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Competencias Linguisticas y Comnicativas
Competencias Linguisticas y Comnicativas
COMUNICATIVAS
Curso académico
Por:
GLORIA ISABEL RENDÓN CALDERÓN
JOHN JAIRO PEÑA TAMAYO
COMPETENCIAS LINGÜÍSTICAS Y
COMUNICATIVAS
Gloria Isabel Rendón Calderón y John Jairo Peña
Tamayo
Coordinadora de programa:
Corrección de estilo:
Diseño:
www.funlam.edu.co
CONTENIDO
GUÍA DIDÁCTICA PG
1. Identificación (ficha técnica)………………………… 4
2
1.1. Intencionalidades formativas……………………... 4
1.2. Objetivos… ………………………………………….. 5
1.2.1. Esenciales………… ……………………………… 5
1.2.2. Complementarios……………… ………………… 5
1.3. Unidades temáticas……………………………….. . 6
1.4. Metodología general…………… ……………………. 7
1.5. Evaluación integral……………… …………………… 7
1.5.1. Actividades de reconocimiento……………… ….. 10
1.5.2. Actividades de profundización……………… …… 11
MÓDULO PG
Introducción………………………………………… 14
2.1. Justificación……………………………………… 16
2.2. Desarrollo temático por unidades……… ………… 18
2.2.1 Unidad 1. La competencia de leer y de mirar… 18
2.2.2 Unidad 2. La competencia de escribir………… 86
2.2.3 Unidad 3. La competencia de hablar………… 110
2.3. Estudio de caso……………………………………. 132
2.4. Respuesta a preguntas frecuentes……………… 133
2.5. Glosario…………………………………………… 135
2.6. Referencias bibliográficas………………………… 137
2.7. Bibliografía fundamental………………………….. 138
2.7. Bibliografía recomendada………………………… 138
IDENTIFICACIÓN
FICHA TÉCNICA
3
Curso: Competencias Lingüísticas y Comunicativas
Autores: Gloria Isabel Rendón Calderón y John Jairo Peña Tamayo
Institución: Fundación Universitaria Luis Amigó
Unidad académica: Facultad de Ciencias Administrativas, Económicas y
Contables
Campo de formación: Básica
Palabras clave: Competencias, Lingúística, Comunicación, Información,
Descripción, Entrevista, Coherencia, Cohesión,
kinésica, Proxémica, Medios, Mediaciones, Dispositivo,
Deducción, Inducción, Análisis, Síntesis, Abducción,
Denotación, Connotación.
Créditos: 2 (dos)
Ciudad: Medellín
Fecha: Junio 2007
4
• Motivar en el valor de la escucha, las relaciones dialógicas, el respeto por
la diferencia y la diversidad como principios básicos de la interacción
social.
• Permitir el crecimiento autónomo de cada estudiante para que sea agente
de cambio y de su propio destino.
• Estimular en cada uno de los estudiantes el desarrollo de su propio
proyecto de vida en cooperación con sus congéneres y en un trabajo
interdisciplinario.
1.2 OBJETIVOS
1.2.1. ESENCIALES
1.2.2. COMPLEMENTARIOS
5
• Conocer la importancia del ensayo y, por ende, de la argumentación escrita
a partir de la investigación documental, y aplicarlas en los diferentes
contextos de la realidad.
6
1.4 METODOLOGÍA GENERAL
Para el logro de los objetivos, es necesario que el estudiante asuma un papel
significativo, protagónico y colaborativo, pues cada estudiante reconocerá la
importancia de su trabajo y la del trabajo en equipo, estableciendo relaciones de
respeto y confianza con sus semejantes. Igualmente construirá desde el hacer
cotidiano sus propios sistemas metodológicos, como también la propia
problematización frente a conocimientos y prácticas de estudio, adecuándolas a
un desarrollo integral.
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importancia en la vida profesional. Todo ello deberá estar referenciado en el
portafolio personal de desempeño.
Algunas evaluaciones serán individuales y otras por equipo, con el fin de lograr un
aprendizaje significativo y colaborativo de los estudiantes; luego, las evaluaciones
se llevarán a cabo bajo un permanente y continuo seguimiento. Al final, se hará
una evaluación individual donde el estudiante demuestre sus capacidades
interpretativas, argumentativas y propositivas.
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proceso de aprehensión de conocimientos y herramientas que se manifiesta en el
portafolio de desempeño es el resultado de una actividad permanente de
realización de talleres y ejercicios teórico-prácticos que son parte integrante de la
responsabilidad del estudiante y de la retroalimentación del docente,
considerándose elementos esenciales en la definición de la evaluación final.
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La evaluación se llevará a cabo teniendo en cuenta tres momentos o instancias,
estipuladas así:
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el contacto, la información y los conocimientos que posee acerca de la
comunicación; de los medios y mediaciones; la importancia de la lectura, la
escritura, la verbalización y la gestualidad; la cohesión y coherencia; importancia
de la observación y la descripción. En la etapa del reconocimiento es importante
tanto la respuesta oral como la escrita, pues en esta última se diagnostican la
redacción y la ortografía, para luego comparar los resultados con la información
suministrada en el módulo. A manera de ejemplo, se tiene:
1. Definir con sus propias palabras lo que entiende por lingüística,
comunicación e información.
2. Hacer un paralelo entre el lenguaje hablado y el escrito.
3. ¿Por qué son importantes los gestos en el proceso comunicativo?
4. Analizar diferentes tipos de texto.
5. Definir descripción densa, y ejemplificar.
6. Definir ensayo.
7. Definir qué son barreras comunicativas, y ejemplificar de acuerdo con los
elementos de la misma.
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básicas. De un lado, la elaboración de síntesis en las cuales los aspectos
analítico y crítico por parte del estudiante serán fundamentales para que él mismo
adquiera los elementos que lo lleven a ser sujeto activo en su comunidad
empresarial. Del otro, las actividades se presentan en forma de talleres, tanto
individuales como de equipo que contribuyan a la percepción de los
conocimientos. (Las actividades de todas y cada una de las unidades temáticas
aparecen descritas en el módulo).
12
II
MÓDULO DE
COMPETENCIAS
LINGÜÍSTICAS Y
COMUNICATIVAS
13
INTRODUCCIÓN
Las tres unidades están pensadas como guías reflexivas, de discusión y de ayuda
práctica para cualquier estudiante; señalan conceptos y técnicas de trabajo
intelectual, en donde el estudiante desarrolla sus propias estructuras mentales,
para que estudie mejor y de manera eficiente y eficaz.
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En la primera unidad, “La competencia de leer y de mirar”, se agrupa lo que se
podría llamar la importancia que tiene la lectura en relación con la mirada; la
lectura del texto, del movimiento, de los gestos; en fin, una lectura atenta en la
cual tenga que ver la escucha, pues esta se convierte en otra forma de leer, ya
que cuando se lee también está presente la voz del autor. Para ello se han
incluido algunos textos y comentarios importantes de autores que contienen
expresiones y manifestaciones sobre este tema que llevan al estudiante a
redescubrir la importancia de comprender, analizar, clasificar y categorizar para
poder interpretar textos. En la misma unidad está presente la descripción densa,
crítica y profunda, que sólo se puede hacer a través de la mirada significativa e
intencional; además, poder diferenciar el lenguaje denotado y el connotado en los
escritos.
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el estudiante se atreva a producir escritos, al igual que unas pistas interesantes
del maestro Fernando Vásquez R., que facilitan la elaboración de un buen ensayo.
2.1. JUSTIFICACIÓN
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visualizador de lo que está por venir, un propiciador de escenarios aptos para la
comprensión o sentido. El profesional amigoniano hace una puesta en escena en
reuniones, memorandos, cartas, revistas, charlas coloquiales, conferencias,
alocuciones gubernamentales y, por qué no decirlo, en la academia. La lingüística
y la comunicación lo circundan y es ahí donde está su valor en las organizaciones,
pues se convierte en un dispositivo eficiente para los negocios, la política, la
educación y las relaciones interpersonales.
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uno- que incumbe a la humanidad entera, lo mismo en el seno de la familia, de la
ciudad y de la nación, que en el pleno de una convivencia internacional digna de
asegurar la igualdad de derechos para todos los hombres.
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Muchos estudiantes confunden saber leer con la aptitud para reconocer signos
gráficos (letras) y transformarlos en acústicos con cierta facilidad y ritmo. Pero
esto no es saber leer. Quienes leen de forma mecánica, sin concentración y sin
recordar apenas lo que acaban de leer, que no miran sino que sólo ven, no han
adquirido todavía las destrezas mínimas de una lectura provechosa para el
estudio. Saber leer es saber escuchar, es ser capaz de transformar un mensaje
escrito, una imagen, un gesto, un sonido, en una actitud comprensiva, a un juzgar
y evaluar lo expuesto para almacenarlo de manera conveniente y poderlo
relacionar con otros que guarden afinidad directa o indirecta. Saber leer significa
triangular las ideas captando los detalles más relevantes para emitir un juicio
crítico sobre todo lo que se va leyendo. De ahí que leer no es sólo reconocer un
código, es comprender, interpretar y significar lo que ese código quiere decir.
El acto de comprender un texto o un contexto tiene que ver con el hecho de inferir,
hacer hipótesis, abducir, deducir y captar sentido. Es también relacionar,
encontrar la unidad bajo lo diverso. La lectura es una abstracción, pues el
significado va más allá de la palabra impresa; por ello, quien lee debe hacerlo con
el interés de resolver preguntas, por aventurarse a lo desconocido y de confirmar
respuestas, debe leer con determinación y con propósitos definidos, de lo contrario
es un barco sin rumbo, un menor de edad que se mueve en el fango de la
minusvalía intelectual.
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Leer, pues, implica salir de lo literal, de lo superficial para ascender a lo crítico.
Este nivel es más profundo, ya que pasa de los hechos o ideas a sus
consecuencias, es más simbólico. En este nivel se triangula información con otros
textos y con la realidad del lector.
La lectura, a la luz de Camilo José Cela, “Es la propia convicción de la tarea que
se acomete, y de la importancia que eso tiene, lo que puede cubrir de gloria
nuestros minutos” (1999)1. De ahí que el estudiante, antes de empezar una
lectura, se deba hacer un examen previo seguido de un análisis minucioso de la
estructura del texto.
Ahora bien, en el proceso de lectura es importante una actitud activa por parte del
lector, entendiéndose esta como el arte de violar el texto; en otras palabras, hacer
subrayados, glosas, apostillas a los lados del texto, así como interrogantes a
frases o ideas poco claras. El estilo de subrayado o señalética utilizada por el
1
ORDÓÑEZ D., Olegario. Cómo leer un libro. 1º edición. Ed. Esquilo Ltda. Bogotá. 1999, p. 12.
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estudiante es libre. Algunos utilizan varios colores para ir categorizando los
párrafos o ideas centrales, otros utilizan la flecha, el paréntesis o líneas verticales.
Todas ellas sirven, y cada lector puede utilizar una o varias de estas técnicas,
aclarando, obviamente, que estas técnicas sólo se deben utilizar en los textos
propios, jamás en textos ajenos y mucho menos en los de la biblioteca, pues nadie
está obligado a “leer” lo subrayado por otros.
Esa señalética, de la que se habla más arriba, implica que la lectura está
involucrada en el proceso de escritura (al menos como revisión o autoevaluación
de lo escrito), debido a que esas formas elementales de escritura cuando se dejan
en el texto huellas o marcas, entablan un diálogo adelantado. Dicen Elvira Arnoux
y Maite Alvarado, citando a (Achard, 1994) que “subrayar un texto y colocarle
notas marginales son formas de tomar posesión de lo escrito, son actividades que
ponen en juego distintas funciones de la escritura: la transcripción, la puesta en
relieve, la memorización, la organización lógica del contenido del texto, la
materialización del propio acto de lectura”2. Por ende, estas técnicas de lectura
ayudan a la comprensión del texto, a la retención y a la evaluación de la propia
comprensión.
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1) ¿Cuál es la fuente? ¿Es confiable? ¿Está actualizada?
2) ¿Cómo presenta el autor la información? (Hechos, inferencias u opiniones).
3) ¿Cuál es el propósito y objetivo del autor?
4) ¿Qué tono y qué lenguaje utiliza?
5) ¿Cuál es la hipótesis o tesis que el autor propone?
6) ¿Es coherente y sólida la argumentación?
7) ¿Hace cambiar la opinión el texto, hace reflexionar y tomar una posición?”3.
Con respecto al primer numeral hay que tener en cuenta que no todas las fuentes
son creíbles, sobre todo, mucha de la información que aparece en Internet. Luego
de hacer esa primera revisión, es pertinente buscar y analizar el tipo de lenguaje
que utiliza el autor, si es subjetivo u objetivo en los planteamientos; es decir, si el
autor se deja o no se deja llevar por sentimientos, respectivamente.
Ahora bien, todo autor tiene como meta principal informar, pero algunos tienen
otras intencionalidades, además de informar, como enseñar, persuadir o
convencer. Igualmente, el lector podrá descifrar el tono que utiliza el autor, si es
irónico, sarcástico, alegre, pedante, etc., de hecho, acá se reflejan los
sentimientos y, por supuesto, su lenguaje es más connotativo.
Por último, el lector debe analizar si el autor al presentar su tesis o hipótesis hace
generalizaciones, lo que implica que no hay imparcialidad y, por ende, su
argumentación no es muy sólida. Igual sucede con el uso de las falacias, donde el
autor de manera engañosa presenta causas que no producen los efectos
señalados en su disertación o viceversa.
3
ARGUDIN, Yolanda y LUNA, María. Op. Cit., p. 35.
22
LA DESCRIPCIÓN DENSA
• Hay que observar con mucha atención y seleccionar los detalles más
importantes.
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Al describir un paisaje o un lugar cualquiera, se suele presentar primero una visión
general del lugar. Después, uno a uno se van localizando en ese lugar los distintos
elementos (los pueblos, los montes, el río, etc.) utilizando palabras que indican
situación en el espacio. Se procura transmitir acá la impresión que produce el
lugar, ya sea de alegría, tristeza, misterio, terror. Para ello, es pertinente hacer
uso de las figuras literarias como la metáfora, el símil o comparación, la anáfora, el
hipérbaton y la hipérbole, entre otras. Dichas figuras deben ser bien ubicadas
dentro del contexto de lo que se describe, todo ello sin que parezca demasiado
barroco o florido.
Igualmente, para describir un objeto cualquiera como por ejemplo un botón, una
corbata, un tarro oxidado, etc., hay que dirigir la atención y tener en cuenta los
mínimos detalles o rasgos característicos tales como forma, tamaño, color,
impresión que produce. Todos estos detalles son los que le dan verosimilitud al
relato y, por supuesto, los distinguen de otros objetos que puedan tener rasgos
similares.
Para describir un proceso, se requiere ordenar las fases o etapas del mismo,
indicando qué sucede en cada fase y cómo sucede. La descripción de un proceso
debe ser clara y organizada. Primero se debe indicar de qué proceso se trata y
cuál es su finalidad. Luego se detallan los elementos, materiales o instrumentos
que forman parte del proceso (personas, máquinas, materiales, herramientas,
etc.). Finalmente se explica cómo se desarrolla el proceso.
Por último, para la descripción de las personas hay que tener en cuenta que
existen varias formas. Entre ellas se tienen la prosopografía, la etopeya, el retrato
y la caricatura.
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La prosopografía es una descripción de los rasgos físicos de la persona. Para ello
es importante observar atentamente, seleccionar los rasgos que se refieren al
rostro, al vestido, a su aspecto general. Es decir, es pintar al personaje en acción
para que cobre vida, describiendo sus movimientos. También es conveniente
reflejar los sentimientos que produce hacia el que describe, ya sea de ternura,
admiración o aversión; de ahí que haya que elegir un tono, que puede ser serio,
irónico, burlón.
El retrato es una especie de combinación entre las dos anteriores. Para que
cobre vida el personaje y sea más creíble, es recomendable situarlo en un
ambiente, en un contexto o lugar determinado; obviamente, sin dejar de lado los
adjetivos, las imágenes o figuras literarias enunciadas más arriba.
En conclusión, para hacer una buena descripción hay que saber leer y mirar, no
conformarse con ver de manera literal o superficial los objetos, los animales, los
lugares o paisajes y, mucho menos, las personas. La lectura consciente y la
mirada con sentido vuelven a la persona apta para salir de la “minusvalía
intelectual” y de su minoría de edad.
5
VÁSQUEZ RODRÍGUEZ, Fernando. La cultura como texto. 1ª ed. Editorial Javegral. Bogotá,
2002, p. 61.
25
DENOTACIÓN Y CONNOTACIÓN
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significante, llamada significación. La significación es un proceso, es el acto que
une el significante y el significado, acto cuyo producto es el signo.
ELEMENTOS GRAMATICALES
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permiten la combinación de los elementos de la oración) y una semántica
(conjunto de reglas que da la interpretación a dichos elementos)
Según el lugar donde está ubicada la sílaba tónica, las palabras se clasifican en:
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vocales, de las cuales A, E, O son abiertas, mientras que I, U son cerradas.
Además, la Y griega, tanto en diptongo como en triptongo se toma como si fuera la
vocal I, por ejemplo en la palabra LEY.
También habrá diptongo en la unión de una vocal cerrada y una vocal abierta o
viceversa; siempre y cuando la cerrada no esté tildada. Ejemplo: piel, peine,
gloria, etc.
También habrá hiato cuando en una palabra estén juntas una vocal cerrada y una
abierta o viceversa, siempre y cuando la cerrada esté tildada. Ejemplo: geografía,
río, tía, filosofía, etc.
Triptongo: es la unión de tres vocales en una misma sílaba. Sin embargo, para
que sea triptongo, la vocal abierta debe estar en medio de dos cerradas. Ejemplo:
camagüey, buey, Paraguay, Uruguay, arriáis, etc.
Nota: la letra H no se tiene en los casos anteriores; es decir, donde esté la letra H,
puede haber diptongo. Ejemplo: prohibir. Acá puede verse que la H está en el
centro de las letras O e I, y existe diptongo PROHI-BIR.
En las palabras agudas, donde haya encuentro de vocal abierta con una cerrada
acentuada, ésta, llevará tilde. Ejemplos: maíz, Paúl, Raúl, baúl
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Las palabras que terminan en vocal cerrada i ó u seguidas de un diptongo y s final,
llevarán tilde en la vocal cerrada si sobre ella cae la fuerza de la pronunciación.
Ejemplos: seríais, daríais
Se deben considerar como excepciones las palabras guión y truhán, las cuales
son monosílabos y se tildan.
Las palabras, cuando, cuanto, que, donde, como, cual y quien, llevan tilde cuando
se usan para preguntar o para exclamar, esto, quiere decir, que estas palabras se
tildan cuando van en medio de los signos de admiración o de interrogación
ejemplo: ¿Cuándo? ¡Quién!
Aun sólo lleva tilde si reemplaza a la palabra todavía ejemplo: Aún te espero; pero
aun, cuando reemplaza incluso o inclusive no lleva tilde. Ejemplo: aun si no
vienes te querré igual.
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Las palabras este y ese llevan tilde cuando es posible que haya confusión en la
frase: Andrés y su perro llegaron al pueblo, éste venía sacudiéndose.
LA PUNTUACIÓN:
Los signos de puntuación más usuales son: la coma, el punto seguido, el punto
aparte, el punto y coma, los dos puntos, los puntos suspensivos, los signos de
admiración, exclamación e interrogación, los paréntesis, el guión, las comillas, etc.
Usos de la coma:
• Los vocativos van siempre entre comas. Ejemplo: Escucha, amigo, este
consejo leal. – Lucharás, soldado, con valor y entrega. – Medellín, capital de
Antioquia, está siempre de fiesta.
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• Entre los miembros de una cláusula, independientes entre sí, aunque
preceda una conjunción. Ejemplo: La pintura me entretiene, la música me
distrae, la danza me apasiona, y el teatro me enloquece.
• Cuando hay una elipsis del verbo, pues está sobreentendido, se sustituye
por una coma. Ejemplo: La honra de un amigo es sagrada, la de un
desconocido, igual.
• El punto aparte indica que ha terminado un párrafo. Puede ser porque inicia
un asunto diferente al tratado en párrafo anterior; o porque se va a tratar de
otro aspecto diverso sobre el mismo tema.
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oraciones que ya van separadas por comas o cuando la oración que sigue se
refiere a todos los períodos anteriores; es decir, entre frases con cierta
relación. Ejemplo: El niño estudia la lección; el padre espera que termine. –
Éste está terminado; aquel, todavía no. –La junta está conformada así:
Enrique Rodríguez, presidente; Luisa Torres, secretaria; José Pérez,
tesorero.
• Después de las palabras: por ejemplo, hago saber, certifico, declaro, etc.
• Para iniciar una enumeración. Ejemplo: Analizaremos sólo los puntos: uno,
tres y cuatro. – Podemos vititar también: Medellín, Cali y Cartagena.
• Para reproducir palabras textuales. Ejemplo: Julio César dijo: “Llegué, vi,
vencí.”
Los puntos suspensivos siempre no deben ser más de tres, estos indican una
suspensión de palabras o ideas. Se emplean cuando conviene al que escribe
dejar en suspenso el sentido o cuando, por dudas, se deja de decir algo que es
posible sobreentender. Los casos más frecuentes son:
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• Dejar una frase incompleta. Ejemplo: El que a buen árbol se arrima…
Sirve para encuadrar un datop opcional o para citar unas fechas que interesan.
Ejemplo: Pablo Neruda (1904-1973) obtuvo el Premio Nobel.
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Las comillas son necesarias para destacar o señalar una expresión.
• En las citas de palabras textuales. Ejemplo: Sabes que uis XIV dijo: “El
estado soy yo”.
Reglas de la letra B
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1. Se escribe b después de m. Ejemplos: tambor, mambo, temblor
2. Cuando una sílaba termina con el sonido "b" se escribe con b. Ejemplos:
objetivo, club, subjuntivo
7. Se escriben con b los vocablos que empiezan con bibli- o con las sílabas
bu-, bur-, bus-.Ejemplos: bíblico, Buda, burguesía, busto
8. Se escribe b después de las sílabas ca-, ce-, co-, cu-. Ejemplos: cabello,
cebada, cobarde, cubo
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9. Se escriben con b después de las sílabas al-, ar-, ur-, cuando éstas
empiecen una palabra. Ejemplos: alba, árbitro, urbe
10.Se escribe con b después de las sílabas sa-, si-, so-, su-. Ejemplos: sabor,
Siberia, soberbia, subasta
11.Se escriben con b las palabras que comienzan con el bo y que van
seguidas de las consonantes d, ch, f, n, r, t. Ejemplos: boda, bofetada,
bonachón, borde, botón, bochinche
12.Cuando los sonidos bi, bis, biz, tienen el significado de dos o doble, se
escriben con b. Ejemplos: bisílaba, bisabuelo, bizco
13.Se escriben con b las sílabas ab, ob, sub, al inicio de una palabra.
Ejemplos: abdomen, obsequio, subrayar
Reglas de la letra C
1. Las terminaciones -cito, -cita, -cillo, -cilla, -cecillo, -cecilla se escriben con c.
Ejemplos: pedacito, nochecita, calzoncillo, manecilla, pececillo, lucecilla
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2. En el caso de las palabras en singular que terminan en z al formar el plural
con la terminación es se escriben con c. Ejemplos: luz luces cruz cruces
lápiz lápices capaz capaces
Reglas de la letra G
3. Los sonidos gia, gio, gión, se escriben con g. Ejemplos: regia, plagio, región
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6. Los sonidos ge, gi, de los verbos cuyos infinitivos terminan en -ger, -gir, se
escriben con g. Ejemplos: recogemos de recoger, dirigimos de dirigir
Excepciones: crujir, tejer
Excepción: espejismo
Reglas de la letra H
2. Se escribe h al inicio de palabras que empiezan con los sonidos idr, iper,
ipo. Ejemplos: hidroeléctrica, hiperactivo, hipódromo
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4. Se escriben con h intermedia las palabras que presentan tres vocales
contiguas, de las cuales la segunda y la tercera forman un diptongo con u
inicial. Ejemplos: ahuecar, rehuir
6. Se escribe con h todas las palabras que comienzan con las letras (um)
seguidas de una vocal. Ejemplos: humanidad, húmero, humillante
Reglas de la letra J
2. Se escriben con j las formas verbales cuyos infinitivos terminan en -ger, -gir,
en los siguientes tiempos: Primera persona del singular, tiempo Presente
del Modo Indicativo. Ejemplo: proteger / protejo, dirigir / dirijo Las formas
usted y ustedes del Modo Imperativo. Ejemplo: proteja, protejan / dirija,
dirijan Todas las personas del tiempo Presente del Modo Subjuntivo.
proteja, protejas, proteja, protejamos, protejáis, protejan dirija, dirijas, dirija,
dirijamos, dirijáis, dirijan
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Reglas de la letra K
Reglas de la letra LL
1. Se escribe con ll las palabras que terminan en -illo, -illa. Ejemplos: pestillo,
cepillo, camilla, pastilla
Reglas de la letra M
Reglas de la letra N
Reglas de la letra Q
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1. Se escriben con q las siguientes formas verbales cuyos infinitivos terminan
en -car. Primera persona singular del Pretérito Indefinido del Modo
Indicativo. Ejemplos: buscar / busqué pescar / pesqué
2. Se escriben con q las palabras latinas que tienen el sonido cu. Ejemplos:
quórum, quantum, qualis
3. Se escribe q antes de la u muda seguida de las vocales e, i. Ejemplos:
queso, quiste
Reglas de la letra R
Reglas de la letra S
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3. Se escribe con s las terminaciones -esa, -isa que signifiquen dignidades u
oficios de mujeres. Ejemplos: princesa, poetisa
4. Se escriben con s los adjetivos que terminan en -aso, -eso, -oso, -uso.
Ejemplos: escaso, travieso, perezoso, difuso
Reglas de la letra V
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3. Se escriben con v los siguientes tiempos del verbo ir. Presente del Modo
Indicativo voy, vas, va, vamos, vais, van
Las siguientes formas del Modo Imperativo: ve, vaya, vayan
Presente del Modo Subjuntivo: vaya, vayas, vaya, vayamos, vayáis, vayan
5. Se escriben con v las palabras que comienzan con las consonantes n y ll.
Ejemplos: llave, nieve, llevar, nave. Excepciones: nube, nebulosa, nabo
6. Las palabras que empiezan con las voces villa-, vice- se escriben con v.
Ejemplos: villano, vicepresidente. Excepción: billar
Reglas de la letra X
1. Se escriben con x las palabras que comienzan con hexa cuando equivale a
seis. Ejemplo: hexágono
Reglas de la letra Y
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Modo Imperativo.
Ejemplo: construye, influye, influyamos, construya
Tercera persona del singular y del plural del pretérito indefinido. Ejemplos:
influyó, influyeron, construyó, construyeron
Modo subjuntivo. Ejemplos: influya, construyera, influyere
2. Se escriben con y algunas formas de los verbos caer, leer, oír. Ejemplos:
cayó, leyeras, oyes
Reglas de la letra Z
ELEMENTOS DE LA ORACIÓN
La oración simple
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Oración compuesta
EJERCICIOS PRÁCTICOS
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• Rafael me ayudó e invitó.
• He visto a Jaime y he comido con él.
• No te creo, ni sé lo que estás hablando.
• Mi hermano pequeño bien duerme, bien está llorando.
• ¿Estudias o trabajas?
• Quiero un vestido bonito, que sea claro u oscuro.
• Me gusta, sin embargo no lo quiero.
PARTES DE LA ORACIÓN
Estas partes son variables en la oración porque pueden cambiar para expresar el
género y el número. Ejemplo:
Dentro de la oración, hay partes que no cambian y son las siguientes: el adverbio
(aquí, allá, bien etc.), la preposición (a, ante, bajo) y la conjunción
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(y, pero, ni, o, etc.) Ejemplo: Paula y Gloria van a la escuela.
El nombre o sustantivo
Es la parte de la oración que puede realizar la función del sujeto. Nombra todo lo
que existe en la realidad objetiva, como personas (Juan), animales (perro), plantas
o minerales (flor, piedra) y cosas construidas por el hombre (mesa); como también
eventos, características y cualidades. La principal función que cumple el sustantivo
es la de servir como núcleo del sujeto.
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Sustantivos concretos: Son nombres de cosas que pueden percibirse con los
sentidos del cuerpo o que imaginamos como reales, como por ejemplo mesa, niño,
reloj, duende, hada, etc.
Los sustantivos que nombran cosas también tienen género masculino o femenino
y, aunque éste no corresponda a distinción sexual, obedece a una adopción de
género producto de la costumbre expresada por el habla.
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En algunos sustantivos cambian las terminaciones según el género. Estos
nombran personas y sus cargos o profesiones. La definición del género se conoce
por el artículo que acompaña al sustantivo, no necesariamente por la terminación,
puesto que hay muchos sustantivos que usan la misma terminación en masculino
y en femenino. Así la terminación en A no siempre indica género femenino, como
la terminación en O tampoco indica género masculino. Ejemplo:
Masculino Femenino
El Autodidacto La autodidacta
El Analfabeto La analfabeta
El Gato La Gata
El Elefante La Elefanta
El Hipopótamo (macho) El Hipopótamo (hembra)
Masculino Femenino
El toro La vaca
El caballo La yegua
El yerno La nuera
Singular Plural
El niño Los niños
La mesa Las mesas
El árbol Los árboles
ALGUNOS SUSTANTIVOS QUE CARECEN DE PLURAL
Nada Pánico
Adolescencia Decrepitud
Pereza Eternidad
Generosidad Caos
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Diminutivo: Es el sufijo que indica disminución en la magnitud del significado de
la palabra a la que se une o que, sin aminorarlo, presenta el objeto con diversas
intenciones emotivas. Por ejemplo: arbolito alude a un árbol pequeño pero,
cafecito puede indicar un café de tamaño normal.
Sobre la formación de los diminutivos, se puede aclarar::
Vocablo Diminutivo
Casa Casita
Coche Cochecito
51
Según la composición del sustantivo, los nombres se clasifican en:
1. Sustantivos simples: Son los sustantivos que están formados por una sola
palabra.
2. Sustantivos compuestos: Son sustantivos que están formados por dos
palabras simples, como por ejemplo anteojos, pararrayos, cascanueces,
aguardiente.
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desprecio o desdén, o vistos como inferiores, como por ejemplo
jovenzuelos, mosquillo, plantucha, libraco.
4. Sustantivos gentilicios: Son los sustantivos que se derivan del
lugar de nacimiento (país, región o estado) de personas, animales o
cosas, como por ejemplo, español peruano, sueco, suizo, panameño,
argentino, danés.
Ejercicios prácticos
53
El inglés
El bailarín
El Adolescente
El Adjetivo: Es la palabra que califica o determina un sustantivo, se refiere a
cualidades y determinaciones, concuerda en género y número con el sustantivo al
que acompaña y muchos lo llaman también nombre adjetivo, porque tiene que ver
o se refiere principalmente al nombre. Ejemplo: Casa bonita, persona devota,
muchacho alto.
Adjetivos determinativos
54
b-Indefinidos: son los que señalan una limitación de carácter más o menos vago
al sustantivo que acompañan. Ejemplo: cualquier cosa, algunos cuadros, otro
caso.
c-Posesivos: son los que señalan una relación de propiedad o posesión respecto
de la persona que habla, de la que escucha o de una tercera persona de quien se
habla. Ejemplo: mis (míos) libros; tus (tuyos) cuadernos; su (suya) casa.
d-Cuantitativos: son los que establecen una relación de cantidad con el
sustantivo. Ejemplo: mucha hambre, pocos meses, todos los días, ningún
amigo.
e- Numerales: son los que indican cantidades y pueden ser: Cardinales que
expresan cantidad precisa: un libro, veinte personas. Ordinales: indican
sucesión: primer hombre, vigésimo campeonato. Numerales múltiplos:
expresan multiplicación: doble vuelta, triple esfuerzo. Partitivos: expresan
división: medio jornal. Distributivos, interrogativos, exclamativos.
Ejercicios prácticos
55
Ejercicio
Observe la tira cómica y construye oraciones en las que exprese cualidades de los
sustantivos
1. _____________________________________________________________________
2. _____________________________________________________________________
3. _____________________________________________________________________
4. _____________________________________________________________________
5. ______________________________________________________________________
EL PRONOMBRE
56
Clasificación de los pronombres.
• Personales.
• Determinativos.
• Relativos.
Pronombres personales.
• Definición.
Yo, nosotros.
• Para reconocerlos.
No te veo. Ya la he visto.
Personas Formas
Singular: Yo, mi, me conmigo
Plural: Nosotros, nosotras, nos
Primera
57
Pronombres de cortesía.
• Definición.
Son los que se utilizan con las personas mayores o con las que no tenemos
confianza para tratarlas de "tú". El más frecuente es "usted" pero también se usan
"lo", "la", "le".
Pronombres relativos.
• Definición.
• Para reconocerlos.
Los determinantes
58
• Artículos: Son determinantes que acompañan al nombre para indicarnos si
se trata de un ser conocido o desconocido. Son determinados (el, la, los,
las) e indeterminados (un, una, unos, unas).
59
verbo varía según los accidentes de persona, número, tiempo y modo. El verbo
designa la acción, la pasión o el estado del sujeto.
La conjugación
• Primera conjugación
Está formada por todos los verbos cuyo infinitivo termina en -ar. Ejemplo: Cantar,
amar, saltar
• Segunda conjugación
Formada por todos los verbos terminados en -er. Ejemplo: Comer, beber,
temer
• Tercera conjugación
Pertenecen a ella todos los verbos terminados en -ir. Ejemplo: Vivir, partir, recibir
60
Yo escribo, tú hablas, él duerme, ella duerme
Las personas son tres para el singular: yo. Tú (usted) y él (ella); y tres para el
plural nosotros (as), vosotros (as. ustedes) y ellos (ellas)
Él juega, ella juega, usted juega, ellos lavan, ellas lavan, ustedes lavan
61
Algunas formas verbales no expresan la persona gramatical que realiza la acción
del verbo; por esa razón se llaman formas no personales del verbo.
Clases de verbos
• Verbos auxiliares
62
• El verbo auxiliar más importante es haber, que se une al participio
de los verbos para formar los tiempos compuestos.
Verbos defectivos
63
determinadas ocasiones no puedan usarse con sujeto en forma
personal.
• Verbos regulares
Son los verbos que mantienen igual el lexema o raíz en todas sus formas y
siguen las mismas desinencias que los verbos modelo de la conjugación a la que
pertenecen.
Los verbos que sirven de modelo a los demás son los que terminan en ar, er o ir.
Ejemplo amar, querer, partir
Para saber si un verbo es regular o no; basta con observar las formas de tres
tiempos: el presente de indicativo, el pretérito perfecto simple y el futuro de
indicativo.
• Verbos irregulares
Son los que en su conjugación, se apartan del modelo que les corresponde.
Serán, irregulares los verbos terminados en “ar” que no se conjuguen como el
verbo “amar”: los terminados en “er” como “temer” y los terminados en “ir” que se
apartan del modelo “partir”.
Hay verbos irregulares que sólo alteran la raíz (acertar: acierto) y verbos que
alteran sólo la terminación (dar: doy); otros alteran ambas cosas (ser: es, eres:
fui).
64
Como el verbo acertar (acierto, acierte, acierta), así mismo los verbos:
Verbos que cambian la “o” en “ue” como el verbo dormir (duermo, duerme)
además los verbos:
Como el verbo pedir (pido, pida, pide) y los verbos: gemir, teñir, elegir, conseguir,
henchir, vestir, competir.
Como el verbo salir (salgo, salgan) y también: tener, poner, venir, valer, oír, traer,
hacer, decir, caer, decaer.
Como el verbo obstruir (obstruyo); como también: huir, argüir, concluir, construir,
diluir, inmiscuir, instituir, estatuir, confluir, constituir, derruir.
65
Verbos que tienen pretérito irregular
Como el verbo andar (anduve), traducir (traduje); como también los verbos: estar,
haber, poner, saber, caber, querer, conducir, decir, inducir, decir, maldecir,
bendecir, ir, tener.
Yo hago Yo satisfago
Tú haces Tú satisfaces
Él hace Él satisface
Nosotros hacemos Nosotros satisfacemos
Vosotros hacéis Vosotros satisfacéis
Ellos hacen Ellos satisfacen
Yo Yo
Tú Tú
Él Él
Nosotros Nosotros
Vosotros Vosotros
Ellos Ellos
Yo Yo
Tú Tú
Él Él
Nosotros Nosotros
Vosotros Vosotros
ellos ellos
66
Verbos con doble participio
Componer Compuesto
Poner Puesto
Rehacer rehecho
Abrir Abierto
Despertar Despierto
Satisfacer Satisfecho
Cubrir Cubierto
Decir Dicho
Escribir Escrito
Hacer Hecho
Reponer Repuesto
Morir Muerto
Resolver Resuelto
Revolver Revuelto
Descomponer Descompuesto
Componer Compuesto
Abrir Abierto
67
Ejercicios prácticos
68
Pedro está ________ en sus afirmaciones. (Errar)
Mi brazo izquierdo está ________ (Entumecer)
________ Estos vestidos. (Coser)
________ La comida. (Cocer)
En nuestro idioma se presentan tales dudas con respecto al gerundio que las
personas optan por no usarlo. Hay criterios que aclaran su adecuado uso y
ayudan a evitar estos inconvenientes:
Gerundio de posterioridad: es una forma verbal que indica una acción anterior,
simultánea o posterior frente a la acción expresada por otro verbo principal en una
oración. Ejemplo: “escuché a mi mamá tosiendo”; la conjugación “escuché”, está
en relación simultánea con la idea expresada por el verbo llorando. Este empleo
del gerundio es correcto. Por el contrario no es correcto el gerundio de
posterioridad, o sea, cuando éste indica una acción posterior de la del verbo
principal: “llegó al bar., sentándose frente al mostrador”, lo cual puede corregirse
así: “llegó al bar. y se sentó frente al mostrador”.
69
Ejercicios prácticos
Corrija las siguientes formas incorrectas del gerundio:
• Llegó el presidente, iniciándose el acto de inmediato.
_____________________________________________________________
• Estaba disparando un tiro.
_____________________________________________________________
• Había una caja conteniendo libros.
_____________________________________________________________
• Estando a su disposición, lo saludo atentamente.
_____________________________________________________________
• Secar el líquido, acercando a la llama.
_____________________________________________________________
• Estaba marcando un punto.
_____________________________________________________________
• Recuérdale lo dicho, prometiéndole después una recompensa.
Paralelo
Incorrecto Correcto
El agresor huyó, siendo detenido al día El agresor huyó, y fue detenido al día
siguiente. siguiente.
Decidí cultivar flores, exportando a Inglaterra
Decidí cultivar flores, y exportar a
las de mejor calidad. Inglaterra las de mejor calidad.
Vagué por las calles, encontrando muchos Vagué por las calles, y encontré muchos
peligros. peligros.
Señorita hablando inglés, solicita empleo.Señorita que habla inglés, solicita
empleo.
Todos eran franceses, entendiéndose en su Todos eran franceses, y se entendían en
lengua. su lengua.
Desde Medellín, informando Pedro Pérez. Desde Medellín, informa Pedro Pérez.
Recibí un recado, conteniendo buenas Recibí un recado, que contenía buenas
noticias. noticias.
El avión se perdió, siendo encontrado dos El avión se perdió, y se encontró dos días
días después. después.
70
USO CORRECTO DE LA PALABRA “QUE”
Ejemplos:
Incorrecto Correcto
De ese modo fue que se hizo rico. De ese modo fue como se hizo rico.
Fue entonces que decidí salir. Fue entonces cuando decidí salir.
¡Qué bella que es esa ciudad! ¡Qué bella es esa ciudad!
Una persona que miente mucho. Una persona mentirosa.
A Cali fue que viajó. A Cali viajó.
¿Cómo es que te llamas? ¿Cómo te llamas?
Es por eso que te hablo así. Por eso te hablo así.
Con el balón era que jugaba Con el balón jugaba
Allí fue que caíste. Allí fue donde caíste.
Germán Castro Caicedo, que escribió Germán Castro Caicedo, escribió
muchos libros. muchos libros.
71
EXTRANJERISMOS
El uso adecuado de extranjerismos
La apertura a todo nivel, la necesidad y la moda en la cual se está integrando el
mundo en general, está llevando al ser humano al empleo de palabras de origen
extranjeros: anglicismos (del inglés), galicismos (del francés), italianismos (del
italiano). Para la utilización adecuada de nuestro idioma, es mejor evitarlos,
procurando encontrar en nuestro idioma palabras equivalentes con igual
significado. Cuando las circunstancias hacen que necesariamente se utilicen
algunos extranjerismos han de escribirse con la ortografía original. Ejemplo: sport,
carnet, jet, explorer.
Affiche Cartel
Amateur Aficionado
Block Libreta
Basketball Baloncesto
Clip Gancho
Comics Tiras cómicas
Currículum vital Hoja de vida
Debut Estreno
Decolaje Despegue
Fólder Carpeta
Freezer Congelador
Hot dog Perro caliente
Hit Éxito
Hobby Afición, pasatiempo
Jockey Jinete
Jeep Campero
Marketing Mercado
Ranking Escalafón
Switch Interruptor
Show Espectáculo
Slogan Lema
Ticket Pasaje
Team Equipo
Tour Gira, excursión
Week-end Fin de semana
Menú Lista de precios
72
PALABRAS COMPUESTAS NUESTRO IDIOMA
CUALQUIERA CUALESQUIERA
QUITASOL QUITASOLES
BOCACALLE BOCACALLES
QUIENQUIERA QUIENQUIERAS
SORDOMUDO SORDOMUDOS
BOCAMANGA BOCAMANGAS
AGRIDULCE AGRIDULCES
BIENVENIDA BIENVENIDAS
BOQUIABIERTO BOQUIABIERTOS
AVEMARÍA AVEMARÍAS
Paraguas Añicos
Víveres Pararrayos
Albricias Exequias
Esponsales Enceres
Creces Nupcias
Trabalenguas Pinzas
Viacrucis Fauces
Cascarrabias Cortaplumas
Saltamontes Abrelatas
Sacacorchos Limpiabotas
Lavacoches Parabrisas
Paracaídas Parachoques
Pisapapeles Portaaviones
Quitamanchas Salvavidas
Alicates Rompeolas
73
CORRECIÓN IDIOMÁTICA
INCORRECTO CORRECTO
74
CORRECCIÓN IDIOMÁTICA
Incorrecto Correcto
Cuentas a pagar Cuentas por pagar
A nombre de fulano En nombre de fulano
A fin de que Para que
A lo que Por lo que
A propósito de A cerca de – sobre – respecto a
¿Cómo fue que pasó? ¿Cómo pasó?
Entre más Mientras más
Mucho hambre Mucha hambre
Ahora no más lo supe Ahora lo supe
Por lo consiguiente Por consiguiente
Caer en cuenta Caer en la cuenta
Haiga Haya
CORRECCIÓN IDIOMÁTICA
De acuerdo a: ___________________________________________________
Acto a realizarse: _________________________________________________
A base de: ______________________________________________________
En relación a: ____________________________________________________
A cuenta de: _____________________________________________________
Al instante de salir: ________________________________________________
Se reparte a litros: ________________________________________________
Máquina a vapor: _________________________________________________
Escapó al peligro: ________________________________________________
Gusto de conocerlo: _______________________________________________
Está de venta: ___________________________________________________
75
CORRECCIÓN IDIOMÁTICA
76
EVITE LA REDUDANCIA O PLEONASMO: Por lo general son “frases de cajón”
que las utilizamos para disculparnos fácilmente cuando cometemos un error;
evitemos hacer uso de ellas.
Incorrecto Correcto
Cuidado con las muletillas: Las muletillas son expresiones que usamos en forma
repetidas e inconciente. Se han convertido en una manía o costumbre; son
también suplementos de palabras precisas y debemos evitarlas, utilizando las más
adecuadas. La repetición frecuente de estas expresiones es por lo general causa
de burlas, pues no pasan inadvertidas; es por esto que debemos vigilar que estas
aficiones no pasen la barrera de lo discreto. Ejemplo de algunas de las más
frecuentes.
77
Entonces Eh…
Me entienden Tanto es así
Sin duda Evidentemente
Por ejemplo Supongamos
Claro que Obvio
Sí Efectivamente
Así es Lógico
Pues ¡Ajá!
En cierto modo Es decir
relativamente ¡Qué va!
En realidad En verdad
Supongamos En cierto modo
Francamente Efectivo
Todo eso eso
2. “Más allá del ver está el mirar” de Fernando Vásquez R., que se encuentra en la
biblioteca de la Funlam en el texto: “Rostros y máscaras de la comunicación.
Primera Edición, Ed. Zuluaga. Colección Hermes. Medellín, 2003, pgs. (127-141).
78
• ¿Qué tipo de paralelo plantea Zuleta con respecto al lector y cómo se
puede relacionar con el texto “Más allá del ver está el mirar” de Vásquez
R.?
• A la luz de los textos, ¿qué significa la lectura como trabajo y como
aventura, y qué tienen que ver estos términos con la mirada intencional
o significativa?
• A la luz del texto de Zuleta, ¿cómo inciden las apreciaciones tomadas
de “El capital” de Marx con respecto a la lectura y qué relación tiene con
respecto a un lector pasivo?
• ¿Por qué un buen lector puede ser el súper-hombre planteado por
Nietzsche en el Zaratustra y qué sentido tiene el término “minoría de
edad”?
Nacionalid
ad
79
Nombre
falso
Deporte
Ciudad de
trabajo
2° Idioma
80
• ¿Cómo se llama el que vive en Bogotá?
• ¿Cómo se llama el colombiano?
• ¿Dónde trabaja el que juega baloncesto?
DIÁLOGO EN UN AEROPUERTO
( ) _ ¿Por qué?
( ) _ ¿También tiene inmunidad? ¡Qué país es este, Dios mío!
( ) _ No es caso de llave.
( ) _ ¿Qué pasa con los aviones?
( ) _ Señor, es que la calina... la calina no se puede coger...
( ) _ Ah,¿no? Entonces, ¿es que nuestro aeropuerto es de “tranca”?
( ) _ No han llegado.
( ) _ Ah ya... es asunto de orden público. Pues que capturen a la calina. Para
eso están las fuerzas armadas.
( ) _ Está cerrado el aeropuerto.
( ) _ Lo que pasa es que la calina no permite aterrizar.
( ) _ Pues que busquen la llave. No faltaba más que entre tanto vago no logren
hallar una llave extraviada.
81
A continuación encuentra usted unas frases célebres, divididas en 3 partes. El
número que encabeza la primera parte debe colocarlo al principio de las 2 partes
restantes.
82
___ es como si me encontrara con un viejo amigo. Gold.
___ le lleva a la religión. Bacon
___ y cuando acaba de cometer un error. Anónimo
___ El momento en que el hombre sabe para siempre quién es. Borges
___ la falta de sensatez. Shakespeare
___ y les pone marco. Y.B.
___ y en lo que logremos hacer de nuestra propia vida. Zweig
___ y mantener estas 2 partes lo más cerca posible. Anónimo
___ decide la suerte de una batalla. Napoleón
___ y otros leen para hablar: estos forman la inmensa mayoría. Colton
___ de si la gente lo está siguiendo o persiguiendo. Anónimo
3. En los cuadros que hay frente a cada palabra, coloque una D si existe
diptongo, T si hay triptongo y H si hay hiato. Igualmente, A si es aguda, G
si es grave, E si es esdrújula y S si es sobre-esdrújula.
83
GUIRNALDA OSEO LEER
Tres bellas que bellas son me han exigido las tres que diga cuál de ella es la
que ama mi corazón si obedecer es razón digo que amo a Sotileza no a Sol
cuya gentileza no tiene persona alguna no aspira mi amor a Bruna que no es
de poca belleza.
84
escoger una persona, preferiblemente que no sea conocida; es decir, que así la
haya visto no la hubiese tratado nunca. Por ejemplo, un vendedor de frutas, una
vendedora de fritos, un tendero al que siempre se le compra X ó Y producto… en
fin, una persona del común y corriente a la que se ha visto durante algún tiempo,
pero que nunca se ha mirado significativamente ni se le ha dado la importancia
que se merece.
A los ocho días, a más tardar, cada estudiante entregará por escrito el ejercicio,
adjuntando unas conclusiones personales al respecto. Es de anotar que se
revisará la ortografía, la acentuación, la coherencia y cohesión entre párrafos, así
como el uso de las figuras literarias utilizadas.
85
Objetivos específicos de la unidad
• Diferenciar los textos periodísticos, técnicos y literarios.
• Conocer los conceptos de cohesión y coherencia y aplicarlos en talleres
escriturales.
• Conocer el concepto de ensayo y sus técnicas para su elaboración.
Todo trabajo escrito debe poseer calidad estética, de ahí la necesidad de consultar
las normas ICONTEC para facilitar la presentación del informe, del comentario, de
la monografía o trabajo de grado. Pero también implica que el lenguaje utilizado
sea claro para que llegue al lector de manera efectiva, y que sea conciso para que
se nombren las “cosas” de manera adecuada.
86
con la realidad vivida por el estudiante y con sus propias opiniones. Un informe o
trabajo escrito, como lo dice Óscar Castro García, citando a Carlos Acuña: “… es
un estudio de cierta extensión y profundidad, acerca de algún tema que exige un
juicio valorativo o una opinión”6. Esto es muy diferente a resumen o comentario,
pues sería redundante que un docente pidiera resumen de X o Y documento si él
ya lo conoce. Lo importante en la construcción del conocimiento para todos los
actores del aprendizaje, en el que se incluye el docente por obvias razones, es
que éste pueda mirar el o los conceptos de cada uno de los estudiantes, los
reconozca, los socialice y los someta a evaluación.
Ahora bien, todo discurso es un acto de habla. Héctor Pérez Grajales, retomando
a Recanatti, dice que “… ese acto de habla en el discurso escrito se divide en el
discurso opaco (subjetivo) y el discurso transparente (objetivo). Lo subjetivo se
relaciona con los sentimientos, emociones y opiniones. Lo transparente con la
comunicación de conocimientos que van más allá de lo íntimo” 7. En el primero
entra el discurso literario, que no es otra cosa que una obra de arte por su
multiplicidad de significados (polisemia) y que, además, es perenne, permanece
en el tiempo, es de carácter narrativo.
El discurso científico, en cambio, es objetivo; en él se difunden teorías o
problemas con una terminología especializada. Por lo tanto, el discurso es
racional, sistemático y, por ende, verificable; en otras palabras, es falible y
perecedero. A medida que se avanza en la ciencia, cambia el discurso. Este tipo
de discurso es más de carácter expositivo.
87
importan en el hoy, pero mañana no tienen la misma relevancia, como sí sucede
con el literario. Este tipo de discurso, por su doble característica, narra la noticia y
la explica, pero también intenta persuadir y argumentar, como se podrá ver más
adelante.
Por último, en la clasificación planteada por Recanatti están los discursos juridico-
administrativos. En ellos se encuentran, por el lado judicial, las leyes, decretos,
demandas, juicios, sentencias jurídicas de las diferentes cortes; en la parte
administrativa, las cartas u oficios, los memorandos, las actas de reuniones y las
comunicaciones internas de una empresa.
Todo buen texto escrito, ya sea literario, periodístico, técnico o científico, jurídico o
administrativo, tiene un planteamiento (P), un desarrollo (D) y una conclusión (C),
lo que algunos autores llaman el PDC, y otros lo llaman inicio, nudo y desenlace.
Si el texto no tiene alguno de estos elementos, entonces no está bien escrito. De
igual forma, al hacer el análisis, el lector puede darse cuenta si es narrativo,
descriptivo, explicativo o argumentativo; aunque hay textos que tienen dos o más
características de las mencionadas, pero siempre hay una que prevalece sobre las
otras.
De igual forma, para abordar los textos de manera analítica, además del PDC es
pertinente leerlos a la luz de un problema, como lo esboza Estanislao Zuleta en su
conferencia sobre la lectura; es decir, el lector para poder escribir o producir
escritura debe leer a partir de unos interrogantes, de una búsqueda de sentido.
Sólo así puede decirse que se leyó, que el texto se trabajó y que por supuesto hay
material de lo que se puede escribir más adelante. De ahí que el lector deba
hacer, primero que todo, una lectura cuidadosa del texto, encontrar el significado
88
del vocabulario desconocido, analizar si es un texto narrativo, explicativo,
argumentativo, entre otros tipos, para, luego, hacerse una serie de preguntas,
aparte del PDC, que podrían ser: ¿qué tipo de oposiciones se dan en el texto? Ej.:
vida-muerte, riqueza-pobreza, amor-odio, soledad-compañía, realidad-fantasía,
etc.; ¿cuál es la tesis del autor y cómo la argumenta?, ¿cuál es su pretensión?
También puede hacerse una búsqueda con respecto a si en el texto hay
transformaciones o cambios y a qué conducen estos, qué relación tiene el texto
con la realidad o con otro texto o película, en qué contexto histórico se ubica.
“Siempre había deseado vestir un traje rojo. Pero siempre tuvo que vestir un traje
negro. Eran innumerables sus parientes y se iban muriendo por turnos, año tras
año. Un luto a punto de extinguirse era reemplazado por otro fresco, nuevo, que
continuaba para ella la perspectiva de los negros paños, de las sedas y muselinas
oscuras, de los encajes sin gracia, de los terciopelos apagados, de los guantes
color de ceniza. No recordaba haber poseído y usado otro color que el compacto
color del duelo. Tal vez cuando muy niña la vistieron de azul, acaso de rojo. No
podía saberlo ni recordarlo. Recordaba, sí, que a partir de sus cinco o seis años
-límite probable del comienzo de sus recuerdos- una interrumpida cascada de
telas oscuras acompañaba su existencia como una sorda música. La abuela, la
madre, las hermanas mayores, en esos finales del XIX, le parecían fantasmas
siniestros con el alto cuello de las púdicas blusas cerradas por el camafeo y con
las negras faldas prolongadas hasta el suelo.
Pero ella siempre había deseado un traje rojo. Un traje rojo sobre su cuerpo. Una
vez -tendría 17 años- se envolvió desnuda –porque la casa estaba sola- en el rojo
89
terciopelo de las cortinas del salón. Fue su única fiesta. Su pecado maravilloso.
Su venganza, también única, contra, esa vasta marca de luto, de ropas negras, de
paños fúnebres en que naufragaron su niñez y su juventud y su madurez de
virgen olvidada. Lo innumerable de su parentela y el culto a la muerte rendido en
su familia le impidió vestir una vez siquiera, como ella quería, de rojo no
demasiado encendido, ni esplendoroso, sino finamente atemperado, sensual…
voluptuoso y cálido, que realzara la triple nota oscura del pelo, de las pupilas y las
pestañas, y pusiera sobre su cuerpo, sobre los altos senos y la curva del hombro y
la cadera, una luz nueva, un nuevo color, nunca gustado y poseído por ella. Era
su obstinada y más secreta y callada también ambición. Pero el luto la perseguía
sin pausa. Apenas comenzaba a concluir el plazo de un duelo, llegaba la infalible
noticia del pariente que agonizaba en algún lugar de la ciudad, del país o del
extranjero. Parecía como si su inocente anhelo de vestir de rojo tuviera el funesto
significado de un desafío a la muerte, puesto que ésta llegaba puntual y segura
para impedir ese relevo de ropas, esa mutación del color tan deseado por ella.
90
tantos años, la incomodidad y el fastidio de un luto interminable. He pedido a los
parientes que me concedan un solo favor: que me vistan de rojo cuando esté
muerta. Creo quE así, por fin, me vengaré de la muerte.
1. Vocabulario desconocido
2. ¿Cuál es el contexto histórico del cuento?
3. ¿Qué tipo de texto es?
4. ¿Cómo se estructura el texto (PDC)? .
5. ¿Qué oposiciones se presentan en el cuento?
8
Tomado de fotocopia; pero es de anotar que se carece de la fuente bibliográfica.
91
el éxito o fracaso? Si el personaje evoluciona a lo largo del cuento o involuciona”9,
etc. Estos interrogantes complementan el análisis y se prestan a discusiones
dialógicas interesantes como aprendizaje colaborativo y significativo.
“Va con esta indefinible situación que llaman subdesarrollo cierto tenaz desdén
por todo lo que signifique excelencia. A los pueblos atrapados en esa condición
que casi parece sin salida, les suena ese calificativo a clase alta, a privilegio de
rico, a lujo de poderosos, a ostentación vana de falsas superioridades. Con
sentimiento se aferran, como un desafío, a su condición de minusvalía y casi
terminan por hacer de ella una orgullosa afirmación de identidad. Parecerían decir,
tácitamente, somos subdesarrollados, ¿y qué? Somos atrasados en comparación
superficial con ustedes los favorecidos de la fortuna o de la historia, somos así ¿y
qué?
9
DÍAZ RODRÍGUEZ, Álvaro. (1995) Aproximación al texto escrito. Ed. Universidad de Antioquia.
Medellín, p. 80.
92
Dentro de este contexto está la noción de repudio a la excelencia, que a veces
lleva a una conformidad casi jactanciosa con la medianía y con el mínimo
esfuerzo, casi como inconsciente respuesta del desfavorecido ante el privilegiado.
Sin embargo, no hay ninguna fatalidad que impida a los pueblos llamados
subdesarrollados alcanzar los altos niveles de excelencia, llegar a ser tan eficaces
y útiles individualmente como lo han tenido que ser los protagonistas del adelanto
y del crecimiento enriquecedor. La excelencia no es un privilegio de las naciones
prósperas sino un estado de ánimo que todos los hombres pueden llegar a
alcanzar. Se trata de llegar a comprender que todos los seres humanos, en todos
los quehaceres de la vida, pueden aspirar y alcanzar la excelencia. Todo hombre
puede dar más de sí de lo que ordinariamente da, sobrepasar el nivel de
rendimiento con el que podría contentarse, fijarse metas más altas y exigir más de
sí mismo. No contentarse con lo fácil, lo a medio hacer, lo fallo, lo suficiente para
salir del paso.
Los pueblos llamados subdesarrollados han sido capaces de dar tan grandes
figuras históricas como los pueblos poderosos y, a veces, mayores, como es el
caso de Bolívar, de Gandhi, de Ho Chi Minh, los premios Nobel latinoamericanos,
o alcanzados por los numerosos científicos que por necesidad han ido a dar sus
frutos en los grandes centros de los países industrializados.
93
aún de superarlas. Era lo que ellos llamaron «despertar a los muertos, o acercarse
a los gigantes para poder trepar sobre sus espaldas y llegar más alto». Así se
realizó ese milagro histórico que nos parece inexplicable. El caso se da, con
diferencias en la España del siglo XVI, en la Francia del siglo XVIII, en la
Inglaterra del siglo XIX, en los Estados Unidos, Rusia y el Japón del siglo actual.
1. Vocabulario desconocido
2. ¿Cuál es el contexto histórico?
10
Periódico El Tiempo, 28 de mayo de 1985.
11
En este aspecto se ha tenido en cuenta parte del análisis elaborado por Héctor Pérez Grajales en
su texto Comunicación escrita, pgs. 115 y subsiguientes, referido en cita anterior.
94
3. ¿Qué tipo de texto es?
4. ¿Cómo se estructura el texto (PDC)?
5. ¿Qué argumentaciones presenta el artículo?
COHESIÓN Y COHERENCIA
Más arriba se habló sobre las cualidades que debe tener un escrito para que sea
comprendido por el lector del texto. En este apartado se tratará sobre dos de las
cualidades más importantes que debe tener el texto escrito como son la cohesión
y la coherencia.
Producir escritos eficaces implica que el escritor le dé pistas al lector para que
éste comprenda, analice e interprete bien los contenidos. Escribir bien no
significa que los párrafos estén bien redactados y colocados allí de manera
salpicada, no; es tejer o hilar las oraciones y párrafos de manera coherente, sin
ambigüedades. El discurso es coherente cuando el desarrollo de las oraciones y
sus conectores se entrelazan de manera significativa y lógica.
12
CASTRO GARCÍA, Óscar. Op. cit. p. 20.
95
En otro de sus textos, Pérez Grajales dice que “la coherencia establece cuál es la
información pertinente que se ha de comunicar y cómo se ha de hacer (en qué
orden, con qué grado de precisión o detalle, con qué estructura, etc.)”13.
LA COMUNICACIÓN ESCRITA
13
PÉREZ GRAJALES, Héctor. Nuevas tendencias de la composición escrita. Bogotá. Cooperativa
Editorial Magisterio. 1999, p. 34.
14
Véase el texto: Pregúntele al ensayista, de Fernando Vásquez Rodríguez, donde aparecen más
de mil quinientos (1.500) conectores. Es una gran ayuda para producir escritos.
96
EL ENSAYO… UN GÉNERO HÍBRIDO DE LA PROSA15
15
PEÑA TAMAYO, John Jairo. Artículo Periódico UNINOTAS. Universidad Cooperativa de
Colombia. (2006). Nº 65.
16
VÁSQUEZ R. Fernando. Pregúntele al ensayista. 1º Ed. Kimpres. Bogotá, p41.
17
ROJAS ORTIZ, Jaime. El ENSAYO. Historia, teoría y práctica. 2º Edición. UdeA, p31.
97
se pretende agotar temáticas, sino plantearlas de manera innovadora para que el
lector las desarrolle más extensa y profundamente.
18
VÁSQUEZ R. Fernando. Oficio de maestro. Op. Cit. p.125.
19
Ibíd. (p. 128).
98
Un ensayo puede iniciarse con las conclusiones y terminar con la disertación. En
este caso las conclusiones sirven de introducción. Todo depende del orden
jerárquico que pretenda darle el escritor a la armazón del texto y el método que va
a seguir. El mismo título es una ¨señal paratextual¨20, como bien lo dice Jaime
Rojas (1997), puesta por el autor y, aparentemente, poco significativa. Sin
embargo, es innegable que el título nombra, identifica y diferencia un ensayo de
los demás; de ahí que pueda obedecer a muchas razones. Por ejemplo:
• Acercamiento al tema: ¨Sobre la guerra¨, E. Zuleta
• Resumen de contenido: ¨Historia de la muerte de Juan Calas¨, Voltaire
• Enseñaza: ¨De cómo se debe juzgar por la intención de nuestros actos¨,
Montaigne
• Un enigma: ¨El sentido del misterio en Silva¨, José Umaña Bernal
• Una referencia literaria: ¨La desesperanza¨, Álvaro Mutis
• Título que viene de otro: ¨Elogio de la verdad¨, Jorge Zalamea
• Una réplica: ¨Proceso contra Skinner¨, Noam Chomsky
Humberto Eco, citado por Jaime Rojas en el mismo texto dice: ¨El título es al
ensayo como la dirección a la carta.¨
Por último, es importante señalar las razones del para qué sirve un ensayo o por
qué vale la pena atreverse a escribirlo. En este sentido, muchos teóricos han
expuesto variadas y diferentes razones de la relevancia de este género discursivo,
pero concuerdan en que su papel fundamental es desarrollar el pensamiento.
Vásquez (2002), por ejemplo, ve el ensayo como “motor de reflexión, como
generador de la duda y la sospecha. El ensayo siempre pone en cuestión, diluye
las verdades dadas, se esfuerza por mirar los grises de la vida y de la acción
20
ROJAS ORTIZ, Jaime. Op. cit. P. 60.
99
humana. Él mismo, en su disertación, trae a colación lo planteado por Gora
Lukács: ‘La esencia del ensayo radica en su capacidad para juzgar’21.
Hay diferentes tipos de ensayos, tales como los descriptivos y narrativos, llamados
también ensayos de creación, donde el criterio dominante es la fantasía del autor,
su capacidad de crear mundos verbales, escenarios, acontecimientos, situaciones
y personajes ficticios. Tal es el caso de Giovanni Papini en su libro de ensayos
¨Gog¨, en los cuales pone a mentir a célebres personajes como Gandhi, Freud,
Lennin y otros. La narración está hecha en primera persona, y el narrador Gog, en
medio de descripciones y comentarios, llega a meterse en el pensamiento y en la
conciencia de los personajes. Otro ejemplo es ¨Mi delirio sobre el Chimborazo¨ de
Simón Bolívar, en el cual el autor resucita ante la tremenda voz de Colombia que
le grita: “vuelve a ser hombre y escribe tu delirio”. Poseído por el Dios Colombia,
sostiene un diálogo con el tiempo el cual se presenta bajo el semblante de un viejo
y le aconseja decir la verdad a los colombianos. Dicho ensayo es una arenga
narrada en primera persona con la brillante descripción del Chimborazo.
Las modalidades de ensayo tienen que ver con la intención de los autores. Los
hay expositivos y cuyo fin es ilustrar; argumentativos que demuestran y
persuaden; pero no podríamos clasificarlos en forma pura, pues a veces hay que
describir y narrar muy bien para ilustrar y para argumentar, para refutar ideas de
otros o para influir en las convicciones de los demás.
100
“EL ENSAYO: Diez pistas para su composición”
Por: Fernando Vásquez Rodríguez
1. Un ensayo es una mezcla entre el arte y la ciencia (es decir, tiene un elemento
creativo -literario- y otro lógico -de manejo de ideas-). En esa doble esencia del
ensayo (algunos hablarán por eso de un género híbrido) es donde radica su
potencia y su dificultad. Por ser un centauro -mitad de una cosa y mitad de
otra- el ensayo puede cobijar todas las áreas del conocimiento, todos los
temas. Sin embargo, sea el motivo que fuere, el ensayo necesita de una
«fineza» de escritura que lo haga altamente literario.
101
música, difícilmente los resultados serán aceptables. De allí también la
importancia de un plan, de un esbozo, de un mapa-guía para la elaboración del
ensayo.
4. En tanto que discurso, el ensayo requiere del buen uso de los conectores (hay
que disponer de una reserva de ellos); los conectores son como las bisagras,
los engarces necesarios para que el ensayo no parezca desvertebrado. Hay
conectores de relación, de consecuencia, de causalidad; los hay también para
resumir o para enfatizar. Y a la par de los conectores, es indispensable un
excelente manejo de los signos de puntuación. Gracias a la coma y al punto y
coma (este es uno de los signos más difíciles de usar), gracias al punto
seguido..., es como el ensayo respira, tiene un ritmo, una transpiración. Es el
conocimiento inadecuado o preciso de los signos de puntuación lo que
convierte a nuestros ensayos en monótonos o livianos, interesantes o densos.
Ágiles o fanagosos.
5. Hay dos grandes tipos de ensayos: uno, línea Montaigne (pueden leerse, por
ejemplo, «De cómo el filosofar es aprender a morir», «De la amistad», «De los
libros»); y otro, línea Bacon (léanse, al menos dos: «De los estudios», «De las
vicisitudes de las cosas»). En el primer caso, el ensayo es más subjetivo,
abunda la citación -de manera muy propia- ; en el segundo, el ensayo es más
objetivo, y no hay ninguna referencia explícita, o son muy escasas. Tanto
Montaigne como Bacon son maestros para desarrollar las ideas. Tanto uno
como otro hacen lo evidente, profundo; lo cotidiano, sorprendente. Ambos
apelan a otras voces, ambos recurren al pasado -a otros libros- para exponer
sus puntos de vista. Ambos emiten un juicio: se aventuran a exponer su
pensamiento. Es importante releer a estos dos autores; fuera de ser un goce y
un reencuentro con la buena prosa, son ensayos-modelo, aprovechables por
cualquiera que desee aprender o perfeccionar su escritura de ensayos. En el
102
mismo sentido, deberíamos apropiarnos de la creación ensayística de
Emerson y Chesterton, recomendada una y otra vez por Jorge Luis Borges.
6. Otros ensayos exquisitos son los escritos por Alfonso Reyes y Pedro
Henríquez Ureña. Un mexicano y un dominicano. Ensayos de peso, con
profundidad y, sobre todo, realizados con todos los recursos literarios y el
poder de la imaginación. Quien que haya leído, «Notas sobre la inteligencia
americana» de Reyes, o « Seis ensayos en busca de nuestra expresión» de
Ureña, no ha sentido como una revelación de la escritura potente, de la
escritura gestora de mundos. Hay una «marca de estilo» en estos dos
ensayistas, una «impronta» personalísima, que pone al ensayo en el mismo
nivel del cuento o el poema. Cuando uno lee los ensayos de Reyes o de
Ureña, lo que lee -además de un pensamiento vigoroso- es una excelente
literatura.
7. Reyes y Ureña son los iniciadores, por decirlo así, de una larga tradición que
va hasta Sábato y Borges. Consúltese la compilación El Ensayo
hispanoamericano del siglo XX, hecha por John Skirius; en ese texto se
condensan voces de ensayistas latinoamericanos valiosos: Manuel González
Prada, Fernando Ortiz, José Carlos Mariátegui, Ezequiel Martínez Estrada,
Luis Alberto Sánchez, Germán Arciniegas, Arturo Uslar Pietri, Eduardo
Caballero Calderón, Enrique Anderson Imbert...y, por supuesto, Octavio Paz,
Julio Cortázar y Gabriel García Márquez. Puede mirarse, de igual manera, la
selección hecha por José Luis Martínez, El ensayo mexicano moderno; en este
libro resaltan los ensayos de José Vasconcelos, Ramón López Velarde, Julio
Torri, Xavier Villaurrutia, Jorge Cuesta, Edmundo O'Gorman y Leopoldo Zea,
entre otros. Y para una perspectiva más nuestra, sería interesante y necesario
conocer la selección elaborada por Jorge Eliécer Ruiz y Juan Gustavo Cobo-
Borda, Ensayistas colombianos del siglo XX; en esta selección descubriremos
103
voces poco conocidas, la de Baldomero Sanín Cano («De lo exótico», «La
civilización manual»), y la de Hernando Téllez («La originalidad literaria»,
«Traducción»). Basten estos textos y estos autores para mostrar cómo hay
una enorme tradición en la producción ensayística. Tómense, entonces, como
abrebocas o «textos de iniciación».
8. Para elaborar un ensayo, entre las muchas cosas que deben tenerse en
cuenta, resaltaría las siguientes:
104
escrituras. El último párrafo es una invitación a un nuevo ensayo -los
ensayos se alimentan de otros ensayos: un nuevo ensayo abre camino a
otros aún no escritos-.
• Qué extensión aproximada va a tener. Recordemos que el ensayo no debe
ser tan corto que parezca una meditación, ni tan largo que se asemeje a un
tratado. Hay una zona medianera: entre tres y diez páginas (por decir
alguna magnitud). Pero sea cual sea la extensión, en cada ensayo debe
haber una tesis (con sus pros y sus contras), y la síntesis necesaria. No
olvidemos que el ensayo es una pieza de escritura completa.
9. Cuando el ensayo oscila entre las dos y las tres páginas, sobran los subtítulos.
Cuando tiene un número de páginas mayor, puede recurrirse a varios
sistemas: uno, subtitulando; otro, separando las partes significativas del
ensayo con numerales (yo llamo a este tipo de ensayo, de «cajas chinas»). No
debe olvidarse que cada una de las partes del ensayo precisa estar
interrelacionada. Aunque «partamos» el ensayo (con subtítulos, frases o
números), la totalidad del mismo (el conjunto) debe permanecer compacta. Si
dividimos un ensayo, las piezas que salgan de él exigen estar en relación de
interdependencia.
10.No podría terminar estas diez pistas para la elaboración de ensayos, sin
mencionar el papel fundamental del género para el ejercicio y el desarrollo del
105
pensamiento. Por medio del ensayo es que «nos vamos ordenando la
cabeza»; es escribiendo ensayos como comprobamos nuestra «lucidez» o
nuestra «torpeza mental». Cuando Theodor Adorno, en un escrito llamado
-precisamente- «El ensayo como forma», señala el papel crítico de este tipo de
escritura, lo que en verdad sugiere es la fuerza del ensayo como motor de la
reflexión, como generador de la duda y la sospecha. El ensayo siempre «pone
en cuestión», diluye las verdades dadas, se esfuerza por mirar los grises de la
vida y de la acción humana. El ensayo saca a la ciencia de su «excesivo
formalismo» y pone la lógica al alcance del arte. Es simbiosis. Otro tanto había
escrito Georg Lukács en su carta a Leo Popper: La esencia del ensayo radica
en su capacidad para juzgar. Los ensayistas de oficio saben que las verdades
son provisionales, que toda doctrina contiene también su contrario, que todo
sistema alberga una fisura. Y el ensayo, que es siempre una búsqueda, no
hace otra cosa que «hurgar» o remover en esas grietas de las estructuras.
Digamos que el ensayo -puro ejercicio del pensar- es el espejo del propio
pensamiento”22.
106
ACTIVIDAD 5: (trabajo independiente): cada estudiante elaborará un ensayo
con normas ICONTEC entre 4 y 5 páginas sobre un tema libre. Este ejercicio
amerita consulta bibliográfica para sustentar la respectiva tesis a desarrollar y,
obviamente, se deben colocar las citas pertinentes de la fundamentación teórica,
preferentemente con pies de página.
Procedimiento
Para iniciarse en la elaboración del mapa conceptual se proponen los siguientes
aspectos:
1. Subraye las palabras identificadas, sin que falten o sobren, como nombres o
sustantivos comunes, términos científicos o técnicos etc.
2. Identifique el tema general y escríbalo en la parte superior del esquema
3. Enciérrelo en una elipse o en un rectángulo.
4. Identifique los subtemas o conceptos menos generales y escríbalos en el
segundo nivel del esquema y enciérrelo en una elipse o en un rectángulo.
107
5. Conecte el tema general con los subtemas por medio de una línea o una flecha
que direccione o secuencie la temática.
6. Seleccione y escriba las palabras de enlace unidas por las líneas o las flechas.
108
El sistema nervioso central está formado por el encéfalo y la médula. Estos
órganos se encuentran en el interior del cráneo y la columna vertebral,
respectivamente, por lo que están especialmente protegidos. En el encéfalo existe
un líquido llamado cefalorraquídeo, que lo rodea y actúa de colchón entre ese
órgano y los huesos del cráneo.
El sistema nervioso periférico está formado por los nervios, éstos están integrados
por los axones de nervios. Según su procedencia, los nervios se clasifican en
craneales y raquídeos unidos a la médula.
109
• Conocer y aplicar las técnicas de expresión oral a partir de los elementos
del discurso.
• Identificar las funciones del discurso oral y aplicarlas con propiedad
utilizando diferentes adornos.
• Diferenciar los componentes de la palabra hablada.
• Conocer las barreras de comunicación oral a partir de los elementos
comunicativos.
• Identificar los diferentes tipos de comunicación no verbal y aplicarlos con
propiedad haciendo uso de la kinésica y la proxémica.
El que habla en público tiene algo que decir: mensajes. Estos deberán estar
elaborados y tener un sentido de dirección que, al finalizar la elocución, deberá
propiciar que se logre eficazmente el objetivo propuesto. Por esta razón, el
expositor, al preparar su discurso, tendrá que definir con toda precisión cuál es su
objetivo final; organizar las estrategias y tácticas que las consignan; hallar las
110
palabras que sean una expresión; aliñar, aderezar su exposición, para que esta
sea, a la par, interesante y entretenida.
El solo dominio del tema no asegura el éxito, pero sí se tiene un 50% para el logro
del éxito. El fracaso es responsabilidad del expositor. Significa que ha pensado en
él y no en el público. La naturaleza de la comunicación exige dos protagonistas:
emisor (expositor) y receptor (público). El expositor debe tener en cuenta que los
públicos son diferentes y por ello, debe cuestionarse si lo que es bueno para él, lo
será para el público. La misma exposición que tuvo éxito con el público X, ¿tendrá
fortuna con el público Y?
El planteamiento (inicio): abrir la boca para articular las primeras palabras frente
al público es el resultado de un largo proceso de preparación. Es más, antes de
abrir la boca se habrá ganado o perdido aceptación del respetable de acuerdo con
la presentación personal del expositor, pues la comunicación es total.
111
El desarrollo (nudo o conflicto): esta es la parte capital de todo discurso. Aquí
se plantea el tema a tratar y sus pormenores, alternativas, etc., de tal suerte que el
público pueda reflexionar conforme a su información y experiencia, en la medida
que exponga el conferencista, pues la oratoria es el arte de reflexionar frente al
público, con el público y para el público.
112
esto el desarrollo de algunas políticas sociales favorece la creación de las
industrias de la conciencia, industrias culturales que pretenden unificar el
pensamiento de la gente. Otros dicen que lo importante no es si los medios son
manipulados sino saber quiénes los manipulan y para qué. Por lo tanto, es
necesario formar y educar críticamente a los ciudadanos frente a la manipulación
que puedan hacer los medios.
La ideología no es cualquier idea, sino que las ideas que la componen han sido
previamente estructuradas, sirven para interpretar la realidad, son creencias,
conjuntos de representaciones, grupos de ideas comunes a un grupo determinado
o clase social.
113
Ahora bien, un profesional tiene que hacer uso de estas funciones casi en todo
momento, ya sea de forma personal, por teléfono o tele-conferencia. Ello le
permite integrarse con los clientes internos y externos de la empresa y cumplir una
función más de socialización que de carácter individual. De ahí que el
administrador de empresas se convierta en un actor social importante, pues debe
ponerse en escena a cada momento en el campo laboral. De igual modo, la
efectividad en la comunicación oral requiere la capacidad de comunicar en varios
contextos diferentes; es decir, la comunicación es un entorno que exige cierto
comportamiento específico de lo verbal y no verbal para su efectividad.
Hablar en público amerita una práctica constante. No se nace con este don, hay
que ejercitarlo continuamente. Es claro que muchas personas manifiestan su
preocupación a la hora de hablar ante un grupo de personas que se encuentran
reunidas en un auditorio; pero también es claro que existen técnicas para salir
airoso en la puesta en escena. Una es precisamente el tener conocimiento de lo
que se va a exponer, de lo que se va a decir, así como tener claro el propósito de
la charla o conferencia. Saber cómo iniciar o plantear el asunto en cuestión, cómo
desarrollarlo punto a punto y cómo concluirlo. Si el orador sabe esto tiene ganada
más de la mitad del camino. La otra mitad consiste en vencer los nervios, que son
naturales y hasta necesarios. Sin embargo, una buena respiración vence el
nerviosismo, lo aclimata, transforma la incertidumbre en seguridad, obviamente
hay que entrenarse en casa, exponer frente a su familia, amigos, otros pares que
le manifiesten con responsabilidad el cómo lo vieron, qué le falta o qué le sobra,
qué no debería decir, etc.
114
También se deben evitar las muletillas: eeeeeeee, hmmmm, pues, cierto, sí me
entienden…, o la muletilla que alarga la palabra en el discurso: por
ejemplooooooooo, esta tarde estuveeeee…, éstos últimos ejemplos son comunes
hoy en día en conferencias y debates, y revelan inseguridad en el manejo del tema
y, por supuesto, inconformismo en el auditorio.
Por otra parte, así como ver es diferente de mirar, escuchar no es lo mismo que
oír. Oír es una función física, escuchar es una función mental, por ende, se puede
pensar más rápidamente que hablar, debido a que el cerebro humano procesa
información a mayor velocidad de la que se puede emitir por el habla. De hecho,
aquel que sabe escuchar se comunica más fácilmente, sobre todo, si lo hace para
evaluar, para aconsejar o sugerir, para ayudar o calmar a una persona. Se
requiere, pues, de una mentalidad más abierta con el objetivo de comprender el
mensaje, y escuchar con una mente crítica para analizar los mensajes de manera
juiciosa. De igual manera, hay que escuchar para informarse, para conocer o
desarrollar habilidades u obtener información para desempeñar mejor una
actividad.
ADORNOS DE LA ORALIDAD
115
La comunicación es total: gestual-oral. Detener la palabra (pausa) no es romper la
comunicación, pues el cuerpo, gestos y ademanes siguen en contacto con el
público, generando más interés sobre lo que se diga seguidamente; además, evita
las muletillas mencionadas más arriba. Asimismo, es defecto si el conferencista
mira el techo, al piso o a la pared, como si estuviera buscando las palabras para
seguir el discurso, lo que se presta para que el emisor haga redundancias o
palabras rebuscadas que alargan innecesariamente la alocución. Una cita famosa
de Baltasar Gracián refuerza el significado de estos pensamientos: “Lo bueno, si
breve, dos veces bueno. Lo malo, si breve, menos malo”.
116
• Modulación: variantes naturales producidas al articular las palabras
mediante la fuerza de la voz, los tonos, ritmos, etc., como al entonar una
melodía.
117
entorno, ya sea de vehículos, vendedores en la vía pública, la música a un
volumen alto, etc.
Es psicológico, cuando se captan los mensajes con un valor agregado por los
estados de ánimo, llámese alegría, tristeza, etc.
118
• Cuando se presenta el proceso de comunicación generalmente existen
factores emotivos tanto del emisor como del receptor los cuales alteran la
comunicación.
• En muchas ocasiones no se consigue estructurar el mensaje de la manera
que se desea.
• En ocasiones el emisor piensa en un aspecto que considera debe ser
escuchado por el receptor, y este puede escuchar cosas totalmente
distintas.
Elementos de la comunicación
119
buena cohesión y coherencia, al igual que otros elementos que se verán más
adelante.
120
retroalimentación, otro elemento vital en la comunicación. La retroalimentación o
respuesta capacita a la fuente para saber si su mensaje ha sido o no recibido e
interpretado correctamente. La retroalimentación puede hacer que la fuente
original modifique las futuras comunicaciones de acuerdo con la forma en que la
fuente perciba la reacción del receptor.
121
oportunidades para las malas comunicaciones y tenerlas presentes en toda
comunicación.
LA KINÉSICA Y LA PROXÉMICA
122
La competencia proxémica: consiste en la capacidad que tienen los hablantes
para manejar el espacio y las distancias interpersonales en los actos
comunicativos. Las distancias entre los interlocutores, la posibilidad de tocarse, el
estar separados o en contacto, tienen significados que varían de una cultura a
otra. Los códigos proxémicos se establecen, entonces, según la cultura, las
relaciones sociales, los roles, el sexo, la edad. En otras palabras, es esa habilidad
que se tiene para crear, transformar y apropiarse de espacios, tanto en la vida
pública como en la privada. Ella permite asignarle significado al respeto o a la
trasgresión de esas distancias interpersonales y de los espacios codificados por
los distintos grupos sociales.
Edgard Hall, citado por Vásquez Rodríguez (2005), propuso cuatro tipos de
distancias: la pública, la familiar, la personal y la íntima. De la más lejana a la más
cercana. “Comunicarse es, en cierto sentido, pasar de las distancias públicas a
las distancias íntimas. Acercar, romper barreras, eludir repulsas. En ello
interviene un fino estudio de la disposición espacial tanto de los receptores como
del emisor de un mensaje; ¿desde dónde hablamos?, ¿cuál es nuestro lugar?,
¿cómo facilitamos el encuentro, el diálogo, la confidencia?”23.
123
esa intención, y con base en esa interpretación elabora su respuesta, ya sea
lingüística o no.
La pragmática es, pues, una actitud y también una habilidad para hacer un uso
estratégico del lenguaje en un medio social determinado, según la intención y la
situación comunicativa; es saber ejecutar acciones sociales mediante el empleo
adecuado de signos lingüísticos, o de signos de otros códigos no lingüísticos,
utilizados de acuerdo con unas intenciones y con unos fines deseados. Sin
embargo, la pragmática requiere de un estilo como complemento indispensable,
puesto que este se manifiesta en esa capacidad para saber cómo decir algo, cuál
es la manera más eficaz de conseguir la finalidad propuesta. ¿Qué gestos y qué
espacios se necesitan para decir algo y obtener lo que se pretende? sería la
pregunta clave.
LA COMUNICACIÓN NO VERBAL
124
mirada, proximidad o cercanía, tacto o el contacto corporal, orientación, tono de la
voz y otros aspectos vocales, el vestuario, el arreglo personal” 24.
Con las miradas, posturas y gestos se dice a veces más de sí mismo que con el
discurso hablado. Este tipo de comunicación a veces ha marcado la diferencia
para llegar al podio presidencial en muchos países. La importancia del
componente no verbal es incuestionable. De hecho, la importancia de lo no verbal
es tal, que con mucha práctica un observador sería capaz de averiguar qué gesto
está haciendo una persona sólo con oír su voz. ¿Pero cómo se aprende a leer el
mensaje que emite el cuerpo del otro? ¿De dónde vienen todas estas señales que
invariablemente se transmiten cada día? ¿Son innatas o aprendidas? Y, sobre
todo, ¿son universales o cada cultura dispone de un conjunto exclusivo? En
realidad, las hay de todos los tipos. La sonrisa, por ejemplo, es un gesto innato.
Hasta los niños sordos y ciegos, sin posibilidad de aprenderla, sonríen
instintivamente.
125
escénicas, en las partidas de ajedrez o juegos de cartas, donde los jugadores
controlan sus gestos para no dar pistas al contrario, o en el discurso político, en el
que es posible comprobar cómo los oradores se ven a menudo traicionados por
sus ademanes. Y es que a menudo, las posturas y gestos narran una historia
mientras la voz cuenta otra. Por ello, cuando se dice tener la corazonada de saber
que alguien ha mentido es porque inconscientemente se han detectado pistas en
su lenguaje corporal que no corresponden con el sentido de sus palabras.
126
La especialista en comunicación no verbal, Flora Davis, destaca el papel de las
manos como un “apoyo imprescindible para el lenguaje hablado”25. Esto, sin
embargo, no quiere decir que se usen para reafirmar lo dicho. De hecho, en
muchos casos la danza de las manos es usada para mentir. Así, cuando están
enlazadas pueden mandar un mensaje equívoco, sobre todo, si el gesto es
acompañado de una sonrisa. Parece una señal de bienestar, pero según se
intensifica la fuerza del enlace se denota una creciente hostilidad y un sentimiento
de frustración. Si las manos van a la cara, especialmente a la boca, no hay duda
de que el que habla trata de ocultar algo. A veces se disimula este gesto
desplazándolas ligeramente hacia la nariz.
El saludo es, quizá, el gesto más importante que se hace con las manos, ya que,
en definitiva, permite interactuar con los demás de una forma más íntima. Entre
dos conocidos, estrechar con las dos manos la del otro revela confianza, pero si
este mismo movimiento se da entre desconocidos, como suelen hacer los políticos
en campaña, el efecto es opuesto. Algunas técnicas, como dar la mano “blanda” –
universalmente rechazada– o mantener el brazo rígido, se usan al contrario que el
saludo normal, esto es, para mantener a los demás a distancia. Sin embargo,
tomar con la mano el brazo o el hombro del otro mientras se estrecha la mano
contraria denota familiaridad y un sentimiento añadido al del saludo.
25
DAVIS, Flora. La comunicación no verbal. 3ª edición. Alianza Editorial. Madrid. 1998, p. 104.
127
Es formal: el coordinador establece reglas para la participación especialmente en
cuanto al tiempo. Busca la mejor solución a través de la argumentación y la
persuasión. En algunos casos, llamado presidente, es quien controla el desarrollo,
tiempo de exposición, orden de la misma, temas y sub-temas por debatir.
Debe haber un secretario que anote las ideas más importantes y las conclusiones.
Los participantes pueden colocarse en círculo, semicírculo o al frente de la mesa
donde se encuentran el coordinador y el secretario. El coordinador abre la
sesión, formulando el tema, los objetivos, y estableciendo las normas por seguir
en cuanto a tiempo de discusión y tiempo para la intervención de cada persona.
Somete el tema a discusión. Al final, hace un resumen y enuncia las conclusiones.
128
El coordinador abre la sesión, menciona el tema que se va a tratar y presenta a los
expositores. Comunica al auditorio que podrá hacer preguntas al final, y ofrece la
palabra al primer expositor. Cada expositor hará uso de la palabra durante diez
minutos aproximadamente. Si el orador se excede en el uso de la palabra, el
coordinador se lo hace notar prudentemente. Finalizadas las exposiciones de los
participantes, el coordinador hace un resumen de las ideas principales e invita al
auditorio a efectuar preguntas a la mesa sobre las ideas expuestas.
129
El coordinador inicia el acto, expone claramente el tema que se va a tratar, así
como los aspectos en que se ha dividido, explica el procedimiento por seguir y
hace la presentación de los expositores al auditorio, luego cede la palabra al
primer expositor de acuerdo con lo establecido en la reunión de preparación.
El coordinador debe presentar a los miembros del panel, aclarar que todos pueden
expresar su opinión, ordenar la conversación, intercalar preguntas aclaratorias,
controlar el tiempo, impedir que el panel se vuelva oratorio y canalizar las
preguntas del auditorio hacia la mesa.
130
expresarse enviando preguntas u opiniones por escrito o levantando la mano para
que se les conceda la palabra.
131
En la primera sesión deben estar presentes todos los participantes, luego se
subdividen en subgrupos de cinco a doce miembros, a voluntad de los mismos.
Cada grupo designa su director para coordinar las tareas y un secretario que toma
las conclusiones parciales y finales. La tarea específica del seminario consiste en
buscar información, recurrir a expertos y asesores, discutir en colaboración,
relacionar aportes, confrontar puntos de vista, hasta llegar a formular las
conclusiones del grupo sobre el tema. las reuniones finales deben hacerse para
evaluar los logros del objetivo formulado.
ACTIVIDADES UNIDAD 3
132
Los estudiantes por equipos, máximo tres, harán un trabajo de campo en
empresas privadas, públicas o de economía solidaria, buscando dar respuesta a
los siguientes interrogantes:
• ¿Qué tipo de procesos comunicativos se dan allí y cómo se manifiestan?
• ¿Qué comunicaciones se presentan en la organización de tipo descendente
y por qué? Ejemplifique.
• ¿Qué tipo de comunicaciones se presentan en la organización de tipo
ascendente y por qué? Ejemplifique.
• ¿Qué tipo de comunicaciones se presentan de tipo horizontal?
Ejemplifique.
• ¿Qué comunicaciones se presentan por escrito?
• ¿Qué comunicaciones se presentan utilizando audiovisuales?
• ¿Qué comunicaciones se presentan verbalmente?
• Esboce, a manera de conclusión y en una página como máximo, una crítica
reflexiva acerca de los procesos comunicativos encontrados en las
organizaciones.
133
comunicación con sus semejantes.
• ¿Cuáles son las principales diferencias entre la comunicación oral y la
escrita?
ORAL ESCRITA
Es espontánea………………………… Es reflexiva
Se rectifica…………………………….. No lo admite. Hay que reescribir
Utiliza modismos…………………… Los utiliza sólo en lo literario
Hay gestos…………………………. Hay signos gráficos
Se repiten palabras………………. Se evitan redundancias
Es más informal……………………. Hay selección de lenguaje
Es dinámica………………………. Es más estática
Se amplía con explicaciones………… Es precisa y concisa
Rompe la sintaxis………………….. Se cuidan la sintaxis y la estructura
134
público? Primero, reconocer los temores, pues esto es normal. Segundo,
preparar bien el discurso; y tercero, respiración profunda.
GLOSARIO
135
a partir de fundamentos teóricos utilizando figuras literarias.
ESTRATEGIAS: planes o programas estructurados que se convierten en procesos
de pensamiento para cumplir los objetivos.
FALACIA: discurso escrito o hablado engañoso y poco verificable. Es una falla en
las propiedades de un argumento o sus inferencias.
INDUCCIÓN: proceso mental que consiste en ir de lo general a lo particular.
INFERENCIA: Es la lectura implícita que es deducida por el lector y que da origen
a la interpretación.
INFORMACIÓN: proceso comunicativo entre emisor y receptor que no permite la
interacción entre ellos. Es lineal.
KINÉSICA: estudia la acción corporal, incluyendo el contacto visual, la postura, los
movimientos, los gestos o expresión facial.
LENGUAJE: instrumento de comunicación del que dispone la humanidad a través
de signos estructurados.
LENGUA: es el habla de las mayorías; es el decir coloquial de las personas.
ORATORIA: es el arte de expresarse en público por medio de la palabra.
MEDIACIONES: uso intencional y significativo de los dispositivos o medios en
procesos comunicacionales.
MEDIOS: dispositivos o aparatos utilizados en los procesos comunicativos.
NTIC: nuevas tecnologías de información y comunicación.
PARALINGÜÍSTICA: estudia el sonido de la voz; volumen, entonación, velocidad,
ritmo, énfasis o fuerza.
PROXÉMICA: estudia el espacio y las distancias, los acercamientos y
desplazamientos, el manejo de los espacios físicos en el proceso comunicativo
oral.
PUBLICIDAD: estrategia de comunicación de masas que pretende transmitir un
mensaje a un grupo determinado de individuos para contribuir a estimular la
demanda que estos pueden efectuar respecto de determinados servicios y
productos.
136
RELACIONES PÚBLICAS: son la política de dirección de la empresa o de
cualquier estructura social en los niveles de pensamiento y de acción, que tiene
por objetivo, además de ejercer una vigilancia constante sobre las diferentes
opiniones de los estamentos circundantes, crear un clima de afecto y de confianza
entre todos ellos mediante la difusión directa, o a través de los medios, de
informaciones honestas y completas.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
CASTRO GARCÍA, Óscar. (1998) Los informes escritos. Editorial Vana Stanza
Ediciones. Medellín.
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