Aprendizaje de

Conceptos
Luis Jiménez
Noviembre, 2019
Definición de “concepto”
Para que el aprendizaje sea útil se necesita aplicarlo a situaciones nuevas:
La generalización requiere abstracción: conceptos

Greg Murphy (2002): The big book of concepts Los conceptos son el pegamento que aglutina
nuestro mundo mental […]

Afortunadamente, incluso las cosas nuevas suelen

parecerse a las que ya conocemos […]

Si hemos formado un concepto (una representación

mental) que se corresponda con esa categoría (la
clase de objetos en el mundo), el concepto nos
ayudará a comprender y a responder
adecuadamente a un nuevo ejemplar de esa categoría.

CONCEPTO: Representación resumida de un grupo de objetos que comparte una serie

de atributos relevantes, entre los que se encuentra el hecho de que requieren una
respuesta análoga

Funciones de los conceptos ¿Conceptos o categorías?

ü Organizativa ü Concepto: Abstracción (definición,
conjunto de reglas, prototipo, etc.)
ü Predictiva
ü Categoría: Clase que agrupa un
ü Instrumental conjunto de ejemplares.
 Definición
(Conceptos artificiales)

Estructura
Hull-Spence Bruner et al.
Conductismo Concepción clásica

lógica
Aprendizaje Actitud Actitud Contrastación
asociativo pasiva activa de hipótesis

Estructura
difusa
Modelos de Conceptos basados
ejemplares en teorías

Similitud
(Conceptos naturales)
Rosch
Prototipos

Aproximaciones teóricas
 TEMA 6: Aprendizaje de conceptos y categorías

1. Definición de concepto
1.1. Funciones de los conceptos. Conceptos y categorías.
1.2. Principales aproximaciones teóricas.
2. Aproximación conductista (Hull-Spence)
2.1. Cambio intra- y extradimensional
2.2. Continuidad vs. discontinuidad en tareas de descubrimiento de categorías.
3. Formación de conceptos y contrastación de hipótesis (Bruner).
3.1. Tipos de conceptos
3.2. Procedimientos y resultados.
4. Estructura difusa de las categorías (Rosch)
4.1. Estructura horizontal: tipicidad, validez.
4.2. Estructura vertical: jerarquía de niveles.
5. Modelos de aprendizaje de categorías
5.1. Abstracción de Prototipos.
5.2. Memoria de ejemplares.
5.3. El papel del conocimiento previo.

Lectura Recomendada:
Murphy, G.L. (2002). The big book of concepts. Cambridge, MA. MIT Press.
-Caps. 2: Typicality and the classical view of categories (pp. 11-40)
-Cap. 3: Theories (pp.41-71)
Murphy, G. (2019). Categories and concepts. In R. Biswas-Diener & E. Diener (Eds), Noba textbook
series: Psychology. Champaign, IL: DEF publishers. Retrieved from http://noba.to/6vu4cpkt
 ü Tarea: nombrar el pictograma

ü Resultado: al principio se responde

al azar, pero con feedback los sujetos
aprenden a asociar la característica
definitoria con la respuesta.

üMecanismo: Un proceso de asociación progresiva produce …

un efecto de discriminación (los elementos definitorios del Oo
concepto se asocian más fuertemente con la respuesta
correcta), que a su vez permite la generalización de la
misma respuesta a estímulos nuevos. Yer
…
üProblema: El cambio intradimensional es más fácil que el cambio extradimensional,
pero la teoría de Hull-Spence predice lo contrario:

intradimensional extradimensional
no blanco

si negro si si
concepto no si
no triangulo
si no
si cuadrado
no no

Hull (aprendizaje asociativo continuo)

 ü Bower & Trabasso (1964): quizá la formación de conceptos siga un proceso acumulativo,
pero la identificación de conceptos en contextos experimentales con feedback es
discontinua:
Si representamos
Presentación respuesta feedback la ejecución
?? Si promedio de un
grupo de
aprendices parece
?? No que se produce un
aprendizaje
?? Si continuo e
incremental

?? No
?? No
?? No CURVA DE APRENDIZAJE
HACIA ATRÁS:
?? Si Si representamos, para cada
sujeto, cómo era su
?? Si ejecución antes de cometer
su último error, vemos que el
porcentaje de aciertos no se
acerca al nivel asintótico,
sino al nivel esperable por
azar.

Discontinuidad del aprendizaje

ü Bruner, Goodnow & Austin: Aprender un concepto equivale a muestrear y contrastar una
de varias hipótesis posibles, manteniéndola o descartándola en función del resultado.

Procedimientos: Tipos de conceptos:

ü Recepción: Tras señalar a un primer ü Conjuntivos: “blanco y un marco”
ejemplar del concepto, los siguientes se
ü Disyuntivos: “blanco o un marco”
presentan de uno en uno, al azar. El sujeto
responde y se le da feedback, hasta que
descubre la definición.

ü Selección: Igual que recepción, pero dando

al sujeto la posibilidad de elegir el ejemplar en
cada ensayo.

Resultados:
ü El procedimiento de selección es más
eficiente: Participación activa y contrastación de
hipótesis

ü Los conceptos conjuntivos se aprenden

mejor: Menor influencia de información negativa
(sobre casos que no pertenecen al concepto).
Círculo y dos Cuadrado o uno

Formación de conceptos y Contrastación de hipótesis

ü Artificialidad: los efectos cambian dependiendo del
significado
üInterdependencia: En la realidad las características no se
dan de manera independiente unas de otras.
üCarácter lógico vs. difuso de las categorías: Las
categorías naturales son difusas.
Consider for example the proceedings that we call 'games'. I mean board

Rosch: games, card games, ball games, Olympic games, and so on. What is
Los conceptos no se inventan, common to them all? Don't say, "There must be something common, or
surgen de la estructura correlacional del they would not be called 'games'"--but look and see whether there is
anything common to all. […] we see a complicated network of similarities
medio: overlapping and criss-crossing: sometimes overall similarities, sometimes
similarities of detail.

Ø Los ATRIBUTOS se agrupan en racimos I can think of no better expression to characterize these similarities than
"family resemblances“ -And I shall say: "games" form a family.
(están correlacionados).
Ø Los EJEMPLARES se distribuyen también
Wittgenstein –Philosophical Investigations
en racimos a lo ancho de una categoría,
con muchos situados en torno al
PROTOTIPO.
Ø Los CONCEPTOS se relacionan de la mueble
misma manera entre ellos, formando una
estructura jerárquica de categorías.
silla
mesa sofá

de cocina
de comedor
de camping

Limitaciones y alternativas: estructura difusa de las categorías

 ü Tipicidad (de un ejemplar): valor que indica el grado en que un
ejemplar es representativo de su categoría.
Depende de su parecido con (el promedio de) los ejemplares de la categoría.
üPrototipo (de una categoría): Ejemplar-promedio de la categoría.
Puede ser o no un ejemplar real. Si lo hay, sería el miembro de máxima ¿Cuál de estos atributos es más
tipicidad. válido para categorizar aves?

volar poner huevos tener plumas

üValidez (de un atributo): Un atributo es máximamente válido si es a la
vez muy común dentro de la categoría y muy discriminativo (i.e., muy poco
común fuera de ella)

La tipicidad organiza la estructura interna de una categoría. asiento

La validez de los atributos determina sus límites: formamos silla
una categoría alrededor de un racimo de rasgos válidos. mesa sofá

Evidencia empírica: Los conceptos están estructurados en torno a valores de tipicidad

Categorización cuantitativa: los sujetos discriminan consistentemente entre
buenos y malos ejemplares de categorías (vehículo).
Nombrado: los primeros ejemplares nombrados son los de mayor tipicidad
(frutas).
Tiempos de reacción: Ante preguntas de categorización (¿Una alfombra/silla es
un mueble?) los tiempos de reacción reflejan la tipicidad de los objetos.
Evidencia evolutiva: Los niños aprenden antes a categorizar prototipos que
ejemplares periféricos.

Estructura horizontal de las categorías

Existe una estructura jerárquica de conceptos:
Ø los miembros de un concepto de orden inferior están incluidos en otros de orden superior.
Ø la jerarquía tiene tres niveles: básico (silla), subordinado (silla de cocina) y supraordinado (mueble)
Ø esta organización se basa en un criterio de utilidad: las categorías más útiles se definen por atributos más válidos:

supraordinados: muchos ejemplares pero con pocos

atributos comunes (validez baja).
mueble
básicos: buen número de ejemplares, con muchos
atributos comunes y discriminativos (validez alta).
silla
subordinados: pocos ejemplares con muchos atributos mesa sofá
comunes pero no discriminativos (validez baja).

de cocina
de comedor
de camping

Evidencia empírica:
Enumerar atributos: “dime características comunes de un(a)…
mueble < silla ≈ silla de cocina.
Enumerar acciones y movimientos: “cosas que puedes hacer con un(a)… mueble < silla ≈ silla
de cocina.
Evidencia evolutiva: Los niños aprenden primero los conceptos de nivel básico

Estructura vertical de las categorías

Un prototipo: ¿Diferencias?
Ø El ejemplar más central. Ø W. Estes: Procesamiento temprano (abstracción
de prototipos) vs. tardío (memoria de ejemplares).
Ø Flexibilidad (el conocimiento de los ejemplares es
Ø Una representación abstracta (e.g., valor útil para diferentes decisiones)
promedio /modal para cada atributo) de los
miembros de la categoría. Ø Requisitos de memoria y procesamiento en
paralelo
Representación de la categoría Decisión de categorización

Promedio de: Pero…las decisiones de categorización son

similares en muchos casos.
… c
Para distinguirlos hay que especificar:

Un conjunto de ejemplares: Modelo Contextual de Medin & Schaffer

Representación de la categoría Decisión de categorización
Ø La similitud entre dos ejemplares decrece
multiplicativamente con el numero de características
diferentes:
c1
+ Respaldo Asiento Material Permite Sin Cuatro
vertical horizontal rígido sentarse brazos patas
c2
+ 1 1 x 1 x 1 x 1 x 1 x 1
c3 Respaldo Asiento Material Permite Sin Cuatro
vertical horizontal rígido sentarse brazos patas
+
… … S3 1 x 1 x S x 1 x S x S
+ Respaldo Asiento Material Permite Con Cinco
vertical horizontal mullido sentarse brazos ruedas
cn
Si S vale 0,5, eso significa que la similitud se divide
por dos cada vez que no se comparte un atributo

Qué se aprende
 Respaldo Asiento Material Permite Cuatro

Prototipos:
Sin brazos
vertical horizontal rígido sentarse patas

1 x 1 x 1 x 1 x 1 x 1
Respaldo Asiento Material Permite Cuatro
Sin brazos
vertical horizontal rígido sentarse patas

S x 1 x S x 1 x S x S
Respaldo Asiento Material Permite Con
Sin patas
reclinado horizontal mullido sentarse brazos
S4 1

Representación de la categoría Decisión de categorización

Ejemplares:
S2
1
silla +

+
S2
S
+
+
S4
1
sillón +
… … +

S3
S3

Si S vale 0,5 2S2 + S3+ S4 =2 (.25) + .125 + .06 = .685 2 + S+ S3 =2 + .5 + .125 = 2.625

Cuando hay dos o más opciones de categorización, el modelo asume

que la probabilidad de asignarlo a una de ellas será igual a la razón de Probabilidad (silla) = 2.625 / (2.625 + .685) = .79
su similitud con respecto a esa categoría, partido por la suma de las Probabilidad = .685 / (2.625 + .685) = .21
(sillón)
similitudes calculadas respecto a todas las categorías posibles

Ejemplo: ¿es una silla o un sillón?

Ventajas del modelo de memoria de ejemplares
ü Permite usar la misma información para diferentes decisiones (e.g., categorización y reconocimiento).
ü Capta los efectos de la tipicidad sin necesidad de abstraer un prototipo.
ü Explica el efecto de la validez: discrimina mejor entre conceptos que vienen definidos por muchos
atributos válidos (lo que ocurre en el nivel básico de categorización).
ü Permite aprender conceptos relacionales (lo veremos en la práctica).

Desarrollos del modelo de memoria de ejemplares

ü Modelo contextual generalizado (Nosofsky): permite aplicar el modelo a atributos continuos (en
términos de grados de similitud en lugar de ser sólo compartido o no compartido)
ü ALCOVE (Kruschke) incluye un mecanismo de aprendizaje perceptivo-atencional que hace que las
diferencias no relevantes acaben ignorándose, y amplifiquen los efectos de los atributos relevantes
(modula los valores del parámetro S para cada característica).

Limitaciones del modelo de memoria de ejemplares

ü A pesar de los mecanismos adaptativos incorporados en modelos como ALCOVE, todos parten de la
similitud como principio básico, y no explican cómo algunos fenómenos van más allá de este factor,
dependiendo del conocimiento y las teorías previas de los sujetos.

Modelo de prototipos vs. modelo de memoria ejemplares

Efectos del conocimiento previo
La categorización no siempre se basa en juicios de similitud (hay reglas que trascienden este criterio):

ü La similitud a veces NO es simétrica: un objeto a medio camino entre el tamaño de una

moneda y una pizza se clasificará más como una pizza que como una moneda (Ripps,
1989).
ü La similitud puede verse superada por conceptos / teorías más globales: por ejemplo,
tenemos un concepto de permanencia de la esencia que supone que ciertas propiedades
no cambian aunque cambie la apariencia:
Rips (1989) Un mapache sigue siendo un mapache aunque poco a poco se cambien propiedades
hasta que llegue a parecer una mofeta (pero eso no pasa con otros objetos).

On the proposal I am making, people attempt to form prototypes as part of a larger

knowledge structure when they learn concepts. But, at the same time, they
remember exemplars and these memories may influence them in a variety of ways.
In short, concepts are a mess. (Murphy, 2002, p. 492)

Los procesos de categorización empiezan con la observación, memorización y uso de

ejemplares como referencia, pero esto sólo describe el primer paso.

Las personas tendemos a representarnos resúmenes de estas categorías (i.e., prototipos), que se
organizan entre sí formando esquemas más amplios de conocimiento.

Estos esquemas a su vez afectan al modo como se llevan a cabo los procesos subsiguientes de
categorización.

Los conceptos se basan en teorías (y viceversa)