‫ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‬

‫ﻜﻠﻴﺔ ﻤﻌﺘﻤﺩﺓ ﻤﻥ ﺍﻟﻬﻴﺌﺔ ﺍﻟﻘﻭﻤﻴﺔ ﻟﻀﻤﺎﻥ ﺠﻭﺩﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬

‫ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﺍﻹﺟﺮﺍﺋﻲ ﻓﻲ ﺣﻞ ﻣﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻟﺪﻯ‬ ‫ﺍﻟﻌﻨﻮﺍﻥ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ(‬
‫ﺑﺸﻌﺒﺔ ﺍﻟﻄﻔﻮﻟﺔ‬ ‫ﺍﻟﻄﺎﻟﺒﺔ ) ﺍﻟﻤﺠﻠﺔ‬
‫ﺇﺩﺍﺭﺓ‪ :‬ﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﻭﺍﻟﻨﺸﺭ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‬

‫=======‬
‫ﺃﻋﻤﺎﻝ ﻣؤﺗﻤﺮ ﺷﺒﺎﺏ ﺍﻟﺒﺎﺣﺜﻴﻦ‬ ‫ﺍﻟﻤﺼﺪﺭ‪:‬‬
‫ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺃﺳﻴﻮﻁ ‪ -‬ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻨﺎﺷﺮ‪:‬‬
‫ﺣﺴﻦ‪ ،‬ﺟﻬﺎﺩ ﻃﻪ ﻋﻴﺎﻁ‬ ‫ﺍﻟﻤؤﻟﻒ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﻲ‪:‬‬

‫ﺍﻟﱰﺑﻴﺔ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻟﺪﻯ‬

‫ﻣﺸﻜﻼﺕﻣﺸﺎﺭﻙ(‬
‫ﺣﻞﺩﺭﻭﻳﺸ)ﻢ‪.‬‬ ‫ﺃﺳﻤﺎﺀﻓﻰ‬
‫ﺳﻴﺪ‬ ‫ﺍﻹﺟﺮﺍﺋﻰ‬ ‫ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﺒﺤﺚ‬
‫ﺩﺭﻭﻳﺶ‪،‬‬ ‫ﻣؤﻟﻔﻴﻦ ﺁﺧﺮﻳﻦ‪:‬‬
‫ﻧﻌﻢ‬ ‫ﻣﺤﻜﻤﺔ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻄﺎﻟﺒﺔ ﺍﳌﻌﻠﻤﺔ ﺑﺸﻌﺒﺔ ﺍﻟﻄﻔﻮﻟﺔ‬
‫‪2015‬‬ ‫ﺍﻟﺘﺎﺭﻳﺦ ﺍﻟﻤﻴﻼﺩﻱ‪:‬‬
‫ﻣﺎﻳﻮ‬ ‫ﺍﻟﺸﻬﺮ‪:‬‬

‫ﺇﻋـــﺩﺍﺩ‬ ‫‪444 - 456‬‬ ‫ﺍﻟﺼﻔﺤﺎﺕ‪:‬‬

‫‪907786‬‬ ‫ﺭﻗﻢ ‪:MD‬‬
‫ﺃﲰﺎء ﺳﻴﺪ ﺩﺭﻭﻳﺶ ﺩﺭﻭﻳﺶ‬ ‫ﺟﻬﺎﺩ ﻃﻪ ﻋﻴﺎﻁ ﺣﺴﻦ‬
‫ﺑﺤﻮﺙ ﺍﻟﻤؤﺗﻤﺮﺍﺕ‬ ‫ﻧﻮﻉ ﺍﻟﻤﺤﺘﻮﻯ‪:‬‬
‫ﻤﻌﻴﺩﺓ ﺒﻘﺴﻡ ﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻁﻔل‬ ‫ﻤﻌﻴﺩﺓ ﺒﻘﺴﻡ ﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻁﻔل‬
‫‪EduSearch‬‬ ‫ﻗﻮﺍﻋﺪ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ‪:‬‬
‫ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ –ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺃﺴﻴﻭﻁ‬ ‫ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ –ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺃﺴﻴﻭﻁ‬
‫ﻣﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‪ ،‬ﻃﻼﺏ ﺍﻟﺠﺎﻣﻌﺎﺕ‪ ،‬ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﺍﻟﻤﻌﻠﻢ‪ ،‬ﺍﻟﺒﺤﺚ‬ ‫ﻣﻮﺍﺿﻴﻊ‪:‬‬
‫ﺍﻹﺟﺮﺋﻲ‪ ،‬ﺣﻞ ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ‪ ،‬ﺍﻟﻄﻔﻮﻟﺔ‬
‫‪http://search.mandumah.com/Record/907786‬‬ ‫ﺭﺍﺑﻂ‪:‬‬

‫} ﺍﳌﺆﲤﺮ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ ﻟﺸﺒﺎﺏ ﺍﻟﺒﺎﺣﺜﲔ {‬

‫© ‪ 2024‬ﺍﻟﻤﻨﻈﻮﻣﺔ‪ .‬ﺟﻤﻴﻊ ﺍﻟﺤﻘﻮﻕ ﻣﺤﻔﻮﻇﺔ‪.‬‬

‫ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﻣﺘﺎﺣﺔ ﺑﻨﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﺗﻔﺎﻕ ﺍﻟﻤﻮﻗﻊ ﻣﻊ ﺃﺻﺤﺎﺏ ﺣﻘﻮﻕ ﺍﻟﻨﺸﺮ‪ ،‬ﻋﻠﻤﺎ ﺃﻥ ﺟﻤﻴﻊ ﺣﻘﻮﻕ ﺍﻟﻨﺸﺮ ﻣﺤﻔﻮﻇﺔ‪ .‬ﻳﻤﻜﻨﻚ ﺗﺤﻤﻴﻞ ﺃﻭ‬
‫ﻃﺒﺎﻋﺔ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﻟﻼﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﺸﺨﺼﻲ ﻓﻘﻂ‪ ،‬ﻭﻳﻤﻨﻊ ﺍﻟﻨﺴﺦ ﺃﻭ ﺍﻟﺘﺤﻮﻳﻞ ﺃﻭ ﺍﻟﻨﺸﺮ ﻋﺒﺮ ﺃﻱ ﻭﺳﻴﻠﺔ )ﻣﺜﻞ ﻣﻮﺍﻗﻊ ﺍﻻﻧﺘﺮﻧﺖ ﺃﻭ ﺍﻟﺒﺮﻳﺪ‬
‫ﺍﻻﻟﻜﺘﺮﻭﻧﻲ( ﺩﻭﻥ ﺗﺼﺮﻳﺢ ﺧﻄﻲ ﻣﻦ ﺃﺻﺤﺎﺏ ﺣﻘﻮﻕ ﺍﻟﻨﺸﺮ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﻨﻈﻮﻣﺔ‪.‬‬

‫‪444‬‬
 ‫ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﺣﺴﺐ ﺇﺳﻠﻮﺏ ﺍﻹﺳﺘﺸﻬﺎﺩ‬ ‫ﺑﻨﺴﺦ ﺠﻭﺩﺓ‬
‫ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻘﻭﻤﻴﺔ ﻟﻀﻤﺎﻥ‬ ‫ﻤﻥ ﺍﻟﻬﻴﺌﺔ‬
‫ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻗﻢ‬ ‫ﻤﻌﺘﻤﺩﺓ‬
‫ﺑﻬﺬﺍ‬ ‫ﻜﻠﻴﺔ‬
‫ﻟﻺﺳﺘﺸﻬﺎﺩ‬
‫ﺍﻟﻤﻄﻠﻮﺏ‪ :‬ﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﻭﺍﻟﻨﺸﺭ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ) ﺍﻟﻤﺠﻠﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ(‬
‫ﺇﺩﺍﺭﺓ‪:‬‬

‫=======‬
‫ﺇﺳﻠﻮﺏ ‪APA‬‬
‫ﺣﺴﻦ‪ ،‬ﺟﻬﺎﺩ ﻃﻪ ﻋﻴﺎﻁ‪ ،‬ﻭ ﺩﺭﻭﻳﺶ‪ ،‬ﺃﺳﻤﺎﺀ ﺳﻴﺪ ﺩﺭﻭﻳﺶ‪ .(2015) .‬ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﺒﺤﺚ‬
‫ﺍﻹﺟﺮﺍﺋﻲ ﻓﻲ ﺣﻞ ﻣﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻟﺪﻯ ﺍﻟﻄﺎﻟﺒﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﺔ ﺑﺸﻌﺒﺔ‬
‫ﺍﻟﻄﻔﻮﻟﺔ‪.‬ﺃﻋﻤﺎﻝ ﻣؤﺗﻤﺮ ﺷﺒﺎﺏ ﺍﻟﺒﺎﺣﺜﻴﻦ‪ .456 - 444 ،‬ﻣﺴﺘﺮﺟﻊ ﻣﻦ‬
‫‪http://search.mandumah.com/Record/907786‬ﺍﻟﱰﺑﻴﺔ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻟﺪﻯ‬
‫ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﺍﻹﺟﺮﺍﺋﻰ ﻓﻰ ﺣﻞ ﻣﺸﻜﻼﺕ‬
‫ﺇﺳﻠﻮﺏ ‪MLA‬‬
‫ﺩﺭﻭﻳﺶﺍﻟﻄﻔﻮﻟﺔ‬
‫ﺩﺭﻭﻳﺶ‪" .‬ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﺍﻹﺟﺮﺍﺋﻲ‬ ‫ﺳﻴﺪﺑﺸﻌﺒﺔ‬‫ﺍﳌﻌﻠﻤﺔ‬
‫ﺃﺳﻤﺎﺀ‬ ‫ﺍﻟﻄﺎﻟﺒﺔ‬
‫ﺣﺴﻦ‪ ،‬ﺟﻬﺎﺩ ﻃﻪ ﻋﻴﺎﻁ‪ ،‬ﻭ‬
‫ﻓﻲ ﺣﻞ ﻣﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻟﺪﻯ ﺍﻟﻄﺎﻟﺒﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﺔ ﺑﺸﻌﺒﺔ ﺍﻟﻄﻔﻮﻟﺔ‪ ".‬ﻓﻲﺃﻋﻤﺎﻝ‬
‫ﻣؤﺗﻤﺮ ﺷﺒﺎﺏ ﺍﻟﺒﺎﺣﺜﻴﻦ)‪ .456 - 444 :(2015‬ﻣﺴﺘﺮﺟﻊ ﻣﻦ‬
‫‪http://search.mandumah.com/Record/907786‬‬
‫ﺇﻋـــﺩﺍﺩ‬
‫ﺃﲰﺎء ﺳﻴﺪ ﺩﺭﻭﻳﺶ ﺩﺭﻭﻳﺶ‬ ‫ﺟﻬﺎﺩ ﻃﻪ ﻋﻴﺎﻁ ﺣﺴﻦ‬
‫ﻤﻌﻴﺩﺓ ﺒﻘﺴﻡ ﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻁﻔل‬ ‫ﻤﻌﻴﺩﺓ ﺒﻘﺴﻡ ﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻁﻔل‬
‫ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ –ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺃﺴﻴﻭﻁ‬ ‫ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ –ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺃﺴﻴﻭﻁ‬

‫} ﺍﳌﺆﲤﺮ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ ﻟﺸﺒﺎﺏ ﺍﻟﺒﺎﺣﺜﲔ {‬

‫© ‪ 2024‬ﺍﻟﻤﻨﻈﻮﻣﺔ‪ .‬ﺟﻤﻴﻊ ﺍﻟﺤﻘﻮﻕ ﻣﺤﻔﻮﻇﺔ‪.‬‬

‫ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﻣﺘﺎﺣﺔ ﺑﻨﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﺗﻔﺎﻕ ﺍﻟﻤﻮﻗﻊ ﻣﻊ ﺃﺻﺤﺎﺏ ﺣﻘﻮﻕ ﺍﻟﻨﺸﺮ‪ ،‬ﻋﻠﻤﺎ ﺃﻥ ﺟﻤﻴﻊ ﺣﻘﻮﻕ ﺍﻟﻨﺸﺮ ﻣﺤﻔﻮﻇﺔ‪ .‬ﻳﻤﻜﻨﻚ ﺗﺤﻤﻴﻞ ﺃﻭ‬
‫ﻃﺒﺎﻋﺔ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﻟﻼﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﺸﺨﺼﻲ ﻓﻘﻂ‪ ،‬ﻭﻳﻤﻨﻊ ﺍﻟﻨﺴﺦ ﺃﻭ ﺍﻟﺘﺤﻮﻳﻞ ﺃﻭ ﺍﻟﻨﺸﺮ ﻋﺒﺮ ﺃﻱ ﻭﺳﻴﻠﺔ )ﻣﺜﻞ ﻣﻮﺍﻗﻊ ﺍﻻﻧﺘﺮﻧﺖ ﺃﻭ ﺍﻟﺒﺮﻳﺪ‬
‫ﺍﻻﻟﻜﺘﺮﻭﻧﻲ( ﺩﻭﻥ ﺗﺼﺮﻳﺢ ﺧﻄﻲ ﻣﻦ ﺃﺻﺤﺎﺏ ﺣﻘﻮﻕ ﺍﻟﻨﺸﺮ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﻨﻈﻮﻣﺔ‪.‬‬

‫‪444‬‬
 ‫ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‬
‫ﻜﻠﻴﺔ ﻤﻌﺘﻤﺩﺓ ﻤﻥ ﺍﻟﻬﻴﺌﺔ ﺍﻟﻘﻭﻤﻴﺔ ﻟﻀﻤﺎﻥ ﺠﻭﺩﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬
‫ﺇﺩﺍﺭﺓ‪ :‬ﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﻭﺍﻟﻨﺸﺭ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ) ﺍﻟﻤﺠﻠﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ(‬

‫=======‬

‫ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﺍﻹﺟﺮﺍﺋﻰ ﻓﻰ ﺣﻞ ﻣﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﱰﺑﻴﺔ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻟﺪﻯ‬

‫ﺍﻟﻄﺎﻟﺒﺔ ﺍﳌﻌﻠﻤﺔ ﺑﺸﻌﺒﺔ ﺍﻟﻄﻔﻮﻟﺔ‬

‫ﺇﻋـــﺩﺍﺩ‬
‫ﺃﲰﺎء ﺳﻴﺪ ﺩﺭﻭﻳﺶ ﺩﺭﻭﻳﺶ‬ ‫ﺟﻬﺎﺩ ﻃﻪ ﻋﻴﺎﻁ ﺣﺴﻦ‬
‫ﻤﻌﻴﺩﺓ ﺒﻘﺴﻡ ﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻁﻔل‬ ‫ﻤﻌﻴﺩﺓ ﺒﻘﺴﻡ ﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻁﻔل‬
‫ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ –ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺃﺴﻴﻭﻁ‬ ‫ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ –ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺃﺴﻴﻭﻁ‬

‫} ﺍﳌﺆﲤﺮ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ ﻟﺸﺒﺎﺏ ﺍﻟﺒﺎﺣﺜﲔ {‬

‫‪444‬‬
 ‫ﺃ‪/‬ﺠﻬﺎﺩ ﻁﻪ ﻋﻴﺎﻁ ﺤﺴﻥ‬ ‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻹﺠﺭﺍﺌﻰ ﻓﻰ ﺤل ﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬
‫ﺃ ‪/‬ﺃﺴﻤﺎﺀ ﺴﻴﺩ ﺩﺭﻭﻴﺵ ﺩﺭﻭﻴﺵ‬
‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

‫ﻤﻘﺩﻤﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ ‪-:‬‬

‫ﺘﺘﻜﻭﻥ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﺃﻱ ﻨﻅﺎﻡ ﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﻤﻥ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻌﻨﺎﺼﺭ ﻤﻨﻬﺎ‬
‫ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﻭ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻭﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﻭ ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ‪ ،‬ﻜل ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻌﻨﺎﺼﺭ ﻴﺘﻭﻗﻑ ﻋﻠﻴﻬﺎ‬
‫ﻨﺠﺎﺡ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺃﻫﺩﺍﻓﻬﺎ ‪ ،‬ﻭ ﻴﻌﺩ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺃﺤﺩ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﻤﻬﻤﺔ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬
‫ﻟﻤﺎ ﻟﻪ ﻤﻥ ﺩﻭﺭ ﻓﻌﺎل ﻓﻲ ﺍﻟﻭﺼﻭل ﺒﺎﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺇﻟﻲ ﻏﺎﻴﺘﻬﺎ ‪ ،‬ﺒﺎﻋﺘﺒﺎﺭﻩ ﻴﻤﺜل ﺒﻌﺩ‪‬ﺍ ﺃﺴﺎﺴﻴ‪‬ﺎ‬
‫ﻭ ﺭﺌﻴﺴﻴ‪‬ﺎ ﻓﻲ ﻤﻨﻅﻭﻤﺔ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ‪،‬ﺇﺫﺍ ﻴﺘﻭﻗﻑ ﻋﻠﻰ ﺤﺴﻥ ﺇﻋﺩﺍﺩﻩ ﻭ ﺘﺩﺭﻴﺒﻪ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺃﻫﺩﺍﻑ‬
‫ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ )ﻤﻨﺎل ﻤﺤﻤﻭﺩ ‪.(1 ،2010 ،‬‬

‫ﻓﺎﻟﻤﻌﻠﻡ ﺍﻟﺭﻜﻴﺯﺓ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ‪ ،‬ﻓﻬﻭ ﻤﻥ ﺃﻫﻡ‬

‫ﺍﻟﻤﺩﺨﻼﺕ ﺍﻟﻤﺅﺜﺭﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﻭﺍﻨﺏ ﺍﻟﻜﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﻜﻴﻔﻴﺔ ﻟﻤﺨﺭﺠﺎﺕ ﺃﻱ ﻤﻨﻅﻭﻤﺔ ﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ‪ ،‬ﻭ ﻫﻭ‬
‫ﺍﻟﻌﻨﺼﺭ ﺍﻟﺒﺸﺭﻯ ﺍﻟﻔﻌﺎل ﻓﻲ ﺼﻴﺎﻏﺔ ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ ﻭ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺃﻫﺩﺍﻓﻪ ‪ ،‬ﻭ ﻫﻭ ﺍﻟﻤﺴﺌﻭل ﺍﻟﻤﺒﺎﺸﺭ‬
‫ﻭ ﺍﻟﻌﺎﻤل ﺍﻷﻭل ﻓﻲ ﺘﻨﻔﻴﺫ ﺍﻟﺴﻴﺎﺴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻭﻨﺠﺎﺡ ﻤﺨﻁﻁﺎﺘﻬﺎ ‪ ،‬ﺇﺫ ﻴﻘﻊ ﻋﻠﻴﻪ ﻋﺏﺀ ﻤﺴﺌﻭﻟﻴﺎﺕ‬
‫ﺍﻹﺼﻼﺡ ﻭ ﺍﻟﺘﺤﺩﻴﺙ ﻭ ﻴﺘﻭﻗﻑ ﻋﻠﻴﺔ ﻨﺠﺎﺡ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻓﻲ ﺒﻠﻭﻍ ﺃﻫﺩﺍﻓﻬﺎ ‪ ) .‬ﺴﻤﻴﺭ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻭﻫﺎﺏ ‪،‬‬
‫‪(161 ،٢٠٠٤‬‬

‫ﻭﻟﺫﺍ ﻜﺎﻥ ﻻﺒﺩ ﻤﻥ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺇﻋﺩﺍﺩﺍ ﻤﻨﺎﺴﺒﺎ ﺒﺎﻋﺘﺒﺎﺭﻩ ﺃﺤﺩ ﺃﺭﻜﺎﻥ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴـﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭﺘﻘﻊ ﻤﺴﺌﻭﻟﻴﺔ ﺇﻋﺩﺍﺩﻫﻡ ﻋﻠﻰ ﻋﺎﺘﻕ ﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻴﻌﺩ ﺍﻟﺘـﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻤﻴـﺩﺍﻨﻰ‬
‫ﺍﻟﺠﺎﻨﺏ ﺍﻷﻜﺜﺭ ﺇﻓﺎﺩﺓ ﻭﺃﻫﻤﻴﺔ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻬﻡ ﻓﻬﻰ ﻓﺘﺭﺓ ﺨﺼﺒﺔ ﺘﹸﺘﺭﺠﻡ ﻤﺎﺘﻠﻘﻭﻨﻪ ﻤﻥ ﻤﻌﺎﺭﻑ ﺇﻟـﻰ‬
‫ﺴﻠﻭﻙ ﺩﺍﺨل ﺤﺠﺭﺓ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﻴﺘﻌﺭﻓﻭﻥ ﻓﻴﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺨﺼﺎﺌﺹ ﻤﻬﻨﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‪.‬‬

‫ﻭﻗﺩ ﺘﺯﺍﻴﺩﺕ ﻀﻐﻭﻁ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﻭﺍﻟﻌﻤل ﻓﻰ ﺍﻟﺴﻨﻭﺍﺕ ﺍﻷﺨﻴﺭﺓ ﺤﺘﻰ ﺃﻥ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﻴﻴﻥ‬
‫ﻓﻰ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻌﺼﺭ ﻴﻁﻠﻘﻭﻥ ﻋﻠﻰ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻌﺼﺭ ﻋﺼﺭ ﺍﻟﻀﻐﻭﻁ ‪ ،‬ﻭﺃﻥ ﻤﻬﻨﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺘﺘﻁﻠﺏ ﻤﻤﻥ‬
‫ﻴﻌﻤل ﺒﻬﺎ ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﻟﺩﻴﻪ ﻗﺩﺭﺓ ﻜﺒﻴﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻭﺍﻓﻕ ﻤﻊ ﻤﺴﺌﻭﻟﻴﺘﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻭﺍﻓﻕ ﻤﻊ ﻀﻐﻭﻁﻬﺎ ‪،‬‬
‫ﻭﻤﻥ ﺍﻟﺼﻌﺏ ﻋﻠﻴﻪ ﺃﻥ ﻴﻨﺠﺯ ﻋﻤﻠﻪ ﺇﺫ ﻜﺎﻥ ﻤﺘﻭﺘﺭﺍ ‪ ،‬ﺃﻭ ﻏﻴﺭ ﺭﺍﻀﻰ ﻋﻥ ﻋﻤﻠﻪ ‪،‬‬
‫ﻜﻤﺎ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﺔ ﻻ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﺘﻘﻭﻡ ﺒﺩﻭﺭﻫﺎ ﻓﻰ ﺒﻨﺎﺀ ﺸﺨﺼﻴﺔ ﻤﺘﻤﻴﺯﺓ ﻟﻠﻁﻔل ﺇﻻ ﺇﺫ ﺘﻭﺍﻓﺭﺍﺕ‬
‫ﻟﺩﻴﻬﺎ ﺍﻟﺭﻏﺒﺔ ﺍﻷﻜﻴﺩﺓ ﻓﻰ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺒﻪ )ﺴﻬﺎﻡ ﺇﺒﺭﺍﻫﻴﻡ‪.(2008،3 ،‬‬

‫ﺍﳌﺆﲤﺮ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ ﻟﺸﺒﺎﺏ ﺍﻟﺒﺎﺣﺜﲔ‬

‫‪445‬‬
‫‪445‬‬
 ‫ﺍﻟﻤﺠﻠﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻟﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ – ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﺴﻴﻭﻁ‬
‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

‫ﻭﺘﻭﺠﺩ ﻤﺸﻜﻼﺕ ﻋﺩﻴﺩﺓ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻴﺘﻌﺭﺽ ﻟﻬﺎ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻨﻰ‬
‫ﻴﻭﻀﺤﻬﺎ ﻭﺠﻴﻪ ﺃﺒﻭ ﻟﺒﻥ)ﺩ‪.‬ﺕ( ﻭﻤﻨﻬﺎ‪:‬‬

‫‪ -1‬ﻀﻌﻑ ﻜﺜﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻓﻰ ﺼﻴﺎﻏﺔ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺴﻠﻭﻜﻴﺔ‪.‬‬

‫‪ -2‬ﻋﺩﻡ ﺘﻤﻜﻥ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻤﻥ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻹﺜﺎﺭﺓ ﻭﺍﻟﺘﻬﻴﺌﺔ ﺍﻟﺤﺎﻓﺯﺓ ﻟﻠﺩﺭﺱ ﻭﺒﺎﻟﺘﺎﻟﻰ‬
‫ﻗﺩ ﻴﻁﻴﻠﻭﻥ ﺯﻤﻥ ﺍﻹﺜﺎﺭﺓ ﻭﻴﺘﺠﺎﻫﻠﻭﻥ ﺇﺸﺭﺍﻙ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻤﻊ ﻋﺩﻡ ﺘﻭﻅﻴﻑ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﻔﻌﺎﻟﺔ‪.‬‬

‫‪-3‬ﻓﺸل ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻓﻰ ﻤﻬﺎﺭﺓ ﻁﺭﺡ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﺼﻔﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺫﻟﻙ ﻋﻨﺩﻤﺎ ﻻﻴﻜﻭﻥ‬
‫ﺍﻟﺴﺅﺍل ﻭﺍﻀﺤﺎ ﻭﺩﻗﻴﻘﺎ ﺃﻭ ﻋﻨﺩﻤﺎ ﺘﺘﺭﻙ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﻟﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﺤﻴﺙ ﺘﻌﻡ ﺍﻟﻔﻭﻀﻰ‪.‬‬

‫‪ -4‬ﻋﺩﻡ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻁﺭﻕ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﻭﺘﻘﻭﻴﻡ ﺤﺩﻴﺜﺔ ﺘﻭﺍﻜﺏ ﺍﻟﺘﻁﻭﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺔ‪.‬‬

‫ﻭﻟﻘﺩ ﺘﻨﺎﻭﻟﺕ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻨﻌﻤﺎﺕ ﻋﺜﻤﺎﻥ)‪ (2006‬ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻨﻰ‬

‫ﺒﺎﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ ﺍﻟﺴﻭﺩﺍﻨﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺃﻅﻬﺭﺕ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﺘﻔﺎﻕ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻌﻴﻨﺎﺕ ﺤﻭل ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ‬
‫ﺒﺎﻟﻁﺎﻟﺏ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻭﺃﻫﻤﻬﺎ ﻋﺩﻡ ﺇﻟﻤﺎﻡ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺒﺎﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻋﺩﻡ ﻗﺩﺭﺓ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺭﺒﻁ ﺍﻟﺩﺭﺱ ﺒﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ‪ ،‬ﻭﻜﻴﻔﻴﺔ ﺘﻤﻀﻴﺔ ﻭﻗﺕ ﺍﻟﻔﺭﺍﻍ ﺒﺼﻭﺭﺓ ﻓﻌﺎﻟﺔ‪ ،‬ﻭﻋﺩﻡ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋل‬
‫ﻤﻊ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻲ‪ ،‬ﻭﺃﻭﺼﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺒﺈﻋﺎﺩﺓ ﺼﻴﺎﻏﺔ ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻨﻰ‬
‫ﺒﻜﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺒﺎﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ ﻭﻓﻘﺎ ﻟﻼﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﺎﺼﺭﺓ ﻭﻀﺭﻭﺭﺓ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﺍﻟﺩﺍﺌﻡ ﻭﺍﻟﻤﺴﺘﻤﺭ ﻟﻪ‪،‬‬
‫ﻭﺘﻨﻅﻴﻡ ﻟﻘﺎﺀﺍﺕ ﻭﺍﺠﺘﻤﺎﻋﺎﺕ ﺒﺼﻭﺭﺓ ﻤﻨﺘﻅﻤﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺇﺩﺍﺭﺍﺕ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ‬
‫ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻨﻰ‪ ،‬ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﻤﺼﻐﺭ ﻟﺘﺤﺴﻴﻥ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺴﻲ ﻟﻠﻁﺎﻟﺏ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‪.‬‬

‫ﻜﻤﺎ ﺍﺴﺘﻬﺩﻓﺕ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺨﻠﻴل ﺤﻤﺎﺩ)‪ (2009‬ﻭﻀﻊ ﺘﺼﻭﺭ ﻤﻘﺘﺭﺡ ﻟﻠﺘﻐﻠﺏ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﻭﺍﺠﻪ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻨﻰ ﻭﻗﺩ ﻗﺴﻤﺘﻬﺎ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺇﻟﻰ ﻨﻭﻋﻴﻥ‬
‫ﻫﻤﺎ‪ :‬ﻤﺸﻜﻼﺕ ﻓﻨﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻤﺸﻜﻼﺕ ﺇﺩﺍﺭﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺘﻭﺼﻠﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻟﺘﺼﻭﺭ ﻤﻘﺘﺭﺡ ﻟﻠﺘﻐﻠﺏ ﻋﻠﻰ ﻫﺫﻩ‬
‫ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﻤﻥ ﺨﻼل ﻤﺤﻭﺭﻴﻥ‪ :‬ﻤﺤﻭﺭ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ‪ ،‬ﻭﻤﺤﻭﺭ ﺍﻟﻭﺯﺍﺭﺓ ﺤﻴﺙ ﺘﻭﺼل ﺍﻟﺘﺼﻭﺭ ﺇﻟﻰ‬
‫ﻀﺭﻭﺭﺓ ﺘﺨﺼﻴﺹ ﻤﺎﺩﺓ ﻨﻅﺭﻴﺔ ﻜﺎﻤﻠﺔ ﻴﺩﺭﺴﻬﺎ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺘﺘﻌﻠﻕ ﺒﺎﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻘﻭﺍﻨﻴﻥ‬
‫ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻀﺭﻭﺭﺓ ﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺯ ﻋﻠﻰ ﺍﺴﺘﺤﻀﺎﺭ ﻤﻭﺍﻗﻑ ﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﺤﻴﺔ ﻴﺴﺘﻔﻴﺩ ﻤﻨﻬﺎ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‬
‫ﺃﺜﻨﺎﺀ ﻓﺘﺭﺓ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻨﻰ‪ ،‬ﻭﺘﻭﻅﻴﻑ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﺼﻐﺭ ﺩﺍﺨل ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﻟﻀﻤﺎﻥ‬
‫ﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺒﺼﻭﺭﺓ ﻋﻤﻠﻴﺔ‪.‬‬

‫‪446‬ﺆﲤﺮ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ ﻟﺸﺒﺎﺏ ﺍﻟﺒﺎﺣﺜﲔ‬

‫ﺍﳌ‬

‫‪446‬‬
 ‫ﺃ‪/‬ﺠﻬﺎﺩ ﻁﻪ ﻋﻴﺎﻁ ﺤﺴﻥ‬ ‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻹﺠﺭﺍﺌﻰ ﻓﻰ ﺤل ﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬
‫ﺃ ‪/‬ﺃﺴﻤﺎﺀ ﺴﻴﺩ ﺩﺭﻭﻴﺵ ﺩﺭﻭﻴﺵ‬
‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

‫ﻭﻤﻥ ﻫﻨﺎ ﻅﻬﺭﺕ ﺍﻟﺤﺎﺠﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻹﺠﺭﺍﺌﻰ ﻜﺄﺤﺩ ﻤﺩﺍﺨل ﺍﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‬
‫؛ﻟﻴﺘﻤﻜﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻤﻥ ﻤﻭﺍﺠﻬﺔ ﺍﻟﺤﺩﻴﺎﺕ ﻭﺤل ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﻭﺍﺠﻬﻬﻡ ﺒﺄﻨﻔﺴﻬﻡ ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﺃﻥ‬
‫ﺇﻨﺨﺭﺍﻁ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻓﻰ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻹﺠﺭﺍﺌﻰ ﻴﺅﺩﻯ ﻓﻘﻁ ﺇﻟﻰ ﺘﺤﺴﻴﻥ ﺘﻌﻠﻡ ﺍﻷﻁﻔﺎل ‪ ،‬ﻭﺇﻨﻤﺎ ﺍﻴﻀﺎ‬
‫ﺘﺤﺴﻴﻥ ﺃﺩﺍﺀ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﺃﻨﻔﺴﻬﻡ ‪ ،‬ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻟﻜل ﻤﻥ ﻋﻤﻠﻴﺘﻰ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ‪).‬ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻠﻁﻴﻑ ﺤﻴﺩﺭ‬
‫‪(76 ،2004،‬‬

‫ﻭﺃﻭﻀﺢ )ﻤﺤﻤﻭﺩ ﺃﺒﻭ ﺍﻟﻌﺎﺒﺩ ‪ (109 ،2005 ،‬ﺃﻥ ﺍﻟﻠﺠﻭﺀ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻹﺠﺭﺍﺌﻰ ﻗﺩ‬
‫ﻴﻔﻀﻰ ﺇﻟﻰ ﺤﻠﻭل ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻟﻠﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ‪/‬ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﻭﺍﺠﻬﻬﺎ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ‪ ،‬ﻤﻤﺎ ﻴﺯﻴﺩ ﻤﻥ‬
‫ﻜﻔﺎﻴﺘﻪ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻴﻌﺯﺯ ﺜﻘﺘﻪ ﺒﻨﻔﺴﻪ ‪ ،‬ﻓﻴﻐﺩﻭﺍ ﺃﻜﺜﺭ ﻭﻋﻴﺎ ﻭﺘﺤﺴﺴﺎﹰ ﻟﻠﻤﺸﻜﻼﺕ ‪ ،‬ﻭﻴﻜﺘﺴﺏ ﻋﻘﻠﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻰ ﺘﻌﺩ ﺸﺭﻁﺎﹰ ﺃﺴﺎﺴﻴﺎ ﻤﻥ ﺸﺭﻭﻁ ﺍﻟﺘﻘﺩﻡ ﻭﺍﻟﻨﻤﻭ ﺍﻟﻤﻬﻨﻰ ﺍﻟﻤﺴﺘﻤﺭ ‪.‬‬

‫ﻭﻟﻸﺒﺤﺎﺙ ﺍﻹﺠﺭﺍﺌﻴﺔ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻜﺒﻴﺭﺓ ﻜﻭﻨﻬﺎ ﺘﺴﺎﻫﻡ ﻓﻲ ﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻤﻬﻨﻴﺎﹰ‬
‫ﻟﺘﺘﻜﺎﻤل ﻤﻊ ﻤﻌﺭﻓﺘﻪ ﺒﺎﻟﺘﺨﺼﺹ ﻭﺒﻜﻴﻔﻴﺔ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﺘﺨﺼﺹ ﻭﻁﺭﺍﺌﻘﻪ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﺘﺯﻴﺩ ﻤﻥ ﻗﺩﺭﺍﺘﻪ‬
‫ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻠﻴﺔ ﻭﻭﻋﻴﻪ ﺒﺫﺍﺘﻪ ﻭﺘﻔﻜﻴﺭﻩ ﺍﻟﻨﺎﻗﺩ‪ ،‬ﻭﺘﺴﺎﻫﻡ ﻓﻲ ﺘﺤﺴﻴﻥ ﺍﻟﺘﻭﺍﺼل ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻁﻼﺏ‬
‫ﻭﺍﻟﺒﺎﺤﺜﻴﻥ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﻴﻥ ﻭﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﺨﺎﺭﺠﻲ ‪.‬‬

‫ﻓﺎﻟﺒﺤﺙ ﺍﻹﺠﺭﺍﺌﻰ ﺴﻭﻑ ﻴﻀﻴﻑ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻘﺎﻋﺩﺓ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻴﺔ ﺍﻟﻤﺤﺩﻭﺩﺓ ﻭﺍﻟﺘﻰ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‬
‫ﻗﺒل ﺍﻟﺨﺩﻤﺔ ‪ ،‬ﻭﺴﻭﻑ ﻴﺴﺎﻋﺩﻫﻡ ﻋﻠﻰ ﺭﺅﻴﺔ ﺍﻷﺸﻴﺎﺀ ﺍﻟﻰ ﻗﺩ ﻻ ﻴﻤﻜﻨﻬﻡ ﻤﻼﺤﻅﺘﻬﺎ ﺩﺍﺨل ﺒﻴﺌﺔ‬
‫ﺍﻟﺼﻑ ﻨﻅﺭﺍﹰ ﻟﺘﻌﻘﺩﻫﺎ ﻭﻓﻬﻤﻬﻡ ﺍﻟﻤﺤﺩﻭﺩ ﻟﻬﺫﺍ ﺍﻟﺘﻌﻘﺩ ‪ ,‬ﻤﻤﺎ ﻴﺴﻤﺢ ﻟﻬﻡ ﺒﺈﺘﺨﺎﺫ ﻗﺭﺍﺭﺍﺕ ﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬
‫ﺃﻓﻀل ﻭﺃﺴﺭﻉ‪.‬‬

‫)‪( Feldman , 2010,909-915‬‬

‫ﻭﺘﻭﺼﻠﺕ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺸﻌﺒﺎﻥ ﺃﺤﻤﺩ )‪ (2006‬ﺃﻥ ﺒﺤﻭﺙ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﺍﻹﺠﺭﺍﺌﻴﺔ ﺘﻌﺩ ﻤﻥ ﺃﻫﻡ‬
‫ﺍﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﺍﻟﻌﺎﻟﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﺎﺼﺭﺓ ﻓﻰ ﺍﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ ‪ .‬ﻭﺃﻅﻬﺭﺕ ﺩﺭﺍﺴﺔ )‪Byrns ,A. (2007‬‬
‫ﺃﻥ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻹﺠﺭﺍﺌﻰ ﺃﺼﺒﺢ ﺃﻜﺜﺭ ﺃﺸﻜﺎل ﺍﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ‪ ،‬ﻭﺃﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻟﺩﻴﻬﻡ‬
‫ﺍﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﺇﻴﺠﺎﺒﻴﺔ ﻨﺤﻭ ﺍﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ ﻴﻤﺘﻠﻜﻭﻥ ﺍﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﻤﺭﺘﻔﻌﺔ ﻨﺤﻭ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻹﺠﺭﺍﺌﻰ‪.‬‬

‫ﺍﳌﺆﲤﺮ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ ﻟﺸﺒﺎﺏ ﺍﻟﺒﺎﺣﺜﲔ‬

‫‪447‬‬
‫‪447‬‬
 ‫ﺍﻟﻤﺠﻠﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻟﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ – ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﺴﻴﻭﻁ‬
‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

‫ﻤﺸﻜﻠﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ‪-:‬‬
‫ﺘﻘﺩﻴﺭ‪‬ﺍ ﻷﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻭﺩﻭﺭﻫﺎ ﻓﻲ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‪ ،‬ﺍﻫﺘﻤﺕ ﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﻭﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ‬
‫ﺒﺘﻨﺎﻭﻟﻬﺎ ﻭﺘﺤﻠﻴل ﻁﺒﻴﻌﺘﻬﺎ ﻭﺃﺒﻌﺎﺩﻫﺎ ﻭﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻭﺍﺠﻬﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻴﺭﻯ ﺯﻜﻨﺭ ) ‪ ( 1990‬ﻤﻥ‬
‫ﺨﻼل ﻤﺭﺍﺠﻌﺘﻪ ﻟﻸﺩﺏ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ ﺍﻟﻤﺘﺼل ﺒﺎﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ ﺍﻷﻭﺭﻭﺒﻴﺔ ﺃﻥ ﺍﻟﺴﻤﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﻟﺒﺭﺍﻤﺞ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺸﻜل ﻤﻌﻭﻗﺎﺕ ﻟﻔﺎﻋﻠﻴﺘﻬﺎ‪ ،‬ﺘﺘﻤﺜل ﻓﻲ ﺃﻥ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻻﺯﺍﻟﺕ‬
‫ﺨﺒﺭﺓ ﻏﻴﺭ ﻤﻨﻅﻤﺔ ﻓﻲ ﻜﺜﻴﺭ ﻤﻥ ﺒﺭﺍﻤﺞ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﻴﺠﺩ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﻨﻔﺴﻪ ﻓﻴﻬﺎ ﻭﺤﻴﺩ‪‬ﺍ‬
‫ﺩﻭﻥ ﺘﻭﺠﻴﻪ ﻭﻤﺘﺎﺒﻌﺔ ﺠﺎﺩﺓ‪ ،‬ﻭﺃﻥ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻹﺸﺭﺍﻑ ﻋﻠﻴﻪ ﻤﺘﺩﻥ ﺒﺴﺒﺏ ﻀﻌﻑ ﺍﻹﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﻤﻬﻨﻲ‬
‫ﻟﻠﻤﺸﺎﺭﻜﻴﻥ ﻓﻴﻬﺎ ﻤﻥ ﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻤﺘﻌﺎﻭﻨﻴﻥ ﻭﻤﺸﺭﻓﻴﻥ‪ ،‬ﻭ ﻴﺅﺜﺭ ﻏﻴﺎﺏ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﻭﺍﺤﺩ ﻟﻠﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬
‫ﻓﻲ ﻀﻌﻑ ﺍﻻﺭﺘﺒﺎﻁ ﺒﻴﻥ ﻤﺎ ﻴﺩﺭﺴﻪ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻭﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ ﻭﻤﺎ ﻴﺤﺘﺎﺠﻭﻨﻪ ﻓﻌﻼ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ‪ ،‬ﺇﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﺘﺄﺜﻴﺭ ﺯﻴﺎﺩﺓ ﺃﻋﺒﺎﺀ ﺍﻟﻤﺸﺭﻓﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ‪ ،‬ﻭﺇﻋﻁﺎﺀ‬
‫ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﻤﺘﻌﺎﻭﻨﺔ ﺍﻷﻭﻟﻭﻴﺔ ﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻁﻠﺒﺘﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺤﺴﺎﺏ ﺍﻹﺴﻬﺎﻡ ﻓﻲ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﺇﻥ ﻫﺫﻩ‬
‫ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﻭﻤﺎﻴﻤﺎﺜﻠﻬﺎ ﺫﺍﺕ ﺘﺄﺜﻴﺭ ﺴﻠﺒﻲ ﻓﻲ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﻤﺘﻭﺨﺎﺓ ﻤﻥ ﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‪ ،‬ﻟﺫﻟﻙ ﻓﻬﻲ ﺠﺩﻴﺭﺓ ﺒﺎﻟﻤﺯﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻭﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺀ ﻟﻠﻜﺸﻑ ﻋﻨﻬﺎ ﻭﻋﻥ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﻁﺔ ﺒﻬﺎ ‪(Zichner, 1990 ) .‬‬

‫ﺒﺎﻹﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﻗﺭﺏ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺘﺎﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﻁﺎﻟﺒﺎﺕ ﺠﻌل ﺍﻟﻁﺎﻟﺒﺎﺕ ﻴﺸﻜﻴﻥ ﺇﻟﻴﻬﻥ ﻤﻥ‬
‫ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﻭﺍﺠﻬﻥ ﺍﺜﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻤﻼﹰ ﻓﻰ ﺍﻟﻭﺼﻭل ﺇﻟﻰ ﺤﻠﻭل ﻭﺍﻗﻌﻴﺔ ﻟﻬﺎ ‪.‬‬

‫ﻭﺘﻌﺎﻨﻰ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﺍﻅﻬﺭﺘﻬﺎ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻜﻼ ﻤﻥ ﺩﺭﺍﺴﺔ‬

‫ﻋﺒﺎﺱ ﺃﺩﻴﺒﻲ ﻭﺒﺩﺭ ﺤﺴﻴﻥ ) ‪ ،( 1989‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺤﺴﻥ ﺍﻟﻁﻭﻴل ) ‪ ،( 2002‬ﻨﻌﻤﺎﺕ ﻋﺜﻤﺎﻥ)‪، (2006‬‬
‫ﺼﺎﻟﺢ ﻫﻨﺩﻱ ) ‪ ، ( 2006‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﺍﻟﻴﻠﻴﻥ ﻭﻓﺎﻨﺘﻭﻥ ) ‪ ، (2006‬ﻤﺤﻤﺩ ﺃﺒﻭ ﻨﻤﺭﺓ ﻭ ﺒﺴﺎﻡ ﻏﺎﻨﻡ ) ‪، ( 2007‬‬
‫ﺨﻠﻴل ﺤﻤﺎﺩ )‪.(2009‬‬

‫ﻭﻨﻅﺭﺍﹰ ﻷﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻹﺠﺭﺍﺌﻰ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻨﻰ ﻜﻌﻼﺝ ﻟﻜﺜﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﺤﻴﺎﺘﻴﺔ‬

‫ﺍﻟﻭﺍﻗﻌﻴﺔ ﺩﺍﺨل ﺤﺠﺭﺓ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻗﺭﺭﺕ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺘﺎﻥ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻪ ﻜﻁﺭﻴﻘﺔ ﻭﻭﺴﻴﻠﺔ ﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﺎﺕ‬
‫ﻗﺒل ﺍﻟﺨﺩﻤﺔ ﻋﻠﻰ ﻜﻴﻔﻴﺔ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻪ ﻓﻰ ﺍﻟﺘﻌﺎﻤل ﻤﻊ ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﻭﺍﻗﻌﻴﺔ ﻭﺘﺤﺴﻴﻴﻥ ﺴﻠﻭﻜﻴﺎﺘﻬﻡ‬
‫ﻜﻤﻤﺎﺭﺴﻴﻴﻥ ﻟﻠﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬ﺒﺎﻹﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﺸﺭﺍﻙ ﺍﻟﻁﺎﻟﺒﺎﺕ ﻓﻰ ﺫﻟﻙ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻹﺠﺭﺍﺌﻰ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻨﻰ ﻟﻴﺘﺤﻤﻠﻭﺍ ﻤﺴﺌﻭﻟﻴﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻋﻥ ﺤﻠﻭل ﻟﻠﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﻭﺍﺠﻬﻬﻥ ﺍﺜﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‪.‬‬

‫‪448‬ﺆﲤﺮ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ ﻟﺸﺒﺎﺏ ﺍﻟﺒﺎﺣﺜﲔ‬

‫ﺍﳌ‬

‫‪448‬‬
 ‫ﺃ‪/‬ﺠﻬﺎﺩ ﻁﻪ ﻋﻴﺎﻁ ﺤﺴﻥ‬ ‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻹﺠﺭﺍﺌﻰ ﻓﻰ ﺤل ﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬
‫ﺃ ‪/‬ﺃﺴﻤﺎﺀ ﺴﻴﺩ ﺩﺭﻭﻴﺵ ﺩﺭﻭﻴﺵ‬
‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

‫ﺃﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ ‪-:‬‬

‫ﻴﻤﻜﻥ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ﻋﻥ ﻤﺸﻜﻠﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﺤﺎﻟﻰ ﻓﻰ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺍﻷﺘﻴﺔ ‪:‬‬

‫‪-1‬ﻜﻴﻑ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﺘﺴﺘﺨﺩﻡ ﻁﺎﻟﺒﺎﺕ ﺸﻌﺒﺔ ﺍﻟﻁﻔﻭﻟﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻹﺠﺭﺍﺌﻰ ﻓﻰ ﺤل ﺒﻌﺽ ﻤﺸﻜﻼﺕ‬
‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﻭﺍﺠﻬﻬﻥ؟‬

‫‪-2‬ﻤﺎ ﺃﻭﺠﻪ ﺍﻻﺴﺘﻔﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻰ ﺴﺘﺤﻘﻘﻬﺎ ﻁﺎﻟﺒﺎﺕ ﺸﻌﺒﺔ ﺍﻟﻁﻔﻭﻟﺔ ﻤﻥ ﻤﺸﺎﺭﻜﺘﻬﻥ ﻓﻰ ﺍﻟﺒﺤﺙ‬
‫ﺍﻹﺠﺭﺍﺌﻰ ؟‬

‫‪-3‬ﻤﺎ ﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻹﺠﺭﺍﺌﻰ ﻓﻰ ﺤل ﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻟﺩﻯ ﻁﺎﻟﺒﺎﺕ‬
‫ﺸﻌﺒﺔ ﺍﻟﻁﻔﻭﻟﺔ ؟ ﻭﻜﻴﻑ ﺴﻴﺘﻡ ﺍﻟﺘﻐﻠﺏ ﻋﻠﻰ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ؟‬

‫ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺒﺤﺙ‪-:‬‬
‫‪-1‬ﻭﺼﻑ ﺇﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻁﺎﻟﺒﺎﺕ ﺸﻌﺒﺔ ﺍﻟﻁﻔﻭﻟﺔ ﻟﻠﺒﺤﺙ ﺍﻻﺠﺭﺍﺌﻰ ﻓﻰ ﺤل ﻤﺸﻜﻼﺕ‬
‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﻭﺍﺠﻬﻬﻥ‪.‬‬

‫‪ -2‬ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺃﻭﺠﻪ ﺍﻻﺴﺘﻔﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻰ ﺤﻘﻘﺘﻬﺎ ﻁﺎﻟﺒﺎﺕ ﺸﻌﺒﺔ ﺍﻟﻁﻔﻭﻟﺔ ﻤﻥ ﻤﺸﺎﺭﻜﺘﻬﻥ ﻓﻰ ﺍﻟﺒﺤﺙ‬
‫ﺍﻹﺠﺭﺍﺌﻰ‪.‬‬

‫‪-3‬ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﺴﺘﻭﺍﺠﻬﻬﺎ ﻁﺎﻟﺒﺎﺕ ﺸﻌﺒﺔ ﺍﻟﻁﻔﻭﻟﺔ ﻓﻰ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻹﺠﺭﺍﺌﻰ‬
‫ﻓﻰ ﺤل ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﻭﺍﻟﻜﻴﻔﻴﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﺴﻴﺘﻡ ﺒﻬﺎ ﺍﻟﺘﻐﻠﺏ ﻋﻠﻰ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺼﻌﻭﺒﺎﺕ‪.‬‬

‫ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ‪-:‬‬
‫ﺘﻨﺒﺜﻕ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﺘﺎﻟﻰ ﻤﻤﺎ ﻴﻠﻰ ‪:‬‬

‫‪ -1‬ﺘﺘﻤﺜل ﺃﻫﻤﻴﺔ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻓﻲ ﺘﺸﺨﻴﺹ ﻷﻫﻡ ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﻓﻲ ﻤﺠﺎل ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻨﻲ‬
‫)ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ( ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻭﺍﺠﻪ ﺍﻟﺩﺍﺭﺴﻴﻥ‪ ،‬ﻭﻫﺫﺍ ﻗﺩ ﻴﺴﻬﻡ ﻓﻲ ﺘﻘﺩﻴﻡ ﻭﺼﻑ ﻟﻭﺍﻗﻊ ﻫﺫﺍ‬
‫ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻕ ﻭﺴﻴﺭ ﺍﻟﻌﻤل ﻓﻴﻪ‪ ،‬ﻭﺘﻘﺩﻴﻡ ﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﺤﻭل ﻤﺩﻯ ﺇﺴﻬﺎﻡ ﻤﻘﺭﺭ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻓﻲ‬
‫ﺼﻘل ﺨﺒﺭﺍﺕ ﺍﻟﺩﺍﺭﺱ ﻭﺘﺯﻭﻴﺩﻩ ﺒﺎﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺤﺘﺎﺠﻬﺎ ﻓﻲ ﻤﻤﺎﺭﺴﺘﻪ‬
‫ﻟﻤﻬﻨﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‪.‬‬

‫ﺍﳌﺆﲤﺮ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ ﻟﺸﺒﺎﺏ ﺍﻟﺒﺎﺣﺜﲔ‬

‫‪449‬‬
‫‪449‬‬
 ‫ﺍﻟﻤﺠﻠﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻟﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ – ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﺴﻴﻭﻁ‬
‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

‫‪ -2‬ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻹﺠﺭﺍﺌﻰ ﻓﻰ ﺤل ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ‪.‬‬

‫‪ -3‬ﺍﻟﺤﻠﻭل ﺍﻟﻭﺍﻗﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﻘﺩﻤﻬﺎ ﺍﻻﺒﺤﺎﺙ ﺍﻹﺠﺭﺍﺌﻴﺔ ‪.‬‬

‫‪ -4‬ﺍﻟﺨﺭﻭﺝ ﻤﻥ ﺍﻟﺸﻜل ﺍﻟﻨﻤﻁﻰ ﻟﻸﺒﺤﺎﺙ ‪.‬‬

‫‪ -5‬ﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﺍﻟﻁﺎﻟﺒﺎﺕ ﻟﻠﺒﺎﺤﺜﺔ ﻓﻰ ﺍﻗﺘﺭﺍﺡ ﺤﻠﻭل ﻭﺤل ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﻭﺍﺠﻬﻬﻡ‪.‬‬

‫‪ -6‬ﺍﻟﺘﺎﻜﻴﺩ ﻋﻠﻰ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻹﺠﺭﺍﺌﻰ ﻓﻰ ﺘﻌﺯﻴﺯ ﺍﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ ﻟﻠﻁﺎﻟﺒﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﺔ‪.‬‬

‫‪ -7‬ﺍﻟﺘﺄﻜﻴﺩ ﻋﻠﻰ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﺍﻟﻁﺎﻟﺒﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﺔ ﻓﻰ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺒﺄﺒﺤﺎﺙ ﺇﺠﺭﺍﺌﻴﺔ ‪.‬‬

‫ﺤﺩﻭﺩ ﺍﻟﺒﺤﺙ ‪-:‬‬

‫ﺍﻗﺘﺼﺭﺕ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﺤﺎﻟﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺤﺩﻭﺩ ﺍﻷﺘﻴﺔ‪:‬‬

‫‪-‬ﻋﺸﺭﺓ ﻤﻥ ﻁﺎﻟﺒﺎﺕ ﺸﻌﺒﺔ ﺍﻟﻁﻔﻭﻟﺔ‪ ،‬ﺨﻤﺴﺔ ﻁﺎﻟﺒﺎﺕ ﻤﻥ ﺍﻟﻔﺭﻗﺔ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﻭﺨﻤﺴﺔ ﻁﺎﻟﺒﺎﺕ ﻤﻥ‬
‫ﺍﻟﻔﺭﻗﺔ ﺍﻟﺭﺍﺒﻌﺔ ﻭﺘﻡ ﺇﺨﺘﻴﺎﺭﻫﻥ ﺒﻨﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺴﺒﺎﺏ ﺍﻷﺘﻴﺔ‪:‬‬

‫‪-1‬ﺭﻏﺒﺔ ﺍﻟﻁﺎﻟﺒﺎﺕ ﻓﻰ ﺤل ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﻭﺍﺠﻬﻬﻥ‪.‬‬

‫‪-2‬ﺍﻗﺘﺼﺭﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻋﻠﻰ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻌﺩﺩ ﻨﻅﺭﺍﹰ ﻟﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬

‫ﻭﺘﺘﻨﺎﻭل ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﺸﻜﻠﺘﻴﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﻭﺍﺠﻪ ﻁﺎﻟﺒﺎﺕ ﺸﻌﺒﺔ ﺍﻟﻁﻔﻭﻟﺔ ﺃﺜﻨﺎﺀ‬
‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻭﻫﻡ ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ‪ :‬ﻋﺩﻡ ﻭﻀﻭﺡ ﺍﻟﻭﺍﺠﺒﺎﺕ ﺍﻟﻤﻭﻜﻠﺔ ﻟﻁﺎﻟﺒﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﺔ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴـﺔ‬
‫ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻓﻰ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﺭﻭﻀﺎﺕ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ‪ :‬ﻀﻌﻑ ﺍﻟﺭﻏﺒﺔ ﻟﺩﻯ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﺭﻭﻀﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﺴـﺘﻘﺒﺎل ﺍﻟﻁﻠﺒـﺎﺕ‬

‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﺎﺕ ﺒﺎﻋﺘﺒﺎﺭﻫﻥ ﻋﺎﻤل ﺇﺭﺒﺎﻙ‬

‫ﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﺒﺤﺙ ‪-:‬‬

‫ﺴﻭﻑ ﺘﺘﺒﻨﻰ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺤﺎﻟﻴﺔ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ‪ ،‬ﻻﻨﻪ ﻴﻭﻓﺭ ﻓﻬﻤﺎ ﺃﻋﻤﻕ‬
‫ﻭﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺘﻔﺼﻴﻠﻴﺔ ﺤﻭل ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻁﺎﻟﺒﺎﺕ ﺸﻌﺒﺔ ﺍﻟﻁﻔﻭﻟﺔ ﻟﻠﺒﺤﺙ ﺍﻹﺠﺭﺍﺌﻰ ﻓﻰ ﺤل ﺒﻌﺽ‬
‫ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﻭﺍﺠﻬﻬﻡ‬

‫‪450‬ﺆﲤﺮ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ ﻟﺸﺒﺎﺏ ﺍﻟﺒﺎﺣﺜﲔ‬

‫ﺍﳌ‬

‫‪450‬‬
 ‫ﺃ‪/‬ﺠﻬﺎﺩ ﻁﻪ ﻋﻴﺎﻁ ﺤﺴﻥ‬ ‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻹﺠﺭﺍﺌﻰ ﻓﻰ ﺤل ﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬
‫ﺃ ‪/‬ﺃﺴﻤﺎﺀ ﺴﻴﺩ ﺩﺭﻭﻴﺵ ﺩﺭﻭﻴﺵ‬
‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

‫ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﺒﺤﺙ‪-:‬‬
‫‪-1‬ﺍﻟﺩﻟﻴل ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﻰ ﻻﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻹﺠﺭﺍﺌﻰ ﻓﻰ ﺤل ﻤﺸﻜﻼﺕ ﻁﺎﻟﺒﺎﺕ ﺸﻌﺒﺔ ﺍﻟﻁﻔﻭﻟﺔ ﺃﺜﻨﺎﺀ‬
‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‪.‬‬

‫‪-2‬ﺒﻁﺎﻗﺔ ﻤﻼﺤﻅﺔ ﺃﺩﺍﺀ ﻁﺎﻟﺒﺎﺕ ﺸﻌﺒﺔ ﺍﻟﻁﻔﻭﻟﺔ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬

‫‪-3‬ﺍﻟﻭﺜﺎﺌﻕ‪:‬ﺍﻟﻤﻔﻜﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﺴﺘﺩﻭﻨﻬﺎ ﺍﻟﻁﺎﻟﺒﺎﺕ ﻭﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺎﺕ‪.‬‬

‫‪-4‬ﺍﻟﻤﻘﺎﺒﻼﺕ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﺴﺘﻌﻘﺩﻫﺎ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺘﺎﻥ ﻤﻊ ﺍﻟﻁﺎﻟﺒﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﺎﺕ‪0‬‬

‫ﻤﺼﻁﻠﺤﺎﺕ ﺍﻟﺒﺤﺙ ‪:‬‬

‫ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻹﺠﺭﺍﺌﻰ ‪:‬‬
‫ﻫﻭ ﺍﺴﺘﻘﺼﺎﺀ ﻤﺩﺭﻭﺱ ﻭﻤﻭﺠﻪ ﻨﺤﻭ ﺤل ﻤﺸﻜﻠﺔ ﻤﺎ ﻭﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻴﻘﻭﻡ ﺒﻪ ﻓﺭﺩ ﺃﻭ‬
‫ﻤﺠﻤﻭﻫﺔ ﻤﻥ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ‪ ،‬ﻭﻴﺘﺴﻡ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﻭﻉ ﻤﻥ ﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﺒﺤﻠﻘﺎﺕ ﺤﻠﺯﻭﻨﻴﺔ ﻜل ﺤﻠﻘﺔ ﺘﺘﻀﻤﻥ ‪:‬‬
‫ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﻤﺸﻜﻠﺔ – ﺠﻤﻊ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺒﺸﻜل ﻤﻨﺘﻅﻡ –ﺘﻔﻜﻴﺭ –ﺘﺤﻠﻴل –ﺍﺍﺘﺨﺎﺫ ﻓﻌل ﻓﻰ ﻀﻭﺀ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺘﻰ ﺘﻡ ﺠﻤﻌﻬﺎ ﻭﻓﻰ ﺍﻟﻨﻬﺎﻴﺔ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺘﻌﺭﻴﻑ ﺍﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ‪(Beverly, 1993) .‬‬

‫ﻭﻋﺭﻓﻪ ﻤﺤﻤﻭﺩ ﺃﺒﻭ ﻋﺎﺒﺩ ﺒﺄﻨﻪ ﻨﻤﻁ ﻤﻥ ﺃﻨﻤﺎﻁ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻯ ‪ ،‬ﻴﺠﺭﻴﻪ ﺍﻟﻌﺎﻤﻠﻭﻥ ﻓﻰ‬
‫ﺍﻟﻤﺠﺎل ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻯ ﺒﻤﻔﺭﺩﻫﻡ ‪ ،‬ﺃﻭ ﺒﺎﻟﺘﻌﺎﻭﻥ ﻤﻊ ﺯﻤﻼﺌﻬﻡ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻴﺸﺎﺭﻜﻭﻨﻪ ﺍﻟﻤﻌﺎﻨﺎﻩ ﻤﻥ ﻤﺸﻜﻠﺔ‬
‫ﻤﻌﻴﻨﺔ ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﻴﻨﻤﻰ ﻭﺯﻤﻼﺌﻪ ﻤﻨﺤﺎﹰ ﻋﻠﻤﻴﺎﹰ ﻓﻰ ﺍﻟﺘﺤﺩﻯ ﻟﻬﺎ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﺘﺤﻠﻴﻠﻬﺎ ﻭﺘﺤﺩﻴﺩﻫﺎ‬
‫ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻷﺴﺎﻟﻴﺏ ﻭﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﻭﺍﻹﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ‪ ) .‬ﻤﺤﻤﻭﺩ ﺃﺒﻭ ﻋﺎﺒﺩ ‪(109 ،2005 ،‬‬

‫ﻭﻴﻌﺭﻑ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﺤﺎﻟﻰ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻹﺠﺭﺍﺌﻰ ﺒﺎﻨﻪ ‪ :‬ﻨﺸﺎﻁ ﺘﺸﺎﺭﻜﻰ ﻴﻬﺩﻑ ﺇﻟﻰ ﺘﻁﻭﻴﺭ‬
‫ﺍﻟﻤﻨﻅﻭﻤﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﻌﻠﻤﻰ ﻭﺍﻟﺘﺄﻤل ﻓﻰ ﺤل ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ‬
‫ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﻭﺍﺠﻪ ﻁﺎﻟﺒﺎﺕ ﺸﻌﺒﺔ ﺍﻟﻁﻔﻭﻟﺔ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺒﻬﺩﻑ ﺘﺤﺴﻴﻥ ﻤﺴﺘﻭﺍﻫﻡ‬
‫ﻭﺇﻴﺠﺎﺩ ﺤﻠﻭل ﻟﻬﺫﻩ ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ‪.‬‬

‫ﺍﳌﺆﲤﺮ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ ﻟﺸﺒﺎﺏ ﺍﻟﺒﺎﺣﺜﲔ‬

‫‪451‬‬
‫‪451‬‬
 ‫ﺍﻟﻤﺠﻠﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻟﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ – ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﺴﻴﻭﻁ‬
‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‪:‬‬
‫ﻋﺭﻓﻬﺎ ﻤﺤﻤﺩ ﻤﺼﻁﻔﻰ ﺒﺎﻨﻬﺎ ﺠﺎﻨﺏ ﺍﻹﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﻌﻤﻠﻲ ﺍﻟﺫﻱ ﺘﻘﻭﻡ ﺒﻪ ﻜﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‬
‫ﻹﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻭﺘﺄﻫﻴﻠﻪ ﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ‪ ،‬ﻭﺫﻟﻙ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺇﻓﺴﺎﺡ ﺍﻟﻤﺠﺎل ﺃﻤﺎﻤﻪ ﻟﺘﻁﺒﻴﻕ‬
‫ﻭﺘﻭﻅﻴﻑ ﻤﺎ ﺩﺭﺴﻪ ﻤﻥ ﻤﻌﺎﺭﻑ ﻭﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﺘﺭﺒﻭﻴﻪ ﺒﺸﻜل ﻋﻤﻠﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﺎﻭﻨﺔ )ﻤﺩﺭﺴﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻕ (‪ ،‬ﻭﺫﻟﻙ ﺘﺤﺕ ﺇﺸﺭﺍﻑ ﻭﺘﻭﺠﻴﻪ ﻤﺸﺭﻑ ﻤﻨﺘﺩﺏ ﻤﻥ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻴﻘﻭﻡ ﺒﺘﻭﺠﻴﻪ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻭﺘﻘﻴﻴﻤﻪ)ﻤﺤﻤﺩ ﺤﻤﺩ‪.(8 ،2008 ،‬‬

‫ﻭﺘﻌﺭﻑ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺘﺎﻥ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺃﻨﻬﺎ‪:‬‬

‫ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺘﺩﺭﻴﺒﻰ ﻋﻤﻠﻰ ﺘﻘﻭﻡ ﺒﻪ ﻁﺎﻟﺒﺎﺕ ﺸﻌﺒﺔ ﺍﻟﻁﻔﻭﻟﺔ ﻓﻰ ﺍﻟﻔﺭﻗﺔ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﻭﺍﻟﺭﺍﺒﻌﺔ ‪،‬‬
‫ﻴﺘﻴﺢ ﺍﻟﻔﺭﺼﺔ ﻟﻠﻁﺎﻟﺒﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﺎﺕ ﻟﺘﻁﺒﻴﻕ ﻤﺎ ﺘﻌﻠﻤﻭﻩ ﻤﻥ ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺃﻓﻜﺎﺭ ﻭﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﻨﻅﺭﻴﺔ‬
‫ﺘﻁﺒﻴﻘﺎﹰ ﻋﻤﻠﻴﺎﹰ ﻓﻲ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﻗﻴﺎﻤﻬﻥ ﺒﻤﻬﺎﻡ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﻔﻌﻠﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﺭﻭﻀﺔ‪.‬‬

‫ﺘﻌﺭﻴﻑ ﺍﻟﻁﺎﻟﺒﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﺔ‪:‬‬

‫ﻫﻥ ﻁﺎﻟﺒﺎﺕ ﺍﻟﻔﺭﻗﺘﻴﻥ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﻭﺍﻟﺭﺍﺒﻌﺔ ﻤﻥ ﺸﻌﺒﺔ ﺍﻟﻁﻔﻭﻟﺔ ﺒﻜﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﻜﻠﻴﺎﺕ‬
‫ﺭﻴﺎﺽ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻭﺍﻟﻼﺘﻰ ﻴﺘﺩﺭﺒﻥ ﻓﻰ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﻤﻬﻨﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻓﻰ ﺭﻴﺎﺽ‬
‫ﺍﻷﻁﻔﺎل ) ﻁﺎﺭﻕ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺭﺅﻭﻑ ‪( ٦٣ ، ٢٠٠٨ ،‬‬

‫‪452‬ﺆﲤﺮ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ ﻟﺸﺒﺎﺏ ﺍﻟﺒﺎﺣﺜﲔ‬

‫ﺍﳌ‬

‫‪452‬‬
 ‫ﺃ‪/‬ﺠﻬﺎﺩ ﻁﻪ ﻋﻴﺎﻁ ﺤﺴﻥ‬ ‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻹﺠﺭﺍﺌﻰ ﻓﻰ ﺤل ﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬
‫ﺃ ‪/‬ﺃﺴﻤﺎﺀ ﺴﻴﺩ ﺩﺭﻭﻴﺵ ﺩﺭﻭﻴﺵ‬
‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

‫ﺇﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﺒﺤﺙ ‪-:‬‬

‫ﻟﻺﺠﺎﺒﺔ ﻋﻥ ﺃﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﺘﺒﻌﺕ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺘﺎﻥ ﺍﻟﺨﻁﻭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪-:‬‬

‫‪ Ø‬ﺍﻹﻁﻼﻉ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺩﺒﻴﺎﺕ ﻭﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻥ ﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‬

‫ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ‪ ،‬ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻹﺠﺭﺍﺌﻰ ‪.‬‬

‫‪ Ø‬ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﻤﺭﺍﺩ ﺩﺭﺍﺴﺘﻬﺎ ‪ :‬ﻭﻫﻰ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻻﺠﺭﺍﺌﻰ ﻓﻰ ﺤل ﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﻭﺍﺠﻪ ﺍﻟﻁﺎﻟﺒﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﺔ ﺒﺸﻌﺒﺔ ﺍﻟﻁﻔﻭﻟﺔ ‪.‬‬

‫‪ Ø‬ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻭﺘﻭﺼﻴﻔﻬﺎ ‪ :‬ﻭﺘﺒﺩﺃ ﺒﺩﻋﻭﺓ ﺍﻟﻁﺎﻟﺒﺎﺕ ﻭﺘﻌﺭﻴﻔﻬﻡ ﺒﺎﻟﺒﺤﺙ ﺍﻹﺠﺭﺍﺌﻰ‬
‫ﻭﻜﻴﻔﻴﺔ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻪ ﻭﺍﻟﻬﺩﻑ ﻤﻨﻪ ﻭﺘﻜﻭﻴﻥ ﻓﺭﻴﻕ ﺒﺤﺜﻰ ﻤﻜﻭﻥ ﻤﻥ ﻤﻤﺜﻠﻴﻥ ﻟﻠﻁﺎﻟﺒﺎﺕ ﺒﻜل ﻤﻥ‬
‫ﺍﻟﻔﺭﻗﺔ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﻭﺍﻟﺭﺍﺒﻌﺔ ﻭﻴﺘﻡ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭﻫﻥ ﺒﻨﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺭﻏﺒﺔ ﺍﻟﺫﺍﺘﻴﺔ ﻟﻜل ﻁﺎﻟﺒﺔ ﻟﻠﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﻓﻰ‬
‫ﺤل ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﺒﺎﻹﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻤﺘﻼﻜﻬﺎ ﻟﻤﻠﻜﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﻌﻠﻤﻰ‪ ،‬ﻭﺇﻋﺩﺍﺩ ﺘﻭﺼﻴﻑ ﺤﺎﻟﺔ ﻟﻜل‬
‫ﻁﺎﻟﺒﺔ ﻤﻌﻠﻤﺔ ﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﻓﻰ ﺍﻟﻔﺭﻴﻕ‪.‬‬

‫‪ Ø‬ﺠﻤﻊ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ ﻟﻺﺠﺎﺒﺔ ﻋﻥ ﺃﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻤﻥ ﻤﺼﺎﺩﺭ ﻋﺩﻴﺩﺓ ﻤﺜل ﺍﻟﻤﻘﺎﺒﻼﺕ‬
‫ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﻤﻊ ﺍﻟﻁﺎﻟﺒﺎﺕ ‪ ,‬ﻤﻔﻜﺭﺍﺕ ﺍﻟﻔﺭﻴﻕ ﺍﻟﺒﺤﺜﻰ ‪ ,‬ﺍﻭﺭﺍﻕ ﺍﻟﻌﻤل ‪.‬‬

‫‪ Ø‬ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﻡ ﺠﻤﻌﻬﺎ ‪ ،‬ﻟﻺﺠﺎﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﺃﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ‪.‬‬

‫ﺍﳌﺆﲤﺮ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ ﻟﺸﺒﺎﺏ ﺍﻟﺒﺎﺣﺜﲔ‬

‫‪453‬‬
‫‪453‬‬
 ‫ﺍﻟﻤﺠﻠﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻟﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ – ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﺴﻴﻭﻁ‬
‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

‫ﺍﻟﻤﺭﺍﺠﻊ‬
‫ﺤﺴﻥ ﺍﻟﻁﻭﻴل) ‪ .( 2002‬ﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻨﻲ ﻟﺩﻯ ﻁﻠﺒﺔ ﻜﻠﻴﺔ ﻋﻠﻭﻡ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀـﺔ ﻓـﻲ‬
‫ﺠﺎﻤﻌﺔ ﻤﺅﺘﺔ‪ ،‬ﻤﺠﻠﺔ ﺩﺭﺍﺴﺎﺕ )ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ(‪.87- 71 ، (1)29 ،‬‬

‫ﺨﻠﻴل ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻔﺘﺎﺡ ﺤﻤﺎﺩ )‪ .(2009‬ﺘﺼﻭﺭ ﻤﻘﺘﺭﺡ ﻟﻠﺘﻐﻠﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﻭﺍﺠﻪ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻨﻰ‪ ،‬ﻀﻤﻥ ﺃﺒﺤﺎﺙ ﺍﻟﻴﻭﻡ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻰ " ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ‬
‫ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻨﻰ ﺒﻴﻥ ﺃﺩﺍﺀ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﺍﻟﻤﻌﻠـﻡ ﻭﺘﻭﺠﻴﻬـﺎﺕ ﺍﻟﻤﺸـﺭﻑ ﺍﻟﺘﺭﺒـﻭﻯ‬
‫ﻭﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴـــــــﻴﺔ‪ .‬ﻤﺘـــــــﺎﺡ ﻓـــــــﻰ‪:‬‬
‫‪education.iugaza.edu.ps/Folders/tadreebMaydani/stud‬‬
‫‪ent&teacher.doc‬‬

‫ﺴﻤﻴﺭ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻭﻫﺎﺏ ) ‪ .( ٢٠٠٤‬ﻗﺼﺹ ﻭ ﺤﻜﺎﻴﺎﺕ ﺍﻷﻁﻔـﺎل ﻭ ﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺘﻬـﺎ ‪ ،‬ﻋﻤـﺎﻥ‪ :‬ﺩﺍﺭ‬

‫ﺍﻟﻤﺴﻴﺭﺓ ﻟﻠﻨﺸﺭ ﻭ ﺍﻟﺘﻭﺯﻴﻊ ‪.‬‬

‫ﺴﻬﺎﻡ ﺇﺒﺭﺍﻫﻴﻡ ﻤﺤﻤـﺩ )‪ .(2008‬ﺇﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﻤﻌﻠﻤﺎﺕ ﺭﻴﺎﺽ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻨﺤﻭ ﺍﻟﻌﻤل ﻤﻊ ﺍﻟﻁﻔل ﻓﻰ‬
‫ﻀﻭﺀ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻭﺍﻟﺩﻴﻤﻭﺠﺭﺍﻓﻴﺔ ‪ ،‬ﺭﺴﺎﻟﺔ ﻤﺎﺠﺴـﺘﻴﺭ ‪،‬‬
‫ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺃﺴﻴﻭﻁ‪.‬‬

‫ﺸﻌﺒﺎﻥ ﺃﺤﻤﺩ ﻤﺤﻤﺩ ﻫﻠل)‪ .(2006‬ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻯ ﺒﻭﺼﻔﻪ ﺃﺤﺩ ﺃﺴـﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﺘﻨﻤﻴـﺔ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴـﺔ‬
‫ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﻴﻥ )ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺘﺤﻠﻴﻠﻴﺔ (‪.‬ﺭﺴﺎﻟﺔ ﻤﺎﺠﺴﺘﻴﺭ ﻏﻴـﺭ ﻤﻨﺸـﻭﺭﺓ ‪ ،‬ﻜﻠﻴـﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺒﺩﻤﻨﻬﻭﺭ ‪ :‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻻﺴﻜﻨﺩﺭﻴﺔ ‪.‬‬

‫ﺼﺎﻟﺢ ﺫﻴﺏ ﻫﻨﺩﻯ ) ‪ .( 2006‬ﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﺘﻁ ﺒﻴﻕ ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻨﻲ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻭﺍﺠﻪ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻓـﻲ‬
‫ﺘﺨﺼﺹ ﻤﻌﻠﻡ ﺍﻟﺼﻑ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻬﺎﺸﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻤﺠﻠﺔ ﺩﺭﺍﺴﺎﺕ )ﺍﻟﻌﻠـﻭﻡ‬
‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ(‪.533-517 ، (2)33 ،‬‬

‫ﻁﺎﺭﻕ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺭﺅﻭﻑ ﻋﺎﻤﺭ ) ‪ .( ٢٠٠٨‬ﻤﻌﻠﻤﺔ ﺭﻴﺎﺽ ﺍﻷﻁﻔﺎل‪ ،‬ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ ‪ :‬ﻤﺅﺴﺴـﺔ ﻁﻴﺒـﺔ‬
‫ﻟﻠﻨﺸﺭ ﻭﺍﻟﺘﻭﺯﻴﻊ‪.‬‬

‫‪454‬ﺆﲤﺮ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ ﻟﺸﺒﺎﺏ ﺍﻟﺒﺎﺣﺜﲔ‬

‫ﺍﳌ‬

‫‪454‬‬
 ‫ﺃ‪/‬ﺠﻬﺎﺩ ﻁﻪ ﻋﻴﺎﻁ ﺤﺴﻥ‬ ‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻹﺠﺭﺍﺌﻰ ﻓﻰ ﺤل ﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬
‫ﺃ ‪/‬ﺃﺴﻤﺎﺀ ﺴﻴﺩ ﺩﺭﻭﻴﺵ ﺩﺭﻭﻴﺵ‬
‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

‫ﻋﺒﺎﺱ ﺃﺩﻴﺒﻲ‪ ،‬ﺒﺩﺭ ﺤﺴﻴﻥ ) ‪ .( 1989‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴـﺔ ﻟﻁـﻼﺏ ﺒﺭﻨـﺎﻤﺞ‬
‫ﺒﻜﺎﻟﻭﺭﻴﻭﺱ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ )ﻨﻅﺎﻡ ﻤﻌﻠﻡ ﺍﻟﺼﻑ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﺒﺤﺭﻴﻥ‪ ،‬ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‪،‬‬
‫ﺍﻟﻤﺅﺘﻤﺭ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﺍﻷﻭل ﻟﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ﺍﻷﻭل ( ‪24-1 ،‬‬

‫ﻋﺒﺩﺍﻟﻠﻁﻴﻑ ﺤﺴﻴﻥ ﺤﻴﺩﺭ )‪ .(2004‬ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻻﺠﺭﺍﺌﻰ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﻓـﻰ ﺍﻟﻤـﺩﺭﺍﺱ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴـﺔ‬
‫ﻭﺘﺤﺴﻴﻨﻬﺎ‪ ،‬ﺍﻹﻤﺎﺭﺍﺕ ‪ ،‬ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻘﻠﻡ‪.‬‬

‫ﻤﺤﻤﺩ ﺨﻤﻴﺱ ﺃﺒﻭ ﻨﻤﺭﺓ ﻭ ﺒﺴﺎﻡ ﻏﺎﻨﻡ ) ‪ .( 2007‬ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻭﺍﺠﻪ ﻁﻠﺒﺔ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﻌﻠـﻭﻡ‬
‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﺩﺭﺒﻴﻥ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻨﻲ ﻤﻥ ﻭﺠﻬﺔ ﻨﻅﺭ ﺍﻷﻁـﺭﺍﻑ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻌﺎﻭﻨﺔ‪ ،‬ﻤﺠﻠﺔ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻘﺩﺱ ﺍﻟﻤﻔﺘﻭﺤﺔ ﻟﻸﺒﺤﺎﺙ ﻭﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ‪ ،‬ﺍﻟﻌـﺩﺩ‬
‫ﺍﻟﻌﺎﺸﺭ‪.217-185 ،‬‬

‫ﻤﺤﻤﺩ ﻤﺼﻁﻔﻰ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺭﺤﻤﻥ ﺤﻤﺩ)‪ .(2008‬ﺘﺼﻭﺭ ﻤﻘﺘﺭﺡ ﻟﺘﻁﻭﻴﺭ ﺃﺩﺍﺀ ﻤﺸـﺭﻓﻲ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴـﺔ‬
‫ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺒﻜﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺒﺎﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ ﺍﻟﻔﻠﺴﻁﻴﻨﻴﺔ‪ ،‬ﺭﺴﺎﻟﺔ ﻤﺎﺠﺴﺘﻴﺭ‪ ،‬ﻜﻠﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻹﺴﻼﻤﻴﺔ ‪،‬ﻏﺯﻩ‪.‬‬

‫ﻤﺤﻤﻭﺩ ﻤﺤﻤﺩ ﺃﺒﻭ ﺍﻟﻌﺎﺒﺩ)‪ .(2005‬ﺍﻟﻤﺭﺠﻊ ﻓﻰ ﺍﻻﺸﺭﺍﻑ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻯ ﻭﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻹﺸﺭﺍﻓﻴﺔ ‪ ،‬ﺃﺭﺒﺩ‪:‬‬
‫ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻰ‪.‬‬

‫ﻤﻨﺎل ﻤﺤﻤﻭﺩ ﻋﺒﺩﺍﻟﺤﻤﻴﺩ)‪ .(2010‬ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻤﻘﺘﺭﺡ ﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﻤﻌﻠﻤﺎﺕ ﺭﻴـﺎﺽ ﺍﻷﻁﻔـﺎل‬
‫ﻋﻠﻰ ﺒﻌﺽ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﻭ ﺍﻟﺘﻨﻔﻴﺫ ﻭﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺩﻤﺔ ﻓﻰ ﺘﻘـﺩﻴﻡ‬
‫ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﻘﺼﺼﻴﺔ ﻷﻁﻔﺎل ﺍﻟﺭﻭﻀﺔ‪ ،‬ﺭﺴﺎﻟﺔ ﺩﻜﺘﻭﺭﺍﻩ‪ ،‬ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ‪،‬‬
‫ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺃﺴﻴﻭﻁ‪.‬‬

‫ﻨﻌﻤﺎﺕ ﺤﺴﻴﻥ ﺍﻟﺤﺴﻥ ﻤﺤﻤﺩ ﻋﺜﻤﺎﻥ ﻋﺜﻤﺎﻥ )‪ .(2006‬ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺒﻜﻠﻴـﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ ﺍﻟﺴﻭﺩﺍﻨﻴﺔ‪ .‬ﺭﺴﺎﻟﺔ ﺩﻜﺘﻭﺭﺍﺓ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﺨﺭﻁـﻭﻡ‪،‬‬
‫ﺍﻟﺴﻭﺩﺍﻥ‪.‬‬

‫ﻭﺠﻴﻪ ﺍﻟﻤﺭﺴﻰ ﺇﺒﺭﺍﻫﻴﻡ ﺃﺒﻭ ﻟﺒﻥ )ﺩ‪.‬ﺕ(‪ .‬ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻭﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺘﻁﻭﻴﺭﻫﺎ‪ ،‬ﻤﺘﺎﺡ ﻓﻰ‪:‬‬
‫‪http://drwageeh.jeeran.com‬‬

‫ﺍﳌﺆﲤﺮ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ ﻟﺸﺒﺎﺏ ﺍﻟﺒﺎﺣﺜﲔ‬

‫‪455‬‬
‫‪455‬‬
 ‫ﺍﻟﻤﺠﻠﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻟﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ – ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﺴﻴﻭﻁ‬
‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

Beverly ,J.(1993). Teacher-as-researcher.ERIC Digest .ERIC

Clearinghouse on Teacher Education Washington DC,
Retrieved From

http://www.ericdigests.org /1993/researcher.htm

Burns ,A.(2007). Action research in ELT:Contribution and future

directions .In j.Cummins&C,Davison (Eds),The
international handbook of English language teaching
,2,(pp.987-1002),Retrieved from Spring Datebase.

Feldman ,A.,Capobianco,B.(2010). Repositiong Teacher Action

Research in Science Teachers Education .Journal of
Science Teacher Education ,21(8),909-915.

Walelign, T. and Fantahun, M. (2006). : Assessment on problems of

the new pre-service teachers training program in
Jimma University, Ethiopian Journal of Education and
science, 2(2), 63-72.

Zeichner, K. (1990). Changing direction in practicum: Looking ahead

to the 1990s, Journal of Education for Teaching, 16,
112-120.

‫ﺆﲤﺮ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ ﻟﺸﺒﺎﺏ ﺍﻟﺒﺎﺣﺜﲔ‬456

‫ﺍﳌ‬

456

Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)