‫العدد الثالث (مارس ‪)2021‬‬ ‫مجلة بحوث‬

‫الجزء الثاني‬ ‫" العلوم التربوية "‬

‫فاعلية برنامج فى تعديل السلوك على خفض التأخر اللغوى وتحسين التواصل‬
‫االجتماعى لدى عينة من تالميذ المرحلة االبتدائية‬

‫أمل على أحمد على عامر‬

‫باحثة دكتواره فى التربية (علم النفس التعليمى)‬
‫كلية البنات – جامعة عين شمس‪ ،‬مصر‬
‫‪Amola.aaa20@gmail.com‬‬

‫د‪ /‬شيماء عرفة عبد الجواد‬ ‫أ‪.‬د‪ /‬شادية أحمد عبد الخالق‬
‫مدرس علم النفس‬ ‫أستاذ علم النفس التعليمى‬
‫كلية البنات – جامعة عين شمس‪ ،‬مصر‬ ‫كلية البنات – جامعة عين شمس‪ ،‬مصر‬
‫‪Shimaa.elmoshy@women.asu.edu.eg‬‬ ‫‪Shadia51ahmed@yahoo.com‬‬

‫المستخلص ‪:‬‬
‫هدفت الدراسة الحالية إلى خفض التأخر اللغوى وتحسين مهارات التواصل االجتماعى لدى عينةة‬
‫من تالميذ المرحلة االبتدائية المتأخرين لغويةا مةن خةالر برجةامئ ةائ علةى فنيةات تسةديل السةلو و ةملت‬
‫عينةةة الدراسةةة ‪ )10‬أطفةةار متةةأخرين لغويةةا بالمرحلةةة االبتدائيةةة وتة تجسةةيمه إلةةى م مةةوعتين م موعةةة‬
‫ت ريبية وتشمل ‪ )5‬أطفار وم موعة ضابطة وتشةمل ‪ )5‬أطفةار واسةتمدمت الباح ةة مجيةام المسةتوى‬
‫االجتمةةاعى واال تدةةاألى ل سةةرا إعةةداأل عبةةد الس ي ة الشةةم ‪ )2014‬ومجيةةام سةةتاجفورأل بينيةةا للةةذ ا‬
‫"الدةةورا المامسةةة" إعةةداأل محمةةد طةةا وعبةةد الموجةةوأل عبةةد السةةميو ومحمةةوأل السةةيد أبةةو النيةةل ‪)2011‬‬
‫والمجيةةام اللغةةوى المسةةد طفةةار مةةا بةةل المدرسةةة إعةةداأل أحمةةد أبةةو حسةةيبا ‪ )2013‬ومجيةةام التواصةةل‬
‫االجتماعى ل طفار إعةداأل الباح ةة) وبرجةامئ ةائ علةى تسةديل السةلو إعةداأل الباح ةة) وأسةفرت جتةائئ‬
‫الدراسة عن ا ثر اإلي ابى للبرجامئ الجائ على فنيات تسةديل السةلو فةى خفةض التةأخر اللغةوى وتحسةين‬
‫مهارات التواصل االجتماعى لدى تالميذ المرحلة اإلبتدائية‪.‬‬
‫الكلمات المفتاحية ‪ :‬تسديل السلو – التأخر اللغوى – التواصل االجتماعى‪.‬‬

‫العدد الثالث الجزء الثاني‬ ‫‪ 107‬مجلة بحوث‬

 ‫فاعلية برنامج فى تعديل السلوك على خفض التأخر اللغوى وتحسين التواصل االجتماعى لدى عينة من تالميذ المرحلة‬
‫االبتدائية‬

‫مقدمة البحث ‪:‬‬

‫لجةةد أ ةةدت السديةةد مةةن الدراسةةات أم تةةأخر النمةةو اللغةةوى لةةدى ا طفةةار ةةد يسرضةةه لمطةةر عةةد‬
‫ا تساب المهارات االجتماعية بدورا صحيحة و دور وضسف هذه السال ةات والمهةارات مةو ا ةرام‬
‫ا مةةر الةةذى ي ةؤألى إلةةى االجسةةحاب مةةن موا ةةف التفاعةةل االجتمةةاعى وفشةةل فةةى التواصةةل مةةو ا خةةرين‬
‫واالعتماأل على الكبار فى التواصل والتفاعل االجتماعى مو ا خرين‪(Raymond, 2004 : 100) .‬‬
‫مشكلة البحث ‪:‬‬
‫الحظةةت الباح ةةة مةةن خةةالر عملهةا أخدةةائية تماطة أم ا طفةةار المتةةأخرين لغويةةا يسةةاجوم مةةن‬
‫ضسف فى التواصل االجتماعى وذلك مدحوب ببسض السلو يات غير المرغوب فيها مما يسب ضسف‬
‫است ابته ذلك ا مر الذى يتطل إعداأل برجامئ لتسديل سلو ا طفار والسمل على خفض مظاهر التأخر‬
‫اللغوى وتنميةة مهةارات التواصةل االجتمةاعى ومةن هنةا تحةدألت مشةكلة البحةا الحةالى فةى اإلجابةة علةى‬
‫ا سئلة ا تية ‪:‬‬
‫‪ )1‬هل توجد فروق بين ألرجات أفراأل الم موعتين الت ريبية والضابطة فى الجيةام البسةدى علةى مجيةام‬
‫اللغة لدالح الم موعة الت ريبية ؟‬
‫‪ )2‬هل توجد فروق بين ألرجات أفراأل الم موعة الت ريبية فى الجياسين الجبلى والبسدى على مجيام اللغة‬
‫لدالح الجيام البسدى ؟‬
‫‪ )3‬هل توجد فروق بين ألرجات أفراأل الم موعة الت ريبية فى الجياسين البسدى والتتبسى على مجيام اللغة ؟‬
‫‪ )4‬هل توجد فروق بين ألرجات أفراأل الم موعتين الت ريبية والضابطة فى الجيةام البسةدى علةى مجيةام‬
‫التواصل االجتماعى لدالح الم موعة الت ريبية ؟‬
‫‪ )5‬هل توجةد فةروق بةين ألرجةات أفةراأل الم موعةة الت ريبيةة فةى الجياسةين الجبلةى والبسةدى علةى مجيةام‬
‫التواصل االجتماعى لدالح الجيام البسدى ؟‬
‫‪ )6‬هل توجد فروق بين ألرجةات أفةراأل الم موعةة الت ريبيةة فةى الجياسةين البسةدى والتتبسةى علةى مجيةام‬
‫التواصل االجتماعى ؟‬
‫أهداف البحث ‪:‬‬
‫التسةةرع علةةى فاعليةةة برجةةامئ لتسةةديل سةةلو ا طفةةار وأثةةره فةةى خفةةض مظةةاهر التةةأخر اللغةةوى وتحسةةين‬
‫مهارات التواصل االجتماعى لدى عينة من تالميذ المرحلة االبتدائية‪.‬‬
‫أهمية البحث ‪ :‬تحدألت أهمية البحا فيما يلى ‪:‬‬
‫‪ )1‬ا همية النظرية ‪ :‬أهم يةة مرحلةة الطفولةة عامةة ومرحلةة التسلةي االبتةدائف خاصةة فةى بنةا وتشةكيل‬
‫مدية ا طفار‪.‬‬
‫‪ )2‬ا همية التطبيجية ‪ :‬يمكن استمدا البرجامئ مستجبليا وتطبيجا على مراحةل عمريةة ممتلفةة بسةد إألخةار‬
‫التسديالت الالزمة عليا‪.‬‬

‫العدد الثالث الجزء الثاني‬ ‫‪ 108‬مجلة بحوث‬

 ‫فاعلية برنامج فى تعديل السلوك على خفض التأخر اللغوى وتحسين التواصل االجتماعى لدى عينة من تالميذ المرحلة‬
‫االبتدائية‬

‫التعريفات اإلجرائية لمصطلحات الدراسة ‪:‬‬

‫‪ -1‬تعديل السلوك ‪Behavior modification :‬‬
‫تسةةرع الباح ةةة تسةةديل السةةلو إجرائيةةا بأجةةا السمليةةة أو الوسةةيلة التةةى تسةةاعد علةةى تجةةوي السةةلو‬
‫الفرألى باالعتماأل على م موعة من الجواعد التى تنظ سلو الفرأل من خالر تطبيق السديد من التغييةرات‬
‫الفكرية واالجتماعية التى تسةاه فةى تس ية السةلو ال ديةد والةتمل مةن السةلو الجةدي ويحةدأل فةى هةذا‬
‫البحا بالفنيات الممتارا للبرجامئ‪.‬‬
‫‪ -2‬التأخر اللغوى ‪Linguistic delay :‬‬
‫تسرع الباح ة التأخر اللغوى بأجا الحالة التى يسكة عنةدها المسةتوى اللغةوى للطفةل عمةرا زمنيةا‬
‫أ ل من عمره الحجيجى بحيا تكوم الحديلة اللغوية لديا أ ةل بشةكل واضةح مةن أ راجةا فةى جفة المرحلةة‬
‫السمرية التى يمر بها أى أجا تأخر ا تساب الطفل للغة وهذا هو التسريف الذى ا عليا المجيةام المسةتمد‬
‫إجرائيا فى البحا وتسبر عنا الدرجة التى يحدل عليها المفحوص على هذا المجيام‪.‬‬
‫‪ -3‬التواصل االجتماعى ‪Social Interaction :‬‬
‫تسرع الباح ة التواصل االجتماعى إجرائيا بأجا عال ة متباأللة بين م وآخر أو بين م موعةة‬
‫مةةن ا ةةماص ويحةةدع ذلةةك عةةن طريةةق اسةةتمدا اللغةةة اللفظيةةة أو الرم يةةة أو الهمةةا مسةةا ويسةةه فةةى‬
‫تكوين سلو اإلجسام فمن خاللا يكتس الوليد البشةرى خدائدةا اإلجسةاجية ويةتسل لغةة ومةا وثجافةة‬
‫جماعتا و يمها وتجاليدها وهذا هو التسريف الذى ا عليا المجيام ويسرع إجرائيا فى البحا وتسبر عنا‬
‫الدرجة التى يحدل عليها المفحوص على هذا المجيام‪.‬‬
‫اإلطار النظرى ‪:‬‬
‫أوالً ‪ :‬تعديل السلوك ‪:‬‬
‫يهدع تسديل السلو إلى مساعدا الفرأل على أم يتكيةف مةو بيئتةا االجتماعيةة وأم يحةل مشةكالتا‬
‫بطريجة إي ابية وأم يجلل من السلو يات غيرمجبولةا إجتماعيةا وأم يةتسل سةلو يات جديةدا غيةر موجةوألا‬
‫جدر ‪.)49 2009‬‬
‫المباألئ ا ساسية لتسديل السلو ‪ :‬تسديل السلو ير على وجوأل عال ة بين السلو والمتغيرات‬
‫البيئية وبذلك يمكن السيطرا على تلك المتغيرات وأيضا مرا بة جتائئ السةلو المشةكلة السةلو ية مةا هةى‬
‫إال است ابة أو عاألا ا تسبها الفرأل من خالر خبرات خاطئة وبذلك يمكن التو ف عنهةا أو اسةتبدالها بسةلو‬
‫أفضل سليمام ‪.)137 : 2018‬‬
‫االتجاهات الرئيسية فى تعديل السلوك ‪:‬‬
‫‪ ‬االت اه السلو ى ‪ :‬يستمد على فكرا أم سلو الفرأل مشكلة بحد ذاتا ولي م رأل عةر‪ ،‬وي ة فهة‬
‫السلو والتسامل مسةا و ياسةا وتحليلةا وألراسةتا وتحديةد أفضةل االسةترات يات للتسامةل مسةا وذلةك‬
‫حس أما ن وأو ةات حدوثةا ويمكننةا أم جةتحك فةى السةلو عةن طريةق تحكمنةا فةى الم يةرات التةى‬
‫تحدع بلا والنتائئ التةى تحةدع بسةده وهةذا االت ةاه يستمةد علةى ةواجين تسةديل السةلو م ةل النمذجةة‬
‫وضبط الذات والتس ي ‪.‬‬

‫العدد الثالث الجزء الثاني‬ ‫‪ 109‬مجلة بحوث‬

 ‫فاعلية برنامج فى تعديل السلوك على خفض التأخر اللغوى وتحسين التواصل االجتماعى لدى عينة من تالميذ المرحلة‬
‫االبتدائية‬

‫‪ ‬االت اه المسرفى ‪ :‬يرى أم سلو الفرأل يتحك فيا عوامل مسرفية موجوألا لديا م ل مفهوما عةن ذاتةا‬
‫وخبراتا‪.‬‬
‫‪ ‬ات اه التسل االجتماعى ‪ :‬يرى أم الفرأل يتسل السلو البشرى بالمحا اا والتجليد والنمذجة‪.‬‬
‫الفسفوم ‪)23-22 : 2011‬‬
‫* األسس التى يقوم عليها برامج تعديل السلوك لألطفال ‪:‬‬
‫إم التسديل السلو ى يتسامل مو سلو ومشاعر وأفكار الطفل وي مو بةين بسةض فنياتةا للوصةور‬
‫للهدع المطلوب – يجد البرجامئ المفاهي ا ساسية فى ال لسات ا ولى ث يت تطبيجها فى ال لسات التالية‬
‫باستمدا الفنيات السلو ية السطية ‪.)72 : 2008‬‬
‫ثانيا ً ‪ :‬التأخر اللغوى ‪:‬‬
‫‪ ‬السمات السامة للطفل المتأخر لغويا تتم ل فى مشكالت فةى اللغةة االسةتيسابية ومشةكالت فةى اللغةة‬
‫التسبيرية والسمات االجتماعية لا تظهر من خالر عدواجية الطفل والسةمات اال سةميا لةا تظهةر‬
‫بمظهر طبيسى ال يمتلف عن ا خرين‪ .‬السرطاوى موسى ‪)158-157 : 2000‬‬
‫‪ ‬أسباب التأخر اللغوى عند ا طفار ‪ :‬تتم ل فى الس السمسى والسةوق السجلةى واإلصةابة الدماغيةة‬
‫المحدألا اإلضطرابات النفسية أثنا مرحلة الطفولة الحرمام البيئى واالضةطراب اللغةوى غيةر‬
‫مسلو السب الدوخى – السجيل ‪.)19-18 : 2009‬‬
‫‪ ‬عةال التةةأخر اللغةةوى ‪ :‬ويتم ةةل فةى السةةال ال سةةمى ويجدةةد بةا السةةال الطبةةى أو ال راحةةى لكةةل‬
‫السيةةوب وا مةةرا‪ ،‬الماصةةة بةةالنواحى التكوينيةةة واال سةةميا فةةى ال هةةاز السدةةبى مدةةطفى‬
‫‪)231 :2014‬‬
‫‪ ‬السال النفسى ‪ :‬ويستمد السال النفسى لتنمية مدية الطفل المتأخر لغويا ووضو حةد لم لةا‬
‫و سوره بةالنج ومسةاعدتا أال يكةوم متةوتر ا عدةاب أثنةا الكةال ‪(Heward, Orlansky,‬‬
‫)‪1992: 30‬‬
‫ثالثا ً ‪ :‬التواصل االجتماعى ‪:‬‬
‫وتتحدأل أهميتا فى تشةكيل سةلو المتسلمةين وذلةك مةن خةالر عمليةة التطبيةو االجتمةاعى ويهية‬
‫الفرص للمتسلمين ليتمي ل منه بذاتيتا و مديتا أمين ‪.)362 : 2009‬‬
‫خصائص التواصل االجتماعى ‪ :‬وتتم ل فيما يلى ‪:‬‬
‫وسيلة تفاه بين أفراأل الم موعة ل ا فسار لها رألوأل أفسار مما يؤألى إلى حدوع التواصل بةين‬
‫ا فراأل وينتئ عنا مسايير الم موعة و الحدوأل الماصة بها ويسطى الفرصة ل فراأل لكةى يتمية ةل فةرأل‬
‫بشمدية وفرأليتا بالنسبة لآلخرين الربيسى ‪.)43 : 2016‬‬
‫أهداف التواصل االجتماعى ‪:‬‬
‫يحدأل طرق إ باع الحاجات وتحجيق أهداع ال ماعة يتسل الفةرأل بواسةطتا اإلت اهةات التةى تةنظ‬
‫السال ات بين جماعات الم تمو يساعدجا على تجيي أجفسنا وا خرين بدورا مستمرا يساعد على التنشئة‬

‫العدد الثالث الجزء الثاني‬ ‫‪ 110‬مجلة بحوث‬

 ‫فاعلية برنامج فى تعديل السلوك على خفض التأخر اللغوى وتحسين التواصل االجتماعى لدى عينة من تالميذ المرحلة‬
‫االبتدائية‬
‫االجتماعية ل فراأل وغرم المدائ المشتر ة بيةنه يمفةف وطةأا الشةسور بةالجلق ففةى الغالة تةؤألى‬
‫الس لة إلى اإلصابة با مرا‪ ،‬النفسية زهير ‪.)43 : 2012‬‬
‫دراسات سابقة ‪:‬‬
‫المحور األول ‪ :‬دراسات تناولت تعديل السلوك والتأخر اللغوى‬
‫(‪ )1‬دراسة )‪(Wenche, et al., 2014‬‬
‫هدفت إلى بحا وظيفة اللغة المرتبطة بمشا ل السلو ‪.‬‬
‫عينة الدراسة ‪ :‬تكوجت من ‪ )40‬مراهق تتراوح أعماره ما بين ‪ )15-12‬سنة‪.‬‬
‫أدوات الدراسةةة ‪ :‬لجةةد ت ة اسةةتمدا اسةةتبيام ججةةاط الجةةوا والدةةسوبات )‪ (SDQ‬لتجسةةي المشةةا ل السةةلو ية‬
‫واللغوية‪.‬‬
‫النتائج ‪ :‬أ ارت النتائئ إلى ام تجيي اللغة أمةر حيةوى لمتابسةة ومسال ةة المشةا ل السةلو ية لةدى ا طفةار‬
‫والمراهجين‪.‬‬
‫(‪ )2‬دراسة عزة عبد الوهاب إبراهيم (‪)2015‬‬
‫هةةدفت إلةةى تحديةةد أه ة المشةةكالت السةةلو ية الشةةائسة لةةدى ا طفةةار المتةةأخرين لغويةةا فةةى مرحلةةة مةةا بةةل‬
‫المدرسة واستمدمت الدراسة المنهئ الوصفى االرتباطى‪.‬‬
‫عينة الدراسة ‪ :‬ت اختيار ‪ )25‬طفل متأخر لغويا تراوحت أعماره من ‪ )6-4‬سنوات‪.‬‬
‫أدوات الدراسةةة ‪ :‬اسةةتمارا جمةةو البياجةةات ا وليةةة عةةن الطفةةل المتةةأخر لغويةةا وأسةةرتا ائمةةة المشةةكالت‬
‫السلو ية ل طفار المتأخرين لغويا فى مرحلة ما بل المدرسة مجيام أسالي االتدار ألاخل أسةرا الطفةل‬
‫المتأخر لغويا فى مرحلة ما بل المدرسة مجيام أسةالي االتدةار ألاخةل أسةرا الطفةل المتةأخر لغويةا فةى‬
‫مرحلة ما بل المدرسة‪.‬‬
‫نتائج الدراسة ‪ :‬أ ارت جتائئ الدراسة إلى اجمفا‪ ،‬المشكالت السلو ية لدى ا طفار المتأخرين لغويا بسد‬
‫التسر‪ ،‬لتدريبات التماط لمدا ‪ )6‬ةهور والتةى أسةفرت عةن زيةاألا الحدةيلة اللغويةة ل طفةار أفةراأل‬
‫السينة وا تمار جمو اللغة لديه مما أألى إلى اجمفا‪ ،‬المشكالت السلو ية‪.‬‬
‫(‪ )3‬دراسة مشيرة فتحى ‪2016‬‬
‫هدفت إلى تنمية اللغة وتحسين التواصل لدى ا طفار الذاتويين من خالر برجةامئ مجتةرح لتسةديل السةلو‬
‫واستمدمت الباح ة المنهئ الت ريبى‪.‬‬
‫عينة الدراسة ‪ :‬تكوجت من ثالثة أطفار ذاتويين يتراوح السمر ال منى له من ‪ )7-5‬سنوات‪.‬‬
‫أدوات الدراسة ‪ :‬مجيام مهارات التواصل لدى ا طفار الةذاتويين – اختبةار جمةو وظةائف اللغةة "الدةورا‬
‫المسدلة" إعداأل جهلة الرفاعى ‪ – 2011‬استمارا المستوى االجتماعى واال تداألى برجامئ تسديل السلو ‪.‬‬
‫نتائج الدراسة ‪ :‬توصلت النتائئ إلى وجوأل فروق ذات ألاللة إحدائية بين الجياسين الجبلى والبسدى لدةالح‬
‫الجيام البسدى فراأل عينة الدراسة الت ريبيةة فةى النمةو اللغةوى – وجةوأل فةروق ذات ألاللةة إحدةائية بةين‬
‫الجياسين الجبلى والبسدى لدالح الجيام البسدى فراأل عينة الدراسة الت ريبية فى مهارا التواصل‪.‬‬

‫العدد الثالث الجزء الثاني‬ ‫‪ 111‬مجلة بحوث‬

 ‫فاعلية برنامج فى تعديل السلوك على خفض التأخر اللغوى وتحسين التواصل االجتماعى لدى عينة من تالميذ المرحلة‬
‫االبتدائية‬

‫المحور الثانى ‪ :‬دراسات تناولت تعديل السلوك والتواصل االجتماعى‬

‫(‪ )1‬دراسة ‪Laura, J, et al., 2014‬‬
‫هدفت إلى استمدا تجنيات تسديل السلو لتنمية المهارات االجتماعية لسينة من طالب المدرسة االبتدائية‪.‬‬
‫أدوات الدراسةة ‪ :‬لجةد تة الفحة ا ساسةى المنطجةةى لتنميةة المهةارات الجائمةةة علةى المشةار ة الم تمسيةةة‬
‫وتطوير المهارات االجتماعية فى إطار الم موعة من خالر ألراسةة حالةة وم موعةة مهةارات اجتماعيةة‬
‫ل ماجية ألورات ت تطويرها طفار المدارم االبتدائية‪.‬‬
‫نتائج الدراسة ‪ :‬أ ارت النتةائئ إلةى الحاجةة إلةى تطةوير المهةارات االجتماعيةة لتس ية الن ةاح ا ةاأليمى‬
‫واالجتماعى فى اإلعداأل المدرسى من خالر استمدا برامئ عالجية تستمد على فنيات تسديل السلو ‪.‬‬
‫(‪ )2‬دراسة ‪Chou, W, et al., 2010‬‬
‫هدفت إلى التحجق من فاعلية برجامئ عال سلو ى لتحسين المهارات االجتماعية لسينة من أطفار التوحد‪.‬‬
‫عينة الدراسة ‪ :‬طفلين يساجين من التوحد‪.‬‬
‫أدوات الدراسة ‪ :‬لجد ت استمدا برجامئ فنى فسار فى تحسين مهارات ا طفار االجتماعية‪.‬‬
‫نتائج الدراسة ‪ :‬أ ارت إلى أم البرجامئ زاأل جس االتداالت اللفظية التلجائية واإلتدةار بةالسين وحةاف‬
‫ال الطفلين على مسةتويات عاليةة مةن ا ألا علةى المهةارات االجتماعيةة المسةتهدفة بسةد ثالثةة أسةابيو مةن‬
‫السال وت تسمي المهارات االجتماعية على إعداألات ممتلفة مو مدرب آخر وجمهور غير مألوع‪.‬‬
‫(‪ )3‬دراسة مريانا نادى عبد المسيح (‪)2020‬‬
‫هدفت إلى اختبار فاعلية برجامئ تدريبى ائ علةى فنيةات تسةديل السةلو لتحسةين الكفةا ا االجتماعيةة لةدى‬
‫أطفار الروضة ذوى صسوبات التسل حيا ت استمدا المنهئ با الت ريبى‪.‬‬
‫أدوات الدراسة ‪ :‬مجيام الكفا ا االجتماعية المدور والبرجامئ التدريبى من إعداأل الباح ة‪.‬‬
‫عينة الدراسة ‪ )20 :‬طفال من الذ ور واإلجاع‪.‬‬
‫نتائج الدراسة ‪ :‬أظهرت النتائئ فاعلية البرجامئ التدريبى الجائ على فنيات تسديل السلو لتحسةين الكفةا ا‬
‫االجتماعية لدى أطفار الروضة ذوى صسوبات التسل ‪.‬‬
‫المحور الثالث ‪ :‬دراسات تناولت التأخر اللغوى والتواصل االجتماعى‬
‫(‪ )1‬دراسة ‪Meneill 1993‬‬
‫وأبنائها المتأخرين لغويا‪.‬‬ ‫هدفت الدراسة إلى استمدا عدا فنيات تساعد على التواصل اإلي ابى بين ا‬
‫عينة الدراسة ‪ :‬تكوجت من ‪ )5‬أمهات طفار متآخرين لغويا‪.‬‬
‫أدوات الدراسةةة ‪ :‬لجةةد تة اسةةتمدا أسةةلوب المالحظةةة ورصةةد تفةةاعالت الطفةةل مةةو امةةا مةةن خةةالر ةةرائط‬
‫الفيديو وأيضا اختبار لغة لجيام مستوى النمو اللغوى ل طفار‪.‬‬
‫النتائج ‪ :‬أ ارت النتائئ إلى أم التواصل اإلي ابى الفسار الجائ على أسام الحوار يساعد على زياألا النمو‬
‫اللغوى لدى ا طفار المتأخرين لغويا‪.‬‬

‫العدد الثالث الجزء الثاني‬ ‫‪ 112‬مجلة بحوث‬

 ‫فاعلية برنامج فى تعديل السلوك على خفض التأخر اللغوى وتحسين التواصل االجتماعى لدى عينة من تالميذ المرحلة‬
‫االبتدائية‬
‫(‪ )2‬دراسة ‪Delaney 2003‬‬
‫هدفت الدراسة إلى التسرع على أثر التدخل مةن خةالر تةدري الوالةدين علةى تةدعي التواصةل االجتمةاعى‬
‫ل طفار المتأخرين لغويا ويساجوم من مشكالت سلو ية‪.‬‬
‫عينة الدراسة ‪ :‬تكوجت من ‪ )4‬أطفار متأخرين لغويا ويساجوم من مشكالت سلو ية‪.‬‬
‫أدوات الدراسة ‪ :‬لجد ت إ را الوالدين فى ‪ )30-25‬جلسة فرأليةة لتةدريبه علةى التواصةل اإلي ةابى مةو‬
‫أطفاله وذلك لتنمية اللغة عنده وتدعي سلو ياته اإلي ابية‪.‬‬
‫النتائج ‪ :‬أثبتت النتائئ زياألا التواصل االجتماعى طفار السينا بسةد زيةاألا الحدةيلة اللغويةة ممةا أألى إلةى‬
‫خفض المشكالت السلو ية لديه ‪.‬‬
‫(‪ )3‬دراسة رانده مجدى ذكى (‪)2019‬‬
‫هدفت الدراسة إلى التحجق من فاعلية برجامئ ائ على السةال الكالمةى للحةد مةن اضةطرابات النطةق لةدى‬
‫أطفار ما بل المدرسة وأثره على استمدامه االجتماعى للغة باستمدا برجامئ مسد خديدا لذلك‪.‬‬
‫عينة الدراسة ‪ :‬تكوجت من ‪ )18‬طفل تراوحت أعماره ما بين ‪ )6-5‬سنوات‪.‬‬
‫أدوات الدراسة ‪ :‬مجيام اضطرابات النطق المدور ومجيام اضطرابات اللغةة البراجماتيةة والبرجةامئ‬
‫التدريبى‪.‬‬
‫نتائج الدراسةة ‪ :‬توصةلت إلةى فاعليةة البرجةامئ الجةائ علةى السةال الكالمةى للحةد مةن اضةطرابات النطةق‬
‫طفار ما بل المدرسة وأثره على استمدامه االجتماعى للغة‪.‬‬
‫تعقيب على الدراسات السابقة ‪:‬‬
‫اسةةتفاألت الباح ةةة مةةن الدراسةةات السةةابجة فةةف اإلطةةالع علةةى بسةةض أألوات الدراسةةة ذات الدةةلة بموضةةوع‬
‫الدراسةةة وتحديةةد مشةةكلة الدراسةةة وصةةياغتها وتحديةةد مفةةاهي الدراسةةة ومةةنهئ الدراسةةة وا سةةالي‬
‫اإلحدائية وتحديد فرو‪ ،‬الدراسة والتى تتم ل فيما يلى ‪:‬‬
‫فروض الدراسة ‪:‬‬
‫‪ .1‬توجد فروق ألالة إحدائيا بين متوسطى رت ألرجات أفراأل الم موعتين الت ريبية والضابطة فى‬
‫الجيام البسدى على مجيام اللغة لدالح الم موعة الت ريبية‪.‬‬
‫‪ .2‬توجد فروق ألالةة إحدةائيا بةين متوسةطى رتة ألرجةات أفةراأل الم موعةة الت ريبيةة فةى الجياسةين‬
‫الجبلى والبسدى على مجيام اللغة لدالح الجيام البسدى‪.‬‬
‫‪ .3‬ال توجد فروق ألالة إحدائيا بين متوسطى رت ألرجات أفراأل الم موعةة الت ريبيةة فةى الجياسةين‬
‫البسدى والتتبسى على مجيام اللغة‪.‬‬
‫‪ .4‬توجد فروق ألالة إحدائيا بين متوسطى رت ألرجات أفراأل الم موعتين الت ريبية والضابطة فى‬
‫الجيام البسدى على مجيام التواصل االجتماعى لدالح الم موعة الت ريبية‪.‬‬
‫‪ .5‬توجد فروق ألالةة إحدةائيا بةين متوسةطى رتة ألرجةات أفةراأل الم موعةة الت ريبيةة فةى الجياسةين‬
‫الجبلى والبسدى على مجيام التواصل االجتماعى لدالح الجيام البسدى‪.‬‬

‫العدد الثالث الجزء الثاني‬ ‫‪ 113‬مجلة بحوث‬

 ‫فاعلية برنامج فى تعديل السلوك على خفض التأخر اللغوى وتحسين التواصل االجتماعى لدى عينة من تالميذ المرحلة‬
‫االبتدائية‬
‫‪ .6‬ال توجد فروق ألالة إحدائيا بين متوسطى رت ألرجات أفراأل الم موعةة الت ريبيةة فةى الجياسةين‬
‫البسدى والتتبسى على مجيام التواصل االجتماعى‪.‬‬
‫منهج وإجراءات البحث ‪:‬‬
‫مةةنهج البحةةث ‪ :‬اعتمةةدت الباح ةةة فةةى الدراسةةة علةةى المةةنهئ الت ريبةةى وذلةةك مةةن خةةالر اسةةتمدا التدةةمي‬
‫الت ريبى ذى الم موعتين المتكافئتين ت ريبية وضابطة)‪.‬‬
‫عينةة الدراسةة االسةتطالعية ‪ :‬تكوجةةت مةن ‪ )60‬طفةل ‪ 30‬ذ ةر – ‪ 30‬أج ةةى) مةن مدرسةة حامةد سةةليمام‬
‫االبتدائية ومدرسة النموذجية االبتدائية بمحافظةة الجليوبيةة تراوحةت أعمةاره ال منيةة مةن ‪ )7-6‬سةنوات‬
‫بمتوسط عمرى دره ‪ )6.61‬واجحراع مسيارى دره ‪.)0.44‬‬
‫عينة الدراسة األساسية ‪ :‬تكوجت من ‪ )10‬أطفار من مدرسة حامةد سةليمام االبتدائيةة بمحافظةة الجليوبيةة‬
‫تراوحت أعماره من ‪ )7-6‬سنوات ويساجوم من مشكالت فى التأخر اللغوى واجمفا‪ ،‬فةى الجةدرا علةى‬
‫التواصل االجتماعى وت تجسيمه إلى م موعتين م موعةة ت ريبيةة وتشةمل ‪ )5‬أطفةار ‪ 3‬ذ ةور – ‪2‬‬
‫إجاع) وم موعة ضابطة وتشمل ‪ )5‬أطفار ‪ 3‬ذ ور – ‪ 2‬إجاع)‪.‬‬
‫جدول (‪ )1‬يوضح تكافؤ أفراد المجموعتين التجريبية والضابطة قبل تطبيق البرنامج فى (العمر الزمنى‬
‫– معامل الذكاء – المستوى االجتماعى االقتصادى – التواصل االجتماعى – اللغة)‪.‬‬
‫جدول (‪)1‬‬
‫مستوى‬ ‫االنحراف‬ ‫المتوسط‬
‫قيمة ح‬ ‫ن‬ ‫المجموعة‬ ‫المتغير‬
‫الداللة‬ ‫المعيارى‬ ‫الحسابى‬
‫‪0.44‬‬ ‫‪6.65‬‬ ‫‪5‬‬ ‫ت ريبية‬
‫غير ألالة‬ ‫‪0.75‬‬ ‫السمر ال منى‬
‫‪0.62‬‬ ‫‪6.54‬‬ ‫‪5‬‬ ‫ضابطة‬
‫‪4.55‬‬ ‫‪102.20‬‬ ‫‪5‬‬ ‫ت ريبية‬
‫غير ألالة‬ ‫‪0.10‬‬ ‫مسامل الذ ا‬
‫‪5.13‬‬ ‫‪101.90‬‬ ‫‪5‬‬ ‫ضابطة‬
‫‪3.08‬‬ ‫‪50.00‬‬ ‫‪5‬‬ ‫ت ريبية‬ ‫المستوى االجتماعى‬
‫غير ألالة‬ ‫‪0.21‬‬
‫‪4.49‬‬ ‫‪51.20‬‬ ‫‪5‬‬ ‫ضابطة‬ ‫واال تداألى‬
‫‪4.65‬‬ ‫‪44.20‬‬ ‫‪5‬‬ ‫ت ريبية‬ ‫التواصل‬
‫غير ألالة‬ ‫‪0.41‬‬
‫‪4.96‬‬ ‫‪43.80‬‬ ‫‪5‬‬ ‫ضابطة‬ ‫االجتماعى‬
‫‪4.82‬‬ ‫‪50.20‬‬ ‫‪5‬‬ ‫ت ريبية‬
‫غير ألالة‬ ‫‪0.43‬‬ ‫اللغة التسبيرية‬
‫‪5.18‬‬ ‫‪49.60‬‬ ‫‪5‬‬ ‫ضابطة‬
‫‪3.58‬‬ ‫‪51.21‬‬ ‫‪5‬‬ ‫ت ريبية‬
‫غير ألالة‬ ‫‪0.10‬‬ ‫اللغة اإلستجبالية‬
‫‪2.30‬‬ ‫‪50.60‬‬ ‫‪5‬‬ ‫ضابطة‬
‫‪6.14‬‬ ‫‪101.41‬‬ ‫‪5‬‬ ‫ت ريبية‬
‫غير ألالة‬ ‫‪0.31‬‬ ‫الدرجة الكلية‬
‫‪7.19‬‬ ‫‪100.20‬‬ ‫‪5‬‬ ‫ضابطة‬

‫العدد الثالث الجزء الثاني‬ ‫‪ 114‬مجلة بحوث‬

 ‫فاعلية برنامج فى تعديل السلوك على خفض التأخر اللغوى وتحسين التواصل االجتماعى لدى عينة من تالميذ المرحلة‬
‫االبتدائية‬
‫اتضح من ال دور السابق أم يمة ح) غير ألالة إحدةائيا بالنسةبة لم مةوعتى الدراسةة الت ريبيةة‬
‫والضابطة مما يدر على أم عينة الدراسة متكافئة فى السمر ال منى ومسامل الذ ا والمسةتوى اال تدةاألى‬
‫واالجتماعف والتواصل االجتماعى واللغة التسبيرية واالستجبالية‪.‬‬
‫أدوات البحث ‪:‬‬
‫(‪ )1‬مقيةاس سةتانفورد – بينيةة" لالصةورة الخامسةةةل (إعةداد ‪ :‬محمةد طةة" وعبةد الموجةةود عبةد السةةمي‬
‫ومحمود السيد أبو النيل‪)2011 ،‬‬
‫وصف المقياس ‪ :‬يطبق بشكل فرألى لتجيةي الةذ ا والجةدرات المسرفيةة وهةو مالئة ل عمةار مةن سةن ‪:2‬‬
‫‪ )85‬سنة ويتكوم من ‪ )10‬اختبارات فرعية تت مو مو بسضها لتكوم مجايي أخرى هةى مجيةام جسةبة‬
‫ذ ةةا البطاريةةة الممتدةةرا مجيةةام جسةةبة الةةذ ا غيةةر اللفظيةةة مجيةةام جسةةبة الةةذ ا اللفظيةةة جسةةبة الةةذ ا الكليةةة‬
‫للمجيام)‪.‬‬
‫الخصائص السيكومترية للمقياس ‪:‬‬
‫صةةدا المقيةةاس ‪ :‬اسةةتمد مسةةدو المجيةةام طةةريجتين لحسةةاب صةةدق المجيةةام ا ولةةى هةةى صةةدق‬ ‫أ)‬
‫التميي السمرى حيا ت يام ةدرا االختبةارات الفرعيةة الممتلفةة علةى التميية بةين الم موعةات‬
‫السمرية الممتلفة و اجت الفروق جميسها ألالةة عنةد مسةتوى ‪ )0.01‬وال اجيةة هةى حسةاب مسامةل‬
‫ارتباط جس ذ ةا المجيةام بالدرجةة الكليةة للدةورا الرابسةة وتراوحةت بةين ‪ )0.74‬و ‪)0.76‬‬
‫وهى مسامالت صدق مجبولة بوجا عا وتشير إلى ارتفاع مستوى صدق المجيام‪.‬‬
‫ب ) ثبات المقياس ‪ :‬ا مسدو المجيام بحساب ال بات لالختبارات الفرعية الممتلفة بسةده طةرق إعةاألا‬
‫التطبيق والت ئة الندفية وطريجة ألفا روجباخ فكاجت مسةامالت ال بةات بطريجةة إعةاألا التطبيةق‬
‫اجةةةت الفتةةةرا ال منيةةةة بةةةين االخ تبةةةار وإعاألتةةةا ثالثةةةة أسةةةابيو) والتةةةى تراوحةةةت بةةةين ‪)0.835‬‬
‫و ‪ )0.988‬بينما اجت مسامالت ال بات بطريجة الت ئة الندفية والتى تراوحت بةين ‪)0.914‬‬
‫و ‪ )0.927‬ومساأللة ألفا روجباخ والتى تراوحت بين ‪ )0.870‬و ‪ )0.931‬مما يشةير إلةى أم‬
‫المجيام يتس ب بات مرتفو سوا عن طريق إعاألا االختبةار أو الت ئةة الندةفية أو باسةتمدا ألفةا‬
‫روجباخ‪.‬‬
‫(‪ )2‬المقياس اللغوى (المعرب) ألطفال ما قبل المدرسة (إعداد أحمد أبو حسيب" ‪)2013‬‬
‫وصف المقياس ‪ :‬يشتمل على بسدين هما بسد اللغة االستجبالية وبسد اللغة التسبيرية و ل بسد يشتمل علةى‬
‫م موعة من البنوأل ‪ )62‬فى ال اج االستجبالية ‪ )72‬بند فى ال اج التسبيرى‪.‬‬
‫الخصائص السيكومترية للمقياس ‪:‬‬
‫ت تجنين المجيام على ‪ 340‬طفل من ا طفار ا سويا لغويا وعجليةا وجسةماجيا و ةملت السينةة أطفةاال مةن‬
‫صسيد مدر المنيا) والوجا البحرى الجاهرا) و ةملت ممتلةف ا جمةاط االجتماعيةة وتة عمةل االختبةار‬
‫علةةى عينةةة اسةةتطالعية تتةةألف مةةن ‪ )170‬طفةةل وإلثبةةات صةةحة المجيةةام تة اختبةةار عينةةة ‪ 90‬طفةةل مةةن‬
‫ا طفار ذوى التأخر اللغوى ومجارجته بم موعة من ا سويا ‪.‬‬
‫ثبات المقيةاس ‪ :‬طريجةة إعةاألا االختبةار ‪ :‬و اجةت المسةافة ال منيةة بةين االختبةار وإعاألتةا مةن يةومين إلةى‬
‫أربسة عشر يوما وبسد تجيي السال ة بين االختبار وإعاألا االختبار تراوحت النتةائئ مةن ‪)0.98 – 0.45‬‬
‫وهذا يدر على موثو يةة المجيةام المسةرب ال بةات بطريجةة روجبةاخ ألفةا وتتةراوح جتائ هةا مةن ‪– 0.60‬‬

‫العدد الثالث الجزء الثاني‬ ‫‪ 115‬مجلة بحوث‬

 ‫فاعلية برنامج فى تعديل السلوك على خفض التأخر اللغوى وتحسين التواصل االجتماعى لدى عينة من تالميذ المرحلة‬
‫االبتدائية‬
‫‪ )0.92‬مما يدر على ثبات المجيام ال بات تجسي الندف ‪ :‬و اجت جتي تها ‪ )0.99‬مما يةدر علةى ألرجةة‬
‫عالية من ال بات ما أثبت المجيام أم متوسط ألرجةات الطفةل تة ألاأل بيزأليةاأل عمةر الطفةل و ةذلك صةحة‬
‫المجيةةام باسةةتمدا طريجةةة التناسةةق الةةداخلى حيةةا تةةراوح مسامةةل التناسةةق الةةداخلى مةةا بةةين ‪– 0.991‬‬
‫‪ )0.998‬وهذا يدر على مدى صحة المجيام‪.‬‬
‫(‪ )3‬مقياس التواصل االجتماعى (إعداد الباحثة)‬
‫خطوات إعداد المقياس ‪:‬‬
‫اإلطةةالع علةةى المدةةاألر – مراجسةةة المجةةايي ذات السال ةةة – تحسةةين أسة وأسةةلوب صةةياغة الفجةةرات –‬
‫إعداأل تسليمات المجيام – الت ربةة االسةتطالعية للمجيةام – تطبيةق المجيةام علةى عينةة البحةا غةرا‪،‬‬
‫التحليل اإلحدائى‪.‬‬
‫وصف المقياس ‪ :‬يتكوم من ‪ )20‬عبارا و د صيغت البنوأل بلغة سهلة وواضحة وت تجيةي االسةت ابات‬
‫بمجابل ر مى التالى تماما "‪ "4‬غالبا "‪ "3‬أحياجا "‪ "2‬جاألرا "‪ )"1‬وتتراوح الدرجة على المجيام بين‬
‫‪ )20-80‬ألرجة وتسبر الدرجة المرتفسة على ارتفاع التواصل االجتماعى ل طفار‪.‬‬
‫الخصائص السيكومترية للمقياس ‪:‬‬
‫ت حساب صدق المجيام باستمدا الددق التالزمى على عينة الدراسة االستطالعية وت حساب مسامةل‬
‫االرتباط بين الدرجة الكلية لمجيام التواصل االجتماعى إعداأل الباح ة) والدرجة الكلية لمجيام التواصل‬
‫االجتماعى إعداأل أمار باظة ‪ )2013‬ويوضح ال دور التالى مسامل االرتباط بين المجياسين‪.‬‬
‫جدول (‪ )2‬معامل االرتباط بين الدرج الكلية لمقياس التواصل االجتماعى (إعداد الباحثة) والدرجة‬
‫الكلية لمقياس التواصل االجتماعى (إعداد آمال باظة‪)2013 ،‬‬

‫التواصل االجتماعى (إعداد ‪ :‬أمال باظة‪)2013 ،‬‬ ‫المقياس‬

‫‪**0.83‬‬ ‫التواصل االجتماعى‬

‫** ألالة عند ‪0.01‬‬

‫بلغ مسامل االرتباط بين اإلختبارين ‪ )0.83‬وهو مسامل ارتباط وى وألار عند مستوى ‪ )0.01‬والذى‬
‫يؤ د الددق التالزمى لمجيةام التواصةل االجتمةاعى اإلتسةاق الةداخلى لمجيةام التواصةل االجتمةاعى ‪ :‬تة‬
‫حسابا عن طريق إي األ مسامل االرتباط بين السبارا والدرجة الكلية للمجيةام وال ةدور التةالى يوضةح هةذه‬
‫المسامالت م = ‪.)60‬‬
‫جدول (‪ )3‬االتساا الداخلى لعبارات مقياس التواصل االجتماعى (ن = ‪)60‬‬

‫معامل االرتباط‬ ‫رقم العبارة‬ ‫معامل االرتباط‬ ‫رقم العبارة‬

‫‪**0.64‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪**0.65‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪**0.45‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪**0.54‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪**0.75‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪**0.74‬‬ ‫‪3‬‬

‫العدد الثالث الجزء الثاني‬ ‫‪ 116‬مجلة بحوث‬

 ‫فاعلية برنامج فى تعديل السلوك على خفض التأخر اللغوى وتحسين التواصل االجتماعى لدى عينة من تالميذ المرحلة‬
‫االبتدائية‬

‫‪**0.63‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪**0.69‬‬ ‫‪4‬‬

‫‪**0.68‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪**0.74‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪**0.63‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪**0.68‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪**0.69‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪**0.74‬‬ ‫‪7‬‬
‫‪**0.72‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪**0.72‬‬ ‫‪8‬‬
‫‪**0.73‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪**0.72‬‬ ‫‪9‬‬
‫‪**0.81‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪**0.78‬‬ ‫‪10‬‬
‫** ألالة عند ‪0.01‬‬
‫اتضةةح مةةن جةةدور ‪ )3‬أم جميةةو مفةةرألات أبسةةاأل المجيةةام اجةةت ألالةةة عنةةد مسةةتوى ‪ 0.01‬والةةذى يؤ ةةد‬
‫اإلتساق الداخلى للمجيام‪.‬‬
‫ثبات مقياس التواصل االجتماعى ‪:‬‬
‫( أ ) طريقة ألفا كرونباخ‬
‫جدول (‪ )4‬يوضح ثبات مقياس التواصل االجتماعى بطرقة ألفا كرونباخ (ن = ‪)60‬‬
‫معامل ألفا كرونباخ‬ ‫المقياس‬
‫‪0.82‬‬ ‫التواصل االجتماعى‬
‫اتضح من ال دور السابق ‪ )4‬أم مسامل ال بات مرتفو والذى يؤ د ثبات مجيام التواصل االجتماعى‪.‬‬
‫(ب) طريقة التجزئة النصفية‬
‫جدول (‪ )5‬يوضح ثبات مقياس التواصل االجتماعى بطريقة التجزئة النصفية (ن = ‪.)60‬‬
‫التجزئة النصفية (سبيرمان براون)‬ ‫المقياس‬
‫‪0.80‬‬ ‫التواصل االجتماعى‬

‫اتضح مةن ال ةدور السةابق ‪ )5‬أم مسامةل ال بةات مرتفةو والةذى يؤ ةد ثبةات مجيةام التواصةل االجتمةاعى‬
‫بطريجة الت ئة الندفية‪.‬‬
‫(‪ )4‬البرنامج العالجى القائم على فنيات تعديل السلوك (إعداد الباحثة)‬
‫أسس إعداد البرنامج ‪:‬‬
‫‪ -1‬مراعاا الفروق الفرألية بين أفراأل السينة‪.‬‬
‫‪ -2‬استمدا الفنيات المناسبة لحاجات ا طفار وأعماره ‪.‬‬
‫الطرق عند بنا البرجامئ‪.‬‬ ‫‪ -3‬مراعاا المرحلة السمرية بأم تكوم لها جف‬

‫العدد الثالث الجزء الثاني‬ ‫‪ 117‬مجلة بحوث‬

 ‫فاعلية برنامج فى تعديل السلوك على خفض التأخر اللغوى وتحسين التواصل االجتماعى لدى عينة من تالميذ المرحلة‬
‫االبتدائية‬
‫‪ -4‬اعتماأل البحا على النظرية السلو ية وهى من أه وأحدع النظريات الى تجو علةى واعةد الةتسل‬
‫وتحتوى على فنيات تستطيو أم تحدع تسديال أو تغييرا إي ابيا فى سةلو اإلجسةام وتحتةوى هةذه‬
‫النظريةةة علةةى أربةةو جظريةةات ألاخليةةة وهةةى اإل ةةراط الكالسةةيكى الةةتسل الشةةرطى) اال ةةتراط‬
‫اإلجرائى – التسلي االجتماعى – التسل المسرفى) وهنا بسض المفاهي ا ساسية التى تساعد فى‬
‫فه ما هى النظرية السلو ية وأهمها أم السلو اإلجساجى متسل يكتسبا الفرأل مةن البيئةة المحيطةة‬
‫اال ترام ويجدد با الت اور ال منى لحدوع م يرين الم ير و االست ابة الشمدية‪.‬‬
‫‪ -5‬فنيات تسديل السلو المستمدمة التس ي – لس الدور بالنمذجة – المحا ةاا والتجليةد – التسمةي –‬
‫الممارسة – الواج المن لى – الحا والتلجين – التشكيل – أجشطة اللس – التسلسل)‪.‬‬
‫لجد ت تنفيذ البرجامئ على مدى ثالثة أ هر وجدف بوا و ثالع جلسةات أسةبوعيا وبةذلك يتكةوم البرجةامئ‬
‫من ‪ )32‬جلسة وزمن ال لسة ‪ )45‬أل يجة‪.‬‬
‫جدول (‪ )6‬خطة سير جلسات البرنامج العالجى‬
‫الفنيات المستخدمة‬ ‫أهداف الجلسة‬ ‫عنوان الجلسة‬ ‫الجلسات‬
‫تجةةةةدي الةةةةذات – أجشةةةةطة‬ ‫أم يةةةت التسةةةارع بةةةين الباح ةةةة وأعضةةةا‬ ‫جلسة تمهيدية‬ ‫ا ولى‬
‫اللس والجدة الجديرا‬ ‫الم موعة لتوطيد السال ة بينه‬
‫ظرع المكام – المهةن أم يسةةتطيو الطفةةل إألرا ظةةرع المكةةام النمذجةةةةة – المحا ةةةةاا –‬ ‫ال لسة‬
‫التسمي – الممارسة‬ ‫وفه المهن ومفهو الو ت وال ملة‬ ‫– الو ت – ال ملة‬ ‫‪)4 :2‬‬
‫ال لسة الدوت ا ور والتدنيف أم يتسةةةرع الطفةةةل علةةةى الدةةةوت ا ور التس يةةةة – التسلسةةةةل –‬
‫الكلمةةة ويفه ة التدةةنيف ويسةةمى ا ةةيا الحا والتلجين – التسمي‬ ‫‪ )16-5‬وتسمية ا يا‬
‫بسد وصف استمدامها‬
‫ال لسة إجةةةاألا اللغةةةة التسبيريةةةة أم يسةةةتطيو الطفةةةل التسبيةةةر عةةةن االسةةة التجليةةةةةةةةد والمحا ةةةةةةةةاا –‬
‫‪ )32-17‬ومهةةةةةةةةارا التواصةةةةةةةةل الموصور واس اإل ارا وظةرع المكةام الممارسةةةةة – التسمةةةةي –‬
‫النمذجة – لس الدور‬ ‫وتنمية مهارات التواصل االجتماعى‬ ‫االجتماعى‬

‫إجراءات تطبيق البحث وتتم ل فى ‪:‬‬

‫امةةت الباح ةةة باختيةةار عينةةة الدراسةةة وفةةق أهةةداع الدراسةةة – إعةةداأل ا ألوات الالزمةةة للدراسةةة‬
‫وتجنينها وإجرا الددق وال بات لهةا وتطبيةق ا ألوات المسةتمدمة فةى الدراسةة – تطبيةق أألوات ومجةايي‬
‫الدراسةة الحاليةةة علةى الم مةةوعتين الت ريبيةة والضةةابطة بةةل تطبيةق البرجةةامئ السالجةى – تطبيةةق بةةرامئ‬
‫تسةةديل السةةلو علةةى الم موعةةة الت ريبيةةة تطبيةةق أألوات الدراسةةة الحاليةةة علةةى الم مةةوعتين الت ريبيةةة‬
‫والضابطة بسد تطبيق البرجامئ‪.‬‬

‫العدد الثالث الجزء الثاني‬ ‫‪ 118‬مجلة بحوث‬

 ‫فاعلية برنامج فى تعديل السلوك على خفض التأخر اللغوى وتحسين التواصل االجتماعى لدى عينة من تالميذ المرحلة‬
‫االبتدائية‬
‫األساليب اإلحصائية المستخدمة فى البحث ‪:‬‬
‫اعتمدت الباح ة فى البحا الحةالى علةى بسةض ا سةالي اإلحدةائية المالئمةة للبحةا فةى ضةو‬
‫طبيستا ومتغيراتا وح السينة) وذلك من خالر اسةتمدا الرزمةة اإلحدةائية للسلةو اإلجتماعيةة ‪SPSS‬‬
‫واستمد من خاللها ‪:‬‬
‫‪ -1‬اختبار ‪ Wilcoxon‬لداللة الفروق بين الجياسين الجبلى والبسدى والجيام البسدى والجيام التتبسى‪.‬‬
‫‪ -2‬اختبار ‪ Mann-Whitney‬لداللة الفروق بين الم موعتين الت ريبية و الضابطة‪.‬‬
‫‪ -3‬مسامل ارتباط بيرسوم لحساب االتساق الداخلى‪.‬‬
‫ئة الندفية‪.‬‬ ‫‪ -4‬مسامل تدحيح سبيرمام براوم لحساب ال بات بالت‬
‫‪ -5‬مساأللة ألفا روجباخ لحساب ال بات‪.‬‬
‫نتائج البحث ومناقشتها ‪:‬‬
‫(‪ )1‬نتائج الفرض األول والذى ينص على أن" لتوجد فروا دالةة إحصةائيا ً بةين متوسةطى رتةب درجةات‬
‫أفراد المجموعتين التجريبية والضةابطة فةى القيةاس البعةدى علةى مقيةاس اللغةة لصةالح المجموعةة‬
‫التجريبيةل‪.‬‬
‫وللتحجق من صحة هذا الفر‪ ،‬استمدمت الباح ةة اختبةار مةام ويتنةى مةا يوضةح ال ةدور التةالى‬
‫‪ ) 7‬ألاللة الفروق بةين متوسةطات رتة ألرجةات ا طفةار بةالم موعتين الت ريبيةة والضةابطة بسةد تطبيةق‬
‫البرجامئ على مجيام اللغة‪.‬‬
‫جدول رقم (‪ )7‬داللة الفروا بين متوسطات رتب درجات األطفال بالمجموعتين التجريبية والضابطة‬
‫بعد تطبيق البرنامج على مقياس اللغة‬
‫قيمة‬ ‫قيمة‬ ‫مجموع‬ ‫متوسط‬ ‫االنحراف‬ ‫المتوسط‬
‫مستوى الداللة‬ ‫ن‬ ‫المجموعة‬ ‫البعد‬
‫‪Z‬‬ ‫‪U‬‬ ‫الرتب‬ ‫الرتب‬ ‫المعيارى‬ ‫الحسابى‬

‫ألالة عند مستوى‬ ‫‪15‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪5.12‬‬ ‫‪49.80‬‬ ‫‪5‬‬ ‫ت ريبية‬ ‫اللغة‬
‫‪2.61‬‬ ‫‪0‬‬
‫‪0.01‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪3.42‬‬ ‫‪59.41‬‬ ‫‪5‬‬ ‫ضابطة‬ ‫التسبيرية‬

‫ألالة عند مستوى‬ ‫‪15‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2.41‬‬ ‫‪50.40‬‬ ‫‪5‬‬ ‫ت ريبية‬ ‫اللغة‬
‫‪2.61‬‬ ‫‪0‬‬
‫‪0.01‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪2.39‬‬ ‫‪64.20‬‬ ‫‪5‬‬ ‫ضابطة‬ ‫االستجبالية‬

‫ألالة عند مستوى‬ ‫‪15‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪7.12‬‬ ‫‪101.20‬‬ ‫‪5‬‬ ‫ت ريبية‬ ‫الدرجة‬
‫‪2.62‬‬ ‫‪0‬‬
‫‪0.01‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪5.13‬‬ ‫‪123.61‬‬ ‫‪5‬‬ ‫ضابطة‬ ‫الكلية‬

‫اتضةةح مةةن يمةةة ح) فةةى ال ةةدور وجةةوأل فةةروق ألالةةة إحدةةائيا عنةةد مسةةتوى ألاللةةة ‪ )0.01‬بةةين‬
‫متوسطات رت ألرجات أفراأل الم موعتين الت ريبية والضابطة علةى أبسةاأل مجيةام اللغةة والدرجةة الكليةة‬
‫فى الجيام البسدى لدالح الم موعة الت ريبية‪.‬‬

‫العدد الثالث الجزء الثاني‬ ‫‪ 119‬مجلة بحوث‬

 ‫فاعلية برنامج فى تعديل السلوك على خفض التأخر اللغوى وتحسين التواصل االجتماعى لدى عينة من تالميذ المرحلة‬
‫االبتدائية‬
‫(‪ )2‬نتائج التحقق من الفرض الثانى والذى ينص على أن" توجد فروا دالة إحصائيا ً بين متوسطى رتب‬
‫درجات أفراد المجموعة التجريبية فى القياسين القبلى والبعةدى علةى مقيةاس اللغةة لصةالح القيةاس‬
‫البعدىل‪.‬‬
‫وللتحجق من صحة هذا الفر‪ ،‬استمدمت الباح ة اختبار ويلكو سوم ما يوضح ال دور التالى ‪.)8‬‬
‫جدول رقم (‪ )8‬داللة الفروا بين متوسطات رتب درجات األطفال فى القياسين القبلى والبعدى على‬
‫مقياس اللغة (ن = ‪)5‬‬

‫قيمة‬ ‫نتائج القياس‬

‫مجموع‬ ‫متوسط‬ ‫االنحراف‬ ‫المتوسط‬
‫مستوى الداللة‬ ‫ن‬ ‫البعد‬
‫‪Z‬‬ ‫الرتب‬ ‫الرتب‬ ‫المعيارى‬ ‫الحسابى‬
‫قبلى‪ /‬بعدى‬

‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪4.82‬‬ ‫‪50.20‬‬ ‫‪0‬‬ ‫الرت السالبة‬

‫‪15‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3.42‬‬ ‫‪59.41‬‬ ‫‪5‬‬ ‫الرت الموجبة‬

‫ألالة عند‬ ‫اللغة‬
‫‪2.02‬‬
‫مستوى ‪0.05‬‬ ‫التسبيرية‬
‫‪0‬‬ ‫الرت المتساأللة‬

‫‪5‬‬ ‫اإلجمالى‬

‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪3.58‬‬ ‫‪51.21‬‬ ‫‪0‬‬ ‫الرت السالبة‬

‫‪15‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2.39‬‬ ‫‪64.20‬‬ ‫‪5‬‬ ‫الرت الموجبة‬

‫ألالة عند‬ ‫اللغة‬
‫‪2.03‬‬
‫مستوى ‪0.05‬‬ ‫االستجبالية‬
‫‪0‬‬ ‫الرت المتساأللة‬

‫‪5‬‬ ‫اإلجمالى‬

‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪4.14‬‬ ‫‪110.41‬‬ ‫‪0‬‬ ‫الرت السالبة‬

‫‪15‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪5.13‬‬ ‫‪123.61‬‬ ‫‪5‬‬ ‫الرت الموجبة‬

‫ألالة عند‬ ‫اللغة‬
‫‪2.02‬‬
‫مستوى ‪0.05‬‬ ‫االستجبالية‬
‫‪0‬‬ ‫الرت المتساأللة‬

‫‪5‬‬ ‫اإلجمالى‬

‫يمة ‪ Z‬ال دولية عند مستوى ‪ 1.96 = 0.05‬وعند مستوى ‪2.58 = 0.01‬‬
‫اتضةةح مةةن يمةةة )‪ (Z‬فةةى ال ةةدور وجةةوأل فةةروق ألالةةة إحدةةائيا عنةةد مسةةتوى ألاللةةة ‪ )0.05‬بةةين‬
‫متوسطات رت ألرجات أفراأل الم موعة الت ريبية بل وبسد تطبيق البرجامئ المستمد فةى الدراسةة علةى‬
‫جميو أبساأل مجيام اللغة لدى ا طفار‪.‬‬
‫(‪ )3‬نتائج التحقق من الفرض الثالث والذى ينص على أن" ال توجةد فةروا دالةة إحصةائيا ً بةين متوسةطى‬
‫رتب درجات أفراد المجموعة التجريبية فى القياسين البعدى والتتبعى على مقياس اللغةل‪.‬‬
‫وللتحجق من صحة هذا الفر‪ ،‬امت الباح ة باستمدا اختبار ويلكو سوم ما يوضح ال دور التالى‪.‬‬

‫العدد الثالث الجزء الثاني‬ ‫‪ 120‬مجلة بحوث‬

 ‫فاعلية برنامج فى تعديل السلوك على خفض التأخر اللغوى وتحسين التواصل االجتماعى لدى عينة من تالميذ المرحلة‬
‫االبتدائية‬
‫جدول رقم (‪ )9‬داللة فروا دالة إحصائية بين درجات أطفال المجموعة التجريبية فى القياسين البعدى‬
‫والتتبعى على أبعاد مقياس اللغة لدى األطفال (ن = ‪)5‬‬
‫قيمة‬ ‫مجموع‬ ‫متوسط‬ ‫االنحراف‬ ‫المتوسط‬ ‫نتائج القياس‬
‫مستوى الداللة‬ ‫ن‬ ‫البعد‬
‫‪Z‬‬ ‫الرتب‬ ‫الرتب‬ ‫المعيارى‬ ‫الحسابى‬ ‫قبلى‪ /‬بعدى‬
‫‪3.00‬‬ ‫‪1.50‬‬ ‫‪3.42‬‬ ‫‪59.41‬‬ ‫‪2‬‬ ‫الرت السالبة‬
‫‪12.00‬‬ ‫‪4.00‬‬ ‫‪3.05‬‬ ‫‪59.80‬‬ ‫‪3‬‬ ‫الرت الموجبة‬ ‫اللغة‬
‫غير ألالة‬ ‫‪1.25‬‬
‫‪0‬‬ ‫الرت المتساأللة‬ ‫التسبيرية‬

‫‪5‬‬ ‫اإلجمالى‬
‫‪1.50‬‬ ‫‪1.50‬‬ ‫‪2.39‬‬ ‫‪64.20‬‬ ‫‪1‬‬ ‫الرت السالبة‬
‫‪4.50‬‬ ‫‪2.25‬‬ ‫‪3.34‬‬ ‫‪64.60‬‬ ‫‪2‬‬ ‫الرت الموجبة‬ ‫اللغة‬
‫غير ألالة‬ ‫‪0.81‬‬
‫‪2‬‬ ‫الرت المتساأللة‬ ‫االستجبالية‬

‫‪5‬‬ ‫اإلجمالى‬
‫‪3.00‬‬ ‫‪1.50‬‬ ‫‪4.14‬‬ ‫‪123.61‬‬ ‫‪2‬‬ ‫الرت السالبة‬
‫‪12.00‬‬ ‫‪4.00‬‬ ‫‪4.30‬‬ ‫‪124.40‬‬ ‫‪3‬‬ ‫الرت الموجبة‬ ‫اللغة‬
‫غير ألالة‬ ‫‪1.21‬‬
‫‪0‬‬ ‫الرت المتساأللة‬ ‫االستجبالية‬

‫‪5‬‬ ‫اإلجمالى‬

‫يمة ‪ Z‬ال دولية عند مستوى ‪ 1.96 = 0.05‬وعند مستوى ‪2.58 = 0.01‬‬
‫اتضح من يمة )‪ (Z‬فى ال دور عد وجوأل فروق ألالةة إحدةائيا بةين متوسةطات رتة ألرجةات أفةراأل‬
‫الم موعة الت ريبية فى الجياسين البسةدى والتتبسةى علةى جميةو أبسةاأل مجيةام اللغةة لةدى ا طفةار والدرجةة‬
‫الكلية‪.‬‬
‫(‪ )4‬التحقق من نتائج الفةرض الرابة والةذى يةنص علةى أنة" توجةد فةروا دالةة إحصةائيا ً بةين متوسةطى‬
‫رتةةةب درجةةةات المجمةةةوعتين التجريبيةةةة و الضةةةابطة علةةةى مقيةةةاس التواصةةةل االجتمةةةاعى لصةةةالح‬
‫المجموعة التجريبيةل‪.‬‬
‫وإلختبار صحة هذا الفر‪ ،‬استمدمت الباح ة اختبار مام ويتنى ما يوضح ال دور التالى‬
‫جدول رقم (‪ )10‬الفرا بين متوسطى رتب درجات المجموعات المجموعتين التجريبية والضابطة على‬
‫مقياس التواصل االجتماعى فى القياس البعدى‬

‫قيمة‬ ‫مجموع‬ ‫متوسط‬ ‫االنحراف‬ ‫المتوسط‬

‫مستوى الداللة‬ ‫ن‬ ‫المجموعة‬ ‫المقياس‬
‫‪Z‬‬ ‫الرتب‬ ‫الرتب‬ ‫المعيارى‬ ‫الحسابى‬

‫‪15‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3.19‬‬ ‫‪45.2‬‬ ‫‪5‬‬ ‫الضابطة‬

‫التواصل‬
‫‪0.01‬‬ ‫‪2.16‬‬
‫االجتماعى‬
‫‪40‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪6.83‬‬ ‫‪55.30‬‬ ‫‪5‬‬ ‫الت ريبية‬

‫العدد الثالث الجزء الثاني‬ ‫‪ 121‬مجلة بحوث‬

 ‫فاعلية برنامج فى تعديل السلوك على خفض التأخر اللغوى وتحسين التواصل االجتماعى لدى عينة من تالميذ المرحلة‬
‫االبتدائية‬
‫(‪ )5‬نتائج التحقق من الفرض الخامس والذى ينص على أن" توجةد فةروا دالةة إحصةائيا ً بةين متوسةطى‬
‫رتةةب درجةةات أفةةراد المجموعةةة التجريبيةةة فةةى القياسةةين القبلةةى والبعةةدى علةةى مقيةةاس التواصةةل‬
‫االجتماعى لصالح القياس البعدىل‪.‬‬
‫والختبار صحة هذا الفر‪ ،‬استمدمت الباح ة اختبار ويلكو سوم ما يوضح ال دور التالى ‪:‬‬
‫جدول رقم (‪ )11‬الفرا بين متوسطى رتب درجات القياسين القبلى والبعدى لدى المجموعة التجريبية‬
‫على مقياس التواصل االجتماعى‬

‫قيمة‬ ‫نتائج القياس‬

‫مجموع‬ ‫متوسط‬ ‫االنحراف‬ ‫المتوسط‬
‫مستوى الداللة‬ ‫ن‬ ‫البعد‬
‫‪Z‬‬ ‫الرتب‬ ‫الرتب‬ ‫المعيارى‬ ‫الحسابى‬
‫قبلى‪ /‬بعدى‬

‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪4.65‬‬ ‫‪44.20‬‬ ‫‪0‬‬ ‫الرت السالبة‬

‫‪15‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪6.83‬‬ ‫‪55.30‬‬ ‫‪5‬‬ ‫الرت الموجبة‬

‫ألالة عند‬ ‫اللغة‬
‫‪2.03‬‬
‫مستوى ‪0.05‬‬ ‫التسبيرية‬
‫‪0‬‬ ‫الرت المتساأللة‬

‫‪5‬‬ ‫اإلجمالى‬

‫اتضح من يمة )‪ (Z‬فى ال دور ا ثر اإلي ةابى الةذى أحدثةا البرجةامئ فةى أفةراأل الم موعةة الت ريبيةة‬
‫والمتم ةل فةى ارتفةاع ألرجةاته علةى مجيةام التواصةل االجتمةاعى بسةد تطبيةق البرجةامئ وهةذا يسةد مؤ ةةرا‬
‫واضحا للتأ يةد علةى فاعليةة البرجةامئ المسةتمد فةى تحسةين التواصةل االجتمةاعى وذلةك يؤ ةد صةحة هةذا‬
‫الفر‪.،‬‬
‫(‪ )6‬التحقةةق مةةن نتةةائج الفةةرض السةةادس والةةذى يةةنص علةةى أنةة" لال توجةةد فةةروا دالةةة إحصةةائيا ً بةةين‬
‫متوسةةطى رتةةب درجةةات أفةةراد المجموعةةة التجريبيةةة فةةى القياسةةين البعةةدى والتتبةةى وعلةةى مقيةةاس‬
‫التواصل االجتماعى لصالح المجموعة التجريبيةل‪.‬‬
‫والختبار صحة هذا الفر‪ ،‬استمدمت الباح ة اختبار ويلكو سوم ما يوضح ال دور التالى ‪:‬‬
‫جدول رقم (‪ )12‬الفرا بين متوسطى درجات القياسين البعدى والتتبعى لدى المجموعة التجريبية على‬
‫مقياس التواصل االجتماعى‬
‫قيمة‬ ‫مجموع‬ ‫متوسط‬ ‫االنحراف‬ ‫المتوسط‬ ‫نتائج القياس‬
‫مستوى الداللة‬ ‫ن‬ ‫البعد‬
‫‪Z‬‬ ‫الرتب‬ ‫الرتب‬ ‫المعيارى‬ ‫الحسابى‬ ‫قبلى‪ /‬بعدى‬
‫‪6‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪6.83‬‬ ‫‪55.30‬‬ ‫‪3‬‬ ‫الرت السالبة‬
‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪6.26‬‬ ‫‪55.20‬‬ ‫‪1‬‬ ‫الرت الموجبة‬ ‫التواصل‬
‫غير ألالة‬ ‫‪0.36‬‬
‫‪1‬‬ ‫الرت المتساأللة‬ ‫االجتماعى‬

‫‪5‬‬ ‫اإلجمالى‬

‫يتضح من يمة )‪ (Z‬فى ال دور وجوأل تجارب بين متوسطى رتة ألرجةات أفةراأل الم موعةة الت ريبيةة فةى‬
‫الجياسين البسدى والتتبسى على مجيام التواصل االجتماعى وهذا يحجق صحة هذا الفر‪.،‬‬

‫العدد الثالث الجزء الثاني‬ ‫‪ 122‬مجلة بحوث‬

 ‫فاعلية برنامج فى تعديل السلوك على خفض التأخر اللغوى وتحسين التواصل االجتماعى لدى عينة من تالميذ المرحلة‬
‫االبتدائية‬

‫مناقشة وتفسير النتائج ‪:‬‬

‫تأ د من النتائئ السابجة وبالرجوع إلى اإلطار النظرى والدراسات السابجة فاعلية البرجةامئ الجةائ‬
‫على فنيات تسديل السلو والذى استهدع خفض التأخر اللغوى وتحسةين التواصةل االجتمةاعى لةدى عينةة‬
‫مةةن تالميةةذ المرحلةةة االبتدائيةةة وهةةذا يتضةةح مةةن خةةالر الةةدرجات الةةوارألا فةةى عينةةة تالميةةذ الم موعةةة‬
‫الت ريبية فى الجياسات الجبلية والبسدية والتتبسية‪.‬‬
‫ومن خالر منا شة وتفسير جتي ة الفر‪ ،‬ا ور اتضح وجوأل فةروق جوهريةة عنةد تطبيةق مجيةام‬
‫اللغة فى الجيام البسدى لدالح الم موعة الت ريبية مما يؤ د فاعلية البرجامئ المستمد ‪.‬‬
‫وبمنا شةةة وتفسةةير جتي ةةة الفةةر‪ ،‬ال ةةاجى اتضةةح ا ثةةر اإلي ةةابى الةةذى أحدثةةا البرجةةامئ فةةى تالميةةذ‬
‫الم موعة الت ريبية والمتم ل فى زياألا ألرجاته على مجيام اللغة بسد تطبيق البرجةامئ وإجةرا الجيةام‬
‫البسدى مما أألى بدوره إلى تحسين وجمو اللغة لةدى تالميةذ المرحلةة االبتدائيةة وهةذا يسةد مؤ ةرا واضةحا‬
‫للتأ يد على فاعلية البرجامئ المستمد فى خفض التأخر اللغوى للتالميذ وذلك يؤ د تحجةق صةحة الفةر‪،‬‬
‫ال اجى‪.‬‬
‫ويشير الفر‪ ،‬ال الا إلى أجةا ال توجةد فةروق ذات ألاللةة احدةائيا فةى اسةت ابة أفةراأل الم موعةة‬
‫الت ريبية على مجيام اللغة فى الجيام التتبسى فى مجابل الجيام البسةدى ممةا يؤ ةد اسةتمرار تحسةن النمةو‬
‫اللغوى لدى التالميذ‪.‬‬
‫اتضح من خالر منا شة جتي ة الفر‪ ،‬الرابو وجوأل تأثير بير الستمدا فنيات البرجامئ تم ل فةى‬
‫ظهةةور ارتفةةاع ملحةةوظ علةةى مؤ ةةر ألرجةةات أبسةةاأل مجيةةام التواصةةل االجتمةةاعى ل طفةةار يمكةةن ياسةةا‬
‫إحدائيا بسد أم ت إجرا الجيام البسدى فراأل الم موعة الت ريبية فى مجابل بجا المؤ رات المنمفضة‬
‫لةةدرجات أفةةراأل الم موعةةة الضةةابطة الةةذين ل ة يمضةةسوا ل لسةةات البرجةةامئ المسةةتمد علةةى أبسةةاأل مجيةةام‬
‫التواصل االجتماعى ل طفار ألوم أى تغيير ملحوظ وهذا يدر على فاعلية البرجامئ المستمد فى البحا‪.‬‬
‫ومن خالر منا شة وتفسير جتي ة الفر‪ ،‬المام اتضح ا ثر اإلي ابى الذى أحدثةا البرجةامئ فةى‬
‫أفراأل الم وعةة الت ريبيةة والمتم ةل فةى ارتفةاع ألرجةاته علةى مجيةام التواصةل االجتمةاعى ل طفةار بسةد‬
‫تطبيةةق البرجةةامئ وإجةةرا الجيةةام البسةةدى ممةةا أألى بةةدوره إلةةى تحسةةين التواصةةل االجتمةةاعى لةةديه فهةةذا‬
‫التحسةةن الةةذى ظهةةر علةةى أفةةراأل الم موعةةة الت ريبيةةة يسةةد مؤ ةةرا واضةةحا للتأ يةةد علةةى فاعليةةة البرجةةامئ‬
‫المستمد فى تحسين التواصل االجتماعى وذلك يؤ د تحجق الفر‪ ،‬المام ‪.‬‬
‫أما الفر‪ ،‬الساألم ف يوضح أجا ال توجد فروق ذات ألاللة إحدائية فى اسةت ابة أفةراأل الم موعةة‬
‫الت ريبية على مجيام التواصل االجتماعى ل طفار فى الجيام التتبسى فى مجابل الجيام البسةدى ممةا يؤ ةد‬
‫استمرار حالة التحسن التى ظهرت على حالته النفسية بسد إجرا الجيام البسدى إلى اجتها ا لمدا ال منيةة‬
‫المحدألا للبرجامئ وهذا يسد مؤ را واضحا على ج اح وفاعلية البرجامئ المستمد فى تحجيق أهدافا‪.‬‬
‫وبذلك يتضح أهميةة إعةداأل برجةامئ ةائ علةى فنيةات تسةديل السةلو وذلةك لمفةض التةأخر اللغةوى‬
‫وتحسةين التواصةةل االجتمةاعى لةةدى ا طفةار وهةةذا مةا أ دتةةا جتةائئ البحةةوع والدراسةات السةةابجة دراسةةة‬
‫)‪ (Wenche, et al, 2014‬ألراسةة مشةيرا فتحةى ‪ 2016‬ألراسةة ‪ Laura, J, et al, 2014‬وألراسةة‬
‫‪ Chou, W, et al., 2010‬وألراسة ‪ Meneill 1993‬وألراسة ‪ Delaney 2003‬وألراسة ع ا عبةد‬
‫الوهاب إبراهي ‪ 2015‬وألراسة مرياجا جاألى ‪ 2020‬وألراسة راجدا م دى ذ ى ‪.2019‬‬

‫العدد الثالث الجزء الثاني‬ ‫‪ 123‬مجلة بحوث‬

 ‫فاعلية برنامج فى تعديل السلوك على خفض التأخر اللغوى وتحسين التواصل االجتماعى لدى عينة من تالميذ المرحلة‬
‫االبتدائية‬
‫تستبر جتائئ الدراسة امتداألا للنتائئ التةى توصةلت إليهةا الدراسةات والبحةوع السةابجة حيةا ترجةو‬
‫الباح ة تحسن تالميذ الم موعة الت ريبية فى التطبيق البسدى لمجيام اللغةة ومجيةام التواصةل االجتمةاعى‬
‫مجارجة بالم موعة الضابطة و ذلك مجارجةة بةأألائه فةى التطبيةق الجبلةى إلةى اسةتمدا البرجةامئ السالجةى‬
‫حيةةا تة اسةةتمدا أجشةةطة وتةةدريبات ائمةةة علةةى فنيةةات تسةةديل السةةلو والتةةى تتناسة مةةو السمةةر ال منةةى‬
‫والجةةدرات الفسليةة فةةراأل السينةةة ممةةا ةةام لةةا أثةةر واضةةح فةةى خفةةض التةةأخر اللغةةوى وتحسةةين التواصةةل‬
‫االجتماعى ل طفار‪.‬‬
‫توصيات البحث ‪:‬‬
‫من خالر عر‪ ،‬اإلطار النظرى ومن منطلق ما أسفر عنا هذا البحا مةن جتةائئ فةيم الباح ةة توصةى‬
‫بما يلى ‪:‬‬
‫‪ -1‬السمل على تنمية مهارات التواصل االجتماعى لدى ا طفار المتأخرين لغويا‪.‬‬
‫‪ -2‬استمدا أسالي وطرق ووسائل تسليمية ممتلفة ل ياأله الحديلة اللغوية ل طفار المتأخرين لغويا‪.‬‬
‫‪ -3‬زيةةاألا التواصةةل االجتمةةاعى عةةن طريةةق تةةدري ا بةةا علةةى يفيةةة تنميةةة التواصةةل لةةدى أبنةةائه‬
‫المتأخرين لغويا‪.‬‬
‫‪ -4‬تك يف الدورات التدريبية وورش السمل لتشمل السديد من ال واج لدالح فئة ا طفار المتةأخرين‬
‫لغويا‪.‬‬
‫البحوث المقترحة ‪:‬‬
‫فى ضو ما توصلت إليا جتائئ البحا الحةالى ومةن خةالر اطةالع الباح ةة علةى ألراسةات سةابجة فجةد‬
‫تجترح بسض النجاط البح ية التى ت ير االهتما والحاجة إلى م يد من البحا وهى ‪:‬‬
‫‪ -1‬ألراسة مجارجة لالجسحاب االجتماعى بين ا طفار ا سويا والمتأخرين لغويا‪.‬‬
‫‪ -2‬ألراسة أثر التأخر اللغوى على التحديل الدراسى لدى تالميذ المرحلة االبتدائية‪.‬‬
‫‪ -3‬فاعلية استمدا بسض فنيات تسديل السلو فى تنميةة مهةارات التواصةل االجتمةاعى لةدى ا طفةار‬
‫المتأخرين لغويا فى مرحلة ما بل المدرسة‪.‬‬
‫‪ -4‬فاعلية برجامئ تدريبى ائ على فنيات تسديل السلو فى تنمية مسرفةة أمهةات ا طفةار المتةأخرين‬
‫لغويا فى التسامل مو سلو يات أطفاله ‪.‬‬
‫المراج‬
‫‪ -‬إبراهي ع ا عبد الوهاب ‪ )2015‬المشكالت السةلو ية وعال تهةا باالتدةار ا سةرى لةدى ا طفةار‬
‫المتةةأخرين لغويةةا رسةةالة أل تةةوراه غيةةر منشةةورا ليةةة البنةةات جامسةةة عةةين ةةم جمهوريةةة مدةةر‬
‫السربية‪.‬‬
‫‪ -‬الةةدوخى مندةةور السجيةةل عبةةد الةةرحمن ‪ )2009‬اضةةطرابات التماط ة عنةةد ا طفةةار السةةسوألية‬
‫مكتبة الملك فهد الوطنية‪.‬‬
‫التربيةة الكشةفية وعال تهةا بالتفاعةل االجتمةاعى‬ ‫‪ -‬الربيسى محمد مجدار ‪ )2016‬ياألا التمكين لتةدري‬
‫ا رألم ألار المست للنشر والتوزيو‪.‬‬

‫العدد الثالث الجزء الثاني‬ ‫‪ 124‬مجلة بحوث‬

 ‫فاعلية برنامج فى تعديل السلوك على خفض التأخر اللغوى وتحسين التواصل االجتماعى لدى عينة من تالميذ المرحلة‬
‫االبتدائية‬
‫موسى وائل ‪ )2000‬اضطرابات اللغةة و الكةال الريةا‪ ،‬مكتبةة الملةك‬ ‫‪ -‬السرطاوى عبد الس ي‬
‫فهد الوطنية‪.‬‬
‫عبةةد الس ي ة السةةيد ‪ )2014‬مجيةةام المسةةتوى االجتمةةاعى واال تدةةاألى ل سةةرا الجةةاهرا‬ ‫‪ -‬الشةةم‬
‫مكتبة ا ج لو المدرية‪.‬‬
‫‪ )2008‬اإلر ةةاأل السةةلو ى المسرفةةى الضةةطرابات الجلةةق لةةدى ا طفةةار‬ ‫‪ -‬السطيةةة أسةةما عبةةد‬
‫اإلسكندرية مؤسسة حورم الدولية‪.‬‬
‫مو ةو ومنتةدى أطفةار‬ ‫‪ -‬الفسفوم عدجام أحمةد ‪ )2011‬المرجةو البسةيط فةى أسةالي تسةديل السةلو‬
‫المليئ ذوى االحتياجات الماصة متاح على ‪https//www.noor-book.com‬‬
‫‪ -‬أمين زين محمد ‪ )2009‬فاعلية المدوجات فى تنمية مهارات التفاعةل االجتمةاعى واالت ةاه جحوهةا‬
‫لدى طالب الدراسات السليا ذوى المستويات الممتلفة للطا ة النفسةية المةؤتمر السلمةى لل مسيةة السربيةة‬
‫لتكنولوجيا التربية لية التربية باإلسماعيلية أغسط ‪ 2009‬ص‪.328-391‬‬
‫‪ -‬باظة آمار عبد السميو ‪ )2013‬مجيام التواصل الشامل ل طفار بسد التواصل االجتماعى) ل طفار‬
‫الساأليين وغير الساألين الجاهرا مكتبة ا ج لو المدرية‪.‬‬
‫‪ -‬ز ى راجده م دى ‪ )2019‬فاعلية برجامئ ةائ علةى السةال الكالمةى للحةد مةن اضةطرابات النطةق‬
‫لدى أطفار ما بل المدرسة وأثره على استمدامه االجتماعى للغة رسالة ماجستير غير منشورا لية‬
‫التربية جامسة بنى سويف جمهورية مدر السربية‪.‬‬
‫‪ -‬زهير آال ‪ )2012‬التفاعل االجتماعى بأبسةاأله اإل بةار التسةاوم – اإلتدةار – االهتمةا بةا خرين)‬
‫وعال تا بالشمدية الجياألية لدى مدربى فرق الةدور التةأهيلى للةدور الممتةاز فةى ةرا اليةد م لةة علةو‬
‫التربية الرياضية م لد ‪ )5‬عدأل ‪ )2‬السراق جامسة أليالى ص‪.71-37‬‬
‫‪ -‬سليمام أحمد السيد ‪ )2010‬تسديل سلو ا طفار التوحديين " النظرية والتطبيق" اإلمةارات ألار‬
‫الكتاب ال امسى‪.‬‬
‫‪ -‬طةةا محمةةد عبةةد السةةميو عبةةد الموجةةوأل أبةةو النيةةل محمةةوأل السةةيد ‪ )2011‬تسرية وتجنةةين اختبةةار‬
‫ستاجفورأل – بينيا الدورا المامسة) على البيئة السربية الجاهرا مكتبة ا ج لو‪.‬‬
‫‪ -‬عبد المسيح مرياجا جاألى ‪ )2020‬فاعلية برجةامئ تةدريبى ةائ علةى فنيةات تسةديل السةلو لتحسةين‬
‫الكفةةا ا االجتماعيةةة لةةدى أطفةةار الروضةةة ذوى صةةسوبات الةةتسل رسةةالة أل تةةوراه غيةةر منشةةورا ليةةة‬
‫التربية للطفولة المبكرا جامسة بورسسيد جمهورية مدر السربية‪.‬‬
‫‪ -‬محمد أحمد أبو حسيبا ‪ )2013‬المجيةام اللغةوى المسةرب طفةار مةا بةل المدرسةة وحةدا أمةرا‪،‬‬
‫لية الط جامسة عين م ‪.‬‬ ‫التماط‬
‫‪ -‬محمد مشيرا فتحةى ‪ )2016‬برجةامئ عالجةى سةلو ى لتنميةة اللغةة لةدى ا طفةار الةذاتويين مةدخل‬
‫لتحسةةين مهةةارات التواصةةل لةةديه رسةةالة أل تةةوراه غيةةر منشةةورا ليةةة البنةةات جامسةةة عةةين ةةم‬
‫جمهورية مدر السربية‪.‬‬
‫‪ -‬مدطفى أسامة فاروق ‪ )2014‬اضةرابات التواصةل بةين النظريةة والتطبيةق عمةام ألار الميسةرا‬
‫للنشر والتوزيو‪.‬‬

‫العدد الثالث الجزء الثاني‬ ‫‪ 125‬مجلة بحوث‬

 ‫فاعلية برنامج فى تعديل السلوك على خفض التأخر اللغوى وتحسين التواصل االجتماعى لدى عينة من تالميذ المرحلة‬
‫االبتدائية‬
‫ ) تسةةةةةديل السةةةةةلو مةةةةةدخل لتنميةةةةةة السشةةةةةوائيات تةةةةة اسةةةةةترألاألها مةةةةةن‬2009 ‫ جدةةةةةر سةةةةةميحة‬-
.2021/1/2 ‫ بتاريخ‬http://search,mandumah,com/record/1.424.3
: ‫المراج األجنبية‬
- Chou, Wan-chi; Lee, Gabrielle, T. Feng, Hua (2016). Use of a Behavioral Art
Program to Improve Social Skills of Two Children with Autism spectrum
disorders, Education and Training in Autism and Developmental Disabilities,
Vol. 15, p. 195-210.
- Delaney (2003). The effects of teaching parents communication and behavior
support strategies in young children preschooler language delay, Journal of
behavior disorder, vol. (2G), p. 93-116.
- Heward, W, J & Orlandsky, MD (1992). Exceptional children, an
introductory survey of special education, New York, Macmillan.
- Kent, Raymond (2004). The mit encyclopedia of communication disorders,
London, the mit press.
- Laura, J, Fazio, Griffith and Mary B. Ballard (2014) Cognitive Behavioral
play therapy techniques in school-based group counseling : Asisting students
in the developmental of social skills ideas and research.
- Meneill (1993). An analysis and intervention to encourage mother – child
communication during story book reading, Journal of behavior Education,
Vol. (4), p. 267-281.
- Wenche, Andersen Helland, Astri, Lundervold, Mikael Heimann and
Majbritt, Posserud (2014). Stable associations between behavioral problems
and language impairment a cross childhood – the importance of pragmatic
language problems, research in developmental Disabilities, (35), p. 943-951.

‫العدد الثالث الجزء الثاني‬ ‫ مجلة بحوث‬126

‫فاعلية برنامج فى تعديل السلوك على خفض التأخر اللغوى وتحسين التواصل االجتماعى لدى عينة من تالميذ المرحلة‬
‫االبتدائية‬

An Effective Behavioral Modification Program to Reduce

Language Delay and Improve Social Communication In a Sample
of Primary School
Aml Ali Ahmed Ali Amer
PhD Researcher of Educational Arts, Sience & Education
Ain Shams University. Egypt
Amola.aaa20@gmail.com

Dr.Shaimaa Arafa Abdelgawad Prof. Dr.Shadia Ahmed Abdelkhalik

Teacher of Psychology Faculty of Women Professor of Educational Psychology,
for Arts, Science & Education Faculty of Women for Arts, Science &
Ain Shams University, Egypt Education- Aim Shams University. Egypt
Shimaa.elmoshy@women.asu.edu.eg Shadia51ahmed@yahoo.com

Abstract
The current study aims to reduce the symptoms of linguistic delay and improve
social interaction skills among a sample of primary school students with language
delays through behavior modification program.Study sample : includes (10)
linguistically late children in the elementary stage from Qalioubia Governorate, and
they were divided into two groups, the trial group, including 5 children and the control
group including 5 children.Study methods : social and economic level from (prepared
by/ Abdel Aziz Alshaks 2014), Stanford-Binnet Intelligence scale – 5th Edition
(prepared by/ Mohamed Taha, Abd Elmawgod Abdelsamea and Mahmoud Elsayyed
Abu Al-nile 2011), The Lnguage measure expressed for preschool children (prepared
by/ Ahmed Abu Hassibah, 2013), Social inteteraction scale for children (prepared by
the researcher), Behavior modification program (prepared by the researcher).Study
results : Results of the study revealed the positive impact of the behavioural
modification techniques program to reduce linguistic delay and improve social skills
for primary school students and the results were interpreted and discussed in light of
the theoretical framework and previous studies.

Keywords : Behavior modification -Linguistic delay -Social interaction.

‫العدد الثالث الجزء الثاني‬ ‫ مجلة بحوث‬127