‫المثلث الديداكتيكي‬

‫المثلث الديداكتيكي ه و ذل ك المثلث ال ذي يع بر عن الوض عية التعليمي ة باعتباره ا نس قا يجم ع بين ثالث ة‬
‫أقطاب غير متكافئة هي‪ :‬تلميذ‪ ،‬مدرس‪ ،‬معرفة‪ .‬وما يحدث من تف اعالت بين ك ل قطب من ه ذه األقط اب‬
‫في عالقت ه ب القطبين اآلخ رين‪ .‬وتهتم الدي داكتيك بدراس ة وتحلي ل القض ايا والظ واهر ال تي تفرزه ا ه ذه‬
‫التفاعالت‪.‬‬
‫‪ -1‬المحور الممثل للعالقة‪ :‬تلميذ ‪ -‬معرفة (البعد السيكولوجي)‪:‬‬
‫يهتم هذا المحور بآليات اكتساب التلميذ للمعرفة '‪ ،appropriation du savoir‬وما قد يح ول دون ه ذا‬
‫االكتساب من عوائق وصعوبات (كيف يبني التلميذ تعلماته؟ يعيد استعمالها؟ يوظفها؟)‪.‬‬
‫مجال البحث على مستوى هذا المحور يهتم أيضا بتمثالت المتعلمين عن مختلف المعارف وم ا ينتج عنه ا‬
‫من صراع معرفي‪/‬عقلي ‪ Conflit cognitif‬لحظة بناء تعلمات جديدة‪...‬‬
‫‪ -2‬المحور الممثل للعالقة‪ :‬مدرس ‪ -‬معرفة (البعد االبستمولوجي)‪:‬‬
‫يعتبر هذا المحور هو المجال المفضل للبحث الديداكتيكي‪ ،‬إذ يتم االهتمام على هذا المستوى بالمعرفة التي‬
‫ينبغي تدريسها‪ :‬مفاهيمها‪ ،‬مواضيعها‪ ،‬مرجعيتها‪ ،‬تنظيم عملية تدريسها‪ ...‬بعبارة أش مل كيفي ة إع ادة بن اء‬
‫المعرف ة العالم ة ‪ Savoir savant‬وتق ديمها في ش كل من اهج وب رامج (معرف ة مدرس ية قابل ة للت دريس‬
‫‪ )Savoir à enseigner‬مما أسهم في إنتاج جهاز مفاهيمي من قبيل النقل الديداكتيكي ‪Transposition‬‬
‫‪ ،didactique‬المفهمة ‪...Conceptualisation‬‬
‫‪ -3‬المحور الممثل للعالقة‪ :‬مدرس ‪ -‬تلميذ (البعد البيداغوجي)‪:‬‬
‫على هذا المستوى ينصب االهتمام على‪:‬‬
‫المثلث الديداكتيكي ل ‪Yves chevallard‬‬
‫حس ب ‪ Y. chevallard‬يمكن التعب ير عن النس ق الدي داكتيكي بمثلث تتواص ل في ه ثالث ة أقط اب هي‪:‬‬
‫المدرس والتلميذ والمعرفة (المادة الدراسية)‪ ،‬إال أن هذا التفاعل يتم التركيز فيه على عالقة ه ذه األقط اب‬
‫بالمعرفة‪ ،‬أي على ما يمكن نعته باألبعاد الثالثة لموضوع الديداكتيك‪.‬‬
‫البعد اإلبستمولوجي (انظر ما قلناه أعاله بشأن العالقة ‪:‬مدرس ‪ -‬معرفة)‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫البعد السيكولوجي (انظر ما قلناه أعاله بشأن العالقة ‪ :‬متعلم ‪ -‬معرفة)‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫البعد البيداغوجي (انظر ما قلناه أعاله بشأن العالقة‪ :‬مدرس‪ -‬متعلم)‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫المثلث البيداغوجي ل ‪Jean Houssaye‬‬

‫يعت بر ‪ J.Houssaye‬أن الفع ل التعليمي ه و عب ارة عن عملي ة تفاع ل بين ك ل من الم درس والمتعلم‬
‫والمعرفة (المادة الدراسية)‪ ،‬إن هذه العناصر ‪-‬حسب تعبيره‪ -‬تمثل ب راديغم المثلث البي داغوجي‪ ،‬ويتوق ف‬
‫نجاح العملية التعليمية التعلمية على م دى توس يع ش بكة التفاع ل والتواص ل كميك انيزم بي داغوجي يجع ل‬
‫المدرس يتخلى عن دوره التلقيني للمعرفة بالتحول إلى موجه ومنشط للمعرفة‪ ،‬ويتم كل ذلك في إطار عقد‬
‫ديداكتيكي يحترم مجموعة التزامات تتم بين المدرس والمتعلمين‪.‬‬
‫فحسب ‪ J.Houssaye‬يفرق المثلث بين ثالث سيرورات بيداغوجية ممكنة وهي‪:‬‬
‫سيرورة التعليم‪ :‬هي التي يمثلها محور العالقة مدرس ‪ -‬معرفة‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫سيرورة التعلم‪ :‬هي التي يمثلها محور العالقة متعلم ‪ -‬معرفة‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫سيرورة التكوين‪ :‬هي التي يمثلها محور العالقة مدرس ‪ -‬متعلم‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫فلما تكون سيرورة التعليم هي السائدة في العالقة بين األقط اب الثالث نك ون أم ام نم وذج تدريس ي يرك ز‬
‫على المحتوى المعرفي يعتمد على ط رق التلقين وه ذا النم وذج حس ب ‪ J.Houssaye‬ال ي زال س ائدا في‬
‫جامعاتنا ومدارسنا ويجب تجاوزه من أجل االنتقال إلى السيرورة التعلمية التي يتم فيها التركيز على التعلم‬
‫ال التعليم‪ ،‬ألن ذلك سيكون أكثر نجاعة في جعل المتعلم يساهم في بناء تعلماته‪.‬‬