‫ﺟﺎﻣﻌﺔ ‪ 20‬أوت ‪ 1955‬ﺳﻛﯾﻛدة‬

‫ﻛﻠﯾﺔ اﻟﻌﻠوم اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ واﻟﻌﻠوم اﻹﻧﺳﺎﻧﯾﺔ‬

‫ﻗﺳم ﻋﻠم اﻟﻧﻔس‬

‫ﺳﻠﺳﻠﺔ ﻣﺣﺎﺿرات ﻓﻲ ﻣﻘﯾﺎس ﻣدﺧل إﻟﻰ ﻋﻠم اﻟﻧﻔس اﻟﺗﻧظﯾﻣﻲ ﻣوﺟﻬﺔ ﻟطﻠﺑﺔ‬

‫اﻟﺳﻧﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ ﻋﻠم اﻟﻧﻔس ﺟدع ﻣﺷﺗرك‬

‫ﻣن إﻋداد أﺳﺗﺎذ اﻟﻣﻘﯾﺎس ‪ :‬د‪ /‬ﺑوﻋطﯾط ﺟﻼل اﻟدﯾن‬

‫اﻟﺳﻧﺔ اﻟﺟﺎﻣﻌﯾﺔ ‪2022 / 2021‬‬

‫‪1‬‬
 ‫اﻟﻣﺣﺎﺿرة اﻟراﺑﻌﺔ ﺑﻌﻧوان ‪ :‬اﻻﺧﺗﯾﺎر اﻟﻣﻬﻧﻲ واﻟﺗوﺟﯾﻪ اﻟﻣﻬﻧﻲ‬

‫أوﻻ ‪ :‬اﻻﺧﺗﯾﺎر اﻟﻣﻬﻧﻲ ‪:‬‬

‫‪ -1‬ﺗﻌرﯾﻔﻪ‪:‬‬

‫‪ -‬ﻟﻐﺔ ‪ :‬ﻣن اﻟﻔﻌل اﺧﺗﺎر – ﯾﺧﺗﺎر – اﺧﺗﯾﺎر اﻟﺷﻲء أي ﻓﺿﻠﻪ ﻋﻠﻰ ﻏﯾرﻩ ‪ ).‬اﻟﻘﺎﻣوس اﻟﺟدﯾد ﻟﻠطﺎﻟب(‬

‫‪ -‬اﺻطﻼﺣﺎ ‪ :‬ﯾﻣﻛن ﺗﻌرﯾف اﻻﺧﺗﯾﺎر اﻟﻣﻬﻧﻲ ﻋﻠﻰ اﻧﻪ ‪ " :‬اﻧﺗﻘﺎء أﺻﻠﺢ اﻷﻓراد وأﻛﻔﺄﻫم ﻣن اﻟﻣﺗﻘدﻣﯾن ﻟﻌﻣل ﻣن‬
‫اﻷﻋﻣﺎل ﻣن اﺟل ﺷﻐل ﻣﻧﺻب ﻣﻌﯾن ‪ ،‬وﻫذا ﻓﻲ إطﺎر وﺿﻊ اﻟﺷﺧص اﻟﻣﻧﺎﺳب ﻓﻲ اﻟﻣﻛﺎن اﻟﻣﻧﺎﺳب ) اﻟﻣواﺋﻣﺔ‬
‫اﻟﻣﻬﻧﯾﺔ ( ‪ ،‬وﻫﻲ أﻫم اﻷﻫداف اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ ﻟﻌﻣﻠﯾﺔ اﻻﺧﺗﯾﺎر ﺑﻣﺎ ﯾﺿﻣن ﺳﻌﺎدة وراﺣﺔ اﻟﻔرد اﻟﻌﺎﻣل وﺣﺳن ﺳﯾر‬
‫اﻟﻌﻣل‪.‬‬

‫‪ ‬ﻛﻣﺎ ﯾﻌرف ﻋﻠﻰ اﻧﻪ ‪ " :‬اﻟﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺑﯾن ﺻﻔﺎت اﻟﻔرد وﻣﺗطﻠﺑﺎت اﻟﻌﻣل ﺛم اﻟﻣﻔﺎﺿﻠﺔ ﺑﯾن اﻟﻣﺗﻘدﻣﯾن ﻟﻠﻌﻣل‬
‫اﻟﺷﺎﻏر أﻓﺿﻠﻬم ﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ﻟﻬذا اﻟﻌﻣل "‪.‬‬

‫‪ -2‬أﻫداف اﻻﺧﺗﯾﺎر اﻟﻣﻬﻧﻲ ‪ :‬ﻋﻣوﻣﺎ ﯾﻣﻛن ﺣﺻر اﻷﻫداف اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ ﻟﻌﻣﻠﯾﺔ اﻻﺧﺗﯾﺎر اﻟﻣﻬﻧﻲ ﻓﻲ ﻣﺎ ﯾﻠﻲ ‪:‬‬

‫‪ ‬وﺿﻊ اﻟﺷﺧص اﻟﻣﻧﺎﺳب ﻓﻲ اﻟﻣﻛﺎن اﻟﻣﻧﺎﺳب ‪ ،‬واﺧﺗﯾﺎر أﻓﺿل اﻟﻣﻬﺎرات واﻟﻘدرات اﻟﻣﺗﺎﺣﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺗﻛوﯾن ﻗوة ﺑﺷرﯾﺔ ﻋﺎﻣﻠﺔ ﻓﻌﺎﻟﺔ ) ﻣﻧﺗﺟﺔ وراﺿﯾﺔ (‪.‬‬
‫‪ ‬زﯾﺎدة اﻹﻧﺗﺎﺟﯾﺔ أو اﻟﻛﻔﺎﯾﺔ اﻹﻧﺗﺎﺟﯾﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺗﺣﻘﯾق ﻗدر ﻣﻘﺑول ﻣن اﻻﺳﺗﻘرار اﻟوظﯾﻔﻲ ‪ ،‬اﻟﺧﺎص ﺑﺎﻟﻣوظﻔﯾن اﻟﻘداﻣﻰ واﻟﺟدد‪.‬‬
‫‪ ‬ﺗﻘﻠﯾل اﻟﺗﻠف ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻟﻠﻌﻣل واﻷﻓراد ) اﻟﺗﻘﻠﯾل ﻣن ﺣوادث اﻟﻌﻣل (‪.‬‬
‫‪ ‬ﺗﺣﻘﯾق اﻟرﺿﺎ واﻟﺗواﻓق اﻟﻣﻬﻧﻲ ﻟدى اﻟﻌﻣﺎل‪.‬‬

‫‪ -3‬ﻣﺑﺎدئ اﻻﺧﺗﯾﺎر اﻟﻣﻬﻧﻲ ‪ :‬ﯾﻣﻛن اﻟﺣدﯾث ﻫﻧﺎ ﻋﻠﻰ ﺛﻼث ﻣﺑﺎدئ أﺳﺎﺳﯾﺔ ﻟﻌﻣﻠﯾﺔ اﻻﺧﺗﯾﺎر اﻟﻣﻬﻧﻲ ﯾﻛﺎد ﯾﺗﻔق‬
‫ﻋﻠﯾﻬﺎ ﻛل ﻣن ﺗﻧﺎول ﻫذا اﻟﻣوﺿوع وﻫﻲ ‪:‬‬

‫‪ ‬ﻣﺑدأ اﻟﻛﻔﺎءة ‪ :‬ﺑﻣﻌﻧﻰ اﻟﺗﺄﻛﯾد ﻋﻠﻰ اﺧﺗﯾﺎر أﻓﺿل اﻻﻓراد اﻟﻣﺗﻘدﻣﯾن ﻟﺷﻐل اﻟﻣﻧﺎﺻب اﻟﺷﺎﻏرة ‪ ،‬وأﻛﺛرﻫم‬
‫ﻛﻔﺎءة وﻗدرة ﻋﻠﻰ اﻧﺟﺎزﻫﺎ ﺑﻔﻌﺎﻟﯾﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻣﺑدأ ﺗﻛﺎﻓؤ اﻟﻔرص‪ :‬وﯾﺷﯾر إﻟﻰ إﻋطﺎء ﻓرص ﻣﺗﺳﺎوﯾﺔ ﻟﻛل اﻟﻣرﺷﺣﯾن ﻟﺷﻐل اﻟوظﺎﺋف اﻟﻣﻌﻠن ﻋﻧﻬﺎ ‪.‬‬

‫‪2‬‬
 ‫‪ ‬ﻣﺑدأ اﻟﺣﯾﺎد أو اﻟﻣوﺿوﻋﯾﺔ ‪ :‬ﺑﻣﻌﻧﻰ اﻻﺑﺗﻌﺎد ﻋن ﺗدﺧل اﻻﻋﺗﺑﺎرات اﻟﺷﺧﺻﯾﺔ ‪ ،‬واﻟﻼﻣوﺿوﻋﯾﺔ ﻓﻲ‬
‫اﺧﺗﯾﺎر اﻷﻓراد ﻛﺎﻟﻣﺣﺳوﺑﯾﺔ ‪ ،‬اﻟﻘراﺑﺔ ‪ ،‬اﻟﺟﻬوﯾﺔ‪...‬اﻟﺦ واﻧﺗﻬﺎج اﻷﺳﺎﻟﯾب اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ اﻟﺳﻠﯾﻣﺔ ﻓﻲ ﻫذا اﻟﻣﺟﺎل‪.‬‬

‫‪ -4‬اﻟﻌواﻣل اﻟﻣؤﺛرة ﻓﻲ اﻻﺧﺗﯾﺎر اﻟﻣﻬﻧﻲ ‪:‬‬

‫إن اﻟﻌواﻣل اﻟﺗﻲ ﺗﺣدد اﺧﺗﯾﺎر اﻟﻔرد ﻟﻣﻬﻧﺗﻪ ﻛﺛﯾرة وﻣﺗﻌددة ‪ ،‬وﯾﻣﻛن ذﻛر اﻟﺑﻌض ﻣﻧﻬﺎ ﻛﻣﺎ ﯾﻠﻲ ‪:‬‬

‫‪ -‬اﻷﺻدﻗﺎء‬ ‫‪ -‬اﻷﻫل‬ ‫‪ -‬اﻟواﻟدﯾن‬

‫‪ -‬اﻟﻘدرات واﻻﺳﺗﻌدادات‬ ‫‪ -‬اﻟﻣﯾول‬ ‫‪ -‬اﻟﻣواد اﻟدراﺳﯾﺔ‬

‫‪ -‬اﻟﺑرﯾق اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ ﻟﻠﻣﻬﻧﺔ‬ ‫‪ -‬ﺧﺻﺎﺋص اﻟﻌﻣل ﻛﺎﻟدﺧل وﻓرص اﻟﺗرﻗﯾﺔ‬

‫‪ -5‬ﻧظرﯾﺎت اﻻﺧﺗﯾﺎر اﻟﻣﻬﻧﻲ ‪:‬‬

‫ﯾﻣﻛن ﺗﻧﺎول ﺛﻼث ﻧظرﯾﺎت ﻛﺑرى ‪ ،‬ﻣﻊ اﻹﺷﺎرة إﻟﻰ وﺟود ﺗﻧﺎوﻻت ﻧظرﯾﺔ أﺧرى ﻟﻬذا اﻟﻣوﺿوع ﻋﻠﻰ اﻟطﺎﻟب‬
‫اﻟﺑﺣث ﻓﯾﻬﺎ وﻣطﺎﻟﻌﺗﻬﺎ وﻓﻬﻣﻬﺎ ‪.‬‬

‫‪ -1-5‬ﻧظرﯾﺔ ﺟﯾﻧزﺑرج ‪ :Ginzberg‬ﺗﺗﺿﻣن ﻫذﻩ اﻟﻧظرﯾﺔ أرﺑﻌﺔ ﻋﻧﺎﺻر ﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻻﺧﺗﯾﺎر اﻟﻣﻬﻧﻲ وﻫﻲ ‪:‬‬

‫‪ -‬اﻻﺧﺗﯾﺎر اﻟﻣﻬﻧﻲ ﻋﻣﻠﯾﺔ ﺗﻧﻣو ﺧﻼل ﻓﺗرة زﻣﻧﯾﺔ ﻣداﻫﺎ ‪ 10‬ﺳﻧوات ﺗﻘرﯾﺑﺎ‪.‬‬

‫‪ -‬ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻻﺧﺗﯾﺎر ﻋﻣﻠﯾﺔ ﻗﺎﺋﻣﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺧﺑرة واﻟﺗﺟرﺑﺔ وﻣﺎ ﺗﺣدﺛﻪ ﻣن ﺗﻐﯾرات ﻓﻲ اﻟﻔرد ‪ ،‬ﺑﺣﯾث ﯾﻧﺗﺞ ﻋﻧﻪ اﺳﺗﺛﻣﺎر‬
‫ﻟﻠوﻗت واﻟﻣﺎل واﻟذات‪.‬‬

‫‪ -‬ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻻﺧﺗﯾﺎر اﻟﻣﻬﻧﻲ ﺗﻧﺗﻬﻲ ﺑﺎﻟﺗوﻓﯾق ﺑﯾن اﻟﻣﯾول واﻟﻘدرات واﻟﻘﯾم اﻟﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻔرد ﻣن ﻧﺎﺣﯾﺔ ‪ ،‬وﻣن اﻟﻔرص‬
‫اﻟﻣﺗﺎﺣﺔ ﻟﻠﻔرد ﻣن ﻧﺎﺣﯾﺔ أﺧرى‪.‬‬

‫‪ -‬ﺗوﺟد ﺛﻼث ﻓﺗرات ﻟﻼﺧﺗﯾﺎر اﻟﻣﻬﻧﻲ ﻫﻲ ‪ :‬ﻓﺗرة اﻻﺧﺗﯾﺎر اﻟﺧﯾﺎﻟﻲ اﻟذي ﯾﺗﺣﻛم ﻓﯾﻪ إﻟﻰ ﺣد ﻛﺑﯾر رﻏﺑﺔ اﻟطﻔل ﻓﻲ‬
‫أن ﯾﺻﺑﺢ راﺷدا ‪ ،‬وﻓﺗرة اﻻﺧﺗﯾﺎرات اﻟﺗﻘرﯾﺑﯾﺔ وﺗﺑدأ ﻣن ﺳن ‪ 11‬وﯾﺣددﻫﺎ ﺑدرﺟﺔ ﻛﺑﯾرة ﻣﯾول اﻟﻔرد وﻗدراﺗﻪ ﺛم ﻗﯾﻣﻪ‬
‫ﺑﻌد ذﻟك‪ .‬واﻟﻔﺗرة اﻟﺛﺎﻟﺛﺔ ﻫﻲ ﻓﺗرة اﻻﺧﺗﯾﺎرات اﻟواﻗﻌﯾﺔ وﺗﺑدأ ﻋﻧد ﺳن ‪ ، 17‬ﺣﯾث ﺗﺗﺎﺑﻊ ﻓﯾﻬﺎ ﻣراﺣل اﻻﺳﺗطﻼع‬
‫واﻟﺗﺧﺻص‪.‬‬

‫‪3‬‬
 ‫‪ -2-5‬ﻧظرﯾﺔ ﻣﺣددات اﻟطﻔوﻟﺔ ل " ان رو " ‪Anne ROE‬‬

‫ﺗرﻛز ﻫذﻩ اﻟﻧظرﯾﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺣدﯾث ﻋن ﻣﺷروع اﻟﺗﺻﻧﯾف اﻟﻣﻬﻧﻲ وﺗﻔﺳﯾر اﻟﻘ اررات اﻟﺗﻲ ﺗﺗﺧذ ﺑﺷﺄن ﻛل ﻣﻬﻧﺔ‬
‫ﺣﯾث ﻗﺎﻣت اﻟﺑﺎﺣﺛﺔ ﺑﺗﻘﺳﯾم اﻟﻣﻬن إﻟﻰ ﺛﻣﺎن ﻣﺟﻣوﻋﺎت وﻫﻲ ‪:‬‬

‫‪ -‬ﻣﻬن اﻷﻋﻣﺎل‬ ‫‪ -‬ﻣﻬن اﻟﺧدﻣﺔ‬

‫‪ -‬ﻣﻬن اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ‬ ‫‪ -‬ﻣﻬن اﻟﺗﻧظﯾم‬
‫‪ -‬ﻣﻬن اﻟﻌﻠوم‬ ‫‪ -‬اﻟﻌﻣل ﻓﻲ اﻟﺧﻼء‬
‫‪ -‬اﻟﻌﻣل اﻟﺛﻘﺎﻓﻲ اﻟﻌﺎم‬ ‫‪ -‬اﻟﻔﻧون واﻟﺗﺳﻠﯾﺔ‬
‫ﺛم ﻗﺎﻣت ﺑﺗﻘﺳﯾم ﻛل ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﺑﻌد ذﻟك إﻟﻰ ‪ 6‬ﻣﺳﺗوﯾﺎت ‪ ،‬ﺗﺑدأ ﻣن )‪ (1‬وﻫو أﻋﻠﻰ ﻣﺳﺗوى وﺗﻧﺗﻬﻲ ﻋﻧد )‪ (6‬وﻫو‬
‫أدﻧﻰ ﻣﺳﺗوى‪.‬‬
‫ﻛﻣﺎ اﻫﺗﻣت ﻫذﻩ اﻟﻧظرﯾﺔ ﺑﺧﺻﺎﺋص اﻟﻌﻣﺎل ﻓﻲ اﻟﻣﺟﻣوﻋﺎت ‪ 8‬وﺗوﺻﻠت إﻟﻰ أن ﻫﻧﺎك ﻋﻧﺎﺻر ﻣﻌﯾﻧﺔ ﻣﯾزت ﻛل‬
‫ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻋن ﻏﯾرﻫﺎ ‪ ،‬ﻓﻌﻣﺎل اﻟﺧدﻣﺔ ﻣﺛﻼ ﯾﺗﻣﯾزون ﺑﻛوﻧﻬم ذو ﻣﯾول ﻋﻘﻠﯾﺔ آو ﻓﻧﯾﺔ ﻣﺣدودة وﻟﯾﺳوا ﻣﺳﯾطرﯾن ﻓﻲ‬
‫ﺗﻔﺎﻋﻼﺗﻬم اﻟﺷﺧﺻﯾﺔ ‪ ،‬أﻣﺎ رﺟﺎل اﻷﻋﻣﺎل ﻓﻬم ذو ﻣﯾول ﻋﻘﻠﯾﺔ وﻓﻧﯾﺔ ﻣﺣدودة ﻟﻛﻧﻬم أﻗوﯾﺎء وﻣﺳﺗﻐﻠون ﻓﻲ ﻋﻼﻗﺎﺗﻬم‬
‫اﻟﺷﺧﺻﯾﺔ ‪ ،‬ورﺟﺎل اﻟﺗﻧظﯾم ) اﻟﻣﺣﺎﺳﺑﯾن ‪ ،‬ﻣﻼﺣظﻲ اﻟﻌﻣل واﻟﻣﺷرﻓﯾن ( ﯾﻣﺗﺎزون ﺑﻣﯾول ﻋﻘﻠﯾﺔ وﻓﻧﯾﺔ ﺿﺋﯾﻠﺔ‬
‫وﻟﻛﻧﻬم ذو ﻣﯾول اﻗﺗﺻﺎدﯾﺔ ﻗوﯾﺔ ‪ ،‬أﻣﺎ رﺟﺎل اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ ) اﻟﻣﻬﻧدﺳﯾن واﻟﻛﻬرﺑﺎﺋﯾﯾن (اﻫﺗﻣﺎﻣﻬم ﺑﺎﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﺷﺧﺻﯾﺔ‬
‫ﺿﺋﯾل وﯾﺗﻣﯾزون ﺑﺎﺳﺗﻌدادات وﻣﯾول ﻣﯾﻛﺎﻧﯾﻛﯾﺔ ‪ ،‬ورﺟﺎل اﻟﻌﻠوم ) اﻟﻌﻠﻣﺎء( ﯾﺗﻔوﻗون ﻋﻠﻰ اﻟﺟﻣﯾﻊ ﻓﻲ ﻗدراﺗﻬم‬
‫اﻟﻌﻘﻠﯾﺔ ﻟﻛن ﺗﻘل ﻋﻧدﻫم اﻟﻣﯾول اﻟﺟﻣﺎﻟﯾﺔ‪ .‬أﻣﺎ رﺟﺎل اﻟﻌﻣل اﻟﺛﻘﺎﻓﻲ اﻟﻌﺎم ) اﻟﻣدرﺳﯾن وأﺳﺎﺗذة اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ واﻟﻔﻧﺎﻧﯾن (‬
‫ﻓﻬم ﻣﺳﯾطرون ﻓﻲ ﻋﻼﻗﺎﺗﻬم اﻟﺷﺧﺻﯾﺔ وذو ﻣﯾول ﻋﻘﻠﯾﺔ وﻓﻧﯾﺔ ﻋﺎﻟﯾﺔ ‪ ،‬ﻟﻛن اﻟﻔﻧﺎﻧون ﻓﻬم ﻣﻌﺟﺑون ﺑﺄﻧﻔﺳﻬم‬
‫وﻣﯾوﻟﻬم اﻟﻌﻘﻠﯾﺔ ﻣﺣدودة وذو ﻣﯾول ﺧﺎﺻﺔ‪.‬‬
‫‪ -3-5‬ﻧظرﯾﺔ اﻟﻧﻣو اﻟﻣﻬﻧﻲ ل " دوﻧﺎﻟد ﺳوﺑر " ‪ : Donald Soper‬ﯾﻣﻛن ﺗﻠﺧﯾص ﻣﺎ ﺟﺎء ﺑﻪ ﺳوﺑر ﻓﻲ‬
‫ﻧظرﯾﺗﻪ ﻓﻲ اﻟﻧﻘﺎط اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﯾرى أن اﻷﻓراد ﯾﺧﺗﻠﻔون ﻓﻲ ﻣﯾوﻟﻬم وﻗدراﺗﻬم‪.‬‬
‫‪ -‬ﻟﻛل ﻣﻬﻧﺔ ﻧﻣوذج ﻣﻣﯾز ﻣن اﻟﻘدرات واﻟﻣﯾول وﺳﻣﺎت اﻟﺷﺧﺻﯾﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻛل ﻓرد ﯾﺻﻠﺢ ﻟﻠﻌﻣل ﻓﻲ ﻋدد ﻣن اﻟﻣﻬن ﻋﻠﻰ أﺳﺎس ﻣﺎ ﻟدﯾﻪ ﻣن ﻫذﻩ اﻟﺧﺻﺎﺋص ‪.‬‬
‫‪ -‬ﯾﺗﻐﯾر اﻟﺗﻔﺿﯾل اﻟﻣﻬﻧﻲ واﻟﻛﻔﺎﯾﺔ اﻟﻣﻬﻧﯾﺔ واﻟﻣواﻗف اﻟﺗﻲ ﯾﻌﻣل ﻓﯾﻬﺎ اﻷﻓراد وﻣن ﺛم ﯾﺗﻐﯾر ﻣﻔﻬوﻣﻬم ﻟﻠذات ﻣﻊ‬
‫ﺗﻐﯾر اﻟزﻣن واﻟﺧﺑرة‪.‬‬

‫‪4‬‬
‫‪ -‬ﺗﺗﺣدد طﺑﯾﻌﺔ ﻧﻣوذج اﻟﻌﻣل واﻟذي ﯾﻠﺗﺣق ﺑﻪ اﻟﺷﺧص ﺑواﺳطﺔ اﻟﻣﺳﺗوى اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ واﻻﻗﺗﺻﺎدي ﻟواﻟدﯾﻪ وﻗدراﺗﻪ‬
‫اﻟﻌﻘﻠﯾﺔ ‪ ،‬وﺳﻣﺎﺗﻪ اﻟﺷﺧﺻﯾﺔ وﺑﺎﻟﻔرص اﻟﺗﻲ ﺗﺗﺎح ﻟﻪ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﻧﻣو اﻟﻣﻬﻧﻲ ﻫﻲ ﻋﻣﻠﯾﺔ ﺗوﻓﯾﻘﯾﺔ ﺑﯾن ﻣﻔﻬوم اﻟذات واﻟﻔرص اﻟﻣﺗﺎﺣﺔ‪.‬‬
‫وﻟﻘد ﺑﯾن ﺳوﺑر ﻋدد ﻣن ﻣﺣددات اﻻﺧﺗﯾﺎر اﻟﻣﻬﻧﻲ ﻓﯾﻣﺎ ﯾﻠﻲ ‪:‬‬
‫‪ ‬ﺧﺻﺎﺋص ﺳﻠوﻛﯾﺔ ﻣﺛل اﻟذﻛﺎء واﻟﻣﯾول ‪ ،‬اﻟﻘﯾم ‪ ،‬اﻟﺣﺎﺟﺎت‪.‬‬
‫‪ ‬ﺧﺻﺎﺋص ﺑدﻧﯾﺔ ﻣﺛل اﻟطول ‪ ،‬اﻟوزن ‪ ،‬اﻟﺻﺣﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ‪ ،‬ﻧواﺣﻲ اﻟﻌﺟز‪.‬‬
‫‪ ‬اﻟﺧﺑرات ﻣﺛل اﻟﺗﻌﻠﯾم ‪ ،‬اﻟﺗدرﯾب ‪ ،‬ﺗﺎرﯾﺦ اﻟﻌﻣل‪...‬‬

‫ﺛﺎﻧﯾﺎ ‪ :‬اﻟﺗوﺟﯾﻪ اﻟﻣﻬﻧﻲ‬

‫‪ -1‬ﺗﻌرﯾﻔﻪ ‪:‬‬

‫‪ ‬ﯾﻌرﻓﻪ ﺳوﺑر ﻋﻠﻰ اﻧﻪ ‪ ":‬ﻋﻣﻠﯾﺔ ﻣﺳﺎﻋدة اﻟﻔرد ﻋﻠﻰ إﻧﻣﺎء وﺗﻘﺑل ﺻورة ﻟذاﺗﻪ ﻣﺗﻛﺎﻣﻠﺔ وﻣﻼﺋﻣﺔ ﻟدورﻩ ﻓﻲ‬
‫ﺳﺎﺣﺔ اﻟﻌﻣل ‪ ،‬وﻛذﻟك ﻣﺳﺎﻋدﺗﻪ ﻋﻠﻰ ان ﯾﺧﺗﺑر ﻫذﻩ اﻟﺻورة ﻓﻲ اﻟﻌﺎﻟم اﻟواﻗﻌﻲ وان ﯾﺣوﻟﻬﺎ إﻟﻰ ﺣﻘﯾﻘﺔ‬
‫واﻗﻌﺔ ‪ ،‬ﺑﺣﯾث ﺗﻛﻔل ﻟﻪ اﻟﺳﻌﺎدة وﻟﻠﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﻣﻧﻔﻌﺔ‪.‬‬

‫إذن ﯾﺗﻣﯾز اﻟﺗوﺟﯾﻪ اﻟﻣﻬﻧﻲ ﺣﺳب ﺳوﺑر ﺑﻛوﻧﻪ ‪:‬‬

‫‪ -‬ﻋﻣﻠﯾﺔ ﺗرﻣﻲ إﻟﻰ ﻣﺳﺎﻋدة اﻟﻔرد ﻋﻠﻰ أن ﯾﻧﻣﻲ ﺻورة ﻟذاﺗﻪ ‪ ،‬ﺻورة ﻣﺗﻛﺎﻣﻠﺔ ﺧﺎﻟﯾﺔ ﻣن اﻟﺻراع وﺗﺗﻼﺋم ﻣﻊ‬
‫إﻣﻛﺎﻧﯾﺎﺗﻪ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ‪ .‬أي ﻣﻊ اﺳﺗﻌداداﺗﻪ ودواﻓﻌﻪ وﻣﯾوﻟﻪ وﻗﯾﻣﻪ وظروﻓﻪ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ‪...‬اﻟﺦ‬

‫‪ -‬ﻋﻣﻠﯾﺔ ﺗرﻣﻲ إﻟﻰ ﻣﺳﺎﻋدة اﻟﻔرد ﻋﻠﻰ أن ﯾﻧﻣﻲ وﯾﺗﻘﺑل اﻟدور اﻟذي ﯾﻘوم ﺑﻪ ﻓﻲ ﻋﺎﻟم اﻟﺷﻐل ﺑﻣﺎ ﯾﺗﻔق ﻣﻊ‬
‫إﻣﻛﺎﻧﯾﺎﺗﻪ‪.‬‬

‫‪ -‬ﻋﻣﻠﯾﺔ ﺗﻬدف إﻟﻰ ﻣﺳﺎﻋدة اﻟﻔرد ﻋﻠﻰ أن ﯾﺟري وﯾﺧﺗﺑر اﻟﺻورة اﻟﺗﻲ ﻛوﻧﻬﺎ ﻋن ﻧﻔﺳﻪ وﻋن دورﻩ ﻓﻲ ﻋﺎﻟم‬
‫اﻟﺷﻐل‪.‬‬

‫‪ -‬ﻣﺳﺎﻋدة اﻟﻔرد ﻋﻠﻰ أن ﯾﺣﻘق ﺻورﺗﻪ ﻋن ﻧﻔﺳﻪ ﻓﻲ ﻣﯾدان اﻟﻌﻣل ﺑﻣﺎ ﯾﺣﻘق ﺳﻌﺎدﺗﻪ وﻣﻧﻔﻌﺔ اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ‪.‬‬

‫‪5‬‬
 ‫‪ ‬ﻛﻣﺎ ﯾﻣﻛن ﺗﻌرﯾف اﻟﺗوﺟﯾﻪ اﻟﻣﻬﻧﻲ ﻓﻲ ﻛوﻧﻪ " ﺗﻘدﯾم اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت واﻟﺧﺑرة واﻟﻧﺻﯾﺣﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﺗﻌﻠق ﺑﺎﺧﺗﯾﺎر‬
‫اﻟﻣﻬﻧﺔ واﻹﻋداد ﻟﻬﺎ واﻻﻟﺗﺣﺎق ﺑﻬﺎ واﻟﺗﻘدم ﻓﯾﻬﺎ ‪ ،‬أو ﻋﻣﻠﯾﺔ ﻣﺳﺎﻋدة اﻟﻔرد ﻋﻠﻰ أن ﯾﺧﺗﺎر ﻣﻬﻧﺔ ﻟﻪ وﯾﻌد‬
‫ﻧﻔﺳﻪ ﻟﻬﺎ وﯾﻠﺗﺣق ﺑﻬﺎ وﯾﺗﻘدم ﻓﯾﻬﺎ‪.‬‬

‫‪ -2‬ﻣﺟﺎﻻت اﻟﺗوﺟﯾﻪ اﻟﻣﻬﻧﻲ وﺧدﻣﺎﺗﻪ ‪ :‬اﻟﺗوﺟﯾﻪ اﻟﻣﻬﻧﻲ ﻋﻣﻠﯾﺔ ﻣرﻛﺑﺔ ﺗﺗﺷﻛل ﻣن ﺳﻠﺳﻠﺔ ﻋﻣﻠﯾﺎت ﻣﺗﺻﻠﺔ‬
‫وﻣﺗﻛﺎﻣﻠﺔ ﯾﻣﻛن ﺗﻠﺧﯾﺻﻬﺎ ﻓﯾﻣﺎ ﯾﻠﻲ ‪:‬‬

‫أ‪ -‬اﺧﺗﯾﺎر ﻣﻬﻧﺔ ﻋﻠﻰ أﺳﺎس ﻣﺎ ﻟدى اﻟﻔرد ﻣن ﻗدرات وﺳﻣﺎت واﺗﺟﺎﻫﺎت وﻣﯾول‪.‬‬

‫ب‪ -‬اﻹﻋداد واﻟﺗدرﯾب ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻬﻧﺔ اﻟﻣﺧﺗﺎرة‪.‬‬

‫ث‪ -‬اﻟﺗﻘدم واﻟﻧﺟﺎح ﻓﻲ اﻟﻣﻬﻧﺔ‪.‬‬ ‫ت‪ -‬اﻻﻟﺗﺣﺎق ﺑﺎﻟﻣﻬﻧﺔ‬

‫وﯾﻣﻛن ﺗﺣدﯾد ‪ 3‬ﻣﺟﺎﻻت أﺳﺎﺳﯾﺔ ﻟﻠﺗوﺟﯾﻪ اﻟﻣﻬﻧﻲ وﻫﻲ ‪:‬‬

‫‪ -‬اﻛﺗﺷﺎف ﻗدرات اﻟﻔرد ٕواﻣﻛﺎﻧﺎﺗﻪ وﻧواﺣﻲ ﺗﻔوﻗﻪ وﺿﻌﻔﻪ ‪ ،‬واﻟﺗﻌرف ﻋﻠﻰ ﺧﺻﺎﺋﺻﻪ وﺳﻣﺎﺗﻪ اﻟﺷﺧﺻﯾﺔ‪.‬‬

‫‪ -‬دراﺳﺔ أﻧواع اﻟﻣﻬن واﻷﻋﻣﺎل اﻟﺳﺎﺋدة ﻓﻲ اﻟﺑﯾﺋﺔ اﻟﺗﻲ ﯾﻌﯾش ﻓﯾﻬﺎ اﻟﻔرد ‪ ،‬وﺗﺣﻠﯾل ﺗﻠك اﻟﻣﻬن ﻟﻣﻌرﻓﺔ أﻧواع‬
‫اﻻﺳﺗﻌدادات اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﻧﺟﺎﺣﻪ ﻓﯾﻬﺎ‪.‬‬

‫‪ -‬ﺗوﺟﯾﻪ اﻟﻔرد إﻟﻰ اﻟﻣﻬن اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ﻟﻪ وﻣﺗﺎﺑﻌﺗﻪ ﻓﻲ اﻟﻣﻬﻧﺔ‪.‬‬

‫أﻣﺎ ﺧدﻣﺎت اﻟﺗوﺟﯾﻪ اﻟﻣﻬﻧﻲ ﻓﯾﻣﻛن إﯾﺟﺎزﻫﺎ ﻓﯾﻣﺎ ﯾﻠﻲ ‪:‬‬

‫‪ ‬ﺧدﻣﺔ ﺗﻌرف اﻟﻔرد ﻋﻠﻰ ﻧﻔﺳﻪ‪.‬‬

‫‪ ‬ﺧدﻣﺔ اﻧﺗظﺎم اﻟﻔرد ﻓﻲ اﻟﻣﻬﻧﺔ واﻟﺗﻛﯾف ﻣﻌﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺧدﻣﺔ إﻋﻼﻣﯾﺔ ) ﺗزوﯾد اﻷﻓراد ﺑﺎﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت اﻟﻣﻬﻧﯾﺔ (‬
‫‪ ‬ﺧدﻣﺔ اﻹﻋداد اﻟﻣﻬﻧﻲ ) ﻣﺳﺎﻋدة اﻟﻔرد أن ﯾﻌد ﻧﻔﺳﻪ ﻟﻠﻣﻬﻧﺔ اﻟﺗﻲ ﯾﺧﺗﺎرﻫﺎ (‬
‫‪ ‬ﺧدﻣﺔ اﻟﺗﺷﻐﯾل واﻟﺗوظﯾف‪.‬‬
‫‪ ‬ﺧدﻣﺔ اﻟﺗﻘوﯾم‪.‬‬

‫‪6‬‬
 ‫‪ -3‬أﺳﺎﻟﯾب اﻟﺗوﺟﯾﻪ وطرﻗﻪ ‪ :‬ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻟﻸﺳﺎﻟﯾب ﻧﺟد أﺳﻠوﺑﯾن ‪:‬‬

‫‪ ‬أﺳﻠوب ﻣﺑﺎﺷر ‪ ،‬وﯾرﺗﻛز ﻫذا اﻷﺳﻠوب ﺣول اﻟﻣوﺟﻪ أو اﻟﻣرﺷد ) اﻟﻘﺎﺋم ﻋﻠﻰ ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗوﺟﯾﻪ(‬
‫‪ ‬أﺳﻠوب ﻏﯾر ﻣﺑﺎﺷر‪ ،‬ﯾرﺗﻛز ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺳﺗﻔﯾد وﺗوﺟﯾﻬﻪ ﻣن اﺟل أن ﯾﺣل اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ ﺑﻧﻔﺳﻪ ‪.‬‬

‫أﻣﺎ طرق اﻟﺗوﺟﯾﻪ ﻓﻧﺟد طرﯾﻘﺗﯾن ‪ :‬اﻟﺗوﺟﯾﻪ اﻟﻔردي واﻟﺗوﺟﯾﻪ اﻟﺟﻣﺎﻋﻲ‪.‬‬

‫ﺛﺎﻟﺛﺎ ‪ :‬اﻟﻔرق ﺑﯾن اﻻﺧﺗﯾﺎر اﻟﻣﻬﻧﻲ واﻟﺗوﺟﯾﻪ اﻟﻣﻬﻧﻲ‬

‫ﯾﻣﻛن اﻟﺣدﯾث ﻋن اﻟﻔرق ﻓﻲ اﻟﻧﻘﺎط اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ ‪:‬‬

‫‪ -‬اﻟﺗوﺟﯾﻪ ﯾﺑدأ ﻣن اﻟﻔرد وﯾرﻛز اﻻﻫﺗﻣﺎم ﻓﯾﻪ ‪ ،‬ﻓﻲ ﺣﯾن أن اﻻﺧﺗﯾﺎر ﯾﺑدأ ﻣن ﻣﻬﻧﺔ ﻣﻌﯾﻧﺔ وﯾﻬﺗم ﺑﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﻣﻘﺎم‬
‫اﻷول‪.‬‬

‫‪ -‬اﻟﺗوﺟﯾﻪ ﯾﻌﻣل ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻌوﻧﺔ واﻹرﺷﺎد ﻟﺻﺎﻟﺢ اﻟﻔرد ‪ ،‬وﯾﻘوم ﻋﻠﻰ أﺳﺎس أن ﻛل إﻧﺳﺎن ﯾﺟب أن ﯾﺟد ﻋﻣﻼ ﺑﯾن‬
‫ﻣﺧﺗﻠف اﻟوظﺎﺋف اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ﺣﺗﻰ إن ﻛﺎن ﻋﺎﺟ از أو ﻣرﯾﺿﺎ أو ذا ﻋﺎﻫﺔ ‪ ،‬ﻓﻲ ﺣﯾن أن اﻻﺧﺗﯾﺎر ﯾﻌﻣل ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﺗﺻﻔﯾﺔ واﻻﺳﺗﺑﻌﺎد ‪ ،‬وﻻ ﯾﻬﺗم ﺑﻣﺻﯾر ﻣن ﯾﺳﺗﺑﻌدﻫم ﻣن اﻷﻓراد‪.‬‬

‫‪ -‬ﻣﺟﺎل اﻻﺧﺗﯾﺎر أﺿﯾق ﺑﻛﺛﯾر ﻣن ﻣﺟﺎل اﻟﺗوﺟﯾﻪ ‪ ،‬ﻓﺎﻻﺧﺗﯾﺎر ﻻ ﯾﺗطﻠب إﻻ ﻣﻌرﻓﺔ اﻟﻣﻬﻧﺔ أو اﻟﻌﻣل اﻟذي‬
‫ﺳﯾﺧﺗﺎرﻩ ﻟﻬﺎ ﻣن ﯾﺷﻐﻠﻬﺎ ‪ ،‬ﻓﻲ ﺣﯾن أن اﻟﺗوﺟﯾﻪ ﯾﺗطﻠب اﻟﻣﻌرﻓﺔ ﺑﺂﻻف اﻟﻣﻬن واﻷﻋﻣﺎل‪.‬‬

‫‪ -‬ﯾﺗﻔق اﻻﺧﺗﯾﺎر واﻟﺗوﺟﯾﻪ ﻣن ﺣﯾت اﻟﻬدف اﻟﺑﻌﯾد وﻫو اﻟﻣواﺋﻣﺔ ﺑﯾن اﻟﻌﺎﻣل وﻋﻣﻠﻪ ‪ ،‬وﻛذﻟك ﯾﺗﻔﻘﺎن ﻣن ﺣﯾت‬
‫اﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ اﻟذي ﯾﺗﺑﻌﺎﻧﻪ ﻟﻬذﻩ اﻟﻣواﺋﻣﺔ أﻻ وﻫو دراﺳﺔ اﻟﻔرد دراﺳﺔ ﺷﺎﻣﻠﺔ ﻣن ﻧﺎﺣﯾﺔ ‪ ،‬وﺗﺣﻠﯾل اﻟﻣﻬﻧﺔ أو اﻟﻌﻣل ﺗﺣﻠﯾﻼ‬
‫ﻣﻔﺻﻼ ﻟﻣﻌرﻓﺔ ﻣﺗطﻠﺑﺎﺗﻪ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ‪.‬‬

‫إذن ﯾﻣﻛن اﻻﺳﺗﻧﺗﺎج أن ‪:‬‬

‫‪ ‬اﻟﺗوﺟﯾﻪ اﻟﻣﻬﻧﻲ ﯾﻬﺗم وﯾرﻛز ﻋﻠﻰ اﻟﻔرد ﻧﻔﺳﻪ ‪ ،‬ﻓﻲ ﺣﯾن أن ﻣﺟﺎل ﺗرﻛﯾز اﻻﺧﺗﯾﺎر اﻟﻣﻬﻧﻲ ﻫو اﻟﻌﻣل‪.‬‬
‫‪ ‬ﻓﻲ اﻻﺧﺗﯾﺎر اﻟﻣﻬﻧﻲ ﯾزداد اﻻﻫﺗﻣﺎم ﺑﺗﺣﻠﯾل اﻟﻌﻣل وﺗﺣدﯾد ﻣﺳﺗﻠزﻣﺎﺗﻪ وﻣواﺻﻔﺎﺗﻪ ‪ ،‬أﻣﺎ اﻟﺗوﺟﯾﻪ اﻟﻣﻬﻧﻲ‬
‫ﻓﺎﻻﻫﺗﻣﺎم ﻣوﺟﻪ ﻧﺣو ﺗﺣﻠﯾل ﻗدرات اﻟﻔرد ٕواﻣﻛﺎﻧﯾﺎﺗﻪ ‪ ،‬ﺛم إﻣدادﻩ ﺑﺎﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت اﻟﻣﻬﻧﯾﺔ اﻟﻼزﻣﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬ﯾﻬدف اﻻﺧﺗﯾﺎر اﻟﻣﻬﻧﻲ إﻟﻰ اﺳﺗﻐﻼل اﻟﻘوى اﻟﺑﺷرﯾﺔ ﻟﺻﺎﻟﺢ اﻟﻌﻣل ‪ ،‬ﺑﯾﻧﻣﺎ ﯾﻬدف اﻟﺗوﺟﯾﻪ اﻟﻣﻬﻧﻲ إﻟﻰ‬
‫اﺳﺗﻐﻼل اﻷﻋﻣﺎل ﻟﺻﺎﻟﺢ اﻷﻓ ارد‪.‬‬

‫‪7‬‬