학교 폭력의 이해 중요 내용 정리

Ch.3 주변학생의 이해 및 개입
- 주변인의 행동 반응
> 피해자 지지, 개입하지 않고 방관, 가해자의 괴롭힘 지지 등

- 주변인이 되기 위한 조건
1. 학교폭력 상황 속에 존재
2. 학교폭력 상황을 직접 목격

- 주변학생의 유형
> 동조집단, 강화집단, 방관집단, 방어집단

- 동조자
> 겉으로는 가해자처럼 보이지만 그들보다 힘이 약한 특징을 보임.
> 행동 유형
1. 괴롭힘 행동을 목격한 후 가해행동에 동참
2. 괴롭히는 가해자를 직접 도움
3. 가해학생이 괴롭힐 때 피해자를 잡음

- 강화자
> 다양한 행동으로 가해자를 선동해 부추길 수 있음
> 행동 유형
1. 괴롭힘을 보며 주변에서 낄낄대며 웃음
2. 괴롭힘을 목격한 후 주변 사람들을 불러 모음
3. 가해학생 향해 더 괴롭히라고 소리침

- 방관자
> 괴롭힘을 목격한 후 눈에 띄는 행동 안함
> 행동 유형
1. 괴롭힘 상황 보고 모른체함
2. 괴롭힘 목격한 후 괴롭힘 상황에서 벗어남
3. 괴롭힘을 보아도 평소처럼 자기할일을 함

- 방어자
> 다양한 행동으로 가해 상황에 개입
> 방어자 수 증가 - 폭력행동 감소
> 주변인 개입의 핵심: 방어자를 제외한 나머지를 어떻게 방어자로 전환하느냐
> 행동 유형
1. 괴롭힘 당하는 학생에게 힘, 용기를 줌
2. 과롭힘 당하는 아이 돕기 위해 선생님께 상황을 말함
3. 괴롭히는 아이에게 그만하라고 소리침

- 주변학생의 중요성
> 주변학생이 학교폭력 해결의 열쇠를 가지고 있는 것으로 봄
Cf) 학교폭력 : 집단의 역동에 의해 발생 / 가해학생과 피해학생 사이에 힘의 불균형
지속되어 근절안되는 경향 존재.
> 주변학생 : (대다수를 차지) 힘의 역동에 변화 줄 수 있는 잠재적 집단으로 인식됨

- 주변학생의 심리적 특성
주변인 관한 연구 시사점
1. 주변인으로서 괴롭힘 목격해도 피해자 못지 않음 스트레스 경험
2. 심리적 스트레스 > 주변인이 피해자 돕는데 많은 두려움 줘 가해자의 행동 부추기거
나 무관심한 행동 해 괴롭힘 지속시키는 효과 발생.
3. 주변인 중 소수는 피해자를 보호(옹호) > 방어자 > 방어자의 수 증가 > 괴롭힘이 줄
어들 가능성 증가

- 주변인 행동에 영향 미치는 요인

<개인적 요인>
1. 성별
여학생 괴롭힘 당하는 거 목격 > 더 많이 도와주는 경향 있음
남자 - 동조자, 강화자 / 여자 - 방어자, 방관자 (빈도 높다는 뜻)
2. 연령 또는 학년
초등 - 고학년일수록 피해학생 돕는 경향 감소 / 방어자의 비율 높음
중고등 - 방관자의 비율 높음

1,2 >> 주변인의 경우 조기개입의 필요성 증가시킴

3. 사회적 지위
- 높은 사회적 지위를 가진 학생 > 중재에 나서는 경향 존재
- ex) 키바 코울루 프로그램 (kiva koulu)
피해학생 돕기 위해 인기있는 학생 2~4명 지명해 또래 도우미로 활용
> 주변인의 사회적 지위를 개입에 활용하는 사례

<상황적 요인>
1. 괴롭힘 종류
- tapper, boulton > 폭력 종류 다름에 따라 또래집단 반응 다양함
> 이는 주변인 반응이 공격성 종류 따라 다르다는 걸 나타냄
- 주변인이 관계적 공격과 간접적인 언어 공격 목격 > 가해학생 동조 성향 높음
- 직접적인 신체공격, 언어공격 목격 > 동조 성향 상당히 감소

2. 참여자와의 관계
- tisak > 괴롭힘 목격했을 때 친한 친구일 경우 모르는 아이인 경우에 비해 주변인이
보다 적극적으로 개입한다는 것을 목격
> 이런 결과는 주변인과 가해자 또는 피해자와의 관계가 주변인의 반응에 결정적인 역
할을 한다는 것을 입증

3. 다른 주변인의 존재
- 긴급 상황에서 주변인의 도움을 방해하는 요인
1. 사회적 요인
> 주변인이 다른 주변인의 무반응에 근거해 긴급성 부족한것으로 인식하면 도움행동이
억제되는 경우
2. 평가 불안
> 다른 주변인에 의해 관찰되어 자신의 행동이 부정적으로 평가되는 것에 대한 불안을
느껴 도움행동 억제하는 경우
3. 책임감의 분산
> 다른 주변인 존재하는 경우 다른 사람이 도와줄 거라는 기대, 돕지 못해도 책임 나누
게 된다는 생각 때문에 도움행동 줄어드는 경우

<심리적 요인>
1. 공감
- 공격성 높음 > 공감 수준 낮음
- 공감 : 공격성 억제하며 친사화적 행동 강화
ex) 오인수의 연구
- 주변인 행동에 공감이 영향 미친다는 것 확인
- 다른 사람의 입장에서 생각하는 인지적 공감보다 다른 사람의 감정을 체감하는 정의
적 공감이 높을수록 피해학생을 도울 가능성이 높다는 것 제시

2. 도덕성
- 도덕적 이탈 : 자기 행동을 도덕적 표준 및 상황에 비춰 판단할때 발생하는 인지적왜
곡 과정 > 주변인의 행동에 영향 미치는것으로 확인됨
- 도덕적 민감성 : 상황을 도덕적으로 받아들이고 인식할 수 있는 능력
- thornberg, jungert
(1) 도덕적 이탈 높을수록 주변인의 역할에서 가해학생을 더 많이 돕는다는 것 확인
(2) 도덕적 민감성 높을수록 주변인이 피해자를 돕는다는 것 확인

- 주변 학생을 위한 프로그램
1. 집단상담 , 학급 단위의 심리교육
2. 또래지지 활용한 집단상담 형식의 개입
3. 학급 단위의 개입
> 1,2,3 : 프로그램 일부에 주변인 내용이 포함되어 있는 방식

a. 프로그램 전체가 주변인에 초점 둔 프로그램

> 행복나무 프로그램 , 헬핑 프로그램 등

b. 주변인에 초점 둔 프로그램
> 키바 코울루 프로그램

cf)
- 행복나무 프로그램
> 주변인을 건강한 또래 중재자로 이끌기 위한 프로그램
> 학폭에 대한 스스로의 다짐, 학급 규칙 함께 만들어가는 프로그램
> 과정) 10개 상황별 역할극 - 토의 - 10개 학급규칙 결정 - 자기 다짐 쓴 나뭇잎을
나무에 붙여 학급의 행복나무 제작 - 행복나무의 약속 지켜나가기 (초등학생용)

- 키바 코울루 프로그램
> 괴롭힘을 예방하기 위한 핀란드의 프로그램
> 학폭 해결 핵심 주체를 주변인으로 보고 또래집단의 협력 이끌어내어 문제를 해결함
> 예방 위한 일반적 프로그램, 문제 발생 후 해결 위한 문제중심 프로그램 (구성)
> 특징
(1) 괴롭힘 예방 위해 컴퓨터 게임 활용
- 괴롭힘에 대한 정보 습득, 대응 기술 학습
(2) 문제 중심 프로그램
- 토의를 통해 피해학생 돕기 위한 동료 참여 이끌기 위한 전략 고안
> 효과
- 학생들의 사회성 신장
- 학교 만족도, 학습동기 상향 , 괴롭힘 감소
> 기존 학폭 프로그램과 차이점
1. 학생, 교사, 학부모 위한 광범위하고 포괄적, 전문적으로 준비된 자료 제공
2. 인터넷, 가상 학습환경 등 강력한 학습 미디어 활용
3. 괴롭힘 목격자에 초점맞추되 단순히 역할 강요하는 수준 넘어 피해자에게 공감, 자
기효능감, 노력 등 구체적으로 촉진할 수 있는 기술 신장

- 전학교 접근
> 주변인 포함하는 학교폭력 예방 프로그램
> 개인상담, 집단상담, 학급활동 및 학교정책 유기적으로 연결해 종합적으로 접근
> 주변인의 역할 강조됨
> 주변인 역량 강화 - 행복나무 프로그램 / 가해,피해학생 모두 포함 - 키바 코울루
Ch.4 학교폭력 가해학생의 이해 및 개입

- 가해학생의 이해
심리적 특성
> 공격성, 충동성, 피해자에 대한 낮은 공감능력, 분노 등
> 폭력적인 사람들은 유전적 폭력 성향을 통제해야하는 뇌신경체제의 장애로 인해 학교
폭력과 같은 공격행위 보임
+ 개인적 특성
> 아동, 청소년의 기질 또는 생물학적 요인
+ 관점
생물학적 관점 - 폭력 성향이란 인간이 유전적으로 갖고 태어난 것으로 각성수준, 신경
심리적 결함 등도 원인 될 수 있음
심리학적/정신의학 관점 - 공격적으로 난폭한 행동을 하는 사람들의 잠재의식 속에 불
안정한 의식 있다고 주장

<심리적 특성>
(1) 파괴적, 충동조절 및 품행장애
품행장애 - 타인 권리 침해, 사회적 규범 위반 등 통제 잘 안되는 행동 나타남
- 정서 조절 어려움, 간헐적 폭발장애, 분노와 과민성 통제 어려운 적대적
반항 장애등도 문제 됨

품행장애 아동 청소년의 특징
1. 자신의 행동이 도덕규범에 어긋나거나 타인에게 피해 또는 상처를 주는 행동이라 생
각 안하는 경우 많음
2. 학령기 동안 자존감 낮고 기분 변동 심하고 좌절에 견디는 힘 약함/ 술, 담배 등 조
기 사용하는 경우 있음
3. 거부적, 도전적으로 보이는 행동은 지속적으로 고집, 친구와의 타협, 양보 , 협상 안
하는 태도가 나타나며 명령 무시하고 실수에 대한 비난 받아들이지 못함

(2) 우울장애
> 증상 - 우울한 기분, 흥미나 즐거움 상실
> 청소년기 우울 특징 - 가면성 우울증이라 하여, 심한 짜증/ 될대로 되라는 식의 대응
으로 폭력 행동 발생 가능
> 지속적으로 과민해 분노를 보이는 학생들은 빈번하게 감정의 폭발 일어날 수 있고 이
로 인해 행동문제의 위험 더 높을 수 있음

<환경적 특성>
* 사회통제적 관점 > 아동이 어디에도 유대가 없고 어떤 영향력도 미치지 못하며 의미
있는 사람들과 유대와 결속이 없으면 학폭같은 행위는 더욱 자유롭게 이뤄질 수 있음
* 사회인지론적 관점 > 폭력행동은 영상매체, tv 등 통해 학습될 수 있고 부모나 기성
세대의 폭력행위를 모방해 발생 가능

- 가정적 요인
> 가정의 구조적 특성(핵가족, 한부모 가정, 빈곤 가정 등) , 기능적 특성(부모의 양육
태도, 부모 자녀 관계, 부부갈등, 가족갈등 등)
> 학폭 유발하는 가정적 요인
1. 부모의 무관심
2. 언어적,신체적 폭력 같은 학대, 비일관적 태도
3. 갈등적인 부모-자녀관계
4. 일반적인 의사소통 방식
5. 모델링 될만한 부모의 역할 부재
6. 부모의 잘못된 애정

- 학교 요인
> 학교 풍토, 교사의 태도, 또래관계, 학업 수행과 학교 생활 등
> 학교 폭력 유발하는 학교 요인
1. 입시로 인한 경쟁으로 스트레스, 성적 경쟁으로 인한 열등감, 절망감
2. 충동적, 공격적 강한 학생들은 폭력의 가해자로 성장 가능

- 사회문화적 요인
> 비행의 온상으로 작용하는 가정, 학교 주변에 산재한 유해환경, 폭력적인 인터넷 문
화, 폭력으로 ‘그럴 수 있는 일’, ‘친구끼리 생긴 문제’ 로 간주하는 온정주의적 태도

- 가해학생 위한 개입
> 학폭의 피해자, 가해자 모두 폭력에 노출되어 있다는 점에서는 동등한 입장
> 가해학생에게 상담 제공하는 것 매우 중요
> 공통적으로 정해진 상담개입방법은 존재 안함
> 상담의 기본원리 수정, 보완하면 적용하는 과정 중요
> 회복적 정의 이론 가해자 상담에 적용하는 시도 증가

+ 회복적 정의
- 공동체 구성원 간 서로 포용, 협력하는 방식 강조, 가해자의 반성하는 마음과 피해자
의 상처 이해하고 상호 간 신뢰 회복하기 위한 책임감 증진시켜 가해학생으로 하여금
문제해결 위한 구체적인 행동을 하게끔 이끌어내는 효과 존재
- 학폭 상담의 기본적인 원리
> ‘인간의 기본적인 가치와 존엄성을 인정받아야 한다’는 기본적인 가정에서 출발
> 상담 목표 : 근복적인 해결방안 또는 사람 간의 관계회복과 발전 모색하는 것
> 예방적인 측면의 상담 동시에 이뤄져야함
> 여러 요소들을 고려해 종합적으로 파악하고, 개별적인 상담 이뤄져야함
> 아무리 사소한 폭력도 단기적 또는 장기적인 상담 필요
> 학교 급 간 연계하여 상담 진행해야함

- 학폭 상담의 목표
상담자의 자세 > 가해학생의 기본적 가치와 존엄겅 인정, 보호 / 당장 눈에 보이는 문
제 해결에 급급하면 안됨
상담 목표 > 가해학생의 심리적 안정, 공감능력과 문제해결능력 향성, 대인관계 능력 및
자기 표현 능력 향상, 보호요인과 위험요인 바탕으로 한 재발 방지 등등
가해학생의 심리 > 폭력행동 후 일정 시간 경과하면 자신의 행위가 잘못되었다는 막연
한 막연한 의식과 피해학생에 대한 미안함, 큰 사고로 이어질지 모른다는 염려, 처벌에
대한 두려움 존재

- 가해학생 특징
1. 사실을 피해학생이 생각하는 만큼으로 인정 안함
2. 이를 합리화하려고 시도하거나 최소화하고자 함

- 가해학생 상담 접근
> 사소한 폭력도 폭력행위라는 것을 알게 해 자신의 행위에 대하여 책임을 느낄 수 있
게 상담 진행, 자기 잘못을 인정할 수 있게 하는게 중요

- 가해자와 피해자로서의 상담 접근
> 이분법적 상담 진행하기보다 가해자와 피해자로서의 상담 동시 진행하는 것이 도움됨

- 상담의 초기
주안점 : 상담자와의 신뢰감 형성
자세 : 폭력행동 한 이유에 대해 자세히 경청, 가해학생의 입장에서 이해하려는 노력 필
요, 정확한 사실을 확인하는 접근 필요 (인적사항, 사건에 대한 정보, 유사 사건 유무,
학교 생활 등 구체적으로 파악)
+a “ 폭력은 용납되지 않는다”

- 상담의 중기
* 목표 : 학폭 상황을 해결, 자신을 성찰할 수 있도록 하는 것
+ 상담자 - 피해학생의 현 상태 이해, 자신의 행동 반성할 수 있도록 가해학생에 대한
심리교육 실시, 직접적인 사과를 포함, 가해학생의 특성과 상황에 맞는 해결방안 찾기

* 가해학생 상담의 효과적 접근

> 심리치료, 교육을 병행하면 가해행동 줄어들 수 있음
> 심리 치유 위한 상담과 함께 심리교육, 집단 상담, 부모 상담 등 활용하는 것 효과적
ex) 가해학생의 심리적 특성 및 환경적 변인 고려 공감훈련, 분노조절훈련, 역할극, 부
정적 신념 바꾸기 등

> 전략
* 상담자는 어떠한 폭력도 정당화될 수 없음 알리는 동시에 장난으로 한 일이 상대에게
는 큰 상처 되 수 있음을 인식시킬 것.
* 가해학생이 피해학생에게 용서 구하는 것과 자신의 행동에 대한 처벌을 수용할 수 있
는 용기를 가질 수 있게 복돋아 줄 것.
* 이후 분노를 조절하고, 갈등상황에서 문제를 해결할 수 있는 방법 함께 찾을 것.
> 심리교육적 집단상담 활용 - 다양한 정서 식별하고 명명하는 훈련, 분노조절훈련 등
> 가해학생 심리치유 - 가해학생 개별 특징 , 정서상태 파악하고 심리치료와 교육 병행
할때 가해행동 줄어들 수 있음
> 부모 대상 상담과 교육 병행

Cf)
<가해학생 심리교육 예시>
1. 진심으로 피해학생의 입장에서 생각해보기
2. 자신의 잘못을 인정하고 수용하기
3. 사과하며 용서 구하기
4. 폭력 외에 다른 방법으로 문제해결 할 수 있는 방법 찾기

<가해학생 개별 특징>
1. 이전의 피해경험
2. 가정폭력
3. 불안과 우울
4. 적대적 귀인양식

- 상담의 종결
> 중재 마무리, 추수 상담 계획
> 접근
- 가해학생) 지금까지 자신의 노력을 평가해보는 시간 갖게하기
>> 학교 폭력은 자기가 참여하지 않기로 선택할 때 멈출 수 있다는 걸 알게하는 것과
동시에 학교폭력과 관련된 자신의 보호요인과 위험요인을 다시 생각하고 정리 가능
Ch. 5 학교폭력 피해학생의 이해 및 개입

* 학교폭력
- 누구나 당할 수 있는 일
- 무한 경쟁 사회, 입시 위주의 교육, 인격교육 부재, 물질만능주의가 낳은 결과물
- 가족의 와해, 부모 자녀의 무대화, 방치와 학대가 빚어낸 가족 파괴의 산물

* 개인적 특성 - 폭력 피해에 취약한 학생 중심

1. 가해자가 공격할 때 효과적으로 자기를 주장하거나 방어 못함
> 조금만 공격해도 쉽게 불안해 가해자에게는 만만하게 보일 수 있음
> 가해학생의 요구에는 쉽게 복종해버림

2. 사회성이나 대인관계 기술이 부족함

> 주의력 결핍, 과잉행동장애, 아슬퍼거 장애
> 정신과적 질병 없는 경우 - ‘정직하지 못하다’ , ‘너무 따진다’ , ‘갑자기 버럭 화를 낸
다’ 등 부정적 평가 받음 >> 이런 행동들이 따돌림, 폭력의 빌미가 됨

3. 가해자가 공격해올 때 가끔 대항하지만 쉽게 지기도 함

> 가해학생에게 잔인하게 보복을 당할 수 있음

4. 도와줄 우군이 없음
> 친구가 수 적고 또래로부터 배척 받고 있어 피해 무릎쓰고 도와줄려는 사람 없음
>> 가해학생은 더 맘 놓고 공격함

+a ) 학교폭력 피해 당하기 쉬운 개인의 특성

공존질환 - 주의력 결핍 과잉행동장애, 인터넷 게임 중독
정상 지능보다 낮은 경우 - 정신지체, 경계선 지능

* 피해학생 특징
남성
- 취약한 학생 :‘약한’ 학생
- 발단되는 사건 : 장난으로 툭툭 치기, 듣기 싫은 별명 부르기
- 학폭 주요 유형 : ‘맞짱 뜨기’ 통한 신체 폭력

여성
- 취약한 학생 : ‘튀는’ 학생 (잘난체하는 학생)
- 발단되는 사건 : 친했던 친구와 우정이 깨짐
- 학폭 주요 유형 : ‘찍어서’ 나쁜 소문 퍼뜨리기

+ a
-개인적 특성
1. 피해학생의 특징으로 인해 괴롭힘 또는 폭력 정당화 될 수 없음
2. 상담자 및 교사는 폭력, 괴롭힘에 대한 엄격한 기준 필요

- 학교폭력 vs 일회적 싸움
* 학교폭력
1. 괴롭힘이 반복됨
2. 상대방에게 해를 끼침
3. 힘에 있어서 불평등한 상태에서 발생

* 환경적 특성 - 학교폭력 피해학생의 가정적 특성

- 가정적 특징
> 부모가 과잉 보호적 또는 불안정된 양육 보이는 경우 정당한 주장, 자기존중, 도움을
요청하는 행동에 어려움 발생함

- 과잉보호, 불안정한 양육환경에서 자란 학생의 경우 > 부모, 형제에게 가졌던 감정으

로 친구 대하게 됨

- 좋지 않은 가족의 관계가 또래관계로 전이되는 순간

& ‘배척 받는’ 느낌 받기 쉽고 ‘사람들이 나를 싫어한다’ , ‘나를 도와주지 않을 것이다’
라고 미리 짐작하는 경향 보임
> 이런 생각, 감정으로 인해 피해학생들은 폭력 상황에서 무기력, 철수된 행동 하여 주
변으로부터 적절한 지원 못 이끌어냄

Cf) 철수된 행동
1. 혼자 당하면서 주변에 도움 구하지 않기
2. 혼자 숨고 피하기

* 환경적 특성 - 학교 및 사회적 특성
- 학교
1. ‘우리 아이는 절대로 그럴리가 없다’ 며 책임 회피하는 가해학생 부모
2. ‘우리 학교에서는 학교폭력이 한 건도 없다’며 사건 덮기 급급한 학교
3. ‘학교폭력 문제로 내가 귀찮아지는 것이 싫다’ 고 생각하는 교사
> 1,2,3 모두 부담스러워 피하고 싶고 책임지고 싶지 않은 태도로 사회병리에 의해 모
두가 영향을 받고 있는 것
- 상담자
역할 : 피해학생의 피해 사실과 고통에 우선적으로 초점 두기
필요한 자세: 사회와 폭력관련자들의 병리적 요소 이해하고 있으면서도 모두의 정신건
강 위한다는 자세로 상담에 임하기
교육적으로 바람직하고 정신건강에 도움되는 학폭 해결방식
1. 가해자와 피해자 쌍방 간에 책임질 것은 책임지고 사과하고 서로 이해하는 것
2. 모두가 자기 행동에 책임을 지고 역지사지와 배려하는 마음

* 환경적 특성 - 학교폭력 피해와 후유증

- 학폭 후유증
> 피해 기간과 심각성 , 피해학생이 갖고 있는 정신과적 장애 유무, 부모의 조력 여부
에 따라 치료 기간, 예후 달라짐

- 외상후 스트레스 장애, 급성 스트레스 장애

> 학폭으로 인한 신체적 손상은 상당히 오랫동안 남아 피해학생의 일상생활에 장해 주
고, 자존감에 큰 영향 미침

- 학교 폭력은 신체적 손상 뿐만 아니라 우울, 불안, 분노 폭발 등 심리적 측면에도 강

한 후유증을 남김 > ex) 푸른나무재단의 조사

- 외상 후 스트레스 장애 특징
1. 피해자는 반복적으로 그 사건 재경험함
2. 피해자는 이러한 자극과 관련된 자극을 회피함
3. 외상 이후 기분, 인지기능에서의 현격한 변화 있음
4. 각성이 증가되었을 때 나타나는 증상 지속됨
5. 지속 기간 1개월 이상

+a
- 재경험 예시
1. 사건 회상
2. 반복적인 악몽
3. 사건 암시하는 단어에 의해 당시 경험한 고통 다시 느끼는 것
4. 당시에 경험한 생리적 반응 다시 보이는 것

- 각성 증가로 인한 증상
1. 짜증
2. 분노 폭발
3, 집중 못하고 과도하게 경계하며 잘 놀람

- 복합 외상후 스트레스 장애
> 학폭 피해를 장기적으로 당한 경우 발생
> 외상후 스트레스 장애의 전형적인 불안 증세 + 자기조절 기능, 성격의 문제
> ex) 자기 파괴행동, 충동성, 위험행동, 자살행동 (자기조절 기능 문제)
심한 죄책감, 수치심, 무능력감, 절망감, 병리적 해리(성격상 문제)

- 급성 스트레스 장애
> 외상후 스트레스 장애와 유사한 사건 경험했지만 증상이 외상후 스트레스 장애의 진
단 기준을 충족할만큼 심각하지 않거나 증상이 1개월 미만일 때 내려질 수 있음

+ a ) 사건 또는 스트래스 정도가 가벼운 경우 > ‘적응장애’ 고려됨

* 환경적 특성 - 학교폭력 피해 이후 학교 적응 (자존감 상실,또래관계,교사와의 관계)

- 피해학생
1. (대부분) 자존감 낮아짐
2. 피해를 피하지 못한 것이 자신의 책임인 양 느낌
3. 자기는 보잘 것 없고 아무도 구해주지 않을 만큼 가치가 없는 사람, 친구들이 싫어
하는 사람, 이상하게 생긴 사람이라 스스로를 낙인 찍기도 함
4. 교사와도 좋은 관계를 맺지 못함 (피해자는 일반 학생에 비해 학교 교사와의 관계에
대한 스트레스가 높음)

- 교사와의 관계도 피상적으로 될 수 있음

- 도와주길 기대했지만 그 기대가 좌절된 경우 피해학생은 교사를 못 믿음
>> 평소 학생이 교사와 좋은 관계를 맺고 있다면 이는 학폭 예방에도 도움됨
- ex) yablon - 학생들이 교사와의 관계가 좋을 수록 학폭 상황에서 교사에게 도움을
청하는 행동 증가 > 무엇보다 학생들은 교사가 그 문제를 해결할 수 있다고 지각함

* 학교폭력 피해학생 상담의 목표 - 피해학생이 현재에도 심각한 학폭 당하고 있다면

이를 멈추기

- 중요 in 상담 : 피해학생의 현재 심리적 상태, 학교폭력의 피해 정도 파악하고 피해

학생에게 학교폭력에 취약한 정신병리, 행동, 감정 등은 없는지 발견해 이를 개선하기
- 피해학생이 당하고 있는 학폭은 멈추어져야 하고 이를 위해 상담자는 부모, 교사와
협력해야함
- 학교 폭력의 심각성은 사례마다 다름
> 현재에도 자행되고 있는 것 / 과거에 당했던 따돌림으로 피해에 예민해진 것 / 대인
관계 기술 부족으로 인해 장난에 대처를 잘 하지 못하는 것
- 상담자의 역할 : 현재 괴롭힘의 상황, 정도 잘 파악하고 심각한 피해를 당하고 있다면
우선적으로 그것을 멈추게 하는데 초점을 맞출 것

# 경우에 따라서는 경찰에 신고하거나 교사 또는 학교에 알리는 것도 검토할 것

* 학교폭력 피해학생 상담의 목표 - 가해학생에 대한 감정, 생각을 표현하고 정화하기

- 피해학생 > 학교폭력 당하면서 생긴 분노 또는 외로움을 표현하지 못하는 경우 많음

- 부정적인 감정 > 피해학생의 정서에 악영향 미침, 건강한 대인관계를 하는데도 악영
향을 미침
- 상담자 : 피해학생의 정서상태를 잘 살피고, 가해학생에 대한 분노나 화의 감정을 분
출한다면 이를 자연스럽게 공감하고 이것이 억압되어 있다면 왜 억압되는지 파악해 자
연스런 화의 감정들이 발산될 수 있게 조력하는 과정이 필요

* 학교폭력 피해학생 상담의 목표 - 또래와 좋은 관계를 맺기

- 상담초기에 피해학생이 또래에 대한 미움과 반감으로 가득 차 있다해도 장기적으로는

또래와 좋은 관계를 맺도록 해야함

- 초반 ) 내담자가 더 이상 학폭 피해를 받지 않도록 하는 것에 초점

> 그러나 괴롭힘 그쳐지면 또래와 좋은 관계를 잘 맺을 수 있게 도와야함

- 방관자(또래)는 약하고 보복당하는 것이 두려워 그런거고 가해자도 사실은 인생의 피

해자임을 이해시킬 수 있다면 더욱 좋음

* 학교폭력 피해학생 상담의 목표 - 학교폭력의 계기 되었던 피해학생의 취약한 부분

개선하기

- 폭력 당하기 이전에 피해학생 건강한 성격이었다면 > 괴롭힘 그치는 것과 동시에 학

교에서의 적응상태도 좋아짐
- 피해를 당하기 전부터 취약한 성격 또는 행동 존재하면 > 상담자는 이것이 개선되도
록 도와야하고 만약 환경이 괴롭힘 당하기 쉬운 곳이라면 환경의 변화를 모색해볼것

- ex) 정신지체 장애우가 일반 학교에서 생활하는 경우 특수학급 또는 특수학교 고려

* 학교 폭력 피해학생을 상담하는데 있오 필요한 것

- 뚜렷한 학교폭력의 외상, 지속적인 집단 따돌림의 피해에 대해 도움이 될 지침

1. 상담자는 학폭 사건을 피해학생이 극복할 수 있도록 다양한 방업들 고안하고 개발하
도록 힘써야 함
2. 상담자는 피해학생의 부모와 적극적으로 협력해야함
3. 약이 필요하면 꼭 약을 처방받고 복용해야함
4. 상담자는 지지그룹을 활용하는 것이 필요함

* 학교폭력 피해학생 상담과 개입과정 - 상담의 초기

- 학교폭력에 대한 확인
상담자 : 피해학생이 언제부터, 어떤 장소에서, 누구로부터 학교폭력을 당했는지 확인
피해학생 대답 소극적인 경우 > 피해학생이 경험한 학폭 기술하도록 하는 것 도움됨

학폭 상황에 대해 탐색할 수 있는 질문지

> 학교폭력의 상황, 사건의 발단 되었던 계기, 이후 결과에 대해 기술
> 파해를 당했을 때 느꼈던 감정 확인, 이를 어떻게 처리했는지도 알 수 있음

- 보복에 대한 불안과 비밀보장 다루기

피해학생 - 학폭을 보고하고 싶은 욕구 + 가해자들로부터 보복 당하지 않을지 + 또래
로부터 따돌림을 당하지 않을지 두려워함

상담자 : 피해자가 가해자의 보복을 두려워할 가능성 있다는 것을 항상 염두에 둘것

학폭의 객관적인 피해사실 제외하고 상담에서 논의되는 내용에 대해 비밀 보장
(특히 피해자가 느낀 감정과 관련돈 사항은 철저히 비밀보장되어야함)
(객관적 피해 사실의 경우에도 미리 내담자와 상담하고 동의 받아 알리기)

(비밀보장을 어떻게 관리하는지도 학폭 상담에서 중요한 문제)

* 학교폭력 피해학생 상담과 개입과정 - 상담의 중기

- 자기주장하기

자기주장 훈련은 학폭 당하고 있는 피해학생에게 유용함 > 피해자는 자신감 가질 수 있

고, 적절한 자기방어 방법 익힐 수 있음

초등학교, 중학교 저학년인 나이 어린 학생들에게도 유용한 방법

ex) 자기 주장을 통해 피해자가 맞았을 때 ‘하지 마’ 라는 거부의사를 점점 더 큰 소리

로 내는 것을 집에서 연습해 현장에서 적용하는 것

- 사회기술훈련과 대처기술 익히기

학교폭력 줄이기 위해 : 가해학생의 괴롭힘 행동 금지시키기, 그런 행동이 피해학생을

고통스럽게 한다는 것을 가해학생이 알도록 해야함

피해학생 - 가해학생의 도식 또는 예상대로 반응하는 경우 > 가해학생은 이를 재미있어

하여 괴롭힘 행동을 계속하게 됨

>> 이 경우에도 1차적인 책임은 가해자에게 있지만 이런 꼬임에 말려들어가 가해학생

이 원하는 방식으로 반응하는 것은 수정되어야함
>> 상담자 : 피해학생의 이런 효과적이지 못한 상호작용 패턴 읽어내고 피해학생이 이
를 자각할 수 있게 도와줘야함

- 부모-자녀 관계를 변화시키기

부모-자녀 관계 건강 x > 또래관계에서도 문제 발생

상담자
1. 부모가 상담에 온 동기, 즉 자녀의 양육에 도움을 받고 싶고 자녀가 괴롭힘 당하는
것을 멈추게 하고 싶은 동기에 늘 초점을 맞춰야함
2. 부모-자녀 관계 살피며 피해학생이 성장과정에서 어떤 상호작용이 잘못 되어 현재
성격이나 취약점을 갖게 되었는지 탐색
3. 그것이 명확해지면 부모가 이런 잘못된 상호작용을 알도록 조력하고 이를 바로 잡으
면 피해 학생의 마음이 풀리고 학교생활이 수월해진다는 것을 이해시킴