Історія та Теорія Рональда Д.

Дейвіса

Минуло 130 років з того часу, як термін «дислексія» було введено Рудольфом
Берліном, німецьким офтальмологом та професором зі Штутгарту. У ході
своєї практики Берлін спостерігав труднощі, із якими стикалися деякі з його
дорослих пацієнтів під час читання друкованого слова. Він не міг знайти
жодних проблем у їхньому баченні. Тому він припустив, що їхні труднощі
мають бути викликані якоюсь фізичною зміною в мозку, навіть якщо природа
цього вислизнула від неї. Термін «Берлін», що використовується для опису
цього стану (що означає «труднощі зі словами»), зрештою став більш
відомим, ніж він сам. В одній з небагатьох біографічних записів про Берлін
він досить гостро описується як «[людина], яка дала ім'я кораблю, хоча він
так і не став його капітаном».

Сам Берлін перебував під впливом робіт іншого німця, Адольфа Куссмауля,
професора медицини зі Страсбурга, якого сьогодні пам'ятають головним
чином завдяки його роботі з діабетичного кетоацидозу. Саме Куссмауль
першим визначив тип труднощів, описаних Берліном у 1877 році, назвавши
їх Wortblindheit (сліпота до слів). (Берлін вигадав слово «дислексія», щоб
привести діагноз у відповідність до сучасної міжнародної медичної
літератури, в якій в інших місцях описуються подібні стани алексії та
паралексії.) «Куссмаулю, — пише його сучасник Джеймс Хіншелвуд, — слід
віддати належне як першовідкривача». визнаючи можливість, що цю
нездатність можна зустріти як ізольований симптом».

У Великій Британії над цією темою працювали кілька британців, у тому числі
Хіншелвуд, ще один офтальмолог; Джеймс Керр, медичний працівник ради;
та Вільям Прінгл Морган, лікар загальної практики. Ці троє зосередилися як
на словесної сліпоті як ізольованому симптомі, як Куссмауль, а й розширили
опис цього стану, включивши до нього дітей. Це послабило пояснювальну
силу черепно-мозкової травми або захворювання як причини дислексії, якій
досі віддавалася перевага, встановивши різницю між набутою та вродженою
словесною сліпотою: перша виникає раптово у дорослому віці, друга є при
народженні.

Повідомлення Прінгла Моргана та Хіншелвуда про дітей зі сліпотою до слів

є ключем до розуміння пізнішої історії дислексії. Пацієнт Пінгла Моргана
більш відомий, можливо, частково тому, що він олюднив свою історію,
використовуючи ім'я свого пацієнта:
Теорія Рональда Д. Дейвіса

У 1980-і роки американський інженер, бізнесмен, архітектор і скульптор

Рональд Д. Дейвіс, що сам з дитинства страждав від важкої форми дислексії,
ширше пояснив цю проблему і розробив систему її усунення в процесі
навчання.

Дейвіс дав цьому явищу таке пояснення. Звичайна людина переважно

мислить «словами», але є люди, які здебільшого думають «образами»,
сприймаючи інформацію візуально. Через що виникають проблеми у період
освоєння читання та письма.

Щойно діти, «думаючі картинками», бачать вербальний (словесний) символ,

їхній мозок дезорієнтується. Іншими словами, людина, яка страждає
дислексією і дисграфією, побачивши слова, образ якого в його свідомості
поки що відсутня

(наприклад, побачивши прийменника, займенника, прикметника, модального

слова) впадає у такий стан, коли текст перестає бути зрозумілим. У цей
момент сприйняття символів сильно спотворюється і читання чи лист стає
важко здійсненним завданням.

Багаторічні спостереження та обробка інформації фахівців та людей з

дислексією свідчить про те, що вони бачать не одне, а одразу кілька
зображень слова. Вони можуть бачити слово не тільки у звичайному ракурсі,
а й у дзеркальному відображенні, перевернутому під якимось кутом, або
навіть у 3D, тобто, як би плаваючим у просторі, – кількість варіацій
безмежна. Саме тому таким дітям протипоказано навчання читання по-
складовій техніці навіть у разі великої кількості повторень та додаткових
занять. При використанні подібної методики така дитина сильно
концентрується, напружується і втомлюється від самого процесу, тому що
ніякий набір складів не дає йому уявлення про слово, яке має вийти з
поєднання букв. Тому він намагається вгадувати слова за першими літерами,
що призводить до відчуття повної невпевненості в читанні, а потім і зовсім
відмовитися від нього.

Навчити людину з дислексією та дисграфією дотримуватися орфографічних

правил теж дуже важко. Просто зазубрити ці правила не можна, оскільки
практично у будь-якій мові вони містять велику кількість винятків.
Дислектик або дисграфік може добре знати якесь правило, але при цьому
просто не помітити, що воно порушено в конкретному випадку.

Для такої людини будь-який письмовий іспит чи диктант стає справжнім

катуванням, яке призводить до емоційних травм та численних нервових
зривів та комплексів. Ось чому відливання дитини від письмової роботи
найчастіше викликане зовсім не лінню, а елементарним бажанням уникнути
негативних переживань.

Результатом досліджень Рона Д. Дейвіса став висновок про те, що дислексія

походить з процесу пізнання, що включає сприйняття, пам'ять, оцінку,
концептуалізацію (це образ, ідея або концепція, створені в умі), інтуїцію і
усвідомлення. Він охарактеризував дислексію як продукт мислення та
реакцію «відчуття сплутаності свідомості».

Дейвіс також зауважив, що важливо у максимально ранньому віці виявити

наявність дислексії, надати дитині підтримку та встигнути виправити
проблему на ранніх стадіях навчання.

Наріжним каменем методики Дейвіса стало визначення дислексії як

вродженої особливості сприйняття, а чи не розумового порушення чи
наслідки травми.

Бо якщо мозок чи нервова система справді уражені, то функції цієї

структури також мають бути постійно ушкоджені. Однак будь-який фахівець,
який будь-коли спостерігав симптоми дислексії, підтвердить, що вони є
непостійними. Це можна простежити у рамках навчального процесу. Шкільні
успіхи дислектиків мають нерівний, стрибкоподібний характер.

Дислексія та супутні порушення

З погляду Рональда Д. Дейвіса, крім дисграфії, дислексія може сприяти

появі та багатьох інших порушень. Сюди відносяться дискалькулія
(нездатність до освоєння математики), СДВГ та СДВ (синдром дефіциту
уваги з гіперактивністю та без неї).

Для багатьох фахівців новим у теорії Дейвіс став погляд на синдром

дефіциту уваги, який, на його думку, також піддається корекції.

Багаторічні спостереження послідовників методу Р.Д. Дейвіс

підтвердили, що людина з дискалькулією може освоювати математику,
попередньо вивчивши такі основні поняття, як час, послідовність,
порядок, причина, слідство.

Не заважає також знати, що математика та музика вивчаються за

однаковою схемою: час, послідовність, порядок. Ні в кого не викликає
подиву, що багато математиків є чудовими музикантами. Однак не всім
відомо, що навіть за наявності хорошого, а іноді абсолютного слуху
дитина з дислексією важко освоює нотну грамоту, існує навіть такий
термін, як музична дислексія.

Постійний супутник дітей із дислексією – дезорієнтація. Саме з цієї

причини у більшості таких хлопців погано розвинене відчуття часу і
вони зазнають серйозних труднощів у його визначенні щогодини, як зі
стрілками, так і електронними.

Кожен із нас стикався із ситуацією, коли при очікуванні час тягнеться

нестерпно повільно, а навпаки, у стані збудження воно, навпаки, летить.
Тимчасове сприйняття дислектика зазнає значно значніших спотворень,
якщо якийсь символ вводить таку людину в стан дезорієнтації. З
порушеними відчуттями часу безпосередньо пов'язані причини
дискалькулії.