‫علم نفس النمو‬

‫الرشد والشيخوخة‬
 ‫منشورات جامعــــــــــة تشــــــــــــرين‬
‫كليـــــــــــــة التــــــــــــربية‬

‫عمل نفس المنو‬

‫الرشد والش يخوخة‬
‫الدكتورة‬

‫بشرى أيوب شريبه‬

‫أستاذ مساعد يف قسم اإلرشاد النفسي‬

‫طالب السنة األولى‪ /‬قسم اإلرشاد النفسي‬

‫‪ 1439-1438‬ه‬
‫‪ 2018-2017‬م‬
 ‫فهرس المحتويات‬

‫الفصل األول ‪11 ............................................................................................................‬‬

‫مقدمة في علم نفس النمو ‪11 ........................................................................................‬‬
‫‪ -1‬مفهوم علم نفس النمو ‪12...................................... ................................‬‬
‫‪ -2‬مفهوم النمو وبعض المفاهيم المرتبطة به ‪13................. ................................‬‬
‫‪ -3‬أهمية دراسة علم نفس النمو ‪20............................... ................................‬‬
‫‪ -4‬عالقة علم نفس النمو بالعلوم األخرى ‪24..................... ................................‬‬
‫‪ -5‬أطوار النمو اإلنساني ‪27........................................ ................................‬‬
‫الفصل الثاني ‪37 ...........................................................................................................‬‬
‫مناهج البحث في النمو اإلنساني ‪37 ................................................................................‬‬
‫‪ -1‬المنهج التجريبي ‪38............. ................................ ................................‬‬
‫‪ -2‬المنهج الوصفي ‪43............. ................................ ................................‬‬
‫‪ -3‬المنهج اإلكلينيكي ‪48............ ................................ ................................‬‬
‫‪ -4‬المالحظة ‪56..................... ................................ ................................‬‬
‫الفصل الثالث ‪59 ...........................................................................................................‬‬
‫قوانين النمو اإلنساني والعوامل المؤثرة فيه ‪59 .................................................................‬‬
‫‪ -1‬قوانين ومبادئ النمو اإلنساني ‪59................................. ................................‬‬
‫‪ -2‬العوامل المؤثرة في النمو اإلنساني ‪61............................ ................................‬‬
‫‪ -3‬اتجاه النمو اإلنساني ‪67............ ................................ ................................‬‬
‫‪ -4‬طبيعة تغيرات النمو اإلنساني ‪69.................................. ................................‬‬
‫‪ -5‬أنماط التغيرات في النمو اإلنساني ‪70............................. ................................‬‬
‫الفصل الرابع ‪75 ...........................................................................................................‬‬
‫مرحلة الرشد ‪75 .......................................................................................................‬‬
‫‪ -1‬الرشد ‪ -‬سيرورة اجتماعية ثقافية ‪76.......................... ................................‬‬
‫‪ -2‬بدايات االهتمام بعلم نفس الراشدين ‪77........................ ................................‬‬
‫‪ -3‬مفهوم مرحلة الرشد ‪79........................................ ................................‬‬
‫‪ -4‬معايير تحديد مرحلة الرشد ‪80................................. ................................‬‬
‫‪ -5‬مكونات الشخصية لدى الراشد ‪83............................. ................................‬‬
‫‪5‬‬
‫الفصل الخامس ‪87 .........................................................................................................‬‬
‫مرحلة الرشد المبكر‪87 ...............................................................................................‬‬
‫‪ -1‬خصائص الرشد المبكر ‪88...................................... ................................‬‬
‫‪ -2‬مظاهر الرشد المبكر ‪91........................................ ................................‬‬
‫‪ -3‬نظريات النمو في مرحلة الرشد المبكر ‪92.................... ................................‬‬
‫‪ -4‬التغيرات النمائية في مرحلة الرشد المبكر ‪100 ............... ................................‬‬
‫‪ -5‬أزمات الرشد المبكر ‪121 ....................................... ................................‬‬
‫الفصل السادس‪129 .......................................................................................................‬‬
‫مرحلة الرشد المتوسط ‪129 .........................................................................................‬‬
‫تمهيد ‪129 .............................. ................................ ................................‬‬
‫‪ -1‬نظريات النمو في مرحلة الرشد المتوسط ‪130 ................ ................................‬‬
‫‪ -2‬خصائص الرشد المتوسط ‪137 ................................. ................................‬‬
‫‪ -3‬نماذج النمو في مرحلة الرشد المتوسط ‪138 .................. ................................‬‬
‫‪ -4‬أزمة منتصف العمر ‪139 ....................................... ................................‬‬
‫الفصل السابع‪149 .........................................................................................................‬‬
‫النمو المعرفي واالنفعالي في مرحلة الرشد المتوسط ‪149 .....................................................‬‬
‫أوالا‪ -‬النمو المعرفي في مرحلة الرشد المتوسط ‪149 ................. ................................‬‬
‫‪ -1‬نظريات النمو المعرفي في مرحلة الرشد المتوسط ‪150 ......................................‬‬
‫‪ -2‬مراجعة الحياة في مرحلة الرشد المتوسط ‪151 ............... ................................‬‬
‫ثانيا ا‪ -‬النمو االنفعالي في مرحلة الرشد المتوسط ‪154 ................ ................................‬‬
‫‪ -1‬نموذج "سترنبرج" في النمو االنفعالي ‪155 .................. ................................‬‬
‫‪ -2‬الحالة االنفعالية في مرحلة الرشد المتوسط ‪157 ............. ................................‬‬
‫الفصل الثامن ‪159 .........................................................................................................‬‬
‫مرحلة الشيخوخة ‪159 ................................................................................................‬‬
‫‪ -1‬دراسة مرحلة الشيخوخة ‪161 ................................. ................................‬‬
‫‪ -2‬الشيخوخة السكانية ‪168 ....................................... ................................‬‬
‫‪ -3‬مفهوم الشيخوخة والتقدم في العمر ‪172 ...................... ................................‬‬
‫‪ -4‬مراحل الشيخوخة ‪175 ......................................... ................................‬‬
‫‪ -5‬معايير تحديد مرحلة الشيخوخة ‪176 .......................... ................................‬‬
‫‪ -6‬تصنيفات مرحلة الشيخوخة ‪179 ............................... ................................‬‬

‫‪6‬‬
‫الفصل التاسع‪189 .........................................................................................................‬‬
‫نظريات مرحلة الشيخوخة وخصائصها ‪189 .....................................................................‬‬
‫‪ -1‬نظريات مرحلة الشيخوخة ‪189 .................................... ................................‬‬
‫‪ 1-1‬النظرية الفسيولوجية ‪189 .................................... ................................‬‬
‫التطورية ‪190 ........................................ ................................‬‬
‫ّ‬ ‫‪ 2-1‬النظرية‬
‫‪ 3-1‬النظرية البيولوجية ‪191 ...................................... ................................‬‬
‫‪ 4-1‬النظرية التسلسلية ‪191 ....................................... ................................‬‬
‫‪ -2‬خصائص مرحلة الشيخوخة ‪194 .................................. ................................‬‬
‫‪ 1-2‬الخصائص الجسمية لدى كبار السن ‪195 ................... ................................‬‬
‫‪ 2-2‬الخصائص االجتماعية لدى كبار السن ‪203 ................. ................................‬‬
‫‪ 3-2‬الخصائص النفسية لدى كبار السن ‪205 ..................... ................................‬‬
‫‪ 4-2‬الخصائص العقلية المعرفية لدى كبار السن ‪206 ........... ................................‬‬
‫الفصل العاشر ‪215 ........................................................................................................‬‬
‫مشكالت مرحلة الشيخوخة ‪215 ....................................................................................‬‬
‫تمهيد ‪215 .............................. ................................ ................................‬‬
‫‪ -1‬تعرض كبار السن لسوء المعاملة ‪215 ........................ ................................‬‬
‫‪ -2‬المشكالت الوظيفية لدى كبار السن ‪217 ...................... ................................‬‬
‫‪ -3‬المشكالت االجتماعية لدى كبار السن ‪218 .................... ................................‬‬
‫‪ -4‬المشكالت النفسية والعقلية لدى كبار السن ‪221 .............. ................................‬‬
‫الفصل الحادي عشر ‪247 .................................................................................................‬‬
‫الصحة النفسية والتوافق لدى المسنين ‪247 ......................................................................‬‬
‫أوالا‪ -‬الصحة النفسية لدى المسنين ‪247 .............................. ................................‬‬
‫‪ -1‬مفهوم الصحة النفسية ‪248 .................................... ................................‬‬
‫‪ -2‬الصحة النفسية لدى المسنين ‪249 ............................. ................................‬‬
‫ثانيا ا‪ -‬التوافق لدى المسنين ‪252 ....................................... ................................‬‬
‫‪ -1‬مفهوم التوافق النفسي ‪253 .................................... ................................‬‬
‫‪ -2‬أبعاد التوافق النفسي ‪255 ...................................... ................................‬‬
‫الفصل الثاني عشر ‪261 ..................................................................................................‬‬
‫احتياجات كبار السن ورعايتهم ‪261 ...............................................................................‬‬
‫‪ -1‬احتياجات كبار السن ‪261 .......................................... ................................‬‬
‫‪ 1-1‬االحتياجات المعيشية ‪261 .................................... ................................‬‬
‫‪7‬‬
‫‪ 2-1‬االحتياجات الطبية ‪262 ....................................... ................................‬‬
‫‪ 3-1‬االحتياجات االجتماعية ‪262 .................................. ................................‬‬
‫‪ 4-1‬االحتياجات النفسية ‪263 ...................................... ................................‬‬
‫‪ -2‬اهتمامات المسنين ‪270 ............ ................................ ................................‬‬
‫‪ -3‬رعاية المسنين ‪271 ................ ................................ ................................‬‬
‫الفصل الثالث عشر ‪283 ..................................................................................................‬‬
‫التقاعد ونظرياته‪283 .................................................................................................‬‬
‫التطور التاريخي للتقاعد ‪283 ...................................... ................................‬‬
‫ّ‬ ‫‪-1‬‬
‫‪ -2‬عوامل نشوء نظام التقاعد ‪285 ................................... ................................‬‬
‫‪ -3‬مفهوم التقاعد ‪286 ................. ................................ ................................‬‬
‫‪ -4‬أنماط االستجابة للتقاعد ‪288 ...................................... ................................‬‬
‫‪ -5‬تحديد سن التقاعد ‪290 ............. ................................ ................................‬‬
‫‪ -6‬مراحل عملية التقاعد ‪290 ......................................... ................................‬‬
‫‪ -7‬النظريات المفسرة للتقاعد ‪293 .................................... ................................‬‬
‫قائمة المصطلحات العلمية ‪301 .........................................................................................‬‬
‫قائمة المراجع ‪309 ........................................................................................................‬‬
‫ملحق المقاييس واالختبارات ‪329 ......................................................................................‬‬

‫‪8‬‬
 ‫المقدمة‬
‫النمو االنساني موضوعاً مشتركاً بين ع ّدة علوم‪ ،‬كعلم النفس‪ ،‬وعلم‬
‫يش ّكل ّ‬
‫االجتماع‪ ،‬واألنثروبولوجيا‪ ،‬وعلم الوراثة‪ ،‬والبيولوجيا‪ ،‬وعلم الطب ‪ ...‬وغيرها‪ ،‬إالّ‬
‫بتميزه في‬
‫خاصةً‪ ،‬يقف بين هذه العلوم ّ‬
‫ّ‬ ‫عامةً‪ ،‬وعلم نفس النمو‪،‬‬
‫أ ّن علم النفس‪ّ ،‬‬
‫تناول ظاهرة النمو اإلنساني‪.‬‬
‫يهتم األخير‪ ،‬علم نفس النمو‪ ،‬بالدراسة العلمية للمراحل النمائية لإلنسان‬
‫إذ ّ‬
‫(مرحلة الرضاعة‪ ،‬والطفولة‪ ،‬والمراهقة‪ ،‬والرشد‪ ،‬والشيخوخة)‪ ،‬ويحدد من خاللها‬
‫معايير النمو في كل مرحلة من هذه المراحل‪ .‬ويهدف هذا العلم إلى دراسة النشاط‬
‫تطوره‪ ،‬ونضجه‪ ،‬والمدى الزمني لهذا النضج‪.‬‬
‫النفسي لإلنسان‪ ،‬في ّ‬
‫لقد ظهر علم نفس النمو في أواخر القرن التاسع عشر‪ ،‬وكان اهتمامه في ذلك‬
‫استمر على هذا النحو لعقود طويلة‪ ،‬إذ‬
‫الحين مرك اًز على فترات عمرية خاصة‪ ،‬و ّ‬
‫كانت االهتمامات المبكرة له مقتصرة على دراسة نمو األطفال‪.‬‬
‫إالّ ّأنه‪ ،‬وبعد الحرب العالمية األولى‪ ،‬بدأت البحوث والدراسات النفسية حول‬
‫مرحلة المراهقة في الظهور‪ ،‬وخالل فترة ما بين الحربين العالميتين‪ ،‬ظهرت بعض‬
‫الدراسات النفسية حول مرحلة الرشد المبكر‪ ،‬إالّ ّأنها لم تتناول النمو في هذه‬
‫المرحلة بالمعنى المألوف‪ ،‬بل رّكزت على قضايا معينة مثل الذكاء وسمات‬
‫شخصية لدى الراشدين‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ال‬
‫ومنذ الحرب العالمية الثانية ازداد االهتمام التدريجي بمرحلة الرشد‪ ،‬وخصوصاً‬
‫مع زيادة االهتمام بحركة تعليم الكبار والتعليم المستمر‪.‬‬
‫أما االهتمام بالمسنين فلم يظهر بشكل واضح‪ ،‬إالا منذ مطلع الستينيات من‬
‫ّ‬
‫القرن العشرين‪ ،‬والسبب في ذلك يعود إلى الزيادة السريعة في عددهم ونسبتهم في‬
‫العامة‪ ،‬وما يتطلب ذلك من دراسة لمشكالتهم وقضاياهم‪،‬‬
‫ّ‬ ‫اإلحصاءات السكانية‬
‫وتحديد أشكال الخدمات والرعاية التي يجب أن توفر لهم‪.‬‬

‫‪9‬‬
‫وهذا المقرر‪" ،‬علم نفس النمو (الرشد والشيخوخة)"‪ ،‬الذي أضعه بين يدي‬
‫الطلبة الجامعيين‪ ،‬ما هو إالّ محاولة متواضعة لتقديم دليل علمي واضح ومبسط‪،‬‬
‫يعرفهم ‪ -‬من خالل التركيز على تطور جوانب النمو المختلفة في مرحلتي الرشد‬
‫ّ‬
‫ويمدهم بالمعرفة النظرية واألسس العامة للنمو‬
‫والشيخوخة‪ -‬بأسس النمو اإلنساني‪ّ ،‬‬
‫في مرحلة الرشد المبكر‪ ،‬والمتوسط‪ ،‬والمتأخر‪.‬‬
‫المهمة حول الدوافع وراء سلوك‬
‫ّ‬ ‫وكذلك يزود الطلبة الجامعيين بالمعلومات‬
‫األفراد والمشكالت التي تواجههم‪ ،‬وكيفية مواجهتهم لها خالل المراحل العمرية‬
‫المختلفة التي يمرون بها‪.‬‬
‫موجه – في األصل‪ -‬لطلبة كلية التربية ‪ /‬قسم اإلرشاد النفسي‬ ‫إن هذا المقرر ّ‬
‫ّ‬
‫في جامعة تشرين‪ ،‬بهدف تأمين االحتياجات األكاديمية والتدريسية الالزمة لهم‪ ،‬لما‬
‫تفرضه حاجات ومتطلبات دراستهم الجامعية من معرفة والمام بالجوانب الرئيسة‬
‫عامةً‪ ،‬األمر الذي قد يساعدهم في ممارسة أدوارهم اإلرشادية‬
‫للنمو اإلنساني ّ‬
‫وفعال‪.‬‬
‫والتوجيهية ‪-‬الحقاً في مجال عملهم‪ -‬بشكل ناجح ّ‬

‫كانون الثاني‪2018 /‬‬

‫المؤلف‬

‫‪10‬‬
 ‫الفصل األول‬

‫مقدمة في علم نفس النمو‬

‫تمهيد‬
‫تهتم‬
‫لقد كانت بدايات "علم نفس النمو" ‪ّ ،developmental psychology‬‬
‫توسع االهتمام‬
‫تطور مرحلة النمو األولى (الطفولة) في حياة اإلنسان‪ ،‬ولكن ّ‬
‫بدراسة ّ‬
‫بعد ذلك ليشمل مرحلة المراهقة والرشد ثم الشيخوخة‪.‬‬
‫يزود سائر الفروع النفسية‬ ‫ا‬
‫ولعل هذا الفرع من أهم فروع علم النفس‪ ،‬كونه ّ‬
‫نمو اإلنسان لالستفادة منها في جميع الميادين التطبيقية لعلم‬
‫األخرى بحقائق عن ّ‬
‫يهتم "علم نفس النمو" بدراسة أنواع السلوك‬
‫عامةً‪ .‬إذ ّ‬
‫خاصةً‪ ،‬وللحياة ّ‬ ‫ّ‬ ‫النفس‬
‫اإلنساني المميزة لك ّل مرحلة من مراحل نمو اإلنسان المختلفة‪.‬‬
‫ويهدف هذا العلم إلى تحقيق هدفين أساسيين‪ :‬أولهما‪ :‬الوصف الكامل والدقيق‬
‫للعمليات النفسية األساسية عند األفراد في مختلف أعمارهم‪ ،‬والكشف عن التغيرات‬
‫التي تط أر على هذه العمليات في كل مرحلة عمرية‪ .‬ثانيهما‪ :‬تتبع التغيرات التي‬
‫تط أر على السلوك اإلنساني وتفسيرها والكشف عن العوامل التي تحددها‪ .‬إضافةً‬
‫إلى ذلك‪ ،‬يتناول هذا العلم في دراسته للسلوك اإلنساني ما يلي‪:‬‬
‫‪ -1‬دراسة تأثير سلوك الفرد في البيئة المحيطة وفي الثقافة التي ينتمي إليها‪.‬‬
‫‪ -2‬دراسة أساليب التوافق النفسي‪ ،‬والعوامل المؤثرة في هذا التوافق‪.‬‬
‫‪ -3‬دراسة سلوك الفرد ونموه في إطار العوامل البيئية والوراثية المؤثرة فيه‪.‬‬
‫‪ -4‬محاولة الكشف عن المقاييس العلمية المختلفة‪ ،‬والمعايير المناسبة التي‬
‫تساعد في فهم خصائص النمو اإلنساني بك ّل جوانبه (همام‪1984 ،‬؛ غباري ؛ أبو‬
‫شعيرة‪2015 ،‬؛ كفافي‪.)1997 ،‬‬

‫‪11‬‬
 ‫‪ -1‬مفهوم علم نفس النمو‬
‫سماه "علم‬
‫تعددت آراء علماء النفس في تسمية "علم نفس النمو"‪ ،‬فبعضهم ّ‬
‫النفس التطوري" وآخرون أطلقوا عليه "علم النفس التكويني"‪ ،‬و"علم النفس االرتقائي"‬
‫وبعضهم اآلخر أطلق عليه اسم "علم النفس التنموي"‪.‬‬
‫فإنها تدور جميعها حول مظاهر النمو‬
‫وعلى أية حال‪ ،‬مهما تغيرت المسميات ّ‬
‫بما تشمله من زيادة وتغير في األعضاء ووظائفها‪.‬‬
‫ويعد "علم نفس النمو"‪ ،‬من العلوم متعددة الجوانب‪ ،‬إذ يدرس مظاهر نمو‬
‫ّ‬
‫الفرد؛ الجسمية‪ ،‬والعقلية‪ ،‬واالجتماعية‪ ،‬والوجدانية عبر مراحل عمرية متتابعة؛‬
‫المرحلة الجنينية‪ ،‬ومرحلة الرضاعة‪ ،‬والطفولة‪ ،‬والمراهقة‪ ،‬الرشد المبكر‪ ،‬ومرحلة‬
‫منتصف العمر‪ ،‬والشيخوخة‪ .‬كما تستند دراسات علم نفس النمو‪ ،‬على نتائج‬
‫الدراسات والبحوث العلمية القائمة على المالحظة والتجارب العلمية‪.‬‬
‫يهتم‬
‫بأنه "فرعاً من فروع علم النفس النظرية‪ ،‬الذي ّ‬‫عرف "علم نفس النمو"‪ّ ،‬‬ ‫وي ّ‬
‫بدراسة التغيرات التي تط أر على سلوك اإلنسان‪ ،‬ودراسة الظاهرة السلوكية في بعدها‬
‫الزمني" (أي تأثير الزمن في الظاهرة السلوكية)‪.‬‬
‫يهتم بدراسة سلوك‬
‫واذا كان "علم النفس العام" ‪ّ ،general psychology‬‬
‫اإلنسان من جوانبه المختلفة‪ ،‬دراسة علمية‪ ،‬تم ّكن من فهم السلوك‪ ،1‬وضبطه‪،2‬‬
‫والتنبؤ به‪ ،3‬والتخطيط له‪ ،‬ا‬
‫فإن "علم نفس النمو" يدرس كافّة جوانب النمو التي تط أر‬
‫على اإلنسان خالل مراحل حياته‪ ،‬منذ تكوين البويضة المخصبة داخل رحم األم‬
‫نمو اإلنسان في جميع جوانبه الجسمية‪ ،‬والعقلية‪،‬‬
‫وحتى لحظة الوفاة‪ .‬أي يدرس ّ‬

‫فهم السلوك اإلنساني‪ :‬ويعني تحديد مسببات الظواهر النفسية وعالقاتها‪.‬‬ ‫‪1‬‬

‫ضبط السلوك اإلنساني‪ :‬فيعني التحكم بالسلوك اإلنساني‪.‬‬ ‫‪2‬‬

‫التنبؤ بالسلوك اإلنساني‪ :‬ويعني معرفة مدى ارتباط السلوك بالظواهر األخرى‪ ،‬وهذا يساعدنا في معرفة‬ ‫‪3‬‬

‫متى يحدث السلوك وقبل أن يحدث فعالً (سمارة وآخرون‪ ،‬د‪.‬ت‪ ،‬ص‪.)10‬‬

‫‪12‬‬
‫واالجتماعية‪ ،‬والوجدانية‪ ،‬والنفسية‪ ،‬وكل ما يؤثر في تلك األبعاد بشكل إيجابي أو‬
‫سلبي (كفافي‪ ،1997 ،‬ص‪5‬؛ سمارة وآخرون‪ ،‬د‪.‬ت‪ ،‬ص‪.)10‬‬

‫‪ -2‬مفهوم النمو وبعض المفاهيم المرتبطة به‬

‫‪ 1-2‬مفهوم النمو‬

‫يمر اإلنسان منذ لحظة اإلخصاب وحتى مرحلة الشيخوخة‪ ،‬بمراحل عمرية‬
‫ّ‬
‫متعددة‪ ،‬تصاحبها تغيرات مستمرة؛ يتعرض فيها للعديد من التطورات الخاصة‬
‫بالنواحي التكوينية والوظيفية للنمو‪.‬‬
‫و"النمو" ‪ ،growth‬بمعناه العام‪ ،‬يشمل كافة التغيرات الجسمية والفيزيولوجية‬
‫والعقلية واالنفعالية واالجتماعية والنفسية‪ ،‬أما بمعناه الخاص‪ ،‬فيشمل النمو كل‬
‫التغيرات الجسمية كالطول‪ ،‬والوزن‪ ،‬والحجم نتيجة للتفاعالت البيوكيميائية التي‬
‫تحدث في الجسم‪.‬‬
‫بأنه‪" :‬سلسلة متتابعة‬
‫النمو ّ‬
‫ّ‬ ‫اتّفقت جميع المدارس النفسية على تعريف‬
‫ومتماسكة من التغيرات التي تحدث للفرد‪ ،‬وتهدف إلى غاية واحدة محددة‪ ،‬هي‬
‫اكتمال النضج‪ ،‬ومدى استم ارره وبدء انحداره"‪.‬‬
‫يتطور‬
‫ّ‬ ‫وبهذا المعنى ا‬
‫فإن "النمو" ال يحدث فجأة‪ ،‬وال بشكل عشوائي‪ ،‬بل‬
‫بانتظام‪ ،‬خطوة سابقة تليها خطوة أخرى‪.‬‬
‫ومعنى النمو في علم النفس‪ ،‬ال يختلف تقريباً عن معناه في اللغة‪ ،‬فإذا كان‬
‫النمو في اللغة هو الزيادة في الحجم‪ ،‬وما يترتب عليها من تغيرات في نواح أخرى‪،‬‬
‫ا‬
‫فإن "النمو" في علم النفس هو‪ ،‬مصطلح بيولوجي يختص بالزيادة الملحوظة التي‬
‫تط أر على حجم الفرد في فترة من الزمن‪ ،‬وما يلحقها من تغيرات أخرى منذ بدء‬
‫ويمر بطور الطفولة‪ ،‬والمراهقة‪ ،‬والرشد‪،‬‬
‫ّ‬ ‫تكوينه في رحم األم‪ ،‬إلى أن يولد‬

‫‪13‬‬
‫والشيخوخة‪ ،‬والى أن تنتهي حياته (كفافي‪ ،1997 ،‬ص‪ 22‬؛ عوض‪،1999 ،‬‬
‫ص‪12‬؛ السيد‪ ،2001 ،‬ص‪ 5‬؛ كماش‪.)2011 ،‬‬
‫ويصف الفيلسوف اإلنكليزي "جون لوك" ‪1704 -1632( John Locke‬م)‪،‬‬
‫"عملية النمو" بأنها عملية مرنة‪ ،‬تعتمد بالدرجة األولى على التعلم‪ ،‬وبالتالي ا‬
‫فإن ما‬
‫يصدر عن الفرد من تصرفات‪ ،‬وكل ما يتسم به من خصائص وصفات‪ ،‬ما هو إالا‬

‫نتاج الخبرة‪.‬‬
‫في حين يرى الفيلسوف الفرنسي "جان جاك روسو" ‪Jean-Jacques‬‬
‫أن "النمو"‪ ،‬عملية طبيعية ال تعتمد على تأثير‬‫‪1778 -1712( Rousseau‬م)‪ّ ،‬‬
‫المحيط‪ ،‬بقدر ما تعتمد على الخصائص الوراثية التي يرثها الطفل من والديه‪.‬‬
‫"بأنه عملية متصلة في غاية التعقيد‪،‬‬
‫ويعرف "أبو نجيلة" (‪2001‬م)‪" ،‬النمو"‪ّ ،‬‬
‫ّ‬
‫تتضمن التفاعل بين كائن عضوي بيولوجي وبين بيئته المادية واالجتماعية‬
‫والنفسية"‪.‬‬
‫وتشتمل عملية النمو اإلنساني‪ ،‬على عدة مجاالت متكاملة في ترابطها لتكوين‬
‫شخصية الفرد‪ ،‬وهذه المجاالت هي‪:‬‬
‫ّ‬
‫النمو الجسمي‬
‫يشمل النمو الجسمي ‪ ،physical development‬أو ما يسمى بالنمو‬
‫الهيكلي‪ ،‬كافة التغيرات البيولوجية التي تط أر على الجسم (المخ‪ ،‬والحواس‬
‫العضوية‪ ،‬والعظام‪ ،‬والعضالت ‪ ...‬وغيرها) نتيجة التقدم في العمر‪ ،‬لكنه ال يشمل‬
‫التغيرات في الجسم نتيجة الحوادث أو األمراض‪.‬‬
‫ويتعلق النمو الجسمي بالمظاهر الخارجية والتغيرات الجسمية من الناحية‬
‫الكمية؛ كالزيادة في حجم األعضاء واألجهزة الجسدية‪ ،‬والزيادة في طول القامة‬
‫والوزن‪ ،‬وتغيرات الوجه ‪ ...‬وغيرها‪ .‬وكذلك يتعلق بالتعقيد والتركيب وكافة التغيرات‬
‫الكمي‪.‬‬
‫الكيفية المصاحبة للتطور ّ‬
‫‪14‬‬
 ‫النمو االجتماعي‬
‫في مقابل النمو الجسمي نجد هناك نمواً وظيفياً يقود الفرد نحو التكيف‬
‫عرف‬
‫والتوافق االجتماعي‪ ،‬وهو النمو االجتماعي ‪ ،social development‬الذي ي ّ‬
‫بأنه "سمات الفرد بما يتفق مع األنماط االجتماعية السائدة"‪ .‬وهو أيضاً "النمو الذي‬
‫ّ‬
‫يط أر على التفاعل االجتماعي للفرد‪ ،‬وأدواره االجتماعية التي يحصل عن طريقها‬
‫على رضا المجتمع واستحسانه"‪.‬‬
‫النمو العقلي‬
‫يتمثّل النمو العقلي ‪ ،intelligential development‬في نمو قدرات الفرد‬
‫بدءاً من األفعال الذهنية القائمة على ما تأتي به الحواس مباشرة والتفكير المادي‬
‫المصاحب للواقع كما هو‪ ،‬وانتهاء إلى التفكير المجرد والرمزية المتمثلة في استخدام‬
‫اللغة‪ ،‬والتحصيل واكتساب المهارات ‪ ...‬وغيرها‪.‬‬
‫النمو النفسي‬
‫يقصد بالنمو النفسي ‪" ،psychological development‬سلسلة متتابعة‬
‫ويمر اإلنسان‬
‫ومتماسكة من التغيرات المستمرة تهدف جميعها إلـى اكتمـال النضج"‪ّ .‬‬
‫بهذه السلسلة من التغيرات إلى أن يصل إلى ذروة النضج ثم يأخذ في االنحدار بعـد‬
‫ذلك حتى تنتهي حياته (الغصين‪ ،2008 ،‬ص‪ 11‬؛ علوان‪ ،2003 ،‬ص‪.)26‬‬
‫كما يسعى النمو النفسي إلى تحقيق هدفين أساسيين هما‪ :‬هو وصف سلوك‬
‫اإلنسان من جهة‪ ،‬ودراسة أسباب التغيرات التي تط أر على هذا السلوك خالل‬
‫مراحل حياته من جهة أخرى ‪.https://www.tawjihnet.net‬‬

‫‪15‬‬
 ‫النمو االنفعالي‬
‫‪1‬‬
‫ألنه أحد األسس‬
‫مهم في عملية النمو الشاملة المتكاملة‪ّ ،‬‬
‫إن االنفعال ركن ّ‬
‫ّ‬
‫الشخصية السوية‪ .‬يشمل النمو االنفعالي ‪emotional‬‬
‫ّ‬ ‫التي تعمل في بناء‬
‫‪ ،development‬نمو جميع الحاالت الوجدانية بصورها المختلفة والمتناقضة‬
‫كالحب والحقد واألمل والخيبة والفرح والحزن ‪ ...‬الخ‪.‬‬

‫‪ 2-2‬مفهوم النضج‬

‫"النضج"‬
‫"النمو" مع مصطلح ّ‬
‫هناك بعض الخلط في استخدام مصطلح ّ‬
‫‪ ،maturation‬إذ يستخدم المصطلحان بنفس المعنى‪ ،‬ولكن هذا األمر ليس دقيقاً‪،‬‬
‫النمو كونه يمثل زيادة في الحجم والوزن‬
‫تعرفنا على ّ‬ ‫ا‬
‫ألن هناك اختالف بينهما‪ ،‬فقد ّ‬
‫والطول‪ ،‬ونمو األنسجة واألعضاء الداخلية‪.‬‬
‫"النضج"‪ ،‬فهو "مجموعة من العمليات الوظيفية الداخلية التي تعمل‬
‫أما مفهوم ّ‬
‫ّ‬
‫وفق نظام زمني معين‪ ،‬تؤدي إلى توفير القدرة على القيام بنشاطات ووظائف‬
‫معينة‪ ،‬وذلك بعيداً عن أي مؤثرات أخرى خارجية كالخبرة والمران أو التدريب‪.‬‬
‫النضج على شكل نمو عضوي يؤثر مباشرةً في وظائف أعضاء‬
‫ويحدث ّ‬
‫الجسم‪ ،‬وهو ما يمكن إرجاعه إلى تأثير العوامل الوراثية‪ ،‬كما هو الحال – على‬
‫سبيل المثال‪ -‬في النضج الجنسي وقدرة اإلنسان على اإلنجاب ذك اًر كان أم أنثى‬
‫(كماش‪ ،2011 ،‬؛ شعبان وتيم‪ ،1999 ،‬ص‪ 7‬؛ عبد الخالق‪.)1990 ،‬‬

‫االنفعال ‪ :emotion‬هو تغير مفاجئ يشمل الفرد نفسياً وجسمياً ويؤثر فيه ككل؛ في سلوكه الخارجي‬ ‫‪1‬‬

‫وفي شعوره‪ ،‬كما يصاحب بكثير من التغيرات الفيزيولوجية مثل سرعة ضربات القلب وزيادة معدل التنفس‪،‬‬
‫واضطراب النفس وازدياد ضغط الدم‪ ،‬وزيادة درجة ح اررة اليدين والوجه ‪ ...‬الخ‪.‬‬
‫ويعرف أيضاً بأنه "حالة داخلية تتصف بجوانب معرفية خاصة واحساسات وردود أفعال فيزيولوجية‪،‬‬
‫وسلوك تعبيري معين‪ ،‬وهي تنزع للظهور فجأة‪ ،‬ويصعب التحكم بها" (شعبان وتيم‪ ،1999 ،‬ص‪.)8-7‬‬
‫‪16‬‬
 ‫الفرق بين النمو والنضج‬
‫يمر بها اإلنسان‬
‫أ‪ -‬يد ّل النمو على أنه تتابع لمراحل معينة من التغيرات التي ّ‬
‫في نظام واتساق‪ ،‬يستهدف الوصول إلى مستوى النضج‪.‬‬
‫يتبع خطاً واحداً‪ ،‬وال‬
‫النضج على النمو العضوي‪ ،‬وهو ال ّ‬ ‫ب‪ -‬بينما يد ّل ّ‬
‫يحدث بنفس النسبة لدى جميع األفراد‪ ،‬ويؤثر في أنماط النمو المختلفة‪ ،‬سواء‬
‫السلوكية منها أم الجسمية‪.‬‬
‫أن هناك أنماطاً سلوكية عديدة تنمو من خالل‬ ‫ويشير علماء النفس إلى ّ‬
‫بالحد األدنى بخبرة التعلّم‪ ،‬ويستدل‬
‫ّ‬ ‫النضخ‪ ،‬مثل القدرة على المشي‪ ،‬فهي تتأثر‬
‫على ذلك بنتائج دراسات أجريت على أطفال "الهوبي" بالهند‪ ،‬إذ نجد األمهات قد‬
‫اعتدن على ربط أطفالهن على ألواح خشبية ه اززة‪ ،‬وحملهن على ظهورهن‪ ،‬ويظ ّل‬
‫أطفال هذه القبائل مثبتون بهذه األلواح أغلب الوقت خالل الثالثة أشهر األولى من‬
‫حياتهم‪.‬‬
‫أن هؤالء األطفال ال يستطيعوا‬‫وتشير نتائج دراسة "موسين" (‪1973‬م)‪ ،‬إلى ّ‬
‫تحريك أرجلهم عندما يحملون على ظهور أمهاتهم‪ ،‬وبالتالي ال يكون لديهم خبرة في‬
‫استعمال العضالت المطلوبة للمشي‪ ،‬إالّ ّأنهم عندما ينتزعون من تلك األلواح‬
‫فإنهم يمشون في نفس عمر األطفال اآلخرين تقريباً‪.‬‬
‫الخشبية اله اززة ّ‬

‫‪ 3-2‬مفهوم التطور‬

‫و"التطور"‬
‫ّ‬ ‫"النمو"‬
‫أن هناك تداخالً بين مصطلحي ّ‬ ‫يشير "واطسن" إلى ّ‬
‫‪ ،development‬و ّأنهما يستخدمان أحياناً بنفس المعنى‪ ،‬كمصطلحين مترادفين‪.‬‬
‫أن مصطلح "التطور" هو األشمل‬ ‫أن بعض الباحثين يفرق بينهما‪ ،‬على أساس ّ‬ ‫إالً ّ‬
‫أن النمو والنضج هما نتاج لمفهوم التطور (كفافي‪،‬‬
‫األعم‪ ،‬األمر الذي يد ّل على ّ‬
‫و ّ‬
‫‪ ،1997‬ص‪ 22‬؛ علوان‪ ،2003 ،‬ص‪ 33‬؛ األشول‪ ،2008 ،‬ص‪.)54‬‬

‫‪17‬‬
‫بأنه‪" :‬مجموعة من العمليات التي تؤدي إلى حدوث تغير في‬ ‫"التطور" ّ‬
‫ّ‬ ‫ويعرف‬
‫ّ‬
‫أن هذا ال يعني ا‬
‫أن جميع التغيرات التي تط أر على‬ ‫الكائن الحي بشكل مستمر"‪ .‬إالّ ّ‬
‫اإلنسان ترجع إلى عوامل التطور وحدها‪.‬‬
‫ويمكن تمييز التغيرات التي تحدث بفعل التطور عن التطورات األخرى‪ ،‬من‬
‫خالل مالحظة أن التغيرات التي تحدث بفعل التطور تكون مستمرة ومتصلة وال‬
‫يمكن إرجاعها إلى الوراء إلى ما كانت عليه سابقاً قبل حدوث التغير‪ ،‬سواء كانت‬
‫تلك النتائج جزئية أم كلية‪ ،‬سلوكية أم ذات عالقة بوظائف األعضاء‪.‬‬
‫فعلى سبيل المثال‪ :‬ا‬
‫إن تعلم الطفل المشي مرتبط بالنمو الجسمي والعصبي‬
‫والعقلي‪ ،‬وال يمكن إرجاع اإلنسان إلى مستوى أدنى مما وصل إليه من مرحلة‬
‫المشي واعادة أجهزته الحيوية الداخلية إلى الحالة التي كانت عليها قبل المشي‪.‬‬
‫‪1‬‬
‫وفي ضوء ما سبق‪ ،‬نتوصل إلى أن التطور هو "مجموعة من التغيرات الكمية‬
‫والكيفية‪ ،2‬التي تبدو غالباً في شكل بنائي ووظيفي جديد امتداداً للبنى والوظائف‬
‫السابقة‪ .‬وهو كذلك "تغير في قدرات اإلنسان خالل الزمن نتيجة تفاعل كل من‬
‫النضج والعوامل البيئية"‪ .‬ويعني ذلك أن الفروق الجوهرية بين مفهوم "النمو"‬
‫و"التطور" تكمن في نوع التغيرات التي تط أر على الكائن الحي‪.‬‬
‫ومن األمثلة – أيضاً‪ -‬التي توضح الفرق بين "النمو" و"التطور"‪ ،‬هو التغير‬
‫كمي مع‬
‫الذي يط أر على الذاكرة أو اللغة مع تقدم العمر‪ .‬فالذاكرة يحدث لها تغير ّ‬
‫إن عدد األشياء التي يستطيع الطفل تذكرها يزداد مع العمر‪.‬‬
‫التقدم في العمر‪ ،‬إذ ّ‬
‫ّ‬

‫التغيرات الكمية للتطور‪ :‬هي تلك التغيرات التي تشير إلى الخصائص الواضحة للمظاهر المختلفة لنمو‬ ‫‪1‬‬

‫وتطور اإلنسان خالل فترة الحياة التي يمكن قياسها كمياً‪.‬‬

‫التغيرات النوعية للتطور‪ :‬هي تلك التغيرات التي تط أر على شكل طريقة أداء مختلف مظاهر النمو‬ ‫‪2‬‬

‫والتطور لإلنسان خالل فترة الحياة التي يمكن قياسها كيفياً (كماش‪ ،2011 ،‬ص‪.)23‬‬
‫‪18‬‬
‫فيمكن لطفل يبلغ من العمر أربع سنوات‪ ،‬أن يتذكر قائمة مكونة من أربع‬
‫كلمات‪ ،‬بينما يمكن لطفل عمره سبع سنوات‪ ،‬أن يتذكر قائمة تتكون من سبع‬
‫كلمات‪ .‬وهذا التغير في سعة الذاكرة‪ ،‬يمكن أن يفسر على أنه تغير كمي‪.‬‬
‫في حين يرى بعض الدارسين ا‬
‫أن التغير الذي يط أر على الذاكرة يمكن أن‬
‫يكون كيفياً‪ ،‬إذ يستخدم طفل السابعة استراتيجيات خاصة في التذكر (كالتنظيم‪،‬‬
‫والتبويب‪ ،‬والتسميع الذاتي ‪ ...‬وغيرها)‪ ،‬وهي استراتيجيات غير متاحة لطفل في‬
‫الرابعة من العمر‪.‬‬
‫كمياً مع التقدم في‬
‫كذلك الحال بالنسبة للغة‪ ،‬إذ تزداد محصلة الطفل اللغوية ّ‬
‫العمر‪ ،‬إضافةً إلى حدوث تغيرات كيفية على السلوك اللغوي للطفل‪ ،‬الذي يبدأ في‬
‫شكل مناغاة ثم تتحول إلى النطق بكلمة واحدة‪ ،‬ثم النطق بكلمتين‪ ،‬ثم النطق بجملة‬
‫بسيطة ثم معقدة ‪ ...‬وهكذا‪.‬‬
‫إن اإلنسان يتعرض طوال حياته لكال النوعين من‬ ‫وعموماً يمكن القول‪ّ :‬‬
‫أن كالًّ من النمو التطور‬
‫التغير‪ ،‬فهو ينمو ويتطور في آن واحد‪ .‬ويعني ذلك‪ّ ،‬‬
‫يتشابهان في أنهما يكشفان عن مظاهر التغير في السلوك (علوان‪،2003 ،‬‬
‫ص‪ 33‬؛ كماش‪ ،2011 ،‬ص‪.)23-22‬‬

‫‪ 4-2‬مفهوم التعلم‬

‫"التعلّم" ‪ ،learning‬هو عملية رئيسة في حياة اإلنسان‪ ،‬تشمل أنواع النشاط‬

‫البشري كافة‪ ،‬وتكمن وراء ك ّل تقدم أو إنجاز يحققه اإلنسان‪.‬‬
‫إن كل فرد يكتسب من خالل عملية التعلم أساليب السلوك التي يعيش بها‪،‬‬ ‫ّ‬
‫فهو يكتسب المعارف والمعلومات والمهارات من خالل اتصاله مع األفراد وتفاعله‬
‫مع البيئة التي يعيش فيها‪.‬‬

‫‪19‬‬
‫ويعرف "التعلم" بأنه‪" :‬عملية تغير شبه دائم في السلوك‪ ،‬ينشأ نتيجة الخبرة‬
‫والممارسة واالحتكاك بالبيئة الخارجية‪ ،‬واكتساب الفرد ألساليب سلوكية جديدة‬
‫تساعده على التكيف مع البيئة"‪.‬‬
‫أن التعلم عملية إرادية تحدث بتأثير الرغبة‬
‫ويتميز التعلم عن النضج‪ ،‬في ّ‬
‫أما النضج فيحدث بصورة تلقائية في أي وقت دون إرادة من الفرد‪.‬‬
‫وارادة الفرد‪ّ ،‬‬
‫وقد أجريت العديد من الدراسات والبحوث العلمية حول العالقة بين التعلم‬
‫والنضج‪ ،‬وأ ّكدت نتائجها وجود عالقة إيجابية بين التقدم في مستوى النضج وبين‬
‫التعلم‪ .‬فالفرد ال يستطيع أن يتعلم مهارة معينة إالّ بعد الوصول إلى مستوى مناسب‬
‫من النضج‪.‬‬
‫فإن التعلّم والنضج يؤثران معاً في عملية النمو اإلنساني‪ ،‬فال‬
‫إضافةً إلى ذلك‪ّ ،‬‬
‫يحدث النمو من دون النضج‪ ،‬وال يحدث من دون التعلم (كماش‪ ،2011 ،‬ص‪-16‬‬
‫‪ 17‬؛ منصور وآخرون‪.)2003 ،‬‬

‫‪ -3‬أهمية دراسة علم نفس النمو‬

‫تفيد دراسة علم نفس النمو في فهم مراحل النمو المختلفة للفرد‪ ،‬فدراسة علم‬
‫نفس المراهقة ‪-‬على سبيل المثال‪ -‬مهمة ومفيدة جداً لفهم مرحلة الرشد‪ ،‬وكذلك‬
‫دراسة مرحلة الرشد تفيد في فهم مرحلة الشيخوخة‪.‬‬
‫لذا تحظى دراسة علم نفس النمو بأهمية كبيرة‪ ،‬ليس للدارسين والباحثين في‬
‫علم النفس فحسب‪ ،‬واّنما تشمل أيضاً المربين من آباء وأمهات ومعلمين‪ ،‬الذين تقع‬
‫على عاتقهم مسؤولية تربية األبناء وتنشئتهم (السيد‪ ،2001 ،‬ص‪.)3‬‬
‫ونعرض فيما يلي أهمية دراسة علم نفس النمو من الناحية النظرية والتطبيقية‪،‬‬
‫وعند علماء النفس‪ ،‬والمربين‪ ،‬والوالدين‪ ،‬واألفراد والمجتمع‪:‬‬

‫‪20‬‬
 ‫‪ 1-3‬أهمية دراسة علم نفس النمو من الناحية النظرية‬

‫‪ -‬تساعد في تحديد معايير النمو في أي مرحلة عمرية‪ ،‬كمعايير النمو‬

‫الجسمي والعقلي واالنفعالي واالجتماعي في مرحلة ما قبل الوالدة‪ ،‬ومرحلة الطفولة‪،‬‬
‫والمراهقة‪ ،‬ثم الرشد والشيخوخة‪.‬‬
‫‪ -‬توفر للقائمين على تربية الطفل المعرفة الالزمة‪ ،‬حول إمكانية استثارة‬
‫النمو‪ .‬وهذه المعرفة هي التي تهيئ األساس الالزم للتخطيط الذي ينبغي تقديمه‬
‫للطفل والتوقيت الصحيح لتنشيط واستثارة النمو لديه‪.‬‬
‫‪ -‬تفيد في فهم الركائز األولى للحياة النفسية للفرد‪ ،‬وفي فهم عالقة مظاهر‬
‫الحياة بعضها ببعض‪ ،‬وعالقتها بالنمو الجسمي‪ ،‬والنفسي‪ ،‬واالجتماعي‪ ،‬والعقلي‪،‬‬
‫والوجداني‪.‬‬
‫‪ -‬تفيد في تعميق الفهم للطبيعة اإلنسانية ولعالقة اإلنسان بالبيئة‪ ،‬ومدى تأثره‬
‫بها وتأثيره فيها (علوان‪ ،2003 ،‬ص‪ 24‬؛ األشول‪ ،2008 ،‬ص‪.)29‬‬

‫‪ 2-3‬أهمية دراسة علم نفس النمو من الناحية التطبيقية‬

‫‪ -‬تفيد في زيادة القدرة على توجيه األطفال والمراهقين والراشدين وكبار السن‪،‬‬
‫والتحكم بالعوامل المؤثرة في النمو‪.‬‬
‫‪ -‬يسعى الباحثون في علم نفس النمو إلى الوصول إلى ما يسمى بمعايير‬
‫النمو ‪ 1developmental norms‬كمعرفة العالقة بين طول الفرد وعمره الزمني‪،‬‬
‫والعالقة بين وزنه وطوله‪.‬‬
‫وبذلك يستطيع الباحث أن يقيس مظاهر النمو المختلفة بمقاييس علمية‬
‫صحيحة‪ ،‬تساعد من الناحية التربوية والنفسية في الكشف عن شذوذ النمو وانحرافه‬

‫معايير النمو ‪ :Developmental Norms‬متوسطات أعمار األفراد الذين يستطيعون القيام بمهارة‬ ‫‪1‬‬

‫معينة في وقت معين‪ ،‬وتشمل معايير النمو جميع مظاهر النمو الجسمية والحركية والعقلية ‪ ...‬الخ‬
‫(علوان‪ ،2003 ،‬ص‪.)24‬‬
‫‪21‬‬
‫عن المعيار العادي‪ ،‬والكشف عن النمو العادي المتوسط‪ ،‬والنمو البطيء المتأخر‪،‬‬
‫والنمو السريع‪.‬‬
‫فالتعرف إلى مظاهر النمو المختلفة يفيد في فهم العمليات المعرفية والعقلية‬
‫ّ‬
‫(التفكير‪ ،‬والتذكر‪ ،‬والتخيل‪ ،‬واإلدراك ‪ ...‬الخ)؛ ومراحل نموها من الطفولة إلى‬
‫الرشد ثم الشيخوخة (السيد‪ ،2001 ،‬ص‪ 3‬؛ رضوان‪.)2009 ،‬‬

‫‪ 3-3‬أهمية دراسة علم نفس النمو عند علماء النفس‬

‫‪ -‬تساعد المختصين في مجال الصحة النفسية وعلم النفس العالجـي والتوجيـه‬

‫واإلرشـاد النفسي والتربوي والمهني‪ ،‬لمـساعدة األطفـال والمـراهقين والراشدين‬
‫والمسنين‪.‬‬
‫‪ -‬تفيد في الكشف عن أي اضطراب في السلوك‪ ،‬وتتيح معرفة أسباب هذا‬
‫االضطراب‪ ،‬وتحديد سبل عالجه‪.‬‬

‫‪ 4-3‬أهمية دراسة علم نفس النمو عند الوالدين‬

‫‪ -‬تساعد الوالدين في مراقبة نمو األطفال وتوجيهه قبل الوالدة وبعده‪ ،‬وتمكنهم‬
‫من وتعديل األنماط السلوكية غير المرغوب‪ ،‬وتحقيق التغيرات اإليجابية فيها‪.‬‬
‫‪ -‬تفيد في تفسير كثير من ظواهر النمو والتعرف على أسباب حدوثها حتى‬
‫يمكن التحكم فيها‪ ،‬فمثالً معرفة أن نمو الطفل ال يبدأ منذ الوالدة بل يبدأ منذ لحظة‬
‫اإلخصاب‪ ،‬تفيد األم كثي اًر في االهتمام بصحتها في أثناء فترة الحمل‪ ،‬إذ تحرص‬
‫على االبتعاد عن أي مصدر للقلق والتوتر والضغط النفسي‪ ،‬والعناية بنوع الغذاء‬
‫الذي تتناوله‪ ،‬وذلك لكي تضمن لطفلها نمواً جسمياً وعقلياً سليماً بعد الوالدة‪،‬‬
‫وتجعله بمأمن من حدوث أي تشوهات خلقية يمكن أن تحدث له فيما بعد‪.‬‬
‫‪ -‬تتيح للوالدين معرفة خصائص األطفال والمراهقين‪ ،‬ومعرفة الفروق في‬
‫معدالت النمو لديهم‪ ،‬األمر الذي يساعدهم في عملية التنشئة االجتماعية‪.‬‬
‫‪22‬‬
 ‫‪ 5-3‬أهمية دراسة علم نفس النمو عند المربين‬

‫‪ -‬تؤدي دراسة علم نفس النمو إلى فهم النمو العقلي‪ ،‬ونمو الذكاء‪ ،‬والقدرة‬
‫على التحصيل في العملية التربوية‪ ،‬إذ يوصل هذا الفهم إلـى أفضل طرائق التربية‬
‫والتعليم التي تناسب المرحلة ومستوى النضج‪.‬‬
‫‪ -‬كما تساعد في معرفة خصائص األطفال والمراهقين‪ ،‬والعوامل التي تؤثر‬
‫في نموهم وأساليب سلوكهم‪ ،‬وسبل توافقهم في الحيـاة‪ ،‬وكذلك فـي بنـاء طرائق‬
‫التدريس واعداد الوسائل المساعدة في العملية التربوية‪ ،‬وتصميم المناهج التعليمية‬
‫وتنمي شخصياتهم (السيد‪2001 ،‬؛ همام‪ 1984 ،‬؛‬
‫التي تالئم النمو العقلي لألفراد ّ‬
‫أبو جعفر‪ ،2014 ،‬ص‪.)18‬‬

‫‪ 6-3‬أهمية دراسة علم نفس النمو للمجتمع‬

‫‪ -‬تساعد في ضبط سلوك الفرد وتقويمه في الحاضر بهدف تحقيق أفضل‬

‫مستوى ممكن من التوافق النفسي والتربوي االجتماعي والمهني بمـا يحقـق صـحته‬
‫النفسية في الحاضر والمستقبل‪.‬‬
‫‪ -‬تساعد في فهم المشكالت االجتماعية‪ ،‬التي ترتبط بتكوين شخصية الفـرد‬
‫بشكل كبير‪ ،‬وبالعوامل المحددة لنمو الشخصية مثل‪ :‬مشكالت الضعف العقلي‪،‬‬
‫والتأخر الدراسي والجنـوح واالنحرافات الجنسية ‪ ...‬وغيرها والعمل على الوقاية منها‬
‫وعالجها‪.‬‬

‫‪23‬‬
 ‫‪ -4‬عالقة علم نفس النمو بالعلوم األخرى‬
‫يؤثر علم نفس النمو‪ ،‬ويتأثر بالعديد من نتائج العلوم المختلفة كاألنثروبولوجيا‬
‫‪1‬‬
‫‪ ،Anthropology‬وعلم الحياة ‪ ،Biology‬وعلم االجتماع‬ ‫(علم اإلنسان)‬
‫‪ ،Sociology‬والتربية وعلم النفس التربوي ‪Education and Educational‬‬
‫‪ ،Psychology‬والطب ‪ ،Medicine‬وعلم النفس ‪ ... Psychology‬الخ‪:‬‬

‫‪ 1-4‬عالقة علم نفس النمو بعلم اإلنسان‬

‫تثير البحوث في مجال علم اإلنسان مشكالت كثيرة على جانب كبير من‬
‫األهمية‪ ،‬وهي كيف يتم نقل عناصر اإلطار الحضاري لثقافة ما من فرد إلى آخر‪،‬‬
‫أو من اآلباء إلى األبناء (مثالً) خالل عملية التنشئة االجتماعية أو ما يعرف‬
‫اصطالحياً بالتطبيع االجتماعي‪.‬‬
‫وقد أوضحت الدراسات األنثروبولوجية دور المؤثرات الثقافية في نمو‬
‫الشخصية‪ ،‬وأ ّن الشيء األساسي الذي يمكن تعلّمه من الدراسات األنثروبولوجية‪،‬‬
‫هو كيفية تأثير الثقافة على الشخصية اإلنسانية وأثرها –أيضاً‪ -‬على القيم‬
‫واالتجاهات وأنماط التربية األسرية‪.‬‬
‫‪2‬‬
‫‪Margaret‬‬ ‫كما كان إلسهامات األنثروبولوجيين؛ أمثال "مرجريت ميد"‬
‫‪1901-1978( Mead‬م)‪ ،‬و"روث بينيدكت" ‪-1887( Ruth Benedict‬‬

‫األنثروبولوجيا (علم اإلنسان) ‪ :Anthropology‬هي علم دراسة اإلنسان طبيعياً‪ ،‬واجتماعياً‪،‬‬ ‫‪1‬‬

‫وحضارياً‪ .‬ويتكون المصطلح من مقطعين في اللغة اليونانية هما‪ Anthropos :‬ويعني "إنسان"‪ ،‬و‪Logy‬‬
‫ويعني "علم"‪ ،‬ويعني المقطعان معاً (علم اإلنسان)‪ .‬األنثروبولوجيا هي –أيضاً‪ -‬المعرفة المنظمة عن‬
‫اإلنسان (سليم‪ ،1981 ،‬ص‪.)54‬‬
‫مرجريت ميد ‪1901-1978 ) Margaret Mead‬م)‪ :‬هي واحدة من أكثر علماء األنثروبولوجيا‬ ‫‪2‬‬

‫الثقافية شهرة في الواليات المتحدة األمريكية لما لها من تأثير امتد إلى أوربا وبلدان أخرى‪ .‬ساهمت في‬
‫توسيع مجال األنثروبولوجيا بدراستها القيمة عن العالقة بين الثقافة والشخصية‪ .‬أهم مؤلفاتها "البلوغ في‬
‫‪24‬‬
‫كبير في إغناء علم نفس النمو بالعديد من المالحظات العلمية‬
‫اً‬ ‫دور‬
‫‪1924‬م)‪ ،‬اً‬
‫حول المراهقة وأثر الثقافة في تشكيل الشخصية اإلنسانية‪.‬‬

‫‪ 2-4‬عالقة علم نفس النمو بعلم الحياة‬

‫لقد أمدت البحوث البيولوجية دراسات علم نفس النمو بالعديد من اإلسهامات‬
‫في مجال الوراثة‪ ،‬وتأثيرها في مرحلة ما قبل الوالدة‪ ،‬ودور العوامل الوراثية في‬
‫التكوين الخلقي ودور الجينات في جملة الخصائص الوراثية لألجنة‪ ،‬وفي هذا‬
‫الصدد يجب أال يغفل دور علم الوراثة بإسهاماته في مجال علم نفس النمو‪.‬‬

‫‪ 3-4‬عالقة علم نفس النمو بعلم االجتماع‬

‫إن المحور الرئيس لعلم االجتماع هو‪ ،‬دراسة الظواهر االجتماعية والعالقات‬
‫ّ‬
‫االجتماعية‪ ،‬ويركز علماء االجتماع اهتمامهم على أهمية المواقف االجتماعية التي‬
‫أهمية القوى االجتماعية المؤثرة على سلوك‬
‫ّ‬ ‫من خاللها يتبلور السلوك‪ ،‬ويؤ ّكدون‬
‫األفراد مثل األسرة وجماعة األصدقاء والمدرسة والعالقات بين الزوج والزوجة‬
‫واألوالد داخل األسرة‪.‬‬

‫‪ 4-4‬عالقة علم نفس النمو بعلم الطب‬

‫ا‬
‫إن علم نفس النمو قد استفاد كثي اًر من البحوث الطبية وخاصة فيما يتعلق‬
‫بالحمل والعوامل التي تؤثر فيه‪ ،‬كالغدد وتأثيرها البيوكيميائي على النمو اإلنساني‪،‬‬
‫وتأثير العقاقير المختلفة على نمو األجنة واكتشاف العقاقير ذات التأثير السلبي في‬
‫مرحلة ما قبل الوالدة (مثل دواء الثاليدوميد ‪ )Thalidomide‬الذي أحدث العديد من‬
‫التشوهات في اآلالف من األطفال نتيجة لتناول أمهاتهم في أثناء فترة الحمل مثل‬

‫ساموا (‪1928‬م)‪ ،‬و"الجنس والمزاج في ثالثة مجتمعات بدائية" (‪1935‬م)‪ ،‬و"الذكر واألنثى"‪ ،‬و"التنشئة‬
‫االجتماعية في غينيا الجديدة" و"االستم اررية في التطور الثقافي" (‪1964‬م) (الموسوعة العربية)‪.‬‬
‫‪25‬‬
‫هذه األدوية المهدئة‪ .‬كما أمدت الدراسات الطبية علم نفس النمو بالعديد من‬
‫المالحظات والحقائق العلمية المتعلقة بدور التغذية‪ ،‬والنوم‪ ،‬وبعض األمور الطبية‬
‫األخرى (عويضة‪ ،1996 ،‬ص‪.)23‬‬

‫‪ 5-4‬عالقة علم نفس النمو بعلم النفس‬

‫تنقسم تخصصات الدراسة في علم النفس إلى مجموعتين رئيستين‪ ،‬هما‪:‬‬

‫أوالً‪ :‬العلوم األساسية‬
‫تشمل العلوم األساسية ‪ ،basic science‬علوماً كعلم النفس العام‪ ،‬وعلم‬
‫النفس الفيسيولوجي‪ ،‬وعلم النفس االجتماعي‪ ،‬وعلم النفس المعرفي ‪ ...‬الخ‪،‬‬
‫وتشترك هذه العلوم األساسية جميعاً في أنها تهتم بدراسة السلوك اإلنساني دراسة‬
‫علمية‪ ،‬بغرض الوصول إلى نظريات خاصة بتفسير نوع السلوك المراد دراسته‪.‬‬
‫ويندرج "علم نفس النمو" ضمن العلوم األساسية في علم النفس‪ ،‬في أنه يهدف‬
‫إلى دراسة السلوك‪ ،‬ولكن من زاوية معينة هي "التغير عبر العمر"؛ كما يتفق مع‬
‫هذه الفروع من حيث الهدف‪ ،‬إذ يسعى إلى الوصول إلى نظريات خاصة بتفسير‬
‫ظاهرة النمو اإلنساني‪.‬‬
‫ثانياً‪ :‬العلوم التطبيقية‬
‫تشمل العلوم التطبيقية ‪ ،applied science‬علوماً مثل علم النفس‬
‫اإلكلينيكي‪ ،‬وعلم النفس الصناعي‪ ،‬وعلم النفس البيئي‪ ،‬وعلم النفس الجنائي‪ ،‬وعلم‬
‫النفس التربوي ‪ ...‬الخ‪.‬‬
‫وتهدف هذه الفروع إلى االنتقال بالقوانين والنظريات التي توصلت لها الفروع‬
‫األساسية إلى مجال التطبيق العملي‪.‬‬

‫‪26‬‬
 ‫ا‬
‫إن أكثر الفروع التطبيقية في علم النفس التي يمكن االمتداد إليها بقوانين‬
‫تم الباحث بدراسة السلوك المرضي‬
‫ونظريات النمو هي علم النفس اإلكلينيكي؛ إذ يه ّ‬
‫أو غير السوي لألفراد‪.‬‬
‫يهتم‬
‫وتمثل إعاقات النمو أحد الفروع الحديثة في علم النفس اإلكلينيكي‪ ،‬إذ ّ‬
‫الباحث بكيفية االستفادة من المبادئ والقوانين والنظريات الخاصة بعلم نفس النمو‬
‫لتطبيقها في المجال اإلكلينيكي الخاص بفحص وعالج الحاالت الخاصة بإعاقة‬
‫النمو عند الفرد‪.‬‬
‫ويعتمد فحص وعالج األفراد الذين يعانون من إعاقات في النمو ‪ -‬في المقام‬
‫األول‪ -‬على دراسة النمو وارتقاء السلوك السوي عند الفرد‪ .‬فمثالً دراسة حاالت‬
‫اإلعاقة الحركية (مثل مرض الشلل الدماغي) تتطلب معرفة وافية بمكونات الجهاز‬
‫الحركي والعصبي والقوانين التي تحكم نمو النشاط الحركي‪.‬‬

‫‪ -5‬أطوار النمو اإلنساني‬

‫‪ 1-5‬أطوار اإلنسان من الطفولة إلى الشيخوخة‬

‫اختلف علماء النفس في تقسيم دورة حياة اإلنسان إلى مراحل أو أطوار‪ ،‬ومن‬
‫أبرز تلك التقسيمات نستعرض تقسيم "دودح" و"أبو حطب"‪:‬‬
‫أوالً‪ :‬أطوار اإلنسان من وجهة نظر "دودح"‬
‫يرى "دودح" أن اإلنسان يمر خالل دورة حياته بثمانية أطوار‪ ،‬هي‪:‬‬
‫‪ -1‬الطفولة ‪ :childhood‬تمتد من الوالدة حتى قرابة (‪ )13‬سنة‪.‬‬
‫‪ -2‬البلوغ الجنسي ‪ :puberty‬تمتد من نهاية الطفولة حتى قرابة (‪ )20‬سنة‪.‬‬
‫‪ -3‬بلوغ األشد ‪ :young adulthood‬تمتد بين (‪ )35-20‬سنة‪.‬‬
‫‪ -4‬وسط الرشد ‪ :young middle adult‬تمتد بين (‪ )45 – 35‬سنة‪.‬‬
‫‪ -5‬انعطاف الشباب‪ :‬تمتد بين (‪ )65-45‬سنة‪.‬‬
‫‪27‬‬
 ‫‪ -6‬بداية الشيخوخة‪ :‬تبدأ هذه المرحلة من سن (‪ )65‬سنة‪.‬‬
‫‪ -7‬الشيخوخة ‪ :aging‬تمتد بين (‪ )80-70‬سنة‪.‬‬
‫‪ -8‬الشيخوخة المتأخرة ‪ :old age‬وهي تبدأ بعد (‪ )80‬سنة (الدسوقي‪ ،‬د‪.‬ت‬
‫؛ علوان‪.)2003 ،‬‬
‫ثانياً‪ :‬أطوار اإلنسان من وجهة نظر "أبو حطب"‬
‫أشار "أبو حطب" إلى وجود ثالث مراحل لنمو اإلنسان‪ ،‬وسماها "باألعمار‬
‫الثالث لإلنسان"‪ ،‬وهذه األعمار هي‪:‬‬
‫‪ -‬العمر األول (منذ لحظة الوالدة – ‪ )21‬سنة‪ :‬وهو مرحلة الضعف األول‪،‬‬
‫التي تبدأ بتكوين الجنين في الرحم‪ ،‬وتنتهي بدخول اإلنسان سن الرشد‪ ،‬وهي مرحلة‬
‫تتسم بالضعف بحسب الوصف القرآني لها "اهلل الذي خلقكم من ضعف"‪.‬‬
‫إالّ أنه ضعف التحول إلى القوة؛ فهو ضعف الطفولة والصبا‪ ،‬وبدايات الشباب‬
‫المبكر‪ ،‬ولهذا نالحظ على هذه المرحلة تحسناً مضطرداً يوماً بعد يوم؛ تحقيقاً لهذه‬
‫الغاية‪ .‬هذا وينقسم العمر األول لإلنسان إلى قسمين؛ هما‪ :‬الطفولة‪ ،‬والمراهقة‪.‬‬
‫‪ -‬العمر الثاني (‪ )60-21‬سنة‪ :‬هو مرحلة القوة‪ ،‬ويذكر "أبو حطب" في هذا‬
‫األشد هو بلوغ القوة واكتمال الرشد‪ .‬وينقسم العمر الثاني لإلنسان‬
‫ّ‬ ‫الصدد أن بلوغ‬
‫األشد (‪ )60-40‬سنة‪.‬‬
‫ّ‬ ‫إلى قسمين؛ هما‪ :‬بلوغ السعي (‪ )40-21‬سنة‪ ،‬وبلوغ‬
‫‪ -‬العمر الثالث (‪ 60‬سنة وما فوق)‪ :‬وهو مرحلة الضعف الثاني‪ ،‬ويشمل‬
‫مرحلتين أساسيتين؛ هما‪ :‬الشيخوخة‪ ،‬وأرذل العمر‪.‬‬

‫‪28‬‬
 ‫‪ 2-5‬أزمة‪ 1‬النمو اإلنساني‬

‫قدمه "أريك أريكسون" ‪1994-1902( 2Erik Erikson‬م)‪،‬‬

‫عد النموذج الذي ّ‬
‫ي ّ‬
‫والمعروف بـ المراحل النفسية – االجتماعية ‪ ،psychosocial stages‬من أفضل‬
‫الجهود التي بذلت لوضع تصور متكامل لمراحل النمو اإلنساني‪.‬‬
‫ويطلق على نموذجه –أيضاً‪ -‬تسمية (مراحل النمو من الرحم إلى اللحد)‬
‫‪ ،from womb to tomb‬إذ بناه "أريكسون" على مبادئ التحليل النفسي كما‬
‫قدمها فرويد‪ ،‬مستنداً إلى نتائج بحوثه مع األطفال واألسر عبر الثقافات المختلفة‬
‫وبمنهج أنثروبولوجي‪.‬‬
‫أن "أريكسون"‬
‫يعد هذا النموذج امتداداً لنظرية النمو النفسي عند فرويد‪ ،‬إالّ ّ‬
‫لذا ّ‬
‫أن تطور اإلنسان يبقى مستم اًر وال يقتصر فقط على الخمس سنوات األولى‬ ‫يرى ّ‬
‫أن العوامل النفسية واالجتماعية لها تأثير واضح على حياة‬ ‫حسب رؤية فرويد‪ ،‬و ّ‬
‫يمر به الفرد ناتجاً عن المراحل الجنسية التي يراها فرويد‪.‬‬
‫الفرد‪ ،‬وليس كل ما ّ‬

‫األزمة ‪ :Crisis‬ليس بالضرورة أن تشير األزمة إلى موقف أو حدث صادم ضاغط‪ ،‬بل تشير إلى ردة‬ ‫‪1‬‬

‫أن فرداً آخر قد‬

‫فعل الفرد ‪ reaction‬للحدث نفسه‪ ،‬فشخص ما قد يتأثر بقوة بالحدث المعني‪ ،‬في حين ّ‬
‫يعاني بدرجة أقل وقد ال يتأثر بالحدث إطالقاً‪.‬‬
‫وهناك أربعة أنواع من األزمات وهي‪ :‬أزمات تطورية‪ :‬وهي تكون جزءاً من دورة الحياة يمكن التنبؤ بها‬
‫مثل أزمة منتصف العمر‪ ،‬وأزمات موقفية‪ :‬وهي أزمات مفاجئة وغير متوقعة مثل الحوادث والكوارث‬
‫الطبيعية‪ ،‬وأزمات حضارية اجتماعية‪ :‬وهي كل التغيرات الحضارية أو االجتماعية التي من شأنها أن‬
‫تثير أزمات مثل حركات التغير االجتماعي أو الثورات‪ ،‬وأزمات وجودية‪ :‬وهي صراعات داخلية ترتبط‬
‫بأمور روحية مثل الهدف من الحياة والقلق الوجودي (الكعبي‪ ،‬د‪.‬ت‪ ،‬ص‪.)4‬‬
‫"أريك أريكسون" (‪1994 -1902‬م) ‪ :Erik Erikson‬هو عالم نفس تطوري ومحلل نفسي (أمريكى‬ ‫‪2‬‬

‫أن شخصية اإلنسان تظ ّل‬‫ألماني) معروف بنظريته في مراحل التطور النفسي واالجتماعي لإلنسان‪ ،‬ويرى ّ‬
‫تنمو وتتطور طوال حياته من الوالدة حتى الموت‪ ،‬مؤ ّكداً دور البيئة والثقافة والمجتمع والتاريخ في عملية‬
‫وتطور الشخصية‪ ،‬أكثر من دور العوامل البيولوجية‪.‬‬
‫ّ‬ ‫النمو‬

‫‪29‬‬
‫طور "أريكسون" مفهوماً خاصاً أسماه "أزمة‬ ‫ّ‬ ‫وبناء على نموذجه‪،‬‬
‫ّ‬
‫قسم دورة نمو اإلنسان ‪-‬من منظور األزمات التي‬
‫النمو"‪ ،development crisis‬و ّ‬
‫يمر بها خالل حياته‪ -‬إلى ثماني مراحل متتابعة‪ ،‬ترتبط كل مرحلة منها بحقبة‬‫ّ‬
‫أن كل مرحلة تتضمن مجموعة من األزمات التي ينبغي للفرد‬
‫عمرية معينة‪ .‬واعتقد ّ‬
‫أن هذه األزمات موروثة على شكل استعداد (قابلية)‪ ،‬ولكن ظهورها‬‫التوافق معها‪ ،‬و ّ‬
‫في مراحل النمو المختلفة‪ ،‬يتوقف على كيفية مواجهة الفرد لضغوط البيئة‪.‬‬
‫بمعنى آخر‪ ،‬يطلق "أريكسون" مصطلح (األزمات) على التحديات البيئية التي‬
‫إما بأسلوب متوافق مع‬
‫تواجه الفرد خالل مراحل نموه‪ ،‬وقد يتم ح ّل هذه األزمات‪ّ ،‬‬
‫البيئة وضغوطها‪ ،‬أو بأسلوب غير متوافق معها‪ .‬وكل عملية مواجهة مع البيئة هي‬
‫مخير بين‬
‫أزمة‪ ،‬تتطلب من الفرد بعض التغيير في سلوكه لمواجهتها‪ ،‬ولهذا فهو ّ‬
‫طريقتين حل األزمات‪:‬‬
‫‪ .1‬الطريقة اإليجابية (تتميز بالتوافق الجيد مع البيئة)‪.‬‬
‫‪ .2‬الطريقة السلبية (تتميز بسوء التوافق مع البيئة) (عشوي‪.)2008 ،‬‬

‫"أريك أريكسون"‬

‫‪1994 -1902( Erik Erikson‬م)‬

‫هو أول من ابتكر مفهوم (أزمة الهوية)‬

‫‪30‬‬
 ‫مراحل النمو اإلنساني عند "أريكسون"‬
‫‪"-1‬اإلحساس بالثقة مقابل عدم الثقة"‬
‫استخدم "أريكسون" مصطلح "الثقة" ‪ ،trust‬بدالً من مصطلح "الثقة‬
‫بالنفس"‪ ،self confidence‬وذلك التساع مدلوله‪ .‬وتمثّل هذه المرحلة أزمة النمو‬
‫األولى‪ ،‬وهي تقابل السنة األولى من عمر الطفل‪.‬‬
‫وتتميز بشعور الطفل بالثقة في نفسه وفي اآلخرين الذين يعتمد عليهم في‬
‫قضاء حاجاته‪ ،‬ويتوقف ذلك على نمط االتجاهات الوالدية‪ ،‬ونوع الرعاية التي‬
‫يتلقاها الطفل داخل األسرة‪ .‬فإذا أشبعت احتياجات الطفل وخبراته؛ كالتحدث إليه‪،‬‬
‫يطور إحساس الثقة‬ ‫فإنه سوف ّ‬ ‫واللعب معه‪ ،‬والضحك والتجاوب له ‪ ...‬الخ‪ّ ،‬‬
‫بالوالدين وباآلخرين ويتوقع من المجتمع أن يوفر له الحب واألمان والرعاية‪ ،‬مثلما‬
‫كانت توفرها له األسرة‪ .‬وعلى العكس من ذلك‪ ،‬إذا لم تتوفر الرعاية النفسية‬
‫واالجتماعية والعضوية له داخل أسرته‪ ،‬واذا لم يكن الوالدان مصدر ثقة‪ ،‬بحيث‬
‫فإن الطفل‬
‫يرفضون الطفل وال يقومون بإشباع حاجاته أو ربما يلحقون به األذى‪ّ ،‬‬
‫سينمو لديه شعور بعدم الثقة بالوالدين وباآلخرين وسيتوقع السوء منهم‪ ،‬وبالنتيجة‬
‫سيكون شكاكاً بمن حوله من الناس‪ ،‬ويتكون لديه شعور بالخوف‪ ،‬وفقدان الثقة في‬
‫نفسه وفي اآلخرين وفى كل العالم المحيط به (ناصر‪ ،2003 ،‬ص‪.)25‬‬
‫‪"-2‬اإلحساس باالستقاللية مقابل الخجل والشك"‬
‫وهي تمثل أزمة النمو النفسي االجتماعي في السنة الثانية من عمر الطفل‪،‬‬
‫وتنسجم هذه األزمة مع خصائص النمو في هذه المرحلة التي تتضمن درجة أعلى‬
‫من القدرات العقلية والحركية وضبط الذات‪.‬‬
‫واألسرة هي التي تنمي لدى الطفل اإلحساس باالستقاللية الذاتية‬
‫‪ ،autonomy‬أو تسلبه هذا الشعور وتنمي لديه الشعور بالخجل والشك ‪shame‬‬

‫‪31‬‬
‫‪ ،and doubt‬وهذا يتوقف إلى حد كبير على نمط األساليب التربوية والتنشئة‬
‫االجتماعية‪.‬‬
‫فاألساليب الوالدية المتوازنة بين التسامح والحزم تعزز نمو االستقاللية‬
‫أما الرعاية الزائدة والحماية والتدليل الزائد ‪...‬‬
‫واالعتماد على الذات لدى الطفل‪ّ .‬‬
‫شعور‬
‫اً‬ ‫وغيرها‪ ،‬كلّها أساليب تحرم الطفل من الشعور باالستقاللية وتنمى لديه‬
‫باالتكالية على اآلخرين‪.‬‬
‫‪" -3‬المبادرة مقابل الشعور بالذنب"‬
‫وهي تمثل أزمة النمو النفسي االجتماعي الثالثة‪ ،‬وتقابل مرحلة الطفولة المبكرة‬
‫(‪ )5-3‬سنوات تقريباً‪ .‬ويقصد بالمبادرة ‪" ،initiative‬االستجابات اإليجابية للفرد‬
‫نحو التحديات الخارجية والشعور بالمسؤولية دون التعرض للصراعات والشعور‬
‫بالذنب" ‪ .guilt‬وتتخذ المبادرة أشكال الحركة في أثناء أداء األنشطة المختلفة‪،‬‬
‫يميز بين‬
‫وينمو هنا الضمير الخلقي‪ ،‬إذ يستطيع الطفل ‪ -‬إلى حد كبير‪ -‬أن ّ‬
‫شر‪ .‬وفي هذه المرحلة يتذبذب الطفل ما بين‬
‫الصواب‪ ،‬والخطأ‪ ،‬وبين الخير وال ّ‬
‫إما المبادرة‪ ،‬وا ّما الشعور بالذنب‪ ،‬وكل ذلك يتوقف على استجابات الوالدين‬
‫طرفين؛ ّ‬
‫مع تصرفات الطفل في هذا السن‪ .‬فعندما يتم تشجيعه على األنشطة الحركية‪،‬‬
‫وممارسة األلعاب الرياضية‪ ،‬واكتشاف البيئة من حوله‪ ،‬وعدم السخرية من نشاطاته‬
‫أما عكس‬
‫وأدائه ‪ ...‬الخ‪ ،‬ك ّل ذلك من شأنه أن ينمي روح المبادرة عند الطفل‪ّ ،‬‬
‫ذلك‪ ،‬فينمى لديه الشعور المستمر بالذنب الذي يالزمه طيلة حياته‪.‬‬
‫‪" -4‬اإلنجاز مقابل الشعور بالنقص"‬
‫وهي تمثل أزمة النمو النفسي االجتماعي في مرحلة الطفولة المتوسطة‬
‫والمتأخرة‪ ،‬وهي مرحلة اتخاذ الق اررات‪ ،‬إذ تمثّل مرحلة دخول الحياة وتعلّم المهارات‬
‫الالزمة ليصبح مؤهالً وكفوءاً في عالقاته الشخصية‪ ،‬وتتميز بتفتح قدرات الطفل‬
‫العقلية والتصورية المختلفة بشكل كبير‪.‬‬

‫‪32‬‬
‫يهتم الطفل في هذه المرحلة بالكيفية التي تصنع بها األشياء‪ ،‬والوظيفة التي‬
‫إذ ّ‬
‫تؤديها‪ ،‬لذلك يغلب عليها الشعور بالعمل والمثابرة في اإلنجازات التعليمية والمهارات‬
‫األخرى‪ .‬واذا ما عجز الطفل عن التفاعل مع بيئته‪ ،‬وأخفق في إنجاز المهام‬
‫فإن ذلك يولد لديه الشعور بالنقص‬
‫الموكلة إليه‪ ،‬واسته أز من قدراته وكفّت إبداعاته‪ّ ،‬‬
‫والدونية ‪.inferiority‬‬
‫‪" -5‬أزمة الهوية مقابل اضطراب الدور"‬
‫وهي تمثّل أزمة النمو خالل مرحلة المراهقة‪ ،‬وتظهر فيها حاجة الفرد إلى تبني‬
‫إيديولوجيات وأدوار مناسبة توفر له القبول االجتماعي‪.‬‬
‫وقد احتلّت هذه المرحلة اهتماماً خاصاً من قبل "أريسكون"‪ ،‬إذ قدم فيها فكرة‬
‫أن تشكل الهوية يبدأ مع بداية الحياة‪،‬‬
‫تش ّكل الهوية عند الفرد‪ .‬وتجدر اإلشارة إلى ّ‬
‫إذ يغلب اإلحساس بالجسم على المرحلتين األولى والثانية‪ ،‬في حين يغلب االهتمام‬
‫بالنماذج االجتماعية على المرحلتين الثالثة والرابعة‪ ،‬وفي المراهقة – التي تمثل‬
‫الفترة الحرجة والحقيقية لظهور أزمة الهوية ‪ - identity crisis‬يش ّكل الجانب‬
‫همه األساسي‬
‫البدني واالجتماعي معاً أزمة الهوية لدى المراهق‪ .‬فالمراهق ّ‬
‫بأنه أصبح كبي اًر ولم يعد طفالً‪ ،‬فإذا حصل على ذلك االعتراف‬
‫االعتراف بهويته ّ‬
‫فإنه يساعد على اجتياز اإلحساس بالهوية بسالم‪ ،‬واذا‬
‫من الوسط الذي يعيش فيه ّ‬
‫فإنه سيحاول اللجوء إلى أساليب العنف النتزاع‬
‫بأنه ال يزال يعامل كالطفل ّ‬
‫شعر ّ‬
‫هويته‪ ،‬وقد تالزمه تلك األساليب طيلة حياته‪.‬‬
‫‪" -6‬اإلحساس باأللفة مقابل العزلة"‬
‫وهي تمثل أزمة النمو النفسي االجتماعي في مرحلة الرشد المبكر‪ ،‬و"األلفة"‬
‫‪ ،intimacy‬تعني ‪ -‬من وجهة نظر "أريكسون" – "قدرة الراشد على البقاء قريباً‬
‫ومحبوباً من اآلخرين‪ ،‬وبناء الثقة واأللفة االجتماعية مع الجنس اآلخر تمهيداً‬
‫الختيار شريك الحياة‪ ،‬إذ يحتاج الراشد في هذه المرحلة لتأكيد ذاته أكثر‪ ،‬وال سيما‬

‫‪33‬‬
‫دوره الجنسي‪ ،‬ويحتاج إلثبات هويته عن طريق شريك الحياة‪ ،‬وهذا ما يتجسد في‬
‫الرغبة في االستقاللية والزواج وتكوين األسرة‪ .‬ليس هذا فقط‪ ،‬فاأللفة تعني أيضاً‬
‫القدرة على اختيار المهنة المناسبة والقدرة على التنسيق بين العمل واإلنتاج من‬
‫جهة‪ ،‬وتحقيق المتعة من جهة أخرى‪.‬‬
‫وبهذا المعنى ا‬
‫فإن األلفة والحميمية تتسع لتشمل اآلخرين كاألصدقاء وزمالء‬
‫العمل‪ .‬وهنا يشير "أريكسون" إلى مقولة "سيغموند فرويد" ‪Sigmund Freud‬‬
‫(‪1939-1856‬م)‪" ،‬إ ان أفضل ما يمكن أن يفعله الراشد هو أن يحب ويعمل ‪to‬‬
‫‪ ."love and work‬فإذا لم تشبع هذه الجهود بالزواج أو اختيار العمل المناسب‪،‬‬
‫ّأدى ذلك إلى أزمة اإلحساس باإلنعزال في مجاالت الحب والعمل كافّةً‪.‬‬
‫و"العزلة" ‪ ،isolation‬هي التي ت ّكون الشعور باالغتراب‪ ،‬وفقدان الثقة بالنفس‪،‬‬
‫وتع ّذر التواصل واقامة عالقات جيدة مع اآلخرين‪ ،‬أو حتى إقامة عالقة حب مع‬
‫الجنس اآلخر‪ ،‬وبالتالي يظهر الشعور بالشك والدونية والعجز والخوف من فقدان‬
‫الهوية (الغامدي‪ ،2010 ،‬ص‪.)36-35‬‬
‫والعزلة المفرطة هي‪ ،‬سوء تكيف‪ ،‬يطلق عليها مصطلح "العزل" ‪،exclusion‬‬
‫الذي يقصد به‪" :‬ميل الفرد إلى الحرمان والعزلة بالنفس ومع األصدقاء والمجتمع‪،‬‬
‫وتنمية الكراهية تعويضاً عن الشعور بهذه العزلة"‪.‬‬
‫واأللفة والمودة المفرطة في هذه المرحلة هي‪ ،‬سوء تكيف‪ ،‬يطلق عليها‬
‫يعرف ب ّأنه‪" :‬ميل الفرد إلى المودة‬
‫"التشوش" ‪ ،promiscuity‬الذي ّ‬
‫ّ‬ ‫مصطلح‬
‫والبساطة الكاملة والسطحية مع اآلخرين"‪.‬‬
‫واذا اجتاز الراشد هذه المرحلة بنجاح فسوف تنمو لديه خاصية "الحب" والقدرة‬
‫على اإلخالص المتبادل‪ ،‬والحب ال يعني الحب في الزواج فقط بل الحب بين‬
‫األصدقاء والجيران ورفاق العمل‪.‬‬

‫‪34‬‬
 ‫‪" -7‬اإلنتاجية مقابل الركود"‬
‫وهي تمثّل أزمة النمو خالل مرحلة الرشد المتوسط‪ ،‬إذ يواجه الفرد فيها‬
‫مسؤوليات جديدة تتعلق بتربية األبناء واعدادها للحياة‪ ،‬والمساهمة في توفير حياة‬
‫أفضل لهم‪ ،‬من خالل المساهمة الفاعلة في اإلنتاج االجتماعي عامةً‪ .‬وتنسجم هذه‬
‫المسؤوليات الجديدة مع حاجة الراشد إلى الشعور بالنفع وأن هناك من يحتاجهم‪.‬‬
‫ويرتبط ح ّل أزمة اإلنتاجية بح ّل األزمات السابقة‪ ،‬وتش ّكل أعلى درجة من‬
‫التماسك‪ ،‬وأيضاً توفر الظروف االجتماعية المناسبة والداعمة الستم اررية فاعلية‬
‫الفرد كعضو مساهم في الحياة االجتماعية‪ ،‬إذ يؤدي ذلك إلى اإلحساس بالمسؤولية‬
‫تجاه األجيال الجديدة‪.‬‬
‫وعلى العكس من ذلك‪ ،‬ا‬
‫فإن عدم توفر الشروط السابقة يمكن أن يسبب‬
‫اضطراباً في نمو الشخصية‪ ،‬وهذا قد يأخذ صورة تبدو إيجابية للوهلة األولى تتمثل‬
‫في شكل المبالغة في اإلنتاجية إلى درجة تعكس توجهاً غير تكيفي يتمثل في‬
‫أي المبالغة بالمشاركة غير الفعالة في‬ ‫"المبالغة في الجهد" ‪ّ ،overextension‬‬
‫إسهامات غير حقيقية والعقالنية في محاولة لتأكيد الذات‪ ،‬إذ يسيطر النزوع لإلنتاج‬
‫على الفرد بدرجة ال تترك مساحة للراحة واالستجمام أو االستمتاع بالحياة‪ .‬ومع‬
‫ذلك فإنها تنعكس بشكل سلبي على مستوى اإلنتاجية نفسها‪ ،‬إذ يمكن أن يقوم‬
‫بالعديد من األشياء دون أن ينتج بشكل جيد في أي منها‪.‬‬
‫إالا ا‬
‫أن األسوأ من ذلك هو سيطرة القطب السلبي ممثالً في "الركود" وهذا‬
‫الركود قد يأتي عن طريق تشتت طاقات الفرد في مواضيع كثيرة ومتنوعة‪ ،‬أو قد‬
‫يكون نتيجة االنهماك الذاتي ‪ ،self-absorption‬الذي قد يتخذ صيغة الرفض‬
‫الذي يتمثل بإنتاجية قليلة جداً مقابل ركود عال جداً مع غياب المشاركة‬
‫االجتماعية‪ .‬هذه المرحلة هي مرحلة أزمات منتصف الحياة ‪midlife crisis‬‬
‫(ناصر‪ ،2003 ،‬ص‪.)36-35‬‬

‫‪35‬‬
 ‫‪"-8‬اإلحساس بالتكامل مقابل اليأس"‬
‫وهي تمثل األزمة األخيرة في نموذج "أريكسون"‪ ،‬وتقابل مرحلة الشيخوخة‪ .‬إذ‬
‫يجلس الفرد ليراجع نفسه عما مضى ويتأكد من مساهمته في بناء الجيل الجديد‪،‬‬
‫وتتميز هذه المرحلة بطريقتين لمواجهة أزمة النمو‪ :‬األولى‪ ،‬الطريقة السوية‪ :‬وتعني‬
‫يتقبل ماضيه بكل خبراته (الناجحة والفاشلة)‪ ،‬أي أن يدرك قيمة إنجازاته‬ ‫ا‬
‫أن الفرد ّ‬
‫الناجحة والدروس المستفادة من األخطاء‪ ،‬وهذه هي (الحكمة)‪ ،‬مصدر عطاء‬
‫المسن في هذه المرحلة‪ ،‬وهنا يتولد اإلحساس بالتكامل ‪.integrity‬‬
‫أما الطريقة الثانية‪ ،‬فهي الطريقة غير السوية‪ :‬وتتميز بالشعور واليأس‬
‫ّ‬
‫بأن الزمن المتبقي ال يكفي لتعويض ما‬
‫واإلحباط بسبب ضياع الفرص واإلحساس ّ‬
‫فات‪ ،‬أو بسبب ارتكاب أخطاء ال يمكن إصالحها‪ ،‬فيدرك المسن ضعف قيمة‬
‫إنجازاته السابقة‪ ،‬ويشعر بضآلة قيمة حياته وخلوها من المعنى‪ ،‬لذا يعاني اليأس‬
‫واالكتئاب (سليمان وفوزي‪ ،‬د‪.‬ت ؛ عشوي‪.)2008 ،‬‬

‫‪36‬‬
 ‫الفصل الثاني‬

‫مناهج البحث في النمو اإلنساني‬

‫تمهيد‬
‫‪1‬‬
‫يعتمد البحث العلمي على المناهج ‪ ،methods‬العلمية المختلفة تبعاً‬
‫بأنه‪" :‬األسلوب الذي يتبعه‬
‫لموضوع البحث‪ ،‬ويمكن تعريف "منهج البحث العلمي" ّ‬
‫الباحث في تقصيه للحقائق العلمية في أي فرع من فروع المعرفة‪ ،‬وفي أي ميدان‬
‫من ميادين العلوم النظرية والعملية"‪.‬‬
‫ويلتزم الباحث بمجموعة من القواعد والـضوابط التخـاذ القـ اررات‪ ،‬واجـراء‬
‫التجارب الضرورية‪ ،‬مستعيناً بأدوات البحث األكثر مالئمة لموضوع بحثه‪ ،‬واجراء‬
‫المقارنات المنطقية للوصول إلى النتائج‪ ،‬واختبار مدى صحتها‪ ،‬ثم بلورة هذه‬
‫النتائج في صورة قواعد مبرهن على صـحتها‪.‬‬
‫وفي ميدان علم نفس النمو تستخدم عدة مناهج علمية للبحث في ظاهرة النمو‬
‫عدة ألنواع هذه المناهج‪ ،‬ولع ال أهمها تصنيف‬
‫اإلنساني‪ ،‬كما توجد تصنيفات ّ‬
‫"ويتني"‪ ،‬و"ماركيز" و"جود وسكيتس" (جيدير‪ ،‬د‪.‬ت‪ ،‬ص‪.)73-71‬‬
‫على أننا سنتناول في هذا الفصل أنواع مناهج البحث األكثر أهمية واستخداماً‬
‫في دراسات النمو والتطور اإلنساني‪ ،‬وهي‪:‬‬

‫ونهج الطريق‪ ،‬بمعنى أبانه وأوضحه‪،‬‬

‫َ‬ ‫‪ 1‬المنهج ‪ :Method‬يعني المنهج في اللغة "الطريق الواضح"‪،‬‬
‫ونهجه بمعنى سلكه بوضوح واستبانة (ابن منظور‪.)1988 ،‬‬
‫‪37‬‬
 ‫‪ -1‬المنهج التجريبي‬
‫أهم الطرائق العلمية التي تتضمن‬
‫يعد "التجريب" ‪ ،experimentation‬من ّ‬ ‫ّ‬
‫تحقيق مقومات المنهج العلمي‪ ،‬إذ يشير االتجاه التجريبي في ميدان علم النفس‪،‬‬
‫أن معظم مشاكل علم النفس يمكن دراستها تجريباً‪ ،‬على الرغم من ا‬
‫أن إجراء‬ ‫إلى ا‬
‫إما لتعذر ذلك‬
‫تجربة على اإلنسان أمر قد يصعب تحقيقه في كثير من األحيان‪ّ ،‬‬
‫إنسانياً‪ ،‬أو لصعوبة ضبط المتغيرات‪.‬‬
‫و"المنهج التجريبي" ‪ ،experimental method‬هو نوع من أنواع مناهج‬
‫البحث في النمو اإلنساني‪ ،‬يعتمد على وجود متغيرين هما‪:‬‬
‫‪ -‬المتغير المستقل ‪ :independent variable‬هو العامل الذي يظهر أو‬
‫يختفي أو يتغير تبعاً لظهور أو اختفاء أو تغير المتغير الذي تحكم فيه الباحث‬
‫ويعالجه تجريبياً‪ ،‬فيظهره أو يخفيه أو يزيده أو ينقصه في محاولته لتحديد عالقته‬
‫بظاهرة يمكن مالحظتها‪.‬‬
‫‪ -‬المتغير التابع ‪ :dependent variable‬وهو االستجابة‪ ،‬والباحث ال‬
‫يتحكم فيما يحدث للمتغير التابع‪ ،‬وما عليه إالّ أن يسجل ما يحدث لهذا المتغير‬
‫نتيجة لتحكم ه هو في المتغير المستقل‪ .‬وذلك ألن ما يحدث للمتغير التابع هو في‬
‫الحقيقة نتيجة لما يحدث للمتغير المستقل‪.‬‬
‫ويقوم المنهج التجريبي على ضبط الشروط المحددة للظاهرة موضوع الدراسة‪،‬‬
‫ومالحظة ما ينتج عنها من آثار في تلك الظاهرة‪ ،‬إذ يقوم هذا المنهج على تثبيت‬
‫جميع المتغيرات‪ ،‬فيما عدا متغير واحد هو "المتغير المستثقل"‪ ،‬ويحاول الباحث أن‬
‫يغير فيه ويوجهه بطريقة منظمة حتى يمكن أن يتبين ما إذا كان التغيير فيه يؤدي‬
‫إلى تغييرات أخرى في السلوك الناتج أي "المتغير التابع"‪ .‬بهذه الطريقة ال يقتصر‬
‫نشاط الباحث على مالحظة ووصف ما هو موجود‪ ،‬واّنما يقوم بمعالجة عوامل‬

‫‪38‬‬
‫معينة‪ ،‬تحت شروط مضبوطة بدقة‪ ،‬لكي يتحقق من كيفية حدوث الحالة‪ ،‬ويحدد‬
‫أسباب حدوثها (منصور وآخرون‪ ،2003 ،‬ص‪.)461‬‬
‫والتجربة بهذا المعنى‪ ،‬هي ظروف مصطنعة تقارب الظروف الطبيعية‪ ،‬وهي‬
‫تحتاج في ذلك الى ثالثة أمور هي‪:‬‬
‫‪ 1‬ـ الضبط‪ :‬وهو التحكم بالعوامل التي يحتمل أن تؤثر في الظاهرة السلوكية‬
‫تحكماً تتيح له معرفة آثار كل منهما على انفراد‪.‬‬
‫‪ 2‬ـ العزل‪ :‬وهو استخالص العوامل المطلوب دراستها واعطائها الفرصة في أن‬
‫تعمل عملها في الظاهرة المطلوب دراستها‪.‬‬
‫‪ 3‬ـ القياس‪ :‬وهو العمليات اإلحصائية التي يستعين بها الباحث تمكنه من‬
‫وصف النتائج وصفاً رقمياً واضحاً‪.‬‬
‫مزايا المنهج التجريبي‬
‫يعد المنهج التجريبي ضرورياً في علم نفس النمو‪ ،‬لما يتميز به من مجموعة‬
‫ّ‬
‫من الخصائص‪ ،‬لعلانا نذكر من أهمها‪:‬‬
‫‪ .1‬يتصف المنهج التجريبي بالموضوعية‪ ،‬فهو أقرب المناهج إلى الصدق‬
‫والموضوعية‪.‬‬
‫‪ .2‬يستطيع الباحث الذي يتبع المنهج التجريبي السيطرة على العوامل المختلفة‬
‫التي تؤثر في الظاهرة السلوكية موضوع الدراسة‪ ،‬فيغير من الشروط التي تحدث‬
‫فيها‪ ،‬بدالً من تقبله لها كما وقعت أو حدثت‪ ،‬مما يسهل عليه الدراسة ويجعله أقدر‬
‫على تفهم العالقات بينها وأثرها على الظاهرة (سليم‪ ،2002 ،‬ص‪.)30‬‬
‫‪ .3‬يتيح المنهج التجريبي استخدام األجهزة الخاصة بالقياس التي تتميز بالدقة‬
‫الشديدة‪ ،‬مما يسمح بالتحديد الكمي للظاهرة وامكانية معالجتها طبقاً للوسائل‬
‫اإلحصائية المالئمة‪.‬‬

‫‪39‬‬
‫‪ .4‬يستطيع الباحث تهيئة ظروف الظاهرة التي يدرسها‪ ،‬بدالً من االنتظار‬
‫والبحث كما هو الحال في "المالحظة" حتى تقع الظاهرة ويقوم بدراستها وبحثها‬
‫(األشول‪2008 ،‬؛ اسماعيل‪.)1995 ،‬‬
‫وإلجراء الدراسة التجريبية يلزم الباحث مجموعتين‪ :‬المجوعة التجريبية‬
‫‪ ،experiment group‬والمجموعة الضابطة ‪:control group‬‬
‫المجموعة التجريبية هي المجموعة التي يتعرض أفرادها للمتغير المستقل‬
‫والمجموعة الضابطة التي يناظر أفرادها أفراد المجموعة التجريبية ال يتعرضون‬
‫للمتغير المستقل‪.‬‬
‫قد يكون من المفيد في هذا المجال أن نذكر ‪-‬على سبيل المثال‪-‬بعض‬
‫الدراسات التجريبية لمزيد من التوضيح حول هذا المنهج‪:‬‬
‫الدراسة التجريبية األولى‪ ،‬إذا أردنا أن ندرس أثر دخول الطفل إلى رياض‬
‫األطفال على تحصيله في المدرسة‪ ،‬نأخذ في هذه الحالة مجموعتين من األطفال‪،‬‬
‫األولى ممن سبق لهم أن درسوا في رياض األطفال‪ ،‬والثانية من األطفال الذين لم‬
‫تتح لهم مثل هذه الفرصة‪.‬‬
‫وللسيطرة على العوامل التي يفترض ّأنها تؤثر في التحصيل الدراسي الب اد أن‬
‫يكون األطفال من عمر واحد‪ ،‬وحاالت صحية طبيعية ومتقاربة‪ ،‬ويفضل أن يقوم‬
‫معلم واحد من معلمي الصف بتدريس المجموعتين‪ ،‬إضافةً الى تشابه الكتب‬
‫وطرائق التدريس والمعاملة‪ ،‬بينما يترك عامل واحد هو دخول الطفل إلى الروضة‬
‫ح اًر يعمل عمله في ظهور نتائج تحصيل األطفال‪ ،‬فاذا كانت النتائج متشابهة فهذا‬
‫أما في حالة‬
‫يعني أن دخول الطفل إلى الروضة ال يؤثر في مستقبله التحصيلي‪ّ ،‬‬
‫اختالف النتائج لصالح المجموعة التي دخلت الروضة‪ ،‬فهذا يعني أن حياة الطفل‬
‫في الروضة تعطي آثا اًر إيجابية على تحصيله المدرسي في المستقبل‪ .‬وفي هذه‬
‫التجربة يطلق على التحصيل المدرسي اسم (المتغير التابع) أ ّما دخول الطفل إلى‬

‫‪40‬‬
‫الروضة فهو المتغير المستقل‪ .‬ويطلق على المجموعة التي التحق أطفالها‬
‫أما المجموعة التي لم يدخل أطفالها إلى‬
‫بالروضة اسم (المجموعة التجريبية)‪ّ ،‬‬
‫الروضة فيطلق عليها اسم (المجموعة الضابطة)‪.‬‬
‫الدراسة التجريبية الثانية‪ ،‬الهدف منها هو‪ ،‬معرفة أثر الضوضاء في الفهم‬
‫والتحصيل الدراسي لدى الطلبة‪.‬‬
‫لقد تم اختيار مجموعتين من األفراد لغرض هذه الدراسة‪ ،‬المجموعة األولى‪،‬‬
‫وتسمى بالمجموعة التجريبية‪ ،‬وفيها تم إعطاء المحاضرة بوجود ضوضاء عالية‬
‫أما المجموعة الثانية‪ ،‬وتسمى بالمجموعة الضابطة‪ ،‬فهي التي‬ ‫وشديدة جداً‪ّ .‬‬
‫عامةً‪.‬‬
‫أعطيت المحاضرة نفسها‪ ،‬ولكن ضمن جو يسوده الهدوء التام والراحة ّ‬
‫نالحظ‪ ،‬في هذه الدراسة‪ّ ،‬أنه تم إدخال المتغير المستقل (الضوضاء) على‬
‫المجموعة التجريبية‪ ،‬أ اما المجموعة الضابطة فتركت دون ذلك‪ ،‬ثم في نهاية التجربة‬
‫(أي بعد االنتهاء من شرح المحاضرة) أجري "اختبار تحصيلي" لمعرفة الفرق بين‬
‫فأي فرق يظهر بينهما يعزى سببه إلى أثر المتغير المستقل‪.‬‬
‫المجموعتين‪ّ ،‬‬
‫أن معظم إجابات المجموعة‬ ‫وبعد طرح نفس األسئلة على المجموعتين‪ ،‬تبين ّ‬
‫(التجريبية) كانت خاطئة‪ ،‬بينما إجابات المجموعة (الضابطة) كانت صحيحة‪.‬‬
‫ويمكن أن نستنج عن طريق هذا المنهج التجريبي‪ ،‬ا‬
‫أن الضوضاء بالفعل تؤثر في‬
‫الفهم لدى األفراد‪.‬‬
‫أن العالقة بين الضوضاء والفهم هي عالقة عكسية‪ ،‬أي إّنه كلّما زادت‬ ‫كما ّ‬
‫وتحسن مستوى‬
‫ّ‬ ‫درجة الضوضاء ق ال الفهم‪ ،‬وكلّما انخفضت الضوضاء‪ ،‬زاد الفهم‬
‫التحصيل الدراسي للفرد‪ .‬والمخطط (‪ )1‬يوضح الطريقة التجريبية لهذه الدراسة‪:‬‬

‫‪41‬‬
‫المخطط (‪ :)1‬مخطط الطريقة التجريبية لمعرفة تأثير الضوضاء في التحصيل الدراسي‬

‫‪42‬‬
 ‫‪ -2‬المنهج الوصفي‬
‫إن المتتبع لتطور العلوم يستطيع أن يلمس األهمية التي احتلها "المنهج‬‫ّ‬
‫الوصفي" في هذا التطور‪ ،‬ويرجع ذلك إلى مالئمته لدراسة الظـواهر االجتماعية‬
‫والنفسية‪ ،‬ألن هذا المنهج يصف الظواهر وصفاً موضـوعياً مـن خالل البيانات التي‬
‫يحصل عليها باستخدام أدوات وتقنيـات البحـث العلمي‪.‬‬
‫وقد ارتبطت نشأة هذا المـنهج بالمـسوح االجتماعيـة‪ ،‬وبالد ارسـات المبكرة في‬
‫فرنسا‪ ،‬وانكلترا‪ ،‬وكـذلك بالد ارسـات األنثروبولوجيـة فـي الواليات المتحدة األمريكية‪ .‬إذ‬
‫يقوم "المنهج الوصفي" على جمع الحقـائق والمعلومـات ومقارنتها‪ ،‬وتحليلها وتفسيرها‬
‫للوصول إلى تعميمات مقبولـة‪.‬‬
‫بأنه "د ارسـة الظاهرة وتحليلها وتفسيرها من خـالل تحديـد خصائـصها‬
‫ويعرف ّ‬
‫ّ‬
‫وأبعادهـا وتوصيف العالقات بينها‪ ،‬بهدف الوصول إلى وصف علمي متكامـل لها"‬
‫(جيدير‪ ،‬د‪.‬ت‪ ،‬ص‪.)100‬‬
‫وفي ميدان علم النفس‪ ،‬يتناول هذا المنهج‪ ،‬الظواهر النفسية كحاالت الخوف‪،‬‬
‫والغضب‪ ،‬والقلق‪ ،‬واالنطوائية‪ ،‬والتوتر ‪ ...‬الخ‪ ،‬كما يتناول التاريخ التطوري لبعض‬
‫ظواهر النمو اإلنساني‪ ،‬كالنمو اللغوي واالجتماعي والجسمي‪ ،‬والنفسي ‪ ...‬وغيرها‪.‬‬
‫ويشتمل على عدد من المناهج الفرعية واألساليب المـساعدة‪ ،‬كأن يعتمد مثالً على‬
‫دراسة الحالة أو الدراسات الميدانية أو التاريخية أو المسوح االجتماعية‪.‬‬
‫وهنا نعرض لطريقتين أساسيتين في المنهج الوصفي‪ ،‬هما‪ :‬الطريقة الطولية‬
‫التتبعية ‪ ،developmental method‬والطريقة المستعرضة ‪cross sectional‬‬
‫‪:method‬‬

‫‪43‬‬
 ‫‪ 1-2‬الطريقة الطولية‬

‫في الطريقة الطولية‪ ،‬يتتبع الباحث النمو النفسي من كافة مظاهره لفرد أو‬
‫جماعة من األفراد على طول فترة زمنية معينة‪ .‬وتقوم هذه الطريقة أكثر ما تقوم‬
‫على المالحظة وتستغرق أعواماً طويلة حتى يمكن الحصول على معلومات ذات‬
‫قيمة‪ ،‬وقد يمتد طول الفترة الزمنية التي يتتبع فيها الباحث نفس الفرد إلى عشر‬
‫إن هذه الطريقة ضرورية ومفيدة في الدراسات‬‫سنوات أو أكثر في غالب األحيان‪ّ .‬‬
‫التي يراد منها توضيح نمط النمو وتأثير البيئة على النمو (همام‪.)1984 ،‬‬
‫ومن أشهر الدراسات الطولية دراسة "تيرمان" الذي تتبع النمو العقلي وكذلك‬
‫التغيرات والتطورات التي تط أر على ذكاء الطفل عاماً بعد عام‪ ،‬والكشف عن‬
‫العالقة بين الموهبة وسمات الشخصية‪.‬‬
‫أجرى "تيرمان" دراسته على مجموعة من األطفال الموهوبين (أو العباقرة من‬
‫حيث مستوى ذكائهم) لمدة تقرب من (‪ )30‬سنة‪ ،‬متتبعاً فيها نموهم الجسمي‬
‫والعقلي واالجتماعي‪ ،‬وذلك من مرحلة رياض األطفال حتى مرحلة الدراسات العليا‬
‫(زهران‪ ،1986 ،‬ص‪ 32‬؛ المليجي‪ ،2001 ،‬ص‪.)38‬‬
‫وبينت النتائج أن األطفال الموهوبين يميلون إلى أن يكونوا أكثر طوالً وأكثر‬
‫وزناً‪ ،‬وأكثر نشاطاً‪ ،‬وأقدر تحصيالً‪ ،‬وأقل شكوى من الصداع ‪ ...‬وذلك بالقياس‬
‫لألطفال المتوسطين في الذكاء‪.‬‬
‫‪1‬‬
‫ومن الدراسات الطولية المشهورة كذلك دراسة عالم النفس األمريكي "جيزل"‬
‫(‪1961-1880‬م)‪ ،‬في العيادة النفسية‪ ،‬فقد تتبع "جيزيل" شه اًر بشهر مئة رضيع‬
‫واستطاع الوصول إلى "مستويات نمو" للسلوك في مختلف األعمار‪.‬‬

‫جيزل‪ :‬له الفضل في تحديد خصائص النمو وأنماطه‪ ،‬ويحذر من عدم التعميم‪ ،‬وضرورة مراعات‬ ‫‪1‬‬

‫الفروق الفردية بين االطفال‪ ،‬ألن كل طفل ينمو طبقاً لنمطه الفريد الخاص به بشكل يختلف عن النمط‬
‫‪44‬‬
‫أن عملية إمساك الطفل بقطعة صغيرة من السكر تمر بمراحل‬
‫مثال ذلك‪ ،‬وجد ّ‬
‫تتعاقب لدى معظم األطفال في نفس السن وبنفس الترتيب‪ ،‬مما يدل على ا‬
‫أن‬
‫النشاط الحركي يتطور طبقاً لنموذج واحد مضطرد (المليجي‪ ،2001 ،‬ص‪ 38‬؛‬
‫علوان‪ .)2003 ،‬وكانت نتائج بحوثه مفيدة في ابتكار جداول نمائية أطلق عليها‬
‫جداول "جيزل النمائية" ‪ ،Gesell development schedules‬التي استخدمت‬
‫مع األطفال بين عمر أربعة أسابيع وست سنوات من العمر‪.‬‬

‫‪ 2-2‬الطريقة المستعرضة‬

‫في الطريقة المستعرضة‪ ،‬يدرس الباحث مظاهر النمو المختلفة على مجموعة‬
‫من األفراد في مرحلة معينة‪ ،‬ويطبق عليهم وسائل للحصول على المعلومات‬
‫والبيانات الخاصة بمظاهر النمو في هذه المرحلة‪ ،‬بحيث يحصل على الصفات‬
‫العامة التي تميز النمو في تلك السن‪ ،‬ويوضح كيفية اختالفها عن الم ارحل العمرية‬
‫األخرى‪ .‬وتعتمد الطريقة المستعرضة على االختبارات والمقاييس والطرائق الحديثة‬
‫للقياس النفسي‪ ،‬وأخذ عينات أخرى من األفراد في سنوات أخرى ويستخدم معها‬
‫نفس الطريقة‪.‬‬
‫ويمكن أن يتم هذا في وقت واحد‪ ،‬أي تدرس مظاهر النمو في جماعة ممثلة‬
‫في سن معينة ولتكن سن السادسة‪ ،‬وجماعة أخرى في سن السابعة وجماعة ثالثة‬
‫في سن الثامنة ‪ ...‬وهكذا‪ .‬ولهذا توصف هذه الطريقة بأنها مستعرضة‪ ،‬ألنها‬
‫تنصب على قطاع مستعرض من النمو‪.‬‬
‫مثال على ذلك‪ :‬لو أردنا لدراسة النمو في الذكاء نأخذ مثالً مجموعة من‬
‫األطفال مكونة من عشرين طفالً في عمر سنة‪ ،‬ونأخذ عشرين طفالً في عمر‬

‫العام‪ .‬ويعد أول من ابتكر ظروفاً منهجية لدراسة النمو كطريقة التصوير والتسجيل‪ ،‬إذ استغل التصوير‬
‫الفوتوغرافي والتصوير السينمائي والتسجيل الصوتي وغيرها للتبع نمو الطفل‪.‬‬
‫‪45‬‬
‫سنتين‪ ،‬وهكذا في ثالث‪ ،‬وأربع سنوات حتى السن المطلوبة‪ ،‬ثم ندرس مستوى‬
‫نمو الذكاء‪ ،‬في كل مجموعة ومعدل االنجاز عندهم‪ ،‬وعندئذ إذا ظهر اختالف‬
‫وكان له داللة إحصائية‪ ،‬فإنه يعود إلى اختالف في العمر والنضج‪.‬‬
‫مثال آخر‪ :‬إذا أردنا دراسة نمو عظم اليد فإننا نختار مجموعات من األفراد‬
‫تتألف كل منها من عشرة أطفال في أعمار مختلفة هي‪ :‬سنتان‪ ،‬وأربع‪ ،‬وست‪،‬‬
‫وثمان‪ ،‬وعشر‪ ،‬واثنتا عشرة سنة‪ ،‬ثم نأخذ متوسطات أطوال العظام ومهاراتها في‬
‫األداء‪ ،‬وبعد ذلك نقارن بين تلك المتوسطات‪.‬‬
‫لقد بدأت الطريقة المستعرضة سنة (‪1859‬م)‪ ،‬من خالل بحث نشره العالم‬
‫األلماني "كوسمول" عن األطفال حديثي الوالدة‪ ،‬وكذلك من خالل دراسة قام بها‬
‫"جيزل" سنة (‪1919‬م)‪ ،‬حول معرفة خواص الطفل النفسية خالل السنوات الخمس‬
‫األولى من حياته‪.‬‬
‫ومن الذين استخدموا هذه الطريقة –أيضاً‪ -‬العالم السويسري "جان بياجه"‬
‫‪1980-1896( Jean Piaget‬م)‪ ،‬الذي درس نمو اللغة عند األطفال في‬
‫األعمار الزمنية المختلفة‪ ،‬وأيضاً استخدمها في دراسته لبعض الصفات العقلية‬
‫لألعمار الزمنية المتعاقبة (مثل نمو المفهوم العددي والمفهوم المكاني عند‬
‫األطفال)‪.‬‬
‫وواقع األمر أن الطريقة الطولية والطريقة المستعرضة طريقتان متكاملتان‬
‫يفضل أن يستعان بهما في دراسة الموضوع الواحد (زهران‪ ،1986 ،‬ص‪.)32‬‬
‫ويمكننا توضيح الفرق بين الطريقتين من خالل الجدول اآلتي‪:‬‬

‫‪46‬‬
 ‫الفرق بين الطريقة الطولية والمستعرضة‬
‫‪ -1‬الفرق من حيث المزايا‬
‫الطريقة المستعرضة‬ ‫الطريقة الطولية‬
‫‪ -‬يمكن أن يقوم بها باحث واحد‪.‬‬ ‫‪ -‬تتميز بدقة المعلومات‪.‬‬
‫تهتم بالفروق داخل المجموعة العمرية ‪ -‬توفر الكثير من الوقت‪ ،‬الجهد‪،‬‬
‫‪ّ -‬‬
‫نفسها عبر الزمن‪ ،‬وتحسب هذه الفروق ‪ -‬تعد طريقة اقتصادية (توفر الكثير من‬
‫المال)‪.‬‬ ‫على أنها حقيقية‪.‬‬
‫‪ -‬تعطي نتائج سريعة‪.‬‬
‫‪ -2‬الفرق من حيث العيوب‬
‫الطريقة المستعرضة‬ ‫الطريقة الطولية‬
‫‪ -‬تعطي تمثيالً تقريبياً لعمليات النمو‪.‬‬ ‫‪ -‬تستغرق وقتاً طويالً وجهداً كبي اًر‪.‬‬
‫‪ -‬ال تراعي الفروق الفردية داخل كل‬ ‫‪ -‬تعد طريقة غير اقتصادية‪.‬‬
‫‪ -‬يتم فيها فقدان بعض الحاالت (بسبب مجموعة عمرية‪.‬‬
‫‪ -‬ال تهتم بالتغيرات االجتماعية والثقافية‬ ‫السفر‪ ،‬أو المرض‪ ،‬أو الموت‪ ،‬أو عدم‬
‫مع التقدم في العمر‪.‬‬ ‫الرغبة في المتابعة‪.)...‬‬

‫‪47‬‬
 ‫‪ -3‬المنهج اإلكلينيكي‬
‫علم النفس اإلكلينيكي ‪ ،clinical psychology‬هو فرع من فروع علم النفس‬
‫التطبيقي‪ ،‬يختص بالمعرفة والممارسة النفسية المستخدمة في مساعدة الفرد الذي‬
‫يعاني من اضطراب ما في الشخصية يبدو في سلوكه وتفكيره‪ ،‬حتى ينجح في‬
‫تحقيق توافق أفضل واكتساب قدرة أعلى في التعبير عن ذاته‪ّ .‬إنه يشمل التدريب‬
‫والممارسة الفعلية في التشخيص والعالج‪ ،‬ويهدف إلى ازدياد المعرفة النفسية‪.‬‬
‫يستخدم المنهج اإلكلينيكي ‪ ،clinical method‬في دراسة وتشخيص السلوك‬
‫الفردي‪ ،‬وخصوصاً عندما يبدو النمو وقد انحرف عن الخط الطبيعي كما حدده‬
‫علماء النمو النفسي‪.‬‬
‫ولقد أوحى بهذا المنهج ما أفصحت عنه كشوف "فرويد" التحليلية من أهمية‬
‫خبرات الطفولة في خلق مشكالت سلوكية قد تعطل عملية النمو الطبيعي في‬
‫السلوك اإلنساني‪.‬‬
‫وغالباً ما تستعمل هذه الطريقة بصورة فردية‪ ،‬إالا أانه يمكن الحصول على‬
‫حقائق عديدة تصلح الستنباط قواعد عامة لتطور السلوك وديناميات هذا التطور‪.‬‬
‫ولقد استعملت هذه الطريقة من قبل العديد من العلماء مثل "ويتمر" ‪Witmer‬‬
‫و"كالين" ‪( Cline‬اسماعيل‪ ،1995 ،‬ص‪ 49‬؛ المليجي‪.)2001 ،‬‬
‫وقد بدأ المنهج اإلكلينيكي – في األصل‪ -‬كمنهج عالجي يهدف إلى الوقوف‬
‫على العوامل أو القوى التي تقف وراء السلوك غير السوي فقط‪ ،‬ووضع خطة‬
‫وعالج لهذا االنحراف‪ .‬ولكن يستخدم هذا المنهج اآلن في دراسة الحاالت السوية‬
‫بهدف زيادة الفهم لديناميات السلوك والعوامل والقوى المؤثرة فيه‪ ،‬ولمعرفة كيف‬
‫ينمو ويتطور‪ .‬ومن أكثر األساليب العيادية الشائعة في المنهج اإلكلينيكي هي‬
‫دراسة الحالة ‪ ،case study‬والمقابلة ‪:interview‬‬

‫‪48‬‬
 ‫‪ 1-3‬دراسة الحالة‬

‫عد دراسة الحالة ذات قيمة للمختص النفسي اإلكلينيكي‪ ،‬والطبيب النفسي‪،‬‬
‫ت ّ‬
‫أكد الباحثون ّأنه ال يمكن فهم‬
‫وخبراء التوجيه واإلرشاد النفسي ‪ ...‬وغيرهم‪ .‬ولقد ّ‬
‫سلوك الفرد فهماً كامالً دون المعرفة التامة بالتاريخ الماضي للفرد‪ .‬وتتضمن هذه‬
‫المعرفة معلومات عن األسرة‪ ،‬والمكانة االجتماعية واالقتصادية‪ ،‬والتعليم‪ ،‬والحالة‬
‫الجسمية‪ ،‬والمزاجية للفرد‪.‬‬
‫المتعمق والمفصل لحالة فردية أو‬
‫ّ‬ ‫ويمكن لدراسة الحالة أن تشمل الفحص‬
‫أي وحدة اجتماعية أخرى كالمجتمع أو الثقافة‪ .‬ويقوم الباحث بجمع‬
‫ألسرة واحدة أو ّ‬
‫كل أنواع البيانات (النفسية‪ ،‬والفيزيولوجية‪ ،‬والبيئية‪ ،‬والسيرة الذاتية) عن الحالة‬
‫المدروسة‪ .‬فمثالً‪ ،‬عند دراسة حالة شخص مدمن على المخدرات‪ ،‬يقوم الباحث‬
‫باإلطالع على كل جوانب أنشطته وصفاته وتفاصيل حياته وتاريخه‪ ،‬والقاء الضوء‬
‫على تجاربه وخلفيته الثقافية والبيئية‪ ،‬من أجل تكوين فكرة واضحة وكافية عن‬
‫أفكاره الشخصية ودوافعه‪.‬‬
‫‪clinical‬‬ ‫ويطلق على دراسة الحالة مصطلح المالحظة اإلكلينيكية‬
‫‪ ،observation‬وذلك عندما تتم في المستشفيات أو مؤسسات الصحة النفسية أو‬
‫الطبية (دويدار‪1999 ،‬؛ قنديلجي‪1999 ،‬؛ أبو النيل‪.)1985 ،‬‬
‫ويستخدم الباحث‪ ،‬في دراسة الحالة‪ ،‬كافّة أساليب جمع المادة العلمية‪،‬‬
‫كالمالحظة المتعمقة‪ ،1‬والمقاييس واالختبارات‪ ،‬واألدوات اإلسقاطية‪ ،‬والمقابلة‪،‬‬
‫والوثاق والسجالت المكتوبة ‪ ...‬وغيرها‪ .‬كما يستقصي الباحث تاريخ حياة الفرد‪،‬‬
‫مر بها‪ ،‬بل وعليه‬
‫ويقف على الظروف التي أحاطت بتعلمه والخبرات السابقة التي ّ‬

‫يحتاج الباحث إلى تواجده وبقاءه مع الحالة المعنية بالبحث‪ ،‬ألوقات كافية‪،‬‬ ‫إذ‬ ‫المالحظة المتعمقة‪:‬‬ ‫‪1‬‬

‫وبحسب ما تفتضيه ظروف البحث‪ ،‬ومن ثم تسجيل مالحظاته بشكل منظم (قنديلجي‪،1999 ،‬‬
‫ص‪.)115‬‬
‫‪49‬‬
‫أن يعرف شيئاً عن التاريخ العائلي للحالة موضوع الدراسة‪ ،‬ونوعية األمراض التي‬
‫أصيب بها في طفولته أو التي أصيب بها والديه وأقربائه ‪( ...‬كفافي‪،1997 ،‬‬
‫‪Hermann‬‬ ‫ص‪ .)69‬وقد استخدم عالم النفس األلماني "هيرمان إبنغهاوس"‬
‫‪1909-1850( Ebbinghaus‬م)‪ ،‬هذا األسلوب بنجاح في دراساته المختلفة عن‬
‫الذاكرة والحفظ والنسيان‪ ،‬كما استخدمه "بياجه" لمالحظة االستدالل (االستنتاج)‪،‬‬
‫وح ّل المشكالت لدى األطفاله خالل مرحلة الطفولة‪.‬‬
‫مزايا وعيوب دراسة الحالة‬
‫مزايا دراسة الحالة‪ :‬يمكن تحديد مزايا وفوائد دراسة الحالة بالنقاط اآلتية‪:‬‬
‫‪ .1‬تقدم دراسة شاملة ومتعمقة للحالة المطلوب دراستها‪.‬‬
‫‪ .2‬تساعد الفرد موضوع الدراسة على فهم نفسه وقدراته وامكاناته‪.‬‬
‫‪ .3‬تفيد في عملية التنبؤ‪ ،‬ألنهما تشمل جوانب النمو المختلفة‪.‬‬
‫‪ .4‬تيسر فهماً شامالً وتاماً لحالة الفرد موضوع الدراسة‪.‬‬
‫عيوب دراسة الحالة‪ :‬هناك بعض االنتقادات في هذه الطريقة‪ ،‬نوجزها باآلتي‪:‬‬
‫إن الحالة التي يتم اختيراها كعينة للدراسة ال تمثل المجتمع كلّه أو‬
‫‪ّ .1‬‬
‫الحاالت األخرى بكاملها‪ ،‬وعل هذا األساس فقد التكون التعميمات لتلك العينة‬
‫والحالة صحيحة أو صادقة‪.‬‬
‫تعد هذه الطريقة عملية بشكل كامل‪ ،‬إذا ما أدخلنا عنصر الذاتية‬
‫‪ .2‬قد ال ّ‬
‫والحكم الشخصي فيها‪ ،‬أو كان باألساس موجوداً في اختيار الحالة‪ ،‬أو في تجميع‬
‫البيانات الالزمة لهذه الد ارسة وتحليلها وتفسيرها‪.‬‬
‫فإن ذلك‬
‫‪ .3‬تقوم هذه الطريقة على دراسة حالة مفردة أو حاالت قليلة‪ ،‬وعليه ّ‬
‫قد يكلف وقتاً وجهداً‪.‬‬
‫‪ .4‬تدخل عامل النسيان ألحداث الماضي‪ ،‬وبالتالي يؤثر في صدق الحالة‪.‬‬
‫فمهما تكن قوة الذاكرة لدى الفرد الذي تتم دراسته‪ ،‬فإن تذكره لما مر به من خبرات‬

‫‪50‬‬
‫سوف يتسم بالنقص‪ ،‬وستوجد فجوات فيما يعرفه عن ماضيه‪ .‬ولهذا سيلجأ الفرد‬
‫إلى ملء هذه الفجوات من خياله الخاص‪.‬‬
‫فمثالً‪ ،‬قد يذكر أحدهم ّإنه كان يعاقب بشدة عندما كان طفالً‪ ،‬ولكن‬
‫المالحظين يؤ ّكدون ّأنه لم يكن يعاقب بهذه الصورة في الماضي‪ .‬أي إ ّن الفرد لم‬
‫لكنه كان يعكس اتجاهات الطفل نحو المعاملة التي كانت‬
‫يكن صادقاً وموضوعياً‪ّ ،‬‬
‫توجه له (أبو النيل‪ ،1985 ،‬ص‪ 194‬؛ قنديلجي‪ ،1999 ،‬ص‪.)113‬‬

‫‪ 2-3‬المقابلة‬

‫تعد المقابلة أحد األساليب األخرى المستخدمة في دراسة السلوك‪ .‬وهي موقف‬
‫ّ‬
‫يحصل فيه تفاعل بين فردين‪ ،‬هما الطبيب النفسي والمريض في حالة المقابالت‬
‫التشخيصية ‪ ،diagnostic interview‬وفيها يتم تبادل المعلومات واآلراء‪،‬‬
‫وتستهدف تحفيز المريض على الحديث بصورة تلقائية صريحة وصادقة‪.‬‬
‫بأنها "محادثة موجهة يقوم بها فرد مع فرد آخر‬
‫ويعرفها "إنجلش" ‪ّ ،English‬‬
‫ّ‬
‫أو أفراد آخرين‪ ،‬بهدف استثارة أنواع معينة من المعلومات‪ ،‬واالستعانة بها على‬
‫التوجيه والتشخيص والعالج" (سعد عمر‪ ،2009 ،‬ص‪.)93‬‬
‫وتبرز أهمية المقابلة‪ ،‬كونها تتيح الفرصة للباحث للتعرف إلى جوانب ال يمكن‬
‫لالختبارات أن تصل إليها أو تغطيها (كطريقة الفرد في الحديث‪ ،‬ومدى لباقته‪،‬‬
‫والمظهر العام‪ ،‬وعيوب النطق والكالم لديه‪ ،‬والعيوب الجسمية ‪ ...‬وغيرها)‪ .‬كما‬
‫حر عن شعوره أو عواطفه وانفعاالته وآ ارئه‬
‫تتيح الفرصة للمفحوص للتعبير بشكل ّ‬
‫وأفكاره ودوافع سلوكه‪ ،‬وهذا ماال يستطيع الباحث الوصول إليه إالّ من خالل‬
‫تمد الباحث بالكثير من المعلومات القيمة في تفسير‬ ‫فإن المقابلة ّ‬
‫المقابلة‪ .‬إذاً‪ّ ،‬‬
‫النمو‪ ،‬وتفيد في إظهار الفروق الفردية‪ ،‬فضالً عن كونها أداةً للتعبير‪ ،‬والتوعية‪،‬‬
‫والتفاعل الديناميكي (حسن‪ ،‬د‪.‬ت‪ ،‬ص‪ 21‬؛ العيسوس‪ ،‬د‪.‬ت‪ ،‬ص‪.)172‬‬

‫‪51‬‬
 ‫أنواع المقابلة‬
‫يمكن تصنيف المقابلة وفق أسس ومعايير مختلفة منها‪:‬‬
‫أوالً‪ -‬المقابلة من حيث وظيفتها‬
‫أ‪ .‬المقابلة التوجيهية أو اإلرشادية‪ :‬وتهدف إلى الحصول على معلومات عن‬
‫المفحوص تمهيداً لتقديم النصح‪ ،‬أو مساعدته على اكتشاف قدراته‪ ،‬واتخاذ القرار‬
‫المناسب فيما يتعلق بدراسته المستقبلية أو اختيار مهنة مناسبة‪ ،‬أو إيجاد الحلول‬
‫للمشكالت التي تعترضه‪.‬‬
‫ب‪ .‬المقابلة العالجية‪ :‬وتهدف إلى مساعدة المفحوص على فهم نفسه بشكل‬
‫أفضل‪ ،‬والبدء في تنفيذ العالج وفق خطة موضوعية‪ .‬وتهدف إلى تحسين الحالة‬
‫االنفعالية للمفحوص‪.‬‬
‫ثانياً‪ -‬المقابلة من حيث طبيعة األسئلة‬
‫أ‪ .‬المقابلة المقننة‪ :‬وتحتوي على أسئلة موضوعة سلفاً وبشك دقيق ومحددة‬
‫اإلجابة‪ ،‬ويطلب من المفحوص أن يختار واحداً من اإلجابات المحددة‪ .‬ويشبه هذا‬
‫النوع من المقابلة االستبيان المقيد من حيث طبيعة اإلجابة المحددة وسهولة التحليل‬
‫اإلحصائي للبيانات التي يتم الحصول عليها‪.‬‬
‫ب‪ .‬المقابلة غير المقننة (الحرة)‪ :‬وهي المقابلة التي تطرح فيها أسئلة غير‬
‫وتتصف بالمرونة والحرية ألنها تتيح للمفحوص التعبير عن نفسه‬
‫ّ‬ ‫محددة اإلجابة‪،‬‬
‫بصورة تلقائية‪ ،‬وهي أشبه باالستبيان المفتوح‪.‬‬
‫ومن الصعوبات التي تنتج عن هذا النوع من المقابلة كثرة البيانات والمعلومات‬
‫التي يكون التحليل اإلحصائي لها من األمور العسيرة‪ .‬ويكثر استخدام هذا النوع من‬
‫سيما المواقف السريرية‪ ،‬إذ تتيح للباحث‬‫المقابالت في المجاالت النفسية وال ّ‬
‫الحصول على معلومات عميقة عن االتجاهات والدوافع والميول‪.‬‬

‫‪52‬‬
‫جـ‪ .‬المقابلة الموجهة‪ :‬وهي تدور حول خبرة معينة أو موقف معين يفترض‬
‫يعبر المفحوص عن إحساسه ودوافع‬
‫الباحث أن المفحوص قد تعرض له‪ .‬وفيها ّ‬
‫سلوكه من خالل توجيه معين من الباحث (سعد عمر‪ ،2009 ،‬ص‪.)95‬‬
‫وتكاد تكون المقابلة‪ ،‬األداة األولى في دراسة الحالة‪ ،‬إذ يمكن أن يستخدم‬
‫الباحث أية أداة أو ال يستخدمها‪ ،‬وذلك تبعاً لطبيعة المشكالت التي يدرسها عند‬
‫الحالة‪ ،‬لكن ال يمكن أن يستغني عن "المقابلة"‪ ،‬ألن دراسة الحالة عادة ال تتم بدون‬
‫المقابلة‪ .‬والمقابلة تكون دائماً موجهة نحو أغراض معينة (محددة بأهداف واضحة)‪،‬‬
‫وال تترك للمصادفة العشوائية توجيه الحديث فيها‪.‬‬
‫فإن لهذه‬
‫عيوب المقابلة‪ :‬ومع كل المزايا التي تتحقق باستخدام المقابلة‪ّ ،‬‬
‫الطريقة عيوب‪ ،‬نذكر منها‪:‬‬
‫‪ -‬يعتمد نجاح المقابلة إلى حد كبير على رغبة المفحوص في التعاون‬
‫واعطاء‪ ،‬معلومات موثوقة ودقيقة عنه‪.‬‬
‫‪ -‬يصعب مقابلة عدد كبير نسبياً من األفراد ألن مقابلة الفرد الواحد تستغرق‬
‫وقتاً طويال من الباحث‪.‬‬
‫‪ -‬تتأثر بحرص المفحوص على نفسه‪ ،‬وبرغبته بأن يظهر بمظهر إيجابي‪،‬‬
‫يرضي الفرد الذي يجري المقابلة معه‪.‬‬
‫‪ -‬يصعب تقدير االستجابات واخضاعها إلى تحليالت كمية‪.‬‬
‫‪ -‬إنها طويلة وتحتاج إلى أفراد متدربين وجيدين في المران‪ ،‬ويكونون على‬
‫وعي تام بحقائق السلوك اإلنساني (اسماعيل‪ ،1995 ،‬ص‪.)50‬‬

‫‪53‬‬
 ‫مثال عن مقابلة أجراها بياجه على األطفال‬
‫وفيما يلي مثال لمقابلة أجراها "بياجه" ضمن المنهج اإلكلينيكي الذي كان‬
‫يتبعه في دراسة نمو الحكم الخلقي عند األطفال‪ .‬وهذا الجزء المقتبس نموذج من‬
‫مقابلة أجراها عام (‪1948‬م)‪ ،‬على أطفال تتراوح أعمارهم بين (‪ )7-5‬سنوات‪:‬‬
‫الفاحص‪ :‬هل تعرف ما هو الكذب؟‬
‫الطفل‪ :‬نعم‪ ،‬هو أن تقول شيء غير الحقيقة‪.‬‬
‫الفاحص‪ :‬هل ‪ 5=2+2‬تع ّد كذباً؟‬
‫الطفل‪ :‬نعم إنها كذب‪.‬‬
‫الفاحص‪ :‬لماذا؟‬
‫الطفل‪ :‬ألنها ليست صحيحة‪.‬‬
‫الفاحص‪ :‬هل الطفل الذي قال ‪ 5=2+2‬يعرف إنها ليست صحيحة؟ أم أنه‬
‫ارتكب خطأ؟‬
‫الطفل‪ :‬لقد ارتكب خطأ‪.‬‬
‫الفاحص‪ :‬إذا كان قد ارتكب خطأ فهل قال كذباً أم ال؟‬
‫الطفل‪ :‬لقد قال كذباً‪.‬‬
‫الفاحص‪ :‬هل هو ولد شقي أم ال؟‬
‫الطفل‪ :‬ليس جداً‪.‬‬
‫الفاحص‪ :‬هل رأيت هذا السيد (يشير الفاحص إلى أحد الطلبة الدارسين)؟‬
‫الطفل‪ :‬نعم‪.‬‬
‫الفاحص‪ :‬كم تظنه يبلغ من العمر؟‬
‫الطفل‪ :‬ثالثون عاماً‪.‬‬
‫الفاحص‪ :‬أظنه ثمانية وعشرون فقط (قال الطالب أن عمره ستة وثالثون‬
‫عاماً)‪ .‬هل تظن أننا كذبنا نحن اإلثنين؟‬

‫‪54‬‬
 ‫الطفل‪ :‬نعم لقد كذبنا نحن اإلثنين‪.‬‬
‫الفاحص‪ :‬نحن أشقياء إذاً‪.‬‬
‫الطفل‪ :‬ليس أشقياء جداً‪.‬‬
‫الفاحص‪ :‬من هو الشقي؟ أنا أم أنت؟ أم أننا متساوون تماماً؟‬
‫الطفل‪ :‬بل أنت األشقى ألن الفرق عندك أكبر‪.‬‬
‫الفاحص‪ :‬هل هي كذبة؟ أم أننا فقط ارتكبنا خطأ؟‬
‫الطفل‪ :‬لقد ارتكبنا خطأ‪.‬‬
‫الفاحص‪ :‬هل هي كذب أيضاً أم ال؟‬
‫الطفل‪ :‬إنها كذب أيضاً (كفافي‪ ،1997 ،‬ص‪.)69‬‬

‫"جان بياجه"‬

‫‪1980-1896( Jean Piaget‬م)‬

‫(طور نظرية النمو المعرفي عند األطفال)‬

‫‪55‬‬
 ‫‪ -4‬المالحظة‬
‫"المالحظة" ‪ ،observation‬هي عملية المشاهدة أو مراقبة السلوك‪ ،‬يقوم بها‬
‫الباحث العلمي معتمداً على إدراكاته وحواسه في جمع المعطيات والمعلومات أو‬
‫البيانات عن ظاهرة معينة ينوي دراستها عند الفرد‪.‬‬
‫وتتمثل أهمية المالحظة في العلم في ّأنها تنتج أهم عناصره وهي مادته الخام؛‬
‫أي المعطيات‪ ،‬وال بد لهذه المعطيات التي يجمعها الباحث بالمالحظة أن تتسم‬
‫بالموضوعية‪ ،‬والموضوعوعية في جوهرها هي اتفاق المالحظين في تسجيالتهم‬
‫لبياناتهم وتقديراتهم وأحكامهم اتفاقا مستقالً (غباري ؛ أبو شعيرة‪ ،2015 ،‬ص‪.)34‬‬
‫العلمية على ّأنها‪" :‬وسيلة أساسية‬
‫ّ‬ ‫يعرف "سترانغ" و"موريس" المالحظة‬
‫وضرورية ومصدر للحصول على معلومات عن الفرد موضع الدراسة"‪.‬‬
‫وتستخدم طريقة المالحظة عادة لتلك المظاهر من السلوك التي ال تسهل‬
‫دراستها بالوسائل األخرى‪ ،‬وهي تؤدي دو اًر أساسياً في الحصول على معلومات عن‬
‫السلوك االجتماعي في المواقف الطبيعية ومواقف الحياة اليومية كالتفاعل‬
‫االجتماعي في لعب األطفال‪ ،‬أو سلوك المرضى‪ ،‬والطلبة في أثناء قيامهم بنشاط‬
‫يتطلب قياسه‪ ،‬أو مالحظة ردود فعل األفراد في أثناء مشاهدتهم لمسرحية أو عرض‬
‫تلفازي أو معرض فني‪ ،‬إضافةً إلى مالحظة وقياس الكثير من النشاط اإلنساني‬
‫واالجتماعي وبحسب مطلب الدراسة‪.‬‬
‫وتعتمد طريقة المالحظة على قابلية الباحث وقدرته على البحث واالنتظار‬
‫فترات مناسبة وتسجيل المعلومات بشكل منتظم ومقنن واالفادة منها‪.‬‬
‫ألنها ال‬
‫بأنها أفضل وسائل جمع المعلومات عن السلوك؛ ّ‬
‫وهي توصف‪ّ ،‬‬
‫تتطلب وسيطاً كاالختبارات والمقاييس‪.‬‬
‫وهناك عدة وسائل يمكن أن تستخدم في المالحظة‪ ،‬ويمكن للباحث أن يستخدم‬
‫أكثر من أداة لجمع المعلومات‪ ،‬ومن أهم هذه الوسائل‪ :‬ساللم أو مقاييس التقدير‪،‬‬
‫‪56‬‬
‫والسجالت القصصية‪ ،‬ومقاييس العالقات االجتماعية (السوسيومترية)‪ ،‬وبطاقات‬
‫المالحظة واستمارات البحث‪ .‬ويتوقف نجاح المالحظة على عدة شروط‪ ،‬لعل من‬
‫أهمها نذكر‪:‬‬
‫‪ -‬االنتباه‪ :‬أي التهيؤ الذهني الذي يقوم به الفرد لكي يشعر بالمثيرات المحيطة‪.‬‬
‫‪ -‬الشعور بالمثيرات‪ :‬ويكون إما على هيئة أشكال أو أصوات أو صور أو غير‬
‫ذلك‪ ،‬أو باستخدام بعض األدوات المبتكرة (مكبرات الصوت مثالً)‪.‬‬
‫‪ -‬اإلدراك‪ :‬أي تفسير الشعور في ضوء الخبرة السابقة‪ ،‬والعمليات الفكرية (سعد‬
‫عمر‪ ،2009 ،‬ص‪.)101‬‬
‫أنواع المالحظة‬
‫أن هناك نوعين للمالحظة‪ ،‬هما‪:‬‬
‫يرى الباحثون ّ‬
‫أوالً‪ -‬المالحظة المنظمة (المقصودة)‬
‫وهي "المالحظة العلمية المضبوطة التي تهدف إلى تحقيق هدف محدد‪،‬‬
‫وتجري وفق خطة مسبقة"‪.‬‬
‫ولتسهيل عملية المالحظة‪ ،‬يستخدم الباحث وسائل معينة كآالت التصوير‬
‫الفوتوغرافي‪ ،‬ومسجالت الصوت‪ ،‬والغرف الزجاجية التي تكون مصممة بحيث‬
‫تسمح للمالحظين رؤية األفراد ومالحظتهم دون أن ينتبه أحد منهم إلى ذلك‪.‬‬
‫وقد استخدم "بياجه" هذه الطريقة‪ ،‬كما أن "جيزل" استعان بالتصوير لرصد‬
‫أهمية المالحظة المنظمة‪،‬‬
‫حركات األطفال في حياتهم الطبيعية‪ .‬وعلى الرغم من ّ‬
‫أهمها‪:‬‬ ‫ا‬
‫ودقّة العمل بموجبها‪ ،‬إالّ ّأنها ال تخلو من بعض المآخذ‪ ،‬لعل ّ‬
‫‪ .1‬قد تفوت على المالحظ فرصة تسجيل بعض المواقف والتصرفات نتيجة‬
‫انشغاله بالمالحظة والمتابعة‪.‬‬
‫‪ .2‬قد يسقط الراشدون اتجاهاتهم وانفعاالتهم على المفحوص‪.‬‬
‫‪ .3‬قد ينسى المالحظ الذي يسجل مالحظاته بعض األمور‪.‬‬

‫‪57‬‬
‫ألن المالحظ يقوم بتسجيل ظواهر تحدث في‬‫‪ .4‬انخفاض درجة الدقة نظ اًر ّ‬
‫المعيش ويصعب إخضاعها للتجربة واالختبار‪.‬‬ ‫الواقع َ‬
‫‪ .5‬ال يمكن استخدام أدوات مقننة على درجة عالية من الدقة والثبات‪.‬‬
‫ومن أجل تحسين المالحظة يشترط أن تتوفر في الباحث الذي يقوم‬
‫بالمالحظة الكفاية والخبرة في العمل‪ ،‬وأن يتسم بالموضوعية والدقة‪ ،‬ويفضل أن‬
‫يقوم بالمالحظة أكثر من شخص‪ ،‬حتى إذا غفل أحد عن أمر‪ ،‬ال يغفله اآلخر‪،‬‬
‫ويكتفى ‪ -‬في حالة تعداد المالحظين‪ -‬بالمعلومات التي تكون موضع اتفاق بينهم‬
‫(قطامي وبرهوم‪ 1989 ،‬؛ زيتون‪ ،2004 ،‬ص‪.)90‬‬
‫ثانياً‪ -‬المالحظة البسيطة (العابرة)‬
‫وهي "صورة مبسطة من المشاهدة التي يقوم الباحث فيها بمالحظة األحداث‬
‫كما تحدث تلقائياً وفي ظروفها الطبيعية دون إخضاعها للضبط العلمي‪ ،‬أي دون‬
‫قصد أو تخطيط مسبق لها‪ ،‬أو استخدام أدوات للتسجيل أو التصوير"‪ .‬ويفيد هذا‬
‫النوع من المالحظة في الدراسات االستطالعية التي تهدف إلى جمع البيانات‬
‫األولية عن األحداث تمهيداً لدراستها (مستقبالً) دراسة معمقة ومضبوطة‪.‬‬
‫وال شك أّننا نقوم جميعاً بمثل هذه المالحظة في البيت وفي المدرسة وفي‬
‫الشارع ‪ ...‬الخ‪ .‬وعلى الرغم من عدم دقّة هذا النوع من المالحظة‪ ،‬إالا أنها قد‬
‫تكون نقطة انطالق لبحوث وتجارب دقيقة ومتكاملة‪ .‬ومن سلبيات هذه المالحظة‪:‬‬
‫‪ .1‬عدم توفر الدقة في المعلومات‪ ،‬وذلك لعدم التخطيط المسبق لها‪ ،‬وعدم استعداد‬
‫من يقوم بها للتسجيل‪ ،‬مما يعرض كثي اًر من المعلومات للنسيان‪.‬‬
‫تحيز الباحث‪ ،‬وخصوصاً إذا كان الفرد الذي تتم مالحظته من أقاربه أو أبنائه‪.‬‬
‫‪ّ .2‬‬
‫‪ .3‬تفتقر إلى الثبات‪ ،‬ألنها تعتمد على حواس الباحث التي تختلف من فرد آلخر‬
‫(سمارة وآخرون‪ ،‬د‪.‬ت‪ ،‬ص‪ 23‬؛ قطامي وبرهوم‪ ،1989 ،‬ص‪.)28‬‬

‫‪58‬‬
 ‫الفصل الثالث‬

‫قوانين النمو اإلنساني والعوامل المؤثرة فيه‬

‫‪ -1‬قوانين ومبادئ النمو اإلنساني‬

‫إن عملية النمو اإلنساني ليست عملية عشوائية‪ ،‬بل هي عملية تحكمها قوانين‬ ‫ّ‬
‫ومبادئ أساسية‪ ،‬تساعد الباحثين في فهمها وتحديد العوامل المؤثرة فيها‪ .‬ولعلنا هنا‬
‫نعرض أهم هذه القوانين والمبادئ على النحو اآلتي‪:‬‬
‫(‪ )1‬النمو عملية كيفية وكمية‬
‫إن الزيادة‬
‫كمية‪ ،‬تعني الزيادة في الطول والوزن والحجم (مثال‪ّ :‬‬
‫النمو عملية ّ‬
‫في طول القامة التي يصطحبها زيادة في حجم القلب والرئتين هي تغير كمي)‪.‬‬
‫إن قدرة الطفل على السيطرة‬
‫والنمو عملية كيفية‪ ،‬وتعني التطور (مثال‪ّ :‬‬
‫وتحريك يده واإلمساك باألشياء هو تغير كيفي)‪.‬‬
‫والنمو الكمي والكيفي متالزمان‪ ،‬يصعب الفصل بينهما‪ ،‬ومن األمثلة على ذلك‬
‫أن حجمه زاد عما كان عليه في السابق‪،‬‬
‫إن الدماغ قد نما‪ ،‬فإننا نعني ّ‬
‫عندما نقول‪ّ :‬‬
‫تطور‪ ،‬فإننا نقصد بذلك النضج‪ ،‬وما يحدث‬
‫ّ‬ ‫بأن الدماغ قد‬
‫ولكن عندما نقول ّ‬
‫للدماغ من تفاعل وعمليات معقدة‪.‬‬
‫(‪ )2‬النمو عملية مترابطة ومتكاملة‬
‫أي ترتبط جميع مظاهر النمو بعضها ببعض ارتباطاً وثيقاً‪ ،‬وال يمكن عزل‬
‫أي مظهر عن المظاهر األخرى‪ ،‬فالنمو الجسمي مثالً يرتبط بالنمو العقلي‬
‫واالنفعالي واالجتماعي‪ ،‬والنمو اللغوي يرتبط بالنمو الجسمي واالنفعالي واالجتماعي‬
‫‪ ...‬وهكذا‪ ،‬وهنا تتأكد النظرة إلى اإلنسان على ّأنه يشكل كالًّ واحداً ال يتج أز‪.‬‬

‫‪59‬‬
 ‫(‪ )3‬النمو عملية مستمرة ومتدرجة‬
‫النمو عملية مستمرة منذ لحظة التكوين حتى نهاية الحياة‪ .‬وما حدث للفرد من‬
‫تغيرات في جوانبه العضوية والعقلية المختلفة ال تتوقف طوال حياته‪ ،‬وله تأثير‬
‫واضح في نموه وتطوره الالحق‪ .‬إذ يغلب على هذه التغيرات طابع البناء في‬
‫المراحل األولى من العمر‪ ،‬وطابع الهدم في المراحل األخيرة منه‪.‬‬
‫والنمو بهذا المعنى سلسلة من الحلقات يؤدي اكتساب حلقة منها إلى ظهور‬
‫أن الطفل يمر بالتطورات‬‫الحلقة التالية‪ .‬فإذا أخذنا النمو الحركي مثالً فإننا نجد ّ‬
‫اآلتية‪ :‬القدرة على رفع الرأس ثم الجلوس فالحبو فالوقوف فالمشي والقفز والتسلق‪،‬‬
‫والبد أن تتم هذه العمليات بنفس الترتيب‪ ،‬فال يمكن أن يمشي الطفل قبل أن يقف‪،‬‬
‫وال يمكن أن يجري ويقفز قبل أن يتعلم المشي‪ .‬وهنا يمكننا التمييز بين نوعين من‬
‫النمو‪ :‬نمو الطفل‪ ،‬ونمو الراشد‪ :‬إذ إ ّن نمو الطفل يتميز بزيادة الطول والوزن‬
‫والحجم‪ ،‬في حين يشمل نمو الراشد زيادة في الوزن والحجم دون الطول‪.‬‬
‫ولهذا فإنه من النادر أن يزيد حجم الطفل بصورة كبيرة‪ ،‬بينما الراشد يزيد‬
‫حجمه بصورة كبيرة وخصوصاً حجم البطن‪ .‬وهذا يشير إلى كثرة عمليات البناء‬
‫لدى الطفل‪ ،‬وكثرة عمليات الهدم لدى الراشد (سمارة وآخرون‪ ،‬د‪.‬ت‪ ،‬ص‪35‬؛‬
‫غباري ؛ أبو شعيرة‪ ،2015 ،‬ص‪.)20‬‬
‫(‪ )4‬سرعة النمو ليست ثابتة‬
‫إن سرعة النمو ليست ثابتة خالل المراحل العمرية المتتابعة وانما تختلف من‬
‫ّ‬
‫مرحلة إلى أخرى‪ ،‬وا ّن أسرع مراحل النمو هي مرحلة الحمل إذ ينمو الجنين خالل‬
‫تسعة أشهر حوالى (‪ 50‬سم) في الطول‪ ،‬وحوالى ثالثة كيلو غرامات في الوزن‪ .‬ثم‬
‫يليها مرحلة المهد‪ ،‬وتتبعها مرحلة الطفولة ثم مرحلة المراهقة‪ .‬ويثبت النمو خالل‬
‫مرحلة الرشد والشباب‪ ،‬بينما تتناقص القدرات خالل مرحلة الشيخوخة والهرم‪.‬‬

‫‪60‬‬
 ‫‪ -2‬العوامل المؤثرة في النمو اإل نساني‬
‫يتأثر النمو اإلنساني بعدة عوامل تسهم – إلى حد كبير‪ -‬في إبراز سماته‬
‫الشخصية‪ .‬ويقسم العلماء العوامل المؤثرة في النمو اإلنساني إلى قسمين رئيسين‪،‬‬
‫هما‪ :‬العوامل األساسية‪ ،‬والعوامل الثانوية‪.‬‬

‫‪ 1-2‬العوامل األساسية‬
‫أ‪ -‬الوراثة‪ :‬يقصد بالوراثة ‪" ،heredity‬كل ما ينتقل إلى الفرد من والديه‬
‫وأجداده وساللته بيولوجياً وبواسطة المورثات (كالسمات العقلية والبدنية)"‪.‬‬
‫فالعوامل الوراثية‪ ،‬تمثّل ك ّل العوامل الداخلية التي كانت موجودة عند بدء‬
‫الحياة أو عند اإلخصاب‪ .‬وتع ّد عامالً مهماً يؤثر في النمو من حيث‪ ،‬مظاهره‪،‬‬
‫وزيادته أو نقصانه‪ ،‬ونضجه أو قصوره‪ .‬وتوضح دراسات الوراثة أن اإلمكانيات‬
‫الكامنة‪ -‬وليس السمات أو الخصائص‪ -‬هي التي تورث‪.‬‬
‫وهكذا‪ ،‬يتوقف معدل النمو على وراثة خصائص النوع‪ ،‬وتنتقل العوامل الوراثية‬
‫إلى الفرد من والديه وأجداده وساللته التي ينحدر منها‪.‬‬
‫وهناك أيضاً ما يسمى بـ (الوراثة االجتماعية) ‪ ،social heredity‬وهي غير‬
‫بيولوجية‪ ،‬ويقصد بها‪" :‬انتقال العادات واألفكار عن طريق االحتكاك الحضاري"‪.‬‬
‫ب‪ -‬البيئة‪ :‬تتعدد وتتنوع البيئات التي يتم النمو فيها‪ :‬أولى هذه البيئات البيئة‬
‫الرحمية‪ ،‬ثم تليها البيئة األسرية‪ ،‬والبيئة االجتماعية بخصائصها الثقافية والحضارية‬
‫واالقتصادية‪ ،‬وأخي اًر البيئة الطبيعية والجغرافية (سليم‪ ،2002 ،‬ص‪ 19‬؛ القصاص‪،‬‬
‫د‪.‬ت‪ ،‬ص‪.)20-18‬‬
‫إن البيئة االجتماعية التي يعيش فيها الفرد تشكله اجتماعياً‪ ،‬وتحوله إلى‬
‫ّ‬
‫شخصية اجتماعية متميزة‪ .‬كذلك فإن الطبقة االجتماعية والخلفية االجتماعية‬
‫واالقتصادية والتربوية للفرد‪ ،‬وتوجيهه النفسي والفرص المتاحة أمامه‪ ،‬تؤثر في‬
‫‪61‬‬
‫عملية النمو‪ .‬ومن أكثر العوامل المؤثرة هنا التعليم والوسط الثقافي واألخالقي‪،‬‬
‫والدين ومستوى الذكاء‪ ،‬وسن الزواج واستق ارره وعدد األطفال ‪ ...‬الخ‪.‬‬
‫كما ا‬
‫أن هناك تداخالً في نمط الحياة في األسر التي تقع في النطاق الحدي‬
‫أن الفروق تتضح كلما تدرجنا صعوداً وهبوطاً على‬
‫بين طبقة اجتماعية وأخرى‪ .‬إالّ ّ‬
‫سلم الطبقات االجتماعية‪.‬‬
‫ويكتسب الفرد أنماطاً ونماذج سلوكه‪ ،‬وسمات شخصيته نتيجة للتفاعل‬
‫االجتماعي مع غيره من الناس‪ ،‬ومن خالل عملية التنشئة والتطبيع االجتماعي‪.‬‬
‫وخالل سنوات حياته األولى تكون األسرة هي أبرز عوامل التأثير االجتماعي‪ .‬وبعد‬
‫ذلك يأتي دور الصحبة والرفاق في المدرسة والمجتمع الكبير‪ .‬وكذلك تؤثر وسائل‬
‫اإلعالم ودور العبادة والنمط الثقافي الذي ينمو الفرد في إطاره‪.‬‬
‫وكذلك فإن البيئة الحضارية تسهم في عملية النمو االجتماعي للفرد‪ ،‬والدليل‬
‫على ذلك اختالف األدوار االجتماعية لكل من الجنسين في البيئات والثقافات‬
‫أما البيئة الجغرافية‪ ،‬فهي تؤثر بما تفرضه من ظروف طبيعية واقتصادية‬ ‫المختلفة‪ّ .‬‬
‫وبشرية في النمو‪ .‬فإذا ما نظرنا إلى السالالت واألجناس البشرية المختلفة‪ ،‬فإننا‬
‫نجد فروقاً تعود ‪ -‬إلى حد كبير‪ -‬إلى االختالفات في البيئة الجغرافية‪.‬‬
‫أن كالًّ من العوامل الوراثية والبيئية تؤثر في‬
‫جـ‪ -‬الوراثة والبيئة‪ :‬وهذا يعني ا‬
‫ظاهرة النمو وفي سلوك اإلنسان وشخصيته عامة‪ .‬ولكن هذه العوامل وراثية كانت‬
‫أم بيئية‪ ،‬تعمل معاً‪ ،‬وتتفاعل‪ ،‬وتتعاون في تحديد صفات الفرد وفي تباين نموه‬
‫ومستوى نضجه وأنماط سلوكه‪ ،‬ومدى توافقه أو شذوذه‪ .‬انظر الشكل (‪.)3‬‬
‫حتى ليصعب في بعض الحاالت أن نحدد تأثير كل منها ونميزه عن تأثير‬
‫اآلخر‪ ،‬ألنه إذا كانت للوراثة تغيرات كيميائية حيوية فإنها تحدث في وسط معين‪،‬‬
‫وهذا الوسط محسوب من عوامل البيئة‪ ،‬أي إ ّن البيئة يمكن أن تؤثر في العملية‬
‫الوراثية ذاتها (كفافي‪ ،1997 ،‬ص‪ 42‬؛ زهران‪ ،1986 ،‬ص‪.)29-28‬‬

‫‪62‬‬
 ‫الشكل (‪ :)3‬الوراثة والبيئة والسلوك‬

‫د‪ -‬التكوين العضوي (الغدي)‪ :‬وهو الشكل الذي تتخذه وظائف بعض‬
‫‪1‬‬
‫(الغدة‬ ‫األعضاء الداخلية وخصوصاً "الغدد الصماء" ‪endocrine gland‬‬
‫النخامية‪ ،‬والغدة الدرقية‪ ،‬والغدة الصنوبرية‪ ،‬والغدة الكظرية‪ ...‬وغيرها) التي تفرز‬
‫الهرمونات (مثل هرمون النمو‪ ،)2‬وتلعب الغدد واف ارزاتها (الهرمونات) دو اًر كبي اًر في‬
‫تنظيم نمو الفرد ووظائف جسمه‪ ،‬وتؤثر في مظاهر حياته المختلفة‪ ،‬والغدد نوعان‪:‬‬

‫‪ 1‬الغدد الصماء ‪ :Endocrine Gland‬وتعرّف بأنها "التركيب الذي ال يصب إفرازه عبر قنوات‪ ،‬بل يفرزه‬
‫مباشرة في تيار الدم ليمارس تأثيراً تنظيميا ً على تركيب آخر في موقع آخر من الجسم"‬
‫هرمون النمو ‪ :Growth Hormone‬يتكون هذا الهرمون في النصف األمامي من الغدة النخامية‪.‬‬ ‫‪2‬‬

‫ويتأثر النمو بأي نقص أو زيادة تصيب هذا الهرمون في الدم‪ .‬فإن حدث هذا النقص قبل البلوغ فإنه‬
‫يسبب وقف نمو العظام لدى الطفل‪ ،‬ويصبح بذلك قزماً ويؤدي إلى السمنة المفرطة‪ .‬أما إذا حدثت زيادة‬
‫‪63‬‬
‫‪ -‬غدد قنوية‪ :‬وهي التي تطلق إف ارزاتها في قنوات في المواضع التي تستعمل فيها‪،‬‬
‫مثل‪ :‬الغدد اللعابية والغدد الدهنية‪ ،‬والغدد الدمعية ‪ ...‬الخ‪.‬‬
‫‪ -‬غدد صماء‪ :‬وقد سميت (بالغدد الصماء أو الغدد عديمة القنوات)‪ ،‬لعدم وجود‬
‫قنوات بها‪ ،‬وهذه الغدد ال تصب إف ارزاتها عبر قنوات‪ ،‬بل تفرزها مباشرة في الدم‪،‬‬
‫لتحكم وظائف الجسم‪ ،‬وهي في عملها تؤثر إحداها في األخرى‪.‬‬
‫ويتألف جهاز الغدد الصماء من مجموعة من الغدد هي‪" :‬الغدة الدرقية‬
‫‪ ،thyroid gland‬والغدة نظير الدرقية (جارات الدرقية) ‪،parathyroid gland‬‬
‫والغدة النخامية ‪ ،pituitary gland‬والغدة الكظرية ‪ ،adrenal gland‬والغدة‬
‫الثيموسية ‪( thymus gland‬سليم‪ ،2002 ،‬ص‪ 20‬؛ السيد‪ ،2001 ،‬ص‪.)17‬‬
‫أهم الوظائف التي تقوم بها هذه الغدد هي؛ تحديد شكل الجسم وأبعاده‪ ،‬تنظيم‬
‫و ّ‬
‫عملية التغذية‪ ،‬وتنظيم النشاط العقلي‪ ،‬وتحديد السلوك االجتماعي‪ ،‬وتحديد االتزان‬
‫االنفعالي)‪.‬‬
‫هــ‪ -‬التغذية‪ :‬وهي من العوامل األساسية لنمو اإلنسان ومن أشدها تأثي اًر في‬
‫يعد الغذاء من المصادر األساسية للطاقة ويعمل على‬
‫صحته الجسمية والعقلية‪ .‬إذ ّ‬
‫توليد الطاقة الضرورية للجسم وبناء أنسجته وتزويده بما يحتاج من عناصر أساسية‬
‫تساعد على نموه بصورة متزنة‪.‬‬
‫أن عدم توافر مكوناته الرئيسة ّيضعف من‬ ‫ومما يؤ ّكد أهميته في النمو هو ّ‬
‫إمكانيات النمو‪ ،‬ويقلّل من مقاومة األمراض‪ .‬نظ اًر لما للتغذية الجيدة من أهمية فإنه‬
‫ينبغي أن تنال االهتمام الالزم من قبل أفراد األسرة وذلك بمعرفة المواد التي يجب‬
‫أن تحتوي عليها الوجبات الغذائية (عوض‪ ،1999 ،‬ص‪ 21‬؛ الزيد‪.)1996 ،‬‬

‫في نسبة هذا الهرمون في الدم قبل البلوغ فإنها تؤدي إلى استمرار النمو حتى يصبح الطفل عمالقاً‪ ،‬ولهذا‬
‫يسمى المرض بالسم "مرض العملقة" (عوض‪ ،1999 ،‬ص‪.)38‬‬

‫‪64‬‬
 ‫‪ 2-2‬العوامل الثانوية‬
‫أ‪ -‬أعمار الوالدين‪ :‬تتأثر حياة الفرد بأعمار والديه‪ ،‬فاألطفال الذين يولدون‬
‫من زوجين شابين يختلفون عن األطفال الذين يولدون من زوجين جاو از مرحلة‬
‫الشباب إلى الشيخوخة‪.‬‬
‫أن حياة الفرد تتأثر بالعمر لوالديه من حيث طول فترة‬
‫ويشير "بوجات" إلى ّ‬
‫"إن األطفال الذين يولدون من زوجين في ريعان الشباب يعيشون‬ ‫عمره فيقول‪ّ :‬‬
‫أطول من الذين يولدون من زوجين يقتربان من مرحلة الشيخوخة"‪ .‬وبذلك فاحتمال‬
‫زيادة مدى حياة األبناء تق ّل تبعاً لزيادة الترتيب الميالدي للطفل‪.‬‬
‫أي إ ّن مدى حياة الطفل األول أكبر من مدى حياة الطفل األخير‪ .‬وقد دلّت‬
‫أن نسبة األطفال الذكور تق ّل تبعاً لزيادة أعمار الوالدين‪ ،‬وبذلك‬
‫البحوث أيضاً على ّ‬
‫أن‬
‫تزداد نسبة األطفال اإلناث تبعاً اتناقص نسبة الذكور‪ ،‬وتؤ ّكد هذه البحوث أيضاً ّ‬
‫نسبة األطفال المشوهين تزداد تبعاً لزيادة عمر األم‪ ،‬وخصوصاً بعد سن الـ ‪45‬‬
‫سنة‪.‬‬
‫ب‪ -‬الحالة الصحية لألم والطفل‪ :‬تؤثر األمراض والحوادث التي تتعرض لها‬
‫إن إصابة األم باألمراض (مرض‬
‫األم في أثناء فترة الحمل على حالة جنينها‪ ،‬إذ ّ‬
‫المالريا على سبيل المثال) يؤثّر في األذن الداخلية للجنين مما يسبب له صمماً‬
‫كلياً أو جزئياً الذي بدوره يؤثّر في النمو اللغوي لديه‪.‬‬
‫تشوه في جمجمة الجنين مما يتسبب في إعاقة‬‫أن الوالدة العسرة تؤدي إلى ّ‬
‫كما ّ‬
‫النمو العقلي لديه‪ ،‬يضاف إلى ذلك أثر الوالدة التي تتم قبل موعدها الطبيعي في‬
‫زيادة نسبة الوفيات بين األطفال فضالً عن أثرها في مستوى الصحة العامة‪.‬‬

‫‪65‬‬
‫فإن إصابته بمرض (الهيموفيليا)‪ ،1‬تتسبب في استمرار نزيف الدم‬
‫أ ّما الطّفل‪ّ ،‬‬
‫إن هذا المرض يمنع تجمد الدم مما يضعف بنية الطفل‬ ‫إذا ما حدث له‪ ،‬إذ ّ‬
‫فإن الطفل المصاب بهذا المرض يظ ّل قلقاً وتنتابه‬
‫ويوصله إلى مرحلة الخطورة‪ّ ،‬‬
‫االضطرابات‪ ،‬ويعيش في عزلة وذلك نتيجة الرغبة في المحافظة عليه من التعرض‬
‫لإلصابة وهذا ما يؤخر نضج الطفل ويقلل من نسبة تفاعله االجتماعي‪.‬‬
‫جـ‪ -‬االنفعاالت الحادة‪ :‬تؤثر االنفعاالت التي تنتاب الطفل في سرعة نموه‬
‫ونضجه الطبيعي‪ .‬فاالنفعاالت ‪ -‬السيما المستمرة منها والحادة ‪ -‬تكون عامالً‬
‫أساسياً في انهيار النضج العقلي واالنحراف به إلى األمراض النفسية‪ .‬وقد دلّت‬
‫أن االنفعاالت القوية‬
‫معظم البحوث التي أجريت في ألمانيا على أطفال يتامى‪ّ ،‬‬
‫الحادة تؤخر سرعة نمو هؤالء األطفال بشكل واضح‪.‬‬
‫إن للهواء النقي وكذلك أشعة الشمس‬ ‫د‪ -‬أشعة الشمس والهواء النقي‪ّ :‬‬
‫(األشعة فوق البنفسجية بشكل خاص) أثرها الفعال في سرعة النمو اإلنساني‪ .‬وعلى‬
‫البد من أن تتخلل‬
‫ضوء ذلك تجدر توعية األسرة بأهمية إيجاد المناخ الصحي إذ ّ‬
‫أشعة الشمس حجرات المنزل ألهميتها في إبادة الميكروبات وتنشيط جسم اإلنسان‬
‫وتقوية مناعته ضد األمراض (الزيد‪1996 ،‬؛ غباري وأبو شعيرة‪.)2015 ،‬‬

‫‪ 1‬الهيموفيليا ‪ :Hemophilia‬الهيموفيليا مرض او اضطراب دموي موروث‪ ،‬مرتبط بالجنس‪ ،‬بمعنى أنه‬
‫يحمل على الكروموزوم الجنسي ‪ X‬ويحمله جين متنحي وهو ال يظهر إال في الرجال‪ .‬ويتصف هذا المرض‬
‫بنقص عامل التخثر في الدم (سمارة وآخرون‪ ،‬د‪.‬ت‪ ،‬ص‪.)61‬‬
‫‪66‬‬
 ‫‪ -3‬اتجاه النمو اإلنساني‬
‫‪ 1-3‬االتجاه الطولي‬
‫يتجه نمو الفرد في تطوره العضوي والوظيفي اتجاهاً طولياً من الرأس إلى‬
‫القدمين‪ .‬لذا فإن تكوين وظائف األجزاء العليا من الجسم يسبق تكوين األجزاء‬
‫المهمة في حياة الفرد تنمو وتتقدم‬
‫ّ‬ ‫فإن األجهزة الرئيسة‬
‫الوسطى والسفلى منه‪ .‬وهكذا ّ‬
‫قبل األجهزة األقل أهمية‪.‬‬
‫فعلى سبيل المثال‪ ،‬يتم تكوين األجزاء العليا من جسم الجنين قبل أن يتم‬
‫تكوين األجزاء السفلى‪ ،‬فتظهر براعم الذراعين قبل أن تظهر براعم الساقين‪ ،‬ويبلغ‬
‫طول رأس الجنين نصف طول الجسم كله‪ ،‬في الشهر الثاني من الحمل‪ ،‬ثم تتغير‬
‫هذه النسبة وتتراجع مع تغير مراحل النمو حتى تبلغ نسبتها العادية عند الرشد‬
‫واكتمال النضج‪.‬‬
‫كما يستطيع الطفل أن يتحكم في حركات رأسه قبل أن يستطيع التحكم في‬
‫حركات يديه وقدميه‪ ،‬فهو في األيام األولى من حياته يرفع رأسه عندما يرقد مستوياً‬
‫على بطنه‪ ،‬ثم يتطور به النمو ليرفع رأسه وصدره معاً‪ .‬وهو حينما يحبو يجيد‬
‫استخدام يديه في تعلم تلك المهارة‪ ،‬ثم يتطور فيمشي حينما يجيد استخدام رجليه‪.‬‬
‫‪ 2-3‬االتجاه المستعرض‬
‫يتجه النمو في تطوره العضوي والوظيفي اتجاهاً مستعرضاً أفقياً من الجذع‬
‫إلى األطراف الخارجية (أي من المحور الرئيس للجسم)‪ ،‬ولذا يسبق تكوين وظائف‬
‫األجزاء الوسطى من الجسم األجزاء البعيدة عند األطراف‪ .‬أي إ ّن النمو المتعلق‬
‫بأجهزة التنفس والهضم يسبق النمو الخاص باألطراف كالذراعين والساقين؛‬
‫فالسيطرة الحركية تندرج من الذراع إلى اليد إلى األصابع (سليم‪ ،2002 ،‬ص‪.)16‬‬
‫فالطفل (على سبيل المثال)‪ ،‬يمسك األشياء المختلفة ويلتقطها براحة يده قبل أن‬
‫يصبح قاد اًر على التقاطها بأصابعه وحدها‪ .‬انظر الشكل (‪:)4‬‬
‫‪67‬‬
 ‫الشكل (‪ :)4‬االتجاه الطولي والمستعرض للنمو (السيد‪ ،2001 ،‬ص‪.)50‬‬

‫‪ 3-3‬االتجاه من العام إلى الخاص ومن الكل إلى الجزء‬

‫يسير النمو من العام إلى الخاص‪ ،‬ومن الكل إلى الجزء‪ ،‬فالطفل يستجيب في‬
‫بادئ األمر استجابات عامة ثم تتخصص وتتفرع وتصبح أكثر دقة‪ ،‬وهو ينظر إلى‬
‫األشياء المحيطة به نظرة كلية عامة قبل أن ينتبه إلى المكونات الجزئية لها‪ ،‬وهو‬
‫يحرك جسمه كله ليصل إلى لعبته قبل أن يتعلم كيف يحرك يده فقط‪( .‬السيد‪،‬‬
‫‪ ،2001‬ص‪ 52‬؛ القصاص‪ ،‬د‪.‬ت‪ .‬ص‪ .)20‬وفي النمو اللغوي يستخدم الطفل‬
‫يفرق بين‬
‫كلمة بابا للداللة على كل رجل‪ ،‬وماما للداللة على كل امرأة‪ ،‬ثم بعد ذلك ّ‬
‫األفراد ‪ ...‬وهكذا‪ .‬وينطبق هذا المبدأ على النمو الحركي والنمو العقلي‪ ،‬إذ تظهر‬
‫المهارات والقدرات الخاصة نسبياً‪ ،‬لهذا نرى التربية الحديثة تؤ ّكد تعليم الطفل العبارة‬
‫قبل الجملة‪ ،‬والجملة قبل الكلمة‪ ،‬والكلمة قبل الحروف الهجائية (همام‪.)1984 ،‬‬

‫‪68‬‬
 ‫‪ -4‬طبيعة تغيرات النمو اإلنساني‬
‫تنقسم تغيرات النمو إلى نوعين‪ ،‬تغيرات كمية وتغيرات نوعية‪ ،‬والكثير من‬
‫التغيرات تكون كمية ونوعية معاً‪.‬‬
‫‪ -1‬التغير الكمي‬
‫ويقصد به النمو التكويني‪ ،‬الذي يشمل دراسة النمو الجسمي من حيث صفات‬
‫الجسم الخاصة كالطول والوزن والحجم‪ ،‬وكذلك النمو الفيسيولوجي من حيث نمو‬
‫أجهزة الجسم المختلفة‪ ،‬ودراسة النمو الحسي ‪ ...‬وهكذا في مراحل النمو المختلفة‪.‬‬
‫أي ّإنه يشمل التغيرات التي تط أر على الفرد‪ ،‬التي تعتمد أساساً على الزيادة‬
‫ّ‬
‫والنقصان في الشكل‪ ،‬والتكوين‪ ،‬إذ إ ّن الفرد ينمو ككل في مظهره الخارجي العام‪،‬‬
‫وينمو داخلياً تبعاً لنمو أعضائه المختلفة‪.‬‬
‫وبمعنى آخر‪ ،‬يتناول "النمو العضوي" خصائص المظهر الخارجي للفرد الذي‬
‫يؤثر في األعضاء الداخلية المختلفة (سليم‪ ،2002 ،‬ص‪ 13‬؛ رضوان‪.)2009 ،‬‬
‫‪ -2‬التغير النوعي‬
‫ويقصد به النمو الوظيفي‪ ،‬ويعرف "النمو الوظيفي" بأنه‪" :‬تغير إيجابي‪،‬‬
‫وتطور نوعي في السلوك والعمليات المعرفية واالنفعالية التي تحدث للفرد ويمر بها‬
‫خالل دورة حياته"‪.‬‬
‫ويشمل النمو الوظيفي دراسة نمو الوظائف النفسية‪ ،‬والجسمية‪ ،‬والعقلية‪ ،‬والنمو‬
‫االنفعالي‪ ،‬والنمو االجتماعي‪ ،‬والتغيرات الوظيفية في قدرات الفرد العقلية‪ ،‬وتكييف‬
‫أجهزة الجسم ألدوار وظيفية معينة لتساير تطور حياته في مراحل نموه المختلفة‬
‫(على سبيل المثال) يتغير مفهوم الصداقة كلّما تقدم اإلنسان في العمر (الشيباني‪،‬‬
‫‪ ،2000‬ص‪ 16‬؛ عوض‪ ،1999 ،‬ص‪.)13‬‬

‫‪69‬‬
 ‫‪ -5‬أنماط التغيرات في النمو اإلنساني‬
‫بأنه ما يط أر على الفرد من تغيرات خالل مروره بفترات زمنية‬
‫عرفنا النمو ّ‬
‫لقد ّ‬
‫متعاقبة‪ ،‬ولكن ليست كل هذه التغيرات من نفس النوع‪ ،‬كما أنها ال تؤثر في عملية‬
‫النمو بنفس الطريقة‪ ،‬لذا فإن قياس النمو يكون عن طريق قياس هذه التغيرات‪.‬‬
‫ويمكن تقسيم التغيرات التي تحدث للنمو إلى ست مجموعات أساسية هي‪:‬‬
‫‪ -1‬التغيرات في الحجم‬
‫يتضح هذا النمو من خالل التغيرات في النمو الجسمي خاصة‪ ،‬ويشمل‬
‫التغير في حجم األعضاء أو كم الوحدات‪ ،‬إذ يزيد حجم الجسم ككل‪ ،‬وحجم كل‬
‫عضو على حدة‪.‬‬
‫ينطبق هذا على األعضاء الخارجية الظاهرة للجسم‪ ،‬كما ينطبق على‬
‫األعضاء والمكونات الداخلية المختلفة مثل‪ :‬القلب والمعدة والرئتين ‪ ...‬وغيرها‪ ،‬إذ‬
‫تكبر ويزداد حجمها لكي تحقق الحاجات المتزايدة في الجسم‪.‬‬
‫كذلك يظهر هذا النوع من التغير في زيادة عدد الوحدات في بعض الجوانب‬
‫مثل عدد الخطوات التي يستطيع الطفل أن يمشيها قبل أن يقع على األرض عند‬
‫تعلمه المشي‪ ،‬وعدد الكلمات الصحيحة التي ينطقها عند تعلمه الكالم‪ ،‬أو عدد‬
‫المسائل الحسابية التي ينجح في حلها عند تعلمه إحدى قواعد الحساب‪ ،‬أو التغير‬
‫في مـدة االنتبـاه وعـدد األشياء التي يمكن أن ينتبه إليها‪ ،‬وال سيما الزمن المستغرق‬
‫بين حدوث المثير وظهور االستجابة‪.‬‬

‫‪70‬‬
 ‫‪ -2‬التغيرات في النسب‬
‫أن التغير في النمو ال يتم بنسب ثابتة في كل األعضاء‪ ،‬بل يحدث‬
‫وهذا يعني ّ‬
‫إن أجزاءاً في الجسم مثالً تنمو بنسبة أكبر من أجزاء أخرى‪.‬‬
‫تغير في النسب‪ ،‬أي ّ‬
‫فالنسب الموجودة بين أعضاء الجسم عند الوالدة ال تبقى كما هي مع النمو‪.‬‬
‫واذا عمدنا إلى المقارنة بين جسم الرضيع والطفل والراشد‪ ،‬نرى التباين غير‬
‫يتعداه إلى النسب بين األعضاء المختلفة‪.‬‬
‫مقتصر على الحجم وحده‪ ،‬بل ّ‬
‫إذ يولد الطفل ويكون حجم رأسه يساوي ضعف الحجم النسبي لرأس الراشد ا‬
‫(إن‬
‫ولكنه عند الراشد ال يزيد عن‬
‫حجم رأس الطفل الوليد يقارب ربع طول جسمه‪ّ ،‬‬
‫الثمن‪ ،‬بينما حجم رأس الجنين‪ ،‬فتبلغ نسبته إلى جسمه بما يقرب من الثلث)‪.‬‬
‫كما ا‬
‫أن ساقيه تماثل ثالثة أرباع الطول النسبي في الرجل (كفافي‪،1997 ،‬‬
‫ص‪ .)25‬انظر الشكل (‪:)5‬‬

‫الشكل (‪ :)5‬نسب أعضاء جسم الطفل إلى نسب أعضاء الراشد (زهران‪)1986 ،‬‬

‫‪71‬‬
‫أضف إلى ذلك‪ ،‬فإن ذراعي الطفل الوليد تكون أطول بكثير بالنسبة إلى‬
‫أن النمو ليس مجرد ازدياد في الحجم الكلي‪ ،‬بل هو‬‫حجمه‪ ،‬ويتضح من ذلك ّ‬
‫ازدياد متفاوت في أجزاء الجسم المختلفة‪ .‬انظر الشكل (‪.)6‬‬

‫الشكل (‪ :)6‬التغيرات في نسب أجزاء الجسم (كفافي‪ ،1997 ،‬ص‪.)26‬‬

‫ا‬
‫إن التغير في النسب‪ ،‬مستمر ال يتوقف‪ ،‬حتى في الشيخوخة فمثالً‪ ،‬تصبح‬
‫نسبة األنف إلى الوجه الضامر أكثر مما كانت عليه وهو في مرحلة الشباب‪.‬‬
‫وهو ال يقتصر على النمو الجسمي وحده‪ ،‬بل يشمل الجوانب األخرى للنمو‪،‬‬
‫(النمو العقلي)‪ ،‬كالتغير في نسبة البكاء‪ ،‬التي تق ّل بـشكل واضح عند المراهقين عما‬
‫كانت عليه في مرحلة الطفولة‪.‬‬
‫كذلك تقل نسبة المخاوف عنـد الطفـل فـي المرحلة المتأخرة عنها في المرحلة‬
‫المبكرة‪ .‬ويشكل الخيال ‪-‬الذي يرتبط بالواقع ارتباطاً ضئيالً‪ ،-‬نسبة كبيرة من الحياة‬
‫لكنه مع نمو الطفل ينخفض تدريجياً في مرحلة‬
‫العقلية في مرحلة الطفولة المبكـرة‪ّ ،‬‬
‫الطفولة المتأخرة‪.‬‬

‫‪72‬‬
‫ويحدث تغير كذلك في ميول الطفل واهتماماته؛ ففي البداية تكون هذه الميول‬
‫متمركزة حول ذاته وألعابه‪ ،‬ثم ينتقل هذا الميل واالهتمام بالتدريج إلى األطفال‬
‫اآلخرين والى األنشطة التي تقوم بها جماعات األطفال المحيطين به‪.‬‬
‫وفي مرحلة المراهقة تتركز االهتمامات حول الجنس اآلخر والمالبس والسعي‬
‫للحصول على تقدير جماعات األقران (كماش‪ ،2011 ،‬ص‪ 27‬؛ رضوان‪،‬‬
‫‪ ،2009‬ص‪.)16‬‬
‫‪ -3‬التغيرات من حيث اختفاء خصائص قديمة‬
‫أهمية‪ ،‬التي تأخذ في االختفاء تدريجياً كلّما‬
‫من بين المعالم الجسمية األكثر ّ‬
‫نما الطفل‪ ،‬الغدة الثيموسية التي تعرف غالباً "بغدة الطفولة" وموضعها في الصدر‪،‬‬
‫والغدة الصنوبرية وموضعها أسفل الدماغ‪.‬‬
‫كما يتوقف إفراز هرمون النمو‪ ،‬بالتدريج بعد السادسة عشر من العمر‪.‬‬
‫وتختفي معظم أشكال الحركات الطفولية كالزحف والتسلق والصراخ وسلوك‬
‫االلتـصاق باألم‪ ،‬وكذلك خاصية االتكال على اآلخرين ‪ ...‬وغيرها (كماش‪،‬‬
‫‪ ،2011‬ص‪.)28‬‬
‫‪ -4‬التغيرات من حيث ظهور خصائص جديدة‬
‫تظهر الصفات الجديدة للسلوك على طول مراحل النمو‪ ،‬مثل المشي والكالم‬
‫وتناول الطعام‪ .‬وتظهر أعراض النمو الجنسي األولية والثانوية ‪ ...‬ويمكن القول‪:‬‬
‫إ ّن اختفاء صفات قديمة وظهور صفات جديدة يشكالن المظهر الكيفـي للتغير‪.‬‬
‫‪ -5‬التغيرات في معدل النمو‬
‫لكل مظهر من مظاهر النمو سرعته الخاصة به‪ ،‬ويختلف معدل النمو من‬
‫مظهر إلى آخر‪ .‬وال تنمو أجزاء الجسم وال الوظائف العقلية بسرعة واحدة‪.‬‬
‫لقد حدد العلماء مرحلتين أساسيتين يكون النمو الجسمي أسرع من غيره‪ ،‬وهما‪:‬‬
‫أ‪ .‬المرحلة الجنينية‪.‬‬

‫‪73‬‬
 ‫ب‪ .‬بداية مرحلة المراهقة‪.‬‬
‫فالجمجمة مثالً تنمو بأقصى سرعة في مرحلة ما قبل الوالدة ثم تهدأ هذه‬
‫السرعة بعد الوالدة‪ .‬والمخ يصل تقريباً إلى الحجم النهائي الناضج بين سن (‪)8-6‬‬
‫سنوات‪ ،‬بينما تظل أعضاء التناسل تنمو ببطء طول فترة الطفولة‪ ،‬ثم تسرع فتصل‬
‫إلى الحجم النهائي الناضج في مرحلة المراهقة‪.‬‬
‫أن كل مظهر من مظاهر النمو يسير بسرعة تختلف عن سرعة نمو‬ ‫وبما ّ‬
‫المظاهر األخرى نسبياً‪ ،‬وجب اتخاذ مقاييس مختلفة لهذه المظاهر‪ .‬فنحن نفرق بين‬
‫العمر العقلي والعمر االنفعالي‪ ،‬والعمر االجتماعي‪ ،‬والعمر التشريحي‪.‬‬
‫وهكذا يبدو الحال وكأن طاقة النمو تركز على مظاهره العديدة في مراحل‬
‫النمو المتتالية‪ .‬فمثالً في بداية مرحلة المراهقة تنصرف طاقة النمو إلى مظاهره‬
‫الجسمية والفيسيولوجية على حساب النمو العقلي والتحصيلي‪.‬‬
‫لذلك يرى بعض الدارسين ّأنه ينبغي عمل حساب هذا المبدأ في التدريس‬
‫فتخفض ساعات العمل وفق الواجبات المدرسية نسبياً في هذه الفترة (زهران‪،‬‬
‫‪ ،1986‬ص‪ 51‬؛ كفافي‪ ،1997 ،‬ص‪.)27‬‬

‫‪74‬‬
 ‫الفصل الرابع‬

‫مرحلة الرشد‬
‫تمهيد‬
‫هناك اهتمام من قبل مختلف فروع الدراسات اإلنسانية والعلوم االجتماعية‪،‬‬
‫بدراسة مرحلة الرشد ‪ ،adulthood‬إذ أصبحت دراسة هذه المرحلة تحظى بالعناية‬
‫في المجتمعات المتقدمة والنامية على حد سواء‪ ،‬على الرغم من اختالف اإلطار‬
‫الذي يعالج قضايا الراشدين‪ ،‬وتنوع المشكالت بتنوع السياق االجتماعي والسياسي‬
‫واالقتصادي الذي تدرس منه الظواهر المتصلة بالراشدين‪ ،‬وكذلك تباين األدوار‬
‫يعد أم اًر مهماً‪ ،‬خصوصاً‬
‫االجتماعية‪ .‬فدراسة الراشدين‪ ،‬واالهتمام بموضوع الرشد ّ‬
‫أن شريحة الراشدين تشكل الغالبية العظمى من أعضاء المجتمع البشري‪.‬‬‫ّ‬
‫كما ّأنهم األساس الذي يبنى عليه التقدم في كافة مجاالت الحياة‪ ،‬كونهم أكثر‬
‫ار على العمل‬
‫فئات المجتمع العمرية حيوية‪ ،‬وقدرة‪ ،‬ونشاطاً متجدداً‪ ،‬واصر اً‬
‫محرك بنائه في جميع المجاالت‪ ،‬ألنهم ثروة‬ ‫ّ‬ ‫والعطاء‪ ،‬فهم في كل مجتمع‬
‫تعد هذه الفئة من أكثر الشرائح االجتماعية اندماجاً‬
‫باإلمكانات والقدرات‪ .‬لذلك ّ‬
‫وتفاعالً مع تغيرات المجتمع‪ ،‬األمر الذي يجعلها أكثر قدرة على مواجهة مشكالت‬
‫المستقبل‪ ،‬والمشاركة بأقصى الطاقات من أجل تحقيق أهداف المجتمع‪.‬‬
‫التكيف مع‬
‫ّ‬ ‫عما يتصف به الراشدون من "مرونة"‪ ،‬تساعدهم في‬ ‫هذا فضالً ّ‬
‫المواقف التي تواجههم‪ ،‬وتكون دعامة قوية يعتمد عليها المجتمع في رسم سياسات‬
‫استثمار جهود الشباب‪ ،‬وتوظيف طاقاتهم من أجل التنمية والبناء وتحقيق النفع‬
‫العام والخاص‪.‬‬

‫‪75‬‬
 ‫‪ -1‬الرشد ‪ -‬سيرورة اجتماعية ثقافية‬
‫احت ّل الراشد خالل الحضارات واألجيال المتعاقبة موضعاً ثابتاً؛ ففي السابق‬
‫كان الفرد يحت ّل الموقع الذي تحدده له أسرته أو مكانته االجتماعية‪ ،‬فكان أبناء‬
‫الطبقة العاملة من المراهقين –مثالً‪ -‬يلتحقون بالعمل‪ ،‬وكانت أعباء العمل ال‬
‫تجعلهم يشعرون بأزمات المراهقة والبلوغ‪ ،‬ولكن عند الزواج وتحمل المسؤوليات‬
‫العديدة كانت تبدأ الصعوبات‪.‬‬
‫عد الفرد راشداً‬ ‫ا‬
‫إن بلوغ مرحلة الرشد تحدده سيرورة اجتماعية‪-‬ثقافية‪ ،‬ويختلف ّ‬
‫بحسب الثقافات والمجتمعات؛ إذ تميل معظم المجتمعات إلى تحديد بداية مرحلة‬
‫الرشد ونهايتها وفقاً لعدد من المعايير‪.‬‬
‫وقد تلجأ كما كان األمر كذلك في المجتمعات التقليدية والبدائية إلى طقوس‬
‫اجتماعية معينة يتعين على اإلنسان المرور خاللها واتقانها‪ ،‬وامتالك القواعد‬
‫االجتماعية كي يكتسب المكانة االجتماعية التي يتمتع بها الراشدون‪ .‬أي يصل‬
‫تكرس نموه البيولوجي الذي يعد‬
‫الفرد إلى سن الرشد من خالل طقوس متعددة‪ّ ،‬‬
‫شرطاً ضرورياً للرشد‪ ،‬ولكنه غير كاف‪.‬‬
‫وكانت األعراف والتقاليد السائدة في تلك المجتمعات تجعله يتحمل المسؤوليات‬
‫التي تقع على عاتق الراشد‪ .‬فبلوغ اإلناث مرحلة الرشد ‪-‬بالنسبة لهذه المجتمعات ‪-‬‬
‫أما بالنسبة للذكور‪ ،‬فيعني الزواج واإلنجاب وااللتحاق‬
‫يعني الزواج واإلنجاب‪ّ ،‬‬
‫بمهنة معينة‪ ،‬وتحقيق االستقاللية االقتصادية‪.‬‬
‫وكلما ازدادت المجتمعات تعقيداً وتركيباً وتبايناً‪ ،‬نتيجة للتطورات التي شهدتها‬
‫النظم االقتصادية والثورة الصناعية واإلدارية‪ ،‬أصبحت عملية تحديد بداية مرحلة‬
‫الرشد إحدى مظاهر التطور االجتماعي‪ ،‬وعامالً رئيساً من عوامل تنمية الثقافة‬
‫وتغير المجتمع ككل (الساعاتي‪ ،2003 ،‬ص‪ 16‬؛ سليم‪ ،2002 ،‬ص‪.)447‬‬

‫‪76‬‬
 ‫‪ -2‬بدايات االهتمام بعلم نفس الراشدين‬
‫أن بداية االهتمام بدراسة النمو اإلنساني ترجع إلى جذور الفكر‬
‫على الرغم من ّ‬
‫أن علم نفس النمو انشغل ألكثر من قرن بعلم نفس‬ ‫اإلنساني‪ ،‬وعلى الرغم من ّ‬
‫الطفولة‪ ،‬إالً ا‬
‫أن االهتمام بعلم نفس الراشدين قد تزايد بشكل ملحوظ بعد الحرب‬
‫العالمية الثانية‪.‬‬
‫ومن خالل بعض البحوث الطولية التي أجريت على األطفال وتتبعت عينات‬
‫منهم لعقود من الزمان‪ ،‬تم تسليط االهتمام على علم نفس الراشدين‪ ،‬ومن أشهر هذه‬
‫البحوث الطولية دراسة "لويس تيرمان" ‪1956-1877( Lewis Terman‬م)‪،‬‬
‫التي أجراها في جامعة ستانفورد بالواليات المتحدة األمريكية على (‪ )1500‬طفل‬
‫متفوق عقليًّا‪ ،‬ظلّوا موضع الدراسة الطولية حتى بلغوا السبعينيات من عمرهم‪.‬‬
‫استم ار ك ّل منها‬
‫َ‬ ‫كما أجريت ثالث دراسات منفصلة في جامعة كاليفورنيا‪،‬‬
‫ألكثر من نصف قرن‪ ،‬وهكذا وجد الباحثون أنفسهم يبحثون في علم نفس الراشدين‪،‬‬
‫األصلي كان متمرك اًز حول علم نفس‬
‫ّ‬ ‫أن اهتمامهم المبدئي و‬
‫على الرغم من ّ‬
‫األطفال‪ .‬كما ظهرت دراسات متفرقة حول علم نفس الراشدين‪ ،‬وخصوصاً لمواجهة‬
‫‪1‬‬
‫‪army‬‬ ‫متطلبات الحرب العالمية األولى‪ ،‬وكان ظهور اختبار ألفا الحربي للذكاء‬
‫‪ ،alpha test‬في أثناء الحرب العالمية األولى فرصة مالئمة الستطالع التغيرات‬
‫التي تط أر على ذكاء الراشدين خاصةً‪ ،‬كما ّأدى إلى ظهور أحد اختبارات الذكاء‬
‫الشهيرة والمالئمة لهذه الفئة العمرية‪ ،‬وهو اختبار (وكسلر) للراشدين‪ ،‬الذي يتكون‬

‫اختبار ألفا الحربي للذكاء ‪ :Army Alpha Test‬تطلبت الحرب العالمية األولى فرز وتصنيف مئات‬ ‫‪1‬‬

‫اآلالف من المجندين في الجيش في وقت قصير‪ .‬لذلك تم سنة (‪1917‬م)‪ ،‬إعداد أول اختبار جماعي‬
‫لفحص مستوى الذكاء عند األفراد وال سيما الراشدين‪ ،‬وهو اختبار لفظي‪.‬‬
‫ونظ اًر ألن بعض المجندين في ذلك الوقت لم يكن مستواهم في القراءة جيداً‪ ،‬فقد تم إعداد اختبار جماعي‬
‫آخر مناسب لألميين ويسمى اختبار بيتا الحربي ‪ ،Army Beta Test‬وهو اختبار غير لفظي‬
‫(المسعودي‪.)2010 ،‬‬
‫‪77‬‬
‫من أحد عشر اختبا اًر‪ ،‬ستة منها لفظية‪ ،‬والخمسة األخرى عملية‪ .‬وقد هيأ ظهور‬
‫اختبارات ذكاء الراشدين الفرصة إلجراء بحوث مختلفة حول العالقة بين المستوى‬
‫التعليمي والمستوى االقتصادي واالجتماعي وبين نمو وتدهور الذكاء عبر مراحل‬
‫الحياة‪ ،‬ثم امتدت االهتمامات إلى المهارات الحركية للراشدين‪.‬‬
‫وتقدمت البحوث خالل الحرب العالمية الثانية‪ ،‬وساهم فيها‪ ،‬بشكل كبير‪،‬‬
‫ّ‬
‫مركز بحوث (نافيليد) بجامعة كمبردج البريطانية‪ ،‬كما كانت دراسة نمو الراشدين‬
‫موضع اهتمام وحدة بحوث خاصة بجامعة ستانفورد منذ عام (‪1928‬م)‪ ،‬إذ درست‬
‫مشكالت العاملين الذين يعانون من مشكالت صعوبة الحصول على أعمال مناسبة‬
‫في مجال الصناعة‪ .‬إضافةً إلى ذلك‪ ،‬تشكلت لجنة من علماء االجتماع‬
‫واألنثروبولوجيا وعلم النفس في جامعة شيكاغو؛ وكانت مهمتها األساسية دراسة‬
‫يعد ما نشره "أريكسون" سنة (‪1950‬م)‪ ،‬في نظريته‬
‫خصائص النمو اإلنساني‪ .‬كما ّ‬
‫نمو الشخصية اإلنسانية‪ ،‬عالمة بارزة في هذا الميدان‪.‬‬
‫الشاملة حول ّ‬
‫وفي ألمانيا‪ ،‬بدأ االهتمام بد ارسة نمو الراشدين في العشرينيات من القرن‬
‫العشرين‪ ،‬وفي مطلع الثالثينات بدأت "شارلوت بوهلر" ‪،Charlotte Buhler‬‬
‫بدراسة األطفال والمراهقين‪ ،‬من خالل السير الذاتية التي جمعت عام ‪،1930‬‬
‫وطورت طريقة لتحليل هذه السير الذاتية‪ ،‬بغرض الكشف عن التقدم المنتظم‬
‫لمراحل الحياة‪ .‬ثم بعد ذلك وسعت نطاق دراستها لتشمل الراشدين‪ ،‬مشيرة أيضاً إلى‬
‫النمو عبر مراحل الحياة كافة‪ .‬وقد شهدت السنوات الماضية اهتماماً‬
‫أهمية دراسة ّ‬
‫ملحوظاً بدراسة علم نفس الراشدين‪ ،‬مع زيادة الحركة التي تسمى بتعليم الكبار‬
‫والتربية المستمرة‪ ،‬ويوجد في الوقت الحاضر عدد كبير من مراكز البحوث والتدريب‬
‫المهم في مختلف الجامعات والمنظمات الدولية‪ ،‬وبخاصة‬ ‫ّ‬ ‫في هذا الميدان‬
‫(اليونسكو)‪ ،‬التي أنشأت عدة مراكز إقليمية لتعليم الراشدين‪ ،‬ومنها المركز الدولي‬
‫للتعليم الوظيفي للكبار في مصر (صادق‪ ،‬وأبو حطب‪.)360-358 ،1995 ،‬‬

‫‪78‬‬
 ‫‪ -3‬مفهوم مرحلة الرشد‬
‫إن "مرحلة الرشد" هي مرحلة القوة والشدة‪ ،‬ويكون فيها الفرد مؤهالً لإلنتاج‪،‬‬
‫ّ‬
‫وتحمل المسؤولية‪ ،‬فهي تمثل مرحلة جديدة في حياة الفرد‪ ،‬حيث االنتقال من‬
‫الطفولة والتبعية إلى االستقاللية وتحمل المسؤولية‪ .‬تبدأ هذه المرحلة مع بداية العقد‬
‫الثالث من عمر اإلنسان (أي بعد سن الحادية والعشرين)‪ ،‬وتنتهي مع نهاية‬
‫تعد أطول مراحل النمو اإلنساني‪ ،‬مع أنها تختلف باختالف‬
‫الستينات‪ .‬وهي ّ‬
‫المجتمعات والثقافات‪ ،‬كما تتسم بالتعقد والتغير‪ ،‬ولها خصائصها المتميزة في جميع‬
‫جوانب النمو المختلفة‪.‬‬
‫وعموماً‪ ،‬تتمثل مرحلة الرشد في تلك الفترة العمرية التي تكون فيها الشخصية‬
‫قد اكتملت‪ ،‬والمهارات واالنفعاالت قد نضجت‪ ،‬وفيها أيضاً يبدأ الفرد بتكوين‬
‫االلتزامات الجادة في الحياة‪ ،‬كما يبدأ بتكوين أسرة خاصة به‪ ،‬كما أنه يأخذ موقعه‪،‬‬
‫فإن مرحلة الرشد هي مرحلة النضج واكتمال نمو‬ ‫ومركزه في المجال المهني‪ .‬لذلك ّ‬
‫شخصية الفرد‪ ،‬ويتم خاللها استكمال التعليم الرسمي واالنتهاء من الدراسة‪ ،‬والبدء‬
‫في االنخراط المهني والدخول ميدان العمل والبدء بمسؤولياته‪ ،‬وكذلك اختيار شريك‬
‫الحياة‪ ،‬وتكوين األسرة وادارتها واإلشراف على توجيهها ورعايتها‪.‬‬
‫والمهمة الرئيسة للفرد في هذه المرحلة هي‪ ،‬توجيه نشاطه لتحقيق ذاته‬
‫وطموحاته وأحالمه في أن يكون مهندساً‪ ،‬أو فناناً‪ ،‬أو طبيباً‪ ،‬أو صاحب مهنة ‪...‬‬
‫الخ‪ .‬وكيفما كانت تلك الرؤية فإنها تصبح أساساً يحدد له خياراته وق ارراته‬
‫عدة عوامل تؤثر في تأخر بداية هذه المرحلة أو‬
‫الضرورية لنموه وتطوره‪ .‬وهناك ّ‬
‫نهايتها‪ ،‬كالشيخوخة المبكرة‪ ،‬والسن القانونية للتقاعد‪ ،‬والمستوى التعليمي والثقافي‪،‬‬
‫والمستوى االقتصادي ‪ ...‬الخ‪ .‬فالتدهور الصحي المبكر قد يفقد الفرد عمله ودوره‬
‫االقتصادي واالجتماعي‪ ،‬ويع ّد في عداد فئة المسنين الذين لم يعودوا يمثلّوا أدوار‬
‫الراشدين (أبو الخير‪ ،2001 ،‬ورد في بهية ولطيفة‪ 2011 ،‬؛ األشول‪.)2008 ،‬‬
‫‪79‬‬
 ‫‪ -4‬معايير تحديد مرحلة الرشد‬
‫لقد أشار علماء النفس إلى وجود عدة مؤشرات ومعايير رئيسة‪ ،‬يمكن من‬
‫خاللها االستدالل على نمو شخصية الفرد وبلوغه مرحلة الرشد‪ ،‬وبالتالي الحكم‬
‫على أنه أصبح راشداً؛ ولع ال أهم هذه المعايير‪:‬‬

‫‪ 1-4‬المعيار الجنسي‬

‫يشيع في الثقافات التقليدية والبدائية ‪ -‬لدى عدد من الشعوب المتحضرة حتى‬

‫وقتنا الحاضر‪ -‬تعيين الرشد بحدود بيولوجية‪ ،‬فيبدأ بالبلوغ الجنسي‪ ,‬وينتهي بتوقف‬
‫هذا النشاط "‪.‬‬
‫والمحك الجنسي شرط ضروري‪ ،‬إالّ ّأنه ليس كافياً؛ فالرشد يتطلب أن يكون‬
‫حتمياً‪ -‬إلى الرشد‪ .‬والرشد‬
‫أن البلوغ الجنسي ال يؤدي ‪ّ -‬‬ ‫الفرد قد بلغ جنسياً أوالً‪ ،‬إالّ ّ‬
‫قد يصاحب البلوغ الجنسي‪ ،‬وقد يأتي بعده‪ّ ،‬إال ّأنه بالطبع ال يسبقه‪.‬‬
‫وقد كان الرشد يتطابق مع البلوغ الجنسي في الثقافات البدائية‪ ،‬كما يتطابق‬
‫في بعض الثقافات البسيطة الحديثة "كالثقافة الريفية أو الثقافة البدوية"‪ ،‬إالّ أنه مع‬
‫تقدم المدنية تطلب األمر تأجيل العمر المعترف به للرشد بعد سبع أو ثماني سنوات‬
‫من طور البلوغ الجنسي للفرد‪.‬‬

‫‪ 2-4‬معيار العمر‬

‫أن اإلنسان يصل إلى سن الرشد عند بلوغه سن‬ ‫تتفق معظم الثقافات على ّ‬
‫قانونياً بأنه إذا بلغه الفرد‪ ،‬يكون قد استق ال‬
‫ّ‬ ‫الحادية والعشرين‪ ،‬وهو العمر الذي يحدد‬
‫وتحمل مسؤولية ق ارراته‪.‬‬
‫ّ‬ ‫بتصرفاته‪،‬‬

‫‪80‬‬
 ‫‪ 3-4‬المعيار االجتماعي‬

‫ويقصد به أن الفرد قادر على شغل مكانته في المجتمع والقيام بمسئولياته فيه‪.‬‬
‫وبالتالي يشير هذا المحك إلى طبيعة المكانة االجتماعية للفرد وطبيعة األدوار‬
‫االجتماعية التي يؤديها في محيطه االجتماعي‪.‬‬
‫أن‬
‫وتتميز هذه المرحلة بالدينامية ويعود ذلك لسببين؛ األول‪ :‬ويرجع إلى ّ‬
‫مرحلة الرشد هي الفترة الواقعة بين مرحلتي "اإلعداد" و"القيام بدور فعال" في بناء‬
‫أما السبب الثاني‪ :‬فيعود لدينامية هذه المرحلة التي ترجع إلى طبيعة‬
‫المجتمع‪ّ ،‬‬
‫التكوين البيولوجي والفسيولوجي والوضع االجتماعي للفرد‪.‬‬

‫‪ 4-4‬المعيار النفسي‬

‫ا‬
‫إن المحك االجتماعي للرشد الذي أشرنا إليه في الفقرة السابقة هو محك‬
‫أن هناك ًّ‬
‫محكاً نفسياً يعتمد على الخبرات الذاتية للفرد‪ ،‬يضاف إليه‬ ‫موضوعي‪ّ ،‬إال ّ‬
‫ّ‬
‫ويجعله جزءاً من البنية األساسية لشخصية الفرد‪ ،‬ويشير علماء النفس المعاصرون‬
‫إلى بضعة دالالت توجه هذا المؤشر النفسي‪ ،‬تشمل ما يلي‪:‬‬
‫أ‪ -‬العمر المدرك‬
‫اشدا‪ .‬وادراك الفرد لذاته‬
‫ويقصد به العمر الذي يشعر فيه الفرد ّأنه أصبح ر ً‬
‫يعكس كثي اًر من الجوانب المختلفة كالنضج‪ ،‬والدور االجتماعي‪ ،‬والتوافق النفسي‬
‫االجتماعي ‪ ...‬وغيرها‪.‬‬
‫ولع ال ذلك ّيفسر لماذا يتصرف بعض الشباب وكأنهم راشدين‪ ،‬وهم ال يزالون‬
‫ربما في طور الطفولة‪ ،‬بينما نجد آخرين في منتصف العشرينات من العمر أو‬
‫أواخرها‪ ،‬ومع ذلك يعانون من صراع بين حاجاتهم ورغباتهم التي تبدو طفولية‪،‬‬
‫وبين شخصية الراشد التي يصبون إليها‪.‬‬

‫‪81‬‬
 ‫ب‪ -‬االستقاللية‬
‫تعد االستقاللية المؤشر النفسي الرئيس لمرحلة الرشد‪ ،‬إذ يشعر الفرد ّأنه‬
‫ّ‬
‫مسؤول عن نفسه‪ ،‬ويتخذ ق ارراته دون الحاجة المستمرة إلى دعم اآلخرين‪،‬‬
‫خاصةً‪ -‬إلى تلك الق اررات‬
‫وخصوصاً ممن هم أكبر سناً‪ .‬ويتجه استقالل الرشد ‪ّ -‬‬
‫التي تتصل بحياة الراشد الشخصية‪ ،‬سواء كانت هذه الق اررات تافهة وعديمة المعنى‬
‫يتدخل اآلخرون في هذه الشؤون‪،‬‬
‫مهمة وذات قيمة‪ ،‬وكذلك عدم الرغبة في أن ّ‬ ‫أم ّ‬
‫والقدرة على تح امل المسؤوليات والعواقب المترتبة عليها‪.‬‬
‫إن هذا المؤشر هو جزء من شخصية الراشد‪ ،‬وهو وحده الذي يحدد ما إذا كان‬ ‫ّ‬
‫اتكالياً ويشعر بالرغبة في االعتماد على اآلخرين‪ ،‬أم أنه أصبح مستقالً بق ارراته‪.‬‬
‫وهنا تجدر اإلشارة إلى ا‬
‫أن استقاللية الرشد‪ ،‬ال تعني التفرد واألنانية؛ فالراشد قد‬
‫يطلب النصيحة والمشورة من اآلخرين ويلجأ إلى مناقشتهم وتبادل األفكار والرأي‬
‫معهم‪ ،‬لكنه في النهاية هو من يتخذ القرار فيما يتصل بشؤونه‪.‬‬
‫جـ ‪ -‬الرغبة المستمرة في التعلم‬
‫المهمة لمرحلة الرشد؛ الرغبة المستمرة في التعلم‪،‬‬
‫ّ‬ ‫من المؤشرات النفسية‬
‫وخصوصاً التعلم الذاتي‪ self-education 1‬الذي يتفق في جوهره مع محك‬
‫استقالل الرشد (صادق وأبو حطب‪.)1995 ،‬‬

‫التعلم الذاتي ‪ :Self-Education‬هو األسلوب الذي يقوم فيه الفرد نفسه بالمواقف التعليمية المختلفة‬ ‫‪1‬‬

‫الكتساب المعلومات والمهارات المختلفة‪ ،‬إذ ينتقل محور االهتمام من المعلم إلى المتعلم‪ ،‬فالمتعلم هو‬
‫الذي يقرر متى وأين ينتهي‪ ،‬وأي الوسائل والبدائل يختار‪ ،‬ومن ثم يصبح هو ا لمسؤول عن تعلمه وعن‬
‫صناعة تقدمه الثقافي والمعرفي‪ ،‬وعن النتائج والق اررات التي يتخذها (زيتون والعبد اهلل‪ ،2008 ،‬ص‪،29‬‬
‫ورد في حسامو والعبد اهلل‪ ،2012 ،‬ص‪.)17‬‬

‫‪82‬‬
 ‫‪ -5‬مكونات الشخصية لدى الراشد‬
‫تتكون شخصية الراشد من مجموعة من المكونات المتفاعلة‪ ،‬التي يسود بينها‬
‫نمط من التوازن الذي يعكس مالمح هذه الشخصية‪ ،‬ولعل أهم هذه المكونات‪:‬‬

‫‪ 1-5‬المكون البيولوجي‬

‫يعد العنصر األول واألساسي في بناء الشخصية اإلنسانية‪ ،‬ويولد‬

‫وهو ّ‬
‫مهماً يتمثل في الحاجات األساسية‬
‫اإلنسان مزوداً بهذا العنصر‪ ،‬الذي يتضمن بعداً ّ‬
‫(األولية) التي تتطلب إشباعاً‪.‬‬

‫‪ 2-5‬المكون االجتماعي‬

‫وهو العنصر الثاني في بناء الشخصية‪ ،‬ويضم البيئة االجتماعية المحيطة‬

‫إن هذه البيئة االجتماعية‬
‫بالفرد التي بإمكانها أن تقدم إشباعاً لحاجاته األساسية‪ّ .‬‬
‫عادة تزود الفرد ببعض الحاجات االجتماعية األخرى التي عليه السعي إلشباعها‬
‫إلى جانب حاجاته البيولوجية األساسية‪.‬‬
‫ويتم غرس هذا العنصر من الخارج من خالل عملية التنشئة االجتماعية التي‬

‫يتم إنجازها بوسائل عديدة كاألسرة‪ ،‬والمدرسة‪ ،‬ومؤسسة العمل أو المهنة‪ .‬وعادةً‬
‫يضم هذا العنصر الخبرات التي يكونها الفرد نتيجة التعامل مع العالم الخارجي‬‫ّ‬
‫الذي يشكل عنص اًر اجتماعياً إلى جانب العنصر البيولوجي والنفسي‪.‬‬

‫‪ 3-5‬المكون النفسي‬

‫هو العنصر الثالث ويضم مجموعة الخبرات التي يكونها الفرد نتيجة التعامل‬
‫مع العالم الخارجي إلى جانب اتجاهاته حول هذا العالم‪ ،‬وتتكون هذه االتجاهات‬
‫والخبرات لديه نتيجة التفاعل بينه وبين العالم الخارجي‪.‬‬

‫‪83‬‬
 ‫‪ 4-5‬المكون الثقافي‬

‫وهو يشكل الم ّكون الرابع في بناء الشخصية الشابة‪ ،‬ويتم استيعاب هذا البعد‬
‫في بناء الشخصية الشابة من خالل مؤسسات التنشئة االجتماعية‪ ،‬إذ يلعب هذا‬
‫البعد دوره في ضبط سلوك الفرد في السياق االجتماعي‪.‬‬
‫واذا كانت هذه العناصر األربعة هي التي ت ّكون بناء الشخصية الراشدة‪ ،‬فإن‬
‫طبيعة التفاعل بينها‪ ،‬وحجم المشاركة التي يؤديها كل عنصر بالنظر إلى العناصر‬
‫األخرى‪ ،‬هو الذي يحدد طبيعة الشخصية الناتجة‪.‬‬
‫فغلبة العنصر البيولوجي – على سبيل المثال ‪-‬من حيث فاعليته على‬
‫العناصر األخرى يعني أن الشخصية لم تصل إلى طور االكتمال بعد‪ ،‬أو هي لم‬
‫تصل إلى مرحلة النضج‪ ،‬بينما تؤدي غلبة العنصر االجتماعي أو الثقافي إلى‬
‫درجة عالية من استقرار الشخصية التي تعيش مرحلة الرشد المتأخر والشيخوخة‪،‬‬
‫بينما يعني التوازن بين هذه المكونات أن الشخصية تعيش مرحلة الرشد الحقيقية‪.‬‬

‫‪84‬‬
 ‫‪ -6‬الدور االجتماعي للراشدين‬
‫يشير الدور االجتماعي ‪ ،social role‬إلى "ما يقوم به الفرد في مجتمعه أو‬
‫بأنه الدور الذي يلعبه الفرد في‬
‫في جماعته التي هو عضو فيها"‪ .‬ويعرفه "رويترز" ّ‬
‫موقف اجتماعي معين‪.‬‬
‫وتمثّل األدوار االجتماعية للراشدين‪ ،‬أهمية كبيرة للمجتمع الذي يكون مسؤوالً‬
‫‪-‬إلى حد بعيد‪ -‬عن دعم هذه األدوار‪ .‬إذ تتنوع األدوار االجتماعية للراشدين‬
‫وتعد مسالة تدريبهم على اكتساب األدوار بالغة الصعوبة‪ ،‬إذ يفسر‬
‫ومسؤولياتهم‪ّ ،‬‬
‫بعض الباحثين هذه الصعوبة بازدياد أعداد الشباب بالنظر إلى معدل السكان في‬
‫وتعد األسرة من أهم النظم االجتماعية المؤثرة في اكتساب الراشدين ألدوارهم‬
‫العالم‪ّ .‬‬
‫االجتماعية‪.‬‬
‫أن تأثير األسرة أخذ في التالشي ‪ -‬بعد أن حلت‬‫وعلى الرغم مما يقال من ّ‬
‫فإن األسرة ستظل الخلية األولى التي تلعب الدور‬
‫محلها مؤسسات تربوية أخرى‪ّ -‬‬
‫الحاسم في تكوين أهم مقومات الشخصية‪ ،‬أالا وهو الضمير اإلنساني‪.‬‬
‫لقد تغير بناء األسرة العربية عما كان عليه قديماً‪ ،‬وتغيرت أيضاً وظائفها‪،‬‬
‫وانعكس ذلك بالطبع على طبيعة العالقات بين أفرادها‪ ،‬إذ لم يعد الدور التقليدي‬
‫لألب (صاحب السلطة) هو الدور نفسه السائد اآلن‪ .‬تلك السلطة التي حل محلها‬
‫التوجيه القائم على التفاهم واإلقناع‪.‬‬
‫مهماً خالل مرحلة الطفولة المبكرة‪ ،‬فإنها تلعب‬
‫واذا كانت األسرة تلعب دو اًر ّ‬
‫الدور نفسه خالل مرحلة المراهقة والرشد‪ ،‬ومن ثم يذهب كثير من الدارسين إلى أنه‬
‫يجب توجيه اآلباء أنفسهم على نحو يمكنهم من أداء أدوارهم خالل هذه المرحلة‬
‫التي تحتاج إلى مهارات خاصة يتعين أن تتوافر عندهم‪.‬‬
‫وثمة عامل آخر يؤثر في اكتساب الراشدين ألدوارهم االجتماعية‪ ،‬ويؤثر تأثي اًر‬
‫بالغاً في التكوين النفسي لهم‪ ،‬وهو العالقات االجتماعية‪ ،‬إذ تلعب دو اًر رئيساً في‬

‫‪85‬‬
‫عملية التدريب االجتماعي‪ ،‬وهنا تتضح أهمية جماعات األقران‪ ،‬ورفاق العمل‪،‬‬
‫والجماعات الترفيهية‪ ،‬والمجتمع عامةً‪ ،‬في تشكيل اتجاهات الراشدين وقيمهم‬
‫وسلوكياتهم‪.‬‬
‫إن هذه العوامل‪ ،‬تتكامل وظيفياً في أداء دورها من أجل تنمية شخصية‬ ‫ّ‬
‫الراشدين‪ ،‬وبقدر ما يستند هذا التكامل إلى أسس علمية‪ ،‬بقدر ما تنجح تلك العوامل‬
‫في أداء دورها نحو إكساب الراشدين أدوا اًر اجتماعية فعالة (الساعاتي‪.)2003 ،‬‬

‫‪ -7‬المراحل العمرية للراشدين‬

‫تنقسم المراحل العمرية في مرحلة الرشد إلى مرحلتين‪:‬‬
‫المرحلة األولى‪ ،‬تمثل مرحلة الرشد المبكر‪ ،‬وهي تمتد من سن الحادية‬
‫والعشرين حتى قبيل األربعين من العمر‪ .‬والمرحلة الثانية‪ ،‬تمثل مرحلة الرشد‬
‫المتوسط‪ ،‬وهي تمتد من سن األربعين إلى الستين من العمر (الرافعي‪ ،‬د‪.‬ت)‪.‬‬
‫ويمكن تمييز هاتين المرحلتين من خالل‪:‬‬
‫أكد‬
‫‪ .1‬الفروق البيولوجية‪ :‬وهي تشمل الفروق الجنسية والشخصية‪ ،‬التي ّ‬
‫التحليل النفسي أهميتها في تكوين اإلنسان الراشد‪.‬‬
‫يهتم علم االجتماع‬
‫ّ‬ ‫‪ .2‬الفروق االجتماعية‪ ،‬واالقتصادية‪ ،‬والثقافية‪ :‬وهنا‬
‫بدراسة تلك االختالفات‪ ،‬وخصوصاً عند الراشد السوي‪ ،‬إذ ّإنه في بعض األحيان قد‬
‫يؤدي التأثير االجتماعي إلى العصاب‪ 1‬أو الذهان‪ ،1‬مما ال يسمح بتكوين شخصية‬
‫سوية متكيفة مع المجتمع (سليم‪ ،2002 ،‬ص‪.)450‬‬

‫العصاب‪ :‬اضطراب وظيفي في الشخصية‪ ،‬نفسي المنشأ‪ ،‬يجعل حياة الفرد أقل سعادة‪ ،‬وتؤدي به إلى‬ ‫‪1‬‬

‫سوء التوافق النفسي‪ ،‬فهو ال يحدث إال بتوافر درجة مرتفعة من الضغوط الشديدة نتيجة لحوادث الحياة‬
‫ومشكالتها‪ .‬يميل األفراد ذوو الدرجات المرتفعة في العصابية إلى أن تكون استجاباتهم االنفعالية مبالغاً‬
‫فيها‪ ،‬ولديهم صعوبة في العودة إلى الحالة السوية بعد مرورهم بالخبرات االنفعالية‪ ،‬وتتكرر لديهم الشكوى‬
‫من اضطرابات بدنية من نوع بسيط كالصداع‪ ،‬واضطراب الهضم‪ ،‬واألرق‪ ،‬وآالم الظهر‪ ...‬وغيرها‪.‬‬
‫‪86‬‬
 ‫الفصل الخامس‬

‫مرحلة الرشد المبكر‬

‫تمهيد‬
‫تعد مرحلة الرشد المبكر من المراحل التي يصعب تعريفها‪ ،‬ويرجع ذلك إلى‬
‫ّ‬
‫أنها لم تلق القدر الكافي من االهتمام كباقي فترات النمو األخرى‪.‬‬
‫أن مجاالت الحياة‪ ،‬تتنوع بصورة كبيرة في أثناء مرحلة الرشد‪ ،‬فقد‬
‫إضافةً إلى ّ‬
‫نجد بعض الشباب ممن ناهز عمره العشرين ما يزال مشغوالً بدراسته الجامعية‪ ،‬وقد‬
‫يدخل بعضهم اآلخر سوق العمل بعد تخرجهم من المدارس‪ ،‬كما ّأننا قد نجد‬
‫وكون أسرة خاصة به‪.‬‬ ‫بعضهم قد استق ّل عن أسرته ّ‬
‫فإن مرحلة الرشد المبكر عادةً يتم تعريفها في ضوء المهام والمسؤوليات‬
‫ولذلك ّ‬
‫تؤدى فيها‪ ،‬أكثر من تعريفها وتحديدها وفق العمر‬
‫التي تنجز خاللها‪ ،‬واألدوار التي ّ‬
‫الزمني وحده (األشول‪.)2008 ،‬‬

‫الذهان‪ :‬اضطراب عقلي خطير‪ ،‬يؤدي بصاحبه إلى تعطيل إدراكه وذاكرته وعجزه عن رعاية نفسه‪،‬‬ ‫‪1‬‬

‫ويوصف الفرد الذي تكون لديه درجة مرتفعة من الذهانية‪ ،‬بأنه عدواني‪ ،‬وسلوكه مضاد للمجتمع‪،‬‬
‫ومتمركز حول الذات‪ ،‬وال يتأثر بالعواطف الشخصية‪ ،‬ومتبلد‪ ،‬وغير مكترث باآلخرين ‪ ..‬الخ (عبد الخالق‪،‬‬
‫‪ ،2000‬ص‪.)27-22‬‬
‫‪87‬‬
 ‫‪ -1‬خصائص الرشد المبكر‬
‫أهم ما يميز هذا الطور‪ ،‬سعي الراشد للوصول إلى تحديد "معنى" واضح‬ ‫لع ّل ّ‬
‫لحياته‪ ،‬وتحقيق "مكاناً" في المجتمع‪ .‬فبعد أن يكون قد تجاوز المشكالت األساسية‬
‫فإنه يكون مع مطلع الرشد قد أحرز ‪ -‬ولو‬ ‫الخاصة بالهوية في طور المراهقة‪ّ ،‬‬
‫بشكل مؤقت – حالًّ لمشكلة تحديد ذاته‪ ،‬ثم يبدأ في االنشغال بتوسيع نطاق هذا‬
‫المفهوم في المجتمع‪ ،‬ويبدأ بالبحث عن وسائل جديدة يعبر بها عن ذاته‪ ،‬وال سيما‬
‫في مواقف العالقات اإلنسانية واالجتماعية‪.‬‬
‫وكثير من األفراد في هذا الطور يكون لديهم شغف بالتعرف على أصدقاء‬
‫جدد‪ ،‬وااللتحاق بالجماعات التطوعية‪ ،‬والحصول على عضوية عدد كبير من‬
‫المؤسسات االجتماعية‪ .‬ولهذا يتسم الراشد الصغير بالحركة والتغير اللذين يتم‬
‫التعبير عنهما بكثير من األساليب والوسائل‪.‬‬

‫‪ 1-1‬خصائص الرشد المبكر عند "هيرلوك"‬

‫أن مرحلة الرشد المبكر تتسم بالخصائص اآلتية‪:‬‬

‫تشير "هيرلوك" إلى ّ‬
‫( أ ) الرشد المبكر هو طور اإلنجاب‬
‫فعند معظم الراشدين الصغار تمثل الوالدية أحد األدوار األكثر أهمية في‬
‫أن الرجل في‬
‫حياتهم‪ ،‬ويصدق هذا على المرأة أكثر من الرجل‪ ،‬على الرغم من ّ‬
‫عصرنا يقوم بدور في رعاية األطفال أكثر إيجابية مما كان يفعل في الماضي‪.‬‬
‫( ب ) الرشد المكبر هو طور االستقرار‬
‫من أهم خصائص االنتقال من المراهقة إلى الرشد هو "االستقرار"‪ .‬فإذا كانت‬
‫المراه قة تتميز بالتقلب المزاجي‪ ،‬وعدم االستقرار في الميول المهنية‪ ،‬والهوايات‪،‬‬
‫وأساليب الترويح‪ ،‬والصداقات‪ ،‬والتأثر بآراء اآلخرين وبالدعاية واإلعالن ‪ ...‬الخ‪،‬‬

‫‪88‬‬
‫فإنه في مرحلة الرشد المبكر يتحول كل ذلك إلى شكل من أشكال االستقرار والثبات‬
‫(رضا‪ ،2002 ،‬ص‪.)51‬‬
‫فمع قيام ال ارشد بدور العائل‪ ،‬يجبره هذا الدور على أن يتّبع نمطاً ثابتاً من‬
‫السلوك في مجاالت الحياة‪ ،‬وأي محاولة لتغيير هذا النمط في مرحلة وسط العمر‬
‫الحقاً تكون صعبة‪ ،‬بل قد تؤدي لالضطراب االنفعالي‪ ،‬وفي الظروف العادية فإن‬
‫معظم الراشدين ال يحتاجون لمثل هذا التغيير‪ ،‬إنهم حينئذ ‪-‬حالما يصلون إلى‬
‫النضج‪ -‬فهم يتزوجون وينخرطون في عمل يظلون يؤدونه معظم حياتهم‪ ،‬بل حتى‬
‫أنهم يستقرون في المنطقة التي يعيشون فيها فترة شبه دائمة‪.‬‬
‫( جـ ) الرشد المبكر هو طور اتخاذ الق اررات المهمة‬
‫إن أي قرار يتخذه الراشد في هذه المرحلة له تأثير كبير على مسار حياته‪،‬‬
‫ّ‬
‫ولهذا فقد يجد نفسه في موقف (الالّ قرار) يحاول فيه اختبار الحلول المختلفة‬
‫للمشكلة الواحدة حتى يصل إلى أفضل الحلول‪ ،‬وهذا في حد ذاته مصدر للتوتر‪،‬‬
‫بل وللصراع‪ ،‬ولهذا نجد الفرد في هذا الطور مواجهاً بمشكالت توافق أكثر بكثير‬
‫مما واجهه من قبل‪ّ ،‬إال أنه عند منتصف الثالثينات يكون قد ح ال معظم المشكالت‬
‫على نحو كاف بحيث يتناقص التوتر االنفعالي‪ ،‬ويح ّل محله االستقرار االنفعالي‬
‫مع نهاية هذه المرحلة عند حوالي سن األربعين (صادق‪ ،‬وأبو حطب‪.)1995 ،‬‬
‫( د ) الرشد المبكر هو طور الحل المستقل للمشكالت‬
‫ففيه يواجه الفرد مشكالت عديدة جديدة‪ ،‬تختلف في جوهرها عن تلك التي‬
‫كان يواجهها في مراحل عمره السابقة‪ ،‬وهو مطالب بمواجهة هذه المشكالت وحده‪.‬‬

‫‪89‬‬
 ‫‪ 2-1‬خصائص الرشد المبكر عند "وايت"‬

‫اقترح "وايت" ‪1975) White‬م)‪ ،‬خمسة مظاهر نمائية شائعة في هذا الطور‪:‬‬
‫‪ -‬استقرار الذات‪ :‬ويتسم استق ارر الذات في هذا الطور بأنه أقل تأث اًر‬
‫المهني"‪ ،‬فإن‬
‫ّ‬ ‫بالخبرات‪ ،‬ونتيجة لاللتزام الكبير باألدوار االجتماعية "وخاصة الدور‬
‫الراشد يكون أكثر استق ار اًر واتساقاً ووضوحاً في نمو شعوره بذاته‪ ،‬ولهذا يحدث ما‬
‫يسميه "وايت" بـ "استقرار الذات"‪.‬‬
‫‪ -‬النجاح في العالقات الشخصية‪ :‬وهذا يعني أن الراشد يكون أق ّل تأث اًر‬
‫برغباته‪ ،‬ونزعاته‪ ،‬وخياالته الخاصة في عالقاته الشخصية‪ ،‬إذا ما قورن بالمراهق‪،‬‬
‫وهذا يسمح له بتنمية عالقات ناجحة مع اآلخرين‪ .‬وحالما يصل الراشد إلى نظرة‬
‫مستقرة نحو ذاته يكون أق ّل قلقاً على نحو يجعل من السهل عليه تقبل اآلخرين‪،‬‬
‫وتكوين عالقات شخصية سليمة معهم‪.‬‬
‫‪ -‬تعميق الميول واالهتمامات‪ :‬إذ ينشغل الراشد انشغاالً أكبر بمجاالت‬
‫خاصة من الميول واالهتمامات‪ ،‬ويظهر التزاماً حقيقياً بميوله‪ ،‬سواء أكانت في‬
‫المجال األكاديمي أم المهني‪ ،‬أم في مجال الهوايات والعالقات الشخصية‪.‬‬
‫‪ -‬زيادة إنسانية القيم‪ :‬عادةً يظهر الراشدون في هذه المرحلة وعياً متزايداً‬
‫بالمعنى اإلنساني للقيم‪ ،‬وبالوظيفة التي تؤديها في المجتمع‪ ،‬فاألخالق عندهم ليست‬
‫مجرد قواعد جامدة أو مطلقة‪ ،‬وانما ينظر إليها في ضوء أكثر شخصية وانسانية‪،‬‬
‫استناداً إلى خبرات الحياة‪ ،‬والنظام القيمي للمجتمع عامةً‪.‬‬
‫‪ -‬توسيع نطاق الرعاية‪ :‬يتسع اهتمام الراشد باآلخرين خالل فترة الرشد‬
‫المبكر‪ ،‬ويتزايد التعاطف مع اآلخرين‪ ،‬وال يقتصر ذلك على األفراد الذين يعرفهم أو‬
‫عامةً‪ ،‬ويشمل ذلك أفراداً قد ال يعرفهم الراشد‬
‫يمتد إلى األفراد ّ‬
‫يتعامل معهم؛ وانما ّ‬
‫شخصياً‪ ،‬وال سيما الذين ينتمون إلى الفئات األق ّل حظاً في المجتمع؛ كالفقراء‬
‫ّ‬
‫والمرضى والمقهورين ‪.http://psycho.sudanforums.net‬‬
‫‪90‬‬
 ‫‪ -2‬مظاهر الرشد المبكر‬
‫اقترح "وايت" (‪1975‬م)‪ ،‬خمسة مظاهر نمائية في طور الرشد المبكر‪ ،‬هي‪:‬‬
‫أ‪ -‬استقرار الذات أو هوية األنا‪ :‬يقصد بهوية األنا ‪ ،ego identity‬المشاهر‬
‫التي يكونها الفرد حول نفسه‪.‬‬
‫أقل تأث اًر برغباته ونزعاته‬
‫ب‪ -‬تحرير العالقات الشخصية‪ :‬يكون الراشد ّ‬
‫وخياالته الخاصة في عالقاته الشخصية إذا قورن بالمراهق‪ .‬وهذه الحرية تسمح له‬
‫بتنمية عالقات تتفق مع الخصائص والحاجات التي يتسم بها اآلخرون‪.‬‬
‫جـ‪ -‬تعميق الميول واالهتمامات‪ :‬خالل هذا الطور ينشغل الراشد الصغير‬
‫انشغاال أكبر بمجاالت خاصة من الميول واالهتمامات‪ .‬والراشدون في ذلك عكس‬
‫األطفال والمراهقين الذين تكون اندماجهم في هذه المجاالت قصيرة األمد‪ .‬فالراشد‬
‫المبكر يظهر التزاما حقيقيا بميوله سواء أكانت في المجال األكاديمي أم المهني‪ ،‬أم‬
‫في مجال الهواية أم في نطاق العالقات الشخصية‪.‬‬
‫د‪ -‬توسيع نطاق الرعاية‪ :‬يتزايد خالل فترة الرشد المبكر اتجاه الراشد نحو‬
‫التعاطف مع اآلخرين‪ ،‬وال يقتصر ذلك على االفراد الذين يعرفهم أو يتعامل معهم‬
‫وانما يشمل ذلك أفراداً قد ال يعرفهم الراشد شخصياً كالمحتاجين والفقراء مثالً‪.‬‬

‫‪91‬‬
 ‫‪ -3‬نظريات النمو في مرحلة الرشد المبكر‬

‫‪ 1-3‬نظرية "التحليل النفسي"‬

‫تمثّل مرحلة الرشد‪ ،‬وفق نظرية التحليل النفسي‪ ،‬المرحلة التناسلية في النمو‪،‬‬
‫أن المودة بين الناس هي أساس الرغبة‬
‫ومرحلة النضج الحقيقي‪ .‬وأشار "فرويد" إلى ّ‬
‫أن الطفل يتحول من أنانية الطفولة إلى شخص راشد‪،‬‬ ‫الجنسية‪ .‬وترى نظريته ّ‬
‫وواقعي واجتماعي‪ ،‬لديه ميول جنسية غيرية تدفعه للزواج وتكوين األسرة ورعاية‬
‫األطفال فيها‪ ،‬وتستمر هذه المرحلة حتى الفترة األخيرة من نمو الشخصية‪ ،‬إذ تتميز‬
‫باكتمال نمو الدوافع الجنسية‪ ،‬وتنضج وتتجه نحو الجنس اآلخر (بهية ولطيفة‪،‬‬
‫‪ ،2011‬ص‪ 19‬؛ ناصر‪.)2003 ،‬‬

‫‪ 2-3‬نظرية "فاليانت"‬

‫يطلق على نظريته اسم "التكيف مع الحياة" ‪ ،adaptation of life‬ويقصد‬

‫"بالتكيف" "تلك العملية الديناميكية المستمرة‪ ،‬التي يستطيع اإلنسان عن طريقها‬
‫االحتفاظ بتوازن بين بين حاجاته المختلفة‪ ،‬والعوائق التي قد يتعرض لها في بيئته‬
‫أكد "فاليانت" مهمات النمو الرئيسة في مراحل الحياة "ألريكسون"‪ ،‬وال سيما ما‬
‫وقد ّ‬
‫يتعلق بالهوية واأللفة والتكامل‪.‬‬
‫وفي دراسة مقارنة له بين أفراد كانت طفولتهم سعيدة وآخرون كانت طفولتهم‬
‫أن أصحاب الطفولة غير السعيدة كانوا غير قادرين‬ ‫غير سعدية‪ ،‬وجد "فاليانت" ّ‬
‫على اللعب‪ ،‬ويفتقرون إلى األصدقاء‪ ،‬وأنهم اتكاليون يفتقرون إلى الثقة بالنفس (أبو‬
‫أسعد ؛ الختاتنة‪ ،2011 ،‬ص‪ 361‬؛ صبحي‪ ،2001 ،‬ص‪.)23‬‬

‫‪92‬‬
 ‫‪ 3-3‬نظريات النمو الخلقي‬

‫حاولت العديد من النظريات أن تلقي الضوء على النمو الخلقي ‪moral‬‬

‫‪ ،evelopment‬والمتغيرات التي تلعب دو اًر في إحداثه‪ .‬وكإجراء تنظيمي‪ ،‬تتم‬
‫تصنيف هذه النظريات في مجموعتين‪ :‬النظريات الديناميكية والنظريات النمائية‪ ،‬إذ‬
‫إن النظريات الديناميكية تنظر إلى النمو الخلقي على أنه عملية تفاعلية تقود إلى‬
‫ّ‬
‫تفسر طريقة اكتساب الفرد للسلوك‬‫تذويب قيم وقواعد المجتمع لدى الفرد‪ ،‬وهي ّ‬
‫الخلقي دون تحديد المراحل التسلسلية التي يتم فيها هذا النمو (كالنظرية السلوكية‬
‫ونظرية التعلم االجتماعي)‪.‬‬
‫أما النظريات النمائية فهي تنظر إلى النمو الخلقي على أنه مجموعة من‬ ‫ّ‬
‫التغيرات النوعية التي تط أر على األحكام الخلقية ضمن الفترات العمرية المتسلسلة‪،‬‬
‫وهي تقوم بتحديد مراحل متسلسلة للنمو الخلقي ضمن الفترات العمرية المختلفة‬
‫(كالنظرية المعرفية ممثلة بوجهة نظر بياجه وكولبيرغ ورست وجليجان)‬
‫بأنه تنمية القدرة على اتخاذ القرار في ضوء القيم‬ ‫ويعرف النمو الخلقي ّ‬‫ّ‬
‫أما "األخالق فلها معنيان‪ ،‬أحدهما يعني االمتثال لقيم المجتمع‪ ،‬واآلخر‬
‫األخالقية‪ّ .‬‬
‫يعني اتباع الغايات واألهداف الصحيحة‪ .‬وطبقاً للمعنى األول‪ ،‬يتبع الفرد العادات‬
‫فإن الغايات الصحيحة كالكرم واألمانة‬
‫التقاليد االجتماعية‪ ،‬وطبقاً للمعنى الثاني‪ّ ،‬‬
‫خيرة في ذاتها وينبغي اتباعها بصرف النظر عن عادات المجتمع‬ ‫تعد ّ‬
‫والوالء ّ‬
‫‪moral‬‬ ‫ومعاييره‪ .‬ويستخدم علماء النفس المعرفي مصطلح "التدبر الخلقي"‬
‫‪ ،reasoning‬والمرادف لمصطلح "الحكم الخلقي" ‪ ،moral judgment‬لإلشارة‬
‫إلى التغير في عمليات التفكير والحكم على ما هو مقبول أو غير مقبول من‬
‫الناحية األخالقية خالل مراحل النمو المختلفة ( ‪.)Anne, 1997, pp. 268‬‬

‫‪93‬‬
 ‫أوالً‪ -‬االتجاه السلوكي‬
‫يرى أصحاب هذا االتجاه أن النمو الخلقي يخضع لقوانين التعلم مثل أي‬
‫سلوك آخر (التقليد‪ ،‬والتعزيز‪ ،‬والثواب والعقاب‪ ،‬واالنطفاء والتمييز)‪ .‬ويؤكد "سكنر"‬
‫أهمية تأثير األحداث البيئية على السلوك الخلقي‪ ،‬فهو يرى أن السلوك الخلقي‬
‫يتشكل من خالل التنشئة االجتماعية‪ ،‬فمن خالل سلسلة من اإلجراءات يبدأ الفرد‬
‫برؤية أنماط معينة من السلوك ويقوم بتطوير أنماط سلوكه الخلقي ليتناسب وهذه‬
‫اإلجراءات‪ ،‬وأن قدرة الفرد على اكتساب هذه األنماط تتأثر بقدرته على التفكير‬
‫وتنظيمه الذاتي وكذلك على التعزيز المصاحب‪ ،‬ومن خالل التعزيز اإليجابي‬
‫تتطور سلوكيات خلقية مرغوب فيها‪.‬‬
‫وقد حدد "سيزر" و"ماكوبي" و"ليفين" ثالثة معايير للنمو الخلقي هي‪:‬‬
‫أ‪ .‬مقاومة اإلغراء‪ :‬وتتضح حين يعزف الفرد عن اإلقدام نحو مثير يجذبه‬
‫لكونه ال أخالقي من وجهة نظر ثقافته‪.‬‬
‫ب‪ .‬التعلم الذاتي‪ :‬فالفرد يتعلم المبادئ والقواعد األخالقية من خالل تفاعله مع‬
‫األفراد المحيطين به ومن خالل مالحظته لألنماط السلوكية واللفظية لهم‪.‬‬
‫جـ‪ .‬الشعور بالذنب في حالة الخروج عن القواعد والقيام بعمل خاطئ‪.‬‬
‫ثانياً‪ -‬االتجاه المعرفي‬
‫يرى أصحاب النظرية المعرفية أن النمو الخلقي هو جزء من عملية النضج العقلي‬
‫والمعرفي ضمن إطار الخبرة العامة‪ ،‬وأن هذا النضج مرتبط بسلسلة من متدرجة‬
‫من المراحل تسير طردياً مع مراحل النمو المعرفي والعقلي للفرد‪.‬‬
‫فالسلوك الخلقي حسب رأي المعرفيين هو أحد نواحي التكيف الذكائي مع البيئة‬
‫ذكاء‪،‬‬
‫االجتماعية‪ ،‬فالشخص األذكى يسلك بشكل أخالقي أكثر من الشخص االقل ً‬
‫لقدرة األول على استيعاب قوانين البيئة االجتماعية وقدرته على تكييف أبنيته‬
‫المعرفية لتتناسب مع قوانين البيئة االجتماعية المحيطة‪ ،‬ويشير النمو الخلقي إلى‬

‫‪94‬‬
‫منظومة فكرية تختلف في كل مرحلة عن سابقتها من حيث كمية الخبرات والمعارف‬
‫التي تحويها‪ ،‬ومن حيث البنية الفكرية التي تنتظم فيها تلك المعارف والخبرات‪،‬‬
‫وتتكون هذه البنية عبر عمليات التنشئة االجتماعية التي يمر بها الفرد في أثناء‬
‫مراحل نموه‪.‬‬
‫وفيما يلي عرض للنظريات المعرفية وتفسيرها للنمو الخلقي متمثلة بنظريات كل كن‬
‫كولبيرغ وجليجان‪:‬‬
‫‪ )1‬نظرية "كولبرج" في النمو الخلقي‬
‫أن‬
‫يرى "لورنس كولبرج" ‪1987-1926( Lawrence Kohlberg‬م)‪ّ ،‬‬
‫المستويات العالية من النمو الخلقي تتطلب إحراز مستوى معين من النمو المعرفي‪،‬‬
‫وتتطلب أيضاً أنواعاً معينة من الخبرات الشخصية للفرد‪ .‬فدخول الفرد بيئة العمل‬
‫مثالً يعرضه لبدائل انفعالية وخيارات وجدانية وقيم متصارعة وادراك جديد للذات‪.‬‬
‫وحينئذ قد يستجيب للمواقف التي تتطلب حكماً أخالقية بنوع من التقدير‬
‫النسبي‪ ،‬فما هو صواب ليس إالّ مسألة نسبية ويعتمد ذلك على خصائص الفرد‬
‫وحاجاته وظروفه‪.‬‬
‫ولقد ط ّـور "كولبيرج" (‪1973‬م)‪ ،‬نظريته في نمو التفكير الخلقي معتمداً بشكل‬
‫‪cognitive‬‬ ‫أساسي على فكر ونظرية "بياجيه"‪ 1‬في النمو المعرفي‬
‫خاصةً‪.‬‬
‫ّ‬ ‫عامةً‪ ،‬والنمو األخالقي‬
‫‪ّ ،development‬‬

‫نظرية بياجه‪ :‬كان "بياجه" يرى أن النمو الخلقي‪ ،‬هو نتيجة لعملية نشطة تتضمن تطور المعرفة‪،‬‬ ‫‪1‬‬

‫وتتزامن مع تعرض الفرد لخبرات اجتماعية جديدة‪ .‬ويتضمن النمو الخلقي برأيه مظهرين هما‪ :‬احترام الفرد‬
‫للمعايير االجتماعية‪ ،‬واحساسه بالعدالة‪ .‬ويرى أن الشعور األخالقي ال يولد مع الطفل‪ ،‬بل إنه يتشكل‬
‫نتيجة امتصاص الطفل للمعايير األخالقية واالجتماعية وتكيفه معها‪ .‬وتركز منهجه في البحث في‬
‫المشكالت المتعلقة باألذى الواقع والنية المقصودة‪ .‬وكان دائماً يقدم مثال شخصين‪ ،‬أحدهما‪ :‬يحدث قليالً‬
‫من األذى بنية سيئة‪ ،‬واآلخر‪ :‬يحدث كثي اًر من األذى مع حسن نيته (شريبه‪ ،2016 ،‬ص‪.)192‬‬
‫‪95‬‬
‫إذ يمثل النمو المعرفي من وجهة نظر "كولبيرج" شرطاً ضرورياً غير كاف‬
‫أهمية التفاعل بين العوامل البيولوجية والعوامل‬
‫ّ‬ ‫لنمو التفكير األخالقي‪ ،‬ويؤ ّكد‬
‫االجتماعية‪.‬‬
‫كما قـّ ّسم "كـولبرج" مستويات نمو التفكير األخالقي إلى ثالثة مستويات يشتمل‬
‫كل منها على مرحلتين‪.‬‬
‫إذ تغطي هذه المراحل معظم المراحل العمرية المختلفة لإلنسان‪ ،‬ويؤدي التقدم‬
‫في العمر إلـى تغيـر كيفـي أو نـوعي ‪ ،change qualitative‬في التفكير‬
‫األخالقي‪ .‬ويق ّل تمركز الفرد حول ذاته كلّما وصل إلى مرحلة متقدمة مـن العمر‪،‬‬
‫مما يجعل تفكيره أكثر واقعية منطقية (العمري‪ ،2000 ،‬ص‪ 12‬؛ الغامدي‪،‬‬
‫‪ ،2000‬ص‪.)650‬‬
‫من الجدير ذكره‪ ،‬أن "كولبيرغ" لم يخضع في دراساته سوى الذكور‪ ،‬وهذا يثير‬
‫تساؤالً حول فيما إذا كان النمو الخلقي عند اإلناث يسير بنفس المراحل التي‬
‫تحدثت عنها نظرية "كولبيرغ"‪ ،‬مع اإلشارة إلى أن هذه من المآخذ على نظرية‬
‫كولبيرغ واتهامها بالتحيز‪ .‬فقد وجد كل من "وولكر" و"جليجان" فروقاً بين الذكور‬
‫واإلناث في أحكامهم الخلقية‪.‬‬
‫وفي حين أ ّكد "كولبيرغ" أنه ليس للوالدين دور كبير في التطور الخلقي‪ ،‬نجد‬
‫باحثين آخرين يؤكدون أن للمستوى التربوي للوالدين أثر في تطور أحكام األبناء‬
‫وبخاصة عندما يستخدم اآلباء أسلوب الحوار والمناقشة وحرية التعبير مع األبناء‪،‬‬
‫إذ يتيحون لهم فرصاً أفضل لتطوير أحكامهم األخالقية‪.‬‬

‫‪96‬‬
 ‫مستويات الحكم األخالقي التي حددها "كولبرج"‬
‫‪ .1‬مرحلة أخالقيات ما قبل العرف‬
‫وهي تتضمن ربط األحكام األخالقية بقواعد السلطة الخارجية‪ ،‬والتوجه بحسب‬
‫العقاب والطاعة‪ ،‬أي اتباع القانون لتجنب العقاب ولللحصول على الثواب‪.‬‬
‫‪ .2‬مرحلة أخالقيات العرف والقانون‬
‫يتضمن هذا المستوى أغلب المراهقين ونسبة كبيرة من الراشدين في أي‬
‫مجتمع‪ ،‬وفيه ينظر إلى توقعات عائلة الفرد‪ ،‬أو مجتمعه‪ ،‬لكونها ذات قيمة في حد‬
‫ذاتها تتطلب الحفاظ عليها‪ ،‬والتمسك بها‪ .‬ويتحدد معنى الصواب في أن يسلك الفرد‬
‫حسبما يتوقع اآلخرون المهمون في حياته منه أو بحسب ما يتوقع اآلخرون‬
‫عامةً‪ .‬ويشمل هذا المستوى‬
‫المهمون في حياته منه‪ ،‬أو بحسب ما يتوقعه الناس ّ‬
‫مرحلتين‪:‬‬
‫‪ -‬المرحلة األولى‪ ،‬مرحلة المسايرة االجتماعية‪ :‬في هذه المرحلة تعتمد األحكام‬
‫األخالقية على ما يتوقعه اآلخرون من الفرد وبالتـالي يـصدر الحكـم األخالقي‬
‫المساير للجماعة‪ ،‬ويكون الفرد هنا وجهة نظر فردية في عالقته مع اآلخرين نتيجة‬
‫لقدراته علـى التعرف على الشعور المتبادل والقدرة على فهم شعور اآلخرين‪ ،‬ومن‬
‫ثم يتبنى الق اررات األخالقية على أساس فعل ما هو مقبول من وجهة نظر اآلخرين‪،‬‬
‫أي إ ّن الحكم الخلقي قائم على التوقعـات الشخـصية المتبادلة‪.‬‬
‫ومثال األحكام األخالقية في هذه المرحلة استجابة الفرد على نفس األزمة‬
‫بقوله "ال يجب عليـه أن يسرق الدواء بصرف النظر عن حالة زوجته ألن ذلك‬
‫خطأ‪ .‬تصور أن كل فرد عمل ذلك مـاذا سـيحدث للمجتمع‪ ،‬بطبيعة الحال سوف‬
‫ينهار المجتمع وسوف نعيش في غابة " أو االستجابة التالية " يجب أن يسرق‬
‫الدواء ثم يدفع قيمته في وقت الحق مثال (العمري‪ ،2001 ،‬ص‪.)14‬‬

‫‪97‬‬
‫‪ -‬المرحلة الثانية‪ ،‬وتسمى مرحلة الضمير‪ :‬يصل الفرد في هذه المرحلة إلى‬
‫درجة عالية من النمو األخالقي‪ ،‬تمكنه من فهم النظام االجتماعي‪ ،‬مما يعني‬
‫استشعاره لواجباته تجاه المجتمع والنظام االجتماعي‪ ،‬ولهذا يؤدي الفرد واجباته‬
‫بشكل جيد‪ ،‬متجاهالً العالقات الشخصية والتوقعات التي تع ّد أساساً ضرورياً للحكم‬
‫األخالقي في المرحلة السابقة‪.‬‬
‫ويستند هذا التطور إلى تطوره المعرفي الذي يسمح له باالعتقاد بأن الطريق‬
‫الصحيح أو االلتزام األخالقي يحدث بااللتزام بالقانون‪ ،‬على أساس ّأنه يحمي‬
‫المجتمع من السقوط‪ ،‬وأنه يمثل مرجعاً لحل أي مشكلة من وجهـة نظـره‪ ،‬وعلى هذا‬
‫األساس فاألفعال القانونية أفعال أخالقية‪.‬‬
‫ومن األمثلة على هذا النوع من الحكم إجابة المفحوص عن كل بند من بنود‬
‫اختبار الحكم األخالقي بقوله "يجب أال يسرق‪ ،‬ولو أن كل شخص سرق لتهدم‬
‫المجتمـع‪ ،‬أو االستجابة التالية يجب أن يسرق ألنه لو ترك زوجته المريضة تموت‬
‫دون أن يفعل شيئاً فقد يسأل قانونياً (الغامدي‪1998 ،‬؛ نقالً عن الرافعي‪ ،‬د‪.‬ت)‪.‬‬
‫‪ .3‬مرحلة أخالقيات ما بعد العرف والتقاليد‬
‫أن أخالقيات ما بعد العرف االجتماعي ال تظهر إالّ في‬ ‫ويشير "كولبيرج" إلى ّ‬
‫مرحلة الرشد‪ ،‬إذ يكون األفراد قد حققوا قد اًر من الحرية في تحديد اختياراتهم‪.‬‬
‫بمعنى أنه بينما ينمو الوعي المعرفي بالمبادئ في مرحلة المراهقة‪ ،‬فإن االلتزام‬
‫ألننا في أثناء‬
‫والتعهد باستخدامها أخالقياً عادةً ينمو فقط في مرحلة الرشد‪ ،‬وذلك ّ‬
‫هذه الفترة‪ ،‬عادةً نجد الراشدون يتميزون بأداء التزامات وتعهدات جادة نحو أنفسهم‬
‫ونحو اآلخرين ونحو المثل واأليديولوجيات‪.‬‬
‫ويمكن أن تحقق قلة من األفراد هذا المستوى‪ ،‬وفيه تظهر محاولة واضحة‬
‫لتحديد واتباع القيم والمبادئ األخالقية‪ ،‬واإلنسانية‪ ،‬بصرف النظر عن مدى‬
‫ارتباطها بالقانون والعرف االجتماعي‪.‬‬

‫‪98‬‬
 ‫يتكون هذا المستوى من مرحلتين هما‪:‬‬
‫‪ -‬المرحلة األولى‪ ،‬مرحلة العقد االجتماعي والحقوق الفردية‪ :‬إذ يتوجه الفرد‬
‫نحو االلتزام بمبادئ أخالقية يختارها‪ :‬السبب األول للسلوك الخلقي في هذه المرحلة‬
‫اعتقاد الفرد في صحة المبادئ األخالقية العامة‪ ،‬وهذا االعتقاد يقوم على االستدالل‬
‫والتعقل‪ .‬والسبب الثاني هو اإلحساس بااللتزام الشخصي نحو هذه المبادئ‪.‬‬
‫‪ -‬المرحلة الثانية‪ ،‬مرحلة المبادئ العالمية اإلنسانية‪ :‬إذ إ ّن عدداً قليالً جداً من‬
‫عدها مرحلة افتراضية‬ ‫األفراد يمكنهم تحقيق هذه المرحلة‪ ،‬مما دفع "كولبرج" إلى ّ‬
‫ترتبط فقط بمبادئ بعض النماذج النادرة‪ ،‬إذ ترتبط أحكام الفرد األخالقية بمبادئ‬
‫أخالقية ذات طبيعة مجردة ذاتية االختيار وعامة‪ .‬مما يعني النظر إلى العدالة‬
‫والمساواة في حقوق اإلنسان‪ ،‬واحترام كرامته‪ ،‬بوصفها مبادئ إنسانية عامة تعني‬
‫احترام حقوق اإلنسان‪ ،‬واإلنسانية من دون اهتمام بأي مؤثرات أخرى (كمال‪ ،‬د‪.‬ت‪،‬‬
‫ص‪.)419-416‬‬
‫‪ )2‬نظرية "جليجان" في النمو الخلقي‬
‫لقد هاجمت "كارول جليجان" ‪ ،Gilligan‬نظرية "كولبيرغ" واتهمته بالتحيز‬
‫أن التوجه األخالقي لدى اإلناث يختلف عنه لدى الذكور‪.‬‬
‫الجنسي واهماله لحقيقة ّ‬
‫وأظهرت ‪ -‬من خالل مقابالت أجرتها مع نساء يواجهن مشكالت أخالقية‬
‫أن اإلناث يطورن أخالقية العناية‪ ،‬إذ يرتكز حكمهن األخالقي على قضايا‬
‫حقيقة ‪ّ -‬‬
‫الرعاية الموجهة نحو اآلخرين والمحافظة على العالقات معهم‪ ،‬بينما يطور الذكور‬
‫أخالقية العدالة‪ ،‬إذ يرتكز حكمهم األخالقي على استخدام القوانين والمبادئ‬
‫االخالقية‪ ،‬األمر الذي يشير إلى وجود اختالف في طرائق التفكير األخالقي بين‬
‫الجنسين‪ .‬وقد طرحت "جليجان" ثالث مراحل للنمو الخلقي عند اإلناث‪:‬‬
‫‪ .1‬مرحلة المصلحة الشخصية‪ :‬وتستند الق اررات األخالقية في هذه المرحلة إلى‬
‫أسس أنانية تماماً وهي مشابهة تماماً لمرحلة أخالقيات ماقبل العرف لدى كولبيرغ‪.‬‬

‫‪99‬‬
‫‪ .2‬مرحلة التضحية بالذات‪ :‬تتمركز هذه المرحلة حول االهتمام باآلخرين‬
‫والتضحية بالحاجات والرغبات الذاتية من أجل مساعدة اآلخرين‪ ،‬إذ يحتل االهتمام‬
‫باآلخرين منزلة أعلى من اهتمام المرأة بذاتها‪.‬‬
‫‪ .3‬مرحلة التكامل بين االهتمام بالذات واالهتمام باألخرين‪ :‬فالمرأة التي تصل إلى‬
‫هذا المستوى تكون قادرة على التوفيق وتحقيق التوازن بين حاجاتها وحاجات‬
‫اآلخرين (الشوارب والخوالدة‪.)2007 ،‬‬

‫‪ -4‬التغيرات النمائية في مرحلة الرشد المبكر‬

‫تحدث عدة تغيرات نمائية في هذه المرحلة يمكن إيجازها على الشكل اآلتي‪:‬‬

‫‪ 1-4‬النمو الجسمي‬

‫خالل طور الرشد المبكر وخصوصاً من أوائل العشرينيات وحتى أوائل‬

‫نموه البيولوجي والفيزيولوجي‪ .‬فخالل الرشد‬
‫الثالثينات يكون الفرد قد وصل إلى قمة ّ‬
‫المبكر يكون معظم األفراد قد بلغوا أقصى طول للقامة‪ .‬وتصل اإلناث إلى هذا‬
‫الحد في سن ‪ 17‬أو ‪ 18‬سنة‪ ،‬بينما تطول الفترة بعض الشيء عند الذكور لتصل‬
‫إلى سن ‪ 21‬سنة تقريباً‪.‬‬
‫أن القدرة على النشاط البدني‪ ،‬تصل إلى حدها األقصى خالل هذا الطور‬
‫كما ّ‬
‫من العمر‪ ،‬ولهذا يقع معظم األبطال الرياضيين عادة في هذه المجموعة العمرية‬
‫أن القوة الجسمية تتناقص تدريجياً‬
‫وبخاصة حتى مطلع الثالثينات‪ ،‬بعدها نجد ّ‬
‫ليصل معدل النقص فيها حوالى ‪ %10‬خالل الفترة من ‪ 60-30‬سنة‪.‬‬
‫فإن عدداً من الوظائف الحسية والعصبية تصل إلى مستوياتها القصوى‬
‫وكذلك ّ‬
‫خالل الرشد المبكر‪ ،‬فالحدة البصرية والسمعية يبلغان أقصى قوتهما في سن‬
‫العشرين تقريباً‪ ،‬وتظ ّل الحدة البصرية ثابتة نسبياً في مرحلة وسط العمر‪ ،‬بينما‬

‫‪100‬‬
‫تظهر حدة السمع تناقصاً تدريجياً خالل نفس الفترة‪ .‬إضافةً إلى ذلك‪ ،‬فإن الوزن‬
‫الكلي للمخ يتم اكتماله خالل الرشد المبكر‪.‬‬
‫وعادةً تكون القدرة على اإلنجاب (وخصوصاً عند اإلناث) في ذروتها في أثناء‬
‫مرحلة الرشد المبكر‪ ،‬فمن الناحية البيولوجية نجد أن أفضل عمر زمني لحدوث‬
‫الحمل عادةً يكون في العشرينيات من العمر‪ ،‬إذ تصل األعضاء واألجهزة‬
‫الفيزيولوجية عند الحمل إلى أفضل نمو وتآزر ها خالل هذا الطور من النمو دون‬
‫سواه‪ .‬فالمرأة خالل الرشد المبكر تكون أكثر قدرة على إنتاج البويضات المخصبة‪،‬‬
‫أن دورتها الهرمونية المرتبطة بالتناسل تكون أكثر انتظاماً‪ ،‬وتكون بيئة الرحم‬
‫كما ّ‬
‫والحوض أكثر مالءمة للحمل وأكثر يس اًر في الوالدة‪.‬‬
‫ورغم ا‬
‫أن كثي اًر من النساء يحملن بصورة مريحة في آواخر سن الثالثين وأوائل‬

‫سن األربعين‪ ،‬فإ ان ّ‬

‫معدل الخصوبة ليس بنفس الجودة كما هو الحال في طور‬
‫إن معدل الخصوبة يبدأ بالنقصان بعد سن الثالثين من حياة‬ ‫الرشد المبكر‪ ،‬إذ ّ‬
‫أن الوالدة قد تكون أكثر صعوبةً‪ ،‬مع وجود احتمال أكبر لحدوث‬
‫المرأة‪ ،‬إضافةً إلى ّ‬
‫تشوهات في الجنين‪.‬‬
‫فإن طور الرشد المبكر هو طور اكتمال النمو الجسمي‪ ،‬باستثناء‬ ‫وهكذا ّ‬
‫الحاالت القليلة التي تتعرض لإلصابة باألمراض أو النمو غير السوي‪ .‬فالراشدون‬
‫المبكرون هم أكثر األفراد صحة في المجتمع‪ ،‬وأسباب الوفاة لديهم ترجع إلى‬
‫الحوادث أكثر منها إلى األمراض‪.‬‬
‫إن بعض المشكالت الصحية التي قد تظهر في المراحل التالية من‬
‫ومع ذلك ف ّ‬
‫حياة الفرد تبدأ بوادرها في هذا الطور العمري‪ ،‬ولذلك يطلق عليها الباحثون‬
‫"األمراض الصامتة"‪ ،‬وتشمل الح امى الروماتيزمية‪ ،‬وتصلب الشرايين‪ ،‬وتضخم‬
‫أعضاء الجهاز التنفسي‪ ،‬وسرطان الرئة‪ ،‬وتليف الكبد‪ ،‬وأمراض الكلَى‪ ،‬والتهاب‬
‫المفاصل‪.‬‬

‫‪101‬‬
‫أن الراشدين المبكرين يكونون أيضاً عرضةً لالضطرابات التي ترتبط‬ ‫كما ّ‬
‫باإلجهاد النفسي‪ ،‬ومن ذلك‪ :‬التوتر الزائد‪ ،‬واالكتئاب‪ ،‬وقرح المعدة والسمنة ‪...‬‬
‫وغيرها‪ .‬ولع ّل هذه الحقائق تؤ ّكد أهمية برامج الطب الوقائي التي يجب أن تقدم‬
‫لهؤالء لكي تمنع استفحال هذه المخاطر فيما بعد (األشول‪ 2008 ،‬؛ السيد‪،‬‬
‫‪ ،1997‬ص‪.)349‬‬

‫‪ 2-4‬النمو العقلي المعرفي‬

‫في هذه المرحلة العمرية يصل تطور النمو العقلي المعرفي للراشد إلى ذروته‪،‬‬
‫أي إلى ما يسمى بـ "البلورة"‪ ،‬و"االستقرار"‪ ،‬وتأخذ هاتين الحالتين المظاهر اآلتية‪:‬‬
‫‪ -‬التفكير المنظم في االحتماالت المختلفة‪ :‬إذ يستطيع الراشد أن يقارن بين‬
‫الحلول المطروحة ويختار األنسب من بينها‪.‬‬
‫‪ -‬التفكير في البدائل والفروض‪ :‬في المرحلة السابقة (المراهقة) كان المراهق‬
‫يتوقف عن التفكير في الحلول عندما يصل إلى أول حل للمشكلة‪ ،‬ولكن الراشد هنا‬
‫بإمكانه أن يحتفظ بالحل األول ليحصل على الحل الثاني أو الثالث ‪...‬‬
‫‪ -‬نسبية التفكير‪ :‬يتسم تفكير الراشدين في هذا الطور بالنسبية‪ ،‬فمن المالحظ‬
‫أنه مع تقدم الشباب في دراستهم الجامعية او في مجال حياتهم المهنية تتناقص في‬
‫تفكيرهم خاصية (المطلق) وتتزايد خاصية (النسبي)‪.‬‬
‫وهو بذلك يختلف عن تفكير المراهق الذي يميل إلى أن يكاد يكون مطلقاً‪.‬‬
‫قبال لوجود أنساق معرفية متعارضة‪ .‬وينشأ ذلك جز ّئياً من اتساع‬
‫فالراشد أكثر ت ً‬
‫الوسط االجتماعي للراشد‪ ،‬الذي يشمل وجهات نظر مختلفة‪ ،‬وأدوا اًر اجتماعية‬
‫عديدة‪.‬‬
‫‪ -‬تقبل التناقضات المعرفية‪ :‬يدرك الراشدون أن التناقض هو خاصية من‬
‫خصائص الواقع‪ ،‬وال يحتاج األمر إلى حل الصراعات والتناقضات المعرفية لكي‬

‫‪102‬‬
‫يحقق الراشد توافقه وتكيفه مع البيئة المحيطة به‪ ،‬وانما قد يتحقق هذا التكيف بتقبل‬
‫هذه التناقضات‪ ،‬بل إن تفكير الراشدين ال يقبل هذه التناقضات في عالم الواقع‬
‫فحسب‪ ،‬واّنما قد يسعى إليها‪ ،‬ويعتمد عليها للوصول إلى حلول جديدة للمشكالت‪،‬‬
‫من خالل النشاط اإلبداعي (التفكير من خالل إيجاد المشكالت)‪.‬‬
‫‪ -‬تكامل التفكير‪ :‬يسعى الراشدون في تفكيرهم إلى إحداث التكامل والتآزر بين‬
‫أنساق متعددة‪ ،‬أو التركيب بين جوانب المعرفة المتناقضة للوصول إلى تكوين جديد‬
‫أكثر شموالً واتساعاً يسميه بعض الباحثين ما بعد األنساق‪.‬‬
‫البناء‪ ،‬إذ يشكل الطابع النقدي أو التقييمي الخاصية‬
‫‪ -‬القدرة على النقد ّ‬
‫األساسية لشخصية الراشدين في هذه المرحلة‪.‬‬
‫‪ -‬القدرة على التخطيط واتخاذ الق اررات‪.‬‬
‫‪ -‬القدرة على التركيز والتفكير المنطقي‪.‬‬
‫‪ -‬التوازن بين العقل والعاطفة‪ ،‬إذ يغلب على سلوك الراشد العقالنية والثبات‬
‫االنفعالي‪.‬‬
‫‪ -‬إيجاد المشكالت ‪ :problem-finding‬ويتمثل ذلك في قدرة الراشد على‬
‫توليد أسئلة جديدة ومرتبطة حول العالم يحيط به‪ .‬وعلى ذلك فإن الراشد هنا يطرح‬
‫مشكالت جديدة بدالً من التنبه إلى المشكالت القائمة‪ .‬كما يكتشف طرائقاً جديدة‬
‫في النظر إلى المسائل المألوفة من أجل الوصول إلى حلول جديدة وممكنة‬
‫(صادق‪ ،‬وأبو حطب‪ ،1995 ،‬ص‪ 372‬؛ رضا‪ ،2002 ،‬ص‪.)139‬‬

‫‪103‬‬
 ‫‪ 3-4‬النمو االجتماعي‬

‫تتميز مرحلة الرشد المبكر باالعتماد على الذات‪ ،‬والكفاية واإلنجاز‪ ،‬واالتزان‬
‫ّ‬
‫النسبي في العالقات االجتماعية سواء مع األهل أم األصدقاء أم أفراد المجتمع‪.‬‬
‫مهم في تكوين شخصية الراشد من خالل انتقاله‬
‫ويكون للتنشئة االجتماعية دور ّ‬
‫السوي من مرحلة المراهقة إلى الرشد‪.‬‬
‫فهذه المرحلة هي فترة النضج االجتماعي‪ ،‬الذي يتم بالتوازي مع باقي جوانب‬
‫أي اضطراب في أي من هذه الجوانب‬
‫الشخصية الجسمية والعقلية واالنفعالية‪ ،‬وا ّن ّ‬
‫سوف يؤثر في نمو الجانب االجتماعي للراشد‪.‬‬
‫مظاهر النضج االجتماعي في مرحلة الرشد المبكر‬
‫ويتضمن النضج االجتماعي في مرحلة الرشد المبكر المظاهر اآلتية‪:‬‬
‫تحمل مسؤولية االختيار‪ :‬تع ّد مسؤولية االختيار من أهم خصائص النمو‬‫أ‪ّ -‬‬
‫االجتماعي في مرحلة الرشد المبكر‪ ،‬فهي تواجه بضرورة القيام باختيارات تتعلق‬
‫باالضطالع بمسؤوليات عديدة‪ .‬فمطلوب من الراشد اختيار المهنة المناسبة‬
‫وممارستها لتحقيق االستقرار والتوافق المهني‪ ،‬والرضا عن العمل‪.‬‬
‫ومطلوب منه –أيضاً‪ -‬اختيار شريك الحياة والعيش معه وتأسيس أسرة جديدة‪،‬‬
‫وتحقيق االستقرار والتوافق األسري‪ ،‬مع ما يترتب على ذلك من إنجاز مسؤوليات‬
‫عديدة‪ ،‬وايجاد الروابط التي تتفق مع الحياة الجديدة‪ .‬وقد تواجه تلك المسؤولية‬
‫بثالث صعوبات‪ ،‬في اآلتي‪:‬‬
‫الصعوبة األولى‪ ،‬تتمثل في مدى تأهيل الراشد للقيام بأي من جوانب‬
‫المسؤولية في مختلف المجاالت االجتماعية‪.‬‬
‫الصعوبة الثانية‪ ،‬تتعلق بمدى مالئمة الظروف االجتماعية المحيطة والقائمة‬
‫إلنجاز مسؤولية محددة‪.،‬‬

‫‪104‬‬
‫الصعوبة الثالثة‪ ،‬وهي تنشأ نتيجة اتجاهات المجتمع نحو فرض مسؤوليات‬
‫محددة من الراشد دونما إتاحة فرصة لالختيار‪ ،‬أو حتى إتاحة فرصة التفاعل مع‬
‫االختيار المفروض‪ ،‬وهو ما يمكن أن نسميه "وصية االختيار"‪.‬‬
‫تقبل الوالدين وكبار السن‪ ،‬ومعاملتهم المعاملة الطيبة والحسنة‪ ،‬والتوافق‬
‫ب‪ّ -‬‬
‫مع أسلوب ونمط حياتهم‪.‬‬
‫ج‪ -‬تحقيق مستوى اقتصادي مناسب ومستقر‪ ،‬مع القدرة على المحافظة عليه‪.‬‬
‫د‪ -‬االهتمام بالتنظيم الجماعي أو االنتماء إلى الجماعات والمنظمات التي‬
‫تقوم باألعمال أو الخيرية أو االجتماعية أو الوطنية‪ ،‬وتحقيق االندماج في‬
‫المجتمع‪ ،‬واقامة عالقات اجتماعية ناجحة مع اآلخرين‪ ،‬يسودها الفهم واالحترام‬
‫المتبادل‪ ،‬وتكون أكثر عمقاً وثباتاً مما كانت عليه في المرحلة العمرية السابقة‪.‬‬
‫‪1‬‬
‫‪social‬‬ ‫وتحمل المسؤولية االجتماعية‬
‫ّ‬ ‫ه‪ -‬ممارسة الحقوق المدنية‬
‫‪ ،responsibility‬والمسؤولية الوطنية ‪ .national responsibility‬وتعرف‬
‫بالمسؤولية االجتماعية بأنها شعور الفرد بااللتزام والمسؤولية عما يقوم به من‬
‫أفعال‪ ،‬وتعرف أيضاً بأنها استعداد مكتسب لدى الفرد يدفعه للمشاركة مع اآلخرين‬
‫أما‬
‫في أي عمل يقومون به‪ ،‬والمساهمة في ح ّل المشكالت التي يتعرضون لها‪ّ .‬‬
‫المسؤولية الوطنية فهي الوالء المطلق للوطن واالعتزاز به‪ ،‬واحترام رموزه‪ ،‬والفخر‬
‫في االنتماء إليه والعمل على تقدمه‪ ،‬والدفاع عن سيادته وكرامته (أبو جعفر‪،‬‬
‫‪ 2014‬؛ القيسي‪.)1998 ،‬‬

‫المسؤولية االجتماعية ‪ :Social Responsibility‬هناك تباين في تعريف المسؤولية االجتماعية‬ ‫‪1‬‬

‫بين االتجاه األخالقي واالتجاه القانوني‪ ،‬فاالتجاه األخالقي يركز على المعنى األخالقي للمسؤولية‬
‫بعدها الت ازم ذاتي من الفرد نحو المجتمع‪ ،‬أما االتجاه القانوني فهو يفهم المسؤولية االجتماعية‬
‫االجتماعية ّ‬
‫على أنها مسائلة من قبل المجتمع وما فيه من قوانين وأعراف وتقاليد‪ ،‬وتتكون المسؤولية االجتماعية من‬
‫ثالثة عناصر‪ ،‬هي‪ :‬االهتمام‪ ،‬والفهم‪ ،‬والمشاركة (سالم‪ ،‬د‪.‬ت‪ ،‬ص‪.)10‬‬

‫‪105‬‬
 ‫‪ 4-4‬النمو الوجداني‬

‫أن االستجابة االنفعالية للراشدين تق ّل كلّما تقدموا في العمر‪،‬‬

‫أكد "أندرسون" ّ‬
‫ّ‬
‫وهذا ال يعني حصول نقص في الناحية االنفعالية وانما يعني حصول تغييرات من‬
‫الناحية النوعية‪ .‬واالنفعال ‪- Affection‬كما يعرفه "ورتمان"‪ -‬هو "ردود أفعال ال‬
‫إرادية إلى حد كبير‪ ،‬تشمل تغيرات عميقة سواء كانت منظورة أم غير منظورة"‬
‫(‪.)Wortman, 1992, pp.350‬‬
‫أما "مطاوع" (‪2004‬م)‪ ،‬فيعرف "االنفعال" على أنه "حالة توتر في الكائن‬‫ّ‬
‫الحي تصاحبها تغيرات فـيزيولوجية داخلية‪ ،‬ومظاهر جسمانية خارجية‪ ،‬تنشأ هده‬
‫الحالة من التوتر من مصدر نفسي"‪.‬‬
‫أن عدد األشياء التي تثير االستجابات العاطفية يزداد‪،‬‬‫ويشير "كاتل" إلى ّ‬
‫ولكن االنفعاالت العنيفة تقل (قوة االنفعاالت)‪.‬‬
‫وتؤ ّكد معظم الدراسات ظهور ميل إلى االنسحاب والتقوقع على الذات الذي‬
‫يزداد مع التقدم في العمر‪ ،‬وبالتالي توجد عالقة واضحة بين انخفاض حدة‬
‫االنفعاالت‪ ،‬والتقوقع على الذات في مرحلة الرشد المبكر (بهية ولطيفة‪.)2011 ،‬‬
‫عالمات النضج االنفعالي في مرحلة الرشد المبكر‬
‫بناء على ما سبق يمكن تلخيص أهـم عالمات النضج االنفعالي ومميزات‬ ‫ً‬
‫الحياة االنفعالية في مرحلة الرشد المبكر في النقاط اآلتية‪:‬‬
‫‪ -‬التخصيص العاطفي‬
‫تع ّد مرحلة الرشد مرحلة التخصيص العاطفي بعد التعميم‪ ،‬فبينما تكثر‬
‫االهتمامات العاطفية واألصدقاء والعالقات خالل مرحلة المراهقة‪ ،‬تتمحور العالقات‬
‫عند الكبار في عدد قليل من األفراد الذين يكونون محددين في إطار العائلة كالزوج‬
‫واألخوة واألقارب إضافة إلى قلة األصدقاء وخصوصاً القدامى منهم‪.‬‬

‫‪106‬‬
 ‫‪ -‬تأجيل إشباع الحاجات‬
‫يتصف الراشد الصغير بالقدرة على تأجيل واستبدال إشباع الحاجات النفسية‪،‬‬
‫كما تكون لديه القدرة على اختيار الوقت المناسب لهذا اإلشباع (أبو جعفر‪،‬‬
‫‪ ،2014‬ص‪.)147‬‬
‫‪ -‬التعاطف‬
‫إذ يخرج الفرد من دائرة االهتمام بذاته‪ ،‬إلى االهتمام باآلخرين من حوله‪.‬‬
‫وتعرف "المشاركة الوجدانية" بأنها‪" :‬القدرة على تحديد مواقف اآلخرين وفهم‬
‫ّ‬
‫ومشاعرهم وعواطفهم"‪.‬‬
‫عرف "روجرز" المشاركة الوجدانية بأنها‪" :‬القدرة على إدراك التكوين‬‫وقد ّ‬
‫الداخلي لآلخرين فيما يخص الناحية الشعورية والمعنوية"‪.‬‬
‫وبذلك تعني المشاركة الوجدانية "عملية عاطفية معرفية‪ ،‬وقدرة على اإلحساس‬
‫باهتمامات اآلخرين‪ ،‬والنظر لألشياء من وجهة نظر اآلخرين"‪.‬‬
‫‪ -‬تمايز االنفعاالت‬
‫يسير التكوين االنفعالي للراشد نحو التمايز التام في االنفعاالت‪ ،‬فيكون السلوك‬
‫االنفعالي متعلقاً بكل ظرف على حدة دون خلط بين المواقف المختلفة‪.‬‬
‫‪ -‬الضبط االنفعالي‬
‫إذ يميل الراشد إلى التحكم في شدة انفعاالته وعواطفه‪ ،‬ويصبح أكثر سيطرة‬
‫عليها‪ ،‬ويستطيع أن يعبر عنها دون تهور أو اندفاعية‪ ،‬إذ يصبح قاد اًر على التغلب‬
‫على كثير من الحاالت التي تدفعه إلى الغضب أو الخوف‪ ،‬ويتعلم كيف يكون‬
‫حريصاً في إظهار انفعاالته ومراعياً شعور اآلخرين‪.‬‬
‫‪ -‬الثبات النسبي‬
‫يدخل الراشد هذه المرحلة ولديه نوع من الثبات االنفعالي النسبي‪ ،‬بعيداً عن‬
‫التقلب في العواطف‪.‬‬

‫‪107‬‬
 ‫‪ -‬الواقعية‬
‫إذ يتعامل الراشد مع عواطفه بنوع من التفكير العقالني‪ ،‬فيصبح أكـثـر واقعية‬
‫في حياته العاطفية‪ ،‬وفي ردود أفعاله تجاه المواقف المختلفة‪.‬‬
‫‪ -‬االتزان اال نفعالي‬
‫يسير التكوين االنفعالي (العاطفي) للراشدين في هذه المرحلة نحو االتزان‬
‫والثبات (خياط‪ ،‬د‪.‬ت ؛ رضا‪ ،2002 ،‬ص‪.)121‬‬

‫‪ 5-4‬النمو المهني‬

‫النمو المهني عملية متعددة العناصر والمراحل‪ ،‬تشمل تطوير كل ما يتعلق‬

‫بالعمل من ميول وقدرات في مرحلة ما قبل العمل (سنوات الطفولة والمراهقة)‪.‬‬
‫والنمو المهني هو عملية مستمرة على مدى حياة اإلنسان‪ ،‬فقد يبدأ التهيؤ له‬
‫مع مرحلة المراهقة وال ينتهي بمجرد دخول الفرد إلى ميدان العمل‪.‬‬
‫وتحتل المهنة‪ 1‬عند الراشدين أهمية كبيرة‪ ،‬ويعود ذلك لألسباب اآلتية‪:‬‬
‫أ‪ -‬العمل تعبير عن حاجة داخلية لدى اإلنسان تدفعه نحو االستقاللية النفسية‬
‫واالقتصادية واإلتقان والتعامل الفعال مع البيئة‪ :‬وتسمى هذه الحاجة "دافعية‬
‫اإلنجاز"‪ ،achievement motivation 2‬وبالطبع فإن هذا الدافع يختلف بين‬
‫األفراد ولدى الفرد الواحد في مختلف مراحل نموه‪.‬‬

‫المهنة‪ :‬تعرف المهنة بأنها أدوار اجتماعية تميز أنشطة الفرد داخل النسق االجتماعي‪ ،‬ونشاط نوعي‬ ‫‪1‬‬

‫يرتبط بسوق العمل بهدف إشباع الحاجات األساسية للفرد‪ ،‬وتحديد وضعة االجتماعي (خطايبة‪،2009 ،‬‬
‫ص‪.)193‬‬
‫‪ 2‬دافعية اإلنجاز ‪ :Achievement Motivation‬يعرف "ماكليالند" دافعية اإلنجاز بأنها استعداد ثابت‬
‫نسبياً في الشخصية يحدد مدى سعي الفرد للوصول إلى النجاح‪ ،‬وتحقيق هدف معين في ضوء مستوى‬
‫محدد من االمتياز والتفوق‪ ،‬أو ببساطة هي الرغبة في النجاح‪ .‬ويعرفها "أتكنسون" (‪ )1964‬بأنها ذلك‬
‫المركب الثالثي من قوة الدافع‪ ،‬ومدى احتمالية نجاح الفرد‪ ،‬والباعث ذاته بما يمثله من قيمة له (خليفة‪,‬‬
‫‪ ,2000‬ص‪.)91‬‬
‫‪108‬‬
‫وعند الراشد تؤثر قوة دافع اإلنجاز في طريقته في تفسير خبراته المهنية‬
‫وتوجهها‪ ،‬ولهذا نجد بعض الراشدين من النساء ومن الرجال من ذوي اإلنجاز‬
‫العالي يصلون إلى مواقع القيادة والسلطة في مجاالت عملهم بالمقارنة بأقرانهم من‬
‫ذوي اإلنجاز المنخفض‪.‬‬
‫ومن العوامل التي تعدل سلوك اإلنجاز سيطرة دافع آخر قد يكون أحياناً‬
‫"الحاجة إلى االنتماء" ‪ ،affiliation‬لدى الراشدين‪ ،‬وهو دافع يوجه اإلنسان نحو‬
‫يسر مع الناس اآلخرين‪.‬‬
‫تكوين عالقات إنسانية أكثر اً‬
‫ب‪ -‬العمل مصدر لشعور الفرد بقيمته‪ :‬وبالتالي فإنه وثيق الصلة بتقديره لذاته‬
‫وتحديد هويته‪ ،‬ويكشف ذلك عن األثر النفسي والسلبي للبطالة على شخصية‬
‫الراشدين‪ ،‬ويتوقف تقدير الراشدين العاملين لذواتهم على تفسير ٍّ‬
‫كل منهم لخبرة‬
‫العمل‪ ،‬ومن ذلك أسلوب الفرد في عزو أسباب النجاح والفشل المهني ٍّ‬
‫لكل منهما‪.‬‬
‫ف إذا كان الراشد يعزو أسباب نجاحه إلى عوامل داخلية مستقرة فيه من ناحية‪،‬‬
‫وأسباب فشله إلى عوامل خارجية غير مستقرة "مؤقتة أو عارضة"‪ ،‬فإنه يكون أكثر‬
‫تقدير لذاته‪ ،‬كما يكون لديه شعور قوي بالكفاية الشخصية‪.‬‬
‫ًا‬
‫دير للذات‬
‫شعور أكبر بالقيمة‪ ،‬وتق اً‬
‫اً‬ ‫ومن ناحية أخرى فإن العمل قد يحقق‬
‫‪ ،1self-esteem‬بسبب الترتيب الهرمي للمهن من ناحية‪ ،‬ومبالغة المجتمع في‬
‫تقدير بعضها على حساب بعضها اآلخر‪ ،‬من ناحية أخرى‪.‬‬
‫جـ‪ -‬العمل له أهميته االجتماعية للفرد‪ :‬فهو مصدر للمكانة االجتماعية‪ ،‬فمن‬
‫خالل العمل يقدم الراشد إلى اآلخرين شيئاً له قيمة‪ ،‬ويحصل على تعزيز اآلخرين‪،‬‬
‫كما أن العمل يهيئ للراشد فرصاً كثيرة للمشاركة االجتماعية والتفاعل االجتماعي‪،‬‬

‫تقدير الذات ‪ :Self-esteem‬هو قدرة الفرد على تحديد مدى جدارته باالحترام ويعكس مدى ثقته في‬ ‫‪1‬‬

‫نفسه ورؤيته الذاتية ألهميته (المرعب‪ ،2010 ،‬ص‪.)268‬‬

‫‪109‬‬
‫يكون‬
‫سواء داخل بيئة العمل "مع الزمالء والمرؤوسين والرؤساء" أم خارجها‪ ،‬حين ّ‬
‫الفرد عالقات صداقة جديدة مع زمالء العمل‪.‬‬
‫أخير فإن العمل هو الوسيلة األساسية لشغل وقت الراشدين وتنظيمه‪ ،‬ويحقق‬
‫و اً‬
‫لهم بذلك صورة سوية للتوافق االجتماعي‪ ،‬ولعلنا ندرك المغزى العميق لذلك إذا‬
‫تأملنا حاالت سوء التوافق االجتماعي لدى الذين يعيشون محنة البطالة أو الذين‬
‫يتقاعدون (صادق‪ ،‬أبو حطب‪ ،1995 ،‬ص‪.)410-408‬‬
‫نظريات النمو المهني في مرحلة الرشد المبكر‬
‫هناك عدة نماذج ونظريات في مجاالت علم النفس المهني تفسر أصل الميول‬
‫المهنية‪ ،‬وكيفية نشأتها وتطورها لدى الفرد‪ ،‬وسنعرض هنا نظرية كل من "دونالد‬
‫سوبر" ‪ ،Donald Super‬و"دانيال ليفنسون" ‪ ،Danial Levinson‬و"فرانك‬
‫بارسونز" ‪:Frank Parsons‬‬
‫(أوالً) نظرية "سوبر"‬
‫يعد "سوبر" من أكثر علماء التطور المهني اهتماماً بالفرد وبإمكاناته‪ ،‬فقد‬
‫ّ‬
‫عمل في جامعة كولومبيا بمدينة نيويورك على تحديد نظرية لألنماط المهنية‪ ،‬وذلك‬
‫باستخدام اختبارات الميول المهنية واالستعدادات‪ ،‬ووضع نظرية عامة منذ عام‬
‫أهمية التوجيه المهني وكذلك تطور االهتمامات‬
‫ّ‬ ‫(‪1953‬م)‪ ،‬مؤ ّكداً من خاللها‬
‫المهنية عند الفرد في المستويات العمرية المختلفة (خملة‪ ،2014 ،‬ص‪.)20‬‬
‫ثم اقترح نظريته في النمو المهني عام (‪1957‬م)‪ ،‬وطورها عام (‪1963‬م)‪،‬‬
‫اعتماداً على المراحل العمرية التي يمر بها الفرد‪ ،‬وترى هذه النظرية أن للمعلومات‬
‫والخبرة دور كبير في النمو والوعي المهني لدى الفرد‪.‬‬
‫أن األفراد‬
‫وقد تأثر "سوبر" بنظرية "روجرز" حول "مفهوم الذات"‪ ،‬وأشار إلى ّ‬
‫يميلون إلى اختيار المهن التي يستطيعون من خاللها تحقيق مفهومهم عن ذاتهم‪،‬‬
‫أن السلوكيات التي يقوم بها الفرد لتحقيق مفهوم ذاته مهنياً‪،‬‬
‫والتعبير عن أنفسهم‪ ،‬و ّ‬
‫‪110‬‬
‫هي وظيفة المرحلة النمائية التي يمر بها‪ ،‬وعندما ينضج الفرد يصبح مفهوم الذات‬
‫مستق اًر والطريقة التي يتحقق بها مهنياً تعتمد على ظروفه الخارجية‪.‬‬
‫فالمحاوالت التخاذ ق اررات مهنية خالل فترة المراهقة يفترض أن يكون لها شكل‬
‫مختلف عن تلك التي تتخذ في منتصف العمر‪.‬‬
‫اعتمد "سوبر" في تطوير نظريته في النمو المهني على ثالثة أسس ش ّكلت‬
‫اإلطار العام لنظريته‪ ،‬وهي‪:‬‬
‫‪ -1‬نظرية مفهوم الذات‬
‫إن تشكيل مفهوم الذات‪ ،‬يتطلب من الفرد أن يتعرف على نفسه كفرد متميز‪،‬‬‫ّ‬
‫وفي نفس الوقت عليه أن يدرك التشابه بينه وبين اآلخرين‪ .‬ومفهوم الذات يتغير‬
‫نتيجة نمو وتطور الفرد العقلي والجسمي والنفسي والتفاعل مع اآلخرين‪ ،‬واالقتداء‬
‫تطور بنفس الطريقة‪ ،‬فالفرد‬
‫فإن مفهوم الذات المهنية ي ّ‬ ‫باألفراد الناجحين‪ ،‬كذلك ّ‬
‫عندما ينضج يختبر نفسه بعدة طرائق مهنياً وأكاديمياً‪.‬‬
‫‪ -2‬علم النفس الفارقي‬
‫يبين "سوبر" أن لكل فرد القدرة على النجاح والرضا في عدة مجاالت‪ ،‬وأن‬
‫األفراد يتفاوتون في مستوى كفاءتهم لألعمال التي يقومون بها بناء على ميولهم‬
‫وقدراتهم‪ ،‬فهم يكونون أكثر كفاية في األعمال التي تطابق ميولهم وقدراتهم‪.‬‬
‫‪ -3‬علم نفس النمو‬
‫تأثّر "سوبر" بكتابات "بوهلر" في علم نفس النمو‪ ،‬التي ذكرت أن الحياة يمكن‬
‫أن طريقة الفرد‬‫أن ينظر إليها كتتابع لمراحل متتالية‪ ،‬وهذا ما جعل "سوبر" يؤ ّكد ّ‬
‫التكيف في مرحلة ما من مراحل الحياة يمكن أن تساعد في التنبؤ بتكيفه وتوافقه‬
‫في المراحل الالحقة (عبد الهادي؛ العزة‪ ،2014 ،‬ص‪.)46-42‬‬

‫‪111‬‬
 ‫مراحل النمو المهني عند "سوبر"‬
‫‪ .1‬بلورة الميول المهنية‬
‫وتمتد بين (‪ )18-14‬سنة‪ ،‬أي خالل فترة المراهقة‪ ،‬إذ تتبلور األفكار والميول‬
‫أو يتبلور التفضيل المهني للفرد حول عمل مناسب‪ ،‬وفي هذا الوقت من المحتمل‬
‫أن يتعرض الفرد لمجاالت مهنية معينة من خالل وسائل اإلعالم أو التعليم‬
‫المدرسي أو األصدقاء أو األقارب‪ ،‬وخالل ذلك يقارن الفرد بين مختلف المجاالت‬
‫المهنية وقدراته ومهاراته وميوله وخصائص شخصيته وغيرها‪ .‬كما يطور الفرد في‬
‫هذه المرحلة مفهوم الذات المهني الذي يساعده على ق اررات مهنية مناسبة ويحدد‬
‫أهدافه المهنية من خالل الوعي بقدراته وميوله وقيمه‪.‬‬
‫‪ .2‬تحديد الميول المهنية‬
‫وتمتد بين ( ‪ )21-18‬سنة‪ ،‬أي خالل مرحلة بلوغ السعي أو الشباب‪ ،‬وينتقل‬
‫فيها الفرد من الخيار المهني العام المؤقت وغير المحدد إلى الخيار المهني المحدد‪.‬‬
‫ويتخذ الخطوات الضرورية لتنفيذ وتحقيق القرار المهني المناسب‪.‬‬
‫كما تتضمن هذه المرحلة بعض التفضيل المهني وبداية التدريب على مهنة‬
‫وغالبا ما يشمل ذلك تربية نوعية؛ كتلك التي توفرها مراكز التدريب المهني‬
‫ً‬ ‫معينة‪،‬‬
‫لطالب ما بعد المرحلة الثانوية‪ ،‬أو برامج الكليات المهنية كالطب والهندسة‬
‫والزراعة والتربية‪.‬‬
‫‪ .3‬تنفيذ الق اررات المهنية‬
‫ويتم بين (‪ )24-21‬سنة‪ ،‬وفيها يكون الراشد قد أنهى تعلّمه وتدربه المهني‪،‬‬
‫ارت المهنية بصورة جيدة‪.‬‬
‫ودخل إلى ميدان العمل‪ ،‬وأصبح قاد اًر على تنفيذ القر ا‬
‫تغير جوهرياً‬
‫إذ تتم ممارسة التدريب الذي تلقاه المرء عمليًّا‪ ،‬وت َعد هذه الخطوة اً‬
‫في إدراك الذات لدى بعض األفراد؛ فمع القيام بدور "العامل" يبدأ كثيرون ممن في‬
‫هذا السن في إدراك أنفسهم كراشدين ألول مرة‪.‬‬

‫‪112‬‬
 ‫‪ .4‬الثبات في المهنة‬
‫وتمتد بين (‪ )35-25‬سنة‪ ،‬وهنا يتمثل النمو المهني في زيادة استقرار الراشد‬
‫وثباته في مجال مهنته‪ ،‬ويبدأ في تنمية مكانته المهنية من خالل الترقي فيها‪،‬‬
‫ويستثمر مواهبه بطريقة مناسبة للق اررات المهنية التي اتخذت سابقاً‪.‬‬
‫‪ .5‬التقدم في المهنة‬
‫وتمتد من ‪ 30‬سنة وما فوق‪ ،‬وبالتالي فهي تمتد في أكبر مدى زمني في دورة‬
‫الحياة المهنية للفرد‪ ،‬وفيها يتم تدعيم المركز المهني وتقدمه‪ ،‬إذ يستمر الفرد في‬
‫مهنته‪ ،‬ويصل إلى قمة كفاءته‪ ،‬ويؤسس مهاراته وأقدميته الوظيفية بحيث يحقق‬
‫مرك اًز مهنياً مريحاً لنفسه‪ ،‬وكذلك يحرز مستوى رفيعاً من القيادة أو السلطة‪.‬‬
‫(ثانياً) نظرية "ليفنسون"‬
‫أما النموذج الذي اقترحه "ليفنسون"‪ ،‬حول النمو المهني للراشد‪ ،‬فقد ظهر ألول‬
‫ّ‬
‫تحديدا من نموذج "سوبر"‪ ،‬إضافةً إلى ّأنه يركز على‬
‫ً‬ ‫مرة عام (‪1977‬م)‪ ،‬وهو أقل‬
‫وجود فترات متعددة يظهر فيها ما يسميه "إعادة التقويم"‪.‬‬
‫وفي رأيه أنه من العبث القول إ ّن الفرد منذ نهاية مراهقته يختار مهنة معينة‬
‫اختيار نهائيًّا‪ ،‬ويستقر فيها‪ ،‬ويستمر يؤديها طوال حياته بعد ذلك‪.‬‬
‫ًا‬
‫ويتلخص نموذج "ليفنسون" في أنه مع الرشد المبكر يدخل المرء مرحلة يحاول‬
‫مهني معين يتفق مع ميوله وشعوره بهويته‪،‬‬
‫ٍّ‬ ‫فيها االستقرار على مهنة أو على اتجاه‬
‫وفي هذا يستطلع االحتماالت المختلفة في عالم العمل‪ ،‬وفي ذات الوقت يحاول‬
‫المقابلة بين ما يجده وبين إحساسه بإمكاناته هو‪ ،‬وتكون مهمته تكوين بنية لحياته‬
‫تربط بين عالم العمل من ناحية‪ ،‬وادراكه لذاته من ناحية أخرى‪ ،‬وهذه هي مرحلة‬
‫يمر األفراد بفترة انتقالية‪،‬‬
‫االختيارات المؤقتة‪ .‬وخالل الفترة (‪ )32- 28‬سنة‪ ،‬قد ّ‬
‫أي‪ :‬أزمة "إعادة التقويم"؛ فقد يكتشف في اختياره السابق ّأنه تجاهل بعض مكونات‬
‫ذاته‪ ،‬وهذه الجوانب من الذات تظهر حينئذ‪ ،‬ويكون عليه التعامل معها‪ ،‬كأن‬

‫‪113‬‬
‫يكتشف الطبيب (على سبيل المثال) أنه أديب فيتحول إلى العمل الصحفي‪،‬‬
‫وبالطبع فإن بعض الناس قد يجدون أن المطابقة بين ما يقومون به من عمل وبين‬
‫هويتهم مالئمة‪ ،‬وبالتالي يلتزمون بعملهم على نحو ٍّ‬
‫أشد‪ .‬وفي األغلب يستقر الراشد‬
‫في مهنته مع بداية الثالثينات من العمر‪ ،‬فهو عندئذ يكون على درجة من االلتزام‬
‫العميق بمسئوليات العمل واألسرة‪ ،‬ويكون عليه تصميم الخطط واألهداف طويلة‬
‫المدى لحياته وتنفيذها‪ .‬وعلى الرغم من ّأنه يشعر باالستقاللية في عمله‪ ،‬إالّ ّأنه‬
‫يكون عرضة لكثير من القيود التي تفرضها قواعد العمل وأصول المهنة‪ ،‬وقد يدفعه‬
‫ذلك إلى االنتقال إلى المرحلة التالية‪ ،‬وهي مرحلة تحقيق الذات المهنية‪.‬‬
‫ابتداء من أواخر الثالثينات‪ ،‬وحتى أوائل‬
‫ً‬ ‫وتحدث مرحلة تحقيق الذات المهنية‬
‫األربعينات من العمر‪ ،‬وحينئذ يظهر الفرد الحاجة إلى تدعيم المجتمع له في دوره‬
‫المهني‪ ،‬وهذه المرحلة تنتهي بأزمة أخرى‪ ،‬وهي أزمة التحول في وسط العمر عند‬
‫حوالي سنة (‪ )45-40‬سنة (صادق‪ ،‬وأبو حطب‪ ،1995 ،‬ص‪.)413-412‬‬
‫(ثالثاً) نظرية "بارسونز"‬
‫قدم "بارسونز" في كتابه (اختيار الوظيفة)‪ ،‬نظريته عن النمو المهني والتوجيه‬
‫ّ‬
‫أن عملية اختيار الراشد للمهنة تعتمد على فهم الراشد لنفسه‬
‫أكد ّ‬
‫المهني‪ ،‬و ّ‬
‫وطموحاته واتجاهاته وقدراته من جهة‪ ،‬وعلى تعرفه على متطلبات وظروف النجاح‬
‫في المهنة التي يتجه إليها وفرص الترقي فيها وما تتضمنه من مميزات ومحددات‬
‫أكد "بارسونز" ضرورة االهتمام بخدمات التوجيه المهني‬
‫من جهة أخرى‪ .‬كما ّ‬
‫واسنادها إلى األسس العلمية الكفيلة بنجاحها‪ ،‬وذلك نظ اًر ألهميتها التربوية والمهنية‬
‫واالقتصادية واالجتماعية لكي تلبي مطالب ظاهرة التنوع والتوسع في المهن‬
‫والحرف وفرص العمل وفروع التعليم بما يتناسب وامكانات كل فرد وميوله ورغباته‬
‫واستعداداته على أساس تأكيد حرية اختيار المهنة الذي يلبي حاجة المجتمع من‬
‫القوى العاملة فيه (خملة‪ ،2014 ،‬ص‪.)23‬‬

‫‪114‬‬
 ‫االختيار المهني في مرحلة الرشد المبكر‬
‫تحت ّل مسألة "االختيار المهني" ‪ ،vocational choice‬محور االهتمام في‬
‫جميع الخدمات النفسية التي تقدم لألفراد في مرحلة الرشد المبكر‪ ،‬وهي من أهم‬
‫القضايا التي تهم الفرد في الحاضر والمستقبل‪ ،‬لما تحمله من تأثيرات إيجابية أو‬
‫سلبية في حياته‪.‬‬
‫تمثّل عملية اختيار الراشد لمهنة المستقبل عامالً مهماً في النجاح والتفوق؛‬
‫لذلك فإن عملية االختيار من أهم الق اررات التي يتخذها الراشد في حياته‪ ،‬فهي قرار‬
‫مصيري وحاسم‪ ،‬يحدد مستقبل الراشد ويرسم له معالم النجاح أو الفشل‪.‬‬
‫فاالختيار المهني المناسب يحيل الشباب إلى طاقات خالقة ومنتجة‪ ،‬كما‬
‫يحقق كثـي اًر مـن المنـافع االقتصـادية واالجتماعية والنفسية‪.‬‬
‫فمن الناحية االقتصادية يـؤدي اختيار الفرد للمهنة المناسبة لـه إلى زيادة‬
‫كفايته واحتمال ترقيته وزيادة أجره وارتفاع مستواه‪ .‬وكـذلك عـدم اضـط ارره إلى تغيـير‬
‫عمله بعد أن يكون قد قضى فيه وقتاً طويالً‪.‬‬
‫أثر إيجابياً في حالة الفرد النفسية‪ ،‬ويجعله‬
‫أن لالختيار المهني الصحيح اً‬‫كما ّ‬
‫متوافقاً مع ذاته ومجتمعه‪ ،‬ويـتحلى بقـدر مـن المرونـة من خالل استجاباته للمؤثرات‬
‫المهنية المختلفة باستجابات مالئمة‪.‬‬
‫أن االختيـار المهنـي المناسـب يـؤدي إلى تحسـين‬
‫ويؤ ّكـد "الخطيـب" (‪1995‬م)‪ّ ،‬‬
‫العالقات اإلنسانية في المجاالت المختلفةً نظ اًر لممارسة الفرد للعمل الذي يناسبه‬
‫فيساعده عـلى زيادة ثقته بنفسه ورفع معنوياته ورضاه وسعادته فيسهل تعامله مع‬
‫أما االختيار المهني الخاطئ فقد يؤدي إلى سوء توافق الفـرد وعـدم قـدرته‬
‫اآلخرين‪ّ .‬‬
‫عـلى مسـايرة المجتمع بما فيه من معايير وأعراف وتقاليد‪ ،‬والخروج على هذه‬
‫العادات والتقاليد والصدام معها‪.‬‬

‫‪115‬‬
‫بد من إرشاد الراشد وتوجيهه الختيار المجال المهني الدقيق الذي يتالءم‬
‫وال ّ‬
‫وقدراته وميوله واستعداداته؛ ألن االختيار المهني الذي ينشأ تلبية عن رغبات طارئة‬
‫لألفراد‪ ،‬أو لنصائح عارضة من صديق أو قريب‪ ،‬أو الذي ينشأ تلبية لرغبات‬
‫األسرة‪ ،‬يؤدي إلى فشل في أغلب األحيان أو إلى اضطراب‪ ،‬وعدم استقرار في‬
‫العمل‪.‬‬
‫وتلعب واألسرة دو اًر كبي اًر في االختيار المهني ألبنائها الراشدين‪ ،‬وذلك من‬
‫خالل عملية التطبيع االجتماعي التي تمارسها على أفرادها منذ طفولتهم‪ ،‬إذ يتأثر‬
‫الراشدون بتوقعات الوالدين لهم بالنسبة للمستقبل‪ ،‬وبخاصة حياتهم المهنية‪ ،‬وبالطبع‬
‫فإن ذلك قد يؤدي إلى سوء االختيار‪ ،‬وال سيما إذا لم تتوافر لدى الفرد المتطلبات‬
‫ّ‬
‫النفسية للمهنة التي اختارها‪ ،‬وخصوصاً القدرات واالستعدادات وسمات الشخصية‬
‫الالزمة للنجاح فيها‪.‬‬
‫لذلك يحظى موضوع "االختيار المهني والميول المهنية باهتمام واسع من قبل‬
‫علماء النفس من أصحاب نظرية الشخصية المهتمين باالختيار المهني‪ ،‬وال سيما‬
‫عند الراشدين الصغار (هزايمه واسماعيل‪ ،2014 ،‬ص‪ 230‬؛ الصويط‪.)2008 ،‬‬
‫أن األفراد مختلفون في كثير من السمات والخصائص‬ ‫وقد أشار "سوبر" إلى ّ‬
‫الشخصية‪ ،‬وكذلك في الميول واالتجاهات والقدرات واالستعدادات‪ ،‬وكل فرد قد‬
‫يصلح للعمل في عدد من المهن على أساس ما لديه من هذه الخواص‪ ،‬وكل مهنة‬
‫تتطلب نموذجاً محدداً من القدرات واالستعدادات والميول وسمات الشخصية‬
‫(خطايبة‪ ،2009 ،‬ص‪.)194‬‬
‫ويرى "سوبر" أن األفراد يميلون إلى اختيار المهـن التـي يستطيعون من خاللها‬
‫تحقيق مفهومهم عن ذاتهم‪ ،‬والتعبير عن أنفسهم‪ ،‬أو نتيجة مـا يتمتـعون بـه من‬
‫سمات في شخصياتهم‪.‬‬

‫‪116‬‬
‫أما "جون هوالند" ‪ ،John Holland‬فيفترض أن اختيار اإلنسان المهنة‬ ‫ّ‬
‫يكون نتاج الوراثة ويمكن تصنيف األفراد على مقدار تشابه سماتهم الشخصية إلى‬
‫عدة أنماط‪ ،‬كما أنه يمكن تصنيف البيئات التي يعيشون فيها إلى عدة أصناف‬
‫على أساس تشابه هذه البيئات مع بعضها وأن هذه المزاوجة بين أنماط الشخصية‬
‫مع أنـماط البيئة التي تشبهها تؤدي إلى االستقرار المهنـي والتحصيل واإلنجـاز‬
‫واإلبـداع‪ .‬وقد اقترح "هوالند" ست بيئات مهنية‪ ،‬تقابلها ستة أنماط مهنية للشخصية‪،‬‬
‫أن كل بيئة مهنية‪ ،‬يلتحق بها أفراد تكون شخصياتهم شبيهة بشخصيات‬
‫وأوضح ّ‬
‫تلك البيئة‪ .‬كما افترض بأنهم سوف يكونون سعداء ومنتجين في البيئة المناسبة‬
‫لنمط شخصياتهم‪ ،‬وغير سعداء وغير منتجين في البيئة المهنية التي ال تناسب نمط‬
‫شخصياتهم‪ .‬وبناء على افتراضاته قسم "هوالند" بيئات العمل المهنية إلى‪:‬‬
‫‪ -1‬البيئة المهنية االجتماعية‬
‫ويقابلها أصحاب التوجه االجتماعي‪ ،‬وهم أفراد يظهرون اهتماماً كبي اًر‬
‫باآلخرين‪ ،‬ويحتاجون إلى أن يهتم بهم اآلخرون أيضاً‪ ،‬ويتصفون بامتالكهم مهارات‬
‫لفظية واجتماعية‪ ،‬ومهارات وحل المشكالت من خالل إدراك شعور اآلخرين‪،‬‬
‫وتفضيلهم للتعليم والخدمات واإلرشادات االجتماعية‪ .‬وهم ينجحون في األعمال‬
‫ذات الطابع االجتماعي؛ مثل الخدمة االجتماعية والنشاط الديني والطب والتدريس‬
‫والعالج النفسي والسلك الدبلوماسي والنشاط الرياضي‪.‬‬
‫‪ -2‬البيئة المهنية الفنية‬
‫ويقابلها أصحاب التوجه الفني‪ ،‬وهؤالء هم أكثر قدرة من غيرهم على التعبير‬
‫العاطفي‪ ،‬ويظهرون الحاجة للتعبير الفردي‪ ،‬ويفضلون التعامل مع مشكالت البيئة‬
‫من خالل الحاجة التي تظهر في صورة تعبير ذاتي‪ ،‬ويفضلون العالقات غير‬
‫المباشرة مع اآلخرين‪ ،‬وهم ينجحون في المهن الفنية والجمالية كالفنون التشكيلية‪،‬‬
‫والموسيقى‪ ،‬والرقص‪ ،‬والمسرح‪ ،‬والسينما‪ ،‬والشعر‪ ،‬والقصة‪ ،‬والرواية‪.‬‬

‫‪117‬‬
 ‫‪ -3‬البيئة المهنية التقليدية‬
‫ويقابلها البيئة الملتزمة‪ ،‬يتسم أصحاب هذه البيئة بالمسايرة‪ ،‬وااللتزام والتقيد‬
‫بالقوانين والقواعد واألنظمة‪ ،‬ولديهم طابع عملي محافظ ودقيق‪ ،‬ويرغبون في العمل‬
‫مع أصحاب السلطة والنفوذ‪ ،‬لكن تعوزهم التلقائية والمرونة واألصالة (قدرات‬
‫اإلبداع)‪ ،‬كما ّأنهم يتّصفون بالقدرة على ضبط النفس‪ ،‬والميل إلى الروتين في‬
‫حياتهم‪ ،‬وهم أكثر نجاحاً في األعمال االقتصادية واإلدارية؛ كالمحاسبة‪،‬‬
‫والسكرتارية‪.‬‬
‫‪ -4‬البيئة المهنية الواقعية‬
‫يتسم األفراد ضمن هذه البيئة بالعدوانية‪ ،‬ولديهم ميل نحو النشاطات التي‬
‫تتطلب تناسقاً حركياً وقوة ومهارة جسمية‪ ،‬وتعوزهم المهارات اللغوية واالجتماعية‪،‬‬
‫ألنهم يتجنبون المواقف التي تتطلب مهارات لفظية وذات عالقة مع اآلخرين‪،‬‬
‫ويفضلون ح ّل المشكالت العملية المحسوسة على المشكالت المجردة‪ ،‬وهذا النمط‬
‫عادةً ينجح في المهن الميكانيكية والتكنولوجية‪.‬‬
‫‪ -5‬البيئة المهنية المستكشفة‬
‫ويقابلها أصحاب التوجه العقلي‪ ،‬ويتصف األفراد ضمن هذه البيئة بتفضيل‬
‫التفكير في حل المشكالت والميل للتنظيم‪ ،‬إذ تشغلهم األفكار كثي اًر‪ ،‬وال يهتمون‬
‫بتنفيذها أو تطبيقها‪ ،‬وهم يشعرون بالحاجة إلى الفهم‪ ،‬كما يستمتعون بالعمل الذي‬
‫يتطلب المهام الغامضة‪ ،‬لكنهم يتجنبون التفاعل االجتماعي وتكوين العالقات‬
‫االجتماعية‪ ،‬وهذا النمط من الشخصية ينجح في األعمال العلمية‪.‬‬
‫‪ -6‬البيئة المهنية المغامرة‬
‫بأنهم اجتماعيون‪ ،‬ويمتلكون المهارات‬
‫يتصف األفراد ضمن هذه البيئة ّ‬
‫اللغوية‪ ،‬والقدرات العالية على اإلقناع‪ ،‬ولديهم سمات السيطرة والمغامرة‪ ،‬ويميلون‬
‫إلى األعمال الخطرة وغير العادية‪ ،‬كما يهتمون بالقوة والمركز االجتماعي‪.‬‬

‫‪118‬‬
 ‫ّإنهم أكثر نجاحاً في أعمال القيادة اإلدارية‪ ،‬وقطاع األعمال والبيع واإلعالم‪،‬‬
‫والسياحة والعالقات العامة‪ .‬كـما أشار "هوالند" إلى وجود العديد من العناصر‬
‫مهماً في اختياره وق ارره المهني‪ ،‬مثل الطبقة االجتماعـية‬
‫خارج قدرة الفرد تلعب دو ارً ّ‬
‫التـي ينتمـي إليهـا‪ ،‬وتـأثير األسرة مـن حيث الدخـل وطموح الوالدين وكذلك دور‬
‫األخوة واألخـوات والبيئـة والمجتمـع المحـلي‪.‬‬

‫الشكل (‪ )7‬األنماط المهنية لـ "جون هوالند" (مودع‪ ،2015 ،‬ص‪)37‬‬

‫‪119‬‬
‫أن األحـداث الواقعـة‬
‫كـما يمكـن أن يكـون للمصادفة دور‪ ،‬إذ أشار "باندو ار" إلى ّ‬
‫بالمصادفة تلعـب دو ارً مه ّـماً في تكوين حياة الفرد المهنية‪.‬‬
‫يعد من أكثر‬
‫ولع ّل السياق الثقافي واالجتماعي الذي يتم فيه اختيار المهنة؛ ّ‬
‫العوامل المؤثرة في اختيار الراشد لمهنته‪ ،‬فالق اررات المهنية ال يتخذها الراشدون‬
‫بمعزل عن المحيط‪ ،‬واّنما يوجد دائماً تفاعل بين الراشد والبيئة الثقافية واالجتماعية‬
‫المحيطة به‪ ،‬مثل ضغوط الوالدين قبل استقالل الراشد وتكوين أسرة خاصة به‪ ،‬أو‬
‫ضغوط األسرة الجديدة‪ ،‬التي قد تحدد الت ازماته إزاءها الكثير من نشاطه المهني‪،‬‬
‫أضف إلى ذلك‪ ،‬ضغوط المجتمع والثقافة العامة التي تؤثر في االتجاهات المهنية‬
‫لألفراد ‪.http://psycho.sudanforums.net‬‬
‫أن الراشد ال يختار مهنته نتيجة لعامل واحد‪ ،‬بـل نتيجـة تفاعـل‬
‫إضافةً إلى ّ‬
‫عدة عوامل تؤثر في هذا االختيار‪ .‬وقد يكون بعض هذه العوامـل ذاتيـي يتصل‬
‫بشخصية الراشد وتكوينه النفسي الفطري أو المكتسب‪ ،‬وبعضها اآلخر خارجيـ‬
‫يتصـل بالبيئـة االجتماعي والثقافية وامكانية االلتحـاق بـالمهن المختلفـة‪.‬‬

‫‪120‬‬
 ‫‪ -5‬أزمات الرشد المبكر‬
‫إن مرحلة الرشد المبكر – على الرغم من االستقرار النسبي في خصائص‬ ‫ّ‬
‫شخصية الفرد فيها‪ -‬إالّ ّأنها ال تخلو من األزمات التي يستطيع الراشد تجاوزها من‬
‫خالل خبراته التي يكتسبها خالل المراحل السابقة للنمو والتي تساعده على تحقيق‬
‫التوافق ومواجهة الصعوبات المستقبلية‪ ،‬وخصوصاً صعوبات مرحلة الشيخوخة‪.‬‬
‫فمرحلة الرشد المبكر تمر بعدة أزمات‪ ،‬تظهر خاللها األحداث المهمة في الحياة‬
‫وسنتناول هنا أزمة األمومة واألبوة‪ ،‬وأزمة الوالدية المرافقة‪ ،‬وأزمة الهوية‪:‬‬

‫‪ 1-5‬أزمة األمومة واألبوة‬

‫إن األمومة واألبوة تعطي الفرد حقوقاً‪ ،‬وتلقي عليه في الوقت نفسه واجبات‬
‫ّ‬
‫جديدة‪ ،‬وقد استخدم "راكامييه" مفهوم "األمومة" ليدل على مجموعة من الظواهر‬
‫العاطفية المتعلقة بالحمل واألمومة‪ ،‬إذ تنظر المرأة إلى الطفل كجزء منها‪ ،‬وعليها‬
‫حمايته وتأمين استقالليته‪.‬‬
‫إن هذا الموقف من قبل األم يفترض التغيير في التمركز النرجسي‪ ،‬لذلك‬ ‫ّ‬
‫يصبح الطفل بالنسبة لألم أكثر أهمية من ذاتها‪.‬‬
‫أما األب فعليه تحديد موقفه تجاه للطفل‪ ،‬إذ يقوم دوره على تمثيل الدور‬ ‫ّ‬
‫االجتماعي المتعلق بالممنوعات والقوانين االجتماعية‪ ،‬ولكن هذه الوظيفة ال تعني‬
‫أن يلجأ األب إلى دور مختلف كلياً عن دور األم‪ ،‬إذ باستطاعته تقديم رعاية‬
‫مشابهة للرعاية التي تقدمها األم للطفل‪ ،‬من دون التخلي عن المهام المطلوبة منه‬
‫في المستوى االجتماعي‪.‬‬

‫‪121‬‬
 ‫‪ 2-5‬أزمة الوالدية‬

‫مفهوم أزمة الوالدية أدخلها "مارسلي" "وبراكونييه"‪ ،‬وتعني كيفية تعامل الوالدين‬
‫مع أبنائهم الراشدين‪ ،‬ويؤ ّكد أنصار التحليل النفسي ّأنه ينبغي تعديل العالقة القائمة‬
‫بين األبناء واآلباء (من عالقة والدين‪ -‬طفل) إلى (عالقة والدين‪ -‬راشد)‪ ،‬مع‬
‫احتفاظها ببعدها األبوي‪ ،‬وباالختالف بين األجيال‪.‬‬
‫من هنا يجب أن يمتنع الوالدان عن إسقاط رغباتهما على األبناء وهم‬
‫يواجهون مظاهر النمو المختلفة لديهم‪ ،‬هذه األزمة الوالدية لها مظاهر متعددة مثل‬
‫شعور العجز والشعور بعدم التفهم من قبل االبن‪ ،‬أو عدم القدرة على التواصل معه‬
‫(بهية ولطيفة‪ ،2011 ،‬ص‪.)21-20‬‬

‫‪ 3-5‬أزمة الهوية‬

‫الهوية هي‪" ،‬التعبير االجتماعي والثقافي لعملية انتماء الفرد لذاته"‪ .‬وهي حاجة‬
‫أن أول ما يميز اإلنسان عن الحيوان هو نمط احتياجاته‪،‬‬ ‫إنسانية ضرورية‪ ،‬ذلك ّ‬
‫وأهم هذه االحتياجات الحاجة إلـى تحديد الهوية‪ ،‬إذ يبدأ الفرد خالل الرشد المبكر‬
‫بتعزيز هويته وتحديدها (بلغيث‪ ،‬د‪.‬ت‪ ،‬ص‪.)352‬‬
‫عمال فردياً ينجح فيه الشاب أو يفشل‪,‬‬
‫فإن طرائق تحديد الهوية ليس ً‬ ‫وبالطبع ّ‬
‫إنه في الواقع مهمة معقدة؛ فأنماط تحديد الهوية تختلف بين األفراد‪ ,‬نتيجةً لتأثيرات‬
‫عوامل عديدة‪ ،‬مثل طبيعة العالقة بين الشاب ووالديه‪ ،‬ومعدل التغير االجتماعي‬
‫في المجتمع‪ ،‬وتباين الثقافات ‪-‬كما يشير "موسن وآخرون" ‪Mussen et al‬‬
‫مثال تركز على نمو الهوية من خالل الفردية‬
‫(‪1984‬م)‪ -‬فالثقافة األمريكية ً‬
‫الكاملة‪ ،‬بينما تركز الثقافة الصينية واليابانية على تكوين الهوية من خالل العالقات‬
‫الوثيقة باآلخرين‪ ,‬ومن خالل عضوية الفرد في نظام اجتماعي ثابت‪.‬‬

‫‪122‬‬
‫أن جوهر نمو هوية الفرد هو الحاجة إلى‬
‫وفي جميع الحاالت‪ ،‬علينا أن ندرك ّ‬
‫أن يدرك نفسه على أنه متوافق في سلوكه‪ ،‬ومتميز عن غيره‪ .‬وفي المجتمعات‬
‫البدائية البسيطة‪ ،‬حيث هناك عدد محدود من أدوار الراشدين‪ ،‬وتغير اجتماعي‬
‫محدود‪ ،‬يصبح تكوين الهوية مهمة سهلة يمكن الوصول إليها بسرعة‪.‬‬
‫أما في المجتمع الصناعي المركب والسريع التغير الذي يوفر للشباب بدائل‬ ‫ّ‬
‫كثيرة ألدوار الرشد‪ ،‬تكون عملية تكوين الهوية أكثر صعوبة‪ ،‬وتستغرق وقتاً أطول‪.‬‬
‫وداخل المجتمع الواحد قد تكون الهوية سوية أو منحرفة؛ فالشاب قد يبحث‬
‫عن األدوار الشخصية واالجتماعية والمهنية التي يتوقعها المجتمع ويوافق عليها‪ ،‬أو‬
‫قد يبحث عن أدوار على درجة كبيرة من الخصوصية‪ ،‬يوصف بعضها بأنه غير‬
‫عادي‪ ،‬وبعض هذه األدوار الخاصة قد يكون إيجابيًّا‪ ،‬وبعضها قد يكون سلبيًّا‬
‫ومدمرا؛ كدور مدمن المخدرات أو المجرم‪.‬‬
‫ً‬
‫وتعد أزمة الهوية من أهم جوانب أزمات بداية مرحلة الرشد‪ ،‬وأطلق "أريكسون"‬
‫ّ‬
‫تسمية أزمة الهوية ‪ ،identity crisis‬أو تشـوش الهويـة ‪identity confusion‬‬
‫على "عجز الراشد عن تقبل الدور الذي يطـالبه المجتمـع القيام به‪ ،‬وعجزه عن‬
‫االستمرار والتواصل بين ذاته والقيم السـائدة في المجتمع‪ ،‬األمر الذي ينتج عنه‬
‫تدني مفهوم الذات لديه"‪.‬‬
‫إن أزمة الهوية تشعر من يواجهها بالوحدة واالغتراب‪ ،alienation 1‬األمر‬ ‫ّ‬
‫الذي يدفع بالفرد ‪-‬أحياناً‪ -‬لإلنجراف وراء الهوية السلبية التي تعارض ما يريده‬
‫واإلنتحار‬ ‫واإلدمان‪،‬‬ ‫كاإلنحراف‪،‬‬ ‫المجتمع‪،‬‬
‫‪.http://psycho.sudanforums.net‬‬

‫الشعور باالغتراب ‪ :Alienation‬هو رفض عميق لقيم المجتمع‪ ،‬وانعزال عن اآلخرين‪ ،‬مع سيادة‬ ‫‪1‬‬

‫الشعور بالوحدة وفقدان الجذور وعدم إدراك لمعنى الحياة وهدفها ووجهتها‪ ،‬واالغتراب بهذا المعنى‬
‫خطير‪ ،‬وربما يقود صاحبه إلى االنحراف أو اإلدمان أو‬
‫ًا‬ ‫اضطراب نفسي قد يكون‬
‫االنتحار‪http://psycho.sudanforums.net‬‬
‫‪123‬‬
‫أن أزمات الهوية تؤثر في نوعية التعاطف مع‬
‫وتشير الدراسات النفسية إلى ّ‬
‫أن الراشدين الذين حصلوا على درجات‬
‫الجنس اآلخر‪ ،‬ففي إحدى الدراسات تبين َ‬
‫عالية في مقياس هوية األنا ‪ ،ego identity‬قد سجلوا درجات عالية في شعور‬
‫التعاطف مع الجنس اآلخر‪ ،‬إذ كانوا قادرين على مشاركة أقرانهم من الجنس اآلخر‬
‫في نواحي القلق والتعبير عن الغضب إضافةً إلى الشعور بالعاطفة تجاه بعضهم‬
‫أن الراشدين الذين حصلوا على درجات منخفضة على مقياس هوية‬ ‫اآلخر‪ ،‬كما ّ‬
‫األنا‪ ،‬فقد أشاروا إلى أنهم قد حاولوا تكوين بدائل لعالقات األلفة والمودة بعالقات‬
‫كاذبة وزائفة‪.‬‬
‫يميل الفرد في سن الرشد المبكر إلى رفض األفكار التقليدية الثابتة المرتبطة‬
‫باالستقرار‪ ،‬فقد يقرر مثالً ‪-‬بناء على تحليالته الذاتية‪ -‬أن نظام العمل الذي‬
‫يستمر من الساعة التاسعة إلى الثانية أو الثالثة‪ ،‬غير مناسب له‪ ،‬وأن الحياة الريفية‬
‫وثمة حاجة أيضاً تنشأ لدى الرشد في‬
‫أو المشروعات الخاصة ذات فائدة وقيمة له‪ّ ،‬‬
‫بناء على خبراته الذاتية‬
‫تكوين التزامات نحو األيديولوجية األخالقية أو الدينية‪ً ،‬‬
‫بناء على خبرات والديه ‪ ...‬الخ (األشول‪ 2008 ،‬؛ بلغيث‪ ،‬د‪.‬ت)‪.‬‬
‫وليس ً‬

‫‪ 4-5‬حل أزمة الهوية‬

‫ا‬
‫إن حل أزمة الهوية هو مؤشر نفسي على بلوغ الرشد‪ .‬وقد اعتقد "مارشيا"‬
‫أن ح ال أزمة الهوية في مرحلة الرشد المبكر أكثر تعقيداً مما‬
‫‪1980( Marcia‬م)‪ّ ،‬‬
‫وصفه "أريكسون"‪.‬‬
‫وفي هذا الصدد اقترح "مارشيا" عاملين لهما الدور الحاسم في وجود أزمة‬
‫الهوية للراشدين‪ :‬أولهما‪ :‬وجود أزمة شخصية لدى الراشد في مجال معين مثل‬
‫المهنة أو الدين أو السياسة‪ ،‬وثانيهما‪ :‬وجود درجة من االلتزام الشخصي لدى‬

‫‪124‬‬
‫صنف "مارشيا" طرائق ح ّل أزمة‬
‫الراشد بالمسائل الخالفية في هذه المجاالت‪ .‬لقد ّ‬
‫الهوية إلى أربع فئات رئيسة أسماها "مكانات الهوية" وهذه الفئات هي‪:‬‬
‫‪identity‬‬ ‫إحراز الهوية ‪ ،identity achievement‬ورهن الهوية‬
‫‪ ،foreclosure‬وتأجيل الهوية ‪ ،identity moratorium‬وخلط الهوية‬
‫‪:identity diffusion‬‬
‫‪ -1‬إحراز الهوية‬
‫أصحاب هذه المكانة من الراشدين هم أولئك الذين تعرضوا ألزمات شخصية‬
‫في واحد أو أكثر من مجاالت الحياة االجتماعية؛ كالمهنة‪ ،‬أو الزواج‪ ،‬أو الدين‪،‬‬
‫شخصي فيه التزام بموقف معين‪ ،‬قد يتفق أو‬
‫ٍّ‬ ‫السياسة ‪ ...‬إلخ‪ ،‬وتوصلوا إلى قرار‬
‫مثال) ووجهات نظرهم‪ ،‬وهؤالء‬
‫المهمين (الوالدين ً‬
‫ّ‬ ‫يختلف مع رغبات اآلخرين‬
‫يتسمون بتقدير عال للذات‪ ،‬واستقالل نفسي‪ ،‬واستدالل خلقي من مستوى رفيع‪،‬‬
‫وقلق منخفض‪.‬‬
‫‪ -2‬رهن الهوية‬
‫وأصحاب هذه المكانة هم عكس الفئة السابقة ألنهم ال يتعرضون ألزمات‬
‫شخصية‪ ،‬ولكن مع ذلك يكون لديهم أسلوب حياة واضح وق اررات قيمية محددة‪،‬‬
‫المهمين وآرائهم "الوالدين أو القادة أو‬
‫ّ‬ ‫وهؤالء في العادة يستسلمون لرغبات اآلخرين‬
‫إما بسبب الضغوط االنفعالية أو االقتصادية‪ ،‬أو الخوف من الرفض‪ ،‬أو‬ ‫غيرهم"‪ّ ،‬‬
‫الشعور بعدم الكفاية‪ ،‬أو نقص القدرة‪ ،‬ويتسم هؤالء بدرجة عالية من الجمود‬
‫والتصلب والخضوع للسلطة‪.‬‬
‫كما ا‬
‫أن أسلوبهم في التعامل مع اآلخرين فيه درجة عالية من التسلط‪ ،‬وهم‬
‫أكثر تقليدية في االستدالل الخلقي‪ ،‬ويعوزهم االستبصار بأنفسهم‪ ،‬ومن هنا جاء‬
‫وصفهم بأنهم "رهنوا "هويتهم لدى اآلخرين‪ ،‬كما يرهن المحتاج بعض ما يملك لدى‬

‫‪125‬‬
‫شخص قادر على السداد‪ ،‬وحين يأتي ذلك الوقت قد يغير بعض "التزاماته" السابقة‪،‬‬
‫فيغير عمله أو تفشل حياته الزوجية‪.‬‬
‫‪ -3‬تأجيل الهوية‬
‫اضحا على االلتزام‪ ،‬ومع‬
‫دليال و ً‬
‫وهذه الفئة تشمل أولئك الذين ال يظهرون ً‬
‫ذلك فهم غير قادرين على اتخاذ ق اررات حول حياتهم بسبب ما يتعرضون له من‬
‫أزمات شخصية في عدد من المجاالت االجتماعية‪ ،‬وهم يكافحون للوصول إلى‬
‫درجة من اإلدراك الواضح لهويتهم‪.‬‬
‫هم يشبهون فئة إحراز الهوية‪ّ ،‬إال ّأنهم ‪-‬بسبب عدم التزامهم بموقف محدد‪-‬‬
‫رضا‬
‫وكثير من المسايرة لآلخرين‪ ،‬كما أنهم أقل ً‬
‫اً‬ ‫يظهرون درجة عالية من القلق‬
‫استعدادا لتغيير تعليمهم أو مهنتهم‪ ،‬وقد تنهار حياتهم األسرية‬
‫ً‬ ‫بإنجازهم‪ ،‬وأكثر‬
‫ألتفه األسباب‪.‬‬
‫‪ -4‬خلط الهوية‬
‫وأصحاب هذه المكانة يتفقون مع من هم في الفئة السابقة في أنهم ليس لديهم‬
‫التزام برأي واضح أو موقف محدد إزاء القضايا الخالفية في الحياة االجتماعية‪ّ ،‬إال‬
‫أنهم يختلفون عنهم في أنهم ال يعانون من أزمات شخصية في مجاالت هوية‬
‫معا‪ ،‬وفي وقت واحد‪ ،‬ولهذا فهم أقل‬
‫الحياة‪ ،‬فهم فئة (الالّ التزام) و(الالّ أزمة) ً‬
‫ارت حاسمة ومواقف واضحة في مسائل الحياة‬‫الفئات قدرةً على الوصول إلى قر ا‬
‫أن درجاتهم تكون منخفضة في‬
‫تقدير ألنفسهم‪ ،‬كما ّ‬
‫اً‬ ‫المختلفة‪ ،‬وهم أقل الناس‬
‫االستقاللية النفسية واأللفة باآلخرين‪.‬‬
‫أضف إلى ذلك‪ ،‬إ ان مستوى القلق لديهم أعلى من الجميع‪ ،‬ولهذا فهم ال‬
‫يزالون بهذه الخصائص جميعاً في طور ما قبل الرشد النفسي‪ ،‬حتى ولو وصلوا إلى‬
‫العمر القانوني له (‪. (http://psycho.sudanforums.net‬‬

‫‪126‬‬
 ‫‪ -6‬تأجيل الرشد المبكر‬
‫يقصد بتأجيل الرشد ‪" ،moratorium‬تأخر الوصول إلى مرحلة الرشد‪ ،‬مع‬
‫بقاء بعض مظاهر المراهقة مالزمة للفرد‪ ،‬وهو مرض اجتماعي ناتج عن الثورة‬
‫الصناعية‪ ،‬وتعقد الحياة في المدينة"‪ .‬وهناك عاملين يؤثران في تأخر بداية الرشد‪:‬‬
‫‪ -‬العامل األول‪ :‬ازدياد اعتمادية الفرد على اآلخرين وعدم استقالليته‪.‬‬
‫‪ -‬العامل الثاني‪ :‬تأخر التخرج من الجامعة الذي يطيل فترة التعلم ويؤجل‬
‫انخراط الفرد في ميدان العمل‪ ،‬ويطيل فترة اعتماد الشاب على أسرته ويؤخر من‬
‫استقالليته عنها‪ ،‬األمر الذي يؤجل االستقاللية االقتصادية‪ ،‬وبالتالي يؤدي إلى‬
‫تأجيل الزواج وتكوين األسرة‪ .‬وهذان العامالن إن وجدا (االستقاللية االقتصادية‪،‬‬
‫وتكوين األسرة) يكون الفرد قد دخل مرحلة الرشد‪ .‬انظر المخطط (‪.)2‬‬

‫المخطط (‪ )2‬أسباب تأجيل الرشد‬

‫‪127‬‬
‫ولذلك نستطيع أن نلخص أهم مظهرين لمشكالت الرشد والشباب في‪ :‬البطالة‬
‫االقتصادية‪ ،‬والبطالة الجنسية‪.‬‬
‫وتوجد سمتان لمرحلة الرشد المبكر‪ ،‬األولى‪ :‬هي المدى الواسع من الخيارات‬
‫والبدائل المتاحة من أساليب الحياة واألدوار االجتماعية‪ ،‬بسبب النمو التكنولوجي‬
‫واالجتماعي‪ ،‬والثانية‪ :‬هي زيادة مسؤوليته الشخصية عن اختياره‪ ،‬دون تدخل‬
‫مباشر من األسرة أو من تقاليد المجتمع؛ وازكاء روح صراع األجيال‪ ،‬وهذا يؤدي‬
‫إلى إطالة فترة االختيار‪ ،‬واتخاذ القرار بسبب عدم اكتمال وسائله النفسية والعقلية‬
‫والمادية‪ ،‬مما يؤدي إلى تأجيل الرشد‪.‬‬
‫واذا طالت هذه الفترة أكثر مما يجب‪ ،‬بسبب ظروف اجتماعية (عدم المقدرة‬
‫على العمل والزواج)‪ ،‬أو ظروف اقتصادية (عدم وجود عمل والمغاالة في مطالب‬
‫إما إلى العزلة واالغتراب‪ ،‬أو إلى العنف والتطرف‬
‫الزواج)‪ ،‬فإن ذلك قد يؤدي ّ‬
‫أحياناً (رضا‪ ،2002 ،‬ص‪.)40‬‬

‫‪128‬‬
 ‫الفصل السادس‬

‫مرحلة الرشد المتوسط‬

‫تمهيد‬
‫تتقارب مصطلحات الرشد المتوسط ‪ ،middle adulthood‬والعمر األوسط‪،‬‬
‫والحياة الوسطى من حيث االستخدام اللغوي والتعبيري‪ ،‬إذ إ ان "األوسط" من الناحية‬
‫اللغوية يأتي قبل وبعد أشياء معينة‪ ،‬وبالتالي ا‬
‫فإن األفراد ذوي األعمار المتوسطة‬
‫ليسوا بصغار وال بكبار السن‪ .‬وتمثّل مرحلة الرشد المتوسط‪ ،‬الفترة بين (‪)60–40‬‬
‫عاماً‪ ،‬وتع ّد فترة انخفاض النشاط الجسمي‪ ،‬واتساع دائرة تحمل المسؤوليات‪.‬‬
‫أن اإلناث يملن إلى إدراك مرحلة‬ ‫وقد أظهرت البحوث والدراسات العديدة ّ‬
‫منتصف العمر‪ ،‬في إطار ما يحدث من ظروف وتغيرات داخل األسرة‪ ،‬بينما يدرك‬
‫المركز‬
‫الرجال منتصف العمر من خالل ما يحصل من تغيرات في مجال عملهم و ا‬
‫االجتماعية أو االقتصادية التي قد يحققونها (أبو أسعد ؛ الختاتنة‪.)2011 ،‬‬
‫أن مرحلة "الرشد المتوسط" تتميز بنوع من الثبات واالستقرار‪،‬‬
‫يرى الباحثون ّ‬
‫وتقبل الحياة‪ ،‬والرغبة في تكوين عالقات اجتماعية‪ ،‬والحاجة للعاطفة من الشريك‪،‬‬
‫ّ‬
‫كذلك يظهر فيها الشعور بضيق الوقت المتبقي في الحياة‪ ،‬فيقوم الراشد بإعادة‬
‫تقويم وتعديل ألهدافه في الحياة‪.‬‬

‫‪129‬‬
 ‫‪ -1‬نظريات النمو في مرحلة الرشد المتوسط‬
‫أوالً‪ :‬نظريات النمو البيولوجي‬
‫يفسر العلماء التقدم في العمر بيولوجياً من خالل اتجاهين رئيسين‪ ،‬هما‪:‬‬
‫ّ‬
‫أ‪ .‬النظريات الجينية‬
‫أن التقدم في العمر هو نتاج النظـام الجينـي لخاليـا اإلنسان‪ ،‬وهو‬
‫وهي ترى ّ‬
‫الذي يسبب تأخ اًر وضعفاً وتراجعاً في العمليات الجسمية والمعرفية مع تقدم العمر‪.‬‬
‫ومن أهم هذه النظريات نذكر‪:‬‬
‫‪ -1‬نظرية الوراثة‪ :‬ترى هذه النظرية أن العامل الوراثي للجنس البشري هو‬
‫الذي يحدد مدى طول حياة اإلنسان‪.‬‬
‫‪ -2‬نظرية الخلية‪ :‬وهي تربط عملية التقدم في العمر بمحدودية قدرة الخاليا‬
‫على التجدد مع التقدم في العمر حتى تصل إلى مرحلة التوقف عن التجدد‪.‬‬
‫‪ -3‬نظرية الخطأ‪ :‬وهي تفسر التقدم في العمر بسبب وجود أخطاء متراكمة‬
‫في إنتاج حمض (الريبونوكلييك) مما يؤثر في عملية إنتاج األنزيمات والبروتينات‪،‬‬
‫ويؤثر في مادة الحمض النووي )‪ ،)DNA‬ويتلف وظائف الخاليا‪ ،‬ويؤدي للوفاة‪.‬‬
‫ب‪ .‬النظريات غير الجينية‬
‫أن التقدم في العمر يعود لألمراض وعوامل الحياة المختلفة‪ ،‬وتؤ ّكد‬
‫وهي ترى ّ‬
‫أن تراكم أثر التلوث البيئي في دورة الحياة له دور كبير في تدهور القدرات المعرفية‬
‫ّ‬
‫والجسدية‪ .‬ومن أهم هذه النظريات نظرية عدم االتزان النفسي التي تفسر التقدم في‬
‫العمر وفقدان الحيوية والنشاط في الجسم بسبب عدم التوازن النفسي للفرد‪.‬‬

‫‪130‬‬
 ‫ثانياً‪ :‬نظريات النمو الجسمي‬
‫يصل النمو الجسمي لإلنسان إلى ذروة في مرحلة الرشد المبكرة‪ ،‬ثم يبدأ‬
‫باالنحدار بصورة تدريجية في العقد الرابع من الحياة‪.‬‬
‫فعلى سبيل المثال‪ ،‬يبدأ الطول في التناقص بصورة ضئيلة بين الخامسة‬
‫واألربعين والخمسين‪ ،‬ويفقد الجلد بعضاً من مرونته‪ ،‬مما ينتج عنه تجاعيد في‬
‫الوجه‪ ،‬وارتخاء في أجزاء أخرى من الجسم‪ ،‬وتق ّل تدريجياً القدرة على أداء مجهود‬
‫أما الجزء الوحيد الذي يستمر في النمو فهو الوجه والرأس‪ ،‬ويستمر‬
‫جسمي شاق‪ّ ،‬‬
‫ذلك إلى آخر العمر‪.‬‬
‫بأنهم أصبحوا أقل قدرة‬
‫ويشعر األفراد في منتصف العمر – وبصورة تدريجية‪ّ -‬‬
‫على مواجهة الضغوط الجسمية الشديدة‪ ،‬كما يجدون صعوبة في مقاومة التغيرات‬
‫الجوية‪ ،‬فال يستطيعوا – مثالً‪ -‬تحمل البرد أو الحر‪ ،‬وتزداد شكواهم من التقلصات‬
‫المعوية‪ ،‬وتشيع األمراض السيكوسوماتية‪.psychosomatic 1‬‬
‫وبتقدم العمر – أيضاً‪ -‬يحدث انخفاض ملحوظ في القدرة على التنفس ويشعر‬
‫أما القلب فيعمل‬
‫الفرد باإلجهاد السريع‪ ،‬لمجرد ممارسته الجري أو صعود الدرج‪ّ ،‬‬
‫بصورة أكبر إالً أنه بفعالية أقل‪.‬‬

‫األمراض السيكوسوماتية ‪ :Psychosomatic‬يتكون المصطلح من مقطعين األول‪ Psych :‬وتعني‬ ‫‪1‬‬

‫النفس‪ ،‬والثاني ‪ soma‬وتعني الجسد‪ .‬ويدل على وجود عوامل نفسية وراء االضطرابات الجسدية‪ .‬فهي‬
‫أمراض يكون سببها العمليات الذهنية بدالً من كونها ذات أسباب فسيولوجية "جسمية"‪ .‬وتضم‬
‫االضطرابات النفسية الجسدية قائمة طويلة من األمراض التي تصيب وظائف أجهزة الجسم المختلفة‪ ،‬من‬
‫أمثلتها ضغط الدم‪ ،‬وأمراض القلب‪ ،‬والسكر‪ ،‬وبعض أمراض الجهاز الهضمي‪ ،‬واألمراض الجلدية‪،‬‬
‫والصداع النصفي‪ ،‬واألكزيما‪ ،‬والقرحة‪ ،‬والقولون العصبي ‪ ...‬إلخ‪.‬‬
‫ويهتم بذلك تخصص طبي هو "الطب النفسي الجسمي"‪ ،‬وفي حالة إجراء فحص طبي‪ ،‬ال يظهر لهذه‬
‫األمراض أي أسباب جسمية أو عضوية‪ ،‬أو في حال حدوث مرض ناتج عن حالة عاطفية أو مزاجية‬
‫مثل‪ :‬الغضب والقلق والكبت والشعور بالذنب‪ ،‬في هذه الحالة‪ ،‬تعد مثل هذه الحاالت أمراضاً نفسية‬
‫جسمية (الشربيني‪ ،2001 ،‬ص‪ 294‬؛ ‪. https://ar.wikipedia.org‬‬
‫‪131‬‬
‫وتبدأ حالة االنتكاس التي تتضمن زيادة في الوزن‪ ،‬وتظهر مشاكل السمنة‬
‫وتصلب الشرايين في أواخر مرحلة الرشد المتوسط‪.‬‬
‫إضافةً إلى ذلك‪ ،‬تحدث تغيرات في الجهاز العصبي تؤثر بصورة خفيفة على‬
‫السلوك واإلدراك والذكاء‪ ،‬إذ يق ّل وزن المخ بعد سن العشرين تدريجياً‪ ،‬ثم بسرعة‬
‫أكبر في أواخر العمر‪.‬‬
‫وعلى الرغم من أنه يحدث تدهور تدريجي من قمة النضج ‪ -‬التي وصل‬
‫أن الفرد ال يجد ارتداداً فجائياً من‬
‫إليها الفرد في العشرينيات من عمره ‪ ،-‬إالّ ّ‬
‫إن كالًّ من عمليتي الهدم والبناء تحدث كذلك‪ ،‬فمثالً الخاليا‬
‫النضج إلى التقهقر‪ ،‬إذ ّ‬
‫العصبية ال تتضاعف بعد السنة األولى من الوالدة‪ ،‬وبالتالي يتناقص عددها‬
‫تدريجياً‪.‬‬
‫إالا أانه بسبب الزيادة الهائلة في تلك الخاليا عادةً يكون هذا التناقص غير ملحوظ‪،‬‬
‫ويشبه ذلك التناقص الذي يحدث في طول جسم اإلنسان‪ ،‬الذي يحدث بصورة ال‬
‫تكاد تالحظ في السنوات المتأخرة من الحياة‪ .‬وتحدث أمراض الشرايين في سنوات‬
‫العمر الوسطى بصورة تدريجية أكثر مما تحدث بصورة فجائية (أبو أسعد ؛‬
‫الختاتنة‪ ،2011 ،‬ص‪.)369-368‬‬

‫‪132‬‬
 ‫ثالثاً‪ :‬نظريات النمو االجتماعي‬
‫تسير التغيرات االجتماعية في مرحلة الرشد المتوسط وفق جوانب عدةّ‪ ،‬منها‬
‫(ع َزب ‪ ،celibate‬أو متزوج ‪ ،married‬أو‬
‫ما يرتبط بحالة الفرد االجتماعية كونه َ‬
‫أرمل ‪ ،widower‬أو مطلق ‪:)divorced‬‬
‫وبة إلى‬
‫‪ -1‬الحالة االجتماعية في حالة العزوبة‪ :‬لقد صنف "شتاين" فئة العز َ‬
‫أربعة أشكال‪ ،‬هي‪:‬‬
‫أ‪ .‬العزوبة االختيارية المؤقتة‬
‫تتضمن هذه الفئة البالغين الذين لم يسبق لهم الزواج وال يبحثون عن االرتباط‬
‫في وقتهم الراهن‪ ،‬وكذلك األفراد الذين يؤجلون مشروع الزواج ليس لرفض فكرة‬
‫الزواج‪ ،‬وانما ألسباب مؤقتة‪ ،‬كما تشمل –أيضاً‪-‬األفراد األرامل والمطلقين الذين‬
‫يريدون الزواج ولكن بعد أن يتجاوزوا فترة زمنية معينة‪ ،‬كذلك تتضمن الكبار في‬
‫السن الذين ال يبحثون عن الزواج ولكن إن التقوا بالشخص المناسب يتم الزواج‪.‬‬
‫ب‪ .‬العزوبة االختيارية الدائمة‬
‫تتضمن األفراد الذين لم يسبق لهم الزواج ويرفضون فكرة الزواج مرة أخرى‪.‬‬
‫جـ‪ .‬العزوبة غير االختيارية المؤقتة‬
‫وتضم مرحلة البلوغ المبكرة‪ ،‬ومن لم يسبق لهم الزواج‪ ،‬واألرامل والمطلقين‬
‫الذين يبحثون عن شريك لالرتباط به‪.‬‬
‫د‪ .‬العزوبة غير االختيارية الدائمة‬
‫وتشمل األفراد الذين لم يسبق لهم الزواج والمطلقين واألرامل الـذين يريدون‬
‫الزواج ولكن لم يجدوا الشريك المناسب وأصبح لديهم تقبل لوضع العزوبة‪ ،‬كما‬
‫تتضمن األفراد غير األسوياء عقلياً أو بدنياً‪ .‬ولحالة العزوبة إيجابيات وسلبيات كما‬
‫أشار لها "فيليب رايس" (‪2002‬م)‪:‬‬

‫‪133‬‬
 ‫سلبيات حياة العزوبة‬
‫‪ -1‬الوحدة وقلة المشاركة‪.‬‬
‫‪ -2‬صعوبة الحياة االقتصادية‪.‬‬
‫‪ -3‬الشعور بعدم االنتماء خاصة في‬
‫المناسبات االجتماعية‪.‬‬
‫‪ -4‬عدم اإلنجاب‪.‬‬
‫‪ -5‬رفض المجتمع لحياة العزوبة مما‬
‫يسبب كثير من المشاكل االجتماعية‪.‬‬
‫إيجابيات حياة العزوبة‬
‫‪ -1‬الحرية في التحكم في الحياة‪.‬‬
‫‪ -2‬فرصة أكبر لنمو الذات‪.‬‬
‫‪ -3‬فرصة أكبر لتغيير المهنة واتساع‬
‫الخبرة‪.‬‬
‫‪ -4‬فرصة أكبر للقاء أفراد مختلفين‬
‫وبناء صداقات متعددة‪.‬‬
‫‪ -5‬االستقاللية االقتصادية والكفاية‬
‫الذاتية‪.‬‬

‫‪ -2‬الحالة االجتماعية في حالة الزواج‪ :‬في حالة الزواج‪ ،‬يختلف النمو‬

‫االجتماعي من حيث مراحل الحياة الزوجية‪ ،‬فهناك مرحلة "بداية الحياة الزوجية"‪،‬‬
‫وغالباً ما يكون هناك اختالف بين توقعات ما قبل الزواج وما يجده الطرفان بعد‬
‫الزواج‪ ،‬وذلك يدفعهم إلى محاولة التكيف من خالل تغيير بعض السلوكيات‬
‫والعادات‪ ،‬وتقليل الفرق بين ما هو حاصل وبين التوقعات المسبقة‪.‬‬
‫‪ -‬ثم تأتي مرحلة "الحمل األول"‪ ،‬وتسمى أزمة التسع أشهر كما يصفها‬
‫"إلدريد"‪ ،‬وتحتاج هذه المرحلة المزيد من الجهد من الطرفين لزيادة مقدار التكيف‬
‫وتقبل فرد جديد في األسرة‪.‬‬
‫‪ -‬ثم تأتي مرحلة "ما بعد الحمل األول"‪ ،‬وهي تستمر منذ والدة الطفل األول‬
‫إلى أن يستق ّل وهي مرحلة يكون فيها الزوجين أكثر سعادة من المراحل السابقة أو‬
‫الالحقة‪.‬‬

‫‪134‬‬
‫يعد الطالق ‪ ،divorce‬في مرحلة‬
‫‪ -3‬الحالة االجتماعية في حالة الطالق‪ّ :‬‬
‫ألنه يحدث عادةً بعد مرور سنوات على‬
‫وتقبالً‪ّ ،‬‬
‫أواسط العمر أكثر صعوبة ّ‬
‫االرتباط‪.‬‬
‫إن تجربة وفاة أحد الزوجين في‬‫‪ -4‬الحالة االجتماعية في حالة األرمل‪ّ :‬‬
‫مرحلة أواسط العمر هي من أشد الخبرات تأثي اًر‪ ،‬فالذي يبقى على قيد الحياة منهم‬
‫يعاني الكثير من األزمات النفسية والجسدية واالقتصادية واالجتماعية‪ ،‬وللتغلب‬
‫على هذه المصاعب يجب أن يبحث الفرد عن األلفة في العالقات وغالباً‪ ،‬ما تكون‬
‫المرأة أقدر من الرجل في مواجهة األزمة‪.‬‬
‫كما يشير "سبارك باول" ‪2003( Spark Paul‬م)‪ ،‬ألهمية مفهوم الذات في‬
‫عملية النمو االجتماعي في مرحلة الرشد المتوسط‪ ،‬ودوره في عملية التفاعل‬
‫أن تقييم الذات ‪ ،self-presentation‬يعمل على التحكم في‬
‫االجتماعي‪ ،‬إذ يرى ّ‬
‫أن للذات عدة تصورات مرتبطة بمفهوم مخطط‬‫استجابات اآلخرين نحو الفرد‪ ،‬و ّ‬
‫الذات ‪ ،self-schema‬وهو البناء المعرفي للذات‪ ،‬الذي يتكون من الخبرات‬
‫أهم‬
‫السابقة التي توجه وتنظم المعلومات المرتبطة بالذات (مبارك‪ .)2003 ،‬ومن ّ‬
‫نظريات النمو االجتماعي في مرحلة الرشد المتوسط‪ ،‬نظرية الرضا الزواجي لـ "بور"‬
‫‪ ،Burr‬ونظرية فصول الحياة ‪ seasons of life‬لـ "ليفنسون" ‪:levinson‬‬
‫أوالً‪ -‬نظرية الرضا الزواجي لـ "بور"‬
‫أن السعادة الزوجية تكون في أعلى درجاتها في السنوات‬
‫يشير "بور" إلى ّ‬
‫األولى من الزواج‪ ،‬ثم تهبط إلى أدنى درجاتها في السنوات الوسطى‪ ،‬ثم تبدأ‬
‫أن السعادة الزوجية تبدأ بالهبوط بعد‬
‫بالصعود ثانية في السنوات الالحقة‪ .‬ويرى ّ‬
‫والدة األطفال وفي أثناء سنوات نموهم‪ ،‬ثم تبدأ بالتحسن عندما يكبرون ويبدؤون‬
‫بمغادرة المنزل (عسكر‪ ،2009 ،‬ص‪ .)18-17‬انظر الشكل (‪ )8‬يوضح أنموذج‬
‫منحني للرضا الزواجي كما تصوره "بور"‪:‬‬

‫‪135‬‬
 ‫الشكل (‪ )8‬يوضح أنموذج "بور" للرضا الزواجي (عسكر‪ ،2009 ،‬ص‪.)18‬‬

‫ثانياً‪ -‬نظرية فصول الحياة لـ "ليفنسون"‬

‫أن مرحلة أواسط‬
‫ويطلق على نظريته اسم "فصول الحياة"‪ ،‬إذ يرى "ليفنسون" ّ‬
‫العمر مرحلة يعيد فيها الفرد تقويم ارتباطه بالعالم الخارجي إليجاد توازن أفضل بين‬
‫احتياجات الفرد ومتطلبات المجتمـع‪ ،‬أي عملية توافق بين االستقاللية واالرتباطية‬
‫والحرية والتحكم في الذات‪ .‬ويرى "ليفنسون" ا‬
‫أن مرحلة أواسط العمر تمثل الفترة‬
‫العمرية بين (‪ )60-40‬سنة‪ ،‬إذ تمثّل المرحلة العمرية بين (‪ )45–40‬سنة مرحلة‬
‫تحول وانتقال تتم من خالل ميكانيزم األزمة في فهم معنى الحياة‪ .‬وفيها تتم إعادة‬
‫تقويم وتنظيم للحياة‪ ،‬بينما تمثل المرحلة العمرية بين (‪ )50-45‬سنة الدخول في‬
‫مرحلة أواسط العمر‪ ،‬وفيها يتم تحديد نمط الحياة وتشكيل نمط حياة جديد يرتبط‬
‫أما المرحلة العمرية بين (‪ )60–55‬سنة فهي تمثل ذروة أواسط‬
‫بمهام جديدة‪ّ .‬‬
‫العمر‪.‬‬

‫‪136‬‬
 ‫‪ -2‬خصائص الرشد المتوسط‬
‫تلخص "هيرلوك" الخصائص العامة لمرحلة الرشد المتوسط في عدة نقاط‬
‫يمكن إيجازها على الشكل اآلتي‪:‬‬
‫تعد مرحلة الرشد المتوسط – بعد مرحلة الشيخوخة – أكثر مراحل النمو‬
‫أ‪ّ -‬‬
‫إفزاعاً لإلنسان‪ .‬ويرجع هذا إلى ما يشيع عـن هذه المرحلة من أفكار سلبية‪ ،‬وصور‬
‫نمطية غير مالئمة‪ ،‬كنقصان الحيوية والنشاط الجـسمي والجنـسي‪ ،‬وفقدان القدرة‬
‫على اإلنجاب ‪ ...‬الخ‪.‬‬
‫تعد مرحلة الرشد المتوسط‪ ،‬فترة تخلي الفرد عن الخصائص الجسمية‬
‫ب‪ّ -‬‬
‫والسلوكية للرشد المبكر‪ ،‬وبدء الدخول في مرحلة جديدة تظهر فيها خصائص‬
‫جسمية وسلوكية جديدة‪.‬‬
‫ومع هذه التغيرات يبدأ الراشد في تعلم أنماط سـلوكية‪ ،‬ولعـب أدوار اجتماعية‬
‫مختلفة‪ ،‬تتناسب مع خصائص هذه المرحلة العمرية‪.‬‬
‫تكيف مع التغيرات واألدوار المختلفة‪،‬‬
‫جـ‪ -‬تتطلب مرحلة الرشد المتوسط إعادة ّ‬
‫ومن ذلك التكيف‪ ،‬االقتراب من مرحلة التقاعد من العمل مثالً‪ ،‬أو وفاة شريك‬
‫الحياة‪ ،‬أو خلو البيت من األبناء بسبب الزواج أو السفر‪ ...‬الخ‪.‬‬
‫تعد مرحلة الرشد المتوسط فترة اإلنجاز‪ ،‬ففيها يصل اإلنسان إلى قمة‬
‫د‪ّ -‬‬
‫األداء‪ ،‬ويكون قد حصل قد اًر كافيـاً مـن الخبـرة‪ ،‬والعالقات اإلنسانية‪ ،‬مما يهيئ له‬
‫القدرة على الحكم الصحيح والتقييم الجيد للعالقات االجتماعية المختلفة (صادق‪،‬‬
‫وأبو حطب‪ ،1995 ،‬ص‪.)503-501‬‬

‫‪137‬‬
 ‫‪ -3‬نماذج النمو في مرحلة الرشد المتوسط‬
‫فسر تغيرات النمو في مرحلة الرشد المتوسط وفق نموذجين رئيسين هما‪:‬‬
‫ت ّ‬
‫األزمة المعيارية ‪ ،normative crisis model‬زمن األحداث ‪timing of event‬‬
‫‪:model‬‬

‫‪ 1-2‬نموذج األزمة المعيارية‬

‫يقصد "بنموذج األزمة المعيارية"‪ ،‬التتابع الحتمي للتغيرات المرتبطة بمراحل‬

‫العمر‪ .‬ويمثّل هذا النموذج نظرية كـل مـن‪" :‬جولد" و"ليفنسون" و"فاليانت"‪.‬‬
‫تفسر تغيرات مرحلة أواسط العمر في ضوء التغيرات‬ ‫وهذه النظريات ّ‬
‫البيولوجية‪ ،‬واالجتماعية‪ ،‬والوجدانية‪ ،‬فالتغيرات البيولوجية تعني النظام البيولوجي‬
‫لتغيـرات النمـو والنضج‪ ،‬والتغيرات االجتماعية‪ ،‬هي مـا يـسمح بـه النظـام االجتمـاعي‬
‫من أفعـال وأحـداث‪ ،‬وتشير إلى الفكرة العامة للسلوك المقبول اجتماعياً من الفرد‬
‫وفقا لمعايير اجتماعية‪ ،‬بينما التغيرات الوجدانية فهي بمثابة ممهد لظهور تغيرات‬
‫في الحياة‪ ،‬كاختيار الشريك والزواج واإلنجاب‪.‬‬

‫‪ 2-2‬نموذج زمن األحداث‬

‫أن النمو في مرحلة أواسط العمر‪ ،‬يرتبط بتوقيت ظهور‬ ‫يؤ ّكد "نيوغارتن" ّ‬
‫أن النمو قائم على نوعية استجابة الفرد تجاه‬
‫أحداث معينة في حياة الفرد‪ .‬ويؤ ّكد ّ‬
‫األحداث المتوقعة ‪ ،normative influences‬وغير المتوقعة ‪no-normative‬‬
‫‪ ،influence‬التي يتعرض لها في أوقات معينة‪ .‬فاألحداث المتوقعة‪ ،‬تسبب القليل‬
‫من المشاكل‪ ،‬إذ يكون لـدى الفـرد الوقت لالستعداد للحدث‪ ،‬مما يجعل عملية‬
‫االنتقال للمرحلة أكثر سـهولة‪ .‬بينما األحداث غير المتوقعة‪ ،‬فهي األكثر ضغطاً‬
‫علـى الفـرد كالطالق أو الفصل من العمل‪ ،‬إذ ال وقت لالستعداد للتحول‪ ،‬وهذه‬
‫األحداث تعمل على تحوالت حرجة في الحياة‪.‬‬
‫‪138‬‬
 ‫‪ -4‬أزمة منتصف العمر‬
‫إن نظرة الفرد السليمة إلى الواقع‪ ،‬وعدم تهويله لألمور أو تحجيمه لها‪ ،‬كلّها‬
‫ّ‬
‫عوامل مهمة تساعده في تحقيق السالم الداخلي مع النفس‪ ،‬والسالم مع اآلخرين‪.‬‬
‫أن األزمات النفسية والصدمات االنفعالية أو أي اضطراب‬
‫ويؤ ّكد علماء النفس ّ‬
‫في عالقة الفرد مع اآلخرين‪ ،‬من السهل أن تدفعه إلى الشعور بالضيق والتوتر‬
‫تعد ضغوطاً حياتية تؤثر في االتزان النفسي للفرد‪.‬‬
‫والقلق‪ ،‬وهي في ذاتها ّ‬
‫فإن الفرد في مرحلة الرشد المتوسط‪ ،‬حينما يتعرض لمثل هذه‬ ‫وعليه ّ‬
‫األزمات‪ ،‬فإنه قد يستطيع مواجهتها بشكل إيجابي وفعاّل‪ ،‬وقد ال يستطيع‪ ،‬وهنا يقع‬
‫في أزمة منتصف العمر ‪ ،midlife crisis‬التي تختلف في شدة تأثيرها من الفرد‬
‫آلخر‪ ،‬وتختلف كذلك األمر باختالف الظروف‪ ،‬والبيئة‪ ،‬والطباع ‪ ...‬الخ‪.‬‬
‫ويرى عالم التحليل النفسي "جاكوز" ‪1965( Jaques‬م)‪- ،‬وهو أول من‬
‫أن‬
‫صاغ مصطلح أزمة منتصف العمر من خالل تجاربه الشخصية على الفنانين‪ّ -‬‬
‫‪1‬‬
‫أن‬
‫يمر بها الفرد‪ ،‬مشي اًر إلى ّ‬
‫التطورية التي ّ‬
‫ّ‬ ‫أزمة منتصف العمر هي من األزمات‬
‫األفراد في منتصف العمر يواجهون مرحلة أزمة تتأثر بإدراكهم لنضجهم‪ ،‬وللتغير‬
‫في إدراك اإلطار الزمني والعمري لحياتهم منذ الوالدة إلى الوقت المتبقي لهم‬
‫ليعيشوه‪ .‬وهي تحدث استجابة لشعور الفرد بتهديد الموت أو بقرب الموت المحتوم‬
‫)‪.)Shek, 1996, pp. 109‬‬
‫ويطلق على هذه األزمة أيضاً‪ ،‬تسميات أخرى مثل‪ :‬تحوالت وسط العمر‬
‫‪ ،midlife transition‬وأزمة النضج ‪ ،crisis of maturation‬إالا ا‬
‫أن االستخدام‬
‫ألول هو األكثر شيوعاً (المفدى‪ ،1995 ،‬ص‪ 521‬؛ عسكر‪ ،2009 ،‬ص‪.)5‬‬
‫ا ّ‬

‫األزمات التطورية‪ :‬هي األزمات التي تكون جزءاً من دورة حياة الفرد التي يمكن التنبؤ بها (الكعبي‪،‬‬ ‫‪1‬‬

‫د‪.‬ت‪ ،‬الكعبي‪ ،‬د‪.‬ت‪ ،‬ص‪.)4‬‬

‫‪139‬‬
‫بأنها‪" :‬مرحلة من االضطراب االنفعالي‬‫عرف أزمة منتصف العمر‪ّ ،‬‬ ‫وت ّ‬
‫الشخصي‪ ،‬ومرحلة تحديات التوافق التي يجابهها األفراد عندما يصلون إلى منصف‬
‫العمر‪ ،‬مصحوبة بالرغبة في تغيير حياتهم وبالمخاوف والقلق من التقدم في العمر‪.‬‬
‫وترتبط أزمة منتصف العمر – كما يرى "جاكوز" ‪ -‬بالقلق الوجودي‬
‫بأنه‪" :‬دافع سلبي للسلوك يتمثل في خوف‬‫يعرفه ّ‬
‫‪ ،existential anxiety‬الذي ّ‬
‫الفرد من أالّ يكون له وجود‪ ،‬أي الخوف من العدم‪ ،‬أو الخوف من أالّ يكون لدى‬
‫تعد مرضاً نفسياً‪،‬‬
‫إن أزمة منتصف العمر‪ ،‬ال ّ‬ ‫الفرد هدف شامل أو توجه للحياة"‪ّ .‬‬
‫ولكن تتشابه أعراضها مع أعراض األمراض النفسية مثل القلق واالكتئاب‪ ،‬مما يدفع‬
‫عدها امتداداً لبعض االضطرابات النفسية‪ ،‬لذا‬
‫الكثيرين من األطباء النفسيين إلى ّ‬
‫يضعون لعالجها بعض األدوية المهدئة‪.‬‬
‫أن هناك فرقاً واضحاً بين أزمة منتصف العمر‪ ،‬وبين المرض النفسي‪ ،‬إذ‬
‫إالّ ّ‬
‫إ ّن للمرض النفسي تاريخ قديم من حيث شعور الفرد باالضطراب والتوتر‪ ،‬وترجع‬
‫أما أزمة منتصف العمر‪ ،‬فليس لها تاريخ سابق‬
‫جذوره غالباً إلى مرحلة الطفولة‪ّ .‬‬
‫من االضطراب كالمرض النفسي‪ ،‬وانما تحدث بمجرد دخول الفرد هذه المرحلة من‬
‫العمر بين سن الخامسة واألربعين والخامسة والخمسين سنة)‪.‬‬
‫ليست أزمة منتصف العمر نسقاً عاماً في الرشد المتوسط‪ ،‬وليس من‬
‫الضروري أن يكون وراء حدوثها ضغوط أو أحداث أو مشكالت‪ ،‬ولكن يمكن أن‬
‫تحدث نتيجة لتغيرات فيزيولوجية معينة تشكل بعض األزمات لألفراد في هذه السن‪.‬‬
‫يعد بعض الباحثين هذه الظاهرة أزمة‪ ،‬نجد من الباحثين من يعدها تحوالت‬
‫فبينما ّ‬
‫يمر بنوع من التغيرات وقد يرافق ذلك‬
‫أي إ ّن الفرد ّ‬
‫ال تقتضي بالضرورة وجود أزمة‪ّ .‬‬
‫معاناة – أي أزمة – وقد ال يرافقها‪ .‬ومنهم من يعتقد أن هناك فترات متكررة لهذه‬
‫التحوالت بينما يتحدث بعضهم عن فترة واحدة رئيسة لهذه التحوالت وهي حوالى‬
‫سن األربعين‪.‬‬

‫‪140‬‬
 ‫‪ 1-4‬أعراض أزمة منتصف العمر‬

‫ولع ّل من أهم أعراض أزمة منتصف العمر‪:‬‬

‫‪ -1‬إحساس الفرد بالتقدم في العمر‪.‬‬
‫‪ -2‬تغير نظرة الفرد إلى الزمن‪ :‬ويقصد به أن الفرد يبدأ ينظر إلى عمره على‬
‫أنه السنوات التي يتوقع أن يعيشها وليس إلى السنوات التي مضت منذ ميالده‪.‬‬
‫يمر‪ ،‬وظهور بعض مظاهر الضعف الجسمي‪ ،‬والخوف من‬ ‫فالقلق من الزمن الذي ّ‬
‫الشيخوخة‪ ،‬وانفصال األبناء والتقاعد ‪ ...‬وغير ذلك من أحداث الحياة‪ ،‬كلّها مظاهر‬
‫يجب أن يعمل الفرد على تقبلها‪ ،‬ومواجهتها‪ ،‬فهي ال تؤدي إلى وجود أزمة طالما‬
‫ّأنها تحدث في الوقت المتوقع لها الذي يحدده في كثير من األحيان المجتمع الذي‬
‫يعيش فيه الفرد (حافظ‪ ،‬د‪.‬ت‪ ،‬ص‪ 118‬؛ المفدى‪ ،1995 ،‬ص‪.)527‬‬
‫‪ -3‬وعي الفرد بالموت‪.‬‬
‫‪ -4‬الفجوة بين الطموحات واإلنجازات وادراك الفرد عدم قدرته على تحقيق‬
‫الكثير من طموحاته‪.‬‬
‫‪ -5‬تبدل العالقات األسرية للفرد‪.‬‬
‫‪ -6‬تغير المستوى االجتماعي للفرد‪.‬‬
‫‪ -7‬إعادة تقويم الفرد للحياة وتغير أدواره‪ :‬إذ يميل الفرد خالل هذه األزمة إلى‬
‫مراجعة ما حدث معه في الوقت الذي هو فيه‪ ،‬ويتذكر الفشل‪ ،‬ويقلل من أهمية‬
‫النجاح‪ ،‬األمر الذي يشعره بعدم الفائدة وبضآلة وجوده‪ ،‬مقارنة بالحياة الماضية‪.‬‬
‫وقد يرافق ذلك تغيير في الهوية الذاتية‪ ،‬فيرفض بعض سلوكياته وطريقة‬
‫عيشه‪ ،‬ويسعى إلى القيام بأدوار جديدة فتتغير نظرة اآلخرين إليه‪ ،‬وتتأثر عالقاته‬
‫االجتماعية بمن حوله (بهية ولطيفة‪ ،2011 ،‬ص‪.)23-22‬‬

‫‪141‬‬
 ‫‪ 2-4‬االختالف في معاناة أزمة منتصف العمر‬

‫إن هناك عدة متغيرات ترتبط بأزمة منتصف العمر منها‪ ،‬الحضارة‪ ،‬فقد‬
‫ّ‬
‫أن بعض الحضارات ربما تكون أكثر حساسية لهذه‬
‫أشارت بعض الدراسات إلى ّ‬
‫أن‬
‫الظاهرة مقارنة بحضارات أخرى‪ .‬فهناك (على سبيل المثال) أدلة تشير إلى ّ‬
‫األفراد في الحضارة اليابانية والهندية يعانون من أزمة منتصف العمر‪ ،‬بينما تشيع‬
‫في الحضارات الغربية‪.‬‬
‫عدت أزمة منتصف العمر سابقاً‬
‫ومن التغيرات األخرى هو متغير النوع‪ ،‬فقد ّ‬
‫على أنها أزمة أنثوية‪ ،‬بسبب ارتباطها بسن اليأس أو انقطاع الحيض لدى النساء‪،‬‬
‫أن األـطباء أشاروا إلى وجود تغيرات طبية الباثولوجية لدى الرجال مشابهة لتلك‬
‫إالّ ّ‬
‫التي تالحظ لدى النساء‪ ،‬وظهر ما يسمى بسن اليأس لدى الذكور‪ ،‬مما دفع‬
‫الباحثين لدراسة هذه الظاهرة لدى الجنسين معاً‪.‬‬
‫أن الذكور واإلناث يختلفون في معاناتهم‬
‫وفي هذا الصدد يشير الباحثون إلى ّ‬
‫من أزمة منتصف العمر‪ ،‬فهم يخبرون هذه األزمة بأسلوب مختلف كمياً وكيفياً في‬
‫آن واحد‪ ،‬وذلك بسبب العوامل االجتماعية‪ ،‬وظروف التنشئة االجتماعية‪ ،‬واختالف‬
‫الدور االجتماعي ‪ ...‬فالعوامل التي تشكل شخصية الرجل تختلف عن تلك العوامل‬
‫التي تشكل شخصية المرأة (حافظ‪ ،‬د‪.‬ت‪ ،‬ص‪ ،40-35‬الكعبي‪ ،‬د‪.‬ت‪ ،‬ص‪.)8-7‬‬
‫فبينما يعطي الرجل وزناً عالياً للعمل والمهنة التي يزاولها‪ ،‬ومدى التوفيق الذي‬
‫يحالفه والطموحات والتوجهات التي يسعى إليها‪ ،‬تعطي المرأة أهمية بالغة للشعور‬
‫والعاطفة واالستقرار األسري‪ .‬لذا يمثل الخوف من الفشل بعد تحقيق النجاح‪،‬‬
‫والطموحات المهنية واالجتماعية‪ ،‬وصراعات العمل أحد مالمح أزمة منتصف‬
‫العمر لدى الرجل‪.‬‬
‫أن أزمة الرجل تمون مرتكزة على التقويم للماضي‪ ،‬بينما تتسم أزمة المرأة‬
‫كما ّ‬
‫بالتركيز على المستقبل والقلق من الموت‪.‬‬
‫‪142‬‬
‫أن أزمة منتصف العمر تبدو لدى اإلناث أكثر‬
‫كم أشارت بعض الدراسات إلى ّ‬
‫وهن يظهرن مستويات أعلى من االهتمام بمنتصف‬ ‫صعوبة وشدة من الذكور‪ّ ،‬‬
‫العمر ومشكالت الشيخوخة مقارنة بالرجال‪.‬‬
‫وتمتاز أيضاً بمدى أكبر من ردود األفعال والحاجة إلى اآلخرين‪ ،‬إذ تتفاعل‬
‫العوامل البيولوجية والنفسية واالجتماعية في تجسيد مالمح أزمة منتصف العمر‬
‫لدى المرأة‪ ،‬فالتغير البيولوجي‪ ،‬على سبيل المثال‪( ،‬حدوث بعض التغيرات‬
‫الهرمونية وانقطاع الطمث‪ ،‬وبالتالي توقف الخصوبة) يشكل أزمة لدى المرأة‪،‬‬
‫مصحوبة باالكتئاب في بعض الحاالت‪.‬‬
‫أن التغيرات البيولوجية وحدها ال تكفي لحدوث‬
‫ولكن أوضحت دراسات كثيرة ّ‬
‫أن توقف‬
‫أزمة منتصف العمر لدى المرأة‪ ،‬إذ تؤ ّكد إحدى الدراسات األمريكية ّ‬
‫الطمث ال يشكل أزمة حقيقية إالا عند حوالى (‪ )%4‬من النساء‪ ،‬على ّأنه من‬
‫المتوقع أن تكون نسبة الشعور باالكتئاب وبأزمة منتصف العمر عالية في‬
‫المجتمعات التي يكون فيها لإلنجاب والتناسل قيمة كبيرة‪.‬‬
‫ومن جوانب أزمة منتصف العمر لدى المرأة –أيضاً‪ -‬التغير االجتماعي وما‬
‫يتضمنه من أشكال التواصل والعالقات وأهمية الدور االجتماعي الذي تقوم به‪.‬‬
‫فضالَ عن أن هناك عدة عوامل تلعب دو اًر في التسريع بالدخول في هذه‬
‫األزمة عند كال الجنسين‪ ،‬كالمخاوف الصحية‪ ،‬والعالقات الزوجية غير المستقرة‪،‬‬
‫والتخلي عن القيم والمبادئ التي يؤمن بها الفرد‪ ،‬أو فقدان شريك الحياة‪ ،‬أو نتيجة‬
‫الخالفات مع األبناء‪ ،‬أو بسبب ذهاب األبناء الذين بلغوا سن الرشد للعيش بعيداً‬
‫عن الوالدين‪ ،‬أو بسبب المشكالت النفسية التي تتزايد في هذه السن‪ ،‬خصوصاً فيما‬
‫يتعلق بأعراض االكتئاب والقلق والعزلة االجتماعية (سليم‪ ،2002 ،‬ص‪-453‬‬
‫‪ 454‬؛ حافظ‪ ،‬د‪.‬ت‪ ،‬ص‪.)33‬‬

‫‪143‬‬
‫فلقد أوضحت عدة دراسات نفسية أن نسبة القلق ما بين سن (‪ )64 – 55‬سنة‬
‫تتزايد لتصل ضعف نسبة القلق في الفترة ما بين (‪ )34 – 25‬سنة‪.‬‬
‫ويبدو أن من أسباب زيادة القلق في هذه السن اإلحساس الزائد بالمسؤولية‬
‫واالستقاللية‪ ،‬فضالً عن الضغوط التي تتراكم فيما يتعلق بالعمل واألسرة‬
‫والطموحات الشخصية‪ ،‬واإلحباطات الناجمة عن تحقيق الذات‪.‬‬
‫أن أزمة النمو الرئيسة في مرحلة الرشد المتوسط تتمثل في‬
‫ويعتقد "أريكسون" ّ‬
‫خاصيتين‪ ،‬هما‪ :‬االمتداد االجتماعي‪ ،‬الذي يعنى بتعميق المشاركة المجتمعية‬
‫وتكافؤ الفرص‪ ،‬والتقوقع على الذات‪.‬‬
‫وتقارن "لوشان" ‪ Loshaan‬بين موقف المرأة والرجل في منتصف العمر‪ ،‬إذ‬
‫أن المرأة أكثر قبوالً لهذه المرحلة‪ ،‬كونها أكثر مرونة في التحدث والتعبير عن‬
‫ترى ّ‬
‫شعورها واإلفصاح عنها (عسكر‪.)2009 ،‬‬

‫‪" 3-4‬إدارة الذات" في منتصف العمر‬

‫بأنها‪" :‬تنظيم الفرد لوقته‪ ،‬وتوجيه‬

‫عرف "إدارة الذات" ‪ّ ،self-management‬‬ ‫ت ّ‬
‫عواطفه وأفكاره‪ ،‬واستفادته مـن قد ارتـه وامكاناته‪ ،‬وتحديد أهدافه بدقة‪ ،‬والتركيز على‬
‫متابعة تحقيقها"‪ .‬وهي مفهوم نسبي يتسم بالمرونة الختالفه باختالف األفراد بل وقد‬
‫يختلف بالنسبة للفرد الواحد باختالف الموقف‪.‬‬
‫إن قدرة الفرد على إدارة ذاته بشكل جيد‪ ،‬وتعامله مع نفسه بك ّل كفاءة هي‬
‫ّ‬
‫إحدى مؤشـرات نجاحه في الحياة‪ ،‬وقدرته على إدارة اآلخرين وقيادتهم بشكل سليم‬
‫فإن عدم القدرة على إدارة ذاته واالعتماد عليها‪ ،‬سيؤدي‬
‫ومناسب‪ ،‬وعلى العكس ّ‬
‫إلى الفشل في الحياة‪ ،‬وعدم القدرة على إدارة اآلخرين‪.‬‬

‫‪144‬‬
‫تفترض نظرية "إدارة الذات" في منتصف العمر‪ ،‬وجود ست قدرات إلدارة‬
‫الذات‪ ،‬وهذه القدرات جميعها مترابطة ومتكاملة مع بعضها البعض‪ ،‬وفيما يلي‬
‫عرض مختصر لهذه القدرات‪:‬‬
‫القدرة على ضمان الوظيفية المتعددة المصادر‪ :‬ونعني بها القدرة على اكتساب‬
‫النشاطات‪ ،‬والمحافظة عليها وتعزيزها بما يخدم الفرد في حياته‪ ،‬وتحقيق مستوى‬
‫عال من الصحة النفسية‪.‬‬
‫المحافظة على التنوع في المصادر‪ :‬كالوقت‪ ،‬والجهد‪ ،‬والطاقة‪ ،‬وتكامل‬
‫الشخصية في أثناء التعامل مع األفراد‪ ،‬وكذلك القدرة على تحقيق األهداف‬
‫الموضوعة من قبل الفرد سواء كانت إيجابية أم سلبية‪.‬‬
‫القدرة على المبادرة في كل أمور الحياة‪ :‬أي قدرة الفرد في منتصف عمره على‬
‫تحفيز ذاته لتحقيق أهدافه واالستفادة من خبراته والتعاون مع اآلخرين وخدمتهم‪.‬‬
‫المحافظة على اإلطار اإليجابي للعقل‪ :‬أي المحافظة على تعزيز المنظور‬
‫اإليجابي فيما يخص المستقبل لحياة الراشد في منتصف العمر بدالً من التركيز‬
‫على األهداف السلبية وخسارتها‪.‬‬
‫القدرة على الفاعلية‪ :‬أي قدرة الفرد في منتصف عمره على أن يكون فعاالً فيما‬
‫يخص إدارة ذاته‪ ،‬وخدمة مجتمعه‪ ،‬وحصوله على حياة اجتماعية هادئة في ظل‬
‫تحقيق طموحاته والتغلب على مصاعب الحياة التي تعترضه‪.‬‬
‫القدرة على استثمار الموارد والسلوك اإليجابي‪ :‬وهذا بدوره يؤدي إلى خدمة‬
‫المجتمع في جميع مستوياته‪ ،‬ويحقق المنفعة االجتماعية (شاكر‪ ،2016 ،‬ص‪156‬‬
‫؛ الهذلي‪ ،2010 ،‬ص‪.)23‬‬

‫‪145‬‬
 ‫‪ 4-4‬نظريات أزمة منتصف العمر‬

‫أوالً‪ -‬نظرية "ليفنسون" (‪)1978‬‬

‫أن هذه‬
‫قدم "ليفنسون" نظرية شاملة عن نمو الراشدين‪ ،‬وعلى الرغم من ّ‬ ‫ّ‬
‫النظرية قد تضمنت إشارة لـ (أزمة منتصف العمر)‪ ،‬إالّ ّأنها اكتسبت أهمية خاصة‬
‫أن النمو يحدث بشكل أفضل في مرحلة الرشد‪.‬‬‫ذلك أنها ترى ّ‬
‫عد "ليفنسون" أو ّل من قام بدراسة أزمة منتصف العمر دراسة علمية‪ ،‬وذلك‬
‫وي ّ‬
‫بتتبع (طولي) ألربع مجموعات من الذكور في أربعة مجاالت من العمل هي‪:‬‬
‫العمال‪ ،‬ومديري األعمال‪ ،‬واألكاديميين‪ ،‬والروائيين‪.‬‬
‫وجوهر نظريته هو بنية الحياة ‪ ،1life structure‬التي تتشكل بالدرجة األولى‬
‫عن طريق البيئة المادية واالجتماعية للفرد‪ .‬فهو تتضمن األسرة العمل‪ ،‬وذلك‬
‫متغيرات أخرى مثل الدين‪ ،‬والعرق‪ ،‬والحالة االجتماعية للفرد ‪ ...‬وغيرها‪.‬‬
‫يمر بتغير مرتبط بالعمر قد يتأثر بالمعايير‬‫أن الفرد ّ‬‫وتتلخص نظريته في ّ‬
‫يمر بهذا التغير سواء كان ناجحاً أم فاشالً‪ ،‬وبالتالي فإنه‬
‫االجتماعية‪ .‬وأ ّن الفرد ّ‬
‫سوف يلوم نفسه إن كان فاشالً ولم يستطع تحقيق النجاح‪ ،‬أما إذا كان ناجحاً فقد‬
‫يعده‬
‫أن هذا ال ّ‬ ‫أن ما وضعه من أهداف أقل مما لديه من إمكانات‪ .‬إالّ ّ‬ ‫يرى ّ‬
‫"ليفنسون" أزمة‪ ،‬فالمسألة هي ما يشعر به الفرد من تناقض بين ما يريده لنفسه‬
‫وبين بنية حياته الحالية‪ .‬ويحدث هذا التغير الذي يمر به الفرد في الجوانب اآلتية‪:‬‬
‫‪ -1‬النظرة إلى الجسم وانحداره‪.‬‬
‫‪ -2‬اإلحساس بالكبر‪.‬‬
‫‪ -3‬التحول في األدوار الجنسية‪.‬‬

‫بنية الحياة ‪ :life structure‬يقصد بـ (بنية الحياة)‪ ،‬مجموعة المبادئ والقيم واالهتمامات لدى الفرد‪،‬‬ ‫‪1‬‬

‫وتظهر األزمة عندما يشعر الفرد بقوة داخلية تقوده إلى تعديل أو تغيير هذه البنية جذرياً (المفدى‪،‬‬
‫‪ ،1995‬ص‪.)525‬‬
‫‪146‬‬
‫أن قمته في حدود األربعين‪،‬‬ ‫ا‬
‫وهذا التغير قد يستمر لثالث أو أربع سنوات‪ ،‬إال ّ‬
‫أن أزمة منتصف العمر ال يمكن أن تحدث قبل سن (‪)38‬‬ ‫وبالتالي يرى "ليفنسون" ّ‬
‫فإن عملية التغير تكون‬
‫أما عندما يصل الفرد إلى سن (‪ّ )45‬‬‫وليس بعد سن (‪ّ .)43‬‬
‫انتهت وتظهر بنية جديدة لحياة الفرد هي التي تشكل سلوكه (المفدى‪.)1995 ،‬‬
‫ثانياً‪ -‬نظرية "كارل يونغ"‬
‫قدم العالم "كارل يونغ" ‪1961-1875( Carl Jung‬م)‪ ،‬واحدة من المحاوالت‬
‫ّ‬
‫أن الهدف األساسي في مرحلة‬
‫المبكرة لتفسير ظاهرة أمة منتصف العمر‪ ،‬وقد ذكر ّ‬
‫وسط العمر هو مواجهة الموت‪.‬‬
‫أن منتصف العمر هو مفتاح النزعة الفردية‬ ‫وقد ّادعت نظرية "يونغ" ّ‬
‫‪ ،individuation‬وهو عملية تحقيق الذات والوعي بالذات‪.‬‬
‫أن أزمة منتصف العمر هي جزء طبيعي من عملية النمو‬‫ويشير "يونغ" إلى ّ‬
‫والنضج‪ .‬فاألفراد ال يحبون الوصول إلى مرحلة الشيخوخة بل ويقاومونها‪ ،‬وفي‬
‫األربعينيات من أعمارهم يمرون بمرحلة مثير من الشك بالذات كنتيجة لرؤية‬
‫سنوات شبابهم الماضية وقرب وصولهم إلى نهاية أعمارهم‪.‬‬
‫وقد تثار األزمة أحياناً بالتحوالت التي يمر بها الفرد في مثل هذه السنوات مثل‬
‫موت أحد الوالدين‪ ،‬أو البطالة‪ ،‬أو إدراك ضغوط العمل‪ ،‬أو قد تتولد لدى الفرد‬
‫رغبة بعمل تغيرات كبيرة في نواح جوهرية من الحياة مثل المهنة والحياة الزوجية‬
‫والمظهر البدني (الكعبي‪ ،‬د‪.‬ت‪ ،‬ص‪.)14‬‬

‫‪147‬‬
 ‫‪ 5-4‬تجاوز أزمة منتصف العمر‬

‫لقد حدد "توماي"‪ ،‬أربعة واجبات رئيسة في مرحلة الرشد المتوسط تساعد الفرد‬
‫على تجاوز أزمة منتصف العمر‪ ،‬وهي‪:‬‬
‫أ‪ -‬تحقيق النجاح المهني‪ :‬ليس من أجل المال فقط‪ ،‬بل من أجل تحقيق الذات‬
‫واالحترام الشخصي‪.‬‬
‫ب‪ -‬نجاح الحياة الزوجية‪ :‬ال شك أن العالقات الزوجية الصحيحة واألطفال‬
‫من العوامل التي تترك إحساساً بالنجاح والرضا في هذه المرحلة‪.‬‬
‫إن من مطالب النمو في مرحلة منتصف العمر التوفيق‬‫ج‪ -‬التوافق مع الواقع‪ّ :‬‬
‫بين األفكار واألهداف المرسومة‪ ،‬وبين الواقع‪.‬‬
‫د‪ -‬التغلب على رتابة الحياة‪ :‬وقد يتم ذلك بنجاح إذا تمكن الفرد من العثور‬
‫على مصادر جديدة تسمح له بالتغيير والحرية دون أن تهدد إحساسه باألمن‬
‫النفسي واالقتصادي (سليم‪ ،2002 ،‬ص‪453‬؛ بهية ولطيفة‪.)2011 ،‬‬

‫‪148‬‬
 ‫الفصل السابع‬

‫النمو المعرفي واالنفعالي في مرحلة الرشد المتوسط‬

‫أوالً‪ -‬النمو المعرفي في مرحلة الرشد المتوسط‬

‫النمو المعرفي ‪ ،cognitive development‬هو عبارة عن نوع من أنواع‬
‫بأنه "القدرة على‬
‫عرف ّ‬ ‫النمو الذي يرتبط بنمو اإلنسان منذ مرحلة الطفولة‪ ،‬وي ّ‬
‫التفكير والفهم"‪ .‬والحديث عن النمو المعرفي قد يؤدي إلى سوء فهم ألن عبارة النمو‬
‫المعرفي تتضمن مسألتين هما‪:‬‬
‫األولى‪ :‬العمليات المعرفية‪ :‬وهي اإلدراك والتذكر وتكوين المفاهيم‪ ،‬وهذه‬
‫العمليات تكون متشابهة لدى الراشدين واألطفال‪.‬‬
‫والثانية‪ :‬المضمون الذي تستند إليه هذه العمليات‪ :‬أي المعلومات والبيانات‬
‫الموجودة في الذاكرة التي تتكون نتيجة تفاعل الفرد مع البيئة‪ ،‬وهناك اختالف بين‬
‫الراشدين واألطفال في هذا المضمون‪.‬‬
‫وبالتلي فإن النمو المعرفي يرتبط بزيادة القدرة اإلدراكية‪ ،‬واالستيعابية‬
‫للمعلومات‪ ،‬وكذلك بنوعية العمليات العقلية التي تتأثر بخبرات الفرد؛ وفرص تعلمه‪،‬‬
‫وذكائه ‪ ...‬الخ‪ .‬وتتميز العمليات العقلية في مرحلة الرشد المتوسط بانخفاض القدرة‬
‫أن حوالى‬
‫على ح ّل المشكالت العملية‪ ،‬وهذا ما أكدته نتائج دراسة "جونسون"‪ّ ،‬‬
‫(‪ )%84‬من األفراد في سن البلوغ كانت لديهم قدرة على ح ّل المشكالت‪ ،‬ولكن مع‬
‫التقدم في العمر قلّت هذه النسبة وأصبحت في مرحلة الرشد المتوسط حوالى‬
‫(‪ ،)%78‬وانخفضت أكثر في مرحلة الرشد المتأخر (الشيخوخة)‪.‬‬

‫‪149‬‬
 ‫‪ -1‬نظريات النمو المعرفي في مرحلة الرشد المتوسط‬
‫أهم نظريات النمو المعرفي في مرحلة الرشد المتوسط‪ ،‬التي سيتم تناولها‬
‫من ّ‬
‫في هذا الفصل‪ :‬نظرية (الذكاء السائل ‪ liquid intelligence‬والذكاء المتبلور‬
‫‪ )crystallized intelligence‬لـ "كاتل"‪ ،‬ونظرية (الذاكرة طويلة المدى)‪ ،‬ونظرية‬
‫"شايي"‪.‬‬

‫‪ 1-1‬نظرية "كاتل" (الذكاء السائل والمتبلور)‬

‫"كاتل" هو صاحب نظرية الذكاء السائل والذكاء المتبلور‪ ،‬ويرى أانه مع التقدم‬
‫في العمر وفي مرحلة الرشد المتوسط ينمو ويتطور الذكاء المتبلور‪ ،‬بينما يتناقص‬
‫الذكاء السائل أو المنطق السائل‪.‬‬
‫ويقصد "بالذكاء السائل"‪" :‬القدرة على التفكير المنطقي والمجرد وحل‬
‫المشكالت‪ ،‬بمعزل علة المعرفة المكتسبة‪ ،‬فهو القدرة على تحليل المشكالت وتحديد‬
‫أنماطها والعالقات التي تستند إليها واستقرائها باستخدام المنطق‪.‬‬
‫بينما يقصد "بالذكاء المتبلور"‪" :‬القدرة على استخدام المهارات اللغوية‬
‫والمعلومات المتراكمة والمعرفة والخبرة‪ ،‬وهو ال يعتمد على الوصول للمعلومات من‬
‫الذاكرة طويلة المدى‪ .‬الذكاء المتبلور هو حصيلة اإلنجاز الفكري على مدى الحياة‬
‫من المفردات والمعارف العامة" ‪.https://ar.wikipedia.org‬‬

‫‪ 2-1‬نظرية الذاكرة طويلة المدى‬

‫تشير هذه النظرية إلى وجود ثالثة أنواع للذاكرة طويلة المدى‪ ،‬وهي‪( :‬الذاكرة‬
‫اإلجرائية الخاصة بالمهارات العملية‪ ،‬وذاكرة داللة األلفاظ‪ ،‬والذاكرة العرضية‬
‫الخاصة بتخزين حدث معين في وقت ما ومكان ما)‪ .‬إذ يتمكن األفراد في مرحلة‬
‫الرشد المتوسط من تفعيل الذاكرتين األولى والثانية (الذاكرة اإلجرائية وذاكرة داللة‬
‫األلفاظ) بفاعلية‪ ،‬بينما الذاكرة العرضية بفاعلية أقل‪.‬‬
‫‪150‬‬
‫أن القدرة‬
‫وحول القدرة اإلبداعية في مرحلة الرشد المتوسط‪ ،‬أثبتت الدراسات ّ‬
‫أن‬
‫اإلبداعية ترتبط بنوعية المجال الذي يتم فيه اإلبداع‪ .‬وتشير نتائج هذه الدراسة ّ‬
‫ذروة اإلبداع في مرحلة الرشد المتوسط تكون في الفنون‪ ،‬والعلوم اإلنسانية‪.‬‬

‫‪ 3-1‬نموذج "شايي"‬

‫أن النمو المعرفي للراشد يسير‬

‫يذكر "شايي" في نموذجه حول النمو المعرفي‪ّ ،‬‬
‫وفق خمس مراحل هي‪ :‬االكتساب‪ ،‬واإلنجاز‪ ،‬والمسؤولية‪ ،‬واإلجرائية‪ ،‬والتكامل‪.‬‬
‫وتمثل المرحلة الثالثة والرابعة (مرحلة المسؤولية والمرحلة اإلجرائية) مرحلة أواسط‬
‫العمر‪ ،‬وفيها تتوجه القدرات المعرفية لالهتمام باآلخرين والمجتمع‪ ،‬كما يصبح الفرد‬
‫قاد اًر على تطبيق المعارف المختلفة في مستويات متعددة من الحياة العملية‬
‫(مبارك‪ 2003 ،‬؛ األشول‪.)2008 ،‬‬

‫‪ -2‬مراجعة الحياة في مرحلة الرشد المتوسط‬

‫ومن العمليات المعرفية التي تظهر في مرحلة الرشد المتوسط عملية "مراجعة‬
‫الحياة" ‪.life review‬‬
‫بأنها‪" :‬عملية عقلية طبيعية‪ ،‬يرتبط ظهورها بالمراحل‬
‫عرف "مراجعة الحياة" ّ‬
‫وتّ ّ‬
‫القريبة من مرحلة الموت‪ ،‬وتتمثل في العودة للخبرات السابقة في الوعي‪ ،‬واستعادة‬
‫المواقف أو الصراعات السابقة التي لم تحل بعد ومحاولة إعادة حلها"‪.‬‬
‫ومن خالل عملية مراجعة الحياة‪ ،‬يهدف الفرد إلى التعرف على نوعية الحياة‬
‫التي قضاها‪ ،‬فعندما تكون نتيجة المراجعة إيجابية‪ ،‬يتعامل الفرد مع مرحلة الموت‬
‫أما إذا كانت نتيجة مراجعة الفرد لحياته‬
‫والمراحل التي قبلها ما قبلها بشكل إيجابي‪ّ ،‬‬
‫سلبية‪ ،‬فسوف يظهر اليأس والحزن‪ ،‬ويسيطر على الفرد قلق الموت‪.‬‬
‫وترتبط عملية مراجعة الحياة بثالثة أبعاد في الشخصية‪ ،‬وهي‪:‬‬

‫‪151‬‬
‫إن األفراد الذين يتجنبون التفكير في الحاضر والماضي‪،‬‬ ‫البعد األول‪ّ :‬‬
‫وينظرون للمستقبل على أنه تحقيق لآلمال والطموحات‪ ،‬هؤالء عندما يدركون أن‬
‫حتمية الموت هي المستقبل‪ ،‬سوف يصابون باالكتئاب‪.‬‬
‫إن األفراد الذين يشعرون بالذنب واإلحباط والقلق‪ ،‬تكون‬
‫البعد الثاني‪ّ :‬‬
‫مراجعتهم لحياتهم سلبية‪.‬‬
‫البعد الثالث‪ :‬أما األفراد النرجسيين‪( 1‬الذين تتسم شخصياتهم بالغرور والتعالي‬
‫فإن‬
‫والتكبر على اآلخرين)‪ ،‬فيمثل الموت لهم تهديداً ال يمكن التغلب عليه‪ ،‬لذلك ّ‬
‫مراجعتهم للحياة تنتج اإلحباط الشديد (مبارك‪.)2003 ،‬‬

‫‪ -3‬التعلم في مرحلة الرشد المتوسط‬

‫أن قدرة اإلنسان على التعلم تتدهور مع تقدمه في‬‫تبين الدراسات المستعرضة‪ّ ،‬‬
‫ّ‬
‫العمر‪ ،‬ومن الدراسات األولى التي تناولت هذا المجال دراسة "ثورندايك" التي ّبينت‬
‫ا‬
‫أن القدرة على التعلم تصل إلى القمة في عمر (‪ )22‬سنة‪ ،‬ثم تتراجع بنسبة (‪)%1‬‬
‫كل سنة حتى عمر الخمسين‪.‬‬
‫أكد النتائج نفسها‪ ،‬أي‬ ‫كما ا‬
‫أن اختبار "وكسلر" الذي يقيس ذكاء الراشدين‪ ،‬قد ّ‬
‫إ ّن الذكاء يصل إلى أقصاه حتى عمر (‪ )22‬سنة ثم يأخذ بالتراجع المستمر‪.‬‬
‫وهكذا فإن القدرة على التعلم والذكاء يتصاعدان حتى بداية مرحلة الرشد‪ ،‬ثم‬
‫يبدآن في التناقص‪ ،‬كما هو موضح في الرسم البياني (‪:)1‬‬

‫النرجسية ‪ :Narcissistic‬تعني حب النفس‪ ،‬وهي اضطراب في الشخصية‪ ،‬إذ تتميز بالغرور‪،‬‬ ‫‪1‬‬

‫والتعالي‪ ،‬والشعور باألهمية ومحاولة الكسب ولو على حساب اآلخرين‪.‬‬

‫وهذه الكلمة نسبة إلى أسطورة يونانية‪ ،‬ورد فيها أن نركسوس كان آية في الجمال وقد عشق نفسه حتى‬
‫الموت عندما رأى وجهه في الماء ‪.2016/9/24 https://ar.wikipedia.org‬‬
‫‪152‬‬
 ‫الرسم البياني (‪ :)1‬منحني الذكاء بحسب "وكسلر" (سليم‪ ،2002 ،‬ص‪.)463‬‬

‫ولكن بعض الدراسات الطولية تعطينا نظرة أكثر تفاؤلية‪ ،‬ففي دراسة أجراها‬
‫"أونز" على عينة من األفراد في سن (‪ )18‬سنة‪ ،‬مطبقاً عليهم اختبا اًر للدخول إلى‬
‫الجامعة‪ ،‬وبعد (‪ )28‬عاماً أجرى "أونز" عليهم نفس االختبار‪ ،‬فتبين أن نتائج‬
‫األفراد في سن (‪ )50‬كانت أفضل مما حصلوا عليه في سن (‪ )18‬سنة‪ ،‬مع‬
‫االحتفاظ باإلنجاز نفسه في سن (‪ ،)61‬ولكن مع تراجع بسيط في مادة‬
‫أن السرعة تتناقص مع التقدم في العمر‪ ،‬ولكن ليس‬ ‫الرياضيات‪ .‬ومن المعروف ّ‬
‫أن الراشدين يتفوقون في االختبارات التي تتطلب التفكير‪.‬‬
‫القوة الذهنية‪ ،‬مما يعني ّ‬
‫وال يوجد صعوبات أمام تعلم الراشدين سوى في حالة إصابة الجهاز العصبي‬
‫باألمراض‪ ،‬والدليل على ذلك التأهيل والتدريب المستمر الذي يخضع له الراشد من‬
‫أجل التكيف مع متطلبات التقدم االقتصادي والتكنولوجي (سليم‪.)2002 ،‬‬

‫‪153‬‬
 ‫ثانياً‪ -‬النمو االنفعالي في مرحلة الرشد المتوسط‬
‫يرتبط النمو االنفعالي في مرحلة الرشد المتوسط بمدى شعور الفرد باألمن‬
‫واالستقرار العاطفي‪ ،‬وكذلك بالقدرة على التعاطف مع اآلخرين واإلحساس بهم‪،‬‬
‫واقامة العالقات االجتماعية‪ ،‬وبالتالي االستمتاع بالحياة والرضا عنها‪.‬‬
‫بأنه "عدم وجود العواطف السلبية المفرطة‬
‫ويمكن تعريف "األمن العاطفي" ّ‬
‫كالقلق والشك والخوف ‪ ...‬التي تشكل عائقاً أمام الفرد لكي يعيش حياته بشكل‬
‫عادي وطبيعي"‪.‬‬
‫أما "االستقرار العاطفي"‪ :‬فيقصد به "الثبات العاطفي‪ ،‬وعدم تذبذب العاطفة‬
‫ّ‬
‫أما "القدرة على التعاطف مع باآلخرين" فيقصد بها‪" ،‬قدرة‬
‫وتغيرها بشكل مستمر"‪ّ .‬‬
‫الفرد على الشعور بالحب أو الكراهية‪ ،‬وهي تتشكل من خالل االرتباطات وتبادل‬
‫يمر بها الفرد خالل مراحل حياته"‪.‬‬
‫العواطف التي ّ‬
‫ويرتبط االستمتاع بالحياة في هذه المرحلة بإحساس الفرد‪ ،‬وظروف حياته‬
‫ونظرته للمستقبل‪ ،‬كما يرتبط بالوضع االجتماعي واالقتصادي والعالقات األسرية‬
‫ونمط الحياة ‪ ...‬الخ‪.‬‬
‫ويستجيب الراشد النفعاالته المختلفة بواسطة‪ :‬تعبيرات الوجه‪ ،‬واإليماءات‪،‬‬
‫واألفعال‪ .‬وتقاس االنفعاالت‪ ،‬باستخدام االختبارات أو المقابالت الشخصية (شعبان‬
‫؛ تيم‪.)1999 ،‬‬

‫‪154‬‬
 ‫‪ -1‬نموذج "سترنبرج" في النمو االنفعالي‬
‫فسر عالم النفس األمريكي "روبرت سترنبرج" ‪ ،Robert Sternberg‬النمو‬ ‫ي ّ‬
‫ب‪ ،‬وأطلق عليها‬
‫االنفعالي في مرحلة الرشد‪ ،‬من خالل نظريته التي ابتكرها عن الح ّ‬
‫الحب ‪triangular‬‬
‫ّ‬ ‫الحب ‪ ،the dimensions of love‬أو نظرية مثلث‬
‫ّ‬ ‫اسم أبعاد‬
‫‪.theory of love‬‬

‫‪ 1-1‬عناصر الحب‬

‫ب‪ ،‬وفقاً لهذه النظرية‪ ،‬من ثالثة عناصر رئيسة‪ ،‬إذ إ ّن كل عنصر‬
‫يتكون الح ّ‬
‫منها يظهر جانباً مختلفاً من الحب‪ ،‬وهذه العناصر هي‪:‬‬
‫أ‪ -‬الشغف‪/‬العشق ‪passion‬‬
‫وهو يمثّل الشعور الرومانسي القوي‪ ،‬والشعور بالرغبة واالنجذاب الجنسي‪ ،‬إذ‬
‫يشمل تلك األشكال من اإلثارة التي تؤدي إلى العشق في عالقة الحب‪.‬‬
‫ب‪ -‬الحميمية‪/‬الرغبة ‪intimacy‬‬
‫وهي تشير إلى شعور الدفء والقرب واأللفة في عالقة الحب‪ ،‬وكذلك تشمل‬
‫االعتياد والتشابه في األفكار أو المبادئ أو المزاج العام أو الهدف من الحياة أو‬
‫األنشطة ‪ ...‬وغيرها‪.‬‬
‫جـ‪ -‬االلتزام‪/‬القرار ‪decision/commitment‬‬
‫يشير االلتزام‪/‬القرار ‪ -‬على المدى القصير‪ -‬القرار الذي يتخذه الفرد بأن‬
‫أما على المدى الطويل‪ ،‬فهو يشير إلى الحفاظ‬‫يحب ويبقى مع الطرف اآلخر‪ّ ،‬‬
‫على العالقة‪ ،‬والى اإلنجازات المخطط لها مسبقاً التي تكون قد تحققت مع الفرد‬
‫اآلخر‪.‬‬

‫‪155‬‬
 ‫‪ 2-1‬أنواع العالقات في الحب‬

‫قسم "سترنبرج" الحب إلى‬

‫بناء على ظهور عناصر الحب أو عدم ظهورها‪ّ ،‬‬‫ً‬
‫وفسرها من خالل تحليل تفاعل هذه العناصر الثالثة‬
‫سبعة أنواع من العالقات‪ّ ،‬‬
‫فيما بينها ودرجة قوتها‪ .‬فكلّما كانت العالقة قائمة على عدد أكبر من العناصر‪،‬‬
‫أما العالقة القائمة على عنصر واحد فهي تنتهي بسرعة‪.‬‬
‫كانت ثابتة أكثر‪ّ ،‬‬
‫إذ تعتمد (قوة الحب) التي يختبرها الفرد على مدى قوة كل عنصر من هذه‬
‫أما (نوع الحب) فيعتمد على القوة النسبية لكل عنصر وعالقته‬ ‫العناصر‪ّ ،‬‬
‫بالعنصرين الباقيين‪ .‬وفيما يلي نعرض لهذه األنواع السبعة من العالقات كما‬
‫تصورها "سترنبرغ"‪:‬‬
‫إن نوع العالقة الذي يعتمد بشكل كامل على‬
‫‪ -‬الحب الفارغ ‪ّ :empty love‬‬
‫االلتزام من غير وجود الرغبة والعشق يسمى بالحب الفارغ‪.‬‬
‫‪ -‬الرغبة ‪ :liking‬يظهر في هذا النوع من العالقات فقط الحميمية الشديدة‪.‬‬
‫‪ -‬العشق ‪ :infatuation‬يظهر في هذا النوع من العالقات فقط الشغف والهيام‪.‬‬
‫‪ -‬الحب الرومانسي ‪ :romantic love‬تظهر فيه روابط الحميمية والشغف معاً‬
‫بشكل كبير‪ ،‬ولكن من غير ارتباط دائم‪.‬‬
‫يعد هذا النوع من العالقات من أسوأ‬
‫‪ -‬الحب األحمق ‪ /‬الساذج ‪ :fatuous love‬و ّ‬
‫بناء على ظهور الشغف فقط‪،‬‬
‫أنواع االرتباط‪ ،‬الذي يحصل فيه االلتزام بسرعة ً‬
‫فتكون العاطفة قوية بين الطرفين‪.‬‬
‫إن هذا النوع من العالقات يتكون من‬
‫‪ -‬حب الرفقة ‪ّ :companionate Love‬‬
‫الحميمية والتزام ولكنه يفتقد إلى الشغف‪.‬‬
‫‪ -‬الحب الكامل ‪ :consummate Love‬ويقصد به العالقة المثالية التي يظهر‬
‫فيها التفاعل بين هذه العناصر الثالث للحب (‪ .)Sternberg, 2006‬والشكل‬
‫(‪ )9‬يوضح عناصر الحب وأنواعه وفقاً لنظرية مثلث الحب‪.‬‬
‫‪156‬‬
 ‫الشكل (‪ :)9‬مثلث الحب‬

‫وفق نظرية "سترنبرغ" (‪.)Sternberg, 2006‬‬

‫‪ -2‬الحالة االنفعالية في مرحلة الرشد المتوسط‬

‫يعتمد نجاح الفرد في تكيفه لمظاهر التغير الفسيولوجي العضوي والنفسي التي‬
‫تصاحب مرحلة وسط العمر على حالته االنفعالية والوجدانية‪ ،‬ويمكن إيجاز الحالة‬
‫االنفعالية في النقاط اآلتية‪:‬‬
‫‪ .1‬يزداد التوتر االنفعالي في أوائل مرحلة الرشد المتوسط‪ ،‬وذلك عندما يدرك‬
‫الفرد أنه بدأ يدخل في مرحلة الشيخوخة‪.‬‬

‫‪157‬‬
‫‪ .2‬يزداد القلق وتكثر األوهام لدى الراشد في مرحلة أواسط العمر‪ ،‬وذلك خوفاً‬
‫عامةً‪.‬‬
‫على فقدان العمل والتقاعد‪ ،‬وكذلك خوفاً على صحة الجسم ّ‬
‫‪ .3‬يكون التعبير االنفعالي في مرحلة أواسط العمر أسرع‪ ،‬وأق ال هدوءاً عما هو‬
‫عليه في مرحلة الرشد المبكر‪.‬‬
‫‪ .4‬يزداد الشعور بالضيق من االنتقادات التي قد يوجهها األفراد اآلخرين نحو‬
‫الراشدين في مرحلة الرشد المتوسط‪.‬‬
‫‪ .5‬تزداد القدرة على إخفاء مظاهر الغضب عند الراشدين في مرحلة وسط‬
‫العمر أكثر ممن هم في مرحلة الرشد المبكر (السيد‪ ،1997 ،‬ص‪ 442‬؛‬
‫‪/https://ar.wikipedia.org/wiki‬‬

‫‪158‬‬
 ‫الفصل الثامن‬

‫مرحلة الشيخوخة‬
‫تمهيد‬
‫يعد "علم نفس الكبار" ‪ ،geropsychology‬والجوانب النفسية المصاحبة‬
‫ّ‬
‫المهمة التي استرعت ‪ -‬في السنوات األخيرة ‪-‬‬
‫ّ‬ ‫للتقدم في العمر‪ ،‬من الموضوعات‬
‫انتباه العلماء والباحثين في ميدان العلوم النفسية‪.‬‬
‫فمع بداية النصف الثاني من القرن التاسع عشر‪ ،‬ظهر البحث العلمي‬
‫المنهجي والمنظم في مجال "علم نفس الكبار"‪ ،‬وكذلك "علم الشيخوخة"‬
‫‪.1gerontology‬‬
‫توسع االهتمام بدراسة الشيخوخة مع بداية النصف الثاني من القرن العشرين‪،‬‬
‫و ّ‬
‫تعد امتداداً‬
‫هذه المرحلة التي ال تق ّل أهمية عن بقية مراحل العمر األخرى‪ ،‬ألنها ّ‬
‫لكنها مرحلة عمرية متميزة بخصائصها‪ ،‬ومتفردة بمشكالتها‪ ،‬تتشعب‬
‫طبيعياً لها‪ّ ،‬‬
‫بها معاناة المسنين بدنياً وأسرياً واجتماعياً وتتدنى قدراتهم األساسية في العمل‬
‫ومقاومة األمراض‪ ،‬فهذه المرحلة تتضمن متغيرات نفسية جديرة بالبحث والدراسة‪.‬‬
‫وتتميز مرحلة الشيخوخة بمجموعة من المظاهر والتغيرات العضوية‪ ،‬والحيوية‬
‫والوظيفية‪ ،‬والنفسية‪ ،‬واالجتماعية؛ من شأنها أن تحدث تغاي اًر في البناء الشخصي‬
‫عند المسنين‪ ،‬كونها تؤثر في وظائفهم النفسية والعقلية واالجتماعية‪.‬‬
‫فإذا كانت الطفولة‪ ،‬هي مرحلة تطور في المظاهر البيولوجية والنفسية‬
‫فإن الشيخوخة هي مرحلة تدهور وضعف وانحدار مستمر في القدرات‬ ‫واالجتماعية‪ّ ،‬‬
‫الوظيفية والبدنية والعقلية‪ .‬واذا كانت المراهقة والشباب مرحلة نمو العاطفة والنضج‪،‬‬

‫‪ 1‬علم الشيخوخة ‪ :Gerontology‬يهتم علم الشيخوخة بالدراسة العلمية للشيخوخة‪ ،‬الموضوع الذي تناوله‬
‫الباحثون بالتركيز على تدهور وفقدان العمليات والوظائف المرتبطة بالتقدم في العمر )شاذلي‪.)2001 ،‬‬
‫‪159‬‬
‫فإن التقدم في العمر‪ ،‬هو وقت عدم االستقرار النفسي نسبياً‪ ،‬والنظرة السلبية للذات‪،‬‬
‫والشعور بالنقص‪ ،‬وقلاة الكفاية‪ ،‬واالنسحاب االجتماعي واالنطواء على الذات‪،‬‬
‫وخفض الدافعية ‪ ...‬الخ‪ .‬وما كان يقبله الفرد في طفولته شبابه‪ ،‬قد ينبذه في‬
‫شيخوخته‪ ،‬وما كان يستهويه ويجذبه من مدركات حسية في صغره‪ ،‬قد يتخلى عنه‬
‫إن هذه التغيرات تؤثر بصورة مباشرة على وتيرة ونوعية الحياة اليومية‬
‫في كبره‪ّ .‬‬
‫للمسن واألسرة التي يعيش فيها‪.‬‬
‫بأنها ليست مجرد عملية بيولوجية‪،‬‬
‫ويصف بعض المختصين الشيخوخة‪ّ ،‬‬
‫تظهر أثارها في التغيرات الفسيولوجية للفرد حين يصل إلى مرحلة متقدمة من‬
‫العمر‪ ،‬وانما كذلك هي ظاهرة اجتماعية‪ ،‬تتمثّل في موقف المجتمع من الفرد‪،‬‬
‫حينما يصل إلى مرحلة ما من مراحل التقدم في العمر‪.‬‬
‫أن "الشيخوخة"‪ ،‬هي أمر مبرمج‪ ،‬وذلك لعالقتها بالحمض‬
‫توصل العلماء إلى ّ‬
‫و ّ‬
‫النووي )‪ ،)DNA‬إذ توصلوا إلى اكتشاف العالقة بين شيخوخة الخاليا‪ ،‬وتناقص‬
‫طول الصبغيات الخلوية (الكروموزومات) مع التقدم في العمر‪.‬‬
‫أن الصبغيات تتناقص في طولها‪ ،‬وتفقد جزءاً من المادة الوراثية‬
‫واتضح ّ‬
‫الموجودة على طرفي الصبغي‪ ،‬ويتم ذلك بشكل مبرمج ومنتظم خالل عملية‬
‫تضاعف المادة الوراثية التي تسبق انقسام الخلية‪ ،‬فينقص الصبغي من طوله ما‬
‫يعادل (‪ )100-50‬جزئ من طرفيه في كل مرة يتضاعف فيها الحمض النووي أو‬
‫المادة الوراثية‪.‬‬
‫أن الخاليا مع تقدم العمر‪ ،‬ونتيجة لعملية التقصير في الحمض‬
‫ومن المعتقد ّ‬
‫سمى "بالموت المبرمج للخلية" (خليفة فضالي‪،‬‬
‫النووي‪ ،‬تشيخ وتموت‪ ،‬وهذا ما ي ّ‬
‫‪1997‬؛ عالء الدين‪ ،1999 ،‬ص‪.)2‬‬

‫‪160‬‬
 ‫‪ -1‬دراسة مرحلة الشيخوخة‬

‫‪ 1-1‬نظرة تاريخية حول دراسة الشيخوخة‬

‫لقد شغلت ظاهرة التقدم في العمر‪ ،‬فكر اإلنسان منذ زمن بعيد‪ ،‬إذ كان‬
‫أن حياته ال نهاية لها‪ ،‬إذا لم تتدخل فيها عوامل خارجية‬‫اإلنسان البدائي يعتقد ّ‬
‫(الحوادث مثالً)‪ ،‬فتضع حداً لها‪.‬‬
‫وتزخر األساطير واآلداب العالمية بالكثير من اللوحات األدبية التي تصور‬
‫الشيخوخة بكل آالمها وعجزها وما تثيره في نفوس أصحابها من م اررة وشعور‬
‫بالعزلة‪.‬‬
‫ومن أمثلة اآلداب العالمية التي تعرضت لموضوع الشيخوخة‪ ،‬تلك الصورة‬
‫والمعاناة اإلنسانية التي عرضتها الكاتبة الفرنسية "سيمون دى بوفوار" ‪Simon de‬‬
‫‪1986-1908( Beouvior‬م)‪ ،‬في كتابها الشيخوخة‪ ،‬وتضمنت بعض اإلشارات‬
‫العميقة عند اقترابها من سن الشيخوخة‪ ،‬وتناولت مشكالت الشيخوخة وموقف‬
‫المجتمع غير العادل حيال الكهولة‪ ،‬وكيف أن اإلنسان ‪ -‬نتيجة للشيخوخة‪ -‬يكون‬
‫مهمالً‪ ،‬وال دور له سوى انتظار الموت (خليفة فضالي‪ ،1997 ،‬ص‪.)3‬‬
‫وكذلك نجد "وليم شكسبير" ‪1616-1564( William Shakespeare‬م)‪،‬‬
‫يجمع ماال يقل عن (‪ )132‬كتاباً من كتب التراث ويحلل ما جاء فيها من تصورات‬
‫الناس عن فئة المسنين‪ ،‬وانتهى من تحليله إلى وصف مرحلة الشيخوخة بأنها‬
‫مرحلة الطفولة الثانية ‪ ،second childhood‬التي تهن فيها العظام‪ ،‬ويخبو فيها‬
‫العقل (شاذلى‪ ،2001 ،‬ص‪.)8‬‬
‫بأن‬
‫وفي العصور القديمة‪ ،‬في بابل وآشور ومصر‪ ،‬كان االعتقاد سائداً ّ‬
‫الشيخوخة والموت هي أمر ال مفر منه‪ ،‬فكان القدماء المصريون يفخرون بطول‬
‫العمر وبالتماسك األسري‪ ،‬ويكنّون المحبة واالحترام والتقدير للمسنين من اآلباء‬

‫‪161‬‬
‫واألجداد‪ ،‬وكان االتجاه السائد نحوهم من جانب أفراد األسرة واألقارب مبنياً على‬
‫الحب واإلخالص‪ ،‬وبخاصة إذا ما كان كبير السن له حياة مشرفة ويتصف‬
‫بالحكمة‪.‬‬
‫وتع ّد اتجاهات اإلغريق نحو المسنين مشتقة في جزء منها من قدماء‬
‫أن‬
‫المصريين‪ .‬وقد اعتقد "جالينوس" (‪200 -130‬م)‪ ،‬الطبيب والكاتب اليوناني‪ّ ،‬‬
‫التقدم في العمر شيء يتوسط ما بين المرض والصحة‪ ،‬وأن الوقاية‪ ،‬وليس العالج‪،‬‬
‫هي المنهج الطبي للتعامل مع كبر السن‪ ،‬وقد جذب االنتباه إلى أهمية التمرينات‬
‫الرياضية والتغذية والنوم والنشاط المستمر لكبار السن‪.‬‬
‫أن "هيبوقراط" ‪377-460( Hippocrates‬ق‪.‬م)‪ ،‬وهو أشهر األطباء‬
‫كما ّ‬
‫األقدمين‪ ،‬بحث في أمراض الشيخوخة‪ ،‬وقدم إسهامات عظيمة في فهم الظروف‬
‫الصحية في مرحلة التقدم في العمر‪ .‬فقدم أوصافاً ألنواع األغذية المالئمة‬
‫للمسنين‪ ،‬ونصح باالعتدال في الغذاء‪ ،‬وأوصى كذلك األمر بالتمرينات البدنية‬
‫بهدف التعمير‪ ،‬ووصف عدداً من أمراض الشيخوخة‪ ،‬إذ تضمنت سجالته أمراضاً‬
‫وقدم أنواعاً من العالج‬
‫مثل فقد السمع‪ ،‬والتهاب المفاصل‪ ،‬واألرق‪ ،‬والمياه الزرقاء‪ّ ،‬‬
‫لهذه األمراض‪.‬‬
‫وتوصل "هيبوقراط" إلى العديد من االستنتاجات‪ ،‬ومنها أن المسن ال يجب أن‬
‫يتوقف عن العمل‪ ،‬ألنه يعطيه إحساساً بقيمته‪ ،‬وبأن المجتمع ما زال في حاجة‬
‫إليه‪ ،‬األمر الذي ينعكس بشكل إيجابي على صحته الجسمية والنفسية معاً (معمرية‬
‫؛ خزار‪ ،2009 ،‬ص‪ 75‬؛ رزيقة‪ ،2012 ،‬ص‪)38‬‬
‫ويشير "أفالطون" ‪ 427-347( Plato‬ق‪.‬م)‪ ،‬إلى بعض مظاهر التقدم في‬
‫العمر‪ ،‬التي من بينها ثبات خصائص موجودة منذ المراحل المبكرة‪ ،‬كما أشار إلى‬
‫أن اإلنسان المتوافق في الحياة يستطيع أن يواجه مشكالت كبر السن بشكل‬
‫ّ‬

‫‪162‬‬
‫معقول‪ ،‬في حين أن اإلنسان الذي ينقصه هذا االستعداد سوف ال يحقق توافقاً في‬
‫كبره مثلما واجهه في سنوات عمره المبكرة‪.‬‬
‫أما "أرسطو" ‪ 322 -384( Aristotle‬ق‪.‬م)‪ ،‬فتختلف وجهة نظره عن وجهة‬
‫نظر سلفه "أفالطون" ذات االتجاه اإليجابي نسبياً نحو التقدم في العمر‪ ،‬فهو يلصق‬
‫خصائص سلبية بالمسنين‪ ،‬وكان أسلوبه يقوم على أساس مقارنة قدرات الشباب‬
‫بقدرات المسنين‪ .‬ومع هذا فإن وجهة نظر "أرسطو" عن التقدم في العمر لم تكن‬
‫أن اإلنسان عندما يكون في حالة صحية ومالية‬ ‫سلبية بالمطلق‪ ،‬إذ يشير إلى ّ‬
‫جيدة‪ ،‬فإنه يمكنه أن يتمتع بحياته عندما تح ّل به الشيخوخة تدريجياً (شاذلى‪،‬‬
‫‪ ،2001‬ص‪.)5‬‬
‫ويعد المشرع الروماني المشهور "شيشرون" ‪ 106-34( Ciceron‬ق‪.‬م)‪،‬‬
‫ّ‬
‫الذي عاش في القرن األول قبل ميالد المسيح‪ ،‬أول من اهتم بالخصائص السلوكية‬
‫للمسنين واألعمال المناسبة لهم‪ .‬وقد أدرك أنه من الممكن مقاومة التقدم في العمر‬
‫من خالل ممارسة الرياضة‪ ،‬والغذاء السليم‪ ،‬وتدريب النشاط الذهني والعقلي‪ ،‬إذ‬
‫كان تركيز "شيشرون" على النشاط الذهني والمران في مراحل العمر المتقدمة‪ ،‬يمثل‬
‫وجهة نظر حديثة في ذلك المجال‪.‬‬
‫والمسلمون فطنوا ‪ -‬منذ أكثر من ألف عام ‪ -‬إلى أهمية دراسة أسباب التقدم‬
‫في العمر وأمراض الشيخوخة‪ ،‬إذ نجد كتاب (المعمرون والوصايا) لـ "أبو حاتم‬
‫السجستاني"‪ 1‬سنة (‪846‬م)‪.‬‬
‫اهتم بها "حنين بن اسحق" فسماها (طب المشيخة)‪ ،‬وأطلق عليها "أبو‬
‫كما ّ‬
‫بكر الرازي"‪923-864( Al-Razi 1‬م)‪ ،‬و"ابن سينا"‪-980( Avicenna 2‬‬
‫‪1037‬م)‪ ،‬اسم (تدبير المشايخ)‪.‬‬

‫أبو حاتم السجستاني (‪862- 776‬م)‪ ،‬مقرئ نحوي لغوي عاش في البصرة (الغباني‪.)1989 ،‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪163‬‬
‫ويعتقد أن أول كتاب نشر باإلنكليزية عن الشيخوخة كان قد صدر عام‬
‫(‪1724‬م)‪ ،‬وهو بعنوان (الرعاية الطبية لكبار السن) لمؤلفه "فلوير" ‪Floyer‬‬
‫(‪1734-1649‬م)‪.‬‬
‫كما صدر أول كتاب أمريكي عن الشيخوخة في نفس العام تحت عنوان‬
‫(وصف حالة الجسم والعقل في مرحلة الشيخوخة) لمؤلفه "راش" الذي اهتم‬
‫باألمراض العقلية للمسنين‪.‬‬
‫ومنذ العام (‪1860‬م)‪ ،‬بدأ االهتمام بمراحل الشيخوخة‪ ،‬عندما نشر "فلورنس"‬
‫كتابه حول الشيخوخة البشرية وتوزيعها السكاني على سطح الكرة األرضية‪ ،‬وقسم‬
‫الشيخوخة إلى مرحلتين متمايزتين‪ ،‬تبدأ األولى من سن (‪ )70‬سنة‪ ،‬وتبدأ الثانية‬
‫من سن (‪ )85‬سنة‪.‬‬
‫تطور االهتمام بعد ذلك إلى دراسة المشكالت االجتماعية التي تصاحب‬
‫ثم ّ‬
‫حياة المسنين‪ ،‬وقد تناول ذلك "بوث" ‪ Booth‬سنة (‪1894‬م)‪ ،‬في كتابه (المسنون‬
‫في إنغالند وويلز)‪.‬‬
‫اهتم‬
‫ويعد كتاب "هول" ‪( Hall‬الشيخوخة‪ :‬النصف اآلخر من الحياة)‪ ،‬الذي ّ‬
‫بسن التقاعد‪ ،‬البداية الحقيقية للدراسات البيولوجية النفسية الخاصة بالكبار‪ .‬وكان‬
‫لهذا االتجاه أثره على األوربيين فنشأت حلقات الدراسة الخاصة بعلم نفس الكبار‬
‫ابتداء من عام (‪1933‬م) (فضالي‪ ،1997 ،‬ص‪ 4-3‬؛ شاذلى‪.)2001 ،‬‬
‫ً‬

‫أبو بكر الرازي ‪923-864( al -Razi‬م)‪ ،‬هو عالم وطبيب فارسي‪ ،‬وصفته "زجريد هونكه" في‬ ‫‪1‬‬

‫كتابها شمس اهلل تسطع على الغرب "أعظم أطباء اإلنسانية على اإلطالق"‪ ،‬إذ ألّف كتاب (الحاوي في‬
‫حتى عام ‪925‬م‬ ‫الطب)‪ ،‬الذي كان يضم كل المعارف الطبية منذ أيام اإلغريق‬
‫‪https://ar.wikipedia.org‬‬
‫ابن سينا ‪1037-980( Avicenna‬م)‪ ،‬هو من أشهر العلماء واألطباء المسلمين‪ ،‬ولقد قام بكتابة‬ ‫‪2‬‬

‫الكثير من الكتب قد تجاوزت ما يقارب ‪ 200‬كتاباً‪ .‬وكان أشهر كتاب يحمل عنوان (القانون في الطب)‪،‬‬
‫هذا وقد أطلق عليه الغرب لقب (أمير األطباء) ‪./http://mawdoo3.com‬‬

‫‪164‬‬
‫كما كان للنشاط المبكر في مجال علم النفس الذي قام به "ماكي" أثر كبير في‬
‫يعد أيضاً من األعمال‬
‫دراسة الشيخوخة‪ ،‬إذ استفاد من دراسته "كاودري"‪ ،‬وهو ّ‬
‫المبكرة للتعريف بالنواحي البيولوجية والطبية للشيخوخة‪.‬‬
‫وقد استخدم ألول مرة مصطلح "علم الشيخوخة"‪ ،‬للداللة على الدراسات العلمية‬
‫لكنه لم يقدم تعريفاً لمرحلة لشيخوخة‪ ،‬بل قدم تعبي اًر مالئماً إذ‬
‫لظاهرة الشيخوخة‪ّ .‬‬
‫تمر بسلسلة من التغيرات التي تتميز بالنمو‬
‫أن كل الكائنات الحية تقريباً ّ‬
‫قال‪" :‬بما ّ‬
‫فإن الشيخوخة تمثل مشكلة بيولوجية رئيسة"‪.‬‬
‫والتطور والنضج وأخي اًر الشيخوخة‪ّ ،‬‬
‫وتبع ذلك دراسة مشكالت التكيف والتوافق االجتماعي للمسنين‪ ،‬التي قامت‬
‫بها لجنة من الجمعية األمريكية للعلوم االجتماعية سنة (‪1943‬م)‪ ،‬ونشرت نتائج‬
‫بحوث هذه اللجنة في كتاب لـ "بوالك" ‪ ،Pollak‬حول التوافق االجتماعي للمسنين‬
‫(السباسيسي‪ ،1983 ،‬ص‪.)3‬‬
‫ويشير "وارنر شايي" ‪1970( W. Schaie‬م)‪ ،‬وهو أحد علماء النفس‬
‫أن كثي اًر علماء النفس يهتمون باألطفال‪ ،‬وليس‬
‫البارزين في علم نفس النمو‪ ،‬إلى ّ‬
‫بقضايا النمو اإلنساني‪ .‬فمعظم الدراسات والمؤلفات التي تناولت علم نفس النمو‪ ،‬ال‬
‫تتعدى االهتمام بمرحلتي الطفولة والمراهقة‪.‬‬
‫إالا ّأنه بعد الحرب العالمية الثانية بدأ االهتمام بمراحل النمو ما بعد المراهقة‪،‬‬
‫فتطور البحث إلى وجهته النفسية‬
‫ّ‬ ‫وبدأت الدراسات حول الشيخوخة تزيد بسرعة‬
‫الصحيحة‪ ،‬وذلك عندما بدأت جامعة (كمبردج) بدراسة مظاهر التغير في األداء‬
‫اإلنساني من الرشد إلى سن (‪ )80‬سنة‪ ،‬وذلك في الفترة بين (‪1956 - 1946‬م)‪.‬‬
‫كما حظيت الشيخوخة في النصف الثاني من القرن العشرين‪ ،‬باهتمام واضح‬
‫من قبل الباحثين والمفكرين‪ ،‬وتجلّى ذلك في زيادة عدد المقاالت والمجالت العلمية‬
‫والمهنية التي تعالج موضوع الشيخوخة‪ ،‬وكانت أول دورية تصدر في الواليات‬

‫‪165‬‬
‫المتحدة عام (‪1945‬م)‪ ،‬هي "مجلة علم الشيخوخة" ‪journal of gerontology‬‬
‫عن جمعية الشيوخ في الواليات المتحدة األمريكية‪.‬‬
‫وفي أوربا صدرت مجلة عن المسنين عام (‪1956‬م)‪ ،‬ثم أنشئت مجالت‬
‫دورية عنهم‪ .‬وتوالى إجراء البحوث واصدار الكتب عن مرحلة الشيخوخة‪ ،‬مثل‬
‫كتاب (الشيخوخة والسلوك) لـ "بوتواينك" (‪1973‬م)‪ ،‬وكتاب (الشيخوخة في‬
‫الثمانينات‪ :‬قضايا نفسية) لـ "بون" (‪1980‬م)‪.‬‬
‫كما نشأت الحاجة إلى "علم الشيخوخة االجتماعي" ‪،social gerontology‬‬
‫أن األساليب والنظريات البيولوجية لم تعد كافية وحدها‬
‫انطالقاً من مسلمة مؤداها‪ّ ،‬‬
‫لفهم طبيعة وخصائص هذه المرحلة‪ .‬فاألمر بحاجة إلى تكوين أساس علمي منظم‬
‫ترتكز عليه الدراسات االجتماعية والنفسية لظاهرة التقدم في العمر (خليفة فضالي‪،‬‬
‫‪ ،1997‬ص‪ 3‬؛ معمرية ؛ خزار‪ ،2009 ،‬ص‪.)76‬‬

‫‪ 2-1‬دراسة الشيخوخة في إطار علم نفس النمو‬

‫بمراجعة الدراسات التي أجريت في نطاق علم نفس النمو‪ ،‬نجد أن دراسة‬
‫مرحلة الطفولة والمراهقة والرشد‪ ،‬لها عمر يناهز المئة سنة‪ ،‬بينما دراسة مرحلة‬
‫الشيخوخة فقد بدأت بشكل بطيء في بداية الخمسينات من القرن العشرين‪ ،‬التي‬
‫بدأها "أوين" (‪1953‬م)‪ ،‬بدراسة حول القدرات العقلية لدى المسنين‪ ،‬ثم قام "دوبلت‬
‫وواالس" بتقنين مقياس "وكسلر" للذكاء على كبار السن سنة (‪1955‬م)‪ ،‬وبعدها بدأ‬
‫تقنين المقاييس النفسية على المسنين واستخراج معاييرها ودالالتها اإلكلينيكية‪ ،‬كما‬
‫في دراسة "ريتان" التي طبق فيها اختبار توصيل الدوائر ‪ ،trail aking test‬على‬
‫يعد هذا‬
‫عينات من كبار السن‪ ،‬للكشف عن وجود تلف عضوي في المخ‪ .‬إذ ّ‬
‫االختبار أحد االختبارات المستخدمة في مجال تحديد اإلصابة العضوية بالمخ من‬
‫يعد مؤش اًر جيداً للقدرة العقلية العامة‪.‬‬
‫خالل العديد من الوظائف التي يقيسها‪ ،‬كما ّ‬
‫‪166‬‬
‫وتطورت هذه الدراسات بسرعة كبيرة‪ ،‬إذ أصبح من الصعب أن نجد كتاباً في‬
‫علم نفس النمو يخلو من فصل عن علم نفس المسنين‪ .‬كما تناول "سيمون"‬
‫األعراض العصابية وسوء تناول العقاقير‪ ،‬والجريمة‪ ،‬واضطرابات الشخصية‬
‫واضطرابات المخ العضوية عند كبار السن‪ ،‬بينما تناول "ستباك" مشكلة االكتئاب‬
‫وزيادته مع االنتحار عند المسنين‪ .‬كذلك تناول "توماي" بناء الشخصية ومتغيراتها‬
‫ودور هذه المتغيرات في الحصول على توافق المسنين‪.‬‬
‫وفي عام (‪1980‬م)‪ ،‬نشر "واغ وآخرون" مقالة حول الذاكرة لدى كبار السن‪.‬‬
‫وهكذا أصبحت مرحلة الشيخوخة‪ ،‬مرحلة أساسية من مراحل النمو التي يهتم‬
‫بدراستها علم نفس النمو‪ ،‬غير أن المنهج الوصفي كان غالباً على هذه الدراسات‪،‬‬
‫فقد اكتفت بوصف الظاهرة وما يط أر عليها من تطور مع تقدم العمر الزمني‪ ،‬بغض‬
‫النظر عن الشروط األخرى المسؤولة عن تطور هذه الظاهرة‪.‬‬
‫ومن هذه الدراسات ما ركز على وصف التدهور في قدرات وسلوكيات كبير‬
‫السن‪ ،‬مثل انخفاض منحى القدرة اإلبداعية بدءاً من سن (‪ )40-35‬سنة وبشكل‬
‫مستمر مع تقدم العمر‪ ،‬كذلك يرتفع مستوى معدل االكتئاب واالنتحار مع زيادة‬
‫التصلب وصعوبة تعديل االتجاه‪ ،‬كل هذا يرتفع مع زيادة العمر الزمني‪ .‬كما‬
‫ينخفض النشاط عامة عند المسنين وبشكل تدريجي كما أوضح ذلك "هافيجرست"‪.‬‬
‫وهناك ما أسماه بعض الباحثين "بعصاب الشيخوخة"‪ ،‬وما يصاحبه من‬
‫ضجر‪ ،‬وملل‪ ،‬وعادةّ تظهر أعراض يطلق عليها "ذهان الشيخوخة" كتدهور القدرات‬
‫العقلية‪ ،‬والوظائف الوجدانية (كما في البكاء وتقلب االنفعاالت)‪ ،‬واالنحرافات‬
‫السلوكية (كاالغتصاب)‪ ،‬وتزداد هذه األعراض مع زيادة تصلب الشرايين‪ ،‬والشعور‬
‫الزائد بالذنب والميل إلى الجريمة ‪ ...‬وغيرها (الشيخ‪.)1993 ،‬‬

‫‪167‬‬
 ‫‪ -2‬الشيخوخة السكانية‬
‫يمثّل االهتمام بقضايا المسنين مؤش اًر لتقدم األمم‪ ،‬وهذا االهتمام ليس وليد‬
‫المصادفة‪ ،‬واّنما يرجع للعديد من العوامل‪ ،‬منها أن هذه الفئة أصبحت ذات تأثير‬
‫على التركيب السكاني للمجتمعات‪ ،‬إذ تد ّل جميع المؤشرات اإلحصائية على تزايد‬
‫أعداد السكان من كبار السن بشكل مستمر في كل من الدول المتقدمة والنامية‪،‬‬
‫وذلك ألسباب مختلفة‪ ،‬منها انخفاض المواليد وانخفاض نسبة الوفيات على المستوى‬
‫العالمي‪ ،‬وتقدم وسائل المعيشة الحديثة‪ ،‬وارتفاع مستوى الخدمات الصحية والطبية‪،‬‬
‫واالهتمام بالصحة العامة في جميع نواحيها الوقائية والعالجية‪ ،‬وكذلك التطور في‬
‫مجال الطب والصيدلة لمواجهة األمراض المميتة‪ ،‬وارتفاع درجة الوعي الصحي‬
‫لدى شعوب العالم ‪ ...‬الخ‪.‬‬
‫إذ يشهد القرن الحادي والعشرين ظاهرة "الشيخوخة السكانية" ‪population‬‬
‫تعد ظاهرة عالمية‪ ،‬يتعذر‬
‫‪ ،aging‬أو ثورة الشيخوخة ‪ ،aging revolution‬التي ّ‬
‫تجنبها‪ ،‬فهي ظاهرة تؤثر في المجتمع وتعمل على تغييره وفق مستويات عديدة‬
‫وطرائق معقدة‪.‬‬
‫بأنها‪" :‬زيادة في نسبة كبار السن في العالم‬
‫ويمكن تعريف الشيخوخة السكانية ّ‬
‫بسبب نقص اإلخصاب ومعدالت اإلنجاب‪ ،‬وزيادة متوسطات األعمار من حوالى‬
‫(‪ )46‬سنة إلى حوالى (‪ )68‬سنة"‪.‬‬
‫ومنذ عام (‪1956‬م)‪ّ ،‬بين علماء السكان في األمم المتحدة الصلة بين‬
‫استم اررية انخفاض معدل المواليد وشيخوخة المجتمعات‪ ،‬وكانت فرنسا الرائدة في‬
‫ألنها كانت أول دولة انخفض فيها معدل المواليد منذ نهاية القرن‬
‫هذا المجال‪ّ ،‬‬
‫الثامن عشر‪.‬‬
‫ومن الممكن أن يكون هناك زيادة في عدد كبار السن في مجتمع ما بدون أن‬
‫تكون هناك شيخوخة به‪ ،‬وذلك إذا كان المجموع الكلي للسكان في هذا المجتمع‬
‫‪168‬‬
‫يتزايد بسرعة أكبر من الزيادة في نسبة كبار السن‪ .‬مثال الصين التي تع ّد من‬
‫الدول في مقتبل العمر على الرغم من وجود (‪ )50- 40‬مليون مسناً فيها (بالت‪،‬‬
‫د‪.‬ت‪ ،‬ص‪ 44‬؛ مرسي‪ ،2006 ،‬ص‪ 19‬؛ تشان‪.)2012 ،‬‬
‫أن‬
‫وقد أشار مؤتمر األمم المتحدة الذي عقد عام (‪1982‬م)‪ ،‬في فيينا‪ ،‬إلى ّ‬
‫العالم سيشهد تضاعفاً في أعداد المسنين خالل األربعين عاماً القادمة‪ ،‬وسوف‬
‫يؤدي ذلك إلى مشكلة االنفجار السكاني في سن الشيخوخة‪.‬‬
‫كما أنه توجد عالقة بين تشيخ السكان‪ ،‬والتنمية االجتماعية واالقتصادية‬
‫للمجتمع‪ ،‬إذ تحدث ظاهرة "الشيخوخة السكانية" بوتيرة أسرع وأكبر في البلدان‬
‫المتقدمة منها في البلدان النامية والمنخفضة الدخل‪ ،‬وذلك بسبب التقدم العلمي‬
‫والتقني وتحسين الرعاية االجتماعية والصحية والنفسية‪ ،‬والتقدم في عالج األمراض‬
‫في هذه المجتمعات خالل النصف األخير من القرن العشرين‪.‬‬
‫تطور البلدان يتجاوز عدد أكبر من الناس مخاطر الوالدة والطفولة‪،‬‬‫فمع ّ‬
‫ويسجل انخفاض في مستوى الخصوبة‪ ،‬ويبدأ الناس في التعمير لمدة أطول‪ .‬واذا لم‬
‫ّ‬
‫تتكيف المجتمعات بطرائق تعزز صحة المسنين وتزيد من مشاركتهم في المجتمع‪،‬‬
‫فإن هذا التحول الديموغرافي (التغير في البناء العمري للسكان)‪ ،‬قد يعوق‬
‫اإلنجازات االجتماعية االقتصادية المستقبلية‪.‬‬
‫ومن هذا المنطق تعد قضية المسنين هي قضية تهم كل المجتمعات الغنية أو‬
‫الفقيرة‪ ،‬لما لها من تأثير في التنمية الشاملة‪.‬‬
‫تشيخ السكان مشكالت‬
‫وترى "تشان" (‪ ،2012‬ص‪ّ ،)6‬أنه عندما تطرح ظاهرة ّ‬
‫تشيخ‬
‫فإنها في الوقت ذاته تخلق الكثير من الفرص‪ ،‬إذ يطرح ّ‬
‫أمام المجتمع‪ّ ،‬‬
‫السكان مشكالت بزيادة الطلب على خدمات الرعاية الصحية الحادة والرعاية‬
‫يتسبب في إجهاد نظم المعاشات والضمان االجتماعي وزيادة‬‫الصحيةّ األولية‪ ،‬مما ّ‬
‫الطلب على الرعاية الطويلة األجل والرعاية االجتماعية‪.‬‬

‫‪169‬‬
‫يقدمون أيضاً إسهامات كبيرة في إطار أسرهم ومن خالل‬
‫ولكن المسنين ّ‬
‫التطوع والمشاركة بنشاط في القوى العاملة‪ ،‬وهم يمثّلون مورداً اجتماعياً واقتصادياً‬
‫مهماً‪ ،‬فزيادة متوسط العمر المرجو تعني زيادة ذلك المورد‪.‬‬
‫ّ‬
‫أن تعزيز الصحة والسلوكيات الصحية‬
‫وتشير "تشان" ضمن السياق ذاته‪ ،‬إلى ّ‬
‫في مرحلة الشيخوخة من األمور األساسية لالستجابة لمقتضيات تشيخ السكان على‬
‫الصعيد العالمي‪.‬‬
‫فتدني صحة المسنين وانتشار الصور النمطية والسلبية الخاصة بهم‪ ،‬والعقبات‬
‫تعد من العوامل التي تتسبب‬
‫التي تعترض سبيل مشاركتهم في الحياة االجتماعية‪ّ ،‬‬
‫جميعها في تهميش دور المسنين وتقويض إسهاماتهم في المجتمع‪ ،‬وزيادة التكاليف‬
‫المرتبطة بالشيخوخة‪.‬‬
‫فإن االستثمار في الصحة‪ ،‬يخفف من عبء المرض‪ ،‬ويساعد على تجنب‬ ‫لذا ّ‬
‫التهميش‪ ،‬ويعود على المجتمع بفوائد أكبر‪ ،‬وذلك من خالل الحفاظ على استقاللية‬
‫أن تدني الصحة في مرحلة الشيخوخة‪ ،‬ال يش ّكل عبئاً على‬
‫المسنين وانتاجيتهم‪ .‬كما ّ‬
‫األفراد المعنيين فحسب‪ ،‬بل كذلك على أسرهم والمجتمع ككل‪.‬‬
‫وكلّما زاد فقر أسرة المسن أو المكان الذي يعيش فيه‪ ،‬زاد األثر المحتمل‪،‬‬
‫أن المسن (الذي كان يمثّل سابقاً مورداً من موارد‬
‫فيمكن أن يعني فقدان الصحة ّ‬
‫األسرة) لم يعد قاد اًر على المشاركة فيها و ّأنه بات‪ ،‬بدالً من ذلك‪ ،‬يتطلب دعماً‬
‫كبي اًر‪.‬‬
‫وتمثّل األمراض غير السارية أهم المشكالت الصحية التي تواجه المسنون‪.‬‬
‫ويفوق أثر تلك األمراض في المسنين الذين يعيشون في البلدان المنخفضة‬
‫والمتوسطة الدخل‪ ،‬بضعفين إلى ثالثة أضعاف أثرها على المسنين الذين يعيشون‬
‫في البلدان المرتفعة الدخل‪.‬‬

‫‪170‬‬
 ‫ا‬
‫إن المجتمعات العربية تسير في طريق الشيخوخة السكانية بخطوات سريعة‪،‬‬
‫‪1‬‬
‫فتية‬
‫وسوف تتحول في النصف األول من القرن الحادي والعشرين من مجتمعات ّ‬
‫‪2‬‬
‫‪ ،old population‬إذ تشير‬ ‫مسنة‬
‫ّ‬ ‫‪ young population‬إلى مجتمعات‬
‫أن نسبة صغار السن آخذة في التناقص‪ ،‬ونسبة كبار السن‬
‫إحصائيات السكان إلى ً‬
‫آخذة في التزايد‪.‬‬
‫فإن نسبة أعداد المسنين‬
‫وبحسب إحصاءات األمم المتحدة للعام (‪1977‬م)‪ّ ،‬‬
‫في المجتمع العراقي كانت تشكل أعلى نسبة من المسنين في الدول العربية‪ ،‬إذ‬
‫وصلت نسبتهم إلى (‪ )%5,5‬من إجمالي السكان (كيطان وكاظم‪ 2009 ،‬؛‬
‫مرسي‪ ،2006 ،‬ص‪.)20‬‬

‫المجتمعات فتية ‪ :young Population‬فيها تكون نسبة صغار السن (دون ‪ 15‬سنة) فيها أكبر من‬ ‫‪1‬‬

‫نسبة كبار السن (من ‪ 60‬سنة فأكثر)‪.‬‬

‫المجتمعات المسنة ‪ :Old Population‬فيها تكون نسبة كبار السن أكبر من صغار السن (مرسي‪،‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪2006‬أ‪ ،‬ص‪.)20‬‬
‫‪171‬‬
 ‫‪ -3‬مفهوم الشيخوخة والتقدم في العمر‬

‫‪ 1-3‬مفهوم الشيخوخة‬

‫بأنها مرحلة عمرية من‬

‫يتفق الكثيرون على تعريف "الشيخوخة" ‪ّ ،geriatric‬‬
‫عمر اإلنسان‪ ،‬لها مظاهرها البيولوجية والنفسية واالجتماعية‪ ،‬إذ يحدث خاللها‬
‫الضعف في الجسم‪ ،‬واضطراب في الوظائف العقلية‪ ،‬ويصبح الفرد أق ّل كفاية‪،‬‬
‫وأكثر انطوائيةً‪ ،‬وسيء التوافق‪ ،‬ومنخفض الدافعية‪ ،‬وغير ذلك من التغيرات‪.‬‬
‫المعنى اللغوي للشيخوخة‬
‫يبين مجمع اللغة العربية (‪ ،1990‬ص‪ ،)356‬أن أصل اشتقاق لفظ‬ ‫ّ‬
‫شاخ اإلنسان شيخاً وشيخوخةً‪ .‬والشيخ من أدرك الشيخوخة‪،‬‬
‫الشيخوخة يرجع إلى َ‬
‫وهي غالباً عند الخمسين وهي مرحلة فوق (الكهولة) ودون (الهَرم)‪ .‬ويقال َهرم‬
‫الرجل هرماً‪ :‬أي بلغ أقصى الكبر وضعف‪.‬‬
‫وأشار "ابن منظور" (‪ ،1988‬ص‪ ،)607‬إلى أن العرب تطلق على من وصل‬
‫إلى مرحلة الشيخوخة مسميات عدة‪ ،‬فتقول‪ :‬شيخ‪ ،‬وهو من استبانت فيه السن‬
‫(هرم)‪،‬‬
‫وظهر عليه الشيب‪ ،‬وبعضهم يطلقها على من جاوز الخمسين‪ ،‬وقد تقول َ‬
‫وهو أقصى الكبر وتقول كذلك (كهل)‪ ،‬و(مسن)‪ ،‬وجميع هذه األلفاظ تدل الزيادة‬
‫في كبر السن‪.‬‬
‫أن مرحلة الشيخوخة عند علماء اللغة تأتي بعد مرحلة الكهولة مع اختالف‬
‫إالّ ّ‬
‫إن مرحلة الشيخوخة تبدأ بعد سن‬‫بينهم في تحديدها بسن معين‪ ،‬فقال بعضهم‪ّ :‬‬
‫(‪ )75‬سنة‪ ،‬وقال بعضهم‪ّ :‬إنها تبدأ بعد سن (‪ )80‬سنة‪ ،‬وقال آخرون‪ّ :‬إنها تبدأ‬
‫بعد سن (‪ )90‬سنة (السدحان‪ 2008 ،‬؛ السعودي‪ ،2012 ،‬ص‪.)251-250‬‬

‫‪172‬‬
 ‫المعنى االصطالحي للشيخوخة‬
‫قدم العلماء والباحثون تعريفات متنوعة للشيخوخة ‪ ،1geriatric‬فاستخدمها‬
‫لقد ّ‬
‫بعضهم كمصطلح مرادف لـ (كبر السن) ‪ ،elder‬أو (التقدم في العمر) ‪ .aging‬إذ‬
‫إن العالقة بين مصطلح (الشيخوخة) و(التقدم في العمر) عالقة وثيقة‪ ،‬ومن‬
‫ّ‬
‫الصعب الفصل بينهما‪ ،‬األمر الذي جعل بعض الباحثين يستخدمون مصطلح‬
‫(الشيخوخة) و(التقدم في العمر) بمعنى واحد‪ ،‬ويطلقون على مرحلة (التقدم في‬
‫العمر) اسم مرحلة (الشيخوخة) ‪.geriatric stage‬‬
‫يعرف "يونغ" ‪1959( Young‬م)‪ ،‬الشيخوخة بأنها‪" :‬فترة االنحدار الجسمي‬
‫والعقلي‪ ،‬واإلعاقة االجتماعية والثبات في السلوك" (السباسيسي‪ ،1983 ،‬ص‪ 4‬؛‬
‫مرسي‪ ،2006 ،‬ص‪.)30‬‬
‫بأنها "تشير إلى‬
‫أما "بيرين"‪ ،‬و"رينر" ‪ Birren & Renner‬يعرفان الشيخوخة‪ّ ،‬‬
‫"التغيرات المنتظمة التي تحدث في الكائنات العضوية الناضجة وراثياً التي تعيش‬
‫في ظ ّل الظروف البيئية الممثلة وذلك مع تقدمهم في العمر الزمني"‪.‬‬
‫ويعرفها "الدسوقي" ب ّأنها‪" :‬حالة متدرجة من التدهور تصيب كافة األجهزة‬
‫ّ‬
‫واألعضاء والخاليا‪ ،‬فتضعف قدرتها على التكيف والحفاظ على التوازن عند‬
‫ويمر بها كل كائن حي عند الهرم وفقاً لمدى عمره الزمني"‬
‫التعرض للضغوط‪ّ ،‬‬
‫(عوض‪ ،1999 ،‬ص‪ 171-170‬؛ الشقيرات والنوايسة‪ ،2002 ،‬ص‪ 83‬؛ علي‪،‬‬
‫‪ ،2012‬ص‪.)80‬‬

‫الشيخوخة ‪ :Geriatric‬تختلف مصطلحات وصف الشيخوخة حتى في الوثائق الدولية وتشمل كبار‬ ‫‪1‬‬

‫السن‪ ،‬والمسنين‪ ،‬واألكبر سنا‪ ،‬وفئة العمر الثالثة‪ ،‬كما يطلق على األفراد بعمر ‪80‬عام فأكثر فئة العمر‬
‫الرابعة‪ .‬واستخدمت األمم المتحدة تعبير كبار السن في قراري الجمعية العامة ‪ 5/47‬و‪ 98/48‬وهو‬
‫عدت كبار السن ممن‬
‫وبشمل األفراد بعمر ‪ 60‬فأكثر‪ ،‬أما إدارة اإلحصاءات التابعة لالتحاد األوربي فقد ّ‬
‫بلغوا ‪ 65‬سنة أو أكثر )البير‪.)4 ،2009 ،‬‬
‫‪173‬‬
 ‫‪ 2-3‬مفهوم التقدم في العمر‬

‫يمثل مفهوم "التقدم في العمر سلسلة محددة من األحداث التي تشغل جزءاً من‬
‫حياة اإلنسان بعد مرحلة اكتمال النضج‪ .‬وقد اختلف هذا المفهوم عند العديد من‬
‫الدارسين ويرجع ذلك إلى عدة أسباب رئيسة‪ ،‬نذكر منها‪:‬‬
‫‪ -‬يمثّل مفهوم التقدم في العمر أحد المفاهيم النفسية التي ما زالت غير‬
‫مستقرة وتم تناولها من قبل بعض الدارسين النفسيين واالجتماعيين ال سيما بطريقة‬
‫تجريبية‪ ،‬إذ ال يزال مفهوم التطور في العلوم البيولوجية واالجتماعية‪ ،‬فيما يتعلق‬
‫بتحديد أدق عن التقدم في العمر‪ ،‬يحتاج إلى المزيد من اإليضاح والتدقيق‪.‬‬
‫‪ -‬يتأثر التقدم في العمر بمؤثرات مختلفة ويكون نتيجة تفاعل هذه المؤثرات‬
‫فيما بينها‪ ،‬األمر الذي يؤدي إلى اختالف في تحديد مفهوم التقدم في العمر‪.‬‬
‫‪ -‬يرتبط التقدم في العمر بالعمر الزمني وان كان ال يتطابق معه؛ لذلك ليس‬
‫من الضروري تضمين كل ما يتصل بالعمر الزمني عند تناول مفهوم التقدم في‬
‫العمر‪ .‬اختلف مفهوم "التقدم في العمر" باختالف زوايا االهتمام الخاصة به من‬
‫بأنه‪" :‬نمط متراكم من الضغوط البيئية واالجتماعية‬
‫قبل الباحثين‪ ،‬إذ يعرفه "بيرين"‪ّ ،‬‬
‫التي تؤثر في إمكانات وقدرات وطاقات الفرد"‪.‬‬
‫أن التقدم في العمر" يمثل حصيلة التغيرات البيولوجية‬
‫كما تشير "فلورين" إلى ّ‬
‫والنفسية واالجتماعية التي تحدث في مرحلة الرشد‪ ،‬وهي ليست سريعة الحدوث بل‬
‫تمتد بامتداد الفترة التي تلي مرحلة النضج"‪.‬‬
‫أن مفهوم التقدم في العمر‪ ،‬يتحدد من خالل تقسيم العمر إلى‬ ‫ويرى "لو"‪ّ ،‬‬
‫مراحل أساسية‪ :‬مرحلة النشوء والطفولة المبكرة‪ ،‬ومرحلة اللعب‪ ،‬ومرحلة المدرسة‪،‬‬
‫والمراهقة‪ ،‬وسن الرشد‪ ،‬والشيخوخة‪ .‬ويهدف هذا التقسيم إلى محاولة تبين المالمح‬
‫النفسية واالجتماعية للمراحل العمرية‪ .‬ويرجع مفهوم "التقدم في العمر" إلى التطور‬
‫الطبيعي للوظائف البيولوجية والنفسية واالجتماعية بعد نقطة محددة من الوصول‬
‫‪174‬‬
‫إلى أقصى درجة من النمو‪ .‬وغالباً ما تهدف بحوث المسنين إلى اكتساب الفهم‬
‫والتنبؤ والتحكم للمتغيرات الجينية والبيئية والصحية‪ ،‬وأسلوب الحياة التي تؤثر في‬
‫عمليات التقدم في العمر‪ ،‬بحيث يمكن للفرد أن يحيا ويتمتع بنوعية حياة جيدة‬
‫ألقصى عدد من السنين‪.‬‬

‫‪ -4‬مراحل الشيخوخة‬
‫تنقسم الشيخوخة عموماً إلى ثالثة مراحل فرعية‪ ،‬نلخصها في اآلتي‪:‬‬
‫أ ‪ -‬الشيخوخة المبكرة‬
‫وتمتد بين (‪ )74– 65‬سنة‪ ،‬ويسمى كبير السن في هذه المرحلة "ال َكهل"‪،‬‬
‫فالكثيرون من كبار السن في هذه المرحلة يكونون بصحة جيدة‪ ،‬وقادرون على‬
‫العمل والعطاء‪ ،‬وال يحتاجون إلى مساعدة اآلخرين‪.‬‬
‫ب ‪ -‬الشيخوخة المتوسطة‬
‫وهي تمتد بين (‪ )84- 75‬سنة‪ ،‬ويسمى كبير السن في هذه المرحلة "المسن‬
‫الكبير"‪ ،‬وهي مرحلة الضعف وترك العمل‪ ،‬والحاجة إلى المساعدة في الرعاية‬
‫الصحية‪.‬‬
‫جـ ‪ -‬الشيخوخة المتأخرة‬
‫فهي تبدأ من (‪ )85‬سنة فأكثر‪ ،‬ويسمى كبير السن فيها "المسن الهَرم" أو‬
‫"المسن المعمر"‪ .‬وهي مرحلة الضعف الشديد‪ ،‬ومالزمة الفراش‪ ،‬واالعتماد على‬
‫اآلخرين في كل شيء والحاجة إلى التمريض ودخول المستشفيات ‪( ...‬مرسي‪،‬‬
‫‪ ،2006‬ص‪ 29-28‬؛ فال‪ ،‬د‪.‬ت‪ ،‬ص‪.)8‬‬

‫‪175‬‬
 ‫‪ -5‬معايير تحديد مرحلة الشيخوخة‬
‫لقد اختلفت وتعددت اآل ارء حول الوقت الذي تبدأ فيه مرحلة الشيخوخة‪،‬‬
‫فأعراضها سواء كانت صحية أم عقلية أم نفسية قد تبدأ في أي مرحلة من مراحل‬
‫العمر‪ ،‬مما ش ّكل ذلك االختالف صعوبةً في تحديد هذه المرحلة وتناولها تجريبياً‪،‬‬
‫وبالتالي تنوعت المعايير المستخدمة لتحديد سن الشيخوخة‪ ،‬وال يوجد اتفاق واحد‬
‫أهم المعايير التي تحدد سن‬
‫من قبل جميع المهتمين حول معيار محدد‪ ،‬ولع ّل ّ‬
‫الشيخوخة هي‪:‬‬
‫عد العمر الزمني ‪ ،chronological age‬معيا اًر لتحديد‬
‫‪ .1‬العمر الزمني‪ :‬ي ّ‬
‫الشيخوخة الزمنية‪ ،‬وقد اعتمدت األمم المتحدة هذا المعيار الزمني لتمكين الدول‬
‫من التحرك نحو التعامل مع قضايا كبر السن بإيجابية وواقعية‪ ،‬ونظام متقن‬
‫تستطيع بموجبه وضع االستراتيجيات والخطط‪.‬‬
‫مما حدا بدول العالم إلى تحديد كبر السن بالمعيار الزمني‪ ،‬واعتمدت على‬
‫الهياكل الوظيفية التي حددت فئات كبار السن بين فئات العمر في المجتمع‪ .‬إذ إ ّن‬
‫األمم المتحدة ‪ -‬خالل المؤتمر العالمي حول الكبار ‪world assembly on‬‬
‫‪ ،aging‬الذي عقدته في فيينا عام (‪1982‬م) ‪ -‬حددت سن (‪ )60‬سنة كحد أدنى‬
‫أن تحديد بداية مرحلة الشيخوخة‬‫تبدأ به هذه المرحلة العمرية‪ .‬ومما ال شك فيه ّ‬
‫بسنة معينة قد يختلف من مجتمع آلخر‪ .‬كما أن تحديد عمر التقاعد واإلحالة على‬
‫المعاش التقاعدي يتفاوت من فئة مهنية إلى أخرى‪.‬‬
‫إن االعتماد على العمر الزمني وحده في تحديد مفهوم الشيخوخة هو معيار‬‫َ‬
‫غير دقيق‪ ،‬فهو معيار واحد وليس وحيد للحكم على تسمية الكبار في السن‪ ،‬ولكنه‬
‫يعد مسناً‪ ،‬ولك ّن في‬
‫معيار صادق ونسبي‪ .‬ففي القرن (‪ )20‬كان من يبلغ الخمسين ّ‬
‫يعد مسناً إالا عند بلوغه سن الثمانين أو أكثر (ناصر‪،‬‬
‫بداية القرن (‪ )21‬ال ّ‬
‫‪ ،1995‬ص‪ 15‬؛ القصابي‪ 2013 ،‬؛ العبادي‪ ،2000 ،‬ص‪.)41‬‬
‫‪176‬‬
‫‪ .2‬العمر الوظيفي‪ :‬يسود حالياً استخدام مفهوم "العمر الوظيفي"‪ ،‬كمعيار‬
‫لمستوى القدرات‪ .‬إذ قد يكون أحدهم في األربعين من عمره في حالة جسمية‬
‫وصحية مماثلة لمن هو في الثالثين‪ ،‬أو قد يتساوى معدل إنتاجيته في العمل بمن‬
‫هو في العشرين من عمره‪ .‬في هذه الحالة‪ ،‬نستطيع القول إ ّن عمره الوظيفي يتراوح‬
‫بين (‪ )30-25‬سنة وليس (‪ )40‬سنة‪.‬‬
‫‪ .3‬العمر البيولوجي‪ :‬يستخدم العمر البيولوجي أو الحيوي‪ ،‬في تحديد بداية‬
‫الشيخوخة العضوية‪ .‬وهو مقياس وصفي يقوم على أساس المعطيات البيولوجية‬
‫لكل مراحل عمر اإلنسان‪ ،‬ويتحدد من خالل ظهور تلف أو مرض أو اضطراب‬
‫ناجم عن شيخوخة في الخاليا أو األنسجة‪ ،‬أو بسبب قصور عمليات كيميائية‬
‫وحيوية‪ ،‬مثل معدل عمليات األيض األساسية‪( 1‬االستقالب األساسي) ‪metabolic‬‬
‫‪ ،basal rate‬ومعدل نشاط الغدد الصم‪ ،‬وتغير قوة دفع الدم‪ ،‬والتغيرات العصبية‪،‬‬
‫وتغير السعة الهوائية للرئتين (ناصر‪ ،1995 ،‬ص‪.)42‬‬
‫يبدأ التقدم في العمر من الناحية البيولوجية عندما يصل الفرد إلى سن‬
‫الخامسة والعشرين حيث ذروة النضج الجسمي‪ ،‬وبعدها يبدأ بالتراجع‪ ،‬وتبدأ‬
‫التغيرات النمائية في االتجاه نحو التناقص‪ ،‬إذ تبدأ األجهزة العضوية ‪organ‬‬
‫‪ ،systems‬في فقدان (‪ )%1‬من قدرتها على األداء كل سنة‪.‬‬
‫فاإلمكانيات الحيوية تتضاءل بصورة أكبر مما يحدث مع اإلمكانيات النفسية‬
‫واالجتماعية‪ ،‬وتبدأ في االنحدار تدريجياً‪.‬‬

‫معدل األيض األساسي ‪ :Basal Metabolic Rate‬هو كمية الطاقة التي يستخدمها الجسم عندما‬ ‫‪1‬‬

‫معدل الطاقة التي يحتاجها الجسم للحفاظ على عمل األعضاء وابقاء‬
‫يكون في حالة راحة تامة‪ ،‬وهو ّ‬
‫بعدة عوامل مثل‪:‬‬
‫معدل األيض األساسي ّ‬
‫اإلنسان على قيد الحياة بدون أي مجهود إضافي‪ .‬يتأثر ّ‬
‫الجنس‪ ،‬والسن‪ ،‬والطول والوزن (أهم العوامل)‪ ،‬كما تلعب نسبة الدهون في الجسم والنظام الغذائي‬
‫معدل األيض األساسي‪http://ar.wikihow.com .‬‬
‫دور في ّ‬
‫والتدريبات الرياضية ًا‬
‫‪177‬‬
‫أن األمراض الجسمية ال تظهر‬
‫وعلى الرغم من هذا االنحدار البيولوجي‪ ،‬إالّ ّ‬
‫ألن جميع األجهزة العضوية تحتوي‬
‫ارتفاعاً سريعاً في االنتشار حتى سن السبعين‪ّ ،‬‬
‫على إمكانات احتياطية هائلة ‪.large reverse capacities‬‬
‫‪ .4‬العمر المدرك‪ :‬ويقصد به "العمر الذي يدركه الفرد عن ذاته" وهو عادة أق ّل من‬
‫أن ما‬
‫العمر الزمني بعشرة إلى خمسة عشر عاماً‪ ،‬إذ أظهرت كثير من الدراسات‪ّ ،‬‬
‫يدركه األفراد عن أعمارهم هو أكثر تأثي اًر في سلوكهم من أعمارهم الزمنية الفعلية‪.‬‬
‫من جهة أخرى‪ ،‬لجأ بعضهم اآلخر إلى تحديد مرحلة الشيخوخة من خالل‬
‫مجموعة الصفات والتغيرات التي تبدو على الفرد الذي يقع ضمن هذه المرحلة‪.‬‬
‫ولكن هذه الصفات لم يتفق عليها بشكل نهائي‪ ،‬بل ترك أمر تحديد طبيعتها مرهوناً‬
‫بمجموعة من العوامل االجتماعية واالقتصادية والصحية التي تميز بيئة الفرد‪.‬‬
‫وهناك من حاول أن يعرف الشيخوخة بأنها "مرحلة نهاية الحياة" أو المرحلة‬
‫األخيرة في الحياة‪ ،‬دون أن يحدد الحدود التي تبدأ بها أو تنتهي إليها (أبو أسعد‬
‫والختاتنة‪ ،2014 ،‬ص‪ 376‬؛ ناصر‪ ،1995 ،‬ص‪.)16‬‬
‫‪ .5‬العمر النفسي‪ :‬يتضمن العمر النفسي المهارات التكيفية‪ ،‬ومهارات حل‬
‫المشكالت والذكاء‪ ،‬التي تنعكس في سلوك الفرد في المواقف الحياتية المختلفة‪.‬‬
‫بأنه‪" :‬مقياس وصفي يقوم على مجموعة من الخصائص النفسية والتغيرات‬ ‫يعرف ّ‬
‫و ّ‬
‫في سلوك الفرد‪ ،‬وعواطفه‪ ،‬وأفكاره‪ ،‬ويقيس االضطرابات النفسية والعقلية‪ ،‬ويستخدم‬
‫في تحديد الشيخوخة النفسية"‪.‬‬
‫ويصل النضج النفسي ‪ ،psychological maturation‬ذروته في سن‬
‫الخامسة والثالثين‪ ،‬كما يقاس بالقدرة على التعلم والذكاء واألداء اإلبداعي والمهاري‪.‬‬
‫ويتراجع التقدم النفسي في السن بمعدالت أبطأ مقارنة بالتقدم البيولوجي في السن‪،‬‬
‫‪compensatory‬‬ ‫ألن األفراد يتعلمون ويكتسبون قدرات وامكانات تعويضية‬
‫ّ‬
‫‪.abilities‬‬

‫‪178‬‬
‫‪ .6‬العمر االجتماعي‪ :‬وهو مدى قوة عالقة الفرد باآلخرين ومدى توافقه‬
‫االجتماعي‪ ،‬وقد عرفه "بيرين" من زاوية النشاطات التي يقوم بها الفرد بحسب القيم‬
‫والمعايير االجتماعية المتوقعة‪ ،‬وكذلك استجابة لمطالب النمو المختلفة‬
‫ويبلغ النضج االجتماعي ‪ ،social maturation‬ذروته في سن الخامسة‬
‫والخمسين‪ ،‬مقاساً بالدخل الشهري وعدد األدوار االجتماعية المهمة‪ ،‬والتقدم‬
‫والترقيات في الوظائف‪ .‬ويستطيع األفراد بصورة عادية أن يحتفظوا بأدوار اجتماعية‬
‫في سنيهم السبعينية والثمانينية (عالء الدين ؛ كفافي‪ ،2006 ،‬ص‪ 31‬؛ منصور‪،‬‬
‫‪ ،1989‬ص‪ ،229‬معمرية ؛ خزار‪2009 ،‬؛ القصابي‪ 2013 ،‬؛ ناصر‪.)1995 ،‬‬

‫‪ -6‬تصنيفات مرحلة الشيخوخة‬

‫‪ 1-6‬تصنيف "ليفينسون"‬

‫أن مرحلة‬
‫يبين "ليفينسون" من خالل تقسيمه لدورة الحياة إلى مراحل متتالية‪ّ ،‬‬
‫ّ‬
‫الشيخوخة تبدأ في سن (‪ )60‬وما فوق‪.‬‬
‫اهتم ‪-‬بالدرجة األولى‪ -‬بدراسة البنية الحياتية للفرد ‪ ،life structure‬التي‬
‫وقد ّ‬
‫يقصد بها‪" :‬نمط الحياة الذي يتبعه الفرد في كل مرحلة من مراحل حياته‪ ،‬ويشمل‬
‫ذلك األدوار المختلفة التي يقوم بها"‪ .‬وهذه البنية الحياتية قابلة للمراجعة والتبديل‬
‫إلى أن تتصف في نهاية المطاف باالستقرار‪.‬‬
‫كما رّكز "ليفينسون" على أهمية تحقيق مطالب كل مرحلة من المراحل الحياتية‬
‫بنجاح‪ ،‬وذلك قبل االنتقال إلى المرحلة التي تليها‪ ،‬كشرط من شروط كبر السن‬
‫الناجح ‪.successful aging‬‬

‫‪179‬‬
 ‫‪ 2-6‬تصنيف "هافيجرست"‬

‫قسم "روبرت هافيجرست" ‪1963( Robert Havighurst‬م)‪ ،‬دورة حياة‬

‫لقد ّ‬
‫أن آخرها تدعى مرحلة النضج المتأخر‬
‫اإلنسان إلى ست فترات عمرية‪ ،‬وأوضح ّ‬
‫وحدد بدءها بسن (‪ )60‬وما فوق‪ ،‬وأشار إلى أن مطالب النمو‬
‫‪ّ ،late maturity‬‬
‫لهذه المرحلة تشمل‪:‬‬
‫‪ -‬تحقيق التوافق مع الضعف العام للجسم وقصوره‪.‬‬
‫‪ -‬تقبل التقاعد عن العمل والتوافق معه‪.‬‬
‫‪ -‬الوفاء بااللتزامات االجتماعية‪ ،‬وتحقيق المطالب المادية للعيش‪.‬‬
‫‪ -‬التكيف إزاء وفاة شريك الحياة‪.‬‬
‫‪ -‬االستعداد لتقبل المساعدة من اآلخرين وتقدير ذلك‪.‬‬
‫‪ -‬التكيف لنقص الدخل‪.‬‬

‫‪ 3-6‬تصنيف "بروملي"‬

‫اشتمل تصنيف "بروملي" على أربعة مستويات لتحديد مرحلة الشيخوخة وفق‬
‫العمر الزمني‪ ،‬وهي‪:‬‬
‫‪ -‬فترة ما قبل التقاعد‬
‫وهي تمتد من (‪ )65-55‬سنة‪ ،‬وفيها تتزايد السرعة التي يحدث بها العديد من‬
‫التغيرات الحادة‪ ،‬مع انخفاض في القدرات العقلية الوظيفية‪ ،‬وتزايد في معدل حدوث‬
‫األمراض واالضطرابات الوجدانية‪.‬‬
‫‪ -‬فترة التقاعد‬
‫وتبدأ هذه المرحلة من (‪ )75-65‬سنة‪ ،‬وتتسم بتحول سريع في األوضاع‬
‫االجتماعية واالقتصادية والتكوين النفسي للفرد‪ ،‬حيث االنفصال عن الدور المهني‪،‬‬
‫وشؤون المجتمع‪ ،‬وهذا يؤدي بدوره إلى سلسلة من التغيرات في النشاطات اليومية‬

‫‪180‬‬
‫واالتصاالت االجتماعية ومستويات المعيشة‪ ،‬كما تؤدي اآلثار المتزايدة للتقدم في‬
‫السن إلى ت ازيد احتماالت المرض وفك االرتباط من العديد من االهتمامات‬
‫االجتماعية‪.‬‬
‫‪ -‬فترة التقدم في العمر‬
‫وتمتد من (‪ )70‬سنة فأكثر‪ ،‬وتتصف بالضعف الجسمي والعقلي‪ ،‬واعتماد‬
‫المسن على اآلخرين وقصور في قدرته على التعامل مع شؤون الحياة اليومية‪.‬‬
‫‪ -‬فترة النهاية والعجز التام (المرض النهائي والوفاة)‬
‫وهي تمتد حتى (‪ )110‬سنة فأكثر‪ ،‬وينظر إلى هذه المرحلة بشكل سلبي‬
‫لكونها جزءاً من الموت‪ ،‬فهي مرحلة النهاية والعجز التام‪ ،‬وانهيار الوظائف‬
‫الفيزيولوجية الالزمة للحفاظ على الحياة (القصابي‪ ،2013 ،‬ص‪ 16‬؛ رزيقة‪،‬‬
‫‪ ،2012‬ص‪.)36‬‬

‫‪ 4-6‬تصنيف "كمال آغا"‬

‫صنف "كمال آغا" المسنين من حيث العمر الزمني على النحو اآلتي‪:‬‬
‫لقد ّ‬
‫أ‪ .‬الكهل‪ :‬وهو من كان في سن (‪ )70-60‬سنة‪ ،‬وال يزال يساهم في مجاالت‬
‫الحياة المختلفة بحيوية ونشاط‪.‬‬
‫ب‪ .‬الشيخ‪ :‬وهو كل من كان في سن (‪ )80-70‬سنة‪ ،‬وضعفت مساهمته في‬
‫مجاالت الحياة‪ ،‬وهو غالبا ما يلزم بيته‪.‬‬
‫جـ‪ .‬الهَرم‪ :‬وهو من كان في سن (‪ )80‬سنة فأكثر‪ ،‬وغالباً ما يرتد في فراشه‪.‬‬
‫عمر‪ :‬وهو من بلغ (‪ )100‬سنة فأكثر (البربري‪ ،‬د‪.‬ت‪ ،‬ص‪ 22‬؛‬ ‫د‪ .‬الم ّ‬
‫رزيقة‪ ،2012 ،‬ص‪.)37‬‬

‫‪181‬‬
 ‫‪ -7‬أهمية دراسة مرحلة الشيخوخة‬
‫تعد مرحلة الشيخوخة بالغة األهمية‪ ،‬لما يظهر فيها من صعوبات في التوافق‬
‫ّ‬
‫لمتغيرات الحياة‪ ،‬وكذلك تدهور في الوظائف الجسمية والفسيولوجية والنفسية‪.‬‬
‫وال شك أن للوراثة والبيئة دور في سرعة الشيخوخة أو بطئها‪ ،‬كما يلعب‬
‫إما مرحلة سعيدة أو‬
‫أسلوب حياة الفرد دو اًر بار اًز في حدوث الشيخوخة ويجعلها ً‬
‫مرحلة اكتئاب وخوف من الموت‪.‬‬
‫إن االهتمام بدراسة مرحلة الشيخوخة يعكس الدوافع االقتصادية لتقليل تكاليف‬
‫ّ‬
‫إعالتهم من ناحية‪ ،‬وتوفير سبل الراحة لهم‪ ،‬وعالجهم من ناحية أخرى‪ .‬انطالقاً من‬
‫ذلك فإن لدراسة كبار السن أهدافاً وفوائد متعددة‪ ،‬فتأتي أهميتها في عدة جوانب‪،‬‬
‫لع ّل أهمها‪:‬‬
‫‪ -1‬تطويع التقنية لمساعدة المسنين والعجزة في العناية بأنفسهم وشعورهم‬
‫باالستقاللية الذاتية‪ ،‬وتخفيف وطأة شعورهم السلبي عند اتكالهم على غيرهم‪،‬‬
‫فاألطراف الصناعية والباب اآللي وأجهزة التحكم عن بعد‪ ،‬والكرسي اآللي‪ ،‬واألجهزة‬
‫الطبية الشخصية لقياس ضغط الدم ونسبة السكر وأجهزة‪ ،‬اإلنذار المبكر ‪ ...‬كل‬
‫ذلك ساهم في اعتماد المسنين والعجزة والمعاقين على أنفسهم مما يزيد من راحتهم‬
‫واحساسهم بالسعادة‪.‬‬
‫‪ -2‬خالل سنوات الصحة والشباب نعتقد بأن الشيخوخة تحدث لآلخرين فقط‪،‬‬
‫إلى أن تظهر عالماتها علينا متمثلة في بياض الشعر وقصور الحواس واالنحدار‬
‫نحو الضعف‪ ،‬عندئذ نتحقق بأن الشيخوخة ليست آتية فحسب بل لقد وصلت فعالً‪.‬‬
‫ودراستنا لخصائص الشيخوخة الجسمية العقلية االجتماعية واالنفعالية يساعدنا على‬
‫التوافق معها وتقبلها كمرحلة عمرية ال فرار منها‪ ،‬مما قد يخفف من حدة وطأتها‬
‫والتعامل معها كحقيقة واقعية‪.‬‬

‫‪182‬‬
‫إن دراسة المسنين تساعدنا في االستفادة من حكمتهم وخبرتهم الطويلة في‬
‫‪ّ -3‬‬
‫الحياة (أبو جعفر‪ ،2014 ،‬ص‪ 154-153‬؛ عوض‪ ،1999 ،‬ص‪.)171-170‬‬
‫‪ -4‬يمكن من خالل إجراء الدراسات والبحوث في مجال المسنين‪ ،‬الوقوف‬
‫على مشكالتهم‪ ،‬وحاجاتهم األساسية‪ ،‬واتجاهاتهم‪ ،‬وقيمهم‪ ،‬واعداد البرامج والخدمات‬
‫أن‬
‫اإلرشادية المالئمة لهم‪ .‬وفي هذا السياق‪ ،‬أشارت "هاريس" (‪1985‬م)‪ ،‬إلى ّ‬
‫بعدهم فئة بحاجة إلى‬
‫السنوات القادمة سوف تشهد تغيرات كبيرة في حياة المسنين ّ‬
‫أن لهذه التغيرات تأثير كبير في اهتماماتهم واحتياجاتهم‬
‫اهتمام ورعاية خاصة‪ ،‬كما ّ‬
‫وادراكهم للمجتمع واتجاهاتهم نحوهم‪.‬‬
‫‪ -5‬تأتي أهمية دراسة المسنين أيضاً عبر ثقافات وحضارات مختلفة‪ ،‬من أجل‬
‫بناء تصور يساعد في يفسر ظاهرة التقدم في العمر عبر هذه الحضارات‪.‬‬
‫إن انتشار ظاهرة الشيخوخة السكانية بشكل واضح‪ ،‬يتبعه الكثير من‬ ‫‪ّ -6‬‬
‫المشكالت الصحية والنفسية واالجتماعية التي ترتبط بمرحلة التقدم في العمر‬
‫(الشربيني‪ ،2006 ،‬ص‪ 6‬؛ خليفة فضالي‪ ،1997 ،‬ص‪.)9‬‬
‫‪ -7‬نتيجة التزايد النسبي في عدد المسنين في كثير من المجتمعات‪ ،‬ظهرت‬
‫بعض اآلثار السلبية‪ ،‬كتضاعف المشكالت الطبية والنفسية مما يترتب عليه تحمل‬
‫المجتمع لمزيد من األعباء االقتصادية نتيجة رعاية المسنين‪ ،‬وفقدان القوة اإلنتاجية‬
‫في المجتمع‪.‬‬
‫إذ تع ّد هذه الشريحة فئة استهالكية غير منتجة‪ ،‬فازدادت معدالت اإلعالة‬
‫وانخفضت المدخرات‪ ،‬األمر الذي نجم عنه زيادة االهتمام بدراسة هذه الشريحة‪،‬‬
‫للتخفيف من تكلفة إعالتها ومحاولة إدخالها ضمن الفئات اإلنتاجية‪ ،‬وخصوصاً‬
‫أولئك الذين شغلوا مواقع مهمة ويتمتعون بتجارب نادرة في ميادين اختصاصاتهم‪.‬‬
‫ا‬
‫إن إبعاد هؤالء عن المشاركة في عملية اإلنتاج‪ ،‬من شأنه أن يقلل من فاعلية‬
‫التنمية‪ ،‬ويحد من طاقات المجتمع اإلنتاجية (شاذلى‪ ،2001 ،‬ص‪.)20‬‬

‫‪183‬‬
 ‫‪ -8‬الفروق الفردية في الشيخوخة‬
‫ا‬
‫إن حدوث الشيخوخة ومعدالت اإلسراع في ظهور أعراضها تختلف من فرد‬
‫إلى آخر‪ ،‬بسبب وجود فروق فردية في االستعداد للتشيخ‪ ،‬فقد يشيخ بعض الناس‬
‫في سن مبكرة‪ ،‬وتظهر عليهم عالمات الشيخوخة قبل مرحلة "كبر السن"‪ ،‬فيترهل‬
‫الجلد‪ ،‬وتظهر التجاعيد‪ ،‬وتتساقط األسنان‪ ،‬ويضعف الجسم‪ ،‬ويشيب الشعر قبل‬
‫سن الخامسة والخمسين من العمر‪ ،‬في حين يكبر آخرون ويصلون إلى مرحلة كبر‬
‫السن بصحة جيدة‪ ،‬وكأنهم في سن الشباب‪.‬‬
‫وقد يحدث الضعف في القدرات‪ ،‬والتدهور في الوظائف عند بعض المسنين‬
‫بشكل أسرع مما يحدث عند غيرهم‪ ،‬فيكون المسن في مرحلة "الشيخوخة المبكرة"‬
‫ضعيفاً ال يقدر على العناية بنفسه‪ ،‬بينما يكون غيره في مرحلة "الشيخوخة‬
‫الوسطى" بصحة جيدة‪ ،‬ويتحمل مسؤولياته ويقوم بتلبية حاجاته ومتطلباته دون‬
‫الحاجة إلى مساعدة اآلخرين‪.‬‬
‫وقد ترجع الفروق الفردية في ظهور الشيخوخة ومعدالت التشيخ إلى عوامل‬
‫بيئية ووراثية‪ ،‬تحدد استعدادات كل فرد للشيخوخة‪ ،‬وعلى هذا فتؤثر الشيخوخة في‬
‫فإن كبار السن ال يواجهون نفس‬
‫األفراد المختلفين بطرائق مختلفة‪ ،‬لذلك ّ‬
‫المشكالت‪ ،‬وال يستجيبون للنوع الواحد من المشكالت بنفس الطريقة‪ .‬وحين يصل‬
‫اإلنسان إلى مرحلة الشيخوخة تظهر لديه تغيرات فيسيولوجية‪ ،‬واجتماعية‪ ،‬ونفسية‪،‬‬
‫وعقلية‪ ،‬تختلف في مضمونها من فرد إلى آخر‪.‬‬
‫ويمكننا تلخيص أهم عوامل ظهور الشيخوخة المبكرة في األمور اآلتية‪:‬‬
‫‪ -1‬وجود استعداد وراثي في التكوين الجسمي وجينات وراثية للتقدم في العمر‬
‫المبكر‪ :‬فتظهر مظاهر الشيخوخة في سن مبكرة‪.‬‬

‫‪184‬‬
‫‪ -2‬ضعف الصحة العامة في مراحل الطفولة والرشد‪ :‬فاألفراد الذين يعانون‬
‫من ضعف في البنية‪ ،‬واعتالل الصحة واألمراض في طفولتهم وشبابهم يزداد‬
‫استعدادهم للتقدم في العمر واإلسراع في الشيخوخة‪.‬‬
‫‪ -3‬وجود عادات سيئة في مرحلة الشباب‪ :‬مثل اإلدمان على التدخين وشرب‬
‫الخمر‪ ،‬وتناول المنبهات بكثرة كالقهوة والشاي‪.‬‬
‫‪ -4‬وجود عادات سيئة في التغذية‪ ،‬والحرمان من التغذية الجيدة في مراحل‬
‫الطفولة والشباب‪ :‬فاألفراد الذين يفرطون في تناول األطعمة التي تؤدي إلى السمنة‬
‫وأمراض السكر وضغط الدم وتصلب الشرايين‪ ،‬واألفراد الذين يعانون من سوء‬
‫التغذية وفقر الدم‪ ،‬تزداد قابليتهم واستعدادهم للتقدم في العمر والتعجيل في‬
‫الشيخوخة أكثر من غيرهم‪.‬‬
‫‪ -5‬اإلجهاد الجسمي المستمر والضغوط النفسية الكثيرة في العمل واألسرة‪:‬‬
‫فاإلنسان الذي ي َحمل نفسه فوق طاقتها في العمل أو الدراسة يستهلك طاقاته‬
‫الجسمية والنفسية سريعاً‪ ،‬ويتعرض للشيخوخة المبكرة‪.‬‬
‫‪ -6‬أسلوب الحياة الخاطئ في مرحلة الشباب‪ :‬مثل عدم تنظيم الوقت‪ ،‬والسهر‬
‫الطويل‪ ،‬واإلسراف في استخدام األدوية‪ ،‬وادمان التدخين والمنبهات ‪ ...‬وغيرها)‪.‬‬
‫‪ -7‬الظروف االجتماعية واالقتصادية السيئة‪ :‬فمعدالت الشيخوخة المبكرة في‬
‫المجتمعات النامية أعلى منها في المجتمعات المتقدمة‪ ،‬وفي المناطق المتخلفة‬
‫أعلى منها في المناطق المتحضرة‪ ،‬وعند الفقراء أعلى منها عند األغنياء‪ ،‬وذلك‬
‫بسبب نقص الرعاية الصحية‪ ،‬وسوء التغذية‪ ،‬وانعدام الوعي الصحي في التنمية‬
‫والوقاية والعالج‪ ،‬مما يؤدي إلى اعتالل الصحة واإلصابة باألمراض التي تسرع‬
‫بالشباب إلى الشيخوخة (مرسي‪ ،2006 ،‬ص‪.)35-34‬‬

‫‪185‬‬
 ‫‪ -9‬المفاهيم الخاطئة حول مرحلة الشيخوخة‬
‫هناك العديد من المفاهيم واألفكار الخاطئة التي يشيع استخدامها حول مرحلة‬
‫الشيخوخة ويقبلها الغالبية العظمى من األفراد‪ ،‬بما في ذلك المسنين أنفسهم‪ ،‬مثل‪:‬‬
‫إن فكرة أن األفراد‬
‫‪ -‬عندما يصبح األفراد مسنين يصبحون أكثر تشابها‪ّ :‬‬
‫يصبحون أكثر تشابهاً بتقدمهم في السن قد تكون أكثر المزاعم ‪ -‬التي يفرضها‬
‫المجتمع على أفراده من المسنين‪ -‬انتشا اًر‪ .‬فعلى الرغم من استعداد الفرد لالعتراف‬

‫بتفرد كل طفل إالا أن هذا التفرد ال ّ‬

‫يمتد إلى األكبر سناً‪.‬‬
‫وعندما يواجه بعض الباحثين بقياس خصائص المسنين فإنهم يتعاملون مع‬
‫هذه الفئة كما لو كانت مجموعة متشابهة فقدت هويتها الفردية‪ .‬ويشير كل من‬
‫"مادوكس" و"دوجالس" (‪1974‬م)‪ ،‬إلى أن التشابه بين المسنين قليل إذا ما قورن‬
‫بالتشابه بين نظرائهم األصغر سناً‪.‬‬
‫فالفروق الفردية تزداد مع التقدم في العمر‪ ،‬وتختلف التغيرات من الجسمية‬
‫والعقلية اختالفاً كبي اًر من فرد آلخر‪ .‬مما قد يجعل بعض األفراد يبدون أكثر تقدماً‬
‫في العمر من بعضهم اآلخر‪.‬‬
‫‪ -‬الشيخوخة هي زمن الهدوء والصفاء عامة‪ :‬يواجه المسنون ضغوطاً عدة‬
‫كالشعور بالحزن واالكتئاب‪ ،‬والشكوى من األمراض‪ ،‬والتدهور الجسمي والوهن‪،‬‬
‫والفقدان للقوة والحيوية‪ ،‬وهنالك أيضاً التغيرات الحياتية‪ ،‬وخسارة السلطة‬
‫االجتماعية‪ ،‬وتردي األوضاع ‪ ...‬وغيرها‪.‬‬
‫إن الضغوط التي تواجه المسنين يمكن أن يساعد اإلرشاد النفسي العائلي‬
‫ّ‬
‫واالجتماعي‪ ،‬واألصدقاء في التخفيف منها‪ .‬وبغض النظر عن خطوات أو إجراءات‬
‫التدخل أو اإلرشاد فإن تخفيف بعض الضغوط التي تواجه المسنين قد يكون من‬
‫الصعوبة وفي بعض األحيان مستحيل تحقيقه‪ .‬ففي الواليات المتحدة األمريكية مثال‬
‫أن ‪ %25‬من إجمالي‬
‫يشكل المسنون حوالي ‪ %10‬من إجمالي عدد السكان‪ ،‬إالّ ّ‬

‫‪186‬‬
‫عدد جرائم االنتحار يقترفها أفراد في عمر ‪ 65‬فما فوق‪ ،‬واستناداً إلى هذه‬
‫اإلحصاءات ال يمكننا أن ننظر إلى هذه المرحلة بأنها مرحلة سكون وهدوء‪.‬‬
‫إن أساس هذه الفكرة‬
‫إن معظم المسنين غير منتجين وتنقصهم االبتكارية‪ّ :‬‬ ‫‪ً -‬‬
‫هو ميل المجتمع إلى ربط اإلنتاجية واالبتكارية بالوظيفية‪ ،‬فإن لم يكتسب الفرد ماالً‬
‫فإنه ينظر إليه على أنه ليس منتجاً ويفقد االبتكارية في هذا المجتمع‪ ،‬وفي محاولة‬
‫لتبديد هذه الخرافة فإنه يجب علينا أن ننظر إلى عدد األفراد ممن لهم مساهمات‬
‫ابتكارية منتجة في المجتمع‪ ،‬بينما هم في السبعينات والثمانينات أو التسعينات من‬
‫أعمارهم‪.‬‬
‫إن إسهامات األفراد أمثال‪" :‬سيجموند فريد"‪ ،‬و"بابلو بيكاسو"‪ ،1‬و"آنا إليانور‬
‫ّ‬
‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬
‫روزفلت" ‪ ،‬وبرتراند راسيل ‪ ،‬وأرثر روبنشتاين ‪ ...‬فقد كانت بمثابة أمثلة لالبتكار‬
‫واإلنتاجية في مرحلة الشيخوخة‪ ،‬وعلى العكس من هؤالء الذين تميزوا باالبتكار‪،‬‬
‫هناك من يبدأ في اكتشاف قدراته الخاصة ومواهبه وألول مرة في مرحلة الشيخوخة‪.‬‬
‫وهناك العديد من األفراد الذين لهم الحرية الضرورية الستكشاف وممارسة‬
‫مختلف أشكال المشروعات المبتكرة وذلك في أثناء مرحلة الشيخوخة (الرشد‬
‫المتأخر)‪ ،‬وهنا تظهر اهتمامات جديدة‪ ،‬وقد نرى األنشطة والمساهمات المنتجة‬
‫المثمرة للمسنين في مجاالت عدة كالمجال الفني‪ ،‬السياسي‪ ،‬التعليمي‪ ،‬والمجال‬
‫الديني‪.‬‬

‫بابلو بيكاسو ‪1973-1881( Pablo Picasso‬م)‪ :‬رسام ونحات وفنان تشكيلي اسباني‪.‬‬ ‫‪1‬‬

‫آنا إليانور روزفلت ‪1962-1884( Anna Eleanor Roosevelt‬م)‪ :‬زعيمة سياسية أمريكية‪.‬‬ ‫‪2‬‬

‫برتراند راسيل ‪1970-1872( Bertrand Russell‬م)‪ :‬فيلسوف وعالم منطق ورياضي ومؤرخ وناقد‬ ‫‪3‬‬

‫اجتماعي بريطاني‪.‬‬
‫آرثر روبنشتاين ‪1982-1887( Arthur Rubinstein‬م)‪ :‬يعد واحداً من أعظم عازفي البيانو‬ ‫‪4‬‬

‫الكالسيكيين‪ ،‬البولنديين‪.‬‬
‫‪187‬‬
‫أن نسبة األفراد الذين‬
‫‪ -‬المسنون غريبو األطوار‪ :‬لقد أظهرت نتائج البحوث ّ‬
‫وحدة الطباع‪ ،‬وانحراف‬‫ّ‬ ‫وصلوا إلى مرحلة الشيخوخة والذين اتّصفوا بالغرابة‪،‬‬
‫المزاج‪ ،‬ال تختلف كثي اًر عن نسبة مثل هؤالء الذين يمكن أن تضمهم أية مجموعة‬
‫عمرية أخرى‪ .‬ويبرر ذلك نتيجة لتعرض كبار السن لضغوط ومشكالت أكثر مما‬
‫يتعرض له األصغر سناً‪.‬‬
‫والتعرض لمثل هذه الضغوط قد يخلق أفراداً يصبحون سلبيين اجتماعياً عند‬
‫وصولهم إلى مرحلة الرشد أو الرشد المتأخر‪ .‬ومع ذلك فال يبدو أن هذا صحيح‬
‫بصورة مطلقة‪.‬‬
‫ينمون طرائقاً أساليب معينة للتفاعل االجتماعي‬
‫أن معظم األفراد َ‬
‫ومن الواضح ّ‬
‫فإن أساليب‬
‫ولالتصال بالبيئة وللتعامل مع اآلخرين‪ ،‬وما أن تنمو مثل هذه الطرائق ّ‬
‫االستجابات المميزة هذه تميل إلى الثبات واالستمرار خالل مرحلة الشيخوخة‪ ،‬ويميل‬
‫االتساق االجتماعي أو التكيف للظروف إلى االستمرار والسيادة بغض النظر عن‬
‫تقدم العمر‪.‬‬
‫عد الفروق في الميول والتوجهات‬
‫‪ -‬المسنون هم أكثر تديناً‪ :‬من الخطأ ّ‬
‫الدينية نتاجاً للتقدم في العمر‪ ،‬فاألجيال األكبر ال تصبح أكثر تديناً باقترابها من‬
‫الشيخوخة‪ .‬وعند مقارنة هذه األجيال باألجيال األصغر سناً‪ ،‬فإننا نجد أن مجتمع‬
‫المسنين كانوا أكثر تديناً في شبابهم‪ ،‬وكانت لهم ممارسات دينية أكثر‪ ،‬وأنهم قد‬
‫تكون عبر سنوات عمرهم السابقة‪.‬‬
‫استمروا على نفس النحو المتدين الذي ّ‬
‫وعلى أساس المعلومات المستخلصة من الدراسات الطولية فقد وجد "بالزر" أنه‬
‫ليست ثمة مؤشرات لزيادة االهتمام أو االنشغال بالدين كدالة على الشيخوخة‬
‫(معمرية ؛ حزار‪ ،2009 ،‬ص‪ 74‬؛ األشول‪.)2008 ،‬‬

‫‪188‬‬
 ‫الفصل التاسع‬

‫نظريات مرحلة الشيخوخة وخصائصها‬

‫‪ -1‬نظريات مرحلة الشيخوخة‬

‫تفسر التقدم في العمر‪ ،‬إالّ ّأنها ال تزال غير‬
‫هناك العديد من النظريات التي ّ‬
‫كاملة‪ ،‬وال يوجد اتفاق واحد على نظرية عامة تصف كيفية تغير السلوك عبر‬
‫فسر جانباً أو عدة جوانب محددة من‬ ‫الزمن‪ .‬وك ّل ما هو متاح من نظريات‪ ،‬ي ّ‬
‫السلوك‪ ،‬واضعةً في الحسبان بعض الخصائص البيولوجية والسلوكية واالجتماعية‬
‫واالقتصادية ‪ ...‬وغيرها لكبار السن‪ .‬وفيما يلي عرض ألهم تلك النظريات‪:‬‬

‫‪ 1-1‬النظرية الفسيولوجية‬
‫يؤ ّكد أصحاب هذه النظرية أثر الشيخوخة في الجسم كلّه‪ ،‬وليس في التغيرات‬
‫التي تط أر على الخاليا والناتجة عن فشل أجهزة الجسم في أداء وظيفتها‪ ،‬وهو ما‬
‫يحدث مع التقدم في العمر‪ .‬وتبرز هذه النظرية في ثالثة اتجاهات‪:‬‬
‫االتجاه األول‪ :‬وهو يع ّد الجسم اإلنساني كاآللة معرضة للعطب والخلل نتيجة‬
‫االستعمال‪ ،‬إذ إّنه بعد مقدار معين من النشاط والعمل‪ ،‬وبعد انقضاء فترة زمنية‬
‫بد لآللة أن تتوقف عن العمل‪ ،‬حتى مع حسن الرعاية والصيانة‪ ،‬وهذا‬
‫معينة‪ ،‬ال ّ‬
‫يعني أن أنسجة الجسم وأعضائه تستهلك نتيجة لعملها طوال فترة الحياة‪ ،‬وأن‬
‫استهالكها هذا أمر طبيعي‪ .‬يمكن أن نطلق على هذا االتجاه (نظرية استهالك‬
‫األعضاء واألنسجة) (‪.)Kahn, 1980, pp.230‬‬

‫‪189‬‬
 ‫االتجاه الثاني‪ :‬يركز هذا االتجاه على ا‬
‫أن الميكانزيمات الحيوية تتدهور مع‬
‫التقدم في العمر‪ ،‬وبالتالي يعاني المسنون أكثر من األصغر سناً‪ ،‬في الحفاظ على‬
‫التوازن الفسيولوجي داخل الجسم‪ ،‬وحين يصبح تحقيق ذلك التوازن مستحيالً فإن‬
‫ذلك معناه الموت‪.‬‬
‫االتجاه الثالث‪ :‬اقترح هذه االتجاه "ويلفورد" عام (‪1969‬م)‪ ،‬ويركز على فقدان‬
‫يعد مسؤوالً ولو بدرجة جزئية عن‬
‫الجسم لمناعته‪ ،‬فالخلل في جهاز مناعة الجسم ّ‬
‫الشيخوخة‪ ،‬إذ يصبح الجسم أكثر عرضة ألثر الفيروسات والبكتريا والفطريات‪ ،‬كما‬
‫يزداد تعرض الخاليا لظهور األورام الخبيثة‪ ،‬وقد يتحول نظام المناعة إلى جهاز‬
‫يدمر خاليا الجسم نفسها وهذا ما يسمى "بالمناعة المستقلة"‪.‬‬
‫وهذا االتجاه ال يفسر حدوث الشيخوخة العادية بقدر ما يفسر حدوث األمراض‬
‫في تلك المرحلة من العمر‪.‬‬

‫‪ 2-1‬النظرية التطورية‬
‫فإن أصحاب هذه‬ ‫التطورية ‪ ،developmental theory‬ا‬ ‫ّ‬ ‫وفيما يتعلق بالنظرية‬
‫النظرية يفسرون الشيخوخة في ضوء السياق التطوري لمراحل حياة الفرد المختلفة‪.‬‬
‫عبر الشيخوخة عن التقاطع والتداخل بين أساليب التفكير والسلوك التي‬
‫إذ ت ّ‬
‫كان الفرد يتبعها في مراحل حياته السابقة‪ ،‬وبين المحددات التي تمنع الفرد من‬
‫استخدام تلك األساليب في مرحلة الشيخوخة‪.‬‬
‫إذ تؤ ّكد ا‬
‫أن الفرد خالل مراحل حياته المختلفة ينمي ويطور مجموعة من‬
‫النماذج والعادات واألنشطة وأساليب أداء السلوك‪ ،‬ويستمر في الحفاظ عليها‬
‫واستخدامها حتى يتقدم به العمر‪ ،‬وبالتالي فإنه ال يولد من جديد عندما يصل إلى‬
‫سن الستين أو الخامسة والستين‪ ،‬ولكنه يستمر في أداء أشكال السلوك واألنشطة‬
‫والعادات التي طورها عبر مراحل عمره السابقة‪ .‬ويتم ذلك في ضوء حدود ومعايير‬

‫‪190‬‬
‫معينة تضعها مرحلة الشيخوخة نفسها‪ ،‬وهي بذلك كأي مرحلة عمرية أخرى لها‬
‫محدداتها ومعاييرها (أبو حطب وأمال صادق‪ ،1995 ،‬ورد في عبد الرحمن‬
‫وآخرون‪ 2011 ،‬؛‪.)Kahn 1980, pp.230‬‬

‫‪ 3-1‬النظرية البيولوجية‬
‫ويطلق على هذه النظرية أيضاً‪ ،‬اسم (نظرية تنظيم سرعة البناء والهدم)‪ .‬إذ‬
‫أن الشيخوخة هي المرحلة البيولوجية النهائية في حياة أي كائن‬
‫يرى أصحابها ّ‬
‫عضوي‪ .‬إذ تحدث عمليات هدم وتحلل تؤدي بهذا الكائن العضوي إلى التدهور‬
‫على نحو أسرع‪ ،‬وبشكل ال يسمح لميكانيزمات البناء بالعمل‪ .‬وهذا التدهور يؤدي‬
‫إلى نقص القدرة على التكيف وبالتالي يؤدي إلى ضعف المقاومة والبقاء‪.‬‬

‫‪ 4-1‬النظرية التسلسلية‬
‫‪Antonnucci an‬‬ ‫صاحب هذه النظرية‪" :‬أنطونوتشي"‪ ،‬و"أكيياما"‬
‫‪ ،Akiyama‬وتعتمد نظريتهما على منظور بنائي اجتماعي شامل‪ ،‬بالمقارنة مع‬
‫النظرية االنتقائية التي تجعل محورها المنظور الضيق للحاجات‪ .‬وتقترح هذه‬
‫أن (الدائرة االجتماعية) المحورية لدى كبير السن تبقى كما هي (ال تتغير‬ ‫النظرية ّ‬
‫كماً أو نوعاً)‪ ،‬بينما تفتقد الدائرتين؛ (دائرة العمل)‪ ،‬و(دائرة المجتمع الخارجي) في‬
‫الغالب الدعم الذي كان يوفره الزمالء‪ .‬ولكن هؤالء يتم تعويضهم باألصدقاء الجدد‬
‫من رفاق النشاطات الترويحية الجديدة‪ ،‬وكذلك عن طريق تجديد الصداقات القديمة‬
‫من خارج دائرة العمل‪ .‬وعلى الرغم من ّأنه قد تط أر تغيرات كمية على مصادر‬
‫الدعم االجتماعي‪ ،‬لدى المسنين‪ ،‬إالّ ّأنه من غير المتوقع حدوث تدهور نوعي في‬
‫أن المتقاعدين ال يدركون‬
‫العالقات االجتماعية‪ ،‬وهذا ما جعل "أنطونوتشي" يؤ ّكد ّ‬
‫جراء التقاعد (ناصر‪ ،1995 ،‬ص‪.)20‬‬ ‫أي تغير في شعورهم بالسعادة ّ‬
‫ّ‬

‫‪191‬‬
 ‫‪ 5-1‬النظرية االنتقائية‬
‫صاحب هذه النظرية "كارتنسن" ‪ ،Cartensen‬وتعتمد نظريته على منظور‬
‫ضيق للحاجات الفردية‪ ،‬وتركز على الدافعية الفردية لدى كبار السن‪ ،‬وتعزو إلى‬
‫هذه الدافعية التدهور الناتج من النشاط االجتماعي‪ ،‬وفي تقلص حجم الشبكة‬
‫أن ذلك ال يؤدي‪ ،‬إلى تأثر الصالت العاطفية لدى كبار السن‪.‬‬ ‫االجتماعية‪ ،‬إالّ ّ‬
‫وتتبع هذه النظرية نموذجاً تطورياً (اقتصادياً–انفعالياً) للتقدم في العمر‪ ،‬إذ‬
‫تنظر إلى تغيرات الدعم االجتماعي كعمليات وظيفية تكيفية يتم من خاللها تعديل‬
‫هذه الوظائف كلما تقدم المرء في العمر‪.‬‬

‫‪ 6-1‬نظريــة االنتقــال الديموغرافـي‬

‫أن السكان يمرون خالل مراحل حياتهم وتطورهم في‬
‫تفترض هذه النظرية ّ‬
‫منطقة ما‪ ،‬بثالث مراحل رئيسة‪ ،‬هي‪:‬‬
‫المرحلة األولــى‪ :‬ما قبل التطور‪ :‬وتتميز هذه المرحلة بارتفاع معدالت‬
‫الخصوبة التي تصل إلى حدها األقصى‪ ،‬وارتفاع معدالت الوفيات عند جميع‬
‫الفئات العمرية من السكان‪ ،‬وبخاصـة عند األطفال الرضع‪ .‬ويعود السبب في‬
‫ارتفاع معدالت الخصوبة إلى‪:‬‬
‫‪ -‬تدني الوضع االجتماعي للمرأة‪.‬‬
‫‪ -‬غياب الوسائل المأمونة لتنظيم األسرة‪.‬‬
‫‪ -‬ارتفاع معدالت وفيات األطفال‪ ،‬إذ كان ينظر إلى زيادة أعداد المواليد‬
‫كوسيلة للتعويض عن الوفيات من األطفال الذين كانوا يشكلون عماداً اقتصادياً‬
‫لألسرة‪ ،‬فقد كانت النتيجة الحتمية لوالدة عشرة أطفال مثالً‪ ،‬هي بقـاء اثنـين أو ثالثة‬
‫أما السبب في ارتفاع معدالت الوفاة فـي‬
‫منهم ‪-‬على أكثر تقدير‪ -‬على قيد الحياة‪ّ .‬‬
‫مختلف الفئـات العمرية‪ ،‬فيعود إلـى‪:‬‬
‫‪ -‬الجهل بأسباب األمراض‪ ،‬والوفيات‪ ،‬وأساليب الوقاية والعالج‪.‬‬
‫‪192‬‬
 ‫‪ -‬قلّة الخدمات الطبية‪.‬‬
‫‪ -‬حاالت الفقر‪.‬‬
‫‪ -‬قلّة المعرفة‪.‬‬
‫كـ ّل ذلـك ّأدى إلـى تفاقم األمراض السارية والمعدية التي كانت تأتي علـى شكل‬
‫وباء كبير وتحصد عشرات اآلالف علـى فتـ ارت متقاربـة‪ ،‬مثل‪ :‬أوبئـة الجـدري‬
‫والطاعــون والحصبة والمالريا والسل ‪ ...‬وغيرها‪ .‬وكنتيجة إلى ذلـك ارتفعـت الزيادة‬
‫الطبيعية لسكان العالم ككل قبل أكثر من ألفي عام‪.‬‬
‫المرحلة الثانيــة‪ :‬بداية التطور االجتماعي واالقتصادي‪ :‬تتميز هذه المرحلة‬
‫بارتفاع المستوى المعيشي للسكان‪ ،‬نتيجة لزيادة المعارف المختلفة حول أسباب‬
‫األمراض والوفيـات وأسـاليب الوقاية والعالج‪ ،‬األمر الذي يؤدي إلى انخفاض في‬
‫عدد الوفيات وبخاصة وفيات األطفال الرضع‪.‬‬
‫أن االنخفاض المستمر في الوفيات ال يقابله انخفاض مماثل في عدد‬ ‫إالّ ّ‬
‫المواليد‪ ،‬نتيجة الستمرار تدني وضـع المـرأة االجتمـاعي والحاجة لمزيد من األطفال‬
‫لدعم اقتصاد العائلة‪.‬‬
‫لذلك شهدت هذه المرحلة ارتفاعاً كبي اًر ومتزايداً في معدل النمو السكاني‬
‫الطبيعي نتيجة لزيادة أعداد المواليد عن أعداد الوفيات‪ ،‬وحدث خالل هذه المرحلة‬
‫ما يسمى (باالنفجار السكاني)‪ ،‬إذ قفز عدد السكان من مليار واحد عام‬
‫(‪1800‬م)‪ ،‬إلى مليارين عام (‪1930‬م)‪ ،‬أي إّنه قد تضاعف خالل (‪ )130‬سنة‪.‬‬
‫المرحلة الثالثــة‪ :‬مع ازدياد مظاهر التطور االجتماعي واالقتصادي‪ ،‬وارتفاع‬
‫مستويات المعيشـة‪ ،‬وزيـادة المعارف المتنوعة‪ ،‬والتطور التقني‪ ،‬يستمر االنخفاض‬
‫في معدالت الوفيات ويقابل ذلك انخفاض في معدالت الخصوبة‪ ،‬نتيجة للتحسن‬
‫في وضع المرأة االجتماعية‪ ،‬وخروجها للعمل‪ ،‬واكتشاف أساليب منع الحمــل‪،‬‬
‫وتكون النتيجة انخفاض معدل النمو السكاني الطبيعـي‪.‬‬

‫‪193‬‬
‫وقـد يحدث أن تنخفض معدالت الخصوبة لتشابه معدالت الوفيات‪ ،‬عندئذ‬
‫صفر أو قد تقـ ّل معـدالت الخصوبة عن معدالت الوفــاة ويصبح‬
‫اً‬ ‫يصبح معدل النمو‬
‫معدل النمو الطبيعي سالباً‪.‬‬
‫أن الدول الصناعية المتقدمة‬
‫وبتطبيق تلك النظرية على دول العالم‪ ،‬نجد ّ‬
‫تعيش اآلن المرحلة الثالثة حيث معدالت الخصوبة والوفيات والنمو الطبيعي‬
‫أما دول العالم الثالث فمازال معظمها يعيش المرحلة الثانية حيث‬
‫منخفضة‪ّ .‬‬
‫الخصوبة المرتفعة مع انخفاض معدالت الوفاة (نور الدين‪ ،2015 ،‬ص‪.)66-65‬‬

‫‪ -2‬خصائص مرحلة الشيخوخة‬

‫بعدة خصائص وتغيرات تميزها عن غيرها من المراحل‪،‬‬
‫تتسم مرحلة الشيخوخة ّ‬
‫وهذه التغيرات هي نتيجة عدة عوامل يمر بها الفرد خالل مراحل حياته المختلفة‪.‬‬
‫وتتمثل هذه الخصائص والتغيرات في شعور المسن بصعوبة مالحقة التطورات‪،‬‬
‫وضعف القدرة على التكيف معها‪ ،‬وزيادة التدهور في كثير من القدرات الجسمية‬
‫والنفسية واالجتماعية والعقلية (السباسيسي‪ ،1983 ،‬ص‪ 6‬؛ عوض‪،1999 ،‬‬
‫ص‪ 171‬؛ خليفة فضالى‪ ،1997 ،‬ص‪.)20‬‬
‫يؤ ّكد الباحثون أمثال "شاذلى" (‪ ،2001‬ص‪ ،)13‬ا‬
‫أن معرفة الخصائص التي‬
‫تميز مرحلة الشيخوخة‪ ،‬تساعد على الوقوف على كيفية التعامل مع كبار السن‪،‬‬
‫ومتطلبات رعايتهم‪ ،‬ووضع التصورات والبرامج المساعدة لهم سواء الوقائية أم‬
‫التعرف إلى خصائص ومتطلبات هذه المرحلة‪ ،‬من شأنه أن يساعد في‬‫العالجية‪ .‬ف ّ‬
‫تخطيط الخدمات التي يحتاجونها‪ ،‬والالزمة لمساعدتهم في تحقيق صحتهم النفسية‬
‫وشعورهم بالسعادة والرضا والكفاية‪.‬‬
‫ومما ال شك فيه‪ ،‬ا‬
‫أن هذه التغيرات التي يتعرض لها المسنون وما يترتب عليها‬
‫من مشكالت‪ ،‬تشكل ضغوطاً لديهم‪ ،‬وهم يختلفون في مدى شعورهم واحساسهم بها‪،‬‬

‫‪194‬‬
‫مر معنا في فصل سابق)‬
‫واستجابتهم لها‪ ،‬ويعزى ذلك إلى عدة عوامل (كما ا‬
‫كالعوامل الوراثية‪ ،‬وبعض الظروف الخاصة مثل التغذية‪ ،‬وممارسة الرياضة‪،‬‬
‫وتوفير الظروف الصحية المناسبة‪ ،‬والشروط البيئية المحيطة‪ .‬ويمكن عرض‬
‫خصائص مرحلة الشيخوخة بشكل تفصيلي فيما يأتي‪:‬‬

‫‪ 1-2‬الخصائص الجسمية لدى كبار السن‬

‫توجد تغيرات عامة مرتبطة بالتقدم في العمر وهي تشمل ك ّل أنظمة الجسم‪،‬‬
‫وتؤثر في حياة كبار السن بط ارئق متفاوتة وفقاً للتركيب الجيني‪ ،‬والحياة السابقة‬
‫ونوعية الحياة التي كان يتمتع بها هؤالء األفراد‪ .‬ويمكننا تلخيص هذه التغيرات‬
‫(الخصائص الجسمية) كما يأتي‪:‬‬
‫أوالً‪ -‬الضعف البدني العام‪ :‬وهذا يشير إلى االنخفاض العام في أداء عدد من‬
‫الخاليا الحركية‪ .‬ففي عمر الستين تقريباً‪ ،‬تموت حوالى (‪ )%50‬من الخاليا‬
‫الحركية‪ ،‬وبذلك ا‬
‫فإن األنسجة العضلية المزودة باألعصاب الصادرة من الخاليا‬
‫الميتة تموت هي األخرى‪ ،‬والنتيجة هي انخفاض تدريجي في أداء الكتلة العضلية‪،‬‬
‫وضعف في الجسم‪ ،‬وفي المهارات الحركية‪.‬‬
‫ويظهر التقهقر في ردود الفعل (األفعال االنعكاسية) فيصبح المسن أقل قدرة‬
‫على االستجابة بشكل تلقائي وسريع لبعض المثيرات والتنبيهات المفاجئة التي‬
‫تحدث من دون وعي مسبق بها‪.‬‬
‫كما تنقص قدرته على بذل الجهد‪ ،‬ويزداد شعوره بالتعب واإلرهاق‪ ،‬وال يستطيع‬
‫االستمرار في العمل لوقت طويل‪ ،‬كما كان يقوم بذلك في مرحلة الرشد المتوسط‪.‬‬
‫وهناك عدة أسباب لشعور كبير السن بالتعب واإلرهاق الجسمي في أثناء قيامه‬
‫بمجهود قليل‪ ،‬نستعرض من أهمها‪:‬‬
‫‪ .1‬قصور في الدورة الدموية للشرايين التاجية‪ ،‬وبالتالي تق ّل كفاءة عمل القلب‪.‬‬

‫‪195‬‬
 ‫‪ .2‬ضعف عضلة القلب‪.‬‬
‫‪ .3‬انتفاخ الرئتين‪ ،‬وقلة كفاءتهما‪.‬‬
‫‪ .4‬ضعف في وظائف الكلى والكبد‪.‬‬
‫‪ .5‬التهاب المفاصل المزمن‪.‬‬
‫‪ .6‬خشونة المفاصل والشعور باأللم مع كل حركة بها‪.‬‬
‫‪ .7‬هشاشة العظام‪ ،‬والشعور بآالم عامة في الجسم‪.‬‬
‫‪ .8‬تآكل الغضاريف في مفاصل الجسم‪ ،‬ومن أهمها غضاريف العمود الفقري‪.‬‬
‫‪ .9‬ارتفاع ضغط الدم (ابراهيم‪ ،2012 ،‬ص‪ 238‬؛ العبيدي‪.)2012 ،‬‬
‫ثانياً‪ -‬ضعف الجهاز الحسي‪ :‬ربما تكون التغيرات في األعضاء الحسية أكثر‬
‫خطورة لدى كبار السن‪ ،‬فمن خالل األحاسيس تستلم المعلومات وتقدم االستجابات‬
‫التي تحكم تفاعالتنا مع اآلخرين والبيئة‪.‬‬
‫فالنقصان في البصر والسمع واللمس أو في األلم أو في اإلحساس والتذوق أو‬
‫في الشم والتوازن يؤثر في نوعية التفاعالت‪ .‬وعموماً ينخفض أداء الخاليا الحسية‬
‫بشكل تدريجي‪ ،‬وتتناقص كفاءة الحواس الخمس‪ ،‬فيحدث نقصان في البصر‬
‫‪ ،vision‬والسمع ‪ ،hearing‬واللمس ‪ touch‬أو في اإلحساس اللّمسي (األلم‬
‫والح اررة والبرودة والضغط)‪ ،‬أو في التذوق ‪ taste‬والشم‪ ،‬وهذا بدوره يؤثر في نوعية‬
‫تفاعل كبار السن مع اآلخرين ومع البيئة المحيطة بهم ( ‪Selley et al, 2007,‬‬
‫‪ pp.273‬؛ حمزة‪ ،2016 ،‬ص‪:)56‬‬
‫‪-‬التغيرات في البصر‪ :‬ا‬
‫إن التغيرات في البصر تكون بصورة أولية على شكل‬
‫ضعف في الرؤية وادراك الضوء‪ ،‬وضعف في القدرة على مطابقة األلوان‪ ،‬والتركيز‬
‫على األشكال القريبة أو البعيدة‪ ،‬وهذه التغيرات تتأثر بالتبادالت في تركيب العين‬
‫وفقدان المرونة في عضالتها‪ ،‬وحين تصل هذه التغيرات إلى مستوى يعوق‬

‫‪196‬‬
‫الوظائف‪ ،‬يمكن مساعدة كبار السن من خالل استخدام النظارات الطبية للقراءة‬
‫والمسافات‪.‬‬
‫من جهة أخرى‪ ،‬تتضمن التغيرات المرتبطة بالعمر‪ ،‬فقدان عضالت الوجه‬
‫لمرونتها حول العين وفقدان للشحوم حول كرة العين‪ ،‬األمر الذي ينتج عنه سقوط‬
‫في جفن العين مما يؤثر في مظهر الوجه‪.‬‬
‫إن قيام المسن بفحص شامل من قبل طبيب مختص باألمراض العينية أمر‬ ‫ّ‬
‫مهم جداً‪ ،‬ألنه يعطي نتائج جيدة في تحسين نوعية اإلبصار وكشف الزرق (المياه‬
‫ّ‬
‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬
‫الزرقاء) ‪ glaucoma‬والساد (الماء األبيض) ‪ ، cataract‬وبالتالي تحسين نوعية‬
‫الحياة عنده والتقليل من معدل السقوط لديه‪.‬‬
‫‪-‬التغيرات في السمع‪ :‬إن أكثر من ثلث المسنين الذين تجاوزوا سن الخامسة‬
‫والستين‪ ،‬وحوالى نصف المسنين الذين تجاو از سن الخامسة والثمانين يعانون من‬
‫نقص في السمع‪ .‬ومع تناقص كفاءة حاسة السمع تزداد الحساسية لألصوات الحادة‬
‫وغالباً ما يصاحب تدهور حاسة السمع‪ ،‬تدهور مماثل بجهاز حفظ التوازن‬
‫باألذنين‪ ،‬إضافةً إلى العزلة االجتماعية واالكتئاب‪.‬‬
‫من الطرائق السهلة لتحري نقص أو فقدان السمع عند المسنين‪ ،‬هي تقييم مدى‬
‫سماع الصوت المهموس الذي يمتلك حساسية تتراوح بين ‪.%100-70‬‬

‫المياه الزرقاء أو الغلوكوما ‪ :Glaucoma‬هو مرض يصيب العين عند التقدم في العمر بسبب تلف‬ ‫‪1‬‬

‫العصب البصري في العين مما ينتج عنه ارتفاع ضغط العين ومشكالت في الرؤية واإلجهاد العيني‪.‬‬
‫الزرق هو السبب الرئيس للعمى لدى كبار السن ويمكن منع اإلصابة بالعمى بسبب الزرق لو بدأ العالج‬
‫مبك ار بما فيه الكفاية‪.‬‬
‫الماء األبيض ‪ :Cataract‬وهو مرض يصيب العين عند كبار السن‪ ،‬ولكنه ليس بخطورة الماء‬ ‫‪2‬‬

‫األزرق‪ ،‬إذ يمكن عالجه باستبدال وزرع عدسة ‪.https://ar.wikipedia.org/wiki‬‬

‫‪197‬‬
‫يمكن وصف األجهزة المضخمة للسمع (السماعات) من أجل تحسين السمع‬
‫(ولكن كلفتها المرتفعة قد تشكل عائقاً أمام استخدامها عند الكثير من المسنين)‬
‫(علي‪ ،2012 ،‬ص‪.)85‬‬
‫‪-‬التغيرات في الخاليا الحسية‪ :‬يضعف إحساس الجلد تبعاً لزيادة العمر‪،‬‬
‫وخصوصاً فيما بين (‪ )65-40‬سنة‪ ،‬ويصبح تكيف الجسم لدرجات الح اررة الباردة‬
‫والساخنة بطيئاً وضعيفاً‪ .‬إذ إ ّن االنخفاض في أداء الخاليا الحسية ومستقبالتها‬
‫المنتشرة على الجلد‪ ،‬من شأنه أن ينقص من قدرة الجسم على التكيف مع درجات‬
‫الح اررة‪ ،‬وهذا ما يجعل المسن يتأثر بالحر أو البرد الشديد أكثر مما كان عليه في‬
‫سن الرشد‪.‬‬
‫وكذلك األمر يؤدي إلى انخفاض مستوى أداء اإلحساس لدى كبار السن‬
‫باألشياء التي تالمس جلدهم أو األشياء التي تضغط عليه‪ ،‬ويجدون صعوبات كبيرة‬
‫في تمييز أو تحديد األشياء من خالل حاسة اللمس‪ ،‬لذا فإن مثل هذه التغيرات‬
‫تترك آثارها على كبار السن من خالل جعلهم أكثر عرضة للجروح والحوادث‬
‫الجسمية عامةً‪ ،‬والجلدية خاصةً‪.‬‬
‫كما ا‬
‫أن انخفاض اإلحساس في أجزاء األطراف العليا والسفلى وفي المفاصل‬
‫امةً وفي اتساق الحركة خاصةً‪ ،‬والنتيجة‬
‫من شأنه أن يؤثر سلباً في توازن الجسم ع ّ‬
‫هي بطء في حركة المسن‪.‬‬
‫وهناك عدداً آخر من الخاليا العصبية الحسية التي ينخفض أداؤها في مرحلة‬
‫الشيخوخة‪ ،‬وهي المسؤولة عن متابعة التغيرات الحاصلة في األحشاء الداخلية مثل‬
‫ضغط الدم ‪ ،high blood pressure‬والعطش ‪ ،thirst‬ونتيجة لذلك فإن كبار‬
‫السن يكونون أكثر عرضة لإلصابة بارتفاع ضغط الدم أو فقدان الماء‬
‫‪ ،dehydration‬أو بلع الطعام ‪ ،swallowing‬والغصة به ‪ ... choking‬وغيرها‪.‬‬

‫‪198‬‬
‫‪-‬التغيرات في الصوت‪ :‬يضعف الصوت تبعاً لزيادة العمر‪ ،‬ويفقد جزءاً كبي اًر‬
‫من ح اررته‪ ،‬ويصبح مرتعشاً متقطعاً‪ ،‬ويرتبط هذا التغير بمخارج الحروف التي‬
‫تعتمد في جوهرها على التكوين السليم لجوف الفم (العبيدي‪ ،2012 ،‬ص‪.)56‬‬
‫‪-‬التغيرات في حاسة التذوق‪ :‬مع التقدم في العمر تضعف براعم التذوق‬
‫المنتشرة على طرفي وجانبي اللسان‪ ،‬ويقل إحساس الكبار بالمادة السكرية‪ .‬والجدول‬
‫(‪ )1‬يوضح هذه التغيرات وتراجع الجهاز الحسي عند المسنين‪:‬‬

‫الجدول (‪ :)1‬تراجع الجهاز الحسي في مرحلة الشيخوخة (‪)Santrock, 2004‬‬

‫التغيرات في سن‬ ‫التغيرات في سن‬

‫الحاسة‬
‫(‪ )85‬وما فوق‬ ‫(‪)75-65‬‬

‫فقدان ملحوظ للقدرة على سماع‬ ‫فقدان ملحوظ للقدرة على‬

‫النوعين من الذبذبات (العالية‬
‫والمتوسطة)‪ ،‬وتصبح السماعات‬
‫ضرورة أكيدة‪.‬‬
‫فقدان كبير لح ّدة البصر والقدرة‬
‫على تمييز األلوان‪ ،‬وتناقص‬
‫مجال الرؤية‪ ،‬إضافة إلى معاناة‬
‫خطر فقد البصر الناتج عن‬
‫بعض األمراض‪.‬‬
‫فقدان مهم وملحوظ لحاسة‬
‫التذوق والشم واللمس‪.‬‬
‫سماع الذبذبات العالية‪،‬‬ ‫السمع‬
‫وفقدان أق ّل للقدرة على سماع‬
‫الذبذبات المتوسطة‪.‬‬
‫ضعف القدرة على تركيز‬
‫البصر‪ ،‬وفقدان كبير لح ّدة‬
‫البصر‪ ،‬إضافةً إلى صعوبة‬ ‫البصر‬
‫التكيف لالنتقال من الضوء‬
‫إلى الظلمة‪.‬‬
‫فقدان محدود لحاسة التذوق‬ ‫التذوق‪،‬‬
‫والشم‪ ،‬واللمس والشم واللمس‪.‬‬

‫‪199‬‬
‫ثالثاً‪ -‬تغير المظهر الخارجي‪ :‬مع تقدم اإلنسان في العمر تقل نسبة الماء في‬
‫الجلد ويؤدي ذلك إلى زيادة التجاعيد وتتغير مالمح الوجه‪ ،‬كما يحدث نقص في‬
‫بروتين (األلستين)‪ ،‬وهذا النقصان يحول دون رجوع األنسجة لوضعها الطبيعي بعد‬
‫الشد‪ ،‬إذ تتقلص الغدد الجلدية التي تفرز العرق وتتناقص الطبقة الدهنية تحت‬
‫ّ‬
‫الجلد‪ ،‬وتبدأ مرونة األنسجة بالتدهور‪ ،‬فتنخفض سماكة الجلد الخارجي مع الزمن‬
‫إلى ما يقل عن سماكته في سن الشباب‪ ،‬ويصبح الجلد الداخلي أكثر سماكة‪،‬‬
‫وبالتالي يفقد الجلد نضارته وليونته ويضمر‪ ،‬ويصبح جافاً مترهالً وكثير التجاعيد‪.‬‬
‫كما يترافق ذلك مع ظهور بقع داكنة في أماكن كثيرة من الجلد‪ ،‬بسبب نزيف‬
‫شعري رفيع نتيجة لضعف جدران الشعيرات الدموية في هذا الجزء من الجسم‪.‬‬
‫ومن المظاهر األخرى لتغير المظهر الخارجي‪ ،‬االنحناءات في الظهر التي‬
‫انحناء‪،‬‬
‫ً‬ ‫تزداد مع التقدم في العمر إذ يبرز الرأس لألمام وتزداد الفقرات الصدرية‬
‫ويختفي االنحناء األمامي للفقرات القطنية لذا يصبح العمود الفقري مثل الحرف‬
‫(‪ .)C‬األمر الذي يؤدي إلى نقص في الطول‪ ،‬إذ تشير الدراسات إلى أن طول‬
‫المسن بعد سن الستين‪ ،‬ينقص بمعدل (‪ 5-3‬سم) عنه في سن الشباب‪.‬‬
‫أن متوسط طول الرجال في‬ ‫تبين ّ‬
‫وفي دراسة أجريت على (‪ )3000‬مسن‪ّ ،‬‬
‫أما‬
‫سن الستين هو (‪170‬سم)‪ ،‬ونقص إلى (‪165‬سم) بعد سن الخامسة والثمانين‪ّ ،‬‬
‫النساء فكان متوسط الطول (‪158‬سم) ثم أصبح (‪150‬سم) في الخامسة والثمانين‬
‫(فتاوي‪ ،1987 ،‬ص‪.)20‬‬
‫وتحدث لدى المسن تغيرات في اليدين والقدمين‪ ،‬إذ ترتعش اليدين ويميل لونها‬
‫إلى األزرق‪ ،‬وتتورم القدمان بسبب اختزان السوائل بهما كأحد مضاعفات الدوالي‬
‫بالساقين التي تنتشر بين كبار السن بنسبة تتراوح بين (‪.)%50-30‬‬
‫ومع تقدم العمر أيضاً ينطفئ بريق العينين‪ ،‬وتزداد معدالت سقوط الشعر‪،‬‬
‫وينتشر الشيب في معظم الرأس‪ ،‬وتتساقط األسنان‪.‬‬

‫‪200‬‬
‫دور مهماً في مظهر الجلد الخارجي لدى كبار السن‪،‬‬
‫هناك عدة عوامل تلعب اً‬
‫وفي مقدمتها تأتي الصحة العامة والتعرض ألشعة الشمس‪ ،‬إلى جانب العوامل‬
‫أما تحول لون الشعر من األسود إلى األبيض‪ ،‬فسببه يعود إلى فقدان مادة‬
‫الوراثية‪ّ .‬‬
‫الميالنين في بصيلة الشعر‪.‬‬
‫رابعاً‪ -‬نقص كثافة العظام‪ :‬مما يجعل حركة كبير السن بطيئة‪ ،‬وقد تضمر‬
‫عضالته ويعجز عن الحركة أو قد يمشي بصعوبة‪ .‬ا‬
‫إن قلةّ الحركة هذه عند المسن‬
‫تؤدي إلى نقص المرونة‪ ،‬وتعيق الحركة في منطقة الرقبة والجذع والحوض‪.‬‬
‫ومع التقدم في العمر‪ ،‬تق ّل –كذلك األمر‪ -‬كثافة غضاريف المفاصل وتتآكل‪،‬‬
‫األمر الذي يسبب أوجاعاً وآالماً في أثناء الحركة‪.‬‬
‫أن حاجة كبار السن إلى ساعات‬
‫خامساً‪ -‬اضطراب النوم‪ :‬وعلى الرغم من ّ‬
‫نوم أق ّل من األطفال والراشدين‪ ،‬إالّ أنه يبدو‪ ،‬ا‬
‫أن اضطراب النوم‪ ،‬يشكل مشكلة‬
‫عامة لديهم؛ فاألغلبية من المسنين يعانون من اضطرابات في النوم‪.‬‬
‫أن مدة‬
‫أن كبار السن يقضون وقتاً طويالً في الفراش‪ ،‬إالَ ّ‬
‫وعلى الرغم من ّ‬
‫النوم الفعلي تق ّل لديهم بشكل ملحوظ‪ ،‬وتتقلص ساعات االستغراق بالنوم‪ ،‬فالنوم ال‬
‫يكون عميقاً‪ ،‬وانما يصبح متقطعاً ويكثر االستيقاظ فيه ليالً‪ ،‬مما يجعل كبار السن‬
‫أكثر عرضة للتعب واإلجهاد‪ ،‬وتشتت االنتباه وعدم القدرة على التركيز الجيد‬
‫(مرسي‪ ،2006 ،‬ص‪ 42‬؛ البير‪ ،2009 ،‬ص‪.)14‬‬
‫أهم أسباب اضطراب النوم عند المسنين‪ ،‬القلق واالكتئاب‪ ،‬والشعور‬ ‫ومن ّ‬
‫ب األلم نتيجة لألمراض المختلفة‪ ،‬أو عدم االرتياح في مكان ال يألفه‪ .‬ولعالج األرق‬
‫واضطراب النوم عند المسنين يجب أن نبدأ أوالً ببعض اإلشارات البسيطة‪ ،‬مثل‬
‫االعتياد على االستيقاظ المبكر صباحاً‪ ،‬وتجنب شرب الشاي والقهوة‪ ،‬خصوصاً في‬
‫مساء‪،‬‬
‫ً‬ ‫المساء أو بعض الظهر‪ ،‬وبدالً من ذلك‪ ،‬تناول كوب من الحليب الدافئ‬
‫ومحاولة تأخير الذهاب إلى الفراش‪.‬‬

‫‪201‬‬
‫سادساً‪ -‬تناقص كفاءة المخ والجهاز العصبي‪ :‬يأخذ عدد خاليا الدماغ‬
‫بالتناقص انطالقاً من سن العشرين وتزيد سرعته لدى المسنين وتصبح حركة الدورة‬
‫الدموية متباطئة على مستوى الدماغ‪.‬‬
‫أن حجم ووزن الدماغ ينخفض مع تقدم اإلنسان في العمر‪ ،‬نتيجة لفقدان‬ ‫كما ّ‬
‫بعض الخاليا العصبية في نصفي كرة المخ وموتها‪ ،‬فتقوم الخاليا العصبية المتبقية‬
‫بأداء المهام التي كانت تقوم بها تلك الخاليا الميتة‪ ،‬األمر الذي يؤدي إلى يتدهور‬
‫الدماغ والجهاز العصبي المركزي بصورة سريعة‪ .‬واذا ما أثرت هذه التغيرات على‬
‫أما إذا حدثت‬ ‫الدماغ تأثي اًر تدريجياً ا‬
‫فإن هذه الحالة تسمى (بانحالل الشيخوخة)‪ّ .‬‬
‫هذه التغيرات بصورة فجائية وكانت نوعية فإننا نكون أمام حالة تسمى (تصلب‬
‫أن عدم االنسياق إلى هذه‬
‫ش اريين القشرة الدماغية وانسدادها)‪ .‬وتجدر اإلشارة‪ ،‬إلى ّ‬
‫الخصائص‪ ،‬أي االعتقاد بأن المسنين جميعهم صحتهم سيئة أو أنهم مرضى‪،‬‬
‫ولكنهم إلى ٍّ‬
‫حد ما يتمتعون‬ ‫فهناك كثير منهم تظهر عليهم عالمات الشيخوخة ّ‬
‫بصحة جيدة‪ ،‬حتى بعد سن الثمانين‪.‬‬
‫سابعاً‪ -‬نقص كفاءة الجهاز الهضمي‪ :‬لقد أشارت الدراسات التي أجريت‬
‫حول تأثير الشيخوخة على أعضاء الجهاز الهضمي إلى‪:‬‬
‫‪ .1‬انخفاض ملحوظ في كمية إفراز اللعاب وقدرته الهضمية إلى ما يتراوح بين‬
‫(‪ )%30-10‬عن معدلها الطبيعي‪.‬‬
‫‪ .2‬انخفاض ملحوظ في إفراز المعدة من أنزيمات الهضم إلى (‪ )%60‬من الحالة‬
‫الطبيعية عند الشباب‪.‬‬
‫‪ .3‬إفراز البنكرياس يقل لدى كبار السن‪ ،‬وهذا يقلل بال شك المقدرة على الهضم‪.‬‬
‫‪ .4‬قصور في مقدرة األمعاء الدقيقة على امتصاص المواد الغذائية بنسبة تتراوح‬
‫بين (‪ )%65-50‬عن المعدل الطبيعي (فتاوي‪ 1987 ،‬؛ مرسي‪.)،2006 ،‬‬

‫‪202‬‬
 ‫‪ 2-2‬الخصائص االجتماعية لدى كبار السن‬
‫ا‬
‫إن التغيرات الفسيوولوجية والنفسية الحاصلة في مرحلة الشيخوخة تسبب‬
‫تغيرات في الجوانب االجتماعية والسلوك االجتماعي لدى المسن‪ .‬إذ تشير العديد‬
‫أن المهارات النمائية لكبار السن‬
‫وتطور الشخصية إلى ّ‬‫ّ‬ ‫من نظريات التوافق النفسي‬
‫تشمل التوافق مع االنحدار في الطاقة الفيزيولوجية والصحية لديهم‪.‬‬
‫وتشمل التأثيرات االجتماعية المصاحبة لمرحلة الشيخوخة‪ ،‬التي تنعكس على‬
‫نفسية كبار السن‪ ،‬تغي اًر في‪ :‬العالقات االجتماعية‪ ،‬إذ يشترك كبار السن في العديد‬
‫من الخصائص االجتماعية يمكن توضيحها فيما يلي‪:‬‬
‫أ‪ -‬ضعف العالقات االجتماعية القائمة بين المسن واآلخرين‬
‫تعد العالقات االجتماعية الناجحة مع اآلخرين‪ ،‬مظه اًر من مظاهر الصحة‬
‫ّ‬
‫النفسية لدى الفرد‪ ،‬ولكن مع كبار السن تتقلص العالقات االجتماعية إلى حد كبير‪،‬‬
‫وتضعف العالقة باآلخرين بالتدريج‪ ،‬ثم يزداد هذا االنكماش‪ ،‬فتضعف العالقات‬
‫القائمة بينه وبين األصدقاء والرفاق‪ ،‬حتى تصبح حدود دائرة نشاطه االجتماعي‬
‫على العالقات األسرية الضيقة (األبناء واألحفاد)‪ .‬كما يزداد اهتمامهم بنفسهم‬
‫وبذلك يصبح كبير السن أنانياً‪ ،‬ونرجسياً في حياته (سليم‪ ،2002 ،‬ص‪.)500‬‬
‫أن العالقات‬
‫ويؤكد "شاذلى" (‪ ،2001‬ص‪ ،)16‬ضمن هذا السياق‪ّ ،‬‬
‫االجتماعية للمسنين تقتصر على أصدقائهم القدامى مما يبعث في نفوسهم الملل‬
‫والسأم‪ .‬كما يؤدي انقطاع المسن عن عمله‪ ،‬بسبب التقاعد‪ ،‬إلى معاناته من وقت‬
‫الفراغ‪ ،‬واإلهمال وعدم االكتراث بما يحيط به من أحداث وظواهر‪.‬‬
‫ب‪ -‬الشعور بالوحدة االجتماعية أو "الفراغ االجتماعي"‬
‫وذلك نتيجة لتفرق األصدقاء‪ ،‬أو موت بعضهم‪ ،‬وتزداد هذه الحالة بسبب‬
‫المرض أو فقد شريك الحياة‪ ،‬أو زواج األبناء وانشغالهم في حياتهم وأعمالهم‬
‫وأسرهم‪.‬‬
‫‪203‬‬
‫وتعاني النساء من الشعور بالوحدة االجتماعية وعدم األهمية أكثر من الرجال‪،‬‬
‫بهن حتى يتجاوزن مدى حياة الرجال‪ ،‬وبذلك يصبح عدد‬‫وذلك المتداد العمر ّ‬
‫النساء المسنات أكبر من عدد الرجال المسنين‪.‬‬
‫جـ‪ -‬ضعف المرونة االجتماعية‬
‫ي ّكون الفرد خالل مراحل حياته‪ ،‬عادات وأنماط سلوكية فردية واجتماعية‪ ،‬وهذه‬
‫العادات واألنماط تزداد رسوخاً وثباتاً كلّما تقدم العمر‪ ،‬حتى تصبح جزءاً أساسياً ال‬
‫يتج أز من مقومات شخصيته الفردية والمتمايزة‪.‬‬
‫التعصب لدى المسن ومعارضته لكل تغيير‬
‫ّ‬ ‫وهذا سبب من أسباب زيادة‬
‫اجتماعي‪ ،‬إذ يتميز بالعناد‪ ،‬والجمود‪ ،‬وصالبة الرأي‪ ،‬فيتعصب آلرائه ولماضيه‬
‫الذي يمثّل له مرحلة القوة‪ ،‬والمكانة االجتماعية‪ ،‬والحيوية‪ ،‬وايجابية العمل ‪ ...‬الخ‬
‫أن اإلنسان الذي تجاوز عمره الخامسة والخمسين‪ ،‬يكون قد اعتاد على‬‫كما ّ‬
‫القيام بأنشطة وأعمال روتينية معينة‪ ،‬ويكون من الصعب عليه أن يغيرها ويستبدلها‬
‫بأنشطة جديدة‪ ،‬لذا فهو يميل إلى االستمرارية في نوعية سلوكياته وأنماطها (عبد‬
‫السالم‪ ،2006 ،‬ص‪ 36‬؛ السباسيسي‪ ،1983 ،‬ص‪.)14‬‬
‫د‪ -‬تقلص أو انعدام االهتمامات الترويحية لكبار السن‬
‫وخصوصاً ما يحتاج فيها إلى جهد ذهني أو بدني‪ ،‬ولذلك فإن أغلب المسنين‬
‫يهتمون بالنواحي الدينية‪.‬‬
‫هـ‪ -‬تزداد االتجاهات النفسية االجتماعية رسوخاً‬
‫ففي مرحلة الشيخوخة تصبح االتجاهات أكثر مقاومة للتغير‪ ،‬وال سيما تلك‬
‫التي تدور حول الموضوعات السياسية والنظم االجتماعية السائدة‪.‬‬

‫‪204‬‬
 ‫‪ 3-2‬الخصائص النفسية لدى كبار السن‬
‫تؤثّر عملية الشيخوخة في الحياة االنفعالية والنفسية والسلوكية لكبار السن‪،‬‬
‫فالزيادة في الشعور بالوحدة وعدم األهمية الناتجة عن فقدان الدور االجتماعي‬
‫والبعد عن المجتمع‪ ،‬تقود إلى عدم الثبات االنفعالي والقلق لديهم‪.‬‬
‫أن التغيرات النفسية للشيخوخة ال تنفصل‬
‫ويؤ ّكد فضالى (‪ ،1997‬ص‪ّ ،)27‬‬
‫عن التغيرات االجتماعية‪ ،‬بل هي على عالقة وثيقة وترتبط بعضها ببعض‪.‬‬
‫فالتوافق – على سبيل المثال‪ -‬يتضمن الجانبين‪ ،‬النفسي واالجتماعي معاً‪.‬‬
‫بأنها‪" :‬حالة من‬
‫وقد ظهر هذا واضحاً في تعريف للشيخوخة من الناحية النفسية ّ‬
‫االضمحالل تصيب إمكانات التوافق النفسي واالجتماعي للفرد‪ ،‬فتق ّل قدرته على‬
‫استغالل إمكاناته الجسمية والعقلية والنفسية في مواجهة ضغوط الحياة لدرجة ال‬
‫يمكن معها تحقيق قدر مناسب من اإلشباع لحاجاته المختلفة"‪.‬‬
‫ويرى "شاذلى" (‪ ،)2001‬ا‬
‫أن تدهور القدرات الجسمية والعقلية المعرفية‪ ،‬يؤثر‬
‫بشكل كبير في عملية التوافق النفسي االجتماعي لدى المسنين‪ ،‬وما ينجم عنهم من‬
‫ردود أفعال تتراوح بين الشفقة والسخرية؛ مما يثير لديهم شعو اًر باأللم النفسي‪.‬‬
‫هم التغيرات والخصائص النفسية عند المسنين فيما يلي‪:‬‬
‫وتتمثل أ ّ‬
‫‪ -‬ظهور مشكالت الصحة النفسية‪ :‬التي تتمثل في ضعف الثقة بالنفس‪،‬‬
‫والحساسية الزائدة‪ ،‬والمعاناة من نوبات البكاء أحياناً‪ ،‬والقلق‪ ،‬والخوف‪.‬‬
‫الحس‪ ،‬والتمركز‬
‫ّ‬ ‫‪ -‬الخمول وبالدة الحس‪ :‬إذ تتميز انفعاالتهم بالخمول وبالدة‬
‫حول الذات‪ ،‬وكذلك ضعف القدرة على التحكم فيها وضبطها‪.‬‬
‫‪ -‬انتشار األمراض النفسية‪ :‬ومن أكثر األمراض النفسية شيوعاً ذهان الشيخوخة‪،‬‬
‫وخلل الذاكرة‪ ،‬والنسيان‪ ،‬واألمراض السيكوسوماتية (األمراض النفسية الجسمية)‪.‬‬
‫عرف "النكوص" ‪ ،regression‬عند كبار السن‪ ،‬بأنه عودة المسن‬ ‫‪ -‬النكوص‪ :‬ي ّ‬
‫إلى أساليب طفولية من السلوك والتفكير واالنفعال حين تعترضه مشكلة ما‪.‬‬
‫‪205‬‬
‫و"النكوص" عموماً هو‪" ،‬مصطلح في علم التحليل النفسي‪ ،‬يلجأ فيه الفرد إلى‬
‫الرجوع أو التقهقر إلى مرحلة سابقة من مراحل العمر‪ ،‬وممارسة السلوك الذي كان‬
‫يمارسه في تلك المرحلة العمرية‪ ،‬ألن هذا السلوك كان يحقق له النجاح في تلك‬
‫الفترة‪ ،‬إذ كان بمثابة سلوك مريح وممتع يشعره باألمان"‪.‬‬
‫‪" -‬صراع األجيال"‪ :‬صراع األجيال ‪ ،conflict of generations‬هو مصطلح‬
‫يستخدم لوصف االختالفات بين األفراد من جيل الشباب وكبار السن‪ ،‬وال سيما بين‬
‫األطفال وجيل آبائهم‪.‬‬
‫شاع المصطلح ألول مرة في البلدان الغربية خالل الستينات‪ ،‬ووصف الفروق‬
‫الثقافية بين الشباب وآبائهم ‪.https://ar.wikipedia.org‬‬

‫‪ 4-2‬الخصائص العقلية المعرفية لدى كبار السن‬

‫تتأثر العمليات العقلية كالتذكر‪ ،‬والتفكير‪ ،‬والتخيل‪ ،‬واإلدراك ‪ ...‬وغيرها بتقدم‬
‫العمر‪ ،‬شأنها في ذلك شأن الظواهر الجسمية والمرضية‪.‬‬
‫فالقدرات العقلية ترتفع وتبلغ قمتها بين سن العشرين والثالثين عاماً‪ ،‬لكنها بعد‬
‫هذا السن تبدأ بالهبوط واالنحدار ببطء وبشكل تدريجي‪ ،‬ثم يصبح االنحدار واضحاً‬
‫بعد سن األربعين‪ .‬وعند بلوغ الفرد الخمسين أو الستين عاماً‪ ،‬يق ّل أداؤه بنسبة‬
‫‪ %25‬عن الذين تقع أعمارهم بين (‪ )30-20‬سنة‪.‬‬
‫أهم الخصائص العقلية المعرفية التي يتصف بها كبار السن ما يلي‪:‬‬
‫ومن ّ‬
‫‪ -‬ضعف القدرة على التفكير المتزن والموضوعي‪.‬‬
‫‪ -‬قصور االنتباه والقدرة على التركيز الطويل‪.‬‬
‫‪ -‬بطء وانخفاض في القدرة على تعلم مهارات جديدة‪ :‬وذلك نتيجة لتآكل‬
‫وضمور في خاليا المخ بسبب التقدم في العمر والتدهور المتالحق والمستمر في‬
‫القوى العقلية‪.‬‬

‫‪206‬‬
‫إالّ ّأنه ‪ -‬في بعض األحيان‪ -‬قد تزداد مهارات كبار السن بتقدم الزمن‪ ،‬وتزداد‬
‫قدراتهم اإلبداعية‪ ،‬مع حاجاتهم إلى فرص جديدة للتعلم تكون ذات صلة بالخبرات‬
‫الماضية (عبد السالم‪ ،2006 ،‬ص‪ 26‬؛ السباسيسي‪ ،1983 ،‬ص‪.)14‬‬
‫يعد خيال كبار السن قوياً وال يتصف بالضعف‪ ،‬بل عل العكس يزداد‬
‫‪ّ -‬‬
‫النشاط التخيلي لديهم اعتماداً على الماضي وخبراته‪ ،‬وفي نفس الوقت بإمكانهم‬
‫تركيب صو اًر خيالية متعددة‪ .‬وهنا يمكن أن نتساءل‪ :‬إذا كان خيال المسنين بهذه‬
‫الصورة‪ ،‬فلماذا نرى أن إنتاجهم وابداعهم ليس بنفس الكم وبنفس الجودة التي كانت‬
‫متوفرة لهم قبل الدخول في مرحلة الشيخوخة؟‬
‫وفي الواقع‪ ،‬إن ذلك ال يتعلق بضعف الخيال‪ ،‬وانما يتعلق بضعف البنية‬
‫الهمة‪ ،‬والشعور باليأس والقنوط‪ ،‬وعدم‬
‫والعوامل الوجدانية‪ ،‬كانخفاض النشاط و ّ‬
‫تشجيع المحيطين بهم‪ ،‬أو عدم قدرتهم على الوقوف على آراء اآلخرين بسبب‬
‫انقطاعهم عنهم (فتاوي‪ ،1987 ،‬ص‪.)34‬‬
‫‪ -‬يتسم التفكير بالنسبية‪ :‬فكبار السن هم أكثر تقبالً لوجود أنساق معرفية‬
‫متناقضة ومتعارضة‪ ،‬ويسعى تفكيرهم إلى إحداث التكامل والتركيب بين جوانب‬
‫المعرفة المتناقضة‪ ،‬للوصول إلى تكوين جديد أكثر شموالً‪ .‬كما تلعب العوامل‬
‫الثقافية دورها في تحديد تفكير المسن‪ ،‬ولع ّل أهمها‪:‬‬
‫(أ) درجة التقدم الثقافي في المجتمع‪.‬‬
‫تعرض لها كبير السن في مراحل عمره المختلفة‪.‬‬ ‫(ب) منظومة التعليم التي ّ‬
‫(ج) نمط القدرات العقلية التي يهتم بها هذا التعليم ويركز عليها‪.‬‬
‫(د) أهمية الرصيد المعرفي الذي يتراكم من خبرات التعلم مدى الحياة‪.‬‬
‫‪ -‬يتسم الذكاء بالتدهور‪ :‬وخصوصاً بعد سن الستين‪ .‬ولقد رسم علماء النفس‬
‫صور التدهور الذي يط أر على القدرة المعرفية‪ ،‬واعتمدوا على تحليل نتائج عالمات‬
‫اختبار الذكاء التي تظهر نمط التدهور‪.‬‬

‫‪207‬‬
 ‫الرسم البياني (‪ :)1‬العالقة بين درجات الذكاء والعمر على مقياس‬

‫وكسلر للراشدين (البربري‪ ،‬د‪.‬ت‪ ،‬ص‪.)41‬‬

‫ويوضح الرسم البياني (‪ )1‬تغير األداء على اختبارات الذكاء‪ ،‬إذ يشير إلى‬
‫انحدار وتباطؤ في الذكاء مع التقدم في العمر‪.‬‬
‫‪ -‬صعوبة في ح ّل المشكالت‪ :‬غالباً ما تتسم مرحلة التقدم في العمر باإلعاقات‬
‫المعرفية ‪ ،cognitive deficits‬فالمسنون يجدون صعوبة في عملية حل‬
‫المشكالت‪ ،‬وتكوين المفاهيم‪.‬‬

‫‪208‬‬
‫‪ -‬هبوط في إتمام المهام واكمالها‪ :‬يحدث هبوط عام في القدرة على النجاح في‬
‫إتمام المهمات التي تتطلب السرعة‪ ،‬والمهمات التي تعتمد على األداء (مثل تركيب‬
‫المكعبات)‪.‬‬
‫‪ -‬قلّة المرونة البصرية‪-‬الحركية‪ :‬يواجه كبار السن صعوبات في المهمات التي‬
‫تتطلب الربط أو التنسيق ما بين الفعاليات البصرية والحركية‪ ،‬أو ما يعرف بالمرونة‬
‫البصرية‪-‬الحركية ‪ ،visual-motor flexibility‬وتتضمن تحويل المعلومات‬
‫البصرية إلى استجابات حركية جديدة‪.‬‬
‫‪ -‬تراجع في عملية التذكر‪ :‬وفيما يتعلق بقدرات كبار السن في النشاط العقلي‬
‫المتمثل في عملية "التذكر" ‪ ،memory‬فإنها تقل مع التقدم في العمر‪ ،‬إذ إ ّن‬
‫ألنظمة التخزين في الذاكرة نوعان‪ ،‬هما‪ :‬التذكر قصير األمد ‪short-term‬‬
‫‪ ،memory‬والتذكر طويل األمد ‪.long-term memory‬‬
‫يتضمن التذكر قصير األمد‪ ،‬أحداثاً ووقائع حديثة‪ ،‬أو معلومات جديدة‬
‫استعملت في فترة قصيرة من الزمن‪ .‬وهذا النوع من التذكر ينحدر عند كبار السن‪،‬‬
‫ويتأثر بالشيخوخة أكثر من التذكر طويل األمد‪ ،‬وعلى هذا فإن كبار السن يجدون‬
‫صعوبة في تخزين واسترجاع معلومات مكتسبة جديدة‪.‬‬
‫أما التذكر طويل األمد‪ ،‬فهو يتضمن المعرفة والخبرات المتراكمة خالل امتداد‬
‫ّ‬
‫الحياة‪ ،‬وال يتأثر بشكل كبير مع التقدم في العمر‪ ،‬إالا إذا تعرض المسن للمرض‪.‬‬
‫إن أكثر القدرات انحدا اًر في مرحلة الشيخوخة‪،‬‬
‫‪ -‬هبوط في القدرة على االستدالل‪ّ :‬‬
‫هي القدرة االستداللية (االستنتاجية)‪ ،‬وذلك لحاجتها إلى العمليات العقلية العليا‪ ،‬إذ‬
‫أن القدرة االستداللية تظ ّل في نموها حتى يصل الفرد إلى‬
‫أ ّكدت دراسة "سبيكمان" ّ‬
‫عمر (‪ )50‬سنة‪ ،‬ثم تبدأ بعد ذلك باالنحدار (السباسيسي‪ ،1983 ،‬ص‪ 14‬؛ عبد‬
‫السالم‪ ،2006 ،‬ص‪ .)28‬ويبين الرسم البياني (‪ )2‬معدل انحدار هذه القدرات مع‬
‫العمر الزمني‪.‬‬

‫‪209‬‬
 ‫الرسم البياني (‪ :)2‬يبين معدل انحدار أهم القدرات العقلية األولية تبعاً لزيادة العمر‬

‫الزمني من وسط العمر إلى الشيخوخة (السباسيسي‪ ،1983 ،‬ص‪.)16‬‬

‫أما القدرة العددية فال تتأثر كثي اًر بزيادة العمر الزمني‪،‬‬
‫‪ -‬القدرة العددية واللفظية‪ّ :‬‬
‫أن قدرات كبار السن تحتفظ بحيوتها‬ ‫وكذلك القدرة اللفظية‪ ،‬إذ تشير الدراسات إلى ّ‬
‫فيما يختص باستخدام اللغة والمعلومات العامة‪ ،‬ويمكن تفسير ذلك إلى الدافع‬
‫والتدريب واعتماد الفرد في حياته على األرقام واأللفاظ‪.‬‬
‫‪ -‬صعوبة عملية اإلدراك‪ :‬من أهم العوامل التي تؤثر في عملية اإلدراك عند كبار‬
‫السن‪ ،‬ضعف الحواس‪ ،‬فتزداد صعوبة عملية اإلدراك وتكثر به األخطاء‪ ،‬ولذلك‬
‫تتطلب وقتاً أطول عما كانت تتطلبه وهم في مرحلة الرشد (فتاوي‪ ،1987 ،‬ص‪32‬‬
‫؛ عبد السالم‪ ،2006 ،‬ص‪.)28-27‬‬
‫‪210‬‬
 ‫العوامل المؤثرة في الخصائص العقلية المعرفية‬
‫مهمة تؤثر بشكل كبير في الوظائف المعرفية عند المسنين‬
‫هنالك ثالثة عوامل ّ‬
‫وهي تتمثل في؛ التعليم ‪ ،education‬والصحة ‪ ،health‬والعمل ‪.work‬‬
‫أوالً‪ -‬التعليم‬
‫تشير معظم األدلة والمعطيات إلى أن األجيال التي أثبتت نجاحها في القرن‬
‫الماضي هي التي كانت أفضل في تعليمها‪ .‬فكبار السن الناجحين في حياتهم هم‬
‫في الغالب من الذين تلقوا التعليم الجامعي عندما كانوا شباباً‪ ،‬بالمقارنة مع آبائهم‬
‫أن الخبرات التعليمية ترتبط إيجابياً مع‬
‫وأجدادهم‪ ،‬وتشير معظم الدراسات إلى ّ‬
‫الدرجات المرتفعة على مقاييس الذكاء ومهام معالجة المعلومات‪.‬‬
‫وقد يسعى كبار السن من أجل الحصول على التعليم لعدة أسباب منها‪:‬‬
‫‪ -1‬لتحقيق فهم أفضل عن طبيعة مرحلة الشيخوخة وخصائصها‪.‬‬
‫‪ -2‬لتعلم المزيد بخصوص التغيرات االجتماعية والتقنية التي يمكن أن تحدث‬
‫تغيرات مفاجئة في حياتهم‪.‬‬
‫‪ -3‬الكتشاف المعرفة وتعلم المهارات ذات الصلة المباشرة بتعاملهم مع‬
‫المتطلبات االجتماعية والمهنية في حياتهم الالحقة‪.‬‬
‫‪ -4‬لمعرفتهم بأنهم يحتاجون إلى معرفة أكثر وأفضل من أجل البقاء في‬
‫مهنتهم ومواجهة التحديات والمنافسات المستقبلية‪.‬‬
‫أما‬
‫ألن العديد منهم اختاروا مهناً وأعماالً عندما كانوا مراهقين أو راشدين‪ّ ،‬‬
‫‪ّ -5‬‬
‫عندما أصبحوا مسنين فإن معظمهم مهنهم قد اندثرت ولم تعد موجودة بسبب‬
‫طرت على جميع مفاصل الحياة‪ ،‬لذلك فإن التعليم يمكنهم‬
‫التغيرات التقنية التي أ‬
‫من اكتشاف وتطوير ذواتهم بما يسمح لهم بملء الفراغ والفجوات في معرفتهم‬
‫ويمكنهم من التكيف األفضل لحياة التقاعد بعد العمل‪.‬‬

‫‪211‬‬
 ‫ثانياً‪ -‬الصحة‬
‫تشير العديد من الدراسات إلى أن كل أجهزة الجسم البيولوجية والفيسيولوجية‬
‫تتأثر بالتقدم في العمر ويبدأ اإلنسان في اإلصابة باألمراض التقليدية الخاصة بتقدم‬
‫العمر‪ .‬فأمراض القلب والشرايين والسكر وارتفاع ضغط الدم يعرفها كثير ممن دخلوا‬
‫سن (‪ )60‬سنة‪.‬‬
‫وأوضحت الدراسات أن األجيال األكثر نجاحاً‪ ،‬هي التي تمتلك صحة أفضل‬
‫في المراحل المتقدمة من العمر‪ ،‬ويكون لديها قدرة على التعامل مع األمراض التي‬
‫تتطور الحقاً (ارتفاع ضغط‬
‫ّ‬ ‫قد يصابون بها بشكل أفضل‪ ،‬التي من المحتمل أن‬
‫إن مثل هذه األمراض‪ ،‬تكون تأـثيراتها السلبية كبيرة على األداء العقلي للفرد‬
‫الدم)‪ّ ،‬‬
‫وخصوصاً "األداء اإلدراكي"‪.‬‬
‫إذ ّبينت إحدى الدراسات‪ ،‬ارتباط ارتفاع ضغط الدم بانخفاض األداء على‬
‫مقياس "وكسلر" للذكاء لدى عينة من األفراد بعمر (‪ )60‬سنة‪ ،‬وفي دراسة أخرى‪،‬‬
‫ارتبطت الصحة والنشاط الجسدي إيجابياً مع األداء المعرفي لدى المسنين‪.‬‬
‫ثالثاً‪ -‬العمل‬
‫أن األجيال التي أثبتت نجاحها في الحياة هي من يمتلك‬ ‫عدة ّ‬
‫أكدت دراسات ّ‬
‫خبرات عمل تشتمل على الجهد الموجه معرفياً‪ .‬فأجدادنا وآبائهم كانوا أكثر اعتماداً‬
‫على جهدهم اليدوي بالمقارنة مع آبائنا الذين امتهنوا مهناً ذات جهد معرفي‪.‬‬
‫إذ ّإنه عندما استبدل المجتمع الصناعي بمجتمع معلوماتي‪ ،‬امتلكت األجيال‬
‫الجديدة خبرات أكثر في المهن التي تتطلب توظيف معرفي كبير‪.‬‬
‫فزيادة التركيز على معالجة المعلومات في المهن من شأنه أن يزيد من‬
‫احتمالية رفع القدرات العقلية المختلفة للعاملين فيها (العبيدي‪ ،2012 ،‬ص‪73‬؛‬
‫حافظ‪ ،‬د‪.‬ت‪ ،‬ص‪.)17-16‬‬

‫‪212‬‬
 ‫‪ 5-2‬الخصائص االنفعالية لدى كبار السن‬
‫تميل انفعاالت كبار السن إلى تلخيص السلوك االنفعالي لمراحل الحياة كلّها‬
‫في مرحلة واحدة‪ ،‬فهي مزيج من انفعاالت الحياة من طفولتها إلى شيخوختها‪ ،‬وقد‬
‫يحدد نوعها‪ ،‬وظهور بعضها واختفاء بعضها اآلخر‪ ،‬مدى تكيف الفرد مع نفسه‬
‫أهم انفعاالت الطفولة التي تعود‬
‫وبيئته‪ ،‬ومدى تقبله لآلخرين‪ .‬وباإلمكان تلخيص ّ‬
‫إلى الظهور مرة أخرى في الشيخوخة‪ ،‬في النواحي اآلتية‪:‬‬
‫‪ -1‬انفعاالت المسنين ذاتية المركز‪ ،‬تدور حول أنفسهم أكثر مما تدور حول‬
‫غيرهم‪ ،‬وتؤدي هذه الذاتية إلى نمط من السلوك األناني الذي قد ال يتفق في مظهره‬
‫العام وما يتوقعه األحفاد من سلوك األجداد‪.‬‬
‫‪ -2‬ال يتحكم كبار السن تحكماً صحيحاً في انفعاالتهم المختلفة‪ ،‬شأنهم في‬
‫ذلك شأن األطفال الذين يعجزون عن ضبط عواطفهم‪ ،‬وعندما يغضب المسنون‬
‫فإنهم غالباً ما يثورون كاألطفال‪.‬‬
‫‪ -3‬يقف المسنون أحياناً من البيئة المحيطة بهم موقفاً سلبياً‪ ،‬ال ينفعلون لها‬
‫أو معها‪ ،‬وكأنهم بذلك يعبرون عن الهوة الكبيرة التي تفصلهم عن األجيال األخرى‬
‫التي تضطرب بها الحياة من حولهم‪.‬‬
‫‪ -4‬تتصف انفعاالت كبار السن بالخمول والبالدة‪ ،‬وقد يرجع هذا الشعور‬
‫والسلبية إلى عدم إدراك المسنين للمسؤولية التي تواجه من يحيطون به‪.‬‬
‫‪ -5‬يخطئ كبار السن في إدراكهم للموقف المحيط بهم‪ ،‬لذلك تظهر انفعاالتهم‬
‫بشكل ال يتناسب ومقومات الموقف الذي أثار في نفوسهم هذا االنفعال‪.‬‬
‫بأنهم مظلومون في حال لم يتقبل اآلخرون مواقفهم‪،‬‬
‫‪ -6‬يشعر كبار السن ّ‬
‫ويؤدي بهم ذلك الشعور إلى اإلحساس العميق بالفشل‪.‬‬
‫وتتشابه انفعاالت المسنين مع انفعاالت المراهقين في النواحي اآلتية‪:‬‬

‫‪213‬‬
‫(أ) المسنون مترددون في كثير من انفعاالتهم‪ ،‬شأنهم شأن المراهقين قبل أن‬
‫يصل يهم نموهم االنفعالي إلى النضج الذي تتطلبه طبيعة نموهم ومطالب حياتهم‪.‬‬
‫(ب) تتميز انفعاالت الشيخوخة في بعض نواحيها بصور مختلفة من االندفاع‬
‫العاطفي الذي به تتميز انفعاالت المراهقة‪.‬‬
‫(ج) وكما يحاول المراهق أن يفرض شخصيته ليؤكد ذاته كي يتخلص من‬
‫خضوع الطفولة‪ ،‬كذلك يحاول كبير السن أن يفرض شخصيته في سيطرة غريبة‬
‫إلبعاد الظن أنه بدأ يضعف ويهرم (سليم‪ ،2002 ،‬ص‪.(510‬‬
‫اآلثار النفسية للتغيرات التي تط أر على المسنين‬
‫إن جميع التغيرات التي تحدث لدى كبير السن في جوانب شخصيته‪ ،‬تؤثر في‬‫ً‬
‫حالته النفسية‪ ،‬وذلك نتيجة لتداخل جوانب النمو العضوي والوظيفي‪ .‬إذ تؤ ّكد‬
‫دراسات الصحة النفسية‪ ،‬أ ّن األمراض النفسية ذات المنشأ العضوي "األمراض‬
‫الذهانية"‪ ،‬تع ّد من األمراض النفسية الشديدة‪ ،‬وتكون فرص الشفاء منها قليلة‪ ،‬وفي‬
‫ذات الوقت‪ ،‬حدد األطباء أمراضاً عضوية كثيرة منها ضغط الدم‪ ،‬ومرض السكر‪،‬‬
‫وآالم المعدة‪ ،‬والسكتة القلبية‪ ،‬والشلل الهستيري‪ ،‬وتصلب الشرايين‪ ،‬وبعض‬
‫األمراض الجلدية‪ ،‬كل هذه األمراض قد يصاب بها الفرد نتيجة ألسباب نفسية‪،‬‬
‫إضافة إلى أنها قد تنشأ ألسباب عضوية‪.‬‬
‫إن تدهور الصحة البدنية العامة لدى المسن‪ ،‬وت ازيـد المرض‪ ،‬وفقدان العمل‬
‫ّ‬
‫كل ذلك يؤدي بالمسن إلى أنماط سلوكية انفعالية واجتماعية غير سوية‪ ،‬كالخوف‬
‫من المجهول والقلق الدائم والصراع بين القديم والحديث والتوتر والحساسية‬
‫االنفعالية‪ ،‬وعدم الثقة باآلخرين‪ ،‬والشك في نواياهم‪.‬‬
‫إن كل هذه األنماط السلوكية تحدث نتيجة للتغيرات البدنية والعقلية التي تحدث‬
‫ّ‬
‫لكبير السن التي يصنفها علماء النفس وأطباء الصحة النفسية ضمن االنحرافات‬
‫السلوكية أو األمراض النفسية (أبو جعفر‪ ،2014 ،‬ص‪.)160-159‬‬

‫‪214‬‬
 ‫الفصل العاشر‬

‫مشكالت مرحلة الشيخوخة‬

‫تمهيد‬
‫سن عند فقدانه اإلحساس بقيمته ومكانته وتقديره من قبل أفراد‬
‫تبدأ معاناة الم ّ‬
‫أسرته ومجتمعه‪ .‬وتتخصص هذه المعاناة في مشكالت مختلفة تأخذ أشكاالً عدة‪،‬‬
‫فمنها ما هو شخصي يتعلق بذات المسن‪ ،‬ومنها ما هو اجتماعي ونفسي تتعلق‬
‫بظروفه المتغيرة كعضو في أسرة وجماعة ومجتمع‪ .‬ويمكنن إيجاز أنواع المشكالت‬
‫المرتبطة بالتقدم في العمر كاآلتي‪:‬‬

‫‪ -1‬تعرض كبار السن لسوء المعاملة‬

‫ّيقصد بسوء معاملة كبار السن‪ ،‬تلك التصرفات المتكررة من قبل اآلخرين التي‬
‫تسيء إليهم‪ ،‬وتؤدي إلى الفشل في حمايتهم‪ ،‬األمر الذي يوقع الضرر والمضايقة‬
‫على هؤالء ويحرمهم من العيش بصورة طبيعية‪ .‬إذ تشكل حاالت العنف وسوء‬
‫معاملة المسنين ظاهرة في بعض المجتمعات‪ ،‬إذ تصل نسبة اإلساءة في بعض‬
‫المجتمعات إلى ‪ ،%10‬إذ يتعرض العديد منهم لألذى من جانب المحيطين بهم من‬
‫األقارب والذين يقومون على رعايتهم‪ .‬وكبار السن الذين يتعرضون للعنف وسوء‬
‫المعاملة‪ ،‬في الغالب‪ ،‬هم أولئك الذين يعانون عج اًز في الحركة‪ ،‬األمر الذي يجعلهم‬
‫في حاجة ماسة للرعاية الكاملة‪ ،‬إذ ال يتمكنون من خدمة أنفسهم واالستقاللية في‬
‫أمورهم الحياتية‪ .‬وكذلك الذين يعانون من صعوبة في التعبير والتفاهم كاألصم‬
‫واألعمى والمريض العقلي‪ ،‬أو الذين يعيشون في فقر شديد وال يملكون أي دخل‪.‬‬

‫‪215‬‬
 ‫أشكال اإلساءة الموجهة ضد كبار السن‬
‫من المتفق عليه أن العنف ضد المسنين يمكن أن يكون بارتكاب عمل إجرامي‬
‫ضدهم‪ ،‬أو بإغفالهم وتركهم واهمالهم‪ ،‬ويمكن أن يكون ذلك مقصوداً أو غير‬
‫مقصود‪ ،‬وقد يكون انهاكاً ذا طبيعة بدنية‪ ،‬كما يمكن أن يكون نفسياً‪ ،‬أو أن يشتمل‬
‫على اإلساءة المالية‪ ،‬أو أي شكل من أشكال اإلساءة بالتعامل المادي‪.‬‬
‫أ‪ .‬سوء المعاملة الجسدية (االنتهاك الجسدي)‪ :‬وهي استعمال العنف ضد كبير‬
‫السن والضرر الذي يلحق به من الناحية البدنية‪ ،‬كضربه أو تقييد حركته ومنعه من‬
‫مغادرة المنزل مثالً‪.‬‬
‫ب‪ .‬سوء المعاملة النفسية (االنتهاك النفسي)‪ :‬ويشمل اإلهانة والتأفف والتجريح‬
‫اللفظي أو توجيه الشتائم أو الصياح في وجوههم‪ ،‬وكذلك تعرضهم للتهديد والسخرية‬
‫واأللقاب المهينة‪ ،‬والمبالغة في لومهم‪ ،‬وارتفاع نبرة الصوت‪ ،‬واإلهمال العاطفي‪.‬‬
‫ويعد هذا الشكل من سوء المعاملة (العنف النفسي) خطي اًر جداً لما له من أضرار‬
‫نفسية‪ ،‬مما يشعر المسن بالدونية وعدم االهتمام‪.‬‬
‫جـ‪ .‬سوء المعاملة المادية (االستغالل واالبتزاز)‪ :‬كالسيطرة على أموالهم‬
‫وممتلكاتهم‪ ،‬وتجريدهم منها واجبارهم للتنازل عن أمالكهم باستخدام القوة‪ ،‬وكذلك‬
‫حرمانهم من التصرف في مدخراتهم‪ ،‬وهم في حالة ضعف ال يملكون القوة للدفاع‬
‫عما لديهم ضد من يستغلهم‪.‬‬
‫د‪ .‬سوء االستخدام الطبي‪ :‬مثل حرمانه من العالج أو األدوية الضرورية‬
‫لصحته‪ ،‬وحرمانه‪ ،‬على سبيل المثال‪ ،‬من وسائل التحسين السمعي والبصري‪.‬‬
‫ه‪ .‬اإلهمال وعدم العناية بنظافتهم‪ ،‬ومنع الطعام والشراب عنهم (ابراهيم‪،‬‬
‫‪ ،2008‬ص‪ 56‬؛ الشربيني‪ ،1997 ،‬ص‪.)157-156‬‬

‫‪216‬‬
 ‫‪ -2‬المشكالت الوظيفية لدى كبار السن‬
‫تؤثر المشكالت الوظيفية ‪ ،functional problems‬على أنشطة الحياة‬
‫اليومية األساسية ‪ ،activities of daily living‬مثل االستحمام‪ ،‬وارتداء المالبس‪،‬‬
‫وتناول الطعام‪ ،‬والتزين ‪ ...‬الخ‪ ،‬وعلى أنشطة الحياة الوسيلية ‪instrumental‬‬
‫‪ ،activities of daily living‬كالتسوق والتنقل من مكان آلخر‪ ،‬وركوب وسائل‬
‫النقل‪ ،‬وقيادة السيارة‪ ،‬وادارة األمور المالية واستعمال الهاتف‪ ،‬والترويح‪.‬‬
‫وعادةً تبدأ هذه المشكالت الوظيفية بفقدان القوة وخسارة المعدالت الطبيعية‬
‫للحركة‪ ،‬وبارتفاع معدل الشعور باأللم‪.‬‬
‫وتعد هذه األعراض من أكثر الخصائص انطباقاً وارتباطاً بالتغيرات الوظيفية‬
‫ّ‬
‫ويعد العمل بوصفه نشاطاً وظيفياً أكثر عرضة بصورة خاصة‬
‫بالتقدم في العمر‪ّ .‬‬
‫آلثار التقدم في العمر‪.‬‬
‫فإن العديد من‬
‫ألن العمل يحت ّل مكانة عالية ويمثّل قيمة بالغة في حياة الفرد‪ّ ،‬‬
‫و ّ‬
‫كبار السن المصابين باألمراض واإلعاقات يشعرون بالتعب واأللم والضعف‪.‬‬
‫أن كبار السن غالباً ما يتخلون عن أنشطة‬
‫وتشير كثير من الدراسات إلى ّ‬
‫الترويح التي كانوا يمارسونها‪ ،‬كما أنهم يلجؤون للحصول على خدمات مساعدة‬
‫أكثر في األنشطة الحياتية الوسيلية‪.‬‬
‫إضافةً إلى ّأنهم يحاولون الحصول على فترات راحة أطول‪ ،‬وذلك من أجل‬
‫االحتفاظ بقوتهم وامكانياتهم لمواجهة أمورهم بصورة طبيعية (عالء الدين ؛ كفافي‪،‬‬
‫‪ ،2006‬ص‪.)35-34‬‬

‫‪217‬‬
 ‫‪ -3‬المشكالت االجتماعية لدى كبار السن‬
‫يعاني اإلنسان –عموماً‪ -‬من الحرمان االجتماعي‪ ،‬عندما يفقد القدرة على‬
‫حرية التواصل االجتماعي‪ ،‬والمسن يع ّد من أكثر فئات المجتمع تعرضاً للحرمان‬
‫االجتماعي‪ ،‬وذلك نظ اًر لقلة موارده المالية وضعف قواه الجسدية‪.‬‬
‫حدة المشكالت االجتماعية شعور المسن بالعزلة عن حياة المجتمع‪،‬‬
‫ويزيد من ّ‬
‫واحساسه بعدم النفع‪ ،‬ويبدأ هذا الشعور بالحرمان االجتماعي من العالقات العائلية‬
‫يحد من‬
‫التي تشكل جزءاً كبي اًر من نشاطه واهتماماته اليومية‪ ،‬مما يقيد تحركات و ّ‬
‫عالقاته الشخصية بأفراد المجتمع‪.‬‬
‫وترجع أسباب حدوث المشكالت االجتماعية إلى عدة أسباب‪ ،‬لع ال أهمها‪:‬‬
‫‪ -1‬صعوبة تكيف الفرد في مواجهة متطلبات المتغيرات االجتماعية‪.‬‬
‫‪ -2‬عدم مسايرة النظم االجتماعية مع تطورات المجتمع الحديث‪.‬‬
‫‪ -3‬التغير االجتماعي‪.‬‬
‫‪ -4‬تقلص العالقات االجتماعية إلى حد كبير واقتصارها فقط على األصدقاء‬
‫القدامى والمقربين منهم‪ ،‬وبالتالي حدوث النقص في التفاعل االجتماعي‪.‬‬
‫انطالقاً من ذلك‪ ،‬تلخص المشكالت االجتماعية للمسنين في أربعة مظاهر‪:‬‬
‫أ‪ -‬صراع القيم بين األجيال وأثره على توازن العالقات األسرية‪.‬‬
‫ب‪ -‬الفشل في التوافق االجتماعي‪.‬‬
‫ج‪ -‬ضعف القيادة داخل األسرة‪.‬‬
‫د‪ -‬االغتراب عن المجتمع‪ :‬وذلك نتيجة لعدم استجابة المجتمع الحتياجات‬
‫المهمة المتعلقة‬
‫ّ‬ ‫المسنين‪ ،‬وعدم توفير الفرص لهم لالشتراك في اتخاذ الق اررات‬
‫بإشباع متطلباتهم‪ ،‬فينشأ ما يسمى باغتراب المسنين عن المجتمع (صباح‪،2010 ،‬‬
‫ص‪ 456‬؛ القصابي‪.)2013 ،‬‬

‫‪218‬‬
‫ونتيجة الغتراب المسنين عن المجتمع‪ ،‬تتأثر أدوارهم ومكانتهم ومهاراتهم‬
‫االجتماعية على النحو اآلتي‪:‬‬
‫أوالً‪ -‬تأثر الدور االجتماعي‬
‫يرى "بارسونز" أن حقيقة الوجود االجتماعي تكمن في مستوى الدور‬
‫والمكانة التي يحتلها الفرد‪ .‬إذ إ ّن القرابة ‪ ،kinship‬واالنتماء ‪،belonging‬‬
‫‪1‬‬
‫تعد من أهم الركائز التي يعتمد عليها بناء‬
‫والنسق القيمي ‪ّ ، value system‬‬
‫األدوار داخل األسرة‪ .‬فهي ال ترتبط‪ ،‬أو يجب أالا ترتبط بالمصلحة النفعية‬
‫‪ interest‬والفائدة المادية‪ ،‬بل بالواجبات االجتماعية وعالقة الدم والثقافة‪.‬‬
‫إالا ا‬
‫أن فقدان الدور االجتماعي ‪ ،2social role‬والمكانة يعد من التغيرات‬
‫الرئيسة التي تحدث في مرحلة الشيخوخة ويكون لها تأثير قوي على الحالة‬
‫النفسية لدى المسنين (ابراهيم‪ ،2008 ،‬ص‪ 55‬؛ الخطيب‪.)2008 ،‬‬
‫ثانياً‪ -‬فقدان المكانة االجتماعية‬
‫تعتمد المكانة االجتماعية للفرد في أي جماعة على دوره القيادي فيها‪،‬‬
‫ويعتمد هذا الدور على ما يقوم به الفرد من خدمات للجماعة التي ينتمي إليها‪.‬‬
‫وتتأثر المكانة االجتماعية للفرد في جميع مراحل حياته بالمعايير القائمة‬
‫والقيم السائدة في المجتمع الذي يعيش في إطاره‪.‬‬

‫نسق القيم ‪ :Value System‬هو مجموعة من القيم والمعايير والمبادئ يتمسك بها المجتمع‪ ،‬وتنظم‬ ‫‪1‬‬

‫سلوك األفراد فيه‪.‬‬

‫الدور االجتماعي ‪ :Social role‬هو ما يقوم به الفرد في عالقاته مع اآلخرين‪ .‬ويعرف أيضاً بأنه‬ ‫‪2‬‬

‫مجموعة الواجبات وااللتزامات التي نتوقع أداءها من األفراد مقابل الحقوق والمزايا التي يتمتع بها نتيجة‬
‫لشغله موقع اجتماعي معين تجاه أفراد آخرين يشغلون مواقع أخرى من البنية االجتماعية (البربري‪ ،‬د‪.‬ت‪،‬‬
‫ص‪.)24‬‬
‫‪219‬‬
‫وكذلك ينخفض تقديره لقيمة الذات ويظل بال أهداف وال طموحات‪ ،‬ويفكر‬
‫في نفسه بأنه ال قيمة له في المجتمع الذي يعيش فيه‪ .‬ويفقد المسنون مراكزهم‬
‫في العالقات العائلية ويق ّل تأثيرهم على األسرة‪.‬‬
‫يعد سمةً من سمات التقدم في‬
‫فانسحاب المسنون وانقطاعهم عن المجتمع ّ‬
‫العمر‪ ،‬ويؤدي هذا االنسحاب إلى محدودية االتصال بالمجتمع وتدهور‬
‫المشاركات االجتماعية‪ ،‬وقد يرجع ذلك إلى نظرة المجتمع واتجاهاته إلى‬
‫االختالط االجتماعي بالمشاركة مع أفراده المسنين‪.‬‬
‫ويأخذ االنسحاب لدى المسنين شكلين‪ :‬الشكل األول‪ :‬يكون بإرادة المسن‪،‬‬
‫فقد ينسحب حين يشعر أن بعض النشاطات االجتماعية لم تعد تلبي احتياجاته‪،‬‬
‫فيجد نفسه منعزالً عما يدور حوله‪ .‬الشكل الثاني‪ :‬يكون بغير إرادة المسن‪،‬‬
‫(بسبب التقاعد مثالً)‪ ،‬إذ يضطر أن يبتعد عن زمالئه بالعمل الذين اعتاد‬
‫رؤيتهم دائماً‪ ،‬أو انتقال أحد الجيران أو األصدقاء المقربين لديه إلى مكان آخر‪،‬‬
‫أو موت أحدهم أو زواج األبناء وبقائه وحيداً‪ ،‬أو بسبب عجز المسن وصعوبة‬
‫تنقله مما يؤدي لبقائه وحيداً (القصابي‪2013 ،‬؛ سواكر وابراهيم‪.)2015 ،‬‬
‫ثالثاً‪ -‬تدهور المهارات االجتماعية‬
‫تعد المهارات االجتماعية‪ ،‬أحد العوامل المهمة في تفاعل الفرد مع‬
‫ّ‬
‫اآلخرين‪ ،‬والقدرة على االستمرار في هذا التفاعل‪ ،‬الذي يعتمد نجاحه على‬
‫مهارات اللفظية والجسدية للفرد‪ ،‬ويعد افتقاده لمهارة التفاعل االجتماعي ‪social‬‬
‫‪ ،interaction‬الناجحة مع اآلخرين‪ ،‬أحد العوامل المؤدية إلى انسحاب الفرد‬
‫وشعوره بالعزلة واالستبعاد االجتماعي‪ ،‬والعجز وعدم التقبل‪.‬‬

‫‪220‬‬
 ‫‪ -4‬المشكالت النفسية والعقلية لدى كبار السن‬
‫تمثل المشكالت النفسية الغالبية العظمى من مشاكل المسنين‪ ،‬إذ تتفاعل‬
‫األسباب الجسمية والعقلية واالقتصادية وتؤثر في حياة كبار السن‪ .‬وهناك نوعين‬
‫من المشكالت النفسية لدى كبار السن‪ ،‬وهي‪:‬‬
‫النوع األول‪ :‬وينتج عن اضطراب فسيولوجي وبيولوجي‪ ،‬مثل ضمور الخاليا‬
‫ونقص في القدرات العقلية أو ضعف في الذاكرة‪.‬‬
‫النوع الثاني‪ :‬وينتج عن اضطراب نفسي واجتماعية "سيكوسوماتي"‪ ،‬ويحدث‬
‫نتيجة التغير المفاجئ لكبار السن بعد اإلحالة على التقاعد واإلحساس بالفراغ‬
‫الكبير‪ ،‬وبدء العزلة تدريجياً عن المجتمع (صباح‪ ،2010 ،‬ص‪ 458‬؛ مصطفى‪،‬‬
‫د‪.‬ت‪ ،‬ص‪.)10‬‬
‫ويرى "الجوير" (‪ ،)2004‬ا‬
‫أن أهم المشكالت النفسية لدى كبار السن يمكن‬
‫إجمالها بما يأتي‪:‬‬
‫‪ -‬مشكالت التكيف مع الواقع االجتماعي الجديد‪ ،‬وعدم القدرة على تحقيق‬
‫التوافق المطلوب‪.‬‬
‫‪ -‬الالمباالة من جانب المسنين تجاه ما يضطرب حولهم من مشكالت‬
‫اجتماعية وسياسية واقتصادية‪.‬‬
‫‪ -‬الشك والريبة في اآلخرين‪.‬‬
‫‪ -‬الحساسية الزائدة‪.‬‬
‫‪ -‬احتمال ظهور األمراض العصابية والذهانية في سن الشيخوخة مثل (القلق‪،‬‬
‫واالكتئاب‪ ،‬واألمراض النفسية والجسمية والمخاوف وذهان الشيخوخة ‪ ...‬وغيرها)‪.‬‬
‫‪ -‬النكوص‪ ،‬كاإلسراف في العناية بالمظهر الخارجي وتقليد الشباب‪.‬‬
‫‪ -‬الشعور بالذنب‪.‬‬
‫‪ -‬توهم المرض‪.‬‬

‫‪221‬‬
 ‫‪ -‬الوسواس القهري‪.‬‬
‫‪ -‬احتدام الصراع بينهم وبين األبناء أو األحفاد‪ ،‬وذلك لتباين األمزجة بين‬
‫األبناء وكبار السن‪ ،‬فكبار السن مثالً ال يتسمون بالمرونة المزاجية‪ ،‬بل يكون‬
‫مزاجهم تبلور على نحو مستقر ال يمكن تغييره‪.‬‬
‫‪ -‬أيضاً من المشكالت التي يمكن أن تواجه كبار السن الدخول إلى مؤسسات‬
‫إن وضع‬
‫الرعاية الخاصة بكبار السن وما يرافقه من تأثيرات سلبية في نفسيته‪ ،‬إذ ّ‬
‫كبار السن في مؤسسات الرعاية قد يكون في ذاته صدمة شديدة لصورتهم عن‬
‫أن دخول المسن إلى مؤسسة الرعاية يولّد حالة اكتئاب وضغط نفسي‪ ،‬حين‬‫ذاتهم‪ ،‬و ّ‬
‫يطالب بالتكيف مع نمط حياة يختلف بصورة كبيرة عما ألفه سابقاً‪.‬‬
‫أن المشكالت النفسية تعود لألسباب اآلتية‪:‬‬
‫ويرى "فهمي" (‪1999‬م)‪ّ ،‬‬
‫إن نقص الحيوية عامة‪ ،‬يسبب اضطرابات نفسية مع اضطرابات سلوكية‪،‬‬ ‫‪ّ -‬‬
‫إما باالنعزال أو االكتئاب أو بالعدوانية على اآلخرين‪.‬‬
‫‪ -‬كبر األبناء واستقاللهم المادي والمعيشي‪ ،‬واحساس المسن بأنهم لم يعودوا‬
‫يحتاجون له‪ ،‬وخصوصاً إذا شغلت الحياة هؤالء األبناء عن االهتمام والرعاية‪.‬‬
‫إن فقدان األقرباء واألصدقاء بالوفاة‪ ،‬يزيد من عزلة كبار السن (القصابي‪،‬‬
‫‪ّ -‬‬
‫‪ ،2013‬ص‪ 26‬؛ ريشان & مغامس‪ ،2017 ،‬ص‪.)785‬‬
‫كما ا‬
‫أن من صور المشكالت العقلية واالضطرابات النفسية التي يتعرض لها‬
‫كبار السن‪ ،‬اضطرابات الشخصية‪ ،‬واالضطرابات العاطفية (االكتئاب والحزن‬
‫الشديد)‪ ،‬واالضطرابات العضوية (ألزهايمر) ‪ ...‬وغيرها من المشكالت التي‬
‫سنطرق إليها بشكل مفصل فيما يلي‪:‬‬

‫‪222‬‬
 ‫أوالً‪ -‬خرف الشيخوخة‬
‫يزداد انتشار خرف الشيخوخة (الدمنشيا) ‪ ،dementia‬بشكل يتناسب طرداً‬
‫مع تقدم العمر بعد سن الستين‪ ،‬ويقدر أن حوالى (‪ )%50-30‬من المسنين الذين‬
‫بلغوا سن الخامسة والثمانين مصابون بدرجة من هذا الخلل أو االضطراب‪.‬‬
‫إن خرف الشيخوخة هو‪" ،‬مصطلح عام يستخدم لوصف مجموعة من‬ ‫ّ‬
‫األعراض التي تظهر نتيجة نقص في القدرات العقلية وتدهور في الذاكرة وصعوبة‬
‫التفكير والتخطيط‪ ،‬واضطرابات في القدرة على اتخاذ الق اررات والمهارات الحركية‪،‬‬
‫وغيرها من وظائف الدماغ العليا"‪.‬‬
‫والخرف (العته)‪ ،‬هو من أكثر األمراض العصبية شيوعاً في مرحلة‬
‫عبر عن حالة مرضية‪ ،‬وعادةً يكون مزمناً‪ ،‬وينتج عن أمراض‬‫الشيخوخة‪ ،‬إذ ي ّ‬
‫تصيب أنسجة المخ وتؤدي إلى تدهور الوظائف المعرفية (الدسوقي‪ ،‬د‪.‬ت‪ ،‬ص‪19‬‬
‫؛ ‪ Choices, 2011‬؛ أبو حامد‪ ،2009 ،‬ص‪.)10‬‬
‫ومن أعراض هذا المرض عجز في التعلم‪ ،‬وعدم القدرة على ح ّل المشكالت‪،‬‬
‫وانحدار في فعالية االنتباه والوعي بكافة أشكاله‪ ،‬وفقدان تدريجي للذاكرة‪ ،‬يفقد معه‬
‫المسن القدرة على القيام بأبسط المهام اليومية الضرورية‪ ،‬فعلى سبيل المثال ال‬
‫يستطيع المسن تنظيف أسنانه‪ .‬ويعتقد أن لهذه األعراض ارتباطاً باضطرابات‬
‫الدماغ ‪ ،brain disorders‬وباألمراض ذات العالقة بوجود عجز في وظائف‬
‫القشرة الدماغية (الشقيرات والنوايسة‪ ،2002 ،‬ص‪ 85‬؛ فرغلي‪ ،2015 ،‬ص‪.)12‬‬
‫أعده عالم النفس‬
‫يعد اختبار (رسم الساعة) ‪ ،clock drawing test‬الذي ّ‬
‫ّ‬
‫المصري "عبد القوي"‪ ،‬من الناحية الشكلية اختبا اًر بسيطاً أو مهمة سهلة‪ ،‬إالّ ّأنه‬
‫الحر للساعة‪ ،‬مع وضع‬
‫ألن الرسم ّ‬‫تحري بوادر الخرف‪ّ ،‬‬‫اختبار تشخيصي يفيد في ّ‬
‫التوقيت عليها‪ ،‬يشير إلى العديد من الوظائف المعرفية التي تتوزع على أكثر من‬
‫منطقة في المخ‪ ،‬ومن هذه الوظائف‪:‬‬

‫‪223‬‬
 ‫‪ -‬الذاكرة لالحتفاظ بهذه التعليمات لفترة زمنية معينة‪.‬‬
‫‪ -‬القدرة على تشكيل بصري مكاني للساعة‪.‬‬
‫‪ -‬مهارات اللغة المسموعة لفهم التعليمات‪.‬‬
‫‪ -‬مهارات لغوية لرسم األرقام‪.‬‬
‫فإن قصور القدرة البصرية‬
‫‪ -‬الوظائف التنفيذية للتخطيط والتنظيم‪ .‬وعموماً‪ّ ،‬‬
‫فإن البحوث الحديثة تركز‬
‫التركيبية يكون مبك اًر في حاالت الخرف‪ ،‬ونتيجة لذلك ّ‬
‫على اختبار رسم الساعة كأداة لقياس هذه الوظيفة لدى المسن (عبد القوي‪ ،‬د‪.‬ت)‪.‬‬
‫وصف اختبار رسم الساعة‪ :‬تتضمن تعليمات االختبار أن يقدم الفاحص ورقة‬
‫بيضاء للمفحوص في حجم (‪ 28×21‬سم) ويطلب منه أن يرسم ساعة بكل‬
‫األرقام‪ ،‬على أن تشير العقارب إلى أوقات محددة يقوم الفاحص بتحديدها‪.‬‬
‫وتصحيح الدرجات يتتم كما يلي‪:‬‬
‫أن الدائرة والعقارب موضوعة بشكل صحيح‬
‫‪ -1‬الدرجة بين (‪ ،)10-6‬تعني ّ‬
‫مع بعض االضطراب في وضع العقارب‪ ،‬على النحو اآلتي‪:‬‬
‫الوصف الكيفي‬ ‫الدرجة‬
‫يكون رسم العقارب‪ ،‬واألرقام‪ ،‬والدائرة‪ ،‬صحيحاً‪.‬‬ ‫‪10‬‬
‫يوجد بعض األخطاء في وضع العقارب على األرقام‪ ،‬ويكون العقربان‬ ‫‪9‬‬
‫متساويان في الطول‪.‬‬
‫وجود أخطاء أكثر وضوحاً في وضع العقارب على األرقام‪ ،‬مع صحة طول‬ ‫‪8‬‬
‫العقارب‪ ،‬ولكن ليسا في منتصف الساعة وانما إلى أعلى‪.‬‬
‫وجود أخطاء واضحة في وضع العقارب مع حذف بعض األرقام أو تكرارها‪.‬‬ ‫‪7‬‬
‫عدم استخدام جيد لعقارب الساعة (مثل عرض األرقام أو وضع دائرة على‬ ‫‪6‬‬
‫األرقام إشارة إلى وضع العقرب‪ ،‬أو توصيل األرقام (‪ 10‬و‪ ،11‬أو‪11‬و‪.)2‬‬

‫‪224‬‬
‫أن رسم العقارب مضطرب بشكل كبير على‬
‫‪ -2‬الدرجة بين (‪ :)5-1‬وتعني ّ‬
‫النحو اآلتي‪:‬‬
‫الوصف الكيفي‬ ‫الدرجة‬
‫أعداد مزدحمة في جانب واحد من الساعة‪ ،‬وقلب األرقام‪ ،‬وتكرارها‪.‬‬ ‫‪5‬‬
‫غياب الشكل الظاهري للساعة‪ ،‬األرقام داخل دائرة‪ ،‬اضطراب وضع‬ ‫‪4‬‬
‫العقارب‪.‬‬
‫األرقام وواجهة الساعة ليستا على اتصال (الدائرة في جانب واألرقام‬ ‫‪3‬‬
‫خارجها مثالً)‪.‬‬
‫تمثيل غامض للساعة‪.‬‬ ‫‪2‬‬
‫عدم االستجابة على اإلطالق‪ ،‬أو رسم ال يمت للموضوع بصلة‪.‬‬ ‫‪1‬‬

‫عندما يفشل المسن في هذا االختبار البسيط‪ ،‬يكون من المطلوب إجراء تقييم‬
‫لإلدراك الحقاً بإجراء فحص مصغر للحالة العقلية واالختبار النفسي العصبي‬
‫أما إذا استطاع قاد اًر على رسم الساعة ووضع التوقيت المطلوب عليها‬
‫للمسن‪ّ .‬‬
‫بشكل صحيح يكون احتمال إصابته بالخرف مستبعداً‪.‬‬
‫وهناك العديد من أنواع خرف الشيخوخة‪ ،‬و ّأياً كان نوعها فإنها تؤدي بالنهاية‬
‫إلى تدهور مستمر في القدرات العقلية‪ ،‬وأكثر أنواع الخرف شيوعاً وقسوة هو مرض‬
‫ألزهايمر ‪ ،Alzheimer disease‬الذي يشكل (‪ )%70-60‬من الحاالت‬
‫المعروفة‪ ،‬فهو يسبب تدهو اًر تدريجياً ينتهي بالوفاة (‪ Choices, 2011‬؛ الدسوقي‪،‬‬
‫د‪.‬ت‪ ،‬ص‪ 19‬؛ فرغلي‪ ،2015 ،‬ص‪.)12‬‬

‫‪225‬‬
 ‫مرض ألزهايمر‬
‫يسمى "مرض ألزهايمر" أيضاً "عته الشيخوخة"‪ ،‬وهو واحد من أمراض تقدم‬
‫السن ويحدث بنسبة ( ‪ ) %5‬فوق سن (‪ ) 60‬سنة‪ ،‬وتزيد احتماالت اإلصابة به‬
‫إلى (‪ )%20‬فوق سن ( ‪ ) 80‬سنة‪ .‬يسبب تدهو اًر سريعاً في الحالة العقلية‬
‫والسلوكية ووظائف الجهاز العصبي‪ ،‬ويتم عالج الحاالت باستخدام األدوية ووسائل‬
‫الرعاية والتأهيل المختلفة‪.‬‬
‫بأنه‪" :‬مرض دماغي‪ ،‬يصيب عادة كبار السن‪ ،‬وهو يختلف‬
‫عرف "ألزهايمر" ّ‬
‫وي ا‬
‫عن حالة ضعف الذاكرة المعتادة في الشيخوخة"‪ ،‬إذ يصفه الطبيب األلماني "ألويس‬
‫ألزهايمر" ‪1915-1864( Alois Alzheimer‬م)‪ ،1‬بأنه "تدهور عقلي وسلوكي‬
‫عام‪ ،‬وليس فقط تدهور في النسيان واضطراب في الذاكرة"‪ .‬ومرض "ألزهايمر" يشبه‬
‫إلى ٍّ‬
‫حد كبير حاالت التخلف العقلي في األطفال‪ ،‬إذ إ ّن القوى العقلية تق ّل عموماً‬
‫عن المتوقع في مثل هذا السن‪ ،‬فيفقد اإلنسان تدريجياً قدراته العقلية‪ ،‬األمر الذي‬
‫يؤثر في نشاطاته اليومية‪.‬‬
‫بأنه المسبب الرابع للوفاة لدى‬
‫صنف مرض "ألزهايمر" – في الوقت الحالي‪ّ -‬‬
‫ي ّ‬
‫المسنين في الدول المتقدمة‪ ،‬بحسب إحصائيات منظمة الصحة العالمية‪.‬‬
‫وأوضحت اإلحصاءات سنة (‪2013‬م)‪ ،‬ا‬
‫أن عدد المصابين بمرض "ألزهايمر"‬
‫في العالم يبلغ ( ‪ ) 44‬مليون‪ ،‬وتقدر هذه اإلحصاءات ارتفاع العدد إلى ( ‪) 66‬‬
‫مليون بحلول عام (‪2030‬م) (الرابطة العمانية للزهايمر‪ ،2014 ،‬ص‪ 1‬؛‬
‫الشربيني‪ ،2006 ،‬ص‪.)7‬‬

‫"ألويس ألزهايمر" ‪1915-1864( Alois Alzheimer‬م)‪ :‬وصف ألول مرة عام ( ‪1906‬م)‪،‬‬ ‫‪1‬‬

‫التغيرات التشريحية المرضية (دراسة مقاطع من النسيج الدماغي بواسطة المجهر) عند مريضة مصابة‬
‫بالعته أو الخرف‪ ،‬وتبلغ من العمر( ‪ ) 51‬سنة وذلك بعدما أخذ خزعة من دماغها عند الوفاة‪.‬‬
‫‪226‬‬
 ‫أليوس ألزهايمر (‪1915-1864‬م)‬

‫الطبيب األلماني الذي وصف مرض ألزهايمر (الشربيني‪ ،2006 ،‬ص‪.)7‬‬

‫حقيقة مرض ألزهايمر‬

‫إن المشكلة الرئيسة لهذا المرض هي ضمور خاليا المخ العصبية وموتها‬ ‫ّ‬
‫بشكل تدريجي‪ ،‬كما تكون أعراضه نتيجة لنقص في بعض الكيميائيات المهمة التي‬
‫تعمل على نقل الرسائل العصبية في الدماغ‪ .‬مما يؤدي إلى قصور في الوظائف‬
‫التي تقوم بها العمليات العقلية‪ ،‬ومشاكل في الذاكرة والتفكير والسلوك تؤثر بشدة‬
‫على حياة األفراد وممارستهم لنشاطاتهم وهواياتهم وأنماط حياتهم المعتادة‪.‬‬
‫يبدأ المرض بشكل خفي ويتطور نحو تدهور تدريجي ومتواصل وتصاعدي‬
‫لوظائف الدماغ العليا‪ ،‬مشكالً السبب األول للخرف في األعمار المتقدمة‪.‬‬
‫يصيب هذا المرض الذاكرة أساسا‪ ،‬ويظهر النسيان وضعف الذاكرة تدريجياً‪،‬‬
‫خصوصاً لألحداث القريبة (الذاكرة القريبة) ‪ ،recent memory‬دون تأثر الذاكرة‬
‫البعيدة ‪ remote memory‬أي ذاكرة الطفولة والشباب وذكريات الماضي‪ ،‬إذ‬
‫يتمكن المريض من تذكر تفاصيل من الماضي البعيد منذ أيام الطفولة والصبا‪،‬‬
‫ويتطور األمر إلى تدهور أكبر في الذاكرة‪.‬‬
‫‪227‬‬
‫كما يحصل تراجع في المنظومة الفكرية كاتخاذ القرار واألحكام‪ ،‬بما ينعكس‬
‫سلباً على الحياة األسرية والمهنية واالجتماعية مع تغيرات في السلوك والم ازج‪.‬‬
‫أن انخفاض نسبة (األستيل كولين)‪ 1‬في المخ‪ ،‬هو‬‫إذ أظهرت البحوث الطبية ّ‬
‫السبب الرئيس الذي يؤدي إلى انخفاض قدرة مريض ألزهايمر على التذكر والتفكير‪.‬‬
‫وأيضاً من العوامل التي تؤدي إلى اإلصابة بمرض ألزهايمر هو تقدم العمر‪،‬‬
‫فنسبة حدوث المرض بين سن ‪ 69-65‬حوالى ‪ ،%5‬لكنها تزيد عن ‪ %20‬بعد أن‬
‫يتجاوز الفرد ‪ 80‬عاماً‪ ،‬أي يمكننا القول‪ّ :‬إنه كلّما تقدم العمر باإلنسان زادت نسبة‬
‫إصابته بهذا المرض‪.‬‬
‫أن بعض‬ ‫أن المرض يستمر بين ثمانية إلى عشر سنوات‪ ،‬على الرغم من ّ‬ ‫كما ّ‬
‫المصابين بالزهايمر قد يموتون في مرحلة مبكرة أو قد يعيشون لفترة ‪ 20‬عاماً (أبو‬
‫حامد‪ ،2009 ،‬ص‪ 11‬؛ الشربيني‪ ،2006 ،‬ص‪.)8‬‬
‫وهناك تباين في توزيع نسبة اإلصابة بين الجنسين‪ ،‬إذ تصاب عموماً امرأتان‬
‫مقابل كل رجل‪ ،‬والعوامل المعروفة في تفسير ارتفاع اإلصابة عند النساء هي‪:‬‬
‫‪ -1‬معدل توقع الحياة أعلى عند النساء منه عند الرجال‪.‬‬
‫‪ -2‬تصاب النساء بالداء السكري الكهلي بنسبة أعلى من تلك عند الرجال‪،‬‬
‫ويع ّد داء السكري أحد العوامل الخطرة لإلصابة بالزهايمر‪.‬‬
‫‪ -3‬انخفاض نسبة مستوى هرمون األستروجين بعد سن اليأس‪ ،‬وكما هو‬
‫معروف يع ّد هذا الهرمون عامالً وقائياً ضد المرض‪.‬‬

‫المهمة في الجهاز العصبي‪ ،‬ويع ّد أحد‬

‫ّ‬ ‫‪ 1‬األستيل كولين ‪ :Acetylcholine‬هو من المواد الطبيعية‬
‫الناقالت العصبية في الدماغ‪ ،‬ذات العالقة بالوظائف العصبية والنفسية‪ ،‬كما أنه يلعب دو اًر حاسماً في‬
‫تشكيل الذكريات‪ ،‬والقدرة على التركيز‪ ،‬ويحسن من وتيرة ونوعية الخاليا العصبية (الشربيني‪،2001 ،‬‬
‫ص‪ 16‬؛ ‪.(http://www.arab-ency.com‬‬
‫‪228‬‬
 ‫أعراض مرض ألزهايمر‬
‫يتطور مرض ألزهايمر بشكل خفي‪ ،‬إذ يصعب تشخيصه في السنوات األولى‬ ‫ّ‬
‫من تطوره‪ ،‬ويعتقد أنه في اللحظة التي يتم فيها تشخيص المرض تكون العملية‬
‫مر عليها ما بين الخمس إلى العشر سنوات‪ .‬وربما معرفة األعراض‬
‫المرضية قد ا‬
‫المنذرة بالمرض يساعد في التشخيص المبكر له‪ .‬فيما يلي يمكن إيجاز أهم هذه‬
‫األعراض والعالمات المبكرة على اإلصابة بمرض ألزهايمر‪:‬‬
‫‪ -1‬فقدان الذاكرة‬
‫يشكل نسيان المعلومات التي تم تعلمها مؤخ اًر أحد اإلشارات المبكرة لإلصابة‬
‫بالزهايمر‪ ،‬ويبدأ النسيان بوتيرة أكثر تك ار اًر ويصبح الفرد عاج اًز عن تذكر‬
‫المعلومات‪ ،‬وتتجلى أهم مظاهر تدهور الذاكرة في اآلتي‪:‬‬
‫‪ -‬يشمل النسيان الواقعة بكليتها وليس جزءاً منها‪ ،‬كأن ينسى المريض أن أحداً‬
‫قد ازره في اليوم السابق‪ ،‬وال يفيد تذكير المريض ببعض الوقائع كي يتذكر‪.‬‬
‫‪ -‬يفقد المريض الشعور بالزمان والمكان‪ ،‬إذ إ ّن فقد القدرة على معرفة الوقت‬
‫والتاريخ والمكان‪ ،‬يدل على وجود ارتباك ذهني كما يمكن أن يتوه مريض ألزهايمر‬
‫في األماكن المألوفة والمعتادة‪ ،‬وينسى أين هو وكيف وصل إلى المكان‪ ،‬ويجهل‬
‫طريق العودة إلى المنزل‪ .‬وال يعرف األوقات فيطلب الخروج بعد منتصف الليل‪ ،‬وال‬
‫يذكر أيام األسبوع وشهور وفصول السنة‪.‬‬
‫‪ -‬يصعب على المريض التعرف على الناس من حوله فينسى األقارب واألهل‬
‫حتى الزوجة واألبناء الذين يعيشون معه‪ ،‬ويكرر سرد القصص بدون وعي‪ .‬وكثي اًر‬
‫ما يخلط مرضى ألزهايمر بين األجيال‪ ،‬فيظن خطأ أن زوجته هي والدته مثالً‪.‬‬
‫‪ -‬ينسى أنه تناول الطعام فيطلبه مرة أخرى‪.‬‬
‫‪ -‬ينسى أين يضع أشياءه الخاصة كمحفظة النقود والمفاتيح والنظارات ‪...‬‬
‫‪ -‬ينسى المواعيد المهمة‪.‬‬

‫‪229‬‬
 ‫‪ -2‬صعوبة في إتمام األعمال المألوفة‬
‫ويقصد بها تلك األمور المعتادة في الحياة اليومية‪ ،‬كتحضير الطعام‪ ،‬وتشغيل‬
‫األدوات الكهربائية‪ ،‬واستعمال الهاتف أو تدبير أمور المنزل‪ ،‬والعناية الشخصية‬
‫وارتداء المالبس‪ ،‬أو إجراء المعامالت الرسمية ‪ ...‬الخ‪.‬‬
‫‪ -3‬مشاكل في التفكير المجرد‬
‫قد يجد مريض ألزهايمر صعوبة غير عادية في تنفيذ مهام عقلية معقدة‪ ،‬كأن‬
‫يجد صعوبة في التخطيط وح ّل المشاكل التي تواجهه‪ ،‬وصعوبات في إدارته للمال‬
‫واألعمال‪ ،‬ويكون اتخاذه للقرار بطيئاً وخاطئاً‪.‬‬
‫‪ -4‬مشاكل اللغة والتواصل‬
‫قد يجد مريض ألزهايمر صعوبة في المتابعة أو المشاركة في حوار أو نقاش‬
‫قا ئم‪ ،‬فيتوقف عن الكالم فجأة في وسط المحادثة‪ ،‬أو يكرر نفس الجملة‪ ،‬ويصعب‬
‫عليه تذكر أو إيجاد الكلمات المناسبة‪ -‬وال سيما أسماء األشياء‪ -‬فيستبدلها بكلمات‬
‫أخرى خاطئة غير مفهومة‪ ،‬أو قد يسمي األشياء بغير مسمياتها (كأن يطلق على‬
‫"الساعة" اسم "منبه يد" مثالً)‪ ،‬أو قد ال يجد أية كلمات على اإلطالق‪ ،‬وقد تصل‬
‫الحالة إلى مرحلة يندر فيها جداً تواصل الفرد من خالل اللغة‪.‬‬
‫‪ -5‬فقدان األشياء الشخصية واتهام اآلخرين بأخذها‬
‫يقوم المسن بوضع أغراضه الشخصية في مكان ما‪ ،‬ثم ينسى موضعها‬
‫ويفقدها‪ ،‬وقد يتهم أفراد أسرته أو عمالة منزله بأخذها‪ ،‬وربما يخاصمهم أو يظن‬
‫أنهم يتآمرون ضده‪.‬‬
‫‪ -6‬التغيرات في الشخصية‬
‫تتغير شخصيات مرضى ألزهايمر بسرعة فقد يصبحون مشوشين كثي اًر‪ ،‬أو‬
‫خائفين يصرون على بقاء أحد أفراد األسرة معهم طوال الوقت‪ ،‬أو حذرين من‬
‫اآلخرين‪ ،‬أو يصبحوا منغلقين على أنفسهم‪.‬‬

‫‪230‬‬
 ‫‪ -7‬االنسحاب من العمل واأل نشطة االجتماعية‬
‫يصبح مريض ألزهايمر أحياناً غير مبال فيفضل االنعزال عن الناس‪ ،‬وترك‬
‫العمل‪ ،‬فيجلس أمام التلفاز لساعات طويلة وينام لوقت أطول من المعتاد‪.‬‬
‫‪ -8‬التغيرات في المزاج والسلوك‬
‫قد يظهر المصاب بمرض ألزهايمر تقلبات سريعة في المزاج‪ ،‬من الهدوء إلى‬
‫البكاء إلى الغضب‪ ،‬بدون أي سبب ظاهر (الرابطة العمانية للزهايمر‪،2014 ،‬‬
‫ص‪ 6-3‬؛ أبو حامد‪ ،2009 ،‬ص‪.)17‬‬
‫مراحل تطور مرض ألزهايمر‬
‫يتطور ألزهايمر على ثالث مراحل‪ ،‬وهي متواصلة‪ ،‬أي ال ينتقل المرض من‬
‫ّ‬
‫مرحلة ألخرى بشكل مفاجئ‪ ،‬بل بشكل تدريجي وبطيء خالل عدة سنوات‪:‬‬
‫المرحلة األولى (مرض ألزهايمر الخفيف)‬
‫وهي المرحلة المبكرة للمرض‪ ،‬إذ تق ّل حيوية المريض وعفويته‪ ،‬ويبدأ المرض‬
‫تدريجياً بتغيرات صغيرة جداً في قدرات الفرد وسلوكه‪ ،‬وكثي اًر ما تعزى مثل هذه‬
‫العالمات بالخطأ إلى الضغوط أو فقدان شخص عزيز أو إلى عملية الشيخوخة‬
‫الطبيعية لدى كبار السن‪ ،‬وكثي اًر ما ال نالحظ احتمال كون هذه األعراض بداية‬
‫الخرف‪ ،‬إالّ عندما نتأمل في الماضي ونقارن قدرات الفرد الحالية بالسابقة‪.‬‬
‫يع ّد فقدان الذاكرة لألحداث والتفاصيل األخيرة من األعراض األولى الشائعة‪،‬‬
‫وقد يبدو على المريض إعادة نفس الكالم وفقدان الرغبة في تجريب أشياء جديدة‪،‬‬
‫وفقدان سلسلة األفكار فيما يقال‪ ،‬كما يرافق ذلك تقلب في المزاج وحالة من‬
‫الالمباالة لما يحدث‪ ،‬ويتهرب المريض من كل شيء جديد‪ ،‬ويفضل األشياء‬
‫المألوفة لديه‪ ،‬ويصيبه تخلط ذهني وتراجع في القدرة على اتخاذ الق اررات‪ .‬ويمكن‬
‫أن تستغرق هذه المرحلة الخفيفة من المرض من سنتين إلى أربع سنوات تقريباً‪.‬‬
‫المرحلة الثانية (مرض ألزهايمر المعتدل)‬

‫‪231‬‬
‫يستطيع المريض في هذه المرحلة إنجاز بعض المهام البسيطة‪ ،‬ولكن مع‬
‫تطور المرض وظهور تغيرات أكثر وضوحاً‪ ،‬يحتاج المريض إلى المزيد من الدعم‬ ‫ّ‬
‫لمساعدته على تدبير المهام األكثر تعقيداً في حياته اليومية‪.‬‬
‫ويحتمل أن يصبح أكثر نسياناً – وال سيما األسماء – وقد يكرر أحياناً نفس‬
‫السؤال أو العبارة عدة مرات‪ ،‬بسبب تدهور الذاكرة قصيرة المدى‪ ،‬كما قد يفشل‬
‫أيضاً في التعرف على األفراد‪ .‬ويصبح بعض المرضى في هذه المرحلة سريعي‬
‫االنزعاج أو الغضب أو العدوانية؛ ربما بسبب شعورهم باإلحباط أو قد يفقدون ثقتهم‬
‫بالنفس‪ .‬كما أنه قد يعرض نفسه واآلخرين للخطر بسبب النسيان (كأن ينسى عدم‬
‫إقفال الغاز في الموقد بعد االنتهاء من الطبخ)‪ .‬وتزداد مصاعب المريض عند‬
‫استخدام وسائط النقل العامة‪ ،‬وينسى غالباً دفع ثمن البطاقة‪ .‬وغالباً ما يستمر‬
‫المرض في هذه المرحلة لمدة تتراوح بين السنتين إلى عشر سنوات‪.‬‬
‫المرحلة الثالثة (مرض ألزهايمر الشديد)‬
‫وهي المرحلة النهائية واألخيرة‪ ،‬وفيها يحتاج مريض ألزهايمر إلى المزيد من‬
‫كلياً على اآلخرين‪ .‬وقد يصبح فقدان الذاكرة‬
‫العناية‪ ،‬وتدريجياً يصبح معتمداً ّ‬
‫واضحاً جداً‪ ،‬فال يتمكن المريض من التعرف على األشياء أو البيئة المحيطة أو‬
‫حتى على أقرب المقربين إليه‪ ،‬إالّ أنه ربما تكون هناك ومضات فجائية يتعرف فيها‬
‫على اآلخرين‪ .‬وتشمل األعراض األخرى صعوبة في األكل وأحياناً البلع‪ ،‬ويصاب‬
‫عادة بإنتان رئوي بشكل متكرر بسبب دخول أجزاء من الطعام والشراب إلى الطرق‬
‫التنفسية عند األكل‪ ،‬إضافة إلى نقص كبير في الوزن‪ ،‬مع تحوله إلى طريح الفراش‬
‫وفقدان القدرة على التحكم في المثانة وأحياناً في األمعاء‪ .‬ومن الممكن أن المرحلة‬
‫الحادة تستمر من (‪ )3-1‬سنوات أو أكثر (فريق الطب النفسي للمسنين‪ 2014 ،‬؛‬
‫بو عالوي‪ 2008 ،‬؛ أبو حامد‪.)2009 ،‬‬

‫‪232‬‬
 ‫تشخيص وعالج مرض ألزهايمر‬
‫يعتمد تشخيص المرض على التأريخ المرضي من خالل السؤال عن التطور‬
‫الزمني لألعراض ومدى تأثيرها على حياة المريض‪.‬‬
‫كما يعتمد على االختبارات النفسية العصبية‪ ،‬والتحاليل المخبرية واألشعة التي‬
‫تساعد على استبعاد األمراض واالضطرابات المشابهة‪ .‬والتشخيص المبكر مهم‬
‫جداً‪ ،‬إالّ أنه في حاالت كثيرة يتأخر التشخيص وذلك بسبب عدم التفريق بين‬
‫أعراض المرض وبعض الصعوبات اإلدراكية التي تحدث بسبب التقدم في العمر‬
‫(الرابطة العمانية للزهايمر‪.)2014 ،‬‬
‫إن التداخالت الدوائية وغير الدوائية المتاحة حاليا تخفف من تدهور األعراض‬
‫ّ‬
‫أن خدمات المساندة والدعم بإمكانها جعل الحياة‬
‫لدى مريض ألزهايمر‪ ،‬إضافةً إلى ّ‬
‫أفضل لماليين الناس الذين يتعايشون مع مرض ألزهايمر‪.‬‬
‫وهناك ثمة تصاعد متزايد في الجهود العالمية الحالية إليجاد طرائق أفضل في‬
‫معالجة المرض والحد من تطوره‪ .‬ويمكن أن يساعد العالج على إبطاء تطور‬
‫ألن ضمور الخاليا العصبية في المخ‬
‫ألزهايمر‪ ،‬ولكن ال يمكن الشفاء من المرض‪ّ ،‬‬
‫يؤدي إلى تقلصه وفقدان مظهره المتجعد‪.‬‬

‫‪233‬‬
 ‫ثانياً‪ -‬اكتئاب الشيخوخة‬
‫يعد "االكتئاب" ‪ ،depression‬من المشكالت النفسية التي تواجه األفراد‬
‫ّ‬
‫بشكل كبير في البيئات المختلفة‪ ،‬ويحظى بأهمية كبيرة في الدراسات التي تجري‬
‫بشكل واسع‪ ،‬سواء في تشخيصه أم منع اإلصابة به أم معالجته‪ ،‬أم بناء األدوات‬
‫والمقاييس التي تكشف عنه‪.‬‬
‫ويستخدم مصطلح االكتئاب على نطاق واسع في اللغة اإلنكليزية واللغات‬
‫األجنبية األخرى للتعبير عن االكتئاب النفسي‪ ،‬وعن بعض المعاني األخرى في‬
‫المناسبات المختلفة ‪ ...‬ففي علم االقتصاد يدل هذا المصطلح على الكساد‬
‫واالنكماش في المعامالت المالية‪ ،‬وفي علم األرصاد الجوية هو تعبير عن حالة‬
‫الطقس‪ ،‬ويعني حدوث منخفض جوي‪ ،‬وفي علم وظائف األعضاء هو تعبير عن‬
‫تناقص في وظائف بعض األجهزة الحيوية‪.‬‬
‫أما في الطب النفسي فإن االكتئاب هو‪" ،‬حالة مزاجية ذات أعراض خاصة‬
‫ّ‬
‫تظهر على شكل اضطرابات عقلية‪ ،‬يمكن تشخيصها باختبارات االكتئاب"‪.‬‬
‫في حين أن الدليل التشخيصي لالضطرابات العقلية‪ ،‬يميز بين نوعين من‬
‫االكتئاب هما‪ :‬االكتئاب األساسي ‪ ،major depression‬وعسر المزاج‬
‫‪.dysthymia‬‬
‫يعرف على " ّأنه نوبة اكتئابية تـستمر علـى األقل‬
‫فاالكتئاب األساسي‪ّ ،‬‬
‫أسبوعين‪ ،‬وتتضمن على األقل خمسة أعراض من األعراض اآلتيـة‪ :‬المـزاج‬
‫المتردي‪ ،‬فقدان االهتمام والبهجة في معظم األنشطة‪ ،‬نقص الوزن أو زيادته‪،‬‬
‫النفسي الحركي‪ ،‬اإلجهاد‪ ،‬فقدان الطّاقة‪ ،‬ال ّشعور بعدم‬
‫النـوم‪ ،‬التّهيج ّ‬
‫اضطرابات ّ‬
‫األهمية‪ ،‬فقدان القدرة على التركيز‪ ،‬والتفكير بالموت"‪.‬‬
‫فيعرف على ّأنه "اضطراب مزمن للمزاج يـستمر لمـدة سنتين‬
‫أما عسر المزاج‪ّ ،‬‬
‫ّ‬
‫على األقل شرط أال يصل إلى مرحلة االكتئاب الرئيس‪ ،‬ويظهر على المريض‬

‫‪234‬‬
‫النوم‪،‬‬
‫عرضـين من األعراض التالية‪ :‬فقدان ال ّشهية أو الزيادة فيها‪ ،‬اضطرابات ّ‬
‫االنخفـاض فـي الطّاقـة واإلجهاد‪ ،‬انخفاض في درجات مفهوم الذات‪ ،‬فقدان التّركيز‪،‬‬
‫الصعوبة في اتخاذ القرار‪ ،‬وال ّشعور بفقدان األمل‪.‬‬
‫وعموماً يمثّل االكتئاب حالة انفعالية يشعر فيها الفرد بالحزن‪ ،‬وفقدان السعادة‬
‫واالنسحاب االجتماعي وفقدان األمن واإلحساس بعدم القيمة وفقدن األمل في‬
‫المستقبل‪ ،‬هذا إضافةً إلى عدم القدرة على اإلنجاز‪ ،‬وزيادة الحساسية االنفعالية‬
‫والشعور بالوحدة النفسية‪ ،1‬والشعور بالذنب نحو الذات واآلخرين (الجندي‪،2008 ،‬‬
‫ص‪ 174‬؛ الشربيني‪.)2004 ،‬‬

‫الشعور بالوحدة النفسية ‪ :Feeling of loneliness‬هو "شعور الفرد بالنبذ والعزلة والرفض‬ ‫‪1‬‬

‫واحساسه بعدم كفاءته إلى جانب شعوره بعدم الثقة بالنفس وعدم تقدير اآلخرين آلرائه‪ ،‬وانعدام القدرة لديه‬
‫على االرتباط العاطفي االجتماعي" (حدواس‪ ،2013 ،‬ص‪.)20‬‬
‫‪235‬‬
 ‫تعريف اكتئاب الشيخوخة‬
‫اكتئاب الشيخوخة هو االكتئاب الذي تظهر أعراضه ألول مرة بعد عمر‬
‫الستين فـأكثر‪ ،‬وال تختلـف أعراضه في الجوهر عن أعراض االكتئاب الذي يصيب‬
‫ولكن االختالف يكمن في التغيرات المرتبطة بمرحلـة الـشيخوخة‬
‫ّ‬ ‫غير المسنين‪،‬‬
‫)‪.(American Psychiatric Association, 2000‬‬
‫فإن الشيخوخة‬
‫أن االكتئاب يحدث في مختلف مراحل العمر‪ّ ،‬‬ ‫وعلى الرغم من ّ‬
‫وما يحدث فيها من تغيرات جسدية ونفسية تكون سبباً في زيادة احتماالت اإلصابة‬
‫باالكتئاب‪.‬‬
‫أن نسبة اإلصابة باكتئاب الشيخوخة تتراوح بين‬
‫إذ تشير بعض الدراسات إلى ّ‬
‫(‪ )%36-7‬بين المسنين الذين تزيد أعمارهم عن (‪ )65‬سنة في حين تصل هذه‬
‫النسبة إلى (‪ )%40‬بين المسنين الذين يعانون من أمراض مزمنة‪ ،‬وتصل إلى‬
‫(‪ )%50‬بين الذين يعانون من مرض ألزهايمر ‪ Alzheimer's disease‬أو‬
‫باركنسون ‪( Parkinson's disease‬الجندي‪ 2008 ،‬؛ الشربيني‪،2004 ،‬‬
‫ص‪ 212‬؛ الشربيني‪ ،2015 ،‬ص‪.)104‬‬

‫‪236‬‬
 ‫أسباب اكتئاب الشيخوخة‬
‫لكن االكتئاب‬
‫أن االكتئاب جزء طبيعي من التقدم في العمر‪ّ ،‬‬‫هناك من يعتقد ّ‬
‫ليس محتّماً مع كبر السن‪ ،‬وهناك عدة أسباب وراء االكتئاب في الشيخوخة‪ ،‬أهمها‪:‬‬
‫‪ -1‬المرض الجسدي والضعف‪ :‬قد يحدث االكتئاب مع تراكم األمراض‬
‫والعلل‪ ،‬وأكثرها شيوعاً في هذه المرحلة‪ ،‬داء ألزهايمر‪ ،‬مرض باركنسون‪ ،‬ومرض‬
‫أن هناك بعض األدوية التي تسبب االكتئاب أو تجعل‬
‫القلب والسرطان‪ .‬إضافةً إلى ّ‬
‫كبار السن أكثر عرضة لالكتئاب (أبو العزايم‪ ،2016 ،‬ص‪.)16‬‬
‫‪ -2‬الملل‪ :‬يصيب الملل كبار السن بسبب ما آل إليه وضعهم وحالتهم‬
‫الصحية واالجتماعية‪ ،‬وهم دائماً يشكون من األمراض التي أصابتهم ويتحدثون‬
‫عنها طويالً‪ ،‬وهذا من شأنه أن يبعث على الملل في صغار السن الذين ال يحبون‬
‫االستماع إلى هذه األحاديث‪.‬‬
‫أن الملل الذي يعاني منه المسنون من نمط حياتهم يدفعهم إلى االحتجاج‬
‫كما ّ‬
‫على كل شيء من حولهم‪ .‬ويكون للفراغ الذي يحدث عقب التقاعد من العمل أسوأ‬
‫األثر في الحالة النفسية لكبار السن‪ ،‬فالتقاعد يؤدي إلى نقص الدخل المادي‬
‫واالعتماد على اآلخرين في أداء الكثير من متطلبات الحياة‪ ،‬وفقدان العالقات‬
‫االجتماعية مع األهل واألقارب نتيجة انشغالهم عن كبار السن‪.‬‬
‫إن مجال العالقات االجتماعية‬
‫‪ -3‬العزلة االجتماعية والبعد عن المجتمع‪ّ :‬‬
‫لدى كبار السن ينحصر‪ ،‬ويعاني المسنون من انخفاض الناس من حولهم‪ ،‬مما‬
‫يجعلهم يعيشون في وحدة وعزلة اجتماعية‪ ،‬وبعد عن المجتمع‪ ،‬إذ تضيق دائرة‬
‫عالقاتهم‪ ،‬فيتقوقعون على ذاتهم ويشعرون بعدم األهمية‪ .‬ومثل هذا الشعور ينعكس‬
‫على النواحي الجسمية‪ ،‬فيؤدي إلى فقدان الشهية‪ ،‬واألرق عند النوم‪.‬‬

‫‪237‬‬
‫وتعتقد "سميث" أن األفراد غالباً ما يقولون إّنهم مكتئبون إذا كانوا يعانون من‬
‫أمراض جسمية‪ ،‬بينما العكس هو الصحيح‪ ،‬وهو أن الفرد يكون مريضاً جسمياً ألنه‬
‫مكتئب‪.‬‬
‫‪ -4‬فقدان شريك الحياة‪ :‬وقد يزيد األمر سوءاً حين يفقد المسن شريك حياته‬
‫أو عزي اًز لديه‪ ،‬إضافة إلى ما يجول بخاطر المسنين من شعور بأنه لم يعد مرغوباً‬
‫في وجودهم بعد أن أدوا وظيفتهم في الحياة ولم يعد لديهم ما يفعلونه‪ ،‬إضافةً إلى‬
‫فكرة الموت وانتظار النهاية التي تسيطر على بعضهم وتحول دون استمتاعهم‬
‫بالحياة‪ ،‬كل ما تقدم أو بعضه يكون سبباً كافياً لحدوث االكتئاب لدى كبار السن‪.‬‬
‫‪ -5‬التبلد‪ :‬والمسن الذي يعاني من االكتئاب تبدو عليه عالمات التبلد‬
‫‪ ،dullness‬واالنسحاب من الحياة‪ ،‬وفقدان االهتمام بكل ما حوله من نشاطات‬
‫اعتيادية‪ ،‬والحزن اإلحباط والقلق دون سبب واضح‪ ،‬والشك في اآلخرين ويضطرب‬
‫النوم لديه فيصيبه األرق‪ ،‬وقد تسيطر عليه أفكار إصابته بمرض عضال‪ ،‬وقد يعبر‬
‫عن شعور بالندم على أمور بسيطة حدثت في شبابه أو لم تحدث أصالً‪.‬‬
‫االستدالل على االكتئاب‬
‫إما على‬
‫للتأكد من وجود االكتئاب النفسي لدى كبار السن يتم االعتماد‪ّ ،‬‬
‫المالحظات اإلكلينيكية من قبل الطبيب النفسي‪ ،‬أو على أسلوب القياس النفسي‬
‫الذي يع ّد من التطبيقات الحديثة لتحديد حاالت االكتئاب‪.‬‬
‫ويتضمن القياس النفسي لالكتئاب تطبيق اختبارات ومقاييس موضوعية يتم‬
‫إخضاعها لخطوات كثيرة قبل أن يتم استخدامها لتحقق درجة عالية من الصدق‬
‫والثبات‪ ،‬أي إّنها قادرة بالفعل على قياس وجود االكتئاب وتحديد شدته وأعراضه‪،‬‬
‫كما أنها تعطي معلومات عند تطبيقها حول أعراض االكتئاب‪.‬‬
‫وهناك عدد كبير من هذه االختبارات والمقاييس‪ ،‬بعضها يقوم الطبيب أو‬
‫الباحث النفسي بتوجيه األسئلة إلى المسن وتسجيل استجابته لها‪ ،‬ويعضها اآلخر‬

‫‪238‬‬
‫تطبق بواسطة المسن نفسه بأن يطلب منه اإلجابة عن مجموع من األسئلة‪ ،‬تتم‬
‫صياغتها بطريقة معينة‪ .‬ثم توضع الدرجات أو المالحظات وتفسر فيما بعد‪ ،‬إذ يتم‬
‫استنتاج شدة االكتئاب وطبيعته لدى المسن‪.‬‬
‫ومن مقاييس االكتئاب يوجد ما تم تصميمه للتأكد من وجود االكتئاب‪ ،‬ومنها‬
‫ما يدل على شدة ودرجة االكتئاب‪ ،‬وفي بعض المقاييس يمكن االستدالل على‬
‫خصائص معينة من جوانب الشخصية‪ ،‬وهناك ما يعرف باالختبارات اإلسقاطية‬
‫‪ ،Projective Tests‬ومنها ما يعتمد على تحليل الكتابة العفوية (السباسيسي‪،‬‬
‫‪ 1983‬؛ الشربيني‪ ،2004 ،‬ص‪.)149‬‬
‫أهم‬
‫أعده "جيروم يسفاج" سنة (‪1983‬م)‪ ،‬من ّ‬ ‫ويعد اختبار الشيخوخة الذي ّ‬
‫ّ‬
‫عدة وتم‬
‫االختبارات التي تستخدم للكشف عن اكتئاب المسنين‪ .‬إذ تناوته داسات ّ‬
‫تقنينه في بيئات مختلفة‪ ،‬وخصوصاً‪ ،‬وال سيما‪ ،‬الصورة المختصرة من االختبار‬
‫والمونة من (‪ )15‬بنداً‪ .‬انظر الملحق رقم (‪.)5‬‬

‫‪239‬‬
 ‫‪ -5‬المشكالت الصحية لدى كبار السن‬
‫إن أغلب األمراض التي تصيب كبار السن قد تصيب مرحلة عمرية أخرى‪،‬‬ ‫ّ‬
‫إالّ ّأنها تمثل أكثر خط اًر على المسن‪ ،‬وذلك لضعف مقاومة جسمه وتأثره السريع‬
‫بالمرض‪ .‬وقد يكون سبب المشكالت الصحية وراثياً‪ ،‬أو بيئياً‪ ،‬أو التقدم في العمر‪.‬‬
‫واألمراض المزمنة تكون عادةً األمراض األكثر خطورة في األعمار المتأخرة‪،‬‬
‫بسبب صعوبة تشخيصها التعامل معها‪ ،‬وقد تكون غير قابلة للشفاء‪ .‬يرى بعض‬
‫الباحثين أنه يمكن إيجاز أمراض الشيخوخة ‪ ،geriatric diseases‬واألوضاع‬
‫الصحية المعيقة ألداء الوظائف بدرجة أو بأخرى‪ ،‬في اآلتي‪:‬‬
‫أمراض القلب واألوعية الدموية‬
‫تعد أمراض القلب ‪ heart diseases‬واألوعية الدموية ‪،blood vessels‬‬
‫ّ‬
‫السبب األول الذي يتصدر قائمة األسباب المؤدية لوفاة كبار السن‪ .‬وتتضمن‬
‫أمراض القلب حاالت ضعف القلب وقصوره ‪ ،heart failure‬والسكتة القلبية‬
‫‪ ،heart attack‬وأمراض الشرايين القلبية ‪ ،heart arteries‬التي يمكن أن تؤدي‬
‫بالقلب للخفقان بصورة غير منتظمة وتعيق بالتالي الدورة الدموية‪.‬‬
‫فالقلب يتعرض في أثناء الحياة لمجهود كبير وبالتالي يصبح عند التقدم في‬
‫العمر أكثر األعضاء تعرضاً للضمور‪ ،‬كما تقل قدرة القلب على الضخ‪ ،‬فيتبع ذلك‬
‫انخفاض في كمية الدم الحامل لألكسجين‪ ،‬التي تصل إلى أعضاء الجسم المختلفة‪.‬‬
‫إضافةً إلى أغشية األوعية الدموية يصيبها الضمور‪ ،‬وكثي اًر ما تتراكم على‬
‫األغشية الداخلية لهذه األوعية طبقة من رواسب شحمية‪ ،‬تؤدي إلى تصلب‬
‫الشرايين‪.‬‬
‫أن أمراض تسببها أمراض السكري‪ ،‬وضغط الدم العالي‪ ،‬والتدخين‪،‬‬ ‫كما ّ‬
‫والنظام الغذائي غير المناسب‪ ،‬واالفتقار إلى التمارين الرياضية‪ ،‬كما يمكن أن‬
‫تكون ورائية المنشأ (عالء الدين ؛ كفافي‪ ،2006 ،‬ص‪ 28‬؛ األشول‪.)2008 ،‬‬

‫‪240‬‬
 ‫ارتفاع ضغط الدم‬
‫ومن أعراض ارتفاع ضغط الدم ‪ ،high blood pressure‬التي يشعر بها‬
‫المصاب‪ ،‬طنين في األذنين‪ ،‬وثقل في الرأس‪ ،‬وسرعة في اإلثارة‪ ،‬والصداع والدوخة‬
‫عند انحناء الجسم لألسفل ‪ ...‬الخ‪.‬‬
‫ويتزايد االهتمام بهذه الحالة المرضية بسبب ارتباطها بأمراض القلب‬
‫والصدمات‪ ،‬وتدل المعطيات عن مدى تطور ارتفاع ضغط الدم‪ ،‬على أن حدوثه‬
‫يرتبط بعملية كبر السن‪ ،‬وان كان أمر ارتفاع ضغط الدم يقتصر على المسنين‬
‫بحيث يمكن َعده من األمراض المالزمة للشيخوخة‪.‬‬
‫وقد أظهرت العلوم الطبية والطب النفسي أن ارتفاع ضغط الدم يرتبط بمدى‬
‫أن اإلنسان كلّما‬
‫قدرة الفرد على مواجهة التهديدات واألزمات والصعوبات‪ .‬والواقع ّ‬
‫تقدم به العمر‪ ،‬انخفضت – وبشكل ملحوظ‪ -‬قدراته على تحمل الضغوط الجسمية‬
‫والبيئية (فتاوي‪ ،1987 ،‬ص‪.)41‬‬
‫تصلب الشرايين‬
‫تصلب الشرايين‪ ،arteosclerosis 1‬أو شيخوخة شرايين الجسم‪ ،‬إذ يظهر‬
‫تصلب الشرايين بدرجات متفاوتة عند كبار السن تقريباً‪ ،‬كما يظهر في بعض‬
‫عده مرضاً‬
‫الحاالت المرضية عند الشباب‪ ،‬وان كان هناك جدل بين األطباء حول ّ‬
‫عده مرضاً حقيقياً وليس عرضاً من أعراضها (فتاوي‪،‬‬
‫مالزماً للشيخوخة‪ ،‬أو ّ‬
‫‪ ،1987‬ص‪.)42‬‬
‫في تصلب الشرايين يتضخم جدار الشريان ويزداد سمك الغشاء المبطن‬
‫للشرايين‪ ،‬وبالتالي تضيق سعته ويقل توارد الدم فيه ويحدث قصور في شرايين‬

‫تصلب الشرايين ‪ :Arteosclerosis‬عمر اإلنسان بعمر شرايينه‪ ،‬إنها مقولة صحيحة‪ ،‬فإذا لم يحدث‬ ‫‪1‬‬

‫تصلب في الشرايين في إنسان بلغ الثمانين عاماً‪ ،‬فال يعاني أعراض شيخوخة‪ .‬واذا حدث تصلب‬
‫بالشرايين في إنسان بلغ سن األربعين‪ ،‬فهو يعاني أعراض الشيخوخة ومتاعبها (ابراهيم‪،2012 ،‬‬
‫ص‪.)234‬‬
‫‪241‬‬
‫القلب أو شرايين المخ أو أي أعضاء أخرى‪ .‬وغالباً ما يحدث تخثر في الدم على‬
‫الجدران الداخلية للشريان‪ ،‬وبذلك تحدث جلطات بالمخ أو جلطات بالقلب‪ .‬وهناك‬
‫عدة أسباب وأساليب حياتية خاطئة تهيئ لإلصابة بشيخوخة الشرايين‪ ،‬نذكر أهمها‪:‬‬
‫‪ -‬ارتفاع ضغط الدم‪.‬‬
‫‪ -‬ارتفاع نسبة الدهون في الدم‪.‬‬
‫‪ -‬مرض السكر‪.‬‬
‫‪ -‬الضغوط النفسية المستمرة‪.‬‬
‫‪ -‬اإلجهاد في العمل دون راحة‪.‬‬
‫‪ -‬شرب الخمر والكحوليات‪.‬‬
‫مرض السكري‬
‫يعد السكري ‪ ،diabetes‬من األمراض التي يمكن لإلنسان أن يعايشه عم اًر‬
‫طويالً ويسيطر عليه في أغلب األحيان‪ ،‬إذا استطاع التحكم باألطعمة ونوعيتها‬
‫ونسبة احتوائها على مادة السكر والنشويات المختلفة‪.‬‬
‫ا‬
‫إن من أهم التغيرات التي تحدث عند الشيخوخة هي اختالل استجابة‬
‫البنكرياس إلفراز األنسولين عند زيادة نسبة السكر في الدم‪ ،‬وكذلك اختالل التمثيل‬
‫الغذائي السكري الذي يعتمد على األنسولين عند زيادة نسبة السكر في الدم‪ ،‬وكذلك‬
‫اختالل التمثيل الغذائي السكري الذي يعتمد أيضاً على األنسولين‪.‬‬
‫ويعد أسلوب الحياة والتغذية والسمنة وبعض العوامل البيئية واالستعداد الوراثي‬
‫أهم أسباب هذا المرض‪.‬‬
‫إن مرض السكري من النمط الثاني ‪ ،diabetes type two‬والمعروف أيضاً‬
‫ّ‬
‫بـ (سكري الكبار)‪ ،‬يخفض من عمل جهاز المناعة ‪ .immune system‬وقد يرفع‬
‫من احتمالية اإلصابة بالسكتة الدماغية وأمراض القلب والمشكالت الصحية األخرى‬
‫المرتبطة بالدورة الدموية‪.‬‬

‫‪242‬‬
‫وغالباً ما يعاني كبار السن المصابون بالسكري من تأخر شفاء الجروح‬
‫وااللتهابات الرئوية الحادة (عالء الدين ؛ كفافي‪ ،2006 ،‬ص‪.)30-29‬‬
‫وتتمثل أعرض مرض السكري في الشهية المتزايدة‪ ،‬والتبول المتزايد‪ ،‬وفقدان‬
‫الوزن‪ ،‬وعطش زائد وشفاء بطيء للجروح‪.‬‬
‫ويمكن أن يؤدي إلى أعراض أخرى كالتهاب العين وفقدان البصر والتهاب‬
‫الكلى‪ ،‬والحاق ضرر باألعصاب وخطر على الشرايين القلبية الدماغية (حمزة‪،‬‬
‫‪ ،2016‬ص‪.)65‬‬
‫هشاشة العظام‬
‫تعني هشاشة العظام ‪ osteoporosis‬أو (نقص صالبة الهيكل العظمي)‬
‫إن أكثر العظام عرضة‬
‫هبوطاً في كثافة العظام‪ ،‬مما يجعلها ضعيفة سهلة الكسر‪ّ .‬‬
‫للكسور هي عظام‪ :‬الرسغ‪ ،‬والفخذ‪ ،‬والظهر‪.‬‬
‫إن هشاشة العظام تصيب النساء أكثر من الرجال‪ ،‬وتسمى "المرض‬ ‫ّ‬
‫الصامت"؛ ا‬
‫ألن أعراضها ليست مؤلمة‪ ،‬فال يعرف المسن بأنه مصاب بهشاشة‬
‫العظام إالا في مراحل متأخرة من المرض عندما يشعر بألم في الظهر‪ ،‬أو تقوس‬
‫عموده الفقري‪ ،‬ونقص طوله‪ ،‬أو عندما يفاجأ بكسر في عظامه مثل عظمة الفخذ‪،‬‬
‫أو كسر في العمود الفقري‪.‬‬
‫وقد تقدم طب العظام وأصبح من الممكن تشخيص هشاشة العظام باستخدام‬
‫جهاز قياس كثافة العظم ‪ DEXA‬الذي ساعد على التدخل المبكر في العالج‬
‫والوقاية من مضاعفاتها‪.‬‬
‫وتنتج هشاشة العظام عن عوامل وراثية وبيئية‪ ،‬منها اختالل الهرمونات في‬
‫الجسم‪ ،‬وتشيخ العظام‪ ،‬وسوء التغذية في مرحلتي الطفولة والشباب‪ ،‬ونقص‬
‫الكالسيوم وفيتامين (د)‪ ،‬وقلة الحركة (خليل‪ ،2003 ،‬ورد في مرسي‪.)2006 ،‬‬

‫‪243‬‬
 ‫التهاب المفاصل (الروماتيزم)‬
‫التهاب المفاصل ‪ ،arthritis‬هو مرض يتسم بتصلب وجمود المفصل‪ ،‬يجعل‬
‫الحركة محدودة وصعبة‪ ،‬وهو مرض شائع عند كبار السن‪.‬‬
‫يوجد عدة أنواع من التهاب المفاصل كالنقرس أو آالم بأصابع القدم‪ ،‬ولكل‬
‫نوع سبب معين وعالج خاص به‪ ،‬ولكن معظم الحاالت يحتوي عالجها على‬
‫االسبرين‪ ،‬واستعمال طرائق التدفئة المختلفة (فالّ‪ ،‬د‪.‬ت‪ ،‬ص‪ 47‬؛ ابراهيم‪،‬‬
‫إن التمرين المنتظم (مثل المشي الخفيف) يقوي العضالت حول المفاصل‬
‫‪ّ .)2012‬‬
‫ويقلل األلم ويزيد من مرونة المفاصل‪.‬‬
‫مرض باركنسون‬
‫ا‬
‫إن مرض باركنسون‪ ،‬هو أحد أشهر أمراض الجهاز العصبي وأكثرها شيوعاً‬
‫(اعتالل عصبي)‪ .‬يعود اسم المرض إلى عالم الطبيعة البريطاني "جيمس‬
‫دون األعراض النمطية للمرض في بداية القرن التاسع عشر‪.‬‬
‫باركنسون"‪ ،‬الذي ّ‬
‫وهو يصيب ‪ %1‬من السكان البالغين (‪ )65‬سنة‪ ،‬وتشير بعض التقديرات‬
‫أن فرداً واحداً من أصل (‪ )300‬فرداً يصاب بهذا المرض‪ .‬ينتشر بشكل خاص بين‬ ‫ّ‬
‫الرجال‪ ،‬وقد يكون للهرمونات النسائية دور وقائي من هذا المرض‪ .‬ويتميز بفقدان‬
‫تدريجي للخاليا العصبية المسؤولة عن الحركة‪ ،‬ويسبب تهديماً كامالً لخاليا‬
‫المنطقة الدماغية المعروفة بالمادة السوداء‪ ،‬إذ تنتج خاليا هذه المنطقة ناقالً‬
‫عصبياً يسمى (الدوبامين ‪ ،)dopamine‬وهو المسؤول عن الربط بين الخاليا‬
‫العصبية في الدماغ‪ .‬وقد تبين أن مرض باركنسون مرتبط بنقص إفراز الدوبامين‬
‫وتدهور منطقة المادة السوداء‪ .‬ولكن هناك أيضاً عوامل بيئية مسببة لهذا المرض‪،‬‬
‫إذ ع اد التلوث البيئي مساهماً أساسياً في انتشار مرض باركنسون‪ .‬وال تظهر‬
‫األعراض المميزة للمرض إالّ بعد فقدان ‪ %50‬من الخاليا العصبية‪ ،‬وبالتالي يبدأ‬
‫مرض باركنسون قبل ‪ 5‬إلى ‪ 10‬سنوات من ظهور األعراض الطبية‪.‬‬

‫‪244‬‬
 ‫أعراض مرض باركنسون‬
‫أن هناك مجموعة من األعراض الرئيسة والثانوية لمرض‬ ‫يشير الباحثون إلى ّ‬
‫باركنسون‪ ،‬ولع ّل من أهم أعراضه الرئيسة والمبكرة‪:‬‬
‫‪ .1‬رجفة وارتعاش ال إرادي‪ :‬وهو العرض المبكر األكثر شيوعاً لمرض باركنسون‪.‬‬
‫ويظهر االرتعاش عادة عندما يكون الفرد ساكناً في حالة راحة‪ ،‬ويختفي عندما‬
‫يحاول المريض التقاط شيء ما‪ ،‬ويختفي هذا االرتعاش عادة في أثناء النوم‪.‬‬
‫‪ .2‬تعثر في الحركة (بطء وصعوبة في الحركة)‪ :‬ويشعر الفرد بالتعب بشكل‬
‫سريع‪ ،‬إضافةً إلى المشي غير المتوازن‪.‬‬
‫التصلب‪ :‬يواجه المصابون بالمرض حالة من التصلب‪ ،‬وال سيما األطراف‬
‫كالذراعين والساقين‪ .‬وقد يسبب هذا التصلب مشاكل عند ارتداء المالبس‪ .‬ويترافق‬
‫األلم في بعض األحيان مع حالة التصلب هذه‪ .‬وكثي اًر ما يلجأ مرضى باركنسون‬
‫إلى الطبيب يشكون من "كتف متجمد أو متيبس"‪ ،‬ويعود سبب ذلك إلى تصلب‬
‫أما األعراض الثانوية التي يعاني منها المصابون بهذا‬
‫العضالت المحيطة بالكتف‪ّ .‬‬
‫المرض‪ ،‬فهي التعرق الشديد‪ ،‬والتشنجات والشعور بألم‪ ،‬وانخفاض الضغط‬
‫الشرياني‪ ،‬والحاجة المتكررة للتبول‪ ،‬إضافةً إلى القلق واالكتئاب‪.‬‬
‫عالج مرض باركنسون‬
‫ال يوجد عالج لهذا المرض‪ ،‬ولكن ثمة العديد من األدوية التي تساعد على‬
‫التخفيف من التخفيف من أعراض المرض‪ ،‬وخاصة األعراض الحركية‪ ،‬إذ‬
‫تستهدف األدوية المستعملة ضد مرض باركنسون تصويب األعراض واستعادة‬
‫عدة أنواع من األدوية وهي تعمل بطرائق مختلفة‬
‫التركيز العادي للدوبامين‪ .‬وهناك ّ‬
‫لكي تعوض نقص الدوبامين (شابيرا‪ ،2014 ،‬ص‪ 13‬؛ وحيدة‪ ،‬د‪.‬ت‪ ،‬ص‪.)128‬‬

‫‪245‬‬
 ‫‪ -6‬مشكالت أخرى يتعرض لها كبار السن‬
‫هناك العديد من العوامل التي تؤثر في قدرة المسن على االتزان واالعتدال في‬
‫الحركة‪ ،‬كالضعف في األذن الداخلية أو النخاع الشوكي الذي يتأثر غالباً عند تقدم‬
‫السن‪ ،‬فيؤدي إلى سقوط مستمر‪ ،‬على خالف صغار السن الذين يتداركون األمر‬
‫بالسرعة الالزمة فيتغاضون حوادث السقوط والوقوع (فالّ‪ ،‬د‪.‬ت‪ ،‬ص‪.)40‬‬
‫كما تشكل بعض األمراض التي يعاني منها كبار السن إعاقات جسمية تزيد‬
‫من احتماالت تعرضهم لخطر لحوادث السقوط‪ ،‬مثل‪ :‬اضطرابات التوازن في‬
‫الجسم‪ ،‬وفشل في الرؤية‪ ،‬وبطء االستجابة االنعكاسية‪ ،‬وتراجع القدرات الحسية التي‬
‫قد ترافق التقدم في العمر‪ ،‬ودوار الرأس‪.‬‬
‫وقد تؤدي حوادث السقوط البسيطة إلى حدوث (متالزمة ما بعد السقوط)‪،‬‬
‫التي تتضمن فقدان االستقاللية وزيادة االعتماد على اآلخرين‪ ،‬وعدم القدرة على‬
‫الحركة‪ ،‬والشعو باالكتئاب‪ ،‬وقد تؤدي إلى الوفاة في بعض األحيان‪ .‬إذ تحت ّل‬
‫حوادث السقوط المرتبة الخامسة في أسباب الوفيات عند المسنين‪ ،‬وتصيب ما بين‬
‫‪ %35-28‬من المسنين فوق سن الخامسة والستين كل عام‪ ،‬وترتفع هذه النسبة‬
‫إلى حوالى ‪ %42-32‬لمن يزيدون عن السبعين من العمر‪.‬‬
‫وتحدث ‪ %70‬من حوادث السقوط داخل المنزل‪ ،‬وتحدث ‪ %10‬من حاالت‬
‫السقوط في أثناء نزول الدرج‪ ،‬وقد يتسبب األثاث داخل المنزل في حدوث معظم‬
‫حاالت الرضوض والكسور عند المسنين‪ ،‬وأحياناً قد ال يحسن المسن استخدام‬
‫بعض األدوات المساعدة على الحركة وحفظ التوازن كالعصا والعكاز والكرسي‬
‫المتحرك‪ ،‬مما قد يعرضه أيضاً إلى مخاطر السقوط والكسور‪ .‬ومن المؤكد أن‬
‫مستوى اإلضاءة بالمنزل من أكثر العوامل تأثي اًر في زيادة معدل حدوث اإلصابات‬
‫والحوادث عند المسنين (عالء الدين وكفافي‪ ،2006 ،‬ص‪ 30‬؛ الحلواجي‪2013 ،‬‬
‫؛ منظمة الصحة العالمية‪.)2012 ،‬‬

‫‪246‬‬
 ‫الفصل الحادي عشر‬

‫الصحة النفسية والتوافق لدى المسنين‬

‫أوالً‪ -‬الصحة النفسية لدى المسنين‬

‫تمهيد‬
‫يتفق الناس جميعاً على أن من حق اإلنسان أن يعيش ‪ -‬عبر مراحله النمائية‬
‫المختلفة‪ -‬حياته في راحة وهدوء نفس واطمئنان‪ ،‬وأن يتمتع بصحة نفسية سليمة‬
‫إلى جانب تمتعه بصحة وعافية بدنية‪.‬‬
‫وتهدف الصحة النفسية إلى الوقاية من االضطرابات النفسية أوالً‪ ،‬وعالج‬
‫ثانيا‪.‬‬
‫االضط اربات النفسية والمحافظة على استمرار الصحة والتكيف األفضل ً‬
‫وفي الجانب األول العمل على تحديد الجوانب التي يمكن أن تسبب‬
‫االضطرابات‪ ،‬ثم إزالتها وابعاد األفراد عنها مع توفير الشروط العامة التي تعطي‬
‫الفرد قوة عملية لمواجهة الظروف الصعبة‪.‬‬
‫وفي الجانب الثاني تقوم المؤسسات المتخصصة بدعم الفرد من جهة‪ ،‬وعالج‬
‫مشكالته النفسية التي يمكن أن توجد لديه من الجهة الثانية‪ ،‬ثم مرافقته لخطوات‬
‫التأكد من حسن عودته إلى أسلم وضع والى انتظام ذلك في شروط الحياة‬
‫ّ‬ ‫من أجل‬
‫المختلفة‪.‬‬
‫أن الصداقة والعالقات االجتماعية الفاعلة والتحدث مع‬
‫يؤ ّكد علماء النفس ّ‬
‫حسن من‬
‫اآلخرين تبقي الدماغ نشطاً وتحافظ على وظائفه الحيوية والفكرية‪ ،‬وت ّ‬
‫الحالة النفسية للفرد‪.‬‬
‫كما تركز الصحة النفسية على نوعية حياة الفرد ‪ ،quality of life‬في عافيته‬
‫ومرضه‪ ،‬في رضاه عن ذاته وتمرده عليها ‪ ...‬في إقدامه إلى الجماعة وفي‬
‫‪247‬‬
‫إحجامه عنها‪ ،‬وال يستطيع الفرد أن يتمتع بالصحة النفسية‪ ،‬إالّ إذا رأى ردود أفعاله‬
‫بشكل إيجابي من خالل اآلخرين‪.‬‬
‫من مظاهر الصحة النفسية القدرة على االستقاللية ‪،independence‬‬
‫والمبادرة‪ ،‬والشعور بالمسؤولية والقدرة على ضبط االنفعاالت والتحكم فيها‪ ،‬بما يكفل‬
‫أن‬
‫التفاعل مع اآلخرين بكفاية وموضوعية‪ .‬ويذكر "ماسلو" ‪1971( Maslow‬م)‪ّ ،‬‬
‫من مظاهر الصحة النفسية السليمة‪ ،‬االلتزام بالقيم‪ ،‬والتفاني في العمل‪ ،‬والجرأة في‬
‫التعبير عن الصواب (الشرقاوي‪ ،2044 ،‬ص‪ 12‬؛ أبو طه‪.)2016 ،‬‬

‫‪ -1‬مفهوم الصحة النفسية‬

‫يختلف مفهوم الصحة النفسية من مجتمع آلخر‪ ،‬وذلك يرجع الختالف الثقافة‪،‬‬
‫والمعايير السلوكية التي يتفق عليها الناس في كل مجتمع‪ ،‬وهذا يترتب عليه‬
‫اختالف في الممارسات السلوكية والنشاطات‪.‬‬
‫لقد تحدث بعض علماء النفس عن الصحة النفسية السليمة على أساس "الخلو‬
‫من األعراض المرضية أو عدم شعور الفرد بالعجز"‪.‬‬
‫إن قصر تعريف الصحة النفسية السليمة على هذا الجانب ينطوي على نظرة‬ ‫ّ‬
‫المهمة‪ .‬وهذا ما دعا "وليم وول" إلى القول‪ :‬إ ّن الصحة‬
‫ّ‬ ‫ضيقة لهذه الظاهرة النفسية‬
‫النفسية ال تتمثل فقط في غياب المرض أو العجز أو التحرر من المخاوف وحاالت‬
‫القلق‪ ،‬بل تتضمن أيضاً الشعور باألمن واإلحساس بالسعادة النفسية واالجتماعية‬
‫(السعادة مع أفراد المجتمع الذي ينتمي إليه)‪.‬‬
‫ويذهب بعض المشتغلين في مجال الصحة النفسية في تحديدهم لتعريف‬
‫الصحة النفسية السليمة إلى االعتماد على عدد من المظاهر التي َيعدونها دليالً‬
‫على الصحة النفسية السليمة‪ ،‬ومن بين هؤالء "جورج برستون" ‪George‬‬
‫كالتكيف‬
‫ّ‬ ‫‪ Preston‬الذي يحدد الصحة النفسية على أساس عدد من المظاهر‪،‬‬

‫‪248‬‬
‫النفسي للفرد وتوافقه في التعامل مع اآلخرين‪ ،‬واإلحساس اإليجابي بالسعادة‬
‫والكفاية والنشاط‪.‬‬
‫وهكذا يمكن أن نخلص إلى القول إ ّن الصحة النفسية السليمة هي‪" ،‬مجموع‬
‫الشروط الالزم توافرها حتى يتم التكيف بين الفرد ونفسه‪ ،‬وكذلك بينه وبين أفراد‬
‫المجتمع‪ ،‬تكيفاً يؤدي إلى أقصى ما يمكن من الكفاية وله ولغيره من األفراد‬
‫اآلخرين"‪ .‬يؤ ّكد هذا التعريف عالقة الفرد بالبيئة‪ ،‬ويؤكد ضرورة إيقاظ الطاقات‬
‫والقدرات العقلية للفرد‪ ،‬واستغاللها إلى أقصى حد يؤدي إلى سعادته وسعادة غيره‬
‫(أحمد‪ ،2003 ،‬ص‪ 17‬؛ كتلو ؛ العرجا‪ ،2016 ،‬ص‪.)176‬‬

‫‪ -2‬الصحة النفسية لدى المسنين‬

‫يعاني كبار السن من األمراض النفسية التي يعاني منها األصغر سناً‪ ،‬بل إن‬
‫نسبة اإلصابة ببعض األمراض النفسية مثل االكتئاب النفسي وألزهايمر وتصلب‬
‫شرايين المخ تزيد عند كبار السن‪.‬‬
‫والصحة النفسية لها تأثير على الصحة البدنية والعكس بالعكس؛ فعلى سبيل‬
‫المثال‪ ،‬كبار السن الذين يعانون من ظروف صحية بدنية – مثل أمراض القلب –‬
‫لديهم معدالت اكتئاب أعلى من أولئك الذين هم في حالة صحية جيدة‪.‬‬
‫وعلى العكس من ذلك‪ ،‬فإن عدم معالجة االكتئاب عند شخص مسن مصاب‬
‫بمرض القلب يمكن أن يؤثر سلباً في نتيجة مرضه‪.‬‬
‫إن كبار السن عرضة لإليذاء‪ ،‬ويشمل اإليذاء الجسدي والجنسي والنفسي‬ ‫ّ‬
‫والعاطفي والمالي‪ ،‬واإلهمال‪ ،‬وفقدان الكرامة واالحترام‪.‬‬
‫أن واحداً من ك ّل عشرة مسنين يتعرضون لإليذاء‪ ،‬وا ّن‬
‫وتشير الدالئل إلى ّ‬
‫إيذاء المسنين يمكن أن يؤدي ليس إلى مجرد إصابات بدنية‪ ،‬بل إلى عواقب نفسية‬

‫‪249‬‬
‫خطيرة أيضاً‪ ،‬وأحياناً طويلة األمد‪ ،‬بما في ذلك االكتئاب والقلق (منظمة الصحة‬
‫العالمية ‪.)http://www.who.int‬‬
‫لذا فهم بحاجة ماسة إلى الرعاية والعناية بصحتهم النفسية‪ ،‬من أجل توفير‬
‫حياة هادئة مطمئنة‪ ،‬وفعالة لهم‪ ،‬ومساعدتهم في التخلص مما قد يصيبهم من‬
‫مشكالت أو اضطرابات أو أمراض نفسية‪.‬‬
‫إن الصحة النفسية السليمة في مرحلة الشيخوخة تحتاج إلى التوافق مع التقاليد‬
‫ّ‬
‫والعادات السائدة المتجددة والخاصة باألجيال المختلفة‪ .‬وتحتاج الصحة النفسية إلى‬
‫التوافق مع األجيال األخرى حتى يحقق المسن لنفسه المتطلبات الضرورية للحياة‬
‫الهادئة (كتلو ؛ العرجا‪ ،2016 ،‬ص‪ 176‬؛ اسماعيل‪.)2001 ،‬‬
‫ويؤ ّكد العلماء والباحثون‪ ،‬وكذلك العاملون في مجال الصحة النفسية أهميّة‬
‫الدور الذي تقوم به الصحة النفسية السليمة في حياة المسن‪ ،‬ويركزون على أهمية‬
‫العناية بصحتهم النفسية‪ ،‬نظ اًر لما لها من أهمية كبير في جعلهم أكثر قدرة على‬
‫مزاولة نشاطاتهم وأعمالهم المعتادة بكل حيوية ودافعية‪.‬‬
‫المسن بالصحة النفسية عليه التركيز على ضرورة توفير بعدين‬
‫ّ‬ ‫ولكي يتمتّع‬
‫متكاملين‪ ،‬ال غنى ألحدهما عن اآلخر‪ :‬التوافق النفسي‪ ،‬والتوافق االجتماعي معاً‬
‫(الشرقاوي‪ ،2004 ،‬ص‪.)12‬‬

‫‪250‬‬
 ‫‪ -3‬تعزيز الصحة النفسية لدى المسنين‬
‫ينطوي التعزيز الصحي الخاص بالصحة النفسية للمسنين على إيجاد ظروف‬
‫معيشية وبيئات تدعم الرفاهية‪ ،‬تسمح لألفراد أن يبدؤوا بأنماط حياة صحية‬
‫ومتكاملة‪.‬‬
‫ويعتمد تعزيز الصحة النفسية – إلى حد كبير – على استراتيجيات تضمن‬
‫للمسنين الموارد الالزمة لتلبية احتياجاتهم األساسية؛ مثل‪:‬‬
‫‪ -‬توفير األمن والحرية‪.‬‬
‫‪ -‬توفير مكان إقامة الئق‪.‬‬
‫‪ -‬تقديم الدعم االجتماعي للمسنين وللقائمين على رعايتهم‪.‬‬
‫‪ -‬إعداد برامج تنمية مجتمعية‬
‫‪ -‬إعداد برامج صحية واجتماعية تستهدف الفئات سريعة التأثر؛ مثل أولئك‬
‫الذين يعيشون لوحدهم‪ ،‬وسكان المناطق الريفية‪ ،‬أو الذين يعانون من أمراض‬
‫نفسية أو بدنية مزمنة (منظمة الصحة العالمية ‪.)http://www.who.int‬‬

‫‪251‬‬
 ‫ثانياً‪ -‬التوافق لدى المسنين‬
‫إن أول استخدام لمفهوم التوافق ‪ ،adjustment‬كان في علم األحياء‪ ،‬وذلك‬
‫ّ‬
‫التكيف ‪ ،adaptation‬الذي يعني قدرة الكائن الحي على التواؤم مع‬
‫ّ‬ ‫مصطلح‬
‫الظروف البيئية‪ .‬فعندما تحدث في البيئة تغيرات مفاجئة‪ ،‬يقوم الكائن الحي‬
‫بمواجهتها بتغيرات بيئية التشكيل‪ ،‬وذلك هو المفهوم البيولوجي الذي يعبر عنه غالباً‬
‫بالمصطلح (تكيف)‪ ،‬ثم استعار علماء النفس هذا المفهوم البيولوجي واستخدموه في‬
‫المجال النفسي االجتماعي تحت مصطلح )التوافق)‪.‬‬
‫وهكذا يفرق بين التكيف والتوافق‪ ،‬إذ يستخدم لفظ التكيف للداللة على التكيف‬
‫البيولوجي أو الفسيولوجي للفرد‪ ،‬أما لفظ التوافق فيستخدم للداللة على التكيف‬
‫النفسي واالجتماعي للفرد بوجه عام‪.‬‬
‫أن مفهوم التوافق أعم من التكيف‪،‬‬‫وفقاً لذلك أشار "السيد" (‪1980‬م)‪ ،‬إلى ّ‬
‫فإذا كان التكيف يشمل النواحي الفيسيولوجية‪ ،‬فإن التوافق يشمل النواحي النفسية‬
‫االجتماعية (عبد الرحيم‪ ،2007 ،‬ص‪ 33‬؛ دخان‪ ،1997 ،‬ص‪.)13‬‬
‫من جهة أخرى‪ ،‬هناك خلط أيضاً بين مفهوم التوافق وهذه المفاهيم (المسايرة‬
‫‪ ،conformity‬والتالؤم ‪ ،)accommodation‬إالّ أن ك ّل منها يختلف عن‬
‫فرق "عبد الحميد" (‪1987‬م)‪ ،‬بين‬
‫اآلخر بحسب المجال الذي تستخدم فيه‪ ،‬وقد ّ‬
‫هذه المفاهيم‪:‬‬
‫‪ -1‬التالؤم‪ :‬هو مصطلح اجتماعي‪ ،‬يستخدم لكونه عملية اجتماعية‬
‫وظيفتها تقليل الصراع بين الجماعات‪.‬‬
‫‪ -2‬المسايرة‪ :‬وهو أيضاً مصطلح اجتماعي‪ ،‬ويعني االمتثال للمعايير‬
‫والتوقعات الشائعة في الجماعة‪.‬‬

‫‪252‬‬
‫ويعد (التوافق العام) أي النفسي االجتماعي من أبرز مظاهر الصحة النفسية‪،‬‬
‫ّ‬
‫إذ يندرج الفرد في خانة الصحة أو المرض‪ ،‬تبعاً لتوافقه أو عدم توافقه‪ .‬ويرى‬
‫أن تحقيق التوافق العام يشترط وجود ثالثة عناصر هي‪:‬‬
‫"كوبى" و"لينير" ّ‬
‫‪ -1‬وعي الفرد بذاته من خالل معرفة جوانب القوة والضعف‪.‬‬
‫‪ -2‬زيادة الوعي باآلخرين وحاجاتهم ورغباتهم واحترام آرائهم‪.‬‬
‫‪ -3‬زيادة الوعي بمشاكل اآلخرين ودرجاتها وأهميتها (سعيد‪ ،2008 ،‬ص‪67‬‬
‫؛ صيام‪ ،2010 ،‬ص‪.)30‬‬

‫‪ -1‬مفهوم التوافق النفسي‬

‫يقصد بالتوافق النفسي ‪" ،psychological adjustment‬قدرة الفرد التي‬
‫تؤهله إلى الشعور بالرضا والتقبل لذاته‪ ،‬من خالل المبادئ والقيم واألهداف التي‬
‫وتقبل الجماعة التي يعيش‬
‫ارتضاها لذاته‪ ،‬إضافةً إلى الشعور بالرضا االجتماعي‪ّ ،‬‬
‫بداخلها" (عطية‪ ،2001 ،‬ص‪.)80‬‬
‫بأنه‪" :‬عملية ديناميكية مستمرة يحاول فيها الفرد عن‬
‫ويعرفه "فراج" أيضاً ّ‬
‫طريق تغيير سلوكه أن يحقق التوافق بينه وبين نفسه‪ ،‬وبينه وبين البيئة التي يعيش‬
‫فيها"‪ ،‬وهذه تشمل كل ما يحيط بالفرد من مؤثرات وامكانات للوصول إلى حالة من‬
‫االستقرار النفسي والبدني‪.‬‬
‫أما "زهران" فيعرف التوافق النفسي بأنه‪" :‬عملية ديناميكية مستمرة تتناول‬
‫السلوك والبيئة الطبيعية واالجتماعية بالتغير والتعديل حتى يحدث توازن بين الفرد‬
‫وبيئته"‪.‬‬
‫أن "التوافق"‬
‫بينما يرى "عبد القادر طه وآخرون" (‪1993‬م‪ ،‬ص‪ّ ،)259‬‬
‫يتضمن إشباع حاجات الفرد ودوافعه بصورة ال تتعارض مع معايير مجتمعه وقيمه‪،‬‬
‫وال تورط الفرد في محظورات تعود عليه بالعقاب وال تضر باآلخرين أو بالمجتمع‪،‬‬

‫‪253‬‬
‫فالفرد المتوافق توافقاً حسناً هو الذي ينجح في تحقيق التوازن في كل األمور‪،‬‬
‫فالجانح الذي يسرق الطعام ومعه المال الذي يمكنه من شرائه‪ ،‬هو فرد سيء‬
‫التوافق‪ ،‬بينما إذا اشتراه كان حسن التوافق‪.‬‬
‫ويرى "مخيمر" أن مصطلح "التوافق" مرادف لمصطلحي؛ "السوية"‪ ،‬و"الصحة‬
‫أن الفرد المتوافق هو الذي ينعم بالصحة النفسية‪ ،‬إذ يتضمن التوافق‬
‫النفسية"‪ ،‬و ّ‬
‫خفض التوتر الذي تستثيره الحاجات‪.‬‬
‫أما "سوء التوافق" فإنه يحدث عندما تتعارض أهداف الفرد مع متطلبات‬ ‫ّ‬
‫فإن‬
‫المجتمع‪ ،‬أو عندما يراد تحقيقها بطريقة ال يوافق عليها المجتمع‪ ،‬وعلى هذا ّ‬
‫كثي اًر من جوانب سوء التوافق ال تحقق اإلشباع بطريقة كلية أو جزئية‪ ،‬وبالتالي ال‬
‫تشبع الحاجات بشكل مرضي (سعيد‪ ،2008 ،‬ص‪ 68‬؛ عبد الرحيم‪.)2007 ،‬‬
‫بأنه‪:‬‬
‫وقد أشار "الدسوقي" (‪1993‬م)‪ ،‬إلى التوافق النفسي ّ‬
‫‪ -‬توازن ثابت بين الفرد وما يحيط به‪ ،‬فال يكون ثمة تغيير ال يثير استجابة‪،‬‬
‫وال يتبقى حاجة غير مشبعة‪ ،‬بل جميع وظائف استم اررية الفرد تتقدم بشكل سوي‪.‬‬
‫‪ -‬حالة العالقة المنسجمة مع البيئة التي يكون فيها الفرد قاد اًر على تحصيل‬
‫اإلشباع لمعظم حاجاته وكفاية مواجهة متطلباته الجسمية منها واالجتماعية‪.‬‬
‫‪ -‬عملية إحداث التغيرات المطلوبة في نفس الفرد أو في بيئته‪.‬‬
‫وعلى الرغم من تعدد تعريفات التوافق‪ ،‬إالّ ّأنه يمكن حصرها في ثالثة‬
‫اتجاهات رئيسة‪ :‬اال تجاه األول‪ :‬يرى أن التوافق عملية فردية تبدأ وتنتهي بالفرد‪.‬‬
‫االتجاه الثاني‪ :‬يرى أن التوافق عملية اجتماعية تقوم على االنصياع للمجتمع‬
‫بصرف النظر عن رضا الفرد عن هذا االنصياع‪ .‬االتجاه الثالث‪ :‬وهو اتجاه‬
‫تكاملي يوفق بين ما هو فردي وما هو اجتماعي (شاذلي‪ ،2001 ،‬ص‪ 27‬؛ عبد‬
‫الرحيم‪ ،2007 ،‬ص‪.)36‬‬

‫‪254‬‬
 ‫‪ -2‬أبعاد التوافق النفسي‬
‫إن أبعاد التوافق مرتبط بعضها مع بعض‪ ،‬ومتداخلة بشكل يصعب الفصل‬ ‫ّ‬
‫بينها‪ ،‬فالتوافق االجتماعي‪ ،‬والتوافق الشخصي‪ ،‬والتوافق المهني‪ ،‬والتوافق األسري‬
‫‪ ...‬وغيرها) جميعاً أبعاد للتوافق العام ويمكن أن نستدل عليه من خاللها‪:‬‬
‫التوافق االجتماعي‪ :‬يتضمن التوافق االجتماعي ‪ ،social adjustment‬قدرة‬
‫الفرد على التفاعل االجتماعي وبناء عالقات اجتماعية ناجحة وسليمة مع اآلخرين‪،‬‬
‫والشعور بالسعادة مع من يتعامل معهم في بيئته‪ ،‬دون الشعور بالحاجة إلى‬
‫السيطرة أو العدوانية على اآلخرين‪.‬‬
‫وكذلك القدرة على االلتزام بأخالقيات المجتمع‪ ،‬وتحقيق االتزان االجتماعي‬
‫ضمن المعايير والقواعد االجتماعية واألساليب الثقافية واإليديولوجية السائدة‪،‬‬
‫والعمل لخير الجماعة‪ ،‬مما يؤدي إلى تحقيق الصحة االجتماعية (سعيد‪،2008 ،‬‬
‫ص‪65‬؛ عبد الرحيم‪ ،2007 ،‬ص‪.)38‬‬
‫بناء على ذلك‪ ،‬فإن الفرد المتوافق اجتماعياً‪ ،‬يتصف بشخصية متكاملة قادرة‬
‫ً‬
‫على التنسيق بين حاجاته وسلوكه الهادف‪ ،‬وتفاعله مع بيئته‪ ،‬وانسجامه مع معايير‬
‫مجتمعه‪ ،‬وتمتعه بنمو غير متطرف في انفعاالته‪ ،‬دون التخلي عن استقالليته‪.‬‬
‫التوافق الشخصي‪ :‬يشمل التوافق الشخصي ‪،personal adjustment‬‬
‫السعادة مع النفس والثقة بها والشعور بقيمتها‪ ،‬واشباع الدوافع والحاجات الداخلية‬
‫األولية (الفطرية‪ ،‬والعضوية‪ ،‬والفيسيولوجية) والحاجات الثانوية المكتسبة‪.‬‬
‫كما يتضمن الشعور بالحرية في التخطيط لألهداف‪ ،‬والسعي لتحقيقها‪ ،‬وتوجيه‬
‫السلوك ومواجهة المشكالت الشخصية وحلها‪ ،‬وتغيير الظروف البيئية والتواق‬
‫لمطالب النمو المختلفة بما يحقق األمن النفسي للفرد‪.‬‬

‫‪255‬‬
‫أن الصحة الجسمية تؤثر تأثي اًر كبي اًر على سلوك‬
‫التوافق الصحي‪ :‬ويقصد به‪ّ ،‬‬
‫أما "الزاروس"‬
‫الفرد‪ ،‬وكلّما قلت المشكالت الصحية لدى الفرد‪ ،‬ازداد بالتالي توافقه‪ّ .‬‬
‫‪ ،Lazarus‬فيحدد أبعاد التوافق من وجهة نظره كاآلتي‪:‬‬
‫‪ -1‬الراحة النفسية‪ :‬يرى "الزاروس" ا‬
‫أن الفرد غير الصحيح نفسياً‪ ،‬ال يمكن أن‬
‫يحقق توافقاً نفسياً‪ ،‬ويذكر من أمثلة ذلك عدم االرتياح في حاالت االكتئاب والقلق‬
‫المزمن‪.‬‬
‫‪ -2‬الكفاية في العمل‪ :‬يرى "الزاروس" ا‬
‫أن الفرد يعجز عن استغالل استعداداته‬
‫ومهاراته بسبب سوء توافقه‪ ،‬لذلك تقل كفايته اإلنتاجية ويقل مستواه الدراسي إن كان‬
‫طالباً‪.‬‬
‫أن الفرد‬
‫‪ -3‬األعراض الجسمية‪ :‬ويقصد بذلك أن عدم التوافق يكون مؤداه ّ‬
‫يعاني من إصابة عضوية أو مرض جسمي ‪ ...‬وما إلى ذلك‪.‬‬
‫إن يستطيع الفرد أن يحقق التقبل االجتماعي عن‬
‫‪ -4‬التقبل االجتماعي‪ :‬أي ّ‬
‫طريق سلوكه الذي يسلكه وتقره الجماعة التي يعيش معها ويرضي عنه المجتمع‬
‫الذي ينتمي إليه‪.‬‬
‫التوافق االقتصادي‪ :‬إ ّن التغير المفاجئ في اإلمكانات االقتصادية يحدث‬
‫ألن االنخفاض يتطلب من‬
‫اضطراباً في أساليب توافق الشخصية مع المجتمع‪ ،‬ذلك ّ‬
‫الفرد تكوين عادات ورغبات جديدة‪ ،‬كما أن من طبيعة الحاجات المكتسبة أن‬
‫األفراد ال يستطيعون النكوص إلى طريق العيش التي تعد أكثر بدائية من تلك التي‬
‫يعيشون على مستواها دون أن يعانوا شعو اًر بالحرمان‪.‬‬
‫ويلعب حد اإلشباع دو اًر بالغ األهمية في تحديد شعور الفرد بالرضا‪ ،‬فإذا غلب‬
‫على الفرد بالرضا‪ ،‬يكون حد إشباع الحاجات مرتفعاً‪ ،‬ولهذا يتحقق التوافق‬
‫االقتصادي الذي يتمثل بالشعور بالرضا (صيام‪ ،2010 ،‬ص‪ 32‬؛ نسيمة‪،‬‬
‫‪ ،2014‬ص‪.)128‬‬

‫‪256‬‬
‫إن كبر السن عملية مستمرة تتطلب توافقاً مستم اًر‪ .‬فالتوافق‬
‫التوافق النفسي‪ّ :‬‬
‫مع التقدم في العمر يشير إلى ردود فعل الفرد تجاه تداخل التغيرات البيولوجية‬
‫تعد جزءاً من التقدم في العمر‪.‬‬
‫واالجتماعية والنفسية التي ّ‬
‫وبهذا يمكن تعريف توافق المسنين بأنه‪" ،‬الرضا من الناحية االنفعالية عن‬
‫الذات"‪ ،‬وهذا الرضا على المستوى االنفعالي يتبدى في المجال االجتماعي في‬
‫قادر على المشاركة في مظاهر الحياة‬
‫استقاللية تبعد بالفرد عن التبعية‪ ،‬وتجعله اً‬
‫االجتماعية المختلفة وأيضاً إقامة عالقات اجتماعية ناجحة (صيام‪ 2010 ،‬؛ عبد‬
‫الرحيم‪ ،2007 ،‬ص‪.)40-39‬‬

‫‪ -4‬محددات التوافق لدى المسنين‬

‫في ضوء ما تقدم نستطيع أن نحدد بعض المعايير التي يمكن في ضوئها‬
‫االستدالل بصورة عامة على التوافق لدى كبار السن‪ ،‬وأهمها‪:‬‬
‫‪ -‬تقبل المسن لحدود إمكانياته‪ :‬إحدى الوسائل للتعرف على التوافق النفسي‬
‫للمسن نسأل‪ :‬إلى أي حد يدرك هذا المسن حقيقة وجود الفروق الفردية بين الناس‪،‬‬
‫ومدى اتساع هذه الفروق‪ ،‬وكيف يرى نفسه بالمقارنة مع اآلخرين‪ ،‬وما هي فكرته‬
‫عن مميزاته الخاصة وعن حدود قدراته‪ ،‬وما ال يستطيع ‪ ...‬الخ‪.‬‬
‫وهناك بعض كبار السن يفهمون ذواتهم فهماً واقعياً أو قريباً من الواقع‪ ،‬وهذا‬
‫يهيئ لهم تجنب كثير من اإلحباط والفشل‪ ،‬ويساعدهم على اإلنجاز والتوافق السليم‪.‬‬
‫ولكن بالمقابل يوجد كثير منهم يبالغون في تصورهم لقدراتهم‪ ،‬ويتوهمون في‬
‫أنفسهم أكثر مما يستطيعون فعالً‪.‬‬
‫وهناك من يركز على عيوبه ونقائصه وال يستطيع رؤية كل إمكانياته رؤية‬
‫واضحة‪ ،‬ويمكن أن ندرك بسهولة أن تصور الفرد الخاطئ لنفسه ال يساعد كثي اًر‬
‫على توافقه النفسي أو على التعامل الناجح مع اآلخرين‪.‬‬

‫‪257‬‬
‫‪ -‬القدرة على مواجهة إحباطات الحياة اليومية‪ :‬إذ تختلف قدرة كبار السن‬
‫تحمل الصعوبات العادية التي تواجههم في الحياة‪ ،‬فهناك من ينزعج انزعاجاً‬
‫على ّ‬
‫شديداً ألي تغير غير متوقع في مجرى األمور‪ ،‬وهناك بعض األفراد لديهم صالبة‬
‫قوية إزاء متاعب الحياة وأحداثها اليومية‪.‬‬
‫إن الفرد الذي يتسم بالتوافق النفسي ينبغي أن تكون‬
‫‪ -‬اتساع أفق الحياة‪ّ :‬‬
‫لديه رؤية مستقبلية لشكل عالقاته وتفاعالته مع اآلخرين‪ .‬واالستمتاع بالحياة‬
‫والتجاوب معها يتطلب العناية بأنواع متعددة من المهارات والمعارف‪ ،‬فالنمو‬
‫المتكامل يقتضي االهتمام بجميع الجوانب‪ ،‬وليس االهتمام بجانب واحد فقط‪.‬‬
‫‪ -‬االتزان االنفعالي‪ :‬يقصد "باالتزان االنفعالي" ‪ ،emotional stability‬قدرة‬
‫الفرد على السيطرة على انفعاالته المختلفة والتعبير عنها بحسب ما تتطلب‬
‫الظروف وبشكل يتناسب مع المواقف التي تستدعي هذه االنفعاالت"‪.‬‬
‫ويلعب "االتزان االنفعالي" دو اًر في الحكم على مدى تمتع المسن بالتوافق‬
‫النفسي أو عدم التوافق‪ ،‬إذ إ ان االنفعاالت هي المحرك األساس للسلوك‪ ،‬فإذا كانت‬
‫االنفعاالت تتسم بعدم النضج من حيث ومالءمتها للمواقف والظروف الخارجية‪،‬‬
‫فإن السلوك سوف ينتابه االضطراب وعدم االتزان االنفعالي‪.‬‬
‫أن ثبات االستجابة في المواقف المتشابهة هو عالمة التوافق النفسي‬‫كما ّ‬
‫واالستقرار االنفعالي‪ ،‬ذلك أن تباين االنفعاالت يدل بشكل واضح على االضطرابات‬
‫االنفعالية (الشرقاوي‪ ،2004 ،‬ص‪ 24‬؛ أحمد‪ ،2003 ،‬ص‪.)22‬‬
‫‪ -‬إشباع الحاجات‪ :‬يحتاج الفرد إلى إشباع حاجاته األساسية الضرورية‬
‫اعتماداً على فطرته وحاجته إلى إشباع مطالبها‪ ،‬فالفرد تحركه دوافع وحاجات‪ ،‬منها‬
‫حاجات فيسيولوجية مترتبة على طبيعة تكوين الجسم‪ ،‬ومنها حاجات نفسية‬
‫أن الفرد‬
‫اجتماعية (مثل الحاجة إلى الحب والتقدير االجتماعي) تنشأ على أساس ّ‬
‫عضو في الجماعات المختلفة‪ ،‬وتنشأ بسبب طول مدة طفولة اإلنسان وطريقة‬

‫‪258‬‬
‫تطبيعه اجتماعياً‪ .‬واشباع هذه الحاجات لدى اإلنسان شرط أساسي من شروط‬
‫حصوله على التكيف الذي يحقق له االستقرار النفسي‪.‬‬
‫‪ -‬تحمل المسؤولية‪ :‬ال شك أن إحساس الفرد بالمسؤولية‪ ،‬وقدرته على اتخاذ‬
‫الق اررات من شأنها أن تسهم في إكسابه مقومات التوافق والصحة النفسية‪ .‬وذلك ألن‬
‫الفرد عندما يتحمل مسؤولية أعماله فإنه يكون حريصاً على إتقان ما يسند إليه من‬
‫واجبات‪ ،‬األمر الذي يشعره بالرضا عن نفسه‪ ،‬ويجلب له رضا اآلخرين (عبد‬
‫الرحيم‪ ،2007 ،‬ص‪ 42-40‬؛ اسماعيل‪ ،2001 ،‬ص‪.)128‬‬

‫‪ -5‬مراحل التوافق لدى المسنين‬

‫إذا كان التوافق النفسي لدى المسن يعني التغير في السلوك من أجل التوافق‬
‫بنجاح مع تغيرات المواقف االجتماعية التي تواجهه بعد وصوله إلى سن الشيخوخة‬
‫فإن هذه العملية تمثل ردود الفعل إزاء تغيرات الموقف‪ ،‬وازاء االستجابات‬
‫والتقاعد‪ّ ،‬‬
‫االجتماعية‪ .‬وتقسم هذه العملية إلى خمس مراحل أساسية‪:‬‬
‫‪ :1‬التوافق مع المواقف السابقة والظروف الجديدة‪ :‬ويظهر هذا التوافق عند‬
‫االنتقال إلى مالمح معينة لكبر السن مثل‪ :‬انخفض الطاقة‪ ،‬وانخفاض المركز‬
‫االجتماعي‪ ،‬أو مجرد التفكير في الشيخوخة‪.‬‬
‫‪ :2‬اإلحباط الناتج عن الدخول في موقف جديد‪ :‬ا‬
‫إن االستجابة المعتادة‬
‫للشيخوخة‪ ،‬هي أن يقوم الفرد بالتخطيط لها‪ ،‬ويحاول توقع التوافقات التي سيتطلبها‬
‫التغير في الموقف‪ ،‬وفي الدور المتوقع ‪ ...‬غير أن كثي اًر ما يحدث بدالً من‬
‫االستثارة والتحدي للتوافق‪ ،‬أن يشعر الفرد باإلحباط واالرتباك أمام األحداث التي‬
‫تصاحب الشيخوخة‪ ،‬ويشعر باإلعاقة في األنشطة المألوفة وقد يصبح غير متوافق‪.‬‬
‫‪ :3‬عدم التوافق في فترة احتجاب ردود الفعل‪ :‬يميل اإلحباط عادة في البداية‬
‫لزيادة دافع الفرد نحو التوافق مع الموقف‪ ،‬إن الفرد عندما يتقاعد يشعر بالقلق‬

‫‪259‬‬
‫ويظهر سلوكاً انسحابياً عن طريق إحياء الماضي‪ ،‬ويستغرق في الخيال عن‬
‫انجازات مستقبلية أو تحليل الذات‪ ،‬وفي بعض الظروف قد يتوصل من هذه‬
‫األنشطة غير المتوافقة إلى السلوك التوافقي‪ ،‬أما إذا لم يحدث ذلك‪ ،‬فإن ضغط‬
‫الواقع لدى الفرد قد يزداد فيولد سوء التوافق‪.‬‬
‫‪ :4‬سوء التوافق مع الموقف الجديد‪ :‬ويمكن تعريفه بأنه "نوع من السلوك‬
‫الذي ال يلبي الحاجات الفردية واالجتماعية للفرد‪ ،‬حتى وان كانت تقلل من ضغوط‬
‫الواقع"‪.‬‬
‫ومن أمثلة سوء التوافق في الشيخوخة‪ :‬توهم المرض‪ ،‬إدمان الخمر وردود الفعل‬
‫العاطفية العنيفة من قلق وانزعاج وخوف ‪ ...‬الخ‪.‬‬
‫‪ :5‬إعادة التوافق‪ :‬كثير من المسنين يصلون إلى مرحلة إعادة التوافق دون‬
‫فإن إعادة التوافق تتخلله إحدى‬
‫المرور بفترة سوء التوافق‪ .‬وفي كلتا الحالتين‪ّ ،‬‬
‫عمليتين‪ ،‬هما‪ :‬إعادة توجيه االتجاهات‪ ،‬أو تكييف األنشطة‪.‬‬
‫‪ -‬إعادة توجيه االتجاهات‪ :‬وهي الشرط األساسي السابق إلعادة التوافق‪ .‬فعندما‬
‫يتقبل المسن (مثالً) حقيقة انحدار قواه الجسمية‪ ،‬فإ ّن األمر يصبح بسيطاً نسبياً‬
‫أمامه ليتحول من هواية ما إلى هواية أخرى‪.‬‬
‫‪ -‬تكيف األنشطة‪ :‬يتضمن معظم حاالت إعادة التوافق في الشيخوخة تغي اًر في‬
‫االتجاهات‪ ،‬وتكيف األنشطة‪ ،‬فالمزارع (مثالً) في المرحلة األخيرة من عمره (بغض‬
‫النظر عن العمل في األرض في نطاق واسع) يكتفي بأشغال الحدائق (فتاوي‪،‬‬
‫‪ ،1987‬ص‪.)60-59‬‬

‫‪260‬‬
 ‫الفصل الثاني عشر‬

‫احتياجات كبار السن ورعايتهم‬

‫‪ -1‬احتياجات كبار السن‬

‫يعرف علماء النفس "الحاجة" ‪ ،need‬بأنها "رغبة طبيعية يهدف الكائن الحي‬
‫إلى تحقيقها بما يؤدي إلى التوازن النفسي واالنتظام في الحياة" (حسينات وجبالي‪،‬‬
‫‪ ،2010‬ص‪ .)339‬ولفئة كبار السن مجموعة من االحتياجات المرتبطة بممارسة‬
‫أنشطتهم المختلفة‪ ،‬ولعل أهم احتياجاتهم تتمثل في اآلتي‪:‬‬

‫‪ 1-1‬االحتياجات المعيشية‬
‫‪ -‬توفير الدخل الكافي‪ :‬لما كانت غالبية المسنين‪ ،‬هم فئة توقفت عن العمل‬
‫فإن أول ما يواجهونه من مشكالت‪ ،‬هو الحاجة إلى مصادر‬ ‫واإلنتاج والكسب‪ّ ،‬‬
‫كافية للدخل؛ ليواجهوا بها احتياجاتهم المعيشية‪.‬‬
‫‪ -‬تحقيق احتياجات صغار المسنين‪ :‬ونعني بـ (صغار المسنين) الذين لم‬
‫تتجاوز أعمارهم (‪ )65‬سنة‪ ،‬وأحيلوا إلى التقاعد‪ ،‬أو توقفوا عن العمل لعوامل‬
‫مختلفة‪ ،‬على الرغم من تمتّعهم بالقدرات واإلمكانات للعمل واألداء االجتماعي‪.‬‬
‫أهم احتياجات هذه الفئة‪ ،‬هو ربط المسنين بالحياة العملية‪ ،‬واستثمار‬ ‫ولع ّل ّ‬
‫خبراتهم الماضية لنقلها إلى األجيال التالية‪.‬‬
‫‪ -‬تحقيق االستقاللية والهوية الذاتية‪.‬‬
‫‪ -‬إشباع الحاجات الجسمية‪.‬‬

‫‪261‬‬
 ‫‪ 2-1‬االحتياجات الطبية‬
‫يحتاج كبير السن الذي يشكو من تدهور حالته الصحية‪ ،‬إلى توفير مصادر‬
‫للخدمات الطبية مثل المستشفيات والعيادات والمراكز الطبية‪ ،‬وتوفير خدمات‬
‫صحية منزلية‪.‬‬
‫يذهب "جرين"‪ ،‬إلى القول‪ ،‬إ ّن أمراض الشيخوخة ما زالت أمراضاً فرديةً ترتبط‬
‫أن كبر السن في حد‬ ‫مسن على حدة‪ ،‬مثله في ذلك مثل اآلخرين‪ ،‬إالّ ا‬ ‫بحالة كل ٍّ‬
‫ذاته ال يصاحبه أمراض معينة يمكن التصدي لها‪.‬‬
‫واالتفاق يكاد يجمع على حقيقة ارتباط التقدم في العمر بمظاهر ضعف واضح‬
‫في كفاءة بعض أجهزة الجسم الحيوية‪ ،‬مما يؤدي في الغالب إلى اإلصابة بأمراض‬
‫معينة‪ .‬فالمسألة هنا ليست مرضاً خاصاً بالمسنين‪ ،‬ولكنها مسألة تهيؤ الجسم‬
‫لإلصابة بأمراض معينة إذا ما ضعفت بعض أجهزة الجسم الحيوية‪ ،‬نتيجة لعامل‬
‫السن أو عوامل أخرى‪ ،‬ومن ثم فهي وان كانت قضية عامة لدى لكافة المسنين‪ ،‬إالّ‬
‫ّأنها في الوقت نفسه‪ ،‬قضية خاصة بحالة كل مسن‪ ،‬ومدى تأثر أعضاء جسمه‬
‫الحيوية خالل تاريخه الحياتي الطويل‪ .‬وترجع خصائص الخدمة الطبية إلى‬
‫األولوية التي تعطى للمسن في المجتمع‪ ،‬والى خصائص المنظومة العامة للخدمة‬
‫الطبية للمجتمع عامةً‪ ،‬والى خصوصية صحة المسن‪.‬‬

‫‪ 3-1‬االحتياجات االجتماعية‬
‫على الرغم من تركيز الجهود المعاصرة حول االحتياجات الطبية للمسنين‪،‬‬
‫وارتباط تلك الجهود بكافة أشكال السياسات االجتماعية في غالبية دول العالم‪ ،‬إالّ‬
‫أن االحتياجات االجتماعية لم تلق القدر نفسه من االهتمام‪ ،‬على الرغم من أهميتها‬
‫ّ‬
‫أهم االحتياجات االجتماعية هي‪:‬‬ ‫ا‬
‫وارتباطها الوثيق بكافّة مشكالت المسنين‪ .‬ولعل ّ‬
‫‪ -‬دفء الحياة األسرية‪.‬‬

‫‪262‬‬
‫‪ -‬الحاجة إلى الوجود في جماعة‪ ،‬وتدعيم العالقات االجتماعية بين المسنين‬
‫والمحيطين بهم‪.‬‬
‫‪ -‬تدعيم األدوار االجتماعية التي ترتبط بالمكانة والقدوة والمثل العليا‪.‬‬
‫‪ -‬االحتفاظ بالمكانة االجتماعية للمسن والحاجة إلى التوافق مع الظروف الجديدة‪.‬‬
‫‪ -‬الحاجة إلشراك المسنين في برامج التنمية واالستفادة من خبراتهم في مجاالت‬
‫تخصصاتهم مع إمكانية إعادة تدريبهم مرة أخرى لتناسب قدراتهم العقلية والجسمية‪.‬‬
‫‪ -‬الحاجة إلى التكافل االجتماعي بين المسنين‪.‬‬
‫‪ -‬الحاجة إلى ربط جيل الشباب بجيل كبار السن‪.‬‬

‫‪ 4-1‬االحتياجات النفسية‬

‫إن من أهم أهداف رعاية المسن النفسية إشباع الحاجات النفسية‪ ،‬وخصوصاً‬ ‫ّ‬
‫الحاجة إلى الشعور بالثقة بالنفس‪ ،‬واألمن والشعور باالنتماء واحترام الذات‪ ،‬واثبات‬
‫الهوية‪ ،‬واالستقرار العاطفي‪.‬‬
‫وتتمثل االحتياجات النفسية للمسن في الحاجة إلى إعداده نفسياً لمرحلة الكبر‪،‬‬
‫وذلك عن طريق إعداد برامج تدريبية قبل سن التقاعد واالستفادة من إمكانياته‬
‫والخبرات التي لديه‪ ،‬إضافةً إلى الحاجة إلى تقريب الفجوة بين األجيال (األجداد –‬
‫اآلباء – األحفاد)‪ ،‬والحاجة إلى إدخال العالقات األسرية وحقوق المسن ضمن‬
‫البرامج التعليمية التي تدرس في مختلف المراحل العمرية‪ ،‬والحاجة إلى التحرر من‬
‫كل الضغوط النفسية‪ ،‬واشباع الجانب الوجداني له‪ ،‬فهو محتاج دائماً إلى أن يحب‬
‫ويحب‪ ،‬وأن يعترف به‪ ،‬ويشعر أنه ذو قيمة ونفع للجماعة (الشال‪ 2012 ،‬؛ عبد‬
‫السالم‪ ،2006 ،‬ص‪ 33‬؛ الخطيب‪2008 ،‬؛ سواكر وابراهيم‪.)2015 ،‬‬
‫وعلى الرغم من ندرة البحوث والدراسات العلمية‪ ،‬التي تناولت الحاجات النفسية‬
‫للمسنين‪ ،‬إالا ا‬
‫أن الدراسات المحدودة التي أجريت‪ ،‬أوضحت مجموعة من السمات‬

‫‪263‬‬
‫النفسية المرتبطة بكبر السن والشيخوخة‪ ،‬وال سيما عند بداية التقاعد وما بعدها‪.‬‬
‫ومن أهم هذه السمات نذكر‪:‬‬
‫‪ -‬ظهور بدايات الخوف القلق‪ ،‬نظ اًر لما يتعرض له المسنون من تغير في كثير‬
‫من الوظائف العقلية‪.‬‬
‫‪ -‬أعراض متباينة للمظاهر البارانوية‪ ،‬كالشك والوسوسة وسيطرة األفكار الملحة‬
‫والعظمة المفتعلة‪.‬‬
‫‪ -‬الخوف من الموت والنهاية المرتبط بالعزلة‪.‬‬
‫‪-‬حاالت متباينة من التقلب المزاجي‪.‬‬
‫‪-‬العناد والتغني بالماضي ونقد الحاضر‪.‬‬
‫‪ -‬اإلحساس المسيطر بافتقاد القيمة‪.‬‬
‫‪ -‬الشعور الدائم بعدم القدرة على التكيف مع اآلخرين‪.‬‬
‫‪ -‬شيوع أشكال مختلفة من األمراض الجسمية‪-‬النفسية‪.‬‬
‫كما حدد "أريكسون" السمة النفسية الغالبة في الشيخوخة‪ ،‬أنها خليط بين شعور‬
‫اليأس وشعور الخوف من الموت‪ ،‬قد يغلب أحدهما على اآلخر‪ ،‬ليصيب المسن‬
‫حالة من االكتئاب والعزلة‪ .‬ومن أجل تلبية االحتياجات النفسية للمسن توصي‬
‫منظمة الصحة العالمية باآلتي‪:‬‬
‫‪ -‬تدريب المهنيين الصحيين على رعاية المسنين‪.‬‬
‫‪ -‬توقي ومعالجة األمراض المزمنة المرتبطة بالتقدم في العمر‪ ،‬بما في ذلك‬
‫االضطرابات النفسية والعصبية‪.‬‬
‫‪ -‬وضع سياسات مستدامة للرعاية طويلة األمد‪.‬‬
‫‪ -‬تطوير خدمات وأوضاع مالئمة للمسنين‪.‬‬

‫‪264‬‬
 ‫‪ 5-1‬االحتياجات الترفيهية‬
‫يحتاج المسنون للترويح وشغل وقت الفراغ وال سيما أن وقت فراغهم طويل‪:‬‬
‫مفهوم الترويح‬
‫إن مصطلح "الترويح" مشتق من األصل الالتيني ‪ ،Recreation‬وبتحليل هذا‬
‫ّ‬
‫المصطلح‪ ،‬نجد أنه م ّكون من مقطعين‪ ،‬المقطع األول )‪ )Re‬ويعني إعادة‪،‬‬
‫والمقطع الثاني )‪ (Creation‬ويعني التجديد واالنتعاش كنتائج ‪Outcomes‬‬
‫لممارسة أوجه النشاط‪.‬‬
‫يعد الترويح مظه اًر من مظاهر النشاط اإلنساني‪ ،‬ويلعب دو اًر رئيساً في تحقيق‬
‫ّ‬
‫التوازن بين العمل والراحة‪ ،‬وهو يمثل أحد األنشطة التربوية واالجتماعية الذي يقبله‬
‫المجتمع ويخضع لعاداته وتقاليده‪ ،‬ولنوع الثقافة والمعتقدات السائدة فيه‪.‬‬
‫يؤدي إلى‬
‫وهو يد ّل على "النشاط اإلنساني الذي يتم اختياره بدافع شخصي‪ ،‬و ّ‬
‫تجديد حيوية الفرد ليكون قاد اًر على ممارسة عمله وأداء نشاطاته المختلفة"‪.‬‬
‫يعرفه "ماكلين" و"بيترسون" و"كارسلون" بأنه "نشاط اجتماعي منظم‪ ،‬وحالة‬
‫بأنه‬
‫وجدانية‪ ،‬وأسلوب الستعادة حيوية وقوى الفرد للعمل"‪ .‬بينما يعرفه "رومني" ّ‬
‫نشاط واحساس وردة فعل منطقي‪ ،‬وأنه أسلوب وطريقة لتفهم الحياة‪.‬‬
‫خصائص الترويح‬
‫‪ -‬الترويح نشاط بناء‪ ،‬وذلك يعني أن الترويح يعد نشاطاً هادفاً فهو يساهم في‬
‫تنمية وتطوير الشخصية من خالل المشاركة في ممارسة األنشطة المختلفة‪.‬‬
‫‪ -‬الترويح اختياري‪ ،‬إذ يختار الفرد نشاطه وفقاً لرغبته ودوافعه‪ ،‬وذلك ال يعني‬
‫إغفال التوجيه التربوي نحو إرشاد الفرد لممارسة نوع من النشاط يتفق مع ميوله‬
‫واستعداداته ومستوى نضجه‪.‬‬
‫‪ -‬الترويح حالة سارة‪ ،‬أي ّإنه يجلب السرور والسعادة إلى نفوس الممارسين‬
‫ألنشطته نتيجة للتعبير عن الذات‪.‬‬

‫‪265‬‬
‫‪ -‬يتم الترويح في وقت الفراغ الذي يتحرر فيه الفرد من قيود العمل أو من أية‬
‫ارتباطات أو واجبات أو التزامات أخرى‪.‬‬
‫‪ -‬يحقق الترويح التوازن النفسي‪ ،‬ألن المشاركة في األنشطة الترويحية تؤدي إلى‬
‫االسترخاء والرضا النفسي‪ ،‬مما يحقق للفرد التوازن النفسي (النادي‪،2007 ،‬‬
‫ص‪ 14-13‬؛ البراوي‪ ،2001 ،‬ص‪.)9‬‬
‫فالمسنون بحاجة شديدة إلى وسائل الترفيه والترويح‪ ،‬واالشتراك في الرحالت‬
‫الجماعية واألنشطة الرياضية‪ ،‬لشغل أوقات الفراغ لديهم‪ .‬إذ يرى "درويش" أن هناك‬
‫عالقة وثيقة بين الفراغ والترويح‪ ،‬فكلّما زاد وقت الفراغ‪ ،‬زادت الحاجة إلى الترويح‪،‬‬
‫لذلك اهتمت الدول المتقدمة بالترويح‪ ،‬إلدراكها بأنه يعد أفضل استثمار لوقت‬
‫الفراغ‪.‬‬
‫االحتياجات الترويحية لدى كبار السن‬
‫تتمثل احتياجات المسنين الترويحية في اآلتي‪:‬‬
‫أ‪ -‬الرغبة في المنافسة إلثبات الذات‪.‬‬
‫ب‪ -‬الحاجة إلى الترويح مع القدامى من األصدقاء‪.‬‬
‫جـ‪ -‬الحاجة إلى التنقل والرحالت‪.‬‬
‫د‪ -‬بعض األلعاب الداخلية ‪ indoor-games‬والهوايات االجتماعية والثقافية‪.‬‬
‫ه‪ -‬الحاجة إلى توفير البدائل الترويحية‪ ،‬وخصوصاً في حاالت العجز‬
‫الصحي أو الفقد لرفيق العمر‪ ،‬كتوفير األنشطة المناسبة للمعاقين حركياً‪.‬‬
‫أنشطة الترويح‬
‫يمكن تقسيم أشكال أنشطة الترويح‪ ،‬من خالل ما يلي‪:‬‬
‫‪ -‬نوع النشاط الممارس‪ :‬ألعاب‪ ،‬أنشطة ثقافية‪ ،‬أنشطة رياضية‪.‬‬
‫‪ -‬طبيعة ونوع المشتركين‪ :‬ذكور‪ -‬إناث – أطفال – شباب – كبار سن‪.‬‬
‫‪ -‬مكان ممارسة النشاط‪ :‬أنشطة تتم في أماكن مغلقة‪ ،‬أنشطة تتم في الخالء‪.‬‬

‫‪266‬‬
 ‫‪ -‬حالة الجو‪ :‬أنشطة صيفية‪ ،‬أنشطة شتوية‪.‬‬
‫‪ -‬أنشطة غير مكلفة‪ :‬كالمشي والتمرينات البدنية‪.‬‬
‫‪ -‬شكل التنظيم‪ :‬أنشطة منظمة‪ ،‬مناشط غير منظمة‪.‬‬
‫‪ -‬طبيعة المشاركة (إيجابية أو سلبية)‪ :‬وذلك فقاً لمستويات المشاركة‪.‬‬
‫‪ -‬حجم اإلنفاق المادي‪ :‬أنشطة تحتاج إلى حجم إنفاق عالي‪ ،‬كالغولف‪،‬‬
‫والفروسية مثالً‪( ،‬النادي‪ ،2007 ،‬ص‪ 15‬؛ الخطيب‪ ،2008 ،‬ص‪.)92‬‬
‫ومما ال شك فيه أن فئة كبار السن تعيش حياةً يمثل وقت الفراغ جزءًا كبي اًر‬
‫فيها‪ ،‬وهذا الوقت يتطلب استثماره بصورة إيجابية إلشباع اتجاهات وميول ورغبات‬
‫واحتياجات كبار السن‪ ،‬التي يمكن إشباعها عن طريق ممارسة األنشطة الترويحية‪.‬‬
‫يعد حصيلة للتربية‬
‫أن االستخدام الواعي لوقت الفراغ‪ ،‬إنما ّ‬ ‫ويؤ ّكد "راسيل" ّ‬
‫أن اختيار أساليب استثمار أوقات الفراغ تعبر عن‬
‫والحضارة‪ ،‬كما يؤ ّكد "جالسر" ّ‬
‫القدرة في التعبير عن الذات‪ ،‬ولذا فإن وقت الفراغ قد أصبح في الوقت الحاضر‬
‫يرتبط بحرية استخدام الفرد له بطرائق متعددة‪.‬‬
‫وقد اتّفق كل من "ماكلين" و"بيترسون" أنه يوجد أربعة تصنيفات لوقت الفراغ‪:‬‬
‫أ‪ -‬وقت الفراغ بمثابة التأمل‪.‬‬
‫ب‪ -‬وقت الفراغ بمثابة النشاط‪.‬‬
‫ج‪ -‬وقت الفراغ بمثابة وقت حر‪.‬‬
‫د‪ -‬النظرة الشمولية لوقت الفراغ‪.‬‬
‫قسم المشاركة في وقت الفراغ إلى ستة مستويات هي‪:‬‬
‫أما "ناش" فقد ّ‬
‫ّ‬
‫‪ -1‬المشاركة الخالقة‪.‬‬
‫‪ -2‬المشاركة اإليجابية‪.‬‬
‫‪ -3‬المشاركة العاطفية‪.‬‬
‫‪ -4‬المشاركة السلبية‪ :‬التسلية والمتعة وقتل الوقت‬

‫‪267‬‬
 ‫‪ -5‬المشاركة في أنشطة تؤدي إلى أذى النفس‪.‬‬
‫‪ -6‬المشاركة في أنشطة تؤدي إلى أذى المجتمع‪.‬‬
‫أن المستويات األربعة األولى (أي المشاركة الخالّقة‪ ،‬والمشاركة‬
‫ويرى "ناش" ّ‬
‫تعد األكثر فائدة‪ ،‬وان كانت‬
‫اإليجابية‪ ،‬والمشاركة العاطفية‪ ،‬والمشاركة السلبية)‪ّ ،‬‬
‫المشاركة السلبية أق ّل أهمية من المستويات الثالثة التي تسبقها‪.‬‬
‫ألنهما ال‬
‫بينما المستويين اآلخرين ال يندرجان ضمن أنشطة الترويح‪ ،‬وذلك ّ‬
‫الفعالة (النادي‪ ،2007 ،‬ص‪.)10-8‬‬‫يتصفان باألنشطة الهادفة و ّ‬
‫والشكل (‪ )10‬يوضح مستويات المشاركة في وقت الفراغ كما حددها "ناش"‪:‬‬

‫الشكل (‪ :)10‬مستويات المشاركة في وقت الفراغ وفقاً لرأي‬

‫"ناش" (النادي‪ ،2007 ،‬ص‪.)10‬‬

‫‪268‬‬
 ‫رابعاً‪ -‬أهمية الترويح لكبار السن‬
‫‪world leisure and‬‬ ‫لقد وضعت "الرابطة العالمية للفراغ والترويح"‬
‫‪ ،recreation association‬ميثاقاً يؤ ّكد ا‬
‫أن الترويح يعمل على إثراء حياة‬
‫اإلنسان من خالل األنشطة الترفيهية المتنوعة‪ ،‬التي تسهم في توفير احتياجات‬
‫اإلنسان التي تتطلبها ظروف الحياة‪ .‬لذا ال بد من ضرورة العمل على تكوين‬
‫اتجاهات وعادات ترويحية ورياضية لضمان ممارسة كبار السن لهذه األنشطة‪.‬‬
‫إن إشباع حاجات المسنين (التي سبق ذكرها)‪ ،‬عملية ضرورية جداً‪ ،‬وأي‬
‫ّ‬
‫نقص في إشباعها سيؤدي إلى ظهور مشكالت كثيرة ومتنوعة ستؤثر على‬
‫الم حيطين بالمسن بشكل كبير‪ ،‬وذلك لما لهذه المشكالت من تأثير كبير على‬
‫المسن‪ ،‬إذ يؤدي إلى تدهور أحواله واضطراب حالته النفسية والجسمية والعقلية‬
‫واالجتماعية (حسينات وجبالي‪ ،2010 ،‬ص‪ 340‬؛ عبد السالم‪ .)2006 ،‬انطالقاً‬
‫فإن أهم اآلثار اإليجابية المصاحبة للعمليـة الترويحيـة تتلخص في اآلتي‪:‬‬
‫من ذلك ّ‬
‫‪ .1‬إشباع الحاجات االجتماعية‪ :‬ويتم ذلك من خالل تكوين وتوطيد‬
‫الصداقات‪ ،‬مما يتيح فرص التعارف والتقارب وتنمية القيم المرغوبة كالتعاون‬
‫وخدمة اآلخرين‪ ،‬وأيضاً الشعور باالنتماء والوالء للجماعة‪ ،‬وتنمية القدرة على‬
‫االنسجام والتكيف أو التفاهم مع اآلخرين واحترام آرائهم (عبد السالم‪،2006 ،‬‬
‫ص‪ 62‬؛ السدحان‪.)1998 ،‬‬
‫‪ .2‬إشباع الحاجات العلمية والعقلية للفرد‪ :‬ويتم ذلك مـن خـالل األنشطة‬
‫اإلبداعية‪ ،‬إذ تؤدي البرامج الترويحية اإلبداعية في الغالب إلى المساعدة على‬
‫تجديد النشاط الذهني والقدرة على اتخاذ القرار‪ ،‬وتنمية القدرات العقلية والذكاء‬
‫والتفاعل اإليجابي مع المواقف المختلفة‪ ،‬وبخاصة إذا تصاحب مع تلك الممارسة‬
‫الرغبة واإلقبال من الفرد‪.‬‬

‫‪269‬‬
‫‪ .3‬إشباع الحاجات النفسية‪ :‬تساعد األنشطة الترويحية على التكيف‬
‫واالستقرار النفسي والرضا الذاتي‪ ،‬واإلقالل من التوتر النفسي ودرجة القلق وحدة‬
‫االكتئاب‪ ،‬وتنمية الصحة االنفعالية لكبير السن واعادة توازنه النفسي‪ ،‬والتخلص من‬
‫الضغوط النفسية الحياتية‪ ،‬مما يؤدي إلى تحقيق التكيف النفسي السليم‪.‬‬
‫‪ .4‬إشباع الحاجات الجسمية‪ :‬ويتم ذلك من خالل ممارسة الرياضة البدنية‪.‬‬
‫‪ .5‬إشباع الميول والدوافع المرتبطة بالهوايات واللعب‪.‬‬
‫‪ .6‬التحرر من الضغوط والتوتر العصبي المصاحب للحياة العصرية‪.‬‬

‫‪ -2‬اهتمامات المسنين‬
‫أن اهتمامات كبار السن تشمل الجوانب التالية‪:‬‬
‫لقد أشارت "هيرلوك" إلى ّ‬
‫أ‪ .‬االهتمامات الشخصية‪ :‬أهمها ما يتعلق بالذات والجسم والمظهر والشكل‬
‫العام ويصبح المسن متمرك از حول ذاته‪ ،‬وأكثر اهتماماً بنفسه وأق ّل اهتماماً‬
‫باآلخرين‪.‬‬
‫ب‪ .‬االهتمامات الترفيهية‪ :‬وهي تشمل القراءة ومشاهدة التليفزيون والرحالت‬
‫وزيارة األصدقاء‪.‬‬
‫جـ‪ .‬االهتمامات االجتماعية‪ :‬إذ يعاني المسن الشعور بالفراغ والعزلة والوحدة‬
‫النفسية وتناقص األدوار االجتماعية‪.‬‬
‫د‪ .‬االهتمامات الدينية‪ :‬إذ يصبح الفرد أكثر تسامحاً وأق ال تعصباً للجوانب‬
‫الدينية كذلك تتسم مرحلة الشيخوخة بأن المسنين يكونون أكثر ترددا على دور‬
‫العبادة (علي‪ ،2012 ،‬ص‪ 89‬؛ البراوي‪ ،2001 ،‬ص‪.)12-11‬‬

‫‪270‬‬
 ‫‪ -3‬رعاية المسنين‬
‫يحتاج األفراد في مرحلة الشيخوخة إلى رعاية واهتمام‪ ،‬وتختلف المجتمعات‬
‫في تعاملها مع هذه الفئة العمرية‪ ،‬ففي المجتمعات التقليدية يشغل كبار السن فيها‬
‫مكانة عالية‪ ،‬على عكس المجتمعات الحديثة التي تنخفض بها مكانة كبار السن‪.‬‬
‫ولذا أصبح مجال رعاية المسنين من المجاالت الرئيسة في المجتمعات‬
‫المعاصرة‪ ،‬إذ اهتمت برعاية تلك الفئة من خالل وضع القوانين التي تنظم أشكال‬
‫تمتد لتشمل جميع‬
‫رعايتهم‪ ،‬إذ ال تقتصر هذه الرعاية على المادية فحسب‪ ،‬بل ّ‬
‫نواحي الرعاية الصحية واالقتصادية والترويحية بما يوفر السعادة ويرفع الروح‬
‫المعنوية لديهم‪.‬‬
‫والرعاية المتكاملة للمسنين واجب تمليه القيم الدينية واألخالقية‪ ،‬وأمر فرضه‬
‫االعتراف بما قدموه للمجتمع من خدمات‪ ،‬وتعبير عن بعض ما ساهموا به في‬
‫خدمة بالدهم خالل سنوات عملهم وعطائهم‪.‬‬
‫وكثير من كبار السن يفقدون قدرتهم على العيش بصورة مستقلة‪ ،‬بسبب‬
‫محدودية الحركة‪ ،‬أو األلم المزمن‪ ،‬أو الضعف‪ ،‬أو غير ذلك من المشاكل النفسية‬
‫ألن المسن‬
‫أو البدنية‪ ،‬ويحتاجون إلى شكل من أشكال الرعاية طويلة األجل‪ .‬ونظ اًر ّ‬
‫يكون عاج اًز عن إعالة نفسه‪ ،‬فهو في أمس حاجة إلى الرعاية والحماية وتلبية‬
‫االحتياجات المختلفة في ظ ّل تلك المشكالت والضغوط التي يتعرض لها (الطيطي‬
‫؛ جبر‪ ،‬د‪.‬ت ؛ النادي‪2007 ،‬؛ تفاحة‪.)2009 ،‬‬

‫‪271‬‬
 ‫‪ 1-3‬االهتمام العالمي برعاية المسنين‬
‫يحتاج اإلنسان إلى رعاية خاصة في مرحلتي الطفولة والشيخوخة‪ ،‬واذا كانت‬
‫مرحلة الطفولة قد حظيت باهتمام واضح على المستوى القومي والدولي منذ مئات‬
‫أن مرحلة الشيخوخة لم تحظ بنفس القدر من االهتمام‬ ‫ا‬
‫السنين في العالم المتقدم‪ ،‬إال ّ‬
‫وخاصة في البلدان النامية‪.‬‬
‫لقد أصبحت أعداد المسنين تتزايد بسرعة واستم اررية بين سكان العالم‪ ،‬والزيادة‬
‫في أعدادهم ال ب اد أن يكون لها آثار عميقة على المجتمع‪ ،‬وعلى األسرة‪،‬‬
‫والسياسات االجتماعية والخدمات‪ ،‬والمهن اإلنسانية التي تتعامل مع المسنين‪،‬‬
‫فسوف تؤدي هذه الزيادة إلى انعكاسات على التنمية االجتماعية واالقتصادية مما‬
‫يحتم االهتمام بقضية الرعاية المتكاملة للمسنين‪.‬‬
‫فكلّما ارتفعت نسبة المسنين‪ ،‬تعددت االحتياجات وظهرت المشكالت المتعلقة‬
‫بكيفية تلبيتها‪ ،‬األمر الذي يجعل رعاية المسنين (بجوانبها الصحية والنفسية‬
‫واالجتماعية واالقتصادية) قضية ملحة من قضايا العصر الحديث‪.‬‬
‫لقد تمثل االهتمام العالمي بقضايا رعاية المسنين‪ ،‬في ا‬
‫أن هيئة األمم المتحدة‬
‫خطت خطة جادة عندما قررت الدعوة إلى تجمع عالمي في عام (‪1982‬م)‪ ،‬بهدف‬
‫دراسة الشيخوخة وكبار السن‪ ،‬ووضع برنامج عمل لضمان األمان االجتماعي‬
‫واالقتصادي لهذه الفئة‪ ،‬واتاحة الفرصة ألفرادها للمشاركة في التنمية االقتصادية‬
‫واالجتماعية لبالدهم‪.‬‬
‫إن إدراك األمم المتحدة للحاجة الملحة لتوحيد وتقييم أمثل الطرائق لتقديم‬
‫ّ‬
‫الرعاية المناسبة لكبار السن على أساس التجارب التي تراكمت في مختلف البلدان؛‬
‫هو ما حدا بها إلى تنظيم هذا االجتماع العالمي‪ ،‬بهدف التوصل إلى إقرار‬
‫توصيات أو سياسات لتحسين الرعاية التي يجب أن تقدمها الدول لهذه الفئة‬
‫(قناوي‪ ،1987 ،‬ص‪ 95-94‬؛ العجالن‪ ،2011 ،‬ص‪.)2‬‬

‫‪272‬‬
‫عدت هيئة األمم المتحدة عام (‪1999‬م)‪ ،‬عاماً دولياً لكبار السن‪ ،‬كما‬
‫هذا وقد ّ‬
‫أن "منظمة الصحة العالمية" ‪ The World Health Organization‬جعلت هذه‬
‫القضية موضوعها ليوم الصحة العالمي‪.‬‬
‫كما أ اكد تقرير األمم المتحدة ضرورة توفير الحماية للمسنين‪ ،‬وضرورة العمل‬
‫على توفير أشكال رفاهيتهم‪ ،‬من خالل مالحظة العالقة بين السالمة الجسمية‬
‫والنفسية واالجتماعية والبيئية‪ ،‬وهذا األمر يتطلب تعاوناً واسعاً بين الدولة والمجتمع‪،‬‬
‫وأسر المسنين‪ ،‬والمسنين أنفسهم‪.‬‬
‫حدثت تغيرات في معظم المجتمعات أدت إلى خلق ظروف صعبة‪ ،‬أثرت سلباً‬
‫على رعاية المسنين‪ .‬فبينما كان الناس في السابق يتفرغون لخدمة المسن‪ ،‬يكاد‬
‫التفرغ يكون اليوم مستحيالً بسبب تغير أنماط الحياة ومشاكل المسنين‪.‬‬
‫وقد تضطر الظروف بعضهم لاللتجاء إلى دور الرعاية الخاصة للمسنين‪ ،‬لذا‬
‫ينبغي أن تعد تلك األماكن بطريقة علمية مدروسة‪ ،‬وأال تتعامل بمفهوم أنها منزل‬
‫للسكن والطعام والنوم‪ ،‬إنما هو مجتمع مثمر في نشاطات وعطاءات كل بحسب‬
‫قدرته‪.‬‬

‫ويع ّد "المؤتمر العالمي للشيخوخة" من أهم مؤتمرات األمم المتحدة الخاصة‬

‫باإلنسان‪ ،‬هذا وقد شمل المؤتمر موضوعات متعددة عن هذه المرحلة من عمر‬
‫اإلنسان يمكن تلخيصها كما يلي‪:‬‬
‫بأن الدول الغنية والفقيرة‬
‫‪ -1‬االستفادة من خبرة المسنين‪ :‬أوصى المؤتمر ّ‬
‫على حد سواء بحاجة إلى ضمان دخول المسنين في كافة مجاالت الحياة‬
‫االقتصادية واالجتماعية والثقافية ‪ ...‬وغيرها وأن تتم االستفادة من خبراتهم‪.‬‬
‫‪ -2‬إشباع حاجات المسنين‪ :‬أوصى المؤتمر على توفير نوعية حياة أفضل‬
‫للمسنين من حيث إشباع الحاجات وتحقيق الرفاهية االجتماعية‪ ،‬والتغذية‪،‬‬
‫والصحة‪ ،‬والبيئة‪ ،‬واإلسكان‪ ،‬والتعليم واألسرة‪.‬‬

‫‪273‬‬
‫‪ -3‬موضوع الصحة‪ :‬أ ّكد المؤتمر ضرورة االهتمام بالخدمات الوقائية بدالً من‬
‫الخدمات العالجية‪ ،‬إذ إ ان الخدمات الوقائية إذا ما بدأت في سن مبكرة‪ ،‬تستطيع أن‬
‫تهيئ الناس لمشكالت الشيخوخة‪ ،‬ولحياة أصح وأفضل‪.‬‬
‫‪ -4‬قضية المرأة المتقدمة في السن‪ :‬وقد أ ّكد المؤتمر أ ّن موضوع الشيخوخة‬
‫تعد أكبر منها للرجال‪،‬‬
‫ذو أهمية خاصة للنساء‪ .‬فقضية المرأة المتقدمة في السن ّ‬
‫ويجب تناولها في خطة رعاية الشيخوخة في جميع البلدان ‪ ...‬ذلك أن المسنات‬
‫يعانين من المشكالت االقتصادية الشديدة وخصوصاً في الدول النامية‪.‬‬
‫‪ -5‬التربية‪ :‬أ ّكد المؤتمر ضرورة مساعدة المسنين من خالل إعدادهم لهذه‬
‫المرحلة العمرية‪ ،‬لكي يستطيعوا المشاركة في الدخل والقيام باألنشطة حتى يصبحوا‬
‫أكثر اعتماداً على أنفسهم وأن يكونوا مكتفين ذاتياً‪ ،‬ويكون ذلك بتدريب المسنين‬
‫على المهارات المختلفة (قناوي‪ ،1987 ،‬ص‪ 98-94‬؛ كتلو ؛ العرجا‪.)2016 ،‬‬
‫‪ 2-3‬جوانب رعاية المسنين‬
‫أوالً‪ -‬الرعاية األسرية‬
‫يقصد بالرعاية األسرية ‪ family care‬لكبار السن‪" ،‬الوسائل التي تعتمدها‬
‫األسرة بكافة أفرادها للقيام بخدمات الرعاية النفسية والصحية واالجتماعية‬
‫واالقتصادية تجاه المسنين من أفرادها التي تضمن للمسن البقاء في كنف األسرة"‬
‫(حسني الرباط‪ ،2003 ،‬نقالً عن سالم والصفتي‪ ،‬د‪.‬ت)‪.‬‬
‫فاألسرة هي النظام األمثل‪ ،‬والمكان األكثر تأثي اًر في التخفيف من أعباء وآثار‬
‫الشيخوخة‪ ،‬ولها دور مهم في إشباع احتياجات كبار السن المختلفة‪ ،‬ومساعدتهم‬
‫على زيادة فرص تكيفهم في المجتمع مع األقارب والجيران واألصدقاء وزمالء‬
‫العمل السابقين‪ ،‬بل واألصدقاء الجدد الذين يدخلون حياتهم بعد بلوغهم سن المعاش‬
‫التقاعدي‪.‬‬

‫‪274‬‬
‫ومن أدوارها أيضاً تدريبهم وتوجيه سلوكهم وانفعاالتهم وتصرفاتهم بما يساهم‬
‫في زيادة فرص تشكيل شخصياتهم التشكيل الجديد المتوافق مع متطلبات الحياة‪،‬‬
‫وبما يساهم بالفعل في إشباع حاجاتهم‪ ،‬وتحقيق توافقهم الذاتي واالجتماعي‪.‬‬
‫أن األسرة توفر خدمات الرعاية الطويلة‬ ‫وقد أ ّكدت نتائج العديد من الدراسات ّ‬
‫المدى وتع ّد المكان الطبيعي الذي يجد فيه الفرد الشعور باألمن والطمأنينة واالنتماء‬
‫يقدمه أفرادها يفوق‬
‫أن ما ّ‬ ‫والتقبل واالحترام‪ ،‬بغض النظر عن عمره وقوته وضعفه‪ ،‬و ّ‬
‫في تأثيره النفسي والمعنوي كل ما تقدمه الدولة من المساعدة المادية‪.‬‬
‫إن المسن بحاجة ألن يعيش داخل أسرة متماسكة ومتوافقة تتوالهم بالتقبل‬
‫ّ‬
‫والرعاية‪ .‬وطالما يعيش المسن في أسرة طبيعية يكون في وضع أفضل من وجوده‬
‫في مركز رعاية المسنين‪ ،‬إذ يفتقر فيه إلى اإلشباع العاطفي والعالقات االجتماعية‬
‫الدافئة والدعم النفسي أيضاً (معمرية ؛ حزار‪ ،2009 ،‬ص‪.)75‬‬
‫إن أغلب المسنين يفضلون العيش مستقلين‪ ،‬مع المشاركة في حياة األسرة‪،‬‬ ‫ّ‬
‫وهو ما أكدته أغلب الدراسات في هذا الشأن‪ ،‬ونتيجة لذلك يزداد أثر األجداد في‬
‫أعضاء األسرة الصغيرة‪ ،‬وتزداد هذه العالقة وثوقاً في المجتمعات الريفية أكثر‪ ،‬إذ‬
‫يقتصر نمط الحياة القائم على نظام األسر الممتدة‪ ،‬فتزداد الصلة بين األجيال‬
‫والتفاعل الشديد بينهم معظم الوقت‪ ،‬وهو ما ال يتوافر في المجتمعات الحضرية‬
‫والصناعية‪.‬‬
‫أن الطفل الذي يقضي بعض الوقت في تعامل‬ ‫وتؤ ّكد بعض الدراسات الحديثة ّ‬
‫مباشر مع المسنين‪ ،‬تتحول اتجاهاته من السلبية إلى اإليجابية نحوهم‪ ،‬وحديثاً يزداد‬
‫الجد والجدة في تربية األحفاد في فترة ما قبل المدرسة؛ نتيجة‬
‫اعتماد األسرة على ّ‬
‫أن معيشة المسن مع‬
‫الرتفاع تكلفة دور الحضانة‪ ،‬وازدياد خروج المرأة للعمل‪ .‬كما ّ‬
‫أبنائه توفر له مقومات عدة‪ ،‬مثل‪:‬‬
‫‪ -‬االحتفاظ بالمكانة االجتماعية بين األبناء‪،‬‬

‫‪275‬‬
‫‪ -‬الدفء العائلي والحنان واإلحساس باألمن‪ ،‬وبقاء عالقات المودة مع األبناء‪.‬‬
‫‪ -‬فرص التفاعل الطبيعي مع األبناء‪ ،‬والزوج‪ ،‬واألقارب‪ ،‬والمعارف واألصدقاء‪.‬‬
‫‪ -‬تحقيق االنطالق والتعبير الحر عن الذات لدى المسنين‪.‬‬
‫‪ -‬تكوين عالقات متعددة وقوية داخل األسرة وخارجها‪.‬‬
‫‪ -‬تحقيق المكانة االجتماعية واحترام الذات‪.‬‬
‫‪ -‬االرتباط بالمجتمع‪.‬‬
‫أن رعاية المسن داخل األسرة هي إحدى الوظائف التي ينبغي‬
‫ويرى "الرباط"‪ّ ،‬‬
‫أن تضطلع بها األسرة‪ ،‬إضافةً إلى وظائفها األخرى‪ ،‬على الرغم من الظروف‬
‫والمتغيرات التي طرأت على أوضاع األسرة النووية‪ ،‬وذلك لفهمها ألساليب التعامل‬
‫معهم‪ ،‬وأن يكون أفراد االسرة هم المسؤولون عن العناية بهم‪ ،‬خصوصاً فيما يتعلق‬
‫بالرعاية اليومية كالملبس والمأكل والنظافة ‪ ...‬الخ‪.‬‬
‫وقد أظهرت العديد من الدراسات زيادة عدد المسنين الذين يعجزون عن مزاولة‬
‫األنشطة اليومية‪ ،‬ويحتاجون إلى اآلخرين لالستحمام والطهي والتنظيف واإلسعاف‪.‬‬
‫قدر أعضاء األسرة عنصر الخبرة والحكمة عند‬
‫ويؤ ّكد "الرباط" أيضاً ّأنه يجب أن ي ّ‬
‫كبار السن وذلك بإشراكهم بالق اررات المصيرية لألسرة من منطلق المسؤولية‬
‫االجتماعية وتقديم المساعدة والعون لهم‪.‬‬
‫ويؤ ّكد "خليفة" ّأنه ينبغي على األسرة أن تعمل تحسين نوعية حياة المسنين لكي‬
‫يحيوا حياة مستقلّة داخل أسرهم ومجتمعهم‪ ،‬دون الشعور بالعزلة والوحدة‪ ،‬وكذلك‬
‫توفير الجو األسري حتى ال يشعر المسن ّأنه عبء على األسرة وغير مرغوب فيه‬
‫(سالم والصفتي‪ ،‬د‪.‬ت ؛ عبد اللطيف‪ 1999 ،‬؛ الطيطي ؛ جبر‪ ،‬د‪.‬ت)‪.‬‬

‫‪276‬‬
 ‫ثانياً‪ -‬الرعاية االجتماعية‬
‫تشير الرعاية االجتماعية ‪ ،social care‬عموماً‪ ،‬إلى "مجموعة األنشطة‬
‫المنتظمة التي تمارسها مؤسسات وهيئات أهلية أو حكومية تسعى من أجل توفير‬
‫الحمية والوقاية والحد من آثار المشكالت االجتماعية والعمل على عالجها"‪.‬‬
‫وبالمقابل هناك رعاية اجتماعية غير رسمية تقدمها األسرة واألصدقاء والجيران‬
‫التي تكون غير منظمة عن طريق مؤسسة تطوعية أو قانونية أو حكومية وال يلتقي‬
‫القائم بهذه الرعاية من أعضاء األسرة أو غيرهم‪ ،‬أي مكافأة مادية عن القيام بهذه‬
‫الرعاية (رزيقة‪ ،2012 ،‬ص‪ 57‬؛ فتوح‪ ،1992 ،‬نقالً عن سالم والصفتي‪ ،‬د‪.‬ت)‪.‬‬
‫أشار "ريد" إلى أن الرعاية االجتماعية غالباً ما تحدد على أنها أنشطة منظمة‬
‫وتدخالت مهنية تقترح سياسات وبرامج كاستجابة للمشكالت االجتماعية التي يتم‬
‫التعرف عليها أو لتحسين أحوال المعرضين للخطر‪ ،‬كما أنها تهتم بالتنظيم‬
‫المناسب للعالقات بين الجميع‪.‬‬
‫وهناك أنواع كثيرة من الرعاية االجتماعية المقدمة للمسنين‪ ،‬وهي تختلف من‬
‫بلد آلخر تبعاً الختالف العادات والتقاليد الموجودة فيها‪ .‬وفيما يلي أهم أوجه رعاية‬
‫المسن اجتماعياً‪:‬‬
‫‪ -1‬توفير الملبس المناسب‪ ،‬والمسكن المالئم بشروط ميسرة‪.‬‬
‫‪ -2‬تيسير الحصول على الغذاء الكافي‪.‬‬
‫‪ -3‬وعلى المجتمع أن يهيئ لكبار السن مشاركة طيبة في مجتمعهم‪ ،‬ويوفر‬
‫لهم الجو المناسب ليقوموا بممارسة بعض األعمال التطوعية التي تخدمهم وتخدم‬
‫مجتمعهم‪ ،‬ليكونوا قدوة لآلخرين ومثاالً يحتذى بهم‪.‬‬
‫‪ -4‬ضرورة إنشاء جمعيات أصدقاء كبار السن تعنى بشئونهم‪ ،‬وسوف تكون‬
‫بمثابة اعتراف من الدولة بأهمية هذه المرحلة‪ ،‬وبضرورة قيامها برعاية الواقعين في‬

‫‪277‬‬
‫نطاقها وأن تتضمن هذه الجمعيات جميع الرعاية الضرورية لكبار السن اجتماعيا‬
‫ونفسيا وصحيا واقتصادياً‪.‬‬
‫‪ -5‬ضرورة إيجاد المؤسسات العامة التي يستطيع فيها كبار السن أن يشبعوا‬
‫حاجاتهم البدنية‪ ،‬ويتمتعوا فيها بملء ساعات الفراغ‪ ،‬وأن يواصلوا تعليمهم‪،‬‬
‫ويحصلوا فيها على ضرورياتهم‪.‬‬
‫ثالثاً‪ -‬الرعاية الطبية‬
‫وهي تهدف إلى تحسين وضع المسنين والوقاية من أمراض الشيخوخة ومن‬
‫تدهور الحالة الصحية‪ ،‬والعناية بأنواع التغذية المقدمة لهم بحسب اإلرشادات‬
‫الطبية‪ ،‬واالهتمام بالنظافة الشخصية وبرامج التوعية الصحية‪ ،‬وعالج الحاالت‬
‫المرضية‪ ،‬واجراء الفحوصات الطبية‪ ،‬وتقديم األدوية‪ ...‬الخ‪.‬‬
‫تعد الحالة الصحية للمسنين من الموضوعات التي تم االهتمام بها من قبل‬
‫ّ‬
‫األطباء والجمعيات العلمية وجمعيات رعاية المسنين على مختلف المجتمعات‪ ،‬لما‬
‫لهذه الشريحة من المجتمع من حق الرعاية واالهتمام‪.‬‬
‫وتشير البحوث المتخصصة إلى ا‬
‫أن أعداد المسنين يتزايد مما يترتب عليه‬
‫الزيادة في المطالب التي تتعلق بالرعاية الصحية واالجتماعية لهم‪.‬‬
‫ونظ اًر للضعف الذي يصيب المسنين‪ ،‬فإنهم يصابون بكثير من األمراض‬
‫المزمنة‪ ،‬إذا ما قورنوا بغيرهم في مختلف األعمار األخرى‪ .‬وعادة يكونون عرضة‬
‫لنوع أو أكثر منها‪ ،‬مما يستلزم وجود رعاية طبية مستمرة لهم (معمرية ؛ خزار‪،‬‬
‫‪ ،2009‬ص‪ 76‬؛ العجالن‪ ،2011 ،‬ص‪.)8‬‬

‫‪278‬‬
 ‫رابعاً‪ -‬الرعاية النفسية‬
‫مهم في حياة المسنين‪ ،‬وجعلهم يعيشون بتفاؤل ورضا عن‬‫إن للمجتمع دور ّ‬ ‫ّ‬
‫حياتهم‪ ،‬ومساعدتهم في التقليل من المشاكل النفسية التي قد يتعرضون لها‪.‬‬
‫وتتم هذه الرعاية من خالل تقديم الخدمات النفسية المتنوعة وتهدف إلى‬
‫المساعدة في التوصل إلى أفضل مستوى من الصحة والتوافق النفسي واالجتماعي‪،‬‬
‫وكذلك توجيه كبار السن مهنياً واجتماعياً‪ ،‬لوقايتهم من المشكالت قبل وقوعها أو‬
‫لعالج مشكالت قائمة‪ ،‬يعانون منها‪.‬‬
‫والخدمات النفسية التي يجب أن تقدم للمسنين يمكن إيجازها كما يلي‪:‬‬
‫‪ -1‬اإلرشاد الصحي‪ :‬ويهدف إلى تزويد كبار السن بالمعارف والمهارات‬
‫والعادات الصحية السليمة‪ ،‬وتقديم المساعدة حول تكيف المسن مع مظاهر‬
‫الضعف والوهن عن طريق الفحص الطبي الدوري‪ ،‬وكشف المشكالت الصحية في‬
‫بدايتها وعالج األمراض التي يعاني منها المسن‪.‬‬
‫‪ -2‬اإلرشاد النفسي‪ :‬ويتضمن تهيئة الجو النفسي المناسب للحياة في مرحلة‬
‫الشيخوخة والتوافق النفسي السليم مع العادات والتقاليد السائدة والخاصة باألجيال‬
‫المختلفة‪ ،‬وارشاد المسن وتعليمه كيفية حل المشكالت التي تعوق قدراتهم وتوافقهم‬
‫النفسي واالجتماعي السليم‪.‬‬
‫‪ -3‬اإلرشاد األسري‪ :‬ويتضمن تصحيح أفكار المسن‪ ،‬وتقويم سلوكه نحو‬
‫الزواج في حالة زواجه‪ ،‬أو في حالة الترمل أو العنوسة‪ ،‬وتقديم اإلرشاد األسري‬
‫المناسب له‪.‬‬
‫‪ -4‬اإلرشاد المهني‪ :‬وفيه يتم نقل المسن من مرحلة التقاعد عن العمل إلى‬
‫مرحلة أخرى يمارس فيها عمالً يشعره بفائدته وقيمته‪ ،‬ويقضي فيه أوقات فراغه‪،‬‬
‫وذلك عن طريق كشف ميوله واتجاهاته (زبيري‪ ،2006 ،‬ص‪ 171-170‬؛ عبد‬
‫السالم‪ ،2006 ،‬ص‪.)33‬‬

‫‪279‬‬
 ‫‪ 3-3‬أسس ومبادئ رعاية المسنين‬
‫من أهم أسس رعاية ومبادئ رعاية كبار السن نستعرض اآلتي‪:‬‬
‫أوالً‪ -‬اإلعداد لعملية التقاعد‬
‫ويتطلب ذلك تقديم مجموعة من المعلومات والمهارات لمن يصلون إلى مرحلة‬
‫العمر المتوسط‪ ،‬التي تساعدهم على‪:‬‬
‫‪ -‬زيادة فرص التوظيف بعد التقاعد‪.‬‬
‫‪ -‬اإلحاطة بطرائق الوقاية من األمراض المزمنة واالحتفاظ بصحة جيدة‪.‬‬
‫‪ -‬توفير حياة أسرية وعالقات اجتماعية مناسبة‪.‬‬
‫‪ -‬تأمين المورد المالي‪.‬‬
‫‪ -‬اتباع أساليب معيشة تالئم كبار السن‪.‬‬
‫‪ -‬توفير أنواع من النشاط والمهارات تكون بديالً عما كان كبار السن‬
‫يمارسونه في شبابهم‪.‬‬
‫ثانياً‪ -‬التثقيف‬
‫أن هذا التثقيف يختلف باختالف األفراد والمسؤوليات الملقاة‬
‫على الرغم من ّ‬
‫على عاتقهم‪ ،‬إالّ أنه يمكن تحديد الحد األدنى من المعارف التي يجب اإللمام‬
‫بها لمن يعمل ويتعامل مع هذه الفئة‪ ،‬ومن هذه المعارف يمكن أن نذكر‪:‬‬
‫‪ -‬معرفة الظواهر النفسية والفيسيولوجية لكبار السن‪.‬‬
‫‪ -‬إدراك ظروف كبار السن كفئة من فئات المجتمع‪.‬‬
‫‪ -‬معرفة الخبرات في العالقات اإلنسانية‪ ،‬وفي أسباب العمل مع الجماعات‪.‬‬
‫‪ -‬التثقيف بمعلومات عن الموارد واإلمكانيات المختلفة التي يمكن أن تستخدم في‬
‫مواجهة مشكالت كبار السن في المجتمع‪.‬‬
‫‪ -‬إلمام بالنواحي التربوية‪ ،‬ودورها في مواجهة احتياجات كبار السن‪.‬‬

‫‪280‬‬
 ‫ثالثاً‪ -‬توعية المجتمع بقضايا الشيخوخة‬
‫إن االهتمام بقضايا كبار السن ليست مسؤولية محددة من قبل المهنيين‬
‫ّ‬
‫والمتخصصين فقط‪ ،‬بل هي مسؤولية المجتمع ككل‪ ،‬بجميع فئاته وأعماره‪ ،‬لذا‬
‫يجب تهيئة المجتمع وتوعيته بقضايا الشيخوخة ومشكالت كبار السن‪ ،‬ويجب‬
‫أن يكون المجتمع على وعي تام بحقوق كبار السن في المكانة االجتماعية‬
‫واالحترام والتقدير والوفاء‪.‬‬
‫إ ًن الفكرة السائدة عند الناس بأن كبار السن غير منتجين‪ ،‬وأنهم يعيشون‬
‫على هامش الحياة‪ ،‬يجب أن تستبدل بصورة أخرى توضح أن المسنين لديهم‬
‫أن مشكالت‬‫الحكمة والخبرة في الحياة‪ ،‬وأن المجتمع يعوزهم أيضاً لذلك‪ .‬كما ّ‬
‫كبار السن يمكن مواجهتها مبك اًر في مرحلة أواسط العمر باإلعداد والتأهيل لها‪.‬‬

‫‪ 4-3‬معوقات رعاية المسنين‬

‫‪ -‬عدم توفر اإلحصاءات التي تبين تعداد المسنين‪ ،‬أو تصنيفهم بحسب القدرات‬
‫والتخصصات المختلفة‪ ،‬ووفق احتياجاتهم من الرعاية‪.‬‬
‫‪ -‬عدم االهتمام بتوفير كادر من األطباء المتخصصين في عالج أمراض هذه‬
‫كثير من المجتمعات تزداد الحاجة فيها إلى االستعانة‬
‫اً‬ ‫المرحلة‪ ،‬خصوصاً ا‬
‫أن‬
‫بكبار السن ممن بلغوا سن التقاعد‪.‬‬
‫‪ -‬عدم االهتمام بتنظيم العمل بين المسنين‪ ،‬وربما تكون ظاهرة البطالة سبباً في‬
‫إحجام بعض المجتمعات عن تنظيم ذلك‪.‬‬
‫‪ -‬عدم توفر األساليب المناسبة لممارسة األنشطة الترويحية الخاصة بهذه المرحلة‪.‬‬
‫‪ -‬عدم توفر الرؤية الكافية لدى العاملين في مجال رعاية المسنين حول كيفية‬
‫إشباع االحتياجات الخاصة بهم‪.‬‬

‫‪281‬‬
 ‫‪ 5-3‬أساليب التعامل مع المسنين‬
‫هناك مجموعة من األساليب التي يمكن من خاللها التعامل مع كبار السن‪،‬‬
‫ولع ّل أهم هذه األساليب تتمثل في‪:‬‬
‫‪ .1‬العمل على تنمية شعور المسن بقيمة ذاته‪ ،‬من خالل توكيل بعض المهام‬
‫البسيطة للمسن على أن تكون متناسبة مع قدراته الحركية والذهنية‪ ،‬مما يجعل له‬
‫دور حقيقي في بيئته االجتماعية‪.‬‬
‫‪ .2‬إرشاد المسن إلى إمكانية كتابة ذكرياته الشخصية‪ ،‬كوسيلة لشغل وقت‬
‫الفراغ واستعادة الخبرات الجميلة‪ ،‬وتنشيط القدرات العقلية‪.‬‬
‫مر بها كبار السن في حياتهم‪،‬‬
‫‪ .3‬استعادة الخبرات الماضية السعيدة التي ا‬
‫وذلك من خالل عقد جلسات استماع يتشارك فيها كبار السن هذه الخبرات فيما‬
‫بينهم‪.‬‬
‫‪ .4‬تنشيط القدرات الذهنية لكبار السن‪ ،‬وذلك من خالل تنظيم جلسات للنقاش‬
‫حول القضايا والموضوعات التي تتعلق بالمجتمع‪ ،‬مما ينشط القدرات العقلية لديهم‪.‬‬
‫‪ .5‬إظهار االحترام والتقدير نحو كبار السن‪ ،‬لتنمية الشعور باألمن واالستقرار‬
‫النفسي لديهم‪.‬‬
‫‪ .6‬مساعدة كبار السن على المشاركة االجتماعية‪ ،‬والعمل على تدعيم وتجديد‬
‫شبكة العالقات االجتماعية الخاصة بهم‪ ،‬من خالل التواصل مع أصدقائهم‬
‫ومعارفهم بشكل فعال‪.‬‬
‫‪ .7‬تدعيم النسق الوجداني للمسن‪ ،‬من خالل إظهار التعاطف الطبيعي والبعيد‬
‫عن الشفقة‪ ،‬لما له من أثر في نفس المسن‪ .‬وأن نبتسم في وجهه‪ ،‬فهذا يشعره بحب‬
‫المجتمع له وأنه غير منبوذ أو مكروه في محيطه (مصطفى‪ ،‬د‪.‬ت‪ .‬ص‪11‬؛‬
‫الشال‪ 2012 ،‬؛ عبد السالم‪ ،2006 ،‬ص‪.)48‬‬

‫‪282‬‬
 ‫الفصل الثالث عشر‬

‫التقاعد ونظرياته‬

‫‪ -1‬التطور التاريخي للتقاعد‬

‫يعد نظام التقاعد عن العمل‪ ،‬حديث النشأة والتكوين‪ ،‬فهو لم يكن معروفاً في‬
‫ّ‬
‫المجتمعات القديمة‪ ،‬حيث األعمال البسيطة كالزراعة والرعي وغيرها من األعمال‬
‫غير الرسمية‪ ،‬وكان الفرد يعمل حتى يتوقف من تلقاء نفسه‪.‬‬
‫أن التقاعد ارتبط بنشأة البيروقراطية‪،‬‬
‫ويذكر "باركر" – في هذا الصدد‪ّ -‬‬
‫والمنظمات الحكومية‪ ،‬والشركات والمؤسسات التي لها أسبابها لتحيل موظفيها إلى‬
‫التقاعد‪ ،‬إذ ظهر نتيجة للتطورات االقتصادية والصناعية وزيادة النسبة المتوقعة لمن‬
‫هم فوق سن (‪ )60‬سنة‪.‬‬
‫وقد انتقل نظام التقاعد من الدول المتقدمة إلى الدول النامية‪ ،‬إذ بدأت هذه‬
‫أقرته فرنسا‬
‫الدول في وضع نظام التقاعد للعاملين منذ أواخر القرن الثامن عشر‪ ،‬ف ّ‬
‫أقرته الواليات المتحدة‬
‫عام (‪1776‬م)‪ ،‬للعجزة من العسكريين‪ ،‬وفي نفس العام ّ‬
‫األمريكية – أيضاً‪ -‬للمحاربين العجزة وأسرهم‪ ،‬ولكنه منذ عام (‪1920‬م)‪ ،‬بدأ يشمل‬
‫الموظفين المدنيين إلى جانب العسكريين ‪http://www.arab-ency.com‬‬
‫أما إنكلت ار فقد أقرته في بداية القرن التاسع عشر قبل الحرب العالمية الثانية‪،‬‬
‫ّ‬
‫بينما ألمانيا – في العام (‪1889‬م)‪ -‬فقد سنت قانوناً يحدد سن التقاعد بـ (‪)70‬‬
‫عاماً‪ ،‬ثم خفضته إلى سن الخامسة والستين‪ ،‬وذلك سنة (‪1916‬م)‪.‬‬
‫كحد‬
‫ّ‬ ‫وبعد الحرب العالمية الثانية اتخذت ألمانيا الشرقية سن (‪ )65‬سنة‬
‫كحد لتقاعد إلناث‪ ،‬ولحقت بها ألمانيا الغربية‪.‬‬
‫لتقاعد للذكور‪ ،‬و(‪ )60‬سنة ّ‬

‫‪283‬‬
‫هذا ويختلف نظام التقاعد بآلياته ومواده من مجتمع إلى آخر نظ اًر لالختالف‬
‫في النواحي السياسية واالجتماعية واالقتصادية والدينية والثقافية‪.‬‬
‫وتحدث بعض التعديالت والتغييرات على هذه األنظمة من وقت إلى آخر‬
‫تمر بها المجتمعات‪.‬‬
‫حتى تتماشى مع التقدم والتطور والتحوالت المختلفة التي ّ‬
‫وتتباين سن اإلحالة على التقاعد‪ ،‬إذ يتراوح سن التقاعد في المجتمعات الغربية بين‬
‫(‪ 70-65‬سنة)‪.‬‬
‫فتعد مصر أقدم الدول في تطبيق نظام التقاعد‪ ،‬فقد‬
‫أما في الدول العربية‪ّ ،‬‬
‫ّ‬
‫صدر عام (‪1950‬م) نظام المساعدات العامة الذي نص على توفير معاش شهري‬
‫للمسنين غير القادرين على العمل‪.‬‬
‫أما في سورية‪ ،‬فقد صدر نظام التأمينات االجتماعية عام (‪1959‬م)‪ ،‬الذي‬
‫ّ‬
‫ينظم تقاعد الموظفين وعمال القطاع الخاص‪ ،‬بينما قانون التأمين والمعاشات‬
‫لموظفي الدولة‪ ،‬فقد صدر عام (‪1961‬م)‪ ،‬وهو ينظم أحكام قانون تقاعد الموظفين‬
‫الحكوميين‪ ،‬وسن اإلحالة على المعاش التقاعدي يبلغ (‪ )65‬سنة‪.‬‬
‫وتسعى الدول المتقدمة حالياً لرفع سن التقاعد ألن هذه السن لم تعد تتماشى‬
‫مع طبيعة الحياة والتطورات التي يعيشها كبار السن‪.‬‬

‫‪284‬‬
 ‫‪ -2‬عوامل نشوء نظام التقاعد‬
‫مع تطور حركة التصنيع ظهرت الحاجة إلى ظهور نظام للتقاعد لعدة أسباب‪:‬‬
‫أ‪ -‬التطور التكنولوجي‪ :‬لقد واكب التطور التكنولوجي الثورة الصناعية وأدى‬
‫إلى تغيير في طبيعة كثير من المهن واألعمال‪ ،‬وهذا تتطلب حاجة مستمرة للتدريب‬
‫لمواجهة هذه التغيرات‪ ،‬ألن مهارات العمال المتقدمين في السن ومعارفهم ال تكون‬
‫مالءمة لذلك التطور‪.‬‬
‫ب‪ -‬التعقيد في نظم اإلدارة والبيروقراطية‪ :‬أدى التعقيد في نظم اإلدارة‬
‫الصناعية والحكومية الحديثة وسيطرة الطابع البيروقراطي على كثير منها إلى‬
‫سيطرة القواعد والنظم الجامدة التي ترتكز على اإلنتاجية ومصلحة العمل وال تضع‬
‫في الحسبان الجوانب اإلنسانية‪ ،‬فهي وان كانت قد ساهمت في رفع الكفاءة‬
‫اإلنتاجية إالّ أنها أغفلت االهتمام باإلنسان‪.‬‬
‫التطور الصناعي في الدول الغربية إلى فائض‬
‫ّ‬ ‫جـ‪ -‬الفائض في اإلنتاج‪ّ :‬أدى‬
‫في اإلنتاج سواء على مستوى الفرد أم الجماعة مما ساعد على إمكانية توفير‬
‫المبالغ الالزمة للصرف على شريحة من السكان بعد انقطاعهم عن العمل‪.‬‬
‫أن أسباب نشوء نظام التقاعد يعود إلى‪:‬‬
‫أما "العبيدي" فيرى ّ‬
‫ّ‬
‫‪ -1‬التطور االقتصادي والصحي‪ :‬لقد حقق الغرب تطو اًر في المجال‬
‫االقتصادي والصحي‪ ،‬األمر الذي انعكس على صحة الفرد ودخله‪ ،‬مما أدى إلى‬
‫ارتفاع معدالت كبار السن‪ ،‬إذ أصبحوا يمثلون أعداداً كبيرة‪.‬‬
‫أن األعداد الكبيرة نسبياً من كبار‬
‫ويشير عالم السكان األمريكي "ريدر" إلى ّ‬
‫السن في المجتمعات الصناعية المعاصرة ظاهرة تاريخية لم يكن لها سابق‪.‬‬
‫ونتيجة للزيادة في مقدار متوسط عمر اإلنسان عبر العصور‪ ،‬أصبح من‬
‫الصعب على المنظمات الرسمية وغير الرسمية التغاضي عن مشكالت كبار السن‪،‬‬
‫وأصبحت الحاجة ماسة إليجاد نظام يكفل لهذه الشريحة من السكان حياة مالئمة‪.‬‬
‫‪285‬‬
‫‪ -2‬التطور الصناعي‪ :‬لقد أدى التطور في المجال الصناعي في الدول‬
‫الغربية إلى فائض اإلنتاج سواء على المستوى الفردي أم الجماعي؛ وهذا األمر‬
‫ساعد كثي اًر في إمكانية توفير الدعم المالي الالزم لدى شريحة من السكان بعد‬
‫انقطاعهم عن العمل‪.‬‬
‫‪ -3‬نشوء االتحادات العمالية‪ :‬التي كرست جهودها إلعطاء العمال حقوقهم‪،‬‬
‫وايجاد الوسائل القانونية التي من شأنها توفير حياة كريمة لهم‪ ،‬في أثناء خدمتهم‬
‫وبعد انتهاءها من العمل المجتمعي‪.‬‬
‫‪ -4‬سن قوانين لحماية حقوق العمال‪ :‬قيام بعض الحكومات العربية بسن‬
‫القوانين التي تكفل للعامل حقوقاً تقاعدية واعداد أنظمة لتحقيق هذا الهدف‪.‬‬
‫‪ -5‬التصنيع‪ :‬لقد أدى التصنيع إلى تغيرات جذرية في النظام األسري‪ ،‬وفي‬
‫مقدمتها انحسار نظام األسرة الممتدة‪ ،‬مما دفع كبار السن إلى االستقاللية واالعتماد‬
‫على أنفسهم في تلبية حاجاتهم‪ ،‬فكان هذا األمر حاف اًز قوياً إلى التفكير في إيجاد‬
‫نظام يساعد هذه الفئة من المجتمع على مواجهة متطلبات الحياة المختلفة‪.‬‬

‫‪ -3‬مفهوم التقاعد‬
‫يشير مصطلح "التقاعد" عموماً إلى انقطاع الفرد عن أداء وظيفته‪ ،‬وحرمانه‬
‫مما كان يتقاضاه من مرتب أو مكافآت مقابل قيامه بمهامه الوظيفية‪ ،‬وذلك حين‬
‫يصل إلى مرحلة عمرية معينة يحددها المجتمع"‪.‬‬
‫‪ 1-3‬مفهوم التقاعد من وجهة نظر عملية‬
‫يرى بعض الباحثين أن للتقاعد عن العمل حالتين‪ :‬أوالً‪ ،‬أن يكون التقاعد‬
‫اختيارياً‪ ،‬بمحض إرادة العامل‪ ،‬وعلى أساس من تقديراته وق ارراته‪ .‬وثانياً‪ ،‬أن يكون‬
‫التقاعد إجبارياً‪ ،‬إذ يفرض عليه التقاعد ويحال على المعاش التقاعدي في (‪ 60‬أو‬

‫‪286‬‬
‫تنص عليه تشريعات العمل المعمول بها في المجتمع؛‬ ‫‪ )65‬سنة‪ ،‬وذلك بحسب ما ّ‬
‫وذلك بسبب االعتقاد القائم بأن إنتاجية الفرد تبدأ بالتناقص عند هذه السن‪.‬‬
‫‪ 2-3‬مفهوم التقاعد من وجهة نظر نفسية‬
‫أن مرحلة اإلحالة على التقاعد حساسة في حياة‬
‫يشير علماء النفس إلى ّ‬
‫المسنين؛ إذ تحدث بعض األزمات واالضطرابات النفسية للمسنين بسبب تركهم‬
‫مسؤوليات العمل‪ ،‬وسحب المجتمع كافة األدوار االجتماعية‪ ،‬وتخفيض المكانة‬
‫والمركز االجتماعي بين األفراد اآلخرين‪ .‬ويشير "التقاعد"‪ ،‬وفقاً لوجهة النظر هذه‪،‬‬
‫إلى‪" :‬إبعاد الفرد من نظام العمل في المجتمع لبلوغه سن اإلحالة على المعاش‬
‫التقاعدي"‪ .‬ولع ّل أشهر تعريف للتقاعد هو تعريف "أتشلي" (‪1976‬م)‪ ،‬الذي يرى‬
‫أن التقاعد هو‪" :‬الحالة التي يكون الفرد فيها مرغماً أو مختا اًر ليعمل أقل من‬
‫ّ‬
‫ساعات الدوام المعتادة‪ ،‬ويكون جزء من دخله على األقل من معاش التقاعد اكتسبه‬
‫نتيجة سنوات الخدمة"‪.‬‬
‫‪ 3-3‬مفهوم التقاعد من وجهة نظر نمائية‬
‫يحدد العلماء عند وصول الفرد إلى سن الستين‪ ،‬مرحلتين رئيستين‪ ،‬هما‪:‬‬
‫مرحلة ما قبل التقاعد ‪ ،pre-retirement‬ومرحلة التقاعد ‪:retirement‬‬
‫أ‪ .‬مرحلة ما قبل التقاعد‬
‫تمتد من سن (‪ 60‬إلى ‪ ،)65‬وفيها تتزايد السرعة التي يحدث فيها العديد من‬
‫التغيرات الحادة؛ مقاساً بذلك بدرجة انخفاض الكفاءة الوظيفية‪ ،‬ومعدل األمراض‬
‫الجسمية‪ ،‬واالضطرابات الوجدانية‪.‬‬
‫وتعمل نواحي القصور التي تحدث في القدرات الجسمية والعقلية؛ على تحديد‬
‫طبيعة األنشطة التي يمكن للفرد أن يمارسها‪ .‬ومن المعتاد في هذه المرحلة أن‬
‫مهمة في الحياة االجتماعية والمهنية؛ ألن الكثير من‬
‫يحتل بعض األفراد أوضاعاً ّ‬
‫المهارات التي يمتلكونها هي نتاج لخبرة طويلة‪.‬‬

‫‪287‬‬
‫وعند نهاية هذه المرحلة‪ ،‬نجد ميالً لدى بعضهم نحو االنسحاب من بعض‬
‫األنشطة وال سيما االقتصادية‪.‬‬
‫ب‪ .‬مرحلة التقاعد‬
‫تبدأ في حوالى (‪ )70-65‬سنة‪ ،‬وتتميز بتحول سريع ومهم من حالة منتجة‬
‫اقتصادياً إلى حالة غير منتجة‪ ،‬وغير مستقلة نسبياً‪ .‬وتتوقف نتائج هذه المرحلة‬
‫على عدة عوامل مثل‪ :‬الجنس‪ ،‬والظروف االجتماعية واالقتصادية‪ ،‬والتكوين‬
‫النفسي للفرد (سليمان وفوزري‪ ،‬د‪.‬ت ؛ الغامدي‪ ،2001 ،‬ص‪ 37‬؛ عبد الحميد‪،‬‬
‫د‪.‬ت ؛ العبد اللطيف‪ ،2010 ،‬ص‪.)17‬‬

‫‪ -4‬أنماط االستجابة للتقاعد‬

‫يشير ك ّل من "ريتشارد" و"بترسون" إلى وجود خمسة أنماط مختلفة من األفراد‬
‫يعبرون عن موقفهم من التقاعد‪ ،‬وهم‪:‬‬
‫ّ‬
‫أ‪ -‬النمط الناضج‪ :‬هو نمط ّبناء في مواجهته للحياة وتفاعله معها‪ ،‬وأصحاب‬
‫هذا النمط نشطون‪ ،‬ويحافظون على مسؤولياتهم تجاه األسرة والمجتمع‪ ،‬وهم من‬
‫أكثر األنماط توافقاً مع التقدم في العمر‪ ،‬فهم يتقبلون التقاعد بسهولة من أجل إعادة‬
‫اكتشاف ذواتهم‪ ،‬وأن التقاعد يمثل لديهم فرصة للخروج من دائرة الروتين والعمل‪،‬‬
‫فور في إقامة عالقات اجتماعية جديدة ومهام جديدة تشغل حياتهم‪،‬‬
‫وهم يبدؤون اً‬
‫بأن الحياة السابقة كانت ذات وزن كبير‪.‬‬
‫كما أنهم يشعرون ّ‬
‫ب‪ -‬النمط االستسالمي‪ :‬ويطلق العلماء على هذا النمط أصحاب (المقعد‬
‫الهزاز)‪ ،‬وهم أفراد يتقبلون التقاعد ليس من أجل إعادة اكتشاف ذواتهم‪ ،‬وانما‬
‫يرحبون به كمرحلة للراحة واالسترخاء والتأمل والتمتع السلبي بالتقدم في العمر‬
‫(عدم االلتزام باالستيقاظ في وقت محدد أو تناول الطعام في وقت محدد)‪ .‬وهم أفراد‬

‫‪288‬‬
‫مندفعون‪ ،‬يفتقدون للطموح‪ ،‬ويفضلون البقاء في المنزل‪ ،‬ويتميز سلوكهم بالسلبية‬
‫واالعتماد على اآلخرين‪.‬‬
‫جـ‪ -‬النمط الدفاعي القهري‪ :‬أصحاب هذا النمط ال يرحبون بالتقاعد وال‬
‫يضعون له خطة‪ ،‬وانما يعملون على الهروب منه باإلسراف في النشاط‪ ،‬فال يجدون‬
‫ذواتهم إالّ من خالل العمل واالجتهاد فيه‪ .‬ولذلك ما إن يحالوا على التقاعد‪ ،‬فإنهم‬
‫يتبعون أسلوب حياة منظماً مفعماً بالنشاط‪ ،‬رافضين تماماً أي عروض للراحة أو‬
‫االستجمام‪ ،‬والعمل هنا أشبه بـالدرع الذي يتسلح به المتقاعد الستمرار وجوده في‬
‫الحياة‪.‬‬
‫د‪ -‬النمط العدائي‪ :‬ويسمى أصحاب هذا النمط بـ (الغاضب)‪ ،‬وهؤالء يرفضون‬
‫فكرة التقدم في العمر وفكرة التقاعد‪ ،‬كما ّأنهم يسقطون رغباتهم وأهدافهم على‬
‫اآلخرين‪ ،‬ويرون أن اآلخرين هم السبب في فشلهم لتحقيق أهدافهم في الحياة‪.‬‬
‫واإلسقاط ميكانيزم دفاعي‪ ،‬إذ يسقط الفرد رغباته السلبية على اآلخرين‪ ،‬وكأن‬
‫اآلخر هو السبب‪ ،‬ولذا فإن أصحاب هذا النمط في حال غضب مستمر‪.‬‬
‫إن أفراد هذا النمط يفتقدون الهوايات واالهتمامات الخاصة‪ ،‬والموت بالنسبة‬ ‫ّ‬
‫لهم ليس حقيقة ينبغي تقبلها واالستعداد لها‪ ،‬بل هو عدو يجب هزيمته‪ .‬ويع ّد أفراد‬
‫هذا النمط من أسوأ األنماط توافقاً وأقلّها قدرة على تخطي أزمات الشيخوخة‪.‬‬
‫ه‪ -‬النمط الكاره للنفس‪ :‬وهو نمط يتميز باالكتئاب‪ ،‬ولوم الذات واآلخرين‬
‫إن أصحاب هذا النمط يفتشون عن أية أحداث أو‬ ‫على فشلهم في تحقيق أهدافهم‪ّ .‬‬
‫مواقف سيئة في حياتهم‪ ،‬وغالباً ما يفشلون في مواجهة أزمة التقاعد والتغلب عليها‬
‫(سماعنة‪ ،2008 ،‬ص‪ 27‬؛ سليم‪ 2012 ،‬؛ الشريف‪.)2014 ،‬‬

‫‪289‬‬
 ‫‪ -5‬تحديد سن التقاعد‬
‫لقد اختلفت المجتمعات في تحيد سن التقاعد عن العمل‪ ،‬ومن هنا ظهر ما‬
‫يعرف "بالتقاعد الفارق"‪ ،‬إذ يختلف تحديد سن التقاعد وفق أسس‪ ،‬لع ّل أهمها‪:‬‬
‫‪ -1‬العمر اإلنتاجي في كل مهنة‪ :‬متى يبلغ اإلنتاج ذروته‪ ،‬ومتى ينحدر‪.‬‬
‫‪ -2‬نوع اإلنتاج في كل مهنة‪ :‬هل هو كمي‪ ،‬أو نوعي‪ ،‬أو هما معاً‪.‬‬
‫‪ -3‬متوسط الحياة في كل مهنة‪ :‬فالتقدم في العمر يؤثر في العمل‪.‬‬
‫‪ -4‬األمراض الشائعة في كل مهنة‪.‬‬
‫‪ -5‬نسبة عدد المتخصصين إلى عدد األماكن الشاغرة في كل مهنة‪.‬‬
‫‪ -6‬رعاية المسن حتى يستمتع بالجزء الباقي من الحياة‪.‬‬
‫‪ -7‬مدى إعاقة المسنين لعملية الترقي المهني التي يترقبها الشباب‪ :‬وبالتالي إفساح‬
‫طريق العمل أمام الشباب والكسب والترقي في السلم الوظيفي‪.‬‬
‫سن التقاعد بحسب تلك األسس من بلد آلخر‪ .‬وقد قابل‬
‫من أجل هذا اختلف ّ‬
‫حاد في االتجاه نحو التقاعد المبكر أو‬
‫رفع سن التقاعد في بعض الدول ارتفاع ّ‬
‫أن ثقافة التقاعد المبكر بدأت تتسع في الواليات‬
‫االختياري‪ ،‬فقد ذكر "أندرسن" ّ‬
‫عامةً (الغامدي‪ ،2001 ،‬ص‪.)39-38‬‬ ‫المتحدة األمريكية والغرب ّ‬

‫‪ -6‬مراحل عملية التقاعد‬

‫أشار "أتشلي" إلى أن عملية التقاعد ليست مرحلة واحدة‪ ،‬وانما تشمل مراحل‬
‫متعددة‪ ،‬تتطلب كل مرحلة دو اًر اجتماعياً خاصاً بها‪ .‬ونظ اًر الختالف خبرة التقاعد‬
‫فإنه من الصعب تحديد عمر معين لكل مرحلة من هذه المراحل‪،‬‬ ‫بين فرد وآخر‪ّ ،‬‬
‫يمر كل األفراد بهذه المراحل جميعها‪ ،‬وبنفس الترتيب‪.‬‬
‫كما ّأنه ليس من المؤ ّكد أن ّ‬
‫‪ .1‬مرحلة ما قبل التقاعد‪ :‬تنقسم هذه المرحلة بدورها إلى مرحلتين‪:‬‬

‫‪290‬‬
‫األولى‪ ،‬بعيدة المدى ‪ ،remote phase‬إذ ينظر إلى التقاعد على أنه حادثة‬
‫بعيدة‪ .‬والثانية‪ ،‬قريبة المدى ‪ ،near phase‬إذ يدرك العاملون أن تقاعدهم بات‬
‫قريب الحدوث‪.‬‬
‫‪ .2‬مرحلة السعادة‪ :‬وتسمى هذه المرحلة –أيضاً‪ -‬بمرحلة شهر العسل‬
‫التقاعدي‪ ،‬وهي بداية التقاعد‪ ،‬إذ تحدث مباشرةً بعد وقوع الحدث الفعلي للتقاعد‪،‬‬
‫وتوصف عادة بالسعادة واالستمتاع بوقت الفراغ‪.‬‬
‫فالمتقاعد يتطلع لعمل أشياء لم يكن لديه وقت كاف إلنجازها من قبل‪ ،‬وهو‬
‫يستطيع اآلن القيام بكل ما كان يتمنى القيام به من رحالت وسفر وزيارات ألماكن‬
‫بعيدة ‪ ...‬الخ‪ .‬وتتطلب هذه المرحلة أن يكون المتقاعد متمتعاً بصحة جيدة وفي‬
‫ظروف نفسية واجتماعية مالئمة (عالء الدين‪ ،1999 ،‬ص‪ 4‬؛ سماعنة‪.)2008 ،‬‬
‫‪ .3‬مرحلة االنسحاب‪ :‬أو مرحلة خيبة األمل‪ ،‬وفيها يبدأ المتقاعد بالشعور‬
‫باالكتئاب بسبب طبيعة الحياة النمطية وندرة األعمال المطلوب منه القيام بها‪.‬‬
‫وبعد القيام باألشياء التي كان يتوق ألدائها نجده يبدأ بالشعور بالملل والتعب‪،‬‬
‫وتفقد النشاطات جاذبيتها األولى‪ ،‬فيمهد الطريق إلى بدء مرحلة التوجه من جديد‬
‫واعادة التكيف‪.‬‬
‫يطور المتقاعد في هذه المرحلة اتجاهاً أكثر‬
‫‪ .4‬مرحلة التوجه من جديد‪ّ :‬‬
‫واقعية نحو موضوع التقاعد واالستخدام الفعال للوقت واستثماره بشكل أفضل‪ .‬ويبدأ‬
‫في إعادة تقويم األنشطة ويتخذ بعض الق اررات المتعلقة بتحديد ما هو أكثرها‬
‫أهمية‪ ،‬وتضع هذه األولويات المقدمة للمرحلة التي تليها‪.‬‬
‫ويعتمد نجاح هذه المرحلة‪ ،‬بالدرجة األولى‪ ،‬على خبرة المتقاعد في اختيار‬
‫بدائل واقعية‪ ،‬ففيها يبدو المتقاعد على طبيعته‪ ،‬وعندما يبحث عن المساعدة فإنها‬
‫تكون في معظمها من خالل أسرته وأصدقائه المقربين‪ ،‬وقد تفيد االختيارات‬
‫الحقيقية والواقعية في إعادة بناء شكل الحياة خالل مرحلة التقاعد‪.‬‬

‫‪291‬‬
‫‪ .5‬مرحلة االستقرار‪ :‬االستقرار هنا ال يعني عدم وجود تغير‪ ،‬واّنما يشير إلى‬
‫كيفية تعامل المسن مع التغير‪ .‬ولكن ما يحصل في هذه المرحلة هو روتين التقاعد‬
‫الذي يستمتع به المتقاعد وذلك قد يكون من خالل عمل تطوعي أو زيارات أو‬
‫بعض البرامج األخرى التي يتم تطويرها‪ .‬ويعتمد نجاح هذه المرحلة على ما حققه‬
‫يكون مجموعة من البدائل‬
‫المتقاعد من اختيارات بديلة وواقعية‪ ،‬فإذا ما استطاع أن ّ‬
‫الواقعية‪ ،‬فإن ذلك قد يسمح له بأن يتعامل مع الحياة بأسلوب معقول ومريح‪.‬‬
‫‪ .6‬مرحلة النهاية‪ :‬ويحدث هذا عندما يمنع المرض أو العجز المتقاعد عن‬
‫العناية بنفسه‪ ،‬وغالباً ما يحدث بسبب االلتحاق بعمل ما‪ ،‬وال سيما عندما يتقاعد‬
‫الفرد تقاعداً مبك اًر‪ ،‬فيكون ما زال بصحة جيدة وما زال في سن يمكنه من الحصول‬
‫عد هذه المرحلة انتهاء التقاعد بشكل مؤقت‪.‬‬
‫على عمل آخر‪ ،‬ولذا يمكن ّ‬

‫‪292‬‬
 ‫‪ -7‬النظريات المفسرة للتقاعد‬
‫هناك عدة اتجاهات نظرية اهتمت بتفسير التقاعد وما يمكن أن يترتب عليه‬
‫من تغير في أدوار المتقاعد‪ ،‬ويمكن تصنيف هذه النظريات في اآلتي‪:‬‬

‫‪ 1-7‬نظرية النشاط‬
‫من رواد هذه النظرية "هافيجرست" الذي يشير إلى ّ‬
‫أن كبار السن لديهم‬
‫نفس االحتياجات النفسية واالجتماعية كغيرهم من متوسطي العمر‪ ،‬و ا‬
‫أن تناقص‬
‫نشاطهم وتفاعلهم في محيطهم‪ّ ،‬إنما يعود إلى نظرة المجتمع لهم‪ ،‬وما يتوقعه منهم‬
‫من أدوار مختلفة‪ .‬ولكن المسنين‪ ،‬كما يؤ ّكد "هافيجرست"‪ ،‬يستطــيعون االحتفـاظ‬
‫بقدر كبـير مـن األنشطــة الحياتية التي كان يزاولونها خالل مرحلة الرشد‪.‬‬
‫ويستطيعون إيجاد البدائل ألنشطتهم المفقودة‪ ،‬وتكوين صداقات جديدة حين يفقدون‬
‫صداقاتهم القديمة‪ ،‬وايجاد اهتمامات بديلـة لهم‪.‬‬
‫اهتم باألنشطة البديلة التي يكتسبها المسنون وتحقق لهم‬
‫أما "ميللر"‪ ،‬فقد ّ‬ ‫ّ‬
‫عد هذه األنشطة مصادر‬
‫هدفين‪ :‬األول‪ ،‬إيجاد البديل عن العمل المفتقد‪ .‬والثاني‪ّ ،‬‬
‫جديدة لدخل األسرة (عبد الحميد‪ ،‬د‪.‬ت‪ ،‬ص‪ 50‬؛ عالء الدين‪.)1999 ،‬‬
‫وتستند نظرية النشاط ‪ ،activity theory‬على األبعاد الثالثة اآلتية‪:‬‬
‫أن الغالبية العظمى من المتقاعدين سيحافظون على مستويات‬
‫البعد األول‪ّ :‬‬
‫مستقرة من النشاط‪.‬‬
‫أن مقدار النشاط أو عدمه يتأثر بمجموعة من العوامل‪ ،‬مثل‬
‫البعد الثاني‪ّ :‬‬
‫نمط الحياة السابق‪ ،‬واألسس االجتماعية واالقتصادية ‪ ...‬الخ‪ .‬وهذا يعني أن‬
‫التقاعد ليس عملية حتمية أو ضرورية‪.‬‬
‫البعد الثالث‪ :‬ال بد من الحفاظ أو تطوير مستويات اجتماعية ومادية وعقلية‬
‫إذا ما رغبنا بعملية تقاعد ناجحة‪.‬‬
‫‪293‬‬
 ‫االنتقادات الموجهة لنظرية النشاط‬
‫تعاني هذه النظرية من انتقادين أساسيين‪:‬‬
‫‪ -‬اعتمادها على االفتراض األساسي الذي مؤداه أن المتقاعدين يحكمون على‬
‫سلوكياتهم من منظور منتصف العمر‪.‬‬
‫‪ -‬لم تفسر هذه النظرية ماذا يحدث لألفراد وألسباب اقتصادية واجتماعية‬
‫ونفسية وصحية وعقلية ‪ ...‬إذا لم يحافظوا على معايير ونشاط منتصف العمر‬
‫بغض النظر عن الكيفية التي ينظرون فيها إلى أنفسهم‪.‬‬

‫‪ 2-7‬نظرية فك االرتباط‬
‫قدمها كل من "كمنج" و"هنري"‬
‫وتسمى بنظرية االنسحاب ‪ ،pullout‬وقد ّ‬
‫أن هذه النظرية انبثقت من‬
‫‪Cumming & Henry‬سنة (‪1961‬م)‪ ،‬موضحين ّ‬
‫مالحظتهما بأن المسن يصبح أقل اندماجاً في الحياة عما كان عليه وهو في‬
‫المرحلة األصغر سناً‪.‬‬
‫أن األفراد الذين يصلون إلى سن الشيخوخة يبدؤون‬ ‫وترى هذه النظرية ّ‬
‫باالنسحاب من السياق االجتماعي‪ ،‬وتتناقص األنشطة التي كانوا يقومون بها‪،‬‬
‫بسبب قلة التفاعل مع المجتمع‪.‬‬
‫فالشيخوخة‪ ،‬وفقاً لنظرية فك االرتباط ‪ ،disengagement theory‬هي‪:‬‬
‫"مرحلة ضعف الروابط االجتماعية‪ ،‬وعملية تراجع عن النظام االجتماعي الذي‬
‫ينتمي إليه كبير السن"‪ ،‬إذ يبتعد عن بعض فئات من الناس ويبقى قريباً من‬
‫آخرين‪ ،‬ومثل هذا االبتعاد يمكن أن يكون مصاحباً بزيادة النقد لذاته والتمركز‬
‫أن من مصلحة المجتمع أن يتخلى عن فئة المتقاعدين‬
‫حولها‪ .‬وترى هذه النظرية ّ‬
‫حتى يتاح المجال للجيل األصغر منهم لكي يحلوا مكانهم‪ ،‬وخصوصاً في المراكز‬
‫الحيوية والمهمة في المجتمع‪.‬‬

‫‪294‬‬
‫أن التقاعد من مصلحة الفرد أيضاً‪ ،‬إذ‬
‫ومن جهة أخرى‪ ،‬ترى هذه النظرية ّ‬
‫يختار بمحض إرادته التقاعد فينسحب من ممارسة ببعض األدوار االجتماعية التي‬
‫ألنه ال يستطيع القيام بها‪ ،‬ويبدأ‬
‫غالباً تبدأ بتشكيل ضغوط اجتماعية عليه‪ّ ،‬‬
‫المتقاعد بالتركيز على دور اجتماعي واحد مهم هو دور المتقاعد‪ ،‬فيركز على‬
‫مصالحه الخاصة واهتماماته الذاتية‪.‬‬
‫وباختصار فإن هذه النظرية ترى أن تقاعد الفرد من جهة‪ ،‬وتخلي المجتمع‬
‫عنه من جهة أخرى مسألة وظيفية وضرورية للطرفين معاً‪.‬‬
‫وتعاني النظرية من انتقادات‪ ،‬لع ّل أهمها يتمثل في النقاط اآلتية‪:‬‬
‫‪ .1‬وجود الكثير من المسنين الذين يفترض أن يكونوا متقاعدين‪ ،‬لكن ما زالوا‬
‫يحتلون مواقع حيوية في مجتمعاتهم كرجال القضاء والسلطة التنفيذية‪.‬‬
‫‪ًّ .2‬‬
‫إن االفتراض الذي تقوم عليه النظرية ومؤداه أن الناس يرغبون في‬
‫االنسحاب‪ ،‬ال يفسر لنا رغبة الكثيرين الذين يودون االستمرار في العمل وعدم‬
‫التخلي عن أدوارهم وأعمالهم‪.‬‬
‫‪ .3‬ا‬
‫إن هذه النظرية ال تنطبق على األفراد الذين يعملون أعماالً تتصل باألدب‬
‫أو الفن أو التدريس الجامعي‪.‬‬
‫وفي ضوء هذه االنتقادات عدلت "كمنج" من هذه النظرية‪ ،‬وأشارت إلى أن‬
‫الرضا عن الحياة يرتبط بنظرة الفرد نحو مرحلة التقاعد‪ ،‬وهل يفضل ممارسة‬
‫األنشطة بشكل إيجابي‪ ،‬أم أنه يرغب في العزلة واالنسحاب من المجتمع (سماعنة‪،‬‬
‫‪ ،2008‬ص‪ 28‬؛ السباسيسي‪ ،1983 ،‬ص‪ 6‬؛ أبو جعفر‪ ،2015 ،‬ص‪.)152‬‬
‫ولقد أعاد "ستريب" و"شيندر" تكرار هذه النظرية بعد تعديلها‪ ،‬إذ أصبحت أكثر‬
‫أن‬
‫مالئمة لحقائق التقاعد‪ ،‬واستخدما لذلك مصطلح "االنسحاب التبايني"‪ ،‬ليؤكدا ّ‬
‫فكرة االنسحاب تحدث بنسب مختلفة لدى كبار السن‪ ،‬كما أن االنسحاب يساعد‬
‫المتقاعد على زيادة االرتباط بأوجه الحياة األخرى‪.‬‬

‫‪295‬‬
 ‫وعلى الرغم من االنتقادات السابقة‪ ،‬إالا ا‬
‫أن النظرية تتمتع بنقاط القوة‪ ،‬ومنها‪:‬‬
‫‪ .1‬إنها تصف العمليات االجتماعية التي تحدث نتيجة التقاعد‪.‬‬
‫‪ .2‬إنها قابلة للتطبيق على المواقف التي يكون فيها التقاعد إجبارياً‪ ،‬وهنا‬
‫يصبح التقاعد من مصلحة المتقاعد والمجتمع‪.‬‬
‫أن التقاعد أصبح ضرورة‬
‫البد من أن يدرك الفرد ّ‬
‫وكذلك يمكن القول‪ّ :‬إنه ّ‬
‫وظيفية له‪ ،‬بسبب أعباء العمل والسن وما يرتبط بذلك من آثار مختلفة‪.‬‬
‫مرت بعدة مراحل‪:‬‬
‫إن نظرية االنسحاب قد ّ‬
‫وبناء على ما سبق‪ ،‬يمكن القول ّ‬
‫ّ‬
‫عدت االنسحاب مظه اًر ضرورياً بين الفرد والمجتمع‪ ،‬وهو يبدأ‬
‫األولى‪ّ :‬‬
‫أن الرضا عن‬
‫باالنسحاب االنفعالي وينتهي بتركيز الطاقة حول الذات‪ .‬الثانية‪ّ :‬‬
‫الحياة يرتبط إيجابياً بالنشاط لدى بعض المسنين ويرتبط باالنسحاب لدى بعضهم‬
‫اآلخر‪ .‬الثالثة‪ :‬أن االنسحاب يساعد المتقاعد على زيادة االرتباط بأوجه الحياة‬
‫األخرى‪.‬‬

‫‪ 3-7‬نظرية االستمرار‬
‫يتمثل جوهر نظرية االستمرار ‪ ،continuity theory‬في مواصلة أنماط‬
‫السلوك في م ارحـل العمــر المتتالية‪ ،‬وتستند على أن تجارب الفرد فـي مرحلة ما مـن‬
‫حياتـه‪ ،‬تهيئه للدور المطلوب منـه فــي المرحلـة الالحقة‪ .‬ويفترض أصحاب هذه‬
‫أن المتقاعد يستطيع االستمرار في األنشطة الحياتية نفسها التي كان يقوم‬
‫النظرية‪ّ ،‬‬
‫بها قبل تقاعده‪ ،‬وذلك تفادياً الستحداث أدوار اجتماعية جديدة‪ .‬كما تستند إلى‬
‫خصائص سلوك المسنين الذين غالباً ما يميلون إلى المحافظة على نفس النشاط أو‬
‫أنماط الحياة التي تعودوا عليها‪.‬‬
‫ويرى كل من "نيوغارتن" و"أتشلي" (‪1977‬م)‪ ،‬ا‬
‫أن المراحل الحياتية المختلفة‬
‫يطور الفرد قيماً واتجاهات ومعايير‬
‫وبناء على ذلك‪ّ ،‬‬
‫ً‬ ‫تتسم بنوع من االستم اررية‪،‬‬

‫‪296‬‬
‫أساسياً من الشخصية‪ ،‬وبالتالي فإن ردود أفعال‬
‫ّ‬ ‫وعادات مستقرة‪ ،‬إذ تصبح جزءاً‬
‫إن هذه النظرية تضع‬
‫الفرد نحو التقاعد تكون مقيدة سلفاً بمجموعة من العوامل‪ّ .‬‬
‫في الحسبان الخبرات والمواقف الحياتية المختلفة لكبير السن‪ ،‬إذ يعتمد السلوك لكل‬
‫عد من نقاط القوة لهذه النظرية‪ ،‬إالّ‬
‫مرحلة عمرية على الكثير من العوامل‪ ،‬وهذا ي ّ‬
‫أن ما يؤخذ على هذه النظرية هو أن بعض الباحثين يجدون صعوبة في فحص‬ ‫ّ‬
‫النظرية وتحليلها ميدانياً (البنوي والوريكات‪ 2007 ،‬؛ أبو جعفر‪.)2014 ،‬‬

‫‪ 4-7‬نظرية التوافق‬
‫في ضوء تحليل "أتشلي" للعناصر األساسية في النظريات الثالث (النشاط‪،‬‬
‫واالنسحاب‪ ،‬واالستمرار)‪ ،‬أوضح أن التوافق‪ ،‬يقوم على عنصرين هما‪:‬‬
‫‪ -‬التسوية الداخلية‪ :‬أي إعادة النظر في معايير اتخاذ القرار‪.‬‬
‫‪ -‬التفاهم بين األفراد‪ :‬وينظر إليه كعملية يتم فيها مناقشة الفرد ألهدافه‬
‫وطموحاته مع اآلخرين ممن يتعامل معهم‪ ،‬ويمكن أن يترتب عليها تغيير الفرد‬
‫ألهدافه‪.‬‬
‫وأوضح "أتشلي" ا‬
‫أن هناك عالقة قوية بين هذين العنصرين‪ ،‬مشي اًر إلى أن سلم‬
‫األهداف الشخصية يتسم بالتغير من مرحلة عمرية إلى أخرى‪ ،‬ويتطلب ذلك من‬
‫أن التغير في سلم األهداف الشخصية‬
‫المتقاعد أن يتكيف مع األدوار الجديدة‪ .‬كما ّ‬
‫يأخذ اتجاهين‪:‬‬
‫االتجاه األول‪ :‬أن يكون التدرج إيجابياً‪ ،‬فيكون الفرد أكثر شعو اًر بالرضا‬
‫والنجاح وااللتزام والتفاعل مع اآلخرين‪.‬‬
‫االتجاه الثاني‪ :‬أن يترتب على التدرج حدوث تغير سلبي‪ ،‬خصوصاً لدى‬
‫األفراد الذين وصلوا إلى قمة العمل في وظائفهم السابقة‪ ،‬إذ يصبح التقاعد أم اًر‬
‫مهماً لتحقيق أهدافهم‬
‫صعباً بالنسبة لهم‪ .‬كما يع ّد األفراد الماديون الوظيفة شيئاً ّ‬

‫‪297‬‬
‫أن التقاعد ‪ -‬لدى العديد من المتقاعدين‪ -‬هو إعادة تنظيم‬
‫المادية‪ .‬وأوضح "أتشلي" ّ‬
‫لسلم أهدافهم الشخصية‪ ،‬وذلك في ضوء عمليتين‪ :‬األولى‪ ،‬عملية التسوية الداخلية‪،‬‬
‫حيث إعادة النظر والمراجعة الداخلية لمعايير اتخاذ القرار ومناقشة الفرد ألهدافه‬
‫وطموحاته مع اآلخرين‪ .‬والثانية‪ ،‬عملية المقارنة بين أهداف الفرد وأهداف‬
‫اآلخرين‪.‬‬

‫‪ 5-7‬نظرية الشخصية‬
‫صاحب هذه النظرية "هافيجرست"‪ ،‬الذي يعارض نظريتي؛ (فك االرتباط)‬
‫و(النشاط)‪ ،‬العتقاده بأنهما يركزان على النشاط لتقدير الرضا عن الحياة‪ ،‬وانطالقاً‬
‫أن التوافق يرتبط بنمط‬
‫من ذلك يقترح كبديل عن ذلك نمط الشخصية‪ ،‬إذ يرى ّ‬
‫شخصية المسن وسماته‪ ،‬وأن كل نمط معين من الشخصية يحتاج إلى نمط معين‬
‫من النشاط‪.‬‬
‫ومن جهة أخرى يرى "هافيجرست" أن التغيرات المصاحبة للتقدم في العمر‬
‫هي نتيجة تفاعل بين تغيرات اجتماعية خارجية‪ ،‬وتغيرات بيولوجية داخلية‪ ،‬ولذلك‬
‫يكون للشخصية المتكاملة أداء أفضل؛ بفضل وجود درجة مرتفعة من القدرات‬
‫المعرفية‪ ،‬والقدرة على التحكم بالذات‪ .‬ومقابل ذلك يوجد أفراد ذوو شخصيات غير‬
‫المتكاملة‪ ،‬لديهم إعاقات في الوظائف النفسية‪ ،‬ويفتقدون القدرة على التحكم في‬
‫تدهور في شخصياتهم‪.‬‬
‫اً‬ ‫انفعاالتهم وهناك‬
‫أهمية العالقة بين أنماط الشخصية للمسنين‪ ،‬ومستوى‬
‫وقد أكدت هذه النظرية ّ‬
‫فاعلية الدور االجتماعي الذي يؤدونه والرضا عن حياتهم‪.‬‬
‫وركزت على الذين يحاولون لعب دور منتصف العمر‪ ،‬وذلك من خالل إيجاد‬
‫أدوار بديلة لتلك التي فقدوها‪ ،‬وبذلك يستطيعون الحفاظ على مستوى عال ومرتفع‬
‫من النشاط والرضا عن الحياة‪ .‬وهكذا نالحظ أن هذه النظرية تدعم نظرية النشاط‬

‫‪298‬‬
‫وليس فك االرتباط‪ ،‬وهي بحاجة إلى اختبارات ميدانية (البنوي والوريكات‪ 2007 ،‬؛‬
‫سماعنة‪ ،2008 ،‬ص‪.)31‬‬

‫‪ 6-7‬نظرية النمطية‬
‫تنظر هذه النظرية للشيخوخة نظرة نمطية ‪ ،stereotypy‬قائمة على التعميم‪،‬‬
‫إذ يؤدي األمر إلى معاملة المسنين كأنهم فئة واحدة‪ ،‬وتحديد سن التقاعد بناء على‬
‫ذلك بسن الستين‪ ،‬أو ما يعادل ذلك‪.‬‬
‫والمالحظ في الواقع هو عكس هذه النظرة النمطية‪ ،‬إذ يتباين المسنون في‬
‫قدراتهم الجسمية والروحية والعقلية والوجدانية تبايناً كبي اًر‪ ،‬ونالحظ أيضاً أن كثي اًر‬
‫من رجال األعمال‪ ،‬وأصحاب المهن الحرة الناجحين‪ ،‬هم من المسنين الذين بلغوا‬
‫سن التقاعد الرسمي‪.‬‬
‫بينما تؤ ّكد النظرة الجديدة (الالنمطية)‪ ،‬ضرورة اعتماد مبدأ "الفروق الفردية"‬
‫في معاملة كبار السن في مجاالت عدة‪ ،‬وخاصة في إدارة الموارد البشرية‪ ،‬إذ إ ّن‬
‫هناك حاجة ماسة لتوظيف المسننين في كثير من البلدان التي ارتفعت فيها نسبة‬
‫الشيخوخة كثي اًر‪.‬‬
‫وال ينبغي أن يقتصر توظيف المسنين في الوظائف المناسبة لقدراتهم الجسمية‬
‫والعقلية والوجدانية على البلدان التي ارتفعت فيها نسبة الشيخوخة‪ ،‬كما هو الحال‬
‫في معظم البلدان المتقدمة صناعياً‪ ،‬بل ينبغي أن يكون األمر كذلك في دول‬
‫أخرى‪ ،‬تكون فيها حاجة لأليدي العاملة‪ ،‬وال سيما المتعلمة منها )خليفة‪ ،‬د‪.‬ت‪،‬‬
‫ص‪ ،37‬ورد في علي‪ ،2012 ،‬ص‪.)95‬‬

‫‪299‬‬
 ‫‪ 7-7‬نظرية األزمة‬
‫أهمية الدور المهني للفرد داخل‬
‫ّ‬ ‫من أصحاب هذه النظرية "بيل" الذي يؤ ّكد‬
‫أن التقاعد والشيخوخة يمثالن أزمة ‪ ،crisis‬للمسنين‪ ،‬الذين‬‫المجتمع‪ ،‬مشي اًر إلى ّ‬
‫يعطون العمل أهمية كبيرة‪ ،‬ويع ّدونه قيمة في حياتهم‪.‬‬
‫يعد غاية في األهمية بالنسبة له‪ ،‬إذ إ ان الدور المهني‬
‫فقيام المسن بعمل ما‪ّ ،‬‬
‫يكسبه هويته‪ ،‬ويم ّكنه من وضع نفسه في عالقات مع اآلخرين‪ ،‬ويساعده على‬
‫التوافق النفسي واالجتماعي‪ ،‬والشعور بالرضا عن حياته‪ ،‬أما فقدان المسن لعمله‬
‫وتغير أدواره بعد إحالته للتقاعد‪ ،‬فسوف يشعره بالضيق وعدم االرتياح‪ ،‬ويؤثر في‬
‫نظرته لنفسه‪ ،‬وفي عالقاته مع أسرته والمجتمع الذي يعيش فيه‪ ،‬فضالً عن أثر‬
‫ذلك في الرضا عن الحياة عامة‪.‬‬
‫أن هناك فريق من الباحثين ال يوافق على هذه النظرية المتعلقة بأهمية‬
‫إالَ ّ‬
‫وعده أهم العوامل المؤثرة في رضا المسن عن حياته‪ ،‬وانما ينظر‬
‫العمل المهني‪ّ ،‬‬
‫األهم في عدم رضا‬
‫إلى اإلحالة على التقاعد على أنها ليست العامل الوحيد و ّ‬
‫أن أهمية العمل إنما تتوقف على نوعه‪ ،‬وعلى أهمية‬
‫المسن عن نفسه وعن حياته‪ ،‬و ّ‬
‫العمل للفرد ومدى التزامه به‪.‬‬
‫فقد أوضحت دراسة كل من "فريدمان" و"هافيجرست" أن العمل في الطبقات‬
‫الدنيا‪ ،‬وخصوصاً العمل اليدوي‪ ،‬ترجع أهميته إلى ّأنه ي َعد مصدر دخل الفرد‪،‬‬
‫ولذلك ال يلعب دو اًر كبي اًر في تقدير الفرد لذاته ومفهومه عنها‪ ،‬فال يشعر العامل‬
‫بالضيق واألزمة التي يشعر بها أصحاب المهن اإلدارية والفنية العليا‪.‬‬
‫نستنتج من ذلك أن تأثير التقاعد يتوقف على عوامل مختلفة مثل‪ :‬المستوى‬
‫االقتصادي واالجتماعي‪ ،‬والحالة الصحية‪ ،‬وأهمية العمل للفرد ‪ ...‬الخ‪.‬‬

‫‪300‬‬
 ‫قائمة المصطلحات العلمية‬

‫المصطلح‬ ‫المصطلح‬ ‫المصطلح‬ ‫المصطلح‬

‫باللغة األجنبية‬ ‫باللغة العربية‬ ‫باللغة األجنبية‬ ‫باللغة العربية‬
‫‪A‬‬
‫‪Accidents‬‬ ‫‪ Ability‬الحوادث‬ ‫القدرة‬
‫‪Acquired‬‬ ‫‪ Activity Theory‬مكتسب‬ ‫نظرية النشاط‬
‫‪Adulthood‬‬ ‫‪ Adaptation‬سن الرشد‬ ‫التكيف – التواؤم‬
‫‪Aging‬‬ ‫‪ Adjustment‬الشيخوخة‬ ‫التوافق‬
‫‪Alzheimer‬‬ ‫‪ Adult‬ألزهايمر‬ ‫الراشد‬
‫‪Amyotrophic‬‬ ‫‪ Affection‬ضمور العضالت‬ ‫العاطفة‬
‫‪Anthropology‬‬ ‫‪ Anesthesia‬علم اإلنسان‬ ‫فقد اإلحساس‬
‫‪Aptitude‬‬ ‫‪ Anxiety‬االستعداد‬ ‫القلق‬
‫‪Attitude‬‬ ‫‪ Attention‬اتجاه نفسي‬ ‫االنتباه‬
‫‪Autonomy‬‬ ‫‪ Attribution‬االستقاللية‬ ‫العزو‬
‫‪Adolescence‬‬ ‫‪ Activity‬المراهقة‬ ‫النشاط‬
‫‪Adult and Old‬‬ ‫‪ Activities of‬علم نفس الرشد‬ ‫أنشطة الحياة‬
‫‪Age Psychology‬‬ ‫‪ Daily Living‬والشيخوخة‬ ‫اليومية‬
‫‪Adequate Income‬‬ ‫‪ Amyotrophic‬الدخل الكافي‬ ‫ضمور العضالت‬
‫‪Age Stratification‬‬ ‫‪ Applied Science‬نظرية التدرج‬ ‫العلوم التطبيقية‬
‫‪Theory‬‬ ‫العمري‬
‫‪B‬‬
‫‪Biology‬‬ ‫‪ Blood Pressure‬علم الحياة‬ ‫ضغط الدم‬
‫‪Beliefs‬‬ ‫‪ Behavior‬المعتقدات‬ ‫السلوك‬
‫‪Basic Science‬‬ ‫‪ Belonging‬العلوم األساسية‬ ‫االنتماء‬
‫‪Biological‬‬ ‫‪ Biological Age‬بيولوجي‬ ‫العمر البيولوجي‬
‫‪301‬‬
 ‫المصطلح‬ ‫المصطلح‬ ‫المصطلح‬ ‫المصطلح‬
‫باللغة األجنبية‬ ‫باللغة العربية‬ ‫باللغة األجنبية‬ ‫باللغة العربية‬
Blood Pressure ‫ ضعط الدم‬Brain ‫الدماغ‬
Biological Age ‫العمر البيولوجي‬
C
Cataract ‫ الماء األبيض‬Care ‫الرعاية‬
Cellular Theory ‫ نظرية الخلية‬Celibate ‫َع َزب‬
Communication ‫ التواصل‬Childhood ‫الطفولة‬
Contentment ‫ القناعة‬Conflict ‫الصراع‬
Counseling ‫ إرشاد‬Continuity ‫االستم اررية‬
Crisis Theory ‫ نظرية األزمة‬Creation ‫إبداع‬
Crystallized ‫ الذكاء المتبلور‬Cultural ‫المؤثرات الثقافية‬
intelligence Influences
Cumulative Deficit ‫ نظرية العجز‬Cross Sectional ‫المنهج‬
Theory ‫ التراكمي‬Method ‫المستعرض‬
Contentment ‫ القناعة‬Conflict ‫الصراع‬
Crisis Theory ‫ نظرية األزمة‬Creation ‫إبداع‬
D
Depression ‫ االكتئاب‬Definition ‫تعريف‬
Development ‫ أزمة النمو‬Dementia ‫خرف الشيخوخة‬
Crises
Diabetes ‫ سكر الدم‬Despair ‫اليأس‬
Developmental ‫ معايير النمو‬Developmental ‫علم نفس النمو‬
Norms Psychology
Differences ‫ الفروق‬Diagnostic ‫التشخيص‬
Disease ‫ المرض‬Dignity ‫الكرامة‬

302
 ‫المصطلح‬ ‫المصطلح‬ ‫المصطلح‬ ‫المصطلح‬
‫باللغة األجنبية‬ ‫باللغة العربية‬ ‫باللغة األجنبية‬ ‫باللغة العربية‬
‫‪Divorce‬‬ ‫‪ Disorder‬الطالق‬ ‫االضطراب‬
‫‪Dysthymia‬‬ ‫‪ Doubt‬عسر المزاج‬ ‫الشك‬
‫‪E‬‬
‫‪Early Old Age‬‬ ‫‪ Early Adulthood‬الشيخوخة المبكرة‬ ‫الرشد المبكر‬
‫‪Empathy‬‬ ‫‪ Elderly‬التعاطف‬ ‫المسن‬
‫‪Environment‬‬ ‫‪ Empty Love‬البيئة‬ ‫الحب الفارغ‬
‫‪Experimentation‬‬ ‫‪ Error Theory‬التجريب‬ ‫نظرية الخطأ‬
‫‪Emotional‬‬ ‫‪ Expression of‬االنفعال‬ ‫التعبير االنفعالي‬
‫‪F‬‬
‫‪Family Therapy‬‬ ‫‪ Fallings‬العالج األسري‬ ‫السقوط‬
‫‪Fear‬‬ ‫‪ Fatuous Love‬الخوف‬ ‫الحب األحمق‬
‫‪Flexibility‬‬ ‫‪ Feel‬المرونة‬ ‫الشعور‬
‫‪G‬‬
‫‪Gerontology‬‬ ‫‪ Generatively‬علم الشيخوخة‬ ‫اإلنتاجية‬
‫‪Glaucoma‬‬ ‫‪ Geropsychology‬المياه الزرقاء‬ ‫علم نفس الكبار‬
‫‪Guilt‬‬ ‫‪ Growth‬الشعور بالذنب‬ ‫النمو‬
‫‪Generation‬‬ ‫‪ General‬صراع األجيال‬ ‫علم النفس العام‬
‫‪Conflict‬‬ ‫‪Psychology‬‬
‫‪H‬‬
‫‪Heart Attack‬‬ ‫‪ Health Care‬السكتة القلبية‬ ‫الرعاية الصحية‬
‫‪Heart Failure‬‬ ‫‪ Heart Diseases‬قصور القلب‬ ‫أمراض القلب‬
‫‪Honeymoon‬‬ ‫‪ Heredity Theory‬السعادة‬ ‫نظرية الوراثة‬
‫‪I‬‬
‫‪Imagination‬‬ ‫‪ Identity Crisis‬التخيل‬ ‫أزمة الهوية‬

‫‪303‬‬
 ‫المصطلح‬ ‫المصطلح‬ ‫المصطلح‬ ‫المصطلح‬
‫باللغة األجنبية‬ ‫باللغة العربية‬ ‫باللغة األجنبية‬ ‫باللغة العربية‬
‫‪Immune System‬‬ ‫‪ Imitation‬جهاز المناعة‬ ‫المحاكاة‬
‫‪Individual‬‬ ‫‪ Independence‬الفرد‬ ‫االستقاللية‬
‫‪Indoor‬‬ ‫‪ Individuality‬مكان مغلق‬ ‫اإلحساس بالتفرد‬
‫‪Infancy‬‬ ‫‪ Industry‬مرحلة المهد‬ ‫اإلنجاز‬
‫‪Infatuation‬‬ ‫‪ Infancy Period‬االفتنان‬ ‫الطفولة المبكرة‬
‫‪Inheritance‬‬ ‫‪ Inferiority‬الوراثة‬ ‫الشعور بالنقص‬
‫‪Inner Solidarity‬‬ ‫‪ Inner Social‬التماسك الداخلي‬ ‫تماسك اجتماعي‬
‫‪Introspection‬‬ ‫‪ Instinct‬االستبطان‬ ‫الغريزة‬
‫‪Intuitive‬‬ ‫‪ Introversion‬المبادأة (المبادرة)‬ ‫االنطواء‬
‫‪L‬‬
‫‪Learning‬‬ ‫‪ Lack of appetite‬التعلم‬ ‫فقدان الشهية‬
‫لألكل‬
‫‪Life Review‬‬ ‫‪ Life Dimension‬مراجعة الحياة‬ ‫البعد الحياتي‬
‫‪Linking‬‬ ‫‪ Life Style‬الصلة‬ ‫أسلوب الحياة‬
‫‪Locus of Control‬‬ ‫‪ Loneliness‬مركز الضبط‬ ‫الوحدة النفسية‬
‫‪M‬‬
‫‪Major Depression‬‬ ‫‪ Macro‬االكتئاب الرئيس‬ ‫الكلي‬
‫‪Marriage‬‬ ‫‪ Maladjustment‬الزواج‬ ‫سوء التوافق‬
‫‪Memory‬‬ ‫‪ Maturation‬الذاكرة‬ ‫النضج‬
‫‪Mental Processes‬‬ ‫‪ Mental Age‬العمليات العقلية‬ ‫العمر العقلي‬
‫‪Methodology‬‬ ‫‪ Method‬المنهجية‬ ‫منهج‪-‬طريقة‬
‫‪Middle Adulthood‬‬ ‫‪ Micro‬وسط العمر‬ ‫الوسطي‬
‫‪Mistrust‬‬ ‫‪ Midlife Crisis‬عدم الثقة‬ ‫أزمة منتصف‬
‫العمر‬

‫‪304‬‬
 ‫المصطلح‬ ‫المصطلح‬ ‫المصطلح‬ ‫المصطلح‬
‫باللغة األجنبية‬ ‫باللغة العربية‬ ‫باللغة األجنبية‬ ‫باللغة العربية‬
‫‪Motives‬‬ ‫‪ Moral‬الدوافع‬ ‫النمو األخالقي‬
‫‪Development‬‬
‫‪N‬‬
‫‪Need‬‬ ‫‪ Narcissism‬الحاجة‬ ‫النرجسية‬
‫‪Neurotic‬‬ ‫‪ Nephritis‬عصابي‬ ‫التهاب الكلى‬
‫‪Normative‬‬ ‫‪ No-normative‬األحداث المتوقعة‬ ‫األحداث غير‬
‫‪Influences‬‬ ‫‪Influence‬‬ ‫المتوقعة‬
‫‪Normative Crisis‬‬ ‫‪ Norms‬األزمات المعيارية‬ ‫المعايير‬
‫‪O‬‬
‫‪Organ Systems‬‬ ‫‪ Objective‬األجهزة العضوية‬ ‫موضوعي‬
‫‪Olfaction‬‬ ‫‪ Observation‬حاسة الشم‬ ‫المالحظة‬
‫‪Optimism‬‬ ‫‪ Old Population‬التفاؤل‬ ‫مجتمعات مسنة‬
‫‪Organic Geriatric‬‬ ‫‪ Old Age‬شيخوخة عضوية‬ ‫شيخوخة متأخرة‬
‫‪Outdoor‬‬ ‫‪ Osteoporosis‬الخالء‬ ‫هشاشة العظام‬
‫‪Overextension‬‬ ‫‪ Objective‬المبالغة في الجهد‬ ‫الموضوعية‬
‫‪P‬‬
‫‪Perception‬‬ ‫‪ Pension‬اإلدراك الحسي‬ ‫المعاش‬
‫‪Personal Interest‬‬ ‫‪ Perceptual‬االهتمامات‬ ‫اإلطار اإلدراكي‬
‫‪ Framework‬الشخصية‬
‫‪Phases of Life‬‬ ‫‪ Personality‬مراحل الحياة‬ ‫الشخصية‬
‫‪ Personality‬النظرية الظاهراتية ‪Phenomenological‬‬ ‫نظرية الشخصية‬
‫‪Theory‬‬ ‫‪Theory‬‬
‫‪Population Aging‬‬ ‫‪ Plastic‬الشيخوخة‬ ‫الذكاء البالستيكي‬
‫‪ Intellectual‬السكانية‬

‫‪305‬‬
 ‫المصطلح‬ ‫المصطلح‬ ‫المصطلح‬ ‫المصطلح‬
‫باللغة األجنبية‬ ‫باللغة العربية‬ ‫باللغة األجنبية‬ ‫باللغة العربية‬
‫‪Prevention‬‬ ‫‪ Pre-retirement‬الوقاية‬ ‫ما قبل التقاعد‬
‫‪Psychiatry‬‬ ‫‪ Psychosomatic‬الطب النفسي‬ ‫سيكوسوماتي‬
‫‪Protection‬‬ ‫اختبارات إسقاطية ‪ Projective Tests‬الحماية‬
‫‪Psychological‬‬ ‫‪ Problems of‬التوافق النفسي‬ ‫مشكالت كبار‬
‫‪Adjustment‬‬ ‫‪Aging‬‬ ‫السن‬
‫‪Psychological‬‬ ‫‪ Psychological‬الرعاية النفسية‬ ‫العمر النفسي‬
‫‪Care‬‬ ‫‪Age‬‬
‫‪Psychological‬‬ ‫‪ Psychological‬البحوث النفسية‬ ‫الشيخوخة النفسية‬
‫‪Research‬‬ ‫‪Geriatric‬‬
‫‪Problem Finding‬‬ ‫‪ Psychosocial‬البحث عن‬ ‫النفسية‪-‬‬
‫المشكلة‬ ‫االجتماعية‬
‫‪Puberty‬‬ ‫‪ Psychotherapy‬البلوغ الجنسي‬ ‫العالج النفسي‬
‫‪Q-R‬‬
‫‪Quality of Life‬‬ ‫‪ Quotient‬أسلوب الحياة‬ ‫النسبة‬
‫‪Recreational‬‬ ‫‪ Repression‬الترفيه‬ ‫الكبت‬
‫‪Recreation‬‬ ‫‪ Recent Memory‬الترويح‬ ‫الذاكرة القريبة‬
‫‪Regression‬‬ ‫‪ Reduce‬النكوص‬ ‫خفض‬
‫‪Religious Interest‬‬ ‫‪ Reinforcement‬االهتمامات الدينية‬ ‫التعزيز‬
‫‪Qualitative‬‬ ‫‪ Remote‬التغير النوعي‬ ‫الذاكرة البعيدة‬
‫‪Change‬‬ ‫‪Memory‬‬
‫‪Response‬‬ ‫‪ Resistance‬االستجابة‬ ‫مقاومة‬
‫‪Role Theory‬‬ ‫‪ Retirement‬نظرية الدور‬ ‫التقاعد‬
‫‪Reorientation‬‬ ‫‪ Recreational‬مرحلة التوجه من‬ ‫االهتمامات‬
‫‪Phase‬‬ ‫‪ Interest‬جديد‬ ‫الترفيهية‬

‫‪306‬‬
 ‫المصطلح‬ ‫المصطلح‬ ‫المصطلح‬ ‫المصطلح‬
‫باللغة األجنبية‬ ‫باللغة العربية‬ ‫باللغة األجنبية‬ ‫باللغة العربية‬
‫‪Romantic Love‬‬ ‫‪ Role Confusion‬حب الرغبة‬ ‫اضطراب الدور‬
‫‪S‬‬
‫‪Self Concept‬‬ ‫‪ Sameness‬مفهوم الذات‬ ‫التماثل‬
‫‪Self- Absorption‬‬ ‫‪ Senile‬اإلنهماك الذاتي‬ ‫ذهان الشيخوخة‬
‫‪Psychosis‬‬
‫‪Seasons of Life‬‬ ‫‪ Second‬نظرية فصول‬ ‫الطفولة الثانية‬
‫‪Theory‬‬ ‫‪ Childhood‬الحياة‬
‫‪Self Presentation‬‬ ‫‪ Self‬تقييم الذات‬ ‫تقبل الذات‬
‫‪Acceptance‬‬
‫‪Self-Schema‬‬ ‫‪ Sensation‬مخطط الذات‬ ‫اإلحساس‬
‫‪Shame‬‬ ‫‪ Senses‬الشعور بالخجل‬ ‫الحواس‬
‫‪Social Care‬‬ ‫‪ Social Age‬رعاية اجتماعية‬ ‫العمر االجتماعي‬
‫‪Social Geriatric‬‬ ‫‪ Social Context‬شيخوخة‬ ‫السياق‬
‫اجتماعية‬ ‫االجتماعي‬
‫‪Short-Term‬‬ ‫‪ Social‬التذكر قصير‬ ‫التقدير‬
‫‪Memory‬‬ ‫‪ Appreciation‬األمد‬ ‫االجتماعي‬
‫‪Social Interaction‬‬ ‫‪ Subjective‬التفاعل‬ ‫ذاتي‬
‫االجتماعي‬
‫‪Social Needs‬‬ ‫‪ Stereotypy‬الحاجات‬ ‫النمطية‬
‫االجتماعية‬
‫‪Stability‬‬ ‫‪ Socialization‬االستقرار‬ ‫تطبيع اجتماعي‬
‫‪Subculture‬‬ ‫‪ Social Support‬الثقافة الفرعية‬ ‫الدعم االجتماعي‬
‫‪Social‬‬ ‫‪ Social Interest‬علم الشيخوخة‬ ‫االهتمامات‬
‫‪Gerontology‬‬ ‫االجتماعي‬ ‫االجتماعية‬

‫‪307‬‬
 ‫المصطلح‬ ‫المصطلح‬ ‫المصطلح‬ ‫المصطلح‬
‫باللغة األجنبية‬ ‫باللغة العربية‬ ‫باللغة األجنبية‬ ‫باللغة العربية‬
Stereotyping ‫ النمطية‬Stagnation ‫الركود‬
Social ‫ المسؤولية‬Socialization ‫أساليب التنشئة‬
Responsibility ‫ االجتماعية‬Styles ‫االجتماعية‬
T
Tension ‫ التوتر‬Temperament ‫المزاج‬
Trait ‫ السمة‬Terminal Phase ‫مرحلة النهاية‬
Trust ‫ الثقة‬Treat Able ‫قابل للشفاء‬
The Dimension of ‫ أبعاد الحب‬Timing of Event ‫زمن األحداث‬
Love
The ‫ النظرية التطورية‬The ‫المنحى الدرامي‬
Developmental Dramaturgical
Theory Approach
The Self ‫ تقديم الذات‬Definition of the ‫تعريف الموقف‬
Presentation Situation
U-V
United Nations ‫ منظمة األمم‬Unhealthy Life ‫أسلوب الحياة‬
Organization ‫ المتحدة‬Style ‫الخاطئ‬
Value System ‫ النسق القيمي‬Value ‫القيمة‬
Visual- Motor ‫المرونة‬
Flexibility ‫الحركية‬-‫البصرية‬
W-Y
Wisdom ‫الحكمة‬ Wage ‫األجر‬
Young Population ‫ مجتمعات فنية‬World Health ‫منظمة الصحة‬
Organization ‫العالمية‬

308
 ‫قائمة المراجع‬
‫المراجع باللغة العربية‬
‫القرآن الكريم‪.‬‬
‫ابراهيم‪ ،‬أحمد شوقي (‪ .)2012‬موسوعة عالم اإلنسان في ضوء القرآن‬
‫والسنة "من منظور علمي بحت"‪( .‬ط‪ .)1‬مصر‪ :‬دار نهضة مصر للطباعة‬
‫والنشر‪.‬‬
‫ابراهيم‪ ،‬عبد الستار (‪ .)2008‬االضطرابات المزاجية المرتبطة بالتقدم في‬
‫العمر‪ .‬مجلة شبكة العلوم النفسية العربية‪ .‬العدد‪ ،20‬ص‪.63-54‬‬
‫ابن منظور‪ ،‬محمد بن مكرم (‪ .)1988‬لسان العرب‪ .‬أعاد بناءه كمال‬
‫الحوت‪ ،‬بيروت‪ :‬عالم الكتب‪.‬‬
‫أبو أسعد‪ ،‬أحمد عبد اللطيف ؛ الختاتنة‪ ،‬سامي محسن (‪ .)2011‬علم نفس‬
‫النمو‪ .‬ط(‪ .)1‬األردن‪ :‬دار ديبونو للنشر والتوزيع‪.‬‬
‫أبو أسعد‪ ،‬أحمد عبد اللطيف ؛ الختاتنة‪ ،‬سامي محسن (‪ .)2014‬مستوى‬
‫التكامل النفسي لدى كبار السن وعالقته بسلوكهم الصحي وكفايتهم الذاتية‪ .‬مجلة‬
‫العلوم التربوية والنفسية‪ ،‬العدد‪ ،4‬ص‪.407-373‬‬
‫أبو أسعد‪ ،‬أحمد (‪ .)2011‬دليل المقاييس واالختبارات النفسية والتربوية‪.‬‬
‫(ط‪ .)2‬األردن‪ :‬ديبونو للنشر والتوزيع‪.‬‬
‫أبو العزايم‪ ،‬مصطفى (‪ .)2016‬اكتئاب كبار السن ‪ ..‬ظاهرة لها حل‪ .‬مجلة‬
‫النفس المطمئنة‪ .‬العدد‪ ،115‬ص‪.17-16‬‬
‫أبو النيل‪ ،‬محمود السيد (‪ .)1985‬علم النفس االجتماعي‪ :‬دراسات عربية‬
‫وعالمية‪ -‬الجزء األول‪( .‬ط‪ .)4‬بيروت‪ :‬دار النهضة للطباعة والنشر‪.‬‬

‫‪309‬‬
‫أبو جعفر‪ ،‬محمد عبد اهلل (‪ .)2014‬علم نفس النمو‪ .‬ليبيا‪ :‬و ازرة التربية‬
‫والتعليم‪.‬‬
‫أبو حامد‪ ،‬سمير (‪ .)2009‬مرض ألزهايمر (النسيان من نعمة إلى نقمة)‪.‬‬
‫دمشق‪ :‬خطوات للنشر والتوزيع‪.‬‬
‫أبو ركاب‪ ،‬اسماعيل ؛ قوته‪ ،‬سمير (‪ .)2010‬المشاكل النفسية واالجتماعية‬
‫لدى المسنين في قطاع غزة وعالقتها ببعض المتغيرات‪ .‬فلسطين‪ :‬جمعية الوداد‬
‫للتأهيل المجتمعي‪.‬‬
‫أبو طه‪ ،‬وفاء (‪ .)2016‬الصحة النفسية لكبار السن‪ .‬مقال الكتروني‪:‬‬
‫‪.2016/9/6 http://www.alghad.com‬‬
‫أبو ليلة‪ ،‬علي محمود (‪ .)2004‬الشباب والمجتمع أبعاد االتصال واالنفصال‪.‬‬
‫االسكندرية‪ :‬المكتبة المصرية للطباعة والنشر والتوزيع‪.‬‬
‫أحمد‪ ،‬سهير كامل (‪ .)2003‬الصحة النفسية والتوافق‪( .‬ط‪ .)2‬اإلسكندرية‪:‬‬
‫مركز اإلسكندرية للكتاب‪.‬‬
‫اسماعيل‪ ،‬محمد عماد الدين (‪ .)1995‬الطفل من الحمل إلى الرشد (الجزء‬
‫األول)‪( .‬ط‪ .)2‬الكويت‪ :‬دار القلم للنشر والتوزيع‪.‬‬
‫اسماعيل‪ ،‬نبيه ابراهيم (‪ .)2001‬عوامل الصحة النفسية السليمة‪( .‬ط‪.)1‬‬
‫مصر‪ :‬إيتراك للنشر والتوزيع‪.‬‬
‫األشول‪ ،‬عادل عز الدين (‪ .)2008‬علم نفس النمو‪( .‬ط‪ .)1‬القاهرة‪ :‬مكتبة‬
‫األنجلو المصرية‪.‬‬
‫آفاق علمية وتربوية‪2016/2/8 http://al3loom.com .‬‬
‫بالت‪ ،‬باول (د‪.‬ت)‪ .‬الشيخوخة وتطور بحوثها‪( .‬ترجمة ضحى عبد الغفار‬
‫المغازي)‪ .‬مصر‪ :‬الدار العالمية للتراث‪ -‬آسك زاد‪.‬‬

‫‪310‬‬
‫البراوي‪ ،‬أحمد محمد عبد السالم (‪ .)2001‬تقويم برامج الترويح بدور وأندية‬
‫المسنين بمحافظة القاهرة‪ .‬القاهرة‪ :‬جامعة حلوان‪.‬‬
‫البربري‪ ،‬مها (د‪.‬ت)‪ .‬الوحدة النفسية وعالقتها ببعض المتغيرات الشخصية‬
‫لدى المسنين‪( .‬رسالة ماجستير)‪ .‬جامعة طنطا‪ :‬كلية اآلداب‪.‬‬
‫بلغيث‪ ،‬سلطان (د‪.‬ت)‪ .‬تمظهرات أزمة الهوية لدى الشباب‪ .‬الجزائر‪ :‬جامعة‬
‫تبسة‪.‬‬
‫البنوي‪ ،‬نايف ؛ الوريكات‪ ،‬عايد (‪ .)2007‬التقاعد والصحة‪ :‬دراسة اجتماعية‬
‫في محافظة الكرك‪ .‬أبحاث اليرموك "سلسلة العلوم اإلنسانية واالجتماعية"‪،‬‬
‫المجلد‪ ،23‬العدد‪ .4‬ص‪.1331-1297‬‬
‫بهية‪ ،‬بدرة ؛ لطيفة‪ ،‬عبيد (‪ .)2011‬التوافق النفسي لدى الراشد المصاب‬
‫بإعاقة حركية مكتسبة (دراسة ميدانية في مراكز إعادة التأهيل الحركي والوظيفي‬
‫– بسكرة)‪( .‬رسالة ماجستير)‪ .‬الجزائر‪ :‬جامعة محمد خيضر بسكرة‪.‬‬
‫بو عالوي‪ ،‬زين جاسم (‪ .)2008‬الدليل لفهم مرض الوهايمر‪ .‬البحرين‪ :‬و ازرة‬
‫الصحة‪.‬‬
‫البير‪ ،‬خولة علي (‪ .)2009‬الواقع االجتماعي والصحي للمسنين في العراق‬
‫وسبل تطويره‪ .‬جمهورية العراق‪ :‬و ازرة التخطيط والتعاون اإلنمائي‪.‬‬
‫تشان‪ ،‬مارغريت (‪ .)2012‬الصحة الجيدة تضيف حياة إلى السنين‪ ،‬منظمة‬
‫الصحة العالمية‪.‬‬
‫تفاحة‪ ،‬جمال السيد (‪ .)2009‬الصالبة النفسية والرضا عن الحياة لدى عينة‬
‫من المسنين (دراسة مقارنة)‪ .‬مجلة كلية التربية – جامعة االسكندرية‪ .‬المجلد‪،19‬‬
‫العدد‪( 3‬أ)‪ .‬ص‪.318-269‬‬

‫‪311‬‬
‫الجبوري‪ ،‬جمال عبد اهلل (‪ .)2010‬أثر برنامج إرشادي بأسلوب العالج‬
‫الواقعي لرفع مستوى األحكام الخلقية لدى طالب المرحلة اإلعدادية‪ .‬بغداد‪:‬‬
‫جامعة سانت كليمنتس العالمية‪.‬‬
‫الجرجاوي‪ ،‬زياد علي (د‪.‬ت)‪ .‬أبعاد الرعاية التربوية للمسنين (رؤية‬
‫إسالمية)‪ .‬غزة‪ :‬جامعة القدس المفتوحة‪.‬‬
‫الجندي‪ ،‬نبيل جبريل (‪ .)2008‬الصورة العربية الختبار اكتئاب الشيخوخة‪:‬‬
‫دراسة عاملية على عينة من المسنين الفلسطينيين‪ ،‬مجلة جامعة األقصى‪ ،‬العدد‪،1‬‬
‫ص‪.195-173‬‬
‫جيدير‪ ،‬ماثيو (د‪.‬ت) منهجية البحث (دليل الباحث المبتدئ في موضوعات‬
‫البحث ورسائل الماجستير والدكتوراه)‪( .‬ترجمة ملكة أبيض)‪ .‬دمشق‪ :‬و ازرة الثقافة‪.‬‬
‫حافظ‪ ،‬أحمد خيري (د‪.‬ت)‪ .‬أزمة منتصف العمر‪ .‬مصر‪ :‬دار أخبار اليوم‬
‫للنشر‬
‫حجازي‪ ،‬جولتان ؛ أبو غالي‪ ،‬عطاف (‪ .)2010‬مشكالت المسنين‬
‫(الشيخوخة) وعالقتها بالصالبة النفسية‪ :‬دراسة ميدانية على عينة من المسنين‬
‫الفلسطينيين في محافظات غزة‪ .‬مجلة جامعة النجاح لألبحاث (العلوم اإلنسانية)‪،‬‬
‫العدد‪ ،1‬ص‪.156-109‬‬
‫حدواس‪ ،‬منال (‪ .)2013‬الشعور بالوحدة النفسية وعالقته بالتوافق النفسي‬
‫االجتماعي ومستوى تقدير َّ‬
‫الذات لدى المراهق الجانح‪ .‬رسالة ماجستير‪ ،‬الجزائر‪:‬‬
‫جامعة مولود معمري‪.‬‬
‫حسامو‪ ،‬سهى ؛ العبد اهلل‪ ،‬فواز (‪ .)2012‬أثر التعلم الذاتي في توظيف‬
‫مهارات التحاور االلكتروني المتزامن وغير المتزامن لدى طلبة معلم الصف بجامعة‬
‫تشرين‪ .‬المجلة األردنية في العلوم التربوية‪ ،‬مجلد‪ ،8‬عدد‪ ،1‬ص‪.34-15‬‬

‫‪312‬‬
‫حسن‪ ،‬ناجي (د‪.‬ت)‪ .‬مناهج بحث في علم النفس‪ .‬جامعة ‪ 6‬أكتوبر‪ :‬كلية‬
‫العلوم االجتماعية‪.‬‬
‫حسينات‪ ،‬محمد ؛ جبالي‪ ،‬صفية (‪ .)2010‬مشكالت كبار السن (النفسية‪،‬‬
‫الصحية‪ ،‬االجتماعية‪ ،‬االقتصادية) من وجهة نظرهم‪ .‬مجلة البحوث التربوية‬
‫والنفسية‪ ،‬العدد‪ ،24‬ص‪.363-335‬‬
‫الحلواجي‪ ،‬كاظم (‪ .)2010‬العناية الصحية بالمسنين‪ .‬البحرين‪ :‬صحيفة‬
‫الوسط البحرينية‪.‬‬
‫الحلواجي‪ ،‬كاظم (‪ .)2013‬بناء األسرة ‪/‬المسنين‪ /‬التغيرات البيولوجية‬
‫المصاحبة للتقدم في السن‪ .‬البحرين‪ :‬وكالة أنباء البحرين‪.‬‬
‫حمزة‪ ،‬بركات (‪ .)2016‬اآلثار النفسية لألمراض المزمنة في حياة المسنين‪.‬‬
‫مجلة جيل العلوم النفسية واالجتماعية‪ ،‬العدد‪ ،20‬ص‪.68-53‬‬
‫خطايبة‪ ،‬يوسف (‪ .)2009‬التوجهات المهنية عند الشباب الجامعي‪ :‬دراسة‬
‫ميدانية في األردن‪ .‬المجلة األردنية للعلوم االجتماعية‪ ،‬العدد‪ ،2‬ص‪.210-191‬‬
‫الخطيب‪ ،‬جمال (‪ .)2001‬نظريات النمو المهني‪ .‬مقال الكتروني‪:‬‬
‫‪.2016/5/26 .http://arabcitycare.com‬‬
‫الخطيب‪ ،‬موسى (‪ .)2008‬كيف تعيش حياتك بعد الستين؟ (ط‪ .)1‬الجيزة‪:‬‬
‫دار الفروق لالستثمارات الثقافية‪.‬‬
‫الخطيب‪ ،‬صالح (‪ .)2005‬الميول المهنية لطالب المرحلة الثانوية بدولة‬
‫اإلمارات العربية المتحدة وعالقتها بكل من التحصيل والتخصص الدراسيين‪ .‬مجلة‬
‫اتحاد الجامعات العربية للتربية وعلم النفس‪ .‬المجلد‪ ،3‬العدد‪ ،1‬ص‪.44-2‬‬
‫خليفة فضالي‪ ،‬عبد اللطيف محمد (‪ .)1997‬دراسات في سيكولوجية‬
‫المسنين‪ .‬القاهرة‪ :‬دار غريب للطباعة والنشر‪.‬‬
‫خليفة‪ ،‬عبد اللطيف (‪ .)2000‬الدافعية لإلنجاز‪ .‬القاهرة‪ :‬دار غريب‪.‬‬

‫‪313‬‬
‫خملة‪ ،‬نهاد (‪ .)2014‬واقع االختيار المهني لخريجي الجامعة الجزائرية‪-‬‬
‫جامعة محمد خيضر نموذجاً‪( .‬رسالة ماجستير)‪ .‬الجزائر‪ :‬جامعة محمد خيضر‪-‬‬
‫بسكرة‪.‬‬
‫خياط‪ ،‬وجدان وديع (د‪.‬ت)‪ .‬مراحل الرشد‪ .‬المملكة العربية السعودية‪ :‬جامعة‬
‫أم القرى‪.‬‬
‫دخان‪ ،‬نبيل (‪ .)1997‬التوافق النفسي المدرسي وعالقته بالتحصيل الدراسي‬
‫لدى طلبة المرحلة اإلعدادية في محافظات قطاع غزة‪ .‬غزة‪/‬فلسطين‪ :‬الجامعة‬
‫اإلسالمية‪.‬‬
‫الدسوقي‪ ،‬حسني حمدان (د‪.‬ت)‪ .‬الشيخوخة‪ .‬مصر‪ :‬الدار العالمية للتراث‪-‬‬
‫آسك زاد‪.‬‬
‫الرابطة العمانية للزهايمر (‪ .)2014‬العالمات المبكرة لمرض الزهايمر‪:‬‬
‫سلسلة التثقيف الصحي‪ ،‬جامعة السلطان قابوس‪.‬‬
‫دويدار‪ ،‬عبد الفتاح محمد (‪ .)1999‬مناهج البحث في علم النفس‪( .‬ط‪.)2‬‬
‫مصر‪ :‬دار المعرفة‪.‬‬
‫رزيقة‪ ،‬مريخي (‪ .)2012‬الواقع االجتماعي للشيخوخة في المجتمع‬
‫الجزائري‪ .‬جامعة الجزائر‪ :‬كلية العلوم اإلنسانية واالجتماعية‪.‬‬
‫رضا‪ ،‬أكرم (‪ .)2002‬شباب بال مشاكل‪( .‬ط‪ .)1‬السعودية‪ :‬جامعة الملك‬
‫فهد‪.‬‬
‫رضوان‪ ،‬عبد الكريم (‪ .)2009‬علم النمو والتطور‪ .‬غزة‪ :‬الجامعة اإلسالمية‪.‬‬
‫ريشان‪ ،‬حامد ؛ مغامس‪ ،‬منتظر عبد اهلل (‪ .)2017‬أثر أسلوب القصد‬
‫المعاكس في خفض القلق الوجودي لدى عينة من المسنين المقيمين في دور‬
‫الدولة‪ .‬مجلة كلية التربية األساسية للعلوم التربوية واإلنسانية‪/‬جامعة بابل‪.‬‬
‫العدد‪ ،22‬ص‪.798-784‬‬

‫‪314‬‬
‫زبيري‪ ،‬بتول (‪ .)2006‬اإلرشاد النفسي للمسنين (برنامج مقترح)‪ .‬مجلة أبحاث‬
‫البصرة (اإلنسانيات)‪ .‬المجلد‪ ،30‬العدد‪-2‬ج‪ ،‬ص‪.182-166‬‬
‫زهران‪ ،‬حامد عبد السالم (‪ .)1986‬علم نفس النمو (الطفولة والمراهقة)‪.‬‬
‫(ط‪ .)2‬مصر‪ :‬دار المعارف‪.‬‬
‫زيتون‪ ،‬كمال عبد الحميد (‪ .)2004‬منهجية البحث التربوي والنفسي من‬
‫المنظور الكمي والكيفي‪( .‬ط‪ .)1‬القاهرة‪ :‬عالم الكتب للنشر والتوزيع والطباعة‪.‬‬
‫الزيد‪ ،‬عبد الرحمن بن عبد اهلل (‪ .)1996‬التوجيه اإلسالمي للنمو اإلنساني‬
‫عند طالب التعليم العالي‪( .‬ط‪ .)27‬السعودية‪ :‬الجامعة اإلسالمية بالمدينة المنورة‪.‬‬
‫الزيود‪ ،‬اسماعيل (‪ .)2012‬واقع حياة المسنين في مؤسسات الرعاية‬
‫االجتماعية الحكومية والخاصة في عمان‪ :‬دراسة ميدانية‪ .‬مجلة جامعة القدس‬
‫المفتوحة لألبحاث والدراسات‪ ،‬العدد‪ ،28‬ص‪.291-249‬‬
‫الساعاتي‪ ،‬سامية حسن (‪ .)2003‬الشباب العربي والتغير االجتماعي‪( .‬ط‪.)1‬‬
‫القاهرة‪ :‬الدار المصرية اللبنانية‪.‬‬
‫سالم‪ ،‬ماجدة إمام ؛ الصفتي‪ ،‬وفاء صالح (د‪.‬ت)‪ .‬رعاية المسنين في األسرة‬
‫والمجتمع وعالقتهما عن الرضا عن الحياة‪ .‬مصر‪ :‬جامعة حلوان‪.‬‬
‫السباسيسي‪ ،‬هيفاء (‪ .)1983‬أثر أسلوب الرعاية في مشكالت التكيف‬
‫والشخصية عند كبار السن في األردن (رسالة ماجستير)‪ .‬األردن‪ :‬الجامعة‬
‫األردنية‪.‬‬
‫السدحان‪ ،‬عبد اهلل بن ناصر (‪ .)1998‬الترويح (دوافعه‪ -‬ضوابطه‪-‬‬
‫تطبيقاته في العصر النبوي)‪.‬‬
‫السدحان‪ ،‬عبد اهلل بن ناصر (‪ .)2008‬الشيخوخة وكيفية تعامل اإلسالم مع‬
‫متغيراتها‪.‬‬

‫‪315‬‬
‫سعد عمر‪ ،‬سيف الدين (‪ .)2009‬الموجز في منهج البحث العلمي في‬
‫التربية والعلوم اإلنسانية‪( .‬ط‪ .)1‬دمشق‪ :‬دار الفكر‪.‬‬
‫السعودي‪ ،‬خالد عطية (‪ .)2012‬صورة كبار السن في كتب التربية اإلسالمية‬
‫في مرحلتي التعليم األساسي والثانوي في األردن‪ :‬دراسة تحليلية‪ .‬المجلة األردنية‬
‫للعلوم االجتماعية‪ ،‬المجلد‪ ،5‬العدد‪ ،2‬ص‪.275-249‬‬
‫سعيد‪ ،‬رياش (‪ .)2008‬مشكالت التوافق النفسي االجتماعي للمسنين في‬
‫الجزائر‪( .‬رسالة دكتوراه)‪ .‬جامعة الجزائر‪ :‬كلية العلوم اإلنسانية واالجتماعية‪.‬‬
‫سالم‪ ،‬محمد توفيق (د‪.‬ت)‪ .‬المسؤولية االجتماعية لدى طالب كليات التربية‬
‫(دراسة ميدانية)‪ .‬القاهرة‪ :‬المركز القومي للبحوث التربوية والتنمية‪.‬‬
‫سليم‪ ،‬شاكر مصطفى (‪ .)1981‬قاموس األنثروبولوجيا‪ .‬الكويت‪ :‬جامعة‬
‫الكويت‪.‬‬
‫سليم‪ ،‬مريم (‪ .)2002‬علم نفس النمو‪ .‬بيروت‪ :‬دار النهضة العربية‪.‬‬
‫سمارة‪ ،‬عزيز؛ النمر‪ ،‬عصام ؛ الحسن‪ ،‬هشام (د‪.‬ت)‪ .‬سيكولوجية الطفولة‪.‬‬
‫القاهرة‪ :‬دار الفكر للنشر والتوزيع‪.‬‬
‫سواكر‪ ،‬رشيد ؛ ابراهيم‪ ،‬عيسى تواتي (‪ .)2015‬النمو النفسي االجتماعي‬
‫وحاجات المسنين في ضوء نظرية أريكسون‪ .‬مجلة الدراسات والبحوث االجتماعية‪.‬‬
‫العدد‪ ،11‬ص‪.124-115‬‬
‫السيد‪ ،‬فؤاد البهي (‪ .)1997‬األسس النفسية للنمو‪ .‬القاهرة‪ :‬دار الفكر‬
‫العربي‪.‬‬
‫السيد‪ ،‬فؤاد البهي (‪ .)2001‬األسس النفسية للنمو‪ .‬القاهرة‪ :‬دار الفكر‬
‫العربي‪.‬‬
‫شابيرا‪ ،‬توني (‪ .)2014‬مرض باركنسون‪ .‬ترجمة (هال أمان الدين)‪ .‬الرياض‪:‬‬
‫دار المؤلف للنشر‪.‬‬

‫‪316‬‬
‫شاذلى‪ ،‬عبد الحميد (‪ .)2001‬التوافق النفسي للمسنين‪ .‬اإلسكندرية‪ :‬المكتبة‬
‫الجامعية‪.‬‬
‫شاكر‪ ،‬رقية رافد (‪ .)2016‬قدرات إدارة الذات في منتصف العمر وعالقتها‬
‫ببعض المتغيرات‪ .‬مجلة اآلداب‪ ،‬العدد‪ ،119‬ص‪.168-149‬‬
‫الشال‪ ،‬أحمد (‪ .)2012‬دراسة وصفية لبعض المشكالت التي تواجه المسنين‬
‫في إحدى قرى محافظة الدقهلية‪ .‬مجلة العلوم االجتماعية والزراعية واالقتصادية في‬
‫جامعة المنصورة‪ ،‬العدد‪ ،10‬ص‪.1491-1477‬‬
‫الشربيني‪ ،‬لطفي (‪ .)2001‬موسوعة شرح المصطلحات النفسية‪ ،‬إنجليزي‪-‬‬
‫عربي‪( .‬ط‪ .)1‬بيروت‪ :‬دار النهضة العربية للطباعة والنشر‪.‬‬
‫الشربيني‪ ،‬لطفي عبد العزيز (‪ .)1997‬وداعاً أيتها الشيخوخة‪ .‬اإلسكندرية‪:‬‬
‫المكتب العلمي للكومبيوتر والنشر والتوزيع‪.‬‬
‫الشربيني‪ ،‬لطفي عبد العزيز (‪ .)2004‬االكتئاب‪ .‬مصر‪ :‬منشأة المعارف‬
‫باإلسكندرية‪.‬‬
‫الشربيني‪ ،‬لطفي عبد العزيز (‪ .)2006‬مرض ألزهايمر وهموم المسنين‪.‬‬
‫مصر‪ :‬منشأة المعارف باإلسكندرية‪.‬‬
‫الشربيني‪ ،‬لطفي عبد العزيز (‪ .)2015‬وداعاً أيها االكتئاب‪( .‬ط‪ .)1‬دسوق‪:‬‬
‫دار العلم واإليمان للنشر والتوزيع‪.‬‬
‫الشرقاوي‪ ،‬فتحي مصطفى (‪ .)2004‬في الصحة النفسية‪ .‬جامعة عين‬
‫شمس‪ :‬كلية اآلداب‪.‬‬
‫الشريف‪ ،‬أحمد (‪ .)2014‬أنماط التقاعد والمشكالت التي يواجهها المتقاعد‪.‬‬
‫مقال الكتروني‪2017/5/7 http://arabretirees.org .‬‬
‫شريبه‪ ،‬بشرى (‪ .)2016‬علم النفس عبر الحضاري‪ .‬جامعة تشرين‪ :‬مديرية‬
‫الكتب والمطبوعات‪.‬‬

‫‪317‬‬
‫الشقيرات‪ ،‬محمد عبد الرحمن ؛ النوايس‪ ،‬سمية جميل (‪ .)2002‬اتجاهات‬
‫العاملين في القطاع الصحي الحكومي في محافظة الكرك نحو كبار السن وعالقته‬
‫ببعض المتغيرات الديموغرافية‪ .‬مجلة العلوم التربوية والنفسي‪ .‬العدد‪ ،2‬ص‪-81‬‬
‫‪.124‬‬
‫شعبان‪ ،‬كاملة الفرخ ؛ تيم‪ ،‬عبد الجابر (‪ .)1999‬النمو االنفعالي عند الطفل‪.‬‬
‫(ط‪ .)1‬عمان‪ :‬دار صفاء للنشر والتوزيع‪.‬‬
‫الشوارب‪ ،‬أسيل ؛ الخوالدة‪ ،‬محمود (‪ .)2007‬النمو الخلقي واالجتماعي‪.‬‬
‫عمان‪ :‬دار الحامد‪.‬‬
‫الشيباني‪ ،‬بدر ابراهيم (‪ .)2000‬سيكولوجية النمو (تطور النمو من‬
‫اإلخصاب حتى المراهقة)‪( .‬ط‪ .)1‬الكويت‪ :‬مركز المخطوطات والتراث والوثائق‪.‬‬
‫الشيخ‪ ،‬عبد السالم (‪ .)1993‬تباين إدراك العالقات بصرياً وبعض متغيرات‬
‫الشخصية بتباين العمر الزمني عند المسنين‪ .‬جامعة طنطا‪ :‬كلية اآلداب‪.‬‬
‫صادق‪ ،‬آمال ؛ أبو حطب‪ ،‬فؤاد (‪ .)1995‬نمو اإلنسان من مرحلة الجنين‬
‫إلى مرحلة المسنين‪( .‬ط‪ .)4‬القاهرة‪ :‬مكتبة األنجلو المصرية‪.‬‬
‫صباح‪ ،‬فرح (‪ .)2010‬مشكالت المسنين‪ :‬دراسة اجتماعية ميدانية في دار‬
‫رعاية المسنين في بغداد‪ .‬مجلة ديالى‪ ،‬العدد‪ ،47‬ص‪.484-444‬‬
‫صبحي‪ ،‬سيد (‪ .)2001‬شبابنا آمالنا ‪ -‬راحة البال والشباب‪( .‬ط‪ .)1‬القاهرة‪:‬‬
‫الدار المصرية اللبنانية‪.‬‬
‫الصويط‪ ،‬فواز بن محمد (‪ .)2008‬االختيار المهني وعالقته بالتوافق‬
‫النفسي‪( .‬رسالة ماجستير)‪ .‬المملكة العربية السعودية‪ :‬جامعة أم القرى‪.‬‬
‫صيام‪ ،‬صفا عيسى (‪ .)2010‬سمات الشخصية وعالقتها بالتوافق النفسي‬
‫للمسنين في محافظات غزة‪ .‬غزة‪/‬فلسطين‪ :‬جامعة األزهر‪.‬‬

‫‪318‬‬
 ‫الطيطي‪ ،‬محمد عبد اإلله ؛ جبر‪ ،‬معين عبد الرحمن (د‪.‬ت)‪ .‬مدى رعاية‬
‫مؤسسات المجتمع المحلي للمسنين في مخيمات جنوب الضفة الغربية من‬
‫وجهة نظر القائمين عليها‪ .‬فلسطين‪ :‬جامعة القدس المفتوحة‪.‬‬
‫عائشة‪ ،‬بو بكر (‪ .)2007‬العالقة بين صراع األدوار والضغط النفسي لدى‬
‫الزوجة العاملة‪( .‬رسالة ماجستير)‪ .‬الجزائر‪ :‬جامعة منتوري قسنطينة‪.‬‬
‫العبادي‪ ،‬هيثم حمود (‪ .)2000‬تحليل األنماط الحياتية لكبار السن في‬
‫األردن (دراسة ميدانية)‪( .‬رسالة ماجستير)‪ .‬الجامعة األردنية‪ :‬كلية الدراسات‬
‫العليا‪.‬‬
‫عبد الحميد‪ ،‬محمد نبيل (د‪.‬ت)‪ .‬العالقات األسرية للمسنين وتوافهم النفسي‪.‬‬
‫جامعة المنصورة‪ :‬الدار الفنية للنشر والتوزيع‪.‬‬
‫عبد الخالق‪ ،‬أحمد محمد (‪ .)2000‬استخبارات الشخصية‪( .‬ط‪.)3‬‬
‫اإلسكندرية‪ :‬دار المعرفة الجامعية‪.‬‬
‫عبد الخالق‪ ،‬وفاء محمد كمال (‪ .)1990‬بحوث في علم نفس الطفل‪ .‬مصر‪:‬‬
‫مركز التنمية البشرية والمعلومات‪.‬‬
‫عبد الرحمن‪ ،‬سليمان وفوزي‪ ،‬إليمان (د‪.‬ت)‪ .‬معنى الحياة وعالقته باالكتئاب‬
‫النفسي لدى عينة من المسنين العاملين وغير العاملين‪ .‬المؤتمر الدولي السادس‪،‬‬
‫جامعة عين شمس‪ :‬مركز اإلرشاد النفسي‪.‬‬
‫عبد الرحمن‪ ،‬محمود ؛ وهبة‪ ،‬أحمد ؛ العزب‪ ،‬أشرف‪ ،‬عتيبة‪ ،‬ياسمين‬
‫(‪ .)2011‬دراسة وصفية لمشكالت كبار السن بريف محافظة كفر الشيخ‪ .‬مجلة‬
‫البحوث الزراعية في جامعة المنصورة‪ ،‬العدد‪ ،8‬ص‪.1032-1015‬‬
‫عبد الرحيم‪ ،‬هويدا عبد النظير (‪ .)2007‬التقاعد المبكر ألحد الوالدين‬
‫وعالقته ببعض سمات شخصية أبنائهم‪ .‬جامعة عين شمس‪ :‬معهد الدراسات العليا‬
‫للطفولة‪.‬‬

‫‪319‬‬
‫عبد السالم‪ ،‬محمد أمين (‪ .)2006‬بناء مقياس التجاهات كبار السن نحو‬
‫الترويح الرياضي‪( .‬رسالة دكتوراه)‪ .‬القاهرة‪ :‬جامعة حلوان‪.‬‬
‫العبد اللطيف‪ ،‬لطيفة عبد العزيز (‪ .)2010‬نظام التقاعد السعودي وتعامله‬
‫مع المرأة (دراسة وصفية تحليلية مقارنة بأنظمة بعض الدول األخرى)‪ .‬جامعة‬
‫الملك سعود‪ :‬كلية اآلداب‪.‬‬
‫عبد اهلل‪ ،‬عادل (‪ .)1991‬اتجاهـات نظريـة فـي سـيكولوجية نمـو الطفـل‬
‫والمراهـق‪،‬‬
‫القاهرة‪ :‬مكتبة األنجلو المصرية‪.‬‬
‫عبد الهادي‪ ،‬جودت عزت ؛ العزة‪ ،‬سعيد حسني (‪ .)2014‬التوجيه المهني‬
‫ونظرياته‪( .‬ط‪ .)2‬األردن‪ :‬دار للثقافة للنشر والتوزيع‪.‬‬
‫العبيدي‪ ،‬هيثم ضياء (‪ .)2012‬الوظائف المعرفية لدى كبار السن واألساليب‬
‫المتبعة في تحسينها‪ .‬مجلة أبحاث ميسان‪ ،‬العدد‪ ،16‬ص‪.113-54‬‬
‫العجالن‪ ،‬عبد الرحمن (‪ .)2011‬لو كان عندي عيال ما شفتني هنا (دراسة‬
‫أثنوجرافية مطبقة على مجموعة من المسنين بدار الرعاية االجتماعية)‪ .‬جامعة‬
‫الملك سعود‪ :‬كلية التربية‪.‬‬
‫العربي‪ ،‬العربي عطاء اهلل (‪ .)2016‬الصحة النفسية للمسنين‪ .‬موقع مركز‬
‫التنمية األسرية االلكتروني‪.2016/9/6 http://www.osarya.com .‬‬
‫عسكر‪ ،‬سهيلة عبد الرضا (‪ .)2009‬أزمة منتصف العمر لدى المتزوجين‪.‬‬
‫كلية التربية‪ :‬الجامعة المستنصرية‪.‬‬
‫العشري‪ ،‬فاطمة السيد (د‪.‬ت)‪ .‬عوامل النمو والنضج‪ .‬جامعة المدينة العالمية‪:‬‬
‫كلية التربية‪.‬‬
‫عشوي‪ ،‬مصطفى (‪ .)2008‬علم النفس والشيخوخة‪ .‬مجلة الثقافة النفسية‬
‫المتخصصة‪ .‬العدد‪ ،74‬ص‪.107-91‬‬

‫‪320‬‬
‫عطية‪ ،‬نوال (‪ .)2001‬علم النفس والتكيف النفسي واالجتماعي‪ .‬القاهرة‪:‬‬
‫دار القاهرة للكتاب‪.‬‬
‫عالء الدين‪ ،‬جهاد (‪ .)1999‬التوافق النفسي للتقاعد لدى كبار السن‬
‫المتقاعدين العاملين وغير العاملين من الجنسين‪( .‬محاضرة في قسم علم النفس‬
‫التربوي بكلية العلوم التربوية)‪ .‬األردن‪ :‬الجامعة الهاشمية‪.‬‬
‫عالء الدين‪ ،‬جهاد ؛ كفافي‪ ،‬عالء الدين أحمد (‪ .)2006‬موسوعة علم‬
‫النفس التأهيلي‪ .‬مصر‪ -‬القاهرة‪ :‬دار الفكر العربي للطبع والنشر‪.‬‬
‫علوان‪ ،‬فادية (‪ .)2003‬مقدمة في علم النفس اإلرتقائي‪ .‬القاهرة‪ :‬مكتبة الدار‬
‫العربية للكتاب‪.‬‬
‫علي‪ ،‬خديجة حمو (‪ .)2012‬عالقة الشعور بالوحدة النفسية باالكتئاب لدى‬
‫عينة من المسنين المقيمين بدور العجزة و المقيمين مع ذويهم‪( .‬رسالة‬
‫ماجستير)‪ .‬الجزائر‪ :‬كلية العلوم االجتماعية واإلنسانية‪.‬‬
‫عوض‪ ،‬عباس محمود (‪ .)1999‬المدخل إلى علم نفس النمو (الطفولة‪-‬‬
‫المراهقة‪ -‬الشيخوخة)‪ .‬جامعة اإلسكندرية‪ :‬كلية اآلداب‪.‬‬
‫عوض‪ ،‬عباس محمود (‪ .)1999‬المدخل إلى علم نفس النمو‪ :‬الطفولة‪-‬‬
‫المراهقة‪-‬الشيخوخة‪ .‬األسكندرية‪ :‬دار المعرفة الجامعية‪.‬‬
‫عويضة‪ ،‬كامل محمد محمد (‪ .)1996‬علم نفس النمو‪( .‬ط‪ .)1‬بيروت‪ :‬دار‬
‫الكتب العلمية‪.‬‬
‫العيسوي‪ ،‬عبد الرحمن (‪ .)1987‬سيكولوجية النمو (دراسة في نمو الطفل‬
‫والمراهق)‪ .‬بيروت‪ :‬دار النهضة العربية للطباعة والنشر‪.‬‬
‫العيسوي‪ ،‬عبد الرحمن (د‪.‬ت)‪ .‬موسوعة كتب علم النفس الحديث‪ :‬أصول‬
‫البحث السيكولوجي‪ .‬بيروت‪ :‬دار الراتب الجامعية‪.‬‬

‫‪321‬‬
‫الغامدي‪ ،‬حسين بن عبد الفتاح (‪ .)2010‬مقياس لتقييم طبيعة حل أزمات‬
‫النمو وفق نظرية أريكسون‪ .‬الرياض‪ :‬جامعة نايف العربية للعلوم األمنية‪.‬‬
‫الغامدي‪ ،‬حسين عبد الفتاح (‪ .)2000‬نمو التفكير األخالقي لدى عينة من‬
‫الذكور السعوديين في سن المراهقة والرشد‪ .‬حولية كلية التربية‪-‬جامعة قطر‬
‫العدد‪ .16‬ص‪.689-645‬‬
‫غباري‪ ،‬ثائر أحمد ؛ أبو شعيرة‪ ،‬خالد محمد (‪ .)2015‬سيكولوجيا النمو‬
‫اإلنساني بين الطفولة والمراهقة‪( .‬ط‪ .)1‬عمان‪ :‬مكتبة المجتمع العربي للنشر‬
‫والتوزيع‪.‬‬
‫الغباني‪ ،‬يسرى (‪ .)1989‬أبو حاتم السجستاني والدراسات القرآنية‪( .‬رسالة‬
‫ماجستير)‪ .‬السعودية‪ :‬جامعة أم القرى‪.‬‬
‫الغصين‪ ،‬سائدة جمال محمد (‪ .)2008‬النمو النفسي واالجتماعي لدى طلبة‬
‫المرحلة األساسية العليا بغزة وعالقته بقدرتهم على حل المشكالت االجتماعية‪.‬‬
‫(رسالة ماجستير)‪ .‬غزة‪ :‬الجامعة اإلسالمية‪.‬‬
‫فرغلي‪ ،‬عالء (‪ .)2015‬خرف الشيخوخة‪ .‬مجلة النفس المطمئنة‪ .‬العدد‪،112‬‬
‫ص‪.14-12‬‬
‫فريق الطب النفسي للمسنين (‪ .)2014‬مراحل الزهايمر‪ .‬سلطنة عمان‪ :‬جامة‬
‫السلطان قابوس‪.‬‬
‫فالّ‪ ،‬فاطمة (د‪.‬ت)‪ .‬أعتاب الشيخوخة‪ .‬القاهرة‪ :‬مكتبة جزيرة الورد‪.‬‬
‫القصابي‪ ،‬هالل بن ناصر (‪ .)2013‬المشكالت النفسية واالجتماعية لدى‬
‫كبار السن بمحافظة مسقط في ضوء بعض المتغيرات‪( .‬رسالة ماجستير)‪ .‬سلطنة‬
‫عمان‪ :‬جامعة نزوى‪.‬‬
‫القصاص‪ ،‬مهدي محمد (د‪.‬ت)‪ .‬مراحل النمو اإلنساني من منظور نفسي‬
‫اجتماعي‪ .‬جامعة المنصورة‪ :‬كلية اآلداب‪.‬‬

‫‪322‬‬
‫قطامي‪ ،‬نايفة ؛ برهوم‪ ،‬محمد (‪ .)1989‬طرق دراسة الطفل‪ .‬األردن‪ :‬دار‬
‫الشروق للنشر والتوزيع‪.‬‬
‫قناوي‪ ،‬هدى محمد (‪ .)1987‬سيكولوجية المسنين‪ .‬مصر‪ :‬مركز التنمية‬
‫البشرية والمعلومات‪.‬‬
‫قنديلجي‪ ،‬عامر (‪ .)1999‬البحث العلمي واستخدام مصادر المعلومات‪.‬‬
‫(ط‪ .)1‬األردن‪ :‬دار اليازوري العلمية‪.‬‬
‫القيم‪ ،‬حسون جعفر (‪ .)2014‬المالحظة العلمية‪ .‬موقع الكتروني‪.‬‬
‫‪2017/7/2 http://www.uobabylon.edu.iq‬‬
‫كتلو‪ ،‬كامل حسن ؛ الرجا‪ ،‬ناهد (‪ .)2016‬الصحة النفسية لدى المسنين‬
‫الفلسطينيين (دراسة ميدانية لواقع الصحة النفسية لدى المسنين الفلسطينيين‪ :‬في‬
‫بيوت المسنين ونوادي المسنين وفي البيوت في محافظة بيت لحم‪ .‬المجلة األردنية‬
‫للعلوم االجتماعية‪ .‬المجلد‪ ،9‬العدد‪ ،2‬ص‪.198-175‬‬
‫الكعبي‪ ،‬سهام (د‪.‬ت)‪ .‬أزمة منتصف العمر وعالقتها بالقلق الوجودي لدى‬
‫منتسبي الجامعة‪ .‬مركز البحوث التربوية والنفسية‪ :‬جامعة بغداد‪.‬‬
‫كفافي‪ ،‬عالء الدين (‪ .)1997‬علم النفس االرتقائي‪ :‬سيكولوجية الطفولة‬
‫والمراهقة‪ .‬القاهرة‪ :‬مؤسسة األصالة‪.‬‬
‫كماش‪ ،‬يوسف الزم (‪ .)2011‬أسس النمو اإلنساني (التكويني والوظيفي)‪.‬‬
‫(ط‪ .)1‬عمان‪ :‬دار دجلة‪.‬‬
‫كماش‪ ،‬يوسف الزم ؛ الشاويش‪ ،‬نايف زهدي (‪ .)2011‬التعلم الحركي والنمو‬
‫اإلنساني‪ .‬المملكة األردنية الهاشمية‪ :‬دار زهران للنشر والتوزيع‪.‬‬
‫كيطان‪ ،‬طالب ؛ كاظم‪ ،‬ثائر (‪ .)2009‬مشكالت المسنين في دور الدولة‪.‬‬
‫مجلة القادسية للعلوم اإلنسانية‪ ،‬العدد‪ ،3‬ص‪.190-165‬‬

‫‪323‬‬
‫مبارك‪ ،‬العنود (‪ .)2003‬مظاهر النمو في مرحلة أواسط العمر‪ .‬مقال‬
‫‪http://www.webester.edu/uwoolflm/irbutler.html‬‬ ‫الكتروني‪:‬‬
‫‪.2016/9/24‬‬
‫مجمع اللغة العربية (‪ .)1989‬المعجم الوجيز‪ .‬مصر‪ :‬مجمع اللغة العربية‪.‬‬
‫محمد‪ ،‬ابتسام ؛ سلطان‪ ،‬خالد (‪ .)2010‬النضج االنفعالي وعالقته ببعض‬
‫المتغيرات‪ .‬مجلة جامعة كربالء العلمية‪ ،‬المجلد‪ ،8‬العدد‪ ،2‬ص‪.115-92‬‬
‫المخظي‪ ،‬جبران يحيى (‪ .)2016‬المشاركة الوجدانية‪ .‬موقع أطفال الخليج‬
‫االلكتروني‪.2016/9/26 http://www.gulfkids.com :‬‬
‫المفدى‪ ،‬عمر بن بن الرحمن (‪ .)1995‬أزمة منتصف العمر مقاربة عمرية‬
‫على عينة من المجتمع السعودي‪ .‬حولية كلية التربية‪ ،‬العدد‪ ،12‬ص‪548-517‬‬
‫مرسي‪ ،‬كمال ابراهيم (‪ .)2006‬كبار السن ورعايتهم في اإلسالم وعلم‬
‫النفس‪ .‬مصر‪ -‬القاهرة‪ :‬دار النشر للجامعات‪.‬‬
‫المرعب‪ ،‬منيرة (‪ .)2010‬فاعلية برنامج إرشادي متعدد األوجه في تنمية تقدير‬
‫الذات والتوافق االجتماعي لدى المسنين المتقاعدين في المجتمع السعودي‪ .‬مجلة‬
‫دراسات تربوية ونفسية‪ ،‬العدد‪ .69‬ص‪.308-257‬‬
‫مصطفى‪ ،‬أحمد السيد (د‪.‬ت)‪ .‬كبار السن‪" :‬دليل حياة"‪ .‬اإلسكندرية‪ :‬مديرية‬
‫التضامن االجتماعي‪.‬‬
‫مطاوع‪ ،‬ابراهيم (‪ .)2004‬اعرف نفسك علم النفس للجميع‪ .‬الدار العالمية‪.‬‬
‫معمرية‪ ،‬بشير ؛ خ ازر‪ ،‬عبد الحميد (‪ .)2009‬االضطرابات الجسمية والنفسية‬
‫لدى المسنين المقيمين بدار العجزة بمدينة باتنة ‪ -‬الجزائر‪ .‬مجلة شبكة العلوم‬
‫النفسية العربية‪ .‬العدد‪ ،23‬ص‪.83-74‬‬

‫‪324‬‬
‫مقدادي‪ ،‬يوسف موسى (‪ .)2015‬التفكير الخلقي وعالقته بالوجود النفسي‬
‫الممتلئ والسلوك االجتماعي اإليجابي‪ .‬المجلة األردنية في العلوم التربوية‪،‬‬
‫مجلد‪ ،11‬العدد‪ .3‬ص‪.284-269‬‬
‫المليجي‪ ،‬حلمي (‪ .)2001‬مناهج البحث في علم النفس‪( .‬ط‪ .)1‬بيروت‪:‬‬
‫دار النهضة العربية‪.‬‬
‫منتدى توجيه نت‪2016/7/3 .https://www.tawjihnet.net .‬‬
‫منتدى علم النفس الصحي‪.http://psycho.sudanforums.net .‬‬
‫‪2016/5/14‬‬
‫منصور‪ ،‬طلعت ؛ الشرقاوي‪ ،‬أنور ؛ عز الدين‪ ،‬عادل ؛ أبو عوف‪ ،‬فاروق‬
‫(‪ .)2003‬أسس علم النفس العام‪ .‬القاهرة‪ :‬مكتبة األنجلو المصرية‪.‬‬
‫منصور‪ ،‬عبد المجيد (‪ .)1989‬مفهوم الذات عند الكبار‪ .‬مجلة جامعة الملك‬
‫سعود‪ ،‬العلوم التربوية (‪ ،)1،2‬مجلد‪ ،1‬ص‪.267-223‬‬
‫منظمة الصحة العالمية (‪ .)2012‬الصحة الجيدة تضيف حياة إلى السنين‪:‬‬
‫موجز عالمي بخصوص يوم الصحة العالمي ‪.2012‬‬
‫مودع‪ ،‬هاجر (‪ .)2015‬نمط االختيار المهني وعالقته بمستوى الطموح‬
‫المهني وفق نظرية جون هوالند‪ :‬دراسة ميدانية على عينة من موظفي عقود‬
‫ماقبل التشغيل ومنحة اإلدماج لحاملي الشهادات‪( .‬رسالة ماجستير)‪ .‬الجزائر‪:‬‬
‫جامعة محمد خيضر‪ -‬بسكرة‪.‬‬
‫الموسوعة العربية‪2016/1/20 .http://www.arab-ency.com .‬‬
‫موسوعة ويكيبيديا الحرة‪2016/8/5 .https://ar.wikipedia.org .‬‬
‫ميالد‪ ،‬محمود محمد (‪ .)2015‬علم نفس النمو (طفولة – مراهقة‪ -‬رشد‪-‬‬
‫شيخوخة)‪ .‬عمان‪ :‬دار اإلعصار العلمي للنشر والتوزيع‪.‬‬

‫‪325‬‬
‫النادي‪ ،‬هشام عبد الحميد (‪ .)2007‬اهتمامات كبار السن العاملين في مجال‬
‫الفن نحو الممارسة اإليجابية الترويحية‪( .‬رسالة ماجستير)‪ .‬القاهرة‪ :‬جامعة‬
‫حلوان‪.‬‬
‫ناصر‪ ،‬لميس (‪ .)1995‬الضغط النفسي لدى الكبار العاملين والمتقاعدين‪.‬‬
‫(رسالة ماجستير)‪ .‬الجامعة األردنية‪ :‬كلية الدراسات العليا‪.‬‬
‫نسيمة‪ ،‬بو معراف (‪ .)2014‬تأثيرات النشاط البدني الرياضي في تحقيق‬
‫التوافق النفسي االجتماعي للمراهق‪ .‬الجزائر‪ :‬جامعة محمد خيضر بسكرة‪.‬‬
‫النعيم‪ ،‬عبد اهلل العلي (‪ .)2001‬رعاية المسنين بين مسؤوليات المجتمع‬
‫ودور األسرة والمؤسسات األهلية والرسمية‪ .‬القاهرة‪.‬‬
‫نور الدين‪ ،‬عيساني (‪ .)2015‬ظاهرة شيخوخة السكان في الجزائر وعوامل‬
‫تطورها‪ .‬مجلة العلوم اإلنسانية واالجتماعية‪ .‬العدد‪ ،19‬ص‪.72-61‬‬
‫هزايمه‪ ،‬زيد ؛ اسماعيل‪ ،‬نور عزيزي (‪ .)2014‬تدريس التربية المهنية في‬
‫مرحلة التعليم األساسية ودوره في تنمية اتجاهات الطلبة نحو التعليم المهني من‬
‫وجهة نظر معلمي التربية المهنية في المملكة األردنية الهاشمية‪ .‬مجلة جامعة طيبة‬
‫للعلوم التربوية‪ ،‬العدد‪ ،2‬ص‪.246-230‬‬
‫الهذلي‪ ،‬رجوه (‪ .)2010‬إدارة الذات وعالقتها باإلبداع اإلداري لدى مديرات‬
‫ومساعدات ومعلمات مدارس المرحلة الثانوية بمدينة مكة المكرمة من وجهة‬
‫نظرهن‪( .‬رسالة ماجستير)‪ .‬المملكة العربية السعودية‪ :‬جامعة أم القرى‪.‬‬
‫همام‪ ،‬طلعت (‪ .)1984‬سين وجيم عن علم النفس التطوري‪( .‬ط‪.)1‬‬
‫األردن‪ :‬دار عمار‪.‬‬
‫وحيدة‪ ،‬سايل (د‪.‬ت)‪ .‬الشيخوخة المرضية والناجحة‪ :‬تناول خاص باألمراض‬
‫وجودة الحياة لدى المسنين‪ .‬مجلة دراسات نفسية‪ .‬العدد‪ ،11‬ص‪.144-119‬‬

‫‪326‬‬
 ‫المراجع باللغة األجنبية‬
- Anne, Weaver, J. (1997). Critical Thinking: What
Every Student Needs to Survive in A Rapidly Changing
World, Dillon Beach, CA. foundation For Critical Thinking,
New York, Cambridge University.
- Choices (2011). Alzheimers in the news: fear and
dascination. www.nhs.uk. 16/6/ 2016
- Kahn, S., (1980). Human development and growth
personality, New York.
- Santrock, J. W (2004). Life span development. Mcgraw-
Hill, New York.
- Shek, D.T. (1996). Midlife crisis in Chinese men and
women. Journal of Psychology , 130(1), p.109-119

- Selley, R.,Stephense, T., & Tate, P. (2007). Essentials of

Anatomy and Physiology, (sixth edition), Nc Graw – Hill,
New York.
- Sternberg, R.J. (2006). A duplex theory of love. In R. J.
Sternberg & K. Weis (Eds.), The new psychology of love (pp.
184–199). New Haven, CT: Yale University Press
- Wortman, C, B. & Loftus Elizabeth, F. (1992).
Psychology. McGraw.

327
328
 ‫ملحق المقاييس واالختبارات‬

‫الملحق (‪)1‬‬
‫مقياس النضج االنفعالي‬
‫‪Emotional Maturity Scale‬‬

‫أعد مقياس النضج االنفعالي كالًّ من "محمد وسلطان" في العام‬

‫لقد ّ‬
‫تعرف النضج االنفعالي لدى طلبة كلية التربية في الجامعة‬ ‫(‪2010‬م)‪ ،‬بهدف ّ‬
‫المستنصرية‪ .‬إذ يتألف هذا المقياس من (‪ )30‬بنداً وفيما يلي عرض لهذه البنود‪:‬‬

‫ال تنطبق‬ ‫تنطبق‬ ‫تنطبق‬ ‫تنطبق‬ ‫تنطبق‬

‫البنود‬
‫أبداً‬ ‫نادراً‬ ‫أحياناً‬ ‫كثيراً‬ ‫تماماً‬
‫‪ -1‬أتعامل مع أصدقائي بمزاجية‪.‬‬
‫‪ -2‬أثق بنفسي‪.‬‬
‫‪ -3‬أحب أن اتعامل بصدق مع اآلخرين‪.‬‬
‫‪ -4‬تعجبني القرارات السريعة‪.‬‬
‫‪ -5‬أتضايق من السلوك غير الالئق‪.‬‬
‫‪ -6‬أتحمل المسؤولية‪.‬‬
‫‪ -7‬أقدم المساعدة لمن يحتاجها‪.‬‬
‫‪ -8‬أشعر باحترام اآلخرين لي‪.‬‬
‫‪ -9‬عندما أستثار بموقف ما‪ ،‬أحاول أن‬
‫أضبط نفسي‬
‫‪ -10‬أطمح للتفوق والنجاح في الدراسة‬
‫والحياة‪.‬‬
‫‪ -11‬أستفيد من تجاربي السابقة في‬
‫الحياة‪.‬‬
‫‪329‬‬
 ‫‪ -12‬أنظر إلى األمور التي تواجهني‬
‫بحكمة ودراية‪.‬‬
‫‪ -13‬أتضايق من نقد اآلخرين‪.‬‬
‫علي مسامحة من يخطئ‬
‫‪ -14‬يصعب َّ‬
‫بحقي‪.‬‬
‫‪ -15‬أتواضع مع اآلخرين في تصرفاتي‪.‬‬
‫‪ -16‬أنا سريع االنفعال والغضب‪.‬‬
‫‪ -17‬أعبر عن رأي بصعوبة‪.‬‬
‫‪ -18‬أرى مستقبالً مشرقاً في حياتي‪.‬‬
‫‪ -19‬أحاول التهويل من أي مشكلة‬
‫تواجهني‪.‬‬
‫‪ -20‬أشعر بالخوف والقلق من بعض‬
‫المواقف‪.‬‬
‫‪ -21‬أتمتع بالهدوء واالستقرار النفسي‪.‬‬
‫‪ -22‬يصعب علي فهم اآلخرين‪.‬‬
‫‪ -23‬أرفض مساعدة اآلخرين في حل‬
‫مشكالتي‪.‬‬
‫‪ -24‬أتسرع في قراراتي تجاه اآلخرين‪.‬‬
‫‪ -25‬أحرص على االلتزام بالمعايير‬
‫االجتماعية‪.‬‬
‫‪ -26‬أشعر بالحزن واالكتئاب من دون‬
‫سبب‪.‬‬
‫‪ -27‬أتقبل آراء اآلخرين بسهولة‪.‬‬
‫‪ -28‬أشعر أن افكاري متناقضة‪.‬‬
‫‪ -29‬أعتمد على نفسي في أداء‬
‫أعمالي‪.‬‬
‫‪ -30‬أشعر بقدرتي على المنافسة واقناع‬
‫اآلخرين‪.‬‬
‫(محمد ؛ سلطان‪ ،2010 ،‬ص‪)114‬‬
‫‪330‬‬
‫إضافةً إلى ذلك‪ ،‬نعرض تسلسل البنود اإليجابية والسلبية في مقياس النضج‬
‫االنفعالي‪:‬‬

‫المجموع‬ ‫التسلسل في المقياس‬ ‫نوع البنود‬

‫‪16‬‬ ‫‪2،3،5،6،7،8،9،11،12،15،18،21،25،27،29،30‬‬ ‫إيجابية‬
‫‪14‬‬ ‫‪1،4،10،13،14،16،17،19،20،22،23،24،26،28‬‬ ‫سلبية‬
‫‪30‬‬ ‫المجموع الكلي للبنود‬

‫الملحق (‪)2‬‬
‫مقياس "هوالند" للميول المهنية‬
‫‪Holland’s Scale Career Trends‬‬

‫يتكون مقياس "هوالند" للميول المهنية من ستة مقاييس فرعية‪ ،‬يقيس كل منها‬
‫بيئة من بيئات العمل التي يفضلها الفرد‪ ،‬كما يقيس أنماط الشخصية المهنية التي‬
‫ينتمي إليها‪ .‬ويحتوي كل مقياس على أربع عشرة فقرة‪ ،‬هي أسماء ألربع عشرة‬
‫مهنة‪.‬‬
‫يستخدم مقياس "هوالند" لقياس ميول الفرد المهنية‪ ،‬بغرض توجيهه مهنياً‬
‫بحسب هذه الميول‪ ،‬فإذا أظهر الفرد ميالً عالياً على مقياس من المقاييس الفرعية‪،‬‬
‫فإنه يوجهه إلى البيئة المهنية التي يد ّل المقياس عليها ليأخذ منها مهنة تناسب‬
‫ميوله‪ .‬وفيما يلي عرض للمهن المختلفة ومن ثم كيفية توزيعها في البيئات المهنية‪:‬‬

‫‪331‬‬
‫مرشد في عمليات الصيد البري والبحري‬ ‫‪25‬‬ ‫ميكانيكي طائرات‬ ‫‪1‬‬
‫عالم في األنثروبولوجيا (علم اإلنسان)‬ ‫‪26‬‬ ‫عالم أرصاد جوية‬ ‫‪2‬‬
‫مصمم إعالنات تجارية‬ ‫‪27‬‬ ‫شاعر‬ ‫‪3‬‬
‫مرشد ديني‬ ‫‪28‬‬ ‫عالم اجتماع‬ ‫‪4‬‬
‫منتج تلفزيوني‬ ‫‪29‬‬ ‫تاجر مضارب (يشتري األشياء على‬ ‫‪5‬‬
‫أمل تحقيق ربح سريع في وقت قصير)‬
‫مدقق قانوني (يدقق في سجالت‬ ‫‪30‬‬ ‫محاسب في شركة‬ ‫‪6‬‬
‫المحالت التجارية والشركات)‬
‫مساح أراضي‬ ‫‪31‬‬ ‫متخصص باألسماك والحيوانات البرية‬ ‫‪7‬‬
‫عالم في علم الحيوان‬ ‫‪32‬‬ ‫عالم في علم األحياء‬ ‫‪8‬‬
‫كاتب مستقل (في أي صحيفة أو مجلة)‬ ‫‪33‬‬ ‫قائد فرقة موسيقية‬ ‫‪9‬‬
‫مدير مدرسة‬ ‫‪34‬‬ ‫معلم مدرسة‬ ‫‪10‬‬
‫مدير فندق‬ ‫‪35‬‬ ‫مسؤول لجنة المشتريات في مؤسسة‬ ‫‪11‬‬
‫كاتب جلسات المحكمة‬ ‫‪36‬‬ ‫أستاذ في مدرسة تجارية‬ ‫‪12‬‬
‫مراقب إنشاء المباني‬ ‫‪37‬‬ ‫ميكانيكي سيارات‬ ‫‪13‬‬
‫عالم في الكيمياء‬ ‫‪38‬‬ ‫عالم فلك‬ ‫‪14‬‬
‫مذيع‬ ‫‪39‬‬ ‫عازف موسيقى‬ ‫‪15‬‬
‫مدير مالعب رياضية‬ ‫‪40‬‬ ‫خبير في مجال جنوح األحداث‬ ‫‪16‬‬
‫مدير تنفيذي (يتخذ الق اررات وينفذها)‬ ‫‪41‬‬ ‫مسؤول تنفيذي عن ترويج البضائع‬ ‫‪17‬‬
‫أمين صندوق في بنك‬ ‫‪42‬‬ ‫مراجع (مدقق) ميزانية‬ ‫‪18‬‬
‫مزارع‬ ‫‪43‬‬ ‫نجار‬ ‫‪19‬‬
‫كاتب أبحاث علمية مستقل‬ ‫‪44‬‬ ‫فني مختبرات طبية‬ ‫‪20‬‬
‫صحفي‬ ‫‪45‬‬ ‫مؤلف في المجاالت األدبية‬ ‫‪21‬‬
‫مختص (اختصاصي) في العالج‬ ‫‪46‬‬ ‫معالج لمن لديه صعوبات في النطق‬ ‫‪22‬‬
‫النفسي‬
‫مدير مطعم‬ ‫‪47‬‬ ‫بيع البضائع‬ ‫‪23‬‬
‫مقدر ضرائب‬ ‫‪48‬‬ ‫سكرتير‬ ‫‪24‬‬

‫‪332‬‬
 ‫مهندس وسائل نقل‬ ‫‪67‬‬ ‫فني الكترونيات‬ ‫‪49‬‬
‫عالم في علم النبات‬ ‫‪68‬‬ ‫كاتب مقاالت علمية‬ ‫‪50‬‬
‫فنان تشكيلي (نحت‪ ،‬زخرفة‪)...‬‬ ‫‪69‬‬ ‫رسام‬ ‫‪51‬‬
‫مرشد نفسي‬ ‫‪70‬‬ ‫مدرس علم اجتماع‬ ‫‪52‬‬
‫مدير دعاية واعالن‬ ‫‪71‬‬ ‫منظم احتفاالت‬ ‫‪53‬‬
‫مقدر تكاليف‬ ‫‪72‬‬ ‫مراقب البضائع في محل تجاري‬ ‫‪54‬‬
‫ميكانيكي آالت ثقيلة‬ ‫‪73‬‬ ‫مقلم أشجار‬ ‫‪55‬‬
‫باحث في المجاالت العلمية‬ ‫‪74‬‬ ‫محرر مجلة علمية‬ ‫‪56‬‬
‫كاتب روايات‬ ‫‪75‬‬ ‫مغني في فرقة غنائية‬ ‫‪57‬‬
‫مختص طب عقلي ونفسي‬ ‫‪76‬‬ ‫مدير جمعية خيرية‬ ‫‪58‬‬
‫مدير متجر‬ ‫‪77‬‬ ‫بائع في محل تجاري‬ ‫‪59‬‬
‫كاتب رواتب الموظفين‬ ‫‪78‬‬ ‫مشغل أجهزة كومبيوتر‬ ‫‪60‬‬
‫كهربائي‬ ‫‪79‬‬ ‫سائق حافلة‬ ‫‪61‬‬
‫عالم في الفيزياء‬ ‫‪80‬‬ ‫عالم في الجيولوجيا‬ ‫‪62‬‬
‫رسام صور كرتونية متحركة‬ ‫‪81‬‬ ‫مؤلف ألحان موسيقية‬ ‫‪63‬‬
‫مختص في اإلرشاد والتوجيه المهني‬ ‫‪82‬‬ ‫مدير مخيم للشباب‬ ‫‪64‬‬
‫مدير مبيعات‬ ‫‪83‬‬ ‫بائع أسهم وسندات‬ ‫‪65‬‬
‫مدقق حسابات في بنك‬ ‫‪84‬‬ ‫محلل مالي‬ ‫‪66‬‬
‫(ورد في الخطيب‪ ،2005 ،‬ص‪)42-41‬‬

‫‪333‬‬
‫وهنا نعرض لمجموعة المهن مدرجة في قائمة من الرقم (‪ )1‬ولغاية الرقم‬
‫(‪ ،)84‬وهذه المهن موزعة المقاييس الفرعية الستة كاآلتي‪:‬‬

‫العبارات‬ ‫البيئات المهنية‬

‫‪17-13-12-11-10-9-8-7-6-5-4-3-2-1‬‬ ‫البيئة الواقعية‬
‫البيئة المستكشفة ‪43-42-41 -40-39-38-37-36-35-34-33-16-15-14‬‬
‫البيئة االجتماعية ‪58-56- 55-54-53-52-51-50-49-48-47-46-45-44‬‬
‫‪84-83-68-29-28-26-25-24-23-22-21-20-19-18‬‬ ‫البيئة التقليدية‬
‫‪67-66-65-64-63-62-61-60-58-57-32-31-30-27‬‬ ‫البيئة المغامرة‬
‫‪81-80-79-78-77-76-75-74-73-72-71-69-59-10‬‬ ‫البيئة الفنية‬

‫تصحيح وتفسير مقياس هوالند للميول المهنية‬

‫تتم اإلجابة عن كل فقرة من فقرات المقياس بنعم‪ ،‬إذا كان يحب المهنة ولها‬
‫(‪ )2‬درجة‪ ،‬أو ال‪ ،‬إذا كان ال يحب المهنة‪ ،‬ولها درجة واحدة‪ .‬وبذلك تتراوح العالمة‬
‫الكلية لكل مقياس فرعي بين ‪ 14‬و‪ 28‬درجة بمتوسط درجات ‪ ،21‬وبما يساوي‬
‫‪ 1,5‬درجة وهي درجة القطع ما بين من لديه ميول مالئمة ومن لديه ميول مهنية‬
‫غير مالئمة‪ .‬كما تتراوح الدرجة الكلية للمقياس ككل ما بين ‪ 84‬و‪ 168‬درجة‬
‫بمتوسط درجات ‪ 126‬وبما يساوي ‪ 1,5‬درجة وهي درجة القطع‪ .‬وبهذا يكون الفرد‬
‫الذي يحصل على عالمة ‪ 21‬فأكثر في أي مقياس فرعي يكون لديه ميول مهنية‬
‫مالئمة في ذلك المقياس‪ ،‬والفرد الذي يحصل على عالمة ‪ 126‬فأكثر في المقياس‬
‫ككل يكون لديه ميول مهنية مالئمة (أبو أسعد‪ ،2011،‬ص‪.)96-94‬‬

‫‪334‬‬
 ‫الملحق (‪)3‬‬
‫مقياس أزمة منتصف العمر‬
‫‪Midlife Crisis Scale‬‬

‫أعد هذا المقياس "شيك" ‪ Shek‬عام (‪1996‬م)‪ ،‬وهو مقياس متعدد األبعاد‬
‫ّ‬
‫يتكون من (‪ )15‬فقرة تقيم ثالثة أبعاد ألزمة منتصف العمر‪ ،‬هي‪:‬‬
‫ذات األرقام‬ ‫‪ -1‬مشكالت منتصف العمر المتعلقة بالذات‪ :‬وتمثلها الفقرات‬
‫(‪.)1،5،7،9،10،11،15‬‬
‫‪ -2‬مشكالت منتصف العمر المرتبطة باآلخرين‪ :‬وتمثلها الفقرات ذات األرقام‬
‫(‪.)2،3،6،12،13،14‬‬
‫‪ -3‬مشكالت منتصف العمر المرتبطة بالخوف من الشيخوخة‪ :‬وتمثلها الفقرات‬
‫ذات األرقام (‪.)4،8‬‬
‫لقد صمم هذا المقياس وفق أسلوب ليكرت في وضع بدائل اإلجابة اآلتية‪:‬‬
‫علي تماماً‪.‬‬
‫علي ‪-‬ال تنطبق ّ‬
‫علي ‪-‬ال تنطبق ّ‬
‫علي تماماً‪ -‬تنطبق ّ‬
‫تنطبق ّ‬
‫األرقام‬ ‫إذ تمنح األوزان اآلتية (‪ )1-2-3-4‬للفقرات ذات‬
‫أما الفقرات ذات األرقام (‪)1،4،6،7،8،11،14‬‬
‫(‪ّ ،)2،3،5،9،10،12،13،15‬‬
‫فتصحح بإعطاء األوزان (‪.)4-3-2-1‬‬
‫وتمثل الدرجة العالية في مقياس أزمة منتصف العمر وجود هذه األزمة والعكس‬
‫صحيح (الكعبي‪ ،‬د‪.‬ت‪ ،‬ص‪.)20-19‬‬

‫‪335‬‬
 ‫فقرات مقياس أزمة منتصف العمر‬

‫ال تنطبق‬ ‫ال‬ ‫تنطبق‬

‫تنطبق‬ ‫الفقرات‬
‫تماماً‬ ‫تنطبق‬ ‫تماماً‬
‫‪-1‬أعرف كيف أستغل أوقات فراغي‪.‬‬
‫‪-2‬لدي وعي متزايد بصعوبة تفاعلي مع أبنائي‪.‬‬
‫‪-3‬أواجه ضغطاً كبي ارً نتيجة االهتمام بوالدي بعد‬
‫تقدمهما بالسن‪.‬‬
‫‪-4‬لست قلقاً بشأن الصعوبات المالية التي سوف‬
‫تواجهني عندما أتقدم في العمر‪.‬‬
‫‪-5‬أشعر بخيبة أمل عندما أفكر بما مضى من عمري‬
‫فلم يعد بإمكاني أن أنجز الكثير‪.‬‬
‫‪-6‬أشعر بالرضا عن عالقتي بأبنائي‪.‬‬
‫‪-7‬أشعر بالرضا عن عملي الحالي‪.‬‬
‫‪-8‬لست قلقاً بشأن حياتي عندما أتقدم في العمر‪.‬‬
‫‪-9‬لدى وعي أن عملي ممل وروتيني‪.‬‬
‫‪-10‬أشعر أن ما تبقى من العمر غير كاف إلنجاز ما‬
‫رغبت القيام به‪.‬‬
‫‪-11‬لو قدِّر لي أن أعيش مرة أخرى فإني سوف أختار‬
‫عملي الحالي‪.‬‬
‫لدي شك متزايد بشأن سبب وجودي في الحياة‪.‬‬
‫‪َّ -12‬‬
‫‪-13‬لو تتاح لي الفرصة مجدداً الخترت أال أتزوج‪.‬‬
‫‪-14‬لست نادماً على أنني أنجبت أوالداً‪.‬‬
‫‪-15‬أشعر أن صحتي تتدهور تدريجياً‬

‫(الكعبي‪ ،‬د‪.‬ت‪ ،‬ص‪.)44‬‬

‫‪336‬‬
 ‫الملحق (‪)4‬‬
‫اختبار رسم الساعة‬
‫)‪Clock Drawing Test (CDT‬‬

‫تتضمن تعليمات االختبار أن يقدم الفاحص ورقة بيضاء للمفحوص في حجم‬

‫(‪ 28×21‬سم)‪ .‬ويطلب منه أن يرسم على هذه الورقة ساعة بكل األرقام‪ ،‬على أن‬
‫أما تصحيح الدرجات يتتم‬
‫تشير العقارب إلى أوقات محددة يقوم الفاحص بتحديدها‪ّ .‬‬
‫على النحو اآلتي‪:‬‬
‫‪ -1‬الدرجة من (‪ :)10-6‬وتعني الدائرة والعقارب موضوعة بشكل صحيح مع‬
‫بعض االضطراب في وضع العقارب‪ ،‬على النحو اآلتي‪:‬‬
‫الوصف الكيفي‬ ‫الدرجة‬
‫العقارب واألرقام والدائرة صحيحة‪.‬‬ ‫‪10‬‬
‫بعض األخطاء في وضع العقارب على األرقام‪ ،‬والعقربان متساويان في الطول‪.‬‬ ‫‪9‬‬
‫أخطاء أكثر وضوحاً في وضع العقارب على األرقام‪ ،‬مع صحة طول العقارب‪ ،‬ولكن‬ ‫‪8‬‬
‫ليسا في منتصف الساعة وانما إلى أعلى‪.‬‬
‫أخطاء واضحة في وضع العقارب مع حذف بعض األرقام أو تكرارها‪.‬‬ ‫‪7‬‬
‫عدم استخدام جيد لعقارب الساعة مثل عرض األرقام أو وضع دائرة على األرقام‬ ‫‪6‬‬
‫إشارة إلى وضع العقرب أو توصيل أرقام ‪ 10‬و‪ ،11‬أو ‪ 11‬و‪2‬‬

‫‪ -2‬الدرجة من (‪ :)5-1‬وتعني أن رسم العقارب مضطرب بشكل كبير على‬

‫النحو اآلتي‪:‬‬
‫الوصف الكيفي‬ ‫الدرجة‬
‫أعداد مزدحمة في جانب واحد من الساعة‪ ،‬وقلب األرقام‪ ،‬وتكرارها‪.‬‬ ‫‪5‬‬
‫غياب الشكل الظاهري للساعة‪ ،‬األرقام داخل دائرة‪ ،‬اضطراب وضع العقارب‪.‬‬ ‫‪4‬‬
‫األرقام وواجهة الساعة ليستا على اتصال (الدائرة في جانب واألرقام خارجها)‪.‬‬ ‫‪3‬‬
‫تمثيل غامض للساعة‪.‬‬ ‫‪2‬‬
‫عدم االستجابة على اإلطالق‪ ،‬أو رسم ال يمت للموضوع بصلة‪.‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪337‬‬
 ‫الملحق (‪)5‬‬
‫الصورة المختصرة لمقياس "يسفاج"‬
‫لتشخيص االكتئاب عند المسنين‬

‫في عام (‪1983‬م)‪ ،‬قد قام "جيروم يسفاج" ‪ Jerome Yesavage‬بتطوير‬

‫اختبار الشيخوخة‪ ،‬ويع ّد من أهم االختبارات التي تستخدم لغايات الكشف عن‬
‫االكتئاب لدى المسنين‪ .‬وفي مرحلة الحقة‪ ،‬سنة (‪1986‬م)‪ ،‬قام "يسفاج" بإعداد‬
‫الصورة المختصرة عنه المكونة من (‪ )15‬عبارة‪ ،‬وقد تناولت الدراسات المختلفة هذه‬
‫الصورة من المقياس وتم تقنينها في بيئات مختلفة‪.‬‬
‫ولمعرفة ما إذا كان المسن يعاني من االكتئاب‪ ،‬يتم وضع درجة واحدة لكل‬
‫إجابة تدل على وجود االكتئاب‪ ،‬بعد ذلك يتم جمع الدرجات فإذا كان المجموع‬
‫الكلي أكثر من خمس درجات كان ذلك دليالً على االكتئاب (الشربيني‪،2004 ،‬‬
‫ص‪ 152-151‬؛ الجندي‪ ،2008 ،‬ص‪،)174‬‬

‫ال‬ ‫نعم‬ ‫العبارة‬

‫‪ - 1‬هل أنت راض عن حياتك؟‬
‫‪ -2‬هل تخليت عن كثير من اهتماماتك وأنشطتك؟‬
‫‪-3‬هل تشعر أن هناك فراغاً في حياتك؟‬
‫‪ - 4‬هل تشعر بالملل في كثير من األحيان؟‬
‫‪ -5‬هل معنوياتك عالية معظم الوقت؟‬
‫‪ -6‬هل تتوقع أن أم ارً سيئاً سوف يحدث لك؟‬
‫‪ -7‬هل تشعر بالسعادة معظم الوقت؟‬
‫‪ -8‬هل تشعر بالعجز أحياناً؟‬
‫‪ -9‬هل تفضل البقاء في البيت على الخروج لعمل بعض األشياء؟‬
‫‪ - 10‬هل تشعر بأن لديك مشاكل مع الذاكرة أكثر من قبل؟‬

‫‪338‬‬
 ‫‪ - 11‬هل تظن أن وجودك على قيد الحياة اآلن شيء رائع؟‬
‫حد ما؟‬
‫‪ - 12‬هل تشعر أن وجودك اآلن عديم القيمة إلى ٍّ‬
‫‪ - 13‬هل تشعر أنك تتمتع بالحيوية والنشاط؟‬
‫‪ - 14‬هل تشعر أن حالتك ميؤوس منها؟‬
‫‪ - 15‬هل تعتقد أن معظم األفراد أفضل حاالً منك؟‬

‫الملحق (‪)6‬‬
‫مقياس التوافق النفسي واالجتماعي للمسنين‬
‫‪Psychological Social Adjustment Scale‬‬
‫‪for Elder‬‬

‫قام بوضع هذا المقياس وتقنينه في البيئة العربية سامية قطان سنة (‪1982‬م)‪،‬‬
‫وهو يقيس كالًّ من التوافق النفسي واالجتماعي لدى المسنين‪.‬‬
‫ويتكون المقياس من ‪ 40‬عبارة موزعة كاآلتي‪:‬‬
‫‪ -1‬التوافق النفسي‪ :‬يتكون من (‪ )20‬عبارة‪ ،‬وتمثله العبارات الفردية‪.‬‬
‫‪ -2‬التوافق االجتماعي‪ :‬ويتكون أيضاً من (‪ )20‬عبارة‪ ،‬وتمثله العبارات الزوجية‪.‬‬

‫ال‬ ‫أحياناً‬ ‫نعم‬ ‫العبارة‬

‫‪ .1‬هل تشعر أن الحياة اآلن صبحت قاسية؟‬
‫‪ .2‬هل تشعر بأنك لم تعد اآلن موضع تقدير اآلخرين؟‬
‫‪.3‬هل تشعر بأنك أصبحت على هامش الحياة؟‬
‫‪ .4‬هل تشعر اآلن أنك موضع إشفاق من اآلخرين؟‬
‫‪ .5‬هل تشعر بأنك أصبحت على هامش الحياة‪.‬‬
‫‪ .6‬هل تشعر بأن الشباب ال يفهمك؟‬
‫‪ .7‬هل تشعر بأنه لم يعد لك أمل تنتظره في الحياة؟‬

‫‪339‬‬
 ‫‪ .8‬هل تعتقد أنك أصبحت تعتمد على اآلخرين أكثر من ذي قبل؟‬
‫‪ .9‬هل تشعر داخلياً بعدم الميل إلى أداء العمل؟‬
‫‪ .10‬هل تعاني كثي ارً من القلق؟‬
‫‪ .11‬هل ال تحفل بمظهرك الخارجي؟‬
‫‪ .12‬هل يضايقك الشعور بأن اآلخرين ال يحتاجون إليك؟‬
‫‪ .13‬هل يصعب عليك اآلن أن تغير من عاداتك؟‬
‫‪ .14‬هل تسوء صحتك عندما تكون وحيداً لفترة طويلة؟‬
‫‪ .15‬هل تشعر أن دورك في الحياة قد انتهى؟‬
‫‪ .16‬هل تشعر بالوحدة وأنت تجلس مع من هم أصغر منك سناً؟‬
‫‪ .17‬هل تشعر بأن مكانتك القديمة قد ضاعت؟‬
‫‪ .18‬هل من الصعب عليك اآلن أن تبدأ صداقات جديدة؟‬
‫‪ .19‬هل تشعر في أعماقك أنك ال تنتمي لمن حولك؟‬
‫‪ .20‬هل يضايقك تدخل اآلخرين في شؤونك مع احتياجك لهم؟‬
‫‪ .21‬هل تعاني من الفراغ؟‬
‫‪ .22‬هل تحرص اآلن على أن تكون صداقاتك مع األفراد من نفس‬
‫عمرك؟‬
‫‪ .23‬هل يعتريك اليأس ألهون األسباب؟‬
‫‪ .24‬هل ال تهتم بالعمل على اجتذاب إعجاب الجنس اآلخر؟‬
‫‪ .25‬هل تعتقد أن قدرتك على العمل أقل ممن هم في مثل سنك؟‬
‫‪ .26‬هل تشعر بميل قوي لمعرفة تفاصيل كل موضوع؟‬
‫‪ .27‬هل تعتقد أنه ال يوجد من يحبك ويحتاجك حقاً؟‬
‫‪ .28‬هل تميل إلى عدم االشتراك مع اآلخرين في بعض الرحالت‬
‫القصيرة؟‬
‫‪ .29‬هل يصعب عليك تقبل واقعك كما هو؟‬
‫‪ .30‬هل يضايقك أن تقوم بتعليم وتثقيف الصغار من أحفادك‬
‫وأقاربك؟‬
‫‪ .31‬هل تحس بمرارة وأنت تشعر بضعفك يزداد مع األيام؟‬
‫‪ .32‬هل تشعر بالضيق من حضور األفراح؟‬

‫‪340‬‬
 ‫‪ .33‬هل تشعر أحياناً بشيء من السخط على حياتك الحالية؟‬
‫‪ .34‬هل تتردد في القيام بزيارات لمعارف جديدة؟‬
‫‪ .35‬هل تشعر بالسعادة عندما تحكي عن ذكرياتك الماضية؟‬
‫‪ .36‬هل تفضل البقاء في المنزل على الخروج؟‬
‫‪ .37‬هل تشعر بأنك فقدت الكثير من ثقتك بنفسك؟‬
‫‪ .38‬هل ال تهتم إطالقاً عندما تشعر بأنك غير مرغوب من الجنس‬
‫اآلخر؟‬
‫‪ .39‬هل تشعر بأن الحياة ضاعت دون أن تحقق ما كنت تتمنى أن‬
‫تحققه؟‬
‫‪ .40‬هل تعتقد أنه من حقك اآلن أن تستريح وتسلي نفسك بما‬
‫تستطيع؟‬

‫‪341‬‬
342
 ‫اللجنة العلمية‬

‫الدكتور فؤاد صبيرة‬ ‫الدكتور منذر بوبو‬ ‫الدكتورة صفاء صبح‬

‫أستاذ مساعد‬ ‫أستاذ مساعد‬ ‫أستاذة مساعدة‬

‫في قسم اإلرشاد النفسي‬ ‫في قسم القياس والتقويم‬ ‫في قسم اإلرشاد النفسي‬

‫التدقيق اللغوي‬
‫الدكتورة ابتسام حمدان‬

‫حقوق الطبع والرتمجة والنشر حمفوظة‬

‫لدى مديرية الكتب واملطبوعات يف جامعة تشرين‬

‫‪343‬‬