‫ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﺠﺰاﺋﺮ ‪3‬‬

‫ﻛﻠﯿﺔ ﻋﻠﻮم اﻻﻋﻼم واﻻﺗﺼﺎل‬

‫ﻗﺴﻢ ﻋﻠﻮم اﻻﻋﻼم‬

‫ﻣﺎدة‪ :‬ﻣﻨﺎھﺞ وﺗﻘﻨﯿﺎت اﻟﺒﺤﺚ‬

‫اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻻوﻟﻰ‬

‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ‬

‫ﻗﺴﻢ ﻋﻠﻮم اﻻﻋﻼم‬

‫ﻋﻨﻮان اﻟﻤﺤﺎﺿﺮة‪:‬‬
‫ﺻﯿﺎﻏـــــــــــــﺔ اﻟﺘﺴـــــــــــﺎؤﻻت‬
‫ووﺿﻊ ﻓﺮوض اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ‬
‫ﺑﻌﺪﻣﺎ ﺗﻄﺮﻗﻨﺎ ﻓﻲ اﻟﻤﺤﺎﺿﺮات اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ اﻟﻰ ﺧﻄﻮات وﻣﺮاﺣﻞ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻣﻦ ﺗﺤﺪﯾﺪ‬
‫اﻻﺷﻜﺎﻟﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻤﺤﻮر ﺣﻮل ﺣﺪاﺛﺔ اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ‪ ،‬اھﺘﻤﺎم اﻟﺒﺎﺣﺚ او اﻟﻄﺎﻟﺐ ﺑﮭﺎ‪ ،‬وﻛﺬا ﻗﺎﺑﻠﯿﺘﮭﺎ‬
‫ﻟﻠﺪراﺳﺔ واﯾﻀﺎ اھﻤﯿﺘﮭﺎ وﻗﯿﻤﺘﮭﺎ اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ و ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻻدب اﻟﻨﻈﺮي ) اﻟﺘﺮاﻛﻤﺎت اﻟﻤﻌﺮﻓﯿﺔ‪،‬‬
‫ﻛﺘﺐ‪ ،‬وﺑﺤﻮث ﻣﻨﺸﻮرة ﻓﻲ دورﯾﺎت ﻋﻠﻤﯿﺔ ﻣﺘﺨﺼﺼﺔ ‪ ،‬دراﺳﺎت ﺳﺎﺑﻘﺔ(‬

‫وﻓﻘﺎ ﻟﻤﺎ ﺗﻘﺪم ﻧﺘﻄﺮق ﻓﻲ ھﺬه اﻟﻤﺤﺎﺿﺮة‪ :‬اﻟﻰ ﻛﯿﻔﯿﺔ ﺻﯿﺎﻏﺔ اﻟﺘﺴﺎؤﻻت ‪ ،‬اﻟﻤﺘﻐﯿﺮات ووﺿﻊ‬
‫اﻟﻔﺮوض‬

‫ان ﺻﯿﺎﻏﺔ اﻟﺘﺴﺎؤﻻت ﺗﺒﺪأ ﻋﺎدة ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﺣﺮوف وأﺳﻤﺎء اﻻﺳﺘﻔﮭﺎم‪ ...‬ﻓﻔﻲ ھﺬا اﻟﺸﺄن اذا طﺒﻘﻨﺎ‬
‫ذﻟﻚ ﻋﻠﻰ دراﺳﺔ ﻣﺜﻼ‪ :‬ﺿﻌﻒ اﻟﺼﺤﺎﻓﺔ اﻟﻤﻜﺘﻮﺑﺔ ﻓﻲ اﻟﺪول اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ‪ ،‬ﻓﺎﻧﮫ ﯾﻤﻜﻦ ﺻﯿﺎﻏﺔ‬
‫اﻟﺘﺴﺎؤل ﺑﺎﻟﻄﺮح اﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬

‫ﻣﺎھﻲ ﺟﻮاﻧﺐ ﺿﻌﻒ اﻟﺼﺤﺎﻓﺔ اﻟﻤﻜﺘﻮﺑﺔ ﻓﻲ اﻟﺪول اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ؟‬

‫وﯾﻨﺪرج ﺿﻤﻦ ھﺬا اﻻطﺎر ﻓﻲ ﺳﯿﺎق اﻟﻤﺤﻮر اﻟﺨﺎص ﺑﻌﻤﻠﯿﺔ ﺗﺸﺨﯿﺺ ﺗﺠﻠﯿﺎت ھﺬا اﻟﻮھﻦ )‬
‫اﻟﻀﻌﻒ( ﻓﻲ ﺟﻮاﻧﺐ ﻣﻌﯿﻨﺔ‪ ،‬وﺑﺬﻟﻚ ﯾﺒﻘﻰ اﻟﺒﺎﺣﺚ أو اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻣﺮﺗﺒﻄﺎ ارﺗﺒﺎطﺎ وﺛﯿﻘﺎ ﺑﺎﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﺘﺴﺎؤل اﻟﻤﺬﻛﻮر اﻋﻼه ﺑﺘﺤﺪﯾﺪ ھﺬه اﻟﺠﻮاﻧﺐ دون اﻟﺨﺮوج ﻟﻐﯿﺮھﺎ ﻣﻦ اﻟﻨﻘﺎط وﺑﮭﺬه اﻟﻜﯿﻔﯿﺔ‬
‫ﺗﺤﺎﻓﻆ ﻋﻠﻰ ﺗﻄﻮﯾﺮ ﻣﺴﺎرات اﻟﺘﺤﻠﯿﻞ وﻓﻘﺎ ﻟﻤﺎ رﺳﻤﮫ اﻟﻄﺎﻟﺐ او اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻣﻦ اﻟﺨﻄﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻤﺎﺷﻰ‬
‫واﻻھﺪاف اﻟﻤﺴﻄﺮة ) اﺣﻤﺪ ﻣﺮﺳﻲ‪، 2013،‬ص ‪. (72،71‬‬
‫‪1‬‬

‫ﻋﻄﻔﺎ ﻟﻢ ﺳﺒﻖ ﺿﻤﻦ ﺳﯿﺎق ﺻﯿﺎﻏﺔ اﻟﺘﺴﺎؤﻻت ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم "أﻧﮭﺎ ﻋﺒﺎرة اﺳﺘﻔﮭﺎﻣﯿﺔ ﯾﻀﻌﮭﺎ‬
‫اﻟﺒﺎﺣﺚ أو اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻟﯿﺜﯿﺮ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﮭﺎ ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﺮﺻﺪ واﻟﺘﺤﻠﯿﻞ واﻟﺘﻔﺴﯿﺮ وﻣﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﻤﺘﻮﻗﻌﺔ‬
‫ﻣﻦ اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﻤﺮاد اﻟﻮﺻﻮل اﻟﯿﮭﺎ ﻓﻲ اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى ﻛﻞ ﻣﺤﻮر ﻣﻦ ﻣﺤﺎور اﻟﺪراﺳﺔ وذﻟﻚ‬
‫ﻋﻦ طﺮﯾﻖ ﻋﻤﻠﯿﺔ رﺑﻂ ﻛﻞ ﺗﺴﺎؤل ﺑﻤﺤﻮر ﻣﻌﯿﻦ‪) .‬اﺣﻤﺪ ﺑﺴﺎم ﺷﺮﯾﻒ‪، 2009،2008،‬ص ( ‪ ،‬ﺑﻐﯿﺔ‬
‫‪2‬‬

‫ﺣﺼﺮ ﻣﺎ ﯾﺠﺐ ﺟﻤﻌﮫ ﻣﻦ ﺑﯿﺎﻧﺎت وﻣﻌﻄﯿﺎت اﻟﺘﻲ اﺳﺘﻘﺎھﺎ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻓﻲ ﺧﺪﻣﺔ اﻟﻤﻮﺿﻮع ﺑﺸﻜﻞ‬
‫ﻣﺒﺎﺷﺮ ﻣﺤﺼﻠﺘﮭﺎ اﻻﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺴﺎؤل اﻟﻤﻄﺮوح ﻓﻲ ﻛﻞ اﻻﺣﻮال‪.‬‬

‫ﺛﺎﻧﯿﺎ‪ /‬اﻟﻤﺘﻐﯿـــــــــــــــﺮات‪:‬‬

‫ﯾﻘﺼﺪ ﺑﺎﻟﻤﺘﻐﯿﺮات ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﺘﻲ ﺗﺆﺛﺮ ﻓﻲ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯿﻦ ﻣﻜﻮﻧﺎت اﻟﻈﺎھﺮة اﻟﺘﻲ ﻧﺮﯾﺪ‬
‫دراﺳﺘﮭﺎ وﺗﺼﻨﻒ اﻟﻤﺘﻐﯿﺮات اﻟﻰ ﻓﺌﺘﯿﻦ اﻻوﻟﻰ اﻟﻤﺘﻐﯿﺮات اﻟﻜﻤﯿﺔ واﻟﺜﺎﻧﯿﺔ اﻟﻤﺘﻐﯿﺮات اﻟﻨﻮﻋﯿﺔ‪.‬‬

‫أ ‪ /‬اﻟﻤﺘﻐﯿﺮات اﻟﻜﻤﯿﺔ‪:‬‬

‫وھﻲ اﻟﺘﻲ ﻣﺎ ﯾﻤﻜﻦ ﺗﺮﺗﯿﺒﮭﺎ طﺒﻘﺎ ﻟﻠﻜﻢ وﻧﻘﺼﺪ ﺑﺬﻟﻚ ﻣﻦ اﻻﻛﺒﺮ اﻟﻰ اﻻﺻﻐﺮ‪ ،‬او ﻣﻦ اﻻﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﻰ اﻻﻗﻞ‪.‬‬

‫وﯾﻤﻜﻦ اﻋﻄﺎء ﻣﺜﺎل ﻓﻲ ذﻟﻚ‪ :‬ﺗﺼﻨﯿﻒ اﻻﻓﺮاد وﻓﻘﺎ ﻟﻌﻼﻣﺎﺗﮭﻢ اﺧﺘﺒﺎر ﻣﻌﯿﻦ – ﻛﺎﻟﺬﻛﺎء ﻋﻠﻰ‬
‫ﺳﺒﯿﻞ اﻟﻤﺜﺎل أو ﺗﺮﺗﯿﺒﮭﻢ وﻓﻖ ﻟﻠﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﻌﻤﺮﯾﺔ‪ .‬وﻓﻲ ھﺬا اﻻطﺎر ﺗﺼﻨﻒ اﻟﻤﺘﻐﯿﺮات اﻟﻜﻤﯿﺔ اﻟﻰ‬
‫ﺻﻨﻔﯿﻦ‬

‫اﻟﺼﻨﻒ اﻻول‪ :‬ﻣﺘﻐﯿﺮات ﻛﻤﯿﺔ ﻣﺘﺼﻠﺔ وھﻲ اﻟﺘﻲ ﺗﺄﺧﺬ ﻗﯿﻤﺎ ﺻﺤﯿﺤﺔ أو ﻛﺴﺮﯾﺔ ﺳﺎﻟﺒﺔ أو ﻣﻮﺟﺒﺔ‬
‫‪ .‬ﻣﺜﺎل ﻓﻲ ھﺬا اﻻطﺎر اﻟﻄﻮل و اﻟﻌﻤﺮ‪.‬‬

‫اﻟﺼﻨﻒ اﻟﺜﺎﻧﻲ‪ :‬ﻣﺘﻐﯿﺮات ﻛﻤﯿﺔ ﻣﻨﻔﺼﻠﺔ وھﻲ اﻟﺘﻲ ﺗﺄﺧﺬ ﻗﯿﻤﺎ ﺻﺤﯿﺤﺔ ﻓﻘﻂ ﻻ ﻏﯿﺮ‪ .‬ﻣﺜﺎل ﻓﻲ ھﺬا‬
‫اﻟﺴﯿﺎق ﻋﺪد ﺗﻼﻣﯿﺬ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺔ أو ﻋﺪد أﻓﺮاد اﻻﺳﺮة‪.‬‬

‫اﻣﺎ اﻟﻤﺘﻐﯿﺮات اﻟﻨﻮﻋﯿﺔ‪ :‬ﻓﮭﻲ اﻟﺘﻲ ﺗﻌﺒﺮ ﻋﻦ وﺟﻮدھﺎ أو ﻋﺪم وﺟﻮدھﺎ ﻋﻨﺪ اﻻﻓﺮاد ﻣﺜﻞ اﻟﺠﻨﺲ‬
‫ذﻛﺮ‪ -‬اﻧﺜﻰ او اﻟﺘﺨﺼﺺ اﻟﺪراﺳﻲ ‪.‬‬
 ‫ﺗﺼﻨﯿﻒ اﻟﻤﺘﻐﯿﺮات‪:‬‬

‫ﺑﺼﻔﺔ ﻋﺎﻣﺔ ﯾﻮﺟﺪ ﺛﻼﺛﺔ أﻧﻮاع ﻣﻦ اﻟﻤﺘﻐﯿﺮات ھﻲ ﻛﺎﻻﺗﻲ‪:‬‬

‫اﻟﻤﺘﻐﯿﺮ اﻟﻤﺴﺘﻘﻞ واﻟﻤﺘﻐﯿﺮ اﻟﺘﺎﺑﻊ واﻟﻤﺘﻐﯿﺮات اﻟﻮﺳﯿﻄﺔ‪.‬‬

‫اﻟﻤﺘﻐﯿﺮ اﻟﻤﺴﺘﻘﻞ‪ :‬ﯾﺨﻀﻊ ھﺬا اﻟﻤﺘﻐﯿﺮ ﻟﺴﯿﻄﺮة اﻟﺒﺎﺣﺚ او اﻟﻄﺎﻟﺐ وﺗﺤﻜﻤﮫ ‪ ،‬وھﻮ اﻟﺬي ﯾﺆﺛﺮ‬
‫ﻓﻲ اﻟﻤﺘﻐﯿﺮ اﻟﺘﺎﺑﻊ وھﻮ اﻟﺬي ﯾﺴﺒﻖ اﻟﻤﺘﻐﯿﺮ اﻟﺘﺎﺑﻊ وﻓﻲ ھﺬا اﻟﺴﯿﺎق ﯾﺴﺘﻄﯿﻊ اﻟﻄﺎﻟﺐ أن ﯾﺘﺤﻜﻢ‬
‫ﻓﻲ اﻟﻤﺘﻐﯿﺮ اﻟﻤﺴﺘﻘﻞ وﯾﺴﯿﻄﺮ ﻋﻠﯿﮫ‪ ،‬وﯾﺤﺪد ﺷﻜﻞ اﻟﺘﺄﺛﯿﺮ واﺗﺠﺎھﮫ‪.‬‬
‫وﻓﻲ ﻧﻔﺲ اﻟﻤﻨﻮال ﯾﺴﺘﻄﯿﻊ أن ﯾﺘﺤﻜﻢ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﯿﺔ ﺗﻐﯿﯿﺮ ﻗﯿﻤﮫ؛ ﻓﻠﻮ اراد اﻟﻄﺎﻟﺐ اﺧﺘﺒﺎر‬
‫ﻋﻼﻗﺔ ﺗﻌﺮض اﻻطﻔﺎل ﻟﻠﺪراﻣﺎ اﻟﺘﻠﻔﺰﯾﻮﻧﯿﺔ ﺑﺎﻟﻘﯿﻢ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ ﻟﺪﯾﮭﻢ؛ ﻓﺈن اﻟﻤﺘﻐﯿﺮ اﻟﻤﺴﺘﻘﻞ‬
‫ھﻨﺎ ھﻮ اﻟﺘﻌﺮض ﻟﻠﺪراﻣﺎ اﻟﺘﻠﻔﺰﯾﻮﻧﯿﺔ‪ ،‬واﻟﻤﺘﻐﯿﺮ اﻟﺘﺎﺑﻊ ھﻮ اﻟﻘﯿﻢ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ ﻋﻨﺪ اﻻطﻔﺎل‪.‬‬
‫وﻓﻲ اﻟﺸﺄن ﻧﻔﺴﮫ ﯾﺴﺘﻄﯿﻊ اﻟﻄﺎﻟﺐ أن ﯾﺨﻀﻊ اﻟﻤﺘﻐﯿﺮ اﻟﻤﺴﺘﻘﻞ ﻟﻠﻤﻌﺎﻟﺠﺔ؛ ﻓﯿﺤﺪد ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ‬
‫اﻟﻘﻨﻮات اﻟﺘﻠﻔﺰﯾﻮﻧﯿﺔ واﻧﻮاﻋﺎ ﻣﻌﯿﻨﺔ ﻣﻦ اﻟﺪراﻣﺎ‪ ،‬وﻣﺪة زﻣﻨﯿﺔ ﻣﻌﯿﻨﺔ‪.‬‬
‫وﻓﻘﺎ ﻟﻤﺎ ﺗﻘﺪم وﺑﻨﺎء ﻋﻠﻰ ھﺬا اﻟﺘﺤﺪﯾﺪ وطﺮﯾﻘﺔ اﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﺗﻜﻮن درﺟﺔ اﻟﺘﺄﺛﯿﺮ واﺗﺠﺎھﮫ‪.‬‬
‫اﻟﻤﺘﻐﯿﺮ اﻟﺘﺎﺑﻊ‪ :‬اذا ﻛﺎن اﻟﻤﺘﻐﯿﺮ اﻟﻤﺴﺘﻘﻞ ھﻮ اﻟﺬي ﯾﺆﺛﺮ ﻓﺈن اﻟﻤﺘﻐﯿﺮ اﻟﺘﺎﺑﻊ ھﻮ اﻟﺬي ﯾﺘﺄﺛﺮ واذا‬
‫ﻛﺎن اﻟﻤﺘﻐﯿﺮ اﻟﻤﺴﺘﻘﻞ ھﻮ اﻟﺴﺒﺐ ﻓﺈن اﻟﻤﺘﻐﯿﺮ اﻟﺘﺎﺑﻊ ھﻮ اﻟﻨﺘﯿﺠﺔ ‪ .‬وﻻ ﯾﺨﻀﻊ اﻟﻤﺘﻐﯿﺮ اﻟﺘﺎﺑﻊ‬
‫ﻟﻠﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﻣﺜﻞ اﻟﻤﺘﻐﯿﺮ اﻟﻤﺴﺘﻘﻞ‪ ،‬واﻧﻤﺎ ﯾﺨﻀﻊ ﻟﻠﻤﻼﺣﻈﺔ ﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﻣﺪى اﻟﺘﻐﯿﺮات اﻟﺘﻲ ﺣﺪﺛﺖ ﻓﻲ‬
‫ﻗﯿﻤﮫ‪ ،‬ﻛﻨﺘﯿﺠﺔ ﻟﻠﺘﻐﯿﺮات اﻟﺘﻲ ﺗﺤﺪث ﻓﻲ ﻗﯿﻢ اﻟﻤﺘﻐﯿﺮ اﻟﻤﺴﺘﻘﻞ‪.‬‬
‫اﻟﻤﺘﻐﯿﺮات اﻟﻮﺳﯿﻄﺔ‪ :‬ھﻲ اﻟﺘﻲ ﺗﻘﻊ ﺑﯿﻦ اﻟﻤﺘﻐﯿﺮ اﻟﻤﺴﺘﻘﻞ واﻟﻤﺘﻐﯿﺮ اﻟﺘﺎﺑﻊ‪ ،‬واﻟﺘﻲ ﺗﺆﺛﺮ ﻓﻲ درﺟﺔ‬
‫اﻟﺘﻐﯿﯿﺮ اﻟﺘﻲ ﺗﺤﺪث ﻓﻲ اﻟﻤﺘﻐﯿﺮ اﻟﺘﺎﺑﻊ‪ .‬وﻗﺪ ﯾﺨﺘﺒﺮ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻋﻼﻗﺘﮭﺎ وﺗﺄﺛﯿﺮھﺎ ﻓﻲ ﺗﻐﯿﺮات اﻟﻤﺘﻐﯿﺮ‬
‫اﻟﺘﺎﺑﻊ‪ .‬وﻗﺪ ﯾﺤﯿﺪھﺎ وﯾﺜﺒﺘﮭﺎ ﺣﺘﻰ ﯾﺴﺘﺒﻌﺪ دورھﺎ ﻓﻲ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯿﻦ اﻟﻤﺘﻐﯿﺮ اﻟﻤﺴﺘﻘﻞ واﻟﻤﺘﻐﯿﺮ‬
‫اﻟﺘﺎﺑﻊ)ﻣﺤﻤﻮد ﺣﺴﻦ اﺳﻤﺎﻋﯿﻞ‪ ،‬ﻣﻨﺎھﺞ اﻟﺒﺤﺚ اﻻﻋﻼﻣﻲ‪،2011،‬ص‪. (124‬‬
‫‪3‬‬
 ‫ﺛﺎﻟﺜﺎ‪ /‬وﺿﻊ ﻓﺮوض اﻟﺪراﺳﺔ‪:‬‬
‫ﺗﻌﺮف اﻟﻔﺮﺿﯿﺔ‪ hypothese:‬اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ﻣﻦ ﻛﻠﻤﺘﯿﻦ ‪ hypo‬وﺗﻌﻨﻲ ﺷﻲء أﻗﻞ ﺛﻘﺔ‪thesis ،‬‬
‫وﺗﻌﻨﻲ اﻻطﺮوﺣﺔ ﺑﻤﻌﻨﻰ ﺟﻮاب اﻓﺘﺮاﺿﻲ ﻣﺒﺪﺋﻲ ‪ ...‬ﺣﯿﺚ ﯾﻤﺜﻞ ﺗﺸﺨﯿﺼﺎ وﺗﻔﺴﯿﺮا ﻣﻘﺒﻮﻻ‬
‫ﺑﺼﻮرة ﻣﺆﻗﺘﺔ ﻓﻲ اطﺎر ظﻮاھﺮ ﻣﻌﯿﻨﺔ ﻓﻲ اﻧﺘﻈﺎر اﺟﺮاء اﺛﺒﺎﺗﮭﺎ أو دﺣﻀﮭﺎ ﺑﺎﻟﺘﺠﺮﺑﺔ‬
‫واﻟﺒﺮھﺎن) اﺣﻤﺪ ﻋﻈﯿﻤﻲ‪، 2009،‬ص‪(53‬‬
‫‪4‬‬

‫واﻟﻔﺮﺿﯿﺔ ﻛﺬﻟﻚ ھﻲ ﻋﻼﻗﺔ ﺑﯿﻦ ﻣﺘﻐﯿﺮﯾﻦ اﺣﺪاھﻤﺎ ﺗﺎﺑﻊ واﻻﺧﺮ ﻣﺴﺘﻘﻞ وﻗﺪ ﺗﻜﻮن ﺗﻠﻚ اﻟﻌﻼﻗﺔ‬
‫ﻣﻮﺟﺒﺔ أو ﺳﺎﻟﺒﺔ‬

‫وﯾﻌﺮﻓﮭﺎ ‪ George lundberg‬ﺑﺄن اﻟﻔﺮض ھﻮ ﺗﻌﻤﯿﻢ ﻣﺆﻗﺖ وھﻮ ﻋﺒﺎر ﻋﻦ ﻓﻜﺮة ﻣﺘﺨﯿﻠﺔ‬
‫ﺗﻀﻊ اﺳﺎس اﻟﺒﺤﺚ وﯾﺘﻄﻠﺐ وﺿﻊ اﻟﻔﺮض ﺻﯿﺎﻏﺘﮫ ﺑﺤﯿﺚ ﯾﻤﻜﻦ اﻟﻘﻄﻊ ﻓﯿﮫ ﺑﺮأي ﻣﺤﺪد‬
‫ودﻗﯿﻖ‪.‬‬
‫اﻣﺎ ﻓﻲ ﻣﺎ ﯾﺨﺺ ﻣﻘﻮﻣﺎت اﻟﻔﺮض اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻣﻦ اھﻤﮭﺎ اﻟﺘﺤﺪﯾﺪ‪ .‬وھﺬا ﯾﻌﻨﻲ ﺻﯿﺎﻏﺔ اﻟﻔﺮض‬
‫ﺑﺸﻜﻞ واﺿﺢ وﻣﺤﺪد ﻣﻤﺎ ﯾﺴﺘﻠﺰم ﺗﺤﺪﯾﺪ ﻣﻌﻨﻰ اﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎت اﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﻓﻲ ﺻﯿﺎﻏﺔ اﻟﻔﺮض‪.‬‬
‫ﻓﻤﺜﻼ اذا ﻗﻠﻨﺎ ان اﻻﺣﺒﺎط ﯾﺆدي اﻟﻰ اﻟﻌﺪوان ﻓﻤﻊ وﺿﻮح اﻟﻤﻌﻨﻰ اﻻ اﻧﮫ ﻟﯿﺲ ﻣﺤﺪد اﻟﺘﺤﺪﯾﺪ‬
‫اﻟﻜﺎﻓﻲ ﻻﺧﺘﺒﺎره وﻗﯿﺎﺳﮫ‪ .‬ﻟﺬا ﯾﺠﺐ ان ﻧﺤﺪد ﻣﻌﻨﻰ اﻻﺣﺒﺎط واﻟﻤﻮاﻗﻒ اﻟﺘﻲ ﺗﺆدي اﻟﯿﮫ‪ ،‬وﻛﺬﻟﻚ‬
‫ﯾﺠﺐ ان ﻧﺤﺪد اﻧﻮاع وﻣﺪى اﻟﺴﻠﻮك اﻟﺬي ﺳﻨﻌﺘﺒﺮه ﻋﺪواﻧﺎ‪ ،‬ﻓﺄﺣﯿﺎﻧﺎ ﻛﺜﯿﺮة ﯾﺘﻢ اﻟﺨﻠﻂ ﺑﯿﻦ اﻟﺴﻠﻮك‬
‫اﻟﻌﺪواﻧﻲ واﻟﺴﻠﻮك اﻟﻐﻀﺒﻲ‪.‬‬
‫ﻣﻦ ﺑﯿﻦ ﻣﻘﻮﻣﺎت اﻟﻔﺮﺿﻲ اﻟﻌﻠﻤﻲ اﯾﻀﺎ ﯾﺸﺘﺮط ان ﯾﻜﻮن ﻗﺎﺑﻼ ﻻﺧﺘﺒﺎر واﻟﺘﻨﻔﯿﺬ‪ ،‬ﻓﺘﺤﺪﯾﺪ‬
‫اﻟﻔﺮض ﻟﯿﺲ ﺿﻤﺎﻧﺎ ﻹﻣﻜﺎﻧﯿﺔ اﺧﺘﺒﺎره وﺗﻨﻔﯿﺬه‪.‬‬
‫ﻓﻤﺜﻼ اﻟﻔﺮوض اﻟﻔﻠﺴﻔﯿﺔ واﻻﺣﻜﺎم اﻻﺧﻼﻗﯿﺔ ﻣﻦ اﻟﻨﻮع اﻟﺬي ﯾﺴﺘﺤﯿﻞ اﺧﺘﺒﺎره ﻓﻲ ﺑﻌﺾ‬
‫اﻻﺣﯿﺎن‪.‬‬
‫وﻓﻲ ھﺬا اﻻطﺎر ﻣﻦ ﺑﯿﻦ اﻟﻤﺘﻄﻠﺒﺎت اﻟﺘﻲ ﯾﺠﺐ ان ﯾﺄﺧﺬھﺎ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﺑﻌﯿﻦ اﻻﻋﺘﺒﺎر ﺗﻮﻓﺮ‬
‫اﻻﺳﺎﻟﯿﺐ واﻻدوات اﻟﺘﻲ ﯾﻤﻜﻦ اﺳﺘﺨﺪاﻣﮭﺎ ﻟﻘﯿﺎس اﻟﻔﺮوض‪.‬‬
‫ﻣﻦ ﺑﯿﻦ اﻻﻏﺮاض اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ ﻟﻠﻔﺮوض اﻧﮭﺎ ﺗﻮﻗﻊ اﺳﺘﻨﺘﺎﺟﺎت ﻣﺤﺘﻤﻠﺔ ﺗﻔﺮض ﻋﻠﻰ اﻟﺒﺎﺣﺚ اطﺎرا‬
‫ﻓﻜﺮﯾﺎ ﻣﻌﯿﻨﺎ‪ ،‬ﯾﺴﺎﻋﺪه ﻓﻲ رﺳﻢ اﻟﺨﻄﻮات اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ ﻟﻠﺒﺤﺚ ﻛﻤﺎ ﺗﻌﯿﻨﮫ ﻋﻠﻰ اﺧﺘﯿﺎر وﺳﺎﺋﻠﮫ‬
‫اﻻﺣﺼﺎﺋﯿﺔ ﻓﻤﺜﻼ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺤﺰﻣﺔ اﻻﺣﺼﺎﺋﯿﺔ ﻟﻠﺒﺤﻮث اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﺑﻔﻀﻠﮭﺎ ﺗﺴﮭﻞ ﻋﻤﻠﯿﺔ‬
‫اﻻﺳﺘﺨﺪام ﻓﻲ ﺗﻔﺴﯿﺮ وﺗﺤﻠﯿﻞ اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت ﺑﻄﺒﯿﻌﺔ اﻟﺤﺎل ﻓﻲ اطﺎر اﻟﺘﺤﻜﻢ ﻓﻲ اﻟﺘﻄﺒﯿﻖ اﻻﺣﺼﺎﺋﻲ‬
‫اﻟﺴﻠﯿﻢ‪.‬‬
‫ﺗﺴﺎﻋﺪ اﯾﻀﺎ اﻟﻔﺮوض اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻓﻲ وﺿﻊ ھﯿﻜﻞ ﻋﺎم ﻟﺘﻘﺪﯾﻢ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺑﺤﺜﮫ ﺑﻄﺮﯾﻘﺔ ﺗﺴﮭﻞ‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﻘﺎرئ ﻋﻠﻰ ﻓﮭﻤﮫ وﻋﻠﯿﮫ اﻟﻤﺤﺼﻠﺔ اﻟﻨﮭﺎﺋﯿﺔ ﻗﯿﻤﺔ أي ﻓﺮض ﻋﻠﻤﻲ ﺗﻜﻤﻦ ﻓﻲ اﻟﻨﮭﺎﯾﺔ ﻓﻲ‬
‫ﻣﺪى اﺛﺒﺎت ﺻﺤﺘﮭﺎ أو ﺧﻄﺌﮭﺎ ﺑﺄﺣﺪ اﻟﻤﻨﺎھﺞ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ )ﻣﺣﻣد زﯾﺎن ﻋﻣر‪،(2002) ،‬‬
‫ص‪.5(83_82‬‬

‫أﺷﻜــــــــــــﺎل ﺻﯿﺎﻏــــــــﺔ اﻟﻔﺮﺿﯿـــــــــــﺔ‪:‬‬

‫ﻋﻄﻔﺎ ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﺳﺒﻖ ﺑﻌﺪ ان ﺗﻢ اﻟﺘﻄﺮق اﻟﻰ ﺗﻌﺮﯾﻒ اﻟﻔﺮﺿﯿﺔ وﻣﺎھﻲ اﻟﻤﻘﻮﻣﺎت اﻟﺘﻲ ﯾﺠﺪ ان‬
‫ﯾﺄﺧﺬھﺎ اﻟﻄﺎﻟﺐ أو اﻟﺒﺎﺣﺚ ﺑﻨﻈﺮ اﻻﻋﺘﺒﺎر ﻧﺘﻄﺮق اﻻن اﻟﻰ اﺷﻜﺎل ﺻﯿﺎﻏﺔ اﻟﻔﺮﺿﯿﺔ اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ‬
‫وﻓﻘﺎ ﻟﻸﺷﻜﺎل اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ‪:‬‬

‫‪ -1‬اﻟﻔﺮﺿﯿﺔ اﻟﺼﻔﺮﯾﺔ‪:‬‬
‫وھﺬا اﻟﺸﻜﻞ ﻣﻦ اﻟﻔﺮوض أي اﻟﻔﺮﺿﯿﺔ اﻟﺼﻔﺮﯾﺔ‪/‬اﻟﻨﻔﻲ اﻟﻰ ﻋﺪم وﺟﻮد ﻓﺮوق أو اﺛﺮ‬
‫ﺑﯿﻦ اﻟﻤﺘﻐﯿﺮات وﻓﻲ ھﺬا اﻟﺴﯿﺎق ﺗﺼﺎغ ﺑﺎﻟﻄﺮﯾﻘﺔ اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ‪:‬‬
‫‪ ‬ﻻ ﯾﻮﺟﺪ ﻓﺮق ذو دﻻﻟﺔ اﺣﺼﺎﺋﯿﺔ ﺑﯿﻦ اﻟﻨﺴﺎء واﻟﺮﺟﺎل ﺗﺠﺎه ﺗﻘﺪﯾﻢ اﻟﺤﻮاﻓﺰ اﻟﻤﺎدﯾﺔ‬
‫واﻟﻤﻌﻨﻮﯾﺔ‪.‬‬
‫‪ -2‬ﻓﺮﺿﯿﺔ اﻟﺒﺤﺚ‪ /‬اﻟﺒﺪﯾﻠﺔ‪:‬‬
‫ﺗﺸﯿﺮ ﻓﺮﺿﯿﺔ اﻟﺒﺤﺚ‪ /‬اﻟﺒﺪﯾﻠﺔ )اﻻﺛﺒﺎت( اﻟﻰ وﺟﻮد ﻓﺮوق أو ﻋﻼﻗﺔ أو أﺛﺮ ﺑﯿﻦ‬
‫اﻟﻤﺘﻐﯿﺮات وﺗﺼﺎغ ﺑﺼﯿﻐﺔ اﻻﺛﺒﺎت ﺑﺎﻟﻄﺮﯾﻘﺔ اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ‪:‬‬
‫‪ ‬ﯾﻮﺟﺪ ﻓﺮق ذو دﻻﻟﺔ اﺣﺼﺎﺋﯿﺔ ﺑﯿﻦ اﻟﻨﺴﺎء واﻟﺮﺟﺎل ﺗﺠﺎه ﺗﻘﺪﯾﻢ اﻟﺤﻮاﻓﺰ اﻟﻤﺎدﯾﺔ‬
‫واﻟﻤﻌﻨﻮﯾﺔ‪.‬‬

‫ﻛﺎﻻﺗﻲ‪ ):‬ﻣﺤﻤﻮد‬ ‫ﻓﻲ اﻟﺴﯿﺎق ﻧﻔﺴﮫ ﺣﻮل اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ اﻟﺮﺋﯿﺴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻤﯿﺰ ﺑﮭﺎ اﻟﻔﺮوض‬
‫‪6‬‬ ‫ﺣﺴﻦ اﺳﻤﺎﻋﯿﻞ‪ ،‬ﻣﺮﺟﻊ ﺳﺎﺑﻖ ص‪(127‬‬

‫ا‪ -‬اﻟﺨﻠﻮ ﻣﻦ اﻟﺘﻨﺎﻗﺾ‪ :‬وﯾﻘﺘﻀﻲ ذﻟﻚ ﺗﺤﺪﯾﺪ اﻟﻤﺘﻐﯿﺮات اﻟﺘﻲ ﯾﻀﻤﮭﺎ اﻟﻔﺮض ﺑﺪﻗﺔ‬
‫وﺗﺤﺪﯾﺪ اﻟﻤﻔﺎھﯿﻢ ﺗﺤﺪﯾﺪا واﺿﺤﺎ‪.‬‬

‫‪ -3‬اﻟﺼﯿﺎﻏﺔ ﺑﺎﯾﺠﺎز‪ :‬ووﺿﻮح واﻟﺒﻌﺪ ﻋﻦ اﻟﻐﻤﻮض واﻟﻌﺒﺎرات ﻏﯿﺮ ﻣﺤﺪدة‪.‬‬

‫وﯾﻤﻜﻦ اﻋﻄﺎء ﻣﺜﺎل ﻓﻲ ذﻟﻚ‪ :‬ﺣﯿﺚ ﯾﺼﺎغ اﻟﻔﺮض ﻓﻲ ﺻﻮرة ﻋﺒﺎرة ﺗﻘﺮﯾﺮﯾﺔ ﻣﺒﺎﺷﺮة ﻣﺜﻼ‪:‬‬
‫ﺗﻮﺟﺪ ﻓﺮوق اﺣﺼﺎﺋﯿﺔ داﻟﺔ ﺑﯿﻦ اﻻطﻔﺎل اﻟﺬﯾﻦ ﯾﻘﺮؤون اﻟﺼﺤﻒ واﻟﺬﯾﻦ ﻻ ﯾﻘﺮؤوﻧﮭﺎ ﻓﻲ‬
‫اﻟﺘﺤﺼﯿﻞ اﻟﺪراﺳﻲ‪ ،‬وذﻟﻚ ﻟﺼﺎﻟﺢ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ اﻻطﻔﺎل اﻟﺬﯾﻦ ﯾﻘﺮؤون‪.‬‬
‫او ﺗﺼﺎغ ﻓﻲ ﺻﻮرة ﺻﻔﺮﯾﺔ‪ :‬ﻻ ﺗﻮﺟﺪ ﻓﺮوق ذات دﻻﻟﺔ اﺣﺼﺎﺋﯿﺔ ﺑﯿﻦ‪ ....‬وﺑﯿﻦ وﻓﻲ ھﺬه‬
‫اﻟﺤﺎﻟﺔ ﺑﺸﺮط ان ﻟﻢ ﺗﻜﻦ ھﻨﺎك دراﺳﺎت ﺳﺎﺑﻘﺔ أو اطﺮ ﻧﻈﺮﯾﺔ ﺗﺪﻋﻢ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯿﻦ اﻟﻤﺘﻐﯿﺮﯾﻦ‪.‬‬
‫ھﺬه اﻣﺜﻠﺔ ﺗﺴﺎﻋﺪ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﻔﮭﻢ اﻟﺠﯿﺪ ﻓﻲ ﻛﯿﻔﯿﺔ ﺻﯿﺎﻏﺔ اﻟﻔﺮوض واﻻﺷﻜﺎل اﻟﺘﻲ ﺗﺄﺧﺬھﺎ‬
‫وﻓﻘﺎ ﻟﻄﺒﯿﻌﺔ اﻟﻤﻮﺿﻮع واﻋﺘﻘﺪ ﺗﺨﺘﻠﻒ ﻓﻲ ﺑﻌﺾ اﻻﺣﯿﺎن طﺮﯾﻘﺔ اﻟﺼﯿﺎﻏﺔ ﻓﻲ اطﺎر طﺒﯿﻌﺔ‬
‫اﻟﻤﻮاﺿﯿﻊ اﻟﺘﻲ ﺗﻨﺘﻤﻲ ﻟﻤﺨﺘﻠﻒ اﻟﻤﺸﺎرب واﻻﺗﺠﺎھﺎت اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ ﺑﯿﻦ اﻟﻤﺪارس اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻓﻲ‬
‫اطﺮوﺣﺎﺗﮭﺎ ﻟﻤﻨﺎھﺞ اﻟﺒﺤﺚ ﻓﻲ اﻟﺪراﺳﺎت اﻻﻋﻼﻣﯿﺔ ﻓﻲ ﻛﻞ اﻻﺣﻮال‪.‬‬

‫وﯾﺒﺮز ﻓﺎﯾﺰ ﺟﻤﻌﺔ اﻟﻨﺠﺎر وآﺧﺮون أن ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﻔﺮﺿﯿﺔ اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ ﺗﺘﻤﯿﺰ ﺑﺎﻟﺨﺼﺎﺋﺺ اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ‪:‬‬
‫اﻧﮭﺎ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻠﻔﺮض ﻣﻦ ﺣﯿﺚ اﻟﻤﺘﻐﯿﺮات واﻟﻈﺮوف واﻟﺤﺠﻢ وﺗﺘﻤﺘﻊ ﺑﺎﻟﺒﺴﺎطﺔ‪.‬‬
‫ﯾﻮﺻﻲ اﯾﻀﺎ اﻟﺒﺎﺣﺜﯿﻦ واﻟﻄﻠﺒﺔ اﻻﺑﺘﻌﺎد ﻋﻦ اﻟﻌﻤﻮﻣﯿﺎت ﺑﺤﯿﺚ ﯾﺘﻢ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻔﺎظ ﺳﮭﻠﺔ‬
‫وواﺿﺤﺔ‪.‬‬
‫ﻻﺑﺪ اﻧﮭﺎ ﺗﻌﻄﻲ اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ ﺷﺮح اﻟﺤﻘﺎﺋﻖ وﺗﻘﺪﯾﻢ ﺗﻔﺴﯿﺮ ﻣﻌﻘﻮل ﻟﻠﻈﺎھﺮة اﻟﻤﺪروﺳﺔ ﻗﺎﺑﻠﺔ‬
‫ﻟﻼﺧﺘﺒﺎر واﻟﻘﯿﺎس ﺣﯿﺚ ﺗﻤﻠﻚ اﻣﻜﺎﻧﯿﺔ اﻟﺘﺤﻘﻖ واﻟﻘﺎﺑﻠﯿﺔ ﻟﻠﻘﯿﺎس‪ .‬واﯾﻀﺎ ﻟﮭﺎ ﻣﻌﻘﻮﻟﯿﺔ اﻟﻄﺮح‬
‫ﺑﻤﻌﻨﻰ ﺑﻌﯿﺪة ﻛﻞ اﻟﺒﻌﺪ ﻋﻦ اﺳﺘﺤﺎﻟﺔ دراﺳﺘﮭﺎ‪.‬‬
‫اھﻤﯿﺔ اﻟﻔﺮوض اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ ﺑﻮﺻﻔﮭﺎ ﺧﻄﻮة ﻣﮭﻤﺔ ﻣﻦ ﺧﻄﻮات اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‪:‬‬
‫ﺗﻌﺪ اﻟﻔﺮوض اﺣﺪ اﻟﺮﻛﺎﺋﺰ اﻻﺳﺎﺳﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﯾﻮظﻔﮭﺎ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻟﻼﺳﺘﺮﺷﺎد ﺑﮭﺎ واﻟﺘﻨﻮﯾﺮ اﻛﺜﺮ ﻓﻲ‬
‫ﻣﺴﺎﻋﺪﺗﮫ ﻟﺘﺸﺨﯿﺺ اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ اﻟﺒﺤﺜﯿﺔ ﺑﻤﻌﯿﺔ اﻟﺘﺴﺎؤﻻت طﺒﻌﺎ ﻻن ﻓﻲ ﺑﻌﺾ اﻻﺣﯿﺎن ووﻓﻘﺎ‬
‫ﻟﻄﺒﯿﻌﺔ اﻟﻤﻮﺿﻮع اﻟﻤﺪروس واﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ اﻟﺘﻲ ﺣﻔﺮت ﻓﻲ ﻣﺜﻞ ھﺬه اﻟﻤﻮاﺿﯿﻊ ﺳﻮاء‬
‫ﻛﺎﻧﺖ ﻣﺒﺎﺷﺮة او ﻏﯿﺮ ﻣﺒﺎﺷﺮة ھﻲ اﻟﺘﻲ ﺗﻠﺰم اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻋﻠﻰ وﺿﻊ اﻟﻔﺮوض ﺑﺎن أي اﻓﺘﺮاض ﻻ‬
‫ﯾﺘﻄﺮق اﻟﻰ ذھﻦ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻣﻦ ﻓﺮاغ ﺑﻞ ﻧﺘﯿﺠﺔ ﻟﻠﺒﯿﺎﻧﺎت واﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻤﺆﻛﺪة ﺳﺎﺑﻘﺔ اﺳﺘﻨﺒﻄﮭﺎ‬
‫اﻟﺒﺎﺣﺚ او اﻟﻄﺎﻟﺐ اﻓﺘﺮاﺿﮫ ﻣﻨﮭﺎ‪.‬‬
‫ﻓﻔﻲ ھﺬا اﻟﺴﯿﺎق ﺗﻌﺪ اﻟﻔﺮوض اﺳﺎس اﻟﺘﻨﻮﯾﺮ واﻟﻤﺮﺷﺪ اﻟﺮﺋﯿﺲ ﻓﻲ اطﺎر اﻟﻤﻨﮭﺞ اﻟﻤﺘﺒﻊ ﻟﺘﺤﻘﯿﻖ‬
‫اھﺪاف اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﻤﻨﺸﻮدة‪ ،‬ﺣﯿﺚ ﺗﻌﺪ دﻋﺎﻣﺔ اﺳﺎﺳﯿﺔ ﻓﻲ ﻓﮭﻢ اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ اﻟﺒﺤﺜﯿﺔ وﺗﺸﺨﯿﺼﮭﺎ‬
‫وﺗﺤﻠﯿﻠﮭﺎ وﺗﻔﺴﯿﺮھﺎ وﻣﻨﺎﻗﺸﺘﮭﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﺤﺪﯾﺪ ﺟﻮاﻧﺒﮭﺎ واﺑﻌﺎدھﺎ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺑﺸﻜﻞ دﻗﯿﻖ وﻣﻦ ﺛﻢ‬
‫ﯾﺴﺘﻄﯿﻊ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﺗﺤﻠﯿﻞ اﻟﻌﻼﻗﺎت ﺑﯿﻦ اﻟﻤﺘﻐﯿﺮات واﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﻟﻤﻜﻮﻧﺔ ﻟﮭﺎ ‪ ،‬اﺿﺎﻓﺔ اﻟﻰ ﺗﻔﺴﯿﺮ‬
‫ﻋﻼﻗﺘﮭﺎ ﺑﺒﻌﻀﮭﺎ اﻟﺒﻌﺾ ﺑﻐﯿﺔ ﺗﺠﻨﺐ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻣﻦ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت اﻟﺘﻲ ﻟﯿﺴﺖ ﻟﮭﺎ ﻋﻼﻗﺔ‬
‫ﺑﺠﻮاﻧﺐ اﻟﺪراﺳﺔ‪.‬‬
‫ﺗﻨﻈﻢ اﻟﻔﺮوض اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ اﻻﻓﻜﺎر واﻟﺘﻔﺴﯿﺮات اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻓﻲ اطﺎر ﺟﻮاﻧﺐ اﻟﻨﻘﺺ واﻟﻘﺼﻮر ﻓﻲ‬
‫اﻻﺑﺤﺎث اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪ ،‬واﯾﻀﺎ ﺗﻮﺟﮫ ﺟﮭﺪ اﻟﻄﺎﻟﺐ وﻓﻜﺮه وﺗﺨﺘﺰل وﻗﺘﮫ وﺗﻜﺎﻟﯿﻒ اﻟﻘﯿﺎم ﺑﺎﻟﺒﺤﺚ‬
‫ﺑﺎﺗﺠﺎه اﻻھﺪاف ﻣﺒﺎﺷﺮة‪.‬‬
‫ﻣﺼـــــــﺎدر ﺗﻜﻮﯾـــــــــــــﻦ اﻟﻔﺮﺿﯿﺔ‪:‬‬
‫اﻋﺘﻘﺪ ﻓﻲ ھﺬا اﻻطﺎر ﺗﻨﺒﻊ ﻣﻦ ﻧﻔﺲ اﻻطﺮ اﻟﺘﻲ ﺗﻨﺒﺜﻖ ﻣﻨﮭﺎ اﻟﻤﺸﻜﻼت اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ ﻓﻘﺪ ﺗﺨﻄﺮ ﻋﻠﻰ‬
‫ذھﻦ اﻟﺒﺎﺣﺚ او اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻓﺠﺄة ﻛﻤﺎ ﻟﻮ ﻛﺎﻧﺖ اﻟﮭﺎﻣﺎ وﯾﺘﺠﻠﻰ ذﻟﻚ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻘﺮاءات اﻟﻤﺘﺄﻧﯿﺔ‬
‫ﺑﺮؤﯾﺔ ﻧﻘﺪﯾﺔ ﯾﻤﺘﻠﻚ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﮭﺎ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﺳﻠﻄﺔ وﻗﻮة ﻓﻲ اﻻﺳﺘﻨﺒﺎط واﻻﺳﺘﻘﺮاء ﻣﻦ ﺧﻼل‬
‫اﻟﺘﺮاﻛﻤﺎت اﻟﻤﻌﺮﻓﯿﺔ ﺑﺮؤﯾﺔ ھﻨﺪﺳﯿﺔ ﻗﻮاﻣﮭﺎ ﺑﻌﺪ اﻟﻨﻈﺮ واﻟﻤﺜﺎﺑﺮة وﻓﻲ ھﺬا اﻟﺴﯿﺎق ﻧﻮرد اھﻢ‬
‫اﻟﻤﺼﺎدر‪:‬‬
‫ﯾﺘﺠﻠﻰ ذﻟﻚ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺤﺪس واﻟﺘﺨﻤﯿﻦ‪ ،‬اﻟﺘﺠﺎرب واﻟﻤﻼﺣﻈﺎت واﺳﺘﻨﺒﺎط ﻣﻦ ﻧﻈﺮﯾﺎت ﺳﺎﺑﻘﺔ‬
‫أو ﻋﻠﻰ اﺳﺎس اﻟﻤﻨﻄﻖ أو اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻓﻲ اطﺎر ﺗﺤﻠﯿﻞ ﻣﺎ أﻣﻜﻦ اﻟﻮﺻﻮل اﻟﯿﮫ ﻣﻦ‬
‫ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت وﻣﻌﺎرف وﻛﺸﻒ اﻟﺠﻮاﻧﺐ اﻟﻨﺎﻗﺼﺔ او اﻟﻐﺎﻣﻀﺔ ﻓﻲ اﻟﺒﺤﻮث اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ وﻛﺬﻟﻚ ﻣﻼﺣﻈﺔ‬
‫اﻟﻨﻘﺎط اﻟﺘﻲ ﺗﻀﺎرﺑﺖ ﺣﻮﻟﮭﺎ آراء اﻟﺒﺎﺣﺜﯿﻦ أو اﻟﺘﻲ ﻟﻢ ﯾﺘﻢ ﺑﺤﺜﮭﺎ واﺧﺘﻠﻔﺖ ﺑﺸﺄﻧﮫ وﺟﮭﺎت اﻟﻨﻈﺮ‪.‬‬
‫ھﺬا ﻓﻲ ﻣﺎ ﯾﺘﻌﻠﻖ ﺑﻤﺤﺎﺿﺮة ﻛﯿﻔﯿﺔ ﺻﯿﺎﻏﺔ اﻟﺘﺴﺎؤﻻت واﻟﻤﺘﻐﯿﺮات ووﺿﻊ اﻟﻔﺮوض اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ‬
‫ﺳﻨﺘﻄﺮق ﺑﺤﻮل ﷲ ﺗﻌﺎﻟﻰ ﻓﻲ اﻟﻤﺤﺎﺿﺮة اﻟﻘﺎدﻣﺔ اﻟﻰ "اﻟﻌﯿﻨﺎت ‪"Samples‬‬

‫اﺳﺘﺎذ اﻟﻤﺎدة‪ :‬اﻟﺪﻛﺘﻮر اﻟﻄﺎھﺮ ﺑﺼﯿﺺ‪ ،‬اﺗﻤﻨﻰ ﻟﻄﻠﺒﺘﻲ اﻻﻋﺰاء اﻟﺘﻮﻓﯿﻖ‬

‫ﻟﻼﺳﺘﺰادة اﻛﺜﺮ اﻧﻈﺮ اﻟﻤﺮاﺟﻊ ادﻧﺎه‪:‬‬

‫‪ 1‬اﺣﻣد ﻣرﺳﻲ‪،(2013) ،‬اﻻﺳس اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ ﻟﺑﺣوث اﻻﻋﻼم واﻻﺗﺻﺎل‪،‬ط‪ ،1‬اﻟورﺷم‪ ،‬اﻟﺟزاﺋر‬

‫‪ 2‬اﺣﻣد ﺷرﯾف ﺑﺳﺎم‪ ( 2009،2008)،‬ﻣﻄﺒﻮﻋﺔ ﺑﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺔ‪ ،‬ﻣﻨﺎھﺞ وﺗﻘﻨﯿﺎت اﻟﺒﺤﺚ ﻓﻲ ﻋﻠﻮم اﻻﻋﻼم واﻻﺗﺼﺎل‪ ،‬ﻗﺳم ﻋﻠوم‬
‫اﻻﻋﻼم واﻻﺗﺻﺎل‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﯾﺣﻲ ﻓﺎرس‪ ،‬اﻟﻣدﯾﺔ‪.‬‬
‫‪ 3‬ﻣﺣﻣود ﺣﺳن اﺳﻣﺎﻋﯾل‪ ،(2011)،‬ﻣﻧﺎھﺞ اﻟﺑﺣث اﻻﻋﻼﻣﻲ‪ ،‬ط‪ ،1‬دار اﻟﻔﻛر اﻟﻌرﺑﻲ‪ ،‬اﻟﻘﺎھرة‪.‬‬
‫‪ 4‬اﺣﻣد ﻋظﯾﻣﻲ‪ ،(2009)،‬ﻣﻧﮭﺟﯾﺔ ﻛﺗﺎﺑﺔ اﻟﻣذﻛرات واطروﺣﺎت اﻟدﻛﺗوراه ﻓﻲ ﻋﻠوم اﻻﻋﻼم واﻻﺗﺻﺎل‪ ،‬دﯾوان‬
‫اﻟﻣطﺑوﻋﺎت اﻟﺟﺎﻣﻌﯾﺔ اﻟﺟزاﺋر‪.‬‬
‫‪5‬ﻣﺣﻣد زﯾﺎن ﻋﻣر‪ ،(2002) ،‬اﻟﺑﺣث اﻟﻌﻠﻣﻲ ﻣﻧﺎھﺟﮫ وﺗﻘﻧﯾﺎﺗﮫ‪ ،‬اﻟﮭﯾﺋﺔ اﻟﻣﺻرﯾﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﻛﺗﺎب‪ ،‬اﻟﻘﺎھرة‬
‫‪6‬ﻣﺣﻣود ﺣﺳن اﺳﻣﺎﻋﯾل‪ (2011)،‬ﻣرﺟﻊ ﺳﺎﺑق‬