TÜRKİYE EĞİTİM SİSTEMİ İLE KARŞILAŞTIRMA • Video kaynağı: https://www.youtube.com/watch?v=nbzTJU_lvtw • Giriş • Coğrafi Bakış • Japonya’da Tarihi Gelişim Siyasi Yapı • Türk ve Japon İlişkileri • Japon Eğitiminin Tarihsel Gelişimi • Japonya’da Eğitim • Japon Eğitim Sisteminin Amaç Ve Politikası • Günümüz Japon Eğitim Sistemi • Japonya’da Örgün Eğitim • Okul Öncesi Eğitim • İlköğretim • Ortaöğretim • Yükseköğretim • Yaygın Eğitim • Destek Eğitimi • Japon ve Türk Eğitim Sisteminin Karşılaştırılması • Akademik yıl • Okul kıyafeti • Altyapı • Finansman • Sorunlar • Eğitim süresi • Sınav ve Sınıf Geçme • Yüksek öğrenim • Yönetimsel Yapı • Japonya Öğretmen Seçme ve Yetiştirme Sistemi • Sonuç Giriş-Coğrafi Bakış Japonya, Asya’nın doğusunda, Pasifik Okyanusu ile Japon Denizi arasında yer almaktadır. Japonya’nın resmi adı Nihon’dur. Büyük Okyanusun kuzeybatısında dört büyük adanın (Hokkaido, Honşu, Kyuşu, Şikoku) yer aldığı bir takımada ile Okinava’yı da içine alan Ryukyu adalarından oluşmaktadır. Japonya’da 3920’den fazla ada olduğundan bahsetmektedir. Japonya’nın başkenti Tokyo, para birimi ise yendir. Japonya, 3800 kilometre uzunluğunda ve yay görünümlüdür. Toplam yüzölçümü 377.899 kilometrekaredir. Nüfus yoğunluğu bakımından ise kilometrekareye 343 kişi düşmektedir(Kıral, B. Kıral, E. 2009 s. 59). Ülke topraklarının yaklaşık %84’ü tarıma elverişsizdir. Ülkede sık sık depremler olmakta özellikle kıyılarda her sonbahar büyük felaketlere neden olabilen kasırgalar görülebilmektedir. Bu olumsuz koşullara rağmen Japonya kalkınmayı sağlayacak yetişmiş insan gücü aracılığı ile özellikle son 30 yılda büyük bir ekonomik gelişme gerçekleştirerek dünyanın önde gelen endüstrilerinden birine sahip olmuştur(Telci, M. A. 2011 s. 365). Japonya’da Tarihi Gelişim Siyasi Yapı Japonya’da insan varlığı günümüzden önce 10.000 yıllarını işaret etmektedir. Çin ve Budist kültüründen çokça etkilenmiştir. Savaşçı güce güvenen hükümetler iktidarda söz sahibi olmuşlardır. Komodor Perry ile savaşçı ve içe dönük politikalar terk edilmiştir. Meiji yönetimi ile batı kültürü aktif bir şekilde tanıtılmaya başlanmıştır. II. Dünya Savaşı Japonlar için bir dönüm noktası olmuştur. Japon Anayasası günümüzde 3 ilkeye bağlıdır. Bunlar; Temel insan haklarına saygı, savaştan feragat, halk egemenliğidir. Japonya’da Tarihi Gelişim Siyasi Yapı Japonya’nın yönetim biçimi Meşruti İmparatorluktur. Japonya’da kanun yapma yetkisine devlet gücünün en yüksek organı olan parlamento sahiptir. Doğrudan halk tarafından seçilen Parlamento (Diet), 512 sandalyeli Temsilciler Meclisi ve 252 sandalyeli Senatodan (Halk Meclisinden) oluşmaktadır. Meclis üyeleri 4 yıllığına, Senato üyeleri ise 6 yıllığına seçilmektedirler. Senatonun yarısı her üç yılda bir yenilenmektedir. İdari olarak 47 bölge vardır. Bütün il, ilçe, kasaba ve köylerin halk tarafından seçilen birer meclisi bulunmaktadır. Ayrıca valiler ve belediye başkanları da seçimle işbaşına gelmektedirler (Kıral, B. Kıral, E. 2009 s. 59). Yönetim biçimi Meşruti imparatorluk Kanun yapma yetkisi Parlamento Parlamento Halk seçer Parlamento Diet 512 kişi, Halk meclisi 252 kişi İdari bölünüş sayısı 47 adet Valiler Belediye başkanları Seçimle yönetime gelir. Japon Eğitiminin Tarihsel Gelişimi Japon İmparatorluğu’nun kuruluşu M.Ö. 6. yüzyıla kadar uzanır. Japonya’da toplumla ilgili ilk yasal düzenlemeler 6.yüzyılda Prens Sohotoku’nun 17 maddelik anayasası ile 701 yılında yürürlüğe konan Tahio Anayasası’na dayanmaktadır. Konfüçyüsçü görüşün egemen olduğu bu anayasalar, 1868’deki Meiji Restorasyonu’na kadar Japon yasalarının temelini oluşturur. Japon eğitim kurumları örgüt ve program açısından Taiho Anayasası ile sistemleştirilmiştir. Bu düzenlemede sadece soylu sınıflara hitap eden bir eğitim sistemi öngörülmüş ve devlet için memur yetiştirmek amaçlanmıştır. Buna göre, yüksek derecedeki devlet memurlarının çocukları 9 yıllık bir eğitimden geçirilmesi, sıradan halk çocukları için ise Konfüçyüs’ün klasiklerinden olan “Hayırlı Evlat Kitabı”nın her evde bulunması ve sürekli okunması öngörülmüştür(Uçar, R. Uçar H.İ.) Japon Eğitiminin Tarihsel Gelişimi 12.yüzyıl ile 16.yüzyıl arası, Japonlar’ın ortaçağı olarak nitelendirilmektedir. İç savaşlar ve kargaşanın yaşandığı bu dönemde, yeterli sayıda öğrenci bulunamadığı için 1300 civarında eğitim kurumu kapanmıştır. Kapanmayanlar da ise dönemin anlayışına uygun olarak, savaş eğitimi üzerinde odaklanılmıştır. Bu durum ailesi ve atalarının onuru için kendini seve seve ölüme atabilen güçlü savaşçıları (samurai) ortaya çıkarmıştır. Japon eğitim tarihi açısından pek parlak olmayan bu dönemde ilk ders kitaplarının yayımlanmasına başlanmış (14.yüzyılı ilk yarısı), savaş sanatı derslerinin yanında güzel yazı (hattatlık), ahlak, edebiyat ve tarih dersleri verilmiştir (Uçar, R. Uçar H.İ.) Japonya’da Eğitim Japon Eğitim Sisteminin Amaç Ve Politikası Bugünkü eğitim sisteminin temel yapısı ve prensipleri, 1947’de kabul edilen Temel Eğitim Kanunu ve Okul Eğitimi Kanunu olmak üzere iki kanunla belirlenmiştir. Temel Eğitim Kanununda ilan edilen temel prensip; eğitim fırsatlarından herkesin eşit yararlanmasıdır. Kanun ırk, din, cinsiyet, sosyal statü, ekonomik durum ve aile yapısına dayanan ayrımı yasaklamıştır. Eğitim sisteminin esas amacı, insan haklarına, sevgi gerçeğine ve barışa saygı duyan, barışçı ve demokratik bir milletin kendine güvenen insanlarını yetiştirmektir. Kanun, sağlıklı bir toplum için politik bilince ve dini toleransa çok önem vermektedir. Ancak, politika, partiler, dinler ile eğitim arasında herhangi bir bağı özellikle yasaklamıştır. Sosyal çalışmalar, devlet ve mahalli idareleri kütüphane, müze ve halk salonları gibi kuruluşlar oluşturmaya teşvik eden Temel Eğitim Kanunu doğrultusunda kamu okulları müfredatın esas unsurlarından birisidir. Japon Eğitim Sisteminin Amaç Ve Politikası 1947 yılında çıkarılan Temel Eğitim Kanunu’na göre; • Demokratik ve kültürel bir devlet yaratmak ve bunun gücüyle dünya barışına ve refahına katkıda bulunmak • Barışsever Japon devletini ve toplumunu oluşturan halkı , beyinsel ve fiziksel olarak sağlam , gerçekçi ve adaletsever olgunluğa ulaştırmak, • Bireysel haklara ve değerlere saygınlık kazandırmak • Çok çalışkan ve sorumluluk duyarlılığı yüksek ve bilinçli insanlar yetiştirmek • Herkesin hür, demokratik, açık fikirli ve açık sistemi benimseyen insanlar olmasını sağlamaktır. Günümüz Japon Eğitim Sistemi Bugün Japonya’da 6-3-3-4 diye tabir edilen eğitim sistemi uygulanmaktadır. Eğitim, 6 yıllık ilkokul, 3 yıllık ortaokul, 3 yıllık lise ile 4 yıllık üniversitelerde verilmektedir. İlkokul ve ortaokulu kapsayan zorunlu eğitim süresi 9 yıldır. Ülkede ulusal okullar, kamu okulları ve özel okullar olmak üzere üç tür okul bulunmaktadır. Ulusal okulların finansmanı merkezi hükümetçe, kamu okullarınınki il ve belediye yönetimlerince, özel okullarınınki ise özel kuruluşlarca karşılanmaktadır. Ülke okullarının %28’i özel okuldur. Anaokulu öğrencilerinin %75’i, kreş öğrencilerinin %43’ü, ilkokul öğrencilerinin %1’i, ortaokul öğrencilerinin %3’ü, lise öğrencilerinin %28’i, üniversite öğrencilerinin %72’si, yüksekokul öğrencilerinin %89’u, teknik okul öğrencilerinin %7’si özel okullara gitmektedir. Günümüz Japon Eğitim Sistemi Ülkede okutulacak olan dersler ve zorunlu ders saati sayısı Eğitim Bakanlığı’nca belirlenmektedir. Her okul ders programına uygun olmak koşuluyla genel gereksinimleri, öğrencilerin gelişme ve deneyim kazanma alışkanlıklarını göz önünde tutarak kendi eğitim programını hazırlamaktadır. Japonya’da ders programları kuvvetli bir milli içerik taşımaktadır. Ülkede okul, sanayi, aile ve toplum arasında organik bir bağ kurulmuştur. Öğrenciler isteyerek, dikkatli ve sürekli bir şekilde çalışmak zorundadır. Bunun yanında öğrencileri güçlü bir şekilde eğitime bağlayan ve okullar arasında etkili bir yarışmaya olanak tanıyan bir yapının oluşturulması Japon Eğitim Sistemi’nin belirgin özellikleri olarak belirtilmektedir (Uçar, R. Uçar H.İ.). Japonya’da Örgün Eğitim Japonya’da örgün eğitim; okulöncesi eğitim, ilköğretim, ortaöğretim ve yükseköğretimden oluşmaktadır. Eğitim Kademelerine Genel Bakış Eğitim Kademelerine Genel Bakış Okul Öncesi Eğitim Okulöncesi eğitim, anaokulları (Yochien) ve gündüz bakım evlerinde (Hoikusho) verilmektedir. Eğitim Bakanlığı’nın gözetiminde olan anaokullarında, 3-5 yaşlarındaki çocuklara günde 5 saat eğitim verilmektedir. Gündüz bakım evleri (kreş) ise, Sosyal Güvenlik Bakanlığı’nda çalışan anneler için kurulmuş olup, bebeklikten 5 yaşına kadar olan çocuklara günde 8 saat eğitim verilmektedir. Japonya’da çocukların büyük bir kısmı okul öncesi eğitimi almaktadır. Anaokulu, yasaya göre zorunlu değil ama giderek yaygınlık kazanmaktadır. Bu okulların organizasyonu ve donatımı mahalli kurulların sorumluluğundadır. Anaokullarının programında bulunan ders ve etkinlikler; sağlık, sosyal yaşam, dil, müzik, ritim, sanat ve el sanatlarıdır. Okul öncesi eğitim ücretlidir. İköğretim İlköğretim, 6-12 yaş grubu öğrencilerine yönelik, ilkokul ve 12-15 yaş grubu öğrencilerine yönelik ortaokullardan oluşur ve zorunludur. İlkokul(Shogakko) Japonya’da 6 yaşını dolduran her çocuk, 6 yıl süren ilkokula gitmek zorundadır. İlkokulun amacı; iş birliği ruhunu, bölgesel ve ulusal gelenek bilgisini, uluslararası anlayış ruhunu, matematik, dil ve bilim yeteneğini, müzik, sanat ve edebiyata olan ilgiyi kazandırmak ve geliştirmektir. Yaklaşık olarak 20 öğrenciye bir öğretmenin düştüğü bu kademede, okullaşma oranı %99 olup sınıfta kalma yoktur. İlkokul-Dersler Ortaokullar(Chugakko) Zorunlu eğitimin son kısmı olup 3 yıl sürmektedir. İlkokulu bitiren ve herhangi bir özrü bulunmayan tüm öğrencilerin ortaokula devamı zorunludur. Öğrencilerin hangi ortaokula gidecekleri Yerel Eğitim Komisyonu tarafından coğrafi esaslara göre belirlenmektedir. Ulusal ve yerel ortaokullar ücretsiz olup, öğrencilerin giderleri devlet tarafında karşılanmaktadır. Bu eğitimin amacı; lise öğrenimine devam edebilmeleri için, gerekli bilgi ve becerileri öğrencilere kazandırmak, onların zihinsel ve bedensel gelişmelerini sağlamak, iyi vatandaş, insanlara ve çevreye saygılı yurttaş olarak Japon gelenek ve göreneklerine bağlı kişiler olmalarını sağlamaktır. Bu kademedeki okullaşma oranı %99’dur. Sınıfta kalma yoktur. Yaklaşık 15 öğrenciye 1 öğretmen düşmektedir. Ortaokulu bitiren ve eğitime devam etmek isteyen öğrenciler, Mart ayında yapılan liselere giriş sınavındaki performanslarına göre liselere yerleştirilmektedir (Uçar, R. Uçar H.İ.). Ortaokul-Dersler Ortaöğretim(Kotogakko) İlk ve ortaokulu bitiren öğrencilerin devam ettikleri eğitim-öğretim kurumlarıdır. Japonya’da tam gün, yarım gün ve mektupla öğretim yapan liseler olmak üzere üç çeşit lise bulunmaktadır. Tam gün eğitim yapan liseler 3 yıl, yarım gün ve mektupla öğretim yapan liseler ise 4 yıl ya da daha uzun süre devam etmektedir. Yarım gün olan liseler gündüz ve akşam liseleri olarak ikiye ayrılır. Genel ve mesleki liseler olmak üzere iki farklı program uygulayan liseler bulunmaktadır. Genel liseler; yükseköğretime devam edecek gençlerin gereksinimlerini sağlayacak programlar sunmakta, mesleki liseler ise; öğrencilerin gelecekte meslek olarak seçecekleri özel mesleki alan eğitimi sağlamaktadır. Liselerde kredili sisteme göre öğretim yapılmakta, mezun olmak için de en az 80 kredilik ders almak gerekmektedir. Bu dersler zorunlu ve seçmeli derslerden oluşmaktadır. Liseden sonra üniversiteye devam etmek önemli bir amaç olduğundan, bu yönde yoğun çaba sarf edilmektedir. Her yıl basın ve televizyonda liselerin genel bir değerlendirmesi yapılmaktadır. Yaklaşık 19 öğrenciye bir öğretmen denk gelmektedir. Ortaöğretim-Dersler Ortaöğretim-Dersler Yükseköğretim Japonya’da, üniversiteler, yüksekokullar ve teknik okullar olmak üzere üç çeşit yükseköğretim kurumu bulunmaktadır. Üniversiteler Programlarında hem lisans hem de lisansüstü eğitime yer vermektedirler. Genellikle 4 yıllıktırlar. Ancak tıp, dişçilik, veterinerlik ve ziraat gibi bazı bölümlerin öğretim süresi 6 yıldır. Büyük çoğunluğu, 2 yıl süren master ve 5 yıl süren doktora programına sahiptir. Yüksekokullar Lise mezunlarına 2 ya da 3 yıllık eğitim vermektedirler. Amaçları; öğrencilerin teknik alanda bilgi ve beceriyi edinmelerini sağlamak, mezunlarını teknik dallarda meslek sahibi yapmaktır. Teknik Okullar 1962 yılından beri eğitim-öğretim hizmeti veren bu okullar, ortaokulu bitiren öğrencileri kabul etmekte ve teknisyenlerin eğitimi için 5 yıllık tam eğitim uygulamaktadırlar. Japonya’da 1985 yılından itibaren açık öğretim üniversitesinde de yüksek öğretim verilmektedir. Ayrıca bazı üniversiteler, gündüz çalışanlar için gece dersleri vermektedir. Yükseköğretime bir akademik yetenek testi, bir özel alanda başarıyı ölçme testi ve okul dosyalarının incelenmesi sonucu öğrenciler seçilmektedir. Yaygın Eğitim Japon eğitim felsefesine göre Japon halkı yaşam boyu eğitilmelidir. Bu eğitim, hem resmi hem de özel kuruluşlar tarafından verilmelidir. Halk evleri, gençlik merkezleri, çocuklar için tabiat merkezleri, müzeler, kütüphaneler, beden eğitimi ve eğlence merkezleri yaygın eğitim faaliyetlerini düzenleyen önemli kuruluşlardır. Bunların içerisinde halk evleri farklı bir yere sahiptir. Belediyelerin birçoğunda bulunan halk evleri, bireylerin kültür düzeylerini yükseltecek çeşitli eğitim faaliyetleri düzenlemektedir (Demirel, 2000). Destek Eğitimi Japonya’da, öğrencilerin derslerine takviye amaçlı, öğrencileri sınavlara hazırlayan ve veliler tarafından finanse edilen jukular mevcuttur. Jukular akşam saatlerinde ve hafta sonlarında faaliyet göstermektedirler. Jukular akademik olmayan jukular ve akademik olan jukular olmak üzere ikiye ayrılmaktadırlar. Jukular Türkiye’deki günümüzde kapanan özel dershanelere benzetilebilir. Fakat Türkiye’deki dershanelerde sadece okula destek amaçlı ve sınavlara hazırlayıcı bir eğitim verilmektedir. Beceri geliştirmek için dershanelerin verdiği özel bir eğitim bulunmamaktadır. Ayrıca her eğitim kademesinde MEB’in açtığı Destekleme ve Yetiştirme Kursları Bulunmaktadır. Japon Eğitim Sisteminde Akademik Yıl Japonya’da eğitim öğretim yılı 1 Nisan’da başlar ve bir sonraki yılın 31 Mart’ında biter. Ders yılı, Nisan-Temmuz ortası, Eylül-Aralık sonu ve Ocak-Mart sonu olmak üzere üç dönem halinde yapılır. Cumartesi yarım gün olmak üzere, haftada 5.5 gün okula gidilir. Yılda 240-250 iş günü vardır. Bir eğitim öğretim yılında üç ara tatili yapılmaktadır. Bunlardan birincisi yaz tatili (22 Temmuz- 31 Ağustos arası), ikincisi güz tatili (25 Aralık- 7 Ocak arası), sonuncusu da bahar tatili (22 Mart- 1 Nisan arası)’dır (Kıral, B. Kıral, E. 2009). Japon ve Türk Eğitim Sisteminde Akademik Yıl Türk Eğitim Sisteminde ise eğitim Eylül ayında başlamakta ve Haziran ayının ortalarında sona ermekle birlikte dersler 4 dönem halinde yapılmaktadır. Türkiye’de eğitim 180 iş günüdür. Japonya’da eğitim yapılan gün sayısı 210 gündür. Buna okulların, festivaller gibi sosyal aktiviteler için ayırdığı yaklaşık 30 günlük dönem dâhil değildir (Yılda toplam 240 gün). Tam gün eğitim yapılmaktadır. Eğitim sabah 8.30’da başlamakta, 15.30’da bitmektedir. Dersler 45 dakikadır. Türk eğitim sisteminde ise normal öğretim ve ikili öğretim yapılmaktadır. Normal öğretimde dersler 8.30’da başlayarak 15.00’te bitmektedir. Dersler 40 dakika olup, eğitim-öğretim 5 gün sürmekte, cumartesi ve pazar günleri hafta sonu tatili yapılmaktadır (Kıral, B. Kıral, E. 2009). Türkiye’de okul türüne ve düzeyine göre saatler değişiklik göstermektedir. Japon ve Türk Eğitim Sisteminde Okul Kıyafeti Japonya’da devlet ilkokullarının çoğunda önlük, üniforma yoktur; ancak okulların ayırt edilebilmeleri için öğrencilerin şapka veya sembol taşımaları gerekmektedir. Türk eğitim sisteminde ise öğrenciler tarafından önlük veya okulların belirlemiş olduğu özel üniformalar giyilmektedir ve bunları giymek mecburidir. Okul aile birliğinin sene başında aldığı çoğunluk kararı ile kıyafet konusuna karar verilmektedir. Japon ve Türk Eğitim Sisteminde Eğitimin Altyapısı Japonya’da ilkokulların %98’inde devletin finanse ettiği öğle yemeği verilmektedir. Türkiye’de ise sadece taşımalı eğitim yapılan okullarda devlet, öğrencilerin öğle yemeklerini karşılamaktadır. Japonya’da okulların %90’ında jimnastik salonu, %75’inde yüzme havuzu bulunmaktadır. Türkiye’de yer alan okullarda böyle bir standarttan bahsetmek mümkün değildir. Japon okullarında temizlik ve yemek dağıtımından öğrenciler sorumlu bulunmaktadır. Türkiye’de ise okulun temizlik ve düzeninden okullarda bulunan hizmetliler sorumludur(Kıral, B. Kıral, E. 2009). Japon Eğitim Sisteminde Eğitimin Altyapısı Okullarda okutulan ders kitapları özel yayınevleri tarafından yazılmasına ve basılmasına rağmen Eğitim Bakanlığı tarafından detaylı bir şekilde incelenip denetlenerek kullanımına izin verilmektedir. Okullar yayınlanmış olan listeden okutacakları kitapları kendileri belirlemektedirler. Ders kitapları tüm okullarda (ulusalyerel-özel) parasız olarak dağıtılmakta ve çocukların şahsi malları olmaktadır. Türk Ve Japon Eğitiminde Sınav ve Sınıf Geçme Japonya’da tüm liselere giriş sınavla yapılırken, Türkiye’de sadece belli liselere sınavla öğrenci alınmaktadır. Her iki ülkede de öğrencilerin büyük bir kısmı hafta sonu destek eğitimine devam etmektedir (Türk, 2004). Japonya’da, liselerde kredili sistem uygulanırken, Türkiye’de sınıf geçmeye dayalı bir sistem geçerlidir. Üniversiteye öğrenci alımında, Türkiye’de olduğu gibi Japonya’da da giriş sınavı yapılmaktadır. Japonya’da iki aşamalı sınav yapılmaktadır. Birinci sınav ülke genelinde, ikinci sınav ise her üniversitenin kendi özel koşullarına göre yapılmaktadır. Türkiye’de ise iki sınav sistemi mevcuttur. Öğrenci önce genel sınava girer sonra yoğunlaşmak istediği sınav sorularını çözerek gitmek istediği alanlar için yarışır. Japonya Öğretmen Seçme ve Yetiştirme Sistemi Japonya‘da öğretmenliğin teknolojik gelişmelerden ve yeniliklerden daha öncelikli olduğu ve Japonya’nın bir sınav ülkesi olduğu söylenebilir (Akpınar ve Aydın, 2007). Bunun en belirgin örneği de öğrencilerin alt kademelerden itibaren rekabete dayalı ve üniversite sınavlarına yönelik bir eğitim sistemi içinde yetiştirilmeleridir. Japonya yarı merkezi bir eğitim sistemi vardır ve meslek olarak öğretmenlik çok önemlidir (Polat ve Arabacı, 2012). Japonya Öğretmen Seçme ve Yetiştirme Sistemi Japonya’da mesleğe başlamak için adayların sahip olduğu lisans derecesi yeterli değildir (Atanur Başkan, Aydın ve Madden, 2006). Japonya’daki öğretmen yetiştirme sisteminde öğretmen adayları iki aşamalı sınavla seçilirler. İlk aşama ülke genelinde yapılır; ikinci aşamayı üniversiteler kendileri yaparlar. Okullar, hem programlara kabulde hem de işe alma sürecinde çok seçicidir; adayların öğretmenlik eğitim programlarına katılabilmeleri için Ulusal Giriş Sınavı’nda başarılı olmaları gerekmektedir. Adaylar, öğretmen olabilmek için yılda üç kez yapılan genel kültür, alan ve meslek bilgilerini içeren bir sınava girmektedirler. Bu sınavda başarılı olan adaylar, bu sınavın yanı sıra görüşme ve uygulama sınavına da girmektedirler. Bu sınavda da başarılı olan adaylar, altı ay süren stajyerlik programına alınırlar ve bu süreci başarı ile tamamlayan adaylar asil öğretmen olarak atanmaktadırlar (Uçar ve Uçar, 2004). Japonya Öğretmen Seçme ve Yetiştirme Sistemi Japonya’da eğitim kolejleri dışındaki yükseköğretim kurumlarından mezun olan adaylara yönelik, açık sistemde öğretmen yetiştirme olarak adlandırılan, eğitim fakültelerinin verdiği diplomanın yanında diğer fakültelerden alınan sertifikalar yoluyla da öğretmen olunabilmektedir (Mete, 2013). Bu sertifikalar iki çeşittir (Odabaş, 2010): • Birincisi sürekli sertifikalardır, ülke genelinde geçerlidir ve bu sertifika ile asil öğretmenlik yapılmaktadır. • İkincisi geçici sertifikalardır, sadece verildikleri yerlerde geçerlidir ve bu sertifika ile yardımcı öğretmen olarak atanılmaktadır. Sonuç • Ülkelerin eğitim sistemleriyle gelişmişlik düzeyleri arasında önemli bir ilişki bulunmaktadır. Japonya, okul, aile, sanayi ve toplum arasında işbirliği sağlayarak geliştirdiği eğitim sistemiyle kısa denilebilecek bir sürede kalkınması için gerekli olan insan gücü potansiyeline kavuşmuş, gerek ekonomik gerek teknik gerekse eğitim alanında çağımızın ileri ülkelerinden biri durumuna gelmiştir. Japonya, bugün çağa ve kendi kültür yapısına uygun, az merkeziyetçi ve demokratik, oldukça ileri bir eğitim sistemi oluşturmuş ve son derece yüksek bir eğitim standardı yakalamıştır. (Uçar ve Uçar, 2004) • Japonya ve Japonya Eğitim Sistemi’nin başarısı; eğitime yerel yönetimler ve özel sektörün katılımını sağlayarak finansman problemini ortadan kaldırması, eğitimle ilgili tüm unsurlar arasında etkili bir işbirliği sağlaması, eğitimde fırsat eşitliği tanıyan bir yapı oluşturması, bilim ve bilimsel gelişmelere açık olmasından kaynaklanmaktadır. (Uçar ve Uçar, 2004) Sonuç • Eğitimde modernleşmeye yönelik ilk düzenleme ve geliştirme çalışmalarımız Japonya ile hemen hemen aynı döneme denk gelmesine karşın; eğitim sistemimiz Japonya ile karşılaştırıldığında birçok açıdan geri olduğu görülmektedir(Uçar ve Uçar, 2004). • Başarılı olmanın anahtarı azimli olmak ve sebatla çalışmaktan geçmektedir. 2. Dünya Savaşı ile yıkılan fakat günümüzde dünya devlerinden biri haline gelmiş olan Japonya’nın bu durumu kültürüne sıkı sıkıya bağlı kalarak eğitim işini ciddiye almasıyla açıklanabilir(Kıral ve Kıral, 2009). Kaynakça: Telci, M.A. (2011). Japonya eğitim sistemi. Balcı, A.(Ed.), Karşılaştırmalı eğitim sistemleri, (s. 365-382) içinde. Ankara: PegemA Yayıncılık. Gül, A . (2016). Türkiye ile Çin, Finlandiya, Japonya ve Hollanda’nın Öğretmen Yetiştirme ve Seçme Sistemlerinin Karşılaştırılması. Adnan Menderes Üniversitesi Eğitim Fakültesi Eğitim Bilimleri Dergisi, 7 (2), 63-72. Erişim Adresi: http://dergipark.gov.tr/aduefebder/issue/33910/375347 Uçar, R. Uçar, H.İ. (2004). Japon eğitim sistemi üzerine bir inceleme: çeşitli açılardan Türk eğitim sistemi ile karşılaştırma. Yüzüncü Yıl Üniversitesi, Eğitim Fakültesi Dergisi, 1, 1-18. Erişim Adresi: http://efdergi.yyu.edu.tr/makaleler/cilt_I/ozetler/ucar_ozet.htm Kıral, B. Kıral, E. (2009). Japonya ilköğretim sistemi ve Türkiye ilköğretim sisteminin karşılaştırılması. Ziya Gökalp Eğitim Fakültesi Dergisi, 12, 53-65. ErişimAdresi: http://zgefdergi.com/Makaleler/817380744_12_05_Kiral-Kiral.pdf https://www.tr.emb-japan.go.jp/files/000237954.pdf Erişim Tarihi:25.03.2019 http://www.criced.tsukuba.ac.jp/keiei/kyozai_ppe_f1_02.html Erişim Tarihi: 25.03.2019