COMENIUS INTÉZET

NYELVI, IRODALMI ÉS MŰVLSZETI TANSZÉK

TANTÁRGYI PROGRAM - tematika

Tantárgy neve: Beszédfejlesztés, az olvasás, írás tanítása Kreditértéke: 5

Tantárgy kódja: THE_00148_L_5_K
A tantárgy besorolása: kötelező
A tantárgy elméleti vagy gyakorlati jellege (kredit%)
- elmélet: 60%
- gyakorlat: 40%
„képzési karaktere”: kiegyensúlyozott
A tanóra típusa: ea. / szem. / gyak. / konz. és óraszáma: 20 óra/ félév

Az adott ismeret átadásában alkalmazandó további módok, jellemzők:

 A hallgató határidőre végezze el azokat a feladatokat, amelyeket a
TEAMS-en/Moodle-ban kijelöl számára az oktató.
 frontális; egyéni; kooperatív munkaforma
 számítógép, projektor, oktató által készített PPT-k, vázlatok – Moodle-ban
rögzítve
 tábla
 könyvek, folyóiratok
 Az órák a Neptunban rögzített órarendi óra idejében és helyén személyes
jelenléttel lesznek megtartva.
 Az órára a hallgató hozzon magával jegyzetfüzetet, íróeszközt, laptopot!
 A hallgató jelenjen meg az óra kezdete előtt 5 perccel!
A tantárgy tantervi helye: 2. félév
A számonkérés módja: aláírás + kollokvium

Az ismeretellenőrzésben alkalmazandó mód:

szóbeli kérdések, beadandó munkák

Értékelés: tételek pontos, szabatos kifejtése a szakirodalom és az órai oktatói vázlatok

alapján

A kurzus teljesítésének a feltételei:

 Az előadás látogatását az oktató elvárja.
 A hallgató határidőre végezze el azokat a feladatokat, amelyeket a Moodle-on
kijelöl számára az oktató.

Az aláírás feltételei:
A tanulási teljesítmény megállapítására információt gyűjtünk órai kérdések és beadandó
munkák révén:
1. Milyen a beszédképem, kommunikációm? (Hi. március 10. 23.55)
 COMENIUS INTÉZET
NYELVI, IRODALMI ÉS MŰVLSZETI TANSZÉK

TANTÁRGYI PROGRAM - tematika

2. Saját beszédkép, kommunikáció jellemzése (Hi. március 17. 23.55)

3. Anyanyelvi foglalkoztató (Hi. március 30. 23.55)
4. Egy db hangtanító óraterv (Hi. április 14. 23.55 óra)
5. Egy db betűtanító óraterv (Hi. május 05. 23.55 óra)
6. Minden hallgatónak le kell írnia 1. osztályos vonalas füzetbe a magyar abc
kisbetűiből és nagybetűiből 3-3 sort, illetve a következő szavakat: illem, taxi,
meggyes, Tamás, osztály, baba, kirándulás, dzsem.

Az elért teljesítményt egybevetjük előre meghatározott egységekkel. Az ellenőrzés

eredményeit értelmezzük, majd ítéletet alkotunk arról, hogy ezek mennyiben felelnek
meg a kitűzött céloknak. Diagnosztikus (helyzetfeltáró), formatív (formáló-alakító-
javító) és szummatív (összegző) értékelést egyaránt végzünk a félév során. Elsősorban
mennyiségi (megítélésen és mérésen alapuló) értékelési módszert alkalmazunk.

0% – 50% elégtelen
51% – 65% elégséges
66% –75% közepes
76% – 85% jó
86% –100% jeles

 Szóbeli vizsga tételsora (lásd a tematika végén!):

A tételek megegyeznek a tananyag tartalmában rögzítettekkel.
Minden hallgató húz egy tételt a BESZÉDFEJLESZTÉS, egy tételt az
OLVASÁSTANÍTÁS és egy tételt az ÍRÁSTANÍTÁS témakörből, vagyis három
tételt fog kifejteni a kollokviumon.

Előtanulmányi feltételek: -
Tantárgyleírás:
Feladata és célja:
A képzés célja tanítók képzése, akik felkészültek az általános iskola 1-4. évfolyamán a
magyar nyelv és irodalom műveltségi terület nevelési-oktatási feladatainak ellátására,
továbbá megfelelő ismeretekkel rendelkeznek a képzés MA szinten történő
folytatásához.

Forrás: 18/2016. (VIII. 5.) EMMI rendelet a felsőoktatási szakképzések, az alap- és

mesterképzések képzési és kimeneti követelményeiről, valamint a tanári felkészítés közös
követelményeiről és az egyes tanárszakok képzési és kimeneti követelményeiről szóló 8/2013.
(I. 30.) EMMI rendelet módosításáról, a továbbiakban KKK.
 COMENIUS INTÉZET
NYELVI, IRODALMI ÉS MŰVLSZETI TANSZÉK

TANTÁRGYI PROGRAM - tematika

Tematikus leírása konzultációnkénti bontásban:

1. konzultáció: 2024. 02. 23-án 13.30-17.30 óra

BESZÉDFEJLESZTÉS
1. A beszédkép összetevői (Barra). A tiszta beszéd összetevői (Montágh 7-22.)
2. A 6-7 éves gyerekek beszédének jellemzői (Kernya). A beszédfejlesztés a
kerettantervben (www.kerettanterv.ofi.hu; Asztalos). A beszédtevékenység
fejlesztésének feladatkörei és eljárásai
3. Beszéd- és kiejtésgondozás játékra építve. Normaalkalmazás, módszerek (H.
Tóth 12-21, 24-9, 40-1, 62-3, 78-9, 90-1, 102-4, 114-5, 124-5; Kernya 193-225)
4. A beszédpercepció mibenléte, fejlesztő gyakorlatok (Gósy-Imre). A beszédhallás
és a beszédmozgás fejlesztése (H. Tóth 12-21; Adamikné 38-53)
5. Beszédfejlesztés a lexémák, a mondatok és a szöveg szintjén (Kernya, Adamikné
53-7)
6. A nem verbális kommunikációs eszközök tanítása
7. A dramatikus játék a beszédnevelésben. (Kernya)
8. A pedagógus beszéde (Herbszt, Németh)

2. konzultáció: 2024. 04. 06-án 13.30-17.30 óra

OLVASÁSTANÍTÁS
1. A beszédértés és az olvasás kapcsolata (Kernya). Az olvasás és az írás a
kerettantervben (www.kerettanterv.ofi.hu)
2. Az olvasás fogalma, típusai, motivációi, szakaszai, területei (Adamikné 59-64)
3. Az olvasástanítás tudományos alapjai (i. m. 64-79)
4. Az olvasás- és írástanítás elvei (i. m. 79-81). Az olvasástanítás módszerei (i. m.
81-2). Az olvasástanítási program kiválasztásának szempontjai (i. m 82-4)
5. Az olvasás és az írás tanításának előkészítése (i. m. 84-5). A részkészségek és a
nyelvi tudatosság fejlesztése (i. m. 86-95). Óravázlatok (i. m. 95-101)
6. A hang- és betűtanítás lépései (i. m. 101-6). Az összeolvasás tanítása (i. m. 106-
8). Óravázlatok (i. m. 108-110)
7. Az olvasástechnika fejlesztése. Az értelmes és a kifejező olvasás kialakítása (i. m.
111-2). A hangos és a néma olvasás gyakorlása (i. m. 112-6). A nyelvi egységek
szerinti gyakorlás (i. m. 116-7). Az olvasástechnikai hibák és javításuk (i. m. 117-
8)
8. A szövegértő olvasás fejlesztése (i. m. 118-120). A szövegegységek
megértésének tanítása (i. m. 121-130). A szövegértés fokozatainak tanítása (i. m.
130-6). A kérdezés és tanítása (i. m. 136)
9. Az olvasás személyiségfejlesztő hatása (Dombi)
 COMENIUS INTÉZET
NYELVI, IRODALMI ÉS MŰVLSZETI TANSZÉK

TANTÁRGYI PROGRAM - tematika

3. konzultáció: 2024. 04. 13-án 09.00-13.00 óra

ÍRÁSTANÍTÁS
1. Az írástanítás tudományos alapjai (i. m. 158-162). Gyakorlat: betűírás
2. Az írástanítás speciális problémái, feladatai (i. m. 162), egészségi feltételeinek
megteremtése és az eszközhasználat megtanítása (i. m. 163-165.)
3. A tanítandó írás jellemzői (az álló és dőlt írás betűi, a vonalrendszer és a
betűméretek, a betűk formacsoportjai, a formákra vonatkozó követelmények, a
betűk kapcsolása, az írásmunkák külalakja, az írás gyorsasága) (i. m. 165-173)
4. Az írástanítás előkészítése (a betűelemek írása és kapcsolása) (i. m. 174-177)
5. A betűk alakításának és kapcsolásának tanítása. Óravázlat (i. m. 177-184)
6. Az íráskészség (technika) fejlesztése (i. m. 185-7)
7. Az átlagostól eltérő gyermekek az osztályban (Kernya, 129-136)

4. konzultáció: 2024. 04. 27-én 09.00-13.00 óra

Gyakorlás, óratervek készítése

A 2-5 legfontosabb kötelező, illetve ajánlott irodalom (jegyzet, tankönyv) felsorolása

bibliográfiai adatokkal (szerző, cím, kiadás adatai, esetleg oldalak, ISBN)
Kötelező irodalom:
1. Adamikné Jászó Anna 2001. Anyanyelvi nevelés az ábécétől az érettségiig.
Trezor Kiadó, Bp. 38-190.
2. Asztalos Anikó 2015. A tanórai beszédfejlesztést támogató óratervezési
stratégiák. http://www.anyanyelv-pedagogia.hu/cikkek.php?id=571 (2016. június
9.)
3. Barra Mária 2011. A beszédkép fejlesztése. http://www.anyanyelv-
pedagogia.hu/cikkek.php?id=303 (2016. június 9.)
4. Dombi Mária Adrienn 2000. Olvasás-megértés-azonosulás. Könyv és Nevelés II.
évf. 3. szám http://olvasas.opkm.hu/index.php?
menuId=125&action=article&id=143 (letöltés ideje: 2019. 02. 10.)
5. Grétsy László 2012. Nyelvi játékaink nagykönyve. Tinta Könyvkiadó, Bp.
6. Herbszt Mária 2010. Tanári beszédmagatartás. SZTE, Szeged.
7. H. Tóth István 2016. Szóra késztető. Háttérismeretek, fejlesztési lehetőségek
óvodáskorúak beszéd- és kiejtésgondozásához. Flaccus Kiadó, Bp.
8. Kernya Róza (szerk.) 1995. Az anyanyelvi nevelés módszerei. Általános iskola 1-
4. osztály. Csokonai Vitéz Mihály Főiskola és Móra Ferenc Ifjúsági Könyvkiadó
Rt., Kaposvár. 139-186, 251-324.
9. Montágh Imre 2016. Tiszta beszéd. Holnap Kiadó, Bp.
10. Németh Mátyás 2013. A tanári beszéd és személyiség. http://www.anyanyelv-
pedagogia.hu/cikkek.php?id=434 (letöltve: 2020. 02. 02.)
 COMENIUS INTÉZET
NYELVI, IRODALMI ÉS MŰVLSZETI TANSZÉK

TANTÁRGYI PROGRAM - tematika

Ajánlott irodalom:
11. Gósy Mária és Imre Angéla 2007. Beszédpercepciós fejlesztő modulok. Nikol,
Bp.
12. Imre Rubenné 2006. Alternatív olvasás- és írástanítási módszerek. Nyíregyháza
13. Kerettanterv 2020,
http://kerettanterv.ofi.hu/01_melleklet_1-4/index_alt_isk_also.html (2017.
szeptember 17.)
14. Koós Ildikó (szerk.) 2014. Az anyanyelvi nevelés tantárgy-pedagógiája az alsó
tagozaton. Oktatáskutató és Fejlesztő Intézet, Bp.
Azoknak az előírt szakmai kompetenciáknak, kompetencia-elemeknek a felsorolása,
amelyek kialakításához a tantárgy jellemzően, érdemben hozzájárul
Kialakítandó kompetenciák

a) szakmai tudás:

A hallgató ismeri a tanulás támogatásának, az anyanyelvi kulcskompetencia

megalapozásának, kibontakoztatásának tudományos és szakmódszertani alapjait, az első
hat iskolaévben alkalmazható korszerű módszereket, eszközöket. Tisztában van a
nemzetközi összehasonlító mérések eredményeivel összefüggő, rá vonatkozó fejlesztési
feladatokkal a szövegértés területén. Biztos szakmai ismeretekkel rendelkezik az 1-4.
évfolyamon a magyar nyelv és irodalom műveltségi területen. (Képzési és kimeneti
követelmények)

b) képességek:

A hallgató a gyerekek családjával kölcsönös tiszteletre és bizalomra épülő kapcsolatot

alakít ki, szakszerűen, közérthetően és hitelesen kommunikál, képes a nevelést érintő
kérdésekben a családokat támogatni. Együttműködik a nevelési folyamat többi
szereplőivel, képes elgondolásait előadni és megvitatni, eredményeit, javaslatait szóban
és írásban hitelesen és szakszerűen közreadni. (KKK)

c) attitűdök:

A hallgató nyitott a munkájával összefüggő új elméletek és módszerek, a technológiai

lehetőségek, információs és kommunikációs technológiák megismerésére és
alkalmazására. (KKK)

d) autonómia és felelősség:

A hallgató a hatáskörébe tartozó területeken felelősséget vállal a rájuk bízott 6-12 éves
 COMENIUS INTÉZET
NYELVI, IRODALMI ÉS MŰVLSZETI TANSZÉK

TANTÁRGYI PROGRAM - tematika

gyerekek fejlődéséért, kulcskompetenciáik hatékony megalapozásáért,

kibontakoztatásáért. A hatáskörébe tartozó területeken felelősséget vállal a kulturális
hagyományok ápolásáért, a kultúrák közötti megértés és kommunikáció elősegítéséért.
(KKK)
Tantárgy felelőse (név, beosztás, tud. fokozat):
Dr. Toma Kornélia PhD egyetemi docens
Tantárgy oktatásába bevont oktató(k) (név, beosztás, tud. fokozat):
Dr. Toma Kornélia PhD egyetemi docens

Sárospatak, 2024. 02. 18.

Készítette: Dr. Toma Kornélia PhD egyetemi docens

TÉTELSOR
BESZÉDFEJLESZTÉS, OLVASÁS- ÉS ÍRÁSTANÍTÁS

BESZÉDFEJLESZTÉS
1. A beszédkép összetevői (Barra). A tiszta beszéd összetevői (Montágh, 2016: 7-
22).
2. A fejlődés jellemzői az óvodáskor végére (ONOAP, VI. fejezet). Az iskolába lépő
gyerekek beszédének jellemzői (Kernya, 1995: 186-192). A beszédfejlesztés a
kerettantervben (2020). A beszédtevékenység fejlesztésének feladatkörei és
eljárásai (Kernya, 1995: 192-193).
3. A kiejtés tanítása (Kernya, 1995: 193-227). A tanórai beszédfejlesztést
támogató óratervezési stratégiák (Asztalos, 2015).
4. A beszédpercepció mibenléte, fejlesztése (Gósy-Imre, 2007). A beszédhallás és
a beszédmozgás fejlesztése (H. Tóth, 2016: 12-21; Adamikné, 2001: 38-53).
Anyanyelvi játékok (Grétsy, 2012).
5. Beszédfejlesztés a lexémák, a mondatok és a szöveg szintjén (Kernya, 1995:
227-240).
 COMENIUS INTÉZET
NYELVI, IRODALMI ÉS MŰVLSZETI TANSZÉK

TANTÁRGYI PROGRAM - tematika

6. A nem verbális kommunikációs eszközök tanítása (Kernya, 1995: 240-244). A

dramatikus játék a beszédnevelésben (Kernya, 1995: 245-249). Tanári
beszédmagatartás az osztálytermi kommunikációban (Gősi, 2016).

OLVASÁSTANÍTÁS
1. Az olvasástanítás pszicholingvisztikai alapjai. A beszédértés és az olvasás
kapcsolata (Kernya, 1995: 22-29). Az olvasás a kerettantervben (2020). Az
olvasás tanítása a különféle tantárgyakban (Kernya, 1995: 99-100).
2. Az olvasás fogalma, típusai, motivációi (Kernya, 1995: 16-20 vagy Adamikné
59-63).
3. Az olvasástanítás szakaszai, területei (Kernya, 1995: 21); az olvasástanítás
nyelvészeti alapjai (i. m. 29-32).
4. Az olvasás- és írástanítás elvei (Kernya, 1995: 36-37). Az olvasástanítás
módszerei (i. m. 37-38). Az olvasástanítási program kiválasztásának
szempontjai (i. m 38-39). A jelenleg használt programok (i. m. 49-50). A jó
olvasókönyv kritériumai (i. m. 97-99).
5. Az olvasás és az írás tanításának előkészítése (Kernya, 1995: 50-68).
6. A hang- és betűtanítás lépései (Kernya, 1995: 69-72). Az összeolvasás segítése
(i. m. 72-76).
7. Az olvasástechnika fejlesztése (Kernya, 1995: 76-80). Az értelmes és a kifejező
olvasás kialakítása (Adamikné, 2001: 111-2). A hangos és a néma olvasás
gyakorlása (Adamikné, 2001: 112-6).
8. A nyelvi egységek szerinti gyakorlás (Adamikné, 2001: 116-7). Az
olvasástechnikai hibák és javításuk (Kernya, 1995: 80-81).
9. A szövegértő olvasás fejlesztése (Kernya, 1995: 81-83. vagy Adamikné, 2001:
118-120). A szövegegységek megértésének tanítása (Kernya, 1995: 84-91. vagy
Adamikné, 2001: 121-130).
 COMENIUS INTÉZET
NYELVI, IRODALMI ÉS MŰVLSZETI TANSZÉK

TANTÁRGYI PROGRAM - tematika

10. A szövegértés fokozatainak tanítása (Kernya, 1995: 91-95. vagy

Adamikné, 2001: 130-136). A kérdezés és tanítása (Kernya, 1995: 95-96). Az
olvasás személyiségfelesztő hatása (Dombi, 2000).

ÍRÁSTANÍTÁS
1. Az írástanítás szakaszai, az írás típusai (Adamikné, 2001: 157-158).
2. Az írástanítás pszicholingvisztikai és nyelvészeti alapjai (Kernya, 1995: 101-
103). Az írástanítás speciális feladatai (i. m. 103-104), egészségügyi
feltételeinek megteremtése és az eszközhasználat megtanítása (i. m. 104-106).
3. A tanítandó írás jellemzői (Kernya, 1995: 106-115. vagy Adamikné, 2001: 165-
173).
4. Az írástanítás előkészítése (Kernya, 1995: 115-121. vagy Adamikné, 2001: 174-
177).
5. A betűk alakításának és kapcsolásának tanítása (Kernya, 1995: 121-125).
6. Az írástechnika fejlesztése (Kernya, 1995: 125-128. vagy Adamikné, 2001: 185-
187).
7. A különleges bánásmódot igénylő gyerekek tanítása (Kernya, 1995: 129-136).

Minhárom témakörből kell húzni és kifejteni egy-egy tételt!

Sárospatak, 2024. 02. 18.

Dr. Toma Kornélia PhD s. k.

egyetemi docens