‫التقويم على أساس الذكاءات المتعددة‬

‫)الذكاء البصري المكاني‪ ،‬الذكاء اللغوي‪ ،‬الذكاء الحركي والذكاء الرياضي المنطقي(‬

‫مقدمة الستيفاء الوظيفة يف مادة تطري التقومي يف تعليم اللغة العربية‬

‫حتت إشراف األستاذة اللدكتور ديوي محيدة املاجستري‬

‫إعداد‪:‬‬
‫محمد نور حسن عبيد اهلل‬
‫رقم القيد‪210104210062 :‬‬

‫قسم تعليم اللغة العربية‬

‫كلية الدراسات اللعليا‬
‫جامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية الحكومية ماالنج‬
‫‪2022‬‬
 ‫تعريف الذكاءات المتعددة‬ ‫أ‪.‬‬
‫يعت ‪--‬رب ال ‪--‬ذكاء من أعظم هب ‪--‬ات اهلل س ‪--‬بحانه وتع ‪--‬اىل لإلنس ‪--‬ان وجيعل ‪--‬ه أح ‪--‬د مزاي ‪--‬ا‬
‫البش ‪--‬ر مقارن ‪--‬ة باملخلوق ‪--‬ات األخ ‪--‬رى‪ .‬بفض ‪--‬ل ذك ‪--‬ائهم ‪ ،‬ميكن للبش ‪--‬ر احلف ‪--‬اظ على ج ‪--‬ودة‬
‫حي ‪--‬اهتم املتزاي ‪--‬دة التعقي ‪--‬د وحتس ‪--‬ينها باس ‪--‬تمرار ‪ ،‬من خالل عملي ‪--‬ة مس ‪--‬تمرة من التفك ‪--‬ري‬
‫والتعلم‪.‬‬
‫إن أش ‪-- - - -‬كال ال ‪-- - - -‬ذكاء البش ‪-- - - -‬ري عدي ‪-- - - -‬دة وغ ‪-- - - -‬ري حمدودة ‪ ،‬ولكن ميكن ربطه ‪-- - - -‬ا‬
‫بالذكاءات الثالثة ‪ IQ‬و ‪ EQ‬و ‪ 1.SQ‬ميتل ‪--‬ك البش ‪--‬ر ثالث ذك ‪--‬اء وهي ال ‪--‬ذكاء الفك ‪--‬ري‬
‫وال ‪--‬ذكاء الع ‪--‬اطفي وال ‪--‬ذكاء ال ‪--‬روحي‪ .‬تس ‪--‬اعد ه ‪--‬ذه الق ‪--‬درات الثالث الش ‪--‬خص حًق ا يف‬
‫حتس ‪--‬ني اجلودة الذاتي ‪--‬ة ‪ ،‬وإمهال إح ‪--‬دى ه ‪--‬ذه الق ‪--‬درات يتس ‪--‬بب يف وق ‪--‬وع األف ‪--‬راد يف‬
‫مشاكل شخص‪--‬ية واجتماعي‪--‬ة‪ .‬ح‪-‬ىت اآلن ‪ ،‬ي‪--‬ؤمن اجملتم‪-‬ع ويعظم مع‪--‬ىن ال‪--‬ذكاء الفك‪--‬ري ‪،‬‬
‫أن‪--‬ه إذا ك‪--‬ان ل‪--‬دى ش‪--‬خص م‪--‬ا مس‪--‬توى ع‪--‬اٍل من ال‪--‬ذكاء الفك‪--‬ري‪ ، )(IQ‬ف‪--‬إن ه‪--‬ذا الش‪--‬خص‬
‫لدي‪--‬ه فرص‪--‬ة لتحقي‪--‬ق جناح أك‪--‬رب من اآلخ‪--‬رين‪ .‬يف الواق‪--‬ع ‪ ،‬هن‪--‬اك العدي‪--‬د من احلاالت‬
‫ال ‪--‬يت يتم فيه ‪--‬ا اس ‪--‬تبعاد ش ‪--‬خص لدي ‪--‬ه مس ‪--‬توى ع ‪--‬اٍل من ال ‪--‬ذكاء الفك ‪--‬ري من األش ‪--‬خاص‬
‫اآلخ‪--‬رين ال‪--‬ذين ل‪--‬ديهم مس‪--‬توى أق‪--‬ل من ال‪--‬ذكاء الفك‪--‬ري‪ .‬اتض‪--‬ح أن مع‪--‬دل ال‪--‬ذكاء املرتف‪--‬ع (‬
‫‪ )Intelligence Quontient‬ال يضمن حتقيق شخص ما للنجاح‪.‬‬
‫يف الواق ‪--‬ع ‪ ،‬ح ‪--‬ىت اآلن يب ‪--‬دو أن اخلرباء م ‪--‬ا زال ‪--‬وا جيدون ص ‪--‬عوبة يف إجياد ص ‪--‬يغة‬
‫شاملة حول الذكاء‪ .‬الذكاء أو الذكاء وفًق ا إلسكندر هو مفهوم يتم تشغيله ب‪-‬أداة قي‪-‬اس‬
‫‪ ،‬وخمرج أداة القياس هذه هو معدل الذكاء‪.‬‬
‫ج‪--‬ادل بياجي‪--‬ه ب‪--‬أن ال‪--‬ذكاء ه‪--‬و م‪--‬ا نس‪--‬تخدمه عن‪--‬دما ال نع‪--‬رف م‪--‬اذا نفع‪--‬ل‪ .‬ووفًق ا‬
‫ل‪--‬رباون وفرنس‪--‬ا ‪ ،‬ف‪--‬إن ال‪--‬ذكاء ه‪--‬و الق‪--‬درة على توجي‪--‬ه ال‪--‬ذات والتعلم يف غي‪--‬اب التوجي‪--‬ه‬
‫والتعليم املث ‪-- -‬اليني‪ 2.‬يف غض ‪-- -‬ون ذل ‪-- -‬ك ‪ ،‬وفًق ا لش ‪-- -‬ترينربغ وآخ ‪-- -‬رون وج ‪-- -‬دوا أن مفه ‪-- -‬وم‬
‫الش ‪--‬خص الع ‪--‬ادي لل ‪--‬ذكاء يتض ‪--‬من ثالث ‪--‬ة عوام ‪--‬ل ق ‪--‬درة رئيس ‪--‬ية ‪ ،‬وهي (أ) الق ‪--‬درة على ح ‪--‬ل‬
‫املش‪--‬كالت العملي‪--‬ة ال‪--‬يت تتم‪--‬يز بالق‪--‬درة على التفك‪--‬ري املنطقي ‪( ،‬ب) الق‪--‬درة اللفظي‪--‬ة‬
‫(الش ‪-- -‬فوية) ‪ ،‬وال ‪-- -‬يت يتم ‪-- -‬يز بالق ‪-- -‬درة على الكالم‪.‬وض ‪-- -‬وح وسالس ‪-- -‬ة ‪ ،‬و (ج) الكف ‪-- -‬اءة‬

‫‪1‬‬
‫‪Iskandar. 2012. Psikologi Pedidikan (Sebuah Orientasi Baru). Jakarta, hlm 52-53‬‬
‫‪2‬‬
‫‪Efendi, Agus. 2005. Revolusi Kecerdasan Abad 21. Bandung : Alfabeta, hlm 81‬‬
 ‫االجتماعية اليت تتميز بالقدرة على قبول اآلخرين كما هم‪ 3.‬من ه ‪--‬ذا التفس ‪--‬ري ‪ ،‬ال ‪--‬ذكاء‬
‫ه‪--‬و ق‪--‬درة الش‪--‬خص على ح‪--‬ل املش‪--‬كلة املطروح‪--‬ة وإجياد ح‪--‬ل للمش‪--‬كلة وحله‪--‬ا ح‪--‬ىت يتم‬
‫حل املشكلة باستخدام إمكاناهتا‪.‬‬
‫الذكاءات املتعددة هو مصطلح أو نظرية يف دراسة علم الذكاء واليت تعين‬
‫الذكاء املتعدد‪ .‬مت اكتشاف هذه النظرية وتطويرها من قبل هوارد جاردنر ‪ ،‬عامل النفس‬
‫التنموي وأستاذ الرتبية من كلية الدراسات العليا للرتبية ‪ ،‬جامعة هارفارد ‪ ،‬الواليات‬
‫‪4‬‬
‫املتحدة‪.‬‬
‫وفًق ا لغ‪--‬اردنر يف كتاب‪--‬ه إط‪--‬ار العق‪--‬ل‪ :‬نظري‪--‬ة ال‪--‬ذكاءات املتع‪--‬ددة ‪ ،‬يتض‪--‬من ذك‪--‬اء‬
‫الشخص عناصر‪ 5‬من‪ :‬الذكاء املنطقي الرياض ‪--‬ي ‪ ،‬وال ‪--‬ذكاء اللغ ‪--‬وي ‪ /‬اللغ ‪--‬وي‪ ،‬وال ‪--‬ذكاء‬
‫الشخص‪-- -‬ي ‪ ،‬وال‪-- -‬ذكاء الشخص‪-- -‬ي ‪ ،‬وال‪-- -‬ذكاء املك‪-- -‬اين ‪ ،‬وال‪-- -‬ذكاء احلركي اجلس‪-- -‬دي‪،‬‬
‫والذكاء املوسيقي ‪ ،‬وعلم الطبيعة‪ .‬الذكاء‪.‬‬
‫أنواع الذكاءات المتعددة‬ ‫ب‪.‬‬
‫الذكاء البصري المكاني‬ ‫‪.1‬‬
‫الذكاء البصري املكاين هو ذكاء حيتاج إىل حتفيز وتطوير‪ .‬األطفال ال‪--‬ذين ل‪--‬ديهم‬
‫ذك ‪--‬اء بص ‪--‬ري مك ‪--‬اين ل ‪--‬ديهم الق ‪--‬درة على خل ‪--‬ق اخلي ‪--‬ال أو إنش ‪--‬اء أش ‪--‬كال ثالثي ‪--‬ة األبع ‪--‬اد‪.‬‬
‫ال ‪--‬ذكاء البص ‪--‬ري املك ‪--‬اين ه ‪--‬و الق ‪--‬درة على التع ‪--‬رف على األش ‪--‬ياء أو األمناط ال ‪--‬يت يتلقاه ‪--‬ا‬
‫الدماغ ووصفها‪.‬‬
‫“ ‪The ability to form a mental model of a spasial world and to be able to‬‬
‫‪ .”maneuver and operate using that model‬الذكاء البصري املكاين هو الق ‪--‬درة على‬
‫‪6‬‬

‫تكوين منوذج ذهين للعامل املكاين والقدرة على املناورة وتشغيل هذا النموذج‪ .‬من هذا‬
‫التعريف ‪ ،‬ميكن مالحظة أن الذكاء املرئي املكاين مرتبط بالقدرة على تك‪-‬وين منوذج‬
‫يف االعتب ‪--‬ار ح ‪--‬ول املك ‪--‬اين والق ‪--‬درة على اس ‪--‬تخدام ه ‪--‬ذا النم ‪--‬وذج يف الع ‪--‬امل احلقيقي‪.‬‬
‫يتضمن الذكاء البص‪-‬ري املك‪-‬اين يف الش‪-‬خص الق‪-‬درة على رؤي‪-‬ة الص‪-‬ور املرئي‪-‬ة من حول‪-‬ه‬
‫بدقة واالهتمام بالتفاصيل الصغرية اليت ال ينتبه إليها معظم األشخاص‪ .‬هذا يدل على‬
‫‪3‬‬
‫‪Azwar, Saifuddin. 1996. Pengantar Psikologi Inteligensi. Yogyakarta : Pusaka Pelajar, hlm. 7‬‬
‫‪4‬‬
‫‪Haddar , Salim. 2010. Penerapan Konsep Multiple Intelligences dalam Mewujudkan Sekolah Unggul.‬‬
‫‪Malang, hlm. 17‬‬
‫‪5‬‬
‫‪Prawiradilaga, Dewi Salma dan Eveline Siregar.. Mozaik Teknologi Pendidikan. Jakarta : Kencana, hlm. 59‬‬
‫‪6‬‬
‫‪Gardner, Howard. Multiple Intelligences. USA: Basic Books, hlm. 9.‬‬
‫أن األش‪--‬خاص ال‪--‬ذين ل‪--‬ديهم ذك‪--‬اء بص‪--‬ري مك‪--‬اين ل‪--‬ديهم تص‪--‬ورات كب‪--‬رية‪ .‬ه‪--‬ذه الق‪--‬درة‬
‫جتع ‪--‬ل من املمكن تق ‪--‬دمي الص ‪--‬ور املرئي ‪--‬ة املكاني ‪--‬ة بالتفص ‪--‬يل وم ‪--‬ا يعتق ‪--‬د أن ‪--‬ه ميكن ختيل ‪--‬ه يف‬
‫شكل تصوير يف عقله مث يصب يف شكل مرئي‪.‬‬
‫س‪--‬يكون ل‪--‬دى الش‪--‬خص ال‪--‬ذي يتمت‪--‬ع ب‪--‬ذكاء بص‪--‬ري مك‪--‬اين حساس‪--‬ية للخط‪--‬وط‬
‫واأللوان واألشكال واملساحة والتوازن والظالل والتناغم واألمناط والعالقات بني عناصر‬
‫الذكاء البصري املكاين تعتم ‪--‬د حًق ا على ح ‪--‬دة البص ‪--‬ر ودق ‪--‬ة املالحظ ‪--‬ة‪ 7.‬يتمت ‪--‬ع ال ‪--‬ذكاء‬
‫البص ‪--‬ري املك ‪--‬اين بالعدي ‪--‬د من أن ‪--‬واع الق ‪--‬درات املختلف ‪--‬ة ‪ ،‬من التق ‪--‬اط التفاص ‪--‬يل إىل فهم‬
‫ترتيب األمناط يف األمناط ‪ ،‬إىل مالءمة هذه األمناط يف قاعدة املعرفة حىت تعرف م‪--‬ا‬
‫جيب فعله هبا‪ 8 .‬يتميز األشخاص ذوو الذكاء البص ‪--‬ري املك ‪--‬اين بع ‪--‬دة أم ‪--‬ور ‪ ،‬وهي‪:‬‬
‫(‪ )1‬الق‪-- -‬درة على مش‪-- -‬اهدة الص‪-- -‬ور بالتفص‪-- -‬يل ؛ ( ‪ )2‬ق‪-- -‬ادر على ختي‪-- -‬ل األش‪-- -‬كال يف‬
‫ذهن‪--‬ه بس‪--‬هولة ؛ ( ‪ )3‬أن يكون‪--‬وا ق‪--‬ادرين على االنتب‪--‬اه إىل الص‪--‬ورة املوج‪--‬ودة من زواي‪--‬ا‬
‫خمتلف‪-- -‬ة ح‪-- -‬ىت يتمكن‪-- -‬وا من التع‪-- -‬رف على موق‪-- -‬ع ومك‪-- -‬ان معني ؛ و‪ )(4‬متي‪-- -‬ل إىل التخي‪-- -‬ل‬
‫واإلبداع‪ .‬يتكون التفكري املرئي مما نراه أو نتخيله‪.‬‬
‫ال ‪--‬ذكاء البص ‪--‬ري املك ‪--‬اين ه ‪--‬و ش ‪--‬عور وح ‪--‬دس ك ‪--‬ائن من حول ‪--‬ه‪ .‬ال ميكن حتس ‪--‬ني‬
‫اخلي ‪-- -‬ال البص ‪-- -‬ري والق ‪-- -‬درات املكاني ‪-- -‬ة إال باملمارس ‪-- -‬ة‪ .‬جيب إعط ‪-- -‬اء األطف ‪-- -‬ال الكث ‪-- -‬ري من‬
‫اخلربات ال‪-- -‬يت ترك‪-- -‬ز على األش‪-- -‬كال اهلندس‪-- -‬ية (االجتاه ‪ ،‬التوج‪-- -‬ه ‪ ،‬املنظ‪-- -‬ور) ؛ أش‪-- -‬ياء يف‬
‫الفض ‪--‬اء ش ‪--‬كل العالق ‪--‬ة وحجم األش ‪--‬ياء ؛ وكي ‪--‬ف العالق ‪--‬ة بني التغي ‪--‬ريات يف الش ‪--‬كل م ‪--‬ع‬
‫التغريات يف احلجم‪ .‬يقتصر فهم الطفل األول للهندسة على املعرفة الفيزيائية املكاني‪--‬ة ‪ ،‬مث‬
‫يزيد إىل فهم الفضاء‪ .‬سيجد األطفال الذين يتمتع‪--‬ون ب‪--‬ذكاء بص‪--‬ري مك‪--‬اين جي‪--‬د أن‪--‬ه من‬
‫األس‪--‬هل القي‪--‬ام باألنش‪--‬طة ‪ ،‬وأن يص‪--‬بحوا أك‪--‬ثر إب‪--‬داًعا وابتك‪--‬اًر ا وخيلق‪--‬ون ك‪--‬ل ش‪--‬يء بن‪--‬اًء‬
‫على قدراهتم اخلاصة‪ .‬يتمتع الشخص الذي يتمت‪--‬ع ب‪--‬ذكاء بص‪--‬ري مك‪--‬اين خبص‪--‬ائص معين‪--‬ة‬
‫متيزه عن الذكاءات األخرى‪.‬‬
‫يتمتع األشخاص ذوو ال‪--‬ذكاء البص‪--‬ري املك‪--‬اين الع‪--‬ايل حبساس‪--‬ية للمراقب‪--‬ة والتفك‪--‬ري‬
‫يف الصور‪ .‬يتمتع الذكاء البصري املكاين حبساسية جتاه العناصر الرئيسية للخ‪--‬ط والش‪--‬كل‬
‫‪7‬‬
‫‪Amstrong, Thomas. Sekolah Para Juara: Menerapkan Multiple Intelligence (Alih bahasa: YushiMurtanto).‬‬
‫‪Bandung: Kaifa, hlm. 44‬‬
‫‪8‬‬
‫‪Gamon, David dan Allen D. Bragdon. Cara Baru Mengasah Otak dengan Asyik. Bandung: Kaifa, hlm. 236‬‬
 ‫واحلجم والفضاء والتوازن والضوء والظ ‪--‬ل واالنس ‪--‬جام والنم ‪--‬ط والل ‪--‬ون‪ 9.‬ميكن للجمي ‪--‬ع‬
‫رؤية شكل أو ص‪-‬ورة بس‪-‬هولة ‪ ،‬لكن القلي‪-‬ل فق‪-‬ط من األش‪-‬خاص احلساس‪-‬ني ميكنهم فهم‬
‫الص ‪--‬ورة‪ .‬ال ‪--‬ذكاء البص ‪--‬ري املك ‪--‬اين ه ‪--‬و الق ‪--‬درة على فهم األش ‪--‬كال والص ‪--‬ور أو األمناط‬
‫والتصاميم واأللوان والقوام اليت نراها بأعيننا اخلارجية وما نتخيله داخل رؤوسنا‪ .‬القدرة‬
‫على فهم الص ‪--‬ور وعناص ‪--‬ر تك ‪--‬وين الص ‪--‬ورة مث ‪--‬ل اخلط ‪--‬وط واألل ‪--‬وان هي ق ‪--‬درة منوذجي ‪--‬ة‬
‫للذكاء البصري املكاين‪.‬‬
‫الذكاء اللغوي‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫اللغ ‪--‬ة أو ال ‪--‬ذكاء اللغ ‪--‬وي ه ‪--‬و ق ‪--‬درة الش ‪--‬خص على معاجلة الكلم ‪--‬ات واس ‪--‬تخدام‬
‫الكلمات بشكل فعال يف األشكال اللفظية وغ ‪--‬ري اللفظي ‪--‬ة‪ 10.‬األش ‪--‬خاص ال ‪--‬ذين يتمتع ‪--‬ون‬
‫ب ‪--‬ذكاء لغ ‪--‬وي بلغتهم س ‪--‬وف يقنع ‪--‬ون اآلخ ‪--‬رين بس ‪--‬هولة ‪ ،‬مث ‪--‬ل اجلدل ‪ ،‬وإذا ك ‪--‬انوا‬
‫مدرس‪--‬ني ‪ ،‬فس‪--‬وف ينقل‪--‬ون املواد بلغ‪--‬ة فعال‪--‬ة‪ .‬من الناحي‪--‬ة املثالي‪--‬ة ‪ ،‬يك‪--‬ون الش‪--‬خص‬
‫ال ‪--‬ذي يتمت ‪--‬ع ب ‪--‬ذكاء لغ ‪--‬وي ق ‪--‬ادًر ا على االس ‪--‬تماع بعناي ‪--‬ة والتح‪--‬دث بفعالي ‪--‬ة والق ‪--‬راءة‬
‫اجليدة والكتابة مبه‪-‬ارة‪ .‬وم‪-‬ع ذل‪-‬ك ‪ ،‬ليس ك‪-‬ل ش‪-‬خص لدي‪-‬ه ذك‪-‬اء لغ‪-‬وي لدي‪-‬ه ه‪-‬ذه‬
‫املهارات األربع ‪ ،‬ألن كل شخص لديه مستوى خمتلف من الذكاء اللغوي‪.‬‬
‫يتم تفسري الذكاء اللغوي أيًض ا على أنه مهارة يف معاجلة األفكار بش‪--‬كل ص‪--‬حيح‬
‫وواض‪--‬ح والق‪--‬درة على ممارس‪--‬تها جي ‪ً-‬د ا عن‪--‬د التح‪--‬دث والكتاب‪--‬ة والق‪--‬راءة‪ .‬س‪--‬يكون معظم‬
‫األش ‪--‬خاص ال ‪--‬ذين ل ‪--‬ديهم ه ‪--‬ذه املعلوم ‪--‬ات ق ‪--‬ادرين على أن يص ‪--‬بحوا مفاوض ‪--‬ني وخطب ‪--‬اء‬
‫وحمامني وخرباء ‪ ،‬وما إىل ذلك‪ 11.‬باإلض ‪--‬افة إىل ذل ‪--‬ك ‪ ،‬ف ‪--‬إن ال ‪--‬ذكاء اللغ ‪--‬وي جيع ‪--‬ل‬
‫الش ‪--‬خص ق ‪--‬ادًر ا على التالعب يف بن ‪--‬اء اجلمل ‪--‬ة أو بني ‪--‬ة اللغ ‪--‬ة ‪ ،‬وعلم األص ‪--‬وات أو ص ‪--‬وت‬
‫‪12‬‬
‫اللغة ‪ ،‬والدالالت ‪ ،‬واالستخدامات العملية للغة‪.‬‬
‫متشيا مع ما س‪-‬بق ‪ ،‬يف تط‪-‬وير لغ‪-‬ة ‪ ،‬يك‪-‬ون ل‪-‬دى الش‪-‬خص أه‪-‬داف معين‪-‬ة ‪ ،‬مبا يف‬
‫ذل ‪--‬ك ؛ أوًال ‪ ،‬ح ‪--‬ىت يتمكن األطف ‪--‬ال من التواص ‪--‬ل بش ‪--‬كل جي ‪--‬د ش ‪--‬فهًيا وكتابًي ا‪ .‬ثانًي ا ‪،‬‬

‫‪9‬‬
‫‪Tientje, Nurlaila dan Yul Iskandar, Pendidikan Anak Usia Dini untukm Mengembangkan Multipel‬‬
‫‪Inteligensi. Jakarta: Dharma Graha Group, hlm. 37‬‬
‫‪10‬‬
‫‪Nurani Sujiono, Yuliani. Konsep Dasar Pendidikan Anak Usia Dini. Jakarta: PT. Indeks, hlm. 185‬‬
‫‪11‬‬
‫‪Suyadi. Teori Pembelajaran Anak Usia Dini dalam Kajian Neurosains. Bandung: Remaja Rosdakarya, hlm.‬‬
‫‪126‬‬
‫‪12‬‬
‫‪Martuti, A. (2008). Mengelola PAUD Dengan Aneka Permainan Meraih Kecerdasan Majemuk. Bantul:‬‬
‫‪Kreasi Wacana, hlm. 75‬‬
‫الق ‪--‬درة على إقن ‪--‬اع اآلخ ‪--‬رين باللغ ‪--‬ة ال ‪--‬يت ل ‪--‬ديهم‪ .‬ثالًث ا ‪ ،‬الق ‪--‬درة على حف ‪--‬ظ املعلوم ‪--‬ات ‪،‬‬
‫والقدرة على شرح شيء ما جيًد ا لآلخرين‪.‬‬
‫اهلدف من تطوير ال‪-‬ذكاء اللغ‪-‬وي ه‪-‬و أن يك‪-‬ون األطف‪-‬ال ق‪-‬ادرين على التواص‪-‬ل ‪،‬‬
‫ش ‪--‬فهًيا وكتابًي ا بش ‪--‬كل جي ‪--‬د ؛ ل ‪--‬ديهم امله ‪--‬ارات اللغوي ‪--‬ة إلقن ‪--‬اع اآلخ ‪--‬رين ؛ الق ‪--‬درة على‬
‫‪13‬‬
‫ت‪-‬ذكر وحف‪-‬ظ املعلوم‪-‬ات ؛ ق‪-‬ادرة على تق‪-‬دمي تفس‪-‬ريات‪ .‬وق‪-‬ادر على ش‪-‬رح اللغ‪-‬ة نفس‪-‬ها‪.‬‬
‫ن ‪--‬اقش اللغ ‪--‬ة نفس ‪--‬ها‪ .‬مبع ‪--‬ىن آخ ‪--‬ر ‪ ،‬ميكن اس ‪--‬تخدام ك ‪--‬ل ش ‪--‬يء ح ‪--‬ول الطف ‪--‬ل كس ‪--‬ياق‬
‫ألنش ‪--‬طة س ‪--‬رد القص ‪--‬ص‪ .‬عالوة على ذل ‪--‬ك ‪ ،‬غالًب ا م ‪--‬ا تتم مواجه ‪--‬ة ه ‪--‬ذه األش ‪--‬ياء أو‬
‫األح ‪--‬داث يف احلي ‪--‬اة اليومي ‪--‬ة‪ .‬ح ‪--‬ىت يفهمه ‪--‬ا األطف ‪--‬ال بس ‪--‬هولة ألن ش ‪--‬كلها ملم ‪--‬وس أو‬
‫حقيقي‪.‬‬
‫الذكاء الحركي‬ ‫‪.3‬‬
‫ال‪--‬ذكاء احلركي (حرك‪--‬ة اجلس‪--‬م) ه‪--‬و ق‪--‬درة الش‪--‬خص على التعب‪--‬ري عن مش‪--‬اعره يف‬
‫حرك‪-- -‬ات اجلس‪-- -‬م‪ 14.‬ووفًق ا لـ ‪ Gnantza‬يف ‪ ، Madyawati‬ف‪-- -‬إن ال‪-- -‬ذكاء احلركي ه‪-- -‬و‬
‫ذك ‪--‬اء عن ‪--‬د اس ‪--‬تخدامه يك ‪--‬ون الش ‪--‬خص ق ‪--‬ادًر ا أو م ‪--‬اهًر ا يف اس ‪--‬تخدام أطراف ‪--‬ه للقي ‪--‬ام‬
‫حبرك‪-- - -‬ات ‪ ،‬مث‪-- - -‬ل اجلري وال‪-- - -‬رقص وبن‪-- - -‬اء األش‪-- - -‬ياء والقي‪-- - -‬ام باألنش‪-- - -‬طة الفني‪-- - -‬ة وأداء‬
‫‪15‬‬
‫األعمال‪.‬‬
‫عالوة على ذل‪--‬ك ‪ ،‬وفًق ا ألمس‪--‬رتونج يف ‪ Sujiono‬أوض‪--‬ح أن ال‪--‬ذكاء احلركي ه‪--‬و‬
‫ذك‪--‬اء حيث يك‪--‬ون الش‪--‬خص عن‪--‬د اس‪--‬تخدامه ق‪--‬ادًر ا أو م‪--‬اهًر ا يف اس‪--‬تخدام أطراف‪--‬ه لعم‪--‬ل‬
‫‪16‬‬
‫حركات مثل اجلري وبناء شيء ما والقيام باألنشطة الفنية وأعمال الصفع‪.‬‬
‫وفًق ا هلذه اآلراء الثالثة ‪ ،‬ميكن استنتاج أن الذكاء احلركي هو القدرة على عم‪--‬ل‬
‫حركات اجلسم وقدرة الشخص على التعبري عن مشاعره يف حركات اجلسم مثل اجلري‬
‫والرقص وبناء شيء ما والقيام بأنشطة فنية وممارسة الفن‪.‬‬
‫الذكاء الرياضي المنطقي‬ ‫‪.4‬‬

‫‪13‬‬
‫‪Halimah, Leli. Pengembangan Kurikulum Pendidikan Anak Usia Dini Inspirasi untuk Pelaksanaan‬‬
‫‪Kurikulum 2013 PAUD. Bandung: Refika Aditama, hlm. 122‬‬
‫‪14‬‬
‫‪Umama.. Pojok Bermain. Jogjakarta : Stiletto Book, hlm. 15‬‬
‫‪15‬‬
‫‪Madyawati, Lilis. (2017). Strategi Pengembangan Bahasa Pada Anak. Jakarta, hlm. 22‬‬
‫‪16‬‬
‫‪Sujiono (2013). Bermain Kreatif Berbasis Kecerdasan Jamak : Jakarta PT Indeks, hlm 59‬‬
 ‫وفًق ا لس ‪--‬يف اهلل ‪ ،‬ال ‪--‬ذكاء املنطقي الرياض ‪--‬ي ه ‪--‬و الق ‪--‬درة على اس ‪--‬تخدام األرق ‪--‬ام‬
‫بش‪-- -‬كل جي‪-- -‬د والقي‪-- -‬ام ب‪-- -‬التفكري الص‪-- -‬حيح‪ 17.‬يتض‪-- -‬من ه‪-- -‬ذا ال‪-- -‬ذكاء احلساس‪-- -‬ية لألمناط‬
‫والعالق ‪--‬ات املنطقي ‪--‬ة ‪ ،‬والعب ‪--‬ارات والقض ‪--‬ايا (إذا ك ‪--‬ان األم ‪--‬ر ك ‪--‬ذلك ‪ ،‬الس ‪--‬ببية) للوظ ‪--‬ائف‬
‫املنطقي ‪-- -‬ة وغريه ‪-- -‬ا من التجري ‪-- -‬دات‪ .‬تش ‪-- -‬مل العملي ‪-- -‬ات املس ‪-- -‬تخدمة يف ال ‪-- -‬ذكاء املنطقي‬
‫الرياض‪-- -‬ي‪ :‬التص‪-- -‬نيف ‪ ،‬التص‪-- -‬نيف ‪ ،‬اس‪-- -‬تخالص النت‪-- -‬ائج ‪ ،‬التعميم‪-- -‬ات ‪ ،‬احلس‪-- -‬ابات ‪ ،‬وتق‪-- -‬دمي‬
‫الفرضيات‪.‬‬
‫وفًق ا للين ‪--‬دا كامب ‪--‬ل ‪ ،‬يتض ‪--‬من ال ‪--‬ذكاء املنطقي الرياض ‪--‬ي العدي ‪--‬د من املكون ‪--‬ات‪:‬‬
‫احلس ‪--‬ابات الرياض ‪--‬ية ‪ ،‬والتفك ‪--‬ري املنطقي ‪ ،‬وح ‪--‬ل املش ‪--‬كالت ‪ ،‬واالعتب ‪--‬ارات االس ‪--‬تنتاجية‬
‫‪18‬‬
‫واالستقرائية ‪ ،‬وحّد ة األمناط والعالقات‪.‬‬
‫وحبس ‪--‬ب م ‪--‬اي ل ‪--‬وين ف ‪--‬إن ال ‪--‬ذكاء املنطقي الرياض ‪--‬ي ه ‪--‬و الق ‪--‬درة على التعام ‪--‬ل م ‪--‬ع‬
‫‪19‬‬
‫األرقام واحلسابات واألمناط والتفكري املنطقي والعلمي‪ .‬ووفًق ا لـ ‪C. Asri Budiningsih‬‬

‫‪ ،‬غالًب ا م ‪-- -‬ا ُيطل ‪-- -‬ق على ال ‪-- -‬ذكاء املنطقي ‪ /‬الرياض ‪-- -‬ي التفك ‪-- -‬ري العلمي ‪ ،‬مبا يف ذل ‪-- -‬ك‬
‫التفكري االستنتاجي واالستقرائي‪ 20.‬ووفًق ا هلذا الرأي فإن ال ‪--‬ذكاء املنطقي الرياض ‪--‬ي ه ‪--‬و‬
‫عملية تفكري علمي يف حل مشكلة بناًء على احلقائق املنطقية‪.‬‬
‫ويف ال‪-- -‬وقت نفس‪-- -‬ه ‪ ،‬وفًق ا لغ‪-- -‬اردنر اقتبس من قب‪-- -‬ل ‪ Rohmitawati‬أن‪" :‬ال‪-- -‬ذكاء‬
‫املنطقي الرياض ‪-- - -‬ي كق ‪-- - -‬درة على التفك ‪-- - -‬ري العلمي ‪ ،‬واحلس ‪-- - -‬ابات الرياض ‪-- - -‬ية ‪ ،‬والتفك ‪-- - -‬ري‬
‫املنطقي ‪ ،‬واالس‪-- -‬تدالل االس‪-- -‬تقرائي ‪ /‬االس‪-- -‬تنتاجي ‪ ،‬وح ‪ّ- -‬د ة األمناط والعالق‪-- -‬ات اجملردة‪.‬‬
‫ميكن تفس‪--‬ريه أيًض ا على أن‪--‬ه الق‪--‬درة على ح‪--‬ل املش‪--‬كالت املتعلق‪--‬ة باالحتياج‪--‬ات الرياض‪--‬ية‬
‫كحل‪.‬‬
‫بن ‪-- - - - - -‬اًء على بعض اآلراء املذكورة أعاله ‪ ،‬ميكن اس ‪-- - - - - -‬تنتاج أن ال ‪-- - - - - -‬ذكاء املنطقي‬
‫الرياض‪-- -‬ي ه‪-- -‬و الق‪-- -‬درة على احلس‪-- -‬اب الرياض‪-- -‬ي ‪ ،‬والتفك‪-- -‬ري املنطقي ‪ ،‬والعق‪-- -‬ل العلمي ‪،‬‬
‫واحلدة يف األمناط والعالقات اجملردة‪.‬‬
‫المثال على تطبيق التقويم‬ ‫ت‪.‬‬
‫‪17‬‬
‫‪Saifullah. 2004. Mencerdaskan Anak (Mengoptimalkan Kecerdasan Intelektual, Emosi dan Spiritual‬‬
‫‪Anak). Jombang : Lintas Media, hlm. 30‬‬
‫‪18‬‬
‫‪Campbell, Linda. dkk. 2006. Metode Praktis Pembelajaran Berbasis Multiple Intelligences. Depok : Intuisi‬‬
‫‪Press, hlm. 40‬‬
‫‪19‬‬
‫‪Lwin, May, dkk. 2008. How to Multiply Your Child’s Intelligence. Yogyakarta : Penerbit Indeks, hlm. 43‬‬
‫‪20‬‬
‫‪Budiningsih. C. Asri. 2005. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta : PT. Rineka Cipta, hlm. 144‬‬
 ‫تطبيق على الذكاء اللغوي‬ ‫‪.1‬‬
‫اجلدول ‪ .1‬معايري التقييم‬
‫‪No‬‬ ‫‪Skor‬‬ ‫‪Kategori‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪4‬‬ ‫)‪Berkembang Sangat Baik (BSB‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫)‪Berkembang Sesuai Harapan (BSH‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫)‪Mulai Berkembang (MB‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪1‬‬ ‫)‪Belum Berkembang (BB‬‬
‫لفهم احلصول على نتائج حتليل البيانات ‪ ،‬يتم تعديل إدارة البيانات على النحو التايل‪:‬‬
‫اجلدول ‪ .2‬تصنيف التحويالت الفاصلة‬
‫‪No‬‬ ‫‪Skor‬‬ ‫‪Konversi‬‬ ‫‪Interval‬‬ ‫‪Kategori‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪80% - 100%‬‬ ‫‪4,6 - 5‬‬ ‫)‪Berkembang Sangat Baik (BSB‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪70% - 79%‬‬ ‫‪3,6 - 4,5‬‬ ‫)‪Berkembang Sesuai Harapan (BSH‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪60% - 69%‬‬ ‫‪2,6 – 3,5‬‬ ‫)‪Mulai Berkembang (MB‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪50% - 59%‬‬ ‫‪1,6 – 2,5‬‬ ‫)‪Belum Berkembang (BB‬‬
‫ميكن الق ‪--‬ول إن عملي ‪--‬ة التعلم ك ‪--‬انت ناجح ‪--‬ة إذا ك ‪--‬انت مع ‪--‬ايري احلص ‪--‬ول على متوس ‪--‬ط‬
‫درجة لتنمية الذكاء اللغوي لألطفال ال تقل عن ‪ ٪70‬يف فئة التط‪--‬وير كم‪--‬ا ه‪--‬و متوق‪--‬ع (‬
‫‪ .)BSH‬الصيغة املستخدمة هي كما يلي‪:‬‬
‫‪n‬‬
‫=‪P‬‬ ‫‪x 100 %‬‬
‫‪N‬‬
‫معلومة‪:‬‬
‫‪ :P‬الدرجة املئوية للطالب‬
‫‪ :n‬عدد الطالب احلاصلني على درجات جيدة‬
‫‪ :N‬العدد اإلمجايل للطالب‬
‫‪ :100٪‬عدد ثابت (‪)٪‬‬
‫تطبيق لمواءمة الذكاء المنطقي الرياضي مع الذكاء الحركي‬ ‫‪.2‬‬
‫اجلدول ‪ .3‬تقييم القدرة على اجلري يف الفئة العمرية ‪ 9-6‬سنوات على مسافة ‪ 30‬م‬
‫‪Umur 6 - 9 tahun‬‬
‫‪Nilai‬‬
‫‪Laki-laki‬‬ ‫‪Perempuan‬‬
‫‪Sampai dengan - 5.5 detik Sampai dengan - 5.8 detik‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪5.6 – 6.1 detik‬‬ ‫‪5.9 – 6.6 detik‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪6.2 – 6.9 detik‬‬ ‫‪6.7 – 7.8 detik‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪7.0 – 8.6 detik‬‬ ‫‪7.9 – 9.2 detik‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪8.7 – dst.‬‬ ‫‪9.3 – dst.‬‬ ‫‪1‬‬
 ‫ نتائج املراقبة لألطفال‬.4 ‫اجلدول‬
Peertmuan Mencocokkan jumlah benda Mengenal perbedaan ukuran

berpartisipa
anak yang
per Siklus dengan lambang bilangannya „lebih dari‟ dan „kurang dari‟

Jumlah
Logis Kinestetik Logis Kinestetik
Matematis Matematis
B S C L B S C L
Siklus I
Pertemuan 1 10 10 6 14 10 10 3 17 20
Pertemuan 2 12 8 9 11 8 12 7 13 20
Pertemuan 3 15 5 8 12 13 7 9 11 20
Siklus II
Pertemuan 1 15 5 12 8 15 5 13 7 20
Pertemuan 2 18 2 15 5 16 4 15 5 20
Pertemuan 3 19 0 16 3 16 3 18 1 19
‫ = أجبت بشكل صحيح‬B :‫معلومة‬
‫ = إجابة خاطئة‬S
‫ = تشغيل سريع‬C
‫ = اجلري ببطء‬L
‫ سيتم احلصول على عدد األطفال الذين لديهم انسجام‬، ‫بناًء على اجلدول أعاله‬
‫ال‬--‫اب األطف‬--‫ة (أج‬--‫ري مطابق‬--‫ايري غ‬--‫ع املع‬--‫ذكاء احلركي م‬--‫ي وال‬--‫ذكاء املنطقي الرياض‬--‫بني ال‬
- ‫حيح‬--‫كل ص‬--‫ البدء متطابق (أجاب األطفال بش‬، )‫ ركضوا ببطء‬- ‫بشكل غري صحيح‬
‫ل جييب‬--‫اغم (الطف‬--‫ متن‬، )‫ ركض بسرعة‬- ‫ركضوا ببطء أو أطفال أجاب بشكل خاطئ‬
.)‫ ركض بسرعة‬- ‫بشكل صحيح‬
‫ تقومي نتائج مراقبة الطفل‬.5 ‫اجلدول‬
Peertmuan Mencocokkan jumlah benda Mengenal perbedaan Jumlah anak
per Siklus dengan lambang ukuran „lebih dari‟ dan yang
bilangannya „kurang dari‟ berpartisipasi

BS MS S BS MS S
Siklus I
Pertemuan 1 9 7 4 9 8 3 20
Pertemuan 2 8 5 7 8 8 4 20
Pertemuan 3 4 9 7 5 8 7 20
Siklus II
Pertemuan 1 1 11 8 4 4 12 20
Pertemuan 2 1 5 14 1 6 13 20
‫‪Pertemuan 3‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪19‬‬
‫معلومة‪ = BS :‬غري حماذي‬
‫‪ = MS‬بدء املزامنة‬
‫‪ = S‬حماذاة‬
 Daftar Pustaka

Amstrong, Thomas. (2002). Sekolah Para Juara: Menerapkan Multiple

Intelligence (Alih bahasa: YushiMurtanto). Bandung: Kaifa.
Azwar, Saifuddin. (1996). Pengantar Psikologi Inteligensi. Yogyakarta : Pusaka
Pelajar.
Budiningsih. C. Asri. (2005). Belajar dan Pembelajaran. Jakarta : PT. Rineka
Cipta.
Campbell, Linda. dkk. (2006). Metode Praktis Pembelajaran Berbasis Multiple
Intelligences. Depok : Intuisi Press.
Efendi, Agus. (2005). Revolusi Kecerdasan Abad 21. Bandung : Alfabeta
Gamon, David dan Allen D. Bragdon. (2005). Cara Baru Mengasah Otak
dengan Asyik. Bandung: Kaifa.
Gardner, Howard. (1993). Multiple Intelligences. USA: Basic Books
Haddar , Salim. (2010). Penerapan Konsep Multiple Intelligences dalam
Mewujudkan Sekolah Unggul. Skripsi. Tidak diterbitkan. Malang : UIN Maulana
Malik Ibrahim.
Halimah, Leli. (2016). Pengembangan Kurikulum Pendidikan Anak Usia Dini
Inspirasi untuk Pelaksanaan Kurikulum 2013 PAUD. Bandung: Refika Aditama.
Iskandar. (2012). Psikologi Pedidikan (Sebuah Orientasi Baru). Jakarta :
Referensi.
Lwin, May, dkk. (2008). How to Multiply Your Child’s Intelligence. Yogyakarta
: Penerbit Indeks
Madyawati, Lilis. (2017). Strategi Pengembangan Bahasa Pada Anak. Jakarta :
PT Indeks
Martuti, A. (2008). Mengelola PAUD Dengan Aneka Permainan Meraih
Kecerdasan Majemuk. Bantul: Kreasi Wacana.
Nurani Sujiono, Yuliani. (2012). Konsep Dasar Pendidikan Anak Usia Dini.
Jakarta: PT. Indeks.
Prawiradilaga, Dewi Salma dan Eveline Siregar. (2007). Mozaik Teknologi
Pendidikan. Jakarta : Kencana.
Saifullah. (2004). Mencerdaskan Anak (Mengoptimalkan Kecerdasan
Intelektual, Emosi dan Spiritual Anak). Jombang : Lintas Media.
Sujiono (2013). Bermain Kreatif Berbasis Kecerdasan Jamak : Jakarta PT
Indeks
Suyadi. (2014). Teori Pembelajaran Anak Usia Dini dalam Kajian Neurosains.
Bandung: Remaja Rosdakarya.
Tientje, Nurlaila dan Yul Iskandar, (2004). Pendidikan Anak Usia Dini untukm
Mengembangkan Multipel Inteligensi. Jakarta: Dharma Graha Group.
Umama. (2016). Pojok Bermain. Jogjakarta : Stiletto Book