‫اﻟﺗﻧﺑؤ ﺑﺎﻟﺗﺣﺻﯾل اﻟدراﺳﻲ ﻟطﻼب اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ ﻣن ﺧﻼل ﺑﻌض اﻟﻣﺗﻐﯾرات‬

‫اﻟﻣﻌرﻓﯾﺔ واﻟدﯾﻣوﺟراﻓﯾﺔ ﺑﺎﺳﺗﺧدام ﻛل ﻣن اﻻﻧﺣدار اﻟﺧطﻲ اﻟﻣﺗﻌدد‬

‫واﻻﻧﺣدار اﻟﻠوﻏﺎرﯾﺗﻣﻲ اﻟﺛﻧﺎﺋﻲ‪.‬‬

‫إﻋداد‬
‫‪١‬‬
‫أ‪.‬م‪.‬د‪ /‬ﺳوﺳن إﺑراﻫﯾم أﺑو اﻟﻌﻼ ﺷﻠﺑﻲ‬

‫ﻣﺟﻠﺔ اﻟدراﺳﺎت اﻟﺗرﺑوﯾﺔ واﻻﻧﺳﺎﻧﯾﺔ ـ ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ ـ ﺟﺎﻣﻌﺔ دﻣﻧﻬور‬

‫‪٢٠١٣‬‬
‫اﻟﻣﺟﻠد اﻟﺧﺎﻣس اﻟﻌدد )‪ -(٤‬اﻟﺟزء اﻟﺛﺎﻧﻰ‪ -‬ﻟﺳﻧﺔ ‪٢٠١٣‬‬

‫‪ ١‬أﺳﺘﺎذ ﻣﺴﺎﻋﺪ ﺑﻘﺴﻢ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﻟﺘﺮﺑﻮي ﺑﻤﻌﮭﺪ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺘﺮﺑﻮﯾﺔ ﺑﺠﺎﻣﻌﺔ اﻟﻘﺎھﺮة‪.‬‬
‫اﻟﺗﻧﺑؤ ﺑﺎﻟﺗﺣﺻﯾل اﻟدراﺳﻲ ﻟطﻼب اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ ﻣن ﺧﻼل ﺑﻌض اﻟﻣﺗﻐﯾرات اﻟﻣﻌرﻓﯾﺔ واﻟدﯾﻣوﺟراﻓﯾﺔ ‪.‬د‪ /‬ﺳوﺳن إﺑراﻫﯾم أﺑو اﻟﻌﻼ ﺷﻠﺑﻲ‬

‫ــــــــــ ـ ـ‬

‫‪doi: 10.12816/0002157‬‬ ‫‪١٧٢‬‬

 ٢٠١٣
٢٠١٣ ‫ ﻟﺳﻧﺔ‬- ‫ اﻟﺟزءاﻟﺛﺎﻧﻰ‬- (٤)‫ﻣﺟﻠﺔ اﻟدراﺳﺎت اﻟﺗرﺑوﯾﺔ واﻻﻧﺳﺎﻧﯾﺔ ـ ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ ـ ﺟﺎﻣﻌﺔ دﻣﻧﻬور ـ اﻟﻣﺟﻠد اﻟﺧﺎﻣس اﻟﻌدد‬
‫ــــــــــــــ ــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـ‬
Prediction of Academic Achievement for Students of the University
through Some Cognitive and Demographic Variables Using both
Multiple Linear Regression and Logistic Regression Binary.

A. Prof. / Sawsan Ibrahim Abu Ela Shalaby٢

Abestract
The current study sought to predict academic achievement (as measured by the
and pass/fail to achieve the requirements of the) Cumulative average (GPA
preparatory Year Program) through a number of independent variables. These
are the percentage of high school diplomas, of the achievement test and of
test and demographic variables (gender, nationality); Using mental abilities
multiple linear regression and binary logistic regression. The community is one
of preparatory year students at King Saud University, totaling (3821) students
enrolled in the academic year 1430 -1431 Hijra ,corresponding to 2008 --2,009
The main aim of the present paper is to compare results yielded by both AD.
statistical procedures. Four hypotheses are proposed:1) there is no significant
relationship between academic achievement as measured with the Cumulative
average (GPA) at the end of Preparatory Year Program, and each of the grads
of high school test , the grads of achievement test, and the grads of the mental
abilities test and demographic variables. 2) It is not possible to predict
Cumulative average (GPA) at the academic achievement as measured with the
end of Preparatory Year Program through the independent variables. 3) It is
not possible to predict academic achievement as measured with success /
failure to achieve the academic requirements through independent variables. 4)
There are no differences between the linear regression model and the logistic
regression model in terms of the Goodness-of-fit data and predictive
ability.The assumptions of both regression models have been verified. The
results showed the rejection of the first, second and fourth hypothesis, while
the third hypothesis was accepted partially. The results showed that the
nationality variable did not contribute to the prediction of dependent variable
in the logistic regression model. The results of the fourth hypothesis showed
that logistic regression model was better approach than the linear regression
model; where the percentage of explained variance Percentage in the
dependent variable using the linear regression model (49.3%), while logistic
regression model was able to predict the dependent variable correctly by
(77.8%) of the total respondents.

2
Assistant professor, Department of Educational Psychology at the Institute of Educational Studies at Cairo
University..
١٧٣
 ‫اﻟﺗﻧﺑؤ ﺑﺎﻟﺗﺣﺻﯾل اﻟدراﺳﻲ ﻟطﻼب اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ ﻣن ﺧﻼل ﺑﻌض اﻟﻣﺗﻐﯾرات اﻟﻣﻌرﻓﯾﺔ واﻟدﯾﻣوﺟراﻓﯾﺔ ‪.‬د‪ /‬ﺳوﺳن إﺑراﻫﯾم أﺑو اﻟﻌﻼ ﺷﻠﺑﻲ‬

‫ــــــــــ ـ ـ‬

‫اﻟﺗﻧﺑؤ ﺑﺎﻟﺗﺣﺻﯾل اﻟدراﺳﻲ ﻟطﻼب اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ ﻣن ﺧﻼل ﺑﻌض اﻟﻣﺗﻐﯾرات اﻟﻣﻌرﻓﯾﺔ‬

‫واﻟدﯾﻣوﺟراﻓﯾﺔ ﺑﺎﺳﺗﺧدام ﻛل ﻣن اﻻﻧﺣدار اﻟﺧطﻲ اﻟﻣﺗﻌدد واﻻﻧﺣدار اﻟﻠوﻏﺎرﯾﺗﻣﻲ‬
‫اﻟﺛﻧﺎﺋﻲ‪.‬‬
‫أ‪.‬م‪.‬د‪ /‬ﺳوﺳن إﺑراﻫﯾم أﺑو اﻟﻌﻼ ﺷﻠﺑﻲ‬
‫ﻣﻘدﻣﺔ‬
‫ﺳـ ـ ــﻌت ﻫ ـ ـ ــذﻩ اﻟد ارﺳ ـ ـ ــﺔ إﻟ ـ ـ ــﻰ اﻟﺗﻧﺑـ ـ ــؤ ﺑﺎﻟﺗﺣﺻ ـ ـ ــﯾل اﻟد ارﺳ ـ ـ ــﻲ)ﻛﻣﺎ ﯾﻘ ـ ـ ــﺎس ﺑﺎﻟﻣﻌ ـ ـ ــدل‬
‫اﻟﺗراﻛﻣﻲ‪،‬واﻟﻧﺟﺎح‪/‬اﻟﻔﺷــل ﻓــﻲ ﺗﺣﻘﯾــق ﻣﺗطﻠﺑــﺎت اﻟﺳــﻧﺔ اﻟﺗﺣﺿــﯾرﯾﺔ( ﻣــن ﺧــﻼل ﻋــدد‬
‫ﻣـ ــن اﻟﻣﺗﻐﯾ ـ ـرات اﻟﻣﺳـ ــﺗﻘﻠﺔ‪ :‬درﺟـ ــﺎت اﻟﺗﺣﺻـ ــﯾل اﻟد ارﺳـ ــﻲ ﻟﺷـ ــﻬﺎدة اﻟﺛﺎﻧوﯾـ ــﺔ‪،‬ودرﺟﺎت‬
‫اﻻﺧﺗﺑـ ـ ــﺎر اﻟﺗﺣﺻـ ـ ــﯾﻠﻲ ودرﺟـ ـ ــﺎت اﺧﺗﺑـ ـ ــﺎر اﻟﻘـ ـ ــدرات واﻟﻣﺗﻐﯾ ـ ـ ـرات اﻟدﯾﻣوﺟراﻓﯾـ ـ ــﺔ)اﻟﻧوع‬
‫اﻹﺟﺗﻣﺎﻋﻲ‪،‬اﻟﺟﻧﺳـ ـ ــﯾﺔ( وذﻟ ـ ـ ــك ﺑﺎﺳ ـ ـ ــﺗﺧدام اﻹﻧﺣ ـ ـ ــدار اﻟﺧط ـ ـ ــﻲ اﻟﻣﺗﻌ ـ ـ ــدد واﻹﻧﺣ ـ ـ ــدار‬
‫اﻟﻠوﻏــﺎرﯾﺗﻣﻲ اﻟﺛﻧــﺎﺋﻲ ﻟــدى ﻣﺟﺗﻣ ــﻊ طــﻼب اﻟﺳــﻧﺔ اﻟﺗﺣﺿ ــﯾرﯾﺔ ﺑﺟﺎﻣﻌــﺔ اﻟﻣﻠــك ﺳ ــﻌود‬
‫اﻟــذي ﺑﻠــﻎ ﻋــددﻫم)‪ (٣٨٢١‬طﺎﻟــب وطﺎﻟﺑــﺔ اﻟﻣﻘﯾــدﯾن ﻓــﻲ اﻟﻌ ــﺎم اﻟﺟــﺎﻣﻌﻲ‪١٤٣٠‬ﻫـ ـ ‪-‬‬
‫‪١٤٣١‬ﻫ ـ ـ ـ اﻟﻣواﻓ ـ ــق ‪٢٠٠٨‬م– ‪٢٠٠٩‬م‪.‬وﻟﻘ ـ ــد ﺗﻣﺛ ـ ــل اﻟﻬ ـ ــدف اﻟـ ـ ـرﺋﯾس ﻟﻠد ارﺳ ـ ــﺔ ﻓ ـ ــﻲ‬
‫اﻟﻣﻘﺎرﻧــﺔ ﺑــﯾن ﻛــل ﻣــن اﻟﻘــدرة اﻟﺗﻧﺑؤﯾــﺔ وﻣﻼﺋﻣــﺔ اﻟﺑﯾﺎﻧــﺎت ﻟﻧﻣــوذﺟﻲ اﻹﻧﺣــدار اﻟﺧطــﻲ‬
‫واﻹﻧﺣدار اﻟﻠوﻏﺎرﯾﺗﻣﻲ‪ .‬وﻟﻘد ﻓﺣﺻت اﻟدراﺳﺔ أرﺑﻌﺔ ﻓروض‪:‬‬
‫‪(١‬ﻻ ﺗوﺟــد ﻋﻼﻗــﺔ ارﺗﺑﺎطﯾــﻪ داﻟــﺔ إﺣﺻــﺎﺋﯾﺎ ﺑــﯾن اﻟﺗﺣﺻــﯾل اﻟد ارﺳــﻲ ﻛﻣــﺎ ﯾﻘــﺎس‬
‫ﺑﺎﻟﻣﻌـ ـ ــدل اﻟﺗراﻛﻣـ ـ ــﻲ ﻓ ـ ـ ــﻲ ﻧﻬﺎﯾـ ـ ــﺔ اﻟﺳـ ـ ــﻧﺔ اﻟﺗﺣﺿ ـ ـ ــﯾرﯾﺔ وﻛـ ـ ــل ﻣـ ـ ــن درﺟ ـ ـ ــﺎت‬
‫اﻟﺛﺎﻧوﯾـ ـ ـ ــﺔ‪،‬درﺟﺎت اﻻﺧﺗﺑﺎراﻟﺗﺣﺻـ ـ ـ ــﯾﻠﻲ‪،‬ودرﺟﺎت اﺧﺗﺑﺎراﻟﻘـ ـ ـ ــدرات واﻟﻣﺗﻐﯾ ـ ـ ـ ـرات‬
‫اﻟدﯾﻣوﺟراﻓﯾﺔ )اﻟﻧوع اﻹﺟﺗﻣﺎﻋﻲ‪،‬اﻟﺟﻧﺳﯾﺔ(‪.‬‬
‫‪(٢‬ﻻ ﯾﻣﻛن اﻟﺗﻧﺑؤ ﻣن ﺧـﻼل اﻟﻣﺗﻐﯾـرات اﻟﻣﺳـﺗﻘﻠﺔ ﺑﺎﻟﺗﺣﺻـﯾل اﻟد ارﺳـﻲ ﻛﻣـﺎ ﯾﻘـﺎس‬
‫ﺑﺎﻟﻣﻌدل اﻟﺗراﻛﻣﻲ ﻓﻲ ﻧﻬﺎﯾﺔ اﻟﺳﻧﺔ اﻟﺗﺣﺿﯾرﯾﺔ‬
‫‪(٣‬ﻻ ﯾﻣﻛن اﻟﺗﻧﺑؤ ﻣن ﺧـﻼل اﻟﻣﺗﻐﯾـرات اﻟﻣﺳـﺗﻘﻠﺔ ﺑﺎﻟﺗﺣﺻـﯾل اﻟد ارﺳـﻲ ﻛﻣـﺎ ﯾﻘـﺎس‬
‫ﺑﻣﺗﻐﯾراﻟﻧﺟﺎح‪/‬اﻟﻔﺷل ﻓﻲ ﺗﺣﻘﯾق اﻟﻣﺗطﻠﺑﺎت اﻟدراﺳﯾﺔ‪.‬‬

‫‪doi: 10.12816/0002157‬‬ ‫‪١٧٤‬‬

 ‫‪٢٠١٣‬‬
‫ﻣﺟﻠﺔ اﻟدراﺳﺎت اﻟﺗرﺑوﯾﺔ واﻻﻧﺳﺎﻧﯾﺔ ـ ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ ـ ﺟﺎﻣﻌﺔ دﻣﻧﻬور ـ اﻟﻣﺟﻠد اﻟﺧﺎﻣس اﻟﻌدد)‪ - (٤‬اﻟﺟزءاﻟﺛﺎﻧﻰ ‪ -‬ﻟﺳﻧﺔ ‪٢٠١٣‬‬
‫ــــــــــــــ ــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـ‬

‫‪(٤‬ﻻ ﯾﺧﺗﻠــف ﻧﻣــوذج اﻻﻧﺣــدار اﻟﺧطــﻲ ﻋــن ﻧﻣــوذج اﻹﻧﺣــدار اﻟﻠوﻏــﺎرﯾﺗﻣﻲ ﻣــن‬
‫ﺣﯾث اﻟﻣﻼﺋﻣﺔ ﻟﻠﺑﯾﺎﻧﺎت واﻟﻘدرة اﻟﺗﻧﺑؤﯾﺔ‪.‬‬
‫وﻟﻘـ ـ ــد ﺗـ ـ ــم اﻟﺗﺣﻘـ ـ ــق ﻣـ ـ ــن ﻣﺳـ ـ ــﻠﻣﺎت ﻧﻣـ ـ ــوذﺟﻲ اﻹﻧﺣـ ـ ــدار ﻋﻠـ ـ ــﻰ أﻓ ـ ـ ـراد اﻟﻌﯾﻧـ ـ ــﺔ ﻗﺑـ ـ ــل‬
‫ﺗطﺑﯾﻘﻬـ ــﺎ‪.‬أظﻬرت اﻟﻧﺗـ ــﺎﺋﺞ رﻓـ ــض اﻟﻔـ ــروض اﻷول واﻟﺛـ ــﺎﻧﻲ واﻟ ارﺑـ ــﻊ‪ ،‬ﺑﯾﻧﻣـ ــﺎ ﺗـ ــم ﻗﺑـ ــول‬
‫اﻟﻔــرض اﻟﺛﺎﻟــث ﺟزﺋﯾــﺎ ﺣﯾــث أظﻬــرت اﻟﻧﺗــﺎﺋﺞ ﻋــدم إﺳــﻬﺎم ﻣﺗﻐﯾــر اﻟﺟﻧﺳــﯾﺔ ﻓــﻲ اﻟﺗﻧﺑــؤ‬
‫ﺑﺎﻟﻣﺗﻐﯾراﻟﺗــﺎﺑﻊ ﻓــﻲ ﻧﻣــوذج اﻻﻧﺣــدار اﻟﻠوﻏــﺎرﯾﺗﻣﻲ‪ .‬وﻟﻘــد أظﻬــرت ﻧﺗــﺎﺋﺞ اﻟﻔــرض اﻟ ارﺑــﻊ‬
‫ﺗﻔــوق ﻧﻣ ــوذج اﻹﻧﺣــدار اﻟﻠوﻏ ــﺎرﯾﺗﻣﻲ ﻋﻠ ــﻰ ﻧﻣــوذج اﻻﻧﺣ ــدار اﻟﺧطــﻲ؛ ﺣﯾ ــث ﺑﻠﻐ ــت‬
‫ﻧﺳـ ـ ـ ـ ــﺑﺔ اﻟﺗﺑ ـ ـ ـ ـ ــﺎﯾن اﻟﻣﻔﺳـ ـ ـ ـ ــر ﻓ ـ ـ ـ ـ ــﻲ اﻟﻣﺗﻐﯾراﻟﺗـ ـ ـ ـ ــﺎﺑﻊ ﺑﺎﺳ ـ ـ ـ ـ ــﺗﺧدام ﻧﻣـ ـ ـ ـ ــوذج اﻻﻧﺣ ـ ـ ـ ـ ــدار‬
‫اﻟﺧطــﻲ)‪(%٤٩،٣‬؛ﺑﯾﻧﻣﺎاﺳــﺗطﺎع ﻧﻣــوذج اﻻﻧﺣــدار اﻟﻠــوﻏرﯾﺗﻣﻲ اﻟﺗﻧﺑــؤ ﺑــﺎﻟﻣﺗﻐﯾر اﻟﺗــﺎﺑﻊ‬
‫ﻣن إﺟﻣﺎﻟﻲ أﻓراد اﻟﻌﯾﻧﺔ‪.‬‬ ‫)‪(%٧٧،٨‬‬ ‫ﺑﺷﻛل ﺻﺣﯾﺢ ﺑﻧﺳﺑﺔ‬
‫اﻟﻣدﺧل إﻟﻰ اﻟﺑﺣث واﻹطﺎر اﻟﻧظري ‪:‬‬
‫ﯾﻌــد ﺑﻧــﺎء اﻟﻧﻣ ـﺎذج اﻟرﯾﺎﺿــﯾﺔ اﻟﺗﻧﺑؤﯾــﺔ أﺣــد اﻟﻣــداﺧل اﻟﺑﺣﺛﯾــﺔ اﻟﺗــﻲ ﻗــد ﯾــرﻛن إﻟﯾﻬــﺎ‬
‫ﻛﺛﯾر ﻣن اﻟﺑﺎﺣﺛﯾن ﻓـﻲ ﺗﻧـﺎوﻟﻬم ﻟﻠﻌدﯾـد ﻣـن اﻟﻣﻔـﺎﻫﯾم اﻟﺗرﺑوﯾـﺔ و اﻟﻧﻔﺳـﯾﺔ؛ وﯾﻌـد ﻣﻔﻬـوم‬
‫اﻟﺗﺣﺻــﯾل اﻟد ارﺳ ــﻲ ﻣــن أﺑ ــرز ﺗﻠــك اﻟﺑﻧ ــﻲ اﻟﺗــﻲ اﺳ ــﺗﺄﺛرت ﺑﺎﻫﺗﻣــﺎم ﺟﺎﻧ ــب ﻛﺑﯾــر ﻣ ــن‬
‫اﻟﻣﺗﺧﺻﺻﯾن ﻓﻲ ﻣﺟﺎل اﻟﻘﯾﺎس اﻟﻧﻔﺳﻲ ﻓﻲ ﻫذﻩ اﻟﻧوﻋﯾﺔ ﻣن اﻟﺑﺣوث‪.‬‬
‫وﺗﻌ ــد اﻟد ارﺳ ــﺎت اﻟﺗﻧﺑؤﯾ ــﺔ أﺣ ــد اﻷﺳ ــﺎﻟﯾب اﻟﻔﻌﺎﻟ ــﺔ اﻟﺗ ــﻲ ﻗ ــد ﺗﺗﺑﻧﺎﻫ ــﺎ ﺑﻌ ــض اﻟﻛﻠﯾ ــﺎت‬
‫ﻟوﺿــﻊ إﺳــﺗراﺗﯾﺟﯾﺔ ﻣوﺿــوﻋﯾﺔ ﻹدارة ﻣواردﻫ ـﺎ اﻟﺑﺷ ـرﯾﺔ ﻋﻠــﻰ ﻧﺣــو ﻓﻌــﺎل‪.‬إﻻ أﻧــﻪ ﻗــد‬
‫ﯾرى ﺑﻌض اﻟﺟﺎﻣﻌﯾﯾن أن ﻫذﻩ اﻟﻧﻣﺎذج اﻟرﯾﺎﺿـﯾﺔ ﻣـﺎ ﻫـﻲ إﻻ ﺗﻘﻧـﯾن ﻟﻠﻘواﻋـد اﻟﺗـﻲ ﯾـﺗم‬
‫ﻋﻠﻰ أﺳﺎﺳﻬﺎ اﺳﺗﺑﻌﺎد اﻟطﻼب ﻣـن اﻻﻟﺗﺣـﺎق ﺑﺎﻟﻛﻠﯾـﺎت اﻟﺗـﻲ ﯾرﻏﺑـون ﺑﻬـﺎ؛اﻷﻣر اﻟـذي‬
‫ﯾﻌــد وﺟﻬــﺎ ﻣــن أوﺟــﻪ ﻋــدم اﻟﻌداﻟــﺔ‪،‬ﺑل و اﻟﺗﺣﯾــز اﻟﻌﻧﺻــري ﻟﻔﺋــﺔ ﻣــن اﻟطــﻼب دون‬
‫ﻏﯾرﻫــﺎ‪.‬إﻻ أن ﺑﻌــض اﻟﻛﻠﯾــﺎت اﻟﺟﺎﻣﻌﯾــﺔ ﻗــد ﺗﺗﺧــذ ﻣوﻗﻔــﺎ وﺳــطﺎً ﺑــﯾن طرﻓــﻲ اﻟرﺣــﻰ؛‬
‫ﺣﯾث ﯾﺗﻌﺎﻣﻠون ﻣـﻊ ﻫـذﻩ اﻟﻧﻣـﺎذج ﺑﺎﻋﺗﺑﺎرﻫـﺎ أﺣـد ﻣﺣﻛـﺎت اﻻﻟﺗﺣـﺎق اﻟﺗـﻲ ﻻ ﯾﺟـب أن‬
‫ﺗﻐﻔﻠﻬﺎ إدارة اﻟﻛﻠﯾﺔ ﻋﻧد اﻧﺗﻘﺎء طﻼﺑﻬﺎ؛اﻷﻣر اﻟذي ﯾﺣد ﻣـن اﺣﺗﻣـﺎل اﺳـﺗﺑﻌﺎد اﻟطـﻼب‬
‫ﻣن اﻻﻟﺗﺣﺎق ﺑﺎﻟﺟﺎﻣﻌﺎت ﻋﻠﻰ أﺳس ﻏﯾر ﻣدروﺳﺔ‪.‬‬

‫‪١٧٥‬‬
 ‫اﻟﺗﻧﺑؤ ﺑﺎﻟﺗﺣﺻﯾل اﻟدراﺳﻲ ﻟطﻼب اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ ﻣن ﺧﻼل ﺑﻌض اﻟﻣﺗﻐﯾرات اﻟﻣﻌرﻓﯾﺔ واﻟدﯾﻣوﺟراﻓﯾﺔ ‪.‬د‪ /‬ﺳوﺳن إﺑراﻫﯾم أﺑو اﻟﻌﻼ ﺷﻠﺑﻲ‬

‫ــــــــــ ـ ـ‬

‫وﻓـﻲ ﺳـﺑﯾل اﻟﺗوﺻـل إﻟــﻰ ﺗﻠـك اﻟﻧﻣـﺎذج اﻟرﯾﺎﺿـﯾﺔ؛ ﯾﺳــﺗﺧدم اﻟﺑـﺎﺣﺛون ﻋﻠـﻰ ﻧﺣــو‬
‫ﻣﺗـ ـواﺗر أﺳ ــﺎﻟﯾب إﺣﺻ ــﺎﺋﯾﺔ ﻣﺗﻧوﻋ ــﺔ؛ ﻓﺗﺗـ ـراوح ﻣ ــﺎ ﺑ ــﯾن اﻷﺳ ــﺎﻟﯾب اﻹﺣﺻ ــﺎﺋﯾﺔ ﻣﺗﻌ ــددة‬
‫أﺣﺎدﯾﺔاﻟﻣﺗﻐﯾر‪Univariate Techniques‬‬ ‫اﻟﻣﺗﻐﯾرات ‪،Multivariate Techniques‬وأﺧرى‬
‫وﻟﻘد ﺳﻌت اﻟﻌدﯾد ﻣن اﻟدراﺳﺎت ﻓﻲ اﻟﻣﺟﺎل اﻟﺗرﺑوي إﻟﻰ ﺗﺻـﻧﯾف اﻟﺑﺣـوث ﺑﺣﺳـب‬
‫‪Goodwin‬‬ ‫‪and‬‬ ‫اﻷﺳ ــﺎﻟﯾب اﻟﻛﻣﯾ ــﺔ اﻟﻣﺳ ــﺗﺧدﻣﺔ ﻓ ــﻲ ﺗﺣﻠﯾ ــل ﺑﯾﺎﻧﺎﺗﻬ ــﺎ‪ .‬وﺗﻌ ــد د ارﺳ ــﺔ‬
‫ﻣـن اﻟد ارﺳـﺎت اﻟ ارﺋـدة اﻟﺗـﻲ ﺳـﻌت ﻟﻣراﺟﻌـﺔ وﺗﺣﻠﯾـل اﻟﺑﺣـوث اﻟﺗـﻲ‬ ‫)‪Goodwin (1985b‬‬

‫ﺻــدرت ﻓــﻲ اﻟﻔﺗ ـرة ﻣــن)‪ (١٩٨٣-١٩٧٩‬ﻓــﻲ إﺣــدى اﻟــدورﯾﺎت اﻷﻣرﯾﻛﯾــﺔ‪ ،‬وﻋﻠــﻰ ﻧﺣــو‬
‫ﻣﺷﺎﺑﻪ ﻗﺎم ﻛل ﻣن )‪ Elmore and Woehlke (1998‬ﺑﺗﺣﻠﯾل اﻟدراﺳﺎت اﻟﺗرﺑوﯾﺔ ﻓـﻲ اﻟﻔﺗـرة‬
‫ﻣـن)‪(١٩٨٧-١٩٧٨‬وذﻟــك ﻟﺛﻼﺛــﺔ ﻣــن اﻟﻣﺟــﻼت اﻟﺗرﺑوﯾـﺔ اﻟﻐرﺑﯾــﺔ‪ .‬وﻟﻘــد ﺗوﺻــﻠت ﻧﺗــﺎﺋﺞ‬
‫اﻟدراﺳﺗﯾن إﻟﻰ أن اﻷﺳﺎﻟﯾب اﻹﺣﺻﺎﺋﯾﺔ اﻟﻛﻣﯾﺔ اﻟﻣﺳـﺗﺧدﻣﺔ ﻓـﻲ ﻫـذﻩ اﻟﺑﺣـوث ﺗﺗطﻠـب‬
‫ﻗ ــدر ﻣﺗوﺳ ــط ﻣ ــن اﻟﻣﻌرﻓ ــﺔ اﻹﺣﺻ ــﺎﺋﯾﺔ ﻣ ــن ﻗﺑ ــل اﻟﺑ ــﺎﺣﺛﯾن ﻟﻔﻬ ــم ﻣ ــﺎ اﺷ ــﺗﻣﻠﺗﻪ ﻫ ــذﻩ‬
‫اﻟﻣﻘﺎﻻت ﻣن ﻣﺿﺎﻣﯾن ﺗرﺑوﯾﺔ‪.‬‬
‫‪Kuh, Bean, Bradley and Coomes‬‬ ‫وﻋﻠـﻰ ﻧﺣـو ﻣـواز ﺗوﺻـل د ارﺳـﺎت ﻛـل ﻣـن‬
‫اﻟﻣﺻـدرة‬ ‫)‪ (1986b) ; Kuh, Bean, Bradley,Coomes and Hunter (1986a‬إﻟ ﻰ أن اﻟﺒﺤ ﻮث‬

‫ﺣــول اﻟﺗﻌﻠ ــﯾم اﻟﺟ ــﺎﻣﻌﻲ ﻓ ــﻲ اﻟﻔﺗـ ـرة)‪ (١٩٨٣-١٩٦٩‬ﺗــوﺣﻲ ﺑوﺟ ــود ﻧ ــدرة ﻓ ــﻲ اﺳ ــﺗﺧدام‬
‫اﻷﺳ ـ ـ ـ ــﺎﻟﯾب اﻹﺣﺻـ ـ ـ ـ ــﺎﺋﯾﺔ ﻣﺗﻌ ـ ـ ـ ــددة اﻟﻣﺗﻐﯾ ـ ـ ـ ـ ـرات ﻣﻘﺎرﻧ ـ ـ ـ ــﺔ ﺑﺎﻷﺳـ ـ ـ ـ ــﺎﻟﯾب اﻹﺣﺻـ ـ ـ ـ ــﺎﺋﯾﺔ‬
‫")‪a,b‬‬ ‫اﻟوﺻـﻔﯾﺔ‪ ،Descriptive‬ﻓﻌﻠـﻰ ﺳـﺑﯾل اﻟﻣﺛـﺎل ﺗﺷـﯾر ﻧﺗـﺎﺋﺞ د ارﺳـﺗﻲ " ﻛـو وآﺧـرون‬
‫‪ (Kuh,١٩٨٦‬ﻓـ ــﻲ ﺟﺎﻧ ـ ـب ﻣﻧﻬﻣـ ــﺎ إﻟـ ــﻰ وﺟـ ــود ﻧﺣـ ــو)‪ (١٤٣‬ﻣـ ــن أﺻـ ــل)‪ (٢٥٠‬د ارﺳ ـ ــﺔ‬
‫اﺳ ـ ـﺗﺧدﻣت ﺗﺣﻠﯾـ ــل اﻻﻧﺣـ ــدار ﺑﺄﻧواﻋـ ــﻪ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔـ ــﺔ‪} ،‬ﺣظـ ــﻲ ﻓﯾﻬـ ــﺎ اﻻﻧﺣـ ــدار اﻟﺧط ـ ــﻲ‬
‫ﺗﺣﻠﯾـ ـ ــل اﻻﻧﺣـ ـ ــدار‬ ‫ﺑﻧﺣـ ـ ــو)‪ (١١٣‬د ارﺳـ ـ ــﺔ‪ ،‬ﺑﯾﻧﻣـ ـ ــﺎ اﺳـ ـ ــﺗﺧدﻣت ﻧﺣـ ـ ــو)‪ (٢٢‬د ارﺳـ ـ ــﺔ‬
‫)‪(Ayan & Garcia, 2008,p: 277‬‬ ‫اﻟﻠوﻏﺎرﯾﺗﻣﻲ({‪.‬‬
‫‪( Volkwein, Carbone, and‬‬ ‫واﻣﺗــدادا ﻟــﻧﻔس اﻟﻔﻛ ـرة ﻓﻠﻘــد أﻛــدت ﻧﺗــﺎﺋﺞ د ارﺳــﺔ‬
‫ﻋﻠـﻰ أن اﻟﺑﺣـوث اﻟﺗـﻲ ﺗﻣـت ﻣراﺟﻌﺗﻬـﺎ ﻓـﻲ اﻟـدورﯾﺎت اﻟﺗـﻲ ﺗﻌﻧـﻰ‬ ‫)‪Volkwein 1988‬‬

‫ﺑــﺎﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻌــﺎﻟﻲ ﻓ ــﻲ اﻟﻔﺗ ـرة ﻣــن)‪(١٩٨٧-١٩٧٣‬اﺗﺳ ــﻣت ﺑﺗوظﯾﻔﻬــﺎ ﻷﺳــﺎﻟﯾب إﺣﺻ ــﺎﺋﯾﺔ‬

‫‪doi: 10.12816/0002157‬‬ ‫‪١٧٦‬‬

 ‫‪٢٠١٣‬‬
‫ﻣﺟﻠﺔ اﻟدراﺳﺎت اﻟﺗرﺑوﯾﺔ واﻻﻧﺳﺎﻧﯾﺔ ـ ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ ـ ﺟﺎﻣﻌﺔ دﻣﻧﻬور ـ اﻟﻣﺟﻠد اﻟﺧﺎﻣس اﻟﻌدد)‪ - (٤‬اﻟﺟزءاﻟﺛﺎﻧﻰ ‪ -‬ﻟﺳﻧﺔ ‪٢٠١٣‬‬
‫ــــــــــــــ ــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـ‬

‫ﻣﺣــددة وﺛﺎﺑﺗــﺔ و ﻣﻛــررة‪،‬وأن ﻧﺤ ﻮ‪%٥٠‬ﻣــن اﻟد ارﺳــﺎت اﻋﺗﻣــدت ﻓــﻲ ﺟﺎﻧــب ﻣﻧﻬــﺎ ﻋﻠــﻰ‬
‫ﺑﻌ ـ ــض اﻟﺗﺣﻠ ـ ــﯾﻼت اﻹﺣﺻـ ـ ــﺎﺋﯾﺔ ﻣﺗﻌ ـ ــددة اﻟﻣﺗﻐﯾ ـ ـ ـرات‪ .‬ﻛﻣـ ـ ــﺎ أﺷ ـ ــﺎرت ﻧﺗـ ـ ــﺎﺋﺞ د ارﺳـ ـ ــﺔ‬
‫)‪ -Hutchinson and Lovell(2004‬واﻟﺗـﻲ ﻗﺎﻣـت ﺑﻣراﺟﻌـﺔ أرﺑﻌـﺔ ﻣـن اﻟﻣﺟـﻼت اﻟﻌﻠﻣﯾـﺔ‬
‫ﻓــﻲ اﻟﻔﺗ ـرة ﻣــن)‪ -(٢٠٠٠-١٩٩٦‬إﻟــﻰ وﺟــود زﯾــﺎدة ﻣﺿــطردة ﻓــﻲ اﺳــﺗﺧدام اﻟﺗﺣﻠــﯾﻼت‬
‫اﻹﺣﺻﺎﺋﯾﺔ ﻣﺗﻌددة اﻟﻣﺗﻐﯾرات‪.‬‬
‫ﺧﻠﺻـت ﻧﺗﺎﺋﺟﻬـﺎ‬ ‫ﺣداﺛـﺔ)‪Kieffer, Reese, and Thompson (2001‬‬ ‫وﻓـﻲ د ارﺳـﺔ أﻛﺛـر‬
‫إﻟــﻰ أن اﻟﺗﺣﻠــﯾﻼت اﻹﺣﺻــﺎﺋﯾﺔ أﺣﺎدﯾــﺔ اﻟﻣﺗﻐﯾــر ﺗﺳــﺗﺧدم ﻣﻘﺎرﻧــﺔ ﺑﺎﻷﺳــﺎﻟﯾب اﻟﻣﺗﻌــددة‬
‫اﻟﻣﺗﻐﯾرات ﺑﻧﺳﺑﺔ)‪ (١:٣‬وذﻟك ﺑﻌد ﺗﺣﻠﯾﻠﻬم ﻟﻠد ارﺳـﺎت اﻟﺗرﺑوﯾـﺔ ﺑﺈﺣـدى ﻗواﻋـد اﻟﺑﯾﺎﻧـﺎت‬
‫اﻟرﻗﻣﯾﺔ اﻟﻌﺎﻟﻣﯾـﺔ ﻋﻠـﻰ ﻣـدار ﻋﺷـر ﺳـﻧوات‪ .‬وﻣـن ﺛـم ﻓﻘـد ﺧﻠﺻـت ﻧﺗـﺎﺋﺞ اﻟد ارﺳـﺔ إﻟـﻰ‬
‫وﺟــود ﻧــدرة ﻓــﻲ اﺳــﺗﺧدام اﻟﺗﺣﻠــﯾﻼت ﻣﺗﻌــددة اﻟﻣﺗﻐﯾ ـرات ﻣﻘﺎرﻧــﺔ ﺑــﺎﻟوﻓرة اﻟﻣوﺟــودة ﻓــﻲ‬
‫)‪Hutchinson and Lovell (2004‬‬ ‫اﺳـﺗﺧدام اﻟﺗﺣﻠـﯾﻼت اﻟوﺻـﻔﯾﺔ‪ .‬ﻛﻣـﺎ ﺗوﺻـﻠت د ارﺳـﺔ‬
‫اﻟﺗـﻲ راﺟﻌــت اﻟﺑﺣــوث اﻟﻣﻧﺷـورة ﻓــﻲ ﺛﻼﺛــﺔ ﻣﺟـﻼت ﻋﺎﻟﻣﯾــﺔ ﺗرﺑوﯾــﺔ ﻓـﻲ ﻣﺟــﺎل اﻟﺗﻌﻠــﯾم‬
‫إﻟـ ــﻰ أن اﺳـ ــﺗﺧدام اﻷﺳـ ــﺎﻟﯾب اﻹﺣﺻـ ــﺎﺋﯾﺔ‬ ‫ﻣـ ــن)‪(٢٠٠٠-١٩٩٦‬‬ ‫اﻟﺟـ ــﺎﻣﻌﻲ ﻓـ ــﻲ اﻟﻔﺗ ـ ـرة‬
‫ﻣﺗﻌددة اﻟﻣﺗﻐﯾ ارت ﻓﻲ ﺗزاﯾد ﻣﺿـطرد؛ﺣﯾث اﻗﺗرﺑـت ﻧﺳـﺑﺔ اﻟد ارﺳـﺎت اﻟﺗـﻲ ﺗـم ﺗﺣﻠﯾﻠﻬـﺎ‬
‫ﺑﺎﺳــﺗﺧدام ﺗﺣﻠﯾــل اﻻﻧﺣــدار اﻟﺧطــﻲ و اﻟﻠوﻏــﺎرﯾﺗﻣﻲ ﻣــن‪%٦٠‬ﻣــن إﺟﻣــﺎﻟﻲ اﻟد ارﺳــﺎت‬
‫اﻟﺗ ـ ــﻲ ﺧﺿ ـ ــﻌت ﻟﻠﺗﺣﻠﯾ ـ ــل)‪ (١١٣‬د ارﺳ ـ ــﺔ اﺳ ـ ــﺗﺧدﻣت اﻻﻧﺣ ـ ــدار اﻟﺧط ـ ــﻲ‪ ٣٠،‬د ارﺳـ ـ ــﺔ‬
‫اﺳــﺗﺧدﻣت اﻻﻧﺣــدار اﻟﻠوﻏــﺎرﯾﺗﻣﻲ ﻣــن أﺻــل‪ ٢٥٢‬د ارﺳــﺔ(‪.‬ودﻋﻣﺎً ﻟﻬــذﻩ اﻟﻧﺗــﺎﺋﺞ ﻗﺎﻣــت‬
‫ﺑﻣراﺟﻌــﺔ اﻟد ارﺳــﺎت اﻟﻣﻧﺷــورة ﻓــﻲ‬ ‫رﺳــﺔ)‪Peng, So, Stage, and St. John (2002‬‬
‫دا‬
‫دورﯾﺗ ـ ـ ــﯾن ﻋ ـ ـ ــﺎﻟﻣﯾﺗﯾن ﻓـ ـ ـ ــﻲ ﻣﺟ ـ ـ ــﺎل اﻟﺑﺣـ ـ ـ ــوث اﻟﺗرﺑوﯾ ـ ـ ــﺔ ﻓـ ـ ـ ــﻲ اﻟﻔﺗـ ـ ـ ـرة ﻣـ ـ ـ ــن)‪-١٩٨٨‬‬
‫‪(١٩٩٩‬؛ﺣﯾـ ــث أﺷـ ــﺎر ﺟﺎﻧـ ــب ﻣـ ــن ﻧﺗﺎﺋﺟﻬـ ــﺎ إﻟـ ــﻰ ﺗ ازﯾـ ــد اﺳـ ــﺗﺧدام اﻷﺳـ ــﺎﻟﯾب ﻣﺗﻌـ ــددة‬
‫اﻟﻣﺗﻐﯾ ـرات)‪ ٥٢‬ﻣﻘﺎﻟــﺔ اﺳــﺗﺧدﻣت اﻻﻧﺣــدار اﻟﻠوﻏــﺎرﯾﺗﻣﻲ( ﻣــن ﺑــﯾن ﻣﺟﻣــوع اﻟد ارﺳــﺎت‬
‫اﻟﻣﺳﺗﺧدﻣﺔ و أرﺟﻊ اﻟﺑﺎﺣﺛون ﻫذﻩ اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ إﻟـﻰ طﺑﯾﻌـﺔ اﻟﻣﺗﻐﯾـرات اﻟﺗـﻲ ﯾـﺗم اﻟﺗﻧﺑـؤ ﺑﻬـﺎ‬
‫)ﺗﺻﻧﯾﻔﯾﺔ(‪.‬‬

‫‪١٧٧‬‬
 ‫اﻟﺗﻧﺑؤ ﺑﺎﻟﺗﺣﺻﯾل اﻟدراﺳﻲ ﻟطﻼب اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ ﻣن ﺧﻼل ﺑﻌض اﻟﻣﺗﻐﯾرات اﻟﻣﻌرﻓﯾﺔ واﻟدﯾﻣوﺟراﻓﯾﺔ ‪.‬د‪ /‬ﺳوﺳن إﺑراﻫﯾم أﺑو اﻟﻌﻼ ﺷﻠﺑﻲ‬

‫ــــــــــ ـ ـ‬

‫‪Multiple‬‬ ‫ﺗﺣﻠﯾل اﻻﻧﺣدار اﻟﺧطﻲ اﻟﻣﺗﻌدد‬ ‫‪and García, 2008, P: 276-277) (Ayán‬‬
‫‪Linear Regression Analysis‬‬
‫ﯾﻌــد ﺗﺣﻠﯾــل اﻻﻧﺣــدار أداة إﺣﺻــﺎﺋﯾﺔ ﺗﻘــوم ﺑﺑﻧــﺎء ﻧﻣــوذج إﺣﺻــﺎﺋﻲ ﻟﺗﻘــدﯾر اﻟﻌﻼﻗــﺔ‬
‫ﺑــﯾن ﻣﺗﻐﯾــر ﻛﻣــﻲ واﺣــد و ﻫــو اﻟﻣﺗﻐﯾــر اﻟﺗــﺎﺑﻊ و ﻣﺗﻐﯾــر ﻛﻣــﻲ أﺧــر أو ﻋــدة ﻣﺗﻐﯾ ـرات‬
‫ﻛﻣﯾـﺔ و ﻫــﻲ اﻟﻣﺗﻐﯾـرات اﻟﻣﺳــﺗﻘﻠﺔ‪ ،‬وﯾﻧــﺗﺞ ﻋـن ﻫــذﻩ اﻟﻌﻼﻗــﺔ ﻣﻌﺎدﻟــﺔ إﺣﺻــﺎﺋﯾﺔ ﺗﻌﻛــس‬
‫اﻟﻌﻼﻗـﺔ ﺑــﯾن اﻟﻣﺗﻐﯾـرات‪ .‬وﯾﻣﻛــن اﺳـﺗﺧدام ﻫــذﻩ اﻟﻣﻌﺎدﻟــﺔ ﻓــﻲ ﻣﻌرﻓـﺔ ﻧــوع اﻟﻌﻼﻗــﺔ ﺑــﯾن‬
‫اﻟﻣﺗﻐﯾـ ـرات و ﺗﻘـ ــدﯾر اﻟﻣﺗﻐﯾـ ــر اﻟﺗـ ــﺎﺑﻊ ﺑﺎﺳ ــﺗﺧدام اﻟﻣﺗﻐﯾ ـ ـرات اﻷﺧـ ــرى‪ .‬وﻋﻧـ ــدﻣﺎ ﺗﻛـ ــون‬
‫اﻟﻌﻼﻗﺔ ﻓـﻲ اﻟﻧﻣـوذج اﻹﺣﺻـﺎﺋﻲ ﺑـﯾن ﻣﺗﻐﯾـر ﺗـﺎﺑﻊ واﺣـد و ﻣﺗﻐﯾـر ﻣﺳـﺗﻘل واﺣـد‪ ،‬ﻓـﺈن‬
‫ﻫـ ـ ــذا اﻟﻧﻣ ـ ـ ــوذج ﻫـ ـ ــو أﺑﺳ ـ ـ ــط ﻧﻣ ـ ـ ــﺎذج اﻻﻧﺣـ ـ ــدار وﻫ ـ ـ ــو ﻧﻣـ ـ ــوذج اﻻﻧﺣ ـ ـ ــدار اﻟﺧط ـ ـ ــﻲ‬
‫وﻋﻧدﻣﺎ ﺗﻛـون ﻋـدد اﻟﻣﺗﻐﯾـرات اﻟﻣﺳـﺗﻘﻠﺔ أﻛﺛـر ﻣـن‬ ‫اﻟﺑﺳﯾط ‪Simple Linear Regression‬‬

‫‪Multiple‬‬ ‫ﻣﺗﻐﯾر ﻛﻣﻲ واﺣد ﻓﺈن اﻟﻧﻣـوذج ﯾﺳـﻣﻰ ﻧﻣـوذج اﻻﻧﺣـدار اﻟﺧطـﻲ اﻟﻣﺗﻌـدد‬
‫‪Linear Regression‬‬
‫وﯾﻌد أﺳﻠوب ﺗﺣﻠﯾل اﻻﻧﺣدار اﻟﺧطـﻲ ﻣـن أﻛﺛـر اﻷﺳـﺎﻟﯾب اﻹﺣﺻـﺎﺋﯾﺔ اﺳـﺗﺧداﻣﺎً‬
‫ﻓــﻲ اﻟﺗﻧﺑــؤ ﺑﺎﻟﺗﺣﺻــﯾل اﻟد ارﺳــﻲ ﻓــﻲ اﻟﺑﺣــوث ذات اﻟﺗﺻــﻣﯾﻣﺎت ﻏﯾــر اﻟﺗﺟرﯾﺑﯾــﺔ‪ .‬ﻓﻬــو‬
‫ﻣن أﻫم اﻷدوات اﻟﺑﺣﺛﯾﺔ اﻟﻣﺳﺗﺧدﻣﺔ ﻓﻲ ﺷﺗﻰ اﻟﻣﺟـﺎﻻت اﻟﺑﺣﺛﯾـﺔ‪ ،‬وﯾﻬـدف إﻟـﻰ د ارﺳـﺔ‬
‫و أﻛﺛـر ﻣـن ﻣﺗﻐﯾـر ﻣـؤﺛر‬ ‫)‪Dependent Variable (y‬‬ ‫اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯾن ﻣﺗﻐﯾر ﻣﺗـﺄﺛر أو ﺗـﺎﺑﻊ‬
‫‪ Independent‬ﺑواﺳـطﺔ اﻟﻣﻌﺎدﻟـﺔ اﻟرﯾﺎﺿـﯾﺔ اﻵﺗﯾـﺔ) ﻧﻣـوذج‬ ‫) ‪Variables (X i‬‬ ‫ﻣﺳـﺗﻘل‬
‫اﻻﻧﺣدار اﻟﺧطﻲ اﻟﻣﺗﻌدد(‪:‬‬
‫‪Yi = β0 + β1xi1 + β2x2i + εi‬‬
‫ﺣﯾث أن ‪ Yi‬ﻫـو اﻟﻣﺗﻐﯾـر اﻟﺗـﺎﺑﻊ و )‪ (x1i ; x2i‬ﻫـﻲ اﻟﻣﺗﻐﯾـرات اﻟﻣﺳـﺗﻘﻠﺔ و‪ εi‬ﻫـو اﻟﺧطـﺄ‬
‫اﻟﻌﺷواﺋﻲ‪ ،‬و‪β0‬ﻫﻲ ﻗﯾﻣﺔ ﺛﺎﺑﺗﺔ ﺗﻌﺑر ﻋن ﻗﯾﻣـﺔ ‪ y‬ﻋﻧـدﻣﺎ ﺗﻛـون ﻗﯾ ـ ـ ـم )‪ (x1; x2‬ﺗﺳـﺎوي‬
‫اﻟﺻ ــﻔر و)‪ (β1; β2‬ﺗﻌﺑ ــر ﻋ ــن ﻣﻌ ــﺎﻣﻼت اﻻﻧﺣ ــدار ﻟﻠﻣﺗﻐﯾـ ـرات اﻟﻣﺳ ــﺗﻘﻠﺔ‪ .‬وﺗﺷ ــﯾر‬
‫اﻷدﺑﯾﺎت ﻓﻲ ﻣﺟﺎل اﻟﻘﯾـﺎس اﻟﻧﻔﺳـﻲ و اﻟﺗرﺑـوي إﻟـﻰ وﺟـود ﺛﻼﺛـﺔ طـرق رﺋﯾﺳـﺔ ﻹﺟـراء‬
‫ﺗﺣﻠﯾـ ــل اﻻﻧﺣـ ــدار اﻟﺧطـ ــﻲ‪ ،‬وﻫـ ــﻲ ﺗﺧﺗﻠـ ــف ﻓﯾﻣ ـ ــﺎ ﺑﯾﻧﻬـ ــﺎ ﻓـ ــﻲ طرﯾﻘـ ــﺔ ﺗرﺗﯾـ ــب إدﺧ ـ ــﺎل‬
‫اﻟﻣﺗﻐﯾرات اﻟﻣﺳﺗﻘﻠﺔ ﻓﻲ ﻣﻌﺎدﻻت اﻻﻧﺣدار اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ‪:‬‬

‫‪doi: 10.12816/0002157‬‬ ‫‪١٧٨‬‬

 ‫‪٢٠١٣‬‬
‫ﻣﺟﻠﺔ اﻟدراﺳﺎت اﻟﺗرﺑوﯾﺔ واﻻﻧﺳﺎﻧﯾﺔ ـ ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ ـ ﺟﺎﻣﻌﺔ دﻣﻧﻬور ـ اﻟﻣﺟﻠد اﻟﺧﺎﻣس اﻟﻌدد)‪ - (٤‬اﻟﺟزءاﻟﺛﺎﻧﻰ ‪ -‬ﻟﺳﻧﺔ ‪٢٠١٣‬‬
‫ــــــــــــــ ــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـ‬

‫اﻻﻧﺣدار اﻟﻬرﻣﻲ‪Hierarchical :‬‬

‫وﻓﯾــﻪ ﯾــﺗم اﺧﺗﯾــﺎر اﻟﻣﺗﻐﯾ ـرات اﻟﻣﻧﺑﺋــﺔ ﺑﻧــﺎء ﻋﻠــﻰ اﻟد ارﺳــﺎت اﻟﺳــﺎﺑﻘﺔ و ﻋﻠــﻰ ﻗ ـرار‬
‫اﻟﺑﺎﺣــث‪ .‬وﻛﻘﺎﻋــدة ﻋﺎﻣــﺔ ﯾــﺗم إﺿــﺎﻓﺔ اﻟﻣﺗﻐﯾـرات اﻟﻣﺗﻔــق ﻋﻠﯾﻬــﺎ ﻓــﻲ اﻟد ارﺳــﺎت اﻟﺳــﺎﺑﻘﺔ‬
‫أوﻻ ﺑﻧ ــﺎء ﻋﻠ ــﻰ أﻫﻣﯾﺗﻬ ــﺎ و ﻗ ــدرﺗﻬﺎ ﻋﻠ ــﻰ اﻟﺗﻧﺑ ــؤ ﺑ ــﺎﻟﻣﺗﻐﯾر اﻟﺗ ــﺎﺑﻊ ﺛ ــم ﯾﻠﯾﻬ ــﺎ اﻟﻣﺗﻐﯾـ ـرات‬
‫اﻟﺟدﯾــدة اﻟﺗ ــﻲ ﺳ ــﯾﺗم إﺿ ــﺎﻓﺗﻬﺎ ﻣ ــن وﺟﻬ ــﺔ ﻧظ ــر اﻟﺑﺎﺣ ــث وﯾﻣﻛ ــن إﺿ ــﺎﻓﺗﻬﺎ اﻷﻫ ــم ﺛ ــم‬
‫اﻟﻣﻬم‪.‬‬
‫اﻻدﺧﺎل اﻟﻘﺻري‪: Forced entry :‬‬
‫وﻓﯾــﻪ ﯾــﺗم اﻟــدﻓﻊ ﺑــﺎﻟﻣﺗﻐﯾرات اﻟﻣﻧﺑﺋــﺔ ﻗﺻ ـ ار إﻟــﻰ اﻟﻧﻣــوذج‪ ،‬وﻫــﻲ ﺗﺷــﺑﻪ اﻻﻧﺣــدار‬
‫اﻟﻬرﻣــﻲ ﻓﻬــﻲ ﺗﻌﺗﻣــد ﻋﻠــﻰ اﻟد ارﺳــﺎت اﻟﺳــﺎﺑﻘﺔ ﻓــﻲ اﺧﺗﯾﺎرﻫــﺎ ﻟﻠﻣﺗﻐﯾـرات وﻟﻛﻧﻬــﺎ ﺗﺧﺗﻠــف‬
‫ﻋـن اﻟﻬرﻣـﻲ؛ ﺣﯾـث أن اﻟﺑﺎﺣـث ﻻ ﺳـﻠطﺎن ﻟــﻪ ﻓـﻲ ﺗرﺗﯾـب ادﺧـﺎل اﻟﻣﺗﻐﯾـرات‪ .‬وﺗﻌﺗﺑــر‬
‫ﻫذﻩ اﻟطرﯾﻘﺔ ﻫﻲ اﻟطرﯾﻘﺔ اﻟوﺣﯾدة اﻟﻣﻼﺋﻣﺔ ﻻﺧﺗﺑﺎر اﻟﻧظرﯾﺎت‪.‬‬
‫‪Stepwise methods‬‬ ‫اﻟطرق ﻣﺗﻌددة اﻟﺧطوات‪:‬‬
‫وﻓﯾ ـ ــﻪ ﯾ ـ ــﺗم إدراج اﻟﻣﺗﻐﯾـ ـ ـرات اﻟﻣﺳ ـ ــﺗﻘﻠﺔ واﺣ ـ ــد ﺗﻠ ـ ــو اﻵﺧ ـ ــر وﻓ ـ ــق ﻣﺣ ـ ــك إﺣﺻ ـ ــﺎﺋﻲ‬
‫ﺗﻘﺗرﺣ ــﻪ اﻟطرﯾﻘ ــﺔ ﻧﻔﺳ ــﻬﺎ‪ .‬وﯾﻧ ــدرج ﺿ ــﻣن ﻫ ــذﻩ اﻟطرﯾﻘ ــﺔ‬ ‫‪Mathematical Criterion‬‬

‫ﺛﻼﺛﺔ طرق ﻓرﻋﯾﺔ ‪:‬‬

‫أ( طرﯾﻘﺔ اﻹدﺧﺎل اﻷﻣﺎﻣﻲ ‪Forward‬‬
‫وﻓﯾﻬ ــﺎ ﯾﺣﺗ ــوى اﻟﻧﻣ ــوذج ﻋﻠ ــﻰ ﺛﺎﺑ ــت اﻻﻧﺣ ــدار ﻓﻘ ــط‪ ،‬ﺛ ــم ﯾ ــﺗم اﻻﺧﺗﯾ ــﺎر ﻣ ــن ﺑ ــﯾن‬
‫اﻟﻣﺗﻐﯾـرات اﻟﻣﺳــﺗﻘﻠﺔ ﻓــﻲ ﺿوءاﻟﻣﺗﻐﯾراﻟﻣﺳــﺗﻘل اﻷﻛﺛــر ارﺗﺑﺎطــﺎ ﺑــﺎﻟﻣﺗﻐﯾر اﻟﺗــﺎﺑﻊ‪ ،‬ﻓﻠــو‬
‫ﻛــﺎن اﻟﻣﺗﻐﯾراﻟﻣﻧﺑــﺄ ﯾﺣﺳــن ﺑﺷــﻛل دال ﻣــن ﻗــدرة اﻟﻧﻣــوذج ﻋﻠــﻰ اﻟﺗﻧﺑــؤ ﺑﺎﻟﻣﺗﻐﯾراﻟﺗــﺎﺑﻊ‬
‫ﻓﺈﻧــﻪ ﯾــﺗم اﻹﺑﻘــﺎء ﻋﻠﯾــﻪ‪ ،‬ﺛــم ﯾــﺗم اﻟﺑﺣــث ﻋــن ﻣﺗﻐﯾــر ﺗــﺎل وﻫﻛــذا‪ .‬ﻓﻼﺑــد وأن ﯾﻛــون‬
‫اﻟﻣﺗﻐﯾ ــر اﻟﻣﺿ ــﺎف ﯾﺣﻣ ــل ﻓ ــﻲ طﯾﺎﺗ ــﻪ إﺳ ــﻬﺎﻣﺎ داﻻ إﺣﺻ ــﺎﺋﯾﺎ ﻓ ــﻲ اﻟﻘ ــدرة اﻟﺗﻧﺑؤﯾ ــﺔ‬
‫ﻟﻠﻧﻣــوذج‪ .‬ﻓﺎﻟﻣﺣــك اﻟــذي ﯾــﺗم اﻻﺧﺗﯾــﺎر ﻋﻠــﻰ أﺳﺎﺳــﻪ ﻟﻠﻣﺗﻐﯾــر اﻟﺗــﺎﻟﻲ ﻫــو اﻟﻣﺗﻐﯾــر‬
‫اﻟذي ﯾﻣﺗﻠك أﻛﺑر ارﺗﺑﺎطﺎ ﺑﺎﻟﻣﺗﻐﯾر اﻟﺗﺎﺑﻊ‪.‬‬
‫‪Stepwise‬‬ ‫ب(اﻟطرﯾﻘﺔ ﻣﺗﻌددة اﻟﺧطوات‬

‫‪١٧٩‬‬
 ‫اﻟﺗﻧﺑؤ ﺑﺎﻟﺗﺣﺻﯾل اﻟدراﺳﻲ ﻟطﻼب اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ ﻣن ﺧﻼل ﺑﻌض اﻟﻣﺗﻐﯾرات اﻟﻣﻌرﻓﯾﺔ واﻟدﯾﻣوﺟراﻓﯾﺔ ‪.‬د‪ /‬ﺳوﺳن إﺑراﻫﯾم أﺑو اﻟﻌﻼ ﺷﻠﺑﻲ‬

‫ــــــــــ ـ ـ‬

‫ﻓﯾﻣــﺎ ﻋــدا أن ﻓــﻲ اﻟطرﯾﻘــﺔ ﻣﺗﻌــددة اﻟﺧط ـوات ﻓــﻲ‬ ‫‪Forward‬‬ ‫وﻫــﻲ ﺗﺷــﺑﻪ طرﯾﻘــﺔ‬
‫ﻛــل ﻣ ـرة ﯾﺿــﺎف ﻓﯾﻬــﺎ ﻣﺗﻐﯾــر ﺟدﯾــد ﻟﻠﻣﻌﺎدﻟــﺔ ﯾــﺗم إﻋــﺎدة ﻋﻣــل ﺗﺣﻠﯾــل اﻻﻧﺣــدارﻣرة‬
‫ﺛﺎﻧﯾﺔ ﻟﻠﺗﺄﻛد ﻣن ﺟدوى اﻟﻣﺗﻐﯾر اﻟﺟدﯾد اﻟﻣﺿﺎف ﻟﻠﻘـدرة اﻟﺗﻧﺑؤﯾـﺔ ﻟﻠﻧﻣـوذج‪ ،‬و ﻟﻠﺗﺄﻛـد‬
‫ﻣن ﻋدم وﺟود ﻣﺗﻐﯾرات زاﺋدة ﻻ ﺗﺿﯾف ﻟﻠﻘدرة اﻟﺗﻧﺑؤﯾﺔ ﻟﻠﻧﻣوذج‪.‬‬
‫‪Backward‬‬ ‫ج( طرﯾﻘﺔ اﻹدﺧﺎل اﻟﺧﻠﻔﻲ‬
‫وﻫ ــﻲ ﻋﻛ ــس اﻟطرﯾﻘ ــﺔ اﻷﻣﺎﻣﯾ ــﺔ ﻓ ــﻲ اﻹدﺧ ــﺎل ﺣﯾ ــث ﯾﺑ ــدأ اﻟﺑرﻧ ــﺎﻣﺞ ﺑﺈﺿ ــﺎﻓﺔ ﻛ ــل‬
‫اﻟﻣﺗﻐﯾـرات اﻟﻣﻧﺑﺋــﺔ ﻓــﻲ اﻟﻧﻣــوذج ﺛــم ﯾﺣﺳــب اﻹﺳـﻬﺎم ﻟﻛــل ﻣﻧﻬــﺎ ﻓــﻲ اﻟﺗﻧﺑــؤ ﺑــﺎﻟﻣﺗﻐﯾر‬
‫اﻟﺗﺎﺑﻊ‪ ،‬وﺗﻘﺎرن ﻫذﻩ اﻟﻘﯾﻣﺔ ﺑﻣﺣك اﻟﺣـذف‪ ،‬ﻓﻠـو اﻗﺗرﺑـت ﻫـذﻩ اﻟﻘﯾﻣـﺔ ﻣـن ﻗﯾﻣـﺔ ﻣﺣـك‬
‫اﻟﺣذف‪ ،‬ﯾﺗم ﺣذف اﻟﻣﺗﻐﯾر‪ ،‬ﺛـم ﯾﻌـﺎد ﺗﺣﻠﯾـل اﻻﻧﺣـدار ﻣـرة ﺛﺎﻧﯾـﺔ ﻟﻠﻣﺗﻐﯾـرات اﻟﻣﻧﺑﺋـﺔ‬
‫اﻟﺑﺎﻗﯾﺔ‪.‬‬
‫وﺗﻌ ــد اﻟطرﯾﻘ ــﺔ اﻟﺧﻠﻔﯾـ ــﺔ أﻓﺿ ــل ﻣـ ــن اﻟطرﯾﻘ ــﺔ اﻷﻣﺎﻣﯾ ــﺔ وذﻟـ ــك ﺑﺳ ــﺑب اﻟﺗـ ــﺄﺛﯾرات‬
‫‪Suppressor‬؛ وﯾﻘﺻ ــد ﺑﺎﻟﺗ ــﺄﺛﯾرات اﻟﻣﺣذوﻓ ــﺔ أن ﯾﻛ ــون ﻟﻠﻣﺗﻐﯾ ــر‬ ‫اﻟﻣﺣذوﻓ ــﺔ‪effects‬‬

‫اﻟﻣﻧﺑــﺄ ﺗــﺄﺛﯾر دال ﻋﻧــد ﺗﺛﺑﯾــت ﻣﺗﻐﯾــر ﻣﺳــﺗﻘل ﻓﻘــط‪ .‬ﻓﺎﻟطرﯾﻘــﺔ اﻷﻣﺎﻣﯾــﺔ أﻛﺛــر ﻋرﺿــﺔ‬
‫ﻣ ــن اﻟطرﯾﻘ ــﺔ اﻟﺧﻠﻔﯾ ــﺔ ﻷن ﺗﺣ ــذف ﻣﺗﻐﯾـ ـرات داﺧ ــل اﻟﻧﻣ ــوذج ﺗﺷ ــﺗﻣل ﻋﻠ ــﻰ ﺗ ــﺄﺛﯾرات‬
‫ﻣﺣذوﻓـﺔ؛ وﻣـن ﺛـم ﻓـﺈن اﻟطرﯾﻘـﺔ اﻷﻣﺎﻣﯾـﺔ ﺗزﯾـد ﻣـن اﺣﺗﻣـﺎل ﺣـدوث اﻟﺧطـﺄ ﻣـن اﻟﻧــوع‬
‫اﻟﺛﺎﻧﻲ)ﺣذف ﻣﺗﻐﯾر ﻣﻧﺑﺊ وﻫو ﻓﻲ اﻟواﻗﻊ ﯾﺳﻬم ﻓﻲ اﻟﺗﻧﺑؤ ﺑﺎﻟﻣﺗﻐﯾر اﻟﺗﺎﺑﻊ(‪.‬‬
‫وﯾﻌـ ــﺎب ﻋﻠـ ــﻰ اﻟطـ ــرق اﻟﺛﻼﺛـ ــﺔ ﻟﻠطرﯾﻘـ ــﺔ ﻣﺗﻌـ ــددة اﻟﺧط ـ ـوات ﻓـ ــﻲ اﻻﻧﺣـ ــدار أن‬
‫اﻟﺑرﻧـﺎﻣﺞ اﻹﺣﺻــﺎﺋﻲ ﻫـو اﻟـذي ﯾﺧﺗـﺎر اﻟﻣﺗﻐﯾـرات ﺑﻧـﺎء ﻋﻠــﻰ ﻣﺣﻛـﺎت رﯾﺎﺿــﯾﺔ اﻷﻣــر‬
‫اﻟذي ﯾﺟﻌل اﻟﻌدﯾد ﻣن اﻟﻘ اررات اﻟﻣﻧﻬﺟﯾﺔ ﻟﯾﺳت ﺑﯾد اﻟﺑﺎﺣث؛ وﻓﻲ ﻧﻔـس اﻟوﻗـت ﻧﺟـد‬
‫أن اﻟﻧﻣﺎذج اﻟﻣﺷـﺗﻘﺔ ﺗﺿـﻊ ﻓـﻲ أوﻟـﻰ أوﻟوﯾﺎﺗﻬـﺎ اﺧﺗﯾـﺎر اﻟﻣﺗﻐﯾـرات ﺑﻧـﺎء ﻋﻠـﻰ ﻧﺻـﯾﺑﻬﺎ‬
‫ﺑ ــﺎﻟﻣﺗﻐﯾر اﻟﺗﺎﺑﻊ؛ﻓﻘ ــد ﯾ ــﺗم‬ ‫اﻟﺟزﺋ ــﻲ‪Semi Partial Correlation‬‬ ‫ﻣ ــن اﻻرﺗﺑ ــﺎط ﺷ ــﺑﻪ‬
‫اﺧﺗﯾــﺎر ﻣﺗﻐﯾــر ﻣﻧﺑــﺊ وﺗــرك آﺧــر ﻧظ ـ ار ﻷن ﻧﺻــﯾﺑﻪ ﻣــن اﻻرﺗﺑــﺎط اﻟﺟزﺋــﻲ ﺑــﺎﻟﻣﺗﻐﯾر‬
‫اﻟﺗ ــﺎﺑﻊ أﻛﺑ ــر ﻗﻠ ــﯾﻼ‪ ،‬اﻷﻣ ارﻟ ــذي ﻻ ﯾﺗﻧﺎﺳ ــب ﻣ ــﻊ اﻷﻫﻣﯾ ــﺔ اﻟﻧظرﯾ ــﺔ ﻟﻬ ــذا اﻟﻣﺗﻐﯾ ــر ﻓ ــﻲ‬
‫اﻟﻧﻣوذج‪.‬ﻫذا ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟﻣﻐﺎﻻة ﻓـﻲ اﻟﻣﻼﺋﻣـﺔ ‪Over-Fitting‬؛ ﻓﻌﻠـﻰ ﻫـذا‬

‫‪doi: 10.12816/0002157‬‬ ‫‪١٨٠‬‬

 ‫‪٢٠١٣‬‬
‫ﻣﺟﻠﺔ اﻟدراﺳﺎت اﻟﺗرﺑوﯾﺔ واﻻﻧﺳﺎﻧﯾﺔ ـ ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ ـ ﺟﺎﻣﻌﺔ دﻣﻧﻬور ـ اﻟﻣﺟﻠد اﻟﺧﺎﻣس اﻟﻌدد)‪ - (٤‬اﻟﺟزءاﻟﺛﺎﻧﻰ ‪ -‬ﻟﺳﻧﺔ ‪٢٠١٣‬‬
‫ــــــــــــــ ــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـ‬

‫اﻟﻧﺣــو ﻗــد ﯾﺷــﺗﻣل اﻟﻧﻣــوذج ﻟﻣﺗﻐﯾ ـرات ﻛﺛﯾ ـرة ﻋﻠــﻰ اﻟــرﻏم ﻣــن أن إﺳــﻬﺎﻣﻬﺎ ﻗﻠــﯾﻼ ﻓــﻲ‬
‫وﻓﯾﻬــﺎ‬ ‫‪Under Fitting‬‬ ‫اﻟﺗﻧﺑـؤ ﺑـﺎﻟﻣﺗﻐﯾر اﻟﺗـﺎﺑﻊ‪ ،‬أﯾﺿـﺎ ﻣﺷـﻛﻠﺔ اﻻﻗﺗﺻـﺎد ﻓـﻲ اﻟﻣﻼﺋﻣـﺔ‬
‫ﯾﺣذف اﻟﻧﻣوذج ﺑﻌض اﻟﻣﺗﻐﯾرات ﻧظ ار ﻹﺳﻬﺎﻣﻬﺎ اﻟﻘﻠﯾل ﻧوﻋﺎ ﻣـﺎ ﻓـﻲ اﻟﺗﻧﺑـؤ ﺑـﺎﻟﻣﺗﻐﯾر‬
‫اﻟﺗﺎﺑﻊ ﻋﻠﻰ اﻟرﻏم ﻣن |أﻫﻣﯾﺗﻬﺎ اﻟﻧظرﯾﺔ‪.‬‬
‫وﻻ ﯾﻧﺻــﺢ ﺑﺎﺳــﺗﺧدام اﻟطــرق اﻟﺛﻼﺛــﺔ ﻟﻠطرﯾﻘــﺔ ﻣﺗﻌــددة اﻟﺧط ـوات إﻻ ﻓــﻲ ﺣــﺎل ﺑﻧــﺎء‬
‫اﻟﻧﻣــﺎذج اﻻﺳﺗﻛﺷــﺎﻓﯾﺔ‪ .‬ﻛﻣــﺎ ﯾﻧﺻــﺢ ﻓــﻲ ﺣــﺎل ﺗﺑﻧــﻲ اﻟﺑﺎﺣــث ﻹﺣــدى أﺳــﺎﻟﯾب اﻟطرﯾﻘــﺔ‬
‫ﻣﺗﻌددة اﻟﺧطـوات أن ﯾﻘـوم ﺑـﺎﻟﺗﺣﻘق ﻣـن اﻟﺻـدق ﻋﺑراﻟﻌﯾﻧـﺎت‪Cross- Validate‬؛ﺣﯾـث‬
‫ﯾ ــﺗم ﺗﻘﺳ ــﯾم اﻟﺑﯾﺎﻧ ــﺎت إﻟ ــﻰ ﺟ ـ ـزﺋﯾﺗﯾن‪ ،‬اﻷوﻟ ــﻰ ﻻﺳ ــﺗﺧراج اﻟﻧﻣ ــوذج اﻟﺗﻧﺑ ــؤي و اﻟﺛﺎﻧﯾـ ــﺔ‬
‫ﻟﻠﺗﺣﻘــق ﻣــن ﺻــدق اﻟﻧﻣــوذج‪ .‬أﻣــﺎ ﻓــﻲ ﺣــﺎل أن ﯾﻛــون ﻟــدى اﻟﺑﺎﺣــث د ارﺳــﺎت ﺳــﺎﺑﻘﺔ‬
‫ﺗرﺗﺑط ﺑﺎﻟﻣﺗﻐﯾرات اﻟﺗﻲ ﯾرﯾد أن ﯾؤﺳس ﻟﻬﺎ اﻟﻧﻣوذج اﻟﺗﻧﺑؤي ﻓﻼﺑـد أن ﯾﻛـون ذﻟـك ﻓـﻲ‬
‫ﺿــوء ﻧﺗــﺎﺋﺞ ﻫــذﻩ اﻟد ارﺳــﺎت‪ ،‬ﻓﯾﺣــدد اﻟﻣﺗﻐﯾ ـرات اﻟﺗــﻲ ﻟﻬــﺎ أﻫﻣﯾــﺔ أﻛﺑــر ﺑﺎﻟﺗرﺗﯾــب ﻣــن‬
‫اﻷﻫم ﻟﻠﻣﻬم‪.‬‬
‫واﻟﻣﺣــك اﻷﺳﺎﺳــﻲ اﻟــذي ﯾــﺗم اﻟﻣﻔﺎﺿــﻠﺔ ﻋﻠــﻰ أﺳﺎﺳــﻪ ﺑــﯾن ﻫــذﻩ اﻟطــرق اﻟﺛﻼﺛــﺔ‬
‫ﻟﻼﻧﺣدار اﻟﺧطﻲ اﻟﻣﺗﻌدد ﯾﺗوﻗف ﻋﻠﻰ اﻟﻬدف ﻣن اﻟﺑﺣث؛ ﻓﻬـل ﯾﺳـﻌﻰ اﻟﺑﺣـث إﻟـﻰ‬
‫إﻧﺷ ــﺎء ﻧظرﯾ ــﺔ أم أﻧ ــﻪ ﻣﺟـ ـرد إﺟـ ـراء د ارﺳ ــﺔ اﺳﺗﻛﺷ ــﺎﻓﯾﺔ؟ وﻣ ــﺎ اﻟﻣﺗﻐﯾـ ـرات اﻟﺗ ــﻲ ﺳ ــﯾﺗم‬
‫إدراﺟﻬــﺎ ﻓــﻲ اﻟﻧﻣــوذج؟ وﻣــﺎ اﻟطرﯾﻘــﺔ اﻟﺗــﻲ ﺳــﯾﺗم ﺑﻬــﺎ إدراج ﺗﻠــك اﻟﻣﺗﻐﯾ ـرات ﻟﻠﻧﻣــوذج؟‬
‫ﺑﺎﻟﻧﺳـﺑﺔ ﻟﺗﺣدﯾـد اﻟﻣﺗﻐﯾـرات ﻓــﺎﻷﻣر ﯾﺗوﻗـف ﻋﻠـﻰ اﻟد ارﺳـﺎت اﻟﺳــﺎﺑﻘﺔ ﻓـﻲ اﻟﻣﺟـﺎل؛ وﻓــﻲ‬
‫ﺣــﺎل اﻟرﻏﺑــﺔ ﻓــﻲ إﺿــﺎﻓﺔ ﻣﺗﻐﯾ ـرات إﺿــﺎﻓﯾﺔ ﻓﻼﺑــد ﻣــن وﺟــود د ارﺳــﺎت ﺳ ـﺎﺑﻘﺔ ﺟدﯾــدة‬
‫ﺗدﻋﻣﻬﺎ‪.‬وﺑﺎﻟﻧﺳـ ــﺑﺔ ﻟطرﯾﻘـ ــﺔ اﻹدﺧـ ــﺎل ﻟﻠﻣﺗﻐﯾ ـ ـرات ﻓـ ــﺎﻷﻣر ﯾﺗوﻗـ ــف ﻋﻠـ ــﻰ اﻟﻌﻼﻗـ ــﺔ ﺑـ ــﯾن‬
‫اﻟﻣﺗﻐﯾ ـرات؛ ﻓﻌﻧــدﻣﺎ ﺗﻛــون اﻟﻣﺗﻐﯾ ـرات ﻣﺳــﺗﻘﻠﺔ ﺗﻣﺎﻣــﺎ ﻓﻠــن ﯾﻛــون ﻫﻧــﺎك ﻷﻫﻣﯾــﺔ ﺗرﺗﯾــب‬
‫‪(Andy, 2007,‬‬ ‫إدﺧﺎل اﻟﻣﺗﻐﯾرات وﻟن ﺗؤﺛر ﻋﻠـﻰ ﻗـﯾم ﻣﻌـﺎﻣﻼت اﻻﻧﺣـدار اﻟﻣﺣﺳـوﺑﺔ‪.‬‬
‫)‪P: 212-213‬‬

‫‪Logistic Regression Analysis‬‬ ‫ﺗﺣﻠﯾل اﻻﻧﺣدار اﻟﻠوﻏﺎرﯾﺗﻣﻲ‬

‫‪١٨١‬‬
 ‫اﻟﺗﻧﺑؤ ﺑﺎﻟﺗﺣﺻﯾل اﻟدراﺳﻲ ﻟطﻼب اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ ﻣن ﺧﻼل ﺑﻌض اﻟﻣﺗﻐﯾرات اﻟﻣﻌرﻓﯾﺔ واﻟدﯾﻣوﺟراﻓﯾﺔ ‪.‬د‪ /‬ﺳوﺳن إﺑراﻫﯾم أﺑو اﻟﻌﻼ ﺷﻠﺑﻲ‬

‫ــــــــــ ـ ـ‬

‫ﯾﻌد ﻧﻣـوذج اﻻﻧﺣـدار اﻟﻠوﻏـﺎرﯾﺗﻣﻲ ﻓﺋـﺔ ﺧﺎﺻـﺔ ﻣـن ﻧﻣـﺎذج ﺗﺣﻠﯾـل اﻻﻧﺣـدار اﻟﺗـﻲ‬
‫ﺗﻧﺎﺳــب د ارﺳــﺔ اﻟﻣﺗﻐﯾـرات اﻟﺗﺻــﻧﯾﻔﯾﺔ)ﻣﺛل‪ :‬اﻟﻧﺟﺎح‪/‬اﻟرﺳــوب‪،‬اﻟﻣﺛﺎﺑرة ﻓــﻲ اﻟد ارﺳــﺔ‪/‬ﻋدم‬
‫اﻟﻣﺛﺎﺑرة‪،‬اﻟﺗﺧرج‪/‬ﻋـ ــد اﻟﺗﺧـ ــرج(‪ .‬ﺣﯾـ ــث ﯾـ ــﺗم ﻓﯾـ ــﻪ ﺷـ ــرح و ﺗوﺿـ ــﯾﺢ اﻟﻌﻼﻗـ ــﺔ ﺑـ ــﯾن أﺣـ ــد‬
‫اﻟﻣﺗﻐﯾرات اﻟﺗﺻﻧﯾﻔﯾﺔ و ﻣزﯾﺞ ﻣن اﻟﻣﺗﻐﯾرات اﻟﻣﻧﺑﺋﺔ اﻟﺗﺻﻧﯾﻔﯾﺔ و اﻟﻣﺳﺗﻣرة‪.‬‬
‫وﯾﺗﺣدد ﻧﻣوذج اﻻﻧﺣدار اﻟﻠوﻏﺎرﯾﺗﻣﻲ ﺑﺎﻟﻣﻌﺎدﻟﺔ اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ‪:‬‬
‫‪yˆ = b0 + b1x1 + b2x2 + . . . + bp xp‬‬
‫ﺣﯾ ــث أنˆ‪ y‬ﻫ ــو اﻟﻘﯾﻣ ــﺔ اﻟﻣﻘ ــدرة ﻻﺣﺗﻣ ــﺎل ﺻ ــﺣﺔ اﻟﻣﺗﻐﯾ ــر اﻟﺗﺎﺑﻊ)اﻟﺗﺻ ــﻧﯾﻔﻲ(ˆ‪،y‬‬
‫‪b0‬ﻫــو ﺛﺎﺑــت ﻣﻌﺎدﻟــﺔ اﻻﻧﺣ ـدار‪ ،‬أﻣــﺎ اﻟﻘــﯾم ﻣــن ‪ b1………bp‬ﻓﻬــﻲ اﻟﻣﻌــﺎﻟم اﻟﻣﻘــدرة‬
‫)أواﻟﻣﯾـ ـ ـ ــل‪ ،‬أو ﻣﻌـ ـ ـ ــﺎﻣﻼت اﻻﻧﺣـ ـ ـ ــدار‪ ،‬أو أوزان اﻻﻧﺣـ ـ ـ ــدار( ﻟﻠﻣﺗﻐﯾ ـ ـ ـ ـرات اﻟﻣﺳـ ـ ـ ــﺗﻘﻠﺔ‬
‫اﻟﻣﻧﺑﺋﺔ)ﻣﺳﺗﻣرة أو ﺗﺻﻧﯾﻔﯾﺔ(ﻣن ‪. x1, x2 …….xp‬‬
‫وﺑﺎﻟﻧﺳــﺑﺔ ﻟﻠطــرق اﻟﺗــﻲ ﺗﺳــﺗﺧدم ﻓــﻲ ﺗﻧﻔﯾــذ ﺗﺣﻠﯾــل اﻻﻧﺣــدار اﻟﻠوﻏــﺎرﯾﺗﻣﻲ؛ ﻓﻛﻣــﺎ‬
‫ﻫو اﻟﺣﺎل ﻓﻲ اﻟطرق اﻟﻣﺳـﺗﺧدﻣﺔ ﻓـﻲ ﺗﺣﻠﯾـل اﻻﻧﺣـدار اﻟﺧطـﻲ‪ ،‬ﺗﺧﺗﻠـف ﻫـذﻩ اﻟطـرق‬
‫ﻓــﻲ ﻛﯾﻔﯾــﺔ ﺗرﺗﯾــب إدﺧــﺎل اﻟﻣﺗﻐﯾـرات اﻟﻣﺳــﺗﻘﻠﺔ ﻓــﻲ ﻣﻌــﺎدﻻت اﻻﻧﺣــدار اﻟﻣﺧﺗﻠﻔــﺔ وﻫــﻲ‬
‫ﻛﺎﻵﺗﻲ‪:‬‬
‫‪ (١‬طرﯾﻘﺔ اﻻدﺧﺎل اﻟﻘﺻري ‪: Forced Entry‬‬
‫ﻫــﻲ ﻧﻔــس اﻟطرﯾﻘــﺔ اﻟﻣﺳ ـﺗﺧدﻣﺔ ﻓــﻲ ﺗﺣﻠﯾــل اﻹﻧﺣــدار اﻟﺧطــﻲ واﻟﺗــﻲ ﯾــﺗم ﻓﯾﻬــﺎ‬
‫اﻟدﻓﻊ ﺑﺎﻟﻣﺗﻐﯾرات اﻟﻣﻧﺑﺋﺔ ﻣﻌﺎ دﻓﻌﺔ واﺣدة إﻟﻰ اﻟﻧﻣوذج ﻟﺗﻘدﯾر ﻣﻌﺎﻟﻣﻪ‪.‬‬
‫‪ (٢‬اﻟطرق ﻣﺗﻌددة اﻟﺧطوات ‪Stepwise Methods‬‬
‫وﻓﯾــﻪ ﯾــﺗم إدراج اﻟﻣﺗﻐﯾ ـرات اﻟﻣﺳــﺗﻘﻠﺔ واﺣــد ﺗﻠــو اﻵﺧــر وﻓــق ﻣﺣــك إﺣﺻــﺎﺋﻲ ﻫــو‬
‫اﻻرﺗﺑ ـ ــﺎط اﻟﺟزﺋ ـ ــﻲ – ﺗﻘﺗرﺣ ـ ــﻪ اﻟطرﯾﻘ ـ ــﺔ ‪ -‬ﺑ ـ ــﯾن اﻟﻣﺗﻐﯾ ـ ــر أواﻟﻣﺗﻐﯾـ ـ ـرات اﻟﻣﺳ ـ ــﺗﻘﻠﺔ و‬
‫اﻟﻣﺗﻐﯾ ــر اﻟﺗ ــﺎﺑﻊ‪ .‬وﺗﻧﻘﺳ ــم ﻫ ــذﻩ اﻟطرﯾﻘ ــﺔ إﻟ ــﻰ طـ ـرﯾﻘﺗﯾن رﺋﯾﺳ ــﯾﺗﯾن‪،‬و اﻟﻠﺗ ــﺎن ﺗﻧﻘﺳ ــﻣﺎن‬
‫ﺑدورﻫﻣﺎ إﻟﻰ طرق ﻓرﻋﯾﺔ ﻧوﺿﺣﻬﺎ ﻛﺎﻵﺗﻲ‪:‬‬
‫‪ ‬اﻟطرﯾﻘﺔ اﻷﻣﺎﻣﯾﺔ ‪Forward‬‬

‫‪doi: 10.12816/0002157‬‬ ‫‪١٨٢‬‬

 ‫‪٢٠١٣‬‬
‫ﻣﺟﻠﺔ اﻟدراﺳﺎت اﻟﺗرﺑوﯾﺔ واﻻﻧﺳﺎﻧﯾﺔ ـ ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ ـ ﺟﺎﻣﻌﺔ دﻣﻧﻬور ـ اﻟﻣﺟﻠد اﻟﺧﺎﻣس اﻟﻌدد)‪ - (٤‬اﻟﺟزءاﻟﺛﺎﻧﻰ ‪ -‬ﻟﺳﻧﺔ ‪٢٠١٣‬‬
‫ــــــــــــــ ــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـ‬

‫ﺗﺑ ـ ــدأ اﻟطرﯾﻘـ ـ ــﺔ اﻷﻣﺎﻣﯾ ـ ــﺔ ﺑﻧﻣـ ـ ــوذج ﺛﺎﺑـ ـ ــت اﻹﻧﺣ ـ ــدار ﻓﻘـ ـ ــط دون إدراج أي ﻣـ ـ ــن‬
‫اﻟﻣﺗﻐﯾ ـ ـرات اﻟﻣﻧﺑﺋـ ــﺔ‪ .‬ﺛـ ــم ﯾـ ــﺗم إدراج اﻟﻣﺗﻐﯾ ـ ـرات اﻟﻣﻧﺑﺋـ ــﺔ اﻟﺗـ ــﻲ ﯾﻛـ ــون ﻟﻬـ ــﺎ ﺗـ ــﺄﺛﯾر دال‬
‫إﺣﺻﺎﺋﯾﺎً ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺗﻐﯾراﻟﺗـﺎﺑﻊ ﻓـﻲ اﻟﻧﻣـوذج؛ﻋﻠﻰ أن ﯾﻛـون اﻹدﺧـﺎل ﻟﻠﻣﺗﻐﯾـرات اﻟﻣﺳـﺗﻘﻠﺔ‬
‫واﺣــد ﺗﻠــو اﻵﺧــر‪ .‬وﻓــﻲ ﻛــل ﻣ ـرة ﯾــﺗم إﺿــﺎﻓﺔ ﻣﺗﻐﯾــر ﺟدﯾــد ﯾــﺗم إﻋــﺎدة ﻋﻣــل ﺗﺣﻠﯾــل‬
‫اﻹﻧﺣدار ﻟﻠﺗﺣﻘق ﻣن أن اﻟﻧﻣوذج ﻻ ﯾﺷﺗﻣل ﻋﻠﻰ أي ﻣﺗﻐﯾر ﯾﺟب ﺣذﻓﻪ ﻣـن ﻋدﻣـﻪ‪.‬‬
‫ﻓﻠوأﺳﻔرت ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﻣﻘﺎرﻧﺔ ﻋن وﺟـود ﻓـروق داﻟـﺔ إﺣﺻـﺎﺋﯾﺎ ﺑـﯾن اﻟﻧﻣوذﺟﯾن؛ﻓﻬـذا ﯾﻌﻧـﻲ‬
‫أن اﻟﻧﻣوذج اﻟﺟدﯾد ﻫو أﻛﺛر ﻣﻼﺋﻣﺔ ﻟﻠﺑﯾﺎﻧﺎت؛وﻣن ﺛم ﻧﻘﺑل ﻫذا اﻟﻧﻣـوذج ﻟﻛوﻧـﻪ أﻛﺛـر‬
‫ﻣﻼﺋﻣ ــﺔ ﻟﻠﺑﯾﺎﻧ ــﺎت‪.‬ﺛم ﯾ ــﺗم اﻹﻧﺗﻘ ــﺎل إﻟ ــﻰ اﻟﻣﺗﻐﯾراﻟﻣﺳ ــﺗﻘل اﻟﻣﻧﺑ ــﺊ اﻟﺗ ــﺎﻟﻲ‪ ،‬وﻋﻠ ــﻰ ﻧﻔ ــس‬
‫اﻟﻧﺣو ﯾﺗﺧذ اﻟﻘرار إﻣﺎ ﺑﺎﻹﺑﻘﺎء ﻋﻠﯾﻪ أو ﺣذﻓـﻪ ﺑﻧـﺎء ﻋﻠـﻰ اﻟﻣﻘﺎرﻧـﺔ ﺑـﯾن اﻟﻧﻣـوذج اﻟـذي‬
‫ﯾﺷــﺗﻣل ﻋﻠﯾــﻪ ﺑــﺎﻟﻧﻣوذج اﻟﺳــﺎﺑق ﻟــﻪ‪ .‬وﺗــﺗم ﻋﻣﻠﯾــﺔ اﻟﻣﻘﺎرﻧــﺔ ﺑﺎﺳــﺗﺧدام ﺛﻼﺛــﺔ ﻣﺣﻛــﺎت‬
‫إﺣﺻﺎﺋﯾﺔ ﻟﻠﺣذف؛ﻫﻲ ﻛﺎﻵﺗﻲ‪:‬‬
‫‪: Likelihood‬وﻓـﻲ ﻫـذﻩ اﻟطرﯾﻘـﺔ‬ ‫‪Ratio Statistic‬‬ ‫‪.١‬اﺣﺻـﺎﺋﻲ ﻧﺳـﺑﺔ اﻟﺗـرﺟﯾﺢ اﻟﻘﺻـوى‬
‫ﯾــﺗم اﻟﻣﻘﺎرﻧــﺔ ﺑــﯾن اﻟﻧﻣــوذج اﻟﺣــﺎﻟﻲ ﺑــﺎﻟﻧﻣوذج ﻓــﻲ ﺣــﺎل ﺣــذف اﻟﻣﺗﻐﯾــر اﻟﻣﻧﺑــﺄ‪ ،‬و‬
‫ﺗـ ـ ــﺗم اﻟﻣﻘﺎرﻧـ ـ ــﺔ ﺑﻧـ ـ ــﺎء ﻋﻠـ ـ ــﻰ ﻣؤﺷـ ـ ــر إﺣﺻـ ـ ــﺎﺋﻲ ﻫـ ـ ــو اﺣﺻـ ـ ــﺎﺋﻲ ﻧﺳـ ـ ــﺑﺔ اﻟﺗـ ـ ــرﺟﯾﺢ‬
‫اﻟﻘﺻــوى‪.‬ﻓﻠو ﺗرﺗ ــب ﻋﻠــﻰ ﺣ ــذف ﻫــذا اﻟﻣﺗﻐﯾ ــر اﻟﻣﻧﺑــﺊ ﻓ ــرق دال إﺣﺻــﺎﺋﯾﺎ ﻓﯾﻣ ــﺎ‬
‫ﯾﺗﻌﻠــق ﺑﻣﻼﺋﻣ ــﺔ اﻟﻧﻣ ــوذج ﻟﻠﺑﯾﺎﻧ ــﺎت؛ ﻓﯾ ــﺗم اﻹﺑﻘ ــﺎء ﻋﻠ ــﻰ اﻟﻣﺗﻐﯾ ــر اﻟﻣﻧﺑ ــﺊ؛ وﺑ ــذﻟك‬
‫ﯾﻛـون اﻟﻧﻣــوذج أﻛﺛــر ﻣﻼﺋﻣــﺔ ﻟﻠﺑﯾﺎﻧــﺎت ﻓـﻲ ﺣــﺎل وﺟــود ﻫــذا اﻟﻣﺗﻐﯾراﻟﻣﻧﺑــﺊ ﻣﻘﺎرﻧــﺔ‬
‫ﺑﻌ ــدم وﺟودﻩ‪.‬أﻣ ــﺎ ﻓ ــﻲ ﺣ ــﺎل أن ﺗﻛ ــون اﻟﻔ ــروق ﺑ ــﯾن اﻟﻧﻣ ــوذﺟﯾن ﻏﯾ ــر داﻟ ــﺔ ﻓﯾ ــﺗم‬
‫ﺣذف أو رﻓض ﻫذا اﻟﻣﺗﻐﯾر اﻟﻣﻧﺑﺊ‪.‬‬
‫‪.٢‬اﻻﺣﺻﺎﺋﻲ اﻟﺷرطﻲ ‪: Forward : Conditional Statistic‬اﻹﺣﺻﺎﺋﻲ اﻟﻣﺳـﺗﺧدم ﻓـﻲ‬
‫ﻫــذﻩ اﻟطرﯾﻘــﺔ ﻟﺗﻘدﯾراﻟﻣﻼﺋﻣــﺔ أﻗــل ﻗــوة ﻣﻘﺎرﻧــﺔ ﺑﺎﺣﺻــﺎﺋﻲ ﻧﺳــﺑﺔ اﻟﺗــرﺟﯾﺢ اﻟﻘﺻــوى؛‬
‫ﻟذا ﻓﻼﯾوﺻﻰ ﺑﺎﺳﺗﺧدام ﻫذﻩ اﻟطرﯾﻘﺔ ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺑطرﯾﻘﺔ ﻧﺳﺑﺔ اﻟﺗرﺟﯾﺢ اﻟﻘﺻوى‪.‬‬
‫‪:‬وﯾﻌــﺎب ﻋﻠــﻰ ﻫــذا اﻹﺣﺻــﺎﺋﻲ أن‬ ‫‪Forward‬‬ ‫‪:‬‬ ‫‪Wald Statistic‬‬ ‫‪.٣‬إﺣﺻــﺎﺋﻲ ﻓﺎﻟــد‬
‫ﻗﯾﻣﺗﻪ ﺗﻛون أﻛﺛر ﺗﺿﺧﻣﺎ؛ وﻣن ﺛم ﻓﻼ ﯾﻧﺻﺢ ﺑﺎﺳﺗﺧداﻣﻪ‪.‬‬

‫‪١٨٣‬‬
 ‫اﻟﺗﻧﺑؤ ﺑﺎﻟﺗﺣﺻﯾل اﻟدراﺳﻲ ﻟطﻼب اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ ﻣن ﺧﻼل ﺑﻌض اﻟﻣﺗﻐﯾرات اﻟﻣﻌرﻓﯾﺔ واﻟدﯾﻣوﺟراﻓﯾﺔ ‪.‬د‪ /‬ﺳوﺳن إﺑراﻫﯾم أﺑو اﻟﻌﻼ ﺷﻠﺑﻲ‬

‫ــــــــــ ـ ـ‬

‫وﺗﺳـ ــﺗﻧﺞ اﻟﺑﺎﺣﺛ ـ ــﺔ ﺑﻌ ـ ــد ﻋ ـ ــرض ﻫـ ــذﻩ اﻹﺣﺻ ـ ــﺎﺋﯾﺎت اﻟﺛﻼﺛ ـ ــﺔ أن اﺣﺻ ـ ــﺎﺋﻲ ﻧﺳ ـ ــﺑﺔ‬
‫اﻟﺗرﺟﯾﺢ اﻟﻘﺻوى ﻫـو اﻟﻣﺣـك اﻷﻓﺿـل ﻓـﻲ اﻟﻣﻘﺎرﻧـﺔ ﻓـﻲ ظـل طرﯾﻘـﺔ ﺗﺣﻠﯾـل اﻹﻧﺣـدار‬
‫ﻣﺗﻌددة اﻟﺧطوات اﻷﻣﺎﻣﯾﺔ‪.‬‬
‫‪Backward‬‬ ‫أ‪ -‬اﻟطرﯾﻘﺔ اﻟﺧﻠﻔﯾﺔ‬
‫ﺗﺳ ــﺧدم ﻫ ــذﻩ اﻟطرﯾﻘ ــﺔ ﻧﻔ ــس ﻣﺣﻛ ــﺎت اﻟﺣ ــذف اﻟﺛﻼﺛ ــﺔ اﻟﺳ ــﺎﺑق اﻹﺷ ــﺎرة إﻟﯾﻬ ــﺎ ﻓ ــﻲ‬
‫اﻟطرﯾﻘﺔ اﻷﻣﺎﻣﯾﺔ‪ .‬وﻟﻛﻧﻬﺎ ‪ -‬وﻋﻠﻰ اﻟﻌﻛس ﻣن اﻟطرﯾﻘﺔ اﻷﻣﺎﻣﯾـﺔ – ﺑـدﻻ ﻣـن أن ﺗﺑـدأ‬
‫ﺑﻧﻣــوذج اﻟﺛﺎﺑــت؛ ﻓﻬــﻲ ﺗﺑــدأ ﺑــﺎﻟﻧﻣوذج اﻟــذي ﯾﺷــﻣل ﻋﻠــﻰ ﻛﺎﻓــﺔ اﻟﻣﻧﺑــﺂت‪ .‬ﺛــم وﻓﻘــﺎ ﻷي‬
‫ﻣن ﻣﺣﻛﺎت اﻟﺣـذف اﻟﺳـﺎﺑﻘﺔ ﯾـﺗم ﺗﺣدﯾـد أي ﻣـن اﻟﻣﺗﻐﯾـرات اﻟﻣﻧﺑﺋـﺔ ﯾﻣﻛـن ﺣـذﻓﻬﺎ ﻣـن‬
‫اﻟﻧﻣ ــوذج دون وﺟ ــود ﺗ ــﺄﺛﯾرات ﺟوﻫرﯾ ــﺔ ﻋﻠ ــﻰ ﻣطﺎﺑﻘ ــﺔ اﻟﻧﻣ ــوذج ﻟﻠﺑﯾﺎﻧ ــﺎت اﻟﻣﺷ ــﺎﻫدة‪.‬‬
‫وﯾﻼﺣــظ أن اﻟﻣﺗﻐﯾــر اﻷﻛﺛــر ﻋرﺿــﺔ ﻟﻠﺣــذف ﻫــو اﻟﻣﺗﻐﯾــر اﻟــذي ﯾﻛــون ﻟ ـﻪ أﻗــل ﺗــﺄﺛﯾر‬
‫اﻟﻧﻣوذج‪(Andy, 2007, P: 271-272) .‬‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻣﻼﺋﻣﺔ‬
‫اﻻﻧﺣدار اﻟﺧطﻲ ﻓﻲ ﻣﻘﺎﺑل اﻻﻧﺣدار اﻟﻠوﻏﺎرﯾﺗﻣﻲ ‪:‬‬
‫ﺗﺷــﯾر ﻧﺗــﺎﺋﺞ اﻟد ارﺳــﺎت اﻟﺗﺣﻠﯾﻠﯾــﺔ اﻟﺗــﻲ ﺗﻣــت ﻋﻠــﻰ ﺑﻌــض اﻟــدورﯾﺎت ﻓــﻲ ﻣﺟــﺎل‬
‫‪ -‬إﻟـﻰ وﺟـود ﺗ ازﯾــد‬ ‫)‪Hutchinson and Lovell(2004‬‬ ‫اﻟﺗرﺑﯾـﺔ – ﻋﻠـﻰ ﺳـﺑﯾل اﻟﻣﺛـﺎل‪:‬‬
‫ﻣﺿــطرد ﻓــﻲ اﺳــﺗﺧدام ﺗﺣﻠﯾــل اﻻﻧﺣــدار اﻟﻠوﻏــﺎرﯾﺗﻣﻲ ﻓــﻲ اﻟد ارﺳــﺎت ﻣﻧــذ اﻟﺗﺳــﻌﯾﻧﺎت‬
‫ﻣ ــن اﻟﻘ ــرن اﻟﻣﻧﺻ ــرم‪ ،‬ﻓﻛﺛﯾـ ـ ار ﻣ ــﺎ ﺗﻧﺻ ــب اﻟﻌدﯾ ــد ﻣ ــن اﻟد ارﺳ ــﺎت ﻓ ــﻲ ﻣﺟ ــﺎل اﻟﺗﻌﻠ ــﯾم‬
‫اﻟﺟـ ــﺎﻣﻌﻲ ﻋﻠـ ــﻰ ﻣﺗﻐﯾ ـ ـرات ذات طﺑﯾﻌـ ــﺔ ﺗﺻـ ــﻧﯾﻔﯾﺔ‪،‬وﻋﻠﻰ اﻟـ ــرﻏم ﻣـ ــن ﺗ ازﯾـ ــد اﺳـ ــﺗﺧدام‬
‫اﻻﻧﺣــدار اﻟﻠوﻏ ــﺎرﯾﺗﻣﻲ ﺑ ــﯾن اﻟﺑ ــﺎﺣﺛﯾن ﻓ ــﻲ اﻵوﻧ ــﺔ اﻷﺧﯾـ ـرة إﻻ أﻧـ ـﻪ ﯾوﺟ ــد ﻟ ــﺑس ﺣ ــول‬
‫اﻟﻣﺻ ــطﻠﺣﺎت و اﻟﻣﻔ ــﺎﻫﯾم و اﻟﺗطﺑﯾﻘ ــﺎت‪ ،‬ﺑ ــل و اﻟﺗﻔﺳ ــﯾرات اﻟﺗ ــﻲ ﺗﺻ ــﺎﺣب اﺳ ــﺗﺧدام‬
‫اﻻﻧﺣــدار اﻟﻠوﻏــﺎرﯾﺗﻣﻲ‪.‬وﻋﻠﻰ اﻟــرﻏم ﻣــن ﻣﻌرﻓــﺔ اﻟﻌــﺎﻣﻠﯾن ﻓــﻲ اﻟﻣﺟــﺎل اﻟﺑﺣﺛــﻲ ﺑﺗﻔــوق‬
‫اﻻﻧﺣدار اﻟﻠوﻏـﺎرﯾﺗﻣﻲ ﻋـن ﻧﻣـﺎذج اﻻﻧﺣداراﻟﺧطﯾـﺔ؛ إﻻ أن اﻟﺳـؤال ﻫـل ﯾﻣﻛـن ﻣﻘﺎرﻧـﺔ‬
‫ﻧﺗﺎﺋﺞ ﻓﻲ ﻛﻼ اﻟﻧوﻋﯾن ﻣن اﻟدراﺳﺎت؟ ﯾظل ﻗﺎﺋﻣﺎ‪.‬‬
‫أن ﺑﻌـض اﻟﺑﺣـوث اﻟﺗرﺑوﯾـﺔ ﻓـﻲ ﻣﯾـدان اﻟﺗﻌﻠـﯾم‬ ‫وﯾـرى)‪(Ayan & Garcia, 2008‬‬

‫اﻟﻌـ ـ ــﺎﻟﻲ ﺗﺷـ ـ ــﯾر إﻟـ ـ ــﻰ وﺟـ ـ ــود ﺛﻣـ ـ ــﺔ اﻋﺗ ـ ـ ـراف ﻣـ ـ ــن ﻗﺑـ ـ ــل اﻟﺑـ ـ ــﺎﺣﺛون ﺑﻣﺣدودﯾـ ـ ــﺔ ﻗـ ـ ــدرة‬

‫‪doi: 10.12816/0002157‬‬ ‫‪١٨٤‬‬

 ‫‪٢٠١٣‬‬
‫ﻣﺟﻠﺔ اﻟدراﺳﺎت اﻟﺗرﺑوﯾﺔ واﻻﻧﺳﺎﻧﯾﺔ ـ ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ ـ ﺟﺎﻣﻌﺔ دﻣﻧﻬور ـ اﻟﻣﺟﻠد اﻟﺧﺎﻣس اﻟﻌدد)‪ - (٤‬اﻟﺟزءاﻟﺛﺎﻧﻰ ‪ -‬ﻟﺳﻧﺔ ‪٢٠١٣‬‬
‫ــــــــــــــ ــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـ‬

‫اﻻﻧﺣــداراﻟﺧطﻲ ﻋﻠــﻰ ﺷــرح و ﺗوﺿــﯾﺢ اﻟﻌﻼﻗــﺎت ﺑــﯾن اﻟﻣﺗﻐﯾ ـرات اﻟﺗﺎﺑﻌــﺔ اﻟﺗﺻــﻧﯾﻔﯾﺔ‬
‫ﻣﺣــل اﻫﺗﻣــﺎم اﻟﺑــﺎﺣﺛون ﻣﺛــل اﻟﻧﺟــﺎح‪ /‬اﻟﻔﺷــل اﻟد ارﺳــﻲ‪ ،‬وﻋــدد ﻣــن اﻟﻣﺗﻐﯾ ـرات اﻟﻣﻧﺑﺋــﺔ‬
‫اﻷﺧرى ﺳواء ﻛﺎﻧت ﻣﺗﺻﻠﺔ أو ﺗﺻﻧﯾﻔﯾﺔ‪.‬‬
‫‪(Tabachnik‬أن اﻟﻧﻣـ ــوذج اﻹﺣﺻـ ــﺎﺋﻲ ﻟﻼﻧﺣـ ــدار‬ ‫‪&Fidell,‬‬ ‫)‪1989‬‬ ‫ﻛﻣـ ــﺎ ﯾـ ــرى‬
‫اﻟﻠوﻏــﺎرﯾﺗﻣﻲ أﻛﺛــر ﻣروﻧــﺔ ﻣﻘﺎرﻧــﺔ ﺑﺎﻻﻧﺣــدار اﻟﺧطﻲ؛ﺣﯾــث ﻻ ﯾﺗطﻠــب اﻷول اﻟﺗﺣﻘــق‬
‫ﻣن اﻟﻣﺳﻠﻣﺎت اﻟﺧﺎﺻـﺔ ﺑﺎﻻﻧﺣـدار اﻟﺧطـﻲ‪ ،‬ﻛﻣـﺎ أﻧـﻪ ﯾﺳـﻣﺢ أن ﯾﻛـون اﻟﻣﺗﻐﯾـر اﻟﺗـﺎﺑﻊ‬
‫ﺗﺻ ـ ـ ــﻧﯾﻔﻲ ﺛﻧـ ـ ــﺎﺋﻲ أو ﺛﻼﺛ ـ ـ ــﻲ‪.‬إن ﺑﻌـ ـ ــض ﻣﺳ ـ ـ ــﻠﻣﺎت‬ ‫ﺑـ ـ ــﻪ‪Criterion‬‬ ‫أو اﻟﻣﺗﻐﯾراﻟﻣﺗﻧﺑـ ـ ــﺄ‬
‫اﻻﻧﺣــدار اﻟﺧطــﻲ ﯾﺻــﻌب ﺗﺣﻘﯾﻘﻬـ ــﺎ ﻓــﻲ ﻣﺟــﺎل اﻟﺗرﺑﯾ ـ ــﺔ و ﻋﻠــم اﻟﻧﻔ ـ ــس ﻧظ ـ ار ﻟطﺑﯾﻌــﺔ‬
‫ﻣﺗﻐﯾراﺗﻬ ــﺎ‪ .‬ﻓ ــﯾﻣﻛن اﺳ ــﺗﺧدام اﻻﻧﺣ ــدار اﻟﻠوﻏ ــﺎرﯾﺗﻣﻲ ﻓ ــﻲ ﺣ ــﺎل ﻋ ــدم ﺗوﻗ ــﻊ أن ﺗﻛ ــون‬
‫اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯾن اﻟﻣﺗﻐﯾـرات اﻟﻣﻧﺑﺋـﺔ و اﻟﻣﺗﻐﯾـر اﻟﺗـﺎﺑﻊ ﺧطﯾـﺔ‪.‬وﻓﻲ ﺣﺎﻟـﺔ ﻛـون اﻟﻣﺗﻐﯾراﻟﺗـﺎﺑﻊ‬
‫ﻣﺗﺻــل ﻓﯾﺳــﺗطﯾﻊ اﻟﺑﺎﺣــث ﺗﺣوﯾﻠــﻪ إﻟــﻰ ﻣﺗﻐﯾــر ﺗﺻــﻧﯾﻔﻲ وﻣــن ﺛــم ﻓــﯾﻣﻛن ﻧﻣذﺟﺗــﻪ ﻣــن‬
‫ﺧـ ــﻼل ﺗﺣﻠﯾـ ــل اﻻﻧﺣـ ــدار اﻟﻠوﻏـ ــﺎرﯾﺗﻣﻲ؛ إﻻ أن ذﻟـ ــك ﯾـ ــؤدي إﻟـ ــﻰ ﻓﻘـ ــدان ﺟﺎﻧـ ــب ﻣـ ــن‬
‫اﻟﻣﻌﻠوﻣــﺎت؛ وﻣــﺎ ﯾﺻــﺎﺣﺑﻪ ﻣــن ﺗــﺄﺛﯾرات ﺳــﻠﺑﯾﺔ ﻋﻠــﻰ اﻟﻧﺗــﺎﺋﺞ ﻣﺛــل ﻓﻘــدان ﺟﺎﻧــب ﻣــن‬
‫‪(MacCallum,‬‬ ‫‪Zhang,‬‬ ‫‪ Effect‬وﺟﺎﻧــب ﻣــن اﻟدﻻﻟ ــﺔ اﻹﺣﺻــﺎﺋﯾﺔ‬ ‫اﻟﺗــﺄﺛﯾر‪Size‬‬ ‫ﺣﺟــم‬
‫)‪Preacher, & Rucker, 2002‬؛ ﻟـذا ﻓﻔـﻲ ﻫـذﻩ اﻟﺣﺎﻟـﺔ ﯾﺟـب أن ﯾﻛـون ﻟﻬـذا اﻟﺗﺣوﯾـل ﻣـﺎ‬
‫ﯾﺑررﻩ‪ ،‬وﯾﻛون أﯾﺿﺎ ﻣﻘﺑول)ﻣﺛﺎل ذﻟـك أن ﯾﻛـون اﻟﻣﺗﻐﯾـر ﻓـﻲ ﻣﺳـﺗوى ﻗﯾﺎﺳـﻪ اﻷﺻـﻠﻲ‬
‫ﻟــم ﺗﺗﺣﻘــق ﻣﻌــﻪ واﺣــدة ﻣــن ﻣﺳــﻠﻣﺎت اﻻﻧﺣــدار اﻟﺧطــﻲ(‪.‬إﻻ أﻧ ـﻪ ﻓــﻲ ﺣــﺎل ﺗﺣوﯾــل‬
‫اﻟﻣﺗﻐﯾر اﻟﻣﺗﺻل إﻟﻰ ﻣﺗﻐﯾر ﺗﺻـﻧﯾﻔﻲ ﻓﻼﺑـد وأن ﯾﻛـون ﻋﻠـﻰ أﺳـﺎس ﻣﻧطﻘـﻲ واﺿـﺢ؛‬
‫ﺑﻣﻌﻧـﻰ أن ﻧ ارﻋــﻲ أن ﯾـﺗم اﺧﺗﯾــﺎر درﺟــﺔ اﻟﻔﺻـل ﻋﻠــﻰ أﺳــﺎس ﻣﻘﺑـول و ﻣﻧطﻘــﻲ‪ .‬ﻛﻣــﺎ‬
‫& ‪(Ayan‬‬ ‫ﯾﺟـب أن ﯾـوازن اﻟﺑﺎﺣـث ﺑـﯾن ﻣ ازﯾـﺎ و ﻋﯾـوب ﻛـﻼ اﻷﺳـﻠوﺑﯾن اﻹﺣﺻـﺎﺋﯾﯾن‪.‬‬
‫)‪Garcia, 2008,p: 277‬‬
‫وﻣﻣﺎ ﯾدﻋم ﻫذﻩ اﻟﻔﻛرة أن ﻧﺗـﺎﺋﺞ اﻟﻌدﯾـد ﻣـن اﻟد ارﺳـﺎت أﺷـﺎرت إﻟـﻰ أن اﻟﻘـدرة اﻟﺗﻧﺑؤﯾـﺔ‬
‫ﻟﻠﻧﻣ ـ ــﺎذج اﻟﺧطﯾ ـ ــﺔ ﻟﻺﻧﺟ ـ ــﺎز اﻟد ارﺳ ـ ــﻲ ﺻ ـ ــﻐﯾرة ﺟ ـ ــدا‪ .‬ﻓﻌﻠ ـ ــﻰ ﺳ ـ ــﺑﯾل اﻟﻣﺛ ـ ــﺎل ﺗوﺿ ـ ــﺢ‬
‫أن ﻧﺳـﺑﺔ اﻟﺗﺑـﺎﯾن اﻟﻣﻔﺳـر ﻓـﻲ اﻟﻧﻣـﺎذج‬ ‫)‪García , Alvarado, & Jiménez (2000‬‬ ‫د ارﺳـﺔ‬
‫اﻟﺧطﯾـﺔ اﻟﺗـﻲ اﺳـﺗﺧدﻣت ﻛـل ﻣـن اﻟﺗﺣﺻـﯾل ﻓـﻲ اﻟﻣرﺣﻠـﺔ اﻟﺛﺎﻧوﯾـﺔ‪ ،‬ودرﺟـﺎت اﻟطـﻼب‬
‫‪١٨٥‬‬
 ‫اﻟﺗﻧﺑؤ ﺑﺎﻟﺗﺣﺻﯾل اﻟدراﺳﻲ ﻟطﻼب اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ ﻣن ﺧﻼل ﺑﻌض اﻟﻣﺗﻐﯾرات اﻟﻣﻌرﻓﯾﺔ واﻟدﯾﻣوﺟراﻓﯾﺔ ‪.‬د‪ /‬ﺳوﺳن إﺑراﻫﯾم أﺑو اﻟﻌﻼ ﺷﻠﺑﻲ‬

‫ــــــــــ ـ ـ‬

‫ﻓـ ــﻲ اﺧﺗﺑـ ــﺎرات اﻟﻘﺑـ ــول اﻟﻣﻌﯾﺎرﯾـ ــﺔ ﺑﺎﻟﺟﺎﻣﻌـ ــﺎت ﺑﺎﻋﺗﺑﺎرﻫﻣـ ــﺎ ﻣﺗﻐﯾ ـ ـرات ﻣﻧﺑﺋـ ــﺔ ﻟـ ــدرﺟﺎت‬
‫ﺗﺣﺻﯾل اﻟطﻼب ﻻ ﺗزﯾد ﻋن)‪ ،(%٢٠‬ﻛﻣﺎ أﻛدت دراﺳﺎت أﺧرى ﻋﻠـﻰ إن ﻫـذﻩ اﻟﻧﺳـﺑﺔ‬
‫‪.McKenzie‬ﻫــذا‬ ‫ﺗﺗﺟـﺎوز)‪and Schweitzer, 2001; Pike & Saupe, 2002) (%٤٠‬‬ ‫ﻻ‬
‫وﯾرى‪Pike & Saupe, 2002‬أن إدراج ﻣﺗﻐﯾرات أﺧرى ﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‪ ،‬واﺳـﺗﺧدام ﻧﻣـﺎذج ﺗﺣﻠﯾـل‬
‫اﻻﻧﺣـدار اﻟﻬرﻣـﻲ ﻗـد ﺗزﯾـد ﻧﺳـﺑﺔ اﻟﺗﺑــﺎﯾن اﻟﻣﻔﺳـر ﻣـن ‪%٧-٦‬ﻋﻠـﻰ أﻗﺻـﻰ ﺗﻘــدﯾر‪ .‬و‬
‫‪(Noble,‬ﻋﻠــﻰ أن إﺿــﺎﻓﺔ‬ ‫رﺳــﺔ)‪Davenport, Schiel, & Pommerich, 1999‬‬
‫دا‬ ‫ﺗؤﻛــد‬
‫ﻣﺗﻐﯾرات ﻏﯾر ﻣﻌرﻓﯾﺔ ﻟﻠﻧﻣﺎذج)ﻣﺛل‪:‬اﻟداﻓﻌﯾﺔ‪،‬ﻋﺎدات اﻻﺳﺗذﻛﺎر(ﻻ ﺗؤدي إﻟـﻰ ﺗﺣﺳـﯾن‬
‫ﻧﺳ ــﺑﺔ اﻟﺗﺑ ــﺎﯾن اﻟﻣﻔﺳ ــر؛وﻗد ﯾﻔﺳ ــر ذﻟ ــك ﻣ ــن ﺧ ــﻼل اﻻرﺗﺑ ــﺎط اﻟﻘ ــوي ﺑ ــﯾن اﻟﻣﺗﻐﯾـ ـرات‬
‫)‪Clifton et al., (2004‬‬ ‫اﻟﻧﻔﺳـﯾﺔ و ﺑـﯾن اﻻﻧﺟـﺎز اﻟﺳـﺎﺑق ﻟﻠطﺎﻟـب‪.‬و ﺗﺷـﯾر ﻧﺗـﺎﺋﺞ د ارﺳـﺔ‬
‫إﻟﻰ أﻧﻪ ﻓﻲ ﺣﺎل ﻋدم إدراج درﺟﺎت اﻟﺗﺣﺻـﯾل اﻟد ارﺳـﻲ اﻟﺳـﺎﺑق ﻟﻠطـﻼب و اﻻﻛﺗﻔـﺎء‬
‫ﻓﻘـ ـ ـ ــط ﺑـ ـ ـ ــﺎﻟﻣﺗﻐﯾرات اﻟدﯾﻣوﺟراﻓﯾـ ـ ـ ــﺔ و اﻟﻣﺗﻐﯾ ـ ـ ـ ـرات اﻟﺗرﺑوﯾـ ـ ـ ــﺔ ﻛﺎﻧـ ـ ـ ــت ﻧﺳـ ـ ـ ــﺑﺔ اﻟﺗﺑـ ـ ـ ــﺎﯾن‬
‫اﻟﻣﻔﺳــر)‪ (%٨،١٣‬ﻓﻘط‪،‬وﻣــﻊ إﺿــﺎﻓﺔ اﻟﻣﺗﻐﯾ ـرات اﻟﻧﻔﺳــﯾﺔ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾــﺔ ارﺗﻔﻌــت اﻟﻧﺳــﺑﺔ‬
‫& ‪García, Alvarado‬‬ ‫ﻟﺗﺻـل ﺑﺎﻟﻛـﺎد إﻟـﻰ)‪ .(%٢،٢٣‬ﻛﻣـﺎ أﺷـﺎرت ﻧﺗـﺎﺋﺞ اﻟد ارﺳـﺎت‬
‫إﻟﻰ أن ﻧﺳﺑﺔ ﻛﺑﯾرة ﻣـن اﻟﺗﺑـﺎﯾن ﻓـﻲ درﺟـﺎت‬ ‫)‪Jiménez (2000) ;Ayan& Garcia, (2008‬‬

‫اﻟﻣﺗﻐﯾ ــر اﻟﺗ ــﺎﺑﻊ )ﻣ ــﺎ ﯾزﯾ ــد ﻋ ــن ﻧﺳ ــﺑﺔ‪ (%٥٠‬ﻻ ﯾﻣﻛ ــن ﺗﻔﺳ ــﯾرﻫﺎ ﻣ ــن ﺧ ــﻼل اﻟﻧﻣ ــﺎذج‬
‫اﻟﺧطﯾــﺔ؛اﻷﻣر اﻟــذي ﯾــدﻋوا اﻟﺑــﺎﺣﺛﯾن إﻟــﻰ اﻟﺑﺣــث ﻋــن أﺳــﺎﻟﯾب أﺧــرى ﺗﺳــﻣﺢ ﺑــﺎﻟﺗﻧﺑؤ‬
‫ﺑﺎﻟﻧﺟﺎح‪ /‬اﻟرﺳوب اﻟد ارﺳـﻲ ﻟﻠطـﻼب ﻣﺛـل اﻟﺗﺣﻠﯾـل اﻟﺗﻣﯾﯾـزي‪،Discriminant analysis‬أو‬
‫اﻻﻧﺣـدار اﻟﻠوﻏـﺎرﯾﺗﻣﻲ اﻟــذي ﺗؤﻛـد ﻧﺗـﺎﺋﺞ اﻟد ارﺳــﺎت أﯾﺿـﺎ ﻋﻠـﻰ ﺗﻔوﻗــﻪ ﻋﻠـﻰ اﻻﻧﺣــدار‬
‫‪Lei‬‬ ‫&‬ ‫اﻟﺧطـ ــﻲ ﻣـ ــن ﺣﯾـ ــث ﻗدرﺗـ ــﻪ اﻟﺗﻧﺑؤﯾـ ــﺔ‪ .‬وﻓـ ــﻲ ﻫـ ــذا اﻟﺻـ ــدد ﺗﺷـ ــﯾر د ارﺳـ ــﺔ‬
‫إﻟ ــﻰ اﻟدﻗ ــﺔ اﻟﺗﻧﺑؤﯾ ــﺔ ﻟﻼﻧﺣ ــدار اﻟﻠوﻏ ــﺎرﯾﺗﻣﻲ ﻓﯾﻣ ــﺎ ﯾﺗﻌﻠ ــق ﺑﺎﻟﺗﺻ ــﻧﯾف‬ ‫)‪Koehly,(2000‬‬

‫ﻟﻠﺣﺎﻻت و ﻛذﻟك اﻟﻘدرة اﻟﺗﻧﺑؤﯾﺔ ﻟﻠﻧﻣوذج اﻟرﯾﺎﺿـﻲ اﻟﻣﺳـﺗﺧرج ﻣـن ﺧﻼﻟـﻪ‪ .‬ﻛﻣـﺎ ﯾؤﻛـد‬
‫اﻟﺑﺎﺣﺛون ﻓـﻲ ﻣﺟـﺎل اﻟﺗﻌﻠـﯾم اﻟﻌـﺎﻟﻲ ﻋﻠـﻰ أن ﺗﺣﻠﯾـل اﻻﻧﺣـدار اﻟﻠوﻏـﺎرﯾﺗﻣﻲ ﯾﻌـد ﺑـدﯾﻼ‬
‫ﻋﻣﻠﯾﺎ ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺑﺎﻟﺗﺣﻠﯾل اﻟﺗﻣﯾﯾزي ﻟﻣﻌﺎﻟﺟﺔ و ﺗﺣﻠﯾل اﻟﻣﺗﻐﯾرات اﻟﺗﺎﺑﻌﺔ اﻟﺗﺻﻧﯾﻔﯾﺔ‪.‬‬

‫‪doi: 10.12816/0002157‬‬ ‫‪١٨٦‬‬

 ‫‪٢٠١٣‬‬
‫ﻣﺟﻠﺔ اﻟدراﺳﺎت اﻟﺗرﺑوﯾﺔ واﻻﻧﺳﺎﻧﯾﺔ ـ ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ ـ ﺟﺎﻣﻌﺔ دﻣﻧﻬور ـ اﻟﻣﺟﻠد اﻟﺧﺎﻣس اﻟﻌدد)‪ - (٤‬اﻟﺟزءاﻟﺛﺎﻧﻰ ‪ -‬ﻟﺳﻧﺔ ‪٢٠١٣‬‬
‫ــــــــــــــ ــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـ‬

‫ﻣﺣﻛــﺎت ﻣﻘﺎرﻧــﺔ اﻟﻘــدرة اﻟﺗﻧﺑؤﯾــﺔ ﻟﻛــل ﻣــن ﻧﻣــوذﺟﻲ اﻹﻧﺣــدار اﻟﺧطــﻲ و اﻻﻧﺣــدار‬
‫اﻟﻠوﻏﺎرﯾﺗﻣﻲ ‪:‬‬
‫أ‪-‬ﻧﺳﺑﺔ اﻟﺗﺑﺎﯾن اﻟﻣﻔﺳر)‪:The Percentage or Variance Explained (R2‬‬
‫وﻫــو ﯾﺷــﯾر إﻟــﻰ ﻧﺳــﺑﺔ اﻟﺗﺑــﺎﯾن اﻟﻣﻔﺳــر ﻓــﻲ اﻟﻣﺗﻐﯾــر اﻟﺗــﺎﺑﻊ ﺑــﺎﻟﻣﺗﻐﯾرات اﻟﻣﺳــﺗﻘﻠﺔ‬
‫‪Global‬‬ ‫ﻓﻲ ﻧﻣوذج اﻹﻧﺣدار اﻟﺧطﻲ وﯾﺗم ﻣﻘﺎرﻧﺗﻪ ﺑﺎﻟﻘدرة اﻟﺗﻧﺑؤﯾﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﻧﻣوذج‬
‫ﻓــﻲ اﻹﻧﺣــدار اﻟﻠوﻏــﺎرﯾﺗﻣﻲ واﻟﺗــﻲ ﺗوﺿــﺢ ﻗــدرة اﻟﻧﻣــوذج ﻋﻠــﻰ‬ ‫‪Predictive Capacity‬‬

‫اﻟﺗﻧﺑؤ ﺑﺎﻟﺗﺻﻧﯾف اﻟﺻﺣﯾﺢ ﻷﻓراد اﻟﻌﯾﻧﺔ أو اﻟﺣﺎﻻت‪.‬‬

‫ب ‪-‬اﻻﺳﻬﺎم ﻓﻲ ﻣطﺎﺑﻘﺔ اﻟﻧﻣوذج ‪:The Contribution to Fit‬‬
‫ﻣــن ﺧــﻼل ﻣﻌــﺎﻣﻼت ﺑﯾﺗ ـﺎ‪β’s‬اﻟداﻟــﺔ إﺣﺻــﺎﺋﯾﺎ واﻟﺗــﻲ ﺗوﺿــﺢ إﺳــﻬﺎم اﻟﻣﺗﻐﯾ ـرات‬
‫اﻟﻣﺳﺗﻘﻠﺔ ﻓﻲ اﻟﺗﻧﺑؤ ﺑﺎﻟﻣﺗﻐﯾر اﻟﺗﺎﺑﻊ ﻓﻲ اﻹﻧﺣدار اﻟﺧطﻲ اﻟﻣﺗﻌـدد )اﻟﻣﻌـدل اﻟﺗراﻛﻣـﻲ‬
‫ﻟﻠطﺎﻟب ﻓﻲ ﻧﻬﺎﯾﺔ اﻟﺳﻧﺔ اﻟﺗﺣﺿـﯾرﯾﺔ(‪،‬واﻟﻣﺗﻐﯾر اﻟﺗـﺎﺑﻊ اﻟﺗﺻـﻧﯾﻔﻲ )اﻟﻧﺟﺎح‪/‬اﻟﻔﺷـل ﻓـﻲ‬
‫ﺗﺣﻘﯾق ﻣﺗطﻠﺑﺎت اﻟﺳﻧﺔ اﻟﺗﺣﺿﯾرﯾﺔ( ﻓﻲ اﻻﻧﺣدار اﻟﻠوﻏﺎرﯾﺗﻣﻲ‪.‬‬
‫‪The Estimations of ases‬‬ ‫ت ‪ -‬ﺗﻘدﯾر اﻟﺣﺎﻻت اﻟﺗﻲ ﻟﻬـﺎ ﻣطﺎﺑﻘـﺔ ﺟﯾـدة ‪ /‬ﺿـﻌﯾﻔﺔ‬
‫‪:with Good/ Poor Fit‬‬
‫وﯾﻛون ذﻟك ﻣن ﺧﻼل ﺗﻘدﯾر ﻋدد اﻟﺣﺎﻻت اﻟﺗﻲ ﻟﻬـﺎ ﻣطﺎﺑﻘـﺔ ﺟﯾدة‪،‬وﺗﻘدﯾرﻋـدد‬
‫اﻟﺣــﺎﻻت اﻟﺗــﻲ ﻟﻬــﺎ ﻣطﺎﺑﻘــﺔ ﺿــﻌﯾﻔﺔ‪.‬وﯾﺗم ذﻟــك ﻣــن ﺧــﻼل ﻋــدد ﻣــن اﻟﻣؤﺷـرات وﻫــﻲ‬
‫‪Specificity of‬‬ ‫‪،Sensitivity‬وﺗﺣدﯾد اﻟﻧﻣوذج‬ ‫‪of the Model‬‬ ‫ﻛﺎﻵﺗﻲ‪ :‬ﺣﺳﺎﺳﯾﺔ اﻟﻧﻣوذج‬
‫‪ ،The‬واﻟﻘﯾﻣــﺔ‬ ‫‪Positive Predictive Value‬‬ ‫‪ ،the‬واﻟﻘﯾﻣــﺔ اﻟﺗﻧﺑؤﯾــﺔ اﻹﯾﺟﺎﺑﯾــﺔ‬ ‫‪Model‬‬

‫‪.‬‬ ‫اﻟﺳﻠﺑﯾﺔ‪The Negative Predictive Value‬‬ ‫اﻟﺗﻧﺑؤﯾﺔ‬

‫ﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟدراﺳﺔ ‪:‬‬
‫ﯾﺗﺿ ـ ــﺢ ﻣ ـ ــن اﻟﻌ ـ ــرض اﻟﺳ ـ ــﺎﺑق وﺟ ـ ــود ﻧ ـ ــدرة ﻓ ـ ــﻲ اﺳ ـ ــﺗﺧدام اﻟﺗﺣﻠ ـ ــﯾﻼت ﻣﺗﻌ ـ ــددة‬
‫اﻟﻣﺗﻐﯾـرات ﻣﻘﺎرﻧــﺔ ﺑــﺎﻟوﻓرة اﻟﻣوﺟــودة ﻓــﻲ اﺳــﺗﺧدام اﻟﺗﺣﻠــﯾﻼت اﻟوﺻــﻔﯾﺔ‪ .‬وﻋﻠــﻰ اﻟــرﻏم‬
‫اﻟﺗـﻲ أﺷـﯾر‬ ‫‪Meta analysis‬‬ ‫ﻣن ذﻟك ﻓﺗؤﻛد ﺟﺎﻧـب ﻣـن ﻧﺗـﺎﺋﺞ د ارﺳـﺎت اﻟﺗﺣﻠﯾـل اﻟﻔـوﻗﻲ‬
‫ﻟﻬﺎﻣﺳﺑﻘﺎ ﻓﻲ ﻣﻘدﻣﺔ اﻟدراﺳﺔ اﻟﺣﺎﻟﯾﺔ إﻟﻰ أﻧـﻪ ﯾوﺟـد ﺛﻣـﺔ ﺗ ازﯾـد ﻣﺿـطرد ﻓـﻲ اﺳـﺗﺧدام‬

‫‪١٨٧‬‬
 ‫اﻟﺗﻧﺑؤ ﺑﺎﻟﺗﺣﺻﯾل اﻟدراﺳﻲ ﻟطﻼب اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ ﻣن ﺧﻼل ﺑﻌض اﻟﻣﺗﻐﯾرات اﻟﻣﻌرﻓﯾﺔ واﻟدﯾﻣوﺟراﻓﯾﺔ ‪.‬د‪ /‬ﺳوﺳن إﺑراﻫﯾم أﺑو اﻟﻌﻼ ﺷﻠﺑﻲ‬

‫ــــــــــ ـ ـ‬

‫اﻷﺳـ ــﺎﻟﯾب اﻹﺣﺻـ ــﺎﺋﯾﺔ ﻣﺗﻌـ ــددة اﻟﻣﺗﻐﯾ ـ ـرات؛و ﺗﺣدﯾـ ــدا ﺗﻠـ ــك اﻟﺗـ ــﻲ اﺳـ ــﺗﺧدﻣت ﺗﺣﻠﯾـ ــل‬
‫اﻻﻧﺣ ــداراﻟﺧطﻲ واﻟﻠوﻏ ــﺎرﯾﺗﻣﻲ‪ .‬وﯾؤﻛ ــد ﺟﺎﻧ ــب ﻣ ــن ﻧﺗﺎﺋﺟﻬ ــﺎ ﻋﻠ ــﻰ أن أﺳ ــﻠوب ﺗﺣﻠﯾ ــل‬
‫اﻻﻧﺣ ـ ــدار اﻟﺧط ـ ــﻲ ﯾﻌ ـ ــد ﻣ ـ ــن أﻛﺛ ـ ــر اﻷﺳ ـ ــﺎﻟﯾب اﻹﺣﺻ ـ ــﺎﺋﯾﺔ اﺳ ـ ــﺗﺧداﻣﺎ ﻓ ـ ــﻲ اﻟﺗﻧﺑ ـ ــؤ‬
‫ﺑﺎﻟﺗﺣﺻــﯾل اﻟد ارﺳــﻲ؛ إﻻ أﻧ ـﻪ ﺗوﺟــد ﺣــدود ﺗﻌ ــوق اﺳــﺗﺧداﻣﻪ ﻣــن ﻗﺑــل اﻟﺑــﺎﺣﺛﯾن ﻓ ــﻲ‬
‫ﻣﺟﺎل اﻟﺑﺣوث اﻟﺗرﺑوﯾﺔ؛ ﻓﻌﻠﻰ ﺳﺑﯾل اﻟﻣﺛﺎل ﻻ ﯾﻣﻛـن إﺟـراء ﺗﺣﻠﯾـل اﻻﻧﺣـدار اﻟﺧطـﻲ‬
‫ﻓﻲ ﺣﺎل أن ﯾﻛون اﻟﻣﺗﻐﯾر اﻟﺗﺎﺑﻊ ﺗﺻﻧﯾﻔﻲ؛ إﻻ أﻧﻪ ﯾﻣﻛن اﻟﺗﻌﺎﻣـل ﻣـﻊ اﻟﻣﺗﻐﯾـر اﻟﺗـﺎﺑﻊ‬
‫ﺳواء ﻛﺎن ﻣﺳﺗﻣر أو ﺗﺻﻧﯾﻔﻲ ﻣـن ﺧـﻼل اﻻﻧﺣـدار اﻟﻠوﻏـﺎرﯾﺗﻣﻲ‪ .‬أﯾﺿـﺎ ﯾﻌـد اﻟﺗﺣﻘـق‬
‫ﻣـن ﻣﺳــﻠﻣﺎت ﺗﺣﻠﯾــل اﻻﻧﺣـدار اﻟﺧطــﻲ اﺣــد اﻟﺻــﻌوﺑﺎت اﻟﺗـﻲ ﺗواﺟــﻪ ﻣــن ﯾﺳــﺗﺧدﻣون‬
‫ﻧظ ـ ار ﻟﻠطﺑﯾﻌ ــﺔ اﻟﺧﺎﺻ ــﺔ ﻟﻠﻣﺗﻐﯾ ـرات اﻟﻣﺳ ــﺗﺧدﻣﺔ ﻓ ــﻲ اﻟﺑﺣــوث اﻟﺗرﺑوﯾ ــﺔ‪ .‬وﻣ ــن ﺟﺎﻧ ــب‬
‫آﺧر ﻧﺟد أن اﻟﻘﯾﻣﺔ اﻟﺗﻧﺑؤﯾﺔ ﻟﻧﻣﺎذج اﻻﻧﺣدار اﻟﺧطﻲ ﻟﻠﺗﺣﺻﯾل اﻟد ارﺳـﻲ ﻗﻠﯾﻠـﺔ ﺟـدا؛‬
‫ﻓﻧﺗ ــﺎﺋﺞ اﻟد ارﺳ ــﺎت اﻟﻣﺷ ــﺎر إﻟﯾﻬ ــﺎ ﻣﺳ ــﺑﻘﺎ ﺗؤﻛ ــد ﻋﻠ ــﻰ أن ﻧﺳ ــﺑﺔ ﻛﺑﯾـ ـرة ﻣ ــن اﻟﺗﺑ ــﺎﯾن ﻓ ــﻲ‬
‫درﺟﺎت اﻟﻣﺗﻐﯾر اﻟﺗﺎﺑﻊ)ﻣﺎ ﯾزﯾد ﻋن ﻧﺳﺑﺔ‪(%٥٠‬ﻻ ﯾﻣﻛـن ﺗﻔﺳـﯾرﻫﺎ ﻣـن ﺧـﻼل اﻟﻧﻣـﺎذج‬
‫اﻟﺧطﯾــﺔ؛اﻷﻣر اﻟــذي ﯾــدﻋوا اﻟﺑــﺎﺣﺛﯾن إﻟــﻰ اﻟﺑﺣــث ﻋــن أﺳــﺎﻟﯾب أﺧــرى ﺗﺳــﻣﺢ ﺑــﺎﻟﺗﻧﺑؤ‬
‫ﺑﺎﻟﻧﺟﺎح‪/‬اﻟرﺳ ــوب اﻟد ارﺳ ــﻲ ﻟﻠط ــﻼب ﻣﺛ ــل اﻻﻧﺣ ــدار اﻟﻠوﻏ ــﺎرﯾﺗﻣﻲ اﻟ ــذي ﺗؤﻛ ــد ﻧﺗ ــﺎﺋﺞ‬
‫اﻟد ارﺳـﺎت ﻋﻠـﻰ ﺗﻔوﻗـﻪ ﻋﻠـﻰ اﻻﻧﺣـدار اﻟﺧطـﻲ ﻣـن ﺣﯾــث اﻟﻘـدرة اﻟﺗﻧﺑؤﯾـﺔ ﻟـﻪ‪ .‬ﻓﻧﻣــوذج‬
‫اﻻﻧﺣــدار اﻟﻠوﻏــﺎرﯾﺗﻣﻲ أﻛﺛــر ﻣروﻧــﺔ ﻣﻘﺎرﻧــﺔ ﺑﺎﻻﻧﺣ ـدار اﻟﺧطــﻲ؛ ﻛﻣــﺎ أﻧــﻪ ﻻ ﯾﺗطﻠــب‬
‫ﺗﺣﻘق ﻣﺳﻠﻣﺗﻲ اﻟﺧطﯾﺔ‪ ،‬و ﺗﺟﺎﻧس اﻟﺗﺑﺎﯾن‪ ،‬ﻛﻣﺎ أﻧﻪ ﯾﺳـﻣﺢ ﺑـﺄن ﯾﻛـون اﻟﻣﺗﻐﯾـر اﻟﺗـﺎﺑﻊ‬
‫ﺗﺻﻧﯾﻔﻲ)ﺛﻧﺎﺋﻲ‪،‬أو ﻣﺗﻌدد(‪.‬‬
‫وﻣن ﺛم ﯾﻣﻛن ﺻﯾﺎﻏﺔ ﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟدراﺳﺔ اﻟﺣﺎﻟﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﺳؤال اﻟرﺋﯾس اﻟﺗﺎﻟﻲ‪:‬‬
‫ﻫــل ﯾﺗﻣــﺎﯾز ﻧﻣــوذج اﻻﻧﺣــدار اﻟﻠوﻏــﺎرﯾﺗﻣﻲ ﺑﻛوﻧــﻪ أﻛﺛــر دﻗــﺔ ﻓــﻲ اﻟﺗﻧﺑــؤ ﺑﺎﻟﺗﺣﺻــﯾل‬
‫اﻟد ارﺳــﻲ)ﻛﻣﺎ ﯾﻘــﺎس ﺑﻣﺗﻐﯾــر اﻟﻧﺟﺎح‪/‬اﻟﻔﺷــل ﻓــﻲ ﺗﺣﻘﯾــق اﻟﻣﺗطﻠﺑــﺎت اﻟد ارﺳــﯾﺔ( ﻣﻘﺎرﻧــﺔ‬
‫ﺑﻧﻣـوذج اﻻﻧﺣـدار اﻟﺧطــﻲ؛ ﻣـن ﺣﯾـث ﻗدرﺗــﻪ اﻟﺗﻧﺑؤﯾـﺔ‪ ،‬وﻣﻼﺋﻣﺗـﻪ ﻟﻠﺑﯾﺎﻧــﺎت وذﻟـك ﻟــدى‬
‫طﻼب اﻟﺳﻧﺔ اﻟﺗﺣﺿﯾرﯾﺔ ﺑﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻣﻠك ﺳﻌود؟‬
‫وﯾﺗﻔرع ﻣن ﻫذا اﻟﺳؤال اﻟرﺋﯾس اﻷﺳﺋﻠﺔ اﻟﻔرﻋﯾﺔ اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ ‪:‬‬

‫‪doi: 10.12816/0002157‬‬ ‫‪١٨٨‬‬

 ‫‪٢٠١٣‬‬
‫ﻣﺟﻠﺔ اﻟدراﺳﺎت اﻟﺗرﺑوﯾﺔ واﻻﻧﺳﺎﻧﯾﺔ ـ ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ ـ ﺟﺎﻣﻌﺔ دﻣﻧﻬور ـ اﻟﻣﺟﻠد اﻟﺧﺎﻣس اﻟﻌدد)‪ - (٤‬اﻟﺟزءاﻟﺛﺎﻧﻰ ‪ -‬ﻟﺳﻧﺔ ‪٢٠١٣‬‬
‫ــــــــــــــ ــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـ‬

‫‪ ‬ﻣــﺎ اﻟﻌﻼﻗــﺔ ﺑــﯾن اﻟﺗﺣﺻــﯾل اﻟد ارﺳــﻲ )ﻛﻣــﺎ ﯾﻘــﺎس ﺑﺎﻟﻣﻌــدل اﻟﺗراﻛﻣــﻲ ﻓــﻲ ﻧﻬﺎﯾــﺔ‬
‫اﻟﺳـ ــﻧﺔ اﻟﺗﺣﺿـ ــﯾرﯾﺔ( وﻛـ ــل ﻣـ ــن درﺟـ ــﺎت اﻟﺛﺎﻧوﯾـ ــﺔ اﻟﻌﺎﻣـ ــﺔ‪ ،‬درﺟـ ــﺎت اﻻﺧﺗﺑ ـ ــﺎر‬
‫اﻟﺗﺣﺻـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﯾﻠﻲ‪،‬ودرﺟﺎت اﺧﺗﺑ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺎر اﻟﻘـ ـ ـ ـ ـ ـ ــدرات و اﻟﻣﺗﻐﯾـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـرات اﻟدﯾﻣوﺟراﻓﯾ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺔ‬
‫)اﻟﺟﻧس‪،‬اﻟﺟﻧﺳﯾﺔ( ﻟدى طﻼب اﻟﺳﻧﺔ اﻟﺗﺣﺿﯾرﯾﺔ ﺑﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻣﻠك ﺳﻌود؟‬
‫‪ ‬ﻛﯾ ـ ــف ﯾﻣﻛ ـ ــن اﻟﺗﻧﺑ ـ ــؤﻣن ﺧ ـ ــﻼل ﻣﺗﻐﯾـ ـ ـرات درﺟ ـ ــﺎت اﻟﺛﺎﻧوﯾ ـ ــﺔ اﻟﻌﺎﻣ ـ ــﺔ‪ ،‬درﺟ ـ ــﺎت‬
‫اﻻﺧﺗﺑـ ــﺎر اﻟﺗﺣﺻـ ــﯾﻠﻲ‪ ،‬ودرﺟـ ــﺎت اﺧﺗﺑـ ــﺎر اﻟﻘـ ــدرات و اﻟﻣﺗﻐﯾ ـ ـرات اﻟدﯾﻣوﺟراﻓﯾـ ــﺔ‬
‫)اﻟﺟﻧس‪،‬اﻟﺟﻧﺳﯾﺔ( ﺑﺎﻟﺗﺣﺻﯾل اﻟدراﺳﻲ ﻛﻣـﺎ ﯾﻘـﺎس ﺑﺎﻟﻣﻌـدل اﻟﺗراﻛﻣـﻲ ﻓـﻲ ﻧﻬﺎﯾـﺔ‬
‫اﻟﺳﻧﺔ اﻟﺗﺣﺿﯾرﯾﺔ ﻟدى طﻼب اﻟﺳﻧﺔ اﻟﺗﺣﺿﯾرﯾﺔ ﺑﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻣﻠك ﺳﻌود؟‬
‫‪ ‬ﻛﯾـ ــف ﯾﻣﻛـ ــن اﻟﺗﻧﺑـ ــؤ ﻣـ ــن ﺧـ ــﻼل ﻣﺗﻐﯾ ـ ـرات درﺟـ ــﺎت اﻟﺛﺎﻧوﯾـ ــﺔ اﻟﻌﺎﻣـ ــﺔ‪ ،‬درﺟـ ــﺎت‬
‫اﻻﺧﺗﺑ ـ ــﺎر اﻟﺗﺣﺻ ـ ــﯾﻠﻲ‪ ،‬ودرﺟ ـ ــﺎت اﺧﺗﺑ ـ ــﺎر اﻟﻘ ـ ــدرات واﻟﻣﺗﻐﯾـ ـ ـرات اﻟدﯾﻣوﺟراﻓﯾ ـ ــﺔ‬
‫)اﻟﺟﻧس‪،‬اﻟﺟﻧﺳ ــﯾﺔ( ﺑﺎﻟﺗﺣﺻ ــﯾل اﻟد ارﺳ ــﻲ ﻛﻣ ــﺎ ﯾﻘ ــﺎس ﺑﻣﺗﻐﯾراﻟﻧﺟﺎح‪/‬اﻟﻔﺷ ــل ﻓ ــﻲ‬
‫ﺗﺣﻘﯾ ــق اﻟﻣﺗطﻠﺑـ ــﺎت اﻟدراﺳﯾﺔ‪/‬اﻟﻔﺷ ــل ﻟـ ــدى ط ــﻼب اﻟﺳـ ــﻧﺔ اﻟﺗﺣﺿ ــﯾرﯾﺔ ﺑﺟﺎﻣﻌـ ــﺔ‬
‫اﻟﻣﻠك ﺳﻌود؟‬
‫‪ ‬ﻣ ــﺎ ﻫ ــﻲ طﺑﯾﻌ ــﺔ اﻻﺧ ــﺗﻼف ﺑ ــﯾن ﻧﻣ ــﺎذج اﻻﻧﺣ ــداراﻟﻠوﻏﺎرﯾﺗﻣﻲ ﻣﻘﺎرﻧ ــﺔ ﺑﻧﻣ ــﺎذج‬
‫اﻻﻧﺣــدار اﻟﺧطــﻲ؛ ﻣــن ﺣﯾــث ﻗــدرﺗﻬﺎ اﻟﺗﻧﺑؤﯾــﺔ‪ ،‬وﻣﻼﺋﻣﺗﻬــﺎ ﻟﻠﺑﯾﺎﻧــﺎت وذﻟــك ﻟــدى‬
‫طﻼب اﻟﺳﻧﺔ اﻟﺗﺣﺿﯾرﯾﺔ ﺑﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻣﻠك ﺳﻌود؟‬

‫‪١٨٩‬‬
 ‫اﻟﺗﻧﺑؤ ﺑﺎﻟﺗﺣﺻﯾل اﻟدراﺳﻲ ﻟطﻼب اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ ﻣن ﺧﻼل ﺑﻌض اﻟﻣﺗﻐﯾرات اﻟﻣﻌرﻓﯾﺔ واﻟدﯾﻣوﺟراﻓﯾﺔ ‪.‬د‪ /‬ﺳوﺳن إﺑراﻫﯾم أﺑو اﻟﻌﻼ ﺷﻠﺑﻲ‬

‫ــــــــــ ـ ـ‬

‫أﻫداف اﻟدراﺳﺔ ‪:‬‬

‫‪ (١‬ﺗوﺿ ــﯾﺢ اﻹﺳ ــﻬﺎم اﻟﻧﺳ ــﺑﻲ ﻟﻠﻣﺗﻐﯾـ ـرات اﻟﻣﻧﺑﺋ ــﺔ)درﺟﺎت اﻟﺛﺎﻧوﯾ ــﺔ اﻟﻌﺎﻣ ــﺔ‪ ،‬درﺟ ــﺎت‬
‫اﻻﺧﺗﺑﺎراﻟﺗﺣﺻـﯾﻠﻲ‪،‬ودرﺟﺎت اﺧﺗﺑﺎراﻟﻘـدرات وﺑﻌـض اﻟﻣﺗﻐﯾـرات اﻟدﯾﻣوﺟراﻓﯾـﺔ( ﻓـﻲ‬
‫اﻟﺗﻧﺑــؤ ﺑﺎﻟﺗﺣﺻ ــﯾل اﻟد ارﺳ ــﻲ ﻟﻠطــﻼب ﻓ ــﻲ اﻟﺳ ــﻧﺔ اﻟﺗﺣﺿــﯾرﯾﺔ ﺑﺎﻟﻣرﺣﻠ ــﺔ اﻟﺟﺎﻣﻌﯾ ــﺔ‬
‫ﺑﺎﺳﺗﺧدام ﺗﺣﻠﯾل اﻻﻧﺣدار اﻟﺧطﻲ اﻟﻣﺗﻌدد‪.‬‬
‫‪ (٢‬ﺗوﺿ ــﺢ اﻹﺳـ ــﻬﺎم اﻟﻧﺳ ــﺑﻲ ﻟﻠﻣﺗﻐﯾ ـ ـرات اﻟﻣﻧﺑﺋ ــﺔ)درﺟﺎت اﻟﺛﺎﻧوﯾـ ــﺔ اﻟﻌﺎﻣ ــﺔ‪ ،‬درﺟـ ــﺎت‬
‫اﻻﺧﺗﺑــﺎر اﻟﺗﺣﺻــﯾﻠﻲ‪،‬ودرﺟﺎت اﺧﺗﺑﺎراﻟﻘ ــدرات و ﺑﻌــض اﻟﻣﺗﻐﯾ ـرات اﻟدﯾﻣوﺟراﻓﯾ ــﺔ(‬
‫ﻓـﻲ اﻟﺗﻧﺑــؤ ﺑﺎﻟﺗﺣﺻـﯾل اﻟد ارﺳــﻲ ﻛﻣـﺎ ﯾﻘــﺎس ﺑﺎﻟﻧﺟﺎح‪/‬اﻟﻔﺷـل ﻓــﻲ ﺗﺣﻘﯾـق اﻟﻣﺗطﻠﺑــﺎت‬
‫اﻟد ارﺳ ــﯾﺔ ﻟﻠط ــﻼب ﻓ ــﻲ اﻟﺳ ــﻧﺔ اﻟﺗﺣﺿ ــﯾرﯾﺔ ﺑﺎﻟﻣرﺣﻠ ــﺔ اﻟﺟﺎﻣﻌﯾ ــﺔ ﺑﺎﺳ ــﺗﺧدام ﺗﺣﻠﯾ ــل‬
‫اﻻﻧﺣدار اﻟﻠوﻏﺎرﯾﺗﻣﻲ‪.‬‬
‫‪(٣‬اﻟﻣﻘﺎرﻧـﺔ ﺑـﯾن اﻟﻧﺗـﺎﺋﺞ اﻟﻣﺳﺗﺧﻠﺻـﺔ ﻣــن ﻧﻣـوذﺟﻲ اﻻﻧﺣـدار اﻟﺧطـﻲ و اﻟﻠوﻏــﺎرﯾﺗﻣﻲ‬
‫ﻟﺗﺣدﯾ ــد أﯾﻬﻣ ــﺎ أﻗ ــدرﻋﻠﻰ اﻟﺗﻧﺑ ــؤ ﺑ ــﺎﻟﻣﺗﻐﯾر اﻟﺗ ــﺎﺑﻊ اﻟﻣﺗﻣﺛ ــل ﻓ ــﻲ اﻟﻣﻌ ــدل اﻟﺗراﻛﻣ ــﻲ‪،‬‬
‫اﻟﺗﺣﺻــﯾل اﻟد ارﺳــﻲ ﻛﻣــﺎ ﯾﻘــﺎس ﺑﺎﻟﻧﺟﺎح‪/‬اﻟﻔﺷــل ﻓــﻲ ﺗﺣﻘﯾــق اﻟﻣﺗطﻠﺑــﺎت اﻟد ارﺳ ــﯾﺔ‬
‫وذﻟك ﻣن ﺧﻼل ﻣﺗﻐﯾرات درﺟﺎت اﻟﺛﺎﻧوﯾﺔ اﻟﻌﺎﻣـﺔ‪ ،‬درﺟـﺎت اﻻﺧﺗﺑـﺎر اﻟﺗﺣﺻـﯾﻠﻲ‪،‬‬
‫ودرﺟﺎت اﺧﺗﺑﺎر اﻟﻘدرات وﺑﻌض اﻟﻣﺗﻐﯾرات اﻟدﯾﻣوﺟراﻓﯾﺔ‪.‬‬

‫‪doi: 10.12816/0002157‬‬ ‫‪١٩٠‬‬

 ‫‪٢٠١٣‬‬
‫ﻣﺟﻠﺔ اﻟدراﺳﺎت اﻟﺗرﺑوﯾﺔ واﻻﻧﺳﺎﻧﯾﺔ ـ ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ ـ ﺟﺎﻣﻌﺔ دﻣﻧﻬور ـ اﻟﻣﺟﻠد اﻟﺧﺎﻣس اﻟﻌدد)‪ - (٤‬اﻟﺟزءاﻟﺛﺎﻧﻰ ‪ -‬ﻟﺳﻧﺔ ‪٢٠١٣‬‬
‫ــــــــــــــ ــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـ‬

‫أﻫﻣﯾﺔ اﻟدراﺳﺔ‪:‬‬
‫ﺗوﺟ ــد ﻧ ــدرة ﻓ ــﻲ اﻟد ارﺳ ــﺎت اﻟﺗ ــﻲ وظﻔ ــت ﺗﺣﻠﯾ ــل اﻻﻧﺣ ــدار اﻟﻠوﻏ ــﺎرﯾﺗﻣﻲ ﻓ ــﻲ ﻣﺧﺗﻠ ــف‬
‫اﻟﻣﺟﺎﻻت اﻟﺑﺣﺛﯾﺔ ﻋﺎﻣﺔ و ﻓﻲ ﻣﺟـﺎل اﻟﺑﺣـوث اﻟﺗرﺑوﯾـﺔ ﺧﺎﺻـﺔ‪ .‬وﻣـن ﺛـم ﻓـﯾﻣﻛن ﻣـن‬
‫ﺧــﻼل اﻟد ارﺳــﺔ اﻟﺣﺎﻟﯾــﺔ ﺗوﺟﯾــﻪ أﻧظــﺎر اﻟﺑــﺎﺣﺛون ﻓــﻲ ﻣﺟــﺎل اﻟﺗرﺑﯾــﺔ إﻟــﻰ إﻣﻛﺎﻧﯾــﺔ ﺗﺑﻧــﻲ‬
‫أﺳـﺎﻟﯾب إﺣﺻـﺎﺋﯾﺔ ﻣﺗﻌـددة اﻟﻣﺗﻐﯾـرات ﻣﺛـل ﻧﻣـوذج اﻻﻧﺣـدار اﻟﻠوﻏـﺎرﯾﺗﻣﻲ ﻟﻛوﻧـﻪ أﻛﺛـر‬
‫ﻣروﻧــﺔ ﻣﻘﺎرﻧــﺔ ﺑﺎﻻﻧﺣ ـدار اﻟﺧطــﻲ ﻷﻧــﻪ ﻻ ﯾﺗطﻠــب اﻟﺗﺣﻘــق ﻣــن اﻟﻣﺳــﻠﻣﺎت اﻟﺧﺎﺻــﺔ‬
‫ﺑﺎﻻﻧﺣ ــدار اﻟﺧط ــﻲ‪ ،‬ﻛﻣ ــﺎ أﻧ ــﻪ ﯾﺳ ــﻣﺢ ﺑ ــﺄن ﯾﻛ ــون اﻟﻣﺗﻐﯾ ــر اﻟﺗ ــﺎﺑﻊ ﺗﺻ ــﻧﯾﻔﻲ‪ ،‬وﯾﻣﻛ ــن‬
‫اﺳـﺗﺧداﻣﻪ ﻓـﻲ ﺣـﺎل ﺗوﻗـﻊ أن ﺗﻛـون اﻟﻌﻼﻗــﺔ ﺑـﯾن اﻟﻣﺗﻐﯾـرات اﻟﻣﻧﺑﺋـﺔ و اﻟﻣﺗﻐﯾـر اﻟﺗــﺎﺑﻊ‬
‫ﻏﯾر ﺧطﯾﺔ‪.‬‬
‫‪ -١‬ﺗﻧطﻠــق اﻟد ارﺳــﺔ اﻟﺣﺎﻟﯾــﺔ ﻣــن اﻹدراك اﻟﻣﺗ ازﯾــد ﻷن أﻫــم اﻷﺳــﺑﺎب اﻟﺗــﻲ ﺗــؤدي‬
‫إﻟــﻰ زﯾ ــﺎدة ﻧﺳ ــﺑﺔ اﻟﻔﺎﻗــد وﻋ ــدم ﺗﺣﻘﯾ ــق اﻟﻌﻣﻠﯾــﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾ ــﺔ ﻷﻫ ــداﻓﻬﺎ ﺑﺎﻟﺟﺎﻣﻌ ــﺎت‬
‫اﻟﻌرﺑﯾ ـ ــﺔ ﻫ ـ ــو ﺳ ـ ــوء ﺗوﺟﯾ ـ ــﻪ اﻟطﻠﺑ ـ ــﺔ ﻟﻠد ارﺳ ـ ــﺔ اﻟﻣﻧﺎﺳ ـ ــﺑﺔ واﺧﺗﯾ ـ ــﺎر ﻧظ ـ ــم اﻟﻘﺑ ـ ــول‬
‫واﻟﻣﻌﺎﯾﯾراﻟﻣﻧﺎﺳــﺑﺔ‪ .‬ﻓــﻼ ﯾ ـزال ﻣﻌﯾــﺎر اﻟﻘﺑــول ﻓــﻲ اﻟﻛﺛﯾــر ﻣــن اﻟﺟﺎﻣﻌــﺎت اﻟﻌرﺑﯾــﺔ‬
‫ﻫو ﻣﻌﯾـﺎر درﺟـﺎت اﺧﺗﺑـﺎرات اﻟﺛﺎﻧوﯾـﺔ اﻟﻌﺎﻣـﺔ ﻓﻘـط– اﻟﺟﺎﻣﻌـﺎت اﻟﻣﺻـرﯾﺔ ‪ -‬إﻻ‬
‫أﻧﻪ ﯾوﺟد ﺗوﺟﻬﺎ ﻟدى اﻟﻛﺛﯾر ﻣن اﻟﺟﺎﻣﻌﺎت – ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻣﻠـك ﺳـﻌود ﻋﻠـﻰ ﺳـﺑﯾل‬
‫اﻟﻣﺛـﺎل‪ -‬إﻟــﻰ ﺗﻐﯾﯾـر ﺳﯾﺎﺳــﺎت وﻧظـم اﻟﻘﺑــول اﻟﺧﺎﺻـﺔ ﺑﻬــﺎ ٕوادراج ﻣﻌـﺎﯾﯾر أﺧــرى‬
‫ﺗﻌﻣــل ﻋﻠ ــﻰ ﺗﺣﻘﯾ ــق ﻣﺑــدأ ﺗﻛ ــﺎﻓؤ اﻟﻔ ــرص وﺗﻧﻣﯾــﺔ اﻟﻣﻬ ــﺎرات واﺳ ــﺗﻐﻼل ﻣواﻫ ــب‬
‫اﻟدرﺳ ــﺔ اﻟﺣﺎﻟﯾ ــﺔ اﻟﻧﻘ ــﺎب ﻋ ــن إﺳ ــﻬﺎم ﻫ ــذا اﻟﻣﻌﯾ ــﺎر‬
‫اﻟط ــﻼب‪ ،‬ﻟ ــذا ﻓﻘ ــد ﺗﻛﺷ ــف ا‬
‫ﻣﻘﺎرﻧـ ـ ـ ــﺔ ﺑﺑﻘﯾـ ـ ـ ــﺔ ﻣﻌـ ـ ـ ــﺎﯾﯾر اﻟﻘﺑول)درﺟـ ـ ـ ــﺎت اﻻﺧﺗﺑـ ـ ـ ــﺎر اﻟﺗﺣﺻـ ـ ـ ــﯾﻠﻲ‪ ،‬ودرﺟـ ـ ـ ــﺎت‬
‫اﺧﺗﺑﺎراﻟﻘ ـ ــدرات( ﻓ ـ ــﻲ اﻟﺗﻧﺑ ـ ــؤ ﺑﺎﻟﻣﻌ ـ ــدل اﻟﺗراﻛﻣ ـ ــﻲ ﻟﻠط ـ ــﻼب ﻓ ـ ــﻲ ﻧﻬﺎﯾ ـ ــﺔ اﻟﺳ ـ ــﻧﺔ‬
‫اﻟﺗﺣﺿﯾرﯾﺔ ﺑﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻣﻠك ﺳﻌود‪.‬‬
‫‪ -٢‬ﻟــم ﯾﻌــد ﻣﻘﺑــوﻻ اﻻﻋﺗﻣــﺎد ﻋﻠــﻰ درﺟــﺎت اﻟﺛﺎﻧوﯾــﺔ اﻟﻌﺎﻣــﺔ ﻛﻣﻌﯾــﺎر وﺣﯾــد ﻟﻠﻘﺑــول‬
‫ﺑﺎﻟﺟﺎﻣﻌﺎت‪ ،‬ﻓﺎﻟﺿﻐط اﻟﻧﻔﺳﻲ اﻟذي ﯾﺗﻌرض ﻟـﻪ اﻟطﺎﻟـب ﻓـﻲ اﺧﺗﺑـﺎرات اﻟﻣرﺣﻠـﺔ‬
‫اﻟﺛﺎﻧوﯾـﺔ وﺗوﺟﻬـﻪ اﻟﺣﺗﻣــﻲ ﻧﺣـو آﻟﯾـﺎت اﻟﻧﺟــﺎح اﻟﺗـﻲ ﺗﺗﻣﺛـل ﻓــﻲ اﻟﺣﻔـظ واﻟﺗـدرﯾب‬

‫‪١٩١‬‬
 ‫اﻟﺗﻧﺑؤ ﺑﺎﻟﺗﺣﺻﯾل اﻟدراﺳﻲ ﻟطﻼب اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ ﻣن ﺧﻼل ﺑﻌض اﻟﻣﺗﻐﯾرات اﻟﻣﻌرﻓﯾﺔ واﻟدﯾﻣوﺟراﻓﯾﺔ ‪.‬د‪ /‬ﺳوﺳن إﺑراﻫﯾم أﺑو اﻟﻌﻼ ﺷﻠﺑﻲ‬

‫ــــــــــ ـ ـ‬

‫ﻋﻠﻰ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠـن اﻷﺳـﺋﻠﺔ وﻟـﯾس اﻟﻔﻬـم اﻟـدﻗﯾق ﻟﻠﻣﻧـﺎﻫﺞ اﻟد ارﺳـﯾﺔ‪ ،‬دﻓـﻊ اﻟﻛﺛﯾـر‬
‫ﻣــن اﻟ ــدول ﻹﺟ ـراء اﺧﺗﺑ ــﺎرات ﺧﺎﺻ ــﺔ ﺑﻬــﺎ ﻟﻠﻘﺑ ــول ﺑﺎﻟﺟﺎﻣﻌ ــﺎت‪ .‬وﻗــد ﻟﻘ ــﻰ ذﻟ ــك‬
‫ﻧﺟﺎﺣﺎ ﻛﺑﯾراً ﻓﻲ ﺑﻌـض اﻟـدول ﻟـذا ﻓﻘـد ﺗـدﻓﻊ ﻧﺗـﺎﺋﺞ اﻟد ارﺳـﺔ اﻟﺣﺎﻟﯾـﺔ إﻟـﻰ ﺗوﺟﯾـﻪ‬
‫اﻟﻣﺳ ــؤوﻟون ﻓ ــﻲ و ازرة اﻟﺗﻌﻠ ــﯾم اﻟﻌ ــﺎﻟﻲ إﻟ ــﻰ اﻻﺧ ــذ ﺑﻣﻌ ــﺎﯾﯾر إﺿ ــﺎﻓﯾﺔ ﻓ ــﻲ ﻗﺑ ــول‬
‫اﻟطﻼب ﺑﺎﻟﺟﺎﻣﻌﺎت اﻟﻣﺻرﯾﺔ‪.‬‬
‫ﻣﺻطﻠﺣﺎت اﻟدراﺳﺔ ‪:‬‬
‫ﺗﺣﻠﯾل اﻻﻧﺣدار اﻟﺧطﻲ اﻟﻣﺗﻌدد ‪:‬‬
‫ﺗﺣﻠﯾــل اﻻﻧﺣــدار اﻟﺧطــﻲ اﻟﻣﺗﻌــدد ﻫــو أداة إﺣﺻــﺎﺋﯾﺔ ﺗﻘــوم ﺑﺑﻧــﺎء ﻧﻣــوذج إﺣﺻــﺎﺋﻲ‬
‫وذﻟـك ﻟﺗﻘــدﯾر اﻟﻌﻼﻗــﺔ ﺑــﯾن ﻣﺗﻐﯾــر ﻛﻣــﻲ واﺣــد وﻫــو اﻟﻣﺗﻐﯾــر اﻟﺗــﺎﺑﻊ وﯾﺷــﺗرط أن ﯾﻛــون‬
‫ﻛﻣــﻲ ﻣﺳــﺗﻣر‪ ،‬وﻋــدد ﻣــن اﻟﻣﺗﻐﯾـرات اﻟﻣﺳــﺗﻘﻠﺔ ﺑﺣﯾــث ﯾﻧــﺗﺞ ﻣﻌﺎدﻟــﺔ إﺣﺻــﺎﺋﯾﺔ ﺗوﺿــﺢ‬
‫اﻟﻌﻼﻗـﺔ ﺑــﯾن اﻟﻣﺗﻐﯾـرات‪ .‬وﺗﺳــﺗﺧدم ﻫــذﻩ اﻟﻣﻌﺎدﻟـﺔ ﻓــﻲ ﺗﻘــدﯾر اﻟﻣﺗﻐﯾـر اﻟﺗــﺎﺑﻊ ﺑﺎﺳــﺗﺧدام‬
‫اﻟﻣﺗﻐﯾرات اﻟﻣﺳﺗﻘﻠﺔ اﻷﺧرى‪.‬‬
‫ﺗﺣﻠﯾل اﻻﻧﺣدار اﻟﻠوﻏﺎرﯾﺗﻣﻲ اﻟﺛﻧﺎﺋﻲ‪:‬‬
‫ﻋـﺎدة ﻟﺗﺣﻠﯾــل‬ ‫‪Logistic Regression‬‬ ‫ﺗﺳـﺗﺧدم أﺳـﺎﻟﯾب ﺗﺣﻠﯾـل اﻻﻧﺣــدار اﻟﻠوﻏـﺎرﯾﺗﻣﻲ‬
‫اﻻﻗﺗـران‪Contingency Tables‬‬ ‫اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت اﻟوﺻﻔﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺗـم ﺗﺻـﻧﯾﻔﻬﺎ ﻓـﻲ ﺷـﻛل ﺟـداول‬
‫ﺣﯾــث ﺗﺣﺗــوي ﻛــل ﺧﻠﯾــﺔ ﻣــن ﺧﻼﯾﺎﺟــدول ﻋﻠــﻰ ﺗﻛ ـ اررات اﻟﻣﺷــﺎﻫدات ﻓــﻲ ﺗﺷــﻛﯾﻼت‬
‫اﻟﻔﺋـ ــﺎت اﻟﻣﺧﺗﻠﻔـ ــﺔ ﻟﻠﻣﺗﻐﯾ ـ ـرات اﻟوﺻـ ــﻔﯾﺔ ﻗﯾـ ــد اﻟد ارﺳـ ــﺔ‪ ،‬وﻫـ ــو ﯾﺳـ ــﺗﺧدم ﻋﻧـ ــدﻣﺎ ﯾﻛـ ــون‬
‫اﻟﻣﺗﻐﯾ راﻟﺗـ ــﺎﺑﻊ وﺻـ ـ ًـﻔﯾﺎ وﯾﺄﺧـ ــذ ﻗﯾﻣﺗﯾن‪،‬واﻟﻣﺗﻐﯾ ـ ـرات اﻟﻣﺳـ ــﺗﻘﻠﺔ ﺗﻛـ ــون ﻛﻣﯾﺔ)ﻣﺳـ ــﺗﻣرة أو‬
‫ﺗﺻﻧﯾﻔﯾﺔ(أو ﺧﻠﯾط ﻣﻧﻬﻣـﺎ‪ .‬وﺗﻌـرف طـرق ﺗﺣﻠﯾـل اﻻﻧﺣـدار اﻟﻠوﻏـﺎرﯾﺗﻣﻲ ﺑﺎﺳـم ﻧﻣـﺎذج‬
‫اﻻﻧﺣدار اﻟﻠوﺟﺳﺗﻲ‬
‫‪ ‬طرﯾﻘﺔ اﻻﻧﺣدار اﻟﻘﺻري ‪: Forced Entry‬‬
‫وﻓﯾﻪ ﯾﺗم اﻟدﻓﻊ ﺑﺎﻟﻣﺗﻐﯾرات اﻟﻣﻧﺑﺋﺔ ﻗﺻ ار إﻟﻰ اﻟﻧﻣوذج‪ ،‬وﻫﻲ ﺗﺷـﺑﻪ اﻻﻧﺣـدار اﻟﻬرﻣـﻲ‬
‫ﻓﻬ ــﻲ ﺗﻌﺗﻣ ــد ﻋﻠ ــﻰ اﻟد ارﺳ ــﺎت اﻟﺳ ــﺎﺑﻘﺔ ﻓ ــﻲ اﺧﺗﯾﺎرﻫ ــﺎ ﻟﻠﻣﺗﻐﯾـ ـرات وﻟﻛﻧﻬ ــﺎ ﺗﺧﺗﻠ ــف ﻋ ــن‬
‫‪(Andy, 2007,‬‬ ‫اﻟﻬرﻣﻲ؛ﺣﯾث أن اﻟﺑﺎﺣث ﻻ ﺳﻠطﺎن ﻟﻪ ﻓـﻲ ﺗرﺗﯾـب إدﺧـﺎل اﻟﻣﺗﻐﯾـرات‪.‬‬
‫)‪p: 279‬‬
‫‪doi: 10.12816/0002157‬‬ ‫‪١٩٢‬‬
 ‫‪٢٠١٣‬‬
‫ﻣﺟﻠﺔ اﻟدراﺳﺎت اﻟﺗرﺑوﯾﺔ واﻻﻧﺳﺎﻧﯾﺔ ـ ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ ـ ﺟﺎﻣﻌﺔ دﻣﻧﻬور ـ اﻟﻣﺟﻠد اﻟﺧﺎﻣس اﻟﻌدد)‪ - (٤‬اﻟﺟزءاﻟﺛﺎﻧﻰ ‪ -‬ﻟﺳﻧﺔ ‪٢٠١٣‬‬
‫ــــــــــــــ ــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـ‬

‫‪ ‬اﻟﻤﻌﺪل اﻟﺘﺮاﻛﻤﻲ‪:‬‬
‫ﻫو ﺣﺎﺻل ﻗﺳﻣﺔ ﻣﺟﻣوع اﻟﻧﻘﺎط اﻟﺗﻲ ﺣﺻل ﻋﻠﯾﻬﺎ اﻟطﺎﻟب ﻓﻲ ﺟﻣﯾـﻊ اﻟﻣﻘـررات اﻟﺗـﻲ‬
‫اﻟﻣﻘـررات‪).‬ﻣوﻗـﻊ‬ ‫درﺳـﻬﺎ ﻣﻧـذ اﻟﺗﺣﺎﻗـﻪ ﺑﺎﻟﺟﺎﻣﻌـﺔ ﻋﻠـﻰ ﻣﺟﻣـوع اﻟوﺣـدات اﻟﻣﻘـررة ﻟﺗﻠـك‬
‫اﻟدرﺳﺔ واﻻﺧﺗﺑﺎ ارت ﻟﻠﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺟﺎﻣﻌﯾﺔ واﻟﻘواﻋد اﻟﺗﻧﻔﯾذﯾﺔ) ﺗﻌدﯾل ﺷﻬر ﺟﻣـﺎدى اﻵﺧـرة‬
‫ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻣﻠك ﺳﻌود‪ :‬ﻻﺋﺣﺔ ا‬
‫‪(١٤٣٤‬‬

‫‪‬اﺧﺗﺑﺎر اﻟﻘدرات‪:‬‬
‫ﻫو اﺧﺗﺑـﺎر اﻟﻘﺑـول اﻟﻣوﺣـد ﻟﻠﻛﻠﯾـﺎت ﻓـﻲ اﻟﺟﺎﻣﻌـﺎت اﻟﺳـﻌودﯾﺔ وﯾﺗﻛـون ﻣـن ﺛﻼﺛـﺔ‬
‫أﺟ ازء‪:‬ﻟﻔظ ــﻲ )ﻟﻐ ــوي(‪،‬وﻛﻣﻲ )رﯾﺎﺿ ــﻲ(‪ ،‬وﻣﻧطﻘﻲ)اﺳ ــﺗدﻻﻟﻲ وﻣﻛ ــﺎﻧﻲ(‪.‬وﻫ ــو اﺧﺗﺑ ــﺎر‬
‫إﺟﺑﺎري ﻟﻠﻘﺑول ﻓـﻲ اﻟﺟﺎﻣﻌـﺎت واﻟﻛﻠﯾـﺎت اﻟﺳـﻌودﯾﺔ وﻛـل ﺟﺎﻣﻌـﺔ ﺗﺷـﺗرط درﺟـﺔ ﻣﺣـددﻩ‬
‫ﻣــن اﻟﻘــدرات‪ ،‬وﻫــو أﺣــد اﻻﺧﺗﺑــﺎ ارت اﻟﺻــﺎدرة ﻋــن اﻟﻣرﻛــز اﻟــوطﻧﻲ ﻟﻠﻘﯾــﺎس واﻟﺗﻘــوﯾم‬
‫اﻟﺳﻌودﯾﺔ‪).‬ﻣوﻗﻊ اﻟﻣرﻛز اﻟوطﻧﻲ ﻟﻠﻘﯾﺎس و اﻟﺗﻘوﯾم ﺑﺎﻟﻣﻣﻠﻛﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ اﻟﺳﻌودﯾﺔ‪(٢٠١٣،‬‬ ‫ﺑﺎﻟﻣﻣﻠﻛﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ‬
‫‪‬اﻻﺧﺗﺑﺎر اﻟﺗﺣﺻﯾﻠﻲ ‪:‬‬
‫ﻫـ ــو اﺧﺗﺑ ـ ــﺎراﻟﻘﺑول اﻟﻣوﺣ ـ ــد ﻟﻠﻛﻠﯾـ ــﺎت اﻟﻌﻠﻣﯾ ـ ــﺔ واﻷدﺑﯾ ـ ــﺔ ﻓـ ــﻲ اﻟﺟﺎﻣﻌـ ـ ـﺎت اﻟﺳ ـ ــﻌودﯾﺔ ‪.‬‬
‫واﻻﺧﺗﺑـﺎر ﯾﻧﻘﺳـم ﻟﻧــوﻋﯾن اﻷول ﺗﺣﺻـﯾﻠﻲ ﻟﻠﻛﻠﯾــﺎت اﻟﻌﻠﻣﯾـﺔ وﯾﻘــﯾس ﻗـدرات اﻟطــﻼب‬
‫ﻓـ ــﻲ ﻣ ـ ـواد‪ :‬اﻷﺣﯾـ ــﺎء‪ ،‬واﻟﻛﯾﻣﯾـ ــﺎء‪ ،‬واﻟﻔﯾزﯾـ ــﺎء‪ ،‬واﻟرﯾﺎﺿـ ــﯾﺎت‪ ،‬واﻟﻠﻐـ ــﺔ اﻹﻧﺟﻠﯾزﯾـ ــﺔ‪ ،‬ﻓـ ــﻲ‬
‫ﻣﻘــررات اﻟﺻــﻔوف اﻟﺛﺎﻧوﯾ ــﺔ اﻟﺛﻼﺛــﺔ‪ ،‬واﻟﺛ ــﺎﻧﻲ اﺧﺗﺑــﺎر ﺗﺣﺻــﯾﻠﻲ ﻟﻠﻛﻠﯾ ــﺎت اﻟﻧظرﯾــﺔ‬
‫وﯾﻘــﯾس ﻗــدرات اﻟطــﻼب ﻓــﻲ ﻣواد‪:‬اﻟﺗﻔﺳــﯾر واﻟﺣــدﯾث واﻟﺗوﺣﯾــد واﻟﻔﻘــﻪ واﻟﻧﺣــو واﻷدب‬
‫واﻟﺑﻼﻏــﺔ واﻟﺗــﺎرﯾﺦ واﻟﺟﻐراﻓﯾــﺎ‪ ،‬ﻓــﻲ ﻣﻘــررات اﻟﺻــﻔوف اﻟﺛﺎﻧوﯾــﺔ اﻟﺛﻼﺛــﺔ‪ .‬وﻫــو إﺟﺑــﺎري‬
‫ﻟﻠﻘﺑــول ﻓ ــﻲ اﻟﻛﻠﯾــﺎت واﻟﺟﺎﻣﻌ ــﺎت اﻟﺳ ــﻌودﯾﺔ وﻛــل ﺟﺎﻣﻌ ــﺔ ﺗﺷ ــﺗرط درﺟــﺔ ﻣﺣ ــددﻩ ﻣ ــن‬
‫اﻟﺗﺣﺻ ــﯾﻠﻲ‪.‬وﻫو أﺣـ ــد اﻻﺧﺗﺑ ــﺎ ارت اﻟﺻـ ــﺎدرة ﻋ ــن اﻟﻣرﻛـ ــز اﻟ ــوطﻧﻲ ﻟﻠﻘﯾـ ــﺎس واﻟﺗﻘـ ــوﯾم‬
‫اﻟﺳـ ــﻌودﯾﺔ‪).‬ﻣوﻗــــﻊ اﻟﻣرﻛــــز اﻟــــوطﻧﻲ ﻟﻠﻘﯾــــﺎس و اﻟﺗﻘــــوﯾم ﺑﺎﻟﻣﻣﻠﻛــــﺔ اﻟﻌرﺑﯾــــﺔ‬ ‫ﺑﺎﻟﻣﻣﻠﻛـ ــﺔ اﻟﻌرﺑﯾـ ــﺔ‬
‫اﻟﺳﻌودﯾﺔ‪(٢٠١٣،‬‬
‫ﺑرﻧﺎﻣﺞ اﻟﺳﻧﺔ اﻟﺗﺣﺿﯾرﯾﺔ ﺑﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻣﻠك ﺳﻌود ‪:‬‬
‫اﻟﺳــﻧﺔ اﻟﺗﺣﺿ ــﯾرﯾﺔ ﻫــو ﻧظ ــﺎم د ارﺳــﻲ ﺳ ــﻧوي ﯾﻘﺑ ــل اﻟطﺎﻟــب ﻓﯾـ ـﻪ ﺑﻌــد ﻗﺑوﻟ ــﻪ ﻓ ــﻲ‬
‫اﻟﺟﺎﻣﻌـﺔ ﻛطﺎﻟـب ﻣﺳـﺗﺟد ﻓﯾﻬﺎ‪.‬ﯾﺗـﺄﻟف ﻣــن ﻓﺻـﻠﯾن د ارﺳـﯾﯾن وﻓﺻـل ﺻـﯾﻔﻲ اﺣﺗﯾــﺎطﻲ‬
‫‪١٩٣‬‬
 ‫اﻟﺗﻧﺑؤ ﺑﺎﻟﺗﺣﺻﯾل اﻟدراﺳﻲ ﻟطﻼب اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ ﻣن ﺧﻼل ﺑﻌض اﻟﻣﺗﻐﯾرات اﻟﻣﻌرﻓﯾﺔ واﻟدﯾﻣوﺟراﻓﯾﺔ ‪.‬د‪ /‬ﺳوﺳن إﺑراﻫﯾم أﺑو اﻟﻌﻼ ﺷﻠﺑﻲ‬

‫ــــــــــ ـ ـ‬

‫ﯾـ ــدرس ﻓﯾ ـ ـﻪ اﻟطـ ــﻼب ﻣﻘـ ــررات ﻓـ ــﻲ اﻟﻠﻐـ ــﺔ اﻹﻧﺟﻠﯾزﯾـ ــﺔ واﻟرﯾﺎﺿـ ــﯾﺎت وﺑﻌـ ــض اﻟﻌﻠـ ــوم‬
‫اﻷﺧــرى واﻟﻣﻬــﺎرات اﻟﺣﯾﺎﺗﯾــﺔ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔــﺔ ﺣﯾــث ﯾﺗوﺟــب ﻋﻠــﻰ اﻟطﺎﻟﺑــﺔ إﻧﻬــﺎء اﻟﻣﺗطﻠﺑــﺎت‬
‫ﻓــﻲ ﺳــﻧﺔ د ارﺳــﯾﺔ واﺣــدة )ﻓﺻــﻠﯾن د ارﺳــﯾﯾن‪ +‬ﻓﺻــل ﺻــﯾﻔﻲ اﺳــﺗﺛﻧﺎﺋﻲ( ﺑﻣﻌــدل ﻻ ﯾﻘــل‬
‫ﻋــن‪ ٣‬ﻣ ــن‪ .٥‬وأﺛﻧــﺎء ﺗﻘ ــدﯾم طﻠﺑــﺎت اﻻﻟﺗﺣ ــﺎق ﺑﺎﻟﺟﺎﻣﻌــﺔ ﯾ ــﺗم ﺗﺧﯾﯾــر اﻟط ــﻼب ﻟ ــﺛﻼث‬
‫ﻣﺳﺎرات وﯾﺗم اﻟﻘﺑول ﻓﯾﻬـﺎ ﺣﺳـب ﻣﻌـدﻻﺗﻬم وﺑﻌـد اﻧﺗﻬـﺎء اﻟﺑرﻧـﺎﻣﺞ ﯾـﺗم ﺗوزﯾـﻊ اﻟطـﻼب‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﻛﻠﯾﺎت ﺑﻧﺎء ﻋﻠﻰ اﺧﺗﯾﺎراﺗﻬم وﻣﻌدﻻﺗﻬم‪ ،‬وﺗﺗﻣﺛل اﻟﻣﺳﺎرات اﻟﺛﻼﺛﺔ ﻓﻲ اﻵﺗﻲ‪:‬‬
‫ﻣﺳﺎر اﻟﻛﻠﯾ ﺎت اﻟﺻ ﺣﯾﺔ‪ :‬وﺗﺿـم اﻟﻛﻠﯾـﺎت اﻟﺗﺎﻟﯾـﺔ اﻟطـب اﻟﺑﺷـري‪ -‬طـب اﻷﺳـﻧﺎن ‪-‬‬
‫اﻟﺻﯾدﻟﺔ ‪ -‬اﻟﻌﻠوم اﻟﺻﺣﯾﺔ اﻟﺗطﺑﯾﻘﯾﺔ – اﻟﺗﻣرﯾض ‪.‬‬
‫ﻣﺳ ﺎر اﻟﻛﻠﯾ ﺎت اﻟﻌﻠﻣﯾ ﺔ‪ :‬وﺗﺿ ـ ــم اﻟﻛﻠﯾ ـ ــﺎت اﻟﺗﺎﻟﯾ ـ ــﺔ)اﻟﻌﻠوم‪-‬اﻟﻬﻧدﺳ ـ ــﺔ‪ -‬اﻟﻌﻣـ ـ ــﺎرة‬
‫واﻟﺗﺧطﯾط‪ -‬إدارة اﻷﻋﻣﺎل ‪ -‬ﻋﻠوم اﻟﺣﺎﺳـب واﻟﻣﻌﻠوﻣـﺎت ‪-‬‬
‫ﻋﻠوم اﻷﻏذﯾﺔ واﻟزراﻋﺔ(‪.‬‬
‫ﻣﺳﺎر اﻟﻛﻠﯾﺎت اﻹﻧﺳﺎﻧﯾﺔ‪ :‬وﺗﺿـم اﻟﻛﻠﯾـﺎت اﻟﺗﺎﻟﯾـﺔ)اﻵداب‪ -‬اﻟﺗرﺑﯾـﺔ ‪-‬اﻟﺣﻘـوق واﻟﻌﻠـوم‬
‫اﻟﺳﯾﺎﺳ ــﯾﺔ ‪ -‬اﻟﺳ ــﯾﺎﺣﺔ واﻵﺛ ــﺎر‪ -‬اﻟﻣﻌﻠﻣ ــﯾن‪ -‬اﻟﺗرﺑﯾ ــﺔ اﻟﺑدﻧﯾ ــﺔ‬
‫واﻟﺗرﺟﻣ ــﺔ(‪).‬ﻣوﻗ ﻊ ﻋﻣ ﺎدة اﻟﺳ ﻧﺔ اﻟﺗﺣﺿ ﯾرﯾﺔ‬ ‫واﻟرﯾﺎﺿ ــﺔ – اﻟﻠﻐ ــﺎت‬
‫ﻟﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻣﻠك ﺳﻌود‪(٢٠١٣ ،‬‬
‫اﻟﺗﺣﺻـﯾل اﻟدراﺳــﻲ ﻛﻣــﺎ ﯾﻘــﺎس ﺑﺎﻟﻧﺟﺎح‪/‬اﻟﻔﺷــل ﻓــﻲ ﺗﺣﻘﯾــق اﻟﻣﺗطﻠﺑــﺎت اﻟدراﺳــﯾﺔ ﻓــﻲ ﻧﻬﺎﯾــﺔ‬
‫اﻟﺳـــــﻧﺔ اﻟﺗﺣﺿـــــﯾرﯾﺔ‪ :‬اﻟﻧﺟـــــﺎح ﻓ ـ ــﻲ ﺗﺣﻘﯾ ـ ــق اﻟﻣﺗطﻠﺑ ـ ــﺎت اﻟد ارﺳ ـ ــﯾﺔ ﻓ ـ ــﻲ ﻧﻬﺎﯾ ـ ــﺔ اﻟﺳ ـ ــﻧﺔ‬
‫اﻟﺗﺣﺿ ــﯾرﯾﺔ ‪ :‬ﺗﻌ ــرف إﺟراﺋﯾ ــﺎ ﺑﺣﺻ ــول اﻟطﺎﻟ ــب ﻋﻠ ــﻰ ﻣﺟﻣ ــوع ﺗراﻛﻣ ــﻲ ﻻ ﯾﻘ ــل ﻋ ــن‬
‫ﺛﻼﺛﺔ درﺟﺎت ﻣن ﺧﻣس درﺟﺎت‪.‬‬
‫اﻟﻔﺷل ﻓﻲ ﺗﺣﻘﯾـق اﻟﻣﺗطﻠﺑـﺎت اﻟد ارﺳـﯾﺔ ﻓـﻲ ﻧﻬﺎﯾـﺔ اﻟﺳـﻧﺔ اﻟﺗﺣﺿـﯾرﯾﺔ ‪ :‬ﺗﻌـرف إﺟراﺋﯾـﺎ‬
‫ﺑﺣﺻـول اﻟطﺎﻟـب ﻋﻠـﻰ ﻣﺟﻣـوع ﺗراﻛﻣـﻲ ﯾﻘــل ﻋـن ﺛﻼﺛـﺔ درﺟـﺎت ﻣـن ﺧﻣـس درﺟــﺎت‪.‬‬
‫)ﻣوﻗﻊ ﻋﻣﺎدة اﻟﺳﻧﺔ اﻟﺗﺣﺿﯾرﯾﺔ ﻟﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻣﻠك ﺳﻌود‪(٢٠١٣ ،‬‬
‫اﻟدراﺳﺎت اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ ‪:‬‬
‫ﻗﺎﻣ ــت اﻟﺑﺎﺣﺛ ــﺔ ﺑﺗﻘﺳ ــﯾم اﻟد ارﺳ ــﺎت اﻟﺳ ــﺎﺑﻘﺔ ﺑﻣ ــﺎ ﯾﺗﺳ ــق وأﻫ ــداف اﻟد ارﺳ ــﺔ؛ ﺣﯾ ــث‬
‫اﻧﺻــب اﻟﻣﺣــور اﻷول ﻣﻧﻬــﺎ ﻋﻠــﻰ ﻣراﺟﻌــﺔ اﻷدﺑﯾــﺎت اﻟﺗــﻲ ﻋﻧﯾــت ﺑــﺎﻟﻣﺗﻐﯾرات اﻟﻣﻧﺑﺋــﺔ‬

‫‪doi: 10.12816/0002157‬‬ ‫‪١٩٤‬‬

 ‫‪٢٠١٣‬‬
‫ﻣﺟﻠﺔ اﻟدراﺳﺎت اﻟﺗرﺑوﯾﺔ واﻻﻧﺳﺎﻧﯾﺔ ـ ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ ـ ﺟﺎﻣﻌﺔ دﻣﻧﻬور ـ اﻟﻣﺟﻠد اﻟﺧﺎﻣس اﻟﻌدد)‪ - (٤‬اﻟﺟزءاﻟﺛﺎﻧﻰ ‪ -‬ﻟﺳﻧﺔ ‪٢٠١٣‬‬
‫ــــــــــــــ ــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـ‬

‫ﺑﺎﻟﺗﺣﺻ ــﯾل اﻟد ارﺳ ــﻲ ﻟﻠطـ ـﻼب وذﻟ ــك ﻟﺗﺣدﯾ ــد اﻹﺳ ــﻬﺎم اﻟﻧﺳ ــﺑﻲ ﻟﻛ ــل ﻣ ــن اﻟﻣﺗﻐﯾـ ـرات‬
‫اﻟﻣﻌرﻓﯾﺔ و ﻏﯾر اﻟﻣﻌرﻓﯾﺔ و ﻛذﻟك اﻟدﯾﻣوﺟراﻓﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﺗﻧﺑؤ ﺑﺎﻟﺗﺣﺻﯾل اﻟد ارﺳـﻲ‪ ،‬وﻣـن‬
‫ﺛ ــم اﺧﺗﯾ ــﺎر ﺟﺎﻧ ــب ﻣﻧﻬ ــﺎ ﻓ ــﻲ اﻟد ارﺳـ ــﺔ اﻟﺣﺎﻟﯾ ــﺔ ﻟﻠﺗﻧﺑ ــؤ ﺑﺎﻟﺗﺣﺻ ــﯾل اﻟد ارﺳ ــﻲ ﻟطـ ــﻼب‬
‫اﻟﺟﺎﻣﻌــﺔ‪ .‬ﺑﯾﻧﻣــﺎ ُﻋﻧــﻲ اﻟﻣﺣــور اﻟﺛــﺎﻧﻲ ﻣــن اﻟد ارﺳــﺎت ﺑﺎﺳــﺗﻌراض وﻣﻘﺎرﻧــﺔ اﻷﺳــﺎﻟﯾب‬
‫اﻹﺣﺻـ ـ ــﺎﺋﯾﺔ)اﻻﻧﺣدار اﻟﺧطـ ـ ــﻲ اﻟﻣﺗﻌـ ـ ــدد واﻻﻧﺣـ ـ ــدار اﻟﻠوﻏـ ـ ــﺎرﯾﺗﻣﻲ ﻣﻌـ ـ ــﺎ‪ ،‬اﻻﻧﺣـ ـ ــدار‬
‫اﻟﻠوﻏــﺎرﯾﺗﻣﻲ ﻓﻘــط‪ ،‬اﻻﻧﺣــدار اﻟﺧطــﻲ اﻟﻣﺗﻌــدد ﻓﻘط(اﻟﻣﺳــﺗﺧدﻣﺔ ﻓــﻲ اﻟﺗﻧﺑــؤ ﺑﺎﻟﺗﺣﺻــﯾل‬
‫اﻟدراﺳﻲ ﻟﻠطﻼب ﻟﻠﺗﻌرف ﻋﻠﻰ اﻟدﻗﺔ اﻟﺗﻧﺑؤﯾﺔ ﻟﻛـل أﺳـﻠوب إﺣﺻـﺎﺋﻲ ﻣـﻧﻬم ﻓـﻲ اﻟﺗﻧﺑـؤ‬
‫ﺑﺎﻟﺗﺣﺻﯾل اﻟدراﺳﻲ ﻟﻠطﻼب ﺑﺎﻟﺟﺎﻣﻌﺔ‪.‬‬
‫أوﻻ‪ :‬اﻟدراﺳﺎت اﻟﺗﻲ ﺗﻧﺎوﻟت اﻟﻣﺗﻐﯾرات اﻟﻣﻧﺑﺋﺔ ﺑﺎﻟﺗﺣﺻﯾل اﻟدراﺳﻲ ﻟﻠطﻼب‬
‫أ‪-‬اﻹﺳﻬﺎم اﻟﻧﺳﺑﻲ ﻟﻠﻣﺗﻐﯾرات اﻟﻣﻌرﻓﯾﺔ ﻓﻲ ﻣﻘﺎﺑل اﻟﻣﺗﻐﯾرات ﻏﯾر اﻟﻣﻌرﻓﯾﺔ ﻓـﻲ‬
‫اﻟﺗﻧﺑؤ ﺑﺎﻟﺗﺣﺻﯾل اﻟدراﺳﻲ ﻟﻠطﻼب‪.‬‬
‫ﻟﻘــد ﺗﻌــددت و ﺗﺑﺎﯾﻧــت اﻟﻣﺗﻐﯾ ـرات اﻟﺗــﻲ ﺗﺑﻧﺗﻬــﺎ اﻟد ارﺳــﺎت و اﻟﺑﺣــوث اﻟﻣﺧﺗﻠﻔــﺔ ﻓــﻲ‬
‫ﺳ ــﺑﯾل اﻟﺗﻧﺑ ــؤ ﺑﺎﻟﺗﺣﺻـ ــﯾل اﻟد ارﺳ ــﻲ‪ .‬ﻓﺗﻧﺎوﻟـ ــت ﺑﻌ ــض اﻟد ارﺳـ ــﺎت اﻟﺗﺣﺻ ــﯾل اﻟد ارﺳـ ــﻲ‬
‫اﻟﺳــﺎﺑق ﻟﻠطﻼب‪،‬اﺳــﺗراﺗﯾﺟﯾﺎت اﻟــﺗﻌﻠم‪ ،‬ﺗوﻗﻌــﺎت اﻟﻧﺟــﺎح‪ ،‬اﻟﻧــوع اﻹﺟﺗﻣﺎﻋﻲ‪،‬ﺑﺎﻹﺿــﺎﻓﺔ‬
‫& ‪(Makinen & Olkinuora, 2004; Van den Berg‬‬ ‫إﻟـﻰ ﺑﻌـض اﻟﻣﺗﻐﯾـرات اﻟﻧﻔﺳـﯾﺔ‬
‫‪(Van den Berg& Hofman,‬‬ ‫‪ ،Hofman, 2005),‬وأﺧـرى ﺗـرﺗﺑط ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳـﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾـﺔ‪.‬‬
‫)‪ .2005‬وﺗؤﻛد ﻧﺗﺎﺋﺞ ﺟﺎﻧب ﻛﺑﯾر ﻣن اﻟﺑﺣوث واﻟدراﺳﺎت ﻋﻠﻰ أن اﻟﺗﺣﺻـﯾل اﻟد ارﺳـﻲ‬
‫& ‪(McKenzie‬‬ ‫اﻟﺳﺎﺑق ﯾﻌد ﻣن أﻓﺿل اﻟﻣﻧﺑﺋﺎت ﻟﻠﻧﺟﺎح اﻟدراﺳﻲ اﻟﻣﺳـﺗﻘﺑﻠﻲ ﻟﻠطـﻼب‬
‫وﻋﻠـﻰ اﻟـرﻏم ﻣـن‬ ‫)‪Schweitzer, 2001; Wilson & Hardgrave, 1995; Zeegers, 2004‬‬

‫ذﻟ ــك ﻓﯾوﺟ ــد ﻣ ــن ﯾ ــرى أن اﻟﺗﺣﺻ ــﯾل اﻟد ارﺳ ــﻲ ﻣﻣ ــﺛﻼ ﻓ ــﻲ اﻟﻣﻌ ــدل اﻟﺗراﻛﻣ ــﻲ ﻻ ﯾﻌ ــد‬
‫ﻣؤﺷـ ـ ـ ار وﺣﯾ ـ ــدا ﻋﻠ ـ ــﻰ زﯾ ـ ــﺎدة ﻓرﺻ ـ ــﺔ اﻟط ـ ــﻼب ﻓ ـ ــﻲ ﺗﺧ ـ ــرﺟﻬم و اﻟﻧﺟ ـ ــﺎح اﻷﻛ ـ ــﺎدﯾﻣﻲ‬
‫ﻟﻬـم)‪ .(Sampson & Boyer, 2001‬وﯾـرون ﺿـرورة اﺧﺗﺑـﺎر ﺑﻌـض اﻟﺑﻧـﻰ ﻏﯾـر اﻟﻣﻌرﻓﯾـﺔ‬
‫اﻟﻣرﺗﺑطﺔ ﺑﺎﻟﻧﺟﺎح اﻟد ارﺳـﻲ اﻟﻣدرﺳـﻲ ﻣﺛـل اﻟﺷﺧﺻـﯾﺔ )‪،(Heaven & Ciarrochi , 2012‬‬
‫(‪ ،‬وﻣﺗﻐﯾــر‬ ‫)‪Weber, Lu, Shi & Spinath, 2013‬‬ ‫وﺑﻌـض اﻟﺑﻧـﻰ اﻟﻣﺗﻌﻠﻘــﺔ ﺑﺎﻟداﻓﻌﯾـﺔ‬

‫‪١٩٥‬‬
 ‫اﻟﺗﻧﺑؤ ﺑﺎﻟﺗﺣﺻﯾل اﻟدراﺳﻲ ﻟطﻼب اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ ﻣن ﺧﻼل ﺑﻌض اﻟﻣﺗﻐﯾرات اﻟﻣﻌرﻓﯾﺔ واﻟدﯾﻣوﺟراﻓﯾﺔ ‪.‬د‪ /‬ﺳوﺳن إﺑراﻫﯾم أﺑو اﻟﻌﻼ ﺷﻠﺑﻲ‬

‫ــــــــــ ـ ـ‬

‫‪Consumer Mentality‬‬ ‫اﻣـﺗﻼك اﻟطـﻼب ﻟﻠﻌﻘﻠﯾـﺔ اﻻﺳـﺗﻬﻼﻛﯾﺔ ﺗﺟـﺎﻩ اﻟﻌﻣﻠﯾـﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾـﺔ‬

‫‪Toward‬؛ﻓﻛﻣـﺎ ﻫــو اﻟﺣــﺎل ﺑﺎﻟﻧﺳــﺑﺔ ﻟﻠﻣﺳــﺗﻬﻠك؛ ﻓــﺎﻟطﻼب ﻗــد‬ ‫‪the Education Process‬‬

‫ﯾﺷﻌرون أن اﻟﻬدف اﻟرﺋﯾس ﻣن د ارﺳـﺗﻬم ﺑﺎﻟﺟﺎﻣﻌـﺔ ﻫـو ﻫـدف اﻗﺗﺻـﺎدي ﺑﺣـت؛ ﻓﻬـو‬
‫وﺳــﯾﻠﺔ ﻟزﯾــﺎدة ﻛﺳــﺑﻬم أﻛﺛــر ﻣــن ﻛوﻧــﻪ وﺳــﯾﻠﻪ ﻟــﺗﻌﻠﻣﻬم وﺗﺣﺻــﯾل ﻣزﯾــد ﻣــن اﻟﻣﻌرﻓــﺔ و‬
‫)‪(Nordstrom,C. R and Segrist, D. J. , 2009, p: 200-201‬‬ ‫اﻟﺗﻌﻠم‪.‬‬
‫وﻟﻘــد ﻻﻗــت ﺗﻠــك اﻟــدﻋوة ﻣــن اﻟﺑــﺎﺣﺛﯾن ﻗﺑــوﻻ ﺑﺣﺛﯾــﺎ ﺗﻣﺛــل ﻓــﻲ وﻗــوف ﺟﺎﻧــب ﻣــن‬
‫اﻟﺑﺣــوث ﻋﻠــﻰ ﻋﻘــد اﻟﻣﻘﺎرﻧــﺎت ﺑــﯾن اﻹﺳــﻬﺎم اﻟﻧﺳــﺑﻲ ﻟﻛــل ﻣــن اﻟﻣﺗﻐﯾ ـرات اﻟﻣﻌرﻓﯾــﺔ و‬
‫اﻟﻣﺗﻐﯾـرات ﻏﯾـر اﻟﻣﻌرﻓﯾـﺔ ﻓـﻲ ﺗﻔﺳـﯾر اﻟﺗﺑـﺎﯾن ﻓـﻲ اﻟﺗﺣﺻـﯾل اﻟد ارﺳـﻲ ﻟﻠطـﻼب ﻟﺗﺣدﯾــد‬
‫أﯾﻬﻣــﺎ أﻛﺛــر ﻗــدرة ﻋﻠــﻰ ﺗﻔﺳــﯾر اﻟﺟﺎﻧــب اﻷﻛﺑــر ﻣﻧــﻪ ‪ .‬وﻓــﻲ ﻫــذا اﻟﺻــدد ﻗﺎﻣــت د ارﺳــﺔ‬
‫‪ Robbins‬ﺑــﺈﺟراء ﺗﺣﻠﯾــل ﻓــوﻗﻲ ﻟﻧﺗــﺎﺋﺞ)‪ (١٠٩‬د ارﺳــﺔ ﺗﻧﺎوﻟــت‬ ‫)‪et al. (2004‬‬ ‫روﺑﻧــز‬
‫اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯾن أﺛﻧﻰ ﻋﺷر ﻣﺗﻐﯾر ﻣن اﻟﻣﺗﻐﯾـرات اﻟﻧﻔﺳـﯾﺔ واﻟﻧﺟـﺎح اﻟد ارﺳـﻲ )ﻣﻘﺎﺳـﺎً ﺑﻛـل‬
‫ﻣـ ــن اﻟﻣﺛـ ــﺎﺑرة واﻟﺗﺣﺻـ ــﯾل اﻟد ارﺳـ ــﻲ( ﻟطـ ــﻼب اﻟﺟﺎﻣﻌـ ــﺔ‪ ،‬و ﻗﺎرﻧـ ــت ﺑـ ــﯾن إﺳـ ــﻬﺎم ﻫـ ــذﻩ‬
‫اﻟﻌواﻣـ ــل ﻏﯾـ ــر اﻟﻣﻌرﻓﯾـ ــﺔ ٕواﺳـ ــﻬﺎم اﻟﻌواﻣـ ــل اﻟﻣﻌرﻓﯾـ ــﺔ اﻟﻣرﺗﺑطـ ــﺔ ﺑﺎﻟﺗﺣﺻـ ــﯾل اﻟد ارﺳـ ــﻲ‬
‫وﺗﻣﺛﻠـ ـ ــت ﻓـ ـ ــﻲ ﻣﺟﻣـ ـ ــوع درﺟـ ـ ــﺎت اﺧﺗﺑـ ـ ــﺎ ارت اﻟﺛﺎﻧوﯾـ ـ ــﺔ اﻟﻌﺎﻣـ ـ ــﺔ‪ ،‬درﺟـ ـ ــﺎت اﺧﺗﺑ ـ ـ ــﺎرات‬
‫اﻻﺳـ ــﺗﻌدادات‪ ،‬اﻟﻣﺳـ ــﺗوى اﻻﻗﺗﺻـ ــﺎدي اﻻﺟﺗﻣـ ــﺎﻋﻲ ﻟﻠطـ ــﻼب‪ .‬وﻟﻘـ ــد أﺳـ ــﻔرت اﻟﻧﺗـ ــﺎﺋﺞ‬
‫ﺑﺎﺳــﺗﺧدام ﺗﺣﻠﯾــل اﻻﻧﺣــدار اﻟﺧطــﻲ اﻟﻣﺗﻌــدد ﻋــن أن ﻫــذﻩ اﻟﻌواﻣــل ﻏﯾــر اﻟﻣﻌرﻓﯾــﺔ ﻗــد‬
‫أدت إﻟـ ــﻰ زﯾـ ــﺎدة ﻗﯾﻣـ ــﺔ ‪ R2‬ﻣـ ــن)‪( ٠,٣٠١‬إﻟـ ــﻰ)‪ (٠,٤١٤‬ﻓ ـ ـﻲ ﺣـ ــﺎل اﻟﺗﻧﺑـ ــؤ ﺑﺎﻟﻣﺛـ ــﺎﺑرة‬
‫ﺑﺎﻟد ارﺳ ـ ــﺔ‪ .‬ﺑﯾﻧﻣ ـ ــﺎ ارﺗﻔﻌ ـ ــت اﻟﻧﺳ ـ ــﺑﺔ ﻣ ـ ــن )‪ ٠,٤٦٨‬إﻟ ـ ــﻰ ‪ (٠,٥١٢‬ﻓ ـ ــﻲ ﺣ ـ ــﺎل اﻟﺗﻧﺑ ـ ــؤ‬
‫‪Allen,‬‬ ‫(‪et.al.,‬‬ ‫آﺧ ــرون)‪2010‬‬ ‫ﺑﺎﻟﺗﺣﺻ ــﯾل اﻟد ارﺳ ــﻲ‪.‬وﻓﻲ د ارﺳ ــﺔ ﻣﺷ ــﺎﺑﻬﺔ ﻵﻻن و‬
‫أﺳ ــﻔرت إﺿ ــﺎﻓﺔ اﻟﻣﺗﻐﯾـ ـرات ﻏﯾ ــر اﻟﻣﻌرﻓﯾ ــﺔ ﻋ ــن زﯾ ــﺎدة ﻗﯾﻣ ــﺔ ‪ R‬ﻣ ــن )‪ ٠,٤٩٣‬إﻟ ــﻰ‬
‫‪2‬‬

‫‪ (٠,٥٣٣‬ﻓــﻲ ﺣــﺎل اﻟﺗﻧﺑــؤ ﻣــن ﺧــﻼل اﻻﻧﺣــدار اﻟﺧطــﻰ ﺑﺎﻟﺗﺣﺻــﯾل اﻟد ارﺳــﻲ‪ ،‬ﺑﯾﻧﻣــﺎ‬
‫ﻣن)‪ ١,٥٢‬إﻟـﻰ ‪ (١,٩٢‬ﻓـﻲ ﺣـﺎل اﻟﺗﻧﺑـؤ‬ ‫‪Odds Ratio‬‬ ‫ارﺗﻔﻌت ﻗﯾﻣﺔ اﻟﻧﺳﺑﺔ اﻻﺣﺗﻣﺎﻟﯾﺔ‬
‫ﻣن ﺧﻼل اﻻﻧﺣدار اﻟﻠوﻏﺎرﯾﺗﻣﻲ ﺑﻣواﺻﻠﺔ اﻟدراﺳﺔ و اﻟﻣﺛﺎﺑرة‪.‬‬

‫‪doi: 10.12816/0002157‬‬ ‫‪١٩٦‬‬

 ‫‪٢٠١٣‬‬
‫ﻣﺟﻠﺔ اﻟدراﺳﺎت اﻟﺗرﺑوﯾﺔ واﻻﻧﺳﺎﻧﯾﺔ ـ ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ ـ ﺟﺎﻣﻌﺔ دﻣﻧﻬور ـ اﻟﻣﺟﻠد اﻟﺧﺎﻣس اﻟﻌدد)‪ - (٤‬اﻟﺟزءاﻟﺛﺎﻧﻰ ‪ -‬ﻟﺳﻧﺔ ‪٢٠١٣‬‬
‫ــــــــــــــ ــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـ‬

‫ﺑﻠوﻣﯾن ‪Spinath, B., Spinath, F.M.,‬‬ ‫ﻛﻣﺎ ﺗﻧﺎوﻟت دراﺳﺔ ﺳﺑﯾﻧﺎث‪،‬ﺳﺑﯾﻧﺎث‪،‬ﻫﺎرﻻر‪،‬‬

‫إﺳﻬﺎم اﻟﻣﺗﻐﯾـرات اﻟداﻓﻌﯾـﺔ)اﻹدراك اﻟـذاﺗﻲ ﻟﻠﻘـدرة‪،‬‬ ‫‪Harlaar, N., & Plomin, R. (2006).‬‬

‫اﻟﻘﯾم اﻟداﺧﻠﯾﺔ( وذﻟك ﺑﺎﻟﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺑﺎﻟﻘـدرة اﻟﻌﻘﻠﯾـﺔ اﻟﻌﺎﻣـﺔ ﻓـﻲ اﻟﺗﻧﺑـؤ ﺑﺎﻟﺗﺣﺻـﯾل اﻟد ارﺳـﻲ‬
‫ﻓﻲ)اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت‪ ،‬اﻟﻌﻠوم‪ ،‬اﻟﻠﻐـﺔ اﻹﻧﺟﻠﯾزﯾـﺔ( ﻟـدى ﺗﻼﻣﯾـذ اﻟﻣرﺣﻠـﺔ اﻷﺳﺎﺳـﯾﺔ ﺑﺑرﯾطﺎﻧﯾـﺎ‪.‬‬
‫وﻟﻘــد ﺑﻠﻐــت ﻋﯾﻧ ــﺔ اﻟد ارﺳــﺔ)‪ (١٦٧٨‬ﻣ ــن ﺗﻼﻣﯾــذ اﻟﺻــف اﻟﺗﺎﺳ ــﻊ ‪ .‬ﺑﺎﺳــﺗﺧدام ﺗﺣﻠﯾ ــل‬
‫‪ .‬ﺗوﺻـﻠت اﻟد ارﺳـﺔ إﻟـﻰ أن ﻋﺎﻣـل اﻟﻘـدرة اﻟﻌﻘﻠﯾـﺔ اﻟﻌﺎﻣـﺔ‬ ‫‪Stepwise‬‬ ‫اﻻﻧﺣـدار ﺑطرﯾﻘـﺔ‬
‫ﻛﺎن ﻫو اﻟﻣﻧﺑﺊ اﻷﻗوى ﻓﻲ اﻟﺗﻧﺑؤ ﺑﺎﻟﺗﺣﺻﯾل اﻟدراﺳﻲ ﻓـﻲ اﻟﻣﻘـررات اﻟﻣﺧﺗﻠﻔـﺔ؛ ﺣﯾـث‬
‫ﺗراوﺣ ــت ﻧﺳ ــب اﻟﺗﺑ ــﺎﯾن اﻟﻣﻔﺳ ــر ﻓ ــﻲ اﻟﻣﻘ ــررات اﻟﺛﻼﺛ ــﺔ ﻣ ــﺎ ﺑ ــﯾن)‪.(%٢٤،%٢٠‬وﻟﻘ ــد‬
‫أﺳﻬﻣت اﻟﻣﺗﻐﯾـرات اﻟداﻓﻌﯾـﺔ)اﻹدراك اﻟـذاﺗﻲ ﻟﻠﻘـدرة‪ ،‬اﻟﻘـﯾم اﻟداﺧﻠﯾـﺔ( ﻓـﻲ ﺗﻔﺳـﯾر ﺟﺎﻧـب‬
‫ﻣ ــن اﻟﺗﺑ ــﺎﯾن)‪ (%٤،%٣‬ﻓـ ــﻲ اﻟﺗﺣﺻ ــﯾل اﻟد ارﺳـ ــﻲ ﻓ ــﻲ ﻣﻘـ ــرري اﻟرﯾﺎﺿ ــﯾﺎت و اﻟﻠﻐـ ــﺔ‬
‫)‪( Spinath, , et.al., 2006, P: 364‬‬ ‫اﻹﻧﺟﻠﯾزﯾﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺗواﻟﻲ‬
‫‪Trapmann, Hell, Hirn, and‬‬ ‫ﻛﻣـﺎ أوﺿـﺣت د ارﺳـﺔ ﺗراﺑﻣـﺎن‪ ،‬ﻫﯾـل‪ ،‬ﻫﯾـرن‪ ،‬ﺷـوﻟر‬
‫اﻟﺗــﻲ اﺳــﺗﺧدﻣت اﻟﺗﺣﻠﯾـل اﻟﻔــوﻗﻲ ﻟﻌــدد ﻣـن اﻟد ارﺳــﺎت ﺗﻧﺎوﻟــت ﻣﺗﻐﯾــر‬ ‫)‪Schuler (2007‬‬

‫اﻟﺷﺧﺻﯾﺔ ﻛﻣﻧﺑﺊ)ﺑﺎﻋﺗﺑﺎرﻫـﺎ ﻣﺗﻐﯾراﻏﯾـر ﻣﻌرﻓﯾـﺎ( ﻛﻣـﺎ ﺗﻘـﺎس ﺑﺎﻟﻌواﻣـل اﻟﺧﻣـس اﻟﻛﺑـرى‬

‫ﻛﻣﻧﺑـ ــﺊ ﺑﺎﻟﻧﺟـ ــﺎح اﻟد ارﺳـ ــﻲ‪ ،‬أن ﺗـ ــﺄﺛﯾر ﻣﻛـ ــون اﻟﺷﺧﺻـ ــﯾﺔ ﻛـ ــﺎن ﺻـ ــﻐﯾ ار ﻓـ ــﻲ اﻟﺗﻧﺑـ ــؤ‬
‫ﺑﺎﻟﺗﺣﺻﯾل اﻟدراﺳﻲ ﻟﻠطﻼب‪.‬‬
‫واﺗﺳــﺎﻗﺎ ﻣــﻊ اﻟﻧﺗــﺎﺋﺞ اﻟﺳ ـﺎﺑﻘﺔ و اﻟﺗــﻲ ﺗــدﻋم ﻓﻛ ـرة ﺿــﺂﻟﺔ اﻹﺳــﻬﺎم اﻟﻧﺳــﺑﻲ ﻟﻠﻣﺗﻐﯾ ـرات‬
‫ﻏﯾــر اﻟﻣﻌرﻓﯾــﺔ ﻓــﻲ ﺗﻔﺳــﯾر اﻟﺗﺑــﺎﯾن ﻓــﻲ اﻟﺗﺣﺻــﯾل اﻟد ارﺳــﻲ ﻟﻠطــﻼب ﻣﻘﺎرﻧــﺔ ﺑﺎﻟﻌواﻣــل‬
‫‪Lu, L.,Weber, H. S., .Spinath,‬‬ ‫اﻟﻣﻌرﻓﯾـﺔ؛ ﺳـﻌت د ارﺳـﺔ ﻟـو‪ ،‬وﯾﺑـر‪ ،‬ﺳـﺑﯾﻧﺎث‪ ،‬ﺷـﺎى‬
‫إﻟــﻰ ﺗﺣدﯾــد إﺳــﻬﺎم ﻛــل ﻣــن اﻟــذاﻛرة اﻟﻌﺎﻣﻠــﺔ و اﻟــذﻛﺎء و‬ ‫‪F.M., and Shi, J. (2011).‬‬

‫ﺑﻌض ﻣﺗﻐﯾرات اﻟداﻓﻌﯾﺔ)اﻹدراك اﻟذاﺗﻲ ﻟﻠﻘدرة‪ ،‬اﻟﻘـﯾم اﻟداﺧﻠﯾـﺔ( ﻓـﻲ اﻟﺗﻧﺑـؤ ﺑﺎﻟﺗﺣﺻـﯾل‬
‫اﻟد ارﺳ ــﻲ اﻟﻣدرﺳ ــﻲ ﻓ ــﻲ ﻣﻘ ــرري اﻟﻠﻐ ــﺔ اﻟﺻ ــﯾﻧﯾﺔ و اﻟرﯾﺎﺿ ــﯾﺎت‪ ،‬ﻫ ــذا ﺑﺎﻹﺿ ــﺎﻓﺔ إﻟ ــﻰ‬
‫اﻟﺗﺣﻘــق ﻣــن اﻹﺳــﻬﺎم اﻟﻧﺳــﺑﻲ ﻟﻠﻣﺗﻐﯾ ـرات ﻏﯾــر اﻟﻣﻌرﻓﯾــﺔ ﻣﻘﺎرﻧــﺔ ﺑــﺎﻟﻣﺗﻐﯾرات اﻟﻣﻌرﻓﯾــﺔ‬
‫ﻓﻲ اﻟﺗﻧﺑـؤ ﺑﺎﻟﺗﺣﺻـﯾل اﻟد ارﺳـﻲ‪.‬ﺗﻛوﻧت ﻋﯾﻧـﺔ اﻟد ارﺳـﺔ ﻣـن )‪ (١٧٩‬ﺗﻠﻣﯾـذ ﻣـن اﻟﺗﻼﻣﯾـذ‬

‫‪١٩٧‬‬
 ‫اﻟﺗﻧﺑؤ ﺑﺎﻟﺗﺣﺻﯾل اﻟدراﺳﻲ ﻟطﻼب اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ ﻣن ﺧﻼل ﺑﻌض اﻟﻣﺗﻐﯾرات اﻟﻣﻌرﻓﯾﺔ واﻟدﯾﻣوﺟراﻓﯾﺔ ‪.‬د‪ /‬ﺳوﺳن إﺑراﻫﯾم أﺑو اﻟﻌﻼ ﺷﻠﺑﻲ‬

‫ــــــــــ ـ ـ‬

‫اﻟﺻـ ــﯾﻧﯾﯾن اﻟﺻـ ــف اﻟ ارﺑـ ــﻊ ﺑﺎﻟﻣرﺣﻠـ ــﺔ اﻻﺑﺗداﺋﯾـ ــﺔ‪ .‬و ﻟﻘـ ــد اﺳـ ــﺗﺧدﻣت اﻟد ارﺳـ ــﺔ ﺗﺣﻠﯾـ ــل‬
‫اﻟﻣﺳــﺎر‪ ،‬وﺗﺣﻠﯾــل اﻻﻧﺣــدار اﻟﺧطــﻲ اﻟﻣﺗﻌــدد ﻟﻠﺗﺣﻘــق ﻣــن ﻓــروض اﻟد ارﺳــﺔ ‪.‬وأﺳــﻔرت‬
‫ﻧﺗﺎﺋﺞ ﺗﺣﻠﯾل اﻻﻧﺣدار اﻟﺧطـﻲ اﻟﻣﺗﻌـدد ﻋـن أن اﻟﻘـوة اﻟﺗﻧﺑؤﯾـﺔ ﻟﻣﺗﻐﯾـر اﻟـذاﻛرة اﻟﻌﺎﻣﻠـﺔ‬
‫ﺗﻔــوق ﻋﻠــﻰ إﺳــﻬﺎم ﻣﺗﻐﯾ ارﻟــذﻛﺎء ﻓــﻲ اﻟﺗﻧﺑــؤ ﺑﺎﻟﺗﺣﺻــﯾل اﻟد ارﺳــﻲ ﻟﻠﺗﻼﻣﯾــذ‪ .‬ﻛﻣــﺎ ﻓﺳــرت‬
‫اﻟﻌواﻣــل اﻟﻣﻌرﻓﯾــﺔ ﻣﺟﺗﻣﻌــﺔ)‪ (%٣٦،٤ ،%١٧،٨‬ﻣــن اﻟﺗﺑــﺎﯾن ﻓــﻲ درﺟــﺎت اﻟﺗﺣﺻــﯾل‬
‫اﻟدراﺳﻲ ﻓـﻲ اﻟﻠﻐـﺔ اﻟﺻـﯾﻧﯾﺔ و اﻟرﯾﺎﺿـﯾﺎت ﻋﻠـﻰ اﻟﺗـواﻟﻲ‪ .‬أﯾﺿـﺎ ﺗﻣﺛـل إﺳـﻬﺎم اﻟﻌواﻣـل‬
‫ﻏﯾــر اﻟﻣﻌرﻓﯾ ــﺔ )اﻟداﻓﻌﯾــﺔ( ﻓـ ـﻲ اﻟﺗﻧﺑــؤ ﺑﺎﻟﺗﺣﺻ ــﯾل ﻓــﻲ اﻟﻠﻐ ــﺔ اﻟﺻــﯾﻧﯾﺔ ﺑﻧﺳ ــﺑﺔ ﺿ ــﺋﯾﻠﺔ‬
‫)‪،(%١،٩‬و ﺑﻧﺳــﺑﺔ ﻣﺷــﺎﺑﻬﺔ ﻓــﻲ اﻟﺗﻧﺑــؤ ﺑﺎﻟﺗﺣﺻــﯾل ﻓــﻲ اﻟرﯾﺎﺿــﯾﺎت )‪ .(%٢،٢‬ﺑﯾﻧﻣــﺎ‬
‫أﺷــﺎرت ﻧﺗــﺎﺋﺞ ﺗﺣﻠﯾــل اﻟﻣﺳــﺎر إﻟــﻰ ﻋــدم دﻻﻟــﺔ اﻟﻣﺳــﺎرات ﺑــﯾن اﻟﺗﺣﺻــﯾل اﻟد ارﺳــﻲ و‬
‫‪( Lu et al., 2011, P: 130).‬‬ ‫اﻟداﻓﻌﯾﺔ‬
‫وﻋﻠﻰ اﻟرﻏم ﻣن ﻫذا اﻟزﺧم اﻟﻛﺑﯾر ﻣـن اﻟد ارﺳـﺎت و اﻟـذي ﯾـدﻋم ﻓﻛـرة ﺿـﺂﻟﺔ إﺳـﻬﺎم‬
‫اﻟﻌواﻣ ــل ﻏﯾ ــر اﻟﻣﻌرﻓﯾ ــﺔ ﻣﻘﺎرﻧ ــﺔ ﺑﺎﻟﻌواﻣ ــل اﻟﻣﻌرﻓﯾ ــﺔ ﻓ ــﻲ ﺗﻔﺳ ــﯾر اﻟﺗﺑ ــﺎﯾن ﻓ ــﻲ درﺟ ــﺎت‬
‫اﻟﺗﺣﺻــﯾل اﻟد ارﺳــﻲ؛ إﻻ أﻧــﻪ ﺗوﺟــد ﺛﻣــﺔ د ارﺳــﺎت ﺗــدﻋم ﻓﻛـرة أﻫﻣﯾــﺔ ﻛــﻼ اﻟﻌــﺎﻣﻠﯾن ﻓــﻲ‬
‫اﻟﺗﻧﺑؤ ﺑﺎﻟﺗﺣﺻﯾل اﻟدراﺳﻲ ﻟﻠطﻼب ‪.‬‬
‫واﻟﺗـﻲ‬ ‫ﺳﯾﺎروﺗﺷـﻲ)‪Heaven, P. C. and Ciarrochi, P. ( 2012‬‬ ‫ﻓﺗﺷـﯾر د ارﺳـﺔ ﻫـﯾﻔن‪،‬‬
‫ﺗﻧﺎوﻟ ــت ﺗ ــﺄﺛﯾر اﻟﺗﻔﺎﻋ ــل ﺑ ــﯾن اﻟﻘ ــدرة اﻟﻣﻌرﻓﯾﺔ)ﻣﻣﺛﻠ ــﺔ ﻓ ــﻲ اﻟ ــذﻛﺎء( و اﻟﺷﺧﺻ ــﯾﺔ ﻋﻠ ــﻰ‬
‫اﻟﺗﺣﺻــﯾل اﻟد ارﺳ ــﻲ)اﻟﻌﺎم‪/‬ﻋﻠﻰ ﻣﺳــﺗوى اﻟﻣﻘ ــررات اﻟد ارﺳــﯾﺔ( ﻟ ــدى ﻋﯾﻧــﺔ ﻣ ــن ﺗﻼﻣﯾ ــذ‬
‫اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺛﺎﻧوﯾـﺔ ﻣـن اﻟﺟﻧﺳـﯾن ﺗﻛوﻧـت ﻣـن )‪ ٧٨٦‬طﺎﻟـب و طﺎﻟﺑـﺔ(‪ .‬ﺣﯾـث ﺗـم ﺗﻘﺳـﯾم‬
‫أﻓ ـ ـراد اﻟﻌﯾﻧـ ــﺔ ﺑﺎﺳـ ــﺗﺧدام اﺧﺗﺑـ ــﺎر اﻟﻘـ ــدرة اﻟﻣﻌرﻓﯾـ ــﺔ إﻟـ ــﻰ ﻣرﺗﻔﻌـ ــﻲ و ﻣﻧﺧﻔﺿـ ــﻲ اﻟﻘـ ــدرة‬
‫اﻟﻣﻌرﻓﯾــﺔ‪ .‬وﺑﺎﺳــﺗﺧدام ﺗﺣﻠﯾــل اﻻﻧﺣــدار اﻟﺧطــﻲ اﻟﻬرﻣــﻲ أﺳــﻔرت اﻟﻧﺗــﺎﺋﺞ ﻋــن ارﺗﺑــﺎط‬
‫اﻟﺟﺎﻧ ــب اﻟﻌﻘﻠ ــﻲ ﺑﺎﻟﺗﺣﺻ ــﯾل اﻟد ارﺳ ــﻲ ﻟ ــدى اﻟط ــﻼب ﻣرﺗﻔﻌ ــﻲ اﻟﻘ ــدرة؛ ﺑﯾﻧﻣ ــﺎ ﻟ ــم ﯾﻛ ــن‬
‫اﻻرﺗﺑﺎط دال ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻟﻠطﻼب ﻣﻧﺧﻔﺿﻲ اﻟﻘدرة‪ .‬ﻛﻣﺎ أﻣﻛن اﻟﺗﻧﺑـؤ ﻣـن ﺧـﻼل ﻣﺗﻐﯾـري‬
‫اﻟﺷﺧﺻ ــﯾﺔ )ﯾﻘظ ــﺔ اﻟﺿ ــﻣﯾر‪،‬و اﻻﻧﻔﺗ ــﺎح ﻋﻠ ــﻰ اﻟﺧﺑـ ـرة( ﺑﺎﻟﺗﺣﺻ ــﯾل اﻟد ارﺳ ــﻲ وﻛ ــذﻟك‬
‫ﺣدﻩ‪(Heaven, et al., 2012, P: 518).‬‬ ‫اﻟﺗﺣﺻﯾل اﻟدراﺳﻲ ﻓﻲ ﻛل ﻣﻘرر ﻋﻠﻰ‬

‫‪doi: 10.12816/0002157‬‬ ‫‪١٩٨‬‬

 ‫‪٢٠١٣‬‬
‫ﻣﺟﻠﺔ اﻟدراﺳﺎت اﻟﺗرﺑوﯾﺔ واﻻﻧﺳﺎﻧﯾﺔ ـ ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ ـ ﺟﺎﻣﻌﺔ دﻣﻧﻬور ـ اﻟﻣﺟﻠد اﻟﺧﺎﻣس اﻟﻌدد)‪ - (٤‬اﻟﺟزءاﻟﺛﺎﻧﻰ ‪ -‬ﻟﺳﻧﺔ ‪٢٠١٣‬‬
‫ــــــــــــــ ــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـ‬

‫‪Lu, L.,Weber, H.‬‬ ‫وﻓــﻲ د ارﺳــﺔ ﻣﺷــﺎﺑﻬﺔ ﻟد ارﺳــﺔ ﻟــو وآﺧــرون)‪S., (٢٠١١‬‬
‫‪ ،.Spinath,‬ﻗــﺎم ﻛــل ﻣــن ﻫﯾﻔــﯾن‪ ،‬ﻟــو‪ ،‬ﺷــﺎي‪ ،‬ﺳــﺑﯾﻧﺎث "‬ ‫)‪F.M., and Shi, J. (2011‬‬

‫ﺑﺗﺣدﯾـد اﻹﺳـﻬﺎم اﻟﻧﺳـﺑﻲ‬ ‫)‪Weber, H. S., Lu, L., Shi, J. and Spinath, F.M., ( 2013‬‬

‫ﻟﻛــل ﻣــن اﻟــذاﻛرة اﻟﻌﺎﻣﻠــﺔ و اﻟــذﻛﺎء وﺑﻌــض ﻣﺗﻐﯾـرات اﻟداﻓﻌﯾــﺔ)اﻹدراك اﻟــذاﺗﻲ ﻟﻠﻘــدرة‪،‬‬
‫اﻟﻘﯾم اﻟداﺧﻠﯾﺔ( ﻓﻲ اﻟﺗﻧﺑؤ ﺑﺎﻟﺗﺣﺻﯾل اﻟدراﺳﻲ اﻟﻣدرﺳﻲ ﻓـﻲ ﻣﻘـرري اﻟﻠﻐـﺔ اﻷﻟﻣﺎﻧﯾـﺔ و‬
‫اﻟرﯾﺎﺿـ ــﯾﺎت‪ ،‬ﻫـ ــذا ﺑﺎﻹﺿـ ــﺎﻓﺔ إﻟـ ــﻰ اﻟﺗﺣﻘـ ــق ﻣـ ــن اﻹﺳـ ــﻬﺎم اﻟﻧﺳـ ــﺑﻲ ﻟﻠﻣﺗﻐﯾ ـ ـرات ﻏﯾـ ــر‬
‫اﻟﻣﻌرﻓﯾــﺔ ﻣﻘﺎرﻧــﺔ ﺑــﺎﻟﻣﺗﻐﯾرات اﻟﻣﻌرﻓﯾــﺔ ﻛﻛــل ﻓــﻲ اﻟﺗﻧﺑــؤ ﺑﺎﻟﺗﺣﺻــﯾل اﻟد ارﺳــﻲ‪ .‬ﺗﻛوﻧــت‬
‫ﻋﯾﻧ ــﺔ اﻟد ارﺳ ــﺔ ﻣ ــن)‪ (٣٢٠‬ﺗﻠﻣﯾ ــذ ﻣ ــن اﻟﺗﻼﻣﯾ ــذ ﺑﺎﻟﺻ ــف اﻟ ارﺑ ــﻊ ﺑﺎﻟﻣرﺣﻠ ــﺔ اﻻﺑﺗداﺋﯾ ــﺔ‬
‫ﺑﺄﻟﻣﺎﻧﯾﺎ‪ ،‬وﻟﻘد اﺳﺗﺧدﻣت اﻟدراﺳﺔ ﺗﺣﻠﯾل اﻟﻣﺳﺎر ﻟﻠﺗﺣﻘق ﻣـن ﺻـﺣﺔ اﻟﻔـروض؛ ﺣﯾـث‬
‫أﺳ ــﻔرت اﻟﻧﺗ ــﺎﺋﺞ ﻋﻠ ــﻰ أن اﻟﻣﺗﻐﯾـ ـرات اﻟﻣﻌرﻓﯾ ــﺔ ﻛﺎﻧ ــت اﻟﻣﻧﺑ ــﺊ اﻟﻘ ــوى ﺑﺎﻟﺗﺣﺻ ــﯾل ﻓ ــﻲ‬
‫اﻟرﯾﺎﺿـﯾﺎت‪ ،‬ﺑﯾﻧﻣـﺎ ﻛﺎﻧـت اﻟﻣﺗﻐﯾـرات اﻟداﻓﻌﯾـﺔ ﻫـﻲ اﻷﻗـوى ﻓـﻲ ﺣـﺎل اﻟﺗﻧﺑـؤ ﺑﺎﻟﺗﺣﺻــﯾل‬
‫ﻓ ــﻲ اﻟﻠﻐ ــﺔ اﻷﻟﻣﺎﻧﯾ ــﺔ‪.‬و ﻟﻘ ــد ﺑﻠﻐ ــت ﻧﺳ ــﺑﺔ اﻟﺗﺑ ــﺎﯾن اﻟﻣﻔﺳ ــر ﻓ ــﻲ اﻟﺗﺣﺻ ــﯾل ﻓ ــﻲ اﻟﻠﻐ ــﺔ‬
‫اﻷﻟﻣﺎﻧﯾـ ــﺔ‪ ،‬واﻟرﯾﺎﺿـ ــﯾﺎت )‪ (%٧١،%٧٥‬ﻣـ ــن ﺧـ ــﻼل اﻟﻣﺗﻐﯾ ـ ـرات اﻟﻣﻌرﻓﯾـ ــﺔ و ﻏﯾـ ــر‬
‫اﻟﻣﻌرﻓﯾﺔ ﻣﻌﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺗواﻟﻲ‪.‬‬
‫وﻋﻠ ــﻰ اﻟﻧﻘ ــﯾض ﻣ ــن ﻫ ــذﻩ اﻟﻧﺗ ــﺎﺋﺞ ﻧﺟ ــد ﻋ ــدد ﻣ ــن اﻟد ارﺳ ــﺎت ﯾ ــرﻓض ﺗﻣﺎﻣ ــﺎ ﻓﻛـ ـرة أن‬
‫اﻟﻣﺗﻐﯾ ـ ـرات ﻏﯾـ ــر اﻟﻣﻌرﻓﯾـ ــﺔ ﻗـ ــد ﺗﺳـ ــﻬم ﻓـ ــﻲ ﺗﻔﺳـ ــﯾر اﻟﺗﺑـ ــﺎﯾن ﻓـ ــﻲ اﻟﺗﺣﺻـ ــﯾل اﻟد ارﺳـ ــﻲ‬
‫‪Mouw and Khanna,‬‬ ‫ﻟﻠطﻼب‪.‬ﻓﻌﻠـﻰ ﺳـﺑﯾل اﻟﻣﺛـﺎل ﺗﺷـﯾر د ارﺳـﺔ ﻣـو‪ ،‬ﺧﺎﻧـﺎ )‪(1993‬‬
‫إﻟـ ــﻰ أن إدراج ﻋواﻣـ ــل ﻏﯾـ ــر ﻣﻌرﻓﯾـ ــﺔ )اﻟداﻓﻌﯾـ ــﺔ‪ ،‬ﻋـ ــﺎدات اﻻﺳـ ــﺗذﻛﺎر(ﻻ ﯾـ ــؤدي إﻟـ ــﻰ‬
‫ﺗﺣﺳـﯾن ﻧﺳــﺑﺔ اﻟﺗﺑــﺎﯾن اﻟﻣﻔﺳــر‪ ،‬و ﯾﻔﺳـر اﻟﺑﺎﺣﺛــﺎن ذﻟــك ﻧﺗــﺎج اﻟﻌﻼﻗـﺔ اﻟﻘوﯾــﺔ ﺟــدا ﺑــﯾن‬
‫اﻟﻣﺗﻐﯾرات اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ و اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ و اﻟﺗﺣﺻﯾل اﻟدراﺳﻲ اﻟﺳﺎﺑق ﻟﻠﻔرد‪.‬‬
‫)‪ (Noble, Davenport, Schiel, and Pommerich, 1999‬ﻛﻣـﺎ ﺗؤﯾـد ﻧﻔـس اﻟﻧﺗﯾﺟـﺔ ﻧﺗـﺎﺋﺞ‬
‫د ارﺳـﺔ ﺟـﺎﺟن‪ ،‬ﺳـﺗﺑر )‪ Gagne and StPere (2002‬واﻟﺗـﻲ أﺷـﺎرت إﻟـﻰ أﻧـﻪ ﻻ ﯾوﺟـد أي‬
‫إﺳﻬﺎم ﻣـن ﻗﺑـل اﻟﻣﺗﻐﯾـرات اﻟداﻓﻌﯾـﺔ ﻓـﻲ ﺗﻔﺳـﯾر اﻟﺗﺑـﺎﯾن ﻓـﻲ اﻟﺗﺣﺻـﯾل اﻟد ارﺳـﻲ‪ ،‬ﺑﯾﻧﻣـﺎ‬
‫ﻛﺎن اﻟذﻛﺎء ﻫواﻟﻣﺗﻐﯾر اﻟوﺣﯾد اﻟﻘﺎدر ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻧﺑؤ ﺑﺎﻟﺗﺣﺻﯾل اﻟدراﺳﻲ ﻓﻘط‬

‫‪١٩٩‬‬
 ‫اﻟﺗﻧﺑؤ ﺑﺎﻟﺗﺣﺻﯾل اﻟدراﺳﻲ ﻟطﻼب اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ ﻣن ﺧﻼل ﺑﻌض اﻟﻣﺗﻐﯾرات اﻟﻣﻌرﻓﯾﺔ واﻟدﯾﻣوﺟراﻓﯾﺔ ‪.‬د‪ /‬ﺳوﺳن إﺑراﻫﯾم أﺑو اﻟﻌﻼ ﺷﻠﺑﻲ‬

‫ــــــــــ ـ ـ‬

‫وﻓ ــﻲ ﺿ ــوء ﻫ ــذﻩ اﻟﻧﺗ ــﺎﺋﺞ اﻟﻣﺗﺿ ــﺎرﺑﺔ ﯾﺗﺳ ــﺎءل ﺳ ــﺎﻛﯾت‪ ،‬ﺑﯾ ــري‪ ،‬وﯾﻣ ــﺎن‪ ،‬ﻻﻛ ــوز‬
‫‪ Sackett , Berry, Wiemann & Laczo (2006).‬ﻫل ﻣﺟرد إﺿﺎﻓﺔ ﻣن)‪ (%٣-%٢‬ﻋﻠﻰ‬
‫أﺣﺳـ ــن ﺗﻘـ ــدﯾر‪ -‬ﻟﻧﺳـ ــﺑﺔ اﻟﺗﺑـ ــﺎﯾن اﻟﻣﻔﺳـ ــر ﺗﻌﻧـ ــﻰ إﺿـ ــﺎﻓﺔ ذات ﻣﻐـ ــزى أم ﻻ ؟ وﯾـ ــرى‬
‫"ﺳﻛﯾت" أن اﻹﺟﺎﺑﺔ ﺗﺗوﻗف ﻋﻠﻰ اﻟﻘ اررات اﻟﺗﻲ ﺳﯾﺗم اﺗﺧﺎذﻫﺎ أو اﻟﺗﻔﺳـﯾرات اﻟﺗـﻲ ﺗـﺗم‬
‫ﺑﻧــﺎء ﻋﻠــﻰ ﻫــذﻩ اﻟــدرﺟﺎت؛ ﻓﻬــل ﺳــﯾﺗم اﺳــﺗﺧداﻣﻪ ﻓــﻲ ﺣــﺎل اﻟﺗﻧﺑــؤ ﺑﺎﻟﻧﺟــﺎح اﻟد ارﺳــﻲ‬
‫ﻟﻠطﻼب اﻟﻌﺎدﯾﯾن؟‪،‬أم ﻟﻔﺋﺔ ﻣﻌﯾﻧـﺔ ﻣـن اﻟطـﻼب اﻟـذﯾن ﺗﺗﺳـم أوﺿـﺎﻋﻬم ﺑـﺎﻟﺧطورة ﻓﻬـم‬
‫ﻋرﺿﺔ ﻟﻠﻔﺷـل و اﻟﺗﺳـرب اﻟد ارﺳـﻲ‪ ،‬و ﻣـن ﺛـم ﻓـﺄي زﯾـﺎدة و ﻟـو ﻛﺎﻧـت طﻔﯾﻔـﺔ ﺳـﯾﻛون‬
‫ﻟﻬﺎ ﺗﺄﺛﯾر ﻋﻠﻰ ﺗﻠك اﻟﻔﺋﺔ‪.‬‬
‫ﯾـرى ‪Spinath, B., Spinath, F.M., Harlaar, N., & Plomin, R.‬‬ ‫ودﻋﻣـﺎ ﻟـﻧﻔس اﻟﻔﻛـرة‬
‫)‪(2006‬أﻧــﻪ وﻋﻠــﻰ اﻟــرﻏم ﻣــن ﻗــدرة اﻟﻣﺗﻐﯾ ـرات اﻟﻣﻌرﻓﯾــﺔ ﻋﻠــﻰ ﺗﻔﺳــﯾر اﻟﺟﺎﻧــب اﻷﻛﺑــر‬
‫ﻣــن اﻟﺗﺑ ــﺎﯾن ﻓــﻲ درﺟ ــﺎت اﻟﺗﺣﺻ ــﯾل اﻟد ارﺳــﻲ ﻟ ــدى اﻟط ــﻼب؛ إﻻ أﻧــﻪ ﻻ ﯾـ ـزال ﻫﻧ ــﺎك‬
‫ﺟﺎﻧـب ﻻ ﯾﺳـﺗﻬﺎن ﺑــﻪ ﻣـن اﻟﺗﺑـﺎﯾن ﻓــﻲ درﺟـﺎت اﻟﺗﺣﺻـﯾل اﻟد ارﺳــﻲ ﻏﯾـر ﻣﻔﺳر‪.‬ﻓﻧﺳــﺑﺔ‬
‫اﻟﺗﺑــﺎﯾن اﻟﻣﺿ ــﺎﻓﺔ اﻟﺗــﻲ ﺗ ــﻧﺟﺢ اﻟﻣﺗﻐﯾ ـرات ﻏﯾ ــر اﻟﻣﻌرﻓﯾــﺔ ﻓ ــﻲ ﺗﻔﺳــﯾرﻫﺎ ﻣ ــن إﺟﻣ ــﺎﻟﻲ‬
‫اﻟﺗﺑــﺎﯾن ﻓــﻲ ﻣﺗﻐﯾــر اﻟﺗﺣﺻــﯾل اﻟد ارﺳــﻲ ﻋــﺎدة ﻣــﺎ ﺗﺗ ـراوح ﻣــﺎ ﺑــﯾن)‪(%٦-%٣‬؛إﻻ أن‬
‫ﻫـذﻩ اﻟﻧﺳــﺑﺔ رﻏـم ﺿــﺂﻟﺗﻬﺎ ﻻ ﺗـزال ﻣﻬﻣــﺔ؛ و ذﻟـك ﻻرﺗﺑﺎطﻬــﺎ ﺑﻣﺗﻐﯾـرات ﯾﺳــﻬل ﺗﻌــدﯾﻠﻬﺎ‬
‫ﻟــدى اﻟطــﻼب ﻣــن ﺧــﻼل اﻟﺑـراﻣﺞ اﻟﺗرﺑوﯾــﺔ اﻟﺗدﺧﻠﯾــﺔ اﻟﺗــﻲ ﯾﻣﻛــن أن ﺗﻧظﻣﻬــﺎ اﻟﺟﺎﻣﻌــﺔ‬
‫دراﺳﻲ‪(Spinath et al., 2006, P: 365).‬‬ ‫ﻟطﻼﺑﻬﺎ ﻓﻲ ﻣطﻠﻊ ﻛل ﻋﺎم‬
‫ﯾﺗﺿــﺢ ﻣــن اﻟﻌــرض اﻟﺳــﺎﺑق ﻟﻠﺷــق اﻷول ﻣــن اﻟﻣﺣــور اﻷول ﻟﻠد ارﺳــﺎت اﻟﺳــﺎﺑﻘﺔ أن‬
‫‪(Robbins et al.,2004; Spinath et al., 2006; Trapmann‬‬ ‫ﻏﺎﻟﺑﯾـﺔ ﻧﺗـﺎﺋﺞ اﻟد ارﺳـﺎت‬
‫أﯾـدت ﺿـﻌف اﻹﺳـﻬﺎم اﻟﻧﺳـﺑﻲ ﻟﻠﻣﺗﻐﯾـرات ﻏﯾـر‬ ‫)‪et al., 2007 & Lu et al., 2011‬‬

‫اﻟﻣﻌرﻓﯾــﺔ ﻣﻘﺎرﻧــﺔ ﺑﺎﻟﻣﻌرﻓﯾــﺔ ﻓــﻲ ﺗﻔﺳــﯾر اﻟﺗﺑــﺎﯾن ﻓــﻲ اﻟﺗﺣﺻــﯾل اﻟد ارﺳــﻲ ﻟﻠطــﻼب؛ إﻻ‬
‫أن ﻫــذا ﻻ ﯾ ــدﻋو إﻟ ــﻰ إﻫﻣ ــﺎل ﻫــذﻩ اﻟﻧﺳ ــﺑﺔ و ﺧﺎﺻ ــﺔ ﻓ ــﻲ ﺣﺎﻟــﺔ ﺑﻌ ــض ﻋﯾﻧ ــﺎت ﻣ ــن‬
‫اﻟطــﻼب ﻛﺎﻟﻣﻌرﺿــﯾن ﻟﻠﺗﺳــرب أو اﻟﻔﺷــل اﻟد ارﺳــﻲ و ﻏﯾــرﻫم ﻣــن اﻟﻔﺋــﺎت و ﺑﺧﺎﺻــﺔ‬
‫ﺗﻠك اﻟﺗﻲ ﻗد ﺗﺣدث ﻟﻬﺎ ﻧﻘﻠﺔ ﻧوﻋﯾﺔ ﻓـﻲ ﺗﺣﺻـﯾﻠﻬﺎ اﻟد ارﺳـﻲ ﻓـﻲ ﺣـﺎل ﻣﺳـﺎﻋدﺗﻬﺎ ﻋﻠـﻰ‬

‫‪doi: 10.12816/0002157‬‬ ‫‪٢٠٠‬‬

 ‫‪٢٠١٣‬‬
‫ﻣﺟﻠﺔ اﻟدراﺳﺎت اﻟﺗرﺑوﯾﺔ واﻻﻧﺳﺎﻧﯾﺔ ـ ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ ـ ﺟﺎﻣﻌﺔ دﻣﻧﻬور ـ اﻟﻣﺟﻠد اﻟﺧﺎﻣس اﻟﻌدد)‪ - (٤‬اﻟﺟزءاﻟﺛﺎﻧﻰ ‪ -‬ﻟﺳﻧﺔ ‪٢٠١٣‬‬
‫ــــــــــــــ ــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـ‬

‫‪(Sackett, 2005; Spinath et‬‬ ‫ﻧﺣـو أو آﺧـر ﻣـن ﺧـﻼل ﺑـراﻣﺞ اﻹرﺷـﺎدي اﻷﻛـﺎدﯾﻣﻲ‪.‬‬
‫)‪al., 2006‬‬
‫ب‪-‬إﺳﻬﺎم اﻟﻣﺗﻐﯾرات اﻟدﯾﻣوﺟراﻓﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﺗﻧﺑؤ ﺑﺎﻟﺗﺣﺻﯾل اﻟدراﺳﻲ ‪:‬‬
‫ﻟﻘـد ﺗﻌـددت اﻟﻣﺗﻐﯾـرات اﻟدﯾﻣوﺟراﻓﯾـﺔ )اﻟﻧـوع اﻹﺟﺗﻣـﺎﻋﻲ‪ ،‬اﻟﻣﺳـﺗوى اﻻﻗﺗﺻــﺎدي و‬
‫اﻻﺟﺗﻣـﺎﻋﻲ‪ ،‬ﻣﺳــﺗوى ﺗﻌﻠـﯾم اﻟواﻟدﯾن‪ ،‬اﻟﺳــن( اﻟﺗــﻲ ُﻋﻧـﻲ اﻟﺑــﺎﺣﺛون ﺑﺗﻧـﺎول ﻗــدرﺗﻬﺎ ﻋﻠــﻰ‬
‫اﻟﺗﻧﺑؤ ﺑﺎﻟﺗﺣﺻﯾل اﻟدراﺳﻲ‪.‬‬
‫و ﯾوﺿ ـ ــﺢ اﻟﻌ ـ ــرض اﻟﺗ ـ ــﺎﻟﻲ ﺑﻌ ـ ــض اﻟد ارﺳ ـ ــﺎت اﻟﺗ ـ ــﻲ ُﻋﻧﯾ ـ ــت ﺑﺗﻧ ـ ــﺎول أﺛ ـ ــر ﻫ ـ ــذﻩ‬
‫اﻟﻣﺗﻐﯾ ـرات ﻋﻠــﻰ اﻟﺗﺣﺻــﯾل اﻟد ارﺳــﻲ؛ ﺑﺎﻟﻧﺳــﺑﺔ ﻟﻣﺗﻐﯾــر اﻟﻧــوع اﻹﺟﺗﻣــﺎﻋﻲ‪ ،‬ﻓﻠﻘــد أﺷــﺎر‬
‫ﺟﺎﻧب ﻣﻧﻬﺎ إﻟﻰ وﺟود ﺗﺄﺛﯾر ﻟﻣﺗﻐﯾر اﻟﻧوع اﻹﺟﺗﻣﺎﻋﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﺗﺣﺻـﯾل اﻟد ارﺳـﻲ‪ .‬ﻓﻠﻘـد‬
‫‪Clifton,‬‬ ‫‪R.A.‬‬ ‫‪,‬‬ ‫ﻫ ـ ــدﻓت د ارﺳ ـ ــﺔ ﻛﻠﻔﺗ ـ ــون‪ ،‬راﯾﻣوﻧ ـ ــد‪ ،‬ﺳ ـ ــﺗوﺑس‪ ،‬روﺑرﺗﯾﺳ ـ ــت‬
‫‪ Raymond,P.P.,‬إﻟـﻰ ﺑﻧـﺎء ﻧﻣـوذج‬ ‫)‪Stubbs, C.A. and Robertst, L.W. ( 2004‬‬

‫ﻣﻔ ـ ــﺎﻫﯾﻣﻲ ﻟﻠﻧﺟـ ــﺎح اﻟد ارﺳ ـ ــﻲ اﺷ ـ ــﺗﻣل ﻋﻠ ـ ــﻰ ﻛ ـ ــل ﻣ ـ ــن اﻟﻣﺗﻐﯾـ ـ ـرات اﻟﻣﺳ ـ ــﺗﻘﻠﺔ اﻟﺗﺎﻟﯾ ـ ــﺔ‪:‬‬
‫اﻟﻣﺗﻐﯾـ ـرات اﻟدﯾﻣوﺟراﻓﯾ ــﺔ )اﻟﻧ ــوع اﻹﺟﺗﻣ ــﺎﻋﻲ‪ ،‬اﻟﺳ ــن‪ ،‬اﻟﻣﺳ ــﺗوى اﻟﺗﻌﻠﯾﻣ ــﻲ ﻟﻠواﻟ ــدﯾن(؛‬
‫وﻣﺗﻐﯾرات ﺗرﺗﺑط ﺑﺎﻟﺑرﻧـﺎﻣﺞ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﻲ‪):‬ﻋـدد ﺳـﻧوات اﻟد ارﺳـﺔ‪ ،‬ﻋـدد اﻟﺳـﺎﻋﺎت اﻟﻣﻌﺗﻣـدة‬
‫اﻟﻣﻧﺟـزة‪ ،‬ﻧـوع اﻟﻛﻠﯾـﺔ‪(.‬؛ و ﻣﺗﻐﯾـرات اﻟﺑﯾﺋـﺔ اﻟﺗرﺑوﯾـﺔ‪):‬ﻣﺗﻐﯾرات اﻟﻣﺳـﺎﻧدة اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾـﺔ و‬
‫ﺗوﻗﻌ ــﺎت اﻟﻣﻌﻠﻣ ــﯾن و طﻣوﺣ ــﺎﺗﻬم ﺗﺟ ــﺎﻩ اﻟط ــﻼب(‪.‬و اﻟﻣﺗﻐﯾـ ـرات اﻟداﺧﻠﯾ ــﺔ ﺗﻣﺛﻠ ــت ﻓ ــﻲ‬
‫ﺛﻼﺛـ ـ ــﺔ ﻣﺗﻐﯾ ـ ـ ـرات ﻧﻔـ ـ ــس اﺟﺗﻣﺎﻋﯾـ ـ ــﺔ‪ :‬ﺗﻘـ ـ ــدﯾر اﻟذات‪،‬واﺳـ ـ ــﺗراﺗﯾﺟﯾﺎت اﻟﻣواﺟﻬـ ـ ــﺔ ﻟـ ـ ــدى‬
‫اﻟطـﻼب‪ ،‬وﻣرﻛــز اﻟـﺗﺣﻛم اﻟد ارﺳــﻲ ﻛﻣـﺎ ﯾدرﻛــﻪ اﻟطﺎﻟـب‪.‬وﻫﻲ ﺗﺗوﺳــط ﺗـﺄﺛﯾر اﻟﻣﺗﻐﯾـرات‬
‫اﻟﺧﺎرﺟﯾــﺔ ﻓــﻲ اﻟﺗﺣﺻــﯾل اﻟد ارﺳــﻲ ﻟﻠطــﻼب ﻣﻣــﺛﻼ ﻓــﻲ اﻟﻣﻌــدل اﻟﺗراﻛﻣــﻲ ﻟﻬــم‪ .‬وﻟﻘــد‬
‫ﺗﻣﺛﻠت ﻋﯾﻧﺔ اﻟدراﺳﺔ ﻓﻲ )‪ (٨٥٤‬طﺎﻟب و طﺎﻟﺑﺔ ﻣن طـﻼب ﻛﻠﯾـﺎت اﻟﻔﻧـون و اﻟﻌﻠـوم‬
‫ﺑﺈﺣــدى اﻟﺟﺎﻣﻌــﺎت اﻟﻛﻧدﯾــﺔ‪.‬و ﻟﻘــد أظﻬــرت ﻧﺗــﺎﺋﺞ ﺗﺣﻠﯾــل اﻟﻣﺳــﺎر أن ﻛــل ﻣــن ﺗوﻗﻌــﺎت‬
‫اﻟﻣﻌﻠﻣــﯾن و طﻣوﺣــﺎﺗﻬم ﺗﺟــﺎﻩ اﻟطــﻼب و اﻟﻣﺳــﺎﻧدة اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾــﺔ أﺛــرت ﻓــﻲ ﻛــل ﻣــن‬
‫اﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺎت اﻟﻣواﺟﻬﺔ و اﻟﺗﺣﻛم و اﻟدراﺳﻲ ﻛﻣﺎ ﯾدرﻛﻪ اﻟطـﻼب‪ .‬ﻛﻣـﺎ أﺛـرت ﻛـل ﻣـن‬
‫اﻟﻣﺗﻐﯾ ـرات اﻟدﯾﻣوﺟراﻓﯾــﺔ )اﻟﻧــوع اﻹﺟﺗﻣﺎﻋﻲ)اﻹﻧﺎث(‪،‬اﻟﺳــن)اﻟﻌﻣر اﻷﺻﻐر(‪،‬اﻟﻣﺳــﺗوى‬
‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣـ ــﻲ ﻟﻠواﻟدﯾن)اﻷﻋﻠﻰ(‪،‬وﺗﻘـ ــدﯾر اﻟذات‪،‬واﺳـ ــﺗراﺗﯾﺟﯾﺎت اﻟﻣواﺟﻬـ ــﺔ ﻟـ ــدى اﻟطـ ــﻼب‪،‬‬
‫‪٢٠١‬‬
 ‫اﻟﺗﻧﺑؤ ﺑﺎﻟﺗﺣﺻﯾل اﻟدراﺳﻲ ﻟطﻼب اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ ﻣن ﺧﻼل ﺑﻌض اﻟﻣﺗﻐﯾرات اﻟﻣﻌرﻓﯾﺔ واﻟدﯾﻣوﺟراﻓﯾﺔ ‪.‬د‪ /‬ﺳوﺳن إﺑراﻫﯾم أﺑو اﻟﻌﻼ ﺷﻠﺑﻲ‬

‫ــــــــــ ـ ـ‬

‫واﻟـﺗﺣﻛم اﻟد ارﺳــﻲ ﻛﻣــﺎ ﯾدرﻛــﻪ اﻟطﺎﻟــب ﻓــﻲ اﻻﻧﺟــﺎز اﻟد ارﺳــﻲ ﻟﻠطــﻼب ﻣﻘﺎﺳــﺎ ﺑﺎﻟﻣﻌــدل‬
‫ﻟﻠطﺎﻟب‪(Clifton, Raymond, Stubbs and Robertst, 2004. P: 801). .‬‬ ‫اﻟﺗراﻛﻣﻲ‬
‫أﯾﺿــﺎ اﺗﻔﻘــت ﻧﺗــﺎﺋﺞ د ارﺳــﺔ " ﻛﻠﯾﻔﺗــون و آﺧــرون)‪ "(٢٠٠٤‬ﺟزﺋﯾــﺎ ﻣــﻊ د ارﺳــﺔ ﻓــﺎن‬
‫اﻟﺗـﻲ ﺗﻧﺎوﻟـت‬ ‫ﻫوﻓﻣـﺎن‪Van Den Berg, M. And Hofman, W. 2005).‬‬ ‫دﯾـن ﺑﯾـرج‪،‬‬
‫اﻟﻌواﻣـ ــل اﻟﻣـ ــؤﺛرة ﻋﻠـ ــﻰ اﻟﻧﺟـ ــﺎح اﻟد ارﺳـ ــﻲ)اﻟﻣﺗﻐﯾر اﻟﺗـ ــﺎﺑﻊ اﻷول(‪ ،‬وﻣﻌـ ــدﻻت ﺗﺧـ ــرج‬
‫اﻟط ــﻼب ﺑ ــﺎﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻌ ــﺎﻟﻲ)اﻟﻣﺗﻐﯾر اﻟﺗ ــﺎﺑﻊ اﻟﺛﺎﻧﻲ(‪.‬وﻟﻘ ــد ﺗوﻗ ــﻊ اﻟﺑﺎﺣﺛ ــﺎن أن ﻋ ــدد ﻣ ــن‬
‫اﻟﻌواﻣــل اﻻﻗﺗﺻــﺎدﯾﺔ‪ ،‬واﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾ ــﺔ‪ ،‬واﻟﻧﻔﺳــﯾﺔ‪ ،‬واﻟﺗﻧظﯾﻣﯾــﺔ ﺳ ــﯾﻛون ﻟﻬــﺎ ﺗــﺄﺛﯾر ﻓﻌ ــﺎل‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﻧﺟﺎح اﻟدراﺳﻲ‪ .‬وﻟﻘد أﺟرﯾت اﻟد ارﺳـﺔ ﻋﻠـﻰ ﻋﯾﻧـﺔ ﻣـن اﻟطـﻼب ﺑﻠﻐـت)‪(٩٠٠٠‬‬
‫طﺎﻟــب ﯾﻧﺗﻣــون إﻟــﻰ ﻛﻠﯾــﺎت ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ‪.‬وﺑﺎﺳــﺗﺧدام ﺗﺣﻠﯾــل اﻟﻣﺳﺎر‪،‬ﺗوﺻــﻠت اﻟد ارﺳــﺔ إﻟــﻰ‬
‫ﻧﺗ ــﺎﺋﺞ ﻣﺗﻌ ــددة ﻣ ــن ﺑﯾﻧﻬ ــﺎ‪ :‬اﻟﺗﺄﺛﯾراﻹﯾﺟ ــﺎﺑﻲ ﻟﻣﺗﻐﯾ ــر اﻟﻧ ــوع اﻹﺟﺗﻣ ــﺎﻋﻲ ﻋﻠ ــﻰ اﻟﻧﺟ ــﺎح‬
‫اﻟد ارﺳـﻲ ﻓﻠﻘــد ﻛﺎﻧـت اﻟﻔﺗﯾــﺎت أﻛﺛـر اﺣﺗﻣــﺎﻻ ﻟﻠﻧﺟـﺎح ﻣــن اﻟـذﻛور‪،‬إﻻ أن ذﻟــك ﻟـم ﯾﻛــن‬
‫إﻻ ﻓــﻲ ﺑﻌــض اﻟﺗﺧﺻﺻــﺎت؛و ﺗﺣدﯾــدا ﻓــﻲ اﻟﺗﺧﺻﺻــﺎت اﻟﺗﻘﻧﯾــﺔ‪ .‬ﻛﻣــﺎ ﻛــﺎن ﻟﻣﺗﻐﯾــر‬
‫اﻟﻌرق أو اﻟﺟﻧﺳﯾﺔ ﺗﺄﺛﯾ ار ﺳﻠﺑﯾﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﻧﺟـﺎح اﻟد ارﺳـﻲ؛ﺣﯾث أﺷـﺎرت إﻟـﻰ أن اﻟطـﻼب‬
‫اﻟـذﯾن ﯾﻧﺗﻣـون إﻟـﻰ اﻷﻗﻠﯾـﺎت اﻟﻌـرق ﻛـﺎن ﻧﺟـﺎﺣﻬم اﻟد ارﺳـﻲ أﻗـل ﻣـن أﻗـراﻧﻬم اﻟﻣﻧﺗﻣــون‬
‫ﻟﻠﻌرﻗﯾـﺎت اﻷﺧـرى‪ .(Van Den Berg and Hofman, 2005, P. 413, 429).‬ﻛﻣـﺎ ﺳـﻌت‬
‫إﻟ ـﻰ اﻟﺗوﺻــل ﻟﻧﻣــوذج رﯾﺎﺿــﻲ ﺑﺎﺳــﺗﺧدام ﺗﺣﻠﯾــل‬ ‫‪Kim, H.‬‬ ‫ﻛــﯾم)‪(2007‬‬ ‫د ارﺳــﺔ‬
‫اﻻﻧﺣــدار اﻟﻠوﻏــﺎرﯾﺗﻣﻲ ﻟﻠﺗﻧﺑــؤ ﺑﺎﻟﻧﺟــﺎح اﻟد ارﺳــﻲ ﻟﻌﯾﻧــﺔ ﻣــن طــﻼب اﻟﺟﺎﻣﻌ ــﺔ)‪(١٨٠٦‬‬
‫طﺎﻟب و طﺎﻟﺑﺔ ﻣن طﻼب إﺣدى اﻟﺟﺎﻣﻌـﺎت اﻟﺧﺎﺻـﺔ ﺑﺎﻟﺻـف اﻷول و اﻧﺗﻘـﺎﻟﻬم )أو‬
‫رﺳ ــوﺑﻬم ﻓ ــﻲ اﻟﺻ ــف اﻟدراﺳﻲ(ﻟﻠﺻ ــف اﻟﺛ ــﺎﻧﻲ أﺛﻧ ــﺎء د ارﺳ ــﺗﻬم اﻟﺟﺎﻣﻌﯾ ــﺔ؛و ذﻟ ــك ﻣ ــن‬
‫ﺧ ــﻼل ﻋـ ــدد ﻣـ ــن اﻟﺧﺻـ ــﺎﺋص اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾـ ــﺔ ﻟﻠط ــﻼب‪ :‬ﻣﺟﻣـ ــوع درﺟـ ــﺎت اﻟطﺎﻟـ ــب ﻓـ ــﻲ‬
‫‪cholastic‬‬ ‫اﻟﺛﺎﻧوﯾـﺔ اﻟﻌﺎﻣـﺔ‪ ،‬ﻣﺟﻣــوع درﺟـﺎت اﻟطﺎﻟــب ﻓـﻲ اﺧﺗﺑــﺎر اﻻﺳـﺗﻌداد اﻟد ارﺳــﻲ‬
‫‪،Aptitude‬ﻣﺟﻣــوع درﺟــﺎت اﻟطﺎﻟــب ﻓــﻲ اﺧﺗﺑــﺎرات اﻟﻔﺻــل اﻟد ارﺳــﻲ‬ ‫)‪Test (SAT‬‬

‫اﻷول ﻣ ــن اﻟﺳ ــﻧﺔ اﻷوﻟ ــﻰ ﺑﺎﻟﻛﻠﯾ ــﺔ‪ ،‬اﻟﻧـ ــوع اﻹﺟﺗﻣ ــﺎﻋﻲ‪ ،‬اﻟﻌرق‪.‬وﻟﻘ ــد ﺗوﺻ ــﻠت ﻧﺗـ ــﺎﺋﺞ‬
‫اﻟد ارﺳــﺔ إﻟ ــﻰ أن ﻣﺗﻐﯾ ــر اﻟﻧــوع اﻹﺟﺗﻣﺎﻋﻲ)ﻟﺻ ــﺎﻟﺢ اﻹﻧ ــﺎث(‪ ،‬ودرﺟــﺎت اﻟط ــﻼب ﻓ ــﻲ‬

‫‪doi: 10.12816/0002157‬‬ ‫‪٢٠٢‬‬

 ‫‪٢٠١٣‬‬
‫ﻣﺟﻠﺔ اﻟدراﺳﺎت اﻟﺗرﺑوﯾﺔ واﻻﻧﺳﺎﻧﯾﺔ ـ ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ ـ ﺟﺎﻣﻌﺔ دﻣﻧﻬور ـ اﻟﻣﺟﻠد اﻟﺧﺎﻣس اﻟﻌدد)‪ - (٤‬اﻟﺟزءاﻟﺛﺎﻧﻰ ‪ -‬ﻟﺳﻧﺔ ‪٢٠١٣‬‬
‫ــــــــــــــ ــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـ‬

‫اﺧﺗﺑ ــﺎرات اﻟﻔﺻ ــل اﻟد ارﺳ ــﻲ اﻷول ﻣ ــن اﻟﻌ ــﺎم اﻟد ارﺳ ــﻲ اﻷول ﻓﻘ ــط اﺳ ــﺗطﺎﻋﺗﺎ اﻟﺗﻧﺑ ــؤ‬
‫اﻟﺛﺎﻧﻲ‪(Kim, 2007, p: XI-XX) .‬‬ ‫ﺑﻧﺟﺎح اﻟطﻼب و اﻧﺗﻘﺎﻟﻬم ﻟﻠﺻف اﻟدراﺳﻲ‬
‫ﯾﺗﺿــﺢ ﻣــن اﻟﻌــرض اﻟﺳــﺎﺑق ﻟﻧﺗــﺎﺋﺞ اﻟدراﺳــﺎت اﻟﺗــﻲ ﺗﻧﺎوﻟــت ﺗــﺄﺛﯾر ﻣﺗﻐﯾــر اﻟﻧــوع‬
‫اﻹﺟﺗﻣــﺎﻋﻲ ﻋﻠــﻰ اﻟﻧﺟــﺎح اﻟد ارﺳــﻲ ﻟﻠطــﻼب ﻓﻠﻘــد أﺗــت اﻟﻧﺗــﺎﺋﺞ ﻏﯾــر ﻣﺗﺳــﻘﺔ إﻟــﻰ ﺣــد‬
‫أﯾـدت‬ ‫)‪(Clifton, Raymond, Stubbs, and Robertst (2004‬‬ ‫ﻣـﺎ‪ .‬ﻓـﺑﻌض اﻟد ارﺳـﺎت‬
‫أن ﻫﻧــﺎك ﻓــروق ﺑــﯾن اﻟﺟﻧﺳــﯾن ﻓــﻲ اﻟﻧﺟــﺎح اﻟد ارﺳــﻲ ﻟﺻــﺎﻟﺢ اﻹﻧــﺎث و أرﺟﻌــت ذﻟــك‬
‫رﺳـﺔ ‪Van Den Berg‬‬
‫دا‬ ‫إﻟﻰ اﺧﺗﻼف أﺳﺎﻟﯾب ﺗﻌﻠم اﻹﻧﺎث ﻋن اﻟـذﻛور‪ .‬ﺑﯾﻧﻣـﺎ ﺗوﺻـﻠت‬
‫‪and‬إﻟـﻰ أن ﻓــﻲ ﻣرﺣﻠـﺔ اﻟد ارﺳـﺎت اﻟﻌﻠﯾــﺎ ﺗﺗﻔـوق اﻹﻧــﺎث ﻋـن اﻟــذﻛور‬ ‫)‪Hofman (2005‬‬

‫إﻻ أن ذﻟـ ــك ﻻ ﯾﻛـ ــون إﻻ ﻓـ ــﻲ ﺑﻌـ ــض اﻟﺗﺧﺻﺻـ ــﺎت؛ وﺗﺣدﯾـ ــدا ﻻ ﯾﻛـ ــون ذﻟـ ــك ﻓـ ــﻲ‬
‫إﻟــﻰ ﻋــدم ﺗــﺄﺛﯾر ﻣﺗﻐﯾــر‬ ‫رﺳــﺔ)‪Kim, H. (2007‬‬
‫دا‬ ‫اﻟﺗﺧﺻﺻــﺎت اﻟﺗﻘﻧﯾــﺔ‪ .‬ﺑﯾﻧﻣــﺎ أﺷــﺎرت‬
‫اﻟﻧـ ــوع اﻹﺟﺗﻣـ ــﺎﻋﻲ ﻓـ ــﻲ اﻟﺗﺣﺻـ ــﯾل اﻟد ارﺳـ ــﻲ ﻟﻠطـ ــﻼب وﺑﺎﻟﻧﺳـ ــﺑﺔ ﻟﻣﺗﻐﯾـ ــر اﻟﻌـ ــرق أو‬
‫ﻋﻠــﻰ أن‬ ‫)‪Van Den Berg and Hofman (2005‬‬ ‫اﻟﺟﻧﺳــﯾﺔ ﻓﻠﻘــد أﻛــدت ﻧﺗــﺎﺋﺞ د ارﺳــﺔ‬
‫اﻟطﻼب اﻟﻣﻧﺗﻣﯾن ﻷﻗﻠﯾﺎت ﻋرﻗﯾﺔ ﻛﺎﻧت اﺣﺗﻣﺎﻻت ﻧﺟﺎﺣﻬم أﻗل ﻣـن أﻗـراﻧﻬم اﻟﻣﻧﺗﻣـﯾن‬
‫ﻟﻠﻌرﻗﯾﺎت اﻷﺧرى‪.‬‬
‫وﻗد اﺳﺗﻔﺎدت اﻟدراﺳﺔ اﻟﺣﺎﻟﯾـﺔ ﻣـن ﻧﺗـﺎﺋﺞ دراﺳـﺎت اﻟﻣﺣـور اﻷول ﻓـﻲ اﺧﺗﯾـﺎر‬
‫اﻟﻣﺗﻐﯾـ ـ ـ ـرات اﻟﻣﺳـ ـ ـ ــﺗﻘﻠﺔ ﻓـ ـ ـ ــﻲ اﻟد ارﺳـ ـ ـ ــﺔ اﻟﺣﺎﻟﯾـ ـ ـ ــﺔ‪.‬و ﻟﻘ ـ ـ ــد ﺗـ ـ ـ ــم اﺧﺗﯾﺎرﻫـ ـ ـ ــﺎ ﻓـ ـ ـ ــﻲ ﺿـ ـ ـ ــوء‬
‫ﻣﺣﻛﯾن‪،‬اﻷول‪:‬ﺗﻣﺛـ ــل ﻓـ ــﻲ أﻫـ ــداف اﻟد ارﺳـ ــﺔ؛ ﺣﯾـ ــث أن اﻟد ارﺳـ ــﺔ ﻟـ ــﯾس ﻣـ ــن أﻫـ ــداﻓﻬﺎ‬
‫اﻟﻣﻘﺎرﻧــﺔ ﺑــﯾن إﺳــﻬﺎم ﻛــﻼ اﻟﻌــﺎﻣﻠﯾن ﻓــﻲ ﺗﻔﺳــﯾر اﻟﺗﺣﺻــﯾل اﻟد ارﺳــﻲ ٕواﻧﻣــﺎ ﻋﻘــد ﻣﻘﺎرﻧــﺔ‬
‫ﺑـﯾن ﻓﻌﺎﻟﯾــﺔ ﻛـل ﻣــن ﺗﺣﻠﯾـل اﻻﻧﺣــدار اﻟﺧطـﻲ اﻟﻣﺗﻌــدد‪،‬وﺗﺣﻠﯾل اﻻﻧﺣـدار اﻟﻠوﻏــﺎرﯾﺗﻣﻲ‬
‫ﻓــﻲ اﻟﺗﻧﺑــؤ ﺑﺎﻟﺗﺣﺻــﯾل اﻟد ارﺳــﻲ؛ ﻟــذا اﻧﺻــب اﻫﺗﻣﺎﻣﻬــﺎ ﻓــﻲ اﺧﺗﯾــﺎر اﻟﻣﺗﻐﯾ ـرات اﻟﺗــﻲ‬
‫ﺗــدﻋم اﻟد ارﺳــﺎت إﺳــﻬﺎﻣﻬﺎ اﻟﺑــﺎرز ﻓــﻲ اﻟﺗﻧﺑــؤ ﺑﺎﻟﺗﺣﺻــﯾل اﻟد ارﺳــﻲ ﺑﻐــض اﻟﻧظــر ﻋــن‬
‫طﺑﯾﻌﺗﻬـﺎ‪ ،‬وﻣــن ﺛـم ﻛﺎﻧــت ﻓـﻲ ﻣﻌظﻣﻬــﺎ ﻣﺗﻐﯾـرات ﻣﻌرﻓﯾــﺔ‪،‬وﺑﻌض ﻣﻧﻬـﺎ ﻣﺗﻐﯾـرات ﻏﯾــر‬
‫ﻣﻌرﻓﯾـ ــﺔ ﻣﻣﺛﻠـ ــﺔ ﻓـ ــﻲ اﻟﻣﺗﻐﯾ ـ ـرات اﻟدﯾﻣوﺟراﻓﯾﺔ)اﻟﺟﻧس‪،‬واﻟﺟﻧﺳـ ــﯾﺔ(‪.‬ﺑﯾﻧﻣﺎ ﺗﻣﺛـ ــل اﻟﻣﺣـ ــك‬
‫اﻟﺛــﺎﻧﻲ ﻓــﻲ ﻛــون أن ﻫــذﻩ اﻟﻣﺗﻐﯾ ـرات ﻫــﻲ ﻣــﺎ اﺷــﺗﻣﻠت ﻋﻠﯾــﻪ ﻗﺎﻋــدة اﻟﺑﯾﺎﻧــﺎت اﻟﻣﺗﺎﺣــﺔ‬

‫‪٢٠٣‬‬
 ‫اﻟﺗﻧﺑؤ ﺑﺎﻟﺗﺣﺻﯾل اﻟدراﺳﻲ ﻟطﻼب اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ ﻣن ﺧﻼل ﺑﻌض اﻟﻣﺗﻐﯾرات اﻟﻣﻌرﻓﯾﺔ واﻟدﯾﻣوﺟراﻓﯾﺔ ‪.‬د‪ /‬ﺳوﺳن إﺑراﻫﯾم أﺑو اﻟﻌﻼ ﺷﻠﺑﻲ‬

‫ــــــــــ ـ ـ‬
‫‪٣‬‬
‫ﻟﻠﺑﺎﺣﺛـ ــﺔ واﻟﺗـ ــﻲ ﺳـ ــﻣﺣت ﻟﻬـ ــﺎ ﻋﻣـ ــﺎدة اﻟﺗﺳـ ــﺟﯾل و اﻟﻘﺑـ ــول ﺑﺟﺎﻣﻌـ ــﺔ اﻟﻣﻠـ ــك ﺳـ ــﻌود‬
‫ﺑﺎﻟﺣﺻول ﻋﻠﯾﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺛﺎﻧﯾـــﺎ ‪ :‬دراﺳـــﺎت ﺗﻧﺎوﻟـــت أﺳـــﺎﻟﯾب ﺗﺣﻠﯾـــل اﻻﻧﺣـــدار ﻟﻠﺗﻧﺑـــؤ ﺑﺎﻟﺗﺣﺻـــﯾل‬
‫اﻟدراﺳﻲ ﻟﻠطﻼب‪:‬‬
‫ﻟﻘــد ﺗﻧوﻋــت اﻷﺳ ــﺎﻟﯾب اﻹﺣﺻــﺎﺋﯾﺔ اﻟﺗ ــﻲ اﺳــﺗﺧدﻣﺗﻬﺎ اﻟد ارﺳ ــﺎت اﻟﺗــﻲ ﺗﻧﺎوﻟ ــت‬
‫اﻟﺗﻧﺑؤ ﺑﺎﻟﻧﺟﺎح اﻟدراﺳﻲ ﻟﻠطﻼب ﻓﻲ اﻟﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾـﺔ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔـﺔ ﻣـﺎ ﺑـﯾن اﻻﻧﺣـدار‬
‫اﻟﺧطــﻲ اﻟﺑﺳــﯾط و اﻟﻣﺗﻌــدد‪ ،‬واﻻﻧﺣــدار اﻟﻠوﻏــﺎرﯾﺗﻣﻲ‪،‬و ﺗﺣﻠﯾــل اﻟﻣﺳــﺎر‪ .‬ﻛﻣــﺎ ﺗﺑﺎﯾﻧــت‬
‫اﻟﻣراﺣل اﻟدراﺳﯾﺔ اﻟﺗـﻲ اﻧﺻـﺑت ﻋﻠﯾﻬـﺎ ﺗﻠـك اﻟد ارﺳـﺎت اﻟﺗﻧﺑؤﯾـﺔ ﻣـﺎ ﺑـﯾن ﻣ ارﺣـل اﻟﺗﻌﻠـﯾم‬
‫اﻟﻌ ــﺎم و اﻟﺗﻌﻠـ ــﯾم اﻟﻌـ ــﺎﻟﻲ واﻟﺟـ ــﺎﻣﻌﻲ‪ ،‬و اﻟد ارﺳ ــﺎت اﻟﻌﻠﯾـ ــﺎ‪ .‬أﯾﺿـ ــﺎ ﺗﻧوﻋـ ــت اﻟﺗﻌرﯾﻔـ ــﺎت‬
‫اﻹﺟراﺋﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﺑﻧﺗﻬﺎ ﻫذﻩ اﻟدراﺳﺎت ﻟﺗﺣدﯾد اﻟﻣﻘﺻـود ﺑﺎﻟﻧﺟـﺎح اﻟد ارﺳـﻲ واﻟﺗﻣﯾﯾـز ﺑـﯾن‬
‫اﻟﻧﺟـﺎح و اﻟﻔﺷــل اﻷﻛــﺎدﯾﻣﻲ؛ ﻓﻠﻘـد ﺗﻌﺎﻣــل ﺑﻌــض اﻟﺑـﺎﺣﺛون ﻣــﻊ ﻣﺗﻐﯾراﻟﻧﺟــﺎح اﻟد ارﺳــﻲ‬
‫ﺑﺎﻋﺗﺑ ــﺎرﻩ ﻣﺗﻐﯾ ــر ﻛﻣ ــﻲ ﻣﺗﺻ ــل ﯾﻘ ــﺎس ﺑﻣﺟﻣ ــوع درﺟ ــﺎت اﻟط ــﻼب ﻓ ــﻲ ﻧﻬﺎﯾ ــﺔ اﻟﻔﺻ ــل‬
‫اﻟد ارﺳ ــﻲ أو ﺑﺎﻟﻣﻌـ ــدل اﻟﺗراﻛﻣ ــﻲ ﻟﻠطﺎﻟـ ــب‪ ،‬ﺑﯾﻧﻣـ ــﺎ ﺗﻧﺎوﻟ ــﻪ ﺟﺎﻧـ ــب آﺧ ــر ﻣـ ــن اﻟﺑـ ــﺎﺣﺛون‬
‫ﺑﺎﻋﺗﺑ ــﺎرﻩ ﻣﺗﻐﯾـ ـ ار ﺗﺻ ــﻧﯾﻔﯾﺎ ﯾﻘ ــﺎس ﺑﺎﻟﻧﺟﺎح‪/‬اﻟرﺳ ــوب اﻟد ارﺳ ــﻲ‪،‬أو اﻟﺗﺧرج‪/‬ﻋ ــدم اﻟﺗﺧ ــرج‬
‫ﻓ ـ ــﻲ ﻧﻬﺎﯾ ـ ــﺔ ﺳ ـ ــﻧوات اﻟد ارﺳ ـ ــﺔ اﻟﻧظﺎﻣﯾ ـ ــﺔ أو اﻟﻧﺟﺎح‪/‬اﻟﻔﺷ ـ ــل ﻓ ـ ــﻲ ﺗﺣﻘﯾ ـ ــق اﻟﻣﺗطﻠﺑ ـ ــﺎت‬
‫اﻟدراﺳﯾﺔ‪.‬‬
‫ﻟـذا ﺗــم ﺗﻘﺳــﯾم ﻫـذا اﻟﻣﺣــور ﻓــﻲ ﺿـوء اﻷﺳــﻠوب اﻹﺣﺻــﺎﺋﻲ اﻟﻣﺳـﺗﺧدم ﻓــﻲ اﻟد ارﺳــﺔ‬
‫إﻟـ ــﻰ ﺛﻼﺛـ ــﺔ ﻣﺣـ ــﺎور ﻓرﻋﯾـ ــﺔ )ﺗﺣﻠﯾـ ــل اﻻﻧﺣـ ــدار اﻟﺧطـ ــﻲ اﻟﻣﺗﻌـ ــدد‪ ،‬ﺗﺣﻠﯾـ ــل اﻻﻧﺣـ ــدار‬
‫اﻟﻠوﻏــﺎرﯾﺗﻣﻲ‪ ،‬ﻛﻠﯾﻬﻣــﺎ ﻣﻌــﺎ(؛اﻷﻣر اﻟــذي ﯾﺗﺳــق ﻣــﻊ اﻟﻬــدف اﻟ ـرﺋﯾس ﻟﻠد ارﺳــﺔ اﻟﺣﺎﻟﯾــﺔ‬
‫وﻫو اﻟﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺑﯾن اﻟدﻗﺔ اﻟﺗﻧﺑؤﯾﺔ ﻟﻛل أﺳـﻠوب ﻣـن أﺳـﺎﻟﯾب ﺗﺣﻠﯾـل اﻻﻧﺣـدار ﻓـﻲ اﻟﺗﻧﺑـؤ‬
‫ﺑﺎﻟﺗﺣﺻﯾل اﻟدراﺳﻲ‪.‬‬

‫‪ ٣‬ﺗﺗوﺟﮫ اﻟﺑﺎﺣﺛﺔ ﺑواﻓر اﻟﺷﻛر و اﻻﻣﺗﻧﺎن ﻟﺳﻌﺎدة اﻟدﻛﺗورة‪ /‬ھﯾﻼ ااﻟﻌودان وﻛﯾﻠﺔ اﻟﺗﺳﺟﯾل و اﻟﻘﺑول ﺑﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻣﻠك‬
‫ﺳﻌود ﻋﻠﻰ إﻣدادھﺎ ﺑﮭذه اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت‪ ،‬وذﻟك ﺑﻌد اﻟﺣﺻول ﻋﻠﻰ اﻟﻣواﻓﻘﺔ اﻟرﺳﻣﯾﺔ ﻣن إدارة اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ‪.‬‬
‫‪doi: 10.12816/0002157‬‬ ‫‪٢٠٤‬‬
 ‫‪٢٠١٣‬‬
‫ﻣﺟﻠﺔ اﻟدراﺳﺎت اﻟﺗرﺑوﯾﺔ واﻻﻧﺳﺎﻧﯾﺔ ـ ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ ـ ﺟﺎﻣﻌﺔ دﻣﻧﻬور ـ اﻟﻣﺟﻠد اﻟﺧﺎﻣس اﻟﻌدد)‪ - (٤‬اﻟﺟزءاﻟﺛﺎﻧﻰ ‪ -‬ﻟﺳﻧﺔ ‪٢٠١٣‬‬
‫ــــــــــــــ ــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـ‬

‫أ‪ -‬دراﺳﺎت ﺗﻧﺎوﻟت ﻛل ﻣن اﻻﻧﺣدار اﻟﺧطﻲ اﻟﻣﺗﻌـدد و اﻻﻧﺣـدار اﻟﻠوﻏـﺎرﯾﺗﻣﻲ‬

‫ﻣﻌﺎ ﻓﻲ اﻟﺗﻧﺑؤ ﺑﺎﻟﺗﺣﺻﯾل اﻟدراﺳﻲ‪.‬‬
‫& ‪Poelzer,G.H.; Zeng,L.‬‬ ‫ﻫــدﻓت د ارﺳــﺔ ﺑــوﻟﯾزر‪ ،‬وزﻧــﺞ‪ ،‬وﺳﯾﻣوﻧﺳــون‬
‫)‪ Simonsson, M. (2007‬إﻟﻰ اﻟﺗﻌـرف ﻋﻠـﻰ اﻟﻌواﻣـل اﻟﺗـﻲ ﯾﻣﻛـن ﻣـن ﺧﻼﻟﻬـﺎ اﻟﺗﻧﺑـؤ‬
‫ﺑﻧﺟــﺎح اﻟﻣﻌﻠﻣــﯾن ﺗﺣــت اﻟﺗــدرﯾب ﻓــﻲ ا ﺧﺗﺑﺎ ٕ ارﺟــﺎزة اﻟﺗﻌﻠــﯾم ﺑوﻻﯾــﺔ ﺗﻛﺳــﺎس اﻷﻣرﯾﻛﯾــﺔ‪.‬‬
‫وﻟﻘـد ﺗﻣﺛــل اﻟﻣﺗﻐﯾـر اﻟﺗــﺎﺑﻊ واﻟﻣﺗﻧﺑـﺄ ﺑــﻪ ﻓـﻲ درﺟــﺎت اﻟطـﻼب ﻓــﻲ اﺧﺗﺑـﺎر إﺟــﺎزة اﻟﺗﻌﻠــﯾم‬
‫)ﯾﻛــون ﻟﻠﺧ ـرﯾﺞ رﺧﺻــﺔ ﻟﻠﻌﻣــل ﻛﻣﻌﻠــم(‪ .‬ﺑﯾﻧﻣــﺎ ﺗﻣﺛﻠــت اﻟﻣﺗﻐﯾ ـرات اﻟﻣﺳــﺗﻘﻠﺔ أو اﻟﻣﻧﺑﺋــﺔ‬
‫ﻓﻲ‪ :‬درﺟﺎت اﻟطﻼب اﻟﻣﺟﻣﻌﺔ ﻓﻲ اﺧﺗﺑـﺎرات اﻟﻘـراءةو اﻟﻛﺗﺎﺑـﺔ واﻟرﯾﺎﺿـﯾﺎت‪ ،‬درﺟـﺎﺗﻬم‬
‫ﻓـ ــﻲ اﻟﻠﻐـ ــﺔ اﻹﻧﺟﻠﯾزﯾ ـ ــﺔ اﻟﻔرﻋﯾـ ــﺔ‪ ،‬واﻟدرﺟ ـ ــﺔ اﻟﻣرﻛﺑـ ــﺔ‪،‬ودرﺟﺎت اﺧﺗﺑ ـ ــﺎر اﻟﺑـ ــﻧش ﻣ ـ ــﺎرك‬
‫‪ .Bench Mark‬ﻛﻣ ــﺎ ﻫ ــدﻓت اﻟد ارﺳ ــﺔ أﯾﺿ ــﺎ إﻟ ــﻰ اﻟﻣﻔﺎﺿ ــﻠﺔ ﺑ ــﯾن أﺳ ــﻠوﺑﻲ ﺗﺣﻠﯾ ــل‬
‫اﻻﻧﺣ ــدار اﻟﺧط ــﻲ‪ ،‬وﺗﺣﻠﯾ ــل اﻻﻧﺣ ــدار اﻟﻠوﻏ ــﺎرﯾﺗﻣﻲ ﻣ ــن ﺣﯾ ــث ﻗ ــدرﺗﻬم ﻋﻠ ــﻰ اﻟﺗﻧﺑ ــؤ‬
‫ﺑﻧﺟ ــﺎح اﻟط ــﻼب ﻓ ــﻲ اﺧﺗﺑ ــﺎر اﻹﺟﺎزة‪.‬وﻟﻘ ــد اﻋﺗﻣـ ـدت اﻟد ارﺳ ــﺔ ﻋﻠ ــﻰ ﺑﯾﺎﻧ ــﺎت اﻟط ــﻼب‬
‫اﻟﻣدوﻧ ــﺔ ﻓ ــﻲ ﺳ ــﺟﻼﺗﻬم اﻟد ارﺳ ــﯾﺔ‪ .‬وﻟﻘ ــد ﺑﻠ ــﻎ ﺣﺟ ــم اﻟﻌﯾﻧ ــﺔ اﻟﻣﺳ ــﺗﺧدﻣﺔ ﻓ ــﻲ ﺗﺣﻠﯾ ــل‬
‫اﻻﻧﺣ ــدار اﻟﺧط ــﻰ‪ ،‬وﺗﺣﻠﯾ ــل اﻻﻧﺣ ــدار اﻟﻠوﻏ ــﺎرﯾﺗﻣﻲ)‪ (٨٧‬طﺎﻟﺑﺎ‪.‬وﻟﻘ ــد ﻗ ــﺎم اﻟﺑ ــﺎﺣﺛون‬
‫ﺑﺎﻟﺗﺣﻘق ﻣن ﻣﺳﻠﻣﺎت اﻻﻧﺣـدار اﻟﺧطـﻰ ﺑﺎﺳـﺗﺧدام ﻣﺻـﻔوﻓﺔ اﻻرﺗﺑـﺎط ﺑـﯾن اﻟﻣﺗﻐﯾـرات‬
‫اﻟﻣﺳﺗﻘﻠﺔ و اﻟﻣﺗﻐﯾـر اﻟﺗـﺎﺑﻊ و ﺑﺎﺳـﺗﺧدام ﻣﻌﺎﻣـل اﻻرﺗﺑـﺎط اﻟﺟزﺋـﻲ‪ .‬وﻟﻘـد أﺳـﻔرت ﻧﺗـﺎﺋﺞ‬
‫اﻟد ارﺳ ـ ــﺔ ﺑﺎﻟﻧﺳ ـ ــﺑﺔ ﻟﺗﺣﻠﯾ ـ ــل اﻻﻧﺣ ـ ــدار اﻟﺧط ـ ــﻲ أن ﻣﺗﻐﯾـ ـ ـ ارت اﻟﺗﺣﺻ ـ ــﯾل ﻓ ـ ــﻲ اﻟﻠﻐ ـ ــﺔ‬
‫اﻹﻧﺟﻠﯾزﯾﺔ ﻓﺳر)‪%٣٨,٥‬ﻣـن اﻟﺗﺑـﺎﯾن ﻓـﻲ درﺟـﺔ اﻟﻣﺗﻐﯾـر اﻟﺗـﺎﺑﻊ(‪ ،‬و اﻟدرﺟـﺔ اﻟﻣﺟﻣﻌـﺔ‬
‫ﻓـﻲ اﻟﻘـراءة و اﻟرﯾﺎﺿــﯾﺎت و اﻟﻛﺗﺎﺑـﺔ ﻓﺳــرت )‪ (%٧,٧‬ﻣـن اﻟﺗﺑـﺎﯾن ﻓــﻲ درﺟـﺔ اﻟﻣﺗﻐﯾــر‬
‫اﻟﺗﺎﺑﻊ؛واﺧﺗﺑ ــﺎر اﻟﺑ ــﻧش ﻣ ــﺎرك ‪ Bench Mark‬ﻓﺳ ــر‪ (%٣,٧‬ﻣ ــن اﻟﺗﺑ ــﺎﯾن ﻓ ــﻲ درﺟ ــﺔ‬
‫اﻟﻣﺗﻐﯾــر اﻟﺗﺎﺑﻊ؛ﺣﯾــث اﺳــﺗطﺎﻋوا ﻣﺟﺗﻣﻌﺗــﯾن أن ﯾﻔﺳــروا )‪ (%٥٠,٧‬ﻣــن اﻟﺗﺑــﺎﯾن ﻓــﻲ‬
‫اﻟﻣﺗﻐﯾ ــر اﻟﺗ ــﺎﺑﻊ )درﺟ ــﺎت اﻟط ــﻼب ﻓ ــﻲ اﺧﺗﺑ ــﺎر اﻹﺟ ــﺎزة(‪ .‬ﺑﺎﻟﻧﺳ ــﺑﺔ ﻟﻧﺗ ــﺎﺋﺞ اﻻﻧﺣ ــدار‬
‫اﻟﻠوﻏــﺎرﯾﺗﻣﻲ ﻓﻠﻘــد اﺳ ــﺗطﺎﻋت ﻣﻌﺎدﻟــﺔ ﺗﺣﻠﯾــل اﻻﻧﺣ ــدار اﻟﻠوﻏــﺎرﯾﺗﻣﻲ أن ﺗﺗﻧﺑــﺄ ﺑﺷ ــﻛل‬
‫دﻗﯾــق ﺑﻧﺳــﺑﺔ)‪ (%٨٠‬ﻣــن ﺣــﺎﻻت اﻟﻧﺟــﺎح‪ /‬اﻟرﺳــوب ﻣــن إﺟﻣــﺎﻟﻲ ﻋﯾﻧــﺔ اﻟد ارﺳــﺔ؛ و‬

‫‪٢٠٥‬‬
 ‫اﻟﺗﻧﺑؤ ﺑﺎﻟﺗﺣﺻﯾل اﻟدراﺳﻲ ﻟطﻼب اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ ﻣن ﺧﻼل ﺑﻌض اﻟﻣﺗﻐﯾرات اﻟﻣﻌرﻓﯾﺔ واﻟدﯾﻣوﺟراﻓﯾﺔ ‪.‬د‪ /‬ﺳوﺳن إﺑراﻫﯾم أﺑو اﻟﻌﻼ ﺷﻠﺑﻲ‬

‫ــــــــــ ـ ـ‬

‫ذﻟك ﻣن ﻣﺗﻐﯾر واﺣد ﻓﻘط ﻫو درﺟﺔ اﻟﺗﺣﺻـﯾل ﻓـﻲ اﻟﻠﻐـﺔ اﻹﻧﺟﻠﯾزﯾـﺔ‪ ،‬ﻣﻣـﺎ ﯾﺷـﯾر إﻟـﻰ‬
‫ﺗﻔــوق أﺳــﻠوب ﺗﺣﻠﯾــل اﻻﻧﺣــدار اﻟﻠوﻏــﺎرﯾﺗﻣﻲ ﻋﻠــﻰ ﺗﺣﻠﯾــل اﻻﻧﺣــدار اﻟﺧطــﻲ اﻟﻣﺗﻌــدد‬
‫;‪(Poelzer‬‬ ‫‪Zeng‬‬ ‫&‬ ‫ﻓ ــﻲ اﻟﻘ ــدرة اﻟﺗﻧﺑؤﯾ ــﺔ ﻋﻠ ــﻰ اﻟﺗﺣﺻ ــﯾل اﻟد ارﺳ ــﻲ ﻟﻠط ــﻼب‪.‬‬
‫‪Ayán, G. and‬‬ ‫‪.Simonsson,‬ﻛﻣـﺎ ﺳـﻌت د ارﺳـﺔ ﻛـل ﻣـن أﯾﺎن‪،‬ﺟﺎرﻛﯾـﺎ‬ ‫)‪2007, p: 305‬‬

‫إﻟ ــﻰ اﻟﻣﻘﺎرﻧ ــﺔ ﺑ ــﯾن اﻟﻘ ــدرة اﻟﺗﻧﺑؤﯾ ــﺔ ﻟﻛ ــل ﻣ ــن اﻻﻧﺣ ــدار اﻟﺧط ــﻲ و‬ ‫)‪García,M, (2008‬‬

‫اﻻﻧﺣدار اﻟﻠوﻏﺎرﯾﺗﻣﻲ ﻓﻲ اﻟﺗﻧﺑؤ ﺑﺎﻟﺗﺣﺻﯾل اﻟدراﺳﻲ ﻟﻠطﻼب اﻟﺟـﺎﻣﻌﯾﯾن‪.‬وﻟﻘـد ﺗﻣﺛﻠـت‬

‫اﻟﻣﺗﻐﯾ ـ ـرات اﻟﻣﻧﺑﺋـ ــﺔ ﺑﻌـ ــدد ﻣـ ــن اﻟﻣﺗﻐﯾ ـ ـرات اﻟدﯾﻣوﺟراﻓﯾـ ــﺔ )اﻟﻧـ ــوع اﻹﺟﺗﻣـ ــﺎﻋﻲ‪ ،‬ﻣوﻗـ ــﻊ‬
‫)ﺣﻛوﻣﯾـ ــﺔ‪ ،‬ﺧﺎﺻـ ــﺔ( اﻟرﻏﺑـ ــﺎت اﻟدراﺳﯾﺔ)ﻫﻧدﺳـ ــﯾﺔ‪،‬‬ ‫اﻟﻣدرﺳـ ــﺔ‪ ،‬ﻧـ ــوع اﻟﻣدرﺳـ ــﺔ‬
‫طﺑﯾﺔ(‪ ،‬درﺟـﺎت اﻟﺗﺣﺻـﯾل اﻟد ارﺳـﻲ ﻓـﻲ اﻟﻣﻘـررات اﻟﻌﻠﻣﯾـﺔ اﻷﺳﺎﺳـﯾﺔ )اﻟرﯾﺎﺿـﯾﺎت‪ ،‬و‬
‫اﻟﻛﯾﻣﯾـ ــﺎء‪ ،‬اﻷﺣﯾـ ــﺎء(‪.‬وﻟﻘـ ــد اﺧﺗﺑـ ــرت اﻟد ارﺳـ ــﺔ اﻟﻔرﺿـ ــﯾن اﻵﺗـ ــﯾن‪ :‬اﻷول أن ﻛـ ــل ﻣـ ــن‬
‫درﺟــﺎت اﻟﺗﺣﺻــﯾل اﻟد ارﺳــﻲ ﻓــﻲ اﻟﻣﻘــررات اﻟد ارﺳــﯾﺔ واﻟﻣﺗﻐﯾ ـرات اﻟدﯾﻣوﺟراﻓﯾــﺔ ﺗ ـرﺗﺑط‬
‫ﺑﺎﻟﻧﺟ ــﺎح اﻟد ارﺳ ــﻲ ﻟﻠط ــﻼب‪ .‬واﻟﺛ ــﺎﻧﻲ أن ﻧﻣ ــﺎذج اﻻﻧﺣ ــدار اﻟﻠوﻏ ــﺎرﯾﺗﻣﻲ ﺗﻛ ــون أﻛﺛ ــر‬
‫ﻣﻼﺋﻣــﺔ ﻣ ــن ﻧﻣ ــﺎذج اﻻﻧﺣ ــدار اﻟﺧطــﻲ؛ ﻟﻣ ــﺎ ﻟﻬ ــﺎ ﻣ ــن ﻗــدرة ﺗﻧﺑؤﯾ ــﺔ أﻛﺑ ــر ﻣ ــن ﻧﻣ ــﺎذج‬
‫اﻻﻧﺣـ ــدار اﻟﺧطـ ــﻲ‪.‬و ﻟﻘـ ــد ﺗـ ــم اﻟﺗﺣﻘـ ــق ﻣـ ــن ﻣﺳـ ــﻠﻣﺎت ﻛـ ــل ﻣـ ــن اﻻﻧﺣـ ــدار اﻟﺧطـ ــﻲ‬
‫اﻟﻣﺗﻌدد‪،‬واﻻﻧﺣــدار اﻟﻠوﻏﺎرﯾﺗﻣﻲ‪.‬وﻟﻘــد أﺷــﺎرت اﻟﻧﺗــﺎﺋﺞ إﻟــﻰ ﺗﺄﯾــد اﻟﻔــرض اﻷول ﺑﺷــﻛل‬
‫ﺟزﺋــﻲ ﺣﯾــث ارﺗﺑطــت درﺟــﺎت اﻟﺗﺣﺻــﯾل ﺑﺎﻟﻧﺟــﺎح اﻟد ارﺳــﻲ؛ ﺑﯾﻧﻣــﺎ ﻟــم ﺗ ـرﺗﺑط ﻛﺎﻓــﺔ‬
‫اﻟﻣﺗﻐﯾـرات اﻟدﯾﻣوﺟراﻓﯾــﺔ ﺑﻪ‪.‬ﺑﺎﻟﻧﺳــﺑﺔ ﻟﻠﻔــرض اﻟﺛــﺎﻧﻲ ﻓﻠﻘــد ﺗﺣﻘــق اﻟﻔــرض اﻟﺛــﺎﻧﻲ ﺑﺷــﻛل‬
‫ﺗﺎم‪،‬ﺣﯾ ــث ﺑﻠﻐ ــت ﻧﺳ ــﺑﺔ اﻟﺗﺑ ــﺎﯾن اﻟﻣﻔﺳ ــر ﻓ ــﻲ درﺟ ــﺎت اﻟﺗﺣﺻ ــﯾل اﻟد ارﺳ ــﻲ ﺑﺎﺳ ــﺗﺧدام‬
‫اﻻﻧﺣ ــدار اﻟﺧط ــﻲ اﻟﻣﺗﻌ ــدد)‪ (%٥٠‬ﻓﻘ ــط؛ ﻣﻣ ــﺎ ﯾﺷ ــﯾر إﻟ ــﻰ أﻧ ــﻪ ﻻ ﺗـ ـزال ﻫﻧ ــﺎك ﻧﺳ ــﺑﺔ‬
‫ﻣﻣﺎﺛﻠـ ــﺔ ﻓـ ــﻲ اﻟﺗﺑـ ــﺎﯾن ﻏﯾـ ــر ﻣﻔﺳ ـ ـرة‪ .‬ﺑﯾﻧﻣـ ــﺎ ﺑﻠﻐـ ــت اﻟﻘـ ــدرة اﻟﺗﻧﺑؤﯾـ ــﺔ ﺑﺎﺳـ ــﺗﺧدام ﺗﺣﻠﯾـ ــل‬
‫اﻻﻧﺣ ـ ــدار اﻟﻠوﻏ ـ ــﺎرﯾﺗﻣﻲ ﻟ ـ ــذات اﻟﺑﯾﺎﻧ ـ ــﺎت)‪ (%٧٥‬ﻣﻣ ـ ــﺎ ﯾﺷ ـ ــﯾر إﻟ ـ ــﻰ ﺗﻔ ـ ــوق اﻻﻧﺣ ـ ــدار‬
‫اﻟﻣﺗﻌـدد‪Ayán, G. and García, M, 2008, P: .‬‬ ‫اﻟﻠوﻏـﺎرﯾﺗﻣﻲ ﻋﻠـﻰ اﻻﻧﺣـدار اﻟﺧطـﻲ‬
‫ﺑد ارﺳ ــﺔ ﻟﺗﺣدﯾ ــد اﻟﻣﺗﻐﯾـ ـرات‬ ‫ﺟوﻧﺳ ــون)‪Johnson, J.E. ( 2010‬‬ ‫)‪ .(275‬ﻛﻣ ــﺎ ﻗ ــﺎم‬
‫اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾـ ــﺔ‪ ،‬و اﻟدﯾﻣوﺟراﻓﯾﺔ‪،‬واﻟرﯾﺎﺿ ـ ــﯾﺔ اﻟﺗ ـ ــﻲ ﯾﻣﻛ ـ ــن ﻣ ـ ــن ﺧﻼﻟﻬ ـ ــﺎ اﻟﺗﻧﺑـ ـ ـؤ ﺑﺎﻟﻣﻌ ـ ــدل‬

‫‪doi: 10.12816/0002157‬‬ ‫‪٢٠٦‬‬

 ‫‪٢٠١٣‬‬
‫ﻣﺟﻠﺔ اﻟدراﺳﺎت اﻟﺗرﺑوﯾﺔ واﻻﻧﺳﺎﻧﯾﺔ ـ ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ ـ ﺟﺎﻣﻌﺔ دﻣﻧﻬور ـ اﻟﻣﺟﻠد اﻟﺧﺎﻣس اﻟﻌدد)‪ - (٤‬اﻟﺟزءاﻟﺛﺎﻧﻰ ‪ -‬ﻟﺳﻧﺔ ‪٢٠١٣‬‬
‫ــــــــــــــ ــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـ‬

‫اﻟﺗراﻛﻣ ــﻲ ﻟﻠط ــﻼب ﻓ ــﻲ اﻟﻌ ــﺎم اﻟد ارﺳ ــﻲ اﻷول ﻟﻬ ــم‪ ،‬وﺗﻣﻛ ــﻧﻬم ﻣ ــن اﻻﻧﺗﻘ ــﺎل ﻟﻠﺻ ــف‬
‫اﻟﺛـ ــﺎﻧﻲ ﻣـ ــن ﺣﯾـ ــﺎﺗﻬم اﻟﺟﺎﻣﻌﯾـ ــﺔ‪.‬و ذﻟـ ــك ﻣـ ــن ﺧـ ــﻼل اﻻﻧﺣـ ــدار اﻟﺧطـ ــﻲ‪ ،‬واﻻﻧﺣـ ــدار‬
‫اﻟﻠوﻏــﺎرﯾﺗﻣﻲ‪ .‬ﺗﻛوﻧــت ﻋﯾﻧــﺔ اﻟد ارﺳــﺔ ﻣــن )‪ (٦٧٤‬طﺎﻟــب و طﺎﻟﺑــﺔ ﻣــن طــﻼب ﻛﻠﯾــﺔ‬
‫اﻟﺗرﺑﯾـﺔ اﻟرﯾﺎﺿــﯾﺔ و ذﻟـك ﻟﻣــدة ﺧﻣـس ﺳــﻧوات ﻋﻠـﻰ اﻟﺗـواﻟﻲ ﻓـﻲ اﻟﻔﺗـرة ﻣــن )‪-٢٠٠٤‬‬
‫‪.(٢٠٠٨‬و ﻟﻘ ــد اﺷـ ــﺗﻣﻠت اﻟد ارﺳ ــﺔ ﻋﻠـ ــﻰ ﻣﺗﻐﯾـ ـرﯾن ﺗـ ــﺎﺑﻌﯾن ﻫﻣ ــﺎ‪ :‬اﻟﻣﻌـ ــدل اﻟﺗراﻛﻣـ ــﻲ‬
‫ﻟﻠطـ ـ ـ ــﻼب ﻓـ ـ ـ ــﻲ اﻟﺳـ ـ ـ ــﻧﺔ اﻷوﻟـ ـ ـ ــﻰ‪ ،‬اﻟﻧﺟـ ـ ـ ــﺎح واﻻﻧﺗﻘـ ـ ـ ــﺎل ﻟﻠﺻـ ـ ـ ــف اﻟد ارﺳـ ـ ـ ــﻲ اﻟﺛـ ـ ـ ــﺎﻧﻲ‬
‫ﺑﺎﻟﻛﻠﯾﺔ‪/‬اﻟرﺳوب‪.‬وﺑﺎﻟﻧﺳـﺑﺔ ﻟﻠﻣﺗﻐﯾـرات اﻟﻣﺳـﺗﻘﻠﺔ ﻓﺗﻣﺛﻠـت ﻓـﻲ اﻵﺗـﻲ‪ :‬اﻟﻧـوع اﻹﺟﺗﻣــﺎﻋﻲ‪،‬‬
‫واﻟﻌ ـ ــرق‪ ،‬وﻗ ـ ــرب ﻣوﻗ ـ ــﻊ اﻟﻛﻠﯾ ـ ــﺔ ﻣ ـ ــن أﻣ ـ ــﺎﻛن ﺳ ـ ــﻛﻧﻬم‪،‬ووﻣﺟﻣوع درﺟ ـ ــﺎت اﺧﺗﺑ ـ ــﺎرات‬
‫اﻻﺳـ ــﺗﻌدادات‪ ،‬وﻣﺟﻣـ ــوع درﺟـ ــﺎت اﺧﺗﺑـ ــﺎرات اﻟﺛﺎﻧوﯾـ ــﺔ اﻟﻌﺎﻣـ ــﺔ‪ ،‬وﺣﺟـ ــم اﻟﻔﺻـ ــل ﻓـ ــﻲ‬
‫اﻟﻣدرﺳــﺔ اﻟﺛﺎﻧوﯾــﺔ اﻟﺗــﻲ اﻧﺗﻣــﻰ ﻟﻬــﺎ اﻟطﺎﻟب‪،‬وﺗرﺗﯾــب اﻟطﺎﻟــب ﺑــﯾن أﻗ ارﻧــﻪ ﻓــﻲ اﻟﻣدرﺳــﺔ‬
‫اﻟﺛﺎﻧوﯾـ ــﺔ‪ ،‬وﺗﺣدﯾـ ــدﻩ ﻟﻠﺗﺧﺻـ ــص ﻗﺑـ ــل اﻟﺗﺣﺎﻗـ ــﻪ ﺑﺎﻟﺟﺎﻣﻌﺔ‪،‬واﺷـ ــﺗراك اﻟطﺎﻟـ ــب ﻓـ ــﻲ ﻓـ ــرق‬
‫رﯾﺎﺿــﯾﺔ رﺑﺣﯾﺔ‪،‬وﺣﺻــول اﻟطﺎﻟــب ﻋﻠــﻰ وﻗــت ﻟﻠﻌــب و اﻟﺗرﻓﯾــﻪ‪ .‬وﻟﻘــد ﺗوﺻــﻠت ﻧﺗــﺎﺋﺞ‬
‫اﻟد ارﺳــﺔ ﺑﺎﺳــﺗﺧدام ﺗﺣﻠﯾــل اﻻﻧﺣــدار اﻟﺧطــﻲ اﻟﻣﺗﻌــدد إﻟــﻰ أﻧــﻪ أﻣﻛــن اﻟﺗﻧﺑــؤ ﺑﺎﻟﻣﻌــدل‬
‫اﻟﺗراﻛﻣ ــﻲ ﻟﻠط ــﻼب ﻓ ــﻲ ﻧﻬﺎﯾ ــﺔ اﻟﻌ ــﺎم اﻟد ارﺳ ــﻲ اﻷول ﻣ ــن ﺧ ــﻼل اﻟﻧ ــوع اﻹﺟﺗﻣ ــﺎﻋﻲ‪،‬‬
‫اﻟﻌــرق‪ ،‬درﺟــﺎت اﺧﺗﺑــﺎرات اﻻﺳــﺗﻌدادات‪ ،‬ﻣﺟﻣــوع اﻟﺛﺎﻧوﯾــﺔ اﻟﻌﺎﻣــﺔ‪ ،‬وﺗرﺗﯾــب اﻟطﺎﻟــب‬
‫ﻓــﻲ اﻟﻣدرﺳــﺔ اﻟﺛﺎﻧوﯾــﺔ‪،‬وﺣﺟم اﻟﻔﺻــل ﻓــﻲ اﻟﻣدرﺳــﺔ اﻟﺛﺎﻧوﯾــﺔ؛ ﻣرﺗﺑــﺔ ﺗرﺗﯾﺑــﺎ ﺗﻧﺎزﻟﯾــﺎ ﻣــن‬
‫ﺣﯾــث درﺟــﺔ اﻹﺳــﻬﺎم ﻓــﻲ ﺗﻔﺳــﯾر اﻟﺗﺑــﺎﯾن ﻓــﻲ درﺟــﺎت اﻟﻣﺗﻐﯾــر اﻟﺗــﺎﺑﻊ‪ .‬و ﻟﻘــد ﺑﻠﻐــت‬
‫ﻧﺳــﺑﺔ اﻟﺗﺑــﺎﯾن اﻟﻣﻔﺳــر ﻓــﻲ اﻟﻣﻌــدل اﻟﺗراﻛﻣــﻲ ﻟﻠطــﻼب ﺑﻧﺳــﺑﺔ)‪ .(%٦٣‬ﻛﻣــﺎ ﺗوﺻــﻠت‬
‫اﻟدراﺳﺔ أﯾﺿﺎ ﺑﺎﺳـﺗﺧدام اﻻﻧﺣـدار اﻟﻠوﻏـﺎرﯾﺗﻣﻲ إﻟـﻰ أﻧـﻪ أﻣﻛـن اﻟﺗﻧﺑـؤ ﺑﺎﻧﺗﻘـﺎل اﻟطﺎﻟـب‬
‫إﻟــﻰ اﻟﻌــﺎم اﻟد ارﺳــﻲ اﻟﺗــﺎﻟﻲ ﻣــن ﺧــﻼل اﻟﻌــرق‪ ،‬ﺑﻌــد ﻣوﻗــﻊ اﻟﻛﻠﯾــﺔ ﻣــن أﻣــﺎﻛن ﺳــﻛﻧﻬم‪،‬‬
‫ﻧــوع اﻟرﯾﺎﺿــﺔ‪ ،‬وﻗــت اﻟﻠﻌــب و اﻟﺗرﻓﯾــﻪ وﻟﻘــد ﺑﻠﻐــت اﻟﻘــدرة اﻟﺗﻧﺑؤﯾــﺔ ﺑﺎﺳــﺗﺧدام ﺗﺣﻠﯾــل‬
‫اﻻﻧﺣــدار اﻟﻠوﻏ ــﺎرﯾﺗﻣﻲ)‪،(%٨٥,٦‬ﺣﯾ ــث اﺳ ــﺗطﺎع اﻟﻧﻣ ــوذج أن ﯾﺻ ــﻧف أﻓـ ـراد اﻟﻌﯾﻧ ــﺔ‬
‫ﺑﺷـﻛل ﺻـﺣﯾﺢ ﺑﻬـذﻩ اﻟﻧﺳـﺑﺔ اﻟﻣرﺗﻔﻌـﺔ‪. (Johnson, 2010, P: ii-iii) .‬أﯾﺿـﺎ ﻫـدﻓت‬
‫دراﺳﺔ ﻛﺎرﺗر )‪ Carter, L.P.( 2011‬إﻟﻰ ﻓﺣص اﻟﻔروق ﺑﯾن اﻟطﻼب اﻟـذﯾن ﯾﻧﺗﻣـون‬

‫‪٢٠٧‬‬
 ‫اﻟﺗﻧﺑؤ ﺑﺎﻟﺗﺣﺻﯾل اﻟدراﺳﻲ ﻟطﻼب اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ ﻣن ﺧﻼل ﺑﻌض اﻟﻣﺗﻐﯾرات اﻟﻣﻌرﻓﯾﺔ واﻟدﯾﻣوﺟراﻓﯾﺔ ‪.‬د‪ /‬ﺳوﺳن إﺑراﻫﯾم أﺑو اﻟﻌﻼ ﺷﻠﺑﻲ‬

‫ــــــــــ ـ ـ‬

‫ﻵﺑﺎء ﺣﺻﻠوا ﻋﻠﻰ ﻣـؤﻫﻼت ﻋﻠﯾـﺎ وأﻗـراﻧﻬم اﻟـذﯾن ﯾﺣﻣـل واﻟـدﯾﻬم ﻣـؤﻫﻼت دون ذﻟـك؛‬
‫وذﻟــك ﻓــﻲ ﻋــدد ﻣــن اﻟﻣﺗﻐﯾ ـرات‪ :‬اﻟﺗﺣﺻ ـﯾل اﻟد ارﺳــﻲ ﻓــﻲ اﻟﺷــﻬﺎدة اﻟﺛﺎﻧوﯾﺔ‪،‬وﻋــدد ﻣــن‬
‫اﻟﻣﺗﻐﯾـرات ﻏﯾــر اﻟﻣﻌرﻓﯾــﺔ‪ /‬داﻓﻌﯾــﺔ )اﻻﻧﺿــﺑﺎط اﻷﻛﺎدﯾﻣﻲ‪،‬وﻣﻬــﺎرات اﻟد ارﺳــﺔ‪،‬وﻣﻬﺎرات‬
‫اﻟﺗواﺻـ ـ ـ ــل اﻟﻠﻔظﻲ‪،‬واﻟﺗواﺻـ ـ ـ ــل اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ‪،‬واﻷﻧﺷـ ـ ـ ــطﺔ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‪،‬واﻟﺛﻘـ ـ ـ ــﺔ ﺑﺎﻟـ ـ ـ ــذات‬
‫اﻟدراﺳﯾﺔ‪،‬واﻟﺿﺑط اﻻﻧﻔﻌـﺎﻟﻲ(‪،‬وﻣﺗﻐﯾـرات اﻟﻧﻣـو اﻟوظﯾﻔﻲ)اﻟﻣﯾـول اﻟﻣﻬﻧﯾـﺔ‪،‬واﺗﺧﺎذ اﻟﻘـرار‬
‫اﻟوظﯾﻔﻲ‪،‬واﻟداﻓﻌﯾ ـ ـ ــﺔ ﻟﻠﻣﺟ ـ ـ ــﺎل اﻟوظﯾﻔﻲ‪،‬واﻟرﺿ ـ ـ ــﺎ ﻋ ـ ـ ــن اﻟﻣﺟ ـ ـ ــﺎل اﻟوظﯾﻔﻲ(‪،‬واﻟﻣﻌ ـ ـ ــدل‬
‫اﻟﺗراﻛﻣــﻲ ﻓ ــﻲ ﻧﻬﺎﯾــﺔ اﻟﺻ ــف اﻟد ارﺳ ــﻲ اﻷول‪،‬وﻣﺗﻐﯾــر ﻣواﺻ ــﻠﺔ اﻟد ارﺳــﺔ ﻣ ــن اﻟﻔﺻ ــل‬
‫اﻟدراﺳﻲ اﻷول إﻟﻰ اﻟﺛﺎﻧﻲ ﻣن ﻋﺎﻣﻬم اﻟدراﺳﻲ اﻷول‪ .‬ﻛﻣﺎ ﺳـﻌت اﻟد ارﺳـﺔ ﻛـذﻟك إﻟـﻰ‬
‫اﻟﺗﻌـ ــرف ﻋﻠـ ــﻰ ﻣـ ــﺎ إذا ﻛ ـ ــﺎن ﻛـ ــل ﻣـ ــن اﻟﺗﺣﺻـ ــﯾل اﻟد ارﺳـ ـ ـﻲ ﻓـ ــﻲ اﻟﺷـ ــﻬﺎدة اﻟﺛﺎﻧوﯾ ـ ــﺔ‪،‬‬
‫اﻟﻣﺗﻐﯾرات ﻏﯾـر اﻟﻣﻌرﻓﯾـﺔ ‪/‬اﻟداﻓﻌﯾـﺔ‪ ،‬وﻣﺗﻐﯾـرات اﻟﻧﻣـو اﻟـوظﯾﻔﻲ‪ ،‬ودرﺟـﺎت اﻻﺧﺗﺑـﺎرات‬
‫اﻟﺗﺣﺻﯾﻠﯾﺔ اﻟﻣﻘﻧﻧﺔ‪ ،‬ﺗﺳﺗطﯾﻊ أن ﺗﺗﻧﺑﺄ ﻋﻠﻰ ﻧﺣو ﻣﻐﺎﯾر ﺑﻛـل ﻣـن ﻧـواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم)اﻟﻣﻌـدل‬
‫اﻟﺗراﻛﻣــﻲ ﻓــﻲ ﻧﻬﺎﯾــﺔ اﻟﻔﺻــل اﻷول‪ ،‬واﻟﻣﺛــﺎﺑرة واﻟﻣواﺻــﻠﺔ واﻻﻧﺗﻘــﺎل ﻣــن ﻓﺻــل د ارﺳــﻲ‬
‫ﻟﻠﺛـ ــﺎﻧﻲ( ﻟـ ــدى اﻟطـ ــﻼب اﻟﺣﺎﺻـ ــل واﻟـ ــدﯾﻬم ﻋﻠـ ــﻰ ﻣـ ــؤﻫﻼت ﻋﻠﯾـ ــﺎ ﻣﻘﺎرﻧـ ــﺔ ﺑـ ــﺎﻟطﻼب‬
‫اﻟﺣﺎﺻل واﻟدﯾﻬم ﻋﻠﻰ ﻣؤﻫﻼت دون اﻟﻌﻠﯾـﺎ‪ .‬وﻟﻘـد ﺑﻠﻐـت ﻋﯾﻧـﺔ اﻟد ارﺳـﺔ)‪ (٣٩٢‬طﺎﻟـب‬
‫و طﺎﻟﺑ ــﺔ ﻣ ــن طـ ــﻼب اﻟﻔرﻗ ــﺔ اﻷوﻟـ ــﻰ؛ ﺣﯾ ــث اﻧﻘﺳـ ــﻣت ﻋﯾﻧ ــﺔ اﻟد ارﺳـ ــﺔ إﻟ ــﻰ ﻋﯾﻧﺗـ ــﯾن‬
‫ﻓرﻋﯾﺗﯾن؛ اﻷوﻟﻰ ﺑﻠﻐت)‪ ٢٢١‬طﺎﻟب و طﺎﻟﺑﺔ( وﻫﻲ ﻋﯾﻧـﺔ اﻟطـﻼب اﻟﺣﺎﺻـل واﻟـدﯾﻬم‬
‫ﻋﻠـﻰ ﻣــؤﻫﻼت ﻋﻠﯾــﺎ‪ (١٧١)،‬طﺎﻟــب و طﺎﻟﺑــﺔ ﺣﺎﺻـل واﻟــدﯾﻬم ﻋﻠــﻰ ﻣــؤﻫﻼت د ارﺳــﯾﺔ‬
‫دون اﻟﻌﻠﯾــﺎ‪ .‬وﻟﻘــد ﺗــم ﺗﺣﻠﯾــل اﻟﺑﯾﺎﻧــﺎت ﻋﻠــﻰ ﺛﻼﺛــﺔ ﻣﺳــﺗوﯾﺎت‪ :‬اﻟﻌﯾﻧــﺔ اﻟﻛﻠﯾــﺔ‪ ،‬و اﻟﻌﯾﻧــﺔ‬
‫اﻟﻔرﻋﯾـ ـ ــﺔ اﻷوﻟﻰ)اﻟواﻟـ ـ ــدﯾن اﻟﺣﺎﺻـ ـ ــﻠﯾن ﻋﻠـ ـ ــﻰ ﻣـ ـ ــؤﻫﻼت ﻋﻠﯾـ ـ ــﺎ(‪ ،‬و اﻟﻌﯾﻧـ ـ ــﺔ اﻟﻔرﻋﯾـ ـ ــﺔ‬
‫اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ)اﻟواﻟ ــدﯾن اﻟﺣﺎﺻ ــﻠﯾن ﻋﻠ ــﻰ ﻣ ــؤﻫﻼت دون اﻟﻌﻠﯾ ــﺎ(‪ .‬ﺑﺎﺳ ــﺗﺧدام ﻛ ــل ﻣ ــن ﺗﺣﻠﯾ ــل‬
‫اﻻﻧﺣــدار اﻟﺧطــﻲ اﻟﻣﺗﻌ ــدد )اﻟﻬرﻣــﻲ( ﺗوﺻ ــﻠت اﻟد ارﺳــﺔ إﻟــﻰ أن ﻛ ــل ﻣــن اﻟﺗﺣﺻ ــﯾل‬
‫اﻟد ارﺳـ ـ ـ ــﻲ ﻓـ ـ ـ ــﻲ اﻟﺛﺎﻧوﯾـ ـ ـ ــﺔ اﻟﻌﺎﻣـ ـ ـ ــﺔ )ﻧﺳـ ـ ـ ــﺑﺔ اﻟﺗﺑـ ـ ـ ــﺎﯾن اﻟﻣﻔﺳـ ـ ـ ــر‪ ،(%٢٣‬واﻟﻣﺗﻐﯾ ـ ـ ـ ـرات‬
‫اﻟﻣﻌرﻓﯾﺔ‪/‬اﻟداﻓﻌﯾــﺔ )اﻻﻧﺿــﺑﺎط اﻷﻛﺎدﯾﻣﻲ‪،‬اﻟﺛﻘــﺔ ﺑﺎﻟــذات اﻟد ارﺳــﯾﺔ ﻓﻘــط ()ﻧﺳــﺑﺔ اﻟﺗﺑــﺎﯾن‬
‫اﻟﻣﻔﺳ ـ ــر‪ (%٤‬ﺗﻧﺑﺄﺗ ـ ــﺎ ﺑﻣﺗﻐﯾ ـ ــر اﻟﻣﻌ ـ ــدل اﻟﺗراﻛﻣ ـ ــﻲ ﻓ ـ ــﻲ ﻧﻬﺎﯾ ـ ــﺔ اﻟﻌ ـ ــﺎم اﻟد ارﺳ ـ ــﻲ اﻷول‬

‫‪doi: 10.12816/0002157‬‬ ‫‪٢٠٨‬‬

 ‫‪٢٠١٣‬‬
‫ﻣﺟﻠﺔ اﻟدراﺳﺎت اﻟﺗرﺑوﯾﺔ واﻻﻧﺳﺎﻧﯾﺔ ـ ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ ـ ﺟﺎﻣﻌﺔ دﻣﻧﻬور ـ اﻟﻣﺟﻠد اﻟﺧﺎﻣس اﻟﻌدد)‪ - (٤‬اﻟﺟزءاﻟﺛﺎﻧﻰ ‪ -‬ﻟﺳﻧﺔ ‪٢٠١٣‬‬
‫ــــــــــــــ ــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـ‬

‫ﻟﻠطـﻼب‪ .‬ﺣﯾــث ﺑﻠﻐـت ﻧﺳــﺑﺔ اﻟﺗﺑــﺎﯾن اﻟﻣﻔﺳـر اﻹﺟﻣﺎﻟﯾــﺔ ﻟﻠﻧﻣــوذج ﻓـﻲ درﺟــﺎت اﻟﻣﻌــدل‬
‫اﻟﺗراﻛﻣـ ــﻲ ﻟﻠﻌﯾﻧـ ــﺔ اﻟﻛﻠﯾـ ــﺔ)‪.(%٢٧‬وﺑﺎﺳـ ــﺗﺧدام ﺗﺣﻠﯾـ ــل اﻻﻧﺣـ ــداراﻟﻠوﻏﺎرﯾﺗﻣﻲ ﺗوﺻ ـ ــﻠت‬
‫اﻟد ارﺳ ــﺔ إﻟ ــﻰ أن ﻛ ــل ﻣ ــن اﻟﻣﺗﻐﯾـ ـرات اﻟﻣﻌرﻓﯾ ــﺔ ‪ /‬اﻟداﻓﻌﯾ ــﺔ )اﻻﻧﺿ ــﺑﺎط اﻷﻛ ــﺎدﯾﻣﻲ‪،‬‬
‫واﻟﺛﻘـﺔ ﺑﺎﻟـذات اﻟد ارﺳـﯾﺔ ﻓﻘــط( ﺗﻧﺑﺄﺗـﺎ ﺑﻣﺗﻐﯾـر ﻣواﺻـﻠﺔ اﻟد ارﺳــﺔ و اﻻﻧﺗﻘـﺎل إﻟـﻰ اﻟﺻــف‬
‫اﻟﺛـ ـ ـ ــﺎﻧﻲ ﻣﻧﻬـ ـ ـ ــﺎ‪ ،‬ﺣﯾـ ـ ـ ــث ﺑﻠﻐـ ـ ـ ــت ﻗﯾﻣـ ـ ـ ــﺔ اﻟﻧﺳ ـ ـ ـ ـب اﻻﺣﺗﻣﺎﻟﯾـ ـ ـ ــﺔ ﻟﻣﺗﻐﯾـ ـ ـ ــري اﻻﻧﺿـ ـ ـ ــﺑﺎط‬
‫اﻷﻛﺎدﯾﻣﻲ‪،‬اﻟﺛﻘ ـ ــﺔ ﺑﺎﻟ ـ ــذات اﻟد ارﺳ ـ ــﯾﺔ ﻓﻘ ـ ــط ﻋﻠ ـ ــﻰ اﻟﺗـ ـ ـواﻟﻲ ) ‪(٠,٩٨٦ )،(١,٠٤‬‬
‫)‪Normyle, M.K. (2011‬‬ ‫)‪.(Carter, 2011, P: iii-iv‬أﯾﺿـﺎ ﺗﻧﺑـﺄت د ارﺳـﺔ ﻧورﻣﺎﯾـل‬
‫ﺑﺎﻟﻧﺟــﺎح اﻟد ارﺳ ــﻲ ﺣﯾــث ﺗ ــم ﻗﯾﺎﺳ ــﻪ ﻣــن ﺧ ــﻼل ﺛﻼﺛ ــﺔ ﻣﺗﻐﯾ ـرات‪ :‬اﻟﺗﺣﺻ ــﯾل اﻟد ارﺳ ــﻲ‬
‫وﯾﻘـ ــﺎس ﺑﺎﻟﻣﻌـ ــدل اﻟﺗراﻛﻣـ ــﻲ ﻓـ ــﻲ ﻧﻬﺎﯾـ ــﺔ اﻟﻌـ ــﺎم اﻟد ارﺳـ ــﻲ اﻷول‪ ،‬اﻟﺗﻘـ ــدم وﯾﻘـ ــﺎس ﺑﻌـ ــدد‬
‫اﻟﺳــﺎﻋﺎت اﻟﻣﻌﺗﻣ ــدة اﻟﺗ ــﻲ أﻧﺟزﻫ ــﺎ اﻟطﺎﻟ ــب ﻓ ــﻲ ﻧﻬﺎﯾ ــﺔ اﻟﻌ ــﺎم اﻷول‪ ،‬اﻟﻣﺛ ــﺎﺑرة وﯾﺳ ــﺗدل‬
‫ﻋﻠﯾـ ــﻪ ﻣ ـ ـن ﺧـ ــﻼل ﻣواﺻـ ــﻠﺔ اﻟطﺎﻟـ ــب ﻟد ارﺳـ ــﺗﻪ واﻧﺗﻘﺎﻟـ ــﻪ ﻟﻠﺻـ ــف اﻟد ارﺳـ ــﻲ اﻟﺛـ ــﺎﻧﻲ أو‬
‫رﺳ ــوﺑﻪ(‪.‬وذﻟك ﻟـ ـدى ﻋﯾﻧ ــﺔ ﺑﻠﻐ ــت )‪ (١٤٢٠‬طﺎﻟ ــب ﻣ ــن اﻟط ــﻼب اﻟ ــذﻛور ﻓ ــﻲ أﺣ ــد‬
‫ﻣﻌﺎﻫ ــد اﻟﻔﻧ ــون اﻟﻠﯾﺑراﻟﯾ ــﺔ‪ .‬و ﻟﻘ ــد ﺗ ــم اﻟﺗﻧﺑ ــؤ ﺑ ــﺎﻟﻣﺗﻐﯾرات اﻟﺗﺎﺑﻌ ــﺔ ﻣ ــن ﺧ ــﻼل ﻣﺗﻐﯾـ ـرات‬
‫أرﺑﻌــﺔ ﻣﺗﻐﯾ ـرات ﻣﺳــﺗﻘﻠﺔ‪ :‬اﻹﻧﺟــﺎز اﻟد ارﺳــﻲ اﻟﺳــﺎﺑق ﻟﻠطــﻼب )ﻣﺟﻣــوع درﺟــﺎﺗﻬم ﻓــﻲ‬
‫اﺧﺗﺑـ ــﺎرات اﻟﺷ ـ ــﻬﺎدة اﻟﺛﺎﻧوﯾ ـ ــﺔ‪،‬ودرﺟﺎت اﺧﺗﺑ ـ ــﺎر اﻻﺳ ـ ــﺗﻌداد ﻟﻠد ارﺳ ـ ــﺔ ‪،SAT‬ودرﺟ ـ ــﺎت‬
‫اﺧﺗﺑﺎر اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت(‪ ،‬واﻟﺧﻠﻔﯾﺔ اﻷﺳـرﯾﺔ )اﻟﻣﺳـﺎﻧدة اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾـﺔ ﻣـن اﻷﺳـرة‪ ،‬واﻟﻣﺳـﺗوى‬
‫اﻟﻣ ــﺎدي‪ ،‬واﻟﺷـ ــﻌور ﺑﺎﻷﻣ ــﺎن اﻟﻣـ ــﺎدي‪ ،‬وﻣﺳ ــﺗوى ﻋﻠـ ــﯾم اﻟواﻟ ــدﯾن‪ ،‬واﻟﻌـ ــرق(‪ ،‬واﻻﻟﺗ ـ ـزام‬
‫ﺑﺎﻟﻬدف)اﻟرﻏﺑــﺔ ﻓــﻲ اﻻﻧﺗﻬــﺎء ﻣــن اﻟد ارﺳــﺔ اﻟﺟﺎﻣﻌﯾــﺔ(‪،‬وأﺧﯾ ار اﻻﻟﺗـزام اﻟﻣؤﺳﺳــﻲ )ﺗﻘﺑــل‬
‫و ﺗﻘــدﯾر ﻣــﺎ ﯾﻘدﻣــﻪ اﻟﻣﻌﻬــد ﻣــن ﻋ ــون و دﻋــم ﻟﻠطﺎﻟــب(‪ .‬ﺑﺎﻟﻧﺳــﺑﺔ ﻟﻠﺗﻧﺑــؤ ﺑ ــﺎﻟﻣﺗﻐﯾرﯾن‬
‫اﻟﺗــﺎﺑﻌﯾن اﻷول و اﻟﺛــﺎﻧﻲ؛ ﻓﻘــد ﺗــم ذﻟــك ﺑﺎﺳــﺗﺧدام ﺗﺣﻠﯾــل اﻻﻧﺣــدار اﻟﺧطــﻲ اﻟﻣﺗﻌــدد‬
‫اﻟﻬرﻣـﻲ؛وﺗﺑﯾن أﻧـﻪ ﯾﻣﻛــن اﻟﺗﻧﺑـؤ ﺑﺎﻟﻣﻌــدل اﻟﺗراﻛﻣـﻲ ﻟﻠطــﻼب ﻓـﻲ ﻧﻬﺎﯾــﺔ اﻟﻌـﺎم اﻟد ارﺳــﻲ‬
‫اﻷول ﻣن ﺧﻼل‪ :‬ﻣﺟﻣوع درﺟﺎﺗﻬم ﻓﻲ اﻟﺷـﻬﺎدة اﻟﺛﺎﻧوﯾـﺔ‪ ،‬ودرﺟـﺎت اﺧﺗﺑـﺎر اﻻﺳـﺗﻌداد‬
‫ﻟﻠدراﺳﺔ‪ ،SAT‬واﻟﻣﺳﺎﻧدة اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ﻣن اﻷﺳرة‪،‬وﻗﺑول وﺗﻘدﯾر ﻣﺎ ﯾﻘدﻣـﻪ اﻟﻣﻌﻬـد ﻣـن‬
‫ﻋـ ــون ﻟﻠطﺎﻟب‪.‬وﻟﻘـ ــد ﺑﻠﻐـ ــت ﻧﺳـ ــﺑﺔ اﻟﺗﺑـ ــﺎﯾن اﻟﻣﻔﺳـ ــر ﻓـ ــﻲ اﻟﻣﻌـ ــدل اﻟﺗراﻛﻣـ ــﻲ ﻟﻠطـ ــﻼب‬

‫‪٢٠٩‬‬
 ‫اﻟﺗﻧﺑؤ ﺑﺎﻟﺗﺣﺻﯾل اﻟدراﺳﻲ ﻟطﻼب اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ ﻣن ﺧﻼل ﺑﻌض اﻟﻣﺗﻐﯾرات اﻟﻣﻌرﻓﯾﺔ واﻟدﯾﻣوﺟراﻓﯾﺔ ‪.‬د‪ /‬ﺳوﺳن إﺑراﻫﯾم أﺑو اﻟﻌﻼ ﺷﻠﺑﻲ‬

‫ــــــــــ ـ ـ‬

‫ﺑﺎﺳ ــﺗﺧدام ﻫ ــذﻩ اﻟﻣﺗﻐﯾـ ـ ارت اﻟﻣﺳ ــﺗﻘﻠﺔ )‪.(%٢٤‬وﺑﺎﻟﻧﺳ ــﺑﺔ ﻟﻣﺗﻐﯾ ــر اﻟﺗﻘ ــدم واﻟ ــذي ﯾﻘ ــﺎس‬
‫ﺑﻌدد اﻟﺳـﺎﻋﺎت اﻟﻣﻌﺗﻣـدة اﻟﺗـﻲ أﻧﺟزﻫـﺎ اﻟطﺎﻟـب ﻓـﻲ ﻧﻬﺎﯾـﺔ اﻟﻌـﺎم اﻷول؛ ﻓﻠﻘـد ﺗـم اﻟﺗﻧﺑـؤ‬
‫ﺑــﻪ أﯾﺿــﺎ ﺑﺎﺳــﺗﺧدام ﺗﺣﻠﯾــل اﻻﻧﺣــدار اﻟﺧطــﻲ اﻟﻣﺗﻌــدد اﻟﻬرﻣــﻲ ﻣــن ﺧــﻼل ‪ :‬ﻣﺟﻣــوع‬
‫اﻟدرﺟﺎت ﻓﻲ اﺧﺗﺑﺎرات اﻟﺷﻬﺎدة اﻟﺛﺎﻧوﯾﺔ‪ ،‬ودرﺟـﺎت اﺧﺗﺑـﺎر اﻻﺳـﺗﻌداد ﻟﻠد ارﺳـﺔ ‪،SAT‬‬
‫واﻟﻣﺳ ــﺎﻧدة اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾـ ــﺔ ﻣ ــن اﻷﺳ ـ ـرة‪ ،‬اﻟرﻏﺑ ــﺔ ﻓـ ــﻲ اﻻﻧﺗﻬ ــﺎء ﻣـ ــن اﻟد ارﺳ ــﺔ اﻟﺟﺎﻣﻌﯾـ ــﺔ‪،‬‬
‫وﺗﻘــدﯾر ﻣــﺎ ﯾﻘدﻣــﻪ اﻟﻣﻌﻬــد ﻣــن ﻋــون ﻟﻠطﺎﻟــب‪.‬و ﻟﻘــد ﺑﻠﻐــت ﻧﺳــﺑﺔ اﻟﺗﺑــﺎﯾن اﻟﻣﻔﺳــر ﻓــﻲ‬
‫ﻋــدد اﻟﺳــﺎﻋﺎت اﻟﻣﻌﺗﻣــدة ﺑﺎﺳــﺗﺧدام ﻫــذﻩ اﻟﻣﺗﻐﯾـرات اﻟﻣﺳــﺗﻘﻠﺔ )‪ .(%٢٤‬ﻛﻣــﺎ ﺗوﺻــﻠت‬
‫اﻟد ارﺳــﺔ ﺑﺎﺳــﺗﺧدام ﺗﺣﻠﯾــل اﻻﻧﺣــدار اﻟﻠوﻏــﺎرﯾﺗﻣﻲ إﻟــﻰ أﻧــﻪ ﯾﻣﻛــن اﻟﺗﻧﺑــؤ ﺑﺎﻟﻣﺛــﺎﺑرة ﻓــﻲ‬
‫اﻟد ارﺳـ ــﺔ ﻣـ ــن ﺧـ ــﻼل ﻛـ ــل ﻣـ ــن‪ :‬ﻣﺟﻣـ ــوع اﻟـ ــدرﺟﺎت ﻓـ ــﻲ اﻟﺷـ ــﻬﺎدة اﻟﺛﺎﻧوﯾـ ــﺔ‪ ،‬واﻟﺷـ ــﻌور‬
‫ﺑﺎﻷﻣ ــﺎن اﻟﻣ ــﺎدي‪ ،‬واﻟرﻏﺑ ــﺔ ﻓ ــﻲ اﻻﻧﺗﻬ ــﺎء ﻣ ــن اﻟد ارﺳ ــﺔ اﻟﺟﺎﻣﻌﯾ ــﺔ‪ ،‬وﺗﻘ ــدﯾر ﻣ ــﺎ ﯾﻘدﻣ ــﻪ‬
‫)‪(Normyle, 2011, p: III-IIII‬‬ ‫اﻟﻣﻌﻬد ﻣن ﻋون ﻟﻠطﺎﻟب‪.‬‬
‫ﻫدﻓت دراﺳﺔ ﺗﻛﺎﺟﻲ)‪ Takagi, K.K. (2011‬إﻟﻰ اﻟﺗﻌرف ﻋﻠـﻰ اﻟﻌواﻣـل اﻟﺗـﻲ‬
‫ﻣــن ﺷــﺄﻧﻬﺎ اﻟﺗــﺄﺛﯾر ﻋﻠــﻰ اﻟﻧﺟــﺎح اﻟد ارﺳــﻲ ﻟﻠطــﻼب اﻟﯾﺎﺑــﺎﻧﯾﯾن ﻓــﻲ إﺣــدى اﻟﺟﺎﻣﻌــﺎت‬
‫اﻟﻌﺎﻟﻣﯾــﺔ واﻟﺗــﻲ ﺗﺷــﺗﻣل ﻋﻠــﻰ ﺑ ـراﻣﺞ ﺗــﺗم اﻟد ارﺳــﺔ ﻓﯾــﻪ ﺑﺎﻟﻠﻐــﺔ اﻹﻧﺟﻠﯾزﯾﺔ‪.‬وﻟﻘــد اﻧﻘﺳــﻣت‬
‫اﻟدراﺳﺔ إﻟﻰ ﺛﻼﺛﺔ أﺟزاء؛ اﻷول ﺗﻧﺎول ﺗﺄﺛﯾر اﻟﻣﺗﻐﯾرات اﻟﺗـﻲ اﺷـﺗﻣﻠﺗﻬﺎ اﺳـﺗﻣﺎرة اﻟﺗﻘـدم‬
‫ﻟﻠﺟﺎﻣﻌــﺔ ﻣ ــن ﻗﺑ ــل اﻟط ــﻼب اﻟﻣﺗﺧ ــرﺟﯾن ﻓ ــﻲ اﻟﻣرﺣﻠ ــﺔ اﻟﺛﺎﻧوﯾ ــﺔ)ﻣﺟﻣوع درﺟ ــﺎﺗﻬم ﻓ ــﻲ‬
‫ﺷ ــﻬﺎدة اﻟﺛﺎﻧوﯾ ــﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ‪،‬درﺟ ــﺔ اﻟطﺎﻟ ــب ﻓ ــﻲ اﺧﺗﺑﺎر"اﻟﺗوﻓ ــل"‪،TOEFL‬ﺗرﺗﯾ ــب اﻟطﺎﻟ ــب‬
‫وﺳــط أﻗ ارﻧــﻪ ﻓــﻲ اﻟﺷــﻬﺎدة اﻟﺛﺎﻧوﯾــﺔ( ﻟﻠﺗﻧﺑــؤ ﺑﺎﻟﻣﻌــدل اﻟﺗراﻛﻣــﻲ ﻓــﻲ ﻧﻬﺎﯾــﺔ اﻟﺳــﻧﺔ اﻷول‬
‫ﻟﻠطــﻼب ﻓ ــﻲ اﻟﺑرﻧ ــﺎﻣﺞ اﻟ ــذي ﯾـ ـدرس ﻓﯾ ــﻪ ﺑﺎﻟﻠﻐ ــﺔ اﻹﻧﺟﻠﯾزﯾ ــﺔ‪ ،‬واﻟﻣﻌ ــدل اﻟﺗراﻛﻣ ــﻲ ﻓ ــﻲ‬
‫اﻟﺳـ ـ ـ ــﻧﺔ اﻷﺧﯾ ـ ـ ـ ـرة ﻟﻠطـ ـ ـ ــﻼب اﻟـ ـ ـ ــذﯾن ﯾدرﺳـ ـ ـ ــون ﻓـ ـ ـ ــﻲ ﺑرﻧـ ـ ـ ــﺎﻣﺞ اﻟد ارﺳـ ـ ـ ــﺔ اﻻﻋﺗﯾـ ـ ـ ــﺎدي‬
‫ﺑﺎﻟﺟﺎﻣﻌﺔ)واﻟذي ﺗﺗم اﻟدراﺳﺔ ﻓﯾﻪ ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻟﯾﺎﺑﺎﻧﯾﺔ(‪ .‬ﺑﺎﺳـﺗﺧدام ﺗﺣﻠﯾـل اﻻﻧﺣـدار اﻟﺧطـﻲ‬
‫اﻟﻬرﻣــﻲ أظﻬــرت اﻟﻧﺗــﺎﺋﺞ أن ﻣﺟﻣــوع اﻟﺛﺎﻧوﯾــﺔ اﻟﻌﺎﻣــﺔ‪ ،‬وﺗرﺗﯾــب اﻟطــﻼب ﻛﺎﻧﺗــﺎ ﻣﻧﺑﺋــﯾن‬
‫ﺑﺎﻟﻣﻌـ ــدل اﻟﺗراﻛﻣـ ــﻲ ﻟﻠطـ ــﻼب ﻓـ ــﻲ ﻛﺎﻓـ ــﺔ اﻟﺑ ـ ـراﻣﺞ‪ ،‬ﺑﯾﻧﻣـ ــﺎ ﻛـ ــﺎن ﻣﺟﻣـ ــوع اﻟطﺎﻟـ ــب ﻓـ ــﻲ‬
‫اﺧﺗﺑﺎر"اﻟﺗوﻓـل" ﻣﻧﺑــﺊ ﺑﺎﻟﻣﻌـدل اﻟﺗراﻛﻣــﻲ ﻓـﻲ ﺑرﻧــﺎﻣﺞ اﻟﻠﻐـﺔ اﻹﻧﺟﻠﯾزﯾــﺔ‪ .‬ﺑﺎﻟﻧﺳـﺑﺔ ﻟﻠﺟــزء‬

‫‪doi: 10.12816/0002157‬‬ ‫‪٢١٠‬‬

 ‫‪٢٠١٣‬‬
‫ﻣﺟﻠﺔ اﻟدراﺳﺎت اﻟﺗرﺑوﯾﺔ واﻻﻧﺳﺎﻧﯾﺔ ـ ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ ـ ﺟﺎﻣﻌﺔ دﻣﻧﻬور ـ اﻟﻣﺟﻠد اﻟﺧﺎﻣس اﻟﻌدد)‪ - (٤‬اﻟﺟزءاﻟﺛﺎﻧﻰ ‪ -‬ﻟﺳﻧﺔ ‪٢٠١٣‬‬
‫ــــــــــــــ ــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـ‬

‫اﻟﺛـ ــﺎﻧﻲ ﻣـ ــن اﻟد ارﺳـ ــﺔ؛ ﻓﻠﻘـ ــد ﺗﻧـ ــﺎول ﺗـ ــﺄﺛﯾر اﺧﺗﺑـ ــﺎرات اﻟﻘﺑـ ــول اﻟﺗـ ــﻲ ﺗﻘـ ــدﻣﻬﺎ اﻟﺟﺎﻣﻌـ ــﺔ‬
‫ﻟﻠطﻼب)اﺧﺗﺑ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺎر اﻟﻠﻐﺔاﻹﻧﺟﻠﯾزﯾﺔ‪،‬واﺧﺗﺑﺎراﻟﻠﻐـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺔ اﻟﯾﺎﺑﺎﻧﯾـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺔ‪،‬واﻟﻣﻘﺎل ﺑﺎﻟﻠﻐـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺔ‬
‫اﻹﻧﺟﻠﯾزﯾ ــﺔ‪،‬واﺧﺗﺑﺎر ﻓ ــﻲ اﻟرﯾﺎﺿ ــﯾﺎت‪،‬وﻣﻘﺎﺑﻠﺔ ﺑﺎﻟﻠﻐ ــﺔ اﻹﻧﺟﻠﯾزﯾ ــﺔ واﻟﻠﻐ ــﺔ اﻟﯾﺎﺑﺎﻧﯾ ــﺔ(ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﻣﻌــدل اﻟﺗراﻛﻣ ــﻲ ﻟﻠطــﻼب ﻓ ــﻲ ﻧــوﻋﯾﺗﻲ اﻟﺑـ ـراﻣﺞ اﻟﺗــﻲ ﺗﻘ ــدﻣﻬﺎ اﻟﺟﺎﻣﻌــﺔ‪ .‬وﺑﺎﺳ ــﺗﺧدام‬
‫ﺗﺣﻠﯾــل اﻻﻧﺣ ــدار اﻟﺧط ــﻲ اﻟﻬرﻣ ــﻲ أﯾﺿ ــﺎ ﺗوﺻ ــﻠت اﻟد ارﺳ ــﺔ إﻟ ــﻰ أن درﺟ ــﺎت اﺧﺗﺑ ــﺎر‬
‫اﻟﻠﻐـ ــﺔ اﻹﻧﺟﻠﯾزﯾـ ــﺔ ﺗﻧﺑـ ــﺄت ﺑﺎﻟﻣﻌـ ــدل اﻟﺗراﻛﻣـ ــﻲ ﻓـ ــﻲ ﻧﻬﺎﯾـ ــﺔ اﻟﺳـ ــﻧﺔ اﻷول ﻟﻠطـ ــﻼب ﻓـ ــﻲ‬
‫اﻟﺑرﻧ ـ ــﺎﻣﺞ اﻟ ـ ــذي ﯾ ـ ــدرس ﻓﯾ ـ ــﻪ ﺑﺎﻟﻠﻐ ـ ــﺔ اﻹﻧﺟﻠﯾزﯾ ـ ــﺔ‪ ،‬ودرﺟـ ـ ـﺎت اﻟط ـ ــﻼب ﻓ ـ ــﻲ اﺧﺗﺑ ـ ــﺎر‬
‫اﻟرﯾﺎﺿ ــﯾﺎت واﺧﺗﺑ ــﺎر اﻟﻠﻐ ــﺔ اﻹﻧﺟﻠﯾزﯾ ــﺔ ﺗﻧﺑ ــﺄت ﺑﺎﻟﻣﻌ ــدل اﻟﺗراﻛﻣ ــﻲ ﻓ ــﻲ اﻟﺳ ــﻧﺔ اﻷوﻟ ــﻰ‬
‫ﻟﻠطـﻼب ﻓــﻲ اﻟﺑـراﻣﺞ اﻟﻌﺎدﯾـﺔ‪.‬أﻣﺎ اﻟﺟﺎﻧــب اﻟﺛﺎﻟــث ﻣـن اﻟد ارﺳــﺔ؛ ﻓﻠﻘــد ﺳـﻌﻰ ﻟﻠﺗﻧﺑــؤ ﻣــن‬
‫ﺧــﻼل ﻣﺟﻣوﻋــﺔ ﻣــن اﻟﻣﺗﻐﯾ ـرات اﻟﻣﻌرﻓﯾــﺔ )ﻣﺟﻣــوع اﻟــدرﺟﺎت ﻓــﻲ اﺧﺗﺑــﺎرات اﻟﺛﺎﻧوﯾــﺔ‬
‫اﻟﻌﺎﻣﺔ‪،‬درﺟﺎت اﺧﺗﺑﺎر"اﻟﺗوﻓل"‪،‬اﻟﺗرﺗﯾـب ﻋﻠـﻰ ﻣﺳـﺗوى اﻟطـﻼب ﻓـﻲ اﻟﺛﺎﻧوﯾـﺔ اﻟﻌﺎﻣـﺔ( و‬
‫ﻣﺗﻐﯾـ ـ ـ ـرات ﻏﯾ ـ ـ ــر ﻣﻌرﻓﯾ ـ ـ ــﺔ )اﻟﻧ ـ ـ ــوع اﻹﺟﺗﻣ ـ ـ ــﺎﻋﻲ‪ ،‬ﺗﻌﻠ ـ ـ ــﯾم اﻟواﻟ ـ ـ ــد( ﺑﺛﻼﺛ ـ ـ ــﺔ ﻣﺗﻐﯾـ ـ ـ ـرات‬
‫ﺗﺎﺑﻌــﺔ‪(١:‬اﻻﻧﺗﻬــﺎء ﻣــن د ارﺳــﺔ ﺑرﻧــﺎﻣﺞ اﻟﻠﻐ ــﺔ اﻹﻧﺟﻠﯾزﯾــﺔ ﻓــﻲ ﻣوﻋــدﻩ‪(٢،‬اﻻﻧﺗﻬــﺎء ﻣ ــن‬
‫اﻟد ارﺳ ــﺔ ﺑوﺟ ــﻪ ﻋ ــﺎم ﻓ ــﻲ ﻣوﻋ ــدﻫﺎ‪(٣‬اﻟﺣﺻ ــول ﻋﻠ ــﻰ ﻣرﺗﺑ ــﺔ ﺷرف‪.‬ﺑﺎﺳ ــﺗﺧدام ﺗﺣﻠﯾ ــل‬
‫اﻻﻧﺣ ــداراﻟﻠوﻏﺎرﯾﺗﻣﻲ ﺗوﺻـ ــﻠت اﻟد ارﺳ ــﺔ أن ﻣﺗﻐﯾرات)ﻣﺟﻣـ ــوع اﻟ ــدرﺟﺎت ﻓـ ــﻲ اﻟﺛﺎﻧوﯾـ ــﺔ‬
‫اﻟﻌﺎﻣ ـ ــﺔ و درﺟ ـ ــﺎت اﺧﺗﺑﺎر"اﻟﺗوﻓل"‪،‬وﻣﺳ ـ ــﺗوى ﺗﻌﻠ ـ ــﯾم اﻟواﻟ ـ ــد( ﺗﻧﺑ ـ ــﺄت ﺑـ ـ ـﺎﻟﻣﺗﻐﯾر اﻟﺗ ـ ــﺎﺑﻊ‬
‫اﻷول)اﻻﻧﺗﻬﺎء ﻣن دراﺳﺔ ﺑرﻧـﺎﻣﺞ اﻟﻠﻐـﺔ اﻹﻧﺟﻠﯾزﯾـﺔ ﻓـﻲ ﻣوﻋـدﻩ(‪ .‬ﻛﻣـﺎ ﺗﻧﺑـﺄت درﺟـﺎت"‬
‫اﻟﺗوﻓل" ﻓﻘط ﺑﺎﻟﻣﺗﻐﯾر اﻟﺗﺎﺑﻊ اﻟﺛـﺎﻧﻲ )اﻻﻧﺗﻬـﺎء ﻣـن اﻟد ارﺳـﺔ ﺑوﺟـﻪ ﻋـﺎم ﻓـﻲ ﻣوﻋـدﻫﺎ(‪.‬‬
‫ﺑﯾﻧﻣــﺎ ﺗﻧﺑ ــﺄت ﻣﺗﻐﯾـ ـرات )ﻣﺟﻣ ــوع اﻟ ــدرﺟﺎت ﻓــﻲ اﺧﺗﺑ ــﺎرات اﻟﺛﺎﻧوﯾ ــﺔ اﻟﻌﺎﻣ ــﺔ‪ ،‬اﺧﺗﺑ ــﺎرات‬
‫اﻟﻘﺑــول ﻓــﻲ اﻟﻠﻐــﺔ اﻹﻧﺟﻠﯾزﯾــﺔ‪ ،‬ﺗرﺗﯾــب اﻟطــﻼب ﻓــﻲ اﻟﺛﺎﻧوﯾــﺔ اﻟﻌﺎﻣــﺔ‪ ،‬درﺟــﺎت اﺧﺗﺑــﺎر"‬
‫‪(Takagi, 2011, P:‬‬ ‫اﻟﺗوﻓل"( ﺑﺎﻟﻣﺗﻐﯾر اﻟﺗـﺎﺑﻊ اﻟﺛﺎﻟـث )اﻟﺣﺻـول ﻋﻠـﻰ ﻣرﺗﺑـﺔ ﺷـرف(‪.‬‬
‫)‪iv-vi‬‬
‫ﯾﺗﺿﺢ ﻣن اﻟﻌرض اﻟﺳﺎﺑق ﻟﻠدراﺳﺎت إﻟﻰ أﻧﻬﺎ اﻧﻘﺳﻣت إﻟـﻰ ﺟﺎﻧﺑـﺎن ﻣﺗﻛـﺎﻣﻼن‪،‬‬
‫‪(Poelzer,G.H.; Zeng,L. & Simonsson,M. ,‬‬ ‫ﺣﯾــث اﻫــﺗم اﻟﺟﺎﻧــب اﻻول ﻣﻧﻬــﺎ‬
‫;‪ 2007‬ﺑﺎﻟﻣﻘﺎرﻧــﺔ ﺑــﯾن اﻟﻘــدرة اﻟﺗﻧﺑؤﯾــﺔ ﻟﺗﺣﻠﯾــل‬ ‫)‪Ayán, G. and García,M, 2008‬‬

‫‪٢١١‬‬
 ‫اﻟﺗﻧﺑؤ ﺑﺎﻟﺗﺣﺻﯾل اﻟدراﺳﻲ ﻟطﻼب اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ ﻣن ﺧﻼل ﺑﻌض اﻟﻣﺗﻐﯾرات اﻟﻣﻌرﻓﯾﺔ واﻟدﯾﻣوﺟراﻓﯾﺔ ‪.‬د‪ /‬ﺳوﺳن إﺑراﻫﯾم أﺑو اﻟﻌﻼ ﺷﻠﺑﻲ‬

‫ــــــــــ ـ ـ‬

‫اﻻﻧﺣ ــدار اﻟﺧط ــﻲ اﻟﻣﺗﻌ ــدد و ﺗﺣﻠﯾ ــل اﻻﻧﺣ ــداراﻟﻠوﻏﺎرﯾﺗﻣﻲ‪ ،‬وﻟﻘ ــد أﺳ ــﻔرت ﻧﺗ ــﺎﺋﺞ ﻫ ــذا‬
‫اﻟﺟﺎﻧب ﺗﻔوق اﻻﻧﺣدار اﻟﻠوﻏﺎرﯾﺗﻣﻲ ﻋﻠـﻰ اﻻﻧﺣـدار اﻟﺧطـﻲ اﻟﻣﺗﻌـدد ﻓـﻲ ﻗدرﺗـﻪ ﻋﻠـﻰ‬
‫اﻟﺗﻧﺑــؤ ﺑﺎﻟﺗﺣﺻــﯾل اﻟد ارﺳــﻲ اﻷﻣــر اﻟــذي ﺳــﺎﻋد اﻟﺑﺎﺣﺛــﺔ ﻓــﻲ ﺻــﯾﺎﻏﺔ ﻓــروض اﻟد ارﺳــﺔ‬
‫اﻟﻣرﺗﺑطـ ـ ـ ـ ـ ــﺔ ﺑﺎﻻﻧﺣـ ـ ـ ـ ـ ــدار اﻟﻠوﻏـ ـ ـ ـ ـ ــﺎرﯾﺗﻣﻲ‪ .‬ﺑﯾﻧﻣـ ـ ـ ـ ـ ــﺎ اﻫـ ـ ـ ـ ـ ــﺗم اﻟﺟﺎﻧـ ـ ـ ـ ـ ــب اﻵﺧـ ـ ـ ـ ـ ــر ﻣـ ـ ـ ـ ـ ــن‬
‫;‪(Johnson, J.E. , 2010; Carter, L.P. , 2011 ; Normyle, M.K. , 2011‬‬ ‫اﻟد ارﺳـﺎت‬
‫ﺑﺗﻧـ ــﺎول اﻷﺳـ ــﻠوﺑﯾن اﻹﺣﺻـ ــﺎﺋﯾﯾن ﻻ ﺑﻬـ ــدف اﻟﻣﻘﺎرﻧـ ــﺔ‬ ‫‪Takagi,‬‬ ‫‪K.K.‬‬ ‫)‪,2011‬‬

‫ﺑﯾﻧﻬﻣﺎ؛ ٕواﻧﻣـ ــﺎ ﻟطﺑﯾﻌـ ــﺔ اﻟﻣﺗﻐﯾ ـ ـرات اﻟﺗﺎﺑﻌـ ــﺔ اﻟﻣﺳـ ــﺗﺧدﻣﺔ ﻓـ ــﻲ ﺗﻠـ ــك اﻟد ارﺳـ ــﺎت و اﻟﺗـ ــﻲ‬
‫ﻓرﺿـت اﺳـﺗﺧدام أﺳـﻠوب إﺣﺻـﺎﺋﻲ دون آﺧـر؛ ﺣﯾـث اﺷـﺗﻣﻠت اﻟد ارﺳـﺔ اﻟواﺣـدة ﻋﻠـﻰ‬
‫ﻣﺗﻐﯾ ـ ـرات ﻛﻣﯾـ ــﺔ ﻣﺗﺻـ ــﻠﺔ )اﻻﻧﺣـ ــدار اﻟﺧطـ ــﻲ اﻟﻣﺗﻌـ ــدد( وﻣﺗﻐﯾ ـ ـرات ﺗﺻـ ــﻧﯾﻔﯾﺔ)ﺗﺣﻠﯾل‬
‫اﻻﻧﺣدار اﻟﻠوﻏـﺎرﯾﺗﻣﻲ( ‪.‬و ﻟﻘـد اﺳـﺗﻔﺎدت اﻟﺑﺎﺣﺛـﺔ ﻣـن ﻫـذا اﻟﺟﺎﻧـب ﻣـن اﻟد ارﺳـﺎت ﻓـﻲ‬
‫اﻟوﻗــوف ﻋﻠــﻰ أﻫــم اﻟﻣﺗﻐﯾـرات اﻟﻣﺳــﺗﻘﻠﺔ أو اﻟﻣﻧﺑﺋــﺔ ﺑﻣﺗﻐﯾــر اﻟﺗﺣﺻــﯾل اﻟدراﺳﻲ؛ﺳـواء‬
‫ﺗـ ــم ﻗﯾﺎﺳـ ــﻪ ﻣـ ــن ﺧـ ــﻼل اﻟﻣﻌـ ــدل اﻟﺗراﻛﻣـ ــﻲ ﻟﻠطـ ــﻼب )اﺧﺗﺑـ ــﺎرات اﻟﻘﺑـ ــول اﻟﺗﺣﺻـ ــﯾﻠﯾﺔ‬
‫ﻟﻠط ـ ــﻼب‪ ،‬واﻟﻣﻌ ـ ــدل اﻟﺗراﻛﻣ ـ ــﻲ ﻓ ـ ــﻲ ﻧﻬﺎﯾ ـ ــﺔ اﻟﺻ ـ ــف اﻷول ﻣ ـ ــن اﻟد ارﺳ ـ ــﺔ اﻟﺟﺎﻣﻌﯾ ـ ــﺔ‪،‬‬
‫واﻟﻣﺗﻐﯾ ـ ـرات اﻟدﯾﻣوﺟراﻓﯾـ ــﺔ )اﻟﻧـ ــوع اﻹﺟﺗﻣـ ــﺎﻋﻲ‪،‬واﻟﻌرق‪،‬وﺗﻌﻠﯾم اﻟواﻟـ ــدﯾن(‪ ،‬واﺧﺗﺑـ ــﺎرات‬
‫اﻻﺳ ـ ــﺗﻌدادات‪،‬وﻣﺟﻣوع اﻟ ـ ــدرﺟﺎت ﻓ ـ ــﻲ اﺧﺗﺑ ـ ــﺎرات اﻟﺛﺎﻧوﯾ ـ ــﺔ اﻟﻌﺎﻣ ـ ــﺔ‪ ،‬وﺣﺟ ـ ــم اﻟﻔﺻ ـ ــل‬
‫اﻟد ارﺳـ ــﻲ ﻓـ ــﻲ اﻟﻣرﺣﻠـ ــﺔ اﻟﺛﺎﻧوﯾـ ــﺔ‪ ،‬واﻻﻧﺿـ ــﺑﺎط اﻷﻛـ ــﺎدﯾﻣﻲ‪ ،‬واﻟﺛﻘـ ــﺔ ﺑﺎﻟـ ــذات اﻟد ارﺳـ ــﺔ‪،‬‬
‫واﻟﻣﺳ ــﺎﻧدة اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾـ ـﺔ ﻣ ــن اﻷﺳـ ـرة (؛أو ﺗ ــم ﻗﯾﺎﺳ ــﻪ ﻣ ــن ﺧ ــﻼل اﻟﻣﺗﻐﯾ ــر اﻟﺗﺻ ــﻧﯾﻔﻲ‬
‫اﻟﻧﺟــﺎح ﻓــﻲ ﻣﻘﺎﺑــل اﻟرﺳــوب اﻟد ارﺳــﻲ ﻟﻠطﻼب)اﻟﺗﺣﺻــﯾل اﻟد ارﺳــﻲ اﻟﺳــﺎﺑق‪ ،‬واﻟﻌــرق‪،‬‬
‫واﻟﻧــوع اﻹﺟﺗﻣــﺎﻋﻲ‪ ،‬واﻟﻣوﻗــﻊ اﻟﻣﻛــﺎﻧﻲ ﻟﻠﻛﻠﯾــﺔ و اﻗﺗ ارﺑــﻪ ﻣــن ﺳــﻛن اﻟطﺎﻟــب‪ ،‬وﻣﺟﻣــوع‬
‫درﺟـ ــﺎت اﻟﺷـ ــﻬﺎدة اﻟﺛﺎﻧوﯾـ ــﺔ‪ ،‬واﻟﺷـ ــﻌور ﺑﺎﻷﻣـ ــﺎن اﻟﻣـ ــﺎدي‪ ،‬واﻟرﻏﺑـ ــﺔ ﻓـ ــﻲ اﻻﻧﺗﻬـ ــﺎء ﻣـ ــن‬
‫اﻟدراﺳﺔ اﻟﺟﺎﻣﻌﯾﺔ‪ ،‬واﺧﺗﺑﺎر " اﻟﺗوﻓل " ﻓﻲ اﻟﻠﻐﺔ اﻹﻧﺟﻠﯾزﯾﺔ(‪.‬‬
‫ب‪-‬دراﺳﺎت ﺗﻧﺎوﻟـت اﻟﻘـدرة اﻟﺗﻧﺑؤﯾـﺔ ﻟﻼﻧﺣـدار اﻟﻠوﻏـﺎرﯾﺗﻣﻲ ﻓـﻲ اﻟﺗﻧﺑـؤ ﺑﺎﻟﺗﺣﺻـﯾل‬
‫اﻟدراﺳﻲ‪.‬‬

‫‪doi: 10.12816/0002157‬‬ ‫‪٢١٢‬‬

 ‫‪٢٠١٣‬‬
‫ﻣﺟﻠﺔ اﻟدراﺳﺎت اﻟﺗرﺑوﯾﺔ واﻻﻧﺳﺎﻧﯾﺔ ـ ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ ـ ﺟﺎﻣﻌﺔ دﻣﻧﻬور ـ اﻟﻣﺟﻠد اﻟﺧﺎﻣس اﻟﻌدد)‪ - (٤‬اﻟﺟزءاﻟﺛﺎﻧﻰ ‪ -‬ﻟﺳﻧﺔ ‪٢٠١٣‬‬
‫ــــــــــــــ ــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـ‬

‫إﻟــﻰ اﻟﺗوﺻـل ﻟﻧﻣــوذج رﯾﺎﺿــﻲ‬ ‫)‪Johnson,R.E (2007‬‬ ‫ﺳـﻌت د ارﺳــﺔ ﺟوﻧﺳـون‬

‫ﯾﻣﻛن ﻣن ﺧﻼﻟﻪ اﻟﺗﻧﺑؤ ﺑﻧﺟﺎح اﻟطﻼب اﻟﺟـﺎﻣﻌﯾن و اﻧﺗﻘـﺎﻟﻬم إﻟـﻰ اﻟﺻـف اﻟﺛـﺎﻧﻲ ﻣـن‬
‫د ارﺳـﺗﻬم اﻟﺟﺎﻣﻌﯾﺔ‪.‬وﻟﻘــد ﺗﻣﺛـل اﻟﻣﺗﻐﯾــر اﻟﺗــﺎﺑﻊ ﻓـﻲ اﻟﻣﺗﻐﯾــر اﻟﺗﺻﻧﯾﻔﻲ‪:‬اﻟﻧﺟﺎح‪/‬اﻟرﺳــوب‬
‫اﻟد ارﺳ ــﻲ‪ ،‬ﺑﯾﻧﻣ ــﺎ ﺗﻣﺛﻠ ــت اﻟﻣﺗﻐﯾـ ـرات اﻟﻣﺳ ــﺗﻘﻠﺔ ﻓ ــﻲ ﻋ ــدد ﻣ ــن اﻟﺧﺻ ــﺎﺋص اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾ ــﺔ‬
‫ﻟﻠطﻼب‪:‬ﻣﺟﻣوع اﻟطﺎﻟب ﻓـﻲ اﻟﺛﺎﻧوﯾـﺔ اﻟﻌﺎﻣـﺔ‪ ،‬ﻣﺟﻣـوع اﻟطﺎﻟـب ﻓـﻲ اﺧﺗﺑـﺎر اﻻﺳـﺗﻌداد‬
‫‪ ،Scholastic Aptitude Test‬ﻣﺟﻣـوع اﻟطﺎﻟـب ﻓـﻲ اﻟﻔﺻـل اﻟد ارﺳـﻲ‬ ‫رﺳـﻲ) ‪( SAT‬‬
‫اﻟد ا‬
‫اﻷول ﻣــن اﻟﺳــﻧﺔ اﻷوﻟــﻰ ﺑﺎﻟﻛﻠﯾــﺔ‪ ،‬واﻟﻧ ــوع اﻹﺟﺗﻣــﺎﻋﻲ‪ ،‬واﻟﻌــرق‪.‬و ﻟﻘــد ﺗﻛوﻧــت ﻋﯾﻧ ــﺔ‬
‫اﻟد ارﺳــﺔ ﻓــﻲ)‪ (١٨٠٦‬طﺎﻟــب و طﺎﻟﺑــﺔ ﻣــن طــﻼب اﻟﻔرﻗــﺔ اﻷوﻟــﻰ ﺑﺈﺣــدى اﻟﺟﺎﻣﻌــﺎت‬
‫اﻟﺧﺎﺻــﺔ‪ .‬وﻟﻘــد ﺗوﺻــﻠت ﻧﺗــﺎﺋﺞ اﻟد ارﺳــﺔ ﺑﺎﺳــﺗﺧدام ﺗﺣﻠﯾــل اﻻﻧﺣــدار اﻟﻠوﻏــﺎرﯾﺗﻣﻲ إﻟــﻰ‬
‫أن ﻣﺗﻐﯾ ــر اﻟﻧ ــوع اﻹﺟﺗﻣﺎﻋﻲ)اﻹﻧ ــﺎث( )اﻟﻧﺳـ ــﺑﺔ اﻻﺣﺗﻣﺎﻟﯾ ــﺔ ﻟ ــﻪ ‪،(٠،٧١٧‬و درﺟـ ــﺎت‬
‫اﻟطﻼب ﻓﻲ اﺧﺗﺑﺎرات اﻟﻔﺻل اﻟدراﺳﻲ اﻷول‬
‫ﻣـن ﻋـﺎﻣﻬم اﻟد ارﺳــﻲ اﻷول)اﻟﻧﺳـﺑﺔ اﻻﺣﺗﻣﺎﻟﯾــﺔ‪ (٣،٧٩١‬ﻓﻘـط اﺳــﺗطﺎﻋﺗﺎ اﻟﺗﻧﺑـؤ ﺑﻧﺟــﺎح‬
‫اﻟﺛﺎﻧﻲ‪(Johnson, R.E, 2007, p: XI-XXI).‬‬ ‫اﻟطﻼب واﻧﺗﻘﺎﻟﻬم ﻟﻠﺻف اﻟدراﺳﻲ‬
‫إﻟــﻰ ﺗﺣدﯾــد ﺗــﺄﺛﯾر ﻣﺟﻣــوﻋﺗﯾن ﻣــن‬ ‫)‪Autry, S. L. (2010‬‬ ‫ﺳــﻌت د ارﺳــﺔ أوﺗــري‬
‫اﻟﻣﺗﻐﯾـ ـ ـرات؛ اﻷوﻟ ـ ــﻰ ﺗـ ـ ـرﺗﺑط ﺑﺎﻟﻣرﺣﻠ ـ ــﺔ اﻟﺛﺎﻧوﯾ ـ ــﺔ)اﻟﻧوع اﻹﺟﺗﻣ ـ ــﺎﻋﻲ‪ ،‬واﻟﻌرق‪،‬وﺗرﺗﯾ ـ ــب‬
‫اﻟطﺎﻟ ـ ـ ــب ﻓ ـ ـ ــﻲ اﻟﻣرﺣﻠ ـ ـ ــﺔ اﻟﺛﺎﻧوﯾ ـ ـ ــﺔ ﺑ ـ ـ ــﯾن أﻗ ارﻧ ـ ـ ــﻪ‪،‬وﻣﺟﻣوع اﻟـ ـ ـ ـدرﺟﺎت ﻓ ـ ـ ــﻲ اﻟﻣرﺣﻠ ـ ـ ــﺔ‬
‫اﻟﺛﺎﻧوﯾﺔ‪،‬واﻹﻗﺎﻣـﺔ‪ ،‬واﻟﻣﺳـﺗوى اﻻﺟﺗﻣـﺎﻋﻲ واﻻﻗﺗﺻــﺎدي(؛واﻟﺛﺎﻧﯾﺔ ﺗﺗﻌﻠـق ﺑﺧﺑـرة اﻟطﺎﻟــب‬
‫ﺑﺎﻟﺣﯾــﺎة اﻟﺟﺎﻣﻌﯾﺔ)اﻟﻣﻌــدل اﻟﺗراﻛﻣــﻲ ﻟﻠطﺎﻟــب ﻓــﻲ اﻟﺳــﻧﺔ اﻷوﻟــﻰ ﺑﺎﻟﺟﺎﻣﻌﺔ‪،‬واﻟﺗﺧﺻــص‬
‫اﻟﻣﺧﺗـﺎر ﻓـﻲ ﺑداﯾــﺔ اﻟﺣﯾـﺎة اﻟﺟﺎﻣﻌﯾــﺔ‪ ،‬وﻋـدد اﻟﺳـﺎﻋﺎت اﻟﻣﻌﺗﻣــدة اﻟﻣﺳـﺟل ﺑﻬــﺎ ﻓـﻲ ﻛــل‬
‫ﻓﺻــل د ارﺳــﻲ‪ ،‬وﻋــدد اﻟﻣﻘ ـررات اﻟﺗ ـﻲ اﻧﺳــﺣب ﻣﻧﻬــﺎ ﺧــﻼل اﻟﻔﺻــل اﻟد ارﺳــﻲ‪ ،‬وﻧــوع‬
‫اﻟﻣﻧﺣﺔ اﻟﺗﻲ ﺣﺻل ﻋﻠﯾﻬﺎ)ﻛﻠﯾﺔ‪/‬ﺟزﺋﯾﺔ(‪ ،‬وﻣﺷﺎرﻛﺗﻪ ﻓـﻲ ﺑرﻧـﺎﻣﺞ إﺛ ارﺋـﻲ د ارﺳـﻲ(؛وذﻟك‬
‫ﻟﻠﺗﻧﺑ ــؤ ﺑﺗﺧ ــرج طﺎﻟ ــب ﻛﻠﯾ ــﺔ اﻟﺗرﺑﯾ ــﺔ اﻟرﯾﺎﺿ ــﯾﺔ ﻣ ــن اﻟﺟﺎﻣﻌ ــﺔ ﻓ ــﻲ ﻧﻬﺎﯾ ــﺔ ﻓﺗـ ـرة اﻟد ارﺳ ــﺔ‬
‫اﻟﻣﺣددة ﻟﻪ ﺑﺳت ﻓﺻـول د ارﺳـﯾﺔ‪ .‬وﻟﻘـد ﺑﻠـﻎ ﺣﺟـم اﻟﻌﯾﻧـﺔ)‪ (٤٧٩‬طﺎﻟـب و طﺎﻟﺑـﺔ ﻣـن‬
‫طــﻼب ﻛﻠﯾــﺔ اﻟﺗرﺑﯾــﺔ اﻟرﯾﺎﺿــﯾﺔ ﺧــﻼل اﻟﻔﺗ ـرة ﻣــن ‪.٢٠٠٣-٢٠٠٠‬وﺑﺎﺳــﺗﺧدام ﺗﺣﻠﯾــل‬

‫‪٢١٣‬‬
 ‫اﻟﺗﻧﺑؤ ﺑﺎﻟﺗﺣﺻﯾل اﻟدراﺳﻲ ﻟطﻼب اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ ﻣن ﺧﻼل ﺑﻌض اﻟﻣﺗﻐﯾرات اﻟﻣﻌرﻓﯾﺔ واﻟدﯾﻣوﺟراﻓﯾﺔ ‪.‬د‪ /‬ﺳوﺳن إﺑراﻫﯾم أﺑو اﻟﻌﻼ ﺷﻠﺑﻲ‬

‫ــــــــــ ـ ـ‬

‫اﻻﻧﺣدار اﻟﻠوﻏﺎرﯾﺗﻣﻲ ﺗوﺻﻠت اﻟد ارﺳـﺔ إﻟـﻰ أن اﻟﻧﺳـب اﻻﺣﺗﻣﺎﻟﯾـﺔ ﻟـﺑﻌض اﻟﻣﺗﻐﯾـرات‬
‫اﻟﺗـ ـ ـ ــﻲ ارﺗﺑطـ ـ ـ ــت ﺑﺎﻟﻣرﺣﻠـ ـ ـ ــﺔ اﻟﺛﺎﻧوﯾـ ـ ـ ــﺔ ﻛﺎﻧـ ـ ـ ــت ﻛﺎﻵﺗﻲ‪:‬اﻹﻗﺎﻣـ ـ ـ ــﺔ)‪،(٠،٤٠٩‬اﻟﻣﺳـ ـ ـ ــﺗوى‬
‫اﻻﻗﺗﺻـ ــﺎدي اﻟﻣرﺗﻔـ ــﻊ)‪،(٠،٣٨٨‬ﻛﻣـ ــﺎ ﺑﻠﻐـ ــت اﻟﻧﺳـ ــب اﻻﺣﺗﻣﺎﻟﯾـ ــﺔ ﻟ ـ ـﺑﻌض اﻟﻣﺗﻐﯾ ـ ـرات‬
‫اﻟﻣرﺗﺑط ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺔ ﺑﺧﺑـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـرة اﻟطﺎﻟ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــب ﺑﺎﻟﺣﯾ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺎة اﻟﺟﺎﻣﻌﯾ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺔ ﻛﺎﻷﺗﻲ‪:‬ﻣﻣﺎرﺳ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺔ‬
‫اﻟرﯾﺎﺿـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺔ)‪،(٠،٠٣٦‬واﻟﺗﺧﺻـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــص اﻟﻣﺧﺗـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺎر ﻓـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻲ ﺑداﯾـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺔ اﻟﺣﯾـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺎة‬
‫اﻟﺟﺎﻣﻌﯾــﺔ)‪،(٠،٢٤٠‬واﻟﻣﻌــدل اﻟﺗراﻛﻣــﻲ ﻓــﻲ اﻟﻔﺻــل اﻟد ارﺳــﻲ اﻟﺛــﺎﻧﻲ)‪،(٠،٥٢٨‬وﻋــدد‬
‫ﺑﻬــﺎ ﻓــﻲ ﻛـل ﻣــن اﻟﻔﺻـل اﻟد ارﺳــﻲ اﻷول و اﻟﺛــﺎﻧﻲ و‬ ‫اﻟﺳـﺎﻋﺎت اﻟﻣﻌﺗﻣــدة اﻟﻣﺳـﺟل‬
‫اﻟﺛﺎﻟــث)‪١،١٤ ،٠،١٥ ،١،١٨‬ﻋﻠــﻰ اﻟﺗ ـواﻟﻲ( ﻗــدارﺗﺑطت ﺑﺎﻟﻧﺟــﺎح اﻟد ارﺳــﻲ ﻓــﻲ ﻧﻬﺎﯾــﺔ‬
‫)‪(Autry, 2010, P: ix‬‬ ‫ﻓﺗرة اﻟدراﺳﺔ ﺑﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ‪.‬‬
‫‪ German,G.‬إﻟ ــﻰ ﺗﻧ ــﺎول ﺗ ــﺄﺛﯾر اﺧﺗﺑ ــﺎرات اﻟﻔﻬ ــم‬ ‫ﺟرﻣ ــﺎن)‪(2010‬‬ ‫ﻫ ــدﻓت د ارﺳ ــﺔ‬
‫اﻟﻘ ارﺋــﻲ ﻋﻠــﻰ اﻟﻧﺟــﺎح اﻟدراﺳﻲ‪/‬اﻟرﺳــوب ﻟﻌﯾﻧــﺔ ﺑﻠﻐــت ‪ ٢٣٥‬طﺎﻟــب ﻣــن طــﻼب اﻟــﺗﻌﻠم‬
‫اﻹﻟﻛﺗروﻧـﻲ ﺗﺧﺻـص إدارة‪ .‬ﺣﯾــث ﺗـم ﻗﯾـﺎس اﻟﻔﻬــم اﻟﻘ ارﺋـﻲ ﻣـن ﺧــﻼل ﻧﺗـﺎﺋﺞ اﻟطــﻼب‬
‫ﻓﻲ اﺧﺗﺑﺎر اﻟﻔﻬم اﻟﻘراﺋﻲ اﻟذي ﺗﻘدﻣﻪ اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ ﻟﻠطﻼب ﻓﻲ أﺛﻧـﺎء اﻷﺳـﺑوع اﻷول ﻣـن‬
‫اﻟﻌــﺎم اﻟد ارﺳــﻲ‪.‬وﻟﻘد ﺗــم ﺗﻧــﺎول ﺗــﺄﺛﯾر اﺧﺗﺑــﺎر اﻟﻔﻬــم اﻟﻘ ارﺋــﻲ ﻓــﻲ أرﺑــﻊ ﻣواﻗــف ﺗﻌﻠﯾﻣﯾــﺔ؛‬
‫ﺛﻼﺛــﺔ ﻣﻧﻬــﺎ ﺗﻣﺛﻠــت ﻓــﻲ درﺟــﺎت اﻟطــﻼب ﻓﻲ)اﻻﺧﺗﺑــﺎرات اﻟﺷــﻬرﯾﺔ‪،‬اﺧﺗﺑﺎرات اﻟﻛﺗــﺎب‬
‫اﻟﻣﻔﺗـوح‪ ،‬اﻟواﺟﺑـﺎت اﻟﻣﻧزﻟﯾــﺔ واﻟﻣﺷـﺎرﯾﻊ(‪،‬ﻫذا ﺑﺎﻹﺿ ﺎﻓﺔ إﻟــﻰ ﺗﺄﺛﯾرﻫـﺎ ﻋﻠــﻰ اﻟﻣﺗوﺳـط اﻟﻌــﺎم‬
‫ﻟ ــدرﺟﺎت اﻟط ــﻼب ﻓ ــﻲ ﻧﻬﺎﯾ ــﺔ اﻟﻔﺻ ــل اﻟد ارﺳ ــﻲ‪ .‬وﻟﻘ ــد ﺗ ــم اﺳ ــﺗﺧدام ﺗﺣﻠﯾ ــل اﻻﻧﺣ ــدار‬
‫اﻟﻠوﻏﺎرﯾﺗﻣﻲ اﻟﺛﻧﺎﺋﻲ؛ ﺣﯾث ﺗﻣﺛـل اﻟﻣﺗﻐﯾـر اﻟﺗـﺎﺑﻊ ﻓـﻲ اﻟﻧﺟـﺎح اﻟدراﺳﻲ‪/‬اﻟرﺳـوب‪ ،‬ﺑﯾﻧﻣـﺎ‬
‫ﺗﻣﺛﻠ ــت اﻟﻣﺗﻐﯾ ـ ـرات اﻟﻣﺳـ ــﺗﻘﻠﺔ ﻓـ ــﻲ درﺟـ ــﺎت اﻟطـ ــﻼب ﻓـ ــﻲ اﺧﺗﺑـ ــﺎر اﻟﻔﻬـ ــم اﻟﻘ ارﺋـ ــﻲ ﻓـ ــﻲ‬
‫اﻟﻣواﻗـ ـ ـ ــف اﻷرﺑﻌـ ـ ـ ــﺔ)اﻻﺧﺗﺑﺎرات اﻟﺷـ ـ ـ ــﻬرﯾﺔ‪،‬اﺧﺗﺑﺎرات اﻟﻛﺗـ ـ ـ ــﺎب اﻟﻣﻔﺗـ ـ ـ ــوح‪ ،‬اﻟواﺟﺑـ ـ ـ ــﺎت‬
‫واﻟﻣﺷــﺎرﯾﻊ‪ ،‬اﻟﻣﺗوﺳــط اﻟﻌــﺎم ﻟــدرﺟﺎت اﻟطــﻼب ﻓــﻲ ﻧﻬﺎﯾــﺔ اﻟﻔﺻــل اﻟد ارﺳــﻲ(؛وﻣن ﺛــم‬
‫ﻓﻠﻘـد اﺧﺗﺑــرت اﻟد ارﺳـﺔ أرﺑﻌــﺔ ﻧﻣــﺎذج اﻧﺣـدار ﻟــوﻏرﯾﺗﻣﻲ ﻟﻠﻣواﻗـف اﻷرﺑﻌﺔ‪.‬وﻟﻘــد أﺷــﺎرت‬
‫اﻟﻧﺗــﺎﺋﺞ إﻟــﻰ أن ﻛــل ﻣــن درﺟــﺎت اﺧﺗﺑــﺎر اﻟﻔﻬــم اﻟﻘ ارﺋــﻲ ﻓــﻲ ﻧﻬﺎﯾــﺔ اﻟﻔﺻــل اﻟد ارﺳــﻲ‪،‬‬
‫وﻓ ــﻲ اﻻﺧﺗﺑ ــﺎرات اﻟﺷ ــﻬرﯾﺔ ﻓﻘ ــط اﺳ ــﺗطﺎﻋت اﻟﺗﻧﺑ ــؤ ﺑﺎﻟﻧﺟﺎح‪/‬اﻟرﺳ ــوب اﻟد ارﺳ ــﻲ ﻷﻓ ــرد‬

‫‪doi: 10.12816/0002157‬‬ ‫‪٢١٤‬‬

 ‫‪٢٠١٣‬‬
‫ﻣﺟﻠﺔ اﻟدراﺳﺎت اﻟﺗرﺑوﯾﺔ واﻻﻧﺳﺎﻧﯾﺔ ـ ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ ـ ﺟﺎﻣﻌﺔ دﻣﻧﻬور ـ اﻟﻣﺟﻠد اﻟﺧﺎﻣس اﻟﻌدد)‪ - (٤‬اﻟﺟزءاﻟﺛﺎﻧﻰ ‪ -‬ﻟﺳﻧﺔ ‪٢٠١٣‬‬
‫ــــــــــــــ ــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـ‬

‫اﻟﻌﯾﻧﺔ ﺣﯾث ﺑﻠﻐت اﻟﻧﺳب اﻻﺣﺗﻣﺎﻟﯾـﺔ)‪(١،٠١ ،١,٠٣‬ﻋﻠـﻰ اﻟﺗـواﻟﻲ‪ .‬ﺑﯾﻧﻣـﺎ ﻟـم ﺗﺳـﺗطﻊ‬
‫أن ﺗﺗﻧﺑـﺄ ﻛــل ﻣـن درﺟــﺎت اﺧﺗﺑـﺎر اﻟﻔﻬــم اﻟﻘ ارﺋـﻲ ﻓــﻲ ﻣواﻗـف اﻟﻛﺗــﺎب اﻟﻣﻔﺗـوح‪ ،‬واﻟﻣﻬــﺎم‬
‫اﻟدراﺳﻲ )‪(German, 2010, p: 1‬‬ ‫و اﻟﻣﺷﺎرﯾﻊ ﺑﻧﺟﺎح اﻟطﻼب‪/‬رﺳوﺑﻬم‬
‫وﯾﺗﺳـﺗﯾن ‪Nguyen, A., Hays, B. and Wetstein, M.‬‬ ‫ﻫدﻓت د ارﺳـﺔ ﻧﺟـوﯾن‪ ،‬ﻫـﺎﯾز‪،‬‬
‫إﻟﻰ ﺗﻧﺎول ﺗﺄﺛﯾر ﺣﺻول اﻟطﻼب ﻓﻲ ﻣطﻠﻊ د ارﺳـﺗﻬم ﻋﻠـﻰ دورة ﺗوﺟﯾﻬﯾـﺔ ﻓـﻲ‬ ‫)‪(2010‬‬

‫اﻟﺣﯾــﺎة اﻟﺟﺎﻣﻌﯾــﺔ ﺣــول ﺑﯾﺋــﺔ اﻟــﺗﻌﻠم ﻓــﻲ اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ‪،‬ﻫــذا ﺑﺎﻹﺿــﺎﻓﺔ إﻟــﻰ ﻋــدد آﺧــر ﻣــن‬
‫اﻟﻣﺗﻐﯾ ـ ـرات اﻟﻣﻧﺑﺋـ ــﺔ ﺗﻣﺛﻠـ ــت ﻓﻲ‪:‬اﻟﻌﻣر‪،‬واﻟﻧـ ــوع اﻹﺟﺗﻣﺎﻋﻲ‪،‬واﻟﻌرق‪،‬وﻣﺳـ ــﺗوى اﻟـ ــدﺧل‪،‬‬
‫وﻣﻬــﺎرات اﻟﻘ ـراءة‪ ،‬وﻣﻬــﺎرات اﻟﺣﺳــﺎب‪،‬واﻟﻣﻌدل اﻟﺗراﻛﻣــﻲ‪ ،‬وﻋــدد ﻣ ـرات ﺗﻠﻘــﻲ اﻹرﺷــﺎد‬
‫اﻷﻛــﺎدﯾﻣﻲ؛ وذﻟــك ﻋﻠــﻰ درﺟــﺔ ﻣﺛــﺎﺑرﺗﻬم ﻓــﻲ د ارﺳــﺗﻬم )اﻟﻣﺗﻐﯾــر اﻟﺗــﺎﺑﻊ( وذﻟــك ﻋﻠــﻰ‬
‫ﻣ ــدار ﺛﻼﺛ ــﺔ ﻓﺻ ــول د ارﺳ ــﯾﺔ‪ .‬وﻟﻘ ــد ﺑﻠ ــﻎ ﺣﺟ ــم اﻟﻌﯾﻧ ــﺔ)‪ (٣٧٥٠‬طﺎﻟ ــب وطﺎﻟﺑ ــﺔ ﻣ ــن‬
‫طﻼب اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ‪ .‬ﺗوﺻﻠت ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟدراﺳﺔ ﺑﺎﺳـﺗﺧدام ﺗﺣﻠﯾـل اﻻﻧﺣـدار اﻟﻠوﻏـﺎرﯾﺗﻣﻲ إﻟـﻰ‬
‫أن اﻟطﻼب اﻟذﯾن ﺣﺻﻠوا ﻋﻠﻰ ﻣﺟﻣوع ﺗراﻛﻣﻲ ﻣرﺗﻔﻊ‪ ،‬وﺗرددوا ﻋﻠـﻰ ﻣﻛﺗـب اﻹرﺷـﺎد‬
‫ﻣرات أﻛﺛر‪ ،‬واﻟذﯾن اﻟﺗﺣﻘوا ﺑﺎﻟدورة اﻟﺗوﺟﯾﻬﯾﺔ ﻓـﻲ اﻟﺣﯾـﺎة اﻟﺟﺎﻣﻌﯾـﺔ ﻓـﻲ ﻣطﻠـﻊ ﺣﯾـﺎﺗﻬم‬
‫اﻟدراﺳﯾﺔ؛ ﻛﺎﻧوا أﻛﺛر ﻣﺛﺎﺑرة ﻓﻲ ﺗﻌﻠﯾﻣﻬم و أﻗـل ﻋرﺿـﺔ ﻟﻠﺗﺳـرب اﻟد ارﺳـﻲ ﻣـن أﻗـراﻧﻬم‬
‫اﻟذﯾن ﺣﺻﻠوا ﻋﻠﻰ درﺟﺎت ﻣﻧﺧﻔﺿﺔ ﻓﻲ ﻫـذﻩ اﻟﻣﺗﻐﯾرات‪.‬وﻟﻘـد ﺗرﺗﺑـت ﺗﻠـك اﻟﻣﺗﻐﯾـرات‬
‫اﻟﻣﻧﺑﺋﺔ ﺗﻧﺎزﻟﯾﺎ ﻣن ﺣﯾث درﺟﺔ ﻗوﺗﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﺗﻧﺑـؤ؛ ﺣﯾـث ﺑﻠﻐـت اﻟﻧﺳـب اﻻﺣﺗﻣﺎﻟﯾـﺔ ﻟﻬـذﻩ‬
‫اﻟﻣﺗﻐﯾ ـرات ﻛــﺎﻵﺗﻲ‪ :‬اﻟﻣﻌــدل اﻟﺗراﻛﻣــﻲ)‪،(١،٥٤٧‬ﺛــم اﻻﻟﺗﺣــﺎق ﺑﺎﻟــدورة اﻟﺗوﺟﯾﻬﯾــﺔ ﻓــﻲ‬
‫اﻟﺣﯾﺎة اﻟﺟﺎﻣﻌﯾـﺔ)‪ ،(١،٣٧٦‬ﻓﻌـدد ﻣـرات اﻹرﺷـﺎد اﻷﻛـﺎدﯾﻣﻲ)‪،(١،١٧٨‬اﻟﻌﻣـر اﻟزﻣﻧـﻲ‬
‫اﻟﺟﺎﻣﻌﯾﺔ)‪(Nguyen, Hays, and Wetstein, .(٠،٩٤٨‬‬ ‫اﻷﺻﻐر ﻋﻧد اﻻﻟﺗﺣﺎق ﺑﺎﻟدراﺳﺔ‬
‫)‪2010, p: 16‬‬
‫إﻟــﻰ اﺳﺗﻛﺷــﺎف اﻟﻌواﻣــل اﻟﻣﺳــﻬﻣﺔ ﻓــﻲ‬ ‫ﻣﯿ ﺎدور )‪Meador, R.E. (2012‬‬ ‫ﺳــﻌت د ارﺳــﺔ‬
‫ﻧﺟﺎح اﻟطﻼب اﻟذﯾن ﻗرروا ﻣواﺻﻠﺔ دراﺳﺗﻬم اﻟﺟﺎﻣﻌﯾﺔ ﺑﻌد ﻓﺗرة ﻣن اﻻﻧﻘطـﺎع ﻋﻧﻬـﺎ‪.‬‬
‫ﺑﻠﻐ ــت ﻋﯾﻧ ــﺔ اﻟد ارﺳ ــﺔ)‪ (٦٦٦‬طﺎﻟ ــب ﻣ ــن ط ــﻼب إﺣ ــدى اﻟﺟﺎﻣﻌ ــﺎت اﻟﺧﺎﺻ ــﺔ‪ .‬وﻟﻘـ ـد‬
‫اﺳــﺗﺧدﻣت اﻟد ارﺳــﺔ ﺗﺣﻠﯾــل اﻻﻧﺣــدار اﻟﻠوﻏــﺎرﯾﺗﻣﻲ ﻟﻠﻛﺷــف ﻋــن طﺑﯾﻌــﺔ اﻟﻌﻼﻗــﺔ ﺑــﯾن‬
‫درﺳــﺗﻪ ﺑﻌــد اﻻﻧﻘطــﺎع ﻋﻧﻬــﺎ ﻟﻣــدة ﻋــﺎم )اﻟﻣﺗﻐﯾــر اﻟﺗــﺎﺑﻊ(‬
‫ﻗــدرة اﻟطﺎﻟــب ﻋﻠــﻰ ﻣواﺻــﻠﺔ ا‬
‫‪٢١٥‬‬
 ‫اﻟﺗﻧﺑؤ ﺑﺎﻟﺗﺣﺻﯾل اﻟدراﺳﻲ ﻟطﻼب اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ ﻣن ﺧﻼل ﺑﻌض اﻟﻣﺗﻐﯾرات اﻟﻣﻌرﻓﯾﺔ واﻟدﯾﻣوﺟراﻓﯾﺔ ‪.‬د‪ /‬ﺳوﺳن إﺑراﻫﯾم أﺑو اﻟﻌﻼ ﺷﻠﺑﻲ‬

‫ــــــــــ ـ ـ‬

‫ﺑﺎﺳـ ــﺗﺧدام ﻋﺷ ـ ـرة ﻣﺗﻐﯾ ـ ـرات ﻣﻧﺑـ ــﺄة ‪ :‬ﺗﻐﻠـ ــب اﻟطﺎﻟـ ــب ﻋﻠـ ــﻰ اﻟﺳـ ــﺑب اﻟـ ــذي أدى إﻟـ ــﻰ‬
‫اﻻﻧﻘطـﺎع‪ ،‬وﻋﻣـر اﻟطﺎﻟـب ﻋﻧـدﻣﺎ اﻧﻘطـﻊ ﻋـن اﻟد ارﺳـﺔ‪ ،‬وﻋدداﻟﺳـﺎﻋﺎت اﻟﻣﻌﺗﻣـدة اﻟﺗـﻲ‬
‫أﻧﺟزﻫـﺎ اﻟطﺎﻟــب ﺧــﻼل اﻟﺛﻼﺛـﺔ ﻓﺻــول اﻟد ارﺳــﯾﺔ ﺑﻌـد ﻓﺗـرة اﻻﻧﻘطــﺎع‪ ،‬وﻧﺳـﺑﺔ ﻣــﺎ أﻧﺟـزﻩ‬
‫ﻣــن درﺟﺗــﻪ اﻟﺟﺎﻣﻌﯾــﺔ‪،‬وﻧوع ﺷــﻬﺎدة اﻟﺛﺎﻧوﯾــﺔ اﻟﺗــﻲ ﺣﺻــل ﻋﻠﯾﻬــﺎ اﻟطﺎﻟــب)دﺑﻠوم‪ /‬ﺗﻌﻠــﯾم‬
‫ﺛـ ــﺎﻧوي ﻋـ ــﺎم(‪ ،‬واﻟﻣﻌـ ــدل اﻟﺗراﻛﻣـ ــﻲ ﻟﻠطﺎﻟـ ــب ﻓـ ــﻲ اﻟﺟﺎﻣﻌـ ــﺔ‪ ،‬وﻣـ ــدى اﺣﺗﯾـ ــﺎج اﻟطﺎﻟـ ــب‬
‫ﻟﻣﻘــررات ﻟﻐــﺔ أو رﯾﺎﺿــﯾﺎت إﺿــﺎﻓﯾﺔ‪ ،‬واﻟﻔﺗ ـرة اﻟﻣﻧﻘﺿــﯾﺔ ﺑــﯾن اﻧﻘطﺎﻋــﻪ ﻋــن اﻟد ارﺳــﺔ‬
‫واﻟﻌودة ﻟﻬﺎ ﻣرة أﺧرى‪ ،‬وﻧوع اﻟطﺎﻟـب‪ .‬وﻟﻘـد ﺗـم اﻟﺗﺣﻠﯾـل اﻹﺣﺻـﺎﺋﻲ ﺑﺎﺳـﺗﺧدام ﺧﻣﺳـﺔ‬
‫ﻣﺟﻣوﻋ ــﺎت‪:‬ﻋﻠﻰ ﻣﺳ ــﺗوى اﻟﻌﯾﻧ ــﺔ ﻛﻛ ــل‪ ،‬ﺛـ ـم ﻋﻠ ــﻰ ﻣﺳ ــﺗوى ط ــﻼب ﺑرﻧ ــﺎﻣﺞ اﻟﻬﻧدﺳ ــﺔ‪،‬‬
‫وﺑرﻧـ ــﺎﻣﺞ اﻟﺗﺟـ ــﺎرة‪ ،‬وﺑرﻧـ ــﺎﻣﺞ ﻧظـ ــم اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت‪،‬ﺑرﻧـ ــﺎﻣﺞ اﻹدارة‪.‬و ﻟﻘـ ــد أظﻬـ ــرت ﻧﺗـ ــﺎﺋﺞ‬
‫اﻟدراﺳﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺳﺗوى اﻟﻌﯾﻧﺔ ﻛﻛل إﻟـﻰ أن اﻟﻧﺳـب اﻻﺣﺗﻣﺎﻟﯾـﺔ ﻟﻠﻣﺗﻐﯾـرات اﻟﺗﺎﻟﯾـﺔ ﻛﺎﻧـت‬
‫داﻟـﺔ إﺣﺻــﺎﺋﯾﺎ و اﺳــﺗطﺎﻋت اﻟﺗﻧﺑـؤ ﺑﻣواﺻــﻠﺔ اﻟد ارﺳــﺔ ﻟﻠطـﻼب ‪:‬اﻟﺗﻐﻠــب ﻋﻠــﻰ اﻟﺳــﺑب‬
‫اﻟﻣـ ــؤدي ﻟﻼﻧﻘطـ ــﺎع ﻋـ ــن اﻟد ارﺳـ ــﺔ)‪،(٣،٤٦‬ﻋـ ــدد اﻟﺳـ ــﺎﻋﺎت اﻟﻣﻌﺗﻣـ ــدة اﻟﺗـ ــﻲ أﻧﺟزﻫـ ــﺎ‬
‫اﻟدرﺳـ ـ ــﯾﺔ اﻟﺛـ ـ ــﺎﻧﻲ واﻟﺛﺎﻟـ ـ ــث ﺑﻌـ ـ ــد ﻣواﺻ ـ ـ ــﻠﺗﻪ‬
‫اﻟطﺎﻟـ ـ ــب ﻣـ ـ ــن د ارﺳـ ـ ــﺗﻪ ﻓـ ـ ــﻲ اﻟﻔﺻ ـ ـ ــول ا‬
‫ﻟﻠد ارﺳ ـ ــﺔ)‪ ١،١٢ ،١،٠٨‬ﻋﻠ ـ ــﻰ اﻟﺗواﻟﻲ(‪،‬وﻧﺳـ ـ ــﺑﺔ ﻣ ـ ــﺎ أﻧﺟـ ـ ـزﻩ ﻣـ ـ ــن ﻣﺗطﻠﺑ ـ ــﺎت درﺟﺗـ ـ ــﻪ‬
‫اﻟﺟﺎﻣﻌﯾــﺔ)‪ ،(١٠،٦٧‬واﻟﻣﻌــدل اﻟﺗراﻛﻣــﻲ ﻟﻠطﺎﻟــب)‪(١،٨٩‬؛وﻣــن ﺛــم اﺳــﺗطﺎﻋت اﻟﺗﻧﺑــؤ‬
‫ﺑوﺟـ ــﻪ ﻋـ ــﺎم ﺑﺎﻟﻧﺟـ ــﺎح اﻟد ارﺳـ ــﻲ ﻟﻬـ ــؤﻻء اﻟطـ ــﻼب ﺑﻐـ ــض اﻟﻧظـ ــر ﻋـ ــن ﺗﺧﺻﺻـ ــﺎﺗﻬم‬
‫اﻟد ارﺳ ــﯾﺔ‪ .‬وﻟﻘ ــد ﺗﻧوﻋ ــت ﺗﻠ ــك اﻟﻣﺗﻐﯾـ ـرات و ﺗﺑﺎﯾﻧ ــت ﻗ ــوة ﺗﺄﺛﯾرﻫ ــﺎ ﻣ ــن ﺑرﻧ ــﺎﻣﺞ د ارﺳ ــﻲ‬
‫ﻵﺧر ﻣن اﻟﺑراﻣﺞ اﻟدراﺳﯾﺔ اﻷرﺑﻌﺔ اﻟﺗﻲ اﺷﺗﻣﻠﺗﻬﺎ اﻟدراﺳﺔ ‪.‬‬
‫‪Priyanga R., Amaya E., and Saman B.‬‬ ‫ﺗﻧﺎوﻟـت د ارﺳـﺔ ﺑرﯾﺎﻧﺟـﺎ‪ ،‬وأﻣﺎﯾـﺎ‪ ،‬وﺳـﺎﻣﺎن‬
‫)‪(2012‬اﻟﺗﻧﺑؤ ﺑﺎﻟﻧﺟﺎح اﻟدراﺳﻲ ﻟطﻼب ﻛﻠﯾـﺔ اﻟطـب ﻓـﻲ ﺳـﯾرﯾﻼﻧﻛﺎ ﻣـن ﺧـﻼل ﺑﻌـض‬
‫اﻟﻣﺗﻐﯾ ـ ـ ـ ـ ـرات ﻏﯾـ ـ ـ ـ ــر اﻟﻣﻌرﻓﯾﺔ‪،‬واﻟﺧﺻـ ـ ـ ـ ــﺎﺋص اﻟدﯾﻣوﺟراﻓﯾـ ـ ـ ـ ــﺔ ﻟﻬـ ـ ـ ـ ــم‪ .‬ﺑﻠﻐـ ـ ـ ـ ــت ﻋﯾﻧ ـ ـ ـ ـ ــﺔ‬
‫اﻟد ارﺳــﺔ)‪٩٠‬طﺎﻟــب(ﻣن طــﻼب ﻛﻠﯾــﺔ اﻟطــب ﺑﺳــﯾرﯾﻼﻧﻛﺎ‪.‬ﺗم ﺗﻘﺳــﯾم اﻟطــﻼب ﺑﺎﻟﻣﻌﺎﯾﻧــﺔ‬
‫اﻟطﺑﻘﯾـ ـ ـ ــﺔ إﻟـ ـ ـ ــﻰ ﻣﺟﻣـ ـ ـ ــوﻋﺗﯾن ﻣﺗﺳـ ـ ـ ــﺎوﯾﺗﯾن‪:‬ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣرﺗﻔﻌـ ـ ـ ــﻲ اﻟﺗﺣﺻـ ـ ـ ــﯾل‪،‬وﻣﺟﻣوﻋﺔ‬
‫ﻣﻧﺧﻔﺿــﻲ اﻟﺗﺣﺻــﯾل‪ .‬ﺗــم ﺗطﺑﯾــق اﺳــﺗﺑﯾﺎن اﻟﻌواﻣــل ﻏﯾــر اﻟﻣﻌرﻓﯾﺔ‪،‬واﺳــﺗﻣﺎرة اﻟﺑﯾﺎﻧــﺎت‬

‫‪doi: 10.12816/0002157‬‬ ‫‪٢١٦‬‬

 ‫‪٢٠١٣‬‬
‫ﻣﺟﻠﺔ اﻟدراﺳﺎت اﻟﺗرﺑوﯾﺔ واﻻﻧﺳﺎﻧﯾﺔ ـ ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ ـ ﺟﺎﻣﻌﺔ دﻣﻧﻬور ـ اﻟﻣﺟﻠد اﻟﺧﺎﻣس اﻟﻌدد)‪ - (٤‬اﻟﺟزءاﻟﺛﺎﻧﻰ ‪ -‬ﻟﺳﻧﺔ ‪٢٠١٣‬‬
‫ــــــــــــــ ــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـ‬

‫اﻟدﯾﻣوﺟراﻓﯾــﺔ ﻋﻠــﻰ أﻓ ـراد ﻋﯾﻧــﺔ اﻟد ارﺳــﺔ‪،‬ﻛﻣﺎ ﺗــم ﻗﯾــﺎس اﻟﺗﺣﺻــﯾل اﻟد ارﺳــﻲ ﻓــﻲ ﻧﻬﺎﯾــﺔ‬
‫اﻟﻌــﺎم اﻟد ارﺳــﻲ ﻟﻠطــﻼب ﻣــن واﻗــﻊ ﺳــﺟﻼﺗﻬم اﻟد ارﺳــﯾﺔ‪ .‬ﺗــم اﺳــﺗﺧدام ﺗﺣﻠﯾــل اﻻﻧﺣــدار‬
‫اﻟﻠوﻏﺎرﯾﺗﻣﻲ اﻟﺛﻧﺎﺋﻲ ﻟﻠﺗﻧﺑؤ ﺑﺎﻟﺣﺻول ﻋﻠﻰ ﻣرﺗﺑـﺔ اﻟﺷـرف‪/‬ﻋدم اﻟﺣﺻـول ﻋﻠـﻰ ﻣرﺗﺑـﺔ‬
‫اﻟﺷـ ــرف ﻓـ ــﻲ اﻟﺳـ ــﻧﺔ اﻟﻧﻬﺎﺋﯾـ ــﺔ ﺑﻛﻠﯾـ ــﺔ اﻟطـ ــب‪ .‬وﻟﻘـ ــد أظﻬـ ــرت ﻧﺗـ ــﺎﺋﺞ ﺗﺣﻠﯾـ ــل اﻻﻧﺣـ ــدار‬
‫اﻟﻠوﻏ ــﺎرﯾﺗﻣﻲ أن اﻟﻧﺳ ــب اﻻﺣﺗﻣﺎﻟﯾ ــﺔ ﻟﻠﻣﺗﻐﯾـ ـرات اﻟﺗﺎﻟﯾ ــﺔ‪ :‬اﻟﻌﻣ ــر اﻟزﻣﻧ ــﻲ‪ ،‬واﻟﺣﺻ ــول‬
‫ﻋﻠــﻰ ﺷــﻬﺎدة ‪)GCE‬اﻟﺛﺎﻧوﯾــﺔ اﻻﻧﺟﻠﯾزﯾــﺔ(‪ ،‬واﻟﺣﺻــول ﻋﻠــﻰ ﺗﻘــدﯾر ﻣﻣﺗــﺎز ﻓــﻲ اﻟﻠﻐــﺔ‬
‫اﻻﻧﺟﻠﯾزﯾﺔ ﺑﺎﺧﺗﺑﺎرات اﻟﺛﺎﻧوﯾﺔ اﻟﻌﺎﻣـﺔ‪ ،‬وﻋـدد اﻟﻣرﺿـﻰ اﻟـذي أﺷـرف ﻋﻠـﯾﻬم أﺛﻧـﺎء ﻓﺗـرة‬
‫د ارﺳـ ـ ــﺗﻪ ﺑﺎﻟﻛﻠﯾـ ـ ــﺔ‪ ،‬وﻣﻔﻬـ ـ ــوم اﻟـ ـ ــذات اﻹﯾﺟـ ـ ــﺎﺑﻲ‪ ،‬واﻟﺛﻘـ ـ ــﺔ ﺑـ ـ ــﺎﻟﻧﻔس‪ ،‬واﻟﻘﯾـ ـ ــﺎدة‪ ،‬ووﺿـ ـ ــﻊ‬
‫)‪(Priyanga, Amaya and Saman,2012, P:1‬‬ ‫أﻫداﻓﺣﺗﻣﺎل ﺣﺻول اﻟطﻼب ﻋﻠﻰ ﻣرﺗﺑﺔ‬
‫‪Synco,‬إﻟـﻰ ﺗﻧــﺎول اﻟﻌواﻣـل اﻟﺗــﻲ ﺗﺳـﻬم ﻓــﻲ‬ ‫)‪T.M. (2012‬‬ ‫ﺳـﻌت د ارﺳـﺔ ﺳــﯾﻧﻛو‬
‫ﻣﺛــﺎﺑرة واﺳ ــﺗﻣ اررﯾﺔ اﻟطــﻼب ﺑد ارﺳ ــﺗﻬم اﻟﺟﺎﻣﻌﯾــﺔ وﻋ ــدم اﻧﻘطــﺎﻋﻬم ﻋﻧﻬ ــﺎ وذﻟــك ﻋﻠ ــﻰ‬
‫ﻣــدى أرﺑــﻊ أﻋ ـوام ﻫــﻲ ﻣــدة اﻟد ارﺳــﺔ ﺑﺈﺣــدى اﻟﻛﻠﯾــﺎت ﺑﺟﺎﻣﻌــﺔ أﻟﺑﺎﻣــﺎ‪ .‬وﻟﻘــد ﺑﻠ ـﻎ ﺣﺟــم‬
‫اﻟﻌﯾﻧ ــﺔ)‪ (١٣٤٦‬طﺎﻟ ــب ﻣـ ــن ط ــﻼب اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ‪.‬وﻟﻘـ ــد ﺗﻣﺛﻠ ــت اﻟﻣﺗﻐﯾ ـ ـرات اﻟﻣﻧﺑﺋ ــﺔ ﻓـ ــﻲ‪:‬‬
‫‪ACT‬‬ ‫اﻟدرﺟ ــﺔ اﻟﻣرﻛﺑ ــﺔ )درﺟ ــﺔ اﻟطﺎﻟ ــب ﻓ ــﻲ اﺧﺗﺑ ــﺎر اﻟرﯾﺎﺿ ــﯾﺎت واﻟﻌﻠ ــوم واﻟﻘـ ـراءة(‬
‫‪،test‬وﻣﺟﻣ ــوع اﻟﺛﺎﻧوﯾ ــﺔ اﻟﻌﺎﻣـ ــﺔ‪ ،‬واﻟﻣﻌ ــدل اﻟﺗراﻛﻣ ــﻲ اﻟﻔﺻـ ــﻠﻲ ﺑﺎﻟﻛﻠﯾ ــﺔ‪،‬واﻟﻌرق واﻟﻧـ ــوع‬
‫اﻹﺟﺗﻣﺎﻋﻲ‪ ،‬واﺳـﺗﺣﻘﺎﻗﻪ ﻟﻠﻣﻌوﻧـﺔ اﻟﺣﻛوﻣﯾﺔ‪،‬وﻋـدم ﻗدرﺗـﻪ ﻋﻠـﻰ دﻓـﻊ اﺣﺗﯾﺎﺟﺎﺗـﻪ اﻟﻣﺎدﯾـﺔ‬
‫ﺑﺎﻟﺟﺎﻣﻌـ ــﺔ‪ٕ ،‬واﺷ ـ ــﻌﺎرات اﻹﻧ ـ ــذار اﻟﻣﺑﻛر‪،‬وﻋ ـ ــدد زﯾ ـ ــﺎرات اﻹرﺷ ـ ــﺎد اﻷﻛ ـ ــﺎدﯾﻣﻲ ووﺟ ـ ــود‬
‫اﻟطﺎﻟ ــب ﺿ ــﻣن ﻗﺎﺋﻣ ــﺔ ﻣرﺗﺑ ــﺔ اﻟﺷ ــرف ﺑﻛﻠﯾﺗ ــﻪ‪،‬وﺗﻐﯾﯾر اﻟﺗﺧﺻ ــص واﻟﺳ ــﻛن ﺑﺎﻟﻣدﯾﻧـ ـﺔ‬
‫اﻟﺟﺎﻣﻌﯾﺔ‪ ،‬وﻟﺟوؤﻩ إﻟﻰ ﻫﯾﺋﺔ اﻟﺗدرﯾس ﻟﻠﺳؤال و اﻟﺑﺣث ﻋن اﻟﻌون ﻓـﻲ د ارﺳـﺗﻪ‪،‬وأﺧﯾ ار‬
‫ﺗﻠﻘﻲ دورات ﺣول اﻟﺣﯾﺎة اﻟﺟﺎﻣﻌﯾﺔ ﻓـﻲ ﻣطﻠـﻊ ﺣﯾﺎﺗـﻪ اﻟﺟﺎﻣﻌﯾـﺔ‪.‬و ﻟﻘـد أظﻬـرت اﻟﻧﺗـﺎﺋﺞ‬
‫اﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﺻف اﻟدراﺳﻲ اﻟراﺑﻊ وﺑﺎﺳـﺗﺧدام ﺗﺣﻠﯾـل اﻻﻧﺣـدار اﻟﻠوﻏـﺎرﯾﺗﻣﻲ أن اﻟﻧﺳـب‬
‫اﻻﺣﺗﻣﺎﻟﯾـ ـ ـ ـ ــﺔ ﻟﻛـ ـ ـ ـ ــل ﻣـ ـ ـ ـ ــن اﻟﻣﺗﻐﯾ ـ ـ ـ ـ ـرات اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ‪:‬اﻟدرﺟـ ـ ـ ـ ــﺔ اﻟﻣرﻛﺑـ ـ ـ ـ ــﺔ)‪،(٠،٨٠‬اﻟﻣﻌـ ـ ـ ـ ــدل‬
‫اﻟﺗراﻛﻣﻲ)‪،(١١،٦٠‬اﻻﺷﺗراك ﻓـﻲ اﻟـدورات اﻟﺗﺄﻫﯾﻠﯾـﺔ ﺣـول اﻟﺣﯾـﺎة اﻟﺟﺎﻣﻌﯾـﺔ )‪،(٠،٤١‬‬
‫ﺗﻐﯾ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــر اﻟﺗﺧﺻـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــص)‪ ،(٠،٦٢‬اﻟﺑﺣـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــث ﻋ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــن اﻟﻌـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــون ﻓـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻲ د ارﺳـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺗﻪ‬

‫‪٢١٧‬‬
 ‫اﻟﺗﻧﺑؤ ﺑﺎﻟﺗﺣﺻﯾل اﻟدراﺳﻲ ﻟطﻼب اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ ﻣن ﺧﻼل ﺑﻌض اﻟﻣﺗﻐﯾرات اﻟﻣﻌرﻓﯾﺔ واﻟدﯾﻣوﺟراﻓﯾﺔ ‪.‬د‪ /‬ﺳوﺳن إﺑراﻫﯾم أﺑو اﻟﻌﻼ ﺷﻠﺑﻲ‬

‫ــــــــــ ـ ـ‬

‫اﻟﺟﺎﻣﻌﯾﺔ)‪(١،٠١‬؛اﺳـﺗطﺎﻋت اﻟﺗﻧﺑـؤ ﺑﺎﻟﻣﺛـﺎﺑرة و اﻻﺳـﺗﻣ اررﯾﺔ ﻓـﻲ اﻟـﺗﻌﻠم اﻟﺟـﺎﻣﻌﻲ ﻣـن‬

‫)‪(Synco, 2012, P: i-ii‬‬ ‫ﻗﺑل أﻓراد ﻋﯾﻧﺔ اﻟدراﺳﺔ‪.‬‬
‫ﯾﺗﺿﺢ ﻣن اﻟﻌرض اﻟﺳﺎﺑق ﻟدراﺳﺎت ﻫذا اﻟﺑﻌد ﻣﺎ ﯾﻠﻲ ‪:‬‬
‫ﻋﻠــﻰ اﻟــرﻏم ﻣــن ﺗﺑــﺎﯾن ﻣﺳــﻣﯾﺎت اﻟﻣﺗﻐﯾــر اﻟﺗــﺎﺑﻊ اﻟــذي ﺗــم اﻟﺗﻧﺑــؤ ﺑــﻪ ﻣــن ﺧــﻼل ﺗﻠــك‬
‫اﻟد ارﺳ ــﺎت؛إﻻ أﻧﻬ ــﺎ ﻛﺎﻧ ــت ﻓ ــﻲ ﻣﺟﻣﻠﻬ ــﺎ ﻣﺗﻐﯾـ ـرات ﺗﺻ ــﻧﯾﻔﯾﺔ)اﻟﻧﺟﺎح اﻟدراﺳﻲ‪/‬اﻟرﺳ ــوب‬
‫اﻟد ارﺳــﻲ‪ ،‬اﻟﺗﺧــرج‪ /‬ﻋــدم اﻟﺗﺧرج‪،‬اﻟﻣﺛــﺎﺑرة ﻓــﻲ اﻟدراﺳﺔ‪/‬اﻟﺗﺳــرب ﻣــن اﻟدراﺳﺔ‪،‬اﻟﺣﺻــول‬
‫ﻋﻠـﻰ ﻣرﺗﺑـﺔ اﻟﺷــرف‪/‬ﻋدم اﻟﺣﺻـول ﻋﻠﯾﻬــﺎ( ﺗـدور ﻓـﻲ ﻓﻠــك ﻓﻛـرة اﻟﻧﺟــﺎح اﻟد ارﺳـﻲ ﻓــﻲ‬
‫ﻣﻘﺎﺑـ ــل ﻋ ـ ــدم اﻟﻧﺟ ـ ــﺎح و إن اﺧﺗﻠﻔـ ــت ﺗﻠ ـ ــك اﻟﻣﺳ ـ ــﻣﯾﺎت‪.‬و ﻧظ ـ ـ ار ﻟﻠطﺑﯾﻌ ـ ــﺔ اﻟﺗﺻ ـ ــﻧﯾﻔﯾﺔ‬
‫ﻟﻠﻣﺗﻐﯾ ـ ـرات ﻓﻠﻘـ ــد ارﺗﻛﻧـ ــت اﻟد ارﺳـ ــﺎت ﻓـ ــﻲ ﻣﺟﻣﻠﻬـ ــﺎ إﻟـ ــﻰ اﺳـ ــﺗﺧدام ﺗﺣﻠﯾـ ــل اﻻﻧﺣـ ــدار‬
‫اﻟﻠوﻏﺎرﯾﺗﻣﻲ اﻟﺛﻧﺎﺋﻲ ﻟﻠﺗﻧﺑؤ ﺑﺎﻟﻧﺟﺎح‪ /‬اﻟرﺳوب اﻟدراﺳﻲ ‪.‬‬
‫ﺗوﺻــﻠت ﻧﺗــﺎﺋﺞ اﻟد ارﺳــﺎت إﻟــﻰ ﻋــدد ﻣــن اﻟﻣﺗﻐﯾ ـرات اﻟﻣﻧﺑﺋــﺔ )اﻟﻣﺳــﺗﻘﻠﺔ( ﻧﺟﺣــت ﻓــﻲ‬
‫اﻟﺗﻧﺑــؤ ﺑﺎﻟﻧﺟــﺎح اﻟدراﺳﻲ‪/‬اﻟرﺳــوب ﻟﻠطــﻼب؛و ﯾﻣﻛــن ﺗﻘﺳــﯾﻣﻬﺎ إﻟــﻰ ﺛﻼﺛــﺔ ﻣﺟﻣوﻋــﺎت‬
‫ﻣﺗﻣﺎﯾزة‪.‬ﻓﺗﺗﻣﺛـ ـ ـ ــل اﻟﻣﺟﻣوﻋـ ـ ـ ــﺔ اﻷوﻟـ ـ ـ ــﻰ ﻓـ ـ ـ ــﻲ اﻟﻣﺗﻐﯾ ـ ـ ـ ـرات اﻟدﯾﻣوﺟراﻓﯾـ ـ ـ ــﺔ ﻣﺛـ ـ ـ ــل)اﻟﻧوع‬
‫اﻹﺟﺗﻣﺎﻋﻲ‪ ،‬اﻟﻌﻣر‪ ،‬و اﻟﻣﺳـﺗوى اﻻﻗﺗﺻـﺎدي و اﻻﺟﺗﻣـﺎﻋﻲ‪ ،‬إﻗﺎﻣـﺔ اﻟطﺎﻟـب(؛ و ﻓـﻲ‬
‫إﻟ ــﻰ أن اﻟطﺎﻟﺑ ــﺎت اﻹﻧ ــﺎث أﻛﺛ ــر‬ ‫‪Johnson‬‬ ‫ﺔ)‪(2007‬‬ ‫ﻫ ــذا اﻟﺻ ــدد ﺗوﺻ ــﻠت دراﺳ‬
‫ﻣ ﻦ & ‪Nguyen‬‬ ‫اﺣﺗﻣـﺎﻻ ﻟﻠﻧﺟـﺎح ﻣﻘﺎرﻧـﺔ ﺑـﺎﻟطﻼب اﻟـذﻛور‪ .‬وﺗوﺻـﻠت د ارﺳـﺎت ﻛـل‬
‫إﻟـﻰ أن اﻟطـﻼب‬ ‫)‪Weststien (2010 ) ; Priyanga , Amaya & Saman (2012‬‬

‫اﻷﺻ ــﻐر ﺳ ــﻧﺎ أﻛﺛ ــر اﺣﺗﻣ ــﺎﻻ ﻟﻠﻧﺟ ــﺎح اﻟد ارﺳ ــﻲ ﻣﻘﺎرﻧ ــﺔ ﺑ ــﺄﻗراﻧﻬم اﻷﻛﺑ ــر ﺳ ــﻧﺎ‪ .‬ﻛﻣ ــﺎ‬
‫‪Autry‬إﻟــﻰ أن اﻟطــﻼب اﻟــذﯾن ﯾﻧﺗﻣــون إﻟــﻰ ﻣﺳــﺗوﯾﺎت‬ ‫)‪(2010‬‬ ‫أﺷــﺎرت ﻧﺗــﺎﺋﺞ د ارﺳــﺔ‬
‫اﻗﺗﺻــﺎدﯾﺔ و اﺟﺗﻣﺎﻋﯾــﺔ ﻣرﺗﻔﻌــﺔ أﻛﺛرﻋرﺿــﺔ ﻟﻠﻧﺟــﺎح ﻣــن أﻗ ـراﻧﻬم اﻟــذﯾن ﯾﻧﺗﻣــون إﻟ ـﻰ‬
‫ﻣﺳﺗوﯾﺎت اﻗﺗﺻﺎدﯾﺔ و اﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ دون ذﻟك‪ .‬ﻛﻣﺎ أﻛـدت ﻧﺗـﺎﺋﺞ " اوﺗـري " أﯾﺿـﺎ ﻋﻠـﻰ‬
‫أن ﻣﺣــل إﻗﺎﻣــﺔ اﻟطﺎﻟــب و ﻗرﺑــﻪ ﻣــن ﻣﻛــﺎن اﻟد ارﺳــﺔ ﯾﻠﻌــب دو ار ﻣــؤﺛ ار ﻓــﻲ اﺣﺗﻣــﺎﻻت‬
‫ﻧﺟﺎﺣــﻪ اﻟد ارﺳــﻲ‪ .‬ﺑﯾﻧﻣــﺎ ﺗﺗﻣﺛــل اﻟﻣﺟﻣوﻋــﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾــﺔ ﻓﻲ‪:‬اﻟﻣﺗﻐﯾ ـرات اﻟﻣرﺗﺑطــﺔ ﺑﺎﻟد ارﺳــﺔ‬
‫اﻟﺛﺎﻧوﯾ ـ ــﺔ ﻟﻠط ـ ــﻼب ﻣﺛل)اﺧﺗﺑ ـ ــﺎرات اﻻﺳ ـ ــﺗﻌدادات اﻟد ارﺳ ـ ــﯾﺔ‪،‬وﻣﺟﻣوع درﺟ ـ ــﺎﺗﻬم ﻓ ـ ــﻲ‬

‫‪doi: 10.12816/0002157‬‬ ‫‪٢١٨‬‬

 ‫‪٢٠١٣‬‬
‫ﻣﺟﻠﺔ اﻟدراﺳﺎت اﻟﺗرﺑوﯾﺔ واﻻﻧﺳﺎﻧﯾﺔ ـ ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ ـ ﺟﺎﻣﻌﺔ دﻣﻧﻬور ـ اﻟﻣﺟﻠد اﻟﺧﺎﻣس اﻟﻌدد)‪ - (٤‬اﻟﺟزءاﻟﺛﺎﻧﻰ ‪ -‬ﻟﺳﻧﺔ ‪٢٠١٣‬‬
‫ــــــــــــــ ــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـ‬

‫ﻛ ﻞ ﻣ ﻦ ; )‪German (2010‬‬ ‫اﺧﺗﺑـﺎرات اﻟﻣرﺣﻠـﺔ اﻟﺛﺎﻧوﯾـﺔ( ﻓﻠﻘـد ﺗوﺻـﻠت ﻧﺗـﺎﺋﺞ د ارﺳـﺎت‬

‫إﻟـﻰ أن اﻟطـﻼب اﻟـذﯾن‬ ‫‪Priyanga , Amaya & Saman (2012) and Synco(2012).‬‬

‫ﯾﺣﺻ ــﻠون ﻋﻠ ــﻰ درﺟ ــﺎت ﻣرﺗﻔﻌ ــﺔ ﻓ ــﻲ اﺧﺗﺑ ــﺎرات اﻻﺳﺗﻌدادات)اﻟرﯾﺎﺿ ــﯾﺎت‪ ،‬اﻟﻌﻠ ــوم‪،‬‬
‫(‬ ‫‪ACT‬‬ ‫‪,‬‬ ‫‪SAT, IGC‬‬ ‫(‪،‬و اﻟﺷـﻬﺎدة اﻟﺛﺎﻧوﯾـﺔ ﺑﻣﺧﺗﻠـف ﻣﺳـﻣﯾﺎﺗﻬﺎ‬ ‫اﻟﻠﻐـﺔ‪Cloz test،‬‬

‫أﻛﺛـ ـ ــر اﺣﺗﻣ ـ ـ ــﺎﻻ ﻟﻠﻧﺟ ـ ـ ــﺎح اﻟد ارﺳ ـ ـ ــﻲ ﻣﻘﺎرﻧ ـ ـ ــﺔ ﺑـ ـ ــﺄﻗراﻧﻬم اﻷﻗ ـ ـ ــل ﺗﺣﺻ ـ ـ ــﯾﻠﯾﺎً ﻓ ـ ـ ــﻲ ﻫ ـ ـ ــذا‬
‫اﻟﺟﺎﻧـ ــب‪.‬وأﺧﯾ ار اﻟﻣﺟﻣوﻋـ ــﺔ اﻟﺛﺎﻟﺛـ ــﺔ و اﻟﺗـ ــﻲ ﺗﻧﺎوﻟـ ــت‪ :‬اﻟﻣﺗﻐﯾ ـ ـرات اﻟﻣرﺗﺑطـ ــﺔ ﺑـ ــﺎﻟﺧﺑرة‬
‫اﻟد ارﺳــﯾﺔ ﻓــﻲ اﻟﺣﯾــﺎة اﻟﺟﺎﻣﻌﯾــﺔ ﻟﻠطﻼب)اﻟﻣﻌــدل اﻟﺗراﻛﻣــﻲ اﻟﻔﺻــﻠﻲ‪ ،‬وﻋــدد اﻟﺳــﺎﻋﺎت‬
‫اﻟﻣﻌﺗﻣـدة اﻟﺗـﻲ أﻧﺟزﻫـﺎ اﻟطﺎﻟـب ﻣـن د ارﺳــﺗﻪ( وﻓـﻲ ﻫـذا اﻟﺳـﯾﺎق ﺗوﺻـﻠت د ارﺳـﺎت ﻛــل‬
‫ﻣـن‪Johnson (2007) ; Allen & Robbins (2008); Nguyen & Weststien (2010) :‬‬

‫إﻟــﻰ أن اﻟطــﻼب اﻟــذﯾن ﯾﺣﺻــﻠون ﻋﻠــﻰ ﻣﺟﻣــوع ﺗراﻛﻣــﻲ‬ ‫‪and‬‬ ‫‪Meador ( 2012).‬‬

‫ﻓﺻ ــﻠﻲ ﻣرﺗﻔ ــﻊ أﻛﺛ ــر اﺣﺗﻣ ــﺎﻻ ﻟﻠﻧﺟ ــﺎح اﻟد ارﺳ ــﻲ ﻣ ــن أﻗـ ـراﻧﻬم اﻟ ــذﯾن ﯾﺣﺻ ــﻠون ﻋﻠ ــﻰ‬
‫)‪Autry (2010) and Meador (2012‬‬ ‫ﻣﺟﻣـوع دوﻧﻬـم‪ .‬ﻛﻣـﺎ أﻛـدت د ارﺳـﺎت ﻛـل ﻣـن‬
‫ﻋﻠــﻰ أن اﻟطــﻼب اﻟــذﯾن ﯾﻧﺟــزون ﻋــدد ﺳــﺎﻋﺎت ﻣﻌﺗﻣــدة ﻛﺑﯾــر أﻛﺛــر اﺣﺗﻣــﺎﻻ ﻟﻠﻧﺟــﺎح‬
‫اﻟدراﺳﻲ ﻣن أﻗراﻧﻬم اﻟذﯾن ﯾﻧﺟزون دون ذﻟك ﻣن اﻟﺳﺎﻋﺎت اﻟﻣﻌﺗﻣدة‪.‬‬
‫ج‪ -‬دراﺳــــﺎت ﺗﻧﺎوﻟــــت اﻟﻘــــدرة اﻟﺗﻧﺑؤﯾــــﺔ ﻟﻼﻧﺣــــدار اﻟﺧطــــﻲ اﻟﻣﺗﻌــــدد ﻓــــﻲ اﻟﺗﻧﺑــــؤ‬
‫ﺑﺎﻟﺗﺣﺻﯾل اﻟدراﺳﻲ‪.‬‬
‫أﺟرى ﺗﻧﺞ )‪ Ting, S.R. ( 2000‬د ارﺳـﺔ ﺗﻧـﺎول ﻓﯾﻬـﺎ اﻟﻌواﻣـل اﻟﻣـؤﺛرة ﻓـﻲ اﻟﻣﻌـدل‬
‫اﻟﺗراﻛﻣﻲ وذﻟك ﻟدى ﻋﯾﻧﺔ ﻣﻛوﻧـﺔ ﻣـن)‪ (٩٦‬طﺎﻟـب و طﺎﻟﺑـﺔ ﻣـن اﻟطـﻼب اﻷﻣـرﯾﻛﯾﯾن‬
‫اﻷﺳــﯾوﯾﯾن ﺑﺎﻟﻔرﻗــﺔ اﻷوﻟ ـﻰ ﻣــن د ارﺳــﺗﻬم اﻟﺟﺎﻣﻌﯾ ــﺔ‪ .‬وﻟﻘــد ﺗﻣﺛﻠــت ﺗﻠــك اﻟﻌواﻣــل ﻓ ــﻲ‪:‬‬
‫درﺟـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺔ اﻟطﺎﻟـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــب اﻟﻔرﻋﯾـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺔ ﻓـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻲ اﻟرﯾﺎﺿـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﯾﺎت ﻓـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻲ اﺧﺗﺑﺎر)اﻻﺳـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺗﻌداد‬
‫اﻟدراﺳﻲ(‪،SAT‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟـﻰ اﻟﻌواﻣـل ﻏﯾـر اﻟﻣﻌرﻓﯾـﺔ اﻵﺗﯾـﺔ‪:‬ﻣﻔﻬوم اﻟـذات اﻻﯾﺟـﺎﺑﻲ‪،‬‬
‫وﺗﻘدﯾر اﻟذات اﻟواﻗﻌﻲ‪ ،‬وﺗﻔﻬم وﻣواﺟﻬﺔ اﻟﻌﻧﺻرﯾﺔ‪ ،‬وﺗﻔﺿـﯾل اﻷﻫـداف ﺑﻌﯾـدة اﻟﻣـدى‪،‬‬
‫واﻟﻣﺳـ ـ ـ ـ ـ ــﺎﻧدة اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾـ ـ ـ ـ ـ ــﺔ‪ ،‬واﻟﻘﯾـ ـ ـ ـ ـ ــﺎدة اﻟﻧﺎﺟﺣـ ـ ـ ـ ـ ــﺔ‪ ،‬واﻟﻣﺷـ ـ ـ ـ ـ ــﺎرﻛﺔ ﻓـ ـ ـ ـ ـ ــﻲ اﻟﺧـ ـ ـ ـ ـ ــدﻣﺎت‬
‫اﻟﻣﺟﺗﻣﻌﯾﺔ‪،‬واﻟﺣﺻ ــول ﻋﻠ ــﻰ اﻟﻣﻌرﻓ ــﺔ ﻓ ــﻲ ﻣﺟ ــﺎل اﻟد ارﺳ ــﺔ‪.‬و ﻟﻘ ــد ﺗ ــم ﺗﺣﻠﯾ ــل ﺑﯾﺎﻧ ــﺎت‬

‫‪٢١٩‬‬
 ‫اﻟﺗﻧﺑؤ ﺑﺎﻟﺗﺣﺻﯾل اﻟدراﺳﻲ ﻟطﻼب اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ ﻣن ﺧﻼل ﺑﻌض اﻟﻣﺗﻐﯾرات اﻟﻣﻌرﻓﯾﺔ واﻟدﯾﻣوﺟراﻓﯾﺔ ‪.‬د‪ /‬ﺳوﺳن إﺑراﻫﯾم أﺑو اﻟﻌﻼ ﺷﻠﺑﻲ‬

‫ــــــــــ ـ ـ‬

‫رﺳــﺔ ﺑﺎﺳ ــﺗﺧدام ﺗﺣﻠﯾــل اﻻﻧﺣ ــدار اﻟﺧطــﻲ اﻟﻣﺗﻌ ــدد ﺑطرﯾﻘــﺔ ﺳ ــﺗب وﯾ ــز‪Stepwise‬‬
‫اﻟد ا‬
‫وذﻟــك ﻋﻠــﻰ ﻣرﺣﻠﺗﯾن‪،‬اﻷوﻟــﻰ ﻓــﻲ ﻧﻬﺎﯾــﺔ اﻟﻔﺻــل اﻟد ارﺳــﻲ اﻷول )اﻟﺧرﯾــف(‪ ،‬و اﻟﺛﺎﻧﯾــﺔ‬
‫ﻣ ــﻊ ﻧﻬﺎﯾ ــﺔ اﻟﻔﺻ ــل اﻟد ارﺳ ــﻲ اﻟﺛ ــﺎﻧﻲ)اﻟرﺑﯾﻊ( ﻟ ــﻧﻔس اﻟطﻼب‪.‬ﺑﺎﻟﻧﺳ ــﺑﺔ ﻟﻧﺗ ــﺎﺋﺞ اﻟد ارﺳ ــﺔ‬
‫اﻷوﻟـﻰ ﻓﻠﻘــد أﺳــﻔرت ﻋــن إﺳـﻬﺎم ﻛــل ﻣــن درﺟــﺔ اﻟطﺎﻟـب اﻟﻔرﻋﯾــﺔ ﻓــﻲ اﻟرﯾﺎﺿــﯾﺎت ﻓــﻲ‬
‫اﺧﺗﺑﺎر)اﻻﺳ ــﺗﻌداد اﻟد ارﺳ ــﻲ(‪ ،SAT‬ﺑﺎﻹﺿ ــﺎﻓﺔ إﻟ ــﻰ اﻟﻌواﻣ ــل ﻏﯾ ــر اﻟﻣﻌرﻓﯾ ــﺔ اﻵﺗﯾ ــﺔ‪:‬‬
‫اﻟﺗﻘ ــدﯾر اﻟ ــذاﺗﻲ اﻟـ ـواﻗﻌﻲ‪ ،‬واﻟﻘﯾ ــﺎدة اﻟﻧﺎﺟﺣ ــﺔ ﻓ ــﻲ ﺗﻔﺳ ــﯾر)‪ (%٢٦،١‬ﻣ ــن اﻟﺗﺑ ــﺎﯾن ﻓ ــﻲ‬
‫اﻟﻣﻌــدل اﻟﺗراﻛﻣ ــﻲ ﻟﻠط ــﻼب ﻓــﻲ ﻧﻬﺎﯾ ــﺔ اﻟﻔﺻ ــل اﻟد ارﺳــﻲ اﻷول‪ .‬وﻟﻘ ــد أظﻬ ــرت ﻧﺗ ــﺎﺋﺞ‬
‫اﻟد ارﺳــﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾــﺔ ﻋــن ذات اﻟﻌواﻣــل اﻟﻣﻧﺑﺋــﺔ ﻓﯾﻣــﺎ ﻋــدا ﻣﺗﻐﯾــر اﻟﻘﯾــﺎدة اﻟﻧﺎﺟﺣــﺔ؛ ﺣﯾــث‬
‫اﺳـﺗﺑدل ﺑﻌﺎﻣــل اﻟﻣﺷـﺎرﻛﺔ ﻓــﻲ اﻟﺧــدﻣﺎت اﻟﻣﺟﺗﻣﻌﯾـﺔ؛ ﺣﯾــث ﻧﺟﺣـت ﻣﺟﻣوﻋــﺔ اﻟﻌواﻣــل‬
‫اﻟﺛﻼﺛــﺔ ﻓــﻲ ﺗﻔﺳــﯾر)‪ (%٣١،٣‬ﻣــن اﻟﺗﺑــﺎﯾن ﻓــﻲ اﻟﻣﻌــدل اﻟﺗراﻛﻣــﻲ ﻟﻠطــﻼب ﻓــﻲ ﻧﻬﺎﯾــﺔ‬
‫اﻟﻔﺻــل اﻟد ارﺳــﻲ اﻟﺛﺎﻧﻲ‪.‬وﻟﻘــد اﺗﻔﻘــت ﻧﺗــﺎﺋﺞ اﻟد ارﺳــﺗﯾن ﻓــﻲ ﺗــدﻧﻲ ﻗﯾﻣــﺔ إﺳــﻬﺎم اﻟﻌواﻣــل‬
‫ﻏﯾ ــر اﻟﻣﻌرﻓﯾ ــﺔ ﻓ ــﻲ ﺗﻔﺳ ــﯾر اﻟﺗﺑ ــﺎﯾن ﻓ ــﻲ درﺟ ــﺎت اﻟﻣﻌ ــدل اﻟﺗراﻛﻣ ــﻲ ﻟﻠطﻼب)اﻟﻣﺗﻐﯾ ــر‬
‫اﻟﺗـﺎﺑﻊ( ﻣﻘﺎرﻧـﺔ ﺑﺈﺳـﻬﺎم اﻟﻣﺗﻐﯾـر اﻟﻣﻌرﻓـﻲ‪ .(Ting, 2000, P: 442-443) .‬ﻛﻣـﺎ ﻗـﺎرن‬
‫وﻓﺎﺿـ ـل ﻋﺑـ ــد اﻟﻧﺎﺻـ ــر اﻟﺳـ ــﯾدﻋﺎﻣر)‪ (٢٠٠٨‬ﺑـ ــﯾن ﺛﻼﺛـ ــﺔ ﻧﻣـ ــﺎذج ﺗﻧﺑؤﯾـ ــﺔ ﺑﺎﻟﺗﺣﺻـ ــﯾل‬
‫اﻟد ارﺳــﻲ ﻟطــﻼب اﻟﻔرﻗــﺔ اﻷوﻟــﻰ ﺑﻛﻠﯾــﺔ اﻟﺗرﺑﯾــﺔ ﺷــﻌﺑﺔ اﻟﻠﻐــﺔ اﻟﻔرﻧﺳــﯾﺔ‪.‬و ﻟﻘــد ﺗﻛوﻧــت‬
‫ﻋﯾﻧﺔ اﻟدراﺳﺔ اﻟﺣﺎﻟﯾﺔ ﻣـن)‪ (٢٥‬طﺎﻟـب و طﺎﻟﺑـﺔ ﺑﺎﻟﻔرﻗـﺔ اﻷوﻟـﻰ ﺷـﻌﺑﺔ اﻟﻠﻐـﺔ اﻟﻔرﻧﺳـﯾﺔ‬
‫ﺑﻛﻠﯾــﺔ اﻟﺗرﺑﯾــﺔ ﺑﺎﻹﺳــﻣﺎﻋﯾﻠﯾﺔ ﺟﺎﻣﻌــﺔ ﻗﻧــﺎة اﻟﺳــوﯾس ﻟﻠﻌــﺎم اﻟﺟــﺎﻣﻌﻲ‪،٢٠٠٢‬وﻛــذﻟك ﺗــم‬
‫اﺳــﺗﺧدام ﻋﯾﻧــﺔ ﻟﺣﺳــﺎب ﺻــدق اﻟﻧﺗــﺎﺋﺞ اﺷــﺗﻣﻠت ﻋﻠــﻰ)‪ (٣٤‬طﺎﻟــب ﻣــن ﻧﻔــس اﻟﺷــﻌﺑﺔ‬
‫ﻟﻠﻌ ــﺎم اﻟﺟ ــﺎﻣﻌﻲ‪.٢٠٠٣‬وﻟﻘ ــد ﺗﻣﺛﻠ ــت اﻟﻣﺗﻐﯾـ ـرات اﻟﻣﻧﺑﺋ ــﺔ ﻓ ــﻲ درﺟ ــﺔ اﺧﺗﺑ ــﺎر اﻟﻘﺑ ــول‪،‬‬
‫ودرﺟﺔ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻔرﻧﺳﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﺛﺎﻧوﯾـﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ‪،‬واﻟـدرﺟﺗﯾن ﻣﻌـﺎ‪.‬و ﺑﺎﺳـﺗﺧدام أﺳـﻠوب ﺗﺣﻠﯾـل‬
‫اﻻﻧﺣ ــدار اﻟﺧط ــﻲ اﻟﻣﺗﻌ ــدد ﺗوﺻ ــﻠت ﻧﺗ ــﺎﺋﺞ اﻟد ارﺳ ــﺔ إﻟ ــﻰ أن أﻓﺿ ــل ﻣﻌﯾ ــﺎر ﻻﻧﺗﻘ ــﺎء‬
‫طــﻼب ﺷــﻌﺑﺔ اﻟﻠﻐــﺔ اﻟﻔرﻧﺳــﯾﺔ ﻫــو ﻣﻌﯾــﺎر اﺧﺗﺑــﺎرات اﻟﻘﺑــول ﻓﻘــط؛ ﺣﯾــث ﺑﻠﻐــت ﻗﯾﻣــﺔ‬
‫‪،(%٢٩)R2‬ﺑﯾﻧﻣـﺎ ﺑﻠﻐــت ﻗﯾﻣــﺔ ﻧﻔــس اﻟﻣﻌﺎﻣـل ﻟﻠﻧﻣــوذﺟﯾن اﻵﺧـرﯾن)‪(%٢٧،%١‬ﻋﻠــﻰ‬

‫‪doi: 10.12816/0002157‬‬ ‫‪٢٢٠‬‬

 ‫‪٢٠١٣‬‬
‫ﻣﺟﻠﺔ اﻟدراﺳﺎت اﻟﺗرﺑوﯾﺔ واﻻﻧﺳﺎﻧﯾﺔ ـ ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ ـ ﺟﺎﻣﻌﺔ دﻣﻧﻬور ـ اﻟﻣﺟﻠد اﻟﺧﺎﻣس اﻟﻌدد)‪ - (٤‬اﻟﺟزءاﻟﺛﺎﻧﻰ ‪ -‬ﻟﺳﻧﺔ ‪٢٠١٣‬‬
‫ــــــــــــــ ــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـ‬

‫اﻟﺗـواﻟﻲ‪.‬و ﻣـن ﺛـم أوﺻـﻲ اﻟﺑﺎﺣـث ﺑﻌـدم اﻻﻋﺗﻣـﺎد ﻋﻠـﻰ درﺟـﺎت اﻟطـﻼب ﻓـﻲ اﻟﺛﺎﻧوﯾـﺔ‬
‫اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻓﻲ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻔرﻧﺳﯾﺔ ﻓﻲ ﺗﺳﻛﯾﻧﻬم ﻓﻲ ﺷﻌﺑﺔ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻔرﻧﺳﯾﺔ ﺑﻛﻠﯾﺎت اﻟﺗرﺑﯾﺔ‪.‬‬
‫‪Nordstrom, C. R and Segrist, D.‬‬ ‫اﺧﺗﺑرت دراﺳﺔ ﻧوردﺳﺗروم‪ ،‬ﺳﯾﺟرﯾﺳت‬
‫ﻓرﺿ ــﯾﺔ ﻣؤداﻫـ ــﺎ أن ﻛـ ــل ﻣ ــن اﻟﺗﺣﺻـ ــﯾل اﻟد ارﺳـ ــﻲ ﻣﻣ ــﺛﻼ ﻓـ ــﻲ اﻟﻣﻌـ ــدل‬ ‫‪J.‬‬ ‫)‪(2009‬‬

‫اﻟﺘﺮاﻛﻤ ﻲ‪ ،GPA‬وﻣرﻛــز اﻟــﺗﺣﻛم‪ ،‬واﻟﺗوﺟﻬــﺎت ﻏﯾراﻻﺳــﺗﻬﻼﻛﯾﺔ ﺗﺟــﺎﻩ اﻟﻌﻣﻠﯾــﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾــﺔ‬

‫ﯾﻣﻛــن ﻣــن ﺧﻼﻟﻬــم اﻟﺗﻧﺑــؤ ﺑﺎﺣﺗﻣــﺎل ﻣﺗﺎﺑﻌــﺔ اﻟطــﻼب ﻟد ارﺳــﺗﻬم ﻓــﻲ اﻟﻣدرﺳــﺔ اﻟﺛﺎﻧوﯾــﺔ‪.‬‬
‫وﻟﻘد ﺗﻣﺛﻠـت ﻋﯾﻧـﺔ اﻟد ارﺳـﺔ ﻓـﻲ)‪ (٩٥‬طﺎﻟـب و طﺎﻟﺑـﺔ ﻣـن اﻟطـﻼب اﻟﺟـﺎﻣﻌﯾﯾن و ذﻟـك‬
‫أﺛﻧـ ــﺎء د ارﺳـ ــﺗﻬم ﻟﻣﻘـ ــررﻋﻠم اﻟﻧﻔس‪.‬وﻟﻘـ ــد اﺳـ ــﺗﺧدﻣت اﻟد ارﺳـ ــﺔ اﺳـ ــﺗﻣﺎرة ﻟﺟﻣـ ــﻊ ﺑﻌـ ــض‬
‫اﻟﻣﻌﻠوﻣـ ــﺎت اﻟدﯾﻣوﺟراﻓﯾـ ــﺔ ﺗﻣﺛﻠـ ــت ﻓـ ــﻲ اﻟﻌﻣـ ــر و اﻟﻌـ ــرق واﻟﺳـ ــن‪،‬ﻫذا ﺑﺎﻹﺿـ ــﺎﻓﺔ إﻟـ ــﻰ‬
‫ﻣﻘﯾﺎس اﻻﺳﺗﻬﻼﻛﯾﺔ ﻟﻘﯾﺎس اﻟﺗوﺟﻪ اﻻﺳﺗﻬﻼﻛﻲ ﻟدى اﻟطـﻼب ﺗﺟـﺎﻩ اﻟﻌﻣﻠﯾـﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾـﺔ‬
‫وﻣﻘﯾــﺎس ﻣرﻛــز اﻟــﺗﺣﻛم اﻟد ارﺳــﻲ‪ ،‬وﻟﻘــد اﺧﺗﺑــرت اﻟد ارﺳــﺔ ﻓرﺿــﯾﺔ ﻣؤداﻫــﺎ أن ﻛــل ﻣــن‬
‫اﻟﺗﺣﺻﯾل اﻟدراﺳﻲ ﻣﻣـﺛﻼ ﻓـﻲ اﻟﻣﻌـدل اﻟﺘﺮاﻛﻤ ﻲ‪ ،GPA‬وﻣرﻛـز اﻟﺗﺣﻛم‪،‬اﻟﺗوﺟﻬـﺎت ﻏﯾـر‬
‫اﻻﺳـ ــﺗﻬﻼﻛﯾﺔ ﯾﻣﻛـ ــن ﻣـ ــن ﺧﻼﻟﻬـ ــم اﻟﺗﻧﺑـ ــؤ ﺑﺎﺣﺗﻣـ ــﺎل ﻣﺗﺎﺑﻌـ ــﺔ اﻟطـ ــﻼب ﻟد ارﺳـ ــﺗﻬم ﻓـ ــﻲ‬
‫اﻟﻣدرﺳﺔ اﻟﺛﺎﻧوﯾﺔ‪ .‬وﻟﻘد ﺗوﺻﻠت اﻟد ارﺳـﺔ ﺑﺎﺳـﺗﺧدام أﺳـﻠوب ﺗﺣﻠﯾـل اﻻﻧﺣـدار اﻟﺧطـﻲ‬
‫إﻟ ـ ـ ــﻰ أن اﻟﻣﺗﻐﯾـ ـ ـ ـرات اﻟﻣدرﺟ ـ ـ ــﺔ ﻓ ـ ـ ــﻲ اﻟﻧﻣ ـ ـ ــوذج اﺳ ـ ـ ــﺗطﺎﻋت أن‬ ‫‪Stepwise‬‬ ‫ﺑطرﯾﻘ ـ ـ ــﺔ‬
‫ﺗﻔﺳ ــر)‪(%٢٢‬ﻣ ــن اﻟﺗﺑ ــﺎﯾن ﻓ ــﻲ درﺟ ــﺎت اﻟﻣﺗﻐﯾ ــر اﻟﺗ ــﺎﺑﻊ‪ .‬وﻟﻘ ــد أظﻬ ــرت اﻟﻧﺗ ــﺎﺋﺞ أن‬
‫ﻣرﻛـ ــز اﻟـ ــﺗﺣﻛم ﻛـ ــﺎن اﻟﻣﻧﺑـ ــﺊ اﻷﻗـ ــوى ﻣﻘﺎرﻧـ ــﺔ ﺑﺎﻟﻣﻌـ ــدل اﻟﺗراﻛﻣـ ــﻲ؛ ﺑﯾﻧﻣ ـ ـﺎ ﻟـ ــم ﺗﺗﻧﺑـ ــﺄ‬
‫اﻟﺗوﺟﻬــﺎت اﻻﺳــﺗﻬﻼﻛﯾﺔ ﺗﺟــﺎﻩ اﻟﻌﻣﻠﯾــﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾــﺔ؛ ﺑﺎﺣﺗﻣــﺎل ﻣﺗﺎﺑﻌــﺔ اﻟطــﻼب ﻟد ارﺳــﺗﻬم‬
‫)اﻟﻣﺗﻐﯾر اﻟﺗﺎﺑﻊ(‪.‬‬
‫‪ Ali, P.A. and‬اﻟﻌﻼﻗـﺔ ﺑـﯾن‬ ‫ﻧﯾﻠـور)‪Naylor, P.B. (2010‬‬ ‫ﺗﻧﺎوﻟـت د ارﺳـﺔ ﻋﻠـﻲ‪،‬‬
‫ﻋدد ﻣن اﻟﻣﺗﻐﯾرات اﻟدراﺳﯾﺔ‪:‬ﻣﺗطﻠﺑﺎت اﻻﻟﺗﺣﺎق ﻣﻘﺎﺳﻪ ﺑﻌدد ﺳﻧوات اﻟد ارﺳـﺔ اﻟﺳـﺎﺑﻘﺔ‬
‫ﻟﻼﻟﺗﺣ ـ ـ ـ ـ ــﺎق ﺑﺎﻟدﺑﻠوم‪،‬واﻟﺗﺣﺻـ ـ ـ ـ ـ ــﯾل اﻟد ارﺳـ ـ ـ ـ ـ ــﻲ اﻟﺳ ـ ـ ـ ـ ــﺎﺑق ﻟﻠطﻼب‪،‬وﻧـ ـ ـ ـ ـ ــوع اﻟﻣدرﺳـ ـ ـ ـ ـ ــﺔ‬
‫)ﺣﻛوﻣﻲ‪،‬ﺧـ ـ ـ ـ ــﺎص(‪،‬واﻟﻣﺗﻐﯾرات ﻏﯾراﻟد ارﺳـ ـ ـ ـ ــﯾﺔ ‪:‬اﻟﻌﻣر‪،‬واﻟﻧـ ـ ـ ـ ــوع اﻹﺟﺗﻣﺎﻋﻲ‪،‬واﻟﺣﺎﻟـ ـ ـ ـ ــﺔ‬
‫اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾـﺔ‪ ،‬وﻣﻛـﺎن اﻹﻗﺎﻣـﺔ‪،‬واﻟﻔﺗرة اﻟزﻣﻧﯾــﺔ اﻟﻣﻧﻘﺿـﯾﺔ ﻣـﺎ ﺑــﯾن ﺣﺻـول اﻟﻣﺗﻘـدم ﻋﻠــﻰ‬

‫‪٢٢١‬‬
 ‫اﻟﺗﻧﺑؤ ﺑﺎﻟﺗﺣﺻﯾل اﻟدراﺳﻲ ﻟطﻼب اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ ﻣن ﺧﻼل ﺑﻌض اﻟﻣﺗﻐﯾرات اﻟﻣﻌرﻓﯾﺔ واﻟدﯾﻣوﺟراﻓﯾﺔ ‪.‬د‪ /‬ﺳوﺳن إﺑراﻫﯾم أﺑو اﻟﻌﻼ ﺷﻠﺑﻲ‬

‫ــــــــــ ـ ـ‬

‫آﺧــر ﺷــﻬﺎدة ﻟــﻪ واﻟﺗﻘــدم ﻟﻠد ارﺳــﺔ ﺑﺎﻟــدﺑﻠوم‪،‬وذﻟك ﻓــﻲ ﻋﻼﻗﺗﻬــﺎ ﺑﺎﻟﻧﺟــﺎح اﻟد ارﺳــﻲ ﻟــدى‬
‫ط ــﻼب دﺑﻠ ــوم اﻟﺗﻣـ ـرﯾض ﻓـ ــﻲ ﺑﺎﻛﺳ ــﺗﺎن‪ .‬ﺗﻛوﻧ ــت ﻋﯾﻧـ ــﺔ اﻟد ارﺳ ــﺔ ﻣ ــن)‪ (٦٢٨‬طﺎﻟـ ــب‬
‫وطﺎﻟﺑﺔ ﻣن طﻼب دﺑﻠوم اﻟﺗﻣرﯾض‪ .‬وﺑﺎﺳـﺗﺧدام ﺗﺣﻠﯾـل اﻻﻧﺣـدار اﻟﺧطـﻲ اﻟﻣﺗﻌـدد ﺗـم‬
‫ﺣﺳـﺎب ﺛــﻼث ﻣﻌـﺎدﻻت ﻟﻼﻧﺣــدار ﺑﺎﺳـﺗﺧدام اﻟﻣﺗﻐﯾـرات اﻟﻣﻧﺑﺋـﺔ اﻟﺳــﺎﺑق اﻹﺷـﺎرة إﻟﯾﻬــﺎ‬
‫ﻋﻠــﻰ ﻣــدار ﺛــﻼث ﺳــﻧوات د ارﺳــﯾﺔ ﻟﻠطــﻼب‪ .‬وﻟﻘــد ﺑﻠﻐــت ﻧﺳــﺑﺔ اﻟﺗﺑــﺎﯾن اﻟﻣﻔﺳــر ﻓــﻲ‬
‫ﻣﻌﺎدﻟــﺔ اﻻﻧﺣــدار ﻟﻠﺳــﻧﺔ اﻟد ارﺳــﯾﺔ اﻷوﻟــﻰ واﻟﺛﺎﻧﯾــﺔ)‪(%٤٤،٣،%٣٦،٦‬ﻋﻠــﻰ اﻟﺗ ـواﻟﻲ‪.‬‬
‫وﺑﺎﻟﻧﺳ ــﺑﺔ ﻟﻠﻣﺗﻐﯾـ ـرات اﻟﻣﺳ ــﻬﻣﺔ ﻓ ــﻲ ﺗﻔﺳ ــﯾر اﻟﺗﺑ ــﺎﯾن ﻓ ــﻲ اﻟﺳ ــﻧﺔ اﻟد ارﺳ ــﯾﺔ اﻟﺛﺎﻟﺛ ــﺔ ﻓ ــﻲ‬
‫اﻟﻣﺗﻐﯾر اﻟﺗﺎﺑﻊ ﻓﻠﻘـد ﺗوﺻـﻠت اﻟد ارﺳـﺔ إﻟـﻰ أن ﻛـل ﻣـن اﻟﻣﺗﻐﯾـرات اﻟد ارﺳـﯾﺔ )ﻣﺗطﻠﺑـﺎت‬
‫اﻻﻟﺗﺣ ـ ــﺎق ﻣﻘﺎﺳ ـ ــﻪ ﺑﻌ ـ ــدد ﺳ ـ ــﻧوات اﻟدراﺳﺔ‪،‬واﻟﺗﺣﺻ ـ ــﯾل اﻟد ارﺳ ـ ــﻲ اﻟﺳ ـ ــﺎﺑق ﻟﻠط ـ ــﻼب‪،‬‬
‫واﻟﺗﺣﺻــﯾل ﻓــﻲ اﻟﻌــﺎم اﻷول‪ ،‬واﻟﺗﺣﺻــﯾل ﻓــﻲ اﻟﻌــﺎم اﻟﺛــﺎﻧﻲ‪،‬ﻧوع اﻟﻣدرﺳــﺔ(‪،‬واﻟﻣﺗﻐﯾرات‬
‫ﻏﯾراﻟد ارﺳـ ـ ـ ــﯾﺔ )اﻟﻧـ ـ ـ ــوع اﻹﺟﺗﻣـ ـ ـ ــﺎﻋﻲ‪ ،‬ﻣﻛـ ـ ـ ــﺎن اﻹﻗﺎﻣﺔ(اﺳـ ـ ـ ــﺗطﺎﻋت أن ﺗﻔﺳـ ـ ـ ــر ﻧﺳـ ـ ـ ــﺑﺔ‬
‫)‪ (%٥٠،٤‬ﻣن اﻟﺗﺑﺎﯾن ﻓـﻲ درﺟـﺎت اﻟﻧﺟـﺎح اﻟد ارﺳـﻲ ﻷﻓـراد اﻟﻌﯾﻧـﺔ ﻣـن طـﻼب دﺑﻠـوم‬
‫ﻗﺎﻣـت د ارﺳـﺔ ﺳـﯾرﯾن‪ ،‬ﺷـﯾن‬ ‫‪(Ali and‬‬ ‫اﻟﺗﻣـرﯾض‪Naylor, 2010, P: 157-159)..‬‬

‫ﺑﺗﺣﻠﯾـل اﻟﻧﺗـﺎﺋﺞ اﻟد ارﺳـﯾﺔ ﻟطـﻼب إﺣـدى‬ ‫) ‪Cyrenne, P and Chan, A. ( 2012‬‬

‫اﻟﺟﺎﻣﻌــﺎت اﻟﻛﻧدﯾــﺔ )‪ ٥١٣٦‬طﺎﻟــب و طﺎﻟﺑــﺔ( و ذﻟــك ﻟﻠﺗﻌــرف ﻋﻠــﻰ اﻟﻌواﻣــل اﻟﻣــؤﺛرة‬

‫ﻓﻲ اﻟﺗﻧﺑؤ ﺑﺎﻟﻧﺟﺎح اﻟدراﺳﻲ ﻟطﻼﺑﻬﺎ‪ .‬وﻟﻘد ﺗﻣﺛﻠت ﺗﻠك اﻟﻌواﻣل ﻓـﻲ‪ :‬ﻣﺟﻣـوع درﺟـﺎت‬
‫اﺧﺗﺑﺎرات اﻟﺛﺎﻧوﯾﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ‪ ،‬وﻋدد ﻣن اﻟﺧﺻـﺎﺋص اﻟﻣﻣﯾـزة ﻟطﻼﺑﻬـﺎ‪ .‬وﺑﺎﺳـﺗﺧدام ﺗﺣﻠﯾـل‬
‫اﻻﻧﺣ ــدار اﻟﻣﺗﻌ ــدد‪ ،‬ﺗوﺻ ــﻠت اﻟد ارﺳ ــﺔ إﻟ ــﻰ أن اﻟﻌواﻣ ــل اﻷﻛﺛ ــر إﺳ ــﻬﺎﻣﺎ ﻓ ــﻲ اﻟﺗﻧﺑـ ــؤ‬
‫ﺑﺎﻻﻧﺟ ــﺎز اﻟد ارﺳ ــﻲ ﻟﻠط ــﻼب ﻓ ــﻲ اﻟﻣرﺣﻠ ــﺔ اﻟﺟﺎﻣﻌﯾ ــﺔ ﻫﻲ‪:‬درﺟ ــﺎت اﺧﺗﺑ ــﺎرات اﻟﺛﺎﻧوﯾ ــﺔ‬
‫ﻣ ــﺎدي ﻣ ــن‬ ‫اﻟﻌﺎﻣ ــﺔ‪ ،‬وﻣﻛ ــﺎن اﻟﺳﻛن‪،‬واﻟﻣﺳ ــﺗوى اﻻﻗﺗﺻﺎدي‪،‬واﻟﺣﺻ ــول ﻋﻠ ــﻰ دﻋ ــم‬
‫اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ‪ ،‬وﻧوع اﻟﻣدرﺳﺔ اﻟﺛﺎﻧوﯾﺔ ‪.‬‬
‫)‪(Cyrenne and Chan, 2012, P: 524‬‬
‫ﻗﺎرﻧت دراﺳﺔ ﻣﺎﯾو)‪ Mayo,(2012‬ﺑﯾن أﺳﻬﺎم ﻣﺟﻣوﻋـﺔ ﻣـن اﻟﻌواﻣـل اﻟﻣﻌرﻓﯾـﺔ )‬
‫درﺟـ ــﺔ اﻟرﯾﺎﺿـ ــﯾﺎت ﻓـ ــﻲ اﻻﺧﺗﺑـ ــﺎر اﻟﺗـ ــﺄﻫﯾﻠﻲ ﻟدﺧواﻟﺟﺎﻣﻌـ ــﺔ ‪ ،ACT‬وﻣﺟﻣــــوع درﺟـــــﺎت‬

‫‪doi: 10.12816/0002157‬‬ ‫‪٢٢٢‬‬

 ‫‪٢٠١٣‬‬
‫ﻣﺟﻠﺔ اﻟدراﺳﺎت اﻟﺗرﺑوﯾﺔ واﻻﻧﺳﺎﻧﯾﺔ ـ ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ ـ ﺟﺎﻣﻌﺔ دﻣﻧﻬور ـ اﻟﻣﺟﻠد اﻟﺧﺎﻣس اﻟﻌدد)‪ - (٤‬اﻟﺟزءاﻟﺛﺎﻧﻰ ‪ -‬ﻟﺳﻧﺔ ‪٢٠١٣‬‬
‫ــــــــــــــ ــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـ‬

‫اﺧﺗﺑﺎرات اﻟﺛﺎﻧوﯾﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ(‪،‬واﻟدﯾﻣوﺟراﻓﯾـﺔ )اﻟﺳـن‪،‬والل ﻧـوع اﻹﺟﺗﻣﺎﻋﻲ‪،‬واﻟﻌرق‪،‬واﻟﺣﺎﻟـﺔ‬

‫اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ و اﻻﻗﺗﺻﺎدﯾﺔ( ﻓﻲ اﻟﺗﻧﺑؤ ﺑدرﺟﺎت طـﻼب اﻟﺟﺎﻣﻌـﺔ ﻓـﻲ اﻟرﯾﺎﺿـﯾﺎت ﻓـﻲ‬
‫ﻧﻬﺎﯾــﺔ اﻟﻌــﺎم اﻟد ارﺳــﻲ اﻷول‪ .‬وذﻟــك ﺑﻬــدف ﺗﺣدﯾــد اﻟﻌواﻣــل اﻷﻗــوى و اﻷﻗــدر ﻋﻠــﻰ‬
‫اﻟﺗﻧﺑــؤ ﺑﺗﺣﺻــﯾل اﻟطــﻼب ﻓــﻲ اﻟرﯾﺎﺿــﯾﺎت‪ .‬وﻟﻘــد ﺑﻠﻐــت ﻋﯾﻧــﺔ اﻟد ارﺳــﺔ)‪ (٨٧٠‬طﺎﻟــب‬
‫وطﺎﻟﺑــﺔ ﻣــن طــﻼب اﻟﺟﺎﻣﻌــﺔ وذﻟــك ﺑﺄﻗﺳــﺎم اﻟرﯾﺎﺿــﯾﺎت ﺑﺎﻟﺟﺎﻣﻌــﺔ‪ .‬ﺑﺎﺳــﺗﺧدام ﺗﺣﻠﯾــل‬
‫اﻻﻧﺣـ ــدار اﻟﺧطـ ــﻲ اﻟﺑﺳـ ــﯾط واﻟﻣﺗﻌـ ــدد ﺗوﺻـ ــﻠت اﻟد ارﺳـ ــﺔ إﻟـ ــﻰ أن ﻣﺗﻐﯾ ـ ـرات‪ :‬درﺟ ـ ــﺔ‬
‫اﻟرﯾﺎﺿـ ـ ـ ـ ــﯾﺎت ﻓـ ـ ـ ـ ــﻲ اﻻﺧﺗﺑﺎراﻟﺗـ ـ ـ ـ ــﺄﻫﯾﻠﻲ ﻟـ ـ ـ ـ ــدﺧول اﻟﺟﺎﻣﻌـ ـ ـ ـ ــﺔ ‪)ACT‬ﻧﺳـ ـ ـ ـ ــﺑﺔ اﻟﺗﺑـ ـ ـ ـ ــﺎﯾن‬
‫اﻟﻣﻔﺳر‪ (%٦،٥‬ﻣﺟﻣوع اﻟﺛﺎﻧوﯾﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ )ﻧﺳـﺑﺔ اﻟﺗﺑـﺎﯾن اﻟﻣﻔﺳـر‪،(١٦،٢‬واﻟﺳـن‪ ،‬واﻟﻧـوع‬
‫اﻹﺟﺗﻣــﺎﻋﻲ )اﻹﻧــﺎث( )ﻧﺳــﺑﺔ اﻟﺗﺑــﺎﯾن اﻟﻣﻔﺳــر‪(%٣،٢‬؛ اﺳــﺗطﺎﻋت اﻟﺗﻧﺑــؤ ﺑﺷــﻛل دال‬
‫إﺣﺻــﺎﺋﯾﺎ ﺑــدرﺟﺎت طــﻼب اﻟﺟﺎﻣﻌــﺔ ﻓــﻲ اﻟرﯾﺎﺿــﯾﺎت ﻓــﻲ ﻧﻬﺎﯾــﺔ اﻟﻌــﺎم اﻟد ارﺳــﻲ‪ .‬وﻟﻘــد‬
‫ﻛﺎن ﻣؤﺷر ﻣﺟﻣوع درﺟـﺎت اﺧﺗﺑـﺎرات اﻟﺛﺎﻧوﯾـﺔ اﻟﻌﺎﻣـﺔ ﻫـو اﻟﻣؤﺷـر اﻷﻗـوى ﻓـﻲ اﻟﺗﻧﺑـؤ‬
‫ﺑﺎﻟﻣﺗﻐﯾر اﻟﺗﺎﺑﻊ ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺑﺑﻘﯾﺔ اﻟﻣﺗﻐﯾرات اﻟﻣﺳﺗﻘﻠﺔ اﻟﺑﺎﻗﯾﺔ‪(Mayo, 2012, p: IX).‬‬
‫ﺗوﺻـ ــﻠت ﻧﺗ ـ ـﺎﺋﺞ اﻟد ارﺳـ ــﺎت اﻟﺳـ ــﺎﺑﻘﺔ ﻓـ ــﻲ ﻫـ ــذا اﻟﺑﻌـ ــد إﻟـ ــﻰ ﻋـ ــدد ﻣـ ــن اﻟﻣﺗﻐﯾ ـ ـرات‬
‫اﻟﻣﻧﺑﺋﺔ)اﻟﻣﺳــﺗﻘﻠﺔ( اﺳــﺗطﺎﻋت أن ﺗﺗﻧﺑــﺄ ﻋﻠــﻰ ﻧﺣــو دال إﺣﺻــﺎﺋﯾﺎ ﻣــن ﺧــﻼل اﻻﻧﺣــدار‬
‫اﻟﺧطـ ــﻲ اﻟﻣﺗﻌـ ــدد ﺑﺎﻟﺗﺣﺻ ـ ــﯾل اﻟد ارﺳـ ــﻲ ﻟﻠط ـ ــﻼب ﻓـ ــﻲ اﻟﻣرﺣﻠ ـ ــﺔ اﻟﺟﺎﻣﻌﯾـ ــﺔ‪.‬و ﯾﻣﻛ ـ ــن‬
‫ﺗﺻﻧﯾف ﻫذﻩ اﻟﻣﺗﻐﯾرات إﻟﻰ أرﺑﻌﺔ أﺑﻌـﺎد ﻓرﻋﯾـﺔ؛ وﻫـﻲ ﻣرﺗﺑـﺔ ﺗﻧﺎزﻟﯾـﺎ ﻣـن ﺣﯾـث درﺟـﺔ‬
‫إﺳ ــﻬﺎﻣﻬﺎ ﻓ ــﻲ ﺗﻔﺳ ــﯾر اﻟﺗﺑ ــﺎﯾن ﻓ ــﻲ درﺟ ــﺎت اﻟﺗﺣﺻ ــﯾل اﻟد ارﺳ ــﻲ‪ :‬ﺗﻧ ــﺎول اﻟﺑﻌ ــد اﻷول‬
‫اﺧﺗﺑــﺎرات اﻻﺳــﺗﻌدادات اﻟد ارﺳــﯾﺔ ﺑــﺎﺧﺗﻼف ﻣﺳــﻣﯾﺎﺗﻬﺎ)ﻣﺟﻣوع اﻟــدرﺟﺎت ﻓــﻲ اﻟﺛﺎﻧوﯾــﺔ‬
‫‪.(ACT‬وﻓـ ــﻲ ﻫـ ــذا اﻟﺻـ ــدد ﺗوﺻـ ــﻠت د ارﺳـ ــﺔ‬ ‫‪Test‬‬ ‫‪,‬‬ ‫‪SAT‬‬ ‫اﻟﻌﺎﻣـ ــﺔ‪Test ،‬‬
‫)‪Ting(2000‬إﻟ ـ ـ ـ ــﻰ أن اﺧﺗﺑ ـ ـ ـ ــﺎر‪ SAT‬ﺗﻧﺑ ـ ـ ـ ــﺄﻋﻠﻰ ﻧﺣ ـ ـ ـ ــو دال ﺑﺎﻟﺗﺣﺻ ـ ـ ـ ــﯾل اﻟد ارﺳ ـ ـ ـ ــﻲ‬
‫ﻟﻠطﻼب‪،‬ﻛﻣــﺎ أﺷــﺎرت ﻧﺗــﺎﺋﺞ د ارﺳــﺔ ﻋﺑــد اﻟﻧﺎﺻــر)‪(٢٠٠٨‬إﻟــﻰ ﻓﻌﺎﻟﯾــﺔ اﺧﺗﺑــﺎرات اﻟﻘﺑــول‬
‫اﻟﻣﺳﺗﺧدﻣﺔ ﻓﻲ ﻛﻠﯾﺎت اﻟﺗرﺑﯾـﺔ ﻓـﻲ اﻟﺗﻧﺑـؤ ﺑﺎﻟﺗﺣﺻـﯾل اﻟد ارﺳـﻲ ﻟﻠطﻼب‪،‬ﻛﻣـﺎ أوﺿـﺣت‬
‫د ارﺳـﺔ )‪ Cyreen & Chan (2012‬إﻟـﻰ أن ﻣﺟﻣـوع اﻟـدرﺟﺎت ﻓـﻲ اﻟﺷـﻬﺎدة اﻟﺛﺎﻧوﯾـﺔ‬
‫ﻣﻧﺑــﺄ ﻗــوي ﺑﺎﻟﺗﺣﺻــﯾل اﻟد ارﺳــﻲ ﻟﻠطــﻼب ﻓــﻲ اﻟﻣرﺣﻠــﺔ اﻟﺟﺎﻣﻌﯾــﺔ‪ ،‬أﯾﺿــﺎ أﻛــدت ﻧﺗــﺎﺋﺞ‬

‫‪٢٢٣‬‬
 ‫اﻟﺗﻧﺑؤ ﺑﺎﻟﺗﺣﺻﯾل اﻟدراﺳﻲ ﻟطﻼب اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ ﻣن ﺧﻼل ﺑﻌض اﻟﻣﺗﻐﯾرات اﻟﻣﻌرﻓﯾﺔ واﻟدﯾﻣوﺟراﻓﯾﺔ ‪.‬د‪ /‬ﺳوﺳن إﺑراﻫﯾم أﺑو اﻟﻌﻼ ﺷﻠﺑﻲ‬

‫ــــــــــ ـ ـ‬

‫دراﺳﺔ )‪ Mayo (2012‬ﻋﻠﻰ إﻣﻛﺎﻧﯾـﺔ اﻟﺗﻧﺑـؤ ﺑﺷـﻛل دال إﺣﺻـﺎﺋﯾﺎ ﺑﺎﻟﺗﺣﺻـﯾل اﻟد ارﺳـﻲ‬
‫ﻟﻠطﻼب ﻣن ﺧﻼل درﺟﺎت اﻻﺧﺗﺑﺎر اﻟﺗـﺄﻫﯾﻠﻲ ﻟـدﺧول اﻟﺟﺎﻣﻌـﺔ )‪.(ACT‬وﺗﻣﺛـل اﻟﺑﻌـد‬
‫اﻟﺛـﺎﻧﻲ ﻣــن اﻟﻣﺗﻐﯾـرات ﻓـﻲ اﻟﻣﻌــدل اﻟﺗراﻛﻣــﻲ اﻟﻔﺻــﻠﻲ ﻟﻠطـﻼب؛ ﺣﯾــث ﺗوﺻــﻠت ﻧﺗــﺎﺋﺞ‬
‫د ارﺳـﺎت ﻛـل ﻣـن‪ Nordstrom & Segrist ( 2009) ; Ali & Naylor (2010):‬إﻟـﻰ‬
‫ﻓﻌﺎﻟﯾ ــﺔ اﻟﻣﻌـ ــدل اﻟﺗراﻛﻣ ــﻲ اﻟﻔﺻـ ــﻠﻲ ﻟﻠط ــﻼب ﻓـ ــﻲ اﻟﺗﺣﺻ ــﯾل اﻟد ارﺳـ ــﻲ ﻟﻠط ــﻼب ﻓـ ــﻲ‬
‫اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺟﺎﻣﻌﯾﺔ‪ .‬ﻛﻣﺎ ﺷﻛﻠت ﺑﻌض اﻟدراﺳﺎت اﻟﺳـﺎﺑﻘﺔ ﺑﻌـدا ﺛﺎﻟﺛـﺎ ﺗﻣﺛـل ﻓـﻲ اﻟﻌواﻣـل‬
‫ﻏﯾـر اﻟﻣﻌرﻓﯾـﺔ و إﺳـﻬﺎﻣﻬﺎ ﻓـﻲ اﻟﺗﻧﺑـؤ ﺑﺎﻟﺗﺣﺻـﯾل اﻟد ارﺳـﻲ ﻟطـﻼب اﻟﺟﺎﻣﻌـﺔ؛ ﻓﺄﺷـﺎرت‬
‫د ارﺳــﺔ )‪ ing (2000‬إﻟــﻰ أن ﻛــل ﻣــن اﻟﺗﻘــدﯾر اﻟ ـواﻗﻌﻲ ﻟﻠــذات‪ ،‬واﻟﻘﯾــﺎدة‪ ،‬وﻣﻣﺎرﺳــﺔ‬
‫اﻟﻌﻣـل اﻻﺟﺗﻣــﺎﻋﻲ ﻓﺳــرت ﺟﺎﻧﺑــﺎ ﺿــﺋﯾﻼ ﻣــن اﻟﺗﺑــﺎﯾن ﻓــﻲ درﺟــﺎت اﻟﺗﺣﺻــﯾل اﻟد ارﺳــﻲ‬
‫ﻟﻠطﻼب ‪ .‬ﺑﯾﻧﻣـﺎ أﺷـﺎرت دراﺳـﺔ )‪ rdstrom & Segrist (2009‬إﻟـﻰ أن ﻣرﻛـز اﻟـﺗﺣﻛم‬
‫ﻛ ــﺎن ﻫ ــو اﻟﻣﺗﻐﯾراﻷﻛﺛ ــر ﻓﻌﺎﻟﯾ ــﺔ ﻓ ــﻲ اﻟﺗﻧﺑ ــؤ ﺑﺎﻟﺗﺣﺻ ــﯾل اﻟد ارﺳ ــﻲ ﻟط ــﻼب اﻟﺟﺎﻣﻌ ــﺔ‪.‬‬
‫رﺳــﺔ ‪Marques Marques, Pais-Ribeiro and. Lopez,‬‬
‫وأﺧﯾـ ار أﺷــﺎرت د ا‬
‫)‪ (2011‬إﻟــﻰ أن ﻣﺗﻐﯾــر اﻷﻣــل ﻫــو اﻷﺑــرز ﻓــﻲ اﻟﺗﻧﺑــؤ ﺑﺎﻟﺗﺣﺻــﯾل اﻟد ارﺳــﻲ ﻟﻠطــﻼب‪.‬‬
‫وﺗﻣﺛــل اﻟﻣﺗﻐﯾـرات اﻟدﯾﻣوﺟراﻓﯾــﺔ اﻟﺑﻌــد اﻟ ارﺑــﻊ ﻣــن اﻟﻣﺗﻐﯾـرات اﻟﺗــﻲ أﺳــﻔرت ﻋﻧﻬــﺎ ﻧﺗــﺎﺋﺞ‬
‫اﻟدراﺳﺎت اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ ﻣن ﺣﯾث ﻗدرﺗﻬﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻧﺑـؤ ﺑﺎﻟﺗﺣﺻـﯾل اﻟد ارﺳـﻲ ﻟطـﻼب اﻟﺟﺎﻣﻌـﺔ‬
‫ﻣن ﺧﻼل اﻻﻧﺣدار اﻟﺧطـﻲ؛ وﻟﻘـد أﺷـﺎرت ﻧﺗـﺎﺋﺞ اﻟد ارﺳـﺎت إﻟـﻰ أن ﻣﺗﻐﯾـرات )اﻟﻧـوع‬
‫اﻹﺟﺗﻣــﺎﻋﻲ )اﻹﻧــﺎث(‪ ،‬واﻟﻣﺳــﺗوى اﻻﻗﺗﺻــﺎدي و اﻻﺟﺗﻣــﺎﻋﻲ‪ ،‬وﻣﻛــﺎن اﻹﻗﺎﻣــﺔ‪ ،‬وﻧــوع‬
‫اﻟﻣدرﺳﺔ‪،‬واﻟﺳن(اﺳ ــﺗطﺎﻋت أن ﺗﺳ ــﻬم ﺑﺷ ــﻛل دال إﺣﺻ ــﺎﺋﯾﺎ ﻓ ــﻲ ﺗﻔﺳ ــﯾر اﻟﺗﺑ ــﺎﯾن ﻓ ــﻲ‬
‫رﺳــﺔ ﻛــل من & ‪Ali‬‬
‫اﻟﺗﺣﺻــﯾل اﻟد ارﺳــﻲ ﻟطــﻼب اﻟﺟﺎﻣﻌــﺔ‪ .‬ﺣﯾــث أﻛــدت ﻧﺗــﺎﺋﺞ د ا‬
‫)‪ Naylor (2010);Mayo(2012‬ﻋﻠــﻰ أن ﻣﺗﻐﯾـر اﻟﻧــوع اﻹﺟﺗﻣـﺎﻋﻲ ﻛــﺎن ﻟـﻪ ﺗــﺄﺛﯾ ار‬
‫دال اﺣﺻ ــﺎﺋﯾﺎ‪ ،‬وﺗﺣدﯾ ــدا اﻹﻧ ــﺎث ﻛ ــن أﻛﺛ ــر ﺗﺣﺻ ــﯾﻼ د ارﺳ ــﯾﺎ ﻣﻘﺎرﻧ ــﺔ ﺑ ــﺄﻗراﻧﻬم ﻣ ــن‬
‫رﺳـﺔ ﻛـل ﻣـن & ‪Ali & Naylor (2010); Cyreen‬‬
‫اﻟـذﻛور‪،‬ﻛﻣﺎ أﺷـﺎرت ﻧﺗـﺎﺋﺞ د ا‬
‫)‪ Chan ( 2012‬ﻋﻠـﻰ أن ﻛـل ﻣـن ﻧـوع اﻟﻣدرﺳـﺔ‪ ،‬وﻣﻛـﺎن اﻹﻗﺎﻣـﺔ اﻟﺗـﻲ ﯾﻧﺗﻣـﻲ إﻟﯾﻬـﺎ‬
‫اﻟط ـ ــﻼب ﯾﻠﻌﺑ ـ ــﺎ دو ار ﻓ ـ ــﻲ اﻟﺗﻧﺑ ـ ــؤ ﺑﺎﻟﺗﺣﺻ ـ ــﯾل اﻟد ارﺳ ـ ــﻲ ﻟﻬ ـ ــم‪ ،‬ﻛﻣ ـ ــﺎ أﺷ ـ ــﺎرت د ارﺳ ـ ــﺔ‬

‫‪doi: 10.12816/0002157‬‬ ‫‪٢٢٤‬‬

 ‫‪٢٠١٣‬‬
‫ﻣﺟﻠﺔ اﻟدراﺳﺎت اﻟﺗرﺑوﯾﺔ واﻻﻧﺳﺎﻧﯾﺔ ـ ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ ـ ﺟﺎﻣﻌﺔ دﻣﻧﻬور ـ اﻟﻣﺟﻠد اﻟﺧﺎﻣس اﻟﻌدد)‪ - (٤‬اﻟﺟزءاﻟﺛﺎﻧﻰ ‪ -‬ﻟﺳﻧﺔ ‪٢٠١٣‬‬
‫ــــــــــــــ ــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـ‬

‫)‪ Cyreen&Chan(2012‬إﻟـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻰ أن اﻟﻣﺳـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺗوى اﻻﻗﺗﺻـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺎدي اﻻﺟﺗﻣ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺎﻋﻲ‬

‫ﻟﻠطﻼب‪،‬وﺣﺻــوﻟﻬم ﻋﻠ ــﻰ دﻋ ــم ﻣ ــﺎدي ﻣ ــن ﻛﻠﯾ ــﺎﺗﻬم ﯾﻠﻌﺑ ــﺎ دو ار ﻣ ــؤﺛ ار ﻓ ــﻲ اﻟﺗﺣﺻ ــﯾل‬
‫اﻟدراﺳﻲ ﻟﻬم‪.‬‬
‫وﻓــﻲ ﺿــوء اﻟﻌــرض اﻟﺳــﺎﺑق ﻟﻠد ارﺳــﺎت اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ؛اﺳﺗﺧﻠﺻــت اﻟد ارﺳــﺔ اﻟﺣﺎﻟﯾــﺔ ﻓــروض‬
‫اﻟدراﺳﺔ اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ‪:‬‬
‫ﻓروض اﻟدراﺳﺔ ‪:‬‬
‫‪ -١‬ﻻ ﺗوﺟـد ﻋﻼﻗــﺔ ارﺗﺑﺎطﯾـﻪ داﻟــﺔ إﺣﺻـﺎﺋﯾﺎ ﺑــﯾن اﻟﺗﺣﺻـﯾل اﻟد ارﺳــﻲ)ﻛﻣﺎ ﯾﻘــﺎس‬
‫ﺑﺎﻟﻣﻌدل اﻟﺗراﻛﻣـﻲ ﻓـﻲ ﻧﻬﺎﯾـﺔ اﻟﺳـﻧﺔ اﻟﺗﺣﺿـﯾرﯾﺔ( وﻛـل ﻣـن درﺟـﺎت اﻟﺛﺎﻧوﯾـﺔ‪،‬‬
‫درﺟـ ـ ــﺎت اﻻﺧﺗﺑـ ـ ــﺎر اﻟﺗﺣﺻـ ـ ــﯾﻠﻲ‪ ،‬ودرﺟـ ـ ــﺎت اﺧﺗﺑـ ـ ــﺎر اﻟﻘـ ـ ــدرات واﻟﻣﺗﻐﯾ ـ ـ ـرات‬
‫اﻟدﯾﻣوﺟراﻓﯾ ــﺔ)اﻟﻧوع اﻹﺟﺗﻣ ــﺎﻋﻲ‪ ،‬اﻟﺟﻧﺳ ــﯾﺔ( ﻟط ــﻼب اﻟﺳ ــﻧﺔ اﻟﺗﺣﺿ ــﯾرﯾﺔ ﻓ ــﻲ‬
‫ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻣﻠك ﺳﻌود‪.‬‬
‫‪ -٢‬ﻻ ﯾﻣﻛ ــن اﻟﺗﻧﺑ ــؤ ﻣ ــن ﺧ ــﻼل ﻣﺗﻐﯾـ ـرات درﺟ ــﺎت اﻟﺛﺎﻧوﯾ ــﺔ‪ ،‬درﺟ ــﺎت اﻻﺧﺗﺑ ــﺎر‬
‫اﻟﺗﺣﺻـ ـ ـ ــﯾﻠﻲ‪،‬ودرﺟﺎت اﺧﺗﺑـ ـ ـ ــﺎر اﻟﻘـ ـ ـ ــدرات واﻟﻣﺗﻐﯾ ـ ـ ـ ـرات اﻟدﯾﻣوﺟراﻓﯾـ ـ ـ ــﺔ)اﻟﻧوع‬
‫اﻹﺟﺗﻣﺎﻋﻲ‪،‬اﻟﺟﻧﺳﯾﺔ( ﺑﺎﻟﺗﺣﺻﯾل اﻟدراﺳﻲ ﻛﻣـﺎ ﯾﻘـﺎس ﺑﺎﻟﻣﻌـدل اﻟﺗراﻛﻣـﻲ ﻓـﻲ‬
‫ﻧﻬﺎﯾﺔ اﻟﺳﻧﺔ اﻟﺗﺣﺿﯾرﯾﺔ ﻟطﻼب ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻣﻠك ﺳﻌود‪.‬‬
‫‪ -٣‬ﻻ ﯾﻣﻛ ــن اﻟﺗﻧﺑ ــؤ ﻣ ــن ﺧ ــﻼل ﻣﺗﻐﯾـ ـرات درﺟ ــﺎت اﻟﺛﺎﻧوﯾ ــﺔ‪ ،‬درﺟ ــﺎت اﻻﺧﺗﺑ ــﺎر‬
‫اﻟﺗﺣﺻـ ـ ــﯾﻠﻲ‪،‬ودرﺟﺎت اﺧﺗﺑـ ـ ــﺎر اﻟﻘـ ـ ــدرات واﻟﻣﺗﻐﯾ ـ ـ ـرات اﻟدﯾﻣوﺟراﻓﯾ ـ ـ ـﺔ )اﻟﻧـ ـ ــوع‬
‫اﻹﺟﺗﻣﺎﻋﻲ‪،‬اﻟﺟﻧﺳﯾﺔ(ﺑﺎﻟﺗﺣﺻــﯾل اﻟد ارﺳــﻲ ﻛﻣــﺎ ﯾﻘــﺎس ﺑﻣﺗﻐﯾــر اﻟﻧﺟﺎح‪/‬اﻟﻔﺷــل‬
‫ﻓ ــﻲ ﺗﺣﻘﯾ ــق اﻟﻣﺗطﻠﺑ ــﺎت اﻟد ارﺳ ــﯾﺔ ﻟط ــﻼب اﻟﺳ ــﻧﺔ اﻟﺗﺣﺿ ــﯾرﯾﺔ ﻓ ــﻲ ﺟﺎﻣﻌ ــﺔ‬
‫اﻟﻣﻠك ﺳﻌود‪.‬‬
‫‪ -٤‬ﻻ ﯾﺧﺗﻠــف ﻧﻣــوذج اﻻﻧﺣــدار اﻟﻠوﻏــﺎرﯾﺗﻣﻲ ﻣــن ﺣﯾــث ﻗدرﺗــﻪ اﻟﺗﻧﺑؤﯾــﺔ ﻋﻠــﻰ‬
‫اﻟﺗﻧﺑ ــؤ ﺑﺎﻟﺗﺣﺻ ــﯾل اﻟد ارﺳ ــﻲ ﻛﻣ ــﺎ ﯾﻘ ــﺎس ﺑﻣﺗﻐﯾ ــر اﻟﻧﺟﺎح‪/‬اﻟﻔﺷ ــل ﻓ ــﻲ ﺗﺣﻘﯾ ــق‬
‫اﻟﻣﺗطﻠﺑـ ــﺎت اﻟد ارﺳـ ــﯾﺔ ﻟﻠﺳـ ــﻧﺔ اﻟﺗﺣﺿـ ــﯾرﯾﺔ ﻣﻘﺎرﻧـ ــﺔ ﺑﺎﻟﻘـ ــدرة اﻟﺗﻧﺑؤﯾـ ــﺔ ﻟﻧﻣـ ــوذج‬
‫اﻻﻧﺣداراﻟﺧطﻲ ﻓﻲ اﻟﺗﻧﺑؤ ﺑﺎﻟﺗﺣﺻﯾل اﻟدراﺳﻲ ﻛﻣﺎ ﯾﻘـﺎس ﺑﺎﻟﻣﻌـدل اﻟﺗراﻛﻣـﻲ‬

‫‪٢٢٥‬‬
 ‫اﻟﺗﻧﺑؤ ﺑﺎﻟﺗﺣﺻﯾل اﻟدراﺳﻲ ﻟطﻼب اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ ﻣن ﺧﻼل ﺑﻌض اﻟﻣﺗﻐﯾرات اﻟﻣﻌرﻓﯾﺔ واﻟدﯾﻣوﺟراﻓﯾﺔ ‪.‬د‪ /‬ﺳوﺳن إﺑراﻫﯾم أﺑو اﻟﻌﻼ ﺷﻠﺑﻲ‬

‫ــــــــــ ـ ـ‬

‫ﻟﻠطـﻼب ﻓــﻲ ﻧﻬﺎﯾـﺔ اﻟﺳــﻧﺔ اﻟﺗﺣﺿــﯾري وذﻟـك ﻟــدى طـﻼب اﻟﺳــﻧﺔ اﻟﺗﺣﺿــﯾرﯾﺔ‬
‫ﻓﻲ ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻣﻠك ﺳﻌود‪.‬‬

‫‪doi: 10.12816/0002157‬‬ ‫‪٢٢٦‬‬

 ‫‪٢٠١٣‬‬
‫ﻣﺟﻠﺔ اﻟدراﺳﺎت اﻟﺗرﺑوﯾﺔ واﻻﻧﺳﺎﻧﯾﺔ ـ ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ ـ ﺟﺎﻣﻌﺔ دﻣﻧﻬور ـ اﻟﻣﺟﻠد اﻟﺧﺎﻣس اﻟﻌدد)‪ - (٤‬اﻟﺟزءاﻟﺛﺎﻧﻰ ‪ -‬ﻟﺳﻧﺔ ‪٢٠١٣‬‬
‫ــــــــــــــ ــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـ‬

‫ﻣﻧﻬﺞ اﻟﺑﺣث ٕواﺟراءاﺗﻪ‪:‬‬

‫أوﻻً‪ :‬ﻣﻧﻬﺞ اﻟﺑﺣث‪:‬‬
‫ﻓـﻲ ﺿــوء أﻫـداف وﻓــروض اﻟد ارﺳــﺔ اﻟﺣﺎﻟﯾـﺔ ﻓﻠﻘــد ﺗــم اﺳـﺗﺧدام اﻟﻣــﻧﻬﺞ اﻟوﺻــﻔﻲ‬
‫ﺑﺷــﻘﯾﻪ اﻻرﺗﺑ ــﺎطﻲ واﻟﺗﻧﺑؤي‪،‬وذﻟ ــك ﻣــن أﺟ ــل إﻟﻘ ــﺎء اﻟﺿ ــوء ﻋﻠــﻰ ﻧﻣ ــط اﻟﻌﻼﻗ ــﺔ ﺑ ــﯾن‬
‫ﻣﺗﻐﯾ ـ ـرات اﻟد ارﺳـ ــﺔ اﻟﻣﺳـ ــﺗﻘﻠﺔ و اﻟﻣﺗﻐﯾـ ــر اﻟﺗـ ــﺎﺑﻊ‪ ،‬واﻟﺗﻧﺑـ ــؤ ﺑﺎﻟﻣﺗﻐﯾراﻟﺗـ ــﺎﺑﻊ ﻣـ ــن ﺧ ـ ــﻼل‬
‫ﻣﺟﻣوﻋــﺔ اﻟﻣﺗﻐﯾ ـرات اﻟﻣﺳــﺗﻘﻠﺔ‪.‬ﻛﻣﺎ ﺗﺳــﺗﻌﯾن اﻟد ارﺳــﺔ اﻟﺣﺎﻟﯾــﺔ ﺑﺎﻷﺳــﻠوب اﻟﻣﻘــﺎرن ﻣــن‬
‫أﺟــل ﺗﺣﻘﯾــق اﻟﻬــدف اﻟﻣـرﺗﺑط ﺑﻣﻘﺎرﻧــﺔ ﻧﺗــﺎﺋﺞ ﺗﺣﻠﯾــل اﻻﻧﺣــدار اﻟﺧطــﻲ اﻟﻣﺗﻌــدد ﺑﻧﺗــﺎﺋﺞ‬
‫ﺗﺣﻠﯾل اﻻﻧﺣدار اﻟﻠوﻏﺎرﯾﺗﻣﻲ ﻓﻲ ﺿوء ﻣؤﺷري اﻟدﻗﺔ اﻟﺗﻧﺑؤﯾﺔ‪ ،‬اﻟﻣﻼﺋﻣﺔ ﻟﻠﺑﯾﺎﻧﺎت‪.‬‬
‫ﺛﺎﻧﯾﺎ‪ :‬ﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﺑﺣث وﻋﯾﻧﺗﻪ‬
‫ً‬
‫ﺗﻛوﻧ ــت ﻣﺟﺗﻣ ــﻊ اﻟد ارﺳ ــﺔ وﻋﯾﻧﺗ ــﺔ ﻣـ ـن)‪ (٣٨٢١‬طﺎﻟ ــب و طﺎﻟﺑ ــﺔ؛ ﺣﯾ ــث ﯾﻣﺛﻠ ــون‬
‫طــﻼب وطﺎﻟﺑــﺎت ﺟﺎﻣﻌ ــﺔ اﻟﻣﻠــك ﺳ ــﻌود اﻟﻣﻘﯾــدﯾن ﺑﺎﻟﺳــﻧﺔ اﻟﺗﺣﺿ ــﯾرﯾﺔ ﻓــﻲ اﻟﻣﺳ ــﺎرات‬
‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾ ــﺔ اﻟﺛﻼﺛ ــﺔ)اﻟﻛﻠﯾﺎت اﻟﺻ ــﺣﯾﺔ‪ ،‬اﻟﻛﻠﯾ ــﺎت اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ‪،‬اﻟﺗﺧﺻﺻ ــﺎت اﻹﻧﺳ ــﺎﻧﯾﺔ( ﻣ ــن‬
‫اﻟﺳ ـ ـ ــﻌودﯾﯾن واﻟﺟﻧﺳ ـ ـ ــﯾﺎت اﻷﺧ ـ ـ ــرى ﻓ ـ ـ ــﻲ اﻟﻌـ ـ ـ ــﺎم اﻟﺟ ـ ـ ــﺎﻣﻌﻲ‪١٤٣٠‬ﻫ ـ ـ ـ ـ ‪١٤٣١ -‬ﻫ ـ ـ ـ ـ‬
‫اﻟﻣواﻓق‪٢٠٠٨‬م – ‪٢٠٠٩‬م‪.‬وﻟﻘد اﻗﺗﺻرت اﻟدراﺳﺔ ﻋﻠـﻰ اﻟﺑﯾﺎﻧـﺎت اﻟﻣﺗﺎﺣـﺔ واﻟﻣﺗـواﻓرة‬
‫ﻓــﻲ ﻗﺎﻋــدة ﺑﯾﺎﻧــﺎت اﻟطــﻼب واﻟﺗــﻲ ﺗــم اﻟﺣﺻــول ﻋﻠﯾﻬــﺎ ﻣــن ﻋﻣــﺎدة اﻟﺗﺳــﺟﯾل واﻟﻘﺑــول‬
‫طﺑﻘــﺎ ﻟﻠﻣواﻓﻘــﺎت اﻟرﺳــﻣﯾﺔ اﻟﻣﺷــﺎر ﻟﻬــﺎ ﻣﺳــﺑﻘﺎ‪ .‬وﻟﻘــد ﺗوزﻋــت ﻣﺟﺗﻣــﻊ اﻟد ارﺳــﺔ وﻋﯾﻧﺗــﻪ‬
‫ﺑ ـ ـ ـ ـ ــﯾن اﻟﺟﻧﺳ ـ ـ ـ ـ ــﯾن ﻋﻠ ـ ـ ـ ـ ــﻰ اﻟﻧﺣ ـ ـ ـ ـ ــو اﻟﺗ ـ ـ ـ ـ ــﺎﻟﻲ ‪ ١٤٢٥ :‬طﺎﻟﺑ ـ ـ ـ ـ ــﺔ )‪٢٣٩٦،(%٣٧،٣‬‬
‫طﺎﻟ ــب)‪.(%٦٢،٧‬ﻛﻣ ــﺎ ﺗوزﻋ ــت اﻟﻌﯾﻧ ــﺔ اﻟﻛﻠﯾ ــﺔ ﺑﺣﺳ ــب ﻣﺗﻐﯾ ــر اﻟﺟﻧﺳ ــﯾﺔ ﻋﻠ ــﻰ اﻟﻧﺣ ــو‬
‫اﻟﺗــﺎﻟﻲ‪ ٣٧٥٨:‬طﺎﻟــب وطﺎﻟﺑــﺔ ﺳــﻌودي )‪ ٦٨،(%٩٨،٢‬طﺎﻟــب وطﺎﻟﺑــﺔ ﻏﯾرﺳــﻌودﯾﯾن‬
‫) ‪ .(%١،٨‬وﻟﻘد ﺑﻠﻎ ﻣﺗوﺳط اﻟﻌﻣر اﻟزﻣﻧﻲ ﻷﻓراد اﻟﻌﯾﻧﺔ ﻣـن اﻟطـﻼب )‪ ١٨،٧‬ﺳـﻧﺔ(‬
‫ﺑﺎﻧﺣراف ﻣﻌﯾﺎري )‪١،٠١‬ﺳﻧﺔ(‪.‬‬
‫اﻟﻣﻌﺎﻟﺟــﺔ اﻹﺣﺻـــﺎﺋﯾﺔ‪ :‬اﺳــﺗﺧدﻣت اﻟﺑﺎﺣﺛــﺔ اﻷﺳــﺎﻟﯾب اﻹﺣﺻــﺎﺋﯾﺔ اﻟﺗﺎﻟﯾــﺔ ﺑواﺳــطﺔ‬
‫اﻹﺻـ ــدار)‪ :(٢١‬ﻣﻌـ ــﺎﻣﻼت‬ ‫‪SPSS‬‬ ‫اﻟﺣزﻣـ ــﺔ اﻹﺣﺻـ ــﺎﺋﯾﺔ ﻓـ ــﻲ اﻟﻌﻠـ ــوم اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾـ ــﺔ‬
‫‪Point-‬‬ ‫‪ ،Person‬ﻣﻌــﺎﻣﻼت ارﺗﺑــﺎط ﺛﻧــﺎﺋﻲ اﻟﺗﺳﻠﺳــل‬ ‫‪Correlation‬‬ ‫ارﺗﺑــﺎط ﺑﯾرﺳــون‬

‫‪٢٢٧‬‬
 ‫اﻟﺗﻧﺑؤ ﺑﺎﻟﺗﺣﺻﯾل اﻟدراﺳﻲ ﻟطﻼب اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ ﻣن ﺧﻼل ﺑﻌض اﻟﻣﺗﻐﯾرات اﻟﻣﻌرﻓﯾﺔ واﻟدﯾﻣوﺟراﻓﯾﺔ ‪.‬د‪ /‬ﺳوﺳن إﺑراﻫﯾم أﺑو اﻟﻌﻼ ﺷﻠﺑﻲ‬

‫ــــــــــ ـ ـ‬

‫‪Multiple Regression‬‬ ‫ﺗﺣﻠﯾل اﻻﻧﺣـدار اﻟﺧطـﻲ اﻟﻣﺗﻌـدد‬ ‫‪biserial Correlation‬‬

‫‪Binary Logistic Regression‬‬ ‫‪ ،Analyses‬ﺗﺣﻠﯾـل اﻻﻧﺣـدار اﻟﻠوﻏـﺎرﯾﺗﻣﻲ اﻟﺛﻧـﺎﺋﻲ‬

‫‪.Analyses‬‬
‫ﻣﺗﻐﯾرات ﻧﻣوذﺟﻲ اﻻﻧﺣدار‪:‬‬
‫أوﻻ ‪ :‬اﻟﻣﺗﻐﯾرات اﻟﺗﺎﺑﻌﺔ‬
‫أ‪ -‬اﻟﺗﺣﺻـــﯾل اﻟدراﺳـــﻲ ﻛﻣـــﺎ ﯾﻘـــﺎس ﺑﺎﻟﻣﻌـــدل اﻟﺗراﻛﻣـــﻲ‪ :‬وﻫ ــو ﯾﺣﺳ ــب ﺑﻣﺟﻣ ــوع‬
‫اﻟــدرﺟﺎت اﻟﻣﻌﺗﻣــدة اﻟﺗــﻲ ﺣﺻــل ﻋﻠﯾﻬــﺎ اﻟطﺎﻟــب إﻟــﻰ اﻟﻣﺟﻣــوع اﻟﻛﻠــﻲ ﻟﻠﺳــﺎﻋﺎت‬
‫اﻟذي ﯾﺟب أن ﯾﺣﺻل ﻋﻠﯾﻪ‪) .‬ﻟﻘد ﺑﻠﻎ ﻣﺗوﺳط درﺟﺎت اﻟﻣﻌـدل اﻟﺗراﻛﻣـﻲ ﻷﻓـراد‬
‫اﻟﻌﯾﻧﺔ )‪ (٣,٣١‬ﺑﺎﻧﺣراف اﻟﻣﻌﯾﺎري )‪.(١،٠١‬‬
‫ب ‪ -‬اﻟﺗﺣﺻـــﯾل اﻟدراﺳـــﻲ ﻛﻣـــﺎ ﯾﻘـــﺎس ﺑﺎﻟﻧﺟـــﺎح ‪ /‬اﻟﻔﺷـــل ﻓـــﻲ ﺗﺣﻘﯾـــق ﻣﺗطﻠﺑـــﺎت‬
‫اﻟﻧﺟـــﺎح اﻟدراﺳـــﻲ ﻓـــﻲ ﻧﻬﺎﯾـــﺔ اﻟﺳـــﻧﺔ اﻟﺗﺣﺿـــﯾرﯾﺔ‪ .‬ﺣﯾــث ﯾﻘــﺎس ﻫــذا اﻟﻣﺗﻐﯾ ــر‬
‫ﺑﺎﻋﺗﺑـﺎرﻩ ﻣﺗﻐﯾــر ﺗﺻــﻧﯾﻔﻲ وذﻟـك ﻷﻫــداف اﻻﻧﺣــدار اﻟﻠوﻏﺎرﯾﺗﻣﻲ‪،‬ﺣﯾـث ﺗــم ﺗﻘﺳــﯾم‬
‫اﻷﻓـراد ﺑﺎﺳـﺗﺧدام ﻧﻘطــﺔ ﻗطـﻊ ﺗﻣﺛﻠــت ﻓـﻲ ﻣﺟﻣــوع ﺗراﻛﻣـﻲ)‪ ،(٣‬ﺣﯾــث ﺗـم اﺧﺗﯾــﺎر‬
‫ﻫــذﻩ اﻟﻘﯾﻣــﺔ اﺳــﺗﻧﺎدا ﻋﻠــﻰ ﻟ ـواﺋﺢ ﻋﻣــﺎدة اﻟﺳــﻧﺔ اﻟﺗﺣﺿــﯾرﯾﺔ ﺣﯾــث ﯾﻌﺗﺑــر اﻟطﺎﻟــب‬
‫ﻧﺎﺟﺢ ﻓـﻲ ﺗﺣﻘﯾـق اﻟﻣﺗطﻠﺑـﺎت إذا ﻣـﺎ أﺣـرز ﻋﻠـﻰ اﻷﻗـل ﻣﺟﻣـوع ﺗراﻛﻣـﻲ)‪ (٣‬ﻣـن‬
‫أﺻ ــل ﺧﻣ ــس ﻧﻘ ــﺎط‪ ،‬ﺑﯾﻧﻣ ــﺎ ﯾﻌﺗﺑ ــر ﻗ ــد ﻓﺷ ــل ﻓ ــﻲ ﺗﺣﻘﯾ ــق اﻟﻣﺗطﻠﺑ ــﺎت ﻓ ــﻲ ﺣ ــﺎل‬
‫ﺣﺻوﻟﻪ ﻋﻠﻰ ﻣﺟﻣوع ﺗراﻛﻣﻲ أﻗل ﻣن )‪ (٣‬ﻣن أﺻل ﺧﻣس ﻧﻘﺎط‪.‬‬
‫ﺛﺎﻧﯾﺎ‪ :‬اﻟﻣﺗﻐﯾرات اﻟﻣﻧﺑﺋﺔ )اﻟﻣﺳﺗﻘﻠﺔ(‪:‬‬
‫وﻫﻲ ﺗﺗﻛون ﻣن ﺛﻼﺛﺔ ﻣﺗﻐﯾرات أﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ‪ ،‬وﻣﺗﻐﯾرﯾن دﯾﻣوﺟراﻓﯾن ‪:‬‬
‫أ‪-‬اﻟﻣﺗﻐﯾـــــــرات اﻟدراﺳـــــــﯾﺔ‪:‬درﺟ ـ ـ ــﺎت اﺧﺗﺑ ـ ـ ــﺎر اﻟﺛﺎﻧوﯾ ـ ـ ــﺔ اﻟﻌﺎﻣ ـ ـ ــﺔ‪ ،‬درﺟ ـ ـ ــﺎت اﺧﺗﺑ ـ ـ ــﺎر‬
‫اﻟﻘدرات‪،‬درﺟﺎت اﺧﺗﺑﺎر اﻟﺗﺣﺻﯾﻠﻲ‪.‬‬
‫ب ‪-‬اﻟﻣﺗﻐﯾرات اﻟدﯾﻣوﺟراﻓﯾـﺔ‪ :‬اﻟﻧـوع اﻹﺟﺗﻣﺎﻋﻲ)ذﻛر‪/‬أﻧﺛﻰ(‪،‬اﻟﺟﻧﺳﯾﺔ)ﺳـﻌودي‪ /‬ﻏﯾـر‬
‫ﺳﻌودي(‬

‫‪doi: 10.12816/0002157‬‬ ‫‪٢٢٨‬‬

 ‫‪٢٠١٣‬‬
‫ﻣﺟﻠﺔ اﻟدراﺳﺎت اﻟﺗرﺑوﯾﺔ واﻻﻧﺳﺎﻧﯾﺔ ـ ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ ـ ﺟﺎﻣﻌﺔ دﻣﻧﻬور ـ اﻟﻣﺟﻠد اﻟﺧﺎﻣس اﻟﻌدد)‪ - (٤‬اﻟﺟزءاﻟﺛﺎﻧﻰ ‪ -‬ﻟﺳﻧﺔ ‪٢٠١٣‬‬
‫ــــــــــــــ ــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـ‬

‫ﻧظﺎم ﺗرﻣﯾز اﻟﻣﺗﻐﯾرات اﻟﺗﺻﻧﯾﻔﯾﺔ اﻟﺛﻧﺎﺋﯾﺔ‪ :‬ﺗم ﺗرﻣﯾز اﻟﻣﺗﻐﯾـرات اﻟﺛﺎﺋﯾـﺔ ﻛـﺎﻵﺗﻲ‪:‬‬
‫ﺗــم إﻋط ــﺎء اﻟﻘﯾﻣــﺔ )‪ (٠‬إﻟ ــﻰ ﻛــل ﻣن‪:‬اﻹﻧ ــﺎث‪ ،‬واﻟﺟﻧﺳﯾﺔ‪/‬ﺳــﻌودي ‪ .‬وﺗ ــم إﻋط ــﺎء‬
‫اﻟﻘﯾﻣﺔ)‪ (١‬ﻟﻛل ﻣن‪ :‬اﻟذﻛور‪ ،‬واﻟﺟﻧﺳﯾﺔ‪/‬ﻏﯾر ﺳﻌودي‪.‬‬
‫ﻧظﺎم ﺗرﻣﯾزاﻟﻣﺗﻐﯾراﻟﺗـﺎﺑﻊ‪:‬اﻟﻧﺟـﺎح ﻓـﻲ ﺗﺣﻘﯾـق ﻣﺗطﻠﺑـﺎت اﻟﺳـﻧﺔ اﻟﺗﺣﺿـﯾرﯾﺔ)ﻣﺟﻣوع‬
‫ﺗراﻛﻣـ ــﻲ≤ ‪ (٣‬ﯾـ ــﺗم إﻋطﺎﺋـ ــﻪ اﻟﻘﯾﻣـ ــﺔ )‪ ،(١‬اﻟﻔﺷـ ــل ﻓـ ــﻲ ﺗﺣﻘﯾـ ــق ﻣﺗطﻠﺑـ ــﺎت اﻟﺳـ ــﻧﺔ‬
‫اﻟﺗﺣﺿﯾرﯾﺔ )ﻣﺟﻣوع ﺗراﻛﻣﻲ ≥ ‪ (٣‬ﯾﺗم إﻋطﺎﺋﻪ اﻟﻘﯾﻣﺔ )‪.(٠‬‬
‫ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﺑﺣث وﺗﻔﺳﯾرﻫﺎ‪:‬‬
‫ﻻﺧﺗﺑﺎر ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﻔرض اﻷول اﻟذى ﯾﻧص ﻋﻠﻰ‪:‬‬
‫اﻟﻔـــرض اﻷول ‪ :‬ﻻ ﺗوﺟ ــد ﻋﻼﻗ ــﺔ ارﺗﺑﺎطﯾ ــﻪ داﻟ ــﺔ إﺣﺻ ــﺎﺋﯾﺎ ﺑ ــﯾن اﻟﺗﺣﺻ ــﯾل اﻟد ارﺳ ــﻲ‬
‫)ﻛﻣـ ــﺎ ﯾﻘـ ــﺎس ﺑﺎﻟﻣﻌـ ــدل اﻟﺗراﻛﻣـ ــﻲ ﻓـ ــﻲ ﻧﻬﺎﯾـ ــﺔ اﻟﺳـ ــﻧﺔ اﻟﺗﺣﺿـ ــﯾرﯾﺔ(وﻛل ﻣـ ــن درﺟـ ــﺎت‬
‫اﻟﺛﺎﻧوﯾـ ـ ـ ــﺔ‪ ،‬ﻧﺳـ ـ ـ ــﺑﺔ اﻻﺧﺗﺑـ ـ ـ ــﺎر اﻟﺗﺣﺻ ـ ـ ـ ــﯾﻠﻲ‪ ،‬ودرﺟـ ـ ـ ــﺎت اﺧﺗﺑـ ـ ـ ــﺎر اﻟﻘ ـ ـ ـ ــدراﺗواﻟﻣﺗﻐﯾرات‬
‫اﻟدﯾﻣوﺟراﻓﯾﺔ‪.‬‬
‫ﻟﻠﺗﺣﻘق ﻣن ﺻﺣﺔ اﻟﻔرض اﻟﺻﻔري اﻷول ﻗﺎﻣت اﻟﺑﺎﺣﺛـﺔ ﺑﺣﺳـﺎب ﻣﻌﺎﻣـل ارﺗﺑـﺎط‬
‫ﺑﯾرﺳـون‪ Pearson Correlation‬ﺑـﯾن ﻣﺗﻐﯾـر اﻟﻣﻌـدل اﻟﺗراﻛﻣــﻲ )ﺑﻌـد إﺟـراء اﻟﺗﺣوﯾــل‬
‫ﻋﻠﯾـ ــﻪ ‪ :‬ﻣرﺑـ ــﻊ اﻟﻣﻌـ ــدل اﻟﺗراﻛﻣـ ــﻲ( وﻛـ ــل ﻣـ ــن اﻟﻣﺗﻐﯾ ـ ـرات اﻟﻣﺗﺻـ ــﻠﺔ اﻵﺗﯾـ ــﺔ‪ :‬درﺟـ ــﺎت‬
‫اﻟﺛﺎﻧوﯾــﺔ اﻟﻌﺎﻣــﺔ‪ ،‬ودرﺟــﺎت اﻻﺧﺗﺑــﺎر اﻟﺗﺣﺻــﯾﻠﻲ‪ ،‬ودرﺟــﺎت اﺧﺗﺑــﺎر اﻟﻘــدرات‪ .‬ﻛﻣــﺎ ﺗــم‬
‫ﺣﺳـﺎب ﻣﻌﺎﻣـل اﻻرﺗﺑــﺎط ﺛﻧـﺎﺋﻲ اﻟﺗﺳﻠﺳـل ‪ Point-biserialCorrelation‬ﺑـﯾن ﻣﺗﻐﯾــر‬
‫اﻟﻣﻌـ ـ ــدل اﻟﺗراﻛﻣـ ـ ــﻲ اﻟﻣﺗﺻـ ـ ــل)ﺑﻌد اﻟﺗﺣوﯾ ـ ـ ــل( واﻟﻣﺗﻐﯾ ـ ـ ـرﯾن اﻟﺗﺻـ ـ ــﻧﯾﻔﯾﺎن اﻟﻣﺗﻘطﻌ ـ ـ ــﺎن‬
‫‪ Discrete Dichotomy‬اﻟﻧـوع اﻹﺟﺗﻣـﺎﻋﻲ)‪ = ٠‬إﻧـﺎث‪ =١،‬ذﻛـور(‪ ،‬واﻟﺟﻧﺳـﯾﺔ )‪=٠‬‬
‫ﻏﯾر ﺳﻌودي‪ =١،‬ﺳﻌودي(‪ .‬وﯾوﺿﺢ ﺟدول)‪ (١‬ﻣﺻﻔوﻓﺔ ﻣﻌﺎﻣﻠت اﻻرﺗﺑﺎط ﻛﺎﻵﺗﻲ‪:‬‬

‫ﺟدول )‪ : (١‬ﻣﺻﻔوﻓﺔ اﻻرﺗﺑﺎط ﺑﯾن اﻟﻣﺗﻐﯾر اﻟﺗﺎﺑﻊ )اﻟﻣﻌدل اﻟﺗراﻛﻣﻲ( واﻟﻣﺗﻐﯾرات اﻟﻣﻧﺑﺋﺔ ﻓﻲ‬
‫ﻋﯾﻧﺔ اﻟدراﺳﺔ )‪ (٣٨٢١‬طﺎﻟب وطﺎﻟﺑﺔ‬

‫‪٢٢٩‬‬
 ‫اﻟﺗﻧﺑؤ ﺑﺎﻟﺗﺣﺻﯾل اﻟدراﺳﻲ ﻟطﻼب اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ ﻣن ﺧﻼل ﺑﻌض اﻟﻣﺗﻐﯾرات اﻟﻣﻌرﻓﯾﺔ واﻟدﯾﻣوﺟراﻓﯾﺔ ‪.‬د‪ /‬ﺳوﺳن إﺑراﻫﯾم أﺑو اﻟﻌﻼ ﺷﻠﺑﻲ‬

‫ــــــــــ ـ ـ‬
‫ﻧﺳـــــــــــــــــﺑﺔ‬ ‫درﺟــــــــــــــــﺎت‬ ‫درﺟــــــــــــــــﺎت‬ ‫اﻟﺟﻧﺳﯾﺔ‬ ‫اﻟﻧـــــــــــــــــــــــــوع‬ ‫اﻟﻣﻌـــــــــــــــــــــــدل‬ ‫اﻟﻣﺗﻐﯾرات‬
‫اﺧﺗﺑــــــــــــــﺎر‬ ‫اﻻﺧﺗﺑـــــــــــــﺎر‬ ‫اﻟﺛﺎﻧوﯾــــــــــــــﺔ‬ ‫اﻹﺟﺗﻣﺎﻋﻲ‬ ‫اﻟﺗراﻛﻣﻲ‬
‫اﻟﻘدرات‬ ‫اﻟﺗﺣﺻﯾﻠﻲ‬ ‫اﻟﻌﺎﻣﺔ‬
‫‪١‬‬ ‫م‪ .‬اﻟﺗراﻛﻣﻲ‬
‫‪١‬‬ ‫‪-‬‬ ‫اﻟﻧوع اﻹﺟﺗﻣﺎﻋﻲ‬
‫‪**٠،٤٨٨‬‬
‫‪١‬‬ ‫‪**٠،٠٥٦-‬‬ ‫‪**٠،٠٨٩‬‬ ‫اﻟﺟﻧﺳﯾﺔ‬
‫‪١‬‬ ‫‪*٠،٠٤١‬‬ ‫‪**٠،٣٣٣-‬‬ ‫‪**٠،٥٤٢‬‬ ‫ن‪.‬اﻟﺛﺎﻧوﯾﺔ‬
‫‪١‬‬ ‫‪**٠،٥٥٥‬‬ ‫‪**٠،١٠٦‬‬ ‫‪**٠،٥٨٧-‬‬ ‫‪**٠،٦٥٦‬‬ ‫ن‪ .‬اﻟﺗﺣﺻﯾل‬
‫‪١‬‬ ‫‪**٠،٥٦٥‬‬ ‫‪**٠،٤٠٩‬‬ ‫‪**٠،٠٤٨‬‬ ‫‪٠،٠٣١-‬‬ ‫‪**٠،٣٦٤‬‬ ‫ن‪ .‬اﻟﻘدرات‬
‫**دال ﻋﻧد ﻣﺳﺗوى )‪(٠،٠١‬‬ ‫*دال ﻋﻧد ﻣﺳﺗوى )‪(٠،٠٥‬‬
‫ﯾﺗﺿﺢ ﻣن ﺟدول )‪ (١‬ﻣﺎ ﯾﻠﻲ ‪:‬‬
‫‪-١‬أن ﻣﻌــﺎﻣﻼت ارﺗﺑــﺎط ﺑﯾرﺳــون) ‪ ( rp‬ﺑــﯾن ﻣﺗﻐﯾــر اﻟﻣﻌــدل اﻟﺗراﻛﻣــﻲ وﻛــل ﻣــن‬
‫درﺟ ـ ــﺎت اﻟﺛﺎﻧوﯾ ـ ــﺔ اﻟﻌﺎﻣ ـ ــﺔ‪ ،‬ودرﺟ ـ ــﺎت اﻻﺧﺗﺑ ـ ــﺎر اﻟﺗﺣﺻ ـ ــﯾﻠﻲ‪ ،‬ودرﺟ ـ ــﺎت اﺧﺗﺑ ـ ــﺎر‬
‫اﻟﻘــدراﺗﻛﺎﻧت ﻣﻌــﺎﻣﻼت ارﺗﺑــﺎط طردﯾــﺔ وﻗوﯾــﺔ ﺣﯾــث ﺗراوﺣــت ﻣــﺎ ﺑــﯾن)‪- ٠،٣٦٤‬‬
‫‪ ،(٠،٦٥٦‬ﻛﻣ ــﺎ ﻛﺎﻧ ــت داﻟ ــﺔ إﺣﺻ ــﺎﺋﯾﺎ ﻋﻧ ــد ﻣﺳ ــﺗوى دﻻﻟ ــﺔ إﺣﺻ ــﺎﺋﯾﺎ )‪.(٠،٠١‬‬
‫وﺗﺷﯾر ﻫذﻩ اﻟﻧﺗـﺎﺋﺞ إﻟـﻰ أﻧـﻪ ﻫﻧـﺎك ﻋﻼﻗـﺔ ﻣوﺟﺑـﺔ ﺑـﯾن اﻟﻣﻌـدل اﻟﺗراﻛﻣـﻲ ﻟﻠطـﻼب‬
‫ﻓـ ــﻲ ﻧﻬﺎﯾـ ــﺔ اﻟﺳـ ــﻧﺔ اﻟﺗﺣﺿـ ــﯾرﯾﺔ وﻧﺳـ ــب ﻧﺟـ ــﺎﺣﻬم ﻓـ ــﻲ ﻛـ ــل ﻣـ ــن اﺧﺗﺑـ ــﺎر اﻟﺛﺎﻧوﯾـ ــﺔ‬
‫اﻟﻌﺎﻣـﺔ‪،‬واﺧﺗﺑﺎرات اﻻﺳـﺗﻌدادات ﺑﺷـﻘﯾﻬﺎ اﻟﺗﺣﺻـﯾﻠﻲ واﻟﻘـدرات اﻟﺗـﻲ ﺗﻘـدم ﻟﻬـم ﻋﻧــد‬
‫اﻟﺗﻘــدم ﻟﻠد ارﺳــﺔ اﻟﺟﺎﻣﻌﯾــﺔ‪.‬وﺗﺗﻔق اﻟﻧﺗــﺎﺋﺞ اﻟﻣرﺗﺑطــﺔ ﺑﻌﻼﻗــﺔ ﻫــذﻩ اﻟﻣﺗﻐﯾ ـرات اﻟﺛﻼﺛــﺔ‬
‫ﺟﻮﻧﺴ ﻮن ‪Johnson, J.E.‬‬ ‫ﺑﺎﻟﻣﻌـدل اﻟﺗراﻛﻣـﻲ ﻣـﻊ ﻣـﺎ ﺗوﺻـل إﻟﯾـﻪ ﻛـل ﻣـن‪ :‬د ارﺳـﺔ‬
‫‪Mayo,‬‬ ‫)‪،(2010‬ود ارﺳ ــﺔ ﻧورﻣﺎﯾ ــل)‪ ،Normyle, M.K.(٢٠١١‬ود ارﺳ ــﺔ ﻣ ــﺎﯾو‬
‫)‪ . S.S.(2012‬ﺑﯾﻧﻣ ــﺎ ﺗﺗﻔ ــق اﻟﻧﺗ ــﺎﺋﺞ اﻟﻣﺗﻌﻠﻘ ــﺔ ﺑﻌﻼﻗ ــﺔ اﺧﺗﺑ ــﺎرات اﻟﺛﺎﻧوﯾ ــﺔ ﺑﺎﻟﻣﻌ ــدل‬
‫‪،Carter,‬‬ ‫ﻛـﺎرﺗر)‪L.P.( 2011‬‬ ‫اﻟﺗراﻛﻣـﻲ ﻓﻘـط ﻣـﻊ ﻧﺗـﺎﺋﺞ د ارﺳـﺎت ﻛـل ﻣن‪:‬ود ارﺳـﺔ‬
‫‪Cyrenne, P‬‬ ‫‪ ،Takagi,‬ود ارﺳــﺔ ﺳـﯾرﯾن‪ ،‬ﺷـﯾن‬ ‫)‪K.K. (2011‬‬ ‫ود ارﺳـﺔ ﺗﻛـﺎﺟﻲ‬
‫‪.and‬أﯾﺿـ ـ ــﺎ اﺗﻔﻘـ ـ ــت اﻟﻧﺗـ ـ ــﺎﺋﺞ اﻟﻣﺗﻌﻠﻘـ ـ ــﺔ ﺑﺎﺧﺗﺑـ ـ ــﺎرات‬ ‫‪Chan,‬‬ ‫‪A.‬‬ ‫)‪(2012‬‬

‫اﻻﺳﺗﻌدادات)اﻟﺗﺣﺻﯾﻠﻲ‪ ،‬اﻟﻘدرات( ﻓﻘط ﻣﻊ ﻧﺗﺎﺋﺞ دراﺳﺎت ﻛل ﻣن دراﺳﺔ ﺗﻧﺞ‬

‫‪ ،Ting,‬ود ارﺳــﺔ ﻋﺑــد اﻟﻧﺎﺻــر اﻟﺳــﯾد ﻋــﺎﻣر)‪.(٢٠٠٨‬وﺗﺑــدوا ﻫــذﻩ‬ ‫)‪S.R. (2000‬‬

‫‪doi: 10.12816/0002157‬‬ ‫‪٢٣٠‬‬

 ‫‪٢٠١٣‬‬
‫ﻣﺟﻠﺔ اﻟدراﺳﺎت اﻟﺗرﺑوﯾﺔ واﻻﻧﺳﺎﻧﯾﺔ ـ ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ ـ ﺟﺎﻣﻌﺔ دﻣﻧﻬور ـ اﻟﻣﺟﻠد اﻟﺧﺎﻣس اﻟﻌدد)‪ - (٤‬اﻟﺟزءاﻟﺛﺎﻧﻰ ‪ -‬ﻟﺳﻧﺔ ‪٢٠١٣‬‬
‫ــــــــــــــ ــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـ‬

‫اﻟﻧﺗﯾﺟــﺔ ﻣﻧطﻘﯾــﺔ ﻓﺎﻟﻣﻌــدل اﻟﺗراﻛﻣــﻲ اﻟﺟــﺎﻣﻌﻲ ﻟﻠطﺎﻟــب ﯾﻌــد اﻣﺗــداد ﻣﺑﺎﺷـراً ﻟﻣﺳــﺎرﻩ‬
‫اﻟدراﺳﻲ ﻓـﻲ اﻟﻣرﺣﻠـﺔ اﻟﺛﺎﻧوﯾـﺔ ﺑﻣﻌﻧـﻰ أن طﺎﻟﺑـﺎً ﻣﺗﻔوﻗـﺎً ﻓـﻲ اﻟﻣرﺣﻠـﺔ اﻟﺛﺎﻧوﯾـﺔ ﻻﺑـد‬
‫أن ﯾﻛون ﻟﻪ ﻧﻔس اﻟﺗﻔوق ﻓﻲ اﻟد ارﺳـﺔ اﻟﺟﺎﻣﻌﯾـﺔ‪ ،‬ﻛﻣـﺎ أن اﺧﺗﺑـﺎرات اﻻﺳـﺗﻌدادات‬
‫اﻟﻣﻣﺛﻠﺔ ﻓﻲ اﻻﺧﺗﺑﺎرات اﻟﺗﺣﺻﯾﻠﯾﺔ ﺗﻌد ﻣﺣﺻﻠﺔ ﻟﻣـﺎ درﺳـﻪ اﻟطـﻼب ﻓـﻲ اﻟﻣرﺣﻠـﺔ‬
‫اﻟﺛﺎﻧوﯾــﺔ‪ ،‬ﻛﻣــﺎ أﻧــﻪ أﺻــﺑﺢ ﻣــن اﻟﻣﺳــﻠﻣﺎت ﻓــﻲ ﻣﯾــدان ﻋﻠــم اﻟــﻧﻔس اﻟﺗرﺑــوي إرﺗﺑــﺎط‬
‫اﻟﻘــدرات اﻟﻌﻘﻠﯾــﺔ ﺑﺎﻟﺗﺣﺻــﯾﯾل اﻟد ارﺳــﻲ ﻟﻠطــﻼب اﻷﻣــر اﻟــذي ﯾﺑــرر ارﺗﺑــﺎط ﻧﺳــﺑﺔ‬
‫اﻟطﺎﻟب ﻓﻲ اﺧﺗﺑﺎر اﻟﻘدرات ﺑﺎﻟﻣﺟﻣوع اﻟﻠﺗرﻛﻣﻲ ﻟﻪ‪.‬‬
‫‪Point-biserial‬‬ ‫‪-٢‬ﺑﻠﻐ ـ ـ ــت ﻗﯾﻣ ـ ـ ــﺔ ﻣﻌﺎﻣ ـ ـ ــل اﻻرﺗﺑ ـ ـ ــﺎط ﺛﻧ ـ ـ ــﺎﺋﻲ اﻟﺗﺳﻠﺳ ـ ـ ــل) ‪(rpb‬‬
‫‪ Correlation‬ﺑـ ــﯾن اﻟﻣﻌـ ــدل اﻟﺗراﻛﻣـ ــﻲ و ﻣﺗﻐﯾـ ــر اﻟﻧـ ــوع اﻹﺟﺗﻣـ ــﺎﻋﻲ اﻟﺗﺻـ ــﻧﯾﻔﻲ‬
‫اﻟﻣﺗﻘطــﻊ)‪ (٠،٤٨٨-‬وﻫــو ﯾﺷــﯾر إﻟــﻰ أن اﻟﻣﻌــدل اﻟﺗراﻛﻣــﻲ ﯾﺗﻧــﺎﻗص ﺑﺷــﻛل دال‬
‫إﺣﺻــﺎﺋﯾﺎ ﻋﻧــد ﻣﺳــﺗوى)‪ (٠،٠١‬ﻟــدى اﻟــذﻛور ﻣﻘﺎرﻧــﺔ ﺑﺎﻹﻧــﺎث)ﻛود اﻻﻧــﺎث= ‪،٠‬‬
‫وﻛــود اﻟــذﻛور=‪ .(١‬وﺗﺗﻔــق اﻟﻧﺗﯾﺟــﺔ اﻟﻣﺗﻌﻠﻘــﺔ ﺑﺎرﺗﺑــﺎط اﻟﻣﻌــدل اﻟﺗراﻛﻣــﻲ ﺑﺎﻹﻧــﺎث‬
‫رﺳـﺎت‪Clifton, R.A. , Raymond,P.P., :‬‬
‫ﻣـﻊ اﻟﻧﺗـﺎﺋﺞ اﻟﺗـﻲ أﺳـﻔرت ﻋﻧﻬـﺎ د ا‬
‫‪Stubbs, C.A. and Robertst, L.W. 2004), Van den Berg and‬‬
‫)‪ . Hofman (2005) and (Kim, H. ( 2007), Mayo, S.S. ( 2012‬وﻋﻠـﻰ‬
‫اﻟﻣﺳــﺗوى اﻹﻗﻠﯾﻣــﻲ ﺗــدﻋم ﻫــذﻩ اﻟﻧﺗﯾﺟــﺔ ﻣــﺎ ﺟــﺎء ﻓــﻲ ﺗﻘرﯾــر اﻟﯾوﻧﯾﺳــف" اﻟﺟﻧــدرة و‬
‫اﻟﺗﻌﻠﯾم ﻟﻠﺟﻣﯾﻊ ﻗﻔزة ﺑﺎﺗﺟﺎﻩ اﻟﻣﺳﺎواة" ﻟﻌﺎم‪،٢٠٠٤ /٢٠٠٣‬واﻟـذي أﻛـد ﻋﻠـﻰ ﺗﻔـوق‬
‫اﻟﻔﺗﺎﯾﺎت ﻋﻠﻰ اﻟﻔﺗﯾﺎن ﻓﻲ اﻟﻌﺎﻟم اﻟﻌرﺑﻲ ﻓﻲ اﻟﻌﻘدﯾن اﻷﺧﯾرﯾن وذﻟـك ﻓـﻲ ﻣﺧﺗﻠـف‬
‫ﻣﯾ ــﺎدﯾن اﻟﺗﻌﻠـ ــﯾم‪.‬وﯾﻣﻛن ﺗﻔﺳـ ــﯾرﻫذا اﻟواﻗ ــﻊ ﺑﺎرﺟﺎﻋـ ــﻪ إﻟـ ــﻰ ﻋواﻣ ــل اﺟﺗﻣﺎﻋﯾـ ــﺔ ﻓـ ــﻲ‬
‫اﻟﻣرﺗﺑ ـ ــﺔ اﻷوﻟﻰ؛ﻓ ـ ــﺎﻟﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﺳ ـ ــﻌودي ﺑوﺟ ـ ــﻪ ﺧ ـ ــﺎص ﺑﻣ ـ ــﺎ ﻟ ـ ــﻪ ﻣ ـ ــن ﺧﺻوﺻ ـ ــﯾﺔ‬
‫ﺛﻘﺎﻓﯾ ــﺔ‪،‬واﻟﻣﺟﺗﻣﻌﺎت اﻟﻌرﺑﯾ ــﺔ ﺑوﺟ ــﻪ ﻋ ــﺎم ﻻﺗﻣ ــﻧﺢ اﻟﻔﺗﺎﯾ ــﺎت ﻧﻔ ــس اﻟﻔرﺻ ــﺔ ﻟﺣرﯾ ــﺔ‬
‫ﺗﺣﻘﯾق اﻟذات ﺧﺎرج اﻟﻣﻧـزل ﻣﻘﺎرﻧـﺔ ﺑﺎﻟﻔﺗﯾـﺎن‪ ،‬ﻓﺗﻛـﺎد ﺗﺧﺗﺻـر ﻓـرص اﻟﺗواﺻـل ﻟﻬـﺎ‬
‫ﻣ ــﻊ اﻟﻌ ــﺎﻟم اﻟﺧ ــﺎرﺟﻲ ﻓ ــﻲ اﻟزﯾ ــﺎرات اﻟﻌﺎﺋﻠﯾ ــﺔ‪ ،‬واﻟ ــذﻫﺎب إﻟ ــﻰ اﻟﺟﺎﻣﻌ ــﺔ وﻣ ــن ﺛ ــم‬
‫ﻓﯾﺻ ــﺑﺢ اﻟﺷ ــﻐل اﻟﺷ ــﺎﻏل ﻟﻬ ــﺎ ﻫ ــو اﻟد ارﺳ ــﺔ‪ .‬أﻣ ــﺎ اﻟ ــذﻛور ﻓﻠ ــدﯾﻬم ﻓ ــرص ﻣﺗﻧوﻋ ــﺔ‬
‫ﻟﺗﺣﻘﯾـق ذواﺗﻬــم ﻣـن ﺑﯾﻧﻬــﺎ اﻟد ارﺳـﺔ‪..‬إﻻ أﻧﻬــﺎ ﻟﯾﺳـت اﻟوﺣﯾــدة؛ﻓﻼ ﯾﺷـﺗرط أن ﯾﻛــون‬
‫‪٢٣١‬‬
 ‫اﻟﺗﻧﺑؤ ﺑﺎﻟﺗﺣﺻﯾل اﻟدراﺳﻲ ﻟطﻼب اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ ﻣن ﺧﻼل ﺑﻌض اﻟﻣﺗﻐﯾرات اﻟﻣﻌرﻓﯾﺔ واﻟدﯾﻣوﺟراﻓﯾﺔ ‪.‬د‪ /‬ﺳوﺳن إﺑراﻫﯾم أﺑو اﻟﻌﻼ ﺷﻠﺑﻲ‬

‫ــــــــــ ـ ـ‬

‫اﻹﺟﺗﻬــﺎد ﻓــﻲ اﻟد ارﺳــﺔ ﻓــﻲ ﻗﻣــﺔ ﺳــﻠم أوﻟﯾ ـﺎت اﻟطﺎﻟــب ﻓــﻲ اﻟﺣﯾــﺎة‪ ،‬ﺑــل ﻗــد ﺗﻧﺎﻓﺳــﻪ‬
‫ﻏﺎﯾـ ــﺎت أﺧـ ــرى ﯾ ارﻫـ ــﺎ أﻛﺛـ ــر ﻧﻔﻌـ ــﺎ ﻟﺣﯾﺎﺗـ ــﻪ اﻟﻌﻣﻠﯾـ ــﺔ اﻟﻣﺳـ ــﺗﻘﺑﻠﯾﺔ ﻛﺈﻗﺎﻣـ ــﺔ ﺗﺟـ ــﺎرة أو‬
‫ﻣﺷروع ﺻﻐﯾر‪.‬أﯾﺿﺎ ﯾﻣﻛن إرﺟﺎع ﻫذا اﻟواﻗﻊ إﻟﻰ اﻟظروف اﻹﻗﺗﺻـﺎدﯾﺔ اﻟواﻋـدة‬
‫اﻟﺗــﻲ ﯾﺣﯾﺎﻫــﺎ اﻟﺷــﺑﺎب اﻟﺳــﻌودي؛ ﻓﻣﺳــﺗوﯾﺎت دﺧــول اﻷﺳــر اﻟﻣرﺗﻔﻌــﺔ ﺗﺳــﺗطﯾﻊ أن‬
‫ﺗـدﻋم وﺑﻘـوة ﺧﯾـﺎرﺗﻬم وأوﻟوﯾـﺎﺗﻬم اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾــﺔ ﻓـﻲ اﻟﺣﯾـﺎة‪ ،‬ﺧﺎﺻـﺔ وأﻧﻬـم ﯾــرون أن‬
‫اﻷﺑــن اﻟــذﻛر ﯾﻛــون ﻓــﻲ اﻟﻣﺳــﺗﻘﺑل اﻟﻘرﯾــب ﻣﺳــؤوﻻً ﻋــن أﺳ ـرة وﻣــن اﻷﻓﺿــل أن‬
‫ﯾﺧطط ﻟﺣﯾﺎﺗﻪ ﻣﺑﻛرا‪ ،‬اﻷﻣر اﻟذي ﯾﺟﻌﻠﻪ ﻣﺧﺗﻠﻔﺎ ﻋن اﻟﻔﺗـﺎﻩ‪ ،‬ﻓﻣـن ﻣﻧظـور اﻷﺳـرة‬
‫اﻟﺳﻌودﯾﺔ ﻗد ﯾﻌﺗﻘد اﻟﺑﻌض أن اﻟﻔﺗﺎة ﻣﻬﻣﺎ ﺣﺻﻠت ﻋﻠـﻰ ﺷـﻬﺎدات ﺗظـل ﻣﺳـؤوﻟﺔ‬
‫ﻣ ــن اﻟرﺟ ــل اﻟ ــذي ﯾﺟ ــب ﻋﻠﯾ ــﻪ أن ﯾﺗﻛﻔ ــل ﺑﻛﺎﻓ ــﺔ اﺣﺗﺎﯾﺟﺎﺗﻬ ــﺎ ﻋﻠ ــﻰ اﻟﻣﺳ ــﺗوﯾﺎت‬
‫اﻟﺣﯾﺎﺗﯾﺔ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫‪Point-biserial‬‬ ‫‪ -٣‬ﻛﻣ ــﺎ ﺑﻠﻐ ــت ﻗﯾﻣ ــﺔ ﻣﻌﺎﻣ ــل اﻻرﺗﺑ ــﺎط ﺛﻧـ ــﺎﺋﻲ اﻟﺗﺳﻠﺳ ــل) ‪(rpb‬‬
‫‪ Correlation‬ﺑـ ــﯾن اﻟﻣﻌـ ــدل اﻟﺗراﻛﻣـ ــﻲ و ﻣﺗﻐﯾـ ــر اﻟﺟﻧﺳـ ــﯾﺔ اﻟﺗﺻـ ــﻧﯾﻔﻲ اﻟﻣﺗﻘطـ ــﻊ‬
‫)‪(٠،٠٨٩‬وﻫــو ﯾﺷــﯾر إﻟــﻰ أن اﻟﻣﻌــدل اﻟﺗراﻛﻣــﻲ ﯾــزداد ﺑﺷــﻛل دال إﺣﺻــﺎﺋﯾﺎ ﻋﻧــد‬
‫ﻣﺳــﺗوى)‪ (٠،٠١‬ﻟــدى اﻟطــﻼب ﻏﯾــر اﻟﺳــﻌودﯾﯾن ﻣﻘﺎرﻧــﺔ ﺑــﺎﻟطﻼب اﻟﺳــﻌودﯾﯾن‪.‬‬
‫رﺳـﺔ ‪an Den Berg and‬‬
‫وﻟﻘد اﺧﺗﻠﻔت ﻫذﻩ اﻟﻧﺗﯾﺟﺔ ﻣﻊ ﻣﺎ أﺳـﻔرت ﻋﻧـﻪ ﻧﺗـﺎﺋﺞ د ا‬
‫)‪ Hofman(2005‬ﻓﯾﻣــﺎ ﯾﺗﻌﻠــق ﺑﻣﺗﻐﯾــر اﻟﺟﻧﺳــﯾﺔ؛ ﺣﯾــث أﺷــﺎرت ﻧﺗﺎﺋﺟﻬــﺎ إﻟــﻰ أن‬
‫اﻟط ــﻼب اﻟﻣﻧﺗﻣ ــﯾن ﻷﻗﻠﯾ ــﺎت ﻋرﻗﯾ ــﺔ ﻛﺎﻧ ــت اﺣﺗﻣ ــﺎﻻت ﻧﺟ ــﺎﺣﻬم أﻗ ــل ﻣ ــن أﻗـ ـراﻧﻬم‬
‫اﻟﻣﻧﺗﻣ ــﯾن ﻟﻠﻌرﻗﯾ ــﺎت اﻷﺧ ــرى‪ .‬وﯾﻣﻛ ــن رد ﻫ ــذا اﻻﺧ ــﺗﻼف إﻟ ــﻰ طﺑﯾﻌ ــﺔ اﻟط ــﻼب‬
‫اﻟﻣﻧﺗﻣﯾن إﻟﻰ اﻟﺟﻧﺳﯾﺎت اﻷﺧرى واﻟذﯾن ﺗﺗﺎح ﻟﻬـم ﻓرﺻـﺔ اﻟﺣﺻـول ﻋﻠـﻰ اﻟﻣـﻧﺢ‬
‫اﻟدراﺳﯾﺔ اﻟﻣﺟﺎﻧﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﻘدﻣﻬﺎ ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻣﻠك ﺳﻌود ﻟﻬـم‪ .‬ﺣﯾـث ﯾـﺗم اﻧﺗﻘـﺎؤﻫم وﻓﻘـﺎ‬
‫ﻟﻣﻌ ــﺎﯾﯾر ﺻ ــﺎرﻣﺔ ﻣ ــن ﻗﺑـ ـل ﺟﺎﻣﻌ ــﺔ اﻟﻣﻠ ــك ﺳ ــﻌود؛ ﻓﻼﺑ ــد وأن ﺗﻛ ــون ﻣﻌ ــدﻻﺗﻬم‬
‫اﻟد ارﺳ ــﯾﺔ ﻓ ــﻲ ﻧﻬﺎﯾ ــﺔ اﻟﻣرﺣﻠـ ــﺔ اﻟﺛﺎﻧوﯾ ــﺔ ﻣرﺗﻔﻌ ــﺔ ﺟـ ــدا‪ ،‬وﻻﺑ ــد وأن ﯾﻛوﻧـ ـوا طـ ــﻼب‬
‫ﻣﺗﻣﯾـزﯾن د ارﺳــﯾﺎ و ﻋﻠﻣﯾــﺎ و أﺧﻼﻗﯾــﺎ‪ .‬وﻣــن ﺛــم ﻓﻬــم ﻓــﻲ اﻟﻣطﻠــق ﻓﺋــﺔ ﻣﺗﻣﯾ ـزة ﻣــن‬
‫اﻟط ــﻼب ﻣﻘﺎرﻧ ــﺔ ﺑﺑﻘﯾ ــﺔ أﻗـ ـراﻧﻬم ﻓ ــﻲ ﻣﺟﺗﻣﻌ ــﺎﺗﻬم اﻷﺻ ــﻠﯾﺔ‪ ،‬ﺑﯾﻧﻣ ــﺎ ﺗﺗ ــﺎح اﻟد ارﺳ ــﺔ‬

‫‪doi: 10.12816/0002157‬‬ ‫‪٢٣٢‬‬

 ‫‪٢٠١٣‬‬
‫ﻣﺟﻠﺔ اﻟدراﺳﺎت اﻟﺗرﺑوﯾﺔ واﻻﻧﺳﺎﻧﯾﺔ ـ ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ ـ ﺟﺎﻣﻌﺔ دﻣﻧﻬور ـ اﻟﻣﺟﻠد اﻟﺧﺎﻣس اﻟﻌدد)‪ - (٤‬اﻟﺟزءاﻟﺛﺎﻧﻰ ‪ -‬ﻟﺳﻧﺔ ‪٢٠١٣‬‬
‫ــــــــــــــ ــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـ‬

‫اﻟﻣﺟﺎﻧﯾﺔ أﻣﺎم ﻣﺧﺗﻠف ﻓﺋﺎت اﻟطﻼب اﻟﺳﻌودﯾﯾن وﻓـق اﻟﻣﻌـﺎﯾﯾر اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾـﺔ ﻟـو ازرة‬
‫اﻟﺗﻌﻠ ــﯾم اﻟﻌ ــﺎﻟﻲ ﺑﺎﻟﻣﻣﻠﻛ ــﺔ اﻟﻌرﺑﯾ ــﺔ اﻟﺳ ــﻌودﯾﺔ واﻟﺗ ــﻲ ﺗﻌﺗﻣ ــد ﺑﺷ ــﻛل أﺳﺎﺳ ــﻲ ﻋﻠ ــﻰ‬
‫درﺟ ـ ـ ـ ــﺎت اﻟط ـ ـ ـ ــﻼب ﻓ ـ ـ ـ ــﻲ اﺧﺗﺑ ـ ـ ـ ــﺎرات ﺷ ـ ـ ـ ــﻬﺎدة اﻟﺛﺎﻧوﯾ ـ ـ ـ ــﺔ اﻟﻌﺎﻣ ـ ـ ـ ــﺔ‪ ،‬واﺧﺗﺑ ـ ـ ـ ــﺎ ارت‬
‫اﻟﻘﺑول)اﻟﺗﺣﺻـ ــﯾﻠﻲ‪ ،‬واﻟﻘـ ــدرات(‪ .‬ﯾﺗﺿـ ــﺢ ﻣـ ــن اﻟﻌـ ــرض اﻟﺳـ ــﺎﺑق رﻓـ ــض اﻟﻔـ ــرض‬
‫اﻟﺻــﻔري اﻷول وﻗﺑــول اﻟﻔــرض اﻟﺑــدﯾل اﻟــذي ﯾــﻧص ﻋﻠــﻰ وﺟــود ﻋﻼﻗــﺔ ارﺗﺑﺎطﯾــﺔ‬
‫ﻣوﺟﺑـﺔ داﻟــﺔ إﺣﺻــﺎﺋﯾﺎ ﺑــﯾن اﻟﺗﺣﺻــﯾل اﻟد ارﺳــﻲ)ﻛﻣﺎ ﯾﻘــﺎس ﺑﺎﻟﻣﻌــدل اﻟﺗراﻛﻣــﻲ ﻓــﻲ‬
‫ﻧﻬﺎﯾ ـ ــﺔ اﻟﺳـ ـ ــﻧﺔ اﻟﺗﺣﺿ ـ ــﯾرﯾﺔ( وﻛـ ـ ــل ﻣ ـ ــن درﺟـ ـ ــﺎت اﺧﺗﺑ ـ ــﺎرات اﻟﺛﺎﻧوﯾـ ـ ــﺔ‪ ،‬درﺟـ ـ ــﺎت‬
‫اﻻﺧﺗﺑﺎراﻟﺗﺣﺻﯾﻠﻲ‪،‬ودرﺟﺎت اﺧﺗﺑﺎر اﻟﻘدرات واﻟﻣﺗﻐﯾرات اﻟدﯾﻣوﺟراﻓﯾﺔ‪.‬‬
‫ﻻﺧﺗﺑﺎر ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﻔرض اﻟﺛﺎﻧﻲ اﻟذى ﯾﻧص ﻋﻠﻰ‪:‬‬
‫درﺟــﺎت اﻟﺛﺎﻧوﯾــﺔ‪ ،‬درﺟ ــﺎت‬ ‫اﻟﻔـــرض اﻟﺛـــﺎﻧﻲ‪ :‬ﻻ ﯾﻣﻛــن اﻟﺗﻧﺑــؤ ﻣــن ﺧــﻼل ﻣﺗﻐﯾ ـرات‬
‫اﻻﺧﺗﺑـ ــﺎر اﻟﺗﺣﺻـ ــﯾﻠﻲ‪ ،‬ودرﺟ ـ ــﺎت اﺧﺗﺑـ ــﺎر اﻟﻘـ ــدراﺗو اﻟﻣﺗﻐﯾـ ـ ـرات اﻟدﯾﻣوﺟراﻓﯾـ ــﺔ )اﻟﻧ ـ ــوع‬
‫اﻹﺟﺗﻣــﺎﻋﻲ‪ ،‬اﻟﺟﻧﺳــﯾﺔ( ﺑﺎﻟﺗﺣﺻــﯾل اﻟد ارﺳــﻲ ﻛﻣــﺎ ﯾﻘــﺎس ﺑﺎﻟﻣﻌــدل اﻟﺗراﻛﻣــﻲ ﻓــﻲ ﻧﻬﺎﯾــﺔ‬
‫اﻟﺳﻧﺔ اﻟﺗﺣﺿﯾرﯾﺔ ﻟطﻼب ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻣﻠك ﺳﻌود‪.‬‬
‫ﺗــم اﺳــﺗﺧدام ﺗﺣﻠﯾــل اﻻﻧﺣــدار اﻟﺧطــﻲ اﻟﻣﺗﻌــدد ﺑﺎﺳــﺗﺧدام طرﯾﻘــﺔ اﻹدﺧــﺎل اﻟﻘﺻــري‬
‫وﻟﻘــد ﺗــم اﻟﺗﺣﻘــق ﺑداﯾــﺔ ﻣــن ﻣﺳــﻠﻣﺎت اﻹﻧﺣــدار اﻟﺧطــﻲ ﻗﺑــل اﻟﺷــروع ﻓــﻲ ﺗﻧﻔﯾــذﻩ وﻓــق‬
‫اﻟﺧطوات اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ‪:‬‬
‫‪-١‬ﻧﺳـﺑﺔ اﻟﺣـﺎﻻت إﻟـﻰ اﻟﻣﺗﻐﯾـرات اﻟﻣﺳـﺗﻘﻠﺔ ‪Ratio or Cases to Independent‬‬
‫‪:Variables‬ﺗﻌــد ﻫــذﻩ اﻟﻣﺳــﻠﻣﺔ ﻣؤﺷ ـ ار ﻋﻠــﻰ ﻗــوة ﺗﺣﻠﯾــل اﻻﻧﺣــدار؛ﻓوﻓﻘﺎ ﻟﻠﻘواﻋــد‬
‫اﻟﻣﺷــﺎر إﻟﯾﻬ ــﺎ ﻓــﻲ اﻹط ــﺎر اﻟﻧظــري ﻟﻠد ارﺳ ــﺔ اﻟﺣﺎﻟﯾــﺔ ﻟﺗﺣدﯾ ــد ﺣﺟــم اﻟﻌﯾﻧ ــﺔ اﻟ ــذي‬
‫ﯾﺷــﺗق ﻣﻧــﻪ اﻟﻧﻣــوذج اﻟﺗﻧﺑــؤي؛ ﻓﻠﻘــد ﺧﻠﺻــت ﺗﻠــك اﻟﻘواﻋــد إﻟــﻰ أن ﻣﻌــﺎﻟم اﻟﻧﻣــوذج‬
‫ﺗﻛون ﻏﯾر ﺛﺎﺑﺗﺔ ﻟﻠﻌﯾﻧـﺎت ﺻـﻐﯾرة اﻟﺣﺟـم‪ .‬ﻟـذا ﻓﺎﻟﻘﺎﻋـدة اﻟﻌﺎﻣـﺔ اﻟﻣﻌﻣـول ﺑﻬـﺎ ﻫـﻲ‬
‫" ﻛﻠﻣــﺎ ﻛــﺎن ﺣﺟــم اﻟﻌﯾﻧــﺔ ﻛﺑﯾ ـ ار ﻛﻠﻣــﺎ ﻛﺎﻧــت اﻟﻧﺗــﺎﺋﺞ أﻓﺿــل"‪ ،‬ﻫــذا ﺑﺎﻹﺿــﺎﻓﺔ إﻟــﻰ‬
‫ﻋدد ﻣن اﻟﻘواﻋد اﻟﻣﺗﻌﺎرف ﻋﻠﯾﻬﺎ ﻓﻲ ﻫذا اﻟﺻدد‪ .‬وﻧﻼﺣـظ أن ﻫـذﻩ اﻟﻘواﻋـد ﻓـﻲ‬
‫ﻣﺟﻣﻠﻬـﺎ ﻣﺳـﺗوﻓﺎة ﻓـﻲ اﻟد ارﺳـﺔ اﻟﺣﺎﻟﯾﺔ)ﻗﺎﻋـدﺗﺎ ‪ ،Green , 1991‬و ﻗﺎﻋـدة ﺣﺟـم‬

‫‪٢٣٣‬‬
 ‫اﻟﺗﻧﺑؤ ﺑﺎﻟﺗﺣﺻﯾل اﻟدراﺳﻲ ﻟطﻼب اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ ﻣن ﺧﻼل ﺑﻌض اﻟﻣﺗﻐﯾرات اﻟﻣﻌرﻓﯾﺔ واﻟدﯾﻣوﺟراﻓﯾﺔ ‪.‬د‪ /‬ﺳوﺳن إﺑراﻫﯾم أﺑو اﻟﻌﻼ ﺷﻠﺑﻲ‬

‫ــــــــــ ـ ـ‬

‫اﻷﺛـر ل ‪ ،Miles & Shevlin ,2001‬ﺣﯾـث ﯾﺗطﻠـب ﺣﺟـم اﻷﺛـر اﻟﺿـﻌﯾف ﻋﻧـد‬
‫ﻋ ـ ــدد ﺧﻣﺳـ ـ ــﺔ ﻣﺗﻐﯾـ ـ ـرات ﻣﺳـ ـ ــﺗﻘﻠﺔ )‪ (٥٥٠‬ﻣﻔﺣـ ـ ــوص ﻟﻛ ـ ــل ﻣﺗﻐﯾـ ـ ــر ﻣﺳـ ـ ــﺗﻘل أي‬
‫)‪ (٢٧٥٠ =٥×٥٥٠‬ﻣﻔﺣـ ــوص‪ .‬وﻣـ ــن ﺛـ ــم ﯾﺗﺿـ ــﺢ ﻣـ ــن ﻋـ ــرض ﻋﯾﻧـ ــﺔ اﻟد ارﺳـ ــﺔ‬
‫اﻟﺣﺎﻟﯾ ــﺔ اﻟﺗ ــﻲ ﺑﻠﻐ ــت)‪ ٣٨٢١‬طﺎﻟ ــب و طﺎﻟﺑ ــﺔ(‪ ،‬ﺑﺎﻹﺿ ــﺎﻓﺔ إﻟ ــﻰ ﻋ ــدد اﻟﻣﺗﻐﯾـ ـرات‬
‫اﻟﻣﺳــﺗﻘﻠﺔ ﻓــﻲ اﻟد ارﺳــﺔ اﻟﺣﺎﻟﯾــﺔ )ﺧﻣــس ﻣﺗﻐﯾ ـرات ﻓﻘــط( أن ﻫــذﻩ اﻟﻣﺳــﻠﻣﺔ ﻗــد ﺗــم‬
‫اﻟﺗﺣﻘق ﻣﻧﻬﺎ‪.‬‬
‫‪-٢‬اﻻﻋﺗداﻟﯾـﺔ ‪ Normality‬واﻟﺧطﯾـﺔ ‪ : Linearity‬ﻣـن ﺧـﻼل ﻓﺣـص ﻛـل ﻣــن‬
‫ﺷ ﻜﻞ‪ ،Normal P-P Plot‬وﺷـﻛل اﻻﻧﺗﺷـﺎر ‪ ،Scatter plot‬ﻫـذا ﺑﺎﻹﺿـﺎﻓﺔ إﻟـﻰ‬
‫ﺣﺳــﺎب ﻗﯾﻣــﺔ ‪ z‬ﻟﻣﻌﺎﻣــل اﻹﻟﺗ ـواء ﻣــن ﺧــﻼل ﻗﺳــﻣﺔ ﻣﻌﺎﻣــل اﻹﻟﺗـواء ﻟﻠــدرﺟﺎت )‪-‬‬
‫‪ (٠,٥٧٨‬وﻫو ﻣﻌﺎﻣل إﻟﺗواء ﺳﺎﻟب‪ ،‬واﻟﺧطﺄ اﻟﻣﻌﯾﺎري ﻟﻪ)‪(٠,٠٤‬؛ ﻓﺑﻠﻐـت ﻗﯾﻣـﺔ‪z‬‬
‫)‪ (١٤,٤٥-‬وﻫـ ــﻲ أﻛﺑـ ــر ﻣ ـ ــن)‪ (٢,٥٨-‬ﻋﻧـ ــد ﻣﺳ ـ ــﺗوى دﻻﻟـ ــﺔ )‪ ،(٠,٠١‬اﺗﺿ ـ ــﺢ‬
‫ﻟﻠﺑﺎﺣﺛــﺔ ﻋــدم ﺗﺣﻘــق ﺷــرط اﻻﻋﺗداﻟﯾــﺔ‪ ،‬ووﺟــود إﻟﺗ ـواء ﺳــﺎﻟب ﻓــﻲ اﻟﺗوزﯾــﻊ ﻟــذا ﺗــم‬
‫إﺟ ـ ـراء ﺗﺣوﯾـ ــل ﻋﻠـ ــﻰ درﺟـ ــﺎت اﻟﻣﺗﻐﯾـ ــر اﻟﺗـ ــﺎﺑﻊ ) اﻟﻣﻌـ ــدل اﻟﺗراﻛﻣـ ــﻲ ( ﺣﯾـ ــث ﺗـ ــم‬
‫ﺣﺳﺎب ﻣرﺑﻊ اﻟﻣﻌدل اﻟﺗ ارﻛﻣﻲ ‪ ،Square Transformation‬ﺛـم ﺗـم إﻋـﺎدة ﻧﻔـس‬
‫اﻟرﺳ ــوم اﻟﺑﯾﺎﻧﯾـ ــﺔ‪ ،‬وﺗـ ــم ﺣﺳـ ــﺎب ﻗﯾﻣـ ــﺔ ‪ z‬ﻓﺑﻠﻐـ ــت ﻗﯾﻣﺗﻬـ ــﺎ ) ‪ ،(١،٢‬وﻫـ ــﻲ ﺣﺎﺻـ ــل‬
‫ﻗﺳــﻣﺔ) ‪ ،(٠،٠٤٠ / ٠،٠٤٨‬وﻫــﻲ أﻗــل ﻣــن )‪ (٢،٥٨‬ﻣﻣــﺎ ﯾﺷــﯾر إﻟــﻰ اﻋﺗداﻟﯾــﺔ‬
‫اﻟﻣﺗﻐﯾر‪.‬‬

‫ﺷﻛل )‪ (١‬ﺷﻛل اﻻﻧﺗﺷﺎر‬

‫‪doi: 10.12816/0002157‬‬ ‫‪٢٣٤‬‬

 ‫‪٢٠١٣‬‬
‫ﻣﺟﻠﺔ اﻟدراﺳﺎت اﻟﺗرﺑوﯾﺔ واﻻﻧﺳﺎﻧﯾﺔ ـ ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ ـ ﺟﺎﻣﻌﺔ دﻣﻧﻬور ـ اﻟﻣﺟﻠد اﻟﺧﺎﻣس اﻟﻌدد)‪ - (٤‬اﻟﺟزءاﻟﺛﺎﻧﻰ ‪ -‬ﻟﺳﻧﺔ ‪٢٠١٣‬‬
‫ــــــــــــــ ــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـ‬

‫ﺷﻛل)‪ (٢‬اﻟﺑواﻗﻲ اﻟﻣﻌﯾﺎرﯾﺔ ﻟﻼﻧﺣدار‬

‫ﯾﺗﺿــﺢ ﻣــن ﺷــﻛل)‪ ،(١‬اﻟﺷــﻛل)‪ (٢‬أن ﻣﺗﻐﯾــر ﻣرﺑــﻊ اﻟﻣﻌــدل اﻟﺗراﻛﻣــﻲ ﻗــد ﺗﺣﻘﻘــت‬
‫ﻓﯾــﻪ ﻣﺳــﻠﻣﺔ اﻻﻋﺗداﻟﯾــﺔ واﻟﺧطﯾــﺔ‪ ،‬وﻣــن ﺛــم ﻓﺳــﯾﺗم اﻟﺗﻌﺎﻣــل ﻣــﻊ ﻫــذا اﻟﻣﺗﻐﯾــر ﺑﺎﻋﺗﺑــﺎرﻩ‬
‫اﻟﻣﺗﻐﯾر اﻟﺗﺎﺑﻊ ﻓﻲ ﺗﺣﻠﯾل اﻻﻧﺣدار اﻟﺧطﻲ اﻟﻣﺗﻌدد‪.‬‬
‫‪-٣‬اﻟﻘــﯾم اﻟﺸ ﺎذة ‪ : Outliers‬ﻟﻠﺗﺣﻘــق ﻣــن وﺟــود ﻗــﯾم ﻣﺗطرﻓــﺔ ﻓــﻲ ﻗــﯾم ﻣﺗﻐﯾــر ﻣرﺑــﻊ‬
‫اﻟﻣﻌـ ــدل اﻟﺗراﻛﻣـ ــﻲ‪ ،‬ﺗـ ــم اﺳـ ــﺗﺧدام اﻻﺧﺗﺑـ ــﺎراﻹﺣﺼ ﺎﺋﻲ‪ ،Mahalanobis‬وﻣﻌﺎﻣـ ــل‬
‫ﻣﺳﺎﻓﺔ ﻛوك ‪.Cook's Distance‬ﻓﺑﻔﺣص اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت ﺗﻌﺗﺑر اﻟﺣﺎﻟـﺔ ﺷـﺎذة ﻓـﻲ ﺣﺎﻟـﺔ‬
‫أن ﺗﻛــون اﻟﺑ ـواﻗﻲ اﻟﻣﻌﯾﺎرﯾــﺔ‪ MAH_1‬ﻟﻬــﺎ ≤ ‪ ٣ ±‬ﺣﯾــث ﺗﻘــﺎرن ﻗﯾﻣــﺔ اﻟﺑ ـواﻗﻲ‬
‫اﻟﻣﻌﯾﺎرﯾــﺔ اﻟﻣﺳــﺗﺧرﺟﺔ ﺑﺎﻟﺗﺣﻠﯾــل ﺑﺎﻟﻘﯾﻣــﺔ اﻟﺟدوﻟﯾــﺔ ﻟﻣرﺑــﻊ ﻛــﺎ ﻋﻧــد درﺟــﺎت ﺣرﯾــﺔ‬
‫ﺗﺳــﺎوي ﻋ ـدد اﻟﻣﺗﻐﯾ ـرات اﻟﻣﺳــﺗﻘﻠﺔ )‪ ٥‬ﻣﺗﻐﯾ ـرات( وﻣﺳــﺗوى دﻻﻟــﺔ )‪(٠،٠٠١‬؛وﻟﻘــد‬
‫ﺑﻠﻐــت ﻗﯾﻣــﺔ ﻣرﺑــﻊ ﻛــﺎ اﻟﺟدوﻟﯾــﺔ)‪(٢٠،٥٢‬ﻋﻧــد درﺟــﺎت ﺣرﯾــﺔ)‪ (٥‬وﻣﺳــﺗوى دﻻﻟــﺔ‬
‫)‪.(٠,٠٠١‬وﻟﻘد ﺗم ﺗرﺗﯾب ﻗﯾم ﻣﺗﻐﯾر اﻟﺑواﻗﻲ اﻟﻣﻌﯾﺎرﯾـﺔ ‪ MAH_1‬ﺗﻧﺎزﻟﯾـﺎ ﻟﺗﺣدﯾـد‬
‫ﻋدد اﻟﺣﺎﻻت اﻟﺗﻲ ﺗﺟﺎوزت ﻗﯾﻣﺗﻬﺎ اﻟﻘﯾﻣﺔ اﻟﺟدوﻟﯾـﺔ ﻟﻣرﺑـﻊ ﻛـﺎ؛ ﻓﺑﻠﻐـت)‪(٤٠‬ﺣﺎﻟـﺔ‬
‫وﻫــﻲ ﺗﺳــﺎوي ﺗﻘرﯾﺑــﺎ)‪(٠،٠١‬ﻣــن ﻣﺟﻣــوع اﻟﺣــﺎﻻت)‪.(٣٨٢١‬أﯾﺿــﺎ ﺑﻣراﺟﻌــﺔ ﻗﯾﻣــﺔ‬
‫ﻣﻌﺎﻣــل ﻣﺳــﺎﻓﺔ ﻛــوك‪ ،COO_1 Cook's Distance‬وﺟــد أن أﻗﺻــﻰ ﻗﯾﻣــﺔ ﻟــﻪ‬
‫ﻷﻓراد اﻟﻌﯾﻧﺔ ﻟم ﺗﺗﺟﺎوز اﻟواﺣد اﻟﺻـﺣﯾﺢ ﻓﻠﻘـد ﺗراوﺣـت ﻗﯾﻣـﺔ ﻫـذا اﻟﻣﻌﺎﻣـل ﻷﻓـراد‬
‫اﻟﻌﯾﻧﺔ ﻣﺎ ﺑﯾن)ﺻﻔر‪.(٠,٠٣٩،‬وﺑذﻟك أﻣﻛن اﻟﺗﺣﻘق ﻣن اﻟﻣﺳﻠﻣﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ‪.‬‬
‫‪-٤‬اﻟﺧطﯾﺔ اﻟﻤﺘﻌﺪدة ‪ Multicollinearity‬واﻟﺘﻔﺮد‪ :Singularity‬ﺗـم اﻟﺗﺣﻘـق ﻣـن ﻫـذﻩ‬
‫اﻟﻣﺳــﻠﻣﺔ ﺑﺎﺳــﺗﺧدام اﻟﻣؤﺷ ـرات اﻵﺗﯾــﺔ‪:‬ﻣﻌﺎﻣل ﺗﺿــﺧم اﻟﺗﺑــﺎﯾن ‪(VIF)Variance‬‬
‫‪٢٣٥‬‬
 ‫اﻟﺗﻧﺑؤ ﺑﺎﻟﺗﺣﺻﯾل اﻟدراﺳﻲ ﻟطﻼب اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ ﻣن ﺧﻼل ﺑﻌض اﻟﻣﺗﻐﯾرات اﻟﻣﻌرﻓﯾﺔ واﻟدﯾﻣوﺟراﻓﯾﺔ ‪.‬د‪ /‬ﺳوﺳن إﺑراﻫﯾم أﺑو اﻟﻌﻼ ﺷﻠﺑﻲ‬

‫ــــــــــ ـ ـ‬

‫‪ Inflation Factor‬واﻟ ــذي ﻻﺑ ــد وأن ﯾﻛ ــون) >‪ ،(١٠‬ﻣﻌﺎﻣ ــل ﻓﺗـ ـرات‬
‫اﻟﺳ ــﻣﺎح ‪Tolerances‬وﯾﺷ ــﺗرط أن ﺗﻛ ــون ﻗﯾﻣﺗ ــﻪ )< ‪ .(٠،١‬أﺧﯾـ ـ ار ﻣ ــن ﺧ ــﻼل‬
‫ﻓﺣ ــص ﻧﺳ ــب اﻟﺗﺑـ ــﺎﯾن اﻟﻣﻔﺳـ ـرة ‪ Variance Proportions‬ﻟﻛـ ــل ﻣﻌﺎﻣ ــل ﻣـ ــن‬
‫ﻣﻌ ــﺎﻣﻼت اﻻﻧﺣ ــدار ﻟﻠﻣﺗﻐﯾـ ـرات اﻟﻣﺳ ــﺗﻘﻠﺔ‪ .‬وﺟ ــدول )‪ ،(٢‬وﺟ ــدول )‪ (٣‬ﯾوﺿ ــﺣﺎ‬
‫ﻧﺗﺎﺋﺞ ﺗﻠك اﻟﻣؤﺷرات‪:‬‬
‫ﺟدول )‪ :(٢‬ﻣؤﺷر ﻧﺳﺑﺔ اﻟﺗﺑﺎﯾن ﻟﻠﺣﻛم ﻋﻠﻰ اﻟﺧطﯾﺔ اﻟﻣﺗﻌددة ﺑﯾن اﻟﻣﺗﻐﯾرات اﻟﻣﺳﺗﻘﻠﺔ ﻓﻲ‬
‫ﻧﻣوذج اﻹﻧﺣدار اﻟﺧطﻲ‬
‫ﻧﺳب اﻟﺗﺑﺎﯾن‬ ‫اﻟﺟـــــــزر‬ ‫اﻷﺑﻌﺎد‬
‫ﻧﺳــﺑﺔ اﺧﺗﺑــﺎر‬ ‫درﺟـــــــــــــــــﺎت‬ ‫درﺟﺎت اﻟﺛﺎﻧوﯾﺔ‬ ‫اﻟﺟﻧﺳﯾﺔ‬ ‫اﻟﻧوع اﻹﺟﺗﻣﺎﻋﻲ‬ ‫اﻟﺛﺎﺑت‬ ‫اﻟﻛﺎﻣن‬
‫اﻟﻘدرات‬ ‫اﻻﺧﺗﺑـــــــــــــﺎر‬
‫اﻟﺗﺣﺻﯾﻠﻲ‬
‫‪٠,٠٠‬‬ ‫‪٠,٠٠‬‬ ‫‪٠,٠٠‬‬ ‫‪٠,٠٠‬‬ ‫‪٠،٠١‬‬ ‫‪٠,٠٠‬‬ ‫‪٤،٦٥٥‬‬ ‫‪١‬‬
‫‪٠,٠٠‬‬ ‫‪٠,٠٠‬‬ ‫‪٠,٠٠‬‬ ‫‪٠،٩٨‬‬ ‫‪٠,٠٠‬‬ ‫‪٠,٠٠‬‬ ‫‪٠،٩٨١‬‬ ‫‪٢‬‬
‫‪٠,٠٠‬‬ ‫‪٠,٠٠‬‬ ‫‪٠,٠٠‬‬ ‫‪٠،٠١‬‬ ‫‪٠،٤٥‬‬ ‫‪٠,٠٠‬‬ ‫‪٠،٣٥٠‬‬ ‫‪٣‬‬
‫‪٠،٠٥‬‬ ‫‪٠،٣٤‬‬ ‫‪٠،٠٣‬‬ ‫‪٠،٠١‬‬ ‫‪٠،٢١‬‬ ‫‪٠،٠٥‬‬ ‫‪٠،٠١٠‬‬ ‫‪٤‬‬
‫‪٠،٩٤‬‬ ‫‪٠،٦٠‬‬ ‫‪٠,٠٠‬‬ ‫‪٠,٠٠‬‬ ‫‪٠،٣١‬‬ ‫‪٠,٠٠‬‬ ‫‪٠،٠٠٤‬‬ ‫‪٥‬‬
‫‪٠,٠٠‬‬ ‫‪٠،٠٦‬‬ ‫‪٠،٩٧‬‬ ‫‪٠,٠٠‬‬ ‫‪٠،٠٢‬‬ ‫‪٠،٩٤‬‬ ‫‪٠،٠٠١‬‬ ‫‪٦‬‬

‫ﯾﺗﺿــﺢ ﻣــن ﺟــدول)‪ (٢‬أن ﻛــل ﻣﺗﻐﯾــر ﻣﺳــﺗﻘل ﺗﺷــﺑﻌت ﻧﺳــﺑﺔ ﻛﺑﯾ ـرة ﻣــن اﻟﺗﺑــﺎﯾن ﻓــﻲ‬
‫ﻣﻌﺎﻣــل اﻻﻧﺣدارﻟــﻪ ﻋﻠــﻰ ﺑﻌــد ﻣﺳــﺗﻘل؛ﻓﻌﻠﻰ ﺳــﺑﯾل اﻟﻣﺛــﺎل ﺗﺷــﺑﻌت ﻧﺳــﺑﺔ )‪ (%٩٤‬ﻣــن‬
‫اﻟﺗﺑــﺎﯾن ﻓــﻲ ﻣﻌﺎﻣــل اﻹﻧﺣــدارﻟﻣﺗﻐﯾراﺧﺗﺑﺎرات اﻟﻘــدرات ﻋﻠــﻰ اﻟﺑﻌــد اﻟﺧــﺎﻣس وﻓــﻲ ﻧﻔــس‬
‫اﻟوﻗــت ﻟــم ﺗﺗﺷــﺑﻊ أي ﻧﺳــﺑﺔ ﺗﺑــﺎﯾن ﻣﻔﺳ ـرأﺧرى)ﺗرﻗﻰ إﻟــﻰ ‪ %٩٠‬ﺑﺣــد أدﻧــﻰ(ﻷي ﻣــن‬
‫ﻣﻌــﺎﻣﻼت اﻹﻧﺣــدار ﻟﻠﻣﺗﻐﯾ ـرات اﻟﻣﺳــﺗﻘﻠﺔ اﻟﺑﺎﻗﯾــﺔ ﻋﻠــﻰ ﻧﻔــس اﻟﺑﻌد‪.‬وﺗﺷــﯾرﻫذﻩ اﻟﻧﺗﯾﺟــﺔ‬
‫إﻟ ــﻰ ﻋ ــدم اﻧﺗﻬ ــﺎك ﻣﺳ ــﻠﻣﺔ اﻟﺧطﯾ ــﺔ اﻟﻣﺗﻌ ــددة‪ .‬وﯾوﺿ ــﺢ ﺟ ــدول)‪ (٣‬ﻣﻌ ــﺎﻣﻠﻲ ﺗﺿ ــﺧم‬
‫اﻟﺗﺑﺎﯾن وﻓﺗرات اﻟﺳﻣﺎح‪:‬‬
‫ﺟدول )‪ :(٣‬ﻣؤﺷـر ﺗﺿـﺧم اﻟﺗﺑـﺎﯾن‪ ،‬وﻣؤﺷـر ﻓﺗـرات اﻟﺳـﻣﺎح ﻟﻠﺣﻛـم ﻋﻠـﻰ اﻟﺧطﯾـﺔ‬
‫اﻟﻣﺗﻌددة ﺑﯾن اﻟﻣﺗﻐﯾرات اﻟﻣﺳﺗﻘﻠﺔ ﻓﻲ ﻧﻣوذج اﻹﻧﺣدار اﻟﺧطﻲ‬
‫ﻣﻌﺎﻣل ﻓﺗرات اﻟﺳﻣﺎح‬ ‫ﻣﻌﺎﻣل ﺗﺿﺧم اﻟﺗﺑﺎﯾن‬ ‫اﻟﻣﺗﻐﯾرات‬
‫‪Tolerances‬‬ ‫‪VIF‬‬
‫‪٠،٥١٨‬‬ ‫‪١،٩٣٢‬‬ ‫اﻟﻧوع اﻹﺟﺗﻣﺎﻋﻲ‬

‫‪doi: 10.12816/0002157‬‬ ‫‪٢٣٦‬‬

 ‫‪٢٠١٣‬‬
‫ﻣﺟﻠﺔ اﻟدراﺳﺎت اﻟﺗرﺑوﯾﺔ واﻻﻧﺳﺎﻧﯾﺔ ـ ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ ـ ﺟﺎﻣﻌﺔ دﻣﻧﻬور ـ اﻟﻣﺟﻠد اﻟﺧﺎﻣس اﻟﻌدد)‪ - (٤‬اﻟﺟزءاﻟﺛﺎﻧﻰ ‪ -‬ﻟﺳﻧﺔ ‪٢٠١٣‬‬
‫ــــــــــــــ ــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـ‬
‫‪٠،٩٨٨‬‬ ‫‪١،٠١٢‬‬ ‫اﻟﺟﻧﺳﯾﺔ‬
‫‪٠،٦٧٤‬‬ ‫‪١،٤٨٤‬‬ ‫درﺟﺎت اﻟﺛﺎﻧوﯾﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ‬
‫‪٠،٣٢٥‬‬ ‫‪٣،٠٧٤‬‬ ‫اﻻﺧﺗﺑﺎر اﻟﺗﺣﺻﯾﻠﻲ‬
‫‪٠،٥٢٧‬‬ ‫‪١،٨٩٧‬‬ ‫اﺧﺗﺑﺎر اﻟﻘدرات‬

‫ﯾﺗﺿ ــﺢ ﻣ ــن ﺧـ ــﻼل ﺟ ــدول)‪ (٣‬أن ﻣﻌ ــﺎﻣﻼت ﺗﺿـ ــﺣم اﻟﺗﺑ ــﺎﯾن ﻗ ــد ﺗراوﺣـ ــت ﻣ ــﺎ ﺑـ ــﯾن‬
‫)‪ (٣،٠٧٤ ،١،٠١٢‬وﻫــﻲ ﻣﻘﺑوﻟــﺔ ﻷﻧﻬــﺎ ﺗﻘــل ﻋــن)‪ (١٠‬ﻣﻣــﺎ ﯾﺷــﯾر إﻟــﻰ ﻋــدم اﻧﺗﻬــﺎك‬
‫ﻣﺳﻠﻣﺔ اﻟﺧطﯾﺔ اﻟﻣﺗﻌددة‪ .‬وﻣﺎ ﯾدﻋم ﻫذﻩ اﻟﻧﺗﯾﺟﺔ أن ﻗﯾم ﻣﻌﺎﻣﻼت ﻓﺗـرات اﻟﺳـﻣﺎح ﻗـد‬
‫ﺗراوﺣ ــت ﻣ ــﺎﺑﯾن )‪ (٠،٩٨٨ ،٠،٣٢٥‬وﻫ ــﻲ ﻣﻘﺑوﻟ ــﺔ ﻷﻧﻬ ــﺎ أﻛﺑ ــر ﻣ ــن)‪ .(٠،١‬أﯾﺿ ــﺎ‬
‫ﺗؤﻛد ﻫذﻩ اﻟﻧﺗﯾﺟﺔ ﻋﻠﻰ ﻋدم اﻧﺗﻬﺎك ﻣﺳﻠﻣﺔ اﻟﺧطﯾﺔ اﻟﻣﺗﻌددة‪.‬‬
‫‪ Homoscedasticity‬واﺳـــﺗﻘﻼﻟﯾﺔ اﻟﺑـــواﻗﻲ ‪Independence‬‬ ‫‪-٥‬اﻟﺗﺟـــﺎﻧس‬
‫‪ :Residuals‬ﺑﺎﻟﻧﺳ ــﺑﺔ ﻟﻣﺳ ــﻠﻣﺔ اﻟﺗﺟ ــﺎﻧس ﻓﻠﻘ ــد ﺗ ــم ﺗﻔﺣ ــص ﺷ ــﻛل اﻻﻧﺗﺷ ــﺎر‬
‫ﻟﻠﻣﺗﻐﯾــر اﻟﺗــﺎﺑﻊ و اﻟﺑ ـواﻗﻲ ‪ ،Partial Plots‬وﻟــم ﯾظﻬــر ﻧﻣــط ﻣﻌــﯾن ﻓــﻲ اﻟرﺳــم‬
‫اﻟﺑﯾــﺎﻧﻲ اﻷﻣــر اﻟــذي ﯾﺷــﯾر إﻟــﻰ ﻋــدم اﻧﺗﻬــﺎك اﻟﻣﺳــﻠﻣﺔ‪ .‬ﻛﻣــﺎ ﺗــم اﺳــﺗﺧدام اﺧﺗﺑــﺎر‬
‫‪ Durbin-Watson‬ﻟﻠﺗﺣﻘـ ــق ﻣـ ــن ﻣﺳـ ــﻠﻣﺔ اﺳـ ــﺗﻘﻼﻟﯾﺔ‬ ‫‪test‬‬ ‫درﺑـ ــن واﺗﺳـ ــون"‬
‫اﻟﺑواﻗﻲ‪،‬وﻟﻘــد ﺑﻠﻐــت ﻗﯾﻣــﺔ اﻹﺣﺻــﺎﺋﻲ)‪(١،٧٣‬؛ ووﻓــق اﻟﻘواﻋــد اﻟﻣﻌﻣــول ﺑﻬــﺎ ﻓــﻲ‬
‫‪No-‬‬ ‫ﺗﻔﺳ ـ ــﯾر اﻹﺣﺻ ـ ــﺎﺋﻲ ﻓﻬ ـ ــﻲ ﺗﺷ ـ ــﯾر إﻟ ـ ــﻰ ﻋ ـ ــدم وﺟ ـ ــود ﺧطﯾ ـ ــﺔ ﻣﺗﻌ ـ ــددة‬
‫‪ Autocorrelation‬ﺑﯾن اﻟﺑواﻗﻲ‪.‬‬
‫ﺗــم ﺗﻧﻔﯾــذ ﺗﺣﻠﯾــل اﻻﻧﺣــدار اﻟﻣﺗﻌــدد ﺑﺎﺳــﺗﺧدام طرﯾﻘــﺔ اﻻدﺧــﺎل اﻟﻘﺼ ﺮي ‪Forced‬‬
‫‪ Entry Analysis‬وذﻟــك ﻣــن أﺟــل اﻟﺗوﺻــل إﻟــﻰ ﻣﻌﺎدﻟــﺔ إﻧﺣدارﺧطﯾــﺔ ﺗــرﺑط ﺑــﯾن‬
‫اﻟﻣﺗﻐﯾــر اﻟﺗ ــﺎﺑﻊ اﻟﻣﺗﻣﺛ ــل ﻓ ــﻲ اﻟﺗﺣﺻ ــﯾل اﻟد ارﺳ ــﻲ ﻛﻣ ــﺎ ﯾﻘ ــﺎس ﺑﺎﻟﻣﻌ ــدل اﻟﺗراﻛﻣ ــﻲ ﻓ ــﻲ‬
‫ﻧﻬﺎﯾــﺔ اﻟﺳــﻧﺔ اﻟﺗﺣﺿ ــﯾرﯾﺔ واﻟﻣﺗﻐﯾ ـرات اﻟﻣﺳ ــﺗﻘﻠﺔ اﻟﻣﻣﺛﻠــﺔ ﻓــﻲ ﺛﻼﺛ ــﺔ ﻣﺗﻐﯾ ـرات ﻣﺗﺻ ــﻠﺔ‬
‫)درﺟ ــﺎت اﻟﺛﺎﻧوﯾ ــﺔ‪ ،‬درﺟ ــﺎت اﻻﺧﺗﺑﺎراﻟﺗﺣﺻ ــﯾﻠﻲ‪ ،‬درﺟ ــﺎت اﺧﺗﺑﺎراﻟﻘ ــدرات‪ ،‬وﻣﺗﻐﯾـ ـرﯾن‬
‫ﺗﺻـ ــﻧﯾﻔﯾن ﻣﺗﻘطﻌـ ــﯾن ﺛﻧـ ــﺎﺋﯾن )اﻟﻧـ ــوع اﻹﺟﺗﻣـ ــﺎﻋﻲ ﻟﻺﻧـ ــﺎث‪ ١،‬ﻟﻠـ ــذﻛور(‪)،‬اﻟﺟﻧﺳـ ــﯾﺔ‪٠:‬‬
‫ﻟﻠطﻼب اﻟﺳﻌودﯾﯾن‪ ١،‬ﻟﻠطﻼب ﻏﯾراﻟﺳﻌودﯾﯾن(‪.‬‬
‫ﻴﺘﻀﺢ ﻤﻥ ﺠﺩﻭل )‪،(٤‬ﺠﺩﻭل )‪ (٥‬ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻻﻨﺤﺩﺍﺭﺍﻟﺨﻁﻲ ﺍﻟﻤﺘﻌﺩﺩ ﻟﻠﺘﻌﺭﻑ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﺘﻨﺒﺄ ﺒﺎﻟﻤﻌﺩل ﺍﻟﺘﺭﺍﻜﻤﻲ ﻟﻠﻁﻼﺏ‪.‬‬
‫‪٢٣٧‬‬
 ‫اﻟﺗﻧﺑؤ ﺑﺎﻟﺗﺣﺻﯾل اﻟدراﺳﻲ ﻟطﻼب اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ ﻣن ﺧﻼل ﺑﻌض اﻟﻣﺗﻐﯾرات اﻟﻣﻌرﻓﯾﺔ واﻟدﯾﻣوﺟراﻓﯾﺔ ‪.‬د‪ /‬ﺳوﺳن إﺑراﻫﯾم أﺑو اﻟﻌﻼ ﺷﻠﺑﻲ‬

‫ــــــــــ ـ ـ‬

‫ﺠﺩﻭل )‪ :(٤‬ﺘﺤﻠﻴل ﺘﺒﺎﻴﻥ ﺍﻻﻨﺤﺩﺍﺭ ﺍﻟﺨﻁﻲ ﺍﻟﻤﺘﻌﺩﺩ ﻟﻠﺘﻨﺒﺅ ﺒﺎﻟﻤﻌﺩل ﺍﻟﺘﺭﺍﻜﻤﻲ ﻟﻌﻴﻨﺔ‬
‫)‪ (٣٨٢١‬ﻁﺎﻟﺏ ﻭﻁﺎﻟﺒﺔ‬
‫ـل‬‫ﻤﻌﺎﻤــ‬
‫ﻤﺘﻭﺴــــﻁ‬ ‫ﺩﺭﺠﺎﺕ‬ ‫ﻤﺠﻤـــــﻭﻉ‬
‫ﺍﻟﺘﺤﺩﻴــﺩ‬ ‫ﺍﻟﺩﻻﻟﺔ‬ ‫ﻗﻴﻤﺔ )ﻑ(‬ ‫ﻤﺼﺩﺭ ﺍﻟﺘﺒﺎﻴﻥ‬
‫‪2‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺒﻌﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺤﺭﻴﺔ‪‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺒﻌﺎﺕ‬
‫‪R‬‬
‫‪١٤٢٦٠،٦٨٦‬‬ ‫‪٥‬‬ ‫‪٧١٣٠٣،٤٣٢‬‬ ‫ﺍﻻﻨﺤﺩﺍﺭ‬
‫‪٠،٤٩٣‬‬ ‫‪***٠,٠٠٠‬‬ ‫‪٧٤٢،٠٥٩‬‬ ‫‪١٩،٢١٨‬‬ ‫‪٣٨١٤‬‬ ‫‪٧٣٢٩٦,٣٦٠‬‬ ‫ﺍﻟﺒﻭﺍﻗﻲ‬
‫‪٣٨١٩‬‬ ‫‪١٤٤٥٩٩،٧٩٢‬‬ ‫ﺍﻟﻜﻠﻰ‬
‫** ﺩﺍل ﻋﻨﺩ ﻤﺴﺘﻭﻯ )‪(٠,٠٠١‬‬
‫ﯾﺗﺿ ــﺢ ﻣ ــن ﺟ ــدول )‪(٤‬أن ﻗﯾﻣ ــﺔ ف )‪ (٧٤٢،٠٥٩‬داﻟ ــﺔ ﻋﻧ ــد ﻣﺳ ــﺗوى ‪٠,٠٠١‬‬
‫ﻣﻣــﺎ ﯾﺷــﯾر إﻟــﻰ ﻣﻼﺋﻣــﺔ ﻧﻣــوذج اﻻﻧﺣــدار اﻟﺧطــﻲ اﻟﻣﺗﻌــدد وﻣطﺎﺑﻘﺗــﻪ ﻟﻠﺑﯾﺎﻧــﺎت‪ .‬ﻛﻣــﺎ‬
‫ﺑﻠــﻎ )‪ (٠,٤٩٣‬أى أن ﻫــذﻩ‬ ‫ﯾﺗﺿــﺢ ﻣــن اﻟﺟــدول أن ﻗﯾﻣــﺔ ﻣﻌﺎﻣــل اﻟﺗﺣدﯾــد ‪R2‬‬
‫اﻟﻣﺗﻐﯾـ ـ ـرات اﻟﻣﻧﺑﺋ ـ ــﺔ اﺳ ـ ــﺗطﺎﻋت أن ﺗﻔﺳ ـ ــر)‪(%٤٩،٣‬ﻣ ـ ــن اﻟﺗﺑ ـ ــﺎﯾن اﻟﻛﻠ ـ ــﻰ ﻟﻠﻣﺟﻣ ـ ــوع‬
‫اﻟﺗراﻛﻣﻲ ﻟﻠطﻼب‪ .‬ﻛﻣﺎ ﯾوﺿـﺢ ﺟـدول)‪ (٥‬ﻧﺗـﺎﺋﺞ ﺗﺣﻠﯾـل اﻻﻧﺣـدار اﻟﻣﺗﻌـدد ﻟﻠﻣﺗﻐﯾـرات‬
‫اﻟﻣﻧﺑﺋــﺔ )اﻟﻧــوع اﻹﺟﺗﻣــﺎﻋﻲ‪ ،‬واﻟﺟﻧﺳــﯾﺔ‪ ،‬ودرﺟــﺎت اﻟﺛﺎﻧوﯾــﺔ اﻟﻌﺎﻣــﺔ‪ ،‬ودرﺟــﺎت اﻻﺧﺗﺑــﺎر‬
‫اﻟﺗﺣﺻ ـ ــﯾﻠﻲ‪ ،‬وﻧﺳ ـ ــﺑﺔ اﺧﺗﺑ ـ ــﺎر اﻟﻘ ـ ــدرات(ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺗﻐﯾ ـ ــر اﻟﺗ ـ ــﺎﺑﻊ اﻟﻣﺗﻣﺛ ـ ــل ﻓ ـ ــﻲ اﻟﻣﻌ ـ ــدل‬
‫اﻟﺗراﻛﻣﻲ ﻟﻠطﻼب ﻓﻲ ﻧﻬﺎﯾﺔ اﻟﺳﻧﺔ اﻟﺗﺣﺿﯾرﯾﺔ‪.‬‬

‫ﺠﺩﻭل)‪ :(٥‬ﻤﻌﺎﻤﻼﺕ ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻻﻨﺤﺩﺍﺭ ﺍﻟﺨﻁﻲ ﺍﻟﻤﺘﻌﺩﺩ ﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﻤﻌﺩل ﺍﻟﺘﺭﺍﻜﻤﻲ‬

‫ﻟﻌﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ )‪ (٣٨٢١‬ﻁﺎﻟﺏ ﻭ ﻁﺎﻟﺒﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺩﻻﻟﺔ‬ ‫ﻤﻌﺎﻤـــل‬ ‫ﺍﻟﺨﻁـــﺄ‬
‫ﻗﻴﻤﺔ )ﺕ(‬ ‫ﻤﺼﺩﺭ ﺍﻻﻨﺤﺩﺍﺭ‬
‫ﺒﻴﺘﺎ ‪‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻱ‬ ‫ﻤﻌﺎﻤل اﻻﻧﺣدار‬
‫‪٠،٠٠٠‬‬ ‫‪***٢١،٩٤٩ -‬‬ ‫‪١،٧٤٩‬‬ ‫‪٣٨،٣٩٤ -‬‬ ‫ﺛﺎﺑت اﻻﻧﺣدار‬
‫‪٠،٠٠٠‬‬ ‫‪***١٠،٥٣٣ -‬‬ ‫‪٠،١٦٩ -‬‬ ‫‪٠،٢٠٤‬‬ ‫‪٢،١٤٧ -‬‬ ‫اﻟﻧوع اﻹﺟﺗﻣﺎﻋﻲ‬
‫‪٠،٠٢٦‬‬ ‫‪*٢،٢٢١‬‬ ‫‪٠،٠٢٦‬‬ ‫‪٠،٥٤٠‬‬ ‫‪١،١٩٩‬‬ ‫اﻟﺟﻧﺳﯾﺔ‬
‫‪٠،٠٠٠‬‬ ‫‪***١٧،٩٢٩‬‬ ‫‪٠،٢٥٢‬‬ ‫‪٠،٠٢٠‬‬ ‫‪٠،٣٦٦‬‬ ‫درﺟﺎت اﻟﺛﺎﻧوﯾﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ‬
‫‪٠،٠٠٠‬‬ ‫درﺟ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺎت اﻻﺧﺗﺑ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺎر‬
‫‪***١٩،٦٥٠‬‬ ‫‪٠،٣٩٧‬‬ ‫‪٠،٠١١‬‬ ‫‪٠،٢١٤‬‬
‫اﻟﺗﺣﺻﯾﻠﻲ‬
‫‪٠،٠٥٠‬‬ ‫‪*١،٩٣٣‬‬ ‫‪٠،٠٣١‬‬ ‫‪٠،٠١٢‬‬ ‫‪٠،٠٢٣‬‬ ‫ﻧﺳﺑﺔ اﺧﺗﺑﺎر اﻟﻘدرات‬
‫*** ﺩﺍل ﻋﻨﺩ ﻤﺴﺘﻭﻯ )‪(٠,٠٠١‬‬ ‫* ﺩﺍل ﻋﻨﺩ ﻤﺴﺘﻭﻯ )‪(٠,٠٥‬‬
‫ﯾﺗﺿﺢ ﻣن ﺟدول)‪ (٥‬ﻣﺎ ﯾﻠﻲ ‪:‬‬

‫‪doi: 10.12816/0002157‬‬ ‫‪٢٣٨‬‬

 ‫‪٢٠١٣‬‬
‫ﻣﺟﻠﺔ اﻟدراﺳﺎت اﻟﺗرﺑوﯾﺔ واﻻﻧﺳﺎﻧﯾﺔ ـ ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ ـ ﺟﺎﻣﻌﺔ دﻣﻧﻬور ـ اﻟﻣﺟﻠد اﻟﺧﺎﻣس اﻟﻌدد)‪ - (٤‬اﻟﺟزءاﻟﺛﺎﻧﻰ ‪ -‬ﻟﺳﻧﺔ ‪٢٠١٣‬‬
‫ــــــــــــــ ــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـ‬

‫‪-١‬أﻧـﻪ ﯾوﺟـد ﺗـﺄﺛﯾر ﻣوﺟـب دال إﺣﺻـﺎﺋﯾﺎ ﻋﻧـد ﻣﺳـﺗوى)‪ (٠,٠٠١‬ﻟﻛـل ﻣـن ﻣﺗﻐﯾــري‪:‬‬
‫درﺟــﺎت اﻻﺧﺗﺑــﺎر اﻟﺗﺣﺻــﯾﻠﻲ‪ ،‬ودرﺟــﺎت اﻟﺛﺎﻧوﯾــﺔ اﻟﻌﺎﻣــﺔ ﻓــﻲ اﻟﻣﻌــدل اﻟﺗراﻛﻣــﻲ‬
‫ﻟﻠطﻼب ﻓﻲ ﻧﻬﺎﯾﺔ اﻟﺳﻧﺔ اﻟﺗﺣﺿﯾرﯾﺔ‪.‬أي أﻧﻪ ﻛﻠﻣﺎ ارﺗﻔﻌت ﻧﺳـﺑﺔ اﻟطﺎﻟـب ﻓـﻲ ﻛـل‬
‫ﻣن‪:‬اﺧﺗﺑــﺎر اﻟﺛﺎﻧوﯾــﺔ واﺧﺗﺑــﺎر اﻟﺗﺣﺻــﯾل‪ ،‬ﻛﻠﻣــﺎ ارﺗﻔــﻊ اﻟﻣﻌــدل اﻟﺗراﻛﻣــﻲ ﻟﻠطــﻼب‬
‫ﻓﻲ ﻧﻬﺎﯾﺔ اﻟﺳﻧﺔ اﻟﺗﺣﺿﯾرﯾﺔ‪.‬‬
‫‪-٢‬أﻧ ــﻪ ﯾوﺟ ــد ﺗ ــﺄﺛﯾر ﻣوﺟ ــب ودال إﺣﺻ ــﺎﺋﯾﺎ ﻋﻧ ــد ﻣﺳ ــﺗوى)‪ (٠,٠٥‬ﻟﻣﺗﻐﯾ ــر درﺟ ــﺎت‬
‫اﺧﺗﺑﺎر اﻟﻘدراﺗﻔﻲ اﻟﻣﻌدل اﻟﺗراﻛﻣﻲ ﻟﻠطﻼب ﻓﻲ ﻧﻬﺎﯾﺔ اﻟﺳـﻧﺔ اﻟﺗﺣﺿـﯾرﯾﺔ‪ .‬أي أﻧـﻪ‬
‫ﻛﻠﻣﺎ ارﺗﻔﻌت ﻧﺳـﺑﺔ اﻟطﺎﻟـب ﻓـﻲ اﺧﺗﺑـﺎرات اﻟﻘـدرات‪ ،‬ﻛﻠﻣـﺎ ارﺗﻔـﻊ اﻟﻣﻌـدل اﻟﺗراﻛﻣـﻲ‬
‫ﻟﻠطﻼب ﻓﻲ ﻧﻬﺎﯾﺔ اﻟﺳﻧﺔ اﻟﺗﺣﺿﯾرﯾﺔ‪.‬‬
‫‪-٣‬أﻧـﻪ ﯾوﺟـد ﺗـﺄﺛﯾر دال إﺣﺻـﺎﺋﯾﺎ ﻋﻧـد ﻣﺳـﺗوى)‪ (٠,٠٥‬ﻟﻣﺗﻐﯾـر اﻟﺟﻧﺳـﯾﺔ ﻓـﻲ اﻟﻣﻌـدل‬
‫اﻟﺗراﻛﻣــﻲ ﻟﻠطــﻼب ﻓــﻲ ﻧﻬﺎﯾــﺔ اﻟﺳــﻧﺔ اﻟﺗﺣﺿــﯾرﯾﺔ )ﻛــود اﻟﺳــﻌودﯾﯾن=‪ ،٠‬ﻛــود ﻏﯾــر‬
‫اﻟﺳــﻌودﯾﯾن=‪.(١‬ﻓﻛﻠﻣــﺎ ﻛــﺎن اﻟطــﻼب ﻣــن ﻏﯾــر اﻟﺳــﻌودﯾﯾن‪ ،‬ﻛﻠﻣــﺎ ارﺗﻔــﻊ اﻟﻣﻌــدل‬
‫اﻟﺗراﻛﻣﻲ ﻟﻠطﻼب ﻓﻲ ﻧﻬﺎﯾﺔ اﻟﺳﻧﺔ اﻟﺗﺣﺿﯾرﯾﺔ‪.‬‬
‫‪-٤‬أﻧــﻪ ﯾوﺟــد ﺗــﺄﺛﯾر دال إﺣﺻــﺎﺋﯾﺎ ﻋﻧــد ﻣﺳــﺗوى)‪ (٠,٠٠١‬ﻟﻣﺗﻐﯾــر اﻟﻧــوع اﻹﺟﺗﻣــﺎﻋﻲ‬
‫ﻓــﻲ اﻟﻣﻌــدل اﻟﺗراﻛﻣ ــﻲ ﻟﻠطــﻼب ﻓ ــﻲ ﻧﻬﺎﯾــﺔ اﻟﺳ ــﻧﺔ اﻟﺗﺣﺿــﯾرﯾﺔ)ﻛود اﻹﻧ ــﺎث =‪،٠‬‬
‫ﻛـود اﻟــذﻛور=‪.(١‬ﻓﻛﻠﻣـﺎ ﻛــﺎن اﻟطــﻼب ﻣـن اﻹﻧــﺎث‪ ،‬ﻛﻠﻣــﺎ ارﺗﻔـﻊ اﻟﻣﻌــدل اﻟﺗراﻛﻣــﻲ‬
‫ﻟﻠطﻼب ﻓﻲ ﻧﻬﺎﯾﺔ اﻟﺳﻧﺔ اﻟﺗﺣﺿﯾرﯾﺔ‪.‬‬
‫ﻭﻴﺘﻀﺢ ﻤﻥ ﺠﺩﻭل )‪ (٥‬ﺃﻨﻪ ﻴﻤﻜﻥ ﺼﻴﺎﻏﺔ ﻤﻌﺎﺩﻟﺔ ﺍﻹﻨﺤﺩﺍﺭ ﺍﻟﺨﻁﻲ ﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﻤﻌﺩل‬
‫ﺍﻟﺘﺭﺍﻜﻤﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﺨﻤﺴﺔ ﺍﻟﺘﻨﺒﺅﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﺤﻭ ﺍﻟﺘﺎﻟﻰ ‪:‬‬
‫اﻟﻣﻌـدل اﻟﺗراﻛﻣـﻲ ﻓـﻲ ﻧﻬﺎﯾـﺔ اﻟﺳـﻧﺔ اﻟﺗﺣﺿـﯾرﯾﺔ = ‪ ٠،٣٩٧ + ٣٨،٣٩٤ -‬درﺟـﺎت‬
‫اﻻﺧﺗﺑ ـ ـ ـ ــﺎر اﻟﺗﺣﺻ ـ ـ ـ ــﯾﻠﻲ‪ ٠،٢٥٢ +‬ﻧﺳ ـ ـ ـ ــﺑﺔ اﺧﺗﺑﺎراﻟﺛﺎﻧوﯾ ـ ـ ـ ــﺔ اﻟﻌﺎﻣ ـ ـ ـ ــﺔ‪ ٠،١٦٩-‬اﻟﻧ ـ ـ ـ ــوع‬
‫‪٠،٠٢٦‬اﻟﺟﻧﺳﯾﺔ‪.‬‬ ‫اﻹﺟﺗﻣﺎﻋﻲ‪ ٠،٠٣١ +‬درﺟﺎت اﺧﺗﺑﺎر اﻟﻘدرات‪+‬‬
‫ﯾﺗﺿﺢ ﻣن اﻟﻣﻌﺎدﻟﺔ اﻟﺗﻧﺑؤﯾﺔ ﻟﻣﺗﻐﯾر اﻟﻣﻌـدل اﻟﺗراﻛﻣـﻲ ﻟﻠطـﻼب ﻓـﻲ ﻧﻬﺎﯾـﺔ اﻟﺳـﻧﺔ‬
‫اﻟﺗﺣﺿـﯾرﯾﺔ ﺑﺎﺳــﺗﺧدام اﻹﻧﺣــدار اﻟﺧطــﻲ اﻟﻣﺗﻌــدد ﻓﯾﻣــﺎ ﯾﺗﻌﻠــق ﺑﺈﺳــﻬﺎم ﻛــل ﻣﺗﻐﯾــر ﻣــن‬

‫‪٢٣٩‬‬
 ‫اﻟﺗﻧﺑؤ ﺑﺎﻟﺗﺣﺻﯾل اﻟدراﺳﻲ ﻟطﻼب اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ ﻣن ﺧﻼل ﺑﻌض اﻟﻣﺗﻐﯾرات اﻟﻣﻌرﻓﯾﺔ واﻟدﯾﻣوﺟراﻓﯾﺔ ‪.‬د‪ /‬ﺳوﺳن إﺑراﻫﯾم أﺑو اﻟﻌﻼ ﺷﻠﺑﻲ‬

‫ــــــــــ ـ ـ‬

‫اﻟﻣﺗﻐﯾ ـرات اﻟﻣﻧﺑﺋــﺔ ﻓــﻲ ﺗﻔﺳــﯾر اﻟﺗﺑــﺎﯾن ﻓــﻲ درﺟــﺎت اﻟﻣﺗﻐﯾــر اﻟﺗــﺎﺑﻊ ﻓــﻲ ﺣــﺎل ﺿــﺑط‬
‫اﻟﺗﺑﺎﯾن اﻟﻣﻔﺳر ﻟﺑﻘﯾﺔ اﻟﻣﺗﻐﯾرات اﻟﻣﺳﺗﻘﻠﺔ ﻓﻲ اﻟﻧﻣوذج؛ أﻧﻪ ﻗد اﺗﺧذ اﻟﺗرﺗﯾب اﻟﺗﺎﻟﻲ‪:‬‬
‫‪ -١‬إﺣﺗـل ﻣﺗﻐﯾـر درﺟـﺎت اﻻﺧﺗﺑـﺎر اﻟﺗﺣﺻـﯾﻠﻲ اﻟﻣرﻛـز اﻷول ﻓـﻲ ﺗﻔﺳـﯾر اﻟﺗﺑـﺎﯾن‬
‫ﻓﻲ اﻟﻣﺗﻐﯾر اﻟﺗﺎﺑﻊ ﻓﻲ ﺣﺎل ﺿـﺑط اﻟﺗﺑـﺎﯾن اﻟﻣﻔﺳـر ﻟﺑﻘﯾـﺔ اﻟﻣﺗﻐﯾـرات اﻟﻣﺳـﺗﻘﻠﺔ‬
‫ﺑﻧﻣ ــوذج اﻹﻧﺣ ــدار‪ .‬وﻟﻘ ــد أﺳ ــﻬم ﻫـ ــذا اﻟﻣﺗﻐﯾ ــر ﻓ ــﻲ ﺗﻔﺳ ــﯾر)‪) (%٥،٢‬ﻣرﺑـ ــﻊ‬
‫ﻣﻌﺎﻣل اﻻرﺗﺑـﺎط اﻟﺟزﺋـﻲ ﻟﻠﻣﺗﻐﯾـر)‪ (Part Correlation (٠،٢٢٧‬ﻣـن اﻟﺗﺑـﺎﯾن‬
‫ﻓﻲ درﺟﺎت ﻣﺗﻐﯾر اﻟﻣﻌدل اﻟﺗراﻛﻣﻲ ﻓﻲ ﻧﻬﺎﯾﺔ اﻟﺳﻧﺔ اﻟﺗﺣﺿﯾرﯾﺔ‪.‬‬
‫‪-٢‬إﺣﺗــل ﻣﺗﻐﯾــر درﺟــﺎت اﻟﺛﺎﻧوﯾــﺔ اﻟﻣرﻛــز اﻟﺛــﺎﻧﻲ ﻓــﻲ ﺗﻔﺳــﯾر اﻟﺗﺑــﺎﯾن ﻓــﻲ اﻟﻣﺗﻐﯾــر‬
‫اﻟﺗــﺎﺑﻊ ﻓــﻲ ﺣ ــﺎل ﺿــﺑط اﻟﺗﺑ ــﺎﯾن اﻟﻣﻔﺳــر ﻟﺑﻘﯾــﺔ اﻟﻣﺗﻐﯾـ ـرات اﻟﻣﺳــﺗﻘﻠﺔ ﺑﻧﻣ ــوذج‬
‫اﻹﻧﺣـ ــدار‪ .‬وﻟﻘـ ــد أﺳـ ــﻬم ﻫـ ــذا اﻟﻣﺗﻐﯾـ ــر ﻓ ـ ـﻲ ﺗﻔﺳـ ــﯾر)‪)(%٤،٣‬ﻣرﺑـ ــﻊ ﻣﻌﺎﻣـ ــل‬
‫اﻻرﺗﺑـﺎط اﻟﺟزﺋــﻲ ﻟﻠﻣﺗﻐﯾــر)‪ (٠،٢٠٧‬ﻣــن اﻟﺗﺑـﺎﯾن ﻓــﻲ درﺟــﺎت ﻣﺗﻐﯾــر اﻟﻣﻌــدل‬
‫اﻟﺗراﻛﻣﻲ ﻓﻲ ﻧﻬﺎﯾﺔ اﻟﺳﻧﺔ اﻟﺗﺣﺿﯾرﯾﺔ‪.‬‬
‫‪-٣‬إﺣﺗل ﻣﺗﻐﯾر اﻟﻧوع اﻹﺟﺗﻣﺎﻋﻲ اﻟﻣرﻛز اﻟﺛﺎﻟث ﻓـﻲ ﺗﻔﺳـﯾر اﻟﺗﺑـﺎﯾن ﻓـﻲ اﻟﻣﺗﻐﯾـر‬
‫اﻟﺗــﺎﺑﻊ ﻓــﻲ ﺣ ــﺎل ﺿــﺑط اﻟﺗﺑ ــﺎﯾن اﻟﻣﻔﺳــر ﻟﺑﻘﯾــﺔ اﻟﻣﺗﻐﯾـ ـرات اﻟﻣﺳــﺗﻘﻠﺔ ﺑﻧﻣ ــوذج‬
‫اﻹﻧﺣ ــدار‪ .‬وﻟﻘ ــد أﺳـ ــﻬم ﻫ ــذا اﻟﻣﺗﻐﯾ ــر ﻓـ ــﻲ ﺗﻔﺳ ــﯾر)‪)(%١،٥٠‬ﻣرﺑ ــﻊ ﻣﻌﺎﻣـ ــل‬
‫اﻻرﺗﺑـﺎط اﻟﺟزﺋــﻲ ﻟﻠﻣﺗﻐﯾــر)‪ (٠،١٢١‬ﻣــن اﻟﺗﺑـﺎﯾن ﻓــﻲ درﺟــﺎت ﻣﺗﻐﯾــر اﻟﻣﻌــدل‬
‫اﻟﺗراﻛﻣﻲ ﻓﻲ ﻧﻬﺎﯾﺔ اﻟﺳﻧﺔ اﻟﺗﺣﺿﯾرﯾﺔ‪.‬‬
‫‪-٤‬إﺣﺗــل ﻣﺗﻐﯾــر درﺟــﺎت اﺧﺗﺑــﺎر اﻟﻘــدرات اﻟﻣرﻛــز اﻟ ارﺑــﻊ ﻓــﻲ ﺗﻔﺳــﯾر اﻟﺗﺑــﺎﯾن ﻓــﻲ‬
‫اﻟﻣﺗﻐﯾــر اﻟﺗــﺎﺑﻊ ﻓــﻲ ﺣ ــﺎل ﺿــﺑط اﻟﺗﺑــﺎﯾن اﻟﻣﻔﺳ ــر ﻟﺑﻘﯾــﺔ اﻟﻣﺗﻐﯾ ـرات اﻟﻣﺳ ــﺗﻘﻠﺔ‬
‫ﺑﻧﻣـ ــوذج اﻹﻧﺣـ ــدار‪ .‬وﻟﻘـ ــد أﺳـ ــﻬم ﻫـ ــذا اﻟﻣﺗﻐﯾـ ــر ﻓـ ــﻲ ﺗﻔﺳـ ــﯾر)‪)(%٠،١‬ﻣرﺑـ ــﻊ‬
‫ﻣﻌﺎﻣــل اﻻرﺗﺑــﺎط اﻟﺟزﺋــﻲ ﻟﻠﻣﺗﻐﯾــر)‪(٠،٠٣١‬ﻣــن اﻟﺗﺑــﺎﯾن ﻓــﻲ درﺟــﺎت ﻣﺗﻐﯾــر‬
‫اﻟﻣﻌدل اﻟﺗراﻛﻣﻲ ﻓﻲ ﻧﻬﺎﯾﺔ اﻟﺳﻧﺔ اﻟﺗﺣﺿﯾرﯾﺔ‪.‬‬
‫‪-٥‬إﺣﺗ ــل ﻣﺗﻐﯾ ــر اﻟﺟﻧﺳ ــﯾﺔ اﻟﻣرﻛ ــز اﻟﺧ ــﺎﻣس و اﻷﺧﯾ ــر ﻓ ــﻲ ﺗﻔﺳ ــﯾر اﻟﺗﺑ ــﺎﯾن ﻓ ــﻲ‬
‫اﻟﻣﺗﻐﯾــر اﻟﺗــﺎﺑﻊ ﻓــﻲ ﺣ ــﺎل ﺿــﺑط اﻟﺗﺑــﺎﯾن اﻟﻣﻔﺳ ــر ﻟﺑﻘﯾــﺔ اﻟﻣﺗﻐﯾ ـرات اﻟﻣﺳ ــﺗﻘﻠﺔ‬

‫‪doi: 10.12816/0002157‬‬ ‫‪٢٤٠‬‬

 ‫‪٢٠١٣‬‬
‫ﻣﺟﻠﺔ اﻟدراﺳﺎت اﻟﺗرﺑوﯾﺔ واﻻﻧﺳﺎﻧﯾﺔ ـ ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ ـ ﺟﺎﻣﻌﺔ دﻣﻧﻬور ـ اﻟﻣﺟﻠد اﻟﺧﺎﻣس اﻟﻌدد)‪ - (٤‬اﻟﺟزءاﻟﺛﺎﻧﻰ ‪ -‬ﻟﺳﻧﺔ ‪٢٠١٣‬‬
‫ــــــــــــــ ــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـ‬

‫ﺑﻧﻣ ــوذج اﻹﻧﺣ ــدار‪ .‬وﻟﻘـ ــد أﺳ ــﻬم ﻫ ــذا اﻟﻣﺗﻐﯾـ ــر ﻓ ــﻲ ﺗﻔﺳ ــر)‪)(%٠،٠٧‬ﻣرﺑـ ــﻊ‬
‫ﻣﻌﺎﻣــل اﻻرﺗﺑــﺎط اﻟﺟزﺋــﻲ ﻟﻠﻣﺗﻐﯾــر)‪ (٠،٠٢٦‬ﻣــن اﻟﺗﺑــﺎﯾن ﻓــﻲ درﺟــﺎت ﻣﺗﻐﯾــر‬
‫اﻟﻣﻌدل اﻟﺗراﻛﻣﻲ ﻓﻲ ﻧﻬﺎﯾﺔ اﻟﺳﻧﺔ اﻟﺗﺣﺿﯾرﯾﺔ‪.‬‬
‫اﻟدرﺳــﺔ اﻟﺣﺎﻟﯾـﺔ ﻓﯾﻣـﺎ ﯾﺗﻌﻠــق ﺑﻧﺳـﺑﺔ اﻟﺗﺑـﺎﯾن اﻟﻣﻔﺳــر اﻟﺗـﻲ اﻗﺗرﺑـت ﻣــن‬
‫اﺗﻔﻘـت ﻧﺗـﺎﺋﺞ ا‬
‫)‪Poelzer ; Zeng & simonsson (2007‬‬ ‫)‪ (%٥٠‬ﻓـﻲ اﻟﻣﺗﻐﯾـر اﻟﺗـﺎﺑﻊ ﻣـﻊ د ارﺳـﺔ ;‬
‫‪.Ayan and Garcia(2008).‬إﻻ أﻧـﻪ وﻋﻠـﻰ اﻟـرﻏم ﻣـن إﻧﻬـﺎ ﻧﺳـﺑﺔ ﻛﺑﯾـرة وﻟـم ﺗرﻗـﻰ ﻟﻬـﺎ‬
‫ﺑﻌـض اﻟد ارﺳـﺎت اﻷﺧرى)ﻣﺛـﺎل‪García, Alvarado & Jiménez (2000):‬ﺣﯾـث ﺑﻠﻐـت‬
‫ﻧﺳــﺑﺔ اﻟﺗﺑــﺎﯾن اﻟﻣﻔﺳــرﺣواﻟﻲ)‪ (%١٧‬ﻓﻘــط؛ إﻻ أﻧــﻪ ﻻ ﯾ ـزال ﻫﻧــﺎك)‪ (%٥٠‬ﻣــن ﻧﺳ ــﺑﺔ‬
‫اﻟﺗﺑــﺎﯾن ﻓــﻲ اﻟﻣﺗﻐﯾــر اﻟﺗــﺎﺑﻊ ﻓﺷــل ﻧﻣــوذج اﻻﻧﺣــدار اﻟﺧطــﻲ أن ﯾﻔﺳــرﻫﺎ وﻫــﻲ ﻧﺳــﺑﺔ ﻻ‬
‫ﯾﺳﺗﻬﺎن ﺑﻬﺎ‪.‬‬
‫اﺗﻔﻘــت ﻧﺗــﺎﺋﺞ اﻟد ارﺳــﺔ اﻟﺣﺎﻟﯾــﺔ اﻟﻣﺗﻌﻠﻘــﺔ ﺑدرﺟــﺔ إﺳــﻬﺎم ﻛــل ﻣــن درﺟــﺎت اﻟﺛﺎﻧوﯾــﺔ‬
‫اﻟﻌﺎﻣـ ــﺔ و درﺟـ ــﺎت اﻻﺧﺗﺑـ ــﺎرات اﻟﺗﺣﺻـ ــﯾﻠﯾﺔ و ﻧﺳـ ــﺑﺔ اﺧﺗﺑـ ــﺎرات اﻟﻘـ ــدرات ﻓـ ــﻲ ﺗﻔﺳـ ــﯾر‬
‫ﺟﺎﻧب ﻣن اﻟﺗﺑﺎﯾن ﻓﻲ درﺟﺎت اﻟﻣﻌدل اﻟﺗراﻛﻣﻲ ﻟﻠطﻼب ﻓﻲ ﻧﻬﺎﯾـﺔ اﻟﺳـﻧﺔ اﻟﺗﺣﺿـﯾرﯾﺔ‬
‫واﻟﺗـﻲ أﺷــﺎرت إﻟـﻰ أن اﺧﺗﺑــﺎر‪SAT‬‬ ‫)‪Ting(2000‬‬ ‫ﻣـﻊ ﻧﺗــﺎﺋﺞ د ارﺳـﺎت ﻛــل ﻣـن‪ :‬د ارﺳــﺔ‬
‫ﺗﻧﺑـ ـ ـ ــﺄ ﻋﻠـ ـ ـ ــﻰ ﻧﺣـ ـ ـ ــو دال ﺑﺎﻟﺗﺣﺻـ ـ ـ ــﯾل اﻟد ارﺳـ ـ ـ ــﻲ ﻟﻠطـ ـ ـ ــﻼب‪ ،‬وﻧﺗـ ـ ـ ــﺎﺋﺞ د ارﺳـ ـ ـ ــﺔ ﻋﺑـ ـ ـ ــد‬
‫اﻟﻧﺎﺻــر)‪(٢٠٠٨‬واﻟﺗــﻲ أﺷــﺎرت إﻟــﻰ ﻓﻌﺎﻟﯾــﺔ اﺧﺗﺑــﺎرات اﻟﻘﺑــول اﻟﻣﺳــﺗﺧدﻣﺔ ﻓــﻲ ﻛﻠﯾــﺎت‬
‫)‪Cyreen & Chan (2012‬‬ ‫اﻟﺗرﺑﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﺗﻧﺑؤ ﺑﺎﻟﺗﺣﺻﯾل اﻟدراﺳﻲ ﻟﻠطﻼب‪ ،‬ود ارﺳـﺔ‬
‫اﻟﺗﻲ ﺗوﺻﻠت إﻟﻰ أن ﻣﺟﻣـوع درﺟـﺎت ﻓـﻲ اﻟﺷـﻬﺎدة اﻟﺛﺎﻧوﯾـﺔ ﻣﻧﺑـﺊ ﻗـوي ﺑﺎﻟﺗﺣﺻـﯾل‬
‫اﻟﺗ ــﻲ أﻛ ــدت ﻋﻠ ــﻰ‬ ‫رﺳ ــﺔ)‪Mayo(2012‬‬
‫ود ا‬ ‫اﻟد ارﺳ ــﻲ ﻟﻠط ــﻼب ﻓ ــﻲ اﻟﻣرﺣﻠ ــﺔ اﻟﺟﺎﻣﻌﯾ ــﺔ‪،‬‬
‫إﻣﻛﺎﻧﯾـﺔ اﻟﺗﻧﺑـؤ ﺑﺷــﻛل دال إﺣﺻـﺎﺋﯾﺎ ﺑﺎﻟﺗﺣﺻــﯾل اﻟد ارﺳـﻲ ﻟﻠطـﻼب ﻣــن ﺧـﻼل درﺟــﺎت‬
‫اﻻﺧﺗﺑـ ــﺎر اﻟﺗـ ــﺄﻫﯾﻠﻲ ﻟـ ــدﺧول اﻟﺟﺎﻣﻌـ ــﺔ)‪.(ACT‬وﺗﻌـ ــد ﻫـ ــذﻩ اﻟﻧﺗﯾﺟـ ــﺔ ﻣﻧطﻘﯾـ ــﺔ ﻓﺎﻟﻧﺟـ ــﺎح‬
‫اﻟد ارﺳــﻲ اﻟــذي ﯾﺣــرزﻩ اﻟطﺎﻟــب ﻓــﻲ اﻟﺟﺎﻣﻌــﺔ ﯾﻌــد اﻣﺗــداد ﻣﺑﺎﺷ ـراً ﻟﻣﺳــﺎرﻩ اﻟد ارﺳــﻲ ﻓــﻲ‬
‫اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺛﺎﻧوﯾﺔ ﻓﺗؤﻛد اﻟﻌدﯾد ﻣن اﻟﺷواﻫد ﻋﻠﻰ أن اﻟﺗﻔوق ﻓﻲ اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺛﺎﻧوﯾـﺔ ﻗـد‬
‫ﯾﻛون ﻗرﯾﻧﺎ ﻟﻠﺗﻔوق ﻓـﻲ اﻟد ارﺳـﺔ اﻟﺟﺎﻣﻌﯾـﺔ‪ .‬وﻓـﻲ ﻧﻔـس اﻟوﻗـت ﻟـم ﺗﻌـد درﺟـﺎت اﻟﺛﺎﻧوﯾـﺔ‬

‫‪٢٤١‬‬
 ‫اﻟﺗﻧﺑؤ ﺑﺎﻟﺗﺣﺻﯾل اﻟدراﺳﻲ ﻟطﻼب اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ ﻣن ﺧﻼل ﺑﻌض اﻟﻣﺗﻐﯾرات اﻟﻣﻌرﻓﯾﺔ واﻟدﯾﻣوﺟراﻓﯾﺔ ‪.‬د‪ /‬ﺳوﺳن إﺑراﻫﯾم أﺑو اﻟﻌﻼ ﺷﻠﺑﻲ‬

‫ــــــــــ ـ ـ‬

‫اﻟﻌﺎﻣــﺔ ﻫــﻲ اﻟﻣﻌﯾــﺎر اﻟوﺣﯾــد ﻟﻠﻧﺟــﺎح اﻟد ارﺳــﻲ‪ ،‬واﻟــدﻟﯾل ﻋﻠــﻰ ذﻟــك ﺗﺑﻧــﻲ اﻟﻌدﯾــد ﻣــن‬
‫اﻟ ـ ــدول اﻟﻌرﺑﯾ ـ ــﺔ وﺳ ـ ــﺑﻘﺗﻬﺎ إﻟﯾﻬ ـ ــﺎ اﻟﻐرﺑﯾ ـ ــﺔ ﻟﻣﻌ ـ ــﺎﯾﯾر أﺧ ـ ــرى ﻛﺎﺧﺗﺑ ـ ــﺎرات اﻻﺳ ـ ــﺗﻌدادات‬
‫اﻟد ارﺳـﯾﺔ واﺧﺗﺑـﺎرات اﻟﻘﺑـول وذﻟــك ﻟـم ﯾﻛـن ﻣـن ﻓـراغ و اﻧﻣـﺎ ﻟﺟـدوى ﺗﻠـك اﻻدوات ﻓــﻲ‬
‫اﻟﺗﻧﺑؤ ﺑﺎﻟﻧﺟﺎح اﻟدراﺳﻲ ﻟطﻼﺑﻬم ﻓﻲ اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺟﺎﻣﻌﯾﺔ‪.‬‬
‫ﻛﻣــﺎ اﺗﻔﻘــت اﻟﻧﺗــﺎﺋﺞ اﻟﺳــﺎﺑﻘﺔ اﻟﻣﺗﻌﻠﻘــﺔ ﺑدرﺟــﺔ إﺳــﻬﺎم ﻣﺗﻐﯾــر اﻟﻧــوع اﻹﺟﺗﻣــﺎﻋﻲ ﻓــﻲ‬
‫ﺗﻔﺳـ ــﯾر اﻟﺗﺑـ ــﺎﯾن ﻓـ ــﻲ درﺟـ ــﺎت اﻟﺗﺣﺻـ ــﯾل اﻟد ارﺳـ ــﻲ ﻣـ ــﻊ ﻧﺗـ ــﺎﺋﺞ د ارﺳـ ــﺎت ﻛـ ــل ﻣـ ــن ‪:‬‬
‫;)‪Clifton, R.A. , Raymond,P.P., Stubbs, C.A. and Robertst, L.W. ( 2004‬‬
‫; )‪Kim, H. (2007); Ayán, G. and García,M (2008) : Ali & Naylor (2010‬‬
‫)‪ Mayo(2012‬واﻟﺗـﻲ أﺷــﺎرت ﻓــﻲ ﻣﺟﻣﻠﻬـﺎ إﻟــﻰ أن ﻣﺗﻐﯾــر اﻟﻧـوع اﻹﺟﺗﻣــﺎﻋﻲ و ﺗﺣدﯾــدا‬
‫اﻹﻧﺎث ﻛـن أﻛﺛـر ﺗﺣﺻـﯾﻼ د ارﺳـﯾﺎ ﻣﻘﺎرﻧـﺔ ﺑـﺄﻗراﻧﻬم ﻣـن اﻟـذﻛور‪ .‬وﺗـدﻋم ﻫـذﻩ اﻟﻧﺗﯾﺟـﺔ‪،‬‬
‫ﺑ ــل وﺗﻌ ــد اﻣﺗ ــدادا طﺑﯾﻌ ــﺎ ﻟﻠﻔ ــرض اﻷول ﻣ ــن اﻟد ارﺳ ــﺔ اﻟﺣﺎﻟﯾ ــﺔ و اﻟﺗ ــﻲ أﺷ ــﺎرت إﻟ ــﻰ‬
‫ارﺗﺑﺎط اﻟﻣﻌدل اﻟﺗراﻛﻣﻲ ﻟﻠطﻼب ﺑﻧوﻋﻬم )اﻹﻧﺎث(‪.‬‬
‫ﺑﯾﻧﻣــﺎ اﺧﺗﻠﻔــت ﻧﺗــﺎﺋﺞ اﻟد ارﺳــﺔ اﻟﺣﺎﻟﯾــﺔ ﻓﯾﻣــﺎ ﯾﺗﻌﻠــق ﺑدرﺟــﺔ إﺳــﻬﺎم ﻣﺗﻐﯾــر اﻟﺟﻧﺳــﯾﺔ‬
‫‪Van den erg‬‬ ‫ﻓـﻲ ﺗﻔﺳـﯾر اﻟﺗﺑـﺎﯾن ﻓـﻲ درﺟـﺎت اﻟﺗﺣﺻـﯾل اﻟد ارﺳـﻲ ﻣـﻊ ﻧﺗـﺎﺋﺞ د ارﺳـﺔ‪:‬‬
‫واﻟﺗﻲ أﺷﺎرت إﻟﻰ أن اﻟطﻼب اﻟﻣﻧﺗﻣـﯾن ﻷﻗﻠﯾـﺎت ﻋرﻗﯾـﺔ ﻛﺎﻧـت‬ ‫)‪and Hofman (2005‬‬

‫اﺣﺗﻣــﺎﻻت ﻧﺟــﺎﺣﻬم أﻗــل ﻣــن أﻗـراﻧﻬم اﻟﻣﻧﺗﻣــﯾن ﻟﻠﻌرﻗﯾــﺎت اﻷﺧرى‪.‬وﺗــدﻋم ﻫــذﻩ اﻟﻧﺗﯾﺟــﺔ‬
‫ﻣـﺎ ﺗـم اﻟﺗوﺻــل إﻟﯾـﻪ ﻓـﻲ اﻟﻔــرض اﻷوﻟـﻰ ﻟﻠد ارﺳـﺔ اﻟﺣﺎﻟﯾــﺔ‪ .‬وﻋﻠـﻰ اﻟـرﻏم ﻣــن ذﻟـك ﻓــﻼ‬
‫ﯾﻣﻛن إﻏﻔﺎل أن ﻧﺳﺑﺔ اﻟﺗﺑﺎﯾن اﻟﻣﻔﺳر ﻓـﻲ ﻣﺗﻐﯾـر اﻟﻣﻌـدل اﻟﺗراﻛﻣـﻲ ﺿـﺋﯾﻠﺔ ﺟـدا ﻧظـ ار‬
‫ﻟﺿﻌف ﻗوة ﻣﻌﺎﻣل اﻻرﺗﺑﺎط ﺑﯾن ﻣﺗﻐﯾر اﻟﺟﻧﺳﯾﺔ و اﻟﻣﻌدل اﻟﺗراﻛﻣﻲ‪.‬‬
‫وﺑذﻟك ﺗم رﻓض اﻟﻔرض اﻟﺻﻔري اﻟﺛﺎﻧﻲ و ﻗﺑول اﻟﻔرض اﻟﺑدﯾل‪.‬‬
‫وﻟﻠﺗﺣﻘق ﻣن ﺻﺣﺔ اﻟﻔرض اﻟﺻﻔري اﻟﺛﺎﻟث و اﻟذي ﯾﻧص ﻋﻠﻰ ‪:‬‬
‫اﻟﻔـرض اﻟﺛﺎﻟــث‪:‬ﻻ ﯾﻣﻛـن اﻟﺗﻧﺑــؤ ﻣـن ﺧــﻼل ﻣﺗﻐﯾـرات درﺟــﺎت اﻟﺛﺎﻧوﯾـﺔ اﻟﻌﺎﻣــﺔ‪،‬درﺟﺎت‬
‫اﻻﺧﺗﺑﺎراﻟﺗﺣﺻـ ـ ــﯾﻠﻲ‪،‬ودرﺟﺎت اﺧﺗﺑـ ـ ــﺎر اﻟﻘـ ـ ــدرات و اﻟﻣﺗﻐﯾ ـ ـ ـرات اﻟدﯾﻣوﺟراﻓﯾـ ـ ــﺔ )اﻟﻧـ ـ ــوع‬
‫اﻹﺟﺗﻣﺎﻋﻲ‪،‬اﻟﺟﻧﺳـ ــﯾﺔ( ﺑﺎﻟﺗﺣﺻ ـ ــﯾل اﻟد ارﺳ ـ ــﻲ ﻛﻣـ ــﺎ ﯾﻘ ـ ــﺎس ﺑﻣﺗﻐﯾراﻟﻧﺟﺎح‪/‬اﻟﻔﺷ ـ ــل ﻓ ـ ــﻲ‬
‫ﺗﺣﻘﯾق اﻟﻣﺗطﻠﺑﺎت اﻟدراﺳﯾﺔ ﻟطﻼب اﻟﺳﻧﺔ اﻟﺗﺣﺿﯾرﯾﺔ ﻓﻲ ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻣﻠك ﺳﻌود‪.‬‬
‫‪doi: 10.12816/0002157‬‬ ‫‪٢٤٢‬‬
 ‫‪٢٠١٣‬‬
‫ﻣﺟﻠﺔ اﻟدراﺳﺎت اﻟﺗرﺑوﯾﺔ واﻻﻧﺳﺎﻧﯾﺔ ـ ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ ـ ﺟﺎﻣﻌﺔ دﻣﻧﻬور ـ اﻟﻣﺟﻠد اﻟﺧﺎﻣس اﻟﻌدد)‪ - (٤‬اﻟﺟزءاﻟﺛﺎﻧﻰ ‪ -‬ﻟﺳﻧﺔ ‪٢٠١٣‬‬
‫ــــــــــــــ ــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـ‬

‫ﺗ ــم اﺳ ــﺗﺧدام ﺗﺣﻠﯾ ــل اﻻﻧﺣ ــدار اﻟﺧط ــﻲ اﻟﻠوﻏ ــﺎرﯾﺗﻣﻲ اﻟﺛﻧ ــﺎﺋﻲ ﺑﺎﺳ ــﺗﺧدام طرﯾﻘ ــﺔ‬
‫اﻹدﺧــﺎل اﻟﻘﺻــري؛ وﻟﻘــد ﺗــم اﻟﺗﺣﻘــق ﺑداﯾــﺔ ﻣــن ﻣﺳــﻠﻣﺎت اﻹﻧﺣــدار اﻟﻠوﻏــﺎرﯾﺗﻣﻲ ﻗﺑــل‬
‫اﻟﺷروع ﻓﻲ ﺗﻧﻔﯾذﻩ وﻓق اﻟﺧطوات اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ‪:‬‬
‫‪-١‬اﻟﺧطﯾـﺔ ‪) Linearity‬ﺧطﯾـﺔ اﻟﻠوﺟـت‪ :‬ﺗــم اﺧﺗﺑـﺎر دﻻﻟـﺔ اﻟﺗﻔـﺎﻋﻼت ﺑـﯾن ﻛـل ﻣــن‬
‫اﻟﻣﺗﻐﯾـ ـ ـ ـرات اﻟﻣﻧﺑﺋ ـ ـ ــﺔ اﻟﻣﺗﺻ ـ ـ ــﻠﺔ)درﺟﺎت اﻟﺛﺎﻧوﯾ ـ ـ ــﺔ اﻟﻌﺎﻣ ـ ـ ــﺔ ودرﺟ ـ ـ ــﺎت اﻻﺧﺗﺑ ـ ـ ــﺎر‬
‫‪Log‬‬ ‫اﻟﺗﺣﺻــﯾﻠﻲ‪،‬ودرﺟﺎت اﺧﺗﺑﺎراﻟﻘ ــدرات( واﻟﺗﺣوﯾ ــل اﻟﻠوﻏ ــﺎرﯾﺗﻣﻲ ﻟﻛ ــل ﻣﻧﻬ ــﺎ‬
‫‪Transformation‬؛ ﻓﺄﺷ ـ ــﺎرت اﻟﻧﺗ ـ ــﺎﺋﺞ إﻟ ـ ــﻰ ﻋ ـ ــدم دﻻﻟ ـ ــﺔ اﻟﺗﻔ ـ ــﺎﻋﻼت ﺑﺎﻟﻧﺳ ـ ــﺑﺔ‬
‫ﻟﻣﺗﻐﯾري)درﺟـ ـ ـ ـ ــﺎت اﻻﺧﺗﺑﺎراﻟﺗﺣﺻـ ـ ـ ـ ــﯾﻠﻲ)اﻟدﻻﻟﺔ ‪ ،(٠,١٩٩‬ودرﺟـ ـ ـ ـ ــﺎت اﺧﺗﺑ ـ ـ ـ ـ ــﺎر‬
‫اﻟﻘدرات)اﻟدﻻﻟ ــﺔ ‪ (٠,١٨٠‬ﻣﻣ ــﺎ ﯾﻌ ــد دﻟ ــﯾﻼ ﻋﻠ ــﻰ ﺗﺣﻘ ــق ﻣﺳ ــﻠﻣﺔ ﺧطﯾ ــﺔ اﻟﻠوﺟ ــت‬
‫ﻟﻬﻣﺎ‪،‬إﻻ أن اﻟﺗﻔﺎﻋل ﺑﯾن ﻣﺗﻐﯾـر درﺟـﺎت اﻟﺛﺎﻧوﯾـﺔ واﻟﺗﺣوﯾـل اﻟﻠوﻏـﺎرﯾﺗﻣﻲ ﻟﻬـﺎ ﻛـﺎن‬
‫دال إﺣﺻـﺎﺋﯾﺎ)‪ (٠،٠٠٣‬ﻣﻣــﺎ ﯾﺷــﯾر إﻟــﻰ اﻧﺗﻬــﺎك ﻣﺳــﻠﻣﺔ اﻟﺧطﯾــﺔ ﺑﺎﻟﻧﺳــﺑﺔ ﻟــﻪ‪ .‬ﻟــذا‬
‫ﺗم ﺗﺣوﯾل ﻫذا اﻟﻣﺗﻐﯾراﻟﻣﺗﺻل إﻟﻰ ﻣﺗﻐﯾر ﺗﺻﻧﯾﻔﻲ ﺑﻧـﺎء ﻋﻠـﻰ درﺟـﺔ ﻗطـﻊ ﻧظرﯾـﺔ‬
‫ﺗﻣﺛﻠت ﻓﻲ درﺟﺔ وﺳﯾط اﻟﻧﺳـﺑﺔ ﻟﻬـذا اﻟﻣﺗﻐﯾـر واﻟـذي ﺑﻠـﻎ)‪ (٩٦,٩١‬وﺑـذﻟك اﺻـﺑﺢ‬
‫ﻟــدﯾﻧﺎ ﻓﺋﺗــﯾن‪):‬اﻟطﻼب اﻟﺣﺎﺻــﻠﯾن ﻋﻠــﻰ ‪ ٩٦,٩٠‬ﻓﺄﻗــل )اﻟﻣﻧﺧﻔﺿــون ﻓــﻲ درﺟــﺎت‬
‫اﻟﺛﺎﻧوﯾ ــﺔ(وﺗم ﺗرﻣﯾ ــزﻫم ﻓ ــﻲ اﻟﺑﯾﺎﻧ ــﺎت ﺑ ــﺎﻟرﻣز)‪ ،(٠‬واﻟط ــﻼب اﻟ ــذﯾن ﺣﺻ ــﻠوا ﻋﻠ ــﻰ‬
‫اﻟوﺳـ ـ ـﯾط)‪ ٩٦،٩١‬ﻓ ـ ــﺄﻛﺛر)اﻟﻣرﺗﻔﻌون ﻓ ـ ــﻲ درﺟ ـ ــﺎت اﻟﺛﺎﻧوﯾ ـ ــﺔ( وﺗ ـ ــم ﺗرﻣﯾ ـ ــزﻫم ﻓ ـ ــﻲ‬
‫اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت ﺑﺎﻟرﻣز)‪.(١‬‬
‫ووﻓ ـ ــق ﻫ ـ ــذا اﻹﺟـ ـ ـراء اﺻ ـ ــﺑﺢ ﻟ ـ ــدﯾﻧﺎ ﻣﺗﻐﯾـ ـ ـرﯾن ﻣﻧﺑﺋ ـ ــﯾن ﻣﺗﺻ ـ ــﻠﯾن ﻣﺳ ـ ــﺗﻘﻠﯾن)درﺟﺎت‬
‫اﻻﺧﺗﺑﺎراﻟﺗﺣﺻ ــﯾﻠﻲ‪ ،‬درﺟ ــﺎت اﺧﺗﺑﺎراﻟﻘ ــدرات‪ ،‬وﺛﻼﺛ ــﺔ ﻣﺗﻐﯾـ ـرات ﺗﺻ ــﻧﯾﻔﯾﺔ ﻣﻧﺑ ــﺄة)اﻟﻧوع‬
‫اﻹﺟﺗﻣــﺎﻋﻲ‪ ،‬اﻟﺟﻧﺳــﯾﺔ‪ ،‬درﺟــﺎت اﻟﺛﺎﻧوﯾــﺔ( ﻟﻠﺗﻧﺑــؤ ﺑــﺎﻟﻣﺗﻐﯾر اﻟﺗــﺎﺑﻊ اﻟﺗﺻــﻧﯾﻔﻲ‪ :‬اﻟﻧﺟــﺎح‬
‫ﻓ ـ ــﻲ ﺗﺣﻘﯾ ـ ــق ﻣﺗطﻠﺑ ـ ــﺎت اﻟﺳ ـ ــﻧﺔ اﻟﺗﺣﺿ ـ ــﯾرﯾﺔ‪ /‬اﻟﻔﺷ ـ ــل ﻓ ـ ــﻲ ﺗﺣﻘﯾ ـ ــق ﻣﺗطﻠﺑ ـ ــﺎت اﻟﺳ ـ ــﻧﺔ‬
‫اﻟﺗﺣﺿﯾرﯾﺔ‪.‬‬
‫‪-٢‬اﻟﺧطﯾﺔ اﻟﻣﺗﻌددة ‪ : Multicollinearity‬ﺗـم اﻟﺗﺣﻘـق ﻣـن ﻫـذﻩ اﻟﻣﺳـﻠﻣﺔ ﺑﺎﺳـﺗﺧدام‬
‫اﻟﻣؤﺷ ـرات اﻵﺗﯾــﺔ‪ :‬ﻣﻌﺎﻣــل ﺗﺿــﺧم اﻟﺗﺑــﺎﯾن)‪ ،(VIF‬ﻣﻌﺎﻣــل ﻓﺗ ـرات اﻟﺳــﻣﺎح‪ ،‬ﻣــن‬

‫‪٢٤٣‬‬
 ‫اﻟﺗﻧﺑؤ ﺑﺎﻟﺗﺣﺻﯾل اﻟدراﺳﻲ ﻟطﻼب اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ ﻣن ﺧﻼل ﺑﻌض اﻟﻣﺗﻐﯾرات اﻟﻣﻌرﻓﯾﺔ واﻟدﯾﻣوﺟراﻓﯾﺔ ‪.‬د‪ /‬ﺳوﺳن إﺑراﻫﯾم أﺑو اﻟﻌﻼ ﺷﻠﺑﻲ‬

‫ــــــــــ ـ ـ‬

‫ﺧﻼل ﻓﺣص ﻧﺳب اﻟﺗﺑـﺎﯾن اﻟﻣﻔﺳـرة ‪ Variance Proportions‬ﻟﻛـل ﻣﻌﺎﻣـل ﻣـن‬

‫ﻣﻌـ ــﺎﻣﻼت اﻻﻧﺣـ ــدار ﻟﻠﻣﺗﻐﯾ ـ ـرات اﻟﻣﺳـ ــﺗﻘﻠﺔ‪ .‬وﺟـ ــدول)‪ ،(٦‬وﺟـ ــدول )‪ (٧‬ﯾوﺿـ ــﺣﺎ‬
‫ﻧﺗﺎﺋﺞ ﺗﻠك اﻟﻣؤﺷرات‪:‬‬
‫ﺟﺪول )‪: (٦‬ﻣﺆﺷﺮ ﻧﺴﺒﺔ اﻟﺘﺒﺎﯾﻦ ﻟﻠﺤﻜﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﺨﻄﯿﺔ اﻟﻤﺘﻌﺪدة ﺑﯿﻦ اﻟﻤﺘﻐﯿﺮات‬
‫اﻟﻤﺴﺘﻘﻠﺔ ﻓﻲ ﻧﻤﻮذج اﻹﻧﺤﺪار اﻟﻠﻮﻏﺎرﯾﺘﻤﻲ‬
‫ﻧﺳب اﻟﺗﺑﺎﯾن‬ ‫اﻟﺟـــــــــزر‬ ‫اﻷﺑﻌﺎد‬
‫اﺧﺗﺑـــــــــﺎر‬ ‫اﻻﺧﺗﺑـــــــــﺎر‬ ‫اﺧﺗﺑـــــــــﺎر‬ ‫اﻟﺟﻧﺳﯾﺔ‬ ‫اﻟﻧـــــــــــــــوع‬ ‫اﻟﺛﺎﺑت‬ ‫اﻟﻛﺎﻣن‬
‫اﻟﻘدرات‬ ‫اﻟﺗﺣﺻﯾﻠﻲ‬ ‫اﻟﺛﺎﻧوﯾــــــﺔ‬ ‫اﻹﺟﺗﻣﺎﻋﻲ‬
‫ﺗﺻﻧﯾﻔﻲ‬
‫‪٠,٠٠‬‬ ‫‪٠,٠٠‬‬ ‫‪٠,٠١‬‬ ‫‪٠,٠٠‬‬ ‫‪٠،٠١‬‬ ‫‪٠,٠٠‬‬ ‫‪٤،٢٢٤‬‬ ‫‪١‬‬
‫‪٠,٠٠‬‬ ‫‪٠,٠٠‬‬ ‫‪٠,٠٠‬‬ ‫‪٠،٩٨‬‬ ‫‪٠,٠٠‬‬ ‫‪٠,٠٠‬‬ ‫‪٠،٩٨٠‬‬ ‫‪٢‬‬
‫‪٠,٠٠‬‬ ‫‪٠,٠٠‬‬ ‫‪٠,٣٧‬‬ ‫‪٠،٠١‬‬ ‫‪٠،١٥‬‬ ‫‪٠,٠٠‬‬ ‫‪٠،٥٦٥‬‬ ‫‪٣‬‬
‫‪٠،٠٠‬‬ ‫‪٠،٠١‬‬ ‫‪٠،٤٩‬‬ ‫‪٠،٠١‬‬ ‫‪٠،٣٥‬‬ ‫‪٠،٠٠‬‬ ‫‪٠،٢٢٠‬‬ ‫‪٤‬‬
‫‪٠،٠١‬‬ ‫‪٠،٤٩‬‬ ‫‪٠,١٢‬‬ ‫‪٠,٠١‬‬ ‫‪٠،٢٦‬‬ ‫‪٠,٨٣‬‬ ‫‪٠،٠٠٧‬‬ ‫‪٥‬‬
‫‪٠,٩٩‬‬ ‫‪٠،٥٠‬‬ ‫‪٠،٠٠‬‬ ‫‪٠,٠٠‬‬ ‫‪٠،٢٤‬‬ ‫‪٠،١٧‬‬ ‫‪٠،٠٠٤‬‬ ‫‪٦‬‬

‫ﯾﺗﺿـ ــﺢ ﻣـ ــن ﺟـ ــدول)‪ (٦‬ﻣـ ــﺎ ﯾﻠـ ــﻲ‪ :‬ﺗﺣﻘـ ــق ﻣﺳـ ــﻠﻣﺔ ﻋـ ــدم وﺟـ ــود ﺧطﯾـ ــﺔ ﻣﺗﻌـ ــددة ﺑـ ــﯾن‬
‫اﻟﻣﺗﻐﯾ ـرات اﻟﻣﻧﺑﺋــﺔ ﺣﯾــث أن ﻛــل ﻣﺗﻐﯾرﻣﺳــﺗﻘل ﺗﺷــﺑﻌت ﻧﺳــﺑﺔ ﻛﺑﯾ ـرة ﻣــن اﻟﺗﺑــﺎﯾن ﻓــﻲ‬
‫ﻣﻌﺎﻣـ ــل اﻻﻧﺣـ ــدار ﻟـ ــﻪ ﻋﻠـ ــﻰ ﺑﻌـ ــد ﻣﺳﺗﻘل)اﻟﺳـ ــﺎدس(؛ ﻓﻌﻠـ ــﻰ ﺳـ ــﺑﯾل اﻟﻣﺛـ ــﺎل ﺗﺷـ ــﺑﻌت‬
‫ﻧﺳــﺑﺔ)‪(%٩٩‬ﻣــن اﻟﺗﺑــﺎﯾن ﻓــﻲ ﻣﻌﺎﻣــل اﻹﻧﺣــدار ﻟﻣﺗﻐﯾراﺧﺗﺑــﺎرات اﻟﻘــدرات ﻋﻠــﻰ اﻟﺑﻌــد‬
‫اﻟﺳـ ـ ــﺎدس‪ ،‬وﻓـ ـ ــﻲ ﻧﻔـ ـ ــس اﻟوﻗـ ـ ــت ﻟـ ـ ــم ﺗﺗﺷـ ـ ــﺑﻊ أي ﻧﺳـ ـ ــﺑﺔ ﺗﺑـ ـ ــﺎﯾن ﻣﻔﺳ ـ ـ ـرأﺧرى )ﺗرﻗـ ـ ــﻰ‬
‫إﻟــﻰ‪%٩٠‬ﺑﺣــدأدﻧﻰ(ﻷي ﻣ ــن ﻣﻌــﺎﻣﻼت اﻹﻧﺣ ــدار ﻟﻠﻣﺗﻐﯾ ـرات اﻟﻣﺳ ــﺗﻘﻠﺔ اﻟﺑﺎﻗﯾــﺔ ﻋﻠ ــﻰ‬
‫ﻧﻔس اﻟﺑﻌد اﻟﺳﺎدس‪.‬وﯾوﺿﺢ ﺟدول)‪ (٧‬ﻣﻌﺎﻣﻠﻲ ﺗﺿﺧم اﻟﺗﺑﺎﯾن‪ ،‬ﻓﺗرات اﻟﺳﻣﺎح ‪:‬‬
‫ﺟدول )‪:(٧‬ﻣؤﺷر ﺗﺿﺧم اﻟﺗﺑﺎﯾن‪ ،‬وﻣؤﺷر ﻓﺗرات اﻟﺳﻣﺎح ﻟﻠﺣﻛم ﻋﻠﻰ اﻟﺧطﯾﺔ‬
‫اﻟﻣﺗﻌددة ﺑﯾن اﻟﻣﺗﻐﯾرات اﻟﻣﺳﺗﻘﻠﺔ ﻓﻲ ﻧﻣوذج اﻹﻧﺣدار اﻟﻠوﻏﺎرﯾﺗﻣﻲ‬
‫ﻣﻌﺎﻣل ﻓﺗرات اﻟﺳﻣﺎح‬ ‫ﻣﻌﺎﻣل ﺗﺿﺧم اﻟﺗﺑﺎﯾن‬ ‫اﻟﻣﺗﻐﯾرات‬
‫‪Tolerances‬‬ ‫‪VIF‬‬
‫‪٠،٥٢١‬‬ ‫‪١،٩١٩‬‬ ‫اﻟﻧوع اﻹﺟﺗﻣﺎﻋﻲ‬
‫‪٠،٩٨٧‬‬ ‫‪١،٠١٣‬‬ ‫اﻟﺟﻧﺳﯾﺔ‬
‫‪٠،٧٥١‬‬ ‫‪١،٣٣٢‬‬ ‫درﺟﺎت اﻟﺛﺎﻧوﯾﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ‬

‫‪doi: 10.12816/0002157‬‬ ‫‪٢٤٤‬‬

 ‫‪٢٠١٣‬‬
‫ﻣﺟﻠﺔ اﻟدراﺳﺎت اﻟﺗرﺑوﯾﺔ واﻻﻧﺳﺎﻧﯾﺔ ـ ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ ـ ﺟﺎﻣﻌﺔ دﻣﻧﻬور ـ اﻟﻣﺟﻠد اﻟﺧﺎﻣس اﻟﻌدد)‪ - (٤‬اﻟﺟزءاﻟﺛﺎﻧﻰ ‪ -‬ﻟﺳﻧﺔ ‪٢٠١٣‬‬
‫ــــــــــــــ ــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـ‬
‫‪٠،٣٢٩‬‬ ‫‪٣،٠٤١‬‬ ‫اﻻﺧﺗﺑﺎر اﻟﺗﺣﺻﯾﻠﻲ‬
‫‪٠،٥٣٦‬‬ ‫‪١،٨٦٧‬‬ ‫اﺧﺗﺑﺎر اﻟﻘدرات‬

‫ﯾﺗﺿﺢ ﻣن ﺧﻼل ﺟدول)‪ (٧‬ﻣﺎ ﯾﻠﻲ‪:‬أن ﻣﻌﺎﻣﻼت ﺗﺿﺣم اﻟﺗﺑـﺎﯾن ﻗـد ﺗراوﺣـت ﻣـﺎ‬
‫ﺑ ــﯾن)‪ (٣،٠٤١ ،١،٠١٣‬وﻫ ــﻲ ﻣﻌ ــﺎﻣﻼت ﻣﻘﺑوﻟ ــﺔ ﻷﻧﻬ ــﺎ ﺗﻘ ــل ﻋ ــن )‪ (١٠‬ﻣﻣ ــﺎ ﯾؤﻛ ــد‬
‫أﯾﺿــﺎً ﻋﻠــﻰ ﻋــدم اﻧﺗﻬــﺎك ﻣﺳــﻠﻣﺔ اﻟﺧطﯾــﺔ اﻟﻣﺗﻌــددة‪ .‬وﻣــﺎ ﯾــدﻋم ﻫــذﻩ اﻟﻧﺗﯾﺟــﺔ أن ﻗــﯾم‬
‫ﻣﻌــﺎﻣﻼت ﻓﺗ ـرات اﻟﺳــﻣﺎح ﻗــد ﺗراوﺣــت ﻣــﺎﺑﯾن)‪ (٠،٩٨٧ ،٠،٣٢٩‬وﻫــﻲ ﻣﻘﺑوﻟــﺔ ﻷﻧﻬــﺎ‬
‫أﻛﺑر ﻣن)‪ .(٠،١‬ﻣﻣﺎ ﯾﺷﯾر إﻟﻰ ﻋدم اﻧﺗﻬﺎك ﻣﺳﻠﻣﺔ اﻟﺧطﯾﺔ اﻟﻣﺗﻌددة‪.‬‬
‫‪-٣‬اﺳـﺗﻘﻼﻟﯾﺔ اﻷﺧطــﺎء ‪ : Independence of Errors‬ﺗـم اﺳــﺗﺧدام اﺧﺗﺑـﺎر درﺑــن‬
‫واﺗﺳـون" ‪ Durbin-Watson test‬ﻟﻠﺗﺣﻘــق ﻣـن ﻣﺳــﻠﻣﺔ اﺳـﺗﻘﻼﻟﯾﺔ اﻟﺑـواﻗﻲ‪ ،‬وﻟﻘــد‬
‫ﺑﻠﻐـ ــت ﻗﯾﻣـ ــﺔ اﻹﺣﺻـ ــﺎﺋﻲ)‪(١،٧٣‬؛ و وﻓـ ــق اﻟﻘواﻋـ ــد اﻟﻣﻌﻣـ ــول ﺑﻬـ ــﺎ ﻓـ ــﻲ ﺗﻔﺳـ ــﯾر‬
‫اﻹﺣﺻـﺎﺋﻲ ﻓﻬـﻲ ﺗﺷـﯾر إﻟـﻰ ﻋـدم وﺟـود ﺧطﯾـﺔ ﻣﺗﻌـددة ‪No- autocorrelation‬‬
‫ﺑﯾن اﻟﺑواﻗﻲ‪.‬‬
‫ﺑﻌــد أن ﺗــم اﻟﺗﺣﻘــق ﻣــن ﻣﺳــﻠﻣﺎت اﻹﻧﺣــدار اﻟﻠوﻏــﺎرﯾﺗﻣﻲ‪ ،‬ﻗﺎﻣــت اﻟﺑﺎﺣﺛــﺔ ﺑﺎﺳــﺗﺧدام‬
‫ﺗﺣﻠﯾــل اﻹﻧﺣــدار اﻟﻠوﻏــﺎرﯾﺗﻣﻲ ﻟﻠﺗﻧﺑــؤ ﺑــﺎﻟﻣﺗﻐﯾر اﻟﺗــﺎﺑﻊ اﻟﺗﺣﺻــﯾل اﻟد ارﺳــﻲ ﻣﻣــﺛﻼ ﻓــﻲ‬
‫اﻟﻣﺗﻐﯾ ــر اﻟﺗﺻ ــﻧﯾﻔﻲ اﻟﻧﺟﺎح‪/‬اﻟﻔﺷ ــل ﻓ ــﻲ ﺗﺣﻘﯾ ــق اﻟﻣﺗطﻠﺑ ــﺎت اﻟد ارﺳ ــﯾﺔ ﻟط ــﻼب اﻟﺳ ــﻧﺔ‬
‫اﻟﺗﺣﺿــﯾرﯾﺔ‪ ،‬ﻣــن ﺧــﻼل اﻟﻣﺗﻐﯾ ـرات اﻟﻣﺗﺻــﻠﺔ اﻵﺗﯾــﺔ ‪ :‬درﺟــﺎت اﻻﺧﺗﺑــﺎر اﻟﺗﺣﺻــﯾﻠﻲ‪،‬‬
‫ودرﺟـ ـ ــﺎت اﺧﺗﺑـ ـ ــﺎر اﻟﻘـ ـ ــدرات‪ ،‬واﻟﻣﺗﻐﯾ ـ ـ ـرات اﻟﺗﺻـ ـ ــﻧﯾﻔﯾﺔ اﻵﺗﯾـ ـ ــﺔ‪ :‬اﻟﻧـ ـ ــوع اﻹﺟﺗﻣـ ـ ــﺎﻋﻲ‪،‬‬
‫اﻟﺟﻧﺳﯾﺔ‪ ،‬ﻣﺗﻐﯾر درﺟﺎت اﻟﺛﺎﻧوﯾﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ اﻟﺗﺻﻧﯾﻔﻲ‪.‬‬
‫أوﻻً ‪:‬ﻣﺣﻛﺎت ﺗﻘﯾﯾم ﻧﻣوذج اﻻﻧﺣدار اﻟﻠوﻏﺎرﯾﺗﻣﻲ‪ :‬ﺗم ﺗﻘﯾﯾم ﻓﻌﺎﻟﯾﺔ ﻧﻣـوذج ﺗﺣﻠﯾـل‬
‫اﻹﻧﺣـدار اﻟﻠوﻏـﺎرﯾﺗﻣﻲ ﻓـﻲ ﺿــوء أرﺑﻌـﺔ ﻣﺣﻛـﺎت‪ :‬اﻟﺗﻘﯾــﯾم اﻟﻌـﺎم ﻟﻠﻧﻣـوذج ‪Overall‬‬
‫‪Goodness‬‬ ‫‪–of-fit-‬‬ ‫‪ ،Model evaluation‬اﺣﺻ ــﺎﺋﯾﺎت ﺟ ــودة اﻟﻣطﺎﺑﻘ ــﺔ‬
‫‪ ،statistics‬اﻟﻘدرة اﻟﺗﻧﺑؤﯾﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﻨﻤ ﻮذج ‪ ،Global Predictive Capacity‬ﺻـدق‬
‫اﻻﺣﺗﻣﺎﻻت اﻟﻣﺗﻧﺑﺄ ﺑﻬﺎ‪.Validations of predicted probabelities‬‬
‫ﺣﯾـث ﯾوﺿـﺢ ﺟــدول)‪ ،(٨‬وﺟـدول)‪(٩‬اﺣﺻـﺎءات اﻟﻣﺣــك اﻷول واﻟﺛـﺎﻧﻲ اﻟﻣﺗﻣﺛـل ﻓــﻲ‬
‫اﻟﺗﻘﯾﯾم اﻟﻌﺎم وﺟودة ﻣطﺎﺑﻘﺔ اﻟﻧﻣوذج ﻛﺎﻵﺗﻲ‪:‬‬
‫‪٢٤٥‬‬
 ‫اﻟﺗﻧﺑؤ ﺑﺎﻟﺗﺣﺻﯾل اﻟدراﺳﻲ ﻟطﻼب اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ ﻣن ﺧﻼل ﺑﻌض اﻟﻣﺗﻐﯾرات اﻟﻣﻌرﻓﯾﺔ واﻟدﯾﻣوﺟراﻓﯾﺔ ‪.‬د‪ /‬ﺳوﺳن إﺑراﻫﯾم أﺑو اﻟﻌﻼ ﺷﻠﺑﻲ‬

‫ــــــــــ ـ ـ‬

‫ﺟدول)‪: (٨‬اﻟﺗﻘﯾﯾم اﻟﻌﺎم وﺟودة ﻣطﺎﺑﻘﺔ ﻧﻣوذج ﺗﺣﻠﯾل اﻹﻧﺣدار اﻟﻠوﻏﺎرﯾﺗﻣﻲ‬

‫اﻟدﻻﻟﺔ‬ ‫درﺟﺎت اﻟﺣرﯾﺔ‬ ‫‪2‬‬ ‫اﻻﺣﺻﺎﺋﯾﺎت‬
‫‪٠٫٠٠١‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪١١٧٤،٠١٤‬‬ ‫‪score statistic‬‬
‫‪٠٫٠٠١‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪١٣٩١٫٥٢٠‬‬ ‫اﺧﺗﺑﺎر ﻧﺳﺑﺔ اﻟﺗرﺟﯾﺢ‬
‫‪0.000‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪375.032‬‬ ‫اﺧﺗﺑﺎر ﻓﺎﻟد‬
‫‪٠٫١٢٠‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪١٢،٧٦٨‬‬ ‫اﺣﺻﺎﺋﻲ ﻫوﺳﻣر وﻟﯾﻣﺷو‬

‫ﺟدول )‪ :(٩‬ﺣﺟم اﻷﺛر ﻟﻧﻣوذج اﻹﻧﺣدار اﻟﻠوﻏﺎرﯾﺗﻣﻲ‬

‫ﻗﯾﻣﺔ اﻻﺣﺻﺎﺋﻲ‬ ‫اﻻﺣﺻﺎﺋﯾﺎت‬
‫‪0.305‬‬ ‫ﻣرﺑﻊ ﻣﻌﺎﻣل اﻻرﺗﺑﺎط ﻛوﻛس‪ ،‬ﺳﻧل‬
‫‪0.422‬‬ ‫ﻣرﺑﻊ ﻣﻌﺎﻣل ارﺗﺑﺎط ﻧﺎﺟﻠﻛﯾرك‬

‫ﯾﺗﺿﺢ ﻣن ﺟدول )‪ (٩،٨‬ﻣﺎ ﯾﻠﻲ ‪:‬‬

‫‪ :‬وذﻟـك ﻣــن ﺧــﻼل ﺛﻼﺛــﺔ‬ ‫‪Overall Model Evaluation‬‬ ‫أ‪-‬اﻟﺗﻘﯾــﯾم اﻟﻌــﺎم ﻟﻠﻧﻣــوذج‬
‫أﺳﺎﻟﯾب اﺣﺻﺎﺋﯾﺔ ﻫﻲ‪:‬‬
‫ﺑﻠﻐـ ــت ﻗﯾﻣـ ــﺔ ﻣرﺑـ ــﻊ ﻛـ ــﺎ‬ ‫‪Roa’s‬‬ ‫‪Efficient‬‬ ‫‪Score‬‬ ‫‪Statistic‬‬ ‫‪-١‬إﺣﺻــــﺎﺋﻲ‬
‫)‪ (١١٧٤،٠١٤‬ﻟﻧﻣ ــوذج اﻟﺛﺎﺑ ــت‪ ،‬وﻫ ــو دال إﺣﺻ ــﺎﺋﯾﺎ ﻋﻧ ــد ﻣﺳ ــﺗوى)‪(٠,٠٠١‬؛‬
‫ﻣﻣ ــﺎ ﯾﺷ ــﯾر إﻟ ــﻰ أن إﺿ ــﺎﻓﺔ ﻣﺗﻐﯾ ــر أو أﻛﺛ ــر ﻣ ــن اﻟﻣﺗﻐﯾـ ـرات اﻟﻣﺳ ــﺗﻘﻠﺔ اﻟﻣﻧﺑﺋ ــﺔ‬
‫ﻟﻠﻧﻣوذج ﺳﯾؤدي إﻟﻰ زﯾﺎدة اﻟﻘوة اﻟﺗﻧﺑؤﯾﺔ ﻟﻠﻧﻣوذج‪.‬‬
‫‪ : Likelihood‬ﺑﻠﻐ ــت ﻗﯾﻣ ــﺔ ﻣرﺑ ــﻊ ﻛ ــﺎ‬ ‫‪Ratio‬‬ ‫‪Test‬‬ ‫‪-٢‬اﺧﺗﺑـــﺎر ﻧﺳـــﺑﺔ اﻟﺗـــرﺟﯾﺢ‬
‫)‪ (١٣٩١،٥٢٠‬ﻋﻧـ ــد درﺟـ ــﺎت ﺣرﯾـ ــﺔ = ‪ ،٥‬وﻫـ ــو دال إﺣﺻـ ــﺎﺋﯾﺎ ﻋﻧـ ــد ﻣﺳـ ــﺗوى‬
‫)‪.(٠,٠٠١‬ﻣﻣﺎ ﯾﺷﯾر إﻟﻰ ﺗﻔوق اﻟﻧﻣوذج اﻟﺟدﯾد ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺑﻧﻣوذج اﻟﺛﺎﺑت‪.‬‬
‫ﻟﻠﻧﻣـوذج ‪ :‬ﺑﻠﻐـت ﻗﯾﻣـﺔ اﻹﺣﺻــﺎﺋﻲ)‪(٣٧٥,٠٣٢‬‬ ‫‪Wald Test‬‬ ‫‪-٣‬اﻻﺣﺻـﺎﺋﻲ ﻓﺎﻟـد‬
‫ﻋﻧد درﺟﺎت ﺣرﯾﺔ ﺗﺳﺎوي واﺣـد‪،‬وﻫو دال إﺣﺻـﺎﺋﯾﺎ ﻋﻧـد ﻣﺳـﺗوى)‪ (٠،٠٠١‬ﻣﻣـﺎ‬
‫ﯾﺷــﯾر إﻟــﻰ ﺗﻣﯾــز اﻟﻧﻣــوذج اﻟﺟدﯾــد اﻟــذي ﯾﺷــﺗﻣل ﻋﻠــﻰ اﻟﻣﺗﻐﯾ ـرات اﻟﻣﻧﺑﺋــﺔ ﻣﻘﺎرﻧــﺔ‬
‫ﺑﻧﻣوذج اﻟﺛﺎﺑت‪.‬‬

‫‪doi: 10.12816/0002157‬‬ ‫‪٢٤٦‬‬

 ‫‪٢٠١٣‬‬
‫ﻣﺟﻠﺔ اﻟدراﺳﺎت اﻟﺗرﺑوﯾﺔ واﻻﻧﺳﺎﻧﯾﺔ ـ ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ ـ ﺟﺎﻣﻌﺔ دﻣﻧﻬور ـ اﻟﻣﺟﻠد اﻟﺧﺎﻣس اﻟﻌدد)‪ - (٤‬اﻟﺟزءاﻟﺛﺎﻧﻰ ‪ -‬ﻟﺳﻧﺔ ‪٢٠١٣‬‬
‫ــــــــــــــ ــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـ‬

‫‪ :Goodness‬وﻫ ــﻲ ﺗﻘ ــﯾس‬ ‫‪–of-Fit- Statistics‬‬ ‫ب‪ -‬اﺣﺻـــﺎﺋﯾﺎت ﺟـــودة اﻟﻣطﺎﺑﻘـــﺔ‬

‫ﻣﻼﺋﻣـﺔ ﻧﻣـوذج اﻹﻧﺣــدار ﻟﻠﺑﯾﺎﻧـﺎت اﻟﻔﻌﻠﯾــﺔ أو اﻟﻣﺷـﺎﻫدة‪ .‬وﯾـﺗم اﻟﺗﺣﻘــق ﻣـن ﺟــودة‬
‫اﻟﻣطﺎﺑﻘﺔ ﻣن ﺧﻼل‪:‬‬
‫ﺑﻠﻐـت ﻗﯾﻣـﺔ‬ ‫وﻟﯾﻣﺷـو‪Hosmer and Lemeshow’s Statistic‬‬ ‫‪-١‬اﺣﺻـﺎﺋﻲ ﻫوﺳـﻣر‬
‫ﻣرﺑــﻊ ﻛــﺎ ﻟﻬوﺳــﻣر‪ ،‬ﻟﯾﻣﺷــوﻋﻧد درﺟ ــﺎت ﺣرﯾــﺔ‪ ،(١٢،٧٦٨)8‬وﻫــﻲ ﻏﯾــر داﻟ ــﺔ‬
‫إﺣﺻﺎﺋﯾﺎ)‪.( ٠،١٢٠‬ﻣﻣﺎ ﯾﺷﯾ ٕ ارﻟﻰ ﻣطﺎﺑﻘﺔ اﻟﻧﻣوذج ﻟﻠﺑﯾﺎﻧﺎت اﻟﻣﺷﺎﻫدة‪.‬‬
‫‪-٤‬ﻣرﺑـﻊ ﻣﻌﺎﻣـل اﻻرﺗﺑـﺎط ﻛـوﻛس‪ ،‬ﺳـﻧل ‪ ،Cox & Snell R2‬ﻣرﺑـﻊ ﻣﻌﺎﻣـل ارﺗﺑـﺎط‬
‫‪ :‬ﺑﻠﻐـت ﻗﯾﻣـﺔ ﻣرﺑـﻊ ﻣﻌﺎﻣـل ارﺗﺑـﺎط ﻛـوﻛس‪ ،‬وﺳـﻧل‬ ‫‪Nagelkerke R2‬‬ ‫ﻧـﺎﺟﻠﻛﯾرك‬
‫‪ ،(٠,٣٠٥ )Cox‬ﻛﻣــﺎ ﺑﻠﻐــت ﻗﯾﻣــﺔ ﻣرﺑــﻊ ﻣﻌﺎﻣــل ارﺗﺑــﺎط ﻧــﺎﺟﻠﻛﯾرك‬ ‫‪& Snell‬‬

‫)‪ (٠،٤٤٢‬ﻣﻣـ ــﺎ ﯾﺷـ ــﯾر إﻟـ ــﻰ وﺟـ ــود ﺣﺟـ ــم أﺛـ ــر ﻣﺗوﺳـ ــط ﻟﻠﻧﻣ ـ ـوذج‬ ‫‪Nagelkerke‬‬

‫اﻟﺟدﯾ ـ ـ ــد)اﻟﻣﺗﻐﯾرات اﻟﻣﺳ ـ ـ ــﺗﻘﻠﺔ( ﻣﻘﺎرﻧـ ـ ـ ـﺔ ﺑﻧﻣ ـ ـ ــوذج اﻟﺛﺎﺑ ـ ـ ــت) ﺑ ـ ـ ــدون اﻟﻣﺗﻐﯾـ ـ ـ ـرات‬
‫اﻟﻣﺳﺗﻘﻠﺔ(‪.‬‬
‫‪ : Global‬ﯾوﺿ ــﺢ‬ ‫‪Predictive Capacity‬‬ ‫ت ‪-‬اﻟﻘـــدرة اﻟﺗﻧﺑؤﯾـــﺔ اﻟﻌﺎﻣـــﺔ ﻟﻠﻧﻣـــوذج‬
‫ﺟــدول )‪ (١٠‬اﻟﻘــدرة اﻟﺗﻧﺑؤﯾــﺔ ﻟﻛــل ﻣــن ﻧﻣــوذج اﻟﺛﺎﺑــت و اﻟﻧﻣــوذج اﻟﺟدﯾــد اﻟــذي‬
‫ﯾﺷﺗﻣل ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺗﻐﯾرات اﻟﻣﺳﺗﻘﻠﺔ‪.‬‬
‫ﺟدول)‪:(١٠‬اﻟﻘدرة اﻟﺗﻧﺑؤﯾﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻧﻣوذج اﻟﺛﺎﺑت و اﻟﻧﻣوذج اﻟﺟدﯾد ﺑﺎﺳﺗﺧدام‬
‫ﺗﺣﻠﯾل اﻻﻧﺣدار اﻟﻠوﻏﺎرﯾﺗﻣﻲ‬
‫اﻟﻘدرة اﻟﺗﻧﺑؤﯾﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﻧﻣوذج‬ ‫اﻟﻧﻣوذج‬
‫‪%٦٦‬‬ ‫ﻧﻣوذج اﻟﺛﺎﺑت‬
‫‪%٧٧،٨‬‬ ‫اﻟﻧﻣوذج اﻟﺟدﯾد‬

‫ﯾﺗﺿﺢ ﻣن ﺟدول )‪ (١٠‬ﻣﺎ ﯾﻠﻲ ‪:‬‬

‫‪-١‬ﻧﺟﺢ ﻧﻣـوذج اﻟﺛﺎﺑـت ‪) Constant Model‬وﻫـو اﻟﻧﻣـوذج اﻟـذي ﻟـم ﯾـدرج ﺑـﻪ أي‬
‫ﻣــن اﻟﻣﺗﻐﯾ ـرات اﻟﻣﺳــﺗﻘﻠﺔ اﻟﻣﻧﺑﺋــﺔ(أن ﯾﺗﻧﺑــﺄ ﺑﺷــﻛل دﻗﯾــق ﻟﻌــدد )‪ (٢٥٢٠‬ﻓــرد‬
‫ﻣـن أﻓـراد اﻟﻌﯾﻧـﺔ وﻫـﻲ ﻋـدد اﻟﺣـﺎﻻت اﻟﺗــﻲ أُﺗﻔـق ﻋﻠـﻰ ﺗﺻـﻧﯾﻔﻬﺎ ﻓـﻲ ﻛـل ﻣــن‬
‫اﻟﻧﻣوذج )اﻟﻣﺗوﻗﻊ( واﻟﻣﺷﺎﻫد ﻣن إﺟﻣـﺎﻟﻲ اﻟﻌﯾﻧـﺔ اﻟﺑـﺎﻟﻎ ﻋـددﻫﺎ)‪ (٣٨٢١‬ﻓـرد‬
‫‪٢٤٧‬‬
 ‫اﻟﺗﻧﺑؤ ﺑﺎﻟﺗﺣﺻﯾل اﻟدراﺳﻲ ﻟطﻼب اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ ﻣن ﺧﻼل ﺑﻌض اﻟﻣﺗﻐﯾرات اﻟﻣﻌرﻓﯾﺔ واﻟدﯾﻣوﺟراﻓﯾﺔ ‪.‬د‪ /‬ﺳوﺳن إﺑراﻫﯾم أﺑو اﻟﻌﻼ ﺷﻠﺑﻲ‬

‫ــــــــــ ـ ـ‬

‫ﺑﺷـ ــﻛل ﺻـ ــﺣﯾﺢ‪ .‬أى أن اﻟﺗطـ ــﺎﺑق ﺑـ ــﯾن اﻟﻣﺗوﻗـ ــﻊ و اﻟﻣﺷـ ــﺎﻫد ﺑﻠﻐـ ــت ﻧﺳـ ــﺑﺗﻪ‬
‫)‪ (%٦٦‬ﻓﻲ ﻧﻣوذج اﻟﺛﺎﺑت‪ .‬ﺣﯾث ﯾﺗم ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﻫـذا اﻟﻧﻣـوذج ﺑـﺎﻟﻧﻣوذج اﻟﺗـﺎﻟﻲ‬
‫اﻟذي ﺳﯾﺗم إﺿﺎﻓﺔ اﻟﻣﺗﻐﯾرات اﻟﻣﻧﺑﺋﺔ إﻟﯾﻪ‪.‬‬
‫‪-٢‬ﻧﺟ ــﺢ اﻟﻧﻣ ــوذج اﻟﺟدﯾ ــد اﻟ ــذي ﯾﺷ ــﺗﻣل ﻋﻠ ــﻰ اﻟﻣﺗﻐﯾـ ـرات اﻟﻣﺳ ــﺗﻘﻠﺔ ﻓ ــﻲ اﻟﺗﻧﺑ ــؤ‬
‫ﺑﺷـﻛل دﻗﯾــق ﻟﻌــدد)‪ (٢٨٧١‬ﻓـرد ﻣــن أﻓـراد اﻟﻌﯾﻧــﺔ وﻫـﻲ ﻋــدد اﻟﺣــﺎﻻت اﻟﺗــﻲ‬
‫أُﺗﻔق ﻋﻠﻰ ﺗﺻﻧﯾﻔﻬﺎ ﻓﻲ ﻛل ﻣـن اﻟﻧﻣوذج)اﻟﻣﺗوﻗـﻊ( و اﻟﻣﺷـﺎﻫد ﻣـن إﺟﻣـﺎﻟﻲ‬
‫اﻟﻌﯾﻧ ــﺔ اﻟﺑ ــﺎﻟﻎ ﻋ ــددﻫﺎ)‪ ( ٣٨٢١‬ﻓ ــرد ﺑﺷ ــﻛل ﺻ ــﺣﯾﺢ‪ .‬أى أن اﻟﺗط ــﺎﺑق ﺑ ــﯾن‬
‫اﻟﻣﺗوﻗــﻊ و اﻟﻣﺷــﺎﻫد ﺑﻠﻐــت ﻧﺳــﺑﺗﻪ)‪ (%٧٧،٨‬ﻓــﻲ اﻟﻧﻣــوذج اﻟﺟدﯾــد‪ .‬وﺑﻣﻘﺎرﻧــﺔ‬
‫اﻟﻘـ ــدرة اﻟﺗﻧﺑؤﯾـ ــﺔ ﻟﻬـ ــذا اﻟﻧﻣـ ــوذج ﺑﻧﻣـ ــوذج اﻟﺛﺎﺑـ ــت ﯾﺗﺿـ ــﺢ أن ﻫﻧـ ــﺎك ﺗﺣﺳـ ــن‬
‫ﻣﺻدرﻩ ﻫو إﺿﺎﻓﺔ اﻟﻣﺗﻐﯾرات اﻟﻣﻧﺑﺋﺔ إﻟﻲ ﻧﻣوذج اﻟﺛﺎﺑت‪.‬‬
‫‪:Validations‬‬ ‫‪of Predicted Probabelities‬‬ ‫‪ -٣‬ﺻــدق اﻻﺣﺗﻣــﺎﻻت اﻟﻣﺗﻧﺑــﺄ ﺑﻬــﺎ‬
‫ﺑﺎﻹﺿـﺎﻓﺔ إﻟـﻰ اﻟﻣؤﺷـر اﻟﻌـﺎم ﻟﻠﻘـدرة اﻟﺗﻧﺑؤﯾـﺔ ﻟﻧﻣـوذج اﻹﻧﺣـدار اﻟﻠوﻏـﺎرﯾﺗﻣﻲ‪،‬‬
‫ﯾوﺟد ﻋدد ﻣن اﻟﻣؤﺷرات اﻷﺧرى اﻟﺗﻲ ﺗﺑرز اﻟﻘدرة اﻟﺗﻧﺑؤﯾﺔ ﻟﻧﻣوذج ‪.‬‬
‫وﯾوﺿـ ـ ــﺢ ﺟـ ـ ــدول)‪ (١١‬ﺻـ ـ ــدق اﻻﺣﺗﻣـ ـ ــﺎﻻت اﻟﻣﺗﻧﺑـ ـ ــﺄ ﺑﻬـ ـ ــﺎ ﻓـ ـ ــﻲ ﻧﻣـ ـ ــوذج اﻹﻧﺣـ ـ ــدار‬
‫اﻟﻠوﻏﺎرﯾﺗﻣﻲ‬
‫ﺟدول)‪:(١١‬اﻟﺗﻛرارات اﻟﻣﺷﺎﻫدة و اﻟﻣﺗوﻗﻌـﺔ ﻟﻠﻣﺗﻐﯾـر اﻟﺗـﺎﺑﻊ ﻓـﻲ ﻧﻣـوذج اﻹﻧﺣـدار‬
‫اﻟﻠوﻏﺎرﯾﺗﻣﻲ‬
‫اﻟﻣﺗوﻗﻊ‬
‫اﻟﻘدرة اﻟﺗﻧﺑؤﯾﺔ‬ ‫ﻧﺎﺟﺢ‬ ‫ﻓﺎﺷل‬ ‫اﻟﻣﺷﺎﻫد‬
‫‪64.8‬‬ ‫‪٤٥٨‬‬ ‫‪٨٤٣‬‬ ‫ﻓﺎﺷل‬
‫‪84.4‬‬ ‫‪٢١٢٨‬‬ ‫‪٣٩٢‬‬ ‫ﻧﺎﺟﺢ‬
‫‪77.8‬‬ ‫اﻟﻘدرة اﻟﺗﻧﺑؤﯾﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﻧﻣوذج‬

‫ﯾﺗﺿﺢ ﻣن ﺟدول )‪ (١١‬ﻣﺎ ﯾﻠﻲ ‪:‬‬

‫ﺑﻠﻐـت ﻧﺳـﺑﺔ ﺣﺳﺎﺳـﯾﺔ اﻟﻧﻣـوذج‬ ‫‪:Sensitivity of the Model‬‬ ‫‪-١‬ﺣﺳﺎﺳـﯾﺔ اﻟﻧﻣـوذج‬
‫)‪ (%٨٤،٤‬وﻫــﻲ ﺣﺎﺻــل ﻗﺳــﻣﺔ)‪ .(٣٩٢+٢١٢٨)/٢١٢٨‬وﻫــﻲ ﻧﺳــﺑﺔ ﻣرﺗﻔﻌــﺔ‬

‫‪doi: 10.12816/0002157‬‬ ‫‪٢٤٨‬‬

 ‫‪٢٠١٣‬‬
‫ﻣﺟﻠﺔ اﻟدراﺳﺎت اﻟﺗرﺑوﯾﺔ واﻻﻧﺳﺎﻧﯾﺔ ـ ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ ـ ﺟﺎﻣﻌﺔ دﻣﻧﻬور ـ اﻟﻣﺟﻠد اﻟﺧﺎﻣس اﻟﻌدد)‪ - (٤‬اﻟﺟزءاﻟﺛﺎﻧﻰ ‪ -‬ﻟﺳﻧﺔ ‪٢٠١٣‬‬
‫ــــــــــــــ ــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـ‬

‫ﺟــدا؛ ﻓﻬ ــﻲ ﺗﺷــﯾر إﻟ ــﻰ أن اﻟﻧﻣ ــوذج ﻧﺟــﺢ ﻓ ــﻲ اﻟﺗﻧﺑ ــؤ ﺑــﺎﻟطﻼب اﻟﻧﺟ ــﺎﺣون ﻓ ــﻲ‬
‫ﺗﺣﻘﯾق ﻣﺗطﻠﺑﺎت اﻟﺳﻧﺔ اﻟﺗﺣﺿﯾرﯾﺔ ﺑﺷﻛل ﺻﺣﯾﺢ ﻟﻧﺳـﺑﺔ)‪(%٨٤،٤‬ﻣـن إﺟﻣـﺎﻟﻲ‬
‫أﻓراد اﻟﻌﯾﻧﺔ اﻟﻧﺎﺟﺣون ﺑﺎﻟﻔﻌل ﻓﻲ ﺗﺣﻘﯾق ﻣﺗطﻠﺑﺎت اﻟﺳﻧﺔ اﻟﺗﺣﺿﯾرﯾﺔ‪.‬‬
‫‪ :‬ﺑﻠﻐـت ﻧﺳـﺑﺔ ﺗﺣدﯾـد اﻟﻧﻣـوذج‬ ‫‪Specificity of the Model‬‬ ‫‪ -٢‬ﺗﺣدﯾـد اﻟﻧﻣـوذج‬
‫)‪(%٦٤،٨‬وﻫـ ــﻲ ﺣﺎﺻـ ــل ﻗﺳـ ــﻣﺔ)‪.(٤٥٨ +٨٤٣)/ ٨٤٣‬وﻫـ ــﻲ ﻧﺳـ ــﺑﺔ ﻣرﺗﻔﻌـ ــﺔ‬
‫أﯾﺿ ــﺎ ﻣﻣ ــﺎ ﺗﺷ ــﯾر إﻟ ــﻰ أن اﻟﻧﻣ ــوذج ﻧﺟ ــﺢ ﻓ ــﻲ اﻟﺗﻧﺑ ــؤ ﺑـ ـﺎﻟطﻼب اﻟﻔﺎﺷ ــﻠون ﻓ ــﻲ‬
‫ﺗﺣﻘﯾق ﻣﺗطﻠﺑﺎت اﻟﺳـﻧﺔ اﻟﺗﺣﺿـﯾرﯾﺔ ﺑﺷـﻛل ﺻـﺣﯾﺢ وذﻟـك ﺑﻧﺳـﺑﺔ)‪ (%٦٤،٨‬ﻣـن‬
‫إﺟﻣ ــﺎﻟﻲ أﻓ ـ ـراد اﻟﻌﯾﻧـ ــﺔ اﻟـ ــذﯾن ﻓﺷـ ــﻠوا ﻓـ ــﻲ ﺗﺣﻘﯾـ ــق ﻣﺗطﻠﺑـ ــﺎت اﻟﺳـ ــﻧﺔ اﻟﺗﺣﺿـ ــﯾرﯾﺔ‬
‫ﺑﺎﻟﻔﻌل‪.‬‬
‫‪ : The‬ﺑﻠﻐــت اﻟﻘﯾﻣــﺔ‬ ‫‪Positive Predictive Value‬‬ ‫‪-٣‬اﻟﻘﯾﻣــﺔ اﻟﺗﻧﺑؤﯾــﺔ اﻹﯾﺟﺎﺑﯾــﺔ‬
‫اﻟﺗﻧﺑؤﯾـ ــﺔ اﻹﯾﺟﺎﺑﯾـ ــﺔ)‪(%٨٢،٣‬وﻫ ـ ــﻲ ﺣﺎﺻـ ــل ﻗﺳ ـ ــﻣﺔ)‪(٤٥٨+٢١٢٨ )/٢١٢٨‬‬
‫وﻫﻲ ﻧﺳﺑﺔ ﻣرﺗﻔﻌﺔ ﻛذﻟك؛ ﻓﻬﻲ ﺗﺷﯾر إﻟﻰ أن اﻟﻧﻣـوذج ﻧﺟـﺢ ﻓـﻲ اﻟﺗﻧﺑـؤ ﺑﺎﻟﻧﺟـﺎح‬
‫ﻓـﻲ ﺗﺣﻘﯾـق ﻣﺗطﻠﺑـﺎت اﻟﺳـﻧﺔ اﻟﺗﺣﺿـﯾرﯾﺔ ﻟﻧﺳـﺑﺔ)‪ (%٨٢،٣‬ﺑﺷـﻛل ﺻـﺣﯾﺢ وذﻟـك‬
‫ﻣن إﺟﻣﺎﻟﻲ ﻣن ﺗوﻗـﻊ ﻟﻬـم اﻟﻧﻣـوذج ﺑـﺄﻧﻬم ﻧـﺎﺟﺣون ﻓـﻲ ﺗﺣﻘﯾـق ﻣﺗطﻠﺑـﺎت اﻟﺳـﻧﺔ‬
‫اﻟﺗﺣﺿﯾرﯾﺔ‪.‬‬
‫‪ : The‬ﺑﻠﻐــت اﻟﻘﯾﻣــﺔ‬ ‫‪Negative Predictive Value‬‬ ‫‪-٤‬اﻟﻘﯾﻣــﺔ اﻟﺗﻧﺑؤﯾــﺔ اﻟﺳــﻠﺑﯾﺔ‬
‫اﻟﺗﻧﺑؤﯾﺔ اﻟﺳﻠﺑﯾﺔ)‪(%٦٨،٣‬وﻫﻲ ﺣﺎﺻل ﻗﺳﻣﺔ)‪.(٣٩٢+٨٤٣)/٨٤٣‬وﻫﻲ ﻧﺳـﺑﺔ‬
‫ﻣرﺗﻔﻌﺔ أﯾﺿﺎ؛ ﻓﻬﻲ ﺗﺷﯾر إﻟﻰ أن اﻟﻧﻣوذج ﻧﺟﺢ ﻓـﻲ اﻟﺗﻧﺑـؤ ﺑﺎﻟﻔﺷـل ﻓـﻲ ﺗﺣﻘﯾـق‬
‫ﻣﺗطﻠﺑﺎت اﻟﺳﻧﺔ اﻟﺗﺣﺿﯾرﯾﺔ ﻟﻧﺳﺑﺔ)‪ (%٦٨،٣‬ﺑﺷﻛل ﺻﺣﯾﺢ وذﻟـك ﻣـن إﺟﻣـﺎﻟﻲ‬
‫ﻣن ﺗوﻗﻊ ﻟﻬم اﻟﻧﻣوذج ﺑﺄﻧﻬم ﻓﺎﺷﻠون ﻓﻲ ﺗﺣﻘﯾق ﻣﺗطﻠﺑﺎت اﻟﺳﻧﺔ اﻟﺗﺣﺿﯾرﯾﺔ‪.‬‬
‫ﯾﺗﺿــﺢ ﻣﻣــﺎ ﺳــﺑق أن اﻟﻘــدرة اﻟﺗﻧﺑؤﯾــﺔ ﻟﻧﻣــوذج اﻹﻧﺣــدار اﻟﻠوﻏــﺎرﯾﺗﻣﻲ ﻣرﺗﻔﻌــﺔ ﺟــدا‪،‬‬
‫اﻷﻣر اﻟذي ﯾدﻋوﻧﺎ إﻟﻰ اﻟﺛﻘﺔ ﻓﻲ ﻧﺗﺎﺋﺟﻪ‪.‬‬
‫ﺛﺎﻧﯾﺎً‪:‬اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﻣﺗﻌﻠﻘـﺔ ﺑﺎﻟدﻻﻟـﺔ اﻹﺣﺻـﺎﺋﯾﺔ ﻟﻣﻌـﺎﻣﻼت اﻹﻧﺣـدار ﻟﻠﻣﺗﻐﯾـرات اﻟﻣﻧﺑﺋـﺔ‬
‫)‪The Significant of Individual Regression Coefficients ( β’s‬‬

‫‪٢٤٩‬‬
 ‫اﻟﺗﻧﺑؤ ﺑﺎﻟﺗﺣﺻﯾل اﻟدراﺳﻲ ﻟطﻼب اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ ﻣن ﺧﻼل ﺑﻌض اﻟﻣﺗﻐﯾرات اﻟﻣﻌرﻓﯾﺔ واﻟدﯾﻣوﺟراﻓﯾﺔ ‪.‬د‪ /‬ﺳوﺳن إﺑراﻫﯾم أﺑو اﻟﻌﻼ ﺷﻠﺑﻲ‬

‫ــــــــــ ـ ـ‬

‫ﯾوﺿ ـ ـ ــﺢ ﺟـ ـ ـ ـدول)‪ (١٢‬ﺗﻘ ـ ـ ــدﯾرات ﻣﻌ ـ ـ ــﺎﻟم ﻧﻣ ـ ـ ــوذج اﻹﻧﺣ ـ ـ ــداراﻟﻠوﻏﺎرﯾﺗﻣﻲ ﻟﻣﺗﻐﯾ ـ ـ ــر‬
‫اﻟﻧﺟﺎح‪/‬اﻟﻔﺷل ﻓﻲ ﺗﺣﻘﯾق ﻣﺗطﻠﺑﺎت اﻟﺳﻧﺔ اﻟﺗﺣﺿـﯾرﯾﺔ ﻣـن ﺧـﻼل اﻟﻣﺗﻐﯾـرات اﻟﻣﺳـﺗﻘﻠﺔ‬
‫اﻟﺗﺻــﻧﯾﻔﯾﺔ ﻣﻣﺛﻠ ــﺔ ﻓــﻲ اﻟﻧ ــوع اﻹﺟﺗﻣــﺎﻋﻲ‪ ،‬واﻟﺟﻧﺳ ــﯾﺔ‪ ،‬ودرﺟــﺎت اﻟﺛﺎﻧوﯾﺔ)ﺗﺻ ــﻧﯾﻔﻲ(‪،‬و‬
‫اﻟﻣﺗﻐﯾرات اﻟﻣﺗﺻﻠﺔ ﻣﻣﺛﻠﺔ ﻓﻲ درﺟﺎت اﻻﺧﺗﺑﺎر اﻟﺗﺣﺻﯾﻠﻲ‪ ،‬وﻧﺳﺑﺔ اﺧﺗﺑﺎر اﻟﻘدرات‪.‬‬

‫ﺟدول)‪ :(١٢‬ﺗﻘدﯾرات ﻟﻣﻌﺎﻟم ﻧﻣوذج اﻹﻧﺣدار اﻟﻠوﻏﺎرﯾﺗﻣﻲ‬

‫ﻧﺳـــــــــــــﺑﺔ‬ ‫اﻟدﻻﻟﺔ‬ ‫درﺟــــﺎت‬ ‫اﺣﺻﺎﺋﻲ‬ ‫اﻟﺧطــــــــــــــــــﺄ‬ ‫ﻣﻌــــــــــــــــــﺎﻣﻼت‬ ‫اﻟﻣﺗﻐﯾرات‬
‫اﻟﺗرﺟﯾﺢ‬ ‫اﻟﺣرﯾﺔ‬ ‫‪Wald‬‬ ‫اﻟﻣﻌﯾﺎري‬ ‫اﻹﻧﺣدار‬
‫‪OR‬‬
‫‪٠،٢٥٢‬‬ ‫‪٠،٠٠٠‬‬ ‫‪١‬‬ ‫‪١٠٩،٩٠٣‬‬ ‫‪٠،١٣٢‬‬ ‫‪١،٣٨٠-‬‬ ‫اﻟﻧوع اﻹﺟﺗﻣﺎﻋﻲ‬
‫‪١،٤٢٦-‬‬ ‫‪٠،٣٨-‬‬ ‫‪١-‬‬ ‫‪٠،٧٦٠-‬‬ ‫‪٠،٤٠٧-‬‬ ‫‪٠،٣٥٥-‬‬ ‫اﻟﺟﻧﺳﯾﺔ‬
‫‪٣‬‬
‫‪٢،٧٤٢-‬‬ ‫‪٠,٠٠-‬‬ ‫‪١-‬‬ ‫‪١٢٢,٤٥٣-‬‬ ‫‪٠،٠٩١-‬‬ ‫‪١،٠٠٩-‬‬ ‫درﺟــــﺎت اﻟﺛﺎﻧوﯾــــﺔ‬
‫‪٠‬‬ ‫)ﺗﺻﻧﯾﻔﻲ(‬
‫‪١،٠٧٤-‬‬ ‫‪٠،٠٠-‬‬ ‫‪١-‬‬ ‫‪١١٠،٣٩٥-‬‬ ‫‪٠،٠٠٧-‬‬ ‫‪٠,٠٧١-‬‬ ‫ﻧﺳﺑﺔ اﻟﺗﺣﺻﯾﻠﻲ‬
‫‪٠‬‬
‫‪١،٠١٩-‬‬ ‫‪٠،٠٠-‬‬ ‫‪١-‬‬ ‫‪٦،٨٨٧-‬‬ ‫‪٠،٠٠٧-‬‬ ‫‪٠،٠١٨-‬‬ ‫ﻧﺳﺑﺔ اﻟﻘدرات‬
‫‪٩‬‬
‫‪٠،٠٠٧‬‬ ‫‪٠،٠٠٠‬‬ ‫‪١‬‬ ‫‪١٢٥،٩٤٥١‬‬ ‫‪٠،٤٤٤‬‬ ‫‪٤،٩٧٧-‬‬ ‫اﻟﺛﺎﺑت‬

‫ﯾﺗﺿــﺢ ﻣــن ﺟــدول)‪ (١٢‬ﻣــﺎ ﯾﻠــﻲ‪:‬أن ﻣﻌــﺎﻣﻼت اﻹﻧﺣــدار ﻟﻠﻣﺗﻐﯾ ـرات اﻟﻣﺳ ـﺗﻘﻠﺔ‪ :‬اﻟﻧــوع‬
‫اﻹﺟﺗﻣ ـ ــﺎﻋﻲ‪ ،‬ودرﺟ ـ ــﺎت اﻟﺛﺎﻧوﯾﺔ)ﺗﺻ ـ ــﻧﯾﻔﻲ(‪،‬ودرﺟﺎت اﻻﺧﺗﺑ ـ ــﺎر اﻟﺗﺣﺻ ـ ــﯾﻠﻲ‪،‬ودرﺟﺎت‬
‫اﺧﺗﺑــﺎر اﻟﻘــدرات ﻗــد اﺧﺗﻠﻔــت ﺑﺷـﻛل دال ﻋــن اﻟﺻــﻔر‪ .‬ﺣﯾــث ﺑﻠــﻎ اﻻﺣﺻــﺎﺋﻲ " ﻓﺎﻟــد"‬
‫ﻟﻠﻣﺗﻐﯾـ ـرات اﻟﻣﺳ ــﺗﻘﻠﺔ)‪ ،( ٦،٨٨٧ ،١١٠،٣٩٥ ،١٢٢،٤٥٣ ،١٠٩،٩٠٣‬وﺟﻣﯾﻌﻬ ــﺎ‬
‫داﻟــﺔ إﺣﺻــﺎﺋﯾﺎ‪ .‬وﺗﺷــﯾر ﻫــذﻩ اﻟﻧﺗﯾﺟــﺔ إﻟــﻰ أن ﻫــذﻩ اﻟﻣﺗﻐﯾ ـرات اﻟﻣﺳــﺗﻘﻠﺔ ﺗﺳــﻬم ﺑﺷــﻛل‬
‫دال ﻓﻲ اﻟﺗﻧﺑؤ ﺑﺎﻟﻣﺗﻐﯾر اﻟﺗﺎﺑﻊ اﻟﺗﺻـﻧﯾﻔﻲ)اﻟﻧﺟﺎح‪ /‬اﻟﻔﺷـل ﻓـﻲ ﺗﺣﻘﯾـق ﻣﺗطﻠﺑـﺎت اﻟﺳـﻧﺔ‬
‫اﻟﺗﺣﺿﯾرﯾﺔ(‪.‬‬

‫‪doi: 10.12816/0002157‬‬ ‫‪٢٥٠‬‬

 ‫‪٢٠١٣‬‬
‫ﻣﺟﻠﺔ اﻟدراﺳﺎت اﻟﺗرﺑوﯾﺔ واﻻﻧﺳﺎﻧﯾﺔ ـ ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ ـ ﺟﺎﻣﻌﺔ دﻣﻧﻬور ـ اﻟﻣﺟﻠد اﻟﺧﺎﻣس اﻟﻌدد)‪ - (٤‬اﻟﺟزءاﻟﺛﺎﻧﻰ ‪ -‬ﻟﺳﻧﺔ ‪٢٠١٣‬‬
‫ــــــــــــــ ــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـ‬

‫‪ -١‬ﺑﻠﻐ ـ ــت ﻗﯾﻣ ـ ــﺔ اﻻﺣﺻ ـ ــﺎﺋﻲ" ﻓﺎﻟ ـ ــد " ﻟﻣﺗﻐﯾ ـ ــر اﻟﺟﻧﺳ ـ ــﯾﺔ)‪ (٠،٧٦٠‬وﻫ ـ ــو ﻏﯾ ـ ــر دال‬
‫اﺣﺻـ ــﺎﺋﯾﺎ)‪ ،(٠،٣٨٣‬ﻣﻣـ ــﺎ ﯾﺷـ ــﯾر إﻟـ ــﻰ أن ﻣﺗﻐﯾـ ــر اﻟﺟﻧﺳـ ــﯾﺔﻻ ﯾﺳـ ــﻬم ﻓـ ــﻲ اﻟﺗﻧﺑـ ــؤ‬
‫ﺑـ ـ ـ ــﺎﻟﻣﺗﻐﯾر اﻟﺗـ ـ ـ ــﺎﺑﻊ اﻟﺗﺻﻧﯾﻔﻲ)اﻟﻧﺟﺎح‪/‬اﻟﻔﺷـ ـ ـ ــل ﻓـ ـ ـ ــﻲ ﺗﺣﻘﯾـ ـ ـ ــق ﻣﺗطﻠﺑـ ـ ـ ــﺎت اﻟﺳـ ـ ـ ــﻧﺔ‬
‫اﻟﺗﺣﺿﯾرﯾﺔ(‪.‬‬
‫‪ -٢‬ﯾﻣﻛ ــن ﺻ ــﯾﺎﻏﺔ اﻟﻣﻌﺎدﻟ ــﺔ اﻟﺗﻧﺑؤﯾ ــﺔ ﻟﻠﻣﺗﻐﯾ ــر اﻟﺗ ــﺎﺑﻊ اﻟﺗﺻ ــﻧﯾﻔﻲ اﻟﻧﺟﺎح‪/‬اﻟﻔﺷ ــل ﻓ ــﻲ‬
‫ﺗﺣﻘﯾق ﻣﺗطﻠﺑﺎت اﻟﺳـﻧﺔ اﻟﺗﺣﺿـﯾرﯾﺔ ﻣـن ﺧـﻼل اﻟﻣﺗﻐﯾـرات اﻟﻣﺳـﺗﻘﻠﺔ اﻷرﺑﻌـﺔ اﻟﺗـﻲ‬
‫أﺳﻬﻣت ﺑﺷﻛل دال إﺣﺻﺎﺋﯾﺎ ﻓﻲ اﻟﺗﻧﺑؤ ﺑﻪ ﻛﺎﻵﺗﻲ‪:‬‬
‫اﻟﻧﺟـﺎح‪ /‬اﻟﻔﺷـل ﻓـﻲ ﺗﺣﻘﯾـق ﻣﺗطﻠﺑـﺎت اﻟﺳـﻧﺔ اﻟﺗﺣﺿـﯾرﯾﺔ = ‪-‬‬ ‫‪Predicted Logit‬‬

‫‪* ١،٣٨٠ – ٤،٩٧٧‬اﻟﻧـــــــوع اﻹﺟﺗﻣـــــــﺎﻋﻲ‪* ١،٠٠٩ +‬درﺟـــــــﺎت اﻟﺛﺎﻧوﯾـــــــﺔ‬

‫)ﺗﺻﻧﯾﻔﻲ(‪ *٠،٠٧١ +‬ﻧﺳﺑﺔ اﻟﺗﺣﺻﯾﻠﻲ ‪* ٠،٠١٨ +‬ﻧﺳﺑﺔ اﻟﻘدرات‪.‬‬
‫ﯾﺗﺿـﺢ ﻣـن ﻣﻌﺎدﻟــﺔ ﻧﻣـوذج اﻹﻧﺣـدار اﻟﻠوﻏــﺎرﯾﺗﻣﻲ‪:‬أن زﯾـﺎدة ﻛـل ﻣـن ﻣﺗﻐﯾــري‬
‫درﺟـ ــﺎت اﻻﺧﺗﺑﺎراﻟﺗﺣﺻـ ــﯾﻠﻲ‪،‬و درﺟـ ــﺎت اﺧﺗﺑـ ــﺎر اﻟﻘـ ــدرات ﺗزﯾـ ــد ﻣـ ــن اﺣﺗﻣـ ــﺎل ﻧﺟـ ــﺎح‬
‫اﻟطــﻼب ﻓــﻲ ﺗﺣﻘﯾــق ﻣﺗطﻠﺑــﺎت اﻟﺳــﻧﺔ اﻟﺗﺣﺿــﯾرﯾﺔ‪ ،‬ﻛﻣــﺎ أن اﻟطﺎﻟﺑــﺎت أﻛﺛــر اﺣﺗﻣــﺎﻻ‬
‫ﻟﻠﻧﺟ ــﺎح ﻓـ ــﻲ ﺗﺣﻘﯾـ ــق ﻣﺗطﻠﺑـ ــﺎت اﻟﺳـ ــﻧﺔ اﻟﺗﺣﺿـ ــﯾرﯾﺔ ﻣﻘﺎرﻧـ ــﺔ ﺑﺎﻟـ ــذﻛور ﺣﯾـ ــث أن)ﻛـ ــود‬
‫اﻟذﻛور‪،١‬وﻛود اﻹﻧﺎث ﺻﻔر(أﯾﺿﺎ ﯾﺷﯾر اﻟﻧﻣوذج إﻟـﻰ أن اﻟطـﻼب اﻟﺣﺎﺻـﻠون ﻋﻠـﻰ‬
‫درﺟ ــﺎت ﻣرﺗﻔﻌـ ــﺔ ﻓ ــﻲ اﻟﺛﺎﻧوﯾـ ــﺔ أﻛﺛـ ــر إﺣﺗﻣ ــﺎﻻ ﻟﻠﻧﺟـ ــﺎح ﻓـ ــﻲ ﺗﺣﻘﯾ ــق ﻣﺗطﻠﺑـ ــﺎت اﻟﺳـ ــﻧﺔ‬
‫اﻟﺗﺣﺿــﯾرﯾﺔ ﻣﻘﺎرﻧــﺔ ﺑــﺄﻗراﻧﻬم اﻟﺣﺎﺻــﻠون ﻋﻠــﻰ درﺟــﺎت ﻣﻧﺧﻔﺿــﺔ ﻓــﻲ اﻟﺛﺎﻧوﯾــﺔ ﺣﯾــث‬
‫أن)ﻛـ ــود درﺟـ ــﺎت اﻟﺛﺎﻧوﯾـ ــﺔ اﻟﻣرﺗﻔﻌـ ــﺔ ﻫـ ــو‪،١‬وﻛـ ــود درﺟـ ــﺎت اﻟﺛﺎﻧوﯾـ ــﺔ اﻟﻣﻧﺧﻔﺿـ ــﺔ ﻫـ ــو‬
‫ﺻﻔر(‪.‬ﯾﺗﺿــﺢ ﻛــذﻟك ﻣــن ﻣﻌــﺎﻣﻼت ﺑﯾﺗــﺎ أن ﻣﺗﻐﯾــر اﻟﻧــوع اﻹﺟﺗﻣــﺎﻋﻲ ﻫــو اﻟﻣﺗﻐﯾــر‬
‫اﻷﻛﺛـ ـ ــر ﺗـ ـ ــﺄﺛﯾ ار ﻓـ ـ ــﻲ اﻟﻣﺗﻐﯾـ ـ ــر اﻟﺗﺎﺑﻊ)ﻧﺟـ ـ ــﺎح‪ /‬ﻓﺷـ ـ ــل ﻓـ ـ ــﻲ ﺗﺣﻘﯾـ ـ ــق ﻣﺗطﻠﺑـ ـ ــﺎت اﻟﺳـ ـ ــﻧﺔ‬
‫اﻟﺗﺣﺿﯾرﯾﺔ( ﻓﻲ ﺣﺎل ﺛﺑﺎت ﺗﺄﺛﯾر ﺑﻘﯾﺔ اﻟﻣﺗﻐﯾـرات اﻟﻣﺳـﺗﻘﻠﺔ ﻓـﻲ اﻟﻧﻣـوذج‪ .‬ﯾﻠﯾـﻪ ﻣﺗﻐﯾـر‬
‫درﺟـﺎت اﻻﺧﺗﺑﺎراﻟﺗﺣﺻـﯾﻠﻲ‪،‬ﺛم ﻣﺗﻐﯾـر درﺟــﺎت اﺧﺗﺑـﺎر اﻟﻘـدرات‪،‬وأﺧﯾ ار درﺟـﺎت اﺧﺗﺑــﺎر‬
‫اﻟﺛﺎﻧوﯾﺔ) ﺗﺻﻧﯾﻔﻲ(‪.‬‬
‫‪-٣‬اﻟﻧﺳب اﻻﺣﺗﻣﺎﻟﯾﺔ ﻟﻠﻣﺗﻐﯾرات اﻟﻣﺳﺗﻘﻠﺔ ‪:‬‬

‫‪٢٥١‬‬
 ‫اﻟﺗﻧﺑؤ ﺑﺎﻟﺗﺣﺻﯾل اﻟدراﺳﻲ ﻟطﻼب اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ ﻣن ﺧﻼل ﺑﻌض اﻟﻣﺗﻐﯾرات اﻟﻣﻌرﻓﯾﺔ واﻟدﯾﻣوﺟراﻓﯾﺔ ‪.‬د‪ /‬ﺳوﺳن إﺑراﻫﯾم أﺑو اﻟﻌﻼ ﺷﻠﺑﻲ‬

‫ــــــــــ ـ ـ‬

‫أ‪-‬ﺑﻠﻐــت ﻗﯾﻣــﺔ اﻟﻧﺳــﺑﺔ اﻻﺣﺗﻣﺎﻟﯾــﺔ ﻟﻣﺗﻐﯾــر اﻟﻧــوع اﻹﺟﺗﻣﺎﻋﻲ)ﺗﺻــﻧﯾﻔﻲ( )‪(٠،٢٥٢‬؛‬

‫وﻫ ــﻲ ﺗﺷ ــﯾ ٕ ارﻟﻰ أن اﺣﺗﻣ ــﺎل ﻧﺟ ــﺎح اﻟطﺎﻟ ــب ﻓ ــﻲ ﻣﺗطﻠﺑ ــﺎت اﻟﺳ ــﻧﺔ اﻟﺗﺣﺿ ــﯾرﯾﺔ‬
‫ﻟدى اﻹﻧﺎث أﻋﻠﻰ ﺑﻣﻘدار)‪٤(٠,٢٥٢ /١‬ﻣرات ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺑﺎﻟذﻛور ﻓـﻲ ﺣـﺎل ﺛﺑـﺎت‬
‫ﺗــﺄﺛﯾر ﺑﻘﯾــﺔ اﻟﻣﺗﻐﯾ ـرات اﻟﻣﺳــﺗﻘﻠﺔ )درﺟــﺎت اﻟﺛﺎﻧوﯾﺔ)ﺗﺻــﻧﯾﻔﻲ(‪ ،‬درﺟــﺎت اﺧﺗﺑ ــﺎر‬
‫اﻟﻘدرات‪ ،‬درﺟﺎت اﻻﺧﺗﺑﺎر اﻟﺗﺣﺻﯾﻠﻲ(‪.‬‬
‫ب ‪-‬ﺑﻠﻐت ﻗﯾﻣﺔ اﻟﻧﺳﺑﺔ اﻻﺣﺗﻣﺎﻟﯾـﺔ ﻟﻣﺗﻐﯾـر ﻧﺳـﺑﺔ اﺧﺗﺑـﺎر اﻟﺛﺎﻧوﯾـﺔ اﻟﻌﺎﻣـﺔ )ﺗﺻـﻧﯾﻔﻲ(‬
‫)‪(٢،٧٤٢‬؛ وﻫـ ــﻲ ﺗﺷـ ــﯾ ٕ ارﻟﻰ أن اﺣﺗﻣـ ــﺎل ﻧﺟـ ــﺎح اﻟطﺎﻟـ ــب ﻓـ ــﻲ ﻣﺗطﻠﺑـ ــﺎت اﻟﺳـ ــﻧﺔ‬
‫اﻟﺗﺣﺿــﯾرﯾﺔ ﻟــدى اﻟطــﻼب ﻣرﺗﻔﻌــﻲ درﺟــﺎت اﻟﺛﺎﻧوﯾــﺔ أﻛﺑــر ﺑﻣﻘــدار‪ ٢،٧٤٢‬ﻣ ـرة‬
‫ﻣﻘﺎرﻧـﺔ ﺑـﺄﻗراﻧﻬم اﻟﻣﻧﺧﻔﺿـﯾن ﻓـﻲ درﺟـﺎت اﻟﺛﺎﻧوﯾـﺔ اﻟﻌﺎﻣـﺔ‪ .‬ﻋﻠـﻰ إﻓﺗـراض ﺛﺑــﺎت‬
‫ﺗــﺄﺛﯾر ﺑﻘﯾــﺔ اﻟﻣﺗﻐﯾ ـرات اﻟﻣﺳــﺗﻘﻠﺔ( اﻟﻧــوع اﻹﺟﺗﻣــﺎﻋﻲ‪ ،‬درﺟــﺎت اﺧﺗﺑــﺎر اﻟﻘــدرات‪،‬‬
‫درﺟﺎت اﻻﺧﺗﺑﺎر اﻟﺗﺣﺻﯾﻠﻲ‪.‬‬
‫ت ‪-‬ﺑﻠﻐـت اﻟﻧﺳــﺑﺔ اﻹﺣﺗﻣﺎﻟﯾــﺔ ﻟﻣﺗﻐﯾــر درﺟــﺎت اﻻﺧﺗﺑــﺎر اﻟﺗﺣﺻــﯾﻠﻲ)‪ (١،٠٧٤‬وﻫــﻲ‬
‫ﺗﻌﻧـﻲ أﻧــﻪ ﻣــﻊ ﻛــل زﯾـﺎدة ﻓــﻲ اﻟﻧﺳــﺑﺔ اﻟﻣﺋوﯾــﺔ ﻟﻼﺧﺗﺑـﺎر اﻟﺗﺣﺻــﯾﻠﻲ ﺑﻧﺳــﺑﺔ واﺣــد‬
‫ﺑﺎﻟﻣﺎﺋﺔ ﺳﯾزداد اﺣﺗﻣﺎل ﻧﺟـﺎح اﻟطﺎﻟـب ﻓـﻲ ﺗﺣﻘﯾـق ﻣﺗطﻠﺑـﺎت اﻟﺳـﻧﺔ اﻟﺗﺣﺿـﯾرﯾﺔ‬
‫ﺑﻧﺳﺑﺔ‪%٧‬ﺑﺷرط ﺛﺑﺎت ﺑﻘﯾﺔ اﻟﻣﺗﻐﯾرات اﻟﻣﺳﺗﻘﻠﺔ اﻟﺑﺎﻗﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﻧﻣوذج‪.‬‬
‫ث ‪-‬ﺑﻠﻐت اﻟﻧﺳﺑﺔ اﻹﺣﺗﻣﺎﻟﯾﺔ ﻟﻣﺗﻐﯾر درﺟﺎت اﺧﺗﺑـﺎر اﻟﻘـدرات)‪ (١،٠١٩‬وﻫـﻲ ﺗﻌﻧـﻲ‬
‫أﻧــﻪ ﻣــﻊ ﻛــل زﯾــﺎدة ﻓــﻲ اﻟﻧﺳــﺑﺔ اﻟﻣﺋوﯾــﺔ ﻻﺧﺗﺑــﺎر اﻟﻘــدرات ﺑﻧﺳــﺑﺔ واﺣــد ﺑﺎﻟﻣﺎﺋــﺔ‬
‫ﺳـ ــﯾزداد اﺣﺗﻣ ـ ــﺎل ﻧﺟ ـ ــﺎح اﻟطﺎﻟ ـ ــب ﻓ ـ ــﻲ ﺗﺣﻘﯾ ـ ــق ﻣﺗطﻠﺑ ـ ــﺎت اﻟﺳ ـ ــﻧﺔ اﻟﺗﺣﺿ ـ ــﯾرﯾﺔ‬
‫ﺑﻧﺳﺑﺔ‪%٢‬ﺑﺷرط ﺛﺑﺎت ﺑﻘﯾﺔ اﻟﻣﺗﻐﯾرات اﻟﻣﺳﺗﻘﻠﺔ اﻟﺑﺎﻗﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﻧﻣوذج‪.‬‬
‫وﻟﻘ ـ ــد اﺗﻔﻘ ـ ــت اﻟﻧﺗ ـ ــﺎﺋﺞ اﻟﻣﺗﻌﻠﻘ ـ ــﺔ ﺑﺎﺳ ـ ــﻬﺎم ﻛ ـ ــل ﻣ ـ ــن ﻣﺗﻐﯾـ ـ ـرات درﺟ ـ ــﺎت اﻻﺧﺗﺑ ـ ــﺎر‬
‫اﻟﺗﺣﺻـ ــﯾﻠﻲ‪،‬ودرﺟﺎت اﺧﺗﺑـ ــﺎر اﻟﻘـ ــدراﺗودرﺟﺎت اﻟﺛﺎﻧوﯾـ ــﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ)ﺗﺻـ ــﻧﯾﻔﻲ( ﻓـ ــﻲ اﻟﺗﻧﺑـ ــؤ‬
‫ﺑﺎﺣﺗﻣـ ــﺎل اﻟﻧﺟـ ــﺎح ﻓـ ــﻲ ﺗﺣﻘﯾـ ــق ﻣﺗطﻠﺑـ ــﺎت اﻟﺳـ ــﻧﺔ اﻟﺗﺣﺿـ ــﯾرﯾﺔ ﻣـ ــﻊ ﻣـ ــﺎ ﺗوﺻـ ــﻠت إﻟﯾـ ــﻪ‬
‫رﺳـﺎت ﻛـل ﻣـن‪ :‬ﻛـل ﻣـن ‪German (2010) ; Priyanga , Amaya & Saman‬‬
‫دا‬
‫‪(2012) and Synco, (2012).‬إﻟــﻰ أن اﻟطــﻼب اﻟــذﯾن ﯾﺣﺻــﻠون ﻋﻠــﻰ درﺟــﺎت‬

‫‪doi: 10.12816/0002157‬‬ ‫‪٢٥٢‬‬

 ‫‪٢٠١٣‬‬
‫ﻣﺟﻠﺔ اﻟدراﺳﺎت اﻟﺗرﺑوﯾﺔ واﻻﻧﺳﺎﻧﯾﺔ ـ ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ ـ ﺟﺎﻣﻌﺔ دﻣﻧﻬور ـ اﻟﻣﺟﻠد اﻟﺧﺎﻣس اﻟﻌدد)‪ - (٤‬اﻟﺟزءاﻟﺛﺎﻧﻰ ‪ -‬ﻟﺳﻧﺔ ‪٢٠١٣‬‬
‫ــــــــــــــ ــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـ‬

‫ﻣرﺗﻔﻌـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺔ ﻓـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻲ اﺧﺗﺑـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺎرات اﻻﺳـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺗﻌدادات ﺑﻣﺳـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻣﯾﺎﺗﻬﺎ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺔ‬
‫)اﻟرﯾﺎﺿـﯾﺎت‪،‬اﻟﻌﻠوم‪،‬اﻟﻠﻐﺔ‪،(Cloz test،‬واﻟﺷـﻬﺎدة اﻟﺛﺎﻧوﯾـﺔ ﺑﻣﺧﺗﻠـف ﻣﺳــﻣﯾﺎﺗﻬﺎ ‪(ACT‬‬
‫)‪,SAT,IGC‬أﻛﺛر اﺣﺗﻣﺎﻻ ﻟﻠﻧﺟﺎح اﻟدراﺳﻲ ﻣﻘﺎرﻧـﺔ ﺑـﺄﻗراﻧﻬم اﻷﻗـل ﺗﺣﺻـﯾﻠﯾﺎً ﻓـﻲ ﻫـذﻩ‬
‫اﻟﺟواﻧـب‪ .‬ﺑﯾﻧﻣـﺎ اﺧﺗﻠﻔــت ﻧﺗـﺎﺋﺞ اﻟد ارﺳــﺔ اﻟﺣﺎﻟﯾـﺔ ﻓــﻲ ﻫـذا اﻟﺻـدد ﻣــﻊ د ارﺳـﺔ‬
‫)‪Johnson,R.E (2007‬ﺣﯾث أرﺟﻊ ﺟوﻧﺳـون ﻋـدم اﺳـﻬﺎم ﻣﺟﻣـوع اﻟﺛﺎﻧوﯾـﺔ اﻟﻌﺎﻣـﺔ‬
‫واﺧﺗﺑــﺎر اﻻﺳــﺗﻌداد اﻟد ارﺳــﻲ ﻓــﻲ اﻟﺗﻧﺑــؤ ﺑﺎﻟﻧﺟــﺎح اﻟد ارﺳــﻲ واﻻﻧﺗﻘــﺎل ﻟﻠﺻــف اﻟد ارﺳــﻲ‬
‫اﻟﺛــﺎﻧﻲ ﻣــن ﺣﯾــﺎة اﻟطــﻼب اﻟد ارﺳــﯾﺔ إﻟــﻰ ﻣﺗﻐﯾـرات ﻗــد ﺗﻛــون اﻷﻗــوى ﻓــﻲ اﻟﺗــﺄﺛﯾر ﻋﻠــﻰ‬
‫اﻷداء اﻟدراﺳﻲ ﻟﻠطﻼب؛وﻫﻲ ﻋواﻣل ﺧﺎرﺟﯾﺔ ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻟﻠﻣﺗﻌﻠم ﺣﯾـث ﺗﺗﻣﺛـل ﻓـﻲ ﻣﯾـول‬
‫اﻟطﻼب اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ ﻋﻧـد اﻟﺗﺣـﺎﻗﻬم ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳـﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣـﺔ‪ ،‬اﻟﺗﺧﺻـص اﻟد ارﺳـﻲ ﻟﻠطـﻼب‪،‬‬
‫ﻟذا ﻓﯾرى ﺟﻧﺳـون ﺿـرورة اﻻﺧـذ ﺑﻌـﯾن اﻻﻋﺗﺑـﺎر ﻋﻧـد ﺻـﯾﺎﻏﺔ اﻟﻧﻣـﺎذج اﻟﺗﻧﺑؤﯾـﺔ أن‬
‫ﺗــﺗم ﺑﺷــﻛل ﻣﺳــﺗﻘل ﺑﺣﺳــب ﻣﺗﻐﯾــر اﻟﺗﺧﺻــص اﻟد ارﺳــﻲ‪ ،‬واﻟﻣﯾــل اﻟد ارﺳــﻲ ﻓــﻲ ﻣطﻠــﻊ‬
‫اﻟﺣﯾﺎة اﻟﺟﺎﻣﻌﯾﺔ‪.‬‬
‫وﻟﻘــد إﺗﻔﻘــت ﻧﺗــﺎﺋﺞ اﻟد ارﺳــﺔ اﻟﻣﺗﻌﻠﻘــﺔ ﺑﺎﺳــﻬﺎم ﻣﺗﻐﯾــر اﻟﻧــوع اﻹﺟﺗﻣــﺎﻋﻲ ﻓــﻲ اﻟﺗﻧﺑــؤ‬
‫‪Johnson,R.E‬‬ ‫ﺑﺎﺣﺗﻣﺎل اﻟﻧﺟﺎح ﻓﻲ ﺗﺣﻘﯾق ﻣﺗطﻠﺑﺎت اﻟﺳﻧﺔ اﻟﺗﺣﺿﯾرﯾﺔ ﻣﻊ دراﺳﺔ‬
‫)‪ ،(2007‬ﺑﯾﻧﻣﺎ اﺧﺗﻠﻔت ﻫذﻩ اﻟﻧﺗﯾﺟﺔ ﻣﻊ دراﺳﺎت ﻛـل ﻣـن ;)‪Autry, S. L. (2010‬‬
‫‪Nguyen ; Hays, and Wetstein (2010) ; Meador (2012) ; Synco (2012).‬‬
‫وذﻟك ﻓﻲ ﻋدم إﺳﻬﺎم ﻣﺗﻐﯾر اﻟﻧـوع اﻹﺟﺗﻣـﺎﻋﻲ ﻓـﻲ اﻟﺗﻧﺑـؤ ﺑﺎﺣﺗﻣـﺎل اﻟﻧﺟـﺎح اﻟد ارﺳـﻲ‬
‫ﻟﻠطﻼب‪.‬وﯾﻣﻛــن ﺗﻔﺳــﯾر ﻫ ــذﻩ اﻟﻧﺗﯾﺟــﺔ و إرﺟﺎﻋﻬــﺎ ﻟطﺑﯾﻌ ــﺔ اﻟﻣﺟﺗﻣﻌــﺎت اﻟﻐرﺑﯾــﺔ اﻟﺗ ــﻲ‬
‫ﺗﻣت ﻓﯾﻬـﺎ ﻫـذﻩ اﻟد ارﺳـﺎت ﻣﻘﺎرﻧـﺔ ﺑﺎﻟﻣﺟﺗﻣﻌـﺎت اﻟﻌرﺑﯾـﺔ و ﺑﺧﺎﺻـﺔ اﻟﻣﺟﺗﻣـﻊ اﻟﺳـﻌودي‬
‫وذﻟك ﻓﻲ طرﯾﻘﺔ اﻟﺗﻌﺎﻣل ﻣﻊ اﻷﺑﻧـﺎء ﻣـن اﻟـذﻛور واﻹﻧـﺎث؛ ﻓﻔـﻲ اﻟﻐـرب ﺗﻛـﺎد ﺗﺗطـﺎﺑق‬
‫اﻟﻔــرص اﻟﻣﺗﺎﺣــﺔ أﻣــﺎم اﻟﻔﺗﯾــﺎن و اﻟﻔﺗﯾــﺎت ﻓــﻲ اﻟﺗﻌﺎﻣــل ﻣــﻊ ﻣﻌطﯾــﺎت اﻟﺣﯾــﺎة ﻓــﺎﻟﻔرص‬
‫ﻣﺗﺳﺎوﯾﺔ و اﻟﻘـرار ﻓـﻲ ﯾـد اﻟﺷـﺎب ﺑﻐـض اﻟﻧظـر ﻋـن ﺟﻧﺳـﻪ‪،‬إﻻ أن اﻷﻣـر ﯾﺧﺗﻠـف ﻓـﻲ‬
‫ﺣــﺎل اﻟﻣﺟﺗﻣﻌــﺎت اﻟﻌرﺑﯾــﺔ و ﺑﺧﺎﺻــﺔ اﻟﻣﺟﺗﻣــﻊ اﻟﺳــﻌودي ﺣﯾ ـث أن اﻟﻔــرص اﻟﻣﺗﺎﺣــﺔ‬
‫اﻣﺎم اﻟﻔﺗﺎﻩ ﺗﻛﺎد ﺗﻘﺗﺻر ﻋﻠـﻰ اﻟﺗﻌﻠـﯾم و ﺗﺣﻘﯾـق اﻟـذات ﻣـن ﺧﻼﻟـﻪ ﻓﻘـط ﺑﻌﯾـداً ﻋـن أي‬
‫ﻓرص اﺧرى ﻗد ﺗﻠوح ﻓﻲ اﻻﻓق ﻟﻘرﯾﻧﻬﺎ اﻟذﻛر‪.‬‬
‫‪٢٥٣‬‬
 ‫اﻟﺗﻧﺑؤ ﺑﺎﻟﺗﺣﺻﯾل اﻟدراﺳﻲ ﻟطﻼب اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ ﻣن ﺧﻼل ﺑﻌض اﻟﻣﺗﻐﯾرات اﻟﻣﻌرﻓﯾﺔ واﻟدﯾﻣوﺟراﻓﯾﺔ ‪.‬د‪ /‬ﺳوﺳن إﺑراﻫﯾم أﺑو اﻟﻌﻼ ﺷﻠﺑﻲ‬

‫ــــــــــ ـ ـ‬

‫اﺗﻔﻘــت ﻧﺗــﺎﺋﺞ اﻟد ارﺳــﺔ اﻟﻣﺗﻌﻠﻘــﺔ ﺑﻌــدم إﺳــﻬﺎم ﻣﺗﻐﯾــر اﻟﺟﻧﺳــﯾﺔ ﻓــﻲ اﻟﺗﻧﺑــؤ ﺑﺎﺣﺗﻣــﺎل‬
‫اﻟﻧﺟـ ــﺎح ﻓـ ــﻲ ﺗﺣﻘﯾـ ــق ﻣﺗطﻠﺑـ ــﺎت اﻟﺳـ ــﻧﺔ اﻟﺗﺣﺿـ ــﯾرﯾﺔ ﻣـ ــﻊ د ارﺳـ ــﺎت ﻛـ ــل ﻣـ ــن‬
‫‪and Wetstein Johnson,R.E (2007); Autry (2010); Nguyen; Hays,‬‬
‫)‪.(2010); Synco (2012‬وﻓــﻲ اﻟواﻗــﻊ ﻓــﺈن ﺗﻔﺳــﯾر ﻫــذﻩ اﻟﻧﺗﯾﺟــﺔ ﯾﺣﺗــﺎج إﻟــﻰ إﻟﻘــﺎء‬
‫ﻣزﯾـ ــد ﻣـ ــن اﻟﺿـ ــوء ﺣـ ــول ﺟﺎﻧـ ــب آﺧـ ــر ﻣـ ــن ﺧﺻـ ــﺎﺋص ﻫـ ــؤﻻء اﻟطـ ــﻼب اﻟﻣﻧﺗﻣـ ــﯾن‬
‫ﻟﻠﺟﻧﺳﯾﺎت اﻷﺧرى ﻣن ﺑﯾﻧﻬﺎ اﻟدﻋم واﻟﻣﺳﺎﻧدة اﻟﻣﺎدﯾﺔ واﻟﻣﻌﻧوﯾـﺔ اﻟﺗـﻲ ﯾﺗﻠﻘﺎﻫـﺎ اﻟطﺎﻟـب‬
‫اﻟﻣﻐﺗرب‪،‬ﻣﺳــﺗوى اﻟ ــدﺧل اﻟﻣ ــﺎدي ﻷﺳـ ـرﺗﻪ‪ ،‬ﻗ ــرب اﻟﺳــﻛن ﻣ ــن ﻣﻛ ــﺎن اﻟد ارﺳ ــﺔ‪ ،‬اﺗﻘﺎﻧ ــﻪ‬
‫ﻟﻠﻐـ ــﺔ اﻟﻣﺳـ ــﺗﺧدﻣﺔ ﻓـ ــﻲ اﻟد ارﺳـ ــﺔ‪ ،‬ﻛﻔﺎﯾـ ــﺔ اﻟﻣﻧﺣـ ــﺔ اﻟد ارﺳـ ــﯾﺔ ﻻﺣﺗﯾﺎﺟﺎﺗـ ــﻪ ﻟﯾﺣﯾـ ــﺎ ﺣﯾـ ــﺎة‬
‫ﻛرﯾﻣــﺔ‪.‬وﻏﯾرﻫﺎ ﻣــن اﻟﻣﺗﻐﯾ ـرات اﻟﺗــﻲ ﻗــد ﺗﯾﺳ ـرأو ﺗﻌــوق اﺣﺗﻣــﺎل ﻧﺟﺎﺣــﻪ اﻟد ارﺳــﻲ ﻓــﻲ‬
‫ﺣﯾﺎﺗﻪ اﻟﺟﺎﻣﻌﯾﺔ‪ ،‬اﻷﻣر اﻟذي ﻟـم ﯾﺗﯾﺳـر ﻟﻠﺑﺎﺣﺛـﺔ ﻓـﻲ ﺿـوء اﻟﺑﯾﺎﻧـﺎت اﻟﺗـﻲ اﺗﺎﺣﺗﻬـﺎ ﻟﻬـﺎ‬
‫ﺟﺎﻣﻌ ــﺔ اﻟﻣﻠ ــك ﺳ ــﻌود ﻋ ــن ﻫ ــؤﻻء اﻟط ــﻼب‪ .‬وﺗﺗﺳ ــق ﻫ ــذﻩ اﻟﻧﺗﯾﺟ ــﺔ أﯾﺿ ــﺎ ﻣ ــﻊ ﻧﺗ ــﺎﺋﺞ‬
‫اﻟﻔ ــرض اﻷول ﻓ ــﻲ اﻟد ارﺳ ــﺔ اﻟﺣﺎﻟﯾ ــﺔ واﻟ ــذي أﺷ ــﺎر إﻟ ــﻰ وﺟ ــود ﻋﻼﻗ ــﺔ ارﺗﺑﺎطﯾ ــﺔ داﻟ ــﺔ‬
‫إﺣﺻ ـ ــﺎﺋﯾﺎ)ﺑﻠﻐت ‪ (٠،٠٨٩‬ﺑ ـ ــﯾن ﻣﺗﻐﯾ ـ ــر اﻟﺟﻧﺳ ـ ــﯾﺔ واﻟﻣﻌ ـ ــدل اﻟﺗراﻛﻣ ـ ــﻲ إﻻ أﻧ ـ ــﻪ ﻛ ـ ــﺎن‬
‫ﻣﻌـ ــﺎﻣﻼ ﺿـ ــﻌﯾﻔﺎ ﺟـ ــدا‪ ،‬ﻛﻣـ ــﺎ أﺷـ ــﺎرت ﻧﺗـ ــﺎﺋﺞ اﻟﻔـ ــرض اﻟﺛـ ــﺎﻧﻲ إﻟـ ــﻰ أن إﺳـ ــﻬﺎم ﻣﺗﻐﯾـ ــر‬
‫اﻟﺟﻧﺳــﯾﺔ ﻓــﻲ ﺗﻔﺳــﯾر اﻟﺗﺑــﺎﯾن ﻓــﻲ اﻟﻣﻌــدل اﻟﺗراﻛﻣــﻲ ﻓــﻲ اﻹﻧﺣــدار اﻟﺧطــﻲ ﻟــم ﯾﺗﺟــﺎوز‬
‫اﻟواﺣد ﺑﺎﻷﻟف وﻫو إﺳﻬﺎم ﺿﻌﯾف ﺟداً‪.‬‬
‫اﻟﻔــرض اﻟ ارﺑــﻊ‪ :‬ﻻ ﯾﺧﺗﻠــف ﻧﻣــوذج اﻻﻧﺣــدار اﻟﻠوﻏــﺎرﯾﺗﻣﻲ ﻣــن ﺣﯾــث ﻗدرﺗــﻪ اﻟﺗﻧﺑؤﯾــﺔ‬
‫ﻋﻠـ ــﻰ اﻟﺗﻧﺑـ ــؤ ﺑﺎﻟﺗﺣﺻـ ــﯾل اﻟد ارﺳـ ــﻲ ﻛﻣـ ــﺎ ﯾﻘـ ــﺎس ﺑﻣﺗﻐﯾـ ــر اﻟﻧﺟﺎح‪/‬اﻟﻔﺷـ ــل ﻓـ ــﻲ ﺗﺣﻘﯾـ ــق‬
‫اﻟﻣﺗطﻠﺑ ــﺎت اﻟد ارﺳ ــﯾﺔ ﻟﻠﺳ ــﻧﺔ اﻟﺗﺣﺿ ــﯾرﯾﺔ ﻣﻘﺎرﻧـ ــﺔ ﺑﺎﻟﻘ ــدرة اﻟﺗﻧﺑؤﯾ ــﺔ ﻟﻧﻣ ــوذج اﻻﻧﺣـ ــدار‬
‫اﻟﺧطﻲ ﻓﻲ اﻟﺗﻧﺑؤ ﺑﺎﻟﻣﻌدل اﻟﺗراﻛﻣﻲ ﻟﻠطﻼب ﻓﻲ ﻧﻬﺎﯾﺔ اﻟﺳﻧﺔ اﻟﺗﺣﺿـﯾري وذﻟـك ﻟـدى‬
‫طﻼب اﻟﺳﻧﺔ اﻟﺗﺣﺿﯾرﯾﺔ ﻓﻲ ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻣﻠك ﺳﻌود‬
‫ﺗـم اﻟﺗﺣﻘــق ﻣــن ﺻــﺣﺔ ﻫــذا اﻟﻔــرض ﻣــن ﺧــﻼل ﻣﻘﺎرﻧــﺔ ﻧﻣــوذﺟﻲ اﻹﻧﺣــدار اﻟﺧطــﻲ و‬
‫اﻟﻠوﻏﺎرﯾﺗﻣﻲ ﻓﻲ ﺿوء اﻟﻣﺣﻛﺎت اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ ‪:‬‬

‫‪doi: 10.12816/0002157‬‬ ‫‪٢٥٤‬‬

 ‫‪٢٠١٣‬‬
‫ﻣﺟﻠﺔ اﻟدراﺳﺎت اﻟﺗرﺑوﯾﺔ واﻻﻧﺳﺎﻧﯾﺔ ـ ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ ـ ﺟﺎﻣﻌﺔ دﻣﻧﻬور ـ اﻟﻣﺟﻠد اﻟﺧﺎﻣس اﻟﻌدد)‪ - (٤‬اﻟﺟزءاﻟﺛﺎﻧﻰ ‪ -‬ﻟﺳﻧﺔ ‪٢٠١٣‬‬
‫ــــــــــــــ ــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـ‬

‫ﻣﻘﺎرﻧــﺔ ﻧﺳـــﺑﺔ اﻟﺗﺑـــﺎﯾن اﻟﻣﻔﺳــر ﻓـــﻲ اﻻﻧﺣـــدار اﻟﺧطـــﻲ ‪The Percentage or‬‬
‫‪Global‬‬ ‫)‪ ،Variance Explained (R2‬ﺑﺎﻟﻘـــدرة اﻟﺗﻧﺑؤﯾـــﺔ اﻟﻌﺎﻣـــﺔ ﻟﻠﻧﻣـــوذج‬
‫‪ Predictive Capacity‬ﻓﻲ اﻹﻧﺣدار اﻟﻠوﻏﺎرﯾﺗﻣﻲ‪ :‬ﺑﻠﻐت ﻧﺳﺑﺔ اﻟﺗﺑﺎﯾن اﻟﻣﻔﺳـر ﻓـﻲ‬
‫اﻟﻣﺗﻐﯾراﻟﺗـ ــﺎﺑﻊ ﺑﻧﻣـ ــوذج اﻹﻧﺣـ ــدار اﻟﺧطـ ــﻲ)‪ (%٤٩،٣‬وﻋﻠـ ــﻰ اﻟـ ــرﻏم ﻣـ ــن أﻧﻬـ ــﺎ ﻧﺳـ ــﺑﺔ‬
‫ﻣرﺗﻔﻌ ــﺔ إﻻ أﻧ ــﻪ ﻻ ﯾـ ـزال ﻫﻧ ــﺎك ﻗ ارﺑ ــﺔ ال)‪ (%٥٠‬ﻣ ــن اﻟﺗﺑ ــﺎﯾن ﻓ ــﻲ اﻟﻣﺗﻐﯾ ــر اﻟﻣﻌ ــدل‬
‫اﻟﺗراﻛﻣــﻲ ﻟﻠطــﻼب ﻓــﻲ ﻧﻬﺎﯾــﺔ اﻟﺳــﻧﺔ اﻟﺗﺣﺿــﯾرﯾﺔ ﻻ ﯾﻣﻛــن ﺗﻔﺳــﯾرﻩ ﺑــﺎﻟﻧﻣوذج اﻟﺧطــﻲ‪.‬‬
‫وﻓ ــﻲ ﻧﻔ ــس اﻟوﻗ ــت ﺑﻠﻐ ــت اﻟﻘـــدرة اﻟﺗﻧﺑؤﯾـــﺔ اﻟﻌﺎﻣـــﺔ ﻟﻧﻣـــوذج اﻹﻧﺣ ــدار اﻟﻠوﻏ ــﺎرﯾﺗﻣﻲ‬
‫)‪ (%٧٧،٨‬وﻫ ــﻲ ﺗوﺿ ــﺢ ﻗـ ــدرة اﻟﻧﻣ ــوذج ﻋﻠـ ــﻰ اﻟﺗﻧﺑ ــؤ ﺑﺎﻟﺗﺻـ ــﻧﯾف اﻟﺻ ــﺣﯾﺢ ﻷﻓ ـ ـراد‬
‫اﻟﻌﯾﻧــﺔ‪ .‬وﻋﻠــﻰ اﻟــرﻏم ﻣــن أن ﻫــذﯾن اﻹﺣﺻــﺎﺋﯾن ﻟﯾﺳــﺎ ﻣﺗﻛــﺎﻓﺋﯾن ﺗﻣﺎﻣــﺎ؛ إﻻ أﻧــﻪ ﯾﻣﻛﻧــﺎ‬
‫اﻟﻘــول أن اﻻﻧﺣــدار اﻟﻠوﻏــﺎرﯾﺗﻣﻲ ﻗــد ﺗﻧﺑــﺄ ﻋﻠــﻰ ﻧﺣــو ﺻــﺣﯾﺢ ﺑﻧﺣــو)‪ (٧٧،٨‬ﻣــن أﻓـراد‬
‫اﻟﻌﯾﻧﺔ‪ ،‬ﺑﯾﻧﻣﺎ ﻓﺳر ﻧﻣوذج اﻹﻧﺣدار اﻟﺧطـﻲ)‪ (%٤٩،٣‬ﻓﻘـط ﻣـن اﻟﺣـﺎﻻت ﻣﻣـﺎ ﯾﺷـﯾر‬
‫إﻟــﻰ ﺗﻔــوق ﻧﻣــوذج اﻹﻧﺣــدار اﻟﻠوﻏــﺎرﯾﺗﻣﻲ ﻋــن ﻧﻣــوذج اﻻﻧﺣــدار اﻟﺧطــﻲ ﻓــﻲ اﻟﺗﻧﺑــؤ‬
‫ﺑﺎﻟﺗﺣﺻﯾل اﻟدراﺳﻲ ﻟﻠطﻼب‪.‬‬
‫اﻻﺳـﻬﺎم ﻓـﻲ ﻣطﺎﺑﻘـﺔ اﻟﻧﻣـوذج ‪ : The Contribution to Fit‬ﺑﻣراﺟﻌـﺔ ﻣﻌـﺎﻣﻼت‬
‫ﺑﯾﺗـ ــﺎ ﻓـ ــﻲ ﻣﻌﺎدﻟـ ــﺔ اﻻﻧﺣـ ــدار اﻟﺧطـ ــﻲ ﻧﺟـ ــد أن ﻛـ ــل ﻣـ ــن ﻣﺗﻐﯾـ ــر درﺟـ ــﺎت اﻻﺧﺗﺑـ ــﺎر‬
‫اﻟﺗﺣﺻـﯾﻠﻲ‪ ،‬ﺛـم ﻧﺳـﺑﺔ ﻧﺳـﺑﺔ اﺧﺗﺑـﺎر اﻟﺛﺎﻧوﯾــﺔ اﻟﻌﺎﻣـﺔ‪ ،‬ﺛـم ﻣﺗﻐﯾـر اﻟﻧـوع اﻹﺟﺗﻣـﺎﻋﻲ‪ ،‬ﺛــم‬
‫درﺟ ــﺎت اﺧﺗﺑﺎراﻟﻘ ــدرات‪،‬وأﺧﯾ ار ﻣﺗﻐﯾ ــر اﻟﺟﻧﺳ ــﯾﺔ ﻛ ــﺎن ﻟﻬ ــم إﺳ ــﻬﺎﻣﺎ ﻣﺗﺑﺎﯾﻧ ــﺎ ﻓ ــﻲ اﻟﺗﻧﺑ ــؤ‬
‫ﺑﺎﻟﻣﻌـ ـ ــدل اﻟﺗراﻛﻣـ ـ ــﻲ ﻟﻠطـ ـ ــﻼب ﻓـ ـ ــﻲ ﻧﻬﺎﯾـ ـ ــﺔ اﻟﺳـ ـ ــﻧﺔ اﻟﺗﺣﺿـ ـ ــﯾرﯾﺔ‪.‬وﻋﻠﻰ ﻧﺣـ ـ ــو ﻣﺷـ ـ ــﺎﺑﻪ‬
‫اﺳــﺗطﺎﻋت ﻫــذﻩ اﻟﻣﺗﻐﯾ ـرات اﻟﻣﺳــﺗﻘﻠﺔ اﻟﺗﻧﺑــؤ ﺑﺎﻟﻣﺗﻐﯾراﻟﺗــﺎﺑﻊ اﻟﺗﺻــﻧﯾﻔﻲ)اﻟﻧﺟﺎح‪ /‬اﻟﻔﺷــل‬
‫ﻓـﻲ ﺗﺣﻘﯾـق ﻣﺗطﻠﺑـﺎت اﻟﺳـﻧﺔ اﻟﺗﺣﺿـﯾرﯾﺔ( ﻓـﻲ ﺗﺣﻠﯾـل اﻻﻧﺣـدار اﻟﻠوﻏـﺎرﯾﺗﻣﻲ ﻓﯾﻣـﺎ ﻋـدا‬
‫ﻣﺗﻐﯾــر اﻟﺟﻧﺳــﯾﺔ ﻓﻠــم ﯾﻛــن ﻣﻌﺎﻣــل" ﻓﺎﻟ ـد" ﻟــﻪ دال إﺣﺻــﺎﺋﯾﺎ وﻣــن ﺛــم ﻟــم ﯾﻧــدرج ﺿــﻣن‬
‫ﻣﺗﻐﯾرات اﻟﻧﻣوذج اﻟﻠوﻏﺎرﯾﺗﻣﻲ‪.‬‬
‫‪ -١‬ﺗﻘﺪﯾﺮ اﻟﺤﺎﻻت اﻟﺘﻲ ﻟﮭﺎ ﻣﻄﺎﺑﻘﺔ ﺟﯿﺪة ‪ /‬ﺿﻌﯿﻔﺔ ‪The Estimations of Cases‬‬
‫‪، : with Good/ Poor Fit‬ﯾﻛون ذﻟك ﻣن ﺧﻼل ﺗﻘدﯾر ﻋدد اﻟﺣـﺎﻻت اﻟﺗـﻲ ﻟﻬـﺎ‬

‫‪٢٥٥‬‬
 ‫اﻟﺗﻧﺑؤ ﺑﺎﻟﺗﺣﺻﯾل اﻟدراﺳﻲ ﻟطﻼب اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ ﻣن ﺧﻼل ﺑﻌض اﻟﻣﺗﻐﯾرات اﻟﻣﻌرﻓﯾﺔ واﻟدﯾﻣوﺟراﻓﯾﺔ ‪.‬د‪ /‬ﺳوﺳن إﺑراﻫﯾم أﺑو اﻟﻌﻼ ﺷﻠﺑﻲ‬

‫ــــــــــ ـ ـ‬

‫ﻣطﺎﺑﻘــﺔ ﺟﯾدة‪،‬وﺗﻘــدﯾر ﻋــدد اﻟﺣــﺎﻻت اﻟﺗــﻲ ﻟﻬــﺎ ﻣطﺎﺑﻘــﺔ ﺿــﻌﯾﻔﺔ‪ .‬وﯾــﺗم ذﻟــك ﻣــن‬
‫ﺧ ـ ــﻼل ﻋ ـ ــدد ﻣ ـ ــن اﻟﻣؤﺷـ ـ ـرات وﻫ ـ ــﻲ ﻛﺎﻵﺗﻲ‪:‬ﺣﺳﺎﺳ ـ ــﯾﺔ اﻟﻧﻣ ـ ــوذج واﻟﺗ ـ ــﻲ ﺑﻠﻐ ـ ــت‬
‫)‪،(%٨٤،٤‬وﺗﺣدﯾ ــد اﻟﻧﻣ ــوذج واﻟﺗ ــﻲ ﺑﻠﻐ ــت)‪ ،(٦٤،٨‬واﻟﻘﯾﻣ ــﺔ اﻟﺗﻧﺑؤﯾ ــﺔ اﻹﯾﺟﺎﺑﯾ ــﺔ‬
‫واﻟﺗــﻲ ﺑﻠﻐــت)‪،(%٨٢،٣‬واﻟﻘﯾﻣــﺔ اﻟﺗﻧﺑؤﯾــﺔ اﻟﺳــﻠﺑﯾﺔ واﻟﺗــﻲ ﺑﻠﻐــت)‪ .(٦٨،٣‬وﯾﺗﺿــﺢ‬
‫ﻣن ﻫـذﻩ اﻟﻧﺳـب أن ﻧﻣـوذج اﻻﻧﺣـدار اﻟﻠوﻏـﺎرﯾﺗﻣﻲ ﻧﺟـﺢ ﻓـﻲ ﻋﻣـل ﻣطﺎﺑﻘـﺔ ﺟﯾـدة‬
‫ﻷﻓراد اﻟﻌﯾﻧﺔ‪.‬‬
‫وﺗﺗﻔـ ــق اﻟﻧﺗﯾﺟ ـ ــﺔ اﻟﻣﺗﻌﻠﻘـ ــﺔ ﺑﺗﻔ ـ ــوق ﻧﻣـ ــوذج اﻹﻧﺣ ـ ــدار اﻟﻠوﻏـ ــﺎرﺗﻣﻲ ﻋﻠ ـ ــﻰ ﻧﻣ ـ ــوذج‬
‫اﻹﻧﺣـ ــداراﻟﺧطﻲ ﻓـ ــﻲ اﻟﺗﻧﺑـ ــؤ ﺑﺎﻟﺗﺣﺻـ ــﯾل اﻟد ارﺳـ ــﻲ ﻟﻠطـ ــﻼب ﻣـ ــﻊ د ارﺳـ ــﺎت ﻛـ ــل ﻣـ ــن‪:‬‬
‫‪García, Alvarado & Jiménez (2000) ; Poelzer ; Zeng & Simonsson‬‬
‫‪ (2007) ; Ayan and Garcia(2008).‬وﺗﺷـﯾر ﻫـذﻩ اﻟﻧﺗﯾﺟـﺔ إﻟـﻰ ﺗﻔـوق اﻹﻧﺣــدار‬
‫اﻟﻠوﻏـ ــﺎرﯾﺗﻣﻲ ﻋﻠـ ــﻰ اﻹﻧﺣـ ــدار اﻟﺧطـ ــﻲ؛ ﻓﻌﻠـ ــﻰ اﻟـ ــرﻏم ﻣـ ــن ﻋـ ــدم ﺗطـ ــﺎﺑق اﻟﻣؤﺷ ـ ـرات‬
‫اﻹﺣﺻ ــﺎﺋﯾﺔ ﺑ ــﯾن ﻧﻣ ــوذﺟﻲ اﻹﻧﺣ ــدار اﻟﺧط ــﻲ و اﻟﻠوﻏ ــﺎرﯾﺗﻣﻲ‪ ،‬إﻻ أﻧﻧ ــﺎ ﻧﺳ ــﺗطﯾﻊ أن‬
‫ﻧﻘــﺎرن ﻗﯾﻣــﺔ ‪ R2‬ﺑﺎﻻﻧﺣــدار اﻟﺧطــﻰ ﺣﯾــث ﺑﻠﻐــت)‪ (%٥٠‬ﺑﺎﻟﻘــدرة اﻟﺗﻧﺑؤﯾــﺔ ﻟﻼﻧﺣــدار‬
‫اﻟﻠوﻏرﯾﺗﻣﻲ ﻟﻠﺣﺎﻻت اﻟﺻﺣﯾﺣﺔ واﻟﺗﻲ ﺑﻠﻐت)‪ ،(%٧٧،٨‬ﻓﺎﻻﻧﺣـدار اﻟﺧطـﻰ اﺳـﺗطﺎع‬
‫أن ﯾﻔﺳر)‪ (%٥٠‬ﻣن اﻟﺗﺑﺎﯾن ﻓﻲ درﺟﺎت اﻟﻣﺗﻐﯾـر اﻟﺗـﺎﺑﻊ‪ ،‬وﻋﻠـﻰ ﻧﺣـو ﻣـواز ﻓﻠﻘـد ﺗﻧﺑـﺄ‬
‫اﻻﻧﺣــدار اﻟﻠــوﻏرﯾﺗﻣﻲ ﺑﺷــﻛل ﺻــﺣﯾﺢ ﺑﻧﺳــﺑﺔ )‪ (%٧٧،٨‬ﻣــن اﻟﺣــﺎﻻت ﻣﻣــﺎ ﯾﺷــﯾ ٕ ارﻟﻰ‬
‫ﺗﻔ ــوق اﻻﻧﺣ ــدار اﻟﻠ ــوﻏرﯾﺗﻣﻲ‪ .‬أﯾﺿ ــﺎ ﯾﺗﺳ ــم اﻻﻧﺣ ــداراﻟﻠوﻏﺎرﯾﺗﻣﻲ ﺑﺄﻧ ــﻪ أﻛﺛ ــر ﻣروﻧ ــﺔ‬
‫ﻣﻘﺎرﻧــﺔ ﺑﺎﻹﻧﺣــدار اﻟﺧطــﻲ ﻷﻧــﻪ ﻻ ﯾﺗطﻠــب ﺗﺣﻘﯾــق ﻣﺳــﻠﻣﺎت اﻹﻧﺣــدار اﻟﺧطــﻲ واﻟﺗــﻲ‬
‫ﯾﺻــﻌب ﺗﺣﻘﯾﻘﻬــﺎ ﻓــﻲ ﺣــﺎل اﻟﻛﺛﯾــر ﻣــن اﻟﻣﺗﻐﯾ ـرات ﻓــﻲ ﻣﺟــﺎل اﻟﻌﻠــوم اﻟﺗرﺑوﯾــﺔ‪ ،‬أﯾﺿــﺎ‬
‫ﯾﺗﻧﺎﺳــب اﻹﻧﺣــدار اﻟﻠــوﻏرﯾﺗﻣﻲ ﻣــﻊ طﺑﯾﻌــﺔ اﻟﻣﺗﻐﯾ ـرات اﻟﺗﺻــﻧﯾﻔﯾﺔ اﻟﺗــﻲ ﺗﺳــﺗﺧدم ﻋﻠــﻰ‬
‫ﻧﺣو ﻣﺗواﺗر ﻓﻲ اﻟﺑﺣوث اﻟﺗرﺑوﯾﺔ‪.‬‬
‫ﺗوﺻﯾﺎت اﻟدراﺳﺔ‪:‬‬
‫‪-١‬ﻻﺑــد ﻣــن إﻧﺷــﺎء وﺣــدة ﻟﻠﻘﯾــﺎس واﻟﺗﻘــوﯾم ﻣﺳــﺗﻘﻠﺔ إدارﯾــﺎ ﻋﻠــﻰ ﻣﺳــﺗوى ﻛــل ﺟﺎﻣﻌــﺔ‬
‫ﻋﻠﻰ أن ﯾﻧدرج ﺗﺣت ﻣﺳؤوﻟﯾﺗﻬﺎ وﺣدات ﻣﺻﻐرة ﻋﻠﻰ ﻣﺳـﺗوى اﻟﻛﻠﯾـﺎت ﺑﻬـﺎ؛ﻋﻠﻰ‬

‫‪doi: 10.12816/0002157‬‬ ‫‪٢٥٦‬‬

 ‫‪٢٠١٣‬‬
‫ﻣﺟﻠﺔ اﻟدراﺳﺎت اﻟﺗرﺑوﯾﺔ واﻻﻧﺳﺎﻧﯾﺔ ـ ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ ـ ﺟﺎﻣﻌﺔ دﻣﻧﻬور ـ اﻟﻣﺟﻠد اﻟﺧﺎﻣس اﻟﻌدد)‪ - (٤‬اﻟﺟزءاﻟﺛﺎﻧﻰ ‪ -‬ﻟﺳﻧﺔ ‪٢٠١٣‬‬
‫ــــــــــــــ ــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـ‬

‫أن ﺗُﻌﻧﻰ ﺑﺑﻧﺎء ﻗواﻋـد ﺑﯾﺎﻧـﺎت ﺷـﺎﻣﻠﺔ ﻋـن اﻟطـﻼب اﻟﻣﻠﺗﺣﻘﯾـﯾن ﺑﺎﻟﺟﺎﻣﻌـﺔ؛ ﺗﺷـﺗﻣل‬
‫ﻋﻠـ ــﻰ ﺧﺻـ ــﺎﺋص اﻟطـ ــﻼب اﻟﻣﻌرﻓﯾـ ــﺔ واﻟﻼﻣﻌرﻓﯾـ ــﺔ واﻟدﯾﻣوﺟراﻓﯾـ ــﺔ ﻟﯾﺗﺳـ ــﻧﻰ ﺑـ ــذﻟك‬
‫ﺗﺣﻠﯾــل ﻧﺗــﺎﺋﺞ اﻟطــﻼب ﻓـﻲ اﻟﻘﺑــول‪ ،‬وﻋﻠــﻰ ﻣــدار ﺳــﻧواﺗﻬم اﻟد ارﺳــﯾﺔ ﻟﻠوﻗــوف ﻋﻠــﻰ‬
‫اﻟﻌواﻣـل اﻟﻣﺳـﻬﻣﺔ ﻓـﻲ اﻟﻧﺟـﺎح اﻟد ارﺳـﻲ ﻟﻠطـﻼب ودﻋﻣﻬـﺎ ﻟـدى اﻟطـﻼب اﻟﻌرﺿــﺔ‬
‫ﻟﺧطر اﻟرﺳوب اﻟدراﺳﻲ‪.‬‬
‫‪-٢‬إن ﻧﺗﯾﺟــﺔ اﺧﺗﺑــﺎرات اﻟﺛﺎﻧوﯾــﺔ اﻟﻌﺎﻣــﺔ ﻛﻣﻌﯾــﺎر أو ﻣﻘﯾــﺎس واﺣــد ﻟﻠﻘﺑــول ﺑﺎﻟﺟﺎﻣﻌــﺎت‬
‫ﻟ ــم ﯾﻌ ــد ﻣﻌﯾ ــﺎ ار ﻧﺎﺟﺣ ــﺎً ﻓ ــﻲ ﺗﺣدﯾـ ــد ﻣﺳﺗﻘﺑـ ــل اﻟطﺎﻟ ـ ـب اﻟﻣﻬﻧ ــﻲ واﻟ ــوظﯾﻔﻲ‪ ،‬ﻓﻔ ــﻲ‬
‫اﻟﺳـ ــﻧوات اﻷﺧﯾ ـ ـرة اﻋﺗﻣـ ــدت ﺑﻌـ ــض اﻟﺟﺎﻣﻌـ ــﺎت ﻓـ ــﻲ ﻛﺛﯾـ ــر ﻣـ ــن اﻟـ ــدول اﻟﻌرﺑﯾـ ــﺔ‬
‫واﻟﻌﺎﻟﻣﯾــﺔ ﻋﻠــﻰ ﻣﻌــﺎﯾﯾر أﺧــرى ﻟﻘﺑــول اﻟطﻠﺑــﺔ ﺑﻬــﺎ إﺿــﺎﻓﺔ إﻟــﻰ ﻧﺳــﺑﺔ اﻟطﺎﻟــب ﻓــﻲ‬
‫اﻟﺛﺎﻧوﯾ ــﺔ اﻟﻌﺎﻣ ــﺔ اﻷﻣ ــر اﻟ ــذي دﻓ ــﻊ اﻟﻛﺛﯾ ــر ﻣ ــن اﻟﺟﺎﻣﻌ ــﺎت إﻟ ــﻰ ﺗﻐﯾﯾ ــر ﺳﯾﺎﺳ ــﺎت‬
‫اﻟدرﺳــﺔ ﺑﺿــرورة اﺗﺧــﺎذ اﻟﻣﺳــؤوﻟون ﻓــﻲ‬
‫وﻧظــم اﻟﻘﺑــول اﻟﺧﺎﺻــﺔ ﺑﻬــﺎ‪ .‬ﻟــذا ﺗوﺻــﻲ ا‬
‫و ازرة اﻟﺗﻌﻠـ ـ ـ ــﯾم اﻟﻌـ ـ ـ ــﺎﻟﻲ اﻟﺗـ ـ ـ ــداﺑﯾر اﻟﻼزﻣـ ـ ـ ــﺔ ﻟﻠﺣـ ـ ـ ــﺎق ﺑﺎﻟرﻛـ ـ ـ ــب ٕوادراج اﺧﺗﺑـ ـ ـ ــﺎرات‬
‫ﻟﻼﺳﺗﻌدادات ﺿﻣن اﺧﺗﺑﺎرات اﻟﻘﺑول ﺑﺎﻟﺟﺎﻣﻌﺎت‪.‬‬
‫‪-٣‬ﺿــرورة أن ﺗﺷــﺗﻣل ﺑوﺗﻘــﺔ اﻟﺗﻌﻠــﯾم اﻟﺟــﺎﻣﻌﻲ ﻋﻠــﻰ ﺿــﻣﺎﻧﺎت ﺧﻠﻘﯾــﺔ ﻋﺎدﻟــﺔ ﺗﻛﻔــل‬
‫ﻟﻠطﻼب ﻓرص ﻋﺎدﻟﺔ ﻋﻧد اﻻﻟﺗﺣﺎق ﺑﻛﻠﯾـﺎﺗﻬم أو ﻣﻌﺎﻫـدﻫم اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾـﺔ‪ .‬ﻟـذا ﻓـﯾﻣﻛن‬
‫ﻟﻠﻧﻣــﺎذج اﻟرﯾﺎﺿــﯾﺔ اﻟﺗﻧﺑؤﯾــﺔ أن ﺗــزود إدارات اﻟﻛﻠﯾــﺎت وﺗﺣدﯾــدا و ﺣــدة اﻹرﺷــﺎد‬
‫اﻷﻛــﺎدﯾﻣﻲ ﺑﺧﺻــﺎﺋص اﻟط ــﻼب اﻷﻛﺛــر ﻋرﺿــﺔ ﻟﻠﻔﺷ ــل اﻟد ارﺳــﻲ؛وﻣن ﺛــم ﻓﻬ ــﻲ‬
‫ﺗﻛﺷف ﻋن اﻻﺣﺗﯾﺎﺟـﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾـﺔ اﻟﺗـﻲ ﻗـد ﯾﻔﺗﻘـر ﻟﻬـﺎ ﺑﻌﺿـﻬم و اﻟﺗـﻲ ﯾﻣﻛـن أن‬
‫ﺗﻘــدم ﻟﻬــم ﻓــﻲ إطــﺎر ﺧــدﻣﺎت وﺣــدة اﻹرﺷــﺎد اﻟطﻼﺑــﻲ‪ .‬وﯾﻣﻛــن أن ﯾــﺗم ذﻟــك ﻣــن‬
‫ﺧﻼل ﺑراﻣﺞ ﺗدﺧﻠﯾﻪ ﺗﺻﻣم ﻟﻬؤﻻء اﻟطﻼب ﻣـن ﻗﺑـل اﻟوﺣـدة ﻛـﻲ ﺗﺳـﺎﻋدﻫم ﻋﻠـﻰ‬
‫اﻟﺗﻐﻠ ــب ﻋﻠ ــﻰ ﻣﺷ ــﻛﻼﺗﻬم اﻟد ارﺳ ــﯾﺔ وﻣ ــن ﺛ ــم إﺣـ ـراز اﻟﻧﺟ ــﺎح اﻟد ارﺳ ــﻲ‪ .‬ﻟ ــذا ﻓﻬ ــذﻩ‬
‫اﻟﺳﯾﺎﺳــﺔ اﻟﻣﺑﻛـ ـرة ﻓ ــﻲ اﻟﺗﻌﺎﻣ ــل ﻣ ــﻊ اﻟطــﻼب ﻗ ــد ﺗﻛﺷ ــف ﻋ ــن اﻻﺣﺗﯾﺎﺟ ــﺎت اﻟﺗ ــﻲ‬
‫ﺗﺣـ ــول دون ﻧﺟـ ــﺎح اﻟطـ ــﻼب و اﻟﺗ ـ ـﻲ ﺗﺳـ ــﺗطﯾﻊ اﻟﻛﻠﯾـ ــﺔ ﺗﻘـ ــدﯾﻣﻬﺎ ﻟﻬـ ــم ﻣـ ــن ﺧـ ــﻼل‬
‫اﻹرﺷـ ــﺎد اﻟطﻼﺑـ ــﻲ‪ .‬ﻓﯾﺟـ ــب أن ﻻ ﺗﻘـ ــف اﻟﻛﻠﯾـ ــﺎت ﻣﻛﺗوﻓـ ــﺔ اﻷﯾـ ــدي ﺗﺟـ ــﺎﻩ ﻫـ ــؤﻻء‬

‫‪٢٥٧‬‬
 ‫اﻟﺗﻧﺑؤ ﺑﺎﻟﺗﺣﺻﯾل اﻟدراﺳﻲ ﻟطﻼب اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ ﻣن ﺧﻼل ﺑﻌض اﻟﻣﺗﻐﯾرات اﻟﻣﻌرﻓﯾﺔ واﻟدﯾﻣوﺟراﻓﯾﺔ ‪.‬د‪ /‬ﺳوﺳن إﺑراﻫﯾم أﺑو اﻟﻌﻼ ﺷﻠﺑﻲ‬

‫ــــــــــ ـ ـ‬

‫اﻟطــﻼب ﺣﺗــﻰ ﻧﻬﺎﯾــﺔ اﻟﻌــﺎم اﻟد ارﺳــﻲ أو ﻧﻬﺎﯾــﺔ د ارﺳــﺗﻬم ﺑﺎﻟﺟﺎﻣﻌــﺔ‪ ،‬اﻷﻣــر اﻟــذي‬
‫ﯾﻌد اﺣد ﺻور اﻟﻬدر اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﻲ‪.‬‬
‫‪-٤‬ﻗـ ــد ﯾﻠﺟـ ــﺄ اﻟﻛﺛﯾـ ــر ﻣـ ــن اﻟﺑـ ــﺎﺣﺛﯾن إﻟـ ــﻰ اﺳـ ــﺗﺧدام اﻹﻧﺣـ ــدار اﻟﺧطـ ــﻲ اﻟﻣﺗﻌـ ــدد ﻓـ ــﻲ‬
‫اﻟدراﺳﺎت اﻟﺗﻧﺑؤﯾﺔ دون اﻟﺗﺣﻘق ﻣن ﻣﺳﻠﻣﺎﺗﻪ ﻧظ ار ﻟﺻﻌوﺑﺔ ذﻟك؛ اﻷﻣر اﻟـذي ﻗـد‬
‫ﯾﻠﻘﻲ ﺑظﻼل ﻣن اﻟﺷك ﺣول ﻣﺻداﻗﯾﺔ ﺗﻠك اﻟﻧﺗـﺎﺋﺞ‪ .‬ﻟـذا ﻓﻣـن اﻟﻣﻣﻛـن أن ﯾﺧﻔـف‬
‫اﻻﻧﺣـدار اﻟﻠوﻏـﺎرﯾﺗﻣﻲ ﻣـن وطـﺄة ﻫـذا اﻷﻣـر ﻧظـ ار ﻟﻣروﻧﺗـﻪ ﻓﯾﻣـﺎ ﯾﺗﻌﻠـق ﺑـﺎﻟﺗﺣﻘق‬
‫ﻣـ ــن اﻟﻣﺳـ ــﻠﻣﺎت )أﻗـ ــل ﺑﻛﺛﯾـ ــر( ﺑﺎﻹﺿـ ــﺎﻓﺔ إﻟـ ــﻰ أﻧـ ــﻪ ﯾﻔـ ــﺗﺢ اﻟﻣﺟـ ــﺎل أﻣـ ــﺎم ﻋﻣـ ــوم‬
‫اﻟﺑــﺎﺣﺛون ﻣــن اﻟﺗﻧﺑــؤ ﺑــﺎﻟﻛﺛﯾر ﻣــن اﻟﻣﺗﻐﯾ ـرات واﻟظ ـواﻫر ذات اﻟطﺑﯾﻌــﺔ اﻟﺗﺻــﻧﯾﻔﯾﺔ‬
‫ﻓﻲ ﻣﺟﺎل اﻟﺗرﺑﯾﺔ‪.‬‬

‫‪doi: 10.12816/0002157‬‬ ‫‪٢٥٨‬‬

 ‫‪٢٠١٣‬‬
‫ﻣﺟﻠﺔ اﻟدراﺳﺎت اﻟﺗرﺑوﯾﺔ واﻻﻧﺳﺎﻧﯾﺔ ـ ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ ـ ﺟﺎﻣﻌﺔ دﻣﻧﻬور ـ اﻟﻣﺟﻠد اﻟﺧﺎﻣس اﻟﻌدد)‪ - (٤‬اﻟﺟزءاﻟﺛﺎﻧﻰ ‪ -‬ﻟﺳﻧﺔ ‪٢٠١٣‬‬
‫ــــــــــــــ ــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـ‬

‫ﺑﺣوث ﻣﻘﺗرﺣﺔ "‬

‫‪-١‬دراﺳﺔ إﺳﻬﺎم ﺑﻌض اﻟﻣﺗﻐﯾرات اﻟﻣﺗﻧوﻋﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻧﺟـﺎح اﻟد ارﺳـﻲ ﻟﻠطـﻼب ﻓـﻲ‬
‫اﻟﻣرﺣﻠـ ــﺔ اﻟﺟﺎﻣﻌﯾـ ــﺔ؛ ﻋﻠـ ــﻰ أن ﺗﺷـ ــﺗﻣل ﺗﻠـ ــك اﻟﻣﺗﻐﯾ ـ ـرات ‪ :‬ﻣﺗﻐﯾ ـ ـرات ﻣﻌرﻓﯾـ ــﺔ‬
‫)اﻟﺗﺣﺻـ ـ ــﯾل ﻓـ ـ ــﻲ اﻟﺛﺎﻧوﯾـ ـ ــﺔ اﻟﻌﺎﻣـ ـ ــﺔ‪،‬اﺧﺗﺑﺎرات اﻻﺳـ ـ ــﺗﻌدادات‪،‬ﻋدد اﻟﺳـ ـ ــﺎﻋﺎت‬
‫اﻟﻣﻌﺗﻣ ـ ـ ــدة اﻟﺗ ـ ـ ــﻲ أﻧﺟزﻫ ـ ـ ــﺎ اﻟطﺎﻟب‪،‬اﺧﺗﺑ ـ ـ ــﺎرات اﻟﻘ ـ ـ ــدرات(‪ ،‬وﻣﺗﻐﯾـ ـ ـ ـرات ﻏﯾ ـ ـ ــر‬
‫ﻣﻌرﻓﯾـ ـ ـ ــﺔ)ﻣﻔﻬوم اﻟ ـ ـ ـ ــذات‪ ،‬ﻓﻌﺎﻟﯾ ـ ـ ـ ــﺔ اﻟ ـ ـ ـ ــذات اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾ ـ ـ ـ ــﺔ‪ ،‬ﻣرﻛ ـ ـ ـ ــز اﻟ ـ ـ ـ ــﺗﺣﻛم‪،‬‬
‫اﻟﺷﺧﺻـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﯾﺔ(‪،‬وﻣﺗﻐﯾرات دﯾﻣوﺟراﻓﯾﺔ)اﻟﺳن‪،‬اﻟﻣﺳـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺗوى اﻻﻗﺗﺻـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺎدي‬
‫واﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ‪ ،‬اﻟﻧوع اﻹﺟﺗﻣﺎﻋﻲ‪ ،‬اﻟﺟﻧﺳﯾﺔ‪ ،‬ﻣﻛﺎن اﻹﻗﺎﻣﺔ(‪.‬‬
‫‪-٢‬د ارﺳــﺔ ﺗﻧﺑؤﯾــﺔ ﻟﻠﻧﺟــﺎح اﻟد ارﺳــﻲ ﺑﺣﺳــب اﻟﺗﺧﺻﺻــﺎت اﻟﻌﻠﻣﯾــﺔ‪ ،‬اﻷدﺑﯾــﺔ ﻟــدى‬
‫طﻼب اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ‪.‬‬
‫‪ -٣‬د ارﺳـ ــﺔ ﺗﻧﺑؤﯾ ـ ــﺔ ﻟﻠﻧﺟ ـ ــﺎح اﻟد ارﺳـ ــﻲ ﻟﻠط ـ ــﻼب ﻓ ـ ــﻲ ﺳـ ــﻧﺔ اﻟﺗﺧ ـ ــرج ﻣ ـ ــن ﺧ ـ ــﻼل‬
‫ﺗﺣﺻ ــﯾﻠﻬم اﻟد ارﺳ ــﻲ ﻋﻠ ــﻰ ﻣ ــدار ﺳ ــﻧوات د ارﺳ ــﺗﻬم ﻟﺗﺣدﯾ ــد اﻟﻌواﻣ ــل اﻷﻛﺛ ــر‬
‫ﺗﺄﺛﯾ ار ﻓﻲ اﻟﺗﺣﺻﯾل اﻟدراﺳﻲ ﻓﻲ ﺳﻧﺔ اﻟﺗﺧرج‪.‬‬
‫‪-٤‬اﻟﺗﻧﺑـ ــؤ ﺑﻣواﺻـ ــﻠﺔ اﻟد ارﺳـ ــﺔ اﻟﺟﺎﻣﻌﯾـ ــﺔ ﻣـ ــن ﺧـ ــﻼل ﻣﺟﻣوﻋـ ــﺔ ﻣـ ــن اﻟﻣﺗﻐﯾ ـ ـرات‬
‫اﻟﻣﻌرﻓﯾـﺔ و ﻏﯾــر اﻟﻣﻌرﻓﯾـﺔ ﻟﻠطــﻼب اﻟﻌرﺿـﺔ ﻟﺧطــر ﻋـدم اﻟﺗﺧــرج )ﺗﻘــدﯾراﺗﻬم‬
‫أو ﻣﺟﻣوﻋﻬم اﻟﺗراﻛﻣﻲ ﻣﺗدﻧﻲ(‪.‬‬
‫‪-٥‬إﺟـ ـ ـراء ﻧﻔ ـ ــس اﻟد ارﺳ ـ ــﺔ اﻟﺣﺎﻟﯾ ـ ــﺔ ﻋﻠ ـ ــﻰ ط ـ ــﻼب اﻟﺟﺎﻣﻌ ـ ــﺎت اﻟﻣﺻـ ـ ـرﯾﺔ وﻟﻛ ـ ــن‬
‫ﺑﺎﺳﺗﺧدام ﻣﺗﻐﯾرات ﻣﻧﺑﺄة ﯾﻛون ﻣن ﺑﯾﻧﻬـﺎ ﺗﺧﺻـص اﻟطـﻼب اﻟد ارﺳـﻲ‪ ،‬وﻧـوع‬
‫اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ )ﺣﻛوﻣﯾﺔ‪ ،‬ﺧﺎﺻﺔ(‪.‬‬

‫‪٢٥٩‬‬
 ‫ ﺳوﺳن إﺑراﻫﯾم أﺑو اﻟﻌﻼ ﺷﻠﺑﻲ‬/‫د‬. ‫اﻟﺗﻧﺑؤ ﺑﺎﻟﺗﺣﺻﯾل اﻟدراﺳﻲ ﻟطﻼب اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ ﻣن ﺧﻼل ﺑﻌض اﻟﻣﺗﻐﯾرات اﻟﻣﻌرﻓﯾﺔ واﻟدﯾﻣوﺟراﻓﯾﺔ‬

‫ــــــــــ ـ ـ‬

‫اﻟﻣــراﺟﻊ‬
: ‫أوﻻ اﻟﻣراﺟﻊ اﻟﻌرﺑﯾﺔ‬
‫اﻟدﻗـ ــﺔ اﻟﺗﻧﺑؤﯾـ ــﺔ ﻟـ ــدرﺟﺎت اﺧﺗﺑـ ــﺎر اﻟﻘﺑـ ــول‬. (٢٠٠٨)‫ﻋﺑـ ــد اﻟﻧﺎﺻـ ــر اﻟﺳـ ــﯾد ﻋـ ــﺎﻣر‬.١
‫وﺗﺣﺻـ ــﯾل اﻟﻠﻐـ ــﺔ اﻟﻔرﻧﺳـ ــﯾﺔ ﻓـ ــﻲ اﻟﺛﺎﻧوﯾـ ــﺔ اﻟﻌﺎﻣـ ــﺔ ﻟﻠﺗﻧﺑـ ــؤ ﺑﺗﺣﺻـ ــﯾل‬
(‫ ﻣﺟﻠﺔ ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾـﺔ )ﺟﺎﻣﻌـﺔ ﺑﻧﻬـﺎ‬. ‫اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ ﻟﺷﻌﺑﺔ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻔرﻧﺳـﯾﺔ‬
.٤٩ - ٣٨ ‫ ص ص‬،(٢٠٠٨) ،٧٦ ‫ ع‬،١٨ ‫ ﻣﺞ‬، ‫ ﻣﺻر‬-
.:‫ اﻟﻣراﺟﻊ اﻷﺟﻧﺑﯾﺔ‬: ‫ﺛﺎﻧﯾﺎ‬
1.Ali, P.A. and Naylor, P.B. (2010). Association between academic
and non-academic variables and academic success of diploma
nursing students in Pakistan. Nurse Education Today 30,
157–162
2.Allen, J. and Robbins, S. (2008). Prediction of College Major
Persistence Based onVocational Interests, Academic
Preparation, and First- Year Academic Performance. Res High
Educ 49, 62–79.
3.Allen, J., Robbins, S.B. and Sawyer, R. (2010). Can Measuring
Psychosocial Factors Promote College Success? Applied
Measurement in Education, 23, 1–22.
4.Andy Field. (2007) Discovering Statistics Using SPSS, 3r Edition,
SAGE Association, New Orleans, LO
5.Autry, S. L. (2010). Predicting Student-Athlete Success: An Analysis
of Graduation Using Precollege and College Experience
Variables. Unpublished Ph D. Dissertation. The Florida state
university, college of education
6.Ayan, M. and Garcia, M. (2008). Prediction of university students’
academic achievement by linear and logistic models. The
Spanish Journal of Psychology, Vol.No.1, 275-288
7.Carter, L.P. (2011). The role of cognitive, noncognitive and career
development factors in the academic success and persistence of
traditional and first-generation college students. Unpublished
Master of Science. The University of Utah.
8.Clifton, R.A., Raymond, P.P., Stubbs, C.A. and Robertst, L.W.
(2004). Faculty environments, psychosocial dispositions and
the academic achievement of college students. Research in
Higher Education, Vol. 45, No. 8, 801- 828.

doi: 10.12816/0002157 ٢٦٠

 ٢٠١٣
٢٠١٣ ‫ ﻟﺳﻧﺔ‬- ‫ اﻟﺟزءاﻟﺛﺎﻧﻰ‬- (٤)‫ﻣﺟﻠﺔ اﻟدراﺳﺎت اﻟﺗرﺑوﯾﺔ واﻻﻧﺳﺎﻧﯾﺔ ـ ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ ـ ﺟﺎﻣﻌﺔ دﻣﻧﻬور ـ اﻟﻣﺟﻠد اﻟﺧﺎﻣس اﻟﻌدد‬
‫ــــــــــــــ ــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـ‬
9.Cyrenne, P. And Chan, A. (2012). High school grades and university
performance: A case study. Economics of Education Review
31, 524– 542.
10.Elmore, P. B., & Woehlke, P. L. (1998). Twenty years of research
methods employed in American Educational Research Journal,
Educational Researcher and Review of Educaitonal Research.
(ERIC Document Reproduction Service No. ED420701).
11.García, M., Alvarado, J., & Jiménez, V. (2000). La predicción Del
rendimiento académico: regresión lineal versus regression
logística. Psicothema, 12, 248-252.
12.German, G. (2010). A logistic uccess in approach to predicting
student success in online database courses.American Journal
of business education. 3, 12-19
13.Goodwin, L. D., & Goodwin, W. L. (1985b). Statistical techniques in
AERJ articles, 1979-1983: The preparation of graduate students
to read educational research literature. Educational
Researcher, 14, 2, 5-11.
14.Green, S.B. (1991). How many subjects does it take to do a
regression analysis? Multivariate Behavioral Research, 26,
499-510.
15.Heaven, P. C. and Ciarrochi, P. (2012). When IQ is not everything:
Intelligence, personality and academic performance at school.
Personality and Individual Differences 53, 518–522.
16.Hutchinson, S. R., & Lovell, C. D. (2004). A review of
methodological characteristics of research published in key
journals in higher education: Implications for graduate research
training. Research in Higher Education, 45, 383-403.
17.Johnson, J.E. (2010). Predicting first-year grade point average and
retention of student-athletes using demographic, academic,
and athletic variables. Unpublished dissertation, Ball State
University, Muncie, Indiana.
18.Johnson, R.E. (2007). Academic characteristics of student retention
in colleg using logistic regression analysis. Unpublished Ph D.
dissertation, the Faculty of the College of Education. Touro
University International.
19.Kieffer, K. M., Reese, R. J., & Thompson, B. (2001). Statistical
techniques employed in AERJand JCP articles from 1988 to
1997: The changing face of methodology? Journal of
Experimental Education, 69, 280-309.
20.Kim, H. (2007). Academic characteristics of student retention in
college using logistic regression analysis. Unpublished Ph D.
٢٦١
 ‫ ﺳوﺳن إﺑراﻫﯾم أﺑو اﻟﻌﻼ ﺷﻠﺑﻲ‬/‫د‬. ‫اﻟﺗﻧﺑؤ ﺑﺎﻟﺗﺣﺻﯾل اﻟدراﺳﻲ ﻟطﻼب اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ ﻣن ﺧﻼل ﺑﻌض اﻟﻣﺗﻐﯾرات اﻟﻣﻌرﻓﯾﺔ واﻟدﯾﻣوﺟراﻓﯾﺔ‬

‫ــــــــــ ـ ـ‬

dissertation, Faculty of the College of Education .Touro

University International.
21.Kuh, G. D., Bean, J. P., Bradley, R. K., & Coomes, M. D.
(1986a).Contributions of student affairs journals to the college
student research. Journal of College Student Personnel,
27,292-304.
22.Kuh, G.D., Bean, J.P., Bradley, R.K., Coomes, M.D., & Hunter, D.E.
(1986b). Changes in research about college students published
in selected journals between 1969 and 1983. Review of Higher
Education, 9, 177-192.
23.Lei, P.-W., & Koehly, L. M. (April, 2000). Linear discriminant
analysis versus logistic regression: A comparison of
classification errors. Paper presented at the Annual Meeting of
American Educational Research
24.Lu, L., Weber, H. S., .Spinath, F.M., and Shi, J. (2011). Predicting
school achievement from cognitive and non- cognitive
variables in a Chinese sample of elementary school children.
Journal of Intelligence 39, 130–140.
25.MacCallum, R.C., Zhang, S., Preacher, K.J., & Rucker, D.D.
(2002).On the practice of dichotomization of quantitative
variables. Psychological Methods. 7, 19-40.
26.Magidson, Jay (1981), ―Qualitative variance, entropy, and
correlation ratios for nominal dependent variables‖, Social
Science Research 10: 177-194.
27.Mäkinen and Olkinuora, 2004 University students’ situational
reaction tendencies: Reflections on general study orientations,
learning strategies, and study success Scandinavian Journal
of Education, 48, 5, 477–492.
28.Marques, S.C., Pais-Ribeiro, J.L. and. Lopez, S.J. (2011). The role of
positive psychology constructs in predicting mental health and
academic achievement in children and adolescents: a two-year
longitudinal study. Journal of Happiness Stud 12, 1049–
1062.
29.Mayo, S.S. (2012). Predicting academic success in first-year
mathematics courses using act mathematics scores and high
school grade point average. Unpublished Ph D. Dissertation.
The University of West Florida.
30.McKenzie, K., & Schweitzer, R. (2001). Who succeeds at university?
Factors predicting academic performance in first year
Australian university students. Higher Education Research
and Development, 20, 1, 21-33.
doi: 10.12816/0002157 ٢٦٢
 ٢٠١٣
٢٠١٣ ‫ ﻟﺳﻧﺔ‬- ‫ اﻟﺟزءاﻟﺛﺎﻧﻰ‬- (٤)‫ﻣﺟﻠﺔ اﻟدراﺳﺎت اﻟﺗرﺑوﯾﺔ واﻻﻧﺳﺎﻧﯾﺔ ـ ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ ـ ﺟﺎﻣﻌﺔ دﻣﻧﻬور ـ اﻟﻣﺟﻠد اﻟﺧﺎﻣس اﻟﻌدد‬
‫ــــــــــــــ ــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـ‬
31.Meador, R.E. (2012). Predictors of success for undergraduate
students reinstated after an academic dismissal at a small
Midwest private university campus. Unpublished Ph D.
Dissertation, Saint Louis University.
32.Miles, J. N. V. & Shevlin, M. (2001). Applying regression and
correlation: a guide for students and researchers. London:
Sage.
33.Mouw, J. and Khanna, R. (1993) “Prediction of academic Success: A
review of the literature and some recommendations,” College
Student Journal, 27, 3, 328-336
34.Nguyen, A., Hays, B. and Wetstein, M. (2010). Showing Incoming
Students the Campus Ropes: Predicting Student Persistence
Using a LogisticRegression Model 18, 1, 21-29
35.Noble, J., Davenport, M., Schiel, J., & Pommerich, M. (1999). High
school academic and noncognitive variables related to the ACT
scores of racial/ethnic and gender groups. Research Report
#ACT-RR-99-6. Iowa City, LA: American College Testing
Program.
36.Nordstrom, C. R and Segrist, D. J. (2009). Predicting the likelihood
of going to graduate school: the importance of locus of control.
College Student Journal; 3, 43, 1-10.
37.Normyle, M.K. (2011). Male college students and success: a study
of the early predictors of first-year academic performance,
progression, and persistence of male undergraduate students.
Unpublished Ph D. Dissertation. University of Virginia.
38.Peng, C. Y., So, T. S., Stage, F. K., & St. John, E. P. (2002). The use
and Interpretation of logistic regression in higher education
journals: 1988–1999. Research in Higher Education, 43,
259–293.
39.Pike, Gary R. and Joseph L. Saupe (2002), “Does High School
Matter? An Analysis of Three Methods of Predicting First Year
Grades,” Research in Higher Education, 43, 4, 187-207.
40.Poelzer, G.H.; Zeng, L. & simonsson, M. (2007). Teacher
characteristic tests: using linear and logistic regression models
to predict success of secondary pre-service teachers. Collage
student Journal. 41, 2, 305- 313.
41.Priyanga R., Amaya E., and Saman B. (2012). Non-cognitive
characteristics predicting academic success among medical
students in Sri Lanka. BMC Medical Education 12, 66-73
42.Robbins, S. B., Lauver, K., Le, H., David, D., Langley, R., &
Carlstrom, A. (2004). Do psychosocial and study skill factors
٢٦٣
 ‫ ﺳوﺳن إﺑراﻫﯾم أﺑو اﻟﻌﻼ ﺷﻠﺑﻲ‬/‫د‬. ‫اﻟﺗﻧﺑؤ ﺑﺎﻟﺗﺣﺻﯾل اﻟدراﺳﻲ ﻟطﻼب اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ ﻣن ﺧﻼل ﺑﻌض اﻟﻣﺗﻐﯾرات اﻟﻣﻌرﻓﯾﺔ واﻟدﯾﻣوﺟراﻓﯾﺔ‬

‫ــــــــــ ـ ـ‬

predict college outcomes? A meta-analysis.Psychological

Bulletin, 130, 261-288.
43.Sackett, P. R., Berry, C. M., Wiemann, S. A., & Laczo, R. M. (2006).
Citizenship and counterproductive behaviour: Clarifying
relations between the two domains. Human Performance,
19,4, 441-464.
44.Sampson, C., & Boyer, P.G. (2001). GRE scores as predictors of
minority students’ success in graduate study: An argument for
change. College Student Journal l, 3 5, 271-280.
45.Spinath, B., Spinath, F.M., Harlaar, N., & Plomin, R. (2006).
Predicting school achievement from general cognitive ability,
self-perceived ability, and intrinsic value. Intelligence, 34,
363–374.
46.Synco, T.M. (2012). Background or experience? Using logistic
regression to predict college retention. Unpublished
dissertation, University of Alabama at Birmingham.
47.Tabachnick, B. G., & Fidell, L. S. (1989). Using multivariale
statistics (2nd Ed.). Cambridge: Harper & Row.
48.Takagi, K.K. (2011). Predicting academic success in a Japanese
international university. Unpublished Ph D. Dissertation.The
Temple University.
49.Ting, S.R. (2000). Predicting Asian Americans ‘academic
performance in the first year of college: an approach
combining SAT scores and noncognitive variables. Journal of
college students development. 41, 4, 220-231.
50.Trapmann, S., Hell, B., Hirn, J. W., & Schuler, H. (2007). Meta-
analysis of the relationship between the big five and academic
success at university. Journal of Psychology, 215,132–151.
51.Van den Berg, M. and Hofman, W. (2005). Student success in
university education: A multi-measurement study of the impact
of student and faculty factors on study progress. Higher
Education. 50: 413–446
52.Volkwein, J.F, Carbone, D.A., & Volkweien, E.A. (1988). Research
in Higher Education: Fifteen years of scholarship. Research in
Higher Education, 28, 271-280.
53.Weber, H. S., Lu, L., Shi, J. and Spinath, F.M., (2013). The roles of
cognitive and motivational predictors in explaining school
achievement in elementary school, Learning and Individual
Differences (2013)
http://dx.doi.org/10.1016/j.lindif.2013.03.008.

doi: 10.12816/0002157 ٢٦٤

 ‫‪٢٠١٣‬‬
‫ﻣﺟﻠﺔ اﻟدراﺳﺎت اﻟﺗرﺑوﯾﺔ واﻻﻧﺳﺎﻧﯾﺔ ـ ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ ـ ﺟﺎﻣﻌﺔ دﻣﻧﻬور ـ اﻟﻣﺟﻠد اﻟﺧﺎﻣس اﻟﻌدد)‪ - (٤‬اﻟﺟزءاﻟﺛﺎﻧﻰ ‪ -‬ﻟﺳﻧﺔ ‪٢٠١٣‬‬
‫ــــــــــــــ ــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـ‬
‫‪54.Wilson, R.L., & Hardgrave, B. C. (1995). Predicting graduate student‬‬
‫‪success in an MBA program: Regression versus classification.‬‬
‫‪Educational and Psychological Measurement, 55, 186–195.‬‬
‫‪55.Zeegers, P. (2004). Student learning in higher education: A path‬‬
‫‪analysis of academic achievement in science Higher‬‬
‫‪Education Research & Development, 23,1, 35-56.‬‬

‫ﺛﺎﻟﺜﺎ‪ :‬اﻟﻤﻮاﻗﻊ اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﯿﺔ‪:‬‬

‫‪.١‬ﻣﻮﻗﻊ اﻟﯿﻮﻧﯿﺴﻒ )‪ .(٢٠٠٤‬اﻟﺘﻘﺮﯾﺮ اﻟﺴﻨﻮي ‪ " :٢٠٠٤ /٢٠٠٣‬اﻟﺠﻨﺪرة و اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‬
‫ﻟﻠﺠﻤﯿﻊ ﻗﻔﺰة ﺑﺎﺗﺠﺎه اﻟﻤﺴﺎواة " ﻟﻌﺎم ‪٢٠٠٤ /٢٠٠٣‬‬
‫‪http://www.unicef.org/egypt/arabic/‬‬
‫‪ .٢‬ﻣﻮﻗﻊ ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻤﻠﻚ ﺳﻌﻮد )‪ .(١٤٣٤‬ﻻﺋﺤﺔ اﻟﺪراﺳ ﺔ واﻻﺧﺘﺒ ﺎرات ﻟﻠﻤﺮﺣﻠ ﺔ‬
‫اﻟﺠﺎﻣﻌﯿ ﺔ واﻟﻘﻮاﻋ ﺪ اﻟﺘﻨﻔﯿﺬﯾ ﺔ ﺟﺎﻣﻌ ﺔ اﻟﻤﻠ ﻚ ﺳ ﻌﻮد )ﺗﻌ ﺪﯾﻞ ﺷ ﮭﺮ ﺟﻤ ﺎدى‬
‫اﻵﺧﺮة ‪.(١٤٣٤‬‬
‫‪http://dar.ksu.edu.sa/‬‬

‫‪‬ﻣﻮﻗﻊ اﻟﻤﺮﻛﺰ اﻟﻮطﻨﻲ ﻟﻠﻘﯿﺎس واﻟﺘﻘﻮﯾﻢ ﺑﺎﻟﻤﻤﻠﻜﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ اﻟﺴﻌﻮدﯾﺔ ) ‪.(٢٠١٣‬‬

‫‪http://www.qiyas.org/QiyasWelcome/pages/default.asp‬‬
‫‪‬ﻣﻮﻗﻊ ﻋﻤﺎدة اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺘﺤﻀﯿﺮﯾﺔ ) ‪ (٢٠١٣‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻤﻠﻚ ﺳﻌﻮد‪.‬‬
‫‪http://ksu.edu.sa/SITES/PY/AR/FPY/PARALLEL/Pages/default.aspx‬‬

‫‪٢٦٥‬‬