ البيانات وإجراء ىذا االختبار مت احلصوؿ على النتائج‬
‫التالية‪:‬‬

‫‪145‬‬
‫‪ISSN-1112-2722‬‬ ‫مجلة المربي‪051-001:)0202( ،02 ،‬‬ ‫‪ -‬لفقير نصيرة‬

‫‪Tableau croisé‬‬ ‫الرياضة * العمر‬

‫‪Effectif‬‬
‫الرياضة‬
‫‪Total‬‬ ‫مشي‬ ‫سباحة‬ ‫قدم كرة‬
‫‪45‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪<15‬‬
‫‪85‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪55‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪15-30‬‬ ‫العمر‬
‫‪70‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪31-60‬‬
‫‪200‬‬ ‫‪72‬‬ ‫‪89‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪Total‬‬

‫‪Tests du khi-deux‬‬

‫)‪Sig. approx. (bilatérale‬‬ ‫‪ddl‬‬ ‫‪Valeur‬‬

‫‪,000‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪66,664a‬‬ ‫‪khi-deux de Pearson‬‬

‫‪,000‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪58,401‬‬ ‫‪Rapport de vraisemblance‬‬
‫‪Association linéaire par‬‬
‫‪,000‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪33,935‬‬
‫‪linéaire‬‬
‫‪200‬‬ ‫‪N d'observations valides‬‬

‫‪ ‬تفريغ النتائج‬
‫جدول ‪ :5‬نتائج اختبار ك‪( ²‬العمر * الرياضة)‬
‫لالختبار ‪Sig‬‬ ‫الداللة االحصائية‬ ‫احصائي االختبار ك‪²‬‬ ‫درجات الحرية ‪dll‬‬
‫‪0,000‬‬ ‫‪66,664‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪ ‬التعليق‪ :‬من اؿ‪ Erreur ! Source du renvoi introuvable.‬صلد اف‬

‫قيمة االختبار ؾ‪ ²‬تساوي ‪ 66,664‬وأف الداللة اإلحصائية لالختبار ‪ Sig‬تساوي ‪ 0,000‬وىي‬
‫أصغر من مستوى ادلعنوية ‪ ،5%‬وبالتايل نقبل الفرعية البديلة على أنو يوجد ارتباط بني فئة العمر‬
‫والرياعة ادلفضلة يف عينة الدراسة‪.‬‬

‫‪146‬‬
‫‪ISSN-1112-2722‬‬ ‫مجلة المربي‪051-001:)0202( ،02 ،‬‬ ‫‪ -‬لفقير نصيرة‬

‫‪ .4‬معامل االرتباط بين متغيرين‬

‫تقاس ق وة العالقة بني متغريين بتنفيذ اختبارات معامل االرتباط اليت ينتج عنها قوة واجتاه العالقة‪،‬‬
‫كالعالقة بني ادلستوى االقتصادي والتحصيل (النجار‪ ،)9000 ،‬وقيمة ىذا ادلعامل زلصورة بني‬
‫‪0+‬و‪ ، 0-‬فاإلشارة موجب أو سالب تعرب عن اجتاه العالقة أي طردية أـ عكسية‪ ،‬وتعرب القيمة ‪0‬‬
‫عن االرتباط التاـ وكلما ابتعدت عنو ععفت العالقة بينهما‪ .‬وتسمى نتيجتو مبعامل االرتباط ‪R‬‬

‫الذي يأخذ القيم التالية‪:‬‬

‫التفسير‬ ‫قيمة معامل االرتباط‬
‫ال توجد عالقة‬ ‫‪R=0‬‬
‫العالقة تامة )‪(Parfaite‬‬ ‫‪R=±0‬‬
‫العالقة ععيفة‬ ‫‪-0,3< R <0,3‬‬
‫العالقة متوسطة‬ ‫‪ -0,3≤ R <-0,7‬أو ‪0,3< R ≤0,7‬‬
‫العالقة قوية‬ ‫‪ 0,7≤ R <-1‬أو ‪0,7≤ R< 1‬‬

‫الفرضية الصفرية‪ :‬ال توجد عالقة بني ادلتغريين و أو أف معامل االرتباط بينهما معدوما‪.‬‬

‫الفرضية البديلة‪ :‬توجد عالقة بني ىذين ادلتغريين‪ ،‬أو أف معامل االرتباط بينهما خيتلف عن‬
‫الصفر‪.‬‬
‫وتوجد اختبارات سلتلفة لالستدالؿ على وجود العالقة وقياس قوهتا‪ ،‬ويتم اختيار االختبار‬
‫ادلناسب حسب أنواع ادلتغريات (كمية‪/‬وصفية)‪.‬‬
‫‪ .1‬االرتباط )‪)Corrélation‬‬
‫أ‪ .‬معامل االرتباط الخطي لبيرسون )‪(Pearson‬‬

‫يستخدـ يف حالة ادلتغريين الكميني مثل اختبار قوة العالقة بني الدخل السنوي وعدد سنوات‬
‫الدراسة )‪ ،( Goulet , 2003‬فبعد إدخاؿ البيانات ادلتعلقة بػػهذين ادلتغريين وحساب معامل‬
‫بريسوف احتوى ملف ادلخرجات على النتائج التالية‪:‬‬

‫‪147‬‬
‫‪ISSN-1112-2722‬‬ ‫مجلة المربي‪051-001:)0202( ،02 ،‬‬ ‫‪ -‬لفقير نصيرة‬

‫‪Corrélations‬‬

‫الدخل السنوي عدد سنوات الدراسة‬

‫‪,179‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪Corrélation de Pearson‬‬
‫‪,345‬‬ ‫)‪Sig. (bilatérale‬‬ ‫الدخل السنوي‬
‫‪30‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪N‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪,179‬‬ ‫‪Corrélation de Pearson‬‬
‫‪,345‬‬ ‫)‪Sig. (bilatérale‬‬ ‫عدد سنوات الدراسة‬
‫‪30‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪N‬‬
‫‪ ‬تفريغ النتائج‬
‫جدول ‪ -11‬العالقة بين الدخل السنوي وعدد سنوات الدراسة‬
‫الداللة اإلحصائية لالختبار ‪Sig‬‬ ‫معامل بيرسون‬ ‫حجم العينة‬
‫‪0,345‬‬ ‫‪0,179‬‬ ‫‪30‬‬

‫‪ ‬التعليق‬
‫معامل بريسوف يساوي ‪ ،0,179‬بينما بلغت قيمة الداللة اإلحصائية ‪ 0,345 Sig‬وىي أكرب‬
‫من مستوى ادلعنوية ‪ ، 0,05‬وبالتايل ال توجد عالقة دالة احصائيا بني الدخل السنوي للفرد وعدد‬
‫سنوات الدراسة حسب العينة‪.‬‬
‫معامل ارتباط الرتب لسبيرمان )‪(Spearman‬‬
‫يستخدـ ىذا االختبار لقياس قوة‬
‫العالقة بني متغريين وصفيني خاصة‬
‫الرتتػ ػيػ ػب ػ ػػية منها مثل تقديرات الطلبة‬
‫)‪ (A, B, C, D‬يف ماديت اإلحصاء‬
‫والرياعيات‪ .‬ويتم حساب ىذين‬
‫العاملني من قائمة ‪ Analyse‬والنقر‬
‫على األمر ‪ Corrélation‬مث اختيار‬
‫‪ ،Bivariée‬ويتم تفعيل االختبار‬
‫شكل ‪- 8‬تفعيل حساب معامل بيرسون وسبيرمان‬ ‫ادلناسب يف نافذة احلوار اليت تظهر‬
‫حسب ما يوعحو شكل ‪.09‬‬

‫‪148‬‬
‫‪ISSN-1112-2722‬‬ ‫مجلة المربي‪051-001:)0202( ،02 ،‬‬ ‫‪ -‬لفقير نصيرة‬

‫ب‪ .‬معامل االقتران ( ‪(Phi‬‬

‫يستخدـ يف حالة ادلتغريات الوصفية اليت ال ديكن ترتيبها كالتخصص أو احلالة االجتماعية‪ ،‬فيتم‬
‫حساب معامل االقرتاف بني متغريين وصفيني لكل منهما مستوياف فقط مثل إجياد قوة العالقة بني‬
‫التدخني (مدخن‪/‬غري مدخن) والتعليم (متعلم‪/‬غري متعلم) (مهديل‪.)9009 ،‬‬
‫ت‪ .‬ومعامل التوافق )‪(Coefficient de contingence‬‬
‫يتم استخدامو عندما ينقسم أحد ادلتغريين على األقل اىل أكثر من مستويني مثل قياس العالقة‬
‫بني التدخني (مدخن‪/‬غري مدخن) وادلستوى الدراسي (أمي‪/‬ابتدائي‪/‬متوسط‪/‬ثانوي‪/‬جامعي)‪،‬‬
‫ودي كن أف يكوف أحد ادلتغريين كميا مثل قياس العالقة بني طبيعة العمل ودخل الشخص (مهديل‪،‬‬
‫‪ ،)9009‬وقيمة ىذا ادلعامل زلصورة بني الصفر والواحد وال تكوف سالبة أبدا‪.‬‬
‫ويتم حساب ىذين العاملني من قائمة‬
‫‪ Analyse‬والنقر على األمر‬
‫‪ Analyse descriptives‬مث اختيار‬
‫‪ ،Tableaux croisés‬ويتم تفعيل‬
‫االختبار ادلناسب يف نافذة احلوار اليت‬
‫تظهر بعد النقر على ادلفتاح‬
‫شكل ‪ -13‬تفعيل حساب معامل االقتران‬ ‫‪ Statistiques‬حسب ما يوعحو‬
‫والتوافق‬ ‫شكل‬

‫‪ .9‬االختبارات اإلحصائية ونتائجها في مذكرة الطالب‬

‫‪ .1‬معايير اختيار االختبارات اإلحصائية‬
‫إف حتليل ادلتغري االحصائي الواحد مبعزؿ عن باقي ادلتغريات يػػعين وصفو حبساب مقاييس النزعة‬
‫ادلركزية أو التشتت إذا كاف ادلتغري كميا‪ ،‬أو حساب التكرارات والنسب ادلئوية إذا كاف ادلتغري‬
‫وصفيا‪ ،‬بينما يرتبط وصف العالقة بني متغريين أو ادلقارنة بينهما بطبيعة ادلتغريين (كمية‪/‬وصفية)‪.‬‬

‫! ‪Erreur‬‬ ‫‪Source‬‬ ‫‪du‬‬ ‫‪renvoi‬‬ ‫اؿ‬ ‫ويلخص‬

‫! ‪Erreur‬‬ ‫‪Source‬‬ ‫‪du‬‬ ‫‪renvoi‬‬ ‫‪introuvable.‬واؿ‬
‫‪149‬‬
‫‪ISSN-1112-2722‬‬ ‫مجلة المربي‪051-001:)0202( ،02 ،‬‬ ‫‪ -‬لفقير نصيرة‬

‫‪introuvable.Erreur ! Source du renvoi introuvable.‬معايري وصف‬

‫ادلتغري أو وصف العالقة بني متغريين أو معايري إجراء أحد االختبارات الواردة يف ىذا ادلقاؿ‬
‫)‪:(Wagner-Egger, Tuescher, & Storari, 2017‬‬
‫جدول ‪- 12‬وصف متغير واحد أو وصف العالقة بين متغيرين‬
‫الـوصف‬
‫وصف متغـير واحد‬
‫وصفي‬ ‫كػمي‬
‫أو‬
‫حساب التكرار‪ ،‬النسب ادلئوية‬ ‫حساب مقاييس النزعة ادلركزية والتشتت‬
‫وصف العـالقـة بين متـغـيريـن‬
‫و كالمها متغري وصفي‬ ‫و كالمها متغري كمي‬
‫معامل التوافق‪ /‬االقرتاف‬ ‫أو‬ ‫معامل االرتباط بريسوف‬

‫جدول ‪- 13‬المقارنة بين متغيرين‬

‫الـمقارنة‬
‫مقارنة‪ :‬مجموعات‪/‬عينات‪/‬قياسات‬
‫و كالمها متغري وصفي‬ ‫أو‬ ‫وصفي و كمي‬
‫و‬ ‫و‬
‫متغري امسي‬ ‫للمتغري مستوياف‬
‫اختبار ك‪²‬‬ ‫اختبار ‪ T‬لمعرفة داللة الفروق بين المتوسطات‬
‫أو‬
‫ثالث مستويات‬ ‫للمتغري‬
‫اختبار تحليل التباين األحادي ‪ANOVA‬‬

‫‪150‬‬
‫‪ISSN-1112-2722‬‬ ‫مجلة المربي‪051-001:)0202( ،02 ،‬‬ ‫‪ -‬لفقير نصيرة‬

‫‪ .2‬عرض مخرجات ‪SPSS‬‬

‫تُػ ػ ػػعرض نتائج كل اختبار احصائي ‪ SPSS‬يف ملف ادلخرجات يف شكل جداوؿ أو رسوـ بيانية‪،‬‬
‫وحيتاج الطالب اىل جزء منها فقط إلدراجها يف عرض وحتليل نتائج الدراسة ادليدانية يف مذكرتو‪،‬‬
‫ونقرتح عليو‪:‬‬
‫‪ ‬أف ينسخ كل النتائج كما وردت من ملف ادلخرجات يف ملحق يف هناية ادلذكرة‪.‬‬
‫‪ ‬أف يتبع الطالب طريقة تفريغ ما حيتاجو من نتائج االختبار االحصائي والتعليق عليها ويعرعها‬
‫بالشكل الذي ورد يف ىذا ادلقاؿ‪.‬‬

‫خالصة‬

‫تتطلب الدراسات والبحوث اليت جتمع فيها بيانات كثرية اىل ادلعاجلة اإلحصائية للخروج بقرارات‬
‫مناسبة‪ ،‬وتعترب مذكرات التخرج اليت تعتمد على االستبياف كوسيلة جلمع البيانات واحدة من‬
‫الدراسات اليت حتتاج بياناهتا اىل ىذا النوع من ادلعاجلة‪ .‬ومل يعد التحليل االحصائي للبيانات‬
‫مقتصرا على ادلختصني يف علم اإلحصاء بعد انتشار استخداـ الربامج اإلحصائية للعلوـ‬
‫االجتماعية مثل برنامج ‪ ،SPSS‬حيث أراحت ىذه الربامج ادلستخدـ من إجراء العمليات‬
‫احلسابية الطويلة وادلعقدة ومن ادلقارنة بني القيم احملسوبة لالختبارات اإلحصائية والقيم اجلدولية‬
‫ادلدرجة يف اجلداوؿ اإلحصائية‪ .‬ويعتمد الطلبة خرجيو ادلعاىد واجلامعات خاصة يف العلوـ‬
‫اإلنسانية على ىذا الربنامج للقياـ بذلك‪.‬‬

‫وتناوؿ ىذا ادلقاؿ شروط وكيفية تنفيذ االختبارات اإلحصائية األكثر استخداما على بيانات‬
‫الدراسة ادليدانية للمذكرة‪ ،‬وذلك باستخداـ الربنامج ‪ SPSS‬وهبدؼ دتكني الطالب من التحكم‬
‫‪Erreur ! Source du renvoi‬‬ ‫ػوجو‬
‫يف توظيفها‪ ،‬ويػُػ ػ ػ ّ‬
‫‪introuvable.‬و‪Erreur ! Source du renvoi introuvable.‬اللذاف‬
‫خلصا وصف ادلتغريات والعالقة بينها وحاالت استخداـ كل اختبار الطالب يف اختيار االختبار‬
‫االحصائي ادلناسب‪.‬‬

‫وحيتاج الطالب اىل وصف ادلتغريات حبساب مقاييس النزعة ادلركزية أو التشتت أو التكرار‪،‬‬
‫ودراسة العالقات بينها إلثبات استقالليتها أو ارتباطها بإجراء اختبار ؾ‪ ، ²‬واجياد قوة العالقة‬

‫‪151‬‬
‫‪ISSN-1112-2722‬‬ ‫مجلة المربي‪051-001:)0202( ،02 ،‬‬ ‫‪ -‬لفقير نصيرة‬

‫واجتاىها حبساب معامل االرتباط ادلناسب ألنواع ادلتغريات كمعامل التوافق أو االقرتاف‪ ،‬وادلقارنة‬
‫بني متوسط عينتني مستقلتني أو مرتبطتني بإجراء اختبار ‪ ،T‬أو ادلقارنة بني متوسط ثالث‬
‫عينات بإجراء اختبار ‪ ،ANOVA‬ولكن الربنامج ‪ SPSS‬ما ىو اال وسيلة سريعة إلجراء‬
‫العمليات اإلحصائية‪ ،‬ويتوجب على الطالب الدراية الكافية بتصنيف ادلتغريات وباالختبارات‬
‫االحصائية ادلقرتحة من الربنامج وشروط تنفيذىا‪ ،‬مث التحكم يف قراءة وحتليل نتائجها ادلدرجة يف‬
‫ملف ادلخرجات‪.‬‬

‫وتبقى خطوات أخرى مهمة تسبق مرحلة تنفيذ االختبارات على الطالب التحكم فيها‪ ،‬كرتميز‬
‫أسئلة االستبياف‪ ،‬وإدخاؿ البيانات‪ ،‬والتعامل مع األسئلة ادلتعددة اإلجابات واليت حتتاج اىل الكثري‬
‫من التمرف‪ ،‬وكل ىذا متوفر على شبكة االنرتنت الغنية بادلراجع ادلتنوعة من كتب ومواقع‬
‫وفيديوىات ديكن االستعانة هبا لتطوير مهارات استخداـ برنامج ‪.SPSS‬‬

‫‪ -‬قائمة المراجع‬

‫* المراجع باللغة العربية‬

‫‪SPSS‬‬ ‫‪ ‬اسامة زلمد سليماف ربيع‪ .)9007( .‬التحليل االحصائي باستخداـ برنامج‬
‫(اجمللد‪ .)0‬القاىرة‪.‬‬
‫‪ ‬أمساء ادلريغين‪ SPSS V. 23 Lesson 25 .)9006( .‬اجلداوؿ ادلتقاطعة واختبار‬
‫مربع كاي لالستقاللية ‪ .Chi square & Crosstabs‬تاريخ االسرتداد ‪ ،9007‬من‬
‫‪youtube: https://youtu.be/25ZnUF2gWKA‬‬
‫‪ ‬مجاؿ شعواف‪ .)9002( .‬مدخل لدراسة وحتليل البيانات االحصائية‪ :‬تطبيقات على‬
‫الربنامج ‪.SPSS‬‬
‫‪ ‬حسني زلمد‪ .)9000( .‬الفروض البحثية والفروض االحصائية‪ .‬تاريخ االسرتداد‬
‫‪ ،9007‬من ‪youtube: https://youtu.be/RRL2c_ce5b8‬‬
‫‪ ‬سناء إبراىيم أبو دقة‪ .)9009( .‬مناىج البحث العلمي‪ -‬الفروض‪ .‬تاريخ االسرتداد‬
‫‪ ،9007‬من ‪youtube: https://youtu.be/nPyupO1nsDs‬‬

‫‪152‬‬
‫‪ISSN-1112-2722‬‬ ‫مجلة المربي‪051-001:)0202( ،02 ،‬‬ ‫‪ -‬لفقير نصيرة‬

‫‪ ‬عبد اجلواد مصطفى خلف‪ .)9009( .‬االحصاء االجتماعي ادلبادئ والتطبيقات‪.‬‬

‫عماف‪ :‬دار ادلسرية للنسر والتوزيع‪.‬‬
‫‪ ‬عبد اهلل فتاح ادلنيزؿ‪ ،‬و عايش موسى غرايبة‪( .‬د ت)‪ .‬االحصاء الرتبوي تطبيقات‬
‫باستخداـ الرزـ االحصائية للعلوـ االجتماعية‪ .‬األردف‪ :‬دار ادلسرية للنشر والتوزيع‬
‫والطباعة‪.‬‬
‫‪ ‬زلمد بوعالؽ‪ .)9009( .‬ادلوجو يف االحصاء الوصفي واالستداليل يف العلوـ النفسية‬
‫والرتبوية واالجتماعية (اإلصدار ‪ .)0‬اجلزائر‪ :‬دار األمل للطباعة والنشر والتوزيع‪.‬‬
‫‪ ‬محد رشيد زلمد حسني‪ .)9008( .‬االحصاء الوصفي والتطبيقي واحليوي‪ .‬عماف‪ :‬دار‬
‫صفاء للنشر والتوزيع‪.‬‬
‫‪ ‬زلمد زلمود مهديل‪ .)9009( .‬تطبيقات علم االحصاء يف العلوـ االجنماعية‪.‬‬
‫االسكندرية‪ :‬دار اذلناء لطباعة األوفست والتجليد‪.‬‬
‫‪ ‬نبيل مجعة النجار‪ .)9000( .‬القياس والتقومي منظور تطبيقي مع تطبيقات بررلية‬
‫‪ .SPSS‬عماف‪ :‬دار احلامد للشروؽ والتوزيع‪.‬‬

‫* المراجع باللغات األجنبية‬

‫‪‬‬ ‫‪Goulet , C. (2003). COMMENT FAIRE UN KHI-2. Consulté le‬‬
‫‪Avril‬‬ ‫‪2,‬‬ ‫‪2017,‬‬ ‫‪sur‬‬ ‫‪Pl@nète‬‬ ‫‪Psy:‬‬
‫‪http://pagesped.cahuntsic.ca/sc_sociales/psy/methosite/consign‬‬
‫‪es/khicarre.htm‬‬
‫‪‬‬ ‫‪Wagner-Egger, P., Tuescher, T., & Storari, C. (2017).‬‬
‫‪Cahiers_IMA.‬‬ ‫‪Récupéré‬‬ ‫‪sur‬‬
‫‪http://pagesped.cahuntsic.ca/sc_sociales/psy/methosite/consign‬‬
‫‪es/entonnoiretapes.htm‬‬
‫‪‬‬ ‫‪IBM Knowledge Center. (s.d.). Consulté le Mai 2017, sur‬‬
‫‪https://www.ibm.com/support/knowledgecenter/SSLVMB_sub‬‬
‫‪/spss/base/idh_xtab_statistics.html‬‬
‫‪‬‬ ‫‪LUND , A., & LUND, M. (2013). Chi-Square Test for‬‬
‫‪Association using SPSS Statistics. Consulté le Mars 2017, sur‬‬

‫‪153‬‬
ISSN-1112-2722 051-001:)0202( ،02 ،‫مجلة المربي‬ ‫ لفقير نصيرة‬-

laerd statistics: https://statistics.laerd.com/spss-tutorials/chi-

square-test-for-association-using-spss-statistics.php
 STATISTIQUES: ARBRE DE DECISION. (2017, Mai).
Consulté le Janvier 2017, sur
http://pagesped.cahuntsic.ca/sc_sociales/psy/methosite/consign
es/decision.htm
 Tuescher, T., Wagner-Egger, P., Storari, C., Scheidegger, R.,
& Ricciardi Joos, P. (2017, Mai). Consulté le Janvier 2017, sur
https://www.unil.ch:
https://www.unil.ch/files/live/sites/consultation-
statistique/files/shared/Cahiers_IMA/cahier41.pdf
 Verlant, B., & Saint-Pierre, G. (2008). Statistiques &
Probabilités. Alger: BERTI.

154