A GYAKORLATI PEDAGGIA NHNY ALAPKRDSE

Sorozatszerkeszt: M. Ndasi Mria

ISBN 963 970 464 4

Lektorlta: Ballr Endre ELTE PPK NEVELSTUDOMNYI INTZET

2006
HEFOP-3.3.1-P.-2004-09-0134/1.0 sorszm plyzatra

Ajnls a sorozathoz
Pedaggia szakos egyetemi kpzs az 1950-es vek ta folyik az Etvs Lornd Tudomnyegyetemen. Az oktatshoz vtizedek alatt kidolgoztunk, tovbbfejlesztettnk olyan jegyzeteket, tanknyveket, kziknyveket, amelyek ms egyetemek, fiskolk pedaggia szakos kpzsben is hasznlatosak voltak. A ktszint (bolognai), 2006 szeptemberben bevezetsre kerl felsoktatsi rendszer j feladatok el lltott bennnket, pedaggia szakon tant tanrokat: szksgess vlt a gyakorlatiasabb jelleg alapkpzshez szksges oktatsi segdletek kidolgozsa. Megragadva a HEFOP plyzatban felknlt tmogatst, a pedaggia alapszak szmra oktatsi segdanyag kszl valamennyi hazai tudomnyegyetemen termszetesen az egyes intzmnyekben eltr tartalmakra koncentrlva. Az alapkpzs tantervhez igazodva szmunkra, az ELTE PPK oktati szmra klnsen nyolc tma tantsnak-tanulsnak tmogatsa tnt fontosnak akkor, amikor 2005 szn a projekttervet kidolgoztuk. Ezek a tmk s az azokat kidolgoz szerzk a kvetkezk: Pedagogikum a htkznapokban s a mvszetekben (Hunyady Gyrgyn, M. Ndasi Mria, Trencsnyi Lszl) Bevezets a pedaggiai tjkozdsba (Dmsdy Andrea) Hatkony tanuls (Gask Krisztina, Hajd Erzsbet, Klmn Orsolya, Lukcs Istvn, Nahalka Istvn, Petrin Feyr Judit) Trtnelem, trsadalom, nevels (Bbosik Istvn, Baska Gabriella, Schaffhauser Franz) Csald, gyermek, trsadalom (Bodonyi Edit, Busi Etelka, Hegeds Judit, Magyar Erzsbet, Vizelyi gnes) Az iskolk bels vilga (Bbosik Istvn, Golnhofer Erzsbet, Hegeds Judit, Hunyady Gyrgyn, M. Ndasi Mria, Oll Jnos, Szivk Judit) Iskoln kvli nevels (Foghty Krisztina, Hegeds Judit, Heimann Ilona, Lnrd Sndor, Mszros Gyrgy, Rapos Nra, Trencsnyi Lszl) Eslyegyenltlensg s mltnyos pedaggia (Rthy Endrn, Vmos gnes).

A tmk kidolgozsra huszonht, egymssal folyamatos, szoros munkakapcsolatban ll olyan oktat vllalkozott, akik a pedaggia szakos kpzsben gyakorlattal rendelkeznek, akik a tmk kifejtsekor a szakirodalom mellett sajt kutatsi eredmnyeik, gondolataik, meggyzdsk kzlst, egymssal val egyeztetst, sszecsiszolst is fontosnak tartottk. A tartalmi megbzhatsg mellett a feldolgozhatsg szempontjait is szem eltt tartotta ez a szakmai kzssg. A knnyen kezelhetsg rdekben mindegyik tmt nll munkatanknyvbe rendeztk. Ez azt jelenti, hogy a kifejt rsz mellett minden fejezethez ksztettnk az anyag feldolgozst, az nellenrzst segt feladatokat, s kigyjtttk a legfontosabb fogalmak rtelmezst is. Az egyes rszeket zr irodalomjegyzk az rsok termszetes tartozka. A ktetek hasonl szerkezeti felptse az eligazods megknnytse mellett a szvegekkel val munka otthonossgt kvnja szolglni. A plyzat lehetsget adott a tartalom elektronikus megjelentsre is. Ezrt minden munkatanknyv tartalma megtallhat CD-n knyvszeren, olvashat-nyomtathat formban, II

de aki ignyli, akinek mdja van r, vlaszthat elektronikusan ignyesebb megoldst is. Kvetve az instrukcikat feldolgozhatja a kteteket a szerzk ltal kimunklt tartalmi kiegsztsekkel, interaktv megoldsokkal. Csak ilyen feldolgozs esetn rhet el az sszestett fogalomtr, amelyben az egyes ktetetek legfontosabbnak tartott fogalom- s sszefggs rtelmezseit, felsorolsait lehet megtallni. Az elektronikus megolds kigondolja s figyelemmel ksrje Oll Jnos, kivitelezje Kovts Mikls volt. A munka nem kszlt volna el Csizmadia Zsuzsanna s Egervri-Farkas Zsuzsanna szvegszerkeszt munkja, kollgilis figyelme nlkl. Rviden szlva: minsgi tartalmat rgi s j kzvett eszkzk korszer kombincijval kvntunk elgondolkoztat, rdekes, rmteli feldolgozsra alkalmass tenni. Clunk elrsre vonatkoz szrevteleket ksznettel vesznk a nevelestudomany@ppk.elte.hu cmen. Budapest, 2006. jlius 31. M. Dr. Ndasi Mria egyetemi tanr sorozatszerkeszt

Megjegyzs: A sorozat teljes anyaga CD formban is hozzfrhet. A CD-k hasznlathoz szksges minimlis rendszerkvetelmny: 800 MHz Pentium II. 64 MB RAM, 32 MB VGA RAM, CD olvas optikai meghajt, 16 bites hangkrtya, Windows XP opercis rendszer

III

A GYAKORLATI PEDAGGIA NHNY ALAPKRDSE

1. ktet

PEDAGOGIKUM A HTKZNAPOKBAN S A MVSZETEKBEN

Szerzk: M. Ndasi Mria Hunyady Gyrgyn Trencsnyi Lszl

Szerkeszt: M. Ndasi Mria

Tartalomjegyzk Elsz a ktethez........................................................................................................................ 3 1. Pedagogikum a htkznapokban (M. Ndasi Mria) ............................................................. 4 1.1. A pedaggiai hatsrendszer jellemzi............................................................................. 4 1.2. A htkznapi pedaggiai elmletek sajtossgai ............................................................ 5 1.3. A tudomnyos pedaggiai elmletek .............................................................................. 8 1.4. A htkznapi s a tudomnyos pedaggiai elmletek viszonya ..................................... 8 Fogalmak .............................................................................................................................. 11 Feladatok .............................................................................................................................. 12 Irodalom ............................................................................................................................... 14 2. Pedagogikum a szpirodalomban (Hunyady Gyrgyn) ..................................................... 15 2.1. A pedaggia s szpirodalom kapcsolatrl ................................................................. 15 2.2. A szpirodalom mint a megismers eszkze................................................................. 17 2.3. A szpirodalom mint az oktats eszkze....................................................................... 20 Fogalmak .............................................................................................................................. 27 Feladatok .............................................................................................................................. 28 Irodalom ............................................................................................................................... 30 Mellkletek........................................................................................................................... 33 3. A mdia s a pedaggia tudomnya (Trencsnyi Lszl).................................................... 36 3.1. Bevezetknt egy kis nprajz........................................................................................ 36 3.2. Az irodalom s a sznhz vilga.................................................................................... 38 3.3. A filmmvszet nagy pldi.......................................................................................... 39 3.4. Melemzs: Veszlyes klykk ................................................................................ 41 3.5. s most a mdirl is essen sz ................................................................................ 44 Fogalmak .............................................................................................................................. 46 Feladatok .............................................................................................................................. 47 Irodalom ............................................................................................................................... 49

Elsz a ktethez
A pedaggia nemcsak tudomny (=nevelstudomny), hanem gyakorlat is. Ez a gyakorlatot szrevtlenl ljk, szmtalan tapasztalatunk, lmnynk van msok, illetve nmagunk formlsval, nevelsvel kapcsolatban. s termszetesen nagyon sok gondolatunk is van, hiszen van vlemnynk arrl, amit mi tesznk msokkal, amit velnk vagy msokkal tesznek a jindulat, pozitv szndk nevels jegyben, rdekben. Ezrt mondhatjuk, hogy rendelkeznk tudomnyos pedaggiai kpzettsg hinya esetn is htkznapi pedaggiai tudssal. Ez a tuds visszhangzik, egszl ki, nyer rtelmet, helyezdik ms megvilgtsba a pedaggiai jelensgekkel is foglalkoz szpirodalmat olvasva, a mdia vilgban kalandozva immr nem a htkznapok, hanem a mvszetek nyelvn. Ez a ktet a pedaggiai szakirodalomban nmileg szokatlan mdon a pedaggiai tudsnak ezzel a vonulatval foglalkozik, mintegy hidat verve a tudomnyos pedaggival trtn foglalkozshoz.

1. Pedagogikum a htkznapokban (M. Ndasi Mria)

A pedaggia nem csak tudomny, hanem olyan gyakorlat is, amely tszvi mindennapi letnket. Ebben a fejezetben azt mutatjuk be, hogy ezeket a htkznapi pedaggiai hatsokat, folyamatokat akkor is rtelmezzk, ha a tudomnyos pedaggiban nem vagyunk jratosak; tgondoljuk, mi trtnik az gy kialakult htkznapi pedaggiai elmletekkel, ha a nevelstudomnyok megismersre, professzionlis (szakszeren vgzett) pedaggiai munkra vllalkozunk. 1.1. A pedaggiai hatsrendszer jellemzi A pedagginak sokfle rtelmezse van. Induljunk ki most a legegyszerbb, praktikus megkzeltsbl: a pedaggia mint szaksz gyakorlatot (= pedaggiai hatsrendszer) is, elmletet (= nevelstudomny) is jelent. Ha a pedaggit mint gyakorlatot tekintjk, akkor azokra a hatsokra gondolunk, amelyeket egy msik emberre vagy csoportra azrt fejtenek ki, hogy annak tudsa, magatartsa gy vltozzk meg, ahogy azt a hats kifejt szeretn, vagy amelyet az egyn nmaga vltozsa rdekben alkalmaz, azaz tanul, nmagt neveli. Pedaggiai hats az ember teljes letterbl (csald, voda, iskola, felntt let sznterei stb.) szrmazhat, s a teljes lettartamot vgigksri (nem szkl a gyermekkorra). letnkben folyamatosan jelen vannak ezek az alakt hatsok, akr gy, hogy bennnket rnek, akr gy, hogy mi lnk velk gy, hogy msokat vagy magunkat clozzuk meg. Azonban e hatsok kzl csak azok tekinthetk a pedaggiai hatsrendszer rsznek, amelyeket a rvid vagy hossz tv pozitv irny befolysols rdekben tudatosan alkalmazunk. Az csak a pedaggiai hatsrendszer bonyolultsgt jelzi, hogy ezeknek a tudatos hatsoknak mindig vannak nem tudatos ksrjelensgei is. A hatsoknak e kt vonulata fel is erstheti, keresztezheti, gyengtheti is egymst. A tudatos pedaggiai hatsok mellett megjelen nem szndkos, nem tudatos hatsokat a szakirodalom rejtett tantervi hatsoknak nevezi (Szab, 1988). Ugyancsak az alaphelyzet sszetettsgre utal, hogy a pedaggiai hatsok, mikzben mindig visszahatnak a hats forrsra, a hats clzottjt tekintve nem mindig vezetnek a remlt eredmnyre.
Nzznk s rtelmezznk nhny pldt! A laksomhoz legkzelebb es zldsges zletben vsrolok rendszeresen. Az elad egyltaln nem tl kedves a vevkkel, a kiszolgls sorn csak a legszksgesebb beszlgetsre szortkozik, de az ruja szp. (Nem pedaggiai hats, nincs benne tudatossg, mindenkivel egyformn kedvetlenl viselkedik az elad.) A laksomhoz legkzelebb es zldsges zletben vsrolok rendszeresen. Az elad a vevkkel ltalban nagyon kedves, velem azonban nem. Amikor ennek okt keresem, eszembe jut, hogy volt egyszer egy kellemetlen konfliktusunk, amikor visszavittem a szatyor aljrl otthon elkerlt fonnyadt rpt. Azta felteheten nem rl, amikor meglt, s nem is vsrolok annyit, hogy fontos lennk a bolt forgalma szempontjbl. Az eladnak jobb lenne a kzrzete, ha nem emlkeztetnm erre a knos helyzetre. A velem kapcsolatban kinyilvntott ellenszenve szndkos, meg akarja vltoztatni a viselkedsemet, szeretn, ha nem jrnk oda vsrolni, vagy legalbbis el akarja venni a kedvemet a reklamcitl. (Pedaggiai hats, meg akarja nevelni a kellemetlenkednek tartott vevt. De a hats eredmnytelen, inkbb eltrm az elad kelletlensgt, mert az ru szp, s nem cipelek tvolabbrl.) Hideg idben gyakori csaldi helyzet, hogy a szl megprblja rvenni serdl gyermekt, vegyen fel sapkt. rvel: megfzol, korn ki fog hullani a hajad, a szomszd fi is sapkban ment el az elbb... (Pedaggiai hats, a szl rvidtvon szeretn a gyereket

megvni a betegsgtl, hossz tvon az egszsges letmdhoz adna tmutatst. A hats kimenetele bizonytalan: a gyermek sz nlkl felveszi a sapkt;. morgoldva felveszi a sapkt; az elzmnyektl fggetlenl a sapkt lekapja a fejrl, mikor a szl lttvolsgbl kikerl, stb.) Hideg idben gyakori csaldi helyzet, hogy a szl megprblja rvenni gyermekt, hogy vegyen fel sapkt. rvel: megfzol, korn ki fog hullani a hajad, a szomszd fi is sapkban ment el az elbb. A gyerek vlaszra, miszerint anyu, te is sapka nlkl jrsz, a szl hatrozottan reagl: n mr megszoktam. (Pedaggiai hats, a szl rvid tvon szeretn a gyereket megvni a betegsgtl, hossz tvon az egszsges letmdhoz adna tmutatst. A hats kimenetele bizonytalan, de a direkt vagy kerlutas ellenllst valsznsti a szl szavaival ellenttes pldja.) A pedaggus az iskolban nagy fontossgot tulajdont a tanulk pontossgnak /rkezs, feladatvgzs stb./, minden alkalmat megragad, hogy ezt az elvrst kifejezze. maga azonban rendszeresen kis ksssel kezdi az rt, a tanulk dolgozatainak kijavtst grgeti, halasztgatja. (Pedaggiai hats, a tanr tudatos kvetelmnyeit keresztezi nem tudatosan mrlegelt magatartsa. A hats kimenetele klnbz lehet a gyerekek kztt. Lehet olyan dik, aki fenntarts nlkl trekszik a kvetelmnyek betartsra, lehet olyan, aki azt tanulja a helyzetbl, hogy ksni csak a felntteknek - esetleg csak a tanroknak szabad stb.)

1.2. A htkznapi pedaggiai elmletek sajtossgai A pedaggiai hatsokat akr minket rnek, akr tlnk szrmaznak - nemcsak tljk, hanem elemezzk is ket, gondolkozunk is rluk. Ez a folyamat mint a gondolkods rendesen - rejtetten zajlik, ltre inkbb csak kvetkeztetni tudunk. gy rdekes jelei ennek az egyn letben a pedaggiai babonk, a trsadalmi tudatban pedig a pedaggiai tartalm szlsok, kzmondsok rulkodnak errl. Ennek a folyamatnak az eredmnye az is, hogy htkznapi pedaggiai elmletek alakulhatnak ki, azaz az egynnek a pedaggiai hatsok f vonatkozsaival (pl. cljval, mdjaival, hatkonysgval stb.) kapcsolatban lehet olyan sajtos nzetrendszere, amely sajt (kzvetlen) vagy msok (kzvetett) tapasztalatai, a mdibl szerzett ismeretei, szpirodalom, egyb mvszi alkotsok nyomn tlt lmnyei nyomn alakulnak ki (amint errl a ktet 2. s 3. fejezetben is olvashatnak). (A tapasztalatok spontn intellektulis feldolgozsa termszetesen nem szkl le a pedaggiai hatsok terletre. Azonban most ezekrl beszlnk, ezekrl gondolkodunk. A szakirodalomban val eligazods rdekben fontos tudni, hogy a htkznapi elmlet kifejezs szinonmi a szemlyes, a nav, a laikus, a burkolt, az implicit elmlet.) A pedaggiai babonk lnyege, hogy a pedaggiai jelensgrendszeren bell okokozati viszonyban nem ll dolgok kztt felttelez ilyen kapcsolatokat (gondoljunk csak a dolgozatrskor a padra kitett, szerencst hoz kabala figurkra) (1. feladat) A pedaggiai trgy szlsok, kzmondsok trsadalmi blcsessget, vlekedst fejeznek ki.(Pldul: Teher alatt n a plma.) Nehezen vltoznak, de tartalmuk nem rk. rvnyessgket a pedaggiai gyakorlat vltozsnak fnyben, a gyakorlatrl val mindenkori tudsunkra ptve szoktuk megersteni vagy megkrdjelezni. (2. feladat) Sajt csaldi, vodai neveldsi tapasztalataik alapjn pedaggiai elkpzelseik mr a kisgyermekeknek is vannak. Aztn iskolskorukban, ahogy egyre tbb tapasztalatot szereznek, egyre biztosabban tudjk megfogalmazni nzeteiket a pedaggiai jelleg trtnsekkel kapcsolatban. De ezek a tudsok rszlegesek, felntt korra akkor s gy bomlanak ki a pedaggiai gyakorlat minden fontos krdsre vlaszt tartalmaz elmlett, amikor s ahogy az let sorn a pedaggiai tapasztalatok s ezek elemzse nyomn a nzetek felhalmozdnak. A htkznapi pedaggiai elmletek teht tapasztalataink mennyisge, tartalma, szerepeink s az intellektulis feldolgozs sznvonalnak fggvnyben egy ember letben is vltoznak.

Mindennek illusztrcijaknt a kvetkezkben egy nyugdjas mrnk szavait idzzk: J tanul voltam, kivlan rettsgiztem, termszetes volt, hogy tovbb tanultam, br a szleim szegny emberek voltak. Se dikknt, se mrnkknt nem krdjeleztem meg soha, hogy olyan a j iskola, ahogy engem tantottak, ahogy n tanultam. Ebbe minden tantrgyat bele lehet gondolni, a testnevelst is. Aztn a fiamnak problmi tmadtak a testnevels rkon. Kicsit duci volt, nem csak a ktlre nem tudott felmszni, de mg a htra bukfenc sem ment olyan tkletesen, ahogy a klnben nagyon kedves tanr elvrta tle. Elkezdtem magamban lzadozni: mirt ezt tantjk, nincs semmi rtelme. A testnevels tantsnak nem ez lenne a feladata, hanem a mozgs szeretetre nevelni. Az n fiamnl ezt nem fogjk elrni, hiszen azokon a napokon, amikor testnevels ra van, hnyingerrel, hasfjssal indulunk iskolba. Mirt nem tantanak mst? A gyerekkel egytt szorongtunk, otthon is gytrtk magunkat, gyakoroltunk, de svd szekrnyt mgse vehettem, s a ktlre, ha csak brhol rnztnk, azonnal kollektvan szdlni kezdtnk. Ugyanakkor minden lzadozs mellett bennem volt az az rzs, az iskola elvrsainak meg kell felelni. Persze, a fiam kitn bizonytvnyt a kedves testnevel tanr nem rontotta el. Mr az jabb izgalmak elfedtk a knos testnevels rk emlkt, amikor nagyszlknt ijedten vettem szre, hogy a legkisebb unokm az apja alkatt rklte. Most mi lesz? Hiszen nem telt mg el olyan sok id, a testnevels tananyaga nem sokat vltozott. A szlkkel megosztottam gondjaimat, akik rm hagytk a megolds megtallsnak gondjt. Nem tudom, mit csinljak. Ijedten veszem szre magamon a vltozst: mr nem az iskolnak akarok megfelelni (akrmilyen hls vagyok az n hajdani tanraimnak), azt akarom, hogy az unokm boldog iskols legyen. Lehet, megprblom elrni, hogy gygytestnevelsre jrhasson, de az is lehet, hogy kln tornra is beratjuk, htha hasznl. Vagy ez gy nem lesz j? Tulajdonkppen brmit megtennk azrt a drga kis mosolygs csillagszemrt, akr olyat is, amit az iskola nem biztos, hogy helyesel.

A szakirodalom szerint a htkznapi pedaggiai elmlet jellemzi a kvetkezk: csak az egynre jellemz, a gyakorlati problmk megoldshoz kzvetlenl alkalmazhat, hitek, vlemnyek, ismeretek keverednek benne, rzelmekkel tsztt, elemei nem felttlenl alkotnak koherens rendszert, megmarad a szbelisg szintjn, dnten a kznyelv szkincsvel fejezdik ki, ltalnostsknt fogalmazdik meg, ltalban egy oksgot felttelez, megkrdjelezhetetlen igazsgtartalomknt fejezdik ki, a csaldon bell hagyomnyozdik, nehezen vltozik az adott trtnelmi, trsadalmi, kulturlis krlmnyekhez val viszonya ritkn tudatos, a vonatkoz kollektv tudattartalmakkal ritkn rzkelt szoros sszefggsben van (Hierdeis - Hug, 1997).

Mire is utalnak konkrtan ezek a jellemzk? Az a kijelents, hogy a htkznapi pedaggiai elmletek minden egyn esetben sajtosak, klnsebb indoklst nem ignyel, hiszen mindenkinek ms az lettrtnete, msok a pedaggiai tapasztalatai. (3. feladat) Az egyni letvilg jelensgei krlhatroltak, gyakran hasonlk vagy hasonlnak ljk meg ket, ezrt az ezekhez val alkalmazkodshoz egy behatrolt mennyisg s rvnyessgi kr nzetrendszer elegend lehet. Ezrt tnik elgnek a legklnbzbb helyzetekben htkznapi pedaggiai tudsunk. (4. feladat) A hitek, vlekedsek, nzetek alapveten rzelmekkel ksrt egyedi tapasztalatokbl szrmazhatnak, de a szpirodalom, a mdia, az ismeretterjeszt irodalom ltal kzvettett llspontok, ismeretek hitelestik, strukturljk, rnyaljk a sajt tapasztalatokat. Nagyon gyakran elfordul, hogy a htkznapi pedaggiai elmletek egyes elemei nem mindig sszeillek, nem alkotnak felttlenl belsleg rendezett, rendszerezett, ellentmondsoktl 6

mentes, koherens rendszert.(5. feladat) A htkznapi pedaggiai elmletek megmaradnak a szbelisg szintjn, ritkn kerlnek szemlyes rsokban (levl, napl) rgztsre. A szbelisg (s a szemlyes rsbelisg) jellemzje, hogy olykor szaknyelvi megfogalmazsnak tnik. Ennek az az oka, hogy a pedaggia szaknyelve s kznyelve sok azonos szt, kifejezst hasznl, csak tartalmuk ms. A htkznapi szhasznlatban arra nem is gondolunk, hogy ahnyan vagyunk, annyifle rtelemben hasznljuk ezeket a kifejezseket. A szt mindannyian ismerjk, azt hisszk, rtjk egymst. Azonban a szaknyelv hasznlatban ez a nagyvonalsg megengedhetetlen. (6. feladat) A htkznapi pedaggia krbe tartoz kijelentsek tbbnyire ltalnostsokknt fogalmazdnak meg, az egyedi klnbsgekre val tekintet nlkl. Mindannyian ismerjk azokat az ppen differencilatlansguk miatt oly gyakran ellentmondsra ingerl kijelentseket, mint hogy a mai ifjsg udvariatlan, nem tiszteli az regeket, erklcstelen ...stb. A htkznapi pedaggiai kijelentseket gyakran jellemzi az egy oksg felttelezse, ktsgek, ms lehetsgek mrlegelse nlkl. (7. feladat) Megkrdjelezhetetlen igazsgtartalomknt fejezdnek ki, anlkl, hogy ltalnos alkalmazhatsgval kapcsolatban ktsgeink merlnnek fel. A htkznapi pedaggiai tuds biztonsgot ad, nem ktelkednk benne, s a megtapasztalt igazsgot szvesen osztjuk meg msokkal. (Mindenki szmra ismersek azok a helyzetek, amikor anyk adnak tancsot egymsnak legklnbzbb letkor gyermekk nevelshez. S ha a tancs nem vlik be, ksz a vlsz: biztos nem gy csinltad, ahogy mondtam.) A nzetek csaldon bell hagyomnyozdsa termszetes, hiszen a leginkbb rzelemmel teltett, az egynt legkorbban r pedaggiai hatsok innen szrmaznak. Ez a forrsa a fiatal szlk esetben a nevelsi nzetek tkzsnek, ami aztn sokszor vgigksri a gyereknevelst. (8. feladat) A htkznapi pedaggiai nzetek alakulst egy ember letben is a hagyomnyozds s az adott trtnelmi, trsadalmi, kulturlis krlmnyekhez val nem mindig tudatos alkalmazkods szvi t. Az alkalmazkods dnten szemlyes rzelmek hatsra megy vgbe, s a hagyomnyos nzetekben val vltozs tudatosodsa olykor nem kis meglepetst okoz.
A vltozs klnlegesen drmai tud lenni a hagyomnyostl eltr, nagyon ms nzetek megjelense, rtkvltozsok esetn. Ennek lehetnk tani a jelenlegi viszonyok kztt pldul a szexualitshoz vagy a vlshoz kapcsoldan radiklisan megvltozott nzetek, szoksok megtlsvel kapcsolatban. A htkznapi pedaggiai nzetek termszett illeten fontos tanulsgokhoz juthatnnak, ha utna krdeznnek, hogy a jelenlegi nagyszlk (szerencss esetben ddszlk) hogyan vltoztattk meg ezeken a terleteken fiatalkori nzeteiket hogy szerethessk unokikat, hogy rzelmi kzssget vllalhassanak velk.

Az, hogy az egynek pedaggiai nzetei a vonatkoz kollektv tudattartalmakkal ritkn rzkelt szoros sszefggsben vannak, nem kevesebbet jelent, mint az ltalban ki nem mondott, az identitsrzs szempontjbl fontos gykerekhez val kapcsoldst.
Ezek a hatrok azok, amelyek a nzetek vltozsnak hatrt szabnak, amikor az egyn gy rzi, hogy pedaggiai nzeteit nem tudja tovbb vltoztatni nazonossgnak feladsa nlkl. Amikor nzetei mgtt valahol a mlyben az munkl, hogy magyarknt, magyarorszgi nmetknt, cignyknt, nknt, frfiknt, rtelmisgiknt, munksknt, fiatalknt, a mlt vszzad sorsfordt esemnyeit tlt ids emberknt stb., stb. nem mondhat mst, mg akkor sem, ha tudja, hogy vlemnye korszertlennek tnik, mst vrnak el tle.

1.3. A tudomnyos pedaggiai elmletek Ha a pedaggiai gyakorlat ennyire tfonja az letnket, rthet, hogy a tudomnyos gondolkozsban is jelen van a kezdetektl a pedaggiai hatsrendszer rtelmezse, a nevelstudomny csrja. Az elmlt tvoli vszzadokban a nagy filozfiai gondolkodk /pldul Platn, Arisztotelsz stb./ fejtettk ki, mondtk el a pedaggia klnbz krdseivel kapcsolatos nzeteiket. A nevelstudomny els rendszerez szaktudsnak Comeniust tekintjk, aki a XVII. szzadban fejtette ki munkssgt. A nevelstudomny /= a pedaggia elmlet/ nllsodsa, filozfirl val levlsa azonban csak a XIX. szzad vgn, a XX. szzad elejn kvetkezett be.(9. feladat) A nevelstudomny a pedaggiai gyakorlatrl olyan ltalnostsokat fogalmaz meg, amelyek lehetv teszik elvi krdsek rtelmezst, az egyedi esetektl val elvonatkoztatst, tendencik, szablyszer sszefggsek megllaptst, illetve az egyedi esetek, jelensgek, folyamatok elmlet alapjn trtn szakszer rtelmezst. A pedaggia elmlet nllsodsval klnbz szemlletre, klnbz tudomnyos alapokra ptve, olykor egymssal versengve megjelentek az egymstl tbb-kevsb eltr nevelstudomnyok. Mibl szrmazhat ez a klnbzsg? Pldul abbl, hogyan vlekednek az elmletalkot tudsok a pedaggiaelmlet trgyrl, kutatsi mdszereirl, a gyermekrl, a gyermekkor szereprl, a megismersrl, a tanulsrl, a pedaggiai hatsok lehetsges, kvnatos cljrl, a pedaggiai hatsrendszer termszetrl, stb. Termszetesen a pedaggia nll tudomnny vlsa nem jelenti a tbbi tudomnytl val fggetlensget. A tudomnyos pedaggik az emberrel, a trsadalommal foglalkoz trstudomnyokkal (pszicholgia, filozfia, szociolgia, orvostudomny, biolgia, genetika stb.) kapcsolatba kerlve kpesek csak fejldsre. Ezrt az termszetesnek tekinthet, hogy a nevelstudomny trtnetnek nagy alakjai, meghatroz koncepcii jl definilhat viszonyban vannak a trstudomnyokkal. (10. feladat) Ha a trstudomnyokkal val kapcsolat nem rdemi, a nevelstudomny kiresedik, csak a f problmk azonosthatk, de a vlaszok paprgyerekekre, megvlaszolhatatlan lproblmkra vonatkoznak. Ilyen helyzet akkor llhat el a nevelstudomnyban, amikor nem tudomnyos vlaszokat vrnak, hanem a politika akarja ideologikus, ltudomnyos nzeteit nevelstudomnyknt feltntetni. 1.4. A htkznapi s a tudomnyos pedaggiai elmletek viszonya Elg lehet a htkznapi pedaggiai tuds, ha a pedaggiai hatsrendszer megtervezse, megszervezse, biztostsa a mindennapi let krlmnyei kztt tnik szksgesnek. gy a csaldi nevels alapjt a htkznapi pedaggiai nzetekkel sszhangban lev vagy legalbbis sszhangban levnek hitt pedaggiai hatsrendszer adja: nem professzionlis nevels, nem professzionlis nzetek alapjn. Ez hatsban lehet pozitv, de addhatnak problmk is. Az intzmnyes nevelsben (voda, iskola, kollgium) a nevelstudomnyt ismer, a nevelstudomny alkalmazsra felkszlt szakemberek feladata a nevels: professzionlis nevels, professzionlis pedaggiai tuds alapjn. Ez azt is jelentheti, hogy a pedaggiailag rtelmezhet jelensgek a professzionlis pedaggiai tuds alapjn mskpp trtnik, a vlemnyek mgtt kitapinthat a professzionlis felkszltsg. rdekes arra gondolni, hogy az intzmnyes nevels az iskolhoz kapcsoldan elszr a tantk sajt pedaggiai tapasztalatai, msok tudatos utnzsa, ezekre pl htkznapi pedaggiai nzetei alapjn folyt. Elgnek ltszott, ha a tant a tananyagot jobban tudja nvendknl ez sem volt mindig gy. Vltozs a XVIII. szzad vgn a Mria Terzia ltal 1777-ben kiadott Ratio Educationis nyomn kezddtt, amely kimondta a tantkpzs szksgessgt s megteremtette ennek szervezeti feltteleit. A tantk kpzse ekkor mg

csak a tants konkrt mdjval (pldul az olvasstants egyedl eredmnyesnek gondolt mdszertanval) val megismertetsre terjedt ki. A nevelstudomnyok alapjn a XIX. szzadban kezdtek kialakulni az iskolapedaggik, azoknak a tudomnyos nzeteknek az sszegezsei, amelyek birtokban, amelyek alkalmazsnak eredmnyeknt az intzmnyes nevelsben nagyobb szakszersget, nagyobb hatkonysgot vrtak el, remltek. A nmet szakmunkk fordtsai utn az els, 1827-ben megjelent, e clra ksztett magyarnyelv munka Szilasy Jnostl szrmazik (Mszros Istvn, 1984).
Mria Terzia iskolareformjrl, a tantkpzs kialakulsrl, a npiskolk pedaggiai gyakorlatrl, letrl, a kibontakoz nevelstudomnyrl, a tanti kziknyvekrl, az els hazai iskolapedaggia ismertetsrl a szakirodalomban lehet tjkozdni (Mszros Istvn, 1984).

A htkznapi pedaggiai elmletek s a tudomnyos pedaggiai elmletek kztti kapcsolat nagyon szoros. Rszben biztosak lehetnk abban, hogy a pedaggival tudomnyos szinten foglalkoz kutatkat htkznapi elmleteik befolysoljk tudomnyos felttelezseik megfogalmazsakor, rtelmezsi szempontjaik meghatrozsakor. Rszben szmolnunk kell azzal, hogy a pedaggiai elmlettel ismerkedk szmra intellektulis tkzseket jelenthet a tudomnyos nzetek s a htkznapi nzetek tallkozsa, akr pedaggiai kutatknak, akr pedaggusoknak, akr nevelsi, oktatsi, kutatsi asszisztenseknek kszlnek. E nlkl az tkzs nlkl relis a veszly: marad a htkznapi tuds s emellett maradnak mintegy prhuzamosan a pedaggirl tanultak. Melyik l stabilabban, hossz tvon bennnk? A htkznapi pedaggiai tudsunk, hiszen lmnyek, rzelmek, tapasztalatok tartstjk. A pedaggiatudomny tartalmnak beplsre akkor van remny, ha erre az tkztetsre, egyeztetsre tudatosan treksznk. Az tkzs, egyeztets eredmnyeknt alakulhat ki az integrlt egyni pedaggiai elmlet, amelynek jellemzi szerencss/kvnatos esetben a kvetkezk lehetnek: egyedi, a htkznapi s a tudomnyos pedaggiai elmletek egyeztetsbl keletkezik, eklektikus, a gyakorlatban kzvetlenl alkalmazhat, ismeretek, hitek, vlemnyek, keveredhetnek benne, rzelmekkel gyakran tsztt, sajt elmlett mindenki koherensnek tartja, br ez annak nem felttlenl sajtja, mind szban, mind rsban ignyes szakmai szkinccsel fejezdik ki, jellemzje az alternativits elfogadsa, sajtossga az nreflexi, tovbbfejleszthet, nyitott mind msok (pldul a szlk) htkznapi pedaggiai elmletei, mind a tudomnyos pedaggiai elmletek, mind a kollgk integrlt egyni pedaggiai elmletei irnyban.

Ez a tuds a napi munkatapasztalatok alapjn korrigldhat, kiegszlhet vagy megkophat. A kops termszetesen a tanult szakismereteket rinti, amely minden esetben bekvetkezik, ha a pedaggival foglalkoz szakember nem tartja frissen tudst, nem vesz rszt tovbbkpzsen, nem kpezi nmagt. Lezrsknt teht megllapthajuk, hogy a pedaggia hatsok tszvik mindennapjainkat, ennek egyedileg rtelmezett tanulsgai a pedaggiai babonkban, a pedaggiai trgy

szlsokban, kzmondsokban s a htkznapi pedaggiai elmletekben jelennek meg. A htkznapi pedaggiai elmletek olyan nem-professzionlis tudsnak tekinthetk, amelyek a nem-professzionlis pedaggiai hatsrendszer alapjul szolglnak. Ez a tuds nmagban se nem j, se nem rossz, bevlsa minsti. A pedaggiaelmlet, a nevelstudomny a htkznapi pedaggiktl nem fggetlenl ltezik, de figyelembe vve a trstudomnyok kutatsi eredmnyeit is olyan ltalnostsok, tendencik, szablyszersgek megfogalmazsra trekszik, amelyek az egyedi tapasztalatok esetleges rtelmezsn messze tlmutatnak. A nevelstudomny professzira (tanrsg, pedaggiai kutats, pedaggiai segt munkakrk) tekintettel felptett ismeretrendszere s a htkznapi pedaggiai elmletek tkzse felttele az integrlt, egyni pedaggiai elmletek kialakulsnak. Az gy felptett tuds megfelel karbantarts esetn a professzionlis pedaggiai munka alapjt kpezheti, karbantarts nlkl visszakophat a nem professzionlis pedaggiai tuds szintjre. (11. feladat)

10

Fogalmak Htkznapi pedaggiai elmlet (nem professzionlis pedaggiai elmlet): az egyni lettapasztalatok, kzvetett tapasztalatok, mvszetek, ismeretterjeszt irodalom hatsra kialakul nzetrendszer a pedaggiailag rtelmezhet jelensgekrl, folyamatokrl. Integrlt egyni pedaggiai elmlet (professzionlis pedaggiai elmlet): a htkznapi s a tudomnyos pedaggiai elmlet tkztetsbl, egyeztetsbl szrmaz nzetrendszer. Nevelstudomny: elmleti sszefggsek, elvek, ltalnostsok, trvnyszersgek a pedaggiai gyakorlatrl, annak alapjn, annak rdekben. tendencik,

Pedaggia: a pedaggiai hatsrendszer gyakorlata s elmlete (=nevelstudomny). Pedaggiai gyakorlat: azok a hatsok, amelyeket egy msik emberre, vagy csoportra azrt fejtenek ki, hogy annak tudsa, magatartsa pozitv irnyban vltozzk, amelyet az egyn nmaga nevelse rdekben alkalmaz. Rejtett tanterv: nem verblis, nem szndkos, latens pedaggiai hatsrendszer.

11

Feladatok 1. feladat Gyjtsenek a csoporton bell pedaggiai babonkat! Elemezve ezeket, gondoljk meg, mirt babonk ezek, mirt nem valdi szablyszersgek? Milyen gondolkodsbeli sajtossgot vesznek szre a felttelezett ok- okozati viszonyok htterben? 2. feladat Gyjtsenek a csoportban pedaggiai trgy szlsokat, kzmondsokat! rtelmezzk ket, s vitassk meg, rvnyesek-e mg ma is! 3. feladat Gyjtsk ssze a csoportban a kvetkez kijelentsek rtelmezst, a kapcsold llspontokat! Keressk s rtelmezzk a hasonlsgokat, eltrseket! Keressk az rtelmezsek mgtti forrsokat, lmnyeket! Ha nem lenne osztlyozs, a gyerekek nem tanulnnak. A matematika nagyon nehz tantrgy. 4. feladat Van olyan tapasztalatuk, hogy akr csaldon bell, akr bartaiktl eltr problmikra ugyanazt a vlaszt kaptk? Idzzenek fel ilyen helyzeteket! 5. feladat Pldul: Legfontosabb, hogy minden krlmnyek kztt megrtsk a gyereknket, de azrt egy jl elhelyezett pofon mg senkinek sem rtott. Gyjtsenek ehhez hasonl, belsleg ssze nem ill elemekbl ll kijelentseket, s azonostsk az egymsnak ellentmond elemeket! 6. feladat A pedaggia alapfogalmai kz tartozik a nevels, oktats, tants, tanuls. Gyjtsk ssze a csoporton belli rtelmezseket, s bvtsk a krt nem-pedaggusok megfogalmazsaival! Hasonltsk ssze (azaz mutassanak r a hasonlsgokra s a klnbsgekre) az rtelmezseket egymssal! 7. feladat Tanv vge tjn sok csaldban hangzik el a szli vlekeds: Ha tanultl volna, nem lenne ilyen rmes a bizonytvnyod. Milyen egyb okot lehetne mg mrlegelni? Gyjtsenek mg ilyen egy oksg felttelezst kifejez kijelentst! 8. feladat Gyjtsenek olyan sajt tapasztalatokat, amelyek ezt, a szlk nzeteiben megnyilvnul klnbzsget tkrzik. Ha mg tehetik, prbljk felderteni, milyen csaldi lmnyek llnak az eltr nzetek mgtt. 9. feladat Platn, Arisztotelsz, Comenius s ms gondolkodk pedaggiai nzeteirl informldhat tbbek kztt a Pedaggiai Lexikonokban. (Magyar Pedaggiai Lexikon, 1933; Pedaggiai Lexikon, 1978; Pedaggiai Lexikon, 1997)

12

10. feladat Nzzen utna az elz feladatban felsorolt forrsok segtsgvel, milyen tudomnyoknak volt fontos szerepk Herbart, F. J., Nagy Lszl, Weszely dn pedaggiai koncepcijnak megformlsban! Milyen bels kapcsolatot tall e gondolkodk nzeteiben a trstudomnyokhoz val viszony tekintetben? 11. feladat A kvetkez sszefoglal gyakorlattal vizsglja fell az eddig tanultakat! Meslje el a kvetkez /vagy msik, pedaggiailag les/ trtnetet, s krjen vlemnyt nem-pedaggus felnttektl, pedaggusoktl, klnbz letkor gyerekektl, ifjaktl! Szp tavaszi napon egy rettsgihez kzeled IV. gimnziumi osztly zajosan vrja a magyartanrnt. A tanrn megrkezik, de a dikok szinte szre sem veszik, tovbb hangoskodnak. A tanrn vr, nma jeleket ad, majd megprblja az osztlyt tlkiablni, de a figyelmet nem tudja az elvrhat mrtkben magra vonni. Ekkor odamegy az els padhoz/asztalhoz, a rajta fekv holmikat sszeszedi, s kidobja a nyitott ablakon. Ennek hatsra egy pillanat alatt csend lesz. Az sszegyjttt vlemnyeket dolgozza fel a kvetkez krdsek mentn: Igaz, hogy mindenki el tudott mondani valamilyen megoldst, teht mindenkinek van a pedaggiai jelensgekkel kapcsolatos elkpzelse? Igaz, hogy van klnbsg a klnbz pedaggiai tapasztalatokkal rendelkez gyerekek, ifjak s felnttek kztt? Jellemezhetk a gyerekek, ifjak, nem-pedaggus felnttek nzetei azokkal a sajtossgokkal, amelyeket a htkznapi pedaggiai elmletek jellemziknt vgiggondoltunk? Igaz, hogy a pedaggusok vlemnyeiben megjelenik a szakszersg? Valban felfedezhetk nzeteikben az egyni integrlt pedaggiai elmlet jellemzi? Ha esetleg nem minden pedaggus vlemnyben tkrzdnek ezek a sajtossgok, prbljk ennek okait kipuhatolni.

13

Irodalom Golnhofer E. - Nahalka I. (szerk.) (2001): A pedaggusok pedaggija. Bp., Nemzeti Tanknyvkiad Rt. Lnrd Sndor (2003): Nav nevelsi nzetek. Iskolakultra, 5. 76-82. Hierdeis, H. Hug, Th.,(1997). Pdagogische Alltagstheorien und Erziehungswissenschaftliche Theorien., Bad Heilbronn, Klinkhardt Verlag Hofer, M. (1986):Sozialpsychologie erzieherischen Handelns. Gttingen - Toronto- Zrich, Verlag fr Psychologie, Hunyady Gyrgyn (2002):Iskola-imzs: a nevel intzmny percepcija szlk krben. Iskolakultra, 4. Hunyady Gyrgyn (2004): Laikus pedaggiai tapasztalatok s nzetek vizsglata a tantjelltek krben. In: Bollkn Panyik Ilona (Szerk.:) Gyermek-nevelspedagguskpzs. Bp., Trezor Kiad 9-32. Klauer, K. J. (Hrsg.) (1978): Handbuch der Pdagogischen Diagnostik. I-IV. Band. Schwann und Dsseldorf, Pdagogischer Verlag Magyar Pedaggiai Lexikon (1933 szerk. Kemny Ferenc) I-II. ktet. Bp., Rvai Irodalmi Intzet kiadsa Mszros Istvn (1984): Npoktatsunk szervezeti-tartalmi alakulsa 1777-1830 kztt. (Pedaggiai Kzlemnyek, ELTE Nevelstudomnyi Tanszk 26. fzet) Bp., Tanknyvkiad M. Ndasi Mria (2001): Adaptivits az oktatsban. Pcs, Comenius Bt. M. Ndasi Mria - Serfz Mnika Hunyady Gyrgyn (2002): Az lomiskola a pedaggusok, a gyerekek s a szlk szemvel. In: Bollkn Panyik Ilona (szerk.):Gyermek-nevels- pedagguskpzs. Bp., Trezor Kiad 125-173.p. Ndasi Mria (1999): Htkznapi s/vagy tudomnyos pedaggia (?!) Tanri ltkrdsek, 18. ktet. Bp. Raabe Kiad Pedaggiai Lexikon (1978 szerk. Nagy Sndor) I-IV. ktet Bp., Akadmiai Kiad Pedaggiai Lexikon (1997 szerk. Bthory Zoltn, Falus Ivn) I-IV. ktet Bp., Keraban Knyvkiad Szab Lszl Tams (1988): A rejtett tanterv. Bp., Magvet Kiad

14

2. Pedagogikum a szpirodalomban (Hunyady Gyrgyn)

2.1. A pedaggia s szpirodalom kapcsolatrl Rgta tudjuk, tapasztaljuk, hogy a pedaggiai jelensgek, folyamatok elemzsvel foglalkoz nevelstudomnynak termszetes szksglete ms tudomnygak ismeretanyagnak, magyarz szempontjainak s kutatsi metodikjnak magba tvzse. Trgybl kvetkezen elssorban azokkal a tudomnyokkal van szorosabb kapcsolata, amelyek az emberrel (ltalnossgban s a maga individulis egyedisgben) foglalkoznak, filozfiai, biolgiai, pszicholgiai lnyegt, trsas-trsadalmi meghatrozottsgt kutatjk. Ezrt szoktk a nevelstudomny interdiszciplinris (tudomnykzi) jellegt hangslyozni. Joggal merlhet fel a krds, vajon a pedagginak vannak-e hasonlan szoros kapcsolatai a mvszetekkel, amelyek szintn az emberrl, az ember s a krnyez vilg kapcsolatrl adnak rzkletes kpet. Rszben. A pedaggia mindig is fontosnak tartotta a mvszeteket mint az ember alaktsnak eszkzt, elemezte az ltaluk megvalsthat pedaggiai befolysols lehetsgeit, de nem hasznlta fel a pedaggiai jelensgek, folyamatok megismersre. Inkbb a megismers mdjnak, az brzols jelrendszernek klnbsgeire helyezi a hangslyt. Nem tallt rdemleges kapcsoldsi pontokat mg azzal a mvszeti ggal (a szpirodalommal) sem, amelyik az alkots folyamatban pp gy a nyelvet hasznlja, mint a tudomnyok a maguk eredmnyeinek megfogalmazsakor. E megllapts igazsgt nem cskkentik a kivtelek: a nevels trtnetbl ismernk olyan jelents gondolkodkat, akik a gyermekrl, a nevelsrl vallott nzeteiket szpirodalmi formban (is), un. pedaggiai regnyekben fogalmaztk meg attl a szndktl vezrelve, hogy pedaggiai koncepcijukat a maguk teljessgben, sszetettsgben a tudomnyos lersoknl hatsosabb eszkzkkel mutathassk be. Csupn a leghresebb pldt idzzk: a francia felvilgosods nagy pedaggiai mvt, Rousseau Emil avagy a nevelsrl c. munkjt (Rousseau, 1997). (1. feladat) Bizonyos rtelemben az irodalom s a pedaggia kapcsolatt fedezhetjk fel akkor is, ha szmba vesszk, hogy jelents rk miknt vlekednek az iskolrl, nevelsrl, milyen pedaggiai gondolatokat fogalmaztak meg mveikben, szakri vagy tgabb kzleti tevkenysgkben (Hegeds, 1976; Grezsa, 1979). Nzeteik forrsa gyakran knyszer, (olykor kifejezetten nygnek rzett, az alkot tevkenysget gtl foglalkozsnak tekintett) tanri mkdsk. Ms esetekben viszont az rk pedaggiai nzetei tgabb horizontak, tlmutatnak az iskoln s a hozz ktd professzin: rsaikban a nevels, a mvelds a trsadalom megvltoztatsnak, egyes rtegek, csoportok felemelkedsnek/felemelsnek eszkzeknt jelenik meg. Brmilyen fogantatsak is s brmennyire relisak vagy illuzrikusak is az rk irodalmi mveken kvl megfogalmazott pedaggiai nzetei, megismersk, elemzsk rnyalja az rrl kialaktott kpet. Ms oldalrl e gondolatok az r ismertsge, npszersge, kifejezs mdjnak stilris ereje rvn hatsos rvanyagknt mkdhetnek pedaggiai vitkban, gondolatmenetekben, a nevelstudomny szmra is elfogadhatbb tehetnek j vagy addig nem integrlt pedaggiai koncepcikat.
Pldaknt idzzk a XX. szzadi kivl magyar prza- s drmart, gondolkodt, Nmeth Lszlt. Igaz, neki nem volt tanri kpestse, de kzel hsz esztendt tlttt iskolban mint iskolaorvos s tanr. Mindkt minsgben kutat-ksrletez ember volt: a Medve utcai polgrirl rvn az iskola-egszsggyet akkor mg szokatlan mdon (1937) szociolgiai sszefggsekbe gyazta (Nmeth, 1963), a hdmezvsrhelyi tanri vekben (1945-49) pedig az un. integrlt tantrgyak felptst s oktatst ksrletezte ki. S br vitathatatlan, hogy a mveldsi anyag elrendezsnek s feldolgozsnak ez a mdja nem Nmeth Lszl-i tallmny, de a hazai pedaggiai kzgondolkodsba elssorban mgis az elmleti s gyakorlati munkssga nyomn plt be. Lnyai fejldsnek, tantsnaktanulsnak tapasztalataibl, tanri munkjnak elveibl s gyakorlatbl, a tanyasi, vidki

15

gyerekek sorsrt kzd szathmrylajosok irnti tiszteletbl, demokrcia-elkpzelsbl kerekedett ki a kort messze megelz kzoktats fejlesztsi tervezete (Nmeth, .n.). S mini esszjben taln rajzolta meg mindmig a leghitelesebben apjrl mintzva a j tanr karaktert (Nmeth, 1980). (2. feladat). A pedaggiai hats s mint a fredi iskolt ksznt egykori beszdben fogalmazott a pedaggiai ethosz termszete mindvgig foglalkoztatta (Nmeth, 1975). Titkukat szmos tanulmnyban prblta megfejteni, lerni. Nmeth Lszl gazdag pedaggiai ouvre-jbl itt csak nhny kpet villantottunk fel, de ennek alapjn is rthet, hogy az irodalom- s a nevelstrtnszek egyarnt nagy figyelmet fordtanak az letm pedaggiai trgy darabjaira.

Az irodalom s a pedaggia kapcsolatnak egy msik megkzelts mdja lehet a tanrknt dolgoz rk letrajznak sajtos szempont tanulmnyozsa: a foglalkozs teremtette lehetsgek vagy tbbnyire korltok sszefggse az alkoti letmvel. (Jkai Anna neves rn pldul sokig tantott ltalnos iskolban magyar tanrknt. Ennek az letrajzi elemnek a lenyomatt szmos rsban felfedezhetjk. Kzlk most csak egyre, A forma cm novelljra utalunk, amelyben egy gyanakv, intrikus lgkr tantestletrl s a kzjk nehezen/sehogy sem beilleszked fiatal tanrnrl olvashatunk (Jkai, 1981). Gondolkodhatunk a szerz tapasztalatai s a novella lmnyvilga kztti kapcsolatrl, az rn korbban maga is tbbszr nyilatkozott az iskolhoz fzd nyomaszt emlkeirl. A nevelstudomny szmra is tanulsgos informcik szrmazhatnak klnbz korszakokbl a tanri-tanti rteg letmdjrl, kapcsolatrendszerrl, a tangyi hatsgok mkdsmdjrl. Klnsen fontos lehet annak vizsglata, hogy az iskola mint szervezet hogyan fogadja be vagy veti ki magbl az alkot rtelmisgieket. A XX. szzad msodik harmadban pldul szmos olyan regny szletett, amely ezt a problematikt egyetemi, fiskolai keretek kztt zajl trtnetben dolgozta fel. E knyveknek nemcsak szerepli, hanem szerzi is gyakran valamely felsfok intzmny oktati voltak, s a mben sajt intzmnyk bels viszonyait brzoltk.
A bsges knlatbl csupn nhnyra utalunk: Malcolm Bradbury, egy kelet-angliai modern egyetem irodalomtuds tanrnak tbb regnye is egyetemi krnyezetben jtszdik s a felsoktats problmirl szlnak, az egyetemek vltozsaival sszefggsben vizsgljk az rtelmisg helyt, szerept s lehetsgeit (Bradbury, 1979). Alig korbban a nmet Hermann Kant a villanyszerelbl a trtnelem-politika felhajt ereje folytn rtelmisgg (germanistv) lett Robert Iswall trtnett rja meg. Az esemnyek kiindulpontja egy kelet-nmet egyetem mindssze tizenhrom vet mkd MunksParaszt Fakultsnak tervezett megsznse. A bcsztat beszdet tervez fhs visszatekintve letre szles trsadalmi krkpbe gyazva idzi fel egyetemi tanulmnyait, lmnyeit (Kant, 1979). Az Eurpa Knyvkiad 1981-ben jelentette meg a szovjet-orosz Grekova hasonl tematikj knyvt. S emltsk meg az ELTE angol tanszke egykori vezetjnek, Sarbu Aladrnak az Egyetem cm rst, amely ha nem is tekinthet utnrzsnek, de a divatos tematika kvetjnek mindenkppen, s amelyet megjelensekor kulcsregnyknt olvastak izgatott rdekldssel hallgatk s tanrok egyarnt (Sarbu, 1995).

A szpirodalom azonban mgis a mvek rvn vlhat igazn trsv a nevelstudomnynak. Az irodalmi mveknek sajtossga, hogy a je1lensgeket, esemnyeket, embereket, rzseket a maguk egyedisgben, lmnyszinten, a htkznapi vagy a tudomnyos lersokhoz kpest ms, eszttikai minsgben ragadjk meg. S ez pratlan lehetsget ad a nevelstudomnynak: a pedaggiai jelensgeket nemcsak elvont, fogalmi szinten, hanem a maguk sszetettsgben, az let teljessgben ismerheti meg s az eszttikum sajtossgai ltal felerstve hatsosabban mutathatja be. Amint azt Mrei Ferenc a mvszetpszicholgia alapkrdseit elemezve rja, az irodalom nem pldatr, hanem dokumentumgyjtemny. Az rk tbbet tudnak az letrl, mint a pszicholgusok. E tbbletet magba foglal irodalmi mbl merthetnk j ismereteket, j tapasztalatokat. Nincs olyan szociolgiai vagy pszicholgiai rgzts, amely ugyanolyan gazdagon s hitelesen tudna

16

visszaadni egy emberi trtnst, mint az irodalmi epizdok. Ezeknek sajtos funkcijuk van: kiemelik a fontosat, magyarzzk a mondanivalt, utalnak a rejtettre. (Mrei, .n.) Ennek megfelelen felhasznlsuk is sokrt lehet. A tovbbiakban kt sszefggsben mutatjuk be a szpirodalomban rejl pedagogikumot: a tudomnyos megismers s a pedaggia oktatsnak eszkzeknt. 2.2. A szpirodalom mint a megismers eszkze A szpirodalmi mvek gyakran szolglhatnak trtneti forrsknt. A nevelstrtnet a pedaggiai gondolkods, a nevels intzmnyhlzatnak s a nevels mindennapi gyakorlatnak trtnete. Az elbbi kett kielgt mdon tanulmnyozhat rsos dokumentumokbl, illetve trgyi emlkekbl: a pedaggiai-filozfiai tanulmnyok hven tkrzik szerzik gondolatrendszert; az intzmnyek ltrehozsra, mkdtetsre vonatkoz trvnyek, rendeletek (tkztetve a megvalsts dokumentumaival) alapot adnak az oktats-nevels intzmnyhlzata trtnetnek megismersre. De a nevels gyakorlatnak trtneti alakulsrl nem elg azt olvasnunk, hogy korabeli tudsok, nevelk miknt terveztk, rekonstrulni kellene, miknt trtnt a valsgban. A trtnetileg alakul htkznapi pedaggiai gyakorlat megismersben szerepe lehet a korabeli trgyi emlkeknek (pl. hajdani oktatsi eszkzk, tanknyvek, naplk, rtestk, rszerszmok, iskolai berendezsi trgyak), a mester-tantvnyt bemutat kpzmvszeti brzolsoknak (pl. Raffaello Athni iskola c. festmnye), a csaldi levltrakban tallhat, a csaldi nevelsi viszonyokat is feltr dokumentumoknak, a dadt, hzitantt/nevelnt keres hirdetseknek, st a nevels oral history-jnak, a szemlyesen meglt s elmondott neveldsi trtneteknek. Ezek a forrsok azokban ritkn llnak rendelkezsre, s mg ritkbban ugyanabbl a korszakbl. Ezrt klns jelentsge lehet a szpirodalom ltal nyjtott sszetettebb, teljesebb kpnek. A nevelstrtnet-rs l is ezzel a lehetsggel. Pldaknt emlthetjk Mszros Istvn munkit. Egyik tudomnyos npszerst knyvben a renesznszkori mester-tantvny viszonyt jellemezve Janus Pannonius itliai tantjrl, Guarinorl rott verst idzi fel (Mszros, 1982). Ugyan e korszak nevelsi trekvseirl, a nevelsrl val gondolkodsrl ad (persze grbe tkrben tkrzd) kpet a francia fldn szletett hres szatirikus regny, Rableais Gargantua s Pantagruel c. knyve (Rableais, 1965).
A szrakoztatsra sznt regnyben sok rdekes nevelstrtneti adalkra bukkanhatunk. Csak egyet idznk fel: az ris-kirlyfik jtszottak is, egyebek kztt a mai is ismert, kedvelt Mestersgnk cmere trsasjtkot.

Termszetesen, az vszzadok mlsval egyre tbb rott trtneti forrs ll rendelkezsnkre az intzmnyes s a csaldi nevels elveirl, eszkzeirl, st, mindennapi gyakorlatrl is. Ennek ellenre a szpirodalmi alkotsok mint nevelstrtneti forrsok nem vesztettek jelentsgkbl. Pldul a dualizmus jelents korszaka a magyar trtnelemben az oktatsgy szempontjbl is sokrten feldolgozott. Ismerhetjk Etvs msodik npoktatsi trvnyt, (s bszkk is lehetnk r), amely sok tekintetben len jrt a korabeli Eurpban. Ismerjk azt a hivatalos parlamenti jelentst, amely a ktelez iskolztats megvalsulsnak nehzsgeirl szl (a knz plet s tant hinyrl, a szegnysgrl, ami tvol tartotta az iskoltl a gyerekeket s gy tovbb) (Etvs, 1976). Tudjuk, hogy viszonylag milyen kevs helyen ltesltek kzsgi iskolk, s a npoktats dnten tovbbra is az egyhzi fenntarts iskolkban zajlott; gazdasgi elszmolsokbl, llshirdetsekbl ismerjk a tantk javadalmazsi viszonyait s az abbl kikvetkeztethet letminsgket.

17

De ms errl hivatalos iratokbl informldni, s ms elolvasni a sorkoszton l tant trtnett. Vagy Mra Ferenc novellit, melyeket sajt, XIX. szzad vgi iskolai, illetve szegedi tanri veinek lmnyei alapjn rt. Ezekben minden adatnl, hivatalos jelentsnl jobban, letszerbben megmutatkozik a tant sokoldal kiszolgltatottsga (az egyhzi elljrnak, az iskolaszknek, a szlk jindulatnak) (Mra, 1962). Az iskolk anyagi elltottsgt is jl jellemzi az az rs, amelyben Mra lerja, ha meleget akartak, mindenkinek hoznia kellett egy-egy hasb ft is magval az iskolba. A bgre tejt testvrvel megoszt gyermek egyttrzssel megrajzolt alakja mgtt felsejlik a szegny sors, fknt a tanyasi gyerekek helyzetnek teljes remnytelensge (Mra, 1960). (3., 4. feladat)

Bizonyos, hogy a mlt szzadi un.50-es vek magyarorszgi kzoktatsnak mindennapi iskolai gyakorlatt is jobban meg lehet majd rni Temesi Ferenc, Czak Gbor, Olh Jnos, Raffai Sarolta, Vmos Mikls s msok nletrajzi ihlets regnyeinek ismeretben (Temesi, 1986; Czak, 19792; Olh, 1977; 1979; Raffai, 1967; Vmos, 1983). Mint ahogyan mr szletnek olyan knyvek is, amelyek a kzel egy emberltvel ifjabbak iskolai lmnyeit lttatjk bellrl s alulrl (pl. Gerlczy Mrton) (Gerlczy, 2000). A szpirodalmi alkotsok a nevelstudomnyban sajtos esettanulmnyok funkcijt is betlthetik (Golnhofer, 2001). Jllehet a kutats mint ms tudomnyokban is bizonyos szint ltalnostsra trekszik, de a pedagginak szksge van arra az lmnyszint megkzeltsre is, amelyet a szpirodalmi mvek sajtjnak tartunk. Egy-egy pedaggiai tmt is rint (vagy feldolgoz) regny, novella vagy drma rendszerint hordozza valamilyen mrtkben szerzjnek szemlyes tapasztalatait, szubjektv lmnyeit is, de fikcis elemeket is, mvszi eszkzkkel trtn ltalnostst, srtst, tmrtst is. A valsgos s az alkoti fantzia szlte elemek kapcsoldsa, az emberi viszonyok brzolsa, az esemnyek, trtnsek lersa a kutatstl eltr, az alkoti mvszi, eszttikai logikt, szablyokat kvet.
Lengyel Balzs Ami volt: van c. Ottlik Gzrl rott esszjben idzi fel Ottlik gondolatsort egy jszer regnyelmleti megkzeltsrl. Ebben az r gy fogalmaz, hogy a regny a maga szavakkal visszal mvszetvel olyan valsgmodell, amely klnbz, ms-ms kiindulsbl felvett valsgismereteinket egyestve adja ki mssal helyettesthetetlen, csak nmagval azonos sszkpt. Kpet, mirl?- folytatja Lengyel Balzs. Nyilvn nem kevesebbrl, mint az letnkrl (Lengyel, 1986).

Termszetesen, a sznvonalas szpirodalmi mvek, mg a kifejezetten iskolai, ifjsgi, nevelsi tmkat feldolgozk sem vlnak absztrakt modell, nem pedaggiai folyamatokat, klcsnhatsokat, nevelsi rendszereket, hanem lettrtneteket, drmai sszecsapsokat, egymsba fond sorsokat, katarzist brzolnak. ppen ezrt elemzsk rvn kiprblhatjuk, megtapasztalhatjuk, hogy a nevelstudomny fogalomrendszere, rtelmezsi keretei, egy-egy krdskrrl alkotott elmleti feltevsek rendszere alkalmas-e a sokszn valsg pedaggiai jelensgeinek, folyamatainak lersra, megismersre. Ezen tlmenen ezek az esettanulmnyok ppen azltal, hogy nem a valsg nyers, kimetszett darabjai, hanem annak mvszileg megfogalmazott gi msa, eddigi tudsunkat meghalad, j krdsek megfogalmazsra is sztnzhetnek, gy kiindul pontjv vlhatnak jabb nevelstudomnyi kutatsoknak.
A frissebb hazai szakirodalomban a pedaggiai megismers szndkval kevs szpirodalmi elemzs olvashat (Szekszrdi, 1990; Hunyady, 1993). Ennek oka a szemlyes rdeklds hinyn tl taln a mfaji nehzsg lehet. A szpirodalmi m eszttikai effektusokkal akar hatni olvasira, ezek megragadsa s lefordtsa, rtelmezse a pedaggia szmra veszlyes mvelet: knnyen srtheti a m mvszi rtkeit, triviliss teheti tanulsgait, moralizlss silnythatja a katartikus hatsokat, arra csbthat, hogy a kvlrl (a nevelstudomny terletrl) megfogalmazott szempontokkal az autonm malkotsok lnyegtl idegen tartalmakat vljnk felfedezni. E csapdkat

18

segt elkerlni a pedaggiai elemzs begyazsa az eszttikai szempont megkzeltsbe s a szveg tisztelete, vagyis pedaggiai jelleg kvetkeztetseink mindenkori bizonytsa. Szksg van annak igazolsra, hogy az alkots szvege megengedi, st, altmasztja pedaggiai okfejtsnket.

Termszetesen, a szveghez ragaszkods nem jelenti azt, hogy egy mvel kapcsolatosan csak egyfle pedaggiai okfejts, koncepci lehetsges. Szmos, magas kvalits regnyt idzhetnnk, amely tbbfle rtelmezst, olvasatot is eltr, olykor ignyel. Ez utbbi kategriba tartoznak az un. parabola mfaj regnyek, amelyek ppen az olvas aktv (s egyni) rtelmez tevkenysge rvn fejtik ki eszttikai hatsukat. (Egy kzismert pldt idzve: Golding A legyek ura c. regnye is egy sokflekppen rtelmezhet parabola: tekinthetjk trsadalmi-politikai vagy erklcsi-llektani vagy mitolgiai-biblikus pldzatnak is. (Golding, 1966).
Az persze sok mindentl fgg, hogy valamely alkots lehetsges rtelmezsei kzl melyik kerl eltrbe. Nyilvnvalan az interprettor (az olvas vagy a hivatsos elemz) szemlyisge, felfogsa, rdekldsnek irnya, mveltsge, st, aktulis pszichs llapota dnt ebben a krdsben. De bizonyosan befolysoljk (kzvetlenl vagy tttelesen) trsadalmi-trtnelmi folyamatok, helyzetek is. J plda erre a fentebb idzett Ottlik Gza remekmve, az Iskola a hatron (Ottlik, 1959). A szerzrl s mvrl knyvtrnyi elemzs, rtelmezs, rtkels jelent mr meg. Nem tekinthet vletlennek s a trsadalmi krlmnyektl fggetlennek, hogy a rla kszlt mig nagyon figyelemre mlt (s majdnem teljesen magnyos) pedaggiai elemzs, Szekszrdi Ferencn cikke 1990-ben, a rendszervlts idejn A zsarnoksg vge cmmel jelent meg. A szerz regny-rtelmezse (amely nem titkoltan politikai ihlets is), a katonaiskola zrt vilgban az individuum tiszteletre pl humnus rtkeket kpvisel Medve s az ervel, erszakkal kiknyszertett rendet legfbb rtkknt vall Mernyi vgs sszecsapsra pl. Innen visszatekintve bontja ki a trsas viszonyok trendezdst, a zsarnok Mernyi szksgszer bukst. Ez termszetesen az egyik lehetsges rtelmezs. De csak az egyik. A regny olyan sszetett, hogy pp ilyen jogosan kibonthat belle a zrt nevelsi rendszerek mkdsi mechanizmusainak s jellem deforml hatsainak kpe; konkrt adalkokkal szolglhat az osztrk-magyar monarchiban kiptett katonakpz iskolk rendszerrl, bels mkdsmdjrl. Nagy valsznsggel a szerz eredeti szndkhoz taln az ll a legkzelebb, ha a fejezetnk elejn mr emltett fejldsregnynek fogjuk fel (SzegedyMaszk, 1994), s voltakppen azt a bels trtnst kvetjk nyomon, amelynek eredmnyekppen az intzetbe rkez kisfi egy vvd, nmagt mlyen megismer, vllal s tudatosan pt ifjv rik. Ehhez a folyamathoz a katonai alrel iskola csupn kulisszaknt szolgl, igaz, olyan httrknt, amelyen sokkal lesebben rajzoldnak ki a klnbz trtnsek, mint ms kzegben.

A szpirodalmi mvek (vagy rszleteik) a nevelstudomnyi kutatsban vizsglati eszkzknt is eredmnyesen hasznlhatak. Termszetk, lnyegk miatt alkalmasabbak a pedaggiai tartalom rejtett kzvettsre, ugyanakkor ersebb a felhv jellegk a vlaszra, vlemnynyilvntsra. Termszetesen, mint valamennyi kutatsi mdszerrel sszegyjttt adatot, az irodalmi alkots vizsglati cl felhasznlsakor is clszer az eredmnyeket msfajta mdszerrel kontrolllni.
A szpirodalom felhasznlsra a pedaggiai kutatsban korai, rdekes hazai plda Mndy Stefnia 1941-ben publiklt munkja (Mndy, 1941). Tapasztalataink szerint a szpirodalmi mveket klnsen vlemny s attitdvizsglatokban lehet nagy haszonnal kamatoztatni. vekkel ezeltt pl. kisiskolsok krben tjkozdtunk arrl, hogy miknt tlik meg az egyn szerept a kzssgben. Bonyolult, szmukra nehezen rthet sklk, illetve a nagyon idignyes szemlyes interjk helyett La Fontaine egyik mesjt hasznltuk fel a vizsglati krds exponlsra. A gyerekek minden nehzsg nlkl vlaszoltak a meshez ktd, de az alapsszefggst

19

firtat krdsekre. A vizsglatot ezen a mdon teljesen hasonlv tettk egy szpirodalmi szveg rn megszokott feldolgozsi mdjhoz. A 8-9 ves kor gyerekeknek nem okozott gondot az llatmesk emberiknt rtelmezse (elg nagy arnyban felismertk, hogy az erdei llatok kzssgben mindenkinek, mg az inci-finci kisegrnek is meg van a tbbiek szempontjbl hasznos, nlklzhetetlen szerepe). 1997-ben Ungrn Komoly Judit pszicholgussal pedaggus plyra kszl 18-19 ves fiatalok pedaggiai attitdjeit vizsgltuk (Hunyady-Ungr, 1999). Arra voltunk kvncsiak, hogy miknt viszonyulnak a gyerekekhez, mit gondolnak a nevelsrl s a pedaggusnak abban betlttt szereprl. t irodalmi szemelvnnyel (rszlettel) kapcsolatban krtk, hogy ljk bele magukat egyik vagy akr mindegyik szerepl helyzetbe, s ksreljk meg szempontjaink szerint megtlni, illetve elemezni az brzolt helyzetet. A vizsglat eredmnyei azt bizonytottk, hogy az irodalmi alkotsok rtkelse alkalmas mdszer a megkrdezettek pedaggiai attitdjeinek, direkt szndkainak megismersre, s a rejtzkds vagy bizonytalansg motvumai ellenre feltrhatv teszi s kifejezi a vals pedaggiai viszonyulsokat.

Felvzolva a nevelstudomny s a szpirodalom lehetsges kapcsolatt, mg egyszer rdemes visszatrnnk arra a megllaptsra, hogy a szpirodalmi alkotsok eszttikai sajtossgaik rvn gyakorolhatnak jelents hatst az olvasra. Vajon a mvek sznvonala, eszttikai minsge befolysolja-e pedaggiai hasznossgukat? Nehz erre vlaszolni, hiszen az eszttikai minstsek is tg hatrok kztt mozoghatnak egy-egy mvel kapcsolatban, s mg a tbb-kevsb kzmegegyezssel jelentsnek tartott alkotsok hatsa is nagyon szubjektv, egynenknt eltr. Annyi azonban llthat, hogy csak az ignyes, mvszileg megformlt irodalmi mvek juttathatjk valami tbblethez olvasikat a pedaggiai jelensgek megismersben, megrtsben.
Idzznk fel egy pldt! Rgta tudjuk, hogy a klnfle szerepek egyntl fggetlen elvrsrendszere visszahat az egynre magra, formlhatja, deformlhatja. (S termszetesen az egyn is vltoztathat a tradicionlisan kialakult szerepkvetelmnyeken.) Tudjuk azt is, hogy a hagyomnyos tanrszerep egyfajta diktl val tvolsgtartst ignyel betltjtl. De hogy ez milyen konfliktust okozhat egy l, eleven tanr-dik kapcsolatban, annak megrtsben hosszas, szraz magyarzatok helyett sokkal meggyzbb, esetleg megrzbb Babits Mihly Timr Virgilnek esete: A finak elcsuklott a hangja. Egyszerre felzokogottminden frfiassga egyszerre elolvadt. Mert rzett egy ersebb bartot, s jlesett vgre gyenge lenni. Timr tancstalanul llott eltte. Oly szvesen lett volna meleg s apai, gyengd s vigasztal!... De akadlyozta a tanri volta. Mint vrtes vitzt a vaspncl, ha lelni akar. A szeretet szavait kereste, de csak egy szraz, papi krds jtt ki az ajkn. (Babits, .n.) Timr Virgilnek a paptanrnak ppen az a tragdija, hogy amikor elveszti vaspncljt, vdtelen, kiszolgltatott marad, a szeretetrl nincsenek igazn tapasztalatai, nincsenek mrci.

2.3. A szpirodalom mint az oktats eszkze Az imnti plda mr tvezet bennnket a szpirodalom pedaggiai alkalmazsnak msik nagy terletre, a pedaggia oktatshoz. Szmos olyan szakma van, amelyben a pedaggia mint az emberekre gyakorolt intencionlt hats elmlete s gyakorlata fontos rsze a kpzsnek. Ilyen termszetesen maga a pedaggia blcssz szak, de ilyenek a pedaggus szakok (az v-, tantkpzs, a tanrkpzs is), s az sszes un. segt szakma. Ezekben az esetekben a nevelstudomny a plyra val felksztsnek alrendelt, lnyegben alkalmazott tudomny, amelynek clja, feladata nem j felismersek kutatsa, hanem a kpzsben rsztvevk pedaggiai kultrjnak, szakszer tevkenysgnek megalapozsa, gyermek- s nismeret-fejlesztse (5., 6., 7. feladat). A szpirodalmi pldk, mvek pedaggiai szempont elemzse a kpzsben sok tekintetben azt a szerepet tlthetik be, mint az elmleti oktatssal prhuzamos gyakorlatok a kpzs korai szakaszban: illusztrciknt, illetve a pedaggiai tuds kontrolljaknt 20

szolglhatnak. Csakhogy a szpirodalmi pldk mr bizonyos kiemels eredmnyei, mg a mindennapi pedaggiai gyakorlat megfigyelsekor a hallgatnak kell mintegy kivlasztania a szmra relevns esemnyeket, sszefggseket. A szpirodalmi alkotsok mdot adnak kzvetett pedaggiai tapasztalatok szerzsre, aminek a jelentsge tlbecslhetetlen. Gondoljuk el, a pedaggus plynak hny olyan csompontja van, amelyet a kpzsben szervezett gyakorlatban nem lehet kzvetlenl megtapasztalni. Pl. azrt, mert a gyakorlati munka alatt a hallgat nem visel teljes felelssget a gyerekekrt (a httrben a szakvezet, vezet tanr a tnyleges felelssg). Bizonyos szitucikat letkori okokbl mg nem lhet t a plyra kszl fiatal. Nem szerezhet arrl tapasztalatot, hogy az idsebb, nagy tuds pedaggusok hogyan fogadjk fiatal kollgikat, az alkalmazkodsnak s az ntudatos magatartsnak milyen egyttese knnyti meg a beilleszkedst; hogy milyen jelek utalnak a tanri kigsre, milyen t vezet oda (8. feladat). A kpzs sorn kevs lehetsg van a tantvnyok szleinek megismersre. A szlk s gyermekeik, illetve a szlk s az intzmnyes nevels kztti kapcsolatot sajtos ketts fnytrsben ismerik: szemlyes tapasztalataik gyermeki pozcibl szletettek, professzionlis munkjukra kszlskor viszont csak az intzmny, az ott dolgoz pedaggusok szemszgbl ltjk a szlket. Valamennyi pedaggusjellt tisztban van azzal, hogy a csaldon keresztl hat trsadalmi httrnek milyen risi szerepe van a nevelsben ltalban s az intzmnyes nevelsben is, de kzvetlenl, rdemben csak a sajt csaldjukat ismerik, igazbl csak azoknak a trsadalmi hatsoknak a felismersre kpesek, amelyek hasonlak szemlyes tapasztalataikhoz. Ez pedig tvolrl sem elegend a nevelshez szksges emptia kialakulsa szempontjbl. De a szpirodalom rvn nemcsak az egyttrzs kpessge nhet, hanem bvlhetnek a pedaggiai kpzsben rszt vevk ismeretei a trsadalomrl, a klnbz csoportok letmdjrl, szociolgiai jellemzirl. A szpirodalmi alkotsokbl kibonthat pedaggiai tapasztalatok kzvetett jellege azrt is hangslyozand, mert sokszor ppen azrt hatsos irodalmi mvek elemzsn keresztl tantani pedaggit, mert azokban a pedaggiai tartalom rejtett, legalbb is sszetett szituciban fedezhet fel, ezltal hitelesebb, meggyzbb lehet (9., 10. feladat). Taln sikerlt meggyzen bemutatni a szpirodalom lehetsges hasznt a pedagguss vls folyamatban. De a mvek konkrt bekapcsolsa a pedaggiai megismersbe, kpzsbe nem egyszer feladat. A tervezs sorn vgig kell gondolni, hogy mi a clunk a szpirodalmi mvek elemzsvel: egy adott tmakr feldolgozsakor illusztrcis cllal beillesztnk egy szpirodalmi alkotst az oktats folyamatba vagy tbb, egymshoz kapcsold rs elemzsvel tbb oldalrl tmasztjuk al korbbi rvelsnket, a feldolgozott tananyagot; egyltaln illusztrcira akarjuk-e hasznlni az irodalmat vagy inkbb j ismeretek szerzsre: bizonyos tmakrket segtsgkkel dolgozunk fel, s ekkor az oktatsi folyamatban a regny, novella vagy drma szvege a tnyanyag szerept tlti be; lehet elsdleges clunk az is, hogy a kpzs sorn kialaktott pedaggiai fogalmi rendszer alkalmazst segtsk el a mvek pedaggiai szempont elemzse rvn; mindettl alig elvlaszthatan (de ms hangsllyal) clul tzhetjk ki bizonyos kpessgek fejlesztst, olyanokt, mint pldul a komplex gondolkods, az emptia, a nzpontvlts az esemnyek megtlsben, a reflexi/nreflexi kpessge.

21

A clok meghatrozzk a feldolgozand szpirodalmi alkotsok kivlasztst is. A vlogats s a clok sszefggse viszonylag egyszer: a szpirodalmi mnek alkalmasnak kell lennie az adott cl megvalstsra. Ha pldul a pedaggiai konfliktusok egy sajtos forrst, a genercik kztti klnbsgeket akarjuk demonstrlni, akkor olyan alkotst clszer elemeznnk, amelyben a kzponti vagy a cselekmny szempontjbl alapvet sszetkzs pp a genercik kztti ellenttekbl fakad (az sszes, szlei ellen lzad kamasz trtnete alkalmas pldul erre). m a vlogats krdse ennl mgis bonyolultabb kiss. A clok mellett szksges mrlegelni azt is, hogy a hallgatk szmra mr ismert vagy teljesen ismeretlen szveget knljunk-e; a pedaggiai jelensg kultrhoz ktttsgt vagy egyetemessgt akarjuk-e rzkeltetni, ettl fggen magyar irodalmi vagy ms npek irodalmbl vlasszunk-e pldt; fontos-e az irodalmi m mfaja, akr a bemutatand jelensg, akr a hallgatk elismeretei (elemzsi kszsgnek szintje) miatt; az oktat pedaggiai szndkainak megfelelen ktelezen jellje-e ki az alkotst vagy adjon vlasztsi lehetsget a hallgatknak azt kockztatva, hogy esetleg nem lesz elgg clirnyos a dnts.

Vgl a munka tervezsekor nem hagyhatjuk figyelmen kvl a metodikai krdseket. A feldolgozsra vonatkoz mdszertani megfontolsok nem merlnek ki abban, hogy a (mindenki ltal olvasott) m elemzse kzs megbeszls vagy kiselads s azt kvet vita formjt lti-e, esetleg egy esszben fejtik vlemnyket a hallgatk s a tanri rtkels vlik a pedaggiai jelleg gondolatok rendszerezsnek keretv. Mindez ugyan fontos, de technikai krds. A mdszertannal kapcsolatban el kell dntennk, hogy az elemzst elre megadott szempontok mentn haladva vgezzk vagy csak az oktat ltal ismert gondolatmenetet kvetjk, esetleg egszen ktetlenl beszlnk a mrl s a vgn sszegezzk a pedaggiai tanulsgokat; dnts krdse az is, milyen szerepet sznunk a szakirodalomnak: lehetsges tjkozdsi pontnak vagy az elemzs ltal kiegsztend alap tananyagnak tekintjk-e; mekkora teret engednk az alkots eszttikai jelleg elemzsnek, ignyeljk-e a szerzre vonatkoz letrajzi adatok ismerett, clszernek tartjuk-e behelyezni az alkott s az alkotst az irodalom trtneti folyamba; milyen mdon bizonyosodunk meg a nlklzhetetlen (vagy annak tlt) trsadalmi-trtneti httr ismeretrl, szksg esetn hogyan gondoskodunk a hinyok ptlsrl.

Termszetesen, dntseink a tervezssel kapcsolatos alternatvkrl nagy mrtkben meghatrozzk, milyen tartalm s karakter kurzusok keretben lnk a szpirodalmi elemzsek nyjtotta lehetsgekkel. A tovbbiakban bemutatunk nhny, az oktatsban mr kiprblt vltozatot, fknt azrt, hogy jelezhessk a mg megoldatlan problmkat. A szpirodalom s pedaggia sszekapcsolsra vonatkoz mintegy msfl vtizedes oktatsi tapasztalataink sorn csak ritkn ltnk egyetlen, magnyos irodalmi alkots pedaggiai szempont elemzsvel valamely ms tartalm, metodikj foglalkozs keretben.
Ha mgis, akkor ez rendszerint a pedaggiai konfliktusok megoldst clz gyakorlaton trtnt. Ilyenkor teljesen rbzzuk a hallgatkra az elemzsre sznt szpirodalmi alkotsnak a kivlasztst. S miutn a jelltek olvasottsga s zlse nagyon eltr, azonnal md van a kialakul konfliktus kezelsre, a klnbz kooperatv

22

technikk bemutatsra, majd az nreflexira. De termszetesen ennek maghoz az alkotshoz nincs sok kze. Az oktat ilyenkor legfeljebb a vlogats folyamatt moderlja, s arra vigyz, hogy a vlasztott regny, novella alkalmas legyen a pedaggiai termszet konfliktusok vizsglatra.

Gymlcszbbnek bizonyultak az olyan kurzusok, amelyeken teljes egszben, legalbb egy flven keresztl irodalmi elemzsekkel foglalkoztunk. A Nevel s deforml kzssgek: a nevels szocilpszicholgiai folyamatai a szpirodalomban c. specilkollgium elssorban a csoportfolyamatok irodalmi brzolsnak pedaggiai szempont elemzst clozta, a pszicholgia, a pedaggia s a szpirodalom metszspontjban ll jelensgekhez interdiszciplinris szemllettel s fogalomrendszerrel kzeltettnk. A kivlasztott regnyek elemzse eltt felidztk azokat a kutatsokat, amelyek a csoportkpzds folyamatra, a csoport vezetsi stlusra s atmoszfrjra, az rzelmi s vezetsi szerkezetre, az egyn s csoport viszonyra (beilleszkeds, csoportnyoms, konformits, vezetv vls stb.), a csoporton belli s a csoportkzi rivalizlsra vonatkoztak. Szndkunk szerint ezeket a jelensgeket s folyamatokat, illetve pedaggiai kvetkezmnyeiket kerestk, figyeltk meg a regnyekben. Az analzis szempontjait elre meghatroztuk, az elemzst csoportos megbeszls formjban vgeztk el.
A kivlasztott regnyek s az elemzsi kritriumok a kvetkezk voltak: Az erszak vge Ottlik Gza: Iskola a hatron (Csoportszervezds, -tszervezds; vezet szerepek; hatalomvlts.) erszak; lzads s

Akkoriban gy ltszott, nincs is egynisge Musil, R.: Trless iskolavei (Egyn s csoport; alvetettsg, kiszolgltatottsg; bnbakkpzs; konvencik s terror a csoportban.) Flelem s kegyetlensg a magra hagyott csoportban Golding, W.: A legyek ura (A csoportkpzds peridusai; a vezet-kivlasztds folyamata; a vezet s a csoport viszonya; a szimblumok szerepe a kzssg letben; a flelem hatsa a csoportban; megosztottsg; bels ellensgeskeds; szakads; sztnk elszabadulsa; kegyetlensg) Alkalmazkodni kell, mert ez a rend Szab Magda: Abigl (j gyerek a csoportban; alakul rokonszenvi kapcsolatok; a hagyomnyok szerepe a csoportban; nylt s rejtett rtkrendszer rvnyeslse; a csoporttitok s a titok a csoportban; hagyomnyos rendbonts s anomikus rendzavars.) (Ottlik, 1959; Golding, 1966; Musil, 1980; Szab, 1982)

Ebben az esetben teht egyfajta deduktv logikt kvettnk: meghatrozott elmleti ismereteknek a konkrt megjelensi formjt vizsgltuk az egyes regnyekben. A tapasztalatok szerint ez lehetsges s hatsos mdja szpirodalom felhasznlsnak az oktatsban. Ugyanakkor az ilyenfajta elemzs azzal a veszllyel jr, hogy az irodalmi mvet pusztn illusztrciknt fogjuk fel, ezzel ppen lnyegktl fosztjuk meg. Szmot kell vetnnk azzal is, hogy egy szempontrendszer konzekvens (esetleg merev) alkalmazsa korltozhatja a mbl kibonthat (pedaggiai) tanulsgok krt. A pedaggiai ismeretanyag s a szpirodalmi mvek sszekapcsolsnak msfle mdjt prbltuk ki ksbb. A Tanrsorsok tanrszerepek a magyar szpprzban c. tematikba sszegyjttt regnyek adtak alkalmat arra, hogy hozzjuk kapcsoldva, de tgabb pedaggiai tmakrben tjkozdjunk. A regnyeket elemeztk a cmben foglalt szempont szerint (azaz a klnbz trsadalmi, teleplsi viszonyok kztt l, dolgoz tantk-tanrok lett s munkjt), de valamennyihez kapcsoldott egy-egy, a pedaggiai szakirodalom alapjn feldolgozand tmakr is.

23

Nzzk a ketts tematikt! Kezedbe tesszk le gyermekeink jvjt. Lgy vilgossgunk. Grdonyi Gza. A lmps cm regnynek megbeszlsekor kirajzoldott a XIX. szzadvg nptantjnak profilja, egyttal sor kerlt Etvs npiskolai trvnynek s A nptantkhoz c. beszdnek megismersre. Tantvnyait maghoz tartoznak rezte, mintha rkre hozz volnnak kapcsolva azokkal a llekdarabokkal, amiket nekik adott. Babits Mihly paptanr regnyhsnek (Timr Virgilnek) trtnetrl szlva elkerlhetetlenn vlt az ismerkeds a cisztercita rend iskoliban kialaktott pedaggiai szisztmval. Mi az, mi az, ami megakadlyozza az embereket abban, hogy egymst megrtsk? A Lgy j mindhallig cm Mricz regny alkalmat adott a jellegzetes tanrszerepek bemutatsra, m szinte fontosabbak voltak a hazai reformtus kollgiumok kialakulsnak trtnetrl, felptsrl s mkdsrl szerzett ismeretek. Tudta azt mr Seneca is, hogy ahol a harag a hatalom nadrgjban jr, ott mindig kznl van a mnk. Mra Ferenc Hannibl feltmasztsa c. (rendszerint kevss ismert s kevss npszer) knyvhez (cselekmnybl kiindulva) a politika s a pedaggia viszonynak megbeszlst fztk, mg pedig Imre Sndor hasonl cm 1911-es tanulmnya alapjn. Zsivajogva ugrltk krl a dikok, vagy szzan, a srknyt, mely hrommteres aranyszrnyval szelte az eget, ...Igazn esemny volt ez a gynyr srkny. Kosztolnyi Aranysrknynak tragikusan elbuk vidki tanrhst ketts sszehasonltsban elemeztk: dikjaihoz val kapcsolatban miben hasonltott, miben trt el a Nmeth Lszl-i, mr emltett mini-esszben (A j tanr) brzolt kortrstl; s letfeltteleit tekintve, letmdjban miben hasonltott, miben trt el a korabeli fvrosi elitgimnziumok tanrainak lehetsgeitl, letminsgtl. Trtnt valami, amibl maguk mg keveset lttak: Megkemnyedtnk, sszeforrtunk. Ezt a huszonhat Embert nem lehet tbb csak gy jromba hajtani. Nem flnek. Raffai Sarolta Egy szl magam c. regnye a klasszikusok sorba taln kevsb, de a tematikus sszelltsba jl illeszkedett. Ebben az rsban a pedaggus hzaspr fszereplvel azonos sly a pedaggus testlet bels viszonyainak, lgkrnek, megtrettetsnek brzolsa. Ezrt is beszltnk ekkor az iskolai szervezeti klmrl s az azzal kapcsolatos kutatsok hazai tapasztalatairl (Halsz, 1981).

A szpirodalmi mvek s a pedaggia sszekapcsolsnak ez a mdja abbl a szempontbl sikeresnek mondhat, hogy a hallgat nemcsak egy ms nzponttal, szemlletmddal tallkozhatott, hanem gyarapodott viszonylag sok, konkrt j pedaggiai ismerettel, tudssal. Ez az j (persze, kiss mozaikszer) tudsanyag azonban elssorban nem a szpirodalmi mvekbl szrmazott, inkbb csak azok rgyn kerlt feldolgozsra. Az is bebizonyosodott, hogy rendkvl nehz a klnbz mfaj rsok egymsra vonatkoztatott elemzse. E tapasztalatokra is ptve prbltuk tovbbfejleszteni a szpirodalom pedaggiai elemzsvel foglalkoz kurzusainkat. Mindenekeltt szabadabb tettk a tematikt: a kzponti tma, az elemzs f szempontja nem vlt kizrlagoss az elemzsben, a feldolgozs folyamn nagy mrtkben a rszt vevk szndktl, asszociciitl, rdekldstl fggen sokfel gazhatott a megbeszls, nem ktttk meg a fel- vagy megismerend pedaggiai-pszicholgiai ismeretek krt. Az analzisben hangslyosabb vltak az eszttikai szempontok. A Pedaggiai konfliktusok a szpirodalomban c. szeminriumon a mveket lltottuk kzppontba. A tematika sszelltshoz tulajdonkppen vgtelen volt a knlat, hiszen a legklnbzbb szerkezet, stlusirnyzat, klasszikus vagy modern regnyek, novellk hsei sszetkzsekbe keverednek vagy bels konfliktusokat lnek t, s ezek kzl szmos rtelmezhet pedaggiai nzpontbl is. 24

Ebben a kurzusban a korbban emltett regnyek kzl is tbbet felhasznltunk, de listjuk kiegszlt pl. Llosa, M.V. A vros s a kutyk c. knyvben, amelyben a vilghr perui r egy katonai bentlaksos intzmny dikjainak slyos, tragdiba hajl konfliktusokkal terhelt lett rja le, a megalztats s bossz stciit, az agresszi szerept a csoportkpzdsben, alakulsban; az ifjv r fik rtkeinek alakulst, erklcsi felfogsukat a gyvasgrl, rulsrl. Ms tpus konfliktus lappang Kisdarzs (Villamont, V.) letnek htterben: a szlk kztti harmnia megbomlsa, majd az les tkzsek hatsa kzvetlenl rzkelhet neveltetsnek krlmnyeiben, s kzvetetten, de annl drmaibban, bels egyenslynak, a vilgban val eligazodsi kpessgnek elvesztsben. Komls Aladr Nr s a VII/A regnynek fhse egy tanr, aki mrhetetlenl vgyik dikjai szeretetre, illetve arra, hogy szellemi fejldskben maradand nyomot hagyjon: szeretn, ha felnvekvk az szemvel ltnk a vilgot, s trstalansgban frfiknt is svrog lenynvendkei elismersre. Ez a tny kiszolgltatott teszi, lete nagy konfliktusa mlyn ez a szeretethsg munkl. Kzd a npszersgrt, groteszk mdon fiatalsga (ltszatnak) megrzsrt, majd remnyvesztetten keseren gyllkdv vlik (Willamont, 1982; Komls, 1975; Llosa, 1979).

A pedaggiai konfliktus mint elemzsi szempont termkenynek bizonyult. A regnyek klnbz rtegei (cselekmnye, gondolati tartalma) megkzelthetv vltak a szemlyek, csoportok s az rtkrendek kztti konfliktusok, konfliktusfzrek kibontsa rvn. Ezeknek az sszetkzseknek a kialakulsa, lefolysa s megoldsa viszont rvilgtott szmos pedaggiai jelensgre, azok sszetettsgre. Hasonl mdon alaktottuk ki s dolgoztuk fel A csaldi szocializci brzolsa a szpirodalomban cm kurzus tematikjt. A szocializci jelensgkre mg tgabb s mg szabadabb kalandozst tett lehetv (st, szinte ktelezv) a mvekben, mint a konfliktuskeress szempontja. Csupn egyetlen megktsnk volt: a rendelkezsre ll idt tbbszrsen meghalad knlatbl gy kellett vlogatniuk a hallgatknak, hogy mdjuk legyen klnbz kulturlis kzegben zajl szocializcis folyamatokat sszehasonltani. (A tematikt lsd az 1. mellkletben.) A hallgatk taln ezt a mfajt szerettk legjobban. A szocializcirl nagyon klnbz mlysg elzetes tudssal rendelkeztek. A szeminriumon fokozatosan ptettk fel az elemzs fogalmi hljt: minden alkots analizlsa a kulcsszempontra vonatkoz sszefoglalssal rt vget, amelyben a szocializci megismert sajtossgait kiemeltk, ezeket a kvetkez m elemzsekor mr rvnyestettk. gy rrl rra bvl a hallgatk tudsa a trsadalmiasuls folyamatrl, s nmi gyakorlatot szereztek a pedaggiai jelensgek sszehasonlt elemzsben is. Hasonlan jrtunk el A gyermeki agresszi a szpirodalomban s a Kamaszok nmagukrl relis s fiktv naplk c. kurzusok esetben is. Az elbbit inkbb a kpzs derekn, vgn jrknak, az utbbit viszont a tanulmnyaikat frissen kezdknek ajnlottuk mintegy kedvcsinlnak. (Tematikkat lsd a 2. s 3. mellkletben) sszefoglalan megllapthatjuk, hogy a pedagogikum igen erteljesen jelen van a szpirodalomban. Rszben kzvetlenl, hiszen gyakori tmja a gyermek, a fejlds-nevels, a csald s az iskola, rszben kzvetetten, mivel az emberek kztti kapcsolatrendszerek, rdek- s rtkviszonyok, sszetkzsek, viselkedsmdok brzolsa olyan ltalnos tanulsgokkal szolglnak, amelyek a pedaggia elmletben s gyakorlatban sem nlklzhetek. Hatsa eszttikai effektusokon keresztl rvnyesl, az intellektuson tl mozgstja az rzelmeket, a fantzit, katarzis jelleg lmnyek tlsvel bizonyos letvltoztatsra is kpes sztnzni. A szpirodalom s a nevelstudomny

25

sszekapcsolsnak lehetsgeit kt terleten, a tudomnyos megismersben s a pedagguskpzsben mutattuk be. (11. feladat)

26

Fogalmak Fejldsregny: egy ember lelki- s jellemfejldsnek bemutatsa gyermek- vagy ifjkortl; azoknak a (fknt) bels trtnseknek a nyomon kvetse, amelyek sorn a ttova, fejletlen gyermekbl, vvd ifjbl nmagt mlyen megismer, vllal s nmagra tudatosan reflektl felntt vlik. Pedaggiai regny: olyan m, amelyben a szerz pedaggiai gondolatait, nzeteit, koncepcijt szpirodalmi eszkzkkel, regny formban fogalmazza meg.

27

Feladatok 1. feladat Mi a klnbsg a pedaggiai (vagy nevelsi) regny s az un. fejldsregny kztt? 2. feladat Olvassa el Nmeth Lszl A j tanr c. esszjt. Milyen tulajdonsgait rja le a j tanrnak a szerz? Milyen mrtkegysget hasznl az r a tanri munka jellemzsre? Mivel egszten ki a Nmeth Lszl ltal felvzolt kpet? 3. feladat Olvassa el Mra Ferenc: A kalcinlt szda c. novelljt. Mirt csalt a pedaggus? 4. feladat (A novella szvege a CD-s vltozaton olvashat) Kosztolnyi Dezs Sakk-matt novelljnak hse mirt lzadt fel? rtelmezze az anya viselkedst! 5. feladat (A novella szvege a CD-s vltozaton olvashat) Szab Magda Cs cm novelljban mirt alakul ki konfliktus Katus s a tantn kztt? Mit tegyen a pedaggus, ha valamelyik gyerek nem rokonszenves neki? Mirt nem tudott Katus megfelel cs betket rni? Mi trtnt a tantn s Katus kztt ksbb? Prblja megmagyarzni, mit jelenthet a bels konfliktus? Mikor, milyen okokbl alakulhat ki? Gondolja vgig, volt-e nnek vagy osztlytrsnak hasonl konfliktusa valamelyik tantjval, tanrval? Hogyan olddott meg? Ha mindezt vgiggondolta, akkor prblja rsban is megfogalmazni, pedaggiai szempontbl mit lehet tanulni ebbl a novellbl. 6. feladat (A novella szvege a CD-s vltozaton olvashat) Adjon msik cmet Karinthy Hazudok cm novelljnak! Milyen pszicholgiai jelensget r le a szerz a novellban? Kb. hny ves korig jellemz ez a gyerekekre? 7. feladat (A novella szvege a CD-s vltozaton olvashat) Elemezze Ndas Pter Sanyika c. novelljt! Mi jellemezte Sanyi viselkedst a vendgsgben? Milyen elzmnyei lehettek a vendgsgnek? Mi sztnzte Sanyit erre a viselkedsre? Mi volt a felnttek szerepe a trtnetben? Ki volt a legkegyetlenebb a trtnetben? Gyjtsn mg olyan novellkat, amelyekben pedaggiai szempontbl hasonl problma szerepel! 8. feladat (A novella szvege a CD-s vltozaton olvashat) Ketten-hrman olvassk el egytt Jkai Anna A forma c. novelljnak rszleteit! Utna beszlgessenek rla. Milyen rzsek tltik el a fiatal tanrnt a tanvnyit alkalmval? Mi a vlemnyk a megismert iskola lgkrrl?

28

Mit gondolnak a novellban szerepl pedaggusokrl? Gyjtsk ssze a novellban szerepl konfliktushelyzeteket! Milyen okokra vezethetk ezek vissza? Mit gondolnak Nrrl? Mit javasolnnak neki, mit tegyen? 9. feladat (A novella szvege a CD-s vltozaton olvashat) Kpzelje el, hogy pedaggiai gyakorlaton 10-11. osztlyos gyerekkel beszlget. Tbbek kztt arrl is, kellenek-e j kzssgek, ahov tartozhat az ember vagy az csak a gyengk menedke. A beszlgets egy pontjn felolvassa nekik Karinthy Barabbs c. novelljt. Annak alapjn merre kanyarodhat a beszlgets? n szerint milyen emberi (pszicholgiai) jelensget brzol az r? 10. feladat (A novella szvege a CD-s vltozaton olvashat) Olvassa el D. Buzzati: Hajtvadszat regekre c. novelljt! Mibl fakad a konfliktus lnyege ebben a komor trtnetben? Gondolja vgig sajt lett! Tapasztalt-e szemlyesen vagy krnyezetben olyan konfliktust, ami hasonl forrsbl fakadt? rja le rviden! 11. feladat Hasonltsa ssze a htkznapi pedaggiai nzeteket s a szpirodalomban rejl pedaggikumot. Miben hasonltanak, miben klnbznek egymstl?

29

Irodalom Ady Endre (1961): A Pokol-jtk. In: Ady Endre sszes novelli. Bp., Szpirodalmi Knyvkiad Anna Frank naplja (1980) Bp., Kozmosz Kiad Babits Mihly (1997): Hallfiai I-II. Bp., Unikornis Knyv- s Lapkiad Kft. Babits Mihly (.n.): Timr Virgil fia. Az Atheneum Kiadsa, Bp., 15. Bajk Mtys (1976): Kollgiumi iskolakultrnk a felvilgosods idejn s a reformkorban. Bp., Akadmiai Kiad Beremnyi Gza (1978): Legendrium. Bp., Magvet Zsebknyvtr Bradbury, M. (1979): A trtnelem bizalmasa. Bp., Eurpa Knyvkiad Buzzati, D. (1974): Hajtvadszat regekre. Eurpa, Bp., 152-158. Canetti, E. (1982): A megrztt nyelv. Egy ifjkor trtnete. Bp., Eurpa Knyvkiad Czak Gbor (19792): Iskolavr. Bp., Szpirodalmi Knyvkiad Csth Gza (1987): A kis Emma. In: A varzsl halla. Bkscsaba, Szpirodalmi Knyvkiad Csth Gza (1987): Egy vidki gimnazista napljbl. In: A varzsl halla. Bp., Szpirodalmi Knyvkiad Etvs Jzsef (1976): A valls- s kzoktatsgyi M. Kir. Miniszternek az orszggyls el terjesztett jelentse a npiskolai kzoktats llapotrl 1870. In: Kultra s nevels. Bp., Magyar Helikon, 427-495. Etvs Jzsef (1976): Az 1868. vi npiskolai trvny. In: Kultra s nevels. Bp., Magyar Helikon, 361-399. Garacsi Lszl (1999): Mintha lnl. Pcs, Jelenkor Kiad Grdonyi Gza (1960): A lmps. In: Fenn s lenn. Bp., Tncsics Kiad, 197-259. Gerlczy Mrton (2003): Igazolt hinyzs. Bp., Ulpius-hz Knyvkiad Golding, W. (1966): A legyek ura. Eurpa Knyvkiad, Bp. Golnhofer Erzsbet (2001): Az esettanulmny. Pedaggus knyvek. Bp., Mszaki Knyvkiad Grekova, I. (1981): A tanszk. Bp., Eurpa Knyvkiad Grezsa Ferenc (1979): Nmeth Lszl vsrhelyi korszaka. Bp., Szpirodalmi Kiad Halsz Gbor (1981): Adalkok az iskola krnyezetnek s lgkrnek vizsglathoz. Pedaggiai Szemle, 7-8. Haley, A. (1979): Gykerek. Bp., Eurpa Knyvkiad Hegeds Andrs (1976): Magyar rk pedaggiai nzetei. Bp., Tanknyvkiad Hunyady Gyrgyn Ungrn Komoly Judit (1999): Pedaggusjelltek nevelsi attitdjnek vizsglata irodalmi szemelvnyek segtsgvel. In: Gyermek nevels pedagguskpzs. Bp., Trezor Kiad, 7-39. Hunyady Gyrgyn (1993): Egy Babits-regny tanulsgai pedaggiai nzpontbl (Babits Mihly: Timr Virgil fia). In: Budapesti Tantkpz Fiskola Tudomnyos Kzlemnyei. XIV. Bp., 56-74. Hunyady Gyrgyn (1993): Szpirodalom s pedaggia. j Pedaggiai Szemle, 7-8. 107-115. Illys Gyula (1974): Pusztk npe. Ebd a kastlyban. Szpirodalmi Zsebknyvtr. Bp., Szpirodalmi Knyvkiad Imre Sndor (1920): Pedaggia s politika 1911. In: A magyar nevels krvonalai. Stark Ferenc kiadsa, 82-94. Jkai Anna (1981): A forma. In: Krkp. Bp., Magvet Kiad Kant, H. (1979): Az aula. Bp., Eurpa Knyvkiad Karinthy Frigyes (1956): Barabbs. In: Cirkusz II. Bp., Szpirodalmi Knyvkiad 106-110. Karinthy Frigyes (1956): Hazudok. In: Cirkusz I. Bp., Szpirodalmi Knyvkiad, 119-123.

30

Karinthy Frigyes (1971): A lnyok. In: Tanr r krem. Bp.-Uzsgorod, Mra s Krpti Knyvkiad Karinthy Frigyes (1971): Naplm. In: Tanr r krem. Bp.-Uzsgorod, Mra s Krpti Knyvkiad Karinthy Frigyes (1997): Gyermekkori naplk 1898-99., 1899-1900. Bp., Httr Kereskedelmi s Kiad Kft. Komls Aladr (1975): Nr s a VII/A. Bp., Szpirodalmi Kiad Kosztolnyi Dezs (1957): Trfa. Novellk I. Bp., Szpirodalmi Kiad, 159-169. Kosztolnyi Dezs (1964): Aranysrkny I-II. Bp., Szpirodalmi Knyvkiad Kosztolnyi Dezs (2002): Sakk-matt. In: Aranyfonl s ms elbeszlsek. Bp., Unikornis Lengyel Balzs (1986): Ami volt: van. In: Egy magatarts trtnete. Esszk. Bp., Magvet Kiad Lornd Ferenc (1983): Az eszttikai megismers par exellance pedaggiai adaptcijnak lehetsgeirl. In: Kapitny gnes s Kapitny Gbor: Az lmny tudatrl a tudat lmnyig. V. Bp., Mveldskutat Intzet Magyar Pedaggiai Lexikon I-II. (1933) (szerk.: Kemny Ferenc). Bp., Rvai Irodalmi Intzet Kiadsa Mndy Stefnia (1941): A gyermek a magyar regnyirodalomban. Tanulmnyok a Kir. Magyar Pzmny Pter Tudomnyegyetem Pedaggiai Szeminriumbl 8., Bp. Mann, Th. (2003): A Buddenbrook hz. Bp., Gabo Knyvkiad Kft. Mrei Ferenc (.n.): vett fvekbl des illatot. Mvszetpszicholgia. Bp., Mzsk Kzmveldsi Kiad Mszros Istvn (1981): Az iskolagy trtnete Magyarorszgon 996-1777 kztt. Bp., Akadmiai Kiad Mszros Istvn (1982): Mita van iskola? Bp., Mra Ferenc Knyvkiad Mra Ferenc (1956): Hannibl feltmasztsa. Tiszatj, Szeged, Magvet Kiad Mra Ferenc (1960): A msik csal. A vadember. Gyngykeress s ms csendes trtnetek. Bp., Magvet Knyvkiad Mra Ferenc (1962): A kalcinlt szda. In: Tpi furfangosok. Bp., Szpirodalmi Knyvkiad, 90-96. Mricz Zsigmond (19593): Lgy j mindhallig. Bp., Mra Knyvkiad Mricz Zsigmond (1963): Jka-Mka. Mricz sszes Mvei. Bp., Magyar Helikon Mricz Zsigmond (1963): Titok. In: Mricz Zsigmond regnyei s elbeszlsei. Bp., Magyar Helikon Musil, R. (1980): Trless iskolavei. Bp., Eurpa Kiad Ndas Pter (1994): Sanyika. In: Kortrs magyar irodalom 1945-1990. Bp., Nemzeti Tanknyvkiad, 433-440. Nmeth Lszl (1963): A medve utcai polgri (1937). A ksrletez ember. Bp., Magvet Kiad, 28-141. Nmeth Lszl (1975): Fredi beszd. Iskolaavats. In: Megmentett gondolatok. Bp., Magvet s Szpirodalmi Kiad, 360-369. Nmeth Lszl (1980): A j tanr. In: Pedaggiai rsok. Bukarest, Kriterion Knyvkiad, 244-257. Nmeth Lszl (.n.): A tangy rendezse. In: Nmeth Lszl: Mveldspolitikai rsok. Bp., Ognyev, Ny. (1981): K. R. naplja. Bp.-Uzsgorod, Mra-Krpti Kiad Olh Jnos (1977): Kzel. Bp., Szpirodalmi Knyvkiad Olh Jnos (1979): Visszatrs. Bp., Szpirodalmi Knyvkiad Ottlik Gza (1959): Iskola a hatron. Bp., Magvet Knyvkiad Paszternak, B. (1971): Luvers gyermekkora. Bp., Eurpa Knyvkiad Rableais, F. (1965): Gargantua s Pantagruel. Szemelvnyek. Bp., Szpirodalmi Kiad

31

Raffai Sarolta (1967): Egyszl magam. Bp., Magvet Kiad Rousseau, J. J. (1997): Emil, avagy a nevelsrl. Bp., Papirusz Book Salinger, J. D. (2004): Zabhegyez. Bp., Eurpa Knyvkiad Sarbu Aladr (1995): Egyetem. Bp., Argumentum Sillitoe, A. (1978): A rongyszed lnya. Eurpa Zsebknyvek, Bp., Eurpa Knyvkiad Spir Gyrgy (1987): Perspektva. lmodtam neked. Bp., Szpirodalmi Kiad, 11-28. St Andrs (1976): Anym knny lmot gr. Bukarest, Kriterion Knyvkiad Szab Magda (1965): Cs. In: Krkp. Bp., Magvet, 413-418. Szab Magda (1982): Abigl. Bp., Szpirodalmi Knyvkiad Szab Magda (2005): kt. Bp., Eurpa Knyvkiad Kft. Szegedy-Maszk Mihly (1994): Ottlik Gza. Pozsony, Kalligram Knyvkiad Szekszrdi Ferencn (1990): A zsarnoksg vge. Hitel, 7. 44-46. Temesi Ferenc (1986): Por. Bp., Magvet Kiad Towndsend, S. (1986): A 13 s ves Adrian Mole titkos naplja. Bp., Mra Kiad Towndsend, S. (1987): A 13 s ves Adrian Mole jabb knszenvedsei. Bp., Mra Kiad Vmos Mikls (1983): Zenga znek. Bp., Szpirodalmi Knyvkiad Viktor, Metta V. (1981): Egy komisz klk naplja. Magyar gyerekek szmra tdolg. Karinthy Frigyes. Bp., Mra Kiad Vincze Flra Vincze Lszl (1976): Regnyirodalom s pedaggia. Bp., Tanknyvkiad, 20-21. Willamont, V. (1982): Kisdarzs. Bp., Eurpa Knyvkiad

32

Mellkletek 1. mellklet A csaldi szocializci brzolsa a szpirodalomban Alex Haley: Gykerek Mra Ferenc: Kincskeres kiskdmn, Furfangos Cintula, Dibl kirlyfi Mricz Zsigmond: Novellk; rvcska Illys Gyula: Pusztk npe St Andrs: Anym knny lmot gr; Gyermekkorom tkrcserepei Thomas Mann: A Buddenbrook hz Elias Canetti: A megrztt nyelv. Egy ifjkor trtnete Szab Magda: kt Babits Mihly: A hallfiai Alan Sillitoe: A rongyszed lnya Salinger: Zabhegyez Spir Gyrgy: Perspektva. lmodtam neked. Vmos Mikls: Zenga znek

33

2. mellklet A gyermeki agresszi a szpirodalomban Ady Endre: A Pokol-jtk Csth Gza: A kis Emma Mricz Zsigmond: Titok Karinthy Frigyes: A lnyok Kosztolnyi Dezs: Trfa Ndas Pter: Sanyika

34

3. mellklet Kamaszok nmagukrl relis s fiktv naplk Csth Gza: Egy vidki gimnazista napljbl. Anna Frank naplja Karinthy Frigyes: Gyermekkori naplk 1898-99., 1899-1900. Karinthy Frigyes: Naplm Viktor, Metta V.: Egy komisz klk naplja Mricz Zsigmond: Jka-Mka Ognyev, Nyikolj: K. R. naplja Towndsend, Sue: A 13 s ves Adrian Mole titkos naplja Towndsend, Sue: A 13 s ves Adrian Mole jabb knszenvedsei

35

3. A mdia s a pedaggia tudomnya (Trencsnyi Lszl)

A filmmvszet ll e fejezet kzppontjban. Az a komplex mvszeti kifejezsi md, mely a XX. szzad elejtl fogva alapveten forradalmastotta az emberek kztti elssorban eszttikai, mvszi kommunikcit. Az eleinte trkeny, gylkony celluloidszalag, mra a knnyedn brhov tovbbthat digitlis-elektronikus jel mindenki szmra hozzfrhetv tette az (ilyen vagy olyan) mvszi nyelven megfogalmazott zenetek befogadst. A kppel, hanggal, a valsg valsgh utnzsval gazdagtott mvszi zenet csakugyan mindenkihez eljut. Nem vletlen, hogy a filmmvszet klasszikus s emlkezetes (vagyis a szakmban is jegyzett s npszer) filmalkotsok kzt mennyire gyakori a gyerekekrl s szleikrl, iskolsokrl s tanrokrl, tantkrl szl m. Mert az embereket ismerte fel a zsenilis mvsz s a piacrzkeny producer nagyonis rdeklik a nevels krdsei, a pedaggia alapkrdsei. Akr sajt sorsuk mintit keresik, akr gyermekeik szmra keresik az alkalmas megoldsokat, a katarzist msok konfliktusai lttn. Ebben a fejezetben teht ppgy, mint a szpirodalom s a pedaggia kapcsolatval foglalkoz elz rszben jra az eszttikum, az eszttikai lmny, a vilg (a pedaggiai vilg) eszttikai megismersrl esik sz. Arrl, hogy mikpp segti a pedaggiai, pedaggusi tudatossgot, ltsmdot az a mveltsg, kultra, melyhez az irodalmon, a sznhzon, s fkppen a modern mvszetkzvett eszkzkn, a filmen, a mdin keresztl jutunk. Hogyan teremt ez a kultra egyltaln kzs nyelvet a pedaggiai jelensgek s eljrsok trgyalsakor? S mindezt mikpp rnyalja ez, az emberisg hossz trtnethez kpest fiatal zenetkzvettsi technika, amit a latin sz (tbbes szm alakjval) mdinak neveznk? Fejezetnkben sok sz esik majd a mdiumokon t rkez zenetek tartalmrl is, de fontos elrebocstani, hogy legalbb ennyire fontosnak tartjuk ennek a modern helyzetnek az elemzst, rtkelst: hogy (kommunikcis nyelven szlva) az ad s a vev, az zen s befogad kz technikai eszkz, a kzvett kerl megannyi sajtossgval (hogy pldul a filmvsznon, kpernyn ltott szerepl kzvetlenl meg nem szlthat, a nztl kzvetlenl nem befolysolhat, nem rinthet stb.). 3.1. Bevezetknt egy kis nprajz Fejezetnk mint fentebb rtuk elssorban arrl szl, hogy a modern ember informcigyjt-kzvett eszkzei, gpei, s az e technikkon (mdiumokon) t kzvettett informcik mikpp tkrzik vissza, vagy ppen mikpp befolysoljk a nevelsrl szl kzgondolkodst s kzbeszdet (ahogy az els rszben neveztk, a htkznapi pedaggiai nzeteket), s hogy a mdiumokon t rkez zenetek milyen kapcsolatban llnak a nevelsrl szl tudomnyos gondolkodsmddal, tudomnyos nyelvvel, kutati elbeszlsekkel. m egy rvid bevezet erejig mindenkppen szlni kell e mdiumok eltti vilgrl. A nevelstrtnet gy tartja, hogy a nevelsrl val tudomnyos gondolkods s tudomnyos igny szvegalkots a klasszikus Hellsz filozfusai krben kezddtt. (Vannak elemzsek, melyek az szvetsgi textusokbl is kiemelik a nevelssel sszefgg szvegrszeket, de elfogadott a nzet, hogy e gondolatok ezidben mg nem rendezdtek koherens pedaggiai lersokk.) De ki vonn ktsgbe azt a tnyt, hogy a nevelsrl val gondolkods egyids az emberisggel? Most ne firtassuk azt, hogy a folklr emlkei a termszettel egytt l kzssgekben, a termszetadta kzssgekben szlet, nevelked, felnttvl, felntt felelssget vllal, majd az regkorba ballag emberek vilgnak mely vszzadbli trtnelmi korszakbl szrmaznak. Abban kzmegegyezs van, hogy ez, a szjrl szjra terjed, hagyomnyozd

36

tuds s jelrendszer megelzi az emberisg tudomnyos tudatossg nreflexiit. S ki vonn ktsgbe, hogy a folklr emlkeiben rendre felbukkannak a nevelsrl szl naiv elmletek?
A Kis-Kkll menti szkely falu, Kibd monogrfijt r Rduly Jnos sszegyjttte a faluban ismert (krdezett, vlaszolt) talls krdsek teljessgt. A XX. szzad 80-as veiben elvgzett gyjtsre (a hagyomnyrz Szkelyfldn ekkor mg a televzi-nzs megannyi j informcigyjt szoksa lnyegben nem befolysolta a kzssg lett) jellemz s lltsunkat igazolja -, hogy a falu tudskincsbl a leggazdagabb tuds (551 talls krdssel) Seprdi Jzsef, az egy elemit vgzett vasti munks volt. (A talls krdsek kzl tbbet ugyan mr iskolzsa sorn tanult.) Msodik helyezett lett a tanult rtelmisgi, a falu tantnje. E trfs fejtrk, melyeknek egybknt gyakran cmzettje is, nemcsak trgya, tmja a nevelked sorban lv gyermek, tbb esetben foglalnak magukba valsgos pedaggiai blcsessget. Ha felveszik, hallgat, ha leteszik, sr. Mi az? A vlasz: az elkapatott gyermek. Buda Ferenc, a jeles klt gyerekekrl, nevelsrl szl zsiai, kazah s ujgur kzmondsok csokrt kzlte a Forrs cm kecskemti irodalmi lap 2006. augusztusi (gyermek-tematikus) szmban.

Az elemi blcsessg kzvettse hozztartozott ahhoz a folyamathoz, amit a nprajz beleneveldsnek nevez. Korszer trsadalomtudomnyos kifejezsnk a jelensgre: a szocializci. Szmunkra most az fontos, hogy a folklr kznyelve, kzbeszdje adott arra, hogy a nevelsi tapasztalatokat is tszrmaztassa. Sokan vizsgltk npdalaink jelkprendszert abbl a szempontbl, hogy azokban mikpp rejteznek, szelidlnek virgg az erotikus zenetek. (Virgos kenderem, elzott a tba/bnatos szvemet nincs ki vigasztalja gy a npdal, s mindenki rti, hogy itt a megesett lny szomor lrjrl van sz.) De gazdagon tallunk nevelselmleti npdalokat is.
Nzznk nhny pldt! rvbl lesz j katona, Nem siratja senki soha A traktor a fldet nem magnak szntja, Az anya a lnyt nem magnak sznja. Ha magnak sznja, zrja bele kalitkba, Ne engedje el a legnnyel a blba! Mr mikor n tizennyolc ves voltam, n mr akkor hzasodni indultam Nem bnom, hogy juhsznak szlettem, Csak azrt, hogy szmad lehettem. Hat bojtrnak vagyok fejedelme, gy tisztelnek: szmad kegyelme. A cigny-folklr ennl nyersebb vltozatot is ismer: Mikor anym tantott Lba kz szortott ssze-vissza pofozott Mint egy koszos malacot

37

Az anyai szeretet erejrl szl a trk hdoltsg emlkt rz blcsdal: Csja, csja baba Blcsbeli baba Nkem is volt ilyen Kicsinke kis fiam. De elvittk a trkk Mikor Bcset vvtk Most is megismernm Hogyha meglthatnm

gy gondoljuk, hogy e rvid lrai helyzetdalok nmagukon tli funkcit teljestettek: a kzssg rtkrendjt kzvettettk szli hivatsrl, feladatrl, nevelsi clokrl. Ha a npballadk izgalmas vilgt is idevonjuk, akkor minden tlz romantika nlkl rendszerbe szervezhetnnk a hagyomnyos paraszti trsadalom, a szerves kultra pedaggijt, a nevelsrl val elmleti rtk reflexiit. A diskurzus nyelve ezttal az eszttikum. A kzvett mdium pedig maga a blcst ringat desanya, aki nagyanyjtl, keresztanyjtl tanult dalt ddolgat tovbb, vagy a fonban, tollfosztban megbecslt ntafa, nektud, nekmond, a brnydelel tisztson a hsn pihen, kisbojtrjaival krlvett juhsz. (Most arra se gondoljunk, hogy a folklr tudomnya ltal ismert mvek, akr mesk, akr mondk milyen tovbbi, ms tudsok trtneti, teolgiai, kozmogniai stb. kikristlyosodott sszefoglali: csak azt tancsolom megfontolsra, hogy lssuk: az autonm irodalom, filozfia, tudomnyos gondolkods eltti vilgban is esett sz bizonyos absztrakciban, megfogalmazottsgban a nevelsrl.) Ez a mdia-eltti vilg. 3.2. Az irodalom s a sznhz vilga De szlnunk kell mg nhny vonatkozsban az irodalom vilgrl is. Ahogyan az emberisg az let fontos krdseinek felttelhez s megvlaszolshoz egyre inkbb elklntve a liturgitl s a ritulis szertartsok vilgtl kidolgozta a maga szmra az irodalmat, gy vlt ez a mvszet sok minden ms mellett a nevelsrl szl, immr nemkznapi gondolkods nyelvv is. Kzvett mdium a regs, az igric, az akin, a brd, az aoidosz (klnbz npek nekmondinak neve) volt, majd diadaltjra indult az rott szveg, klnsen a nyomtatott knyv! Valdi kulturlis forradalom volt ez az utbbi, nem vletlenl kszntttk a nagy humanistk, gy pldul Erasmus vagy szkebb szakmnk legends innovtora, az illusztrlt tanknyvet elszr alkalmaz Comenius: a gondolatok cserjnek mindenkihez eljut eszkze szletett meg! Ne feledkezznk meg persze az lszval, mozgssal s cselekvssel kzvettett gondolatok azon eszkzrl sem, melyekben szintn autonm mvszi rtelmezsnkben: elmleti tudsok, zenetek jelentek meg: ez a sznhz! Hny nagyszer drma elemzi, vizsglja azt, hogy a fhs milyen hatsra, kinek, kiknek a hatsra vltozik, tr le arrl az trl, melyen eddig haladt, s a katarzisban jjrendezvejjptve szemlyisgt, j feladatokat, j kihvsokat vlaszt. A grg kirlylny, aki a fldi s gi erklcsi normk kzt vlaszt, amikor vrosa ellen lzad testvrccst eltemeti; a tpeld dn kirlyfi, aki elvllalja a kizkkent id helyrelltst; az ugyancsak vvd, kirlyhoz h magyar bn, aki az idegen kirlyn gyilkosv vlik, vagy a hres matematikus mg hresebb fia, aki fellzad az apai elvrsok ellen, vagy a norvgiai babaszoba asszonya, aki felntt, nll asszonny, autonm lnny vlik mafla, uralkodhatnm frjtl szabadulvn. Mind-mind egyben a nevels drmi is. (Bzunk abban,

38

hogy az olvas felismeri Szophoklsz Antigonjt, Shakespeare Hamletjt, Katona Bnk bnjt, Nmeth Lszl Kt Bolyaijt, Ibsen Nrjt.A nevelstrtnet egybknt az antik klasszikus, Arisztophansz Felhk cm szatirikus jtkt egyenesen pedaggiai drmaknt tartja szmon, az Igaz beszd s Hamis beszd klti versenye kt rk pedaggiai paradigma, a konzervatv s a szabadelv prbaja, valsgos nevelstrtneti forrsknt olvassuk (ld. errl: Trencsnyi-Waldapfel , .n.). Az irodalommal, a drmval kapcsolatos gondolatmenetnk szerves folytatsaknt a tovbbiakban alapveten az j mvszetkzvett eszkzk, a mdiumok, kzkelet szval a mdia hasonl felhasznlsi lehetsgeit ksrjk nyomon. Tesszk ezt azrt, mert jl tudjuk, hogy a felnvekv j genercik e tanknyv olvasi, a felsoktats hallgati is kitntetett mdon mdiafogyasztk. Elmondhat, hogy alapvet eszttikai lmny- s tapasztalatforrs a fiatalok szmra a film, a tv, st az internet. Ezrt fordtunk e fejezetben klns figyelmet erre a mvszeti gra. 3.3. A filmmvszet nagy pldi Az irodalomrl szl, elz fejezetben elemzett hagyomnyt (ti. a renesznszban s a felvilgosodsban oly jellemz pedaggiai regnyt, a polgri trsadalom kialakulsval sznre lp fejldsregnyt s a reformpedaggia gondolatkrbe illeszked ifjsgi regnyt), valamint a sznhzi tradcikat szervesen folytatta a filmmvszet is. A XX. szzad filmmvszete tele van olyan remekmvekkel, melyeknek hse gyerek, kamasz, ifj. Gyakran az rtatlan szemvel brzoltatik a valsg, mskor szenved vagy cselekv hse kornak, ahol a kornak jelkpes, nmagn tlmutat intzmnye valamely gyermekintzmny, iskola, kollgium. Nzznk hirtelenjben egy ilyen filmlistt a rendezk nevnek abc rendjben! Bzunk abban, hogy az olvas ezeket a mveket valamennyire ismeri, hiszen egyttal a XX. szzad jelents filmalkotsai is akr irodalmi adaptcik, akr a forgatknyvr-rendez szemlyes vzija. E mvekben is sokszor megjelenik - gyakran ppen a drmk, a pedaggiai regnyek, fejlds regnyek, ifjsgi regnyek megfilmestseiben pldul az rkltt vagy tanult viselkeds dilemmja, az intzmnyek megannyi ernye s hibja stb. Ha mgsem ismeri az olvas e filmek egy rszt, javasoljuk, ptolja, rdekes lmnyekben lesz rsze. Ha pedig jat tall, bvtse nllan a gyjtemnyt, hiszen nap mint nap szletnek j televzis, filmes alkotsok, s ezeknek kimutathatan jelents rszben kzponti szerepet kap egy-egy pedaggiai helyzet, jelensg, problma, konfliktus.
Autant-Lara: Vrs s fekete Ardolino: Apcashow II. Bcskai-Lauro Istvn: Kemnykalap s krumpliorr Benigni:Az let szp Bergmann, I.: Fanny s Alexander Colombus: Reszkessetek, betrk Drday Istvn: Jutalomutazs Fbri Zoltn: A Pl utcai fik Fellini, F.:Amarcord Felvidky Judit: letke Forman, M.: Hair Gazdag Gyula: Spol macskak Gelman: Hurr, nyaralunk Gothr Pter: Csk, anyu Gothr Pter: Megll az id Gyngysi Imre: Jb lzadsa Hagman, G.:Eper s vr Handke, F.: Rossz mozdulat

39

Harmon: Gummo Hudson: Tzszekerek Jancs Mikls: Fnyes szelek Kabay Barna: Jb lzadsa Kaye: Amerikai histria X Kende Mrta: Az utols padban Klimov: Hurr, nyaralunk Klimov: Lss s nzz! Koltai Lajos: Sorstalansg Kusturica, E.: Cignyok ideje Ljubimov,J.: Bn s bnhds Lynch: Az elefntember Magni: Legyetek jk, ha tudtok Mtis Lilla: Mly ktba tekintk Medk: Copperfield, David Msz Andrs: Bebukottak Mszros Mrta: rkbefogads Mszros Mrta: Kisvilma (ill. a Napl-sorozat) Mihlyfy Sndor: Kertsz-utcaiak Mihlyfy Sndor: Indul a bakterhz Mihlyfy Sndor: Gyerekrabls a Palnk utcban Mihalkov-Koncsalovszkij: Az els tant Mihalkov: Csalka napfny Norbu, Khyentje: Isteni jtk Papp Gbor Zsigmond: A kollgium vgnapjai Papp Gbor Zsigmond: Sihedernyi koromban Gorkij Iskola, 1948-1956. Papp Gbor Zsigmond: A birodalom iskolja Palsthy Gyrgy: Hah, csi! Palsthy Gyrgy: Az gigr f Pterffy Andrs: Iskolaplda Peter Brook: A legyek ura Pergaud: Gombhbor Pirjev: Karamzov testvrek Polanski:Twist Oliver Postino: Neruda postsa Randy Lszl: Aranysrkny Randy Lszl: rvcska Randy Lszl: Lgy j mindhallig Ralph Nelson:Virgot Algernonnak Richardson: A hossztvfut magnyossga Richardson: Tom Jones Rzsa Jnos: Gyermekbetegsgek Rzsa Jnos: Vasrnapi szlk Rzsa Jnos: Pkfoci Rzsa Jnos: lmod ifjsg Schlndorf: Az ifj Trless Smith: Veszlyes klykk Szab Istvn: lmodozsok kora Szab Istvn: Apa Szab Istvn: Tzolt utca 25 Szab Istvn: Szerelmesfilm Szab Istvn: Redl ezredes Szab Istvn: des Emma, drga Bbe Szcs Istvn: Valahol Eurpban Takcs Vera: Klykid Trk Ferenc: Moszkva tr Truffaut: Ngyszz csaps Vass Judit: Mdszerek Weir: Holt kltk trsasga Zemeckis, R.: Forest Gump

40

rdemes e hossz listt rendszerezni, csoportostani! Jtkfilmek, melyekben a gyermeki ltsmd a rendez szemvege, olykor nem is a gyermekvilg a tma, hanem tfog vilgmagyarzatok, vilgjelkpek (Szerelmesfilm, Gyermekbetegsg, Csalka napfny stb.). Jtkfilmek, melyekben a gyermek, kisgyermek, kamasz, eszml ifj sorsa, fejldse a film trgya (teljes letutat beteljest film is lehet, de jellegzetes, hogy ezekben a gyerekkor emlkei a leginkbb megrajzoltak, rzkeny pszicholgia rvnyesl (rvcska, Gombhbor, Redl ezredes, rkbefogads, Napl, Jb lzadsa stb.). Jtkfilmek, melyekben az ifjsgi csoportok, bandk, hordk bels szerkezete, kls vilghoz fzd viszonya, a csoportvezet s a csoporttagok viszonya kerl kzppontba, olykor a kzvetlenl szocilpszicholgiai tartalom, jelents, brzols mellett konkrt trtnelmi korszak vilgrl is szmvets, vagy parabolisztikusan vilgmodellknt jelenik meg (Fnyes szelek, Valahol Eurpban, Gombhbor, A Pl utcai fik, A legyek ura stb.). Jtkfilmek, melyekben klnleges kpessg (zsenilis vagy fogyatkos) gyerek tjt kvethetjk, olykor a sci-fi fantasztikumig (Forest Gump, Virgot Algernonnak, Az elefntember, Cignyok ideje, Hair stb.). Jtkfilmek, melyekben az iskola vilga jelenik meg, mint a kritizland vilg modellje (Holt kltk trsasga, A hossztvfut magnyossga, Gyerekbetegsgek, Aranysrkny stb.). Jtkfilmek, melyek egy-egy jeles ltez vagy fiktv pedaggusfigurt lltanak mintul vagy ppen a nehz emberi sors pldjul konkrt trtnelmi viszonyok kzt vagy a maga rk modell-voltban (Legyetek jk, ha tudtok, des Emma, drga Bbe, Veszlyes klykk, Az els tant stb.). Dokumentumfilmek, melyek az iskola, a nevelsi intzmny vilgt mutatjk fel vagy gy, hogy ltalnos modellknt szerepel az iskola vilga, vagy az brzols trgya maga az iskola, a nevels (Iskolaplda, Kertsz utcaiak, Tantkisasszonyok, A birodalom iskolja, letke, Bebukottak stb.). Gyerekfilmek, melyek elssorban gyerekek vagy csaldok szmra kszlnek, de a szerzk pedaggiai vnja akr a cselekmny, a szereplk vilgban jelenik meg, akr a konfliktuskezels, -megolds rulkodik a nevelsi, pedaggiai szndkrl (Gyerekrabls a Palnk utcban, Kemnykalap s krumpliorr, Az utols padban. Bizonyos rtelemben a Harry Potter filmek is ide sorolhatk.).

3.4. Melemzs: Veszlyes klykk Vlasszunk ki egyet a filmek kzl! A npszer sznszn alaktotta tanrn miatt is, j ksrzenje miatt is sokan nztk/nzik meg a Smith, John ltal rendezett, Veszlyes klykk cm filmet. Csak felidzsl: Fiatal tanrn kerl az amerikai kzpiskolba. Irodalmat tant, egy kulturlis s szocilis sszettele miatt nehz osztlyban. Kptelen megszerezni a tanulk figyelmt. Ekkor sutbaveti a tananyagot s n ltr hiszen tengerszgyalogos volt karatzni tantja a fikat, majd lpsrl-lpsre egyre tbb, a gyerekek rdekldst megszerz j eszkzt prbl ki az iskola hivatalos vezetsnek nem kis megrknydsre. A konfliktusok tlmutatnak az iskoln. Terhessg, szegnysg, jszakai munkavllals, rasszista eltletek s ellenttek, drog, erszak, gyilkossg tizedeli az osztlyt, melyben pedig megindultak a fejlds folyamatai. A drmai utols kpek lebegtetik a krdst. Louen

41

kudarcnak li-e meg, s eltvozik, vagy megszerezve a tanulk bizalmt, elvezeti ket a nekik leteslyt ad rettsgiig. Albbiakban megadunk egy lehetsges, pedaggiai szempontokat rvnyest rtelmezsi vltozatot. A klnsen nem jl felszerelt kzpiskolban (mg fnymsol sincs, a tantermek sivrak, pusztn az ajtn van ablak, hogy a felgyelet ra alatt is belsson) kln, szegreglt osztlyokban segtik rettsgihez a tanulsi nehzsgekkel kzd, jobbra etnikai kisebbsgekbl rekrutldott tanulkat, de mg ez sem a szelekci legutols bugyra, pl. a teherbe esett lnyokat tirnytjk egy mg kisebb presztzs iskolba. A rendet a klssgekre sokat ad, az emberi kapcsolatok jelentsgt albecsl menedzsment tartja fenn, brgy, az iskolaszk ltal kivlasztott tantervbl s tanknyvekbl tanulnak. A tanr nem rintheti meg a tanult, de a vereked fikat a hrhedt schoolpolice emberi viszik el. A fegyelem fenntartsban a mulasztsok szigor megtlse jtszik szerepet. A klsdleges cl az rettsgi, s nem a teljestmnykpes tuds. Knyvtr rendelkezskre ll.. Az osztly ennek megfelelen motivlatlan, rosszul kooperl tanulkbl ll, akik az etnikai eltletessg miatt is atomizltak. Az ers fi uralma tartja valamennyire egybe a csoportot. A mexiki fik kitnnek lovagiassgukkal. A szegnysoron l tanulk kzl tbben dolgoznak jjel a csald meglhetsrt. A tanrn az els prblkozsok utn j tanulsi motvumokat vet be. Pl. karatt tant, mindenki tssel indul, innen csak rontani lehet, sokat jutalmaz (dessggel, kirndulst gr stb.) Tmaszkodik a tanulk hozott tudsra, azaz az ifjsgi szubkultra termkeire (Bob Dylan dalai), msfell a hasznlhat, relevns tudsra fordtja a figyelmet, a kltszetet sajt identitsuk kifejlesztsre alkalmazza, versenyt hirdet a tanulk kzt projektfeladattal. Elveti az alkalmatlan tanknyvet. A jutalom: iskoln kvli program, tterem, ahol a felntt viselkeds szerepeit is tantja. A bizalmat tekinti f eszkznek. Megprbl kapcsolatot pteni a csaldokkal, kzd a gyerekek rdekeirt, olykor tllpve tanri kompetenciin, az iskola brokratikus ktttsgein vgkpp (maghoz fogadja jszakra az ldztt Emiliot, pnzt klcsnz Raulnak egy fogadssal stb.) Prblkozsai sikerrel jrnak, megindul valamilyen fejlds a tanulkban, felismerik rdekeiket. m a trsadalmi korltok lekzdhetetlennek bizonyulnak. A fekete fikat anyjuk kiveszi az iskolbl, megrezvn, hogy a tanrn hatsra azok megindulnnak felfel a mobilitsi lpcsn, de ez egyben a peremre szorult csaldi kzssgkbl val kiszakadst jelenten. A tanrn egyedl nem tudja megvdeni a szerelmi vetlytrsa letveszlyes fenyegetse ell hozzmenekl Emiliot, az elpusztul az a utcn gyilkos golytl. A teherbe esett Caren is az utols pillanatban kerl vissza az iskolba.
Csupa pedaggiailag is rtkelhet krds: Mi jellemzi a iskolt? Mi a tanulcsoportok megszervezsnek elve (elklntik-e a klnbz gyerekeket vagy integrljk)? A film kiindul helyzete, hogy az iskolban szegreglt tanulcsoportot szerveznek gnyos elnevezssel akadmiai osztlyt a - vlheten - nehz szocilis krlmnyeik miatt tlkoross vl, magatartsi nehzsgeket produkl kamaszokbl. Mi az plet, a tanterem, a folyosk pedaggiai zenete? Stt, brtnre emlkeztet folyosk, olyan tanteremajt, ahol beleskeldhet a felgyel. Milyenek a tanknyvek, tananyagok? Megtudjuk, hogy a fenntart iskolaszk (school board) dnt a tantervrl, a tanknyvekrl, olykor olyan brgy knyvet rnak el, mellyel a tanrn nem tud mit kezdeni.

42

Milyen az iskolavezetst? Megtudjuk, hogy hideg hivatalnok az igazgat, aki merev, a viselkedsi szablyokhoz ragaszkod, rzketlen magatartsval tulajdonkpp cinkosa lesz a fszerepl fi, Emilio gyilkosnak, helyettese csacsi feladat-vgrehajt, aki nem fogadja el, hogy a nehz sors kamaszok sajt letkre rvnyes vlaszokkal tallkozzanak az iskolban. Milyenek a kollgk? Louen bartjt ismerjk meg, a kiss tohonya, de jlelk trtnelemtanrt, aki hajland megrteni a gyerekeket. S megismerjk az amerikai iskolarendszer sajtos szablyt: a testi rints teljes tilalmt, s ennek hipokrita kiegsztst; a kegyetlen s rzketlen iskolarendrsget, a school police-t. Mi az iskola szerepe a felnttvls szempontjbl? Mit akar az iskola elrni ? Milyen tanulsi s milyen nevelsi clokat tznek ki a tanulk el? A hivatalos cl a papr megszerzse, a boldogulshoz szksges bizonytvny megszerzse, a nehz gyerekek fkentartsa, a klnsen nehezektl (pl. terhes lny) val megszabaduls. Mi jellemzi a tanulkat a film cselekmnynek kezdetn? Milyen elzetes viszonyuk az iskolhoz? Milyen trsadalmi, szociokulturlis llapotuk? Mit tudunk csaldjukrl, szleikrl? Milyenek kapcsolataik az osztlyon bell (milyen az osztly trsas szerkezete)? Milyenek motivciik (mit akarnak, mit nem, mit szeretnek, mit nem)? Vltozsaik fbb mozzanatai:

Mi jellemzi a tanrnt? beavatkoz lpsei Beavatkozs Kit rintett a beavatkozs? A kt rivalizl fit s az osztlyt. Az osztlyt. Mi lett az eredmnye? A vratlan lps felkelti a kamaszok rdekldst. A tanulk nreflexija megindul, erre kezdik hasznlni a kltszetet. Felkelti a tanulk ambcijt, motivl. A rtartisgukban megbntott fik jra sszecsapnak, a school police viszi el ket. A vratlan gesztussal bizalmba frkzik a csaldnak. Emberi kzeleds. nll tanuls indul. rtkels, megjegyzs

Karate-mozdulatokat tant. Sutba dobja a brgy tanknyvet, az let s hall nagy krdseirl szl mveket vlogat. Mindenki tssel indul. Sztvlasztja a verekedket.

Az igazgatsg rossz nven veszi.

Az osztlyt. A mexiki fikat.

Csaldltogatson megdicsri Rault. Vidm Parkltogatssal jutalmaz. Dylan-Dylan verskeressi versenyt szervez a knyvtrban (projektfeladat).

Rault s szleit.

Emilio rzelmei vltoznak, elfogadja a tanrnt.

Az osztlyt. Az osztlyt s a gyzteseket.

43

tterembe hvja a gyzteseket. Raulnak pnzt klcsnz. Carennak elviszik a vacsort. A hallos fenyegetsbe keveredett Emiliot laksn bjtatja.

A hrom gyztest.

Csak egyikk tud elmenni. Raul megindul az rettsgi fel. Megrtik egymst. Megrteti velk, hogy az iskola segtsgre van.

A fekete ikerprt anyjuk kiveszi az iskolbl. Az igazgatsg eltancsoln a vrands lnyt. A brokrata igazgat fafejsge miatt Emiliot mgis lelvik.

Rault. A tehetsges lnyt. Emiliot s a fi szerelmt.

Milyen nevelsi clok teljesltek a film vgre? Slyos vrvesztesgek utn az osztly megmaradt tagjainak ersdik motivcija a tanulsra, a csoport szellemisge is proszocilisabb lesz. Milyen mdszerek rvnyesltek? Melyek bizonyultak hatkonynak? Mirt? Azok a cselekedtet mdszerek vlnak be, melyek sorn a tanulk megrzik: vannak olyan tudsok, melyek rvnyeslsket szolgljk. Azok a mdszerek vlnak be, melyek a sokszorosan szegreglt tanulknak visszaadja emberi tartsukat, pozitv nkpet alakt. Mi a kudarcok oka? Louen alapveten magnyos harcos. Mr az iskola szellemisge sem harmonizl az pedaggiai trekvseivel, de a kultrakzi klnbsgek nmagukban is jformn thidalhatatlanok. Elkpzelhetek-e ilyen helyzetek, konfliktusok a magyarorszgi iskolkban? Igen. A filmbli szegnysg s peremreszortottsg, egybenmultikulturalizmus, valamint az iskola diszfunkcii, e drmai helyzetben megmutatkoz vlaszkptelensge nem idegenek egy kzp-eurpai militl sem. (Persze trgyalhat, hogy mi a kzs, hasonl azaz mi a vilgjelensg? S mi az, ami specilisan amerikai?)

3.5. s most a mdirl is essen sz Ms vonatkozsban a tanknyvsorozat msik ktetben lesz sz a mdia (rdi, tv, internet) nevel hatsrl, rtkkzvett, tudskzvett funkciirl melyek ilyenek s olyanok. Ezttal csak azt a problmt hozzuk szba, hogy a modern technikai vvmnyainak ksznheten, az j szbelisg, az j vizualits vilga mikppen rinti a nevelsrl, pedaggirl val nem-tudomnyos kzbeszdet. Elszr is gy rinti, hogy a mdia gazdag vilgban klnbz korszakokban s klnbz kultrkban ugyan klnbzen, klnbz mrtkben, klnbz nagysg msoridben szhoz juthatna a nevelsrl szl tudomnyos elbeszlsek valamelyike is. De a televzinak s az internetnek mgiscsak az a jellegzetes szerepe, hogy a messzirl jtt ember effektusval operl: a kpernyn brmelyik megszlal s megmutatkoz kortrsunk pedaggiai szakemberknt tnhet el, a kibeszls msorok blcs msorvezeti ppoly autentikusnak ltszanak, mint a valdi tudomnyos eredmnyeket kzvettk. Radsul mg ez a frnya pluralizmus is. Melyik nz, melyik adra eskszik, melyik igazsgt vli rvnyesnek? Nem tudsra, mveltsgre, hanem zlsre van bzva! A posztmodern trsadalmak plurlis demokrcijnak alapelve a sajtszabadsg. A tudomnytalan, manipulatv kzlemnyekkel csak a sajt nyilvnossgval lehet vitba szllni. Sokan mondjk: a babonk a folklorisztikus vilgban nem terjedtek olyan 44

hatkonyan, mint most. Ismtlem, elssorban azrt, mert a kperny, vagy a Web-portl valban valdinak tud feltntetni brmit. (Siklsi Szilveszternek 1995-ben ksztett ldokumentumfilmje, Az igazi Mao errl szl.) Meddig s mikpp rvnyes a mdiavilg ezen znben Jzsef Attilnak Thomas Mannhoz intzet szp felszltsa? Az igazat mondd, ne csak a valdit! De melyek az igazsg kritriumai a tudsok gyors cserje mellett? A nevelstudomny is annyi mindent gondol s hirdet ma igaznak ahhoz kpes, amit akr 100 vvel ezeltt hirdetett! Mindez nem cskkenti a pedaggiai szakember felelssgt. Ismernie kell a mdiumok nyelvn kzvettett pedaggiai ideolgikat, tanokat, s tudnia kell egyre tudatosabb tudomnyos eszkzrendszerrel, a tudomnyban felhalmozott s bevlt szkinccsel reflektlnia ezeket. Mindez persze nem menti attl a felelssgtl, hogy kpes legyen aztn minderrl a tudomny nyelvben nem otthonos embertrsaival is szt rteni. Akr idegen nyelven is. De esetnkben akr: magyarul is.

45

Fogalmak Folklr: a nprajztudomnynak azon terlete, mely a klnbz korokban klnbzkppen a np-nek rtelmezett trsadalmi csoportok kollektv tudatformit vizsglja, a mindennapi let vilgt, a klnbz mvszeti megnyilatkozsokat s a hiedelmek vilgt. Liturgia, ritul: kzssgi szertartsok, tbbnyire vallsos tartalommal s hagyomnyokkal. Ifjsgi irodalom, gyermekirodalom: a gyermekek, a serdlk szmra rt, vagy tdolgozott (vagy tudatos szerkesztssel kivlasztott) irodalmi alkotsok kre. A modern gyermekirodalom gyakorlatilag egyids a reformpedaggikkal, az aktv s alapveten j gyermek ll kzppontjban. Proszocilis: olyan magatarts, melyben megjelenik a trsakrt vllalt felelssg. Szegreglt: kizrt, kitasztott. Diszfunkci: az eredeti, a deklarlt funkcitl eltr, azzal ellenttes mkds, zavar a mkdsben. Multikulturalizmus: annak a tnynek tudomsulvtele, tudatos alkalmazsa nevelsben, mvszetben, trsadalmi egyttlsben, hogy a vrosiasodssal, a globalizcival az etnikai hatrok jrszt lebomlottak, tbbfle s egyenrtk, egyenrtknek tisztelt kultra poli s ltrehozi lnek egytt a posztmodern trsadalomban.

46

Feladatok 1. feladat Gyjtsn (gyjtsn a csoport) olyan filmalkotsokat, melyek kzppontjban valamilyen nevelsi/neveldsi krds ll! Versenyszeren is lehet jtszani: ki tud tbb mvet felsorolni. Szerz (rendez) M cme A pedaggiai szempontbl elemezhet hs neve Mely tulajdonsga, jellemvonsa, kpessge stb. vltozott Mi vagy ki, mi vagy kik vltottk ki a hatst, a vltozst? Milyen pedaggiai trgyszt rendelne hozz a m legfbb trtnseihez

2. feladat Minden hallgat vlasszon egy-egy drmai, filmbli hst magnak! Kpzelje el ennek lettjt a legfontosabb vltozssal, vltozsokkal a kzppontban! Ksztse el gondolatban ennek a hsnek a vltozsairl szl monolgjt! E monolgot kell eladnia, bemutatnia a csoport eltt gy, hogy nem rulhatja el a szerz nevt s a m cmt. A tbbiek feladata legyen ezt kitallni! A jtkos vetlked folytatsaknt dialgusok is rgtnzhetk hasonl sors vagy ppen ellenttes sors szleihez, testvreikhez fzd viszonyrl korai gyermekkori lmnyeirl az iskolakezds lmnyeirl kortrscsoportjrl fejldsre nagy hatst gyakorl szemlyekrl, mesterekrl s mesterekrl a kamaszkor krziseirl, ksrtseirl a meghatroz nagy vltozsrl letkben. 3. feladat Mveletek a Veszlyes klykk motvumaira A. Melyek lennnek egy magyar vltozat jellegzetes jegyei? Ksztsen filmforgatknyvet mai magyar helyzetre a film nyomn: - szereplk: - helyzetek, konfliktusok - megolds

47

B. Kpzelje el, hogy n a valsgban az egyik dikja a maga vlasztotta forgatknyv valamelyik pedaggiai helyzetnek Meslje el, rja le az szemvel a trtnteket! C. Kpzelje el, hogy n a valsgban a fszerepl tanr a maga vlasztotta forgatknyv valamelyik pedaggiai helyzetnek! Meslje el, rja le az szemvel a trtnteket! D. Kpzelje el, hogy n az iskolaigazgat a maga vlasztotta forgatknyv valamelyik pedaggiai helyzetben! Meslje el, rja le az szemvel a trtnteket! E. Kpzelje el, hogy n a valsgban szakrtje, tancsadja a maga vlasztotta forgatknyv valamelyik pedaggiai helyzetnek! Meslje el, rja le az szemvel a trtnteket! F. Kpzelje el, hogy n a valsgban pedaggiai kutatja a maga vlasztotta forgatknyv valamelyik pedaggiai helyzetnek! Meslje el, rja le az szemvel a trtnteket! G. Talljon ki tovbbi meslket (pl. szl, polgrmester, miniszter stb.)! H. Tartalomelemzs Melyek voltak az eladott szvegekben elfordul kzs szavak, kifejezsek? Melyek voltak az F. pontban megjellt szerepl ( pedaggiai kutat ) ltal egyedl hasznlt, alkalmazott szavak, kifejezsek? Keresse ki ezen kifejezsek rtelmezst a Pedaggiai Lexikonban (vagy ms pedaggiai, nevelsllektani, nevelsszociolgiai kziknyv trgymutatjban) (Egy lehetsges megolds: hasonltsa ssze az 1967-ben, illetve az 1997-ben kiadott pedaggiai lexikon (vagy ms klnbz korokban kszlt pedaggiai szakm) vonatkoz definciit, rtelmezseit! 4.feladat Ms vlasztott filmmel kapcsolatban is gondoljk t a fenti folyamatot!

48

Irodalom Br Yvette (2003):A hetedik mvszet. A film formanyelve. A film drmaisga. Bp., Osiris Kiad Dessewffy Tibor (2004): A jv emlkei. A hrvilg a digitlis forradalom utn. Szochl. februr 29. http://szochalo.hu/hireink/article/101998/1329/ Gelencsr Gbor(2002): A Titanic zenekara. Stlusok s irnyzatok a hetvenes vek magyar filmmvszetben. Bp., Osiris Kiad. Hartai Lszl (2000): Tanri kziknyv a mozgkpkultra s mdiaismeret oktatshoz. Bp., Korona Knyvkiad Lnyi Andrs - Jakab Gyrgy (2002): Erklcsi esettanulmnyok. Fggetlen Pedaggiai Intzet Kassner, Rudolf (1999): A Wilhelm Meister stlusa. Nagyvilg, 7-8. Komromi Gabriella (2000): Tutajos tanulvei. Iskolakultra 9. Stach Lszl Molnr Blint (2003): Mdiaerszak: tnyek s mtoszok. Mdiakutat 2003. tl Trencsnyi Lszl (1982): A nprajz zenete /Hrom nprajzi knyv pedaggiai tanulsgai/. Pedaggiai Szemle, 2. Trencsnyi Lszl (1991): Az isten ldja meg Jakab rpdn Kacs Elza tant nnit! j Pedaggiai Szemle, 4. Trencsnyi Lszl (2005): Szellemidzs. Kznevels, 20. Trencsnyi-Waldapfel Imre (.n.): Eladsok a grg nevels elmletrl 4-15. Ungvri Tams (1967): Potika. Bp., Gondolat Kiad 406-433.

49