06 - MoveIt 3 - Unit - 05

หน่ วยการเรี ยนรู้ ท่ ี 5
Enjoy Your Vacation!

แผนการจัดการเรี ยนรู้ ท่ ี 61-73 ชันมั
้ ธยมศึกษาปี ที่ 3
เรื่ องหลัก/หัวเรื่ อง Travel เวลา 13 ชัว่ โมง
สาระสาคัญ/ความคิดรวบยอด
หน่วยการเรี ยนรู้นี ้มีวตั ถุประสงค์ให้ นกั เรี ยนเรี ยนรู้ และใช้ คาศัพท์เกี่ยวกับวันหยุดและความหมายของคาว่า get ใน
สถานการณ์ ต่าง ๆ และเรี ยนรู้ การใช้ Present perfect + for and since ในสถานการณ์ ต่าง ๆ อ่านบทอ่านเกี่ยวกับ
แหล่งท่องเที่ ยว ฟั งและใช้ สานวนภาษา Asking for information ในการพูด สนทนา และเขียนคู่มื อ แนะน าสถานที่
ท่องเที่ยวที่นา่ สนใจ
มาตรฐานการเรี ยนรู้ และตัวชีว้ ัด

สาระที่ 1: ภาษาเพื่อการสื่อสาร
มาตรฐาน ต 1.1 ม.3/4, ต 1.2 ม.3/1, ต 1.2 ม.3/2, ต 1.2 ม.3/4, ต 1.3 ม.3/1
สาระที่ 2: ภาษาและวัฒนธรรม
มาตรฐาน ต 2.1 ม.3/1, ต 2.2 ม.3/2
สาระที่ 3: ภาษากับความสัมพันธ์ กับกลุ่มสาระการเรียนรู้อ่ นื
มาตรฐาน ต 3.1 ม.3/1
สาระที่ 4: ภาษากับความสัมพันธ์ กับชุมชนและโลก
มาตรฐาน ต 4.1 ม.3/1
เป้ าหมายตามกรอบ CEFR:
สามารถเข้ าใจบทสนทนาสัน้ ๆ ที่ผ้ พู ดู พูดอย่างช้ า ๆ และชัดเจน สามารถเข้ าใจบทอ่านสัน้ ๆ และง่าย ๆ ที่ประกอบด้ วย
คาศัพท์ที่ค้ นุ เคย สามารถถามและบอกทิศทางโดยใช้ แผนที่ สามารถเขียนคูม่ ือแนะนาสถานที่ทอ่ งเที่ยวที่นา่ สนใจ มี
คาศัพท์มากเพียงพอที่จะสือ่ สาร ในสถานการณ์ประจาวันอย่างง่าย ๆ ได้
สมรรถนะสาคัญของผู้เรียน คุณลักษณะอันพึงประสงค์
ความสามารถในการสือ่ สาร การคิด การแก้ ปัญหา สามารถแก้ ไขปั ญหาเฉพาะหน้ าได้
การใช้ ทกั ษะชีวิต
ทักษะ/กระบวนการ
ทักษะเฉพาะวิชา ทักษะการคิด
การฟั ง : ระบุข้อมูลเฉพาะรายละเอียด - การตังค
้ าถาม
การพูด : พูดถามตอบข้ อมูล - การให้ เหตุผล
การอ่าน : ระบุใจความสาคัญ - การสังเกต
การเขียน : เขียนบรรยาย - การเปรี ยบเทียบ
ความสัมพันธ์ กับกลุ่มสาระการเรี ยนรู้ อ่ ืน
สังคมศึกษา ศาสนา และวัฒนธรรม; ศิลปะ
แผนการจัดการเรี ยนรู้ ท่ ี 61
187
หน่ วยการเรี ยนรู้ ท่ ี 5 Enjoy Your Vacation! ชันมั

เป้ าหมายการเรี ยนรู้ /หลักฐานการเรี ยนรู้ /การวัดผลและประเมินผล

มาตรฐานการเรียนรู้ เป้ าหมายตาม สิ่งที่ต้องรู้และ ผลงาน/ชิน้ งาน การวัดผลและ
และตัวชีว้ ัด กรอบ CEFR ปฏิบัติได้ ประเมินผล
ต 1.2 ม.3/1 สามารถใช้ คาศัพท์ พูดและเขียนเกี่ยวกับ ถ้ อยคาพูดถาม-ตอบ ประเมินการพูดถาม-
ในประโยคสัน้ ๆ และ กิจกรรมในวันหยุดที่ ในกิจกรรมที่ 4 ตอบโดยใช้ แบบ
พูดสนทนาเกี่ยวกับ อยูใ่ นความสนใจของ ในหนังสือเรี ยน ประเมินการสนทนา
กิจกรรมในวันหยุดได้ สังคม หน้ า 54 กิจกรรมคู่ และใช้
เกณฑ์ผา่ นระดับ
พอใช้
แนวการสอนภาษาเพื่อการสื่อสาร (CLT)
Interaction: การเรี ยนรู้ภาษาที่สองจะเกิดขึ ้นได้ ง่ายถ้ าผู้เรี ยนได้ ปฏิสมั พันธ์หรื อสือ่ สารในภาษานันอย่
้ างมีความหมาย
ความรู้
- คาศัพท์
กิจกรรม Vocabulary
- vacation (n.): a period of time to relax or travel for pleasure instead of doing your
usual work or school activities (ช่วงปิ ดภาคเรี ยน ช่วงลาพักร้ อน)
- flight (n.): a journey made through the air or in space, especially a scheduled
journey made by an airline (เที่ยวบิน)
- get a tan (v.): to make brown by exposure to ultraviolet rays, as of the sun (ทาให้ ผวิ เป็ น
สีแทนจากการอาบแดด)
- luggage (n.): the suitcases, trunks etc. of a traveler (กระเป๋ าเดินทาง)
- souvenir (n.): a thing that is kept as a reminder of a person, place, or event (ของที่
ระลึก)
- get lost (v.): if you are lost, you do not know where you are and are unable to find
your way somewhere (หลงทาง)
- put up (phr. v.): to build something such as a wall, fence, building etc. (ตัง(เต็
้ นท์))
- eat out (v.): to eat in a restaurant (รับประทานอาหาร)
- sightseeing (n.): the activity of travelling around a city or region to see the interesting
places that tourists usually visit (การเทีย่ วชม ทัศนาจร)
188
- cathedral (n.): the principal church of a district under a bishop (มหาวิหาร)
กิจกรรมการเรียนรู้
1. แจ้ งผลการเรี ยนรู้ที่คาดหวังเมื่อจบบทเรี ยน
- นักเรี ยนรับทราบจุดประสงค์ การเรี ยนรู้ ว่าในบทเรี ยนนี ้นักเรี ยนจะเรี ยนรู้ คาศัพท์เกี่ยวกับกิจกรรมในวันหยุด สรุ ป
อธิ บายความหมายของคาศัพท์ เมื่อจบบทเรี ยน นักเรี ยนจะต้ องใช้ คาศัพท์ เหล่านัน้ ในการพูดถาม-ตอบเกี่ยวกับ
กิจกรรมในวันหยุดได้
2. นาเข้ าสูบ่ ทเรี ยน
- ทบทวนความรู้ เดิมของนักเรี ยนเกี่ ยวกับคาศัพท์ เกี่ ยวกับกิ จกรรมในวันหยุด โดยนักเรี ยนปิ ด คาศัพท์ ในกรอบ
สีเ่ หลีย่ มในกิจกรรมที่ 1 และดูภาพทัง้ 14 ภาพ ในหนังสือเรี ยน หน้ า 54 และใช้ คากริ ยาหรื อคานามพูดบรรยายใน
แต่ละภาพ
T: Cover the words in the box and use a verb or a noun to describe each picture.
- นักเรี ยนที่ครูสมุ่ แต่ละคนพูดบรรยายภาพทีละภาพ และเขียนคาบรรยายภาพแต่ละภาพบนกระดาน
- นักเรี ยนเปิ ดหนังสือและอ่านคาศัพท์ในกรอบในกิจกรรมที่ 1 และเปรี ยบเทียบกับคาศัพท์บนกระดาน
3. เสริ มความรู้ด้านคาศัพท์
- นักเรี ยนทากิจกรรมที่ 1 ในหนังสือเรี ยน หน้ า 54 โดยจับคูภ่ าพที่ 1-14 กับคาศัพท์ในกรอบสีเ่ หลี่ยม เมื่อเสร็ จแล้ ว
นักเรี ยนฟั งซีดีบนั ทึกเสียง CD 2 Track 15 และตรวจสอบคาตอบ
- นักเรี ยนฟั งซีดีบนั ทึกเสียงอีกครัง้ ครัง้ นี ้ ครู หยุดในแต่ละข้ อแล้ วนักเรี ยนอ่านคาเหล่านันตามเพื
้ ่อตรวจสอบการ
ออกเสียงของนักเรี ยน หลังจากนัน้ นักเรี ยนที่ครูสมุ่ ตอบทีละคน (ดูเฉลยท้ ายเล่ม)
- ทบทวนความรู้ เกี่ยวกับศัพท์อีกครัง้ โดยนักเรี ยนที่ครู สมุ่ บอกความหมายและคาจากัดความของคาศัพท์ในกิจกรรม
ที่ 1 เป็ นภาษาอังกฤษ โดยครู คอยชี แ้ นะและสรุ ปความหมายและคาจากัดความของคาศัพท์ (ดูหวั ข้ อคาศัพท์
ด้ านบนแผนการสอน)
- นักเรี ยนดู Word list ในหนังสือ เรี ยน หน้ า 77 และอ่านคาศัพท์ในหัวข้ อ Enjoy Your Vacation! โดยดูการออก
เสียงคาแต่ละคา
- นัก เรี ย นทากิ จ กรรมที่ 2 ในหนังสือเรี ย น หน้ า 54 โดยจับ คู่ป ระโยคกับ ค าศัพ ท์ ในกิ จกรรมที่ 1 เมื่ อเสร็ จแล้ ว
นักเรี ยนจับคู่แลกเปลี่ยนกันตรวจคาตอบ หลังจากนัน้ นักเรี ยนที่ครู ส่มุ บอกคาตอบของตน ครู สรุ ปและแก้ ไข
คาตอบที่ผิด (ดูเฉลยท้ ายเล่ม)
- นักเรี ย นท ากิ จกรรมที่ 3 ในหนังสือเรี ยน หน้ า 54 โดยจับคู่คากริ ยาในข้ อ 1-6 กับ ค านามในข้ อ a-f เพื่ อจะได้
กลุม่ คาที่ใช้ ร่วมกัน เมื่อเสร็ จแล้ ว นักเรี ยนที่ครูสมุ่ ตอบทีละคน (ดูเฉลยท้ ายเล่ม)
4. พูดถาม-ตอบเกี่ยวกับกิจกรรมที่ของตนเองในวันหยุดพักร้ อน
- นักเรี ยนทากิจกรรมที่ 4 ในหนังสือเรี ยน หน้ า 54 ก่อนทากิจกรรม โดยนักเรี ยนที่ครู ส่มุ แต่ละคนอ่านคาถามและ
ทาความเข้ าใจความหมายของคาถามแต่ละข้ อ โดยครูคอยชี ้แนะและแก้ ไขการออกเสียงประโยคคาถามเหล่านัน้
- นักเรี ยนจับคู่ผลัดกันพูดถาม-ตอบ ระหว่างที่นกั เรี ยนทากิจกรรม ครู เดินดูรอบ ๆ ห้ องเพื่อ สังเกตการทากิจกรรม
ของนักเรี ยนและให้ คาแนะนาช่วยเหลือด้ านคาศัพท์ แต่ไม่ขดั จังหวะการพูดสนทนาของนักเรี ยน
- นักเรี ยนที่ครูสมุ่ แต่ละคูพ่ ดู ถาม-ตอบให้ เพื่อนในห้ องฟั ง ครูประเมินการพูดถาม-ตอบโดยใช้ แบบประเมินการสนทนา
กิจกรรมคู่ และใช้ เกณฑ์ผา่ นระดับพอใช้
189
- นักเรี ยนทากิจกรรม Brain Trainer Unit 5 กิจกรรมที่ 2 ในหนังสือเรี ยน หน้ า 114 (ดูเฉลยท้ ายเล่ม)
กิจกรรมเสริมทักษะ/ประสบการณ์ ทางภาษา
1. นักเรี ยนทากิจกรรมที่ 1-4 ในหนังสือแบบฝึ กหัด MOVE IT! 3 หน้ า 38 หลังจากทากิจกรรมข้ อ 1-3 ในหนังสือเรี ยน
หน้ า 54
สื่อ/แหล่ งการเรียนรู้
1. หนังสือเรี ยน MOVE IT! 3 หน้ า 54 และ 114
2. หนังสือแบบฝึ กหัด MOVE IT! 3 หน้ า 38
3. ซีดีบนั ทึกเสียง
4. เครื่ องเล่นซีดี
บันทึกผลการจัดการเรี ยนรู้ /ปั ญหาหรื ออุปสรรค/ข้ อเสนอแนะหรือแนวทางการปรับปรุง
......................................................................................................................................................................
190

ต 1.1 ม.3/4 สามารถเข้ าใจ ระบุรายละเอียดและ คาตอบที่ได้ จากการ ประเมินผลจาก
บทอ่านสัน้ ๆ และ สรุปประเด็นหลักใน ทากิจกรรมที่ 3 ใน จานวนคาตอบที่
ง่าย ๆ ที่ประกอบ เรื่ องที่อา่ น หนังสือเรี ยน หน้ า 55 ถูกต้ องโดยใช้ เกณฑ์
ด้ วยคาศัพท์ทคี่ ้ นุ เคย ผ่าน 3 จาก 5 ข้ อ
Meaningful Communication: การสื่อสารจะมีความหมายก็ต่อเมื่อผู้เรี ยนสื่อสารเรื่ องราวเกี่ ยวข้ องกับตน น่าสนใจ และ
น่ามีสว่ นร่วม
กิจกรรม Reading
- decide (v.): to (cause to) make up one’s mind (ตัดสินใจ)
- destination (n.): the place to which someone or something is going or being sent
(จุดหมายปลายทาง)
- surprise (n.): an unexpected event, or the feeling caused when something
unexpected happens (สิง่ ที่ทาให้ ประหลาดใจ คาดไม่ถงึ )
- adventure (n.): an unusual and exciting, typically hazardous, experience or activity
(การผจญภัย)
- campground (n.): a place used for camping, especially one equipped with cooking grills,
water, and toilets (ลานตังแคมป์
้ )
- mountain biking (n.): the sport or activity of riding a mountain bike (การขีจ่ กั รยานเสือภูเขา)
- rock climbing (n.): the sport or activity of climbing rock faces, especially with the aid of
ropes and special equipment (การปี นเขา)
- canoeing (n.): the sport or activity of paddling a light, narrow boat (การพายเรื อแคนู)
- active (adj.): energetic or lively; able to work etc. (คล่องแคล่ว ปราดเปรี ยว)
- in fact (adv.): actually (อันที่จริ ง)
- advantage (n.): a good or useful feature that something has (ข้ อดี)
191
- disadvantage (n.): something that causes problems, or that makes someone or something
less likely to be successful or effective (ข้ อเสีย)
- stay up (v.): not to go to bed (อยูจ่ นดึกดื่น)
- นักเรี ยนรับทราบจุดประสงค์การเรี ยนรู้ ว่า ในบทเรี ยนนี น้ กั เรี ยนจะได้ อ่านเรื่ องเกี่ ยวกับกิจกรรมในวันหยุดของ
ครอบครัว เมื่อจบบทเรี ยน นักเรี ยนจะต้ องจับประเด็นหลักและระบุรายละเอียดจากการอ่านได้
กิจกรรมก่อนอ่าน
- ทบทวนคาศัพท์ที่เรี ยนมาในคาบที่แล้ วเกี่ยวกั บ verb + noun collocations โดยครู เขียนคาต่อไปนี ้บนกระดาน
book, buy, eat, get, go(x2), lose, pack, put up, write
- ครูบอกคานามต่อไปนี ้ทีละคา และนักเรี ยนอาสาสมัครออกมาเขียนคานามนันหลั ้ งคากริ ยาที่อยูบ่ นกระดาน
out, sightseeing, camping, a flight, a tent, a tan, your luggage, your bag, a travel blog, souvenirs
- นักเรี ยนอ่านออกเสียงคาใหม่ที่ได้ จากการน า Verb + noun มาผสมกัน โดยอ่านพร้ อมกัน (คาตอบ : book a
flight, buy souvenirs, eat out, get a tan, go camping, go sightseeing, lose your luggage, pack your
bag, put up a tent, write a travel blog)
- นักเรี ยนจับคูร่ ะดมความคิดเกี่ยวกับกิจกรรมวันหยุดว่ามีอะไรบ้ าง
T: In pair, brainstorm vacation activities that you know.
- นักเรี ยนช่วยกันบอกกิจกรรมในวันหยุด (ตอบได้ หลากหลาย ตัวอย่างเช่น : go hiking, go swimming, listen to
music, play tennis, read a book, take photos, go mountain biking, go surfing)
- นักเรี ยนบอกเพิ่มเติมเกี่ยวกับกิจกรรมในวันหยุดที่เมืองไทยไม่มีหรื อไม่เป็ นที่นิยม ตัวอย่างเช่น : go skiing, go
snowboarding, go kayaking ซึง่ เป็ นกิจกรรมวันหยุดของเมืองหนาว (ตอบได้ หลากหลาย)
- นักเรี ยนทากิจกรรมที่ 1 ในหนังสือเรี ยน หน้ า 55 โดยดูภาพประกอบบทอ่าน และนักเรี ยนที่ครูสมุ่ พูดบอกสิง่ ทีเ่ ห็น
ในภาพ (ตอบได้ หลากหลาย) หลังจากนัน้ นักเรี ยนตอบคาถามที่กาหนดให้ 3 ข้ อ
กิจกรรมระหว่างอ่าน
2. อ่านบทอ่านโดยใช้ เทคนิคการอ่านหาข้ อมูลเฉพาะ (scanning)
- นักเรี ยนทากิจกรรมที่ 2 ในหนังสือเรี ยน หน้ า 55 โดยอ่านบทอ่านแบบกวาดสายตาผ่าน ๆ อย่างรวดเร็ วเพื่อหา
ข้ อมูลเฉพาะว่า เป็ นวันหยุดประเภทใด พักที่ใด และทากิ จกรรมอะไรบ้ าง และไม่อ่านในรายละเอียดครบทุก
ประโยค เพื่อตรวจสอบคาตอบของตนในกิจกรรมที่ 1 เมื่อเสร็ จแล้ ว นักเรี ยนที่ครู ส่มุ แต่ละคนบอกคาตอบของ
ตัวเอง แล้ วครูสรุปคาตอบเพิ่มเติม (ดูเฉลยท้ ายเล่ม)
กิจกรรมหลังอ่าน
- นักเรี ยนทากิจกรรมที่ 3 ในหนังสือเรี ยน หน้ า 55 โดยอ่านบทอ่านอีกครัง้ เพื่อหาข้ อมูลเฉพาะ และตอบคาถามที่
กาหนดให้ ว่าใครทากิจกรรมนัน้ ๆ พร้ อมทัง้ ฟั งซีดีบันทึกเสียง CD 2 Track 16 เมื่อเสร็ จแล้ ว นักเรี ยนจับคู่กัน
แลกเปลี่ยนกันตรวจคาตอบ หลังจากนัน้ นักเรี ยนที่ครู สมุ่ แต่ละคนตอบคาถาม (ดูเฉลยท้ ายเล่ม) ครู ประเมินผล
จากจานวนคาตอบที่ถกู ต้ องโดยใช้ เกณฑ์ผา่ น 3 จาก 5 ข้ อ
192
- ครูเขียนประโยคต่อไปนี ้บนกระดาน และให้ นกั เรี ยนอ่านบทอ่านอีกครัง้ เพื่อตัดสินว่าข้ อความบนกระดานนันถู ้ ก

หรื อผิด
T: Read the magazine article again and decide if the statements on the board are true (T) or false
(F).
- Most parents and children agree about what makes a good vacation. (False – Most parents and
children have different ideas about what makes a good vacation.)
- In the TV show, the children choose the vacation and the parents plan it. (False – The children
choose the vacation and plan it themselves.)
- Jenna and Shannon enjoy doing similar things on vacation. (False – Jenna and Shannon want to
do different things on vacation.)
- Jenna has gone swimming every day this vacation. (False – She’s done other activities, but she
hasn’t gone swimming.)
- Shannon isn’t enjoying the vacation very much. (True)
- Jenna and Shannon don’t usually have much time together when they are at home. (True)
- เมื่อเสร็ จแล้ ว นักเรี ยนจับคู่เปรี ยบเทียบคาตอบของกันและกัน แล้ วนักเรี ยนที่ครู สมุ่ ตอบทีละคน และถ้ าข้ อใดที่
นักเรี ยนตอบว่าผิด ให้ นกั เรี ยนแก้ ไขให้ ถกู ต้ อง หลังจากนัน้ ครูสรุปคาตอบที่ถกู ต้ อง
3. พูดถาม-ตอบเกี่ยวกับกิจกรรมในวันหยุดของครอบครัวตน
- นัก เรี ย นท ากิ จกรรมที่ 4 ในหนังสือเรี ย น หน้ า 55 โดยนัก เรี ย นที่ ค รู สุ่ม อ่านออกเสียงประโยคค าถามก่ อนท า
กิจกรรมเพื่อตรวจสอบการออกเสียงประโยคคาถามและทาความเข้ าใจคาถาม หลังจากนั น้ นักเรี ยนผลัดกันพูด
ถาม-ตอบ ระหว่างที่นกั เรี ยนทากิจกรรม ครู เดินดูรอบ ๆ ห้ องเพื่อคอยให้ คาแนะนาช่วยเหลือด้ า นคาศัพท์ แต่ไม่
ขัดจังหวะการทากิจกรรมของนักเรี ยน เมื่อเสร็ จแล้ ว นักเรี ยนที่ครูสมุ่ 1 คูอ่ อกมาพูดถาม-ตอบให้ เพื่อนในห้ องฟั ง
หน้ า 55
สื่อ/แหล่ งการเรี ยนรู้

1. หนังสือเรี ยน MOVE IT! 3 หน้ า 55
บันทึกผลการจัดการเรียนรู้ /ปั ญหาหรื ออุปสรรค/ข้ อเสนอแนะหรือแนวทางการปรับปรุง

......................................................................................................................................................................
193


และตัวชีว้ ดั กรอบ CEFR ปฏิบัติได้ ประเมินผล
ต 1.2 ม.3/1 สามารถถามและ สนทนาโต้ ตอบข้ อมูล ถ้ อยคาพูดถาม-ตอบ ประเมินการพูดถาม-
ตอบคาถาม เกี่ยวกับตนเอง เรื่ อง ในกิจกรรมที่ 7 ใน ตอบโดยใช้ แบบ
เกี่ยวกับเหตุการณ์ ใกล้ ตวั อย่างเหมาะสม หนังสือเรี ยน หน้ า 56 ประเมินการสนทนา
ที่ผา่ นมา กิจกรรมคู่ และใช้
พอใช้
Language Discovery/ Analysis/ Reflection: การเรี ยนภาษาเกิดจากการทากิ จกรรมการเรี ยนรู้ แบบอุปนัย (inductive
learning) คือผ่า นกระบวนการค้ น พบกฎและรู ป แบบของภาษาด้ วยตนเอง และจากกิ จกรรมการเรี ยนรู้ ที่สอนกฎและ
รูปแบบของภาษา (deductive learning)
กิจกรรม Grammar
- virtual (adj.): almost or nearly as described, but not completely or according to strict
definition (แทบจะ เกือบจะ)
- โครงสร้ างประโยค/ไวยากรณ์
- Present Perfect + for and since; How long?
- นักเรี ยนรับทราบจุดประสงค์การเรี ยนรู้ ว่า ในบทเรี ยนนีน้ กั เรี ยนจะได้ เรี ยนรู้ การใช้ Present perfect + for and
since และรู ปประโยคคาถาม How long? ว่าจะใช้ เมื่อไหร่ และอย่างไร เมื่อจบบทเรี ยน นักเรี ยนจะต้ องพูดถาม-
ตอบโดยใช้ Present perfect ได้
- ทบทวนความรู้เดิมของนักเรียนเกี่ยวกับ Present perfect โดยเขียนประโยคต่อไปนี ้บนกระดาน
- Tom has lived in Thailand for ten years.
194
- Sara has been a teacher since 2005.

- ครูตงค ั ้ าถามต่อไปนี ้เพื่อทดสอบความเข้ าใจการใช้ Present perfect
- Does Tom live in Thailand?
- Is Sara a teacher?
- นักเรี ยนช่วยกันตังค ้ าถามเกี่ยวกับระยะเวลาที่ Tom อยูเ่ มืองไทย และระยะเวลาที่ Sara เป็ นครู (ตอบได้
หลากหลาย) เมื่อเสร็ จแล้ วนักเรียนที่ครูสมุ่ ตอบและออกมาเขียนประโยคคาถามบนกระดาน หลังจากนัน้ นักเรี ยน
ช่วยกันตรวจสอบคาถามบนกระดาน
3. เข้ าใจและใช้ Present perfect + for and since; How long?
- นักเรี ยนทากิจกรรมที่ 1 ในหนังสือเรี ยน หน้ า 56 โดยดูตารางตัวอย่างประโยคที่ใช้ โครงสร้ างไวยากรณ์ Present
perfect + for and since และการใช้ ประโยคคาถาม How long? แล้ วนักเรี ยนที่ครูสมุ่ อ่านประโยคในตาราง
- นัก เรี ย นดู ห ลัก การใช้ Present perfect + for and since; How long? เพิ่ ม เติ ม ใน Grammar reference ใน
หนังสือเรี ยน หน้ า 132
- ครู ชีแ้ นะและอธิ บายเพิ่มเติมโดยแจกใบความรู้ เกี่ยวกับการใช้ since และ for (อยู่ท้ายแผนการจัดการเรี ยนรู้ )
หลังจากนัน้ นักเรี ยนจับคู่กันอ่าน ทาความเข้ าใจ และสรุ ป ข้ อมูลในใบความรู้ เมื่อเสร็ จแล้ ว นักเรี ยนที่ครู ส่มุ
ออกมาพูดสรุป และครูคอยชี ้แนะให้ ข้อมูลเพิ่มเติม
- นักเรี ยนสรุ ปกฎการใช้ for และ since ในกรอบกิจกรรมที่ 1 เมื่อเสร็ จแล้ ว นักเรี ยนที่ครู ส่มุ พูดเฉลยคาตอบ (ดู
เฉลยท้ ายเล่ม)
- นักเรี ยนทากิจกรรมที่ 2 ในหนังสือเรี ยน หน้ า 56 โดยนากลุม่ คาที่กาหนดให้ ในกรอบสีเ่ หลีย่ มไปเติมลงในช่องของ
“for” หรื อ “since” ให้ ถูกต้ อง เมื่อเสร็ จแล้ ว นักเรี ยนที่ครู ส่มุ เขียนคาตอบลงในแต่ละช่องตารางสองคอลัมน์บน
กระดาน หลังจากนัน้ นักเรี ยนช่วยกันเฉลยคาตอบ (ดูเฉลยท้ ายเล่ม)
- นักเรี ยนทากิจกรรมที่ 3 ในหนังสือเรี ยน หน้ า 56 โดยเขียนประโยคที่ใช้ Present perfect จากกลุม่ คาที่กาหนดให้
และเลือกใช้ for หรื อ since ในแต่ละประโยคให้ ถกู ต้ อง ระหว่างที่นกั เรี ยนทากิจกรรม ครูเดินดูรอบ ๆ ห้ องเพื่อให้
คาแนะนาช่วยเหลือชี ้แนะจุดที่ต้องแก้ ไข และให้ นกั เรี ยนแก้ ไขด้ วยตนเอง เมื่อเสร็ จแล้ ว นักเรี ยนที่ครู สมุ่ พูดเฉลย
คาตอบ (ดูเฉลยท้ ายเล่ม) เมื่อได้ คาตอบที่ถกู ต้ องแล้ ว นักเรี ยนอ่านแต่ละประโยคพร้ อมกันเพื่อตรวจสอบการออก
เสียง
- นักเรี ยนทากิจกรรมที่ 4 ในหนังสือเรี ยน หน้ า 56 โดยเติมข้ อความด้ วยคาที่กาหนดให้ และใช้ คาในรู ป Present
perfect และเลือกใช้ since หรื อ for ให้ ถกู ต้ อง เมื่อเสร็ จแล้ ว นักเรี ยนที่ครูสมุ่ ออกมาเขียนคาตอบบนกระดาน (ดู
- นักเรี ยนทากิจกรรมที่ 5 ในหนังสือเรี ยน หน้ า 56 โดยเขียนประโยคคาถามด้ วยคาที่กาหนดมาให้ สมบูรณ์และตอบ
คาถามโดยดูข้อมูลในกิจกรรมที่ 4 เมื่อเสร็ จแล้ ว นักเรี ยนที่ครู ส่มุ ออกมาเขียนถามคาถามแต่ละข้ อบนกระดาน
และเรี ยกให้ เพื่อนตอบ แล้ วนักเรี ยนช่วยกันตรวจสอบความถูกต้ องของคาถามและคาตอบ หลงัจากนัน้ ครูสรุ ป
คาตอบที่ถกู ต้ อง (ดูเฉลยท้ ายเล่ม)
4. ออกเสียง /aɪ/ vs /ɪ/
- นักเรี ยนทากิจกรรม ที่ 6 ข้ อ a ในหนังสือเรี ยน หน้ า 56 โดยฟังซีดีบนั ทึกเสียง CD 2 Track 17 และอ่านออกเสียง
ตาม หลังจากนัน้ นักเรี ยนที่ครู สมุ่ อ่านออกเสียงทีละคน
- นักเรี ยนทากิจกรรมที่ 6 ข้ อ b ในหนังสือเรี ยน หน้ า 56 โดยก่อนทากิจกรรม ครูอ่านออกเสียง /aɪ/ และ /ɪ/ แล้ ว
นักเรี ยนเลือกคาในกรอบสีเ่ หลีย่ มในกิจกรรมที่ 6 ข้ อ a มาใส่ช่องในตาราง /aɪ/ หรื อ /ɪ/ ให้ ถกู ต้ อง
195
- นักเรี ยนทากิจกรรมที่ 6 ข้ อ c ในหนังสือเรี ยน หน้ า 56 โดยฟั งซีดีบนั ทึกเสียงอีกครัง้ เพื่อตรวจสอบคาตอบ (ดูเฉลย

ท้ ายเล่ม) หลังจากนัน้ ครูเปิ ดซีดีบนั ทึกเสียงให้ นกั เรี ยนฟั งอีกครัง้ ครัง้ นี ้ ครูหยุดในแต่ละคาเพื่อให้ นกั เรี ยนอ่านออก
เสียงตาม
5. พูดถาม-ตอบเกี่ยวกับประสบการณ์ของตนโดยใช้ Present perfect + for and since และ How long?
- นักเรี ยนทากิจกรรมที่ 7 ในหนังสือเรี ยน หน้ า 56 ก่อนทากิจกรรม นักเรี ยนที่ครูสมุ่ สองคนออกมาพูดประโยคถาม-
ตอบตามตัวอย่างในกรอบคาพูด หลังจากนัน้ นักเรี ยนจับคูพ่ ดู ถาม-ตอบ ระหว่างที่นกั เรี ยนทากิจกรรม ครูเดินดู
รอบ ๆ ห้ องเพื่อให้ คาแนะนาช่วยเหลือด้ านไวยากรณ์ แต่ไม่ขดั จั งหวะการสนทนาของนักเรี ยน เมื่อเสร็ จแล้ ว
นักเรี ยนที่ครูสมุ่ แต่ละคูอ่ อกมาพูดถาม-ตอบ
- ครูประเมินการพูดถาม-ตอบโดยใช้ แบบประเมินการสนทนากิจกรรมคู่ และใช้ เกณฑ์ผา่ นระดับพอใช้
1. นักเรี ยนทากิจกรรมที่ 1-5 ในหนังสือแบบฝึ กหัด MOVE IT! 3 หน้ า 40 หลังจากทากิจกรรมข้ อ 7 ในหนังสือเรี ยน
หน้ า 56

5. ใบความรู้การใช้ since และ for
บันทึกผลการจัดการเรี ยนรู้ /ปั ญหาหรืออุปสรรค/ข้ อเสนอแนะหรือแนวทางการปรับปรุง
......................................................................................................................................................................
196
การใช้ since และ for
since และ for เป็ นคาที่ใช้ บอกเวลาที่เกิดขึ ้นว่าใช้ ระยะเวลายาวนานแค่ไหน แต่การใช้ since และ for ใช้ ตา่ งกัน
อย่างไร
since และ for ส่วนใหญ่แล้ วจะใช้ ใน Present perfect tense (has/have + V.3) ซึง่ ใช้ ในการระบุช่วงเวลาว่าเกิดขึ ้น
นานแล้ วแค่ไหน ตังแต่
้ ชว่ งเวลาใดนับตังแต่้ อดีตจนถึงปัจจุบนั โดยมีหลักการใช้ ดงั นี ้
- การใช้ for : For is used for periods of time.
for มักจะใช้ ลงท้ ายประโยคเพือ่ ขยายว่าเหตุการณ์นี ้ใช้ เวลานานเท่าไร เป็ นการบอก “ช่วงเวลา” ที่เกิดขึ ้น มี
ความหมายว่า “เป็ นเวลา” เช่น
- I have been living in Brazil for 10 years. (ฉันอยูท่ ี่ประเทศบราซิลเป็ นเวลา 10 ปี มาแล้ ว (ตอนนี ้ก็ยงั อยูท่ ี่นี่
ยังไม่ไปไหน))
- We have studied Chinese for 2 hours. (พวกเราเรี ยนภาษาจีนมาเป็ นเวลา 2 ชัว่ โมงแล้ ว (จนถึงตอนนี ้ก็ยงั
เรี ยนอยู)่ )
- การใช้ since : Since is used to a point in time in the past.
since มักใช้ เพื่อบอกจุดเริ่มต้ นของเวลา มีความหมายว่า “ตังแต่
้ ” ใช้ บอกเหตุการณ์ที่เริ่มต้ นตังแต่
้ อดีตดาเนินมา
จนถึงปัจจุบนั เช่น
- Students haven’t eaten anything since 7 o’clock. (เหล่านักเรี ยนไม่ได้ กินอะไรเลยมาตังแต่ ้ 7 โมงเช้ าแล้ ว
(จนตอนนี ้ก็ยงั ไม่ได้ กินอะไรเลย))
- Will Smith and Jada Pinkett have been married since 1997. (วิล สมิธและเจดา พิงเก็ตแต่งงานกันมา
ตังแต่
้ ปี ค.ศ. 1997 (ตอนนี ้ก็ยงั อยูด่ ้ วยกัน))
สรุปการใช้ for และ since
for + (ช่ วงเวลา) = เป็ นเวลา since + (จุดเริ่มต้ นเวลา) = ตัง้ แต่
for + one month since + last Christmas
more than five months 1993
22 days the end of summer
4 minutes Sunday
four hours
การถามระยะเวลา How long …?

การถามระยะเวลา How long …? แปลว่า … นานเท่าไหร่ ใช้ ถามระยะเวลาของการกระทา สามารถใช้ ได้ 2 วิธีดงั นี ้
1. ใช้ ถามระยะเวลาจากอดีตมาถึงปั จจุบนั ว่ามีระยะเวลานานเท่าไหร่แล้ ว โดยใช้ โครงสร้ างดังนี ้
How long + have + subject + V.3 (past participle)?
ตัวอย่าง
How long has your mom been in Hong Kong?
197
ตอบด้ วยระยะเวลา เช่น

She has been in Hong Kong for 15 years.
2. ใช้ ถามกริ ยาในปั จจุบนั ซึง่ มีโครงสร้ างดังนี ้
How long + do + subject + verb (กริยาไม่ ผันรูป)?
ตัวอย่าง
How long does it take from the pier to the school?
ตอบด้ วยระยะเวลาเช่นกัน เช่น
It takes around 30 minutes.
198
เป้ าหมายการเรียนรู้ /หลักฐานการเรี ยนรู้ /การวัดผลและประเมินผล

ต 1.2 ม.3/1 สามารถถามและ สนทนาโต้ ตอบข้ อมูล ถ้ อยคาพูดถาม-ตอบ ประเมินการพูดถาม-
ตอบคาถามง่าย ๆ เกี่ยวกับตนเองอย่าง เกี่ยวกับตนเองใน ตอบโดยใช้ แบบ
เกี่ยวกับตนเอง เหมาะสม กิจกรรมที่ 4 ใน ประเมินการสนทนา
หนังสือเรี ยน หน้ า 57 กิจกรรมคู่ และใช้
พอใช้
Individuality: ผู้เรี ยนแต่ละคนมีหนทางพัฒนาภาษาของตนเอง และมีอตั ราการพัฒนาที่ไม่เท่ากัน และมีความต้ องการและ
แรงจูงใจในการเรี ยนภาษาที่ตา่ งกัน
- campsite (n.): a piece of land on which tents may be pitched (ที่สาหรับตังแคมป์
้ )
- receive (v.): to get or be given (ได้ รับ)
- sunscreen (n.): a substance that you put on your skin to prevent it from being damaged
by the sun (ครี มกันแดด)
- Meanings of get
- นักเรี ยนรับทราบจุดประสงค์การเรี ยนรู้ วา่ ในแผนการจัดการเรี ยนรู้ นี ้นักเรี ยนจะได้ เรี ยนรู้เกี่ยวกับคากริ ยา get ที่มี
ความหมายหลากหลาย เมื่อจบบทเรี ยน นักเรี ยนจะต้ องพูดถาม-ตอบเกี่ยวกับตนเองโดยใช้ คาศัพท์ในแผนการ
จัดการเรี ยนรู้นี ้ได้
- ทบทวน Present perfect ที่เรี ยนในคาบที่ผา่ นมาโดยเขียนโครงร่างประโยคบทสนทนาต่อไปนี ้บนกระดาน
199
A: How long / you / be / on vacation / Julia / ?

B: I / be here / a week now / . / I / love / it / !
A: so / what / you / do / this week / ? / I / see / you / get a tan
B: yes / I / be to the beach / every day / . / not yesterday / rain / !
A: shame / . / you / go sightseeing / ?
B: yes / . / I / write / travel blog / every day
A: friends / read / blog/ ?
B: Yes / . / I / read theirs / . / they / all / go on vacation / too / !
นักเรี ยนช่วยกันเติมบทสนทนาให้ สมบูรณ์ โดยไม่เขียนประโยค แต่พูดเรี ยงประโยคให้ สมบูรณ์ โดยใช้ โครงร่ าง
ประโยคที่กาหนดให้ บนกระดาน
เฉลยคาตอบ :
A: How long have you been on vacation, Julia?
B: I’ve been here for a week now. I love it!
A: So … what have you done this week? I see you’ve gotten a tan.
B: Yes! I’ve been to the beach every day. Well, not yesterday–it rained!
A: That’s a shame. And have you gone sightseeing?
B: Yes, I have. And I’ve written my travel blog every day.
A: Have all your friends read your blog?
B: Yes, they have. And I’ve read theirs. They’ve all gone on vacation, too!
เมื่อเสร็ จแล้ ว นักเรี ยนแบ่งกลุม่ ออกเป็ นสองกลุม่ โดยกลุม่ ทางซ้ ายมือเป็ น A และกลุม่ ขวามือเป็ น B นักเรี ยนทัง้
สองกลุม่ พูดบทสนทนาตามบทบาทที่กาหนดให้ โดยดูโครงร่างประโยคบนกระดาน
- ครูเขียนคาและเครื่ องหมายคาถามต่อไปนี ้บนกระดาน แล้ วให้ นกั เรี ยนเติมคาข้ างหน้ าเพื่อได้ คาใหม่
dressed
? married
up
(คาตอบ : get dressed/ get married/ get up)
นักเรี ยนที่ ครู ส่มุ บอกคาตอบของตน ครู อธิ บายเพิ่ มเติมเกี่ ยวกับคา get ว่า เป็ นคาที่น าไปวางไว้ คาอื่นก็ จะมี
ความหมายตามคาที่ ตามมา แล้ วนักเรี ยนช่วยกันยกตัวอย่างคาอื่น ๆ ที่ ใช้ ร่วมกับค า get ที่นักเรี ยนได้ เรี ย น
มาแล้ ว เช่น get a tan, get lost เป็ นต้ น (ตอบได้ หลากหลาย)
3. เสริ มความรู้ด้านคาศัพท์
- นัก เรี ย นท ากิ จ กรรมที่ 1 ในหนัง สื อ เรี ย น หน้ า 57 โดยจับ คู่ภ าพที่ ก าหนดให้ (1-6) กับ ประโยค (a-f) ที่ เป็ น
ความหมายต่าง ๆ ของคาว่า get เมื่อเสร็ จแล้ ว นักเรี ยนที่ครู ส่มุ อ่านคาตอบของตน แล้ วครู ตรวจสอบและเฉลย
คาตอบ (ดูเฉลยท้ ายเล่ม)
- นักเรี ยนทากิจกรรมที่ 2 ในหนังสือเรี ยน หน้ า 57 โดยอ่านประโยคและนาคาที่กาหนดให้ ในกรอบสีเ่ หลีย่ มไป
แทนที่คาว่า get เพื่อให้ ได้ ความหมายตามประโยคเดิม เมื่อเสร็ จแล้ ว นักเรี ยนจับคูเ่ ปรียบเทียบคาตอบของกัน
และกัน นักเรี ยนที่ครูสมุ่ อ่านประโยคของตนและให้ เพื่อน ๆ บอกว่าถูกต้ องหรื อไม่ แล้ วครูเฉลยคาตอบที่ถกู (ดู
200
- นักเรี ยนทากิจกรรมที่ 3 ในหนังสือเรี ยน หน้ า 57 โดยอ่านตัวอย่างในข้ อ 1 เพื่อทาความเข้ าใจว่านักเรี ยนจะต้ อง

สร้ างประโยคคาถามหรื อประโยคบอกเล่าด้ วยคาว่า get เมื่อเสร็ จแล้ ว นักเรี ยนที่ครู สมุ่ แต่ละคนอ่านคาตอบและ
ออกมาเขียนบนกระดาน (ดูเฉลยท้ ายเล่ม) แล้ วนักเรี ยนอ่านประโยคที่เฉลยถูกต้ องแล้ วบนกระดานพร้ อม ๆ กัน
- นักเรี ยนทากิ จกรรมที่ 4 ในหนังสือเรี ยน หน้ า 57 โดยนักเรี ยนที่ครู ส่มุ อ่านตัวอย่างการพูด ถาม-ตอบในกรอบ
คาพูดให้ เพื่อน ๆ ฟั ง แล้ วนักเรี ยนจับคู่ผลัดกันพูดถาม-ตอบ (ตอบได้ หลากหลาย) ระหว่างที่นกั เรี ยนทากิจกรรม
ครูเดินดูรอบ ๆ ห้ องเพื่อให้ คาแนะนาช่วยเหลือด้ านคาศัพท์และการใช้ คา get แต่ไม่ขดั จังหวะการพูดสนทนาของ
นักเรี ยน เมื่อเสร็ จแล้ ว นักเรี ยนที่ครู สมุ่ ออกมาพูดถาม-ตอบให้ เพื่อนฟั ง ครูประเมินการพูดถาม-ตอบโดยใช้ แบบ
ประเมินการสนทนากิจกรรมคู่ และใช้ เกณฑ์ผา่ นระดับพอใช้
- นักเรี ยนทากิจกรรม Brain Trainer Unit 5 กิจกรรมที่ 3 ในหนังสือเรี ยน หน้ า 115 (ดูเฉลยท้ ายเล่ม)
หน้ า 57

บันทึกผลการจัดการเรี ยนรู้ /ปั ญหาหรืออุปสรรค/ข้ อเสนอแนะหรื อแนวทางการปรับปรุง

......................................................................................................................................................................
201


ต 1.1 ม.3/4 สามารถเข้ าใจบท จับใจความและระบุ คาตอบที่ได้ จากการ ประเมินผลจาก
สนทนาสัน้ ๆ ที่ผ้ พู ดู รายละเอียดจากการ ทากิจกรรมที่ 3 ใน จานวนคาตอบที่
พูดอย่างช้ า ๆ และ ฟั งและอ่าน หนังสือเรี ยน หน้ า 58 ถูกต้ องโดยใช้ เกณฑ์
ชัดเจน ผ่าน 3 จาก 5 ข้ อ
ต 1.2 ม.3/2 สามารถถามและ ใช้ คาขอร้ อง ถ้ อยคาพูดสนทนา ประเมินการพูด
ต 2.1 ม.3/1 บอกทิศทางโดยใช้ ให้ คาแนะนา และ ถาม-ตอบในกิจกรรม สนทนาโต้ ตอบโดยใช้
ต 4.1 ม.3/1 แผนที่ คาอธิบายอย่าง ที่ 4 และ 8 ในหนังสือ แบบประเมินการ
เหมาะสม เรี ยน หน้ า 58-59 แสดงบทบาทสมมติ
และใช้ เกณฑ์ผา่ น
ระดับพอใช้
Interaction: การเรี ยนรู้ภาษาที่สองจะเกิดขึ ้นได้ ง่ายถ้ าผู้เรี ยนได้ ปฏิสมั พันธ์หรื อสือ่ สารในภาษานันอย่
้ างมีความหมาย
กิจกรรม Speaking and Listening
- pier (n.): a structure that is built over and into the water so that boats can stop
next to it or people can walk along it (ท่าเรื อ)
- newsstand (n.): a place on the street that sells newspapers and magazines (ร้ านหรื อแผง
ขายหนังสือพิมพ์เล็ก ๆ)
- สานวนภาษา
- Thank goodness. สานวนใช้ พดู แบบไม่เป็ นทางการในการสือ่ ถึงความโล่งใจที่ได้ ยินข่าวดีหรื อกาลังจะเจอเรื่ อง
ดี ๆ
- I’m starving! สานวนพูด หมายถึงว่า ฉันหิวจัด หิวจะแย่แล้ ว
- หน้ าที่ภาษา
- Asking for information
202
- นักเรี ยนรับทราบจุดประสงค์การเรี ยนรู้วา่ ในคาบเรี ยนนี ้นักเรี ยนจะได้ ฟังและอ่านบทสนทนา และฝึ กพูดถาม-ตอบ
เกี่ยวกับการสอบถามข้ อมูล เมื่อจบบทเรี ยน นักเรี ยนจะต้ องแสดงบทบาทสมมติโดยใช้ คาขอร้ อง ให้ คาแนะนา
และคาอธิบายอย่างเหมาะสมในการถามและบอกทิศทางได้
กิจกรรมก่อนฟั ง
- ทบทวนการใช้ คา get ที่เรี ยนในคาบที่ผา่ นมา โดยเขียนคาว่า get ไว้ ตรงกลางเพื่อเป็ นหีวข้ อหลักและความหมาย
ของ get ทังหกเป็
้ นหัวข้ อย่อยบนกระดาน ดังตัวอย่าง
a book souvenirs
off the bike to the campsite
buy
arrive home
on the bus walk
GET married
a present receive become lost
dressed
a postcard bring the tent
from car
นักเรี ยนช่วยกันพูดบอกคาทีใ่ ช้ ร่วมกับคา get ในแต่ละความหมายเป็ นจานวน 1-2 คา และเขียนต่อจากหัวข้ อ
ย่อยบนกระดานดังตัวอย่าง หลังจากนัน้ นักเรี ยนคัดลอกแผนผังที่นกั เรี ยนเติมตัวอย่างคาทีใ่ ช้ ร่วมกันแล้ วลงสมุด
หลังจากนัน้ นักเรี ยนจับคูช่ ว่ ยกันเขียนคาที่ใช้ ในแต่ละความหมายเพิ่มเติม เมื่อเสร็ จแล้ ว นักเรี ยนพูดบอกคาทีค่ ิด
เพิ่มเติมและเขียนบนกระดาน
คาตอบทีเ่ สนอแนะ :
arrive become buy bring receive walk

to school, cold, new clothes, your sister from the a letter, into the car,
to class, tired, a coffee, swimming pool, an email, out of the truck,
to the party hungry lunch Mr. Jones from his a good grade on on the train
office, the exam
the books from the
bookcase
203
- นักเรี ยนทากิจกรรมที่ 1 ในหนังสือเรี ยน หน้ า 58 โดยดูภาพประกอบและนักเรี ยนทีค่ รูสมุ่ พูดบรรยายสิง่ ทีเ่ ห็น
หลังจากนัน้ นักเรี ยนจับคูก่ นั ตอบคาถามที่กาหนดให้ สามข้ อ
กิจกรรมระหว่างฟั ง
3. ฟั งบทสนทนาและจับใจความ
- นักเรี ยนทากิจกรรมที่ 2 ในหนังสือเรี ยน หน้ า 58 โดยฟั งซีดีบนั ทึกเสียง CD 2 Track 19 และอ่านบทสนทนาใน
กรอบตาม แล้ วตรวจสอบคาตอบในกิจกรรมที่ 1 เมื่อเสร็ จแล้ ว นักเรี ยนที่ครูสมุ่ พูดบอกคาตอบของตน (ดูเฉลย
ท้ ายเล่ม)
กิจกรรมหลังฟัง
- นักเรี ยนทากิจกรรม Brain Trainers Unit 5 กิจกรรมที่ 1 ในหนังสือเรี ยน หน้ า 114 โดยหาความแตกต่างของภาพ
ระหว่างหน้ า 58 และหน้ า 114 เมื่อเสร็ จแล้ ว นักเรี ยนที่ครูสมุ่ บอกคาตอบของตน (ดูเฉลยท้ ายเล่ม)
4. ฟั งบทสนทนาและระบุรายละเอียด
- นักเรี ยนทากิจกรรมที่ 3 ในหนังสือเรี ยน หน้ า 58 โดยฟั งซีดีบนั ทึกเสียงอีกครัง้ และอ่านบทสนทนาตาม แล้ วตอบ
คาถามที่กาหนดให้ เมื่อเสร็ จแล้ ว นักเรี ยนจับคูแ่ ลกเปลีย่ นกันตรวจคาตอบ หลังจากนัน้ นักเรียนที่ครูสมุ่ บอก
คาตอบของตน (ดูเฉลยท้ ายเล่ม) ครูประเมินผลจากจานวนคาตอบที่ถกู ต้ องโดยใช้ เกณฑ์ผา่ น 3 จาก 5 ข้ อ
- นักเรี ยนฟั งซีดีบนั ทึกเสียงอีกครัง้ แล้ วหยุดในแต่ละประโยคเพื่อให้ นกั เรี ยนอ่านตาม
5. แสดงบทบาทสมมติ
- นักเรี ยนทากิจกรรมที่ 4 ในหนังสือเรี ยน หน้ า 58 โดยแบ่งกลุม่ เป็ นกลุม่ ละ 4 คน เพื่อเลือกสวมบทบาทเป็ น Tom,
Ash, Mr. Green และ Girl แล้ วนักเรี ยนฝึ กพูดบทสนทนาระหว่าง Tom, Ash, Mr. Green และ Girl และ
แลกเปลีย่ นบทบาทผลัดกันเป็ นตัวละครทัง้ 4 ตัว โดยจาบทสนทนาและแสดงบทบาทสมมติโดยปิ ดหนังสือ
ระหว่างที่นกั เรี ยนทากิจกรรม ครูเดินดูรอบ ๆ ห้ องเพื่อให้ คาแนะนาในเรื่ องการออกเสียงตามทีเ่ ห็นสมควร
- นักเรี ยนที่ครูสมุ่ มา 1 กลุม่ ออกมาพูดแสดงบทบาทสมมติ ครูประเมินการพูดสนทนาโต้ ตอบโดยใช้ แบบประเมิน
การแสดงบทบาทสมมติ และใช้ เกณฑ์ผา่ นระดับพอใช้
6. ศึกษาการใช้ วลี กลุม่ คา และสานวนภาษาในบทสนทนา
- นักเรี ยนทากิจกรรม Say it in your language … ในหนังสือเรี ยน หน้ า 58 โดยนักเรี ยนช่วยกันหากลุม่ คาสานวนใน
กรอบ Say it in your language … ที่ปรากฏในบทสนทนา สรุปความหมายและสถานการณ์ทใี่ ช้ สานวนเหล่านัน้
และเปรี ยบเทียบสานวนภาษาเหล่านันกั ้ บภาษาไทย หลังจากนัน้ ครูสรุปสานวนภาษาและการใช้ (ดูหวั ข้ อ
สานวนภาษาด้ านบน)
- นักเรี ยนทากิจกรรมที่ 5 ในหนังสือเรี ยน หน้ า 59 โดยกลับไปอ่านบทสนทนาและบอกว่าใครเป็ นคนพูดประโยค
ดังกล่าว เมื่อเสร็ จแล้ ว นักเรี ยนทีค่ รูสมุ่ บอกคาตอบ ครูสรุปคาตอบที่ถกู ต้ อง (ดูเฉลยท้ ายเล่ม)
- นักเรี ยนทากิจกรรมที่ 6 ในหนังสือเรี ยน หน้ า 59 โดยอ่านกลุม่ คาที่ใช้ เกี่ยวกับการสอบถามข้ อมูลในตาราง แล้ ว
ขีดเส้ นใต้ กลุม่ คาเหล่านี ้ในบทสนทนา หน้ า 58 หลังจากนัน้ นักเรี ยนสรุ ปความหมายและเขียนบนกระดาน เมื่อ
เสร็ จแล้ ว นักเรี ยนอ่านออกเสียงคาในตารางทังหมดพร้ ้ อมกัน
7. พูดโต้ ตอบบทสนทนาโดยใช้ ถ้อยคาขอร้ อง ให้ คาแนะนา และคาอธิบายในการถามและบอกทิศทาง
- นักเรี ยนทากิจกรรมที่ 7 ในหนังสือเรี ยน หน้ า 59 โดยฟั งซีดีบนั ทึกเสียง CD 2 Track 20 และฟั งอีกครัง้ ครัง้ นี ้ ครู
หยุดบทสนทนาแต่ละตอนเพื่อตรวจสอบดูวา่ ผู้พดู สอบถามข้ อมูลเกี่ยวกับอะไร หลังจากนัน้ นักเรี ยนขีดเส้ นใต้
กลุม่ คาเกี่ยวกับการสอบถามข้ อมูล นักเรี ยนที่ครูสมุ่ บอกคาตอบของตน (ดูเฉลยท้ ายเล่ม)
204
- นักเรี ยนจับคูพ่ ดู บทสนทนาและแลกเปลีย่ นสลับบทบาท

- นักเรี ยนทากิจกรรมที่ 8 ในหนังสือเรี ยน หน้ า 59 ก่อนทากิจกรรม นักเรี ยนที่ครูสมุ่ มา 1 คู่ อ่านบทสนทนาในกรอบ
คาพูดเพื่อเป็ นตัวอย่าง เมื่อเสร็ จแล้ ว ครูดงึ ข้ อมูลและความคิดของนักเรี ยนในชัน้ โดยใช้ คาที่กาหนดให้ ในข้ อ 1
(buy clothes) ในการพูดถาม-ตอบ
- นักเรี ยนจับคูพ่ ดู บทสนทนาในกิจกรรมที่ 7 โดยเลือกใช้ ข้อมูลทีก่ าหนดให้ ในแต่ละข้ อแทนที่คาทีเ่ ป็ นอักษรสีมว่ ง
แล้ วพยายามจาบทสนทนาและฝึ กซ้ อมแสดงบทบาทสมมติโดยออกท่าทางอย่างเหมาะสม ระหว่างที่นกั เรี ยนทา
กิจกรรม ครูเดินดูรอบ ๆ ห้ องเพื่อสังเกตและให้ คาแนะนาช่วยเหลือเกี่ยวกับถ้ อยคาขอร้ อง ให้ คาแนะนา และ
คาอธิบายตามที่เห็นควร แต่ไม่ขดั จังหวะการสนทนาของนักเรี ยน
- นักเรี ยนที่ครูสมุ่ 1 คู่ ออกมาพูดบทสนทนาโต้ ตอบแสดงบทบาทสมมติให้ เพื่อนฟัง ครู ประเมินการพูดสนทนา
โต้ ตอบโดยใช้ แบบประเมินการแสดงบทบาทสมมติ และใช้ เกณฑ์ผา่ นระดับพอใช้

1. หนังสือเรี ยน MOVE IT! 3 หน้ า 58-59
บันทึกผลการจัดการเรี ยนรู้ /ปั ญหาหรื ออุปสรรค/ข้ อเสนอแนะหรือแนวทางการปรั บปรุง
......................................................................................................................................................................
205


และตัวชีว้ ัด กรอบ CEFR ปฏิบตั ิได้ ประเมินผล
ต 1.2 ม.3/1 สามารถถามและ สนทนาโต้ ตอบข้ อมูล ถ้ อยคาพูดถาม-ตอบ ประเมินการพูดโดย
ตอบคาถามเกี่ยวกับ เกี่ยวกับตนเอง และ ในกิจกรรมที่ 3 ใช้ แบบประเมินการ
เหตุการณ์ที่ผา่ นมา เรื่ องต่าง ๆ ใกล้ ในหนังสือเรี ยน สนทนากิจกรรมคู่
ตัวอย่างเหมาะสม หน้ า 59 และใช้ เกณฑ์ผา่ น
ระดับพอใช้
Langue Discovery/ Analysis/ Reflection: การเรี ย นภาษาเกิ ด จากการจัด กิ จ กรรมการเรี ย นรู้ แบบอุป นัย (inductive
learning) คือผ่านกระบวนการค้ น พบกฎและรู ป แบบของภาษาด้ วยตนเอง และจากกิ จกรรมการเรี ยนรู้ ที่สอนกฎและ
รูปแบบภาษา (deductive learning)
- guidebook (n.): a book that gives information for visitors about a place, such as a city or
country (หนังสือนาเทีย่ ว)
- Past simple with just
- นักเรี ยนรับทราบจุดประสงค์การเรี ยนรู้ วา่ ในบทเรี ยนนี ้นักเรี ยนจะได้ เรี ยนรู้ การใช้ Past simple with just ว่าจะใช้
เมื่อไหร่ และอย่างไร เมื่อจบบทเรี ยน นักเรี ยนจะต้ องพูดถาม-ตอบเกี่ยวกับเหตุการณ์ ที่เพิ่งเกิดขึ ้นโดยใช้ Past
simple with just ได้
- ครูทากริ ยาท่าทางให้ นกั เรี ยนดู แล้ วถามให้ นกั เรี ยนตอบว่าครูทาอะไร ดังตัวอย่างต่อไปนี ้
206
- ครูเปิ ดหน้ าต่างและถามนักเรี ยน : What did I do?

- นักเรี ยนตอบ : You opened the window.
- ครูพดู : I just opened the window.
- ครูสงั่ ให้ นกั เรี ยนทากริ ยาท่าทางต่อไปนี ้ : Sompon, take a pen out of your desk.
- ครูถามให้ นกั เรี ยนตอบ : What did Sompon do?
- นักเรี ยนตอบ : He took a pen out of his desk.
- ครูพดู : He just took a pen out of his desk.
- ครู ชีแ้ นะและอธิ บายให้ นักเรี ยนเห็นว่าการกระทาที่เพิ่งทาเสร็ จสิ ้นในอดีตเราสามารถใช้ คาว่า just วางหน้ าการ
กระทานัน้ ๆ ได้
3. เข้ าใจและใช้ Past simple with just
- นักเรี ยนทากิจกรรมที่ 1 ในหนังสือเรี ยน หน้ า 59 โดยอ่านและทาความเข้ าใจตาราง Grammar และ Grammar
reference ในหนังสือเรี ยน หน้ า 132 หลังจากนัน้ นักเรี ยนสรุ ปการใช้ Past simple with just ในกิจกรรมที่ 1 โดย
เลือกคาให้ ถกู ต้ อง เมื่อเสร็ จแล้ ว นักเรี ยนที่ครูสมุ่ บอกคาตอบ(ดูเฉลยท้ ายเล่ม)
- นักเรี ยนทากิจกรรมที่ 2 ในหนังสือเรี ยน หน้ า 59 ก่ อ นท ากิ จ กรรม นัก เรี ย นอ่ านตัว อย่า งในข้ อ 1 เพื่ อ ท าความ
เข้ าใจว่านักเรี ยนต้ องนาคาที่กาหนดมาเขียนเป็ นประโยคในรูป Past simple และใช้ just ในประโยค เมื่อนักเรี ยน
ทากิจกรรมเสร็ จแล้ ว นักเรี ยนจับคู่ตรวจสอบคาตอบของกันและกัน แล้ วนักเรี ยนที่ครู สมุ่ แต่ละคนออกมาเขียน
ประโยคบนกระดาน (ดูเฉลยท้ ายเล่ม)
3. พูดถาม-ตอบเกี่ยวกับเหตุการณ์ที่เพิ่งเกิดขึ ้นโดยใช้ Past simple with just
- นักเรี ยนทากิจกรรมที่ 3 ในหนังสือเรี ยน หน้ า 59 ก่อนทากิจกรรม นักเรี ยนที่ครูสมุ่ พูดถาม-ตอบตามกรอบคาพูด
เพื่อให้ นกั เรี ยนเข้ าใจว่าจะต้ องพูดถามโดยใช้ ประโยคที่กาหนดมาให้ ในข้ อ 1-7 และใช้ คาที่กาหนดมาให้ ในกรอบ
พูด ตอบค าถามในรู ป Past simple with just หลังจากนัน้ นัก เรี ย นจับ คู่ผลัด กัน พูด ถาม-ตอบ เมื่ อ เสร็ จ แล้ ว
นักเรี ยนที่ครูสมุ่ แต่ละคูอ่ อกมาพูดถาม-ตอบ (ดูเฉลยท้ ายเล่ม)
- ครูประเมินการพูดโดยใช้ แบบประเมินการสนทนากิจกรรมคู่ และใช้ เกณฑ์ผา่ นระดับพอใช้
หน้ า 59

......................................................................................................................................................................
207

เป้ าหมายการเรี ยนรู้ /หลักฐานการเรียนรู้ /การวัดผลและประเมินผล

ต 1.1 ม.3/4 สามารถเข้ าใจบท คาตอบที่ได้ จากการ
อ่านสัน้ ๆ และ ทากิจกรรม Reading
ง่าย ๆ ที่ประกอบ ข้ อ 3 ในหนังสือเรี ยน
ระบุใจความสาคัญ
ด้ วยคาศัพท์ทคี่ ้ นุ เคย หน้ า 60 ประเมินผลจาก
รายละเอียดและ
สามารถเข้ าใจบท คาตอบที่ได้ จากการ จานวนคาตอบที่
แสดงความคิดเห็น
สนทนาสัน้ ๆ ที่ผ้ พู ดู ทากิจกรรม ถูกต้ องโดยใช้ เกณฑ์
เกี่ยวกับเรื่ องที่อา่ น
พูดอย่างช้ า ๆ และ Listening Bank ผ่าน 3 จาก 5 ข้ อ
และฟั ง
ชัดเจนเกี่ยวกับ Unit 5 ข้ อ 2 ใน
ชีวิตประจาวันได้ หนังสือเรี ยน
หน้ า 119
Individuality: ผู้เรี ยนแต่ละคนมีหนทางพัฒนาภาษาของตนเอง และมีอตั ราการพัฒนาที่ไม่เท่ากัน และมีความต้ องการและ
แรงจูงใจในการเรี ยนภาษาที่ตา่ งกัน
- tourist attraction (n.): a place that people like visiting when they are on vacation in a town or
city (แหล่งดึงดูดนักท่องเทีย่ ว)
- bubble gum (n.): a type of rubbery, brightly colored substance that you can chew and
use to bubbles (หมากฝรั่ง)
- alley (n.): a narrow road or path between buildings, especially between the backs
of buildings (ตรอก ซอย)
- passage (n.): a long narrow space, usually between two buildings, that connects one
place and another (ทางเดินแคบ ๆ)
- blow (v.): to blow up something is to push air inside it to make it larger (เป่ า)
- fantastic (adj.): very good (ยอดเยี่ยม มหัศจรรย์)
208
- disgusting (adj.): extremely unpleasant or unacceptable (น่ารังเกียจ น่าขยะแขยง)

- upside down (adj.): in a position with the top at the bottom and the bottom at the top (กลับ
หัว)
- symbol (n.): someone or something that represents a particular quality or idea
(สัญลักษณ์ ความหมายโดยนัย)
- dizzy (adj.): having a sensation that everything around you is moving when you are,
in fact, stationary (วิงเวียนศีรษะ)
- represent (v.): to be a sign, symbol, picture etc. of (เป็ นสัญลักษณ์ของ)
กิจกรรม Listening
- cave* (n.): a large natural hollow in rock or in the earth (ถ ้า)
Note: *see in audioscript
CULTURE CORNER
- ซอยหมากฝรั่ ง (Bubble Gum Alley) อยูท่ ี่เมืองซานหลุยส์โอบิสโป รัฐแคลิฟอร์ เนีย สหรัฐอเมริกา เป็ นซอยเล็ก
ระหว่างตึกสองตึก สูงกว่า 4 เมตร ยาวประมาณ 20 เมตร เป็ นหนึง่ ในสถานที่ทอ่ งเทีย่ วแปลก ๆ ของรัฐแคลิฟอร์ เนีย
กาแพงถูกหมากฝรั่งติดเต็มจนมองไม่เห็นผนังอิฐดังเดิ ้ มมามากกว่า 50 ปี แล้ ว
- บ้ านกลับหัว (The Upside Down House) เป็ นแหล่งท่องเที่ยวยอดนิยมของหมูบ่ ้ านเล็ก ๆ ชื่อ ซิมบาร์ ค
(Szymbark) ในประเทศโปแลนด์ นักท่องเทีย่ วส่วนใหญ่มกั จะกลับออกมาด้ วยอาการวิงเวียน บ้ านแบบนี ้ไม่ได้ มีใน
โปแลนด์ที่เดียว แต่ยงั มีอยูใ่ นอีกหลายประเทศ เช่น ออสเตรี ย เยอรมนี สหรัฐอเมริ กา ตุรกี เกาหลีใต้ เป็ นต้ น
- นักเรี ยนรับทราบจุดประสงค์ การเรี ยนรู้ ว่า ในบทเรี ยนนี ้นักเรี ยนจะได้ อ่านเรื่ องเกี่ ยวกับสถานที่ท่องเที่ยวที่แปลก
ประหลาด เมื่อจบบทเรี ยน นักเรี ยนจะต้ องจับประเด็นหลักและระบุรายละเอียดในการอ่านเรื่ องเหล่านันได้ ้ จากการ
ทากิจกรรมที่กาหนดให้
- นักเรี ยนทากิ จกรรมที่ 1 ในหนังสือเรี ยน หน้ า 60 โดยดูภาพและนักเรี ยนที่ค รู ส่มุ พูดบรรยายว่าเห็น อะไรบ้ าง
หลังจากนัน้ นักเรี ยนจับคู่กันทากิจกรรมที่ 1 โดยพูดแสดงความคิดเห็นว่าอยากไปเที่ยวชมที่ใดในภาพและให้
เหตุผลประกอบ เมื่อเสร็ จแล้ ว นักเรี ยนที่ครูสมุ่ แต่ละคูบ่ อกคาตอบของตน (ตอบได้ หลากหลาย)
3. อ่านบทอ่านโดยใช้ เทคนิคการอ่านอย่างรวดเร็ ว (skimming)
- นักเรี ยนทากิจกรรมที่ 2 ในหนังสือเรี ยน หน้ า 60 โดยฟั งซีดีบนั ทึกเสียง CD 2 Track 21 พร้ อมทังอ่ ้ านบทอ่านจาก
นิตยสารและจับคู่ข้อความกับสถานที่ ท่องเที่ยว โดยใช้ A แทน Bubble Gum Alley และ B แทน Upside Down
House
209
- เมื่อเสร็ จแล้ ว นักเรี ยนจับคูเ่ ปรี ยบเทียบคาตอบ และนักเรี ยนที่ครุสมุ่ ตอบทีละคน (ดูเฉลยในท้ ายเล่ม)
- นักเรี ยนอ่านบทอ่านอีกครัง้ และขีดเส้ นใต้ คาต่อไปนี ้ที่ปรากฏในบทอ่าน
- tourist attractions, bubble gum, upside down, passage, blowing a bubble, dizzy
- นักเรี ยนที่ครูสมุ่ บอกความหมายของคาศัพท์ แล้ วครูพดู สรุปและอธิบายความหมายของคาศัพท์เพิ่มเติม
4. อ่านบทอ่านโดยใช้ เทคนิคการอ่านเพื่อหาข้ อมูลเฉพาะ (scanning)
- นักเรี ยนทากิจกรรมที่ 3 ในหนังสือเรี ยน หน้ า 60 โดยอ่านบทอ่านอีกครัง้ แล้ วระบุว่าข้ อความที่กาหนดให้ ถกู หรื อ
ผิด และขีดเส้ นใต้ ข้อความในบทอ่านที่สนับสนุนคาตอบของนักเรี ยนในแต่ละข้ อ เมื่อเสร็ จแล้ ว นักเรี ยนที่ครูสมุ่ แต่
ละคนบอกคาตอบของตัวเองพร้ อมทังบอกข้ ้ อความจากบทอ่านที่สนับสนุนคาตอบ ครูสรุ ปและเฉลยคาตอบ (ดู
เฉลยท้ ายเล่ม) ครูประเมินผลจากจานวนคาตอบที่ถกู ต้ องโดยใช้ เกณฑ์ผา่ น 3 จาก 5 ข้ อ
- ครูให้ ข้อมูลเพิม่ เติมเกี่ยวกับ Bubble Gum Alley และ The Upside Down house จากรายละเอียดใน
CULTURE CORNER
กิจกรรม Listening
5. ฟั งบทสัมภาษณ์ทางวิทยุ
- นักเรี ยนทากิจกรรม Listening ข้ อ 1 ในหนังสือเรี ยน หน้ า 60 โดยฟั งซีดีบนั ทึกเสียง CD 2 Track 22 และทา
กิจกรรมที่ 1 โดยเติมประโยคให้ สมบูรณ์ เมื่อเสร็ จแล้ ว นักเรี ยนทีค่ รูสมุ่ บอกคาตอบ (ดู audioscript และเฉลย
- นักเรี ยนทากิจกรรมที่ 1 ใน Listening Bank Unit 5 ในหนังสือเรี ยน หน้ า 119 โดยฟังซีดีบนั ทึกเสียงอีกครัง้ และ
ตอบคาถามในกิจกรรมที่ 1 เมื่อเสร็ จแล้ ว นักเรี ยนทีค่ รูสมุ่ บอกคาตอบของตน (ดูเฉลยท้ ายเล่ม)
- นักเรี ยนทากิจกรรมที่ 2 ใน Listening Bank Unit 5 ในหนังสือเรี ยน หน้ า 119 โดยฟังซีดีบนั ทึกเสียงอีกครัง้ และ
ตอบคาถามในกิจกรรมที่ 2 เมื่อเสร็ จแล้ ว นักเรี ยนทีค่ รูสมุ่ บอกคาตอบของตน (ดูเฉลยท้ ายเล่ม) ครูประเมินผล
จากจานวนคาตอบที่ถกู ต้ องโดยใช้ เกณฑ์ผา่ น 3 จาก 5 ข้ อ
- นักเรี ยนทากิจกรรม Listening ข้ อ 2 ในหนังสือเรี ยน หน้ า 60 นักเรี ยนแต่ละคนตอบคาถามและจดบันทึกคาตอบ
สัน้ ๆ ไว้ ในแต่ละข้ อ หลังจากนัน้ นักเรี ยนจับคู่พูดคุยเกี่ยวกับสถานที่ท่องเที่ยวในประเทศของนักเรี ยนโดยนา
คาตอบที่บนั ทึกไว้ สนั ้ ๆ มาพูดคุยกัน เมื่อเสร็ จแล้ ว นักเรี ยนที่ครู สมุ่ ออกมาพูดถึงสถานที่องเที่ยวในประเทศของ
ตัวเอง (ตอบได้ หลากหลาย)
- นักเรี ยนแบ่งกลุม่ ออกเป็ นกลุม่ ละ 3 คน และนาคาตอบในกิจกรรม Listening ข้ อ 2 ในหนังสือเรี ยน หน้ า 60 มา
ทาเป็ นโปสเตอร์ แนะนาสถานที่ทอ่ งเที่ยวในประเทศของนักเรี ยน หลังจากครูตรวจสอบข้ อมูลแล้ ว นักเรี ยนนาแผ่น
โปสเตอร์ ไปติดที่ปา้ ยประกาศของห้ องหรื อของโรงเรี ยน
1. นักเรี ยนทากิจกรรมที่ 1-2 ในหนังสือแบบฝึ กหัด MOVE IT! 3 หน้ า 43 หลังจากทากิจกรรม Reading ข้ อ 3 ในหนังสือ
เรี ยน หน้ า 60

1. หนังสือเรี ยน MOVE IT! 3 หน้ า 60, 119
210
5. สือ่ อิเล็กทรอนิกส์
- https://www.atlasobscura.com/places/bubblegum-alley
- https://www.atlasobscura.com/places/upside-down-house
บันทึกผลการจัดการเรี ยนรู้ /ปั ญหาหรืออุปสรรค/ข้ อเสนอแนะหรือแนวทางการปรับปรุ ง
......................................................................................................................................................................
211

เป้ าหมายการเรียนรู้ /หลักฐานการเรี ยนรู้ /การวัดผลและประเมินผล

และตัวชีว้ ดั กรอบ CEFR ปฏิบัติได้ ประเมินผล
ต 1.3 ม.3/1 สามารถเขียน เขียนเพื่อให้ ข้อมูล งานเขียนในหัวข้ อ ประเมินการเขียนโดย
เกี่ยวกับสถานที่ด้วย เกี่ยวกับเมืองทีช่ อบ “My favorite ใช้ เกณฑ์การประเมิน
การใช้ ภาษาง่าย ๆ พร้ อมทังให้
้ เหตุผล town/city” เกี่ยวกับ การเขียน และใช้
ประกอบอย่าง เมืองที่นกั เรี ยนชอบ เกณฑ์ผา่ นระดับ
เหมาะสม ในกิจกรรมที่ 6 พอใช้
ในหนังสือเรี ยน
หน้ า 61
Accuracy & Fluency: การเรี ยนภาษาเป็ นการรู้ที่ค่อยเป็ นค่อยไป ที่ผ้ เู รี ยนเรี ยนรู้จากการใช้ ภาษาและจากการลองผิดลอง
ถูกในภาษา และถึงแม้ ความผิดพลาดในการใช้ ภาษาจะเป็ นเรื่ องธรรมดาที่เกิดขึ ้นในการเรี ยนรู้ แต่เป้าหมายปลายทางของ
การเรี ยนภาษาคือการมีความสามารถในการใช้ ภาษาอย่างถูกต้ องและเหมาะสม
กิจกรรม Writing
- amusement park (n.): a large park with many special machines that you can ride on, such as
roller coasters and merry-go-rounds (สวนสนุก)
- watersport (n.): various sports, such as swimming, water-skiing, or windsurfing, that take
place in or on water (กีฬาทางน ้า)
- windsurfing (n.): a sport in which you sail across water by standing on a board and
holding onto a large sail (กีฬาวินด์เซิร์ฟ)
- หน้ าที่ภาษา
- Wring a travel guide; Making your writing more interesting – use different adjectives, use new
vocabulary
212
กิจกรรม Writing
- นักเรี ยนรับทราบจุดประสงค์การเรี ยนรู้ ว่าในบทเรี ยนนีน้ กั เรี ยนจะได้ เรี ยนรู้ การเขียนแนะนาสถานที่ท่องเทียวที่
น่ าสนใจ เมื่ อ จบบทเรี ย น นัก เรี ย นจะต้ องเขี ย นเรื่ อง My famous town/city ได้ โดยใช้ ค าศัพ ท์ แ ละโครงสร้ าง
ไวยากรณ์ที่เรี ยนรู้ในหน่วยการเรี ยนรู้นี ้ช่วยในการเขียน
กิจกรรมก่อนเขียน
- ครูเตรี ยมบทอ่านสัน้ ๆ เกี่ยวกับวันหยุดพักผ่อนของครูโดยกล่าวเกี่ยวกับสถานทีแ่ ละกิจกรรมที่ทา โดยใช้ คาศัพท์
และไวยากรณ์ทเี่ รี ยนในหน่วยการเรี ยนรู้นี ้เพื่อเป็ นการทบทวนสิง่ ที่เรี ยนมาแล้ ว ครูไม่ต้องบอกชื่อสถานที่เพื่อให้
นักเรี ยนทายว่าสถานทีค่ รูพดู ถึงคือที่ใด ดังตัวอย่างข้ อความต่อไปนี ้
- I just got home from a fantastic vacation. We stayed in a hotel downtown and went sightseeing.
We got there very late, and the city was beautiful–bright lights everywhere! Well it is called “The
City of Light” We bought a lot of souvenirs and ate out every night–the food was fantastic! I’ve
never seen so many museums … we’ve been there three times now, so we didn’t visit the most
famous museums again this time, but we visited the Musée Rodin and the house where Victor
Hugo lived. And we went up the Eiffel Tower of course–we always go up the Eiffel Tower, and I
always get dizzy! The weather was terrible, very cold and rainy, so I didn’t get a tan, but I don’t
mind! (คาตอบ : Paris)
- นักเรี ยนฟั งข้ อความที่ครู อ่านและจดบันทึกข้ อมูลเกี่ยวกับสถานที่ และกิจกรรมที่ทาสัน้ ๆ เมื่อครู อ่านจบ ครู ถาม
นักเรี ยนดังต่อไปนี ้
- Where did I visit?
- Where did I stay?
- What did I do?
- Do I enjoy my vacation?
- นักเรี ยนแต่ละคนตอบคาถามและจับคูเ่ ปรี ยบเทียบคาตอบ หลังจากนัน้ นักเรี ยนที่ครูสมุ่ แต่ละคนบอกคาตอบของ
ตัวเอง
2. ศึกษาการเขียนแนะนาสถานที่ทอ่ งเที่ยว
- นักเรี ยนท ากิ จกรรมที่ 1 ในหนังสือเรี ยน หน้ า 61 โดยอ่านและทาความเข้ าใจข้ อความในกรอบ Writing File:
Make your writing more interesting
- ครูชี ้แนะให้ นกั เรี ยนเห็นว่า ในการทาให้ การเขียนของนักเรี ยนน่าสนใจยิ่งขึ ้นนันต้ ้ องใช้ คาคุณศัพท์ที่หลากหลาย
และคาศัพท์ใหม่ ๆ ที่ได้ เรี ยนรู้ไปซึง่ เป็ นการช่วยให้ นกั เรี ยนจาคาศัพท์ใหม่ ๆ ได้
- นักเรี ยนทากิจกรรมที่ 2 ในหนังสือเรี ยน หน้ า 61 โดยอ่านบทอ่านเกี่ ยวกับเมือง Brighton และหาคาคุณ ศัพท์
ตรงกันข้ ามจากบทอ่านกับคาที่กาหนดให้ ในกิจกรรม เมื่อเสร็ จแล้ ว นักเรี ยนที่ครู ส่มุ บอกคาตอบ ครู สรุ ปความ
ถูกต้ อง (ดูเฉลยท้ ายเล่ม)
213
- นักเรี ยนทากิจกรรมที่ 3 ในหนังสือเรี ยน หน้ า 61 โดยหาคาคุณศัพท์ในประโยคที่กาหนดให้ และนาคาคุณศัพท์นนั ้

มาเติมลงในตารางที่แยกออกเป็ นเมือง ประชากร อากาศ และแหล่งท่องเที่ยว เมื่อเสร็ จแล้ ว นักเรี ยนที่ครู สมุ่ แต่ละ
คนออกมาเขียนคาคุณศัพท์ลงตารางบนกระดาน (ดูเฉลยท้ ายเล่ม)
- นักเรี ยนทากิจกรรมที่ 4 ในหนังสือเรี ยน หน้ า 61 โดยอ่านบทอ่านอีกครัง้ และตอบคาถามที่กาหนดให้ เมื่อเสร็ จ
แล้ ว นักเรี ยนจับคูแ่ ลกเปลีย่ นกันตรวจคาตอบของกันและกัน หลังจากนัน้ นักเรี ยนทีค่ รูสมุ่ อ่านคาตอบของตัวเอง
แล้ วครูสรุปและตรวจสอบคาตอบที่ถกู ต้ อง (ดูเฉลยท้ ายเล่ม)
- นักเรี ยนทากิจกรรมที่ 5 ในหนังสือเรี ยน หน้ า 61 โดยให้ นกั เรี ยนแต่ละคนคิดเกี่ ยวกับเมืองของตัวเองและตอบ
คาถามที่กาหนดให้ โดยจดบันทึกหรื อเขียนเป็ นประโยคสัน้ ๆ (ตอบได้ หลากหลาย) ระหว่างที่นกั เรี ยนทากิจกรรม
ครูคอยให้ คาแนะนาช่วยเหลือด้ านคาศัพท์
กิจกรรมการเขียน
1. เขียนแนะนาสถานที่ทอ่ งเที่ยว
- นักเรี ยนทากิจกรรมที่ 6 ในหนังสือเรี ยน หน้ า 61 โดยเขียนให้ ข้อมูลเกี่ยวกับเมืองที่นกั เรี ยนชื่นชอบโดยใช้ ข้อมูลที่
นักเรี ยนตอบคาถามและจดบันทึก ในกิจกรรมที่ 5 เป็ นแนวทางในการเขียน และอ่านตัวอย่างการเขียนในกรอบ
My favorite town/city ซึง่ แบ่งการเขียนออกเป็ น 3 ย่อหน้ า ดังนี ้
- ย่อหน้ าที่ 1 เป็ นการนาเสนอเมืองที่นกั เรี ยนชื่นชอบ
- ย่อหน้ าที่ 2 เป็ นการเขียนบรรยายเกี่ยวสิง่ สถานที่ทอ่ งเที่ยวในเมืองนัน้ ๆ และกิจกรรมที่สามารถทาได้
- ย่อหน้ าที่ 3 เป็ นการเขียนสรุป
- นักเรี ยนช่วยกันสรุปคาตอบว่าคาตอบข้ อไหนควรจะอยูใ่ นย่อหน้ าที่เท่าไหร่
- ย่อหน้ าที่ 1 เป็ นคาตอบจากข้ อ 1-4
- ย่อหน้ าที่ 2 เป็ นคาตอบจากข้ อ 5
- ย่อหน้ าที่ 3 เป็ นคาตอบจากข้ อ 6
- นักเรี ยนเลือกนาคาตอบที่ได้ จากการตอบคาถามในกิจกรรมที่ 5 มาเขียนในแต่ละย่อหน้ า
- ครูสรุปเพิ่มเติมในการเขียนคู่มือแนะนาสถานที่ทอ่ งเทีย่ ว นักเรี ยนต้ องคานึงถึงสิง่ ต่อไปนี ้
- ใช้ คาคุณศัพท์ที่หลากหลายซึง่ จะทาให้ การเขียนของนักเรี ยนน่าสนใจขึ ้น
- ใช้ คาศัพท์ที่เรี ยนในหน่วยการเรี ยนรู้นี ้และจากหน่วยการเรี ยนรู้ก่อนหน้ านี ้
- ตรวจสอบโครงสร้ างไวยากรณ์ ตัวสะกด และเครื่ องหมายวรรคตอน
- เมื่อเสร็ จแล้ ว นักเรี ยนที่ครูสมุ่ อ่านงานเขียนของตนให้ เพื่อนฟั ง
กิจกรรมหลังเขียน
- นักเรี ยนประเมินงานเขียนของตัวเอง โดยตรวจดูความถูกต้ องของเนื ้อหา คาศัพท์ ไวยากรณ์
- ประเมินงานเขียนโดยเพื่อน นักเรี ยนแลกเปลี่ยนกันตรวจงานเขียนของกันและกันโดยตรวจดูความถูกต้ องของ
เนื ้อหา คาศัพท์ ไวยากรณ์ เป็ นแนวในการประเมิน
- ปรับปรุงแก้ ไขงานเขียน ให้ นกั เรี ยนแก้ ไขปรับปรุงงานเขียนโดยใช้ ข้อมูลที่เพื่อนเสนอแนะมาใช้ ในการปรับปรุงงาน
เขียนของตนเอง
- ครูประเมินการเขียนโดยใช้ เกณฑ์การประเมินการเขียน และใช้ เกณฑ์ผา่ นระดับพอใช้
1. นักเรี ยนทากิจกรรมที่ 1-5 ในหนังสือแบบฝึ กหัด MOVE IT! 3 หน้ า 44 หลังจากทากิจกรรมข้ อ 6 ในหนังสือเรี ยน
หน้ า 61
214

......................................................................................................................................................................
215

เป้ าหมายการเรี ยนรู้/หลักฐานการเรี ยนรู้ /การวัดผลและประเมินผล

ต 1.2 ม 3/1 สามารถถามและ สนทนาโต้ ตอบข้ อมูล ถ้ อยคาพูดถาม-ตอบ ประเมินการพูด
ตอบคาถามเกี่ยวกับ เกี่ยวกับตนเอง หลังจากทากิจกรรม สนทนาโดยใช้ แบบ
เหตุการณ์ที่ผา่ นมา ที่ 1 ในหนังสือเรี ยน ประเมินการสนทนา
หน้ า 62 กิจกรรมคู่ และใช้
พอใช้
Effective Tasks: กิจกรรมภาษาหรื อแบบฝึ กหัดที่มีคณุ ภาพในชันเรี
้ ยนจะทาให้ ผ้ เู รี ยนมีโอกาสที่จะสือ่ ความหมายในภาษา
เพิ่มพูนแหล่งการเรี ยนรู้ภาษา สังเกตการใช้ ภาษา และมีสว่ นในการร่วมสือ่ สาร
Refresh Your Memory
- นักเรี ยนรับทราบจุดประสงค์การเรี ยนรู้ ว่าในบทเรี ยนนี ้นักเรี ยนจะได้ ทบทวนความรู้ ด้านไวยากรณ์ที่เรี ยนไปแล้ ว
โดยทากิ จกรรมแบบฝึ กหัด เพิ่มเติมเพื่อความเข้ าใจที่แม่นยาและสามารถนาไปใช้ ได้ ในชี วิตประจาวันได้ เมื่อจบ
บทเรี ยน นักเรี ยนจะต้ องพูดถามและตอบคาถามเกี่ยวกับเหตุการณ์ที่ผ่านมาโดยใช้ Present perfect + for and
since และประโยคคาถาม How long …? ได้
- ทบทวนความรู้ เดิมของนักเรี ยนเกี่ยวกับ Present perfect + for and since และ Past simple with just โดยให้
นักเรี ยนเล่นเกม Hot potato โดยครูเปิ ดเพลงและส่งบอลให้ นกั เรี ยนส่งต่อไปเรื่ อย ๆ เมื่อครูหยุดเพลง ลูกบอลอยู่
ที่ใครก็ ให้ พูดประโยคโดยใช้ Present perfect + sine and for หรื อ Past simple with just ครู ตรวจสอบความ
ถูกต้ องของประโยคแล้ วเปิ ดเพลงและส่งลูกบอลต่อ นักเรี ยนทากิจกรรมนี ้โดยใช้ เวลาตามความเหมาะสม
Grammar
3. ทบทวนไวยากรณ์
- นักเรี ยนทากิจกรรมที่ 1 ในหนังสือเรี ยน หน้ า 62 โดยจับคู่สว่ นต้ นของประโยค (1-8) กับส่วนท้ ายของประโยค (a-
h) เมื่อเสร็ จแล้ ว นักเรี ยนที่ครูสมุ่ บอกคาตอบของตน (ดูเฉลยท้ ายเล่ม)
216
- นักเรี ยนทากิจกรรมเพิ่มเติมโดยจับคูก่ นั พูดถาม-ตอบเกี่ยวกับเหตุการณ์ที่ผา่ นมาของนักเรี ยนและใช้ ข้อมูลใน

กิจกรรมที่ 1 ทีไ่ ด้ จบั คูอ่ ย่างถูกต้ องแล้ วเป็ นแนวทางในการพูด โดยนักเรี ยนพูดประโยคคาถามที่ใช้ โครงสร้ าง How
long …? + Present perfect และประโยคคาตอบ Present perfect + for and since ที่เรี ยนมาแล้ วในบทเรียนนี ้
นักเรี ยนที่ครูสมุ่ 1 คูอ่ อกมาสาธิตพูดถาม-ตอบโดยเปลีย่ นข้ อมูลในประโยคคาถามและคาตอบเป็ นข้ อมูลของตน
ดังนี ้
S1: How long have you been on vacation with your family in Pattaya?
S2: I have been on vacation with my family in Pattaya for three days. I don’t want to go home.
- นักเรี ยนจับคูก่ นั พูดถาม-ตอบ ระหว่างที่นกั เรี ยนทากิจกรรม ครูเดินดูนกั เรี ยนรอบ ๆ ห้ องเพื่อสังเกตการทา
กิจกรรมของนักเรี ยน เมื่อเสร็ จแล้ ว นักเรี ยนที่ครูสมุ่ 1 คูอ่ อกมาพูดถาม-ตอบให้ เพื่อนในห้ องฟั ง ครู ประเมินการ
พูดสนทนาโดยใช้ แบบประเมินการสนทนากิจกรรมคู่ และใช้ เกณฑ์ผา่ นระดับพอใช้
- นักเรี ยนทากิจกรรมที่ 2 ในหนังสือเรี ยน หน้ า 62 โดยนาคาที่กาหนดให้ มาเติมในประโยคโดยใช้ คาว่า just เมื่อ
เสร็ จแล้ ว นักเรี ยนที่ครูสมุ่ อ่านคาตอบของตัวเอง และครูสรุปเฉลยคาตอบที่ถกู ต้ อง (ดูเฉลยท้ ายเล่ม)

......................................................................................................................................................................
217


ต 1.2 ม.3/2 มีคาศัพท์มากเพียง ใช้ คาขอร้ อง ให้ ถ้ อยคาพูดสนทนา ประเมินการพูด
พอที่จะสือ่ สาร คาแนะนาและ หลังจากการทา สนทนาโดยใช้ แบบ
ในสถานการณ์ คาอธิบายอย่าง กิจกรรมที่ 5 ใน ประเมินการสนทนา
ประจาวันอย่าง เหมาะสม หนังสือเรี ยน หน้ า 62 กิจกรรมคู่ และใช้
ง่าย ๆ ได้ เกณฑ์ผา่ นระดับ
พอใช้
Refresh Your Memory (ต่ อ)
- นักเรี ยนรับทราบจุดประสงค์การเรี ยนรู้ ว่าในบทเรี ยนนี ้นักเรี ยนจะได้ ทากิจกรรมทบทวนความรู้ ด้านคาศัพท์ และ
การพูดถาม-ตอบเกี่ยวกับการสอบถามข้ อมูลซึ่งนักเรี ยนสามารถนาไปใช้ ได้ จริ งในชี วิตประจาวัน เมื่อจบบทเรี ยน
นักเรี ยนจะต้ องพูดสนทนาถาม-ตอบเพื่อสอบถามข้ อมูลโดยใช้ คาขอร้ อง ให้ คาแนะนา และคาอธิบายอย่างเหมาะสม
Vocabulary
2. ทบทวนคาศัพท์
- นัก เรี ย นท ากิ จกรรมที่ 3 ในหนังสือ เรี ย น หน้ า 62 โดยน าคาศัพ ท์ ที่ก าหนดให้ ไปเติ ม ลงในช่ องว่ างของแต่ละ
ประโยค เมื่อเสร็ จแล้ ว นักเรี ยนที่ครูสมุ่ บอกคาตอบ (ดูเฉลยท้ ายเล่ม)
- นักเรี ยนทากิจกรรมที่ 4 ในหนังสือเรี ยน หน้ า 62 โดยจับคูค่ วามหมายของว่า get ในข้ อ (a-f) กับประโยคข้ อ (1-6)
เมื่อเสร็ จแล้ ว นักเรี ยนที่ครูสมุ่ บอกคาตอบ (ดูเฉลยท้ ายเล่ม)
Speaking
3. ทบทวนการพูด
- นักเรี ยนทากิจกรรมที่ 5 ในหนังสือเรี ยน หน้ า 62 โดยนาบทสนทนาที่กาหนดให้ มาเรี ยงให้ ถกู ต้ อง เมื่อเสร็ จแล้ ว
นักเรี ยนฟั งซีดีบนั ทึกเสียง CD 2 Track 23 และแก้ ไขสิง่ ที่ผิด (ดูเฉลยท้ ายเล่ม)
218
- นักเรี ยนจับคู่ ดูบทสนทนาในกิจกรรมที่ 5 เป็ นตัวอย่าง นักเรี ยนช่วยกันคิดบทสนทนาโดยใช้ สถานการณ์และข้ อมูลที่

เป็ นของตัวเองแทนแล้ วผลัดกันพูดถาม-ตอบ ระหว่างที่นกั เรี ยนทากิจกรรม ครู เดินดูรอบ ๆ ห้ องเพื่ อสังเกตการทา
กิจกรรมของนักเรี ยน หลังจากนัน้ นักเรี ยนที่ครู ส่มุ 1 คู่ ออกมาพูดสนทนาให้ เพื่อนในห้ องฟั ง ครู ประเมินการพูด
สนทนาโดยใช้ แบบประเมินการสนทนากิจกรรมคู่ และใช้ เกณฑ์ผา่ นระดับพอใช้
Dictation
4. ทบทวนการฟั งโดยเขียนตามคาบอก
- นักเรี ยนทากิจกรรมที่ 6 ในหนังสือเรี ยน หน้ า 62 โดยฟั งซีดีบนั ทึกเสียง CD 2 Track 24 ทังหมด ้ 1 รอบ เพื่อให้
นักเรี ยนมีความคิดรวบยอดในเนื ้อหาที่จะเขียน
- นักเรี ยนฟั งซีดีบนั ทึกเสียงทีละประโยคและครูหยุดซีดีบนั ทึกเสียงเพื่อให้ เวลานักเรี ยนเขียนคาตอบ เมื่อเสร็ จแล้ ว
นักเรี ยนที่ครูสมุ่ แต่ละคนออกมาเขียนคาตอบบนกระดานคนละประโยค (ดูเฉลยท้ ายเล่ม)
นักเรี ยนประเมินตนเอง
- นักเรี ยนทาแบบประเมิน My Assessment Profile Unit 5 ในหนังสือเรี ยน MOVE IT! 3 หน้ า 140 หลังจากทา
กิจกรรมในหนังสือเรียน หน้ า 62 ครบทุกกิจกรรมเพื่อประเมินผลการเรี ยนของตัวเอง

1. หนังสือเรี ยน MOVE IT! 3 หน้ า 62, 140
......................................................................................................................................................................
219


ต 1.1 ม.3/4 สามารถเข้ าใจ ระบุรายละเอียดและ คาตอบที่ได้ จากการ ประเมินผลจาก
ประเด็นสาคัญที่อา่ น สรุปประเด็นหลักใน ทากิจกรรมที่ 4 ใน จานวนคาตอบที่
เกี่ยวกับเรื่ องใน เรื่ องที่อา่ น นิยาย หนังสือเรี ยน หน้ า 63 ถูกต้ องโดยใช้ เกณฑ์
ชีวิตประจาวันที่ เกี่ยวกับ Gulliver’s ผ่าน 4 จาก 5 ข้ อ
ง่าย ๆ และสัน้ ๆ
ที่มีสอื่ ประกอบ
ต 1.2 ม.3/4 สามารถเขียน เขียนให้ ข้อมูลในเรื่ อง งานเขียนแนะนา ประเมินการเขียน
เกี่ยวกับสิง่ ของที่ ที่อา่ น หนังสือที่นกั เรี ยน โดยใช้ เกณฑ์การ
ตนเองรู้จกั เป็ นอย่าง อ่านในกิจกรรมที่ 6 ประเมินการเขียน
ดีด้วยการใช้ ภาษา My Literature File และใช้ เกณฑ์ผา่ น
ง่าย ๆ ในหนังสือเรี ยน หน้ า ระดับพอใช้
63
- across (prep.): from one side to the other of (something) (ข้ าม)
- storm (n.): a violent disturbance of the atmosphere with strong winds and usually
rain, thunder or lightning (พายุ)
- shipwreck (v.): to make someone suffer a shipwreck (อัปปาง)
- return (v.): to come or go back (กลับ)
- daylight (n.): the period of time during the day when it is light (กลางวัน)
- string (n): material consisting of threads of cotton, hemp, or other material twisted
together to form a thin length (เชือก)
220
CULTURE CORNER
- กัลลิเวอร์ ผจญภัย (Gulliver's Travels) เป็ นวรรณกรรมเสียดสีพฤติกรรมมนุษย์ วิจารณ์ สงั คม การเมืองอังกฤษ
และล้ อเลียนวรรณกรรมแนวผจญภัยที่เป็ นที่นิยมในขณะนัน้ แต่งโดยโจนาธาน สวิฟท์ (Jonathan Swift) นักเขียนชาว
ไอริ ช ตีพิมพ์ครัง้ แรกในปี ค.ศ. 1726 และปรับปรุ งแก้ ไขในฉบับตีพิมพ์ปี ค.ศ. 1735 ซึ่งเป็ นแบบที่ร้ ู จักกันในปั จจุบัน
เรื่ องนี ้มีด้วยกัน 4 ภาค กล่าวถึงการผจญภัยของเลอมูเอล กัลลิเวอร์ นายแพทย์ที่โดยสารเรื อข้ ามสมุทรไปยังดินแดน
ต่าง ๆ ภาค 1 การผจญภัยในอาณาจักรลิลลิพตุ และเบลฟุสคู เป็ นภาคที่มีชื่อเสียงเป็ นที่ร้ ู จกั มีการนาไปทาภาพยนตร์
และละครโทรทัศน์มากที่สดุ กล่าวถึง กัลลิเวอร์ ซึ่งเรื ออัปปางและไปอยูใ่ นดินแดนของคนแคระ ภาค 2 การผจญภัยใน
อาณาจักรบรอบ์ดิงแนก กัลลิเวอร์ ไปในดินแดนของยักษ์ ภาค 3 การผจญภัยในเกาะลาพูตา, อาณาจักรบาลนิบารี
เกาะลักก์แนกก์ เกาะกลับบ์ดบั ดริ บ และญี่ปนุ่ ภาค 4 การผจญภัยในเมืองฮวินเนม
- โจนาธาน สวิฟท์ (Jonathan Swift) (ค.ศ. 1667 - 1745) เป็ นนักเขียนชื่อดังชาวไอริ ช เกิดที่เมืองดับ ลิน ประเทศ
ไอร์ แลนด์ แต่โตที่ประเทศอังกฤษ และย้ ายกลับไปไอร์ แลนด์ในปี ค.ศ. 1699 เขาเขียนบทกวีด้วย แต่ผลงานเชิงเสียดสี
สังคมและการเมืองได้ รับความนิยมมากกว่า ประสบการณ์จริ งมักถูกนามาแทรกไว้ ในเรื่ องที่เขาแต่ง
กิจกรรมการเรี ยนรู้
Literature File
- นักเรี ยนรับทราบจุดประสงค์การเรี ยนรู้วา่ ในบทเรี ยนนี ้นักเรี ยนจะได้ อา่ นเรื่ องราวเกี่ยวกับ Gulliver’s Travels เมื่อ
จบบทเรี ยน นักเรี ยนจะต้ องจับประเด็นหลักและระบุรายละเอียดในการอ่านได้
- นักเรี ยนบอกชื่อวรรณกรรมหรื อนิยายที่นกั เรี ยนเคยอ่านการเดินทางผจญภัยแนวหรื อแฟนตาซี หลังจากนัน้ ให้
นักเรี ยนช่วยกันระดมความคิดเกี่ยวกับคาศัพท์ที่เกี่ยวข้ องกับการเดินทางผจญภัย แนวแฟนตาซี โดยเขียนเป็ น
แผนผังความคิดบนกระดานและให้ นกั เรี ยนเติมคาศัพท์ตอ่ จากหัวข้ อย่อย ดังตัวอย่าง
Danger
Adventure Fantasy
Literature
etc. Setting
221
- นักเรี ยนทากิจกรรมที่ 1 ในหนังสือเรี ยน หน้ า 63 โดยดูภาพประกอบในหนังสือเรี ยน หน้ า 63 และพูดบรรยายสิง่ ที่

เห็น (ตอบได้ หลากหลาย) หลังจากนัน้ นักเรี ยนจับคูต่ อบคาถามที่กาหนดให้ ด้วยการคาดเดาจากรูปภาพ
3. อ่านบทอ่านเกี่ยวกับ Gulliver’s Travels
- นักเรี ยนทากิจกรรมที่ 2 ในหนังสือเรี ยน หน้ า 63 โดยอ่านบทนาและส่วนที่ตดั มาจากบทที่ 1 ของเรื่ อง Gulliver’s
Travels อย่างรวดเร็ วเพื่อจับใจความโดยไม่ต้องลงในรายละเอียด (skimming) เพื่อตรวจสอบคาตอบในกิจกรรมที่
1 เมื่อเสร็ จแล้ ว นักเรี ยนทีค่ รูสมุ่ บอกคาตอบ และสรุปคาตอบที่ถกู ต้ อง (ดูเฉลยท้ ายเล่ม)
- ครู นาเสนอข้ อมูลเพิ่มเติมจาก CULTURE CORNER เกี่ ยวกับหนังสือเรื่ อง Gulliver’s Travels และ Jonathan
Swift ผู้ประพันธ์เรื่ อง
- นักเรี ยนทากิจกรรมที่ 3 ในหนังสือเรี ยน หน้ า 63 โดยฟั งซีดีบนั ทึกเสียง CD 2 Track 25 พร้ อมทังอ่
้ านบทนาอีกครัง้
และเลือกคาตอบที่ถกู ต้ องในแต่ละข้ อ เมื่อเสร็ จแล้ ว นักเรี ยนที่ครูสมุ่ บอกคาตอบของตน (ดูเฉลยท้ ายเล่ม)
- นักเรี ยนขีดเส้ นใต้ คาที่ไม่ทราบความหมาย และเดาความหมายของคาศัพท์จากบริ บท หลังจากนัน้ นักเรี ยนที่ครู
สุม่ บอกความหมายคาศัพท์ และครูอธิบายเพิ่มเติม
- นักเรี ยนทากิจกรรมที่ 4 ในหนังสือเรี ยน หน้ า 63 โดยฟั งซีดีบนั ทึกเสียง CD 2 Track 26 พร้ อมทังอ่
้ านส่วนที่ตดั มา
จากบทที่ 1 อีกครัง้ และตอบคาถาม เมื่อเสร็ จแล้ ว นักเรี ยนจับคู่เปรี ยบเทียบคาตอบ หลังจากนัน้ นักเรี ยนตอบ
คาถามทีละข้ อ แล้ วครูนาเฉลยคาตอบที่ถกู ต้ อง (ดูเฉลยท้ ายเล่ม) ครูประเมินผลจากจานวนคาตอบที่ถกู ต้ องโดย
ใช้ เกณฑ์ผา่ น 4 จาก 5 ข้ อ
4. เขียนบทนาหนังสือ
- นักเรี ยนทากิจกรรมที่ 5 ในหนังสือเรี ยน หน้ า 63 โดยจดบันทึกข้ อมูลเกี่ยวกับหนังสือที่นกั เรี ยนเคยอ่านเกี่ยวกับ
การเดินทางหรื อประสบการณ์แปลก ๆ ในทีแ่ ปลกใหม่ โดยใช้ องค์ประกอบต่อไปนี ้เป็ นแนวทางในการเขียน
- วันและเวลาที่เรื่ องนี ้เกิด
- ใครเป็ นตัวละครหลัก
- สถานที่แปลกใหม่ที่ตวั ละครตัวนันไป ้
- ผู้คนใหม่ที่ตวั ละครตัวนันพบ ้
- อะไรเกิดขึ ้นในตอนท้ ายของเรื่ อง
ระหว่างที่นกั เรี ยนทากิจกรรม ครูเดินดูรอบ ๆ ห้ องเพื่อให้ คาแนะนาช่วยเหลือด้ านคาศัพท์
- นักเรี ยนท ากิ จกรรมที่ 6 ในหนังสือเรี ยน หน้ า 63 เป็ นการบ้ าน โดยเขียนบทน าหนังสือ พร้ อมมีภาพประกอบ
(นักเรี ยนหามา) โดยใช้ ข้อมูลในกิจกรรมที่ 5 มาประกอบการเขียน
- ครูประเมินการเขียน โดยใช้ เกณฑ์การประเมินการเขียน และใช้ เกณฑ์ผา่ นระดับพอใช้
- นักเรี ยนนางานเขียนของนักเรี ยนติดบนป้ายประกาศให้ เพื่อนนักเรี ยนได้ อา่ น

4. สือ่ อิเล็กทรอนิกส์
222
- https://www.britannica.com/topic/Gullivers-Travels
- https://www.gutenberg.org/files/829/829-h/829-h.htm
- https://www.poetryfoundation.org/poets/jonathan-swift
......................................................................................................................................................................
223


มาตรฐานการ เป้ าหมายตาม สิ่งที่ต้องรู้และ ผลงาน/ชิน้ งาน การวัดผลและ
เรียนรู้และตัวชีว้ ดั กรอบ CEFR ปฏิบตั ิได้ ประเมินผล
ต 1.1 ม3/4 สามารถเข้ าใจ ระบุรายละเอียดและสรุป คาตอบที่ได้ จาก ประเมินผลจาก
ประเด็นสาคัญที่ ประเด็นหลักในเรื่ องที่อา่ น
การทากิจกรรม จานวนคาตอบที่
อ่านเกี่ยวกับเรื่ องใน Reading ใน ถูกต้ องโดยใช้
ชีวิตประจาวัน Culture 2 ข้ อ 2 ใน เกณฑ์ผา่ น 3 จาก 4
ทีง่ ่าย ๆ และสัน้ ๆ หนังสือเรี ยน ข้ อ
ที่มีสอื่ ประกอบ หน้ า 122
ต 1.3 ม.3/1 สามารถเขียน เขียนสรุปใจความสาคัญ ผลงานการเขียนย่อ ประเมินการเขียน
ต 2.2 ม.3/2 เกี่ยวกับประเทศ และเปรี ยบเทียบและอธิบาย หน้ าสัน้ ๆ และ นาเสนอข้ อมูลโดย
ต 3.1 ม.3/1 ของตนเองโดยใช้ ความเหมือนและความ เขียนเปรี ยบเทียบ ใช้ เกณฑ์การ
ภาษาง่าย ๆ แตกต่างระหว่างชีวิตความ จากกิจกรรมที่ 4 ประเมินการเขียน
เป็ นอยูแ่ ละวัฒนธรรม ในหนังสือเรี ยน และใช้ เกณฑ์ผา่ น
หน้ า 122 ระดับพอใช้
Teacher as a facilitator: บทบาทของผู้สอนในห้ องเรี ยนคือ ผู้ช่วยสร้ างบรรยากาศในการเรี ยนรู้ สร้ างโอกาสให้ ผ้ ูเรี ยนได้
ฝึ กฝนและใช้ ภาษาและให้ ผลสะท้ อนกลับในการใช้ ภาษาและการเรี ยนภาษาของผู้เรี ยน
กิจกรรม Culture
- religion (n.): a particular system of this belief and all the ceremonies and duties that
are related to it (ศาสนา)
- continent (n.): a large mass of land surrounded by sea (ทวีป)
- century (n.): a period of one hundred years (ศตวรรษ, หนึง่ ร้ อยปี )
- rule (v.): to exercise ultimate power or authority over (an area and its people)
(ปกครอง)
- independent (adj.): an independent country is not governed or controlled by another
country (ซึง่ ปกครองตนเอง)
- religious (adj.): relating to religion in general or to a particular religion (เกี่ยวกับศาสนา)
224
- Protestant (n.): a member of a part of the Christian Church that separated from the
Roman Catholic Church in the 16th century (ผู้นบั ถือนิกายโปรเตสแตนต์)
- Catholic (n.): a member of the Roman Catholic Church (ผู้นบั ถือนิกายคาทอลิก)
- influence (n.): the capacity to have an effect on the character, development, or
behavior of someone or something, or the effect itself (อิทธิพล)
- movement (n.): an act of changing physical location or position or of having this
changed (การเคลือ่ นไหว)
- according to (prep.): as shown by something or stated by someone (ตามที)่
- gab (n.): talk; chatter (การพูดพร่ า)
- ability (n.): the power, knowledge etc. to do something (ความสามารถ)
- persuade (v.): to cause (someone) to do something through reasoning or argument
(ชักชวน)
CULTURE CORNER
เกาะไอร์ แ ลนด์ ป ระกอบไปด้ ว ย 2 ประเทศ คื อ ไอร์ แ ลนด์ เหนื อ (Northern Ireland) ซึ่ ง เป็ นส่ว นหนึ่ ง ของสหราช
อาณาจัก ร และอีก ประเทศหนึ่งคื อ สาธารณรัฐ ไอร์ แลนด์ (Republic of Ireland) ซึ่งไม่ได้ เป็ นส่วนหนึ่งของสหราช
อาณาจักร คนนิยมเรี ยกสัน้ ๆ ว่า ‘ไอร์ แลนด์ ’ ในสมัยก่อน ทังเกาะไอร์
้ แลนด์ เคยเป็ นส่วนหนึ่งของสหราชอาณาจักร
ในช่วงปี ค.ศ.1802 จนถึงปี ค.ศ.1922 ในขณะที่ไอร์ แลนด์เป็ นเอกราช ไอร์ แลนด์เหนือ หรื อ Northern Ireland ยังคง
เป็ นส่วนหนึง่ ของสหราชอาณาจักรเรื่ อยมา ทังไอร์
้ แลนด์และไอร์ แลนด์เหนือมีภาษาอังกฤษเป็ นภาษาแม่และเป็ นภาษา
ราชการ อีกทังยั้ งมีวฒ
ั นธรรมและสภาพอากาศคล้ ายคลึงกันกับสหราชอาณาจักร
Culture 2: The Republic of Ireland
- นักเรี ยนรับทราบจุดประสงค์การเรี ยนรู้วา่ ในบทเรี ยนนี ้นักเรี ยนจะได้ อา่ นเรื่ องเกี่ยวกับสาธารณรัฐไอร์ แลนด์ (The
Republic of Ireland) เมื่อจบบทเรี ยน นักเรี ยนจะต้ องจับประเด็นหลักและระบุรายละเอียดจากเรื่ องที่อ่าน และ
เขียนย่อหน้ าสัน้ ๆ เกี่ยวกับวัฒนธรรมในประเทศของตนและเขียนเปรี ยบเทียบวัฒนธรรมในประเทศตนเองและ
สาธารณรัฐไอร์ แลนด์
2. ครูนาเข้ าสูบ่ ทเรี ยน
- นักเรี ยนปิ ดหนังสือเรี ยน และดูแผนที่โลกพร้ อมฟั งครูพดู ข้ อมูลต่อไปนี ้แล้ วทายว่าเป็ นประเทศอะไร
1. It’s in Europe
2. It has two official languages.
3. It has a population of 4.6 million.
4. Its flag is green, white and orange.
5. The capital city is Dublin.
225
- นักเรี ยนอาสาสมัครตอบคาถามและให้ นกั เรี ยนออกมาชีส้ าธารณรัฐไอร์ แลนด์ (The Republic of Ireland) และ
เมืองหลวง Dublin ในแผนที่
- ครูให้ ข้อมูลเพิ่มเติมเกี่ยวกับเกาะไอร์ แลนด์ (ดู CULTURE CORNER)
- นักเรี ยนดูรูปภาพแผนที่ ธง และรู ปภาพอื่น ๆ ในหนังสือเรี ยน หน้ า 122 และนักเรี ยนที่ครู สมุ่ พูดบรรยายสิ่งที่เห็น
ในภาพ
- นักเรี ยนทากิจกรรมที่ 1 ในหนังสือเรี ยน หน้ า 122 ก่อนทากิจกรรม นักเรี ยนอ่านคาศัพท์ในกรอบสี่เหลี่ยมและ
ช่วยกันบอกความหมายของคาเหล่านัน้ แล้ วครูอธิบายคาศัพท์ที่นกั เรี ยนอาจจะไม่ทราบความหมาย หลังจากนัน้
นัก เรี ย นฟั ง ซี ดี บัน ทึก เสี ย ง CD 3 Track 42 และอ่ านบทอ่า นเกี่ ย วกับ สาธารณรั ฐ ไอร์ แ ลนด์ ต าม เมื่ อ ฟั งจบ
นักเรี ยนสรุปคาตอบว่ามีคาใดในกรอบสี่เหลีย่ มที่ถกู กล่าวถึงในบทอ่าน แล้ วนักเรี ยนที่ครูสมุ่ บอกคาตอบ (ดูเฉลย
- นักเรี ยนทากิจกรรมที่ 2 ในหนังสือเรี ยน หน้ า 122 โดยอ่านบทอ่านอีกครัง้ และขีดเส้ นใต้ คาศัพท์ที่ไม่ทราบ
ความหมาย แล้ วนักเรี ยนช่วยกันบอกความหมายเป็ นภาษาอังกฤษ ครูอธิบายเพิ่มเติมเกี่ยวกับศัพท์ (ดูข้อมูล
คาศัพท์ด้านบน) หลังจากนัน้ นักเรี ยนเลือกคาตอบทีถ่ กู ต้ อง เมื่อเสร็ จแล้ ว นักเรี ยนจับคูก่ นั เปรียบเทียบคาตอบ
แล้ วนักเรี ยนทีค่ รูสมุ่ บอกคาตอบของตน และครูสรุปคาถามที่ถกู ต้ อง (ดูเฉลยท้ ายเล่ม) ครูประเมินผลจากจานวน
คาตอบที่ถกู ต้ องโดยใช้ เกณฑ์ผา่ น 3 จาก 4 ข้ อ
3. พูดถาม-ตอบเกี่ยวกับวัฒนธรรมในประเทศของตน
- นักเรี ยนทากิจกรรมที่ 3 ในหนังสือเรี ยน หน้ า 122 โดยจับคูต่ อบคาถามที่กาหนดให้ ระหว่างที่นกั เรี ยนทากิจกรรม
ครู เดินดูรอบ ๆ ห้ องเพื่อสังเกตการทากิจกรรมของนักเรี ยน เมื่อเสร็ จแล้ ว นักเรี ยนที่ครู ส่มุ พูดสรุ ปคาตอบของ
ตนเองให้ เพื่อนฟั ง แล้ วครูสรุปคาตอบและแสดงความคิดเห็นเพิ่มเติมในแต่ละข้ อ (ตอบได้ หลากหลาย)
4. เขียนย่อหน้ าสัน้ ๆ เกี่ยวกับวัฒนธรรมในประเทศของตน
- นักเรี ยนทากิจกรรมที่ 4 ในหนังสือเรี ยน หน้ า 122 โดยเขียนย่อหน้ าสัน้ ๆ เกี่ยวกับวัฒนธรรมในประเทศของตน
โดยใช้ คาตอบในกิจกรรมที่ 3 และบทอ่าน The Republic of Ireland เป็ นแนวทางในการเขียน
- เมื่อเสร็ จแล้ ว นักเรี ยนจับคูอ่ า่ นและตรวจสอบงานเขียนของกันและกัน หลังจากนัน้ นักเรี ยนที่ครูสมุ่ อ่านงานเขียน
ของตนให้ เพือ่ น ๆ ฟั ง
- นักเรี ยนนาข้ อมูลที่ได้ จากงานเขียนมาเปรี ยบเทียบกับข้ อมูลทางวัฒนธรรมของสาธารณรัฐไอร์ แลนด์จากบทอ่าน
โดยเขียนเปรี ยบเทียบลงในตาราง ดังตัวอย่าง
Thailand The Republic of Ireland

1. Cultural consequences of
colonization
- culture
- religion
- language
2. Famous dancing
3. Strange tradition
226
- นักเรี ยนติดรู ปภาพประกอบงานเขียน (นักเรี ยนนามา) และนางานเขียนติดบนป้ายประกาศในห้ องเพื่อให้ เพื่อน ๆ

ได้ อา่ น
- ครูประเมินการเขียนนาเสนอข้ อมูลโดยใช้ เกณฑ์การประเมินการเขียนและใช้ เกณฑ์ผา่ นระดับพอใช้

2. แผนที่โลก (ครูนามา)
3. รูปภาพประกอบงานเขียน (นักเรียนนามา)
......................................................................................................................................................................
227


ต 1.1 ม3/4 สามารถเข้ าใจ ระบุรายละเอียดและ คาตอบที่ได้ จากการ ประเมินผลจาก
ประเด็นสาคัญที่อา่ น สรุปประเด็นหลักใน ทากิจกรรม Reading จานวนคาตอบที่
เกี่ยวกับเรื่ องใน เรื่ องที่อา่ น ใน Culture 6 ข้ อ 2 ถูกต้ องโดยใช้ เกณฑ์
ชีวิตประจาวัน ในหนังสือเรี ยน ผ่าน 3 จาก 4 ข้ อ
ทีง่ ่าย ๆ และสัน้ ๆ ที่ หน้ า 126
มีสอื่ ประกอบ
ต 1.3 ม.3/1 สามารถเขียน เขียนสรุปใจความ งานเขียนย่อหน้ า ประเมินการเขียน
ต 2.2 ม.3/2 เกี่ยวกับประเทศของ สาคัญและ สัน้ ๆ และเขียน นาเสนอข้ อมูลโดยใช้
ต 3.1 ม.3/1 ตนเองโดยใช้ ภาษา เปรี ยบเทียบและ เปรี ยบเทียบจาก เกณฑ์การประเมิน
ง่าย ๆ อธิบายความเหมือน กิจกรรมที่ 4 ใน การเขียนและใช้
และความแตกต่าง หนังสือเรี ยน เกณฑ์ผา่ นระดับ
ระหว่างชีวติ ความ หน้ า 126 พอใช้
เป็ นอยูแ่ ละ
วัฒนธรรม
Teacher as a facilitator: บทบาทของผู้สอนในห้ องเรี ยนคือ ผู้ช่วยสร้ างบรรยากาศในการเรี ยนรู้ สร้ างโอกาสให้ ผ้ เู รี ยนได้
ฝึ กฝนและใช้ ภาษาและให้ ผลสะท้ อนกลับในการใช้ ภาษาและการเรี ยนภาษาของผู้เรี ยน
กิจกรรม Culture
- uninhabited (adj): an uninhabited place does not have anyone living there (ร้ าง ทีไ่ ม่มใี คร
อาศัยอยู)่
- region (n.): an area or division, especially part of a country (ภาค)
- principal (adj.): most important; main (ทีเ่ ป็ นหลัก)
- majority (n.): the greater number (ส่วนใหญ่)
- maple syrup (n.): syrup produced from the sap of certain maples, especially the sugar
maple (น ้าเชื่อมเมเปิ ล้ )
228
- snowmobile (n.): a small motor vehicle for travelling on snow and ice (รถเล็กสาหรับวิ่งบน
หิมะ)
- fiord (n.): a long, narrow, deep inlet of the sea between high cliffs, as in Norway
and Iceland, typically formed by submergence of a glaciated valley
(ฟยอร์ ด อ่าวแคบ)
- endure (v.): to bear patiently; to tolerate (อดทน)
- daylight (n.): the light produced by the sun during the day (แสงแดด)
- Inuit (n.): a member of an indigenous people of northern Canada and parts of
Greenland and Alaska (ชาวเอสกิโม)
- igloo (n.): a house made from blocks of hard snow or ice (บ้ านสร้ างด้ วยน ้าแข็งและมี
รูปร่างคล้ ายโดมของชาวเอสกิโม)
Culture 6: Canada
- นักเรี ยนรับทราบจุดประสงค์การเรี ยนรู้ ว่าในบทเรี ยนนี ้นักเรี ยนจะได้ อ่านเรื่ องเกี่ยวกับประเทศแคนาดา และจับ
ประเด็นหลักและระบุรายละเอียดจากการอ่าน เมื่อจบบทเรี ยน นักเรี ยนจะต้ องเขียนย่อหน้ าสัน้ ๆ เกี่ยวกับสถานที่
ที่ท่องเที่ยวที่เป็ นที่นิยมในประเทศของตน อาหารที่ขึ ้นชื่อ และอื่น ๆ และเขียนเปรี ยบเทียบสิ่งเหล่านี ้กับประเทศ
แคนาดาได้
- นักเรี ยนปิ ดหนังสือและครูเขียนชื่อประเทศ Canada และให้ นกั เรี ยนดูแผนที่โลกและชี ้ว่าประเทศแคนาดาอยูท่ ี่ใด
หรื อในทวีปใด (คาตอบ : North America) หลังจากนัน้ ครูวางตารางต่อไปนี ้บนกระดาน
Continent
Population
Official languages
Currency
Favorite sport
- ครูดงึ ความรู้เดิมของนักเรี ยนเกี่ยวกับประเทศแคนาดาโดยให้ นกั เรี ยนจับคูเ่ ติมข้ อมูลเกี่ยวกับประเทศแคนาดาลง

ในตาราง
229
- นักเรี ยนตรวจคาตอบโดยดูหนังสือเรี ยน หน้ า 126 และอ่านกวาดสายตาเพื่อดูว่าข้ อมูลที่กรอกในตารางถูกต้ อง

มากน้ อยเพียงใด
3. อ่านบทอ่านเกี่ยวกับความหลากหลายทางวัฒนธรรมของประเทศสหรัฐอเมริ กา
- นักเรี ยนเปิ ดหนังสือหน้ า 126 ดูภาพแผนที่ ธงชาติ และรูปภาพ แล้ วนักเรี ยนทีค่ รูสมุ่ พูดบรรยายสิง่ ที่เห็นจากภาพ
- นักเรี ยนทากิจกรรมที่ 1 ในหนังสือเรี ยน หน้ า 126 โดยฟั งซีดีบนั ทึกเสียง CD 3 Track 46 พร้ อมทังอ่ ้ านบทอ่าน
แบบกวาดสายตาอย่างรวดเร็ วเพือ่ หาว่าภาษาที่ใช้ ในแต่ละภาคของประเทศแคนาดาคือภาษาอะไร เมื่อเสร็ จแล้ ว
นักเรี ยนจับคูเ่ ปรี ยบเทียบคาตอบกัน หลงัจากนัน้ นักเรี ยนทีค่ รูสมุ่ บอกคาตอบ และสรุปคาตอบที่ถกู ต้ อง (ดูเฉลย
- นัก เรี ย นทากิ จกรรมที่ 2 ในหนังสือเรี ยน หน้ า 126 โดยอ่านบทอ่านอี ก ครัง้ และขีด เส้ น ใต้ ค าศัพ ท์ ที่ ไม่ท ราบ
ความหมาย นักเรี ยนที่ค รู ส่มุ บอกความหมายของคาศัพท์ เช่น คาว่า uninhabited, region, majority, maple
syrup, endure, Inuit, igloo เป็ นต้ น แล้ วครูอธิบายเพิม่ เติม
- นักเรี ย นตอบค าถามในกิ จ กรรมที่ 2 โดยเติม ชื่ อสถานที่ ในแต่ละข้ อ เมื่อเสร็ จแล้ ว นักเรี ย นจับ คู่เปรี ยบเทีย บ
คาตอบ แล้ วนักเรี ยนที่ครูสมุ่ บอกคาตอบของตน และครูสรุปคาถามที่ถกู ต้ อง (ดูเฉลยท้ ายเล่ม) ครูประเมินผลจาก
จานวนคาตอบที่ถกู ต้ องโดยใช้ เกณฑ์ผา่ น 3 จาก 4 ข้ อ
2. พูดถาม-ตอบเกี่ยวกับประเทศของตน
- นักเรี ยนทากิ จกรรมที่ 3 ในหนังสือเรี ยน หน้ า 126 โดยจับคู่พูดถาม-ตอบเกี่ยวกับประเทศของนักเรี ยนในเรื่ อง
สถานที่ที่นิยมของนักท่องเที่ยว ภูมิภาคและภาษาหลักที่ใช้ อาหารที่ขึ ้นชื่อของประเทศและของแต่ละภาค ภาคที่
มีคนอาศัยอยูน่ ้ อย และคนในแต่ละภูมิภาคต้ องการแยกตัวเป็ นอิสระหรื อไม่ นักเรี ยนอาจจะหาคาตอบหรื อข้ อมูล
ได้ จากอินเทอร์ เน็ต ระหว่างที่นกั เรี ยนทากิจกรรม ครู เดินดูรอบ ๆ ห้ องเพื่อสังเกตการทากิจกรรมของนักเรี ยน
- เมื่อเสร็ จแล้ ว นักเรี ยนที่ครูสมุ่ บอกคาตอบของตน หลังจากนัน้ ครู สรุปคาตอบและแสดงความคิดเห็นเพิ่มเติมใน
แต่ละข้ อ
3. เขียนย่อหน้ าสัน้ ๆ เกี่ยวกับประเทศของตน
- นักเรี ยนท ากิ จกรรมที่ 4 ในหนังสือเรี ยน หน้ า 126 นักเรี ยนเขียนย่อหน้ าสัน้ ๆ โดยใช้ คาตอบที่ได้ จากการท า
กิจกรรมที่ 3 และบทอ่านเป็ นแนวทางในการเขียน
- นักเรี ยนจับคู่อา่ นและเปรี ยบเทียบงานเขียนของกันและกัน แล้ วนักเรี ยนที่ครู สมุ่ อ่านงานเขียนของตนให้ เพื่อนฟั ง
หลังจากนัน้ นักเรี ยนเขียนสรุปเปรี ยบเทียบข้ อมูลระหว่างประเทศของตนและประเทศแคนาดา ดังตัวอย่าง
Canada Thailand
1. The most popular places
for visitors
2. Regions with different
principal languages
3. Famous food
4. Regions with few people
230
- นักเรี ยนติดรูปภาพประกอบงานเขียน (นักเรี ยนนามา) และนางานเขียนทีต่ ิดบนป้ายประกาศในห้ องให้ เพื่อน ๆ ได้

อ่าน
- ครูประเมินการเขียนนาเสนอข้ อมูลโดยใช้ เกณฑ์การประเมินการเขียนและใช้ เกณฑ์ผา่ นระดับพอใช้

4. รูปภาพประกอบงานเขียน (นักเรียนนามา)
บันทึกผลการจัดการเรียนรู้ /ปั ญหาหรืออุปสรรค/ข้ อเสนอแนะหรือแนวทางการปรั บปรุง
......................................................................................................................................................................

06 - MoveIt 3 - Unit - 05

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

You might also like

06 - MoveIt 3 - Unit - 05

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

06 - MoveIt 3 - Unit - 05

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

หน่ วยการเรี ยนรู้ ท่ ี 5

Enjoy Your Vacation!

มาตรฐานการเรี ยนรู้ และตัวชีว้ ัด

หน่ วยการเรี ยนรู้ ท่ ี 5 Enjoy Your Vacation! ชันมั

เป้ าหมายการเรี ยนรู้ /หลักฐานการเรี ยนรู้ /การวัดผลและประเมินผล

- cathedral (n.): the principal church of a district under a bishop (มหาวิหาร)

บันทึกผลการจัดการเรี ยนรู้ /ปั ญหาหรื ออุปสรรค/ข้ อเสนอแนะหรือแนวทางการปรับปรุง

เป้ าหมายการเรี ยนรู้ /หลักฐานการเรี ยนรู้ /การวัดผลและประเมินผล

สื่อ/แหล่ งการเรี ยนรู้

บันทึกผลการจัดการเรียนรู้ /ปั ญหาหรื ออุปสรรค/ข้ อเสนอแนะหรือแนวทางการปรับปรุง

หน่ วยการเรี ยนรู้ ท่ ี 5 Enjoy Your Vacation! ชันมั

เป้ าหมายการเรี ยนรู้ /หลักฐานการเรี ยนรู้ /การวัดผลและประเมินผล

- Sara has been a teacher since 2005.

สื่อ/แหล่ งการเรี ยนรู้

บันทึกผลการจัดการเรี ยนรู้ /ปั ญหาหรืออุปสรรค/ข้ อเสนอแนะหรือแนวทางการปรับปรุง

การใช้ since และ for

สรุปการใช้ for และ since

การถามระยะเวลา How long …?

How long + have + subject + V.3 (past participle)?

ตอบด้ วยระยะเวลา เช่น

How long + do + subject + verb (กริยาไม่ ผันรูป)?

เป้ าหมายการเรียนรู้ /หลักฐานการเรี ยนรู้ /การวัดผลและประเมินผล

A: How long / you / be / on vacation / Julia / ?

- นักเรี ยนทากิจกรรมที่ 3 ในหนังสือเรี ยน หน้ า 57 โดยอ่านตัวอย่างในข้ อ 1 เพื่อทาความเข้ าใจว่านักเรี ยนจะต้ อง

สื่อ/แหล่ งการเรี ยนรู้

บันทึกผลการจัดการเรี ยนรู้ /ปั ญหาหรืออุปสรรค/ข้ อเสนอแนะหรื อแนวทางการปรับปรุง

หน่ วยการเรี ยนรู้ ท่ ี 5 Enjoy Your Vacation! ชันมั

เป้ าหมายการเรี ยนรู้ /หลักฐานการเรี ยนรู้ /การวัดผลและประเมินผล

arrive become buy bring receive walk

- นักเรี ยนจับคูพ่ ดู บทสนทนาและแลกเปลีย่ นสลับบทบาท

สื่อ/แหล่ งการเรี ยนรู้

บันทึกผลการจัดการเรี ยนรู้ /ปั ญหาหรื ออุปสรรค/ข้ อเสนอแนะหรือแนวทางการปรั บปรุง

หน่ วยการเรี ยนรู้ ท่ ี 5 Enjoy Your Vacation! ชันมั

เป้ าหมายการเรี ยนรู้ /หลักฐานการเรี ยนรู้ /การวัดผลและประเมินผล

- ครูเปิ ดหน้ าต่างและถามนักเรี ยน : What did I do?

สื่อ/แหล่ งการเรี ยนรู้

บันทึกผลการจัดการเรี ยนรู้ /ปั ญหาหรื ออุปสรรค/ข้ อเสนอแนะหรือแนวทางการปรับปรุง

หน่ วยการเรี ยนรู้ ท่ ี 5 Enjoy Your Vacation! ชันมั

เป้ าหมายการเรี ยนรู้ /หลักฐานการเรียนรู้ /การวัดผลและประเมินผล

- disgusting (adj.): extremely unpleasant or unacceptable (น่ารังเกียจ น่าขยะแขยง)

สื่อ/แหล่ งการเรี ยนรู้

บันทึกผลการจัดการเรี ยนรู้ /ปั ญหาหรืออุปสรรค/ข้ อเสนอแนะหรือแนวทางการปรับปรุ ง

หน่ วยการเรี ยนรู้ ท่ ี 5 Enjoy Your Vacation! ชันมั

เป้ าหมายการเรียนรู้ /หลักฐานการเรี ยนรู้ /การวัดผลและประเมินผล

- นักเรี ยนทากิจกรรมที่ 3 ในหนังสือเรี ยน หน้ า 61 โดยหาคาคุณศัพท์ในประโยคที่กาหนดให้ และนาคาคุณศัพท์นนั ้

สื่อ/แหล่ งการเรี ยนรู้

บันทึกผลการจัดการเรี ยนรู้ /ปั ญหาหรืออุปสรรค/ข้ อเสนอแนะหรือแนวทางการปรับปรุง

หน่ วยการเรี ยนรู้ ท่ ี 5 Enjoy Your Vacation! ชันมั

เป้ าหมายการเรี ยนรู้/หลักฐานการเรี ยนรู้ /การวัดผลและประเมินผล

สื่อ/แหล่ งการเรี ยนรู้

บันทึกผลการจัดการเรี ยนรู้ /ปั ญหาหรื ออุปสรรค/ข้ อเสนอแนะหรือแนวทางการปรับปรุง

หน่ วยการเรี ยนรู้ ท่ ี 5 Enjoy Your Vacation! ชันมั

เป้ าหมายการเรี ยนรู้ /หลักฐานการเรี ยนรู้ /การวัดผลและประเมินผล

สื่อ/แหล่ งการเรี ยนรู้

บันทึกผลการจัดการเรี ยนรู้ /ปั ญหาหรืออุปสรรค/ข้ อเสนอแนะหรือแนวทางการปรับปรุง

หน่ วยการเรี ยนรู้ ท่ ี 5 Enjoy Your Vacation! ชันมั

เป้ าหมายการเรี ยนรู้ /หลักฐานการเรี ยนรู้ /การวัดผลและประเมินผล

- นักเรี ยนทากิจกรรมที่ 1 ในหนังสือเรี ยน หน้ า 63 โดยดูภาพประกอบในหนังสือเรี ยน หน้ า 63 และพูดบรรยายสิง่ ที่