International Multilingual Journal of Science and Technology (IMJST)
ISSN: 2528-9810
Pagtataya ng Kasanayan sa Pagsasalita
at Pagsulat ng mga Mag-aaral sa Junior High
School:Batayan sa Pagbuo ng Mapa ng
Pag-unlad ng Pagkatuto
(Assessment of Speaking and Writing Skills of Junior High School
Students: Basis for Developing A Map of Learning Progression)
Helen E. Tolete
Associate Professor 3
Sacred Heart College of Lucena City, Inc.-
Quezon, Philippines
ellensisters@gmail.com
Abstract— The general objective of this study is to
create a learning progression map to enhance
students` proficiency in speaking and writing
skills of junior high school of selected private and
public schools in Lucena City. It specifically aims
to attain the following: Identify the competencies
of speaking and writing skills presented in the
Filipino curriculum guides; Assess the students`
skills in speaking and writing using the
communicative competence parameter and;
Develop a learning progression map for speaking
and writing skills in Filipino. The researchers used
descriptive developmental design in this study.
Interview, observation and test administrations
were employed to know the level of students`
skills in speaking and writing. The study found out
that the skills presented in the curriculum guide
have an unsatisfactory level to enhance the
communicative competence of the students. It
was also found out that students have poor
communicative competence and there is a need to
enhance students’ skills in speaking and writing.
With this, a learning progression map will be of
great need to help teachers enhance students’
skills. Based on the result of the study, the
researcher recommends the following: let the
teachers focus more on developing the
communicative competence of the students in
secondary level and; use a learning progression
map so teachers can automatically use the map in
teaching.
Keywords—learning progression map,
speaking, writing
ABSTRAK
Ang pangunahing layunin ng pag-aaral na ito
na makabuo ng mapa ng pag-unlad sa pagkatuto
upang maging gabay sa pagpapataas ng kasanayang
pangwika sa pagsasalita at pagsulat ng mga mag-
www.imjst.org
IMJSTP29120941
Vol. 8 Issue 10, October - 2023
Nina Christina L. Zamora
Full Professor IV
Philippine Normal University
Manila, Philippines
zamora.ncl@pnu,edu.ph
aaral sa junior high school sa piling pribado at
pampublikong paaralan sa lungsod ng Lucena. Tiyak
na layunin nito na matamo ang sumusunod: Matukoy
ang mga kasanayan sa pagsasalita at pagsulat sa
kurikulum ng K-12; Mataya ang kasanayan sa
pagsasalita at pagsulat ng mga mag-aaral ayon sa
parametro ng kakayahang komunikatibo at; Makabuo
ng isang mungkahing mapa ng pag-unlad sa
pagkatuto ng kasanayang pagsasalita at pagsulat sa
Filipino. Ginamit sa pag-aaral na ito ang deskriptibong
debelopmental na paraan ng pananaliksik. Ang
pangangalap ng datos ang isinagawa sa
pamamagitan ng pagmamasid, pakikipanayam,
pasalita at pasulat na pagsusulit. Napatunayan sa
pag-aaral na hindi gaanong sapat ang mga inilaang
kasanayani ng kurikulum na K-12 upang mapaunlad
ang kasanayan sa pagsasalita at pagsulat ng mga
mag-aaral. Mayroong pangangailangan na /paunlarin
ang mga kasanayan sa pagsasalita at pagsulat upang
maging mabisa ang kakayahang komunikatibo ng
mga mag-aaral. Nabuo ng mga mananaliksik ang
isang mapa ng pag-unlad ng pagkatuto sa kasanayan
sa pagsasalita at pagsulat na makatutulong upang
mapaunlad ang kakayahang komunikatibo ng mga
mag-aaral. Nirerekomenda ng mga mananaliksik ang
na magkaroon nang higit na pokus sa pagtuturo at
paglinang ng mga kakayahang komunikatibo ng mga
mag-aaral sa sekondarya at magamit ang mapa sa
pagtukoy ng pag-unlad ng mga kasanayan sa
pagsasalita at pagsulat.
MGA SUSING SALITA: mapa, pagsasalita. pagsulat,
pag-unlad ng pagkatuto
INTRODUCTION
Pangunahing layunin ng kurikulum sa Filipino
na makalinang ng isang buo at ganap na Pilipinong
may kapaki-pakinabang na literasi. Sa pagtatamo nito,
kailangang, malinang ang limang makrong kasanayan
at mahasa ang kakayahang komunikatibo kasama
rito ang replektibo/ mapanuring pag-iisip,
6782

pagpapahalagang pampanitikan sa mga mag-aaral.
Ang mga nasabing kasanayan ay malilinang sa tulong
ng iba’t ibang babasahin at paggamit ng teknolohiya.
Ang pagiging matatag ng kanilang pambansang
pagkakakilanlan, kultural na literasi, at patuloy na
pagkatuto upang makaagapay sa mabilis na
pagbabagong nagaganap sa daigdig ay isa rin sa mga
layon ng kurikulum. (Gabay Pangkurikulum sa
Filipino, May, 2016). Masasalamin sa pahayag na ito
ang pinakamahalagang tungkulin ng pagkakaroon ng
kasanayang pangwika ng mga mag-aaral upang
matamo ang pagkatuto sa Filipino.
Ang mga layuning nabanggit ang humimok sa
mga mananaliksik na suriin ang ang kasanayang
pangwika partikular ang pagsasalita at pagsulat ng
mga mag-aaral mula sa Baitang 7 hanggang Baitang
10. Inalam ng mga mananaliksik kung ano ang mga
kasanayang dapat matamo ng mga mag-aaral at kung
ito ba ay umuunlad pagdating sa mga kasunod na
baitang. Isa sa mga kailangan upang matiyak na may
pag-unlad ang mga mag-aaral ay ang pagkakaroon
ng mapa ng pag-unlad ng pagkatuto (learning
progression map). Dito makikita ang transisyon o
tiyak na pag-unlad sa pagkatuto ng mga mag-aaral
mula sa isang baitang patungo sa kasunod na
baitang. Marami nang ginawang paraan ang
Kagawaran ng Edukasyon o DepEd para malinang
ang mga kasanayan ng mga mag-aaral. Ilan sa mga
ginawang paraan ng kagawaran ay ang pagbuo ng
kagamitang panturo, lokalisasyon, kontektuwalisasyon
at iba pa ngunit wala pang nabuong mapa ng pag-
unlad ng pagkatuto na nakatutok sa transisyon o pag-
unlad ng mga kasanayan sa bawat baitang. Kung
kaya, nananalig ang mga mananaliksik na sa
pagsasakatuparan nito ang mapa ng pag-unlad ng
pagkatuto ay magbibigay ng malaking tulong o
ambag para sa pagpapabuti ng pagtuturo/pagkatuto
ng mga mag-aaral sa asignaturang Filipino at
magiging panukatan ng mga guro sa progresibong
nagaganap sa kanilang mag-aaral.
Naging batayan ng pag-aaral ang tinuran
nina Canale (1980, 1983) at Swain (1980) hinggil sa
aspekto ng kakayahang pangkomunikatibo, gayundin
ang kay Bachman sa kanyang terminong
communicative language ability at ang kay Hsu (2011)
na nagglahad ng mga katangian ng kasanayang
komunikatibo. Ang mga talang nabanggit ay ginamit
ng mga mananaliksik upang maging tuntungan sa
pagbuo ng mapa ng pag-unlad sa pagkatuto na taglay
ang apat na aspekto ng kakayahang komunikatibo na
nais malinang sa asignaturang Filipino. Hindi lamanag
kahusayan sa estruktura ng wika ang minapa ng mga
mananaliksik kundi ang apat na aspekto na
makatutulong sa mga mag-aaral upang matiyak ang
kanyang progreso sa pagkatuto ng wika na tuon ay
pakikipagtalastasan. Gayundin ito ay malaking ambag
sa mga guro ng wika upang matiyak na ang pagdulog
ng kanilang paglelente sa kasanayang taglay ng mga
mag-aaral ay hango sa komunikatibong kasanayan.
Isa ang Australian Council of Educational
Research noong 1996 ang lumikha ng mapa ng pag-
unlad (Progression Map). Layunin nitong malaman
www.imjst.org
IMJSTP29120941
International Multilingual Journal of Science and Technology (IMJST)
ISSN: 2528-9810
Vol. 8 Issue 10, October - 2023
ang antas ng pagkatuto ng mga mag-aaral upang
maging batayan ng pagsubaybay sa pag-unlad.
Nagsisimula ang pagbuo ng mapa mula sa pag-
unawa ng guro sa pang-araw-araw na karanasan
kung paano natututo ang mga mag-aaral isang tiyak
na asignatura at ano ang mga patunay ng
pagkatutong ito.
Inilalarawan nina Masters at Forster (1997)
ang mapa ng pag-unlad bilang isang mapa na
naghahayag ng mga kasanayan sa pag-unawa at
kaalaman sa pagsusunod-sunod kung paano
nalilinang ito, isa itong larawan kung alin ang may
pangangailangang baguhin/paunlarin sa aspekto ng
pagkatuto (Heritage, 1-2). Dagdag pa rito, inilalarawan
ng mapa ang pag-unlad ng bawat erya ng pagkatuto
at nagsisilbi itong reperensya sa pagmomonitor ng
indibidwal na pag-unlad. May kinalaman sa
paglalarawan at pagpapahayag ng mga lilinanging
kompentensi ang pinakamahalagang katangian ng
mapa ng pag-unlad. Ang unang hakbang sa pagbuo
ng mapa ng pag-unlad ay ang pagtiyak sa mga uri ng
kasanayan, kaalaman at pag-unawa na bumubuo sa
domeyn ng pagkatuto at naglalatag ng mga basehang
kaalaman at pananaliksik. Kung nabuo na ang mapa,
kailangan itong matasa mula sa natamo ng mga mag-
aaral. Ang proseso ng pagtatasa ay karaniwang
maglulundo sa pagrerebisa ng binuong mapa. Ang
pagmamasid sa pagganap ng mga mag-aaral ay
nagbibigay ng pagkakataon na mapabuti ang
deskripsyon ng pag-unlad sa bawat erya ng pagkatuto
(Masters et al.- 1).
Nagbigay din ng ilang katangian ng pag-unlad
ng pagkatuto sina Shavelson at Kurpius (2012) na
binanggit nina Kobrin et al. (59-61) sa kanilang pag-
aaral. Ito ang sumusunod: ang nosyon na
debelopmental ang pagkatuto na nangyayari sa
mahabang panahon; ang kahalagahan ng instruksyon
sa pagtaas ng mga mag-aaral sa pagitan ng kontinum
ng pagkatuto at pag-unawa mula sa payak patungong
komplikado at; nangangailangan ng pananaliksik at
balidasyong empirikal upang maitatag ang
pinagbuting pag-unlad ng pagkatuto. Mayroong gamit
ang pag-unlad na pagkatuto: para sa pagdebelop ng
mga pamantayan; mabigyang gabay ang pagdebelop
ng kurikulum; makabuo ng pagtatayang may malawak
na sakop (large-scale); tulungan ang guro sa
pagsasagawa ng pagtataya at; masuportahan ang
guro sa kanilang propesyonal na pag-unlad.
Ang spiral progression na sistema sa mga
aralin sa Filipino ay isinaalang-alang upang matiyak
ang masteri ng pagkatuto. Layunin nitong malinang
ang kritikal na pag-iisip ng mga mag-aaral mula sa
mga batayang konsepto patungo sa komplikadong
konsepto. Layunin nitong patibayin ang retensiyon at
masteri ng kasanayan upang mabigyan ng
pagkakataon ang mga mag-aaral na matutuhan ang
mga kasanayan sa panahon na nalinang na ang
kanilang kognitibong pag-unawa (Egot,3-4). Kaugnay
nito, matutunghayan din sa K-12 na kurikulum na
inisa-isa ang mga pamantayan (standard) sa bawat
baitang at mga kompetensi na tiyak na lilinangin sa
bawat markahan.
6783

Gayunpaman, hindi pa rin malinaw kung
ganap na nalinang ang pagkatuto ng mga mag-aaral
batay sa kurikulum. Nabanggit ito sa pag-aaral ni
Combalicer (7) natuklasan na bahagya pa ang
kahandaang kognitibo at emosyonal ng mga mag-
aaral sa hinihingi na mas mataas na pag-aaral
(kolehiyo), pagtatrabaho at pagnenegosyo. Sa
sitwasyong ito, tiyak na hindi magiging maganda ang
bunga nito sa pagtuturo at pagkatuto ng mga mag-
aaral. Kaugnay nito, sa mga nabanggit na problemang
kinakaharap ng mga guro sa implementasyon ng K-
12, pumapangalawa sa nararanasang problema ng
guro ang kawalan ng kahandaan ng mga mag-aaral
sa pagkatuto. Magiging patunay rito ang natuklasan
sa isinagawang pag-aaral ni Habijan (22-25) sa
sangay ng Edukasyon sa Calamba, Laguna,
Batangas, Rizal at Quezon (CALABARZON).
Natuklasan dito na hindi nalinang ang mga itinakdang
kompetensi sa kurikulum, mayroong mababang
masteri ang mga mag-aaral at may mga guro na
nahihirapan na ituro ang nilalaman, pamantayan at
kompetensi. Bukod dito, pinatunayan pa ni Joson
(2017) na limampung bahagdan lamang ng mga mag-
aaral sa pampublikong sekondarya ang may masteri
sa mga kompentensing nasa kurikulum. Kabilang sa
may mababang pagganap o walang masteri sa mga
kompetensi ang natitirang kalahating bahagdan ng
mga mag-aaral. Idagdag pa rito na hindi nakatapos ng
sekondarya ang ilan sa kanila.
Isang mahalagang aspekto ng literasi ang
kasanayan sa komunikasyon na binubuo ng
kakayahang makinig, magsalita, magsulat, magbasa
at manood. Susi sa pagkatuto ng alinmang larangan
ang mga kasanayang ito upang makasabay sa mabilis
na pagbabago ng daigdig. Hindi lamang ang mga
bagong kaalaman sa iba`t ibang disiplina ang
mahalagang maunawaan ng mga mag-aaral kundi
dapat matutuhan din kung paano makikipagtalastasan
nang may wastong gamit ng wika. Limitado lamang
ang bilang ng mga mag-aaral na may sapat na taglay
na kakayahan upang maisakatuparan ang pagtatamo
nito. Isa itong malaking hamon para sa mga mag-
aaral gayundin sa mga guro. (Mangahis 2)
Sa isinagawang pag-aaral ni Heritage (2010),
binigyang diin niya ang kahalagahan ng kalinawan ng
hanay ng mga layuning pampagkatuto sa Matematika.
Naisa-isa ng mga guro ang mga mahahalagang
konsepto na pinagbatayan ng pagtatasa at natukoy rin
nila ang mga konsepto na hindi naunawaan ng mga
mag-aaral. Gayunpaman, hindi alam ng mga guro
kung ano ang kasunod na gagawin matapos malaman
ang natuklasan at kung paano ito sasabihin sa mga
mag-aaral. Dito, pumapasok ang kahalagahan ng
pag-unlad ng pagkatuto (learning progression), na
nagsisilbing solusyon para sa problemang
kinakaharap ng mga guro. Isa ito sa naging
prayoridad ng National Council of Teachers of
Mathematics o NCTM Focal Points (NCTM, 2007).
Tumutukoy ito sa paglalarawan ng mga
mahahalagang konseptong matematikal na dapat
matutunan sa bawat baitang. Sa paggamit ng mga
www.imjst.org
IMJSTP29120941
International Multilingual Journal of Science and Technology (IMJST)
ISSN: 2528-9810
Vol. 8 Issue 10, October - 2023
konseptong ito, makakapagdesisyon na ang mga guro
kung anong konseptong Matematikal ang dapat
niyang ituro sa mga mag-aaral na dumaranas ng
kahirapan sa Matematika. Gayunpaman, upang lubos
na maging kapaki-pakinabang ito sa pagtuturo at
pormatibong pagtatasa, kinakailangan munang
himayin ang mga konseptong ito upang higit na
maging detalyado at makita ang ugnayan nito sa isa`t
isa.
Sa pag-aaral ni Hess (2010) kaugnay sa
mapa ng pag-unlad, “Learning Progression
Frameworks Designed for Use with The Common
Core State Standards in Mathematics K-12.” inilahad
niya ang isang ginawa. Layunin nito na masuri ang
paggamit ng progress map sa Language Arts at
Mathematics (K-12) sa Hawaii. Natuklasan sa
proyektong ito ang mga sumusunod: Una, mula sa
ginamit na mapa ng pag-unlad sa pagpaplano ng
pagtataya at pagtuturo upang masubaybayan ang
pag-unlad ng mga mag-aaral, higit na
dumami/lumawak ang gamit ng pormatibong
estratehiya at kagamitan; Ikalawa, naglaan ng
malinaw na pag-unawa ang mapa ng pag-unlad sa
kung ano ang magiging kalalabasan ng pag-unlad ng
bawat baitang kung kaya, gumamit ang mga guro ng
iba't ibang estratehiya at kagamitan sa pagtuturo
upang mabantayan ang pag-unlad; Ikatlo, sa
ginawang pagtatanong sa mga guro kung ano ang
nabago sa dating kinagawaing pagtuturo, karamihan
sa kanila ay nagsabi na mayroon silang bagong
pananaw sa pagbuo at paggamit ng mga pagtatasa
lalo na paunang pagtatasa; Ikaapat, isa pa sa naging
obserbasyon ng guro na higit na naging klaro at may
pokus ang kanilang pagtatasa, kung kaya, nagsilbing
gabay sa pagtuturo ang mga datos mula rito; Ikalima,
higit sa lahat, binanggit ng mga guro na dahil sa mapa
ng pag-unlad, nagkaroon sila ng malawak na
pagtingin sa kung ano ang ituturo sa mga mag-aaral
na mahihina at malaman ang katayuan ng iba pang
mag-aaral sa mapa ng pag-unlad; Ikaanim, sa pag-
unlad ng pagkatuto, hinahayaan nito ang mga guro na
malaman ang pagkatuto ng kanilang mga mag-aaral
hindi lamang sa kasalukuyang kalagayan o layunin
nito kundi bagkus inaalam ang ugnayan ng nakalipas
na pagkatuto tungo sa susunod pa. Dagdag pa rito,
kailangan ng guro na muling pag-aralan o balikan ang
kontinum ng mga konsepto kung sakaling mayroong
kulang o nawawala. Bunga nito, magkakaroon ng
angkop na pagtatapat sa pagitan ng pagtuturo at
pangangailangan ng mga mag-aaral.
RESEARCH OBJECTIVES
Ang pangunahing layunin ng pag-aaral na ito
na makabuo ng mapa ng pag-unlad sa pagkatuto
upang maging gabay sa pagpapataas ng kasanayang
pangwika sa pagsasalita at pagsulat ng mga mag-
aaral sa junior high school sa piling pribado at
pampublikong paaralan sa lungsod ng Lucena.
Tiyak na layunin nito na matamo ang
sumusunod:
6784

A. Matukoy ang mga kasanayan sa pagsasalita at
pagsulat sa kurikulum ng K-12;
B. Mataya ang kasanayan sa pagsasalita at pagsulat
ng mga mag-aaral ayon sa parametro ng
kakayahang komunikatibo at;
C. Makabuo ng isang mungkahing mapa ng pag-
unlad sa pagkatuto ng kasanayang pagsasalita at
pagsulat sa Filipino.
RESEARCH METHODOLOGY
Disenyo ng Pag-aaral
Ginamit sa pananaliksik na ito ang
deskriptibong debelopmental na disenyo ng pag-aaral.
Inilarawan ang kasanayang pasalita at pasulat ng
mga mag-aaral mula baitang 7-10 sa piling pribado at
publikong paaralan sa Lungsod ng Lucena.
Inilalarawan din sa pananaliksik ang pagsusuri ng
kurikulum, ang pagdisenyo at pagbuo ng inaasahang
bunga ng pananaliksik. Ayon kay Richey (4-5)
kinasasangkutan ng paglalarawan ang
paghahambing, pagsusuri at interpretasyon ng mga
umiiral na datos. Gumamit ang mga mananaliksik
pakikipanayam, pagmamasid sa klase at
pagsasagawa ng pasalita at pasulat na pagsusulit.
Mga Kalahok ng Pag-aaral
Kabilang sa kalahok ng pag-aaral ang iba’t
ibang seksyon ng mga mag-aaral. Sila ay naging
kalahok sa pasalita at pasulat na pagsusulit, gayundin
sa pakikipanayam Sa isinagawang pakikipanayam,
mayroong kinatawang tig-sasampung mag-aaral sa
bawat baitang mula Baitang 7-10 ng pribado at
publikong paaralan. Ito ay pinili sa pamamagitan ng
purposive sampling. Naging purposive ang pagpili ng
kalahok dahil sa krayterya na dapat ang kalahok ay
may katamtaman hanggang mahusay na pagganap
pangklase sa Filipino at may boluntaryong pagpayag
na maging bahagi ng pananaliksik dahil ang mga
kalahok ay hiningan ng pahintulot sa tagapamanihala
at punongguro ng paaralan. Sa tulong ng mga
koordineytor ng asignaturang Filipino, natukoy ang
mga kalahok ng pag-aaral. May kabuoang walumpu
(80) ang bilang ng mga mag-aaral na sangkot sa pag-
aaral na mula sa ekstensyong paaralan ito ng
mananaliksik at pinili ang lunan batay sa pangalawa
sa pinakamarami sa populasyon. Samantala,
mayroong kabuuang labing-apat (14) na guro ang
naging kalahok sa pag-aaral. Nagmula ang anim (6)
na guro sa pribadong paaralan at walo (8) naman
ang nanggaling sa publikong paaralan. Sa loob ng ng
tatlong buwang pagmamasid, mayroong dalawampu't
pitong (27) pangkat o seksyon ang namasid ng
mananaliksik sa dalawang paaralang nabanggit. Sa
bawat baitang, mayroong dalawa hanggang tatlong
beses ang isinakatuparang pagmamasid ng
mananaliksik.
Instrumento ng Pananaliksik
www.imjst.org
IMJSTP29120941
International Multilingual Journal of Science and Technology (IMJST)
ISSN: 2528-9810
Vol. 8 Issue 10, October - 2023
Ang mga mananaliksik ay gumamit ng
sumusunod na instrumento: (1) Talaan ng mga
Kompetensi sa Pagsasalita at Pagsulat batay sa
Gabay na Kurikulum ng Filipino (2016) ang unang
instrumentong ay isang tseklist upang tayain ng mga
guro ang mga kompetensi na nakapaloob sa
kurikulum ay natamo o hindi natamo sa mga mag-
aaral. Gumamit din ng gabay na tanong upang
makapanayam ang mga guro at mag-aaral na bahagi
ng pag-aaral. bilang ikalawang instrumento ng mga
mananaliksik.
Ang ikatlong instrumentong binuo ay tungkol
sa pasalitang pagsusulit ng mga mag-aaral. Ang
pasalitang pagsusulit ay binuo ng dalawang bahagi: 1.
Pasalitang pagsusulit na nasa anyong maraming
pagpipilian o multiple choice. Mula ito sa mga
itinalang kompetensi na matatagpuan sa Talaan ng
mga Kompetensi sa Pagsasalita. Naglaan ng
tiglilimang aytem ng tanong para sa apat na aspekto
ng kakayahang komunikatibo. Nilayon nitong
mabalideyt ang naging kasagutan ng mga mag-aaral
sa unang instrumentong kanilang sinagutan. 2.
Pasalitang pagsusulit na nasa porma ng Tanong at
Sagot. Ito ay isinagawa sa pamamagitan pagbibigay
ng mananaliksik ng angkop na sitwasyon at hiningi at
pinakinggan ang mga kasagutan ng mga mag-aaral.
Ikaapat na instrumento, ang pasulat na
pagsusulit na binubuo ng dalawang uri: pasanaysay at
ang obhektibong pagsusulit na nasa anyong
maraming pagpipilian. Naghanda ng mga paksa o
pamagat ang mananaliksik na lumilinang sa mga uri
ng pagpapahayag: pagsasalaysay, paglalarawan,
paglalahad at pangangatwiran. Gayundin, isinama rin
ng mga mananaliksik ang mga sanaysay na ginawa
ng mag-aaral sa loob ng klase. Ito ay tinaya gamit ang
isang rubrik Samantala, ang maraming pagpipilian ay
sumusukat sa kaalaman ng mga mag-aaral sa
pangungusap, gamit ng pang-ugnay, wastong gamit
ng salita, pagbabantas at iba pa na may kinalaman sa
wika at mga batayang kaalaman sa panitikan.
Samantala, ang obhektibong pangkasanayang
pagsusulit ay binubuo ng mga kasanayang inilaan ng
kurikulum na dapat malinang sa mga mag-aaral.
Binubuo ito ng apatnapung aytem.
Upang matiyak ang kaangkupan ng nabuong
mga instrumento, pinabalideyt ito sa tatlong
espesyalista sa Filipino. Ang lahat ng balideytor ay
nakatapos na ng pag-aaral sa Doktoradong antas at
may kadalubhasaan sa Filipino Isinagawa ang pilot
testing sa mga instrumentong ito sa dalawa pang
pribado at publikong paaralan. Sinuri ang naging
resulta ng pilot testing at saka isinapinal ang
pagsusulit.
Hakbang sa Pag-aaral
Sa proseso ng dokumentong pagsusuri
(document analysis) ay ginamit ang Gabay na
Kurikulum sa Filipino na mula sa Kagawaran ng
Edukasyon (2016). Ang nasabing Gabay na
Kurikulum sa Filipino ay maituturing na mahalagang
dokumento na pinagkunan ng mga kompetensi ng
mga mag-aaral upang masuri ang inaasahang pag-
6785
 Inteernational Multilingual Journal of Science and Technology
T (IMJJST)
ISSN: 2528-99810
Vol. 8 Issu
ue 10, October - 2023
2

unlad ng mga a mag-aaral sa bawat baitang. Ito ay paaano palalaw wakin ang paaggamit ng wika batay sa
bukas na dokumento ng Ka agawaran ng g Edukasyonn na konteksto.
ang mga guro ay hinahaya aang maging sanggunian n ito Sinimuulan ng mga mananaliksik ang a
sa kanilang paggtuturo at pa
ag-aaral. paagtataya sa pagpapangkkat ng mga kompetensi sa
Sa pagm mamasid, issinagawa ito o ng dala awa appat na aspek kto ng kakaayahang kom munikatibo. Dito
D
hanggang tatloong beses sa a bawat seksyon Nilapata
an naakita at nattuklasan ngg mga mananaliksik ang a
naman ng ba alidasyon ang g mga nabuong pasalitaa at sumusunod: paulit-ulit nna paglinang sa isa ang
pasulat na paggsusulit bago a sa mga m ag-
o ito ipagawa kompetensi; ang a kompossisyon o pagkakabuo
p ng
aaral. Sammantala, na agsagawa rinr ang mmga kompetensi ay pawang nakkatuon sa ka aalaman at hindi
maananaliksik n
ng panayam upang ma atiyak ang m
mga sa kakayahang g komunikati bong; higit ang
a pagkiling g sa
datos na nakuhha mula sa pagmamasid
p at pagsusuliit poorma ng wika a (language form) at hindi sa gampa anin
ng wika (language functioon), may mga m baitang na
TH
HE FORMULA
ATION AND
D DISCUSSIO
ON
hinndi nalilinang
g ang kasanaayan sa pag gsasalita at may
m
Ka
asanayan sa
a Pagsasalitta at Pagsula
at ilang aspekto ng kakayahaang komunik katibo ang hindi
naalilinang. Itto ang dahhilan kaya hindi lubusa ang
A. Pagsu usuri ng Kas sanayang Pa agsasalita naalilinang ang g kakayahanng komunik katibo ng mgam
Batay sa pagsusuri ng mga a mananalikssik, ma ag-aaral.
natuklasan na (1) ang kasanayan ay maaaring na asa A. Pagtata aya ng Kaasanayang Pagsasalita
P ng
hanay ng pasa alita o pasula
at (2.) May mga kasanayaang mga Ma ag-aaral
nasa anyong p pagtatangha al (3) . May pangkalaha atan Sa pag gtataya ng kaasanayan sa a pagsasalitaa ng
ang pagkakab buo ng mga a kasanayan ng ito bagammat mg ga mag-aara al, na mula ssa pasalitangg pagsusulit na
hig
git ang kiling
g nito sa pa agsasalita, hindi
h naman ito ginnamit ng mg ga mananalikksik, ito ang naging resu ulta
maaisasakatupa aran kung walang im mpluwensya ng ng pagtataya.
pagsulat. Ito anng sumasala amin sa mga kasanayan na
nakasaad sa G Gabay na Kurrikulum ng Filipino. Ta
alahanayan1
Re
esulta ng Pa asalitang Paggsusulit na nasa
n Maram
ming
B. Pagsuusuri ng Kas sanayang Pa agsulat Pa
agpipilian sa Baitang 7-100
agsusuri ng kasanayang pagsulat sa
Sa pa
Kuurikulum ng g 2016, nakapagtala a ang m mga
maananaliksik ng mga ka asanayang hindi lama ang
lum
milinang sa pagsulat. Ila
an sa mga itto ay may m mga
kassanayang maaaring luminang sa s pagsasa alita
sapagkat hindi tiniyak na itto ay sa parraang pasulaat, ,
maay mga kasaanayan, na nasa anyo ng n pagtatang ghal
at may nakapookus sa pag-u uulat at hindi sa pagsulatt.

agsusuri ng Kasanayan
Pa ng Pangwikaa ng mga Maag-
aaral sa Pags
sasalita at Pagsulat
P sa Parametro ng
akayahang k
Ka komunikatib bo

Nagingg batayan ng mga mananaliksik sa

pagtataya ng kasanayang g pagsasalita at pagsu ulat
ang apat na a aspekto ng kakayahang g komunikattibo
muula kay Hsu (2011) na nabanggit sa a pag-aara l ni
Daanao (25-28 8). Ang mga indike eytor ay a ang
sumusunod: 1) kakayahan ng panlinggw wistik (linguis
istic
commpetence) – binubuo ito o ng aytem leksikal at m mga
tun
ntunin sa morpolohiya a, sintaks, pangungussap-
gra
amatika, sem mantika at ponolohiya;
p 2) kakayaha ang
sossyolinggwistika (socioliinguistic co ompetence) –
bin
nubuo ng dalawang panuntunan: tuntun ning
sossyokultural at tuntu
uning pan
ndiskurso; 3)
kakayahang istratedyik (strategic
( competence)
c –
nakapaloob ditto ang mga estratehiyan ng berbal at di-
berbal na komu unikasyon. Binubuo
B ito ng dalawang uri:
esttratehiyang may kaugnayan sa a kakayaha ang
gra
amatikal at mmay kaugnayyan sa sosyo olinggwistika . 4)
kakayahang diskorsal (discourse competencce)-
tum
mutukoy ito kakayahang maiuugnay ang kaalam man
sa mga pahayyag na gina agamit upang makabuo ng
maakahulugang pagpapaha ayag. Kaala aman ito ku ung

w
www.imjst.orrg
IM
MJSTP291209441 6
6786
 Inteernational Multilingual Journal of Science and Technology
T (IMJJST)
ISSN: 2528-99810
Vol. 8 Issu
ue 10, October - 2023
2

Sa mgga mag-aaral na kumuha a ng pagsussulit maaganda ang g tunog, ito ang ginaga amit.” “San nay
sa Baitang 7,, isang mag g-aaral ang nakakuha ng sila
ang gumamiit ng mga im mpormal na salita kaysa
a sa
sampung (10) puntos, na pinakamata aas na iskorr sa poormal. Epektto raw ito ng teknoloh hiya at kap pwa
lah
hat nang ku umuha at may katum mbas na 65 5%. kabataan na ganito
g ang kl
klase ng wika
ang ginagam mit.”
Maayroong lima
ang mag-aara al na nakaku
uha ng iskorr na “N
Nagkakaintinddihan namaan daw sila kaya okey
siy
yam (9) na may katumb bas na 64%%, may walo ong lam
mang sa kan mit.” Samanta
nila ang wikaang ginagam ala,
maag-aaral na n
nakakuha ng g iskor na walo (8) o 61%%, sa bahagi ng pagbigkas ng salita, kalimitang ang a
maay anim na mmag-aaral naa nakakuha ng
n iskor na p pito maag-aaral ay may
m paglambbot o pagtiga as ng pagbigkas
(4)) o 57% at m
may dalawan ng mag-aaraal na nakakuuha ng salita. Hindi rin nila tinukoy ang g dahilan bakit
ng iskor na aniim (6) o 55%
%. Sa kabuuaan, ang Baita
ang naapapalambot o napaapatigas ang
a kanila
ang
7 ay
a nakakuha ng 60.4%. paagsasalita. Nangyayari
N aang bagay na
n ito sapag gkat
waalang pagsa asanay silanng ginagawa a o madala ang
Pinakaamataas na a bahagdan n naman a ang sila
ang magbasa.
nakuha ng Baitang 8. Ito ay
a nagtamo ng n 73.7%. H
Higit
na mataas ang natamong g iskor ng mga
m mag-aaaral. Ang huling
h pasaliitang pagsussulit na ginaamit
Maayroong isa na nakakuh ha ng iskor na 15 o m may ay ang tanong g at sagot (aaktuwal na pagsasalita) na
kattumbas na 884%. Sinund m iskor na 13
dan ito ng mga gin
namitan ng rubrik
r na hinnalaw kay Unnderhill (98-9
99).
(75
5%), 12 (74%), 11 (71%) at a 10 (68 %). Naatuklasan saa pagsusulit na ito na ang a mga mag-
m
Pin
nakamababa ang iskor angg walo na na
akuha ng isaang aral mula sa Baitang 7-100 ay nabibila
aa ang sa anta as 2
maag-aaral na m
may katumba as na 61%. May kabuoa ang o ang lebel ng n pagsasa lita ay pers sonal/limitado
ong
71.4% ang nakkuhang baha agdan ng Baitang 9. Naku
uha akikipag-usap
pa p sa iba. Maakikita sa anntas na ito ang
a
nito %), 13 (75%), 12
o ang sumussunod na iskkor: 14 (81% sumusunod na a kahinaan ng mag-aaral: (1) mali ang a
(74
4%), 11 (71%%), 10 (68%), 9 (64%) at
a 6 (55%). MMay big
gkas/intonasyyon sa pagbbigkas ng salita, (2) guma amit
pin
nakamababa ang iskor o bahagdan n naman a ang ng maling panlapi sa salita ,(3) mali ang
g gamit ng
nakuha ng Baittang 10. Ito ay
a nagtamo ng 59.8%. salita, (4) napakalimitadoo ng talasa alitaan, (5)hindi
maakabuo at makagamit ngg payak na pangungusap
p p at
Ang re nawang pagsusulit ng m
esulta sa gin mga (6))may kauntin
ng kaalaman sa simpleng g pangungussap.
maag-aaral ay m
mababa at hindi
h umabot sa inaasaha ang Maakikita ang re
esulta sa talaahanayan bilang 2.
75% na marka a. Hindi naging papataa as ang iskor ng Ta
alahanayan 2
mgga mag-aarral na siya ang inaasah han sa kan nila Reesulta ng Passalitang Pags
gsusulit mula sa Tanong ata
kas
sabay ng pa agtaas ng ka ang. Kagaya ng
anilang baita Saagot (Aktuwal na Pagsasaalita) ng mga a Mag-aaral sa
nabanggit, pinaakamababa pa nga ang Baitang 10 sa
Baaitang 7-10
kabuuang bah hagdan na natamo.
n Nangangahulug gan
lam
mang na kullang pa ang g kasanayan ng mga m ag-
aaral sa pagtattamo ng kaka
ayahang kom munikatibo.
Ang ikalawang bahagi ng n pasalita
ang
pagsusulit ay hinalaw ng mananaliksik k kay Underrhill
(444-54). Nabiibilang ditoo ang mga tanong sa
pansariling pagtataya ng n mga mag-aaaral
m sa
kakayahan nilaang magsalitaa. Halos lahaat ng mga m ag-
aaral sa Baitaang 7-10 ayy nagsasabi na hindi ssila
gaanong mahu usay gumam mit ng Filipino
o. Nagpahayyag
ang ilan na hig
git ang ekspo
osyur nila sa Ingles gaya a ng
panonood ng ttelebisyon simula pagkab bata kung ka aya
sa pagsasalitaa nila hindi maiwasan na n gumamit ng
Taglish. Hirap naman sa pag-unawa ng g kahulugan ng
mg m na salita ang ibang mag-aaral na
ga malalalim
nagmula sa pu ublikong paaaralan. Sama antala, nasannay
naman ang mga mag-a aaral na na asa pribado ong
paaralan na g gamitin ang Ingles sap pagkat sapiliitan
itong pinagagaamit sa kanila
ang paaralan n. May ilan d
ding
ma ag-aaral na ang wikang g ginagamitt sa bahay ay
Inggles.
Bukod sa hindi pamilyar na sa alita sa Filipiino,
hirap din ang mga mag-aaral sa pare ehong paara alan
pagdating sa usaping ta amang gamit ng wika sa
pagpapahayag g. Nagkakaissa ang mga a mag-aaral na
nagsabing “w wala silang sapat na kasanayan sa
pagpapahayag g sa Filipino”.. Nabanggit nila na “nalililito
a sa paglala
sila agay ng ang gkop na pan nlapi, batay na
lam
mang sa tu unog ang pa araan ng paggamit. Ku ung

w
www.imjst.orrg
IM
MJSTP291209441 6
6787
 Inteernational Multilingual Journal of Science and Technology
T (IMJJST)
ISSN: 2528-99810
Vol. 8 Issu
ue 10, October - 2023
2

Naaitatala ang mga imporrmasyon tun ngkol sa isa

ang
B. Pagsus suri ng Kasa anayang Pagsulat ng m mga na
apapanahong g isyu; (3) Naakasusulat ng mga pahayyag
Mag-aa aral na
a ginagamit sa pag-uugnnay ng mga a pangyayari;(4)
Dalawa a ang uri ng a pagsusulit na
g pasulat na Na n pagpapalaawak ng mga pangungussap
akagagamit ng
ginnamit ng m mananaliksik: maraming pagpipilian at at nakagagam mit ng an gkop na komunikasyo ong
pasanaysay na a pagsusulit. Sa pagtuko oy ng antas ng amatikal. May isang aytem, bila
gra ang 38, a
ang
kassanayan sa pagsulat ng mga mag-a aaral, isinagaawa akakuha ng deskripsyonng Very Low. Ito ay may
na m
ng mananalikssik ang pang gkasanayang g pagsusulit na nalaman sa kasanayangg paggamit ng angkop na
kin
nasa maraming g pagpipilianng anyo sa mga mag-aa aral komunikasyong g gramatikaal o ang was stong gamit ng
sa Baitang 7 7-10. Nilayon din nito na lalo pa ang salita sa pagpa
apahayag.
ma apagtibay a ang mga kinakailanga
k ng tutukan o Ang ikalawwang bahaagi ng pags susulit ay ang
a
biggyang pansin n sa pagsulat ng mga ma ag-aaral. Upa ang pa
asanaysay na pagsussulit. Matuttunghayan sa
ma ataya ang ka asanayan ng g pagsulat sa bahaging ito, talahanayan 3 ang resulta nng pagtataya a.
hinnalaw ng mananaliksik ang pormula mula m sa DeppEd
(Ite
em Score A Analysis) na ginagamit upang maku uha Ta
alahanayan 3
ang masteri ng mga mag g-aaral sa baawat aytem na Re
esulta ng Pa
agtataya ng Pasanaysayy na Pagsussulit
kabilang sa pa a ang sagot na
agsusulit. Ikiinakategorya g mga Mag-aaral sa Baitaang 7-10
ng
nakuha ng mag g-aaral batayy sa sumusuunod: Masterred,
Cloosely Apprroaching Mastery,
M Moving
M tow
ward
Ma astery, Averrage, Low, Very Low at False. Sa
Baaitang 7, nasa deskripsyo ong Low ang g mga aytem m na
nakakuha ng M MPS na 20-30. Kabilang g dito ang m mga
kassanayan na: (1) Naisasa alaysay ang pagkakasun od-
sunod ng mga a pangyayarri;(2) Naisus sulat ang isa ang
tala
ata/pahayag na naghihu unuha ng isaang pangyayyari;
(3)) Naisusula at ang akkdang nags sasalaysay na
ginnagamitan ng g mga eleme ento ng maikkling kwento; (4)
Naakagagamit n ng antas ng wika batay sa pormalid dad
(baalbal, kolokyyal…); (5) Nakagagamit ng mga pa ang-
ugnay na g ginagamit sa paglala ahad; at (6)
Naakagagamit ng mga pahayag na n nagbibig
gay
patunay. Mayrroon naman naitalang da alawang ayttem
na nagtamo ng pinakam mababang MPS at m may
deskripsyong V Very Low. Itto ang aytem m bilang 24 na
Naaisusulat a ang sariling g damdam min na m may
pagkakatulad ssa naging da amdamin ng tauhan sa akkda
at aytem bilang 35 na a Nakagagamit ng m mga
panandang ana aporik at kataporik.
Naitala
a sa Baita ang 8 ang g mga na asa
deskripsyong L Low ang mg ga aytem na a nakakuha ng
MP PS na 20-30. Kabilang dito ang mga kasanayan na:
(1)) Nasusuri ang bugton ng, salawikain, sawikain n o
kassabihan na a angkop sa ka asalukuyangg kalagayan; (2)
Naakasusulat ng g paraan ng pagpapahayyag
g iba`t ibang
na may hudyat ng sanhi at a bunga ng pangyayari; (3)
Naakagagamit ng eupemistikong pahayag; (4)
Naakagagamit ng mga hu udyat ng pa agsang-ayon at
pagsalungat; N Nakagagamitt ng mga sa alita nasa ibba`t
ibaang aspekto ng pandiw wa; at (5) Nakagagamit ng
mg ga pang-abayy na pamana ahon at panlu
unan.
Ang mga naitalang ko ompetensi sa a Baitang 9 na Naglalaman ang talahanayan n ng antas ng
nasa deskripssyong Low ay ang mga m aytem na kasanayan sa pagsulat ngg sanaysay. Ipinapakita nito
nakakuha ng M MPS na 20-30. Kabilang g dito ang m mga a: (a) Ang mg
na ga mag-aaraal sa Baitang 7 ay nakaku
uha
kassanayan na:: (1) Nakaga agamit ng mga
m ekspresyyon ng kabuuang iskor na 8 na nangangahuluga ang
sa paglalahad ng katotoh hanan;(2) Nakagagamit ng na
angangailang gan ng pagpaapabuti ang mga mag-aa aral
ma atatalinghagaang pahayag g; (3) Nakagagamit ng m mga b) Ang mga mag-aaral sa
sa pagsulat; (b s Baitang 8 ay
pang-abay na a pamaraa an at pan nlunan at (4) agtamo ng ka
na abuuang iskoor na 9 nangangailangan
n ng
Naakagagamit n ng pinasidhin ng pang-uri. Samantala, ito agpapabuti sa pagsulat; (c) Ang mga mag-aaral sa
pa
ang naitala sa Baitang 10 na nasa des skripsyong L Low aitang 9 at 10 ay nagtam
Ba mo ng kabuuang iskor naa 10
ang mga aytem na nakakkuha ng MPS na 20-30 na na
a nagpapaha ayag na di-gaaanong mah husay ang mga
m
bahagdan. Kab bilang dito ang
a mga kassanayan na: (1) maag-aaral sa pagsulat; ((d) Sa kabu uuan, ang mga
m
Naasusuri ang damdaming nakapaloob sa binasa; (2)

w
www.imjst.orrg
IM
MJSTP291209441 6
6788
 Inteernational Multilingual Journal of Science and Technology
T (IMJJST)
ISSN: 2528-99810
Vol. 8 Issu
ue 10, October - 2023
2

ag-aaral sa Baitang 7-10 ay nanga

ma angailangan ng pa
agsasalaysay
y, paglalaarawan, paglalahad at
pagpapabuti sa
a pagsulat ng
g sanaysay. pa
angangatwira
an.

Pa
agbuo ng Isaang Mungka a ng Pag-un lad
ahing Mapa Ang mga
m kompeteensi na naita ala sa mapa ng
sa Pagkatuto o ng Kasaanayang Pagsasalita
P at pa
ag-unlad ng pagkatuto aay ang mga a kompetenssing
Pa
agsulat sa Filipino na
angangailanggang mabigyyang atensyo on ng mga guro
g
up
pang matiyakk ang pagkaatuto ng mga a mag-aaral. Ito
Sa pa agbuo ng mapa
m ng pagg-unlad, nag ging ay mula sa mga
m natuklassang kompe etensi na hindi
batayan ang sumusunod na n teorya: Una U na rito a ang ga
aanong nalinnang sa mgga mag-aara al. Papataass o
pananaw ni He ess (2008) na n nagsasaad d na ang ma apa pa
apaunlad an ng hanay nng mga kompetensi mula m
ng pag-unlad n ng pagkatuto o ay larawan ng tunguhin n ng ba
aitang 7-10. Upang matiiyak na malilinang sa mgam
mg ga mag-aara al na karaniwwang sinusun nod sa kanila ang maag-aaral anng kompeteensing ito, naglagay ng
pagkatuto, nag glalarawan ng g kakayahan n, pag-unawa a at muungkahing tiyyak na gaw gay sa loob ng
wain na inilag
kaa alaman ayon sa hanay kung paano o sila natutu uto. kahon ang mg ga mananalikksik upang matulungan
m a
ang
Sin nusugan ito nina Merrit (2008)
( na inilalarawan a ang guro sa pagtutturo ng komppetensing ito
o. Ang nabuoong
ma apa ng pag g-unlad ng pagkatuto na pataas na maapa ng pag g-unlad sa pagkatuto ay a makikita sa
sopistikadong ideya na nagmula sa a pinakapayyak Ap
pendiks. C.
patungo sa ko omplikadong g pag-unawa a ng konse epto Pangunahing layunnin ng mapa a ng pag-un nlad
ang pag-unlad ng pagkatuto. Kaya sa binuong ma apa, sa pagkatuto na
n maging baatayan ito ng
n pagsubayb bay
papaunlad o p papataas (progression) ang a sinunod na sa pag-unlad d ng mgaa mag-aara al. Lubos na
mo odelo ng mg ga mananaliksik sa paghahanay
p ng maauunawaan ng mga gurro kung paa ano natuto anga
kompetensi mu ula sa Baitanng 7-10. Ang g bawat baita ang mgga ang mga a mag-aaral gayundin saang aspe ekto
ay naging reprresentasyon ng papataas s na kasanayyan ang dapat bigyyang tuon ngg kanyang pagtuturo. Ito
o rin
o pagkatuto.
p P
Pinatunayan ito ni Hirsch h (2002) na ito ang maituturinng na ambbag ng pana analiksik na ito
ay nakadepen nde sa pag g-uugnay sa s dati niya ang ahil kahit ang Kagawaraan ng Edukasyon ay wala
da w
kaa alaman ang kakayahan ng mag-aa aral na matu uto. pa
ang ganitong g mapa uppang magin ng batayan ng
Up pang maging mabisa ang g pagkatuto, kinakailanga ang kanilang paghahanay ng mga kompe etensi at arralin
ma ay komon at sapat na n reperensy ya o bataya ang pa
ara sa kurikulum.
kaa alaman ang g mga ma ag-aaral. Dagdag
D pa ni
Ste evenson at SStigler (19977) na kung wala o kulang g sa
paghahanda n ng mga kin nakailangang g komonalid dad,
hinndi uunlad o mabagal an ng pag-unlad d ng mga m ag-
aaral. Mahihira apan ang mga m gurong maturuan a ang
mg ga mag-aara al kung ang ilan sa kanila a ay kulang o di
sapat ang kina akailangang building bloc cks o bataya ang
kas sanayan sa pagkatuto.
Ito ang
g bumubuo sa s mapa ng g pag-unlad ng
pagkatuto. I- P Paunang Sa alita: Ang bahaging ito ay
naglalaman ng g paraan ng pagbuo ng mapa ng p pag-
unlad ng pagkkatuto. Naka apaloob din rito ang m mga
sinnandigang a awtoridad sa a pag-aaral II- Panimu ula:
Na akapaloob sa a bahaging ito ang pagb bibigay larawwan
sa mapa. N Nakasaad din dito ang layun nin,
kahalagahan, gampanin at a bunga ng mapa para sa
pagpapaunlad ng kasanayyan ng mga mag-aaral. III-
De eskripsyon ng Mapa. Na akasaad dito ang katang gian
ng mapang biinuo at ang nilalaman ng mapa. IV-
Nilalaman: Na ahahati ito sa apat na aspekto ng
kakayahang komun nikatibo: linggwisstik,
sos syolinggwistik, istrated dyik at diskorsal.
d Sa
kakayahang lin nggwistik kab bilang ang mga kasanaya ang
lilin
nangin na ma ay kaugnsayyan sa ponolohiya, leksikkon,
mo orpolohiya at sintakksis. Ang kakayaha ang
sos syolinggwistik ay naglala ahad ng kaka ayahan ng m mga
ma ag-aaral na magsalita o magsulat batay sa ib ba't
ibaang sitwasyo on o konteksto. Kabila ang naman sa
kakayahang istratedyik ang g mga pama amaraan upa ang
ma apanatili ang komunikasyon sa a kabila ng
kakulangan sa a pagpapah hayag. At ang huli, a ang
kakayahang diiskorsal na naglalahad
n ng
n kakayaha ang
ma agamit ang wika sa iba't ibang paraan ng
pagpapahayag g. Dito nabibilang ang kasanayan sa

w
www.imjst.orrg
IM
MJSTP291209441 6
6789

CONCLUSION AND RECOMMENDATIONS
Napatunayan sa pag-aaral na ang mga
kompetensi sa kasanayan sa pagsasalita at pagsulat
para sa mga mag-aaral mula baitang 7-10 na hango
sa Gabay na Kurikulum ng Filipino ay hindi tuwirang
lumilinang sa kakayahang komunikatibo ng mga mag-
aaral sapagkat may mga kasanayan hindi tiyak o
hindi malinaw ang kategorya ng kasanayan, may
paulit-ulit na mga kasanayan at may layunin ay
matutuhan ang porma ng wika lamang at hindi ang
gampanin ng wika kung kaya nagiging paimbabaw
lamang ang pagkatuto ng mga mag-aaral. Kaya, hindi
ganap na nalilinang ang apat na aspekto ng
kakayahang komunikatibo dahil hindi angkop o
nababagay ang inilaang kasanayan para sa isang
tiyak na kasanayan gaya ng pagsasalita at pagsulat
Sa pagsusuri sa antas ng kasanayan ng mga
mag-aaral lumabas na mababa ang masteri sa
pagsasalita at pagsulat ng mga mag-aaral gamit ang
apat na aspekto/parametro ng kakayahang
komunikatibo. Walang naganap na transisyon ng pag-
unlad ng mag-aaral sapagkat hindi nila natamo ang
mga kinakailangang kasanayan ng isang partikular na
baitang. Ang kasanayang ito sana ang magiging
tuntungan o pundasyon ng mga-aaral para
makasabay o matamo naman ang mga kasanayang
ibinibigay ng kasunod na baitang. Kinakailangan ang
paglinang ng isang mapa ng pag-unlad ng pagkatuto
na tutugon sa pangangailangan ng mga mag-aaral sa
pagtamo ng mga kasanayan sa pagsasalita at
pagsulat. Ito ay mapa na nakaangkla sa apat na
aspekto ng kakayahang komunikatibo at tumitiyak sa
paglinang ng mga kompetensi na papaunlad o
papataas ayon sa baitang/antas na kinabibilangan ng
mag-aaral. Sa naging resulta ng pag-aaral na ito,
nabuo ng mga mananaliksik ang sumusunod na
rekomendasyon: (1) Magkaroon ng pagtataya sa
binuong mapa ng pag-unlad ng pagkatuto upang
tuluyang magamit ng mga guro sa pagtuturo, (2)
Magkaroon ng higit na pokus sa paglinang ng mga
kakayahang komunikatibo ng mga mag-aaral sa
sekondarya na ang tuon ay ang mga salik na
nakaapekto sa kanila tulad ng relihiyon, komunidad at
kultura, (3) Magsagawa ng kaparehong pag-aaral ang
mga susunod na mananaliksik na nakatuon naman sa
ibang makrong kasanayang pangwika tulad ng
pakikinig at pagbasa, (4) Magkaroon ng pag-aaral sa
antas ng pagtatamo ng kasanayan sa pagbasa at
pag-unawa na mahalagang bahagi ng pagtatamo ng
kasanayan sa pagsasalita at pagsulat, (5) Magkaroon
ng pag-ebalweyt sa kabuuan ng gabay pangkurikulum
sa elementarya at sekondarya sa kasalukuyan upang
matiyak ang kaangkupan nito sa kasalukuyang uri ng
mga mag-aaral nang sa gayon ay magkaroon ng
basehan ang plano ng kurikulum na mabigyang
pansin ang mga pangunahing kompetensi na dapat
malinang nang higit sa mag-aaral., (6) Makabuo ng
polisiya na magdadagdag ng oras sa bawat klase ng
Filipino na makapagsalita at makapagsulat ang mga
mag-aaral na hiwalay sa itinakdang oras para sa
www.imjst.org
IMJSTP29120941
International Multilingual Journal of Science and Technology (IMJST)
ISSN: 2528-9810
Vol. 8 Issue 10, October - 2023
asignatura. Magiging dagdag na yunit ito sa mga
guro o bahagi ng yunit na ibibigay sa guro nang sa
gayon nagkaroon din sila ng oras upang pagwawasto
ng mga gawaing pasalita at pasulat, (7) Magkaroon
ng ekstensibo o masusing pagsasanay sa mga
magiging guro sa Filipino sa mga Institusyong
Pangguro lalong-lalo na sa pagtuturo nila mga
makrong kasanayang pangwika partikular ang
pagsasalita at pagsulat sa mga mag-aaral at (8)
Magiging lubos na malilinang ang mga kasanayang
komunikatibo na nasa mapa sa pamamagitan ng
pagsasagawa ng kontekstwalisasyon at paggamit sa
tunay na diskurso ng buhay.
ACKNOWLEDGEMENT
Ang pananaliksik na ito ay naisakatuparan bilang
bahagi diseratasyon sa graduwadong pag-aaral ng
Philippine Normal University sa programang Doctor of
Philosophy in Filipino
REFERENCES
[1] Aydogan, H. at Akbarov, A.A. 2014. The Four
Basic Language Skills, Whole Language and
Integrated Skills Approach in Mainstream
University Classroom in Turkey. Retrieved
http://citeseerx.ist.psu.edu/viewdoc/download?do
i=10.1.1.838.3067&rep=rep1&type=pdf
[2] Barrot, J. S. 2016. Current Principles in the
Teaching of Macroskills. Retrieved from
https://www.national-u.edu.ph/wp-
content/uploads/2016/08/JSTAR-6_Barrot.pdf
[3] Bowen, G. 2009. Document Analysis as a
Qualitative Research Method. Article in
Qualitative
Research Journal. Retrieved from :
https://www.researchgate.net/publication/2408077
98
[4] Combalicer, L.F. 2016. Best Practices and
Problems In The Initial Implementation Of The
K+12 Curriculum Among Teachers in Infanta,
Quezon: Implications To An Effective
Implementation Of Senior High School. .Journal
of Education and Social Sciences, Vol. 4,
Retrieved from http://jesoc.com/wp-
content/uploads/2016/08/Edu-4.pdf
[5] Egot, R. S. 2014. Lakas at Sipat sa Inisyal na
Implementasyon ng K12. Nakuha mula sa
www.deped.gov.ph
[6] Elo and Kyngas .2008 The Qualitative Content
Analysis. JAN Research Methodology
https://academic.csuohio.edu/kneuendorf/c63309
/ArticlesFromClassMembers/Amy.pdf
[7] Habijan, E. 2017. Sarbey ng Implementasyon ng
K-12 na Kurikulum sa Filipino (Sekondarya)
Papel na Binasa sa Pagtitipon ng Kaguruan,
Lungsod ng Lucena.
[8] Heritage, M. 2008. Learning Progressions:
Supporting Instruction and Formative
Assessment retrieved from: www.ccsso.org
6790

[9] Hess, K. K. at Kearns, J. 2010. Learning
Progression Frameworks Designed for Use with
The Common Core State Standards in
Mathematics K-12. Retrieved from
http://www.nciea.org/publications/Math_LPF_KH
11.pdf
[10] Kobrin, J.L. et.al. 2015. A Framework for
Evaluating Learning Progression on Features
Related to their Intended Uses. Journal of
Research and Practice. Retrieved
https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1118467.pdf
[11] Kurikulum ng Edukasyong Sekondari 2002.
Kagawaran ng Edukasyon Kawanihan ng
Edukasyong Sekondari. Sangay ng
Pagpapaunlad ng Kurikulum
International Multilingual Journal of Science and Technology (IMJST)
ISSN: 2528-9810
Vol. 8 Issue 10, October - 2023
[12] Masters, et.al. 1997. Progress maps. (Part of the
Assessment Resource Kit.) Melbourne, Australia:
The Australian Council for Educational Research,
Ltd., 1-58. NCEO 25 Retrieved from
https://eric.ed.gov/?id=ED413339
[13] Underhill, N. 1987. Testing Spoken Language. A
Handbook of Oral Testing Techniques. United
Kingdom. Cambridge University Press.
from [14] Zafra, G. S. 2016 Ang Pagtuturo ng Wika at
Kulturang Filipino sa Disiplinang Filipino
(Konteksto ng K-12). Katipunan: Filipino bilang
Disiplina. Nakuha mula sa The Philippine
Secondary Schools Learning Competencies
(PSSLC) Filipino.

www.imjst.org
IMJSTP29120941 6791