Planning A Theme-Based Curriculum

Machine Translated by Google
Đây là phiên bản được xuất bản trước.
Tiêu đề bài viết
Giảng dạy theo chủ đề trong khóa học tiếng Anh dành cho học sinh tiểu học ESL ở Hồng Kông
trừu tượng
Nghiên cứu này được thực hiện nhằm tìm hiểu nhận thức của người học và tác động của phương pháp dạy học
theo chủ đề đến mức độ hứng thú của trẻ đối với môn học tiếng Anh dành cho trẻ em.
học sinh tiểu học ESL ở Hồng Kông trong môi trường ngoài trường học. Tổng số 88 người tham gia
(trong đó có 76 em lớp 4, 5 và 12 gia sư) tham gia. Để khám phá liệu các em có hứng thú hơn với việc học
tiếng Anh sau khóa học hay không, nhận thức của các em về việc giảng dạy theo chủ đề và ý kiến của các
em về các chủ đề được chọn cho khóa học tiếng Anh, dữ liệu được thu thập từ cả các em (thông qua quá
trình trước và sau khóa học). câu hỏi khóa học và phỏng vấn bán cấu trúc) và giảng viên dạy khóa học
(thông qua bảng câu hỏi của giảng viên). Phát hiện chính là việc dạy theo chủ đề trong nghiên cứu này
không thể khiến người học hứng thú hơn với việc học tiếng Anh trừ khi giáo viên có thể sử dụng các hoạt
động thú vị và tài liệu phù hợp trong bài học của họ. Các chủ đề của khóa học phải phù hợp với trình độ,
mong muốn và nhu cầu của người học và phù hợp với cuộc sống hàng ngày của họ. Trước khi khóa học bắt
đầu, một
nên thực hiện bài kiểm tra xếp lớp để xác định trình độ ngôn ngữ hiện tại của người học.
Cuối khóa học cần thực hiện đánh giá để đánh giá hiệu quả của khóa học.
Từ khóa: khóa học tiếng Anh; học tiếng Anh; học sinh ESL tiểu học; chủ đề; dựa trên chủ đề
giảng bài; Tiếng Anh Chuyên Dụng (ESP)
1
1 Giới thiệu
Hồng Kông là một thành phố thịnh vượng ở Đông Nam Á. Tuy nhiên, người ta ước tính rằng hơn
250.000 trẻ em sống trong các gia đình nghèo hoặc có thu nhập thấp. Tình trạng này được minh họa bởi
1
số trường hợp thuộc Chương trình Hỗ trợ An sinh Xã hội Toàn diện (CSSA)
do Bộ Phúc lợi Xã hội Hồng Kông quản lý. Theo chính phủ
Theo số liệu, vào cuối năm 2006, có tổng số 295.333 trường hợp CSSA. Trong số này
295.333 trường hợp, 18.257 trường hợp (6,2%) thuộc trường hợp thu nhập thấp, trong đó đề cập đến những trường hợp
người nhận có việc làm kiếm được ít hơn $1,435 một tháng (Điều tra dân số và thống kê
Sở, 2007). So với các bạn cùng trang lứa may mắn hơn, trẻ em sống trong hoàn cảnh nghèo khó hoặc
các gia đình có thu nhập thấp gặp khó khăn trong môi trường sống và học tập. Kết quả là,
họ có nhiều khả năng có lòng tự trọng thấp.
Dự án Revive My Dreams do Hiệp hội Câu lạc bộ Nam và Nữ của
Hồng Kông (BGCA)2 nhằm mục đích giúp đỡ trẻ em có hoàn cảnh khó khăn thông qua trải nghiệm học tập tích cực,
để khám phá tiềm năng và thế mạnh của họ, đồng thời nâng cao khả năng học tập, tính sáng tạo và
1
Chương trình Hỗ trợ An sinh Xã hội Toàn diện (CSSA) được thiết kế để “cung cấp mạng lưới an toàn cho
những cá nhân hoặc gia đình không thể tự hỗ trợ tài chính vì nhiều lý do khác nhau như tuổi già, khuyết tật,
bệnh tật, thất nghiệp và thu nhập thấp… [Nó] cung cấp hỗ trợ tài chính để mang lại thu nhập cho những người đó
cá nhân hoặc gia đình đạt mức quy định để đáp ứng nhu cầu cơ bản của họ” (Cục Thống kê và Điều tra dân số,
2007, tr. 2).
2
Hiệp hội Câu lạc bộ Nam và Nữ Hồng Kông (BGCA) là một tổ chức từ thiện được thành lập vào năm 1936 tại
Hồng Kông, cung cấp nhiều loại dịch vụ cho trẻ em và thanh thiếu niên. Có 62 đơn vị dịch vụ phục vụ các loại
các quận ở Hồng Kông. Dịch vụ của họ bao gồm các dịch vụ tích hợp, dịch vụ trại, giáo dục mầm non, nhỏ
nhà tập thể, dịch vụ dành cho thanh thiếu niên gặp khó khăn, dịch vụ hỗ trợ việc làm cho thanh niên, giáo dục đời sống gia đình, trường học
dịch vụ công tác xã hội, dịch vụ hỗ trợ trường học, đường dây nóng và dịch vụ tư vấn dành cho phụ huynh và trẻ em, v.v.
2
kỹ năng giải quyết vấn đề để họ có thái độ tích cực hơn khi đối mặt với những thách thức trong
cuộc sống của họ. Một phần của dự án này là khóa học tiếng Anh dành cho học sinh Tiểu học 4 và 5 (tức là lớp 4 và 5)
trẻ em từ các gia đình có thu nhập thấp ở Hồng Kông3 .
Khóa học được điều tra là khóa học thứ hai của khóa học tiếng Anh trong toàn bộ
Dự án Revive My Dreams, nhưng đây là nỗ lực đầu tiên trong đó việc giảng dạy theo chủ đề
cách tiếp cận đã được thông qua. Dạy học theo chủ đề đã được các trường tiểu học ở Anh áp dụng
kể từ năm 1960. Tuy nhiên, chưa có nhiều nghiên cứu trước đây dành để đánh giá nó
hiệu quả. Vì vậy, nghiên cứu này được thực hiện nhằm khám phá nhận thức của người học và
tác động của phương pháp giảng dạy theo chủ đề đến mức độ hứng thú của học sinh đối với khóa học tiếng Anh.
Hy vọng rằng kết quả thu được sẽ hữu ích cho việc thiết kế khóa học trong tương lai. Để đạt được
mục đích nghiên cứu, các câu hỏi nghiên cứu sau được đặt ra:
1. Sau khóa học tiếng Anh, trẻ có hứng thú hơn với việc học tiếng Anh không?
2. Nhận thức của trẻ về việc dạy học theo chủ đề là gì?
3. Học sinh có ý kiến gì về các chủ đề được chọn cho khóa học tiếng Anh?
4. Trong số các chủ đề của khóa học tiếng Anh, trẻ thích chủ đề nào nhất
và tại sao?
3
Những người tham gia Dự án Revive My Dreams được các trường học địa phương, trung tâm cộng đồng BGCA lựa chọn
và các tổ chức phi chính phủ khác dựa trên tình trạng kinh tế của gia đình họ: CSSA, chính phủ
chương trình hỗ trợ sách giáo khoa, chương trình trợ cấp đi lại cho sinh viên của chính phủ hoặc thu nhập hàng tháng của gia đình thấp hơn
55% so với hộ gia đình trung bình.
3
2 Bình luận văn học
Dạy học theo chủ đề (còn gọi là dạy học theo chủ đề hoặc dạy học theo chủ đề) là
một trong những cách tiếp cận trong mô hình giảng dạy dựa trên nội dung (CBI)4 rộng hơn, trong đó
trọng tâm là giúp học sinh tiếp cận với ngôn ngữ thứ hai “có ngữ cảnh hóa cao”
môi trường bằng cách sử dụng chủ đề làm nội dung học ngôn ngữ (Wesche &
Skehan, 2002, tr. 220). Đây là một phương pháp giảng dạy ngôn ngữ trong đó toàn bộ khóa học được
được cấu trúc xung quanh các chủ đề hoặc chủ đề nhất định (Brinton, 2001; Brinton, Snow, & Wesche, 2003).
Hướng dẫn theo chủ đề khác với hướng dẫn ngôn ngữ truyền thống ở chỗ ngôn ngữ
cấu trúc/mục được đề cập trong một giáo trình được xác định theo chủ đề hoặc chủ đề (Brinton,
Tuyết, & Wesche, 2003). Trong khóa học theo chủ đề, các hoạt động giảng dạy khác nhau được tích hợp
theo nội dung của chúng, việc giảng dạy các lĩnh vực kỹ năng khác nhau được lồng ghép vào chủ đề (Brinton,
Snow, & Wesche, 2003), và “chủ đề hoặc chủ đề… đóng vai trò như một sợi dây kết nối” (Cameron,
2001, tr. 180). Cơ sở lý luận cho cách tiếp cận theo chủ đề này là để “tránh sự phân mảnh và
các bài tập kỹ năng không được kết nối” và nhiều hoạt động khác nhau được lồng ghép xung quanh các hoạt động có ý nghĩa.
nội dung (Berry & Mindes, 1993, trang 6).
Dạy học theo chủ đề là một cách tiếp cận trong đó các lĩnh vực khác nhau của chương trình giảng dạy được
tích hợp thay vì tách chúng thành các chủ đề khác nhau. Người ta cho rằng việc dạy
được lồng ghép xung quanh một chủ đề phù hợp với cách học tập tự nhiên của trẻ em (Cameron, 2001).
4
Mô hình giảng dạy dựa trên nội dung (CBI) bao gồm ba cách tiếp cận phổ biến - dựa trên chủ đề, theo chủ đề và
các khóa học phụ trợ.
4
Vì vậy, dạy học theo chủ đề đã được chuyển từ giáo dục tiểu học phổ thông sang dạy học theo chủ đề.
dạy tiếng Anh như một ngoại ngữ vì nó mang lại cho người học động lực và
cách sử dụng ngôn ngữ có ý nghĩa (Cameron, 2001). Ưu điểm quan trọng khác của
dạy học ngôn ngữ theo chủ đề, theo đề xuất của Cameron (2001), bao gồm thực tế
rằng các mục từ vựng mới có thể được học dễ dàng, với chủ đề mang lại ý nghĩa
ngữ cảnh để hiểu và cách sử dụng tự nhiên nhiều loại diễn ngôn, cả bằng văn bản
và nói.
Để chọn chủ đề cho một khóa học ngôn ngữ, chúng ta phải xem xét sở thích và
sự phù hợp cho học sinh. Bạn cũng nên chọn những chủ đề có liên quan đến
trẻ em (Berry & Mindes, 1993; Howe và cộng sự, 1991). Freeman và Freeman (2006, trang 64)
gợi ý rằng “[khi] nội dung bài học phù hợp và thú vị, học sinh sẽ hứng thú hơn
có thể sẽ cố gắng hơn để hiểu và tập trung hơn.” Brinton, Snow và Wesche (2003)
cũng tin rằng nếu nội dung bài học được người học cảm nhận là phù hợp thì
động lực có nhiều khả năng tăng lên và việc học tập hiệu quả sau đó có thể được thúc đẩy. Đây là một
mối quan hệ tích cực giữa việc học ngôn ngữ và động lực trong đó việc học ngôn ngữ thành công
việc học phụ thuộc vào động lực của học sinh, bất kể trình độ của em là gì (Wiesen,
2000; 2001). Loại động lực mà nhiều giáo viên mong đợi học sinh của mình phát triển trong
việc học của họ về lâu dài là động lực nội tại, bao gồm việc “thực hiện một hoạt động
vì lợi ích của chính nó chứ không phải là phương tiện để đạt được mục đích” (Hidi, 2000, trang 315). Nói cách khác, nó
5
có nghĩa là ai đó thực hiện một hoạt động vì lợi ích cá nhân của mình, nhưng không phải để
đạt được những mục tiêu nhất định. Deci (1998, trang 149) tin rằng “hành vi có động cơ nội tại là
làm vì nó thú vị”. Vì vậy, người ta tin rằng trẻ sẽ kiên trì trong học tập.
tiếng Anh nếu họ thấy khóa học tiếng Anh thú vị và trở nên yêu thích tiếng Anh hơn.
Tuy nhiên, một số động lực nội tại có liên quan đến việc đạt được mục tiêu. Sự tự quyết
Lý thuyết do Deci và Ryan (1985) đề xuất, trong đó xác định các dạng bên trong và bên ngoài của
động lực, gợi ý rằng khi con người có động lực, họ sẽ thực hiện các hành động hướng tới mục tiêu
để hoàn thành một việc gì đó. Người ta cũng gợi ý rằng hành động có động cơ có thể
tự quyết định, nghĩa là nó được thực hiện không phải do ngoại lực mà do động lực của
bản thân và được trải nghiệm như được tự do lựa chọn (Brophy, 2004).
Nghiên cứu trước đây về tính hiệu quả của các khóa học ngôn ngữ theo chủ đề thật đáng ngạc nhiên.
giới hạn. Một nghiên cứu gần đây giải quyết vấn đề này được thực hiện bởi Alptekin, Erçetin và
Bayyurt (2007), một nghiên cứu gần như thực nghiệm nhằm điều tra tính hiệu quả của một
giáo trình theo chủ đề và giáo trình ngữ pháp dành cho người học tiếng Anh tiếng Thổ Nhĩ Kỳ ở cấp tiểu học
thiết lập trường học. Kết quả của nghiên cứu này cho thấy rằng việc sử dụng giáo trình theo chủ đề, EFL
người học phát triển trình độ tiếng Anh tốt hơn so với những người sử dụng giáo trình ngữ pháp ở cả hai
nghe và đọc hoặc viết. Trong khi Kirschner và Wexler (2002) trình bày một
đơn vị dựa trên nội dung bằng tiếng Anh cho mục đích học thuật (EAP) hoặc tiếng Anh cụ thể
Khóa học đọc Mục đích (ESP) dành cho sinh viên năm thứ nhất trong bối cảnh đại học, nghiên cứu hiện tại
6
được tiến hành đặc biệt nhằm tìm hiểu nhận thức của sinh viên và tác động của
giảng dạy theo chủ đề trong khóa học tiếng Anh dành cho người học ESL bậc tiểu học ở Hồng Kông
môi trường ngoài trường học. Hy vọng rằng những phát hiện của nghiên cứu này có thể đóng góp vào lĩnh vực
giáo dục.
3. Phương pháp luận
3.1 Khóa học tiếng Anh
Khóa học tiếng Anh của Dự án Revive My Dreams nhằm đạt được những mục tiêu sau
mục tiêu:
Tăng sự hứng thú và giảm bớt nỗi sợ hãi khi học tiếng Anh của trẻ;
Nâng cao nền tảng tiếng Anh cho trẻ, trong đó có 4 kỹ năng ngôn ngữ,
ngữ pháp và từ vựng; Và
Mang đến cho trẻ một môi trường “an toàn” học tập và thực hành tiếng Anh.
Đối tượng tham gia của nó là trẻ em Tiểu học 4 và 5 từ các gia đình có thu nhập thấp. Mặc dù
những người tham gia được lựa chọn bởi trường học của họ, trung tâm cộng đồng BGCA hoặc các tổ chức khác
các tổ chức phi chính phủ, việc đăng ký khóa học tiếng Anh của họ là tự nguyện, dựa trên
cha mẹ của họ và/hoặc sở thích riêng của họ. Khóa học được tổ chức tại bảy trung tâm của
BGCA. Bảy trung tâm này được phân bổ ở bảy quận khác nhau ở Hồng Kông (To Kwa
Wan, Ma On Shan, Aberdeen, Yau Tong, Tseung Kwan O, Tsz Wan Shan và Tai Po)
7
tương ứng. Quy mô lớp học là 8 đến 13 trẻ ở mỗi trung tâm. Các giảng viên của khóa học là
tất cả sinh viên học toàn thời gian chuyên ngành tiếng Anh của Viện Giáo dục Hồng Kông (HKIEd). Ở đó
là 20 buổi trong toàn bộ khóa học (mỗi buổi một tiếng rưỡi, với một buổi
mỗi tuần). Vì các trung tâm khác nhau bắt đầu và kết thúc khóa học vào những thời điểm khác nhau, nên
Thời gian của toàn bộ khóa học ở bảy trung tâm là từ đầu tháng 6 đến đầu tháng 12
2008.
Cách tiếp cận được áp dụng trong khóa học là cách tiếp cận dựa trên chủ đề, trong đó có năm
các chủ đề đã được các giảng viên của khóa học lựa chọn và xác định và được đề cập trong khóa học bằng cách sử dụng
nhiều hoạt động và nhiệm vụ khác nhau. Năm chủ đề trong khóa học tiếng Anh là: 1) Giới thiệu
Tôi; 2) Thức ăn; 3) Những địa điểm vui chơi ở Hồng Kông; 4) Vận tải; và 5) Thế vận hội. Bởi vì
bao gồm năm chủ đề này, người ta kỳ vọng rằng bốn kỹ năng ngôn ngữ của trẻ (tức là
nghe, nói, đọc và viết), kiến thức ngữ pháp và từ vựng có thể được
được nâng cao. Để giúp người nghiên cứu đánh giá tác động của việc dạy học theo chủ đề
cách tiếp cận về mức độ hứng thú của trẻ đối với khóa học tiếng Anh, tất cả các hoạt động giảng dạy và
vật liệu được sử dụng ở bảy trung tâm đều giống nhau. Những hoạt động này có nhiều hình thức khác nhau
chẳng hạn như đóng vai về các chức năng của ngôn ngữ đích, thiết kế áp phích, thực hiện khảo sát
về món ăn yêu thích của các bạn trong lớp, trò chơi nối từ vựng, bài tập viết có hướng dẫn, v.v.
số 8
3.2 Người tham gia
Tổng số 88 người tham gia (n = 88) tham gia vào nghiên cứu này - 76 trẻ em
đã đăng ký khóa học tiếng Anh của Dự án Revive My Dreams và 12 giảng viên dạy kèm.
Có 36 học sinh Tiểu học lớp 4 và 40 học sinh lớp 5 ESL (Tiếng Anh như ngôn ngữ thứ hai),
trong độ tuổi từ 8 đến 12. Trong số những đứa trẻ này, 28 là nam và 48 là nữ. Các
gia sư khóa học (3 nam và 9 nữ) đều là sinh viên đại học chuyên ngành tiếng Anh toàn thời gian
của HKIE. Hai người đã được ghi danh vào chương trình Cử nhân Giáo dục (Ngôn ngữ),
trong khi sáu người đang học Cử nhân Giáo dục (Ngôn ngữ tiếng Anh) và bốn người đang học
theo học chương trình Cử nhân Giáo dục (Tiểu học). Dữ liệu về hai đứa trẻ trong
các câu hỏi trước khóa học đã phải bị loại bỏ vì chúng không đầy đủ. Vì thế,
chỉ có 74 trẻ được phân tích dữ liệu. Trong buổi học cuối cùng của khóa học, bởi vì
nhiều em vắng mặt vì đang gần đến kỳ thi của hầu hết các trường tiểu học lúc đó
thời gian, chỉ có 65 bảng câu hỏi sau khóa học được phát và thu lại.
3.3 Công cụ và thủ tục
Các em tham gia khóa học tiếng Anh của Dự án Revive My Dreams được
được thông báo ngắn gọn về mục đích của nghiên cứu và nhắc nhở rằng sự tham gia của họ là tự nguyện trước
phát các câu hỏi trước khóa học. Ngoài ra, các giảng viên của khóa học cũng được yêu cầu ký vào một bản
mẫu chấp thuận có hiểu biết để đảm bảo rằng họ hiểu mục đích và thủ tục của
9
học.
Trong buổi học đầu tiên của khóa học tiếng Anh, bộ câu hỏi trước khóa học (Phụ lục A)
được phát cho các em để khám phá mối quan tâm ban đầu của các em đối với tiếng Anh. Vào cuối của
trong suốt khóa học, các câu hỏi sau khóa học (Phụ lục B) đã được phát để điều tra xem liệu
bọn trẻ trở nên hứng thú hơn với việc học tiếng Anh và kiểm tra nhận thức của chúng về
giảng dạy theo chủ đề được áp dụng trong khóa học tiếng Anh và ý kiến của họ về các chủ đề đã chọn
cho khóa học. Các câu hỏi của cả bảng câu hỏi trước và sau khóa học đều được
song ngữ để các em có thể hiểu được các nội dung một cách dễ dàng. Các em đã được đảm bảo về
sự ẩn danh của họ. Thông tin cá nhân của họ được nêu trong Phần 1. Trong Phần 2, tất cả
các mục câu hỏi nằm trong Thang đo Likert 4 điểm, từ 'Rất đồng ý' đến 'Rất đồng ý'
không đồng ý' (4 = 'Rất đồng ý'; 3 = 'Đồng ý'; 2 = 'Không đồng ý'; 1 = 'Rất không đồng ý'). MỘT
Lựa chọn 'trung lập' bị tránh vì Busch (1993, trang 735) đề cập rằng “sự trung lập có thể dẫn đến
trước những dữ liệu thiếu quyết đoán, đặc biệt là trong số những nhóm có nền văn hóa coi trọng những phản hồi gián tiếp”.
Sau đó, ở Phần 3, các em được yêu cầu xếp các chủ đề đã chọn cho môn Tiếng Anh.
khóa học theo thứ tự xếp hạng. Các câu hỏi được thu thập ngay lập tức bởi người nghiên cứu,
hoặc những người hướng dẫn khóa học khi trẻ đã hoàn thành chúng.
Ngoài bảng câu hỏi, các cuộc phỏng vấn bán cấu trúc (xem Phụ lục C để biết
câu hỏi phỏng vấn) được thực hiện với trẻ em. Ba đến bốn đứa trẻ được chọn ngẫu nhiên
được chọn từ mỗi trung tâm (tùy thuộc vào tổng số trẻ ở một trung tâm nhất định) và
10
được phỏng vấn trong các nhóm nhỏ để “thông tin có chiều sâu và phong phú hơn” (McMillan,
2004, tr. 167) về nhận thức của họ về khóa học tiếng Anh và các chủ đề có thể đạt được,
và họ sẽ cảm thấy ít bị đe dọa hơn khi trả lời các câu hỏi của người phỏng vấn. Tổng cộng có 23 em
(9 nam và 14 nữ) đã được phỏng vấn. Tất cả các cuộc phỏng vấn được thực hiện bằng tiếng Quảng Đông
để các em có thể hiểu được câu hỏi của người nghiên cứu và bày tỏ ý kiến của mình
một cách dễ dàng, không có rào cản ngôn ngữ. Các cuộc phỏng vấn được ghi âm, ghi âm và
được phân tích định tính để xác định các chủ đề chính bằng cách sử dụng nghiên cứu lý thuyết có căn cứ. Một mã hóa
mô hình đã được sử dụng trong đó các chủ đề trung tâm được tạo ra và sau đó một lý thuyết có thể được
phát triển (McMillan, 2000).
Để đạt được phép tam giác hóa dữ liệu được thu thập, các bảng câu hỏi cũng được gửi đến
các giảng viên khóa học thông qua email và được thu thập để tìm hiểu những gì họ quan sát được trong
giảng dạy, bao gồm phản ứng của trẻ đối với các chủ đề, tài liệu và hoạt động
được thiết kế. Tỷ lệ trả lời câu hỏi của giảng viên khóa học là 91,7%.
4 kết quả
Bốn câu hỏi nghiên cứu được đề cập ở phần đầu của bài viết này sẽ được trả lời trong
phần này dựa trên kết quả của các câu hỏi trước và sau khóa học (xem Bảng 1 bên dưới
để biết bản tóm tắt các phát hiện), các cuộc phỏng vấn bán cấu trúc với trẻ em và các phản hồi
do giảng viên của khóa học đưa ra trong phiếu câu hỏi của giảng viên (xem Phụ lục D).
11
Bảng 1 Tóm tắt kết quả của các câu hỏi trước và sau khóa học
Mục câu hỏi Sự quan tâm SA MỘT D SD M *SD

của học sinh đối với tiếng Anh
1. Tôi thích tiếng Anh.
Khóa học trước 8 (11%) 36 (48%) 20 (27%) 10 (14%) 2,57 0,86

Sau khóa học 10 (15%) 35 (54%) 16 (25%) 4 (6%) 2,78 0,78
2. Tôi thích học tiếng Anh.
Khóa học trước 11 (15%) 32 (43%) 22 (30%) 9 (12%) 2,61 0,89
Sau khóa học 10 (15%) 34 (52%) 14 (22%) 7 (11%) 2,72 0,86
3. Học tiếng Anh thật thú vị.
Khóa học trước 12 (16%) 33 (45%) 21 (28%) 8 (11%) 2,66 0,88
Sau khóa học 9 (14%) 9 (8%)
32 (49%)
2,69 19
0,81
(29%)
4. Học tiếng Anh thật thú vị.
Khóa học trước 14 (19%) 30 (41%) 21 (28%) 9 (12%) 2,66 0,93
Sau khóa học 11 (17%) 34 (52%) 13 (20%) 7 (11%) 2,75 0,87
5. Học tiếng Anh là thỏa mãn.
Trước khóa 14 (19%) 29 (39%) 23 (31%) 8 (11%) 2,66 0,91
Sau khóa 6. 9 (14%) 38 (58%) 11 (17%) 7 (11%) 2,75 0,83
Sau khi hoàn thành khóa học tiếng Anh 'Revive My 15 (23%) 32 (49%) 12 (19%) 6 (9%) 2,86 0,88
Dreams Project', tôi thích tiếng Anh hơn trước.
Nhận thức về dạy học theo chủ đề
7. Các hoạt động và nhiệm vụ giảng dạy được tích hợp 12 (18%) 44 (68%) 6 (9%) 3 (5%) 3,00 0,68
và có tổ chức hơn.
8. Việc học tiếng Anh trở nên ý nghĩa hơn. 15 (23%) 40 (61%) 7 (11%) 3 (5%) 3,03 0,73
9. Việc học tiếng Anh trở nên thú vị hơn. 19 (29%) 31 (48%) 10 (15%) 5 (8%) 2,98 0,87
10. Các mục từ vựng có thể học dễ dàng hơn. 15 (23%) 34 (52%) 10 (16%) 6 (9%) 2,89 0,87
11. Có thể học thêm nhiều từ vựng xung quanh một chủ 21 (32%) 35 (54%) 7 (11%) 2 (3%) 3,15 0,73
đề nhất định.
Ý kiến các chủ đề được lựa chọn cho 'Dự án Revive My
Dreams'
khóa học
12. Các chủ đề được chọn cho khóa học tiếng Anh rất 15 (23%) 34 (53%) 12 (19%) 3 (5%) 2,95 0,79
thú vị.
13. Các chủ đề được chọn cho khóa học tiếng Anh phù 14 (22%) 27 (42%) 19 (30%) 4 (6%) 2,80 0,86
hợp với sở thích của tôi.
hợp với trình độ tiếng Anh của tôi.
hợp với cuộc sống hàng ngày của tôi.
Ghi chú:
1. Bộ câu hỏi trước khóa học: n = 74; Bộ câu hỏi sau khóa học: n=65
2. SA = Rất đồng ý; A = Đồng ý; D = Không đồng ý; SD = Rất không đồng ý; M = Trung bình; *SD = Tiêu chuẩn
sự lệch lạc
3. Mục 6 đến 15 chỉ xuất hiện trong bảng câu hỏi sau khóa học.
12
4.1 Câu hỏi nghiên cứu 1: Trẻ có hứng thú hơn với việc học tiếng Anh sau
khóa học tiếng Anh?
Nhìn chung, các em khá tích cực với tiếng Anh và đạt điểm cao hơn.
phần trăm trong số họ trở nên yêu thích tiếng Anh hơn sau khi kết thúc khóa học. Trước
khóa học tiếng Anh, hơn một nửa số trẻ (59%) đồng ý và rất đồng ý với
câu “Tôi thích tiếng Anh” (Mục 1) (M=2,57). Sau khóa học, tỷ lệ học viên cao hơn
trẻ đồng ý và rất đồng ý (69%; M=2,78). Trong bảng câu hỏi trước khóa học, 58%
các em đồng tình và rất đồng tình với nhận định “Em thích học tiếng Anh”
(Mục 2) (M=2,61). Sau đó, trong bảng câu hỏi sau khóa học, tỷ lệ phần trăm trong số họ cao hơn (67%)
đồng ý và hoàn toàn đồng ý rằng họ thích học tiếng Anh (M=2,72). Hơn một nửa
họ cũng đồng ý và nhất trí mạnh mẽ rằng “Học tiếng Anh rất vui” và “Có tiếng Anh
bài học rất thú vị”, cả trước (61% cho mục trước và 60% cho mục sau) và sau
Khóa học tiếng Anh (lần lượt là 63% và 69% ở hai môn học). Đối với mục “Học tiếng Anh
là hài lòng” (Mục 5), trước khi học tiếng Anh, chỉ có 58% trẻ đồng ý và
hoàn toàn đồng ý với ý kiến đó (M=2,66). Tuy nhiên, sau khóa học, có nhiều trẻ hơn (72%) đồng ý và
rất đồng ý (M=2,75) và 72% cho rằng họ thích tiếng Anh hơn trước
sau khi hoàn thành khóa học tiếng Anh 'Revive My Dreams Project' (M=2.86).
Thái độ tích cực đối với tiếng Anh sau khóa học tiếng Anh cũng có thể được phát hiện từ
các cuộc phỏng vấn bán cấu trúc. Trẻ thích tiếng Anh hơn trước vì công dụng
13
các hoạt động trong khóa học tiếng Anh và nội dung khóa học. Một số ví dụ của trẻ em
phản hồi được dịch từ nguyên bản tiếng Quảng Đông được minh họa như sau:
• Trước đây tôi không thích tiếng Anh nhưng bây giờ tôi thích nó vì khóa học mà gia sư đã sử dụng
trò chơi dạy tiếng Anh (Học sinh 3).
• Tôi thích tiếng Anh hơn trước và tôi đã thấy có sự tiến bộ trong
Tiếng Anh vì tôi có thể học được điều gì đó mà ở trường không thể học được
(Sinh viên 15).
• Tôi thích tiếng Anh hơn trước vì khóa học này rất thú vị (Học sinh 21).
Các em trở nên hứng thú hơn với tiếng Anh vì đã tìm thấy khóa học
thú vị và có thể học được điều gì đó mà ở trường không thể học được. Chỉ một vài trong số họ
(5 trẻ) cho biết không có sự khác biệt trong hứng thú học tiếng Anh và
cho rằng khóa học không thể khơi dậy niềm đam mê học tiếng Anh của họ.
4.2 Câu hỏi nghiên cứu 2: Nhận thức của trẻ về dạy học theo chủ đề là gì?
Kết quả khảo sát sau khóa học cho thấy nhận thức của học sinh về
việc áp dụng dạy học theo chủ đề là rất tích cực. Phần lớn trẻ em (86%, 84%
và 86%) đồng ý và nhất trí mạnh mẽ rằng “Hoạt động và nhiệm vụ giảng dạy mang tính
tích hợp và có tổ chức” (Tiết mục 7), “Học tiếng Anh trở nên có ý nghĩa hơn” (Tiết mục 8),
và “Có thể học thêm nhiều từ vựng xoay quanh một chủ đề nhất định” (Mục 11) (M=3.00, 3.03,
14
và 3,15 tương ứng). Ngoài ra, nhiều em (tương ứng là 77% và 75%) cũng đồng tình và tỏ ra mạnh mẽ.
đồng tình với các mục “Học tiếng Anh trở nên thú vị hơn” (Mục 9) và “Từ vựng
các mục có thể học dễ dàng hơn” (Mục 10) (M=2,98 và 2,89 tương ứng).
Nhận thức của trẻ về việc dạy học theo chủ đề được thể hiện trong các cuộc phỏng vấn là
cũng tích cực vì việc dạy học theo chủ đề giúp trẻ học từ vựng và
thú vị hơn việc chỉ dạy ngữ pháp tiếng Anh. Điều này có thể được minh họa bằng một số
phản hồi của trẻ em:
• Tôi nghĩ chúng ta sẽ dễ hiểu một chủ đề hơn nếu dạy học theo chủ đề
con nuôi. Việc học từ vựng cũng dễ dàng hơn vì các mục từ vựng được
tất cả đều liên quan đến cùng một chủ đề (Học sinh 2).
• Chúng ta có thể học thêm từ vựng về một chủ đề cụ thể bởi vì tất cả
các mục từ vựng được dạy nằm trong chủ đề cụ thể đó (Học sinh 22).
• Học qua các chủ đề sẽ thú vị hơn. Sẽ rất nhàm chán nếu chúng ta chỉ học
Ngữ pháp tiếng Anh (Học sinh 3).
Ngoài ra, trẻ có thể biết thêm về một số chủ đề nhất định. Điều này có thể được minh họa
từ những phản hồi sau:
• Chúng tôi biết một số thông tin thú vị về Thế vận hội, chẳng hạn như tổng số
số tiền chi cho Thế vận hội và một số ngôi sao thể thao nổi tiếng
(Sinh viên 14).
15
Hai đứa trẻ cũng đề cập rằng kỹ năng ngôn ngữ của chúng được nâng cao nhờ việc áp dụng
dạy học theo chủ đề:
• Nó giúp ích cho tôi trong việc viết và nghe vì tôi đã học được nhiều từ vựng hơn
(Sinh viên 1 và Sinh viên 21).
4.3 Câu hỏi nghiên cứu 3: Trẻ em có ý kiến gì về các chủ đề được chọn cho chương trình?
Khóa học tiếng Anh?
Về ý kiến của trẻ về các chủ đề được lựa chọn, hơn một nửa trong số đó (64%)
đồng ý và hoàn toàn đồng ý rằng “Các chủ đề được chọn cho khóa học tiếng Anh phù hợp với sở thích của tôi”
(Mục 13). Mặt khác, 36% trong số họ cũng không đồng ý hoặc rất không đồng ý với điều đó. Các
điểm trung bình của mục này là 2,80. Tuy nhiên, nhiều trẻ em (tương ứng là 76% và 73%)
đồng ý và hoàn toàn đồng ý rằng “Các chủ đề được chọn cho khóa học tiếng Anh rất thú vị”
(Mục 12) và “Các chủ đề được chọn cho khóa học tiếng Anh phù hợp với trình độ tiếng Anh của tôi” (Mục 14)
(M=2,95 và 2,83 tương ứng). Hầu hết họ (86%) cũng đồng ý và rất đồng ý rằng
“Các chủ đề được chọn cho khóa học tiếng Anh phù hợp với cuộc sống hàng ngày của tôi” (Mục 15) (M=3.06).
Mặc dù những phát hiện của bảng câu hỏi cho thấy nhiều trẻ em nghĩ các chủ đề
được chọn phù hợp với trình độ tiếng Anh của họ, hai người trong số họ đã đề cập trong các cuộc phỏng vấn bán cấu trúc rằng
mức độ của nhiệm vụ không phù hợp:
• Các chủ đề được chọn cho khóa học này không phù hợp với chúng tôi như P.4 và 5
16
sinh viên. Mức độ khó của nhiệm vụ không đủ cao nên không thể
khơi dậy sự hứng thú học tập của chúng ta. Chúng ta sẽ không có hứng thú để học điều gì đó
chúng ta đã học trước đây (HS 9).
• Các chủ đề cũng giống như những gì chúng ta đã học ở trường. Các vật liệu là
dễ dàng một chút. Chúng tôi cảm thấy rất nhàm chán khi học những điều chúng tôi đã học trước đó
(Học sinh 12).
Những phản hồi của gia sư cũng cho thấy rằng các chủ đề được chọn cho môn Tiếng Anh
Tất nhiên là thú vị. Tuy nhiên, xét về trình độ, nhiều người trong số họ cho rằng mình
không phù hợp lắm với trẻ em. Một số ví dụ về phản hồi của giáo viên có thể được minh họa như
sau:
• Các chủ đề (ví dụ: “Thế vận hội”, “Giới thiệu về tôi” và “Ẩm thực”) rất thú vị
với hầu hết sinh viên vì họ sẵn sàng chia sẻ kinh nghiệm cá nhân của họ
xung quanh các chủ đề này. Một số chủ đề, chẳng hạn như “Giới thiệu về tôi”, là một
hơi dễ dàng đối với học sinh. Học sinh đôi khi có vẻ buồn chán (Gia sư
1).
• Nhìn chung, hầu hết các chủ đề được chọn cho khóa học tiếng Anh đều phù hợp với
sự quan tâm của trẻ em. Tuy nhiên, học sinh của tôi tin rằng các nhiệm vụ không
đủ thử thách (Gia sư 3).
• Hầu hết các chủ đề đều thú vị nhưng nội dung và nhiệm vụ trong một số chủ đề
17
đôi khi có thể không phù hợp với trình độ tiếng Anh của trẻ (Tutor 5).
4.4 Câu hỏi nghiên cứu 4: Trong số các chủ đề khác nhau của khóa học tiếng Anh, chủ đề nào
trẻ em thích nhất và tại sao?
Sở thích của trẻ em đối với các chủ đề khác nhau rất đa dạng. Xếp thứ tự các chủ đề đã chọn
Đối với khóa học tiếng Anh, 33% trẻ đặt “Thức ăn” là ưu tiên cao nhất, tiếp theo là
“Thế vận hội” (22%), “Những địa điểm vui chơi ở Hồng Kông” (21%) và “Giới thiệu về tôi” (19%). Chỉ 5%
trong số họ đặt “Giao thông vận tải” là ưu tiên cao nhất.
Những phản hồi được đưa ra trong các cuộc phỏng vấn bán cấu trúc cho thấy liệu trẻ có
thích chủ đề hay không liên quan đến mức độ khó của nó khi xét đến trình độ của chúng. Vì
ví dụ:
• Tôi không thích “The Olympic” vì có quá nhiều từ vựng
và chúng rất khó nhớ (Học sinh 3).
• “Giới thiệu về em” quá đơn giản đối với chúng em là học sinh lớp 4 và 5. Chúng tôi đã học được điều đó ở P.
1. Đối với “Những địa điểm vui chơi ở Hồng Kông”, thêm tên các địa điểm ở Hồng Kông
nên được giới thiệu. Trong chủ đề “Olympic”, chỉ những chủ đề phổ biến hơn
và những tên gọi dễ dàng hơn của các hoạt động thể thao như bóng rổ và bóng đá là
được giới thiệu. Tôi nghĩ những cái tên khác khó hiểu hơn của các sự kiện thể thao như đấu kiếm,
nên dạy judo (Học sinh 9).
18
Hơn nữa, các em thích những chủ đề phù hợp với cuộc sống hàng ngày của các em. Ví dụ:
• Tôi nghĩ dạy môn “Olympic” là điều tốt vì Thế vận hội được tổ chức ở
Bắc Kinh năm nay (Học sinh 9).
Tuy nhiên, các chủ đề sẽ ít được ưa chuộng hơn nếu nội dung tương tự với nội dung chúng
đã học ở trường. Điều này có thể được minh họa bằng các phản hồi sau:
• Với chủ đề “Giao thông vận tải”, chúng ta đã học từ vựng trong
đã có SGK rồi thì không cần thiết phải đậy lại (HS 9).
• Tôi không thích “Giao thông vận tải” vì chúng tôi không học được nhiều điều mới
từ vựng. Nhiều mục từ vựng đã được dạy trước đây tại các trường của chúng tôi
(Sinh viên 22).
Các giảng viên của khóa học cũng đưa ra những câu trả lời tương tự trong bảng câu hỏi mà các em thích
các chủ đề phù hợp với trình độ và liên quan đến cuộc sống hàng ngày của các em. Ví dụ:
• Một số trẻ phàn nàn rằng “Giới thiệu về tôi” quá dễ và khiến các em cảm thấy nhàm chán
với chủ đề này (Tutor 11).
• Các em (trẻ em) rất hào hứng học những điều liên quan đến
cuộc sống hàng ngày của họ chẳng hạn như tên các địa điểm vui chơi ở Hồng Kông. Ngoài ra,
chủ đề “Olympic” được giới thiệu tới các em vào tháng 8. Vì nó là một
chủ đề nóng trong tháng 8 các em thấy rất thú vị (Gia sư 5).
Một gia sư cho rằng sở thích của trẻ về một chủ đề nào đó có liên quan đến
19
số mục từ vựng được giới thiệu, trong khi một gia sư khác đề cập đến việc sử dụng các hoạt động
và tài liệu giảng dạy chân thực đã tạo cho các em hứng thú học tập các chủ đề:
• Chủ đề “Olympic” rất thú vị. Tuy nhiên, hầu hết các từ vựng trong
chủ đề này rất khó đối với trẻ em. Ngoài ra, quá nhiều từ vựng
phải được giới thiệu trong chủ đề này (Tutor 5).
• Các em (trẻ em) thích chủ đề “Ẩm thực” nhất vì các em được nấu ăn
bài học. Các vật liệu được sử dụng là xác thực giúp chúng dễ dàng sử dụng hơn
hiểu (GV 9).
5 Thảo luận và ý nghĩa đối với việc thiết kế và thực hiện khóa học
Nghiên cứu này nhằm mục đích tìm hiểu nhận thức của người học và tác động của
giảng dạy theo chủ đề dựa trên mức độ hứng thú của học sinh trong khóa học tiếng Anh dành cho học sinh tiểu học ESL
sinh viên ở Hồng Kông. Mục tiêu này đạt được thông qua bốn câu hỏi nghiên cứu được đặt ra.
Câu hỏi nghiên cứu đầu tiên nhằm mục đích khám phá liệu trẻ có trở nên hứng thú hơn với
học tiếng Anh sau khóa học tiếng Anh. Kết quả của bảng câu hỏi và
các cuộc phỏng vấn bán cấu trúc cho thấy rằng những đứa trẻ tham gia vào nghiên cứu này trở nên hơi
thích tiếng Anh hơn và nghĩ rằng học tiếng Anh rất thú vị, mặc dù sự khác biệt
trước và sau khóa học tiếng Anh không quá đáng kể, chỉ có tỷ lệ cao hơn một chút
số người tham gia khảo sát đồng ý và rất đồng ý với 4 nội dung đầu tiên của khóa học
20
bảng câu hỏi. Chúng ta nên thận trọng khi giải thích những phát hiện này vì sự không đồng đều
số câu hỏi trước và sau khóa học được phân tích (74 và 65 câu hỏi trước và sau khóa học
bảng câu hỏi). Các em thích tiếng Anh hơn trước vì đã tìm được khóa học
thú vị, với việc sử dụng các hoạt động của gia sư và có thể học được điều gì đó mà không thể
học ở trường của họ.
Đối với nhận thức của trẻ về việc dạy học theo chủ đề đã được giải đáp trong phần
câu hỏi nghiên cứu thứ hai, người ta thấy rằng trẻ em trong nghiên cứu này rất tích cực
theo hướng dạy học theo chủ đề. Đa số cho rằng hoạt động, nhiệm vụ dạy học
được tích hợp và tổ chức tốt hơn khi sử dụng phương pháp giảng dạy theo chủ đề. Khía cạnh này phù hợp
với lý do đằng sau cách tiếp cận theo chủ đề trong học tập là nó làm cho các hoạt động giảng dạy và
các tài liệu “có cấu trúc, tuần tự và được tổ chức tốt” hơn (Meinbach, Rothlein, &
Fredericks, 1995, tr. 5). Với việc áp dụng phương pháp giảng dạy theo chủ đề, nhiều trẻ nhận thấy
việc học tiếng Anh trở nên ý nghĩa và thú vị hơn, có thêm nhiều từ vựng xung quanh
một chủ đề nhất định có thể được học dễ dàng. Những phát hiện này ủng hộ quan điểm của Cameron (2001) rằng
Dạy học theo chủ đề giúp người học sử dụng ngôn ngữ một cách có động cơ và có ý nghĩa.
và các mục từ vựng mới có thể được học dễ dàng với chủ đề “hỗ trợ cho
hiểu và nhớ lại” (tr. 191). Trên thực tế, phương pháp dạy học theo chủ đề hỗ trợ
khả năng ghi nhớ từ vựng vì các mục từ vựng được trình bày theo ngữ cảnh và cách thức liên kết,
phù hợp với cách bộ não con người tổ chức và lưu giữ thông tin vì
21
“các từ được tổ chức theo ngữ nghĩa” trong từ vựng tinh thần của con người (McCarthy, 1990, trang 40).
Câu hỏi nghiên cứu thứ ba tìm kiếm thông tin về ý kiến của trẻ em về
các chủ đề được chọn cho khóa học tiếng Anh. Có một số khác biệt giữa kết quả
thu được từ bảng hỏi và phỏng vấn bán cấu trúc. bên trong
bảng câu hỏi, nhiều em nhận thấy rằng các chủ đề được chọn cho khóa học tiếng Anh là
thú vị và phù hợp với trình độ tiếng Anh của họ. Ngoài ra, hầu hết trong số họ nghĩ rằng các chủ đề
được lựa chọn có liên quan đến cuộc sống hàng ngày của họ. Tuy nhiên, trong các cuộc phỏng vấn, một số trẻ em
bày tỏ rằng các chủ đề không phù hợp với trình độ của họ. Về trình độ, một số gia sư cũng
cho rằng nội dung, nhiệm vụ của một số chủ đề không phù hợp với trẻ
vì chúng quá dễ và không đủ thử thách.
Cuối cùng, câu hỏi nghiên cứu thứ tư của nghiên cứu này nhằm mục đích điều tra chủ đề nào,
Trong số 5 chủ đề được lựa chọn của khóa học tiếng Anh, các em thích nhất và lý do.
Như được phát hiện từ các ý kiến được đưa ra trong các cuộc phỏng vấn, liệu trẻ có thích một môn học nào đó hay không
chủ đề hay không được xác định bởi sự phù hợp của nó với cuộc sống hàng ngày. Tầm quan trọng của việc thành lập một
mối liên hệ trực tiếp giữa những gì học sinh học và cuộc sống hàng ngày của họ được nhấn mạnh trong một số bài viết trước đây.
văn học. Nunan (1988, trang 115) gợi ý rằng “điều quan trọng sống còn là tạo ra càng nhiều liên kết
càng tốt giữa những gì xảy ra trong lớp học và những gì xảy ra bên ngoài”. Dörnyei
(2001) nhấn mạnh tầm quan trọng của việc giúp người học thấy được sự liên quan của những gì họ học
cuộc sống của họ. Nếu tài liệu giảng dạy phù hợp với người học thì nó có thể trở thành động lực
22
chiến lược. Meinbach, Rothlein và Fredericks (1995) cũng đề cập rằng những chủ đề
quan tâm trực tiếp đến học sinh và có thể nắm bắt được sự quan tâm của họ nên được lựa chọn khi chúng ta lập kế hoạch
giảng dạy chuyên đề.
Điều quan trọng không kém là số lượng từ vựng mới được giới thiệu trong một chủ đề và
chủ đề có phù hợp với trình độ của trẻ hay không. Một số trẻ nói rằng chúng không
thích một chủ đề nào đó (ví dụ Thế vận hội) vì có quá nhiều từ vựng khó
được giới thiệu, trong khi một số khác chỉ ra rằng các mục từ vựng được dạy trong một số chủ đề nhất định
(ví dụ Giao thông vận tải) đã được học trước đây ở trường và có thêm nhiều từ vựng mới
Nên được dạy. Schmitt (2000) gợi ý rằng mười từ mới trong mỗi buổi học kéo dài một giờ là một
số lượng từ hợp lý được dạy trong mỗi tiết học.
Cuối cùng, trẻ sẽ thích chủ đề này nếu sử dụng các hoạt động và tài liệu giảng dạy đích thực.
Các hoạt động thú vị sẽ khiến người học thích thú học tập. Đối với các văn bản xác thực, chúng
tài liệu được viết không nhằm mục đích dạy và học ngôn ngữ (Jordan, 1997).
Hutchison và Waters (1987) tin rằng các văn bản xác thực sẽ được ưa chuộng hơn để tăng
động lực của người học, mặc dù người học cần được tiếp xúc với cả những phương pháp xác thực và không xác thực.
văn bản nhằm mục đích sư phạm khác nhau.
Có một số hạn chế trong khóa học tiếng Anh 'Revive My Dreams Project' khiến
chúng tôi một số ý nghĩa trong việc lập kế hoạch cho các khóa học Tiếng Anh Chuyên Dụng (ESP) ở
tương lai. Hạn chế đầu tiên liên quan đến năm chủ đề được chọn cho khóa học. Như đã đề cập
23
trên, các chủ đề đều do giảng viên của khóa học lựa chọn và xác định trước khi
bắt đầu khóa học. Ngoài ra, tất cả các nhiệm vụ học tập và tài liệu giảng dạy được sử dụng trong
bảy trung tâm đều giống nhau, không xét đến trình độ, nhu cầu và sở thích của khóa học
những người tham gia. Một điểm yếu nữa của khóa học liên quan đến cách truyền tải các em.
Với hạn chế của khóa học tiếng Anh này là người tham gia phải đến các trung tâm khác nhau
trên các quận trong địa chỉ cư trú của họ, sự khác biệt về trình độ ngôn ngữ của họ không
phục vụ cho. Kết quả là, trong cùng một trung tâm, một số trẻ nhận thấy nhiệm vụ này hơi dễ dàng trong khi
những người khác cho rằng nội dung giảng dạy quá khó đối với họ. Một điều thậm chí còn nghiêm trọng hơn
vấn đề xuất phát từ việc thiếu đánh giá được thực hiện vào cuối khóa học và do đó,
tính hiệu quả của nó (nghĩa là liệu các mục tiêu đặt ra có thể đạt được hay không) không thể
đánh giá.
Do hạn chế của thiết kế khóa học trong 'Dự án Revive My Dreams' tiếng Anh
khóa học, trong tương lai, việc lập kế hoạch cho các khóa học ESP, như khóa học được điều tra trong nghiên cứu này,
nên bắt đầu bằng việc tiến hành phân tích nhu cầu trong đó mức độ thành thạo hiện tại của người học
và tuổi tác sẽ được xem xét (Nunan, 1988). Những người học có trình độ tương tự nên
được xếp vào cùng một lớp, thay vì xếp bọn trẻ theo lối sống của chúng.
các huyện. Nunan (1988, trang 47) tin rằng “việc học ngôn ngữ hiệu quả chỉ có thể diễn ra trong
các lớp tương đối đồng nhất về trình độ năng lực của học sinh.” Để tìm hiểu
trình độ tiếng Anh hiện tại của trẻ, nên thực hiện bài kiểm tra xếp lớp trước khóa học
24
bắt đầu (Hutchinson & Waters, 1987). Trình độ ngôn ngữ của trẻ cần được xem xét
khi lập kế hoạch cho các tài liệu và hoạt động của khóa học.
Ngoài trình độ thành thạo của trẻ, mong muốn, nhu cầu và sở thích của trẻ cũng cần được quan tâm.
xác định. Khi lựa chọn chủ đề cho một khóa học chuyên đề như 'Dự án Phục hồi ước mơ của tôi'
học tiếng Anh, một trong những vấn đề quan trọng cần cân nhắc là lựa chọn các chủ đề phù hợp với học sinh
lợi ích (Meinbach, Rothlein, & Fredericks, 1995). Các chủ đề 'Ẩm thực', tiếp theo là 'The
Thế vận hội Olympic' và 'Những địa điểm vui chơi ở Hồng Kông' trong khóa học tiếng Anh này được đặc biệt quan tâm
tới người học. Hutchinson và Waters (1987) cũng gợi ý rằng người học sẽ có nhiều
được thúc đẩy nếu mong muốn và nhu cầu của họ được xem xét trong quá trình học tập của họ. Hơn nữa,
mức độ khó khăn của nhiệm vụ học tập phải được xem xét.
Cuối cùng, việc đánh giá phải được thực hiện vào cuối toàn bộ khóa học. Nunan (1988)
nhấn mạnh vị trí của việc đánh giá trong một chương trình giảng dạy. Với thành phần đánh giá, trong
dưới dạng bài kiểm tra cuối khóa, chẳng hạn, chúng ta có thể đánh giá liệu mục tiêu của khóa học có phù hợp hay không
có được đáp ứng hay không (Hutchinson & Waters, 1987).
6 Kết luận
Bài viết này trình bày một nghiên cứu nhằm tìm hiểu tác động của việc dạy tiếng Anh theo chủ đề
khóa học ESL dành cho trẻ em tiểu học ở Hồng Kông trong môi trường ngoài trường học dành cho người học
nhận thức và mức độ hứng thú trong việc học tiếng Anh. Hầu hết những người tham gia vào hoạt động
25
nghiên cứu nhất trí rằng các hoạt động và nhiệm vụ giảng dạy được tích hợp và tổ chức tốt hơn với
áp dụng phương pháp dạy học theo chủ đề. Ngoài ra, việc học tiếng Anh trở nên có ý nghĩa hơn và
các mục từ vựng có thể được học dễ dàng vì tất cả các mục từ vựng đều có liên quan đến cùng một mục
chủ đề. Tuy nhiên, phương pháp dạy học theo chủ đề sẽ không tự động khiến người học
trở nên hứng thú hơn với việc học tiếng Anh trừ khi giáo viên có thể sử dụng các phương pháp thú vị
hoạt động và tài liệu phù hợp (ví dụ: tài liệu xác thực). Việc lựa chọn chủ đề và
Tài liệu giảng dạy cho khóa học tiếng Anh và việc phân nhóm người học cũng rất quan trọng.
Những chủ đề và nhiệm vụ phù hợp với trình độ, mong muốn và nhu cầu của người học, và
có liên quan đến cuộc sống hàng ngày của họ nên được lựa chọn và thông tin về người học
sở thích có thể đạt được thông qua việc phân tích nhu cầu. Trước khi khóa học bắt đầu, một vị trí
nên tiến hành kiểm tra. Những người học có trình độ tương đương nhau nên được phân nhóm
nhằm tạo điều kiện thuận lợi cho quá trình dạy và học. Vào cuối khóa học,
đánh giá (ví dụ dưới hình thức một bài kiểm tra) nên được thực hiện để đánh giá xem mục tiêu khóa học có
đã được gặp.
Kết quả của nghiên cứu hiện tại cung cấp thông tin cho các nhà giáo dục trong các bối cảnh khác (ví dụ như trong trường học).
cài đặt) rằng họ nên nhận thức được thực tế là có sự khác biệt giữa người học ngay cả trong
cùng cấp lớp hoặc cùng lớp. Họ nên điều chỉnh các tài liệu học tập phù hợp
trình độ và sở thích của học sinh mình. Về bản chất, học sinh cũng sẽ
có động lực để hoàn thành các nhiệm vụ học tập nếu chúng giống với những gì họ có thể gặp trong
26
tình huống thực tế cuộc sống, hoặc nếu họ được trao một mức độ tự chủ nhất định để lựa chọn chủ đề và
nhiệm vụ học tập của khóa học ngôn ngữ của họ.
27
Sự nhìn nhận
Tôi xin gửi lời cảm ơn tới Hiệp hội Câu lạc bộ Nam và Nữ Hồng Kông, đặc biệt là
cán bộ của Dự án Revive My Dreams, cô Yeung Ho Yan Sindy, vì đã cung cấp những điều tuyệt vời
hỗ trợ trong quá trình nghiên cứu. Ngoài ra, tôi xin gửi lời cảm ơn tới tất cả các giảng viên hướng dẫn khóa học và
học viên khóa học tiếng Anh 'Revive My Dreams Project'. Nếu không có sự hợp tác của họ,
nghiên cứu này không thể được tiến hành suôn sẻ. Cuối cùng tôi xin cảm ơn hai người
những người phản biện ẩn danh đã xem xét bài viết của tôi và cho tôi những nhận xét có giá trị về
bản thảo trước đó của bài viết này.
28
Người giới thiệu
Alptekin, C., Erçetin, G., & Bayyurt, Y. (2007). Hiệu quả của việc dạy học theo chủ đề
dành cho những người học L2 trẻ tuổi. Tạp chí Phát triển Đa ngôn ngữ và Đa văn hóa, 28(1),
1-17.
Berry, CF, & Mindes, G. (1993). Lập kế hoạch giảng dạy theo chủ đề: Mục tiêu, chủ đề,
các hoạt động và hướng dẫn lập kế hoạch cho 4 và 5 giây. Glenview, IL: Sách Năm Tốt.
Brinton, DM (2001). Khóa học văn học theo chủ đề: Tập trung vào thành phố của các thiên thần. Ở J.
Murphy, & P. Byrd (Biên tập), Tìm hiểu các khóa học chúng tôi giảng dạy: Quan điểm địa phương về
Giảng dạy tiếng Anh (trang 281-308). Ann Arbor: Nhà xuất bản Đại học Michigan.
Brinton, DM, Snow, MA, & Wesche, M. (2003). Ngôn ngữ thứ hai dựa trên nội dung
chỉ dẫn. Ann Arbor: Nhà xuất bản Đại học Michigan.
Brophy, J. (2004). Tạo động lực học tập cho học sinh ( tái bản lần 2). Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum
Cộng sự.
Busch, M. (1993). Sử dụng thang đo Likert trong nghiên cứu L2. TESOL hàng quý, 27(4), 733-736.
Cameron, L. (2001). Dạy ngôn ngữ cho người học trẻ. Cambridge: Cambridge
Báo chí trường Đại học.
Cục Điều tra và Thống kê. (2007). Bản tóm tắt thống kê hàng tháng của Hồng Kông: Thống kê
về Chương trình Hỗ trợ An sinh Xã hội Toàn diện, 1996 đến 2006. Hồng Kông:
Nhà in Chính phủ. Truy cập ngày 28 tháng 7 năm 2008, từ
29
http://www.censtatd.gov.hk/products_and_services/products/publications/statistical_repo
rt/feature_articles/social_welfare/index_cd_B70707FA_dt_latest.jsp
Deci, E., & Ryan, R. (1985). Động lực nội tại và quyền tự quyết trong hành vi của con người.
New York: Hội nghị toàn thể.
Deci, EL (1998). Mối quan hệ giữa lợi ích với động cơ và nhu cầu của con người:
Quan điểm của lý thuyết tự quyết. Trong L. Hoffmann, A. Krapp, K. Renninger, & J.
Baumert (Eds.), Sở thích và học tập: Kỷ yếu của Hội nghị Seeon về Sở thích
và Giới tính (trang 146-163). Kiel, Đức: IPN.
Dörnyei, Z. (2001). Các chiến lược tạo động lực trong lớp học ngôn ngữ. Cambridge:
Nhà xuất bản Đại học Cambridge.
Freeman, DE, & Freeman, YS (2006). Dạy ngôn ngữ thông qua các chủ đề nội dung:
Xem thế giới của chúng ta như một ngôi làng toàn cầu. Trong TA Young, & NL Hadaway (Eds.),
Hỗ trợ sự phát triển khả năng đọc viết của người học tiếng Anh: Tăng cường thành công trong tất cả các lĩnh vực
lớp học (trang 61-78). Newark, Del.: Hiệp hội đọc sách quốc tế.
Hidi, S. (2000). Góc nhìn của một nhà nghiên cứu quan tâm: Tác động của các yếu tố bên ngoài và bên trong
các yếu tố về động lực. Trong C. Sansone, & JM Harackiewicz (Eds.), Nội tại và
Động lực bên ngoài: Việc tìm kiếm động lực và hiệu suất tối ưu (trang 309-339).
San Diego: Nhà xuất bản học thuật.
Howe, D., Payne, K., Rohde, B., Spalding, G., Stein, L., & Whitbeck, D. (1991). Giảng bài
30
trẻ nhỏ sử dụng các chủ đề. Glenview, IL: Sách Năm Tốt.
Hutchinson, T., & Waters, A. (1987). Tiếng Anh cho mục đích cụ thể: Lấy người học làm trung tâm
tiếp cận. Cambridge: Nhà xuất bản Đại học Cambridge.
Jordan, RR (1997). Tiếng Anh cho mục đích học thuật: Sách hướng dẫn và tài nguyên dành cho giáo viên.
Cambridge: Nhà xuất bản Đại học Cambridge.
Kirschner, M., & Wexler, C. (2002). Caravaggio: Một thiết kế mang tính liên ngành
đơn vị EAP/ESP dựa trên nội dung. Tạp chí tiếng Anh học thuật, 1, 163-183.
McCarthy, M. (1990). Từ vựng. Oxford: Nhà xuất bản Đại học Oxford.
thứ
McMillan, JH (2000). Nghiên cứu giáo dục: Nguyên tắc cơ bản cho người tiêu dùng (3 biên tập). Mới
York: Longman.
McMillan, JH (2004). Nghiên cứu giáo dục: Nguyên tắc cơ bản cho người tiêu dùng ( tái bản lần thứ 4).
Boston, Mass.: Pearson/Allyn và Bacon.
Meinbach, AM, Rothlein, L., & Fredericks, AD (1995). Hướng dẫn đầy đủ về chuyên đề
Đơn vị: Xây dựng chương trình giảng dạy tích hợp. Norwood, MA: Christopher-Gorden
Nhà xuất bản, Inc.
Nunan, D. (1988). Chương trình giảng dạy lấy người học làm trung tâm. Cambridge: Nhà xuất bản Đại học Cambridge.
Schmitt, N. (2000). Từ vựng trong dạy học ngoại ngữ. Cambridge: Đại học Cambridge
Nhấn.
Wesche, MB, & Skehan, P. (2002). Ngôn ngữ giao tiếp, dựa trên nhiệm vụ và dựa trên nội dung
31
chỉ dẫn. Trong RB Kaplan (Ed.), Cẩm nang ngôn ngữ học ứng dụng Oxford (trang.
207-228). New York, NY: Nhà xuất bản Đại học Oxford.
Wiesen, B. (2000/2001). Học đơn vị dựa trên nội dung bằng tiếng Anh cho mục đích học thuật
các khóa học ở các trường sư phạm. Tạp chí xóa mù chữ cho thanh thiếu niên và người lớn, 44(4), 372-381.
32
Phụ lục A
Bảng câu hỏi về tiếng Anh
Bảng câu hỏi này nhằm mục đích thu thập quan điểm về nhận thức của bạn đối với ngôn ngữ tiếng Anh.
Xin vui lòng dành chút thời gian và giúp tôi hoàn thành bảng câu hỏi này. Mọi thông tin
thu thập sẽ chỉ được sử dụng cho mục đích nghiên cứu và được giữ bí mật.
.
,
Phần 1 Thông tin cá nhân
1. Cấp độ (Xin đánh dấu):
:
P.1 P.2
P.3 P.4
P.5 P.6
2. Giới tính (Xin đánh dấu):
:
nam nữ
3. Tuổi (Vui lòng điền):
:
_________
33
Phần 2 Sở thích tiếng Anh
Hãy khoanh tròn vào con số phản ánh đúng nhất ý kiến của bạn về những phát biểu sau đây.
Bạn có thể làm được điều đó.
Mạnh mẽ Đồng ý Không đồng ý Mạnh mẽ
đồng ý không đồng ý
1. Tôi thích tiếng Anh. 4 3 2 1
2. Tôi thích học tiếng Anh. 4 3 2 1
3. Học tiếng Anh thật thú vị. 4 3 2 1
5. Học tiếng Anh là thỏa mãn. 4 3 2 1
Đó là phần cuối của bảng câu hỏi. Cảm ơn lòng giúp đỡ tốt bụng của bạn.
34
Phụ lục B
Bảng câu hỏi về tiếng Anh và 'Dự án Revive My Dreams'

khóa học tiếng Anh
Bảng câu hỏi này nhằm mục đích thu thập quan điểm về nhận thức của bạn đối với tiếng Anh
và khóa học tiếng Anh 'Revive My Dreams Project'. Xin vui lòng dành chút thời gian và giúp
tôi hoàn thành bảng câu hỏi này. Mọi thông tin thu thập sẽ chỉ được sử dụng cho mục đích
nghiên cứu và được giữ bí mật.
1. Cấp độ (Xin đánh dấu):
:
P.1 P.2
P.3 P.4
P.5 P.6
2. Giới tính (Xin đánh dấu):
:
nam nữ
3. Tuổi (Vui lòng điền):
:
_________
35
Phần 2
Hãy khoanh tròn vào con số phản ánh đúng nhất ý kiến của bạn về những phát biểu sau đây.
Bạn có thể làm được điều đó.

Mạnh mẽ Đồng ý Không đồng ý Mạnh mẽ
đồng ý không đồng ý
Sở thích tiếng Anh
1. Tôi thích tiếng Anh. 4 3 2 1
2. Tôi thích có những bài học tiếng Anh. 4 3 2 1
5. Học tiếng Anh là thỏa mãn. 4 3 2 1
6. Sau khi hoàn thành 'Dự án Hồi sinh những giấc mơ của tôi' 4 3 2 1
Khóa học tiếng Anh, tôi thích tiếng Anh
hơn trước. ,
Nhận thức về dạy học theo chủ đề
7. Hoạt động và nhiệm vụ giảng dạy được tích hợp hơn 4 3 2 1
và có tổ chức.
8. Việc học tiếng Anh trở nên ý nghĩa hơn. 4 3 2 1
9. Việc học tiếng Anh trở nên thú vị hơn. 4 3 2 1
10. Các mục từ vựng có thể học dễ dàng hơn. 4 3 2 1
11. Có thể thêm nhiều từ vựng xung quanh một chủ đề nhất định 4 3 2 1
được học.
36
Ý kiến về các chủ đề được chọn cho 'Revive My
Khóa học tiếng Anh của Dự án Ước mơ
12. Các chủ đề được chọn cho khóa học tiếng Anh rất thú vị. 4 3 2 1
13. Các chủ đề được chọn cho khóa học tiếng Anh phù hợp với sở thích của tôi. 4 3 2 1
14. Các chủ đề được chọn cho khóa học tiếng Anh phù hợp với trình độ tiếng Anh của tôi 4 3 2 1
mức độ.
15. Các chủ đề được chọn cho khóa học tiếng Anh phù hợp với 4 3 2 1
cuộc sống hàng ngày của tôi.
Phần 3
Vui lòng cho biết mức độ ưu tiên của bạn bằng cách đánh số vào các ô để cho biết thứ tự của
(các) chủ đề được chọn cho khóa học tiếng Anh 'Revive My Dreams Project' mà bạn thích, 1 = mức
ưu tiên cao nhất, 2 = mức cao thứ hai, v.v.
1 = ,2 = ).
1. Về tôi
2. Thức ăn
hình ảnh
3. Những địa điểm vui chơi ở Hong Kong
4. Vận chuyển
5. Thế vận hội
Viết ra (các) lý do tại sao bạn đặc biệt thích và/hoặc không thích một chủ đề nào đó được chọn cho 'Revive My
Khóa học tiếng Anh của Dự án Ước mơ.
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
37
Phụ lục C
1. Sau khi hoàn thành khóa học tiếng Anh 'Revive My Dreams Project', bạn có thích tiếng Anh/
học tiếng Anh hơn trước không? Tại sao?

, /
2. Bạn nghĩ gì về việc áp dụng dạy học theo chủ đề trong môn học tiếng Anh? (có ý nghĩa,
thú vị,…) Nếu khóa học tiếng Anh được tổ chức theo các mục ngữ pháp, bạn có nghĩ sẽ tốt
hơn việc tổ chức khóa học theo chủ đề? Tại sao?
( , …)
,
3. Bạn có ý kiến gì về các chủ đề được lựa chọn cho khóa học tiếng Anh 'Revive My Dreams
Project'? (thú vị, phù hợp với cuộc sống hàng ngày,…) Bạn thích nhất chủ đề nào được
chọn cho khóa học tiếng Anh? Tại sao?
( , …)
38
Phụ lục D
Bảng câu hỏi về khóa học tiếng Anh 'Revive My Dreams Project'
Bảng câu hỏi này nhằm mục đích thu thập quan điểm về quan sát của bạn về phản ứng của trẻ đối
với khóa học tiếng Anh 'Revive My Dreams Project'. Xin vui lòng dành chút thời gian và giúp tôi
hoàn thành bảng câu hỏi này. Mọi thông tin thu thập sẽ chỉ được sử dụng cho mục đích nghiên cứu
và được giữ bí mật.
1. Giới tính (vui lòng đánh dấu):
Nam Nữ giới
2. Chương trình và năm bạn đang theo học (ví dụ BEd(EL) Year 1):
_______________
3. Ngôn ngữ đầu tiên/tiếng mẹ đẻ của bạn:
_______________
4. Trung tâm BGCA bạn dạy (Xin khoanh tròn):
Lạc Mạn / Ma On Shan / Quận Nam / Yau Tong / Po Lam / Tsz Wan Shan / Tai Po
Phần 2
Xin vui lòng viết một vài câu về các câu hỏi sau đây.
1. Bạn có thấy các em thích thú với khóa học tiếng Anh 'Revive My Dreams Project' không? Tại sao?
2. Bạn có nghĩ các chủ đề được chọn cho khóa học tiếng Anh phù hợp với sở thích của trẻ không? Tại sao?
3. Bạn có nghĩ các chủ đề được chọn cho khóa học tiếng Anh phù hợp với trình độ tiếng Anh của trẻ không?
Tại sao?
39

Planning A Theme-Based Curriculum

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

You might also like

Planning A Theme-Based Curriculum

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Planning A Theme-Based Curriculum

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

Machine Translated by Google

Đây là phiên bản được xuất bản trước.

Tiêu đề bài viết

giảng bài; Tiếng Anh Chuyên Dụng (ESP)

họ có nhiều khả năng có lòng tự trọng thấp.

Dự án Revive My Dreams do Hiệp hội Câu lạc bộ Nam và Nữ của

2007, tr. 2).

trẻ em từ các gia đình có thu nhập thấp ở Hồng Kông3 .

55% so với hộ gia đình trung bình.

2 Bình luận văn học

nội dung (Berry & Mindes, 1993, trang 6).

các khóa học phụ trợ.

3. Phương pháp luận

3.1 Khóa học tiếng Anh

ngữ pháp và từ vựng; Và

3.2 Người tham gia

3.3 Công cụ và thủ tục

phát triển (McMillan, 2000).

Mục câu hỏi Sự quan tâm SA MỘT D SD M *SD

1. Tôi thích tiếng Anh.

Khóa học trước 8 (11%) 36 (48%) 20 (27%) 10 (14%) 2,57 0,86

Nhận thức về dạy học theo chủ đề

Ý kiến các chủ đề được lựa chọn cho 'Dự án Revive My

khóa học tiếng Anh?

trò chơi dạy tiếng Anh (Học sinh 3).

(Sinh viên 15).

phản hồi của trẻ em:

Ngữ pháp tiếng Anh (Học sinh 3).

từ những phản hồi sau:

(Sinh viên 14).

dạy học theo chủ đề:

(Sinh viên 1 và Sinh viên 21).

Khóa học tiếng Anh?

mức độ của nhiệm vụ không phù hợp:

chúng ta đã học trước đây (HS 9).

(Học sinh 12).

đủ thử thách (Gia sư 3).

trẻ em thích nhất và tại sao?

trong số họ đặt “Giao thông vận tải” là ưu tiên cao nhất.

• Tôi không thích “The Olympic” vì có quá nhiều từ vựng

và chúng rất khó nhớ (Học sinh 3).

nên dạy judo (Học sinh 9).

Bắc Kinh năm nay (Học sinh 9).

(Sinh viên 22).

với chủ đề này (Tutor 11).

phải được giới thiệu trong chủ đề này (Tutor 5).

hiểu (GV 9).

học ở trường của họ.

vì chúng quá dễ và không đủ thử thách.

giảng dạy chuyên đề.

số lượng từ hợp lý được dạy trong mỗi tiết học.

văn bản nhằm mục đích sư phạm khác nhau.

có được đáp ứng hay không (Hutchinson & Waters, 1987).

bản thảo trước đó của bài viết này.

Người giới thiệu

Báo chí trường Đại học.

Nhà in Chính phủ. Truy cập ngày 28 tháng 7 năm 2008, từ

New York: Hội nghị toàn thể.