ONLINE

KRÁTKE METODICKÉ INŠPIRÁCIE

PRE 1. STUPEŇ ZÁKLADNEJ ŠKOLY
NA DOMÁCE SA UČENIE ŽIAKOV

TEMATICKÉ ZAMERANIA METÓDY VYUŽITEĽNÉ V RÁMCI VÝUČBY

HODNOTENIE ŽIACKEJ PRÁCE A VÝSTUPOV
TRÉNING ZRUČNOSTÍ

2020
Úvod
Metodicko-pedagogické centrum pripravilo pre učiteľov prvého stupňa základnej školy
(ISCED1) ponuku krátkych metodických inšpirácií, ktoré môžu učiteľom poslúžiť ako zdroj
nápadov pri plánovaní a projektovaní ich edukačného procesu. Krátke metodické inšpirácie
sú zadelené do troch vybraných tematických oblastí: metódy využiteľné v rámci výučby,
hodnotenie žiackej práce a výstupov, tréning zručností.

METÓDY VYUŽITEĽNÉ V RÁMCI VÝUČBY

Krátka metodická inšpirácia pod názvom Z detskej izby po Slovensku ponúka nápady na
spestrenie vyučovania vlastivedy so zameraním sa na orientáciu na mape i v priestore.
Prezentované aktivity, ktoré sú súčasťou krátkej metodickej inšpirácie dokazujú, že i tak
náročný obsah pre žiakov, ktorým je orientácia na mape, sa dá oživiť množstvom zábavných
prvkov s využitím rôznorodého materiálu v škole aj v podmienkach domáceho prostredia.

https://mpc-edu.sk/z-detskej-izby-po-slovensku

HODNOTENIE ŽIACKEJ PRÁCE A VÝSTUPOV

Krátka metodická inšpirácia pod názvom Tvoríme hádanky je zameraná na samostatnú

tvorbu literárneho žánru – hádanky. Prostredníctvom aktivít rôzneho charakteru si žiaci
precvičia hravou formou logické uvažovanie, abstraktnú predstavivosť a dedukciu.
Prezentovaná učebná aktivita tiež podporuje rozvoj sebareflexie a sebahodnotenia, ktoré
vedie žiakov k väčšej zodpovednosti za vlastný proces vzdelávania.

https://mpc-edu.sk/tvorime-hadanky

TRÉNING ZRUČNOSTÍ

Krátka metodická inšpirácia pod názvom Rozprávka ako pomôcka môže byť učiteľmi/rodičmi
využívaná ako vtiahnutie – preladenie sa na tému vyučovacej hodiny, alebo ako motivácia
pre aktívne rozvíjanie osobných a sociálnych kompetencií. Pomôcka „teplý chumáčik“, ktorú
si vytvoria samotní žiaci/deti v rámci opísanej krátkej metodickej inšpirácie, môže byť použitá
pri vzájomnom pozitívnom hodnotení, oceňovaní v škole, ale aj doma. Aktivita je tiež
zameraná na podporu vytvárania spoločenstva, rozvíja sebaúctu všetkých zúčastnených.

https://mpc-edu.sk/rozpravka-ako-pomocka

Krátka metodická inšpirácia pod názvom Dá sa to použiť aj inak? je zacielená na podporu

rozvoja myslenia a tvorivosti žiakov v kontexte s kogníciou, afektivitou i psychomotorikou. V
nadväznosti na edukačný cieľ, vekovú kategóriu, obsah môže mať aj písomnú podobu
pracovného listu, prípadne jednotlivých zadaní či problémovej úlohy. Forma môže byť tiež
variabilná.

https://mpc-edu.sk/kratka-metodicka-inspiracia-da-sa-to-pouzit-aj-inak
METÓDY VYUŽITEĽNÉ V RÁMCI VÝUČBY

Názov: Z detskej izby po Slovensku

Cieľová skupina: žiaci prvého stupňa základnej školy

Tematická oblasť výchovy a vzdelávania: Človek a spoločnosť- vlastiveda

Kľúčové kompetencie: Hlavný cieľ: Aplikovať poznatky o Slovensku

z predmetu vlastiveda zábavnou formou do
- čitateľská gramotnosť (čítanie nesúvislých
hier.
textov),
- kognitívny: správne určiť polohu hraníc
- matematická gramotnosť – orientácia
Slovenska, čítať z mapy, správne priradiť
v priestore (svetové strany, hore , dole, vpravo,
polohu miest, obcí, pohorí a riek na mape
vľavo)
- afektívny: vyjadriť svoje pocity z pohybovej
- funkčná gramotnosť - aplikovať osvojené
aktivity; ohodnotiť svoje riešenie na základe
poznatky z vlastivedy v reálnom kontexte
porovnania s predlohou geografickej mapy
- posilnenie komunikačných zručností
- psychomotorický: zostaviť mapu Slovenska
a interpersonálnych vzťahov v komunite (rodina,
z dostupného materiálu, orientovať sa na
skupina detí)
zostavenej mape v horizontálnej polohe (na
- riešenie problémovej úlohy koberci, podlahe)

Prostredie: mimoškolské - domáce, v prírode Forma a počty: skupinová, individuálna

Trvanie: podľa zváženia

Anotácia:

Prezentovaná aktivita zábavnou formou aplikuje poznatky o Slovensku z predmetu vlastiveda

a prvouka. Zámerom hry je cez vlastnú skúsenosť dieťaťa cestovať po mape Slovenska.
Obťažnosť hrovej aktivity sa dá diferencovať s ohľadom na vek dieťaťa. Realizácia je možná
v školskom i v domácom prostredí, v exteriéri i v interiéri. Hrať môže celá rodina spolu, no môže
sa hrať aj dieťa samé.

Súčasťou hry je mapa Slovenska, ktorú si deti, rodičia môžu nájsť na internete, v mobiloch,
v encyklopédiách, v učebniciach.

Potrebný materiál: akékoľvek šnúrky dennej spotreby - šnúrky od topánok, lemovka na

záclony, platené opasky, krajčírske metre alebo švihadlá, lano – počet je neobmedzený, mapa
Slovenska – internet, mobil alebo vytlačená mapa v akejkoľvek podobe
Opis postupu realizácie:

Východisková poloha hrovej aktivity je zostavenie mapy Slovenska.

Podľa toho, kde sa aktivita realizuje, skladáme mapu na koberci, dlážke, podlahe alebo na
trávniku. Hra je vhodná aj do interiéru aj do exteriéru.

Mapu – hranice Slovenska vytvárame z materiálu, ktorý je dostupný v domácnosti, napr. zo

šnúrok od topánok, platených opaskov. Mapa by mala byť z hľadiska tvaru čo najvernejšia.
Dané materiály by mali byť preto formovateľné. Môžeme ich aj rôzne kombinovať (dva
opasky, päť šnúrok a pod.). Ak máme napr. dlhé lano, tak stačí aj jedno.

Dôležitá je aj veľkosť mapy. Čím je vytvorená mapa na zemi väčšia, tým je to lepšie.
Samozrejme záleží od priestorových možností domácnosti. Pre predstavu, podobnú mapu majú
v televíznej relácii Milujem Slovensko.

Mapu vytvárame najprv bez predlohy – geografickej mapy Slovenska. Po zostavení „našej“
mapy sa náš výtvor porovná s reálnou mapou. Je potrebné tvar mapy čo najvernejšie opraviť.

Pri tejto činnosti je vhodné nechať deti pracovať samé a len dohliadať na správnosť ich
riešenia. Zo skúsenosti viem, že táto časť býva najviac hlučná. Ak sa mapa veľmi nepodarí,
môžeme ju opakovane poskladať.

Ak máme mapu Slovenska poskladanú, tak zadávame deťom rôzne úlohy. Napríklad:

- Postav sa na miesto, kde sa nachádza naše mesto (obec). Alternatíva – polož hračku na
dané miesto, ak je mapa priestorovo malá.
- Postav sa na miesto, kde bývajú tvoji starí rodičia, alebo kde sme boli na výlete, kde
sme lyžovali, kde sme boli plávať.
- Postav sa na miesto, kde si sa narodil. – tu deti zistia, kde sa narodili rodičia, príp. ich
kamaráti- iné deti.
- Postav sa na miesto, kam by si chcel ísť (napr. ZOO..)
- Postav sa na miesto, kde sme prešli hranice pri ceste na dovolenku do Maďarska, na
nákupy do Poľska a pod..

Dané zadania úloh si môžeme dopredu zapísať na lístky. Pri hre si ich potom len vyťahujeme.
Úlohy môžeme počas hry zadávať spontánne. Do tvorby úloh je vhodné zapojiť aj deti. Úlohy by
mali byť formulované z vlastnej skúsenosti dieťaťa, z ich života.

Neodporúčam zadávať úlohy typu: Kde sa nachádza hlavné mesto Slovenska?

Správnosť lokalizácie daných miest, postavenie hráčov si následne spoločne kontrolujeme

podľa reálnej mapy.

Alternatíva. Navodíme atmosféru plánovania výletu, napr. do Vysokých Tatier – Štrbské Pleso.
Bývame v Košiciach. Našou úlohou je naplánovať cestu napr. autom. Kadiaľ pôjdeme, čo
uvidíme.
Prvý hráč lokalizuje východiskový bod našej cesty, postaví sa na miesto, kde by sa mali
nachádzať Košice. Druhý ráč sa postaví na miesto, kde sa nachádza mesto, ktorým budeme
prechádzať, napr. Prešov. Dané miesta určujú samotní hráči. Miesta nie sú dopredu určené.
Tretí hráč sa následne postaví na miesto, kde sa nachádza tunel Branisko, ďalší na miesto kde
stojí Spišský hrad, ktorý z auta uvidíme. Ďalší lokalizuje Levoču, Poprad a pod., až prídem na
miesto určenia Štrbské Pleso.

Vytvára sa akýsi had – rad hráčov na mape. Ak máme málo priestoru tak na dané miesta
dávame hračky. Hráči sa pri lokalizácii miest striedajú.

Deťom môžeme zadať aj problémové úlohy: Akou inou cestou by sme sa mohli dostať na
Štrbské Pleso? Kde by sme sa mohli po ceste zastaviť, čo by sme ešte mohli vidieť? a pod.

Na záver aktivity deti pochválime.

Poznámky pre rodiča:

Dbáme na bezpečnosť!

Deti podporujeme! Zostaviť mapu a spolupracovať pri jej skladaní, nie je vôbec ľahké.
V školskej praxi žiaci pracujú s mapami menších rozmerov )

(detské atlasy). Zároveň je pre dieťa ťažké orientovať sa v zmenenej polohe, inak vnímame
priestor v horizontálnej polohe (mapa je položená na lavici) a inak vo vertikálnej (závesná
mapa, mapa v počítači). V škole žiaci čítajú formou „prstom po mape“, doma by si mali
zážitkovo, hravo, s emóciami vyskúšať cestovať po mape.

Pri úpravách a oprave lokalizácie miest podľa reálnej predlohy necháme deti robiť samé. Tak sa
najlepšie naučia. Usmerňujeme ich dovtedy, kým nie sú so svojou prácou spokojné, hotové.

Poznámky pre učiteľov a vychovávateľov:

Danú aktivitu vieme realizovať aj v podmienkach školskej a mimoškolskej praxe.

Autor/Zdroj: PaedDr. Tatiana Komanová

HODNOTENIE ŽIACKEJ PRÁCE A VÝSTUPOV

Názov: Tvoríme hádanky

Cieľová skupina: žiaci prvého stupňa základnej školy

Vzdelávacia oblasť: Jazyk a komunikácia
Kľúčové kompetencie:
- kompetencia učiť sa učiť sa
- sociálne, občianske kompetencie
- kompetencia vnímať a chápať kultúru a
vyjadrovať sa nástrojmi kultúry
- kompetencia kriticky a tvorivo riešiť
problémy
- sociálne komunikačné kompetencie
Prostredie: domáce
Trvanie: 7 dní
Anotácia/Úvod/Edukačný kontext aktivity/Zhrnutie aktivity:
Hlavný cieľ: Vyhodnotiť vlastný proces tvorby
rôznych variácií hádaniek.
Špecifické ciele:
Kognitívne:
- Žiak dokáže charakterizovať pojem
hádanka.
- Žiak dokáže odpovedať na otázky
viažuce sa k informáciám uvedeným v
hádanke.
- Žiak dokáže odlíšiť krátke literárne
útvary ľudovej slovesnosti od iných
literárnych útvarov.
Afektívne:
- Žiak bude vedieť hodnotiť vlastnú
činnosť a výstup vlastnej práce.
- Žiak dokáže vnútorne motivovať sám
seba.
Psychomotorické:
- Žiak dokáže vytvoriť obrázok
s využitím techniky kresby.
Forma a počty: individuálna

Vzdelávacia aktivita je zameraná na samostatnú tvorbu literárneho žánru – hádanky. Ide

o slovnú hru, prostredníctvom ktorej si žiak hravou formou precvičí logické uvažovanie,
abstraktnú predstavivosť a dedukciu. Predkladaná učebná aktivita podporuje u žiakov
sebareflexiu a sebahodnotenie, ktoré vytvára u žiakov väčšiu zodpovednosť za vlastný proces
vzdelávania.
Potrebný materiál: pracovný list, pero

Opis postupu realizácie:

1. Zopakovanie pojmu - hádanka?

Hádanka je literárny žáner, ktorý skryto pomenúva predmety, javy na základe ich vonkajších
vlastností alebo vnútornej súvislosti. Hádanka je vyjadrená otázkou, ktorá nás vyzýva „vyrieš
ma“. Poskytuje náznaky a čitateľ musí uhádnuť odpoveď.
2. Tvorba hádaniek
Žiaci budú tvoriť vlastné hádanky. Vytvorené hádanky zapíšu do pracovných listov.
Úloha pre žiakov:
a) Opisné hádanky
b) Hádanky ako akrostichy – tu je potrebné, aby učiteľ vysvetlil pojem akrostich - je to
báseň, v ktorej prvé písmená každého verša vytvárajú slovo. Slovo sa číta zvislo.
c) Rozprávkové/filmové hádanky - žiaci prostredníctvom štyroch obrázkov vytvoria
hádanku na svoju obľúbenú rozprávku alebo film.
3. Sebahodnotenie žiakov
– po vypracovaní úloh, žiaci ohodnotia svoju prácu zodpovedaním na otázky, ktoré sa
nachádzajú na konci pracovného listu.
Možné pokračovanie, následné aktivity: Tvorba knihy z vytvorených hádaniek s názvom napr.:„
Kniha plná hádaniek“.

Autor/Zdroj: PaedDr. Adriana Gondová, učiteľ profesijného rozvoja, regionálne pracovisko MPC
Banská Bystrica

Ďalšie zdroje: Fundezová, A, a kol.2010. Ako písať príbehy, básne, referáty, reportáže, listy, e-
maily a iné. Bratislava: Perfekt. ISBN 978-80-8046-471-4.

Prílohy na stiahnutie: pracovný list

PRÍLOHY 1 - 4

PRACOVNÝ LIST - TVORÍME HÁDANKY

Milý môj kamarát, určite vieš, že slovenské

hádanky pozná každý. Pomocou nich si naši
predkovia cibrili dôvtip, myslenie, predstavivo
sť. Žiaľ, dnes ich tak často nepočujem. Preto
by som bola veľmi rada, aby sme na ne
nezabudli, lebo v ľudových hádankách sa
skrýva veľa humoru, vtipu a ľudovej múdrosti.
Pripravila som si pre vás tri zaujímavé úlohy.
Verím, že sa pri nich dobre zabavíš. Už teraz
sa teším na nové hádanky  .

1. Skús napísať hádanku. Môžeš si vybrať niečo z ponúkaného zoznamu

alebo si vymysli svoj. Mohla by to byť osoba, zviera alebo vec. Napíš si
zoznam vlastností vybraného objektu. Podľa neho napíš hádanku
s náznakmi.
Zoznam :
 pes, telefón, zrelé čerešne, kniha, obľúbený hrdina

 .......................................................................................................................
................................................................................................................................
................................................................................................................................
................................................................................................................................
................................................................................................................................
................................................................................................................................
................................................................................................................................
................................................................................................................................
 2. Skús zostaviť hádanku ako akrostich. Vyhláskuj písmená odpovede na
hádanku a napíš ich pod seba. Začiatočné písmená (akrostich) použi ako
začiatok vety, v ktorej uvedieš náznaky.

Aj keď odpovedať na takúto

hádanku je jednoduchá, pretože
odpoveď je už napísaná.

Je to však zábava!

Napríklad:
Rád žijem v čistej vode
A lovím v noci.
Korienky patria tiež k mojej potrave.
Čo je to? RAK

 .......................................................................................................................
................................................................................................................................
................................................................................................................................
................................................................................................................................
................................................................................................................................
................................................................................................................................
................................................................................................................................
................................................................................................................................
................................................................................................................................
................................................................................................................................
................................................................................................................................
................................................................................................................................
................................................................................................................................
................................................................................................................................
................................................................................................................................
 3. Určite máš obľúbené rozprávky. Tvojou úlohou je vybrať štyri
charakteristické znaky z tvojej rozprávky alebo filmu a nakresliť ich. Na
základe týchto znakov budú tvoji kamaráti hádať tvoju obľúbenú
rozprávku alebo film.
Napríklad:

Čo je to? Červená čiapočka

Čo je to? ..............................................................................................

Čo je to? ..............................................................................................
 Keď si vypracoval/a úlohy,
skús svoju prácu ohodnotiť 

Moje sebahodnotenie

Najväčšia radosť pri úlohách bola vtedy:

................................................................................................................................
................................................................................................................................
................................................................................................................................
Najviac ma bavila hádanka:
................................................................................................................................
................................................................................................................................
Prečo?
................................................................................................................................
................................................................................................................................
................................................................................................................................
................................................................................................................................
Najviac som sa potrápil/a pri hádanke :
................................................................................................................................
................................................................................................................................
Prečo?
…………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………
TRÉNING ZRUČNOSTÍ

Názov: Rozprávka ako pomôcka

Cieľová skupina: žiaci prvého stupňa základnej školy

Vzdelávacia oblasť: Jazyk a komunikácia, Človek a hodnoty, Umenie a kultúra, Slovenský jazyk
a literatúra, Etická/Náboženská výchova, Výtvarná výchova, Pracovné vyučovanie, Matematika

Kľúčové kompetencie: Hlavný cieľ:

- sociálne komunikačné
kompetencie
- kompetencia učiť sa učiť sa
- kompetencia riešiť problémy
- osobné, sociálne, občianske
kompetencie so zameraním na
sociálne zručnosti (úcta,
nevysmievanie, aktívne počúvanie,
darovanie, spolupatričnosť,
trpezlivosť)
Prostredie:
Trieda školy, pobyt doma
- vytvoriť si vlastný „chumáčik“
ako symbol pozitívnych
vzťahov k sebe aj k iným
a zmysluplne ho používať
Špecifické ciele:
Kognitívne:
- rozvíjať čítanie s porozumením
- reagovať na otázky v reflexii
- porozumieť pojmom
spolupatričnosť, uštipačnosť
a vedieť ich vysvetliť na
základe vlastných skúseností
Psychomotorické:
- manipulovať s pomôckami,
kružidlom, nožnicami
Afektívne:
- aktívne počúvať, vnímať svoje
emócie
Forma a počty:
Individuálna, skupinová

Trvanie
vyučovací blok (90 minút)

Anotácia/Úvod/Edukačný kontext aktivity:

Predkladaná aktivita môže byť učiteľmi/rodičmi využívaná ako vtiahnutie – preladenie sa na

tému vyučovacej hodiny, alebo ako motivácia pre aktívne rozvíjanie osobných a sociálnych
kompetencií. Pomôcku „teplý chumáčik“, ktorú si vytvoria samotní žiaci/deti, môžeme používať
pri vzájomnom pozitívnom podporovaní, oceňovaní v škole, ale aj doma. Ako
„prierezovú“ aktivitu môžeme my učitelia, chumáčik využívať aj na iných hodinách, bez ohľadu
na ich obsah. Teda vždy, keď chceme niekomu povedať niečo pozitívne, príjemné, oceniť ho
alebo povzbudiť. Aktivita podporuje vytváranie spoločenstva, ale rozvíja tiež sebaúctu všetkých
zúčastnených.

Potrebný materiál: Rozprávka – príbeh Krajina chumáčikov, zvyšky farebných bavlniek na

pletenie, špagát, tvrdý papier, nožnice, kružidlo, fixky, magnetofón/počítač, CD s pokojnou tichou
hudbou.
Opis postupu realizácie aktivity:

Pred začiatkom vyučovacej hodiny, môže učiteľka/učiteľ pripraviť postup pre žiakov. Ich úlohou je
porozmýšľať o jednotlivých bodoch:

 Dobrý deň, vitaj, sadni si do kruhu komunity

 Porozmýšľaj o pojmoch spolupatričnosť, pomoc, darovanie, delenie sa
 Čo si predstavíš, keď niekto povie slovo chumáčik
 Usmej sa a pozdrav aspoň troch spolužiakov, spolužiačky
 Cíť sa príjemne
V domácom prostredí môže byť postup voľne prerozprávaný, prediskutovaný, individuálne, ak je
to potrebné, vysvetlený.

Nasleduje čítanie rozprávky. Žiak/dieťa si môže rozprávku prečítať samostatne alebo za účasti
rodiča.

Krajina chumáčikov

Bola raz jedna zázračná krajina – Krajina chumáčikov. Ľudia žijúci v tejto krajine boli veľmi
spokojní a šťastní, pretože medzi nimi vládli teplé ľudské vzťahy. Vždy, keď niekto pocítil nevôľu,
prestal sa cítiť dobre, požiadal iného človeka o teplý chumáčik. Každý obyvateľ Krajiny chumáčikov
totiž disponoval plnou taškou takýchto zázračných, ľuďom pomáhajúcich farebných klbôčok.
Nebola by však rozprávka rozprávkou, keby nenastal problém. Zlá čarodejnica, ktorá jedného dňa
prišla do krajiny, nielenže všetkých presvedčila, že každý má vo svojej taške málo teplých
chumáčikov a treba nimi šetriť, ale časom ľuďom ponapĺňala tašky „uštipačnosťami“. Keď už bolo
najhoršie a medzi ľuďmi panoval chlad a neznášanlivosť – do Krajiny chumáčikov pricestovala
dobrá čarodejnica. Jej dobrota najprv zapôsobila na deti. Mala dosť teplých chumáčikov a kto ich
od nej dostal, uštipačnosti z jeho tašky sa premenili na dobré, príjemné, radostné a šťastie
rozdávajúce chumáčiky.

(Prevzaté a upravené z J. Gibbs: Kmene)

Otázky na reflexiu/v domácom prostredí to môže to byť dialóg s rodičom/súrodencom:

 Ako sa ľudia v rozprávke vyrovnávali s problémami a nespokojnosťou?

 Čo symbolizoval malý teplý chumáčik?
 Spomeň si na jednu z uštipačností, ktoré si dostal/a od ľudí z tvojho okolia a opíš ako si sa
vtedy cítil/a.
 Prečo ľudia nemajú byť k sebe uštipační?
 Má zmysel konať dobro aj bez toho, aby sme z toho mali výhody?
 Ak by si mal/a malý teplý chumáčik, ako by si ho vedel/a, chcel/a použiť?

Poznámky pre učiteľa/rodiča:

Po zrealizovaní reflexie bude úlohou žiakov/detí vyrobiť si vlastný chumáčik. Postup na „výrobu“
chumáčikov je potrebné napísať na viditeľné miesto. Môže byť použitá obyčajná tabuľa alebo
veľký baliaci papier. Učiteľ/rodič žiakov/deti usmerňuje v duchu dohodnutých pravidiel,
poskytuje pomoc v prípade potreby. Pri reflexii dbá na to, aby sa všetci navzájom aktívne
počúvali.
Postup pre žiakov/deti v škole alebo doma na vytvorenie chumáčikov:

 Polovicu výkresu A4 preložte na polovicu, narysujte dve kružnice. (Vnútornú kružnicu

s polomerom 3 cm, vonkajšiu kružnicu s polomerom 6 cm).
 Obidve kružnice vystrihnite. Vzniknú vám dva krúžky s otvorom v strede.
 Vhodnú bavlnku na jednom mieste priviažte a obmotávajte ňou obidva krúžky. Môžete si
zvoliť aj viac rôznych farieb a technikou obmotávania a prevliekania pokryte celú plochu
vystrihnutých krúžkov.
 Po obmotaní celého kruhu (obidvoch kruhov) bavlnku po okrajoch prestrihnite, odtiahnite
krúžky od seba a medzi ne pevne uviažte špagát. Papierové krúžky vytiahnite.
 Vznikol vám farebný teplý chumáčik, ktorý môžete vylepšiť tým, že mu zo slamiek, ktoré
prilepíte, vyrobíte ruky a nohy. Fixkami dokreslíte tváričku.

Otázky na reflexiu/rozhovor s rodičom:

 Ako si sa cítil/a, keď si zhotovoval/a svoj farebný teplý chumáčik?

 Čo je pre teba v živote teplým chumáčikom?
 Podľa čoho si si vyberal/a farbu pre svoj chumáčik?
 Ako by si svoj teplý chumáčik využil/a pri riešení bežných každodenných problémov (v
triede medzi spolužiakmi, doma s rodinnými príslušníkmi...)
 Navrhni, ako ich budeme využívať tento mesiac v triede/doma.

Možné pokračovanie, následné aktivity: S touto pomôckou môžeme realizovať aj dlhodobejší

(medzi)triedny, (medzi)ročníkový projekt, o ktorom budeme pravidelne hovoriť, precvičovať
schopnosť reflexie a sebareflexie žiakov/detí. Poskytuje dobré možnosti aj na rovesnícke projekty
starších a mladších žiakov. V domácom prostredí je možné chumáčik použiť pri pozitívnom
oceňovaní, poďakovaní, rozhovoroch medzi členmi rodiny. Je vhodnou pomôckou na rozvíjanie
pozitívnych medziľudských vzťahov.

Vyhodnotenie aktivity:

Žiaci/deti s vlastnoručne vyrobenou „pomôckou“ aj na základe rozprávky a vlastných skúseností,

dokážu empaticky vnímať iných, pomáhať im, zamýšľať sa nad svojím správaním a vzťahmi
s druhými ľuďmi. Rovnako dôležité ako v škole, je rozvíjanie pozitívnych medziľudských vzťahov aj
v rodine.

Autor/Zdroj: PhDr. Darina Gogolová, PhD., učiteľ profesijného rozvoja, Regionálne pracovisko
MPC, Bratislava

Ďalšie zdroje:
ČAPEK, R. 2015. Moderní didaktika. Praha: Grada, 2015. 624 s. ISBN 978-80-247-3450-7
FISCHER, R. 1997. Učíme děti myslet a učit se. Praha : Portál, 1997. 172 s. ISBN 80-7178-966-6.
FIŠER, Z., HAVLÍK, V., HORÁČEK, R. 2010. Slovem akci obrazem příspěvek k interdisciplinarite
tvůrčiho procesu. Brno : Masarykova univerzita. 2010. ISBN 9788021053892.
GOGOLOVÁ, D. 2015. Ľudské práva a ich zážitková implementácia na prvom stupni základnej
školy. Bratislava : Metodicko-pedagogické centrum. 2015. 38 s. ISBN 978-80-565-0956-2.
PETTY,G: 1996. Moderní vyučování. Praha : Portál, 1996. ISBN 80-7178-070-7.
PRŮCHA, J. - WALTEROVÁ, E. - MAREŠ, J. 1995. Pedagogický slovník. Praha : Portál, 1995.
322 s. ISBN 80-7178-029-4.
SITNÁ, D. 2009. Metody aktivního vyučování. Praha : Portál, 2009. 152 s. ISBN 978-80-7367-246-1.
TOMENGOVÁ, A., 2010. Čitateľské stratégie zlepšujúce schopnosť učiť sa [online]. [cit. 2020-03-17].
Bratislava: Metodicko-pedagogické centrum. ISBN 978-80-8052-353-4. Dostupne z
https://www.zsmsorvesele.edu.sk/uploads/fck/file/U%C5%BEito%C4%8Dn%C3%A9%20materi%C3%A
1ly%20pedagogika/%C4%8Citate%C4%BEsk%C3%A9%20strat%C3%A9gie.pdf
TUREK, I. 2008. Didaktika. Bratislava : Iura Edition, spol.s.r.o., 2008. 595 s. ISBN 978-80-8078-198-9.
Názov: Dá sa to použiť aj inak?

Cieľová skupina: 1. stupeň základnej školy

Vzdelávacia oblasť: Človek a príroda, Človek a hodnoty, Človek a spoločnosť, Jazyk a
komunikácia, Umenie a kultúra, Zdravie a pohyb, Človek a svet práce

Kľúčové kompetencie: Hlavný cieľ: Prezentovať vlastný nápad iného

komunikačné schopnosti, ústne a písomné využitia zvoleného predmetu na základe tvorivosti
spôsobilosti, a fantázie.

komunikácia v štátnom jazyku, Kognitívne ciele:

využívanie informačno-komunikačných Vysvetliť svoj výber predmetu.

technológií,
kompetencie v oblasti prírodných vied
a technológií,
kompetencie k celoživotnému učeniu,
sociálne a občianske kompetencie,
kultúrne kompetencie.
Navrhnúť využitie vybraného predmetu na
základe tvorivosti a fantázie.
Afektívny cieľ: Rešpektovať názor iného.
Psychomotorický cieľ: Aktívne pracovať s
informačným zdrojom alebo aplikáciou v
telefóne.

Prostredie: Forma a počty:

- pri domácej príprave žiaci pri PC - individuálna, párová, skupinová,
hromadná,
- klasická edukácia aj diferencované
vyučovanie
Trvanie: 15 – 30 minút

Anotácia/Úvod/Edukačný kontext aktivity/Zhrnutie aktivity:

Edukačná aktivita pre 1. stupeň základnej školy je zameraná na podporu rozvoja myslenia a
tvorivosti žiakov v kontexte s kogníciou, afektivitou i psychomotorikou podľa podoby realizácie.
Je vhodná aj na dištančné vzdelávanie, alebo na domácu prácu žiaka. V nadväznosti na
edukačný cieľ, vekovú kategóriu, obsah môže mať aj písomnú podobu pracovného listu,
prípadne jednotlivých zadaní či problémovej úlohy. Forma je tiež variabilná.

Potrebný materiál: pracovný list, rozličné typy informačných zdrojov – v elektronickej verzii, aplikácie
v PC či v smartfóne, samotný vybraný predmet, on -line slovníky a on-line encyklopédie príslušné
k cieľovej skupine žiakov 1. stupňa ZŠ

Opis postupu realizácie:

Aktivita je zameraná na to, aby žiak citlivo vnímal okolitý svet, aby objavil a poznal možnosti recyklácie
predmetov, ktorých využitie nemusí byť len úzko účelové, ale je možné aj ich variabilné využitie. Zvolený
predmet sa pre žiaka stáva objektom pozorovania, sledovania jeho znakov, na základe čoho žiak tvorivo
premýšľa nad jeho iným zmysluplným využitím.
Realizácia aktivity:
Motivačný rozhovor na tému „Veci okolo nás“.

Učiteľ položí žiakom otázku: Máme okolo seba veľa vecí? Pozrite sa vôkol seba, vyberte si 3 z nich
a povedzte mi: Na čo tieto veci slúžia?

Variant A: ústna podoba

Učiteľ oznámi žiakom zadanie: „Vyberte si nejaký konkrétny predmet. Navrhnite, ako by sa dal zmysluplne
použiť inak, než je jeho pôvodné určenie. Svoj návrh zdôvodnite. Zvoľte si jednu z možností a prezentujte ju
pred spolužiakmi.“

Variant B: písomná podoba

Učiteľ dá žiakom pracovný list so zadaním. Úlohou žiakov je napísať vlastný návrh. Svoj návrh žiaci
potvrdia vysvetlením a zdôvodnením.

Poznámky:
Najprv si žiaci vyberajú predmet v ich bezprostrednom okolí, až následne si môžu zvoliť iný, ktorý
je pre nich pútavejší vzhľadom na zadanie. Dbá sa aj na ochranu zdravia a bezpečnosť žiakov. Pri
zadaní učiteľ žiakov upozorní, že to musia byť predmety bezpečné a jednoducho použiteľné.

Možné pokračovanie, následné aktivity:

Je možné ďalej tvoriť nové a nové verzie. Napríklad na úvod vyučovacej hodiny 1 žiak to zadá
ostatným ako problémovú úlohu v konkrétnom časovom limite. Prípadne to môže byť podoba
súťaže, kto bude lepšie argumentovať. Žiaci si overujú, či ich návrh je možné podporiť
informáciami v informačnom prostredí, printovom alebo digitálnom prostredí.
Cieľom je aj to, aby si žiaci vyskúšali, ako funguje recyklácia v reálnom živote.

Príklady:

1. lak na nechty ako lepidlo

2. staršie plastové nepoškodené vrecko ako obal na topánky pri cestovaní
3. alobal ako „drôtenka“ na riad, no prioritne na sklenené nádoby
4. pilník na nechty ako nástroj na skrutkovanie
5. staré strúhadlo na syr ako stojan na maličké dekoratívne predmety, či ako podoba
vianočného stromčeka
6. farebný lak na nechty ako náter, napríklad na rozlišovanie kľúčov, na rozlišovanie iných
predmetov
7. spinka na spisy ako záložka do knihy, ako oporný drôtik k rastlinám
8. starý tlačený kalendár – obrázky – ako súčasť mozaikovej výzdoby baliaceho ekopapiera
9. staré tričko po vypchatí ako bábika pre deti, ako návlek na vankúš
10. staré nohavice/časti z nôh po vyplnení ako vankúše valce, alebo ako valce ochrana pred
prievanom na okne, či pri dverách, pričom ako výplň je možné použiť postrihané kúsky
iného obnoseného bavlneného oblečenia, a tak to recyklovať.
 Autor/Zdroj: PhDr. PaedDr. Slávka Džačovská, PhD., MBA

https://mpc-edu.sk/kratka-metodicka-inspiracia-da-sa-to-pouzit-aj-inak

Prílohy na stiahnutie: Príklad textu pracovného listu

DÁ SA TO POUŽIŤ AJ INAK

Vyber si konkrétny predmet. Navrhni, ako by sa dal zmysluplne použiť inak, než je jeho pôvodné
určenie. Svoj návrh zdôvodni.

ZVOLENÝ PREDMET:...........................................................................................................................

PÔVODNÉ POUŽITIE: .........................................................................................................................

MÔJ NÁVRH NA INÉ POUŽITIE:

...........................................................................................................

ODÔVODNENIE:
.................................................................................................................................

Za obsah a pôvodnosť krátkych metodických inšpirácií zodpovedá autor. Text neprešiel jazykovou
úpravou.