‫ﻣﺟﻠﺔ ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷزﻫر‪ ،‬اﻟﻌدد‪ ،183) :‬اﻟﺟزء اﻟﺛﺎﻧﻲ( ﯾوﻟﯾو ﻟﺳﻧﺔ ‪2019‬م‬

‫ﺧﱪﺍﺕ ﺍﻹﺳﺎءﺓ ﻭﺍﻹﻫﻤﺎﻝ ﺧﻼﻝ ﻣﺮﺣﻠﺘﻲ ﺍﻟﻄﻔﻮﻟﺔ ﻭﺍﳌﺮﺍﻫﻘﺔ ﻭﻋﻼﻗﺘﻬﺎ‬

‫ﺑﺒﻌﺾ ﺍﳌﺘﻐﲑﺍﺕ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﻟﺪﻯ ﺫﻭﻱ ﺍﻹﻋﺎﻗﺔ ﻭﺍﻟﻌﺎﺩﻳﲔ‬
‫ﰲ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﺴﻌﻮﺩﻳﺔ‬
‫ﻣﺳﺗﺧﻠص اﻟﺑﺣث‪:‬‬
‫ﻫـدف اﻟﺑﺣـث إﻟـﻰ اﻟﺗﻌــرف ﻋﻠـﻰ اﻟﺧﺑـرات اﻟـﺳﻠﺑﯾﺔ اﻟﺗــﻲ ﺗﻌـرض ﻟﻬـﺎ اﻷﻓـراد ذوي‬
‫اﻹﻋﺎﻗﺔ واﻟﻌﺎدﯾﯾن ﺧﻼل ﻣرﺣﻠﺗـﻲ اﻟطﻔوﻟـﺔ واﻟﻣراﻫﻘـﺔ واﻟﻣﺗﻌﻠﻘـﺔ ﺑﺈﺳـﺎءة اﻟﻣﻌﺎﻣﻠـﺔ واﻹﻫﻣـﺎل‪،‬‬
‫واﻟﺗﻌرف ﻋﻠﻰ اﻟﻔروق ﺑﯾن اﻟﻔﺋﺗﯾن ﻓﻲ ﻣﺳﺗوى اﻟﺗﻌرض ﻟﻺﺳﺎءة‪ ،‬إﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ اﻟﺗﻌـرف ﻋﻠـﻰ‬
‫ﻋﻼﻗــﺔ اﻹﺳــﺎءة ﺑﻌــدد ﻣــن اﻟﻣﺗﻐﯾـرات )اﻟﺟــﻧس ‪ -‬اﻟﻣــﺳﺗوى اﻟﺗﻌﻠﯾﻣــﻲ ﻟﻠواﻟــدﯾن ‪ -‬اﻟﻣــﺳﺗوى‬
‫اﻻﻗﺗـﺻﺎدي ﻟﻸﺳــرة ‪-‬ﻧـوع اﻹﻋﺎﻗــﺔ (‪ ،‬ﻛﻣـﺎ ﻫــدﻓت ﻣﺟﻣوﻋـﺔ اﻟﻧﻘــﺎش اﻟﺑؤرﯾـﺔ ﻟــدﻋم اﻟﻧﺗــﺎﺋﺞ‬
‫واﻟﺗﻌرف ﻋﻠﻰ اﻵﺛﺎر اﻟﻣﺗرﺗﺑـﺔ ﻋﻠـﻰ اﻹﺳـﺎءة واﻹﻫﻣـﺎل ﻓـﻲ اﻟﻣراﺣـل اﻟﻌﻣرﯾـﺔ اﻟﺗﺎﻟﯾـﺔ ‪.‬و ﻣـن‬
‫ﻧﺗـﺎﺋﺞ اﻟدراﺳـﺔ أن ﻣـﺳﺗوى اﻹﺳـﺎءة ﻛـﺎن ﻣﻧﺧﻔـﺿﺎً ﺑـﺷﻛل ﻋـﺎم‪ ،‬وأن اﻹﺳـﺎءة اﻟﻌﺎطﻔﯾـﺔ ﻫــﻲ‬
‫ﺗﻌرﺿــﺎ ﻟﻺﺳــﺎءة ﻣــن‬
‫ً‬ ‫اﻷﻋﻠــﻰ ﺗﻠﯾﻬــﺎ اﻟﺟــﺳدﯾﺔ وأﺧﯾ ـ ًرا اﻹﻫﻣــﺎل‪ .‬وأظﻬــرت أن اﻹﻧــﺎث أﻛﺛــر‬
‫اﻟذﻛور‪ ،‬وأﻧﻪ ﻻ ﺗوﺟد ﻓـروق داﻟـﺔ ﻓـﻲ اﻟﺗﻌـرض ﻟﻺﺳـﺎءة ﺑـﯾن اﻟﻌـﺎدﯾﯾن وذوي اﻹﻋﺎﻗـﺔ‪ ،‬وأن‬
‫ﺗﻌرﺿﺎ ﻟﻺﺳﺎءة ﺑﯾن ﻓﺋﺎت اﻟﻌﯾﻧﺔ‪.‬‬
‫ً‬ ‫ذوي ﺻﻌوﺑﺎت اﻟﺗﻌﻠم ﻫم اﻷﻛﺛر‬

‫‪Abstract‬‬
‫‪This study aimed to identify negative experiences of individuals‬‬
‫‪with disabilities and normal individuals during childhood and‬‬
‫‪adolescence which related to abuse and neglect,also to identify the‬‬
‫‪differences between the two groups in the level of exposure to‬‬
‫‪abuse,and traying to identify the relationship between abuse and‬‬
‫‪various variables . The focus group aimed to support the results‬‬
‫‪and identifying the consequences of abuse and neglect in the‬‬
‫‪following age stages. Results demonstrated that : The level of‬‬
‫‪abuse was generally low and the Emotional abuse was the highest‬‬
‫‪followed by physical abuse finally neglect. In addition, females are‬‬
‫‪more vulnerable to experienced abuse more than males, and there‬‬
‫‪are no differences in abuse between normal and disabled. The‬‬
‫‪results show that people with learning disabilities are most‬‬
‫‪vulnerable to abuse more than other groups.‬‬

‫‪-253-‬‬
 ‫ﻣﺟﻠﺔ ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷزﻫر‪ ،‬اﻟﻌدد‪ ،183) :‬اﻟﺟزء اﻟﺛﺎﻧﻲ( ﯾوﻟﯾو ﻟﺳﻧﺔ ‪2019‬م‬

‫ﻣﻘدﻣﺔ‪:‬‬
‫ﻟم ﯾﺧل ﻋﺻر ﻣن اﻟﻌﺻور ﻋﺑر اﻟﺗﺎرﯾﺦ ﻣن ﻣﻣﺎرﺳﺎت اﻟﻌﻧف ﻓﺗﻌـد ظـﺎﻫرة اﻟﻌﻧـف‬
‫ظﺎﻫرة ﻗدﯾﻣﺔ ذات ﺟذور اﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‪ ،‬ﻣﺗﻌـددة اﻷﺷـﻛﺎل ؛ ﻓﻣﻧﻬـﺎ اﻟﻌﻧـف )اﻟـﺳﯾﺎﺳﻲ‪ ،‬اﻟـدﯾﻧﻲ‪،‬‬
‫اﻷﺳري‪ ،‬ﺿد اﻟﻣرأة‪ ،‬ﺿد اﻷطﻔﺎل‪ ،‬ﺿد اﻟﻣﺳﻧﯾن‪ ،‬ﺿد ذوي اﻹﻋﺎﻗﺔ ( وﻏﺎﻟﺑﺎً ﻣﺎ ﯾوﺟﻪ ﺿد‬
‫اﻷﻓراد اﻷﻛﺛر ﺿﻌﻔﺎً ﻓﻲ اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ ‪.‬‬
‫وﻗــد ﺗــم إﯾ ـراد اﻹﺳــﺎءة اﻟﻣوﺟﻬــﺔ ﻧﺣــو اﻷطﻔــﺎل ﻓــﻲ اﻷدب اﻟﻣﺗﻌﻠــق ﺑﺎﻹﺳــﺎءة ﻓــﻲ‬
‫ﻣﺧﺗﻠــف أرﺟــﺎء اﻟﻌــﺎﻟم‪ ،‬و أوردت اﻟﺗﻘــﺎرﯾر اﻟدوﻟﯾــﺔ أﺷــﻛﺎﻻً ﻣــن اﻹﺳــﺎءة اﻟﺗــﻲ ﯾﺗﻌــرض ﻟﻬــﺎ‬
‫اﻷطﻔﺎل ﻣﻧﻬﺎ‪ :‬اﻟﺗـﺷوﯾﻪ‪ ،‬و اﻟﺗـرك‪ ،‬واﻟـوأد‪ ،‬أﻣـﺎ ﻓﯾﻣـﺎ ﯾﺗﻌﻠـق ﺑﺎﻹﺳـﺎءة اﻟﻣوﺟﻬـﺔ ﻧﺣـو اﻷﻓـراد‬
‫ذوي اﻹﻋﺎﻗـﺔ‪ ،‬ﻓﻘـد أﺷـﺎر ﻛـل ﻣـن ﺳوﺑـﺳﻲ وﻟوﻛـﺎردي )‪(Sobsey and Lucardie‬‬
‫)‪ (1995‬ص‪"86.‬إﻟﻰ أن اﻟﻣﺟﺗﻣﻌﺎت طﺎﻟﻣﺎ ﻣﺎرﺳت اﻟﺟرﯾﻣﺔ ﻋﻠﻰ اﻷﺷﺧﺎص ذوي اﻹﻋﺎﻗـﺔ‬
‫؛ﻓﻔﻲ اﻟﻣﺟﺗﻣﻌﺎت اﻟﻘدﯾﻣﺔ ﻛﺎن ﯾﺗم ﻗﺗﻠﻬم أو اﻟﺗﺧﻠﻲ ﻋﻧﻬم‪ .‬وﻓﻲ اﻟﻌﺻور اﻟوﺳطﻰ ﻛـﺎن ﯾـﺗم‬
‫إرﺳﺎﻟﻬم إﻟﻰ اﻷدﯾرة أو اﺳﺗﺧداﻣﻬم ﻛﻣﻬرﺟﯾن ﻓﻲ اﻟﺑﻼط اﻟﻣﻠﻛﻲ أو ﻟدى اﻟﻌﺎﺋﻼت اﻟﻐﻧﯾﺔ‪".‬‬
‫وﻋﻠﻰ اﻟرﻏم ﻣن ﺗﻐﯾر اﻷﻓﻛﺎر واﻋﺗﺑـﺎر اﻷﻓـراد ذوي اﻹﻋﺎﻗـﺔ ﺟـزءاً ﻻ ﯾﺗﺟـزأ ﻣـن أي‬
‫ﻣﺟﺗﻣﻊ‪ ،‬ﻟﻬم ﻧﻔس اﻟﺣﻘوق وﻋﻠﯾﻬم ﻧﻔس اﻟواﺟﺑﺎت؛ إﻻ أن أﻏﻠب اﻟﻣﺟﺗﻣﻌـﺎت ﻻ زاﻟـت ﺗﻌـﺎﻧﻲ‬
‫ﻣــن اﻷﻓﻛــﺎر اﻟﻧﻣطﯾــﺔ اﻟﻘدﯾﻣــﺔ واﻟﻣﺗرﺳــﺧﺔ ﻧﺣــو ذوي اﻹﻋﺎﻗــﺔ ﻟﺗﺑرﯾــر اﻹﻗــﺻﺎء واﻟﺗﻬﻣــﯾش‬
‫واﻹﯾذاء )‪.(Thornberry and Olson, 2005‬‬
‫ﻓﻘد ﻗوﺑل اﻷﻓراد ذوي اﻹﻋﺎﻗﺔ ﺑﺎﻟﻧﺑذ واﻟﻌﻧـﺻرﯾﺔ واﻹﯾـذاء ﻋﺑـر اﻟﺗـﺎرﯾﺦ ﻓﻬـم أﻛﺛـر‬
‫اﻟﻔﺋﺎت ﺗﻬﻣﯾﺷﺎً وﺿﻌﻔﺎً وﻗد ﺗزداد ﻫذﻩ اﻹﺳـﺎءة ﻛﻠﻣـﺎ ﻛﺎﻧـت ﺗـﺄﺛﯾرات اﻹﻋﺎﻗـﺔ وﻣظﺎﻫرﻫـﺎ أﻛﺛـر‬
‫اﻧﺣراﻓﺎً ﻋن اﻟﻣﺗوﺳط اﻟطﺑﯾﻌﻲ ﺳواء ﺗﻌﻠق ﻫذا اﻻﻧﺣراف ﺑﺎﻟﺳﻠوك أو اﻟﺗواﺻل أو اﻟﺷﻛل‪.‬‬
‫وﯾــﺳﻌﻰ اﻟﺑﺣــث اﻟﺣــﺎﻟﻲ إﻟــﻰ اﻟﺗﻌــرف ﻋﻠــﻰ اﻟﺗﺟــﺎرب اﻟــﺳﻠﺑﯾﺔ اﻟﻣﺗــﺻﻠﺔ ﺑﺎﻹﺳــﺎءة‬
‫واﻹﻫﻣﺎل اﻟﺗﻲ ﻣر ﺑﻬﺎ اﻟﺑﺎﻟﻐون ﻣـن ذوي اﻹﻋﺎﻗـﺔ وﻣﻘﺎرﻧﺗﻬـﺎ ﻣـﻊ ﺧﺑـرات وﺗﺟـﺎرب اﻟﻌـﺎدﯾﯾن‪،‬‬
‫وﻣﻌرﻓﺔ ﻋﻼﻗﺗﻬﺎ ﺑـ)اﻟﺟﻧس ‪-‬اﻟﻣﺳﺗوى اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﻲ ﻟﻸم واﻷب‪ ،‬و اﻟﻣﺳﺗوى اﻻﻗﺗـﺻﺎدي ﻟﻸﺳـرة‬
‫ﺧﻼل ﻓﺗرة اﻟطﻔوﻟﺔ واﻟﻣراﻫﻘﺔ( إﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ اﻵﺛﺎر اﻟﺗﻲ ﻗد ﺗﺧﻠﻔﻬﺎ اﻹﺳﺎءة ﻋﻠﻰ ذوي اﻹﻋﺎﻗﺔ‬
‫ﻓﻲ ﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺷﺑﺎب‪.‬‬

‫‪-254-‬‬
 ‫ﻣﺟﻠﺔ ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷزﻫر‪ ،‬اﻟﻌدد‪ ،183) :‬اﻟﺟزء اﻟﺛﺎﻧﻲ( ﯾوﻟﯾو ﻟﺳﻧﺔ ‪2019‬م‬

‫اﻻطﺎر اﻟﻧظري واﻟدراﺳﺎت اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ‪:‬‬

‫ﺗﻣﺛل اﻹﺳـﺎءة ﻣـﺷﻛﻠﺔ اﺟﺗﻣﺎﻋﯾـﺔ ﺗـم اﻟﺗﻧﺑـﻪ إﻟﯾﻬـﺎ ﺧـﻼل اﻟﻌﻘـود اﻟﺛﻼﺛـﺔ اﻟﻣﺎﺿـﯾﺔ‬
‫وأﺻــﺑﺣت اﻟﻣﺟﺗﻣﻌــﺎت أﻛﺛــر وﻋﯾــﺎً ﺑﺣﻘــوق ذوي اﻹﻋﺎﻗــﺔ وﺣﻣــﺎﯾﺗﻬم‪ ،‬ﻓﻘــد ﺳــﻌت اﻟﻣﻧظﻣــﺎت‬
‫اﻟدوﻟﯾﺔ اﻟﺧﺎﺻﺔ ﺑﺣﻘوق اﻻﻧﺳﺎن إﻟﻰ ﺗﻣﻛﯾن ﻫذﻩ اﻟﻔﺋﺔ اﻟﻣﻬﻣﺷﺔ وﺳن اﻟﻘـواﻧﯾن اﻟﺗـﻲ ﺗﻛﻔـل‬
‫ﻟﻬم ﺣق اﻟﻣﻌﯾﺷﺔ ﺑﺑﯾﺋﺔ آﻣﻧﺔ ﺧﺎﻟﯾﺔ ﻣن اﻟﺗﻣﯾﯾز واﻟﻌﻧف‪.‬‬
‫ووﻓﻘﺎً ﻹﻋـﻼن اﻷﻣـم اﻟﻣﺗﺣـدة ﺑـﺷﺄن ﺣﻘـوق ذوي اﻹﻋﺎﻗـﺔ ﻋـﺎم )‪ (1975‬واﺗﻔﺎﻗﯾـﺔ‬
‫ﺣﻘوق اﻟطﻔل ﻟﻌـﺎم )‪ ،(1989‬ﯾﻘـﻊ ﻋﻠـﻰ ﻋـﺎﺗق اﻟـدول اﻷﻋـﺿﺎء ﻣـﺳﺋوﻟﯾﺔ ﺣﻣﺎﯾـﺔ ﺟﻣﯾـﻊ‬
‫أﻓراد اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ ﺑﻣﺎ ﻓﯾﻬم ذوي اﻹﻋﺎﻗـﺔ ﻣـن اﻟﺑـﺎﻟﻐﯾن واﻷطﻔـﺎل ﻣـن اﻟﺗﻣﯾﯾـز ٕواﺳـﺎءة اﻟﻣﻌﺎﻣﻠـﺔ‬
‫ﺑﻛــل أﺷــﻛﺎﻟﻬﺎ‪ ،‬وﺿــﻣﺎن ﻣﻌــﺎﻣﻠﺗﻬم ﺑﻛراﻣــﺔ واﺣﺗ ـرام ) ‪Thornberry and Olson,‬‬
‫‪.(2005‬‬
‫وﺗﻌرض اﻷطﻔﺎل أو اﻟﻣراﻫﻘﯾن ﻟﻺﺳﺎءة ﻗد ﯾـﺿﻌﻬم ﻓـﻲ ﺧطـر اﻟوﻗـوع ﺿـﺣﯾﺔ ﻣـن‬
‫ﺟدﯾد‪ ،‬أو ﯾدﻓﻌﻬم إﻟﻰ إﯾﻘﺎع اﻷذى ﻋﻠـﻰ اﻵﺧـرﯾن‪ ،‬ﺑﺎﻹﺿـﺎﻓﺔ إﻟـﻰ اﻵﺛـﺎر اﻟـﺻﺣﯾﺔ واﻟﻧﻔـﺳﯾﺔ‬
‫اﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻹﺳﺎءة)‪.( Whitfield, and Dube and Felitti, 2003‬‬
‫وﺗﺗﻧوع ﺻور اﻹﺳﺎءة ﻛﺎﻟﺗﺎﻟﻲ‪:‬‬
‫اﻹﺳﺎءة اﻟﺟﺳدﯾﺔ ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫اﻻﺳﺗﻐﻼل واﻹﺳﺎءة اﻟﺟﻧﺳﯾﺔ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫اﻷذى اﻟﻧﻔﺳﻲ واﻟﺗﻬدﯾد‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫اﻹﺟراءات اﻟﺗدﺧﻠﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﻣﺛل اﻧﺗﻬﺎﻛﺎً ﻟﻛراﻣﺔ اﻻﻧﺳﺎن‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫اﻹﺳﺎءة اﻟﻣﺎﻟﯾﺔ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫اﻹﻫﻣﺎل واﻟﺣرﻣﺎن واﻟﻬﺟر‪. (Brown,2002) .‬‬ ‫‪‬‬

‫اﻹﺳﺎءة واﻹﻫﻣﺎل ﻟذوي اﻹﻋﺎﻗﺔ‪:‬‬

‫أﺟﻣﻌت ﻣﻌظم اﻟدراﺳﺎت ﺣول اﻹﺳﺎءة واﻹﻫﻣـﺎل ﻋﻠـﻰ أن ذوي اﻹﻋﺎﻗـﺔ ﻫـم اﻷﻛﺛـر‬
‫ﺗﻌرﺿﺎً ﻟﻺﺳﺎءة ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺑﺎﻟذﯾن ﻻ ﯾﻌـﺎﻧون ﻣﻧﻬـﺎ‪ ،‬ﺣﯾـث وﺿـﺣت دراﺳـﺔ ﺳـﯾوﻟﯾﻔﺎن وﻛﻧﺗـﺳون‬
‫)‪ Sullivan and Knutson (2000‬اﻟﺗـﻲ أﺟرﯾـت ﻋﻠـﻰ ﺧﻣـﺳﯾن أﻟـف طﻔـل ﻣـن اﻟـذﯾن‬
‫ﺗﻌرﺿوا ﻟﻺﺳﺎءة أن اﻷطﻔﺎل ذوي اﻹﻋﺎﻗـﺔ أﻛﺛـر ﻋرﺿـﺔ ﻻﺣﺗﻣـﺎل وﻗـوع اﻹﺳـﺎءة ‪ 3.4‬ﻣـرات‬
‫ﻣن اﻷطﻔﺎل اﻟﻌﺎدﯾﯾن‪ ،‬وارﺗﺑط ﻧوع اﻹﺳﺎءة وﺷدﺗﻬﺎ ﺑﻧوع اﻹﻋﺎﻗﺔ ؛ﻓﺎﻷطﻔﺎل ذوي اﻻﺿطراﺑﺎت‬
‫اﻟﺳﻠوﻛﯾﺔ أﻛﺛر ﻋرﺿﺔ ﺑـ ‪ 7‬ﻣرات ﻻﺣﺗﻣﺎﻟﯾﺔ اﻟﺗﻌرض ﻟﻺﻫﻣﺎل واﻹﺳـﺎءة اﻟﻌﺎطﻔﯾـﺔ واﻟﺟـﺳدﯾﺔ‬
‫ﻣن ﻏﯾرﻫم‪ ،‬ﻛﻣﺎ ﻛﺎن اﻟذﻛور أﻛﺛر ﺗﻌرﺿﺎً ﻟﻺﺳﺎءة ﻣن اﻹﻧﺎث‪.‬‬
‫وﻗـد ﻗـﺎم ﻟﯾـب وآﺧـرون )‪ Leeb et.al,(2012‬ﺑﺗﺣﻠﯾـل ﻣﺟﻣوﻋـﺔ ﻣـن اﻷﺑﺣـﺎث‬
‫اﻟﺗﻲ ﺗﻧﺎوﻟـت زﯾـﺎدة ﺧطـر اﻟﺗﻌـرض ﻟﻺﺳـﺎءة واﻹﻫﻣـﺎل‪ ،‬وأﺷـﺎرت اﻟﺑﯾﺎﻧـﺎت إﻟـﻰ أن ﺧـﺻﺎﺋص‬

‫‪-255-‬‬
 ‫ﻣﺟﻠﺔ ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷزﻫر‪ ،‬اﻟﻌدد‪ ،183) :‬اﻟﺟزء اﻟﺛﺎﻧﻲ( ﯾوﻟﯾو ﻟﺳﻧﺔ ‪2019‬م‬

‫اﻹﻋﺎﻗﺔ ﻓﻲ ﻣرﺣﻠﺔ اﻟطﻔوﻟﺔ اﻟﻣﺑﻛرة ﺗؤﻫل ذوي اﻹﻋﺎﻗﺔ ﻷن ﯾﻛون أﻛﺛر ﻋرﺿﺔ ﻟﺧطر اﻹﯾذاء‬
‫واﻹﻫﻣـﺎل واﻹﺳـﺎءة‪ ،‬و ﻗـد أﺧـذت اﻹﺳـﺎءة اﻟﻣﻣﺎرﺳــﺔ ﺿـدﻫم اﻟـﺻور اﻟﺗﺎﻟﯾـﺔ ﻋﻠـﻰ اﻟﺗرﺗﯾــب‪:‬‬
‫ﺟﺳدﯾﺔ – ﺟﻧﺳﯾﺔ – ﻋﺎطﻔﯾﺔ‪.‬‬
‫وأورد ﻛراوﻟﻲ )‪ Crowley (2016‬أن اﻹﺳﺎءة اﻟﺟﻧﺳﯾﺔ ﻫﻲ اﻷﻛﺛر ﻣﻣﺎرﺳﺔ ﺿد‬
‫اﻷطﻔﺎل ذوي اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟذﻫﻧﯾﺔ ﻣن اﻵﺧرﯾن‪ ،‬وﻋﻧد ﻣﻘﺎرﻧﺗﻬم ﻣﻊ اﻟﻌﺎدﯾﯾن اﻟـذﯾن ﺗـم اﻻﻋﺗـداء‬
‫ﻋﻠﯾﻬم ﻛـﺎن اﻻﻋﺗـداء أﻛﺛـر ﻋﻧﻔـﺎً وﺧﻠـف أﺿـراراً ﺟـﺳﻣﯾﺔ ﺑﺎﻟﻐـﺔ ﻋﻠـﻰ ﺟـﺳد اﻟـﺿﺣﯾﺔ ﻣﻘﺎرﻧـﺔ‬
‫ﺑﺎﻟﺿﺣﺎﯾﺎ اﻟﻌﺎدﯾﯾن‪.‬‬
‫ﻛﻣــﺎ أﺷــﺎر ﻛــل ﻣــن أوﻟــﻼ وﻧﻔــﺎرو )‪ Ulloa and Navarro (2011‬إﻟــﻰ أن‬
‫اﻷطﻔــﺎل ذوي اﺿــطراب ﻓــرط اﻟﻧــﺷﺎط وﺗــﺷﺗت اﻻﻧﺗﺑــﺎﻩ‪ ،‬وذوي اﻻﺿــطراﺑﺎت اﻟــﺳﻠوﻛﯾﺔ أﻛﺛــر‬
‫ﻋرﺿﺔ ﻟﻺﺳﺎءة واﻹﻫﻣﺎل ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺑﺎﻟﻔﺋﺎت اﻷﺧرى‪ ،‬وﻛﺎن اﻷطﻔﺎل ذوي اﻻﺿطراﺑﺎت اﻟﺧﺎرﺟﯾﺔ‬
‫أﻛﺛر ﺗﻌرﺿﺎً ﻟﻺﺳﺎءة اﻟﺟﺳدﯾﺔ ﻣن ذوي اﻻﺿطراﺑﺎت اﻟداﺧﻠﯾﺔ‪.‬‬
‫وﻗد ﺗﻣﺎرس اﻹﺳﺎءة ﺿد ذوي اﻹﻋﺎﻗﺔ ﺑﻘﺻد أو دون ﻗﺻد ﻣـن ﻗﺑـل أي ﻓـرد ﻓـﻲ‬
‫اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ‪ ،‬ﺑﺧﺎﺻﺔ اﻹﺳﺎءة اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﻗد ﯾﻣﺎرﺳﻬﺎ اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ ﻣن ﺧﻼل اﻟﺗﻣﯾﯾز واﻹﻗـﺻﺎء؛‬
‫ﻓﻘد ﯾﻣﺎرﺳـﻬﺎ أﺣـد اﻷﺑـوﯾن‪ ،‬أو وﻟـﻲ اﻷﻣـر‪ ،‬أو ﻣﻘـدم اﻟرﻋﺎﯾـﺔ‪ ،‬وﺿـﺣت ﺑﻌـض اﻟدراﺳـﺎت أن‬
‫ﻏﺎﻟﺑﯾــﺔ أوﻟﯾــﺎء اﻷﻣــور اﻟـــذﯾن ﯾــﺳﯾﺋون ﻷطﻔــﺎﻟﻬم ﻫــم ﻣﺗﻌـــﺎطون ﻟﻠﻣﺧــدرات ‪ ،‬وﻏﺎﻟﺑــﺎً ﻣـــﺎ‬
‫ﯾرﻓﺿون اﻟﺧدﻣﺎت اﻟﺗﻲ ﺗﻔرﺿﻬﺎ اﻟﻣﺣﻛﻣﺔ واﻟﻌﻼج‪ ،‬وأظﻬرت أﺧرى أن أﻛﺛر ﻣن ﺛﻠﺛﻲ ﺣﺎﻻت‬
‫إﺳـــﺎءة اﻟواﻟـــدﯾن ﻷطﻔـــﺎﻟﻬم ذوي اﻹﻋﺎﻗـــﺔ ﻫــــﻲ ﻷﺑـــوﯾن ﯾﻌﺎﻧﯾـــﺎن ﻣـــن ﻣـــﺷﺎﻛل اﻹدﻣــــﺎن‬
‫)‪.(Hughes et.al,2012‬‬
‫وﻗد ﺗﻔﺳر اﻷﺳﺑﺎب اﻟﺗﻲ ﺗﻘف ﺧﻠف اﻹﺳﺎءة اﻟﺗـﻲ ﯾﻣﺎرﺳـﻬﺎ اﻵﺑـﺎء واﻷﻣﻬـﺎت ﺿـد‬
‫أطﻔﺎﻟﻬم ﻣن ذوي اﻹﻋﺎﻗﺔ ﻣن ﺧﻼل اﻟﻧظرﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺗرى أن ﻋﻧف اﻵﺑﺎء ﻻ ﯾﻌزى ﻟﻺﻋﺎﻗﺔ ﺑﺣد‬
‫ذاﺗﻬﺎ وﻟﻛﻧﻪ ﯾﻌزى إﻟﻰ ردة ﻓﻌﻠﻬم ﺗﺟﺎﻩ وﺻﻣﺔ اﻟﻌﺎر واﻟﺗﻬﻣﯾش اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ اﻟذي ﯾﺗﻌرﺿون‬
‫ﻟﻪ ﻣن ﻗﺑل اﻷﻗﺎرب واﻷﺻدﻗﺎء ﺑﺳﺑب إﻋﺎﻗـﺔ طﻔﻠﻬـم‪ ،‬ﻛﻣـﺎ أن اﻟـﺿﻐوطﺎت اﻟﻣرﺗﺑطـﺔ ﺑﺈﻟﺣـﺎق‬
‫اﻟطﻔـل ﻓـﻲ ﻣدرﺳـﺔ ﻣﻧﺎﺳـﺑﺔ ورﻓـض اﻟﻣـدارس ﻻﺳـﺗﻘﺑﺎل طﻔﻠﻬـم ﺗﻘـف ﺧﻠـف إﺳـﺎءﺗﻬم ﻟــﻪ‬
‫)‪.(Groce, 2005‬‬
‫وﯾﻌﺗﻣد ﻛﺛﯾـر ﻣـن اﻷﻓـراد ذوي اﻹﻋﺎﻗـﺔ ﺟـﺳدﯾﺎً ﻋﻠـﻰ اﻵﺧـرﯾن ﻓـﻲ ﺗـوﻓﯾر اﻟﺧـدﻣﺎت‬
‫اﻟرﺋﯾﺳﺔ ﻟﻬم؛ ﻣﻣﺎ ﯾزﯾد ﻣن ﻧﺳﺑﺔ ﺗﻌرﺿﻬم ﻟﻺﺳﺎءة )‪.(Petersilia,2001‬‬
‫وﻋﻠــﻰ اﻟــرﻏم ﻣــن أن ﻣﻘــدﻣﻲ اﻟرﻋﺎﯾــﺔ واﻟﺗﻌﻠــﯾم ﻫــم أﺣــد أﻫــم ﻗﻧ ـوات اﻹﺑــﻼغ ﻋــن‬
‫اﻹﺳﺎءة اﻟﺗﻲ ﺗﻘﻊ ﻋﻠﻰ ذوي اﻹﻋﺎﻗﺔ إﻻ أن ﺑﻌﺿﻬم ﻗد ﯾﻛون ﻣﺻدراً ﻣن ﻣﺻﺎدر اﻹﺳـﺎءة‪،‬‬
‫ﻓﻘد ﻟوﺣظ ﻣن ﺧﻼل اﻟﺣوادث اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ أن ﺑﻌض ﻣﻘدﻣﻲ اﻟرﻋﺎﯾﺔ ﻗد ﯾﻘوﻣـون ﺑﺣرﻣـﺎﻧﻬم ﻣـن‬

‫‪-256-‬‬
 ‫ﻣﺟﻠﺔ ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷزﻫر‪ ،‬اﻟﻌدد‪ ،183) :‬اﻟﺟزء اﻟﺛﺎﻧﻲ( ﯾوﻟﯾو ﻟﺳﻧﺔ ‪2019‬م‬

‫اﻟــﺳواﺋل‪ ،‬أو اﻟرﻋﺎﯾــﺔ واﻟﻣــﺳﺎﻋدة‪ ،‬أو اﻟﺣرﻣــﺎن اﻟﻌــﺎطﻔﻲ واﻻﺟﺗﻣــﺎﻋﻲ‪ ،‬ﻛﻣــﺎ ﯾﻘــوم اﻟــﺑﻌض‬
‫ﺑﺗﻬدﯾدﻫم أو ﺗﻘﯾﯾدﻫم‪ ،‬أو ﺗﻘدﯾم ﺟرﻋﺎت ﻋﺎﻟﯾﺔ ﻣن اﻟدواء ﻟﻬم )‪. (OSCE ,2015‬‬
‫وﯾﺑدوا أن ﻋﺟز اﻷﻓراد ذوي اﻹﻋﺎﻗﺔ ﻗد ﻻ ﯾﻛون ﺟﺎذﺑـﺎً ﻟﻠـﺷﺧص اﻟﻣـﺳﻲء ؛ﺣﯾـث‬
‫أن اﻟــﺿﺣﺎﯾﺎ ﻗــد ﯾﺗــواﻓر ﻟــدﯾﻬم ﺷــﻲء ﯾرﯾــدﻩ اﻟﻣ ـﺳﻲء وﺗــﺷﺗﻣل اﻟﻌﻧﺎﺻــر اﻟﻣــﺷﺟﻌﺔ ﻟﺗﻌــرض‬
‫اﻷﻓراد ذوي اﻹﻋﺎﻗﺔ إﻟﻰ اﻹﺳﺎءة واﻟﻌﻧف ﻋﻠﻰ اﻟﺗﺎﻟﻲ‪:‬‬
‫‪ .1‬اﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ اﻟﺳﯾطرة واﻟﺗﺣﻛم ﻓﻲ اﻟﻔرد اﻟﻣﻌﺎق‪.‬‬
‫‪ .2‬اﻟرﻏﺑﺔ ﻓﻲ إﻗﺎﻣﺔ اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﺟﻧﺳﯾﺔ ﻣﻊ ﻫذﻩ اﻟﻔﺋﺔ‪.‬‬
‫‪ .3‬اﻟﻣﺎل‪ :‬ﻓﻔﻲ ﺑﻌض اﻷﺣﯾﺎن ﯾﻘوم اﻷﺷﺧﺎص ﺑﻘﺗل اﻷﻓراد ذوي اﻹﻋﺎﻗﺔ ﻣن أﺟل اﻟﺣﺻول‬
‫ﻋﻠـــــﻰ اﻟـــــﺿﻣﺎن اﻻﺟﺗﻣـــــﺎﻋﻲ أو ﺗﻌوﯾـــــﺿﺎت اﻟﺗـــــﺄﻣﯾن ﻋﻠـــــﻰ ﺣﯾـــــﺎة اﻟﻔـــــرد اﻟﻣﻌـــــﺎق‬
‫)‪.(Petersilia,2001‬‬
‫إﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ﻋواﻣل اﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ أﺧرى ﻣﺛل‪:‬‬
‫‪ .1‬أن ذوي اﻹﻋﺎﻗﺔ درﺑوا ﻋﻠﻰ اﻻﻧﺻﯾﺎع ﻟﻸ واﻣر وﻟﯾس اﻟﺣزم ﻓﻲ اﻟﻣواﻗف‪.‬‬
‫‪ .2‬اﺳﺗﺟﺎﺑﺗﻬم ﻟﺟﻣﯾﻊ اﻷﻓراد اﻟذﯾن ﯾﻘدﻣون ﻟﻬم اﻟﺧدﻣﺎت ﺑﻧﻔس اﻟطرﯾﻘﺔ وﻋدم اﻟﺗﻔرﻗﺔ‬
‫ﺑﯾن اﻷﻫل وﻣﻘدﻣﻲ اﻟرﻋﺎﯾﺔ أو ﺣﺗﻰ اﻟﻐرﺑﺎء‪.‬‬
‫أﻧﻪ ﻻ ﯾﺗم ﺗﺛﻘﯾﻔﻬم ﺟﻧﺳﯾﺎً)اﻟﻣرﺟﻊ اﻟﺳﺎﺑق (‪.‬‬ ‫‪.3‬‬
‫اﻹﺑﻼغ ﻋن ﺣﺎﻻت اﻹﺳﺎءة‪:‬‬
‫و ﯾﻣﺛل ﻧﻘص اﻟدﻋم اﻟﻣﻘدم ﻟﻸﻓراد ذوي اﻹﻋﺎﻗﺔ إﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ﻋدم اﻣﺗﻼﻛﻬم ﻷدوات‬
‫ﺗواﺻل ﻓﻌﺎﻟﺔ ﺳﺑﺑﺎً ﻓﻲ زﯾﺎدة ﻣﻣﺎرﺳـﺎت اﻟﻌﻧـف ﻋﻠـﯾﻬم‪ ،‬وأﺷـﺎر )‪Hughes et al (2012‬‬
‫إﻟﻰ اﻟﻌواﻣل اﻟﺗﻲ ﺗﺣد ﻣن اﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ ﺣﻣﺎﯾﺔ اﻷطﻔﺎل ذوي اﻹﻋﺎﻗﺔ ﻣن اﻹﯾذاء‪:‬‬
‫وﺟود ﻣﻌوﻗﺎت ﺗﻣﻧﻊ ﺗوﻓﯾر ﺧدﻣﺎت اﻟدﻋم ﻟﻠطﻔل ذي اﻹﻋﺎﻗـﺔ وأﺳـرﺗﻪ‪ ،‬وﻫـذا ﯾـؤدي اﻟـﻰ‬ ‫‪.1‬‬
‫اﻧﻌزاﻟﻬﻣﺎ‪.‬‬
‫وﺟود ﻋواﻣل ذات ﻋﻼﻗﺔ ﺑﺎﻹﻋﺎﻗﺔ ﻛﺎﻟﻘدرة اﻟﻣﺣدودة ﻋﻠﻰ ﻣﻘﺎوﻣـﺔ اﻟﻣﻌﺗـدي‪ ،‬واﻋـﺗﻼﻻت‬ ‫‪.2‬‬
‫ﺗﻣﻧﻌﻪ ﻣن اﻟﺗواﺻل‪ ،‬وﻋدم ﻗدرﺗﻪ ﻋﻠﻰ ﻓﻬم ﻣﺎ ﯾﺟري ﺣوﻟـﻪ‪ ،‬أو ﻋـدم ﻗدرﺗـﻪ ﻋﻠـﻰ طﻠـب‬
‫اﻟﻣﺳﺎﻋدة‪.‬‬
‫ﻋدم اﻟرﻏﺑﺔ ﺑﺎﻟﺗﺻدﯾق ﺑﺄن اﻟطﻔل ﯾﺗﻌرض ﻹﺳـﺎءة‪ ،‬واﻋﺗﺑـﺎر إﻋﺎﻗـﺔ اﻟطﻔـل ﻫـﻲ اﻟـﺳﺑب‬ ‫‪.3‬‬
‫وراء ﺗﻌرﺿــﻪ ﻟــﻸذى‪ ،‬وﻋــدم اﻻﻛﺗ ـراث ﺑﺂﺛــﺎر اﻹﺳــﺎءة )ﻋﻠــﻰ اﻟــﺳﻠوك – اﻟﺟــﺳد( ﻋﻠــﻰ‬
‫اﻟطﻔل‪.‬‬
‫ﻣﻌوﻗﺎت ﺗﻣﻧﻊ ذوي اﻻﻋﺎﻗﺔ ﻣن اﻟﺗواﺻل وطﻠـب اﻟﻣـﺳﺎﻋدة‪ ،‬ﻛﻌـدم ﺗـواﻓر أﺟﻬـزة اﺗـﺻﺎل‬ ‫‪.4‬‬
‫ﻟدى اﻟطﻔل‪.‬‬

‫‪-257-‬‬
 ‫ﻣﺟﻠﺔ ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷزﻫر‪ ،‬اﻟﻌدد‪ ،183) :‬اﻟﺟزء اﻟﺛﺎﻧﻲ( ﯾوﻟﯾو ﻟﺳﻧﺔ ‪2019‬م‬

‫‪ .5‬ﻣﻌوﻗﺎت ﺗﻣﻧﻊ اﻟﻘﯾﺎم ﻣن اﺗﺧﺎذ ﺗداﺑﯾر ﻓﻌﺎﻟﺔ ﻟﺣﻣﺎﯾﺔ اﻟطﻔل )ﻣرﺗﺑطﺔ ﺑﺛﻘﺎﻓﺔ اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ (‪.‬‬

‫اﻟﻣؤﺷرات اﻟداﻟﺔ ﻋﻠﻰ وﻗوع اﻹﺳﺎءة‪:‬‬

‫وﺑﺣﺳب ﺗﻘرﯾر وزارة اﻟﺻﺣﺔ اﻟﻧﯾوزﻟﻧدﯾﺔ ﻓﻲ اﻟدﻟﯾل اﻹرﺷﺎدي ﻟﻠوﻗﺎﯾﺔ ﻣن اﻹﺳـﺎءة‬
‫)‪ (2016‬ﺗﻧﻘﺳم اﻟﻣؤﺷرات اﻟداﻟﺔ ﻋﻠﻰ ﺣدوث اﻹﺳﺎءة إﻟﻰ ﻧوﻋﯾن‪ :‬ﺳﻠوﻛﯾﺔ وﺟﺳدﯾﺔ‬
‫أوﻻ‪ :‬اﻟﻣؤﺷرات اﻟﺳﻠوﻛﯾﺔ‪:‬‬
‫ً‬
‫‪ ‬ﺗﻐﯾﯾرات ﺣﺎدة ﻓﻲ اﻟﺳﻠوك ﻛﺄن ﯾﺻﺑﺢ اﻟﻔرد ﻣﻧطوﯾﺎً ﻋﻠﻰ ﻧﻔﺳﻪ ‪.‬‬
‫اﻟﺧوف ﻣن اﻻﺧرﯾن‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫اﻟﻧﻔور ﺑﺷﻛل ﻣﺑﺎﻟﻎ ﻓﯾﻪ ﻛرد ﻓﻌل ﻋﻠﻰ أﻣر ﻣﺎ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫إظﻬﺎر اﻟﻘﻠق ﺑﺷﻛل ﻻ ﯾﻣﺛل ﺷﺧﺻﯾﺔ اﻟﻔرد‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫رﻓض ﺗﻘﺑل اﻟدﻋم واﻟﻣﺳﺎﻧدة ﻣن اﻵﺧرﯾن ﻓﯾﻣﺎ ﯾﺗﻌﻠق ﺑﺎﻟﻌﻧﺎﯾﺔ اﻟﺷﺧﺻﯾﺔ‬ ‫‪‬‬
‫اﻧﺧﻔﺎض ﺗﻘدﯾر اﻟذات‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫اﻟﻧﻛوص‪ ،‬ﻣﺛل ﺗﺑﻠﯾل اﻟﻔراش‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ٍ‬
‫ﺑﺷﻛل ﻛﺑﯾر أو اﻟﺷﻌور ﺑﺎﻟﺣزن‪.‬‬ ‫اﻟﻣﯾل إﻟﻰ اﻟﺑﻛﺎء‬ ‫‪‬‬
‫إظﻬﺎر ﻋﻼﻣﺎت إﯾذاء اﻟذات أو اﻻﻧﺗﺣﺎر‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫اﻟﺗرﻛﯾز ﺑﺷﻛل ﻣﻔرط أو اﻻﺣﺗراس ﻣن أﻣر ﻻ ﯾﺗم اﻟﺗﺻرف ﺣﯾﺎﻟﻪ ﺑﻬذا اﻟﺣذر‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫ﺛﺎﻧﯾﺎً‪ :‬اﻟﻣؤﺷرات اﻟﺟﺳدﯾﺔ‬

‫وﺟود إﺻﺎﺑﺎت أو ﻛدﻣﺎت دون ﺳﺑب واﺿﺢ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫اﻟﺷﻛﺎوي اﻟﻣﺗﻛررة ﻣن اﻷوﺟﺎع واﻵﻻم‬ ‫‪‬‬
‫ﺧﺳﺎرة اﻟوزن أو اﻛﺗﺳﺎﺑﻪ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ٍ‬
‫ﺑﺷﻛل ﻣﺗﻛرر ﻣﻊ وﺟود إﺻﺎﺑﺎت‪.‬‬ ‫ﻣراﺟﻌﺔ اﻟطﺑﯾب أو ﻗﺳم اﻟطوارئ‬ ‫‪‬‬
‫زﯾﺎدة اﻟﻣؤﺷرات اﻟﺟﺳدﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺗدل ﻋﻠﻰ وﺟود ﻗﻠق ﻧﻔﺳﻲ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬اﺿطراﺑﺎت اﻟﻧوم‬
‫ﻋدم اﻟﺗواﺻل ﻣﺑﺎﺷرة ﻣن ﺧﻼل اﻟﻌﯾون‬ ‫‪‬‬
‫اﻹﺟﻔﺎل ﻛرد ﻓﻌل ﻋﻠﻰ ٍ‬
‫أﻣر ﻣﺎ واﻻﻧطواﺋﯾﺔ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪-258-‬‬
 ‫ﻣﺟﻠﺔ ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷزﻫر‪ ،‬اﻟﻌدد‪ ،183) :‬اﻟﺟزء اﻟﺛﺎﻧﻲ( ﯾوﻟﯾو ﻟﺳﻧﺔ ‪2019‬م‬

‫اﻟدراﺳﺎت اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ‪:‬‬
‫دراﺳﺎت ﺗﻧﺎوﻟت اﻹﺳﺎءة واﻹﻫﻣﺎل ﻓﻲ ﺿوء ﺑﻌض اﻟﻣﺗﻐﯾرات‪:‬‬
‫ﺗﻧﺎوﻟـت دراﺳـﺔ ﻫﻠﺗـون وﺟوﺗـﺷزﺟﯾر وﺟرﺑـر & ‪Helton, Gochez-Kerr,‬‬
‫)‪ Gruber (2018‬اﻹﺳﺎءة اﻟﺟﻧﺳﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﯾﺗﻌرض إﻟﯾﻬﺎ اﻷطﻔﺎل ذوي ﺻـﻌوﺑﺎت اﻟـﺗﻌﻠم‪ ،‬و‬
‫ﺗم اﺳﺗﺧدام ﺑﯾﺎﻧﺎت دراﺳﺔ وطﻧﯾﺔ أﺟرﯾت ﻟﻠﺗﺣﻘق ﻣن اﻹﺳﺎءة ﻟﻸطﻔﺎل ﻓﻲ اﻟوﻻﯾﺎت اﻟﻣﺗﺣدة‬
‫ﺷــﻣﻠت )‪ (2033‬طﻔــﻼً ﺗزﯾــد أﻋﻣــﺎرﻫم ﻋــن ‪ 4‬ﺳــﻧوات‪ .‬وأظﻬــرت اﻟﻧﺗــﺎﺋﺞ أن ‪ %7‬ﻣــن‬
‫اﻷطﻔﺎل ﻟدﯾﻬم ﺻﻌوﺑﺎت ﺗﻌﻠم‪ ،‬ﻛﻣﺎ ﺳﺑق ﻣرورﻫم ﺑﺧﺑرة اﻟﻌﻼﻗﺔ اﻟﺟﻧﺳﯾﺔ اﻟرﻗﻣﯾﺔ أو اﻟﺷﻔوﯾﺔ‬
‫أﻛﺛر ﺑﺛﻼث ﻣرات ﻣـن اﻵﺧـرﯾن‪ ،‬و ﻛﺎﻧـت اﺣﺗﻣـﺎﻻت اﻻﻋﺗـداء اﻟﺟﻧـﺳﻲ أﻛﺑـر ﻣـرﺗﯾن وﻧـﺻف‬
‫ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻟﻸطﻔﺎل اﻟذﯾن ﻻ ﯾﻌﺎﻧون ﻣن ﺻﻌوﺑﺎت اﻟﺗﻌﻠم ‪.‬‬
‫أﻣﺎ دراﺳﺔ ﻛوﻓﯾوﻻ وآﺧرون )‪ ،Koivula,et al (2018‬ﻓﻘد ﻫدﻓت إﻟـﻰ اﻟﺗﻌـرف‬
‫ﻋﻠـﻰ اﻹﺳـﺎءة اﻟﻧﻔـﺳﯾﺔ واﻟﺑدﻧﯾـﺔ اﻟﺗـﻲ ﺗﻣﺎرﺳـﻬﺎ اﻷﻣﻬـﺎت اﻟـﺳوﯾدﯾﺎت واﻟﻔﻧﻠﻧـدﯾﺎت‪ .‬وﺷـﻣﻠت‬
‫أﻣــﺎ‪ ،‬ﺗراوﺣـت أﻋﻣــﺎر أطﻔـﺎﻟﻬن ﻣــن اﻟﻣـﯾﻼد إﻟــﻰ ‪ 12‬ﻋـﺎم ‪ .‬ﺗﻣــت ﻣﻘﺎرﻧــﺔ‬‫اﻟﻌﯾﻧـﺔ )‪ً (3420‬‬
‫ﺳﻠوك أﻣﻬﺎت اﻷطﻔﺎل اﻟﻌﺎدﯾﯾن وأﻣﻬﺎت اﻷطﻔﺎل اﻟذﯾن ﯾﻌﺎﻧون ﻣن إﻋﺎﻗﺔ‪ ،‬و ﻣﻘﺎرﻧـﺔ ﺗﻘـﺎرﯾر‬
‫اﻷﻣﻬﺎت ﻋن ﺳﻠوﻛﻬن ﺗﺟﺎﻩ أطﻔﺎﻟﻬن ﻓﻲ ﺣﺎﻻت اﻟﻧزاع‪ .‬وأظﻬرت اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ أن أﻣﻬﺎت اﻷطﻔـﺎل‬
‫ذوي اﻹﻋﺎﻗــﺔ ﯾﻣﺎرﺳــن اﻹﺳــﺎءة اﻟﻧﻔــﺳﯾﺔ ﻋﻠــﻰ أطﻔــﺎﻟﻬن أﻛﺛــر ﻣــن أﻣﻬــﺎت اﻷطﻔــﺎل اﻟــذﯾن‬
‫ﯾﻌﺎﻧون ﻣن إﻋﺎﻗﺎت‪ .‬ﻛﻣﺎ ﻛﺎﻧت اﻷﻣﻬﺎت ﯾﺳﺗﺧدﻣن اﻟﻌﻧف اﻟﺑـدﻧﻲ اﻟﻣﻌﺗـدل‪ ،‬وﯾـﺷﯾر اﻟﺗﺣﻠﯾـل‬
‫إﻟــﻰ أن اﻷطﻔــﺎل اﻟــذﯾن ﯾﻌــﺎﻧون ﻣــن إﻋﺎﻗــﺎت ﻋــﺻﺑﯾﺔ ‪ /‬ﻧﻔــﺳﯾﺔ ﻫــم أﻛﺛــر ﺗﻌرﺿــﺎً ﻟﻺﺳــﺎءة‬
‫اﻟﻧﻔـــﺳﯾﺔ‪ ،‬واﻟﺟـــﺳدﯾﺔ ﻣـــن اﻷطﻔـــﺎل ﻣـــن ﻏﯾـــر ذوي اﻹﻋﺎﻗـــﺔ‪ ،‬أو اﻷطﻔـــﺎل ذوي اﻹﻋﺎﻗـــﺎت‬
‫اﻟﺟﺳدﯾﺔ‪ ،‬اﻟﻧﻣﺎﺋﯾﺔ‪.‬‬
‫وﻗﺎﻣــت ﻣﯾرﻓــت ﺻــﺎﺑر )‪ (2017‬ﺑدراﺳــﺔ اﻟﻌﻼﻗــﺔ ﺑــﯾن اﻟﻣﻬــﺎرات اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾــﺔ ﻟــدى‬
‫ذوي اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟذﻫﻧﯾﺔ اﻟﻘﺎﺑﻠﯾن ﻟﻠﺗﻌﻠم ٕواﺳﺎءة اﻟﻣﻌﺎﻣﻠﺔ اﻟﺗﻲ ﻗـد ﯾﺗﻌـرض ﻟﻬـﺎ ﻫـؤﻻء اﻟطـﻼب‪.‬‬
‫وأظﻬرت اﻟﻧﺗـﺎﺋﺞ وﺟـود ﻋﻼﻗـﺔ ارﺗﺑﺎطﯾـﺔ ﺳـﺎﻟﺑﺔ ﺑـﯾن اﻟﻣﻬـﺎرات اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾـﺔ ودرﺟـﺔ اﻟﺗﻌـرض‬
‫ﻟﻺﺳﺎءة‪ ،‬وﻛـﺎن اﻟـذﻛور أﻗـل ﺗﻌرﺿـﺎً ﻣـن اﻹﻧـﺎث ﻟﻺﺳـﺎءة وﺟـﺎءت اﻟﻔـروق ﻟـﺻﺎﻟﺢ اﻷﻋﻣـﺎر‬
‫اﻷﻛﺑر‪.‬‬
‫وﻫدﻓت دراﺳـﺔ زاﻧـد وآﺧـرﯾن )‪ Zand et al (2015‬إﻟـﻰ اﻟﺗﻌـرف ﻋﻠـﻰ ﻋواﻣـل‬
‫اﻟﺧطــر ﻟــﺳوء اﻟﻣﻌﺎﻣﻠــﺔ اﻟواﻟدﯾــﺔ ﻟﻸطﻔــﺎل ذوي اﻟﺗــﺄﺧر اﻟﻧﻣــﺎﺋﻲ وذوي اﻹﻋﺎﻗــﺎت اﻟﻧﻣﺎﺋﯾــﺔ‪،‬‬
‫ووﺟــدت اﻟدراﺳـــﺔ أن أﻏﻠــب اﻵﺑـــﺎء ﯾﺗﺑﻧــون ﺗوﻗﻌـــﺎت ﻏﯾــر ﻣﻧﺎﺳـــﺑﺔ‪ ،‬وﻻ ﯾﻠﺑــون اﺣﺗﯾﺎﺟـــﺎت‬
‫أطﻔﺎﻟﻬم‪ ،‬ﻣﻊ ﻋدم ﻓﻬﻣﻬم ﻟﻘدرات أطﻔﺎﻟﻬم اﻟﻧﻣﺎﺋﯾﺔ واﻟﺗطورﯾﺔ‪ ،‬وﯾطﺎﻟﺑون أﺑﻧﺎءﻫم ﺑﻣﺗطﻠﺑﺎت‬
‫أﻋﻠﻰ ﻣن إﻣﻛﺎﻧﯾﺎﺗﻬم‪ ،‬وﯾﻣﺎرﺳون ﺳوء اﻟﻣﻌﺎﻣﻠﺔ ﺣـﯾن ﯾـﺷﻌرون ﺑﻔـﺷل أطﻔـﺎﻟﻬم ﻓـﻲ ﺗﺣﻘﯾـق‬
‫اﻟﺗوﻗﻌﺎت‪.‬‬

‫‪-259-‬‬
 ‫ﻣﺟﻠﺔ ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷزﻫر‪ ،‬اﻟﻌدد‪ ،183) :‬اﻟﺟزء اﻟﺛﺎﻧﻲ( ﯾوﻟﯾو ﻟﺳﻧﺔ ‪2019‬م‬

‫وﺣﺎوﻟت دراﺳﺔ دﯾﻔرﯾز وآﺧرون )‪ Devries et al (2014‬اﻟﺗﻌرف ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻧف‬

‫اﻟﻣﻣﺎرس ﺿد اﻷطﻔﺎل ذوي اﻹﻋﺎﻗﺔ ﻓﻲ اﻟﻣدارس اﻻﺑﺗداﺋﯾﺔ ﻓـﻲ أوﻏﻧـدا‪ ،‬و ﺗـم إﺟـراء ﺗﺣﻠﯾـل‬
‫ﺛﺎﻧوي ﻟﻠﺑﯾﺎﻧﺎت ﻣن ﻣﺳﺢ ﻟدراﺳﺔ اﻟﻣدارس اﻟﺟﯾدة‪ .‬وﺗم أﺧذ ﻋﯾﻧﺎت ﻋـﺷواﺋﯾﺔ ﻣـن )‪(3706‬‬
‫ﻣن اﻷطﻔﺎل واﻟﻣراﻫﻘﯾن اﻟذﯾن ﺗﺗراوح أﻋﻣﺎرﻫم ﺑﯾن ‪ 11‬و‪ 14‬ﻋﺎﻣﺎً ﻣن ‪ 42‬ﻣدرﺳﺔ اﺑﺗداﺋﯾﺔ‪.‬‬
‫وأظﻬرت اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ أن ‪ ٪8.8‬ﻣن اﻷوﻻد و‪ ٪7.6‬ﻣن اﻟﻔﺗﯾـﺎت ﻗـﺎﻣوا ﺑـﺎﻹﺑﻼغ ﻋـن اﻹﺳـﺎءة ‪.‬‬
‫وﻛﺎﻧت ﻣـﺳﺗوﯾﺎت اﻟﻌﻧـف ﺿـد اﻷطﻔـﺎل ذوي اﻹﻋﺎﻗـﺔ واﻟﻌـﺎدﯾﯾن ﻣرﺗﻔﻌـﺔ ﻟﻠﻐﺎﯾـﺔ‪ .‬وﻛـﺎن ﺗﺑﻠﯾـﻎ‬
‫اﻟﻔﺗﯾــﺎت ذوات اﻹﻋﺎﻗــﺔ ﻋــن اﻹﺳــﺎءة اﻟﺟــﺳدﯾﺔ أﻛﺛــر ﻣــن ﺗﺑﻠــﯾﻐﻬن ﻋــن اﻹﺳــﺎءة اﻟﺟﻧــﺳﯾﺔ‪،‬‬
‫وأﻋﻠــﻰ ﻧــﺳﺑﺔ ﻣــن اﻟﻔﺗﯾــﺎت اﻟﻼﺗــﻲ ﻻ ﯾﻌــﺎﻧﯾن ﻣــن إﻋﺎﻗــﺔ‪ ،‬ﻛﻣــﺎ أظﻬــرت اﻟدراﺳــﺔ أن اﻟﺑﯾﺋــﺔ‬
‫اﻟﻣدرﺳﯾﺔ أﺣد اﻷﻣﺎﻛن اﻟرﺋﯾﺳﺔ اﻟﺗـﻲ ﯾﺣـدث ﻓﯾﻬـﺎ اﻟﻌﻧـف‪ ،‬واﺧﺗﻠﻔـت أﻧﻣـﺎط اﻟﻌﻧـف ﺑـﺎﺧﺗﻼف‬
‫اﻟﺟﻧس‪ .‬وﺗﺷﺎﺑﻬت ﻋواﻣل اﻟﺧطر ﻟﻠﻌﻧف ﺑﯾن اﻟطﻼب ذوي اﻹﻋﺎﻗﺔ واﻟﻌﺎدﯾﯾن إﻻ أن اﻟﻔﺗﯾﺎت‬
‫ذوات اﻹﻋﺎﻗﺔ ﻣﻌرﺿﺎت ﺑﺷﻛل ﺧﺎص ﻟﺧطر اﻟﻌﻧف‪ ،‬ﻻ ﺳﯾﻣﺎ اﻟﻌﻧف اﻟﺟﻧﺳﻲ‪.‬‬
‫ﻛﻣﺎ ﻗﺎﻣت ﺳـﻬﯾر اﻟﺑﯾﻠـﻲ )‪ (2013‬ﺑدراﺳـﺔ اﻟﻌواﻣـل اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾـﺔ واﻟﺛﻘﺎﻓﯾـﺔ اﻟﻣـؤﺛرة‬
‫ﻋﻠﻰ اﻹﺳﺎءة ﻟﻸطﻔﺎل ذوي اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟذﻫﻧﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﻛوﯾت ‪.‬و أظﻬرت اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ ﻋدم إدراك اﻷﺳر‬
‫اﻟﻣــﺳﯾﺋﺔ ﺑﺎﻟﻣﺗطﻠﺑــﺎت اﻟﺗرﺑوﯾــﺔ اﻷﺳﺎﺳــﯾﺔ ﻟرﻋﺎﯾــﺔ اﻷﺑﻧــﺎء‪ ،‬وﻋــدم ﺗﻘﺑــل اﻵﺑــﺎء ﻓﻛــرة إﻋﺎﻗــﺔ‬
‫طﻔﻠﻬــم‪ ،‬واﺳــﺗﺧداﻣﻬم اﻟﻌﻘــﺎب اﻟﻣﻔــرط وﺳــﯾﻠﺔ ﻟﺗﻌــدﯾل اﻟــﺳﻠوك‪ ،‬واﻋﺗﺑــﺎر اﻟطﻔــل ﻣــن ذوي‬
‫اﻻﻋﺎﻗــﺔ وﺻــﻣﺔ ﻋــﺎر ﻓــﻲ ﺛﻘﺎﻓــﺔ اﻟﻣﺟﺗﻣــﻊ اﻟﻛــوﯾﺗﻲ ﻋﻠــﻰ اﺧــﺗﻼف اﻟﻣــﺳﺗوﯾﺎت اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾــﺔ‬
‫واﻟﺛﻘﺎﻓﯾﺔ‪ .‬وﻗد ﻛﺎﻧت أﺑرز أﻧواع اﻹﺳﺎءة ) اﻟﺟﺳﻣﯾﺔ – اﻹﻫﻣﺎل (‪.‬‬
‫وأﺟرى ﻋﺑداﷲ ﺑﻧﯾﺎن وﻣﻧﺟد ﻧﺟﺎدات )‪ (2013‬دراﺳـﺔ ﻟﻠﺗﻌـرف ﻋﻠـﻰ أﻧﻣـﺎط إﺳـﺎءة‬
‫اﻟﻣﻌﺎﻣﻠـــﺔ اﻟواﻟدﯾـــﺔ ﻟﻸﺑﻧـــﺎء ﻣـــن ذوي اﻻﻋﺎﻗـــﺔ ﻓـــﻲ ﻣدﯾﻧـــﺔ اﻟطـــﺎﺋف وﻋﻼﻗﺗﻬـــﺎ ﺑﻌـــدد ﻣـــن‬
‫اﻟﻣﺗﻐﯾرات‪ ،‬وﺷﻣﻠت ﻋﯾﻧﺔ اﻟدراﺳﺔ ‪ 60‬طﻔﻼً ﺗراوﺣت أﻋﻣـﺎرﻫم ﺑـﯾن )‪ (12-8‬ﺳـﻧﺔ ﻣـن ذوي‬
‫اﻹﻋﺎﻗـﺔ )اﻟـﺳﻣﻌﯾﺔ – اﻟذﻫﻧﯾــﺔ – اﻟﻣـﺿطرﺑﯾن ﺳـﻠوﻛﯾﺎً( وﻗــد ﻛـﺎن أﻛﺛـر أﻧﻣــﺎط اﻹﺳـﺎءة اﻟﺗــﻲ‬
‫ﯾﻣﺎرﺳﻬﺎ اﻟواﻟدان اﻹﺳﺎءة اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﯾﺔ‪ ،‬ﺛم اﻹﻫﻣﺎل‪ ،‬وأﻗﻠﻬﺎ اﻹﺳﺎءة اﻟﺟﺳدﯾﺔ‪ ،‬وﻛﺎﻧـت اﻹﻋﺎﻗـﺔ‬
‫اﻷﻛﺛــر ﺗﻌرﺿــﺎً ﻟﻺﺳــﺎءة ﺑﺄﺷــﻛﺎﻟﻬﺎ ﻫــﻲ اﻹﻋﺎﻗــﺔ اﻟذﻫﻧﯾــﺔ‪ ،‬ﻛﻣــﺎ أن اﻷﻣﻬــﺎت أﻛﺛــر اﺳــﺗﺧداﻣﺎً‬
‫ﻟﻺﺳـﺎءة ﺑﺄﺷـﻛﺎﻟﻬﺎ اﻟـﺛﻼث‪ ،‬و اﻷﺳـر ذات اﻟـدﺧل اﻟﻣـﻧﺧﻔض‪ ،‬واﻷﻗـل ﺗﻌﻠﯾﻣـﺎً أﻛﺛـر اﺳــﺗﺧداﻣﺎً‬
‫ﻷﻧﻣﺎط اﻹﺳﺎءة ‪.‬‬
‫ودراﺳـﺔ ﺗـوﻧر وآﺧـرون )‪ Turner et.al, (2011‬ﻫـدﻓت إﻟـﻰ اﻟـرﺑط ﺑـﯾن ﺷـﻛل‬
‫ﺑﻧـﺎء ﻋﻠـﻰ ﻧﺗـﺎﺋﺞ ﻋﯾﻧـﺔ‬
‫اﻹﺳﺎءة اﻟﺗﻲ ﯾﺗﻌرض ﻟﻬﺎ اﻟﻔرد ﻣـن ذوي اﻹﻋﺎﻗـﺔ وﻧـوع اﻹﻋﺎﻗـﺔ‪ً ،‬‬
‫ﻋﺎﻣـﺎ ﻣـن اﻟﻣـﺳﺢ اﻟـوطﻧﻲ‬
‫وطﻧﯾﺔ ﻣﻛوﻧـﺔ ﻣـن )‪ (4046‬طﻔـﻼً ﺗﺗـراوح أﻋﻣـﺎرﻫم ﺑـﯾن ‪ً 17-2‬‬
‫ﻟﻌﺎم ‪ 2008‬ﻟﺗﻌرض اﻷطﻔﺎل ﻟﻠﻌﻧف‪ ،‬وﺗﺷﯾر اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ إﻟﻰ أن اﺿطراب ﻧﻘص اﻻﻧﺗﺑﺎﻩ ‪ /‬ﻧﻘص‬
‫اﻻﻧﺗﺑــﺎﻩ ﻣــﻊ اﺿــطراب ﻓــرط اﻟﻧــﺷﺎط ﯾزﯾــد ﻣــن ﺧطــر اﻹﯾــذاء ﻣــن ﻗﺑــل اﻷﻗ ـران‪ ،‬ﻓﯾﺗﻌرﺿــون‬
‫ﻟﺗﺧرﯾب اﻟﻣﻣﺗﻠﻛﺎت‪ ،‬ﻛﻣﺎ ﺗزﯾد اﻻﺿطراﺑﺎت اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ اﻟداﺧﻠﯾﺔ ﻣن ﺧطر ﻛل ﻣـن ﺳـوء ﻣﻌﺎﻣﻠـﺔ‬

‫‪-260-‬‬
 ‫ﻣﺟﻠﺔ ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷزﻫر‪ ،‬اﻟﻌدد‪ ،183) :‬اﻟﺟزء اﻟﺛﺎﻧﻲ( ﯾوﻟﯾو ﻟﺳﻧﺔ ‪2019‬م‬

‫اﻷطﻔـﺎل واﻹﯾــذاء اﻟﺟﻧــﺳﻲ‪ ،‬أﻣـﺎ اﺿــطراﺑﺎت اﻟﻧﻣــو وﺻـﻌوﺑﺎت اﻟــﺗﻌﻠم‪ ،‬ﻓﺈﻧﻬــﺎ ﺗزﯾـد ﻣــن ﺧطــر‬
‫اﻟﺗﻌرض ﻓﻘط ﻟﻼﻋﺗداء ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻣﺗﻠﻛﺎت‪ .‬وﻓـﻲ اﻟﻣﻘﺎﺑـل ﻟـم ﺗـزد اﻹﻋﺎﻗـﺔ اﻟﺟـﺳدﯾﺔ ﻣـن ﺧطـر‬
‫ﺣــدوث أي ﻧــوع ﻣــن اﻹﯾــذاء ﺑﻣﺟــرد اﻟــﺳﯾطرة ﻋﻠــﻰ اﻟﻌواﻣــل اﻟﻣرﺑﻛــﺔ‪ .‬وﯾﺑــدو أن اﻹﻋﺎﻗــﺎت‬
‫اﻟﻣرﺗﺑطﺔ ﺑﺎﻟﺻﻌوﺑﺎت اﻟﺷﺧﺻﯾﺔ واﻟﺳﻠوﻛﯾﺔ ﺗرﺗﺑط ﺑﻘوة ﺑﻣﺧﺎطر اﻹﯾذاء‪.‬‬
‫وﺑﺣﺛت دراﺳﺔ واﯾس وآﺧـرون )‪ Weiss et al (2011‬ﺗـﺄﺛﯾر اﻹﺳـﺎءة اﻟﻌﺎطﻔﯾـﺔ‬
‫ﻓﻲ ﻣرﺣﻠﺔ اﻟطﻔوﻟﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻌﺎﻧـﺎة اﻟﻧﻔـﺳﯾﺔ ﻟﻠﻣـراﻫﻘﯾن‪ ،‬و ﺷـﻣﻠت اﻟﻌﯾﻧـﺔ ‪ 48‬ﺷـﺎﺑﺎً ﻣـن ذوي‬
‫اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟذﻫﻧﯾﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺣد اﻟﻔﺎﺻل ﺑﯾن ﺑـطء اﻟـﺗﻌﻠم واﻹﻋﺎﻗـﺔ اﻟذﻫﻧﯾـﺔ‪ ،‬و )‪ (117‬ﻣـن ذوي‬
‫اﻹﻋﺎﻗــﺔ اﻟذﻫﻧﯾــﺔ اﻟﻣﺗوﺳــطﺔ‪ .‬وأظﻬــرت اﻟﻧﺗــﺎﺋﺞ أن ﻛــﻼً ﻣــن ﺷــدة اﻹﻋﺎﻗــﺔ ٕواﺳــﺎءة اﻟﻣﻌﺎﻣﻠــﺔ‬
‫ﺗؤدﯾــﺎن إﻟــﻰ اﻷﻟــم اﻟﻧﻔــﺳﻲ ﻋﻧــد اﻟﻣــراﻫﻘﯾن‪ ،‬وارﺗﺑطــت ﺷــدة اﻷﻟــم اﻟﻧﻔــﺳﻲ ﻛــذﻟك ﺑﻣﻌــدل‬
‫اﻟذﻛﺎء)ﻛﻠﻣﺎ ارﺗﻔﻊ ﻣﻌدل اﻟذﻛﺎء ﻛﺎن اﻷﻟم اﻟﻧﻔﺳﻲ أﻛﺛر ﺷدة( ‪.‬‬
‫وﻫــدﻓت دراﺳــﺔ ﻋﻠــﻲ ﺑﻬ ـرام وآﺧــرون )‪ (2011‬إﻟــﻰ اﻟﺗﻌــرف ﻋﻠــﻰ أﻧ ـواع إﺳــﺎءة‬
‫اﻟﻣﻌﺎﻣﻠﺔ ﻟﻸطﻔﺎل ذوي اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟذﻫﻧﯾﺔ وﻋﻼﻗﺗﻬﺎ ﺑﺎﻟﺳﻠوك اﻟﻌدواﻧﻲ ﻟدﯾﻬم‪ ،‬وأظﻬرت اﻟﻧﺗـﺎﺋﺞ‬
‫أن أﻛﺛر أﻧواع اﻹﺳﺎءة اﻟﺗﻲ ﯾﺗﻌرض ﻟﻬﺎ ذوو اﻹﻋﺎﻗـﺔ اﻟذﻫﻧﯾـﺔ ﻛﺎﻧـت اﻹﺳـﺎءة اﻟﻧﻔـﺳﯾﺔ‪ ،‬ﺛـم‬
‫اﻹﻫﻣﺎل‪ ،‬ﺛم اﻻﺳﺎءة اﻟﺟﻧﺳﯾﺔ‪ ،‬ﺛم اﻹﺳـﺎءة اﻟﺑدﻧﯾـﺔ‪ ،‬ﻛﻣـﺎ أﻧـﻪ ﻻ ﺗوﺟـد ﻓـروق ﺗﻌـزى ﻟﻠﺟـﻧس‬
‫ﻓﻲ ﻣﺳﺗوى اﻹﺳﺎءة‪ ،‬وﺗوﺟد ﻓروق اﺳﺗﻧﺎداً ﻟﻠﺳﻠوك اﻟﻌدواﻧﻲ ﻟﻠطﻔل ﻟﻸﻋﻣﺎر ‪ ،18-16‬وﻗد‬
‫ارﺗﺑطت اﻹﺳﺎءة اﻟﻠﻔظﯾﺔ ﺑﺎﻟﺳﻠوك اﻟﻌدواﻧﻲ اﻟﻔوﺿوي‪.‬‬
‫وﻗﺎﻣــت ﻣﻧــﺎل اﻟطﻣــﻼوي )‪ (2011‬ﺑدراﺳــﺔ اﻹﺳــﺎءة اﻟﺗــﻲ ﯾﺗﻌــرض ﻟﻬــﺎ اﻷطﻔــﺎل‬
‫اﻟﺗوﺣدﯾون‪ ،‬وﺑﻧﺎء ﺑرﻧﺎﻣﺞ ارﺷـﺎدي ﻣﻘﺗـرح ﺑﻧـﺎء ﻋﻠـﻰ ﻣﻌطﯾـﺎت اﻟدراﺳـﺔ اﻟﺧﺎﺻـﺔ ﺑﺎﻹﺳـﺎءة‪،‬‬
‫واﻟﺗﻲ أظﻬرت أن ﻧﻘص اﻟﻣوارد اﻟﻣﺎﻟﯾﺔ ﻛﺎن أﺣد أﻫم ﻋواﻣل اﻹﺳﺎءة ﻣن وﺟﻬﺔ ﻧظر اﻵﺑﺎء‪،‬‬
‫ﺛم ﻋدم ﺗواﻓر اﻟدﻋم اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ‪ ،‬ﺛم ارﺗﻔﺎع ﺗﻛﺎﻟﯾف اﻟرﻋﺎﯾﺔ ﻟﻠطﻔل اﻟﺗوﺣدي‪ ،‬ﺛم ﻧﺷﺎط اﻟطﻔل‬
‫اﻟزاﺋد وﺳﻠوﻛﯾﺎﺗﻪ وﻛﺛرة اﻟﻣﺷﺎﻛل اﻟﺗﻲ ﯾﺳﺑﺑﻬﺎ‪ ،‬وﻛﺎﻧـت أﻧـواع اﻹﺳـﺎءة اﻟﺗـﻲ ﯾﻣﺎرﺳـﻬﺎ اﻵﺑـﺎء‬
‫)ﺟــﺳدﯾﻪ – ﻧﻔــﺳﯾﺔ – اﻹﻫﻣــﺎل( وﻣظــﺎﻫر اﻹﺳــﺎءة ﻫــﻲ ﺣرﻣــﺎن اﻟطﻔــل ﻣــن اﻟﻣــﺷﺎرﻛﺔ ﻣــﻊ‬
‫اﻵﺧرﯾن – اﻟﺗﻌﺎﻣل ﻣﻊ اﻟطﻔل ﺑﺟﻔﺎء – اﻟﺿرب ﻋﻠﻰ اﻷرﺟل وأﺟزاء ﻣﺗﻔرﻗﺔ ﻣن اﻟﺟﺳم ‪.‬‬
‫وﺗﻧﺎوﻟـــت دراﺳـــﺔ روﺣـــﻲ ﻋﺑــــدات وﻣﻧﺟـــد ﻧﺟـــﺎدات )‪ (2010‬اﻹﺳـــﺎءة اﻟﻧﻔــــﺳﯾﺔ‬
‫واﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ﺗﺟﺎﻩ اﻷطﻔﺎل ذوي اﻻﻋﺎﻗﺔ ﺑﺎﻹﻣﺎرات اﻟﻌرﺑﯾﺔ اﻟﻣﺗﺣـدة وﻗـد أﺷـﺎرت اﻟﻧﺗـﺎﺋﺞ إﻟـﻰ‬
‫أن اﻷطﻔﺎل اﻟذﯾن ﯾﻘطﻧون ﺑﺎﻟﻣدن اﻟﺻﻐرى أﻛﺛر ﺗﻌرﺿﺎً ﻟﻺﺳﺎءة ﻣن ﺳﺎﻛﻧﻲ دﺑـﻲ‪ ،‬و أﻧـﻪ ﻻ‬
‫ﺗوﺟد ﻓروق ﻓﻲ اﻟﺗﻌرض ﻟﻺﺳﺎءة ﺗﻌـزى ﻟﻠﺟـﻧس‪ ،‬وأن اﻷطﻔـﺎل ذوي اﻹﻋﺎﻗـﺔ اﻟـﺳﻣﻌﯾﺔ أﻛﺛـر‬
‫ﺗﻌرﺿﺎً ﻟﻺﺳﺎءة ﻣن ذوي اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺑﺻرﯾﺔ‪ ،‬وأن ذوي اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﻌﻘﻠﯾﺔ أﻛﺛـر ﺗﻌرﺿـﺎً ﻟﻺﺳـﺎءة‬
‫ﻣن ذوي اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺟﺳدﯾﺔ‪.‬‬
‫ﻗـﺎم ﺳـوﻟﯾﻔﺎن وﻛﻧﺗـﺳون )‪ (Sullivan and Knutson 2000‬ﺑـﺈﺟراء دراﺳـﺔ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺧﻣﺳﯾن اﻟف ‪ 50,000‬طﻔـل ﻓـﻲ اﻟوﻻﯾـﺎت اﻟﻣﺗﺣـدة ﺣـول اﻹﺳـﺎءة واﻹﻫﻣـﺎل‪ ،‬و ﺗﺑـﯾن‬

‫‪-261-‬‬
 ‫ﻣﺟﻠﺔ ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷزﻫر‪ ،‬اﻟﻌدد‪ ،183) :‬اﻟﺟزء اﻟﺛﺎﻧﻲ( ﯾوﻟﯾو ﻟﺳﻧﺔ ‪2019‬م‬

‫أن اﻷطﻔــﺎل ذوي اﻹﻋﺎﻗــﺔ أﻛﺛــر ﻋرﺿــﺔ ﺑـــ ‪ 3.4‬ﻣــرات ﻟﻠﺗﻌــرض ﻟﻺﺳــﺎءة أو اﻹﻫﻣــﺎل ﻣــن‬
‫اﻷطﻔــﺎل اﻟﻌــﺎدﯾﯾن‪ ،‬ﻛﻣــﺎ أن اﻷطﻔـــﺎل ذوي اﻹﻋﺎﻗــﺔ أﻛﺛــر ﻋرﺿـــﺔ ﺑـــ ‪ 3.8‬ﻣــرات ﻟﻠﺗﻌـــرض‬
‫ﻟﻺﻫﻣﺎل ﻣن اﻷطﻔﺎل اﻟﻌﺎدﯾﯾن‪ ،‬وأظﻬرت اﻟدراﺳﺔ أن اﻷطﻔﺎل ذوي اﻹﻋﺎﻗﺔ ‪:‬‬
‫‪ -‬أﻛﺛر ﻋرﺿﺔ ﺑـ ‪ 3.8‬ﻣرات ﻟﻠﺗﻌرض ﻟﻺﺳﺎءة اﻟﺟﺳدﯾﺔ ﻣن اﻷطﻔﺎل اﻟﻌﺎدﯾﯾن‪.‬‬
‫‪ -‬أﻛﺛر ﻋرﺿﺔ ﺑـ ‪ 3.1‬ﻣرات ﻟﻠﺗﻌرض ﻟﻺﺳﺎءة اﻟﺟﻧﺳﯾﺔ ﻣن اﻷطﻔﺎل اﻟﻌﺎدﯾﯾن‪.‬‬
‫‪ -‬أﻛﺛر ﻋرﺿﺔ ﺑـ ‪ 3.9‬ﻣرات ﻟﻠﺗﻌرض ﻟﻺﺳﺎءة اﻟﻌﺎطﻔﯾﺔ ﻣن اﻷطﻔﺎل اﻟﻌﺎدﯾﯾن‪.‬‬
‫ﻛﻣــﺎ ﺗوﺟــد ﻋﻼﻗــﺔ ﺑــﯾن اﺣﺗﻣــﺎل اﻟﺗﻌــرض ﻟﻺﺳــﺎءة وﻧــوع اﻹﻋﺎﻗــﺔ؛ ﻓﺎﻷطﻔــﺎل ذوو‬
‫اﻻﺿطراﺑﺎت اﻟﺳﻠوﻛﯾﺔ أﻛﺛر ﻋرﺿﺔ ﻟﻺﻫﻣﺎل واﻹﺳـﺎءة اﻟﻧﻔـﺳﯾﺔ واﻟﺟـﺳدﯾﺔ ﺑــ ‪ 7‬ﻣـرات ﻣـن‬
‫ﻏﯾرﻫم‪ ،‬ﻛﻣـﺎ أﻧﻬـم أﻛﺛـر ﻋرﺿـﺔ ﺑـــ ‪ 5‬ﻣـرات ﻟﻠﺗﻌـرض ﻟﻺﺳـﺎءة اﻟﺟﻧـﺳﯾﺔ‪.‬وﻛـﺎن اﻟـذﻛور أﻛﺛـر‬
‫ﻋرﺿﺔ ﻟﻺﺳﺎءة ﻣن اﻹﻧﺎث‪.‬‬
‫ﻛﻣــﺎ ﻗﺎﻣــت ﻟﺑﯾﺑــﺔ أﺑــو ﺷــرﯾف )‪ (1991‬ﺑدراﺳــﺔ اﻷﻧﻣــﺎط اﻟــﺳﻠوﻛﯾﺔ ﻏﯾــر اﻟﺗﻛﯾﻔﯾــﺔ‬
‫ﻟﻸطﻔـﺎل ذوي اﻹﻋﺎﻗـﺔ اﻟذﻫﻧﯾــﺔ اﻟﻣرﺗﺑطـﺔ ﺑﺈﯾﻘــﺎع اﻹﺳـﺎءة اﻟﺑدﻧﯾــﺔ ﻋﻠـﯾﻬم ﻣــن ﻗﺑـل اﻷﺑــوﯾن‪.‬‬
‫وأظﻬرت اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ أن اﻟﺳﻠوﻛﯾﺎت ﻏﯾر اﻟﺗﻛﯾﻔﯾﺔ اﻟﺗـﻲ ﺗﺑـدر ﻣـن اﻷطﻔـﺎل ذوي اﻹﻋﺎﻗـﺔ اﻟذﻫﻧﯾـﺔ‬
‫وﺗؤدي ﻹﯾﻘﺎع اﻹﺳﺎءة اﻟﺑدﻧﯾـﺔ ﻛﺎﻧـت ﻛﺎﻟﺗـﺎﻟﻲ‪ :‬اﻟﻧـﺷﺎط اﻟزاﺋـد‪ ،‬واﻟﻌـدوان‪ ،‬واﻟﺧـوف‪ ،‬واﻟﻘﻠـق‪،‬‬
‫واﻟﺗﻣرد‪ ،‬واﻟﺳﻠﺑﯾﺔ‪ ،‬واﻟﺗﺧرﯾب‪ ،‬واﻟﻔوﺿﻰ‪ ،‬واﻟﺳﻠوك اﻟﻧﻣطﻲ‪ ،‬واﻟﻌﺎدات اﻟﺷﺎذة‪ ،‬واﻻﻧﺳﺣﺎب‪.‬‬

‫دراﺳﺎت ﺗﻧﺎوﻟت اﻟﻌﻧف واﻹﺳﺎءة ﺿد اﻷﻓراد اﻟﻌﺎدﯾﯾن ‪:‬‬

‫ﻫــدﻓت دراﺳــﺔ اﻧﺗــﺻﺎر ﻋــﺷﺎ وﻋﻠــﻲ اﻟﻛ ـﺳﺎب )‪ ( 2015‬إﻟــﻰ اﻟﺗﻌــرف ﻋﻠــﻰ واﻗــﻊ‬
‫اﻟﻌﻧف اﻷﺳـري ﺿـد اﻷطﻔـﺎل ﻓـﻲ اﻟﻣﺟﺗﻣـﻊ اﻷردﻧـﻲ ﻣـن وﺟﻬـﺔ ﻧظـر اﻷطﻔـﺎل‪ ،‬ﺷـﻣﻠت ﻋﯾﻧـﻪ‬
‫اﻟدراﺳﺔ )‪ (627‬ﻣن طﻼب اﻟﺻف اﻟﺳﺎدس وﺣﺗﻰ اﻟﻌﺎﺷر‪ ،‬ﺗـم ﺗطﺑﯾـق اﻻﺳـﺗﺑﺎﻧﺔ اﻟﻣـﺻﻣﻣﺔ‬
‫ﻣــن ﻗﺑــل اﻟﺑــﺎﺣﺛﯾن ﻟﻠﺗﻌــرف ﻋﻠــﻰ واﻗــﻊ اﻟﻌﻧــف اﻷﺳــري ﻓــﻲ اﻟﻣﺟﺗﻣــﻊ اﻷردﻧــﻲ‪ ،‬وﻗــد أظﻬــرت‬
‫اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ أن اﻟﻌﻧف اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ ﻫو أﻛﺛر أﻧواع اﻟﻌﻧف ﻣﻣﺎرﺳﺔ ﺿـدﻫم ﯾﻠﯾـﻪ اﻟﻌﻧـف اﻟﺟـﺳدي‬
‫ﻓﺎﻟﻌﻧف اﻟﻧﻔﺳﻲ‪ .‬وﻗد ﻛﺎﻧـت اﻹﻧـﺎث أﻛﺛـر ﺗﻌرﺿـﺎً ﻟﻺﺳـﺎءة ﻣـن اﻟـذﻛور‪ ،‬ﻣـﻊ ﻋـدم وﺟـود أﺛـر‬
‫ﻟﻣﺳﺗوى ﺗﻌﻠﯾم اﻷم ﻓﻲ اﻟﺗﻌرض ﻟﻠﻌﻧف‪ ،‬ﺑﯾﻧﻣﺎ ﻛﺎن ﻟﺗﻌﻠﯾم اﻷب ﻓﺋﺔ )ﺑﻛﺎﻟورﯾوس ﻓﺄﻋﻠﻰ( أﺛر‬
‫ﺣﯾث ﻛﺎﻧت ﻫؤﻻء اﻵﺑﺎء أﻗل ﻣﻣﺎرﺳﺔ ﻟﻠﻌﻧف ﺗﺟﺎﻩ أطﻔﺎﻟﻬم‪.‬‬
‫أﻣﺎ دراﺳﺔ ﻓﺎﺗن اﻷﺳﻌد وﻓﻬﻣﻲ ﻏزوي )‪ ،(2014‬ﻓﻘد اﻫﺗﻣت ﺑـﺎﻟﺗﻌرف ﻋﻠـﻰ ﺣﺟـم‬
‫ظــﺎﻫرة اﻟﻌﻧــف اﻷﺳــري ﺿــد اﻷطﻔــﺎل ﻓــﻲ اﻷﺳــرة اﻷردﻧﯾــﺔ واﻟﺗﻌــرف ﻋﻠــﻰ اﻷﺳــﺎﻟﯾب اﻷﻛﺛــر‬
‫اﻧﺗﺷﺎراً‪ .‬ﺷﻣﻠت اﻟﻌﯾﻧﺔ ‪ 170‬طﻔﻼً ﺳﺑق ﺗﻌرﺿﻬم ﻟﻠﺗﻌﻧﯾف‪ ،‬وأظﻬرت اﻟﻧﺗـﺎﺋﺞ أن أﻛﺛـر أﻧـواع‬
‫اﻟﻌﻧف ﻣﻣﺎرﺳﺔ ﻣن ﻗﺑل اﻷﺳر ﻋﻠﻰ أﻓراد اﻟﻌﯾﻧﺔ ﻛﺎﻧت اﻟﻌﻧف اﻻﺟﺗﻣـﺎﻋﻲ‪ ،‬وﻗـد ﻛـﺎن اﻟـذﻛور‬
‫ﻫم اﻷﻛﺛر ﻣﻣﺎرﺳﺔ ﻟﻬذا اﻟﻌﻧف ﺧﺎﺻﺔ اﻵﺑﺎء وارﺗﺑطت ﻣﻣﺎرﺳـﺔ اﻟﻌﻧـف ﺑﺎﻟﺣﺎﻟـﺔ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾـﺔ‬

‫‪-262-‬‬
 ‫ﻣﺟﻠﺔ ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷزﻫر‪ ،‬اﻟﻌدد‪ ،183) :‬اﻟﺟزء اﻟﺛﺎﻧﻲ( ﯾوﻟﯾو ﻟﺳﻧﺔ ‪2019‬م‬

‫)ﻣطﻠـق‪ -‬أرﻣـل(‪ ،‬ﻛﻣـﺎ ارﺗﺑطـت ﺑﺎﻟﻣـﺳﺗوى اﻟﺗﻌﻠﯾﻣـﻲ اﻟﻣـﻧﺧﻔض‪ ،‬واﻟـدﺧل اﻟﻣـﺎدي اﻟﻣــﻧﺧﻔض‬
‫واﻟﺳﻛن اﻟﻣﺳﺗﺄﺟر‪.‬‬
‫وﻓــﻲ دراﺳــﺔ ﯾوﺳــف اﻟــرﻣﯾﺢ )‪ (2013‬ﺗــم اﻟﺗﻌــرف ﻋﻠــﻰ ﺧــﺻﺎﺋص اﻷﺳــر اﻟﺗــﻲ‬
‫ﺗﻣﺎرس اﻟﻌﻧف ﺗﺟﺎﻩ اﻷطﻔـﺎل اﻟﻌـﺎدﯾﯾن ﻓـﻲ ﻣﺣﺎﻓظـﺔ ﻋﻧﯾـزة‪ ،‬ﺷـﻣﻠت اﻟﻌﯾﻧـﺔ )‪ (480‬ﺗﻠﻣﯾـذاً‬
‫ﻣن ﺗﻼﻣﯾذ اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻻﺑﺗداﺋﯾﺔ ﺗراوﺣت أﻋﻣﺎرﻫم ﺑﯾن ‪ 12-6‬ﺳـﻧﺔ ﻓـﻲ ﻣﺣﺎﻓظـﺔ ﻋﻧﯾـزة؛ وﻣـن‬
‫ﺧـﻼل ﺗطﺑﯾـق اﺳــﺗﺑﺎﻧﻪ ﺗـم ﺗــﺻﻣﯾﻣﻬﺎ ﻟﻠﺗﺗﻌـرف ﻋﻠـﺔ ﺧــﺻﺎﺋص اﻻﺳـر اﻟﺗــﻲ ﺗﻣـﺎرس اﻟﻌﻧــف‪،‬‬
‫وأظﻬــرت اﻟﻧﺗــﺎﺋﺞ ﻋــدم ارﺗﺑــﺎط ﻣﻣﺎرﺳــﺔ اﻟﻌﻧــف ﺑﺎﻟﻣــﺳﺗوى اﻟﺗﻌﻠﯾﻣــﻲ ﻟﻶﺑــﺎء ﻓﻘــد ﺗﺑﺎﯾﻧــت‬
‫اﻟﻣﺳﺗوﯾﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ اﻟﻣﻣﺎرﺳﺔ ﻟﻠﻌﻧف‪ ،‬وﻟـم ﯾـرﺗﺑط اﻟﻌﻧـف أﯾـﺿﺎَ ﺑﺎﻟﺣﺎﻟـﺔ اﻻ ﻧﻔﻌﺎﻟﯾـﺔ ﻟﻠطﻔـل‪.‬‬
‫وارﺗﺑطت ﻣﻣﺎرﺳﺗﻪ ﺑﺎﻟﻣﺳﺗوﯾﺎت اﻟﻣﻧﺧﻔﺿﺔ ﻟﻠدﺧل‪ ،‬وﻛﺎن اﻵﺑﺎء اﻷﻛﺛر ﻣﻣﺎرﺳﺔ ﻟﻠﻌﻧف ﺗﺟـﺎﻩ‬
‫أطﻔﺎﻟﻬم‪ ،‬وﺗﻌددت أﺷﻛﺎل اﻟﻌﻧف اﻟﻣﻣـﺎرس ﻣـن اﻟـﺿرب اﻟﺧﻔﯾـف وﻫـو اﻷﻛﺛـر ﻣﻣﺎرﺳـﺔ إﻟـﻰ‬
‫اﻹﻫﻣﺎل اﻟﺷدﯾد واﻟطرد ﻣن اﻟﻣﻧزل‪.‬‬
‫وﺗﻧﺎوﻟت دراﺳـﺔ وﻟﯾـد اﻟﺧراﺷـﻲ وﻣﻌـن اﻟﻌﻣـر )‪ (2012‬اﻟﻌواﻣـل اﻟﻣرﺗﺑطـﺔ ﺑـﺎﻟﻌﻧف‬
‫اﻷﺳري ﻟدى ﻋﯾﻧﺔ ﻣن اﻟﻣﻌﻧﻔـﯾن ﻓـﻲ ﻣدﯾﻧـﺔ اﻟرﯾـﺎض‪ ،‬وﻗـد ﺷـﻣﻠت اﻟﻌﯾﻧـﺔ ‪ 250‬ﻓـرداً‪ ،‬وﻣـن‬
‫أﻫم اﻟﻌواﻣل اﻟﺗﻲ ﺗوﺻﻠت ﻟﻬﺎ اﻟدراﺳﺔ ‪:‬‬
‫"ﻏﯾــﺎب اﻟﺣ ـوار واﻟﺗﻔــﺎﻫم‪ ،‬وﺿــﻌف اﻟﺗرﺑﯾــﺔ اﻟــﺳﻠﯾﻣﺔ‪ ،‬وﻋــدم وﺟــود اﻟـرادع واﻟﻌﻘــﺎب‬
‫ﻟﺟرﯾﻣﺔ اﻟﻌﻧف اﻷﺳري‪ ،‬وﺿﻌف اﻟوازع اﻟدﯾﻧﻲ ﻟﻠﻣﻌﺗدي‪ ،‬وﻋدم ﻹدراك ﺑﺧطورة اﻟﻌﻧف‪ ،‬وأﺧﯾراً‬
‫ﺗﻌﺎطﻲ اﻟﻣﺧدرات واﻟﻣﺳﻛرات"‪ ،‬وﺟﺎءت أﻧواع اﻟﻌﻧف اﻟﻣﻣﺎرﺳﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺗرﺗﯾب اﻟﺗﺎﻟﻲ‪ :‬اﻟﻠﻔظﻲ‪،‬‬
‫اﻟﻧﻔﺳﻲ‪ ،‬اﻟﺟﺳدي‪.‬‬
‫وﻗـد ﻫـدﻓت دراﺳــﺔ ﻓﻬـد اﻟزﻫراﻧــﻲ )‪ (2009‬إﻟـﻰ اﻟﺗﻌــرف ﻋﻠـﻰ ﺷــﻛل وﺣﺟـم ظــﺎﻫرة‬
‫اﻟﻌﻧف وﻣﺻﺎدرﻩ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ اﻟﻣوﺟﻪ ﺿد اﻷطﻔﺎل ﻓﻲ ﻣدﯾﻧﺔ ﺗﺑوك وﺑﻠﻐت اﻟﻌﯾﻧﺔ )‪ (385‬طﺎﻟﺑﺎ‬
‫وطﺎﻟﺑﺔ ﻣن طﻼب اﻟﻣدارس‪ ،‬وﻗـد ﻛﺎﻧـت أﻛﺛـر أﻧـواع اﻟﻌﻧـف ﻣﻣﺎرﺳـﺔ اﻟﻌﻧـف اﻟﺟـﺳدي‪ ،‬ﯾﻠﯾـﻪ‬
‫اﻟﻧﻔﺳﻲ‪ ،‬وﻛﺎﻧت اﻹﻧﺎث أﻛﺛر ﺗﻌرﺿﺎً ﻟﻠﻌﻧف ﻣن اﻟذﻛور‪.‬‬

‫اﻟﺗﻌﻠﯾق ﻋﻠﻰ اﻟدراﺳﺎت اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ‪:‬‬

‫ﺗﻧﺎوﻟــت ﺑﻌــض اﻟﺑﺣــوث دراﺳــﺔ ﻋﻼﻗــﺔ ﺳــﻠوك اﻷطﻔــﺎل ذوي اﻹﻋﺎﻗــﺔ‪ ،‬أو ﻣﻬــﺎرات‬
‫اﻟﺳﻠوك اﻟﺗﻛﯾﻔﻲ ﻟدﯾﻬم ﺑﻣﺳﺗوى اﻟﺗﻌرض ﻟﻺﺳﺎءة‪ ،‬ﻛذﻟك اﻟﺗﻌرف ﻋﻠﻰ ﺣﺟم اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ وأﺷﻛﺎل‬
‫اﻹﺳﺎءة اﻟﺗﻲ ﯾﺗﻌرض ﻟﻬﺎ اﻷطﻔﺎل‪ ،‬ﻛﻣﺎ درﺳـت اﻟﻌواﻣـل اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾـﺔ واﻟﺛﻘﺎﻓﯾـﺔ اﻟﻣـؤﺛرة ﻋﻠـﻰ‬
‫إﯾﻘﺎع اﻹﺳﺎءة ﻋﻠﻰ اﻷطﻔﺎل واﻟﻣراﻫﻘﯾن‪ ،‬واﻫﺗﻣت ﺑـﺎﻟﺗﻌرف ﻋﻠـﻰ أﻧﻣـﺎط اﻹﺳـﺎءة وﺧـﺻﺎﺋص‬
‫اﻷﺳر اﻟﻣﺳﯾﺋﺔ وﻋﻼﻗﺗﻬﺎ ﺑﺑﻌض اﻟﻣﺗﻐﯾرات ﻛﺟﻧس اﻟطﻔل‪ ،‬واﻟﻣﺳﺗوى اﻻﻗﺗـﺻﺎدي واﻟﺗﻌﻠﯾﻣـﻲ‬
‫ﻟﻸﺳرة ‪.‬‬

‫‪-263-‬‬
 ‫ﻣﺟﻠﺔ ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷزﻫر‪ ،‬اﻟﻌدد‪ ،183) :‬اﻟﺟزء اﻟﺛﺎﻧﻲ( ﯾوﻟﯾو ﻟﺳﻧﺔ ‪2019‬م‬

‫ورﻛزت دراﺳﺎت أﺧرى ﻋﻠﻰ ﻣدى اﻟﻔروق ﺑﯾن ذوي اﻹﻋﺎﻗﺔ واﻟﻌﺎدﯾﯾن ﻓﻲ اﻟﺗﻌـرض‬
‫ﻟﻺﺳــﺎءة‪ ،‬إﺿــﺎﻓﺔ إﻟــﻰ دراﺳــﺔ ﻋواﻣــل اﻟﺧطــر اﻟﻣﺗﻌﻠﻘــﺔ ﺑﺛﻘﺎﻓــﺔ اﻷﺳــرة واﻟﻌواﻣــل اﻟﺗــﻲ ﺗوﻗــﻊ‬
‫اﻹﺳﺎءة ﻋﻠﻰ اﻟطﻔل ﻣن ذوي اﻹﻋﺎﻗﺔ‪ ،‬ﻛذﻟك أﺛر ﺟﻧس اﻟطﻔـل وﻧـوع اﻹﻋﺎﻗـﺔ ﻋﻠـﻰ اﻟﺗﻌـرض‬
‫ﻟﻺﺳﺎءة‪ ،‬واﻵﺛﺎر اﻟﺗﻲ ﺗﺧﻠﻔﻬﺎ ﺧﺑرة اﻹﺳﺎءة ﻋﻠﻰ ذوي اﻹﻋﺎﻗﺔ ﻓﻲ اﻟﻣﺳﺗﻘﺑل‪.‬‬
‫واﻟدراﺳﺔ اﻟﺣﺎﻟﯾﺔ ﺗﺗﻧـﺎول ﻣزﯾﺟـﺎً ﻣـن اﻟﻣﺗﻐﯾـرات اﻟﺗـﻲ ﺗﻧﺎوﻟﺗﻬـﺎ اﻟدراﺳـﺎت اﻟـﺳﺎﺑﻘﺔ‬
‫ﺣﯾــث ﺗﻧﺎوﻟــت اﻟﺗﻌــرف ﻋﻠــﻰ اﻟﻔــروق ﻓــﻲ اﻟﺗﻌــرض ﻟﻺﺳــﺎءة واﻹﻫﻣــﺎل ﺑــﯾن ذوي اﻹﻋﺎﻗــﺔ‬
‫واﻟﻌـﺎدﯾﯾن‪ ،‬إﺿـﺎﻓﺔ إﻟــﻰ دراﺳـﺔ ﻋــدد ﻣـن اﻟﻣﺗﻐﯾـرات ﻛﺎﻟﻣـﺳﺗوى اﻻﻗﺗــﺻﺎدي واﻟﺗﻌﻠﯾﻣـﻲ وﻧــوع‬
‫اﻹﻋﺎﻗﺔ وﺟﻧس اﻟطﻔل وأﺛرﻫﺎ ﻋﻠﻰ ﻣﺳﺗوى وﺷﻛل اﻹﺳﺎءة اﻟﺗﻲ ﺗﻌرض ﻟﻬﺎ أﻓراد اﻟﻌﯾﻧﺔ‪.‬‬
‫ﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟدراﺳﺔ‪:‬‬
‫ﯾــرﺗﺑط ﺣﺎﺿــر اﻟﻔــرد ﺑﻣﺎﺿــﯾﻪ ﻓﯾــؤﺛر اﻟﻣﺎﺿــﻲ ﻓــﻲ ﺑﻌــض اﻟﻣــﺳﺗﻘﺑل‪ ،‬ﻓﻘــد ﺗــؤﺛر‬
‫اﻹﺳﺎءة اﻟﺗﻲ ﯾﺗﻌـرض ﻟﻬـﺎ اﻟﻔـرد ﻓـﻲ ﻣرﺣﻠـﺔ اﻟطﻔوﻟـﺔ أو اﻟﻣراﻫﻘـﺔ ﻋﻠـﻰ ﺷﺧـﺻﯾﺗﻪ وﺳـﻠوﻛﻪ‬
‫ﻣﺳﺗﻘﺑﻼً ﺧﻼل ﻓﺗرة اﻟﺷﺑﺎب واﻟرﺷد ﻣﻣﺎ ﯾﺧﻠف آﺛﺎراً ﻋدة ؛ﻣﻧﻬﺎ ﻣﺎ ﯾﺗﻌﻠق ﺑﻣﻔﻬوم اﻟذات‪ ،‬أو‬
‫اﻻﺻﺎﺑﺔ ﺑﺎﻻﻛﺗﺋﺎب‪ ،‬أو ظﻬور اﻟـﺳﻠوﻛﯾﺎت اﻟﻣـﺿﺎدة ﻟﻠﻣﺟﺗﻣـﻊ‪ ،‬ﺣﯾـث ﺗـﺷﯾر دراﺳـﺔ ﻛـﺎرﻛوس‬
‫)‪ Karakuş (2012‬إﻟﻰ أن اﻹﺳﺎءة اﻟﺗﻲ ﯾﺗﻌرض ﻟﻬﺎ اﻟﻔرد ﻓﻲ ﻣرﺣﻠﺔ اﻟطﻔوﻟﺔ ﺗؤﺛر‬
‫ﻋﻠﯾﻪ ﺳﻠﺑﺎً ﻓﻲ اﻟﻣراﺣل اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ ﻣن ﺣﯾﺎﺗﻪ‪ ،‬وﻗد ارﺗﺑط ﻓﯾﻬﺎ ﻣﻔﻬوم اﻟذات ﻋﻛـﺳﯾﺎً ﺑدرﺟـﺔ‬
‫اﻹﺳﺎءة اﻟﺗﻲ ﯾﺗﻌرض ﻟﻬﺎ اﻟﻔرد ﻓﻲ ﻣرﺣﻠﺔ اﻟطﻔوﻟـﺔ‪ ،‬وﻛـذﻟك أﻓـﺎدت ﻧﺗـﺎﺋﺞ دراﺳـﺔ ﻣـورو‬
‫وﺳـورﯾل )‪ Morrow and Sorell (1989‬ﺑﺗـﺄﺛر اﻟﻔﺗﯾـﺎت اﻟﻼﺗـﻲ ﺗﻌرﺿـن ﻟﻺﺳـﺎءة‬
‫اﻟﺟﻧﺳﯾﺔ ﻣن ﻗﺑل أﺣد اﻟﻣﺣﺎرم ﻓﻲ اﻟطﻔوﻟﺔ‪ ،‬ﻓﺎرﺗﺑط اﻟﺗﻌرض ﻟﻺﺳﺎءة ﺑﺎﻻﻛﺗﺋﺎب وﻣـﺳﺗوﯾﺎت‬
‫ﻣﻧﺧﻔﺿﺔ ﻣن ﺗﻘدﯾر اﻟذات‪ ،‬وارﺗﺑط ﻛذﻟك ﺑﺳﻠوﻛﯾﺎت ﻣﺿﺎدة ﻟﻠﻣﺟﺗﻣﻊ وﺑﺈﯾذاء ﻟﻠذات ‪.‬‬
‫وﻫﻧـﺎك أﺷـﻛﺎل ﻣﺧﺗﻠﻔـﺔ ﻣـن اﻹﺳـﺎءة اﻟﺗـﻲ ﻗـد ﺗﻘـﻊ ﻋﻠـﻰ اﻷﻓـراد ذوي اﻹﻋﺎﻗـﺔ ﻓــﻲ‬
‫ﻋدﯾد ﻣن اﻷﻣـﺎﻛن ﻛﻣـﺎ ﯾظﻬـر ﻓـﻲ اﻟﻌﻧـف اﻷﺳـري‪ ،‬واﻟﻌﻧـف ﻓـﻲ اﻟﻣؤﺳـﺳﺎت واﻟﻣﺳﺗـﺷﻔﯾﺎت‪،‬‬
‫واﻟﻌﻧف ﻓﻲ اﻟﺻف اﻟدراﺳﻲ‪ ،‬واﻟﻌﻧف اﻟﻣﺟﺗﻣﻌﻲ )‪.(Groce,2005‬‬
‫وﺑﻣراﺟﻌﺔ ﺑﻌض اﻟدراﺳﺎت اﻟﻌرﺑﯾﺔ ﺣول اﻹﺳﺎءة واﻹﻫﻣـﺎل اﻟﺗـﻲ ﯾﺗﻌـرض ﻟﻬـﺎ ذوي‬
‫اﻹﻋﺎﻗــﺔ ﻓــﻲ ﻣرﺣﻠــﺔ اﻟطﻔوﻟــﺔ واﻟﻣراﻫﻘــﺔ ﺗﻠﺣــظ ﻗﻠــﺔ ﻋــدد اﻟدراﺳــﺎت اﻟﻌرﺑﯾــﺔ اﻟﺗــﻲ ﺗﻧﺎوﻟــت‬
‫اﻟﻣوﺿوع‪ ،‬وﻛﺎﻧت اﺳﺗﺟﺎﺑﺎت اﻷﺳرة ﻓﻲ طرﯾﻘﺔ ﺗﻌﺎﻣﻠﻬﺎ ﻣﻊ أطﻔﺎﻟﻬﺎ أﻏﻠب ﻣﺎ ﺧﺿﻊ ﻟﻠﺑﺣـث‬
‫‪.‬‬
‫وﯾﺗﻧـﺎول اﻟﺑﺣـث اﻟﺣــﺎﻟﻲ اﻟﺗﺟـﺎرب اﻟــﺳﻠﺑﯾﺔ اﻟﻣﺗﻌﻠﻘـﺔ ﺑــﺎﻟﺗﻌرض ﻟﻺﺳـﺎءة واﻹﻫﻣــﺎل‬
‫اﻟﺗﻲ ﺗﻌرﺿت ﻟﻬﻣﺎ ﻋﯾﻧﺔ اﻟدراﺳﺔ ﻣن اﻷﻓراد اﻟﺑﺎﻟﻐﯾن ﻣن )ذوي اﻹﻋﺎﻗﺔ‪ ،‬و اﻟﻌﺎدﯾﯾن ( ﺧﻼل‬
‫ﻓﺗرة اﻟطﻔوﻟﺔ واﻟﻣراﻫﻘﺔ‪ ،‬وﻣﻘﺎرﻧﺔ ﻣدى اﻹﺳـﺎءة اﻟﺗـﻲ ﺗﻌرﺿـت ﻟﻬـﺎ اﻟﻔﺋﺗـﺎن‪ ،‬واﻟﺑـﺎﻟﻐون أﻛﺛـر‬
‫ﻗــدرة ﻋﻠــﻰ ﺗﺣدﯾــد ﻣــﺎ إذا ﻛــﺎن ﻣــﺎ ﺗﻌرﺿ ـوا ﻟــﻪ ﺧــﻼل ﻣراﺣــل ﺣﯾــﺎﺗﻬم اﻟــﺳﺎﺑﻘﺔ ﯾﻌــد ﻋﻧﻔــﺎً أو‬

‫‪-264-‬‬
 ‫ﻣﺟﻠﺔ ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷزﻫر‪ ،‬اﻟﻌدد‪ ،183) :‬اﻟﺟزء اﻟﺛﺎﻧﻲ( ﯾوﻟﯾو ﻟﺳﻧﺔ ‪2019‬م‬

‫إﻫﻣﺎﻻ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﻋﻛس اﻷطﻔﺎل ﻣن ذوي اﻹﻋﺎﻗﺔ أو اﻟﻌﺎدﯾﯾن اﻟذﯾن ﻻ ﯾﺳﺗطﯾﻊ أﻏﻠﺑﻬم اﻟﺗﻔرﯾق‬ ‫ً‬
‫ﺑﯾن اﻹﺳﺎءة واﻹﺟراءات اﻟﺗﺄدﯾﺑﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﯾﺗﺧذﻫﺎ اﻟواﻟدان أو اﻟﻣﻌﻠﻣون ﻟﺿﺑط ﺳـﻠوﻛﻬم ٕواﻟـﻰ‬
‫أي ﻣدى ﯾﻣﻛن أن ﺗﻌد إﺳـﺎءة‪ ،‬ﻛﻣـﺎ أن اﻟﺧـوف ﻗـد ﯾـﺳﯾطر ﻋﻠـﯾﻬم ﻓﯾـﺻﻌب اﻟﺣـﺻول ﻋﻠـﻰ‬
‫اﺳـﺗﺟﺎﺑﺎت ﺻـﺣﯾﺣﺔ داﺋﻣــﺎً‪ ،‬ﻓﻬـل ﻟــدى اﻻﻓـراد اﻟﺑــﺎﻟﻐﯾن ﻣـﻧن ذوي اﻹﻋﺎﻗــﺔ واﻟﻌـﺎدﯾﯾن ﺧﺑـرات‬
‫ﻣﺗﻌﻠﻘــﺔ ﺑﺎﻹﺳــﺎءة واﻹﻫﻣــﺎل ﻣﻧــذ اﻟطﻔوﻟــﺔ واﻟﻣراﻫﻘــﺔ وﻫــل أﺛــرت ﻫــذﻩ اﻟﺧﺑـرات ﻋﻠــﻰ ﺣﯾــﺎﺗﻬم‬
‫اﻟﺣﺎﻟﯾﺔ‪ ،‬ﻓﺗﺗﺣدد ﺗﺳﺎؤﻻت اﻟﺑﺣث ﻓﯾﻣﺎ ﯾﻠﻲ‪:‬‬
‫‪ .1‬ﻣﺎ ﻣﺳﺗوى اﻹﺳﺎءة واﻹﻫﻣﺎل اﻟﺗﻲ ﺗﻌرض ﻟﻬﻣﺎ أﻓـراد اﻟدراﺳـﺔ ﻓـﻲ ﻣرﺣﻠﺗـﻲ اﻟطﻔوﻟـﺔ‬
‫واﻟﻣراﻫﻘﺔ؟‬
‫‪ .2‬ﻫل ﻫﻧﺎك ﻓروق ذات دﻻﻟﺔ إﺣﺻﺎﺋﯾﺔ ﻋﻧد ﻣﺳﺗوى اﻟدﻻﻟﺔ ) ‪ (0.05 = α‬وﻓﻘﺎً ﻟﻣﺗﻐﯾـر‬
‫اﻟﺟــﻧس)ذﻛــور ‪-‬إﻧــﺎث( ﻋﻠــﻰ اﻹﺳــﺎءة واﻹﻫﻣــﺎل اﻟﺗــﻲ ﺗﻌــرض ﻟﻬﻣــﺎ أﻓ ـراد اﻟﻌﯾﻧــﺔ ﻓــﻲ‬
‫ﻣرﺣﻠﺗﻲ اﻟطﻔوﻟﺔ واﻟﻣراﻫﻘﺔ ؟‬
‫‪ .3‬ﻫـــل ﻫﻧـــﺎك ﻓـــروق ذات دﻻﻟـــﺔ إﺣـــﺻﺎﺋﯾﺔ ﻋﻧـــد ﻣـــﺳﺗوى اﻟدﻻﻟـــﺔ ) ‪ (0.05 = α‬ﻋﻠـــﻰ‬
‫اﻹﺳﺎءة واﻹﻫﻣﺎل اﻟﻠﺗﯾن ﺗﻌرض ﻟﻬﻣﺎ أﻓراد اﻟﻌﯾﻧﺔ ﻓﻲ ﻣرﺣﻠﺗﻲ اﻟطﻔوﻟﺔ واﻟﻣراﻫﻘﺔ ﺑﯾن )‬
‫أﻓراد ﻋﺎدﯾﯾن‪ ،‬أﻓراد ذوي إﻋﺎﻗﺔ( ؟‬
‫‪ .4‬ﻫل ﻫﻧﺎك ﻓروق ذات دﻻﻟﺔ إﺣﺻﺎﺋﯾﺔ ﻋﻧد ﻣـﺳﺗوى اﻟدﻻﻟـﺔ) ‪ (0.05 = α‬وﻓﻘـﺎً ﻟﻣﺗﻐﯾـر‬
‫ﻧوع اﻹﻋﺎﻗﺔ ﻋﻠﻰ اﻹﺳﺎءة واﻹﻫﻣﺎل اﻟﺗﻲ ﺗﻌرض ﻟﻬﻣﺎ أﻓراد اﻟﻌﯾﻧﺔ ﻓﻲ ﻣرﺣﻠﺗﻲ اﻟطﻔوﻟـﺔ‬
‫واﻟﻣراﻫﻘﺔ ؟‬
‫‪ .5‬ﻫل ﻫﻧﺎك ﻓروق ذات دﻻﻟﺔ إﺣﺻﺎﺋﯾﺔ ﻋﻧد ﻣﺳﺗوى اﻟدﻻﻟﺔ ) ‪ (0.05 = α‬وﻓﻘﺎً ﻟﻣﺗﻐﯾـر‬
‫اﻟﻣــﺳﺗوى اﻻﻗﺗــﺻﺎدي ﻟﻸﺳــرة ﻋﻠــﻰ اﻹﺳــﺎءة واﻹﻫﻣــﺎل اﻟﺗــﻲ ﺗﻌــرض ﻟﻬﻣــﺎ اﻟﻔــرد ﺧــﻼل‬
‫ﻣرﺣﻠﺔ اﻟطﻔوﻟﺔ واﻟﻣراﻫﻘﺔ ؟‬
‫‪ .6‬ﻫل ﻫﻧﺎك ﻓروق ذات دﻻ ﻟﺔ إﺣﺻﺎﺋﯾﺔ ﻋﻧد ﻣﺳﺗوى اﻟدﻻﻟﺔ ) ‪ (0.05 = α‬وﻓﻘﺎً ﻟﻣﺗﻐﯾـر‬
‫اﻟﻣــﺳﺗوى اﻟﺗﻌﻠﯾﻣــﻲ ﻟــﻸم واﻷب ﻋﻠــﻰ اﻹﺳــﺎءة اﻟﺗــﻲ ﺗﻌــرض ﻟﻬﻣــﺎ اﻟﻔــرد ﺧــﻼل ﻣرﺣﻠــﺔ‬
‫اﻟطﻔوﻟﺔ واﻟﻣراﻫﻘﺔ ؟‬
‫‪ .7‬ﻣﺎﻫﻲ اﻵﺛﺎر اﻟﻣﺗرﺗﺑـﺔ ﻋﻠـﻰ اﻟﺗﻌـرض ﻟﻺﺳـﺎءة واﻹﻫﻣـﺎل ﻋﻠـﻰ ذوي إﻋﺎﻗـﺔ ﻓـﻲ اﻟﻣراﺣـل‬
‫اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ ﻣن ﺣﯾﺎة اﻟﻔرد ﻣن وﺟﻬﺔ ﻧظر اﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻟﺑؤرﯾﺔ ؟‬

‫‪-265-‬‬
 ‫ﻣﺟﻠﺔ ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷزﻫر‪ ،‬اﻟﻌدد‪ ،183) :‬اﻟﺟزء اﻟﺛﺎﻧﻲ( ﯾوﻟﯾو ﻟﺳﻧﺔ ‪2019‬م‬

‫أﻫداف اﻟﺑﺣث‪:‬‬
‫ﯾﻬدف اﻟﺑﺣث إﻟﻰ اﻟﺗﻌرف ﻋﻠـﻰ اﻟﺗﺟـﺎرب اﻟـﺳﻠﺑﯾﺔ اﻟﻣﺗﻌﻠﻘـﺔ ﺑﺎﻹﺳـﺎءة )ﺟـﺳدﯾﺔ –‬
‫ﻋﺎطﻔﯾﺔ( واﻹﻫﻣﺎل اﻟﺗﻲ ﺗﻌرض ﻟﻬﺎ أﻓراد اﻟﻌﯾﻧﺔ ﺧﻼل ﻣرﺣﻠـﺔ اﻟطﻔوﻟـﺔ واﻟﻣراﻫﻘـﺔ‪ ،‬وﻣـن ﺛـم‬
‫ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﻣدى اﻟﺗﻌرض ﻟﻺﺳﺎءة ﺑـﯾن ﻣﺟﻣوﻋـﺔ ذوي اﻹﻋﺎﻗـﺔ واﻟﻌـﺎدﯾﯾن‪ ،‬ﻛـذﻟك اﻟﺗﻌـرف ﻋﻠـﻰ‬
‫ﺗﺄﺛﯾر ﻣﺳﺗوى ﺗﻌﻠﯾم )اﻟواﻟدﯾن( واﻟﻣﺳﺗوى اﻻﻗﺗﺻﺎدي واﻟﺟﻧس ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻌرض ﻟﻺﺳﺎءة ﺧـﻼل‬
‫ﻣرﺣﻠــﺔ اﻟطﻔوﻟــﺔ واﻟﻣراﻫﻘــﺔ‪ ،‬وأﺧﯾ ـراً اﻟﺗﻌــرف ﻋﻠــﻰ اﻵﺛــﺎر اﻟﺗــﻲ ﺗﺧﻠﻔﻬــﺎ اﻹﺳــﺎءة ﻋﻠــﻰ ذوي‬
‫اﻹﻋﺎﻗﺔ ﻓﻲ ﻣراﺣل ﺣﯾﺎﺗﻬم اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ‪.‬‬
‫أﻫﻣﯾﺔ اﻟﺑﺣث‪:‬‬
‫‪ -‬ﺗزودﻧﺎ ﻫذﻩ اﻟدراﺳﺔ ﺑﺑﯾﺎﻧﺎت ﺣول ﻣدى ﺗﻌرض اﻷﻓراد ذوي اﻹﻋﺎﻗـﺔ واﻟﻌـﺎدﯾﯾن ﻓـﻲ‬
‫ﻣرﺣﻠﺔ اﻟطﻔوﻟﺔ واﻟﻣراﻫﻘﺔ ﻟﻺﺳﺎءة واﻹﻫﻣﺎل ﻓﻲ اﻟﺑﯾﺋﺔ اﻟﺳﻌودﯾﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻗـد ﺗﻌﻣـل اﻟﻣﻌﻠوﻣـﺎت اﻟﻣـﺳﺗﻘﺎة ﻣـن اﻟدراﺳــﺔ ﻛﻣؤﺷـرات ﺑﺎﻹﻣﻛـﺎن إﺿـﺎﻓﺗﻬﺎ إﻟـﻰ ﻣــﺎ‬
‫ﺳﺑق ﻣن أﻋﻣﺎل وﺗﻔﻌﯾل ﻗـﺎﻧون ﺣﻘـوق اﻟطﻔـل اﻟـﺳﻌودي وﺗـﺻﻣﯾم ﺑـراﻣﺞ إرﺷـﺎدﯾﺔ‬
‫ﻣﺟﺗﻣﻌﯾﺔ ﻓﻌﺎﻟـﺔ؛ ﻟﺗﺣوﯾـل أﻓﻛـﺎر اﻟﻣﺟﺗﻣـﻊ ﻣـن اﻻﺗﺟـﺎﻩ ﻧﺣـو اﻟﻌﻧـف ﻟوﺳـﺎﺋل أﺧـرى‬
‫ﺑدﯾﻠﺔ ﻓﯾﻣﺎ ﯾﺗﻌﻠق ﺑﺗﻌدﯾل اﻟﺳﻠوك واﻟﺗﻬذﯾب ﻣن ﻗﺑل اﻷﺳرة وﺗﻘﺑـل اﻷﺳـر ﻷطﻔﺎﻟﻬـﺎ‬
‫ﻣﻬﻣﺎ اﺧﺗﻠف وﺿﻌﻬم ‪.‬‬
‫ﻣﺻطﻠﺣﺎت اﻟﺑﺣث‪:‬‬
‫اﻹﺳﺎءة‪" :‬ﻫﻲ إﺟراء ﺗﺻرف ﻣﺎ أو اﻻﻣﺗﻧﺎع ﻋن إﺟراء ﺗﺻرف ﻣﺎ ﺑـﺷﻛل ﯾـؤدي إﻟـﻰ اﻧﺗﻬـﺎك‬
‫ﺣﻘوق اﻻﻧﺳﺎن وﺣرﯾﺎﺗﻪ‪ ،‬أو ﺑﺷﻛل ﯾﻣس ﻛراﻣﺗﻪ ورﻓﺎﻫﻪ‪ ،‬وﻗد ﺗﻛون ﻫذﻩ اﻹﺳـﺎءة ﻣﻘـﺻودة‬
‫أو ﻏﯾر ﻣﻘﺻودة " )‪.(Brown,2002‬‬
‫اﻟﺗﻌرﯾــف اﻻﺟراﺋــﻲ ﻟﻺﺳــﺎءة اﻟﺟــﺳدﯾﺔ ‪:‬ﻫــﻲ ﺗﻌــرض اﻟﻔــرد ﻷي ﺷــﻛل ﻣــن أﺷــﻛﺎل اﻹﺳــﺎءة‬
‫اﻟﺟــﺳدﯾﺔ ﻛﺎﻟــﺿرب أو اﻟﺣــرق أو ﻛــﺳر طــرف أو اﻟﺗﻌــرض ﻷي ﺳــﻠوك ﺗﻛــون ﻧﺗﯾﺟﺗــﻪ إﯾــذاء‬
‫اﻟﻔرد ﺟﺳدﯾﺎَ‪.‬‬
‫اﻟﺗﻌرﯾـــف اﻻﺟراﺋـــﻲ ﻟﻺﺳـــﺎءة اﻟﻌﺎطﻔﯾـــﺔ‪ :‬ﺗـــﺷﻣل أي ﺳـــﻠوك ﻟﻔظـــﻲ ﻛﺎﻟـــﺷﺗم واﻟﻠﻌـــن وﺟـــرح‬
‫اﻟﻣﺷﺎﻋر‪ ،‬واﻟﺳﺧرﯾﺔ واﻟﺗﻘﻠﯾل ﻣن ﺷﺄن اﻟﻔرد أو اﻟﺗﻌﺎﻣل ﻣﻌﻪ ﻛﻌﺎﺟز أو رﻓﺿﻪ وﺗﻣﻧﻲ ﻣوﺗـﻪ‬
‫أو ﻋدم وﺟودﻩ‪ ،‬وﺗﺷﻣل أﯾﺿﺎً اﻟﺗﻬدﯾد واﻟﺗﺧوﯾف ‪.‬‬
‫اﻹﻫﻣﺎل‪" :‬ﺣوادث ﻣﻌزوﻟﺔ وﻧﻣطﯾـﺔ ﻣـن ﻓـﺷل اﻟواﻟـدﯾن أو ﻣﻘـدﻣﻲ اﻟرﻋﺎﯾـﺔ ﻓـﻲ ﺗزوﯾـد اﻟطﻔـل‬
‫ﺑﺎﻟﺑﯾﺋﺔ اﻟداﻋﻣﺔ واﻟﻣﻼﺋﻣﺔ ﻋﺑر اﻟزﻣن‪ ،‬وﺗﺷﻣل ﻣﺟﺎﻻت اﻹﻫﻣﺎل ‪ :‬اﻟﺻﺣﺔ – اﻟﺗﻌﻠﯾم – اﻟﻧﻣو‬
‫اﻟﻌــﺎم – اﻟﺗﻐذﯾــﺔ – اﻟﻣــﺄوى – ظــروف اﻟﺣﯾــﺎة‪ ،‬وﻻ ﯾﻛــون ﺳــﺑب اﻹﻫﻣــﺎل ﻧﺎﺗﺟــﺎً ﻋــن اﻟﻔﻘــر"‬
‫)‪.(World Health Organaization.2006‬‬

‫‪-266-‬‬
 ‫ﻣﺟﻠﺔ ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷزﻫر‪ ،‬اﻟﻌدد‪ ،183) :‬اﻟﺟزء اﻟﺛﺎﻧﻲ( ﯾوﻟﯾو ﻟﺳﻧﺔ ‪2019‬م‬

‫اﻟﺗﻌرﯾف اﻻﺟراﺋﻲ ﻟﻺﻫﻣﺎل ‪ :‬ﻫو أي ﺳﻠوك ﺗـؤدي ﻧﺗﺎﺋﺟـﻪ ﻟﻌـدم ﺗﻠﺑﯾـﺔ اﺣﺗﯾﺎﺟـﺎت اﻟﻔـرد‪ ،‬أو‬
‫ﻋدم ﺗﻘدﯾم اﻟرﻋﺎﯾﺔ اﻟﻼزﻣﺔ واﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ﻟﻪ )اﻟﺻﺣﯾﺔ – اﻟﺗﻐذﯾـﺔ – اﻟﻣـﺄوى (‪ ،‬أو ﺣرﻣﺎﻧـﻪ ﻣـن‬
‫اﻟﺗﻌﻠﯾم‪.‬‬
‫اﻟطرﯾﻘﺔ واﻹﺟراءات‪:‬‬
‫اﻟﻣﻧﻬﺞ‪ :‬اﻋﺗﻣد اﻟﺑﺣث اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟوﺻﻔﻲ اﻟﺗﺣﻠﯾﻠﻲ ﻣن ﺧﻼل ﺗﺣﻠﯾل ﺑﯾﻧﺎت اﺳـﺗﺑﺎﻧﺔ اﻹﺳـﺎءة‬
‫واﻹﻫﻣﺎل‪ ،‬ﻛﻣﺎ اﻋﺗﻣدت اﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻟﺑؤرﯾﺔ ﻟرﺻد اﻟواﻗﻊ اﻟﻔﻌﻠﻲ ﻟﻺﺳﺎءة واﻹﻫﻣﺎل ‪.‬‬

‫اﻟﻌﯾﻧﺔ‪ :‬ﺗم اﻋﺗﻣﺎد أﺳﻠوب اﻟﻌﯾﻧﺔ اﻟﻘﺻدﯾﺔ ﻣﻣـن رﻏـب ﻓـﻲ اﻟﻣـﺷﺎرﻛﺔ ﻣـن ﺧـﻼل اﻻﺳـﺗﺟﺎﺑﺔ‬
‫ﻋﻠﻰ اﺳﺗﺑﺎﻧﺔ إﻟﻛﺗروﻧﯾﺔ‪ ،‬وﻣﻣن ﻗﺑل اﻟﻣﺷﺎرﻛﺔ ﻓﻲ اﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻟﺑؤرﯾﺔ‪ .‬وﺷﻣﻠت ﻋﯾﻧﺔ اﻟدراﺳﺔ‬
‫)‪ (260‬ﻓرداً ﻣن اﻟﺑﺎﻟﻐﯾن‪ 36 .‬ﻣﻧﻬم ﻣن ذوي اﻹﻋﺎﻗﺔ و‪ 224‬ﻣن اﻷﻓراد اﻟذﯾن ﻻ ﯾﻌـﺎﻧون‬
‫ﻣن إﻋﺎﻗﺔ‪ ،‬إﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ‪ 8‬إﻧﺎث اﺷﺗرﻛن ﻓﻲ اﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻟﺑؤرﯾﺔ ‪.‬‬
‫ﺗم اﺳﺗﺧراج اﻟﺗﻛرارات واﻟﻧﺳﺑﺔ اﻟﻣﺋوﯾﺔ ﻟوﺻـف ﻋﯾﻧـﺔ اﻟدراﺳـﺔ‪ ،‬وﻗـد ﺗـم ﺗﻠﺧـﯾص‬
‫اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ ﻓﯾﻣﺎ ﯾﻠﻲ‪:‬‬

‫‪ (1‬اﻟﺟﻧس‬
‫ﺟدول ) ‪(1‬‬
‫ﺗوزﯾﻊ ﻋﯾﻧﺔ اﻟدراﺳﺔ ﺣﺳب اﻟﺟﻧس‬
‫اﻟﻧﺳﺑﺔ‬ ‫ﺗﻛرار‬
‫‪13.5‬‬ ‫‪35‬‬ ‫ذﻛر‬
‫‪86.5‬‬ ‫‪225‬‬ ‫أﻧﺛﻰ‬
‫‪100.0‬‬ ‫‪260‬‬ ‫اﻟﻣﺟﻣوع‬
‫ﺗظﻬر ﺑﯾﺎﻧﺎت اﻟﺟدول أن ‪ %13.5‬ﻣن اﻟﻌﯾﻧﺔ ﻣن اﻟـذﻛور‪ ،‬ﺑﯾﻧﻣـﺎ ‪ %86.5‬ﻣـن‬
‫اﻟﻌﯾﻧﺔ ﻣن اﻹﻧﺎث‪.‬‬

‫‪-267-‬‬
 ‫ﻣﺟﻠﺔ ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷزﻫر‪ ،‬اﻟﻌدد‪ ،183) :‬اﻟﺟزء اﻟﺛﺎﻧﻲ( ﯾوﻟﯾو ﻟﺳﻧﺔ ‪2019‬م‬

‫‪ (2‬اﻟﺣﺎﻟﺔ‬
‫ﺟدول ) ‪(2‬‬
‫ﺗوزﯾﻊ ﻋﯾﻧﺔ اﻟدراﺳﺔ ﺣﺳب اﻟﺣﺎﻟﺔ‬
‫اﻟﻧﺳﺑﺔ‬ ‫ﺗﻛرار‬
‫‪85.8‬‬ ‫‪223‬‬ ‫ﻻ أﻋﺎﻧﻲ ﻣن إﻋﺎﻗﺔ ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪3.5‬‬ ‫‪9‬‬ ‫ﻣن ذوي اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺑﺻرﯾﺔ‬ ‫‪-‬‬
‫‪3.1‬‬ ‫‪8‬‬ ‫ﻣن ذوي اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺳﻣﻌﯾﺔ ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪3.1‬‬ ‫‪8‬‬ ‫ﻣن ذوي اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺟﺳﻣﯾﺔ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪3.8‬‬ ‫‪10‬‬ ‫ﻣن ذوي ﺻﻌوﺑﺎت اﻟﺗﻌﻠم ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪.8‬‬ ‫‪2‬‬ ‫ﻣﺗﻌدد اﻟﻌوق‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪100.0‬‬ ‫‪260‬‬ ‫اﻟﻣﺟﻣوع‬
‫ﯾﺷﯾر اﻟﺟدول أﻋﻼﻩ إﻟﻰ أن ‪ %85.8‬ﻣن ﻋﯾﻧﺔ اﻟدراﺳﺔ ﻟﯾﺳوا ﻣـن ذوي اﻹﻋﺎﻗـﺔ‪،‬‬
‫واﻟﻧﺳﺑﺔ اﻟﺑﺎﻗﯾﺔ ﻣن أﺻﺣﺎب اﻹﻋﺎﻗﺎت اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫‪ (3‬اﻟﻣﺳﺗوى اﻻﻗﺗﺻﺎدي ﻟﻸﺳرة‪:‬‬
‫ﺟدول ) ‪(3‬‬
‫ﺗوزﯾﻊ ﻋﯾﻧﺔ اﻟدراﺳﺔ ﺣﺳب اﻟﻣﺳﺗوى اﻻﻗﺗﺻﺎدي ﻟﻸﺳرة‬
‫اﻟﻧﺳﺑﺔ‬ ‫ﺗﻛرار‬
‫‪10.8‬‬ ‫‪28‬‬ ‫ﻣﻧﺧﻔض‬
‫‪70.4‬‬ ‫‪183‬‬ ‫ﻣﺗوﺳط‬
‫‪18.8‬‬ ‫‪49‬‬ ‫ﻣرﺗﻔﻊ‬
‫‪100.0‬‬ ‫‪260‬‬ ‫اﻟﻣﺟﻣوع‬
‫ﯾﺷﯾر اﻟﺟدول أﻋﻼﻩ إﻟﻰ أن اﻟﻣﺳﺗوى اﻻﻗﺗﺻﺎدي ﻟﻸﺳر ﻓﻲ ‪ %10.8‬ﻣـن اﻟﻌﯾﻧـﺔ‬
‫ﻣﻧﺧﻔﺿﺎ‪ ،‬ﺑﯾﻧﻣﺎ ﻛﺎن اﻟﻣﺳﺗوى اﻻﻗﺗـﺻﺎدي ﻷﺳـر ‪ %70.4‬ﻣـن اﻟﻌﯾﻧـﺔ ﻣﺗوﺳـطﺎً‪ ،‬وﻛـﺎن‬
‫ً‬ ‫ﻛﺎن‬
‫ﻣرﺗﻔﻌﺎ ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻷﺳر ﺑﺎﻗﻲ اﻟﻌﯾﻧﺔ‪.‬‬
‫ً‬ ‫اﻟﻣﺳﺗوى‬

‫‪-268-‬‬
 ‫ﻣﺟﻠﺔ ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷزﻫر‪ ،‬اﻟﻌدد‪ ،183) :‬اﻟﺟزء اﻟﺛﺎﻧﻲ( ﯾوﻟﯾو ﻟﺳﻧﺔ ‪2019‬م‬

‫‪ (4‬ﻣﺳﺗوى ﺗﻌﻠﯾم اﻷم‪:‬‬

‫ﺟدول ) ‪(4‬‬
‫ﺗوزﯾﻊ ﻋﯾﻧﺔ اﻟدراﺳﺔ ﺣﺳب ﻣﺳﺗوى ﺗﻌﻠﯾم اﻷم‬
‫اﻟﻧﺳﺑﺔ‬ ‫ﺗﻛرار‬
‫‪10.8‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪ -‬ﻏﯾر ﻣﺗﻌﻠﻣﺔ ‪.‬‬
‫‪4.6‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪ -‬أﻗل ﻣن اﻟﻣﺗوﺳطﺔ ‪.‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -‬اﻟﻣﺗوﺳطﺔ‪.‬‬
‫‪42.7‬‬ ‫‪111‬‬ ‫‪ -‬أﻗل ﻣن اﻟﺛﺎﻧوﯾﺔ ‪.‬‬
‫‪18.5‬‬ ‫‪48‬‬ ‫‪ -‬اﻟﺛﺎﻧوﯾﺔ ‪.‬‬
‫‪.4‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ -‬أﻗل ﻣن اﻟﺑﻛﺎﻟورﯾوس‬
‫‪18.1‬‬ ‫‪47‬‬ ‫‪ -‬اﻟﺑﻛﺎﻟورﯾوس‪.‬‬
‫‪5.0‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪ -‬أﻋﻠﻰ ﻣن اﻟﺑﻛﺎﻟورﯾوس‪.‬‬
‫‪100.0‬‬ ‫‪260‬‬ ‫اﻟﻣﺟﻣوع‬
‫ﯾﺷﯾر اﻟﺟدول أﻋـﻼﻩ إﻟـﻰ أن ‪ %42.7‬ﻣـن ﻋﯾﻧـﺔ اﻟدراﺳـﺔ ﺣـﺻﻠت أﻣﻬـﺎﺗﻬم ﻋﻠـﻰ‬
‫ﺷــﻬﺎدة أﻗــل ﻣــن اﻟﺛﺎﻧوﯾــﺔ‪ ،‬و‪ %18.5‬ﻣــن اﻟﻌﯾﻧــﺔ ﺣــﺻﻠت أﻣﻬــﺎﺗﻬم ﻋﻠــﻰ ﺷــﻬﺎدة اﻟﺛﺎﻧوﯾــﺔ‪،‬‬
‫و‪ %18.1‬ﻣن اﻟﻌﯾﻧﺔ ﺣﺻﻠت أﻣﻬﺎﺗﻬم ﻋﻠﻰ ﺷﻬﺎدة اﻟﺑﻛﺎﻟورﯾوس‪.‬‬

‫‪ (5‬ﻣﺳﺗوى ﺗﻌﻠﯾم اﻷب‪:‬‬

‫ﺟدول ) ‪(4‬‬
‫ﺗوزﯾﻊ ﻋﯾﻧﺔ اﻟدراﺳﺔ ﺣﺳب ﻣﺳﺗوى ﺗﻌﻠﯾم اﻷب‬
‫اﻟﻧﺳﺑﺔ‬ ‫ﺗﻛرار‬
‫‪5.8‬‬ ‫‪15‬‬ ‫ﻏﯾر ﻣﺗﻌﻠم ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪2.7‬‬ ‫‪7‬‬ ‫أﻗل ﻣن اﻟﻣﺗوﺳطﺔ ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪.8‬‬ ‫‪2‬‬ ‫اﻟﻣﺗوﺳطﺔ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪32.3‬‬ ‫‪84‬‬ ‫أﻗل ﻣن اﻟﺛﺎﻧوﯾﺔ ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪16.2‬‬ ‫‪42‬‬ ‫اﻟﺛﺎﻧوﯾﺔ ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪1.9‬‬ ‫‪5‬‬ ‫أﻗل ﻣن اﻟﺑﻛﺎﻟورﯾوس‬ ‫‪-‬‬
‫‪28.5‬‬ ‫‪74‬‬ ‫اﻟﺑﻛﺎﻟورﯾوس‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪11.9‬‬ ‫‪31‬‬ ‫أﻋﻠﻰ ﻣن اﻟﺑﻛﺎﻟورﯾوس‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪100.0‬‬ ‫‪260‬‬ ‫اﻟﻣﺟﻣوع‬

‫‪-269-‬‬
 ‫ﻣﺟﻠﺔ ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷزﻫر‪ ،‬اﻟﻌدد‪ ،183) :‬اﻟﺟزء اﻟﺛﺎﻧﻲ( ﯾوﻟﯾو ﻟﺳﻧﺔ ‪2019‬م‬

‫ﯾــﺷﯾر اﻟﺟــدول أﻋــﻼﻩ إﻟــﻰ أن ‪ %32.3‬ﻣــن ﻋﯾﻧــﺔ اﻟدراﺳــﺔ ﺣــﺻل آﺑــﺎؤﻫم ﻋﻠــﻰ‬
‫ﺷــﻬﺎدة أﻗــل ﻣــن اﻟﺛﺎﻧوﯾــﺔ‪ ،‬و‪ %16.2‬ﻣــن اﻟﻌﯾﻧــﺔ ﺣــﺻل آﺑــﺎؤﻫم ﻋﻠــﻰ ﺷــﻬﺎدة اﻟﺛﺎﻧوﯾــﺔ‪،‬‬
‫و‪ %28.5‬ﻣن اﻟﻌﯾﻧﺔ ﺣﺻل آﺑﺎؤﻫم ﻋﻠﻰ ﺷﻬﺎدة اﻟﺑﻛﺎﻟورﯾوس‪.‬‬

‫اﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻟﺑؤرﯾﺔ‪:‬‬
‫ﺗﺄﻟﻔت اﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻟﺑؤرﯾﺔ ﻣن ﺳﺑﻊ ﻣﺷﺎرﻛﺎت ﺗﺗراوح أﻋﻣـﺎرﻫن ﺑـﯾن )‪(38 -21‬‬
‫ﻋﺎﻣﺎ وﺗﻬدف إﻟﻰ ﺗﻘدﯾم ﻋرض وﺻﻔﻲ ﻟدﻋم اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﻛﻣﯾﺔ‪ ،‬واﺳﺗﻐرق اﻟﻠﻘـﺎء ﺳـﺎﻋﺗﯾن‪ ،‬ﺗـم‬ ‫ً‬
‫ﺗﺳﺟﯾل اﻟﻠﻘﺎء ﺑﻌد ﻣواﻓﻘﺔ ﺟﻣﯾﻊ اﻟﻣﺷﺎرﻛﺎت‪ ،‬ﺷﻣﻠت اﻟﻣﺟﻣوﻋـﺔ ﺧﻣـس ﻣـﺷﺗرﻛﺎت ﻣـن ذوات‬
‫اﻹﻋﺎﻗــﺔ اﻟﺑــﺻرﯾﺔ )ﻣﻌﻠﻣﺗــﺎن ﺣﺎﺻــﻠﺗﺎن ﻋﻠــﻰ درﺟ ـﺔ اﻟﻣﺎﺟــﺳﺗﯾر‪ ،‬وﻣوظﻔــﺔ ﺑﺈﺣــدى اﻟــﺷرﻛﺎت‬
‫اﻟﺧﺎﺻﺔ وﺣﺎﺻﻠﺔ ﻋﻠﻰ درﺟﺔ اﻟﺑﻛﺎﻟورﯾوس‪ ،‬وﺧرﯾﺟﺔ ﺑﻛﺎﻟورﯾوس ﻣﺗزوﺟـﺔ وﻟـدﯾﻬﺎ طﻔﻠـﺔ‪ ،‬و‬
‫طﺎﻟﺑﺔ ﺑﻛﺎﻟورﯾوس ﻓﻲ اﻟﺳﻧﺔ اﻷﺧﯾرة( وﺳﯾدﺗﺎن ﻻ ﺗﻌﺎﻧﯾﺎن ﻣن إﻋﺎﻗﺔ ‪.‬‬

‫أداة اﻟدراﺳﺔ‪:‬‬
‫ﻟﻠﺗﻌرف ﻋﻠﻰ اﻟﺧﺑرات اﻟﺳﻠﺑﯾﺔ اﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻹﺳﺎءة واﻹﻫﻣﺎل اﻟﺗﻲ ﯾﺣﺗﻣل أن ﯾﺗﻌرض‬
‫ﻟﻬـﺎ أﻓـراد اﻟدراﺳـﺔ ﺗﻣــت ﻣراﺟﻌــﺔ اﻷدب اﻟﻧظـري ﺣــول ﻣوﺿــوع اﻹﺳـﺎءة وﻣراﺟﻌــﺔ اﻟﻣﻘــﺎﯾﯾس‬
‫وﻣـن أﻫﻣﻬـﺎ ‪Adverse Childhood Experiences Study Questionnaires‬‬
‫)ﻣﻧظﻣﺔ اﻟﺻﺣﺔ اﻟﻌﺎﻟﻣﯾﺔ‪(2018 ،‬اﻟﺗﻲ ﺗﻧﺎوﻟت ﻗﯾﺎس اﻹﺳـﺎءة واﻹﻫﻣـﺎل‪ ،‬وﻣـن ﺛـم ﺗـم ﺑﻧـﺎء‬
‫اﻻﺳﺗﺑﺎﻧﺔ وﻗد ﺗﺄﻟﻔت ﻓﻲ ﺻورﺗﻬﺎ اﻷوﻟﯾﺔ ﻣن ‪ 45‬ﻓﻘرة‪ ،‬ﻣوزﻋـﺔ ﻋﻠـﻰ أرﺑﻌـﺔ أﺑﻌـﺎد )اﻹﺳـﺎءة‬
‫اﻟﻌﺎطﻔﯾﺔ – اﻹﺳﺎءة اﻟﺟﺳدﯾﺔ – اﻹﻫﻣﺎل – اﻹﺳﺎءة اﻟﺟﻧﺳﯾﺔ ( وﺗم ﺗﺣﻛﯾم اﻻﺳـﺗﺑﺎﻧﺔ‪ ،‬وﻣـن‬
‫ﺛــم ﺗطﺑﯾﻘﻬــﺎ ﻋﻠــﻰ ﻋﯾﻧــﺔ اﺳــﺗطﻼﻋﯾﺔ ﺑﻠﻐــت )‪ (42‬ﻓــرداً‪ ،‬وﺗــم ﺣــذف ﺑﻌــد اﻹﺳــﺎءة اﻟﺟﻧــﺳﯾﺔ‬
‫واﻟﻔﻘرات اﻟﺗﻲ ﻟم ﺗظﻬر ﻟﻬﺎ ﻓﺎﻋﻠﯾﺔ‪ ،‬وأﺻﺑﺢ اﻟﻣﻘﯾﺎس ﻣؤﻟًﻔﺎ ﻣـن )‪ (27‬ﻓﻘـرة ﻣوزﻋـﺔ ﻋﻠـﻰ‬
‫ﺛﻼﺛﺔ أﺑﻌﺎد‪ :‬اﻹﺳﺎءة اﻟﻌﺎطﻔﯾﺔ – اﻹﺳﺎءة اﻟﺟﺳدﯾﺔ – اﻹﻫﻣﺎل‪.‬اﻟﺟداول‪.‬‬

‫ﺛﺑﺎت اﻟﻣﻘﯾﺎس‪:‬‬
‫ﻟﻘد ﺗم اﺳﺗﺧدام ﻣﻌﺎدﻟﺔ أﻟﻔﺎ ﻛروﻧﺑـﺎخ ﻟﻠﺗﺣﻘـق ﻣـن ﺛﺑـﺎت اﻟﻣﻘﯾـﺎس ﺑـﺎﻟﺗطﺑﯾق ﻋﻠـﻰ‬
‫ﺷﺧـﺻﺎ‪ ،‬ﺣﯾـث ﺗﺑـﯾن أن ﻣﻌـﺎﻣﻼت أﻟﻔـﺎ ﺗزﯾـد ﻋـن اﻟﻧـﺳﺑﺔ‬
‫ً‬ ‫ﻋﯾﻧﺔ اﺳﺗطﻼﻋﯾﺔ ﺑﻠﻎ ﻋـددﻫﺎ ‪42‬‬
‫اﻟﻣﻘﺑوﻟﺔ ‪ 0.60‬وﺑﻣﺎ ﯾﻌﻛس ﺛﺑﺎت اﻟﻣﻘﯾﺎس ﺣﯾث ﺑﻠﻐت ﻗﯾﻣﺔ أﻟﻔﺎ ﻟﻠﻣﻘﯾﺎس ﻛﻛل ‪.0.856‬‬

‫‪-270-‬‬
 ‫ﻣﺟﻠﺔ ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷزﻫر‪ ،‬اﻟﻌدد‪ ،183) :‬اﻟﺟزء اﻟﺛﺎﻧﻲ( ﯾوﻟﯾو ﻟﺳﻧﺔ ‪2019‬م‬

‫اﻟﺻدق‪:‬‬
‫‪ .1‬ﺻدق اﻟﻣﺣﻛﻣﯾن‪:‬‬
‫وﺑﻧــﺎء ﻋﻠــﻰ‬
‫ً‬ ‫ﻣﺣﻛﻣــﺎ ﻣــن اﻷﺳــﺎﺗذة واﻟﻣﺧﺗــﺻﯾن‪،‬‬
‫ً‬ ‫ﺗــم ﻋــرض اﻟﻣﻘﯾــﺎس ﻋﻠــﻰ ‪12‬‬
‫ﻣﻼﺣظــﺎﺗﻬم ﺗــم ﺗﻌــدﯾل ﺑﻌــض اﻟﻔﻘ ـرات اﻟﺗــﻲ ﺗﺣﻣــل ﻧﻔــس اﻟﻣــﺿﻣون‪ ،‬وﺗﻌــدﯾل اﻟــﺻﯾﺎﻏﺔ‬
‫اﻟﻠﻐوﯾﺔ ﻟﺑﻌض اﻟﻔﻘرات‪.‬‬
‫‪ .2‬ﺻدق اﻟﺑﻧﺎء‪:‬‬
‫ﺗــــم اﺳــــﺗﺧراج ﻣﻌــــﺎﻣﻼت اﻻﺗــــﺳﺎق اﻟــــداﺧﻠﻲ ﻟﻠﻣﻘﯾــــﺎس ﻋﻠــــﻰ أﻓــــراد اﻟﻌﯾﻧــــﺔ‬
‫اﻻﺳﺗطﻼﻋﯾﺔ)ن=‪ (42‬ﺑﺎﺳﺗﺧراج ﻣﻌﺎﻣﻼت ارﺗﺑﺎط اﻟﻔﻘرة ﺑﻛل ﻣﺟﺎل ﻻﺧﺗﺑﺎر ﺻـدق اﻟﻣﻘﯾـﺎس‬
‫ﺣﯾث ﺗﺑﯾن أن ﻫﻧﺎﻟك ﻋﻼﻗﺎت ذات دﻻﻟﺔ إﺣﺻﺎﺋﯾﺔ ﺗزﯾد ﻗوﺗﻬﺎ ﻋن ‪ 0.40‬ﺑﯾن اﻟﻔﻘـرة واﻟﺑﻌـد‬
‫اﻟذي ﺗﺗﺑﻌـﻪ وﻛـذﻟك ﺑـﯾن اﻟﻣﺟـﺎل واﻟدرﺟـﺔ اﻟﻛﻠﯾـﺔ ﻟﻠﻣﻘﯾـﺎس‪ ،‬ﻣﻣـﺎ ﯾـدل ﻋﻠـﻰ ﺻـدق اﻟﻣﻘﯾـﺎس‬
‫ﻓﺟـــﺎءت اﻟﻧﺗـــﺎﺋﺞ ﻛﺎﻟﺗـــﺎﻟﻲ ‪:‬ﺑﻠـــﻎ ﻣﻌﺎﻣـــل اﻻرﺗﺑـــﺎط ﻟﺑﻌـــد اﻹﺳـــﺎءة اﻟﻌﺎطﻔﯾـــﺔ)‪ ،(0.853‬أﻣـــﺎ‬
‫اﻹﻫﻣﺎل)‪ ،(0.507‬وأﺧﯾراً اﻹﺳﺎءة اﻟﺟﺳدﯾﺔ)‪.(0.871‬‬

‫اﻟﻣﻌﺎﻟﺟﺔ اﻹﺣﺻﺎﺋﯾﺔ‪:‬‬
‫ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋن اﻟﺳؤال اﻷول ﺗم ﺣﺳﺎب اﻟﻣﺗوﺳطﺎت اﻟﺣﺳﺎﺑﯾﺔ واﻻﻧﺣراﻓﺎت اﻟﻣﻌﯾﺎرﯾﺔ‪،‬‬
‫أﻣﺎ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺳؤاﻟﯾن اﻟﺛﺎﻧﻲ واﻟﺛﺎﻟث‪ ،‬ﻓﻘد ﺗم اﺳﺗﺧدام اﺧﺗﺑﺎر )ت( ﻟﻌﯾﻧﺗﯾن ﻣـﺳﺗﻘﻠﺗﯾن‪،‬‬
‫ﻛﻣــﺎ ﺗــم اﺳــﺗﺧدام اﺧﺗﺑــﺎر ﺗﺣﻠﯾــل اﻟﺗﺑــﺎﯾن اﻷﺣــﺎدي واﺧﺗﺑــﺎر ‪ Scheffe‬ﻟﻠﻣﻘﺎرﻧــﺎت اﻟﺑﻌدﯾــﺔ‪،‬‬
‫وﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺳؤال اﻟﺳﺎدس ﺗم اﺳﺗﺧدام اﺧﺗﺑﺎر ﺗﺣﻠﯾل اﻟﺗﺑﺎﯾن اﻷﺣﺎدي‪.‬‬

‫ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟدراﺳﺔ وﻣﻧﺎﻗﺷﺗﻬﺎ‪:‬‬

‫اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﺳﺎؤﻻت اﻟدراﺳﺔ‪:‬‬
‫‪ -1‬ﻣﺎ ﻣﺳﺗوى اﻹﺳﺎءة واﻹﻫﻣﺎل اﻟﺗﻲ ﺗﻌرض ﻟﻬﻣﺎ أﻓـراد اﻟدراﺳـﺔ ﻓـﻲ ﻣرﺣﻠﺗـﻲ اﻟطﻔوﻟـﺔ‬
‫واﻟﻣراﻫﻘﺔ؟‬
‫ﻟﻘــد ﺗــم اﺳــﺗﺧراج اﻟﻣﺗوﺳــط اﻟﺣــﺳﺎﺑﻲ واﻻﻧﺣـراف اﻟﻣﻌﯾــﺎري ﻟﻺﺟﺎﺑــﺔ ﻋﻠــﻰ اﻟﺗــﺳﺎؤل‬
‫وﻓﻘﺎ ﻟﻠﻣﻘﯾﺎس اﻟﺗﺎﻟﻲ‪:‬‬
‫أﻋﻼﻩ ﺣﯾث ﺗم اﻟﺗوﺻل إﻟﻰ ﻣﺎ ﯾﻠﻲ ً‬

‫‪-271-‬‬
 ‫ﻣﺟﻠﺔ ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷزﻫر‪ ،‬اﻟﻌدد‪ ،183) :‬اﻟﺟزء اﻟﺛﺎﻧﻲ( ﯾوﻟﯾو ﻟﺳﻧﺔ ‪2019‬م‬

‫ﺟدول )‪(8‬‬
‫ﻣﺳﺗوﯾﺎت اﻟﺗﻌرض ﻟﻺﺳﺎءة واﻹﻫﻣﺎل‬
‫اﻟﻣﺳﺗوى‬ ‫اﻟﻣﺗوﺳط‬
‫ﺿﻌﯾف‬ ‫‪0.33-1‬‬
‫ﻣﺗوﺳط‬ ‫‪0.66-0.33‬‬
‫ﻣرﺗﻔﻊ‬ ‫‪1-0.67‬‬
‫ﺟدول )‪(9‬‬
‫اﻟﻣﺗوﺳطﺎت اﻟﺣﺳﺎﺑﯾﺔ واﻻﻧﺣراﻓﺎت اﻟﻣﻌﯾﺎرﯾﺔ‬
‫ﻣﺳﺗوى‬ ‫اﻻﻧﺣراف‬
‫اﻟﻣﺗوﺳط اﻟﺣﺳﺎﺑﻲ‬ ‫اﻟﺑﻌد‬
‫اﻟﻣواﻓﻘﺔ‬ ‫اﻟﻣﻌﯾﺎري‬
‫ﻣﺗوﺳط‬ ‫‪.31875‬‬ ‫‪.3545‬‬ ‫اﻹﺳﺎءة اﻟﻌﺎطﻔﯾﺔ‬
‫ﻣﻧﺧﻔض‬ ‫‪.17625‬‬ ‫‪.1300‬‬ ‫اﻹﻫﻣﺎل‬
‫ﻣﻧﺧﻔض‬ ‫‪.22064‬‬ ‫‪.1654‬‬ ‫اﻹﺳﺎءة اﻟﺟﺳدﯾﺔ‬

‫ﻣﻧﺧﻔض‬ ‫‪.21925‬‬ ‫‪.2429‬‬ ‫اﻟﻣﻘﯾﺎس ﻛﻛل‬

‫ﻟﻘــد ﺗﺑــﯾن أن ﻣــﺳﺗوى اﻹﺳــﺎءة واﻹﻫﻣــﺎل اﻟــذﯾن ﺗﻌرﺿ ـت ﻟﻬﻣــﺎ ﻋﯾﻧــﺔ اﻟﺑﺣــث ﻓــﻲ‬
‫ﻣرﺣﻠﺗــﻲ اﻟطﻔوﻟــﺔ واﻟﻣراﻫﻘــﺔ ذو درﺟــﺔ ﻣﻧﺧﻔــﺿﺔ‪ ،‬ﻛﻣــﺎ أن ﻣــﺳﺗوى اﻹﺳــﺎءة اﻟﻌﺎطﻔﯾــﺔ ﻫــو‬
‫اﻷﻋﻠــﻰ ﺑــﯾن ﺑــﺎﻗﻲ اﻟﻣﺣــﺎور ﺑﯾﻧﻣ ـﺎ ﻛــﺎن ﻣــﺳﺗوى اﻹﻫﻣــﺎل ﻫــو اﻷﻗــل ﺑﯾﻧﻬــﺎ‪ .‬وﺗﺗﻔــق اﻟﻧﺗــﺎﺋﺞ‬
‫اﻟﺣﺎﻟﯾــﺔ ﻣــﻊ دراﺳــﺔ ﻋﻠــﻲ ﺑﻬــرام وآﺧــرون )‪(2011‬ﻣــن ﺣﯾــث اﺣــﺗﻼل اﻹﺳــﺎءة اﻟﻌﺎطﻔﯾــﺔ‬
‫)اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ( اﻟﻣرﺗﺑﺔ اﻷﻛﺛر ﻣﻣﺎرﺳﺔ ﺿد اﻷطﻔﺎل‪ ،‬واﺧﺗﻠﻔت ﻣﻊ دراﺳﺔ دﯾﻔرﯾز ‪Devries et‬‬
‫)‪ al (2014‬اﻟﺗﻲ أظﻬرت ﻧﺗﺎﺋﺟﻬﺎ ﺗﻌرض ﺟﻣﯾﻊ أﻓراد اﻟﻌﯾﻧﺔ ﻟدرﺟﺔ ﻣرﺗﻔﻌﺔ ﻣن اﻟﻌﻧف‪.‬‬
‫وﺗـــﺄﺗﻲ ﻫـــذﻩ اﻟﻧﺗﯾﺟـــﺔ ﻣﻧطﻘﯾـــﺔ ﻣـــن ﻧـــﺎﺣﯾﺗﯾن ‪:‬اﻷوﻟـــﻰ‪ :‬أن ﻟﻠﻣﺟﺗﻣـــﻊ اﻟـــﺳﻌودي‬
‫ﻛﻣﺟﺗﻣﻊ ﻣﺳﻠم ﯾﺟرم اﻟﻌﻧف ﺑﺄﺷﻛﺎﻟﻪ ووﺟود ﻣﻣﺎرﺳﺎت ﺗرﺑوﯾﺔ ﺗﺄدﯾﺑﯾﺔ ﻏﯾر ﻗﺎﺳﯾﺔ ﯾﺗﺧـذﻫﺎ‬
‫اﻟواﻟدان ﻣﻣﺎ ﯾﻌدد ﻋﻧﻔﺎً ﻣن ﺣﯾث اﻟﺗﻌرﯾﻔﺎت ﻻﺗﻌد ﻋﻧﻔـﺎً ﻓـﻲ اﻟﻌـرف اﻟـﺳﺎﺋد ﻓـﻲ اﻟﻣﺟﺗﻣـﻊ‬
‫‪.‬و ﻓﻲ ﺣﺎﻻت ﻣﻧﻊ ﺑﻌض اﻷﺳر أطﻔﺎﻟﻬم ﺳواء أﻛﺎﻧوا ﻣن ذوي اﻹﻋﺎﻗﺔ أو ﻣن اﻟﻌـﺎدﯾﯾن ﻣـن‬
‫اﻟﻣﺷﺎرﻛﺔ ﻓﻲ ﺑﻌض اﻷﻧﺷطﺔ ﻓﺈن ذﻟك ﻣن دواﻋﻲ اﻟﺣـرص واﻟﺧـوف وﻻ ﺗﻌـد ﺣرﻣﺎﻧـﺎً ﻣـن‬
‫وﺟﻬـــﺔ ﻧظـــر اﻟﻣﺟﺗﻣـــﻊ واﻟﺛﻘﺎﻓـــﺔ اﻟـــﺳﺎﺋدة ﺑـــﻪ ﺧﺎﺻـــﺔ ﻗﺑـــل ‪ 10‬أﻋـــوام أو أﻛﺛـــر ﺣﯾـــث إن‬
‫اﺳﺗﺟﺎﺑﺎت اﻟﻌﯾﻧﺔ ﺗﻣﺛل ذﻛرﯾﺎﺗﻬم وﺗﺟﺎرﺑﻬم ﻓﻲ ﻣرﺣﻠﺗﻲ اﻟطﻔوﻟﺔ واﻟﻣراﻫﻘﺔ‪.‬‬
‫‪-272-‬‬
 ‫ﻣﺟﻠﺔ ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷزﻫر‪ ،‬اﻟﻌدد‪ ،183) :‬اﻟﺟزء اﻟﺛﺎﻧﻲ( ﯾوﻟﯾو ﻟﺳﻧﺔ ‪2019‬م‬

‫اﻟﻧﺎﺣﯾﺔ اﻷﺧرى‪ :‬ﻣﺎ ﺗم اﻟﺗوﺻـل إﻟﯾـﻪ ﻣـن ﺧـﻼل اﻟﻣﺟﻣوﻋـﺔ اﻟﺑؤرﯾـﺔ اﻟﺗـﻲ أﻓـﺿت‬
‫اﻫﻣﺎﻻ‪ ،‬ظﻬر ﻟﻬم ﻣن ﺧﻼل ﻋﻣﻠﻬـم ﻓـﻲ ﺑﯾﺋـﺎت اﻷطﻔـﺎل‬ ‫ﻧﺗﺎﺋﺞ ﺗﺣﻠﯾﻠﻬﺎ إﻟﻰ أن ﻫﻧﺎك إﺳﺎءة و ً‬
‫وﻣﺎ ﯾﺷﻬدوﻧﻪ ﻣـن ﺣـﺎﻻت ﻋﻧـف ﺗﺑـدو ظـﺎﻫرة ﻟﻛـن ﻻ ﯾﺟـرؤ أﺣـد ﻋﻠـﻰ اﻟﺗـدﺧل ﻓﯾﻬـﺎ ﻟﻛوﻧﻬـﺎ‬
‫أﻣو ًرا أﺳرﯾﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﻻ ﯾﻣﻛن اﻟﺗدﺧل ﻓﯾﻬﺎ ﻣﺎﻟم ﯾﻛن ﻫﻧﺎك أدﻟﺔ واﺿﺣﺔ وﺻرﯾﺣﺔ ﻋﻠﻰ ذﻟـك‬
‫‪.‬‬
‫‪ -2‬ﻫل ﻫﻧـﺎك ﻓـروق ذات دﻻﻟـﺔ إﺣـﺻﺎﺋﯾﺔ ﻋﻧـد ﻣـﺳﺗوى اﻟدﻻﻟـﺔ ) ‪ (0.05 = α‬وﻓﻘـﺎً‬
‫ﻟﻣﺗﻐﯾر اﻟﺟـﻧس)ذﻛـور ‪-‬اﻧـﺎث ( ﻋﻠـﻰ اﻹﺳـﺎءة واﻹﻫﻣـﺎل اﻟﺗـﻲ ﺗﻌـرض ﻟﻬﻣـﺎ أﻓـراد‬
‫اﻟﻌﯾﻧﺔ ﻓﻲ ﻣرﺣﻠﺗﻲ اﻟطﻔوﻟﺔ واﻟﻣراﻫﻘﺔ ؟‬
‫ﺗــم اﺳــﺗﺧدام اﺧﺗﺑــﺎر )ت( ﻟﻌﯾﻧﺗــﯾن ﻣــﺳﺗﻘﻠﺗﯾن ﻟﻺﺟﺎﺑــﺔ ﻋﻠــﻰ اﻟﺗــﺳﺎؤل أﻋــﻼﻩ وﺗــم‬
‫اﻟﺗوﺻل إﻟﻰ اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ‪:‬‬
‫ﺟدول ) ‪( 10‬‬
‫اﻟﻣﺗوﺳطﺎت اﻟﺣﺳﺎﺑﯾﺔ واﻻﻧﺣراﻓﺎت اﻟﻣﻌﯾﺎرﯾﺔ وﻗﯾﻣﺔ )ت( ﻻﺧﺗﺑﺎر اﻟﻔروق ذات‬
‫اﻟدﻻﻟﺔ اﻹﺣﺻﺎﺋﯾﺔ ﻟﻣﺗﻐﯾر ﺟﻧس اﻟﻔرد ﻋﻠﻰ اﻹﺳﺎءة واﻹﻫﻣﺎل اﻟﻠﺗﯾن ﺗﻌرض ﻟﻬﻣﺎ أﻓراد‬
‫اﻟﻌﯾﻧﺔ ﻓﻲ ﻣرﺣﻠﺗﻲ اﻟطﻔوﻟﺔ واﻟﻣراﻫﻘﺔ‬
‫اﻻﻧﺣراف‬ ‫اﻟﻣﺗوﺳط‬
‫اﻟدﻻﻟﺔ‬ ‫ت‬ ‫اﻟﻌﯾﻧﺔ‬ ‫اﻟﺟﻧس‬ ‫اﻟﺑﻌد‬
‫اﻟﻣﻌﯾﺎري‬ ‫اﻟﺣﺳﺎﺑﻲ‬
‫‪0.098‬‬ ‫‪1.663-‬‬ ‫‪.27516‬‬ ‫‪.2714‬‬ ‫‪35‬‬ ‫ذﻛر‬
‫اﻹﺳﺎءة اﻟﻌﺎطﻔﯾﺔ‬
‫‪.32363‬‬ ‫‪.3674‬‬ ‫‪225‬‬ ‫أﻧﺛﻰ‬
‫‪0.572‬‬ ‫‪-0.566‬‬ ‫‪.17681‬‬ ‫‪.1143‬‬ ‫‪35‬‬ ‫ذﻛر‬
‫اﻹﻫﻣﺎل‬
‫‪.17644‬‬ ‫‪.1324‬‬ ‫‪225‬‬ ‫أﻧﺛﻰ‬
‫‪.15600‬‬ ‫‪.1086‬‬ ‫‪35‬‬ ‫ذﻛر‬
‫اﻹﺳﺎءة اﻟﺟﺳدﯾﺔ‬
‫‪*0.035‬‬ ‫‪2.157-‬‬ ‫‪.22806‬‬ ‫‪.1742‬‬ ‫‪225‬‬ ‫أﻧﺛﻰ‬
‫‪.16910‬‬ ‫‪.1820‬‬ ‫‪35‬‬ ‫ذﻛر‬
‫اﻟﻣﻘﯾﺎس ﻛﻛل‬
‫‪*0.034‬‬ ‫‪2.179-‬‬ ‫‪.22488‬‬ ‫‪.2523‬‬ ‫‪225‬‬ ‫أﻧﺛﻰ‬
‫* ذات دﻻﻟﺔ إﺣﺻﺎﺋﯾﺔ ﻋﻧد ﻣﺳﺗوى ‪0.05‬‬
‫ﻟﻘد ﺗم اﺳﺗﺧدام اﺧﺗﺑـﺎر )ت( ﻟﻌﯾﻧﺗـﯾن ﻣـﺳﺗﻘﻠﺗﯾن وﺗﺑـﯾن أن ﻗﯾﻣـﺔ )ت( ﻟﯾـﺳت ذات‬
‫دﻻﻟﺔ إﺣﺻﺎﺋﯾﺔ ﻋﻧد ﻣﺳﺗوى ‪ 0.05‬ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻟﻣﺟﺎﻻت اﻟدراﺳﺔ)اﻹﺳﺎءة اﻟﻌﺎطﻔﯾﺔ واﻹﻫﻣـﺎل(‪،‬‬

‫‪-273-‬‬
 ‫ﻣﺟﻠﺔ ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷزﻫر‪ ،‬اﻟﻌدد‪ ،183) :‬اﻟﺟزء اﻟﺛﺎﻧﻲ( ﯾوﻟﯾو ﻟﺳﻧﺔ ‪2019‬م‬

‫ﺑﯾﻧﻣــﺎ ﻛﺎﻧــت ﻗﯾﻣــﺔ )ت( ذات دﻻﻟــﺔ إﺣــﺻﺎﺋﯾﺔ ﺑﺎﻟﻧــﺳﺑﺔ ﻟﻣﺟــﺎل اﻹﺳــﺎءة اﻟﺟــﺳدﯾﺔ وﺑﺎﻟﻧــﺳﺑﺔ‬
‫ﻟﻠﻣﻘﯾﺎس ﻛﻛل‪ ،‬ﻣﻣـﺎ ﯾـدل ﻋﻠـﻰ أﻧـﻪ ﺗوﺟـد ﻓـروق ذات دﻻﻟـﺔ إﺣـﺻﺎﺋﯾﺔ ﻓﯾﻬﻣـﺎ‪ ،‬وﻗـد ﺗﺑـﯾن أن‬
‫اﻟﺷﻌور ﺑﺎﻹﺳﺎءة ﯾزﯾد ﻋﻧد اﻻﻧﺎث أﻛﺛر ﻣن اﻟذﻛور‪.‬‬
‫وﺗﺗﻔق ﻫذﻩ اﻟﻧﺗﯾﺟﺔ ﻣـﻊ دراﺳـﺔ ﻛـل ﻣـن ﻣﯾرﻓـت ﺻـﺎﺑر )‪ ،(2017‬وﻓﻬـد اﻟزﻫراﻧـﻲ‬
‫)‪ ،(2009‬واﻧﺗـــﺻﺎر ﻋـــﺷﺎ وﻋﻠـــﻲ اﻟﻛـــﺳﺎب )‪ ،(2015‬دﯾﻔرﯾـــز ‪Devries et al‬‬
‫)‪.((2014‬وﻗد ﺗﻌود ﻫـذﻩ اﻟﻧﺗﯾﺟـﺔ ﻟﻠﻧظـرة اﻟﻣﺟﺗﻣﻌﯾـﺔ اﻟـﺳﺎﺋدة ﻓـﻲ أﻏﻠـب دول اﻟﻌـﺎﻟم ﻟﻠﻣـرأة‬
‫وﻫﻲ ﻛطرف أﻛﺛر ﺿﻌﻔﺎً أﻛﺛر اﺣﺗﻣﺎﻟﯾﺔ ﻟﻠﺗﻌرض ﻟﻺﺳﺎءة ‪.‬‬
‫‪ -3‬ﻫل ﻫﻧﺎك ﻓـروق ذات دﻻﻟـﺔ إﺣـﺻﺎﺋﯾﺔ ﻋﻧـد ﻣـﺳﺗوى اﻟدﻻﻟـﺔ ) ‪ (0.05 = α‬ﻋﻠـﻰ‬
‫اﻹﺳﺎءة واﻹﻫﻣﺎل اﻟﻠﺗﯾن ﺗﻌرض ﻟﻬﻣﺎ أﻓراد اﻟﻌﯾﻧﺔ ﻓـﻲ ﻣرﺣﻠﺗـﻲ اﻟطﻔوﻟـﺔ واﻟﻣراﻫﻘـﺔ‬
‫ﺑﯾن ) أﻓراد ﻋﺎدﯾﯾن‪ ،‬أﻓراد ذوي إﻋﺎﻗﺔ( ؟‬
‫ﻟﻘد ﺗم اﺳﺗﺧدام اﺧﺗﺑﺎر )ت( ﻟﻌﯾﻧﺗﯾن ﻣﺳﺗﻘﻠﺗﯾن ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺗﺳﺎؤل أﻋﻼﻩ ﺣﯾث‬
‫ﺗم اﻟﺗوﺻل إﻟﻰ اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ‪:‬‬
‫ﺟدول ) ‪(11‬‬
‫اﻟﻣﺗوﺳطﺎت اﻟﺣﺳﺎﺑﯾﺔ واﻻﻧﺣراﻓﺎت اﻟﻣﻌﯾﺎرﯾﺔ وﻗﯾﻣﺔ )ت( ﻻﺧﺗﺑﺎر اﻟﻔروق ذات اﻟدﻻﻟﺔ‬
‫اﻹﺣﺻﺎﺋﯾﺔ ﻋﻠﻰ اﻹﺳﺎءة واﻹﻫﻣﺎل اﻟﺗﻲ ﺗﻌرض ﻟﻬﻣﺎ أﻓراد اﻟﻌﯾﻧﺔ ﻓﻲ ﻣرﺣﻠﺗﻲ اﻟطﻔوﻟﺔ‬
‫واﻟﻣراﻫﻘﺔ ﺑﯾن ) اﻷﻓراد ﻋﺎدﯾﯾن‪ ،‬اﻷﻓراد ذوي إﻋﺎﻗﺔ(‬
‫اﻻﻧﺣراف‬ ‫اﻟﻣﺗوﺳط‬
‫اﻟدﻻﻟﺔ‬ ‫ت‬ ‫اﻟﻌﯾﻧﺔ‬ ‫اﻟﺣﺎﻟﺔ‬ ‫اﻟﻣﺟﺎل‬
‫اﻟﻣﻌﯾﺎري‬ ‫اﻟﺣﺳﺎﺑﻲ‬
‫‪0.657 0.445-‬‬ ‫‪.31723‬‬ ‫‪.3509 223‬‬ ‫ﻋﺎدﯾون‬ ‫اﻹﺳﺎءة‬
‫‪.33137‬‬ ‫‪.3761‬‬ ‫اﻟﻌﺎطﻔﯾﺔ ذوي إﻋﺎﻗﺔ ‪37‬‬
‫‪0.54 0.614‬‬ ‫‪.17283‬‬ ‫‪.1327 223‬‬ ‫ﻋﺎدﯾون‬ ‫اﻹﻫﻣﺎل‬
‫‪.19743‬‬ ‫‪.1135‬‬ ‫ذوي إﻋﺎﻗﺔ ‪37‬‬
‫‪0.564 0.578‬‬ ‫‪.21582‬‬ ‫‪.1686 223‬‬ ‫ﻋﺎدﯾﯾن‬ ‫اﻹﺳﺎءة‬
‫‪.25011‬‬ ‫‪.1459‬‬ ‫اﻟﺟﺳدﯾﺔ ذوي إﻋﺎﻗﺔ ‪37‬‬
‫‪0.985 0.019‬‬ ‫‪.21629‬‬ ‫‪.2430 223‬‬ ‫ﻋﺎدﯾون‬ ‫اﻟﻣﻘﯾﺎس‬
‫‪.23949‬‬ ‫‪.2422‬‬ ‫ذوي إﻋﺎﻗﺔ ‪37‬‬ ‫ﻛﻛل‬
‫* ذات دﻻﻟﺔ إﺣﺻﺎﺋﯾﺔ ﻋﻧد ﻣﺳﺗوى ‪0.05‬‬
‫ﻟﻘـدﺗم اﺳــﺗﺧدام اﺧﺗﺑــﺎر )ت( ﻟﻌﯾﻧﺗــﯾن ﻣــﺳﺗﻘﻠﺗﯾن وﺗﺑــﯾن أن ﻗﯾﻣــﺔ )ت( ﻟﯾــﺳت ذات‬
‫دﻻﻟـﺔ إﺣـﺻﺎﺋﯾﺔ ﻋﻧـد ﻣـﺳﺗوى ‪ 0.05‬ﺑﺎﻟﻧـﺳﺑﺔ ﻷﺑﻌــﺎد اﻟدراﺳـﺔ‪ ،‬ﻣﻣـﺎ ﯾـدل ﻋﻠـﻰ أﻧـﻪ ﻻ ﺗوﺟــد‬
‫ﻓـروق ذات دﻻﻟـﺔ إﺣـﺻﺎﺋﯾﺔ ﻋﻧـد ﻣـﺳﺗوى اﻟدﻻﻟـﺔ ) ‪ (α = 0.05‬ﻋﻠـﻰ اﻹﺳـﺎءة واﻹﻫﻣـﺎل‬

‫‪-274-‬‬
 ‫ﻣﺟﻠﺔ ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷزﻫر‪ ،‬اﻟﻌدد‪ ،183) :‬اﻟﺟزء اﻟﺛﺎﻧﻲ( ﯾوﻟﯾو ﻟﺳﻧﺔ ‪2019‬م‬

‫اﻟﺗﻲ ﺗﻌرض ﻟﻬﻣﺎ أﻓراد اﻟﻌﯾﻧﺔ ﻓﻲ ﻣرﺣﻠﺗﻲ اﻟطﻔوﻟﺔ واﻟﻣراﻫﻘﺔ ﺑـﯾن ) اﻷﻓـراد ﻋـﺎدﯾﯾن‪ ،‬اﻷﻓـراد‬
‫ذوي إﻋﺎﻗﺔ(‪.‬‬
‫وﺗﺗﻔق ﻫذﻩ اﻟﻧﺗﯾﺟﺔ ﻣﻊ ﻧﺗﺎﺋﺞ راﺳﺔ دﯾﻔرﯾـز وآﺧـرون )‪Devries et al (2014‬‬
‫ﻣن ﺣﯾث اﻟﺗﺳﺎوي ﻓﻲ اﻟﺗﻌرض ﻟﻺﺳﺎءة‪ ،‬إﻻ أﻧﻬﺎ ﺗﺧﺗﻠف ﻣـن ﺣﯾـث ﻣـﺳﺗوى اﻟﺗﻌـرض ﺣﯾـث‬
‫ﺗﻌرﺿت ﻋﯾﻧﺔ دراﺳـﺔ دﯾﻔرﯾـز ﻟﻺﺳـﺎءة اﻟـﺷدﯾدة‪ ،‬وﺗﺧﺗﻠـف ﻫـذﻩ اﻟﻧﺗﯾﺟـﺔ ﻋـن دراﺳـﺔ ﻛوﻓﯾـوﻻ‬
‫وآﺧـرون )‪ (2018) Koivula,et al (2018‬واﻟﺗـﻲ أظﻬـرت أن أﻣﻬـﺎت ذوي اﻹﻋﺎﻗـﺔ‬
‫أﻛﺛر ﻣﻣﺎرﺳﺔ ﻟﻠﻌﻧف ﻧﺣو أطﻔـﺎﻟﻬن ﻣـن أﻣﻬـﺎت اﻷطﻔـﺎل اﻟﻌـﺎدﯾﯾن ‪.‬ﻛﻣـﺎ ﺗﺧﺗﻠـف ﻋـن دراﺳـﺔ‬
‫ﺳــوﻟﯾﻔﺎن وﻛﻧﺗــﺳون )‪ ،( (Sullivan and Knutson 2000‬وﻛــذﻟك دراﺳــﺔ ﻫﻠﺗــون‬
‫وﺟوﺗـﺷزﺟﯾر وﺟرﺑـر )‪ Helton, Gochez-Kerr, & Gruber (2018‬اﻟﻠﺗـﯾن أظﻬرﺗـﺎ‬
‫أن ذوي اﻹﻋﺎﻗﺔ أﻛﺛر ﻋرﺿﺔ ﻟﻺﺳﺎءة ﺑـ ‪ 3.4‬ﻣرة‪.‬‬
‫وﻗد ﺗظﻬر ﻫذﻩ اﻟﻧﺗﯾﺟﺔ إﻟﻰ أﻧﻪ ﻻ ﻓرق ﻓﻲ اﻟﺗﻌرض ﻟﻺﺳﺎءة ﺑﯾن اﻟﻌﺎدﯾﯾن وذوي‬
‫اﻹﻋﺎﻗﺔ ﻟﻣﺎ ﯾرﺗﺑط ﺑﻪ اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﺳﻌودي ﻣﺟﺗﻣﻊ ﻋﯾﻧﺔ اﻟﺑﺣث ﺑﺛواﺑت دﯾﻧﯾﺔ وأﺧﻼﻗﯾﺔ‪ ،‬ﺗﺟﻌل‬
‫ﻣن ﻣﻣﺎرﺳﺎت اﻟﻌﻧف أﻗل اﻧﺗﺷﺎراً وأﻗـل ﺣـدة ﺑـﺷﻛل ﻋـﺎم‪ ،‬وﺗـدﻋم ﻫـذﻩ اﻟﻧﺗﯾﺟـﺔ ﻧﺗـﺎﺋﺞ ﺗﺣﻠﯾـل‬
‫اﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻟﺑؤرﯾﺔ اﻟﺗﻲ أﺷﺎرت إﻟﻰ وﺟود إﺳﺎءة وﻟﻛﻧﻬﺎ ﺗﻌد ﺣﺎﻻت ﻗﻠﯾﻠﺔ ﻓﻲ ﻣﺟﺗﻣـﻊ ذوي‬
‫اﻹﻋﺎﻗـﺔ ﻓﺄﻏﻠـب اﻷﺳـر ﻗــد ﺗﻣـﺎرس اﻟﺣﻣﺎﯾـﺔ اﻟزاﺋــدة اﻟﺗـﻲ ﻗـد ﺗـﺿر اﻟﻔــرد ﺧﺎﺻـﺔ ﻣـن ﺣﯾــث‬
‫اﻟﻧواﺣﻲ اﻻﺳﺗﻘﻼﻟﯾﺔ‪ ،‬ﻛﻣﺎ أن اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ وﺑﺷﻛل ﻋﺎم ﻣﺟﺗﻣﻊ ﻣـﺳﺎﻧد ﻟﻬـم وﯾﻣـد ﯾـد اﻟﻌـون ﻓـﻲ‬
‫ﺣﺎل اﻟﺣﺎﺟﺔ ﻟذﻟك ‪.‬‬
‫‪ -4‬ﻫــل ﻫﻧــﺎك ﻓــروق ذات دﻻﻟــﺔ إﺣــﺻﺎﺋﯾﺔ ﻋﻧــد ﻣــﺳﺗوى اﻟدﻻﻟــﺔ) ‪(0.05 = α‬‬
‫وﻓﻘــﺎً ﻟﻣﺗﻐﯾــر ﻧــوع اﻹﻋﺎﻗــﺔ ﻋﻠــﻰ اﻹﺳــﺎءة واﻹﻫﻣــﺎل اﻟﺗــﻲ ﺗﻌــرض ﻟﻬﻣــﺎ أﻓ ـراد‬
‫اﻟﻌﯾﻧﺔ ﻓﻲ ﻣرﺣﻠﺗﻲ اﻟطﻔوﻟﺔ واﻟﻣراﻫﻘﺔ ؟‬
‫ﻟﻘد ﺗم اﺳﺗﺧدام اﺧﺗﺑﺎر ﺗﺣﻠﯾل اﻟﺗﺑﺎﯾن اﻷﺣـﺎدي ﻟﻺﺟﺎﺑـﺔ ﻋﻠـﻰ اﻟﺗـﺳﺎؤل أﻋـﻼﻩ وﺗـم‬
‫اﻟﺗوﺻل إﻟﻰ ﻣﺎ ﯾﻠﻲ‪:‬‬

‫‪-275-‬‬
 ‫ﻣﺟﻠﺔ ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷزﻫر‪ ،‬اﻟﻌدد‪ ،183) :‬اﻟﺟزء اﻟﺛﺎﻧﻲ( ﯾوﻟﯾو ﻟﺳﻧﺔ ‪2019‬م‬

‫ﺟدول ) ‪( 12‬‬
‫ﺗﺣﻠﯾل اﻟﺗﺑﺎﯾن اﻷﺣﺎدي ﻻﺧﺗﺑﺎر اﻟﻔروق ﻓﻲ اﻟﺗﻌرض ﻟﻺﺳﺎءة واﻹﻫﻣﺎل ﻟﻣﺗﻐﯾر ﻧوع اﻹﻋﺎﻗﺔ‬
‫ﻋﻠﻰ ﻣﻘﯾﺎس اﻹﺳﺎءة واﻹﻫﻣﺎل‬
‫ﻣﺗوﺳط‬ ‫درﺟﺔ‬ ‫ﻣﺟﻣوع‬
‫اﻟدﻻﻟﺔ‬ ‫ف‬
‫اﻟﻣرﺑﻌﺎت‬ ‫اﻟﺣرﯾﺔ‬ ‫اﻟﻣرﺑﻌﺎت‬

‫‪.020* 3.412‬‬ ‫‪.295‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪1.182‬‬ ‫ﺑﯾن اﻟﻣﺟﻣوﻋﺎت‬

‫اﻹﺳﺎءة‬
‫‪.087‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪2.771‬‬ ‫ﻓﻲ اﻟﻣﺟﻣوﻋﺎت‬
‫اﻟﻌﺎطﻔﯾﺔ‬
‫‪36‬‬ ‫‪3.953‬‬ ‫اﻟﻣﺟﻣوع‬
‫‪.329‬‬ ‫‪1.202‬‬ ‫‪.046‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪.183‬‬ ‫ﺑﯾن اﻟﻣﺟﻣوﻋﺎت‬
‫‪.038‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪1.220‬‬ ‫ﻓﻲ اﻟﻣﺟﻣوﻋﺎت‬ ‫اﻹﻫﻣﺎل‬
‫‪36‬‬ ‫‪1.403‬‬ ‫اﻟﻣﺟﻣوع‬
‫‪*.006 4.365‬‬ ‫‪.199‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪.795‬‬ ‫ﺑﯾن اﻟﻣﺟﻣوﻋﺎت‬
‫اﻹﺳﺎءة‬
‫‪.046‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪1.457‬‬ ‫ﻓﻲ اﻟﻣﺟﻣوﻋﺎت‬
‫اﻟﺟﺳدﯾﺔ‬
‫‪36‬‬ ‫‪2.252‬‬ ‫اﻟﻣﺟﻣوع‬
‫‪*.005 4.544‬‬ ‫‪.187‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪.748‬‬ ‫ﺑﯾن اﻟﻣﺟﻣوﻋﺎت‬
‫‪.041‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪1.317‬‬ ‫اﻟﻣﻘﯾﺎس ﻛﻛل ﻓﻲ اﻟﻣﺟﻣوﻋﺎت‬
‫‪36‬‬ ‫‪2.065‬‬ ‫اﻟﻣﺟﻣوع‬
‫* ذات دﻻﻟﺔ إﺣﺻﺎﺋﯾﺔ ﻋﻧد ﻣﺳﺗوى ‪0.05‬‬
‫ﯾﺗﺑﯾن ﻣن اﻟﺟدول أﻋـﻼﻩ أن ﻗﯾﻣـﺔ )ف( ذات دﻻﻟـﺔ إﺣـﺻﺎﺋﯾﺔ ﺑﺎﻟﻧـﺳﺑﺔ ﻟﻣﺟـﺎﻻت‬
‫)اﻹﺳﺎءة اﻟﻌﺎطﻔﯾﺔ‪ ،‬واﻹﺳﺎءة اﻟﺟﺳدﯾﺔ‪ ،‬واﻟﻣﻘﯾﺎس ﻛﻛل( ﻣﻣﺎ ﯾدل ﻋﻠﻰ وﺟود ﻓروﻗـﺎت ﻓﯾﻬـﺎ‬
‫ﺗﺑﻌﺎً ﻟﻣﺗﻐﯾر ﻧوع اﻹﻋﺎﻗﺔ‪.‬‬
‫وﺑﺎﺳﺗﺧدام اﺧﺗﺑﺎر ‪ Scheffe‬ﻟﻠﻣﻘﺎرﻧﺎت اﻟﺑﻌدﯾﺔ ﺗﺑﯾن ﻣﺎ ﯾﻠﻲ‪:‬‬

‫‪-276-‬‬
 ‫ﻣﺟﻠﺔ ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷزﻫر‪ ،‬اﻟﻌدد‪ ،183) :‬اﻟﺟزء اﻟﺛﺎﻧﻲ( ﯾوﻟﯾو ﻟﺳﻧﺔ ‪2019‬م‬

‫ﺟدول )‪(13‬‬
‫اﻟﺧطﺄ‬ ‫ﻓرق اﻟﻣﺗوﺳط‬
‫اﻟدﻻﻟﺔ‬ ‫)‪(J‬اﻟﺣﺎﻟﺔ‬ ‫)‪(I‬اﻟﺣﺎﻟﺔ‬
‫اﻟﻣﻌﯾﺎري‬ ‫)‪(I-J‬‬
‫‪.999 .14299‬‬ ‫‪.04051‬‬ ‫ﻣن ذوي اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺳﻣﻌﯾﺔ‬
‫‪.718 .14299‬‬ ‫‪.20718‬‬ ‫ﻣن ذوي اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺟﺳﻣﯾﺔ‬ ‫ﻣن ذوي‬
‫اﻹﻋﺎﻗﺔ‬
‫‪.408 .13521‬‬ ‫‪-.27407‬‬ ‫ﻣن ذوي ﺻﻌوﺑﺎت اﻟﺗﻌﻠم‬ ‫اﻟﺑﺻرﯾﺔ‬
‫‪.893 .23004‬‬ ‫‪-.24074‬‬ ‫ﻣﺗﻌدد اﻟﻌوق‬
‫‪.999 .14299‬‬ ‫‪-.04051‬‬ ‫ﻣن ذوي اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺑﺻرﯾﺔ‬
‫‪.862 .14714‬‬ ‫‪.16667‬‬ ‫ﻣن ذوي اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺟﺳﻣﯾﺔ‬ ‫ﻣن ذوي‬
‫اﻹﻋﺎﻗﺔ‬
‫‪.302 .13959‬‬ ‫‪-.31458‬‬ ‫ﻣن ذوي ﺻﻌوﺑﺎت اﻟﺗﻌﻠم‬ ‫اﻟﺳﻣﻌﯾﺔ‬
‫‪.831 .23264‬‬ ‫‪-.28125‬‬ ‫ﻣﺗﻌدد اﻟﻌوق‬
‫‪.718 .14299‬‬ ‫‪-.20718‬‬ ‫ﻣن ذوي اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺑﺻرﯾﺔ‬
‫‪.862 .14714‬‬ ‫‪-.16667‬‬ ‫ﻣن ذوي اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺳﻣﻌﯾﺔ‬ ‫ﻣن ذوي‬
‫اﻹﻋﺎﻗﺔ‬ ‫اﻹﺳﺎءة‬
‫*‪.034 .13959 -.48125‬‬ ‫ﻣن ذوي ﺻﻌوﺑﺎت اﻟﺗﻌﻠم‬ ‫اﻟﺟﺳﻣﯾﺔ‬ ‫اﻟﻌﺎطﻔﯾﺔ‬
‫‪.461 .23264‬‬ ‫‪-.44792‬‬ ‫ﻣﺗﻌدد اﻟﻌوق‬
‫‪.408 .13521‬‬ ‫‪.27407‬‬ ‫ﻣن ذوي اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺑﺻرﯾﺔ‬
‫‪.302 .13959‬‬ ‫‪.31458‬‬ ‫ﻣن ذوي اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺳﻣﻌﯾﺔ‬ ‫ﻣن ذوي‬
‫ﺻﻌوﺑﺎت‬
‫‪.034 .13959‬‬ ‫*‪.48125‬‬ ‫اﻟﺗﻌﻠم ﻣن ذوي اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺟﺳﻣﯾﺔ‬
‫‪1.000 .22794‬‬ ‫‪.03333‬‬ ‫ﻣﺗﻌدد اﻟﻌوق‬
‫‪.893 .23004‬‬ ‫‪.24074‬‬ ‫ﻣن ذوي اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺑﺻرﯾﺔ‬
‫‪.831 .23264‬‬ ‫‪.28125‬‬ ‫ﻣن ذوي اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺳﻣﻌﯾﺔ‬
‫ﻣﺗﻌدد‬
‫‪.461 .23264‬‬ ‫‪.44792‬‬ ‫ﻣن ذوي اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺟﺳﻣﯾﺔ‬
‫اﻟﻌوق‬
‫ﻣن ذوي ﺻﻌوﺑﺎت اﻟﺗﻌﻠم‬
‫‪1.000 .22794‬‬ ‫‪-.03333‬‬

‫‪-277-‬‬
 ‫ﻣﺟﻠﺔ ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷزﻫر‪ ،‬اﻟﻌدد‪ ،183) :‬اﻟﺟزء اﻟﺛﺎﻧﻲ( ﯾوﻟﯾو ﻟﺳﻧﺔ ‪2019‬م‬

‫اﻟﺧطﺄ‬ ‫ﻓرق اﻟﻣﺗوﺳط‬

‫اﻟدﻻﻟﺔ‬ ‫)‪(J‬اﻟﺣﺎﻟﺔ‬ ‫)‪(I‬اﻟﺣﺎﻟﺔ‬
‫اﻟﻣﻌﯾﺎري‬ ‫)‪(I-J‬‬
‫‪1.000 .10368‬‬ ‫‪.00556‬‬ ‫ﻣن ذوي اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺳﻣﻌﯾﺔ‬
‫‪1.000 .10368‬‬ ‫‪.01806‬‬ ‫ﻣن ذوي اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺟﺳﻣﯾﺔ‬ ‫ﻣن ذوي‬
‫اﻹﻋﺎﻗﺔ‬
‫*‪.046 .09804 -.32444‬‬ ‫ﻣن ذوي ﺻﻌوﺑﺎت اﻟﺗﻌﻠم‬ ‫اﻟﺑﺻرﯾﺔ‬
‫‪.943 .16681‬‬ ‫‪-.14444‬‬ ‫ﻣﺗﻌدد اﻟﻌوق‬
‫‪1.000 .10368‬‬ ‫‪-.00556‬‬ ‫ﻣن ذوي اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺑﺻرﯾﺔ‬
‫‪1.000 .10669‬‬ ‫‪.01250‬‬ ‫ﻣن ذوي اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺟﺳﻣﯾﺔ‬ ‫ﻣن ذوي‬
‫اﻹﻋﺎﻗﺔ‬
‫‪.051 .10121‬‬ ‫‪-.33000‬‬ ‫ﻣن ذوي ﺻﻌوﺑﺎت اﻟﺗﻌﻠم‬ ‫اﻟﺳﻣﻌﯾﺔ‬
‫‪.938 .16869‬‬ ‫‪-.15000‬‬ ‫ﻣﺗﻌدد اﻟﻌوق‬
‫‪1.000 .10368‬‬ ‫‪-.01806‬‬ ‫ﻣن ذوي اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺑﺻرﯾﺔ‬
‫‪1.000 .10669‬‬ ‫‪-.01250‬‬ ‫ﻣن ذوي اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺳﻣﻌﯾﺔ‬ ‫ﻣن ذوي‬
‫اﻹﻋﺎﻗﺔ‬ ‫اﻹﺳﺎءة‬
‫*‪.039 .10121 -.34250‬‬ ‫ﻣن ذوي ﺻﻌوﺑﺎت اﻟﺗﻌﻠم‬ ‫اﻟﺟﺳﻣﯾﺔ‬ ‫اﻟﺟﺳدﯾﺔ‬
‫‪.918 .16869‬‬ ‫‪-.16250‬‬ ‫ﻣﺗﻌدد اﻟﻌوق‬
‫‪.046 .09804‬‬ ‫*‪.32444‬‬ ‫ﻣن ذوي اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺑﺻرﯾﺔ‬
‫‪.051 .10121‬‬ ‫‪.33000‬‬ ‫ﻣن ذوي اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺳﻣﻌﯾﺔ‬ ‫ﻣن ذوي‬
‫ﺻﻌوﺑﺎت‬
‫‪.039 .10121‬‬ ‫*‪.34250‬‬ ‫اﻟﺗﻌﻠم ﻣن ذوي اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺟﺳﻣﯾﺔ‬
‫‪.878 .16528‬‬ ‫‪.18000‬‬ ‫ﻣﺗﻌدد اﻟﻌوق‬
‫‪.943 .16681‬‬ ‫‪.14444‬‬ ‫ﻣن ذوي اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺑﺻرﯾﺔ‬
‫‪.938 .16869‬‬ ‫‪.15000‬‬ ‫ﻣن ذوي اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺳﻣﻌﯾﺔ‬
‫ﻣﺗﻌدد‬
‫‪.918 .16869‬‬ ‫‪.16250‬‬ ‫ﻣن ذوي اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺟﺳﻣﯾﺔ‬
‫اﻟﻌوق‬
‫ﻣن ذوي ﺻﻌوﺑﺎت اﻟﺗﻌﻠم‬
‫‪.878 .16528‬‬ ‫‪-.18000‬‬

‫‪-278-‬‬
 ‫ﻣﺟﻠﺔ ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷزﻫر‪ ،‬اﻟﻌدد‪ ،183) :‬اﻟﺟزء اﻟﺛﺎﻧﻲ( ﯾوﻟﯾو ﻟﺳﻧﺔ ‪2019‬م‬

‫اﻟﺧطﺄ‬ ‫ﻓرق اﻟﻣﺗوﺳط‬

‫اﻟدﻻﻟﺔ‬ ‫)‪(J‬اﻟﺣﺎﻟﺔ‬ ‫)‪(I‬اﻟﺣﺎﻟﺔ‬
‫اﻟﻣﻌﯾﺎري‬ ‫)‪(I-J‬‬
‫‪.999 .09857‬‬ ‫‪.02623‬‬ ‫ﻣن ذوي اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺳﻣﻌﯾﺔ‬
‫‪.813 .09857‬‬ ‫‪.12346‬‬ ‫ﻣن ذوي اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺟﺳﻣﯾﺔ‬ ‫ﻣن ذوي‬
‫اﻹﻋﺎﻗﺔ‬
‫‪.141 .09321‬‬ ‫‪-.25432‬‬ ‫ﻣن ذوي ﺻﻌوﺑﺎت اﻟﺗﻌﻠم‬ ‫اﻟﺑﺻرﯾﺔ‬
‫‪.916 .15858‬‬ ‫‪-.15432‬‬ ‫ﻣﺗﻌدد اﻟﻌوق‬
‫‪.999 .09857‬‬ ‫‪-.02623‬‬ ‫ﻣن ذوي اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺑﺻرﯾﺔ‬
‫‪.920 .10143‬‬ ‫‪.09722‬‬ ‫ﻣن ذوي اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺟﺳﻣﯾﺔ‬ ‫ﻣن ذوي‬
‫اﻹﻋﺎﻗﺔ‬
‫‪.101 .09622‬‬ ‫‪-.28056‬‬ ‫ﻣن ذوي ﺻﻌوﺑﺎت اﻟﺗﻌﻠم‬ ‫اﻟﺳﻣﻌﯾﺔ‬
‫‪.865 .16037‬‬ ‫‪-.18056‬‬ ‫ﻣﺗﻌدد اﻟﻌوق‬
‫‪.813 .09857‬‬ ‫‪-.12346‬‬ ‫ﻣن ذوي اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺑﺻرﯾﺔ‬
‫‪.920 .10143‬‬ ‫‪-.09722‬‬ ‫ﻣن ذوي اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺳﻣﻌﯾﺔ‬ ‫ﻣن ذوي‬
‫اﻟﻣﻘﯾﺎس‬
‫اﻹﻋﺎﻗﺔ‬
‫*‪.011 .09622 -.37778‬‬ ‫ﻣن ذوي ﺻﻌوﺑﺎت اﻟﺗﻌﻠم‬ ‫ﻛﻛل‬
‫اﻟﺟﺳﻣﯾﺔ‬
‫‪.565 .16037‬‬ ‫‪-.27778‬‬ ‫ﻣﺗﻌدد اﻟﻌوق‬
‫‪.141 .09321‬‬ ‫‪.25432‬‬ ‫ﻣن ذوي اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺑﺻرﯾﺔ‬
‫‪.101 .09622‬‬ ‫‪.28056‬‬ ‫ﻣن ذوي اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺳﻣﻌﯾﺔ‬ ‫ﻣن ذوي‬
‫ﺻﻌوﺑﺎت‬
‫‪.011 .09622‬‬ ‫*‪.37778‬‬ ‫اﻟﺗﻌﻠم ﻣن ذوي اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺟﺳﻣﯾﺔ‬
‫‪.981 .15713‬‬ ‫‪.10000‬‬ ‫ﻣﺗﻌدد اﻟﻌوق‬
‫‪.916 .15858‬‬ ‫‪.15432‬‬ ‫ﻣن ذوي اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺑﺻرﯾﺔ‬
‫‪.865 .16037‬‬ ‫‪.18056‬‬ ‫ﻣن ذوي اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺳﻣﻌﯾﺔ‬ ‫ﻣﺗﻌدد‬
‫‪.565 .16037‬‬ ‫‪.27778‬‬ ‫ﻣن ذوي اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺟﺳﻣﯾﺔ‬ ‫اﻟﻌوق‬

‫‪.981 .15713‬‬ ‫‪-.10000‬‬ ‫ﻣن ذوي ﺻﻌوﺑﺎت اﻟﺗﻌﻠم‬

‫* ذات دﻻﻟﺔ إﺣﺻﺎﺋﯾﺔ ﻋﻧد ﻣﺳﺗوى ‪0.05‬‬

‫‪-279-‬‬
 ‫ﻣﺟﻠﺔ ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷزﻫر‪ ،‬اﻟﻌدد‪ ،183) :‬اﻟﺟزء اﻟﺛﺎﻧﻲ( ﯾوﻟﯾو ﻟﺳﻧﺔ ‪2019‬م‬

‫ﯾﺷﯾر اﻟﺟدول أﻋﻼﻩ إﻟﻰ أن ﻫﻧﺎﻟك ﻓروﻗﺎت ﺑﯾن ﻋﯾﻧﺗﻲ ) ذوي اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺟﺳﻣﯾﺔ( و‬
‫) ذوي ﺻﻌوﺑﺎت اﻟﺗﻌﻠم ( وﻗد ﺗﺑﯾن أن اﻹﺳﺎءة ﺑﻧوﻋﯾﻬﺎ اﻟﻌﺎطﻔﻲ واﻟﺟﺳدي ﺗزداد ﻟدى ﻋﯾﻧﺔ‬
‫ذوي ﺻﻌوﺑﺎت اﻟﺗﻌﻠم ﺑﺷﻛل أﻛﺑر ﻣن ﻋﯾﻧﺔ ذوي اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺟﺳﻣﯾﺔ‪.‬‬
‫وﺑﺎﻹﻣﻛـﺎن ﺗﻔــﺳﯾر ﻫـذﻩ اﻟﻧﺗﯾﺟــﺔ ﻓﯾﻣــﺎ ﯾﺧـﺗص ﺑــذوي اﻹﻋﺎﻗــﺔ اﻟﺟـﺳﻣﯾﺔ ﺑﻣــﺎ ﺗﻧطــوي‬
‫ﻋﻠﯾﻪ ﻣن ﺻﻌوﺑﺎت ﺣرﻛﯾﺔ وارﺗﺑﺎطﻬﺎ ﺑﻌـدد ﻣـن اﻟﻔﻘـرات اﻟﺗـﻲ ﺗﺗﻧـﺎول اﻻﺳـﺗﻘﻼﻟﯾﺔ واﻻﻋﺗﻣـﺎد‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟذات ورؤﯾﺔ اﻷﺳرة ﻟﻠطﻔل ﻛﺷﺧص ﻏﯾـر ﻗـﺎدر ﻋﻠـﻰ اﻟﻘﯾـﺎم ﺑـﺷﺋوﻧﻪ اﻟﺧﺎﺻـﺔ ﺑﺧﺎﺻـﺔ‬
‫ﻓﻲ ﻣرﺣﻠﺔ اﻟطﻔوﻟﺔ إن ﻟم ﯾﺗم ﺗدرﯾب اﻟطﻔل ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻬﺎرات اﻻﺳﺗﻘﻼﻟﯾﺔ واﻟﻌﻧﺎﯾﺔ ﺑﺎﻟذات ‪.‬‬
‫أﻣﺎ ذوي ﺻﻌوﺑﺎت اﻟﺗﻌﻠم وارﺗﺑﺎطﻬﺎ ﺑﺎﻹﺳﺎءة اﻟﺟﺳدﯾﺔ‪ ،‬ﻓﺑﺎﻹﻣﻛﺎن رﺑطﻬﺎ ﺑﺧﺻﺎﺋص‬
‫اﻟﻔرد ﻣن ذوي ﺻﻌوﺑﺎت اﻟﺗﻌﻠم ﺳواء اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ )ﻛﺗـدﻧﻲ اﻷداء اﻷﻛـﺎدﯾﻣﻲ (أو اﻟﻧﻣﺎﺋﯾـﺔ ﻣـن‬
‫ﻣﺷﻛﻼت اﻻﻧﺗﺑﺎﻩ واﻟﺗﻧظﯾم وﻧﻘص اﻟﻣﻬﺎرات اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‪ ،‬وﻗد ﯾﺗراﻓق ﻣﻌﻬﺎ اﺿطراﺑﺎت ﻛﻔرط‬
‫اﻟﺣرﻛﺔ وﺗﺷﺗت اﻻﻧﺗﺑﺎﻩ‪ ،‬وﺟﻣﯾﻌﻬﺎ ﻗد ﺗﺗﻔﺎﻋل وﺗﺟﻌل اﻟطﻔل ﻣن ذوي ﺻﻌوﺑﺎت اﻟﺗﻌﻠم ﻋرﺿﺔ‬
‫ﻟﻠﻌﻘﺎب اﻟﺑدﻧﻲ‪ ،‬ﻛﻣﺎ أن اﺳﺗﺧدام اﻟﻌﻘﺎب ﻟﺗﻌدﯾل اﻟﺳﻠوك ﯾﻌـد ﺳـﺑﺑﺎً ﻣـن اﻷﺳـﺑﺎب )ﺑﺧﺎﺻـﺔ‬
‫وﻧﺣن ﻧﺗﺣدث ﻋن ﻣﻣﺎرﺳﺎت ﺗﻣت ﻓﻲ زﻣن ﻣﺎض وظﻠت آﺛﺎرﻫـﺎ ﻓـﻲ ذاﻛـرة اﻟﻔـرد(‪.‬وﻗـد وﺟـد‬
‫)‪ zand et al (2015‬ﻓﻲ دراﺳﺗﻬم أن اﻷﺳر اﻟﻣﺳﯾﺋﺔ ﻫﻲ ﺗﻠك اﻟﺗﻲ ﺗﺑﻧت ﺗوﻗﻌﺎت أﻋﻠﻰ‬
‫ﻣن ﻗدرات اﻟطﻔل‪ ،‬وﺑﺎﻟﺗﺎﻟﻲ طﺎﻟﺑﺗﻬم ﺑﺄداء أﻋﻠﻰ وﻋﻧد ﻓﺷل اﻟطﻔل ﻓﻲ ﻣواﻛﺑﺔ ﻫذﻩ اﻟﺗوﻗﻌـﺎت‬
‫ﯾﻘوم اﻵﺑﺎء ﺑﺎﻹﺳﺎءة ﻷطﻔﺎﻟﻬم ‪.‬‬
‫‪ -5‬ﻫل ﻫﻧﺎك ﻓروق ذات دﻻﻟﺔ إﺣـﺻﺎﺋﯾﺔ ﻋﻧـد ﻣـﺳﺗوى اﻟدﻻﻟـﺔ ) ‪ (0.05 = α‬وﻓﻘـﺎً‬
‫ﻟﻣﺗﻐﯾر اﻟﻣﺳﺗوى اﻻﻗﺗﺻﺎدي ﻟﻸﺳرة ﻋﻠﻰ اﻹﺳﺎءة واﻹﻫﻣﺎل اﻟﺗﻲ ﺗﻌرض ﻟﻬﻣﺎ اﻟﻔرد‬
‫ﺧﻼل ﻣرﺣﻠﺔ اﻟطﻔوﻟﺔ واﻟﻣراﻫﻘﺔ ؟‬
‫ﻟﻘد ﺗم اﺳﺗﺧدام اﺧﺗﺑﺎر ﺗﺣﻠﯾل اﻟﺗﺑﺎﯾن اﻷﺣﺎدي ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋن اﻟﺗﺳﺎؤل أﻋﻼﻩ وﺗم اﻟﺗوﺻل إﻟﻰ‬
‫ﻣﺎ ﯾﻠﻲ‪:‬‬

‫‪-280-‬‬
 ‫ﻣﺟﻠﺔ ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷزﻫر‪ ،‬اﻟﻌدد‪ ،183) :‬اﻟﺟزء اﻟﺛﺎﻧﻲ( ﯾوﻟﯾو ﻟﺳﻧﺔ ‪2019‬م‬

‫ﺟدول ) ‪( 14‬‬
‫ﺗﺣﻠﯾل اﻟﺗﺑﺎﯾن اﻷﺣﺎدي ﻓﻲ اﻟﻔروق ﺑﯾن ﻣﺗﻐﯾر اﻟﻣﺳﺗوى اﻻﻗﺗﺻﺎدي ﻟﻸﺳرة ﻋﻠﻰ اﻹﺳﺎءة‬
‫واﻹﻫﻣﺎل‬
‫ﻣﺗوﺳط‬ ‫درﺟﺔ‬ ‫ﻣﺟﻣوع‬
‫اﻟدﻻﻟﺔ‬ ‫ف‬
‫اﻟﻣرﺑﻌﺎت‬ ‫اﻟﺣرﯾﺔ‬ ‫اﻟﻣرﺑﻌﺎت‬

‫‪*.010 4.675‬‬ ‫‪.462‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪.924‬‬ ‫ﺑﯾن اﻟﻣﺟﻣوﻋﺎت‬

‫اﻹﺳﺎءة‬
‫‪.099‬‬ ‫‪257‬‬ ‫‪25.390‬‬ ‫ﻓﻲ اﻟﻣﺟﻣوﻋﺎت‬
‫اﻟﻌﺎطﻔﯾﺔ‬
‫‪259‬‬ ‫‪26.314‬‬ ‫اﻟﻣﺟﻣوع‬
‫‪*.006 5.239‬‬ ‫‪.158‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪.315‬‬ ‫ﺑﯾن اﻟﻣﺟﻣوﻋﺎت‬
‫‪.030‬‬ ‫‪257‬‬ ‫‪7.731‬‬ ‫ﻓﻲ اﻟﻣﺟﻣوﻋﺎت‬ ‫اﻹﻫﻣﺎل‬
‫‪259‬‬ ‫‪8.046‬‬ ‫اﻟﻣﺟﻣوع‬
‫‪*.000 9.726‬‬ ‫‪.444‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪.887‬‬ ‫ﺑﯾن اﻟﻣﺟﻣوﻋﺎت‬
‫اﻹﺳﺎءة‬
‫‪.046‬‬ ‫‪257‬‬ ‫‪11.721‬‬ ‫ﻓﻲ اﻟﻣﺟﻣوﻋﺎت‬
‫اﻟﺟﺳدﯾﺔ‬
‫‪259‬‬ ‫‪12.608‬‬ ‫اﻟﻣﺟﻣوع‬
‫‪*.000 8.499‬‬ ‫‪.386‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪.772‬‬ ‫ﺑﯾن اﻟﻣﺟﻣوﻋﺎت‬
‫‪.045‬‬ ‫‪257‬‬ ‫‪11.678‬‬ ‫اﻟﻣﻘﯾﺎس ﻛﻛل ﻓﻲ اﻟﻣﺟﻣوﻋﺎت‬
‫‪259‬‬ ‫‪12.450‬‬ ‫اﻟﻣﺟﻣوع‬
‫* ذات دﻻﻟﺔ إﺣﺻﺎﺋﯾﺔ ﻋﻧد ﻣﺳﺗوى ‪0.05‬‬
‫ﯾﺗﺑﯾن ﻣن اﻟﺟدول أﻋـﻼﻩ أن ﻗﯾﻣـﺔ )ف( ذات دﻻﻟـﺔ إﺣـﺻﺎﺋﯾﺔ ﺑﺎﻟﻧـﺳﺑﺔ ﻟﻣﺟـﺎﻻت‬
‫)اﻹﺳﺎءة اﻟﻌﺎطﻔﯾﺔ‪ ،‬اﻹﻫﻣﺎل‪ ،‬و اﻹﺳـﺎءة اﻟﺟـﺳدﯾﺔ‪ ،‬واﻟﻣﻘﯾـﺎس ﻛﻛـل( ﻣﻣـﺎ ﯾـدل ﻋﻠـﻰ وﺟـود‬
‫ﻓروﻗﺎت ﻓﯾﻬﺎ ﺗﺑﻌﺎً ﻟﻣﺗﻐﯾر اﻟﻣﺳﺗوى اﻻﻗﺗﺻﺎدي ﻟﻸﺳرة‪.‬‬
‫وﺑﺎﺳﺗﺧدام اﺧﺗﺑﺎر ‪ Scheffe‬ﻟﻠﻣﻘﺎرﻧﺎت اﻟﺑﻌدﯾﺔ ﻧﺟد ﻣﺎ ﯾﻠﻲ‪:‬‬

‫‪-281-‬‬
 ‫ﻣﺟﻠﺔ ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷزﻫر‪ ،‬اﻟﻌدد‪ ،183) :‬اﻟﺟزء اﻟﺛﺎﻧﻲ( ﯾوﻟﯾو ﻟﺳﻧﺔ ‪2019‬م‬

‫ﺟدول )‪(12‬‬
‫اﺧﺗﺑﺎر ‪Scheffe‬‬

‫اﻟﺧطﺄ‬ ‫)‪(J‬اﻟﻣﺳﺗوى ﻓرق اﻟﻣﺗوﺳط‬ ‫)‪(I‬اﻟﻣﺳﺗوى‬

‫اﻟدﻻﻟﺔ‬
‫اﻟﻣﻌﯾﺎري‬ ‫)‪(I-J‬‬ ‫اﻻﻗﺗﺻﺎدي‬ ‫اﻻﻗﺗﺻﺎدي‬
‫‪.055‬‬ ‫‪.06378‬‬ ‫‪.15440‬‬ ‫ﻣﺗوﺳط‬
‫ﻣﻧﺧﻔض‬
‫‪.010‬‬ ‫‪.07446‬‬ ‫*‪.22704‬‬ ‫ﻣرﺗﻔﻊ‬
‫‪.055‬‬ ‫‪.06378‬‬ ‫‪-.15440‬‬ ‫ﻣﻧﺧﻔض‬ ‫اﻹﺳﺎءة‬
‫ﻣﺗوﺳط‬
‫‪.358‬‬ ‫‪.05056‬‬ ‫‪.07264‬‬ ‫ﻣرﺗﻔﻊ‬ ‫اﻟﻌﺎطﻔﯾﺔ‬
‫‪.010‬‬ ‫‪.07446‬‬ ‫*‪-.22704‬‬ ‫ﻣﻧﺧﻔض‬
‫ﻣرﺗﻔﻊ‬
‫‪.358‬‬ ‫‪.05056‬‬ ‫‪-.07264‬‬ ‫ﻣﺗوﺳط‬
‫‪.028‬‬ ‫‪.03520‬‬ ‫*‪.09465‬‬ ‫ﻣﺗوﺳط‬
‫ﻣﻧﺧﻔض‬
‫‪.007‬‬ ‫‪.04109‬‬ ‫*‪.13163‬‬ ‫ﻣرﺗﻔﻊ‬
‫‪.028‬‬ ‫‪.03520‬‬ ‫*‪-.09465‬‬ ‫ﻣﻧﺧﻔض‬
‫ﻣﺗوﺳط‬ ‫اﻹﻫﻣﺎل‬
‫‪.417‬‬ ‫‪.02790‬‬ ‫‪.03698‬‬ ‫ﻣرﺗﻔﻊ‬
‫‪.007‬‬ ‫‪.04109‬‬ ‫*‪-.13163‬‬ ‫ﻣﻧﺧﻔض‬
‫ﻣرﺗﻔﻊ‬
‫‪.417‬‬ ‫‪.02790‬‬ ‫‪-.03698‬‬ ‫ﻣﺗوﺳط‬
‫‪.001‬‬ ‫‪.04334‬‬ ‫*‪.16296‬‬ ‫ﻣﺗوﺳط‬
‫ﻣﻧﺧﻔض‬
‫‪.000‬‬ ‫‪.05059‬‬ ‫*‪.21939‬‬ ‫ﻣرﺗﻔﻊ‬
‫‪.001‬‬ ‫‪.04334‬‬ ‫*‪-.16296‬‬ ‫ﻣﻧﺧﻔض‬ ‫اﻹﺳﺎءة‬
‫ﻣﺗوﺳط‬
‫‪.261‬‬ ‫‪.03435‬‬ ‫‪.05643‬‬ ‫ﻣرﺗﻔﻊ‬ ‫اﻟﺟﺳدﯾﺔ‬
‫‪.000‬‬ ‫‪.05059‬‬ ‫*‪-.21939‬‬ ‫ﻣﻧﺧﻔض‬
‫ﻣرﺗﻔﻊ‬
‫‪.261‬‬ ‫‪.03435‬‬ ‫‪-.05643‬‬ ‫ﻣﺗوﺳط‬
‫‪.004‬‬ ‫‪.04326‬‬ ‫*‪.14651‬‬ ‫ﻣﺗوﺳط‬
‫ﻣﻧﺧﻔض‬
‫‪.000‬‬ ‫‪.05050‬‬ ‫*‪.20654‬‬ ‫ﻣرﺗﻔﻊ‬
‫‪.004‬‬ ‫‪.04326‬‬ ‫*‪-.14651‬‬ ‫ﻣﻧﺧﻔض‬
‫ﻣﺗوﺳط‬ ‫اﻟﻣﻘﯾﺎس ﻛﻛل‬
‫‪.218‬‬ ‫‪.03429‬‬ ‫‪.06003‬‬ ‫ﻣرﺗﻔﻊ‬
‫‪.000‬‬ ‫‪.05050‬‬ ‫*‪-.20654‬‬ ‫ﻣﻧﺧﻔض‬
‫ﻣرﺗﻔﻊ‬
‫‪.218‬‬ ‫‪.03429‬‬ ‫‪-.06003‬‬ ‫ﻣﺗوﺳط‬
‫* ذات دﻻﻟﺔ إﺣﺻﺎﺋﯾﺔ ﻋﻧد ﻣﺳﺗوى ‪0.05‬‬

‫‪-282-‬‬
 ‫ﻣﺟﻠﺔ ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷزﻫر‪ ،‬اﻟﻌدد‪ ،183) :‬اﻟﺟزء اﻟﺛﺎﻧﻲ( ﯾوﻟﯾو ﻟﺳﻧﺔ ‪2019‬م‬

‫ﯾــﺷﯾر اﻟﺟــدول أﻋــﻼﻩ إﻟــﻰ أن ﻫﻧﺎﻟــك ﻓروﻗــﺎت ﺑــﯾن ﻋﯾﻧــﺔ )اﻟﻣــﺳﺗوى اﻻﻗﺗــﺻﺎدي‬
‫اﻟﻣﻧﺧﻔض( وﻛل ﻣن اﻟﻌﯾﻧﺗﯾن اﻷﺧرﯾﯾن وﻗد ﺗﺑﯾن أن اﻻﺳﺎءة ﺑﺄﻧواﻋﻬﺎ واﻹﻫﻣﺎل ﺗزداد ﻟدى‬
‫ﻋﯾﻧﺔ اﻟﻣﺳﺗوى اﻻﻗﺗﺻﺎدي اﻟﻣﻧﺧﻔض ﺑﺷﻛل أﻛﺑر ﻣن اﻟﻔﺋﺎت اﻷﺧرى‪.‬‬
‫و داﺋﻣﺎً ﻣﺎ ﯾرﺗﺑط اﻟﻔﻘر أو اﻟﻣﺳﺗوﯾﺎت اﻻﻗﺗﺻﺎدﯾﺔ اﻟﻣﻧﺧﻔـﺿﺔ ﺑﻌـدد ﻣـن اﻟﻣـﺷﻛﻼت‬
‫ﻛﺎﻟﻣرض واﻹﻋﺎﻗﺔ‪ ،‬واﻟﺟﻬل‪ ،‬واﻟﻌﻧف‪ ،‬واﻟﺗﻲ ﻗـد ﺗﻌـود ﻟﻠـﺳﻛن ﻓـﻲ اﻷﺣﯾـﺎء اﻟﺗـﻲ ﻗـد ﺗـﺳودﻫﺎ‬
‫ﺛﻘﺎﻓﺔ اﻟﻌﻧف واﻟﺟرﯾﻣﺔ‪ ،‬وﻗد اﺗﻔﻘـت ﻫـذﻩ اﻟﻧﺗﯾﺟـﺔ ﻣـﻊ ﻧﺗﯾﺟـﺔ دراﺳـﺔ ﻛـل ﻣـن ﻋﺑـداﷲ ﺑﻧﯾـﺎن‬
‫وﻣﻧﺟــد ﻧﺟــﺎدات )‪ ،(2012‬وﻓــﺎﺗن اﻷﺳــﻌد )‪، (2014‬و ﻓﻬــد اﻟزﻫراﻧــﻲ )‪ ،(2009‬وﯾوﺳــف‬
‫اﻟرﻣﯾﺢ)‪.(2013‬‬
‫‪ -6‬ﻫل ﻫﻧﺎك ﻓروق ذات دﻻﻟﺔ إﺣﺻﺎﺋﯾﺔ ﻋﻧد ﻣﺳﺗوى اﻟدﻻﻟﺔ ) ‪ (α = 0.05‬وﻓﻘﺎً ﻟﻣﺗﻐﯾـر‬
‫اﻟﻣﺳﺗوى اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﻲ ﻟﻸم واﻷب ﻋﻠﻰ اﻹﺳﺎءة واﻹﻫﻣـﺎل اﻟﻠﺗـﯾن ﺗﻌـرض ﻟﻬﻣـﺎ اﻟﻔـرد ﺧـﻼل‬
‫ﻣرﺣﻠﺔ اﻟطﻔوﻟﺔ واﻟﻣراﻫﻘﺔ؟‬
‫أوﻻ‪ :‬اﻟﻣــﺳﺗوى اﻟﺗﻌﻠﯾﻣ ـﻲ ﻟــﻸم‪:‬ﻟﻘــد ﺗــم اﺳــﺗﺧدام اﺧﺗﺑــﺎر ﺗﺣﻠﯾــل اﻟﺗﺑــﺎﯾن‬
‫اﻷﺣﺎدي ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺗﺳﺎؤل اﻋﻼﻩ ﺣﯾث ﺗم اﻟﺗوﺻل إﻟﻰ ﻣﺎ ﯾﻠﻲ‪:‬‬
‫ﺟدول ) ‪(15‬‬
‫واﻻﻫﻣﺎل‬ ‫ﺗﺣﻠﯾل اﻟﺗﺑﺎﯾن اﻷﺣﺎدي ﻟﻠﻔروق ﻓﻲ ﻣﺗﻐﯾر اﻟﻣﺳﺗوى اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﻲ ﻟﻸم ﻋﻠﻰ اﻹﺳﺎءة‬
‫ﻣﺗوﺳط‬ ‫درﺟﺔ‬ ‫ﻣﺟﻣوع‬
‫اﻟدﻻﻟﺔ‬ ‫ف‬
‫اﻟﻣرﺑﻌﺎت‬ ‫اﻟﺣرﯾﺔ‬ ‫اﻟﻣرﺑﻌﺎت‬
‫‪.564‬‬ ‫‪.808‬‬ ‫‪.083‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪.495‬‬ ‫ﺑﯾن اﻟﻣﺟﻣوﻋﺎت‬
‫اﻹﺳﺎءة‬
‫‪.102‬‬ ‫‪253‬‬ ‫ﻓﻲ اﻟﻣﺟﻣوﻋﺎت ‪25.819‬‬
‫اﻟﻌﺎطﻔﯾﺔ‬
‫‪259‬‬ ‫‪26.314‬‬ ‫اﻟﻣﺟﻣوع‬
‫‪.392‬‬ ‫‪1.052‬‬ ‫‪.033‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪.196‬‬ ‫ﺑﯾن اﻟﻣﺟﻣوﻋﺎت‬
‫‪.031‬‬ ‫‪253‬‬ ‫اﻹﻫﻣﺎل ﻓﻲ اﻟﻣﺟﻣوﻋﺎت ‪7.850‬‬
‫‪259‬‬ ‫‪8.046‬‬ ‫اﻟﻣﺟﻣوع‬
‫‪.387‬‬ ‫‪1.061‬‬ ‫‪.052‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪.309‬‬ ‫ﺑﯾن اﻟﻣﺟﻣوﻋﺎت‬
‫اﻹﺳﺎءة‬
‫‪.049‬‬ ‫‪253‬‬ ‫ﻓﻲ اﻟﻣﺟﻣوﻋﺎت ‪12.299‬‬
‫اﻟﺟﺳدﯾﺔ‬
‫‪259‬‬ ‫‪12.608‬‬ ‫اﻟﻣﺟﻣوع‬
‫‪.366‬‬ ‫‪1.095‬‬ ‫‪.053‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪.315‬‬ ‫ﺑﯾن اﻟﻣﺟﻣوﻋﺎت‬
‫اﻟﻣﻘﯾﺎس‬
‫‪.048‬‬ ‫‪253‬‬ ‫ﻓﻲ اﻟﻣﺟﻣوﻋﺎت ‪12.135‬‬
‫ﻛﻛل‬
‫‪259‬‬ ‫‪12.450‬‬ ‫اﻟﻣﺟﻣوع‬
‫* ذات دﻻﻟﺔ إﺣﺻﺎﺋﯾﺔ ﻋﻧد ﻣﺳﺗوى ‪0.05‬‬

‫‪-283-‬‬
 ‫ﻣﺟﻠﺔ ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷزﻫر‪ ،‬اﻟﻌدد‪ ،183) :‬اﻟﺟزء اﻟﺛﺎﻧﻲ( ﯾوﻟﯾو ﻟﺳﻧﺔ ‪2019‬م‬

‫ﯾﺗﺑــﯾن ﻣــن اﻟﺟــدول أﻋــﻼﻩ أن ﻗﯾﻣــﺔ )ف( ﻟﯾــﺳت ذات دﻻﻟــﺔ إﺣــﺻﺎﺋﯾﺔ ﺑﺎﻟﻧــﺳﺑﺔ‬
‫ﻟﻣﺟﺎﻻت )اﻹﺳﺎءة اﻟﻌﺎطﻔﯾﺔ‪ ،‬اﻹﻫﻣﺎل‪ ،‬و اﻹﺳﺎءة اﻟﺟﺳدﯾﺔ‪ ،‬واﻟﻣﻘﯾﺎس ﻛﻛل( ﻣﻣﺎ ﯾدل ﻋﻠﻰ‬
‫ﻋدم وﺟود ﻓروﻗﺎت ﻓﯾﻬﺎ ﺗﺑﻌﺎً ﻟﻣﺗﻐﯾر اﻟﻣﺳﺗوى اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﻲ ﻟﻸم‪.‬‬
‫وﺗﺗﻔـق ﻫـذﻩ اﻟﻧﺗﯾﺟــﺔ ﻣـﻊ دراﺳــﺔ اﻧﺗـﺻﺎر اﻟﻌـﺷﺎ وﻋﻠــﻲ اﻟﻛـﺳﺎب )‪ (2015‬ودراﺳــﺔ‬
‫ﯾوﺳـف اﻟـرﻣﯾﺢ )‪ (2013‬اﻟﺗـﻲ ﻟـم ﯾﻛـن ﻟﻠﻣـﺳﺗوى اﻟﺗﻌﻠﯾﻣـﻲ ﻟـﻸم ﻓﯾﻬـﺎ أﺛـر ﻋﻠـﻰ ﻣﻣﺎرﺳــﺗﻬﺎ‬
‫ﻟﻺﺳﺎءة ﺿد أطﻔﺎﻟﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺛﺎﻧﯾﺎ‪ :‬اﻟﻣﺳﺗوى اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﻲ ﻟﻸب‪:‬ﻟﻘد ﺗم اﺳﺗﺧدام اﺧﺗﺑﺎر ﺗﺣﻠﯾل اﻟﺗﺑﺎﯾن اﻷﺣﺎدي ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠـﻰ‬
‫اﻟﺗﺳﺎؤل أﻋﻼﻩ ﺣﯾث ﺗم اﻟﺗوﺻل إﻟﻰ ﻣﺎ ﯾﻠﻲ‪:‬‬
‫ﺟدول )‪(16‬‬
‫ﺗﺣﻠﯾل اﻟﺗﺑﺎﯾن اﻷﺣﺎدي ﻻﺧﺗﺑﺎر اﻟﻔروق ﻟﻣﺗﻐﯾر اﻟﻣﺳﺗوى اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﻲ ﻟﻸب ﻋﻠﻰ اﻹﺳﺎءة‬
‫واﻹﻫﻣﺎل‬
‫ﻣﺗوﺳط‬ ‫درﺟﺔ‬ ‫ﻣﺟﻣوع‬
‫اﻟدﻻﻟﺔ‬ ‫ف‬
‫اﻟﻣرﺑﻌﺎت‬ ‫اﻟﺣرﯾﺔ‬ ‫اﻟﻣرﺑﻌﺎت‬
‫‪.957‬‬ ‫‪.291‬‬ ‫‪.030‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪.211‬‬ ‫ﺑﯾن اﻟﻣﺟﻣوﻋﺎت‬
‫اﻹﺳﺎءة‬
‫‪.104‬‬ ‫‪252‬‬ ‫‪26.103‬‬ ‫ﻓﻲ اﻟﻣﺟﻣوﻋﺎت‬
‫اﻟﻌﺎطﻔﯾﺔ‬
‫‪259‬‬ ‫‪26.314‬‬ ‫اﻟﻣﺟﻣوع‬
‫‪.302‬‬ ‫‪1.203‬‬ ‫‪.037‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪.260‬‬ ‫ﺑﯾن اﻟﻣﺟﻣوﻋﺎت‬
‫‪.031‬‬ ‫‪252‬‬ ‫‪7.786‬‬ ‫ﻓﻲ اﻟﻣﺟﻣوﻋﺎت‬ ‫اﻹﻫﻣﺎل‬
‫‪259‬‬ ‫‪8.046‬‬ ‫اﻟﻣﺟﻣوع‬
‫‪.177‬‬ ‫‪1.475‬‬ ‫‪.071‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪.496‬‬ ‫ﺑﯾن اﻟﻣﺟﻣوﻋﺎت‬
‫اﻹﺳﺎءة‬
‫‪.048‬‬ ‫‪252‬‬ ‫‪12.112‬‬ ‫ﻓﻲ اﻟﻣﺟﻣوﻋﺎت‬
‫اﻟﺟﺳدﯾﺔ‬
‫‪259‬‬ ‫‪12.608‬‬ ‫اﻟﻣﺟﻣوع‬
‫‪.734‬‬ ‫‪.626‬‬ ‫‪.030‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪.213‬‬ ‫ﺑﯾن اﻟﻣﺟﻣوﻋﺎت‬
‫اﻟﻣﻘﯾﺎس‬
‫‪.049‬‬ ‫‪252‬‬ ‫‪12.237‬‬ ‫ﻓﻲ اﻟﻣﺟﻣوﻋﺎت‬
‫ﻛﻛل‬
‫‪259‬‬ ‫‪12.450‬‬ ‫اﻟﻣﺟﻣوع‬
‫* ذات دﻻﻟﺔ إﺣﺻﺎﺋﯾﺔ ﻋﻧد ﻣﺳﺗوى ‪0.05‬‬
‫‪-284-‬‬
 ‫ﻣﺟﻠﺔ ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷزﻫر‪ ،‬اﻟﻌدد‪ ،183) :‬اﻟﺟزء اﻟﺛﺎﻧﻲ( ﯾوﻟﯾو ﻟﺳﻧﺔ ‪2019‬م‬

‫ﯾﺗﺑــﯾن ﻣــن اﻟﺟــدول أﻋــﻼﻩ أن ﻗﯾﻣــﺔ )ف( ﻟﯾــﺳت ذات دﻻﻟــﺔ إﺣــﺻﺎﺋﯾﺔ ﺑﺎﻟﻧــﺳﺑﺔ‬
‫ﻟﻣﺟﺎﻻت )اﻹﺳﺎءة اﻟﻌﺎطﻔﯾﺔ‪ ،‬اﻹﻫﻣﺎل‪ ،‬و اﻹﺳﺎءة اﻟﺟﺳدﯾﺔ‪ ،‬واﻟﻣﻘﯾﺎس ﻛﻛل( ﻣﻣﺎ ﯾدل ﻋﻠﻰ‬
‫ﻋدم وﺟود ﻓروﻗﺎت ﻓﯾﻬﺎ ﺗﺑﻌﺎً ﻟﻣﺗﻐﯾر اﻟﻣﺳﺗوى اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﻲ ﻟﻸب‪.‬‬
‫وﺗﺗﻔــق ﻫــذﻩ اﻟﻧﺗﯾﺟــﺔ ﻣــﻊ دراﺳــﺔ ﯾوﺳــف اﻟــرﻣﯾﺢ )‪ (2013‬اﻟﺗــﻲ ﻟــم ﯾظﻬــر ﻓﯾﻬــﺎ‬
‫ﻟﻠﻣــﺳﺗوى اﻟﺗﻌﻠﯾﻣــﻲ ﻟﻶﺑــﺎء أي أﺛــر ﻋﻠــﻰ ﻣﻣﺎرﺳــﺔ اﻟﻌﻧــف ﺣﯾــث ﻣــورس اﻟﻌﻧــف ﺑــﺎﺧﺗﻼف‬
‫اﻟﻣﺳﺗوﯾﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ‪.‬‬
‫وﺗﺧﺗﻠف اﻟدراﺳﺔ ﻋـن دراﺳـﺔ اﻟﻌـﺷﺎ وﻋﻠـﻲ ﻛـﺳﺎب )‪ (2015‬اﻟﺗـﻲ أظﻬـرت أﺛـ ًار ﻟﻠﻣـﺳﺗوﯾﺎت‬
‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ﻣن ﻓﺋﺔ )ﺑﻛﺎﻟورﯾوس ﻓﺄﻋﻠﻰ( ﻓﻲ ﻗﻠﺔ ﻣﻣﺎرﺳﺔ اﻹﺳﺎءة ﺗﺟﺎﻩ أطﻔﺎﻟﻬم‪.‬‬
‫‪ -7‬ﻣــﺎﻫﻲ اﻵﺛــﺎر اﻟﻣﺗرﺗﺑــﺔ ﻋﻠــﻰ اﻟﺗﻌــرض ﻟﻺﺳــﺎءة واﻹﻫﻣــﺎل ﻋﻠــﻰ ذوي إﻋﺎﻗــﺔ ﻓــﻲ‬
‫اﻟﻣراﺣل اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ ﻣن ﺣﯾﺎة اﻟﻔرد ﻣن وﺟﻬﺔ ﻧظر اﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻟﺑؤرﯾﺔ ؟‬
‫ﺗﻣت اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ ﻫذا اﻟﺳؤال ﻣن ﺧﻼل ﺗﻠﺧﯾص ﻧﻘـﺎش اﻟﻣﺟﻣوﻋـﺔ اﻟﺑؤرﯾـﺔ‬
‫ﻛﺎﻟﺗﺎﻟﻲ ‪:‬‬
‫ﺗــم اﻟﺗوﺻــل ﻟﻶﺛــﺎر اﻟﻣﺗرﺗﺑــﺔ ﻋﻠــﻰ اﻹﺳــﺎءة واﻹﻫﻣــﺎل ﻣــن ﺧــﻼل اﺳــﺗﻧﺗﺎﺟﻬﺎ ﻣــن‬
‫اﻟﻘﺻص واﻟﻧﻘﺎش ﻣـﻊ اﻟﻣﺟﻣوﻋـﺔ؛ ﻓـﺑﻌض اﻟﻔﺗﯾـﺎت ﺗـرﻛن اﻟﻣدرﺳـﺔ ﻓـﻲ ﺳـن ﻣﺑﻛـرة‪ ،‬أو ﻟـم‬
‫ﯾﻛﻣﻠن اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺟﺎﻣﻌﯾﺔ‪ ،‬ﺑﺳﺑب اﻟﻌﻧف اﻷﺳري أو اﻟﻌﺎطﻔﻲ اﻟذي ﺗﻌرﺿن ﻟﻪ ﻓﻲ اﻟﻣدارس‬
‫واﻟﻣواﻗف اﻟﻣﺣرﺟﺔ وﻋدم ﻗدرﺗﻬن ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻛﯾف ﻣﻊ اﻹﻋﺎﻗـﺔ وﺗﻘﺑـل ﻫـذﻩ اﻟﻣواﻗـف‪ ،‬أو ﻗـد ﺗـم‬
‫ﺣرﻣﺎﻧﻬن ﻣن اﻟﺗﻌﻠﯾم ﻣن ﻗﺑل اﻷﺳرة‪.‬‬
‫ﻛﻣﺎ أن ﺑﻌض اﻟﻔﺗﯾـﺎت ﯾﺗﻣﻧـﯾن اﻟـزواج ﻓﻘـط ﻟﻠﺧـروج ﻣـن اﻷﺳـرة واﻻﻧﻔـﺻﺎل ﻋﻧﻬـﺎ‬
‫ﻣﻬﻣــﺎ ﻛﻠــف اﻟــﺛﻣن‪ ،‬وﻫﻧــﺎك ﺣــﺎﻻت ﻟــﺳﯾدات ﻣــن ذوات اﻹﻋﺎﻗــﺔ ﻣﺗزوﺟــﺎت ﯾﺣــﺎوﻟن إرﺿــﺎء‬
‫اﻟﺷرﯾك وﺗﺣﻣل اﻟﻧﻔﻘﺎت ﻟﻠﺣﺻول ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻧﺎﯾﺔ واﻻﻫﺗﻣﺎم واﻻﺳﺗﻣرار ﺑﺎﻟﺣﯾﺎة اﻟﻣﺳﺗﻘﻠﺔ ﻫرﺑﺎً‬
‫ﻣن اﻟﻌودة ﻷﺳرﻫم اﻟﺗﻲ ﻛﺎﻧت ﺗﻌﻧﻔﻬم ‪.‬‬
‫و أﺻﺑﺣت ﺑﻌض اﻟﻔﺗﯾﺎت اﻧطواﺋﯾﺎت‪ ،‬ﻏﯾر واﺛﻘﺎت ﻣن أﻧﻔﺳﻬن‪ ،‬ﯾﺗـذﻣرن وﯾﺗﻧﻘـدن اﻟﻣﺟﺗﻣـﻊ‬
‫وﯾﺣﻣﻠﻧـﻪ ﻣــﺳؤوﻟﯾﺔ ﻛــل ﻣــﺎ ﺗﻌرﺿـن ﻟــﻪ ﻣــن إﺳــﺎءة ٕواﻗـﺻﺎء وﺗﻬﻣــﯾش‪ ،‬وﯾﻘﻣــن ﺑﺗﻔــﺳﯾر أي‬
‫ﺗﺻرف ﻋﻠﻰ أﻧﻪ إﺳﺎءة ‪.‬‬
‫إﺿــﺎﻓﺔ إﻟــﻰ ﻋــدم اﻟﺛﻘــﺔ ﺑــﺎﻵﺧرﯾن واﻟﻘﻠــق اﻟﻣــﺳﺗﻣر واﻟﺗــردد ﻓــﻲ ﺗﻛــوﯾن ﻋﻼﻗــﺎت‬
‫ﺟدﯾدة‪ ،‬واﻟﺗﺣﻔظ اﻟﺷدﯾد ‪.‬‬

‫‪-285-‬‬
 ‫ﻣﺟﻠﺔ ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷزﻫر‪ ،‬اﻟﻌدد‪ ،183) :‬اﻟﺟزء اﻟﺛﺎﻧﻲ( ﯾوﻟﯾو ﻟﺳﻧﺔ ‪2019‬م‬

‫ﺗﻘرﯾر ﻧﺗﺎﺋﺞ ﻧﻘﺎش اﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻟﺑؤرﯾﺔ ‪:‬‬

‫ﻣﻠﺧص اﻟﻧﻘﺎش‪:‬‬
‫اﻹﺳﺎءة اﻟﺟﺳدﯾﺔ ‪ :‬أظﻬرت ﺗﺣﻠﯾل اﺳـﺗﺟﺎﺑﺎت اﻟﻣﺟﻣوﻋـﺔ ﻋـدم ﺗﻌـرض اﻟﻣـﺷﺎرﻛﺎت‬
‫ﻣــن ذوي اﻹﻋﺎﻗــﺔ ﻟﻺﺳــﺎءة اﻟﺟــﺳدﯾﺔ‪ ،‬إﻻ أن ﺑﻌــض اﻟﻌــﺎدﯾﯾن ﺗﻌــرض ﻟﻣــرة أو ﻣ ـرﺗﯾن‬
‫اء ﻗﺎﺳﯾﺎً‪ ،‬ﻛﻣﺎ أﺷﺎرﺗﺎ إﻟـﻰ أن ﺑﻌـض‬‫ﻟﻠﻌﻘﺎب اﻟﺑدﻧﻲ ﻣن ﻗﺑل اﻷﺳرة وﻟم ﺗﻌدﻩ اﻟﻣﺷﺗرﻛﺗﺎن إﺟر ً‬
‫ﻣﻌﻠﻣﺎت اﻟﻣدارس اﻟﺣﻛوﻣﯾﺔ ﻛن ﻗﺎﺳﯾﺎت‪ ،‬وﻛﺎﻧت اﻟﻣﻣﺎرﺳﺔ اﻷﻛﺛر ﺷﻌﺑﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﻣدارس ﻫﻲ‬
‫اﻟﺿرب ﺑواﺳطﺔ اﻟﻣﺳطرة أو اﻟﺿرب ﻋﻠﻰ اﻟﻛﺗف‪ .‬أﻣﺎ ﻋن ﺗﺟﺎرب اﻵﺧرﯾن اﻟﺗـﻲ ﺗـم ﺳـردﻫﺎ‬
‫ﻣــن ﻗﺑــل اﻟﻣﺟﻣوﻋــﺔ‪ ،‬ﻓﻘــد ﺗﺑــﯾن أن ﺑﻌــض اﻟﻔﺗﯾــﺎت ﻣــن ذوي اﻹﻋﺎﻗــﺔ اﻟﺑــﺻرﯾﺔ ﻗــد ﺗﻌرﺿــن‬
‫ﻟﻸذى اﻟﺟﺳدي ﻣن ﺧﻼل اﻟﻌﻧـف اﻷﺳـري‪ ،‬وظﻬـرت ﻋﻠـﯾﻬن ﺑﻌـض دﻻﻻت وﻗـوع اﻹﺳـﺎءة‬
‫ﻛﺎﻟﻛدﻣﺎت وآﺛﺎر ﺣروق اﻟﺳﺟﺎﺋر ‪.‬‬
‫أﻣـــﺎ اﻹﺳـــﺎءة اﻟﻌﺎطﻔﯾـــﺔ‪ ،‬ﻓﻘـــد ﺑـــﯾن اﻟﻧﻘـــﺎش ﺣوﻟﻬـــﺎ أن ﺟﻣﯾـــﻊ اﻟﻣـــﺷﺎرﻛﺎت أو‬
‫طﺎﻟﺑــﺎﺗﻬن‪ ،‬وزﻣــﯾﻼﺗﻬن ﻗــد ﺗﻌرﺿــن ﺑــﺷﻛل أو ﺑــﺂﺧر ﻟﻺﺳــﺎءة اﻟﻌﺎطﻔﯾــﺔ‪ ،‬ﺳـواء ﻓــﻲ اﻟﻣﺣــﯾط‬
‫وﺟﻬـت‬‫اﻟﻌﺎﺋﻠﻲ أو ﻣن ﺧـﻼل اﻟﻣدرﺳـﺔ واﻷﻣـﺎﻛن اﻟﻌﺎﻣـﺔ‪ ،‬ﻛﺎﻟـﺳﺧرﯾﺔ واﻟﺗﻧﻣـر‪ ،‬واﻹﻗـﺻﺎء‪ ،‬و ُ ِ‬
‫ﺑﻌض اﻟﺣﺎﻻت ﺑﺎﻟرﻓض واﻟﺗﺧﻠﻲ وﺗﻣﻧﻲ اﻟﻣوت ﻟﻬن ﻣن ﻗﺑل أﺳرﻫن‪.‬‬
‫أﻣــﺎ اﻹﻫﻣــﺎل‪ ،‬ﻓﻘــد ﻛــﺎن ﻣــن ﺧــﻼل إﻫﻣــﺎل اﻟﺗــدرﯾب واﻟﺗﻬــذﯾب واﻟﺗرﺑﯾــﺔ‪ ،‬واﻟﻘــدوم‬
‫ﻟﻠﻣدرﺳﺔ ﺑﻣﻼﺑس ﻣﺗﺳﺧﺔ وﺑﺧﺎﺻﺔ اﻟﻔﺗﯾﺎت اﻟﻼﺗﻲ ﯾﻌﺷن ﻣﻊ زوﺟﺔ اﻷب ‪.‬‬
‫وﻗد ﺗم اﺳﺗﺧﻼص اﻷﺳﺑﺎب اﻟﺗﻲ ﺗؤدي ﻟﻺﺳﺎءة وﻛﺎﻧت ﻛﺎﻟﺗﺎﻟﻲ ‪:‬‬
‫ﻋدم ﺗﻘﺑل اﻟواﻟدﯾن أو أﺣدﻫﻣﺎ ﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟطﻔل وﺗﻣﻧﻲ ﺑﻌﺿﻬم ﻟو أن ﻫذا اﻟطﻔل‬ ‫‪-‬‬
‫ﻟم ﯾوﻟد‪.‬‬
‫أن ﻋــدم ﺗﻘﺑــل اﻟﻔــرد ذي اﻹﻋﺎﻗــﺔ ﻟﻣــﺷﻛﻠﺗﻪ واﻟﺗﻛﯾــف ﻣﻌﻬــﺎ وﻣ ـﺳﺎﻋدة ذاﺗــﻪ‬ ‫‪-‬‬
‫وﻣﺣﺎوﻟﺔ اﻻرﺗﻘﺎء واﻟﺗطور ﻗد ﺗﺟﻌﻠﻪ ﻋرﺿﺔ ﻟﻠﺳﺧرﯾﺔ أو ﻣﺣط ﺷﻔﻘﻪ ‪.‬‬
‫أن ﺑﻌض ذوي اﻹﻋﺎﻗﺔ ﯾﻣﺛل دور اﻟﺿﺣﯾﺔ وﯾدﻋﻲ ﺣﺻول اﻹﺳﺎءة رﻏﺑـﺔ ﻓـﻲ‬ ‫‪-‬‬
‫اﻻﻫﺗﻣﺎم‪ ،‬وﻋﻧد اﻟﺑدء ﻓﻲ اﻹﺟراءات اﻟرﺳﻣﯾﺔ ﯾﻘـوم اﻟﻔـرد ﺑـﺎﻟﺗراﺟﻊ واﻻﻋﺗـراف‬
‫ﺑﺄﻧﻪ ﯾﺣﺎول اﻟﺣﺻول ﻋﻠﻰ اﻻﻫﺗﻣﺎم‪.‬‬
‫اﻟـﺿﻐوطﺎت اﻟﺗـﻲ ﺗواﺟﻬﻬـﺎ ﺑﻌـض اﻷﺳـر واﻟﺗﻌﻠﯾﻘـﺎت واﻟـﺷﻔﻘﺔ اﻟﺗـﻲ ﺗزﯾـد ﻣــن‬ ‫‪-‬‬
‫اﻹﺳﺎءة ‪.‬‬
‫طﺑﯾﻌﺔ ﺷﺧﺻﯾﺔ اﻷب اﻟﺻﺎرم واﻟﻌﺻﺑﻲ ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﺷﺧــﺻﯾﺔ اﻟطﻔــل ﻧﻔــﺳﻪ ﻓــﻲ ﺣــﺎل ﻛــﺎن ﻛﺛﯾــر اﻟــﺷﻛوى‪ ،‬و ﺷــدﯾد اﻟﻌﻧــﺎد وﻛﺛﯾــر‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﺑﻛﺎء‪.‬‬

‫‪-286-‬‬
 ‫ﻣﺟﻠﺔ ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷزﻫر‪ ،‬اﻟﻌدد‪ ،183) :‬اﻟﺟزء اﻟﺛﺎﻧﻲ( ﯾوﻟﯾو ﻟﺳﻧﺔ ‪2019‬م‬

‫وﻗد ﺷﻣﻠت اﻟﺣﻠول اﻟﻣﻘﺗرﺣﺔ‪:‬‬

‫زﯾﺎدة اﻟوﻋﻲ وﺗﺛﻘﯾف اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ‪ ،‬وﻋدم إﻗﺻﺎء وﺗﻬﻣﯾش ذوي اﻹﻋﺎﻗﺔ وﺟﻌﻠﻬم‬ ‫‪-‬‬
‫ﺟزًءا ﻣن ﻛﯾﺎن اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ‪ ،‬ودﻣﺟﻬم ﻣن اﻟﺳﻧوات اﻷوﻟﻰ ﻣﺟﺗﻣﻌﯾﺎً وﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺎً‪.‬‬
‫اﻟﺣﻠول اﻟﻘﺎﻧوﻧﯾﺔ ﻣـن ﺧـﻼل ﺗﻔﻌﯾـل اﻟﻘـواﻧﯾن اﻟﻣﻧﺎﺳـﺑﺔ ﻟﺧـﺻوﺻﯾﺔ اﻟﻣﺟﺗﻣـﻊ‬ ‫‪-‬‬
‫ﻟﺣﻣﺎﯾﺔ ﺣﻘوق اﻟطﻔل وذوي اﻹﻋﺎﻗﺔ‪.‬‬
‫إﺧــﺿﺎع اﻵﺑــﺎء اﻟﻣــﺳﯾﺋﯾن ﻟﺑرﻧــﺎﻣﺞ ﺗــﺄﻫﯾﻠﻲ ﺗﺛﻘﯾﻔــﻲ ﺗﺣــت إﺷـراف ﻣﺧﺗــﺻﯾن‪،‬‬ ‫‪-‬‬
‫ٕواﺧﺿﺎع ﺳﻠوﻛﻬم ﻟﻠﻣراﻗﺑﺔ ﺣﺗﻰ ﯾﺗﺣـﺳن ﺳـﻠوﻛﻬم ﺗﺟـﺎﻩ أﺑﻧـﺎﺋﻬم وﺣـل اﻷﻣـور‬
‫ودﯾﺎً‪.‬‬

‫اﻟﺗوﺻﯾﺎت‪:‬‬
‫ﺗﺣﺳﯾن اﻟﺣﯾﺎة اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ واﻟﻣﺳﺗوى اﻻﻗﺗﺻﺎدي ﻟﻸﺳر ذوي اﻹﻋﺎﻗﺔ ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﺗﻔﻌﯾل دور ﻋﯾﺎدات اﻹرﺷﺎد اﻷﺳري وﺗﺷﺟﯾﻊ اﻷﺳر ﻋﻠـﻰ اﻟﻠﺟـوء ﻟﻬـﺎ ﻋﻧـد ﺣـدوث‬ ‫‪-‬‬
‫ﺧﻼﻓﺎت ‪.‬‬
‫ﺗوﻓﯾر دور اﻟﺣﻣﺎﯾﺔ ﺣﻠوﻻً أﻓﺿل ﻟﺣﻣﺎﯾﺔ اﻷطﻔﺎل ﻣن اﻟﻌﻧف ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻣﺑﺎدرة اﻵﺑﺎء واﻷﻣﻬﺎت ﺑﺗﺛﻘﯾف أطﻔﺎﻟﻬم وﺗوﻋﯾﺗﻬم ﻣن ﺧطر اﻟﺗﻌرض ﻷي ﻧوع ﻣن‬ ‫‪-‬‬
‫أﻧواع اﻹﺳﺎءة‪.‬‬

‫‪-287-‬‬
 ‫ﻣﺟﻠﺔ ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷزﻫر‪ ،‬اﻟﻌدد‪ ،183) :‬اﻟﺟزء اﻟﺛﺎﻧﻲ( ﯾوﻟﯾو ﻟﺳﻧﺔ ‪2019‬م‬

‫اﻟﻣراﺟﻊ‪:‬‬
‫‪ .1‬روﺣـــﻲ ﻣـــروح أﺣﻣـــد ﻋﺑـــدات ‪ .(2010) .‬اﻹﺳـــﺎءة اﻟﻧﻔـــﺳﯾﺔ واﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾـــﺔ ﺗﺟـــﺎﻩ‬
‫اﻷطﻔــــــﺎل ذوي اﻹﻋﺎﻗــــــﺔ ﺑﺎﻹﻣــــــﺎرات اﻟﻌرﺑﯾــــــﺔ اﻟﻣﺗﺣــــــدة )ﻓــــــﻲ ﺿــــــوء ﺑﻌــــــض‬
‫اﻟﻣﺗﻐﯾرات( ‪.‬ﻣﺟﻠﺔ اﻟطﻔوﻟﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ‪ :‬اﻟﺟﻣﻌﯾﺔ اﻟﻛوﯾﺗﯾﺔ ﻟﺗﻘدم اﻟطﻔوﻟﺔ اﻟﻌرﺑﯾـﺔ‪ ،‬ﻣـﺞ‬
‫ﻣـــــــــﺳﺗرﺟﻊ ﻣـــــــــن‬ ‫‪-‬‬ ‫‪98.‬‬ ‫‪ ،12‬ع ‪68 ،45‬‬
‫‪http://search.mandumah.com/Record/86034‬‬
‫‪ .2‬ﺳﻬﯾر ﺣﺳﯾن أﺣﻣد اﻟﺑﯾﻠﻲ‪ .(2013) .‬اﻟﻌواﻣل اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ واﻟﺛﻘﺎﻓﯾﺔ اﻟﻣؤﺛرة ﻋﻠـﻰ‬
‫اﻹﺳﺎءة ﻟﻠطﻔل اﻟﻣﻌـﺎق ذﻫﻧﯾـﺎ ﻓـﻲ اﻟﻣﺟﺗﻣـﻊ اﻟﻛـوﯾﺗﻲ‪ :‬دراﺳـﺔ ﺣﺎﻟـﺔ ‪.‬ﻣﺟﻠـﺔ اﻟﺑﺣـث‬
‫اﻟﻌﻠﻣﻲ ﻓﻲ اﻟﺗرﺑﯾﺔ‪ :‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻋﯾن ﺷﻣس ‪ -‬ﻛﻠﯾـﺔ اﻟﺑﻧـﺎت ﻟـﻶداب واﻟﻌﻠـوم واﻟﺗرﺑﯾـﺔ‪،‬‬
‫ﻣــــــــﺳﺗرﺟﻊ ﻣــــــــن‬ ‫‪-‬‬ ‫‪931.‬‬ ‫ع‪ ،14‬ج‪885 ،1‬‬
‫‪http://search.mandumah.com/Record/714664‬‬
‫‪ .3‬ﻋﺑــداﷲ ﻋﻠــﻲ ﺑﻧﯾــﺎن‪ ،‬و ﻣﻧﺟــد ﻣﺣﻣــد ﺣــﺳن ﻧﺟــﺎدات‪ .(2013) .‬أﻧﻣــﺎط إﺳــﺎءة‬
‫ﻣﻌﺎﻣﻠــﺔ اﻷﺑﻧــﺎء ذوي اﻻﺣﺗﯾﺎﺟــﺎت اﻟﺧﺎﺻــﺔ ﻣــن ﻗﺑــل اﻟواﻟــدﯾن ﻓــﻲ ﻣدﯾﻧــﺔ اﻟطــﺎﺋف‬
‫وﻋﻼﻗﺗﻬــﺎ ﺑــﺑﻌض اﻟﻣﺗﻐﯾــرات ‪.‬دراﺳــﺎت ﻋرﺑﯾــﺔ ﻓــﻲ اﻟﺗرﺑﯾــﺔ وﻋﻠــم اﻟــﻧﻔس‪ :‬راﺑطــﺔ‬
‫ﻣــــﺳﺗرﺟﻊ ﻣــــن‬ ‫‪-‬‬ ‫‪80.‬‬ ‫اﻟﺗرﺑــــوﯾﯾن اﻟﻌــــرب‪ ،‬ع ‪ ،38‬ج ‪57 ،2‬‬
‫‪http://search.mandumah.com/Record/471576‬‬
‫‪ .4‬ﻋﻠـﻲ ﻋﺑـداﻟﻛرﯾم ﻣﺣﻣـد اﻟﻛـﺳﺎب‪ ،‬واﻧﺗـﺻﺎر ﺧﻠﯾـل اﻟﻌـﺷﺎ‪ .(2015) .‬واﻗـﻊ اﻟﻌﻧــف‬
‫اﻷﺳري ﺿد اﻷطﻔﺎل ﻓﻲ اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ اﻷردﻧﻲ ﻣن وﺟﻬـﺔ ﻧظـر اﻷطﻔـﺎل أﻧﻔـﺳﻬم‪.‬ﻣﺟﻠـﺔ‬
‫اﻟطﻔوﻟﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ‪ :‬اﻟﺟﻣﻌﯾﺔ اﻟﻛوﯾﺗﯾﺔ ﻟﺗﻘدم اﻟطﻔوﻟﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ‪ ،‬ﻣﺞ‪ ،16‬ع‪- 33 ،64‬‬
‫‪62.‬ﻣــــــــــــــــــــــﺳﺗرﺟﻊ ﻣــــــــــــــــــــــن‬
‫‪http://search.mandumah.com/Record/700905‬‬
‫‪ .5‬ﻋﻠــﻲ ﻣﺣﻣــود ﻣﺣﻣــد ﺑﻬ ـرام‪ ،‬و ﻧﺑﯾــل ﻋﻠــﻲ ﺳــﻠﯾﻣﺎن‪ ،‬و ﻣــرﯾم ﻋﯾــﺳﻰ اﻟــﺷﯾراوي ‪.‬‬
‫‪(2011).‬إﺳﺎءة ﻣﻌﺎﻣﻠﺔ اﻷطﻔﺎل ذوي اﻹﻋﺎﻗﺔ ذﻫﻧﯾﺎً وﻋﻼﻗﺗﻬﺎ ﺑﺎﻟﺳﻠوك اﻟﻌـدواﻧﻲ‬
‫ﻟدﯾﻬم ﻓﻲ دوﻟﺔ اﻟﻛوﯾت )رﺳﺎﻟﺔ ﻣﺎﺟﺳﺗﯾر ﻏﯾـر ﻣﻧـﺷورة(‪ .‬ﺟﺎﻣﻌـﺔ اﻟﺧﻠـﯾﺞ اﻟﻌرﺑـﻲ‪،‬‬
‫اﻟﻣﻧﺎﻣـــــــــــــــــــــــــــﺔ‪ .‬ﻣـــــــــــــــــــــــــــﺳﺗرﺟﻊ ﻣـــــــــــــــــــــــــــن‬
‫‪http://search.mandumah.com/Record/728106‬‬
‫‪ .6‬ﻓﺎﺗن اﻻﺳﻌد ‪. (2014).‬اﻟﻌﻧف اﻻﺳري ﺿد اﻻطﻔـﺎل ﻓـﻲ اﻻﺳـرة اﻻردﻧﯾـﺔ‪ :‬دراﺳـﺔ‬
‫ﻣﯾداﻧﯾﺔ ﻓﻲ ﻣدﯾﻧﺔ ارﺑد )رﺳـﺎﻟﺔ ﻣﺎﺟـﺳﺗﯾر ﻏﯾـر ﻣﻧـﺷورة(‪ .‬ﺟﺎﻣﻌـﺔ اﻟﯾرﻣـوك‪ ،‬ارﺑـد‪.‬‬
‫ﻣﺳﺗرﺟﻊ ﻣن‪http://search.mandumah.com/Record/723171‬‬

‫‪-288-‬‬
 ‫ﻣﺟﻠﺔ ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷزﻫر‪ ،‬اﻟﻌدد‪ ،183) :‬اﻟﺟزء اﻟﺛﺎﻧﻲ( ﯾوﻟﯾو ﻟﺳﻧﺔ ‪2019‬م‬

‫‪ .7‬ﻓﻬــد ﺑــن ﻋﻠــﻲ اﻟزﻫراﻧــﻲ ‪. (2010).‬اﻟﻌﻧــف اﻷﺳــري اﻟﻣوﺟــﻪ ﺿــد اﻷطﻔــﺎل ﻓــﻲ‬
‫اﻟﻣراﺣـــل اﻟدراﺳـــﯾﺔ ﻣـــن ﻋﻣـــر )‪ (18 - 7‬ﺑﻣﻧطﻘـــﺔ ﺗﺑـــوك ﻓـــﻲ اﻟﻣﻣﻠﻛـــﺔ اﻟﻌرﺑﯾـــﺔ‬
‫اﻟـﺳﻌودﯾﺔ )رﺳـﺎﻟﺔ دﻛﺗـوراﻩ ﻏﯾـر ﻣﻧـﺷورة(‪ .‬ﺟﺎﻣﻌـﺔ ﻣؤﺗـﺔ‪ ،‬اﻟﻛـرك‪ .‬ﻣـﺳﺗرﺟﻊ ﻣـن‬
‫‪http://search.mandumah.com/Record/787541‬‬
‫‪ .8‬ﻟﺑﯾﺑﺔ أﺑو ﺷرﯾف‪ .(1991) .‬اﻷﻧﻣﺎط اﻟﺳﻠوﻛﯾﺔ ﻏﯾـر اﻟﺗﻛﯾﻔﯾـﺔ ﻟﻸطﻔـﺎل اﻟﻣﻌـوﻗﯾن‬
‫ﻋﻘﻠﯾﺎً واﻟﻣرﺗﺑطﺔ ﺑﺈﯾﻘﺎع اﻹﺳﺎءة اﻟﺑدﻧﯾﺔ ﻋﻠﯾﻬم ﻣن ﻗﺑل واﻟدﯾﻬم‪ .‬رﺳﺎﻟﺔ ﻣﺎﺟـﺳﺗﯾر‬
‫ﻏﯾر ﻣﻧﺷورة‪ ،‬اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷردﻧﯾﺔ‪ ،‬ﻋﻣﺎن‪ ،‬اﻷردن‪.‬‬
‫‪ .9‬ﻣرﻓت رﺟب ﺻﺎﺑر‪ .(2017) .‬إﺳـﺎءة اﻟﻣﻌﺎﻣﻠـﺔ وﻋﻼﻗﺗﻬـﺎ ﺑﺎﻟﻣﻬـﺎرات اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾـﺔ‬
‫ﻟدى اﻷطﻔﺎل ذوي اﻹﻋﺎﻗﺔ ذﻫﻧﯾﺎ اﻟﻘﺎﺑﻠﯾن ﻟﻠﺗﻌﻠم ﻓﻲ ﺿـوء ﻋـدة ﻣﺗﻐﯾـرات ‪.‬دراﺳـﺎت‬
‫اﻟطﻔوﻟﺔ‪ :‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻋﯾن ﺷﻣس ‪ -‬ﻛﻠﯾﺔ اﻟدراﺳﺎت اﻟﻌﻠﯾﺎ ﻟﻠطﻔوﻟﺔ‪ ،‬ﻣﺞ‪ ،20‬ع‪1 ،77‬‬
‫‪-‬ﻣــــــــــــــــﺳﺗرﺟﻊ ﻣــــــــــــــــن‬ ‫‪11.‬‬
‫‪http://search.mandumah.com/Record/912462‬‬
‫‪ .10‬ﻣﻧﺎل ﻣﺣﻣد ﻣﺣروس اﻟطﻣـﻼوي‪. (2011).‬اﻹﺳـﺎءة اﻟواﻟدﯾـﺔ ﻟﻸطﻔـﺎل اﻟﺗوﺣـدﯾﯾن‪:‬‬
‫دراﺳــﺔ ﻟوﺿــﻊ ﺑرﻧــﺎﻣﺞ إرﺷــﺎدي ﻟﻠﺗوﻋﯾــﺔ اﻟواﻟدﯾــﺔ ﻣــن ﻣﻧظــور طرﯾﻘــﺔ اﻟﻌﻣــل ﻣــﻊ‬
‫اﻟﺟﻣﺎﻋــﺎت ‪ .‬ﻣﺟﻠــﺔ دراﺳــﺎت ﻓــﻲ اﻟﺧدﻣــﺔ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾــﺔ واﻟﻌﻠــوم اﻻﻧــﺳﺎﻧﯾﺔ‪ :‬ﺟﺎﻣﻌــﺔ‬
‫ﺣﻠـوان ‪ -‬ﻛﻠﯾــﺔ اﻟﺧدﻣــﺔ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾــﺔ ع ‪ ،31‬ج ‪.2476 - 2413 :(2011) 6‬‬
‫ﻣﺳﺗرﺟﻊ ﻣن‪http://search.mandumah.com/Record/193834‬‬
‫‪ .11‬وﻟﯾد ﺑن ﻋﺑداﻟﻌزﯾز اﻟﺧراﺷـﻲ‪ ،‬وﻣﻌـن ﺧﻠﯾـل اﻟﻌﻣـر ‪. (2012).‬اﻟﻌواﻣـل اﻟﻣرﺗﺑطـﺔ‬
‫ﺑــﺎﻟﻌﻧف اﻻﺳــري‪ :‬دراﺳــﺔ ﻣﯾداﻧﯾــﺔ ﻋﻠــﻰ ﻋﯾﻧــﺔ ﻣــن اﻟﻣﺗﻌرﺿــﯾن ﻟﻠﻌﻧــف ﻓــﻲ ﻣدﯾﻧــﺔ‬
‫اﻟرﯾــﺎض )رﺳــﺎﻟﺔ دﻛﺗــوراﻩ ﻏﯾــر ﻣﻧــﺷورة(‪ .‬ﺟﺎﻣﻌــﺔ ﻧــﺎﯾف اﻟﻌرﺑﯾــﺔ ﻟﻠﻌﻠــوم اﻻﻣﻧﯾــﺔ‪،‬‬
‫اﻟرﯾـــــــــــــــــــــــــــﺎض‪ .‬ﻣـــــــــــــــــــــــــــﺳﺗرﺟﻊ ﻣـــــــــــــــــــــــــــن‬
‫‪http://search.mandumah.com/Record/535261‬‬
‫‪ .12‬ﯾوﺳف ﺑن أﺣﻣد اﻟرﻣﯾﺢ‪ .(2013) .‬اﻟﻌﻧف اﻷﺳري ﺿد اﻷطﻔﺎل‪ :‬دراﺳﺔ ﻣﯾداﻧﯾـﺔ‬
‫ﻓــﻲ ﻣﺣﺎﻓظــﺔ ﻋﻧﯾــزة ﺑﻣﻧطﻘــﺔ اﻟﻘــﺻﯾم ‪.‬ﻣﺟﻠــﺔ اﻟﺑﺣــوث اﻷﻣﻧﯾــﺔ‪ :‬ﻛﻠﯾــﺔ اﻟﻣﻠــك ﻓﻬــد‬
‫اﻷﻣﻧﯾـﺔ ‪ -‬ﻣرﻛـز اﻟﺑﺣـوث واﻟدراﺳـﺎت‪ ،‬ﻣـﺞ ‪ ،22‬ع ‪ .101-73 ،54‬ﻣـﺳﺗرﺟﻊ‬
‫ﻣن‪http://search.mandumah.com/Record/455115‬‬
‫‪13. Brown, H. (2002). Safeguarding adults and children with‬‬
‫‪disabilities against abuse. Council of Europe.‬‬
‫‪14. Crowley, E. P. (2016). Preventing Abuse and Neglect in the‬‬
‫‪Lives of Children with Disabilities. In Preventing Abuse and‬‬
‫‪Neglect‬‬ ‫‪in‬‬ ‫‪the‬‬ ‫‪Lives‬‬ ‫‪of‬‬ ‫‪Children‬‬ ‫‪with‬‬
‫‪Disabilities‬‬ ‫‪(pp. 239-266). Springer, Cham.‬‬

‫‪-289-‬‬
 ‫م‬2019 ‫ اﻟﺟزء اﻟﺛﺎﻧﻲ( ﯾوﻟﯾو ﻟﺳﻧﺔ‬،183) :‫ اﻟﻌدد‬،‫ ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷزﻫر‬،‫ﻣﺟﻠﺔ ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ‬

15. Devries, K. M., Kyegombe, N., Zuurmond, M., Parkes, J.,

Child, J. C., Walakira, E. J., & Naker, D. (2014). Violence
against primary school children with disabilities in
Uganda: a cross-sectional study. BMC public health, 14(1),
1017.
16. Fluke, J. D., Shusterman, G. R., Hollinshead, D. M., &
Yuan, Y. Y. T. (2008). Longitudinal analysis of repeated
child abuse reporting and victimization: Multistate
analysis of associated factors. Child maltreatment, 13(1),
76-88.
http://cmx.sagepub.com/cgi/content/abstract/13/1/76
17. Groce, N. E. (2005). Violence against disabled children: UN
Secretary Generals report on violence against children
thematic group on violence against disabled children:
findings and recommendations
18. Helton, J. J., Gochez-Kerr, T., & Gruber, E. (2018).
Sexual Abuse of Children With Learning Disabilities.
Child Maltreatment, 23(2), 157–165.
https://doi.org/10.1177/1077559517733814
http://cmx.sagepub.com/cgi/content/abstract/2/1/52
19. Hughes, K., Bellis, M. A., Jones, L., Wood, S., Bates, G.,
Eckley, L& Officer, A. (2012). Prevalence and risk of
violence against adults with disabilities: a systematic
review and meta-analysis of observational studies. The
Lancet, 379(9826), 1621-1629.
20. Karakuş, Ö. (2012). Relation between childhood abuse and
self esteem in adolescence. Journal of Human
Sciences, 9(2), 753-763.
21. Koivula, T., Ellonen, N., Janson, S., Jernbro, C., Huhtala,
H., & Paavilainen, E. (2018). Psychological and physical
violence towards children with disabilities in Finland and
Sweden. Journal of Child Health Care, 22(3), 317–331.
https://doi.org/10.1177/1367493518757379
22. Leeb, R. T., Bitsko, R. H., Merrick, M. T., & Armour, B. S.
(2012). Does childhood disability increase risk for child
abuse and neglect?. Journal of Mental Health Research in
Intellectual Disabilities, 5(1), 4-31.
23. Marsland, D., Oakes, P., & White, C. (2007). Abuse in
care? The identification of early indicators of the abuse of
people with learning disabilities in residential settings. The
Journal of Adult Protection, 9(4), 6-20.

-290-
 ‫م‬2019 ‫ اﻟﺟزء اﻟﺛﺎﻧﻲ( ﯾوﻟﯾو ﻟﺳﻧﺔ‬،183) :‫ اﻟﻌدد‬،‫ ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷزﻫر‬،‫ﻣﺟﻠﺔ ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ‬
24. Ministry of Health. ( 2016). The Prevention and
Management of Abuse:Guide for services funded by
Disability Support Services. Wellington: Ministry of
Health.https://www.health.govt.nz/publication/prevention-
and-management-abuse-guide-services-funded-disability-
support-services.
25. Morrow, K. B., & Sorell, G. T. (1989). Factors affecting
self-esteem, depression, and negative behaviors in sexually
abused female adolescents. Journal of Marriage and the
Family, 677-686
26. Petersilia, J. R. (2001). Crime victims with developmental
disabilities: A review essay. Criminal Justice and
Behavior, 28(6), 655-694.
27. Sobsey, D., D. Wells, R. Lucardie, and S. Mansell. 1995.
Violence and Disability: An Annotated Bibliography.
Baltimore, MD: Brookes Publishing.
28. Sullivan, P. M., & Knutson, J. F. (2000). Maltreatment and
disabilities: A population-based epidemiological
study. Child abuse & neglect, 24(10), 1257-1273.
29. Thornberry, C., & Olson, K. (2005). The Abuse of
Individuals with Developmental Disabilities. Developmental
Disabilities Bulletin, 33, 1-19.
30. Turner, H. A., Vanderminden, J., Finkelhor, D., Hamby,
S., & Shattuck, A. (2011). Disability and Victimization in a
National Sample of Children and Youth. Child
Maltreatment, 16(4), 275–286.
https://doi.org/10.1177/1077559511427178
31. Ulloa Flores, R. E., & Navarro Machuca, I. G. (2011).
Prevalence of the different types of maltreatment in
adolescents with psychopathology. A descriptive
study. Salud Mental, 34(3), 219-225.
32. Weiss, J. A., Waechter, R., Wekerle, C., & MAP Research
Team. (2011). The impact of emotional abuse on
psychological distress among child protective services-
involved adolescents with borderline-to-mild intellectual
disability. Journal of Child & Adolescent Trauma, 4(2), 142-
159.
33. Whitfield, C. L., Anda, R. F., Dube, S. R., & Felitti, V. J.
(2003). Violent childhood experiences and the risk of
intimate partner violence in adults: Assessment in a large
health maintenance organization. Journal of interpersonal
violence, 18(2), 166-185.
34. World Health Organization. Adverse Childhood
Experiences International Questionnaire. In Adverse
Childhood Experiences International Questionnaire (ACE-
IQ). [website]: Geneva: WHO, 2018.
http://www.who.int/violence_injury_prevention/violence/ac
tivities/adverse_childhood_ex

-291-
 ‫م‬2019 ‫ اﻟﺟزء اﻟﺛﺎﻧﻲ( ﯾوﻟﯾو ﻟﺳﻧﺔ‬،183) :‫ اﻟﻌدد‬،‫ ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷزﻫر‬،‫ﻣﺟﻠﺔ ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ‬

35. World Health Organization. (2006). Preventing child

maltreatment : a guide to taking action and generating
evidence / World Health Organization and International
Society for Prevention of Child Abuse and Neglect. World
Health
Organization. https://apps.who.int/iris/handle/10665/43499
36. Zand, D. H., Pierce, K. J., Nibras, S., & Maxim, R. (2015).
Parental risk for the maltreatment of developmentally
delayed/disabled children. Clinical pediatrics, 54(3),
290-292.

-292-