‫كمية التربية‬ ‫جامعة سوىاج‬

‫المجمة التربوية‬

‫درجة تطبيق التعليم املتمايس يف تدريس مقرر الرياضيات باملرحلة‬

‫االبتدائية مه وجهة وظر املعلمني واملعلمات مبىطقة جازان‬

‫إعداد‬
‫د‪ /‬حممد حسن ناصر شوالن‬

‫أستاذ المناىج وطرؽ التدريس المساعد – قسـ التربية وعمـ‬

‫النفس – الكمية الجامعية بالقنفذة – جامعة اـ القرى‬

‫‪ -‬اتريخ قبول النشر‪ 02 :‬أغسطس‬ ‫اتريخ استالم البحث ‪ 81 :‬يوليو ‪0202‬م‬

‫‪DOI: 10.12816/EDUSOHAG.2023.‬‬
 ‫عدد (‪– )881‬ج‪ -2‬أكتوبر ‪0202‬م‬ ‫درجة تطبيق التعليم املتمايز ‪...‬‬

‫املستخلص‪:‬‬

‫ىدفت الدراسة إلى الكشف عن واقع تطبيق التعميم المتمايز في تدريس مقرر‬
‫الرياضيات بالمرحمة االبتدائية من وجية نظر المعممين والمعممات في منطقة جازان‪ .‬لتحقيق‬
‫ىذا اليدف‪ ،‬استخدم الباحث المنيج الوصفي المسحي‪ ،‬حيث قام بتطبيق االستبانة عمى عينة‬
‫عمما ومعممة من معممي الرياضيات في المرحمة االبتدائية بمنطقة‬‫عشوائية مؤلفة من ‪ 011‬م ً‬
‫جازان في المممكة العربية السعودية‪ .‬أظيرت النتائج أن درجة تطبيق التعميم المتمايز في تدريس‬
‫مقرر الرياضيات بالمرحمة االبتدائية كانت مرتفعة من وجية نظر المعممين والمعممات في‬
‫منطقة جازان‪ .‬ولم يتم العثور عمى فروق ذات داللة إحصائية بين متوسطات تقديرات الفراد عن‬
‫بناء عمى المتغيرات‬
‫واقع تطبيق التعميم المتمايز في تدريس مقرر الرياضيات بالمرحمة االبتدائية ً‬
‫الجنس‪ ،‬المؤىل العممي‪ ،‬عدد سنوات الخبرة‪ ،‬والدورات التدريبية‪ .‬وأوصت الدراسة بضرورة تدريب‬
‫المعممين عمى التخطيط لمتعميم المتمايز وتنفيذه في مواقف التعميم والتعمم‪.‬‬

‫الكممات المفتاحية‪ :‬التعميـ‪ ،‬التعميـ المتمايز‪ ،‬مقرر الرياضيات‬

‫‪- 424 -‬‬ ‫)‪Print:(ISSN 1687-2649) Online:(ISSN 2536-9091‬‬

 ‫م‬0202 ‫ أكتوبر‬-2‫) –ج‬881( ‫عدد‬ ... ‫درجة تطبيق التعليم املتمايز‬

The reality of the application of differentiated education in the

teaching of mathematics at the primary level from the point of view of
male and female teachers in the Jizan region.
Abstract:
The objective of this study was to investigate the implementation of
differentiated education in teaching mathematics at the primary level, as
perceived by male and female teachers in the Jazan region. To achieve this, the
researcher utilized the descriptive survey method and distributed observation
cards among 100 randomly selected male and female mathematics teachers in
the Jazan region, Kingdom of Saudi Arabia. The findings revealed that both
male and female teachers perceived a high level of application of differentiated
education in teaching the mathematics course at the primary stage.
Furthermore, there were no statistically significant differences observed in the
perceptions of the teachers based on variables such as gender, academic
qualification, years of experience, and participation in training courses. Based
on the results, the study recommended the necessity of providing training for
teachers to effectively plan and implement differentiated education strategies in
various teaching and learning situations.
Keywords: Education, differentiated education, math course.

- 425 - Print:(ISSN 1687-2649) Online:(ISSN 2536-9091)

 ‫عدد (‪– )881‬ج‪ -2‬أكتوبر ‪0202‬م‬ ‫درجة تطبيق التعليم املتمايز ‪...‬‬

‫( تـ استخداـ توثيق ‪ APA STYLE‬النسخة السابعة)‬ ‫املكدمة‬

‫يعيش العالـ في العقد الحالي العديد مف التغيرات والتطورات السريعة التي تعد الثورة‬
‫التكنولوجية والتدفق المعرفي والعممي اليائل في مقدمتيا‪ ،‬وفي ظل تمؾ المتغيرات بات‬
‫التعايش معيا والمحاؽ بالركب والحاجة إلى التطوير في مختمف المجاالت والقطاعات بما فييا‬
‫حتميا (الشماـ و الكيالني‪ ،910< ،‬ص‪.):90‬‬‫ً‬ ‫أمر‬
‫قطاع التعميـ ًا‬
‫تسعى العديد مف الدوؿ حوؿ العالـ إلى مواكبة التطورات في قطاعيا التعميمي مف‬
‫خالؿ تطوير المقررات الدراسية واألساليب التربوية واالستراتيجيات التعميمية الخاصة بيا‬
‫انطال ًقا مف حاجة المجتمع وأفراده لمرقي والتطور‪ ،‬وقد كاف لمرياضات حظ وافر مف ذلؾ لكونو‬
‫ُيعد حجر الزاوية في القدرة عمى التطوير في مختمف المجاالت (العمي‪9109 ،‬؛ الشماـ و‬
‫الكيالني‪ ،910< ،‬ص‪.):97‬‬
‫تتميز الرياضيات بالتنوع المعرفي؛ ولذلؾ فيي تتطمب التنويع في االستراتيجيات‬
‫واعتماد أساليب تدريس حديثة تراعي الفروقات الفردية والخبرات السابقة ما بيف المتعمميف‬
‫بعيدا عف األساليب التقميدية المتعارؼ عمييا‪ُ ،‬ومف الجدير بالذكر بنف التعميـ المتمايز ُيصنف‬
‫ً‬
‫كواحدة مف تمؾ االستراتيجيات التي تسعى لرفع مستوى التعميـ لدى جميع الطمبة وليس لفئة‬
‫ُمعينة منيـ مف خالؿ احتضانيـ في بيئة تعميمية تتبنى أساليب تدريسية مختمفة وقائمة عمى‬
‫التنوع في المياـ واعطاء الدروس وتخطيطيا بشكل يتالءـ مع التبايف في أنماط الطمبة‬
‫ومستوى ذكائيـ والقدرات المعرفية التي يتمتعوف فييا‪ .‬أما عف أىميتو فيي تتمحور حوؿ‬
‫إتاحة فرص التعميـ لمجميع وتعزيز االبتكار واإلبداع والتفاعل المتمايز وتوفير بيئة تعميمية‬
‫متطورة ومتميزة تطوع عدد مف استراتيجيات التعميـ المختمفة بحيث تتناسب مع الدروس‬
‫(عبدالرحمف‪ ،9190 ،‬ص;‪8‬؛ السعدي‪ ،9102 ،‬ص‪02‬؛ نصر‪ ،9107 ،‬ص‪.)::‬‬
‫ُيعد المعمـ الركيزة األساسية في التعميـ؛ وليذا فإف إعداده وتييئتو وتنميتو عمى‬
‫الصعيد الميني تؤكد عمى الدور الميـ الذي يؤديو في المنظومة التعميمية‪ ،‬وفي ظل وجود‬
‫مسؤوليات كبيرة وجما تقع عمى كاىمو وتتطمب في ذات الوقت النجاح في أدائيا‪ ،‬ال ٌبَّد مف‬
‫تمتعو بكفاءة عالية وبشخصية منفتحة ومستقرة قادرة عمى التجديد والتغير واالبتكار ومجاراة‬
‫المتغيرات التي يشيدىا القطاع التعميمي في مختمف األساليب التعميمية والتربوية التي يتبعيا‪.‬‬
‫وبناء عمى ما سبق باتت العديد مف الدورات الندوات والعالمية والعربية والمحمية ُتعقد بيدؼ‬
‫ً‬
‫‪- 426 -‬‬ ‫)‪Print:(ISSN 1687-2649) Online:(ISSN 2536-9091‬‬
 ‫عدد (‪– )881‬ج‪ -2‬أكتوبر ‪0202‬م‬ ‫درجة تطبيق التعليم املتمايز ‪...‬‬

‫بحث مختمف الموضوعات المتعمقة بمينة التعميـ واألدوار الخاصة في المعمـ وكيفية إعداده‬
‫وتدريبو‪ ،‬بل واعادة النظر في األساليب المتبعة في ذلؾ لتكوف متال ئمة مع تطورات األسساليب‬
‫التدريسية (الغناـ‪ ،9191 ،‬ص‪ .)<79‬وفي ىذا الصدد أصبحت البرامج التدريبية ُتعقد‬
‫لممعمميف بمختمف التخصصات بما فييا الرياضيات لمتعرؼ عمى األساليب التدريسية الحديثة‬
‫التي ُيمكف تبنييا في التدريس ومف بينيا التعميـ المتمايز الذي يضمف التعميـ الجيد واالمتياز‬
‫أيضا مع مبدأ المساواة الذي أقره المجمس القومي لمعممي الرياضيات‬‫لمجميع‪ ،‬والذي يتماشى ً‬
‫كواحد مف أىـ معايير الرياضيات المدرسية وضرورة توفير الفرص المتكافئة في تعمـ‬
‫الرياضيات لجميع الطمبة بغض النظر عف االختالفات في القدرات والسعي الستيعابيا مف أجل‬
‫الغناـ‪،9191 ،‬‬ ‫اإلسياـ في تعمميا )‪;Watts-TaffeL, et al. , 2012, P12‬‬
‫ص;‪.)<7‬‬
‫أرست المممكة العربية السعودية في رؤية المممكة ‪ 9121‬العديد مف األىداؼ الخاصة‬
‫في التعميـ‪ ،‬وركزت فييا عمى ضرورة زيادة االىتماـ في جميع مكونات المنظومة التعميمية‬
‫ليكوف الطمبة السعوديوف عمى تواصل دائـ مع التطورات والمستجدات المعرفية‪ .‬وقد سمطت‬
‫الرؤية الضوء عمى ضرورة تطوير الكوادر التعميمية والمناىج التدريسية بما فييا مادة‬
‫جميا مف خالؿ تجديد المناىج لمختمف المراحل المدرسية ومف ضمنيا‬
‫الرياضيات؛ وبات ذلؾ ً‬
‫المرحمة االبتدائية واتباع المعمميف بما فييـ معممو الرياضيات بشكل عاـ ولطمبة المرحمة‬
‫وبناء عمى ما سبق‬
‫ً‬ ‫االبتدائية بشكل خاص ألساليب تعميمية حديثة مف بينيا التعميـ المتمايز‪.‬‬
‫تشكمت فكرة الدراسة في التحقق مف درجة تطبيق التعميـ المتمايز في تدريس مقرر‬
‫الرياضيات بالمرحمة االبتدائية مف وجية نظر المعمميف والمعممات بمنطقة جازاف‪.‬‬
‫املشكلة واألسئلة‬
‫كبير مف المعمميف والمتعمميف‬
‫جيدا ًا‬
‫أمر ىيًنا؛ بل يتطمب ً‬‫ال ُيعد تدريس الرياضيات ًا‬
‫الذيف يتعيف عمييـ التفرغ والمثابرة الكتساب المفاىيـ والميارات الرياضية‪ ،‬ويواجو معممو‬
‫الرياضيات أثناء ذلؾ العديد مف التحديات المعرفية والكمية المتعمقة بمادة الرياضيات ذاتيا‪،‬‬
‫ال عف طرؽ التدريس وطرؽ التقويـ والبيئة المدرسية (العمري‪ ،9199 ،‬ص‪.)001‬‬
‫فض ً‬
‫أشارت رؤية السعودية ‪ 9121‬إلى ضرورة تطوير قطاع التعميـ بما في ذلؾ المناىج‬
‫الدراسية واألساليب التعميمية المتعمقة بيا‪ ،‬كما أنيا شددت عمى ضرورة تمكيف المعمميف مف‬

‫‪- 424 -‬‬ ‫)‪Print:(ISSN 1687-2649) Online:(ISSN 2536-9091‬‬

 ‫عدد (‪– )881‬ج‪ -2‬أكتوبر ‪0202‬م‬ ‫درجة تطبيق التعليم املتمايز ‪...‬‬

‫مواجية مختمف الصعوبات المتعمقة في التدريس ومواكبة تطورات العصر المتسارعة عبر‬
‫إخضاعيـ لمختمف الدورات التدريبية الخاصة في أساليب التعميـ الحديثة التي تدعو لمتخمي‬
‫عف األسساليب التقميدية القائمة عمى التمقيف وممارسة الطالب لدور سمبي فييا (رؤية‬
‫السعودية ‪ ،9192 ،9121‬ص‪.)0‬‬
‫تطوير عمى المناىج الدراسية‬
‫ًا‬ ‫استنادا إلى ما سبق؛ شيدت المممكة العربية السعودية‬
‫و ً‬
‫الخاصة بيا لمختمف المراحل الدراسية بما فييا منيج الرياضيات لممرحمة االبتدائية‪ ،‬كما تـ‬
‫اعتماد أساليب تدريس حديثة مف قبل المعمميف في الفصوؿ الدراسية لتدريس الرياضيات‬
‫والذي ُتعد استراتيجية التعميـ المتمايز مف ضمنيا (الشمري والدويش‪ ،910: ،‬ص‪-2;8‬‬
‫وبناء عمى ما سبق تبمورت إشكالية الدراسة في ضرورة التحقق مف درجة تطبيق‬
‫ً‬ ‫‪.)2;9‬‬
‫التعميـ المتمايز في تدريس مقرر الرياضيات بالمرحمة االبتدائية مف وجية نظر المعمميف‬
‫والمعممات بمنطقة جازاف‪ .‬وتتمحور مشكمة الدراسة الحالية حوؿ وجود فجوة بحثية في‬
‫األدبيات ناجمة عف عدـ تمقي موضوع الدراسة الحالي لالىتماـ الكافي مف قبل الباحثيف؛ إذ‬
‫سمطت العديد مف الدراسات الضوء عمى استراتيجية التعميـ المتمايز وأثرىا عمى مختمف‬
‫الميارات الرياضية أو تنميتيا إلحدى الميارات مثل دراسة (الغناـ‪ )9191 ،‬ودراسة (الشماـ‬
‫و الكيالني‪ )910< ،‬ودراسة (الراعي‪ .)9107 ،‬فيما ركزت دراسات أخرى عمى المشكالت‬
‫التي تواجو معممي المرحمة االبتدائية خالؿ تدريس الرياضيات في الفصل أو عبر منصة‬
‫مدرستي ومنيا دراسة (الشمري و الدويش‪ )910: ،‬ودراسة (العمري‪ ،)9199 ،‬وبيذا تعد‬
‫الدراسة الحالية األولى مف نوعيا عمى حد عمـ الباحث وتسعى إلى سد الفجوة البحثية مف‬
‫خالؿ اإلجابة عمى التساؤالت اآلتية‪:‬‬
‫‪ ‬ما درجة تطبيق التعميـ المتمايز في تدريس مقرر الرياضيات بالمرحمة االبتدائية مف‬
‫وجية نظر المعمميف والمعممات بمنطقة جازاف؟‬
‫‪ ‬ما درجة تطبيق التعميـ المتمايز في تدريس مقرر الرياضيات بالمرحمة االبتدائية مف‬
‫تبعا لمتغيرات (الجنس‪ ،‬المؤىل العممي‪،‬‬
‫وجية نظر المعمميف والمعممات بمنطقة جازاف ً‬
‫عدد سنوات الخبرة‪ ،‬الدورات التدريبية)؟‬

‫‪- 427 -‬‬ ‫)‪Print:(ISSN 1687-2649) Online:(ISSN 2536-9091‬‬

 ‫عدد (‪– )881‬ج‪ -2‬أكتوبر ‪0202‬م‬ ‫درجة تطبيق التعليم املتمايز ‪...‬‬

‫األهداف‬
‫تيدؼ الدراسة الحالية إلى‪:‬‬
‫‪ ‬التحقق مف درجة تطبيق التعميـ المتمايز في تدريس مقرر الرياضيات بالمرحمة االبتدائية‬
‫مف وجية نظر المعمميف والمعممات بمنطقة جازاف‪.‬‬
‫‪ ‬الكشف عف الفروؽ بيف استجابات المبحوثيف حوؿ درجة تطبيق التعميـ المتمايز في‬
‫تدريس مقرر الرياضيات بالمرحمة االبتدائية مف وجية نظر المعمميف والمعممات بمنطقة‬
‫تبعا لمتغيرات (الجنس‪ ،‬المؤىل العممي‪ ،‬عدد سنوات الخبرة‪ ،‬الدورات التدريبية)‪.‬‬
‫جازاف ً‬
‫األًهمية‬
‫‪ ‬تقدـ الدراسة الحالية إطار نظري شامل عف التعميـ المتمايز‪ ،‬كما ترفد المكتبة العربية‬
‫بشكل عاـ والمكتبة السعودية بشكل خاص بإطار نظري يتعمق بدرجة تطبيق التعميـ‬
‫المتمايز في تدريس الرياضيات لممرحمة االبتدائية مف وجية نظر المعمميف والمعممات‬
‫في منطقة جازاف‪.‬‬
‫‪ ‬تسمط الدراسة الحالية الضوء عمى واقع تطبيق التعميـ المتمايز في تدريس مقرر‬
‫الرياضيات في المممكة العربية السعودية مف وجية نظر المعمميف والمعممات‪ ،‬كما ُيمكف‬
‫أف ُتقدـ عدد مف التوصيات المتعمقة في تكثيف الدورات التدريبية الستراتيجيات التعميـ‬
‫المتمايز الخاصة في المعمميف‪ ،‬واعتماد استراتيجيات التعميـ المتمايز كنسموب تعميمي‬
‫لمرياضيات وغيره مف المقررات في مختمف مدراس السعودية ولجمع المراحل المدرسية‪.‬‬
‫مصطلحات الدراسة‬
‫‪ .1‬التعميـ المتمايز‬
‫‪ ‬ىو إعادة تنظيـ غرفة الصف بطريقة تتيح لممتعمميف خيارات متنوعة لموصوؿ إلى‬
‫المعرفة وتشكيل مفيوـ لألفكار والتعبير عف ما تعمموه‪ ،‬فيو يوفر طرًقا مختمفة لتعمـ‬
‫وفيـ المواد الدراسية‪ ،‬ومعالجة وتفسير األفكار‪ ،‬وتطوير منتجات تساعد كل متعمـ عمى‬
‫التعمـ بفاعمية )‪ ;Tomlinson, 1995, P1‬نصر‪ ،9107 ،‬ص‪)9‬‬

‫‪- 427 -‬‬ ‫)‪Print:(ISSN 1687-2649) Online:(ISSN 2536-9091‬‬

 ‫عدد (‪– )881‬ج‪ -2‬أكتوبر ‪0202‬م‬ ‫درجة تطبيق التعليم املتمايز ‪...‬‬

‫‪ ‬مجموعة مف أفضل الممارسات ونظريات التعميـ التي تيدؼ إلى دعـ التحصيل العممي‬
‫لمطالب؛ يشمل ذلؾ توفير تجارب تعميمية متنوعة ومالءمة الحتياجات وقدرات كل طالب‬
‫عمى حدة (نصر‪ ،9107 ،‬ص‪(Koeze, 2007, P9; 9‬‬
‫ائيا عمى أنو استراتيجية تعميمية قائمة عمى توفير بيئة تعميمية‬
‫يعرؼ التعميـ المتمايز إجر ً‬
‫تضمف التعمـ واالستيعاب لمادة الرياضيات لدى طمبة مدارس المرحمة االبتدائية في جازاف‬
‫بحيث تراعي الفروقات الفردية ما بيف ومختمف قدراتيـ واحتياجاتيـ واىتماماتيـ وخبراتيـ‬
‫السابقة‪.‬‬
‫‪ .2‬مقرر الرياضيات لممرحمة االبتدائية في المممكة العربية السعودية‬
‫‪ ‬ىي سمسمة تعميمية خاصة في المرحمة االبتدائية في المممكة العربية السعودية ُمعدة مف‬
‫قبل شركة ماجروىل لمتعميـ األمريكية ومترجمة مف خالؿ شركة العبيكاف لألبحاث لتكوف‬
‫متوائمة مع البيئة التعميمية لمسعودية (كيال ني والصمادي‪910: ،‬؛ العمري‪،9199 ،‬‬
‫ص‪.)009‬‬
‫‪ ‬التعريف اإلجرائي لمقرر الرياضيات لممرحمة االبتدائية في المممكة العربية السعودية ىي‬
‫كتب الرياضيات المعتمدة مف قبل وزارة التربية والتعميـ السعودية لممرحمة االبتدائية‬
‫والمطورة مف قبل شركة ماجروىل التي تدعـ أساليب التدريس الحديثة التي ُيعد التعميـ‬
‫المتمايز أحدىا‪.‬‬
‫حدود الدراسة‬
‫‪ ‬الحد المكاني‪ :‬تحدد الدراسة ضمف الرقعة الجغرافية لمنطقة جازاف في المممكة العربية‬
‫السعودية‪.‬‬
‫‪ ‬الحد الزماني‪ :‬تـ إجراء الدراسة في العاـ الدراسي ‪0777‬ىػ‬
‫‪ ‬الحد البشري‪ :‬اقتصرت الدراسة عمى المعمميف والمعممات العمميف لممرحمة االبتدائية في‬
‫منطقة جازاف‪.‬‬
‫‪ ‬الحد الموضوعي‪ :‬التحقق مف درجة تطبيق التعميـ المتمايز في تدريس مقرر الرياضيات‬
‫بالمرحمة االبتدائية مف وجية نظر المعمميف والمعممات‬

‫‪- 437 -‬‬ ‫)‪Print:(ISSN 1687-2649) Online:(ISSN 2536-9091‬‬

 ‫عدد (‪– )881‬ج‪ -2‬أكتوبر ‪0202‬م‬ ‫درجة تطبيق التعليم املتمايز ‪...‬‬

‫اإلاطار النظري والدراسات السابكة‬

‫‪ ‬التعميـ المتمايز‬
‫المعمـ الناجح يدرؾ أف االختالفات بيف المتعمميف ناجمة عف عوامل بيئية ووراثية‪ ،‬ويدرؾ‬
‫أنيـ ليسوا متساوييف في المقدرات والمني ارات‪ .‬لذلؾ‪ ،‬يجب عميو أف ينخذ ىذه االختالفات‬
‫في االعتبار عند تخطيطو لمدروس ويحدد استراتيجيات تعميمية مناسبة لذلؾ‪ ،‬ولعل مف‬
‫أفضل تمؾ االستراتيجيات ىي التعميـ المتمايز الذي ُيعرؼ عمى أنو نيج ييدؼ إلى تعزيز‬
‫قدرات وخبرات جميع الطالب في إطار غرفة الصف‪ ،‬ويسعى لزيادة تحصيميـ وتطوير‬
‫السابقة‪.‬‬‫بناء عمى قدراتو وتجاربو‬
‫قدراتيـ بشكل ممموس مف خالؿ التفاعل مع كل فرد ً‬
‫كما ُيعرؼ بننو نظاـ تعميمي ييدؼ إلى تحقيق مخرجات تعميمية متنوعة باستخداـ‬
‫إجراءات وعمميات وأدوات متنوعة (عطية‪ ،911< ،‬ص‪2:‬؛ الراعي‪ ،9107 ،‬ص‪00‬؛‬
‫)‪Suizo & Mendez, 2023, P120‬‬
‫‪ ‬أىمية التعميـ المتمايز‬
‫يرى حمداف (;‪ ) 910‬بنف التنويع في التدريس قائـ عمى قدرة المدرس عمى التعامل مع‬
‫االختالفات بيف الطالب داخل الصف دوف المجوء إلى فصل الطالب الموىوبيف عف الطالب‬
‫ذوي المستوى المنخفض والمتوسط‪ .‬فالطالب الذيف نعمميـ ال يتعمموف بنفس الطريقة‪،‬‬
‫وتوجد اختالفات كبيرة بينيـ تؤثر عمى رغباتيـ في التعمـ وقدراتيـ وسرعتيـ في التعمـ؛‬
‫وليذا يتـ المجوء إلى التنويع في التدريس بما يتالءـ مع تمؾ الخصائص في مختمف‬
‫المواقف التعميمية مما ُيبرر أىمية التعميـ المتمايز‪ .‬فيما أشار كل مف عبيدات وآخروف‬
‫(<‪ )911‬ونعمة (‪ )910:‬إلى أف أىمية التعميـ المتمايز تعزى لكونو يراعي ويطور‬
‫ميوؿ واتجاىات الطالب‪ ،‬ويعزز االبتكار ويكشف عف إبداعيـ‪ .‬باإلضافة لكونو يتكامل مع‬
‫التعمـ القائـ عمى األنشطة والمشاريع والتجريب مما يتيح لمطالب التفاعل بطرؽ متنوعة‬
‫ويؤدي إلى تحقيق نتائج متنوعة‪.‬‬
‫‪ ‬أىداؼ التعميـ المتمايز‬
‫إف اليدؼ األساسي لمتعميـ المتمايز ىو تحقيق التعمـ الحقيقي الذي يكوف ذا طابع دائـ‬
‫ومستداـ‪ .‬ويمكف لممعمميف تحقيق ىذا اليدؼ مف خالؿ بناء الثقة بينيـ وبيف الطالب‪،‬‬
‫فرصا المتالؾ الميارات المناسبة وتعزيز قدرتيـ عمى تحديد مصيرىـ بدرجة عالية‬
‫ومنحيـ ً‬
‫‪- 431 -‬‬ ‫)‪Print:(ISSN 1687-2649) Online:(ISSN 2536-9091‬‬
 ‫عدد (‪– )881‬ج‪ -2‬أكتوبر ‪0202‬م‬ ‫درجة تطبيق التعليم املتمايز ‪...‬‬

‫مف الوعي‪ ،‬ىذا ويؤكد التعميـ المتمايز عمى مجموعة مف األىداؼ‪ ،‬ومف بينيا (الراعي‪،‬‬
‫‪ ،9107‬ص‪99‬؛ الحميسى‪ ،9109 ،‬ص‪)8;-8:‬‬
‫‪ ‬توفير تنوع ومرونة في مداخل المحتوى وطرؽ التدريس والنتائج المتوقعة‪ ،‬مما يسمح‬
‫بتمبية احتياجات وقدرات الطالب المتنوعة‪.‬‬
‫‪ ‬تطوير أنشطة التعمـ التي تعتمد عمى الموضوعات والمفاىيـ األساسية والعمميات‬
‫والمنيارات‪ ،‬وذلؾ لتعزيز الفيـ الشامل والقدرات العقمية لمطالب‪.‬‬
‫‪ ‬إتاحة الفرصة لمطالب لمتعمـ مف خالؿ طرؽ تدريس متنوعة‪.‬‬
‫‪ ‬ضماف توافق التعميـ المتمايز مع معايير المناىج ومتطمباتيا لكل متعمـ عمى حدة‪.‬‬
‫‪ ‬تطوير مياـ مثيرة لالىتماـ وتتسـ بالتحدي تناسب احتياجات وقدرات كل طالب‪ ،‬بيدؼ‬
‫تحفيزىـ وتعزيز تفوقيـ وتطوير قدراتيـ الشخصية واألكاديمية‪.‬‬
‫‪ ‬تييئة الطالب لمواجية التحديات الحقيقية في الحياة‪ ،‬مف خالؿ تطوير ميارات التفكير‬
‫النقدي وحل المشكالت واتخاذ الق اررات المناسبة‪.‬‬
‫‪ ‬استراتيجيات التعميـ المتمايز‬
‫يوجد العديد مف االستراتيجيات التي تدعـ التعميـ المتمايز مثل (فكر‪ ،‬زاوج‪ ،‬شارؾ)‪،‬‬
‫المحطات‪ ،‬األجندات‪ ،‬التعميـ المركب‪ ،‬الدراسات المدارية‪ ،‬مراكز التعمـ‪ ،‬األنشطة‬
‫متدرجة الصعوبة‪ ،‬تعدد اإلجابات الصحيحة‪ ،‬التكعيب‪ ،‬لوحة الخيارات‪ ،‬البحث‬
‫الجماعي‪ ،‬وفي ما ينتي استعراض لعدد مف أىـ االستراتيجيات األخرى المعتمدة في‬
‫التعميـ المتمايز (الغناـ‪ ،9191 ،‬ص‪<:2-<9:‬؛ الراعي‪ ،9107 ،‬ص‪:)20‬‬
‫‪ ‬ضغط محتوى المنيج‪ :‬تقوـ ىذه االستراتيجية عمى تعرؼ المعمـ عمى المعمومات‬
‫الموجودة لدى الطمبة بخصوص الدرس‪ ،‬وخالؿ ذلؾ سيتعرؼ المعمـ عمى ما ىو‬
‫وبناء عميو يقوـ بحذؼ ما يعرفو‬
‫ً‬ ‫معروؼ مف معمومات لدى كل طالب وما ىو مجيوؿ‬
‫الطمبة والتركيز عمى األفكار الجديدة‪.‬‬
‫‪ ‬المجموعات المرنة‪ :‬تقوـ ىذه االستراتيجية عمى تشكيل مجموعات وتزويدىا بمصادر‬
‫وفقا ألىداؼ التعمـ والتعميـ وخصائص الطمبة‪ ،‬ويقوـ الطالب بالتنقل‬
‫وأدوات التعمـ ً‬
‫وفقا الحتياجاتو التعميمية‪.‬‬
‫بينيا ً‬

‫‪- 432 -‬‬ ‫)‪Print:(ISSN 1687-2649) Online:(ISSN 2536-9091‬‬

 ‫عدد (‪– )881‬ج‪ -2‬أكتوبر ‪0202‬م‬ ‫درجة تطبيق التعليم املتمايز ‪...‬‬

‫‪ ‬عقود التعمـ‪ :‬يتـ في ىذه االستراتيجية عمى عقد اتفاؽ محدد ما بيف الطالب والمعمـ؛ إذ‬
‫يقوـ المعمـ بتجييز العقود بشكل مبسط بكل ما تحتويو مف المصادر التعميمية وطبيعة‬
‫األنشطة والغرض مف التعميـ وشرحيا بشكل مبسط‪ ،‬وبذلؾ تكوف األمور واضحة لدى‬
‫الطالب وتحولو ألساس العممية التعميمية‪.‬‬
‫‪ ‬األنشطة الثابتة‪ :‬ىي مجموعة مف األنشطة المتنوعة في أنواعيا ومستوياتيا بما‬
‫ويمكف أف تتـ ضمف‬‫يتالءـ مع احتياجات الطمبة والمستمرة عمى في حصص متتالية‪ُ ،‬‬
‫مجموعات أو بشكل ُمنفرد‪ ،‬ومف الجدير بالذكر بننيا تتيح لممعمـ تقديـ المساعدة لمف‬
‫يحتاج مف الطمبة مف خالؿ إعطائيا لمطمبة المتفوقيف المذيف ينيوف األعماؿ الموكمة‬
‫ليـ بسرعة مقارن ًة بغيرىـ‪.‬‬
‫‪ ‬دور المعمـ في التعميـ المتمايز‬
‫لـ يعد ىناؾ خالؼ بيف الخبراء التربوييف حوؿ الدور الحاسـ لممعمـ في عممية‬
‫التعميـ؛ فالمعمـ يعد أحد أركاف العممية التربوية األساسية‪ ،‬ومف خالؿ معرفتو العممية‬
‫والتربوية واستخدامو ألساليب التدريس الفعالة‪ ،‬يمكنو تخريج طمبة مبدعيف‬
‫ويمكف اإلشارة إلى دور المعمـ في التعميـ المتمايز مف خالؿ ما ينتي‬
‫ومتفوقيف‪ُ .‬‬
‫(كوجؾ‪ ،‬وآخروف‪ ،911; ،‬ص‪78‬؛ الراعي‪ ،9107 ،‬ص‪:)78‬‬
‫‪ ‬إنشاء بيئة إيجابية في الصف لممعمـ والطالب مف خالؿ تعزيز التواصل والتفاعل اإليجابي‬
‫بينيـ‪.‬‬
‫‪ ‬تحميل قدرات وميوؿ وأنماط التعمـ لمطالب‪ ،‬واستخداـ أدوات مناسبة أو تطوير الجديد منيا‬
‫وفقا لالحتياجات‪.‬‬
‫ً‬
‫‪ ‬وضع خطة العممية التعميمية خالؿ العاـ الدراسي‪ ،‬وتخطيط الوحدةت التعميمية والدروس‪.‬‬
‫‪ ‬شرح استراتيجية التعميـ المتمايز لمطالب وأولياء األمور‪ ،‬لجعميـ يشعروف بنىمية‬
‫مشاركتيـ في العممية التعميمية وتعزيز تحقيق األىداؼ المرجوة‪.‬‬
‫استنادا إلى طبيعة‬
‫ً‬ ‫ذكور أو إنا ًثا‪،‬‬
‫ًا‬ ‫‪ ‬االستفادة مف خبرات الزمالء المعمميف‪ ،‬سواء كانوا‬
‫الوضع التعميمي واحتياجات الطالب‪ ،‬باإلضافةإلى السعي في الحصوؿ عمى موافقة ودعـ‬
‫قادة المدرسة ألنشطة المعمـ والطالب المتعمقة بالتعميـ المتمايز‪.‬‬

‫‪- 433 -‬‬ ‫)‪Print:(ISSN 1687-2649) Online:(ISSN 2536-9091‬‬

 ‫عدد (‪– )881‬ج‪ -2‬أكتوبر ‪0202‬م‬ ‫درجة تطبيق التعليم املتمايز ‪...‬‬

‫‪ ‬إدارة الفصل الدراسي والوقت بشكل متوازف‪ ،‬حيث يكوف ىناؾ توازف بيف فترات تنويع‬
‫التدريس وفترات التفاعل الجماعي في الصف‪.‬‬
‫‪ ‬متابعة تقدـ الطالب وتقديـ المساعدة ألولئؾ الذيف يحتاجونيا في الوقت المناسب‪،‬‬
‫وتشجيع الطالب المجتيديف وتوجيو أولئؾ الذيف يحتاجوف إلى دعـ إضافي‪.‬‬
‫‪ ‬إجراء تقييمات ألداء وانجازات كل طالب بيدؼ التعرؼ عمى احتياجاتيـ وفيـ نقاط قوتيـ‬
‫ونقاط ضعفيـ‪ ،‬لكي يتمكف المعمـ مف التعامل مع تمؾ النقاط ومحاولة تعزيزىا ومعالجة‬
‫الضعف‪.‬‬
‫‪ ‬مقرر الرياضيات لممرحمة االبتدائية في المممكة العربية السعودية‬
‫تعد الرياضيات واحدة مف أىـ المعارؼ التي يجب تعميميا منذ الصغر؛ حيث تؤثر عمى‬
‫جوانب عديدة في الشخصية‪ ،‬وتعزز القدرات العقمية والمعرفية عبر تطوير التفكير وعمميات‬
‫الفيـ واالستيعاب‪ ،‬واكتساب ميارات حل المشكالت والتحميل والربط والتفسير والمنطق‪،‬‬
‫ىاما في تنمية األخالؽ والسموؾ‪ ،‬كما‬
‫دور ً‬
‫وغيرىا‪ .‬ومف الجدير بالذكر بنف الرياضيات تمعب ًا‬
‫أ نيا تساىـ في تنمية األخالؽ‪ ،‬والسموكيات اإليجابية‪ ،‬والثقة بالنفس وتعزز القدرة عمى‬
‫أخير تنمية الموضوعية في التفكير والدقة‬
‫التخطيط لمحياة االقتصادية‪ ،‬وادارة الوقت والماؿ‪ ،‬و ًا‬
‫في استخالص النتائج (راشد‪911<،‬؛ ص ‪.):9‬‬
‫كما ال ُتعد الرياضيات مجرد مجموعة مف المعمومات الفردية‪ ،‬بل ترتبط بشكل وثيق وثابت‬

‫بالعديد مف العموـ والمعارؼ األخرى‪ ،‬وفي الواقع ىي لغة العموـ المختمفة وتشكل أجز ً‬
‫اء‬
‫في العديد مف المواضيع مثل الفيزياء والكيمياء وعمـ الفمؾ واإلحصاء وغيرىا؛‬ ‫أساسية‬
‫وليذا‪ ،‬يجب أف يكتسب المتعمـ األساسيات الرياضية ليكوف ًا‬
‫قادر عمى فيـ مواضيع العموـ‬
‫األخرى‪( .‬فرج هللا‪9191 ،‬؛ ص‪.)88‬‬
‫تيدؼ مقررات الرياضيات لممرحمة االبتدائية في المممكة العربية السعودية إلى ما ينتي‬
‫(العمري‪9199 ،‬؛ ص‪ 002‬سبيتاف‪9109 ،‬؛ ص<‪:)7‬‬
‫‪ ‬تعميـ الطالب مبادئ الحساب واليندسة والتمكيف مف فيـ معاني المصطمحات‬
‫والتعاريف واألفكار التي تكمف وراء العمميات الرياضية واليندسية‪.‬‬
‫‪ ‬تدريب الطالب وتمرينيـ‪ ،‬مما يساعدىـ عمى اكتساب الميارات العددية بطريقة تفيميا‬
‫واستيعابيا‪.‬‬

‫‪- 434 -‬‬ ‫)‪Print:(ISSN 1687-2649) Online:(ISSN 2536-9091‬‬

 ‫عدد (‪– )881‬ج‪ -2‬أكتوبر ‪0202‬م‬ ‫درجة تطبيق التعليم املتمايز ‪...‬‬

‫‪ ‬تنمية قدرات الطالب في استخداـ الحقائق والمفاىيـ الرياضية واليندسية في حياتيـ‬

‫اليومية‪.‬‬
‫‪ ‬تطوير قدرات الطالب في التفكير الصحيح باستخداـ األرقاـ ومبادئ المقارنة والمقابمة‪،‬‬
‫وفيـ العالقات بينيا‪.‬‬
‫‪ ‬تنمية عادة الدقة والنظاـ في حياة الطالب‪ ،‬سواء في األمور الشخصية أو العامة‪.‬‬
‫‪ ‬استخداـ الطالب لممنطق في فيـ المشكالت وحميا‪ ،‬واستخالص النتائج‪ ،‬والتعبير عف‬
‫أفكارىـ بدقة باستخداـ المصطمحات الرياضية المناسبة‪.‬‬
‫‪ ‬تزويد الطالب بالميارات والخبرات الرياضية الالزمة لمنجاح في مجاالت المعرفة‬
‫األخرى‪ ،‬ومساعدتيـ في متابعة دراستيـ المستقبمية أو اختيار مجاالت أخرى في‬
‫حياتيـ المينية‪.‬‬
‫‪ ‬تمكيف الطالب مف التمييز بيف األطواؿ والمساحات واألحجاـ‪ ،‬وفيـ استخداماتيا‬
‫وكيفية إجراء التحويل ما بينيا‪.‬‬
‫الدراسات السابكة‬
‫دراسة (أبوعبيد‪ )910< ،‬بعنواف " أثر استخداـ استراتيجية التعميـ االمتمايز في تنمية‬
‫ميارات التفكير اإلبداعي وتحسيف االتجاىات نحو مقرر الرياضيات لدى طمبة الصف الثاني‬
‫ثانوي" التي سعت إلى التحقق مف أثر استخداـ التعميـ المتمايز في تنمية التفكير االبداعي‬
‫وتحسيف االتجاه نحو مقرر الرياضيات لدى طمبة الصف الثاني الثانوي‪ .‬ولتحقيق ىذا‬
‫اليدؼ‪ ،‬قاـ الباحث بإعداد دليل لممعمـ يستخدـ فيو استراتيجية التعميـ المتمايز في تدريس‬
‫مقرر الرياضيات‪ ،‬كما تـ استخداـ مقياس لقياس اتجاىات الطالب نحو المقرر‪ .‬تـ استخداـ‬
‫طالبا وطالبة‬
‫المنيج شبو التجريبي لمحصوؿ عمى النتائج‪ .‬شممت عينة الدراسة عمى ‪ً ;1‬‬
‫موزعيف عمى أربع مجموعات‪ .‬تـ تقسيميـ إلى مجموعتيف تجريبيتيف ومجموعتيف ضابطتيف‬
‫كل منيا مكوف مف الذكور واإلناث‪ .‬تـ تدريس المجموعة التجريبية باستخداـ استراتيجية‬
‫التعميـ المتمايز‪ ،‬بينما تـ تدريس المجموعة الضابطة بالطريقة التقميدية‪ .‬تـ تطبيق اختبار‬
‫تورانس المفظي لقياس التفكير اإلبداعي ومقياس االتجاىات عمى المجموعتيف التجريبية‬
‫والضابطة‪ .‬أظيرت النتائج وجود فروؽ ذات داللة إحصائية بيف المجموعتيف التجريبية‬
‫والضابطة في جوانب اختبار تورانس لمتفكير اإلبداعي والمقياس العاـ لالستجابة نحو مقرر‬

‫‪- 435 -‬‬ ‫)‪Print:(ISSN 1687-2649) Online:(ISSN 2536-9091‬‬

 ‫عدد (‪– )881‬ج‪ -2‬أكتوبر ‪0202‬م‬ ‫درجة تطبيق التعليم املتمايز ‪...‬‬

‫الرياضيات‪ .‬وقد أظيرت النتائج تحسًنا يخدـ طالب المجموعة التجريبية‪ ،‬بينما لـ تظير فروؽ‬
‫ذات داللة إحصائية في المتوسطات بيف المجموعتيف التجريبية والضابطة بالنسبة لممتغير‬
‫وصى بتطبي ق استراتيجية التعميـ المتمايز في تعزيز ميارات التفكير اإلبداعي‬
‫الجنس‪ُ .‬ي َ‬
‫وتحسيف اتجاىات الطالب نحو مقرر الرياضيات‬
‫دراسة (عبدالرحمف‪ ) 9190 ،‬بعنواف "أثر استخداـ استراتيجية التعميـ المتمايز في‬
‫تدريس الرياضيات لتنمية ميارات حل المسنلة الرياضية لدى طالب المرحمة الثانوية " التي‬
‫ىدفت إلى استكشاؼ تنثير استخداـ استراتيجية التعميـ المتمايز في تدريس الرياضيات لطالب‬
‫المرحمة الثانوية وتطوير مناراتيـ في حل المسائل الرياضية )قراءة المسنلة وفيميا‪ ،‬التخطيط‬
‫لمحل‪ ،‬تنفيذ الحل‪ ،‬التحقق مف صحة الحل)‪ .‬تـ تنفيذ الدراسة في الصف األوؿ الثانوي بمعيد‬
‫البنات األزىري بالحسيف ثانوية رشدي في محافظة أسيوط‪ .‬تـ اعتماد المنيج شبو التجريبي‬
‫وتقسيـ الطالبات إلى مجموعتيف‪ :‬المجموعة التجريبية التي تنلفت مف ‪ 29‬طالبة تـ تعميميـ‬
‫طالبا تـ‬
‫باستخداـ استراتيجية التعميـ المتمايز‪ ،‬والمجموعة الضابطة التي تنلفت مف ‪ً 28‬‬
‫تعميمي ـ بالطريقة التقميدية‪ .‬تـ تطبيق الدراسة عمى وحدتي الجبر (البرمجة الخطية واليندسة)‬
‫والمستوى المستقيـ في مقرر الرياضيات لمصف األوؿ الثانوي خالؿ العاـ الدراسي‬
‫<‪ .9191/910‬أظيرت النتائج وجود فروؽ ذات داللة إحصائية بيف المتوسطيف‬
‫لممجموعتيف في اختبار ميارات حل المسائل الرياضية لصالح المجموعة التجريبية‪.‬‬
‫دراسة )‪ (Al-Shaboul, et al., 2021‬بعنواف "التعميـ المتمايز ما بيف التطبيق‬
‫والقيود مف وجية نظر المعمميف " التي إلى استكشاؼ مدى تنفيذ المعمميف في قطر لمتدريس‬
‫لمتعميـ المتمايز وتنثير العوامل المختمفة مثل الخبرة والمؤىالت والصف والمواد الدراسية‬
‫والتدريب عمى استخداـ التعميـ المتمايز‪ .‬باإلضافة إلى تحديد المعوقات التي تحوؿ دوف‬
‫تطبيق ىذه االستراتيجية‪ .‬تشمل الدراسة جميع مراحل الطفولة المبكرة وتستيدؼ ‪0;29‬‬
‫معمما‪ .‬تـ‬
‫ً‬ ‫مدرسا في << مدرسة حكومية في قطر‪ .‬تـ اختيار عينة عشوائية تتنلف مف ‪929‬‬ ‫ً‬
‫اعتماد اؿ المنيج المختمط وتطوير المقابمة واالستبانة لجمع البيانات‪ .‬أظيرت النتائج عدـ‬
‫وجود فروؽ ذات داللة إحصائية بيف استجابات لمعمميف في تنفيذ التعميـ المتميز لمتغيرات‬
‫التدريب والمؤىالت‪ .‬كما تـ الكشف عف وجود فروؽ ذات داللة إحصائية في استجابات‬
‫تبعا لمتغيرات سنوات الخبرة والصف والموضوع الذي يدرسونو‪ .‬كما توصمت‬
‫المبحوثيف ً‬

‫‪- 436 -‬‬ ‫)‪Print:(ISSN 1687-2649) Online:(ISSN 2536-9091‬‬

 ‫عدد (‪– )881‬ج‪ -2‬أكتوبر ‪0202‬م‬ ‫درجة تطبيق التعليم املتمايز ‪...‬‬

‫الدراسة إلى اتفاؽ بيف المعمميف حوؿ المعوقات التي يواجيونيا في تنفيذ التعميـ المتميز‪،‬‬
‫مثل عبء التدريس وحجـ الفصل والوقت‪.‬‬
‫دراسة )‪ (Gamble, 2011‬بعنواف "أثر استخداـ استراتيجية التعميـ المتمايز‬
‫والتعميـ التقميدي عمى التحصيل الدراس والتوجو نحو الرياضيات‪ :‬دراسة مقارنة " التي سعت‬
‫تبعا لمتغيرات (الشعور بالثقة‪،‬‬
‫إلى مقارنة تحصيل الطالب في الرياضيات وتوجييـ نحوه ً‬
‫المتعة‪ ،‬القيمة‪ ،‬الحافز) باستخداـ طريقة التعميـ المتمايز باستخداـ استراتيجية التفكير خارج‬
‫الصندوؽ (‪ )MOOTB‬والتدريس‪ .‬تـ اعتماد المنيج شبو التجريبي وتقسيـ الطمبة في‬

‫مجموعتيف مجموعة ضابطة ومجموعة تجريبية يتكوف كل منيا مف (‪ً )27‬‬

‫طالبا وطالبة مف‬
‫طمبة الصف الخامس االبتدائي‪ .‬تـ استخداـ تحميل التبايف المشترؾ لتحميل الدرجات‪ .‬أظيرت‬
‫نتائج الدراسة تحسًنا في تحصيل الطالب في كال المجموعتيف التعميميتيف بعد تنفيذ خطة عمل‬
‫البحر المتوسط‪ ،‬ولكف لـ تكف ىناؾ فروؽ ذات داللة إحصائية في درجات الرياضيات بيف‬
‫المجموعتيف‪.‬‬
‫التعكيب على الدراسات‬
‫‪ ‬أوجو التشابو‬
‫‪ ‬تتشابو الدراسة الحالية مف حيث اليدؼ في دراسة التعميـ المتمايز في تدريس مقرر‬
‫الرياضيات مع دراسة كل مف (أبوعبيد‪( ،)910< ،‬عبدالرحمف‪،)9190 ،‬‬
‫)‪.(Gamble, 2011‬‬
‫‪ ‬اتفقت الدراسة الحالية مف حيث العينة واستيدافيا لممعمميف والمعممات مع دراسة‬
‫)‪.(Al-Shaboul, et al., 2021‬‬
‫‪ ‬اشتركت الدراسة الحالية مف حيث اعتماد االستبانة كنداة لمدراسة مع دراسة ‪(Al-‬‬
‫أيضا لمحصوؿ عمى‬
‫)‪ Shaboul, et al., 2021‬التي طوعت أداة المقابمة ً‬
‫البيانات‪.‬‬
‫‪ ‬أوجو االختالؼ‬
‫‪ ‬اختمفت الدراسة الحالية مف حيث اتباعيا لممنيج الوصفي التحميمي منو دراسة كل‬
‫مف (أبوعبيد‪( ،)910< ،‬عبدالرحمف‪ (Gamble, 2011) ،)9190 ،‬التي اعتمدت‬

‫‪- 434 -‬‬ ‫)‪Print:(ISSN 1687-2649) Online:(ISSN 2536-9091‬‬

 ‫عدد (‪– )881‬ج‪ -2‬أكتوبر ‪0202‬م‬ ‫درجة تطبيق التعليم املتمايز ‪...‬‬

‫المنيج التجريبي ودراسة )‪ (Al-Shaboul, et al., 2021‬التي تبنت المنيج‬

‫المختمط‪.‬‬
‫‪ ‬اختمفت الدراسة الحالية مف حيث األداة المستخدمة لجمع البيانات وىي االستبانة‬
‫مع دراسة كل مف (أبوعبيد‪( ،)910< ،‬عبدالرحمف‪(Gamble, 2011) ،)9190 ،‬‬
‫التي تبنت االمتحاف كنداة لجمع البيانات‪.‬‬
‫‪ ‬اختمف ت الدراسة الحالية مف حيث العينة التي استيدفت المعمميف والمعممات مع‬
‫دراسة كل مف (أبوعبيد‪( ،)910< ،‬عبدالرحمف‪(Gamble, 2011) ،)9190 ،‬‬
‫التي استيدفت المعمميف‪.‬‬
‫‪ ‬تختمف الدراسة الحالية عف الدراسات األخرى مف حيث اليدؼ العاـ والمتمثل في‬
‫التحقق مف درجة تطبيق التعميـ المتمايز في تدريس مقرر الرياضيات بالمرحمة‬
‫االبتدائية مف وجية نظر المعمميف والمعممات بمنطقة جازاف‪.‬‬
‫‪ ‬أوجو اإلفادة‬
‫‪ ‬استفادت الدراسة الحالية مف الدراسات السابقة في صياغة عنواف الدراسة الحالي‬
‫بشكل دقيق‪.‬‬
‫‪ ‬استفادات الدراسة الحالية مف جميع الدراسات السابقة في إثراء اإلطار النظري‪.‬‬
‫املنوحية‬
‫تيدؼ الدراسة الحالية إلى التحقق مف درجة تطبيق التعميـ المتمايز في مقرر‬
‫الرياضيات بالمرحمة االبتدائية مف وجية نظر المعمميف والمعممات في جازاف؛ فإف المنيج‬
‫الوصفي المسحي القائـ عمى وصف الظاىرة المدروسة مف خالؿ استجواب جميع أفراد العينة‬
‫أو عينة ممثمة منيـ ىو األنسب‪.‬‬
‫عينة وجمتمع الدراسة‬
‫يقتصر مجتمع الدراسة الحالية عمى المدارس العامة بمنطقة جازاف في المممكة‬
‫العربية السعودية‪ ،‬فيكوف مجتمع الدراسة مف معممي ومعممات المرحمة االبتدائية في المدارس‬
‫العامة واألىمية في منطقة جازاف في المممكة العربية السعودية‪ ،‬ونظ ار لتعذر استخداـ أسموب‬
‫الحصر الشامل في جمع البيانات الخاصة بالدراسة الحالية لعدة اعتبارات منيا الوقت والجيد‬

‫‪- 437 -‬‬ ‫)‪Print:(ISSN 1687-2649) Online:(ISSN 2536-9091‬‬

 ‫عدد (‪– )881‬ج‪ -2‬أكتوبر ‪0202‬م‬ ‫درجة تطبيق التعليم املتمايز ‪...‬‬

‫والتكمفة‪ ،‬فقد تـ االكتفاء بعينة عشوائية بسيطة ممثمة لمجتمع الدراسة وعكس نتائجيا عمى‬
‫مجتمع الدراسة‪ ،‬فقاـ الباحث باختيار عينة عشوائية مكونة مف (‪ )011‬معمماً ومعممة مف‬
‫معممي ومعممات الرياضيات المرحمة االبتدائية في المدارس العامة بمنطقة جازاف في المممكة‬
‫العربية السعودية‪ ،‬وقاـ بتوزيع االستبياف عمييـ إلكترونيا عبر نماذج ‪ .google‬تـ استعادة‬
‫جميع االستبيانات وخضعت لعممية التحميل‪ ،‬والجدوؿ (‪ )0‬يوضح وصف وتقسيـ عينة الدراسة‬
‫مف حيث المتغيرات الديمغرافية‪:‬‬
‫خذٔل ‪1‬‬
‫ٔطف خظبئض ػ‪ُٛ‬خ انذساعخ‬
‫انُغجخ‬
‫انًزغ‪ٛ‬ش‬ ‫انفئخ‬ ‫انزكشاس‬
‫انًئٕ‪ٚ‬خ‬
‫ركش‬ ‫‪57‬‬ ‫‪%57‬‬
‫اندُظ‬ ‫أَثٗ‬ ‫‪57‬‬ ‫‪%57‬‬
‫انًدًٕع‬ ‫‪177‬‬ ‫‪%177‬‬
‫ثكبنٕس‪ٕٚ‬ط‬ ‫‪64‬‬ ‫‪%64‬‬
‫دثهٕو ػبن‪ٙ‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪%24‬‬
‫انًؤْم انؼهً‪ٙ‬‬ ‫يبخغز‪ٛ‬ش‬ ‫‪17‬‬ ‫‪%17‬‬
‫دكزٕساِ‬ ‫‪2‬‬ ‫‪%2‬‬
‫يدًٕع‬ ‫‪177‬‬ ‫‪%177‬‬
‫ألم يٍ ‪ 5‬عُٕاد‬ ‫‪19‬‬ ‫‪%17‬‬
‫يٍ ‪ 17-6‬عُٕاد‬ ‫‪37‬‬ ‫‪%37‬‬
‫عُٕاد انخجشح‬ ‫يٍ ‪ 15-11‬عُٕاد‬ ‫‪33‬‬ ‫‪%33‬‬
‫أكثش يٍ ‪ 15‬عُٕاد‬ ‫‪17‬‬ ‫‪%17‬‬
‫انًدًٕع‬ ‫‪177‬‬ ‫‪%177‬‬
‫نى أنزسك‬ ‫‪53‬‬ ‫‪%53‬‬
‫االنزسبق ثذٔساد رذس‪ٚ‬ج‪ٛ‬خ ف‪ ٙ‬يدبل‬
‫انزسمذ ثذٔسح أٔ أكثش‬ ‫‪44‬‬ ‫‪%44‬‬
‫اعزشار‪ٛ‬د‪ٛ‬بد انزؼه‪ٛ‬ى انسذ‪ٚ‬ثخ‬
‫انًدًٕع‬ ‫‪177‬‬ ‫‪%177‬‬
‫يتضح مف الجدوؿ (‪ )0‬السابق أف عينة الدراسة توزعت طبقاً لمتغير الجنس بشكل‬
‫متساو تقريباً‪ ،‬بحيث شكل المعمموف الذكور ما نسبتو (‪ )%81‬مف العينة الكمية‪ ،‬في حيف‬
‫س‬
‫مثمت المعممات اإلناث ما نسبتو (‪ )%81‬مف العينة اإلجمالية‪ ،‬وىو ما يدلل عمى أف الباحث‬
‫قد حرص عمى األخذ بوجية نظر الجنسيف في تقييـ درجة تطبيق التعميـ المتمايز في تدريس‬
‫مقرر الرياضيات بالمرحمة االبتدائية‪ ،‬وحرص عمى أف تكوف العينة ممثمة لمجتمع الدراسة مف‬
‫أعضاء الييئة التدريسية‪ .‬وفيما يتعمق بمتغير المؤىل العممي فيتبيف مف الجدوؿ أعاله أف‬
‫جميع أفراد عينة الدراسة مف الفئة المتعممة‪ ،‬ممف يمتمكوف بحد أدنى درجة بكالوريوس بنسبة‬

‫‪- 437 -‬‬ ‫)‪Print:(ISSN 1687-2649) Online:(ISSN 2536-9091‬‬

 ‫عدد (‪– )881‬ج‪ -2‬أكتوبر ‪0202‬م‬ ‫درجة تطبيق التعليم املتمايز ‪...‬‬

‫كبيرة وصمت إلى (‪ ،)%97‬وتالىا مف يمتمكوف درجة الدبموـ العالي بنسبة (‪ ،)%97‬تالىا‬
‫مف يمتمكوف درجة الماجستير بنسبة (‪ ،)%01‬ومف يمتمكوف درجة الدكتوراة بنسبة أقل وىي‬
‫(‪ .)% 9‬أما فيما يتعمق بمتغير سنوات الخبرة فقد شكل المعمميف والمعممات المشاركيف في‬
‫الدراسة ممف تراوحت سنوات خبرتيـ مف ‪ 08-00‬سنة النسبة األكبر مف العينة (‪ )%22‬في‬
‫حيف تالىا الفئة التي تمتمؾ خبرة بيف (‪ 01-9‬سنوات بنسبة (‪ ،)%21‬وتالىا الفئة التي‬
‫تمتمؾ خبرة أقل مف ‪ 8‬سنوات بنسبة (<‪ )%0‬وصوالً إلى النسبة األقل مف المعمميف‬
‫والمعممات ممف يمتمكوف خبرة أكثر مف (‪ )08‬سنة بنسبة (;‪ .)%0‬وفيما يتعمق بمتغير‬
‫االلتحاؽ بدورات تدريبية في مجاؿ استراتيجيات التعميـ الحديثة فقد شكل المعمميف والمعممات‬
‫الذي لـ يمتحقوا بني دورات تدريبية بمجاؿ استراتيجيات التعميـ الحديثة بنسبة (‪ ،)%82‬بينما‬
‫شكمت نسبة المعمميف والمعممات الذي التحقوا بدورتيف أو أكثر بمجاؿ استراتيجيات التعميـ‬
‫الحديثة (‪.)%7:‬‬
‫أداة الدراسة‬
‫لتحقيق أىداؼ البحث ولإلجابة عف تساؤالتو تـ تصميـ أداة استبانة لمكشف عف درجة‬
‫تطبيق التعميـ المتمايز في تدريس مقرر الرياضيات بالمرحمة االبتدائية مف وجية نظر‬
‫المعمميف والمعممات بمنطقة جازاف‪ ،‬وذلؾ مف خالؿ الرجوع إلى األدبيات والدراسات السابقة‬
‫المرتبطة بموضوع البحث مثل دراسة العطوي (;‪ )910‬ودراسة العزايزة (‪ )9191‬ودراسة‬
‫الفريح والقحطاني (‪ ،)9190‬ولقد تكونت االستبانة في صورتيا النيائية مف قسميف رئيسييف‬
‫ىما‪:‬‬
‫‪ ‬القسـ األوؿ‪ :‬اشتمل عمى المعمومات الديمغرافية ألفراد عينة الدراسة (الجنس‪ ،‬المؤىل‬
‫العممي‪ ،‬سنوات الخبرة‪ ،‬االلتحاؽ بدورات تدريبية في مجاؿ استراتيجيات التعميـ الحديثة)‪.‬‬
‫القسـ الثاني‪ :‬اشتمل عمى (‪ )29‬فقرة تقييس واقع درجة تطبيق التعميـ المتمايز في تدريس‬
‫مقرر الرياضيات بالمرحمة االبتدائية مف وجية نظر المعمميف والمعممات بمنطقة جازاف‪.‬‬

‫‪- 447 -‬‬ ‫)‪Print:(ISSN 1687-2649) Online:(ISSN 2536-9091‬‬

 ‫عدد (‪– )881‬ج‪ -2‬أكتوبر ‪0202‬م‬ ‫درجة تطبيق التعليم املتمايز ‪...‬‬

‫صدق األداة وثباتوا‬

‫لمتنكد مف صدؽ محتوى االستبياف الظاىري‪ ،‬تـ عرضو في صورتو األولية عمى‬
‫مجموعة مف المتخصصيف في مجاؿ اإلدارة التربوية والقطاع التعميمي‪ ،‬إلبداء مالحظاتيـ‬
‫حوؿ عبارات االستبانة‪ ،‬بحيث قاموا بإبداء آرائيـ حوؿ مدى صحة الصياغة المغوية لعبارات‬
‫االستبانة‪ ،‬ومدى مالءمة مفردات االستبانة لعينة الدراسة‪ ،‬فضال عف مدى صالحية كل عبارة‬
‫لقياس ما وضعت لقياسو‪ .‬قاـ الباحث باألخذ بآراء المحكميف وتوجيياتيـ‪ ،‬حيث حذؼ‬
‫وأضاؼ بعض الفقرات‪ ،‬وأجرى بعض التعديالت وفقاُ لمالحظاتيـ وتوجيياتيـ‪ِ ،‬‬
‫ووض َعت األداة‬
‫في صورتيا النيائية وفقاً لتعديالت المحكميف وآرائيـ‪.‬‬
‫كما قاـ الباحث لمتنكد مف صدؽ أداة الدراسة (االستبياف) بتطبيق األداة عمى عينة‬
‫استطالعية مكونة مف (‪ )28‬معمماً ومعممة ومف خارج عينة الدراسة‪ ،‬بحيث تـ حساب معامل‬
‫االرتباط بيرسوف (‪ )Pearson correlation coefficient‬بيف عبارات استبانة درجة‬
‫تطبيق التعميـ المتمايز في تدريس مقرر الرياضيات بالمرحمة االبتدائية مف وجية نظر‬
‫المعمميف والمعممات بمنطقة جازاف‪ ،‬والجدوؿ التالي يوضح النتائج‪:‬‬
‫اندذٔل (‪:)2‬‬
‫ل‪ٛ‬ى يؼبيالد االسرجبؽ ث‪ ٍٛ‬فمشاد أثؼبد اإلداسح اإلنكزشَٔ‪ٛ‬خ ككم‪.‬‬
‫يؼبيم االسرجبؽ‬ ‫سلى انفمشح‬ ‫يؼبيم االسرجبؽ‬ ‫سلى انفمشح‬ ‫يؼبيم االسرجبؽ‬ ‫سلى انفمشح‬
‫‪**7.467‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪**7.677‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪**7.432‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪**7.467‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪**7.747‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪**7.631‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪**7.621‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪**7.772‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪**7.647‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪**7.537‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪**7.471‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪**7.513‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪**7.757‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪**7.727‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪**7.633‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪**7.562‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪**7.727‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪**7.444‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪**7.672‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪**7.727‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪**7.671‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪**7.722‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪**7.711‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪**7.447‬‬ ‫‪7‬‬
‫‪**7.735‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪**7.672‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪**7.774‬‬ ‫‪7‬‬
‫‪**7.745‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪**7.646‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪**7.464‬‬ ‫‪17‬‬
‫‪**7.761‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪**7.454‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪**7.533‬‬ ‫‪11‬‬
‫‪**7.734‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪**7.722‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪**7.515‬‬ ‫‪12‬‬

‫يتبيف مف الجدوؿ السابق أف معامالت ارتباط كل عبارة مع األداة ككل‪ ،‬ودالة‬

‫إحصائياً عند مستوى الداللة (‪ ) 1.10‬فنقل‪ ،‬وجاءت جميع قيـ معامالت االرتباط مقبولة‬
‫إحصائياً حيث تراوحت بيف (‪ )1.<99-1.797‬وجميعيا دالة إحصائياً وىذا يدؿ عمى وجود‬

‫‪- 441 -‬‬ ‫)‪Print:(ISSN 1687-2649) Online:(ISSN 2536-9091‬‬

 ‫عدد (‪– )881‬ج‪ -2‬أكتوبر ‪0202‬م‬ ‫درجة تطبيق التعليم املتمايز ‪...‬‬

‫معامل ارتباط قوي لممحاور والعبارات مع االستبياف‪ ،‬حيث أنيا جميعيا معامالت ارتباط مقبولة‬
‫ودالة عند مستوى الداللة )‪ (α = 0.05‬ألغراض تطبيق الدراسة‪.‬‬
‫أما فيما يتعمق بثبات االستبانة فقد تـ حساب الثبات لكل ألداة الدراسة‪ ،‬وذلؾ‬
‫باستخداـ معامل ثبات كرونباخ ألفا (‪ )Alpha Cronbach‬فقد بمغت قيمة الثبات‬
‫(‪ ،)1.;77‬ويدؿ عمى أف ىناؾ ثباتا عاليا إلجابات أفراد العينة عف أسئمة االستبانة‪ ،‬مما يشر‬
‫إلى فيميـ لعبارات االستبياف وامكانية التعامػل مػع االستبياف بدرجػة عالية مػف الثقػة‪ ،‬أي أف‬
‫ىناؾ درجة مرتفعة ومقبولة ألغراض تطبيق استبانة درجة تطبيق التعميـ المتمايز في تدريس‬
‫مقرر الرياضيات بالمرحمة االبتدائية مف وجية نظر المعمميف والمعممات بمنطقة جازاف‪.‬‬
‫الوزن النسيب وتصحيح االستبانة‬
‫تـ استخداـ مقياس ليكرت ذو التدرج الخماسي لتصحيح االستبياف وفقاً لمدرجات‬
‫التالية التي يختارىا المستجيبوف وىي‪( :‬درجة (‪ )0‬تعبر عف قميمة جدًا‪ ،‬ودرجة (‪ )9‬تعبر عف‬
‫قميمة‪ ،‬ودرجة (‪ )2‬تعبر عف متوسطة‪ ،‬ودرجة (‪ )7‬تعبر عف عالية‪ ،‬ودرجة (‪ )8‬تعبر عف‬
‫عالية جداً)‪ ،‬ولتفسير المتوسطات الحسابية لتقديرات أفراد عينة الدراسة عمى كل فقرة مف‬
‫فقرات االستبانة وعمى مجاليا ككل‪ ،‬تـ االعتماد عمى التقسيـ التالي في جدوؿ (‪ )2‬لمحكـ‬
‫عمى المتوسطات الحسابية‪:‬‬
‫خذٔل ‪:3‬‬
‫يم‪ٛ‬بط انًزٕعطبد انسغبث‪ٛ‬خ ٔرفغ‪ٛ‬شْب‬
‫يُخفؼخ خذا‬ ‫يُخفؼخ‬ ‫يزٕعطخ‬ ‫يشرفؼخ‬ ‫يشرفؼخ خذا‬
‫‪1-1.80‬‬ ‫‪1.81-2.6‬‬ ‫‪2.61-3.40‬‬ ‫‪3.41-4.20‬‬ ‫‪4.21-5‬‬

‫املعاجلات اإلحصائية‬
‫قاـ الباحث باعتماد برنامج التحميل اإلحصائي )‪ (SPSS‬لإلجابة عف أسئمة الدراسة‬
‫األساسية وتحميل البيانات التي تـ جمعيا أثناء الدراسة لتحقيق األىداؼ‪ ،‬وذلؾ باستخداـ‬
‫االختبارات اإلحصائية التالية‪:‬‬
‫‪ -‬اختبار كرونباخ ألفا ‪ (Cronbach Alpha):‬بحيث تـ تطبيقو لمتنكد مف مدى‬
‫طِّبقت فييا أداة الدراسة مع المتغيرات التي سعت الختبارىا أو‬
‫اتساؽ المحاور التي ُ‬
‫بشكل مختصر لمتنكد مف ثبات أداة الدراسة‪.‬‬

‫‪- 442 -‬‬ ‫)‪Print:(ISSN 1687-2649) Online:(ISSN 2536-9091‬‬

 ‫عدد (‪– )881‬ج‪ -2‬أكتوبر ‪0202‬م‬ ‫درجة تطبيق التعليم املتمايز ‪...‬‬

‫‪ -‬حساب معامل ارتباط بيرسوف "‪ ،" Pearson‬وذلؾ لمتنكد مف الصدؽ البنائي‬
‫لالستبياف‪.‬‬
‫‪ -‬التك اررات والنسب المئوية لوصف خصائص عينة الدراسة الديموغرافية ‪.‬‬
‫‪ -‬المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية لفقرات أداة الدراسة‪.‬‬
‫‪ -‬اختبار تحميل التبايف األحادي (‪ )One Way ANOVA‬واختبار ت لمعينات‬
‫المستقمة (‪ )Independent T-test‬لفحص الفروؽ بيف متوسطات وجيات نظر‬
‫المعمميف والمعممات وتقديراتيـ لدرجة تطبيق التعميـ المتمايز في تدريس مقرر‬
‫الرياضيات بالمرحمة االبتدائية مف وجية نظر المعمميف والمعممات بمنطقة جازاف تبعاً‬
‫لمتغير الجنس‪ ،‬المؤىل العممي‪ ،‬وعدد سنوات الخبرة‪ ،‬االلتحاؽ بدورات تدريبية في‬
‫مجاؿ استراتيجيات التعميـ الحديثة‪.‬‬
‫نتائخ الدراسة ومناقشتوا‬
‫استخرج الباحث النتائج مف تحميل البيانات المجمعة مف أداة البحث (االستبياف) وربطيا‬
‫بنسئمة الدراسة وأىدافيا‪ ،‬حيث ىدفت الدراسة إلى الكشف عف درجة تطبيق التعميـ المتمايز‬
‫في تدريس مقرر الرياضيات بالمرحمة االبتدائية مف وجية نظر المعمميف والمعممات بمنطقة‬
‫جازاف‪ ،‬وأوجو الشبو واالختالؼ في استجابات المعمميف وفقاً لمخبرة والمستوى التعميمي‬
‫والجنس والدورات التدريبية‪ ،‬وتـ تحقيق أىداؼ الدراسة واإلجابة عف أسئمتيا مف خالؿ‬
‫النتائج التالية‪:‬‬
‫‪ -1‬عرض ومناقشة نتائج السؤاؿ األوؿ‪ :‬ما درجة تطبيق التعميـ المتمايز في تدريس‬
‫مقرر الرياضيات بالمرحمة االبتدائية مف وجية نظر المعمميف والمعممات بمنطقة‬
‫جازاف؟‬
‫لإلجابة عف ىذا السؤاؿ تـ استخراج المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية لكل‬
‫مف فقرات درجة تطبيق التعميـ المتمايز في تدريس مقرر الرياضيات بالمرحمة االبتدائية‬
‫مف وجية نظر المعمميف والمعممات بمنطقة جازاف‪ ،‬واستخدـ مقياس المتوسطات‬
‫الحسابية الوارد في الجدوؿ (‪ )2‬السابق لتفسير ىذه المتوسطات ودالالتيا‪ ،‬والجدوؿ (‪)7‬‬
‫التالي يوضح ىذه النتائج‪:‬‬

‫‪- 443 -‬‬ ‫)‪Print:(ISSN 1687-2649) Online:(ISSN 2536-9091‬‬

 ‫عدد (‪– )881‬ج‪ -2‬أكتوبر ‪0202‬م‬ ‫درجة تطبيق التعليم املتمايز ‪...‬‬
‫خذٔل ‪:4‬‬
‫انًزٕعطبد انسغبث‪ٛ‬خ ٔاالَسشافبد انًؼ‪ٛ‬بس‪ٚ‬خ نزمذ‪ٚ‬شاد أفشاد ػ‪ُٛ‬خ انذساعخ نذسخخ رطج‪ٛ‬ك انزؼه‪ٛ‬ى انًزًب‪ٚ‬ض‬
‫انًزٕعؾ‬ ‫االَسشاف‬
‫انشلى‬ ‫انفمشح‬ ‫انذسخخ انشرجخ‬
‫انسغبث‪ٙ‬‬ ‫انًؼ‪ٛ‬بس٘‬
‫ألٕو ثئخشاء ػًه‪ٛ‬خ رمٕ‪ٚ‬ى لجه‪ ٙ‬ثغ‪ٛ‬خ انزؼشف ػهٗ‬
‫‪1‬‬ ‫لذساد انطهجخ ٔازز‪ٛ‬بخبرٓى ٔي‪ٕٛ‬نٓى ٔاعزؼذادارٓى‬ ‫‪3.47‬‬ ‫‪1.18‬‬ ‫‪33‬‬ ‫يشرفؼخ‬
‫لجم ػًه‪ٛ‬خ انجذء ثؼًه‪ٛ‬خ انزذس‪ٚ‬ظ‪.‬‬
‫أزبٔل رؼض‪ٚ‬ض يشبسكخ انطهجخ ف‪ ٙ‬ػًه‪ٛ‬خ انزؼه‪ٛ‬ى‬
‫‪2‬‬ ‫‪3.72‬‬ ‫‪1.13‬‬ ‫‪12‬‬ ‫يشرفؼخ‬
‫انًزًب‪ٚ‬ض يٍ خالل إػطبء انطهجخ فكشح ػُّ‬
‫ألٕو ثبعزخذاو َزبئح انطهجخ ف‪ ٙ‬االخزجبس انمجه‪ٙ‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪3.49‬‬ ‫‪1.26‬‬ ‫‪31‬‬ ‫يشرفؼخ‬
‫نزظُ‪ٛ‬ف انطهجخ ٔرٕص‪ٚ‬ؼٓى إنٗ يدًٕػبد‪.‬‬
‫ألٕو ثًشاػبح انفشٔلبد انفشد‪ٚ‬خ ث‪ ٍٛ‬انطهجخ ٔيشاػبح‬
‫‪4‬‬ ‫اْزًبيبرٓى ٔأًَبؽ رؼهًٓى ف‪ ٙ‬رسذ‪ٚ‬ذ أْذاف ػًه‪ٛ‬خ‬ ‫‪3.68‬‬ ‫‪1.27‬‬ ‫‪17‬‬ ‫يشرفؼخ‬
‫انزؼهى‬
‫‪5‬‬ ‫أزذد يخشخبد انزؼهى ثطش‪ٚ‬مخ ٔاػسخ‬ ‫‪3.55‬‬ ‫‪1.40‬‬ ‫‪27‬‬ ‫يشرفؼخ‬
‫أزشص ػهٗ رؼً‪ ٍٛ‬انًسزٕٖ انًؼشف‪ ٙ‬يغزٕ‪ٚ‬بد‬
‫‪6‬‬ ‫‪3.41‬‬ ‫‪1.16‬‬ ‫‪35‬‬ ‫يشرفؼخ‬
‫يؼشف‪ٛ‬ب ػه‪ٛ‬ب يزُٕػخ ٔفمب نزظُ‪ٛ‬ف ثهٕو‬
‫اعزخذو األعئهخ االعزمظبئ‪ٛ‬خ نًؼشفخ أفكبس انطهجخ‬
‫‪4‬‬ ‫‪3.56‬‬ ‫‪1.27‬‬ ‫‪28‬‬ ‫يشرفؼخ‬
‫ٔرٕخٓبرٓى‪.‬‬
‫‪7‬‬ ‫أٌلٕو ثبنزخط‪ٛ‬ؾ نهذسٔط رجؼب نهفشٔق ث‪ ٍٛ‬انطهجخ‪.‬‬ ‫‪3.56‬‬ ‫‪1.25‬‬ ‫‪25‬‬ ‫يشرفؼخ‬
‫أزشص ػهٗ ػًبٌ اخز‪ٛ‬بس ث‪ٛ‬ئبد رؼه‪ًٛٛ‬خ يزُٕػخ‬
‫‪7‬‬ ‫‪3.67‬‬ ‫‪1.33‬‬ ‫‪21‬‬ ‫يشرفؼخ‬
‫كبنفظٕل‪ ،‬انًخزجشاد‪ ،‬انًكبرت ٔغ‪ٛ‬شْب‬
‫أساػ‪ ٙ‬رؼض‪ٚ‬ض أًَبؽ انزؼهى انًخزهفخ ػُذ انطهجخ‪،‬‬
‫‪17‬‬ ‫‪3.64‬‬ ‫‪1.23‬‬ ‫‪24‬‬ ‫يشرفؼخ‬
‫انغًؼ‪ٛ‬خ‪ ،‬انجظش‪ٚ‬خ‪ ،‬انهغٕ‪ٚ‬خ ٔانسشك‪ٛ‬خ‪.‬‬
‫أخطؾ نؼشع انًسزٕٖ ثطشق يخزهفخ‪ ،‬رزُبعت‬
‫‪11‬‬ ‫‪3.49‬‬ ‫‪1.33‬‬ ‫‪30‬‬ ‫يشرفؼخ‬
‫ٔاالزز‪ٛ‬بخبد ٔاالخزالفبد ث‪ ٍٛ‬انطهجخ‬
‫أعزخذو اعزشار‪ٛ‬د‪ٛ‬بد رذس‪ٚ‬غ‪ٛ‬خ يُبعجخ رزُبعت‬
‫ٔانفشٔق ث‪ ٍٛ‬انطهجخ‪ ،‬كبنًدًٕػبد انًشَخ‪ ،‬انزؼه‪ٛ‬ى‬
‫‪12‬‬ ‫‪3.89‬‬ ‫‪1.07‬‬ ‫‪4‬‬ ‫يشرفؼخ‬
‫انزؼبَٔ‪ ،ٙ‬األَشطخ اناليُٓد‪ٛ‬خ‪ ،‬زم انًشكالد‪،‬‬
‫انزؼهى انًمهٕة‪ٔ ،‬غ‪ٛ‬شْب‪...‬‬
‫اعزخذو انًٕاد انزكً‪ٛ‬ه‪ٛ‬خ خالل انزذس‪ٚ‬ظ كبنشعٕو‬
‫‪13‬‬ ‫‪3.77‬‬ ‫‪1.18‬‬ ‫‪8‬‬ ‫يشرفؼخ‬
‫انج‪ٛ‬بَ‪ٛ‬خ‪ ،‬انًُبرج انس‪ٛ‬خ‪ ،‬انجشيد‪ٛ‬بد‪ٔ ،‬انف‪ٛ‬ذ‪ْٕٚ‬بد‪.‬‬
‫اعزخذو اعزشار‪ٛ‬د‪ٛ‬بد رؼه‪ًٛٛ‬خ يجُ‪ٛ‬خ ػهٗ َظش‪ٚ‬بد‬
‫‪14‬‬ ‫‪3.82‬‬ ‫‪1.23‬‬ ‫‪5‬‬ ‫يشرفؼخ‬
‫انزكبءاد ٔازز‪ٛ‬بخبد انطهجخ انًخزهفخ‪.‬‬
‫أػضص انزفبػه‪ٛ‬خ ف‪ ٙ‬انفظم انذساع‪ٔ ٙ‬أص‪ٚ‬ذ يٍ دسخخ‬
‫‪15‬‬ ‫‪3.51‬‬ ‫‪1.24‬‬ ‫‪29‬‬ ‫يشرفؼخ‬
‫انُشبؽ ٔانس‪ٕٚٛ‬خ ف‪.ّٛ‬‬
‫ألٕو ثزكه‪ٛ‬ف انطهجخ ثؤَشطخ رزُبعت ٔلذسارٓى‬
‫‪16‬‬ ‫‪3.56‬‬ ‫‪1.14‬‬ ‫‪23‬‬ ‫يشرفؼخ‬
‫ٔاْزًبيبرٓى‬
‫أزشص ػهٗ رُٕ‪ٚ‬غ ػُبطش يسزٕٖ انًٕاد‬
‫‪14‬‬ ‫انزؼه‪ًٛٛ‬خ‪ ،‬كبألشكم‪ ،‬انشعٕو انج‪ٛ‬بَ‪ٛ‬خ‪ ،‬انظٕر‪ٛ‬بد‪،‬‬ ‫‪3.70‬‬ ‫‪1.27‬‬ ‫‪15‬‬ ‫يشرفؼخ‬
‫انجشايح انسبعٕث‪ٛ‬خ‪ٔ ،‬غ‪ٛ‬شْب‪.‬‬
‫أزشص ػهٗ رظً‪ٛ‬ى أَشطخ رؼه‪ًٛٛ‬خ ثظؼٕثبد‬
‫‪17‬‬ ‫‪3.76‬‬ ‫‪1.11‬‬ ‫‪9‬‬ ‫يشرفؼخ‬
‫يزفبٔرخ رجؼب نًغزٕٖ انطهجخ‬
‫‪17‬‬ ‫ألٕو ثزجبدل األفكبس يغ انطهجخ ٔيُبلشزٓى ف‪ٙ‬‬ ‫‪3.81‬‬ ‫‪1.04‬‬ ‫‪6‬‬ ‫يشرفؼخ‬

‫‪- 444 -‬‬ ‫)‪Print:(ISSN 1687-2649) Online:(ISSN 2536-9091‬‬

 ‫عدد (‪– )881‬ج‪ -2‬أكتوبر ‪0202‬م‬ ‫درجة تطبيق التعليم املتمايز ‪...‬‬
‫انًٕاػ‪ٛ‬غ انزؼه‪ًٛٛ‬خ انز‪ ٙ‬رث‪ٛ‬ش اْزًبيبرٓى‪.‬‬
‫ألٕو ثبعزخذاو يهفبد األػًبل )‪، (portfolio‬‬
‫‪27‬‬ ‫‪3.73‬‬ ‫‪1.12‬‬ ‫‪11‬‬ ‫يشرفؼخ‬
‫نزدً‪ٛ‬غ أػًبل انطهجخ‬
‫أٔظف انزكُٕنٕخ‪ٛ‬ب انزؼه‪ًٛٛ‬خ رجؼب ألْذاف انزؼهى‬
‫‪21‬‬ ‫‪3.45‬‬ ‫‪1.17‬‬ ‫‪34‬‬ ‫يشرفؼخ‬
‫ٔاألًَبؽ انًغزخذيخ ف‪ ٙ‬انزؼهى‪.‬‬
‫أزذد انٕعبئؾ انزكُٕنٕخ‪ٛ‬خ األيثم نً‪ٕٛ‬ل انطهجخ‬
‫يزٕع‬
‫‪22‬‬ ‫ٔاخزالفبرٓى كبنزكُٕنٕخ‪ٛ‬ب انشلً‪ٛ‬خ‪ ،‬انٕعبئؾ‬ ‫‪3.34‬‬ ‫‪1.26‬‬ ‫‪36‬‬
‫ؽخ‬
‫انجظش‪ٚ‬خ ٔانظٕر‪ٛ‬خ‪ٔ ،‬غ‪ٛ‬شْب يٍ انٕعبئؾ‪.‬‬
‫‪23‬‬ ‫ألغى ٔلذ انسظخ نزؼض‪ٚ‬ض يشَٔخ انؼًه‪ٛ‬خ انزؼه‪ًٛٛ‬خ‬ ‫‪3.72‬‬ ‫‪1.14‬‬ ‫‪13‬‬ ‫يشرفؼخ‬
‫أٔفش نهطهجخ يظبدس رؼه‪ًٛٛ‬خ يزُٕػخ رزُبعت‬
‫‪24‬‬ ‫‪3.67‬‬ ‫‪1.33‬‬ ‫‪22‬‬ ‫يشرفؼخ‬
‫اعزؼذادارٓى ٔلذسارٓى‪.‬‬
‫أسكض ػهٗ ػًه‪ٛ‬خ فٓى انًبدح انزؼه‪ًٛٛ‬خ ٔرطج‪ٛ‬مٓب‬
‫‪25‬‬ ‫‪3.67‬‬ ‫‪1.28‬‬ ‫‪19‬‬ ‫يشرفؼخ‬
‫ػًه‪ٛ‬ب ٔال أسكض ػهٗ انسفع‬
‫أػضص ثمخ انطالة ثؤَفغٓى‪ ،‬يٍ خالل انغًبذ نٓى‬
‫‪26‬‬ ‫‪3.69‬‬ ‫‪1.28‬‬ ‫‪16‬‬ ‫يشرفؼخ‬
‫ثبإلدالء ثآسائٓى‪.‬‬
‫‪24‬‬ ‫ألذو ششٔذ رؼض‪ٚ‬ض‪ٚ‬خ نهطهجخ انؼبد‪ٍٛٚ‬‬ ‫‪3.67‬‬ ‫‪1.32‬‬ ‫‪20‬‬ ‫يشرفؼخ‬
‫اعًر نهطهجخ انًزً‪ٛ‬ض‪ ٍٚ‬ثبعزكًبل ثؼغ انذسٔط‬
‫‪27‬‬ ‫‪3.71‬‬ ‫‪1.22‬‬ ‫‪14‬‬ ‫يشرفؼخ‬
‫رار‪ٛ‬ب ٔػغؾ انًسزٕٖ انزؼه‪ ًٙٛ‬نٓى‬
‫أزشص ػهٗ يُر انطبنت زش‪ٚ‬خ اخز‪ٛ‬بس انطش‪ٚ‬مخ انز‪ٙ‬‬
‫‪27‬‬ ‫رُبعجّ ف‪ ٙ‬رُف‪ٛ‬ز ٔإكًبل األَشطخ ثؤعهٕثّ انخبص‬ ‫‪3.98‬‬ ‫‪1.08‬‬ ‫‪1‬‬ ‫يشرفؼخ‬
‫ٔػًٍ انٕلذ انز٘ ‪ُٚ‬بعجّ‬
‫أزشص ػهٗ خؼم ػًه‪ٛ‬خ انزمٕ‪ٚ‬ى ػًه‪ٛ‬خ يغزًشح؛‬
‫‪37‬‬ ‫‪3.75‬‬ ‫‪1.20‬‬ ‫‪10‬‬ ‫يشرفؼخ‬
‫لجم‪ ،‬أثُبء ٔثؼذ انزذس‪ٚ‬ظ‬
‫أزشص ػهٗ اعزخذاو أعبن‪ٛ‬ت رمٕ‪ًٛٚ‬خ يزؼذدح‬
‫ٔيخزهفخ رشاػ‪ ٙ‬انزًب‪ٚ‬ض ث‪ ٍٛ‬انطهجخ كبنزم‪ٛٛ‬ى انفشد٘‪،‬‬
‫‪31‬‬ ‫‪3.93‬‬ ‫‪1.14‬‬ ‫‪2‬‬ ‫يشرفؼخ‬
‫اندًبػ‪ ،ٙ‬انزار‪ ،ٙ‬رم‪ٛٛ‬ى انضيالء ٔرم‪ٛٛ‬ى انًؼهى‬
‫ٔغ‪ٛ‬شْب‬
‫أعًر نهطهجخ ف‪ ٙ‬انم‪ٛ‬بو ثؤدٔاس يخزهفخ ف‪ ٙ‬ػًه‪ٛ‬خ‬
‫‪32‬‬ ‫‪3.80‬‬ ‫‪1.15‬‬ ‫‪7‬‬ ‫يشرفؼخ‬
‫انزمٕ‪ٚ‬ى ٔأزشص ػهٗ إششاكٓى ف‪ٓٛ‬ب‪.‬‬
‫أعزخذو أدٔاد انزمٕ‪ٚ‬ى يخزهفخ‪ ،‬كبالخزجبساد‪،‬‬
‫‪33‬‬ ‫انًالزظخ‪ ،‬انًششٔػبد‪ ،‬انزدبسة انزطج‪ٛ‬م‪ٛ‬خ انؼًه‪ٛ‬خ‪،‬‬ ‫‪3.68‬‬ ‫‪1.36‬‬ ‫‪18‬‬ ‫يشرفؼخ‬
‫يهفبد اإلَدبص ٔغ‪ٛ‬شْب‪...‬‬
‫أػط‪ ٙ‬انطهجخ يُٓى إَزبخ‪ٛ‬خ رؼكظ انزطٕس انًؼشف‪ٙ‬‬
‫‪34‬‬ ‫‪3.90‬‬ ‫‪1.22‬‬ ‫‪3‬‬ ‫يشرفؼخ‬
‫ٔانًٓبس٘ نألفكبس انًٕخٕدح ثبنًسزٕٖ‬
‫أساػ‪ ٙ‬رظً‪ٛ‬ى انًٓبو اإلَزبخ‪ٛ‬خ ثس‪ٛ‬ث رؼكظ طٕسح‬
‫‪35‬‬ ‫يزٕاصَخ ث‪ ٍٛ‬يب ‪ٚ‬ذسعّ انطبنت ٔاخز‪ٛ‬بسارٓى‬ ‫‪3.56‬‬ ‫‪1.29‬‬ ‫‪24‬‬ ‫يشرفؼخ‬
‫ٔرٕخٓبرٓى انخبطخ‬
‫أػضص انج‪ٛ‬ئخ انًكبَ‪ٛ‬خ نؼشع إَدبصاد انطهجخ يٍ‬
‫‪36‬‬ ‫خالل يؼشع انًذسعخ‪ ،‬انًكزجخ‪ ،‬يٕالغ انًذسعخ‬ ‫‪3.48‬‬ ‫‪1.19‬‬ ‫‪32‬‬ ‫يشرفؼخ‬
‫ػهٗ انزٕاطم االخزًبػ‪ٔ ٙ‬غ‪ٛ‬شْب‬
‫انًم‪ٛ‬بط (دسخخ رطج‪ٛ‬ك انزؼه‪ٛ‬ى انًزًب‪ٚ‬ض) ككم‬ ‫‪3.66‬‬ ‫‪0.48‬‬ ‫‪-‬‬ ‫يشرفؼخ‬

‫‪- 445 -‬‬ ‫)‪Print:(ISSN 1687-2649) Online:(ISSN 2536-9091‬‬

 ‫عدد (‪– )881‬ج‪ -2‬أكتوبر ‪0202‬م‬ ‫درجة تطبيق التعليم املتمايز ‪...‬‬

‫يتضح مف جدوؿ (‪ ) 7‬أف المتوسطات الحسابية التي تقيس درجة تطبيق التعميـ‬
‫المتمايز في تدريس مقرر الرياضيات بالمرحمة االبتدائية مف وجية نظر المعمميف والمعممات‬
‫بمنطقة جازاف قد تراوحت بيف (‪ )2.<;-2.27‬وبدرجة (متوسطة ومرتفعة)‪ ،‬حيث جاءت‬
‫الفقرة رقـ (<‪ ) 9‬التي نصت عمى "أحرص عمى منح الطالب حرية اختيار الطريقة التي تناسبو‬
‫في تنفيذ واكماؿ األنشطة بنسموبو الخاص وضمف الوقت الذي يناسبو‪ ".‬في المرتبة األولى‬
‫بمتوسط حسابي (;<‪ )2.‬وبانحراؼ معياري (;‪ ،)0.1‬وبدرجة (مرتفعة)‪ ،‬في حيف جاءت‬
‫الفقرة رقـ (‪ ) 20‬التي نصت عمى "أحرص عمى استخداـ أساليب تقويمية متعددة ومختمفة‬
‫تراعي التمايز بيف الطمبة كالتقييـ الفردي‪ ،‬الجماعي‪ ،‬الذاتي‪ ،‬تقييـ الزمالء وتقييـ المعمـ‬
‫وغيرىا‪ ".‬في المرتبة الثانية بمتوسط حسابي (‪ )2.<2‬وبدرجة (مرتفعة)‪ ،‬كما جاءت الفقرة رقـ‬
‫(‪ )27‬التي نصت عمى "أعطي الطمبة مياـ إنتاجية تعكس التطور المعرفي والمياري لألفكار‬
‫الموجودة بالمحتوى" في المرتبة الثالثة بمتوسط حسابي (‪ )2.<1‬وبدرجة مرتفعة‪ ،‬بينما‬
‫جاءت الفقرة رقـ (‪ )99‬التي نصت عمى "أحدد الوسائط التكنولوجية األمثل لميوؿ الطمبة‬
‫واختالفاتيـ ك التكنولوجيا الرقمية‪ ،‬الوسائط البصرية والصوتية‪ ،‬وغيرىا مف الوسائط‪ ".‬في‬
‫المرتبة األخيرة بمتوسط حسابي (‪ )2.27‬بدرجة (متوسطة)‪ .‬كما بمغ المتوسط العاـ لدرجة‬
‫تطبيق التعميـ المتمايز في تدريس مقرر الرياضيات بالمرحمة االبتدائية مف وجية نظر‬
‫المعمميف والمعممات بمنطقة جازاف (‪ )2.99‬وانحراؼ معياري (;‪ )1.7‬وبدرجة مرتفعة‪ ،‬وىو‬
‫ما يبيف أف جميع أفراد عينة الدراسة متفقوف عمى واقع تطبيق التعميـ المتمايز في تدريس‬
‫مقرر الرياضيات بالمرحمة االبتدائية مف وجية نظر المعمميف والمعممات بمنطقة جازاف‪.‬‬
‫ويمكف إرجاع ىذه النتيجة وتفسيرىا أف استراتيجية التعميـ المتمايز تساىـ في دعـ‬
‫الطالب لمي ارات التعمـ التعاوني والتي تساعد عمى تنمية حل المسنلة الرياضية وميارات‬
‫التفكير الرياضي واعتماىـ عمى ذاتيـ في اكتساب الميارة‪ ،‬كما إف التدريس باستخداـ‬
‫استراتيجية التعمـ المتمايز يوفر لمطالب مناخ عممي مناسب لتنمية ميارات حل المسنلة‬
‫الرياضية ومي ارات التفكير الرياضي‪ ،‬في حيف يساعد التعميـ المتمايز الطالب عمى اكتساب‬
‫الميارات كونو يراعي استعدادات الطالب وأنماط تعميميـ وميوليـ واىتماماتيـ‪ ،‬مما يدؿ عمى‬
‫إف التدريس باستخداـ استراتيجية التعميـ المتمايز يوفر فرص تعمـ تثير التحدي بيف الطالب‬

‫‪- 446 -‬‬ ‫)‪Print:(ISSN 1687-2649) Online:(ISSN 2536-9091‬‬

 ‫عدد (‪– )881‬ج‪ -2‬أكتوبر ‪0202‬م‬ ‫درجة تطبيق التعليم املتمايز ‪...‬‬

‫وتجعميـ في حالة مف اليقظة المرغوبة في التعمـ فيي أتاحت فرصة حقيقية لمتغذية الراجعة‬
‫لمطالب وفق مستوياتيـ‪.‬‬
‫‪ -2‬عرض ومناقشة نتائج السؤاؿ الثاني‪ :‬ىل يوجد فروؽ ذات داللة إحصائية في‬
‫استجابات المبحوثيف حوؿ درجة تطبيق التعميـ المتمايز في تدريس مقرر الرياضيات‬
‫تبعا لمتغيرات‬
‫بالمرحمة االبتدائية مف وجية نظر المعمميف والمعممات بمنطقة جازاف ً‬
‫(الجنس‪ ،‬المؤىل العممي‪ ،‬عدد سنوات الخبرة‪ ،‬الدورات التدريبية)؟‬
‫ولإلجابة عف السؤاؿ الثاني تـ استخداـ اختبار ت لمعينات المستقمة ( ‪Independent‬‬
‫‪ )T-test‬واختبار تحميل التبايف األحادي (‪ )One Way ANOVA‬لمكشف عف الفروؽ‬
‫اإلحصائية بيف متوسطات إجابات أفراد عينة الدراسة وتقديراتيـ لدرجة تطبيق التعميـ المتمايز‬
‫في تدريس مقرر الرياضيات بالمرحمة االبتدائية مف وجية نظر المعمميف والمعممات بمنطقة‬
‫تبعا لمتغيرات (الجنس‪ ،‬المؤىل العممي‪ ،‬عدد سنوات الخبرة‪ ،‬الدورات التدريبية)‪ ،‬وكانت‬
‫جازاف ً‬
‫النتائج عمى النحو التالي‪:‬‬
‫تـ إيجاد الفروؽ بيف وجيات نظر المعمميف وتقديراتيـ لدرجة تطبيق التعميـ المتمايز في‬
‫تدريس مقرر الرياضيات بالمرحمة االبتدائية مف وجية نظر المعمميف والمعممات بمنطقة جازاف‬
‫وفقاً لمتغير الجنس والدورات التدريبية باستخداـ اختبار ت لمعينات المستقمة‪ ،‬والجدوؿ (‪)8‬‬
‫يظير النتائج‪:‬‬
‫خذٔل ‪:5‬‬
‫َزبئح اخزجبس (‪ )T‬نفسض انفشٔق ث‪ ٍٛ‬انؼ‪ُٛ‬خ رجؼب نًزغ‪ٛ‬ش اندُظ ٔانذٔساد انزذس‪ٚ‬ج‪ٛ‬خ‬
‫انًزٕعؾ‬ ‫االَسشاف‬ ‫ل‪ًٛ‬خ انذالنخ‬
‫انًزغ‪ٛ‬ش‬ ‫ل‪ًٛ‬خ ‪T‬‬
‫انسغبث‪ٙ‬‬ ‫انًؼ‪ٛ‬بس٘‬ ‫‪Sig.‬‬
‫ركش‬ ‫‪3.67‬‬ ‫‪7.47‬‬
‫اندُظ‬ ‫‪7.376‬‬ ‫‪0.700‬‬
‫أَثٗ‬ ‫‪3.64‬‬ ‫‪7.44‬‬
‫نى أنزسك‬ ‫‪3.57‬‬ ‫‪7.53‬‬
‫انذٔساد‬ ‫انزسمذ‬
‫‪1.774‬‬ ‫‪7.744‬‬
‫انزذس‪ٚ‬ج‪ٛ‬خ‬ ‫ثذٔسح أٔ‬ ‫‪3.45‬‬ ‫‪7.41‬‬
‫أكثش‬
‫يبيف الجدوؿ (‪ )8‬عدـ وجود فروؽ ذات داللة إحصائية بيف متوسطات تقديرات أفراد‬
‫عينة الدراسة لدرجة تطبيق التعميـ المتمايز في تدريس مقرر الرياضيات بالمرحمة االبتدائية‬
‫مف وجية نظر المعمميف والمعممات بمنطقة جازاف وفقاً لمتغير الجنس والدورات التدريبية‪،‬‬
‫حيث كانت قيمة الداللة أكبر مف (‪ .)1.18‬واتفقت ىذه النتيجة مع دراسة ( ‪Al-Shaboul,‬‬

‫‪- 444 -‬‬ ‫)‪Print:(ISSN 1687-2649) Online:(ISSN 2536-9091‬‬

 ‫عدد (‪– )881‬ج‪ -2‬أكتوبر ‪0202‬م‬ ‫درجة تطبيق التعليم املتمايز ‪...‬‬

‫‪ )et al., 2021‬التي أشارت إلى عدـ وجود فروؽ ذات داللة إحصائية بيف استجابات‬
‫لمعمميف في تنفيذ ا لتعميـ المتمايز ما بيف التطبيق والقيود مف وجية نظر المعمميف لمتغير‬
‫التدريب‪.‬‬
‫في حيف تـ إيجاد الفروؽ بيف وجيات نظر المعمميف وتقديراتيـ لدرجة تطبيق التعميـ‬
‫المتمايز في تدريس مقرر الرياضيات بالمرحمة االبتدائية مف وجية نظر المعمميف والمعممات‬
‫تبعا لممتغيرات المؤىل العممي‪ ،‬عدد سنوات الخبرة‪ ،‬باستخداـ اختبار تحميل‬
‫بمنطقة جازاف ً‬
‫التبايف األحادي‪ ،‬والجدوؿ (‪ )9‬يظير النتائج‪:‬‬
‫خذٔل ‪:6‬‬
‫َزبئح رسه‪ٛ‬م (‪ )One Way ANOVA‬نًزغ‪ٛ‬ش انًؤْم انؼهً‪ٔ ٙ‬عُٕاد انخجشح‬
‫يدًٕع‬ ‫دسخبد‬ ‫يزٕعؾ‬ ‫ل‪ًٛ‬خ انذالنخ‬
‫انًزغ‪ٛ‬ش‬ ‫يظذس انزجب‪ٍٚ‬‬ ‫ل‪ًٛ‬خ ‪F‬‬
‫انًشثؼبد‬ ‫انسش‪ٚ‬خ‬ ‫انًشثؼبد‬ ‫‪Sig.‬‬
‫ث‪ ٍٛ‬انًدًٕػبد‬ ‫‪7.339‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪7.113‬‬
‫انًغزٕٖ‬
‫داخم انًدًٕػبد‬ ‫‪22.479‬‬ ‫‪96‬‬ ‫‪7.234‬‬ ‫‪7.473‬‬ ‫‪7.675‬‬
‫انزؼه‪ًٙٛ‬‬
‫انًدًٕع‬ ‫‪22.818‬‬ ‫‪99‬‬
‫ث‪ ٍٛ‬انًدًٕػبد‬ ‫‪1.432‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪7.477‬‬
‫عُٕاد‬
‫داخم انًدًٕػبد‬ ‫‪21.386‬‬ ‫‪96‬‬ ‫‪7.223‬‬ ‫‪2.143‬‬ ‫‪7.177‬‬
‫انخجشح‬
‫انًدًٕع‬ ‫‪22.818‬‬ ‫‪99‬‬
‫كما يتبيف مف الجدوؿ (‪ )9‬عدـ وجود فروؽ ذات داللة إحصائية بيف متوسطات‬
‫تقديرات أفراد عينة الدراسة لدرجة تطبيق التعميـ المتمايز في تدريس مقرر الرياضيات‬
‫بالمرحمة االبتدائية مف وجية نظر المعمميف والمعممات بمنطقة جازاف وفق ًا لمتغير المستوى‬
‫التعميمي أو الخبرة حيث كانت قيمة الداللة لجميع ىذه المتغيرات أكبر مف (‪ ،)1.18‬وىو ما‬
‫يدلل عمى أف جميع المعمميف باختالؼ مؤىالتيـ العممية وخبراتيـ متفقوف عمى واقع تطبيق‬
‫التعميـ المتمايز في تدريس مقرر الرياضيات بالمرحمة االبتدائية مف وجية نظر المعمميف‬
‫( ‪Al-Shaboul, et al.,‬‬ ‫والمعممات بمنطقة جازاف‪ .‬واتفقت ىذه النتيجة مع دراسة‬
‫‪ )2021‬التي أشارت إلى عدـ وجود فروؽ ذات داللة إحصائية بيف استجابات لمعمميف في‬
‫تنفيذ ا لتعميـ المتمايز ما بيف التطبيق والقيود مف وجية نظر المعمميف لمتغير المؤىالت‪ .‬كما‬
‫اتفقت مع دراسة كل مف (أبوعبيد‪( ،)910< ،‬عبدالرحمف‪ (Gamble, 9100(،)9190 ،‬في‬
‫أىمية وضرورة استخداـ استراتيجية التعميـ المتمايز لمطمبة وتدريب المعمميف عمي‬
‫االستراتيجية‪ ،‬في اختمفت نتيجة الدراسة الحالية مع الدراسة ( ‪Al-Shaboul, et al.,‬‬

‫‪- 447 -‬‬ ‫)‪Print:(ISSN 1687-2649) Online:(ISSN 2536-9091‬‬

 ‫عدد (‪– )881‬ج‪ -2‬أكتوبر ‪0202‬م‬ ‫درجة تطبيق التعليم املتمايز ‪...‬‬

‫‪ )2021‬التي أشارت إلى وجود فروؽ ذات داللة إحصائية في استجابات المبحوثيف في تنفيذ‬
‫تبعا لمتغير سنوات الخبرة‪.‬‬
‫التعميـ المتمايز ما بيف التطبيق والقيود مف وجية نظر المعمميف ً‬
‫اخلامتة والتوصيات‬
‫يخمص ىذا البحث إلى التحقيق في واقع تطبيق التعميـ المتمايز في تدريس مقرر‬
‫الرياضيات بالمرحمة االبتدائية مف وجية نظر المعمميف والمعممات بمنطقة جازاف‪ ،‬حيث أكدت‬
‫النتائج عمى اتفاؽ المعمميف والمعممات وادراكيـ ألىمية تطبيق التعميـ المتمايز في تدريس‬
‫مقرر الرياضيات بالمرحمة االبتدائية‪ ،‬وأف واقع تطبيق استراتيجية التعمـ المتمايز في تدريس‬
‫مقرر الرياضيات بالمرحمة االبتدائية المممكة كاف إيجابياً ومرضياً‪ ،‬بحيث يساعد التعميـ‬
‫المتمايز الطالب عمى اكتساب الميارات كونو يراعي استعدادات الطالب وأنماط تعميميـ‬
‫وميوليـ واىتماماتيـ‪ ،‬مما يدؿ عمى إف التدريس باستخداـ استراتيجية التعميـ المتمايز يوفر‬
‫فرص تعمـ تثير التحدي بيف الطالب وتجعميـ في حالة مف اليقظة المرغوبة في التعمـ فيي‬
‫أتاحت فرصة حقيقية لمتغذية الراجعة لمطالب وفق مستوياتيـ‪.‬‬
‫وأكدت الدراسة في النياية عمى عدـ وجود فروؽ ذات داللة إحصائية بيف متوسطات‬
‫تقديرات أفراد عينة الدراسة لواقع تطبيق التعميـ المتمايز في تدريس مقرر الرياضيات بالمرحمة‬
‫االبتدائية مف وجية نظر المعمميف والمعممات بمنطقة جازاف تبعاً لممتغيرات الجنس‪ ،‬المؤىل‬
‫العممي‪ ،‬عدد سنوات الخبرة‪ ،‬الدورات التدريبية‪ ،‬فجميع المعمميف والمعممات باختالؼ جنسيـ‬
‫ومؤىالتيـ العممية وخبراتيـ ودوراتيـ التدريبية متفقوف عمى أىمية تطبيق التعميـ المتمايز في‬
‫تدريس مقرر الرياضيات بالمرحمة االبتدائية‪.‬‬
‫وبناء عمى ما توصمت إليو الدراسة مف نتائج‪ ،‬لـ يتبق ليا إال اقتراح‬
‫ً‬ ‫وفي النياية‪،‬‬
‫جممة مف التوصيات العممية التي استوحاىا الباحث مف النتائج‪ ،‬والتي مف شننيا أف ترتئي‬
‫بالعممية التعميمية في المممكة العربية السعودية‪ ،‬وىي كما يمي‪:‬‬
‫‪ -1‬ضرورة تدريب المعمميف عمى التخطيط لمتعميـ المتمايز وتنفيذه في مواقف التعميـ‬
‫والتعمـ‪.‬‬
‫‪ -2‬ضرورة إعداد ورش عمل لتدريب المعمميف عمى قياس ميارات التفكير المختمفة لدى‬
‫الطالب‪.‬‬

‫‪- 447 -‬‬ ‫)‪Print:(ISSN 1687-2649) Online:(ISSN 2536-9091‬‬

 ‫عدد (‪– )881‬ج‪ -2‬أكتوبر ‪0202‬م‬ ‫درجة تطبيق التعليم املتمايز ‪...‬‬

‫‪ -3‬ضرورة توفير بيئة صفية ومدرسية تمكف الطالب مف التفكير بإيجابية واستخداـ ميارات‬
‫حل المسنلة في الحياة المدرسية والعممية‪.‬‬
‫البحوث والدراسات املكرتحة‪:‬‬
‫في ضوء نتائج البحث التي تـ التوصل إلييا التوصيات السابقة‪ ،‬فإنو يمكف اقتراح إجراء‬
‫البحوث والدراسات المستقبمية التالية‪:‬‬
‫‪ -0‬ضرورة إجراء المزيد مف الدراسات التي تيتـ بدراسة أثر استخداـ إستراتيجية التعميـ‬
‫المتمايز في تنمية المفاىيـ الرياضية والتفكير اإلبداعي لدى طمبة المراحل التعميمية‪.‬‬
‫‪ -9‬ضرورة إجراء المزيد مف الدراسات التي تيتـ بدراسة أثر استخداـ إستراتيجية التعميـ‬
‫المتمايز في تنمية ميارات المعرفة الرياضية لدى طمبة المراحل التعميمية‪.‬‬
‫‪ -2‬ضرورة إجراء المزيد مف الدراسات التي تيتـ بدارسة أثر استخداـ إستراتيجية التعميـ‬
‫المتمايز في تنمية مفيوـ الذات لدى طمبة المراحل التعميمية‪.‬‬
‫‪ -7‬ضرورة إجراء المزيد مف الدراسات التي تيتـ بدارسة أثر استخداـ إستراتيجية التعميـ‬
‫المتمايز في مواد دراسية اخرى‪.‬‬

‫‪- 457 -‬‬ ‫)‪Print:(ISSN 1687-2649) Online:(ISSN 2536-9091‬‬

 ‫عدد (‪– )881‬ج‪ -2‬أكتوبر ‪0202‬م‬ ‫درجة تطبيق التعليم املتمايز ‪...‬‬

‫املصادر واملراجع‬
‫أولًا‪ :‬املراجع العربية‬
‫أبوعبيد‪ ،‬أحمد عمي‪ .)9102( .‬أثر استخدام استراتيجية التعميم المتمايز في تنمية ميارات التفكير‬
‫اإلبداعي وتحسين االتجاىات نحو مقرر الرياضيات لدى طمبة الصف الثاني ثانوي‪ .‬مجمة‬
‫العموم التربوية والنفسية‪.29-10 ،)01(3 ،‬‬

‫الحميسى‪ ،‬معيض‪ .)9109( .‬أثر استخدام استراتيجية التعميم المتمايز عمى التحصيل الدراسي في مقرر‬
‫المغة اإلنجميزية لدى تالميذ الصف السادس االبتدائي‪ .‬رسالة ماجستير غير منشورة ‪.‬‬
‫السعودية ‪ :‬جامعة أم القرى ‪.‬‬

‫حمدان‪ ،‬صالح الدين‪ .)9102( .‬استراتيجيات التدريس الحديثة‪ ،‬مدخل تطبيقي (اإلصدار ‪ .)0‬عمان‪:‬‬
‫دار المسيرة لمطباعة والنشر‪.‬‬

‫راشد‪ ،‬دمحم‪ .)9112( .‬مناىج الرياضيات وأساليب تدريسيا لمصفوف الرئيسية ‪ .‬عمان ‪ :‬دار الجنادرية‬
‫لمنشر ‪.‬‬

‫الراعي‪ ،‬أمجد دمحم‪ .)9101( .‬فعالية استراتيجية التعميم المتمايز في تدريس الرياضيات عمى اكتساب‬
‫المفاىيم الرياضية والميل نحو الرياضيات لدى طالب الصف السابع األساسي‪ .‬فمسطين ‪:‬‬
‫الجامعة ٍ‬
‫اإلسالمية بغزة ‪.‬‬

‫رؤية السعودية ‪ .)9193( .9131‬برنامج التحول الوطني‪ .‬تم االسترداد من رؤية السعودية ‪:9131‬‬
‫‪/https://www.vision2030.gov.sa/ar/v2030/vrps/ntp‬‬

‫سبيتان‪ ،‬فتحي ذياب‪ .)9109( .‬أساليب وطرائق تدريس الرياضيات لممرحمة األساسية ‪ .‬عمان ‪ :‬دار‬
‫الخميج لمنشر ‪.‬‬

‫السعدي‪ ،‬عماد ىاشم‪ .)9103( .‬فاعمية استراتيجية التعميم المتمايز في تحصيل طالب الصف الرابع‬
‫األدبي في مادة األدب والنصوص‪ .‬العراق ‪ :‬جامعة دبإلي ‪.‬‬

‫‪- 451 -‬‬ ‫)‪Print:(ISSN 1687-2649) Online:(ISSN 2536-9091‬‬

 ‫عدد (‪– )881‬ج‪ -2‬أكتوبر ‪0202‬م‬ ‫درجة تطبيق التعليم املتمايز ‪...‬‬

‫الشمام‪ ،‬عاصم أحمد ‪ ،‬و الكيالني‪ ،‬رياض جمعة‪ .)9102( .‬التعميم المتمايز لتدريس مادة الرياضيات‬
‫وأثره في اكتساب طالب الصف السادس العممي األحيائي المفاىيم الرياضية‪ .‬آداب‬
‫الرافدين(‪.822-820 ،)82‬‬

‫الشمري‪ ،‬حامد بن عبد الرحمن بن فالح ‪ ،‬و الدويش‪ ،‬سميمان بن عبدهللا‪ .)9108( .‬مشكالت تدريس‬
‫مقرر الرياضيات بالمرحمة االبتدائية في المدارس النائية بمنطقة حائل من وجية نظر المعممين‬
‫والمشرفين التربويين‪ .‬مجمة كمية التربية‪.191-321 ،)9(33 ،.‬‬

‫عبدالرحمن‪ ،‬لما بحمد بكار‪ .)9190( .‬أثر استخدام استراتيجية التعميم المتمايز في تدريس الرياضيات‬
‫لتنمية ميارات حل المسألة الرياضية لدى طالب المرحمة الثانوية‪ .‬المجمة التربوية لتعميم‬
‫الكبار‪.22-41 ،)9(3 ،‬‬

‫عبيدات‪ ،‬ذوقان ‪ ،‬و أبوالسميد‪ ،‬سييمة‪ .)9112( .‬استراتيجيات التدريس في القرن الحادي العشرين دليل‬
‫المعمم والمشرف التربوي (اإلصدار ‪ .)9‬عمان‪ :‬دار الفكر‪.‬‬

‫عطية‪ ،‬محسن‪ .) 9112( .‬االستراتيجيات الحديثة وطرائق التدريس ‪ .‬عمان ‪ :‬دار المناىج لمنشر‬
‫والتوزيع ‪.‬‬

‫العمي‪ ،‬يحيى يحيى مظفر‪ .)9102( .‬أثر استخدام استراتيجية التعمم الشط في تدريس الرياضيات عمى‬
‫التحصيل وتنمية ميارات التواصل الرياضي لدى تمميذات الصف التاسع األساسي بمحافظة‬
‫حجة‪ .‬مجمة جامعة صنعاء لمعموم التربوية والنفسية‪.019-12 ،)0(01 ،‬‬

‫العمري‪ ،‬شريفة عبدالعزيز (‪ .)9199‬صعوبات تدريس مقررات الرياضيات لممرحمة االبتدائية عبر منصة‬
‫مدرستي من وجية نظر نظر المعممات بمحافظة المخواة في المممكة العربية السعودية لمعام‬
‫الدراسي ‪ 0113‬ىـ‪ .‬مجمة العموم التربوية والنفسية‪.092-012 ،)42(2 ،‬‬

‫الغنام‪ ،‬سحر ماىر‪ .)9191( .‬بزنامج قائم عمى اسرتاتيجيات التعميم المتمايز؛ لتنمية ميارة الطالب‬
‫المعممين في تكييف منيج الزياضيات‪ ،‬وفاعميتيم الذاتية في تدريسو لذوي القدرات المتنوعة‪.‬‬
‫المجمة التربوية(‪.0118-211 ،)82‬‬

‫فرج هللا‪ ،‬عبد الكريم موسى‪ .)9191( .‬أسالييب تدريس الرياضيات ‪ .‬عمان‪ :‬دار اليازوري لمنشر‪.‬‬

‫‪- 452 -‬‬ ‫)‪Print:(ISSN 1687-2649) Online:(ISSN 2536-9091‬‬

 ‫عدد (‪– )881‬ج‪ -2‬أكتوبر ‪0202‬م‬ ‫درجة تطبيق التعليم املتمايز ‪...‬‬

‫كوجك‪ ،‬كوثر حسين ‪ ،‬السيد‪ ،‬ماجدة ‪ ،‬فرماوي‪ ،‬دمحم فرماوي‪ ،‬أحمد‪ ،‬عيمة ‪ ،‬خضر‪ ،‬صالح الدين ‪،‬‬
‫عياد‪ ،‬أحمد عبد العزيز ‪ ،‬وآخرون‪ .)9112( .‬تنويع التدريس في الفصل (دليل المعمم لتحسين‬
‫طرق التعميم والتعمم في الوطن العربي)‪ .‬بيروت ‪ :‬مكتب اليونسكو اإلقميمي لمتربية في الدول‬
‫العربية ‪ -‬بيروت ‪.‬‬

‫كيالني‪ ،‬أحمد طيب ‪ ،‬والصمادي‪ ،‬محارب عمي‪ .)9108( .‬االحتياجات التدريبية لمعممي الرياضيات‬
‫في المرحمة االبتدائية في ضوء متطمبات تحقي أىداف مناىج الرياضيات المطورة من سمسمة‬
‫ماقرول التعميمية بالمرحمة االبتدائية‪ .‬مجمة كمية التربية‪.20-42 ،)1(33 ،‬‬

‫نصر‪ ،‬منيا سالمة‪ .)9101( .‬فاعمية استخدام إستراتيجية التعميم المتمايز في تنمية منياراتي القراءة‬
‫والكتابة لدى تالميذ الصف الثاني االبتدائي في مقرر المغة العربية‪ .‬فاسطين ‪ :‬الجامعة‬
‫ٍ‬
‫اإلسالمية بغزة ‪.‬‬

‫نصر‪ ،‬منيا سالمة‪ .)9101( .‬فاعمية استخدام إستراتيجية التعميم المتمايز في تنمية منياراتي القراءة‬
‫والكتابة لدى تالميذ الصف الثاني االبتدائي في مقرر المغة العربية‪ .‬فمسطين ‪ :‬الجامعة‬
‫اإلسالمية بغزة ‪.‬‬

‫نعمنو‪ ،‬شرييان دمحم صديق عبد الحميد‪ .)9108( .‬فاعمية التعميم المتمايز في تدريس الد ارسات‬
‫االجتماعية عمى تنمية بعض ميارات التفکير التأممي لدى تالميذ الصف الخامس االبتدائي‪.‬‬
‫مجمة كمية التربية‪.224-242 ،)99(99 ،‬‬

‫ثانيًا‪ :‬املراجع األجنبية‬

‫‪Al-Shaboul, Y., Al-Azaizeh, M., & Al-Dosari, N. (2021). Differentiated‬‬

‫’‪Instruction between Application and Constraints: Teachers‬‬
‫‪Perspective. European Journal of Educational Research, 10(1), 127-‬‬
‫‪143.‬‬
‫‪Gamble, V. D. (2011). The Impact of Differentiated Versus Traditional‬‬
‫‪Instruction on Math Achievement and Student Attitudes. Walden‬‬
‫‪University.‬‬

‫‪- 453 -‬‬ ‫)‪Print:(ISSN 1687-2649) Online:(ISSN 2536-9091‬‬

 ‫م‬0202 ‫ أكتوبر‬-2‫) –ج‬881( ‫عدد‬ ... ‫درجة تطبيق التعليم املتمايز‬
Koeze, P. A. (2007). Differentiated instruction: The effect on student
achievement in an elementary school. Ypsilanti, Michigan: Eastern
Michigan University.
Suizo, K. D., & Mendez, M. L. (2023). THE EFFECTIVENESS OF
DIFFERENTIATED INSTRUCTION ON THE LEARNING
PERFORMANCE IN MATHEMATICS AMONG GRADE–FOUR
STUDENTS. IJARIIE, 9(1), 117-129.
Tomlinson, C. A. (1995). Deciding to Differentiate Instruction in Middle
School: One School's Journey. Gifted Child Quarterly, 39(2), 77-87.
Tomlinson, C. A. (2008). Grading and Differentiation: Paradox or Good
Practice? Theory Into Practice, 44(3), 262-269.
Watts-TaffeL, S., Laster, B., Broach, L., & Marinak, B. (2012). Differentiated
Instruction: Making Informed Teacher Decisions. The Reading
Teacher, 66(4), 303-314.

- 454 - Print:(ISSN 1687-2649) Online:(ISSN 2536-9091)